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Actas de Diseño Nº 12. Diseño en Palermo.

VI Encuentro Comité Editorial


Latinoamericano de Diseño 2011. Lucia Acar. Universidade Estácio de Sá. Brasil.
Facultad de Diseño y Comunicación. Gonzalo Javier Alarcón Vital. Universidad Autónoma Metropolitana. México.
Universidad de Palermo. Mercedes Alfonsín. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
Mario Bravo 1050. Fernando Alberto Álvarez Romero. Universidad de Bogotá Jorge Tadeo
Lozano. Colombia.
C1175ABT. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Gonzalo Aranda Toro. Universidad Santo Tomás. Chile.
publicacionesdc@palermo.edu
Christian Atance. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
actasdc@palermo.edu Mónica Balabani. Universidad de Palermo. Argentina.
Alberto Beckers Argomedo. Universidad Santo Tomás. Chile.
Director Renato Antonio Bertao. Universidade Positivo. Brasil.
Oscar Echevarría Allan Castelnuovo. Market Research Society. Reino Unido.
Jorge Manuel Castro Falero. Universidad de la Empresa. Uruguay.
Raúl Castro Zuñeda. Universidad de Palermo. Argentina.
Universidad de Palermo Michael Dinwiddie. New York University. USA.
Mario Rubén Dorochesi Fernandois. Universidad Técnica Federico Santa
Rector María. Chile.
Ricardo Popovsky Adriana Inés Echeverria. Universidad de la Cuenca del Plata. Argentina.
Jimena Mariana García Ascolani. Universidad Iberoamericana. Paraguay.
Marcelo Ghio. Instituto San Ignacio. Perú.
Facultad de Diseño y Comunicación
Clara Lucia Grisales Montoya. Academia Superior de Artes. Colombia.
Decano Haenz Gutiérrez Quintana. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Oscar Echevarría José Korn Bruzzone. Universidad Tecnológica de Chile. Chile.
Zulema Marzorati. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
Secretario Académico Denisse Morales. Universidad Iberoamericana Unibe. República Dominicana.
Jorge Gaitto Nora Angélica Morales Zaragosa. Universidad Autónoma Metropolitana.
México.
Consejo Asesor de la Facultad de Diseño y Comunicación Candelaria Moreno de las Casas. Instituto Toulouse Lautrec. Perú.
Débora Belmes Patricia Núñez Alexandra Panta de Solórzano. Tecnológico Espíritu
José María Doldan Santo. Ecuador.
Claudia Preci Guido Olivares Salinas. Universidad de Playa Ancha. Chile.
Hugo Pardo. Universidad Autónoma de Barcelona. España.
Fernando Rolando
Ana Beatriz Pereira de Andrade. UNESP Universidade Estadual Paulista.
Gustavo Valdés de León
Brasil.
Jacinto Salcedo. Prodiseño Escuela De Comunicación Visual y Diseño.
Venezuela.
Textos en inglés Patricia Torres Sánchez. Tecnológico de Monterrey. México.
Diana Divasto Alexandre Santos de Oliveira. Fundação Centro de Análise de Pesquisa e
Inovação Tecnológica. Brasil.
Textos en portugués Carlos Roberto Soto. Corporación Universitaria UNITEC. Colombia.
María Angelia Castro Viviana Suárez. Universidad de Palermo. Argentina.
MAC TRADUCCIONES / mactraducciones@yahoo.com.ar Fernando Rolando. Universidad de Palermo. Argentina.
Elizabeth Taddei. Universidad de Palermo. Argentina.
Diseño
Francisca Simonetti
Comité de Arbitraje
Luís Ahumada Hinostroza. Universidad Santo Tomás. Chile.
Débora Belmes. Universidad de Palermo. Argentina.
1º Edición.
Marcelo Bianchi Bustos. Universidad de Palermo. Argentina.
Cantidad de ejemplares: 1000 Aarón José Caballero Quiroz. Universidad Autónoma Metropolitana.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. México.
Marzo 2012. Sandra Milena Castaño Rico. Universidad de Medellín. Colombia.
Impresión: Imprenta Kurz. Roberto Céspedes. Universidad de Palermo. Argentina.
Australia 2320. (C1296ABB) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Carlos Cosentino. Universidad de Palermo. Argentina.
Argentina. Ricardo Chelle Vargas. Universidad ORT. Uruguay.
ISSN 1850-2032 José María Doldan. Universidad de Palermo. Argentina.
Susana Dueñas. Universidad Champagnat. Argentina.
Pablo Fontana. Instituto Superior de Diseño Aguas de La Cañada. Argentina.
Sandra Virginia Gómez Mañón. Universidad Iberoamericana Unibe . Re-
pública Dominicana.
Sebastián Guerrini. Universidad de Kent. Reino Unido.
Actas de Diseño on line Jorge Manuel Iturbe Bermejo. Universidad La Salle. México.
Mauren Leni de Roque. Universidade Católica De Santos. Brasil.
Los contenidos de esta publicación están disponibles,
María Patricia Lopera Calle. Tecnológico Pascual Bravo. Colombia.
gratuitos, on line ingresando en: Gloria Mercedes Múnera Álvarez. Corporación Universitaria UNITEC.
www.palermo.edu/dyc > Publicaciones DC > Actas de Diseño Colombia.
Eduardo Naranjo Castillo. Universidad Nacional de Colombia. Colombia.
Miguel Alfonso Olivares Olivares. Universidad de Valparaíso. Chile.
Julio Enrique Putalláz. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina.
Carlos Ramírez Righi. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Oscar Rivadeneira Herrera. Universidad Tecnológica de Chile. Chille.
Julio Rojas Arriaza. Universidad de Playa Ancha. Chile.
La publicación Actas de Diseño (ISSN 1850-2032) está incluida Eduardo Russo. Universidad Nacional de La Plata. Argentina.
en el Directorio y Catálogo de Latindex, en el Nivel1 (Nivel Virginia Suárez. Universidad de Palermo. Argentina.
Superior de Excelencia). Carlos Torres de la Torre. Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Ecuador.
Denise Jorge Trindade. Universidade Estácio de Sá. Brasil.
Magali Turkenich. Universidad de Palermo. Argentina.
Ignacio Urbina Polo. Prodiseño Escuela de Comunicación Visual y Diseño
Prohibida la reproducción total o parcial de imágenes y textos. - Venezuela.
Se deja constancia que el contenido de los artículos es Origi- Gustavo Valdés de León. Universidad de Palermo - Argentina.
Verónica Beatriz Viedma Paoli. Universidad Politécnica y Artística del
nal y de absoluta responsabilidad de sus autores, quedando
Paraguay. Paraguay.
la Universidad de Palermo exenta de toda responsabilidad. Ricardo José Viveros Báez. Universidad Técnica Federico Santa María. Chile.
Marzo 2012 . Año 6 . Nº12 . Foro de Escuelas de Diseño . Facultad de Diseño y Comunicación . Universidad de Palermo

12
VI Encuentro Latinoamericano de Diseño
“Diseño en Palermo”

Segundo Congreso Latinoamericano


de Enseñanza del Diseño

Julio 2011, Buenos Aires, Argentina


Fecha de recepción: septiembre 2011
Fecha de aceptación: octubre 2011
Versión final: diciembre 2011

Resumen / Sexto Encuentro Latinoamericano de Diseño. Diseño en Palermo.


Este volumen reúne comunicaciones enviadas especialmente para Diseño en Palermo, Sexto Encuentro Latinoamericano
de Diseño organizado por la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo Argentina, realizado
en Buenos Aires durante julio 2011.
El corpus está integrado por contribuciones que describen la experimentación, la innovación y la creación y analizan
estrategias, estados del arte específicos, modelos de aplicación y aportes científicos relevantes sobre la Disciplina del
Diseño en el contexto argentino y latinoamericano.
Desde múltiples perspectivas diagnósticas e interpretativas, los aportes enfatizan la reflexión sobre los objetos
disciplinares, las representaciones y expectativas del Diseño como disciplina en sus diferentes especifidades.
A su vez, las producciones reflexionan sobre la vinculación del Diseño con la enseñanza y los procesos de creación
producción e investigación como experiencia integrada a las dinámicas de la práctica profesional real.

Palabras clave
Curriculum por proyectos - diseño - diseño gráfico - diseño industrial - diseño de interiores - diseño de indumentaria
- didáctica - educación superior - medios de comunicación - métodos de enseñanza - motivación - nuevas tecnologías
- pedagogía -publicidad - tecnología educativa.

Summary / Sixth Latin-American Meeting of Design. Design in Palermo.


This volume gathers communications and summaries specially written for “Design in Palermo, Sixth Latin-American
Meeting of Design”, organized by the Faculty of Design and Communication of the Palermo University-Argentina,
that was held in Buenos Aires in july 2011.
The publication is integrated by professional contributions that describe experimentation, innovation, creation and
analyze strategies, specifics art states, application models and outstanding scientific contributions about Design in
the argentinian and Latin-American context.
From multiple diagnostic and interpretative perspectives, contributions emphasize reflection about disciplinarian
subjects, design representations and its expectations as a discipline in their different specifications. At the same time,
productions reflect the linkage between design and teaching, the creation, production and investigation processes as
an experience integrated to dynamics of the real professional practice.

Key words
Fashion design - project based curriculum - design - didactic - educational technology - graphic design industrial
design - interior design - media - new technologies - pedagogy - advertising - superior education - teaching method.

Resumo / Sexto Encontro Latino-americano do Design. Design em Palermo.


O volume reúne comunicações enviadas especialmente para “Design em Palermo: Sexto Encontro Latinoamericano
do Design” organizado por a Faculdade de Design e Comunicação da Universidade de Palermo-Argentina, realizado
em Buenos Aires em julho 2011.
O corpus está integrado por contribuições que descrevem a experimentação, a inovação e a criação e analisam as
diferentes estratégias, estados de arte específicos, modelos de aplicação e aportes científicos relevantes sobre a
Disciplina do Design no contexto argentino e latinoamericano.
Desde múltiplas perspectivas diagnosticáveis e interpretativas, os aportes destacam a reflexão sobre os objetos
disciplinares, as representações e expectativas do Design como disciplina em suas diferentes especificidades.
Ao mesmo tempo, as produções reflexionam sobre a vinculação do Design com o ensino e os processos de criação,
produção e pesquisa como experiência integrada às dinâmicas da prática profissional real.

Palavras - chave
Curriculum por projetos - comunicação - design - desenho gráfico - desenho industrial - desenho de interiores -
desenho de modas - ensino superior - meios de comunicaçao - métodos de ensino - motivaçao - novas tecnologias
- pedagogia - pedagogia de projetos - didático - publicidade - tecnologia educacional.

Actas de Diseño es una publicación semestral de la Facultad de Diseño y Comunicación, que reúne ponencias
realizadas por académicos y profesionales nacionales y extranjeros. La publicación se organiza cada año en torno a
la temática convocante del Encuentro Latinoamericano de Diseño, cuya primer edición se realizó en Agosto 2006.
Las ponencias, papers, artículos, comunicaciones y resúmenes analizan experiencias y realizan propuestas teórico-
metodológicas sobre la experiencia de la educación superior, la articulación del proceso de aprendizaje con la
producción, creación e investigación, los perfiles de transferencia a la comunidad, las problemáticas de la práctica
profesional y el campo laboral, y sobre la actualización teórica y curricular de las disciplinas del diseño en sus
diferentes vertientes disciplinares.
Actas de Diseño Nº 12
VI Encuentro Latinoamericano de Diseño 2011
Diseño en Palermo
Comunicaciones Académicas.
ISSN 1850-2032

Facultad de Diseño y Comunicación.


Universidad de Palermo.
Buenos Aires, Argentina.
Marzo 2012.

Actas de Diseño 12

Actas de Diseño es la única publicación académica, de carácter periódico en el campo del diseño de alcance la-
tinoamericano. La edita en forma semestral, e ininterrumpidamente desde agosto 2006, la Facultad de Diseño y
Comunicación de la Universidad de Palermo en su rol de institución coordinadora del Foro de Escuelas de Diseño.

Esta duodécima edición (marzo 2012) reúne las actividades realizadas en el marco del VI Encuentro Latinoameri-
cano de Diseño y del Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño. Se incluyen además artículos
teóricos y reflexivos del campo del Diseño elaborados por académicos y profesionales de América Latina enviados
especialmente para el Congreso y su publicación en esta edición que cuenta con un Comité Editorial y un Comité
de Arbitraje de trayectoria y prestigio internacional.

La publicación se organiza en dos grandes áreas. El primer documento detalla las actividades realizadas en el
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño con la apertura, comisiones y conclusiones (pp.
21-85), un segundo documento organiza las crónicas del Congreso (pp. 87-102) y en tercer lugar un documento de
reflexiones sobre las evaluaciones del Segundo Congreso (pp. 103-107). Se pueden consultar los índices alfabéticos
por expositor (pp. 70-76), por título (pp. 76-81) y por comisiones (pp. 81-85).Finalmente se publican las comunica-
ciones enviadas especialmente para este congreso (pp. 109-201).

El segundo segmento está compuesto por el documento que describe la agenda de actividades del VI Encuentro La-
tinoamericano de Diseño 2011 con un resumen de cada actividad desarrollada (pp. 215-253). Se pueden consultar
los índices alfabéticos por expositor (pp. 244-249) y por título (pp. 249-253).

Finalmente se puede consultar un índice por título (p. 255) y por autor (p. 257) de cada uno de los documentos
generales que se publican en esta edición.

A partir del número 10 de Actas de Diseño se logró la jerarquización de la publicación ya que cada artículo está
acompañado por el resumen y las palabras claves en los tres idiomas: castellano, inglés y portugués.

Los números pares de la Serie Actas de Diseño, como es en este caso la edición doce, resumen las actividades de los
Encuentros Latinoamericanos de Diseño, en esta oportunidad la VI Edición que se realizó del 25 al 29 de julio 2011.

Se presentan los auspicios institucionales que acompañan el VI Encuentro organizados por Instituciones Oficiales (p.
11), Asociaciones (pp. 11-13), Universidades e Instituciones Educativas (pp. 13-16) y Embajadas en Argentina (p. 17).

El Foro de Escuelas de Diseño tiene, al cierre de esta edición, 264 instituciones educativas adheridas al mismo (ver
listado de adherentes organizado por países en pp. 204-213).

La presente publicación está incluida en el Directorio y Catálogo de Latindex.

Sumario

Instituciones Oficiales que auspician Diseño en Palermo 2011.............................................................................p. 11

Asociaciones que auspician Diseño en Palermo 2011.....................................................................................pp. 11-13


Continúa >>
Universidades e Instituciones Educativas que auspician Diseño en Palermo 2011......................................pp. 13-16

Embajadas en Argentina que auspician Diseño en Palermo 2011.........................................................................p. 17

Listado de Instituciones Oficiales, Asociaciones, Universidades y Embajadas que auspician


Diseño en Palermo 2011....................................................................................................................................pp. 18-20

Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño:


Imaginar, Crear e Investigar para Educar desde diferentes Miradas
Fernanda Pacheco Vera......................................................................................................................................pp. 21-85

Índice general del Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño.......................................pp. 70-85

Tres días que conmovieron la Enseñanza del Diseño: Crónicas del Segundo Congreso
Latinoamericano de Enseñanza del Diseño
Laura Ferrari.....................................................................................................................................................pp. 87-102

Hacia la construcción de una académica Latinoamericana: Reflexiones sobre las evaluaciones


del Segundo Congreso latinoamericano de Enseñanza del Diseño
Teresita Bonafina............................................................................................................................................pp. 103-107

Comunicaciones enviadas para el Congreso................................................................................................pp. 109-201

Carta de adhesión al Foro de Escuelas de Diseño.................................................................................................p. 203

Foro de Escuelas de Diseño Adherentes por países.....................................................................................pp. 204-213

250 Conferencias en la sexta edición del Encuentro Latinoamericano de Diseño: Latinoamérica


Unida por el Diseño en un solo corazón
Violeta Szeps y Fernanda Pacheco Vera........................................................................................................pp. 215-253

Índice general del VI Encuentro Latinoamericano de Diseño....................................................................pp. 244-253

Índice alfabético por título.....................................................................................................................................p. 255

Índice alfabético por autor.....................................................................................................................................p. 257

Síntesis de las instrucciones para autores.............................................................................................................p. 259


Facultad de Diseño y Comunicación
Universidad de Palermo
Julio 2011, Buenos Aires, Argentina
Auspicios VI Encuentro Latinoamericano de Diseño 2011

Instituciones Oficiales que auspician


Diseño en Palermo 2011
Auspiciado por la Secretaría de Cultura de la Presidencia de la Nación

Asociaciones que auspician


Diseño en Palermo 2011

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032 11
Diseño en Palermo. VI Encuentro Latinoamericano de Diseño 2011

12 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032
Auspicios VI Encuentro Latinoamericano de Diseño 2011

Universidades e Instituciones Educativas


que auspician Diseño en Palermo 2011

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032 13
Diseño en Palermo. VI Encuentro Latinoamericano de Diseño 2011

14 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032
Auspicios VI Encuentro Latinoamericano de Diseño 2011

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032 15
Diseño en Palermo. VI Encuentro Latinoamericano de Diseño 2011

16 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032
Auspicios VI Encuentro Latinoamericano de Diseño 2011

Embajadas en Argentina que auspician


Diseño en Palermo 2011

Consejería de Educación de la Embajada de Commonwealth Embajada de Embajada de la República


Embajada del Reino de España de Australia Irlanda Checa

Embajada de la República Embajada de la República Embajada de la República Embajada de la República


de Costa Rica de Ecuador de Finlandia de Guatemala

Embajada de la República Embajada de la República Embajada de la República Embajada de la República


de Haití de Panamá de Polonia del Perú

Embajada de la República Embajada de la República Embajada de la República Embajada de la República


Federal de Alemania Federativa del Brasil Helénica Italiana

Embajada de la República Embajada de la República Oriental Embajada de la República Embajada de los Estados Unidos
Libanesa del Uruguay Portuguesa Mexicanos

Embajada Real de los Oficina Cultural de la Embajada del Real Embajada


Países Bajos Reino de España de Dinamarca

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032 17
Diseño en Palermo. VI Encuentro Latinoamericano de Diseño 2011

Listado de Instituciones Oficiales, Asociaciones, Universidades


y Embajadas que auspician Diseño en Palermo 2011

Instituciones Oficiales que auspician Diseño . .


(Argentina) Asociación de Profesionales y Empresas
en Palermo 2011

.
CCEBA - Centro Cultural de España en Buenos Aires . de Diseño de Canarias (España) Associação Brasileira

..
de Designers de Interiores - ABD (Brasil) .
Book 21

.
Centro Checo de Buenos Aires Centro Cultural Corea-
no / Embajada de la República de Corea CO.N.A.PLU.
(Argentina) Cámara Argentina de Anunciantes - CAA

.
(Argentina) Cámara Argentina de la Industria del Le-
/ Comisión Nacional Argentina de Cooperación con
la UNESCO / Ministerio de Educación de la Nación . trero y Afines - CAIL (Argentina) Cámara Cordobesa de
Instituciones Educativas Privadas - CaCIEP (Argentina) .
1946 .Fundación Export-Ar .
Fondo Nacional de las Artes. Disposición Reunión nº
Instituto Nacional de
. . .
Centro Argentino de Arquitectos Paisajistas (Argentina)

.
Centro Cultural Borges (Argentina) Centro de Design
Tecnología Industrial (I.N.T.I.). Disposición Nº 746/10 Paraná (Brasil) Centro de Estudios Interdisciplinarios
.
.. ..
Instituto Nacional de la Propiedad Industrial (INPI). Nota para la Educación en Diseño / CEIDE (Colombia) Centro
I.N.P.I. nº 027/11 MAMBA / Museo de Arte Moderno Portugués Design (Portugal) CEPRODI / Centro Promo-
de Buenos Aires Ministerio de Ciencia, Tecnología e

.
Innovación Productiva (MINCyt). Resolución nº 757/10 .
tor del Diseño (Argentina) CETArq / Centro de Estudios
Técnicos Arquitectónicos (Argentina) Colegio de Di-
.
..
Ministerio de Cultura, Gobierno de la Ciudad Autó- señadores Gráficos de Misiones - CDGM (Argentina)
noma de Buenos Aires. Resolución nº 3278/10 Museo

. .
Colegio de Diseñadores Profesionales de Chile A.G. - CDP

..
Nacional Centro de Arte Reina Sofía (España) Museo (Chile) Confederación Panamericana de Profesionales
Nacional de la Historia del Traje Plan Nacional de Di- de Alta Costura - CONPANAC (Argentina) Consejo

.
seño, Subsecretaría de Industria, Ministerio de Economía
y Producción de la República Argentina Secretaría de
. .
Publicitario Argentino - CPA (Argentina) Creatividad

..
Ética (Argentina) Cultura Abasto Asociación Civil (Ar-

.
Cultura, Presidencia de la Nación. Resolución nº 4608/10
UNESCO - Organización de las Naciones Unidas para
gentina) Daros-Latinamerica AG (Suiza) Decoradores

.
Argentinos Asociados - DArA (Argentina) Federación

.
la Educación, la Ciencia y la Cultura. DIR 1029/10 (Uru-
guay) Centro de Design do Recife
Argentina de Fotografía (Argentina)

. .
Federación La-
tinoamericana de Facultades de Comunicación Social
- FELAFACS (Perú) FIAP / Festival Iberoamericano

Asociaciones que auspician Diseño en


Palermo 2011
.
de Publicidad (Argentina) Fundación FAGUIT por el

..
desarrollo sustentable (Argentina) Fundación Protejer
(Argentina) Garage Flash / Adobe User Group Perú -
AACA / Asociación Argentina de Cine de Animación
..
- Grupo argentino de ASIFA (Argentina) AAM / Aso-
..
AUGP (Perú) IMA - Instituto del Mueble Argentino
(Argentina) Instituto Argentino del Envase - IAE (Ar-

.
ciación Argentina de la Moda (Argentina) AAM / Aso-
ciación Argentina de Marketing (Argentina) ACHIPPA /
. . .
gentina) Instituto de Innovación Integral III (Argentina)
MAC / Museo de Arte Contemporáneo (Chile) Mesa .
Asociación Chilena de Profesionales del Paisaje (Chile)
ADCV BA - Asociación de Diseñadores en Comunicación
Visual de la Provincia de Buenos Aires (Argentina) ..
Nacional de Diseño - Foro Colombiano de Diseño (Colom-

.
bia) MODELBA - Moda del Bicentenario (Argentina)
MUA - Mujeres en las Artes (Honduras) Museo de Arte
.
ADG Brasil / Associação dos Designers Graficos (Brasil)

.
ADGV / Asociación de Diseñadores Gráficos de Venezuela
. .
Contemporáneo de la Universidad Nacional del Litoral
(Argentina) Museo de Arte de Piriapolis Map (Uruguay)
(Venezuela) ADOPRODI / Asociación Dominicana de

.
Profesionales del Diseño y la Decoración de Interiores
..
Museo del Diseño y de la Industria HECHO EN AR-
GENTINA (Argentina) Museo Xul Solar - Fundación
(República Dominicana) AEPD España / Asociación
Española de Profesionales del Diseño (España) AIA . . . .
Pan Club (Argentina) Núcleo de Criação e Design da
.
Acib (Brasil) Portal Design Brasil (Brasil) Programa
/ Asociación de Ilustradores Argentinos (Argentina)

. .
Artodos (Argentina) Red Latinoamericana de Diseño

. . ..
ALADI - Asociación Latinoamericana de Diseño (Argenti- (Colombia) RedArgenta Ediciones / Contenidos por
na) ALADI (República Dominicana) Alianza Francesa y para diseñadores (Argentina) Sociedad Central de
de Buenos Aires (Argentina)

.
AOFREP / Asociación
de Organizadores de Fiestas, Reuniones Empresariales
y Proveedores (Argentina) APCRA - Asociación de
Arquitectos - SCA (Argentina)
.
Sociedad Mexicana
de Interioristas A.C. - SMI (México) UDGBA / Unión
de Diseñadores Gráficos de Buenos Aires (Argentina) .
.
Profesionales del Ceremonial de la República Argentina

.
(Argentina) APE / Asociación Argentina de Empresas .
Unión Latinoamericana de Embalaje - ULADE (Argenti-

.
na) United Global Academy Latinoamerica / UGA LA

na de Galerías de Arte / AAGA (Argentina) Asociación


Creadores de Moda de España / ACME (España) Aso-
. .
de Publicidad Exterior (Argentina) Asociación Argenti-
.
(Argentina) Vitruvio / Red de Bibliotecas de Arquitec-
tura, Arte, Diseño y Urbanismo (Argentina) AGuiTBA /
Asociación de Guías de Turismo de Buenos Aires.

de Buenos Aires - AJE (Argentina) .


ciación de Jóvenes Empresarios de la Ciudad Autónoma
Asociación de
Marketing Directo e Interactivo de Argentina - AMDIA

18 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032
Auspicios VI Encuentro Latinoamericano de Diseño 2011

Listado de Instituciones Educativas que Escuela Colombiana de Mercadotecnia - ESCOLME


. .
auspician Diseño en Palermo 2011 por países
..
Fundación Universitaria del Área Andina IDEARTES

..
Politécnico Grancolombiano - Institución Universitaria
Argentina

. . .
El Taller de Diseño y Oficios Escuela de Arte Xul Solar
Pontificia Universidad Javeriana Tecnológico Pascual

.
Bravo- Institución Universitaria Universidad Autóno-
..
..
Escuela de Diseño en el Hábitat Escuela de Diseño y
Moda Donato Delego Escuela Provincial de Educación . .
ma de Occidente Universidad Autónoma del Caribe
Universidad Católica de Pereira Universidad Central

Rosario .
Técnica No. 2 EPET Escuela Superior de Diseño de
Fundación Educativa Santísima Trinidad . . . .
Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano Universidad

.
de Caldas Universidad de Medellín Universidad del

.
I.M.A.G.E. Instituto de Medios Avanzados, Gráficos y Elec-

.
trónicos ICES Instituto Católico de Enseñanza Superior . . Cauca Universidad de Pamplona
San Buenaventura Medellín .
Universidad de
Universidad El Bosque

. .
IDES Instituto de Estudios Superiores Instituto Superior
de Diseño Palladio - Mar del Plata Instituto Superior de . Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Universidad Pontificia Bolivariana

.
Formación Universitas ISFU Instituto Superior Nicolás

. .
Avellaneda Instituto Superior Santo Tomás de Aquino
Integral Instituto Superior de Diseño La Metro. Escuela
. Costa Rica
Universidad Americana . Universidad Veritas

. . ..
de Diseño y Comunicación Audiovisual TEA imagen
UCSF Universidad Católica de Santa Fe Universidad Ecuador
..
. . . .
Adventista del Plata Universidad Austral Universidad
Blas Pascal Universidad CAECE Universidad Cató-
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Pontificia

.
Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra Tecnoló-
.
..
lica de la Plata UCALP Universidad Católica de Salta

.
Universidad Champagnat Universidad de Mendoza
. .
gico Espíritu Santo Universidad del Azuay Universi-
dad Interamericana del Ecuador Universidad Técnica

. . .
Universidad de Morón Universidad del Aconcagua

. .
Universidad del Cine Universidad del Norte Santo .
de Ambato Universidad Tecnológica Equinoccial UTE
Universidad Tecnológica Israel

.
Tomás de Aquino Universidad FASTA Universidad

.
Maimonides Universidad Nacional de Misiones Uni- El Salvador
.
. .. .
versidad Nacional de Río Cuarto Universidad Nacional
del Litoral Universidad Popular de Resistencia Uni-
versidad Tecnológica Nacional Università di Bologna,
.
Universidad Don Bosco Universidad Dr. José Matías
Delgado Universidad Francisco Gavidia

.
Representación en Buenos Aires UNNE Universidad España

. .
..
Nacional del Nordeste USAL Universidad del Salvador BAU Escola Superior de Disseny Centro Universitario
de Mérida Universidad de Extremadura Escuela Su-

.. . .
Bolivia perior de Arte del Principado de Asturias Instituto de
Universidad Católica Boliviana San Pablo Universidad Artes Visuales Universidad de Castilla - La Mancha
Privada de Santa Cruz de la Sierra - UPSA Universidad Universidad Politécnica de Valencia
Privada del Valle

Brasil
.
Guatemala
Universidad del Istmo . Universidad Rafael Landívar

.
Centro Universitario de Cidade Faculdade da Serra

. .
. .
Gaúcha FSG Faculdade Dos Imigrantes FAI FURB - México

. .
Universidade Regional de Blumenau Instituto Abelardo

.
da Hora UniRitter Centro Universitario Ritter dos Reis ..
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Centro
de Estudios Gestalt CETYS Universidad Instituto Tec-

. .
Universidad Federal do Rio de Janeiro Universidade
Estácio de Sá Universidade Federal do Rio Grande do
..
nológico de Sonora ITESM Tecnológico de Monterrey
Campus Santa Fe UNICA Universidad de Comunica-
.
Sul Universidade Positivo ción Avanzada Universidad Anáhuac - México Norte

..
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Universidad .
Chile
. Autónoma de Zacatecas Universidad Autónoma Me-

.. . . ..
Universidad de Antofagasta Universidad de Playa An- tropolitana - Cuajimalpa Universidad de Guadalajara
cha, Valparaíso Universidad de Talca Universidad
del Pacifico Universidad Viña del Mar .
Universidad de Montemorelos Universidad Gestalt
de Diseño Universidad La Salle Universidad Latina
de América UNLA
Colombia
Academia Superior de Artes .
Arturo Tejada Cano
. Nicaragua
.
.
- Escuela de Diseño y Mercadeo de Moda CESDE Universidad Americana Universidad del Valle

..
Formación Técnica Corporación Educativa ITAE /
Universidad Manuela Beltrán Corporación Educativa Panamá

.
Taller Cinco Centro de Diseño Corporación Escuela de

.
Artes y Letras Corporación Universitaria de Ciencia y
Universidad del Arte Ganexa

Desarrollo UNICIENCIA

. . Corporación Universitaria Paraguay


.
. . . .
Minuto de Dios Corporación Universitaria UNITEC Universidad Autónoma de Asunción Universidad
Fundación Academia de Dibujo Profesional Fun- Columbia del Paraguay Universidad Comunera
dación de Educación Superior San José Fundación Universidad Politécnica y Artística del Paraguay - UPAP

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032 19
Diseño en Palermo. VI Encuentro Latinoamericano de Diseño 2011

Perú

. .
Instituto de Moda & Diseño MAD Instituto San Ignacio
Venezuela
Centro de Diseño Digital
..
Instituto de Diseño Centro
.
. . .
de Loyola ISIL Instituto Superior Tecnológico Conti-
nental Instituto Toulouse Lautrec INTECI. Instituto
Grafico de Tecnología Instituto de Diseño DARIAS
Universidad Nacional Experimental del Táchira

. . .
de Profesiones Empresariales Pontificia Universidad
Católica del Perú

. . Universidad Católica de Santa


María Universidad Científica del Sur Universidad Embajadas en Argentina que auspician Diseño
Continental
.. Universidad de Lima Universidad de
San Martín de Porres Universidad Nacional Mayor de
en Palermo 2011

.
Consejería de Educación de la Embajada del Reino de
.
.
San Marcos UNMSM
. Universidad Peruana de Arte
Orval Universidad Ricardo Palma Universidad San
España

. .
Embajada de Commonwealth de Australia
Embajada de Irlanda Embajada de la República Checa
.
Ignacio de Loyola

. .
Embajada de la República de Costa Rica Embajada
de la República de Ecuador Embajada de la República
.
Portugal
Universidade Técnica de Lisboa
. .
de Finlandia Embajada de la República de Guatemala
Embajada de la República de Haití Embajada de la Repú-
.
. .
blica de Panamá Embajada de la República de Polonia
República Dominicana Embajada de la República del Perú Embajada de la Re-
Universidad Iberoamericana UNIBE

. .
pública Federal de Alemania Embajada de la República

.
Federativa de Brasil Embajada de la República Helénica

. .
Uruguay Embajada de la República Italiana Embajada de la

..
Academias Pitman. Instituto de Enseñanza del Uruguay

.
Centro Latinoamericano de Economía Humana CLAEH
República Libanesa Embajada de la República Oriental
del Uruguay Embajada de la República Portuguesa
. .
.
Instituto Universitario Bios

. .
Peter Hamers Design
School UDE Universidad de la Empresa Universidad
Católica del Uruguay Universidad ORT ..
Embajada de los Estados Unidos Mexicanos Embajada
Real de los Países Bajos Oficina Cultural de la Embajada
del Reino de España Real Embajada de Dinamarca

20 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

Más de 200 actividades en el Segundo Actas de Diseño (2012, Marzo),


Vol. 12, pp. 21-85. ISSSN 1850-2032
Congreso Latinoamericano de Enseñanza Fecha de recepción: septiembre 2011
del Diseño: Imaginar, Crear e Investigar Fecha de aceptación: octubre 2011
Versión final: diciembre 2011
para Educar desde diferentes Miradas
Fernanda Pacheco Vera (*)

Resumen: El siguiente escrito es una aproximación a la Segunda Edición del Congreso Latinoamericano de Enseñanza del
Diseño, evento organizado por la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, como coordinadora
del Foro de Escuelas de Diseño, que se realizó del 25 al 27 de julio de 2011 en Buenos Aires, Argentina, en el marco del
VI Encuentro Latinoamericano de Diseño.
El mismo contiene una breve introducción sobre la organización, dinámica y una descripción de los espacios de partici-
pación de esta edición, se detalla la Agenda completa de actividades, la misma incluye los resúmenes de las conferencias
expuestas en las Comisiones por temática y las conclusiones a las que arribaron en cada comisión. Además contiene el
listado de los nombres de los miembros del Comité Académico y del Equipo de Coordinación del Congreso, y la lista com-
pleta de los adherentes del Foro de Escuelas de Diseño. Finalmente, se incluye una selección de las comunicaciones y/o
papers (artículos) enviados para el Congreso. Los artículos son presentados alfabéticamente por autor.

Palabras Clave: Congreso de Enseñanza - Latinoamérica - Diseño - Reflexión pedagógica - Actualización e Investigación
- Intercambio de experiencias - Vinculación institucional - Escuelas de Diseño - Desarrollo Académico-profesional - Pos-
grados - Convenios - Proyectos interinstitucionales.

[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 85]

Introducción institucionales destinados a enriquecer la formación de


El Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, los diseñadores del continente e impactar favorablemente
es un evento de carácter académico y gratuito, organi- en la calidad del ejercicio profesional de todas las áreas
zado por la Facultad de Diseño y Comunicación de la del Diseño y la Comunicación.
Universidad de Palermo, e integra la agenda de “Diseño Esta edición que sesionó durante tres días ininterrumpi-
en Palermo” Encuentro Latinoamericano de Diseño, que dos de trabajo, contó con la presencia de más de 350 au-
se realiza cada año en Buenos Aires, Argentina. toridades académicas, docentes e investigadores del área
El Congreso, dirigido exclusivamente a docentes, auto- (de más de 15 países), y presentó más de 200 conferencias
ridades académicas e investigadores que actúan en el distribuidas en 19 Comisiones [ver Agenda Comisiones
campo del diseño, es convocado por el Foro de Escuelas en pp. 29-56]; en esta edición también se reunieron por
de Diseño, única red formal y de intercambio académi- segunda ocasión: la Comisión Latinoamericana de Pos-
co que reúne a más de 250 instituciones educativas de grado y el Programa de Colaboración para el Desarrollo
Iberoamérica, y cuenta con el respaldo de un Comité Académico de Diseño y Comunicación y se llevo a cabo
Académico, integrado por miembros del Foro. La primera el V Plenario del Foro de Escuelas de Diseño.
edición se llevo a cabo en julio de 2010, dentro del V
Encuentro Latinoamericano de Diseño.
En el marco de la sexta edición del Encuentro, se realizó
el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Agenda completa de actividades
Diseño del 25 al 27 de julio de 2011 en Buenos Aires, (Publicada en el boletín informativo: Hoja de Diseño en
Argentina. Palermo (2011, Julio). Buenos Aires: Facultad de Diseño
La tercera edición se realizará del 30 de julio al 01 de y Comunicación de la Universidad de Palermo, Vol. 13,
agosto de 2012, en la misma semana del VII Encuentro pp. 29-52). Las actividades que se realizaron dentro de
Latinoamericano de Diseño. esta edición del Congreso fueron:

1. II Reunión Comisión Latinoamericana de Posgrado


[ver pp. 22-27]
Organización y dinámica del Congreso 1a. Observatorio Latinoamericano de Investigación en
La organización de la segunda edición del Congreso Diseño
constituye la consolidación alcanzada en Latinoamérica 2. II Reunión Programa Colaboración para el Desarrollo
por las instituciones educativas adherentes que actúan Académico de Diseño y Comunicación [ver pp. 27-29]
en el campo del Diseño, con la finalidad de compartir 2a. Red Latinoamericana de Emprendedores Creativos
experiencias, planificar acciones conjuntas, plantear 3. Apertura del Congreso y Conferencia Invitado de
temáticas relevantes y concretar proyectos académicos e Honor [ver p. 29]

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 21
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

4. Comisiones: Conferencias y Debate [ver pp. 29-67] Alejandra Cormons. Universidad CAECE, Sede Mar del
5. V Plenario del Foro de Escuelas de Diseño [ver pp. 0LATA !RGENTINAs$ENISE$ANTAS5NIVERSIDADEDE3ÍO
67-68] 0AULO "RASILs!NDRÏ$E&REITAS2AMOS5NIVERSIDADE
5a. Reconocimiento a la Trayectoria Académica Profe- &EDERALDO2IODE*ANEIRO "RASILs0AOLA-ARGOT$ELA
sional en Diseño 3OTTA,AZZERINI5NIVERSIDADDE#HILE #HILEs0ILAR$EL
5b. Acto Homenaje del Foro de Escuelas de Diseño a sus Real Westphal. Universidad Tecnológica Metropolitana,
miembros y Creación del Comité de Honor del Diseño #HILEs0ATRICIA!NDREA$OSIO !RGENTINAs6ÓCTOR-ANUEL
Latinoamericano. García Izaguirre. Universidad Autónoma de Tamaulipas,
6. Firma de la Carta de Diseño 2011 [ver p. 68] -ÏXICOs-ARTHA)NÏS*ARAMILLO,EIVA&UNDACIØN!CADE-
7. Cierre del Congreso y Conferencia Invitado de Honor MIADE$IBUJO0ROFESIONAL #OLOMBIAs#AROLINA%VA,EVY
[ver pp. 68-69] !RGENTINAs2EBECA)SADORA,OZANO#ASTRO5NIVERSIDAD
8. Pósters [ver p. 69] !UTØNOMADE4AMAULIPAS -ÏXICOs,EONARDO!NDRÏS
9. Publicación de textos en Actas de Diseño [ver pp. 69-70] Madariaga Bravo. Universidad Técnica Federico Santa
10.Índice general Segundo Congreso Latinoamericano de -ARÓA #HILEs/SWALDO!LBERTO-ADRID-ORENO)NSTITUTO
Enseñanza del Diseño 4ECNOLØGICODE3ONORA -ÏXICOs,UCILA-ERCADO#OLIN
10a. Expositores que presentaron Comunicaciones (or- Universidad Autónoma Metropolitana - Cuajimalpa,
ganizado por orden alfabético) [ver pp. 70-76] -ÏXICO s #ANDELARIA -ORENO DE LAS #ASAS )NSTITUTO
10b. Comunicaciones Presentadas (organizado por 4OULOUSE,AUTREC 0ERÞs/SVALDO-U×OZ0ERALTA5NI-
orden alfabético) [Ver pp. 76-81] VERSIDAD DE #HILE #HILE s -ARÓA %VANY .ASCIMENTO
10c. Guía rápida de Comunicaciones presentadas (or- "RASILs!LEJANDRO0ALMA&UNDACIØN)NSTITUTO0ROFESIONAL
ganizado por Comisiones) [ver pp. 81-85] $UOC5# #HILEs%DGAR0ATI×O"ARRETO5NIVERSIDADDE
"OGOTÈ *ORGE 4ADEO ,OZANO #OLOMBIA s !NDRÏS 5RIEL
0ÏREZ 6ALLEJO 5NIVERSIDAD DE #ALDAS #OLOMBIA s #A-
talina Petric Araos. INACAP / Universidad Tecnológica
1. II Reunión Comisión Latinoamericana de DE#HILE #HILEs-ARÓA,UISA0IER#ASTELLØ5NIVERSIDAD
Posgrado !UTØNOMADE4AMAULIPAS -ÏXICOs0ABLO!NDRÏS0RIE-
La Comisión Latinoamericana de Posgrado, creada en to Cabrera. Universidad Técnica Federico Santa María,
julio de 2010 dentro de la primera edición del Congreso, #HILEs-ARINA0UYUELO#AZORLA5NIVERSITAT0OLITÒCNICA
sesionó por segunda ocasión el día lunes 25 de julio en DE6ALENCIA %SPA×As.ORMA,ILIANA2ABAL5NIVERSIDAD
el Aula Magna de la sede de Mario Bravo, en donde los .ACIONALDELA-ATANZA !RGENTINAs!NA#RISTINA2EALPE
miembros de la Comisión y académicos asistentes a la Castillo. Universidad Alfredo Pérez Guerrero, Ecuador
segunda edición del Congreso, trabajaron con la finalidad s !URORISA -ATEO 2ODRÓGUEZ 5NIVERSIDAD DEL 4URABO
de desarrollar las áreas vinculadas a la investigación, 0UERTO 2ICO s -ARCELO 2ODRÓGUEZ -ESA 5NIVERSIDAD
política editorial y desarrollo de las Carreras de Posgrado 4ECNOLØGICA -ETROPOLITANA #HILE s #ARLOS ,EONARDO
de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Univer- Ronquillo Bolaños. Universidad Tecnológica Equinoccial,
sidad de Palermo. #AMPUS!RTURO2UIZ-ORA 3ANTO$OMINGO %CUADORs
En esta reunión que contó con la asistencia de más 120 Liliana Cristina Salvo de Mendoza. Escuela de Diseño en
autoridades académicas, docentes e investigadores de EL(ÈBITAT !RGENTINAs-ØNICA-ARCELA3ÈNCHEZ$UARTE
toda Latinoamérica, se sumaron más de 40 nuevos adhe- 5NIVERSIDADDE"OYACÈ #OLOMBIAs-ARCO!NTONIO3ÈN-
rentes (con título de posgrado en Maestría o Doctorado), CHEZ-ORA !RGENTINAs*OSÏ'UILHERMEDA3ILVA3ANTA
a los 35 miembros originales de la Comisión. Rosa. Universidade Federal do Rio Grande do Norte,
En la misma además se realizó, con gran acogida, el "RASILs,UIS*ORGE3OTO7ALLS5NIVERSIDAD!UTØNOMA
lanzamiento del Observatorio Latinoamericano de In- -ETROPOLITANA !ZCAPOTZALCO -ÏXICO s -ARCIA #ORA
vestigación en Diseño, el mismo que constituye una red 6ENEZIANI5NIVERSIDADDE0ALERMO !RGENTINAs2ICARDO
de investigadores e instituciones vinculadas al Diseño, José Viveros Báez. Universidad Técnica Federico Santa
que tiene como propósito la vinculación, estímulo y -ARÓA #HILEs&ABIANE7OLFF5NI2ITTER#ENTRO5NIVER-
desarrollo de políticas y acciones de investigación en SITARIO2ITTER$OS2EIS "RASILs%DWARD:AMBRANO,OZA-
diseño en Latinoamérica. no. Corporación Escuela de Artes y Letras - Institución
En esta reunión firmaron las siguientes autoridades aca- Universitaria, Colombia.
démicas y docentes (organizado por orden alfabético):
Listado de los Miembros Fundacionales de la Comisión
s #ARLOS !LBARRÈN ,ISO #ENTRO 5NIVERSITARIO DE -ÏRI- publicado en: Actas de Diseño (2011, Marzo). Buenos
DA 5NIVERSIDAD DE %XTREMADURA %SPA×A s &ERNANDO Aires: Facultad de Diseño y Comunicación de la Univer-
Alberto Álvarez Romero. Universidad de Bogotá Jorge sidad de Palermo, Vol. 10, pp. 46-47)
4ADEO,OZANO #OLOMBIAs(ERMAN%STTIF!MAYA4ELLEZ A continuación se transcribe el Manifiesto y el Reglamen-
#OLOMBIAs0AOLO!RÈMBULA0ONTE)NSTITUTO.ACIONALDE to de la Comisión Latinoamericana de Posgrado, creados a
"ELLAS!RTES)."! -ÏXICOs%NRIQUE"ALLESTER3ARRIAS partir de la primera edición del Congreso en el año 2010:
5NIVERSITAT 0OLITÒCNICA DE 6ALENCIA %SPA×A s &ABIÈN
"AUTISTA3AUCEDO#%4935NIVERSIDAD -ÏXICOs-ARTA
2OSA #ARDOZO 5NIVERSIDAD 6ERITAS #OSTA 2ICA s 2OSA
*UDITH #HALKHO 5NIVERSIDAD DE 0ALERMO !RGENTINA s
/SCAR %NRIQUE #OLMENARES 2IVAS 6ENEZUELA s -ARÓA

22 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

Manifiesto del Diseño Regional de la Comisión investigadores y autoridades académicas, con títulos de
Latinoamericana de Posgrados / Foro de Escuelas Maestría y Doctorado en áreas afines.
de Diseño El objetivo de la CLP es profundizar la actividad acadé-
Los integrantes de la Comisión Latinoamericana de Pos- mica y de investigación con un criterio interdisciplinario
grado, reunidos en el acto fundacional el día 27 de julio (ver Manifiesto del Diseño Regional), asesorando a las
de 2010, manifestamos: autoridades de las Instituciones en la tarea académica de
Doctorados, Maestrías y otros posgrados en Diseño. Para
1. La necesidad de una reflexión y producción académica tal fin se encomienda a la Facultad de Diseño y Comu-
sobre las áreas de diseño y comunicación con alcance nicación de la Universidad de Palermo la coordinación
regional. de este emprendimiento, en adelante: La coordinación.
2. La importancia de poner en marcha un cuerpo colegia-
do, capaz de otorgarle unidad, coherencia, consistencia De los fines, políticas y principios rectores
e internacionalidad a este creciente campo académico- s)NTEGRARUNESPACIODEDISCUSIØN ANÈLISISYDIFUSIØNDE
profesional. todos aquellos factores que inciden en el desarrollo de
3. La prioridad de la formación de nuevos profesionales los posgrados de la Región.
cada vez más competentes y familiarizados con los avances s#OLABORAR APORTANDO DATOS Y CONOCIMIENTOS PARA LAS
tecnológicos y comunicacionales de los últimos tiempos. decisiones a tomar en materia de posgrado por parte de
4. La concepción del diseño como la resolución de las autoridades.
problemas reales entre los que se incluyen cuestiones s0ROMOVERELDESARROLLODELOSESTUDIOSDEPOSGRADO
morfológicas y estéticas. s!CTUARCOMOCUERPOASESORDELASAUTORIDADESDELA&A-
5. La preocupación por la preservación y el cuidado del cultad de Diseño y Comunicación de la UP en la Maestría
medio ambiente en las propuestas de diseño y comuni- en Diseño y de las demás instituciones en Doctorados,
cación. Maestrías, posgrados y los Institutos de Investigación que
6. El deseo de incentivar la creatividad y la innovación de ellas dependan.
disciplinar. s#ONTRIBUIRALINTERCAMBIODEEXPERIENCIASACADÏMICAS
7. El protagonismo de la academia en la generación fomentando la innovación de nuevos sistemas, estructu-
de tendencias para las diferentes áreas del diseño y la ras y metodologías relacionadas con la investigación y la
comunicación. docencia en el nivel de estudios de posgrado.
8. La pretensión de la normalización de un lenguaje y s)MPULSARLAVINCULACIØNDELOSPROGRAMASDEPOSGRADO
una terminología propios para el diseño. con el sector productivo de bienes y servicios, público y
9. La urgencia de incorporar definitivamente la dis- privado del área del Diseño y la Comunicación.
ciplina al concierto de las ciencias, adhiriendo a los s0ROPONERMECANISMOSYPROCEDIMIENTOSDECOLABORACIØN
parámetros internacionales, pero manteniendo las par- e integración entre Instituciones, Universidades, Institutos
ticularidades propias del diseño. de Investigación y de Posgrado, como también organismos
10.La ambición de conformar un corpus teórico cada vez nacionales e internacionales de contralor y fiscalización.
más sólido para el sustento de las publicaciones en el área. s2ECOMENDARALASAUTORIDADESENCUANTOAPOLÓTICAS PLA-
11.La intención de integrar a docentes investigadores nes, objetivos y criterios de desarrollo para los estudios
o académicos y consolidar equipos universitarios que de posgrado en los niveles de actualización, perfeccio-
impulsen la creación de conocimiento. namiento, especialización, maestrías y doctorados.
12.La importancia de la creación de redes de circulación s0ROMOVER EL DESARROLLO DE UNA RED DE INFORMACIØN
del conocimiento en diseño y comunicación. compartida de posgrados nacionales e internacionales.
13.La certeza de que el diseño tiene un claro valor eco- s#OLABORARENLOSPROCESOSDEEVALUACIØNYOAUTOEVALUA-
nómico y, como tal, debe integrarse a la administración ción coordinados por las agencias nacionales, aportando
de negocios. todo lo concerniente a la estructura y contenidos de los
14.El deseo de poner el diseño y la comunicación al posgrados.
servicio de nuestras comunidades con responsabilidad s0ROPONERALASAUTORIDADESSOBRELADISTRIBUCIØNPRE-
social, aportando a un desarrollo equitativo en la región. supuestaria dirigida a desarrollar las actividades de
15.La aspiración de que América Latina genere un diseño posgrado en las Instituciones.
propio, genuino y característico. s3USCITAR EL ESTABLECIMIENTO DE ALIANZAS ESTRATÏGICAS Y
convenios interinstitucionales dirigidos a optimizar los
recursos de investigación y posgrado.
Reglamento Comisión Latinoamericana de Posgrado s)NTEGRARCOMISIONESFORMULADASCONlNESDETERMINADOS
/ Foro de Escuelas de Diseño y contemplar la participación en otras actividades o
La Comisión Latinoamericana de Posgrado (CLP) es una funciones puestos a consideración por La Coordinación.
instancia asesora para las instituciones de Educación s#ONlRMAR Y MANTENER ACTUALIZADO EL PRESENTE REGLA-
Superior de Diseño y Comunicación en materia de po- mento interno de funcionamiento.
líticas, estrategias, creación, desarrollo y coordinación
de posgrados en el contexto de la región. Se conforma Disposiciones generales
con el propósito de fortalecer y elevar la calidad de los s,A #,0 SE REGIRÈ POR LAS DISPOSICIONES EXPRESAS EN
estudios de posgrado a fin de enfrentar con éxito los retos la normativa vigente y en el presente reglamento. Los
actuales y responder en forma eficiente a las necesidades acuerdos arribados en las reuniones tendrán el carácter
de la sociedad. La misma está integrada por docentes, de recomendaciones y sugerencias.

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 23
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

s,OSMIEMBROSSONIGUALESENTRESÓYSEEVITARÈTODOHE- organizaciones afines, como así también otras persona-


cho que entrañe un privilegio individual o de institución lidades invitadas ad hoc.
en perjuicio de las finalidades de la Comisión. s%NCADAREUNIØNSEELABORARÈUNACTAQUESERÈASENTADA
y firmada por los presentes en el Libro de Actas de la
De la relación con otros órganos Comisión Latinoamericana de Posgrado.
La CLP mantendrá relación permanente con autoridades
y referentes de los posgrados activos y en formación, la En esta reunión también se realizó un acto de entrega
Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Univer- de diplomas como reconocimiento a los miembros del
sitaria, otras agencias de acreditación y otros organismos Comité de Arbitraje/Referato, Comité Editorial y Comité
nacionales o internacionales vinculados a los estudios de Doctorado.
de posgrado en la región. Propondrá la celebración de
convenios de colaboración con estas u otras organiza- Listado Comité de Arbitraje / Referato Publicaciones de
ciones. Articulará, además, tareas de cooperación con la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
las instituciones para actividades en común, con el Foro de Palermo (organizado por orden alfabético):
de Escuelas de Diseño y el Congreso Latinoamericano s!ARØN*OSÏ#ABALLERO1UIROZ5!- 5NIVERSIDAD!U-
de Enseñanza del Diseño para acciones conjuntas, con TØNOMA -ETROPOLITANA #UAJIMALPA -ÏXICO s 3ANDRA
el Centro de Estudios en Diseño y Comunicación y su Milena Castaño Rico. Universidad de Medellín, Colom-
Comité de Arbitraje para las publicaciones. BIAs2ICARDO#HELLE6ARGAS5NIVERSIDAD/245RUGUAY
5RUGUAYs3USANA$UE×AS5NIVERSIDAD#HAMPAGNAT !R-
De la estructura GENTINAs*IMENA-ARIANA'ARCÓA!SCOLANI5NIVERSIDAD
s0ARA LA CONSECUCIØN DE SUS lNES Y OBJETIVOS LA #,0 !UTØNOMADE!SUNCIØN 0ARAGUAYs*ORGE-ANUEL)TURBE
actuará según la estructura prevista en el presente regla- "ERMEJO5NIVERSIDAD,A3ALLE -ÏXICOs-ARÓA0ATRICIA
mento definido por sus miembros fundadores. Lopera Calle. Tecnológico Pascual Bravo. Institución Uni-
s,APERMANENCIADEDICHAESTRUCTURARESPETARÈLOSLINEA- VERSITARIA #OLOMBIAs'LORIA-ERCEDES-ÞNERA«LVAREZ
mientos expresados en el presente reglamento. #ORPORACIØN5NIVERSITARIA5.)4%# #OLOMBIAs-IGUEL
Alfonso Olivares Olivares. Universidad de Valparaíso,
De los miembros #HILEs*ULIO%NRIQUE0UTALLÈZ5NIVERSIDAD.ACIONALDEL
s,A #,0 SE CONFORMARÈ CON UN NÞMERO ILIMITADO DE .ORDESTE !RGENTINAs+AREN3TIEGLER)NSTITUTO4OULOUSE
integrantes, los cuales estarán clasificados como sigue: ,AUTREC 0ERÞs6ERØNICA"EATRIZ6IEDMA0AOLI5NIVER-
a. Miembros permanentes. SIDAD 0OLITÏCNICA Y !RTÓSTICA DEL 0ARAGUAY 0ARAGUAY s
b. Invitados permanentes considerados por la propia Ricardo José Viveros Báez. Universidad Técnica Federico
Comisión. Santa María, Chile.
c. Invitados especiales: Coordinadores o Representantes
de los posgrados activos y personas que individualmen- Listado Comité Editorial Publicaciones de la Facultad de
te o en representación de instituciones y organismos, Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo
se considere conveniente invitar de acuerdo al tema (organizado por orden alfabético):
de interés. s,UCIA!CAR5NIVERSIDADE%STÈCIODE3È "RASILs'ABRIE-
s,OSMIEMBROSSERÈNSELECCIONADOSPORLARELEVANCIADE LA.URI"ARON !RGENTINAs2E NATO"ERTÍO5NIVERSIDADE
sus antecedentes, en cuanto a su formación académica 0OSITIVO "RASILs*ORGE-ANUEL#ASTRO&ALERO5NIVERSI-
en maestrías y/o doctorados, experiencia en docencia de DADDELA%MPRESA 5RUGUAYs-ARIO2UBÏN$OROCHESI
grado, posgrado y en investigación. Fernandois. Universidad Técnica Federico Santa Maria,
s,ATAREADELA#,0ESad-honorem y su inclusión en los #HILEs!DRIANA)NÏS%CHEVERRIA5NIVERSIDAD.ACIONAL
distintos niveles de membresía se constituye directamen- DEL.ORDESTE !RGENTINAs#LARA,UCIA'RISALES-ONTOYA
te como apoyo a los programas de estudios de posgrado. !CADEMIA3UPERIORDE!RTES #OLOMBIAs.ORA!NGÏLICA
s,A #OORDINACIØN PODRÈ CONFORMAR CON PARTE DE LOS Morales Zaragosa. Universidad Autónoma Metropoli-
miembros y otros académicos, comisiones especiales con TANA #UAJIMALPA -ÏXICO s 0ATRICIA .Þ×EZ 0ANTA DE
objetivos específicos. 3OLØRZANO4ECNOLØGICO%SPÓRITU3ANTO %CUADORs'UIDO
s,ADURACIØNDELAMEMBRESÓASERÈDETRESA×OSRENOVA- Olivares Salinas. Universidad de Playa Ancha, Chile
bles automáticamente por períodos iguales y caducará s !LEXANDRE 3ANTOS DE /LIVEIRA &UNDAÎÍO #ENTRO DE
cuando el miembro lo solicite expresamente. Análise de Pesquisa e Inovação Tecnológica. FUCAPI,
"RASILs#ARLOS2OBERTO3OTO#ORPORACIØN5NIVERSITARIA
De las reuniones 5.)4%# #OLOMBIAs0ATRICIA4ORRES3ÈNCHEZ4ECNOLØ-
s,A#OMISIØNSEREUNIRÈPERIØDICAMENTEEN3ESIØN/R- gico de Monterrey, México.
dinaria con carácter de Reunión Plenaria una vez al año
en coincidencia con el Foro de Escuelas de Diseño. Listado Comité de Doctorado en Diseño de la Universidad
s,AS3ESIONES%XTRAORDINARIASSERÈNCONVOCADASPORLA de Palermo (organizado por orden alfabético):
Coordinación, con motivos especiales, a la totalidad de s$EYANIRA"EDOLLA0EREDA5NIVERSIDAD!UTØNOMA-E-
los miembros o a alguno de ellos, según sea el caso. TROPOLITANA #UAJIMALPA -ÏXICOs#AYETANO*OSÏ#RUZ
s0ODRÈNASISTIRALAS3ESIONES/RDINARIASDELA#OMISIØN García. Centro Universitario de Mérida - Universidad de
en calidad de observadores, los representantes de orga- %XTREMADURA %SPA×As/LIVIA&RAGOSO3USUNAGA5NI-
nismos nacionales e internacionales, de instituciones y VERSIDAD,A3ALLE -ÏXICOs!LBAN-ARTÓNEZ'UEYRAUD
5NIVERSIDAD #OLUMBIA 0ARAGUAY s 3ANDRA .AVARRETE

24 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

5NIVERSIDADDE-ENDOZA !RGENTINAs*OAQUÓN)VARS0I- VERSIDAD#ATØLICADE3ANTA&Es-ARÓA-ARCELA6ICENTE


NEDA5NIVERSIDAD%UROPEADE-ADRID %SPA×As0ABLO 5NIVERSIDAD#!%#%3EDE-ARDEL0LATAs2AÞL(ORACIO
Andrés Prieto Cabrera. Universidad Técnica Federico ,AMAS 5NIVERSIDAD#ATØLICADELA0LATA5#!,0s3USANA
Santa María, Chile. $UE×AS 5NIVERSIDAD#HAMPAGNATs3ANDRA.AVARRETE
5NIVERSIDADDE-ENDOZAs'ERMÈN%NRIQUE,UFT!LBA-
RRACÓN 5NIVERSIDADDEL.ORTE3ANTO4OMÈSDE!QUINOs
1a. Observatorio Latinoamericano de Investigación María Inés Palazzi, Universidad del Norte Santo Tomás
en Diseño DE!QUINOs2AÞL#ARLOS$RELICHMAN 5NIVERSIDAD-AI-
El Observatorio Latinoamericano de Investigación en MØNIDESs!DRIANA)NÏS%CHEVERRÓA 5..%5NIVERSIDAD
Diseño es una red de investigadores e instituciones Nacional del Noreste.
vinculadas al Diseño. Se trata de un proyecto surgido Brasil: Marilena Pini, IED Instituto Europeo di Design
a partir de un proceso de reflexión que tuvo lugar en el "RASILs!NA"EATRIZ0EREIRADE!NDRADE 5.%305NI-
Plenario del Foro de Escuelas de Diseño del año 2010, en VERSIDADE%STADUAL0AULISTAs&ABIANE7OLFF 5NI2ITTER
base a la necesidad de vinculación, estímulo y desarrollo #ENTRO5NIVERSITARIO2ITTER$OS2EISs0AULA6ISONA 5NI-
de políticas y acciones de investigación en el diseño de SINOS 5NIVERSIDADEDO6ALEDO2IO$OS3INOSs!NDRÏ
nuestro continente. Por otra parte, apunta a encauzar la de Freitas Ramos, Universidade Federal do Rio de Janeiro
organización de un proyecto en el que puedan partici- s#ELSO0EREIRA'UIMARÍES 5NIVERSIDADE&EDERALDO2IO
par investigadores, académicos, profesores y autores en DE*ANEIROs'RACIELA/RMEZZANO 5NIVERSIDADEDE0ASSO
forma individual y/o en representación de instituciones &UNDOs,UCIANA$ORNBUSCH,OPES 5NIVERSIDADEDO%S-
vinculadas al diseño en la región. La participación en el TADODO3ANTA#ATARINAs,UCIA!CAR 5NIVERSIDADE%STACIO
Observatorio es gratuita y de carácter académico. DE3A)NSTITUTO:UZU!NGELs,EONARDO/LIVEIRA'OMES
El Observatorio propone distintos espacios de participa- 5NIVERSIDADE&EDERALDE-INAS'ERAISs7ILSON*ÞNIOR
ción: 1. Relevamiento de Investigación en Diseño: este +INDLEIN 5NIVERSIDADE &EDERAL $O 2IO 'RANDE DO 3UL
programa se propone realizar un sondeo acerca de los 5&2'3s2E NATO!NTONIO"ERTAO 5NIVERSIDADE0OSITIVO
contenidos en los que se focaliza la creación de conoci- Chile: Paola De la Sotta Lazzerini, Universidad de Chile
miento de la disciplina, generando de este modo una base s'UIDO/LIVARES3ALINAS 5NIVERSIDADDE0LAYA!NCHA
de datos de temáticas, investigadores e instituciones que s *IMENA !LARCØN #ASTRO 5NIVERSIDAD DEL "ÓO "ÓO s
desarrollan actividades de investigación en América Lati- #AROLINA-ONTT 5NIVERSIDADDEL0ACÓlCOs*UAN#ARLOS
na; 2. Agenda de Investigación en Diseño: esta propuesta 'ONZÈLEZ 'RIFlTHS 5NIVERSIDAD 3ANTO 4OMÈS s 2UBEN
se orienta hacia la promoción de la cooperación académi- Dorochesi Fernandois, Universidad Técnica Federico
ca con miras hacia el fortalecimiento de las instituciones Santa María Mario.
participantes y hacia el desarrollo de políticas de financia- Colombia:-IRTHA*EANNETHE!LTAHONA1UIJANO #ORPO-
miento al interior o al exterior de las instituciones. Para ración Educativa ITAE / Universidad Manuela Beltrán
tal fin, el primer paso apunta a la conformación de una s %LCY 6ANEGAS 0ÏREZ #ORPORACIØN %SCUELA DE !RTES Y
agenda de temas de interés que posibilite el desarrollo de ,ETRAS )NSTITUCIØN 5NIVERSITARIA s %DWARD :AMBRANO
proyectos interinstitucionales; 3. Directorio de Investiga- Lozano, Corporación Escuela de Artes y Letras. Institu-
dores, ya sea en calidad de Nodos o de Miembros Activos, CIØN5NIVERSITARIAs'LORIA-ERCEDES-UNERA«LVAREZ
que fomente el networking y la difusión de proyectos y #ORPORACIØN5NIVERSITARIA5.)4%#s#ARLOS2OBERTO3OTO
acciones que promueva el Observatorio. -ANCIPE #ORPORACIØN5NIVERSITARIA5.)4%#s#ARLOS!L-
El Observatorio fue presentado dentro del Congreso, en la fonso Vargas Cuesta, Corporación Universitaria UNITEC
II Reunión de la Comisión Latinoamericana de Posgrado, s2ICARDO«VILA'ØMEZ %SCUELA#OLOMBIANADE$ISE×O
el mismo tuvo una gran acogida con la firma de más 70 )NTERIORY!RTES$ECORATIVAS%3$)!24s*UAN#ARLOS'ON-
instituciones educativas (Nodos) y más de 90 adhesiones zalez Tobón, Fundación Universitaria del Área Andina /
personales (Miembros Activos); y sesionará en el marco 3ECCIØN0EREIRAs*ESÞS!LEJANDRO'UZMÈN2AMÓREZ &UN-
del Tercer Congreso Latinoamericano de Enseñanza del DACIØN5NIVERSITARIADEL«REA!NDINA3ECCIØN0EREIRAs
Diseño, organizado por el Foro de Escuelas de Diseño, Ángela María Guzmán Donsel, Institución Universitaria
que se realizará durante el VII Encuentro Latinoameri- #OLEGIO-AYORDEL#AUCAs-ARÓA0ATRICIA,OPERA#ALLE
cano de Diseño del 30 de julio al 3 de agosto de 2012 en 4ECNOLØGICO0ASCUAL"RAVO )NSTITUCIØN5NIVERSITARIAs
la Universidad de Palermo. Emilia Sofía Velasquez Velasco, Universidad Autónoma
A continuación se detalla: Listado Adherentes Nodos DEL#ARIBEs#ARMEN!DRIANA0ÏREZ#ARDONA 5NIVERSIDAD
Observatorio Latinoamericano de Investigación en Diseño #ATØLICA DE 0EREIRA s ,ORENZA 3UÈREZ 'AVIRIA 5NIVER-
2011 (ordenado alfabéticamente por institución y país): SIDAD #ATØLICA DE 0EREIRA s &ERNANDO !LBERTO «LVAREZ
2OMERO 5NIVERSIDAD DE "OGOTÈ *ORGE 4ADEO ,OZANO s
Argentina: Cristina Amalia López, Asociación Argenti- Edgar Patiño Barreto, Universidad de Bogotá Jorge Tadeo
NA DE LA -ODA s #RISTINA !MALIA ,ØPEZ #/.0!.!# ,OZANOs-ØNICA-ARCELA3ÈNCHEZ$UARTE 5NIVERSIDAD
Confederación Panamericana de Profesionales de Alta DE"OYACÈs!NDRÏS5RIEL0ÏREZ6ALLEJO 5NIVERSIDADDE
#OSTURA s ,ILIANA #RISTINA 3ALVO DE -ENDOZA %SCUELA #ALDAS s 0AULA !NDREA 0ATI×O :APATA 5NIVERSIDAD DE
DE $ISE×O EN EL (ÈBITAT s #ARLA $E 3TEFANO )NSTITUTO 3AN "UENAVENTURA  -EDELLÓN s ,UIS %DUARDO 'ARZØN
3UPERIOR DE $ISE×O !NDREA 0ALLADIO s -ARCELO 'ORGA &LOREZ 5NIVERSIDAD.ACIONALDE#OLOMBIAs*ULIÈN/SSA
)NSTITUTO3UPERIORDE$ISE×O!NDREA0ALLADIOs'RACIELA 5NIVERSIDAD 0ONTIlCIA "OLIVARIANA s 'USTAVO 3EVILLA
Inés Pérez Pombo, IPAT - Instituto del Profesorado de Cadavid, Universidad Pontificia Bolivariana.
!RTEDE4ANDILs-ARÓA#AROLINA6ILLANUEVA 5#3&5NI-

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 25
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

Costa Rica: Fabiola Castro Dübon, Universidad de Costa s 2E NATO !NTONIO "ERTAO "RASIL s 'RISELDA "ERTONI
2ICAs(ENRY/RLANDO6ARGAS"ENAVIDES 5NIVERSIDADDE !RGENTINAs-ARÓA,AURA"UGA !RGENTINAs!NA%LENA
#OSTA2ICA3EDE/CCIDENTEs2EBECA!LPÓZAR"ARBOZA "UILES 6ÏLEZ #OLOMBIA s #RYSTAL #AMACHO -ÏXICO s
5NIVERSIDADDE#OSTA2ICA3EDE2ODRIGO&ACIOs$ENIS $ENIS#AMBRONERO+IKISCH #OSTA2ICAs#ARMEN%UGENIA
#AMBRONERO+IKISCH 5NIVERSIDAD6ERITASs-ARTA2OSA #AMPOS-ARTINEZ %L3ALVADORs*ENNY#ANALES0E×A 0ERU
Cardoso Ferrer, Universidad Veritas. s-ARTA2OSA#ARDOSO&ERRER #OSTA2ICAs*ORGE-ANUEL
Ecuador: Patricia Nuñez Panta, Instituto Tecnológi- #ASTRO 5RUGUAY s !NDREA #ASTRO !RGENTINA s &ABIOLA
CO %SPÓRITU 3ANTO s $IEGO !LEJANDRO #HICAIZA !YALA #ASTRO$àBON #OSTA2ICAs2ICARDO#HELLE 5RUGUAYs
0ONTIlCA 5NIVERSIDAD #ATØLICA DEL %CUADOR s 8AVIER $IEGO!LEJANDRO#HICAIZA!YALA %CUADORs-ARCELA#HIE-
*IMENEZ 0ONTIlCA5NIVERSIDAD#ATØLICADEL%CUADORs SA !RGENTINAs0AOLA#IRELLI !RGENTINAs/SCAR%NRIQUE
Diego Patricio Córdova Gómez, Universidad Tecnológica #OLMENARES2IVAS 6ENEZUELAs$IEGO0ATRICIO#ØRDOVA
%QUINOCCIALs#ARLOS,EONARDO2ONQUILLO"OLA×OS 5NI- 'ØMEZ %CUADORs-ARTÓN$ALPONTE !RGENTINAs$ENISE
versidad Tecnológica Equinoccial / Sede Santo Domingo $ANTAS "RASILs(ERNÈN'USTAVO$E&ILIPPIS !RGENTINAs
s#ARLOS$ANIEL-ADRID2IOFRIO 5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA 0AOLA$ELA3OTTA,AZZERINI #HILEs#ARLA$E3TEFANO !R-
3AN!NTONIODE-ACHALAs!NA%LIZABETH-OSCOSO0A- GENTINAs0ILAR$EL2EAL #HILEs-ARIO2UBEN$OROCHESI
rra, Universidad Tecnológica San Antonio de Machala &ERNANDOIS #HILEs2AÞL#ARLOS$RELICHMAN !RGENTINA
s,ADDY,ISET1UEZADA4ELLO 5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA s#HRISTIAN$UBAY !RGENTINAs!DRIANA)NÏS%CHEVERRÓA
San Antonio de Machala. !RGENTINA s .ELSON %SPEJO #OLOMBIA s -ARÓA &ABIOLA
El Salvador: Verónica Alvarado, Espacios Vivos %SPINOSA-ORAZÈN .ICARAGUAs-ARGOT&ERREIRA2OSALES
España: Carlos Albarrán Liso, Centro Universitario de 5RUGUAY s /LIVIA &RAGOSO 3USANAGA -ÏXICO s -ARÓA
-ÏRIDA5NIVERSIDADDE%XTREMADURAs#AYETANO*OSÏ #AMILA&RANCO(INCAPIE !RGENTINAs-ICAELA'ARBARINI
Cruz García, Centro Universitario de Mérida / Univer- !RGENTINA s 2UTILIO 'ARCÓA -ÏXICO s *IMENA -ARIANA
SIDAD DE %XTREMADURA s 4OMÈS 6EGA 2OUCHER #ENTRO 'ARCÓA!SCOLANI 0ARAGUAYs/SCAR%NRIQUE'ARCÓA#UEN-
Universitario de Mérida / Universidad de Extremadura. TAS 6ENEZUELAs#AROLINA'ARCÓA3ÈNCHEZ !RGENTINAs
Israel: Hernan Casakin, Ariel University Center -ARÓA,UCIA'IGENA3ANTOS 5RUGUAYs'USTAVO'OLDMAN
México: Fabián Bautista Saucedo, CETYS Universidad !RGENTINAs0IEDAD2OCÓO'ØMEZ #OLOMBIAs9AFFA.AHIR
s 0AOLO !RÈMBULA 0ONTE )NSTITUTO .ACIONAL DE "ELLAS )'ØMEZ"ARRERA #OLOMBIAs-IRIAM!LEJANDRA'ONZALEZ
!RTES )."! s /SWALDO !LBERTO -ADRID -ORENO )NSTI- #HACØN 6ENEZUELAs.ADIA#AROLINA'ONZÈLEZ'OMEZ
TUTO 4ECNOLØGICO DE 3ONORA s 2EBECA )SADORA ,OZANO 6ENEZUELAs*UAN#ARLOS'ONZÈLEZ'RIFlTHS #HILEs*UAN
#ASTRO 5NIVERSIDAD!UTØNOMADE4AMAULIPASs,UCIANO #ARLOS'ONZALEZ4OBØN #OLOMBIAs-ARCELO'ORGA !R-
Segurajáuregui Álvarez, Universidad Autónoma Metro- GENTINAs*ESÞS!LEJANDRO'UZMÈN2AMIREZ #OLOMBIAs
POLITANAs,UIS*ORGE3OTO7ALLS 5NIVERSIDAD!UTØNOMA 'ABRIEL!NTONIO)×IGUEZ0ARRA %CUADORs8AVIER*IMENEZ
-ETROPOLITANA!ZCAPOTZALCOs,UIS2ODRIGUEZ-ORALES %CUADORs7ILSON*ÞNIOR+INDLEIN "RASILs%RIKA+OLEFF
Universidad Autónoma Metropolitana- Cuajimalpa. !RGENTINAs2AÞL(ORACIO,AMAS !RGENTINAs-ARÓADEL
Nicaragua: María Fabiola Espinosa Morazán, Universi- 2OCIO,ECCA2IVERA 0ERÞs#AROLINA%VA,EVY !RGENTINA
DAD!MERICANAs!LBERTO*OSÏ4ORRES#ERRATO 5NIVERSI- s-IRTA.ORMA,I×EIRO !RGENTINAs!NA-ARÓA,LANO!L-
dad Americana. ZATE #OLOMBIAs!NA,UCÓA,LORENTE !RGENTINAs*AVIER
Paraguay: Miguel Arnaldo Del Puerto Pompa, Universi- !NTONIO,OM(OLGUIN -ÏXICOs-ARÓA0ATRICIA,OPERA
dad Columbia del Paraguay. #ALLE #OLOMBIA s -ARÓA 'ABRIELA ,ØPEZ !RGENTINA s
Perú: Candelaria Moreno de las Casas, Instituto Toulouse- -ARÓA#ECILIA,OPEZ"ARRIOS #OLOMBIAs2EBECA)SADORA
,AUTREC s *ENNY #ANALES 0E×A 5NIVERSIDAD #IENTÓlCA ,OZANO #ASTRO -ÏXICO s ,EONARDO !NDRÏS -ADARIAGA
del Sur. "RAVO #HILEs/SWALDO!LBERTO-ADRID-ORENO -ÏXICO
Uruguay: Margot Ferreira Rosales, Espacio Ínsula de s#ARLOS$ANIEL-ADRID2IOFRIO %CUADORs#LAUDIA%RIKA
.IVARIA3OCIEDAD)SLAS#ANARIASs-ARÓA,UCIA'IGENA -ARTINEZ%SPINOZA -ÏXICOs-ARÓA-ARTINEZ'ALINDO
Santos, Instituto de Orfebrería y Diseño de Joyas Lucia -ÏXICO s !LBAN -ARTINEZ 'UEYRAUD 0ARAGUAY s !U-
'IGENAs%DUARDO(IPOGROSSO 5NIVERSIDAD/245RUGUAY RORISA-ATEO2ODRIGUEZ 0UERTO2ICOs9VÈN!LEXANDER
s2ICARDO#HELLE 5NIVERSIDAD/245RUGUAY -ENDÓVEZ%SPINOZA 0ERÞs#ARLOS-ENDIVIL'ASTELUM
Venezuela: Nadia Carolina González Gomez, Universidad -ÏXICOs,UCILA-ERCADO#OLIN -ÏXICOs.ATALIA-ER-
de Los Andes. LOS !RGENTINAs#AROLINA-ONTT #HILEs.ORA!NGÏLICA
-ORALES:ARAGOZA -ÏXICOs#ARLOS-ORENO #OLOMBIAs
Listado Adherentes Miembros Activos Observatorio Lati- #ANDELARIA-ORENODELAS#ASAS 0ERÞs-YRNA'UADALU-
noamericano de Investigación en Diseño 2011 (ordenado PE-ORENO-ILLANES -ÏXICOs!NA%LIZABETH-OSCOSO
alfabéticamente por apellido): 0ARRA %CUADORs!URORA-OYA%BRATT #OLOMBIAs'LORIA
s"ENTO!BREU "RASILs,UCIA!CAR "RASILs,UIS!HU- -ERCEDES-UNERA!LVAREZ #OLOMBIAs/SVALDO-U×OZ
MADA #HILEs!LEJANDRO3EBASTIÈN«LAMO !RGENTINAs 0ERALTA #HILE s !LFREDO .AVARRO %SPA×A s )NGRID *AN-
#ARLOS!LBARRÈN,ISO %SPA×As2EBECA!LPÓZAR"ARBOZA NETH/CAMPO#ASTRO #OLOMBIAs!DRIANA/CHOA6ACA
#OSTA 2ICA s 6ERØNICA !LVARADO %L 3ALVADOR s 2EGINA !RGENTINAs-ARÓA,ORENA/LACIREGUI !RGENTINAs'UIDO
!LVARES$ÓAS "RASILs&ERNANDO!LBERTO«LVAREZ2OMERO /LIVARES3ALINAS #HILEs'ASPAR/RELLANA-ENDEZ 0ERÞ
#OLOMBIA s (ERMAN %STTIF !MAYA 4ELLEZ #OLOMBIA s s !LEJANDRO 0ALMA #HILE s &ABIAN 0ANCHE -ARTINEZ
,UCILA!RELLANO -ÏXICOs2ICARDO!VILA'ØMEZ #OLOM- #OLOMBIAs$IANA.ATHALY0ARRA2OJAS #OLOMBIAs%DGAR
BIAs,UIS2ICARDO"AEZA#ORREA #HILEs!STRID)SIDORA 0ATI×O"ARRETO #OLOMBIAs0AULA!NDREA0ATI×O:APATA
"ARRIOS"ARRAZA #OLOMBIAs-ARIANA"AVOLEO !RGENTINA #OLOMBIA s !NA "EATRIZ 0EREIRA DE !NDRADE "RASIL s

26 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

#ELSO0EREIRA'UIMARÍES "RASILs#ARMEN!DRIANA0ÏREZ estudiantes y profesionales interesados en generar un


#ARDONA #OLOMBIAs'RACIELA)NÏS0ÏREZ0OMBO !RGENTI- proyecto propio relacionado con las Industrias Creativas
NAs#ATALINA0ETRIC!RAOS #HILEs*ORGE0IAZZA !RGENTINA y/o Culturales, o a quienes ya lo están desarrollando y
s-ARILENA0INI "RASILs!NGELA0INTO2ANGEL "RASILs quieren difundirlo y/o capacitarse.
0ABLO0RIETO#ABRERA #HILEs,ADDY,ISET1UEZADA4ELLO
%CUADORs#LAUDIA1UINTEROS2EALES #OLOMBIAs.ORMA Autoridades académicas firmantes Acuerdos Bilaterales
,ILIANA2ABAL !RGENTINAs!NA#RISTINA2EALPE#ASTILLO 2011 (organizado por orden alfabético):
%CUADORs-ARÓA!LEJANDRA2ICCIARDI-OYANO !RGENTINA s-ARCOS!LBERTO!NDRUCHAK5NIVERSIDADE&EDERALDO
s!LEJANDRO2IVERA0LATA #OLOMBIAs-ARCELO2ODRIGUEZ 2IO'RANDEDO.ORTE "RASILs%DUARDO!RVIZU3ÈNCHEZ
-EZA #HILEs,UIS2ODRIGUEZ-ORALES -ÏXICOs-ØNICA 5NIVERSIDAD!UTØNOMADE4AMAULIPAS -ÏXICOs%NRIQUE
-ARCELA 3ÈNCHEZ $UARTE #OLOMBIA s -ARCO !NTONIO Ballester Sarrias. Universitat Politècnica de Valencia,
3ÈNCHEZ -ORA #OSTA 2ICA s ,UCIANO 3EGURAJÈUREGUI %SPA×As(UGO#ARRERA2ÓOS)NSTITUTO-ETROPOLITANODE
«LVAREZ -ÏXICO s 'USTAVO 3EVILLA #ADAVID #OLOMBIA $ISE×O %CUADORs*ULIO#ASTRO3EPÞLVEDA5NIVERSIDAD
s!NA"EATRIZ3IMØN&ACTUM "RASILs$IANA3ORKIN !R- 6I×ADEL-AR #HILEs-ARÓA)NMACULADA#EDRÏS0ADRØN
GENTINAs.ICOLÈS3ORRIVAS !RGENTINAs,UIS*ORGE3OTO Espacio Ínsula de Nivaria. Sociedad Islas Canarias, Uru-
7ALLS -ÏXICO s 6IRGINIA 'RACIELA 3UAREZ !RGENTINA s GUAYs,UIS#OLOMA'AIBOR5NIVERSIDAD)NTERAMERICANA
,ORENZA3UAREZ'AVIRIA #OLOMBIAs,UZ%LIANA4ABARÏS DEL%CUADOR %CUADORs$IEGO0ATRICIO#ØRDOVA'ØMEZ
0ELAEZ 0ANAMAs!LBERTO*OSÏ4ORRES#ERRATO .ICARAGUA 5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA%QUINOCCIAL %CUADORs-ARÓA
s2ICARDO5RIBE #HILEs,EANDRA6ALLEJOS !RGENTINAs !LEJANDRA #ORMONS 5NIVERSIDAD #!%#% !RGENTINA s
&ELIPE6ASQUEZ #OLOMBIAs4OMÈS6EGA2OUCHER %SPA×A Antonio Corral Fernández. GRISART Escola Superior
s %MILIA 3OlA 6ELASQUEZ 6ELASCO #OLOMBIA s -ARCIA DE &OTOGRAFÓA %SPA×A s *ÞLIO #ÏSAR #AETANO DA 3ILVA
6ENEZIANI !RGENTINAs-ARÓA-ARCELA6ICENTE !RGENTINA 5NI2ITTER#ENTRO5NIVERSITARIO2ITTERDOS2EIS "RASILs
s2ICARDO*OSÏ6IVEROS"AEL #HILEs&ABIANE7OLFF "RASIL María Fabiola Espinosa Morazán. Universidad Americana
s!BDÏNAGO9ATE!RÏVALO #OLOMBIAs%DWARD:AMBRANO 5!- .ICARAGUAs*OSÏ(UMBERTO&LORES-U×OZ5NI-
Lozano, Colombia. VERSIDAD$ON"OSCO %L3ALVADORs,UIS%DUARDO'ARZØN
Florez. Universidad Nacional de Colombia, Colombia
s 2ICARDO 'ØMEZ 'IRALDO 5NIVERSIDAD DE #ALDAS #O-
LOMBIAs2OCIO,ECCA)NSTITUTO)NTERNACIONALDE$ISE×O
2. II Reunión Programa Colaboración para el DE-ODAS#HIO,ECCA 0ERÞs/SWALDO!LBERTO-ADRID
Desarrollo Académico de Diseño y Comunicación -ORENO )NSTITUTO 4ECNOLØGICO DE 3ONORA -ÏXICO s
El Programa Colaboración para el Desarrollo Académico Joaquín Morales Llumiquinga. Universidad Tecnológica
de Diseño y Comunicación, espacio de colaboración bila- Equinoccial, Campus Arturo Ruiz Mora, Santo Domingo,
teral entre instituciones educativas adherentes del Foro %CUADOR s !NA %LIZABETH -OSCOSO 0ARRA 5NIVERSIDAD
de Escuelas de Diseño, creado en julio de 2010 dentro 4ECNOLØGICA3AN!NTONIODE-ACHALA %CUADORs«LVARO
de la primera edición del Congreso, sesionó por segunda José Palma Rojas. Universidad Americana UAM, Costa
ocasión el día lunes 25 de julio en el Aula Magna de la 2ICAs0AULA!NDREA0ATI×O:APATA5NIVERSIDADDE3AN
sede de Mario Bravo, con las autoridades académicas y "UENAVENTURA -EDELLÓN #OLOMBIAs*UAN0ABLO0RIETO
representantes de las instituciones miembros del Progra- #OX 5NIVERSIDAD 6I×A DEL -AR #HILE s !NA #RISTINA
ma, adherentes del Foro de Escuelas de Diseño, y otras Realpe Castillo. Universidad Alfredo Pérez Guerrero,
autoridades asistentes a la segunda edición del Congreso, %CUADORs*OSÏ2ODRÓGUEZ5NIVERSIDAD4ÏCNICA&EDERICO
con la finalidad de consolidar este espacio y generar 3ANTA-ARÓA #HILEs,ILIANA3ALVODE-ENDOZA%SCUELA
proyectos en común, estrechando los vínculos entre las DE$ISE×OENEL(ÈBITAT !RGENTINAs*OSÏ'UILHERMEDA
instituciones educativas latinoamericanas adherentes. Silva Santa Rosa. Universidade Federal do Rio Grande do
En esta reunión que contó con la asistencia de más 120 .ORTE "RASILs0ABLO3ILVESTRI5NIVERSIDAD0OPULARDE
autoridades académicas, docentes e investigadores de 2ESISTENCIA !RGENTINAs,UIS*ORGE3OTO7ALLS5NIVERSI-
toda Latinoamérica, se llevo a cabo una Ronda de Proyec- DAD!UTØNOMA-ETROPOLITANA !ZCAPOTZALCO -ÏXICOs
tos con las instituciones asistentes para seguir avanzando Luis Arturo Tejada Tejada. Escuela de Diseño y Mercadeo
en la concreción de acciones futuras, en las siguientes DE-ODA!RTURO4EJADA#ANO #OLOMBIAs$ELIA2AQUEL
áreas de trabajo: 1. Formación de Redes, 2. Desarrollo Tejerina. Escuela Provincial de Educación Técnica No. 2
de Investigaciones y/o publicaciones en común, 3. Rea- %0%4 !RGENTINAs%DWARD:AMBRANO,OZANO#ORPORA-
lización de programas de formación y/o capacitación, 4. CIØN%SCUELADE!RTESY,ETRAS #OLOMBIAs*OSÏ&RANCISCO
Intercambio de estudiantes y/o profesores, y 5. Firma de Zegers. Fundación Instituto Profesional DuocUC, Chile.
Nuevos Acuerdos, en esta última se firmaron más de 20
nuevos Acuerdos Bilaterales, los mismos que se suman a Instituciones educativas firmantes Acuerdos Bilaterales
los 70 Acuerdos adheridos en el 2010, con instituciones 2011 (ordenado alfabéticamente por institución y país):
miembros del Foro de Escuelas de Diseño interesadas
en avanzar en el desarrollo de propuestas y acciones en Argentina:%SCUELADE$ISE×OENEL(ÈBITATs%SCUELA0RO-
común para fortalecer el intercambio académico en toda VINCIALDE%DUCACIØN4ÏCNICA.O%0%4s5NIVERSIDAD
Latinoamérica. #!%#%s5NIVERSIDAD0OPULARDE2ESISTENCIA
En la misma además se realizó, con gran aceptación, Brasil:5NI2ITTER#ENTRO5NIVERSITARIO2ITTERDOS2EISs
el lanzamiento de la Red Latinoamericana de Empren- 5NIVERSIDADE&EDERALDO2IO'RANDEDO.ORTEs5NIVER-
dedores Creativos, la misma que vincula entre sí a los sidade Federal do Rio Grande do Norte.

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 27
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

Chile:&UNDACIØN)NSTITUTO0ROFESIONAL$UOC5#s5NI- y sesionará en el marco del Tercer Congreso Latinoame-


VERSIDAD 4ÏCNICA &EDERICO 3ANTA -ARÓA s 5NIVERSIDAD ricano de Enseñanza del Diseño, organizado por el Foro
Viña del Mar. de Escuelas de Diseño, que se realizará durante el VII
Colombia:#ORPORACIØN%SCUELADE!RTESY,ETRASs%S- Encuentro Latinoamericano de Diseño del 30 de julio al
cuela de Diseño y Mercadeo de Moda Arturo Tejada Cano 3 de agosto de 2012 en la Universidad de Palermo.
s5NIVERSIDADDE#ALDASs5NIVERSIDADDE3AN"UENA- A continuación se detalla: Listado Adherentes de Insti-
VENTURA -EDELLÓNs5NIVERSIDAD.ACIONALDE#OLOMBIA tuciones educativas Red Latinoamericana de Empren-
Costa Rica: Universidad Americana UAM. dedores Creativos 2011 (ordenado alfabéticamente por
Ecuador:)NSTITUTO-ETROPOLITANODE$ISE×Os5NIVERSI- institución y país):
DAD!LFREDO0ÏREZ'UERREROs5NIVERSIDAD)NTERAMERICANA
DEL %CUADOR s 5NIVERSIDAD 4ECNOLØGICA %QUINOCCIAL s Argentina: Aníbal Manoel De Menezes Neto, I.M.A.G.E.
Universidad Tecnológica Equinoccial, Campus Arturo )NSTITUTODE-EDIOS!VANZADOS 'RÈlCOSY%LECTRØNICOSs
2UIZ-ORA 3ANTO$OMINGOs5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA Carla de Stefano, Instituto Superior de Diseño Palladio-
San Antonio de Machala. -AR DEL 0LATA s 2AUL #ARLOS $RELICHMAN 5NIVERSIDAD
El Salvador: Universidad Don Bosco. -AIMONIDESs-ARCELO/SCAR'ORGA )NSTITUTO3UPERIOR
España:'2)3!24%SCOLA3UPERIORDE&OTOGRAFÓAs5NI- DE$ISE×O0ALLADIO -ARDEL0LATAs2AÞL(ORACIO,AMAS
versitat Politècnica de Valencia. 5NIVERSIDAD #ATØLICA DE LA 0LATA s 'ERMÈN %NRIQUE
México:)NSTITUTO4ECNOLØGICODE3ONORAs5NIVERSIDAD Luft Albarracín, Universidad del Norte Santo Tomás de
!UTØNOMA DE 4AMAULIPAS s 5NIVERSIDAD !UTØNOMA !QUINOs3ANDRA.AVARRETE 5NIVERSIDADDE-ENDOZAs
Metropolitana - Azcapotzalco. Graciela Inés Pérez Pombo, Instituto del Profesorado de
Nicaragua: Universidad americana UAM. !RTE.ŽDE4ANDILs-ARÓA!LEJANDRA2ICCIARDI-OYANO
Perú: Instituto Internacional de Diseño de Modas Chio 5NIVERSIDADDEL!CONCAGUAs,ILIANA3ALVODE-ENDOZA
Lecca. %SCUELADE$ISE×OENEL(ABITATs-ARÓA-ARCELA6ICENTE
Uruguay: Espacio Ínsula de Nivaria. Sociedad Islas 5NIVERSIDAD#!%#%s-ARÓA#AROLINA6ILLANUEVA 5#3&
Canarias. Universidad Católica de Santa Fé.
Brasil: Lucia Acar, Universidade Estácio de Sá / Institu-
Listado de las instituciones educativas firmantes 2010 TO:UZU!NGELs7ILSON+INDLEIN*ÞNIOR 5NIVERSIDADE
publicado en: Actas de Diseño (2011, Marzo). Buenos &EDERAL$O2IO'RANDE$O3UL 5&2'3s!NA"EATRIZ0E-
Aires: Facultad de Diseño y Comunicación de la Univer- reira de Andrade, UNESP Universidad Estadual Paulista
sidad de Palermo, Vol. 10, pp. 47-48 s#ELSO0EREIRA'UIMARAES 5NIVERSIDAD&EDERAL$O2IO
DE*ANEIROs-ARILENA0INI )STITUTO%UROPEODI$ESIGNs
2E NATO"ERTÍO 5NIVERSIDADE0OSITIVOs&ABIANE7OLFF
2a. Red Latinoamericana de Emprendedores Creativos UniRitter Centro Universitario Ritter Dos Reis.
La Red Latinoamericana de Emprendedores Creativos Chile: Rafael Enrique Cansade Brochmann, Instituto
vincula entre sí a los estudiantes y profesionales intere- 0ROFESIONAL$UOC5#s'ABRIEL#ERECEDA"ALIC 5NIVER-
sados en generar un proyecto propio relacionado con las SIDADDEL"ÓO"ÓOs-ARIO2UBÏN$OROCHESI&ERNANDOIS
Industrias Creativas y Culturales, o a quienes ya lo están 5NIVERSIDAD4ÏCNICA&EDERICO3ANTA-ARÓAs*UAN#ARLOS
desarrollando y quieren difundirlo y/o capacitarse para 'ONZÈLEZ'RIFlTHS 5NIVERSIDAD3ANTO4OMÈSs#AROLI-
mejorar procesos y resultados. En la red pueden participar NA -ONTT 5NIVERSIDAD DEL 0ACÓlCO s 'UIDO /LIVARES
también como adherentes, las instituciones educativas de 5NIVERSIDAD DE 0LAYA !NCHA s #ATALINA 0ETRIC !RAOS
distintos países que tienen Acuerdos Bilaterales con la Universidad Tecnológica INACAP.
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad Colombia: Fernando Alberto Álvarez Romero, Univer-
de Palermo. El objetivo de la propuesta es avanzar en un SIDAD DE "OGOTÈ *ORGE 4ADEO ,OZANO s (ERMÈN %STTIF
repertorio de estrategias para las instituciones del Progra- !MAYA4ELLEZ 5NIVERSIDADDE"OYACÈs2ICARDO!VILA
ma en orden a encarar la temática de la salida laboral de Gómez, Escuela Colombiana de Diseño de Interior y
sus egresados profesionales y su permanencia en el mer- !RTES $ECORATIVAS %3$)!24 s 'ABRIEL "ERNAL 'ARCÓA
cado, a la vez que fomentar el desarrollo de la actividad Corporación Escuela de Artes y Letras - Institución Uni-
económica de los países representados desde la inclusión VERSITARIA s ,UIS %DUARDO 'ARZØN &LOREZ 5NIVERSIDAD
de la actividad de diseño en los procesos productivos. .ACIONAL DE #OLOMBIA s *UAN #ARLOS 'ONZÈLEZ 4OBØN
La red propone distintos espacio de participación: Con- Fundación Universitaria del Área Andina | Seccional
curso de Emprendimientos en el cual pueden participar 0EREIRAs*ESÞS!LEJANDRO'UZMÈN2AMIREZ &UNDACIØN
desde ideas innovadoras hasta emprendimientos en 5NIVERSITARIA DEL «REA !NDINA \ 3ECCIONAL 0EREIRA s
etapa de desarrollo y afianzamiento. Un Directorio de Julián Ossa Castaño, Universidad Pontificia Bolivariana
Emprendedores que fomente el networking y la difusión s %DGAR 0ATI×O "ARRETO 5NIVERSIDAD DE "OGOTÈ *ORGE
de proyectos y a través del cual se pueda intercambiar 4ADEO,OZANOs0AULA!NDREA0ATI×O:APATA 5NIVERSI-
inquietudes y necesidades de los adherentes. Capacita- DADDE3AN"UENAVENTURA -EDELLÓNs#ARMEN!DRIANA
ción para que los emprendedores puedan desarrollarse 0ÏREZ#ARDONA 5NIVERSIDAD#ATØLICADE0EREIRAs#ARLOS
de manera profesional, sostenible y exitosa. Eduardo Revelo Narvaez, Fundación Academia de Dibujo
La red fue presentada dentro del Congreso, en la II Re- 0ROFESIONALs-ØNICA-ARCELA3ÈNCHEZ$UARTE 5NIVER-
unión del Programa de Colaboración para el Desarrollo SIDADDE"OYACÈs,ORENZA3UÈREZ'AVIRIA 5NIVERSIDAD
Académico de Diseño y Comunicación, la misma tuvo #ATØLICADE0EREIRAs%LCY6ANEGAS0ÏREZ #ORPORACIØN
una gran acogida con más de 75 instituciones adheridas; %SCUELA DE !RTES Y ,ETRAS )NSTITUCIØN 5NIVERSITARIA s

28 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

Edward Zambrano Lozano, Corporación Escuela de Artes autoridades académicas, investigadores y docentes
y Letras - Institución Universitaria. del área, la apertura dio inicio con las palabras de tres
Costa Rica:$ENIS#AMBRONERO+IKISCH 5NIVERSIDAD6E- autoridades académicas miembros del Foro de Escuelas
RITASs-ARTA2OSA#ARDOSO&ERRER 5NIVERSIDAD6ERITASs de Diseño, invitadas especialmente para la ocasión: Can-
Adrián Gutiérrez Varela, Universidad Americana UAM. delaria Moreno (Directora Académica de Diseño Gráfico
Ecuador: Diego Alejandro Chicaiza Ayala, Pontificia Uni- Publicitario. Instituto Toulouse Lautrec, Perú), Adrián
VERSIDAD#ATØLICADEL%CUADORs$IEGO0ATRICIO#ORDOVA Gutiérrez Varela (Director de Carrera Escuela de Diseño
'OMEZ 5NIVERSIDAD 4ECNOLØGICA %QUINOCCIAL 54% s y Comunicación. Universidad Americana, Costa Rica)
Gabriel Antonio Iñiguez Parra, Universidad Tecnológica y Juan Carlos González Tobón (Director Diseño Gráfico.
3AN !NTONIO DE -ACHALA s 8AVIER *IMÏNEZ 0ONTIlCIA Fundación Universitaria del Área Andina, Seccional
5NIVERSIDAD#ATØLICADEL%CUADORs#ARLOS$ANIEL-A- Pereira, Colombia), quiénes hicieron una breve interven-
drid Riofrio, Universidad Tecnológica San Antonio de ción como acto inaugural; además este evento contó con
-ACHALA s !NA %LIZABETH -OSCOSO 0ARRA 5NIVERSIDAD la presentación del invitado de honor Norberto Chaves,
4ECNOLØGICA3AN!NTONIODE-ACHALAs0ATRICIA.U×EZ Socio de I+C Consultores (Barcelona), quién expuso la
0ANTA )NSTITUTO4ECNOLØGICO%SPÓRITU3ANTOs,ADDY,ISET conferencia: “El desafío de formar nuevos diseñadores”.
1UEZADA 4ELLO 5NIVERSIDAD 4ECNOLØGICA 3AN !NTONIO [Ver más detalle en el ensayo: Ferrari, L. (2011). Tres días
DE-ACHALAs!NA#RISTINA2EALPE#ASTILLO 5NIVERSIDAD que conmovieron la Enseñanza del Diseño: crónicas del Se-
Alfredo Perez Guerrero. gundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño.
El Salvador: Verónica Alvarado, Espacios Vivos. Buenos Aires, publicado en esta edición en pp. 87-102]
España: Carlos Albarrán Liso, Centro Universitario de
-ÏRIDA 5NIVERSIDADDE%XTREMADURAs#AYETANO*OSÏ
Cruz García, Centro Universitario de Mérida - Univer-
SIDAD DE %XTREMADURA s 4OMÈS 6EGA 2OUCHER #ENTRO 4. Comisiones: conferencias y debate
Universitario de Mérida- Universidad de Extremadura. En esta edición del Congreso se expusieron 200 confe-
México: Fabián Bautista Saucedo, CETYS Universidad rencias en 19 Comisiones por temática, las mismas que
s2EBECA)SADORA,OZANO#ASTRO 5NIVERSIDAD!UTØNOMA sesionaron el día martes 26 de julio en la sede de Larrea,
DE 4AMAULIPAS s /SWALDO -ADRID -ORENO )NSTITUTO en tres turnos de trabajo: de 10 a 13 hs., de 14 a 17 hs.
4ECNOLØGICODE3ONORAs-ARÓA-ARTINEZ'ALINDO 5NIVER- y de 18 a 20 hs.
SIDAD!UTØNOMA-ETROPOLITANAs,UCILA-ERCADO#OLIN Durante la sesión de las Comisiones se desarrolló la
5NIVERSIDAD !UTØNOMA -ETROPOLITANA #UAJIMALPA s presentación de las conferencias (comunicaciones o pa-
Nora Angélica Morales Zaragoza, Universidad Autónoma pers que fueron aceptados con anterioridad para formar
-ETROPOLITANA #UAJIMALPAs,UIS2ODRÓGUEZ-ORALES parte de la Agenda del Congreso) por parte de destacados
5NIVERSIDAD !UTØNOMA -ETROPOLITANA #UAJIMALPA s académicos y docentes de toda Latinoamérica y Europa,
Luis Soto Walls, Universidad Autónoma Metropolitana. cada conferencia tuvo una duración de 20 minutos de
Nicaragua: María Fabiola Espinosa Morazán, Universi- exposición y 20 minutos de debate y preguntas, y la pre-
DAD!MERICANA5!-s8IMENA,ARGAESPADA-ARTINEZ sentación de las mismas fue programada en dos sesiones
5NIVERSIDAD !MERICANA 5!- s !LBERTO *OSÏ 4ORRES (turno mañana y turno tarde), y una tercera sesión (turno
Cerrato, Universidad Americana UAM. noche) de elaboración de conclusiones por Comisión, las
Paraguay: Miguel Arnaldo Del Puerto Pompa, Universi- mismas que fueron leídas en el cierre del Congreso el día
dad Columbia del Paraguay. miércoles 27 de julio en la sede Salguero (Palais Rouge).
Perú: Jenny Canales Peña, Universidad Científica del Sur La organización y presentación de la dinámica de las
s-ARÓADEL2OCÓO,ECCA2IVERA )NSTITUTO)NTERNACIONALDE Comisiones, debate, toma de apuntes y elaboración de las
$ISE×ODE-ODAS#HIO,ECCAs!URORISA-ATEO2ODRIGUEZ conclusiones estuvieron a cargo del Equipo de Coordina-
5NIVERSIDADDEL4URABOs9VÈN!LEXANDER-ENDÓVEZ%S- ción (formado por docentes y académicos de la Facultad
PINOZA 5NIVERSIDAD3E×ORDE3IPÈN 533s#ANDELARIA de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo)
Moreno de las Casas, Instituto Toulouse Lautrec. junto con un miembro de Comité Académico del Congreso.
Uruguay: Margot Ines Ferreira Rosales, Espacio Cultural A continuación se detalla la Agenda de las Comisiones
)NSULADE.IVARIAs-ARÓA,UCÓA'IGENA3ANTOS %SCUELA del Congreso:
DE$ISE×OY*OYERÓA'IGENAs%DUARDO(IPOGROSSO 5NI-
versidad ORT.
Venezuela: Miguel Ángel González Rojas, Instituto de Agenda Comisiones 2011
Diseño Centro Gráfico de Tecnología. Dentro del Congreso sesionaron las siguientes Comisiones:

1. Pedagogía del Diseño


1.1[A] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
3. Apertura del Congreso y Conferencia Didácticos [ver pp. 30-31]
Invitado de Honor 1.1[B] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
La apertura del Congreso Latinoamericano de Enseñanza Didácticos [ver pp. 31-32]
del Diseño, se llevó a cabo en el Aula Magna de la sede 1.1[C] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
de Mario Bravo de la Facultad de Diseño y Comunica- Didácticos [ver pp. 32-34]
ción de la Universidad de Palermo, el día lunes 25 de 1.2 Formación Docente. Carrera Académica [ver pp.
julio con la presencia de más de 200 asistentes, entre 34-35]

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 29
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

1.3 Calidad Educativa y Evaluación [ver pp. 36-37] Propomos apresentar o projeto de criação do curso de
2. Capacitación para Emprendimientos y Negocios “Comunicação Visual Design” da Escola de Belas Artes
2.1 Mercado y Gestión del Diseño [ver pp. 37-39] da UFRJ. A mudança e adequação aos novos paradigmas
2.2 Vinculación con Empresas, Profesionales y Em- tecno-científicos, a sua inserção no campo multifaceta-
prendimientos [ver pp. 39-41] do do projeto e da criação imagética e na formação de
3. Formación para un Diseño Innovador y Creativo profissionais habituados ao exercício transdisciplinar
3.1[A] Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales dos saberes reunidos na interface Design-Arte, foram os
y Entornos Digitales [ver pp. 41-42] objetivos motivadores Mais do que formar habilidosos
3.1[B] Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales executantes ou passivos repetidores de um empirismo
y Entornos Digitales [ver pp. 42-43] profissionalizante almejou-se uma formação, em bases de
3.2[A] Nuevas formas de Producción, Tecnologías y uma epistême multidisciplinar, de cidadãos que reflitam
Materiales [ver pp. 43-44] e planejem sistematicamente no campo do conhecimento
3.2[B] Nuevas formas de Producción, Tecnologías y projetual e da criação imagética, consciente dos paradig-
Materiales [ver pp. 44-46] mas da sustentabilidade. (*) Miembro del Comité Académico
4. Proyectos de Colaboración e Intercambio
4.1[A] Investigación. Publicaciones y Política Editorial C003. Conocimiento y Creatividad. El desafío de repensar
[ver pp. 46-47] nuestros planes de estudios. Sandra Navarrete (*) [Uni-
4.1[B] Investigación. Publicaciones y Política Editorial versidad de Mendoza, Argentina]
[ver pp. 47-48] Es muy difundida la postura que afirma que la genialidad
5. Sustentabilidad y Ecodiseño en la Enseñanza en el proceso de diseño es algo innato, que sólo hay que
5.1 Diseño, Medioambiente y Ecología [ver pp. 48-49] incentivar algún misterioso disparador de la creatividad.
5.2 Materiales, Tecnologías Sustentables y Reciclaje Así, en los ámbitos académicos y profesionales se han
[ver pp. 49-50] generado debates que han afectado sensiblemente los
6. Identidad, Cultura y Tendencias en Diseño actuales diseños curriculares: ¿Tiene sentido aprender
6.1 Observatorio de Tendencias [ver pp. 50-52] la teoría del diseño, interviene favorablemente en el
6.2[A] Identidades Locales y Regionales [ver pp. 52-53] proceso creativo? Esta ponencia afirma que el aporte del
6.2[B] Identidades Locales y Regionales [ver pp. 53-54] conocimiento teórico-filosófico está presente en las dos
6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte y Artesanía [ver pp. posturas del diseño, de allí que al diagramar un plan de
54-56] estudios, es necesario redescubrir que el proceso crea-
tivo se fortalece con la formación teórica. (*) Miembro del
En las mismas se expusieron las siguientes conferencias: Comité Académico
[Se incluye una breve síntesis de los contenidos de
cada actividad redactado por sus expositores. Se aclara C004. El programa audiovisual. Funciones e implican-
además cuando el texto completo está incluido en la cias. Vanesa Muriel Hojenberg [Universidad de Palermo,
presente edición de Actas de Diseño, especificando la Argentina]
página respectiva] Al presentar un programa audiovisual como recurso
destinado a la enseñanza de estudiantes de las áreas de
Cine y Televisión y Diseño de Imagen y Sonido, el do-
1. Pedagogía del Diseño cente debe reflexionar acerca de los alcances que posee
la actividad especular en estos grupos. Su implicancia
1.1 [A] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos y la incidencia sobre aspectos subjetivos, emotivos y
Didácticos cognitivos exige explorar cómo se articulan de modo
diferencial las funciones motivadora y metalingüística;
C001. Aproximaciones a un aporte metodológico desde cómo los estímulos emotivos y volitivos juegan un doble
Historia del Diseño Industrial. Fabiana Agusto [Univer- papel en un público que está recreando y modificando,
sidad Nacional de Córdoba, Argentina] interactuando y reflexionando, deconstruyendo y recons-
El adolescente es nuestro partenaire; trabajamos con truyendo desde un enfoque avalado por el conocimiento
grupos de alumnos cuya mayoría no supera los dieci- y la práctica disciplinar.
nueve años; son adolescentes en su máxima expresión;
son aprendices intelectuales de la operación formal y C005. Marcos teóricos del diseño: contenidos críticos y
nuestro mejor capital de trabajo se configura sobre esa calidad del lenguaje. Marcos Zangrandi (**) [Universidad
característica. El análisis de producto es particularmente de Palermo, Argentina]
una operación cognitiva centrada en las consideraciones Este trabajo indaga en la enseñanza y la construcción de
inactuales, propias del pensamiento formal. En verdad, los marcos teóricos de las tesis relacionadas al diseño.
todo el diseño lo es, ya que debemos imaginar una nueva Más allá de las recetas y recomendaciones canónicas
realidad (inactual ella) donde ubicar contextualmente para la construcción de los marcos teóricos, se quiere
un nuevo objeto que tampoco existe aún y para servir a abrir debate sobre dos puntos críticos. El primero de
un usuario que naturalmente será distinto del presente. ellos, en relación a la fundamentación de un emergente
de una coyuntura cultural y social, es qué contenidos
C002. “Comunicação Visual Design” um novo paradig- son válidos y críticos en relación al objeto de estudio y
ma. Celso Pereira Guimarães (*) y Carlos Alberto Murad cuáles de ellos son relevantes para pensar al diseño en
[Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ, Brasil] el marco latinoamericano. El segundo está vinculado

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Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

con uno de los escollos principales en la elaboración del ensayos e investigaciones que deben llevar adelante en
marco teórico: la escritura; se trata en este caso de debatir el marco de las distintas asignaturas. Desde el primer
el lenguaje de la investigación entre los límites que marca día hasta el final de la carrera los alumnos adquieren
la escritura científica, por un lado, y la profundidad y herramientas de investigación y escritura que le servirán
criticidad del lenguaje, por el otro, necesarios para la como base para su profesión.
calidad de una investigación académica. (**) Miembro del Estas producciones teóricas se encuentran articuladas con
Equipo Académico de Coordinación las publicaciones cuatrimestrales que edita la Facultad,
las cuales están integradas por los trabajos de los estu-
C006. Aprender el diseño: interdisciplina y juego. Ale- diantes, haciendo visibles sus creaciones e incentivando
jandra Brenes [Universidad Veritas, Costa Rica] la escritura y reflexión. De esta manera se conforma un
Esta ponencia relata la experiencia pedagógica del curso trayecto curricular que engloba a las distintas carreras
de talleres integrados de diseño como espacio de produc- y estudiantes de la Facultad en una búsqueda integral
ción multi-direccional, creativo, de convergencia social, vinculada con los aspectos teóricos. (**) Miembro del Equipo
de crítica y de autocrítica, de crecimiento personal y pro- Académico de Coordinación
fesional, de comunicación e intercambio, de exploración
y búsqueda, de ruptura de paradigmas y arquetipos, de
eliminación de prejuicios y concepciones. Fundamental- 1.1 [B] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
mente basado en el intercambio experimental de enfoques Didácticos
multidisciplinares acerca de un mismo problema y en
el juego explorativo de las múltiples soluciones que en C010. Aproximación Metodológica. Para la enseñanza
el diseño pueden encontrarse cuando son pensadas y de Trabajo Especial de Grado en Diseño Gráfico. Oscar
procesadas por más de una cabeza y dos manos. Enrique Colmenares Rivas [Instituto Universitario de Tec-
nología Industrial Rodolfo Loero Arismendi, Venezuela]
C007. Aprendizaje significativo a partir de actividades En Venezuela la enseñanza del diseño gráfico es ejercida
integradoras en el currículo. Helen Rocío Martínez [Fun- por profesionales que no son educadores y no poseen
dación Universidad del Norte, Colombia] las estrategias necesarias para la enseñanza. Por lo cual
Esta conferencia pretende socializar los resultados de cuando el estudiante debe realizar el Trabajo Especial
la implementación de una estrategia que, mediante la de Grado se enfrenta con un profesional que carece de
co-relación de contenidos de diferentes asignaturas y herramientas para orientar el proceso metodológico
el empleo de técnicas didácticas, buscó la integración más no así con el proceso de diseño. Es por ello, que se
de conocimientos por parte del estudiante, logrando un realizó una Aproximación Metodológica para tutores y
aprendizaje significativo en el proceso. Como actividad estudiantes de la carrera de Diseño Gráfico, que se adapta
integradora se planteó el desarrollo de un proyecto, en el a una investigación proyectiva, basada en una necesidad
que se aplicaran los contenidos de tres asignaturas básicas comunicacional y no en un problema de investigación.
del plan de estudios, que implicaran para el estudiante el
desarrollo de competencias relacionadas con el proyecto C011. Centro de Estudios en Diseño y Comunicación:
de diseño, la comprensión de la teoría del objeto y la Investigación, vinculación internacional, creación y
aplicación de técnicas de comunicación tridimensional. producción. Roberto Céspedes [Universidad de Palermo,
Argentina]
C008. El mensaje construido. Moriana Abraham y Caro- El Centro de Estudios en Diseño y Comunicación de
lina Menso [Universidad Blas Pascal, Argentina] la UP se propone profundizar la inclusión en la tarea
Heskett define al diseño como “un proceso de transformar académica de nuevos factores y prácticas provenientes
información proyectando, factores materiales y humanos, del mundo real; Incorporar reflexiones orientadas a
para desarrollar la idea y traducirla en forma” y Doberti promover la producción teórica, expresiva y creativa en
opina que “el diseño es una propuesta de “conferir sus disciplinas; Avanzar en la implementación de estra-
sentido” a las mismas. Este ejercicio de transferencia tegias para la generación de conocimiento en su campo;
entre Morfología III y Diseño III, está diseñado en base Enriquecer los enlaces de la Facultad con otros ámbitos
al concepto de aprendizaje por descubrimiento donde nacionales e internacionales; Intensificar la difusión de
el instructor presenta las herramientas necesarias al las producciones académicas. (Echevarría, 2002)
individuo para que este descubra por si mismo lo que se A punto de cumplir diez años de actividad, hoy se plantea
desea aprender, promoviendo hábitos de investigación una evaluación y un desarrollo aún mayor de su tarea.
y un ejercicio lúdico propiciando una actividad directa
de los individuos sobre el trabajo C012. El proyecto como experiencia lúdico- creativa en
el alumno de primer año. Griselda Bertoni [Facultad de
C009. Pedagogía del Diseño: Calidad Educativa y Eva- Arquitectura, Diseño y Urbanismo. Universidad Nacional
luación. Mercedes Pombo (**) [Universidad de Palermo, del Litoral, Argentina]
Argentina] El proceso de diseño constituye una experiencia signi-
El objetivo principal de la conferencia es presentar las ficativa y más aún para el alumno de primer año, desde
acciones pedagógicas que plantea la Facultad de Diseño el momento que este actúa y experimenta toda la trans-
y Comunicación UP frente a las cuestiones teóricas. Se formación, desde la idea, la reflexión y la búsqueda de
intentará mostrar de qué manera los estudiantes se acer- alternativas hasta arribar a su propuesta, es decir raciona-
can a esta práctica teórica a través de la construcción de liza, personaliza y subjetiva a través del hecho creativo.

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 31
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

El ejercicio proyectual, al menos en el ámbito académico, C016. La Educación a Distancia, para una educación sin
transita la tarea de volver positivos los procesos de cons- distancias. Alfredo Marino (**) [Universidad de Palermo,
trucción del conocimiento, por otro lado, lleva implícito Argentina]
un objetivo de aprendizaje primordial como es la noción Nos encontramos con una fuerte afluencia en la educación
de aprendizaje ininterrumpido y mirada crítica. superior y un gran impulso dirigido a la investigación.
La Educación a Distancia promueve y permite generar un
C013. El proyecto de graduación en las carreras de diseño. sistema de formación socialmente distribuido que tienda
Marisa Cuervo (**) y Mercedes Massafra [Universidad de a la inclusión y a la integración.
Palermo, Argentina] Un EVA es el lugar donde se produce el intercambio
La ponencia tendrá como objetivo plantear el armado, entre personas de diferentes edades, razas y culturas que
estructura y diseño de contenidos de los Proyectos de a partir de la flexibilidad espacial, temporal y de una
Graduación de los alumnos de Carreras de Diseño de la pedagogía adecuada producirá individuos con mayor
Facultad de Diseño y Comunicación. Se indicarán las responsabilidad social. (**) Miembro del Equipo Académico
variables presentes en las disciplinas de Diseño –Diseño de Coordinación
de Interiores, Diseño Textil y de Indumentaria, Diseño
Gráfico, Diseño Industrial, Comunicación Audiovisual, C017. Rediseño Curricular del Programa Educativo de
Diseño de Espectáculos, Diseño de Imagen y Sonido y Di- Licenciado en Diseño Gráfico del Instituto Tecnológico
rección Teatral– que determinan abordajes metodológicos de Sonora. Oswaldo Alberto Madrid Moreno (*) [Instituto
particulares al contemplar un desarrollo teórico concep- Tecnológico de Sonora, México]
tual asociado a un desarrollo proyectual. El análisis se Reestructuración curricular del programa educativo de
encuadrará en las diferentes categorías establecidas para Licenciado en diseño gráfico del Instituto Tecnológico de
la elaboración de los Proyectos de Graduación: Creación y Sonora, implementado desde agosto del 2009. (*) Miembro
Expresión, Ensayo, Proyecto Profesional e Investigación. del Comité Académico
(**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación

C014. En que va la investigación sobre la solución de pro- 1.1 [C] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
blemas en diseño. Fernando Alberto Álvarez Romero (*) Didácticos
[Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Colombia]
El artículo elaboró un panorama conceptual y teórico con C018. El Desarrollo Humano y la formación integral en
la intención de establecer elementos de esta capacidad Diseño. Viviana Polo [Universidad del Valle / Universi-
cognitiva orientadas hacia una reflexión pedagógica y dad ICESI, Colombia]
didáctica para la disciplina del diseño donde se con- Desde la perspectiva del Desarrollo Humano como as-
sideraron los aportes de la perspectiva de la psicología pecto esencial de la formación del diseñador, se aborda
diferencial la cual ha caracterizado los estilos cognitivos la temática del Alfabetismo objetual, la época y el sujeto,
y se constituye en una mirada pertinente para entender para afianzar la comprensión y el reconocimiento del
la heterogeneidad estudiantil, perspectiva que cuenta Diseño como herramienta de integración y síntesis, como
con abundantes resultados en distintos continentes. Se potencial de transformación de la realidad, avalando la
revisaron planteamientos de especialistas en pedagógica modificación de las narrativas convencionales del entor-
de la tecnología y el diseño y se consideran conceptos no de manera hermenéutica, permitiendo la construcción
importantes para el desarrollo de la capacidad de diseño del pensamiento epistémico: Un discurso con sujeto / Un
de los –solucionadores de problemas–. La solución de sujeto con discurso; Un objeto con discurso / Un discurso
problemas en diseño relacionado desde los estilos cog- con objeto, sujeto y tiempo.
nitivos presentan algunos resultados interesantes que
servirían en las estructuras pedagógicas de los programas C019. Elaboración y aplicación de dispositivos didácticos
educativos ya que promueven tanto la inclusión acadé- para la enseñanza de la Historia en las carreras de diseño.
mica como el entendimiento de la deserción estudiantil. Rosa Chalkho, Lucia Basterrechea y Sylvia Valdes [Uni-
(*) Miembro del Comité Académico versidad de Buenos Aires UBA, Argentina]
Esta ponencia relata y analiza algunos aspectos del trabajo
C015. Taller de Publicidad - Vivir y Experimentar la Vida realizado en Historia I y II dictada por la Cátedra Valdés
Profesional. Álvaro Manuel Sánchez Colán [Universidad en la carrera de Diseño de Indumentaria y Textil de la
de San Martín de Porres, Perú] FADU UBA. La propuesta pedagógica se basa en la nece-
El Taller de Publicidad de la Universidad de San Martín sidad de establecer vasos comunicantes entre la teoría y la
de Porres, en Lima Perú, es el acercamiento que ofrece praxis proponiendo diversas actividades que posibiliten
la Universidad a los alumnos de IX y X Ciclo, quienes las prácticas proyectuales atravesadas y sustentadas por
de acuerdo a su afinidad profesional escogieron esta es- un marco teórico histórico - analítico. Esta modalidad de
pecialidad, donde podrán desarrollarse y experimentar trabajo, además de integrar una línea de investigación
la publicidad en las ramas de Servicio de Cuentas y/o definida, permite generar experiencias y desarrollar al-
Planeamiento Estratégico, Creatividad, Dirección de Arte ternativas mediante las cuales los enfoques proyectuales
y Medios Publicitarios. Este esquema fue instaurado por evolucionan desde los estatutos de utilidad y rendimiento
la iniciativa del Sr. Decano Dr. Johan Leuridan Huys. hacia niveles de experimentalidad y conceptualización.
(El texto completo está incluido en la presente edición de Actas de
Diseño en pp. 119-122)

32 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

C020. Escritos sobre la subjetividad en la cultura contem- Cabría preguntarse, entonces, si deberían abandonarse
poránea. Estado de la cuestión. Alejandra Niedermaier definitivamente las formas de registro analógicas, físico-
(**) [Universidad de Palermo, Argentina] químicas, que, durante más de ciento cincuenta años,
La iconósfera y tecnósfera contemporáneas solicitan una ofrecieron una mirada mucho más precisa del mundo.
reflexión sobre su impacto en la constitución de la subje- Si reflexionamos sobre las respuestas probables, segu-
tividad y en el desarrollo de las prácticas discursivas. Por ramente descubriremos limitaciones en los modernos
ello, se realizará un breve recorrido sobre los distintos sistemas que nos inviten a revisar conceptos y técnicas
escritos que abordan el tema en virtud de que ahondar en que se consideran caducos. Así podremos determinar,
el mismo contribuye a comprender su repercusión en la con mayor precisión, qué enseñar a nuestros alumnos.
educación. (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación

C021. La enseñanza del Diseño y el Arte. Raúl Lamas C025. La representación de la figura humana en el dise-
[Universidad Católica de La Plata UCALP, Argentina] ño de indumentaria. Susana Noemí Arrachea [Instituto
El objetivo de esta reflexión es indagar sobre los obs- Superior de Diseño Andrea Palladio, Argentina]
táculos epistemológicos y didácticos que se presentan La representación de la figura humana en el diseño de
en el aprendizaje del concepto de Diseño, con el fin de indumentaria como instrumento conceptual operativo
seleccionar los contenidos y la didáctica más adecuada, en el proceso proyectual. Medio para diseñar. Las repre-
para salvar los obstáculos del concepto y profundizar sentaciones gráficas aplicadas al diseño de indumentaria
en la problemática pedagógica de su aprendizaje. Es son interpretadas muchas veces como una cuestión de
nuestra intensión aprovechar éste espacio para revisar y estilo. Sin embargo no es el estilo el que permite resolver
debatir sobre la importancia de las prácticas pedagógicas la primera definición de una imagen. Es esta perspectiva
utilizadas en la enseñanza del Diseño en el contexto la que pone la mirada en el estudio del qué, del cómo y su
actual de la enseñanza y del aprendizaje del Diseño y justificación en las distintas etapas de un diseño. La tarea
de las disciplinas proyectuales en las carreras universi- docente estará centrada en proporcionar metodologías
tarias considerando que en el aula nos enfrentamos a un operacionales que promuevan procesos de aprendizaje
estudiante que debe responder a problemas complejos que se centren no solo en la destreza para operar con un
producto de una sociedad compleja, que implican una método sino en desarrollar una observación objetiva que
permanente revisión sobre las prácticas pedagógicas. permita accionar sobre una realidad concreta modificán-
dola estratégicamente.
C022. Participación del Diseñador y del Patronista en la
Industrialización de los Patrones. Ángela Esther Aranda C026. Lo raro y estrambótico. Teoría y crítica en la for-
[Universidad Tecnológica Nacional, Argentina] mación creativa del Diseño. Cayetano José Cruz García
Las profesiones de Diseñador y Patronista plantea, que (*) [Universidad de Extremadura. Centro Universitario
ambas aporten sólidos conocimientos de Técnicas Indus- de Mérida, España]
triales para interpretar diseños y construir patrones que Lo raro es aquello desconocido para nosotros; o que
hagan posible la confección seriada de la indumentaria. sin serlo, nos sorprende por lo poco cotidiano. Esta cir-
cunstancia nos lleva a esgrimir que para comprender el
C023. La alfabetización académica de los estudiantes de valor de lo raro, necesitamos el conocimiento. La visión
diseño: variables de las dificultades para la producción panorámica del historiador o crítico suele estar un punto
y comprensión de textos en los alumnos universitarios. por detrás del conocimiento de aplicación creativa. Es
Martín García Sastre [Universidad de Palermo, Argentina] decir, algo puede llegar a ser raro y creativo, y sin embargo
La presente ponencia aborda dificultades específicas pasar por alocado, desajustado, absurdo, simplemente
que presentan los alumnos relacionadas con el concepto estrambótico. Lo raro y lo estrambótico podrán resultar
de alfabetización académica a partir de la experiencia ser lo mismo, sin serlo; como la ocurrencia y la solución
docente y del trabajo áulico. Dichas dificultades están creativa. Eso posibilitará diferenciar de lo estrambótico
vinculadas tanto al abordaje de textos como a la produc- y lo raro: Aquello con falta de criterio o lo que se realizó
ción de contenidos propios. bajo un orden metodológico de carácter científico. (*)
El interés por el estudio de estas dificultades presentadas Miembro del Comité Académico
por los alumnos reside en la centralidad que las prácticas
de lectura y escritura tienen para el desarrollo de una C027. Una didáctica funcional, estrategias creativas y
carrera universitaria y que lógicamente son transver- oportunidades de diseño. Daniel Dávila (*) [Universidad
sales a todas las disciplinas vinculadas a la formación Tecnológica América, Ecuador]
profesional en diseño y comunicación. (Esta ponencia está Una globalización generalizada junto a la modernización
enmarcada en el Programa de Investigación de la Facultad de Diseño de los estados y sus sistemas sociales han generado cam-
y Comunicación de la Universidad de Palermo) bios significativos en las estructuras de la sociedad, de
forma que los paradigmas organizacionales han forjado
C024. La enseñanza de la fotografía. Carlos Alberto Fer- la necesidad de incluir modelos de enseñanza aplicables
nández (**) [Universidad de Palermo, Argentina] a estas exigencias, una pedagogía ajustada a estrategias
Desde hace ya más de diez años se habla casi exclusiva- creativas que enlacen el aula y el medio, ya sea este social,
mente de fotografía digital. La industria ha impulsado comercial, cultural, industrial o tecnológico. Es nece-
fuertemente los productos de este tipo introduciendo sario integrar a estas estrategias proyectos que generen
nuevos paradigmas en la concepción de imágenes. procesos didácticos que sean reales, eficientes, objetivos

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 33
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

y concretos, en donde el conocimiento en áreas aun no sionales buscarán los beneficios de contratarlo y en un
muy exploradas por el diseño se torne indispensable y mercado donde la competencia pone las reglas, el capital
por otro lado se evidencie oportunidades de diseño. (*) creativo profesional será el factor determinante. Por esto
Miembro del Comité Académico desde la docencia debemos fomentar y acompañar a los
alumnos para el despliegue de su propia creatividad, para
que desde el principio de su formación y en su posterior
1.2 Formación Docente. Carrera Académica carrera cuenten con el capital que los diferenciará.

C028. Como ser un Docente creativo y morir en el in- C032. La teoría de la complejidad como guía en el aula
tento. Adrián Gutiérrez V. (*) [Universidad Americana, de diseño. Paolo Arámbula Ponte [Instituto Nacional de
Costa Rica] Bellas Artes (EDINBA), México]
Conocer las necesidades creativas del mercado, de los Esta ponencia propone que el profesor tenga una visión
clientes, las de los compradores, cerrar el llamado “pro- holística para el desarrollo de las actividades de aprendi-
ceso de venta”; sin venta, no hay compra, sin compra, zaje dentro del aula del taller de diseño, con la finalidad
no hay dinero, sin dinero, no hay publicidad, no hay de enfatizar que la interacción de los aspectos teóricos
diseñadores, no hay mensaje, no hay información, no hay y prácticos de los proyectos de diseño se da de manera
consumo, y sin consumo muere la venta y el ciclo acaba. iterativa y poco diferenciada. Conceptos claves: com-
Hoy necesitamos de toda creatividad como docente para plejidad, teoría y práctica, dinámica. (El texto completo está
desarrollar talento en clase, para desarrollar profesionales incluido en la presente edición de Actas de Diseño en pp. 109-112)
efectivos en un mercado saturado, poder trasladar emo-
ciones y fantasías a la imagen, al deseo para que haya C033. Lleva bien la clase. Teresita Bonafina [Universidad
consumo, deseando y proyectándose, provocar el deseo de Palermo, Argentina]
de ser, de creer en la marca de una manera dinámica y Desde la perspectiva que la calidad académica de la
habitual, en la que siga identificándose el consumidor. Facultad de Diseño y Comunicación es un valor, tomado
(*) Miembro del Comité Académico como eje para desarrollar acciones de mejora, es que se
toman cuatrimestralmente encuestas a los estudiantes con
C029. De cómo el humor es una instrumento de apren- el objetivo de evaluar entre otros aspectos el desempeño
dizaje. Andrea Mardikian (**) [Universidad de Palermo, docente, el contenido de la asignatura y el valor dado a la
Argentina] clase. Esta ponencia relata los resultados del análisis de
El docente es un elemento decisivo en el aula. Él es quien la información que ha permitido describir los atributos
crea el clima, y quien determina el tiempo y el espacio. valorados por los estudiantes a la hora de recomendar
Del mismo modo puede ser un instrumento de humor, de un profesor a un amigo.
lesión o de cicatrización. Su respuesta es la que decide si La mística del profesor, su modo de tratar, su sapiencia, la
una situación se agudizará o se apaciguará. Finalmente, el organización de las actividades, el modo de evaluar consti-
docente es el que crea el clima emocional del aprendizaje tuyen pautas culturales de recomendación de un docente?
(Ginott, 1986). La intención de este artículo es indagar
cómo el uso del humor, por parte del docente, puede C034. Pedagogía del cambio. Estrategias didácticas en
funcionar como una herramienta de aprendizaje capaz la formación del diseñador. Patricia Claudia Barrios
de configurar el clima emocional en el aula. El humor [Argentina]
posee un alto grado de “ocurrencia involuntaria” que El educador es el artífice del posible cambio, es el que de-
desvía la tensión intelectual, genera una predicación cide los contenidos, estrategias, actividades posibles, siem-
impertinente y despliega una “innovación de sentido” pre en la búsqueda del sentido real y de excelencia de la
que arruina el sentido literal del lenguaje. (**) Miembro del formación profesional y pedagógica del alumno. Nosotros
Equipo Académico de Coordinación los docentes diseñadores debemos tener el compromiso y
permitirnos la posibilidad de esta verdad. Abramos el jue-
C030. Docentes de la “Generación Y”. Ana Carolina go y la pasión comprometida en ser puentes y andamiajes
Bongarrá [Universidad de Palermo / Instituto Juan Amós presentes en la etapa formadora de los estudiantes. Esta
Comenio, Argentina] ponencia es resultado de una reflexión que nos invita a la
Se reflexiona acerca de los jóvenes estudiantes de las articulación de instrumentos educativos más precisos y
universidades y los profesorados en su vínculo con los diferentes. Es decir a una pedagogía del cambio.
docentes, el estudio, el trabajo y sus pares. Se busca un
acercamiento a sus intereses y preocupaciones, distan- C035. Producción de Contenido Didáctico - Jornadas
tes muchas veces de las creencias de los profesores. Se “descontracturadas” docentes - IapLAB. Mariela Favero y
propone un espacio para la reflexión, para ver “cómo Carla De Stefano (*) [Instituto Superior de Diseño Andrea
seguimos” educando a esta nueva generación. Palladio, Argentina]
Creación de Jornadas de Capacitación e Intercambio
C031. Formación de Profesionales Creativos. María Docente, donde se genera el espacio propicio para el
Fernanda Bolli y Claudio Capamadjian [fbCreativos, desarrollo de contenido didáctico, siguiendo la meto-
Argentina] dología modelo de laboratorio de tendencias para el
Los profesionales creativos, deben tener la capacidad análisis, la interpretación y la proyección de conceptos
de comunicar efectivamente sus ideas, de una manera macro sociales y de consumo a nivel global y con su
original y que genere valor. Los clientes de estos profe- correspondiente bajada a la realidad de nuestra ciudad.

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Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

Obteniendo resultados que nos llevan a establecer nuestro doble vía en la relación docente-alumno. El proceso crea-
propio rumbo, nuestras propias señales, que no serán tivo, puede ser un medio de profundización que puede
ajenas a la situación global, pero que podrán tener ciertas extenderse a la formación de la personalidad de nuestros
particularidades que definan el producto de diseño local. educandos, y dirigirse hacia el autoconocimiento, que
(*) Miembro del Comité Académico genere la toma de decisiones a partir de la consciencia.
El momento actual nos demanda profesionales del diseño
C036. A multidisciplinaridade imprescindível e a multi- con altos niveles de sensibilidad hacia sí mismos, hacia
disciplinaridade disfuncional no design. Luís Cláudio Por- su entorno, con capacidad resiliente, de liderazgo y de
tugal do Nascimento [Universidade de São Paulo, Brasil] respeto a todas las dimensiones de la vida.
Analogamente à verificação da existência de um tipo sa-
lutar e um tipo malsão de colesterol, evoluções recentes C040. El Feedback como instrumento de mejora en la re-
na esfera profissional e pedagógica do design levam à lación docente - alumno. Licia Rizzardi (**) [Universidad
constatação da existência de um tipo benéfico de mul- de Palermo, Argentina]
tidisciplinaridade, distinguindo-se o de um tipo clara- Se reflexiona sobre el uso de la herramienta “la escalera
mente prejudicial da mesma, sobre o qual ainda pouco del Feedback” en la evaluación como un modo que nos
se discute em comunicações públicas. Este trabalho tece acerca a poder manejar códigos en común con el alumno.
reflexões críticas a propósito desta modalidade distorcida Es una manera de hacer una devolución más franca y
de apropriação do conceito de multidisciplinaridade no transparente, pudiendo dedicar el tiempo que merece y
campo do design, identificada, aqui, como responsável, necesita cada individuo en un proceso de aprendizaje.
em parte, pela atual crise de qualidade, excelência, mé- Nos permite a los docentes tener un intercambio de pare-
rito e rigor técnico metodológico observada no exercício ceres con el alumno acerca de los resultados obtenidos en
profissional do design e em seu ensino. un práctico o un examen, a la vez que nos hace conocer
las dificultades presentadas por los alumnos con respecto
C037. Crear con el “Niño Interior”; Diseñar libremente al tema trabajado.
¡Con Pasión! Alethia Archilee Vela Lira [Instituto Poli- En cuanto a los alumnos les da la posibilidad de reflexio-
técnico Nacional, México] nar sobre sus destrezas y aptitudes relacionadas con la
La materialización de las obras en el diseño, requieren tarea, a la vez que les permite visualizar sus dificultades y
de una pedagogía que tome en cuenta al alumno como ver de qué modo podrá resolverlas. (**) Miembro del Equipo
persona. Desafortunadamente entre los docentes exis- Académico de Coordinación
ten perfiles vagos de conciencia emocional con pocos
conocimientos previos y comprensivos de la Educación C041. Escuela Docente en Teoría del Proyecto: Fun-
emocional, la Inteligencia Emocional y la competencia damentación básica para el aprendizaje del proyecto
emocional como referentes para el mejoramiento peda- “Anatomía del lenguaje objetual”. Elsie María Arbélaez
gógico. Con esta tónica reflexionamos en los diferentes Ochoa [Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia]
estados del yo, de la teoría del análisis transaccional de La fundamentación básica para el aprendizaje del pro-
Eric Berne con el fin de utilizarlos como sustento del yecto se propone como mecanismo articulador para la
diseño innovador que logra el “niño interior” a veces formación profesoral. Con esta reflexión se proyecta
lacerado por la figura parental del profesor. abrir espacios y explicitar cómo por rutas “didácticas”
se puede enseñar el lenguaje del diseño, a través de la
C038. Diseño de Experiencias para la Enseñanza Apren- repetición del proceso. Es importante hablar de un esque-
dizaje del Diseño Básico. Carmen Lucía Vargas Mayo ma pedagógico para enseñar la disciplina: la esencia de
[Universidad El Bosque, Colombia] cómo enseñar y cómo alcanzarlo. Lo anterior se plantea
Producto de la Investigación en curso del grupo de la a partir de tres estructuras: la disciplinar, la docente y la
Facultad de Diseño, Imagen y Comunicación Universi- discente, delimitando de esta forma la significación de
dad El Bosque, Colombia en la línea de Enseñanza del la labor educativa. Para acceder a la interpretación de la
Diseño, sobre el diseño e implementación de esquemas anatomía básica del diseño.
educativos que combinen estrategias no tradicionales, de
formación técnica para el trabajo con metodologías para C042. La Clave esta en la Comunicación. Ricardo Chelle
la formación de habilidades conceptuales y prácticas para [Universidad ORT, Uruguay]
adquirir conocimientos indispensables en el ciclo básico En esta ponencia se aborda la problemática de la comuni-
de Diseño Industrial. Se presenta la fundamentación cación entre alumnos y docentes. Se valora especialmente
conceptual para la construcción de currículos y micro las diferencias generacionales generadas en los últimos
currículos que garanticen entornos de aprendizajes dura- tiempos con los cambios de los medios de comunicación y
deros, impactantes y significativos hacia el desarrollo de la aparición de los sitios académicos y sociales en Internet.
competencias y la evaluación del Diseño Básico. Se evalúa la importancia de no dejar ninguna alternativa
de lado. El aula y los sitios virtuales mencionados son
C039. Educando al Ser Humano Diseñador. Verónica válidos para concretar la comunicación mencionada. Pero
Alvarado [Espacios Vivos, El Salvador] sobre todo, aparece una inquietud que se transforma en
Esta participación se centra en dos ejes importantes en necesidad imperiosa: conocer al alumno. Si esto no ocurre
la Pedagogía del Diseño: el diseño técnico y el diseño de el dictado del docente estará dirigido a un destinatario
vida, pilares en la formación integral de los actuales dise- imaginario, se entiende fundamental que se conozca a
ñadores, pero que se convierte además en un proceso de cada alumno, agotando todos los recursos para ello.

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1.3 Calidad Educativa y Evaluación La Facultad de Ingeniería de la Universidad de Los An-


des, emprende el proyecto de Humanización a través de
C043. Calidad educativa, la voz de los alumnos. Ma- la mejora de sus espacios, convirtiéndolos en el ambiente
riángeles Pusineri [Universidad de Palermo, Argentina] propicio para desarrollo integral de los individuos que
Las Encuestas de Calidad Pedagógica forman parte de la hacen vida dentro de sus instalaciones. Con la participa-
cultura institucional de evaluación - reflexión - mejora. ción de estudiantes de las Facultades de Arte e Ingeniería
Aportan la mirada de los alumnos acerca de su percep- se hacen una serie de estudios y análisis que permiten
ción de la Facultad, de la carrera que está cursando, de determinar las necesidades del colectivo y sus posibles
sus clases y de su proceso de aprendizaje. A través de soluciones, con el objetivo de “Humanizar la Facultad” a
una serie de preguntas/variables los alumnos son convo- través de la generación del conocimiento interdisciplinar
cados a dar su palabra sobre una serie de ítems que son entre las áreas de las artes y las áreas de la ingeniería,
de interés para la Facultad ser consultados. desarrolladas por los actores involucrados.

C044. Clima Institucional: Variable Importante en la C048. La reflexión frente a la práctica del diseño. Ingrid
Educación del Diseño. Luis Jorge Soto Walls [Universidad Janneth Ocampo Castro [Politécnico Grancolombiano /
Autónoma Metropolitana Azcapotzalco, México] Universidad Minuto de Dios, Colombia]
Las universidades son entidades complejas, con carac- La falta de reflexión sobre el diseño y el papel del diseña-
terísticas particulares y claramente diferentes a otro tipo dor en la sociedad a alejado no solo a este, sino también
de organizaciones. Requieren de garantizar la pertinencia su enseñanza (currículo - metodología - evaluación) del
de sus planes y programas de estudio, que obedecen a la hombre y sus necesidades dedicándose a la creación de
necesidad de formar a futuros profesionistas acordes a las objetos desligados de lo cultural y lo particular de su
necesidades de la sociedad actual. El clima institucional entorno, dejando de ser conciencia y evidencia del hom-
es una variable que influye de manera importante en su bre como ser social, afectivo, cognitivo, comunicativo
actualización y su adecuada instrumentación. y estético, para convertirse en productores de objetos.

C045. Diseño en El Salvador, estudio de caso una aproxi- C049. Los Proyectos Pedagógicos como estrategia para
mación a las competencias. Carmen Eugenia Campos elevar la calidad académica. Carlos Caram (**) [Univer-
Martínez [Universidad Dr. José Matías Delgado, El sidad de Palermo, Argentina]
Salvador] La Facultad de Diseño y Comunicación está organizada
En los años 70´s, se inicia formalmente la educación en Proyectos Pedagógicos. Estos proyectos tienen como
en diseño en El Salvador, los nodos que han logrado objetivos principales: la integración de los docentes, la
dar forma a la profesión hasta la actualidad se derivan estandarización de la producción, la reflexión sobre la
del pensamiento europeo, impactando la formación del práctica educativa y la visibilidad de la producción de
diseño en América Latina y por tanto la formación en el los estudiantes.
país. La oferta educativa en diseño se amplió con otras Los proyectos pueden involucrar a la producción que
universidades y escuelas privadas que han dado espa- se realiza en la cursada o bien, a la producción para el
cio para que se fortalezca, pero se debe reconocer que examen final.
la profesión demanda conocimientos sobre el entorno En los proyectos de cursada se organiza un evento, tal
social y económico en que se desarrollan las personas, como ocurre en EventosPalermo o ModaPalermo.
la tecnología, las empresas y la política para lo cual es En los proyectos de final, la mayoría, las estrategias de
necesario estudiar las competencias en diseño y su cu- visibilidad son variadas: publicaciones (de producciones
rrículo en la educación superior. escritas o de imágenes), foros y muestras.
El proyecto pedagógico es la articulación necesaria en-
C046. El Diseño Centrado en el Usuario. Una metodología tre los diferentes actores de la comunidad educativa y
para elevar la calidad. Lucila Mercado Colin [Universidad pone en estrecha relación el adentro con el afuera de la
Nacional Autónoma de México, México] Facultad. (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación
La presente propuesta pretende resaltar la importancia de
las visiones de Diseño Centrado en el Usuario aplicadas C050. Programa en relación al medio cátedra Diseño
al proceso de Diseño para elevar la calidad del mismo, en Industrial III. Fernando Rosellini, Julio César Anastasía,
estas visiones se reconoce las capacidades y limitaciones Agustín Barrionuevo y Esteban Alberto Sarnago [UNC.
en términos de las dimensiones afectivas, sociales, físicas Facultad de Arquitectura Urbanismo y Diseño, Argentina]
y cognitivas de las personas. La metodología del Diseño Para poder operar con la realidad es necesario tener un
Centrado en el Usuario considera cuatro etapas funda- conocimiento integral de ésta y de las relaciones de sus
mentales, las especificaciones del contexto (definición de elementos. Operar con la complejidad, entenderla como a
tareas), la definición de requerimientos (identificación de un sistema para evitar miradas fragmentadas y superficia-
los objetivos del usuario), producir soluciones de diseño les. En la asignatura Diseño Industrial III la relación entre
y la evaluación (se prueban los requerimientos contra los los planteos académicos y el medio debe ser marcada.
resultados obtenidos para detectar posibles problemas. Desde esta visión se plantean temas que tienen una fuerte
relación con el contexto, tratando de generar un conoci-
C047. Humanizar la Facultad a través del Arte en Inge- miento profundo de los sectores sociales y productivos
niería. Nadia González y Oscar Enrique García Cuentas ampliando la perspectiva del estudiante para que pueda
[Universidad de Los Andes, Venezuela] actuar tanto local como globalmente.

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C051. Calidad y competitividad en el producto académi- ciplina el peso que le corresponde y procurar mejores
co. Edward Zambrano Lozano (*) y Liliana Sofía Palma estrategias en las universidades, haciendo sujetos activos
Hernández [Escuela de Artes y Letras, Colombia] a docentes y estudiantes, en donde la investigación se
La calidad y la competitividad, valores cada vez más convierte en pieza clave en los propósitos de formación.
importantes dentro de la sociedad, cobran ahora más que Diseño+Identidad+Investigación = Responsabilidad, es
nunca importancia en la industria del conocimiento, es la propuesta para orientar los caminos pedagógicos en
así, como consideraciones eminentemente industriales nuestros talleres, la formación docente en nuestras insti-
han hecho espacio dentro de la academia. Sin duda, tuciones, la actitud de los estudiantes en la consolidación
hablar de calidad, soporte, servicio y producto en la de nuestra disciplina. (*) Miembro del Comité Académico
academia, sugiere la apropiación de tales conceptos en el
marco del proceso formativo para la dinamización de los C055. Proyectos conjuntos interdisciplinarios entre diseño
procesos de mejora continua que la universidad necesita gráfico y diseño de productos. Diego Chicaiza Ayala [PUCE
para su desarrollo con la premisa de lo individual y lo Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ecuador]
humano del proceso mismo. Esta propuesta se estructura La interdisciplina considera la realidad desde una visión
desde la reconsideración de las funciones del docente y holística y dinámica que permite la interacción de sabe-
de la universidad en momentos de necesidad de cambios res distintos en su concepción, pero que persiguen un
en el abordaje pedagógico y didáctico para afrontar los mismo objetivo común. El taller de diseño es el espacio
retos cada vez mayores de las condiciones renovadas de preciso para que exista esta interrelación de conceptos,
todo el sistema pedagógico. (*) Miembro del Comité Académico ideas, eventos y actitudes que parecieran distintas a las
dos áreas de diseño: diseño gráfico y diseño de productos,
C052. Cómo evaluar el diseño publicitario. Federico pero que en común, comparten mucho más de lo que se
Espinosa Porras [Universidad Americana, Costa Rica] permiten compartir. La separación de estas dos áreas de
Es lógico saber que la formación universitaria no es diseño, puede coartar el potencial que tiene un proyec-
meramente didáctica, debe existir una simbiosis con la to trabajado en equipo desde la profesionalización del
enseñanza de valores y de actitudes profesionales, pero diseñador. (El texto completo está incluido en la presente edición
no solo en el ámbito de conocimientos teóricos, si no del de Actas de Diseño en pp. 137-142)
diario vivir. Es aquí donde se plantea que se debe evaluar
del alumno, como evaluar el diseño, y que se debe de C056. Variaciones de la Espacialidad. Hacia una morfo-
destacar. Cómo desde el punto de vista del profesor, se logía del espacio arquitectónico. Alejandro Abaca (**)
puede corregir o exaltar las creaciones y los conceptos del [Universidad de Palermo, Argentina]
alumno, esto aunado al mercado, los medios, la creativi- El objeto de esta presentación es compartir la investigación
dad y la comunicación como tal. También es necesario de la espacialidad, sus prefiguraciones y representaciones
destacar el punto de vista del docente y del alumno, en la arquitectura en el contexto de la carrera de Diseño
hay que tener un criterio para hacer las observaciones, de Interiores, que pone en juego una categoría: “espacio
una objetividad, para recomendar y sobre todo un buen interior”. Para esto es necesario replantear estas clasifica-
discurso para corregir, igualmente al estudiante se le ciones y también pensarlas desde sus modos de generación
debe de enseñar a defender su trabajo, pero aceptar las de espacios y de forma, entendiendo a la proyectualidad
críticas constructivas. como una de las maneras posibles de crear conocimiento.
Postulo las categorías del espacio en relación a la mor-
C053. Formación Inicial en Diseño desde la poética de fología general y al espacio arquitectónico en particular
la observación. Michele Wilkomirsky [Pontificia Univer- como recortes epistemológicos del proyecto y como el
sidad Católica de Valparaíso, Chile] primer paso en la investigación proyectual. (Esta ponencia
La conferencia comunicará los resultados de la investiga- está enmarcada en el Programa de Investigación de la Facultad de
ción: “Modelo pedagógico del taller de diseño primer año Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo) (**) Miembro
plan común de la Escuela de Arquitectura y Diseño de del Equipo Académico de Coordinación
la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile”,
2010. Se describe el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes de la asignatura “Taller de Diseño Primer 2. Capacitación para emprendimientos y negocios
Año plan común” de las carreras de Diseño (Gráfico e
Industrial) impartidas por la Escuela de Arquitectura 2.1 Mercado y Gestión del Diseño
y Diseño. Se describirá la formación en la observación
como lenguaje necesario a adquirir por los estudiantes C057. Calidad Educativa en la Formación profesional
y que se fundamenta en una visión poética a describir y de los Diseñadores en Latinoamérica. Cristina Amalia
que sostiene el modelo pedagógico. Lopez y Paolo I. G. Bergomi [Asociación Argentina de
la Moda/CONPANAC-Confederación Panamericana de
C054. Pedagogía en diseño: una responsabilidad social. Profesionales de Alta Costura/MODELBA /Asociación
Carlos Roberto Soto Mancipe (*) [Corporación Univer- Latinoamericana de Diseño ALADI, Argentina]
sitaria UNITEC, Colombia] Actualmente más de medio millón de personas estudian
La enseñanza del Diseño en las universidades tiene Diseño en América Latina. Esto refleja estadísticamente
una alta responsabilidad social por su rol en la comu- un estudiante cada mil habitantes, con una tendencia
nicación visual. Para esto, debemos establecer el papel que va en aumento. Este panorama nos brinda una visión
del diseñador gráfico hoy en la sociedad, darle a la dis- cautivante y a la vez preocupante del conflicto inmerso

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Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

en la economía global. Abrir el debate para la mejora es C061. Método para la Enseñanza en la Construcción de
parte de nuestra propuesta, ya que la identificación del un Diseño. Rebeca Isadora Lozano Castro [Universidad
problema es latente, y el punto es que podamos tener la Autónoma de Tamaulipas, México]
capacidad de pasar a una instancia operativa donde esta La disciplina social del diseño gráfico es un fenómeno
realidad verificada pueda ser modificada con la voluntad de lenguaje, diálogo e interpretación por medio de
de los directivos de los institutos y escuelas de Diseño. atributos visuales apropiados al contexto, visibilidad y
La formación profesional y las carreras de diseño, las representación. Esta disciplina se apoya en un proceso
estrategias pedagógicas y los recursos didácticos para de investigación previo a la elaboración de cualquier
una enseñanza constructivista, interdisciplinar y una proyecto gráfico. El poder lograr aterrizar y vincular los
educación con calidad, aportando ideas que contribuyan atributos y características generales del servicio o pro-
al análisis y comparativa de acciones puestas en marcha ducto a un diseño conlleva al conocimiento de estímulos
a través de las entidades de diseño. y fuerzas que pongan en marcha, modifiquen, dispongan
o deshagan un equilibrio creando la percepción de un
C058. El ecosistema virtual y la inteligencia compartida: diseño y justificando la toma de decisiones en su proceso.
¿hacia una conciencia global? María Elena Onofre (**) Palabras clave: Diseño, Significados, Procesos, Identidad
[Universidad de Palermo, Argentina] y Vinculación. (El texto completo está incluido en la presente
El análisis de las nuevas tendencias en educación com- edición de Actas de Diseño en pp. 191-195)
prende además de la observación del mainstream digital,
la aceptación de un poder legitimador cada vez más C062. Nuevo Enfoque en el Diseño Curricular para el
móvil, cambiante y escurridizo. La interpretación de los Diseño de Moda. Arturo Tejada (*) [Escuela de Diseño
nuevos modelos productivos y el análisis de la evolución & Mercadeo de Moda-Arturo Tejada Cano, Colombia]
de la sociedad de consumo nos permiten detectar nuevas La nueva conciencia del diseño, el cambio en la cultura
matrices de consumo, espacios inexplorados de necesida- empresarial, los nuevos enfoques cognoscitivos, la re-
des pregnantes y subyacentes, deseos, prácticas, ámbitos valoración del talento humano y el auge del desarrollo
y hábitos de consumo. Para definir los nuevos modelos tecnológico origina nuevas formas de desempeño y nos
de gestión y los nuevos perfiles para su activación y obliga a repensar las estrategias pedagógicas y el diseño
gerenciamiento analizaremos cómo se activa el proceso curricular para las industrias de los textiles el diseño
de aprendizaje en los llamados “nativos digitales”; cómo y la moda. Esta conferencia presenta dichos avances
se construye la identidad en la red; cómo se vive al rit- y experiencias exitosas. (*) Miembro del Comité Académico
mo de los hiperenlaces asociativos; cómo se gestiona la
reputación digital; quién detenta la autoridad y cómo se C063. O Usuário como ponto Convergente das ações
configura la sociedad digital distributiva y su sueño de do Design. Denise Dantas [Universidade de São Paulo,
una conciencia global. (**) Miembro del Equipo Académico Brasil]
de Coordinación. Esta palestra discute a contribuição dos conceitos das
teorias da personalidade e da psicologia social para a
C059. Imaginando otras formas de leer. La era de la compreensão do sujeito na elaboração de requisitos de
sociedad imaginante. María Martínez Galindo y Nora projeto de novos produtos a partir de uma abordagem
Morales [Televisa / Universidad Autónoma Metropoli- fenomenológica do design. Apresenta conceitos oriun-
tana, México] dos dessas 2 áreas com o objetivo de estabelecer uma
Impulsar un proyecto de educación para los medios postura empática que permita uma real aproximação
en México, que: contribuya en la creación de nuevas com o sujeito e torne o ato de projetar uma ação centrada
audiencias con capacidad de decisión. Desarrollo de un no indivíduo, atendendo suas reais expectativas e ne-
programa de Educación para los medios físico y digital cessidades. Traz ferramentas e conceitos para aplicação
para distribuirlo en las aulas de secundaria del país. Se em projetos desconsiderando a centralidade do objeto
busca la mejoría del lenguaje televisivo y la Formación e protagonizando o sujeito como elemento principal na
de nuevas audiencias; una revolución en la cultura: ação projetual.
accesible, directa, cercana, colaborativa, lúdica. Nuevos
PROTAGONISTAS 1UE MEZCLEN GÏNEROS AUTORES FORMATOS C064. Diseño y Negociación de Proyectos basado en Juego
YÏPOCAS1UEBUSQUENEXPERIENCIASINTEGRALESMÞSICA de Roles. Leonardo Madariaga y Carlos Soto Yáñez [Uni-
IMÈGENES IDEAS 1UE ESTÏN ÈVIDOS POR CREAR AL MISMO versidad Técnica Federico Santa María, Chile]
tiempo que consumen. Una generación más creativa, Este trabajo describe una experiencia de aprendizaje
más ávida de conocimientos significativos. Estudiantes, llevada a cabo el año 2010 con alumnos de Ingeniería en
maestros y promotores culturales como parte esencial de Diseño de Productos de la Universidad Técnica Federico
la sociedad Imaginante. Santa María de Chile. En el módulo denominado “Diseño
y Negociación de Proyectos”, se buscó potenciar compe-
C060. Imaginar, Criar. Inovar e Realizar. Antônio Carlindo tencias de: comprensión sistémica del medio, adaptabi-
Câmara Lima [Universidade Veiga de Almeida, Brasil] lidad a un rol asumido, debate y defensa de soluciones
Proposta de trabalho realizada no ambiente da Univer- acordadas por cada equipo de alumnos. Dicha experiencia
sidade Veiga de Almeida na Escola de Design e Comu- sirvió como punto de partida para demostrar la existencia
nicação Social. O objetivo é apresentar a transformação de múltiples soluciones ante una misma problemática real
dos conhecimento em aplicação prática dos alunos de y contingente, por medio de dinámicas de representación
design na área da criatividade e inovação. de roles predeterminados y variadas perspectivas.

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C065. Educación en gestión y negocios para el diseño. de esta, comparándola con principios prevalecientes en
Rodrigo Gajardo [estudiodies, Chile] el diseño moderno, haciendo énfasis en lo relacionado a
La actividad resume la experiencia docente de trabajar los métodos proyectuales. (*) Miembro del Comité Académico
las temáticas de gestión y negocios en estudiantes de di-
seño en pregrado. La experiencia se basó en rediseñar un C069. Metodología y Casos. Propuesta de una metodolo-
programa basado en darles clases de ingeniería comercial gía de identificación de Macrotendencias. Paula Visoná
a los diseñadores a otro que permita a estos entender su [Escuela de Diseño Unisinos, Brasil]
contexto inmediato (el mercado y los profesionales) y La medida en que el usuario se convierte en el centro del
adquirir herramientas estratégicas y de negocios para proceso creativo del diseñador e identificar necesidades
gestionar el diseño a través de un modelo de negocio. latentes es esencial para innovar nuevas metodologías
que se ocupan de las tendencias –y las entiendan como las
C066. Innovación o Clonación, hacia donde va la indus- subjetividades que conectan los usuarios y los objetos–
tria del Diseño y la Comunicación. Gabriel Bernal García son necesarias. Proponemos la presentación y discusión
(*) [Escuela de Artes y Letras Institución Universitaria, de una metodología con enfoque interdisciplinario que
Colombia] se puede utilizar para identificar la etapa inicial de una
El mundo actual y su desarrollo tecnológico, el incre- macro tendencia social.
mento de los medios de comunicación, la ampliación
y segmentación de los mercados, el volumen de nuevos
productos y servicios, son factores que necesariamente 2.2 Vinculación con Empresas, Profesionales y
requieren de la vinculación de profesionales en las áreas Emprendimientos
del diseño, la comunicación, la publicidad y el mercadeo,
entre otros profesionales, investigadores y expertos en C070. Campañas de Bien Público: compromiso UP.
temas específicos. Se visualiza un amplio panorama y Adrián Candelmi [Universidad de Palermo, Argentina]
excelentes perspectivas laborales para estas profesiones, La materia Campañas de Bien Público que se dicta en
pero el planteamiento está en analizar si este incremento la Licenciatura en Publicidad de la Facultad de Diseño
de la industria, los lapsos de tiempo requeridos para el y Comunicación de la Universidad de Palermo tiene un
desarrollo de los proyectos, la inversión por parte de las extenso recorrido académico y un vínculo muy fuerte con
empresas, permiten que se generen propuestas verdadera- diversos actores dentro de la comunidad. Se presentará
mente creativas e innovadoras o se realicen conceptos sin el trayecto desarrollado en la misma a lo largo de más
análisis minuciosos que pueden conllevar a resultados de 16 años y algunos detalles de campañas y propuestas
facilistas solamente por cumplir el compromiso con el desarrolladas por alumnos para diversas ONG.
cliente. (*) Miembro del Comité Académico
C071. Construyendo Profit-Ability en el aula. Paula Portal
C067. La construcción de una marca como actividad [Blend Consulting / Universidad de Palermo, Argentina]
interdisciplinaria: Saberes y fronteras en el campo de la Como formadores de estudiantes de Diseño, tenemos
enseñanza del diseño. Elda Llamas (**) [Universidad de el gran desafío de encontrar la forma de acercar a estas
Palermo, Argentina] herramientas que puedan permitirles materializar sus
La noción de branding, entendida como proceso ligado proyectos, tarea doblemente ardua si consideramos las
a la construcción y gestión estratégica de una marca, se escasas oportunidades que sus currículas nos ofrecen.
asienta en una concepción de la marca como fenómeno Está claro que no podremos ofrecerles el mismo nivel
de comunicación que se enmarca en el contexto de la de profundidad que reciben otros profesionales, ya
sociedad de consumo y la globalización. Frente a esa que no ha de ser ese el eje de sus carreras, pero lo que
realidad, la marca emerge como objeto simbólico que debiéramos intentar es optimizar esos momentos de in-
recibe aportes de diversas disciplinas que intervienen teracción con áreas temáticas que les son ajenas y que,
en sus procesos de gestación y comunicación. En la precisamente, resultan vitales a la hora de emprender
enseñanza del diseño, este hecho plantea la necesidad un proyecto propio...
de encarar procesos integradores con otras disciplinas
para articular los saberes y delimitar las fronteras de una C072. Desde la Universidad al Mercado Laboral. Eleonora
actividad de naturaleza interdisciplinaria. (**) Miembro del Contino [Universidad de Palermo, Argentina]
Equipo Académico de Coordinación Nexo de ingreso a un mercado laboral de constante compe-
tencia para un Diseñador de Indumentaria y Textil. Basado
C068. Los métodos de diseño ante los discursos con- en mí propia experiencia Europea y Argentina, exponer
temporáneos. Luis Rodríguez Morales (*) [Universidad por medio de ejemplos concretos: Nombres Comerciales,
Autónoma Metropolitana-Cuajimalpa, México] Presentaciones, y Vocabulario de Diseño, Terminologías
A partir de una revisión de los aspectos más relevan- Reales, Honorarios Actuales, etc. Una realidad concreta,
tes del cambio paradigmático del diseño moderno, se para la inserción al mundo laboral, mediante estrategias
analizan algunos de los factores que dan origen a la para concretar trabajos. Las emociones que experimenta-
consecuente crisis y por tanto, a la actual dificultad para ra el Diseñador ante los requerimientos de cada marca/
definir al diseño. Se mencionan tanto discursos como empresa. Debatir las distintas propuestas que describa la
tesis que se han formulado como salida a esta crisis y enseñanza de proyectos desde el diseño y lo operativo,
finalmente se hace énfasis en la tesis del diseño centrado en base a la propia experiencia del alumno, personal y
en el usuario, analizando algunas de las particularidades grupal a través de su reflexión - investigación y acción.

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Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

C073. El Proyecto Integrador: una Estrategia Pedagógica emprendimientos intensivos en diseño y vinculados
para la Formación integral de los Estudiantes Diseño a las industrias creativas ha acompañado el fenómeno
Gráfico y/o Afines y la Formación Propedéutica. Fabián anterior sobre todo en importantes centros urbanos de
Jaimes Lara [Corporación Universitaria Minuto de Dios Latinoamérica donde la experiencia de Buenos Aires
- Uniminuto, Colombia] se destaca. Este crecimiento encuentra a docentes e
Los Proyectos Integradores proponen la conformación de instituciones con muy poca experiencias y casi nada de
equipos de trabajo y discusión, la figura y la asignación metodologías para poder dar cuenta de ésta demanda
de gerentes de semestre o gerentes de proyecto, tendrán creciente. Se propone una metodología de formación para
como propósito primordial orientar cada uno de los aquellos docentes que quieran dedicarse a la formación
semestres en un trabajo interdisciplinario, buscando de emprendedores creativos, producto de 11 años de
calidad académica y una mayor participación de los es- trabajo en este campo donde se cruzan la investigación
tudiantes en trabajo por proyectos en donde estudiantes y un enorme background práctico.
y docentes resuelven problemas del y desde los compo-
nentes específicos de cada programa, fortaleciendo así C077. La identidad como eje para el diseño de un empren-
la configuración de comunidad académica reflexiva y dimiento. Diego Bresler (**) [Universidad de Palermo,
productiva, desarrollando las competencias especificas Argentina]
de áreas y programas académicos, articuladas con la ges- Existen muchas formas de construir y planificar un em-
tión empresarial, el espíritu investigativo, el pensamiento prendimiento. Siempre algunos ejes se repiten a la hora
creativo y el liderazgo, sobre la base del desarrollo de ha- de diseñarlos. Objetivos, estrategia, destino, mercado, etc.
bilidades comunicativas y de actitudes éticas y solidarias En el caso de los emprendimientos dentro de la categoría
características del egresado profesional. de Industrias Creativas, no es una excepción.
Igualmente podemos citar una forma especial de delinea-
C074. El rol de la Enseñanza en el desarrollo de Em- do de emprendimientos. Es la que utiliza la identidad
prendedores. Cristóbal S. Papendieck [Universidad de del emprendedor, como eje o columna vertebral para
Palermo, Argentina] dicha construcción. En esta postura, la identidad es la
Es una tendencia que los nuevos diseñadores se incor- que define la estrategia, el producto o servicio a ofrecer,
poren al mercado como emprendedores independientes. así como el mercado en el cual se va a intervenir. Se
Esto puede estar fundamentado ya sea por el deseo de parte de la idea del sujeto como dueña de identidad y
exploración personal o por necesidad frente a la reducida constructora de sentido al negocio. (**) Miembro del Equipo
oferta laboral. Este escenario plantea un desafío para los Académico de Coordinación
diseñadores, ya que se requieren competencias particula-
res para lograr la sustentabilidad de un emprendimiento. C078. Aplicación de un proyecto de consultoría en
A lo largo de esta ponencia se busca reflexionar acerca del comunicaciones vinculado a una empresa real. Patricia
aporte de la formación académica al perfil emprendedor, Iurcovich (**) [Universidad de Palermo, Argentina]
la necesidad del aprendizaje informal y los desafíos que El objetivo de este trabajo es lograr que alumnos de 4to
enfrenta el rol de la enseñanza a nivel universitario y su año puedan abordar a través de un Proyecto de consul-
adecuación con el escenario laboral. toría facilitado por el profesor, por las áreas más impor-
tantes de una Organización, logrando de esta manera
C075. Gestión del diseño y la innovación: universidad contrastar un proyecto integral de comunicaciones con
- entramado socio-productivo . Ines Moisset de Espanes la realidad empresaria.
y Cecilia Marengo [Universidad Católica de Córdoba / El alumno deberá situarse como consultor externo, elegir
Universidad Nacional de Córdoba, Argentina] una Pyme o empresa grande y atravesar por las tres etapas
Se trata de presentar el proyecto de investigación reali- que se le solicitan.
zado en red entre la Universidad Nacional de Córdoba Lo importante de este tipo de Proyecto es orientar a los
y la Universidad Católica de Córdoba. El problema que alumnos para que en un futuro profesional aprovechen
se aborda es la falta de transferencia de conocimientos al máximo las entrevistas que le sean otorgadas por la
de diseño + innovación (arquitectura, diseño industrial, empresa que elijan y queden además vinculados con el
diseño gráfico, etc.) al sistema socio productivo de la potencial cliente. (Esta ponencia está enmarcada en el Programa
provincia de Córdoba, lo cuál afecta la productividad y la de Investigación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Uni-
competitividad de las empresas y, por otra parte, dificulta versidad de Palermo. El texto completo está incluido en la presente
la inserción laboral de los profesionales formados en las edición de Actas de Diseño en pp. 175-182) (**) Miembro del Equipo
universidades del medio. Académico de Coordinación.

C076. La formación de formadores para emprendimientos C079. Construyendo la inserción laboral del diseñador
de diseño. Adrián Lebendiker [Gloc, Argentina] industrial latinoamericano. Iván Longhini [Universidad
El desarrollo de la temática emprendedora en América de Palermo, Argentina]
Latina ha comenzado a estar en la agenda de gobiernos, La inserción laboral de los diseñadores industriales en
universidades e instituciones sin fines de lucro. En la Latinoamérica está en el centro del debate de la agenda
mayoría de los casos se tratan de proyectos de innova- profesional. La presente ponencia forma parte de un pro-
ción tecnológica motivados por la rápida escalabilidad ceso de indagación sobre las posibilidades de inserción
y la oferta existente de diversas fuentes de apalanca- laboral y profesional de los estudiantes de la carrera de
miento financiero. No obstante ello el surgimiento de Diseño Industrial. (Esta ponencia está enmarcada en el Programa

40 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

de Investigación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la 3. Formación para un diseño innovador y creativo


Universidad de Palermo).
3.1 [A] Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales
C080. Diseño sin fines de lucro. Natalia Pano y Pablo y Entornos Digitales
Acuña [Ezena, Argentina]
Diseño sin fines de lucro es un proyecto del Departamento C084. As Imagens 3D (anáglifos) no ensino do Desenho
de Extensión de la Facultad de Arquitectura, Diseño y de Moda. Marly de Menezes Gonçalves [Faculdade Santa
Urbanismo de la UBA, que se propone estimular la par- Marcelina, Brasil]
ticipación de la universidad en la resolución de diversas Este artigo tem o objetivo de apresentar o trabalho desen-
problemáticas sociales. Desde este espacio, estudiantes y volvido na disciplina de Fundamentos da Computação
docentes colaboran con entidades sin fines de lucro- debi- Gráfica do primeiro ano do curso de Desenho de Moda
damente certificadas y vinculadas al ámbito de la Salud-, com o uso da imagem 3D (anáglifo) para a compreensão
a través del diseño de una estrategia de comunicación e aplicação do uso dos programas gráficos no ensino de
visual y de la producción de piezas gráficas que permitan Desenho de Moda.
difundir sus actividades.
C085. Evolución y cambio: hacia un concepto integrador
C081. Enseñanza del Diseño en Base a Proyectos Colabo- del área moda. Patricia Doria [Universidad de Palermo,
rativos con Empresas. Jimena Alarcón Castro y Gabriel Argentina]
Cereceda [Universidad del Bio-Bio, Chile] La moda ha sido objeto de rigurosos análisis, desde
La búsqueda de oportunidades para nuevos productos la creación de colecciones, formación de tendencias y
a partir del análisis y estudio de esta identidad, tanto propuesta de arquetipos, hasta la difusión publicitaria o
territorial como cultural, por medio de proyectos colabo- el influjo del arte y de los negocios.
rativos con empresas, que permita el desarrollo formativo Hoy la Facultad de Diseño y Comunicación entiende
del alumno en proyectos con múltiples variables ajusta- la necesidad de evolucionar y adaptarse a los cambios.
dos a una realidad productiva y de mercado, permitiría Este camino de creación y construcción de un nuevo
el desarrollo de las habilidades necesarias, en futuros concepto, requiere el compromiso académico de ir más
diseñadores, para aumentar la competitividad de las allá del nombre específico de una carrera. Es decir, com-
empresas y las economías regionales. Las experiencias prendiendo la confluencia que el Diseño de Indumentaria
realizadas en el Taller de la Industria de la Escuela de y Textil genera, involucrando otras disciplinas y llevando
Diseño Industrial de la Universidad del Bío-Bío, mues- a introducir la idea de áreas, que tienen en su construc-
tran la aplicación de un modelo de trabajo colaborativo ción interna, una complejidad, apertura, complitud e
universidad-empresa. influencia de notable magnitud.

C082. O estágio - contribuições para a atuação profissio- C086. Proyectos Pedagógicos en el Área Teatro y Espectá-
nal em design. Pedro Ungaretti, Cyntia S. Malaguti de culos. Andrea Pontoriero (**) [Universidad de Palermo,
Sousa y Ana Clara Viola Goyeneche [Universidade de Argentina]
São Paulo, Brasil] Desde la inserción de las carreras de Diseño de Espec-
O estágio (em espanhol: pasantia) –período de aprendi- táculos y Dirección Teatral en la Facultad de Diseño y
zado prático durante o qual um estudante se habilita a Comunicación de la Universidad de Palermo, hemos
exercer, proficientemente, a sua profissão (Houaiss, on- transitado por diversos proyectos pedagógicos tendientes
line, 2011)– é visto como uma das principais maneiras a integrar la producción de los estudiantes con la práctica
de proporcionar ao aluno o contato com a futura prática profesional y la teoría y la reflexión del campo artístico
profissional. Neste artigo, são apresentadas reflexões sobre y del diseño. La intención de este trabajo es exponer
a atividade, resultantes da pesquisa “O Estágio - contri- algunos de los proyectos llevados a cabo en estos años,
buições para atuação profissional em design e práticas de sus objetivos, sus problemas, sus logros y materialización
gerenciamento institucional”, tendo como base a realida- en producciones escénicas a la vez que se analizarán dos
de vivenciada na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo casos testigos que plantean modalidades diferentes de
da Universidade de São Paulo (FAU-USP), Brasil. integración transversal de las experiencias pedagógicas.
(**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación
C083. Semilleros investigación estética y creación: Diá-
logos y Prácticas Pedagógicas. Carmen Adriana Pérez C087. A metodologia de pesquisa na análise de créditos
Cardona (*) [Universidad Católica de Pereira, Colombia] iniciais cinematográficos. André de Freitas Ramos (*)
Generar espacios académicos para vincular a los estu- [Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil]
diantes de diseño industrial en las realidades productivas Apresentação da importância da metodologia de pes-
artesanales del departamento de Risaralda, a partir de quisa em análise de material áudio-visual para alunos
procesos de investigación que desde la creatividad y la da graduação em Design. Através da utilização de uma
mirada estética se orienten para el diseño de productos ficha de análise catalográfica, os créditos iniciais para
con alto grado de innovación y que permitan el rescate de produções cinematográficas podem ser analisados de
los valores productivo tradicionales de las comunidades maneira mais profunda, permitindo uma observação
artesanales de Risaralda. (*) Miembro del Comité Académico mais detalhada dos elementos de linguagem visual dos
projetos. (*) Miembro del Comité Académico

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 41
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

C088. Como hacer de la historieta una disciplina universi- El Diseñador de Información es quien posee la capacidad
taria. Dante Ginevra [Universidad de Palermo, Argentina] de plasmar y comunicar cualquier tipo de información a
La experiencia docente en el campo de la historieta se de- través del lenguaje visual. Es un profesional preparado
sarrolla principalmente en la actividad de taller. Actividad para generar contenidos y conceptos a través de la ima-
práctica y artesanal, en el sentido más pedagógico de la gen. El egresado de esta carrera tiene como eje principal
palabra, se incorporan los saberes del maestro mediante la diseñar piezas comunicacionales –retóricas, didácticas
experiencia lúdica del taller y la conducción del artista. El y persuasivas– que aporten nuevas miradas y criterios
nuevo rumbo de la historieta dentro del ámbito académico autónomos al campo. Es un profesional capacitado para
le otorga al alumno una ampliación inédita de las áreas trabajar en diseño editorial, publicidad, periodismo y
de aprendizaje. Reflexiones acerca de las profundidades en todo campo que requiera interpretar informaciones a
de una carrera nueva, actual y vanguardista, las articula- través de imágenes estéticas y visualmente atractivas. Este
ciones del ámbito académico con una informal disciplina diseñador maneja las herramientas del campo de la ilus-
desprovista de un canon universitario preestablecido en tración y la gráfica así como también tiene la capacidad
un mundo cada día más profesionalizado. indagatoria para investigar distintas fuentes generales y
específicas de la historia, el arte y la actualidad.
C089. El rol del Consultoría de guión para largometrajes
Pablo del Teso (**) [Universidad de Palermo, Argentina]
Esta presentación se propone relatar una experiencia 3.1 [B] Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales
desarrollada en la cátedra de Diseño de Producción I y y Entornos Digitales
II a través de la cual se espera capacitar a los estudiantes
para un posible futuro desempeño en un rol profesional C093. ¿Se puede enseñar Diseño con las TIC? Candelaria
poco explorado en América Latina: el consultor de guión. Moreno (*) [Instituto Toulouse-Lautrec, Perú]
Dicha formación enfrenta una creciente demanda que Una breve reflexión de las nuevas oportunidades que
contrasta con la poca oferta debido a la escasez de pro- ofrecen las TIC en la enseñanza del Diseño y en la
fesionales formados en esta disciplina. (Esta ponencia está formación de profesionales preparados al mundo del
enmarcada en el Programa de Investigación de la Facultad de Diseño futuro, donde el aprendizaje no cesa y donde se requiere
y Comunicación de la Universidad de Palermo) (**) Miembro del ser autónomos, responsables y flexibles a los cambios.
Equipo Académico de Coordinación. Con este artículo pretendo compartir la experiencia que
he tenido de liderar el proyecto e implementación del
C090. Diseñar en Entornos Digitales. Daniela Di Bella Aula Virtual en Toulouse-Lautrec, superando algunas
[Universidad de Palermo, Argentina] dudas acerca de la posibilidad de enseñar Diseño con
Se propone una reflexión que defina los territorios de estas nuevas tecnologías, demostrando que era factible,
acción y conceptualización del enseñar y aprender diseño mostrando los objetivos del Proyecto y los beneficios
en relación y con tecnología digital. tanto para los alumnos, docentes y la Institución misma.
Diseño y tecnología como dupla estable / variable, las (*) Miembro del Comité Académico
problemáticas del vínculo y una actividad diversa y di-
námica, comercial, marcaria, mediática y multimedial. C094. Design de utilidade pública. Marilena Pini [Istituto
Los objetivos de diseño y su aprendizaje en acción, donde Europeo di Design São Paulo, Brasil]
lo digital es entendido como herramienta y como medio Apresentação da metodologia pedagógica empregada para
expresivo. La oferta de carreras DyC, la propuesta concep- a orientação do TCC - Trabalho de Conclusão de Curso
tual, la definición de un área disciplinar como plataforma de Design Gráfico do IED e de seu resultado utilizando
de acción, qué y como se articula la consistencia de las como modelo o trabalho da aluna Fernanda Botter com
carreras, el campo profesional, los desafíos de un espacio a temática Abuso Sexual Infantil.
en constante transformación.
C095. Intervenciones urbanas, Mapping, aplicaciones
C091. Naturaleza, uso y análisis del audiovisual animado multimediales interactivas de gran escala. Daniel Wo-
en el Diseño. Felipe Javier Silva Montellano [Universidad lkowicz y Valeria Drelichman [Universidad Maimónides,
Tecnológica Metropolitana, Chile] Argentina]
A raíz del reciente y ya concluido proyecto de investi- Las aplicaciones multimediales exceden la pantalla y se
gación científica patrocinado por FONDECYT relativo al abren a un nuevo soporte, la ciudad. Los nuevos desa-
análisis del audiovisual animado en Chile. Es que surgen rrollos tecnológicos permiten trabajar sobre el contexto
diversas aristas teóricas y nuevas hipótesis para ser desa- urbano en una articulación que utiliza a la arquitectura
rrolladas en futuras investigaciones las cuales presentan como piel y la resignifica, la transforma a través de
un auspicioso panorama en un área que aún está llana y sistemas de proyección y sonido que permiten altos
baldía al conocimiento formal y académico. En la presente grados de interactividad a partir de la utilización de
conferencia reflexionaremos acerca de los principales los dispositivos móviles y sensores. La construcción de
hallazgos derivados de dicha investigación en torno a escenarios virtuales inmersivos, la interactividad lúdica,
la naturaleza cognitiva de los audiovisuales animados. la comunicación institucional o comercial se imponen
como los nuevos modos de establecer comunicación con
C092. Diseño de Información: Cómo es la nueva carrera públicos masivos en la ciudad.
de la UP. Norberto Baruch [Universidad de Palermo -
Argentina]

42 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

C096. Nuevas Carreras: Diseño y Producción de Efectos como de instrumento reflexivo. En este sentido propone,
Especiales y su inserción en el mercado Latinoamericano. como estrategia pedagógica innovadora, que los alumnos
Fernando Luis Rolando (**) [Universidad de Palermo, desarrollen un portfolio audiovisual multimedia que de
Argentina] cuenta no sólo de los conceptos trabajados en la materia
El objetivo de este texto es plantear la idea de la crea- si no también de aquellos saberes adquiridos en otras
ción dentro de la Universidad de Palermo de la Carrera asignaturas. (Esta ponencia está enmarcada en el Programa de
de Diseño y Producción de Efectos Especiales, la que Investigación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Uni-
sería la primera en Argentina de carácter universitario, versidad de Palermo)
proponiendo además un análisis preliminar acerca del
impacto y las posibilidades de integración que pudiera
tener en el ámbito Latinoamericano. (**) Miembro del Equipo 3.2 [A] Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y
Académico de Coordinación Materiales

C097. Planeación de diseño centrado en el usuario: C101. Debate sobre la enseñanza audiovisual en la cultura
De la experiencia a la percepción. Andrea Cantu [Web de la imagen. Beatriz Robles [Universidad de Palermo,
Usability, México] Argentina]
Cualquier actividad de diseño debe tener al usuario como Existe un importante debate sobre como deberían ade-
el punto central de la misma; llegar a los usuarios a través cuarse las instituciones educativas a la transformación
de un nivel emocional puede hacer la diferencia entre el producida en los últimos años con las nuevas tecnologías.
éxito o fracaso de una organización, persona o concepto Pero en la actualidad la convergencia mediática entre
con presencia en medios interactivos. Sin embargo, ¿se los medios de comunicación, las telecomunicaciones
realiza una buena planeación en el diseño de estas expe- e Internet, no sólo han ido modificando el espacio y
riencias? En esta conferencia se abordarán algunos datos tiempo, sino también las formas de ver y comprender el
y casos internacionales que sugieren la falta de una estra- mundo. El debate no es nuevo, estuvo presente siempre
tegia en el diseño de experiencias de usuario en medios ante cada aparición tecnológica. ¿Cuál es entonces el
interactivos, así como recomendaciones desde distintos nuevo desafío que tiene la enseñanza hoy, especialmen-
ámbitos para lograr una mejor ejecución en esta práctica. te en carreras universitarias que apuntan al desarrollo
artístico? La propuesta es hacer un recorrido de algunas
C098. La enseñanza de la publicidad en momentos de teorías que indagan, problematiza y proponen estrategias
redefinición del objeto de estudio. Anahí Louro (**) y interesantes en éste contexto.
Bernardo Suárez [Universidad de Palermo, Argentina]
El presente trabajo forma parte de una investigación más C102. Educación Interactiva - Integrando el Aula y la
amplia que aborda la problemática de la formación del Web. Raúl Carlos Drelichman (*), Sheila Lorena Jurisich
futuro profesional publicitario. El foco de atención está Bentancourt y Mónica Rosana Gisfman [Universidad
puesto en la articulación entre la definición de contenidos Maimónides, Argentina]
y procedimientos en un campo que, cada vez más, se Las nuevas experiencias pedagógicas que deseamos com-
presenta heterogéneo y en constante cambio. (Esta ponen- partir en este 2º Congreso de Enseñanza Latinoamericano
cia está enmarcada en el Programa de Investigación de la Facultad de Diseño 2011 tendrán como ejes los siguientes puntos
de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo. El texto principales: Comentar la propia experiencia universitaria
completo está incluido en la presente edición de Actas de Diseño en del uso integrado del Aula y la Web, reuniendo en un
pp. 187-190) (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación mismo entorno a alumnos de diferentes carreras univer-
sitarias y grupos etarios, reflejando el papel protagónico
C099. Metodologia de Projeto e Avaliação no Design de de la retroalimentación en el aprendizaje alumno/alum-
Interfaces. José Guilherme Santa-Rosa [Universidade nos/docentes, Pensar en conjunto conclusiones finales
Estácio de Sá, Brasil] y tendencias futuras en la educación y el uso de estas
Palestra sobra a importância do ensino e aplicação dos nuevas herramientas. (El texto completo está incluido en la
conceitos, métodos e técnicas da Ergonomia e Interação presente edición de Actas de Diseño en pp. 153-158) (*) Miembro
Humano-Computador na formação do designer. Apre- del Comité Académico
sentação das principais técnicas de projeto e avaliação
de interfaces com estudos de casos comentados. Baseada C103. Incorporación de nuevas tecnologías de produc-
no livro: “Projeto e Avaliação no Design de Interfaces”, ción en el currículo - Diseño de Moda. Luz García Neira
de autoria de José Guilherme Santa Rosa e Anamaria de [Centro Universitário Senac, Brasil]
Moraes, publicado em 2010 pela editor 2ab, especializada La ponencia tiene como bases las nuevas tecnologías de
em publicações na área de design no Brasil. producción textil y de confección, y como estas pueden
ser incorporadas en el currículo en la universidad, ya que
C100. Nuevas estrategias pedagógicas: el portfolio mul- suponen un cambio en la postura y de los procedimientos
timedia como herramienta de diagnóstico en educación. de trabajo del diseñador.
Nicolás Sorrivas [Universidad de Palermo, Argentina]
Esta ponencia relata una experiencia de trabajo en el aula C104. Pizarrones Tridimensionales. Yamila Garab (**)
con alumnos de la carrera de Diseño de Imagen y Sonido. [Universidad de Palermo, Argentina]
Indaga sobre el concepto de portfolio de cursada tanto Pizarrones Tridimensionales es un proyecto ganador
en su calidad de dispositivo de registro del aprendizaje del subsidio de extensión universitaria Ubanex Dr.

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 43
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

Risieri Frondizi en 2009, realizado en el Laboratorio de C108. Espacio y estructura: Aprendizaje y análisis con
Matemática y Diseño, de la FADU UBA. La propuesta tecnologías computacionales. Pedro Jesús Villanueva
del proyecto Pizarrones Tridimensionales se basa en el Ramírez [UAM-Xochimilco, México]
diseño de un instrumento interactivo para el aula que El análisis del espacio arquitectónico se puede conseguir
facilita el estudio de figuras tridimensionales y la incor- con tecnologías computacionales que crean simulaciones
poración del movimiento para conceptualizar la lógica cada vez más cercanas a la realidad, lo que le da una gran
generativa de las formas. ventaja sobre otros tipos de modelos didácticos con un
Este producto es un facilitador para la comprensión de la enfoque cuantitativo. Introducir este tipo de herramientas
geometría porque permite visualizar las formas abstractas desde un enfoque didáctico, permitirá a los estudiantes
en el espacio tridimensional y apreciar los cambios y ampliar las posibilidades que requieren para presentar
transiciones entre una forma y otra, así como el análisis de proyectos que consideren mas aspectos y propongan
las secciones planas de los sólidos y sus intersecciones. objetos arquitectónicos mas creativos y cercanos a la rea-
(**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación. lidad. En este trabajo presenta avances sobre la relación
entre espacio, la configuración morfológica, estructural,
C105. Propuesta de un modelo pedagógico virtual. Carlos iluminación natural y artificial entre otros, a través de
Eduardo Revelo Narvaez [Fundación Academia de Dibujo herramientas computacionales.
Profesional, Colombia]
Se deben reevaluar las estrategias aplicadas para que los C109. Formación de un diseñador creativo, artífice de
docentes dejen de ser los protagonistas y se conviertan un diseño innovador .tendencias y paradigmas. Eduardo
en facilitadores, guías de aprendizaje para el estudiante Vigovsky (**) [Universidad de Palermo, Argentina]
(Aprendiz). Se deben plantear más espacios de interac- Un diseñador, Se considera un creativo? Figuran las refe-
ción entre los dos actores (estudiante-docente), buscar rencias a la creatividad en sus palabras? La creatividad,
alternativas para todos los alumnos. La labor del docente denominada también inventiva, pensamiento divergente
es buscar espacios o escenarios donde cada estudiante se es la generación de nuevas ideas, que producen solucio-
desarrolle libremente a su ritmo, sin perder la compañía nes originales. Puede acentuarse con la inspiración, pero
de éste para guiarlo durante este proceso. Ahora en una ambas son fuerzas distintas.
época donde se obtienen tantos avances tecnológicos, Nada estimula más el diseño que las limitaciones sin
el docente debe hacer uso de estos para lograr una inte- limitaciones, la creatividad es irrelevante.
racción flexible con los estudiantes. Así lo que se logra Mostraremos en experiencias prácticas, que realizamos en
a largo plazo es un ser Autosuficiente y creativo en la diversos proyectos pedagógicos, incrementando la imagi-
búsqueda de sus metas propias. De allí que nacen otras nación, investigando en la riqueza de las ideas maximi-
alternativas dentro de los modelos pedagógicos, entonces, zando la posibilidad de ofrecer soluciones originales a los
¿por qué no plantear uno de tipo virtual? problemas. (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación

C106. Alfabetización académica en entornos digitales. C110. Interação e design de interfaces gráficas de ambien-
Andrés Olaizola [Universidad de Palermo, Argentina] tes virtuais de aprendizagem. Felipe Stanque Machado
La presente ponencia indaga acerca del modo en que las Junior [UNOCHAPECÓ - Universidade Comunitária da
nuevas formas de lectura y escritura en entornos digitales Região de Chapecó, Brasil]
podrían integrarse a la alfabetización académica desde Discussão e os resultados de pesquisa sobre as implicações
una perspectiva ligada a la formación de futuros profe- do design gráfico das interfaces de Ambientes Virtuais de
sionales del campo del diseño y las comunicaciones. A Aprendizagem (AVA) utilizados na educação a distância.
su vez, analiza la manera en que los géneros discursivos, A qualidade da comunicação visual oferecida por um
originados por las nuevas tecnologías de información y AVA influi diretamente na quantidade e na qualidade das
comunicación, podrían aplicarse al proceso de enseñanza interações on-line e, assim, a conferência permitirá refletir
y aprendizaje de la lectura y escritura académica. (Esta sobre como a interatividade pode ser intensificada pelo
ponencia está enmarcada en el Programa de Investigación de la tipo de comunicação visual educacional da interface de
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo) um AVA. A avaliação da interface do AVA Moodle mos-
tra como interfaces gráficas adequadas contribuem para
C107. Diseño e innovación a partir de procesos creativos: estratégias didáticas que estimulem as interações on-line.
caso ideorama. Germán Alonso Arturo Insuasty [Univer-
sidad de Nariño, Colombia]
Aportar a la reflexión a partir de un referente conceptual 3.2 [B] Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y
que contextualiza el discurso del diseño gráfico y de los Materiales
procesos creativos recurriendo para el efecto, a la noción
de interfaces. Se presenta una exploración e interpreta- C111. Análise Sensorial de Materiais Têxteis. Maria Alice
ción del concepto de idea abordado desde el proceso Vasconcelos Rocha, Andréa Costa y Rosiane Pereira Alves
creativo. En este contexto, Ideorama, proyecto que origina [Universidade Federal Rural de Pernambuco, Brasil]
esta participación, es una propuesta académica de Soft- O projeto proposto pela UFRPE, por meio do Departa-
ware que brinda apoyo al proceso creativo, basado en un mento de Ciências Domésticas, prevê ações educativas
soporte teórico que delimita una serie de fases específicas relacionadas com a divulgação científica das proprie-
para la generación de ideas. (El texto completo está incluido en dades dos materiais têxteis utilizados pela indústria
la presente edición de Actas de Diseño en pp. 113-117) de moda-vestuário para a confecção de roupas. O pólo

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Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

industrial de moda-vestuário em Pernambuco é o segun- LAEJERCITACIØNDEEXPERIENCIASPRÈCTICAS s%STUDIODE


do em importância no Nordeste, abrigando empresas de cualidades superficiales de los materiales, comprendien-
tamanhos variados, com produção bastante diversificada, do las áreas: color, texturas, combinación de materiales.
tendo os seus produtos melhores posições de mercado El resultado de este proceso capacita al estudiante para
dado às vantagens competitivas relacionadas a preço e utilizar herramientas: constructivas, expresivas y analí-
qualidade. As ações utilizarão as propriedades organo- ticas. Como elementos que en su conjunto potencian el
lépticas como o tema para o estímulo à curiosidade do desarrollo de la creatividad como eje articulador.
público em geral. As ações serão desenvolvidas na Região
Metropolitana do Recife e nos municípios do Pólo de C115. Diseño como Estrategia Pedagógica para la Apre-
Confecções do Agreste de Pernambuco, visando atrair hensión de Conocimientos. Fabián Panche Martínez y
mídia espontânea e a curiosidade e interesse do público Diana Nathaly Parra Rojas [Colegio Juan Luis Londoño
em geral para o consumo consciente da segunda pele La Salle IED, Colombia]
(roupa) tendo como base os cinco sentidos humanos: a A lo largo del documento se abordan las problemáticas
visão, o tato, a audição, o olfato e o paladar. que pueden surgir en un aula de clase, estableciendo las
diferentes situaciones que interviene en la educción, cen-
C112. Pensar la práctica desde la teoría: el desafío de la trándose específicamente en la dificultad que se presenta
construcción del objeto de estudio para el estudiante. Ana en la aprehensión de conocimientos. La estrategia fue
Laura Calciano (**) [Universidad de Palermo, Argentina] aplicada en una población del Colegio Juan Luis Londoño
La ponencia tiene como objetivo reflexionar sobre cómo Lasalle , en el grado quinto de la institución, donde se
los alumnos, investigadores novatos, elaboran objetos espera que el uso del diseño y analogías biológicas per-
de estudio, cómo piensan la propia práctica desde la mita crear un foco de atención en el cual el estudiante se
teoría y qué rol ocupa el docente en el asesoramiento logre concentrar permitiendo la adquisición de conoci-
metodológico. mientos, fortaleciendo la motivación, creatividad, deseo
La experiencia demuestra que, en general, consideran que de aprender, entre otros factores que son importantes a la
relatar su práctica –el paso a paso de cómo se elabora y se hora de adquirir datos y transfórmalos en conceptos que
crea un diseño– es suficiente. El desafío es que la piensen pueden ser utilizados en lugares diferentes a los cuales
desde la teoría y que comprendan los fenómenos sociales fueron aprendidos.
–aquellos que se convertirán en sus objetos de estudio–
como procesos de producción de sentido (Verón, 1988). C116. Diversas miradas para un mismo objeto. Mónica
Pensar la práctica con profundización teórica desde las Incorvaia (**) [Universidad de Palermo, Argentina]
tensiones del campo social. Lograr que piensen como Es el título de un trabajo práctico que se realiza durante
investigadores, que cuestionen, critiquen, se embarren la cursada de Historia de la Fotografía; materia pertene-
y se dejen sorprender por lo que descubren. (**) Miembro ciente a la currícula Licenciatura en Fotografía, también
del Equipo Académico de Coordinación electiva para todas las carreras de la Universidad.
La consigna tiene por fin, mediante la elección de un
C113. Pequeños Arquitectos. Taller experimental de Di- mismo elemento material consensuado por los alumnos,
seño Arquitectónico para niños. Javier Samaniego García la realización de una fotografía basada en el estilo de
[Facultad de Arquitectura y Urbanismo - Universidad Edward Weston, referente de la fotografía artística del
Nacional de La Plata, Argentina] siglo XX.
Pequeños arquitectos es un taller experimental de di- Así, se pone de manifiesto la importancia de la enseñanza
seño arquitectónico para niños. En el taller el diseño de la teoría fotográfica desde el aspecto histórico, que
es abordado por los niños para reflexionar acerca sus posibilita adquirir sensibilidad y destreza en el futuro
espacios cotidianos. Se desarrollaron etapas con obje- desempeño profesional. (El texto completo está incluido en la
tivos concretos utilizando disparadores de diferentes presente edición de Actas de Diseño en pp. 171-174) (**) Miembro
disciplinas, logrando una producción de propuestas del Equipo Académico de Coordinación
realizadas en distintos formatos y técnicas: dibujos,
bocetos, perspectivas, maquetas, collages, cartografías, C117. Integrando Capacidades Diferentes. Carla De
esquemas, objetos. Teniendo como objetivo el estimulo Stefano (*) y Paula Lucia Barletta [Instituto Superior de
de la creatividad para interpretar los elementos tangibles Diseño Andrea Palladio, Argentina]
e intangibles de la realidad, recrearlos y construirlos en La Carrera de Diseño y Producción de Indumentaria del
un hecho tangible, resultado de la interacción entre la Instituto Superior Andrea Palladio permite a sus alumnos
subjetividad y la realidad: diseño. ser instruidos en conocimientos de como proyectar, pla-
nificar y desarrollar productos de indumentaria, además
C114. Diseñador de Productos. Gustavo Rojo [Universi- de brindar herramientas y potenciar habilidades que per-
dad Santa María, Chile] mitan su activa participación en el proceso enseñanza y
El desarrollo de las habilidades creativas en estudiantes aprendizaje Pretendemos introducir estrategias para brin-
de la carrera: Ingeniería en Diseño de Productos, es dar atención a los alumnos con necesidades educativas
fomentado a partir de la ejecución de una metodología especiales y a través de este acompañamiento fomentar
basada en la exploración de las propiedades físicas de los en nuestros alumnos el sentido de enseñanza recíproca
MATERIALESSINTETIZADAENLASSIGUIENTESETAPASs'ENERA- entre el andamiaje que ellos brindarán y los intercambios
ción de habilidades técnicas (para procesar materiales). sociales que se irán gestando en el transcurso de la ad-
s$ESARROLLODEHABILIDADEXPRESIVA PLÈSTICAAPARTIRDE quisición de habilidades. (*) Miembro del Comité Académico.

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Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

C118. La Formación para el Diseño trasciende las Fron- La Universidad de la Empresa de Uruguay cuenta con
teras Disciplinarias. Edna Raquel Peñaloza Mazuera un Departamento de Investigación y Extensión, el cual
[CUN. Corporación Unificada Nacional de Educación trabaja en actividades que ponen de manifiesto el interés
Superior, Colombia] de proyectar el centro de estudio universitario a las nece-
El diseño como campo de acción y fuente de conocimiento sidades sociales. Es así que se ha trabajado en diversas te-
es una profesión de alto contenido investigativo. Al diseña- máticas directamente relacionadas con esas necesidades,
dor le corresponde asumirse como un investigador, ya no fundamentalmente campañas de bien público: siniestros
para el desarrollo de una técnica específica, sea ésta gráfica, de tránsito, embarazo juvenil, tolerancia hacia el dife-
de construcción de vestuario, el mobiliario, etc., sino para rente, realización de colecciones de indumentaria para
la identificación, análisis y comprensión de un problema obesos, trabajos para individuos con nula o baja visión,
o necesidad. Por lo tanto la formación para el diseño re- trabajos con la micro y pequeña empresa, desarrollo y
quiere romper con esquemas planos de la instrucción, en transformación de materias primas para nuevas aplica-
donde los espacios de debate, diálogo y construcción de ciones que contribuyan al mejoramiento de la calidad
conocimiento colectivo, inter y transdisciplinario están en de vida de diversos sectores de la sociedad entre otros.
mora de ponerse en marcha. Hemos de iniciar el cuestio- Para hacer posible estos trabajos, la investigación es una
namiento y fortalecimiento de una educación en diseño herramienta indispensable para poder conocer a fondo y
que supere abismos, entre teoría y práctica, en donde la diagnosticar situaciones, a partir de las cuales se puedan
respuesta no sea desde el objeto sino desde el proceso y edificar construcciones de conocimientos nuevos, y su
la construcción de conocimiento que se realiza en éste. puesta en práctica. (El texto completo está incluido en la presente
edición de Actas de Diseño en pp. 127-131)

4. Proyectos de colaboración e intercambio C122. Hacia la conformación del Área de Investigación de


la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
4.1 [A] Investigación. Publicaciones y Política Editorial de Palermo. Mara Steiner (**) [Universidad de Palermo,
Argentina]
C119. ¿Porqué Etnografía? Observación y herramientas Desde sus inicios, la Facultad de Diseño y Comunicación
de investigación en diseño. Nora Morales [Universidad de la Universidad de Palermo promovió la implementa-
Autónoma Metropolitana, Cuajimalpa, México] ción de prácticas y proyectos innovadores que permitieran
La educación de diseño se ha basado principalmente en el formalizar el crecimiento institucional y el mejoramiento
estudio y dominio de la forma para la lograr objetivos de continuo en torno a la enseñanza y la consolidación de
comunicación y función, conforme ha ido evolucionando las disciplinas del Diseño y la Comunicación. La tarea
la disciplina se han integrado nuevos medios que exigen investigativa no ha sido ajena a esta preocupación.
del diseñador cierto dominio de la tecnología y conoci- La presente ponencia tiene por objetivo relatar la ex-
miento más profundo de las necesidades latentes en las periencia desarrollada por la Facultad de Diseño y Co-
personas dentro de una experiencia. A esto se le agrega municación para la creación del área de investigación,
la responsabilidad de generar soluciones que tengan un entendiendo que la investigación académica es un desafío
mínimo impacto en el entorno y que logren un beneficio curricular necesario en los tiempos que corren. (**) Miem-
social. Para dar sentido a esta complejidad, los diseñado- bro del Equipo Académico de Coordinación
res podemos valernos de ciertas técnicas tomadas de las
Ciencias Sociales, específicamente de la Etnografía. En este C123. Iniciação Científica no curso de Design de Interiores
ensayo se exploran razones por las cuales el involucrar da UVA. Nara Iwata [Universidade Veiga de Almeida, Brasil]
a la Etnografía en la enseñanza del diseño para alcanzar Apesar da conhecida pouca tradição de pesquisas acadê-
soluciones de diseño pertinentes a nuestra realidad. micas no currículo dos cursos de Design, entendemos que
elas são essenciais para a criação de um novo cenário pe-
C120. Capacitar para la investigación: un aporte desde dagógico mais focado na transmissão de uma metodologia
los usos que hacen los jóvenes de las nuevas herramien- de projeto. Pensando nisso, o curso de Design de Interio-
tas de comunicación. Débora Belmes [Universidad de res da Universidade Veiga de Almeida criou um grupo de
Palermo, Argentina] pesquisa intitulado Morar Contemporâneo, que pretende
Este trabajo se propone relatar una experiencia pedagó- inserir os alunos de graduação na Iniciação Científica,
gica llevada adelante en el marco de la asignatura “Me- despertando o interesse pela pesquisa aplicada.
todología de la Investigación” de la Facultad de Diseño
y Comunicación de la Universidad de Palermo. C124. Diseño y lenguaje. Jorge Pradella (**) [Universidad
El objetivo es que los alumnos indaguen los procesos de de Palermo, Argentina]
investigación a partir de un marco de tipo cualitativo, La tipografía y los campos visuales que generan los textos
en base al estudio de los usos que los jóvenes universi- son una herramienta esencial en la labor del diseñador
tarios hacen de algunas de las nuevas herramientas de gráfico. Uno de los rasgos característicos que se eviden-
la comunicación (TIC). (Esta ponencia está enmarcada en el cian en la producción gráfica contemporánea está vincu-
Programa de Investigación de la Facultad de Diseño y Comunicación lado al uso, a veces en demasía, de licencias “artísticas”.
de la Universidad de Palermo) En este sentido, la presente ponencia apunta a iniciar un
debate acerca de los usos que el diseñador gráfico hace del
C121. El diseño para todos - la importancia de la investiga- lenguaje verbal y a indagar el propio campo disciplinar
ción. Jorge Castro [Universidad de la Empresa, Uruguay] desde una perspectiva ligada a las normas de ortografía

46 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

y sintaxis. (Esta ponencia está enmarcada en el Programa de Inves- en la región. Por eso, esta obra que hoy se presenta es
tigación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad original, fundante y necesaria. No sólo para nuestro país,
de Palermo) (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación. sino para el conjunto de países que constituyen esta, tan
azarosamente llamada, América Latina. En sus 271 pági-
C125. Investigación y Diseño como Estrategia Didáctica nas incluye, artículos publicados e inéditos, conferencias
generadora de Aprendizaje efectivo. Miguel Ángel Gonzá- presentadas en Congresos, y Seminarios, desarrollados
LEZ2OJAS
Y#AROLYN!LDANA+UKIEL
;#ENTRO'RAlCO en la región, proyectos profesionales y una cronología de
de Tecnología, Venezuela] eventos desarrollados en Latinoamérica entre las décadas
Esta ponencia explica la experiencia realizada en nuestra 80 y 90. (*) Miembro del Comité Académico.
institución para el desarrollo de nuestros Proyectos de
Aula como estrategia didáctica que generar un apren- C129. La Política Editorial de la Facultad de Diseño y
dizaje efectivo en el alumno. Basados en el análisis del #OMUNICACIØN&ABIOLA+NOP

;5NIVERSIDADDE0A-
Diseño como disciplina sustentada en la investigación, lermo, Argentina]
iniciamos este proyecto que perseguía involucrar a nues- La Facultad de Diseño y Comunicación desarrolla una
tros alumnos con la investigación y la metodología de una política editorial amplia que ha sostenido y renovado
forma amena y progresiva, de manera de ir preparándolos desde su creación con un estilo pedagógico propio, en
en los aspectos ligados a la metodología, la redacción y cohesión con los estándares internacionales de las pu-
estilo y, por su puesto, la comprensión de la importancia blicaciones científico-tecnológicos.
de la investigación en el proceso de diseñar. (*) Miembro Bajo este concepto definimos las Publicaciones Académi-
del Comité Académico. cas de la Facultad, orientadas a desarrollar conocimiento
de interés pedagógico e institucional, sumando progresos
C126. Investigar en el trabajo de fin de carrera de dise- académicos de vanguardia a nivel local y global, como
ño. Xavier Jiménez [Pontificia Universidad Católica del una forma de darle visibilidad a la producción intelec-
Ecuador, Ecuador] tual enmarcada dentro de las diferentes disciplinas. (**)
Para finalizar la formación en diseño y obtener el título Miembro del Equipo Académico de Coordinación.
profesional, en muchas universidades los estudiantes
deben realizar un trabajo de investigación que, en el mejor C130. Aportes para la profundización del pensamiento
de los casos, es elaborado con gran dificultad. Las causas crítico en los estudiantes de diseño. Geraldina Cruz (**)
detectadas son: la deficiente formación en investigación [Universidad de Palermo, Argentina]
del estudiante, la escasa formación e interés docente La presente ponencia se propone brindar algunas estrate-
sobre su enseñanza y falta de políticas para implementar gias para el trabajo de lectura y escritura crítica.
la investigación como un eje central de la carrera. En este A partir de esquemas simples, se propone trabajar herra-
trabajo se expone la experiencia del último año y medio mientas que le permitan al estudiante de diseño realizar
en la Cátedra: Asesoría de Trabajos de Fin de Carrera de una exploración bibliográfica eficaz que redunde en el
Diseño en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. mejoramiento de sus habilidades a fin de que pueda
realizar recortes temáticos y bibliográficos acordes a la
especificidad de su disciplina.
4.1 [B] Investigación. Publicaciones y Política Editorial Asimismo, se propone abordar un posible sistema de ex-
ploración adecuado a las competencias propias del campo
C127. Diseño Editorial, Enseñanza y Cultura Visual. Bento profesional. (Esta ponencia está enmarcada en el Programa de Inves-
Abreu [Universidade Luterana do Brasil - ULBRA, Brasil] tigación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
A era contemporânea apresenta uma infinidade de de Palermo) (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación.
suportes e aparatos para a produção e a veiculação de
imagens, fazendo com que a cultura fragmentada que C131. Investigación en Diseño: Recopilación de Reflexio-
denominamos pós-moderna, se entenda e se imagine nes para la Búsqueda del Estado de la Indagación de La
melhor através do visual (MIRZOEFF, 2003, p.20). Dentre Teoría del Diseño en Colombia. Juan Carlos González
estes suportes destacamos a revista como um veículo que Tobón (*) [Fundación Universitaria del Área Andina |
faz parte do universo da comunicação atual e que articula Seccional Pereira, Colombia]
seu discurso através da linguagem do design gráfico, que, La Investigación en diseño tiene una trayectoria recono-
segundo Cauduro (1998, p.63), é um processo de busca cida y prolongada en el tiempo, pero el discurso cons-
de soluções para problemas de comunicação, que procura truido hasta el momento no es visible para la comunidad
inventar assim como re-articular signos. Nesse sentido académica del diseño. Los investigadores, creadores y
os meios editoriais possibilitam um olhar que ultrapassa teóricos han documentado del diseño cuando fue reco-
a análise formal dos elementos, mas que se inrrelaciona nocido como algo que pudiese ser enseñado. A pesar, de
com os conteúdos. (El texto completo está incluido en la presente los intentos aislados de profundidad teórica de algunos
edición de Actas de Diseño en pp. 143-146) investigadores, el grado de pertinencia por la investiga-
ción entre las diferentes áreas del diseño ha sido diverso,
C128. Diseño Latinoamérica: Competitividad Producto desde el diseño de ingeniería, la arquitectura y el diseño
-ERCADO*OSÏ+ORN"RUZZONE
;5NIVERSIDAD4ECNOLØ- de productos, a terrenos inscritos como las artes y la ar-
gica de Chile INACAP, Chile] tesanía. (El texto completo está incluido en la presente edición de
En Chile y en General en América Latina, existen muy Actas de Diseño en pp. 163-170) (*) Miembro del Comité Académico.
pocos libros que hablen sobre el Diseño que se produce

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Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

C132. Metodologia de formação de alunos em projetos se propone y fundamenta la posibilidad de un modelo de


em design: Integração entre os saberes. Sebastiana Luiza diseño basado en “la asociación” que proponen los cons-
Bragança Lana [Universidade do Estado de Minas Gerais, tructivistas radicales. Como alternativa para la generación
Brasil] de conocimiento social, desde la disciplina del diseño.
A Escola de Design, na qual se insere o PPGD, é o locus
da integração que vem sendo buscada e estabelecida, C136. Nova Sustentabilidade. Maria de Lourdes Luz (*)
desde a implantação do Mestrado. O PPGD e o curso de [Universidade Veiga de Almeida, Brasil]
graduação vêm se fortalecendo mutuamente, ensejando Vive-se uma era de transição. É chegado o tempo em
a participação dos docentes em esforços relacionados ao que as pessoas estão mais atentas às repercussões e
ensino, à pesquisa e à extensão. Os centros e laboratórios conseqüências de seus hábitos cotidianos. Apagar a luz,
estão sendo equipados para corresponder aos projetos diminuir os gastos de água, separar o lixo, reutilizar sa-
que visam inovação e sustentabilidade. O aluno de de- cos plásticos, usufruir do comércio local, vestir roupas
sign percorre uma metodologia de formação desde o seu com selos de comércio justo, entre outras atividades,
primeiro período contando com apoio das instituições ganham adeptos e influenciam direta e indiretamente
estaduais e federais. Os investimentos em 2010 mostram uma enorme cadeia que, por sua vez, gera impactos no
retorno a curto prazo. planeta e na vida dos indivíduos. Este comportamento
anuncia discussões sobre a preservação do meio ambiente
C133. Pensamiento Tipográfico. Amparo Zúñiga Paz e responsabilidade social. E vai além disso. Ele trata de
[Fundación Academia de Dibujo Profesional, Colombia] energia, tecnologia, transporte, consumo, produção e
En el Libro Pensamiento Tipográfico se pretende eviden- descarte, reciclagem, biodiversidade. Esta é a motivação
ciar la experiencia, las anécdotas, los aciertos y desacier- da Escola de Design da Universidade Veiga de Almeida
tos al interior de ese maravilloso mundo de la tipografía y em 2011. (*) Miembro del Comité Académico.
especialmente los hallazgos en el aula de clase, como un
ejercicio de exploración didáctica. De la misma manera, C137. La falacia del Diseño Sustentable. Daniel Wolf (**)
el libro es el resultado de las metodologías empleadas a [Universidad de Palermo, Argentina]
lo largo de muchos años en la labor docente desempeñada Está de moda hablar de Diseño Sustentable. Reuso, recicla-
en la Fundación Academia de Dibujo Profesional de la blilidad y sustentabilidad son palabras que inundan (¿con-
ciudad de Cali. Siempre en la búsqueda del método mági- taminan?) los distintos ámbitos del diseño, la academia,
co que permita la mejor representación del conocimiento las asociaciones profesionales y los medios especializados.
y la motivación en los estudiantes. La novedad del tema sumado a los poderosos intereses
en juego presenta situaciones que suelen ocultar las
verdaderas responsabilidades. Y muchas veces buenas
5. Sustentabilidad y Ecodiseño en la enseñanza intenciones resultan funcionales a los fines que se intenta
combatir. (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación.
5.1 Diseño, Medioambiente y Ecología
C138. Sustentabilidad y Consenso, Nuevos Escenarios
C134. Design e Responsabilidade Social sustentável: para la Enseñanza del Diseño Industrial. Omar Eduardo
estratégias de ensino. Ana Beatriz Simon Factum [Uni- Sánchez Estrada [Universidad Autónoma del Estado de
versidade do Estado da Bahia - UNEB, Brasil] México / Centro Universitario UAEM, México]
Esta conferência apresenta estratégias de ensino dirigidas Ante la presión actual que ejerce el deterioro medioam-
ao ensino do design orientando a Responsabilidade So- biental, la producción desmedida de objetos, el mercado
cial sustentável e discute qual o corpo de conhecimento y una sociedad consumista sobre las disciplinas como el
e estratégias pedagógicas correspondentes adequadas Diseño Industrial, es necesario entender y atender una
a formação de designers preparados para atuar em em- transformación de la profesión a través de consensos
preendimentos que possuem arranjos organizacionais disciplinares, es decir las escuelas de diseño industrial
distintos das empresas capitalistas, ou seja, segmentos da requieren modificar su finalidad, por medio de crítica y
população que adotaram como modelo de sobrevivência propuesta, en dónde el consenso de los planes de estudio,
a economia solidária visando à superação da exclusão e definiciones y términos técnicos faciliten la precisión
opressão. Uma proposta alternativa de ensino do design de los conceptos y así construir escenarios a favor las
aplicado em disciplinas do curso de Design da Universi- futuras generaciones de diseñadores, la cultura material
dade do Estado da Bahia (Salvador, Bahia, Brasil). y el medio ambiente. Es importante definir los objetivos
y edificar el conocimiento sobre lo que están haciendo
C135. Mundos posibles, marketing y diseño sociocultural los investigadores del diseño.
en el caso del proyecto Geobosques. Mario Adriasola
[Geobosques Ltd., Chile] C139. Ensino do Design e Desenvolvimento Regional
Explorar la construcción de un conocimiento profesional na Amazônia. Maria Evany Nascimento y Alexandre
y disciplinario de carácter cognitivo proyectual, en un Oliveira [FUCAPI, Brasil]
contexto intercultural. Para ello se establecen relaciones O presente ensaio tem como objetivo levantar pontos/
entre el conocimiento del diseño, el conocimiento social ideias que permitam refletir sobre a possibilidade de
y la posibilidad de re-orientar una industria productiva, equacionar a tríade Design, Desenvolvimento e Ama-
a través de un proyecto real y concreto, llamado Geobos- zônia. Visando situar o locus da reflexão, apresento um
ques, el futuro del bosque nativo. A raíz de este análisis, panorama do ensino do Design na Região Norte para em

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Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

seguida sublinhar aspectos do Livro Azul que representam el futuro de nuestro trabajo. Encontrar la posibilidad real
oportunidades ao desenvolvimento regional, culminando de insertar el diseño de joyas en el mundo de hoy con un
com a indicação dos desafios a serem enfrentados pelo en- eco diseño de bajo impacto ambiental. (El texto completo está
sino do Design no Amazonas visando a efetivação de um incluido en la presente edición de Actas de Diseño en pp. 159-162)
projeto de desenvolvimento sob uma via emancipatória.

C140. Investigación-Acción y Educación para la Susten- 5.2 Materiales, Tecnologías Sustentables y Reciclaje
tabilidad. Mariela Alejandra Marchisio y Patricia Buguñá
[FAUD. Universidad Nacional de Córdoba, Argentina] C144. As dimensões da sustentabilidade aplicados ao pro-
La Educación Superior juega un rol activo en el desarrollo DUTODOVESTUÈRIO.EIDE+ÚHLER3CHULTE;5$%3# "RASIL=
humano y social. La universidad no podrá contribuir a A conferência vai apresentar o trabalho do Programa
pensar una sociedad diferente si ella no asume el desafío Ecomoda UDESC que interagiu com as rendeiras de bilro
de cambiarse a sí misma. A través de estas reflexiones de Florianópolis SC para a criação de uma Coleção de
se han llevado a cabo investigaciones y experiencias vestuário que incorporou as rendas de bilro produzidas
de transferencia, enseñanza y extensión, en las que se por artesãs das comunidades aplicadas em tecidos de
buscó: a) reconocer las condiciones actuales y poten- algodão orgânico e reciclado, em diversos produtos.
ciales de Educación para la Sustentabilidad (ES) con Visando estimular a preservação de saberes e fazeres
especial referencia a su aplicación en las disciplinas de tradicionais, se buscou instrumentalizar as comunidades
la Arquitectura el Urbanismo y el Diseño b) organizar un para a reflexão, estabelecimento e alcance de objetivos
Programa de ES, cuyas acciones principales se orienten através das atividades do projeto. Nesse sentido, foram
al conocimiento y la resolución de las problemáticas am- trabalhadas com as comunidades noções de moda, mo-
bientales. (El texto completo está incluido en la presente edición delagem, artesanato e cooperativismo.
de Actas de Diseño en pp. 197-201)
C145. Diseño Responsable vs. Ecodiseño. Mónica Marcela
C141. Proyecto RENOV. Energías alternas y diseño susten- Sánchez [Universidad de Boyacá, Colombia]
table. Fabián Bautista (*) [CETYS Universidad, México] En la moda seguimos tendencias, especialmente las que
Ante la creciente crisis que desata el consumo irracional marcan los últimos desfiles de renombradas pasarelas
de energía, surge la necesidad de que las nuevas gene- que inducen a ofrecer nuevos productos en el mercado
raciones modifiquen su actitud en torno al concepto de local. Los programas de diseño y la industria siguen este
sustentabilidad. Por ello, se desarrolla un proyecto multi- dictamen porque pareciera que lo importante es satisfacer
disciplinario que comunica los beneficios de las energías mercados y llenar el bolsillo de unos pocos. El ecodise-
alternas para construir un mejor futuro. Diseñadores ño aparece también como un movimiento pasajero, sin
gráficos, industriales, ingenieros mecánicos y psicólogos futuro según lo han expresado algunos. La pregunta es si
educativos, proponen estrategias para estructuras una entienden que es una obligación y en ese contexto debe
Feria que exponga las posibilidades y alcances de la asumirse en el proceso formativo de los futuros diseña-
energía limpia. (*) Miembro del Comité Académico. dores de moda. ¿Estamos preparados para eso?

C142. Repensando al (Eco)-Diseñador en Función a una C146. Estrategias de desarrollo regional a partir de la
nueva Realidad. Maximiliano Zito (**) [Universidad de sustentabilidad. Pablo Damian Bianchi [FADU-UBA /
Palermo, Argentina] Universidad Nacional de Misiones / ORT, Argentina]
Se trata de abordar los contenidos teóricos necesarios res- En Latinoamérica, el diseño sustentable no está incluido
pecto de la problemática ambiental global de forma que el claramente en las agendas de empresas e instituciones.
diseñador pueda desempeñarse eficazmente en el futuro Sin embargo, globalmente, el desarrollo sustentable de
contexto que impondrá estos problemas al mercado. productos y servicios se ha posicionado y hoy es una al-
Asimismo se pone a consideración una serie de herra- ternativa ineludible. Por ende, proponer en la formación
mientas metodológicas para discutir hasta que nivel de de grado de los diseñadores metodologías de análisis y
profundidad deben ser ensañadas a los futuros diseña- prospectiva sobre diseño sustentable será fundamental
dores, de manera que estos puedan dar respuesta a las para que estas estrategias puedan ser aplicada en empre-
futuras necesidades del mercado. (**) Miembro del Equipo sas e instituciones de la región, difundiendo el alcance y
Académico de Coordinación. las posibilidades de la sustentabilidad, brindándole a las
mismas una herramienta de desarrollo e innovación que
C143. Una visión retrospectiva y prospectiva del diseño permitirá encontrar e implementar nuevas posibilidades
de joyas. Lucia Gigena Santos [Instituto de Orfebrería y para los recursos locales.
Diseño de Joyas Lucia Gigena, Uruguay]
Proponemos la importancia de lograr excelencia en el C147. Sustentabilidad como condicionante en el aula
estudio del diseño. La búsqueda en el pasado de los taller. María Eugenia Vila Diez (**) [Universidad de
objetos nos ocupa de la forma, la imagen comunicativa, Palermo, Argentina]
sus alcances. Analizamos el proceso de los cambios, la Hace poco más de una década empezábamos a hablar de
transformación, comunicación y funcionalidad donde se sustentabilidad en los pasillos de las escuelas y univer-
impone una valoración histórica. El estudio de secuencias sidades de diseño. Cada tanto algún trabajo práctico en
y registros lleva inevitablemente a buscar la identidad de nuestras aulas/taller incluía la temática, proponiendo la
los objetos y este mismo proceso nos acompaña a buscar resolución de un problema de diseño a través de la uti-

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 49
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

lización de materiales reciclados o de la sociabilización Se realiza una descripción del funcionamiento de la ho-
de “nuevas tecnologías” o “energías limpias”. Hoy, la lografía, de su etimología como significante de cuestiones
realidad de nuestro planeta nos exige que la sustentabi- físicas y filosóficas. Descripción de la holografía artística
lidad deje de ser un objetivo particular de algún proyecto en Latinoamérica, haciendo referencia a los holo-poemas,
aislado y pase a ser un condicionante fundamental de y las instalaciones holográficas. La holografía social,
todos los proyectos desarrollados en el ámbito académico. término acuñado dentro del capítulo estudiantil en Co-
(**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación lombia, con el que emprendimos seminarios y procesos
académicos, que llevaron a la práctica pedagógica en
C148. Design de informação, modelagem conceitual e comunidades específicas (niños y jóvenes de recursos
softwares ACV - estudo caso software Umberto. Leonardo insuficientes, estudiantes de colegios públicos en Bogotá),
G. Oliveira Gomes [Ponto Desenvolvimento de Produto realizando talleres con materiales económicos, reciclados
Ltda, Brasil] y naturales. Por ejemplo la construcción de láseres con
A complexidade do ciclo de vida de produto é melhor diodos, mesas de trabajo con arena y tarros, etc.
compreendida por modelos. A abstração dos conceitos
do mundo a ser modelado é facilitada pela modelagem
conceitual dos sistemas. A utilização de modelos orien- 6. Identidad, cultura y tendencias en diseño
tados a objetos e suas metodologias de diagramação
mostram-se aplicáveis na obtenção de um desenho de 6.1 Observatorio de Tendencias
informação que represente a complexidade envolvida
nos ciclos de desenvolvimento de produtos. Entender C152. Ampliar la mirada
estes ciclos sistemicamente interessa à análise do ciclo Marcela Chiesa, Paola Cirelli y Paulina Siciliani [Proyecto
de vida (sustentabilidade também). Pretende-se iniciar Tendencia, Argentina]
discussão sobre até onde a modelagem conceitual pode Proyecto [tendencia] es un grupo interdisciplinario que
contribuir para sua utilização juntamente com softwares propone ampliar la mirada sobre el significante ten-
de ACV. O Umberto foi escolhido para análise inicial. dencia, alejándose de las propuestas pasadas, donde la
tipificación y la copia ya forman parte del sentido común.
C149. Floricultura Colombiana: Experiencia exitosa en Deconstruyendo el concepto “tendencia” tradicional, que
el manejo de residuos vegetales. Omar Fabián Bolívar instala la necesidad de repetición, desde una perspectiva
Chaves y Luis Eduardo Garzón Florez [Universidad etnocentrista; propia de una época pasada, lejana a la
Nacional de Colombia, Colombia] natividad digital.
El proyecto de generación de celulosa nace de la pre-
ocupación del gremio floricultor colombiano sobre la C153. Elementos narrativos en la enseñanza del Diseño
problemática que generan el alto volumen de residuos, Gráfico. Blanca Estela López Pérez [Universidad Autó-
y luego de unir dos empresas privadas con la Universi- noma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco, México]
dad Nacional, formando una alianza que ha llevado la La vinculación efectiva entre asignaturas teóricas y talle-
investigación a crear un nuevo proceso productivo y así res de proyectos suele presentar una problemática recu-
reducir los costos en la producción de flores de corte rrente en las instituciones de educación superior donde
En este momento estamos produciendo pulpa celulosa se ofrece la licenciatura de Diseño de la Comunicación
para la fabricación de cajas de cartón para empaque de Gráfica. La presente propuesta pone sobre la mesa una
flores de exportación, cerrando así el ciclo de residuos e manera de abordar ambos aspectos educativos (teoría y
incluyéndolo de nuevo en el proceso productivo dándole práctica) como un todo integrado mediante la aplicación
valor agregado al producto final. de perspectivas narrativas. Esta construcción de puentes
entre los elementos de los programas educativos, los
C150. La sustentabilidad y el factor tecnológico en el pro- de nuestra institución (UAM-A) de manera particular,
ceso de diseño desde una mirada local. Leandro Brizuela permite la adquisición de habilidades cognitivas funda-
(**) [Universidad de Palermo, Argentina] mentales para la formación integral de un diseñador de
La sustentabilidad es una práctica que involucra a toda la comunicación gráfica.
la cadena de valor del producto. En este sentido, el dise-
ñador industrial tiene un rol protagónico ya que es quien C154. Infografía Forense. Juan Carlos González Griffiths
decodifica las necesidades de la sociedad y administra los [Universidad Santo Tomas, Chile]
recursos materiales para la generación de productos. En La práctica de la Infografía Forense y el desarrollo de
este sentido, desde la enseñanza en el taller de diseño es problemáticas gráficas aplicadas al ámbito Científico
necesario contextualizar la práctica de la sustentabilidad, y Técnico de la Criminalística y proponer la Infografía
haciendo especial énfasis en el factor tecnológico, con el como un medio válido e ideal para la presentación de
fin de permitir a los alumnos profundizar y adquirir más casos en juicios orales y públicos, donde efectivamente
herramientas para administrar los recursos materiales y se validan las pruebas y se ven los resultados de las in-
productivos desde una mirada local. (**) Miembro del Equipo vestigaciones policiales, fiscalías y las distintas pericias
Académico de Coordinación. realizadas por profesionales de las más diversas áreas
Actualmente en el Laboratorio de Criminalística PDI,
C151. Proyecto pedagógico de holografía artística, difi- se desempeñen, dibujantes, diseñadores, licenciados
cultades, prácticas e investigación. Diego Andrés Aguilar en artes gráficas y visuales, como parte importante del
Gómez [Colombia] grupo de profesionales de un equipo multidisciplinario.

50 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

C155. La ciudad de la imagen: experiencia de investiga- e integrar en el proceso de diseño, más específicamente
ción y docencia. Nicolás Amoroso Boelcke [Universidad en el diseño de los Objetos para el Uso Público (OUP).
Autónoma Metropolitana, México]
La experiencia que quisiera compartir en el Congreso, es C159. Enseñanza del diseño: Las estrategias inductivas,
la que llevo a cabo con un conjunto de estudiantes del deductivas y abductivas. Una aproximación histórica.
Doctorado en Diseño de la División de Ciencias y Artes Ana María Cravino [Universidad de Morón, Argentina]
para el Diseño, en sus líneas de investigación de Estudios El objeto de este trabajo es analizar las transformaciones
Urbanos y de Nuevas Tecnologías, de la Universidad didácticas realizadas en la Escuela de Arquitectura de la
Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco, de Universidad de Buenos Aires en las primeras décadas del
México. El Seminario se llama La ciudad de la Imagen siglo XX, considerando como punto de inflexión la llega-
y su propósito es estudiar al hecho urbano ponderando DAALPAÓSENDELARQUITECTOFRANCÏS2ENÏ+ARMAN
su lectura desde la imagen. Para ello debemos explicitar algunas cuestiones, tanto
en referencia al proceso de diseño como a la enseñanza
C156. La Moda Artesanal como Valor Agregado. Rocio Le- de este proceso, sabiendo asimismo que en la enseñanza
cca (*) [Instituto Superior Tecnológico Chio Lecca, Perú] del proyecto, el cómo se enseña es parte indisoluble del
Si hablamos de culturas milenarias, la latinoamericana qué se enseña.
es una de ellas. Una cultura textil de varios siglos nos
respaldan. Sin embargo esta tradición no ha logrado el C160. Interiores Modernos Brasileiros: espaço, mobiliá-
posicionamiento de la moda Europea, debido a que no se RIO CONCEITO /S!NOS+ATIA-ARIA$E3OUZA;5NI-
ha modernizado a lo que busca el consumidor de moda versidade Veiga de Almeida, Brasil]
actual. Trabajar productos hechos a manos por artesanos Este trabalho tem por objetivo estudar os espaços inter-
textiles pero con un diseño innovador en el cual no se nos das habitações brasileiras durante a década de 50
pierda la esencia cultural, representa una oportunidad do século XX. Entendendo como interiores o conjunto
única como latinoamericanos de trabajar productos de formado pelo espaço em si, das áreas que constituem uma
moda Fusión. (*) Miembro del Comité Académico. residência, assim como os elementos que se distribuem
neste espaço, sejam eles móveis ou fixos. Este resgate não
C157. Ponencia: Proyecto “Observatorio Latinoamericano apenas busca um levantamento histórico, mas procura
de Investigación en Diseño”. Magalí Turkenich (**) y também contextualizá- lo com a contemporaneidade.
Patricia Bárbara Flores [Universidad de Palermo / Cen- Identificar as fontes deste resgate nos ajuda a entender
tro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educación a permanência de determinadas formas. Conhecer e
Superior, Argentina] compreender tais relações nos fornece subsídios para o
Esta ponencia presenta los fundamentos teórico-meto- desenvolvimento do design contemporâneo.
dológicos del proyecto “Observatorio Latinoamericano
de Investigación en Diseño”. Dicho proyecto tiene como C161. Nuevas tendencias en la práctica del video-arte
objetivo principal, explorar, describir y analizar las di- argentino: el cine Found Footage. Eleonora Vallazza (**)
ferentes experiencias de investigación disciplinar en el [Universidad de Palermo, Argentina]
contexto Latinoamericano. La puesta en práctica de este Este trabajo aborda el análisis de una tendencia en cre-
observatorio contempla por un lado, la conformación cimiento dentro del campo del diseño audiovisual en
de una red de observatorios locales que pueda registrar general y del video arte en particular.
información clave sobre las diferentes tradiciones nacio- La práctica del Found Footage se refiere a un conjunto de
nales, articulando objetivos y metodología de acción. Por films variados que están basados en un material preexis-
otra parte, supone diferentes momentos de elaboración y tente (de archivo u otra procedencia) y que son reutilizados
reflexión. Aquí se señala el primer momento de desarrollo para generar un nuevo discurso. De esta manera emergen
que consiste en el armado de un mapa de la investigación nuevas producciones a partir de obras preexistentes.
en Diseño, que permita ilustrar el estado de la cuestión, Si bien, los primeros realizadores de la práctica Found
reconocer intereses, necesidades, tendencias y meto- Footage pertenecen a la cinematografía de otros países, en
dologías. También incluye una indagación cualitativa Argentina se manifiesta como una práctica en expansión
centrada en los sentidos subjetivos de quienes se dedican durante toda la última década. (Esta ponencia está enmarcada
a esta tarea. (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación. en el Programa de Investigación de la Facultad de Diseño y Comu-
nicación de la Universidad de Palermo) (**) Miembro del Equipo
C158. Diseño de objetos para el uso público. Pilar del Académico de Coordinación.
Real y Marcelo Rodríguez Meza [Universidad Tecnológica
Metropolitana, Chile] C162. O Objeto como mediação na construção da per-
El uso de los espacios públicos está influido directamen- cepção do Espaço Urbano. Paulo Castral [Instituto de
te por la capacidad de responder a necesidades físicas, Arquitetura e Urbanismo - USP, Brasil]
psicológicas y sociales de los usuarios en cada uno de los Este trabalho procura discutir a relação entre os meios de
elementos que lo configuran. La diversidad de disciplinas representação e a consciência crítica das diversas espa-
y decisiones que intervienen en su implementación entre cialidades. Discute a percepção da cidade pelos registros
las cuales el Diseño tiene la responsabilidad de articular, videográficos de uma experiência estética proposta aos
coordinar y comandar las disciplinas participantes y en alunos do Instituto de Arquitetura e Urbanismo da USP.
última instancia, llevar a cabo la materialización de los Os espaços urbanos foram experimentados, percebidos,
objetos, revelan una complejidad que hay que reconocer desconstruídos e reinventados por meio de relações entre

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Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

corpo e cidade mediadas pela manipulação de objetos. Os gía la “lectura sensible del territorio”, experiencia que
registros videográficos permitiram a apreensão dos índi- enriquece el mundo de los estudiantes y les posibilita
ces das ações perceptivas, abordadas não mais como pura entrever el horizonte de su práctica profesional. En este
vivência, mas como representativas de um pensamento sentido, el grupo de investigación Axón - Diseño de la
que admite ações recíprocas e interações. Uma condição Universidad del Cauca, desarrolló la experiencia TISO
para questionar estruturas pré- concebidas de percepção. como motivación a la investigación y reconocimiento
del patrimonio cultural. (*) Miembro del Comité Académico
C163. Publicidad como Mediador. Fabio Andrés Ribe-
ro Salazar [Fundación Universitaria del Área Andina, C167. Haciendo visible lo invisible: Campaña de con-
Colombia] CIENTIZACIØN h3TOP TRATA HUMANAv %RICA 6ALERIA +OLEFF
Este estudio busca identificar la influencia del mensaje [Escuela de Servicio Social del Chaco, Argentina]
publicitario para la construcción de productos comunica- Esta es una experiencia realizada en el año 2009, por
tivos por medio de la intensión del emisor y la percepción iniciativa de una docente involucrando a su cátedra en
del mismo frente al receptor. Para lo cual se define el un proyecto de colaboración e intercambio; logrando un
concepto de “Mediación Social”, construido a través de alto impacto social en la ciudad Presidencia Roque Sáenz
la ciencia de la comunicación, donde busca establecer la Peña, de la provincia de Chaco. Alumnos de 1er. Año de
capacidad del mensaje por ser interpretado de distintas Trabajo Social, de la Escuela de Servicio Social del Chaco,
formas por distintos públicos objetivos. desde la cátedra “Aproximación al Trabajo de Campo”,
no solo se sumaron a una Campaña Mundial contra la
trata de personas, sino que también, en la experiencia,
6.2 [A] Identidades Locales y Regionales comprobaron que ellos mismos podían lograr el cambio,
concientizando sobre este flagelo invisibilizado en esta
C164. Design Territorial: Identidade e Estratégias. Fabri- ciudad de 120.000 habitantes.
cio Tarouco [Unisinos, Brasil]
Na atual era globalizada, cada lugar tem que competir com C168. La impronta de la identidad en un mundo globa-
outros locais para garantir visibilidade e espaço no mundo lizado. Marcia Veneziani (**) [Universidad de Palermo,
dos consumidores. Lugares são “consumidos” de diversas Argentina]
formas e por diversos públicos: turistas, investidores, El presente ensayo desarrolla el tema de la globalización y
empresas e também pelos consumidores de produtos su contra cara: la identidad regional vista desde el campo
oriundos. Portanto, compreender o território como produ- del diseño de autor.
to para além da sua materialidade física significa agregar A tal fin se ha tomado un caso del ámbito local con el
fatores imateriais que o constituem como um sistema. propósito de realizar una reflexión de esa problemática
Assim, o território passa a ser visto como um produto donde se pone de manifiesto la sinergia entre ambas
de consumo, construindo sua imagem com o intuito de fuerzas. (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación.
promover-se como um destino diferenciado e atrativo,
por isso é importante discutir suas ações e estratégias. C169. Fibrarte: Colombia tejiendo cultura. Lida Eugenia
Lora Gómez [Fundación Universitaria del Área Andina,
C165. El artilugio chilote desde el diseño de hoy. Paola Colombia]
Margot De la Sotta Lazzerini y Osvaldo Muñoz Peralta Con el fin de rescatar los conocimientos de las distintas
[Universidad de Chile, Chile] comunidades para ser documentados y posteriormente
Este es el resultado de un proyecto de investigación cuyo transmitidos a nuevas generaciones, el semillero FIBRAR-
objetivo general, es el catastro de artefactos realizados TE, involucra en la dinámica de aprendizaje de los estu-
en madera nativa, con la técnica –en vías de extinguir- diantes y docentes el saber de los procesos artesanales
se– desarrollada por los carpinteros de ribera de la isla de fibras naturales.
de Chiloé en el sur de Chile. El proyecto genera un
documento ilustrado de los artilugios vernaculares aún C170. Identidad Local: eje del diseño de objetos y su
existentes en Chiloé a través del levantamiento catastral producción. Marina Laura Porrúa [Universidad Nacional
y planimétrico de ellos, en orden a constituir una infor- de Mar del Plata, Argentina]
mación que permita, a través del reconocimiento de su El Nivel 4 del taller Vertical de Diseño de Indumentaria
lenguaje morfológico y constructivo, su preservación 2/ 3/ 4 de la Carrera de Diseño Industrial de la Faud,
como elemento cultural y su desarrollo ulterior como UNMdP, toma forma y contenido e partir del concepto de
artefactos del patrimonio cultural material. Identidad Local. Diseño para la producción con identidad
local constituye un eje conceptual e ideológico pertinente
C166. Experiencia TISO DISEÑO Popayán –Taller Interins- en nuestra materia y toma verdadera dimensión en el
titucional del Suroccidente Colombiano–. María del Pilar nivel más avanzado del taller: Diseño 4. Los objetivos
Granados Castro (*) [Universidad del Cauca, Colombia] planteados para el nivel y los ejercicios que se desarrollan
TISO DISEÑO es un taller itinerante, construido por para cumplimentarlos, ponen en práctica una serie de
programas de diseño del sur occidente colombiano, en claves fundamentales para vincular estratégicamente el
respuesta a las preguntas sobre las relaciones diseño - diseño con el medio social, cultural y productivo local.
región - culturas; las universidades proponen discursos
y prácticas según sus particularidades, en un recorrido C171. Los dos góticos. Manuel Carballo (**) [Universidad
multisensorial por la región teniendo como metodolo- de Palermo, Argentina]

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Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

Este trabajo se propone ir en búsqueda de propuestas Por otra parte se observa un marcado divorcio entre las
pedagógicas alternativas para la enseñanza del período demandas reales de diseño de la sociedad y las exigen-
artístico denominado “Gótico”. La propuesta se basa en cias del Mercado. Los efectos negativos de este cuadro
que los estudiantes indaguen el concepto de lo “gótico” de situación en la enseñanza del Diseño imponen una
ligado a las identidades locales de las tribus urbanas revisión crítica de sus fundamentos epistemológicos. (**)
denominadas “góticas” a fin de observar su cultura, Miembro del Equipo Académico de Coordinación.
vincularlas con la tradición de dicho estilo, reconocer
influencias de otros orígenes y visualizar tendencias que C175. Hacia la construcción identitaria: la representa-
se desarrollan en el interior de su estética. (Esta ponencia está ción de la mujer en la producción simbólica argentina
enmarcada en el Programa de Investigación de la Facultad de Diseño (2007-2010). Laura Ruíz y Marcelo Vidal [Universidad
y Comunicación de la Universidad de Palermo. El texto completo está de Palermo, Argentina]
incluido en la presente edición de Actas de Diseño en pp. 123-126) Esta ponencia aborda la problemática de la representa-
(**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación. ción de la mujer en la Argentina contemporánea a partir
de un recorte sobre diversos discursos estéticos que in-
C172. Proyecto encuentros visuales. Andrea Melenje dagan las categorías de representación social y formación
y María del Pilar Granados Castro (*) [Universidad del de subjetividades.
Cauca, Colombia] A su vez, analiza el modo en que se modela una imagen
Encuentros visuales, es un proyecto de interacción social social de mujer a partir de la producción estética y, en
que articula la comunidad académica del departamento concordancia, aborda algunas tendencias del arte en prác-
de Diseño de la Universidad del Cauca, a la que pertene- ticas sociales que se convirtieron en moda en el período
cemos, con culturas juveniles de la ciudad de Popayán, recortado para el estudio. (Esta ponencia está enmarcada en el
Cauca Colombia; para construir espacios interculturales Programa de Investigación de la Facultad de Diseño y Comunicación
que permitan diálogo, debate y resignificaciones desde la de la Universidad de Palermo)
subjetividad en torno a experiencias visuales. (*) Miembro
del Comité Académico. C176. Localidades Rurales una oportunidad para la
enseñanza del Diseño Industrial. Pia Lindemann Varoli
[Universidad del Bio Bio, Chile]
6.2 [B] Identidades Locales y Regionales El “Taller Rural”, de la Escuela de Diseño Industrial de
la Universidad del Bío-Bío, se plantea como una opor-
C173. Aportes del diseño a la difusión de la cultura. Pro- tunidad para conocer y comprender la sociedad propia
yecto Académico transversal. Santiago Aránguiz Sánchez de un lugar, la forma de vida de su gente, su territorio,
(*) y María Soledad Espinosa Oyarzun (*) [Universidad oficios y recursos, para detectar necesidades, problemas
del Pacífico, Chile] u oportunidades con el fin de proponer soluciones a
La capacidad de los alumnos de generar propuestas inno- partir del diseño industrial, aportando al desarrollo de
vadoras en el campo de la difusión cultural pasa necesa- las comunidades. (El texto completo está incluido en la presente
riamente por un proceso de sensibilización y valoración edición de Actas de Diseño en pp. 183-186)
para identificar, investigar y posteriormente abordar
temas de difusión del patrimonio, a través de propuestas C177. Mobiliario en el espacio arquitectónico y urbano.
concretas, factibles de materializarse por medio de la Liliana Salvo de Mendoza (*) [Escuela de Diseño en el
autogestión vía fondos concursables. Nuestro proyecto Hábitat, Argentina]
académico consiste entonces en abordar, durante todos El mobiliario integrado al espacio arquitectónico y/o
los niveles de la carrera, diversas problemáticas del ámbi- urbano en respuesta a las necesidades funcionales y
to de la cultura, generando así un universo de propuestas culturales del hombre individual o en sociedad completa,
originales que puedan transformarse posteriormente define e identifica en el espacio arquitectónico la marca
proyectos reales de difusión de nuestro patrimonio. (*) “institucional” y en el espacio urbano la marca “ciudad”.
Miembro del Comité Académico La integración de los diferentes productos de diseño
en el espacio real, responde a diseños curriculares de
C174. Filosofía del Diseño. Una propuesta programática. enseñanza específicos con una visión interdisciplinar y
Gustavo Adolfo Valdés de León (**) [Universidad de transdisciplinar en todas las carreras de diseño; donde
Palermo, Argentina] se implemente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
En el campo disciplinar se evidencia una creciente dis- una mayor comprensión del espacio físico y cultural
persión y fragmentación de los discursos teóricos con la del tema “ciudad y contexto”.Ejemplos de integración
consiguiente banalización del Diseño y sus productos, y complementariedad de los diferentes productos de
devenidos objetos de consumo subordinados a la lógica diseño en el espacio en algunas ciudades del mundo y
del Mercado. El Diseño viene soportando un proceso de en particular en ciudades latinoamericanas. Ejemplos
inflación (“todo” es Diseño) que desdibuja sus límites, en el hábitat patagónico de proyectos y trabajos reales
así como los efectos de la fetichización de la Tecnología de alumnos y docentes, de las diferentes especialidades
como factor excluyente de la práctica proyectual. En la del diseño, como implementación del “Enfoque integral”
actualidad el Diseño se ha travestido en show, se asiste del Proyecto Institucional de la Escuela de Diseño en el
a la generalizada confusión terminológica de sus cate- Hábitat (EDH). (*) Miembro del Comité Académico
gorías conceptuales básicas que han llevado a que en el
discurso disciplinar reine la más profunda polisemia.

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Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

C178. En busca del mobiliario latinoamericano. Gastón mental y transversal en las carreras de Diseño y Comuni-
Girod [Universidad de Palermo, Argentina] cación. La ponencia profundiza los conceptos de máscara
Esta presentación apunta a ir al encuentro y la revaloriza- y rostro (lo que muestro vs. lo que soy) entendiéndolos
ción del diseño de mobiliario en América Latina a partir como parte de un todo: una moneda de dos caras, un
de un abordaje pedagógico y de indagación con diversos Jano bifronte. En la paradoja que juntos encierran está
grupos de alumnos. En este sentido la propuesta consiste la génesis de un buen personaje. Y todo buen personaje
en la elaboración de una retrospectiva sobre el diseño y encierra una historia a comunicar. (**) Miembro del Equipo
la producción del mueble en la región. Se trata del relato Académico de Coordinación.
de un proyecto en curso que tiene por objetivo redundar
en un material de consulta sobre el mobiliario Latino- C182. Reflexiones sobre el diseño de información y la
americano para estudiantes, docentes y profesionales. visualidad en contexto. Rafael Sarmiento y Andrea Me-
(Esta ponencia está enmarcada en el Programa de Investigación de la lenje [Universidad del Cauca, Colombia]
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo) Con esta conferencia buscamos compartir nuestras ex-
periencias y reflexiones como docentes orientadores del
C179. Formación de identidad y diseño gráfico. Guido taller V - Diseño de Información del programa de Diseño
Olivares [Universidad de Playa Ancha, Chile] Gráfico de la Universidad del Cauca, en la ciudad de
Cultura, tradición y patrimonio, factores que contribuyen Popayán, Colombia, durante 2010. En esta propuesta
a la formación de la identidad de los grupos sociales per- hacemos énfasis en el cómo, las particularidades de
tenecientes a un pueblo, ciudad o nación, son elementos nuestro contexto y sus visualidades determinan el de-
que se evidencian como propios o diferenciadores y que sarrollo metodológico y la producción gráfica/visual de
van conformando dinámicamente el conjunto de rasgos los estudiantes participantes en el taller.
particulares que actualmente se enfrentan al poder comu-
nicacional del mundo globalizado. El rol del diseñador C183. El Rescate de la Iconografía en el territorio, el
gráfico en cuanto constructor de imágenes ha de develarse aporte del diseño a la identidad local. Oscar Acuña,
en su contribución a dibujar y redibujar en la memoria Alejandro Osorio y Eduardo Abarca [Universidad de
colectiva una identidad que caracterice y sea capaz de Valparaíso, Chile]
transformarse en una reafirmación de las particularida- Diseño es una herramienta necesaria para que productos
des de esa comunidad, conformando una herencia para y servicios compitan con éxito, sus aplicaciones van más
tener presente. La disciplina del diseño tiene su razón allá de la estética del producto, la marca o el logo, es
de ser en sociedad y como tal se debe a ese grupo social, utilizado actualmente en los procesos de definición de
es responsabilidad del diseño, entonces, fortalecer su ideas, estrategias y en la creación de nuevos productos
identidad, el diseñador en su búsqueda permanente de y servicios con de identidad territorial y respetuosos
lo nuevo o poco habitual es capaz de recrear esa herencia de la cultura local, es así como el Centro IDEA de la
y transformarla en su oportunidad. Universidad de Valparaíso entendió necesario proteger
la identidad y las diferencias de cada cultura incorpo-
C180. Las formas del HANGEUL. Una experiencia didác- rando la capacidad de no aislarnos del entorno, en ello
tico - formal. Andrea M. V. Arosa [Universidad de Buenos el diseño es un aporte decisivo, en un territorio como
Aires UBA, Argentina] Norpatagonia en Chile.
Al implementar la manera de incorporar los contenidos
disciplinares y actitudinales, en la instancia donde el
alumno comienza el proceso de formación universita- 6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte y Artesanía
ria, buscamos tender puentes entre los conocimientos
académicos y los contextos socioculturales que estimu- C184. Comentarios acerca de la enseñanza
len la reflexión y el intercambio de diferentes miradas. Jorge Eduardo Pokropek y Juan Enrique Amoroso [LPV
Reconocer la presencia de identidades culturales y abrir Arquitectos - Universidad de Morón, Argentina]
un espacio de encuentro permitiendo aprender de la Nosotros entendemos que el diseño es una actividad
diversidad y promover así la integración. La actividad que busca la producción de formas eficaces. La eficacia
de indagación formal utilizó como disparador el alfabe- formal dependerá asimismo del nivel de satisfacción que
to coreano, hangul ( ) hito de la historia lingüística la forma otorga al sistema de objetivos que la originan.
declarado por la UNESCO Patrimonio Cultural de la La calidad de vida humana se incrementa en tanto se
Humanidad en el año 1997. incremente la eficacia del entorno formal. Estas verdades
de Perogrullo deberán ser internalizadas por el alumno,
C181. Personajes en busca del diseño. Laura Ferrari (**) quien asumirá que sólo a través de una operatoria cons-
[Universidad de Palermo, Argentina] ciente y hábil sobre los distintos niveles de estructuración
Los personajes invaden el mundo; es un avance incontro- formal podrá obtener formas eficaces.
lable. Han logrado escapar de las ficciones tradicionales
que los encerraban (teatro, cine, televisión, historieta), C185. Diálogos Estéticos: relações entre a Arte, o Design
para filtrarse en otras disciplinas del diseño y las comu- e a Moda na contemporaneidade. Lucía Acar (*) [Uni-
nicaciones (publicidad, gráfica, fotografía) y anclar en la versidade Estacio de Sá / Instituto Zuzu Angel, Brasil]
vida misma de manera tal que muchas veces terminan A partir de uma proposta multidisciplinar voltada para
convirtiendo al diseñador en un autor-personaje. Crear as hibridações dos meios de produção, este trabalho tem
personajes, por lo tanto, se torna una herramienta funda- por objetivo apresentar o projeto de iniciação científica

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Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

(em andamento), onde participam as alunas Alesandra su utilidad. Pero hay otras funciones cuyas características
Vaz e Isabel Maciel do curso de Design de Moda da no se derivan de la perfecta adecuación material y for-
Universidade Estácio - Rio de Janeiro - Brasil, que tem mal, sino que va ligada a las significaciones simbólicas.
por objetivo pesquisar as relações que se estabelecem Podemos hablar de un diseño del espacio cuya función
entre a Arte, o Design e a Moda, analisar e identificar as radica en ser, precisamente, símbolo. Tradicionalmen-
convergências entre esses campos e como eles se apre- te, el espacio símbolo ha estado al servicio del poder
sentam na produção dos objetos que compõem a cultura político y eclesiástico, mientras que hoy son cada vez
material contemporânea e seus arquétipos. (*) Miembro más numerosas las referencias al poder de las corrientes
del Comité Académico. económicas de la sociedad. El problema sustantivo de
los docentes en la actualidad es saber cómo conjugar las
C186. Diseño y Artesanía, Un Matrimonio con Condicio- propuestas racionalistas donde hemos sido formados,
nes. Herman Esttif Amaya Tellez [Universidad de Boya- con las nuevas corrientes en las cuales se desempeñará
cá - Universidad Externado de Colombia - Universidad el alumno. Ese es nuestro desafío. (El texto completo está
Santo Tomas, Colombia] incluido en la presente edición de Actas de Diseño en pp. 147-151)
Conocer la artesanía, conlleva al camino de valorar como (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación.
sus creadores a partir de la biodiversidad, su sapiencia y
destrezas han logrado bellos artefactos, hoy artesanías, C190. Seduzindo e interceptando: uma leitura foucaul-
aquellas que generosamente y sin interés alguno brindan TIANADAOBRADE"ARBARA+RUGER!NA"EATRIZ!NDRADE
identidad a un territorio, por lo tanto los diseñadores (*) y Paula Rebello M. de Oliveira [UNESP Universidade
que se acercan a la artesanía, deben comprender que es Estadual Paulista - Universidade Estácio de Sá, Brasil]
patrimonio cultural inmaterial y no la artesanías sino el Este artículo presenta las consideraciones sobre el trabajo
conocimiento que las precede y por lo tanto los artesanos DE"ARBARA+RUGERDELASTEORÓASDE-ICHEL&OUCAULT%L
Tesoros Humanos Vivos y que si bien es cierto es nece- artista/diseñador estadounidense en sus proyectos juntos
sario el diseño por la dinámica misma, este diseño debe palabras y las cosas (= imágenes), elaboración de ins-
ser responsable con la identidad cultural. trumentos dirigidos a un corpus social contemporáneo.
Los resultados representan a la sociedad de consumo,
C187. Estructuras creativas a través de componentes la influencia de la capital y determinadas ideologías en
heurísticos en el diseño. Edgar Patiño Barreto [Univer- las relaciones sociales. Lista propuesta de cuestiones
sidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Colombia] presenten en los trabajos de Foucault y René Magritte. El
La conferencia busca abordar el desarrollo de estructuras objetivo es fomentar las reflexiones de posibilidades para
creativas a través de componentes heurísticos en el dise- idiomas mujeres ocupando la escala de resistencia como
ño vinculados a factores de complejidad. Por esta razón el concepto propuesto por Andrew Feenberg. (*) Miembro del
enfoque de la presentación, se centrará en primera instan- Comité Académico.
cia en establecer los estudios heurísticos para el diseño,
desde dos niveles: las heurísticas desde el desarrollo del C191. Discursos sociales en torno al diseño y la artesanía.
método y las heurísticas como ciencia de la organización Rosa Chalkho (**) [Universidad de Palermo, Argentina]
y autoorganización. En segunda instancia, la heurística es Los conceptos de diseño y artesanía invisten de valor
pensado en la acción-participación de los agentes y como positivo a los objetos. Algo “de diseño” o “artesanal”
ciencia de la organización y autoorganización; utilizadas adquiere mérito como si mágicamente las denominacio-
para la solución de problemas específicos, en diseño. nes lo enriquecieran. Más allá de las estrategias de ventas
para la denominación de productos que eligen ponderar
C188. La cerámica en el diseño contemporáneo. Moria- lo artesanal o el diseño resulta interesante discutir los
na Abraham, María Paula Bourdichon y Federico de la alcances de estas categorías, de lo que ellas significan
Fuente [Universidad Blas Pascal de Córdoba, Argentina] en los discursos sociales, y por otro lado; de las condi-
La cultura material es generada a partir de los procesos ciones de producción en las que el diseño y lo artesanal
de transformación de la naturaleza que involucran, en están inmersas y se desarrollan. Esta ponencia analiza
este caso, a los materiales cerámicos, con sus diversas las relaciones entre el diseño industrial y la emergencia
posibilidades de conformación; y a su técnica, que del diseño artesanal, considerando las denominaciones
ofrece alternativas de transformación. Estos procesos históricas y la realidad de los países latinoamericanos y
determinan lenguajes propios. Estudiaremos objetos y sus lábiles procesos de industrialización. (El texto completo
diseñadores que comparten este proceso de producción está incluido en la presente edición de Actas de Diseño en pp. 133-
y pertenecen a distintas categorías, de acuerdo a como 136) (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación.
fueron concebidos. Estas categorías están relacionadas
a actividades creativas referidas tanto al arte, como a la C192. El remanente precolombino en el diseño centro-
artesanía o al diseño industrial. AMERICANOCONTEMPORÈNEODE.AHUALESY3IBÚ DOSARTIS-
tas creadores de trazos. Henry Orlando Vargas Benavides
C189. La Formación del estudiante en diseño del “no [Universidad de Costa Rica, Costa Rica]
lugar”. José María Doldan (**) [Universidad de Palermo, Esta ponencia resume una tesis doctoral presentada en
Argentina] setiembre de 2010, titulada El remanente precolombino
El Funcionalismo es la primera referencia espacial en la en el diseño centroamericano contemporáneo. Dialogis-
que se han formado los docentes de hoy en día, donde se mo arte/artesanía en la institucionalización regional, del
considera que el fin último de los espacios construidos es Doctorado Interdisciplinario en Letras y Artes en América

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 55
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Central (DILAAC) de la Universidad Nacional de Costa nuevos medios tecnológicos de ese entonces. Esta etapa
Rica. A continuación se resume el diálogo regional entre conlleva a una serie de investigaciones artísticas sobre
dos corpus tomados de tres países: Guatemala, Nicaragua experiencias interactivas y desarrollos de interfaces expe-
y Costa Rica, entre las máscaras de la cultura popular rimentales. Un entendimiento del artista como generador
y una selección de las artes visuales contemporáneas, de espacios comunicativos y situaciones de interacción,
tomando como referente la huella precolombina en la nos permitirá establecer ciertos paralelismos con re-
figuración antropomorfa y zoomorfa, todo esto a través flexiones sobre la actividad proyectual en una “sociedad
de las teorías de la cultura, la semiótica y el diseño. mediatizada”. Así, nos podremos adentrar en algunos
encuentros interdisciplinarios entre arte, ciencia y diseño.
C193. Interação Arte x Design na formação em Design de
Superfície. Reinilda Minuzzi [Universidade Federal de C197. Sobre la restauración de los dormitorios de la
Santa Maria, Brasil] casa Vicens. Alban Martínez Gueyraud (*) [Universidad
Através de aspectos da prática didática na formação Columbia del Paraguay, Paraguay]
acadêmica, em uma experiência de graduação e pós- La casa Vicens, primera obra de Antoni Gaudí en Barce-
graduação, aborda-se a inter-relação entre Design x Arte lona, nos asombra ahora con un nuevo repertorio de imá-
no âmbito do Design de Superfície. Embora a atividade genes y códigos que salen a la luz, tras haberse efectuado
esteja ancorada em uma base tecnológica, a aproximação (durante 1999) los últimos trabajos de restauración de los
ao campo artístico e o conhecimento/domínio de pro- dormitorios originales, que han consistido principalmente
cessos - muitas vezes artesanais - permite a descoberta en la recuperación de la decoración mural y la rehabili-
de uma gama maior de possibilidades criativas para a tación de la carpintería de madera. Reconvirtiéndose así
concepção de superfícies e o desenho de estamparia, en modelo de auténtica conjunción entre arquitectura,
projetando uma expectativa positiva no que se refere diseño, arte y artesanía: un lenguaje subvertido que des-
à valorização e incremento desta área de pesquisa com miente el curso de la lectura y altera el orden y el rumbo
perspectiva de maior geração de inovações neste campo. prefijado de los estilos arquitectónicos y el propio sentido
del espacio habitable. (*) Miembro del Comité Académico.
C194. Joalheria Contemporânea e as fronteiras da Arte
e do Design. Ana Paula Campos [Universidade de Cam- A continuación se transcribe las Conclusiones a las que
pinas, Brasil] arribaron las Comisiones y que fueron leídas en el cierre
Com o objetivo de discutir as relações entre design e arte del Congreso:
no campo da joalheria, este artigo apresenta uma parte da
reflexão realizada para o desenvolvimento da tese “Arte-
Joalheria: uma cartografia pessoal”, onde se investiga a 1. Pedagogía del diseño
diversidade de abordagens na joalheira contemporânea,
colocando em debate a produção com enfoque proje- Conclusiones Comisión: 1.1 [A] Currícula, Estrategias
tual e aquela resultante de práticas oriundas do campo Pedagógicas y Recursos Didácticos
artístico. Para isso toma-se como ponto de partida uma Equipo de Coordinación: Marcos Zangrandi y Mercedes
contextualização das transformações na joalheria no sec. Pombo (*). Orador: Alejandra Brenes, Universidad Veri-
XX e discute-se a questão da contaminação dos campos tas, Costa Rica.
sob o enfoque do criador de ornamentos. En términos generales, las nueve conferencias que se lle-
varon adelante en la comisión 1.1 estuvieron dominadas
C195. La identidad como variable del diseño. Marta por el concepto de articulación entre la teoría y la práctica
Adriana Rueda [FAUD UNMdP Universidad Nacional en la enseñanza del diseño, y también por la vinculación
de Mar del Plata, Argentina] de contenidos disciplinares en la formación académica.
El diseño, disciplina proyectual, que permite metodo- A partir de estos aspectos se expusieron y debatieron
lógicamente llegar a la configuración de objetos, lleva otros puntos centrales relacionados con el campo de la
implícito en su propia esencia, la coherencia que el signo pedagogía del diseño:
emergente de ese proceso, guarda en su relación con el
sujeto y el contexto, que entendemos es un marco amplio s Se debatió acerca de la necesidad y riqueza que le brinda
y complejo, como agentes y medios, en lo productivo, al estudiante y al docente la integración de conocimien-
social y cultural. El considerar al diseño, como un fenó- tos de distintas áreas disciplinares y multidisciplinares
meno abierto, múltiple, de permanente resignificación dentro del currículo. En este mismo sentido, se señaló la
colectiva, y fundamentalmente portador de identidad, necesidad de una pluralidad de contenidos de las mallas
hace insoslayable, trabajar desde la dialéctica existente curriculares así como de su permanente aggiornamiento
entre el arte, la artesanía y el diseño, tanto en la formación a las nuevas tecnologías y paradigmas. Asimismo se hizo
académica de grado, como en la extensión. hincapié en la formación de un perfil que no responda a la
inmediatez del mercado sino a una educación que brinde
C196. Media Art: diseñando interacciones. Joaquin Ze- las herramientas críticas para poder enfrentarse a los
rené Harcha [Chile] problemas de la profesión y a los cambios coyunturales.
Revisaremos una etapa particular del Media Art (1970’- s Desde esta óptica, algunos conferencistas propusieron
90’) donde cuando ciertas problemáticas estéticas de los un camino progresivo desde la multidisciplina y la inter-
años 60’ (desmaterialización, proceso y participación) disciplina hacia la transdisciplina en la cual se genera un
son revisadas bajo las posibilidades que presentaban los nuevo lenguaje para la enseñanza y la investigación del

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Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

diseño. Para ello se requiere el paso de un pensamiento li- a utilizar frente al desafío de brindarle al futuro profe-
neal a uno orgánico, donde docentes de distintos campos sional conocimientos teóricos conceptuales y prácticos
del conocimiento aporten holísticamente a la formación proyectuales. En este sentido, se consideraron temas
de los estudiantes. En contigüidad este esquema requiere necesarios para la resolución de problemas que surgen
docentes que enseñen a sus estudiantes a aprender y a a la hora de establecer criterios que permitan adaptar y
desarrollar su propio camino profesional. mejorar la enseñanza del diseño y el desarrollo de trabajos
s Algunos oradores se centraron en el eje teoría/ prác- de investigación.
tica dentro de la enseñanza del diseño, señalando la Como resultado del aporte realizado por las diferentes
conexión entre ambos conceptos. De acuerdo con ello, se ponencias y el enriquecedor espacio de debate generado
debatieron las variantes acerca de la proximidad entre la en la Comisión, se arribaron a las siguientes conclusiones
intuición y el pensamiento, el ejercicio y el concepto, la y propuestas:
abstracción y el contexto, la forma y la cultura. En este
sentido, también se planteó la intuición -no como un mo- s La enseñanza del diseño se orienta al desarrollo de un
mento inicial del proceso creativo- sino más bien como proceso centrado en el estudiante en el cual el docente
una etapa avanzada, donde ya está presente el concepto asume un rol de guía, motivador y facilitador.
teórico abstracto. Por otro lado, se apuntó acerca de la s Los cambios producidos en el perfil de los estudiantes
importancia de las categorías críticas que deben domi- nos llevan a pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje
nar la enseñanza y la construcción de la teoría sobre el en términos de flexibilidad y educación permanente.
diseño, en contra de las fórmulas reiterativas y acríticas. s La tecnología se presenta en el este escenario actual
Como forma de incentivar al estudiante dentro del campo como un valioso canal que permite viabilizar la ense-
teórico y del pensamiento y la investigación en el diseño ñanza y facilitar los procesos de enseñanza.
se subrayó la importancia de hacer visibles los trabajos de s El desafío para los docentes universitarios se presenta
los estudiantes a través de la publicación de sus textos, en la adaptación de las estrategias de enseñanza tradi-
impulsada por las instituciones educativas. cionales al perfil particular de los estudiantes de diseño.
s Se redundó además en los recursos pedagógicos perti- s Promover en el aprendizaje de las carreras de diseño
nentes para la enseñanza del diseño. Por un lado, se trató una combinación equilibrada de lógica y metodología que
la temática del juego dentro de las aulas como elemento no deje de lado la intuición, la ingenuidad y la frescura.
disparador de ideas y de creatividad. También se planteó s Promover la formación docente de profesionales que
al juego como iniciador de conceptos complejos de temá- se convierten en docentes universitarios.
ticas no tan cercanos a los estudiantes de estas carreras, s Tener en cuenta los aportes de la psicología para diseñar
como pueden ser los distintos procesos históricos y mallas curriculares que contemplen aspectos de compor-
políticos. Dentro de este tema, se resaltó la importancia tamiento, personalidad e intereses de los estudiantes para
de los recursos audiovisuales en las aulas y como éstos establecer estrategias de enseñanza que favorezcan la
pueden colaborar con la construcción del conocimiento. adaptación al ambiente en un marco referente de valores.
s Finalmente, se resaltó la presencia de las nuevas tec- s Ser conscientes del creciente protagonismo de la tec-
nologías, las cuales producen un replanteamiento de los nología en todos los ámbitos de la vida del estudiante y
currículos, las estrategias y los recursos necesarios para preguntarnos cómo adaptar las herramientas que utiliza-
afrontar a una nueva generación de estudiantes, quienes mos a ese nuevo lenguaje virtual y cómo pueden convivir
poseen una forma de adquirir conocimientos más flexible con las herramientas escritas en una convergencia que
y pluralista. Estas nuevas herramientas facilitan la inte- enriquezcan el proceso creativo.
gración y articulación de los saberes, y distintos modos s Generar currículas y procesos metodológicos que per-
de ver y de mostrar. mitan al estudiante de diseño lograr una convergencia
conceptual y creativa en el desarrollo de sus trabajos de
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y investigación.
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la s Pensar el rol del docente de diseño como quien debe
Universidad de Palermo. proporcionar herramientas que permitan al estudiante
resolver distintas necesidades en distintos escenarios y
ayudarlo al mismo tiempo a descubrir en el camino la
Conclusiones Comisión: 1.1 [B] Currícula, Estrategias pasión por su carrera.
Pedagógicas y Recursos Didácticos s Generar procesos y metodologías que adapten los con-
Equipo de Coordinación: Marisa Cuervo y Alfredo Marino ceptos tradicionales al lenguaje y escenarios propios de
(*). Orador: Oscar Enrique Colmenares Rivas, Instituto la enseñanza del diseño y del perfil de sus estudiantes.
Universitario de Tecnología Industrial Rodolfo Loero s Trabajar en forma diferencial los trabajos finales de
Arismendi, Venezuela. grado en las carreras de diseño teniendo en cuenta la
Los temas que se abordaron en esta Comisión se vincula- particularidad de la convergencia del trabajo de investi-
ron con los problemas y las posibles soluciones que hoy gación teórico y el desarrollo proyectual.
se presentan en la tarea de la enseñanza y el aprendizaje
en el campo de la formación universitaria del diseño. (*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
En este Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñan- profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
za del Diseño, las ponencias de esta Comisión tendieron Universidad de Palermo.
en general a promover una reflexión crítica sobre los
problemas pedagógicos y las herramientas adecuadas

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Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

Conclusiones Comisión: 1.1 [C] Currícula, Estrategias entre el creador y el usuario. En este sentido, poder
Pedagógicas y Recursos Didácticos internalizar el proceso del pasaje del símbolo al objeto.
Equipo de Coordinación: Alejandra Niedermaier y Carlos Por otro, la alfabetización académica, necesaria en toda
Fernández (*). Orador: Viviana Polo, Universidad del actividad pedagógica para permitir la interacción entre
Valle / Universidad ICESI, Colombia lo sensible y lo inteligible.
Durante las sesiones de la mañana y de la tarde de la comi- s Finalmente, no perder de vista la subjetividad del suje-
sión 1.1. (C), nuestras discusiones y ponencias giraron en to, en tanto sensibilidad, pensamiento y creatividad. Para
torno a una temática amplia y se trabajaron distintos ejes. ello, considerar también la humanización de la tecnología
En primer lugar, se destacó a través de distintas conferen- con el objeto de evitar la homogenización y no perder
cias e intercambios de opiniones que el fundamento prin- la singularidad. Y para que, a través de la mencionada
cipal es la persona, el ser humano. Luego se desarrollaron subjetividad, puedan emerger las necesidades simbólicas
diferentes preocupaciones sobre el acto educativo. En tal y ser, luego, representadas, a través de un proceso de
sentido, se trabajaron determinados tópicos relacionados síntesis, en el objeto de diseño.
a la enseñanza en las carreras de diseño. Así se mencionó
la necesidad de una metodología pedagógica específica (*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
para el desarrollo integral de la persona y su potencial profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
creativo en el ámbito del diseño. La temática fue desple- Universidad de Palermo.
gada desde varios aspectos tanto desde el punto de vista
propositivo como desde la experiencia, siempre tratando
de preservar la capacidad y experiencia individual de Conclusiones Comisión: 1.2 Formación Docente.
cada alumno, respetar la visión subjetiva y promover Carrera Académica
un desarrollo operativo que trabaje tanto sobre procesos Equipo de Coordinación: Andrea Mardikian y Licia Riz-
como sobre resultados. Trabajar, a su vez, el error desde zardi (*). Oradores: Ricardo Chelle Vargas, Universidad
una perspectiva constructivista/cognitiva. ORT, Uruguay y Hernán Muñoz, Universidad Pontificia
Se destacó la importancia de la interrelación de distintas Bolivariana, Colombia.
áreas de conocimiento como así también de diferentes Los conferencistas presentaron diferentes modos de
disciplinas. De este modo, propender un aprendizaje abordar sus clases, abriendo al grupo de asistentes las
significativo mediante distintas miradas y acercamien- herramientas utilizadas en relación al vínculo con los
tos a diferentes asignaturas como la estética, la historia alumnos, las actividades y la enseñanza del diseño.
y otras, para que todas ellas se integren a la disciplina Algunas preocupaciones comunes fueron como adaptar
objeto de conocimiento. Asimismo, se trabajó la idea de los tiempos del docente a los tiempos de los alumnos,
articular en diferentes instancias del proceso de apren- debido a la diferencia generacional y al modo en que hoy
dizaje distintos conocimientos que pueden provenir de los jóvenes despliegan sus actividades en simultáneo,
otras materias y de la misma. alumno multitareas.
La enseñanza de la técnica ocupó un rol importante entre Otro eje interesante que atravesó la jornada fue la pre-
los temas tratados. La conclusión es que se debe continuar ocupación de la mejora en la comunicación con los
poniendo el énfasis en impartir en profundidad estas alumnos y relacionado a esto se profundizó sobre las
nociones para que se puedan resolver con solvencia los tecnologías actuales que nos permiten vincularnos por
problemas que pueden surgir en la disciplina. Para ello, se variados medios.
considera de vital importancia reconocer empíricamente Un punto que presentó opiniones encontradas fue el
el objeto de estudio antes de tratarlo digitalmente. Los uso de la racionalidad o la emoción al momento de la
ejemplos dados fueron el dibujo háptico /dibujo CAD enseñanza del diseño. Como así también la integración
para los diseños y las variables analógico/digital para las de lo uno y el otro.
mismas carreras y para la fotografía. En este aspecto, re- Por un lado, las charlas apuntaban a dar al alumno todas
sulta interesante diferenciar a los nativos digitales de los las herramientas para desarrollar de manera emocional
inmigrantes en la materia como asimismo las variables ge- sus actividades, se hizo mención a los ejercicios para
neracionales que estos cambios de paradigma conllevan. desbloquear la creatividad, al humor en el momento de
Se reflexionó sobre la necesidad de tomar a la creatividad las clases, a las terapias del arte, etc. De modo que la
no en términos de inmediatos resultados satisfactorios relación docente alumno contemple los intereses, las
sino como un proceso y un concepto que registren los emociones y las vivencias del alumno.
distintos modos de llegar a una conclusión objetual. Por otro lado, se planteó que la enseñanza es una y que
En términos generales, se debatieron los siguientes el diseño es una disciplina con límites, reglas, modos,
fundamentos y se arribó a las siguientes coincidencias: con una estructura fuertemente racional, de modo que la
enseñanza de la disciplina no tiene porque perder el foco
s Considerando la plasticidad del sujeto en tanto su de atención relacionado con la racionalidad.
facilidad de adecuarse a diversas situaciones, que se Se mencionó en varias charlas el hecho de motivar, emo-
promueva el desarrollo, a través de la experiencia y el cionar al alumno... pero también la necesidad de darles
conocimiento, de un pensamiento crítico que ponga en herramientas para que pueda pensar.
relieve algunos formatos predeterminados. Integrar ambas propuestas sería una buena manera de
s Entablar acciones para lograr dos tipos de alfabetiza- poder desarrollar la tarea docente.
ción: por un lado, la alfabetización objetual entendida También surgieron algunas preguntas para poder pensar-
como comprensión conciente y relación consecuente las y reflexionar para un próximo encuentro:

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s¿Cuales son los objetivos que nos vamos a plantear para misma manera se reconoce la posibilidad del error como
evaluar al alumno de diseño? Debemos definir criterios acto de aprendizaje.
claros de evaluación, que la evaluación no sea un hecho s La primera evaluación es aquella que se hace desde
emocional. el docente y la institución sobre el producto académico
sz1UÏPROPUESTADESDELACOMISIØNVAMOSADEJARPARA que esta estructurando para sus estudiantes, aparecen
le enseñanza del diseño en Latinoamérica? entonces variables de garantía soporte y facilitadores
que son necesarios ante el nuevo escenario formativo
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y de diseñadores.
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la s Estudiantes como responsables del proceso y resultado
Universidad de Palermo. y las instituciones de educación superior articulando
entre el mercado y el estudiante; los instrumentos media-
dores son lo currículos planteados por proyectos, por ob-
Conclusiones Comisión: 1.3 Calidad Educativa y jetivos, competencias con carácter transdisciplinar, ello
Evaluación implica que los currículos deben estar contextualizados
Equipo de Coordinación: Carlos Caram y Alejandro Abaca y temporalizados en lo social, lo político y lo cultural.
(*). Orador: Edward Zambrano Lozano, Corporación Es- s Diseñar es en sí mismo un acto investigativo, el asunto
cuela Artes y Letras. Institución Universitaria, Colombia. de la academia radica en la formación metodológica y la
Participamos de una jornada llena de experiencias competencia para observar, leer, investigar y proyectar.
significativas en torno a la evaluación y la calidad edu-
cativa con acercamientos disímiles pero aportantes e (*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
importantes todos. La calidad de las intervenciones dio profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
lugar al enriquecimiento mutuo que desembocó en las Universidad de Palermo.
siguientes conclusiones:

s El conjunto de las posturas particulares plantea la uni- 2. Capacitación para emprendimientos y negocios
dad de lo que no hemos solucionado diseño, calidad…
y que supone un debate profundo al interior de cada Conclusiones Comisión: 2.1 Mercado y Gestión del
institución en relación con su contexto. Diseño
s El currículo, la estructuración del mismo y la relación Equipo de Coordinación: María Elena Onofre y Elda
con la evaluación además de la necesidad de profundiza- ,LAMAS 
 /RADOR 2ODRIGO !NTÙNIO 1UEIROZ #OSTA
ción acerca de la formación por objetivos, competencias Faculdade INAP / Centro Universitário Belo Horizonte
o proyectos se constituyó en un punto de estudio de la - UNIBH, Brasil
comisión. En la subcomisión “Mercado y Gestión de Diseño” se
s Existe un lastre que se mantiene en la educación del abordaron diversas temáticas vinculadas a la enseñanza
siglo XXI y es el dictado de clases desde la dictadura del diseño en un entorno caracterizado por el cambio y
del docente que para todos los participantes se presenta la complejidad. Frente a ese escenario, los métodos tra-
como brecha de la formación y particularmente de la dicionales de enseñanza han perdido eficacia y resulta
evaluación. imprescindible desarrollar modelos pedagógicos que sean
s Con inquietud se observa una tendencia de las institu- consistentes con la realidad.
ciones a propender por la cualificación o masterización Consideraciones acerca de la enseñanza del diseño:
vana más que por un impulso a la realización de posgra-
dos con intencionalidad. s Es importante desarrollar estrategias de enseñanza
s Diferenciar los procesos de evaluación en los estu- facilitadoras para relacionar al estudiante con el entorno
diantes en la academia, la evaluación en el medio pro- y lograr un aprendizaje significativo.
fesional y la universidad como centro de producción de s La lectura del entorno debe abordarse desde un proceso
conocimiento y a su vez el proyecto como productor de de investigación formal dado que reviste de una gran
conocimiento investigativo proyectual. importancia para alcanzar una solución real y viable.
s La calidad educativa tiene diferentes abordajes pero Para encauzar este proceso se deben proporcionar bases
se hace necesario el acuerdo conceptual acerca de la teórico-conceptuales que posibiliten una fundamentación
calidad y su alcance. objetiva en oposición a la fundamentación subjetiva y
s La evaluación es parte del proceso no ajena al mismo parcial natural de los estudiantes.
(una frase repetida pero no aplicada en todos los casos). s En la actualidad se enseña diseño utilizando métodos
s La evaluación en el medio industrial cada vez más de enseñanza tradicionales reduccionistas que resultan
integra variables blandas, la lógica, la suficiencia indi- parcialmente ineficaces para adaptarse a un entorno
vidual, la recursividad y ello propone la necesidad de más diverso y complejo. El desafío que enfrentan las
dar relevancia mayor a esas variables en la academia. instituciones educativas de diseño es precisamente de-
s El escenario real y el escenario surreal deben coexistir sarrollar métodos que ayuden al estudiante a aprehender
en la academia posibilitando la innovación como re- la realidad que lo rodea.
sultado del pensamiento divergente de la práctica en el s La interdisciplinaridad resulta clave para comprender
aula, debe generar la capacidad de integrar variables, de realidades complejas y dinámicas desde perspectivas
entender la realidad y de proyectar realidades posteriores teóricas diversas.
abordadas en algunos casos desde lo cero funcional. De la

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Consideraciones acerca de la innovación: Como resumen, se verifica la necesidad de la conforma-


s La innovación representa el valor agregado que apor- ción de un entramado o red, utilizando metodologías que
ta el diseño. Sin embargo debe tenerse en cuenta que permitan una adecuada inserción laboral, a través de la
para llevar adelante procesos innovadores es necesario colocación de estudiantes en el mercado de trabajo y la
comprender el comportamiento de los usuarios y contar creación de nuevos emprendimientos.
con la disponibilidad de los procesos productivos re- No obstante esta necesidad, se verifica una diversidad
queridos. Debe tenerse presente que la innovación debe de métodos y propuestas que deben romper algunas di-
ser rentable. ficultades tanto del punto de vista de la actual estructura
Consideraciones sobre la gestión del diseño en relación empresaria, como de gobierno y de los sistemas educati-
al mercado: vos, que no ha tenido el mismo nivel de innovación que
s Es importante propiciar un enfoque emprendedor, que ha permeado otras instancias de la sociedad.
en cada país puede adoptar matices propios, rescatando Hace falta que las instituciones educativas y su cuerpo
la cultura latinoamericana en el diseño. docente asuma la responsabilidad de cambiar, cambio
s La vinculación entre las instituciones educativas y las a través del cual los docentes son facilitadores y las
empresas por medio de proyectos colaborativos es un instituciones convaliden otros sistemas de medición
recurso que puede contribuir a explotar oportunidades. del aprendizaje.
La vinculación universidad-Estado-empresa como aper-
tura de oportunidades locales que puedan proyectarse (*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
globalmente. profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
s Los cambios en la enseñanza deben encontrar caminos Universidad de Palermo.
que engloben todas las etapas del proyecto de diseño, con-
cluyendo en la implantación del proyecto en el mercado.
s Las redes de emprendimientos constituyen espacios 3. Formación para un diseño innovador y creativo
propicios para llevar adelante proyectos regionales.
Conclusiones Comisión: 3.1 [A] Nuevas Carreras,
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y Nuevos Campos Profesionales y Entornos Digitales
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Equipo de Coordinación: Andrea Pontoriero y Pablo del
Universidad de Palermo. Teso (*). Orador: Felipe Silva Montellano, Universidad
Tecnológica Metropolitana, Chile
Las conclusiones se centran en tres principales aspectos
Conclusiones Comisión: 2.2 Vinculación con Empresas, y enfoques disciplinares:
Profesionales y Emprendimientos
Equipo de Coordinación: Patricia Iurcovich y Diego s La valorización del campo teórico y la importancia del
Bresler (*). Orador: Patricia Iurcovich, Universidad de conocimiento generado como consecuencia de la aplica-
Palermo, Argentina ción correcta de las metodologías de la investigación en
La subcomisión 2.2 “Vinculación con Empresas, Profe- todos los niveles de aprendizaje.
sionales y Emprendimientos” desarrolló temas relacio- s La experiencia docente en relación al énfasis en el
nados con: análisis teórico, el conocimiento teórico aplicado al de-
sarrollo de productos de diseño y el método proyectual.
s La sensibilización de los alumnos a las demandas del s La reflexión del conocimiento de las estructuras del
diseño y la comunicación por parte del Tercer sector, conocimiento y lo importante de la estructura discursiva
donde los recursos son más escasos o inexistentes. en los lenguajes visuales y audiovisuales.
s Herramientas de gestión para emprender. Variables de
negocio y variables psicológicas. (*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
s El eje de la identidad, como estructurador del propio profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
negocio. Universidad de Palermo.
s Experiencias personales de cómo emprender.
s Metodología de proyecto integrador como semillero de
investigación y nuevos emprendimientos. Conclusiones Comisión: 3.1 [B] Nuevas Carreras,
s Roles de la enseñanza en el desarrollo de profesionales Nuevos Campos Profesionales y Entornos Digitales
con formatos participativos. Equipo de Coordinación: Fernando Rolando y Anahí
s Casos de interacción entre el diseño y los procesos Louro (*). Orador: Candelaria Moreno, Instituto Toulouse-
productivos. Casos en Argentina, Colombia y Chile. Con Lautrec, Perú
la integración de los alumnos en los procesos. Esta subcomisión abordó temas que tienen que ver con la
s Estadísticas comparativas de la situación del empren- enseñanza del Diseño desde la perspectiva de las nuevas
dedorismo en la región en base a variables como: tipo de tecnologías (TIC). En este Segundo Congreso Latinoame-
emprendedores, contextos, capacidad de emprendedores, ricano de Enseñanza del Diseño las ponencias de esta
vinculación con los sectores creativos, etc. comisión apuntaron a la incorporación del entorno digital
s El método de inserción laboral de los profesionales y en los procesos de enseñanza - aprendizaje áulico, algu-
estudiantes de diseño (de prácticas como consultores, nos expositores centraron su mirada en reflexionar sobre
pasantías hasta roles más elaborados) las posibilidades que adquiere la actividad educativa a
partir del avance digital y la oportunidad única debido a

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las condiciones de mercado favorable para Latinoamérica do el avance del discurso de la tecnología y cómo éste
de crear una Carrera de Diseño y Producción de Efectos cuestiona la actividad del diseñador grafico formado en
Especiales que sirva en campos múltiples: Web, gráfica, el paradigma del papel más que del escenario virtual.
cine, TV hd, etc., mientras que otros sustentaron esta s Se sugiere también la necesidad de plantear para los
reflexión con el análisis de experiencias realizadas en el graduados en Diseño Gráfico, la especialización en un
marco virtual. Los trabajos presentados concluyeron en Posgrado multidisciplinario sobre Usabilidad Web, Di-
profundizar las siguientes líneas de acción: seño centrado en el usuario, Diseño de la experiencia,
discutiendo con profesionales formados, el desarrollo
s Se planteó las distintas formas de pedagogía del diseño de estas áreas y como modo de actualización profesional
digital, cuales eran los diferentes escenarios conside- para los DG que aún se encuentran en la era del papel.
rando a las formas de aprendizaje como dinámicas y no Estas áreas por lo comentado han tenido escasa repercu-
estáticas. No enfocarnos solo en lo que esta mal o bien, sión en Latinoamérica en las carreras de grado y no se
sino en las nuevas oportunidades a nivel creativo de observa una conciencia real sobre el tema en las empresas
construir el conocimiento usando el “error interesante” a la hora de desarrollar sus sitios, por lo que se sugiere
como parte del proceso de aprendizaje. que desde la Universidad se apoye en crear conciencia.
s Estudiar la interrelación de la interface humano-com-
En este sentido la comisión considera que un diseño putador, con todas sus variantes posibles.
pensado para la sociedad que va cambiando en función s Integrar equipos de arquitectos de la información, in-
de nuevos paradigmas. En lograr que el alumno reflexione genieros y psicólogos para que estudien nuevas formas
acerca de su rol de diseñador en la mejora de su entorno, de aprendizaje y como estas pueden ser transmitidas.
comunidad, sociedad, país y porqué no, el mundo, crear s Potenciar la interrelación entre la experiencia de lo
en él una conciencia social. creado en la universidad y el mercado, haciendo uso de
Se propuso desde la comisión los siguientes aspectos: los portafolios audiovisuales.
s Plantear la utilización de aulas virtuales que produzcan:
s Debemos comprender al alumno “multitasking” (capaz - Educación por competencias, que desarrollen en los
de hacer varias cosas a la vez y bien), que tiene habili- alumnos la autonomía, la autodisciplina y el autoapren-
dades vinculadas al aprendizaje en redes horizontales DIZAJE1UEPREPARENALALUMNOPARAELFUTURO PARAEL
s Debemos comprender a los nuevos usuarios urbanos aprendizaje para toda la vida.
interactivos - Proyectos conjuntos, proyectos colaborativos
s Debemos considerar que la Interactividad es una forma s Fomentar el uso de plataformas libres como Aula Moo-
de vida compleja y orgánica. dle y otras similares de aprendizaje a distancia.
s 1UE DESDE EL $ISE×O DIGITAL SE PUEDEN BUSCAR CREAR s Desarrollar un área de Diseño Digital Experimental
mundos y escenarios virtuales con experiencias inéditas dentro de las Universidades, para crear nuevos prototipos
de alto impacto que fidelicen a los usuarios en la utiliza- dado que el futuro de los negocios digitales se centra en
ción de nuevos productos. la innovación.
s Considerar las nuevas formas de comunicación re-
definiendo carreras en función de las tendencias y Además como propuesta de continuidad y de acción del
necesidades del mercado incorporando entre otra, en grupo 3.1. B se decidió continuar el desarrollo de estas
ese sentido el área de Efectos Especiales que es dentro ideas a través de un blog que se creara en un futuro para
del mundo virtual, como la madre de la innovación y la seguir potenciando la semilla sembrada en el presente
creatividad dentro de la industria sirviendo a muchos encuentro.
campos. Se coincidió en la necesidad de adquirir, dada
la coyuntura favorable del mercado, lo más avanzado a (*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
nivel de hardware para alta definición en cine y TV y en profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
este sentido el Decano de la ORT de Uruguay confirmó Universidad de Palermo.
que ellos están tomando iniciativas desde el año pasado
en esa dirección y que apoyan intercambios y alianzas
en este sentido. Lo fundamental: tener en cuenta que el Conclusiones Comisión: 3.2 [A] Nuevas formas de
futuro para el que estamos educando a nuestros alumnos Producción, Tecnologías y Materiales
esta cada vez más definido por el avance vertiginoso de Equipo de Coordinación: Yamila Garab y Eduardo Vi-
la tecnología y que debe prestarse especial atención a govsky (*). Orador: Carlos Revelo Narváez, Fundación
esto para leer no tener desfasajes en la formación en un Académica de Dibujo Profesional, Colombia
futuro cercano. En la 3.2 [A] Nuevas formas de Producción, Tecnologías
s Profundizar la simulación de medios y escenarios en el y Materiales se tomaron varias líneas de debate:
ciberespacio estimulando la creatividad e incentivando
la investigación y la creación de nuevos modelos y pa- Alumnos:
radigmas desde las cátedras. s Con respecto a los alumnos, nos encontramos que tienen
s Entender al nuevo consumidor como alguien mutable un lenguaje particular, que son nativos digitales. Incluso
estudiando sociológicamente a las nuevas tribus virtuales hay estudios que determinan que hay cerebros digitales
que van apareciendo. y cerebros analógicos.
s En Publicidad plantear en el nivel de posgrado la s Los alumnos toman por cierto todo lo que figura en
Licenciatura de Comunicaciones Integradas discutien- Internet y lo dan por válido sin un espíritu crítico.

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s Hicimos una reflexión acerca de la falta de ética y la El hilo conductor de la subcomisión 3.2 B –Nuevas formas
honestidad en la presentación de los trabajos y de la de producción, tecnologías y materiales– lo definimos “De
apropiación de los conocimientos .Se suele acentuar en la enseñanza al aprendizaje”. Los recursos pedagógicos
la educación a distancia la dificultad de la verificación expuestos interactúan en el campo disciplinar buscando
de la autoría de los trabajos. lograr un aprendizaje significativo y con sentido.
s La enseñanza a distancia genera en estos momentos una Las ponencias presentadas se sustentan a través de
mayor deserción causada posiblemente por la ausencia recursos formales que abarcan diversas estrategias peda-
de auto regulación del alumno y a su vez la falta de per- gógicas, indagando en el campo de la experimentación,
tenencia que ofrece la vivencia áulica. la creatividad y el análisis.
Con respecto a la experimentación, se buscó un punto
Tecnologías: de referencia en el trabajo con objetos y diferentes me-
s Se presentaron interesantes aplicaciones de diferentes todologías implementadas que resultaron en creadoras
herramientas tecnológicas para la educación. Se observó de saberes.
que la enseñanza del diseño actualmente necesita la En relación con la creatividad, se estableció la idea de
presencia áulica, aquí surgió la temática del taller como generar una innovación y su consecuente valor agregado,
una necesidad para la enseñanza del diseño. Por otro teniendo como idea principal el “celebrar” todo acto
lado las competencias, habilidades y destrezas de algunas creativo.
materias son muy difíciles de desarrollar a distancia. Y en cuanto al análisis, se buscaron dos parámetros, uno a
s Otro tema que surgió al llegar al punto de los mate- través de la reflexión del docente en cuanto a su práctica
riales, aparecieron experiencias de recursos didácticos y otra del alumno respecto a la capacidad de pensar el
analógicos y la complementación con otros materiales diseño como parte de un proceso y no quedarse en el mero
en formato digital. objeto. El producto obtenido es la manera de plantear la
realidad desde un punto de vista determinado.
Rol Docente: Lo que se pretende es generar un acercamiento entre do-
s Se consideró al docente como medidor con a función cente y alumno partiendo de la idea que estamos frente a
de anclaje del saber ante tanta invasión de imágenes y futuros profesionales del diseño que son reticentes a dejar
tecnologías que aturden y confunden al alumno. de lado su zona de confort, su “ser estudiante”, y adentrar-
s El docente debe adaptar la pedagogía al uso de las se en lo que podríamos denominar “terrenos pantanosos”.
nuevas tecnologías. Debe explicitar las competencias Así, el proceso de enseñanza-aprendizaje se vio enri-
específicas y generales requeridas y esperables por él quecido por la propagación de la experimentación en
para aprobar la asignatura. diversos niveles y en contextos disímiles que van desde
s Puede un buen programa informático reemplazar a el trabajo habitual del aula en los ciclos primarios, ter-
un docente? Se dijo “El profesor no es un computador”. ciarios y universitarios hasta aquellos con capacidades
Nos preguntamos si las nuevas tecnologías barrerán con diferentes o entornos sociales extremos.
las teorías constructivistas y con las teorías de la corpo- Esta reflexión permite quitarle rigidez y acartonamiento
reidad o deberán generarse nuevas? a este proceso y abre posibles líneas de búsqueda para
s Contemplan la mirada en, la relación interpersonal optimizarlo.
presencial entre el estudiante y el docente?
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
Universidad: profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
s Cuestionamos el hecho de que algunas universidades Universidad de Palermo.
utilizan la educación a distancia para incrementar su
economía, sin tener en cuenta la capacitación docente,
ni la problemática social de cada país. 4. Proyectos de colaboración e intercambio
s Por otro lado, siendo tan veloz el cambio tecnológico,
se ven impedidas de estar al día. Conclusiones Comisión: 4.1 [A] Investigación.
s Muchas veces se importan modelos educativos virtua- Publicaciones y Política Editorial
les, que no son adecuados y no se adecuan a la realidad Equipo de Coordinación: Mara Steiner y Jorge Pradella
latinoamericana. 
 /RADOR #AROLYN !LDANA +UKIEL #ENTRO 'RÈlCO DE
s Por motivos internos o externos las universidades Tecnología, Venezuela
muchas veces son lentas en la actualización curricular. Dos grandes ejes atravesaron a la comisión 4.1: el primero
estuvo vinculado al impacto social del diseño, mientras
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y que el otro se orientó hacia la necesidad de incluir tareas
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la de investigación dentro de la currícula académica.
Universidad de Palermo. La comisión puso el acento en las estrategias a seguir a
fin de abordar temas sensibles a lo social tales como la
tolerancia a la diferencia, los correctos usos de la lengua
Conclusiones Comisión: 3.2 [B] Nuevas formas de como vehículo de identificación, la importancia del
Producción, Tecnologías y Materiales cuidado del medio ambiente y de las capacidades de las
Equipo de Coordinación: Ana Calciano y Mónica In- personas que lo habitan. A su vez, se destacaron proble-
corvaia (*). Orador: Mónica Incorvaia, Universidad de máticas relacionadas con la investigación académica, el
Palermo, Argentina desarrollo de programas para impulsar métodos y estra-

62 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

tegias de investigación, así como también el estímulo de petencias de cada ponencia en función de los siguientes
la práctica investigativa desde los primeros años de las ejes principales:
carreras de diseño.
Por otro lado, se reconoció cierta carencia en lo relativo A) La producción editorial y su influencia en la multi-
a prácticas de investigación al interior de las discipli- plicación de saberes universitarios
nas del diseño y se acentuó la necesidad de enfatizar la Se planteó como preocupación principal la necesidad de
creación de un nuevo escenario orientado hacia tareas documentar los procesos de investigación universitaria
de investigación. en el campo del diseño, a fin de construir material biblio-
Algunas experiencias relatadas en la comisión desarro- gráfico y fuentes de consulta, desarrolladas y elaboradas
llaron la sugerente posibilidad de que los diseñadores se desde los profesionales de la disciplina.
sirvan de herramientas metodológicas pertenecientes a Se abordaron diferentes aspectos de la tarea editorial,
disciplinas relacionadas con las ciencias sociales. Así, sin destacándose la dificultad para hallar apoyo institucional
resignar la educación en el dominio de la forma, se sugi- que respalde las publicaciones y que permita la difusión
rió, por ejemplo, que el diseño se nutra de la etnografía a del material producido.
la hora de detectar necesidades específicas y desarrollar Se destaca como carencia la poca producción de material
soluciones concretas. de consulta producido en la región, para lo cual se planteó
También, se resaltó algunas de las dificultades por las que la riqueza del intercambio de material bibliográfico inter-
atraviesan los estudiantes de diseño a la hora de encarar institucional, a fin de construir una red latinoamericana
el trabajo final de graduación con el objetivo de obtener que apoye y respalde la enseñanza del diseño.
el título de grado. En muchos casos los estudiantes se B) La educación Universitaria, desafíos metodológicos
enfrentan por primera vez al necesario camino de la in- para la formación de profesionales integrales en diseño
vestigación a la hora de encarar el trabajo final de carrera Podemos concluir que existen tres parámetros acerca
o tesis. En este sentido la comisión trabajó también en de la investigación aplicada que abarcan: el desarrollo
torno a propuestas vinculadas a la implementación de la de productos, la revisión de métodos productivos y
actividad investigativa como eje central de las carreras la construcción teórica. Este corpus que deviene de la
de diseño. investigación mencionada, es raramente producido por
Como conclusión general podemos destacar un nivel de profesionales del área, siendo otros académicos los que
acuerdo en lo relativo a los siguientes ejes: se ocupan de analizar las nuevas producciones teóricas.
Con el objetivo de abordar esta problemática, creemos
s La importancia de la inclusión de la investigación en fundamental revisar las instancias de formación, a fin de
todas las áreas del diseño. preparar profesionales integrales que puedan trascender
s La necesidad de configurar una red de investigación en las características proyectuales propias del diseño, para
diseño a fin de compartir e intercambiar experiencias. construir a partir de la abstracción, nuevas teorías que
s La necesidad de idear estrategias conducentes a la contemplen las instancias identitarias y culturales pro-
formación en cultura general de los alumnos de diseño pias de nuestra región. Destacamos entonces la necesidad
como tarea imprescindible para el desarrollo de sus de repensar las currículas y profundizar en los aspectos
habilidades creativas. metodológicos y teóricos que permitan generar en los
s La importancia del debate, del intercambio de expe- estudiantes la inquietud por la investigación integral
riencias pedagógicas, del desarrollo de proyectos en en diseño.
conjunto a fin de ampliar la perspectiva del diseño en Vinculando los ejes temáticos trabajados en la comisión,
tanto profesión y disciplina. resulta interesante como propuesta, a partir de los víncu-
los construidos en este apartado, repensar el concepto de
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y diseño, construyendo redes interactivas, que permitan la
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la producción de paradigmas necesarios para profundizar
Universidad de Palermo. las exploraciones.

(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y


Conclusiones Comisión: 4.1 [B] Investigación. profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
Publicaciones y Política Editorial Universidad de Palermo.
%QUIPODE#OORDINACIØN'ERALDINA#RUZY&ABIOLA+NOP

/RADOR*OSÏ+ORN"RUZZONE 5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA
de Chile INACAP, Chile 5. Sustentabilidad y Ecodiseño en la enseñanza
“Aportes de la producción editorial para el desarrollo
de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula Conclusiones Comisión: 5.1 Diseño, Medioambiente y
universitaria”. Ecología
A partir de la reflexión surgida en la comisión, logramos Equipo de Coordinación: Daniel Wolf y Maximiliano Zito
problematizar la temática definida, resaltando la impor- (*). Orador: Fabián Bautista, CETYS Universidad, México
tancia de la producción de conocimiento como objetivo El problema de la sustentabilidad es de una complejidad
fundamental del contexto universitario y entendiendo la tal que abordarlo desde el diseño y ha provocado impor-
relevancia de la función metodológica y su integración tantes discusiones dentro de la subcomisión. Podemos
en los saberes propios de cada disciplina. El debate se decir que dentro de las conclusiones obtenidas se pro-
ramificó en dos líneas, delimitadas de acuerdo a las com- dujeron coincidencias y discrepancias.

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 63
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

Coincidencias: La subcomisión 5.2 “Materiales, Tecnologías Sustentables


Las soluciones a los problemas medioambientales exce- y Reciclaje” abordó las relaciones de la enseñanza del
den a la disciplina. Por ello, se requiere un marco más diseño con temáticas de desarrollo sustentable; desde la
grande para modificar cuestiones arraigadas por décadas inclusión de nuevas tecnologías, reciclaje de materiales y
en la sociedad. evaluación de impacto ambiental de diferentes productos.
Sin embargo, el diseñador puede abordar problemas Varias de las ponencias de esta comisión describieron
específicos en comunidades para crear nuevos contextos experiencias realizadas en las diferentes instituciones
referidos a la sustentabilidad en todos sus aspectos. educativas, mientras que otros expositores se centraron
Por otro lado, existe un desgaste de los conceptos de en el abordaje del tema “sustentabilidad” e “impacto
diseño sustentable, verde, sostenible que son utilizados ambiental” en las materias de las carreras de grado.
por las marcas para promoverse banalizando su conte- En el debate se abordaron varias líneas en torno a los
nido original. temas presentados:
Desde el diseño, debemos desarrollar investigaciones que
viertan nuevo conocimiento en torno a la problemática s Como trabajar los conceptos de sustentabilidad en los
medioambiental. Hacerlo es parte fundamental para po- diferentes cursos de diseño y la formación de nuevos
der encontrar soluciones y modificar la postura industrial profesionales con una sensibilidad y capacidad de ac-
que explota los recursos naturales. ción frente a los temas medio ambientales, culturales y
Desde la educación el contenido medioambiental debe sociales ante el consumismo.
permear a toda la enseñanza del diseño. De modo que s Problemática de la transferencia tecnológica y la socia-
la sustentabilidad sea un concepto holístico que esté lización de nuevas tecnologías que permitan la inclusión
presente en la consciencia del estudiante de diseño al de materiales y procesos con menor impacto ambiental
momento de producir objetos. hacia empresas de menor escala en los mercados en
Para ello, sugerimos que los programas de estudio de las desarrollo de la región.
escuelas de diseño deben incorporar la sustentabilidad s Como generar creativamente nuevas maneras para
en todas las asignaturas. transmitir conocimiento.
- Se propuso como técnica de enseñanza involucrar a
Discrepancias: los alumnos con los problemas locales: comunidades
Existe una visión pragmática que trata de entregarle al artesanales buscando maneras de revalorizar su trabajo,
diseñador herramientas de medición de la huella ecológi- e incluirlo en el ciclo económico.
ca de los productos. Este enfoque, reconoce al diseñador - Análisis de impacto ambiental en prácticas producti-
como un actor de intervención menor dentro del universo vas especificas de cada región, buscando residuos in-
de soluciones posibles, y por ello pretende que sus tareas dustriales que puedan ser reutilizados y resignificados.
estén enfocadas a una intervención proyectual, mediante - Proponer ejercicios de investigación sobre temas y
elecciones puntuales de materiales, algún proceso pro- problemáticas generales, y no ejercicios que repitan
ductivo, etc. Para ello propone enfocar la pedagogía en tipologías de productos de consumo existentes.
darle al diseñador herramientas metodológicas y analí- - Durante el proceso académico es importante desco-
ticas a estos fines. nectar a los estudiantes de su rutina, llevarlos a un
En contraparte, otra visión más enfocada hacia la inves- lugar donde puedan pensar. “Sacudirlos”. Sacarlos
tigación teórica que de luz del origen de la problemática de las aulas, vivir las realidades de nuestras regiones,
para desde el diseño promover diversas soluciones hacia entender la cultura viviéndola, participando en cada
las comunidades específicas donde se generan. proceso de diseño.
Este enfoque, podríamos decir más interdisciplinario, - No desconocer la brecha digital entre las diferentes
pretende preparar al diseñador para que esté capacitado generaciones, su relación con la información y sus
para entender las relaciones a nivel mas macro que ope- diferentes maneras de hacer.
ran en la sociedad, logrando así un entendimiento más
profundo y general del problema ambiental. (*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
Por último, más allá de los disensos, ambas posiciones profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
entienden de la necesidad que tiene el diseñador de Universidad de Palermo.
ambas posturas. Sin embargo, se trataría de en cuál de
ellas deberían las instituciones educativas enfocar sus
contenidos. 6. Identidad, cultura y tendencias en diseño

(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y Conclusiones Comisiones: 6.1 Observatorio de
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Tendencias
Universidad de Palermo. Equipo de Coordinación: Magali Turkenich y Eleonora
Vallazza (*). Orador: Nicolás Amoroso Boelcke, Univer-
sidad Autónoma Metropolitana. Unidad Azcapotzalco,
Conclusiones de la Comisión: 5.2 Materiales, Tecnologías México.
Sustentables y Reciclaje La Comisión 6.1 “Observatorio de tendencias”, estuvo
Equipo de Coordinación: Leandro Brizuela y María Euge- conformada por 12 exposiciones que abordaron el aná-
nia Vilá Diez (*). Orador: Luis Garzón Florez, Universidad lisis de ciertas tendencias desarrolladas en el campo del
Nacional de Colombia, Colombia. diseño planteado desde diferentes campos disciplinares.

64 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

Pudieron reconocerse tres ejes: las experiencias aula, las Conclusiones Comisión: 6.2 [A] Identidades Locales y
propuestas reflexivas y nuevas manifestaciones en el área Regionales
que pusieron de manifiesto la confluencia de múltiples Equipo de Coordinación: Marcia Veneziani y Manuel
perspectivas de análisis y prácticas en la actividad aca- Carballo (*). Orador: Paola Margot de la Sotta Lazzerini,
démica y el quehacer profesional del diseñador. Universidad de Chile, Chile.
El momento de las conclusiones comenzó intentado en- La comisión comenzó hablando sobre el diseño para
contrar puntos de contacto entre las diferentes propuestas ciudades, específicamente sobre el mobiliario urbano. El
visualizando en una primera instancia, la imposibilidad territorio como generador de una idea de pertenencia. Se
de establecer criterios unificadores. Sin embargo, se reflexionó acerca de la desterritorialización: perdida del
pudieron reconocer algunos aspectos que permiten en- carácter local. A través de la territorialización se pueden
marcar las ponencias dentro de una problemática común. fortalecer las identidades locales. La identidad, desde
Así, en su diversidad, los trabajos representaron “tenden- este punto de vista se planteó como las características
cias” del campo: abordajes innovadores en el aula que exclusivas que permiten diferenciarse. Los lugares com-
proponen la desnaturalización de los espacios cotidianos piten tanto por turistas como así también por inversiones.
desde una intervención plástica, el cruce de disciplinas Se conversó sobre la posibilidad de que las ciudades se
como herramientas interpretativas de los diseños, el trabajaran como si fueran marcas o productos.
planteamiento de un nuevo campo de acción para el La cuestión de la identidad es una problemática de
diseñador visual que se presenta como un “traductor” nuestro mundo posmoderno. Puede haber una sinergia
de los hechos delictivos en la propuesta de desarrollo entre lo regional y lo global en el diseño de autor que se
de una Infografía forense, las miradas reflexivas sobre la manifestaría en un modo de construcción a nivel local
disciplina, sus métodos, objetos y tradiciones, propias y latinoamericano, para redefinirlos como emergentes
del proceso de consolidación del campo, las propuestas positivos con características identitarias propias.
de un diseño participativo para la creación de objetos de En relación a los proyectos de graduación se comentaron
uso público y nuevas manifestaciones audiovisuales que las experiencias en diseño textil con comunidades afro
se proponen incorporar a los contenidos curriculares. descendientes, aborígenes y campesinas en Colombia.
El debate que surge está relacionado, justamente, al eje Para realizar estos trabajos finales de carrera de grado, es-
convocante de la comisión en dos sentidos, el primero tudiantes y profesores se instalaron en varias comunidades
de ellos en relación al termino tendencia, donde si bien y convivieron con ellos, indagando sobre sus textiles para
no se ha profundizado en su significado, pudieron regis- producciones propias a partir de estos conocimientos.
trarse tal como se expresó, experiencias que las definen. Otro proyecto docente, en relación a la revalorización de
El segundo eje del debate se relaciona con la pertinencia los conocimientos de pueblos originarios, fue el que se
temática de algunas de las presentaciones en las cuáles desarrolló sobre los carpinteros de Rivera que llegaron
no se ha podido registrar representación de tendencias a la Isla de Chiloé, Chile. Todas las construcciones de la
alguna, ni de experiencias de aulas. isla fueron desarrolladas de la misma manera en la que
Ha sido insuficiente en la comisión el intercambio de se construían los barcos. El objetivo sería desarrollar un
ideas en torno a lo que se piensa que debería ser “la en- registro planimétrico y un catastro de estas construccio-
señanza del diseño”. Esta temática, apareció solo hacia nes, para conservar las identidades autóctonas.
el final de la jornada. Algunas ideas que se compartie- A partir de otra exposición discutimos acerca de la
ron interrogaban al rol del docente en la formación del enseñanza del diseño desde una tradición minimalista
diseñador como alguien que acompañe los procesos de alemana y la posibilidad de repensarla a partir de parti-
aprendizaje. cularidades culturales locales. Muchas veces se ha com-
Otro de los temas emergentes resaltó la proximidad de probado que las necesidades del entorno que nos rodea
la práctica profesional y la investigación. En este senti- son diferentes a los requerimientos del diseño. Durante
do preocupó el hecho de que en algunas ponencias no más de veinte años se deshumanizó el diseño, toda la es-
se puede distinguir entre investigaciones académicas e cuela pos bauhausiana elaboró elementos excesivamente
investigaciones de mercado. El problema que surge es racionales que no han el resultado esperado. Se concluyó
como no convertir al mercado en el único objeto posible que también podemos y debemos construir metodologías
de investigar. locales. Al diseñador latinoamericano le falta creerse más
Hacia el final del día, y dadas las dificultades y dispari- su lugar, es decir, el espacio que ha conquistado.
dades temáticas de las presentaciones, hubo consenso en Los diseñadores pueden cumplir un rol de mediador en-
proponer el recorrido hacia el próximo congreso a partir tre la comunidad y el mercado. La posibilidad de vincular
de la convocatoria a comisiones según ejes temáticos el diseño con la industria local puede potenciar a ambos.
preestablecidos que consideren la significativa experien- Estuvo presente durante todo el encuentro la idea de recu-
cia que estos años nos han dejado. perar las particularidades locales, tanto para repensar las
condiciones de producción subjetiva del diseñador como
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y para establecer estrategias de posicionamiento frente a
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la un mercado que tiende a lo homogéneo. La identidad
Universidad de Palermo. entendida como relato no busca conservar por conservar,
no se trata de un esencialismo que por ineficiencia o
desigualdades simbólicas necesita ser resguardado, sino
reivindicar lo heterogéneo como valor, como singulari-
dad, incluso como gran ventaja competitiva.

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 65
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y Hay que tomar el diseño con optimismo, con alegría.
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Hay que mostrar al alumno otros lugares y entornos para
Universidad de Palermo. poder después aplicar a lo nuestro.
En las escuelas hacen falta clases en las que los estu-
diantes puedan consolidar proyectos para presentar ante
Conclusiones Comisión: 6.2 [B] Identidades Locales y organismos mundiales para ser financiados.
Regionales En los países están los fondos sólo que no se sabe cómo
Equipo de Coordinación: Gustavo Valdés de León y gestionarlos. Por eso aparecen los gestores culturales. Es
Laura Ferrari (*). Orador: Santiago Aránguiz Sánchez, importante pensar carreras de Gestión del Arte y la Cultura.
Universidad del Pacífico, Chile. El diseño, cuando está inserto en los problemas de la
,AIDENTIDADESLOQUESOMOSz0ERO QUÏSOMOSz1UÏ sociedad, puede proponer mil salidas. Los diseñadores
aportamos los latinoamericanos al mundo? Algunos de tenemos la posibilidad de ver lo que decimos. Otros,
los elementos que tienen que ver con la esencia de los como los políticos, no.
seres humanos: la belleza, la poesía, el fútbol, el deporte, Ni queja ni optimismo deslumbrante. Debemos buscar un
las cosas que hacen felices a la gente. medio y mostrar lo que hacemos. En las divagaciones de
En medio del conflicto mundial de crisis y globalización, qué es o que no es el diseño, nos perdemos.
no tenemos que perder de vista esto, incluyendo ese Es imprescindible el acercamiento entre actividades que
oxígeno tan necesario para que la vida continúe. van en paralelo pero son convergentes, como el cine.
Las universidades están preparadas para engrandecer Hay que tender puentes entre los conocimientos acadé-
nuestra identidad. Somos docencia, somos investigación, micos y los contextos socioculturales. No hay ningún
somos extensión. espacio en que un diseñador no pueda participar y cola-
Hay un interés muy grande en pensar cómo el diseño borar en la solución de un problema incluso sin ánimo
incide en la cultura y permite mirar lugares y contextos de hacer negocio.
que no suelen ser visibles. 1UEREMOS PROPONER ALGO QUE EN ADEMÈS DE h$ISE×Ov
Tenemos que construir nuestros propios textos, nuestras hablemos de “Di-Sueño”.
propias informaciones; ya no como traductores sino como Ante la pregunta que nos hacemos, ¿cómo construimos
creadores de contenidos; y de esta manera transformar identidad y cómo sostenemos ese discurso de identidad?
la realidad. Tiene que existir un re-conocimiento, un re-descubri-
Este encuentro es como estar mirándonos en el espejo. miento, un re-diseño, una re-presentación, un recordar
Al mirarnos a través del espejo podemos procurar los (en el sentido de volver a pasar por el corazón).
cambios.
Tenemos que mirarnos todos los días al espejo y estar
contentos; tener una actitud positiva frente al espejo, Conclusiones Comisión: 6.3 Relaciones entre: Diseño,
sabernos querer. Arte y Artesanía
Y esto es lo que está pasando con los países latinoameri- Equipo de Coordinación: José María Doldan y Rosa Cha-
canos. Estamos dejando de ser auto-flagelantes. Tenemos lkho (*). Orador: Alban Martínez Gueyraud, Universidad
que decir: existe la globalización, es verdad, pero miren Columbia, Paraguay.
qué hacemos aquí. Los europeos se sienten viejos, vienen Conclusiones y recomendaciones de la comisión:
felices a ver Latinoamérica.
El diseño existió desde siempre. Lo único que hicimos s Las relaciones e intersecciones entre arte, diseño y ar-
fue profesionalizar una actividad ancestral. tesanía plantean un campo altamente promisorio para la
Creamos productos que tienen cuerpo y alma y satisfacen inclusión de sectores a la producción, pero esta inclusión
necesidades. Y son parte y crean también identidad. debe evitar estigmatizaciones regionales y culturales y
El hombre fue eyectado al mundo y entonces proyectó. en cambio permitir el enriquecimiento de las prácticas
Ahí está el alma del diseño. y el diálogo de la academia, por medio de proyectos de
En una comisión que aborda el tema de identidad na- extensión, con los grupos de artesanos y productores.
cional hablamos más de autogestión y de generación de s Consideramos la identidad no como algo estático a
contenidos que de otra cosa o de quejas sobre la profesión conservar ni como algo efímero o de moda, sino como
subvalorada. Hay un compromiso del diseñador: si genero el contexto cultural real, dinámico y diverso en el que
algo para alguna localidad, tengo que pensar después en vivimos y operamos.
su gestión. Los proyectos tienen que tener un final, tiene s Es esta realidad heterogénea la que desdibuja positi-
que poder medirse el impacto. Hacer proyectos reales que vamente los límites disciplinares, haciendo todo menos
permitan su repercusión en los otros. rígido y encontrando en las hibridaciones la posibilidad
El diseñador debe conocer su entorno y comprenderlo, de “lo nuevo”.
sensibilizándose con su territorio y su gente. Pero debe- s La puesta en valor de las artesanías por medio del
mos ir más allá de intervenciones locales y trabajar lo diseño como recurso de desarrollo no debe estar reñida
proyectual. Ver cómo vuelve esto. con la actualización tecnológica, es así como es valioso
Frente a lo global y lo local, apuntar a lo glocal. Pensar en que la cultura incluya a la tecnología desde una postura
el mundo y diseñar lo propio. La vinculación con el medio que se apropie de las herramientas pero que al mismo
y es determinante pero establece una reciprocidad entre la tiempo produzca crítica.
realidad y el estudiante, entre la realidad y el problema, s Estas interrelaciones abonan un campo fértil para el
entre lo que se debe atender y lo que no se debe atender. avance de las investigaciones que consideren a los fe-

66 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

nómenos sociales en toda su dimensión compleja. Esta Latinoamericano integrado por instituciones educativas
apertura resulta clave para la enseñanza en las academias adherentes y autoridades académicas que han contri-
en la actualidad. buido, con su participación activa, en la consolidación
s La valoración de lo artesanal no se refiere sólo a la del Foro de Escuelas de Diseño en estos cinco años de
producción sino que su foco debe estar en el artesano, vida (2006-2010). Este Acto comenzó con las palabras de
las comunidades y pueblos originarios como “tesoros tres miembros adherentes del Foro homenajeados: Lucia
humanos vivos”. En este sentido, el poder político tiene Acar (Coordenadora da Pós-Graduacao em Artes Visuais
la responsabilidad de protegerlos de la explotación me- y Miembro del Consejo del Instituto Zuzu Angel. Univer-
diante políticas de comercio justo. sidade Estácio de Sá, Brasil), Raúl Drelichman (Coordi-
nador Educativo. Universidad Maimonides, Argentina)
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y y Luis Arturo Tejada Tejada (Director General. Escuela
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la de Diseño & Mercadeo de Moda Arturo Tejada Cano,
Universidad de Palermo. Colombia). Luego a todas las instituciones adherentes
homenajeadas se les otorgó una Placa conmemorativa.

Listado de instituciones homenajeadas: 2006-2010 (or-


5. V Plenario del Foro de Escuelas de Diseño denada alfabéticamente por país):
El V Plenario del Foro de Escuelas de Diseño, que reúne a Argentina:%SCUELADE$ISE×OENEL(ÈBITATs$EPARTA-
más de 250 instituciones de América y Europa, se realizó mento Industria de la Indumentaria, Escuela Provincial
el día miércoles 27 de julio en la sede Salguero (Palais DE%DUCACIØN4ÏCNICA.O%0%4s)NSTITUTODEL0ROFE-
Rouge), dentro de la segunda edición del Congreso, en SORADODE!RTEDE4ANDIL.Os)NSTITUTO3UPERIORDE
donde se llevó acabo el Reconocimiento a la Trayectoria $ISE×O!GUASDELA#A×ADAs)NSTITUTO3UPERIORDE$ISE×O
!CADÏMICA0ROFESIONALEN$ISE×OA*OSÏ+ORN"RUZZONE !NDREA0ALLADIOs)NTEGRAL)NSTITUTO3UPERIORDE$ISE×Os
(Chile) y el Acto Homenaje a sus miembros con la Crea- Área Diseño de Interiores, ISCI Instituto Superior de Cien-
ción del Comité de Honor del Diseño Latinoamericano; el CIASs&ACULTADDE)NFORMÈTICA,ICENCIATURAEN$ISE×O
mismo contó con la presencia de más de 200 autoridades !SISTIDO 5NIVERSIDAD#HAMPAGNATs%SCUELADE$ISE×O
académicas y docentes de toda Latinoamérica y Europa. y Comunicación Multimedial, Universidad Maimonides.
El Plenario fue abierto con las palabras de dos oradores Brasil: Instituto Zuzu Angel, Universidade Estácio de Sá
invitados, adherentes del Foro de Escuelas: Sandra Na- s#URSODE$ESIGNDO0RODUTO #URSODE$ESIGN6ISUAL
varrete (Directora de la Carrera de Diseño. Universidad 5NIVERSIDADE&EDERALDO2IO'RANDEDO3ULs#URSOSDE
de Mendoza, Argentina) y Miguel Ángel González Rojas Design, Universidade Positivo.
(Presidente Consejo Directivo. Instituto de Diseño Centro Colombia: #%3$% &ORMACIØN 4ÏCNICA s 0ROGRAMA DE
Grafico de Tecnología, Venezuela). Posteriormente se Diseño y Producción Gráfica, Corporación Universita-
presento el Informe de las acciones realizadas durante RIA5.)4%#s%SCUELADE$ISE×O-ERCADEODE-ODA
Agosto 2010 - Julio 2011. Además una breve reseña de !RTURO 4EJADA #ANO s &UNDACIØN !CADEMIA DE $IBUJO
los cinco años del Foro (periodo 2006 - 2010). 0ROFESIONALs0ROGRAMADE$ISE×O'RÈlCO3ECCIONALDE
0EREIRA &UNDACIØN5NIVERSITARIADEL«REA!NDINAs&A-
5a. Reconocimiento a la Trayectoria Académica Profe- cultad de Mercadeo, Comunicación y Artes, Institución
sional en Diseño: Este año en el V Plenario del Foro de 5NIVERSITARIA 0OLITÏCNICO 'RANCOLOMBIANO s 0ROGRAMA
Escuelas de Diseño se entregó el Reconocimiento a la Académico de Diseño Industrial, Universidad Autónoma
4RAYECTORIA!CADÏMICA0ROFESIONALEN$ISE×OA*OSÏ+ORN DE #OLOMBIA s &ACULTAD DE #OMUNICACIØN 0ROGRAMA
Bruzzone, propuesto por la Universidad Tecnológica de de Comunicación Gráfica Publicitaria, Universidad de
Chile / INACAP, Chile, este reconocimiento fue instaurado -EDELLÓNs0ROGRAMADE$ISE×O)NDUSTRIAL 5NIVERSIDAD
a partir del V Encuentro Latinoamericano de Diseño, por del Norte.
la Facultad de Diseño y Comunicación como coordina- Ecuador: Facultad de Arquitectura, Diseño y Artes, Pon-
dora del Foro, el mismo se propone cada año homenajear tificia Universidad Católica del Ecuador.
a profesionales y/o académicos que con su producción, México: Escuela de Diseño, Universidad ANÁHUAC -
reflexión y creatividad contribuyeron y/o contribuyen -ÏXICO.ORTEs$IVISIØNDE#IENCIASDELA#OMUNICACIØN
significativamente con el desarrollo del diseño en su co- y Diseño - Licenciatura en Diseño, Universidad Autónoma
MUNIDADYPAÓS%LDISE×ADORGRÈlCOCHILENO *OSÏ+ORN -ETROPOLITANA #UAJIMALPAs%SCUELA-EXICANADE!R-
Bruzzone, Asesor del área de Diseño de la Universidad quitectura, Diseño y Comunicación, Universidad la Salle.
Tecnológica de Chile INACAP (Chile), fue presentado por Panamá: Universidad del Arte Ganexa.
Marcia Veneziani, Docente de la Facultad de Diseño y Paraguay: Carrera de Diseño Gráfico, Universidad Colum-
Comunicación de la Universidad de Palermo (Argentina). BIADEL0ARAGUAYs&ACULTADDE)NFORMÈTICA 5NIVERSIDAD
5b. Acto Homenaje del Foro de Escuelas de Diseño a sus Comunera.
miembros y Creación del Comité de Honor del Diseño Uruguay: Facultad Ciencias Humanas, Universidad Cató-
Latinoamericano: Para celebrar sus primeros cinco años LICADEL5RUGUAYs&ACULTADDE#OMUNICACIØNY$ISE×O
el Foro realizó el Acto Homenaje de reconocimiento a Universidad ORT Uruguay.
los miembros que se destacaron por su aporte al desa-
rrollo y sostenimiento del mismo, en este Acto fueron Con estos dos actos de reconocimiento y homenaje finali-
homenajeadas más de treinta instituciones educativas zó el V Plenario del Foro de Escuelas de Diseño. Además
adheridas. Además se creó el Comité de Honor del Diseño se realizó la presentación y entrega de las publicaciones

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 67
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

de la Facultad “Actas de Diseño números 10 y 11” (ISSN un cada vez más compartido, repertorio de estrategias
1850-2032) y el libro de Afiches “Somos Latinos”. áulicas y producciones reflexivas.

[Ver más detalle en el ensayo: Ferrari, L. (2011). Tres días que con- b) Mejorar y profundizar gradualmente:
movieron la Enseñanza del Diseño: crónicas del Segundo Congreso s los sistemas de gestión de la calidad en las diferentes
Latinoamericano de Enseñanza del Diseño. Buenos Aires, publicado instituciones con la identificación de estándares para
en esta edición en p. 87-102] los indicadores planteados años anteriores, respetando
siempre la diversidad cultural e histórica de cada país.
s la definición y búsqueda, por parte de cada institu-
ción de un estilo pedagógico vinculado fuertemente a
6. Firma de la Carta de Diseño 2011 la disciplina del diseño que contemple la construcción
La Carta de Diseño, es un documento académico conme- de conocimiento y el desarrollo de competencias en
morativo que tiene como finalidad expresar la intención los respectivos egresados a fin de lograr una formación
de compromiso de los miembros del Foro de Escuelas profesional sólida y autonómica.
de Diseño para contribuir al fortalecimiento de la co- s la adhesión de nuevas instituciones al Foro de Escuelas
munidad educativa y profesional del Diseño en nuestro de Diseño estimulando la incorporación al mismo de los
continente. La primera Carta de Diseño fue firmada en el trayectos educativos profesionales, no universitarios, aca-
Segundo Plenario del Foro de Escuelas, el 02 de Agosto demias de oficio y otras instituciones fundamentalmente
de 2007, desde esa fecha consecutivamente todos los pertenecientes a los sistemas educativos del continente.
años en cada plenario los miembros del Foro asistentes s los contenidos de los diferentes programas educativos
han firmado esta carta como un acto que fortalece este con los artículos publicados en Actas de Diseño e ir in-
compromiso. Este año también en el Congreso se realizó corporando paulatinamente las diferentes experiencias
la firma de la Carta de Diseño 2011 que fue abierta a todos áulicas allí presentadas, conformando un corpus teórico y
los asistentes, obteniéndose una respuesta favorable y de metodológico de alcance continental, a la vez que seguir
apoyo de todos los presentes. proponiendo constantemente nuevas temáticas de debate
A continuación se transcribe la Carta de Diseño 2011, en la perspectiva del próximo Congreso Latinoamericano
que fue firmada por los asistentes del Congreso y del V de Enseñanza del Diseño.
Plenario:
c) Promover la conformación del:
Carta de Diseño 2011 s Observatorio Latinoamericano de Investigación en
Los miembros del Foro de Escuelas de Diseño, reunidos Diseño, una red de investigadores e instituciones pro-
en la ciudad de Buenos Aires, en ocasión de la realización puesta por la Comisión Latinoamericana de Posgrado,
del V Plenario, después de evaluar lo actuado en estos mediante la conformación de nodos del sistema en cada
cinco años, se proponen a) sostener algunos objetivos tal país, región, departamento o provincia con una actitud
y como fueron expresados en el acto fundacional y en las comprometida y sostenida.
sucesivas cartas de diseño suscriptas por los miembros s Red Latinoamericana de Emprendedores Creativos en
en ocasión de cada plenario, b) ajustar el alcance de lo Diseño en los diferentes países representados por las
expresado en otros y c) actualizar la agenda en orden a instituciones adherentes al Foro, mediante los concursos
plantear los próximos cinco años de recomendaciones y otras estrategias planteadas.
orientadas a avanzar en el mejoramiento de la calidad
de la enseñanza del Diseño en América Latina, núcleo
del quehacer de las instituciones y académicos que lo
integran. Las propuestas son las siguientes: 7. Cierre del Congreso y Conferencia Invitado
de Honor
a) Continuar con: El cierre del Congreso Latinoamericano de Enseñanza
s el desarrollo sostenido de las actividades de investiga- del Diseño, se llevó a cabo en la sede Salguero (Palais
ción, docencia y extensión de las unidades académicas Rouge), el día miércoles 27 de julio con la presencia de
que conformaron las participaciones en el Segundo más de 350 asistentes, entre autoridades académicas,
Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño. investigadores y docentes del área, el mismo dio inicio
s la tarea de entablar lazos interinstitucionales que apun- con la presentación del invitado de honor Steve Diskin,
ten a la creación de redes de colaboración académica Director del Departamento de Diseño Industrial del Pratt
para el impulso de intercambios, programas de grado y Institute, Nueva York (Estados Unidos), quién expuso la
posgrado, cursos de actualización y publicaciones que po- conferencia: “Off With His Head!”: Creativity, Identity
tencien las capacidades individuales de cada institución. and Design School
s la comunicación de experiencias y la búsqueda con- Luego el acto continúo con tres mesas de oradores, en
junta de diferentes proyectos de cooperación entre las donde cada comisión expuso las conclusiones a las que
diferentes instituciones adherentes con la consecuente arribaron el día anterior, los oradores fueron representan-
firma de acuerdos específicos para la realización concreta tes de toda Latinoamérica, quiénes además de dar lectura
de tareas que redunden en una significativa mejora de la de las mismas pudieron plasmar en síntesis el trabajo de
enseñanza del Diseño en el continente. cada comisión dentro del Congreso [ver Conclusiones
s la publicación del pensamiento y práctica docente de en pp. 56-67].
los distintos equipos académicos a fin de ir generando,

68 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

[Ver más detalle en el ensayo: Ferrari, L. (2011). Tres días que con- DE $ISE×O !NDREA 0ALLADIO !RGENTINA s 2AÞL #ARLOS
movieron la Enseñanza del Diseño: crónicas del Segundo Congreso Drelichman. Coordinador Pedagógico, Universidad Mai-
Latinoamericano de Enseñanza del Diseño. Buenos Aires, publicado MØNIDES !RGENTINAs-ARÓA3OLEDAD%SPINOSA/YARZÞN
en esta edición en pp. 87-102] Directora Escuela de Diseño Gráfico, Universidad del
0ACIlCO #HILEs-IGUEL«NGEL'ONZÈLEZ2OJAS0RESIDENTE
Consejo Directivo, Instituto de Diseño Centro Grafico de
8. Pósters 4ECNOLOGÓA 6ENEZUELAs*UAN#ARLOS'ONZÈLEZ4OBØN$I-
Del 25 al 29 de julio del 2011 dentro de la VI edición rector Diseño Gráfico, Fundación Universitaria del Área
del Encuentro Latinoamericano de Diseño se exhibieron !NDINA\3ECCIONAL0EREIRA #OLOMBIAs-ARCELO/SCAR
Pósters enviados especialmente para el evento. Gorga. Director / Fundador, Instituto Superior de Diseño
[Ver más detalle en el ensayo: Szeps, V.; Pacheco Vera, F. (2011). 250 !NDREA0ALLADIO !RGENTINAs-ARÓADEL0ILAR'RANADOS
Conferencias en la sexta edición del Encuentro Latinoamericano de Castro. Jefa del Departamento de Diseño, Universidad
Diseño: Latinoamérica unida por el diseño en un solo corazón. Buenos DEL#AUCA #OLOMBIAs!DRIÈN'UTIÏRREZ6ARELA$IRECTOR
Aires, publicado en esta edición en pp. 215-253] de Carrera Escuela de Diseño y Comunicación, Universi-
DAD!MERICANA5!- #OSTA2ICAs*OSÏ+ORN"RUZZONE
Asesor Ingeniería y Diseño, INACAP / Universidad
4ECNOLØGICADE#HILE #HILEs2OCIO,ECCA0RESIDENTA
9. Publicación de textos en Actas de Diseño Instituto Internacional de Diseño de Modas Chio Lecca,
En esta edición del libro Actas de Diseño, única publica- 0ERÞs-ARIADE,OURDES,UZ$IRETORIA!CADÐMICA%S-
ción académica periódica de Diseño en Latinoamérica, COLADE$ESIGN 5NIVERSIDADE6EIGADE!LMEIDA "RASILs
que se edita semestralmente desde agosto de 2006 (ISSN Oswaldo Alberto Madrid Moreno. Docente - Investigador
1850-2032), se incluyen los resúmenes de las Confe- Programa educativo de Licenciado en diseño grafico,
rencias que han sido dictadas tanto en el VI Encuentro )NSTITUTO4ECNOLØGICODE3ONORA -ÏXICOs!LBAN-ARTÓ-
Latinoamericano de Diseño, como en el Segundo Con- nez Gueyraud. Director de la Carrera de Diseño Gráfico,
greso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, además 5NIVERSIDAD#OLUMBIADEL0ARAGUAY 0ARAGUAYs#ANDE-
contiene una selección (previa edición) de algunos de los laria Moreno. Directora Académica, Instituto Toulouse
textos completos (comunicaciones y papers) enviados ,AUTREC 0ERÞs3ANDRA.AVARRETE$ECANADELA&ACULTAD
por los conferencistas y que han sido aceptados por el DE"ELLAS!RTES 5NIVERSIDADDE-ENDOZA !RGENTINAs
Comité Editorial para su publicación. Ana Beatriz Pereira de Andrade. Docente Faculdade de
Arquitectura, Artes e Comunicação, UNESP Universidade
%STADUAL0AULISTA "RASILs#ELSO0EREIRA'UIMARÍES0RO-
Comité Académico del Segundo Congreso fessor / Chefe do Departamento de Comunicação Visual,
Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 5NIVERSIDAD&EDERALDO2IODE*ANEIRO "RASILs#ARMEN
El Comité Académico estuvo conformado por autoridades Adriana Perez Cardona. Docente Programa de Diseño
académicas y docentes de instituciones adheridas al Foro )NDUSTRIAL 5NIVERSIDAD#ATØLICADE0EREIRA #OLOMBIAs
de Escuelas de Diseño quienes colaboraron junto con los André de Freitas Ramos. Docente Departamento Comu-
miembros del equipo de coordinación del Congreso, en nicação Visual, Universidade Federal do Rio de Janeiro,
la organización de la dinámica, la presentación de los "RASILs,UIS2ODRÓGUEZ-ORALES*EFE$EPARTAMENTODE
papers, la reflexión de los participantes y la elaboración Teoría y Procesos del Diseño, Universidad Autónoma
de las conclusiones de las Comisiones del Congreso. -ETROPOLITANA #UAJIMALPA -ÏXICOs,ILIANA3ALVODE
Mendoza. Coordinadora Institucional, Escuela de Diseño
Miembros del Comité Académico del Congreso (organi- ENEL(ÈBITAT !RGENTINAs#ARLOS2OBERTO3OTO-ANCIPE
zado por orden alfabético): Jefe de Programa de Diseño y Producción Gráfica, Corpo-
s,UCIA!CAR#OORDENADORADA0ØS 'RADUACAOEM!RTES RACIØN5NIVERSITARIA5.)4%# #OLOMBIAs!RTURO4EJADA
Visuais, Universidade Estácio de Sá / Instituto Zuzu Director General, Escuela de Diseño & Mercadeo de Moda
!NGEL "RASILs#AROLYN!LDANA+UKIEL$IRECCIØN!CADÏ- !RTURO 4EJADA #ANO #OLOMBIA s %DWARD :AMBRANO
mica, Instituto de Diseño Centro Grafico de Tecnología, Lozano. Director Sistema de Investigaciones Escuela de
6ENEZUELAs&ERNANDO«LVAREZ2OMERO 0ROFESOR!SOCIA- Artes y Letras SIDEAL, Corporación Escuela de Artes y
do Programa de Diseño Industrial, Universidad de Bo- Letras, Colombia.
GOTÈ*ORGE4ADEO,OZANO #OLOMBIAs3ANTIAGO!RÈNGUIZ
Sánchez. Decano Facultad de Diseño, Universidad del
0ACIlCO #HILEs&ABIÈN"AUTISTA3AUCEDO#OORDINADOR Equipo de Coordinación del Segundo Congreso
Ingeniería en Diseño Gráfico Digital, CETYS Universidad, Latinoamericano de Enseñanza del Diseño
-ÏXICOs'ABRIEL"ERNAL'ARCÓA$IRECTORDEL0ROGRAMA El Equipo de Coordinación del Congreso estuvo integrado
Académico Profesional de Publicidad y Marketing Crea- por docentes regulares y académicos de la Facultad de
TIVO #ORPORACIØN%SCUELADE!RTESY,ETRAS #OLOMBIAs Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo.
Cayetano José Cruz García. Docente Ingeniería Técnica Los miembros de este equipo participaron activamente
de Diseño Industrial, Centro Universitario de Mérida - en la coordinación de las Comisiones, presentación de
5NIVERSIDAD DE %XTREMADURA %SPA×A s $ANIEL $ÈVILA las conferencias, debate, en el registro de las opiniones
Docente Facultad de Diseño y Comunicación Visual, y aportes de los participantes y en la elaboración de las
5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA!MÏRICA %CUADORs#ARLA$E conclusiones. Sus integrantes fueron (organizado por
Stefano. Coordinadora Académica, Instituto Superior orden alfabético):

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 69
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

s!LEJANDRO!BACAs$IEGO"RESLERs,EANDRO"RIZUELAs (C151) [5.2 Materiales, Tecnologías Sustentables y Reci-


!NA#ALCIANOs#ARLOS#ARAMs-ANUEL#ARBALLOs2OSA claje] p. 50
*UDITH#HALKHOs'ERALDINA#RUZs-ARISA#UERVOs0ABLO Agusto, Fabiana: Aproximaciones a un aporte metodológico
$EL4ESOs*OSÏ-ARÓA$OLDANs#ARLOS!LBERTO&ERNÈNDEZ desde Historia del Diseño Industrial (C001) [1.1 (A) Currí-
s,AURA&ERRARIs9AMILA'ARABs-ØNICA3ILVIA)NCORVAIA cula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos] p. 30
s 0ATRICIA )URCOVICH s &ABIOLA +NOP s %LDA ,LAMAS s Alarcón Castro, Jimena: Enseñanza del Diseño en Base a Pro-
!NAHÓ,OUROs!NDREA6-ARDIKIANs!LFREDO!-ARINO yectos Colaborativos con Empresas (C081) [2.2 Vinculación
s!LEJANDRA.IEDERMAIERs-ARÓA%LENA/NOFREs-ERCE- con Empresas, Profesionales y Emprendimientos] p. 41
DES0OMBOs!NDREA0ONTORIEROs*ORGE0RADELLAs,ICIA !LDANA+UKIEL #AROLYN)NVESTIGACIØNY$ISE×OCOMO%STRA
2IZZARDIs&ERNANDO2OLANDOs-ARA3TEINERs-AGALI tegia Didáctica generadora de Aprendizaje efectivo (C125)
4URKENICHs'USTAVO!DOLFO6ALDÏSDE,EØNs%LEONORA [4.1 (A) Investigación. Publicaciones y Política Editorial]
6ALLAZZAs-ARCIA6ENEZIANIs%DUARDO6IGOVSKYs-ARÓA p. 47
%UGENIA6ILA$IEZs$ANIEL7OLFs-ARCOS:ANGRANDIs Alvarado, Verónica: Educando al Ser Humano Diseñador
Maximiliano Zito. (C039) [1.2 Formación Docente. Carrera Académica] p. 35
Álvarez Romero, Fernando Alberto: En que va la investiga-
Como textos complementarios de lectura del Segundo ción sobre la solución de problemas en diseño (C014) [1.1
Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, se (B) Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didác-
recomienda: ticos] p. 32
Amalia Lopez, Cristina: Calidad Educativa en la Formación
Ferrari, L. (2011). Tres días que conmovieron la Enseñanza del Diseño: profesional de los Diseñadores en Latinoamérica (C057)
crónicas del Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza [2.1 Mercado y Gestión del Diseño] p. 37
del Diseño. Buenos Aires, publicado en esta edición en pp 87-102. Amaya Tellez, Herman Esttif: Diseño y Artesanía, Un Matri-
Bonafina, T. (2011). Hacia la construcción de una académica Latinoa- monio con Condiciones (C186) [6.3 Relaciones entre: Di-
mericana: reflexiones sobre las evaluaciones del Segundo Congreso seño, Arte y Artesanía] p. 55
latinoamericano de Enseñanza del Diseño. Buenos Aires, publicado Amoroso Boelcke, Nicolás: La ciudad de la imagen: expe-
en esta edición en pp. 103-107 riencia de investigación y docencia (C155) [6.1 Observato-
rio de Tendencias] p. 51
Amoroso, Juan Enrique: Comentarios acerca de la enseñanza
(C184) [6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte y Artesanía] p. 54
10. Índice general Segundo Congreso Anastasía, Julio César: Programa en relación al medio cáte-
Latinoamericano de Enseñanza del Diseño dra Diseño Industrial III (C050) [1.3 Calidad Educativa y
Evaluación] p. 36
a. Expositores que presentaron Comunicaciones Andrade, Ana Beatriz: Seduzindo e interceptando: uma
(organizado por orden alfabético): LEITURAFOUCAULTIANADAOBRADE"ARBARA+RUGER# ;
Abaca, Alejandro: Variaciones de la Espacialidad. Hacia una Relaciones entre: Diseño, Arte y Artesanía] p. 55
morfología del espacio arquitectónico (C056) [1.3 Calidad Arámbula Ponte, Paolo: La teoría de la complejidad como
Educativa y Evaluación] p. 37 guía en el aula de diseño (C032) [1.2 Formación Docente.
Abarca, Eduardo: El Rescate de la Iconografía en el territo- Carrera Académica] p. 34
rio, el aporte del diseño a la identidad local (C183) [6.2 (B) Aranda, Ángela Esther: Participación del Diseñador y del
Identidades Locales y Regionales] p. 54 Patronista en la Industrialización de los Patrones (C022)
Abraham, Moriana: La cerámica en el diseño contemporáneo [1.1 (C) Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
(C188) [6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte y Artesanía] p. 55 Didácticos] p. 33
Abraham, Moriana: El mensaje construido (C008) [1.1 (A) Aránguiz Sánchez, Santiago: Aportes del diseño a la difusión
Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos] de la cultura. Proyecto Académico transversal (C173) [6.2
p. 31 (B) Identidades Locales y Regionales] p. 53
Abreu, Bento: Diseño Editorial, Enseñanza y Cultura Visual Arbélaez Ochoa, Elsie María: Escuela Docente en Teoría del
(C127) [4.1 (B) Investigación. Publicaciones y Política Proyecto: Fundamentación básica para el aprendizaje del
Editorial] p. 47 proyecto “Anatomía del lenguaje objetual” (C041) [1.2
Acar, Lucía: Diálogos Estéticos: relações entre a Arte, o De- Formación Docente. Carrera Académica] p. 35
sign e a Moda na contemporaneidade (C185) [6.3 Relaciones Arosa, Andrea M. V.: Las formas del HANGEUL. Una expe-
entre: Diseño, Arte y Artesanía] p. 54 riencia didáctico - formal (C180) [6.2 (B) Identidades Lo-
Acuña, Oscar: El Rescate de la Iconografía en el territorio, cales y Regionales] p. 54
el aporte del diseño a la identidad local (C183) [6.2 (B) Arrechea, Susana Noemí: La representación de la figura hu-
Identidades Locales y Regionales] p. 54 mana en el diseño de indumentaria (C025) [1.1 (C) Currí-
Acuña, Pablo: Diseño sin fines de lucro (C080) [2.2 Vincu- cula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos] p. 33
lación con Empresas, Profesionales y Emprendimientos] Arturo Insuasty, Germán Alonso: Diseño e innovación a
p. 41 partir de procesos creativos: caso ideorama (C107) [3.2 (A)
Adriasola, Mario: Mundos posibles, marketing y diseño so- Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y Materiales]
ciocultural en el caso del proyecto Geobosques (C135) [5.1 p. 44
Diseño, Medioambiente y Ecología] p. 48 Barletta, Paula Lucia: Integrando Capacidades Diferentes
Aguilar Gómez, Diego Andrés: Proyecto pedagógico de holo- (C117) [3.2 (B) Nuevas Formas de Producción, Tecnologías
grafía artística, dificultades, prácticas e investigación y Materiales] p. 45

70 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

Barrionuevo, Agustín: Programa en relación al medio cáte- Campos Martínez, Carmen Eugenia: Diseño en El Salvador,
dra Diseño Industrial III (C050) [1.3 Calidad Educativa y estudio de caso una aproximación a las competencias
Evaluación] p. 36 (C045) [1.3 Calidad Educativa y Evaluación] p. 36
Barrios, Patricia Claudia: Pedagogía del cambio. Estrategias Campos, Ana Paula: Joalheria Contemporânea e as fronteiras
didácticas en la formación del diseñador (C034) [1.2 For- da Arte e do Design (C194) [6.3 Relaciones entre: Diseño,
mación Docente. Carrera Académica] p. 34 Arte y Artesanía] p. 56
Baruch, Norberto: Diseño de Información: Cómo es la nueva Candelmi, Adrián: Campañas de Bien Público: compromiso
carrera de la UP (C092) [3.1 (A) Nuevas Carreras, Nuevos UP (C070) [2.2 Vinculación con Empresas, Profesionales y
Campos Profesionales y Entornos Digitales] p. 42 Emprendimientos] p. 39
Basterrechea, Lucia: Elaboración y aplicación de dispositivos Cantu, Andrea: Planeación de diseño centrado en el usuario:
didácticos para la enseñanza de la Historia en las carreras De la experiencia a la percepción (C097) [3.1 (B) Nuevas
de diseño (C019) [1.1 (C) Currícula, Estrategias Pedagógicas Carreras, Nuevos Campos Profesionales y Entornos Digi-
y Recursos Didácticos] p. 32 tales] p. 43
Bautista, Fabián: Proyecto RENOV. Energías alternas y diseño Capamadjian, Claudio: Formación de Profesionales Creativos
sustentable (C141) [5.1 Diseño, Medioambiente y Ecología] (C031) [1.2 Formación Docente. Carrera Académica] p. 34
p. 49 Caram, Carlos: Los Proyectos Pedagógicos como estrategia
Belmes, Débora: Capacitar para la investigación: un aporte para elevar la calidad académica (C049) [1.3 Calidad Edu-
desde los usos que hacen los jóvenes de las nuevas herra- cativa y Evaluación] p. 36
mientas de comunicación (C120) [4.1 (A) Investigación. Carballo, Manuel: Los dos góticos (C171) [6.2 (A) Identidades
Publicaciones y Política Editorial] p. 46 Locales y Regionales] p. 52
Bergomi, Paolo I. G.: Calidad Educativa en la Formación Castral, Paulo: O Objeto como mediação na construção da
profesional de los Diseñadores en Latinoamérica (C057) percepção do Espaço Urbano (C162) [6.1 Observatorio de
[2.1 Mercado y Gestión del Diseño] p. 37 Tendencias] p. 51
Bernal García, Gabriel: Innovación o Clonación, hacia donde Castro, Jorge: El diseño para todos - la importancia de la in-
va la industria del Diseño y la Comunicación (C066) [2.1 vestigación (C121) [4.1 (A) Investigación. Publicaciones y
Mercado y Gestión del Diseño] p. 39 Política Editorial] p. 46
Bertoni, Griselda: El proyecto como experiencia lúdico- crea- Cereceda, Gabriel: Enseñanza del Diseño en Base a Proyectos
tiva en el alumno de primer año (C012) [1.1 (B) Currícula, Colaborativos con Empresas (C081) [2.2 Vinculación con
Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos] p. 31 Empresas, Profesionales y Emprendimientos] p. 41
Bianchi, Pablo Damian: Estrategias de desarrollo regional a Céspedes, Roberto: Centro de Estudios en Diseño y Comuni-
partir de la sustentabilidad (C146) [5.2 Materiales, Tecno- cación: Investigación, vinculación internacional, creación
logías Sustentables y Reciclaje] p. 49 y producción (C011) [1.1 (B) Currícula, Estrategias Peda-
Bolívar Chaves, Omar Fabián: Floricultura Colombiana: Ex- gógicas y Recursos Didácticos] p. 31
periencia exitosa en el manejo de residuos vegetales (C149) Chalkho, Rosa: Discursos sociales en torno al diseño y la
[5.2 Materiales, Tecnologías Sustentables y Reciclaje] p. 50 artesanía (C191) [6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte y
Bolli, María Fernanda: Formación de Profesionales Creativos Artesanía] p. 55
(C031) [1.2 Formación Docente. Carrera Académica] p. 34 Chalkho, Rosa: Elaboración y aplicación de dispositivos di-
Bonafina, Teresita: Lleva bien la clase (C033) [1.2 Formación dácticos para la enseñanza de la Historia en las carreras de
Docente. Carrera Académica] p. 34 diseño (C019) [1.1 (C) Currícula, Estrategias Pedagógicas y
Bongarrá, Ana Carolina: Docentes de la “Generación Y” Recursos Didácticos] p. 32
(C030) [1.2 Formación Docente. Carrera Académica] p. 34 Chelle, Ricardo: La Clave esta en la Comunicación (C042)
Bourdichon, María Paula: La cerámica en el diseño contem- [1.2 Formación Docente. Carrera Académica] p. 35
poráneo (C188) [6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte y Ar- Chicaiza Ayala, Diego: Proyectos conjuntos interdisciplina-
tesanía] p. 55 rios entre diseño gráfico y diseño de productos (C055) [1.3
Brenes, Alejandra: Aprender el diseño: interdisciplina y Calidad Educativa y Evaluación] p. 37
juego (C006) [1.1 (A) Currícula, Estrategias Pedagógicas y Chiesa, Marcela: Ampliar la mirada (C152) [6.1 Observatorio
Recursos Didácticos] p. 31 de Tendencias] p. 50
Bresler, Diego: La identidad como eje para el diseño de un Cirelli, Paola: Ampliar la mirada (C152) [6.1 Observatorio
emprendimiento (C077) [2.2 Vinculación con Empresas, de Tendencias] p. 50
Profesionales y Emprendimientos] p. 40 Colmenares Rivas, Oscar Enrique: Aproximación Metodo-
Brizuela, Leandro: La sustentabilidad y el factor tecnológico lógica. Para la enseñanza de Trabajo Especial de Grado
en el proceso de diseño desde una mirada local (C150) en Diseño Gráfico (C010) [1.1 (B) Currícula, Estrategias
[5.2 Materiales, Tecnologías Sustentables y Reciclaje] p. 50 Pedagógicas y Recursos Didácticos] p. 31
Buguñá, Patricia: Investigación-Acción y Educación para la Contino, Eleonora: Desde la Universidad al Mercado Labo-
Sustentabilidad (C140) [5.1 Diseño, Medioambiente y ral (C072) [2.2 Vinculación con Empresas, Profesionales y
Ecología] p. 49 Emprendimientos] p. 39
Calciano, Ana Laura: Pensar la práctica desde la teoría: el Costa, Andréa: Análise Sensorial de Materiais Têxteis (C111)
desafío de la construcción del objeto de estudio para el [3.2 (B) Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y
estudiante (C112) [3.2 (B) Nuevas Formas de Producción, Materiales] p. 44
Tecnologías y Materiales] p. 45 Cravino, Ana María: Enseñanza del diseño: Las estrategias
Câmara Lima, Antônio Carlindo: Imaginar, Criar. Inovar e inductivas, deductivas y abductivas. Una aproximación
Realizar (C060) [2.1 Mercado y Gestión del Diseño] p. 38 histórica (C159) [6.1 Observatorio de Tendencias] p. 51

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 71
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

Cruz García, Cayetano José: Lo raro y estrambótico. Teoría Fernández, Carlos Alberto: La enseñanza de la fotografía
y crítica en la formación creativa del Diseño (C026) [1.1 (C024) [1.1 (C) Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recur-
(C) Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didác- sos Didácticos] p. 33
ticos] p. 33 Ferrari, Laura: Personajes en busca del diseño (C181) [6.2
Cruz, Geraldina: Aportes para la profundización del pensa- (B) Identidades Locales y Regionales] p. 54
miento crítico en los estudiantes de diseño (C130) [4.1 Flores, Patricia Bárbara: Ponencia: Proyecto “Observatorio
(B) Investigación. Publicaciones y Política Editorial] p. 47 Latinoamericano de Investigación en Diseño” (C157) [6.1
Cuervo, Marisa: El proyecto de graduación en las carreras Observatorio de Tendencias] p. 51
de diseño (C013) [1.1 (B) Currícula, Estrategias Pedagógicas Gajardo, Rodrigo: Educación en gestión y negocios para el
y Recursos Didácticos] p. 32 diseño (C065) [2.1 Mercado y Gestión del Diseño] p. 39
Dantas, Denise: O Usuário como ponto Convergente das ações Garab, Yamila: Pizarrones Tridimensionales (C104) [3.2 (A)
do Design (C063) [2.1 Mercado y Gestión del Diseño] p. 38 Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y Materiales]
Dávila, Daniel: Una didáctica funcional, estrategias creativas p. 43
y oportunidades de diseño (C027) [1.1 (C) Currícula, Estra- García Cuentas, Oscar Enrique: Humanizar la Facultad a
tegias Pedagógicas y Recursos Didácticos] p. 33 través del Arte en Ingeniería (C047) [1.3 Calidad Educativa
de la Fuente, Federico: La cerámica en el diseño contemporá- y Evaluación] p. 36
neo (C188) [6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte y Artesanía] García Neira, Luz: Incorporación de nuevas tecnologías de
p. 55 producción en el currículo - Diseño de Moda (C103) [3.2
De la Sotta Lazzerini, Paola Margot: El artilugio chilote des- (A) Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y Mate-
de el diseño de hoy (C165) [6.2 (A) Identidades Locales y riales] p. 43
Regionales] p. 52 García Sastre, Martín: La alfabetización académica de los
de Menezes Gonçalves, Marly: As Imagens 3D (anáglifos) no estudiantes de diseño: variables de las dificultades para
ensino do Desenho de Moda (C084) [3.1 (A) Nuevas Carreras, la producción y comprensión de textos en los alumnos
Nuevos Campos Profesionales y Entornos Digitales] p. 41 universitarios (C023) [1.1 (C) Currícula, Estrategias Peda-
DE3OUZA +ATIA-ARIA)NTERIORES-ODERNOS"RASILEIROSES gógicas y Recursos Didácticos] p. 33
paço, mobiliário, conceito - Os Anos 50 (C160) [6.1 Obser- Garzón Florez, Luis Eduardo: Floricultura Colombiana: Ex-
vatorio de Tendencias] p. 51 periencia exitosa en el manejo de residuos vegetales (C149)
De Stefano, Carla: Integrando Capacidades Diferentes (C117) [5.2 Materiales, Tecnologías Sustentables y Reciclaje] p. 50
[3.2 (B) Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y Gigena Santos, Lucia: Una visión retrospectiva y prospectiva
Materiales] p. 45 del diseño de joyas (C143) [5.1 Diseño, Medioambiente y
De Stefano, Carla: Producción de Contenido Didáctico - Jor- Ecología] p. 49
nadas “descontracturadas” docentes - IapLAB (C035) [1.2 Ginevra, Dante: Como hacer de la historieta una disciplina
Formación Docente. Carrera Académica] p. 34 universitaria (C088) [3.1 (A) Nuevas Carreras, Nuevos
del Real, Pilar: Diseño de objetos para el uso público (C158) Campos Profesionales y Entornos Digitales] p. 42
[6.1 Observatorio de Tendencias] p. 51 Girod, Gastón: En busca del mobiliario latinoamericano
del Teso, Pablo: El rol del Consultoría de guión para largo- (C178) [6.2 (B) Identidades Locales y Regionales] p. 54
metrajes (C089) [3.1 (A) Nuevas Carreras, Nuevos Campos Gisfman, Mónica Rosana: Educación Interactiva - Integrando
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76 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

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Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

El Feedback como instrumento de mejora en la relación Escuela Docente en Teoría del Proyecto: Fundamentación
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2OJAS Y #AROLYN !LDANA +UKIEL ; ! )NVESTIGACIØN [6.1 Observatorio de Tendencias] p. 51
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Investigación-Acción y Educación para la Sustentabilidad CIØN# &ABIOLA+NOP;" )NVESTIGACIØN0UBLICA-
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Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

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Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos] p. 30 Pedagogía en diseño: una responsabilidad social (C054).
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Nuevos Campos Profesionales y Entornos Digitales] p. 43 riales] p. 45
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Mobiliario en el espacio arquitectónico y urbano (C177). Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y Materiales]
Liliana Salvo de Mendoza [6.2 (B) Identidades Locales y p. 43
Regionales] p. 53 Planeación de diseño centrado en el usuario: De la experien-
Mundos posibles, marketing y diseño sociocultural en el cia a la percepción (C097). Andrea Cantu [3.1 (B) Nuevas
caso del proyecto Geobosques (C135). Mario Adriasola [5.1 Carreras, Nuevos Campos Profesionales y Entornos Digi-
Diseño, Medioambiente y Ecología] p. 48 tales] p. 43
Naturaleza, uso y análisis del audiovisual animado en el Ponencia: Proyecto “Observatorio Latinoamericano de In-
Diseño (C091). Felipe Javier Silva Montellano [3.1 (A) vestigación en Diseño” (C157). Magalí Turkenich y Patricia
Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales y Entornos Bárbara Flores [6.1 Observatorio de Tendencias] p. 51
Digitales] p. 42 ¿Porqué Etnografía? Observación y herramientas de investi-
Nova Sustentabilidade (C136). Maria de Lourdes Luz [5.1 gación en diseño (C119). Nora Morales [4.1 (A) Investiga-
Diseño, Medioambiente y Ecología] p. 48 ción. Publicaciones y Política Editorial] p. 46
Nuevas Carreras: Diseño y Producción de Efectos Especia- Producción de Contenido Didáctico - Jornadas “descontrac-
les y su inserción en el mercado Latinoamericano (C096). turadas” docentes - IapLAB (C035). Mariela Favero y Carla
Fernando Luis Rolando [3.1 (B) Nuevas Carreras, Nuevos De Stefano [1.2 Formación Docente. Carrera Académica]
Campos Profesionales y Entornos Digitales] p. 43 p. 34
Nuevas estrategias pedagógicas: el portfolio multimedia Programa en relación al medio cátedra Diseño Industrial III
como herramienta de diagnóstico en educación (C100). (C050). Fernando Rosellini, Julio César Anastasía, Agustín
Nicolás Sorrivas [3.1 (B) Nuevas Carreras, Nuevos Campos Barrionuevo y Esteban Alberto Sarnago [1.3 Calidad Edu-
Profesionales y Entornos Digitales] p. 43 cativa y Evaluación] p. 36
Nuevas tendencias en la práctica del video-arte argentino: el Propuesta de un modelo pedagógico virtual (C105). Carlos
cine Found Footage (C161). Eleonora Vallazza [6.1 Obser- Eduardo Revelo Narvaez [3.2 (A) Nuevas Formas de Pro-
vatorio de Tendencias] p. 51 ducción, Tecnologías y Materiales] p. 44
Nuevo Enfoque en el Diseño Curricular para el Diseño de Proyecto encuentros visuales (C172). Andrea Melenje y
Moda (C062). Arturo Tejada [2.1 Mercado y Gestión del María del Pilar Granados Castro [6.2 (A) Identidades Loca-
Diseño] p. 38 les y Regionales] p. 53
O estágio - contribuições para a atuação profissional em de- Proyecto pedagógico de holografía artística, dificultades,
sign (C082). Pedro Ungaretti, Cyntia S. Malaguti de Sousa y prácticas e investigación (C151). Diego Andrés Aguilar
Ana Clara Viola Goyeneche [2.2 Vinculación con Empresas, Gómez [5.2 Materiales, Tecnologías Sustentables y Reci-
Profesionales y Emprendimientos] p. 41 claje] p. 50

80 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

Proyecto RENOV. Energías alternas y diseño sustentable Aproximaciones a un aporte metodológico desde Historia
(C141). Fabián Bautista [5.1 Diseño, Medioambiente y del Diseño Industrial (C001). Fabiana Agusto, p. 30
Ecología] p. 49 “Comunicação Visual Design” um novo paradigma (C002).
Proyectos conjuntos interdisciplinarios entre diseño gráfico Celso Pereira Guimarães y Carlos Alberto Murad, p. 30
y diseño de productos (C055). Diego Chicaiza Ayala [1.3 Conocimiento y Creatividad. El desafío de repensar nuestros
Calidad Educativa y Evaluación] p. 37 planes de estudios (C003). Sandra Navarrete, p. 30
Proyectos Pedagógicos en el Área Teatro y Espectáculos El programa audiovisual. Funciones e implicancias (C004).
(C086). Andrea Pontoriero [3.1 (A) Nuevas Carreras, Nuevos Vanesa Muriel Hojenberg, p. 30
Campos Profesionales y Entornos Digitales] p. 41 Marcos teóricos del diseño: contenidos críticos y calidad del
Publicidad como Mediador (C163). Fabio Andrés Ribero lenguaje (C005). Marcos Zangrandi, p. 30
Salazar [6.1 Observatorio de Tendencias] p. 52 Aprender el diseño: interdisciplina y juego (C006). Alejandra
Rediseño Curricular del Programa Educativo de Licenciado Brenes, p. 31
en Diseño Gráfico del Instituto Tecnológico de Sonora Aprendizaje significativo a partir de actividades integradoras
(C017). Oswaldo Alberto Madrid Moreno [1.1 (B) Currícula, en el currículo (C007). Helen Rocío Martínez, p. 31
Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos] p. 32 El mensaje construido (C008). Moriana Abraham y Carolina
Reflexiones sobre el diseño de información y la visualidad Menso, p. 31
en contexto (C182). Rafael Sarmiento y Andrea Melenje Pedagogía del Diseño: Calidad Educativa y Evaluación (C009).
[6.2 (B) Identidades Locales y Regionales] p. 54 Mercedes Pombo, p. 31
Repensando al (Eco)-Diseñador en Función a una nueva
Realidad (C142). Maximiliano Zito [5.1 Diseño, Medioam- 1.1 [B] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
biente y Ecología] p. 49 Didácticos
Seduzindo e interceptando: uma leitura foucaultiana da Aproximación Metodológica. Para la enseñanza de Trabajo
OBRADE"ARBARA+RUGER# !NA"EATRIZ!NDRADEY0AULA Especial de Grado en Diseño Gráfico (C010). Oscar Enrique
Rebello M. de Oliveira [6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte Colmenares Rivas, p. 31
y Artesanía] p. 55 Centro de Estudios en Diseño y Comunicación: Investigación,
Semilleros investigación estética y creación: Diálogos y vinculación internacional, creación y producción (C011).
Prácticas Pedagógicas (C083). Carmen Adriana Pérez Cardo- Roberto Céspedes, p. 31
na y Lorenza Suárez Gaviria [2.2 Vinculación con Empresas, El proyecto como experiencia lúdico-creativa en el alumno
Profesionales y Emprendimientos] p. 41 de primer año (C012). Griselda Bertoni, p. 31
¿Se puede enseñar Diseño con las TIC? (C093). Candelaria El proyecto de graduación en las carreras de diseño (C013).
Moreno [3.1 (B) Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profe- Marisa Cuervo y Mercedes Massafra, p. 32
sionales y Entornos Digitales] p. 42 En que va la investigación sobre la solución de problemas en
Sobre la restauración de los dormitorios de la casa Vicens diseño (C014). Fernando Alberto Álvarez Romero, p. 32
(C197). Alban Martínez Gueyraud [6.3 Relaciones entre: Taller de Publicidad - Vivir y Experimentar la Vida Profesio-
Diseño, Arte y Artesanía] p. 56 nal (C015). Álvaro Manuel Sánchez Colán, p. 32
Sustentabilidad como condicionante en el aula taller (C147). La Educación a Distancia, para una educación sin distancias
María Eugenia Vila Diez [5.2 Materiales, Tecnologías Sus- (C016). Alfredo Marino, p. 32
tentables y Reciclaje] p. 49 Rediseño Curricular del Programa Educativo de Licenciado
Sustentabilidad y Consenso, Nuevos Escenarios para la Ense- en Diseño Gráfico del Instituto Tecnológico de Sonora
ñanza del Diseño Industrial (C138). Omar Eduardo Sánchez (C017). Oswaldo Alberto Madrid Moreno, p. 32
Estrada [5.1 Diseño, Medioambiente y Ecología] p. 48
Taller de Publicidad - Vivir y Experimentar la Vida Profesio- 1.1 [C] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
nal (C015). Álvaro Manuel Sánchez Colán [1.1 (B) Currí- Didácticos
cula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos] p. 32 El Desarrollo Humano y la formación integral en Diseño
Una didáctica funcional, estrategias creativas y oportuni- (C018). Viviana Polo, p. 32
dades de diseño (C027). Daniel Dávila [1.1 (C) Currícula, Elaboración y aplicación de dispositivos didácticos para la
Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos] p. 33 enseñanza de la Historia en las carreras de diseño (C019).
Una visión retrospectiva y prospectiva del diseño de joyas Rosa Chalkho, Lucia Basterrechea y Sylvia Valdes, p. 32
(C143). Lucia Gigena Santos [5.1 Diseño, Medioambiente Escritos sobre la subjetividad en la cultura contemporánea.
y Ecología] p. 49 Estado de la cuestión (C020). Alejandra Niedermaier, p. 33
Variaciones de la Espacialidad. Hacia una morfología del La enseñanza del Diseño y el Arte (C021). Raúl Lamas, p. 33
espacio arquitectónico (C056). Alejandro Abaca [1.3 Cali- Participación del Diseñador y del Patronista en la Industria
dad Educativa y Evaluación] p. 37 lización de los Patrones (C022). Ángela Esther Aranda, p. 33
La alfabetización académica de los estudiantes de diseño:
variables de las dificultades para la producción y compren-
c. Guía rápida de Comunicaciones presentadas sión de textos en los alumnos universitarios (C023). Martín
(organizado por Comisiones): García Sastre, p. 33
La enseñanza de la fotografía (C024). Carlos Alberto Fernán-
1. Pedagogía del Diseño dez, p. 33
La representación de la figura humana en el diseño de indu-
1.1 [A] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos mentaria (C025). Susana Noemí Arrechea, p. 33
Didácticos

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 81
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

Lo raro y estrambótico. Teoría y crítica en la formación crea- Formación Inicial en Diseño desde la poética de la observa-
tiva del Diseño (C026). Cayetano José Cruz García, p. 33 ción (C053). Michele Wilkomirsky, p. 37
Una didáctica funcional, estrategias creativas y oportunida- Pedagogía en diseño: una responsabilidad social (C054).
des de diseño (C027). Daniel Dávila, p. 33 Carlos Roberto Soto Mancipe, p. 37
Proyectos conjuntos interdisciplinarios entre diseño gráfico
1.2 Formación Docente. Carrera Académica y diseño de productos (C055). Diego Chicaiza Ayala, p. 37
Como ser un Docente creativo y morir en el intento (C028). Variaciones de la Espacialidad. Hacia una morfología del
Adrián Gutiérrez V., p. 34 espacio arquitectónico (C056). Alejandro Abaca, p. 37
De cómo el humor es una instrumento de aprendizaje (C029).
Andrea Mardikian, p. 34
Docentes de la “Generación Y” (C030). Ana Carolina Bon- 2. Capacitación para Emprendimientos y Negocios
garrá, p. 34
Formación de Profesionales Creativos (C031). María Fernan- 2.1 Mercado y Gestión del Diseño
da Bolli y Claudio Capamadjian, p. 34 Calidad Educativa en la Formación profesional de los Dise-
La teoría de la complejidad como guía en el aula de diseño ñadores en Latinoamérica (C057). Cristina Amalia Lopez
(C032). Paolo Arámbula Ponte, p. 34 y Paolo I.G. Bergomi, p. 37
Lleva bien la clase (C033). Teresita Bonafina, p. 34 El ecosistema virtual y la inteligencia compartida: ¿hacia una
Pedagogía del cambio. Estrategias didácticas en la formación conciencia global? (C058). María Elena Onofre, p. 38
del diseñador (C034). Patricia Claudia Barrios, p. 34 Imaginando otras formas de leer. La era de la sociedad ima-
Producción de Contenido Didáctico - Jornadas “descontrac- ginante (C059). María Martínez Galindo y Nora Morales,
turadas” docentes - IapLAB (C035). Mariela Favero y Carla p. 38
De Stefano, p. 34 Imaginar, Criar. Inovar e Realizar (C060). Antônio Carlindo
A multidisciplinaridade imprescindível e a multidisciplina- Câmara Lima, p. 38
ridade disfuncional no design (C036). Luís Cláudio Portugal Método para la Enseñanza en la Construcción de un Diseño
do Nascimento, p. 35 (C061). Rebeca Isadora Lozano Castro, p. 38
Crear con el “Niño Interior”; Diseñar libremente ¡Con Pasión! Nuevo Enfoque en el Diseño Curricular para el Diseño de
(C037). Alethia Archilee Vela Lira, p. 35 Moda (C062). Arturo Tejada, p. 38
Diseño de Experiencias para la Enseñanza Aprendizaje del O Usuário como ponto Convergente das ações do Design
Diseño Básico (C038). Carmen Lucía Vargas Mayo, p. 35 (C063). Denise Dantas, p. 38
Educando al Ser Humano Diseñador (C039). Verónica Al- Diseño y Negociación de Proyectos basado en Juego de Roles
varado, p. 35 (C064). Leonardo Madariaga y Carlos Soto Yánez, p. 38
El Feedback como instrumento de mejora en la relación Educación en gestión y negocios para el diseño (C065). Ro-
docente - alumno (C040). Licia Rizzardi, p. 35 drigo Gajardo, p. 39
Escuela Docente en Teoría del Proyecto: Fundamentación Innovación o Clonación, hacia donde va la industria del Di-
básica para el aprendizaje del proyecto “Anatomía del len- seño y la Comunicación (C066). Gabriel Bernal García, p. 39
guaje objetual” (C041). Elsie María Arbélaez Ochoa, p. 35 La construcción de una marca como actividad interdiscipli-
La Clave esta en la Comunicación (C042). Ricardo Chelle, p. 35 naria: Saberes y fronteras en el campo de la enseñanza del
diseño (C067). Elda Llamas, p. 39
1.3 Calidad Educativa y Evaluación Los métodos de diseño ante los discursos contemporáneos
Calidad educativa, la voz de los alumnos (C043). Mariángeles (C068). Luis Rodríguez Morales, p. 39
Pusineri, p. 36 Metodología y Casos. Propuesta de una metodología de iden-
Clima Institucional: Variable Importante en la Educación del tificación de Macrotendencias (C069). Paula Visoná, p. 39
Diseño (C044). Luis Jorge Soto Walls, p. 36
Diseño en El Salvador, estudio de caso una aproximación 2.2 Vinculación con Empresas, Profesionales y
a las competencias (C045). Carmen Eugenia Campos Mar- Emprendimientos
tínez, p. 36 Campañas de Bien Público: compromiso UP (C070). Adrián
El Diseño Centrado en el Usuario. Una metodología para Candelmi, p. 39
elevar la calidad (C046). Lucila Mercado Colin, p. 36 Construyendo Profit-Ability en el aula (C071). Paula Portal,
Humanizar la Facultad a través del Arte en Ingeniería (C047). p. 39
Nadia González y Oscar Enrique García Cuentas, p. 36 Desde la Universidad al Mercado Laboral (C072). Eleonora
La reflexión frente a la práctica del diseño (C048). Ingrid Contino, p. 39
Janneth Ocampo Castro, p. 36 El Proyecto Integrador: una Estrategia Pedagógica para la For-
Los Proyectos Pedagógicos como estrategia para elevar la mación integral de los Estudiantes Diseño Gráfico y/o
calidad académica (C049). Carlos Caram, p. 36 Afines y la Formación Propedéutica (C073). Fabián Jaimes
Programa en relación al medio cátedra Diseño Industrial III Lara, p. 40
(C050). Fernando Rosellini, Julio César Anastasía, Agustín El rol de la Enseñanza en el desarrollo de Emprendedores
Barrionuevo y Esteban Alberto Sarnago, p. 36 (C074). Cristóbal S. Papendieck, p. 40
Calidad y competitividad en el producto académico (C051). Gestión del diseño y la innovación: universidad - entramado
Edward Zambrano Lozano y Liliana Sofía Palma Hernán- socio-productivo (C075). Ines Moisset de Espanes y Cecilia
dez, p. 37 Marengo, p. 40
Cómo evaluar el diseño publicitario (C052). Federico Espi- La formación de formadores para emprendimientos de diseño
nosa Porras, p. 37 (C076). Adrián Lebendiker, p. 40

82 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

La identidad como eje para el diseño de un emprendimiento 3.2 [A] Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y
(C077). Diego Bresler, p. 40 Materiales
Aplicación de un proyecto de consultoría en comunicaciones Debate sobre la enseñanza audiovisual en la cultura de la
vinculado a una empresa real (C078). Patricia Iurcovich, p. 40 imagen (C101). Beatriz Robles, p. 43
Construyendo la inserción laboral del diseñador industrial Educación Interactiva - Integrando el Aula y la Web (C102).
latinoamericano (C079). Iván Longhini, p. 40 Raúl Carlos Drelichman, Sheila Lorena Jurisich Bentan-
Diseño sin fines de lucro (C080). Natalia Pano y Pablo Acu- court y Mónica Rosana Gisfman, p. 43
ña, p. 41 Incorporación de nuevas tecnologías de producción en el
Enseñanza del Diseño en Base a Proyectos Colaborativos currículo - Diseño de Moda (C103). Luz García Neira, p. 43
con Empresas (C081). Jimena Alarcón Castro y Gabriel Pizarrones Tridimensionales (C104). Yamila Garab, p. 43
Cereceda, p. 41 Propuesta de un modelo pedagógico virtual (C105). Carlos
O estágio - contribuições para a atuação profissional em de- Eduardo Revelo Narváez, p. 44
sign (C082). Pedro Ungaretti, Cyntia S. Malaguti de Sousa Alfabetización académica en entornos digitales (C106). An-
y Ana Clara Viola Goyeneche, p. 41 drés Olaizola, p. 44
Semilleros investigación estética y creación: Diálogos y Prác- Diseño e innovación a partir de procesos creativos: caso
ticas Pedagógicas (C083). Carmen Adriana Pérez Cardona ideorama (C107). Germán Alonso Arturo Insuasty, p. 44
y Lorenza Suárez Gaviria, p. 41 Espacio y estructura: Aprendizaje y análisis con tecnologías
computacionales (C108). Pedro Jesús Villanueva Ramírez,
p. 44
3. Formación para un diseño innovador y creativo Formación de un diseñador creativo, artífice de un diseño
innovador, tendencias y paradigmas (C109). Eduardo
3.1 [A] Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales Vigovsky, p. 44
y Entornos Digitales Interação e design de interfaces gráficas de ambientes virtuais
As Imagens 3D (anáglifos) no ensino do Desenho de Moda de aprendizagem (C110). Felipe Stanque Machado Junior,
(C084). Marly de Menezes Gonçalves, p. 41 p. 44
Evolución y cambio: hacia un concepto integrador del área
moda (C085). Patricia Doria, p. 41 3.2 [B] Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y
Proyectos Pedagógicos en el Área Teatro y Espectáculos Materiales
(C086). Andrea Pontoriero, p. 41 Análise Sensorial de Materiais Têxteis (C111). Maria Alice
A metodologia de pesquisa na análise de créditos iniciais Vasconcelos Rocha, Andréa Costa y Rosiane Pereira Alves,
cinematográficos (C087). André de Freitas Ramos, p. 41 p. 44
Como hacer de la historieta una disciplina universitaria Pensar la práctica desde la teoría: el desafío de la construc-
(C088). Dante Ginevra, p. 42 ción del objeto de estudio para el estudiante (C112). Ana
El rol del Consultoría de guión para largometrajes (C089). Laura Calciano, p. 45
Pablo del Teso, p. 42 Pequeños Arquitectos. Taller experimental de Diseño Ar-
Diseñar en Entornos Digitales (C090). Daniela Di Bella, p. 42 quitectónico para niños (C113). Javier Samaniego García,
Naturaleza, uso y análisis del audiovisual animado en el p. 45
Diseño (C091). Felipe Javier Silva Montellano, p. 42 Diseñador de Productos (C114). Gustavo Rojo, p. 45
Diseño de Información: Cómo es la nueva carrera de la UP Diseño como Estrategia Pedagógica para la Aprehensión de
(C092). Norberto Baruch, p. 42 Conocimientos (C115). Fabián Panche Martínez y Diana
Nathaly Parra Rojas, p. 45
3.1 [B] Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales Diversas miradas para un mismo objeto (C116). Mónica
y Entornos Digitales Incorvaia, p. 45
¿Se puede enseñar Diseño con las TIC? (C093). Candelaria Integrando Capacidades Diferentes (C117). Carla De Stefano
Moreno, p. 42 y Paula Lucia Barletta, p. 45
Design de utilidade pública (C094). Marilena Pini, p. 42 La Formación para el Diseño trasciende las Fronteras Disci-
Intervenciones urbanas, Mapping, aplicaciones multimedia- plinarias (C118). Edna Raquel Peñaloza Mazuera, p. 46
les interactivas de gran escala (C095). Daniel Wolkowicz y
Valeria Drelichman, p. 42
Nuevas Carreras: Diseño y Producción de Efectos Especiales 4. Proyectos de colaboración e intercambio
y su inserción en el mercado Latinoamericano (C096).
Fernando Luis Rolando, p. 43 4.1 [A] Investigación. Publicaciones y Política Editorial
Planeación de diseño centrado en el usuario: De la experien- ¿Porqué Etnografía? Observación y herramientas de investi-
cia a la percepción (C097). Andrea Cantu, p. 43 gación en diseño (C119). Nora Morales, p. 46
La enseñanza de la publicidad en momentos de redefini- Capacitar para la investigación: un aporte desde los usos que
ción del objeto de estudio (C098). Anahí Louro y Bernardo hacen los jóvenes de las nuevas herramientas de comuni-
Suárez, p. 43 cación (C120). Débora Belmes, p. 46
Metodologia de Projeto e Avaliação no Design de Interfaces El diseño para todos - la importancia de la investigación
(C099). José Guilherme Santa-Rosa, p. 43 (C121). Jorge Castro, p. 46
Nuevas estrategias pedagógicas: el portfolio multimedia Hacia la conformación del Área de Investigación de la Facul-
como herramienta de diagnóstico en educación (C100). tad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Paler-
Nicolás Sorrivas, p. 43 mo (C122). Mara Steiner, p. 46

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 83
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera

Iniciação Científica no curso de Design de Interiores da UVA Floricultura Colombiana: Experiencia exitosa en el manejo
(C123). Nara Iwata, p. 46 de residuos vegetales (C149).Omar Fabián Bolívar Chaves
Diseño y lenguaje (C124). Jorge Pradella, p. 46 y Luis Eduardo Garzón Florez, p. 50
Investigación y Diseño como Estrategia Didáctica generadora La sustentabilidad y el factor tecnológico en el proceso de
de Aprendizaje efectivo (C125). Miguel Ángel González diseño desde una mirada local (C150). Leandro Brizuela,
2OJASY#AROLYN!LDANA+UKIEL P p. 50
Investigar en el trabajo de fin de carrera de diseño (C126). Proyecto pedagógico de holografía artística, dificultades,
Xavier Jiménez, p. 47 prácticas e investigación (C151). Diego Andrés Aguilar
Gómez, p. 50
4.1 [B] Investigación. Publicaciones y Política Editorial
Diseño Editorial, Enseñanza y Cultura Visual (C127). Bento
Abreu, p. 47 6. Identidad, cultura y tendencias en diseño
Diseño Latinoamérica: Competitividad Producto Mercado
# *OSÏ+ORN"RUZZONE P 6.1 Observatorio de Tendencias
La Política Editorial de la Facultad de Diseño y Comunica- Ampliar la mirada (C152). Marcela Chiesa, Paola Cirelli y
CIØN# &ABIOLA+NOP P Paulina Siciliani, p. 50
Aportes para la profundización del pensamiento crítico en Elementos narrativos en la enseñanza del Diseño Gráfico
los estudiantes de diseño (C130). Geraldina Cruz, p. 47 (C153). Blanca Estela López Pérez, p. 50
Investigación en Diseño: Recopilación de Reflexiones para Infografía Forense (C154). Juan Carlos González Griffiths,
la Búsqueda del Estado de la Indagación de La Teoría del Di- p. 50
seño en Colombia (C131). Juan Carlos González Tobón, p. 47 La ciudad de la imagen: experiencia de investigación y do-
Metodologia de formação de alunos em projetos em design: cencia (C155). Nicolás Amoroso Boelcke, p. 51
Integração entre os saberes (C132). Sebastiana Luiza Bra- La Moda Artesanal como Valor Agregado (C156). Rocio
gança Lana, p. 48 Lecca, p. 51
Pensamiento Tipográfico (C133). Amparo Zúñiga Paz, p. 48 Ponencia: Proyecto “Observatorio Latinoamericano de In-
vestigación en Diseño” (C157). Magalí Turkenich y Patricia
Bárbara Flores, p. 51
5. Sustentabilidad y Ecodiseño en la enseñanza Diseño de objetos para el uso público (C158). Pilar del Real
y Marcelo Rodríguez Meza, p. 51
5.1 Diseño, Medioambiente y Ecología Enseñanza del diseño: Las estrategias inductivas, deducti-
Design e Responsabilidade Social sustentável: estratégias de vas y abductivas. Una aproximación histórica (C159). Ana
ensino (C134). Ana Beatriz Simon Factum, p. 48 María Cravino, p. 51
Mundos posibles, marketing y diseño sociocultural en el Interiores Modernos Brasileiros: espaço, mobiliário, conceito
caso del proyecto Geobosques (C135). Mario Adriasola, p. 48 /S!NOS# +ATIA-ARIADE3OUZA P
Nova Sustentabilidade (C136). Maria de Lourdes Luz, p. 48 Nuevas tendencias en la práctica del video-arte argentino: el
La falacia del Diseño Sustentable (C137). Daniel Wolf, p. 48 cine Found Footage (C161). Eleonora Vallazza, p. 51
Sustentabilidad y Consenso, Nuevos Escenarios para la En- O Objeto como mediação na construção da percepção do
señanza del Diseño Industrial (C138). Omar Eduardo Sán- Espaço Urbano (C162). Paulo Castral, p. 51
chez Estrada, p. 48 Publicidad como Mediador (C163). Fabio Andrés Ribero
Ensino do Design e Desenvolvimento Regional na Amazônia Salazar, p. 52
(C139). Maria Evany Nascimento y Alexandre Oliveira, p. 48
Investigación-Acción y Educación para la Sustentabilidad 6.2 [A] Identidades Locales y Regionales
(C140). Mariela Alejandra Marchisio y Patricia Buguñá, p. 49 Design Territorial: Identidade e Estratégias (C164). Fabricio
Proyecto RENOV. Energías alternas y diseño sustentable Tarouco, p. 52
(C141). Fabián Bautista, p. 49 El artilugio chilote desde el diseño de hoy (C165). Paola
Repensando al (Eco)-Diseñador en Función a una nueva Margot De la Sotta Lazzerini y Osvaldo Muñoz Peralta, p. 52
Realidad (C142). Maximiliano Zito, p. 49 Experiencia TISO DISEÑO Popayán - Taller Interinstitucio-
Una visión retrospectiva y prospectiva del diseño de joyas nal del Suroccidente Colombiano- (C166). María del Pilar
(C143). Lucia Gigena Santos, p. 49 Granados Castro, p. 52
Haciendo visible lo invisible: Campaña de concientización
5.2 Materiales, Tecnologías Sustentables y Reciclaje h3TOPTRATAHUMANAv# %RICA6ALERIA+OLEFF P
As dimensões da sustentabilidade aplicados ao produto do La impronta de la identidad en un mundo globalizado (C168).
VESTUÈRIO# .EIDE+ÚHLER3CHULTE P Marcia Veneziani, p. 52
Diseño Responsable vs. Ecodiseño (C145). Mónica Marcela Fibrarte: Colombia tejiendo cultura (C169). Lida Eugenia
Sánchez, p. 49 Lora Gómez, p. 52
Estrategias de desarrollo regional a partir de la sustentabili- Identidad Local: eje del diseño de objetos y su producción
dad (C146). Pablo Damian Bianchi, p. 49 (C170). Marina Laura Porrúa, p. 52
Sustentabilidad como condicionante en el aula taller (C147). Los dos góticos (C171). Manuel Carballo, p. 52
María Eugenia Vila Diez, p. 49 Proyecto encuentros visuales (C172). Andrea Melenje y María
Design de informação, modelagem conceitual e softwares del Pilar Granados Castro, p. 53
ACV - estudo caso software Umberto (C148). Leonardo G.
Oliveira Gomes, p. 50

84 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

6.2 [B] Identidades Locales y Regionales Sobre la restauración de los dormitorios de la casa Vicens
Aportes del diseño a la difusión de la cultura. Proyecto (C197). Alban Martínez Gueyraud, p. 56
Académico transversal (C173). Santiago Aránguiz Sánchez
y María Soledad Espinosa Oyarzun, p. 53
Filosofía del Diseño. Una propuesta programática (C174).
Gustavo Adolfo Valdés de León, p. 53 Abstract: The following writing is an approximation to the Second
Hacia la construcción identitaria: la representación de la Edition of the Latin-American Congress of Education of the Design,
mujer en la producción simbólica argentina (2007-2010) event organized by the Faculty of Design and Communication of the
(C175). Laura Ruíz y Marcelo Vidal, p. 53 University of Palermo, as coordinator of the Forum of Schools of
Localidades Rurales una oportunidad para la enseñanza del Design, which was carried out from July 25 to July 27, 2011 in Bue-
Diseño Industrial (C176). Pia Lindemann Varoli, p. 53 nos Aires, Argentina, into the VI Latin-American Meeting of Design.
Mobiliario en el espacio arquitectónico y urbano (C177). The same one contains a brief introduction on the organization,
Liliana Salvo de Mendoza, p. 53 dynamics and a description of the spaces of participation of this
En busca del mobiliario latinoamericano (C178). Gastón edition, there is a complete detailed Agenda of activities, and the
Girod, p. 54 same one includes the summaries of the conferences exposed in
Formación de identidad y diseño gráfico (C179). Guido Oli- the Commissions by subject and the conclusions at which every
vares, p. 54 commission reached. In addition it contains the list of the members
Las formas del HANGEUL. Una experiencia didáctico - for- of the Academic Committee and of the Team of Coordination of
mal (C180). Andrea M. V. Arosa, p. 54 the Congress, and the complete list of the adherents to the Forum
Personajes en busca del diseño (C181). Laura Ferrari, p. 54 of Schools of Design. Finally, a selection of the communications is
Reflexiones sobre el diseño de información y la visualidad included and / or papers (articles) sent for the Congress. The articles
en contexto (C182). Rafael Sarmiento y Andrea Melenje, are alphabetically reported by author
p. 54
El Rescate de la Iconografía en el territorio, el aporte del Key words: Teaching Congress - Latin America - Design - Pedagogic
diseño a la identidad local (C183). Oscar Acuña, Alejandro Reflection - Actualizing and investigation - Interchange of experi-
Osorio y Eduardo Abarca, p. 54 ences - Institutional entailment - Schools of Design - Academic-
professional development - Postgraduates - Agreements - Inter
6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte y Artesanía institutional Projects.
Comentarios acerca de la enseñanza (C184). Jorge Eduardo
Pokropek y Juan Enrique Amoroso, p. 54 Resumo: O seguinte escrito é uma aproximação à Segunda Edição
Diálogos Estéticos: relações entre a Arte, o Design e a Moda do Congresso Latino- americano de Ensino do Design, evento organi-
na contemporaneidade (C185). Lucía Acar, p. 54 zado pela Faculdade de Design e Comunicação da Universidade de
Diseño y Artesanía, Un Matrimonio con Condiciones (C186). Palermo, como coordenadora do Foro de Escolas de Design, que se
Herman Esttif Amaya Tellez, p. 55 realizou do 25 ao 27 de julho de 2011 em Buenos Aires, Argentina,
Estructuras creativas a través de componentes heurísticos no âmbito do VI Encontro Latino- americano de Design.
en el diseño (C187). Edgar Patiño Barreto, p. 55 O mesmo contém uma breve introdução sobre a organização, dinâmica
La cerámica en el diseño contemporáneo (C188). Moriana e uma descrição dos espaços de participação desta edição, detalha-
Abraham, María Paula Bourdichon y Federico de la Fuente, se a Agenda cheia de atividades, a mesma inclui os resumos das
p. 55 conferências expostas nas Comissões por temática e as conclusões às
La Formación del estudiante en diseño del “no lugar” (C189). que chegaram cada comissão. Ademais contém a listagem dos nomes
José María Doldan, p. 55 dos membros do Comitê Acadêmico e da Equipa de Coordenação do
Seduzindo e interceptando: uma leitura foucaultiana da Congresso, e a listagem completa dos aderentes do Foro de Escolas
OBRA DE "ARBARA +RUGER #  !NA "EATRIZ !NDRADE Y de Design. Finalmente, inclui-se uma seleção das comunicações e/
Paula Rebello M. de Oliveira, p. 55 ou papers (artigos) enviados para o Congresso. Os artigos são apre-
Discursos sociales en torno al diseño y la artesanía (C191). sentados em ordem alfabética pelo autor.
Rosa Chalkho, p. 55
El remanente precolombino en el diseño centroamericano Palavras Chave: Congresso de Ensino - América Latina - Design
CONTEMPORÈNEODE.AHUALESY3IBÚ DOSARTISTASCREADORES - Reflexão pedagógica - Atualização e Investigação - Troca de expe-
de trazos (C192). Henry Orlando Vargas Benavides, p. 55 riências - Vinculação institucional - Escolas de Design - Desenvolvi-
Interação Arte x Design na formação em Design de Superfície mento Acadêmico-profissional - Pós-graduações - Acordos - Projetos
(C193). Reinilda Minuzzi, p. 56 interinstitucionais.
Joalheria Contemporânea e as fronteiras da Arte e do Design
(C194). Ana Paula Campos, p. 56 (*) Fernanda Pacheco Vera. Master en Diseño, Universidad de Paler-
La identidad como variable del diseño (C195). Marta Adriana mo, Argentina. Licenciada en Publicidad, Universidad Tecnológica
Rueda, p. 56 Equinoccial, Ecuador. Responsable del Foro de Escuelas de Diseño y
Media Art: diseñando interacciones (C196). Joaquin Zerené del Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, Universidad
Harcha, p. 56 de Palermo, Argentina.

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 21-85. ISSN 1850-2032 85
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

Tres días que conmovieron la Enseñanza Actas de Diseño (2012, Marzo),


Vol. 12, pp. 87-102. ISSSN 1850-2032
del Diseño: Crónicas del Segundo Fecha de recepción: septiembre 2011
Congreso Latinoamericano de Enseñanza Fecha de aceptación: octubre 2011
Versión final: diciembre 2011
del Diseño
Laura Ferrari (*)

Resumen: El siguiente texto es un breve relato complementario de las Crónicas del Segundo Congreso Latinoamericano de
Enseñanza del Diseño, realizado del 25 al 27 de julio de 2011 en Buenos Aires, Argentina; el mismo contiene los comen-
tarios, reflexiones, opiniones y participación de los asistentes a esta edición del Congreso.

Palabras Clave: Relato - Congreso de Enseñanza - Latinoamérica - Reflexiones - Crónicas.

[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 102]

Introducción El Decano de la Facultad de Diseño y Comunicación,


Tres días que quedarán en la reflexión de todos los que Mg. Oscar Echevarría, dio la bienvenida a los presentes,
asistimos al Segundo Congreso Latinoamericano de la felicitando especialmente a los uruguayos por ganar
Enseñanza del Diseño, organizado por la Facultad de la Copa América lo que creó un agradable clima en la
Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, audiencia. Expresó luego que año tras año el Congre-
en Buenos Aires, Argentina; más concretamente en el so, el Foro, el Plenario, son una plataforma que crece
barrio de Palermo que cambió su acento y su fisonomía ininterrumpidamente y ofrece un menú de muchas más
para transformarse en la capital de la reflexión sobre la actividades. Reconociendo el trabajo del equipo acadé-
enseñanza del Diseño en América Latina. mico de la Facultad de todo un año para propiciar este
De cada país americano e incluso de algunos europeos, de Congreso, señaló que cada reunión posee un objetivo
cada región, de cada ciudad, de cada Facultad o Instituto preciso. Detrás del decano una gran pantalla permanen-
se acreditaron académicos, profesores y profesionales, temente proyectada imágenes de cientos de instituciones
coordinadores de estudios, decanos y representantes de y auspiciantes y embajadas, a quienes agradeció por el
Facultades tanto públicas como privadas, fundadores apoyo y la confianza, aclarando que en todos los casos
de institutos de estudio y escuelas, investigadores. Más son auspicios honorarios. Sexta edición del Encuentro
de 950 docentes e investigadores de toda Latinoamérica ,ATINOAMERICANO DE $ISE×O 1UINTO 0LENARIO DEL &ORO
inscriptos; 200 conferencistas en 19 comisiones por de Escuelas, Segundo Congreso Latinoamericano de En-
temática; más de 350 asistentes a la segunda edición del señanza del Diseño hablan de “una cierta madurez que
Congreso: todos preocupados y ocupados en un tema seguramente cada uno percibe en la institución a la que
común que los apasiona y los desvela: la enseñanza del pertenece”. Por eso, el Decano expresó que es hora de
Diseño en la región. comenzar a pensar en planes quinquenales que puedan
abarcar proyectos de investigación y emprendimiento.
Con estas palabras, Oscar Echevarría presentó a los con-
currentes la Agenda de trabajo del Congreso.
Crónica del Congreso por día Luego de presentada la Agenda de Actividades, el De-
cano de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
Lunes 25 de Julio del 2011. Reuniones Oficiales / Universidad de Palermo, Mg Oscar Echevarría dio por
Apertura Congreso comenzada la II Reunión de la Comisión Latinoamericana
Temprano en la mañana, luego de la acreditación y del en- de Postgrado.
cuentro y reencuentro de los participantes, dio comienzo
la II Reunión de la Comisión Latinoamericana de Postgra-
do. El Aula Magna de la sede central de la Universidad de II Reunión de la Comisión Latinoamericana de
Palermo –la misma que es ocupada semana tras semanas Postgrado:
por estudiantes ávidos de aprender– se vio colmada por Tomó la palabra el arquitecto Roberto Céspedes, respon-
profesionales ávidos de discutir y formar parte de esta red sable de Vínculos Internacionales, quien comentó que la
latinoamericana de debate sobre la enseñanza que desde Comisión Latinoamérica de Postgrado es un verdadero
el Primer Congreso del año 2010 se empezó a tejer entre espacio de reflexión académica que tiene como objetivo
todos los que ven al Diseño y los diseñadores llamados nuclear a todos los profesionales y académicos de Amé-
a jugar un rol importante y decisivo en la conformación rica Latina que tengan un Doctorado o una Maestría.
de una identidad latina. Expresó su agrado al observar que, luego de una primera
Comenzó así la semana más intensa del Diseño en el reunión en el 2010, a la que concurrieron destacados
continente. académicos y profesionales de toda Latinoamérica, que

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 87-102. ISSN 1850-2032 87
Tres días que conmovieron la Enseñanza del Diseño | Laura Ferrari

entusiasmados con respecto al tema propusieron muchas intercambios?” Esto tuvo que ser muy conversado, pues
ideas, se paso a una segunda reunión en donde asistieron a pesar de ser parte de la realidad común latinoameri-
más de 120 personas, consolidando así la Comisión, que cana, es verdad que en cada país hay particularidades.
comenzó con alrededor de 27 miembros y en la actualidad Jorge Gaitto señaló: “En tanto creativos, hemos buscado
ya cuenta con una centena. la forma de llevar adelante estos vínculos y se logró que
Entre las ideas que se propusieron en la primera reunión muchos estudiantes vengan a hacer un semestre en Paler-
de la Comisión, estuvo la creación de un Manifiesto Re- mo y que nuestros alumnos vayan a otras instituciones. Es
gional y un Reglamento, los mismos que fueron redacta- UNPROCESOLENTOYTRABAJOSO1UEREMOSQUESERESUELVA
dos en el 2010, conjuntamente con todos los miembros, rápidamente pero a veces es muy complicado. Cada cosa
y que fueron distribuidos dentro de esta segunda reunión se logró con reuniones casi individuales pero se avanzó
de la Comisión. y es necesario progresar en otros vínculos”.
En este punto, el Decano de la Facultad de Diseño y
[Ver Manifiesto y Reglamento en el ensayo: Pacheco, F. (2011). Más de Comunicación de la Universidad de Palermo, Oscar
200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñan- Echevarría comentó que como forma de progresar en
za del Diseño: imaginar, crear e investigar para educar desde diferentes estos vínculos la Facultad decidió abrir la política edito-
miradas. Buenos Aires, publicado en esta edición en pp. 23-24] rial de la universidad, que ya tiene más de diez años de
publicaciones ininterrumpidas; entre ellas: Cuadernos de
El arquitecto Roberto Céspedes finalizó su exposición Diseño, Actas de Diseño, Reflexión Académica.
enfatizando la importancia de todo lo que se hizo hasta Para reconocer la participación de quienes se sumaron a
el momento: publicaciones conjuntas que se pueden estas actividades se entregaron Diplomas a los miembros
encontrar en las bibliotecas más importantes de la re- asistentes del Comité de Arbitraje/Referato y Editorial
gión, el fortalecimiento de la red latinoamericana que, Publicaciones de la Facultad de Diseño y Comunicación
incluso, se ha extendido hasta Servia. Y señaló también de la Universidad de Palermo y el Comité de Doctorado
que el éxito de la Facultad de Diseño y Comunicación en Diseño de la Universidad de Palermo.
de la Universidad de Palermo es haber sentido que este
entramado era posible. [Ver Listado de los miembros de los diferentes Comités en: Pacheco,
Así las cosas, planteó que el crecimiento alcanzado F. (2011). Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoa-
impone ya no pensar en lapsos anuales sino en un plan mericano de Enseñanza del Diseño: imaginar, crear e investigar para
quinquenal en el que trabajar dos grandes proyectos: El educar desde diferentes miradas. Buenos Aires, publicado en esta
Observatorio Latinoamericano de Investigación en Diseño edición en p. 24-25]
y la Red Latinoamericana de Emprendedores Creativos.
Tomó luego la palabra el Secretario Académico de la El arquitecto Roberto Céspedes señaló, entonces, que
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad como la dimensión de las publicaciones ya es internacio-
de Palermo, profesor de Diseño Gráfico Jorge Gaitto quien nal es necesario formar un Comité Internacional e invitó a
polemizó con el arquitecto Roberto Céspedes expresando los presentes a sumarse a este proyecto, como así también
que, si bien es verdad que “los diseñadores siempre es- a firmar los documentos necesarios para poder lograr
tamos un poco en el aire, lo mejor que podemos hacer es la aprobación del Doctorado por parte de la CONEAU.
poner un pie sobre la tierra para que nos ayude a seguir Expresó Céspedes que la iniciativa del Doctorado conti-
con el vuelo creativo”. Hace muchos años Paul Rand dijo nua el esfuerzo de la Maestría y que se abrió la posibili-
que el diseño parece fácil, por eso es difícil. dad de que los interesados puedan realizar una Maestría
Y es verdad, el diseño es muy difícil. Por eso estamos compacta, es decir que los interesados puedan venir a
trabajando para mejorar la formación de pregrado, de cursarla durante un período o dos por año.
postgrado y vamos por más. “La razón prioritaria de las universidades es la creación
A partir de las comisiones que se formaron el año pasado, de conocimientos. Y es imprescindible avanzar en la
uno de los mayores logros es que a partir de recomenda- investigación. Tenemos un terreno vasto, enorme y prác-
ciones y conversaciones realizadas con la Comisión de ticamente no explorado. Nuestras carreras de diseño han
Postgrado se avanzó en el proyecto de Doctorado y se está sido traccionadas por la universidad para formar parte de
presentando ante la Comisión Nacional de Evaluación las ciencias: ahora tenemos que estar a la altura y generar
y Acreditación Universitaria (CONEAU) el Doctorado conocimiento. Tenemos la posibilidad de propiciar un
en Diseño, un enorme desafío basado en la Maestría en evento internacional latinoamericano que vaya en ese
Diseño que la Facultad de Diseño y Comunicación de la camino”, dijo Céspedes.
Universidad de Palermo viene dictando desde hace ya Avanzando en esta línea, la Facultad de Diseño y Comuni-
diez años. El objetivo –según expresó Jorge Gaitto– es cación de la Universidad de Palermo propuso la creación
que tanto la Maestría como el Doctorado sean un logro de un Observatorio Latinoamericano de Investigación en
a compartir con toda Latinoamérica, por lo que invitó a Diseño. La metáfora es clara: mirar lo que sucede, como
los presentes a participar y colaborar con los mismos. hace un observatorio; explorar científicamente qué está
En todo este tiempo se avanzó también con los vínculos sucediendo en América Latina a nivel de Diseño, cuáles
institucionales. Recordó el Secretario Académico de la son los temas, quiénes somos, establecer diferentes ca-
Facultad de Diseño y Comunicación que en las primeras tegorías de investigación. Y poner todo esto en común,
reuniones que se hacían, en el marco del Encuentro La- en pro del desarrollo del Diseño en la región.
tinoamericano de Diseño, surgía la siguiente pregunta: El Decano de la Facultad de Diseño y Comunicación de
“¿Cómo podemos hacer para generar vínculos y hacer la Universidad de Palermo, Oscar Echevarría, comentó

88 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 87-102. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

que este Observatorio se cruzará con el Doctorado. Es un en las diferentes comunidades, con el objetivo de con-
proyecto impulsado desde el decanato y desarrollado por formar una suerte de plataforma de la producción de
las académicas de la Facultad, Licenciada Mara Steiner, conocimiento relacionado con el Diseño en la región.
Magalí Turkenich y Patricia Flores. Esta idea de conformar un Observatorio de Investiga-
ción en Diseño surge a partir de consultas de algunos
miembros que nos preguntamos ¿Cuáles son los temas
Observatorio Latinoamericano de Investigación en que se están investigando en Diseño en nuestros países?
Diseño z#UÈLES SON LAS ÈREAS DE INTERÏS z1UÏ POSIBILIDADES
Para hablar sobre los alcances del Observatorio Latino- de apoyo tenemos para investigar, publicar y difundir
americano de Investigación en Diseño, tomó la palabra nuestros trabajos?
la Licenciada Mara Steiner, quien expresó: “Esta nueva El Observatorio es un centro para el relevamiento de
propuesta está enmarcada al interior del Programa de actividades de investigación en la región.
Investigación que la Facultad comenzó a desarrollar a Mara Steiner realizó una explicación completa sobre el
principios de este año. El objetivo es abrir el panorama Observatorio y sus diferentes formas de participar acti-
del Programa de Investigación hacia América Latina y vamente en el mismo, e invito a todos los participantes
para eso esperamos contar con el apoyo, sugerencias y a sumarse a esta iniciativa, enviando temas, ideas, áreas
propuestas de la Comisión Latinoamericana de Posgrado. de interés para ir delineando una agenda que se pueda
Algunos antecedentes que sientan las bases para que someter a debate, discusión para en un futuro próximo
estemos en condiciones de proponer hoy un salto hacia poder pensar en el desarrollo de un Proyecto de Investi-
delante son los siguientes: gación Latinoamericano al que cada uno desde su lugar,
1. Foro de Escuelas de Diseño: Un primer antecedente está su disciplina y su mirada pueda aportar.
vinculado a la creación del Foro de Escuelas de Diseño por Expresada esta invitación a participar del Observatorio,
parte de la Facultad, el mismo que se constituyó dentro tomó la palabra el Decano de la Facultad de Diseño y Co-
del marco del Primer Encuentro Latinoamericano de Dise- municación de la Universidad de Palermo, quién señaló
ño en el año 2006, y esta orientado, por un lado, hacia la que se llegó a esta idea pues durante todo el año en las
conformación de una Red de Intercambio Académico que charlas surgían ganas de desarrollar investigaciones. Pero
reúne a instituciones educativas de América y Europa, el problema era que no nos conocíamos. Muchos tienen
dedicadas a la enseñanza del Diseño y la Comunicación. universidades atrás, otros no pero son investigadores,
Y, por otro lado, hacia el desarrollo y fortalecimiento diseñadores.
académico de las más de 350 instituciones educativas Instalar la investigación en diseño es fundamental. No hay
adheridas, a través del compartir proyectos comunes, que una jerarquía ni antecedente, por lo que se hace cuesta
amplíen las perspectivas del Diseño en Latinoamérica. arriba, señaló el Decano. “Hay que convencer, fundar cada
2. Primer Congreso Latinoamericano de Enseñanza del uno la cultura de la investigación. Entonces pensamos
Diseño: En el año 2009, durante el transcurso del tercer que somos un conjunto de profesionales latinoamerica-
plenario del Foro se propuso la creación y realización nos, desde aquí podemos lanzarnos como un colectivo
del Primer Congreso Latinoamericano de Enseñanza en de investigadores. Aquí hay muchos autores, docentes,
Diseño. Estamos celebrando ahora la continuidad de profesionales. Por eso surgió esta idea para avanzar,
esta iniciativa con una multiplicidad de ponencias sobre crear redes, crear investigaciones interinstitucionales.
un abanico de propuestas sumamente amplio que –sin El concepto es observar y jerarquizar las trayectorias de
duda– va a redundar en una actualización de la agenda investigación, como construcción del conocimiento en
de temas y en el intercambio tanto personal como pro- diseño. Hay una línea contemporánea de construir Obser-
fesional que tiene lugar en encuentros de estas caracte- vatorios para estar en línea. El primer objetivo es informar
rísticas, además de contribuir a elevar los estándares de qué han hecho en sus instituciones, algunas ya tienen
calidad académica. centros de investigación, programas. Podemos trabajar
3. Comisión Latinoamericana de Posgrado: Un tercer en investigaciones regionales y plantear una agenda de
antecedente que no podemos dejar de mencionar es la temas. Es un proyecto lento, de muchos años por delante.
creación de la Comisión Latinoamericana de Posgrado El modelo de red es el único que nos puede potenciar”.
que reúne a todos los docentes que poseen un título de El Decano finalizó compartiendo dos grandes preocupa-
Maestría o Doctorado”. ciones: la construcción de conocimiento y el interés por el
Todo este recorrido nos ubica a todos los que participa- desarrollo profesional sustentable de nuestros estudiantes.
mos de estas experiencias en un lugar de privilegio que Se abrió un debate e intercambio de ideas alrededor de
abre una multiplicidad de espacios de vinculación para este tema:
generar proyectos comunes y para ampliar la perspectiva
del Diseño tanto como profesión y disciplina. Es momen- s3ANDRA.AVARRETE 5NIVERSIDADDE-ENDOZA !RGENTINA
to entonces, de dar un paso más. ¿Cuál es el universo de análisis que se propone? ¿Local?
Como anticipamos, esta propuesta está enmarcada dentro z,ATINOAMERICANOz1UÏPRETENDEMOSOBSERVARYCUÈLES
del Programa de Investigación que la Facultad comen- serán las formas de comunicación de los resultados?
zó a desplegar a comienzos de este año y se trata de la s /SCAR %CHEVARRÓA $ECANO DE LA &ACULTAD DE $ISE×O
conformación de un Observatorio Latinoamericano de y Comunicación, Universidad de Palermo, Argentina:
Investigación en Diseño. Nosotros como Facultad nos encargaremos de la comu-
De lo que se trata es de la realización de un relevamiento nicación, a través de un sistema interactivo. Respecto del
de lo que sucede en materia de investigación en Diseño recorte, es importante que cada institución mire su propio

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 87-102. ISSN 1850-2032 89
Tres días que conmovieron la Enseñanza del Diseño | Laura Ferrari

alcance. En principio, habíamos pensado en lanzar un en la universidad. Creo que la relación entre arte, diseño
tema pero creemos que el sistema de comunicación es y ciencia hay que revisarla con cuidado; hay una rela-
confluir hacia una acción muy fuerte para poder hacer ción estrecha entre investigación y creación. Justamente
una publicación que se presente en el próximo Congre- aprovecharemos este Congreso para compartir dos inves-
so. En un año podríamos tener un observatorio con un tigaciones realizadas en nuestra universidad. Y ofrezco
responsable y pensar en un proyecto de capacitación. la Red Académica de Diseño que junta a varias univer-
s -ARA 3TEINER &ACULTAD DE $ISE×O Y #OMUNICACIØN sidades colombianas en proyectos de investigación, para
Universidad de Palermo, Argentina. Yo creo que el recorte sumarlas al Observatorio.
que se haga tiene que vincularse con las posibilidades s!DRIANA%CHEVERRIA 5NIVERSIDADDEL.ORDESTE !RGEN-
reales de cada uno. Es importante, por eso, elegir la dis- tina, Carrera de Diseño Gráfico: Creo que el Observatorio
ciplina, el tema, focalizar en un período –por ejemplo es una propuesta sumamente necesaria e interesante.
un recorte de dos años es aconsejable– y ver cómo se Tenemos que ponernos de acuerdo en muchas cosas;
manejaron los subsidios. por ejemplo: ¿De qué hablamos cuando decimos inves-
s%DWARD:AMBRANO $IRECTORDE)NVESTIGACIONESDELA tigación de diseño? Hay mucha investigación académica
Escuela de Artes y Letras, Colombia: Yo creo que desde desde la cátedra que se pierde y está dispersa, pero existe
Río Bravo hasta la Patagonia tenemos los mismos proble- fuertemente aunque no esté sistematizada. Hay que dis-
mas: el presupuesto. Y también tenemos problemas de cernir categorías, ver si se investiga desde la cátedra o
referenciación. Lo que hace que no avancemos en materia desde institutos de investigación que existen en algunas
de investigación es que no conocemos lo que hacen los universidades.
otros. En la Escuela a la que pertenezco hemos formado s %LCY 6ANEGAS %SCUELA DE !RTES Y ,ETRAS DE "OGOTÈ
un Foro Internacional de Artes y Letras en Investigacio- Colombia: ¿Con este observatorio queremos formar ten-
nes. Por eso es interesante unir esfuerzos y someter la dencias o crearlas? Mi cuestionamiento deviene pues a
investigación a pares académicos. Aplaudo esta iniciativa nivel de Diseño copiamos las tendencias europeas. Somos
de la Universidad de Palermo. todos buenos; latinoamericano que se respete, tiene crea-
s/SCAR'ARCÓA 5NIVERSIDADDE,OS!NDES 6ENEZUELA tividad. Por eso, ¿sólo observaremos o nos volveremos
En mi país hay un programa estímulo a la investigación generadores de tendencia? Dejemos de mirar a Europa:
(PEI-Fonacit). Es una estrategia que parte desde el estado nos llevan dos mil años generando cosas. Pero si empe-
e implica una reciprocidad: cuando uno reporta la inves- zamos a unirnos y articularnos vamos a llegar lejos y ser
tigación, el estado comienza a dar un subsidio y esto está generadores de tendencia latinoamericanos.
monitoreado por el Observatorio Nacional de Ciencia y s-AGALÓ4URKENICH &ACULTADDE$ISE×OY#OMUNICACIØN
Tecnología (ONCT). Es fundamental crear observatorios Universidad de Palermo, Argentina: Lo que pasa acá
locales para poder hacer luego el Observatorio Latino- es fantástico y justamente es lo que inspiró la idea del
americano. Nosotros hicimos un Congreso y notamos Observatorio, pues cuando nos reuníamos, aparecieron
lo duro que resulta encausar en la metodología de la todas estas preguntas. El Diseño no es una ciencia que
investigación a los artistas y diseñadores. Hace falta una puede tener estándares de método único, pero sí se
discusión preliminar para saber qué y cómo se va a repor- puede generar conocimiento. Los brasileños tienen una
tar al Observatorio. El Observatorio debe definir desde impronta muy fuerte de investigación y en otros lugares
qué perspectiva hablar del Diseño y la Investigación para se están generando semilleros de investigación aunque
que la exploración sea común, aunque no necesariamente no tengan una idea clara del circuito. La idea del Obser-
tengamos un lenguaje común. vatorio es ver qué emerge y, si de esto que emerge, es
s2OBERTO#ÏSPEDES &ACULTADDE$ISE×OY#OMUNICACIØN posible hablar de una entidad latinoamericana. Esto es
Universidad de Palermo, Argentina: Tu idea es que ese investigar: construir, ver lo que hay, hacerlo conciente.
nodo sea un pequeño Observatorio que forme parte del s!SISTENTEBRASILE×A!GRADEZCOLAINICIATIVADEOBSERVA-
gran Observatorio. Pienso que es fundamental mantener torio. Los brasileños estamos muy distantes de América
un pie en el arte y otro en la investigación. Latina. El Observatorio puede dar un gran crecimiento
s2ICARDO«VILA $IRECTORDELA%SCUELA#OLOMBIANADE al ser latinoamericano.
Diseño Interior, Colombia: Me complace pensar que el s&ABIÈN"AUTISTA #OORDINADORDE)NGENIERÓAEN$ISE×O
Diseño es uno. Es muy agradable poder saber qué pasa Gráfico Digital de CETYS Universidad, de Tijuana, Méxi-
a nivel general, partiendo de lo puntual de cada región. co: Podemos estar tranquilos de que a través de una red
Pongo a consideración las Mesas de Trabajo que se con- como ésta generaremos nuestras tendencias. Es cierto
forman en Colombia sobre Diseño Interior. Invito a los que la investigación la hacemos en el aula. Si generamos
presentes a concurrir al Primer Congreso Latinoamerica- marcos referenciales y podremos crear una red de inves-
no de Diseño Interior que se hará en mi país. tigación muy rica. Cuenta un proyecto de energía eólica
s#AROLINA,EVY !RGENTINA9ONOTENGOHECHANINGUNA que están haciendo, a partir del diseño.
Maestría ni Postgrado pero estoy moderando un grupo s#ARMEN0ÏREZ $ISE×ADORA)NDUSTRIALCON-AESTRÓAEN
de unas 30 personas que son diseñadores de iluminación Estética, Directora del programa de Diseño de la Universi-
distribuidos por la Argentina, que hacemos experiencias dad Católica de Pereira, Colombia: Era necesario generar
lumínicas y publicamos los resultados. No tenemos mar- este proyecto para alcanzar más visibilidad. Es importan-
co oficial pero nos gustaría participar de las reuniones te que cada país participe como nodo. Es fundamental
del Observatorio. tener acceso a los resultados de manera interactiva.
s%DGAR0ATI×O 5NIVERSIDADDE"OGOTÈ*ORGE4ADEO,O- Dentro de las universidades existen distintas dinámicas.
zano, Colombia: Yo coordino un grupo de investigación z1UÏ POSIBILIDADES HAY DE QUE JØVENES INVESTIGADORES

90 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 87-102. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

entren a los grupos de investigaciones? Y tenemos que lograremos que nuestros diseñadores profundicen sus
publicar los resultados de estas investigaciones. Yo pongo saberes con conocimientos de sastres artesanales. Por
a disposición nuestra revista “Arquetipos” para que todos ello vemos esta propuesta como una excelente oportu-
los interesados publiquen en ella. nidad de intercambio como de investigación y revisión
s *ORGE #ASTRO #OORDINADOR DEL «REA DE )NVESTIGACIØN de un conocimiento inerte u olvidado que enriquecería
y Extensión de la Universidad de la Empresa, Uruguay: significativamente al territorio profesional de nuestros di-
El hecho de generar conocimientos y vínculos, es im- señadores. Nos resulta fantástico adherir a este proyecto.
portante. Es difícil ponernos de acuerdo en lo que es el s*ORGE'AITTO 3ECRETARIO!CADÏMICODELA&ACULTADDE
diseño y también es difícil para las empresas saber qué Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Ar-
puede hacer un diseñador. Hicimos un relevamiento de gentina: Desde siempre nosotros hemos puesto el foco
los distintos actores para ver en qué estado estamos en en el rescate de dos cosas: los oficios y el respeto por la
Uruguay para poder dar a conocer el rol de los diseña- formación de los Institutos Tecnológicos que, a lo largo de
dores y su importancia en nuestro país. nuestros países, se extienden y que –aunque no llegaron
s#AYETANO#RUZ 5NIVERSIDADDE%XTREMADURA#ENTRO a la categoría de Facultad- apuntan a la formación. Creo
Universitario de Mérida, España: España, Italia y Portugal que esta es una interesantísima línea de observación. No
de alguna manera se sienten latinas, por su raíz: el latín. sé si hay un diseño latinoamericano, uno europeo: hay un
Extremadura y Andalucía están más ligadas que nadie a diseño. Acá estamos haciendo una suerte de investigación
Latinoamérica por todas las corrientes emigratorias. En el verbal. Es necesario dejar de definir el estado del Diseño y
Diseño no todo es tendencia: tenemos que forjar nuestra empezar a hacer investigaciones. Tenemos claro que hay
cultura. Si pensamos en investigar la innovación, si hay que investigar, pero ¿para qué? Para desarrollar mejores
un nuevo método de trabajo en la medicina, tenemos que escenarios vinculados a la enseñanza.
generar nuevas herramientas para trabajar con esa medi- s-ARTA)NÏS*ARAMILLO 2ECTORADELA&UNDACIØN!CADE-
cina. Estamos sumergidos en otros ciclos de tendencias. mia de Dibujo Profesional de Cali, Colombia: Vengo de
Yo vengo del diseño de producto, mi formación ha sido una institución técnica especializada en el Diseño. La
artística: es importante el vínculo entre diferentes áreas, técnica es una herramienta fundamental que permite in-
incluso las más distantes. En el caso de España, la inves- dagar las tendencias del diseño, en la moda, en interiores
tigación en diseño es muy joven. El Doctorado está sujeto y en otras áreas. Tenemos un área de investigación y es
a unos Masters Universitarios de Investigación muy ge- buenísimo poder compartir.
neralistas. El Diseño Industrial en España tiene 15 años, s 0AOLO "ERGOMI 0RESIDENTE DE !,!$) ASOCIACIØN AR-
pero los Doctores en Diseño Industrial son muy escasos gentina auspiciante del Encuentro Latinoamericano de
y demandados. Un doctorado puede ser importantísimo. Diseño 2011: Es importante que los diseñadores aporte-
s #ANDELARIA -ORENO )NSTITUTO 4OLOUSE ,AUTREC 0ERÞ mos al arte del estado. Latinoamérica necesita múltiples
Estamos trabajando en la recuperación de la iconografía proyectos de país. Los diseñadores estamos preparados
precolombina pero son iniciativas aisladas, por lo que como instrumentistas de la forma de pensar para colabo-
felicito la idea del Observatorio como oportunidad de rar en proyectos de estado. Adhiero al concepto de puente
generar proyectos colaborativos. Vamos ahora a encarar entre diseño y producción, diseño y oficio. El diseño en
nuestras investigaciones de manera más colaborativa. estos años se ha divorciado de la actividad productiva.
s*UAN#ARLOS'ONZÈLEZ 6ALDIVIA #HILE.OTENEMOSNADA Las universidades tienen dificultades para desbordar sus
por eso lo queremos todo. Me parece importante citar mi propias fronteras.
doble función, como docente y como investigador. La s/SWALDO!LBERTO-ADRID ,ÓDERDELCUERPOACADÏMICO
investigación en Diseño es importantísima. de Diseño Gráfico y Comunicación, Instituto Tecnológico
s/SCAR#OLMENARES 6ENEZUELA#UANDOQUISEHACERUNA de Sonora, México: En nuestro Instituto tenemos 8 líneas
investigación no obtuve ninguna información y aquí con estratégicas para impactar en el desarrollo regional. Y esas
el Observatorio encuentro una posibilidad. Hay muchas líneas son para todas las carreras para que las investiga-
preocupaciones por las normas y procedimientos. Yo ciones tengan impacto local. No hay que investigar por
intenté hacer una aproximación metodológica y es im- investigar sino por resolver problemas sociales y mejorar
portante poder aportar y obtener información desde el la calidad de vida.
Observatorio. s,UIS%DUARDO'ARZØN$IRECTORDELA%SCUELADE!RTES
s#RISTINA,ØPEZ &ACULTADDE$ISE×OY#OMUNICACIØN Plásticas, Universidad Nacional de Colombia: A la pa-
Universidad de Palermo, Argentina; Presidenta de la Con- labra investigación hay que pegarle la palabra creación,
federación de Profesionales de Alta Costura y Presidenta ya que esto es lo que nos compete; no pasa así con los
de la Asociación Argentina de la Moda: La creación del científicos. Aunque nuestros trabajos puedan tener parte
Observatorio en el que se sumen aportes de toda Amé- de investigación científica hay que aclarar siempre que
rica e incluso Europa, nos abre el puente al intercambio son trabajos de creación.
académico como a la vinculación profesional ya que en s *AVIER 'IMENEZ 0ONTIlCIA 5NIVERSIDAD #ATØLICA DEL
nuestros roles de docentes como dirigentes de institucio- Ecuador, Ecuador: Me parece imprescindible que el
nes, llevar adelante el rescate de los oficios constituye un Observatorio acerque la investigación a los estudiantes
gran valor patrimonial; aporte a la cultura del Diseño. En de Diseño, ya que es necesario entender la necesidad de
el caso de nuestro Colectivo Panamericano como de la investigar desde la época de estudiantes. Creo que tiene
representación local, Conpanac y la Asociación Argentina que ser uno de los objetivos del Observatorio.
de la Moda, a través de Modelba, estamos trabajando en s4OMÈS6EGA2OUCHER #ENTRO5NIVERSITARIODE-ÏRIDA
una revalorizar las técnicas de la sastrería; de esta forma Universidad de Extremadura, España. Es necesario que

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Tres días que conmovieron la Enseñanza del Diseño | Laura Ferrari

exista un protocolo de investigación y alguna funciona- Tandil es una ciudad turística y hemos aprovechado esto
lidad. Compartir estos conocimientos tiene gran valor. para que basen sus proyectos en el turismo en Tandil.
En Europa nos cuesta mucho acceder a esto. Por eso es s *ENNY #ANALES 0E×A 5NIVERSIDAD #IENTÓlCA DEL 3UR
importante saber cómo se administra esta información, Perú: Es necesario iniciar el Observatorio de Investigación
qué hará la Universidad de Palermo, cómo la dejará considerando qué entidades educativas forman diseña-
disponible. Es necesaria esta transferencia. dores. Esto significa conocer por país a los que docentes
s2OBERTO#ÏSPEDES &ACULTADDE$ISE×OY#OMUNICACIØN que forman en diseño, sus universidades, institutos o
Universidad de Palermo, Argentina: Nuestra estrategia es escuelas, desde cuándo y cómo.
proponerles publicaciones en conjunto, publicaciones
digitales, alguna forma de networking digital. Vamos a ir Luego de este rico intercambio de opiniones que dejaron
pensando juntos cómo comunicarnos permanentemente. sembradas las bases para discusiones profundas y accio-
s ,UIS 2ODRÓGUEZ -ORALES *EFE DEL $EPARTAMENTO DE nes en común, se procedió a un receso hasta la tarde del
Teoría y Procesos del Diseño, Universidad Autónoma lunes 26 de julio del 2011.
Metropolitana, México: Oscar Wilde decía que Estados Con esto finalizo la mañana del día lunes y la Reunión
Unidos e Inglaterra eran dos naciones separadas por una de la Comisión Latinoamericana de Posgrado.
lengua común. Se habla de muchas éticas, pero la ética
es una. Hablamos mucho de investigación pero tenemos [Ver más detalle de la II Reunión de la Comisión Latinoamericana de
que definir qué significa el término. Hay una serie de Postgrado: Pacheco, F. (2011). Más de 200 actividades en el Segundo
conceptos que damos por entendidos pero que no tene- Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño: imaginar, crear
mos en claro. Este Observatorio podría empezar a hacer e investigar para educar desde diferentes miradas. Buenos Aires,
un estudio del Diseño pero al mismo tiempo tenemos publicado en esta edición en p. 22]
que hacer un esfuerzo por hacer el Primer Diccionario
Latinoamericano de Diseño. El Diseño no es una ciencia,
la ciencia tienen el lenguaje de un lenguaje unívoco. El II Reunión Programa Colaboración para el Desarrollo
arte tiene el lenguaje de los estilos, pero nosotros, los Académico de Diseño y Comunicación:
diseñadores, aún no lo tenemos. Y esto hace que no nos Por la tarde se reanudaron las exposiciones y debates
pongamos de acuerdo. Por eso insisto en la necesidad dentro de la segunda reunión del Programa Colaboración
de realizar un Diccionario Latinoamericano del Diseño. para el Desarrollo Académico de Diseño y Comunicación.
s.ORMA,ILIANA2ABAL#ONTADORADE-INISTERIODE%CO- El Secretario Académico de la Facultad de Diseño y
nomía, Buenos Aires, Argentina: Estoy haciendo una tesis Comunicación, Jorge Gaitto, se dirigió a los presentes
sobre las industrias creativas de diseño: una estrategia de con estas palabras: “Por la mañana estuvimos hablando
desarrollo sustentable. En ella analizo la política aplicada de actividades, planillas, sedes, foros, plenarios, actas,
por el gobierno de la ciudad de Buenos Aires, desde el investigación, publicaciones, actividades… Pensaba esto
año 2006 al 2010 y su impacto económico. Podemos decir como si fuese un simulacro de clases: damos tres horas
que las economías culturales son importantísimas para de clases, tiramos datos y datos, actividades y cuando
el desarrollo de las economías. No hay estadísticas de la terminamos de hablar les preguntamos a los alumnos:
incidencia que tiene el Diseño en la economía aunque ¿entendieron? Y nos dicen que sí, pero difícilmente pue-
la UNESCO catalogó a Buenos Aires como Capital Emer- dan repetir nuestras palabras. Para fijar estos conceptos
gente del Diseño y publicó una guía que presentó en el están los documentos que les acercamos”.
Mica (Mercado de Industrias Culturales Argentinas) que El Secretario Académico compartió la experiencia de la
se hizo en los primeros días de junio. En esa Guía para Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de
el desarrollo de las industrias culturales y creativas se Palermo, que vincula el campo de los negocios y negocios
expresa cómo se debería trazar una política de desarrollo creativos e innovadores a todas las carreras de Diseño,
y fomento de las industrias culturales. Es fundamental incorporando en la currícula obligatoria de cada una
tener una línea de investigación que vincule diseño y asignaturas del campo del marketing, de los negocios,
economía y en este sentido es importante lo que el Ob- de las relaciones públicas. Y esto es imprescindible pues
servatorio pueda brindar. tiene que ver con la salida laboral: los diseñadores tienen
s,ILIANA3ALVODE-ENDOZA ARQUITECTA FUNDADORADELA que saber que hay una línea de negocio. Al incorporar el
Escuela de Diseño del Hábitat de Neuquén, Argentina: negocio al diseño estamos propiciando la generación de
Antes que hacer un recorte lo más importante es encon- posibilidades laborales.
trar la base epistemológica de todo lo que es la cultura También comentó la creación de nuevas carreras emer-
material, que es la expresión del diseño. Y, fundamen- gentes, como por ejemplo: Marketing de la Moda, que tie-
talmente, encontrar cómo se analiza. La propuesta es ne que ver con el desarrollo específico de los negocios en
aprender a leer la cultura material de los pueblos, hasta el campo de la moda. Y también un ciclo de Licenciatura
el mensaje escrito. Si consideramos toda esta expresión en Negocios en Diseño y Comunicación, pues luego de 10
material y podemos leerla podremos encontrar la base años de Maestría en Diseño, la Universidad de Palermo
epistemológica. Y esto integraría y uniría a todas las entendió que uno de los ejes es la Gestión de Diseño.
disciplinas del diseño. Para avanzar en la línea de la creación de una Escuela
s'RACIELA0ÏREZ0OMBO )NSTITUTO0ROFESORADODE!RTES Latinoamericana de Emprendedores Creativos, el primer
4, Tandil, Argentina: Hace dos años que les pedimos a paso es formar una Red de Emprendedores Creativos.
nuestros estudiantes que hagan una tesina para lograr que El arquitecto Roberto Céspedes acotó que la necesidad de
aunque miren mucho afuera puedan volver a sus raíces. crear esta Red surgió de escuchar la preocupación por la

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Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

sustentabilidad de la salida laboral de nuestros egresados, Empieza a haber un mercado de gente que quiere invertir
planteada por muchos asistentes a Congresos anteriores. en nuevos emprendimientos de riesgo, u Organizaciones
Dio como ejemplo lo que sucede en Argentina: las no Gubernamentales que generan mejores contextos. La
carreras han crecido de modo notable lo que tiene sus oferta impulsa la demanda de nuevos emprendimientos;
beneficios pero también plantea una preocupación pues 5. En América Latina hay un convencimiento cada vez
algunas que crecieron descomunalmente se han quedado mayor de que es necesario invertir en conocimientos, en
huecas por falta de salida laboral. Por ejemplo Psicología emprendimientos. El emprendedorismo es un indicador
Social, que creció pero no tuvo una salida directa y varias de economías orientadas al conocimiento y el negocio.
instituciones cayeron junto con las escuelas; o Periodis- De todas estas condiciones brindadas por el contexto
mo deportivo; o Counseling. Por eso es fundamental crear surgen oportunidades pero el problema es que los em-
algo que pueda dar una salida sustentable en el tiempo. prendedores no cuentan con herramientas apropiadas
En la Universidad de Palermo se viene trabajando mucho para avanzar en su camino.
en este tema, hablando de transferencia a la industria, Ante este problema, hay quienes proponen soluciones
preocupación que se ha venido conversando con varias focalizadas; otros, más sistémicas, complejas. Pero es
instituciones educativas latinoamericanas. muy difícil pensar el trabajo con emprendedores desde
Ha llegado el momento de tomar una medida y ponerla una sola institución programa, ya que son necesarias
en común, formando la Red Latinoamericana de Empren- un conjunto de herramientas que tienen que ver con
dedores Creativos. la formación, la competencia, el mercado, los recursos
humanos, financiamiento.
[Ver más detalle de la II Reunión Programa Colaboración para el De- El trabajo con emprendedores suele ser de construcción
sarrollo Académico de Diseño y Comunicación: Pacheco, F. (2011). de redes, de un ecosistema emprendedor. Esto requiere
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de de un trabajo conjunto y complementario entre varias
Enseñanza del Diseño: imaginar, crear e investigar para educar desde instituciones.
diferentes miradas. Buenos Aires, publicado en esta edición en p. 27] Por eso se propone un programa sistémico de 4 puntos:
1. Posibilidad para el emprendedor de que la institución
en que ingresa le permita contactarse con otras insti-
Red Latinoamericana de Emprendedores Creativos tuciones complementarias; 2. Construcción de capital
Para hablar de esta Red se dirigió entonces a los presentes humano. No hay tanta gente especializada en trabajar
el académico de la Facultad de Diseño y Comunicación con emprendedores. El recurso humano que es crítico,
de la Universidad de Palermo, experto en el tema, Adrián necesita ser formado, estar permanentemente en contacto
Lebendiker, quién desde hace años viene trabajando en con experiencias, casos, intercambios; 3. El capital social:
el tema emprendedorismo. el emprendedor es un generador de experiencia práctica.
Desde hace unos 10 años hasta hoy el desarrollo de Se siente muy solo en el proceso de construcción de su
emprendimientos ha ido creciendo y diversificándose, empresa; necesita intercambiar conocimientos con otros
instalándose en la agenda pública y también privada. emprendedores, generar vínculos con empresarios, con
Esto coincide con el hecho de que en América Latina se posibles gerentes; 4. La necesidad de construcción de
viene viviendo un ciclo productivo. Sólo en el 2006 se financiamiento: sin él un emprendimiento no puede
crearon 16.000 nuevos emprendimientos. Pero la tasa de crecer ni internacionalizarse. Pero el problema es que no
mortalidad sigue siendo muy alta. hay fuentes para emprendedores, como no las hay para
Además del acompañamiento del ciclo económico PYMES (Pequeñas y Medianas Industrias).
surgieron programas para acompañar y mejorar el desa- Ante esto, la formación de este ecosistema apunta a inte-
rrollo de estas empresas: iniciativas locales, nacionales, grar tres factores preponderantes: 1. Equipo emprende-
algunas financiadas por organismos internacionales, dor; 2. Posibilidad de que se motorice el emprendimiento
otras vinculadas a escuelas de negocios, a universidades y pueda ser cotejado en el mercado; 3. Necesidad de
comprometidas con la tecnología. Desde cada uno de es- alimentar recursos económicos, humanos, estableci-
tos lugares se experimentó con modelos traídos de países miento de redes.
desarrollados, no siempre útiles para América Latina. Adrián Lebendiker enfatizó que en América Latina
En el campo del diseño también se ven estos avances: tenemos una oportunidad más que interesante para el
no sólo las empresas vinculadas con tecnología que son emprendedorismo, tanto por el contexto como por la
las que más interés tienen de inversión en fondos de demanda creciente. Es muy importante intercambiar
riesgo. De 13.000 empresas que nacen en Argentina, un y debatir una Red Latinoamericana de Emprendedores
porcentaje altísimo viene de las empresas de Diseño, Creativos, que puedan internacionalizar sus emprendi-
pero son más las que se crean que las que se terminan mientos; que sea una fuente de recursos, donde se pueda
estableciendo. ver casos exitosos y tener especialistas en diferentes
El tema se instala cada vez más en la agenda por las si- materias. En otras palabras, una plataforma de recursos
guientes razones: 1. El mercado laboral tiene un nivel de a nivel latinoamericano que pueda instalarse. Las univer-
volatibilidad cada vez más alto; 2. Hay un público que se sidades vinculadas al mundo del diseño tienen mucho
proyecta como emprendedor y quiere hacer sus propios que ofrecer, como cualquier universidad de negocios.
desarrollos; 3. Cada vez más son las personas que frente Luego de las palabras de Lebendiker, se dio inicio el
a las posibilidades de emprender algo propio u ocuparse debate sobre la importancia de la creación de una Red
en un empleo formal, eligen emprender, ya que no tienen Latinoamericana de Emprendedores Creativos:
garantía de poder jubilarse en un empleo tradicional; 4.

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 87-102. ISSN 1850-2032 93
Tres días que conmovieron la Enseñanza del Diseño | Laura Ferrari

s2OBERTO#ÏSPEDES &ACULTADDE$ISE×OY#OMUNICACIØN s!SISTENTE DOCENTEDELA!CADEMIADE#OLOMBIA(AY


Universidad de Palermo, Argentina: Es fundamental lle- aislamiento entre instituciones y países, por eso hay que
var adelante este proyecto. Si nosotros no lo hacemos, no plantear metodologías para que se puedan vincular em-
lo hace nadie. A veces nos contentamos con formar dise- prendimientos entre países. Las mentalidades son muy
ñadores, sin pensar en su salida laboral: esto lo dejamos localistas. Debemos romper esas barreras.
en sus manos. Las escuelas de negocios no siempre com- s!RTURO4EJADA#ANO %SCUELADE$ISE×O-ERCADEODE
prenden las ideas de los emprendedores y seguramente Modas “Arturo Tejada Cano”, Colombia: Para nosotros
no entienden la idea del diseño. Los únicos que podemos no es nuevo hablar de emprendimiento. El 93% de la
emprender esto somos los que enseñamos diseño. industria nacional viene de pequeñas empresas. El sector
s%LCY6ANEGAS %SCUELADE!RTESY,ETRASDE"OGOTÈ #O- textil, diseño y moda se convierte ahora en estratégico.
lombia: Es importante enseñarles a nuestros estudiantes Lo único que puede sacar adelante al país es el desarrollo
cómo enfrentar el mundo. Partir de los principios, de la de marcas propias, para lo cual los jóvenes tienen que
misión y visión de cada estudiante, que debe afrontar sus posicionarse como empresas. La primera pregunta que
miedos y asumir riesgos. El alumno tiene que saber para les hacemos es: levanten la mano los que quieren tener
qué va a emprender un negocio. El mundo es creativo, su marca propia. Y todos la levantan. La escuela tiene
desde la ropa que se ponen. Si las escuelas de diseño no su vocación hacia el emprendimiento y ha formado más
los formamos, no van a poder hacerlo. de 1800 empresas.
s 2AÞL $RELICHMAN #OORDINADOR 0EDAGØGICO DE LA s7ILSON*UNIOR+INDLEIN 5NIVERSIDAD&EDERALDE2ÓO
Universidad Maimónides, Argentina: En nuestra Uni- Grande do Sul, Brasil: Estamos viviendo una presión
versidad, desde el inicio de la carrera nos dispusimos mundial; todas las marcas de los shoppings son marcas
enseñarles la parte comercial a los alumnos, para que internacionales. Antes de saber cómo vender tenemos que
egresen sabiéndose desempeñar en la sociedad. Un 25% saber qué vender; ver la competencia para competir en
de nuestra carga horaria es para materias que tienen que un mercado globalizado. Considerar las prioridades de
ver con negocios; se necesita cada vez más capacitación cada país, para saber qué vender, por qué vender. Somos
para poder desempeñarse en el mundo de los negocios. grandes proveedores de materias primas.
s%DWARD:AMBRANO %SCUELADE!RTESY,ETRASDE"OGOTÈ s!SISTENTE PROFESORADELA5NIVERSIDADDE-ARDEL0LATA
Colombia: Nosotros hemos discutido mucho acerca del Argentina: Nosotros hicimos un cambio de plan de estu-
diseño en el aparato productivo latinoamericano. El di- dios para tener una currícula más flexible con seminarios
señador tiene como base una fortaleza inmensa que es el que permiten el ingreso de estos temas. Hago la propuesta
producto. Tenemos que llevar a los estudiantes a construir para el próximo congreso trabajar sobre cómo ingresa la
más productos antes que objetos, pues el producto tiene idea de emprendedor desde el primer año de su carrera.
toda la carga del mercado. Muchas veces cuando habla- s *ORGE 'AITTO &ACULTAD DE DISE×O Y #OMUNICACIØN
mos de emprendimiento decimos que es importante tener 5NIVERSIDAD DE 0ALERMO !RGENTINA 1UIERO COMPARTIR
alguien que venda. Pero también es importante tener algo nuestra experiencia sobre este tema: en el 2003 cambia-
que vender. El diseño es la única herramienta que tienen MOSLACURRÓCULADENUESTRASCARRERAS1UITAMOSDELAS
los países subdesarrollados para alcanzar competitividad; mallas curriculares obligatorias de las carreras de diseño
en el diseño subyace la posibilidad de generar productos todo lo que tiene que ver con el manejo de programas de
que tengan plataforma de negocios. computación y para cubrir estas áreas incorporamos cur-
s*UAN#ARLOS'ONZÈLEZ $IRECTORDEL0ROGRAMADE$ISE×O sos libres y gratuitos para aprender a manejar programas
Gráfico, Fundación Universitaria del Área Andina, Seccio- que los estudiantes necesitarán para el desarrollo de di-
nal Pereira, Colombia: Falta ver dónde se vincula el empre- ferentes asignaturas. De este modo, se podrían compartir
sario en este proceso. Es necesario que las universidades y decisiones tomadas respecto del campo de los negocios.
embajadas traigan empresarios. Propongo que pensemos s!SISTENTE ACADÏMICODELA5NIVERSIDAD-ETROPOLITANA
qué medidas tomar para que los empresarios asistan. de Chile: Diseño es considerado, incluso desde políticas
s!LEJANDRO'UZMÈN &UNDACIØN5NIVERSITARIADEL«REA públicas, como una actividad intelectual y no específi-
Andina Seccional Pereira, Colombia: Es imprescindible camente pensada para el área de los negocios. Propongo
pensar las metodologías de trabajo cooperativo entre hacer un llamado para tener una incidencia a nivel de
diferentes países y en testear políticas de creación de gobierno para que reconozcan el diseño como actividad.
proyectos interdisciplinarios. Sólo así los emprendedores en diseño podrán ser recono-
s'ABRIEL"ERNAL'ARCÓA $IRECTORDE0UBLICIDADY-AR- cidos. El diseño es para la sociedad y es necesario lograr
keting Creativo, Escuela de Artes y Letras, Colombia: una inclusión real de nuestros egresados.
Considero que en Latinoamérica venimos trabajando s 3ANDRA .AVARRETE 5NIVERSIDAD DE -ENDOZA !RGEN-
en esto desde hace mucho tiempo, pero la idea que está tina: Los diseñadores en formación son investigadores
proponiendo La Universidad de Palermo, de formar esta naturales. Respecto del diseño orientado a la comercia-
Red, es un punto de partida inicial. En todas las uni- lización, un error nuestro fue no saber ponderar el valor
versidades se trabaja el tema del emprendimiento, pero de nuestro trabajo siendo que tenemos una incidencia en
nos encontramos con problemas: nuestros estudiantes, el valor de cualquier producto. En el espacio áulico, que
al generar su emprendimiento lo ubican como un inicio es de reflexión, venimos experimentando desde hace 15
momentáneo al terminar su ciclo universitario. Filosó- años, pues no existen más los trabajos prácticos utópicos.
ficamente hablando, el tema tiene que ser enfocado a lo Mendoza pasó a de ser una provincia con turismo a una
cultural: es decir, que vean el emprendimiento como un provincia turística. Los alumnos hacen los prácticos in
proyecto de vida. Hay mucho campo de acción todavía. situ y se convierten en emprendedores naturales.

94 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 87-102. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

s 2OBERTO #ÏSPEDES &ACULTAD DE $ISE×O Y #OMUNI- gramas de formación y/o capacitación: coordinado por
cación, Universidad de Palermo, Argentina: Observo Carlos Caram / María Elena Onofre; 4. Intercambio de
que las estrategias que surgen son más que nada intra- estudiantes y/o profesores: coordinado por Jorge Gaitto;
institucionales. Pero nosotros estamos proponiendo la 5. Firma de Nuevos Acuerdos: coordinado por Oscar
formación de una Red, algo pensado para todos. ¿Cómo Echevarría / Roberto Céspedes.
hacerlo? Por ejemplo, ¿podemos organizar concursos o Los grupos trabajaron en el desarrollo de posibles proyec-
cursos de capacitación entre todos? Tenemos que generar tos en conjunto en las diferentes temáticas propuestas.
experiencias que ayuden a generar ideas propias. Posteriormente a las 18hs. del día lunes 25 de julio se
s !SISTENTE ACADÏMICO DE LA 5NIVERSIDAD DE ,OS !N- dio inicio a la Apertura del Segundo Congreso Latino-
des, Venezuela: Hace 5 años que fundamos la facultad americano de Enseñanza del Diseño.
y aún estamos ajustando la currícula. Una de las fallas
detectadas es que la universidad funcionaba formando
profesionales para la co-dependencia. Voy a exponer en Acto de Apertura del Segundo Congreso Latinoamericano
mi universidad la idea de los emprendedores. Yo creo de Enseñanza del Diseño:
en algo más humano, el rol nuestro como planificadores Ante unos doscientos académicos de Universidades,
de individuos que vienen a buscar una formación. Y me Academias, Escuelas e Institutos de toda América Latina
pregunto qué se está haciendo cuando el diseñador se y algunos europeos, que tienen por delante el desafío de
convierte en alguien que se prostituye en función del formar diseñadores emprendedores, creativos, investiga-
mercado y se somete a la demanda de un mercado por- dores, que sepan insertarse en el mundo profesional y de-
que el mercado lo exige, vendiéndose a ese mercado. Las jar su huella creativa en Latinoamérica, tres académicos
ACADEMIAS TIENEN UN COMPROMISO QUE ATENDER 1UIERO dirigieron sus palabras al auditorio: Candelaria Moreno,
saber ¿qué hace la Universidad de Palermo para que Directora Académica de Diseño Gráfico Publicitario del
estos estudiantes no terminen en la publicidad, como Instituto Toulouse Lautrec, Perú; Adrián Gutierrez Varela,
muchos de nuestros diseñadores, haciendo sólo lo que Director de Carrera Escuela de Diseño y Comunicación
el mercado les exige? de la Universidad Americana, Costa Rica y Juan Carlos
s #ARLOS %DUARDO 2EVELO .ARVÈEZ 6ICERRECTOR DE LA González Tobón, Director de Diseño Gráfico de la Fun-
Fundación Academia de Dibujo Profesional, Colombia: dación Universitaria Área Andina, Colombia.
Como institución nos preocupa que el trabajo que los
diseñadores tienen como innovadores. Hemos creado s0ALABRASDE#ANDELARIA-ORENO $IRECTORA!CADÏMICA
estrategias didácticas, como un proyecto integrador que de Diseño Gráfico Publicitario del Instituto Toulouse
contempla varias líneas como emprendimiento y labor Lautrec, Perú:
social. Debemos hacer redes laborales para que las eco- 1UIEROAGRADECERALA5NIVERSIDADDE0ALERMOQUE CON
nomías de Latinoamérica crezcan. un gran equipo liderado por Oscar Echevarría, trabajan
s!NA#RISTINA2EALPE 5NIVERSIDAD!LFREDO0ÏREZ'UERRE- arduamente para que este Congreso sea una realidad.
ro, Ecuador: Propongo lanzar una campaña que genere la Para quienes trabajamos en Educación, sabemos lo difícil
importancia del diseño en el área comercial e industrial, que es llegar a los estudiantes con metodologías tradicio-
con el objetivo de dejar de prostituirnos en nuestras profe- nales. Conocemos su perfil y que tienen características
siones. Esta campaña se puede potencializar por medio de distintas a las nuestras pero sabemos que nos une la pasión
redes sociales, de la Web, de cámaras de comercio de las por el Diseño, o al menos así debiera ser.
ciudades importantes. Los diseñadores de Latinoamérica Hablaré por mi experiencia: en nuestro país esta es una
tenemos que unirnos y hacer la misma campaña. generación que creció en –quizás– la época más dura y
s,UCÓA.ARANJO 5NIVERSIDAD4ÏCNICADE#OTOPAXI %CUA- violenta de nuestra historia. Esto hace que sus caracterís-
dor: El emprendimiento debe hacerse en base al bagaje ticas sean particulares. En general son chicos que provie-
cultural de cada uno de los sectores de nuestros países, nen de hogares desmembrados, sus madres trabajan y ya
en favor de las industrias culturales que fomenten el no están en la casa. Estos chicos buscan la inmediatez, no
desarrollo regional o sectorial. les gusta dedicar mucho tiempo a algo, se aburren rápido,
s /SCAR %CHEVARRÓA $ECANO DE LA &ACULTAD DE $ISE×O no profundizan. No han jugado los mismos juegos que
y Comunicación, Universidad de Palermo, Argentina: nosotros, han jugado juegos electrónicos y digitales. En
Desde nuestra Facultad, Investigación y Emprendedores su mayoría usan celulares y mensajes de texto, viven
son proyectos pensados para los próximos 5 años. A los en un mundo virtual y real a la vez. Viven en una aldea
que les interese formar parte como institución de estos global, tal como lo enunciara Mac Luhan (este año se
proyectos, los invitamos. Hay temas pendientes: capaci- cumplen 100 años de su nacimiento). Se han formado
tación, concursos, vinculación de las empresas. Son ejes en la sociedad de la información, donde las respuestas
de desarrollo a futuro. No lo agotaremos ahora, lo iremos están al alcance de la mano, donde la información se
charlando todos estos días. Para avanzar en estos y otros actualiza minuto a minuto y es difundida con mucha
temas, los invito a separarnos en grupos para conversar rapidez. Vienen con un chip distinto al nuestro.
el avance de Acuerdos Bilaterales. Es por eso que es necesario encontrar metodologías
didácticas diferentes más acordes con su perfil, con sus
Los grupos fueron: 1. Formación de Redes: coordinado necesidades que los mantengan interesados en los temas
por Martín Blanco / Adrián Lebendiker; 2. Desarrollo de de la materia que dictamos. Buscar justamente en esas
Investigaciones y/o publicaciones en común: coordinado nuevas tecnologías de la Información y Comunicación un
POR-ARA3TEINER&ABIOLA+NOP2EALIZACIØNDEPRO- medio importante para atraer su atención, motivarlos al

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 87-102. ISSN 1850-2032 95
Tres días que conmovieron la Enseñanza del Diseño | Laura Ferrari

aprendizaje y guiarlos hacia el deseo del saber, hacia la la guadua (Angustifolia Kunth), porque en Colombia
Educación para toda la vida. la guadua es un recurso forestal agroindustrial de la
Es por eso que este Congreso es tan importante, pues nos región cafetera, –con características similares al bambú
permite compartir nuestras experiencias, nuestros proble- (Bambusa arundinacea) utilizado en la elaboración de
mas y las soluciones que encontramos para resolverlos. Y artesanías–, me di cuenta de que eran ellos, los campe-
también compartir problemáticas aún sin solución para sinos, quienes me aportaban valiosos conocimientos, no
que, juntos, podamos encontrar algunas. Poder discutir sólo sobre el recurso natural, sino en la tecnología que
sobre el futuro del Diseño y el perfil ideal de alumno que debíamos implementar, la concepción del diseño y la
queremos lograr, para así juntos poder hacer del Diseño apreciación de la realidad.
Latinoamericano, algo fuerte y grande. Puedo aseverar que es uno de los eventos más impor-
Nuevamente gracias a la Universidad de Palermo y a uste- tantes de mi vida, porque recuerdo con claridad cómo
des que vienen a participar, algunos desde muy lejos, ya pretendía configurar objetos artesanales desde la mirada
que sin estos dos ingredientes, nada de esto sería posible. de un diseñador, sin tener en cuenta el contexto socio-
cultural de la región. Mi fervor profesional me llevaba
s0ALABRASDE!DRIÈN'UTIERREZ6ARELA $IRECTORDE#ARRERA a diseñar bajo influencias europeas, retomando los
Escuela de Diseño y Comunicación de la Universidad fenómenos formales italianos, los conceptos extranjeros
Americana, Costa Rica: que tan juiciosamente había aprendido en mi carrera.
Gracias por la invitación. Es muy importante estar aquí Lo que realmente comprendí a medida que pasaba el
ya que una de las partes más importantes del Congreso tiempo era que estos humildes campesinos sin estudios
es la retroalimentación. profesionales me enseñaban lo que no aprendí en mi paso
Nuestra Escuela es parecida a la Universidad de Palermo por la Universidad: a luchar y reconocer nuestras raíces
pero de un nivel económico distinto. Hay muchísimos latinoamericanas. Esto enriqueció mi vida, aprendí de
alumnos que tienen expectativas de clase media a los ellos su forma de trabajar, a aprovechar los recursos y
cuales formamos como profesionales. Estos estudiantes ser una mejor persona desde el diseño.
creer que si van a una universidad privada es más senci- El diseño se convertía en el sueño de mi vida y con ello
llo, ya que pagan y son clientes. Pero una carrera no es un lograba cambiar en mi mente el concepto de “latino-
cartón que dice UP sino toda la expertiz que hay detrás americano”; para reconocer no sólo nuestra cultura sino
de ese cartón, los cuatro años que les vamos a dar y que para sentirme parte de ella, entendiendo el papel del
los van a convertir en mejores profesionales que nosotros. diseñador en el universo.
Tenemos la responsabilidad de ver a la cara a los chicos Aprendí de mi madre a escuchar historias de la gente de
que están estudiando en nuestras escuelas y que tienen mi región y a creer en las personas cuando tienen amor
que salir a hacer una carrera como profesional, para que y pasión por lo que piensan; clave para la enseñanza del
–en unos años– estén aquí sentados frente a nosotros diseño, el cual se configura como un estilo de vida para
como profesionales de lujo. repensar la realidad, donde se vuelve especial lo cotidia-
Una de las cosas más importantes que me trae desde Costa no… y lo cotidiano especial, gasta el caos, engalana lo
Rica es compartir, hacer intercambios entre universida- deslucido, persiste lo creativo y torna lo usual a un placer
des, hablar. Hay gente que viene y se queda callada y se va y experiencia digno de los sentidos del ser humano.
igual que como vino. No creo que sea así. Este Congreso No es fácil enseñar el diseño y mucho menos enfrentarnos
debe generar un cambio existencial. Tenemos que estar a la globalidad del momento, transmitir la pasión de ser
actualizados, no ser viejos de alma, porque los alumnos lo latinos e inculcar a los estudiantes lo importante de re-
perciben, la industria lo percibe y terminamos vendiendo gistrar nuestra cultura. Algunas veces me pregunto si en
tamales en las esquinas. países como Colombia, con pocos recursos tecnológicos,
Es necesario venir, hablar y hacer un cambio en nuestras escasa avidez intelectual y con marcadas desigualdades
universidades. sociales y políticas, –donde la cultura del diseño es
Ser joven es un estilo de vida y no una etapa de creci- privilegio de algunas marcas–, formar diseñadores sea
miento. Sean un estilo de vida y los chicos dirán: profesor, tal vez un lujo. Pero estas dudas no me limitan en mi
usted y yo somos iguales. Sólo así podremos tener un tú convicción de aportar en la definición de “lo que para
a tú con ellos. América Latina debe ser el diseño”.
El diseño nos hace más sensatos con relación a la jerar-
s 0ALABRAS DE *UAN #ARLOS 4OBØN $IRECTOR DE $ISE×O quía y confort que proporciona a nuestras vidas, gracias a
Gráfico de la Fundación Universitaria del Área Andina, las soluciones que nos brinda. Además de ahondarnos en
Colombia [Transcripción textual del Orador]: lo estético y la funcionalidad, debemos estar ¡Alerta! con
Tanto para mí como para la Fundación Universitaria del relación a la falta de planteamientos latinoamericanos
Área Andina, Seccional Pereira, Colombia, institución a sobre la teoría del mismo, lo cual se vuelve una forma
la cual represento, es un verdadero placer encontrarme en de servidumbre y dependencia de lo foráneo. ¡Pregún-
este podio y ser partícipe de tan importante evento, como tense!: ¿por qué todos los países con fuertes economías
es el que hoy nos convoca: la “Enseñanza del Diseño, II se empeñan en difundir y creer en el diseño, organizan
Congreso Latinoamericano, Universidad de Palermo”. departamentos al interior de sus gobiernos con expertos
Hace diez años conocí cuál es el significado de ser creativos, protegen su innovación y destinan rubros
latinoamericano, gracias a que tuve la oportunidad de importantes a investigación?
trabajar con campesinos de la región cafetera de mi La diligencia en nuestros países es obviar e ignorar el
país; y cuando creí que era yo quien les enseñaba sobre diseño; lo desconocen de tal manera que presentan pro-

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Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

yectos sociales, económicos, de desarrollo industrial, sin Sobre la enseñanza del diseño hay miles de temas. En este
contar con expertos en la proyección a futuro de dichos escaso tiempo para comentarles mis preocupaciones, me
procesos; lo hacen por intereses políticos y económicos, referiré a lo que creo que es troncal a la formación de un
ignorancia, falta de prospectiva y ausencia de una cul- diseñador. Y lo transmito como preocupación porque en
tura del diseño latinoamericano que se evidencie fuerte, el trabajo cotidiano con diseñadores, en el trabajo docente
consistente, arriesgada y que proponga discursos con con los alumnos y en los foros, vengo recogiendo una si-
planteamientos innovadores para el mundo. tuación deficitaria que les transmito como preocupación.
Los diseñadores latinoamericanos debemos volver visi- Observo dos grandes déficits en la formación de los
bles nuestros enfoques, irradiar el interés creativo, mos- diseñadores: la falta de inteligencia y de cultura. Y no
trar al mundo que todo puede verse y sentirse mejor, que son sinónimos: inteligencia quiere decir capacidad de
la vida con creatividad es más exquisita. Esta evidencia se aprehensión de la realidad. Una persona que tiene por
fundamenta en la sensibilidad y la sabiduría, convierte a misión resolverle un problema a alguien, no puede no
nuestros países como un “organismo unificado”, sólido e comprender el problema o carecer de agudeza analítica.
innovador, más difícil de tentar para admitir que las ilu- Y para lograr esto hay que dominar categorías teóricas,
siones y conceptos foráneos son mejores que los nuestros. separar lo principal de lo secundario; saber extraer de
Esta época es la nuestra, es de Latinoamérica. Defenda- cada problema el núcleo central que es donde está la
mos el quehacer del diseñador, fortalezcamos la teoría solución. Esto requiere capacidad intelectual.
y la investigación en y para el diseño; reconozcamos Cuando escuchamos a los diseñadores es una rapsodia en
nuestras raíces como el origen de la cultura, de nuestro la que no se sabe qué es principal y qué es secundario.
contexto, creencias y mitos. El respeto a la diversidad, Todo lo parecido es igual, no se detectan matices. Y esto
a la ética, a la expresión, al poder de una imagen y a la es un fenómeno generalizado. Por ejemplo, en el Foro
encantadora y admirable vida que representa el diseño, Alfa aparecen opiniones de distintas personas respecto
aquel que con sólo imaginarlo, proyectarlo y crearlo, de un texto. Es sorprendente que aparezcan preguntas que
podremos alcanzar. De esta manera seríamos diseñadores están respondidas en el texto, es decir que no han leído
independientes y nuestro espíritu creativo impactaría a el texto o lo han leído sin entenderlo. Ésta una situación
colegas de otros lados, culturas y realidades. de auténtico surrealismo. Como dice mi socio, no opinan
Estas iniciativas deben seguir siendo parte de nuestra sobre el texto sino sobre el título.
realidad, como educadores en la enseñanza del diseño, El desarrollo de una capacidad hermenéutica es impor-
algo que nació como una necesidad de comunicación, de tantísimo; es un problema grave ya que está avalado por
supervivencia y de confort. Por eso, hay que perseverar una situación general de crisis de la cultura. No es un pro-
sin dejar nada a la suerte, debemos entrar en razón para blema sólo de los diseñadores, ya que el contexto social
así, tentar a otros colegas, que escuchen, miren, entiendan configura un sujeto rústico, sin avidez de conocimiento. Y
y adquieran el diseño Latinoamericano. De ello depende esto, que es un problema en general grave, lo es en especial
que los nuevos diseñadores sientan la disciplina más que para el que debe comprender los problemas de los otros.
un ejercicio profesional, más que un simple asunto econó- La carrera tecnocrática avanza a pasos agigantados y se
mico, que incita la creación y despierta la identidad. ¡Es devora esta asignatura troncal. Me ha pasado muchas
un hecho! Se hace obligatorio para el futuro del diseño veces que compañeros me han dicho: el proyecto nuestro
que reconstruyamos nuestra cultura, que innovemos y explícalo tú; y yo me he transformado en el principal na-
atesoremos lo mejor de ser creativos: ¡lo sensible! rrador de la actividad del otro. Digo esto exageradamente
Y para terminar, los invito a soñar, a crear y a documentar porque creo que es un problema grave.
nuestras experiencias. Será la única forma de dejar ca- A lo largo de toda la carrera tendrían que hacerse ejerci-
minos que puedan seguir nuestros futuros profesionales, cios de interpretación de contexto. Hasta el que hace una
algo más estratégico para acallar nuestra posición tempo- silla le tiene que poner un nombre a su silla pero ¿qué
ral, efímera, fugaz y de convertir en realidad lo absurdo. nombre le pondrá si es un palurdo? Se supone que en
tu idea inicial ya debe estar la palabra, pues sin palabra
Para finalizar el acto de Apertura Oscar Echevarría, no somos seres humanos. Pero existe una gran pobreza
Decano de la Facultad de Diseño y Comunicación de la lexical. Hay que verbalizar pero cuando uno verbaliza
Universidad de Palermo expresó unas palabras de agra- el otro escucha “camelo”, “sanata”. El diseñador parece
decimiento y de bienvenida. no comprender el papel productivo de la inteligencia.
Para finalizar el día lunes, el Secretario Académico de la Todo se hace con el bisturí del lenguaje: si no podemos
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad hablar no podemos pensar y si no podemos pensar no
de Palermo, Jorge Gaitto, presentó al invitado de honor podemos diseñar.
Norberto Chaves, Socio de I+C Consultores (Barcelona), Hay quien se refugia en la tabla de salvación de la creati-
quién expuso la conferencia: “El desafío de formar nuevos vidad. Pero en ella sólo puede descansar una minúscula
diseñadores”. parte de la humanidad, seres como Einstein, que se ha
comprobado que era anormal. Los normales tenemos
que trabajar, no creer en la inspiración divina, porque
Conferencia Invitado de Honor Norberto Chaves posiblemente no llegue o no llegue a tiempo.
[Este texto ha sido realizado con los apuntes tomados El segundo tema es la riqueza cultural. Es inútil que nos
de la Conferencia expuesta por el Invitado de Honor planteemos objetivos descomunales como se escuchan
Norbeto Chaves] en los congresos donde hemos venido prácticamente a
salvar el mundo, en este estado de discapacitación.

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 87-102. ISSN 1850-2032 97
Tres días que conmovieron la Enseñanza del Diseño | Laura Ferrari

Por ejemplo recuerdo un diseñador que hizo la portada El diseñador es un codificador social, un integrador cultu-
de un libro con una imagen, sin preguntarse si eso libro ral. Todo lo que hace es social y tiene impacto social. La
necesitaba una imagen, desconociendo que las portadas cultura es ese momento mágico en que estás entendiendo
pueden ser tipográficas. Puso un buzón de correos, pues todo y no sabes por qué. El sentido común es esencial.
el libro era sobre correspondencia. ¿No se preguntó cuá- Un mono con una computadora no sería nunca Einstein.
les son los paradigmas asociativos de una palabra tan
bella como correspondencia? Es decir, los paradigmas Con estas provocadoras palabras, Norberto Chaves movi-
culturales, qué asocias cuando te disparan una imagen. lizó a los presentes, terminándose así la primera jornada
Si tus alforjas culturales están vacías no te llevarán a del Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza
ninguna parte. del Diseño. Al día siguiente, una actividad de enorme
No puedes no saber nada de música, de literatura, de pin- importancia y significación para la región: la Sesión de las
tura. En vez de semiología ¿por qué no leemos literatura, Comisiones, el debate y la redacción de las conclusiones
si en la literatura está la semiología incluida? Si no es de cada una de ellas.
imposible captar dobles sentidos, el juego de palabras, la
ironía, la emoción que te produce ver que detrás de un
anuncio publicitario había alguien inteligente. Martes 26 de Julio del 2011. Sesión de las Comisiones
Sabemos que el mal viene de atrás. No podemos asumir la del Congreso
responsabilidad total de formar culturalmente a nuestros Desde las 10 de la mañana hasta las 20 hs., en la sede de
alumnos en las carreras de diseño. Pero de alguna manera Larrea, sesionaron 19 Comisiones, núcleo del Congreso,
tenemos que incentivar, despertar la convicción de que el en las que destacados profesionales, académicos y docen-
desarrollo cultural e intelectual son diseño. El diseño no es tes de Iberoamérica presentaron más de 200 conferencias.
nada, es un sistema vacío y abstracto de selección de códi- Este día marcó un antes y un después en la Enseñanza
gos sociales ajenos al diseño. Lo propio es la heteronomia. del Diseño en América Latina, enmarcado en un clima de
Es importante desarrollar un sistema de sinapsis mentales franco compañerismo en el que cada uno tomó concien-
por el cual el diseñador selecciona y combina datos que cia de la importancia de la realización de este Congreso
no están en el diseño. Es un espacio vacío. Una persona para la proyección y el devenir del Diseño en la región.
muy culta puede diseñar pero un diseñador bárbaro no.
No sé cómo se resuelve esto pero, acordándome de mí [Ver Agenda Completa, Agenda Comisiones y Conclusiones del
mismo en todo mi trabajo docente, he intentado que todo Congreso: Pacheco, F. (2011). Más de 200 actividades en el Segundo
el trabajo esté atravesado de elementos culturales. Todos Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño: imaginar, crear
los docentes pueden encontrar esa dieta, ese espacio para e investigar para educar desde diferentes miradas. Buenos Aires,
incorporar estos saberes. publicado en esta edición en pp. 21-22, pp. 29-30 y pp. 56-67]
En una ilusión óptica que nos duró 15 días en arquitec-
tura reestructuramos el plan de estudio. Organizamos
los conocimientos en tres niveles: la praxis proyectual, Miércoles 27 de Julio del 2011. Plenario Foro de
el nivel de instrumentos y métodos y el nivel de los co- Escuelas de Diseño / Cierre Congreso
nocimientos teóricos que explican instrumentos y praxis. El miércoles por la mañana, último día del Segundo
Aspirábamos a que el arquitecto supiera qué hacía en el Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, por
planeta y qué condiciones históricas tenían que darse la mañana, sesionó el V Plenario del Foro de Escuelas
para que él existiera. de Diseño.
,AFORMACIØNBIBLIOGRÈlCAESESENCIAL1UELEANYQUE
luego expliquen lo leído y que si no pueden se vayan. [Ver más información del V Plenario del Foro de Escuelas de Diseño:
Si no el modelo lo van a plantar los insurrectos, los que Pacheco, F. (2011). Más de 200 actividades en el Segundo Congreso
no quieren aprender. Latinoamericano de Enseñanza del Diseño: imaginar, crear e inves-
Es indispensable ser taxativo. No se puede tolerar la tigar para educar desde diferentes miradas. Buenos Aires, publicado
barbarie en un centro universitario. No puedes ser poco en esta edición en pp. 67-68]
inteligente, que todo se te mezcla, no tener capacidad
estructurable de las ideas. De una persona que no consi- El Plenario dio inicio con la intervención de dos oradores
dera importante tener las ideas claras se puede esperar académicos, adherentes del Foro de Escuelas de Diseño:
lo peor, especialmente de un comunicador. Sandra Navarrete, Directora de la Carrera de Diseño de
Estoy intentando preocuparlos para que se jerarquice la la Universidad de Mendoza, Argentina, y Miguel Ángel
formación intelectual en la enseñanza. González Rojas, Presidente Consejo Directivo del Instituto
El estudiante de diseño tiene que estar seducido no por de Diseño Gráfico de Tecnología de Venezuela, quienes
el diseño sino por la cultura, ya que la seducción por el dirigieron unas palabras a los presentes.
diseño produce endogamia: pero miran hacia adentro
pero adentro no hay nada. El diseño es mirar para afuera s0ALABRASDE3ANDRA.AVARRETE $IRECTORADELA#ARRERA
y atrapar todo aquello. de Diseño de la Universidad de Mendoza, Argentina:
El alumno se tiene que enamorar de la cultura, de los Para mí es un honor y un privilegio estar presente en
pueblos, de los idiomas, de los poetas nacionales e inter- estos encuentros desde hace varios años y que me hayan
nacionales. Tenemos que atrevernos a expulsar del aula convocado para dirigirles unas palabras. Esto es algo de
a los que hablan cuando estamos dando clase. Hay que gran trascendencia para una provincia como la mía, que
reprimir estas cosas de raíz. está alejada de Buenos Aires.

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Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

Hay que reconocer el esfuerzo de la Universidad de Pa- eventos y manejado las redes sociales para que otros
lermo, único a nivel mundial. La convocatoria es de una entren y vean que se habla sobre diseño.
tan amplia variedad de cultura, enfoques, instituciones En el Congreso hubo varias cosas que me llamaron la
públicas y privadas, que el hecho de que nos podamos atención, especialmente tomar conciencia de nuestra
reunir a debatir sobre Diseño es algo muy loable y va responsabilidad como formadores. Pero también hay
creciendo de manera exponencial. que aceptar que hay una realidad tras muros y tenemos
Mi experiencia en estos años me hace reflexionar lo que ver cómo proyectar la cultura del diseño para que se
siguiente: nos juntamos a hablar de los estudiantes pero entienda qué es. Son aspectos interesantes para analizar
no estamos hablando de otras cosas en las que seguro y ver cómo mejorar para que en América Latina se geste
la mayoría piensa, que es la formación de los docentes. una cultura visual que se proyecte a nivel mundial.
Repetimos que los estudiantes vienen cada vez peor pero Las instituciones tienen que ser propiciadoras de que
soy una convencida de que el espíritu de progreso y su- se compartan los recursos y experiencias de emprende-
peración que tiene el estudiante es mayor al que tienen dores, expresó Adrián Lebendiker. Esto es fundamental.
muchos profesores. Esto me lleva a preguntarme qué está Debemos conocer las experiencias de nuestros egresados
pasando. Decimos: “los alumnos no visitan la biblioteca”. exitosos y difundirlas. En este sentido, en Venezuela
Pero ¿cuántos docentes la visitan? Es verdad que en este hacemos un evento en el que reunimos emprendedores y
Congreso somos muchos, pero pocos comparados con la diseñadores ya formados con alumnos. También debemos
totalidad de los docentes de Diseño. ¿Hay preocupación pensar que es fundamental lograr una relación entre las
por superarnos en el ámbito de la docencia? Yo dicté cla- instituciones educativas y las empresas privadas. De esta
ses en todos los niveles, en doctorados también; veo que manera lograremos crear redes, conocer experiencias
la apertura del alumno es la misma. Este año enfrenté una múltiples, de otros países.
cátedra de Cuarto año de Diseño y les dije que pensaba Lo que quiero compartir hoy es que reflexionemos sobre
que podían entender lo mismo que los estudiantes de un tema fundamental: dónde termina nuestra responsa-
doctorado. Después de un semestre llego a la conclusión bilidad como educadores e instituciones educativas”.
de que uno puede hablar con los alumnos de filosofía,
epistemología. Hay que poner un voto de confianza en Luego de estas palabras, se procedió a entregar el Re-
los alumnos. Tienen deficiencias pero ¿quién no? Todos conocimiento a la Trayectoria Académica Profesional
las tenemos. Observo que, a veces, no existe la confianza en Diseño.
del docente en que el alumno pueda superarse.
Creo que todos tenemos en común dudas y venimos a
buscar respuestas. El Diseño ¿es una disciplina equi- Reconocimiento a la Trayectoria Académica Profesional
parable a las tradicionales? En diferentes charlas se ha en Diseño
hablado de que debemos encontrar un discurso propio Uno de los momentos quizás más emotivos del día fue el
para el método científico. Yo provengo de la arquitectura Reconocimiento a la Trayectoria Académica-Profesional
y hace 15 años también se dio esta discusión. Pero no en Diseño, que en este año 2011 le correspondió a José
podemos crear un idioma diferente, seamos creativos +ORN"RUZZONE ACADÏMICOPROPUESTOPORLA5NIVERSIDAD
con el contenido pero no con el lenguaje. Diseño tiene Tecnológica de Chile, INACAP.
las mismas capacidades que cualquier disciplina y, al La profesora de la Facultad de Diseño y Comunicación
tener menos años, tiene muchas ventajas. Tratemos de de la Universidad de Palermo, Marcia Veneziani, fue la
entrar en el lenguaje científico, es una herramienta más; encargada de presentar al homenajeado.
seamos creativos en los temas a debatir, en las hipótesis,
en los problemas que nuestros contextos se reflejen. Pero s 0ALABRAS DE LA ACADÏMICA -ARCIA 6ENEZIANI 5NIVER-
es imprescindible que podamos sentarnos ante cualquier SIDADDE0ALERMO PRESENTANDOA*OSÏ+ORN"RUZZONE
investigador y estar al mismo nivel y argumentar con Es un honor para mí estar hoy con ustedes y por un mo-
los mismos términos y solidez. Es la pequeña reflexión tivo muy especial: el de la entrega del Reconocimiento
que me gustaría continuar en algún momento. Venimos a la Trayectoria Académica y Profesional del Diseño que
trabajando en contenidos, ahora trabajemos en la forma distingue a aquellos académicos y profesionales que se
para proyectarnos a nivel mundial. han destacado en la disciplina.
Este premio es muy significativo porque se reconoce la
s0ALABRASDE-IGUEL«NGEL'ONZÈLEZ2OJAS 0RESIDENTE creatividad, la iniciativa, la profesionalidad y el talento
Consejo Directivo del Instituto de Diseño Gráfico de de los profesionales del diseño pero también su entrega
Tecnología, Venezuela: en la actividad académica, para transmitir su experiencia
“En el Instituto hace un tiempo nos hicimos esta pre- a los que –de uno u otro modo– fueron y son sus alumnos.
gunta: ¿Dónde inicia y dónde termina nuestra respon- Por lo tanto, hoy es un día especial también para todos
sabilidad como educadores? Esto nos llevó a pensar y los profesionales latinoamericanos del Diseño y de la
a desarrollar diferentes estrategias. Definimos que en #OMUNICACIØN -E HONRA PUES PRESENTAR A *OSÏ +ORN
Latinoamérica es muy importante hablar sobre proyectar Bruzzone, en nombre de la Facultad de Diseño y Comu-
la cultura del Diseño, para que no se quede en el espa- nicación de la Universidad de Palermo.
cio áulico, pues cuando los alumnos entran al mercado $E*OSÏ+ORN"RUZZONESABEMOSLOSARGENTINOSQUE ADEMÈS
laboral se quedan sin palabras. de ser un prestigioso profesional, es un excelente maestro,
Nos preguntamos también ¿dónde está la cultura visual generoso con sus conocimientos y un luchador incansable
de toda nuestra sociedad? Hemos desarrollado algunos para que el Diseño alcance el status que tiene en Chile.

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Tres días que conmovieron la Enseñanza del Diseño | Laura Ferrari

No sólo en Chile, sino también los otros países latinoa- de Diseño & Mercadeo de Moda Arturo Tejada Cano, de
MERICANOS LE DEBEMOS A *OSÏ +ORN "RUZZONE MUCHOS Colombia.
de los logros que generosamente ha compartido con sus
discípulos en el campo profesional con amplia laborio- s,UCÓA!CARDIJOh0ARTICIPAMOSDESDEELPRIMERENCUEN-
sidad pero, sobre todas sus cosas, con mucha humildad. tro y estamos encantados. No sabemos si el Diseño está
*OSÏ+ORN"RUZZONEES$ISE×ADOR'RÈlCOPORLA5NIVER- en todos lados, pero aquí sí está”.
sidad de Chile. Durante su vida profesional ha desempe- s2AÞL$RELICHMANEXPRESØh6ENGODELÈREAMÈSNUEVA
ñado cargos en diversas e importantes instituciones […] del diseño: la multimedia. En el Congreso pudimos
Para terminar, quisiera honrar el talento, la generosidad compartir ideas con colegas de todas las latitudes; redac-
YENTREGAACADÏMICADE*OSÏ+ORN"RUZZONE RECORDAN- tamos propuestas, nos enriquecimos. Seamos concientes
do las palabras de un compatriota suyo tan querido y de esto: hace cinco años las redes no existían; es decir
talentoso: Pablo Neruda, quien dijo en 1971 al recibir el que nosotros preparamos alumnos para trabajos que no
Premio Nobel de Literatura, algo que hoy se cumple en existían. Y lo mismo sucede hoy: logramos desarrollar el
*OSÏ+ORN"RUZZONE espíritu crítico de los estudiantes para prepararlos para
trabajos que hoy no existen ni sabemos cuáles van a ser.
El mejor poeta es el hombre que nos entrega el pan El lema de mi cátedra es que si el alumno no supera al
de cada día: el panadero más próximo, que no se cree maestro, no es bueno el alumno ni es bueno el maestro”.
Dios. Él cumple su majestuosa y humilde faena de s!RTURO4EJADA4EJADALEYØACONTINUACIØNLASSIGUIENTES
amasar, meter al horno, dorar y entregar el pan de cada PALABRASh1UÏMARAVILLAESPODERNOSREUNIRUNAVEZAL
día, con una obligación comunitaria. Y si el poeta lle- año, de manera juiciosa y continua; ver la evolución
ga a alcanzar esa sencilla conciencia, podrá también constante de un escenario único y enriquecedor para
la sencilla conciencia convertirse en parte de una co- el Diseño como ha sido el Foro de Escuelas de Diseño
losal artesanía, de una construcción simple o compli- y, recientemente, el Congreso de Enseñanza que, como
cada, que es la construcción de la sociedad, la trans- instrumentos para la innovación, han logrado un aporte
formación de las condiciones que rodean al hombre, significativo y pertinente para el Diseño latinoameri-
la entrega de la mercadería: pan, verdad, vino, sueños. cano. Esa ecuación se ha convertido en una apuesta
estratégica… continuidad y evolución… la continuidad
s0ALABRASDE*OSÏ+ORN"RUZZONE 5NIVERSIDAD4ECNOLØ- y evolución… la continuidad asegura la identidad y la
gica de Chile, INACAP, Chile: evolución, la modernidad… mantenernos a tono con el
En respuesta a estas palabras, coronadas con un largo y MOMENTO CONNUESTROTIEMPO1UIERO PORESO REITERAR
cálido aplauso de todos los presentes en apoyo al home- una vez más el gran significado que ha adquirido este
NAJEADO *OSÏ+ORN"RUZZONESEDIRIGIØALOSPRESENTESY foro y felicitar a los gestores de la UP por este proyecto
con la humildad que lo caracteriza agradeció el recono- de gran envergadura y compromiso. Además de tener la
cimiento con estas palabras: “Cuando miro mis cuarenta oportunidad de visitar una ciudad culta, cosmopolita,
años de trabajo, veo que muchas acciones no las hice solo. diversa y maravillosa como lo es Buenos Aires, es muy
Fui apoyado por mucha gente e instituciones, a veces en gratificante, lo mismo que la hospitalidad de sus organiza-
forma anónima”. Recorrió luego los variados intentos dores. El Foro ha contribuido con creces a la construcción
que realizó a lo largo de su profesión, intentando hacer de las nuevas visiones que las instituciones debemos
un Congreso Latinoamericano, muchos de los cuales se orientar en los próximos años. La construcción de un
vieron imposibilitados por la situación económica de los modelo pedagógico específico, pertinente y coherente
países en los que se iban a realizar. Hasta que finalmente con los valores de la sociedad latinoamericana, con la
se pudo realizar este sueño en Uruguay en el año 1997 y “realidad latinoamericana” y con la dinámica de nuestras
se transformó en un evento muy importante. industrias. Para la Escuela Arturo Tejada Cano ha sido
+ORN "RUZZONE TERMINØ SU AGRADECIMIENTO CITANDO LAS sumamente estimulante participar de esta iniciativa
palabras de un estudiante: “Aprendí en estos tres días de que, además, por su propia naturaleza, expresa desde la
Congreso más que en tres años de universidad”. óptica latinoamericana factores de unidad, desarrollo y
fortalecimiento conjunto, de identidad latinoamericana,
de valores latinoamericanos, de pensamiento latinoame-
Homenaje y Reconocimiento a los miembros del Foro, ricano. El Foro ha permitido tratar los temas ligados al
presentes entre los años 2006 y 2010. Creación del fortalecimiento del Diseño como disciplina y al desarrollo
Comité de Honor del capital humano en sus múltiples enfoques, a proponer
La jornada continuó con el homenaje y reconocimiento alternativas que cierren las distancia entre la oferta de
a los miembros del Foro que estuvieron presentes en formación y las necesidades sociales y productivas que
los encuentros producidos entre los años 2006 y 2010, den origen a generaciones comprometidas y pro-activa,
procediéndose luego a la creación del Comité de Honor a generaciones capaces de influenciar en el desarrollo de
del Diseño Latinoamericano. nuestros países e inventar su propio futuro”.
Para referirse a este momento, tomaron la palabra Lucía
Acar, Coordinadora de Pós-Graduacao em Artes Visuals y [Ver más información del V Plenario del Foro de Escuelas de Diseño:
Miembro del Consejo del Instituto Zuzu Angel, Universi- Pacheco, F. (2011). Más de 200 actividades en el Segundo Congreso
dade Estácio de Sá, Brasil; Raúl Drelichman, Coordinador Latinoamericano de Enseñanza del Diseño: imaginar, crear e inves-
Educativo de la Universidad Maimonides, Argentina; y tigar para educar desde diferentes miradas. Buenos Aires, publicado
Luis Arturo Tejada Tejada, Director General de la Escuela en esta edición en pp. 67-68]

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Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

A continuación tomó la palabra el Secretario Acadé- s 'ABRIEL "ERNAL $IRECTOR DE 0UBLICIDAD Y -ARKETING
mico de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Creativo, Escuela de Artes y Letras de Bogotá, Colombia:
Universidad de Palermo, Jorge Gaitto, quien expresó: Debemos hacer el Doctorado. En Colombia, el Diseño
“Como diseñadores surgimos en una sociedad bastante Gráfico es una excelente opción desde el punto de vista
adversa. Surgimos, crecimos, presionamos, empezamos a académico. Cada día hay más carreras de Diseño pues los
formarnos académicamente y tuvimos un crecimiento ex- estudiantes las ven como una excelente propuesta para
ponencial. Ahora nos tenemos que hacer cargo: tenemos vivir. El Doctorado es necesario para que el diseño siga
que seguir trabajando para delinear los objetivos a los que creciendo a nivel global.
queremos llegar”. Reafirmando la imperiosa necesidad de s*ORGE'AITTO 3ECRETARIO!CADÏMICO &ACULTADDE$ISE×O
trabajar la relación profesional diseñador-cliente. y Comunicación, Universidad de Palermo: Me parece
A continuación el Lic. Oscar Echevarría, Decano de la que una de las fortalezas que tiene este Congreso –forta-
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad leza que es de todos, porque esto es un colectivo– es la
de Palermo, reconoció que el esta edición del Congreso gran variación de “amplitud térmica” que tenemos. Hay
fue una sorpresa para todos, no sólo por la cantidad de quien está trabajando en un Doctorado, otro que quiere
asistentes sino también por la intensidad de los debates que su institución media se transforme en una terciaria;
y ponencias. Agradeció la presencia de todos y espe- los terciarios quieren ser universitarios. Esta diversidad
cialmente al Equipo Docente de la Facultad de Diseño y y amplitud es fantástica pues nos permite ir trabajando
Comunicación de la Universidad de Palermo que, con su hacia arriba, hacia el doctorado o hacia abajo, traccio-
trabajo, hizo posible el evento. Invitando a los presentes nando donde se necesite trabajar. Necesitamos formar
a trabajar en pos del Tercer Congreso Latinoamericano formadores.
de Enseñanza del Diseño, a la creación de un Doctorado s !NA "EATRIZ 3IMON &ACTUM 5NIVERSIDAD &EDERAL DE
en Diseño, a desarrollar el Observatorio Latinoamericano Bahía, Brasil: Seré una militante del diseño en Latino-
de Investigación en Diseño y la Red Latinoamericana de américa. Puedo asegurar que hay más calidad aquí que
Emprendedores Creativos. la que veo en congresos de EE UU o Europa.
Se abrió un debate e intercambio de ideas alrededor de s #ATALINA 0ETRIC 5NIVERSIDAD 4ECNOLØGICA DE #HILE
este tema: INACAP, Chile: Propongo que en el próximo Congreso
se hable de cómo el diseño agrega valor, más allá de la
s7ILSON*UNIOR+INDLEIN 5NIVERSIDAD&EDERALDE2ÓO actividad del diseñador o de la industria. Y cómo les
Grande do Sul, Brasil: La formación de doctorado y su enseñamos a nuestros alumnos a entender el idioma de
certificación es muy importante para Latinoamérica pues nuestros clientes. Debatir el tema de las distintas espe-
hay muchas empresas que están instalando grandes ma- cialidades dentro del Diseño: diseñamos un producto en
sas de dinero. Me ofrezco para asesorar pues tengo una el que convergen varias disciplinas y divergen también.
experiencia de cuatro años en el tema y siento que en Y tenemos que discutir, también, la necesidad de educar
este lugar puedo ser útil. a nuestros alumnos para trabajar en equipo.
s9VAN-ENDIVEZ $IRECTORDELA%SCUELADE!RTES$I- s#ARLOS2ONQUILLO 5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA%QUINOCCIAL
seño Gráfico Empresarial, Chiclayo, Perú: Comprometo sede Santo Domingo, Ecuador: La educación superior
mi trabajo para aportar desde la realidad peruana. Vine tuvo un cambio muy fuerte en mi país. Estamos empezan-
aquí con dos intenciones: traer a siete estudiantes que do una nueva acreditación de universidades y carreras.
están en el Encuentro y la necesidad de los peruanos de Los indicadores para acreditarnos se relacionan con
que Diseño Gráfico se tome como una carrera y no como investigación, docencia, emprendimiento. Pero sabemos
una disciplina técnica. Estamos lejos aún de pensar en que en las carreras tenemos que producir un gran cambio.
un doctorado. 1UISIERAPROPONERFORMARUNACOMISIØNQUEDÏSOPORTEA
s2AQUEL4EJERINA %SCUELA0ROVINCIALDE%DUCACIØN4ÏC- las distintas carreras que están naciendo en otros países,
nica No. 2 EPET, Posadas, Misiones: Concurro desde el para trabajar malla curricular, docencia e investigación.
2005. Tengo un profundo agradecimiento a la Universidad s!SISTENTEDEL-ARDEL0LATA !RGENTINA!GRADEZCOAESTE
de Palermo y al arquitecto Roberto Céspedes. En el Primer encuentro que es capaz de crear en un día una magia de
Encuentro éramos una Escuela Media que quería transfor- contacto y vínculo. Propongo crear dentro del Congreso
marse en un Terciario. Supimos aprovechar las oportu- talleres que tengan que ver con la oratoria y expresión. Y
nidades. La Universidad de Palermo revisó nuestro plan que se discuta, también, la importancia del aula virtual.
de estudios, nuestro proyecto, y lo aprobaron. A fin del s%DGAR0ATI×O 5NIVERSIDADDE"OGOTÈ*ORGE4ADEO,O-
2011 tendremos nuestra primera promoción de Terciario. ZANO #OLOMBIA1UIERODESTACARLACALIDEZCONQUESE
s#LAUDIO0ORTUGAL 5NIVERSIDADDE3AN0ABLO "RASIL-E compartieron experiencias y hacer dos propuestas. 1)
ofrezco para formar parte de la Comisión de Postgrado. Y Pensar en investigación de doctorado de punta y pensar
quiero sugerir que en el Tercer Congreso se trabaje sobre los ciclos propedéuticos. Estructurar investigaciones en
el principal desafío que tenemos: avanzar en la calidad términos técnicos. Y estructurar investigaciones conjun-
del diseño. Hemos tenido un desarrollado exponencial: tas. 2) El trabajo de redes, para compartir y visualizar
en Brasil hay más de 500 facultades de Diseño; esto es espacios creativos.
asombroso y tiene una gran exposición. Ahora hay que s 2ODRIGO "ASTIAS #ONCEPCIØN #HILE $ESEO QUE ESTE
hacer un movimiento de contracción y transformar can- encuentro sea la oportunidad de tender un puente con
tidad en calidad. Debemos ser más críticos en la calidad nuestros aliados, los que en cada país debieran estar pen-
de las ponencias, más selectivos, darnos más tiempo para sando en el Diseño y no lo hacen. Sería interesante que
las reflexiones y debates. la Universidad de Palermo pueda articular que dentro de

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 87-102. ISSN 1850-2032 101
Tres días que conmovieron la Enseñanza del Diseño | Laura Ferrari

los invitados de honor están representantes de gobiernos, Cierre del Segundo Congreso Latinoamericano de
para ir así implicándolos. Enseñanza del Diseño:
s!SISTENTEDE5RUGUAY$EBEMOSTOMARELTEMADELAS Llegados a este punto, se procedió a dar lectura a las
políticas a nivel macro y la militancia corre a distintos Conclusiones de las Comisiones reunidas en el Segundo
niveles: instituciones, docentes, estudiantes. Y tenemos Congreso de Enseñanza del Diseño, para lo cual los ora-
que implicar otros actores: trazar vínculos con el merca- dores elegidos por cada Comisión se organizaron en tres
do, con los gobiernos. Lograr que se generen políticas de grandes mesas desde las que compartieron sus opiniones.
estado. Propongo abrirnos a todos estos niveles y tener un
enfoque macro; no encerrarnos como un ghetto. [Ver Conclusiones de las Comisiones del Congreso 2011: Pacheco,
s'RACIELA0ÏREZ0OMBO )NSTITUTODE0ROFESORADODE!RTE F. (2011). Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoa-
4ANDIL !RGENTINA1UIEROPEDIRALGOQUEENOTROSCONGRE- mericano de Enseñanza del Diseño: imaginar, crear e investigar para
sos quedó pendiente: hacer un logo que identifique al Foro. educar desde diferentes miradas. Buenos Aires, publicado en esta
s2OCÓO,ECCA )NSTITUTO3UPERIOR4ECNOLØGICO#HIO,EC- edición en pp. 56-67]
ca, Perú: La educación tiene que tener responsabilidad
social. Tenemos que ser líderes de gestores y emprende- De esta manera, tras tres días intensos de actividades, po-
dores con valores humanos y espirituales que conlleven nencias, debates, intercambio de experiencias y trabajos,
una unión entre los pueblos marginados que existen en reflexión sobre diferentes estrategias docentes, culminó
Latinoamérica. Hay mucho clasismo entre los diseñado- el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del
res egocéntricos, que hacen prevalecer su ego antes que Diseño, una segunda edición que significó un avance
el ser humano. Debemos criar a creadores con conciencia categórico, cualitativo y cuantitativo, con relación al
humana y con valor de sus raíces latinoamericanas. Y primer Congreso.
nosotros, como líderes de estos educadores, debemos dar Tres días que movilizaron miles de docentes y profe-
el ejemplo. Realizar responsabilidad social en la educa- sionales; que mostraron que la utopía que alguna vez se
ción significa hacer que nuestros alumnos sensibilicen el soñó es hoy una realidad. Tres días que conmovieron la
diseño con la artesanía, con aquellas comunidades que enseñanza del Diseño.
tienen un valor histórico y que están olvidadas. Frente a todos, un nuevo desafío: la preparación del Ter-
América Latina es una esencia con raíces e historia. Noso- cer Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño,
tros deberemos unir esa esencia y potenciarlos para sacar a desarrollarse en el año 2012.
un bloque latinoamericano con su diseño fusión, que es
la identidad de cada país dentro del diseño.

De este modo finalizó el V Plenario del Foro de Escuelas Nota Comité Editorial: Este texto no pretende ser dichos textual sino
de Diseño y se realizó un receso. un acercamiento general a los lectores de lo expuesto y trabajado
durante el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del
Diseño. El mismo ha sido elaborado con los apuntes tomados durante
Acto de Cierre del Segundo Congreso Latinoamericano los tres días de trabajo por la profesora Laura Ferrari.
de Enseñanza del Diseño:
Summary: The following text is a short complementary statement of
Conferencia Invitado de Honor Steve Diskin the Chronicles of the Second Latin-American Congress of Education
Steve Diskin, Director del Departamento de Diseño of Design, carried out from July 25 to July 27, 2011 in Buenos Aires,
Industrial del Pratt Institute de New York; BA, Estudios Argentina; the same one contains the comments, reflections, opinions
Visuales, Harvard University, Master en Arquitectura, and participation of the assistants to this edition of the Congress.
Harvard University y PhD, Ecole Polytechnique Federale
de Lausanne, con una amplia trayectoria como diseñador Key words: Text - Congress of Education - Latin-America - Reflec-
industrial, dictó en el Palais Rouge su conferencia (en tions - Chronicles
idioma inglés con traducción al español) ante un audi-
torio colmado de personas. Resumo: O seguinte texto é um breve relato complementário das
En dicha conferencia, titulada “Off With His Head” Crônicas do Segundo Congresso Latino-Americano de Ensino do
(“¡Acaben con su cabeza!”, frase de la Reina de Corazo- Design, realizado do 25 ao 27 de julho de 2011 em Buenos Aires,
nes, del film Alicia en el País de las Maravillas, de Tim Argentina; o mesmo contém os comentários, reflexões, opiniões e
Burton) Diskin movilizó a los presentes pues metafórica- participação dos assistentes no Congresso deste ano.
mente propuso que los diseñadores se “quiten la cabeza”,
ya que la desorientación conduce –al menos por algún Palavras Chave: Relato - Congresso de Ensino - América Latina -
tiempo– al pensamiento creativo. Expresó: “No es fácil Reflexões - Crônicas
ser un hombre sin cabeza, pero lo recomiendo, al menos
por algún tiempo. Y eso es parte de la historia que les (*) Laura Ferrari. Profesora de Castellano, Literatura y Latín de la
quiero contar al final de esta charla.” Escuela Normal de Profesores Nº 1, 1981. Dramaturga de la Escuela
Nacional de Arte Dramático, 1994. Docente. Equipo de Comunicación
Al finalizar la conferencia del Invitado de Honor se con- Pedagógica. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de
tinúo con el Cierre del Congreso. Palermo, Argentina.

102 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 87-102. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

Hacia la construcción de una académica Actas de Diseño (2012, Marzo),


Vol. 12, pp. 103-107. ISSSN 1850-2032
Latinoamericana: Reflexiones sobre las Fecha de recepción: septiembre 2011
evaluaciones del Segundo Congreso Fecha de aceptación: octubre 2011
Versión final: diciembre 2011
latinoamericano de Enseñanza del Diseño
Teresita Bonafina (*)

Resumen: El siguiente texto es un breve análisis y resumen de las evaluaciones que se hicieron a todos los asistentes del
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, que se realizó del 25 al 27 de julio de 2011 en Buenos Aires,
Argentina; el mismo contiene las reflexiones, comentarios y sugerencias de los participantes de esta edición.

Palabras Clave: Reflexiones - Evaluaciones - Congreso de Enseñanza - Análisis - Sugerencias - Diseño

[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 107]

El Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Por otra parte y respecto de la calidad educativa y la
Diseño, evento académico y gratuito organizado por la evaluación, “la presentación de cada uno de los ponen-
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad tes fue interesante y el conjunto muy valioso para hacer
de Palermo, dirigido a docentes, autoridades académicas un inventario de temas pendientes, en la reflexión de la
e investigadores del área, sesionó durante tres días con- educación del diseño” (Soto, Luis. México).
secutivos e intensivos: lunes 25, martes 26 y miércoles A continuación se presentan los ejes que se identificaron
27 de julio de 2011. dentro de las evaluaciones, a partir de la participación de
El día lunes 25 de julio se realizaron varias reuniones tantos profesionales dentro de esta edición del Congreso,
académicas oficiales y el acto de apertura, el día martes tanto en las reuniones académicas, apertura, sesión de
26 de julio, trabajaron las Comisiones por temática, que comisiones (conferencias y debate) y cierre del Congreso,
son el núcleo del Congreso, al finalizar ese día y luego como aspectos más valorados del trabajo:
de terminar las conferencias y debate, en cada Comisión,
se les entregó a los asistentes una encuesta con el fin de
evaluar diferentes aspectos de las tareas realizadas, tales 1. Compromiso en “construir academia”
como: contenidos de las ponencias, dinámica de trabajo, Un primer aspecto repetidamente destacado ha sido el
intervenciones en el debate, aspectos destacados del tra- nivel de las conferencias o ponencias. Se ha puesto de
bajo general vivenciado en cada comisión y sugerencias manifiesto la riqueza de miradas sobre aspectos afines
para el que será el Tercer Congreso Latinoamericano de que son disparadores para nuevas y enriquecedoras
Enseñanza del Diseño. reflexiones. Ha sido placentero encontrar interlocutores
El día miércoles 27 de julio se realizó el cierre del Congre- serios, respetuosos e inteligentes, que permiten construir
so con la lectura de las Conclusiones de las Comisiones, academia desde espacios de labor docente en tan distintas
que sesionaron el día anterior. Lo que contribuyo a mejo- áreas, como así también asignan relevancia e importancia
rar el contenido de estas evaluaciones de forma integral. a los contenidos de las ponencias, lo que propició valio-
En este texto, precisamente, se describe una breve re- sos debates y ricos momentos de intercambio de ideas.
flexión cualitativa sobre el análisis de estas evaluaciones “El ambiente de responsabilidad es visible en todas las
y sugerencias, que son un reflejo importante que aporta charlas propuestas independiente de la escala de impacto
para contribuir a aumentar la calidad del Congreso, en de cada proyecto” (Aguilar, Diego. Colombia).
sus próximas ediciones. Las diferentes miradas, más allá de las características que
Por otra parte y a los fines de agradecimiento se trascriben responden a determinados soportes geográficos y marcos
algunas citas, escritas por los asistentes, de reconoci- de referencia socio-histórico y culturales de cada parti-
miento a la buena labor realizada por todos y cada uno cipante, han resultado coherentes con el pensamiento
de los que hicieron posible este espacio de vinculación general de las comisiones (Ricciardi, María Alejandra.
institucional y personal, y a todos los que trabajaron en Argentina).
el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza Las exposiciones fueron claras, dinámicas. Se visualizó
del Diseño. profesionalismo, responsabilidad, y auténtica pasión en
Es relevante el acento de las respuestas, puesto que el cada uno de los conferencistas, lo que ha permitido lle-
intercambio entre regiones y países y su relación con la varnos una cantidad de información valiosa para mejorar
información, problemáticas y necesidades, nos permite nuestras visiones del mundo. “Lo más relevante ha sido
darnos cuenta de realidades similares. Esto nos lleva la empatía, respeto y calidez al compartir las experiencias
a la conclusión de que debemos trabajar en conjunto que aparentemente lejanas han excedido la similitud
para contribuir al desarrollo y evolución del diseño en en intereses y caminos que estamos construyendo los
Latinoamérica. latinoamericanos” (Jiménez, Xavier. Ecuador).

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 103-107. ISSN 1850-2032 103
Hacia la construcción de una académica Latinoamericana | Teresita Bonafina

2. Un aporte a la reflexión docente deben ir juntas. Educar para imaginar, para je-
Otro aspecto muy valorado ha sido la reflexión. En este rarquizar la profesión, teniendo en cuenta que el diseño
sentido se puso mucho de manifiesto, que el encuentro ha es un transformador social… “Calidad educativa en la
resultado una verdadera comunión de ideas, proyectos y formación profesional de los diseñadores en Latinoamé-
experiencias basadas en la reflexión y la identidad. Ade- rica” (Bergomi, Paolo. Argentina).
más en este marco el desarrollo de las ponencias permitió Enseñar a pensar es la mejor vía para hacer del diseño
profundizar, desde diferentes enfoques, la relación arte, una profesión de estrategias múltiples. Por eso, poder
diseño y artesanía. compartir ideas, proyectos y trabajos con colegas de
Por otra parte se expresó que este tipo de experiencias toda Latinoamérica, es una oportunidad extraordinaria.
muy realistas y enriquecedoras, favorecen la reflexión, El gran aporte es mirar el quehacer académico de los
el cuestionamiento y la generación de nuevas miradas pares…”las propuestas presentadas, todas referidas a
desde, por y para la enseñanza en el diseño. Los profe- procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel superior,
sionales necesitamos estos espacios que permiten pensar constituyeron un valiosos aporte para pensar el aula
y evaluar nuestro desempeño desde la multiplicidad de universitaria con la riqueza de las producciones de las
miradas, y que también permiten la generación de nuevos universidades del exterior” (Anónimo).
interrogantes que enriquecen la tarea… “Es necesario El lugar del docente es destacado, pues debe formar a
concientizar al alumnado de detrás de cada trabajo hay formadores de emprendimientos creativos de innovación,
sabiduría, trabajo y entusiasmo, no podemos confundir definiendo la identidad, la investigación y la creatividad.
la ocurrencia con la creatividad”. “Formar alumnos críticos activos con capacidades de ex-
“La identidad del diseño latinoamericano entre otros, me presarse con libertad innovadora y emprendedora como
dejan reflexionando sobre el cómo abordar a futuro mis misión” (Bergmann, María. Argentina).
proyectos y temáticas, grandes aportes al mirar el quehacer
académico de mis pares” (Sánchez, Mónica. Colombia).
Han resultado de sumo interés la variedad y versatilidad 4. Identidad de las comunidades
de las temáticas tratadas. Asimismo, la pertinencia y ade- Las temáticas de identidad y el patrimonio, son una fuen-
cuación de contenidos, dan diversidad y dinamismo a un te de conocimiento vital .En este sentido es importante
espacio común de trabajo con problemáticas semejantes. destacar que las ponencias han sido figurativas de la
Es necesario destacar los acalorados debates que se identidad de las comunidades que se presentaron. “Un
originaron y enriquecieron el Congreso. Abrir el in- eje destacado fue la difusión de la tradición cultural local
tercambio de ideas, origina trabajar estrategias para la y nacional a través del diseño” (Lora, Lida. Colombia).
pluridisciplinariedad y la realización de iniciativas ins- La reflexión sobre diferentes actividades académicas que
titucionales para la difusión, promoción y motivación de proponen formas didácticas relacionadas con los contex-
la creatividad. Los trabajos presentados propiciaron muy tos, generó elementos de identidad y re conceptualización
buenos debates….”el enfoque proveniente de personas del diseño y la práctica profesional.
con distintos roles y culturas diferentes, hace la discusión Muchas fueron las opiniones coincidentes en cuanto
final muy rica” (Madariaga, Leonardo. Chile). a que “el diseñador dejó de ser un artífice de la forma,
Estas experiencias generan también, mucha expectativa para tomar una responsabilidad, ya no con afán salvador
para analizar y cuestionar la propia práctica, pues la o mesiánico, sino simplemente como un eslabón en una
variedad de miradas es altamente aprovechable. cadena productiva, que proviene de las bases sociales de
En este marco se destacó como mayor riqueza el vínculo y las comunidades”. Desde la perspectiva de “la identidad,
el trabajo de las comisiones, el intercambio, las comunes el diseño va tomando caminos como disciplina creativa,
interpretaciones y lecturas similares de problemáticas con alto impacto social, donde el modelo de negocio y
que llevan a reflexionar sobre la profesionalización de la oportunidad de inversión han logrado diseños con
la disciplina, enmarcado en la preocupación por la in- identidad sostenible y sustentable” (Osorio Morán,
serción al mercado laboral. Alejandro. Chile).
Resultó de fundamental importancia el contacto de los
estudiantes con comunidades autóctonas. Esa “experien-
3. Espacio enriquecedor cia única aportó al estudiante un crecimiento personal
Conocer la realidad de distintas escuelas de diseño invaluable y diferenciador para el diseñador” (Leguiza-
pertenecientes a otras regiones y países, es una gran món, Cristina. Argentina).
oportunidad para comparar, repensar y enriquecer la
propia gestión. Lo destacado, también, fue visualizar a la
escuela de diseño como polo de motivación. Esto permite 5. “Aprender a aprender”
desarrollar una verdadera vinculación e interacción entre “La frase ‘Aprender a aprender’, es una de las destacadas
los asistentes y disertantes pues el impacto de la vivencia en las ponencias, y refleja lo sustantivo de la jornada.
nos provoca, nos pone a prueba, para cambiar la realidad Es muy interesante la posibilidad de ‘aprender’ de cada
y resolver los problemas que nos sensibilizan:…”me uno de los temas expuestos. Latinoamérica explota ideas
parece fundamental el encuentro entre la academia y el y trabajos creativos en materia de educación, ligada
mundo” (Aguilar, Diego. Colombia). a emprendedores y personas cada vez más ávidas de
Es fundamental analizar la formación docente, como la ‘aprender’” (Candelmi, Adrián. Argentina).
opción principal de inversión de esfuerzos instituciona- Es importante analizar la formación docente como la op-
les para el punto de cambio: formación y capacitación ción principal de inversión de esfuerzos institucionales

104 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 103-107. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

para el punto de cambio. En el aula nos encontramos El diseño requiere procesos y más conocimiento interdis-
con una diversidad de alumnos a los que debemos guiar ciplinar que permita hacernos cargo y liderar el mercado
teniendo en cuenta sus peculiaridades; pero siempre de la innovación.
fundamentado en conceptos. El aporte es tener en cuenta Fue magnífico compartir este trabajo interdisciplinario que
que se debe tener una metodología propia para el diseño. aporta conocimientos y experiencias en torno a la discipli-
Nuestro compromiso docente es ver al estudiante como na del diseño en Latinoamérica, y determina el camino a
centro del escenario en la tarea de enseñar. seguir con propuestas creativas e innovadoras, desde una
“Fueron excelentes todos los aspectos abordados, princi- visión social que proyecta generación de riqueza y posi-
palmente la pedagogía constructivista y las observaciones cionamiento global (Bernal García, Gabriel. Colombia).
que nos confirman que tenemos que mejorar nuestro Hubo innovadoras instancias de “experimentación pro-
desempeño en el aula” (Madariaga, Leonardo. Chile). fesional del diseñador” que se compartieron, así como
Constituye una instancia valiosa como espacio de inter- modalidades de tutoría y metodologías de supervisión,
cambio de ideas, proyectos, experiencias metodológicas, en relación con las empresas y las demandas sociales.
amplia nuestro ámbito de conocimiento y mejora nuestro El espacio de intercambio de ideas, proyectos, experien-
desempeño académico. cias metodológicas y todo “insumo” para ampliar nuestro
“…las temáticas tratadas han sido muy interesantes y ámbito de conocimiento para mejorar nuestro desempeño
gratificantes, nos han nutrido a todos los que estamos académico me parece una instancia valiosísima que no
involucrados en el Diseño, desde lo académico al plano es posible encontrar (en este formato) en nuestra loca-
profesional”. lidad. El diseño requiere procesos y más conocimiento
interdisciplinario que permita hacernos cargo y liderar
el mercado de la innovación
6. La investigación, una sustantiva instancia Las complejas exigencias y realidades que hoy día debe
Muy interesante ha resultado compartir las investigacio- afrontar el diseñador, obliga a redefinir el lugar que ocupa
nes sobre temas teóricos que avalan la tarea universitaria. el diseño y el ejercicio de la profesión.
Hay muchos caminos para enseñar a pensar, y hacer del Como punto de interés estuvo marcada a lo largo de
diseño una profesión de estrategias múltiples. las opiniones la importancia del estudio y análisis que
Otro aspecto destacado ha sido el “percibir que hay un sustente el diseño, como también las herramientas y
gran trabajo anterior que tiene como objetivo propulsar medios de apoyo que permitan una correcta conexión
la investigación y su importancia en el diseño. Además con el entorno. Además como línea de trabajo de la frase
esto ha generado una dinámica que redimensiona la im- creativa están potenciadas con el entendimiento riguroso
portancia del diseño en nuestra región” (González Rojas, de las competentes que interfiere, conviven y relacionan
Miguel Ángel. Venezuela). al proyecto de diseño.
Resultó muy interesante la posibilidad de intercambiar “Muy interesantes los temas tratados, pero se pone de
experiencias que enriquecen el Congreso, desde lo mul- manifiesto la necesidad de articular constantemente la
ticultural y la comunión de lo semejante. Experiencias, empresa con la academia que permita interpretar la rea-
aparentemente lejanas, han excedido la similitud de in- lidad en la sociedad. Se debería integrar diferentes tipos
tereses y caminos, con el abordaje de temas muy bastos. de empresas o ideas que solidifiquen y potencialicen las
Los proyectos exaltan las características de los diferentes ideas innovadoras y permitan tomar riesgos” (Anónimo).
lugares de Latinoamérica. Es necesario tener en cuenta “Agradezco el compartir la pasión, el entusiasmo y la ener-
que el diseño es una herramienta generadora de cambios, gía de mis compañeros conferencistas y participantes de
de difusión y transformaciones en el pensamiento huma- la comisión de Mercado y Gestión, porque la sinergia nos
no (Lora, Lida, Colombia). transforma, generando un potencial creativo que cierta-
Otro gran aporte de la investigación –destacado por mente nos habrá enriquecido a todos y se verá plasmado en
varios conferencistas– es que permite a los diseñadores nuestro desempeño áulico” (López, Cristina, Argentina).
la producción de conocimiento, la adquisición de cul-
tura, la motivación para la lectura, y el desarrollo de la
creatividad de acuerdo con el medio y las necesidades 8. Del desarrollo sustentable
de la demanda social. Lo destacado en este aspecto fue el acompañar la necesi-
Se destaca asimismo, desde el Observatorio de tendencias, dad vital de generar conciencia de sostenibilidad desde
tanto “la experiencia de la construcción del espacio urba- la academia y las propuestas de desarrollar proyectos de
no como vivencia de aula, en tanto objeto de réplica en emprendimientos para poder avanzar a un nivel superior
otros espacios de Latinoamérica”, como “la propuesta de (Tenjo Galarza, Alberto. Colombia).
integrar la narrativa en la enseñanza del diseño” (Polanco, Relevante ha sido la diversidad de miradas y plantea-
Mónica. Ecuador), como así también la socialización de los mientos que traen desde el diseño las diferentes pro-
trabajos fueron temas de investigación muy interesantes. puestas, pero el escenario de lo sustentable y ecológico
está aun en una instancia teórica, es de suma importancia
poner la mirada en la instigación y su presentación apli-
7. La gestión en diseño cada a casos reales (Garzón, Luís Eduardo. Colombia).
Es de destacar el énfasis puesto en el trabajo conjunto y Muy interesante resultó la información obtenida respec-
colaborativo, tanto desde el modelo de pasantías como el to de los avances tecnológicos que permiten mejorar la
de taller o proyecto de investigación; que llevan a pensar producción limpia que permite minimizar el impacto
el rol del diseñador y de la universidad. ambiental.

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 103-107. ISSN 1850-2032 105
Hacia la construcción de una académica Latinoamericana | Teresita Bonafina

Podríamos resaltar palabras que apoyan y fundamentan la 3. La necesidad de tener una propia metodología para
importancia de este tipo de encuentro: perfil profesional el diseño
interdisciplinario, trabajo desde lo académico con un fuer- 4. El contacto con las comunidades autóctonas por parte
te compromiso de “responsabilidad social”, incentivar la de los alumnos del diseño: ¿existe dicho contacto?
investigación, fortalecimiento de diversas acciones (Ric- 5. La mediación del diseñador en la relación arte-diseño-
ciardi, María Alejandra. Argentina), fuerte intercambio artesanía
cultural, un trabajo en equipo “multi e interdisciplinario”, 6. Diseño Social y Asertivo.
riqueza de miradas, enriquecedoras reflexiones, potencial 7. Investigar experiencias de otros países respecto de
creativo, entendimiento riguroso enriquecedor. temas de reciclaje, nuevos conceptos de productos, con
presentaciones de casos reales de instituciones guberna-
mentales y principalmente de la industria

Comentarios Generales de la Organización


del Congreso
Se transcribirán algunos comentarios que dan cuenta de Sugerencias Organizativas
los aspectos destacados de la organización del Congreso, s 4IEMPOvMÈS ESPACIOS Y TIEMPOS PARA DEBATESv
desde distintos aspectos: “menos ponencias por turno para tener tiempo para dis-
cutir”, “el manejo de los tiempos de la comisiones debe
s/RGANIZACIØNhEXPERIENCIAGRATIlCANTEv hGRACIASPORLA ser controlado”,” el tiempo, un factor en contra”, “más
excelente organización del Congreso!!!”, “el formato del tiempo para el debate permitiría mayor participación”.
Congreso es excelente”, “todo bueno, nuestros estudian- s4ALLERESh!LGUNASPONENCIASPODRÓANHACERSETALLERESv
tes agradecerán los efectos de este impecable evento en la “compromiso docente de ver al estudiante centro de su
Institución. Gracias”, “el Congreso estuvo bien estructura- quehacer”.
do, inclusive la definición de las comisiones”, “felicito a s&OROh$EBERÓAREALIZARSEUNFOROQUEPERMITAUNAMAYOR
la UP por tan importante evento, por lograr reunir en una participación”.
clase diferentes maneras de pensar y concebir el diseño”. s!LIANZAESTRATÏGICACONEMPRESASHOTELERASPARAMAYOR
“La jornada fue sumamente interesante y organizada”. relación con los profesionales en un ámbito más disten-
s3ELECCIØNDETEMÈTICAShSELECCIØNCONCRITERIOYORGA- dido y coloquial (Fuera del aula).
nización impecable…”, “Los temas han sido muy bastos”, s #ONTINUAR APOYANDO Y AMPLIANDO LOS ESPACIOS PARA
“me gustó la dinámica, la selección y la correcta selección la difusión y reflexión de las temáticas de desarrollo
de los ponentes”. Los temas fueron abordados de forma sustentable.
muy profesional, lo rico del Congreso fue la variedad cul- s )NCLUIR ESTUDIANTES PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS TE-
tural y la aplicación del “Diseño” como lengua madre, “ex- mores, certezas, anhelos etc. No basta con saber que son
celentes presentaciones, temáticas y trabajo en conjunto”. seres humanos nuevos/distintos a lo que nosotros fuimos
s#OORDINACIØN,OSCOORDINADOREShLEIMPARTIERONUNA a su edad: tenemos que establecer nuevas estrategias para
excelente dinámica en el desarrollo de las ponencias que ayudarles a preparase para cometer los retos de la vida.
han permitido mejorar nuestras visiones del mundo y s#REACIØNDEUNBLOGOUNAWIKIPEDIAQUENOSPERMITA
sobretodo de Sudamérica”, “destaco la posición de las redactar una definición o varias definiciones de los prin-
personas que dirigen o presiden las comisiones, puesto cipales conceptos, objetivos y misiones de este grupo de
que promueven la participación de los asistentes”, “las trabajo latinoamericano, la Web 2.0 puede transformarse
comisiones han sido organizadas con solvencia en las en un centro de investigación y emprendimiento que se
distintas áreas de interés, mostrando profesionalismo y reúne anualmente en la UP.
responsabilidad respecto de cada uno de los conferencis- s0UBLICARTRABAJOSYEXPERIENCIASPARACOLABORAR COMPAR-
tas”, “excelente el grupo de la comisión, muy buen trato, tir y promover el conocimiento de los temas abordados
muchos aportes, interesantes discusiones y visiones“; “la en las conferencias.
Coordinación del Congreso, la dinámica de las potencias, s#ONTARCONDOCENTESINVESTIGADORESDELOSNIVELESPRI-
el análisis de cada caso en particular. Las temáticas trata- maria y secundaria, por el tema de las características de
das fueron articuladas entre sí, Felicitaciones”. los jóvenes que ingresan a nuestras instituciones.
s$EDICARUNESPACIOALROLDELESTADOENLAEVALUACIØNY
su vinculación con el diseño en todas sus especialidades
y su vinculación con el mundo del diseño en la formación
Sugerencias Temáticas para el próximo y en el desarrollo de las modelos de negocios ya sea en la
Congreso empresa o en los planes de inserción laboral.
A continuación se presenta algunas de las temáticas s#REARUNESPACIODONDESEPUEDANINTERCAMBIARIDEAS
propuestas por los asistentes y conferencistas para el sobre las currículas y plan de estudios de todas las ins-
próximo Tercer Congreso Latinoamericano de Enseñanza tituciones de América Latina para conocer el nivel de
del Diseños a realizarse en 2012: enseñanza-aprendizaje.
s0RESENTACIØNDEPROCESOSPRODUCTIVOSSUSTENTABLES
1. Metodologías de enseñanza, procesos de aprendizaje, s1UELOSPONENTESPUEDANDEJARMEMORIADESUSTRABAJOS
mallas curriculares
2. Educación a distancia, ética del diseño y formación Para finalizar este breve texto la Facultad de Diseño y Co-
de colegios de Diseñadores Gráficos municación de la Universidad de Palermo agradece a to-

106 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 103-107. ISSN 1850-2032
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011

dos los asistentes a esta segunda edición del Congreso, que American Congress of Education of the Design, which was carried
nos brindaron su aporte completando estas evaluaciones, out from July 25 to July 27, 2011 in Buenos Aires, Argentina; the
y también a todos los participantes por acompañarnos en same one contains the reflections, comments and suggestions of the
estos tres días intensivos de trabajo, intercambio, vincula- participants of this edition.
ción, investigación y creación, enfocados a la construcción
de una academia en Diseño Latinoamericana. Key words: Reflections - Evaluations - Congress of Education - Analy-
sis - Suggestions - Design.
Como texto de lectura de la organización del Segundo
Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, se Resumo: O seguinte texto é uma breve análise e resumo das avaliações
recomienda: que se fizeram a todos os assistentes do Segundo Congresso Latino-
Americano de Ensino do Design, que se realizou do 25 ao 27 de julho
Pacheco, F. (2011). Más de 200 actividades en el Segundo Congreso de 2011 em Buenos Aires, Argentina; o mesmo contém as reflexões,
Latinoamericano de Enseñanza del Diseño: imaginar, crear e inves- comentários e sugestões dos participantes desta edição.
tigar para educar desde diferentes miradas. Buenos Aires, publicado
en esta edición en pp. 21-85 Palavras Chave: Reflexões - Avaliações - Congresso de Ensino - Aná-
lise - Sugestões - Design.

Nota Comité Editorial: Este artículo ha sido elaborado con las trans- (*) Teresita Bonafina. Licenciada en Sociología (UBA, 1978). Master
cripciones de las evaluaciones escritas por los asistentes al Segundo en Educación Superior (Universidad de Palermo, en curso). Profesora
Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, debido a este de la Universidad de Palermo en el Departamento de Negocios en
motivo algunos nombres o comentarios pueden tener incorrecciones Diseño y Comunicación de la Facultad de Diseño y Comunicación.
o errores de comprensión. Trabaja por cuenta propia asesorando a Consultorías de investigación
de mercado. Pertenece a la Facultad de Diseño y Comunicación desde
Summary: The following text is a brief analysis and summary of the el año 2005. Durante su actividad publicó: “El rol de la tecnología
evaluations that were done to all the assistants of the Second Latin- en el aula” (2006).

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 103-107. ISSN 1850-2032 107
Comunicaciones enviadas para el Congreso

La teoría de la complejidad como guía Actas de Diseño (2012, Marzo),


Vol. 12, pp. 109-112. ISSSN 1850-2032
en el aula de diseño Fecha de recepción: septiembre 2011
Fecha de aceptación: octubre 2011
Versión final: diciembre 2011
Paolo Arámbula Ponte (*)

Resumen: Esta ponencia propone que el profesor tenga una visión holística para el desarrollo de las actividades de aprendi-
zaje dentro del aula del taller de diseño, con la finalidad de enfatizar que la interacción de los aspectos teóricos y prácticos
de los proyectos de diseño se da de manera iterativa y poco diferenciada.

Palabras Clave: Complejidad - Teoría - Aula - Diseño - Práctica - Dinámica

[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en pp. 111-112]

“El acto de diseño no se enseña, se incentiva; los diseña- diseño, sería caer en una especie de trampa que dificul-
dores hacen conscientes características natas de la forma taría que los alumnos generaran sus propios modelos
en que somos humanos”. Paolo Arámbula Ponte mentales y tuvieran la facultad1 de hacer diseño. Según
Aristóteles “la reflexión de por sí nada mueve, sino la
reflexión por causa de algo y práctica, pues ésta gobierna
al intelecto creador, porque todo el que hace una cosa, lo
Objetivo hace con vistas a algo”.
Plantear una propuesta holística para el desarrollo de las Por lo tanto, para que el alumno se apropie los conceptos
actividades de aprendizaje dentro del aula del taller de necesarios para poder hacer diseño y “ser capaz de utili-
diseño, con la finalidad de enfatizar que la interacción zar la teoría en el logro de un fin práctico”2, se requiere
de los aspectos teóricos y prácticos de los proyectos de una guía que nos permita trabajar con estos dos enfoques
diseño, se da de manera iterativa y poco diferenciada. a lo largo del proceso de aprendizaje en el aula de diseño.
Lo anterior establece que la división entre aspectos teóri-
cos y prácticos, que genera tensión en la dinámica en el
aula, es inexistente, pero ¿cómo establecer una dinámica
Introducción en el aula que permita que los alumnos puedan luchar
Históricamente la dinámica de interacción entre los con esta aparente división? Es en este punto donde la
participantes (el profesor-guía y los estudiantes-actores teoría de la complejidad toma relevancia.
principales) dentro del acto de aprendizaje en el aula de
diseño ha tenido diversos enfoques. Estos enfoques se han
estructurado principalmente a partir de dos aspectos: los
aspectos prácticos (lo concreto); y los aspectos teóricos Desarrollo
(lo abstracto). Cabe aclarar que estos dos aspectos gene-
ralmente se consideran opuestos y la intención de esta La complejidad se presenta con los rasgos inquietan-
presentación es eliminar esa idea errónea. tes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la
Existen dos dinámicas dentro del aula de diseño clara- ambigüedad, la incertidumbre… De allí la necesidad,
mente diferenciadas: para el conocimiento, de poner orden en los fenóme-
nos rechazando el desorden, descartar lo incierto…
s Enfocarse en el resultado de la dinámica entre profesor- Pero tales operaciones, necesarias para la inteligibili-
alumno. Esta dinámica considera pertinente concentrarse dad, corren el riesgo de producir ceguera si eliminan
en la práctica, en lo concreto del acto de diseñar, y se da a los otros caracteres de lo complejo. Edgar Morin
enfatizando que se aprende a diseñar haciendo. Tomar
un enfoque de esta índole implica creer que lo más im- A grandes rasgos la teoría de la complejidad pretende
portante en el acto de diseñar es el resultado obtenido, enfocar el estudio de los actos fenoménicos partiendo de
es decir, evaluar el objeto diseñado. la observación de la interacción de las partes en lugar de
s Por otro lado, tenemos la dinámica dentro del aula que describir cada una de las partes por separado3.
se enfoca en el proceso de diseño. Esta dinámica considera Una dinámica dentro del aula de diseño que considere
que lo importante es centrarse en los aspectos teóricos, en aspectos de la teoría de la complejidad, deberá conside-
los cuales lo importante es poner atención al proceso de rar conceptos como: flexibilidad, equilibrio dinámico,
diseño, es decir, las reflexiones que desarrollan los estu- retroalimentación, no linealidad, bifurcación y atractores
diantes en la toma de decisiones en un ejercicio de diseño. extraños; con la finalidad de enfatizar la interacción de
los aspectos teóricos y prácticos durante el aprendizaje
Se sabe también que considerar sólo uno de los aspectos en el aula de diseño.
anteriores para establecer la dinámica dentro del aula de

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 109-112. ISSN 1850-2032 109
La teoría de la complejidad como guía en el aula de diseño | Paolo Arámbula Ponte

¿Cómo usar cada uno de estos conceptos dentro proyecto determinado, se dan en un rango amplio entre
del aula de diseño? diversas dicotomías (ejemplo: aspectos productivos vs as-
Ante los estudiantes, el guía (profesor) establece clara- pectos estéticos) hacer evidente estas dicotomías facilita
mente al inicio del curso los objetivos, alcances del pro- que el alumno comprenda que está tomando una decisión
yecto, tiempos de entrega, materiales a entregar (carpeta guiado por la intuición o por una razón definida. Esto in-
descriptiva, planos, visualizadores, modelos, prototipos), volucra el concepto de intuición que poco se retoma en la
los compromisos y obligaciones de los participantes discusión al pensar que es un ente etéreo. La intuición no
dentro del aula. Sin embargo, el guía deberá estar atento se daría si no tenemos información previa (sobre el tema
en todo momento y tener en cuenta los conceptos de la en cuestión o experiencia personal en otros proyectos).
complejidad mencionados con la intención de no dejar
de lado que el aprendizaje se da, como se mencionó s Bucle o retroalimentación. Este concepto está ligado
anteriormente, logrando que el alumno interiorice los directamente con el anterior, al darse en el equilibrio
conceptos al ser relevantes en su experiencia. dinámico una continua alimentación al sistema para
mantener el sistema activo, o en el ejemplo de la vela,
s Flexibilidad. En el Diccionario de la Real Academia de mantener la llama encendida. Para comprender mejor el
la Lengua, se define como cualidad de flexible4, lo que concepto podemos dar el siguiente ejemplo: el molesto
nos lleva a determinar qué es flexible. En esta misma ruido que sale de una bocina cuando el micrófono está
fuente podemos encontrar dos definiciones que pueden cerca, se debe a que hay un proceso de retroalimenta-
apegarse al uso que se le da en los planteamientos sobre ción de una frecuencia inaudible. Este sonido sale de la
complejidad. El primero es que no se sujeta a normas bocina y es captada por el micrófono, lo que lo traslada
estrictas, a dogmas o a trabas y el segundo se refiere a nuevamente a la bocina, que se vuelve a amplificar, así, el
ser susceptible de cambios o variaciones según las cir- sistema se mantiene al volver a entrar en el micrófono. Un
cunstancias o necesidades5. Por lo tanto, se entiende que ejemplo, llamémosle visual, es la imagen que se continúa
flexibilidad es la cualidad de ser susceptible de cambios cuando se ponen dos espejos de frente y paralelos entre
o variaciones según las circunstancias o necesidades, y sí. En el ejemplo sonoro, el ruido (ondas) se amplifica
qué mejor ejemplo para este concepto que el actuar de y en el visual se reducen. Teniendo claro este concepto
un diseñador en el desarrollo de sus proyectos; sin temor podemos entender el de no linealidad.
a equivocarme puedo decir que un diseñador siempre Como guía (profesor) estar atento y recordar el proceso
tiene flexibilidad. que cada uno de los alumnos lleva a lo largo de su ejer-
Como guía (profesor) se debería poder establecer en qué cicio de diseño para poder retroalimentar y destacar la
momento modificar los compromisos establecidos. Un calidad de retroalimentación de cada fase del proceso
ejemplo claro son los tiempos de entrega, muchas veces de diseño. Esto implicará considerar no sólo el resultado
los tiempos de entrega parciales se vuelven tan rígidos obtenido por el alumno, y hacer evidente que cada fase
que generan estrés en el alumno. Modificar una fecha de puede ser entendida como un ciclo en sí misma.
entrega no representa ser poco congruente. Contrario a
lo anterior podría entenderse como un ejercicio de toma s No linealidad. De inicio, podemos entender este
de acuerdos, sabiendo que los acuerdos nuevos implican concepto por su antagónico: lo lineal, que implica una
nuevas responsabilidades. Un error sería no establecer secuencia, es decir, un orden claro en los sucesos de un
otros compromisos una vez modificada la fecha inicial. evento. Un proceso de ensamblaje debe ser lineal, por
ejemplo, no se puede pintar la carrocería de un auto, sin
s Equilibrio dinámico. Este concepto surge de la noción antes haber soldado todas sus piezas; éste es un ejemplo
de termodinámica y Morin lo desglosa de manera clara un tanto burdo pero que explica el concepto de lineal que
a partir del concepto de sistema abierto como se percibe representa la visión reduccionista de la ciencia clásica:
en el siguiente ejemplo: el todo es igual a la suma de sus partes.

Un sistema cerrado, como una piedra, una mesa, está La retroalimentación, descrita anteriormente, da lu-
en estado de equilibrio, es decir que los intercambios gar al comportamiento no lineal. Un sistema que se
de materia y energía con el exterior son nulos. Por el describa por medio de ecuaciones no lineales no pue-
contrario, la constancia de la llama de una vela, la cons- de ser sujeto del principio de superposición, la acción
tancia del medio interno de una célula o de un organis- de cada una de sus partes no puede ser separada, el
mo [todos sistemas abiertos], no están ligados en modo sistema debe ser considerado en su totalidad…7
alguno a un equilibrio semejante; hay, por el contrario,
desequilibrio en el flujo energético que los alimenta y, Como guía (profesor) destacar que el proceso de diseño
sin ese flujo, habría un desorden organizacional6. y las decisiones que tomamos se dan a partir de un
pensamiento no lineal, lo cual implica que si bien es
Lo anterior no significa que la vela siempre esté en busca importante tener cierto orden para el desarrollo de pro-
del equilibrio, sino que se mantiene constante en tanto se yectos de diseño –el uso de un método que podría darse
mantenga su relación con el exterior. Estos elementos (la empezando por investigar para plantear el problema,
flama, la vela, el pabilo, el oxígeno del ambiente) forman plantear el problema, indagar en cuestiones pertinentes
parte del sistema. para la resolución del problema, establecer requerimien-
Como guía (profesor) se debe saber que las decisiones de tos, generar propuestas, evaluar propuestas, desarrollar
los alumnos, cuando presentan una propuesta para un la definitiva, evaluarla y finalmente materializarla para

110 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 109-112. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso

su comunicación– en cada una de las fases del proceso este documento se plantea que este pensamiento se da
de diseño podremos establecer acciones que parecerían de manera compleja.
propias de otra fase. Un ejemplo de lo anterior sería Lo anterior, aplicado en la enseñanza, permeará en el
profundizar en aspectos no investigados en la fase corres- alumno al no comprar vicios o heredar frustraciones que
pondiente a esta acción al momento de estar generando tenemos los profesores al haber sido formados bajo el
las propuestas. esquema de la oración “la forma sigue a la función”, una
afirmación que lejos de dejar clara nuestra labor genera
s Bifurcación. De la definición misma de este término confusión y división, jerarquiza a priori, dos aspectos que
queda claro su sentido: división de un camino, un río o pueden ser considerados en cada proyecto según la per-
un ramal. No obstante, en el contexto de la teoría de la tinencia del caso. Como ésta dicotomía hay muchas más
complejidad cobra un sentido más amplio, es un cambio que considerar y el pensamiento complejo nos acerca a
de rumbo con una nueva y evolucionada visión. Fernando no establecer parámetros absolutos. ¿Ustedes que opinan?
Mártin Juez, comenta sobre la bifurcación que:

Irrumpe una propiedad emergente, se prueba una in-


novación que, si logra reproducirse con éxito, predo- Notas
mina, sumando a los principios generadores u organi- 1. Rivera Díaz, Luis Antonio, La retórica en el diseño gráfico, México,
zadores que le anteceden un nuevo principio genera- Encuadre, En la teoría, 2007. P. 13.
dor u organizador. En la bifurcación las adaptaciones 2. Ibídem
previas se someten a revisión en el nuevo contexto: 3. Morin, Edgar, Introducción al pensamiento complejo, Barcelona,
si sus configuraciones son pertinentes, si las solucio- Gedisa, 1996, p. 32. Si el lector busca profundizar en el estudio de
nes son eficientes para las nuevas condiciones, pre- lo complejo desde esta perspectiva en la que se aglomeran diversos
valecen; si no lo son, se extinguen como variedades conceptos plateados en teorías diferentes un punto de inicio puede
y como propósitos o principios generadores u organi- ser el artículo de Munné, Frederic Las teorías de la complejidad
zadores. En la bifurcación surge una propiedad emer- y sus implicaciones en el comportamiento social. Revista Intera-
gente que adopta una cierta configuración adecuada a mericana de Psicología, 1995, 29, 1-12. Reproducido en: http://
las nuevas condiciones8. www.portalpsicologia.org/documento.jsp?idDocumento=2064.
También se recomienda la página personal de este autor: http://
Como guía (profesor) incentivar la toma de decisiones www.ub.edu/dppss/pg/fmunne.htm.
identificando posibles puntos de bifurcación en cada Se debe de tomar en cuenta que este puede ser un punto de partida
proyecto. y de ahí cada lector podrá seguir indagando según sus intereses.
Vinculados directamente a estas bifurcaciones se encuen- 4. En el diccionario de la Real Academia de la Lengua vigésimo
tran los atractores extraños. segunda edición versión en Internet http://buscon.rae.es/draeI/
SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=flexibilidad
s Atractores extraños. “Los atractores extraños correspon- 5. En el diccionario de la Real Academia de la Lengua vigésimo
den a movimientos impredecibles, irregulares y aparente- segunda edición versión en http://buscon.rae.es/draeI/Srvlt
mente aleatorios que ocurren en un sistema dinámico”9. Consulta?TIPO_BUS=3&LEMA=flexible
6. Morin, Edgar, op.cit,. p. 43.
Además del comportamiento aperiódico e irregular 7. Chaparro Guevara, Graciela, No linealidad, complejidad y siste-
con apariencia de aleatoriedad y de la convergen- mas sociales, Virajes, Revista de Antropología y Sociología, Cal-
cia a un atractor extraño, el comportamiento caótico das, Colombia, No. 10, enero-diciembre 2008, p. 201-202.
también se caracteriza por la sensibilidad a las con- 8. Martín Juez, Fernando, En el lugar de la bifurcación, en prensa,
diciones iniciales, es decir, pequeños cambios en el Barcelona, Ellago Editores, 2009, p. 46.
valor de la condición inicial producen grandes cam- 9. Chaparro Guevara, Graciela. op. cit,. p. 207.
bios posteriores. A esta propiedad se la conoce como 10. Chaparro Guevara, Graciela. op. cit,. p. 209.
“efecto mariposa”10.
Abstract: This presentation proposes that the teacher should have
Como guía (profesor) destacar que las decisiones en los a holistic vision for the development of the activities of learning
proyectos de diseño se dan incluso por factores apa- inside the classroom of the workshop of design, with the purpose
rentemente extraños a la problemática planteada y la of emphasizing that the interaction of the theoretical and practical
importancia de estar atento a estos atractores ajenos al aspects of the projects of design is given in an interactive and slightly
proyecto por desarrollar. differentiated way.

Como conclusión se puede decir que el diseño es un Key words: Complexity - Theory - Classroom - Design - Practice -
pensamiento y acercamiento a la vida cotidiana, que Dynamics
será mejor entendido si el diseñador se ve inmerso en el
pensamiento complejo. El hecho de hacer consciente que Resumo: Essa palestra procura que o professor tenha uma visão holís-
somos parte de una complejidad que va más allá de decir tica para o desenvolvimento das atividades de aprendizagem dentro
“qué proyecto tan complejo” nos permite comprender da sala de aula da oficina de design, com o objetivo de salientar que
que la aportación de un diseñador no se da por el objeto a interação dos aspectos teóricos e práticos dos projetos de design
final materializado, sino por la forma de estructurar el aparece de maneira interativa e pouco diferenciada.
problema, es decir por el pensamiento de diseño. En

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 109-112. ISSN 1850-2032 111
La teoría de la complejidad como guía en el aula de diseño | Paolo Arámbula Ponte

Palavras Chave: Complexidade - Teoria - Classe - Design - Prática (UNAM). Actividad docente en: Licenciatura de la Escuela de Diseño
- Dinâmica del Instituto Nacional de Bellas Artes (EDINBA), México.

(**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del


(*) Paolo Arámbula Ponte. Estudios Maestría en Diseño Industrial en Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
la UNAM. Licenciado en Diseño Industrial, Centro de Investigaciones Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
de Diseño Industrial, Universidad Nacional Autónoma de México Aires, Argentina.

112 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 109-112. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso

Diseño e innovación a partir de Actas de Diseño (2012, Marzo),


Vol. 12, pp. 113-117. ISSSN 1850-2032
procesos creativos. Ideorama como Fecha de recepción: septiembre 2011
estudio de caso1 Fecha de aceptación: octubre 2011
Versión final: diciembre 2011

Germán Arturo Insuasty (*)

Resumen: Este texto pretende aportar a la reflexión a partir de un referente conceptual que contextualiza el discurso del
diseño gráfico y de los procesos creativos recurriendo para el efecto, a la noción de interfaces. Se presenta una exploración
e interpretación del concepto de idea abordado desde el proceso creativo. En este contexto, Ideorama, proyecto que origina
esta participación, es una propuesta académica de Software que brinda apoyo al proceso creativo, basado en un soporte
teórico que delimita una serie de fases específicas para la generación de ideas.

Palabras Clave: Diseño - Interfaz - Creatividad - Proceso Creativo - Idea

[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 117]

Introducción Licenciada en Informática Natalia Delgado Achicanoy y la


En un mundo en el que la innovación es la clave para obte- Ingeniera de Sistemas Nathalie Vélez Ponce. La asesoría
ner la ventaja competitiva en el entorno de los negocios, y académica del proyecto fue realizada por los tutores:
la investigación constituye a su vez el camino para generar Massimo Manzoni, Javier Arteaga y Omar Franco.
conocimiento, es necesario estimular y posibilitar el im-
pulso de iniciativas novedosas que propicien, a través del
diseño, la generación de ideas. Dado que la creatividad, sus
desarrollos y sus métodos, son temas hoy ampliamente tra- 1. Propuesta
tados, la presente ponencia pretende aportar a la reflexión Es innegable que el mundo afronta tiempos difíciles, cada
a partir de un referente conceptual que contextualiza el día un problema diferente, crisis económica, pandemias,
discurso del diseño gráfico y de los procesos creativos en el calentamiento global, etc. y mientras las problemáticas
campo del mismo diseño y en el empresarial, recurriendo son divergentes, las soluciones convergen generalmente
para el efecto, a la noción de interfaces. en resultados similares.
Se presenta como primera medida una exploración e La tecnología avanza en gran medida para solucionar
interpretación del concepto de idea abordado desde el problemas rutinarios de las personas, entonces, es posible
proceso creativo. Esta propuesta intenta precisamente, pensar que la creatividad unida a la innovación permite
revisar algunos casos prácticos que se convirtieron en crear escenarios donde las soluciones globales a grandes
metodologías en el campo de la creatividad para construir problemas priman sobre los recursos económicos. Consi-
a partir de ellos algunas consideraciones que permitan derando lo anterior, es pertinente indagar sobre cómo a
una comprensión clara de la importancia del diseño través del diseño, es posible plantear herramientas tec-
gráfico en el diseño de software y que a su vez faciliten el nológicas, que fundamentadas en metodologías creativas,
desarrollo de experiencias de usuario a partir del diseño logren incentivar la creatividad en la humanidad de tal
de interfaces en contextos creativos. forma que contribuyan al pensamiento global de solucio-
En este contexto, se crea Ideorama, proyecto que origina nes, como un solo cerebro pensando en ideas globales.
esta participación, el cual es una propuesta académica Con la intención de contribuir a esta deliberación se pre-
de Software que brinda apoyo al proceso creativo, basa- senta en este artículo una experiencia de investigación
do en un soporte teórico que delimita una serie de fases llamada Ideorama, tendiente a construir una discusión
específicas para la generación de ideas, las cuales son sobre la importancia de la creatividad, el diseño gráfico
abordadas en el proyecto a través de la aplicación de de interfases y la metodología en espacios digitales y de
diseño gráfico e ingeniería. software.
Este proyecto fue desarrollado como parte de las asignatu-
ras de Diseño, Producto y Servicio, mercadeo y proyecto
de tesina en la Especialización en Gerencia de Diseño de 1.1 El proyecto
la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogotá, ofrecida Con el propósito de facilitar a personas del común el
en convenio con la Universidad de Nariño de Pasto. A proceso de ideación y solución de problemas cotidianos,
su vez, ideorama obtuvo el primer lugar en el Concurso se planteó un proyecto académico que integra metodolo-
Microsoft Imagine Cup 2009 en Colombia y representó al gías creativas con tecnología desarrollado en dos fases,
país en la final mundial en Egipto en donde clasificó entre la primera investigativa, realizada como estudiantes de
los doce mejores del mundo entre un total de 148 equipos. la Especialización en Gerencia de Diseño en la ciudad
Ideorama, fue desarrollado por los diseñadores gráficos de Pasto, cuyo énfasis fue la creación intelectual y una
Carolina Zambrano Enriquez, Germán Arturo Insuasty, la segunda desarrollada en la competencia Imagine Cup

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 113-117. ISSN 1850-2032 113
Diseño e innovación a partir de procesos creativos. Ideorama como estudio de caso | Germán Arturo Insuasty

2009 organizada por Microsoft, enfocada al desarrollo Tanto en el ámbito académico como en el de negocios,
conceptual del software. gracias a las nuevas tecnologías se agiliza y se reduce
Como objetivo general se planteó diseñar una herramienta gran parte del trabajo rutinario que antes realizaban las
informática que apoye el proceso de generación de ideas personas, con lo cual teóricamente se gana en posibili-
creativas. Los objetivos específicos se enfocaron a contri- dades para adelantar el trabajo creativo que los sistemas
buir en el proceso de resolución de problemas mediante no pueden hacer.
el soporte de una herramienta informática; generar un
espacio virtual de participación, implementar una herra-
mienta fácilmente adaptable a cualquier tipo de usuario 2.2. El concepto del proceso creativo
y finalmente propiciar el incremento de los niveles de “Nada es más nocivo para la creatividad que el furor de
soluciones basadas en procesos creativos. la inspiración”. (Eco, Humberto)
Para el desarrollo desde la perspectiva del diseño gráfico
y la ingeniería se buscó dar respuesta a las necesidades El proceso creativo no es un proceso lineal sino interac-
y requerimientos que deja como resultado el análisis, lo tivo, en el cual se retoman aspectos que seguramente
cual permitió desarrollar una estructura de información se abordaron en el primer momento y que dan lugar a
capaz de adaptarse a los cambios a los que se enfrentará espacios intermedios que permiten construir conclu-
en su ejecución. siones creativas interesantes a través de un análisis del
transcurso mental.
Dicho proceso se realiza mediante un conjunto de fases
o etapas que pueden ser desglosadas hasta finalizar en
2. Conceptos Fundamentales el diseño de un producto, servicio, objeto, etc. La crea-
tividad es un fenómeno estudiado habitualmente desde
2.1. El diseño en el mundo de las ideas diferentes perspectivas; para este caso, se usaron como
Una idea es una imagen que existe por si misma en la referentes tres de los autores frecuentemente citados
mente y la capacidad de crearlas es connatural a los seres en investigaciones sobre creatividad; Abraham Maslow
humanos en asocio con el raciocinio, la reflexión y el quien establece que el desarrollo de la creatividad desa-
intelecto; las ideas a su vez, permiten generar conceptos, rrolla mejores personas, Graham Wallas quien habla del
los cuales son la base para el conocimiento. pensamiento creativo como condición común entre los
Considerado lo anterior resulta pertinente indagar sobre artistas y científicos, y James Webb Young autor de una
cómo las personas abordan esta capacidad creadora. Una técnica para la producción de ideas.
creencia popular es que la creatividad y la imaginación Maslow (1982), distingue dos tipos de creatividad: la pri-
están reservadas sólo a un tipo de personas que por un maria que se refiere a una fase de inspiración y la secunda-
don especial pueden tener ideas o imaginar soluciones ria que se refiere al producto terminado. Este autor sugiere
creativas, mientras el común de los mortales están pri- que la creatividad tiene una utilidad social y representa
vados de estas posibilidades. Sin embargo, es claro que algo nuevo, o nunca antes pensado, en lo que él llama
todos nacemos con una facultad creativa que al igual que la relación entre la experiencia cumbre y la creatividad,
todas las capacidades humanas, puede ser desarrollada y momento en el que el individuo olvida su pasado y su
perfeccionada. De hecho, hoy existen diferentes técnicas futuro y se concentra en el presente para generar ideas.
para expandir el potencial creativo y la mayoría de ellas Por su parte Graham Wallas, en su trabajo El arte del
coinciden en señalar que el solo cambio de actitud ante pensamiento (1926), habla del pensamiento creativo
todas las situaciones que rodean a las personas, puede como condición común a los artistas y a los científicos;
ayudar a su desarrollo; así por ejemplo, buscar soluciones en ambos casos el proceso es soportado por un método
a los problemas a partir de percibir de manera diferente un específico de generación de ideas en cuatro etapas: Inves-
hecho cotidiano, tal es el caso de Newton, quien mediante tigación, análisis, iluminación y comprobación.
la observación de una manzana que cae desde un árbol ge- Entre tanto, James Webb Young, un creativo publicista
nera la idea y el concepto que propicia la ley gravitacional. reconocido por su relación con la gran agencia de publici-
En este sentido, a cualquier persona se le puede ocurrir dad JWT, plantea en su “Técnica para generar ideas” que
una idea y esta idea puede llegar a ser genial, innovadora una idea es una nueva combinación y afirma seguidamen-
o impactante; no se precisa ser un genio o estar en un te que la posibilidad de elaborar nuevas combinaciones
campo necesariamente creativo para que de nuestra men- aumenta con la capacidad de establecer relaciones. Así
te surjan ideas realmente buenas; sin embargo, millones mismo plantea, además de las cuatro fases de Wallas,
de ideas geniales se pierden por diferentes razones, por una adicional que tiene lugar al enviar el problema al
ejemplo, es posible que la persona no sepa plasmar la inconsciente y dejar que éste trabaje mientras la persona
idea de una forma adecuada, de modo que se termina descansa, es decir un tercer paso previo a la iluminación
planteando una propuesta incompleta o muy diferente a denominado pausa.
lo que se pensó en un principio; puede ocurrir también En el presente trabajo se aborda el problema del proceso
que la persona tenga claro a dónde desea llegar, pero creativo referido a la generación de ideas, desde la pers-
al organizar de forma inapropiada la información ésta pectiva de Webb Young por su cercanía a la publicidad y
pierde su sentido útil y se acaba por descartar la idea. Lo se comprende el diseño como proceso creativo para cuya
más probable es que esto suceda porque las personas no realización se recurre a una herramienta informática.
conocen o no aplican un método eficiente para soportar Con lo mencionado hasta aquí, es necesario presentar una
el proceso creativo. primera aproximación que detalle el proceso creativo bajo

114 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 113-117. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso

el cual las personas emprenden un proceso de diseño y 1. Una herramienta eficiente capaz de facilitar el proceso
logran obtener una idea creativa. Esta aproximación se de ideación.
contextualiza en un proceso que se apoya en una herra- 2. Un Innovador sistema integral que unifica diferentes
mienta informática y se divide según las fases propuestas elementos y procesos para llevar a cabo el desarrollo de
por James Weeb Young en su técnica para generar ideas. ideas.
La primera fase es la investigación, es decir, el acceso a 3. Un software Indispensable para la capacitación del
información documental necesaria para la generación de usuario, que permite organizar fácilmente conceptos de
ideas de acuerdo con un problema especifico. Esta fase manera rápida y adecuada, ahorrando tiempo y econo-
se realiza mediante búsquedas análogas en documentos mizando gastos.
físicos o digitales que posteriormente pueden ser digi- 4. Una herramienta práctica y fácil de usar por su cons-
talizados o a través de bases de datos que contengan trucción lúdica y unos instrumentos básicos tanto para
documentos escritos como libros, revistas, periódicos, estudiantes con mínimo conocimiento en el manejo de
blogs, sitios web… además de la información generada software, como para expertos.
por el usuario. 5. Una pieza útil que puede ser empleada para cualquier
La segunda fase es el análisis o la depuración de la in- línea de ideación y temática aprovechando el tiempo y
formación seleccionada que permite que el usuario lea, el espacio real y virtual.
analice, examine, reexamine, agrupe, separe, invierta 6. Un software versátil que tiene múltiples aplicaciones,
y clasifique los datos más relevantes y necesarios que desde la creación de ideas sencillas hasta la generación
contribuyan a la solución del problema planteado. de ideas complejas.
Una tercera fase en el proceso es la pausa, entendida como
la capacidad de tener alternativas lúdicas que le permitan Se concluyó con la declaración de visión del software
al usuario realizar pausas o abandono momentáneo del como: Un innovador sistema que propone la creación
tema. De tal forma que al realizar este proceso de amnesia de un universo creativo colmado de óptimas soluciones
momentánea del problema, la persona adquiera la capa- para los problemas más significativos que enfrenta el
cidad de clarificar sus ideas y posteriormente a través de planeta; uniendo el potencial imaginativo de todos los
la utilización de métodos para desarrollar ideas como seres humanos trabajando como si se tratase de una sola
mapas mentales, lluvia de ideas, idearts, entre otros, logre mente que tiende cada vez más al infinito.
llegar a una cuarta fase de iluminación en la que se logra
la aparición de ideas.
Finalmente, una quinta fase hace referencia al control y
la evaluación de las opciones obtenidas para determinar 4. El Análisis de la Interfaz
la mejor solución al problema planteado.
No hay que subestimar el efecto poderoso de la inter-
faz de usuario en la gente.
Una interfaz de usuario que no es atractiva, que sea di-
3. Conceptualización del Software fícil o ilógica puede hacer incluso que una gran apli-
Con el fin de alcanzar el objetivo planteado se realizó cación parezca difícil de usar. Sin embargo, un gran
una investigación exploratoria sin encontrar en el país interfaz de usuario mejora la aplicación e inspira un
investigaciones previas sobre el objeto de estudio. apego emocional positivo en los usuarios, obteniendo
A través de la revisión de diferentes fuentes documen- su lealtad. (Iphone human interface Guidelines, p. 31)
tales como bibliografía especializada, entrevistas y
cuestionarios aplicados a estudiantes de pregrado de las Cuando se usa una herramienta o se ingresa a un sistema
diferentes universidades de la ciudad de Pasto - Colom- existe algo entre el objeto de interacción y uno mismo:
bia, se identificaron algunas de las actuales necesidades la interfaz que es la manija para abrir la puerta, es algo
de innovación, y a través de la observación en relación que nos informa qué acciones se pueden ejecutar y cuáles
con la generación de ideas y con el proceso creativo, se no, cuáles son los cambios realizados y que finalmente
identificaron varias metodologías que facilitan y soportan nos permite acceder a un sistema o una herramienta.
dicho proceso. La interfaz es un elemento de conexión que facilita el
De otra parte conviene aclarar que el trabajo principal intercambio de datos.
de diseño del software se acometió desde la dinámica El concepto de software que apoya el proceso creativo
proyectual, teniendo claro que actualmente existe una está fundamentado en valores de usabilidad, definida la
gran cantidad de información que llega por diferentes usabilidad del sistema o de la herramienta como la uti-
medios y que tiene un alto grado de complejidad para lidad, la facilidad de uso, de aprendizaje, y la habilidad
realizar una filtración de manera coherente. Así mismo, para realizar una tarea por parte de un usuario en un
cada vez es mas frecuente encontrar productos, textos, contexto dado. Una interfaz atractiva y de fácil manejo
imágenes, elementos o ideas similares o iguales, lo que permite que el usuario logre una excelente interacción
hace que cada día sea más difícil generar ideas con un con el software soportada por un sistema inteligente que
considerable valor de innovación; por esta razón se hace se fundamenta en la gestión de ideas y que de manera
necesario buscar mecanismos o herramientas que agilicen atractiva pretende capturar la atención del usuario a
la generación de ideas. partir del diseño gráfico.
A continuación se enuncian brevemente algunos de los La reflexión más profunda sobre el desarrollo gráfico
conceptos estructurales del diseño propuesto: y conceptual del software, concluyó que la interfaz

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 113-117. ISSN 1850-2032 115
Diseño e innovación a partir de procesos creativos. Ideorama como estudio de caso | Germán Arturo Insuasty

debería cumplir con el principio de utilidad, entendido Consideraciones finales


este como la capacidad que tiene una herramienta para A lo largo esta ponencia se ha intentado reflexionar y
ayudar a desempeñar tareas especificas, y que a su vez plantear algunas consideraciones acerca del desarrollo
debía caracterizarse por la facilidad de uso relacionada conceptual de un software desde la visión del diseño grá-
directamente con la eficiencia y la efectividad, de manera fico en el ámbito pedagógico y creativo. Para el efecto el
que el usuario al interactuar con la herramienta pueda trabajo recogió algunos de los planteamientos existentes
aprender fácilmente en un tiempo corto. en las investigaciones sobre creatividad y en los métodos
Partiendo de la premisa de que la interfase de usuario es usados para generar ideas innovadoras con los que se
el mecanismo que permite establecer un diálogo entre el realizó la aproximación teórica y conceptual.
entorno y el usuario, se definieron los siguientes valores Como resultado de las diferentes perspectivas existentes
de usabilidad para el desarrollo de la interfase: en el diálogo entre el diseño y la creatividad para llegar
a solucionar problemas enmarcados en un contexto edu-
s Fácil de Aprender: Facilidad con la que nuevos usuarios cativo, a continuación se enuncian brevemente algunos
desarrollan una interacción efectiva con el sistema. El resultados obtenidos en este ejercicio académico.
diseño del sistema se ha creado para garantizar que su El trabajo de campo permitió verificar la hipótesis, en la
manejo sea fácil, hasta el punto de ser intuitivo. que se sostiene que con el diseño y desarrollo de un siste-
s Flexible: El software cuenta con una considerable ma integral que facilite el proceso de generación de ideas
variedad de posibilidades con las que el usuario y el se optimiza los niveles de creatividad, a nivel académico
sistema pueden intercambiar información. Se ha tratado y empresarial, en un espacio virtual de participación y
de garantizar una multiplicidad de vías para realizar una crecimiento continuo dentro y fuera de la academia.
tarea, de manera que todos los procesos nuevos tengan Con la construcción de herramientas de software que
similitud con tareas anteriores. apoyen procesos creativos se puede implementar pro-
s Robusto: Es el nivel de apoyo que el software presta al cesos de gestión a nivel de empresas generadoras de
usuario para facilitar el cumplimiento de sus objetivos. ideas, espacios de I+D y estamentos gubernamentales,
Este apoyo se relaciona con la capacidad de observación soportando procesos de innovación en espacios que
del usuario, de recuperación de información y de adap- contribuyan a mitigar los grandes problemas mundiales.
tación de la tarea al usuario. Las posibilidades cada vez más amplias de la aplicación
s Entendible: Este valor le permite al usuario entender de tecnología en espacios cotidianos, obligan a los dise-
efectivamente cuales son las diferentes funciones del ñadores a pensar en soluciones creativas que contribu-
software, para sacar el mayor provecho del mismo en los yan a la resolución de problemas globales, mediante la
diferentes entornos en los que se use. diversificación del conocimiento creativo.
s .OVEDOSO 1UE TIENE IMPLEMENTADA UNA INTERFAZ DE Como resultado de esta propuesta se pretende que la
usuario diferente, muy atractiva y de fácil manejo. concepción de nuevos proyectos para los estudiantes
s Inteligente y atractivo: El sistema brinda una ayuda inte- universitarios se convierta cada vez más en una tarea
ligente para los usuarios creativos, gracias a la integración agradable con el objetivo de proporcionar soluciones a
de diferentes algoritmos con diseño visual orientado a los diferentes problemas del mundo actual.
la gestión de ideas.

A partir de estas características conceptuales y con el


objetivo de verificar la transferencia y aplicación de con- Notas
ceptos relacionados con el diseño, se centró el desarrollo 1. Ideorama, fue desarrollado por los diseñadores gráficos Carolina
visual de la interfaz gráfica en los siguientes principios: Zambrano Enriquez, Germán Arturo Insuasty, la Licenciada en
Informática Natalia Delgado Achicanoy y la Ingeniera de Siste-
s Metáforas Visuales: Se busca que los iconos de la aplica- mas Nathalie Vélez Ponce. La asesoría académica del proyecto
ción tengan una representación en acción con los objetos fue realizada por los tutores: Massimo Manzoni, Javier Arteaga
del mundo real, de tal forma que los nuevos usuarios y Omar Franco.
puedan captar rápidamente cómo funciona la aplicación;
se incluyen además controles de reproducción, neuronas Referencias Bibliográficas
como metáfora de conexión de información y botones Conford, Cornell. Como hacer un test de Creatividad. Madrid: Ibérico
estándar para afianzar la facilidad de uso. Europea de Ediciones. 1987.
s Experiencia de usuario: El usuario debe sentir que está De Bono, E. Seis Sombreros para Pensar. Barcelona: Granica. 1997.
controlando el software, de tal forma que comprenda con Demory, B. Técnicas de Creatividad. Barcelona: Granica. 1997.
mayor facilidad las acciones que realiza sobre los objetos. Foster, Jack. Cómo Generar Ideas. Barcelona: Universita Ria Ramón
Así se veló porque el usuario conozca inmediatamente el Areces. 1999.
resultado de las acciones que realiza mediante elementos Maslow, A. H. La amplitud potencial de la naturaleza humana. Mé-
visuales como un medio para proporcionar información xico, D. F.: Trillas. 1982.
y mejorar la experiencia del usuario. Para incrementar Microsoft. Imagine Cup. http://www.imaginecup.com, Febrero 2009.
la sensación de manipulación de la interfase se incluyó ONU. Objetivos del milenio. http://www.un.org/spanish/millennium
el sistema de arrastre (Drag and Drop) de elementos, goals/, Febrero 2009.
permaneciendo estos visibles mientras se realizan ac- Perez, R. Yudith, La gestión del conocimiento: un nuevo enfoque en
ciones en ellos. la gestión empresarial. http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_6_05aci
040605.htm, Febrero 2009.

116 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 113-117. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso

Rojas, M. Yunieth, Organización de la información: un factor deter- Resumo: Contribuir à reflexão a partir de um referente conceitual que
minante en la gestión empresarial. http://bvs.sld.cu/revistas/aci/ contextualiza o discurso do design gráfico e dos processos criativos
vol12_2_04/aci12204.htm, Febrero 2009. utilizando para isso, o conceito de interfases. É apresentada uma
Wallas, Graham. The art of thought. Michigan: Harcourt, Brace and exploração e interpretação do conceito de idéia abordado a partir
Company 1926. do processo criativo. Nesse contexto, Ideorama, projeto originado
Webb, Y. James, Technique for Producing Ideas. McGraw-Hill. 2003. nessa participação, é uma proposta acadêmica de Software que
Mercovich, Eduardo. Ponencia sobre Diseño de Interfaces y Usabi- oferece apoio ao processo criativo, baseada em um suporte teórico
lidad: cómo hacer productos más útiles, eficientes y seductores. que delimita uma série de fases específicas para a geração de idéias.

Palavras Chave: Design - Interface - Criatividade - Processo Criati-


Abstract: This text explains how to reach to the reflection from a con- vo - Idéia.
ceptual modal that contextualize the speech of the graphical design
and of the creative processes appealing for the effect, to the notion of (*) Germán Alonso Arturo Insuasty. Diseñador Gráfico Universidad
interfaces. An exploration and interpretation of the concept of idea de Nariño, Colombia. Especialista en Gerencia de Diseño de la
approached from the creative process is presented. In this context, Universidad Jorge Tadeo Lozano. Docente de la Universidad de
Ideorama, a project that originates this participation, is an academic Nariño. Colombia.
offer of Software that offers support to the creative process, based
on a theoretical support that delimits a series of specific phases for (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
the generation of ideas. Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
Key words: Design - Interface - Creativity - Creative Process - Designs. Aires, Argentina.

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 113-117. ISSN 1850-2032 117
Comunicaciones enviadas para el Congreso

Elaboración y aplicación de dispositivos Actas de Diseño (2012, Marzo),


Vol. 12, pp. 119-122. ISSSN 1850-2032
didácticos para la enseñanza de la Fecha de recepción: septiembre 2011
Historia en las carreras de diseño Fecha de aceptación: octubre 2011
Versión final: diciembre 2011

Lucía Basterrechea, Sylvia Valdés y Rosa Chalkho (*)

Resumen: Esta ponencia relata y analiza algunos aspectos del trabajo realizado en Historia I y II dictada por la Cátedra
Valdés en la carrera de Diseño de Indumentaria y Textil de la FADU UBA. La propuesta pedagógica se basa en la necesidad
de establecer vasos comunicantes entre la teoría y la praxis proponiendo diversas actividades que posibiliten las prácticas
proyectuales atravesadas y sustentadas por un marco teórico histórico - analítico. Esta modalidad de trabajo, además de
integrar una línea de investigación definida, permite generar experiencias y desarrollar alternativas mediante las cuales
los enfoques proyectuales evolucionan desde los estatutos de utilidad y rendimiento hacia niveles de experimentalidad
y conceptualización.

Palabras Clave: Pedagogía del Diseño - Recursos Didácticos - Historia - Teoría - Prácticas proyectuales

[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 122]

1. La construcción del conocimiento proyectual Dice Doyle que las “tareas” organizan la cognición de
“Y es justamente a través de la dimensión reflexiva, los estudiantes; el término “tarea” centra la atención en
que el profesor deja de ser un mediador pasivo entre tres aspectos del trabajo: los productos que expresan los
la teoría y la práctica, para convertirse en un mediador estudiantes; las operaciones que son usadas para generar
activo que, desde la práctica, reconstruye críticamente ese producto; y los recursos disponibles4. Dentro de estas
sus propias teorías”1. tareas, y siempre siguiendo a Doyle, las correcciones se-
manales intentan seguir el proceso cognitivo del alumno
En la cátedra Valdés de Historia I y II, en la carrera de desde las tareas de memoria, las de procedimiento, hasta
Diseño de Indumentaria de la FADU, se han puesto en llegar a las de comprensión.
práctica diferentes miradas sobre la enseñanza, con el Lo que caracteriza al trabajo de taller es la posibilidad de
propósito de “que la reflexión teórica y técnica por un comprender el proceso de aprendizaje durante el trans-
lado y teórica y práctica por otro, sirvan como auxiliares curso de su ejecución; de realizar un seguimiento de este
para resolver problemas de diseño y donde la información proceso y capitalizar el valor del error. Si la información
encuentre su verdadera extensión práctica”2. que la corrección aporta es valiosa “ella misma se vuelve
El aprendizaje de una disciplina proyectual sólo puede en texto de aprendizaje”5 o en palabras de Camilloni,
darse en el hacer. En el caso de las áreas humanísticas de
las carreras de Diseño, aún cuando intervienen variables la evaluación es parte integrante del proceso de in-
más teóricas, la creatividad debe estar presente para la ar- teracción que se desarrolla entre profesor y alumno.
ticulación de los saberes teóricos en el proceso proyectual. No es una función didáctica más, yuxtapuesta a las
La observación de obstáculos en las formas habituales funciones correlativas de enseñanza y aprendizaje,
de enseñar al observar la existencia de dificultades de sino que, por el contrario, se estructura con ellas a la
aprendizaje en los estudiantes impulsan la búsqueda de manera de un mecanismo interno de control6.
nuevas formas con las que llevar a cabo prácticas peda-
gógicas para enfrentar tales problemas. Cobra importancia el proceso, por lo tanto no se evalúa
En 1992, Perkins, al revisar los resultados de la enseñanza, solamente el resultado, que constituye sólo el final del
considera las deficiencias y habla de “conocimiento frá- camino. La actitud reflexiva está presente en todos los
gil”, cuando los estudiantes no recuerdan, no comprenden momentos, y es lo que permite cuestionar y reformular
o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente cada instancia. Se intenta rescatar el valor de la autoeva-
han aprendido y de “conocimiento pobre”, cuando los luación para que el alumno asuma la responsabilidad.
alumnos no saben pensar valiéndose de lo que saben. La postura de la cátedra es “entender el aprendizaje
“Un conocimiento se olvida porque ha sido aprendido de como un proceso dialéctico de transformación y cam-
manera ritual sin ser incluido en contextos mayores que bio” (Souto, 1993); la situación de examen implica una
le otorguen significado y porque no se modificaron las evaluación de resultados; se pierde así la posibilidad
teorías y los conocimientos que los alumnos ya poseían”. de una actividad formativa, que “es parte integral del
(Perkins, 1992)3 pensamiento crítico” (Álvarez Méndez, 2001)
Esta mirada sobre la enseñanza llevó a la cátedra, a partir En este sentido, y en sustitución del examen parcial, se
de 2008, a articular la investigación sobre la indumentaria diseñaron actividades de taller orientadas a favorecer la
y su relación con el contexto social e histórico en varios construcción de conocimientos significativos. En térmi-
trabajos, tanto en Historia I como en II. nos generales se advirtió que los estudiantes consideran a

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 119-122. ISSN 1850-2032 119
Elaboración y aplicación de dispositivos didácticos (...) | Lucía Basterrechea, Sylvia Valdés y Rosa Chalkho

priori la Historia del arte como una cuestión del pasado y Desde la ciencia se aborda el caos casi en sentido inverso
un tanto alejada de las tendencias actuales, mientras que se renuncia a tales velocidades infinitas para situarse en
los docentes del equipo piensan que la Historia ha teñido un plano de referencia en el que sea posible actualizar
todo el arte del siglo XX, hasta la actualidad. Uno de los lo virtual operando por funciones (y sus functores “com-
objetivos fue, entonces, potenciar este conocimiento tan ponentes”) penetrando por medio de proposiciones “la
necesario para el bagaje cultural y creativo de los futuros materia actualizada por desaceleración” mediando la
diseñadores. acción de ciertos observadores parciales. Estas funciones
Vinculada a esta detección empírica de una escisión determinan “estados de cosas y cuerpos que actualizan
entre teoría y práctica en el quehacer de los estudiantes lo virtual en el mencionado plano de referencia y en un
planteamos a través de este proyecto asumir los aspectos “sistema de coordenadas”.
teóricos como disparadores del proceso creativo. Es decir, Finalmente en el arte se propone la creación de “un finito
la historia no es un hecho lejano del pasado sino que su que devuelva lo infinito” trazando un plano de composi-
legado y sus conceptos nos constituyen y son susceptibles ción que involucra dos modalidades, técnica y estética.
de ser re-visitados por la mirada actual; el objetivo fue lo- Un compuesto de sensaciones que se proyecta sobre el
grar la apropiación de los contenidos históricos y teóricos. plano de composición técnica recubierto por el plano de
Sentimos la necesidad de insuflar de alguna manera en composición estética, dando lugar a la materialización de
nuestras prácticas pedagógicas esta efusividad que nos la obra. Tal obra es “un bloque de sensaciones presentes
conecta con los órdenes epistémicos históricos. que solo a ellas mismas deben su propia conservación”
Uno de los postulados de la cátedra es el de la difumi- otorgando al acontecimiento –realidad de lo virtual– “el
nación de las categorías de arte y diseño, y la impo- compuesto que lo conmemora”8 encarnación de la vir-
sibilidad de establecer fronteras certeras tanto en sus tualidad en su tránsito hacia la actualización.
producciones como en los realizadores, que en muchos 1UÏESLAlLOSOFÓAAPARECECOMOELMARCOTEØRICOIDEAL
casos transitan en forma paralela entre lo artístico y lo que propone un método entendido en su sentido etimoló-
proyectual. Esta concepción teórica adhiere al análisis gico como camino “concatenamiento de procedimientos
de Richard Buchanam quien define al Diseño como arte siempre diferentes que varía con cada autor y forma
integrador de lo múltiple. Es esta posición ideológica la parte de la obra”. De esta manera se puede presentar al
que permite comprender la presencia ineludible del Di- diseño/arte como discurso de sensaciones “...compuesto
seño en los museos de arte contemporáneo y es también de preceptos afectos y bloques sensitivos que hacen las
la que refrenda la manera en que el diseño se nutre de veces de lenguaje”9.
las tendencias del arte.
Otro punto que se consideró durante la marcha de la
propuesta fue la flexibilidad de las consignas, los estu-
diantes traían en ocasiones propuestas que escapaban 3. Descripción de casos
un poco de las pautas de origen pero que potenciaban
tanto los aspectos creativos como su fundamento teórico. Enseñar es crear “artificios” de tipo metodológico (to-
Esta posibilidad de apertura de las consignas permitió mando la palabra método en sentido amplio), crear
un enriquecimiento de los resultados. y disponer condiciones para ayudar a los alumnos a
aprender. Es estructurar situaciones, ponerlas en acto,
monitorearlas, evaluarlas en la dinámica misma de la
acción. Marta Souto10
2. Marco teórico: un lugar en el “caosmos”
El libro ¿Qué es la filosofía? de Deleuze y Guattari aporta
un punto de partida marcadamente proyectual. Actualización proyectual del mito de Edipo
$ESDELAPREGUNTAz1UÏESLAlLOSOFÓASECARACTERIZAY Dentro de los contenidos de Historia I, se aborda el es-
proyecta el pensamiento según tres grandes formas: cien- tudio de la Grecia clásica. La propuesta consistió en el
cia, filosofía y arte. Las mismas quedan definidas según diseño de vestuario para una puesta teatral de Edipo Rey.
el modo en que cada una de ellas afronta e intercepta el Las actividades previas incluyeron la lectura de la obra de
caos, condición de posibilidad de todo proceso creativo. Sófocles; y los textos teóricos Introducción al estudio de
El estado caótico queda entonces definido no a partir de Grecia de Alexander Petrie y Los griegos y lo irracional de
la noción de des-orden sino en correspondencia con una Eric Dodds. Se sugirió también que vean el film de Pier
velocidad infinita del pensamiento “en la cual se esfuma Paolo Pasolini y la puesta operística contemporánea de
cualquier forma que se esboce en su interior”7. Julie Taymor, basada en el Oratorio de Jean Cocteau con
El carácter verdaderamente proyectual de la obras se basa música de Igor Stravinsky.
en que se trata en todos los casos de trazar un determi- Para la realización de la propuesta se pidió a los estudian-
nado plano en relación al caos. tes que llevaran elementos para materializar el vestuario,
Desde la filosofía se traza el plano de inmanencia in- que debía estar finalizado en clase. Los aspectos a evaluar
tentando conservar las velocidades del pensamiento fueron la pertinencia del diseño y su relación con los
al mismo tiempo que se otorga “una consistencia a lo textos teóricos leídos.
virtual”, operando por conceptos. O sea expresa un La actividad concluyó con una puesta en común de los
acontecimiento –extraído ad hoc de un estado de cosas proyectos y su defensa conceptual.
– “que da a lo virtual una correspondencia en un plano
de inmanencia y en una forma ordenada.”

120 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 119-122. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso

Recreación de las vanguardias del siglo XX a través mera descripción, ni tampoco sólo de explicación de lo
de la instalación y la performance social, sino que es una acción que implica intervención.
A través de este dispositivo la cátedra se propuso con- A través de los proyectos se transitó por un recorrido trans-
figurar “textualidades” de las vanguardias históricas y formador tanto en los estudiantes como en la mutación
de las posvanguardias que de esta manera pueden ser espacial y simbólica de una sublimación de la precarie-
tratadas de modo tal que sean capaces de contribuir a dad, visible en el momento de su efímera materialización.
definir el proceso creativo heurístico y heterológico. La valoración de esta experiencia fue muy positiva ya que
Desde el plano de composición de un objeto ficcional- produjo aprendizajes significativos, observables a través
mente caracterizado y a través del lenguaje poético de la del compromiso con el que los estudiantes elaboraron y
performance, la cátedra se ha propuesto generar aperturas realizaron los proyectos, los aspectos creativos puestos
en el pensamiento de los estudiantes desde un vector en juego y el grado de comprensión y dominio de los
vivencial-presencial centrado en la experiencia en torno aspectos teóricos.
a la acción y en el campo de fuerzas que de ella deriva. La cátedra ha tratado entonces, de producir una máquina
Esta modalidad de trabajo de cátedra además de integrar poiético-proyectual resonando con el pensar y con el
una línea de investigación definida permite generar experimentar.
experiencias en el orden de un posible arte urbano y
desarrollar alternativas en que los enfoques proyectuales
evolucionan de los estatutos de la utilidad y el rendimien-
to hacia niveles de experimentalidad en que el proyecto Notas
en si adviene una forma más de pensamiento. 1. Edelstein G. Problematizar las prácticas de la enseñanza. En Al-
La propuesta consistió en un trabajo de reinterpretación ternativas. Educación Superior. Antecedentes y propuestas ac-
de las vanguardias históricas de principios del siglo XX, tuales. Mainero N., Guzmán L. (comp.) Año VII, Nº 26. San Luis.
plasmada en la construcción de una instalación - per- 2002. p. 175-190
formance que tomara como base estética y conceptual 2. Extraído del Programa de la Cátedra de Historia I y II, a cargo de
alguna de las vanguardias y formulara una construcción la Profesora Titular Sylvia Valdés. 2006, FADU, UBA.
artística tomando como materia fundamental lo textil. 3. Citado por Shulman L. en Knowledge and Teaching. Foundations
Las consignas del trabajo implicaron: of the New Reform, Harvard Educational Review, Vol. 57,
N°1,1987 (Trad. Alberto Ide). Disponible en www.adeqra.com.ar
s La formulación teórica de cada propuesta argumentando /rev83_shulman.pdf (Consulta 04/01/10).
su contacto con el movimiento de vanguardia asignado. 4. Doyle W. Trabajo Académico. En Ficha de Cátedra Nº 2, Didáctica
s La reinterpretación creativa del movimiento histórico II, FFy.L UBA. s/f. P. 6.
atravesada por una mirada actual y materializada con 5. Álvarez Méndez J. M. La evaluación a examen. Buenos Aires. Mi-
elementos vinculados a su especificidad formativa: la ño y Dávila. 2003. p 111.
indumentaria y en especial lo textil. 6. Camilloni A. Las funciones de la evaluación. Mimeo. Buenos
s La selección del espacio: cada grupo de estudiantes Aires. FFyL. UBA. s/f.
contaba con cuatro metros cuadrados aproximadamente  $ELEUZE''UATTARI&z1UÏESLAlLOSOFÓA"ARCELONA!NAGRAMA
y estos espacios fueron distribuidos tomando las aulas 1993. Pág. 117.
- taller y en algunos casos, pasillos y espacios aledaños. 8. Ibíd. Pág. 169.
s La exigencia de que cada proyecto diseñara su propia 9. Ibíd. Pág. 178.
iluminación. 10. Souto, M. Hacia una didáctica de lo grupal. Bs. As.: Miño y Dávila
s La condición de que las instalaciones pudieran ser Editores, 1993.
montadas en dos horas. 11. Camilloni A.W.de. De herencias, deudas y legados. (1996). En Co-
rrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. 2006.
La evaluación de cada proyecto se realizó en varias pp. 30.
instancias:
1. Seguimiento y corrección de los proyectos en la etapa Referencias bibliográficas
de su gestación. Alvarez Méndez J. M. La evaluación a examen. Buenos Aires. Miño
2. Evaluación del proyecto montado. Para esta evalua- y Dávila. (2003).
ción los docentes de la cátedra realizamos una recorrida Buchanam, R. Discovering design, Chicago: Univ. of Chicago Press.
conjunta de cada proyecto observando, participando (en (1995).
el caso de las propuestas que planteaban alguna acción Camilloni A. Las funciones de la evaluación. Mimeo. Buenos Aires.
participativa de parte del público) y luego conversando FFyL. UBA. s/f
con los estudiantes quienes nos relataban sintéticamente Camilloni A., Litwin E., Celman S., Palou De Maté M. C. La evalua-
las ideas del trabajo y su sustento teórico e histórico y ción de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.
recibían una devolución del cuerpo docente. En esta Barcelona. Paidós. (1998).
instancia se realizó también un registro fotográfico. Camilloni A. W. de, De herencias, deudas y legados. (1996). En Co-
3. Evaluación del texto en el cual constaba la argumen- rrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. (2006).
tación, las ideas y planos de la propuesta. Deleuze, G. y Guattari, F, ¿Qué es la Filosofía?, Barcelona: Anagrama.
(1993).
La problemática de la enseñanza, de acuerdo con Cami- Dodds. E.R. Los griegos y lo irracional. Madrid: Alianza. (2000).
lloni11, debe encararse como un trabajo de intervención Doyle W. Trabajo Académico. En Ficha de Cátedra Nº 2, Didáctica II.
social. No es una tarea de lectura de la realidad y de Aportes teóricos. Buenos Aires, OPFyL, Filosofía y Letras, UBA. S/f

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 119-122. ISSN 1850-2032 121
Elaboración y aplicación de dispositivos didácticos (...) | Lucía Basterrechea, Sylvia Valdés y Rosa Chalkho

Edelstein, G. Problematizar las prácticas de la enseñanza. En: Alter- permitam as práticas projetuais atravessadas e sustentadas por um
nativas. Educación Superior. Antecedentes y propuestas actuales. quadro teórico - histórico - analítico. Essa modalidade de trabalho,
Mainero N., Guzmán L. (comp.) Año VII, Nº 26. San Luis. (2002). além de integrar uma linha de investigação definida, permite gerar
Petrie, A. Introducción al estudio de Grecia: historia, antigüedades experiências e desenvolver alternativas mediante as que os enfoques
y literatura. México: F.C.E. (1956). projetuais evoluem a partir dos estatutos de utilidade e rendimento
Sófocles. Edipo rey. Buenos Aires: Losada. (2004). até níveis de experimentalidade e conceptualização.
Souto, M. Hacia una didáctica de lo grupal. Bs. As.: Miño y Dávila
Editores. (1993). Palavras Chave: Pedagogia do Design - Recursos Didáticos - História
- Teoria - Práticas projetuais
Abstract: This presentation reports and analyzes some aspects of the
work realized in History I and the II dictated by the Chair Valdés in (*) Lucía Basterrechea. Arquitecta por la Universidad de Buenos Ai-
the career of Design of Clothing and Textile of the FADU UBA. The res. Docente FADU, Universidad de Buenos Aires. Profesora Adjunta
pedagogic offer is based on the need to establish communications en Historia I y II, cátedra Valdés, Carrera de Diseño de Indumentaria
between the theory and the practice proposing diverse activities y Textil. Especialista en Didáctica. Facultad de Filosofía y Letras.
that make the design practices possible crossed and sustained for a UBA (en curso). Sylvia Valdés. Licenciada en Historia Facultad de
theoretical historical frame - analytical. This modality of work besides Humanidades y Ciencias de la Universidad de la República Oriental
integrating a line of definite investigation, allows to generate experi- del Uruguay. Doctora en Historia por la Ecole des Hautes Etudes en
ences and to develop alternatives through which the approaches to Sciences Sociales - Paris Francia. Profesora titular regular de Historia
the design evolve from the statute of usefulness and performance del Arte y del Diseño de la Carrera de Diseño de Indumentaria, FADU,
towards levels of experiments and conceptualization. UBA. Rosa Chalkho. Profesora de Artes con Mención en Música
(IUNA). Magíster en Diseño (Universidad de Palermo). Profesora de
Key words: Pedagogy of the Design - Didactic Resources - history - la FADU - UBA y de la Universidad de Palermo. Es música e inves-
Theory - Design Practice tigadora en temáticas vinculadas al sonido en el campo audiovisual
y el diseño sonoro.
Resumo: Essa palestra conta e analisa alguns aspectos do trabalho
realizado em História I e II ditada pela Cadeira Valdés na carreira (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
de Design de Indumentária e Têxtil da FADU UBA. A proposta Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
pedagógica está baseada na necessidade de estabelecer linhas comu- Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
nicantes entre a teoria e a praxe oferecendo diferentes atividades que Aires, Argentina.

122 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 119-122. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso

Los dos góticos Actas de Diseño (2012, Marzo),


Vol. 12, pp. 123-126. ISSSN 1850-2032
Fecha de recepción: septiembre 2011
Manuel Carballo (*) Fecha de aceptación: octubre 2011
Versión final: diciembre 2011

Resumen: Este trabajo se propone ir en búsqueda de propuestas pedagógicas alternativas para la enseñanza del período
artístico denominado “Gótico”. La propuesta se basa en que los estudiantes indaguen el concepto de lo “gótico” ligado a las
identidades locales de las tribus urbanas denominadas “góticas” a fin de observar su cultura, vincularlas con la tradición de
dicho estilo, reconocer influencias de otros orígenes y visualizar tendencias que se desarrollan en el interior de su estética.

Palabras Clave: Estrategias pedagógicas - Gótico - Identidades locales - Tribus urbanas - Tendencias – Estética

[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 126]

Una pregunta muy común que suelen hacerse los estu- que no está formado para cuestionar su propia práctica
diantes, la expliciten o no al docente, es: ¿de qué manera no podrá reconvertirse ni orientarse en los contextos
este contenido curricular me servirá en mi vida profesio- cambiantes del mercado. Por esto creo que es fundamen-
nal? Este interrogante se agudiza cuando ese contenido tal que todo el tiempo se piense la práctica respecto de
incluye problemáticas que ocurrieron varios siglos atrás. variables que la contextualizan, sitúan y tiendan a no
Una respuesta posible con la cual podemos legitimar el sacralizarla sino a tensionarla permanentemente.
contenido es algo así como una forma prolija y bonita de Uno de los ejercicios pedagógicos que nos suelen propo-
decir: “todo sirve”. Otra, tiene que ver con establecer esa ner a los docentes es pensar sobre las experiencias que
máxima que intenta explicar que los temas y los concep- hemos tenido siendo estudiantes. Pensando en mis ex-
tos y la historia tiende a repetirse, a metamorfosearse en periencias, encontré que estaba presente cierta diferencia
representaciones más o menos miméticas de las mismas entre forma y contenido. Como estudiante, valoraba el
situaciones y formas de resolverlas o de pensarlas y contenido antes que la forma. Es más, aquellos docentes
plantearlas. Reconocer esos objetos del pasado en el hoy, que trataban de ser innovadores en su carácter formal
o inscribir en los objetos del hoy las preguntas del ayer, dentro del aula, aplicando algún tipo de pedagogía que
puede ser crucial para algunos campos disciplinares. los corría de lo clásico expositivo, no ganaban mi simpa-
Sin duda este último planteo es muy interesante, pero tía, o por lo menos los recibía con mucha reticencia. Creo
tampoco responde la pregunta. Tal vez estemos olvidan- que siempre le tuve terror a las clases que se escenifica-
do una respuesta mucho más sencilla, una que hemos ban, como dice Antelo (1999): “Nada impresiona menos
ensayado y seguimos ensayando como estudiantes que que un impresionador profesional”. Mi modelo tenía que
siempre seremos, y creo que se trata de que gran parte ver con respetar docentes que se habían concentrado en
de la tarea de estudiar consiste en no saber. No saber qué ser excelentes profesionales en sus campos, pero no en
parte de los contenidos que se disponen a enseñarnos desarrollarse como docentes. Sabían mucho, manejaban
nos servirán en el futuro, porque el futuro justamente cantidades importantes de información y me ponían en
es lo que no es hoy, y estudiar no puede reducirse a su contacto con un mundo bibliográfico interesante que cam-
dimensión inmediatamente instrumental. La reducción biaba mis puntos de vista, era lo único que necesitaba.
de la currícula al saber operacional implica un poder Después, como docente, me di cuenta que ese modelo, el
solamente sobre el hoy. de la erudición intelectual y la exposición, era interesante
A veces el camino del aprendizaje es estimulado única- para mí, pero que dejaba gran parte de los estudiantes afue-
mente por este tipo de preguntas que frustran y muestran ra. No sé exactamente cuánto de eso tenía que ver con los
absurda toda la institución educativa, pero es en el reco- cambios generacionales, o las famosas TIC (Tecnologías de
rrido para pensar donde podré únicamente como estu- la información y la comunicación), tal vez no mucho, ya
diante encontrar yo mismo las respuestas que ubique cada que empecé a dar clases apenas me recibí, y tenía alumnos
conocimiento en la dimensión de su utilidad práctica. a los que le llevaba muy pocos años, pero enseguida per-
Sobre las especificidades de la práctica, situación particu- cibí que el modelo que para mí funcionaba como alumno,
lar que preocupa y mucho a las direcciones de las carreras no era el que yo quería ejercer como docente.
de las instituciones privadas universitarias, creo que mu- Es decir, los modelos educativos con los que me formé, y
chas veces con tanto énfasis en la formación profesional, que por lo tanto de alguna manera se me han constituido
se olvidan de otras dimensiones que inclusive implican y en modelos estructurantes, siguen teniendo efectividad
mucho a esa situación profesional. Dice Zabalza (2001): en mi propia forma de continuar aprendiendo. Y así,
“No es la práctica la que incrementa la competencia sino de la misma manera, los modelos no tradicionales me
la práctica reflexionada, que se va reajustando a medida resultan refractarios. Digo: no logro aprender en clase si
que se va documentando su desarrollo y efectividad”. En no es en un esquema tradicional. Esa es mi experiencia
un mundo tan competitivo, donde los conocimientos del personal y el primer error que me reconocí es tratar de re-
hacer son tan efímeros en muchos casos, el profesional producir esa efectividad en mis estudiantes. Puede haber

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Los dos góticos | Manuel Carballo

funcionado, y todavía hacerlo y muy bien para mí, puedo muy perceptivo y tener lo que en el mundo empresarial se
considerarlo la forma más efectiva para mi aprendizaje, conoce como “buen trato interpersonal” y en educación
pero eso no implica que lo vaya a ser para las nuevas se estudia mediante la psicología de la personalidad.
generaciones a las que yo enseño. En este modelo creo
que la falla más importante es creer que porque uno lo
exprese el otro lo entiende, es decir, enseñar no implica
que el otro aprenda. El proyecto
Muchas veces la enseñanza universitaria continúa con El trabajo desarrollado en aula intentó entonces utilizar
el modelo de clase magistral que supone un erudito como insumo el carácter motivacional de las preguntas
hablándole a un auditorio. Ese auditorio está muy intere- que suelen frecuentar la clase. En vez de considerarlas
sado en extraer la mayor cantidad de conocimientos del una interrupción, un bloqueo del transcurso prepautado,
maestro, están motivados todos por igual y también todos integrarlas a la currícula.
y fácilmente pueden seguir y comprender en el acto la Usualmente al comenzar a desarrollar el tema del pro-
totalidad de lo enseñado por éste. En la práctica encontré grama denominado “Estilo Gótico”, surgen una serie de
que esto sencillamente nunca es así, y también reconocí preguntas en relación a ese término y su utilización por
que mi interés en el aula no pasa por “el que me sigue, las llamadas tribus urbanas. Cuando muestro las catedra-
me sigue”, llevar adelante cierta práctica de “educación les góticas y ven por ejemplos sus gárgolas, también el
de elite”, sino incorporar la mayor cantidad de puntos tema se deriva hacia allí: las comunidades góticas, sus
de vista, preguntas, aportes, comentarios, y eso supone apropiaciones simbólicas y sus prácticas. Suelo hacerles
muchas veces “entregar” la clase a los estudiantes, es un repaso rápido acerca del tema y convencerlos de que
decir, dar ciertas pautas para que el diálogo pueda ser en el próximo nivel de la asignatura podrán encuadrar
conducido por ellos mismos. un poco más el fenómeno, aunque esta idea correspon-
Algo que considero fundamental tiene que ver con la de a una forma lineal de considerar la historia y a una
participación en clase. Creo que es interesante que los manera de considerar el currículum compartimentado y
estudiantes sientan que pueden intervenir con su voz en obsoleto. Es por eso que algunos estudiantes tienden a
el aula. Simbólicamente esto ya les permite apropiarse copiar y plagiar y no rinden en las instituciones acadé-
del espacio, soltarse para preguntar lo que no entienden, micas, porque nosotros, los docentes, seguimos siendo
consultar por derivaciones de lo comentado (pedir infor- académicos en el sentido antiguo, seguimos enseñando
mación adicional), y fundamentalmente formarse en la la historia de una manera lineal, que necesita de la ex-
producción de argumentos para dialogar grupalmente, plicación del suceso anterior para ser entendida, y que se
que supone competencias tan complejas como: perder el cuida de inmiscuirse en los contenidos posteriores para
miedo de hablar en público, reconocer las opiniones del “que no se adelanten” o para no sumar inconvenientes
otro y contestar en relación a eso, pensar respecto a los que les impidan entender el contenido específico que el
aportes de los compañeros, comprender la diversidad. programa nos ordena enseñar.
Tal vez las experiencias más nefastas que tuve con No es sencillo, pero creo que el desafío es entrar en la
docentes se asocian a maestros muy elementales que lógica del hipervínculo para poder estar a la altura de
reforzaban su inseguridad siendo despóticos en el aula cómo ellos (y por que no también nosotros) vivencian el
y aterrorizando los estudiantes por mecanismos bastante mundo el resto del tiempo que no están en la universidad
perversos. Así que es uno de las situaciones que más trato y creo también que es la única manera de motivarlos y
de trabajar, que el aula sea un espacio intercambio sin que hacer que construyan categorías propias para producir
se convierta en un talk show, que las intervenciones no conocimiento significativo. Cuando pronuncio la palabra
sean sancionadas por sus compañeros y obviamente por “Gótico”, es como si la subrayara con azul y apareciera la
el docente. Es imprescindible crear un buen clima en el “manito” del puntero del mouse; son señales que impli-
aula pero para lograr esto, como explica Pasel (1999) hay can que eso no puede decir únicamente lo que yo quiero
que ver que muchas veces las resistencias más fuertes no que diga, y referir únicamente al estilo gótico. Debo
están solamente en el docente, que debe democratizar su entender que allí hay un link que merece ser explorado
poder, sino en los estudiantes, que no están acostumbra- y que pide serlo por ellos mismos.
dos a un esquema más horizontal. El aula es un espacio La propuesta de este trabajo se basó en que los estudiantes
unidireccional también para ellos, aunque deseen hablar indagaran algunas de las tribus urbanas denominadas gó-
y participar y contar sus experiencias, juzgan que las ticas para observar su cultura y encontrar ciertos vínculos
voces de sus compañeros no son necesarias ni útiles al con la tradición del estilo denominado Gótico, reconocer
proceso de aprendizaje. influencias de otros orígenes y visualizar tendencias
En este momento, como bien indican muchos autores, que se desarrollen en el interior de su estética. Para ello
el docente ya no es en muchos casos un transmisor de tuve que cubrir cierto conocimiento que necesitaban:
conocimientos, sino que tiene que ayudar a procesar esto Historicismo y Romanticismo, refrescar lo visto sobre
que el estudiante consigue por otras fuentes, o que incor- Expresionismo, e ir más allá, avanzar sobre algunos otros
pora por una dinámica más compleja que no tiene que ver elementos propios de la cultura de masas del último
exactamente con la clase expositiva. El docente “gestor” cuarto del siglo XX. La idea era que pudieran tener un
del que habla Zabalza (2001) no es necesariamente el do- mapa cultural que intentara explicar la emergencia de la
cente del “enfoque ejecutivo” de Fenstermacher y Soltis moda gótica como propuesta estética y práctica cotidiana.
(1998). Es mucho más, necesita ser un gran motivador y Tanto los estudiantes de moda, como los de Diseño de
un condensador de la energía áulica, por lo cual debe ser Interiores u otras carreras, relevaron, mediante entrevistas

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Comunicaciones enviadas para el Congreso

también, representantes de las llamadas tribus góticas y durante los primeros módulos de las clases. De esta
diseñadores locales referidos por ellos para intentar co- manera los contenidos estaban secuenciados de una
nocer más en detalle el panorama del mercado del diseño forma totalmente inusual para percibir la historia, que
abocado al consumo de estas comunidades. es siempre aprendida como elementos que se suceden y
En relación a esto, los estudiantes se dividieron agrupán- que se disparan unos a otros como si cada evento fuese
dose según la carrera a la que pertenecieran. Desarrolla- un dominó que al caer convocara al siguiente en una
ron una indagación sobre el tema y fueron compartiendo extensa cadena.
mediante exposiciones la información con sus compañe- Más allá de estas resistencias previas, se orientaron a
ros. En base a este trabajo grupal, cada uno pudo desa- definir temáticas, pasando los primeros tramos de la inda-
rrollar el ensayo final con el que se aprobaría la materia. gación, inherentes a sus carreras, y con esto la motivación
creció. A diferencia de otras cursadas en donde muchas
veces las relaciones surgen en la concreción del trabajo
final, pocas clases antes de terminar la cursada, en este
La ruptura de lo lineal caso, al comenzar con una exploración de campo que
En primera instancia el factor motivacional funcionó suponía cruzar permanentemente intereses disciplinares,
con la mayoría de los estudiantes. Algunos manifesta- eso sumó como factor de motivación.
ron poca disposición para trabajar en grupo. Concientes
de que históricamente siempre han asumido más res-
ponsabilidad que sus compañeros, para determinados
estudiantes, hacer algo en grupo es vivenciado como un Los muchos góticos
trabajo individual encubierto, en el que encima tienen Una de las recomendaciones que se me hizo desde la
que atenerse a los tiempos y disposiciones de quienes institución sobre el proyecto tenía que ver con que die-
no aportan sino que solamente entorpecen. Para intentar ra más opciones para trabajar que no fuesen solamente
convencer a estos estudiantes procuré que hubiera divi- el Gótico. Comprendo y estoy de acuerdo plenamente
siones de roles al interior de cada grupo: que existiese con estas observaciones, pero hubiese multiplicado los
alguien que se ocupara del relevamiento de información contenidos por tres, y hubiese sido mucho más comple-
en la red, otro de sacar fotos o registrar en video, otro de jo de desarrollar este recorrido. Además, lo que se vio
establecer los cuestionarios y realizar las entrevistas, y enseguida era que frente a cada recorte de objeto, cada
otro (dos tal vez) de escribir el informe final. tema, encontraba una forma cercana a lo disciplinar en la
Otra resistencia que encontré se debió a la dificultad que las tribus urbanas denominadas góticas se revelaban
de percibir el contenido fragmentado, no respetando como algo totalmente distinto a sus similares. Es decir,
cierta línea de tiempo tradicional. Una alumna particu- el gótico como tribu es un movimiento muy diverso con
larmente requirió que le explicara dos veces el plan de muchas ramificaciones y diversidad como para que tan-
la cursada, aunque el primer día ya lo había entregado to los de dirección de arte se orientaran al tratamiento
bien detallado. Si bien esto hizo que me interrogara sobre del gótico en el cómic, los de diseños de interiores en
mi hipótesis inicial, que los estudiantes necesitan cierta la ambientación de las distintas películas de vampiros,
forma hipertextual de construcción del conocimiento, los de diseño de indumentaria en la apropiación de
enseguida entendí que se daba algo parecido respecto algunos diseñadores locales de los elementos del gótico
de la intervención de sus propios compañeros en clase u tradicional, y los de otro grupo mixto se ocuparan de la
otras modalidades que rompen con los esquemas típicos. vinculación de la música medieval y la gótica actual.
Los estudiantes pueden no sentirse contenidos por las Estas divisiones aumentaron aún más al tratarse de los
instituciones educativas actuales, pero eso no implica que ensayos individuales. Los temas deambulaban entre los
puedan establecer críticas claras al sistema educativo o cómic de Batman, el animé y el videojuego, las iglesias
realizar propuestas operativas o convincentes. A veces neogóticas de la ciudad de Buenos Aires y las catedrales
transportan y refuerzan las políticas conservadoras de las neogóticas de La Plata y Luján, o el análisis del personaje
instituciones, más aún que incluso los mismos docentes. de Drácula a partir de varios films del género.
Aunque las critiquen, es lo que conocen, es el medio en el
que siempre se movieron y las innovaciones pedagógicas
a veces atentan contra ese rol sacralizado del docente y
de su misal, el contenido. Conclusión
En este caso, el cursado y el dictado de la asignatura Zabalza (2005) comenta: “He leído por ejemplo que en
suponían una trasgresión bastante intensa y prolongada. algunas inscripciones, en algunas pirámides egipcias
Durante la primera hora veíamos el contenido reservado se señalaba que las nuevas generaciones no tenían la
a la currícula, aunque debí comenzar por el final, por el misma calidad que las anteriores”. Muchas veces siento
Gótico, para que tuvieran las herramientas necesarias que los docente tratamos de legitimar nuestras fallas en
para abordar su indagación. El segundo módulo consis- este reproche sobre estas generaciones que son “incom-
tía en empezar a encauzar esta indagación e incorporar prensibles” y extremadamente diferentes a nosotros. Si
elementos que estaban por fuera de la currícula, conte- bien no había Internet cuando era chico, sí me crié entre
nidos que no correspondían a esa cursada: Historicismo, computadoras, en ambientes de hiperestimulación visual
Expresionismo, etc. Luego de terminar de dar el Gótico, (canales de cable: videoclips, documentales de todas par-
continué por el principio del contenido: el Paleolítico, tes del mundo, etc.) y me formé en medio de la llamada
y desde allí seguí de manera lineal con la currícula, posmodernidad y la promoción de su desencanto sobre

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Los dos góticos | Manuel Carballo

lo vital. No vivo este mundo actual como una experiencia hay ningún tipo de conocimiento que sea en sí mismo
traumática, que ponga en crisis mis capacidades percepti- liberador u opresor, interesante o des-interesante, sig-
vas todo el tiempo. Muchas veces me ha pasado encontrar nificativo o no significativo.
que esos alumnos que se supone manejan la multitarea,
el software, e Internet, como ningunos otros, no pueden No queremos que la universidad sea un lugar en donde
interpretar productos audiovisuales de una complejidad los alumnos vayan a estudiar “lo caduco”, ni a aburrir-
media, o les cuesta incorporar competencias que se dan se, pero muchas veces es interesante ver cuáles son las
por obtenidas por su generación. críticas a las instituciones educativas, de qué se tratan
Creo que las nuevas generaciones, no son tan distintas exactamente y qué tipo de objetivos persiguen.
como las plantean algunos autores. Los semi “nativos A la vez, acuerdo exactamente con Antelo (2009) que la
digitales” (ya que los 100 %, todavía no han llegado a escuela debe ser el lugar en donde se desafía lo familiar,
la universidad, donde únicamente enseño) tienen otras en donde se produce un corte con lo cercano, con la
capacidades, pero no son aliens, es más creo que com- opinión “por defecto” adquirida por el sujeto a través de
parten muchos de los mismos problemas que yo atravesé la familia, los medios, los amigos, donde esas ideas se
estudiando la universidad. Incertidumbre frente al futuro, tensionan, se cuestionan, se ponen en duda y a través de
ya que el grado no garantiza una salida laboral cierta, y la reflexión, el mundo se devela como diferente.
eso desinfla en general la legitimidad de las instituciones
superiores, y más todavía en lo que hace a las asignaturas
consideradas de apoyo, o “contextuales”.
Alejandro Pisciltelli, que se ha transformado en una es- Abstract: This work proposes to search pedagogic alternative offers
pecie de consultor sobre esta relación entre docencia y for the education of the artistic named “Gothic” period. The offer is
tecnología en argentina, dijo que el docente debe ser un based that the students investigate the concept of the “Gothic thing”
Tinelli con contenidos. Iguala erróneamente la motiva- tied to the local identities of the urban tribes called “Gothic” in order
ción con la diversión y el entretenimiento. Antelo (1999) to observe his culture, to link them with the tradition of the above
pivotea sobre otra idea que creo que es fundamental: mentioned style, to admit influences of other origins and to visualize
trends that develop inside his aesthetics.
Es preciso recordarles a los amantes de la innovación
que la educación vive de la conservación […] Ense- Key words: Pedagogic strategies - Gothic - local Identities - urban
ñar lo conservado, eso es educar. El contacto con lo Tribes - Trends - Aesthetics.
viejo (y con los viejos), con los muertos, y con ciertas
prácticas ligadas a la custodia, al acopio, al registro Resumo: Esse trabalho espera ir à busca de propostas pedagógicas
y a la colección, así como con otras vinculadas a la alternativas para o ensino do período artístico chamado de “Góti-
distribución y al reparto, es inevitable. co”. A proposta esta baseada em que os estudantes mergulhem no
conceito do “gótico” ligado às identidades locais das tribos urbanas
Creo que el texto escrito, pueda pasar sin dudas, por “lo chamadas de “góticas” aos fins de observar sua cultura, vinculá-las
viejo”. Tal vez a la universidad le cueste generar interés com a tradição desse estilo, reconhecer influências de outros origens
a partir del texto escrito, pero creo que es la institución e visualizar tendências desenvolvidas no interior de sua estética.
que debe acercar esta antigua tradición al alumno, porque
tal vez ninguna otra lo haga. Palavras Chave: Estratégias pedagógicas - Gótico - Identidades locais
La universidad no debe formar solamente buenos téc- - Tribos urbanas - Tendências - Estética
nicos. Justamente es en este mundo de tantos rápidos
cambios en donde la herramienta que se puede enseñar (*) Manuel Carballo. Licenciado en comunicación Social (UNR -
hoy, mañana sirva poco, o nada, que la capacidad del Universidad Nacional de Rosario, 2001). Se encuentra cursando
sujeto para reflexionar y pensar su propia profesión y la estudios de posgrado en Ciencias Sociales en la UBA. Docente de
forma de desarrollarla, seguramente haga la diferencia. la Universidad de Palermo en el Departamento de Investigación y
Alguien que solamente sabe operar una máquina, cuan- Producción de la Facultad de Diseño y Comunicación. Docente de
do ésa esté caduca, se queda sin empleo. Y ni hablar Análisis del discurso (UNR) entre 2001 y 2005. Docente en otras
que necesitamos sujetos que reflexionen si en términos universidades e instituciones. Ha publicado “Desescolarizar desde
actualizados culturalmente es correcto eso que están la escuela” (2008). Posee además diversas publicaciones académicas
haciendo: ¿es ético?, ¿daña al medio ambiente?, ¿está en revistas sobre comunicación. Ha formado parte de equipos de
bien remunerado?, ¿cumple sus expectativas a futuro? etc. investigación en comunicación, estética y recepción desde 1998.
En este sentido es interesante también la observación que Se desempeña también como Comunicador realizando análisis de
hace Antelo (2009): medios y estrategias comunicativas. Es además Periodista y trabaja
para distintos medios gráficos.
Se dice que los conocimientos que trasmite la escuela
no son significativos para los alumnos […] Los docen- (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
tes, los estudiantes y los padres son los improducti- Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
vos, los ñoquis, los desactualizados, los indiferentes, Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Bue-
los incompetentes, etc. […] De igual manera, supo- nos Aires, Argentina. Esta ponencia está enmarcada en el Programa
niendo que así sea y que nos dediquemos a llenar la de Investigación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
escuela de conocimientos llamados significativos, no Universidad de Palermo.

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Comunicaciones enviadas para el Congreso

El diseño para todos - la importancia Actas de Diseño (2012, Marzo),


Vol. 12, pp. 127-131. ISSSN 1850-2032
de la investigación: De la exclusión a la Fecha de recepción: septiembre 2011
inclusión Fecha de aceptación: octubre 2011
Versión final: diciembre 2011

Jorge Castro (*)

Resumen: La Universidad de la Empresa de Uruguay cuenta con un Departamento de Investigación y Extensión, el cual
trabaja en actividades que ponen de manifiesto el interés de proyectar el centro de estudio universitario a las necesidades
sociales. Es así que se ha trabajado en diversas temáticas directamente relacionadas con esas necesidades, fundamental-
mente campañas de bien público: siniestros de tránsito, embarazo juvenil, tolerancia hacia el diferente, realización de
colecciones de indumentaria para obesos, trabajos para individuos con nula o baja visión, trabajos con la micro y pequeña
empresa, desarrollo y transformación de materias primas para nuevas aplicaciones que contribuyan al mejoramiento de la
calidad de vida de diversos sectores de la sociedad entre otros. Para hacer posible estos trabajos, la investigación es una
herramienta indispensable para poder conocer a fondo y diagnosticar situaciones, a partir de las cuales se puedan edificar
construcciones de conocimientos nuevos, y su puesta en práctica.

Palabras Clave: Investigación - Responsabilidad Social - Comunicación - Inclusión - Enseñanza - Desarrollo tecnológico

[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 131]

La implementación en las últimas décadas del siglo XX y como barreras a la participación, en las principales
de programas económicos neoliberales, las reformas oportunidades sociales y ocupaciones de la sociedad”
educativas impuestas llamativamente con principios muy Otro punto importante es que éstos individuos que su-
similares, y muy funcionales a dichos programas en todos fren la exclusión, tienen poco acceso a los organismos
los países latinoamericanos, y por último la expansión de poder y decisión, y por ello se sienten indefensos e
del consumo de contenidos difundidos a través de las incapaces de asumir el control de las decisiones que les
tecnologías de información y comunicación fundamen- afectan en su vida cotidiana.
talmente creados en su mayoría fuera de las fronteras de Actualmente se siente la necesidad de querer remediar
los estados nación del continente, atentaron contra el ésta situación, privilegiando la inclusión social de los sec-
modelo de solidaridad, profundizando la brecha entre tores marginados, y podemos definir éste concepto como:
los diferentes sectores sociales, imponiendo una fuerte “Un proceso que asegura que todos los miembros de la
competitividad y una acentuación de la exclusión social. sociedad participen de forma igualitaria en los diferentes
Si bien el concepto exclusión social puede tener va- ámbitos que conforman una sociedad, económico, legal,
rias acepciones, podemos definirla como “la falta de político y cultural”. Por lo tanto la inclusión social está
participación de segmentos de la población en la vida relacionada con la integración, la cohesión y la justicia
económica, política, social, y cultural de sus respectivas social, en un intento por reconstruir los lazos o vínculos
sociedades debido a la carencia de derechos, recursos y manejados por Durkheim, que unen al individuo con la
capacidades básicas (al mercado laboral, a la educación, sociedad como mencionábamos anteriormente.
a la legalidad, a la seguridad ciudadana, a las tecnologías
de la información, a la protección social, a los sistemas de
salud), que hacen posible una participación social plena”.
Emile Durkheim centró el análisis sobre la exclusión so- Diseño para todos
cial en la ruptura y/o debilitamiento de lo que denominó Es así como desde el Diseño, hoy se habla a pesar de sus
el lazo social o vínculos que unen al individuo con la matices de Accesibilidad, de Diseño para todos, Diseño
sociedad, referidos a pertenecer a la misma o a identifi- Universal, dirigiendo las acciones al desarrollo de pro-
carse con ella (adentro - afuera). Estos pueden ser lazos ductos y entornos de fácil acceso para el mayor número
funcionales (los que permiten integrar los individuos al de personas posible, sin la necesidad de adaptarlos o
funcionamiento del sistema), los sociales (incorporan a rediseñarlos de una forma especial.
los individuos en grupos sociales) y los culturales (los El propósito del diseño universal es simplificar la reali-
individuos pueden integrar pautas de comportamiento zación de las tareas cotidianas mediante la construcción
de las sociedades). Es decir, la exclusión social puede ser de productos, servicios y entornos más sencillos de usar
vista como la separación del individuo de la sociedad, por todas las personas y sin esfuerzo alguno, beneficiando
llevando a su aislamiento y a la no participación en ésta. a todas las personas de todas las edades y habilidades.
La Unión Europea 2009 reformuló la exclusión como El Diseño Universal es parte esencial de la estrategia para
“una inhabilidad para ejercer los ‘derechos sociales de conseguir una sociedad en la que todas las personas pue-
los ciudadanos’ a obtener un estándar básico de vida dan participar. Un ejemplo de ello es la atención desde
el Diseño a los discapacitados, ya sea desde el diseño

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 127-131. ISSN 1850-2032 127
El diseño para todos - la importancia de la investigación: De la exclusión a la inclusión | Jorge Castro

del entorno, los edificios, los servicios, los productos, la cimiento del hombre, la cultura y la sociedad, y el uso
indumentaria entre ellos. de esos conocimientos para crear nuevas aplicaciones.
El término I+D engloba tres actividades: Investigación
básica, investigación aplicada y el desarrollo tecnológico.
Noticia: La investigación básica consiste en trabajos experimentales
Acceso para Minusválidos - Una comisión designada o teóricos, que se emprenden principalmente para obtener
trabaja en la Intendencia de Montevideo para actualizar nuevos conocimientos acerca de los fundamentos de los
la normativa del año 2008, respecto a la accesibilidad fenómenos y hechos observables, sin pensar en darles
de personas discapacitadas en los medios de transporte ninguna aplicación o utilización determinada. Por lo tanto
y espacios comunes. Todo indica que el municipio co- se encuentra dirigida a la generación del conocimiento en
menzará a exigir ascensores con una capacidad mínima sí mismo, que no necesariamente persigue otra utilidad
de 8 personas, cuyo espacio equivale a un pasajero en que el aporte que dicho conocimiento hace al acervo cog-
silla de ruedas y un acompañante. Hoy la mayoría de noscitivo colectivo. Ej.: artículos científicos publicables.
los elevadores en uso son para 4 pasajeros. A esto se Desde hace algún tiempo, “la ciencia por la ciencia”
sumaron nuevas disposiciones de transporte en espacios parece haber dejado de estar a la orden del día, y se
de uso público, como rampas, plataformas y cintas. (El considera la investigación como una inversión que debe
Empresario 4.2.2011) rendir frutos materiales. Se pide a los científicos encon-
trar aplicaciones posibles, y no sólo investigar.
“El diseño inclusivo no es un nuevo género de diseño, Dados los altos costos de la investigación, son en mu-
no es una especialización, es un acercamiento al dise- chos casos los gobiernos los que terminan financiando y
ño en general y al resto de disciplinas de la creación. conduciendo a las mismas.
Toma la inclusión como base del proceso de creación, La investigación aplicada consiste también en trabajos
asegurándose así que el público en general, y el mayor originales realizados para adquirir nuevos conocimien-
número de personas, puedan acceder a la información, tos, sin embargo, está dirigida fundamentalmente hacia
los productos, los servicios y los entornos”. un objetivo específico.
La siguiente definición sobre ésta modalidad de investi-
gación puede recrear a la misma: “Implica la articulación
de los conocimientos que permiten pasar desde un labo-
La importancia de la investigación ratorio de investigación hasta su consumo por el usuario
“La enseñanza universitaria sin la investigación sería pasando por el mercado”. (Monterrey, 1992)
como una fábrica que trabaja sin materia prima, o que La investigación aplicada, difiere de aquella que produce
la toma prestada, lo que entre otras consecuencias, la conocimiento que no llega, ni tiene como objetivo, ser
conduce necesariamente al fracaso o al empobrecimiento aplicado en el sector productivo de bienes y servicios
progresivo en la formación”. (Podestá, 1982) (si bien sí puede aplicarse en otras disciplinas, o en el
propio proceso de investigación).
A lo largo de la historia hemos podido constatar la ca- La justificación de la investigación aplicada, parte del
pacidad y necesidad irrefrenable que tiene el cerebro impacto que sobre el sector productivo tendrá el cono-
humano de conocer y compenetrarse cada vez más en las cimiento generado.
leyes y fenómenos que regulan el mundo. Esto ha sido el La investigación aplicada podría catalogarse como:
motor que ha determinado en el hombre la necesidad de a. Aplicada fundamental
investigar, lo cual ha permitido generar grandes aportes b. Aplicada tecnológica
al área de conocimiento.
La investigación es uno de los componentes constitutivos a. Investigación aplicada fundamental: es aquella inves-
de una institución universitaria, que junto a la docencia tigación relacionada con la generación de conocimiento
y la extensión, definen su identidad esencial. en forma de teoría o métodos, que en un período mediato
A través de ella, se pueden lograr algunos objetivos fun- podrá desembocar en aplicaciones al sector productivo.
damentales de las instituciones universitarias tales como: b. Investigación aplicada tecnológica: es la que genera
conocimientos o métodos dirigidos a dar respuesta a las
1. Fortalecer la producción de conocimiento científico, demandas del sector productivo de bienes y servicios,
que fortalecerán áreas específicas del saber con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente.
2. Favorecer la formación de docentes y estudiantes con
mentalidad activa en la búsqueda de soluciones, aplican- El desarrollo tecnológico consiste en trabajos sistemáticos
do los conocimientos de sus respectivas disciplinas que aprovechan los conocimientos existentes obtenidos de
3. Abordar redes de problemas concretos, promoviendo la investigación y/o experiencia práctica, y está dirigido a
el desarrollo teórico/metodológico la producción de nuevos materiales, productos o disposi-
4. Intercambiar con otras universidades y centros de tivos; a la puesta en marcha de nuevos procesos, sistemas
investigación, información, profesionales y equipos. y servicios, o a la mejora sustancial de los ya existentes.
5. Brindar un servicio real y de utilidad a la sociedad Se hablará de desarrollo tecnológico, cuando tanto los en-
cargados de la investigación tecnológica, como la empresa
La investigación y el desarrollo, comprenden el trabajo productora (con sus apoyos de ingeniería, de finanzas,
creativo llevado a cabo de forma sistemática para incre- de mercadotecnia, y otros) se involucren en un proceso
mentar el volumen de conocimientos, incluido el cono- cuyo fin sea el poner en el mercado nuevos productos

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Comunicaciones enviadas para el Congreso

que además de ser competitivos, satisfagan necesidades Trabajos de Investigación realizados


con la mayor calidad posible. Ej. SMC.
Es necesario el uso de conocimientos establecidos, para s9UTEK,ATRANSFORMACIØNDEUNAlBRANATURALRÞSTICA
diseñar, construir, operar y modificar procesos produc- como el yute, en una materia prima apta para confec-
tivos o las propias plantas, desde una perspectiva tanto cionar prendas para sectores de buen poder adquisitivo,
productiva como científicamente correcta. En la actua- adquiriendo un aspecto refinado. Este trabajo fue rea-
lidad, es imprescindible además lograrlo, a partir de un lizado por el Diseñador Textil Ramiro de León, en las
enfoque diferente: preservación de recursos, disminución instalaciones del Laboratorio Tecnológico Uruguayo,
de contaminación y minimización de desperdicios. contando con la colabora y asesoramiento de la empresa
Daxilan S.A. que proveyó productos químicos con los
cuales se realizaron las diferentes pruebas en laboratorio.
s4RABAJOSOBRE,IENZOQUEAPARTIRDECOMPLEJOSPROCESOS
La investigación en la UDE en los laboratorios del LATU, y con el asesoramiento de
El desarrollo científico tecnológico representa un instru- la empresa que provee productos químicos Daxilan S.A.,
mento indispensable para el avance social. En los planes logró texturas que resultaron ignífugas e hidrófugas. El tra-
de política de estado de cualquier país, es necesario dar bajo fue realizado por la Diseñadora Textil Lucía Martínez.
particular importancia y apoyo a este campo. Es nece- s 8Y -OTION #ONTROL %S UN OBJETO DISE×ADO PARA REA-
sario que cada país cuente con organismos encargados lizar movimientos de cámara paso a paso (pan y tilt,
de gestionar y dirigir una política científica estatal, con eje horizontal y vertical), aplicado al stop motion. Los
claros objetivos a corto, mediano y largo plazo. Es en movimientos se logran a partir de la utilización de dos
este plan que hay que insertar el rol de las universidades servomotores y un arduino. A través de un software
que junto con el Estado, el sector productivo y cultural creado se logra controlar una precisión de 0.29 grados
deben contribuir en la construcción de dichas políticas. en cada uno de los ejes. Este trabajo fue realizado por la
Las universidades representan el lugar natural para el Diseñadora Industrial Araí Moleri contando con el ase-
desarrollo y fortalecimiento de la producción de cono- soramiento de Horacio Tournier, reconocido creador de
cimiento científico, ya que es en ellas donde se deben trabajos a partir del stop motion en nuestro país.
generar soluciones creativas e innovadoras para las
innumerables áreas del quehacer social.
Esto se debe a varios factores, entre otros: su compromiso
con la sociedad, por ser el lugar donde se concentra la La responsabilidad social en UDE
mayor parte del personal calificado, por tener un inter- Nuestra Universidad apunta a la implementación de
cambio permanente con el ambiente externo, y por ser el políticas que se direccionen al cumplimiento de la RSE
lugar en el cual se desarrollan investigaciones pertene- de acuerdo a los siguientes ítems.
cientes al sector docente y de extensión hacia la sociedad.
En las últimas décadas, las universidades de toda La- s%NLAFORMACIØNDELOSFUTUROSPROFESIONALES
tinoamericana han venido tomando conciencia de la s %N LAS ACTIVIDADES DONDE SE ABREN LAS PUERTAS A LOS
importancia que tiene la investigación universitaria, y requerimientos sociales.
siguen implementando cambios constantes para que la s %N LA ACTUALIZACIØN TANTO DEL CUERPO DOCENTE COMO
gestión universitaria permita lograr más eficiencia al administrativo
respecto. Justo es reconocer, que todavía se cuenta con s%NLAINCLUSIØNTRANSVERSALDELAÏTICAENCADAUNADE
pocos trabajos de investigación en las universidades, y la las asignaturas de todas las carreras.
falta de claras Políticas de Estado, es tal vez la causa más s%NLABÞSQUEDADELDESARROLLOSOSTENIBLEYSUSTENTABLE
importante que impide impulsarlos. A todo esto y como del país, la región y el mundo.
clara consecuencia de lo anterior, se junta la baja forma- s%NELMANTENIMIENTODELPLANETAENBUENASCONDICIONES
ción de docentes e investigadores en el área del Diseño. ecológica y ambientales.
La Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
de la Empresa, considera la investigación como parte in- La Universidad de la Empresa de Uruguay cuenta con
dispensable en la metodología institucional referida a la un Departamento de Investigación y Extensión, el cual
instrucción. La coloca en posición protagonista en la for- trabaja en actividades que ponen de manifiesto el inte-
mación de docentes y estudiantes, porque consideramos rés de proyectar el centro de estudio universitario a las
que a través de ella se logra estimular el perfeccionamien- necesidades sociales.
to de la metodología de razonamiento y el análisis crítico Es así que se ha trabajado en diversas temáticas directa-
de la realidad, elementos indispensables en cualquier tipo mente relacionadas con esas necesidades
de formación y en particular en la del diseñador.
El plantel interdisciplinario de docentes donde aparecen
Diseñadores, Ingenieros, Arquitectos, Sociólogos, Antro-
pólogos entre otros, enriquecen el saber de los estudiantes Actividades de Extensión que apuntan a la
contribuyendo al análisis de un mismo objeto de estudio Responsabilidad Social
desde sus saberes disciplinares, conjuntando la teoría con Según Jesús Barbero (1990) la experimentación social
la práctica, generando constantemente conocimiento a representa, las estrategias de encuentro de los centros
partir de su interrelación con el medio. de formación con la realidad del país y la región, esto
es la articulación de la docencia y la investigación, a

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 127-131. ISSN 1850-2032 129
El diseño para todos - la importancia de la investigación: De la exclusión a la inclusión | Jorge Castro

proyectos de formulación de demandas sociales y de con culturas diferentes a las nuestra pero fuertemente
diseño de alternativas. asociadas a nuestro acervo desde principios de siglo XX
Para ello se exige la transformación de la docencia en s)DENTIDAD5RUGUAY !CTIVIDADQUESEVIENEDESARRO-
un espacio de experimentación social, partiendo de la llando desde 2005, trabajando en forma de red, jun-
actitud de las instituciones de formación educativa, que tando a artesanos, empresarios, diseñadores, docentes,
deben abrirse a la comunidad, rompiendo con el forma- alumnos del área Diseño, conjuntando conocimientos y
lismo del conocimiento académico, abriendo los cursos y habilidades para el mejoramiento y optimización tanto
talleres a la interpelación constante de lo que realmente de productos como del uso de los recursos necesarios
interesa al país y su gente, de los docentes que deben para su producción.
incentivar a los alumnos a que detecten dichas necesi- s 5$% $ISE×A !CTIVIDAD DESARROLLADA TODOS LOS lNES
dades y demandas, que muchas veces están muy cerca de año donde los alumnos exponen sus trabajos, culmi-
de ellos, ya sean fácilmente detectables o se muestren nando con el desfile de las alumnas de la Licenciatura
encubiertas, las investiguen, las legitimen y luego puedan de Indumentaria
diseñar alternativas en un proceso de interacción con los
propios actores involucrados, y de los propios alumnos
que deben romper con la apatía y el individualismo a Campañas Publicitarias
los cuales son inducidos a diario a través de un aula Nuestra Universidad lleva adelante cursos de Publicidad,
sin docentes, pero con muchos alumnos como son: los donde la investigación aplicada es la herramienta en la
medios de comunicación. cual se basa todo el proceso posterior de elaboración de
Resulta muy reconfortante ver como los chicos se la campaña. Algunas de las campañas que resultaron más
motivan, cuando perciben que sus trabajos tienen una impactantes a través del tiempo fueron:
finalidad que trasciende a lo meramente curricular, y
profundizan, conocen y participan en actividades que s #AMPA×A SOBRE 3INIESTRALIDAD 6IAL %N LA MISMA SE
aportan al mejoramiento de la calidad de vida de seme- trabajó con el Ministerio del Interior y con la Dirección
jantes que viven situaciones desfavorables. Nacional de Policía Caminera, con integrantes de la
Se ha trabajado con Instituciones como: Comisión que posteriormente se formó UNASEV, donde
los alumnos conjuntamente con docentes realizaron una
s,ABORATORIO4ECNOLØGICODEL5RUGUAY %XPOSICIONES investigación profunda sobre un fenómeno que es la 1ª
s/RGANIZACIONESDE!RTESANOS h(ECHO!CÈv h-ANOS causa de muerte de los jóvenes menores de 35 años. Se
del Uruguay” realizan entrevistas en profundidad con informantes cali-
s)NTENDENCIAS-UNICIPALES2EALIZACIØNA×OAA×ODEL ficados y encuestas a nivel de usuarios, cuyos resultados
evento Identidad Uruguay desde 2005 contando con el fueron reconocidos por las citadas autoridades, que rea-
apoyo de la Intendencia de Montevideo “Lanzamiento lizaron una campaña basada en los trabajos de nuestros
del libro “Profesionalización de las Mpymes para el de- alumnos, que fue largada a los medios de comunicación
sarrollo sustentable del Uruguay”, Treinta y tres - trabajos el día de la denominada Noche de la Nostalgia, noche
con asociaciones de artesanos (ver). Florida - Convenio donde mucha gente sale a reunirse y el alcohol es un mal
para recuperar el Mercado Municipal, edificación de 1908 consejero para posteriormente conducir un vehículo.
actualmente casi en desuso, intentando reposicionarlo El tema no sólo motivó a los alumnos en su realización,
como centro de atracción cultural tanto para locales como sino algunos de ellos se incorporaron en forma honoraria
para turistas. Se están por firmar acuerdos para trabajar a los trabajos de la UNASEV.
con tejedoras del ámbito rural y con chicos del INAU
s-INISTERIODEL)NTERIOR$IRECCIØNDE0OLICÓA#AMINERA s#AMPA×ASOBREEMBARAZOJUVENIL%STEREPRESENTAOTRO
- Elaboración de campaña para bajar los siniestros de fenómeno social importante, dado que se da fundamen-
tránsito - 1er causa de muerte de los menores de 35 años. talmente en los sectores más carenciados de nuestra
s!SOCIACIØNDELUCHACONTRALAOBESIDAD 4RABAJOSPARA sociedad, y representa un hecho que tiene no sólo con-
promover que el diseño de indumentaria llegue a sectores notaciones a nivel socio-económico, sino que se basa
mayoritarios de la población. (64% de la población en en prácticas culturales, las cuales son muy difíciles de
nuestro país tiene sobrepeso y obesidad) controlar. Se trabajó conjuntamente con el Mides y con el
s4ELETØN 4RABAJOSDEALUMNOSPARACONTRIBUIRALMEJO- INJU. La idea es poder contribuir a concientizar sobre la
ramiento de la calidad de vida de los chicos que poseen importancia de la prevención y sino sobre los cuidados
capacidades diferentes. que debe tener una pareja que pasa por esa situación.
s)NSTITUTO"RAILEDEL5RUGUAY 4RABAJOSDEALUMNOSCON
chicos de baja o nula visión, buscando a través del diseño s#AMPA×ASOBRE6IOLENCIAENELDEPORTE#ONJUNTAMENTE
contribuir a mejorar su calidad de vida. Precisamente una con la Asociación Roma Lazzio y con el apoyo del Minis-
alumna de nuestra Facultad, fue distinguida con el 1er. terio de Turismo y Deporte, se investigó sobre un tema que
Premio en la última Bienal de Madrid, presentando un es conocido por los efectos dramáticos, pero del que poco
juguete diseñado para chicos ciegos. se conoce por dentro. Se realizaron entrevistas a la recien-
s !SOCIACIØN 0ELUFFO 'IGUENS 4RABAJOS DE ALUMNOS temente formada Comisión para combatir la Violencia en
(acolchados y pijamas para chicos con cáncer). el Deporte, a dirigentes de fútbol, a líderes de las barras,
s!SOCIACIØN#ULTURAL5RUGUAY ,ITUANIA 4RABAJOSQUE y se hicieron encuestas a la población en general. Actual-
apuntaran al mejoramiento de la imagen institucional de mente se está convocando a la Dirección de Antel para
dicha Asociación, donde los alumnos conocen y conviven conjuntamente lanzar una campaña conjunta al respecto.

130 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 127-131. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso

s#AMPA×ASPUBLICITARIASSOBRE4OLERANCIAHACIAEL$IFE- an indispensable tool to be able to know thoroughly and diagnose


rente - Estamos viviendo momentos en donde la intole- situations, from which there could be built constructions of new
rancia se hace presente en diferentes ámbitos de nuestra knowledge, and his putting in practice.
realidad y cada vez con mayor frecuencia. La idea era que
los chicos pesquisaran sobre diferentes ámbitos donde Key words: Investigation - Social Responsibility - Communication -
la intolerancia se hacía presente, llegar a donde estaban Incorporation - Education - technological Development
los individuos víctimas de la misma y a la sociedad en
general y aplicando las técnicas de investigación llegaran Resumo: A Universidad de a Empresa do Uruguai conta com um
a resultados que posibilitaran elaborar campañas que Departamento de Investigação e Extensão, que trabalha em atividades
apuntaran a mitigar dichas conductas. Aquí vimos los que expressam o interesse de projeção do centro de estudo universi-
diferentes ámbitos donde se trabajó, fundamentalmente tário às necessidades sociais. É assim que tem se trabalhado em di-
en temas étnicos, intergeneracionales, sociales etc. ferentes temáticas diretamente relacionadas com essas necessidades,
fundamentalmente campanhas de bem público: acidentes de trânsito,
s#AMPA×ASPUBLICITARIASSOBRE2ESPONSABILIDAD3OCIAL gravidez juvenil, tolerância a que é diferente, realização de coleções
Empresaria - Este es un tema que hoy reviste suma de moda para obesos, trabalhos para indivíduos com nula ou baixa
importancia desde sus diversos niveles: Accionistas, visão, trabalhos com a micro e pequena empresa, desenvolvimento
Empleados, Consumidores, Competidores y Clientes, e transformação de matérias primas para novas aplicações que sejam
Estado, Medio Ambiente y Comunidad. Dada la amplia uma contribuição à melhora da qualidade de vida de diferentes setores
variedad de ámbitos en donde la misma debe verse refle- da sociedade, entre outros. Para que esses trabalhos sejam possíveis,
jada, los alumnos están abocados luego de elegir uno de a investigação é uma ferramenta indispensável para o conhecimen-
los campos a trabajar, a investigar en profundidad sobre to profundo e o diagnóstico de situações, a partir das que possam
el tema, que acciones se realizan, cuáles no, que efectos edificar-se construções de conhecimentos novos, e sua execução.
trae su omisión. La campaña irá dirigida a sensibilizar
a los diversos actores sociales sobre la importancia de Palavras Chave: Investigação - Responsabilidade Social - Comunica-
llevar adelante políticas socialmente responsables a nivel ção - Inclusão - Ensino - Desenvolvimento tecnológico
empresarial, que a la postre redundará en una ventaja
comparativa a nivel de mercado. (*) Jorge Castro. Licenciado en Sociología, Posgrado en Sociología
Urbana y en Marketing. Cursa actualmente la Maestría de Educación.
Para hacer posible estos trabajos, la investigación es una Profesor de Ciencias Sociales en la Universidad de la Empresa y en la
herramienta indispensable para poder conocer a fondo y Facultad de Derecho. Docente en la Escuela de Comunicación Social,
diagnosticar situaciones, a partir de las cuales se puedan en el área de Sociología de la Comunicación. Docente de Facultad de
edificar construcciones de conocimientos nuevos, y su Arquitectura (Escuela Universitaria Centro de Diseño). Docente del
puesta en práctica. Instituto de Marketing del Uruguay. Docente del Instituto Metodista.
Coordinador en el área de Publicidad e Investigación en la Universi-
dad de la Empresa. Ha desarrollado tareas de Investigación para diver-
sos organismos oficiales y privados, asistiendo como asesor a empresas
Abstract: The University of the Company of Uruguay possesses a como Tecnoconsult (proyecto de regularización de asentamientos), y
Department of Investigation and Extension, which is employed at ac- otros. Ha realizado estudios de imagen para diversas organizaciones,
tivities that reveal the interest to project the center of university study como la Escuela de Comunicación Social, y la Escuela Municipal de
to the social needs. It is so one has been employed at diverse subject Arte Dramático Asesor de las Autoridades de la Educación, en los
matters directly related to these needs, fundamentally campaigns proyectos de transformación de los programas de Enseñanza Media
of common good: disasters of traffic, juvenile pregnancy, tolerance y Superior en el área de su especialidad. Miembro de la Comisión
towards the different one, accomplishment of collections of apparel Latinoamericana de Posgrado en Diseño y Comunicación.
for obese, works for individuals with void or low vision, works with
the micro and small enterprise, development and transformation (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
of raw materials for new applications that they contribute to the Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
improvement of the quality of life of diverse sectors of the company Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
between others. To make possible these works, the investigation is Aires, Argentina.

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 127-131. ISSN 1850-2032 131
Comunicaciones enviadas para el Congreso

Discursos sociales en torno al diseño y Actas de Diseño (2012, Marzo),


Vol. 12, pp. 133-136. ISSSN 1850-2032
la artesanía Fecha de recepción: septiembre 2011
Fecha de aceptación: octubre 2011
Versión final: diciembre 2011
Rosa Chalkho (*)

Resumen: Los conceptos de diseño y artesanía invisten de valor positivo a los objetos. Algo “de diseño” o “artesanal”
adquiere mérito como si mágicamente las denominaciones lo enriquecieran. Más allá de las estrategias de ventas para la
denominación de productos que eligen ponderar lo artesanal o el diseño resulta interesante discutir los alcances de estas
categorías, de lo que ellas significan en los discursos sociales, y por otro lado; de las condiciones de producción en las que
el diseño y lo artesanal están inmersas y se desarrollan. Esta ponencia analiza las relaciones entre el diseño industrial y la
emergencia del diseño artesanal, considerando las denominaciones históricas y la realidad de los países latinoamericanos
y sus lábiles procesos de industrialización.

Palabras clave: Diseño - Artesanía - Arte - Industria - Cultura - Políticas

[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 136]

Los discursos en torno al diseño y la artesanía Probablemente la ponderación de lo artesanal como sinó-
Los conceptos de diseño y artesanía invisten de valor nimo de calidad, originalidad y artisticidad haya sido en
positivo a los objetos. Algo “de diseño” o “artesanal” parte acuñada por el movimiento inglés surgido en reac-
adquiere mérito como si mágicamente las denominacio- ción a la industrialización Arts and Crafts (artes y oficios)
nes lo enriquecieran. Más allá de las estrategias de ventas en la segunda mitad del siglo XIX. Con William Morris
para la denominación de productos que eligen ponderar a la cabeza de una empresa de fabricación artesanal de
lo artesanal o el diseño resulta interesante discutir los mobiliario y objetos “Morris and Company”, el Arts and
alcances de estas categorías, de lo que ellas significan Crafts propone una vuelta al pasado sin maquinarias,
en los discursos sociales, y por otro lado; de las condi- una reacción a la alienación fabril y a sus productos
ciones de producción en las que el diseño y la artesanía resultantes como muecas o copias de baja calidad de la
están inmersas y se desarrollan. Esta ponencia analiza añorada mano humana. El caldo de cultivo es el socialis-
las relaciones entre el diseño industrial y la emergencia mo utópico de Morris, la añoranza de un medievalismo
del diseño artesanal, considerando las denominaciones edulcorado y, valga la contradicción, una exaltación del
históricas y la realidad de los países latinoamericanos y buen gusto burgués.
sus lábiles procesos de industrialización. Este desprecio por los objetos industrializados y por sus
Las ideas asociadas a lo artesanal son diferentes a las modos productivos trae como contrapartida la exaltación
del diseño, aunque como veremos más adelante, el sur- de la calidad y dedicación de lo artesanal, discurso que
gimiento de un campo relativamente nuevo dado por perdura hasta nuestros días.
la conjunción de ambos en la denominación “diseño Existe una herencia discursiva en la concepción de la
artesanal” potencia sus ventajas, abre nuevos campos y artesanía acuñada en la Europa decimonónica, román-
también permite plantearnos nuevas críticas y cuestio- tica y reactiva al positivismo, pero no por ello menos
namientos en torno a lo disciplinar. La pregunta inicial eurocéntrica que la versión colonialista, para la que lo
podría sintetizarse en ¿cuáles son las alternativas del artesanal es una práctica de la barbarie o del pasado. En
diseño industrial en los países latinoamericanos con este sentido, lo que llamamos artesanía en la actualidad
bajos niveles de industrialización? era la única forma de producción anterior a la revolución
industrial; la actitud de compra de las artesanías también
involucra a una nostalgia por un mundo perdido por la
relación de los objetos tratados con las manos. Siguiendo
Los vaivenes históricos esta línea de reflexión, es posible aplicar el concepto de
La artesanía como campo o el concepto de “lo artesanal” aura de Walter Benjamín para los objetos artesanales, que
como categoría discursiva tiene al menos dos orígenes resultan investidos con las condiciones de pieza única e
evidentes: por una parte, la denominación antropológica irrepetible, tocada por la mano del artesano como referen-
aplicada a la producción de objetos de las culturas del te de toda su cultura; ya que otro aspecto de la artesanía
pasado o periféricas; y por otro lado, la denominación es que ocupa un lugar preponderante en la categoría del
surgida luego de la Revolución Industrial para designar souvenir turístico.
toda la producción de objetos que no se rige por el sistema Las terminaciones irregulares, lo desprolijo y hasta lo
industrializado. Es decir, antes de la industrialización, tosco se convierten en aspectos valorados como signos
toda la producción de bienes era artesanal, en tanto que orgánicos de la hechura a mano y como huellas de una
su valor no estaba dado por la mera intervención de lo ontología que es propia a cada pieza y a cada tiempo en
manual sino por la calidad y tradición de los oficios. que fue realizada. En este sentido, otra de las variables

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 133-136. ISSN 1850-2032 133
Discursos sociales en torno al diseño y la artesanía | Rosa Chalkho

que juegan en la constitución del valor de lo artesanal es al tomarlas como dos variables (entre otras más) cuyas
el tiempo de manufactura que importa su realización. La implicancias son epocales y particulares; es decir, los
precisión, la estandarización, la alienación y la repetición aspectos estéticos y funcionales cobran preponderancia
como atributos de la máquina son opuestas al discurso o quedan relegados de acuerdo al momento y al producto.
de la artesanía. Una mención aparte merece el diseño de productos con
Más adelante veremos como de manera contraria a estos motores o máquinas (autos electrodomésticos, computado-
supuestos hay ejemplos de producción semi - industrial ras, etc.) que necesitan una envoltura para ocultar y prote-
de artesanía, y cómo los modos de producción seriada ger sus mecanismos, para los cuales el diseño industrial se
aparecen ocultos para el consumidor, quien no compra ocuparía de las formas estéticas de carcazas y carrocerías
el producto de manera aislada sino que se apropia de sus para un interior mecánico a cargo de los ingenieros. Esta
atributos culturales como “recuerdo o pedazo material” línea abonaría la hipótesis formalista del Diseño Industrial
de un viaje o experiencia. adoptada por el ICSID (Internacional Council of Societies
El discurso de la artesanía no es el único ponderado of Industrial Design). (Maldonado, 1993).
socialmente, también la tecnificación, la máquina y por Desde hace algún tiempo breve, ha comenzado a circular
consiguiente el diseño industrial son conceptos que invis- en la discursividad la categoría de Diseño de objetos, que
ten de valor a productos, y además las dos actitudes, la del aunque resulta imprecisa, pretende subsanar el problema
valor artesanal y la del valor del diseño, no son contradic- del proceso industrial como definitorio de la disciplina.
torias. Una misma persona puede en hacer jugar estas dos
valoraciones frente a situaciones de compra diferentes, el
deseo de poseer lo artesanal, único y orgánico y el deseo
sobre lo producido por métodos tecnológicos sofisticados Diseño industrial en países poco industrializados
y casi perfectos. Lo interesante es que esta dualidad puede La mayoría de los países de América Latina padecen
producirse sobre una misma categoría y tipología, como economías poco industrializadas. En la Argentina des-
por ejemplo enseres y vajillas y hasta calzado. de mediados del siglo pasado los incipientes procesos
También el discurso industrialista o filo-tecnológico industrializadores sufrieron el castigo de políticas poco
tiene un derrotero histórico que encuentra movimientos proteccionistas (en el mejor de los casos) o directamente
y actores sociales que lo motorizaron, como el futurismo destructoras del sistema productivo como en la última
italiano y el constructivismo ruso plasmado en Vchute- dictadura militar o las políticas cambiarias de la década
mas (Talleres técnico-artísticos superiores del Estado) del noventa. Esto sumado a la dependencia y sensibili-
por el lado de las vanguardias. Le Corbusier considera a dad a los vaivenes económicos internacionales configura
la máquina como fuente de inspiración para la arquitec- un panorama industrial inestable y temeroso, con poco
tura, como cambio frente a la histórica inspiración en la riesgo para inversiones o nuevos proyectos por parte
Naturaleza (Maldonado, 1993). El movimiento cyberpunk del sector privado y con incentivos insuficientes y poco
de fines de los setentas combina deseo y detracción: las constantes por parte del Estado.
máquinas y los avances tecnológicos constituyen su ¿Cuál es el rol que ocupa en estos contextos el diseño
estética y al mismo tiempo su objeto de crítica. industrial? ¿Es posible que su existencia en términos
En la actualidad, podemos sumar a esta línea discursiva de florecimiento de academias y profesionales funcione
los relatos celebratorios de la informática y la era digital como motor del desarrollo? En otras palabras, ¿para qué
con, por ejemplo, Nicholas Negroponte como uno de sus industria diseñarán los profesionales que año a año egre-
principales referentes. san de las universidades? Por las razones antes expuestas,
sumadas a supuestos anclados en la cultura industrial,
las vinculaciones entre la industria y el diseño no son
fluidas en la Argentina.
¿Qué diseña el Diseño industrial? Este cortocircuito entre industrias y profesionales del
La denominación Diseño industrial acarrea algunos pro- diseño impulsa a los diseñadores a la búsqueda de alter-
blemas que subsisten hoy en día a la hora de delimitar sus nativas como el emprendimiento de proyectos propios,
alcances profesionales y disciplinares. En primer lugar, en general en rubros dedicados al mobiliario, la ilumi-
designa al procedimiento o método con el que se van a nación y los objetos decorativos. En Buenos Aires, desde
realizar los productos y no qué tipo de productos dise- hace más de una década que prolifera la producción de
ña. A diferencia de otros diseños (textil, indumentaria, objetos denominados “de diseño”, en los cuales la idea
gráfico, audiovisual, etc.) que hacen referencia al tipo de de diseño está asociada a su alto valor estético y a su
objeto a diseñar, el Diseño Industrial alude al modo en alto coste, de manera que “diseño” funciona aquí como
que se va a producir: los métodos y procesos industriales. valor agregado. Esta asociación del diseño con el lujo, la
Por otro lado, los procesos industriales también son el exclusividad o la moda es la que merece al menos ser
modo de producción de otros diseños como por ejemplo cuestionada y revisada.
el textil, que además fue una de las primeras actividades Este auge del diseño a partir de la crisis del 2001 tiene
en pasar del artesanado a la industria. como causa directa la devaluación monetaria y la con-
Respecto a esta particularidad, Tomás Maldonado en su siguiente mejora en la competitividad frente a la im-
libro El Diseño Industrial reconsiderado (1993) discute los portación y la substitución de importaciones. Pero, este
atributos históricos del Diseño Industrial y reflexiona acer- factor por sí solo, no es la única variable: la existencia
ca de su distinción disciplinar de la ingeniería. De manera de diseñadores formados acarreando toda una década de
lúcida dirime la conocida antinomia entre forma y función falta de posibilidades como consecuencia de un campo

134 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 133-136. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso

industrial desactivado o en retroceso sumado a algunas en una tienda mayorista de artículos regionales de Buenos
políticas gubernamentales de incentivo de la actividad, Aires, y en ocasiones con un precio más bajo.
darán pie al slogan “Buenos Aires, capital del diseño” Un neologismo ha comenzado a circular para dar cuenta
como ejemplo paradigmático de la construcción del dis- de esta producción industrial de artesanías: el “indus-
curso en torno al diseño en su faceta estetizada. trianato”. La creatividad y originalidad de lo artesanal
está anulada frente a una cadena de montaje de hechura
manual sustentada en bajos salarios y malas condiciones
de trabajo.
Diseño industrial con realización artesanal Resulta interesante en este punto revisar la categoría
Este diseño caracterizado anteriormente tiene muy poco MISMADEhLOINDUSTRIALvz#UÈLESSONSUSFRONTERASz1UÏ
de industrial. Su producción podría denominarse como aspectos la definen? En tanto la industria como sistema
un proceso diversificado, que comporta aspectos artesa- de producción dilecto de la Modernidad comporta esta-
nales con aspectos de la pequeña industria o taller. La mentos como la gran escala, la tecnificación y la máqui-
producción es de tipo artesanal en términos de la escala na, la cadena de montaje y la “conversión” de materia
y los procesos, pero no está realizada por un artesano que prima a producto; pero estos supuestos parecieran poder
lleva adelante cada uno de los pasos de la manufactura discutirse al contrastarlas con los procedimientos de las
del producto, sino que su fabricación está repartida en llamadas “industrias culturales” y la introducción de lo
talleres y oficios más o menos especializados en deter- simbólico como producto industrializable. Del racionalis-
minados materiales o técnicas. Es el diseñador/ empren- mo instrumental como matriz ideológica de la industria
dedor quien articula la elaboración desde la creación del moderna a la creatividad como materia prima y motor
producto hasta las diversas etapas o fases productivas, de las industrias de lo simbólico se abre una distinción
que no están concentradas en una industria sino que ineludible para el estudio de estos fenómenos.
son producidas por distintos proveedores y talleristas. Cuando Theodor Adorno construye la categoría de “in-
(Mon, 2011). Estos talleres (en los rubros por ejemplo del dustrias culturales” lo hace de manera negativa, desde
plástico, textil, metalúrgico, madera, etc.) también han una crítica severa hacia la incompatibilidad evidente de
padecido los embates de las políticas económicas destruc- industrializar la cultura. Cultura (o arte) son para Adorno
tivas de la industria, y la activación económica del 2001 IRRECONCILIABLES!DORNO  z1UÏHASUCEDIDOENTRE
en adelante aún no ha sido suficiente para producir una tanto para que en la actualidad las industrias culturales
actualización tecnológica que mejore costos y calidades. hayan abandonado sus connotaciones negativas para,
La reestructuración de los sistemas productivos no es un todo lo contrario, convertirse en foco de estímulo y fo-
fenómeno automático, y menos para la pequeña industria. mento por parte de políticas públicas?
El boom del diseño en las vidrieras no está acompañado Dos cosas interesantes para distinguir, la primera, es que
aún por una mejora y actualización equivalente en los cualquier industria es cultural. La producción de bienes
procesos productivos. es uno de los factores de caracterización de una cultura,
Los diseñadores son los artífices de esta cadena de mon- DE LA 0REHISTORIA A LA ACTUALIDAD LA HIPØTESIS DE +EITH
taje sui generis cuya consecuencia productiva inmediata Negus al estudiar la industria discográfica en Los géneros
es el alza de los costes de producción y la consecuente musicales y la cultura de las multinacionales (2005) es
asociación del diseño con lo caro. que las industrias culturales generan una cultura, pero
que la cultura es la que modela y origina esas industrias.
Y la segunda, es que la denominación “industrias cultura-
les” está ciertamente bastardeada, y que puede aplicarse
Artesanía con procedimiento industrial tanto a la producción de contenidos televisivos de masa
De la misma manera que existe un Diseño industrial sin como a la marca colectiva de un grupo de artesanos del
procesos industriales también existe una artesanía cuyas tejido. Laureano Mon propone un tercero superador en
características de producción industrial contradicen sus esta tensión dialéctica entre artesanado e industria:
supuestos basados en la originalidad, la autenticidad, la
utilización de técnicas originarias y su profunda relación Uno de los núcleos más relevantes que debemos aten-
con la cultura popular. Un ejemplo de esto es la produc- der es el que nos revela los puntos de contacto que
ción industrial del textil aguayo en Bolivia y de toda una se producen entre procedimientos industriales y ar-
artesanía producida a escala y comercializada en toda la tesanales en un mismo proceso productivo. Tal vez
región inclusive importada a Argentina. Su comerciali- de este diálogo surjan los productos más interesantes
zación está fuertemente vinculada al tipo de compra del y la materialidad se abra en infinitas posibilidades.
souvenir turístico y la particularidad de estos productos (Mon, 2011:29)
(similar a otras industrias culturales) es que la producción
industrial está velada a la recepción. El comprador quiere Para concluir, el tema no está cerrado, sino abierto hacia
creer en la legitimidad de la artesanía, en suponer que lo estos interrogantes ¿Sería apropiado trocar la denomina-
que compró en Purmamarca fue producido en ese sitio y ción de diseño industrial por diseño de objetos? O bien,
es la materialización del recuerdo de ese momento. Para ¿podemos considerar que la expresión diseño industrial
que este valor simbólico funcione, las condiciones de es apropiada en un contexto donde lo que ha cambiado
producción reales del objeto se mantienen casi ocultas. es la idea de industria?
El comprador /turista podrá llevarse una gran desilusión Las distintas alternativas que el diseño industrial ha for-
al caer en la cuenta que el mismo objeto aparece a granel mulado en estos contextos son valiosas e interesantes, ya

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Discursos sociales en torno al diseño y la artesanía | Rosa Chalkho

que son portadoras de un alto valor estético, en muchos design and the handcrafted thing are immersed and develop. This
casos aprovechan materialidades locales (como el cuero) y presentation analyzes the relations between the industrial design
motorizan una economía apreciable en el rango de PyMES, and the emergency of the handcrafted design, considering processes
micro-emprendimientos y generación de empleo. De todas of industrialization to be the historical names and the reality of the
maneras, Latinoamérica no debería renunciar a posicionar Latin-American countries and its labile processes of industrialization.
el desarrollo industrial en un lugar más preponderante
dentro de la actividad económica total, y en esta empresa Key words: Design - Crafts - Art - Industry - Culture - Politics
el diseño tendría un rol privilegiado. Las academias, en
tanto, deben asumir la misión ineludible de no abandonar Resumo: Os conceitos de design e artesanato conferem valor positivo
la partida; de formar para la realidad pero también formar aos objetos. Algo “de design” ou “artesanal” ganha mérito como se ma-
para la expectativa de un mayor desarrollo industrial. gicamente as nomeações o enriquecessem. Mais além das estratégias
de vendas para a denominação de produtos que escolhem ponderar o
artesanal ou o design, resulta interessante deliberar sobre os alcances
dessas categorias, do que elas significam nos discursos sociais e, por
Referencias bibliográficas outro lado; das condições de produção em que o design e o artesanal
Adorno, T. y Horkheimer, M. (1998). Dialéctica de la ilustración: estão imersas e se desenvolvem. Essa palestra analisa as relações entre
fragmentos filosóficos. Madrid: Trotta. Colección Estructuras y o design industrial e a emergência do design artesanal, considerando
Procesos. Serie Filosofía. as nomeações históricas e a realidade dos países latino-americanos e
Mon, Laureano. (2011). Diseño e identidad, de lo geográfico a lo sim- seus lábil processos de industrialização.
bólico. En Las cosas del quehacer. Debates en torno al diseño de indu-
mentaria en la Argentina. Córdoba: Centro Cultural España-Córdoba. Palavras chave: Design - Artesanato - Arte - Indústria - Cultura -
Maldonado, Tomás. (1993). El diseño industrial reconsiderado. Bar- Políticas
celona: Gustavo Gili.
.EGUS +EITH Los géneros musicales y la cultura de las mul- (*) Rosa Chalkho. Profesora de Artes con Mención en Música (IUNA).
tinacionales. Barcelona: Paidós. Magíster en Diseño (Universidad de Palermo). Profesora de la FADU
- UBA y de la Universidad de Palermo. Es música e investigadora
Abstract: The concepts of design and crafts undress of positive value en temáticas vinculadas al sonido en el campo audiovisual y el
to the objects. Something “of design” or “handcrafted” he acquires diseño sonoro.
merit as if magically the names were enriching it. Beyond the strate-
gies of sales for the name of products that they choose to weight the (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
handcrafted thing or the design it turns out interesting to discuss the Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
scopes of these categories, of what they mean in the social speeches, Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
and on the other hand; of the conditions of production in which the Aires, Argentina.

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Comunicaciones enviadas para el Congreso

Proyectos conjuntos interdisciplinarios Actas de Diseño (2012, Marzo),


Vol. 12, pp. 137-142. ISSSN 1850-2032
entre diseño gráfico y diseño de productos Fecha de recepción: septiembre 2011
Fecha de aceptación: octubre 2011
Enseñar diseño en lo interdisciplinar: estrategia Versión final: diciembre 2011
metodológica para el taller de diseño con enfoque
interdisciplinario entre las áreas de diseño gráfico
y diseño de productos en la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador.

Diego Chicaiza Ayala (*)

Resumen: La interdisciplina considera la realidad desde una visión holística y dinámica que permite la interacción de
saberes distintos en su concepción, pero que persiguen un mismo objetivo común. El taller de diseño es el espacio preciso
para que exista esta interrelación de conceptos, ideas, eventos y actitudes que parecieran distintas a las dos áreas de di-
seño: diseño gráfico y diseño de productos, pero que en común, comparten mucho más de lo que se permiten compartir.
La separación de estas dos áreas de diseño, puede coartar el potencial que tiene un proyecto trabajado en equipo desde la
profesionalización del diseñador.

Palabras Clave: Interdisciplina - Estrategia metodológica - Interrelación - Proyecto común - Disciplina

[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 142]

Introducción objeto de estudio y las disciplinas a partir de las cuales


Este trabajo desea orientarse en una propuesta metodoló- se realiza el estudio. Las disciplinas poseen cada una,
gica que sea factible al proceso de educación en diseño ciertas características propias que hacen evidenciar su
más que en definir conceptualmente lo que significa in- origen y sus objetivos particulares hacia una realidad.
terdisciplina. Ya se han dado definiciones claras sobre el Así mismo, esta realidad debe ser considerada como una
tema a tratar desde varios autores: Alfonso Borrero Cabal realidad compleja, es decir, un mundo real en donde “las
S. J., Edgar Morin, Rolando García, entre otros. Entender situaciones y los procesos no se presentan de manera
la interdisciplina en el diseño, es primero, comprender que puedan ser clasificados por su correspondencia con
la historia del diseño mismo y la evolución que hemos alguna disciplina en particular”1.
estado viviendo con la variedad de nominaciones sobre La interdisciplina no es la yuxtaposición de varias
las actividades y áreas que involucran la profesión del disciplinas anhelando zanjar una hipótesis u objetivos
diseñador: diseño gráfico, diseño industrial, diseño de dados. Tampoco considera a las disciplinas formadoras
interiores, diseño de lámparas, de sillas, etc. El diseño de generalistas frente al especialismo, ya que la visión
es una sola disciplina que, si bien se le ha permitido de los sistemas complejos no va en contra de la especia-
ramificarse y especializarse, comparte nociones funda- lización ni de la generalización. Se da interdisciplina
mentales en todas las áreas ramificadas, por lo tanto se necesariamente, en un trabajo en equipo y eso refiere a
puede denominar a cada área de estudio como ámbito que la interdisciplina empieza por la multidisciplina;
(diseño gráfico, diseño industrial, diseño de interiores). es decir que la interdisciplina permite, en una primera
La interdisciplina en el diseño es entonces, un pretexto instancia, el resultado de la reunión de disciplinas. El
para reconocer que entre diseñadores, sea cual sea su diseño plantea entonces que las ramificaciones estructu-
área de estudio, hay mucho más en común de lo que no radas actualmente, pueden generar nuevas relaciones que
parece ser que exista. integren conocimientos y desarrollen equipos de trabajo
Pero, ¿Desde dónde parte la interdisciplina y para qué dentro de un espacio.
sirve?, son algunas de las reflexiones que deben formu- La interdisciplina en el diseño canaliza necesariamente
larse las academias formadoras de profesionales mientras metodologías que se pueden desarrollar para la confi-
transcurre la educación de un estudiante. Los docentes en guración de proyectos en el Taller de Diseño. Dichas
diseño debemos considerar la línea interdisciplinar para metodologías no son más que recursos para obtener, a
educar desde ella. Esto a su vez es un reto y una nueva través de la relación interdisciplinaria, resultados que
manera de comprender nuestro entorno profesional como involucren más los aspectos sociales de nuestro entor-
integración de saberes en objetivos claros y concretos que no mediato e inmediato. Es así que a través del estudio
puede demandar un proyecto de diseño. de sistemas complejos en la interdisciplina, se pueden
Para conocer sobre la interdisciplina, deberíamos pre- generar estrategias metodológicas como procesos de con-
guntarnos primero: ¿qué no es interdisciplina? Rolando figuración e integración en los proyectos que se imparten
García plantea una propuesta para abordar al tema en el Taller de Diseño.
desde el estudio de los sistemas complejos. Para él, lo
que verdaderamente está en juego es la relación entre el

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Proyectos conjuntos interdisciplinarios entre diseño gráfico y diseño de productos | Diego Chicaiza Ayala

El espacio del Taller de Diseño traducen en procesos que se identifiquen desde la comu-
En el desarrollo educativo particular de la carrera de nicación de criterios bidimensionales y tridimensionales
diseño, se presenta un espacio propio de conjeturas, en la configuración de elementos. El proyecto necesita de
aplicaciones y diálogos cuya característica se enmarca un contexto en donde pueda desarrollarse conforme a las
en la intervención de reflexiones y generación de ideas exigencias particulares del propósito del taller de Diseño;
propias del conocimiento del diseño. Dicho espacio se es así que es necesario establecer parámetros claros del
ha denominado Taller de Diseño el cual posee la particu- proyecto a desarrollarse, es decir, qué variables, factores
laridad de ser considerado como el espacio de desarrollo y elementos constituyen la ruta que va a tomar el objetivo
de “unidades productivas de conocimientos a partir de final del trabajo a realizarse.
una realidad concreta para ser transferidos a esa realidad
a fin de transformarla, donde los participantes trabajan
haciendo converger teoría y práctica”2.
Cabe considerar que éste espacio se identifica con la Consideraciones metodológicas para el Taller
relación permanente de sus actores: estudiantes y do- de Diseño
centes. Dicha relación activa la dinámica de la reflexión, Es necesario considerar que el taller de Diseño debe tener
la vivencia y la conceptualización desde la síntesis del una mejor relevancia en su desarrollo pedagógico. Por
pensar, sentir y hacer. La vinculación entre la producción ende, se puede reflexionar sobre algunos elementos que
de ideas y su teorización, logran fortificar el aprendizaje lograrían estructurar y ordenar los procesos y estrategias
desde una participación más vivencial con los proce- metodológicas de acuerdo a los objetivos del taller en sí:
sos de enseñanza; el docente tiene el compromiso de
encaminar dichos procesos, pero a su vez, adquiere la 1. Construcción del escenario de trabajo
experiencia de realidades concretas en función de los 2. Planteamiento de la metodología a desarrollarse
estudiantes. El taller permite el desafío en conjunto de 3. Desarrollo metodológico para el taller
problemas específicos y por ende de las alternativas de 4. Evaluación metodológica
solución que puede presentar el grupo, buscando las
interrelaciones del aprender a ser, aprender a aprender,
aprender a re-aprender y aprender a hacer. 1. Construcción del escenario de trabajo
Estas premisas identifican al espacio del taller de diseño Según David Aarón Miranda García4 en su documento
como fundamental para que, según Maya Betancourt, los Interdisciplinariedad y transversalidad: apuntes de su
“conocimientos se adquieran en una práctica concreta importancia para el diseño de la currícula en el nivel
que implica la inserción en la realidad que constituirá el medio superior, existen requisitos importantes para el
futuro campo de acción profesional de los estudiantes y desarrollo de la interdisciplina dentro de una transver-
que constituye ya el campo de acción de los docentes”3. salidad propuesta curricularmente:
Dicho espacio, en donde las interrelaciones de apren-
dizaje se desarrollan, pretende relacionar los criterios s4RABAJOENEQUIPOFORMACIØNDEACTITUDESCOOPERATIVAS
no solo entre la correspondencia estudiante-docente o entre los docentes.
viceversa, sino que se enfoca a una relación en donde el s)NTENCIONALIDADQUELARELACIØNENTRELASDISCIPLINASSEA
estudiante vea reflejada su visión de proyecto mediante estimulada ya que el encuentro fortuito entre disciplinas
la correlación estudiante-estudiante. Esta última relación no es interdisciplina.
establece los niveles de aprendizaje de toda una comuni- s&LEXIBILIDADQUEEXISTAAPERTURAENCUANTOABÞSQUEDA
dad en donde se puede percibir el avance cualitativo de de modelos, métodos de trabajo, técnicas; sin actitudes
los procesos educativos y de desarrollo integral. dogmáticas, con reconocimiento de divergencias y dis-
Si bien el taller proporciona elementos de desarrollo ponibilidad para el diálogo.
integral, es fundamental reconocerlo desde su inten- s#OOPERACIØNRECURRENTEQUEHAYACONTINUIDADENLA
ción, basada en la experiencia académica que puede cooperación entre las disciplinas para lograr cohesión del
tener el docente y la institución como tal. Las temáticas equipo. Una cooperación ocasional no es interdisciplina.
y el soporte base del programa, deben estar identifica- s 2ECIPROCIDAD ESTÈ DADA POR LA INTERACCIØN ENTRE LAS
das y evaluadas constantemente en todo el proceso de disciplinas. La reciprocidad lleva al intercambio de
enseñanza-aprendizaje al igual que sus objetivos y metas. métodos, conceptualizaciones, códigos lingüísticos,
Al reconocer que el espacio idóneo para el desarrollo técnicas, resultados, etc.
creativo de propósitos e ideas es el taller de Diseño
debido a su capacidad dinámica de integrar varios pro- La integración interdisciplinaria supone una exigencia
cesos pedagógicos, educativos y personales, es necesario en la compatibilización de distintos campos del saber de
identificar qué conlleva el término proyecto y cuál es su diseño para obtener un nuevo enfoque que trascienda e
vinculación con el desarrollo de procesos educativos. integre sin desvirtuarlas. Así la “interdisciplina signifi-
El proyecto de diseño se comprende como el referente ca confrontación de conceptos y puntos de vista en un
integrador de enfocar desde la investigación científica, enfoque nuevo”5.
para descubrir conocimientos mediante metodologías Como parte fundamental y esencial del taller, está la
que encaminen al desarrollo constituido de elementos organización de los docentes y su rol específico dentro
comunes en un espacio teórico y pragmático de procesos de la dinámica interdisciplinar. Debe existir una dispo-
propios de la profesionalización de la carrera de diseño. sición de parte de estos actores al momento de planificar
Dichos procesos y por particularidad del diseño en sí, se y ejecutar el proyecto en el taller. Se pueden considerar

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Comunicaciones enviadas para el Congreso

perfiles de docentes, para lo cual se plantea la participa- s Lugar de realización del Taller
ción de tres actores guías como mínimo: s Convocatoria personal a los participantes
s Ambientación del lugar para las actividades
s Docente(s) con conocimiento en diseño de productos s Compromiso de cooperación
o industrial que apoyará con sus conocimientos en el s Identificación de los recursos
desarrollo de factores que competen en el diseño de
productos pero con una visión holística del objetivo Así, el objetivo del taller se establece con el propósito de
del taller, es decir, que no se encierre en su disciplina capacitar al estudiante para desarrollar su disciplina des-
o no permita ser permeable a las propuestas integrales de la comprensión interdisciplinar de las competencias
que pueden surgir como resultado de la interdisciplina. del diseño, y así apoyar a la resolución de problemáticas
s Docente(s) con conocimiento en diseño gráfico y de en proyectos de mediana y alta complejidad. Los obje-
comunicación visual que apoyará con sus conocimientos tivos del taller deben ser integradores del desarrollo del
en el ámbito del diseño gráfico y de comunicación visual y conocimiento de las dos áreas en diseño.
a la vez, que logre aportar con su participación al objetivo
interdisciplinario del taller. Así mismo, la actitud abierta V