‘La tarea de enseftar exige de los maestros, ademés del manejo de los contenidos y estrategias, conocer y acercarse a los alumnos, mediante l trabajo diario en el aula. Como: resultado de la relacién iro y alumnos, los docentes aprenden que los estudiantes conocer entre maest se comportan de diferente manera durante el ciclo escolar; a cada menor os resultado de la convivencia en el aula y se convierte en una condicién para saber orientar su aprendizaje, El trabajo escolar implica una relacién entre un adulto y lun grupo de menores de edad, que se distingue por la obligacién yy el compromiso del maestro por ensesiar una serie de contenidos ¥ cl derecho de los alumnos a In educacién. Hs proviso destacar que esto derecho no siempre es visto como tal por los nifios, quienes lo pereiben més como una obligacién, Por ello, para establecer una re lacién de trabajo, los maestros deben conocer las caracteristicas, los intereses y las necesidades de los nifios para incorporarlos al traba- jo escolar. Conocer a los alunos es imprescindible para que el profesor Geserrolle formas de trabajo que involucren a los estudiantes y mo- tiven el aprendizaje. Para que esto funcione, los docentes requicrenLa existencia de este expediente (no escrito) permite cuestionar la idea de que los docentes tratan a los alumnos con base en la primera impresion. evar a cabo una tarea silenciosa y constante, que consiste en identificar los antecedentes de los alumnos: experiencias con diver- 508 contenidos escolares, disposicién para trabajar con nifios de su edad, capacidades para expresar lo que saben de ciertos contenidos, estados de dnimo y otras condiciones personales que entran en juego durante la jornada escolar. ‘Al conocer a los alumnos, los maestros pueden tomar diferen- tes tipos de decisiones: formas de ensefiar, qué recursos utilizar y actividades que provocarén interés en el trabajo escolar; ademés de jntegrar un “expediente” no escrito de cada alumno, el cual influye en el trabajo cotidiano y se nutre de les vivencias on el aula, por 1o que es abierto y se renueva constantemente. ‘Cuando hablamos de expediente no escrito nos referimos al conjunto de informaciones y conocimientos de los alumnos que se re- gistra en la memoria de los docentes, y que se convierte en tn cono- cimiento necesario para tomar decisiones sobre las actividades de ensofianza y organizar el trabajo escolar (M. E. Luna, 1997). ‘Los maestros emplean a diario este expediente para compren- Ger las necesidades de los alumnos en cada asignatura y en las acti- vidades del aula y escuela. La existencia de este expediente permite cuestionar la idea de que los docentes tratan a los alumnos con base fen la primera impresién, @ partir de le cual desarvollan buenas 0 malas expectativas acerca de los logros de cada estudiante, Este fe- némeno se conoce como efecto Pigmalién, del que se ha afirmado que infiuye en las actitudes de los docentes, quienes sin dase cuen- ta refuerzan comportamientos de los alumnos, y formulan expec- tativas de los logros 0 fracasos potenciales de ciertos estudiantes. Dichas expectativas se refuerzan con las actitudes del profesorado, las cuales llevan a los alumnos a tener éxito 0 a fracasar, de auerdo con las expectativas altas o bajas que los profesores muestven hacia ellos. De este modo, se dice, las profecias se autocumplen mediante 7a expresién efecto Pigmalén proviene de un relato griego donde Pigmalién, un es: ctor crea una esculturefemenina # la que nombra Galatea. Le parece tan bella que le tata como una verdadere persone ye eramora de lla Ante el entusiasmo de Pigma- isn por su propia obr, Atodta interviene éando vide a Galate, por lo que se produ cael efecto de volver ealidad la aspiracion del escltr. asiste en m diver- os de su itenidos, en juego diferen- tilizar y jemés de 1 infuye a, por lo rimos al ue se re- un cono- lades de . ompren- las acti- permite con base uenas 0 Este fe- firmado se cuen- n expec diantes, esorado, acuerdo en hacia rediante i6n, un es ela ue la el comportamiento estimulante 0 desalentador del maestro @ lo lar- go del ciclo escolar (R. Rist, 1970) Sin negar la existencia del efecto Pigmalién, abora conocemos otras posibilidades respecto # las expectativas iniciales de los docen- ‘es, En nuestros estudios observamos a maestros que, ya avanzado el ciclo escolar, comparan las caracteristicas de los alumnos al inicio del curso con Jos cambios que percibieron posteriormente; asi como docentes que asumen una actitud de interés y desafio cuando iden- tifican que alguno o varios de sus alumnos presentan dificultades ante ciertos contenidos o actividades ACTIVIDAD ta Observe nuevamente Ja escena 2 del DVD, que se describié en el capitulo 1, sobre la pre fesora que implementé con sus alumnos de segundo grado la redaceién de un texto libr Jaentifique cémo, durante la entrevista, ella expresa su sorpresa ante las capacidades qv doscubrié en sus alumnos al desarrollar la actividad. Recuerde un caso en el que le haya sucedido algo semejante. {Cambi6 su percepcié sobre las aptitudes de los alumnos? {Cul fue la razén? {Cémo identificé el cambio? En el siguiente fragmento de entrevista, una maestra de pri- mer grado comenta los avances de los alumnos y destaca la posibili- dad de sorprenderse ante los cambios en el desempefio de los niiios, ae fi revisanaole’ En el comentario anterior se advierte que la maestra identifi ‘ca posibilidades y limites de los alumnos al trabajar con ellos. Esta apreciacién es abierta, pues da cabida al cambio y al esfuerzo que asume, como parte de su labor, para promoverlos.