U5 2do Grado

5
Segundo grado de Primaria
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Ministerio de Educación
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 5 - 2.° grado de Primaria - Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Rosa María García Carrillo Lady Cadillo Sandoval
Elizabeth Rojas del Aguila Luis Justo Morales Gil
Mariela Corrales Prieto Giovanna Karito Piscoya Rojas
Gabriela Angelina Alba Chincha
Isela Sierralta Pinedo
Bertha Leandra Cardenas Villacorta
Rocío Erika Solano Mendoza
Wilfredo Palomino Noa
Diseño gráfico: Rocío Rodríguez Alegría

Corrección de estilo: Carmen Janeth Castro Quiroz
Ilustración de carátula: Óscar Casquino Neyra
Primera edición: julio 2015

Primera reimpresión: setiembre 2015
Tiraje: 60 860 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-09237
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
©Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
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Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico

Segundo Grado - Unidad 5
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11

: Conocemos el espacio donde vivimos para valorarlo
Unidad didáctica 5
y cuidarlo............................................................................. 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos textos descriptivos para conocer lugares
de nuestro Perú............................................................ 21
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades.................................. 28
Sesión de aprendizaje 03 : Organizamos y realizamos un recorrido por nuestra
localidad....................................................................... 35
Sesión de aprendizaje 04 : Conocemos cómo es nuestra localidad y todo lo que hay
en ella................................................................................. 42
Sesión de aprendizaje 05 : Los ecosistemas en nuestra localidad................................ 50
Sesión de aprendizaje 06 : Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad... 58
Sesión de aprendizaje 07 : Dialogamos sobre lo que nos gusta de nuestra localidad.. 65
Sesión de aprendizaje 08 : ¿Qué cambios se dan en nuestra localidad?..................... 73
Sesión de aprendizaje 09 : �Describimos cómo es nuestra localidad�.......................... 79
Sesión de aprendizaje 10 : �Describimos cómo es nuestra localidad� (cont.).............. 84
Sesión de aprendizaje 11 : Plantas nativas y foráneas de nuestra localidad . ............ 90
Sesión de aprendizaje 12 : ¿Cómo se forma una planta?......................................... 97
Sesión de aprendizaje 13 : ¿Qué necesita una planta para vivir?.......................... 106
Sesión de aprendizaje 14 : ¿Quiénes intervienen en el cambio que experimenta
nuestra localidad?....................................................... 113

Sesión de aprendizaje 15 : Contamos a que se dedican las personas de

nuestra localidad......................................................... 118
Sesión de aprendizaje 16 : Leemos acrósticos sobre los oficios que
se ejercen en nuestra localidad .................................... 124
Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos acrósticos sobre oficios que hay
en nuestra localidad.................................................... 131
Sesión de aprendizaje 18 : ¿Cómo son los animales?............................................ 138
Sesión de aprendizaje 19 : Animales nativos de nuestra localidad ....................... 146
Sesión de aprendizaje 20 : Identificamos problemas ambientales en nuestra
localidad...................................................................... 154
Sesión de aprendizaje 21 : Preparamos una entrevista para saber más de
nuestra localidad......................................................... 159
Sesión de aprendizaje 22 : Realizamos una entrevista para saber más de nuestra
localidad...................................................................... 166
Sesión de aprendizaje 23 : ¿Qué debemos hacer ante los peligros naturales
que hay en la localidad?.............................................. 172
Sesión de aprendizaje 24 : ¿Qué zonas seguras hay en nuestra localidad?........... 177
Sesión de aprendizaje 25 : �A planificar nuestro pequeño libro sobre
nuestra localidad�......................................................... 185
Sesión de aprendizaje 26 : Hagamos un cultivo hidropónico de alfalfa................. 190
Sesión de aprendizaje 27 : Construimos una maqueta de nuestra localidad......... 196
Sesión de aprendizaje 28 : Elaboramos el índice y el prólogo de nuestro libro..... 204
Sesión de aprendizaje 29 : Cuidamos las plantas y animales de nuestra
localidad...................................................................... 210
Sesión de aprendizaje 30 : ¡Y, ahora, armamos nuestro pequeño libro!................ 219
Sesión de aprendizaje 31 : Leemos, escribimos y dialogamos para demostrar
lo que aprendimos...................................................... 226

MATEMÁTICA.................................................................................................... 235
Unidad didáctica 5 : Conocemos el espacio en que vivimos......................... 237
Sesión de aprendizaje 01 : Realizamos el bosquejo de un recorrido ..................... 243
Sesión de aprendizaje 02 : Paso a paso, vamos avanzando.................................... 250
Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cuántas formas hay en nuestro entorno?.................. 256
Sesión de aprendizaje 04 : Construimos los adornos para el compartir................. 265
Sesión de aprendizaje 05 : Medimos el ancho, largo y alto de los objetos............. 271
Sesión de aprendizaje 06 : Utilizamos diferentes formas para medir..................... 276
Sesión de aprendizaje 07 : Expresamos el peso de los objetos de diversas
formas.......................................................................... 282
Sesión de aprendizaje 08 : Utilizamos una balanza casera para comparar el peso
de los objetos............................................................... 287
Sesión de aprendizaje 09 : Establecemos equivalencias con ayuda de la balanza.... 293
Sesión de aprendizaje 10 : Representamos equivalencias con material concreto.... 298
Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos lindos diseños............................................ 305
Sesión de aprendizaje 12 : Representamos patrones gráficos................................. 310
Sesión de aprendizaje 13 : Aumentamos para igualar............................................. 315
Sesión de aprendizaje 14 : Disminuimos para igualar.............................................. 322
Sesión de aprendizaje 15 : Demostramos nuestros aprendizajes............................ 328

Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 5 son: 15 sesiones
de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.

Primera semana Unidad 5- tercer grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Comunicación Personal Social

Matemática
Sesión 1 Sesión 3 Sesión 6
Comunicación
Sesión 2
RECREO
Personal Social Comunicación

Matemática Matemática
Sesión 4 Sesión 7
Ciencia y Ambiente
Sesión 5
Segunda semana
Personal Social Ciencia y Ambiente Personal Social

Matemática
Comunicación
Sesión 10
Ciencia y Ambiente
RECREO
Sesión 12
Comunicación Ciencia y Ambiente Comunicación


Tercera semana
Comunicación Comunicación Ciencia y Ambiente Comunicación

Matemática
Sesión 16 Sesión 17 Sesión 18 Sesión 21
Comunicación
RECREO
Sesión 22
Comunicación Personal Social
Sesión 19 Sesión 20
Personal Social
Sesión 23
Cuarta semana
Personal Social Comunicación Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Matemática
Sesión 24 Sesión 25 Sesión 26 Sesión 29
Comunicación
RECREO
Sesión 30
Personal Social Comunicación
Matemática
Sesión 27 Sesión 28
Comunicación
Matemática
Sesión 31

UNIDAD DIDÁCTICA
5
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
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Segundo Grado - Unidad didáctica 5
Conocemos el espacio donde vivimos

para valorarlo y cuidarlo
I. Situación significativa
Los niños y las niñas de segundo grado reconocen
un espacio geográfico más amplio, que no se
limita solo a su casa o a la escuela, se dan cuenta
El desarrollo de las capacidades
de que se interrelacionan con más personas,
comunicativas en el aula permitirá,
otros seres vivos y lugares.
dar explicaciones concernientes
Ellos observan que este espacio, que forma parte al ambiente y a la relación entre la
de su localidad, viene siendo transformado por sociedad y la naturaleza.
diversas actividades sociales y económicas, las
cuales repercuten en sus modos de vida y en
los de otros seres. Así mismo, escuchan que hay
problemas ambientales que los afectan.
En ese contexto, surgen las siguientes
interrogantes: ¿cómo es y cómo era el lugar en
el que vivimos?, ¿qué seres vivos lo conforman?,
¿cómo podemos contribuir al cuidado de nuestra
localidad?, ¿cómo prevenir situaciones de riesgo
en nuestra localidad?
Por ello, en esta unidad, los niños y las niñas movilizarán diversos aprendizajes mediante
el uso del lenguaje oral y escrito, para reflexionar sobre los espacios geográficos de
la localidad en la que viven y ser capaces de diferenciar los elementos naturales de
los sociales y vincularlos con su vida y el espacio donde se desenvuelven, con el fin de
promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo. Además, leerán y producirán
reflexivamente diversos tipos de textos orales y escritos (entre ellos, descripciones) según
sus conocimientos de escritura y teniendo en cuenta la situación comunicativa.
II. PRODUCTOS
Producción de diversos textos orales y escritos (descripciones)
Pequeño libro sobre su localidad
Maqueta
13

Segundo Grado - Unidad Didáctica 5
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Comprende textos Recupera y organiza información Reúne información explícita ubicada en
orales de diversos textos orales distintas partes de un texto oral.
Reconoce la silueta o estructura externa de

diversos tipos de textos.
Se expresa Expresa con claridad sus ideas Ordena sus ideas en torno a temas variados
oralmente de acuerdo con el propósito establecido.
Adecúa sus textos orales a la Adapta según normas culturales, su texto

situación comunicativa. oral al oyente de acuerdo con su propósito.
Interactúa colaborativamente Interviene para responder preguntas en
manteniendo el hilo temático. forma pertinente.
Comprende textos Se apropia del sistema de Lee con autonomía y seguridad textos de
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
escritos. escritura diverso tipo, de estructura simple, sintaxis

sencilla y vocabulario familiar.
Recupera información de Localiza información ubicada entre los
diversos textos escritos. párrafos de diversos tipos de textos de
estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Reconoce la silueta o estructura externa de
Produce textos Se apropia del sistema de Escribe de manera convencional, en el nivel
escritos. escritura. alfabético, diversos textos en situaciones
comunicativas.
Planifica la producción de Selecciona, con ayuda del adulto, el
diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propósito de los
temas que va a construir
Textualiza sus ideas según las Mantiene el tema, evitando vacíos de
convenciones de la escritura. información y digresiones, aunque puede
presentar repeticiones.
Escribe textos diversos con temáticas
y estructura textual simple en el nivel
alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos previos
considerando el tema, el propósito y el
destinatario.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si se mantiene en el tema, evitando
contenido y contexto de sus vacíos de información y digresiones, aunque
textos escritos puede presentar repeticiones.
Revisa la adecuación de su texto al
propósito.
14

Área
curricular
Actúa Explica las relaciones entre Da ejemplos de situaciones en las que todas
responsablemente los elementos naturales y las personas intervienen en la construcción
en el ambiente. sociales que intervienen en la de su espacio cotidiano.
construcción de los espacios Describe los elementos naturales y sociales
geográficos de su espacio cotidiano.
Evalúa problemáticas Identifica algunas causas y consecuencias de
ambientales y territoriales los problemas ambientales que ocurren en
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
desde las perspectivas su espacio cotidiano.

multicausal, multiescalar y
multidimensional.
Evalúa situaciones de riesgo y Describe algunas manifestaciones de los
propone acciones para disminuir peligros naturales e inducidos que afectan a
la vulnerabilidad frente a los las personas.
desastres.
Maneja y elabora diversas Representa de diversas maneras su espacio
fuentes de información y cotidiano utilizando puntos de referencia.
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico
Actúa Comprende las relaciones entre Describe las ocupaciones económicas
responsablemente los elementos del sistema que realizan las personas de su espacio
respecto a económico y financiero cotidiano.
los recursos
económicos
Construye Comprende el tiempo histórico Identifica cambios y continuidades en su

interpretaciones y emplea categorías temporales. vida y en su ambiente.
históricas
15

Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

curricular
Indaga mediante Problematiza situaciones . Propone posibles explicaciones, basadas en
métodos sus ideas o en las ideas de sus pares, a la
científicos, pregunta seleccionada por el docente
situaciones que Diseña estrategias para hacer Escoge información de las fuentes
pueden ser indagación proporcionadas, que le ayude a responder la
investigadas por la pregunta de indagación.
ciencia
Genera y registra datos o Registra datos o información en tablas
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
información simples y los representa en dibujos o

gráficos
Explica el mundo Comprende y aplica Identifica un ecosistema y sus componentes
físico, basado en conocimientos científicos y con y sin vida.
conocimientos argumenta científicamente
Reconoce que una planta se forma a partir
científicos
de una semilla y de los cambios de esta
durante la germinación.
Identifica en su localidad algunas plantas
nativas y foráneas del Perú.
Clasifica las plantas y los animales nativos y
foráneos de la localidad.
Identifica en su localidad algunos animales
nativos del Perú y plantea estrategias para
su cuidado.
Describe las características externas de los
animales.
Diseña y produce Diseña alternativas de solución Describe cómo va a construir su prototipo y
prototipos al problema menciona las herramientas y materiales que
tecnológicos va a usar.
para resolver
problemas de su
entorno
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos textos descriptivos para conocer Sesión 2: Planificamos nuestras actividades.
lugares de nuestro Perú.
Los niños y niñas planifican y establecen las
Los niños y niñas, dialogan y reflexionan sobre el actividades que van a desarrollar en la unidad.
texto que leen.
Sesión 3: Organizamos y realizamos un recorrido por Sesión 4: Conocemos cómo es nuestra localidad
nuestra localidad. y todo lo que hay en ella.
Los niños y las niñas organizan un recorrido por Los niños y las niñas conocen los lugares y zonas
su localidad y listan las actividades a desarrollar de su comunidad, por ejemplo, instituciones,
durante el mismo. plazas, parques y/o jardines, etc.
A partir de ello, opinan y elaboran un listado de
lo que hay en su comunidad y elaboran un plano
de esta.
16

Sesión 5: Los ecosistemas en nuestra localidad. Sesión 6: Los elementos naturales y sociales de
Los niños y niñas, aprenderán que en su localidad nuestra localidad.
existen elementos naturales que se relacionan Los niños y las niñas realizan el juego de las
entre sí, en comunidades llamadas ecosistemas, adivinanzas sobre los elementos y lugares de
con el objetivo de promover su cuidado y prevenir su localidad. Además, identifican los elementos
situaciones de riesgo. naturales y sociales de su localidad y los clasifican en
un cuadro.
Sesión 7: Dialogamos sobre lo que nos gusta de Sesión 8: ¿Qué cambios se dan en nuestra localidad?
nuestra localidad. Los niños y las niñas conocen, a través de imágenes,
Los niños y las niñas comentan sobre el lugar que cómo ha cambiado su localidad en el transcurso de
más les gusta de su localidad y elaboran un dibujo los años.
para explicar por qué.
Sesión 9: ¡Describimos cómo es nuestra localidad! Sesión 10: ¡Describimos cómo es nuestra localidad!
Los niños y las niñas describen por escrito cómo es (continuación)
su localidad. Para ello, planifican un texto descriptivo Los niños y niñas, revisan su primera escritura en
y realizan la primera escritura. base a una ficha, toman en cuenta la evaluación y
escriben su versión final.
Sesión 11: Plantas nativas y foráneas de nuestra Sesión 12: ¿Cómo se forma una planta?
localidad. Los niños y niñas, conocenlos cambios que
Los niños y niñas, identifican que plantas nativas y experimentan las plantas desde que son una
foráneas del Perú crecen en su localidad. semilla hasta convertirse en una planta adulta,
para valorarlas y comprometerse en su cuidado y
protección.
Sesión 13: ¿Qué necesita una planta para vivir? Sesión 14: ¿Quiénes intervienen en el cambio que
Los niños y niñas, reconocen que las plantas de su experimenta nuestra localidad?
comunidad, como seres vivos que son, necesitan Los niños y las niñas realizan el juego “Un paseo
agua, sol y aire para vivir. por mi localidad”; observan imágenes sobre las
instituciones de su localidad e identifican a las
personas que intervienen en su construcción y las
funciones que cumplen en ella. Además, elaboran un
listado de cómo pueden ayudar a su localidad.
Sesión 15: Contamos a qué se dedican las personas de Sesión 16: Leemos acrósticos sobre los oficios que se
nuestra localidad. ejercen en nuestra localidad.
Los niños y las niñas, a partir de la observación de Los niños y las niñas leen acrósticos sobre los
imágenes, mencionan las actividades que realizan las oficios que ejercen las personas de su comunidad,
personas que se muestran en ellas. siguiendo un proceso lector. Además, identifican la
estructura de dichos acrósticos.
Sesión 17: Escribimos acrósticos sobre los oficios que Sesión 18: ¿Cómo son los animales?
se ejercen en nuestra localidad. Los niños y las niñas conocen que los animales, al
Los niños y las niñas escriben acrósticos acerca de igual que las plantas, forman parte del ecosistema;
los oficios que ejercen las personas de su localidad, y que son componentes que tienen vida, por lo
tomando en cuenta lo aprendido sobre ellos. cual, hay que conocerlos para saber cómo cuidarlos.
Además, conocen cómo son los animales e
identifican sus características externas.
17

Sesión 19: Animales nativos de nuestra localidad. Sesión 20: Identificamos problemas ambientales en
Los niños y las niñas identifican animales nativos del nuestra localidad.
Perú que viven en su comunidad para promover su Los niños y las niñas identifican algunos problemas
cuidado y conservación. ambientales en su localidad y aprenden qué hacer
para cuidar el ambiente.
Sesión 21: Preparamos una entrevista para saber más Sesión 22: Realizamos una entrevista para saber más
de nuestra localidad. de nuestra localidad.
Los niños y las niñas elaboran un guion de entrevista Los niños y las niñas entrevistan a una persona que
y acuerdan quién será la persona de su localidad a tiene mucho tiempo viviendo en su localidad, con la
ser entrevistada. finalidad de conocer cómo era esta años atrás.
Sesión 23: ¿Qué debemos hacer ante los peligros Sesión 24: ¿Qué zonas seguras hay en nuestra
naturales que hay en la localidad? localidad?
Los niños y las niñas identifican cuáles son los Los niños y las niñas conocen las medidas de
peligros naturales que pueden presentarse en la seguridad que deben tener en cuenta cuando se
localidad, para saber cómo deben protegerse. desplacen por la localidad.
Sesión 25: ¡A planificar nuestro pequeño libro sobre Sesión 26: Hagamos un cultivo hidropónico de alfalfa.
nuestra localidad! Los niños y las niñas aprenderán que existen
Los niños y las niñas se ponen de acuerdo sobre formas muy sencillas de ayudar a contrarrestar las
cómo planificar las actividades para elaborar un libro consecuencias de la contaminación ambiental sobre
referente a su localidad, cómo organizarlo y qué los elementos naturales de su comunidad, esto, a
publicar en él. través de la elaboración de un cultivo hidropónico.
Sesión 27: Construimos una maqueta de nuestra Sesión 28: Elaboramos el índice y el prólogo de
localidad. nuestro libro.
Los niños y las niñas representan su localidad Los niños y las niñas, después de revisar una serie de
mediante una maqueta, además, explican el proceso libros y leer distintos índices y prólogos, escriben el
de elaboración de esta y la describen a los demás. índice y prólogo de su libro.
Sesión 29: Cuidamos las plantas y los animales de Sesión 30: ¡Y, ahora, armamos nuestro pequeño
nuestra localidad. libro!
Los niños y las niñas conocen los cuidados que Los niños y las niñas elaboran el libro referente a su
deben recibir las plantas y los animales de su localidad; para ello, eligen por consenso los trabajos
comunidad para lograr su conservación, y así que realizaron durante la unidad.
contribuir al mejoramiento de su espacio.
También, se evaluarán los aprendizajes adquiridos
durante la Unidad 5.
Sesión 31: Leemos, escribimos y dialogamos para
demostrar lo que aprendimos.
Los niños y las niñas, a partir de una nueva situación,
demuestran lo aprendido durante la presente
unidad.
18

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Se expresa oralmente Expresa con Ordena sus ideas en torno a
“ Leemos, escribimos y claridad sus ideas. temas variados de acuerdo con
dialogamos para demostrar el propósito establecido.
lo que aprendimos” Comprende textos Recupera Reúne información explícita
orales y organiza ubicada en distintas partes de un
información de texto oral.
diversos textos
Lista de cotejo orales
Comprende textos Recupera Localiza información ubicada
escritos información de entre los párrafos de diversos
diversos textos tipos de textos de estructura
escritos. simple, con imágenes y sin ellas.
Produce textos Textualiza sus Escribe textos diversos

escritos ideas según las con temáticas y estructura
convenciones de la textual simple en el nivel
escritura alfabético, de acuerdo a la
situación comunicativa y a
sus conocimientos previos
considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
19

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lápices.
Hojas bond.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Cuaderno de trabajo.
Libro Comunicación 2.
Kit de materiales: Comunicándonos con textos 2. Cuentos para disfrutar (contiene
cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia).
Láminas de biblioteca (dotación 2014).
Libro Personal Social 2.
Libro Ciencia y Ambiente 2.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cardona, Marx; Rubio, Daniel; Solano, Marlon y Rodríguez, Daniel. (2009). Cuidando
nuestro barrio. Recuperado de https://www.google.com/search?q=cuentos+sobre+
mi+barrio
INDECI. (2010). Preparación ante desastre sísmico y/o tsunami y recuperación
temprana en Lima y Callao. Proyecto N.° 00058530. Cuaderno de Trabajo. Educación
Primaria. III Ciclo. Recuperado de http://www.indeci.gob.pe/proyecto58530/
objetos/archivos/20111003105015.pdf
Ministerio de Educación. (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas
multigrado. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje de Personal Social. III ciclo.
Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. III ciclo. Lima: Minedu.
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segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 01
Leemos textos descriptivos para

conocer lugares de nuestro Perú
¿Para qué usamos el lenguaje escrito

cuando leemos un texto descriptivo?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
descriptivo al leer y al escribir, tal como lo hacen en su
vida diaria cuando expresan las características de cosas
u objetos al comunicarse con otros.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 149 y 150 del Cuaderno de trabajo

(ver Anexo 1) y verifica que todos los estudiantes
cuenten con este material.
Planifica la ubicación que tomarás cuando leas el texto
programado para esta sesión, así como la forma de
ordenar a los estudiantes.
Elabora en un cartel el título de la lectura.
Materiales o recursos a utilizar

Cartel con el título de la lectura.
Papelotes, plumones, lápices y cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (págs. 149 y 150).
21
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Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 01
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Lee con autonomía y
escritura. seguridad textos de
diverso tipo, de estructura
simple, sintaxis sencilla y
vocabulario familiar.
Recupera información de Localiza información
diversos textos escritos. ubicada entre los párrafos
de un texto descriptivo
de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Saluda amablemente a los estudiantes y pídeles que se ordenen en
semicírculo; luego, bríndales la bienvenida y recuerda junto con ellos
los aprendizajes logrados en la unidad anterior: escribir mensajes y
afiches; leer historietas relacionadas con sus derechos y compartirlos
en clase con sus compañeros y compañeras; dialogar con respeto;
escuchar con atención a quien habla y participar en el momento
oportuno en las diferentes ocasiones de conversación, etc.
Anota en la pizarra o en un papelote las intervenciones de los niños y
las niñas, y felicítalos por su participación.
Comenta que todos los saberes aprendidos en la unidad anterior
estuvieron orientados a conocer sus derechos y a aprender a
difundirlos, y que en esta Unidad 5 trabajarán para conocer su
localidad y promover su valor y cuidado.
Plantea las siguientes preguntas: ¿saben cómo es su localidad?, ¿cuáles
son los lugares más visitados?, ¿qué cambios se han ido realizando en
su localidad hasta la actualidad?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto sobre una
22

localidad llamada “Llapo”, en el cual ubicarán determinada información

acerca de ella, a fin de identificar sus características, y así conocer
cómo son algunas localidades del Perú.
Establece junto con los niños y las niñas las normas de convivencia
que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo
de la sesión.
2. DESARROLLO
65 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión y pregunta: ¿para qué leerán
este texto? Se espera que con esta pregunta, los niños y las niñas
concienticen la finalidad de la lectura: leer un texto sobre la localidad
de Llapo, para conocerla y comentar cómo es.
Muestra a los estudiantes la imagen de la página 149 del Cuaderno de
trabajo (Anexo 1) y conduce la observación a través de las siguientes
preguntas: ¿qué observan en la imagen?; ¿cómo son las casas?, ¿cómo
están agrupadas?; ¿cómo es el camino?; ¿qué otras cosas observan?;
¿de qué tratará el texto? Luego, presenta en un cartel el título del
texto y continúa preguntando: ¿qué dice el título?, ¿habrá relación
entre la imagen y el título?, ¿qué tipo de texto será?
Registra en un papelote o en la pizarra sus comentarios, a fin de que
los verifiquen después de la lectura.
Este espacio permitirá a los niños y a las niñas

elaborar anticipaciones sobre el texto, a partir de
los diferentes indicios que en este se observan:
la imagen, el título, la estructura, algunos
elementos utilizados en la vida cotidiana que se
mencionan en la lectura, etc.
Durante la lectura
Individualmente
Indica a los estudiantes que lean el texto ubicado en la página 149 del
Cuaderno de trabajo. Señala que deben realizar una lectura silenciosa.
23

Dispón del tiempo necesario para que realicen esta actividad.

En grupo clase
Comenta que, ahora, tú leerás en voz alta el texto y, a medida que
lo hagas, ellos deberán seguir la lectura señalando cada palabra
con su dedo o con un lápiz. Recuerda que debes leer con la debida
entonación.
Después de la lectura
En pares
Organiza a los niños y a las niñas en pares y pídeles que intercambien
entre ellos sus comentarios sobre el texto que leyeron y escucharon
leer. A partir de esta actividad, pregúntales: ¿el texto trataba de lo
que respondieron inicialmente? Relaciona el contenido del texto con
los comentarios que brindaron antes de la lectura. Para ello, léelos
conjuntamente con ellos —de la pizarra o del papelote— y contrástalos
con lo que dice el texto.
En grupo clase
Inicia el diálogo con los niños y las niñas acerca de lo leído, mediante
estas interrogantes: ¿de qué o de quién se habla en el texto?, ¿qué se
dice de Llapo?, ¿en qué región queda Llapo? Pídeles que subrayen en
el texto la información que da respuesta a las preguntas propuestas.
Motiva la reflexión sobre la finalidad del texto a través de las siguientes
preguntas: ¿para qué o por qué se escribió el texto “Llapo, mi pueblo
querido”?, ¿por qué el autor dice que Llapo es hermoso?
Aclara la intención del autor del texto: menciona que escribió este
texto para dar a conocer cómo es el pueblo de Llapo.
Explica a los niños y a las niñas que mediante este tipo de texto
podemos saber cómo son los lugares, los objetos y las personas
que intervienen en un texto, y que a textos como este, que señalan
características de los elementos, se les llama textos descriptivos.
Pide que respondan por escrito la pregunta de la actividad 2 de la
página 150 del Cuaderno de trabajo y, luego, desarrollen las demás
actividades.
Vincula los datos de la lectura con el contexto en el que se encuentran.
Con esta finalidad, pregunta: ¿su localidad se parece a Llapo?, ¿en qué
se parecen o en qué se diferencian?
Invita a un voluntario a expresar cómo es su comunidad. Pide a los
demás estudiantes que escuchen atentamente.
24

Comunica a los niños y a las niñas que durante el desarrollo de esta

unidad tendrán la oportunidad de conocer más sobre su localidad:
menciona que leerán, dialogarán y escribirán sobre el espacio en el
que viven, a fin de valorarlo y cuidarlo.
Refuerza la importancia de que cada uno tiene la

oportunidad de expresar sus ideas, comentarios
y opiniones a sus demás compañeros y
compañeras, a partir del texto leído.
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos Propicia la metacognición a través de preguntas como estas: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿cómo realizamos la lectura?, ¿qué dificultades
tuvimos al leer el texto?, ¿para qué nos servirá leer textos descriptivos?
Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros
familiares sobre qué actividades se podrían desarrollar para
conocer y valorar más su localidad. Indica que recojan dicha
información en una ficha similar a la siguiente:
Nombre de la persona que dio la información:

Actividades que se proponen:
1.-
2.-
3.-
25

Anexo 1
Segundo Grado
26

27

SEGUNDO Grado - Unidad 5 - Sesión 02
Planificamos nuestras actividades
¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito al

planificar nuestras actividades?
oral y escrito que aplican en la vida cotidiana, con
la finalidad de que tomen decisiones y establezcan
interacciones asertivas entre ellos, como parte de su
formación para la vida.
Antes de la sesión
Verifica la secuencia de las sesiones para esta unidad, a

fin de orientar a los estudiantes en la planificación de las
actividades que propondrán.
Prepara en un papelote el cuadro de planificación de las
actividades a realizar durante la unidad (ver modelo en
Desarrollo).
Fotocopia en cantidad suficiente la Ficha de autoevaluación
para cada estudiante (Anexo 1).
Elabora un formato de permiso de salida para el recorrido
de la localidad, a fin de que sea firmado por cada padre o
madre de familia.

Cuadro de planificación de las actividades a realizar
durante la unidad.
Ficha de autoevaluación.
Portafolio.
Formato de permiso de salida.
28


Se expresa oralmente. Interactúa Interviene para responder
colaborativamente preguntas en forma
manteniendo el hilo pertinente.
temático.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión
anterior: leer un texto descriptivo para describir las características de
una localidad.
Pregunta sobre la tarea encargada en la sesión anterior y pídeles que
comenten cómo les fue. Motívalos para que compartan de manera
voluntaria las actividades que sus familiares han propuesto para
conocer y valorar su localidad.
Explica que todas las actividades desarrolladas en la sesión anterior
estuvieron orientadas a conocer las características de una localidad, a
partir de un texto descriptivo.
Formula estas preguntas: ¿cómo nos organizaremos para conocer
nuestra localidad?, ¿cómo podemos demostrar que cuidamos y
valoramos nuestra localidad?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conversarán para planificar
las actividades que realizarán durante esta unidad, a fin de conocer,
cuidar y valorar su localidad.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la
sesión.
29

Crea un ambiente de confianza y de

escucha mutua, para que los niños y las
niñas se sientan cómodos respondiendo y
preguntando al organizar las actividades de
aprendizaje.
2. DESARROLLO
En grupos pequeños
65
minutos Comenta nuevamente las actividades trabajadas en la sesión anterior.
Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y pídeles que
compartan entre ellos la lista de actividades que sus familiares han
propuesto para conocer y valorar su localidad. Luego, indica que
seleccionen algunas y las escriban en un papelote.
Orienta la selección de las actividades, a fin de que sean, en lo posible,
semejantes a las siguientes o que estén dirigidas al logro del mismo
indicador. Algunas podrían ser:
Organizar una salida por los alrededores de la escuela.
Leer y escribir textos relacionados con nuestra localidad.
Dibujar situaciones alusivas a nuestra localidad.
Elaborar un libro o un álbum sobre nuestra localidad.
Realizar entrevistas para conocer más sobre nuestra localidad.
Invita a los niños y a las niñas a que coloquen los papelotes en un
lugar visible del aula y que un representante de cada equipo lea las
actividades que han propuesto.
Este espacio permitirá a las niñas y a los niños dialogar sobre un tema
de interés, proponer actividades para que sean trabajadas en el aula de
manera cooperativa y tomar acuerdos previo consenso.
En grupo clase
Inicia la planificación de las actividades junto con los estudiantes.
Aclara que deben centrarse en plantear tareas que les permitan
conocer y valorar su localidad, es decir, el espacio donde viven.
30

Recuerda que en esta etapa, deben determinar:

• Lo que van a aprender.
• Las acciones que llevarán a cabo.
• Las tareas que cumplirán.
• Los equipos de trabajo.
• Los tiempos que necesitarán.
• Los recursos necesarios.
Elabora en un papelote un cuadro como el siguiente para realizar la

planificación de las actividades, y complétalo junto con los niños y las
niñas, a partir de las respuestas que ellos mencionen.
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Qué ¿Quiénes lo ¿Cuándo lo

hacer? haremos? necesitaremos? haremos? haremos?
Organizar las Elaborando Libro Los niños y En las fechas que
actividades que un listado de Comunicación las niñas del se acuerden.
desarrollaremos actividades. 2, Cuaderno de segundo grado,
para informarnos Leyendo y trabajo, papelotes, con apoyo de
sobre cómo es escribiendo cartulinas, tijeras, los maestros y
nuestra localidad diversos tipos plumones, colores, familiares.
y qué debemos de textos. lápices, etc.
hacer para cuidarla
Escribiendo
y valorarla.
acrósticos,
haciendo
entrevistas, etc.
Formula los niños y las niñas la primera pregunta: “¿Qué queremos

hacer?”; luego, establece junto con ellos una idea, a manera de
respuesta, sobre lo que van a realizar en esta unidad. Esta es una
ocasión ideal para que trabajes el indicador orientándolos a que
respondan de manera pertinente la pregunta que formulas.
Prosigue con la segunda pregunta: “¿Cómo lo haremos?”. Guíalos
para que se den cuenta de que, para responder esta pregunta, deben
seleccionar algunas actividades de la lista que propusieron. Realiza
con ellos un análisis sobre las alternativas planteadas y procura
hacerles notar cuáles son posibles de realizar y cuáles no. Con este fin,
fundamenta tus propuestas.
Anota las sugerencias, a modo de respuestas, que los estudiantes
mencionen para la tercera pregunta: “¿Qué necesitaremos para
realizar las actividades?”.
31

Plantea la cuarta pregunta y registra las respuestas. Finalmente,

respondan en conjunto la quinta pregunta.
Ten en cuenta que debes ir formulando

repreguntas que permitan a los estudiantes
responder de manera pertinente, por
ejemplo: ¿dónde podemos leer sobre
nuestra localidad?
Procura que todos los niños y las niñas participen en el llenado del
cuadro expresando sus ideas de acuerdo al tema tratado.
Coloca el cuadro en un lugar visible del aula, a fin de que todos los
estudiantes lo vean, lo consulten y puedan hacer un monitoreo de su
cumplimiento durante el desarrollo de la unidad.
Menciona que en esta ocasión realizarán actividades orientadas a
conocer y valorar el espacio geográfico o lugar donde vivimos y que,
para ello, harán uso de la lectura, la escritura y la comunicación oral.
Es importante que coloques el cuadro de

planificación de actividades en un lugar
visible para todos en el aula, porque te
permitirá evaluar progresivamente las
actividades que se vayan realizando.

En grupo clase
10
minutos Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿de qué
hablamos en esta sesión?, ¿qué actividades realizamos?, ¿para qué
nos servirá planificar nuestras actividades?, ¿cómo se han sentido al
trabajar en grupo?
Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación (Anexo 1), para
que evalúen su desempeño durante la clase. Luego, indícales que la
archiven en su portafolio.
Comunica que la próxima sesión se organizará un recorrido por la
localidad.
32

Pide a los estudiantes que dialoguen con sus padres sobre los
lugares más importantes de la localidad y los registren en su
cuaderno, a fin de que comenten sobre ellos en clase. Podrías
proponerles hacer algunas preguntas para que puedan mantener
un orden, por ejemplo:
• ¿Cómo era nuestra localidad hace mucho tiempo?
• ¿Cuáles son los lugares más importantes de nuestra localidad?,
¿por qué son los más importantes?
• ¿Cuál de estos lugares te gusta más?, ¿por qué?
Informa a los niños y a las niñas que les entregarás el formato de
permiso de salida para el recorrido de la localidad y que deberán
traerlo firmado por sus padres para la siguiente sesión.
33

Anexo 1
Segundo Grado
Ficha de autoevaluación
Nombre:
Durante la clase: Lo hice No lo hice
Participé dando mis ideas.
Respondí lo que me preguntó la profesora / el profesor.
Esperé mi turno para participar.
Levanté la mano para intervenir.
Escuché con atención a mis compañeros.
Ficha de autoevaluación
Nombre:
Durante la clase: Lo hice No lo hice
Participé dando mis ideas.
Respondí lo que me preguntó la profesora / el profesor.
Esperé mi turno para participar.
Levanté la mano para intervenir.
Escuché con atención a mis compañeros.
34

Organizamos y realizamos un
recorrido por nuestra localidad
¿Para qué usamos el lenguaje oral y
escrito en esta sesión?
En esta sesión, las niñas y los niños utilizarán
el lenguaje oral y escrito para seguir
apropiándose de las convenciones del lenguaje
en los diversos contextos en que se produce
una situación comunicativa.
Antes de la sesión
Verifica que los estudiantes hayan traído los permisos

firmados por sus padres, a fin de realizar el recorrido por la
localidad.
Solicita la colaboración de algunos padres y madres de
familia para que los acompañen.
Elabora en un papelote el modelo de Ficha de observación
propuesto en Desarrollo.
Prepara en un papelote el croquis de la localidad, en el cual
trazarás junto con los estudiantes el recorrido a realizar.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Permisos firmados por los padres de familia.
Papelote con el modelo de Ficha de observación propuesto en
Desarrollo.
Papelote con el croquis de la localidad.
Papelotes, hojas bond, hojas rayadas, plumones y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
35


Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe de manera
escritura. convencional, en el nivel
alfabético, diversos
textos en situaciones
comunicativas.
Planifica la producción de Propone, con ayuda de
diversos textos escritos. un adulto, el tema y el
propósito de los textos que
va a producir.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes el trabajo desarrollado en la sesión
anterior y comenta acerca de la actividad a realizar en esta sesión:
organizar un recorrido por la comunidad. Conversa con ellos sobre la
misma.
Preséntales el siguiente reto: ¿qué haremos para organizar el recorrido
por la comunidad? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán textos que les
servirán como guías durante el recorrido por los alrededores de la
localidad.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.
36

2. DESARROLLO
Planificamos
70
minutos
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre la actividad que van a realizar: el
recorrido para conocer la localidad. Pídeles que establezcan un listado
de acciones previas a la salida a través de una “lluvia de ideas”. Anótalas
en un papelote.
Lee junto con ellos las acciones escritas en el papelote y luego
seleccionen en orden aquellas necesarias para la realización del
recorrido.
Indica que determinen la secuencia de estas acciones y anótalas en
un cuadro como el siguiente. Luego, en conjunto, designen los grupos
responsables que desarrollarán cada una de ellas:
Acciones a realizar Grupo responsable Fecha

Integrar una comisión para solicitar a Los tigres 15.06.15
la directora el permiso de salida.
Recoger los permisos que firmaron los Los leones 15.06.15
padres de familia y hacer un listado
de las niñas y los niños que tienen el
permiso firmado.
Plantear preguntas o acciones a Los castores 15.06.15
realizar para la Ficha de observación.
Anotar los nombres de los lugares Todos los grupos 16.06.15
transitados durante el recorrido por
la localidad.
Es importante que los padres y las madres de familia tengan

conocimiento y colaboren en la organización y la realización del
recorrido.
37

Escribimos las actividades
En grupos pequeños
Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y orienta a cada uno en
el planteamiento de sus ideas. Con este fin, formula preguntas referidas
a las acciones que les haya tocado realizar, tales como estas: ¿para qué
conversaremos con la directora?, ¿qué le diremos?; ¿para qué haremos
el listado de las niñas y los niños que tienen el permiso firmado por sus
padres?; ¿qué vamos a observar cuando recorramos la localidad?; ¿por
dónde nos desplazaremos en nuestro recorrido? Registra en la pizarra
las respuestas, para luego contrastarlas con las propuestas a las que
lleguen, previo trabajo grupal.
Guía al equipo encargado de solicitar el permiso de salida a elaborar
una ficha como la siguiente, a fin de que organice con facilidad sus
ideas. Propón en la pizarra este modelo y, luego, pide que redacten el
permiso en una hoja, según las indicaciones:
Ficha para solicitar permiso

Pasos:
• Primero: Expresar el saludo.
• Segundo: Presentarse e informar el grado y la
sección a la que pertenecen.
• Tercero: Expresar el motivo del permiso.
Indica que el grupo encargado de elaborar el listado de compañeros que

tienen el permiso firmado por sus padres, en una hoja rayada tamaño
carta, debe consignar tanto los nombres de los estudiantes como el
lugar y la hora del recorrido.
Respecto a las preguntas o a las acciones a realizar sugeridas para la
Ficha de observación, recomiéndales algunas y pídeles que las lean y
las comparen con las que ellos proponen. Luego, en conjunto, deberán
buscar coincidencias y, previo acuerdo, seleccionar las que les parezcan
mejores. Orienta a los niños y a las niñas para que la ficha resulte como
la siguiente. Preséntala en un papelote:
38

Conociendo mi localidad
Nombre: Fecha:
Escribe los nombres de algunos Anota los oficios que tienen las
lugares de tu localidad. personas y las actividades que
realizan.
• --------------------------------------- ---------------------------------------
• --------------------------------------- ---------------------------------------
• --------------------------------------- ---------------------------------------
Indica que, en una hoja, elaboren una ficha similar a la planteada y

reitera que sigan el orden de las preguntas o las acciones a realizar
acordadas en la Ficha de observación, para que expresen sus ideas de
manera ordenada.
Revisamos lo que escribimos
En grupo clase
Solicita a los grupos que cuando terminen de elaborar sus textos,
socialicen sus trabajos.
Dispón del tiempo adecuado para que cada grupo presente su
propuesta.
Recalca, previamente a la presentación de sus trabajos, las normas que
deben tener en cuenta cuando participan como oyentes y hablantes:
estar atentos, utilizar un tono de voz adecuado, expresarse con claridad,
etc.
Al término de la presentación de cada grupo, motívalos a que brinden
sugerencias para mejorar sus textos escritos. Ten muy en cuenta los
indicadores planteados inicialmente y realiza las preguntas pertinentes,
por ejemplo: ¿se explica el motivo por el cual se está pidiendo permiso
a la directora?, ¿los nombres se escribieron con letra inicial mayúscula?,
¿en la Ficha de observación solo hay preguntas relacionadas con lo que
observaremos en nuestra localidad?, etc.
Acompaña a la Dirección a los encargados de solicitar el permiso de
salida para el recorrido, a fin de que conversen con la directora.
Verifica que todos hayan terminado su Ficha de observación.
Acuerda con los niños y las niñas el recorrido de la localidad y trázalo
39

en el croquis que preparaste. Toma precauciones para determinar la

seguridad durante el recorrido.
Farmacia parque
I.E. 3008
tienda salida Comisaría

COMISARÍA
POLICIA
Organiza a los estudiantes de acuerdo a lo planificado.

Solicita la colaboración de algunos padres y madres de familia para
acompañen el recorrido durante el desarrollo de la actividad.
Realicen el recorrido por la localidad y, al regresar a la escuela, coloca
en el mural del aula los textos trabajados, para que los niños y las
niñas puedan tenerlos a la vista.

En grupo clase
10
minutos Recuerda con los estudiantes las acciones realizadas en la sesión de
hoy y anota sus comentarios en la pizarra o en un papelote.
Propicia la reflexión sobre todo lo aprendido mediante las siguientes
preguntas: ¿qué hicimos?, ¿cómo lo hicimos?; ¿por qué es importante
organizar el trabajo?, ¿cómo fue su participación en el grupo?, ¿cómo
pueden mejorar su participación?
40

Anexo 1
Segundo Grado
Listo de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
Planifica la
Se apropia del sistema producción de
de escritura. diversos textos
escritos.
Nombre y apellidos
Comentarios /
N° de los Escribe de manera Propone, con ayuda Observaciones
estudiantes convencional, en de un adulto, el
el nivel alfabético, tema y el propósito
diversos textos de los textos que va
en situaciones a producir.
comunicativas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Logrado. No logrado.
41

Conocemos cómo es nuestra localidad

y todo lo que hay en ella
¿Por qué los niños y las niñas deben

conocer todo lo que hay en su localidad?
Los niños y las niñas deben conocer los espacios
públicos de recreación, los establecimientos de
diversos servicios, los lugares seguros y las zonas
peligrosas que hay en su localidad, para que puedan
conducirse en dichos espacios adecuadamente.
Antes de la sesión
Elabora en un papelote el plano propuesto en el Anexo 1.

Fotocopia en cantidad suficiente para cada estudiante el
plano del Anexo 2.

Papelote con el plano propuesto en el Anexo 1.
Fotocopia del plano del Anexo 2.
Papelotes, cartulinas, colores, plumones y lápices.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
42


Actúa responsablemente Maneja y elabora diversas Representa de diversas
en el ambiente. fuentes de información y maneras su espacio
herramientas digitales para cotidiano utilizando puntos
comprender el espacio de referencia.
geográfico.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los niños y a las niñas y conversa con ellos
sobre la planificación de las actividades para esta unidad.
Después de escucharlos, comenta que cada una de las actividades que
planificaron los ayudará a conocer la localidad donde viven.
Formula preguntas referidas a los espacios y lugares que hay en la
localidad donde viven, por ejemplo: ¿cómo es su comunidad?, ¿qué
hay en ella?, ¿dónde está ubicada?; ¿qué lugares importantes observan
en su localidad?, ¿qué lugares de su localidad suelen frecuentar?; ¿su
familia o ustedes participan de alguna organización en su localidad?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre la
localidad donde viven, a partir de la elaboración de un plano.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante la sesión. Procura que sean algunas
relacionadas con el respeto a las diferencias y con la atención a la
participación de los demás.
43

2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre cómo es su localidad: diles
que cada día cuando asisten al colegio no solo tienen que pasar por
algunos lugares sino también pueden observar diversas cosas que
forman parte de su localidad. Pídeles comentarios acerca de esto.
Motiva la participación de los estudiantes a través de algunas
preguntas: ¿quiénes viven cerca de la escuela?; ¿quiénes se desplazan
a pie para llegar a la escuela?; en el trayecto desde su casa a la escuela,
¿qué cosas pueden observar?; ¿por dónde suelen pasar para llegar a
la escuela?, ¿cómo se llaman esos lugares?
Escribe en la pizarra o en un papelote las respuestas de los niños y las
niñas. Puedes guiarte del siguiente modelo:
¿Qué hay en mi comunidad?

parques quioscos semáforos
mercados barrenderos vendedores
iglesia cerros carteles
Cuando todos hayan mencionado sus respuestas y las hayas anotado,

léelas junto con ellos o pide a un voluntario que lo haga. A medida que
vaya culminando cada bloque de respuestas, consulta al grupo clase
si alguno ha recordado lugares, objetos, personas, etc., que no están
registrados, a fin de agregarlos.
Formula las siguientes preguntas: ¿creen que todas las localidades
tienen las mismas cosas?, ¿por qué?; ¿qué cosas creen que hace que
se diferencien?
Escucha atentamente las respuestas de las niñas y los niños. Ayúdalos
a realizar la comparación pertinente. Con este fin, pregúntales: ¿tienen
amigos o familiares que viven en otras localidades?; la localidad
donde ellos viven, ¿es igual o diferente a la suya?, ¿qué cosas tienen
en común y cuáles son diferentes?
44

Las localidades suelen diferenciarse según la

condición geográfica; así, tenemos localidades
rurales y urbanas. A su vez, en estos tipos de
localidades también hay diferencias, que son
generadas por la modernización que ha ido
experimentando cada zona.
Análisis de la información
En grupo clase
Pega en la pizarra el papelote con el plano de la localidad propuesto
en el Anexo 1 y, luego, pide a los estudiantes que lo observen.
Simbología
Correo
Hospital
Carabineros
de Chile
Alegría
Restaurantes
Hotel
Casas
Responsabilidad
Colegio
Felicidad
Tesón
Los símbolos
nos ayudan a
interpretar un Esperanza
plano.
Amistad
Plantea estas interrogantes: ¿qué observan?, ¿para qué nos sirve?

Escucha las ideas de las niñas y los niños y, a partir de ellas, continúa
preguntando: ¿dónde se encuentra la plaza principal?, ¿el hospital?,
¿la iglesia?, ¿el colegio?, ¿la casa de Jorge?, etc.
Recuerda junto con ellos para qué sirve un plano. Refuerza esta idea
realizando preguntas referidas a la noción de localización, tales como
estas: ¿a cuántas cuadras está el hospital de la iglesia?; si estamos en
la casa de Jorge y queremos ir a la casa de Ana, ¿por dónde debemos
desplazarnos?; ¿cómo será el plano de nuestra localidad?, ¿tendrá
algunas diferencias?
En grupos de cuatro
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pídeles
que elaboren en una cartulina el plano de su localidad. Haz hincapié
en que deben considerar los lugares más importantes.
Guía la actividad. Para ello, entrega a cada grupo una fotocopia del
Anexo 2 y menciona que, a partir de la ubicación de la escuela, señalen
los otros lugares y las zonas aledañas.
45

Indica que utilicen símbolos para realizar la leyenda de sus planos.

Comenta que en el plano que realicen pueden incluir la casa de algún
compañero que viva cerca de la escuela.
Recomienda que también consideren en su plano elementos naturales
como ríos, cerros, bosques, lomas, etc.
Ubicar en un plano diferentes lugares y

elementos desarrolla en los niños y las niñas
habilidades espaciales que les permitirán tener
una mejor capacidad de orientación.
Distribuye el material necesario: cartulina, colores, plumones y lápices.

Orienta este ejercicio: primero, deberán delinear con lápiz las manzanas
que conforman la localidad. Puedes ayudarlos en esta parte.
Al finalizar, indica a cada grupo que pegue en la pizarra el plano que
elaboró. Luego, a todos, que observen y hallen las semejanzas entre
ellos (puesto que todos son de la misma comunidad).
Dialoga con los niños y las niñas sobre los cambios que se van
produciendo en la localidad durante el correr del tiempo. Menciona
que así como ellos crecen y cambian a medida que pasan los años, las
localidades también experimentan transformaciones y cambios.
Toma de decisión - Reflexión
En grupo clase
Estimula el análisis sobre la información que tienen acerca de su
localidad. Con esta finalidad, pregúntales: ¿creen que es importante
conocer los servicios con los que cuenta nuestra localidad, dónde están
ubicados y cómo llegar hasta ellos?; ¿creen que la comunidad siempre
fue tal como la conocen?, ¿habrá sufrido cambios desde la época en
que nuestros padres y abuelos fueron niños hasta la actualidad?
Estimula en los estudiantes el compromiso de conocer un poco más
acerca de la historia y de los servicios que brinda su localidad.
Explica que tanto ellos como su familia y sus vecinos son parte
importante de la localidad. Y, como tal, tienen el deber de organizarse
para diversos fines en beneficio de su comunidad; por ejemplo, para
realizar actividades de recreación, para reclamar ante la municipalidad
el incumplimiento de algún servicio, etc.
46


En grupo clase
10
minutos Promueve la reflexión de los saberes a través de preguntas como
estas: ¿ya conocían la información mencionada en esta sesión acerca
de su localidad y los servicios que brinda?; ¿ubicaron correctamente
en el plano que elaboraron las principales instituciones y la casa de
algunos amigos?, ¿cómo lo hicieron?; ¿por qué es importante conocer
nuestra localidad y todo lo que hay en ella?
Solicita sus apreciaciones respecto a las actividades realizadas en
clase. Con este fin, pregunta: ¿qué les pareció la sesión?, ¿todos
participamos y brindamos nuestras ideas?, ¿qué aprendieron hoy?

Pide a los niños y a las niñas que comenten a sus padres, abuelos
u otros familiares sobre las actividades realizadas en esta sesión
y, luego, pidan que les cuenten cómo era su localidad antaño;
además, que mencionen algún hecho o cambio importante que
hayan presenciado. Indícales que registren todo en su cuaderno.
Haz hincapié en que pueden reforzar sus comentarios con algunas
fotografías de la época que aún conserven sus familiares.
Menciona que vayan recolectando cajas pequeñas, papeles,
revistas y otros materiales que puedan servir para elaborar una
maqueta en las próximas sesiones.
47

Anexo 1
Segundo Grado
Observa el siguiente plano:
Simbología
Correo
Hospital
Carabineros
de Chile
Alegría
Restaurantes
Hotel
Casas
Responsabilidad
Colegio
Felicidad
Los símbolos Tesón

nos ayudan a
interpretar un Esperanza
plano.
Amistad
48

Anexo 2
Segundo Grado
Realiza el plano de la localidad donde vives
ESCUELA
49

Los ecosistemas en nuestra

localidad
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán

que en su localidad existen elementos
naturales que se relacionan entre sí, en
comunidades llamadas ecosistemas, con el
objetivo de promover su cuidado y prevenir
situaciones de riesgo.
Antes de la sesión
Visita el jardín de la escuela y verifica la presencia de seres

vivos y no vivos. Si no hubiera jardín, prepara macetas o
recipientes con tierra, piedritas, plantas, chanchitos de
tierra, hormigas, lombrices, etc.
Revisa las páginas 82 y 83 del libro Ciencia y Ambiente 2.

Papelotes, plumones, cartulinas A5 y cinta adhesiva.
Papelotes con el cuadro N.o 1 (ver Inicio) y con el
cuadro N.o 2 (ver Desarrollo).
Una maceta por grupo (de ser necesario).
Lupas, pinzas y frascos recolectores (tres por grupo).
Libro Ciencia y Ambiente 2 (págs. 82 y 83).
50


Indaga, mediante métodos Problematiza situaciones. Propone posibles
científicos, situaciones que explicaciones basadas en
pueden ser investigadas sus ideas o en las ideas
por la ciencia. de sus pares a la pregunta
seleccionada por el
docente.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Identifica un ecosistema y
basado en conocimientos conocimientos científicos y sus componentes con y sin
científicos. argumenta científicamente. vida.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y organízalos en grupos de

15 cuatro integrantes a través de una dinámica. Indica que en cada grupo
minutos elijan a un coordinador.
Pide que recuerden la salida alrededor de la localidad y los espacios
que observaron: jardines, parques, lagunas, etc. Luego, propón que
elaboren una lista de dichos espacios y de lo que encontraron en cada
uno de ellos. Entrega en un papelote el cuadro N.° 1 para que escriban
sus observaciones.
Espacios ¿Qué encontramos en ¿Es un ser vivo o un ser

observados estos espacios? no vivo?
Parques.
Jardines.
Lagunas, etc.
Cuadro N.° 1
51

Cuando terminen, pide que peguen sus trabajos en la pizarra y que

cada grupo presente lo realizado. Al finalizar las presentaciones,
plantea estas preguntas: ¿en qué se basan para decir que una planta
o un animal es un ser vivo?, ¿qué es un ser no vivo? Escucha sus
respuestas y anótalas en un papelote para pegarlo luego al lado de los
suyos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que en su
localidad existen elementos naturales que se relacionan entre sí, en
comunidades llamadas ecosistemas, con el fin de promover su cuidado
y prevenir situaciones de riesgo.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que
permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.
2. DESARROLLO
Situación inicial
65
minutos
Indica a los estudiantes que ubiquen la página 83 del libro Ciencia y
Ambiente 2 y lean la sección “Nos informamos y descubrimos”. Pide
que dos voluntarios realicen la lectura en voz alta.
Cuando finalicen la lectura, formula estas interrogantes: ¿qué es un

ecosistema?, ¿qué es un ser vivo?, ¿en qué se diferencian las plantas
y los animales?, ¿qué es un ser no vivo?
Planteamiento del problema
Pregunta a toda la clase: según lo leído, ¿los jardines que han observado
son ecosistemas?, ¿por qué?
52

Planteamiento de hipótesis
Entrega a cada estudiante una cartulina A5 para que escriba su

respuesta de forma individual. Si tienen varias ideas, sugiere que
traten de organizarlas en una sola.
Cuando todos hayan terminado de escribir, forma grupos de trabajo
e indica que deberán elaborar en una tira de papelote una respuesta
grupal a partir de lo que cada uno ha respondido.
Al concluir, pide que un representante por grupo pase al frente para
presentar la construcción grupal. Cuando el primer representante
culmine su presentación, dirígete a los demás integrantes del grupo y
pregunta: ¿en qué se basan para formular esa respuesta? Escucha sus
comentarios y anótalos en la parte inferior de la tira de papelote. Luego,
pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo presentado por sus
compañeros?, ¿algún grupo tiene una respuesta distinta o algo que
complementar? Posteriormente, invita a los demás representantes a
presentar sus respuestas.
Finalizadas las presentaciones, plantea las siguientes interrogantes:
¿todas las respuestas fueron iguales?, ¿cuál de ellas es la correcta?
Escucha atentamente sus comentarios.
Elaboración del plan de indagación
A partir de lo comentado por los niños y las niñas, pregúntales:

¿qué podríamos hacer para conocer cuál de todas las respuestas
es la adecuada?, ¿será necesario realizar un experimento y buscar
información?, ¿podríamos hacer algo más?, ¿qué opinan ustedes?
Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Algunas podrían
ser las siguientes:
- Buscar información en libros, revistas o láminas.

- Averiguar en internet.
- Preguntar a un especialista.
- Realizar una visita de estudios.
- Hacer un experimento.
Indica que para comprobar sus respuestas a la pregunta inicial (¿los

jardines que han observado son ecosistemas?, ¿por qué?), van a
explorar, experimentar y buscar información.
53

Dirígete con los estudiantes al jardín de la escuela. En caso de que no

haya jardín, diles que trabajarán en el aula con un modelo a escala del
jardín. Entrega a cada grupo una maceta o un recipiente con tierra,
piedritas, plantas, chanchitos de tierra, hormigas, lombrices, etc., y
pide que observen cómo es y qué encuentran.
Para la observación de los elementos del jardín o del modelo a escala,

entrega tres lupas, tres pinzas y tres frascos recolectores a cada grupo,
y dales las indicaciones necesarias para su manipulación (permite que
manipulen el material antes de realizar la observación):
Para manipular la pinza: Para manipular la lupa:

Agarrar la pinza con los dedos índice Sostener la lupa cerca de los ojos, pero sin tocarla
y pulgar, a dos centímetros de las con ellos, a una distancia aproximada de 10
puntas. centímetros (puedes señalar una medida arbitraria:
Acercar la pinza al objeto a sostener. la mano).
Coger el objeto sin aplicar mucha Colocar en frente de la lupa el objeto a ser
fuerza, pero con la suficiente para examinado.
que no se caiga. Recuerda: cada estudiante tiene distinto
Realizar este ejercicio tres veces grado de visión y, por ello, seguro observarán
(cada vez con un objeto distinto). a diferentes distancias. Pide que quienes
usen anteojos se los quiten para hacer la
observación, si es que no les es posible captar
la imagen.
Mirar a través de la lente de la lupa de manera

que el objeto se haga visible, pero a un tamaño
diferente de lo real, más grande. Para ello, ir
aproximando y alejando la lupa hasta encontrar la
imagen adecuada (haz una demostración).
Identificar las características del objeto que no se
ven a simple vista.
54

Para manipular el frasco recolector:

Quitar la tapa lupa del frasco.
Colocarla sobre el elemento a observar
en el accesorio visor.
Tapar el frasco recolector con la

tapa lupa.
Realizar este ejercicio tres veces
(cada vez con un elemento distinto).
Si tuvieran algunas dudas sobre qué es un ser vivo y un ser no vivo,

pregúntales: ¿en dónde leímos sobre los seres vivos y no vivos? (página
83 del libro Ciencia y Ambiente 2), ¿qué nos decía el texto? Concluidas
las precisiones, indica que es momento de iniciar las observaciones
y registrar lo encontrado en el jardín o en las macetas, según sea el
caso.
A fin de que registren sus observaciones, entrégales en un papelote el
cuadro N.° 2.
¿Qué ¿Es ¿Es un ser ¿Cómo es? Dibujo ¿Hay relación

encontramos un ser no vivo? entre los seres
Descripción
en el jardín o vivo? vivos y los no
en la maceta? vivos?, ¿cuál?
Tierra. No. Sí. Es de color Sirve de casa a
marrón los chanchitos
de tierra.
Provee sales
minerales a las
plantas.
55

Chanchitos de Sí. No. Es un animal

tierra. de color
plomo. Tiene
10 patitas y
dos antenas.
Vive en la
tierra.
Cuadro N.° 2
Cuando finalice el registro de datos, pide que todos limpien y guarden

los materiales empleados. Luego, pregunta: ¿para qué hemos realizado
este registro de datos? Escucha sus respuestas y comenta algunas de
ellas.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Lee la pregunta inicial y las hipótesis planteadas por los grupos. Luego,
entrega a cada grupo sus hipótesis, su cuadro de registro e indica
que observen nuevamente la página 83 para el respectivo análisis.
Pregunta: ¿cómo es un jardín o una maceta?, ¿qué elementos tiene?;
¿qué es un ecosistema?, ¿qué elementos tiene?; ¿existen relaciones
entre los seres vivos y no vivos? Solicita que escriban sus respuestas
en una hoja.
Invita a un representante de cada grupo a leer las respuestas y
escríbelas en un papelote de la siguiente manera:
¿Qué es un jardín o una maceta? ¿Qué es un ecosistema?

Rpta: Rpta:
¿Qué elementos tiene? ¿Qué elementos tiene?
¿Existen relaciones entre los seres ¿Existen relaciones entre los seres
vivos y no vivos? vivos y no vivos?
56

Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Solicita que lean el papelote final. Haz notar que el jardín y el ecosistema
tienen los mismos elementos y que en ambos se producen las mismas
relaciones.
Indica que te ayuden a completar la siguiente conclusión (puedes
escribirla en la pizarra):
Si un ecosistema es un conjunto de seres vivos y no vivos que se
relacionan entre sí, entonces, un jardín o una maceta, que tienen seres
vivos como_________________________ y seres no vivos como ___
______________________________, que se relacionan entre sí, son
también un ____________________.
Evaluación y comunicación
Pide que escriban la conclusión en su cuaderno y dibujen el ecosistema

observado.

Propón a los niños y a las niñas que ubiquen la página 83 del libro
10 Ciencia y Ambiente 2 y observen las imágenes de la sección “Aplicamos
minutos lo aprendido”. Luego, formula estas preguntas: ¿lo que observan son
ecosistemas?, ¿por qué?, ¿en qué se diferencian estos ecosistemas?,
¿qué seres vivos y no vivos pueden identificar?
Invítalos a reflexionar sobre lo desarrollado en la sesión a partir de
estas preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas?,
¿qué hicieron para aprender?, ¿cómo podemos cuidar nuestros
ecosistemas?

Solicita a los estudiantes que dibujen o peguen imágenes de
diversos ecosistemas en su cuaderno y escriban el nombre de los
seres vivos y no vivos que los conforman.
57

Los elementos naturales y

sociales de nuestra localidad
¿Por qué es importante conocer los
elementos naturales y sociales de nuestra
localidad?
Conocer los elementos naturales y sociales
de la localidad permitirá a las niñas y a los
niños respetar y cuidar el ambiente donde se
encuentran.
Antes de la sesión
Elabora tarjetas de cartulina y escribe en ellas

algunas adivinanzas.
Prepara rótulos con los siguientes títulos: “Elementos
naturales” y “Elementos sociales”.
Fotocopia en cantidad suficiente para los estudiantes
la ficha de trabajo propuesta en el Anexo 1.

Tarjetas de cartulina con adivinanzas.
Rótulos con los títulos “Elementos naturales” y
“Elementos sociales”.
Papelotes, plumones, crayolas, colores y goma.
Ficha de trabajo del Anexo 1.
58


Actúa responsablemente Explica las relaciones entre Describe los elementos naturales
en el ambiente. los elementos naturales y y sociales de su espacio
sociales que intervienen cotidiano.
en la construcción de los
espacios.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos el tema de
la sesión anterior: los ecosistemas en nuestra localidad.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué dijimos sobre los ecosistemas?,
¿quiénes son los seres vivos?, ¿qué ecosistemas vimos durante el
recorrido por nuestra localidad?
Resalta la importancia del recorrido realizado y diles que, en esta
sesión, organizaremos toda la información que recogieron, según las
sensaciones de la naturaleza que experimentaron.
Comenta que ahora participarán en un juego de adivinanzas referidas
a los elementos y lugares que conocieron durante el recorrido.
Alista tarjetas con adivinanzas, como las siguientes, y realiza en la
pizarra el cuadro adjunto, en el cual anotarás las respuestas que los
niños y las niñas vayan mencionando:
59

Es un elemento vital. Es un elemento vital, En ella cultivamos

Lo necesitamos para puede ser líquido, nuestros alimentos.
respirar. sólido o gaseoso.
Las encontramos, Acudimos cada vez

Nos da luz y calor.
sobre todo, en los que nos sentimos
parques; les gusta el enfermos.
maicito.
Cuando necesito ver a mi amigo el policía, los

busco en la…
Es un gran señorón, tiene rojo el sombrero y

rojo el pantalón.
AIRE AGUA TIERRA

PALOMAS SOL HOSPITAL
BOMBERO COMISARÍA
En esta sesión, debemos rescatar y valorar toda

la información que nuestros estudiantes hayan
recogido en el recorrido por la localidad. Ellos
han observado, escuchado y percibido diversos
detalles, por eso, ese material es invaluable y
tenemos que aprovecharlo al máximo.
Da a conocer la dinámica del juego: comenta que les mostrarás una

tarjeta de adivinanzas, la leerás y, al finalizar, quien sepa la respuesta
levantará la mano para mencionarla en voz alta. Luego, continuarás con
otra y así hasta terminar con todas. A medida que se vayan adivinando
las respuestas, deberás escribirlas en el cuadro que realizaste.
Cuando el juego haya terminado, invita a los estudiantes que
resolvieron las adivinanzas a pegar en la pizarra las tarjetas, según el
orden en que fueron registradas las respuestas en el cuadro.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cuáles son los
elementos naturales y sociales de su localidad.
60

Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas

en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
2. DESARROLLO
60 Problematización
minutos
En grupo clase
Una vez que todas las tarjetas estén pegadas en la pizarra, pide a los
niños y a las niñas que las observen. A partir de esta observación,
pregúntales: ¿quién se anima a organizarlas en grupos?, ¿creen que
algunas deben estar en grupo y otras no?, ¿cuáles?; ¿todas pueden
formar un tipo de grupo?
Insta a los estudiantes a que clasifiquen las tarjetas o te digan
cuáles podrían integrar un mismo grupo y cuáles no. Todos deben
fundamentar las razones para organizarlas de la forma que proponen.
Comenta que debes colocar las tarjetas en dos grupos y solicita su
ayuda para hacerlo. Motiva su participación a través de estas preguntas:
¿cómo podríamos clasificarlas?, ¿qué deben tener en común?; ¿por
qué algunas conforman un grupo y otras un grupo diferente?; ¿todos
los elementos que se nombran en las tarjetas son útiles para lo mismo
o cumplen la misma función?
Análisis de la situación
Escucha las respuestas de las niñas y los niños. Oriéntalos para que
descubran y mencionen, voluntariamente, por qué se llaman elementos
“naturales” y “sociales”. Con este fin, plantea esta interrogante:
¿cuáles de los elementos mencionados en las adivinanzas son propios
de la naturaleza y cuáles han sido elaborados por el hombre?
A partir de sus comentarios, coloca en la pizarra los rótulos que
preparaste y pregúntales a qué se refiere cada uno.
Elementos naturales Elementos sociales
61

Solicita que algunos voluntarios se acerquen a la pizarra, cojan una

tarjeta, lean la adivinanza y, luego, su respectiva respuesta. Después,
pide que mencionen cuáles de esos elementos son naturales y cuáles
sociales; finalmente, que coloquen la tarjeta debajo del rótulo que
corresponde.
Procura que los estudiantes, a medida que van participando, comenten
todo lo que saben sobre el elemento leído. Para ello, pregunta: ¿ese
elemento será bueno para la salud?, ¿podría ser nocivo?, ¿en qué
casos? Refuerza sus respuestas con más detalles de cada elemento.
En forma individual
Indica a los estudiantes que como ahora han conocido más sobre los
elementos naturales y sociales, ya pueden realizar su clasificación.
Con este fin, entrega a cada uno la ficha de trabajo propuesta en el
Anexo 1.
Identifica, junto a ellos, las imágenes que se encuentran en la parte
inferior de la ficha y, luego, señala que la completen. Con esta actividad,
podrás verificar si quedó clara la diferencia entre el elemento natural y
el elemento social.
Refuerza la idea sobre la definición de los elementos naturales y
sociales. Puedes mencionar las siguientes:
Elementos naturales.- Son todos aquellos que

forman parte de la naturaleza y que no son
producidos por el hombre.
Elementos sociales.- Son todos aquellos creados,
construidos o modificados por el hombre.
Los elementos sociales y naturales, si bien son diferentes entre sí, se

interrelacionan y conviven en un mismo espacio geográfico. Ambos son
importantes en el desarrollo, progreso y la continuidad de nuestra localidad. La
intervención social debe siempre cuidar que no se dañen los espacios naturales,
ya que estos son la fuente de vida de las personas, como por ejemplo el aire y el
agua.
62

En grupo pequeños
Organiza a los niños y a las niñas en grupos pequeños y, luego,
pregúntales: ¿por qué y para qué creen que esos elementos existen?,
¿qué función cumple cada uno?, ¿qué pasaría si no estuvieran?,
¿podemos decir que son importantes para la vida y el desarrollo de la
localidad?
Corrobora el aprendizaje de los estudiantes mediante esta pregunta:
¿cuál es la diferencia entre un elemento natural y otro elemento
social? Pídeles que mencionen ejemplos. Escucha sus respuestas y
felicítalos por su participación en clase.

Promueve la reflexión de los saberes a través de preguntas como las
10 siguientes: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿participaron durante
minutos la sesión?, ¿han aprendido cosas nuevas?, ¿qué actividades realizaron
para comprender el trabajo propuesto?
Solicita a los estudiantes que dibujen en su cuaderno un elemento

natural y un elemento social, de acuerdo a lo trabajado en la
sesión.
63

Anexo 2
Segundo Grado
Ficha de trabajo
Observa las imágenes, recórtalas y pégalas donde correspondan.
Elementos Naturales Elementos Sociales
64

Dialogamos sobre lo que nos

gusta de nuestra localidad
¿Para qué usamos el lenguaje oral?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán
el lenguaje oral para comunicar sus ideas, y
asumirán los roles de hablantes y oyentes.
Antes de la sesión
Lee las páginas 54 y 55 de las Rutas del Aprendizaje,

versión 2015. Fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? III ciclo -Área Curricular de Comunicación. 1.°
y 2.° grados de Educación Primaria.
Elabora carteles y escribe en ellos algunas preguntas que
ayudarán a conservar el orden durante el diálogo de los
estudiantes.
Verifica que todos los estudiantes tengan el Cuaderno de
trabajo (páginas 151 y 152).

Carteles con preguntas.
Plumones, colores y lápices.
Papelotes y hojas bond.
Cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
65


Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno
ideas. a temas variados, de
acuerdo con el propósito
establecido.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a las niñas y a los
niños y conversa con ellos sobre los temas El diálogo obedece a
trabajados hasta ahora y de las actividades un propósito definido
por los interlocutores
planificadas. Pídeles que mencionen y, por esta razón,
cuáles se han cumplido y cuáles no. suele profundizar en
Comunica el propósito de la sesión: hoy un solo tema.
comentarán sobre el lugar que más les
gusta de su localidad y elaborarán un
dibujo para explicar por qué.
Acuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que
deben tener en cuenta durante el desarrollo de esta sesión: escuchar
atentamente al compañero que habla, usar un tono de voz adecuado
durante el diálogo, respetar los turnos de participación.
2. DESARROLLO
65
minutos
Antes del diálogo
En grupo clase
Ordena a los estudiantes en semicírculo, de tal manera que todos
puedan verse y escucharse con facilidad durante el diálogo.
Pídeles que cierren los ojos y piensen en un lugar de su comunidad
66

que les guste, ya sea alguno visto durante el recorrido que realizaron
u otro que hayan conocido cuando salieron de paseo con sus padres.
Guía esta actividad mediante las siguientes preguntas: ¿cómo es el
lugar?, ¿dónde se encuentra ubicado?, ¿por qué te llamó la atención?,
¿qué te gusta del lugar?
Solicita a los encargados de materiales de cada grupo que repartan
hojas y colores a todos los integrantes.
Indica a los niños y a las niñas que realicen un dibujo del lugar
que recordaron, y que, debajo de este, escriban algunas de sus
características y las razones por las cuales les gusta.
Durante del diálogo
En grupo de cuatro integrantes

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes e invítalos
a presentar sus dibujos. Indica que quienes hayan coincido en dibujar
el mismo lugar, se agrupen para intercambiar entre ellos sus ideas.
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas sobre el lugar que escogieron para
ser dibujado. Ten en cuenta que el diálogo debe estar orientado hacia
el tema del lugar escogido para ser dibujado y de las actividades que
realizan las personas que se desenvuelven en él.
Orienta la realización del diálogo. Para ello, coloca en la pizarra carteles
con algunas preguntas que los ayudarán a conservar el orden durante
el mismo; por ejemplo: ¿cuál es el nombre del lugar?, ¿qué cosas
tiene?, ¿quiénes viven allí?, ¿por qué te llamó o llama la atención?,
etc.
Escribe las respuestas que manifiestan los estudiantes en un cuadro
como el siguiente:
Un lugar de mi localidad
Nombre del lugar: Características del lugar:
¿Qué te gusta del lugar?
67

Después del diálogo
Individualmente
Señala a los niños y a las niñas que completen, de manera individual,
la actividad de la página 151 del Cuaderno de trabajo (primera parte
del Anexo 1).
En grupo pequeños
Dispón del tiempo necesario para que cada uno comente con su
compañero(a) acerca del dibujo que hizo.
Monitorea este ejercicio a través de las siguientes preguntas: ¿de qué
lugar se trata?, ¿quiénes trabajan allí?, ¿por qué eligieron ese lugar?,
¿qué les gusta del lugar?
Motívalos para que expresen si hubo coincidencias o diferencias entre
sus dibujos y que elijan, de entre todos los dibujos del grupo, uno de
ellos, para ser socializado con sus compañeros.
Esta actividad permitirá a los niños y a

las niñas agudizar sus observaciones y
rescatar detalles de su comunidad.
Ayuda a los estudiantes a identificar cuál ha sido el propósito de su

diálogo: comentar sobre el lugar que más les guste de su localidad y
explicar, por medio de un dibujo, por qué.

En grupo clase
10
minutos
Solicita a los niños y a las niñas que algunos comentarios sobre las
actividades realizadas en la sesión.
Promueve la reflexión de los saberes realizando preguntas como
estas: ¿cuál fue el propósito del diálogo que compartieron con sus
compañeros?, ¿se podrían usar los dibujos que han realizado para
elaborar un texto sobre su localidad?; ¿qué opinan si guardamos
estos dibujos para hacer un libro referente a su localidad? Escucha
con atención sus respuestas y registra, en un papelote o en la pizarra,
sus sugerencias para considerarlas en la siguiente sesión.
68


Pide a las niñas y a los niños que desarrollen las actividades de la
página 152 del Cuaderno de trabajo (segunda parte del Anexo 1).
69

Anexo 1
Segundo Grado
70

71

Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
Expresa con claridad sus

ideas.
Nombres y apellidos de los Comentarios /
N°
estudiantes Ordena sus ideas en Observaciones
torno a temas variados,
de acuerdo con el
propósito establecido.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
72

¿Qué cambios se dan en nuestra

localidad?
¿Por qué los niños y las niñas deben conocer

los cambios que se producen en su localidad?
Los cambios propician que los niños y a las niñas
adquieran la idea de flexibilidad de las cosas: entender
que estas pueden transformarse y mejorar de acuerdo al
tiempo y a las situaciones que se van presentando. Sobre
la base de esta idea, saber que también las localidades
cambian, esto es, crecen y van necesitando de nuevos
servicios e instituciones. Todo ello ayudará a que vayan
consolidando la noción de progreso y modernidad.
Antes de la sesión
Lee la página 125 del fascículo del III Ciclo de Rutas del
Aprendizaje. Personal Social. Versión 2015.
Fotocopia en cantidad suficiente para todos los estudiantes
las imágenes del Anexo 1.
Prepara un papelote con los títulos ANTES y AHORA.
Elabora el cartel “Cuidamos las cosas de nuestra localidad”.

Imágenes del Anexo 1.
Papelote con los títulos ANTES y AHORA.
Cartel “Cuidamos las cosas de nuestra localidad”.
Papelotes, hojas de colores, plumones, crayolas y
colores.
73


Construye Comprende el tiempo Identifica cambios y
interpretaciones histórico y emplea continuidades en su vida y en su
históricas. categorías temporales. ambiente.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre el
tema trabajado en la sesión anterior. Promueve este diálogo mediante
las siguientes preguntas: ¿recuerdan qué actividades realizamos la
clase pasada?, ¿qué dijeron acerca del lugar que más les gusta de su
localidad?, ¿qué cosas hay en ese lugar para que les guste?; ¿creen
que es importante conocer nuestro espacio geográfico y las cosas que
hay en él?
Escucha las respuestas de los estudiantes y realiza comentarios
valorativos sobre la localidad donde se encuentra el colegio. Refuerza
estos comentarios mencionando que vivir en comunidad, también,
consiste en conocer el espacio donde se desenvuelven, entender los
cambios que se van produciendo en la localidad e interesarse por
aprender más de la historia de la misma.
Plantea preguntas que motiven sus análisis, tales como estas: ¿creen
que la localidad sigue siendo igual que hace 2 años, 5 o 7 años?, ¿habrá
cambiado?, ¿sus padres y abuelos les han contado cómo era antes su
localidad?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo ha cambiado
su localidad en el transcurso de los años.
Acuerda las normas de convivencia, a fin de ponerlas en práctica en
el desarrollo de esta sesión. Anótalas en la pizarra para que al final
puedan ser evaluadas.
74

2. DESARROLLO
70 Problematización
minutos
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar sobre la información que sus
padres o abuelos les han contado de cómo era antes la localidad donde
viven. Para ello, pregúntales: ¿qué les han dicho sus padres o abuelos
referente a cómo era su localidad años antes?, ¿qué cosas había antes
de que su localidad sea como es ahora?
Muestra atención a las intervenciones de los estudiantes. Se espera
que algunos comenten que sus localidades eran chacras o arenales
antes de ser pobladas o que hace unos años recién se ha pavimentado
la pista o que, recientemente, se ha colocado un semáforo o, quizás,
que hace poco se ha hecho una cancha de fulbito, etc.
Retoma el diálogo con las siguientes preguntas: ¿cómo creen que
habrá sido antes su localidad?, ¿habrá cambiado?, ¿por qué?; ¿creen
que todos los cambios son buenos?
Los cambios de nuestro espacio físico se van produciendo

con el tiempo por acción de la naturaleza o por intervención
del hombre. La naturaleza, a veces, realiza cambios
progresivos y, de esta manera, una determinada zona
cambia, a la cual -poco a poco- nos vamos adaptando; otras
veces, los cambios son muy fuertes debido a un desastre
natural. Por otro lado, los cambios por intervención humana
buscan el progreso y la modernidad de la localidad; pero,
en ocasiones, la zona natural se ve perjudicada por estos
cambios.
En grupos de cuatro
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes y
reparte a cada uno las imágenes del Anexo 1. Luego, indica que las
observen, las comparen y, previo diálogo en grupo, describan la
primera imagen y, después, la segunda. Además, pídeles que registren
en una hoja todas las cosas en común que encuentren en ambas
imágenes.
75

Formula estas interrogantes: ¿qué ha pasado con el transporte?, ¿qué

cambios se han producido?, ¿por qué se habrán producido?
Señala que anoten en otra hoja, a partir de la observación de las
imágenes, los cambios ocurridos.
Mientras los estudiantes van realizando esta actividad, coloca en la
pizarra un papelote con los títulos ANTES y AHORA.
Entrega a cada grupo plumones y un papelote para que escriban en
este, y tomando en cuenta lo propuesto en el papelote pegado en la
pizarra, lo que ven en las imágenes.
Antes Ahora
Cuando los grupos hayan terminado su trabajo, solicita que un

representante exponga lo elaborado.
Plantea algunas preguntas: ¿por qué creen que el transporte cambió?,
¿en todos los lugares habrá cambiado?
Anímalos a que comenten sobre otras cosas de las que sepan o
recuerden que han cambiado en su localidad. Escribe lo que mencionan
en un papelote. Por ejemplo:
Las cosas que han cambiado en mi localidad

- Hay pistas.
- Hay más semáforos.
- Hay un centro comercial.
- Pasa el Metropolitano o tren eléctrico, etc.
Orienta la participación de los niños y de las niñas con preguntas como

estas: ¿hay tiendas nuevas?, ¿tenemos letreros nuevos de tránsito?,
¿se ha puesto pista a los caminos?, ¿los árboles se han secado o han
sido arrancados?; ¿hay algunos insectos que solo existen en nuestra
zona?, ¿por qué será? Explica que cuando una localidad se encuentra
cerca de un río o de un humedal, es común que la presencia de
mosquitos y zancudos sea considerable.
Haz hincapié en la idea de que los cambios son oportunidades de
mejoras, y que el hombre, con todas las manifestaciones de su cultura,
costumbres y creencias, influye en ellos.
76

Recuérdales que el ser humano

también forma parte activa de la
La intervención social
naturaleza y que es una parte muy
siempre debe cuidar que
importante, ya que puede transformar no se dañen los espacios
las cosas más que cualquier otro ni los elementos naturales,
elemento de nuestro planeta. Por como el agua y el aire, ya
eso, el hombre tiene una gran que estos son la fuente
responsabilidad en los cambios. de vida para las personas
que viven y necesitan de
en ellos.
En grupo clase
Indica a los estudiantes que piensen en algunos compromisos orientados
a seguir conociendo y valorando nuestra localidad, o ideas para cambiar
de manera positiva alguna parte de ella que consideren haga falta.
Plantea que entre todos pueden ponerse de acuerdo para invitar a
una persona mayor que narre algunas historias de cómo era antes la
localidad donde viven o, quizás, organizar una visita al domicilio de ella.
Entrega a cada estudiante una hoja de color y pídeles que, en estas,
escriban un compromiso referente a cuidar las cosas que hay en su
localidad. Luego, que coloquen sus compromisos en el panel “Cuidamos
las cosas de nuestra localidad”, que preparaste para esta sesión.

En grupo clase
10 Invita a los estudiantes a comentar qué les ha gustado de la sesión,
minutos cómo se han sentido durante su desarrollo y si han conocido un poco
más acerca de su localidad. Pídeles que expliquen, brevemente, las
actividades que realizaron en esta sesión.
Promueve la reflexión de los saberes. Para ello, pregúntales: ¿qué aprendieron
el día de hoy?, ¿por qué cambia la localidad?; ¿por qué es importante conocer
sobre los cambios naturales y sociales de nuestra localidad?
Solicita a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares acerca de
los cambios que se han producido en su localidad. Luego, que realicen una visita a
algún lugar que haya experimentado algunos cambios, por ejemplo, un parque zonal,
una plaza, un mercado o centro comercial, y averigüen cómo era antes.
77

Anexo 1
Segundo grado
El transporte público
ANTES
AHORA
78

¡Describimos cómo es nuestra

localidad!
¿Para qué usamos el lenguaje cuando

describimos?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
lenguaje descriptivo al escribir las características
de su localidad, a fin de que, posteriormente,
hagan uso de este lenguaje en su vida cotidiana.
Antes de la sesión
Escribe en un papelote el texto “Llapo, mi pueblo querido”.

Elabora en un papelote el cuadro de planificación propuesto
en Desarrollo.
Revisa la página 153 del Cuaderno de trabajo y verifica que
todos los estudiantes cuenten con este material.

Papelote con el texto “Llapo, mi pueblo querido”.
Papelote con el cuadro de planificación propuesto en
Desarrollo.
Papelotes, hojas bond, plumones, lápices y cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pág. 153).
79


Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Mantiene el tema, evitando
las convenciones de la vacíos de información y
escritura. digresiones, aunque puede
presentar repeticiones.
1. INICIO
En grupo clase
15 Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre
minutos lo realizado en la sesión anterior: ¿qué personas conociste?, ¿qué
actividades realizaban? Registra las respuestas en la pizarra.
Pide a un voluntario que retome el texto “Llapo, mi pueblo querido”
y lo lea en voz alta. Recuerda con ellos que este texto es descriptivo.
Refuerza esta idea mediante la siguiente pregunta: ¿qué se dice de
Llapo en la primera línea del párrafo? Luego de sus respuestas, pídeles
que subrayen la palabra “pequeño”. Continúa peguntando: ¿cómo son
sus casitas y sus tejados? Indícales que, ahora, subrayen las palabras
“lindas” y “rojos”. Así, se darán cuenta de que estas palabras enuncian
las características sobre la belleza de las casas y el color de los tejados
que tiene Llapo, y que para hacerlo, se vale de palabras que se conocen
como adjetivos calificativos. Registra sus respuestas en un papelote.
Reflexiona con ellos, de manera oral, sobre cómo son los textos
descriptivos y qué información brindan. Anota en un papelote las
características de un texto descriptivo.
Presenta el siguiente reto: ¿qué haremos para describir por escrito
nuestra localidad?, ¿qué necesitamos saber para escribir nuestro
texto? Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán por escrito cómo
es su localidad.
Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
80

2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Pega en la parte central de la pizarra el papelote con el texto “Llapo, mi
pueblo querido”. Luego, pide a un voluntario que lea las características
que anotaron en el papelote.
Informa que deberán describir por escrito su localidad.
Recuerda que los textos descriptivos:

- Tienen títulos.
- Están organizados en párrafos.
- Utilizan palabras que nos ayudan a decir las
características de una persona, un lugar o un
objeto.
Planificación
Realiza en un papelote un cuadro como el siguiente, a fin de que, en

conjunto con los niños y las niñas, planifiquen la descripción de su
localidad, dicho de otro modo, escribirán un texto en el que mencionen
las características de esta.
¿Para qué ¿Qué ¿Quiénes lo ¿Cómo lo ¿Qué ¿Cómo lo

vamos a vamos a leerán? haremos? necesitamos? presentaremos
escribir este escribir? a nuestros
texto? compañeros?
Para describir Un texto Nuestros Trabajaremos Información En un papelote.
cómo es descriptivo. compañeros y en grupo, acerca de qué es la
nuestra compañeras, aportando ideas descripción.
localidad. y docentes. y recordando Pensar qué
lo que hemos adjetivos
observado calificativos vamos
durante el a considerar.
recorrido Papelotes, hojas,
por nuestra cuaderno de
localidad. trabajo.
Coloca el cuadro de planificación en un lugar visible del aula, para que

los estudiantes se guíen al momento de escribir su texto.
81

Textualización
En grupos de cuatro
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes.
Procura que en cada grupo haya estudiantes con distintos niveles de
escritura.
Indica que, en cada equipo, escojan un coordinador y un secretario.
Asigna a estos representantes las responsabilidades a cumplir: el
coordinador señala los turnos de participación de los integrantes, para
que todos puedan intervenir, y el secretario escribe las respuestas o
comentarios de sus compañeros.
Presenta en un papelote el siguiente organizador visual, para que
realicen en una hoja otro similar y escriban en él toda la información
que conocen sobre su localidad.
Orienta esta actividad: indícales que lean las preguntas y escriban las
respuestas correctas en cada recuadro. Haz hincapié de que, primero,
deben ordenar sus ideas y luego escribirlas.
MI LOCALIDAD
En el cono Norte Angostas,

de lima. pequeñas, limpias.
¿Dónde está ¿Cómo son
ubicada? sus calles?
¿Cómo se ¿Cómo es
llama?
Grande bulliciosa,
El carmen.
desordenada.
82

Este momento es propicio para ir acompañando a

los niños y a las niñas en su proceso de escritura.
Formula preguntas que promuevan la reflexión
sobre los diferentes elementos del texto: si el
adjetivo que están utilizando es el adecuado, si
están relacionando bien sus ideas, etc.
En grupo clase
Recomienda a los estudiantes que tomen en cuenta las ideas producto
del diálogo entre compañeros y que registraron en el organizador
acerca de la descripción de su localidad, para que, sobre la base de
ellas, realicen su primer borrador. Para esto, indica que ubiquen la
página 153 del Cuaderno de trabajo.
Enfatiza la siguiente información: en las descripciones se utilizan
palabras para nombrar las cualidades de los lugares, objetos y cosas; a
estas palabras se les llama “adjetivos”.
Cuida de que los niños y las niñas se mantengan atentos en el tema (la
descripción de su localidad).
Invita a que lean lo que han escrito. Luego, realiza preguntas que
les permitan llenar algunos vacíos de información; por ejemplo: han
descrito la comunidad, pero ¿dónde o en qué lugar está ubicada?
Verifica que todos hayan respondido las preguntas correctamente; si
observas que alguno se desvió del tema, condúcelo nuevamente a este.
Para ello, puedes preguntarle, por ejemplo: ¿estábamos hablando de
las calles o de las personas que viven en la localidad?

En grupo clase
15
minutos
Dialoga con los niños y las niñas sobre los aprendizajes de esta sesión:
“escribimos la descripción de nuestra localidad”.
Pide a un voluntario que haga, brevemente, un recuento de las
actividades realizadas en la presente sesión. Pregúntales qué les
resultó sencillo y qué fue lo más complicado. Pídeles que expliquen el
porqué.
Conversa sobre qué podrían hacer para superar las dificultades que
tuvieron.
83

SEGUNDO Grado - Unidad 5 - Sesión XX
10
¡Describimos cómo es nuestra

localidad! (continuación)
¿Para qué usamos el lenguaje cuando

describimos?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán
el lenguaje descriptivo al escribir las
características de su localidad, a fin de que,
posteriormente, hagan uso de este lenguaje en
su vida cotidiana.
Antes de la sesión
Fotocopia la Ficha de coevaluación (Anexo 1) en cantidad

suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la página 154 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2).

Plumones, lápices, papelotes y cinta adhesiva.
Ficha de coevaluación.
Cuaderno de trabajo (pág. 154).
84


COMPETENCIAS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comunicación. Produce textos Reflexiona sobre la Revisa si se mantiene en el
escritos. forma, el contenido tema, evitando vacíos de
y el contexto de sus información y digresiones,
textos escritos. aunque puede presentar
repeticiones.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Dialoga con los niños y las niñas sobre lo realizado en la sesión anterior
con relación a la escritura de la descripción de su localidad. Anímalos a
expresar qué les resultó sencillo, qué fue lo más difícil y a explicar por qué.
Presenta el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para mejorar la
primera escritura de la descripción de nuestra localidad? Escucha sus
respuestas y regístralas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán las descripciones
de su localidad.
Proponles realizar en otro momento una descripción individual que
pueda formar parte del libro que elaboren referente a la localidad.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en
cuenta para el desarrollo de la sesión.
85

2. DESARROLLO
65 Revisión
minutos
En grupos de cuatro
Pide a los niños y a las niñas que se agrupen con los mismos compañeros
de la sesión anterior.
Entrega a cada grupo una copia de la Ficha de coevaluación (ver Anexo 1).
Lee los indicadores y explica a qué se refiere cada uno de ellos.
Pide que los grupos intercambien sus descripciones, para iniciar la
revisión.
En grupo clase
Es muy importante que los estudiantes estén seguros de lo que deben
hacer. Por ello, primero, realiza la revisión de un trabajo frente a todo
el grupo clase. Por ejemplo, si el texto que estás revisando no tiene
título, indica que no basta con marcar con un aspa en el recuadro de Sí
o No, sino que también deben escribir, al lado del recuadro, una nota
breve, que en este caso podría ser la siguiente: “Escriban un título,
por favor”. Resalta que deberán actuar de manera similar con cada
indicador revisado.
Tras la explicación y el ejemplo brindado, solicita que cada grupo lea y
revise el texto que han escrito sus compañeros, siempre teniendo en
cuenta las indicaciones señaladas.
Acompaña en todo momento a los niños y a

las niñas durante la revisión de la descripción.
Con esta actividad, podrán darse cuenta cómo
han escrito las palabras, cómo han ordenado las
oraciones y qué aspectos deben mejorar en el
texto.
Finalizada la revisión, invítalos a leer las anotaciones hechas por

sus compañeros y a dialogar sobre los aspectos a mejorar en su
descripción.
Es fundamental que logres evidenciar lo importante que es escribir un
borrador. Con este fin, formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿será
importante hacer una primera escritura del texto?, ¿por qué?; ¿para
86

qué es útil escribir un borrador?; ¿cuántas veces debemos escribir un

borrador?, ¿qué debemos hacer luego de escribir un borrador?, etc.
Solicita que escriban en un papelote la versión final de su descripción.
Recuérdales que deben empezar escribiendo el título e incorporar las
correcciones sugeridas por sus compañeros.
Invita a todos a presentar el texto que acaban de producir de manera
grupal.
Pide que indiquen el lugar donde colocarán sus descripciones para
que formen parte del letrado del aula.
Individualmente
Indica que copien la versión final de su descripción en la página 154
del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 2).

En grupo clase
10
minutos
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿qué pasos seguimos para describir?, ¿qué debemos tener en
cuenta para describir?, ¿qué nos ayudó a corregir nuestra descripción?,
¿para qué nos servirán las descripciones?
Concluye señalando que, al describir su localidad, han conocido y
aprendido más de ella.
87

Anexo 1
Segundo Grado
Ficha de coevaluación de la descripción de nuestra localidad
Nombre de los evaluadores: ____________________________________________
Sí No
La descripción es sobre su localidad.
Colocaron un título a su descripción.
Expresaron las características de su localidad.
Utilizaron adjetivos para decir cómo es su
localidad.
Escribieron al inicio con letra mayúscula.
Colocaron el punto al final del texto y de los
párrafos.
Nombre de los evaluadores: ____________________________________________
Sí No
La descripción es sobre su localidad.
Colocaron un título a su descripción.
Expresaron las características de su localidad.
Utilizaron adjetivos para decir cómo es su
localidad.
Escribieron al inicio con letra mayúscula.
Colocaron el punto al final del texto y de los
párrafos.
88

Anexo 2
Segundo Grado
89

11
Plantas nativas y foráneas de

nuestra localidad
En esta sesión, los niños y las niñas
identificarán las plantas nativas y foráneas del
Perú que crecen en su localidad.
Antes de la sesión
Escribe el nombre de plantas en palitos de helados o

bajalenguas.
Divide un papelote por la mitad y escribe las definiciones
de “Plantas nativas” y “Plantas foráneas” (ver Desarrollo).
Elabora una lista de plantas nativas y foráneas del Perú y
fotocópiala en cantidad suficiente para todos los grupos.
Selecciona las piezas imantadas que vas a necesitar para
cada grupo.
Ubica los tableros metálicos en lugares accesibles a los
niños y a las niñas.
Busca información sobre las plantas nativas y foráneas de
tu localidad, para que la proporciones a los estudiantes.

Palitos de helados o bajalenguas con nombres de plantas.
Papelote con las definiciones de “Plantas nativas” y “Plantas
foráneas”.
Fotocopias de una lista de plantas nativas y foráneas del Perú.
Tablero metálico y piezas imantadas.
Información sobre plantas nativas y foráneas de tu localidad.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Libro Ciencia y Ambiente 2 (pág. 87).
90


Explica el mundo físico, Comprende y aplica Identifica en su localidad algunas
basado en conocimientos conocimientos científicos y plantas nativas y foráneas del
científicos. argumenta científicamente. Perú.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos la información recogida
sobre la localidad a partir de las descripciones que hicieron en las
sesiones anteriores. Pregúntales: ¿qué han aprendido sobre la
localidad?, ¿qué seres vivos encontramos en la localidad?, ¿cuáles de
estos seres vivos son nativos o propios de nuestro país? Escucha y
anota sus respuestas en la pizarra.
Realiza una dinámica para formar grupos de trabajo. Con este fin,
entrega a cada estudiante un palito de helado (o bajalenguas) donde
estará escrito el nombre de una planta nativa o foránea del Perú.
Luego, pide que se agrupen según la planta que les ha tocado.
Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán qué plantas
nativas y foráneas del Perú crecen en su localidad.
Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que
permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.
91

2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema
minutos
Escribe en la pizarra la siguiente pregunta:

¿Qué plantas nativas y foráneas del Perú crecen en nuestra localidad?
Formula estas interrogantes: ¿qué es una planta nativa?, ¿qué es una

planta foránea?, ¿en qué se diferencian? Escucha sus respuestas y
agradece su participación.
Indica que para poder responder la pregunta problema, es necesario
tener claro los significados de “planta nativa” y “planta foránea”, así
como cuáles y cómo son esas plantas.
Indica que todos ubiquen la página 87 del libro Ciencia y Ambiente 2
y lean la información en silencio:
Nos informamos y descubrimos

Podemos encontrar plantas
Las plantas nativas son propias de nativas y foráneas.
un lugar. En el Perú hay una gran
variedad de plantas nativas, como Plantas foráneas
las orquídeas, que son vistosas; o el
Aquellas plantas traídas
tarwi, que es alimenticio.
de otro lugar.
Aplicamos lo aprendido
1. Cebolla Manzana Zanahoria
Dibuja un plato típico de tu
localidad que contenga alguno de
los siguientes alimentos nativos.
Cuando terminen de leer, pega el papelote que preparaste con las

respectivas definiciones y léelas en voz alta:
Plantas nativas Plantas foráneasLas plantas

Las plantas nativas son propias foráneas son aquellas que han
de un lugar. Se han originado ahí. sido traídas de otro lugar. Es
También son conocidas como decir, no son propias del lugar
plantas indígenas. donde se encuentran.
92

Plantea las siguientes preguntas: ¿ya podemos decir qué es una

planta nativa?, ¿sabemos en qué se diferencia de una planta foránea?,
¿sabemos en qué se parecen?
Menciona que ahora que ya conocen qué es una planta nativa y qué
es una planta foránea, es momento de saber qué plantas nativas y
foráneas hay en el Perú.
Comenta que, al respecto, has obtenido información confiable y la vas
a compartir con ellos. Luego, entrega a cada grupo una hoja con la
siguiente lista:
Plantas nativas del Perú Plantas foráneas del Perú

quinua caigua cebada alcachofa
choclo tomate arroz brócoli
kiwicha aguaymanto avena coliflor
papa tuna trigo espárrago
olluco granadilla centeno arveja
mashua tumbo cebolla haba
camote camu camu manzano espinaca
arracacha lúcuma zanahoria plátano
yuca cocona pera
maca pallar mango
yacón sacha inchi
zapallo
Pide que representantes de diferentes grupos lean las columnas de

la lista. Cuando finalicen, pregunta a todos: ¿conocen algunas de
esas plantas?, ¿cómo son? Escucha sus respuestas y felicítalos por su
participación.
Señala que tras conocer qué es una planta nativa, qué es una planta
foránea y cuáles habitan en el Perú, es momento de elaborar las
hipótesis.
Indica que representarán sus hipótesis con imágenes. Para ello, entrega
a cada grupo un envase de plástico que contenga piezas imantadas
con imágenes de plantas nativas y foráneas del Perú, y pide que las
organicen en el Tablero metálico, según crean si son plantas nativas o
foráneas que crecen en su localidad.
93

Esta es la lista de plantas que debe contener el envase de plástico:
cebada quinua choclo kiwicha papa olluco

alcachofa brócoli coliflor espárrago arveja haba
espinaca plátano mashua camote arracacha yuca
maca yacón zapallo arroz avena cebada
cebolla manzano zanahoria pera mango trigo
En cada Tablero metálico, coloca letreros para que los niños y las niñas
ordenen debajo de ellos las piezas imantadas:
PLANTAS NATIVAS DEL PERÚ PLANTAS FORÁNEAS DEL PERÚ

EN NUESTRA LOCALIDAD EN NUESTRA LOCALIDAD
Indica que extraigan las piezas del envase de plástico, observen las
imágenes de las plantas, lean sus nombres y, luego, las ordenen en el
Tablero metálico según lo indicado anteriormente.
Cuando todos los grupos hayan terminado, pide que se sienten y
observen sus trabajos (técnica del museo). Pregunta: ¿todos los
grupos están seguros de lo que han realizado?, ¿todos hicieron lo
mismo?, ¿qué opina el grupo A de lo presentado por el grupo B?, ¿por
qué creen que las organizaciones son diferentes?
Comenta que, al haber diversas respuestas a la pregunta “¿Qué plantas

nativas y foráneas del Perú crecen en nuestra localidad?”, existe la
necesidad de comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar
que las respuestas que hemos dado son las adecuadas? Escucha sus
propuestas y anótalas en un papelote, por ejemplo:
- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Buscar información en un libro sobre plantas nativas del Perú en
nuestra localidad.
- Realizar una visita a un vivero o a un jardín botánico de la localidad.
- Reconocer las plantas nativas y foráneas del Perú a partir de la
observación de láminas, y compararlas con las que hay en nuestra
localidad.
94

Señala que has traído información sobre las plantas que crecen en
la localidad y se la entregarás para que puedan contrastarla con sus
respuestas.
Pide que lean la información en silencio y, luego, compartan con el
grupo sus opiniones al respecto.
Plantea preguntas como estas: ¿qué plantas crecen en la localidad?,
¿cómo son?, ¿cuáles son nativas del Perú?, ¿cuáles son foráneas?
Indica que comparen la nueva información con sus hipótesis y, de ser
necesario, realicen una nueva organización.
Solicita que, sobre la base de las actividades realizadas, elaboren

una lista de las plantas nativas y foráneas del Perú que crecen en
su localidad. Para realizar esta actividad, entrega a cada grupo un
papelote.
A modo de conclusión, señala lo siguiente: el Perú es un país que

posee una gran diversidad de plantas, las cuales pueden clasificarse
en nativas y foráneas. Las plantas nativas son propias de un lugar, en
este caso, el Perú. Entre ellas, tenemos la quinua, la papa, la maca,
etc. Por su parte, las plantas foráneas son especies que no son propias
de nuestro país. Entre las más importantes, tenemos el eucalipto, la
cebolla, etc. Las plantas son seres vivos muy útiles e importantes para
el hombre, por este motivo, debemos protegerlas y cuidarlas.

Pide que todos resuelvan en su cuaderno lo indicado en la sección
“Aplicamos lo aprendido” de la página 87 del libro Ciencia y Ambiente 2.
10
minutos
Formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo
hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?,
¿cómo se sintieron?, ¿por qué es importante conocer las plantas
nativas y foráneas de nuestra localidad?
95


Indica a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, elaboren un álbum de plantas y animales nativos y
foráneos de la localidad.
96

¿Cómo se forma una planta?
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán

los cambios que experimentan las plantas
desde que son una semilla hasta convertirse en
una planta adulta, con la finalidad de valorarlas
y comprometerse en su cuidado y protección.
Antes de la sesión
Consigue varias semillas de frijol y remoja algunas una

noche antes de la actividad experimental.
Fotocopia la Ficha de experiencia (Anexo 1) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes. En un papelote,
elabora la tabla de registro.
Prepara con anticipación la germinación de las semillas
de frijol en diferentes días (según la tabla de registro),
porque en una sola sesión no podrán ver el cambio
que sufre la semilla cuando germina. Deberán ser dos
muestras, las cuales deben estar rotuladas con los días
(día 1, día 3, día 5, etc.).

Tira de papelote con la pregunta de Planteamiento del problema.
Papelotes, plumones, colores, hojas bond y cinta adhesiva.
Bolsitas con semillas de frijol, habas, maíz, trigo y melocotón.
Semillas de frijol remojadas y no remojadas.
Pinzas y lupas.
Vasos de vidrio transparente, algodón, gotero, agua y dos
etiquetas: roja y verde.
Muestras de semillas de frijol de diferentes días de siembra.
Ficha de actividad experimental (Anexo 1).
Papelote con la tabla de registro de datos.
97


Indaga, mediante Genera y registra datos e Registra datos o información
métodos científicos, información. en tablas simples y los
situaciones que pueden representa en dibujos.
ser investigadas por la
ciencia.
Explica el mundo Comprende y aplica Reconoce que una planta se
físico, basado en conocimientos forma a partir de una semilla
conocimientos científicos y argumenta y de los cambios de esta
científicos. científicamente. durante la germinación.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda a los niños y a las niñas cordialmente y pídeles que se organicen
en los mismos grupos de la clase anterior. Indica que dibujen una planta
nativa y una foránea tal como las recuerdan, sin copiarlas de ningún
libro o imagen. Entrega dos hojas bond a cada grupo y bríndales tres
minutos para que realicen la actividad.
Cuando terminen de dibujar, solicita que peguen sus dibujos en la
pizarra y un voluntario por grupo presente el trabajo contando lo que
saben acerca de las plantas.
Al finalizar las presentaciones, felicítalos por el trabajo realizado y
pregúntales: las plantas que han dibujado, ¿son grandes o pequeñas?,
¿siempre han tenido ese tamaño?, ¿siempre han tenido esa forma y
esos colores?, ¿habrán cambiado a lo largo de su vida?, ¿cómo han
aparecido estas plantas? Escucha sus respuestas y anótalas en un
papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los
cambios que experimentan las semillas hasta convertirse en una planta
adulta, para valorarlas y comprometerse en su cuidado y protección;
98

además, desarrollarán un experimento a fin de observar el proceso de

germinación de una semilla.
Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar colectivamente de forma óptima.
2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema
minutos
Comenta que, teniendo en cuenta las respuestas anteriores, es

posible determinar que las plantas no tienen siempre la misma forma,
el mismo tamaño y los mismos colores.
Pega en la pizarra una tira de papelote con la siguiente pregunta y
léela en voz alta:
Pide a los estudiantes que, individualmente, representen a través

de un dibujo los cambios que sufre una planta a lo largo de su vida.
Indica que lo hagan en su cuaderno y escriban como título la pregunta
problematizadora.
Cuando finalicen, pide que socialicen sus dibujos al interior de los
grupos. Luego, solicita que en la mitad de un papelote dibujen su
respuesta grupal.
Invita a los grupos a exponer sus dibujos y a pegarlos debajo de la tira
de papelote con la pregunta planteada.
Analiza junto con los estudiantes los dibujos presentados. Destaca las
características comunes, así como las que difieren, y señala que estos
dibujos iniciales son las hipótesis sobre el caso planteado.
Resalta que, de acuerdo con la mayoría de los dibujos, una planta
inicia su formación en una estructura muy pequeña (señala el dibujo
de la semilla, pero no la nombres). Luego, pregunta: ¿qué es dicha
estructura?, ¿qué características tiene?, ¿estas características se
mantienen hasta el final del crecimiento de la planta o cambian con el
paso del tiempo? Escucha sus respuestas y agradece su participación.
99

Comenta que has traído al aula bolsitas con algunos objetos pequeños
(cada bolsita debe contener semillas de frijol, habas, maíz, trigo y
melocotón), a fin de que los puedan observar y reconocer.
Entrega a cada grupo una bolsita e indica que observen los objetos
con la lupa y los dibujen en su cuaderno. Tras ello, formula estas
preguntas: ¿qué es lo que han recibido dentro de las bolsitas?, ¿qué
nombre tienen?, ¿cómo son?, ¿qué se hace con ellas? Se espera que
los estudiantes señalen que reciben el nombre de semillas y que
son esas pequeñas estructuras que ellos han dibujado al inicio de la
formación de las plantas.
Indica a los niños y a las niñas que es necesario verificar si los

cambios que sufre la planta han sido presentados correctamente
en los dibujos iniciales. Con este fin, pregúntales: ¿cómo sabremos
qué dibujos representan realmente los cambios que sufre la planta?,
¿qué podemos hacer para comprobar si las plantas se forman a partir
de una semilla?, ¿dónde podríamos buscar información? Anota sus
propuestas en la pizarra, por ejemplo:
- Sembrar las semillas.

- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Buscar información en internet.
- Preguntar a nuestros padres.
Comunica que, para comprobar sus hipótesis, realizarán actividades

de experimentación y observación, y luego consultarán el libro Ciencia
y Ambiente 2.
En grupos
Entrega a cada grupo los materiales a utilizar en la actividad
experimental: semillas de frijol (remojadas y sin remojar), vaso de
vidrio transparente, algodón, gotero, agua, dos etiquetas de color rojo
y verde, y la Ficha de experiencia (ver Anexo 1).
Señala que algunas semillas de frijol que sembrarán han sido remojadas
en agua desde la noche anterior para que no estén duras y puedan
germinar más rápido.
Muéstrales las semillas remojadas y las no remojadas e indica que
escriban en la Ficha de experiencia qué diferencias notan y las dibujen.
100

Solicita la participación de tres voluntarios a fin de hacer una

demostración y ejemplificar los procedimientos que realizarán al
momento de preparar su germinador.
Escribe en la pizarra los siguientes pasos:
Colocar un poco de algodón dentro del vaso.
Ubicar la semilla previamente remojada entre el frasco y el
algodón, sin tocar el fondo del vaso.
Agregar solo un poco de agua con el gotero para humedecer el
algodón.
Pegar una etiqueta para identificar el nombre del grupo en cada
caso.
Monitorea el trabajo de todos los grupos a fin de garantizar que hayan
desarrollado la actividad de manera eficiente.
Señala lo que deben hacer para cuidar sus semillas durante los días
establecidos:
Regarlas cuando el algodón no esté húmedo.
Colocar los vasos en un lugar donde les dé el sol y el aire.
Nombrar a un responsable para que sea el encargado de mantener
húmedo el algodón.
Observar los vasos en los días 3, 5, 6 y 7 al llegar a clase y después
del recreo, por 10 minutos durante una semana.
Comenta que, para que puedan trabajar hoy y no esperar hasta los
7 días recomendados, tú has traído muestras de semillas de frijol de
diferentes días de siembra.
Entrega a cada grupo las muestras que has traído, así como las pinzas
y las lupas. Luego, pide que las observen y anoten los datos en la Ficha
de experiencia.
101

Indica que en la tabla recogerán aspectos sobre la aparición de la

raíz, del tallo y de las hojas, y deberán hacerlo pintando la casilla
correspondiente según lo que observen.
Germinación de la semilla
Día 1 Día 3 Día 5 Día 6 Día 7 Día 10
Raíz
Tallo
Hojas
Pega en la pizarra un papelote con la tabla para que puedan consolidar

los datos obtenidos por todos los grupos. Pregúntales: ¿qué pasó el
primer día?, ¿hubo algún cambio?, ¿cómo estaba la semilla el día 3?,
¿y el día 5?, ¿cómo se ve la semilla el día 7?, ¿qué podemos decir de
los cambios que hemos observado en la semilla?, ¿lo que estamos
observando será determinante para establecer cómo se forma una
planta?, ¿es necesario hacer algo más para concluir cómo se forma
una planta? Escucha sus respuestas y agradece su participación.
Recuérdales que la consulta de fuentes también es importante para
poder comprobar una hipótesis. Formula estas interrogantes: además
de realizar la experiencia anterior, ¿qué más debemos hacer?,
¿podremos utilizar nuestro libro de Ciencia y Ambiente para obtener
información?, ¿en qué parte del libro tendríamos que buscar para
saber más sobre la formación de las plantas?
Pide a los estudiantes que lean en forma silenciosa el texto de la
página 85 del libro Ciencia y Ambiente 2, sección “Nos informamos y
descubrimos”. Cuando finalicen, motívalos para que dialoguen con sus
compañeros de grupo sobre el proceso de formación de una planta.
El proceso por el cual una semilla se desarrolla hasta
convertirse en una nueva planta se llama germinación.
Las flores
¡Hola! Yo soy la que tenía se han
semilla del frejol. convertido en
frutos.
Primero, me
sale la raíz. Ahora, ya soy una
planta grande.
Me han crecido
El sol, el agua flores.
y el suelo me
han ayudado a
crecer. Ahora,
tengo un tallo. ¡Mira, me han
salido hojas!
102

Plantea estas preguntas: ¿qué nos dice el libro sobre la formación de

las plantas?; según la información, ¿cómo se inicia la formación de una
planta?; ¿las plantas se forman a partir de una semilla?; ¿qué ocurre
con la semilla con el paso de los días y en qué orden? Escucha y anota
sus respuestas en un extremo de la pizarra.
Lee nuevamente la pregunta problema planteada al inicio de
Desarrollo:
Señala los datos obtenidos de la experiencia y el dibujo de la formación
de la planta en el libro. Luego, pregunta: ¿qué relación hay entre
la experiencia y la información que encontramos en el texto?, ¿se
contradicen o hay semejanzas?
Indica que observen sus dibujos iniciales (hipótesis) y los datos y la
imagen presentada sobre los cambios que experimentan las plantas.
Formula las siguientes interrogantes: ¿la experiencia realizada y la
información del libro corroboran o refutan sus hipótesis?, ¿por qué?;
¿qué modificaciones tendrían que hacer en sus dibujos iniciales?,
¿existe algún cambio de la planta que no hayan considerado en los
dibujos iniciales?, ¿cuál no consideraron?
Si los dibujos presentados al inicio (hipótesis) coinciden con la
información y los datos obtenidos a partir de la experiencia, podrán
decir que sus hipótesis fueron correctas.
Pregunta a los estudiantes: tras lo vivenciado hoy, ¿podemos

responder cómo se forma una planta? Propicia que la respuesta final
la construyan entre todos y te la dicten. Por ejemplo:

Una planta se forma a partir de una semilla, la cual hay que
sembrar. Con el pasar de los días, la semilla germina y presenta
algunos cambios: aparecen la raíz, el tallo y las hojas, los cuales
crecen y crecen hasta convertirse en una planta adulta.
Comunicación
Indica que todos escriban sus conclusiones en su cuaderno.
103


Invita a los estudiantes a resolver la sección “Aplicamos lo aprendido”
de la página 85 del libro Ciencia y Ambiente 2.
10
minutos Motívalos a reflexionar sobre lo desarrollado hoy, a través de las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron sobre la germinación de las
plantas?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué fue lo más sencillo?, ¿qué
fue lo más difícil?
Felicítalos por el trabajo realizado y por poner en práctica las normas
de convivencia.

Pide a los niños y a las niñas que experimenten con una
semilla distinta a la de frijol y observen cómo se va formando
la nueva plantita. Deberán registrar los datos de su observación,
compararlos con los de la semilla de frijol y expresar las semejanzas
o diferencias.
104

Anexo 1
Segundo Grado
Ficha de experiencia
1. Dibuja la semilla remojada y la semilla sin remojar. Luego, escribe en qué se
diferencian.
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Registra los cambios que ocurren en la semilla pintando los recuadros según los
días de aparición de las partes de la planta.
Germinación de la semilla
Día 1 Día 3 Día 5 Día 6 Día 7 Día 10
Raíz
Tallo
Hojas
105

13
¿Qué necesita una planta

para vivir?
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán que

las plantas de su comunidad, como seres vivos que son,
necesitan agua, sol y aire para vivir.
Antes de la sesión
Escribe en tarjetas el nombre de plantas nativas y foráneas.

En cartulinas o papelotes, escribe el título y el contenido del
cuento “La historia de Paco, el girasol” (ver Desarrollo).
Ten listo un reproductor de video.

Tarjetas de colores con el nombre de plantas nativas y
foráneas.
Cartulinas o papelotes con el título y el contenido del
cuento “La historia de Paco, el girasol”.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Reproductor de video.
106


Indaga, mediante métodos Problematiza situaciones. Propone posibles
científicos, situaciones que explicaciones, basadas en
pueden ser investigadas sus ideas o en las ideas de
por la ciencia. sus pares, a la pregunta
seleccionada por el
docente.
Diseña estrategias para Escoge información de las
hacer indagación. fuentes proporcionadas,
que le ayude a responder la
pregunta de indagación.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a los niños y a las niñas y pide que un voluntario comente
minutos cómo se forma una planta. Cuando finalice, agradece su participación.
Luego, dirígete a todos y pregunta: ¿alguien tiene algo que añadir?,
¿están de acuerdo con lo que acaba de decir su compañero? Al concluir
las intervenciones, formula otras interrogantes: ¿qué se le echó a la
semilla para que pueda germinar?, ¿por qué le echaron agua?, ¿por
qué no le echaron otra cosa?, ¿por qué dejaron los vasos con las
semillas germinadas en un lugar iluminado y no los colocaron en un
lugar oscuro? Escucha sus respuestas y felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que las plantas
de su comunidad, como seres vivos que son, necesitan agua, sol, tierra
y aire para vivir.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán
desarrollar la sesión de forma óptima.
107

2. DESARROLLO
70 Situación inicial
minutos
Dirígete con los niños y las niñas al patio de la escuela, entona la

siguiente canción y pídeles que abran sus brazos y giren:
Girasol, girasol,
¿qué harías tú sin sol?
Sin sol, no giraría.
Sin sol, semilla no daría.
Sin sol, me moriría.
Pregúntales: si el girasol no recibiera el sol, ¿qué le pasaría? Escucha

atentamente sus respuestas.
Forma equipos de trabajo mediante esta dinámica: entrega a cada
estudiante una tarjeta con el nombre de una planta nativa o foránea e
indica que cuando aplaudas, deberán agruparse aquellos que tengan
tarjetas con el nombre de la misma planta y decir si es una planta
nativa (color morado) o foránea (color verde) del Perú.
ZANAHORIA KIWICHA PLÁTANO QUINUA ARROZ PALLAR OLLUCO
Cuando los equipos estén formados, regresa con todos al aula y pide
que se mantengan agrupados.
Comenta que vas a contar una historia y solicita que un estudiante

pegue en la pizarra los carteles con el título y el contenido:
108

La historia de Paco, el girasol
Había una vez, un Lo acompañaba Un día, pasó un

hermoso árbol debajo de su tronco conejo por ahí y
de eucalipto un girasol llamado Paco le preguntó:
que crecía a Paco, que a pesar del Amigo, ¿qué puedo
un costado del esfuerzo que hacía, no hacer para crecer
camino. crecía ni florecía. fuerte y sano?
Después de leer la historia, pregunta a los estudiantes: ¿qué le habrá

contestado el conejo al girasol?, ¿por qué creen que el girasol no
crecía fuerte y sano?, ¿qué le faltaba?
Realiza algunos comentarios acerca de la historia de Paco y conversa
brevemente con los estudiantes sobre qué le faltaba para crecer fuerte
y sano. Luego, formula la siguiente pregunta:
¿Qué necesita una planta para crecer sana y fuerte?
Pide que elaboren su respuesta de forma grupal y la escriban en un

papelote. Señala que los aportes de todos los integrantes son valiosos
e importantes.
Invita a un grupo a salir al frente a presentar su trabajo. Cuando finalice
su presentación, pregunta a los demás grupos: ¿están de acuerdo
con lo presentado por sus compañeros?, ¿por qué?, ¿qué han escrito
ustedes?
Solicita que todos peguen sus respuestas en un lugar visible del aula.
Indica que al haber diversas respuestas a la pregunta formulada, es

necesario comprobar cuál o cuáles son correctas. Pregunta a los niños
y a las niñas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas
son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anótalas en un papelote,
por ejemplo:
109

- Investigar en un libro de ciencias.

- Buscar en internet.
- Observar láminas.
- Ver un video.
Comenta que, en esta ocasión, observarán un video y buscarán

información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
Pide la atención de todos y proyecta el video titulado “Las necesidades de

las plantas”(https://www.youtube.com/watch?v=WT_p0MUXW4M).
Solicita que, en grupos, comenten las ideas más importantes del
video y, luego, pregunta: ¿de qué seres vivos se habló en el video?;
¿qué es importante para una planta?, ¿por qué? Diles que anoten las
respuestas en su cuaderno.
Indica que ubiquen la página 84 del libro Ciencia y Ambiente 2 y lean
el texto “Nos informamos y descubrimos”.
Nos informamos y descubrimos Las plantas

Las plantas, como todos los necesitan
seres vivos, necesitan ciertos algodón
componentes para vivir. Aire Luz Agua Sales

minerales
Logra evidenciar que una forma de expresar el conocimiento es el

uso de organizadores gráficos. En este caso, se está usando un mapa
conceptual donde se señalan en forma gráfica los elementos que una
planta necesita para vivir.
Pregunta a los estudiantes: ¿la información que hemos obtenido del
video y del libro nos podrá ayudar a comprobar si las hipótesis son
verdaderas? Pide que cada grupo revise sus hipótesis y las contrasten
con los datos que han obtenido.
Entrégales hojas bond para que anoten si es que hay algo que modificar
en sus hipótesis.
110

Cuando terminen de contrastar sus hipótesis, pide que contigo

respondan la pregunta inicial: ¿qué necesita una planta para crecer
sana y fuerte?
Para crecer sana y fuerte necesita, una planta necesita:
Agua
Luz solar
Sales minerales que se obtienen de la tierra
Aire
Indica que escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Invita a los niños y a las niñas a resolver la sección “Aplicamos lo
10
minutos
aprendido” de la página 84 del libro Ciencia y Ambiente 2.
1. Elaborar conjeturas.
Reflexionen y comenten.
• ¿Qué creen que ocurriría si una
planta recibiera demasiada
agua? ¿Y si recibiera muy
poca?
• ¿Qué pasaría si una planta no
recibiera la cantidad necesaria
de luz? ¿Por qué?
Motívalos a reflexionar sobre los saberes adquiridos a partir de las

siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy sobre las plantas?, ¿qué
hicieron para aprender?, ¿qué podemos hacer para cuidar las plantas
de nuestra comunidad?
111


Plantea las siguientes preguntas e indica que las respondan en su
cuaderno:
- ¿Cuál creen que es el elemento más importante para que las
plantas puedan vivir?, ¿por qué?
- ¿Qué creen que les pueda pasar a las plantitas de frijol
si permanecen en el vaso con algodón?, ¿será necesario
cambiarlas de lugar?, ¿a dónde las podríamos llevar?, ¿por qué?
112

¿Quiénes intervienen en el cambio que

experimenta nuestra localidad?
¿Por qué los niños y las niñas deben conocer
quiénes intervienen en los cambios de su
localidad?
Los niños y las niñas deben saber que las personas,
agrupaciones e instituciones intervienen en el cambio
que experimenta su localidad, el cual se produce debido
a las decisiones que toman sus pobladores, en función
del progreso y el bienestar de la comunidad. Entre las
instituciones que influyen en este cambio, se encuentra
el Estado, que, a través de su gobierno, realiza grandes
obras en beneficio de la población de determinado lugar.
Antes de la sesión
Consigue imágenes de una localidad donde se observen

algunos cambios producidos en ella.
Lee las páginas 96 y 100 del libro Personal Social 2 e
infórmate sobre los oficios que tienen las personas de la
localidad.
Alista dados y fichas para el desarrollo del juego
propuesto en Inicio (para cada grupo).

Imágenes de la localidad donde se observen algunos cambios
producidos en ella.
Dados y fichas (semillas o piedritas).
113


Actúa responsablemente Explica las relaciones entre Da ejemplos de situaciones
en el ambiente. los elementos naturales y en las que todas las
sociales que intervienen personas intervienen en la
en la construcción de los construcción de su espacio
espacios geográficos. cotidiano.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los niños y a las niñas y conversa con ellos
minutos sobre todas las actividades realizadas con relación a su localidad.
Pregúntales: ¿qué actividades hemos realizado para conocer más
sobre nuestra localidad?, ¿qué hemos aprendido acerca de ella hasta
ahora?
Comenta que en nuestra localidad existen personas que trabajan
y ayudan a que esta mejore y se transforme en un lugar apropiado
para la convivencia. Genera el análisis de este tema mediante algunas
interrogantes: ¿cómo creen que ayudan a la construcción de la
localidad?, ¿cómo participan en este cambio?
Pide que ubiquen en su libro Personal Social
2 (página 96) el juego “Un paseo por mi
Me preparo para aprender
JUEGO: UN PASEO POR MI LOCALIDAD
localidad”, lean cómo es su realización y, luego,

Participantes: De dos a cuatro estudiantes.
Materiales: Un dado y semillas de colores.
Instrucciones: Cada participante lanza el dado y avanza
procedan a jugar.
INICIO DE UNIDAD
los casilleros según el número que salga.
1 12
Esta es la
11 ¡Felicitaciones!
Llegaste a la
Plaza de ZONA INSEGURA META.
Armas de tu Se producen
Comunica el
localidad.
propósito de la sesión:
derrumbes.
2
Te encuentras
en la 10
hoy conocerán quiénes intervienen en la

Municipalidad.
¡Es hora de leer!
Te encuentras en
3 la biblioteca del 9 ¡Cuidado! Mucho
distrito. tránsito. Observa
En este lugar el semáforo. 8
construcción de nuestra localidad.

estudian
muchos niños.
Tienes suerte,
4 ganaste
Te encuentras un helado.
cerca a una Avanza hasta
esquina. el casillero 10.
Determina con los estudiantes dos normas de Debes cruzar por el

crucero peatonal.
5
En este
lugar está la
Compañía de
7
Aquí se
encuentra la
convivencia que les permitan poner en práctica

parroquia de
Bomberos.
tu localidad.
Explica lo que
sabes en cada 6
casillero al que Te encuentras en un lugar
inseguro. Debes regresar
llegues.
la escucha activa.
tres casilleros.
96
114

2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos En grupo clase
Solicita a los niños y a las niñas que ubiquen la página 100 del libro
Personal Social 2 y observen las imágenes. También puedes utilizar
otras imágenes en las que se aprecien los diferentes oficios de las
personas: albañiles, arquitectos, jardineros, panaderos, etc.
Plantea las siguientes preguntas para que dialoguen en torno a ellas:
¿quiénes son las personas que estamos viendo en las imágenes?, ¿qué
cosas realizan en la localidad?, ¿es importante lo que hacen?, ¿qué
personas son las encargadas o las responsables del bienestar de la
localidad?, ¿quién supervisa que las cosas en la localidad vayan bien?
Menciona que conversarán acerca de las personas que ayudan de
diferentes maneras y con diversas actividades a que se produzcan los
cambios en una localidad. Conocerán quiénes son los responsables de
que la localidad cambie y mejore.
En grupos de cuatro Construyo mis aprendizajes
Las autoridades de mi localidad
Observa las imágenes y lee.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro

PRIMER PROCESO
integrantes. Indica que realicen en un papelote
L. Kragt Bakker / Shutterstock.com

un cuadro como el siguiente, en el cual propongan
Archivo Ediciones El Nocedal
El alcalde o alcaldesa se La policía debe mantener el
una lista de las personas que consideran son las encarga de administrar los
servicios públicos del distrito.
orden en la comunidad.
responsables de que se produzcan los cambios

en la localidad. Precisa que deben escribir al
costado de estas las cosas que cada una realiza Los bomberos se encargan
de ayudar a la población en
El médico se encarga de
atender los problemas de
en la localidad, es decir, su rol.

casos de emergencia. salud de la comunidad.
Explica información relacionada con la participación de las autoridades y pobladores.
100
Personas Su rol o responsabilidad en el cambio

arquitectos Diseñan los centros comerciales.
albañiles Construyen las casas.
profesores Enseñan a los niños y a las niñas.
jardineros Cuidan los espacios verdes.
Busca que los niños y las niñas identifiquen los diferentes oficios de
las personas y su participación en la construcción no solo física, sino
también social de la localidad.
115

Busca que los niños y las niñas identifiquen los diferentes oficios de
las personas y su participación en la construcción no solo física, sino
también social de la localidad.
Dispón del tiempo necesario para que trabajen la actividad y guíalos
durante el desarrollo de la misma: acércate a cada grupo y haz que
recuerden algunos oficios y deduzcan su rol en la comunidad.
Los cambios en la localidad no solo son físicos,

sino también sociales y culturales. El constante
cambio hace que algunas costumbres y tradiciones
se pierdan o que se incorporen nuevas.
En grupo clase
Invita a los grupos a presentar el trabajo realizado: cada grupo contará
lo dialogado y mencionará a las personas que identificaron como
responsables de los cambios, cuáles son sus oficios y por qué son
importantes en la localidad.
Concluye con la idea de que las sociedades están en constante cambio
y construcción.
Todos los oficios son importantes y desempeñan

un rol en la localidad; todos ayudan, desde
diferentes aspectos, al progreso y a la mejora de la
localidad, siempre que se realicen pensando en el
bienestar de la población.
Refuerza la idea de que, en las localidades, todos hacemos que las

cosas vayan bien, porque somos parte de ella. Por ejemplo, los médicos
curan la salud de las personas, los jardineros mantienen los parques
verdes, los policías de tránsito ayudan a la circulación del tráfico, etc.
Toma de decisiones - Reflexión
En grupo clase
A partir del diálogo sobre los roles en la localidad, pregúntales:
¿creen que es importante conocer las cosas que vamos cambiando
en la localidad?, ¿por qué?; ¿todos los cambios que se producen son
positivos?, si algo no funciona en la localidad, ¿qué debemos hacer?
Recalca la importancia de estar atentos y vigilantes ante los cambios
que nos favorecen como sociedad para mejorar la calidad de vida y el
progreso para todos.
116

Explora, a partir de las respuestas de los estudiantes, cómo perciben

ellos mismos sus acciones. Con su participación, elabora una lista de
cosas que hacen o pueden hacer por su localidad:
¿Qué puedo hacer por mi localidad?

- Organizar campañas con los amigos del colegio.
- Cuidar los jardines.
- No ensuciar las calles.
- Reciclar y reusar.
- Comer cosas sanas.
Pide que escriban en su cuaderno un compromiso referido a las buenas

acciones que puedan realizar en conjunto con sus padres, amigos y
profesores para cuidar su entorno inmediato, que es su localidad.

En grupo clase
10
minutos
Invita a los estudiantes a comentar sobre el tema desarrollado en
esta sesión. Para ello, pregúntales: ¿cómo se han sentido durante la
sesión?, ¿hemos conocido un poco más de los cambios de nuestra
localidad?, ¿hemos valorado cada uno de los oficios de las personas
que integran nuestra localidad y que nos brindan servicios?, ¿cómo lo
hicieron?
Finaliza la sesión pidiendo comentarios sobre las actividades realizadas.
Con esta finalidad, formula estas interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿por qué es importante conocer los cambios que se van dando
en la localidad?, ¿cuál creen que sea su rol en la localidad?

Solicita a los estudiantes que conversen con sus padres u otros
familiares acerca de los oficios y las profesiones que realizan
cada uno de los miembros de la casa y cómo influyen de manera
positiva en la localidad y en su progreso.
Pide que elijan el oficio de un integrante de su familia y realicen un
dibujo alusivo a este.
117

Contamos a qué se dedican

las personas de nuestra localidad
¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión?
lenguaje oral para expresar, a partir de imágenes,
sus opiniones, sentimientos y pareceres sobre las
actividades que realizan las personas de su localidad;
de esta manera, se promoverá la escucha activa, la
participación y el respeto mutuo, prácticas habituales
cuando intercambian ideas los hablantes y oyentes
expertos.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 65 y 66 del Cuaderno de trabajo.

Consigue láminas sobre diferentes actividades que se
realizan en la localidad o prepara las imágenes del Cuaderno
de trabajo (página 65) en tamaño visible para todos.

Láminas sobre las diferentes actividades que se
realizan en la localidad.
Papelotes, plumones, lápices, cuadernos y cinta
adhesiva.
118
Z_03 U5_SESIONES_INTEGR_2DO_Segunda parte 118-234.indd 118 30/06/15 01:41


Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en
ideas. torno a temas variados de
establecido.
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con los niños y las niñas sobre el tema tratado en la sesión
minutos anterior. Para ello, pregúntales: ¿sobre qué hablamos en la sesión
anterior?, ¿quiénes intervienen en el cambio que experimenta
nuestra localidad? Motívalos para que, de manera libre, comenten
sobre algunas actividades que realizan las personas de su comunidad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en un diálogo
sobre las actividades que realizan las personas de nuestra localidad y,
a partir de él, se organizarán para contarlas a sus compañeros.
Determina con los estudiantes dos normas de convivencia que les
permitan poner en práctica la escucha activa.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos Antes del diálogo
Indica que ubiquen las páginas 65 y 66 del Cuaderno de trabajo (ver

Anexo 1) y observen las imágenes. Dispón de algunos minutos para este
ejercicio y, luego, pregunta: ¿qué observan en las imágenes?, ¿para qué
creen que están observando estas imágenes?; ¿qué están haciendo las
personas?, ¿cómo se muestran?
119

Relaciona mediante las siguientes preguntas lo que observan en las

imágenes con lo que han observado en su comunidad: ¿qué actividades
realizan estas personas?, ¿qué responsabilidades tendrá cada una?;
¿cómo se sienten al ver realizar estas actividades?, ¿por qué?
Facilita el aprendizaje de los estudiantes: ten presente que las actividades
de la página 66 requieren de un apoyo visual, por lo tanto, es importante
que utilices ampliaciones de las imágenes de la página 65, a fin de que no
tengan dificultades cuando realicen la descripción.
Este espacio permitirá a los niños y a las niñas reflexionar sobre las diferentes
actividades que realizan las personas de su comunidad y la importancia que
tiene cada una de ellas.
Durante el diálogo
En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos y señala que elijan una de las
actividades que realizan las personas que se muestran en las imágenes y
se preparen para contar sobre ella.
Solicita que dialoguen en grupo acerca de la actividad seleccionada
teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿Sobre qué actividad van a contar? (Nombrar la actividad que
escogieron).
• ¿Qué es lo que van a decir primero? (Mencionar en qué consiste la
actividad y quién o quiénes la realizan. Por ejemplo: La actividad
consiste en trabajar la tierra y la realiza el agricultor).
• ¿Qué van a decir luego? (Explicar cómo se organizan las personas que
realizan esta actividad, en qué época del año, etc.).
• ¿Cómo finalizarán? (Comparar si esta actividad es similar a las que se
realizan en su localidad o es diferente, etc.).
Guía el proceso de trabajo de los estudiantes: desplázate por los grupos
para que puedas apreciar cómo se relacionan y participan en su dinámica
grupal y al dialogar entre ellos.
Brinda las siguientes recomendaciones a tomar en cuenta cuando
procedan a contar acerca de la actividad seleccionada:
Como hablantes:
• Utilizar un volumen y tono de voz adecuados y pronunciar con claridad
las palabras al momento de dirigirse a sus compañeros y compañeras.
• Expresar las ideas de manera ordenada. Puede leerse por momentos
la descripción realizada, a manera de apoyo.
120

• Contar sobre la actividad seleccionada, y previamente descrita,

utilizando palabras conocidas por todos.
Como oyentes:
• Escuchar con atención a quienes exponen sus trabajos.
• Hacer preguntas.
• Respetar los turnos de participación al momento de hablar.
Establece el orden de exposición de los grupos. Pídeles que cuando hayan
terminado de dialogar sobre la actividad que seleccionaron, escriban
en un papelote lo que van a contar sobre ella. Luego, deberán pegar su
trabajo en el lugar que les indiques.
Propicia un clima de confianza para que los

niños y las niñas puedan expresarse con
libertad, pues mediante el diálogo y el aporte
de todos se logrará un mejor aprendizaje.
En grupo clase
Motiva a los estudiantes a expresar de forma voluntaria si tuvieron en
cuenta las recomendaciones brindadas anteriormente, si siguieron
un orden al contar la actividad seleccionada, si respetaron las normas
acordadas en el inicio de la sesión, etc.

En grupo clase
15
minutos Invita a los niños y a las niñas a comentar sobre lo que aprendieron en
esta sesión y cómo lo hicieron.
Pon énfasis en las actitudes que pusieron de manifiesto cuando
participaron (escuchar con atención, no interrumpir, presentar las
ideas de forma ordenada, etc.). Puedes relacionar esta reflexión con
el cumplimiento de las normas de convivencia.
Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para contar acerca de la
actividad que seleccionamos?, ¿qué recomendaciones seguimos para
exponer nuestro trabajo?
121

Anexo 1
Segundo Grado
Imágenes
Contamos: ¿Qué hacen

en mi comunidad?
Actividad 1. Observa estas imágenes.
Actividad 2. Comenta. ¿Qué están haciendo estas
personas? ¿De dónde son?
2.º grado
65
%
Z_CTCom2_U1_039-068A Corre.indd 65 21/08/14 13:42
122

Imágenes
Actividad 3. Recuerda.
¿Qué actividades realizan en tu
comunidad?
En la tabla de
Sarhua se ve
Actividad 4. Elige una actividad y que la comunidad
ordénala para contarla. siembra y cosecha.
¿Qué hacen en la
- ¿Sobre qué vas a contar?
tuya?
- ¿Quiénes participan?
- ¿Cómo se organizan?
- ¿En qué época del año se
realiza?
Actividad 5. Comparte con tus Hago silencio

compañeras y compañeros la para escuchar.
actividad que escogiste.
- Hagan turnos para participar.
- Elaboren acuerdos para escuchar.
- Los que escuchan pueden hacer
preguntas.
Sarhua es una comunidad de Ayacucho.

En las tablas de Sarhua se relata
el modo de vida y costumbres de su
comunidad.
2.º grado
66
Z_CTCom2_U1_039-068A Corre.indd 66 21/08/14 13:42
123

Leemos acrósticos sobre los oficios que

se ejercen en nuestra localidad

En esta sesión, los niños y las niñas leerán textos
poéticos, a fin de que desarrollen su sensibilidad y
creatividad.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 146 y 147 del libro Comunicación 2

(Anexo 1).
Escribe en papelotes algunos acrósticos que traten sobre
los diversos oficios que se realizan en la localidad. Puedes
buscarlos o crearlos.

Papelotes con acrósticos.
Hojas bond, plumones, lápices y cinta adhesiva.
Libro Comunicación 2 (págs. 146 y 147).
Lista de cotejo.
124


Comprende textos escritos. Recupera información de Reconoce la silueta o
diversos textos escritos. estructura externa de
1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos cuando
10 hablaron de las personas que intervienen en la construcción y en los
minutos
cambios de la localidad: a qué se dedicaban, qué oficios tenían, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán acrósticos sobre los
oficios que ejercen las personas de nuestra comunidad.
Promueve la generación de ideas de trabajo a través de esta pregunta:
¿qué debemos tener en cuenta para leer un acróstico? Registra sus
respuestas en la pizarra.
pondrán en práctica durante esta sesión. Procura que elijan algunas
relacionadas con la atención a la participación de los demás.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos Antes de la lectura
Indica que ubiquen la página 146 del libro Comunicación 2 (ver Anexo
1) y observen tanto los textos como las imágenes. Dispón de algunos
minutos para este ejercicio y, luego, pregunta: ¿de qué creen que tratan
los textos?, ¿en alguna oportunidad han visto textos como esos?, ¿para
qué se habrá escrito esos textos?, ¿cómo se llaman?, ¿qué y cómo son los
acrósticos?
125

Durante la lectura
Individualmente
Informa a los niños y a las niñas que realizarán la lectura silenciosa de
algunos acrósticos.
Presenta, a manera de modelo, el acróstico que preparaste para esta
parte de la sesión y, luego, pide que lean los acrósticos presentados en el
libro.
Señala que mientras lean, se fijen en la forma como está presentado el
contenido de los acrósticos. A partir de este ejercicio, pregunta: ¿por qué
las letras iniciales están escritas de diferente manera?, ¿qué pasa si leen
solo estas letras de manera vertical?
Los acrósticos son textos que se leen de manera

horizontal y vertical. Cuando se leen de forma vertical se
lee una sola palabra o palabras.
En cambio, cuando se leen de forma horizontal se
presentan oraciones o frases. Las frases, las palabras
u oraciones que colocamos en los acrósticos deben
relacionarse con la palabra que estamos destacando en
vertical. (SUMA. Cuaderno de autoaprendizaje, 2° grado).
En grupo clase
Formula preguntas de análisis como las siguientes: ¿cómo son los
acrósticos?, ¿de qué tema tratan estos acrósticos?, ¿cómo están
presentados los acrósticos?
Explica que para elaborar un acróstico se utilizan las letras iniciales del
nombre de personas, oficios, lugares, etc., en forma vertical, con la
finalidad de expresar sentimientos, características o deseos. Y se puede
leer de dos maneras: una en forma vertical, así identificamos el nombre
de quien se habla en el acróstico; y otra, en forma horizontal, así leemos
las oraciones que nos ayudarán a conocer más de quien se habla.
Propón en un papelote el siguiente acróstico y, a partir de este, invítalos a
crear uno de su propia inspiración y a escribirlo en una hoja:
126

Por el mar azul, P………………………………………...

En mi lancha colorida, E…………………………………….…..
Surco las olas S…………………………………………
Cargado de vida. C…………………………………....…..
Al despertar el día, A…………………………………….…..
Desde mi muelle partiré. D………………………………….….….
Olas van, olas vienen O…………………………………..…….
Redes llenas sacaré. R……………………………………..…..
Individualmente
Pide a los estudiantes que, en forma individual, respondan las
preguntas 1, 2, 3 y 4 contenidas en las páginas 146 y 147 (ver Anexo 1)
del libro Comunicación 2.
Monitorea el proceso de esta actividad: acércate a cada estudiante a
fin de plantear preguntas y disipar dudas.

En grupo clase
15
minutos Realiza, en conjunto con los niños y las niñas, un recuento de las
actividades realizadas durante esta sesión.
127

Anexo 1
Segundo Grado
Construimos nuestros aprendizajes
Leemos acrósticos
Antes de leer
Observa la imagen. ¿De qué crees que se trata el texto?
Durante la lectura
Lee los textos para conocer la ocupación de cada personaje.
Dolores de barriga curo Por el mar azul,

O fiebre y congestión, En mi lancha colorida,
Surco las olas
Cuando enfermo te sientas
Cargado de vida.
Tengo yo la solución.
Al despertar el día,
Oídos adoloridos, Desde mi muelle partiré.
Ronquera, la más fuerte tos, Olas van, olas vienen,
A todo doy curación. Redes llenas sacaré.
Después de leer
Responde las preguntas.
a. ¿Cuáles son las ocupaciones de los personajes?
b. ¿Qué partes de los textos te sirvieron para saberlo?
¿En qué ocasiones podrías usar estos textos?
En el acróstico, las primeras o las últimas letras de cada línea

forman una palabra. Esta palabra siempre está relacionada con
el tema del texto.
Aplicamos lo que aprendimos

Individual
1. Lee en voz alta los siguientes textos. ¿Cuál de ellos es un
acróstico y por qué?
Patria querida, Trencito viajero,
Eres mi amor. A mi pueblo llegas,
Rimando y cantando, Trayendo productos
Un poema te doy. De la capital.
146 Sección de proceso
CO2U7-136-157.indd 146 4/10/13 01:19
128

Comprensión de textos
En pareja
2. Busquen en la biblioteca del aula libros de

poemas que contengan acrósticos. Léanlos
en voz alta y coméntenlos.
3. Observen el afiche y completen en el
cuaderno las letras que faltan.
Talleres de primavera A I
U
___aravíllate lunes y M
S
___na y otra vez, miércoles
C
___iente el ritmo 2:00 p. m. a
___nigualable 4:00 p. m.
___ada vez que A
C
___ la vida escuches O
T
N
martes y ___ántale
jueves ___l viento,
2:00 p. m. a ___unca calles, Anímate a crear
4:00 p. m. ___odos un acróstico con
___irán tu voz el nombre de la
persona que más
quieras.
• ¿A cuál de los talleres les gustaría asistir?
¿Por qué?
En grupo pequeño
4. Formen un acróstico con el texto de los

cuadros y cópienlos en sus cuadernos.
A la hora de Ella es la mejor Viene siempre

jugar. compañera. contenta.
UNIDAD 7 147
CO2U7-136-157.indd 147 4/10/13 01:19
129

Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Nombres y apellidos de los estudiantes Comentarios/

N°
estructura externa de
Reconoce la silueta o
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
130

Escribimos acrósticos sobre los oficios

que hay en nuestra localidad
¿Para qué usamos el lenguaje escrito?

escrito para expresar ideas y sentimientos sobre los
oficios que ejercen las personas de su localidad, como
una forma de adoptar el rol de escritores.
Antes de la sesión
Alista los acrósticos elaborados en la clase anterior.

Escribe en un papelote el cuadro de planificación para la
elaboración de los acrósticos (ver Desarrollo).
Consigue letras móviles.
Fotocopia en cantidad suficiente para cada grupo la Hoja de
evaluación de acrósticos (Anexo 1).

Acrósticos elaborados en la clase anterior.
Papelote con el cuadro de planificación para la
elaboración de los acrósticos.
Letras móviles.
Fotocopia de la Hoja de evaluación de acrósticos.
Hojas bond, plumones, colores, lápices y cinta
adhesiva.
Lista de cotejo.
131


ÁREA CURRICULAR DE Comunicación
comunicativas.
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con los niños y las niñas sobre el tema tratado en la sesión
minutos anterior: leer acrósticos sobre los oficios que ejercen las personas de
nuestra localidad.
Coloca en la pizarra un acróstico y haz que recuerden lo que se
mencionó sobre los acrósticos la clase anterior: qué son, para qué se
escriben, a quiénes están dirigidos, qué tipo de letra se utiliza, etc.
Reitera la información de que los acrósticos se leen de manera
horizontal y, también, vertical. Y en el caso de los acrósticos de la clase
pasada, la primera letra de cada línea formaba el nombre del oficio del
que trataba el acróstico.
Formula las siguientes preguntas: ¿creen que será importante
considerar los acrósticos en el libro de la localidad?, ¿por qué? Anota
sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán acrósticos sobre
los oficios que ejercen las personas en nuestra localidad.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
132

2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos
En grupo clase
Promueve la generación de ideas de trabajo a través de esta pregunta:
¿qué oficios podemos tener en cuenta para escribir los acrósticos?, ¿qué
mensajes o qué descripciones podemos considerar en el acróstico?,
¿podemos utilizar diferentes colores? Anota en la pizarra las ideas que se
propongan, a fin de que las tomen en cuenta al momento de escribir sus
acrósticos.
Organiza a los estudiantes en grupos y, luego, lee las ideas que anotaste
en la pizarra.
Presenta en un papelote un cuadro de planificación como el siguiente,
pide que hagan uno similar en su cuaderno y ayúdalos a completarlo:
¿Para quiénes
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
escribiremos?
Estas preguntas contribuyen a que se planifique el texto y a que se pongan

de acuerdo en cómo harán los acrósticos.
Solicita a uno de los integrantes de cada grupo que distribuya a sus

compañeros los materiales necesarios para elaborar los acrósticos.
Planificación
En grupos pequeños
Pide que cada grupo elabore en hojas
bond dos acrósticos. Al elaborar el acróstico, es
Orienta el proceso de elaboración: importante que los estudiantes
recuerden la relación que hay
desplázate por los grupos y pregunta
entre la descripción y el oficio
acerca de los mensajes que considerarán elegido.
en sus acrósticos. Registra las propuestas
en la pizarra.
Haz hincapié en que la decisión del
mensaje del acróstico debe ser tomada
en consenso.
133

Brinda las siguientes recomendaciones para la elaboración de los

acrósticos. Escríbelas en la pizarra:
El escrito del acróstico…

• Debe ser claro y breve.
• Debe estar relacionado con el oficio elegido.
• Debe motivar a las personas a valorar los diferentes oficios que
se ejercen en la comunidad.
Cuando los estudiantes hayan terminado de escribir los acrósticos,

según el o los mensajes acordados, pídeles que lean nuevamente las
recomendaciones para que verifiquen si sus trabajos cumplen con lo
requerido.
Sugiere a los grupos que se organicen de tal manera que algunos

integrantes elaboren el primer acróstico y, otros, el segundo.
Recuerda que en esta etapa es importante motivar la ayuda mutua y
el apoyo entre ellos.
Si los estudiantes deciden usar como insumos los libros de la biblioteca,
deberán hacerlo en orden y bajo tu orientación.
Revisión
En grupos
Indica que intercambien entre grupos los acrósticos que han elaborado.
Entrega a cada grupo la Hoja de evaluación de acrósticos (Anexo 1)
y pídeles que evalúen los acrósticos de sus compañeros según los
lineamientos que allí se proponen; al finalizar, solicita que brinden
algunas observaciones o recomendaciones.
Dispón de algunos minutos para que cada grupo explique al otro
las observaciones o recomendaciones sobre el trabajo realizado.
Los autores pueden presentar su desacuerdo con las observaciones
propuestas y sustentar la realización de su trabajo.
Revisa en conjunto con los estudiantes los acrósticos, y si hay alguna
palabra que no esté escrita correctamente, realicen la corrección.
Para ello, utilicen letras móviles y, en la pizarra, corrijan la escritura.
Diles que solo cuando las palabras estén bien escritas, podrán pasar a
limpio sus acrósticos.
134

Pide que devuelvan los acrósticos y las fichas de revisión al grupo que
le corresponda. Luego, determina un tiempo prudencial para que los
estudiantes mejoren la primera versión de sus acrósticos.
Monitorea esta actividad: acércate a cada grupo a fin de precisarles qué
deben mejorar y cómo hacerlo.
Proporciona el material para elaborar la versión final de los acrósticos.
Recomienda que decoren creativamente sus acrósticos y comenta que
serán parte del libro que trabajarán posteriormente.
Felicítalos por el trabajo realizado.

10 En grupo clase
minutos Realiza, junto con los niños y las niñas, un recuento de las actividades
desarrolladas durante esta sesión. Pide que mencionen algunas
características de la clase de texto aprendido.
Finalmente, solicita que comenten si las normas acordadas inicialmente
se cumplieron durante el desarrollo de la sesión.
135

Anexo 1
Segundo Grado
Hoja de evaluación de acróst icos
En nuestros acrósticos Sí No
¿Las letras del nombre del oficio están en mayúscula?
¿Se entiende lo que se ha escrito?
¿Tiene un mensaje que valora los oficios que ejercen las
personas de nuestra comunidad?
Observaciones y recomendaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Hoja de evaluación de acróst icos
En nuestros acrósticos Sí No
¿Las letras del nombre del oficio están en mayúscula?
¿Se entiende lo que se ha escrito?
¿Tiene un mensaje que valora los oficios que ejercen las
personas de nuestra comunidad?
Observaciones y recomendaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
136

Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Se apropia del
sistema de
escritura.
convencional, en el nivel
Nombres y apellidos de los estudiantes Comentarios/
N°
observaciones
Escribe de manera
comunicativas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
137

¿Cómo son los animales?
Los animales, al igual que las plantas, forman parte del

ecosistema. Son componentes que tienen vida, por lo
cual, hay que conocerlos para saber cómo cuidarlos. En
esta sesión, los niños y las niñas conocerán cómo son los
animales, a partir de la identificación de sus características
externas.
Antes de la sesión
Elabora tarjetas con imágenes de animales (vaca, gallo, oveja,

perro y gato).
Alista las piezas imantadas con las imágenes de los animales
(set del Tablero metálico del Módulo de Ciencias 1 y 2: pulpo,
cocodrilo de Tumbes, tortuga, oso de anteojos, vicuñas, lobo de
mar, gato, pava aliblanca, avestruz y vaca).
Prepara tarjetas de colores (4 para cada grupo).
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para los estudiantes.
Elabora 10 tarjetas de cartulina con la descripción de cada uno de
los animales.
Haz carteles con las preguntas propuestas en Planteamiento del
problema, y otros con títulos referentes a las características de los
animales.

Tarjetas con imágenes de animales.
Set del Tablero metálico del Módulo de Ciencias 1 y 2.
Ficha informativa sobre las características de los animales.
Tarjetas de colores.
Tarjetas de cartulinas con la descripción de cada uno de los animales.
Carteles con las preguntas propuestas en Planteamiento del problema.
Carteles con títulos referentes a las características de los animales.
Papelotes, cuaderno, hojas bond, plumones y cinta adhesiva.
138


ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Describe las características
basado en conocimientos conocimientos científicos y externas de los animales.
científicos. argumenta científicamente.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda cordialmente a los niños y a las niñas, y recuerden en conjunto
minutos lo aprendido en la sesión anterior. Luego, plantea las siguientes
preguntas: ¿qué animales conocen?, ¿qué animales tenemos en
la localidad?, ¿tienen alguno en casa?, ¿qué saben de él? Pide que
algunos voluntarios describan a los animales que mencionaron.
Organiza a los estudiantes en cinco grupos. Para ello, aplica la siguiente
dinámica: entrega a cada estudiante una tarjeta con la imagen de
un animal (vaca, gallo, oveja, perro y gato) e indica que cuando des
tres palmadas, imiten el sonido que hace el animal que les tocó en la
tarjeta y, luego, se reúnan con todos los que estén haciendo el mismo
sonido. Ya formados los grupos, pide que se ubiquen en el lugar que
les asignarás.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo son los
animales a partir de la identificación de sus características externas.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros, compartir y utilizar los materiales con responsabilidad,
etc.
139

2. DESARROLLO
Situación inicial:
70
Comenta que participarán en un concurso que consiste en adivinar qué
animal se está describiendo. Entrega a cada grupo dos piezas imantadas
con las imágenes de animales (pulpo y cocodrilo de Tumbes, tortuga y
oso de anteojos, vicuñas y lobo de mar, gato y pava aliblanca, avestruz y
vaca). Además, cuatro tarjetas de colores.
Pega en el Tablero metálico 10 tarjetas de cartulinas con la descripción
de cada uno de los animales representados en las piezas metálicas. Por
ejemplo:
Tengo el cuerpo cubierto de Mi cuerpo está cubierto de

pelos, cuatro patas que me escamas. Tengo la cabeza
sirven para caminar, correr y estrecha y larga y mis
trepar y una boca con dientes dientes son muy fuertes pero
afilados que me permiten sobresalen cuando tengo la
masticar la carne. Me gusta boca cerrada. Mis cuatro patas
vivir en las casas aunque son cortas y mi cola es muy
tengo primos que son salvajes. larga. Soy muy feroz y me
(Gato) encanta la carne.
(Cocodrilo de Tumbes)
Lee el texto de cada tarjeta e invita a los grupos a adivinar de qué animal
se está hablando. Aquel grupo que tenga la pieza con el animal descrito,
deberá pasar al frente y colocarla debajo de la tarjeta que lo describe.
A partir de esta actividad, pregunta: ¿cómo supieron de qué animal se
trataba? Escucha las respuestas y agradece a todos por su participación.
Planteamiento del Problema
Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo son los animales?, ¿cómo es su

cuerpo?, ¿cómo se alimentan?, ¿cómo se desplazan?, ¿dónde viven?
Indica que piensen en las respuestas que podrían brindar ante estas
preguntas. Aclara que, todavía, nadie puede decir sus respuestas ni
140

levantar la mano para pedir la palabra. Por ahora, solo deben pensar qué
responder. Si es necesario, vuelve a mencionar las preguntas.
Mientras los estudiantes van pensando sus respuestas, pega en la pizarra
carteles con las preguntas propuestas. Por ejemplo:
¿Cómo son los animales?
¿Cómo se ¿Cómo se ¿Cómo es su ¿Dónde

alimentan? desplazan? cuerpo? viven?
Dispón tres minutos para este ejercicio.

Cuando el tiempo haya finalizado,
señala que cada integrante, en orden,
mencione sus respuestas a los demás Si es necesario, apóyate en el
integrantes del grupo. Luego, previo lenguaje no verbal: asiente con
la cabeza o haz un movimiento
diálogo, deben acordar una respuesta de mano para indicar que
grupal por cada pregunta, la cual quieres que continúen.
escribirán en las tarjetas de colores.
Al terminar de escribir sus respuestas,
deberán pegarlas debajo del cartel de
preguntas que corresponde.
Solicita a cada grupo que elija a un representante para que explique la
respuesta grupal en un plenario. Cuando cada representante termine
su presentación, plantéale cualquiera de las siguientes preguntas:
¿podrías hablarnos un poco más de lo que han escrito?; ¿podrías
explicar cómo llegaron a estas respuestas?; los otros grupos han
mencionado que _______, ¿crees que tienen razón?, ¿por qué?
Elaboración del Plan de indagación:
Haz notar que hay diversas respuestas a las preguntas planteadas, por lo
tanto, existe la necesidad de realizar algunas actividades que permitan
comprobar las respuestas y determinar cuáles son las correctas. Con este
fin, pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas
que mencionaron son las adecuadas? Escucha sus comentarios y anótalos
en un papelote.
Encamina las actividades a la investigación del tema y a la lectura de
una ficha informativa sobre las características de los animales. Por
ejemplo, propón esta secuencia:
141

• Buscar en internet.
• Buscar en una lámina.
• Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente 2.
• Leer una ficha informativa.
Entrega a cada estudiante una Ficha informativa sobre las características

de los animales (Anexo 1) e indica que lean y subrayen las ideas del texto
que los puedan ayudar a responder las preguntas iniciales.
Pídeles que, en forma voluntaria, mencionen las ideas del texto que han
resaltado y expliquen, brevemente, por qué. Escribe esas ideas en un
papelote.
Señala los carteles que contienen las preguntas propuestas en

Planteamiento del problema y coloca debajo de cada uno las tarjetas con
las respuestas iniciales.
Pide que comparen las respuestas de estas tarjetas con aquellas registradas
en el papelote. Procede a leer ambas respuestas: lo que pensaban al inicio
y lo que han mencionado después de investigar y leer la información de la
ficha.
Si las respuestas finales –realizadas sobre la base de la información
investigada— coinciden con las hipótesis, comenta que lograron
demostrar lo que pensaban.
Toma en cuenta las respuestas de los estudiantes y, a partir de ellas,

comenta con énfasis: nuestro país alberga una diversidad de animales
que presentan diferentes formas de desplazamiento, de alimentación y
de ambientes o hábitats especiales.
Elabora en la pizarra un organizador visual sobre el tema trabajado
con ayuda de los niños y las niñas. Luego, pídeles que lo copien en su
cuaderno. Por ejemplo:
142

pueden ser
se alimentan de acuaticos,
carne, plantas o terrestres y
de ambos. aéreos según el
medio donde
vivan.
su cuerpo puede se desplazan

estar cubierto caminando,
de pelos, Caracteristicas
de los volando,
escamas, plumas nadando,
o simplemente animales.
reptando o
no tener nada corriendo.
(desnudo).
pueden ser ser

pueden nacer
vertebrados
de huevos o
(con esqueleto)
directamente del
o invertebrados
vientre materno.
(sin esqueleto).
Evaluación y Comunicación
Entrega a cada grupo un juego de 5 piezas imantadas con imágenes de

animales, indica que las observen y luego las coloquen según como estos
animales se desplazan, nacen, se alimentan, etc.
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5

• gato. • pez • zorro • araña. • caballo
• águila • vizcacha • halcón • calamar • cóndor
• cangrejo. • colibrí. • cocodrilo • mariposa. • oso de
• rana • hormiga • pato • pava anteojos
• tucán • tortuga • anaconda aliblanca • nutria
• cerdo • gallito de
las rocas
Pega en el Tablero metálico carteles como los siguientes:
Se desplazan: Se alimentan de: Viven en: Su cuerpo está cubierto de:

Caminando Plantas Agua Pelos
Volando Carne Tierra Escamas
Corriendo Plantas y carne Aire Plumas
Reptando
143

Pide a un representante de cada grupo que ubique debajo de los carteles

las imágenes de los animales, según corresponda. Aquí deben considerar
las características que poseen estos animales.
Invita a los niños y a las niñas a observar el trabajo de todos los grupos
(técnica del museo) y, mientras están observando, llama su atención y
pregunta: ¿este animal come carne, plantas, o las dos cosas?, ¿cómo
lo saben?; ¿cómo saben que su cuerpo está cubierto de pelos?, ¿cómo
saben que vive en el agua?
Indica que si no están de acuerdo con lo realizado por sus compañeros,
tienen la oportunidad de cambiar la ubicación de las imágenes explicando
por qué lo están haciendo.
Si los estudiantes no conocen sobre alguna característica de uno o más
animales, diles que averiguarlo será parte de su tarea. Cada estudiante
debe hacerse cargo de la investigación referente a un solo animal y
presentarla la siguiente clase.

Entrega a cada estudiante una hoja bond y pídeles que dibujen el
10
minutos animal que más les ha gustado y escriban sus características: forma de
desplazamiento, tipo de alimentación, lugar donde vive, etc.
Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos
sobre los animales?, ¿qué hicimos para aprender?; ¿cómo podemos
cuidar a los animales?; ¿les gustó la clase de hoy?, ¿qué creen que
podrían mejorar?
Una vez terminado el trabajo, indica a los estudiantes que deben
entregar las piezas imantadas y guardarlas junto con el Tablero
metálico en su respectiva caja.
Finalmente, verifica que estén completos los componentes del set del
Tablero metálico del Módulo de Ciencias 1 y 2.

Según lo trabajado en el proceso de evaluación y comunicación,
pídeles que averigüen características desconocidas de uno de los
animales.
144

Anexo 1
Segundo Grado
Ficha informat iva
ĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞůŽƐĂŶŝŵĂůĞƐ
>ŽƐĂŶŝŵĂůĞƐƐĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝǌĂŶƉŽƌƋƵĞƉƵĞĚĞŶĚĞƐƉůĂǌĂƌƐĞĐĂŵŝŶĂŶĚŽ͕ǀŽůĂŶĚŽ͕
ŶĂĚĂŶĚŽ͕ ƌĞƉƚĂŶĚŽ Ž ĐŽƌƌŝĞŶĚŽ͖ ƐƵ ĐƵĞƌƉŽ ƉƵĞĚĞ ĞƐƚĂƌ ĐƵďŝĞƌƚŽ ĚĞ ƉĞůŽƐ͕
ĞƐĐĂŵĂƐ͕ƉůƵŵĂƐŽ͕ƐŝŵƉůĞŵĞŶƚĞ͕ŶŽƚĞŶĞƌŶĂĚĂ;ĚĞƐŶƵĚŽͿ͖ƐĞĂůŝŵĞŶƚĂŶĚĞ
ƉůĂŶƚĂƐ͕ĚĞĂŶŝŵĂůĞƐŽĚĞĂŵďŽƐ͖ƉƵĞĚĞŶŶĂĐĞƌĚĞŚƵĞǀŽƐŽĚŝƌĞĐƚĂŵĞŶƚĞĚĞů
vientre materno, y, según el medio en que viven o se desenvuelven, pueden
ƐĞƌĂĐƵĄƟĐŽƐ͕ĂĠƌĞŽƐŽƚĞƌƌĞƐƚƌĞƐ͘
>ŽƐĂŶŝŵĂůĞƐƐĞĐůĂƐŝĮĐĂŶĞŶĚŽƐŐƌĂŶĚĞƐŐƌƵƉŽƐ͗ůŽƐĂŶŝŵĂůĞƐǀĞƌƚĞďƌĂĚŽƐ͕
ƋƵĞƟĞŶĞŶƵŶĞƐƋƵĞůĞƚŽŝŶƚĞƌŶŽĐŽŵŽĞůĚĞůŽƐƐĞƌĞƐŚƵŵĂŶŽƐ͕ǇůŽƐĂŶŝŵĂůĞƐ
ŝŶǀĞƌƚĞďƌĂĚŽƐ͕ƋƵĞŶŽƟĞŶĞŶĞƐƋƵĞůĞƚŽŝŶƚĞƌŶŽ͘
Ficha informat iva
ĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞůŽƐĂŶŝŵĂůĞƐ
>ŽƐĂŶŝŵĂůĞƐƐĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝǌĂŶƉŽƌƋƵĞƉƵĞĚĞŶĚĞƐƉůĂǌĂƌƐĞĐĂŵŝŶĂŶĚŽ͕ǀŽůĂŶĚŽ͕
ŶĂĚĂŶĚŽ͕ ƌĞƉƚĂŶĚŽ Ž ĐŽƌƌŝĞŶĚŽ͖ ƐƵ ĐƵĞƌƉŽ ƉƵĞĚĞ ĞƐƚĂƌ ĐƵďŝĞƌƚŽ ĚĞ ƉĞůŽƐ͕
ĞƐĐĂŵĂƐ͕ƉůƵŵĂƐŽ͕ƐŝŵƉůĞŵĞŶƚĞ͕ŶŽƚĞŶĞƌŶĂĚĂ;ĚĞƐŶƵĚŽͿ͖ƐĞĂůŝŵĞŶƚĂŶĚĞ
ƉůĂŶƚĂƐ͕ĚĞĂŶŝŵĂůĞƐŽĚĞĂŵďŽƐ͖ƉƵĞĚĞŶŶĂĐĞƌĚĞŚƵĞǀŽƐŽĚŝƌĞĐƚĂŵĞŶƚĞĚĞů
vientre materno, y, según el medio en que viven o se desenvuelven, pueden
ƐĞƌĂĐƵĄƟĐŽƐ͕ĂĠƌĞŽƐŽƚĞƌƌĞƐƚƌĞƐ͘
>ŽƐĂŶŝŵĂůĞƐƐĞĐůĂƐŝĮĐĂŶĞŶĚŽƐŐƌĂŶĚĞƐŐƌƵƉŽƐ͗ůŽƐĂŶŝŵĂůĞƐǀĞƌƚĞďƌĂĚŽƐ͕
ƋƵĞƟĞŶĞŶƵŶĞƐƋƵĞůĞƚŽŝŶƚĞƌŶŽĐŽŵŽĞůĚĞůŽƐƐĞƌĞƐŚƵŵĂŶŽƐ͕ǇůŽƐĂŶŝŵĂůĞƐ
ŝŶǀĞƌƚĞďƌĂĚŽƐ͕ƋƵĞŶŽƟĞŶĞŶĞƐƋƵĞůĞƚŽŝŶƚĞƌŶŽ͘
145

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 19
Animales nativos de nuestra localidad
Los niños y las niñas identifican animales nativos

del Perú que viven en su comunidad para
promover su cuidado y conservación.
Antes de la sesión
Preparar los carteles de colores con las palabras: perro

rro
peruano, cuy, llama, cóndor y gallito de las rocas.
Elaborar el esquema en un papelote.
Fotocopiar la ficha de actividad. (Anexo 1)
Buscar las láminas de animales.
Materiales
M t i o recursos a utilizar
Libro de Ciencia y Ambiente páginas 88 y 89
Imágenes de animales.
Papelotes con cuadros o gráficos que vas a utilizar.
Papeles de colores.
146


ÁREA CURRICULAR DE /E/zD/Ed
Indaga, mediante métodos Diseña estrategias para ƐĐŽŐĞŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĚĞůĂƐ
ĐŝĞŶơĮĐŽƐ͕ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞ hacer indagación. ĨƵĞŶƚĞƐƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂĚĂƐ͕
ƉƵĞĚĞŶƐĞƌŝŶǀĞƐƟŐĂĚŽƐƉŽƌ que le ayude a responder la
la ciencia. pregunta de indagación.
ǆƉůŝĐĂĞůŵƵŶĚŽİƐŝĐŽ͕ Comprende y aplica /ĚĞŶƟĮĐĂĞŶƐƵůŽĐĂůŝĚĂĚ
basado en conocimientos ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐĐŝĞŶơĮĐŽƐǇ ĂůŐƵŶŽƐĂŶŝŵĂůĞƐŶĂƟǀŽƐ
ĐŝĞŶơĮĐŽƐ͘ ĂƌŐƵŵĞŶƚĂĐŝĞŶơĮĐĂŵĞŶƚĞ͘ del Perú y plantea
estrategias para su cuidado.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a los niños y las niñas y pide que de manera voluntaria comenten
minutos ĂƚŽĚĂůĂĐůĂƐĞůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶŽďƚĞŶŝĚĂƐŽďƌĞůĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞƵŶŽ
de los animales trabajados en la sesión anterior.
ƵĂŶĚŽĮŶĂůŝĐĞŶƐƵĞǆƉůŝĐĂĐŝſŶƉůĂŶƚĞĂůĂƐƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐƉƌĞŐƵŶƚĂƐ͗Ğ
ůŽƐ ĂŶŝŵĂůĞƐ ŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐ͗ ͎ĐƵĄůĞƐ ǀŝǀĞŶ ĞŶ ƚƵ ůŽĐĂůŝĚĂĚ͍͕ ͎ĚſŶĚĞ
ǀŝǀĞŶůŽƐĚĞŵĄƐ͍͕͎ĐƌĞĞƐƋƵĞĞƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĐŽŶŽĐĞƌĚĞĚŽŶĚĞƐŽŶůŽƐ
animales?, ¿por qué?
ŽŵƵŶŝĐĂ Ğů ƉƌŽƉſƐŝƚŽ ĚĞ ůĂ ƐĞƐŝſŶ͗ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ ĂŶŝŵĂůĞƐ ŶĂƟǀŽƐ
del Perú que viven en su comunidad para promover su cuidado y
conservación.
ĐƵĞƌĚĂ ĐŽŶ ĞůůŽƐ Ǉ ĞůůĂƐ ůĂƐ ŶŽƌŵĂƐ ĚĞ ĐŽŶǀŝǀĞŶĐŝĂ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƟƌĄŶ
desarrollar mejor la sesión.
147

2. DESARROLLO
70
Pide a tus estudiantes que abran el libro de Ciencia y Ambiente en la
ƉĄŐŝŶĂϴϴǇƋƵĞŽďƐĞƌǀĞŶǇůĞĂŶĞŶƐŝůĞŶĐŝŽůĂǀŝŹĞƚĂĐŽŶƐƵƐĚŝĄůŽŐŽƐ͗
Descubro y aprendo
¿Qué animales son nativos?

Somos curiosos
Observa y responde.
¿Cómo se t ¿Quiénes son los
Nunca vi llamará el
un animal personajes que
animal que
cubierto con lleva a ese aparecen? ¿De
esa lana. hombre? dónde crees
que son?
t ¿De qué se
sorprende cada
uno?
t ¿Qué animal
crees que es
nativo del Perú?
>ĠĞůĞƐ ůĂƐ ƉƌĞŐƵŶƚĂƐ ƋƵĞ ĞƐƚĄŶ Ăů ĐŽƐƚĂĚŽ ĚĞ ůĂ ǀŝŹĞƚĂ͘ ƐĐƵĐŚĂ ƐƵƐ
ƌĞƐƉƵĞƐƚĂǇĂĚǀŝĞƌƚĞƐŝƚƵƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŶŽĐĞŶĞůƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽĚĞEd/sK
y también sí reconocen entre los tres animales de la escena cual es propio
de nuestro país.
ǆƉůŝĐĂ ƋƵĞ ĐŽŶ ůĂ ůůĞŐĂĚĂ ĚĞ ůŽƐ ĞƐƉĂŹŽůĞƐ Ă ŶƵĞƐƚƌĂƐ ƟĞƌƌĂƐ ƚƌĂũĞƌŽŶ
ĂĚĞŵĄƐ ĚĞ ĐŽƐƚƵŵďƌĞƐ͕ ŶƵĞǀĂƐ ƉůĂŶƚĂƐ Ǉ ĂŶŝŵĂůĞƐ͘ ů ůůĞŐĂƌ Ăů WĞƌƷ
se dieron cuenta que nosotros teníamos animales propios de nuestro
país y que ellos no conocían. Por ello, en la viñeta ambos personajes se
preguntan sobre los animales que llevan y que no conocen: los españoles
con el caballo y la vaca y los incas con sus vicuñas y llamas.
Después de la explicación plantea a tus estudiantes las siguientes
preguntas: ͎YƵĠĞƐƵŶĂŶŝŵĂůŶĂƟǀŽ͍͎ĐƵĄůĞƐƐŽŶůŽƐĂŶŝŵĂůĞƐŶĂƟǀŽƐ
ĚĞůWĞƌƷ͍͎ſŶĚĞǀŝǀĞŶůŽƐĂŶŝŵĂůĞƐŶĂƟǀŽƐ͍͎YƵĠĂŶŝŵĂůĞƐŶĂƟǀŽƐ
hay en la comunidad? ¿Qué podemos hacer para cuidar a nuestros
ĂŶŝŵĂůĞƐŶĂƟǀŽƐ͍
148

&ŽƌŵĂ ŐƌƵƉŽƐĚĞĐƵĂƚƌŽŝŶƚĞŐƌĂŶƚĞƐĂƉĂƌƟƌĚĞƵŶĂĚŝŶĄŵŝĐĂ͘ƵĂŶĚŽ
ya estén organizados en equipos de trabajo pídeles que elaboren una
ƌĞƐƉƵĞƐƚĂ ŐƌƵƉĂů͘ ŶƚƌĠŐĂůĞƐ ŵĞĚŝŽ ƉĂƉĞůŽƚĞ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ĞƐĐƌŝďĂŶ ƐƵƐ
ƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐ͘
/ŶǀŝƚĂ Ă ƵŶ ŐƌƵƉŽ Ă ƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ƐƵƐ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐ͕ ĐƵĂŶĚŽ ĮŶĂůŝĐĞŶ ƐƵ
ƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶ͕ĂŐƌĂĚĞĐĞůĂŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶǇƉƌĞŐƵŶƚĂĂůŽƐĚĞŵĄƐŐƌƵƉŽƐ͗
͎ĞƐƚĄŶĚĞĂĐƵĞƌĚŽĐŽŶůŽƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƉŽƌĞůŐƌƵƉŽĚĞWĞƉŝƚŽ͍͎ƉŽĚƌşĂŶ
ĞǆƉůŝĐĂƌƉŽƌƋƵĠĞƐƚĄŶŽŶŽŶŽĞƐƚĄŶĚĞĂĐƵĞƌĚŽ͍^ŝĞƐƚĄŶĚĞĂĐƵĞƌĚŽĐŽŶ
ůŽƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƉŽƌĞůŐƌƵƉŽĂŶƚĞƌŝŽƌ͎ƚĞŶĚƌşĂŶĂůŐŽŵĄƐƋƵĞĂŹĂĚŝƌĂůĂ
ƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶƌĞĂůŝǌĂĚĂ͍
DŽơǀĂůŽƐƉĂƌĂƋƵĞĚŝĂůŽŐƵĞŶǇĐŽŶǀĞƌƐĞŶĞŶĐůĂƐĞƐŽďƌĞĞůƚĞŵĂ͘
Elaboración del Plan de indagación:
ŽŵĠŶƚĂůĞƐƋƵĞĂůŚĂďĞƌĚŝǀĞƌƐĂƐƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐĂůĂƐƉƌĞŐƵŶƚĂƐ͎YƵĠĞƐ
ƵŶ ĂŶŝŵĂů ŶĂƟǀŽ͍ ͎ĐƵĄůĞƐ ƐŽŶ ůŽƐ ĂŶŝŵĂůĞƐ ŶĂƟǀŽƐ ĚĞů WĞƌƷ͍ ͎ſŶĚĞ
ǀŝǀĞŶůŽƐĂŶŝŵĂůĞƐŶĂƟǀŽƐ͍͎YƵĠĂŶŝŵĂůĞƐŶĂƟǀŽƐŚĂǇĞŶůĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚ͍
͎YƵĠ ƉŽĚĞŵŽƐ ŚĂĐĞƌ ƉĂƌĂ ĐƵŝĚĂƌ Ă ŶƵĞƐƚƌŽƐ ĂŶŝŵĂůĞƐ ŶĂƟǀŽƐ͍ ,ĂǇ ůĂ
ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĚĞĐŽŵƉƌŽďĂƌĐƵĄůĚĞƚŽĚĂƐĞƐůĂƌĞƐƉƵĞƐƚĂĂĚĞĐƵĂĚĂ͘WĂƌĂĞůůŽ
ƉƌĞŐƵŶƚĂĂůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͎͗YƵĠƉŽĚĞŵŽƐŚĂĐĞƌƉĂƌĂĐŽŵƉƌŽďĂƌƋƵĞůĂƐ
ƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐƋƵĞŚĞŵŽƐĚĂĚŽĂůĂƉƌĞŐƵŶƚĂƉƌŽďůĞŵĂƐŽŶůĂƐĂĚĞĐƵĂĚĂƐ͍
ƐĐƵĐŚĂ ƐƵƐ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐ Ǉ ĂŶſƚĂůĂƐ ĞŶ ƵŶ ƉĂƉĞůŽƚĞ ĂƵŶƋƵĞ ĚĞƐƉƵĠƐ
ĞŶĐĂŵŝŶĞƐůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĂůĂŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶĚĞƵŶǀŝĚĞŽǇĂůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞ
ƵŶĂĮĐŚĂ͘WŽƌĞũĞŵƉůŽ͗
ͻ ƵƐĐĂƌĞŶĞůůŝďƌŽĚĞŝĞŶĐŝĂǇ
ŵďŝĞŶƚĞ
ͻ ƵƐĐĂƌĞŶŝŶƚĞƌŶĞƚ
ͻ WƌĞŐƵŶƚĂƌůĞĂƵŶĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂ
ͻ ƵƐĐĂƌĞŶƵŶĂůĄŵŝŶĂ
ͻ sĞƌƵŶǀşĚĞŽ
&ĞůŝĐşƚĂůŽƐƉŽƌƐƵƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĞŝŶǀşƚĂůŽƐĂǀĞƌĞůƐŝŐƵŝĞŶƚĞǀşĚĞŽ͗
ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ǇŽƵƚƵďĞ͘ĐŽŵͬǁĂƚĐŚ͍ǀсKϬWŐdWϬͺŬĐ
;ĞŶĐĂƐŽĚĞŶŽƉŽĚĞƌĂĐĐĞĚĞƌĂ/ŶƚĞƌŶĞƚ͕ƉƵĞĚĞƐƵƟůŝǌĂƌƐŽůŽĞůƚĞǆƚŽĚĞ
ŝĞŶĐŝĂǇŵďŝĞŶƚĞͿ
149

Indícales que además de haber observado el vídeo para conocer cuáles

ƐŽŶ ůŽƐ ĂŶŝŵĂůĞƐ ŶĂƟǀŽƐ ĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ĐŽŶƐƵůƚĂƌ ŽƚƌĂƐ ĨƵĞŶƚĞƐ ĐŽŵŽ
ŶƵĞƐƚƌŽƚĞǆƚŽĚĞŝĞŶĐŝĂǇŵďŝĞŶƚĞϮ͘
WşĚĞůĞƐƋƵĞĂďƌĂŶƐƵƚĞǆƚŽĞŶůĂƐƉĄŐŝŶĂƐϴϴǇϴϵǇůĞĂŶũƵŶƚŽĐŽŶƟŐŽ͘

Los animales nativos son propios de un lugar.
Gallito de las rocas
SHUTTERSTOCK
Animales nativos
del Perú
SHUTTERSTOCK
Trucha Perro peruano
Otorongo
Los animales foráneos son las especies que

no son propias de un lugar. Por ejemplo, la
gallina, el caballo, la vaca, la oveja y el conejo.
Estos fueron traídos de otros lugares.
ŶůĂůĞĐƚƵƌĂĚĞůĂƉĄŐŝŶĂϴϵƌĞƐĂůƚĂĞůƚĠƌŵŝŶŽŶƵĞǀŽ;ĨŽƌĄŶĞŽƐͿǇƐĞŹĂůĂ
ƋƵĞƟĞŶĞĞůƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽĐŽŶƚƌĂƌŝŽĂŶĂƟǀŽƐ͘
>ƵĞŐŽĚĞƌĞĂůŝǌĂƌůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐƉƌĞŐƷŶƚĂůĞƐ͗
ͻ ͎YƵĠĂŶŝŵĂůĞƐŚĂŶǀŝƐƚŽ͍ŝŐĂŶƐƵƐŶŽŵďƌĞƐ͘
ͻ ͎ƵĄŶĚŽĚĞĐŝŵŽƐƋƵĞƵŶĂŶŝŵĂůĞƐŶĂƟǀŽ͍
ͻ ͎ƵĄŶĚŽĚĞĐŝŵŽƐƋƵĞĞƐĨŽƌĄŶĞŽ͍
ĞůŽƐ ĂŶŝŵĂůĞƐ ƋƵĞ ĐŽŶŽĐĞŵŽƐ͕ ͎ƵĄůĞƐ ƐŽŶ ŶĂƟǀŽƐ Ǉ ĐƵĄůĞƐ ƐŽŶ
ĨŽƌĄŶĞŽƐ͍
ƵƐĐĂĞŶůĂďŝďůŝŽƚĞĐĂĚĞůĂƵůĂĂůŐƵŶŽƐƚĞǆƚŽƐƐŽďƌĞĂŶŝŵĂůĞƐƉĞƌƵĂŶŽƐ͘^ŝ
ĞƐƉŽƐŝďůĞƵƐĂƌĞů/ŶƚĞƌŶĞƚƚƌĂƚĂĚĞůůĞǀĂƌůŽƐĂůĂƵůĂĚĞŝŶŶŽǀĂĐŝſŶ͘
WŝĚĞƋƵĞƐĞƌĞƷŶĂŶĞŶŐƌƵƉŽǇƉĞŐĂĞŶůĂƉŝǌĂƌƌĂĞůĞƐƋƵĞŵĂƋƵĞĐŽŶƟĞŶĞ
ůĂƐŝŐƵŝĞŶƚĞŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ͗
150

Nombre del animal

________________________
¿Dónde vive? ƐŶĂƟǀŽŽĨŽƌĄŶĞŽ ¿De qué se alimenta?

__________________ __________________ __________________
KƚƌĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ͙ Dibujo del animal

a) _____________________________________
b) _____________________________________
c) _____________________________________
d) _____________________________________
e) _____________________________________
Invita al representante de cada grupo de trabajo a exponer. Pídeles que

peguen sus papelotes en el panel del aula.
>ĞĞ ůĂƐ ƉƌĞŐƵŶƚĂƐ ŝŶŝĐŝĂůĞƐ͗ ͎YƵĠ ĞƐ ƵŶ ĂŶŝŵĂů ŶĂƟǀŽ͍ ͎ĐƵĄůĞƐ ƐŽŶ ůŽƐ
ĂŶŝŵĂůĞƐ ŶĂƟǀŽƐ ĚĞů WĞƌƷ͍ ͎ſŶĚĞ ǀŝǀĞŶ ůŽƐ ĂŶŝŵĂůĞƐ ŶĂƟǀŽƐ͍ ͎YƵĠ
ĂŶŝŵĂůĞƐŶĂƟǀŽƐŚĂǇĞŶůĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚ͍͎YƵĠƉŽĚĞŵŽƐŚĂĐĞƌƉĂƌĂĐƵŝĚĂƌ
ĂŶƵĞƐƚƌŽƐĂŶŝŵĂůĞƐŶĂƟǀŽƐ͍ǇůĂƐƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐĚĂĚĂƐ͘>ƵĞŐŽůĠĞůĞƐůŽƋƵĞ
lo que han hallado después de observar y leer. Piden que contrasten sus
ƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐ ŝŶŝĐŝĂůĞƐ ĐŽŶ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĞŶĐŽŶƚƌĂĚĂ͘ ^ŝ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ
ƌĞĐŽŐŝĚĂ ĚƵƌĂŶƚĞ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĐŽŝŶĐŝĚĞ ĐŽŶ ůĂƐ ŚŝƉſƚĞƐŝƐ ƉƵĞĚĞƐ
decirles que lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Señala las preguntas iniciales y pídeles que te dicten cual sería la respuesta
ĂƉĂƌƟƌĚĞƚŽĚŽůŽƚƌĂďĂũĂĚŽ͘WŽƌĞũĞŵƉůŽ͘
>ŽƐĂŶŝŵĂůĞƐŶĂƟǀŽƐƐŽŶĂƋƵĞůůŽƐƋƵĞ
son propios de un lugar es decir que
ahí se han originado. Entre los animales
ŶĂƟǀŽƐĚĞůWĞƌƷ͕ƚĞŶĞŵŽƐ͗ĞůƉĞƌƌŽ
peruano, el gallito de las rocas, la trucha,
el otorongo, la vicuña, el cóndor, el
ƉŝŶŐƺŝŶŽĚĞ,ƵŵďŽůĚƚ͕ĞůƉĂŝĐŚĞ͕ĞƚĐ͘
151

Luego de ver el vídeo y leer el texto, entrega a cada estudiante una copia
ĚĞůĂĮĐŚĂĚĞĂĐƟǀŝĚĂĚ;ŶĞǆŽϭͿǇƉŝĚĞƋƵĞůĂƌĞƐƵĞůǀĂŶƐĞŐƷŶƐĞŝŶĚŝĐĂ͘
WşĚĞůĞƐƋƵĞĞƐĐƌŝďĂŶƐƵƐĐŽŶĐůƵƐŝŽŶĞƐĞŶĞůĐƵĂĚĞƌŶŽ͘

10
minutos
WŝĚĞ Ă ůŽƐ ŶŝŹŽƐ Ǉ ůĂƐ ŶŝŹĂƐ͕ ƋƵĞ ƌĞƐƵĞůǀĂŶ ůĂ ƐĞĐĐŝſŶ ͞ƉůŝĐĂŵŽƐ ůŽ
ĂƉƌĞŶĚŝĚŽ͟ ĚĞ ůĂ ƉĄŐŝŶĂ ϴϵ ĚĞů ůŝďƌŽ ĚĞ ŝĞŶĐŝĂ Ǉ ŵďŝĞŶƚĞ ĞŶ ƐƵ
ĐƵĂĚĞƌŶŽ͘
Actitud
1. Hacer exploraciones. Indaguen y escriban Recuerda
los nombres de algunos animales nativos reconocer la
de su localidad. importacia de
.. las plantas y los
2. Obtener información. Averiguen en qué animales nativos.
región habitan estos animales.
ARCHIVO RENZO UCCELLI
SHUTTERSTOCK
HEINZ PLENGE
. . ..
Cocodrilo de Tumbes Perezoso Pinguino de Humboldt
t ¿Son animales nativos?

¿O faráneos?
t ¿Cómo es el lugar donde viven?
3. Registrar información en dibujos.
8
Observa la imagen y menciona

o b da su ep oducc ó
aquellos animales que hay en tu

localidad.
t ¿Qué beneficios obtienes de ellos?
t ¿Qué otros animales foráneos hay
a aS
en tu localidad?
© Sa
DŽƟǀĂ ůĂ ƌĞĨĞůĞǆŝſŶ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ĞƐƚĂƐ ƉƌĞŐƵŶƚĂƐ͗ ͎YƵĠ ĂƉƌĞŶĚŝƐƚĞ

ƐŽďƌĞůŽƐĂŶŝŵĂůĞƐŶĂƟǀŽƐǇĨŽƌĄŶĞŽƐ͍͎YƵĠŚŝĐŝŵŽƐƉĂƌĂĂƉƌĞŶĚĞƌůŽ͍
͎ſŵŽƉŽĚĞŵŽƐĐƵŝĚĂƌĂŶƵĞƐƚƌŽƐĂŶŝŵĂůĞƐŶĂƟǀŽƐ͍

Indica a tus niños y niñas que pidan a su papá o mamá o algún
familiar que los lleve a caminar por la localidad. Pídeles que
observen que animales están en su comunidad y escriban si es
un animal nativo o no. De ser posible diles que averigüen de que
región del Perú son esos animales nativos.
152

Anexo 1
Segundo Grado
DĂƌĐĂĐŽŶƵŶĂĞƋƵŝƐ;ǆͿƐŝĞůĂŶŝŵĂůĞƐŶĂƟǀŽŽĨŽƌĄŶĞŽ͘ƐĐƌŝďĞƐƵŶŽŵďƌĞ͘
Nombre del
Animal Es nativo Es foráneo
animal
Perro peruano x
153

Identificamos problemas ambientales en

nuestra localidad
¿Por qué es importante que los estudiantes conozcan los

problemas ambientales de la localidad?
Los problemas ambientales afectan directamente la salud
de los niños y las niñas, que son más vulnerables y están
expuestos a diversos gérmenes y bacterias del ambiente; por
ello, es importante que identifiquen los lugares contaminados
y tomen medidas para protegerse.
Antes de la sesión
Consigue un títere verde.

Lee la página 113 del libro Personal Social 2.
Prepara circunferencias de cartulina (10 cm de diámetro,
aproximadamente).
Ten a la mano un ovillo de lana o pita.
Materiales
Papelotes, plumones, lápices, colores y crayolas.
Títere verde.
Circunferencias de cartulina.
Ovillo de lana o pita.
Libro Personal Social 2 (pág. 113).
154


Actúa responsablemente en Evalúa problemas /ĚĞŶƟĮĐĂĂůŐƵŶĂƐĐĂƵƐĂƐ
el ambiente. ambientales y territoriales y consecuencias de los
ĚĞƐĚĞůĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ problemas ambientales
ŵƵůƟĐĂƵƐĂů͕ŵƵůƟĞƐĐĂůĂƌǇ que ocurren en su espacio
ŵƵůƟĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂů͘ ĐŽƟĚŝĂŶŽ͘
1. INICIO
En grupo clase
10 ŽŶǀĞƌƐĂ ĐŽŶ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ Ǉ ůĂƐ ŶŝŹĂƐ ƐŽďƌĞ ůĂ ƐĞƐŝſŶ ĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ Ă ƉĂƌƟƌ
minutos ĚĞůĂƐƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐŝŶƚĞƌƌŽŐĂŶƚĞƐ͎͗ƋƵĠĂƉƌĞŶĚŝŵŽƐ͍͕͎ƋƵĠĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ
ƌĞĂůŝǌĂŵŽƐ͍͕͎ƉŽƌƋƵĠĞƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞůŽĂƉƌĞŶĚŝĚŽ͍
Comenta que las plantas son los pulmones de la ciudad y que nos
ĂǇƵĚĂŶĂƉƵƌŝĮĐĂƌĞůĂŵďŝĞŶƚĞ͘>ƵĞŐŽ͕ƉůĂŶƚĞĂĞƐƚĂƐƉƌĞŐƵŶƚĂƐ͎͗ƋƵĠ
pasaría si no cuidamos las plantas?, ¿cómo estaría nuestro ambiente?
Invítalos a recordar lo que trabajaron sobre su localidad y pregúntales:
͎ƋƵĠŶŽůĞƐŐƵƐƚĂĚĞƐƵůŽĐĂůŝĚĂĚ͍͕͎ƉŽƌƋƵĠ͍͖͎ƋƵĠĐƌĞĞŶƋƵĞĐĂƵƐĂ
ĐŽŶƚĂŵŝŶĂĐŝſŶ ĞŶ ƐƵ ůŽĐĂůŝĚĂĚ͍ ŶŽƚĂ ƐƵƐ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐ ĞŶ ůĂ ƉŝǌĂƌƌĂ͘
Probablemente, en el segundo caso, mencionen el humo de las
ĨĄďƌŝĐĂƐ͕ůĂďĂƐƵƌĂĚĞůĂƐĐĂůůĞƐ͕ĞƚĐ͘
Comunica el propósito de la sesión͗ ŚŽǇ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌĄŶ ƉƌŽďůĞŵĂƐ
ĂŵďŝĞŶƚĂůĞƐ ĞŶ ƐƵ ůŽĐĂůŝĚĂĚ Ǉ ƐĂďƌĄŶ ƋƵĠ ŚĂĐĞƌ ƉĂƌĂ ĐƵŝĚĂƌ Ğů
ambiente.
Selecciona con los estudiantes dos normas de convivencia que les
ƉĞƌŵŝƚĂŶƚƌĂďĂũĂƌĞŶƵŶĐůŝŵĂĨĂǀŽƌĂďůĞ͘
155

2. DESARROLLO
WƌŽďůĞŵĂƟǌĂĐŝſŶ
70
ŽŵĞŶƚĂĂůŽƐŶŝŹŽƐǇĂůĂƐŶŝŹĂƐƋƵĞŚŽǇŚĂǀĞŶŝĚŽƵŶĂŵŝŐŽƋƵĞĞƐƚĄ
muy preocupado por la contaminación ambiental y les quiere pedir
ĂǇƵĚĂ͘>ƵĞŐŽ͕ƉƌĞƐĞŶƚĂĂůơƚĞƌĞƋƵĞůůĞǀĂƐƚĞĂůĂƵůĂǇĚŝůĞƐƋƵĞƐƵŶŽŵďƌĞ
es “Ecologito”.
ECOSISTEMA EN RIESGO
Pregunta a los estudiantes: ¿quieren
LOS PANTANOS
ayudar a “Ecologito”?, ¿creen que junto DE VILLA
con él podrían cuidar el ambiente y Los Pantanos de Villa, en el distrito de Chorrillos, son un área
natural protegida por el Estado. Tienen una gran variedad
ĂƉƌĞŶĚĞƌ ŵĄƐ ƐŽďƌĞ ĞĐŽůŽŐşĂ͍ ƐƉĞƌĂ Ă de especies animales y vegetales importantes.
que todos digan que sí y, luego, señala

ƋƵĞ͞ĐŽůŽŐŝƚŽ͟ĞƐƚĄƉƌĞŽĐƵƉĂĚŽƉŽƌƋƵĞ
ĐĂĚĂ ǀĞǌ ŵĄƐ ǌŽŶĂƐ ĚĞů ƉĂşƐ ĞƐƚĄŶ
contaminadas.

Indica que a “Ecologito” le gustaría que
lean el texto de la página 113 del libro Este refugio de diferentes aves se ha visto amenazado por
la contaminación producida por el desmonte, los desechos
Personal Social 2.
sólidos y los desagües que desembocan en los pantanos.
Averigua qué ecosistemas hay en tu comunidad o región
y qué cuidados se realizan para protegerlos.
Colabora con la conservación de los ecosistemas de tu
>ĞĞ Ğů ơƚƵůŽ ĞŶ ǀŽǌ ĂůƚĂ Ǉ͕ ĚĞƐƉƵĠƐ͕ comunidad.
¿Qué acciones puedes realizar para proteger los
plantea estas preguntas: ¿conocen ese ecosistemas de tu comunidad?
Comprende que lo que hace altera y daña el ambiente.
ůƵŐĂƌ͍͖ĂůŽďƐĞƌǀĂƌůĂŝŵĂŐĞŶ͕͎ƋƵĠĐƌĞĞŶ
ƋƵĞ ƉƵĞĚĞ ŚĂďĞƌ ĂŚş͍͕ ͎ƋƵĠ ĞƐƚĂƌĄ ƉĂƐĂŶĚŽ͍͕ ͎ŚĂďƌĄ ĂůŐƷŶ ƉƌŽďůĞŵĂ
ambiental?
Lee el texto con los estudiantes y descubran juntos la preocupación por el
medioambiente que se desprende del contenido.
,Ăǌ ŚĂďůĂƌ Ă ͞ĐŽůŽŐŝƚŽ͟ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ĚŝŐĂ ƋƵĞ ĞŶ ŵƵĐŚĂƐ ƉĂƌƚĞƐ ůĂ
contaminación sigue aumentando y debemos hacer algo para evitarlo.
>ƵĞŐŽ͕ĨŽƌŵƵůĂĞƐƚĂƐŝŶƚĞƌƌŽŐĂŶƚĞƐ͎͗ƋƵĠĞƐƚĄƉĂƐĂŶĚŽĞŶůŽƐWĂŶƚĂŶŽƐ
de Villa?, ¿qué seres vivos habitan ahí?, ¿saben qué son los desechos
ƐſůŝĚŽƐǇůŽƐĚĞƐĂŐƺĞƐ͍͕͎ŚĂǇĄƌĞĂƐƉƌŽƚĞŐŝĚĂƐƉŽƌĚŽŶĚĞƵƐƚĞĚĞƐǀŝǀĞŶ͍͕
¿cómo podemos cuidar el medioambiente?
Menciona que los desagües y los residuos sólidos son

contaminantes. Los desagües son los vertederos de lo líquido
en los mares o ríos, y contaminan nuestras aguas; mientras
que los desechos sólidos son desperdicios de las actividades
humanas y uno de los motivos de contaminación más
comunes en el mundo.
156

En grupo clase
WƌŽƉŝĐŝĂƵŶĚŝĄůŽŐŽĐŽŶůŽƐŶŝŹŽƐǇůĂƐŶŝŹĂƐŵĞĚŝĂŶƚĞĞƐƚĂƐƉƌĞŐƵŶƚĂƐ͗
͎ƋƵĠƐƵĐĞĚĞĐƵĂŶĚŽŶŽĐƵŝĚĂŵŽƐŶƵĞƐƚƌŽĂŵďŝĞŶƚĞ͍͖͎ůĂĐŽŶƚĂŵŝŶĂĐŝſŶ
ĞƐƵŶƉĞůŝŐƌŽ͍͕͎ƋƵŝĠŶĞƐůĂƉƌŽǀŽĐĂŶ͍͕͎ĂƋƵŝĠŶĞƐĂĨĞĐƚĂ͍
Pide que todos te ayuden a anotar en un papelote aquello que contamina
el medioambiente: agua, suelo y aire. Indica que levanten la mano para
ŝŶƚĞƌǀĞŶŝƌǇůŽŚĂŐĂŶĚĞĨŽƌŵĂŽƌĚĞŶĂĚĂ͘
AIRE AGUA SUELO

ͻ ůŚƵŵŽĚĞůĂƐ ͻ >ŽƐƉůĄƐƟĐŽƐƋƵĞ ͻ >ŽƐĚĞƐƉĞƌĚŝĐŝŽƐ
ĨĄďƌŝĐĂƐ͘ se arrojan en ella. que se arrojan en
ͻ >ĂƋƵĞŵĂĚĞ ͻ >ŽƐĚĞƐĂŐƺĞƐ͘ él.
basura.
Señala que a su edad ellos pueden ayudar a cuidar el medioambiente a

ƚƌĂǀĠƐĚĞĂĐĐŝŽŶĞƐƌĞĂůŝǌĂĚĂƐĞŶĐĂƐĂŽĞŶĞůĐŽůĞŐŝŽ͘
WƌĞŐƷŶƚĂůĞƐ͎͗ŵĂŶƟĞŶĞŶůŝŵƉŝŽĞůƐĂůſŶĚĞĐůĂƐĞƐ͍͖ĐƵĂŶĚŽǀĂŶĂůĂƉůĂǇĂ͕
͎ĚſŶĚĞĂƌƌŽũĂŶůĂďĂƐƵƌĂ͍͖ĐƵĂŶĚŽǀŝĂũĂŶĞŶĞůĂƵƚŽďƷƐ͕͎ĚſŶĚĞĐŽůŽĐĂŶ
ůĂďĂƐƵƌĂ͍͖ĞŶĞůĂƵůĂ͕͎ůĂďĂƐƵƌĂĞƐƚĄĞŶƐƵůƵŐĂƌ͍
/ŶǀşƚĂůŽƐĂŽďƐĞƌǀĂƌĞůƉŝƐŽ͕ůĂƐĐĂƌƉĞƚĂƐǇĞůƐŝƟŽĚŽŶĚĞĞƐƚĄĞůƚĂĐŚŽĞŶ
el aula, y solicita que comenten cómo se encuentran dichos lugares. De
ŚĂďĞƌĞůƟĞŵƉŽƐƵĮĐŝĞŶƚĞ͕ƉƵĞĚĞƐƉƌŽƉŽŶĞƌƵŶďƌĞǀĞƌĞĐŽƌƌŝĚŽƉŽƌĞů
ĐŽůĞŐŝŽĂĮŶĚĞƌĞĐŽŶŽĐĞƌĨŽĐŽƐĚĞĐŽŶƚĂŵŝŶĂĐŝſŶ͘
,ĂǌŚĂďůĂƌŶƵĞǀĂŵĞŶƚĞĂ͞ĐŽůŽŐŝƚŽ͟ƉĂƌĂƋƵĞĚŝŐĂĂůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƋƵĞ
su deseo es que aporten ideas de cómo cuidar el ambiente en casa y en la
escuela. Luego, pregunta: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente
en la casa y en la escuela?
En grupo de cuatro integrantes
Forma grupos de cuatro integrantes e indica que dialoguen y expresen
sus respuestas a la pregunta anterior. Anótalas en un papelote.
^ĞŹĂůĂ ƋƵĞ ƵŶŽƐ ŐƌƵƉŽƐ ƚƌĂďĂũĂƌĄŶ ƐŽďƌĞ ĐſŵŽ ĐƵŝĚĂƌ Ğů ĂŵďŝĞŶƚĞ ĞŶ
casa y otros sobre cómo cuidar el ambiente en la escuela.
Como cuidamos el Como cuidamos el

ambiente en casa ambiente en la escuela
157

Cuando culminen el trabajo, solicita que un representante de cada grupo

lea sus propuestas.
&ĞůŝĐŝƚĂĂƚŽĚŽƐƉŽƌĞůƚƌĂďĂũŽƌĞĂůŝǌĂĚŽǇĂŐƌĂĚĞĐĞƐƵƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ͘
dŽŵĂĚĞĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐͲZĞŇĞǆŝſŶ
En forma individual
Comenta que ahora que han aprendido lo importante que es cuidar
el ambiente para la salud y el bienestar de la localidad, van a dibujar o
escribir mensajes sobre cómo les gustaría que sea su medioambiente.
ŶƚƌĞŐĂ Ă ĐĂĚĂ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ƵŶĂ ĐŝƌĐƵŶĨĞƌĞŶĐŝĂ ĚĞ ϭϬ Đŵ ĚĞ ĚŝĄŵĞƚƌŽ͕
ĂƉƌŽǆŝŵĂĚĂŵĞŶƚĞ͕ĞŝŶĚŝĐĂƋƵĞĂŚşĚŝďƵũĂƌĄŶŽĞƐĐƌŝďŝƌĄŶĞůŵĞŶƐĂũĞ͘
Cuando hayan terminado, ayúdalos a colgar sus trabajos en el techo del
aula, atados con lana o pita. Luego, invítalos a escribir un compromiso
ĐŽŵŽŐƌƵƉŽĐůĂƐĞƉĂƌĂĐŽŶůĂůŝŵƉŝĞǌĂĚĞƐƵƐůƵŐĂƌĞƐǇƐƵĂƵůĂƚŽĚŽƐ
los días.

10
minutos
&ŝŶĂůŝǌĂůĂƐĞƐŝſŶƉůĂŶƚĞĂŶĚŽůĂƐƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐƉƌĞŐƵŶƚĂƐ͎͗ƋƵĠĂƉƌĞŶĚŝŵŽƐ
hoy?, ¿por qué es importante cuidar nuestro entorno natural?, ¿qué
podemos hacer para no contaminar el ambiente?

Pídeles comentar en casa la importancia de poner la basura en su
lugar, para evitar la contaminación.
158

Preparamos una entrevista para saber

más de nuestra localidad
¿Para qué usamos el lenguaje en una entrevista?
En la vida diaria interactuamos con diversas personas y lo

hacemos por diferentes propósitos, uno de ellos es obtener
información sobre algún asunto de interés. En esta sesión,
los niños y las niñas cumplirán la función de entrevistadores,
con el propósito de recoger más información sobre su
localidad.
Antes de la sesión
Revisa la página 94 del fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden

nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. III ciclo. Área
curricular de Comunicación. Versión 2015.
En un papelote, elabora el cuadro de planificación de la entrevista;
evista;
en otro, el cuadro de revisión (ver Desarrollo).
Consigue entrevistas impresas de diarios, periódicos o revistas.
as.
Materiales
Lápices y hojas bond.
Papelote con el cuadro de planificación de la
entrevista.
Papelote con el cuadro de revisión de la entrevista.
159


Produce textos escritos. WůĂŶŝĮĐĂůĂƉƌŽĚƵĐĐŝſŶĚĞ Propone con ayuda del adulto,
ĚŝǀĞƌƐŽƐƟƉŽƐĚĞƚĞǆƚŽƐ͘ el tema y el propósito de los
textos que va a producir
dĞǆƚƵĂůŝǌĂĐŽŶĐůĂƌŝĚĂĚ Escribe textos diversos
sus ideas según las ĐŽŶƚĞŵĄƟĐĂƐǇĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂ
escritura. ĂůĨĂďĠƟĐŽ͕ĚĞĂĐƵĞƌĚŽĂůĂ
ƐŝƚƵĂĐŝſŶĐŽŵƵŶŝĐĂƟǀĂǇĂ
sus conocimientos previos,
ƉƌŽƉſƐŝƚŽǇĞůĚĞƐƟŶĂƚĂƌŝŽ͘
1. INICIO
En grupo clase
10 ŽŶǀĞƌƐĂ ĐŽŶ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ Ǉ ůĂƐ ŶŝŹĂƐ ƐŽďƌĞ ůŽ ƋƵĞ ĞƐƚĄŶ ĂƉƌĞŶĚŝĞŶĚŽ
minutos acerca de su localidad. Formula estas preguntas: ¿saben todo acerca
ĚĞƐƵůŽĐĂůŝĚĂĚ͍͕͎ƋƵĠƉŽĚƌşĂŶŚĂĐĞƌƉĂƌĂƐĂďĞƌƵŶƉŽĐŽŵĄƐ͍KƌŝĞŶƚĂ
las respuestas hacia la posibilidad de entrevistar a una persona de la
localidad.
WůĂŶƚĞĂ Ğů ƐŝŐƵŝĞŶƚĞ ƌĞƚŽ͗ ŶĞĐĞƐŝƚĂŵŽƐ ĐŽŶŽĐĞƌ ƵŶ ƉŽĐŽ ŵĄƐ ĚĞ
nuestra localidad y, sin duda, la entrevista es una gran idea, pero ¿a
ƋƵŝĠŶĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƌĞŵŽƐ͍͕͎ĐſŵŽƉŽĚĞŵŽƐĂǀĞƌŝŐƵĂƌƋƵŝĠŶĐŽŶŽĐĞŵĄƐ
de nuestra localidad?, ¿qué haremos para preparar la entrevista?
Comunica el propósito de la sesión͗ ŚŽǇ ƉƌĞƉĂƌĂƌĄŶ ƵŶĂ ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ
para conocer aspectos importantes de su localidad.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y acuerden dos
a tener en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
160

2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos Dialoga con los niños y las niñas sobre la posibilidad de entrevistar a una
ƉĞƌƐŽŶĂƋƵĞƚĞŶŐĂŵƵĐŚŽƟĞŵƉŽǀŝǀŝĞŶĚŽĞŶůĂůŽĐĂůŝĚĂĚǇ͕ƉŽƌůŽƚĂŶƚŽ͕
ůĂĐŽŶŽǌĐĂďĂƐƚĂŶƚĞďŝĞŶ͘
Invítalos a expresar sus opiniones y anota sus sugerencias. Probablemente,
ŵĞŶĐŝŽŶĞŶ ǀĂƌŝŽƐ ŶŽŵďƌĞƐ͖ ƉĞƌŽ͕ ĚĞ ŶŽ ƐĞƌ ĂƐş͕ ƉŽĚƌşĂƐ ĂǇƵĚĂƌůŽƐ
ƉƌĞŐƵŶƚĂŶĚŽ͗ ͎ĂůŐƵŝĞŶ ĚĞ ƐƵ ĨĂŵŝůŝĂ ƟĞŶĞ ŵƵĐŚŽ ƟĞŵƉŽ ǀŝǀŝĞŶĚŽ ĞŶ
ĞƐƚĂůŽĐĂůŝĚĂĚ͍^ĞŐƵƌĂŵĞŶƚĞ͕ůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĞŶƐĂƌĄŶĞŶƐƵƐĂďƵĞůŽƐŽ
ĂďƵĞůĂƐ͕ǇĚŝƌĄŶƋƵĞƉŽĚƌşĂŶĞůĞŐŝƌĂƵŶŽĚĞĞůůŽƐ͘ŶşŵĂůŽƐĂƌĞĂůŝǌĂƌƵŶĂ
ĞůĞĐĐŝſŶĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĚĞůĂƉĞƌƐŽŶĂĂĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƌ͘
ĐƵĞƌĚĂĐŽŶĞůůŽƐƐŝůĂĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƐĞƌĄƌĞĂůŝǌĂĚĂĞŶĞůĂƵůĂ͕ƉĂƌĂŝŶǀŝƚĂƌĐŽŶ
ĂŶƟĐŝƉĂĐŝſŶĂůĂƉĞƌƐŽŶĂĞůĞŐŝĚĂ͘
hŶĂǀĞǌƐĞůĞĐĐŝŽŶĂĚĂůĂƉĞƌƐŽŶĂĂƋƵŝĞŶĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƌĄŶ͕ƉƌĞƉĂƌĂƚŽĚŽƉĂƌĂ
que los niños y las niñas puedan escribir sus preguntas.
WůĂŶŝĮĐĂĐŝſŶ
WĞŐĂĞŶůĂƉŝǌĂƌƌĂĞůƉĂƉĞůŽƚĞƋƵĞƉƌĞƉĂƌĂƐƚĞĐŽŶĞůƐŝŐƵŝĞŶƚĞĐƵĂĚƌŽǇ
ƉůĂŶŝĮĐĂůĂĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂũƵŶƚŽĐŽŶůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͗
¿Cómo lo
¿Para qué
¿Qué vamos a ¿A quiénes está ¿Cómo la ¿Qué presentaremos
vamos a
escribir? dirigida? realizaremos? necesitamos a nuestros
escribir?
compañeros?
Para Una A la persona En grupo. Papel, En un

conocer entrevista. que hemos ůĄƉŝĐĞƐǇ papelote.
ŵĄƐĂĐĞƌĐĂ elegido borrador.
de nuestra entrevistar.
comunidad.
161

^ĞŹĂůĂ ƋƵĞ Ğů ĐƵĂĚƌŽ ůĞƐ ƐĞƌǀŝƌĄ ĚĞ ŐƵşĂ Ăů ŵŽŵĞŶƚŽ ĚĞ ĞƐĐƌŝďŝƌ ůĂƐ
preguntas para su entrevista.
Entrega a todos ejemplos de entrevistas breves publicadas en periódicos,
ƌĞǀŝƐƚĂƐ͕ĞƚĐ͘ŶĞůŶĞǆŽϭ͕ĞŶĐŽŶƚƌĂƌĄƐƵŶĞũĞŵƉůŽ͘
Conversa con los niños y las niñas sobre las entrevistas

y haz un detallado análisis de los textos: cómo son, para
qué se han escrito, sobre qué tratan, a quién se realizó la
entrevista, por qué, etc. Recuérdales que las entrevistas
plantean preguntas y respuestas sobre un tema de interés,
y que las preguntas se formulan a una persona que cuenta
con valiosa información.
Puedes plantear una serie de preguntas orientadoras para que

ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĞůĂďŽƌĞŶ ĞŶ ĐŽŶũƵŶƚŽ Ğů ĐƵĞƐƟŽŶĂƌŝŽ ƋƵĞ ŐƵŝĂƌĄ
la entrevista. Por ejemplo: ¿qué saben acerca de la historia de su
ůŽĐĂůŝĚĂĚ͍͕ ͎ƋƵĠ ůĞƐ ŐƵƐƚĂƌşĂ ƐĂďĞƌ͍͕ ͎ĐſŵŽ ůŽ ƉƵĞĚĞŶ ĂǀĞƌŝŐƵĂƌ͍͖
͎ƋƵŝĠŶ ƐĂďĞ ƋƵĠ ĞƐ ƵŶĂ ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ͍ Ŷ ĞƐƚĞ ƷůƟŵŽ ĐĂƐŽ͕ ƚŽŵĂ ůĂ
ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƋƵĞǇĂĐŽŶŽĐĞŶǇ͕ĚĞƐĞƌŶĞĐĞƐĂƌŝŽ͕ĐŽŵƉůĞŵĠŶƚĂůĂ͘Ɛş͕
ƋƵĞĚĂƌĄĐůĂƌŽƉĂƌĂƚŽĚŽƐƋƵĠĞƐƵŶĂĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ͗ƵŶĂĐŽŶǀĞƌƐĂĐŝſŶĞŶ
ůĂ ƋƵĞ ƵŶĂ Ž ŵĄƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĨŽƌŵƵůĂŶ ƉƌĞŐƵŶƚĂƐ Ă ŽƚƌĂ ĐŽŶ Ğů ĮŶ ĚĞ
ŽďƚĞŶĞƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƐŽďƌĞ ƵŶ ƚĞŵĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ͘ >ƵĞŐŽ͕ ĐŽŶƟŶƷĂ
consultando: ¿qué preguntas podrían hacer?, ¿desearían conocer
ŵĄƐƐŽďƌĞĂůŐƷŶƚĞŵĂĞŶĞƐƉĞĐŝĂůĚĞƐƵůŽĐĂůŝĚĂĚ͍
dŽŵĂŶŽƚĂĞŶůĂƉŝǌĂƌƌĂĚĞƚŽĚĂƐůĂƐŝŶƋƵŝĞƚƵĚĞƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĚĂƐƉŽƌůŽƐ
niños y las niñas, y ayúdalos a preparar las preguntas con un lenguaje
apropiado de acuerdo con el propósito de la entrevista.
dĞǆƚƵĂůŝǌĂĐŝſŶ
En grupos
KƌŐĂŶŝǌĂĂůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĞŶŐƌƵƉŽƐĚĞĐƵĂƚƌŽŝŶƚĞŐƌĂŶƚĞƐ͘WƌŽĐƵƌĂƋƵĞ
ĞŶĐĂĚĂŐƌƵƉŽŚĂǇĂŶŝŹŽƐǇŶŝŹĂƐĚĞĚŝƐƟŶƚŽƐŶŝǀĞůĞƐĚĞĞƐĐƌŝƚƵƌĂ͕ƵŶŽƐ
cuyo sistema de escritura se encuentre consolidado y otros que estén en
proceso de consolidarlo.
Recuérdales el propósito de la escritura del texto: indagar acerca de la
ŚŝƐƚŽƌŝĂĚĞƐƵůŽĐĂůŝĚĂĚ͕ĐſŵŽĞƌĂĂŹŽƐĂƚƌĄƐ͕ƐŝŚĂĐĂŵďŝĂĚŽŵƵĐŚŽ͕Ɛŝ
vivía mucha o poca gente, etc.
ŶƵŶƉĂƉĞůŽƚĞ͕ĚĞĮŶĞĐůĂƌĂŵĞŶƚĞůŽƋƵĞƐĞƚƌĂďĂũĂƌĄ͗
ͻ WƌŽƉſƐŝƚŽ͗ĐŽŶŽĐĞƌŵĄƐĂĐĞƌĐĂĚĞůĂůŽĐĂůŝĚĂĚ͘
162

ͻ Formular preguntas claras, sencillas y relacionadas directamente con

el tema.
ͻ ŵƉĞǌĂƌƌĞĐŽŐŝĞŶĚŽůŽƐĚĂƚŽƐƉĞƌƐŽŶĂůĞƐĚĞůĂƉĞƌƐŽŶĂĂĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƌ͗
ƉƌĞŐƵŶƚĂƌĞůŶŽŵďƌĞǇůŽƐĂƉĞůůŝĚŽƐ͕ĂƋƵĠƐĞĚĞĚŝĐĂǇĐƵĄŶƚŽƟĞŵƉŽ
vive en la localidad.
ͻ Colocar signos de interrogación antes (¿) y después (?) de las preguntas.
ͻ Formular un número adecuado de preguntas: ni muchas ni pocas.
ƌŝŶĚĂĞůƟĞŵƉŽŶĞĐĞƐĂƌŝŽƉĂƌĂƋƵĞůŽƐŶŝŹŽƐǇůĂƐŶŝŹĂƐĨŽƌŵƵůĞŶƐƵƐ
preguntas.
Este momento es propicio para acompañar a los estudiantes en su proceso

de escritura. Plantea interrogantes que promuevan la reflexión sobre
los diferentes elementos del texto que están escribiendo y verifica si las
preguntas formuladas son convenientes, si están relacionando bien sus
ideas, etc.
Revisión
En grupos
WŝĚĞƋƵĞĐĂĚĂŐƌƵƉŽƉƌĞƐĞŶƚĞƐƵĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂĂĮŶĚĞĐŽƌƌŽďŽƌĂƌƐŝĐƵŵƉůĞ
con los criterios propuestos en el siguiente cuadro de revisión. Pega el
ƉĂƉĞůŽƚĞĞŶůĂƉŝǌĂƌƌĂ͘
En nuestra entrevista SÍ NO
¿Consideramos los datos de la persona a quien
vamos a entrevistar?
͎^ĞƉůĂŶƚĞĂŶƉƌĞŐƵŶƚĂƐƉĂƌĂƐĂďĞƌĐƵĄŶƚŽƟĞŵƉŽ
ƟĞŶĞĞůĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂĚŽǀŝǀŝĞŶĚŽĞŶůĂůŽĐĂůŝĚĂĚ͍
͎^ĞƉůĂŶƚĞĂŶƉƌĞŐƵŶƚĂƐƉĂƌĂƌĞĐŽŐĞƌŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ
sobre la historia de nuestra localidad?
͎^ĞƉůĂŶƚĞĂŶƉƌĞŐƵŶƚĂƐƉĂƌĂƌĞĐŽŐĞƌŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĚĞ
ĐſŵŽĞƌĂŶƵĞƐƚƌĂůŽĐĂůŝĚĂĚ͍;ĐĂŶƟĚĂĚĚĞŚĂďŝƚĂŶƚĞƐ͕
ĞĚŝĮĐĂĐŝŽŶĞƐĞƚĐ͘Ϳ͘
͎hƐĂŵŽƐůŽƐƐŝŐŶŽƐ;͎͍ͿƉĂƌĂĨŽƌŵƵůĂƌůĂƐƉƌĞŐƵŶƚĂƐ͍
ƵƌĂŶƚĞůĂƌĞǀŝƐŝſŶ͕ĂƐĞŐƷƌĂƚĞĚĞƋƵĞƚŽĚŽƐƉĂƌƟĐŝƉĞŶ͘^ĞŹĂůĂƋƵĞĐĂĚĂ
grupo debe tomar nota de las indicaciones o sugerencias que hagan sus
ĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐ͘ >ƵĞŐŽ͕ ŽƚŽƌŐĂ Ğů ƟĞŵƉŽ ĂĚĞĐƵĂĚŽ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ůŽƐ ŐƌƵƉŽƐ
incorporen dichas indicaciones o sugerencias.
163

Dialoga con los niños y las niñas para decidir si se elige uno de los
ĐƵĞƐƟŽŶĂƌŝŽƐƉůĂŶƚĞĂĚŽƐŽƐŝƐĞƚŽŵĂŶůĂƐŵĞũŽƌĞƐƉƌĞŐƵŶƚĂƐƉĂƌĂƵŶŝĮĐĂƌ
ĞůĐƵĞƐƟŽŶĂƌŝŽƋƵĞĮŶĂůŵĞŶƚĞƐĞƌǀŝƌĄƉĂƌĂůĂĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ͘

15 Grupo clase
minutos ZĞĂůŝǌĂ ũƵŶƚŽ ĐŽŶ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ƵŶ ƌĞĐƵĞŶƚŽ ĚĞ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ
desarrolladas en la presente sesión. Anímalos a comentar qué les resultó
ƐĞŶĐŝůůŽǇƋƵĠĨƵĞůŽŵĄƐĐŽŵƉůŝĐĂĚŽ͕ǇĂĞǆƉůŝĐĂƌƉŽƌƋƵĠ͘
164

Anexo 1
Segundo Grado
Ejemplo de entrevista
Ciclo de entrevistas de “Léeme un cuento”

por María Fernanda Macimiani
Editora de leemeuncuento.com.ar
María Alicia Esain
ƐƚĂǀĞǌ͕ůĂĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂĞƐĂƵŶĂĞƐĐƌŝƚŽƌĂĚĞĐƵĞŶƚŽƐǇƌŝŵĂƐŵƵǇĚŝǀĞƌƟĚŽƐ͘
^ŝĞŵƉƌĞĐŽŶďƌƵũŝƚĂƐƋƵĞůĂŝŶƐƉŝƌĂŶ͕ĂƚƌĞǀŝĚĂǇŐĞŶĞƌŽƐĂ͘ůŝƌŝũŝ͕ĐŽŵŽůĂ
ĐŽŶŽĐĞŵŽƐůŽƐƋƵĞƐĞŐƵŝŵŽƐƐƵƚƌĂďĂũŽ͕ĞƐƵŶƐĞƌŵƵǇĞƐƉĞĐŝĂů͘
1. ͎ƵĄŶĚŽƐĞŶƟƐƚĞůĂŶĞĐĞƐŝĚĂĚĚĞĞƐĐƌŝďŝƌ͕ƐŝŶƋƵĞƐĞĂƉŽƌƵŶĂŽďůŝŐĂĐŝſŶ
ĞĚƵĐĂƟǀĂ͍
Siempre tuve la necesidad de expresarme y de crear mundos amigables en mi
ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ͘ŶůĂŶŝŹĞǌĨƵĞƵŶƌĞĐƵƌƐŽƉĂƌĂĞƐĐĂƉĂƌĚĞƵŶĂƌĞĂůŝĚĂĚĚŝİĐŝů͘,Ă
ƐŝĚŽƉĂƌĂŵşͶůŽĞƐĂƷŶͶĂůŐŽƚĞƌĂƉĠƵƟĐŽ͘
2. ¿Qué libros recuerdas especialmente de tu niñez y por qué crees que siguen
en tu memoria?
ĞŶŝĐŝĞŶƚĂ͕ZŽďŝŶƐŽŶƌƵƐŽĞ͕DƵũĞƌĐŝƚĂƐ͕ůĚŝĂƌŝŽĚĞŶĂ&ƌĂŶŬ͕ƵĞŶƚŽƐ
ĚĞůĂƐĞůǀĂͶĞŶƚƌĞŽƚƌŽƐͶƋƵĞĚĂƌŽŶĞŶŵşĐŽŶŚƵĞůůĂƐŵĂƌĐĂĚĂƐ͘DĞ
ĞŵŽĐŝŽŶĂƌŽŶǇĚŝǀŝƌƟĞƌŽŶĞŶŵŽŵĞŶƚŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĚĞĞƐĂŶŝŹĞǌƐŽůŝƚĂƌŝĂƋƵĞ
me tocó.
3. ¿Crees que es verdad la frase tan escuchada “los niños no leen”? ¿Se leía
más cuando eras niña?
ƌĞŽƋƵĞƐĞůĞĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞ͘ŶƚĞƐ͕ƐŝŶƉĂŶƚĂůůĂƐĐĂƐŝĞŶŶƵĞƐƚƌĂƐǀŝĚĂƐ͕
ƋƵĞĚĂďĂĞůůŝďƌŽ͘WĞƌŽ͕ĂŚŽƌĂ͕ĞŶŵĞĚŝŽĚĞƚĂŶƚŽĞƐơŵƵůŽĞůĞĐƚƌſŶŝĐŽ͕ŚĂǇ
ŽƚƌĂƐŝŶƐƚĂŶĐŝĂƐůĞĐƚŽƌĂƐƋƵĞƐŽŶĐŽŶǀŽĐĂŶƚĞƐ͘>ĂƐĮĞƐƚĂƐĚĞůĞĐƚƵƌĂƋƵĞ
ƐŽŶůĂƐĨĞƌŝĂƐ͕ŵĂƌĂƚŽŶĞƐ͕ĞŶĐƵĞŶƚƌŽƐĚĞŶĂƌƌĂĐŝſŶ͕ůĂŵŝƐŵĂ/ŶƚĞƌŶĞƚ͕ƐŽŶ
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐŝŶĐĞŶƟǀŽƐƉĂƌĂůŽƐĐŚŝĐŽƐ͘DĄƐƋƵĞĂůĂƋƵĞũĂ͕ĂƉƵĞƐƚŽĂůĂ
propuesta.
165

Realizamos una entrevista para saber

más de nuestra localidad

En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán el lenguaje para
el intercambio oral de ideas con las personas que los rodean;
de esta manera, seguirán apropiándose de las convenciones
del lenguaje oral en el contexto que se produce la situación
comunicativa, en este caso, una entrevista.
Antes de la sesión
Antes de la entrevista, realiza los acuerdos previos con la o las

as
personas a entrevistar (día, horario, lugar) y ponlas al tanto dee lo
lloss
propósitos de la entrevista.
Fotocopia en cantidad suficiente para cada estudiante la Fichaa de de
autoevaluación (Anexo 1).
Materiales
Preguntas para la entrevista.
Ficha de autoevaluación.
Lista de cotejo.
166


Comprende textos orales. ZĞĐƵƉĞƌĂǇŽƌŐĂŶŝǌĂ ZĞƷŶĞŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĞǆƉůşĐŝƚĂ
ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĚĞĚŝǀĞƌƐŽƐ ƵďŝĐĂĚĂĞŶĚŝƐƟŶƚĂƐƉĂƌƚĞƐĚĞ
textos orales. un texto oral.
1. INICIO
10 En grupo clase
minutos ŝĂůŽŐĂ ĐŽŶ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ƐŽďƌĞ Ğů ĐƵĞƐƟŽŶĂƌŝŽ ĐŽŶ ůĂƐ ƉƌĞŐƵŶƚĂƐ
ƋƵĞĨŽƌŵƵůĂƌŽŶĞŶůĂƐĞƐŝſŶĂŶƚĞƌŝŽƌƉĂƌĂĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƌĂƵŶĂƉĞƌƐŽŶĂ
de la localidad.
WůĂŶƚĞĂĞůƐŝŐƵŝĞŶƚĞƌĞƚŽ͎͗ƋƵĠŚĂƌĞŵŽƐƉĂƌĂƌĞĂůŝǌĂƌĐŽŶĠǆŝƚŽŶƵĞƐƚƌĂ
ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ͍ ZĞŐŝƐƚƌĂ ƐƵƐ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐ ĞŶ ƵŶ ƉĂƉĞůŽƚĞ͕ ƋƵĞ ĚĞďĞƌĄ
permanecer en un lugar visible del aula.
Propón pasar en limpio las preguntas de la entrevista para que pueda
ĨŽƌŵĂƌƉĂƌƚĞĚĞůůŝďƌŽƋƵĞĞůĂďŽƌĂƌĄŶƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ͘
Comunica el propósito de la sesión͗ ŚŽǇ ĐŽŶŽĐĞƌĄŶ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĂƐƉĞĐƚŽƐĚĞƐƵůŽĐĂůŝĚĂĚ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚĞůƚĞƐƟŵŽŶŝŽĚĞƵŶĂƉĞƌƐŽŶĂƋƵĞ
ƟĞŶĞŵƵĐŚŽƟĞŵƉŽǀŝǀŝĞŶĚŽĞŶĞůůĂ͘
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y acuerden dos
a tener en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
167

2. DESARROLLO
Antes del desarrollo de la entrevista
70
minutos
En grupo clase
ŝĂůŽŐĂĐŽŶůŽƐŶŝŹŽƐǇůĂƐŶŝŹĂƐƐŽďƌĞůĂĂĐƟǀŝĚĂĚƋƵĞǀĂŶĂƌĞĂůŝǌĂƌ͘WŝĚĞ
ƋƵĞĞƐƚĂďůĞǌĐĂŶƵŶĂůŝƐƚĂĚĞĂĐĐŝŽŶĞƐƉƌĞǀŝĂƐĂůĂĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂĂƚƌĂǀĠƐĚĞ
ƵŶĂ͞ůůƵǀŝĂĚĞŝĚĞĂƐ͖͟ĂŶſƚĂůĂƐĞŶƵŶƉĂƉĞůŽƚĞ͘
Lee, en conjunto con los estudiantes, las acciones escritas en el papelote,
para luego seleccionar en orden aquellas que son necesarias para la
entrevista.
ĞƚĞƌŵŝŶĂůĂƐĞĐƵĞŶĐŝĂĚĞĂĐĐŝŽŶĞƐǇƌĞŐşƐƚƌĂůĂƐĞŶƵŶĐƵĂĚƌŽƋƵĞĚĞďĞƌĄ
estar en un lugar visible del aula. Te sugerimos las siguientes:
ͻ ŽŶǀĞƌƐĂƌĂĐĞƌĐĂĚĞůĂŶĞĐĞƐŝĚĂĚĚĞƉƌĞŐƵŶƚĂƌĞŶĨŽƌŵĂŽƌĚĞŶĂĚĂ͕
ƌĞƐƉĞƚĂŶĚŽůŽƐƚƵƌŶŽƐƉĂƌĂŝŶƚĞƌǀĞŶŝƌ͘^ŝŶŽ͕ƐĞƌĄŝŵƉŽƐŝďůĞĞŶƚĞŶĚĞƌƐĞ
y averiguar lo que interesa.
ͻ WƌĞƉĂƌĂƌĐŽŶĂŶƟĐŝƉĂĐŝſŶůĂƐƉƌĞŐƵŶƚĂƐƉĂƌĂůĂĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ͘
ͻ Escuchar atentamente lo que contesta el entrevistado. Si algo no se
ĞŶƟĞŶĚĞ͕ǀŽůǀĞƌĂƉƌĞŐƵŶƚĂƌŚĂƐƚĂĞŶƚĞŶĚĞƌďŝĞŶ͘
Es conveniente practicar antes entre los mismos

compañeros, pues alguno podría ponerse nervioso a la hora
de realizar la entrevista. Sugiere que practiquen leyendo las
preguntas varias veces.
Durante el desarrollo de la entrevista
En grupo clase
hŶĂǀĞǌƋƵĞĞůŝŶǀŝƚĂĚŽĞƐƚĠĞŶĞůĂƵůĂ͕ƉƌŽĐĞĚĞĐŽŶůĂĂƉůŝĐĂĐŝſŶĚĞůĂ
ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƚĂůĐŽŵŽƐĞŚĂďşĂƉůĂŶŝĮĐĂĚŽ͘
KƌŝĞŶƚĂĂůŽƐŶŝŹŽƐǇĂůĂƐŶŝŹĂƐĂƉĂƌƟĐŝƉĂƌƌĞĂůŝǌĂŶĚŽĐĂĚĂƉƌĞŐƵŶƚĂ͘
Ten presente que algunos podrían desanimarse en hacer las preguntas
ƵŽůǀŝĚĂƌůĂƐƋƵĞĚĞďşĂŶŚĂĐĞƌ͖ƉŽƌĞůůŽ͕ĂĐƵĞƌĚĞŶƋƵĞƋƵŝĞŶůŽĚĞƐĞĞ͕
puede sugerir que otro compañero tome la palabra en su lugar. Procura
de que todas las preguntas sean expresadas.
Pon atención al momento en que hagan las preguntas, ya que es posible
que surjan nuevas preguntas, es aquí donde debes apoyarlos para que
ƌĞĨŽƌŵƵůĞŶĞŶĞůĂĐƚŽŽƚƌĂƐŶƵĞǀĂƐ͘
168

Si bien los estudiantes harán la mayoría de las preguntas, tú como maestra

o maestro debes estar atento para repreguntar si es necesario, o para
pedir aclaraciones o más información sobre algún aspecto que consideres
importante. Conversa sobre este punto en especial con los niños y las niñas,
pues la idea es que noten que las preguntas que hiciste permitieron ampliar la
información y que en una próxima ocasión ellos tendrán que hacerlas solos.
Agradece la participación de la persona entrevistada, cuando termine la

entrevista.
Después del desarrollo de la entrevista
En grupo clase
Conversa con los estudiantes respecto a la entrevista realizada. Consulta
si les gustó la experiencia, si aprendieron cosas nuevas, si lo harían
nuevamente, si fue importante para recabar información, etc.
Realiza en conjunto un recuento de la entrevista: anota en la pizarra o en
un papelote las respuestas del entrevistado. Considera que esta es una
ocasión para que trabajes el indicador orientándolos a fin de que reúnan
la información del texto oral.
Solicita que escriban en su cuaderno la información recogida. Si alguno
de los niños o las niñas logró tomar algunas fotos, las pueden utilizar en el
libro que próximamente elaborarán.
Informa que ahora realizarán una evaluación de la actividad. Para ello,
entrega la Ficha de autoevaluación propuesta:
NOMBRE:
Aspectos a evaluar SÍ NO
¿Saludé y me presenté ante el entrevistado?
¿Respeté mi turno para realizar la pregunta?
¿Escuché atentamente la respuesta del entrevistado?
¿Tomé nota de sus respuestas?
¿Estuve atento cuando mis compañeros hacían sus
preguntas?
¿Respeté los acuerdos del aula durante la entrevista?
169


10 En grupo clase
minutos Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas durante
la sesión. Propicia la reflexión sobre lo aprendido a través de estas
preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?; ¿por qué es
importante organizar el trabajo?; ¿cómo fue su participación en el
grupo?, ¿cómo pueden mejorar su participación?, ¿cómo se sintieron
como entrevistadores?
170

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos orales.
Recupera
y organiza
información de
diversos textos
orales.
distintas partes de un texto

Nombres y apellidos de los
Comentarios/
N° estudiantes observaciones
explícita ubicada en
Reúne información
1. oral.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
171

¿Qué debemos hacer ante los peligros

naturales que hay en la localidad?
¿Por qué es importante que los niños y las niñas

conozcan los peligros naturales?
Ante los peligros naturales a los que está expuesto nuestro
país por su compleja geografía, los estudiantes deben estar
preparados y conocer formas de prevención y medidas de
protección que les permitan evitar accidentes mayores.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 107, 109, 110 y 111 del libro Personal Social 2.
Prepara papelotes con el cuadro de síntesis de Desarrollo.
Averigua qué debe contener una mochila de seguridad en casa y en
el colegio.

Papelotes con el cuadro de síntesis de Desarrollo.
Libro Personal Social 2 (págs. 107, 109, 110 y
111).
172


ÁREA CURRICULAR DE Personal social
Actúa responsablemente en Evalúa situaciones Describe algunas
el ambiente. de riesgo y propone manifestaciones de los peligros
acciones para disminuir naturales e inducidos que
la vulnerabilidad frente a afectan a las personas.
los desastres.
1. INICIO
Saluda a los estudiantes y dirígete con ellos al patio de la escuela para

15 realizar una dinámica llamada “Inquilino, temblor y terremoto” (es
una adaptación de “Conejos, a sus conejeras”).
minutos
1. Forma grupos de tres integrantes. Pide que dos de ellos se tomen

de las manos y el tercero se ubique entre ambos. Los que estén
tomados de las manos serán las “casas” y quien se encuentre en el
medio será el “inquilino”.
2. Indica que tú serás un participante más y, durante el juego, buscarás
entrar en alguna de las “casas”. Luego, señala lo siguiente:
“Cuando mencione la palabra ‘inquilino’, todos los que están dentro
saldrán a buscar otra ‘casa’. Si alguien se queda en la suya, perderá.
Cuando diga la palabra ‘temblor’, las ‘casas’ saldrán en busca
de un nuevo ‘inquilino’ (ningún ‘inquilino’ se moverá). Cuando
mencione la palabra ‘terremoto’, todos cambiarán de grupos. En
los tres casos, yo trataré de entrar en las ‘casas’, dejando fuera así
a algunos participantes”.
De regreso en el aula, conversa con los niños y las niñas para saber
cómo se sintieron en el juego, si les gustó, etc. Comenta que en la
dinámica todos han corrido y gritado por la emoción, pero cuando hay
un sismo de verdad, es necesario mantener la calma y desplazarse de
manera ordenada.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los peligros
naturales que pueden presentarse en la localidad, para saber cómo
deben protegerse.
173


permitan trabajar en un clima favorable.
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
En grupo clase
Menciona las palabras “temblor” y “terremoto”, y pregunta si alguna vez
las han escuchado en casa o en el colegio.
Comenta que la naturaleza provoca ciertas situaciones que afectan a
la población. Luego, plantea estas preguntas: ¿saben qué son peligros
naturales?, ¿cuáles son?, ¿cómo se manifiestan?; ¿alguna vez han sentido
un temblor?, ¿qué suelen hacer sus padres cuando ocurre un temblor?,
¿creen que están preparados para casos de sismo?, ¿conocen los lugares
seguros en su casa o en la escuela?
En seis grupos
Organiza a los niños y a las niñas en seis grupos: dos trabajarán sobre los
huaycos, dos sobre los terremotos y dos sobre las inundaciones.
Pide que, según el tema que les corresponda, observen las imágenes de
las páginas 107, 109 y 110 del libro Personal Social 2.
Solicita que los grupos describan y comenten las imágenes que les tocó
observar. Ayúdalos mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
peligro están afrontando las personas?, ¿qué creen que deben hacer?,
¿cómo se sentirán?, ¿cómo creen que se originan esos fenómenos?, ¿qué
consecuencias pueden traer a la localidad y a las personas?
Entrega a cada grupo un papelote con el cuadro de síntesis que se muestra
a continuación e indica que deberán responder, con sus propias palabras,
las preguntas allí planteadas. Para el caso de la segunda pregunta, puedes
174

brindar algunos ejemplos: “No correr por las escaleras”, “Salir con cuidado
y con calma”, “Alejarse de las ventanas”, etc.
¿QUÉ ES UN SISMO/HUAYCO/INUNDACIÓN?
¿QUÉ HACER DURANTE UN SISMO/HUAYCO/INUNDACIÓN?
Cuando terminen de completar

el cuadro síntesis, invita a los
grupos a explicar sus respuestas.
Permite, además, que cuenten Las placas de la tierra se
sus experiencias, en caso de mueven casi siempre muy
que hayan vivido situaciones despacio, por eso no sentimos
sus movimientos. Otras veces,
relacionadas con algún peligro
estos movimientos son más
natural. fuertes, y entonces sí los
Comenta a los estudiantes que sentimos. Estos movimientos
los huaycos, los terremotos y de las placas de la tierra se
las inundaciones son peligros conocen como sismos.
naturales que se presentan
en diferentes localidades del
Perú y que es importante estar
preparados para afrontarlos, tanto en casa como en la escuela. Dos
maneras de estar preparados son, por ejemplo, conocer las zonas seguras
y realizar simulacros de forma periódica.
Con la participación de los niños y las niñas, escribe en un solo papelote
las conclusiones grupales, e indica que luego las copien en su cuaderno.
En grupo clase
Propicia un breve diálogo con los estudiantes para, de común acuerdo,
establecer un compromiso que los motive a participar con total
seriedad en los simulacros que se realizan en el colegio.
Participamos con seriedad y esfuerzo en los simulacros que se hacen en el

colegio.
175

Destaca la importancia de que

trasladen la información a sus
familiares y que en casa tengan
preparada una mochila de
emergencia.
Pide que todos observen la página 111
del libro Personal Social 2 y comenta
que llevarán el libro a casa para que
preparen, junto con sus familiares,
una mochila de emergencia.
Sugiere que coloquen un visto
bueno en cada material que vayan
incluyendo.
Organiza con los niños y las niñas, para una próxima ocasión, un
recorrido por el colegio, a fin de que observen las zonas seguras y
las rutas de evacuación en caso de sismo. Pídeles que, al salir hoy,
observen lugares que pueden ser peligrosos y piensen cómo podrían
actuar si tuvieran que pasar por esos lugares.

Luego para terminar pregúntales ¿de qué trató la sesión?, ¿Qué es
10
minutos
un sismo y cómo protegernos de ellos?, ¿qué cosas hicimos para
aprenderlo?, ¿a qué nos comprometimos?, ¿qué vamos a hacer en
casa?
Pregúntales si lo que han aprendido les pareció importante y ¿para
qué nos puede servir?

Indica a los estudiantes que comenten con sus familiares la
importancia de establecer lugares seguros adonde acudir, dentro
o fuera de casa, en caso de una emergencia, y preparen con ellos
una mochila de acuerdo con lo señalado en el libro.
176

¿Qué zonas seguras hay en nuestra

localidad?
¿Por qué debemos reconocer las zonas, los espacios

y los lugares seguros en nuestra localidad?
Es importante que los niños y las niñas reconozcan las
zonas, los espacios y los lugares seguros de su localidad,
porque durante su desenvolvimiento en ella estarán
expuestos a diversas situaciones que deberán afrontar. La
idea es que aprendan a conducirse; por ejemplo, al cruzar una
calle, al ir a la bodega, al conocer personas extrañas, etc.; por
ello, es necesario trabajar sobre las medidas de seguridad a
tomar en cuenta en dichas situaciones.
Antes de la sesión
Lee la dinámica del juego “Policías y ladrones” y alista los materiales

necesarios para que los estudiantes elaboren un semáforo.
Revisa las páginas 104 y 105 del libro Personal Social 2.
Elabora en un papelote una tabla como la propuesta en Desarrollo.
Fotocopia en tamaño visible para todos la imagen del Anexo 1 (u
otras en las que se evidencien los peligros de la calle).
Prepara en un papelote la Ficha de autoevaluación planteada en Cierre.

Materiales necesarios para elaborar un semáforo.
Tabla como la propuesta en Desarrollo.
Imagen del Anexo 1 (u otras en las que se evidencien los peligros de la calle).
Papelote con la Ficha de autoevaluación planteada en Cierre.
Cuaderno, papelotes, plumones, crayolas, colores y cinta adhesiva o
limpiatipo.
Libro Personal Social 2 (págs. 104 y 105).
177


ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
Actúa responsablemente en Evalúa situaciones Describe algunas
el ambiente. de riesgo y propone manifestaciones de los peligros
acciones para disminuir naturales e inducidos, que
la vulnerabilidad frente a afectan a las personas.
los desastres.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en la
20 sesión anterior y, luego, pregunta: ¿cuáles son los peligros naturales en
minutos nuestra localidad?, ¿recuerdan qué debemos hacer en caso de sismo?
Conversa sobre los diferentes espacios de la localidad. Motiva su
participación a través de esta pregunta: ¿en qué espacios se sienten
seguros y confiados? Conduce las respuestas para que mencionen “en
la casa” y “en la escuela”. Luego, continúa preguntando: ¿creen que
todos los espacios son seguros?, ¿cuáles no lo serán?, ¿por qué? Se
espera que puedan decir, por ejemplo, “las calles, porque hay muchos
carros o lugares solitarios”.
Plantea estas interrogantes: si algunos lugares no son seguros, ¿será
importante saber qué hacer si estuviéramos en alguno de ellos?,
¿qué deberíamos hacer en las situaciones en que no nos sentimos
confiados?, ¿por qué hay que saber cómo actuar?
Informa que participarán en el juego “Policías y ladrones”, para lo cual
deberán dirigirse al patio. Cuando todos estén allí, explica la dinámica
del juego.
“Policías y ladrones”
1. Elige a dos estudiantes del grupo clase para que uno cumpla el rol de
policía y, el otro, el rol de ladrón (roles que irán rotando).
2. Organiza a los demás participantes en filas y columnas (6 × 4,
aproximadamente) e indica que permanezcan con los brazos extendidos.
De esta manera formarán las calles de la localidad.
178

3. Explica que quien funja de “ladrón” tratará de huir del policía, el cual
intentará atraparlo. Ambos se desplazarán por las calles formadas por
los demás estudiantes.
4. Indica a quienes forman las calles que cuando menciones la palabra

“semáforo”, deberán cambiar la dirección de sus brazos extendidos,
a fin de que pongan en apuros al ladón y traten de ayudar al policía a
atraparlo.
5. Aclara que tanto el ladrón como el policía no deben pasar por debajo
de los brazos ni romper las calles formadas.
6. Cuando el ladrón sea atrapado por el policía, cambiarán de roles: el
policía pasará a ser el ladrón y, este, el policía.
Realiza un ensayo para verificar si entendieron el juego. Luego, procede a

iniciarlo. Determina el tiempo y, al finalizar, regresen al aula. Pide algunos
comentarios sobre qué les pareció el juego.
Conversa con los estudiantes acerca de las cosas que nos producen
miedo o temor en la calle. Por ejemplo, pregunta: ¿los ladrones serán
una amenaza en la localidad?, ¿qué otras cosas son peligrosas o nos
causan temor? Escucha atentamente sus temores, para que los ayudes
a superarlos en esta o en siguientes sesiones. Podrías anotarlos en tu
registro a fin de no olvidarlos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán sobre las medidas
de seguridad que deben tener en cuenta cuando se desplacen por la
localidad.
permitan trabajar en un clima favorable.
179

2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
En grupo clase
Comenta sobre las situaciones que se suscitan en la calle y que nos
generan temor. Fija la idea de que algunas las podemos evitar y otras hay
que enfrentarlas y saber qué hacer en cada caso.
Muestra la imagen del Anexo 1 y, a partir de ella, inicia un diálogo. Pide que
la describan y que mencionen las situaciones de peligro que se observan.
Motiva la participación mediante preguntas como estas: ¿qué vemos en

la imagen?, ¿qué están haciendo las personas?; ¿cuáles creen que sean
las razones por las que se producen los accidentes de tránsito?, ¿cómo se
pueden evitar?, ¿ustedes cruzan así la pista?, ¿cómo se debería cruzar?
Pregunta si alguna vez se han encontrado en una situación de peligro o
temor en la calle y cómo reaccionaron o qué hicieron ante ese hecho.
Busca que analicen la situación a través de estas preguntas: ¿creen que
es importante saber actuar ante algunas situaciones de riesgo o peligro?,
¿por qué?
Anota la participación de los niños y las niñas en una tabla como la
siguiente, que realizarás en un papelote y pegarás en la pizarra.
Peligros en la calle ¿Qué podemos hacer?

Cruzar por las esquinas,
Cuando se cruza la pista a la
respetando la línea peatonal y
mitad de la cuadra.
cuando el semáforo lo indique.
180

Análisis de la situación
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las pautas, los consejos y las
recomendaciones que nos brindan nuestros familiares y que debemos
tener en cuenta para estar protegidos y cuidarnos mejor.
Pide que mencionen algunas recomendaciones y anótalas en la pizarra
a manera de lista. Aprovecha esta actividad para que refuerces algunas
ideas ya escuchadas anteriormente.
Regresa directamente a No cruces la pista Fíjate bien por donde

la casa. corriendo. caminas.
Indaga quiénes ya salen solos a comprar a la calle, quiénes vienen

solos al colegio, si ya pueden cruzar solos la pista, si juegan fuera de
casa con los amigos, si salen al parque o van de un lado a otro solos.
Seguramente, muchos ya tienen algunas experiencias de cruzar las
pistas y saben que deben tener cuidado con los autos; sin embargo, es
bueno que recalques las indicaciones de seguridad.
Comenta que una de las cosas que tienen que aprender es cómo
caminar en las calles y conocer las señales de tránsito, y, especialmente,
el semáforo y el crucero peatonal. Pregúntales si han escuchado o
saben qué es “educación vial”.
Señala que ubiquen las páginas 104 y 105 del libro Personal Social 2 y
observen las imágenes:
Formula algunas preguntas de análisis como estas: ¿qué señales de

tránsito se observan?; ¿saben usar el semáforo?, ¿qué significa cada
color?; ¿para qué servirá el crucero peatonal?; ¿reconocen qué servidor
de la comunidad se observa en las imágenes?, ¿qué hace el policía de
tránsito?, ¿guía solo a los carros o también ayuda a los peatones?
181

En grupo de 4 integrantes
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes e informa que
elaborarán un semáforo y representarán una situación o una escena en la
que se aprecie su uso en la vida cotidiana.
Entrega a cada grupo los materiales necesarios para el desarrollo del
trabajo y dispón de un tiempo prudencial para que coordinen.
Los niños y las niñas deben aprender a conducirse en la

calle, ya que en algún momento cuando se desplacen solos,
tendrán que afrontar diversas situaciones; por ello, hay que
enseñarles estrategias de cómo actuar. El estar preparados
los ayudará a tener mayor confianza y seguridad en los
momentos que necesiten.
Invita a los grupos a que representen la escena que prepararon: en

la que demuestren el correcto uso del semáforo. Felicítalos por su
participación.
Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de las señales
de tránsito para la adecuada circulación de autos y peatones en las
calles. Requiere que manifiesten algunas experiencias como pasajeros
y como peatones. Conduce el diálogo mediante estas preguntas:
cuando son pasajeros, ¿qué cosas observan que están bien y que
están mal?, ¿y cuando son peatones?; ¿qué cosas creen que se deben
cambiar?, ¿cómo les gustaría que fuera la situación de algunos lugares
de su localidad?
Reitera la idea de que en la situación actual de la calle y del tránsito
todos somos responsables, y para que no haya accidentes, tanto los
conductores, peatones como los pasajeros debemos colaborar desde
nuestro rol.
En grupo clase
Pregunta por las señales de tránsito de su localidad: ¿qué señales de
tránsito encuentran en su localidad?, ¿cuáles recuerdan?, ¿cuáles han
visto por el camino?
Pide que dibujen un semáforo en su cuaderno, lo coloreen e indiquen qué
representa cada color para los peatones.
Motívalos a fin de que se comprometan a aprender bien el uso del
semáforo, a cruzar por las líneas peatonales y a estar atentos cuando
estén en la calle. Cada uno deberá escribir un compromiso en su cuaderno.
182


Solicita que cada estudiante evalúe su participación en esta sesión.
10
minutos Para ello, haz en un papelote una Ficha de autoevaluación similar a la
siguiente y pídeles que la copien en su cuaderno y, luego, la completen.
Responde marcando una “X” SÍ NO

Escuché y participé en la clase.
Reconocí las señales de tránsito más importantes
Se diferencian lo que significan las luces del
semáforo
Conté mi experiencia como pasajero o peatón
Finaliza la sesión indicando a los estudiantes que realicen sus

comentarios a partir de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
¿creen que las señales de tránsito son importantes?, ¿qué pasaría si
no hubiera señales de tránsito?, ¿qué sucede cuando no se respetan
estas señales?

Pide a los niños y a las niñas que identifiquen las señales de
tránsito que hay cerca de su casa o en la localidad, las registren
en su cuaderno y luego hagan una breve explicación del uso del
semáforo y del crucero peatonal.
183

Anexo 1
Segundo Grado
http://www.gentedecabecera.com/2010/10/%C2%A1que-peligro-pasar-la-calle/
184

¡A planificar nuestro pequeño libro

sobre nuestra localidad!
¿Para qué usamos el lenguaje oral?

En la vida diaria, constantemente, nos comunicamos por
medio del lenguaje oral, expresando así nuestras ideas y
lo que queremos hacer. En esta sesión, los estudiantes
compartirán entre ellos sus ideas para planificar un libro,
como una forma de asumir la tarea de editores.
Antes de la sesión
Elabora en un papelote un cuadro de planificación igual al realizado

en la sesión 2.
Consigue libros de diferentes formatos que sirvan como referencia
para los estudiantes (de la biblioteca del colegio, personales, etc.).
Alista los demás materiales necesarios para el desarrollo de la sesión.

Papelote con un cuadro de planificación igual al
realizado en la sesión 2.
Libros de diferentes formatos que sirvan como
referencia para los estudiantes.
185


Se expresa oralmente. Adecúa sus textos Adapta, según normas
orales a la situación culturales, su texto oral al
comunicativa. oyente de acuerdo con su
propósito.
1. INICIO
En grupo clase
15 Ubica a todos los niños y las niñas en semicírculo, da la bienvenida
minutos
y recuerda con ellos que, dentro de las actividades a realizar en esta
unidad, tenían planificado elaborar un pequeño libro de su localidad.
Formula las siguientes preguntas: ¿saben hacer un libro?; ¿qué creen
que necesitaremos para hacerlo?, ¿cómo lo haremos?; ¿este libro nos
servirá para demostrar que queremos y valoramos nuestra localidad?
Anota en un papelote las respuestas que expresan durante el diálogo,
verificando que todas las ideas queden registradas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conversarán sobre cómo
planificar las actividades para elaborar un libro referente a nuestra
localidad, cómo lo organizarán y qué publicarán en él.
pondrán en práctica durante la sesión. Procura que sean algunas
relacionadas con el respeto a las diferencias y con la atención a la
participación de los demás.
Motiva la participación de los niños y las niñas durante

el desarrollo de la sesión y recuerda que siempre
debe haber un ambiente de confianza y de escucha
mutua para que se sientan cómodos respondiendo
y preguntando al organizar las actividades de
aprendizaje.
186

2. DESARROLLO
Antes del diálogo
65
minutos
En grupo clase
Señala que conversarán sobre la forma en que deben organizarse para
la elaboración del libro.
Propicia comentarios sobre este procedimiento a través de esta
pregunta: ¿qué creen que debemos hacer para elaborar nuestro libro?
Registra en un papelote o en la pizarra las ideas de los niños y las
niñas.
Coloca en un lugar visible el papelote con el cuadro de planificación
que deberán completar en conjunto (igual al trabajado en la sesión 2).
Durante el desarrollo del diálogo
En grupos pequeños
Organiza a los estudiantes en pequeños grupos y pídeles que conversen
sobre las ideas que tienen de cómo podría ser el libro que elaborarán
y de qué manera deberían organizarlo.
Indica que la exposición de su trabajo terminado será por sorteo y que
todos deben estar preparados para realizarla.
Conversa con los niños y las niñas sobre los libros que hay en la
biblioteca. Proporciona a cada grupo los libros de diferentes formatos
que trajiste y comenta que, si lo creen conveniente, pueden tomar
algunos de ellos y ver cómo están diseñados, y sobre la base de esa
observación, hacer su propuesta.
Conduce a que comenten entre compañeros cómo son los libros que
están observando: si tienen tapa y contratapa, si el material es duro
o suave, si hay dibujos o no, si tienen un título, si está el nombre del
autor, etc.
Solicita que al interior del grupo expresen las coincidencias y diferencias
que presentan las propuestas de cada uno y, previo consenso, elijan
una para ser socializada con sus demás compañeros de aula.
Informa que luego de la presentación de cada grupo, se votará por la
mejor propuesta.
187

Determina el inicio de la exposición y guía la presentación de los grupos:

diles que saluden a la audiencia, se presenten, que hablen en voz alta y
que expliquen de manera clara cuál es su propuesta.
Escribe las ideas que comparte cada grupo y organízalas en el cuadro que
colocaste en el lugar visible del salón:
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Qué ¿Quiénes lo ¿Cuándo lo

saber? haremos? necesitaremos? haremos? haremos?
Organizar las Escribiendo Producciones Los niños y En la siguiente
actividades que un listado de anteriores, como las niñas del semana.
desarrollaremos actividades. descripciones, segundo grado,
para elaborar un entrevistas, con apoyo de
libro. acrósticos, etc. nuestro maestro
o maestra.
Papelotes,
cartulinas, tijeras,
plumones,
colores, lápices,
etc.

Orienta a los niños y a las niñas a identificar cuál ha sido el propósito
del diálogo: intercambiar ideas sobre las actividades que harán para
elaborar su libro, cómo organizarlo, qué publicar en él, si tendrá
dibujos o no, etc.
Apóyalos para que también puedan identificar que han

tenido la intención de convencer a sus compañeros
a votar por su propuesta como la mejor posible, de
esta manera, ellos se darán cuenta de que un discurso
puede adaptarse de acuerdo con el propósito.
Realiza la votación por la mejor propuesta y toma nota de los resultados

en un papelote, que quedará a la vista de todos.
Brinda la relación de los materiales que se necesitarán para las
siguientes sesiones y pídeles que los anoten en su cuaderno.
188


En grupo clase
10
minutos
Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿cómo planificamos la elaboración de nuestro
libro?, ¿qué pasos seguimos?, ¿para qué nos servirá haber participado
en la planificación del libro?

Pide a los estudiantes que investiguen, con ayuda de sus padres,
cómo se escribe el índice y el prólogo de un libro, y que impriman
algunos modelos tomados de diversos textos para que, a partir de
ellos, elaboren el índice y el prólogo de su libro.
189

Hagamos un cultivo hidropónico de

alfalfa
En la presente sesión, los niños y las niñas aprenderán que

existen formas muy sencillas de ayudar a contrarrestar las
consecuencias de la contaminación ambiental sobre los
elementos naturales de su comunidad, esto, a través de la
elaboración de un cultivo hidropónico.
Antes de la sesión
Solicita con anticipación materiales para la elaboración del cultivo

hidropónico: cuatro vasos descartables, algodón, ligas, semillas de
alfalfa.
Lee el texto del Anexo 1 y fotocópialo en cantidad suficiente para los
estudiantes.
Consigue imágenes de diversas plantas: acuáticas, de tierra, etc. (de
ser posible, que sean de plantas que crecen en la comunidad).
Revisa la página 93 del libro Ciencia y Ambiente 2.

Materiales para la elaboración del cultivo
hidropónico.
Texto del Anexo 1.
Imágenes de diversas plantas.
Cuaderno, papelotes, plumones y cinta adhesiva.
190


ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
Diseña y produce prototipos Diseña alternativas de Describe cómo va a construir
tecnológicos para resolver solución al problema. su prototipo y menciona las
problemas de su entorno. herramientas y materiales que
va a usar.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a los niños y a las niñas y conversa con ellos sobre las causas
minutos
y consecuencias de la contaminación ambiental en la localidad. Para
guiar la conversación, plantea estas preguntas: ¿cuáles son las causas
que generan la contaminación ambiental en nuestra localidad?,
¿cuáles son las consecuencias?; ¿qué hacemos nosotros para disminuir
la contaminación ambiental? Escucha sus respuestas y anótalas en la
pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que existen
formas muy sencillas de ayudar a contrarrestar las consecuencias
de la contaminación ambiental sobre los elementos naturales de
su comunidad, entre ellas, a través de la elaboración de un cultivo
hidropónico.
Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia y pide
que seleccionen algunas para ponerlas en práctica durante esta sesión.
191

2. DESARROLLO
Situación inicial
70
minutos
Presenta las imágenes de las diversas plantas que trajiste para esta
parte de la sesión (de ser posible, que sean de plantas que crecen
en la comunidad) y plantea las siguientes preguntas: ¿conocen estas
plantas?, ¿qué nombre tienen?, ¿son plantas nativas?, ¿qué necesitan
estas plantas para crecer sanas y fuertes?, ¿sobre qué crecen estas
plantas?, ¿las plantas solo crecen en la tierra? Escucha sus respuestas.
Comenta que en nuestra comunidad crecen una gran variedad de
plantas, pero que estas se han visto afectadas porque la tierra sobre
la que crecen está siendo contaminada o desgastada de tal forma que
no puede proveer las sales minerales que necesitan para crecer sanas
y fuertes.
Planteamiento del problema tecnológico
Formula la siguiente pregunta: ¿cómo podemos cultivar plantas sin

necesidad de utilizar la tierra y garantizar que estas reciban las sales
minerales que necesitan para crecer sanas y fuertes?
Planteamiento de soluciones:
Pide a los estudiantes que se reúnan según los grupos que formaron
la clase anterior y alisten los materiales requeridos para el trabajo de
hoy.
Señala que dialoguen en grupo acerca de la pregunta planteada y,
previo consenso, escriban sus respuestas o ideas en un papelote.
Luego, que nombren a un representante para que las explique a los
demás compañeros en un plenario.
Conduce las respuestas para que sean similares a las siguientes:
- Colocar las semillas de las plantas en algodón, dentro de un vaso.

- Colocar las semillas en agua.
- Colocar las semillas en arena.
192

Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer, enfatiza su

participación mencionando que esta vez han sido ellos quienes han
planteado soluciones al problema, es decir, han propuesto realizar
acciones que implican la elaboración de un objeto o técnica que permita
cultivar las semillas sin utilizar la tierra. Comenta que esto es diferente
a lo trabajado en las sesiones anteriores, porque en ellas brindaban sus
respuestas que luego eran contrastadas con información proporcionada
por los libros u otras fuentes (experimentos, internet, etc.).
Diseño y construcción del prototipo
Después de la explicación, propicia el análisis de la situación con esta

pregunta: ¿qué proponen para saber qué solución es la que permitirá
cultivar plantas sin necesidad de tierra? Escucha sus respuestas y
agradece sus comentarios.
Señala que pondrán en práctica la elaboración del prototipo o
dispositivo que permitirá cultivar plantas sin tierra, pero que para
hacerlo deberán tener en cuenta lo siguiente:
1. Buscar información relacionada con lo que pretenden elaborar.
Esto les permitirá tener idea de qué es lo que pueden hacer. (Para
esta etapa, entrega el texto del Anexo 1).
2. Dibujar o diseñar cómo será el prototipo.
3. Considerar los materiales que trajeron de casa para la elaboración
del diseño del prototipo.
4. Escribir en una hoja cómo sería el funcionamiento del prototipo.
Guía la actividad: menciona que pueden tomar como modelo lo
propuesto en la página 94 del libro Ciencia y Ambiente 2. Luego,
proporciona a cada grupo un papelote para la elaboración del diseño
del prototipo.
Cuando terminen de diseñar sus propuestas, pide que peguen sus
papelotes en la pizarra o en un lugar visible para todos. Luego, indica
que procedan a observar en conjunto los trabajos elaborados (técnica
del museo). Mientras realizan la observación, pide su atención y
pregúntales: según lo que observan, ¿todos los diseños son iguales?,
¿en qué se diferencian?
Invítalos a recoger sus diseños y a regresar luego a sus sitios.
Indica que inicien la construcción de su prototipo.
Recalca la importancia de trabajar con orden y limpieza.
193

Validación del prototipo
Una vez que concluyan sus prototipos, menciona que es necesario

validarlos, es decir, ver si funcionas o no. Explica que, teniendo en
cuenta la función que van a cumplir estos prototipos, la validación no
podrá ser inmediata, sino que la realizarán, aproximadamente, dentro
7 y 10 días.
Solicita que te dicten cuál sería la respuesta general a la pregunta
planteada, a partir de todo lo trabajado en clase.
Propón que elaboren un díptico; para ello, deberán tener en cuenta la

siguiente estructura:
• Página 1. Carátula.
• Página 2. Presentación del prototipo indicando el porqué de su
elaboración.
• Página 3. Herramientas y materiales que emplearon en la
construcción del prototipo.
• Página 4. Dibujo del prototipo.

Indica que registren en su cuaderno los nombres de las plantas que
10
minutos
pueden sembrarse usando hidroponía y, luego, realicen dibujos de
algunas de ellas.
Promueve la reflexión de los saberes mediante las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué conocieron sobre el cultivo
hidropónico?, ¿qué hicimos para aprender?

Encarga a los estudiantes que, con ayuda de una persona mayor,
siembren semillas de otras plantas, observen su crecimiento y
registren todo este proceso en su cuaderno.
194

Anexo 1
Cuarto Grado
Conocemos sobre el cult ivo hidropónico
El cultivo hidropónico es un tipo de cultivo de plantas que no requiere el

uso de la tierra, sino solo de agua y sales minerales.
Es conocido como la agricultura del futuro, puesto que su elaboración es
económica y trae muchas ventajas, pues no atrae parásitos o bacterias, no
desgasta la tierra, generalmente no necesita de un gran espacio para su
elaboración y, lo mejor, es que se puede hacer en casa.
Para hacer un cultivo hidropónico casero, necesitas los siguientes
materiales:
- Un recipiente (un balde, un vaso u otro envase).
- Una solución nutritiva que contenga sales minerales.
- Sustrato (lugar que sirve como base para las plantas, el cual
retiene los nutrientes que el cultivo necesita). Es muy económico y
puede ser arena, cascarilla de arroz, grava, etc.
- Semillas o plantas que se deseen para el cultivo.
Las plantas como lechugas, fresas, tomates, culantro, pepino, alfalfa,
acelga, ají y flores, entre ellas, las rosas, son muy fáciles de adaptarse a
esta técnica. En nuestro país, se está usando cada vez más este tipo de
cultivo.
195

Construimos una maqueta de nuestra

localidad
¿Por qué es importante para los niños y las niñas construir
una maqueta de su localidad?
En esta sesión, los niños y las niñas representarán, a través
de una maqueta, su localidad, de esta manera conocerán más
su ambiente y podrán ubicarse con mayor facilidad en este
espacio concreto. Además, aprenderán que las maquetas son
representaciones en 3D de las cosas, y tienen por finalidad
que estas se vean lo más parecidas a la realidad.
Antes de la sesión
Solicita con anticipación los materiales necesarios para la elaboración
de una maqueta de la localidad: cajas de cartón de diferentes
tamaños, plumones, lápices, crayolas, colores, pinceles, témperas,
vasijas, plastilina, goma y cinta adhesiva.
Pide que todos traigan el plano que elaboraron en la primera sesión
de Personal Social.
Consigue un material adecuado para que sea la base de la maqueta.
Fotocopia la imagen del Anexo 1 en tamaño visible para todos o
consigue otras similares para el desarrollo de la clase.

Materiales necesarios para la elaboración de una maqueta de la localidad.
Material adecuado para que sea la base de la maqueta.
Plano que elaboraron en la primera sesión de Personal Social.
Fotocopia de la imagen del Anexo 1.
Lista de cotejo.
196


ÁREA CURRICULAR DE Personal social
Actúa responsablemente en Maneja y elabora Representa de diversas maneras
el ambiente. diversas fuentes su espacio cotidiano utilizando
de información y puntos de referencias.
herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico.
Comprende las Describe las ocupaciones
relaciones entre los económicas que realizan
elementos del sistema las personas de su espacio
económico y financiero. cotidiano.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los niños y a las niñas y conversa con ellos
minutos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior.
Indica que participarán en el juego “Ritmo a gogó”: en la primera
ronda, deberán decir nombres de oficios; en la segunda, nombres de
instituciones de su localidad; así hasta la ronda que creas conveniente
(puedes variar y solicitar que nombren diferentes cosas).
Formula estas preguntas: ¿dónde encontramos a las personas que
nombramos en el juego?, ¿podemos tenerlas juntas?, ¿por qué?
Explica que hemos reconocido las principales instituciones, servicios y
calles de nuestra localidad porque vamos a elaborar una maqueta con
los materiales que hemos traído.
Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán su localidad
mediante una maqueta.
Acuerda las normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en
197

2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Muestra la imagen de la maqueta propuesta en el Anexo 1 y pide que
realicen una descripción de lo que observan.
Pregunta a los niños y a las niñas si saben cómo es la plaza principal
de su localidad, si queda cerca o lejos de su casa, y sobre las cosas que
hay cerca de la plaza principal y aquellas que hay cerca del colegio.
Explica la importancia de saber reconocer las distancias cerca y
lejos, ya que hoy elaborarán una maqueta con todo lo que existe
en su localidad; por eso es que, en sesiones anteriores, han estado
trabajando sobre los cambios, las personas, las instituciones, las
señales y los objetos que hay en ella.
Pide que saquen los planos que elaboraron en la primera sesión de
Personal Social, ya que este los ayudará a organizar su maqueta.
Indaga si conocen acerca de la elaboración de maquetas, a través de
estas preguntas: ¿han visto alguna vez maquetas reales de lugares,
edificios, parques, etc.?, ¿cómo eran?; ¿para qué se harán las
maquetas?; ¿alguna vez han hecho una?, ¿saben cómo se hacen?,
¿quieren hacer una maqueta de su localidad? Escucha las respuestas
y anota las más interesantes.
Una maqueta nos ayuda a saber cómo es la estructura, la forma,

el tamaño y la ubicación a menor escala de un lugar, es decir, en
medidas aproximadas. Se diferencia de un plano en que, en este, solo
se observa la ubicación del lugar, y la información que brinda es muy
básica; la maqueta, por su parte, proporciona muchos detalles del
lugar, ya que para su construcción se utilizan una serie de materiales
específicos.
198

En grupos de cuatro o cinco

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes e
informa que iniciarán la elaboración de la maqueta.
Señala que a cada grupo le tocará armar una parte de la localidad:
puede ser una institución, una manzana, la calle donde está la iglesia,
la plaza principal, etc.
Explica qué es una manzana: dibuja en la pizarra un ejemplo y
menciona que la manzana está formada por cuatro calles que forman
un bloque de casas, edificios o instituciones.
Distribuye el material necesario para el trabajo: las cajas recicladas,
plumones, lápices, reglas, pinceles, témperas, vasijas, plastilina, etc.
Asigna a cada equipo la parte de la localidad que deberá representar
en su maqueta.
Sugiere que primero armen los lugares o los elementos pequeños
que conforman la parte que les tocó representar. Además, pueden
organizarse dentro del grupo y distribuir las tareas, por ejemplo, unos
pueden ir armando la iglesia o la escuela, y otros, la plaza principal o
una bodega, la municipalidad, la estación de bomberos, las casas, etc.
Verifica que todos hayan entendido la labor que deben cumplir. A
partir de esto, procede a dar inicio a la elaboración del trabajo.
Guía la actividad: acércate constantemente a cada grupo para observar
cómo se desenvuelven, si necesitan ayuda o si tienen alguna pregunta
o necesidad de material. Esta es una oportunidad ideal para registrar
sus aprendizajes en la lista de cotejo (Anexo 2).
En grupo clase
Coloca el material que conseguiste para la base de la maqueta en un
lugar apropiado y accesible para todos los grupos. Recuerda que debe
ser un espacio que permita que los estudiantes la observen durante
las demás sesiones.
Cuando todos los equipos hayan terminado sus trabajos, pide que con
cada parte que elaboraron armen por completo la maqueta: invita a
que se acerquen alrededor de la base y coloquen sus construcciones.
Conduce este ejercicio: pide que empiecen ubicando la escuela.
Solicita al grupo que le tocó elaborarla, que la coloque en la maqueta
y explique por qué debe tener esa ubicación y cómo la elaboraron.
199

Reitera la importancia de empezar por la ubicación de la escuela: esta

será el punto de referencia para la ubicación de las otras instituciones,
de la plaza principal y de las construcciones por manzanas.
Motiva la opinión de los estudiantes mediante preguntas como estas:
¿qué les parece nuestra maqueta?, ¿qué cosas le faltan? Se espera
que mencionen elementos como pistas, señales de tránsito, autos,
personas, etc.
Averigua qué tanto conocen sobre las señales de tránsito y cuáles
son las responsabilidades de las personas como peatones, así como
qué saben acerca de los objetos que ayudan a que la localidad esté
limpia (tachos de basura) y ordenada (carteles, postes de alumbrado,
semáforos…).
Los estudiantes van construyendo sus representaciones lo más

parecidas a su realidad, según como ellos ven y viven su espacio.
Por esta razón, a medida que se trabaja con ellos, es importante
preguntarles qué piensan y cómo creen que es esta. Y es que los
niños y las niñas tienen su propia interpretación de su espacio y la
importancia que le dan a cada lugar puede ser diferente a la de un
adulto. Es un momento importante, también, para conocer cómo
viven en su localidad.
En grupo clase
Al finalizar la actividad, dispón que todos en conjunto limpien el aula
y la dejen en las condiciones adecuadas para escuchar la clase.
Insta a los niños y a las niñas a que se sienten en círculo. Ya ordenados de
esta manera, inicia el diálogo acerca de las actividades desarrolladas.
Con este fin, pregunta: ¿les ha gustado hacer la maqueta?, ¿todos
hemos podido participar en ella?, ¿cómo nos ha quedado?, ¿es
parecida a nuestro barrio?; ¿es necesario saber ubicarnos en un lugar
o en un espacio?
Enfatiza la idea sobre los beneficios del trabajo en grupo: menciona
que la suma de los trabajos realizados por cada equipo ha dado como
resultado un trabajo general, que es nuestra gran maqueta.
Haz que recuerden el compromiso que asumieron en la sesión anterior
de Personal Social: aprender bien el uso del semáforo, a cruzar por las
líneas peatonales y a estar atentos cuando estén en la calle.
200


En grupo clase
10
minutos
Pide que regresen a sus lugares y motiva a que brinden sus comentarios
sobre la sesión mediante estas interrogantes: ¿les ha gustado elaborar
la maqueta?; ¿cómo se han sentido en su grupo de trabajo?, ¿por
qué?; ¿hemos podido participar todos?; ¿con qué y cómo hemos
hecho nuestra maqueta?
Finaliza la sesión preguntando lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?,
¿por qué es importante representar nuestra localidad en una maqueta?

Solicita a los estudiantes que conversen con sus padres u otros
familiares sobre la maqueta que han elaborado y les pidan que
los acompañen a dar una vuelta por el barrio, así observarán si
faltan algunas cosas importantes en la maqueta. Además, indica
que registren en su cuaderno qué señales de tránsito y carteles
de seguridad tiene su localidad y cuáles más podría tener, y las
comenten en la siguiente sesión.
201

Anexo 1
Segundo Grado
202

Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Actúa responsablemente en el ambiente.
Maneja y
elabora diversas Comprende
fuentes de las relaciones
información y entre los
herramientas elementos
digitales para del sistema
comprender económico y
el espacio financiero
geográfico.
Comentarios/
N° estudiantes
maneras su espacio cotidiano
observaciones
las personas de su espacio

Describe las ocupaciones
económicas que realizan
Representa de diversas
utilizando puntos de
referencias.
cotidiano
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
203

Elaboramos el índice y el prólogo

de nuestro libro
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y
escribimos?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito
al leer y escribir el índice y el prólogo de su libro, como una
forma de asumir los roles de lectores y escritores de sus
propias producciones.
Antes de la sesión
Realiza una ampliación del índice que aparece en el Cuaderno de

trabajo y, otra, del prólogo del libro Comunicación 2.
Elabora un papelote con el cuadro de planificación de actividades
para redactar el prólogo, propuesto en Desarrollo.
Elabora en una hoja la ficha de organización para escribir el prólogo,
propuesta en Desarrollo, y fotocópiala en cantidad suficiente para
cada grupo.
Prepara en un papelote el cuadro de revisión planteado en Desarrollo.
Coordina la posibilidad de que los estudiantes revisen los libros de la
biblioteca o alista algunos libros de este lugar para el trabajo en clase.

Ampliación del índice del Cuaderno de trabajo y del prólogo del libro
Comunicación 2.
Papelote con el cuadro de planificación de actividades para redactar el prólogo.
Ficha de organización para escribir el prólogo.
Papelote con el cuadro de revisión planteado en Desarrollo.
Libros de la biblioteca u otros que sirvan como modelos.
Papelotes, hojas bond, plumones, lápices y cinta adhesiva.
204


Producción de textos Textualiza con claridad Escribe textos diversos
escritos. sus ideas según las con temáticas y estructura
escritura. alfabético, de acuerdo a la
1. INICIO
En grupo clase
15 Dialoga con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior
minutos de Comunicación y pídeles que tengan a la mano los modelos de
índices y prólogos que se solicitaron traer. Luego, indica que socialicen
la información recogida en su investigación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán y revisarán el índice
y el prólogo del libro sobre nuestra comunidad.
Formula las siguientes preguntas: ¿cómo creen que quedará nuestro
libro?, ¿se parecerá a alguno de los que están en nuestra biblioteca?,
¿les gustará a nuestros compañeros?, ¿cómo lo haremos para que se
vea muy bien?; ¿cómo quedará nuestro prólogo?, ¿qué irá en nuestro
índice?
Promueve la participación activa de los estudiantes: comenta que
buscarán en la biblioteca del colegio aquellos libros que cuenten con
índice y prólogo (si no es posible, proporciona los que llevaste).
Comenta que la actividad de esta sesión se realizará en dos etapas:
en la primera, harán el índice de su libro en grupo clase (utiliza
la estrategia “los estudiantes dictan, la maestra escribe”) y, en la
segunda, trabajarán en pequeños grupos el prólogo para su libro.
Acuerda las normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en
205

2. DESARROLLO
Estrategia los niños dictan la maestra escribe:
65
minutos
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre la actividad que realizarán.
Indica que iniciarán la elaboración del índice del libro.
Pide que alisten los modelos de índices ubicados en los libros que
encontraron en la biblioteca (o en los que les proporcionaste). Invita a
algunos voluntarios a que salgan al frente y los lean a sus compañeros.
A partir de este ejercicio, pregunta: ¿qué tienen en común?, ¿cómo
están escritos?, ¿qué nos dicen? Si es necesario, orienta sus respuestas.
Coloca en la pizarra la ampliación de índice del Cuaderno de trabajo que
hiciste para esta parte de la sesión y, luego, contrasta la información
que recopilaron. Con este fin, plantea estas preguntas: ¿este índice
se parece a los que ustedes han mostrado?, ¿en qué se parecen?,
¿cómo están escritos?; ¿para qué se escribirán los índices?, ¿serán
importantes?
Pide que recuerden que durante el desarrollo de las sesiones anteriores
fueron determinando qué textos incluirían en su libro. Indica que
te dicten cómo deberá quedar el índice de su libro según los textos
que determinaron; luego, contrástalo con el índice del Cuaderno de
trabajo. Al finalizar, pregunta: ¿les parece que así quedó bien?, ¿faltará
algo?, ¿todo lo que acordamos está registrado?
En grupos pequeños
Señala que ahora trabajarán en pequeños grupos para elaborar el
prólogo del libro.
Probablemente, al momento de dictarte cómo quedará el índice, olviden

mencionar el prólogo; por ello, es importante que de una vez lo trabajen y,
después, revisen nuevamente el índice.
Invita a tres o cuatro voluntarios que se acerquen al frente y lean los

prólogos que recopilaron en su investigación, que expliquen en qué
libros los encontraron, si estaban al principio o al final del libro, si son
largos o cortos, etc.
206

Pregunta si encontraron en la biblioteca algún libro que tuviera prólogo

(de ser así, pide que lo lean) y si se parecen a los anteriores. Anota en
la pizarra las respuestas que te van dando.
Pega en la pizarra la ampliación del prólogo del libro Comunicación
2 que preparaste para esta parte de la sesión; luego, lee en voz alta
el texto contenido en esa página o pide a uno de los estudiantes que
lo haga. Analiza con ellos cómo está escrito este texto, qué dice, a
quiénes está dirigido, qué tipo de texto es, cómo son las letras, etc.
Explica qué es un prólogo y cuáles son sus características. La explicación
que brindes debe ser muy sencilla, de acuerdo a la edad de los niños y
las niñas. Podría ser la siguiente:
El Prólogo es un texto breve situado al principio de un libro, explica

de qué se trata el libro, quién es el autor y porqué se ha escrito.
También agradece a quienes han colaborado en su producción.
Planificación
Muestra el papelote con el cuadro de planificación de actividades

(parecido al realizado en la sesión 2) y pégalo en un lugar visible.
Comunica que ahora planificarán la escritura del prólogo para el libro.
Manifiesta que, a partir de las propuestas de prólogo de todos los
grupos, pueden escoger una de ellas o, si lo prefieren, elaborar su
libro con su propio prólogo.
¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Para quienes ¿Cómo lo ¿Qué ¿Cómo lo

escribir? vamos escribir escribiremos? haremos? necesitamos presentaremos
este texto? a nuestros
compañeros?

Un prólogo. Para colocarlo Para todas las Trabajaremos Información En un papelote
en nuestro libro personas que en grupo, acerca de cómo primero y luego
lean nuestro aportando ideas se escribe un en un ahoja
libro. y recordando prólogo. bond..
los textos que
vamos a colocar
en nuestro
libro.
207

Textualización
En grupos pequeños
Ayuda a cada grupo a organizar sus ideas. Con esta finalidad, plantea
estas interrogantes: ¿para qué haremos un prólogo?, ¿qué diremos?,
¿a quién estará dirigido?, ¿qué explicaremos?, ¿qué mensaje
dejaremos?, ¿a quiénes agradeceremos? Anota las respuestas en la
pizarra, para que luego las consideren en su trabajo en grupo. Además,
entrega una ficha de organización como la siguiente:
Ficha para escribir un prólogo

Pasos:
- Primero: Colocar un título.
- Segundo: Explicar brevemente de qué trata el libro.
- Tercero: Explicar quiénes son los autores y por qué se
ha escrito.
- Cuarto: Colocar un agradecimiento para quienes han
colaborado en la elaboración del libro.
- Quinto: Colocar una invitación breve para que el lector disfrute de la
lectura del libro.
Recomienda la utilización de la ficha de organización proporcionada, a

fin de que expresen sus ideas de manera ordenada.
Revisión
En grupos clase
Determina el inicio de la exposición de las propuestas de cada grupo.
Dispón del tiempo necesario para esta actividad.
Reitera las normas que debemos tener en cuenta cuando hablamos
y escuchamos, para la presentación de sus trabajos: estar atentos,
utilizar un tono de voz adecuado, expresarnos con claridad.
Comenta que al término de la presentación de los grupos, podrán
hacer sugerencias para mejorar los textos. Para esta parte, considera
preguntas como las siguientes: ¿el texto tiene un título conveniente?,
¿hay una explicación clara sobre qué trata el libro?, ¿está claro cuál es
el mensaje?, ¿se aborda lo relacionado con nuestra comunidad?, etc.
208

Presenta en un papelote el siguiente cuadro de revisión del prólogo

y pide a los estudiantes que hagan uno similar en una hoja y lo
completen de forma grupal:
Al escribir nuestro prólogo SÍ NO

¿Colocamos un título?
¿Explicamos que el libro trata sobre nuestra
comunidad?
¿Explicamos quiénes son los autores?
¿Explicamos por qué lo hemos escrito?
¿Agradecimos a quiénes colaboraron con nuestro
libro?
¿Invitamos a los lectores a disfrutar de la lectura de
nuestro libro?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en clase con palabras

de aliento como “¡Muy bien, los felicito!”.

En grupo clase
10
minutos
hoy?, ¿qué hicimos para escribir nuestro prólogo?, ¿qué dificultades
tuvimos al escribir nuestro prólogo?, ¿cómo las superamos?, ¿para
qué nos servirá lo aprendido?

Pide a los niños y a las niñas que para la siguiente clase traigan
ideas de cómo armar nuestro pequeño libro sobre la comunidad.
209

Cuidamos las plantas y animales

de nuestra localidad
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán los

cuidados que deben recibir las plantas y los animales de
su comunidad para lograr su conservación, y así contribuir
al mejoramiento de su espacio. Además, se evaluarán los
aprendizajes adquiridos durante la Unidad 5.
Antes de la sesión
Fotocopia la Hoja de aplicación en cantidad suficiente para los

estudiantes (Anexo 1).
Lee las páginas 90 del libro Ciencia y Ambiente 2 para tener más
información sobre el tema de la sesión.
Elabora tarjetas pequeñas de cartulina de diferentes colores.

Hojas de aplicación.
Tarjetas de colores.
Plumones, lápices y colores.
Libro Ciencia y Ambiente 2 (págs. 90 y 91).
Lista de cotejo.
210


Indaga mediante métodos Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones,
científicos, situaciones que basadas en sus ideas o en
pueden ser investigadas por las ideas de sus pares, a la
la ciencia. pregunta seleccionada por el
docente.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Describe las características
basado en conocimientos conocimientos externas de los animales.
científicos. científicos y argumenta Identifica plantas y animales
científicamente. nativos y foráneos del Perú en
su localidad.
Identifica los componentes con
y sin vida de un ecosistema.
1. INICIO
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en las sesiones

10 de Ciencia y Ambiente durante la Unidad 5. Con este fin, pregunta: ¿qué
minutos temas hemos aprendido en esta unidad?, ¿cuántas investigaciones
hemos realizado y sobre qué temas?, etc.
Formula estas interrogantes: ¿en su localidad hay jardines o parques?,
¿quiénes son los responsables de cuidarlos?, ¿cómo los cuidan?,
¿también cuidan a los animales?; ¿ustedes tienen mascota?, ¿cómo
cuidan a sus mascotas? Escucha sus respuestas muy atentamente.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los cuidados que
deben recibir las plantas y los animales de nuestra localidad para
lograr su conservación, y así contribuir al mejoramiento de su espacio.
Además, se evaluarán los aprendizajes que adquirieron durante las
sesiones de la Unidad 5.
Comenta con los estudiantes que antes de empezar la sesión, deben
recordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar
y a aprender mejor: mantener el orden, respetar el trabajo de sus
compañeros, usar los materiales de forma individual.
211

2. DESARROLLO
Descubro y aprendo
¿Cómo debemos cuidar

a los de
Preséntales la situación animales y a90lasdel
la página plantas?
libro de Ciencia y Ambiente 2.
70
minutos
Somos curiosos
Observen y narren lo que sucede.
1 2
3 4
• ¿Dónde están los tucanes en la escena 1?
Cuéntales la•• siguiente

¿Quién aparece en la escena 2? ¿Qué está haciendo?
historia con entonación y pronunciación adecuada:
¿Qué creen que ocurrió con los tucanes en la escena 3?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• ¿De qué manera esta acción perjudica a los tucanes?
• ¿Qué mensaje nos deja esta historia?
Dos hermosos tucanes
Ingresa a tenían su nidoe Historia)
(Ciencias, Geografía en lashttp://ares.
ramas de un frondoso y fuerte
cnice.mec.es/ciengehi/a/01/animaciones/a_fa10_
árbol que vivía en04.html
un hermoso parque. Ellos pasaban los días conversando
protegidos del
• Realizahasta
sol, que una
las actividades mañana
que propone escucharon muy cerca el sonido
esta página.
de una máquina.
90 Como se asustaron, volaron a protegerse. Lo que pasaba
Sección de proceso
en esos instantes era que un trabajador estaba cortando el árbol que había
sido el hogar de muchas aves y había dado sombra a varios animales de ese
parque. Al regresar al lugar de su nido, los tucanes se dieron con la sorpresa
de que ya no estaba su amigo el árbol. Ellos se entristecieron mucho por
este hecho.
Después de la lectura, pregunta: ¿quiénes son los personajes en esta

historia?, ¿por qué los tucanes se entristecieron al regresar al lugar donde
vivían?; ¿por qué creen que cortaron el árbol?, ¿en qué creen que lo
habrán utilizado?; ¿estarán cuidando las plantas y los animales en esa
localidad?, ¿por qué?
212

Planteamiento del Problema
Plantea la siguiente pregunta: ¿cómo debemos cuidar las plantas y los

animales de nuestra localidad?
Planteamiento de hipótesis:
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Para ello,

entrega a cada estudiante una tarjeta de color. Luego, da la orden de
que se agrupen todos aquellos que tienen el mismo color de tarjeta.
Recomienda que nombren en cada grupo a un coordinador y un
secretario para el trabajo.
Indica que la respuesta a la pregunta planteada deben presentarla,
previo diálogo grupal, en un papelote y luego exponerla a los demás
grupos en plenario.
Cuando terminen las presentaciones, formula preguntas como
estas: ¿qué tenemos que hacer ahora?, ¿debemos aceptar todas las
respuestas y pensar que es verdad todo lo que han dicho?; si cada
grupo ha escrito diferentes respuestas, ¿cuál tiene la razón? Escucha
sus opiniones.
Elaboración del Plan de indagación
Pide que escriban en medio papelote qué harán para saber cuál es la
respuesta adecuada. Orienta a los estudiantes para que sus respuestas
sean similares a las siguientes:
• Buscar en un libro de ciencias.
• Buscar en internet.
• Busca en libros de la biblioteca.
• Observar y manipular una maqueta.
• Entrevistar a un veterinario.
Determina la realización de la exposición de los trabajos. Cuando todos
terminen de exponer, cuestiona sus resultados con estas preguntas:
¿es posible que realicen en el aula todas esas actividades que han
propuesto?, ¿cuáles de ellas son posibles de realizar?, ¿por qué?
Propicia la revisión del libro Ciencia y Ambiente 2 o algunos libros de
la biblioteca. También puedes brindar una ficha informativa sobre
el cuidado de las plantas y animales o presentar un papelote con
información referente al tema.
213

Al finalizar la lectura del libro Ciencia y Ambiente 2 o de la ficha

informativa, indica que tienen que decidir cómo presentar la
información encontrada.
Invita a los grupos a exponer lo que encontraron sobre el cuidado de
las plantas y los animales a sus compañeros(as).
Promueve el análisis de la información recopilada a través de las
siguientes preguntas: ¿para qué les sirve la información que han leído
del libro (o de la ficha o del papelote)?, ¿qué tenemos que hacer
ahora con esa información?, ¿por qué es necesario que contrasten sus
respuestas iniciales con la información encontrada?; si al contrastar
las respuestas iniciales con la información encontrada observamos
que hay diferencias, ¿qué tenemos que hacer? Escucha sus respuestas
y felicítalos por su participación.
Argumentación
Solicita que escriban sus conclusiones finales en su cuaderno e

indiquen las fuentes en las que se han basado para llegar a ellas.
Entrega la Hoja de aplicación (Anexo 1) a cada estudiante y pide que la

resuelvan, primero, en forma individual y, luego, en forma grupal.
Orienta el proceso de desarrollo de cada actividad:
Actividad 1
• Pide a los estudiantes que lean la actividad.
• Busca la comprensión de la actividad mediante las siguientes
preguntas: ¿qué representa la escena?, ¿de qué lugar se trata?,
¿qué seres observan?, ¿cuáles son conocidos?, ¿cuáles les cuesta
reconocer?
• Dispón del tiempo necesario para que observen por unos minutos
la escena.
• Indica que escriban en el cuadro los nombres de los seres vivos y
no vivos.
Actividad 2
• Lee junto con los estudiantes la actividad 2.
214

• Pide que recuerden cómo una semilla se desarrolla y crece.

Pregunta: ¿recuerdan cómo fue la experiencia del cultivo
hidropónico con las semillas de alfalfa y el crecimiento de una
semilla en algodón?
• Brinda algunos minutos para que observen el dibujo y luego
escriban su explicación.
Actividad 3
• Solicita que lean la actividad 3 y pregunta sobre los animales que
conocen: ¿tienen mascota?, ¿cómo es?, ¿qué características tiene?
• Señala que escriban las características externas de los animales.
Actividad 4
• Propicia que recuerden los términos aprendidos en la presente
unidad: “nativo” y “foráneo”.
• Da la orden de que lean la actividad y luego dibujen lo que se
solicita y escriban las características correspondientes.
Actividad 5
• Invita a que lean la actividad 5, primero, en forma grupal y, luego,
en forma individual.
• Recomienda que usen colores y plumones para trabajar la
actividad.
• Establece el tiempo para que resuelvan.

Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron
10
minutos
al desarrollar las actividades de la Hoja de aplicación; si consideras
conveniente, resuélvelas junto con ellos.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más
interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo.
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que debían
tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer
para mejorar.
215

Anexo 1
Segundo Grado
Ficha de actividad
Nombres: ___________________________________-_____ Grado y sección:__________
Actividad 1: Observa la siguiente imagen y escribe en el cuadro, según las indicaciones, los
nombres de los seres que la conforman.
Seres con vida (seres vivos) Seres sin vida (seres no vivos)
Actividad 2: Escribe en cada línea la explicación de cómo se forma una planta. Toma estas
imágenes como referencia para que realices adecuadamente tu explicación.
a) ________________________________________________________________
b) ________________________________________________________________
c) ________________________________________________________________
d) ________________________________________________________________
e) ________________________________________________________________
f) ________________________________________________________________
216

Actividad 3: Los animales forman parte de un ecosistema. ¿Cuáles son sus principales
características externas?
Características
Actividad 4: Dibuja dos plantas y animales nativos de tu comunidad. Escribe su nombre y

caracteristicas:
Plantas
Animales
Actividad 5: Realiza un dibujo que exprese una forma de cuidar las plantas y los animales.
Explica el mensaje del dibujo con una oración.
217

Anexo 2
Segundo Grado
Competencias:
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
Diseña
Comprende y aplica
Problematiza estrategias
conocimientos científicos y
situaciones para hacer
argumenta científicamente
indagación
Escoge información de las fuentes
nativos y foráneos del Perú en su

ideas de sus pares, a la pregunta
Describir los componentes con y

Propone posibles explicaciones,
proporcionadas, que le ayude

basadas en sus ideas o en las
Identifica plantas y animales

seleccionada por el docente
a responder la pregunta de
Describe las características

N° estudiantes
sin vida de un ecosistema

externas de los animales
indagación.
localidad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
218

¡Y, ahora, armamos nuestro pequeño

libro!
¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito?

En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán el
lenguaje oral y escrito al participar con libertad en una
situación lúdica y divertida, en la que podrán expresar
sus opiniones y propuestas.
Antes de la sesión
Solicita con anticipación materiales para el armado y la decoración del

libro de la localidad (a cada grupo).
Alista el cuadro de planificación de la organización del libro, realizado en la
sesión anterior de Comunicación.
Prepara en un papelote una propuesta sobre cómo quedará armado el libro
de la localidad (ver Anexo 2).
Elabora carteles con recomendaciones para conservar el orden en la
presentación.
Consigue música que sirva de fondo durante el trabajo en clase (opcional).

Materiales para el armado y la decoración del libro de la localidad.
Cuadro de planificación de la organización del libro.
Papelote con una propuesta sobre cómo quedará armado el libro de la localidad.
Carteles con recomendaciones para conservar el orden en la presentación.
Música que sirva de fondo durante el trabajo en clase (opcional).
Lista de cotejo.
219


Se expresa oralmente. Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas
la situación comunicativa. culturales, su texto oral al
oyente de acuerdo con su
propósito.
comunicativas.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Ubica a los niños y las niñas en semicírculo, da la bienvenida y recuerda
con ellos los aprendizajes logrados en esta unidad: escribir textos
descriptivos, acrósticos, entrevistas para conocer más de su localidad;
dialogar con respeto, escuchar con atención al compañero que habla
y participar expresando sus opiniones, etc.
Recuérdales que encargaste como tarea traer ideas de cómo armar
nuestro pequeño libro sobre la comunidad. Pregunta: ¿cómo podemos
hacer para que este libro sea uno muy atractivo?, ¿será fácil o difícil
lograrlo?
Comenta que tú también has traído una idea para compartir con ellos
y que más adelante la presentarás.
Comunica el propósito de la sesión: hoy armarán el pequeño libro
referente a nuestra localidad.
Anota en un papelote los comentarios que expresan durante el
diálogo, verificando que todos queden registrados.
Motívalos a participar durante las actividades.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión.
220

2. DESARROLLO
65
minutos
Antes del diálogo
En grupo clase
Conversa sobre las ideas que han traído para armar su libro. Registra
en un papelote o en la pizarra dichas ideas.
Coloca en un lugar visible el papelote con el cuadro de planificación
de la organización del libro, realizado en la sesión anterior de
Comunicación.
Informa que el trabajo de armar el libro se hará en dos etapas: en
la primera, dialogarán sobre cómo armar el libro y seleccionarán
los materiales para elaborar las partes que crean necesarias; en la
segunda, armarán el libro y lo decorarán según las mejores propuestas
y producciones que elijan de manera democrática
Durante el desarrollo del diálogo
En grupos pequeños
Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y pídeles que conversen
sobre las ideas que tienen acerca de cómo armar el libro: cómo serán
la tapa y la contratapa, de qué material podrían hacerlas; cómo irá
decorado, qué dibujos tendrá, qué podrían poner para que sea un
libro divertido, etc.
Indica que la exposición de esta primera etapa de su trabajo será por
sorteo y que todos deben estar preparados para realizarla (mencionar
lo que dialogaron sobre el libro).
Solicita que al interior del grupo expresen las coincidencias y diferencias
que presentan las propuestas de cada uno y, previo consenso, elijan
una para ser socializada con sus demás compañeros de aula.
Guía la presentación de los grupos: recuérdales que cuando realicen
su presentación, saluden a sus compañeros, se presenten, hablen en
voz alta y expliquen de manera clara su propuesta.
Como todavía necesitan de cierto apoyo, coloca en la pizarra carteles
con recomendaciones que les ayuden a conservar el orden en su
presentación.
221

Informa que luego de la presentación de cada grupo, se votará por la

mejor propuesta. Considera este momento para mostrar la propuesta
que has traído (ver Anexo 2), y señala que si les gusta o les parece
bien, pueden tomarla como referencia para elaborar su libro.
En grupo clase
Orienta a los niños y a las niñas a identificar cuál ha sido el propósito
del diálogo: intercambiar ideas sobre las actividades a realizar para
armar el libro, qué hacer para que sea un libro divertido, de qué
material harán la tapa y la contratapa, cómo lo decorarán, etc.
Logra que identifiquen cuál ha sido la intención de su presentación al
momento de compartir sus propuestas, de manera que sean capaces
de verbalizar el propósito de la misma.
Lleva a cabo la votación por la mejor propuesta y pide a uno o dos
voluntarios que registren todo en un papelote y luego lo peguen en un
lugar visible.
Recuerda que este espacio es importante porque todos tienen

la oportunidad de expresar sus ideas, comentarios, propuestas y
opiniones en un ambiente de absoluta confianza y respeto.
En grupos pequeños
Determina el inicio de la segunda etapa del trabajo: indica que
saquen los materiales que se solicitaron para el armado de su libro y
procedan a hacerlo. Puedes colocar música de fondo apropiada para
el momento.
Reitera que deben armar su libro según el orden determinado
previamente. Recomienda que de vez en cuando miren el índice, el
prólogo y los acuerdos establecidos en el papelote de la planificación.
Verifica que elaboren la tapa y la contratapa con el material adecuado,
escriban correctamente el título (el que deseen o el que fue elegido
en el aula) y, por supuesto, que realicen la decoración del libro (de
acuerdo a su gusto).
Supervisa la ejecución de la actividad: desplázate por los grupos con
el fin de apoyarlos o, si fuera necesario, orientar a quien lo necesite
sin resolverle la situación, solo dándole pistas que lo ayuden a
encaminarse en la tarea.
222

Una vez terminados los trabajos, pide que mediante la “técnica de

museo”, presenten su producto final. A partir de esto, invita a que
seleccionen –junto contigo— todo lo que podría contener el libro del
aula, el cual podría formar parte de la biblioteca o convertirse en un
hermoso libro viajero y pasear por las demás aulas de la institución
educativa.

En grupo clase
10
minutos
hoy?, ¿cómo hicimos nuestros libros?, ¿qué pasos seguimos para
elaborarlos?; ¿cómo les fue al escribir los títulos?; ¿pueden mencionar
cuál fue el propósito de la presente sesión?, ¿creen que logramos
cumplirlo?
223

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Adecúa sus
Se apropia del
textos orales
sistema de
a la situación
escritura
comunicativa
oyente de acuerdo con su

culturales, su texto oral al
convencional, en el nivel
Comentarios/
Adapta, según normas

N° estudiantes
observaciones
Escribe de manera
comunicativas.
propósito.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
224

Anexo 2
Segundo Grado
Tomado de : http://asociacioneducar.com/libros-neurociencias
Te invitamos a que compartas con tus alumnos este pequeño video, aquí te
dejamos el link:
https://youtu.be/QWuoyAShziM
225

Leemos, escribimos y dialogamos para

demostrar lo que aprendimos
¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito?

lenguaje oral y escrito para evidenciar el logro de sus
competencias comunicativas al leer, escribir y asumir
compromisos para cuidar su localidad.
Antes de la sesión
Prepara un papelote con el cuadro de planificación
presentado en Desarrollo.
Fotocopia el texto “El barrio en que vivimos”, propuesto
en el Anexo 1 (para cada estudiante).
Elabora en una hoja el cuadro de autoevaluación y
fotocópiala para cada estudiante.

Papelote con el cuadro de planificación presentado en Desarrollo.
Fotocopia del texto “El barrio en que vivimos”.
Hoja con el cuadro de autoevaluación.
Papelotes, cuaderno, hojas bond, lapiceros y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
226


Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en
ideas. torno a temas variados de
establecido.
Comprende textos orales. Recupera y organiza Reúne información explícita
información de diversos ubicada en distintas partes
textos orales. de un texto oral.
Comprende textos escritos. Recupera información de Localiza información

diversos textos escritos. ubicada entre los párrafos
de diversos tipos de textos
de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Escribe textos diversos
las convenciones de la con temáticas y estructura
escritura. textual simple en el nivel
alfabético, de acuerdo a la
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda junto con los estudiantes las acciones desarrolladas en la
elaboración del libro sobre la localidad. Pide comentarios sobre cómo
se sintieron y si les gustó realizar esa actividad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto que trata
sobre algunas acciones que se realizan en un barrio; a partir del cual
escribirán un listado de otras que pueden poner en práctica para
cuidar su barrio o localidad.
227

Establece con ellos las normas de convivencia que deben tener en

cuenta para el desarrollo de la sesión.
2. DESARROLLO
En grupo
70
minutos Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades que han realizado
durante esta unidad.
Informa que leerán un texto muy interesante sobre unos niños que
cuidan su localidad, y cuyas acciones son un buen ejemplo a seguir.
Antes de la lectura
Entrega a los estudiantes el texto “El barrio en que vivimos”, propuesto

en el Anexo 1.
Organízalos en grupos pequeños y pídeles que conversen entre ellos si
en alguna oportunidad leyeron un texto similar.
Pide que lean el título del texto, observen la imagen y analicen la
estructura; luego, pregunta: ¿de qué tratará?, ¿por qué creen eso?;
¿en alguna oportunidad hemos leído un texto como este?, ¿en cuál?;
¿para qué se escribirán textos como este? Anota en la pizarra las
respuestas a modo de hipótesis para comprobarlas durante la lectura.
Durante la lectura
Individualmente
Dispón de un tiempo prudencial para que cada niño y niña realice
una lectura silenciosa del texto y, luego, otra, en voz alta, para todo el
grupo.
En grupo clase
Formula las siguientes preguntas: ¿quién escribió este texto?, ¿para
qué lo habrá escrito?, ¿quiénes son los personajes?; ¿qué querían
los niños que destruían todo?; ¿qué hicieron los niños que buscaban
228

la paz?, ¿cómo viven ahora los niños de la historia?; ¿a qué se hace

referencia cuando se menciona en el texto que “los niños querían lo
peor para su sector”?; ¿estás de acuerdo con la actitud de los niños
que buscaban la paz?, ¿por qué?
Lee las hipótesis que expresaron
los estudiantes antes de la lectura
¡Recuerda!
y contrástalas con aquellas que Utilizar una lista de
brindaron después de leer la cotejo para registrar las
información. Anímalos a que respuestas de los niños.
expresen cuánto se acercaron al
contenido.
Escribimos acciones que haríamos para el bien de nuestra localidad
Planificación.
Pide que escriban un listado de acciones positivas que realizarían para

el bienestar de su localidad. Precisa que estas serán expuestas en el
mural del aula para recordarlas y, también, para ejecutarlas.
Apoya la planificación de la elaboración de sus listados. Con este fin,
presenta en un papelote un cuadro como el siguiente y complétenlo
en conjunto:
¿Qué vamos a ¿Quiénes leerán ¿Para qué vamos a
escribir? nuestro listado? escribir?
Un listado de Otros compañeros Para compartir

acciones que de la escuela y con los demás
podríamos realizar demás personas de compañeros y demás
para el bien de la localidad. personas de la
nuestra localidad. localidad.
Textualización
Individualmente
Reitera a los niños y a las niñas que escriban sus listados de acciones
para el bien de su localidad, teniendo en cuenta lo dialogado y
planificado.
229

Determina el tiempo necesario para que escriban la versión final de su

listado.
¡Importante!
Desplázate por el lugar
de cada niño y niña para
que puedas registrar
cómo escriben (nivel de
escritura)
Revisión
Invita a los estudiantes a realizar una autoevaluación del texto que

escribieron. Con esta finalidad, entrega la hoja con el cuadro de
autoevaluación que preparaste para esta parte de la sesión. El modelo
puede ser el siguiente:
Al escribir el listado de acciones: SÍ NO
¿Presenté la acción que iba a realizar?
¿Usé el punto final al terminar de escribir cada acción?
¿Coloqué la mayúscula al empezar a escribir?
¿Utilicé letra clara al escribir las acciones?
Motiva la participación para que de manera voluntaria algún niño

o niña salga al frente y lea a sus demás compañeros el listado que
realizó.
230

3. CIERRE (Valoración del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos Ordena a los niños y a las niñas en círculo para que compartan cómo
se sintieron en el desarrollo de esta actividad.
Realiza un recuento de las acciones realizadas en esta sesión y conversa
acerca de todo lo que han aprendido.
Registra en la pizarra los comentarios de los niños y las niñas, para que
puedas evaluar sus desempeños. Ten en cuenta los aprendizajes más
relevantes.
231

Anexo 1
Segundo Grado
El barrio en el que vivimos
En un barrio, vivían dos amigos, uno se llamaba Paulo y, el otro, Juan.

Ellos querían mucho a su barrio, por eso, lo cuidaban y fomentaban
siempre la paz, la alegría, la amistad y la seguridad. Pero, en ese barrio,
también vivían otros dos niños, quienes tenían una actitud contraria: ellos
destruían todo lo que podían. Estos dos niños eran Julián y Andrés.
Ambos grupos luchaban constantemente por lograr sus objetivos en el
barrio: por un lado, la paz; por el otro, la destrucción.
Los niños que destruían el barrio querían lo peor para su sector. A
diferencia de los niños que querían la paz, quienes lo cuidaban siempre.
Ya cansados de problemas, los grupos decidieron reunirse para hablar. Los
niños que buscaban la paz trataron por todos los medios y con diversos
argumentos de convencer al otro grupo. ¡Y, por fin, lo lograron!
-¡Ayúdennos a cuidar nuestro barrio, así todos viviremos bien y en paz! –
decían de manera enérgica y decididos.
Los niños que destruían todo, al principio, escuchaban sin interés; pero
finalmente entendieron el mensaje y decidieron ponerse de acuerdo para
empezar a trabajar.
Al día siguiente, se levantaron muy temprano y en conjunto comenzaron
a hacer el aseo de las calles, hasta sembraron árboles. Después,
organizaron los parques para poder jugar y, por último, hicieron las paces,
prometiendo nunca más pelear y compartir como buenos vecinos.
Así, todos unidos, continúan hoy cuidando su barrio.
232

Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos orales.
Recupera
Expresa
y organiza
con
información
claridad
de diversos
sus ideas.
textos orales
cotidiano a partir de sus saberes previos.
Reúne información explícita ubicada en

Ordena sus ideas en torno a un tema
Comentarios/
distintas partes de un texto oral.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
233

Anexo 3
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Recupera Textualiza sus

información de ideas según las
diversos textos convenciones de
escritos. la escritura.
comunicativa y a sus conocimientos previos

estructura simple, con imágenes y sin ellas.
considerando el tema, el propósito y el

párrafos de diversos tipos de textos de
Localiza información ubicada entre los
y estructura textual simple en el nivel

Escribe textos diversos con temáticas
alfabético, de acuerdo a la situación

Comentarios/
destinatario
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
234

UNIDAD DIDÁCTICA
5
Matemática
Z_U5_Unidad Didactica_2do_Mate 235-242.indd 235 8/07/15 03:30

SEGUNDO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 5
Conocemos el espacio
en que vivimos
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas crecen y su vida se desarrolla con el afecto proveniente de la
familia, mediante el juego cotidiano y la interacción con el entorno. Para ellos, conocer
su entorno es vital en esta etapa, pues de este conocimiento depende la comprensión
del mundo y de todo lo que les rodea. El lugar donde se encuentran, así como las cosas
que están a su alrededor, despiertan en ellos una enorme curiosidad que propicia grandes
descubrimientos, ya que por naturaleza aprenden de él.
En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios adecuados a los niños y a las niñas,
pues estos serán por mucho tiempo el medio donde se desenvuelvan, y no deben
significar solamente un lugar para estudiar, sino también un espacio físico agradable que
promueva tanto la estimulación de sus sentidos y movimientos, como su reconocimiento
de pertenecer y ser miembro integrante de una familia y comunidad. Es así que, en esta
unidad, el conocimiento del entorno físico, así como de los objetos y las cosas que están
en él, serán el eje central desde el cual se generen diversos aprendizajes, y sobre los cuales
se ha propuesto el siguiente reto: ¿qué objetos interesantes hay en su entorno?, ¿en qué
lugar los encuentran?
A fin de que los estudiantes asuman dicho reto, en la presente unidad, se proponen una
serie de situaciones problemáticas, entre ellas: realizar un compartir que les permitirá
integrarse y conocerse al preparar juegos; elaborar recipientes y adornos con formas que
se observan en la naturaleza; ordenar los objetos dentro del aula y conocer su posición
y el desplazamiento que harían para ubicarlos; hallar las medidas de longitud de los
objetos elaborados, las cuales serán comparadas; aprender a determinar el peso de los
objetos; conocer los patrones geométricos al elaborar lindas tarjetas; y, además, resolver
problemas que implican igualar usando diversos materiales. Todo esto en un ambiente
grato de respeto y compañerismo.
II. PRODUCTOS
Juegos: Bingo y Tumbalatas.

Portafolio con los trabajos de los estudiantes.
Adornos con formas de cuerpos geométricos, elaborados para el compartir.
Tarjetas decoradas con patrones geométricos.
El compartir.
237

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Identifica datos de
en situaciones de forma, desplazamiento de objetos en
movimiento y localización. entornos cercanos, según un
referente, expresándolos en un
bosquejo con material concreto y
gráfico.
Identifica elementos esenciales
de los objetos de su entorno y los
expresa de forma tridimensional
con material concreto.
Relaciona la forma tridimensional
del material concreto con objetos
de su entorno.
Comunica y representa ideas Expresa la medida de longitud
matemáticas. de su recorrido en unidades
arbitrarias a través de su cuerpo:
pasos.
Representa los objetos de su
entorno de forma tridimensional,
con material gráfico-plástico.
Expresa los elementos esenciales
de las formas tridimensionales
(caras, bordes, esquinas).
Elabora y usa estrategias. Usa objetos y su propio cuerpo
como unidades de medida
arbitrarias para medir y comparar
longitudes de los objetos.
Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Expresa la comparación del peso
en situaciones de cantidad. matemáticas. de los objetos con unidades
de medida arbitrarias de su
comunidad; por ejemplo: puñado
y montón.
Elabora representaciones
concretas de los significados de
la adición y la sustracción de un
número de hasta dos cifras.
Elabora representaciones gráficas
(esquemas) y simbólicas de los
significados de la adición y la
sustracción de un número de
hasta dos cifras.
238


Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos y
recursos al resolver problemas
que implican medir y comparar el
peso de los objetos.
Emplea estrategias de cálculo
para sumar y restar con
resultados de hasta dos cifras.
Matematiza situaciones. Ordena datos en problemas
de una etapa que demandan
acciones de igualar, con números
de dos cifras, expresándolos en
un modelo de solución aditiva
con soporte concreto o gráfico.
Razona y argumenta generando Explica a través de ejemplos con
ideas matemáticas. apoyo concreto o gráfico lo que
comprende sobre la relación
entre la suma y la resta.
Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Representa una igualdad en
en situaciones de regularidad, matemáticas. forma concreta (balanzas).
equivalencia y cambio. Expresa un mismo patrón de
repetición a través de dos o más
representaciones con material
concreto y gráfico.
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos de quitar
con material concreto para
encontrar equivalencias o valores
desconocidos de una igualdad.
Matematiza situaciones. Propone patrones de repetición
cuya regla de formación contiene
dos criterios.
Razona y argumenta generando Explica sus resultados y
ideas matemáticas. procedimientos al crear un
patrón de repetición con dos
criterios.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Realizamos el bosquejo de un Sesión 2: Paso a paso, vamos avanzando

recorrido
En esta sesión, se espera que los niños y las En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas elaboren de forma concreta y gráfica niñas utilicen pasos como medida arbitraria,
el bosquejo de un recorrido, expresen el para establecer sus recorridos.
desplazamiento mediante pasos y lo verbalicen
con ayuda de referentes.
239

Sesión 3: ¿Cuántas formas hay en nuestro Sesión 4: Construimos los adornos para el
entorno? compartir
niñas aprendan a reconocer cuerpos que niñas identifiquen los elementos más esenciales
ruedan y no ruedan al identificar las formas de de algunos cuerpos geométricos, a partir de la
diferentes objetos de su entorno. elaboración de adornos hechos con material
concreto, que serán utilizados para el día de su
compartir.
Sesión 5: Medimos el ancho, largo y alto de Sesión 6: Utilizamos diferentes formas para
los objetos medir
En esta sesión, se espera que los niños y las En esta sesión, se espera que los niños y
niñas midan y comparen el ancho, alto y largo las niñas aprendan a realizar mediciones y
de los objetos de su entorno utilizando medidas comparaciones de las longitudes de objetos de
arbitrarias. su entorno, con unidades arbitrarias.
Sesión 7: Expresamos el peso de los objetos Sesión 8: Utilizamos una balanza casera para
de diversas formas comparar el peso de los objetos
niñas aprendan a utilizar medidas arbitrarias de niñas aprendan a utilizar estrategias de peso y
masa para expresar la comparación del peso de comparación, mediante el uso de una balanza
algunos objetos. casera.
Sesión 9: Establecemos equivalencias con Sesión 10: Representamos equivalencias con

ayuda de la balanza material concreto
niñas aprendan a establecer equivalencias en niñas aprendan a representar una igualdad con
el peso de algunos objetos, con ayuda de la ayuda de material concreto.
balanza casera.
Sesión 11: Elaboramos lindos diseños Sesión 12: Representamos patrones gráficos
En esta sesión, se espera que los niños y las En esta sesión, se espera que los niños y
niñas aprendan a construir secuencias gráficas las niñas aprendan a representar patrones
con dos criterios para elaborar sus propios gráficos con dos criterios perceptuales.
diseños y adornar sus cuadros, hojas, etc.
Sesión 13: Aumentamos para igualar Sesión 14: Disminuimos para igualar
En esta sesión, se espera que los niños y En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas aprendan a resolver problemas de las niñas aprendan a resolver problemas de
igualación 1 con soporte concreto y gráfico. igualación 2 con soporte concreto y gráfico.
Sesión 15: Demostramos nuestros

aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el desempeño de los
estudiantes con relación a las competencias de
la Unidad 5.
El logro de los aprendizajes se registrará en una
lista de cotejo.
240

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Se evaluará con Actúa y piensa Matematiza Identifica datos de
problemas y con el uso de matemáticamente situaciones. desplazamiento
los materiales del aula. en situaciones de de objetos en
forma, movimiento y entornos cercanos,
localización. según un referente,
expresándolos en una
cuadrícula con material
gráfico.
Se registrará el Identifica elementos

desempeño de los esenciales de los
estudiantes aplicando una objetos de su entorno
lista de cotejo. y los expresa de forma
tridimensional con
material concreto.
Actúa y piensa Comunica y representa Propone patrones de

matemáticamente ideas matemáticas. repetición cuya regla
en situaciones de formación contiene
de regularidad, dos criterios.
equivalencia y cambio.
Actúa y piensa Comunica y representa Elabora

matemáticamente ideas matemáticas. representaciones
en situaciones de concretas de los
cantidad. significados de la
adición y la sustracción
de un número de hasta
dos cifras.
Elabora y usa Emplea estrategias de

estrategias. cálculo para sumar y
restar con resultados
de hasta dos cifras.
241

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Material Base Diez, regletas de colores y otros materiales concretos del sector de
Matemática.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de

Matemática. III ciclo. Lima.
242

Realizamos el bosquejo de un recorrido

En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas elaboren de forma concreta y gráfica
el bosquejo de un recorrido, expresen el
desplazamiento mediante pasos y lo verbalicen
con ayuda de referentes.
Antes de la sesión
Pide a los estudiantes que traigan cajas de diferentes

tamaños, por ejemplo, cajas de fósforos, de medicamentos,
de perfumes, etc.; así como chapas de diversos colores.
Organízalos para que cada uno traiga una cantidad y color
específico de ambos materiales, según se requiera.
Escribe en un papelote el problema planteado en Desarrollo y,
en otro, el propuesto en Plantea otros problemas.
Alista pequeños carteles en blanco (8 × 3 cm,
aproximadamente).

Cajas de diferentes tamaños.
Chapas de distintos colores.
Carteles en blanco.
Papeles de colores.
Mondadientes.
Goma y tijeras.
Lista de cotejo.
243
Z_05 U5_SESIONES_MATE_2DO 26-06-15_Pg243-336 .indd 243 30/06/15 01:48


Actúa y piensa Matematiza Identifica datos de

matemáticamente situaciones. desplazamiento de objetos en
en situaciones de entornos cercanos, según un
forma, movimiento y referente, expresándolo en un
localización. bosquejo con material concreto
y gráfico.
Comunica y Expresa la medida de longitud

representa ideas de su recorrido en unidades
matemáticas. arbitrarias a través de su
cuerpo: pasos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre lo que
15 piensan de organizar un compartir en el aula. Pregúntales: ¿para qué
minutos creen que realizaremos el compartir?, ¿cómo nos organizaremos?
Planifica con ellos las actividades a desarrollar y los materiales que
necesitarán para realizar el compartir. Por ejemplo, pregunta: ¿cómo
ambientaremos el salón?, ¿qué materiales utilizaremos?, ¿en dónde
los conseguiremos?
Realiza con ellos una lista de los materiales que deberán conseguir
para la ambientación y los posibles lugares de su comunidad donde
los pueden encontrar. Plantea algunas interrogantes: ¿en qué lugares
encontraremos los materiales que vamos a utilizar para ambientar el
aula?, ¿estarán cerca o lejos de nuestras casas?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar el
bosquejo de un recorrido y expresarán el desplazamiento mediante
pasos con ayuda de referentes.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima favorable.
244

Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mostrar espíritu de colaboración.
Participar en orden.
2. DESARROLLO
Presenta en un papelote el siguiente problema:
65
minutos
Carlos comentó a sus compañeros que conoce una tienda donde
se pueden comprar todos los materiales para ambientar el aula. Él
mencionó cómo llegó hasta allí:
“Salí de mi casa y caminé unos 12 pasos de frente hasta llegar al

parque, doble a la derecha y avancé unos 6 pasos hasta la posta,
luego doblé a la derecha y di 4 pasos; después, doblé a la derecha
y caminé 4 pasos más hasta llegar a la farmacia. De ahí doblé a la
izquierda y di 8 pasos; finalmente, doblé a la izquierda y avancé 3
pasos hasta llegar a la tienda”.
Formula a los estudiantes preguntas para asegurar la comprensión del

problema, por ejemplo: ¿de qué trata?, ¿qué palabras utilizó Carlos
para expresar su recorrido?, ¿cuál fue su punto de partida?, ¿adónde
tenía que llegar?, ¿por qué lugares pasó Carlos en su recorrido?, ¿qué
les piden en el problema?
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de seis integrantes.
Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza las siguientes
preguntas: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué haremos
primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para empezar el recorrido?;
una vez que tengamos el punto de partida, ¿qué debemos tener en
cuenta?; ¿qué materiales vamos a utilizar?
Invita a los estudiantes a que ejecuten sus estrategias de solución con
flexibilidad. Luego, entrégales los materiales necesarios para el trabajo
en clase: cajas de diversos tamaños, chapas de diferentes colores,
mondadientes, carteles pequeños en blanco, papelotes, plumones,
papeles de colores, tijeras y goma.
245

Indica que lean nuevamente el problema y pongan especial atención

en la información sobre el recorrido, para que después lo representen
utilizando las cajas y las chapas: con las cajas simularán los lugares por
donde caminó Carlos y con las chapas representarán los pasos que dio
hasta llegar a la tienda. Para cada recorrido deberán utilizar chapas de
diferentes colores.
Ayuda a los niños y a las niñas en la representación del recorrido que
realicen con el material concreto. Por ejemplo, las representaciones
podrían ser como esta:
Parque
Casa de
Carlos
Posta
Farmacia
Tienda
Solicita que verbalicen correctamente el recorrido que representaron.

Para ello, pregúntales: ¿de dónde partió Carlos?, ¿por qué lugares
pasó Carlos?, ¿cuál fue el destino de Carlos?, ¿qué forma empleó para
desplazarse?
Pide que un integrante de cada grupo mencione un desplazamiento
distinto hasta terminar el recorrido. Por ejemplo:
Carlos salió de su casa y Dobló a la derecha y

avanzó de frente 12 pasos avanzó de frente 6 pasos
hasta llegar al parque. hasta la posta.
246

Luego, por grupos, indica que en un papelote representen de forma

gráfica el recorrido, es decir, mediante un dibujo. Oriéntalos en esta
actividad formulando esta pregunta: ¿de qué manera podemos
representar los pasos en el recorrido que se va a dibujar?
Sugiere a los estudiantes que recorten de diferentes formas los papeles
de colores y que escriban en ellos los lugares que correspondan, a
fin de que representen correctamente el recorrido. Una posible
representación sería la siguiente:
Casa de
Carlos Parque
Farmacia
Posta
Tienda
Insta a los equipos a que peguen los papelotes en la pizarra y felicítalos

por el trabajo realizado.
Formaliza, junto con los estudiantes, los siguientes aprendizajes:
1.°: Para representar un recorrido, podemos ayudarnos de un bosquejo.

2.°: Para realizar un bosquejo, debemos tener puntos de referencia.
3.°: Para expresar los desplazamientos, utilizamos las palabras
“izquierda”, “derecha”, “de frente”.
4.°: Un recorrido puede ser expresado con pasos.
Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados

obtenidos, a través de estas interrogantes: ¿qué materiales utilizamos
para desarrollar la situación?; ¿les gustó realizar la actividad?; ¿creen
que pudimos utilizar otros materiales?, ¿cuáles?; ¿cómo se sintieron?,
¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?
Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de
cotejo.
Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
247

Plantea otros problemas

Pega en la pizarra un papelote con lo siguiente:
Si estás en tu lugar y avanzas 3 pasos de frente, luego doblas a la

derecha y caminas 6 pasos más; después, doblas a la izquierda y das 2
pasos, ¿a qué lugar del aula llegarás?
Pídeles que realicen un bosquejo del recorrido que harán según el

problema planteado y luego invítalos a que realicen el desplazamiento
mirando su bosquejo.
3. CIERRE
Plantea algunas preguntas para propiciar la reflexión sobre lo
10 aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
minutos utilizaron?, ¿les dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?,
¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
248

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes de los estudiantes de la competencia “Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización”. (Sesiones 1 y 2).
en entornos cercanos, según
en un bosquejo con material
unidades arbitrarias a través

longitud de su recorrido en
un referente, expresándolo
desplazamiento de objetos
Expresa la medida de
de su cuerpo: pasos.
Identifica datos de
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
249

Paso a paso, vamos avanzando
En esta sesión, se espera que los niños

y las niñas utilicen pasos como medida
arbitraria, para establecer sus recorridos.
Antes de la sesión
Busca un lugar amplio para realizar el juego “Adivina el lugar”.

Prepara en una hoja el bosquejo 1 y fotocópialo para cada estudiante;
en otra, el bosquejo 2. En este bosquejo traza el recorrido que deberán
realizar los grupos (distintos para cada uno) y distribuye las fotocopias.
Puedes ver ambos modelos de bosquejo en Desarrollo.
Alista cajas de diferentes tamaños (entre medianas a grandes) y elabora
cartillas con los nombres de los lugares destino (ver nombres en
Desarrollo).
Escribe en un papelote los materiales que se necesitan para el juego y la
explicación de la forma como se realiza.
Elabora en una hoja la tabla para registrar el desplazamiento y fotocópiala
para cada estudiante (ver modelo en Desarrollo).
Revisa la lista de cotejo (Anexo de la sesión 1).

Papelote con los materiales y la explicación del juego.
Papelote con la tabla de registro.
Hojas de los bosquejos 1 y 2.
Cajas de cartón de diversos tamaños.
Carteles con los nombres de los lugares destino: mercado, colegio, parque y librería.
Reloj o cronómetro.
Centímetro.
Lista de cotejo propuesta en la sesión 1.
250


Actúa y piensa Matematiza Identifica datos de

matemáticamente situaciones. desplazamiento de objetos en
en situaciones de entornos cercanos, según un
forma, movimiento y referente, expresándolo en un
localización. bosquejo con material concreto
y gráfico.
Comunica y Expresa la medida de longitud

representa ideas de su recorrido en unidades
matemáticas. arbitrarias a través de su
cuerpo: pasos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Con esta finalidad,

15 realiza las siguientes preguntas: cuando hago un recorrido, ¿de qué
minutos manera puedo medir mi desplazamiento?, ¿podré utilizar los pasos
como forma de medida?
Invita a salir al frente a cinco estudiantes de estaturas diferentes y
pídeles que caminen desde la puerta del aula hasta el sector de aseo,
y que, a medida que lo hagan, cuenten los pasos que cada uno realiza.
Anota las cantidades en la pizarra y, luego, pregunta al grupo clase:
¿el camino por recorrer tenía la misma distancia para todos?, ¿todos
dieron la misma cantidad de pasos?, ¿por qué creen que la cantidad
de pasos es distinta?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los
pasos como medida arbitraria, para establecer sus recorridos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima favorable:
251

Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
Propón a los estudiantes el juego “Adivina el lugar”. Presenta en un
65
minutos
papelote los materiales que se necesitan para el juego y la explicación
de la forma como se realiza. Además, comenta que el lugar donde
jugarán será el patio de la escuela.
“Adivina el lugar”
¿Qué necesitamos?
Bosquejo 1: dibujo del lugar de juego sin el recorrido a realizar.

Bosquejo 2: dibujo del lugar de juego con el recorrido a realizar
trazado (uno diferente por cada grupo).
Cajas de cartón de diversos tamaños (de medianas a grandes).
Carteles con los nombres de los lugares destino que se colocarán
en cada caja: mercado, colegio, parque y librería.
Reloj o cronómetro.
Tabla de registro (para cada grupo).
Partida Partida Partida Partida
Mercado Colegio
Parque Librería
Partida Partida Partida Partida
Bosquejo 1 Bosquejo 2
252

¿Cómo nos organizamos?
Formamos equipos de cuatro integrantes cada uno.

Se distribuyen las cajas en diferentes lugares del patio y les
colocamos los carteles con los nombres de los lugares.
Cada equipo, según su turno, partirá de un lugar diferente y
encontrará el lugar destino guiándose del bosquejo 2.
¿Cómo jugamos?
A la indicación del o la docente, los integrantes de cada equipo

deberán realizar su recorrido según el bosquejo 2.
Cada integrante deberá dibujar, en el bosquejo 1, una flecha por
cada paso avanzado.
Ganará el equipo que, en el menor tiempo posible, llegue al lugar
destino indicado y presente el bosquejo 1 con el desplazamiento
realizado.
Lee junto con los niños y las niñas las pautas para realizar el juego.
Orienta el proceso de comprensión del juego mediante estas
preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué materiales necesitamos?,
¿cómo nos organizaremos?, ¿cómo lo jugaremos?, ¿saben a qué
distancia está el punto de partida con relación al lugar al que tienen
que llegar?, ¿cómo podríamos saber la distancia que hay entre un
lugar y otro?, ¿qué utilizaremos para llegar a cada lugar?, ¿para qué
nos servirán los bosquejos?, ¿en dónde empezará nuestro recorrido?
Permite que los estudiantes utilicen los materiales necesarios del
sector de Matemática. Luego, entrégales las hojas con los bosquejos 1
y 2, y pregúntales: ¿tienen los materiales necesarios?, ¿qué materiales
les faltan para poder jugar?
Organiza el juego: coloca las cajas con sus respectivos carteles en
diferentes lugares del patio.
Promueve la búsqueda de estrategias de resolución a través de estas
preguntas: ¿cómo realizarán el desplazamiento?, ¿qué los ayudará a
realizarlo correctamente?
Propón un ensayo del juego antes de iniciarlo. Pide a un voluntario
que haga el recorrido: que cuente los pasos que avanza y que indique
la dirección hacia donde se dirige. Por ejemplo: “Avanzo 3 pasos hacia
adelante: 1, 2 y 3; luego, doblo a la derecha y avanzo 5 pasos: 1, 2, 3,
4, 5”. Así hasta que llegue al lugar.
253

Determina el inicio del juego y, durante el mismo, formula interrogantes

para orientarlos, por ejemplo: ¿cómo hago para llegar al mercado?,
etc.
Proporciona a los estudiantes la hoja con la tabla de registro, similar a
la siguiente, y pídeles que en ella registren los datos de su recorrido:
Tabla de registro
Integrante 1 2 3 4
Lugar Mercado Colegio Librería Parque
Desplazamiento 4↓, 7→, 3↓
Tiempo 3 minutos
Acompaña a los niños y a las niñas en la ejecución de este ejercicio:

ayúdalos a registrar en la tabla la cantidad de pasos que deben dar y
la dirección correcta hacia dónde ir.
Después de que cada uno haya llenado la tabla, pídeles que la observen
y, luego, pregúntales: ¿todos los recorridos tuvieron el mismo tiempo?,
¿por qué?; ¿todos los grupos destinaron la misma cantidad de pasos
para ir al mercado, al colegio, al parque o a la librería?, ¿por qué creen
que fueron diferentes?
Continúa preguntándoles: ¿podemos medir el recorrido realizado?; si
no tuviéramos ningún instrumento para hacerlo, ¿de qué forma se
podría medir el recorrido?; ¿podrá ser con pasos?, ¿todos los pasos
serán del mismo tamaño?, ¿por qué?; ¿habrá alguna forma de que el
mismo recorrido pueda resultar con la misma medida?, ¿qué podrían
utilizar para medir el mismo recorrido y obtengan la misma medida?
Invita a cuatro estudiantes que hayan realizado el mismo recorrido a
comprobar la medida utilizando el centímetro.
Formula estas interrogantes: ¿a todos les resultó la misma medida?,
¿por qué a todos no les resultó la misma cantidad de pasos?; ¿qué
pasaría si tuvieran que medir el mismo recorrido pie con pie?, ¿les
resultará la misma medida?, ¿por qué?; ¿los pasos serán una forma
de medida exacta?, ¿por qué?; ¿los pasos nos servirán para realizar
medidas de las distancias?, ¿por qué?
cotejo.
Formaliza junto con los estudiantes los aprendizajes. Menciona lo
siguiente:
254

Los pasos son una forma de medida arbitraria que se utiliza para medir
distancias. Y debido a que cada persona al desplazarse realiza pasos de
diferente medida, es posible que algunas de ellas tengan que contar
más pasos y, otras, menos.
Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados. Para esto,

pregúntales: ¿qué se hizo?, ¿para qué realizamos el desplazamiento?,
¿les fue fácil o difícil realizar el desplazamiento?, ¿por qué?; ¿qué
ayudará a mejorar el trabajo realizado?; ¿les gustó el juego?, ¿qué
parte les gustó más?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la
actividad?

Solicita a los niños y a las niñas que realicen mediante sus pasos, a
manera de práctica, la medición del largo del aula y, luego, comparen
las mediciones realizadas con las de sus compañeros.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las actividades desarrolladas
10 durante la sesión. Pregúntales: ¿les gustó la sesión de hoy?, ¿por
minutos qué?; ¿les pareció fácil o difícil resolver las actividades?, ¿por qué?;
¿cómo aplicarán en la vida diaria lo aprendido en esta sesión?
Felicita a los niños y a las niñas por su participación y por el trabajo
realizado en clase.
255

¿Cuántas formas hay en nuestro

entorno?
niñas aprendan a reconocer cuerpos que
ruedan y no ruedan al identificar las formas de
diferentes objetos de su entorno.
Antes de la sesión
Consigue objetos que representen al cilindro, al prisma, a la esfera y a
la pirámide (de preferencia, aquellos que son familiares al entorno de
los estudiantes).
Escribe en un papelote el problema propuesto en Desarrollo.
Fotocopia las imágenes del Anexo 2 (para cada grupo).
Elabora tarjetas con los nombres de los cuerpos geométricos y con
las frases “Objetos que ruedan” y “Objetos que no ruedan” (un juego
de cada tipo de tarjetas para cada grupo).
Verifica los materiales necesarios para la sesión.

Objetos que representen al cilindro, al prisma, a la
esfera y la pirámide.
Papelote con el problema propuesto en Desarrollo
Fotocopia de las imágenes del Anexo 2.
Tarjetas con los nombres de los cuerpos geométricos.
Tarjetas con las frases “Objetos que ruedan” y
“Objetos que no ruedan”.
Imágenes de los cuerpos geométricos.
Papelotes, plumones, tijeras y cinta adhesiva.
256


Actúa y piensa Matematiza Identifica elementos esenciales

matemáticamente situaciones. de los objetos de su entorno
en situaciones de y los expresa de forma
forma, movimiento y tridimensional con material
localización. concreto.
Relaciona la forma
tridimensional del material
concreto con objetos de su
entorno.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, pídeles que
observen algunos objetos como los siguientes:
15
minutos
o
jug
Formula estas preguntas: ¿conocen esos objetos?, ¿cuáles son sus

nombres?; ¿conocen otros objetos que tengan la misma forma?,
¿cuáles?, ¿en dónde los encuentran?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer
cuerpos que ruedan y no ruedan al identificar las formas de diferentes
objetos de su entorno. A partir de este saber, también, elaborarán
algunos cuerpos.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les
257

2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema en un papelote:
65
minutos
Los estudiantes de segundo grado ordenan los objetos de su aula
de clases. Ellos quieren agrupar los objetos que ruedan en una caja.
¿Cuáles de los siguientes objetos ruedan y cuáles no ruedan?, ¿por
qué?
o
jug
El docente pidió que los clasifiquen para que se les haga más fácil
encontrar un objeto cuando lo requieran. Para ello, utilizarán esta
tabla:
Objetos que no
Nombre del objeto Objetos que ruedan
ruedan
Tubo del papel toalla
Gorro
Caja de jugo
Caja de tizas
Caja de fósforos
Bolita de tecnopor
Ayuda a los estudiantes a realizar la clasificación.
258

Asegura la comprensión del problema. Señala que lean la situación en

forma individual. Luego, organízalos en grupos de 4 o 5 integrantes.
Estimula a los niños y a las niñas para que comenten lo que entendieron
del problema. Ayúdalos mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?, ¿para qué se
habrá pedido la clasificación de los objetos?, ¿qué se hará con ellos?,
¿por qué creen que es importante clasificarlos?
Propicia situaciones en las que los estudiantes puedan elaborar sus
propias estrategias de solución e invítalos a que las ejecuten de
manera flexible. Oriéntalos a través de interrogantes como estas:
¿qué criterio tomarán en cuenta para clasificar los objetos?, ¿cómo
comprobarán si un objeto rueda o no rueda?
Entrega a cada grupo objetos similares a los propuestos en el problema
e indícales que los manipulen y procedan a comprobar cuáles ruedan
y cuáles no; finalmente, a partir de esta comprobación, solicita que
completen la tabla en su cuaderno.
Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo son los objetos que han
manipulado?, ¿qué podemos observar de común en los objetos?,
¿cómo son sus caras?, ¿cuáles tienen caras planas y cuáles tienen
caras curvas?
Continúa preguntando: si coloco la caja de tizas y la pelota en la
mesa, ¿qué pasará?, ¿cuál de los dos objetos se moverá?, ¿por qué?
Indúcelos a que comprueben esta situación.
Entrega las tarjetas con las frases “Objetos que ruedan” y “Objetos
que no ruedan”, así como aquellas con los nombres de los cuerpos
geométricos. Luego, pídeles que clasifiquen los objetos en dos grupos
y coloquen las tarjetas según corresponda; finalmente, deberán
explicar el porqué de su clasificación:
o
jug
Objetos que ruedan Objetos que no ruedan
Estos objetos Estos objetos no

ruedan porque ruedan porque
tienen caras todas sus caras
curvas. son planas.
259

Aclara que los objetos de ambos grupos se llaman cuerpos geométricos

y que, según su forma, cada uno tiene un nombre determinado.
Invita a los estudiantes a que coloquen la tarjeta con el nombre de
cada cuerpo geométrico debajo del objeto que corresponda, y que
señalen el largo, ancho y alto del mismo. Acompáñalos y ayúdalos
durante este ejercicio.
Cilindro Cono Esfera
o
jug
Pirámide Cubo Prisma
Proporciona a cada grupo dos papelotes y las imágenes del Anexo 2.

Indícales que recorten las imágenes, las clasifiquen según las formas
de los objetos que en ellas se observan y las peguen en el papelote;
luego, que asignen a cada objeto de la imagen el nombre del cuerpo
geométrico que le corresponde. Se espera que los trabajos resulten
como el siguiente ejemplo:
Cuerpos que ruedan Cuerpos que no ruedan

cilindro Esfera Prisma y cubos
cono Piramide
260

Formula preguntas que propicien el análisis: ¿a estos cuerpos

geométricos los podemos encontrar en diversos objetos que utilizamos
u observamos en nuestra vida diaria?
cotejo.
Formaliza, junto con los niños y las niñas, los aprendizajes. Menciona
lo siguiente:
1.°: Los cuerpos geométricos tienen caras.

2.°: Cuando el cuerpo geométrico tiene sus caras planas, entonces, no
rueda.
3.°: Cuando el cuerpo geométrico tiene sus caras curvas, entonces, sí rueda.
Reflexiona con ellos sobre los procesos seguidos y los resultados

obtenidos. Para esto, pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para
desarrollar el problema?; ¿les gustó realizar la actividad?; ¿creen que
se pueden utilizar otros materiales para solucionar el problema?,
¿cuáles?; ¿cómo se sintieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?
Pídeles que desarrollen las actividades de las páginas 151 y 152 del
Asegura la comprensión de los problemas planteados; para ello, haz
una lectura general con participación de los estudiantes y, al término
de esta, pregúntales: ¿de qué tratan las actividades?, ¿son parecidas a
las que hemos realizado?
Acompaña el proceso de resolución de las actividades y procura
intervenir de manera oportuna, a fin de favorecer los procesos de
elaboración y aplicación de estrategias de los estudiantes.
261

3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas
10 en esta sesión y plantea algunas preguntas para propiciar la reflexión
minutos sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?, ¿creen que
el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades
en alguna parte del trabajo?, ¿cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de
qué forma?; ¿creen que lo aprendido hoy les servirá en la vida diaria?,
¿de qué forma?

Reparte a cada grupo los materiales con los que trabajaron en
la sesión y pídeles que los pinten en casa, según las siguientes
indicaciones:
• La caja de tiza: del color que prefieran.
• La caja de fósforos grande: de color verde, rojo y celeste.
• Las bolitas de tecnopor: de amarillo.
• Los conos de papel toalla: del color que prefieran.
• Las cajas de jugo: del color que prefieran.
Indícales que deben traerlos para la próxima clase.
262

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia “Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de forma de movimiento y localización” (sesiones 3, 4, 5 y 6).
unidades de medida arbitrarias para medir

Identifica elementos esenciales de los
Expresa los elementos esenciales de las

objectos de su entorno y los expresas
Relaciona la forma tridimensional del

de forma tridimensional con material
material concreto con objetos de su
formas tridimensional (conos, bordes
Usa objetos y su propio cuerpo como
y comprar longitudes de los objetos.

esquinas).
concreto.
entorno.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
263

Anexo 2
Segundo Grado
264

Construimos los adornos para

el compartir
niñas identifiquen los elementos más esenciales
de algunos cuerpos geométricos, a partir de la
elaboración de adornos hechos con material
concreto, que serán utilizados para el día de su
compartir.
Antes de la sesión
Solicita a los estudiantes que consigan los siguientes

materiales: globos, hilo de colores, goma, paliglobos y lazos
de cinta de agua.
Elabora en un papelote la situación planteada en Desarrollo y,
en otro, el cuadro propuesto en Plantea otros problemas.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 3).

Objetos elaborados en la sesión anterior y pintados en
casa.
Papelote con la situación planteada en Desarrollo.
Papelote con el cuadro propuesto en Plantea otros
problemas.
Goma, globos, hilos de colores, paliglobos y lazos de
cinta de agua.
Imágenes de los cuerpos geométricos.
Cartulina.
Cuaderno de trabajo (págs. 221, 223 y 225).
Lista de cotejo.
265


Actúa y piensa Comunica y Representa los objetos

matemáticamente representa ideas de su entorno de forma
en situaciones de matemáticas. tridimensional, con material
forma, movimiento y gráfico-plástico.
localización.
Expresa los elementos
esenciales de las formas
tridimensionales (caras, bordes,
esquinas).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes y recuerda con ellos el

tema desarrollado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué trabajamos
15
minutos en la sesión anterior?; ¿qué cuerpos pueden rodar?, ¿qué cuerpos
no pueden rodar? Ayúdalos a que recuerden los objetos. Para esto,
muéstrales imágenes de los diferentes cuerpos geométricos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar
los elementos de los diferentes cuerpos geométricos mediante la
elaboración de diversos adornos hechos con material concreto.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
266

2. DESARROLLO
Plantea las siguientes instrucciones en un papelote o en la pizarra:
65
minutos
Los estudiantes de segundo grado ordenan los objetos de su aula
de clases. Ellos quieren agrupar los objetos que ruedan en una caja.
¿Cuáles de los siguientes objetos ruedan y cuáles no ruedan?, ¿por
qué?
Adorno Materiales Indicaciones

Flor colgante Conos, goma, Embadurna goma desde la
hilo. esquina hasta la base de varios
conos, en línea recta. Luego,
únelos (unos con otros) por
sus caras curvas. Repite la
indicación hasta formar una flor.
Realiza un agujero en alguno de
los conos y amarra el hilo para
que pueda ser colgado.
Sujetador de Caja de fósforos Une entre sí cinco cajas de
globos grande, goma, fósforos por sus caras planas.
paliglobos, Pega el paliglobo en una de las
globos, arena. caras laterales y luego coloca el
globo en el paliglobo.
Recuerdo de Caja en forma Dibuja una cara feliz en la pelota

compartir de pirámide de tecnopor y pégala en la cara
(como la de más ancha de la caja. Luego,
Compartir 2º
jugos), pelota pega un pedazo de paliglobo en
de tecnopor, uno de los bordes y coloca un
o
jug plumón pequeño cartel.
indeleble.
Base para Tubo del Echa goma, en línea recta,

bandejas papel toalla, sobre la cara curva del tubo y
goma, platos únela a la cara de otro tubo.
descartables. Realiza este procedimiento con
4 o 5 tubos más (continuos).
Finalmente, pega el plato
descartable por las caras curvas
del tubo.
267

Adorno Materiales Indicaciones

Caja de sorpresas Cajas de tizas, Pega el lazo en la cara superior
gomas, lazos de la caja.
de distintos
colores.
Pide que lean las indicaciones de forma individual y cerciórate de que

comprendan el problema.
Organiza a los estudiantes en grupos de 5 integrantes y pídeles
que comenten lo que han entendido. Ayúdalos mediante algunas
preguntas: ¿qué adornos se van a elaborar?, ¿cómo vamos a hacer
para elaborarlos?, ¿qué materiales utilizaremos?
Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Con
este fin, pregúntales: ¿qué harán primero?; ¿necesitan saber algo
de los cuerpos geométricos para elaborar los adornos?, ¿qué deben
saber?; ¿qué creen que sean las palabras de color rojo?
Explica la importancia de conocer los elementos de los cuerpos para
elaborar los adornos: caras, bordes, esquinas, base.
Invita a los niños y a las niñas a que manipulen los materiales y señalen
en ellos los elementos de cada cuerpo geométrico. Por ejemplo:
El prisma tiene 6 El cilindro tiene

caras, 8 esquinas dos bases, una cara
curva, dos bordes y
y 8 bordes. ninguna esquina.
Encarga a cada grupo que elabore, por lo menos, 5 adornos distintos.

Guía la elaboración de los adornos a través de estas preguntas: para
construir la flor colgante, ¿qué cuerpo geométrico utilizarán?, ¿por
cuál de sus partes pegarán los conos?, ¿qué elementos deben conocer
para elaborarla?; para construir el sujetador de globos, ¿qué cuerpo
geométrico utilizarán?, ¿por cuál de sus partes pegarán las cajas?,
¿qué elementos deben conocer para elaborarlo? Plantea interrogantes
similares en los otros casos.
Enfatiza en la información referida a los elementos de los cuerpos
geométricos al momento en que elaboren cada adorno.
268

Supervisa el trabajo de los estudiantes, para que elaboren todos los

adornos según las indicaciones señaladas. Por ejemplo, mientras
trabajan, pregúntales: ¿qué forma tienen las bases del prisma, del
cubo y de la pirámide?, ¿cómo son sus caras?, ¿qué forma tienen?
Acompáñalos en esta actividad, a fin de que sus adornos sean similares
a los siguientes:
Compartir 2º
o
jug
Valora los aprendizajes de los niños y las niñas, y regístralos en la lista

de cotejo.
Formaliza, junto con los estudiantes, los aprendizajes. Para ello,
propón que realicen el siguiente cuadro en su cuaderno:
Cuerpo N.° de Forma N.° de

geométrico bordes de la base esquinas
Prisma 12 cuadrada 8
Cubo 12 cuadrada 8
Esfera 0 No tiene 0
269

Cuerpo N.° de Forma N.° de

geométrico bordes de la base esquinas
Cilindro 2 circular 0
Cono 1 circular 1

obtenidos, a través de interrogantes como las siguientes: ¿qué les
pareció la actividad realizada?; ¿les gustaron los adornos que hicieron
para el compartir?; ¿qué adorno les pareció más difícil de realizar?,
¿cuál fue el más fácil?, ¿por qué?
Indica que peguen en una cartulina los moldes de las páginas 221,
223 y 225 del Cuaderno de trabajo, los recorten por donde se indica
y, con ellos, construyan un cubo, una pirámide y un prisma. Luego,
solicita que salgan a la pizarra a completar el siguiente cuadro, que
presentarás en un papelote:
Cuerpo N.° de N.° de Forma de Forma de N.° de

geométrico bordes Caras las caras sus bases esquinas
Prisma
Pirámide
Cubo
3. CIERRE
10 durante la sesión y, luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo:
minutos ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los
ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del
trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿cómo?; ¿lo aprendido
les servirá en la vida diaria?, ¿de qué forma?
Felicítalos por su participación en clase y por el trabajo realizado.
270

Medimos el ancho, largo y alto

de los objetos
En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas midan y comparen el ancho, alto y
largo de los objetos de su entorno utilizando
medidas arbitrarias.
Antes de la sesión

Elabora tarjetas con imágenes de objetos que servirán como medidas
arbitrarias: cuartas, borrador, lápiz y clip (una tarjeta para cada grupo).
Elabora en un papelote la tabla para registrar las medidas.
Alista los materiales necesarios para la sesión: borradores, lápices y
clips (cantidad en función de los integrantes del grupo). Los objetos
de todos los integrantes deben tener el mismo tamaño.

Cuaderno de trabajo (págs.131 y 132).
Tarjetas con imágenes de objetos que servirán como
Borradores, lápices y clips.
Papelote con la tabla para registrar las medidas.
Lista de cotejo.
271


Actúa y piensa Comunica y Expresa la medida de longitud

matemáticamente representa ideas de los objetos (largo, ancho)
en situaciones de matemáticas. usando su cuerpo: cuartas y
forma, movimiento y objetos como clips, lápices,
localización. borrador.
Elabora y usa Usa objetos y su propio

estrategias. cuerpo como unidades de
medida arbitrarias para medir
y comparar longitudes de los
objetos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes y recuerda con ellos

15
minutos
algunas situaciones cotidianas en las que hayan tenido que realizar
una medición.
Pídeles que observen su carpeta. Luego, plantea estas preguntas: si en
este momento quisiera medir una carpeta, ¿qué podría utilizar para
hacerlo?, ¿qué materiales del entorno me servirían para tener una
referencia de la medida?, ¿qué partes de la carpeta debería medir?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a medir y a
comparar el ancho, alto y largo de los objetos de su entorno utilizando
272

2. DESARROLLO
65
minutos
Los alumnos del segundo grado realizarán un compartir muy pronto. Hoy
se están organizando para ver de qué manera pueden decorar la mesa de
su profesor, en la cual pondrán todos los bocaditos.
Ana dio una buena idea: “Decoremos colocando papel crepé de colores
alrededor de la mesa hasta el suelo”.
A todos les gustó la idea, pero se preguntaron: “¿Cuánto papel crepé se
necesitará para decorar la mesa?”.
Asegura la comprensión del problema. Con esta finalidad, pregúntales:

¿de qué trata el problema?; ¿qué debemos medir?, ¿para qué van a
medir?; ¿qué deben medir de la mesa?; ¿será lo mismo decir: largo,
ancho y alto?, ¿en qué se diferencian?; ¿para qué medirán el largo y
ancho de la mesa?, ¿para qué medirán el alto de la mesa?; ¿todas las
partes tendrán la misma medida?, ¿por qué?; ¿cómo comprobaremos
las medidas?
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de 4 integrantes y entrégales
las tarjetas con imágenes de objetos que servirán como medidas
arbitrarias: cuartas, borrador, lápiz y clip. Indica que se muestran las
formas en que realizarán la medición. Cada grupo recibirá una imagen:
Una cuarta Una borrador
Un clip Un lápiz
273

Promueve la búsqueda y la elaboración de estrategias de medición,

mediante las siguientes preguntas: ¿con qué materiales realizarán las
mediciones?, ¿utilizarán el mismo objeto para medir el largo, ancho y
alto?, ¿por qué?; ¿de qué forma podemos medir el ancho, largo y alto
de la mesa?; ¿podríamos hacer una simulación?, ¿de qué manera?
Invita a cada grupo a que, en orden, se acerquen a tu mesa para que
realicen la medición correspondiente.
Indica que tres integrantes del grupo deben realizar la medición de la
mesa (cada uno recogerá una medida) y el cuarto integrante registrará
las medidas en una tabla similar a la siguiente, que elaborarás en un
papelote y pegarás en la pizarra:
Medida con Medida con Medida con Medida con

cuartas lápices borradores clips
Largo
Ancho
Alto
Total
Cuando todos los grupos hayan registrado en la tabla las medidas

que recogieron, pregúntales: ¿en qué partes se obtuvieron mayores
medidas?, ¿por qué?; ¿a todos los grupos les resultó la misma cantidad
al medir el largo, ancho o alto de la mesa?, ¿por qué?
No se obtienen las
mismas medidas del Cada objeto que
largo, ancho y alto de usamos para medir
la mesa, porque se tiene un tamaño
utilizaron diferentes distinto.
objetos para medir.
Continúa preguntando: si queremos saber cuánto papel crepé

necesitamos, ¿qué medida utilizaremos para hallar la cantidad?
Eso quiere decir que

Tenemos que utilizar si medimos la mesa en
la misma unidad de cuartas, el papel crepé
medida al momento de también tendremos que
medir el papel crepé. medirlo en cuartas.

cotejo.
274

Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo

siguiente:
1.°: La cuarta, el lápiz, el borrador, el clip, etc., son unidades arbitrarias de

medida y se usan para medir el largo, el ancho y la altura de los objetos.
2.°: Para comparar nuestras medidas, necesitamos usar la misma unidad
de medida al medir el largo, el ancho o la altura de los objetos.

obtenidos, a través de interrogantes como las siguientes: ¿qué
materiales utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó realizar
la actividad?; ¿creen que pudimos utilizar otros materiales?, ¿cuáles?;
¿cómo se sintieron durante la sesión?; ¿qué fue lo que más les gustó?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?

Pídeles que desarrollen las actividades de las páginas 131 y 132 del
Asegura la comprensión de la situación planteada; para ello, haz una
lectura general con la participación de los estudiantes y, al término de
esta, pregúntales: ¿de qué trata la situación?, ¿será parecida a la que
hemos realizado?
Acompaña el proceso de resolución de la situación y procura intervenir
de manera oportuna, a fin de favorecer los procesos de elaboración y
aplicación de estrategias de los estudiantes.
3. CIERRE
10 en esta sesión y plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
minutos aprendimos hoy?, ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?,
¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿en
cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿creen que lo
aprendido hoy les servirá en la vida diaria?, ¿cómo?
275

Utilizamos diferentes formas

para medir
las niñas aprendan a realizar mediciones y
comparaciones de las longitudes de objetos de
su entorno, con unidades arbitrarias.
Antes de la sesión
Solicita con anticipación que traigan una caja de zapatos.

Alista las tarjetas de medidas arbitrarias: cuartas, lápiz, borrador y
clips, usadas en la sesión 5.
Verifica los materiales necesarios para la sesión: borradores, lápices y
clips (según la cantidad de integrantes).

Cinta en 5 colores diferentes (aproximadamente,
medio metro cada una).
Tarjetas con las formas de medidas arbitrarias:
cuartas, borrador, lápiz y clip.
Borradores, lápices y clips.
Lista de cotejo.
276


Actúa y piensa Comunica y Expresa la medida de longitud

matemáticamente representa ideas de los objetos (largo, ancho)
en situaciones de matemáticas. usando su cuerpo: cuartas y
forma, movimiento y objetos como clips, lápices,
localización. borrador).
Elabora y usa Usa objetos y su propio

estrategias. cuerpo como unidades de
medida arbitrarias para medir
y comparar longitudes de los
objetos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Dialoga con ellos
15 sobre las actividades de la sesión anterior. Pregunta: ¿qué hicimos
minutos la clase anterior?, ¿cómo midieron el largo de los objetos?, ¿para
qué puede servir la medición del largo de los objetos?, ¿qué útiles
escolares pueden servir para medir el largo de algunos objetos?
Pídeles que midan el largo de sus carpetas con el borrador. Cuando
terminen de hacerlo, pregúntales: ¿cuántos borradores están
contenidos en el largo de la carpeta?, ¿cuántos borradores mide
el ancho?, ¿cuántos necesitarán para medir todo el entorno de la
carpeta?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a realizar
mediciones y comparaciones de las longitudes de objetos de su
ambiente, con unidades arbitrarias.
Levantar la mano para opinar.
277

2. DESARROLLO
65
minutos
Los alumnos de segundo grado se están organizando para realizar un
compartir. El/la docente les dijo que para que el aula se vea más bonita,
podían colocar una cenefa en el contorno de esta y alrededor de las mesas.
¿Cuánta cenefa necesitan los estudiantes? Ayúdalos a descubrir la cantidad
de cenefa que necesitan.
Asegura la comprensión del problema. Pide que lean de forma

individual el problema y comenten lo que han entendido. Luego, realiza
estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué van a averiguar?,
¿necesitarán saber la medida del contorno del aula?
Propicia situaciones en las que elaboren sus propias estrategias.
Con esta finalidad, pregúntales: ¿cómo resolverán la situación?, ¿qué
deben hacer primero?, ¿solo tendrán que averiguar la medida del
contorno del aula?, ¿qué más necesitan averiguar?, ¿de qué forma
pueden realizar las mediciones?
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Luego,
entrega a cada grupo las cartillas de medidas arbitrarias y pídeles que
alisten los materiales con los que deberán medir: borrador, clip y lápiz.
Recuerda que deben usar el mismo tamaño de lápiz o de borrador.
Cuarta Pasos Borrador
Clip Lápiz
278

Recomienda que cada grupo compare la medida del objeto que usará
para realizar las mediciones. Por ejemplo, los que van a realizar las
medidas con pasos, que un integrante mida con cintas de diferentes
colores el tamaño de cada paso de los demás integrantes y luego los
compare. De esta manera:
Fernando
Gisela
Betty
Mariano
Plantea las siguientes preguntas: ¿quiénes creen que tomarán más

rápido la medida del contorno del aula?, ¿por qué?; ¿quiénes creen
que se demorarán más?, ¿por qué?
Solicita al grupo que utilizará como medida la cuarta que realice lo
mismo que el grupo anterior y luego pregúntales: ¿quiénes creen que
terminarán más rápido de medir el ancho de la mesa?, ¿por qué?;
¿quiénes creen que se demorarán más?, ¿por qué?
Realiza preguntas para motivar el análisis, tales como estas: ¿todos
sus lápices, clips o borradores son del mismo tamaño?, ¿a todos
los integrantes del grupo que medirán con el lápiz les resultarán las
mismas medidas?, ¿cómo serán las medidas hechas con el borrador y
los clips?, ¿por qué?
Invita a que realicen algunas mediciones a modo de prueba, como
la medida del cuaderno, del fólder, etc. Luego, pregunta sobre las
medidas que obtuvieron y anótalas en la pizarra. Por ejemplo:
El largo del escritorio El alto de mi

del profesor midió 8 cuaderno midió
lápices. 10 clips.
Continúa preguntando: ¿todos realizaron con facilidad las mediciones?,

¿les fue fácil medir?, ¿por qué?; ¿con cuál de las unidades de medida
les resultó más fácil tomar la medida?, ¿por qué?; ¿qué grupos podrían
realizar la medida de todo el contorno del aula con mayor facilidad?,
¿por qué?
Conduce la ejecución de sus estrategias y verifica si están desarrollando
correctamente la actividad. De presentar dificultades, aclara sus dudas
o proporciónales información complementaria.
279

Cuestiona los resultados que van obteniendo: a todos los integrantes

que midieron el contorno del aula con pasos, ¿les resultó la misma
cantidad?, ¿por qué?, y a los que midieron con la cuarta el ancho de la
mesa, ¿las medidas les resultaron iguales o distintas?, ¿por qué?, ¿por
qué creen que no les resultaron las mismas medidas?; ¿y a los que
utilizaron el lápiz y el borrador?
No resulta la misma medida A mi grupo y a mí nos

cuando se mide con pasos resultó la misma cantidad
o cuartas porque todos no de lápices porque el lápiz
tenemos el mismo tamaño de todos tenía el mismo
de mano o largo de pasos. tamaño.
Pregunta al grupo clase: ¿con las medidas que hemos tomado podemos
saber cuánta cenefa se necesitará para decorar el contorno del aula?,
¿por qué?
Porque el contorno Y las mesas se han

medido de otras
del aula lo hemos formas, como la cuarta,
medidos en pasos. con lápices, borradores,
clips.

cotejo.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo
siguiente:
1.°: El largo, el ancho y la altura se pueden medir usando unidades

arbitrarias.
2.°: Mientras más larga sea la unidad de medición, menos medidas se
realizarán.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados.
Para ello, pregúntales: ¿los objetos muy largos, también, podemos
medirlos con lápices, borradores, clips o cuartas?, ¿es fácil medir con
pasos cualquier objeto largo?; ¿les gustó la actividad que realizaron?,
¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿y lo más difícil?;
¿cómo se sintieron durante la actividad?
280


Pídeles que midan el largo y el ancho de la cara superior y la altura de
la caja de zapatos que trajeron, y luego que completen el siguiente
cuadro en su cuaderno:
Medida con Medida con Medida con Medida con

cuartas lápices borradores clips
Largo
Ancho
Alto
Total
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre el desarrollo de la sesión y
10
minutos
plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?,
¿creen que el material que utilizaron los ayudó?; ¿por qué?; ¿tuvieron
dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿cuál?, ¿las pudieron
solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la vida
diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
281

Expresamos el peso de los objetos

de diversas formas
y las niñas aprendan a utilizar medidas
arbitrarias de masa para expresar la
comparación del peso de algunos objetos.
Antes de la sesión
Prepara una bolsa con algún producto (lentejas, frejoles, etc.).

Distribuye unidades del material Base Diez en cinco bolsas.

Bolsa con lentejas, frejoles, etc.
Cinco bolsas con unidades del material Base Diez.
Bolsas pequeñas.
Papelote con el problema de Desarrollo.
Lista de cotejo.
282


Actúa y piensa Comunica y representa Expresa la comparación del peso de
matemáticamente ideas matemáticas. los objetos con unidades de medida
en situaciones de arbitrarias de su comunidad; por
cantidad. ejemplo: puñado y montón.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, muéstrales

15
minutos
una bolsa con algún producto, por ejemplo, lentejas.
Invita a algunos voluntarios a que cojan la bolsa con las manos y
calculen su peso. Luego, pregúntales: ¿existirán otras formas de medir
el peso de este producto?, ¿cuáles? Anota en la pizarra sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar y
comparar el peso de algunos objetos utilizando medidas arbitrarias.
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
65
minutos Una madre de familia ha donado una bolsa de canchita para que la puedan
consumir el día del compartir.
Los estudiantes propusieron que cada uno se lleve a su casa la misma cantidad
de canchita para que la prepare y la traiga el día del compartir. ¿Cuánta canchita
tiene que llevar cada uno? Ayúdalos a solucionar esta situación.
Cerciórate de que comprendan el problema. Pregúntales: ¿de qué

trata el problema? (pide que lo expliquen con sus propias palabras),
283

¿cuántas bolsas de canchita donó la madre de familia?, ¿se podrá

repartir la canchita donada entre todos?, ¿qué nos pide la situación?
Propicia que elaboren sus propias estrategias. Para ello, brinda un
tiempo razonable a fin de que busquen alternativas, es decir, maneras de
abordar el problema. Dialoga y pregúntales, por ejemplo: ¿qué harán?,
¿cómo lo harán?; ¿han resuelto otros problemas parecidos?, ¿cómo lo
hicieron?; ¿será necesario realizar alguna medida?, ¿qué objeto puede
servir para representar la canchita?, ¿qué utilizarán para pesarla?
Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Forma cinco
grupos y entrégales una bolsa de unidades del material Base Diez, que
representará la canchita donada. Pídeles que se repartan las unidades
entre todos los integrantes.
Pregúntales: ¿cómo se pueden repartir las unidades entre todos los
integrantes del grupo?, ¿podrían emplear alguna parte de su cuerpo
para realizar la distribución?, ¿qué parte será?; si ubican todas las
unidades del material Base Diez sobre la mesa, ¿será más fácil realizar
la distribución?
Invita a un representante de cada grupo para que explique y demuestre
cómo realizaron la distribución de las unidades del material Base Diez.
Nuestro grupo esparció toda las

Nuestro grupo realizó la
unidades sobre la mesa y de ahí
distribución cogiendo un
las separamos en partes tratando
puñado de unidades. Cada
de que sean del mismo tamaño,
uno se llevó dos puñados de
así formamos un montoncito de
unidades.
unidades para cada uno.
Pregúntales: ¿por qué creen que algunos integrantes obtuvieron un

montoncito y otros dos puñados de unidades?, ¿será lo mismo puñado
que montón?, ¿pesarán igual?, ¿pesarán diferente?, ¿cómo creen que
lo averiguaremos?
Invita a cada estudiante a que coloque las unidades que le tocó en una
bolsita. Luego, pide que comparen el peso cogiendo una bolsita que
fue distribuida por montoncito y otra por puñados.
Pregúntales: ¿qué medidas hemos utilizado para estimar el peso de
la canchita?, ¿habrá alguna diferencia entre los pesos? Aquí, algunas
posibles respuestas:
La bolsa que tiene dos La bolsa que tiene dos

puñados pesa menos puñados pesa más
que la bolsa que tiene que la bolsa que tiene
un montoncito de un montoncito de
unidades. unidades.
284

Pega un papelote en la pizarra y escribe lo expresado por los

estudiantes.
Pregúntales: ¿por qué creen que en los dos primeros casos los pesos
son diferentes?
Unos cogieron más que otros porque su mano es más grande en comparación a
los demás y otros cogieron menos porque su mano es más pequeña.
Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.

Formaliza los aprendizajes señalando lo siguiente:
Para medir el peso de los objetos se usan unidades de medida arbitrarias, es decir,
unidades que pueden variar un poco dependiendo de la persona que mide. Hoy
hemos usado estas unidades de medida, como el puñado y el montón, para medir el
peso de los objetos.
Estas unidades y otras las usamos de forma cotidiana, por ejemplo, cuando vamos al
mercado y compramos un atado de perejil, un montón de papa, un puñado de maíz, etc.
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:

¿será posible estimar el peso de todos los objetos?, ¿por qué?; ¿qué
hicieron para estimar el peso de las unidades del material Base Diez?;
¿el peso de qué objetos podremos estimar?; ¿qué les pareció la
actividad?, ¿lograron realizar todo lo indicado?, ¿les pareció fácil o
difícil?, ¿qué fue fácil y qué fue difícil?, ¿cómo se sintieron durante la
actividad?
Indica a los niños y a las niñas que cojan diversos objetos del aula y
expresen en oraciones la comparación de los pesos. Por ejemplo:
• Mi libro pesa más que mi cuaderno.
• Mi lápiz pesa menos que mi borrador.
• La lonchera de Ana pesa igual que mi lonchera.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre la sesión y plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿tuvieron dificultades
10
minutos en alguna parte del trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?,
¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿cómo
podrían utilizarlo?
285

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia “Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad”. (Sesiones 7, 8, 9, 10).
unidades de medida arbitrarias

de su comunidad; por ejemplo:
quitar con material concreto ,
o los valores desconocidos de

balanzas, monedas) y gráfica.
para encontrar equivalencias

en forma concreta (regletas,
del peso de los objetos con
Emplea procedimientos de
Representa una igualdad,
Expresa la comparación
puñado y montón.
una igualdad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
286

Utilizamos una balanza casera para

comparar el peso de los objetos

y las niñas aprendan a utilizar estrategias
de peso y comparación, mediante el uso
de una balanza casera.
Antes de la sesión
Solicita con anticipación los materiales necesarios para elaborar

una balanza casera: 2 tapas de betún u otros objetos parecidos
(con 4 agujeros en el contorno), pabilo o hilo, 2 paliglobos con sus
embuditos, ligas, un vaso descartable de 12 onzas con tapa, un
pedazo de tecnopor grueso (que entre hasta la mitad del vaso) y un
poco de arena. Además, pídeles que traigan las siguientes frutas:
mandarinas, manzanas, peras.
Prepara un papelote con el problema planteado en Desarrollo y, otro,
con las indicaciones para la elaboración de la balanza.

Materiales para la elaboración de la balanza.
Frutas: mandarinas, manzanas, peras.
Papelote con el problema planteado en Desarrollo y,
otro, con las indicaciones para la elaboración de la
balanza.
Plumones y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
287


Actúa y piensa Comunica y Expresa la comparación

matemáticamente representa ideas del peso de los objetos con
en situaciones de matemáticas. unidades de medida arbitrarias
cantidad. de su comunidad; por ejemplo:
puñado, montón, etc.
Elabora y usa Emplea procedimientos y

estrategias. recursos al resolver problemas
que implican medir y comparar
el peso de los objetos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Conversa con ellos

15
minutos
sobre lo trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué formas
utilizamos para estimar el peso de algunos objetos?, ¿existirán otras
formas de comparar el peso de algunos objetos?, ¿cuáles serán esas
formas?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar una
balanza casera y la utilizarán para comparar los pesos de algunos
objetos.
288

2. DESARROLLO
65
minutos
Los estudiantes de segundo grado decidieron preparar ensalada de frutas
para el día de su compartir. Ellos se han organizado en grupos y, cada
uno, ha traído algunas frutas pequeñas para la preparación. Pero, antes de
elaborarla, quieren saber qué fruta es la que pesa más, cuál pesa menos
y cuál pesa igual que otra fruta. Ayúdalos a conocer el peso de las frutas.
Para ello, elabora una balanza casera.
Pega en la pizarra un papelote con las indicaciones para la elaboración

de la balanza casera y léelas junto con ellos:
Balanza casera
Materiales:
• 2 tapas de betún (u objetos similares)
• Pabilo o hilo
• 2 paliglobos con sus embuditos
• Ligas
• Un vaso descartable con tapa (de 12 onzas)
• Tecnopor
• Arena
Indicaciones:
• Formar una cruz con los paliglobos y sujetarlos con las ligas: un paliglobo
quedará en forma horizontal y, el otro, en forma vertical.
• Colocar los embuditos en cada extremo del paliglobo ubicado de forma
horizontal.
• Disponer los pabilos (aproximadamente de 20 cm) por los orificios de
cada lata, con la intención de que queden listas para colgarse.
• Hacer un nudo en común con los pabilos (a 15 cm de distancia del
inicio de ellos) de cada lata y amarrarlos en los extremos del paliglobo
ubicado en forma horizontal.
289

• Acomodar el pedazo de tecnopor dentro del vaso descartable, echar la

arena, hacer presión y taparlo.
• Finalmente, introducir por la tapa del vaso el paliglobo ubicado de forma
vertical, tratando de que perfore el pedazo de tecnopor que hay dentro
del vaso. Y lista la balanza.
Asegura la comprensión del problema y de las indicaciones para la

elaboración de la balanza. Con este fin, pregúntales: ¿de qué trata el
problema?; ¿qué vamos a elaborar?, ¿para qué? Pide que expliquen el
problema con sus propias palabras.
Acompaña a los niños y a las niñas en la búsqueda de las estrategias de
solución. Formula las siguientes preguntas: ¿qué materiales utilizarán
para elaborar la balanza?, ¿cómo la harán?, ¿la podrán hacer de otra
forma?
Estimula la aplicación de otras estrategias mediante algunas
interrogantes: ¿cómo utilizarán la balanza que están elaborando?,
¿sabrán el peso exacto de las cosas que pesarán?, ¿por qué?; ¿para
qué les servirá la balanza que van a elaborar?
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Luego,
indica que procedan a elaborar la balanza. Se espera que las balanzas
queden similares a la siguiente:
Cuando todos los grupos hayan terminado de elaborar sus balanzas,

pídeles que pesen las frutas que cada integrante ha traído, y que
registren los pesos en una hoja.
Realiza preguntas para motivar el análisis, tales como estas: ¿qué
significa si la balanza se inclina hacia abajo?, ¿y si se inclina hacia
arriba?, ¿qué significa si se mantiene a la misma altura?
290

Haz en la pizarra una tabla como la siguiente y, luego, solicita que

hagan una similar en una hoja. Señala que registren las comparaciones
de los pesos de las frutas, según vayan observando la inclinación de la
balanza. Propón un ejemplo:
fruta Comparación fruta

1 manzana Pesa más que 1 mandarina
1 manzana Pesa menos que 1 pera
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué hemos registrado en la

tabla?, ¿qué fruta pesa más?, ¿qué fruta pesa menos?, ¿cómo lo
comprobaron?
La manzana y la pera son La mandarina es la fruta

las frutas que pesan más, que pesa menos, porque
porque el platillo donde el platillo donde no se la
se las colocó se inclinó colocó se inclinó hacia
hacia abajo cuando las arriba cuando la pesamos
pesamos en la balanza. en la balanza.

cotejo.
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Menciona lo siguiente:
• La balanza casera es un instrumento que sirve para comparar el peso

de los objetos con mayor rapidez.
• Se puede notar qué objeto pesa más y qué objeto pesa menos,
según la inclinación de la balanza hacia el lado donde se encuentra
cada uno.
• Cuando la balanza no se inclina hacia ningún lado, entonces, se
puede decir que los objetos tienen el mismo peso.

obtenidos, a través de interrogantes como estas: ¿qué materiales
utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó realizar la actividad?,
¿creen que pudimos utilizar otros materiales para realizarla?, ¿cuáles?;
¿cómo se sintieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?
291


Organiza a los estudiantes en parejas y pídeles que comparen el peso
de sus útiles escolares de cartuchera u otros objetos de su entorno, y
luego que elaboren una tabla parecida a la trabajada anteriormente,
para que registren sus datos.
Verifica que hayan comprendido la actividad a realizar. Para ello,
haz una lectura general de esta con la participación de ellos. Luego,
pregúntales: ¿de qué se trata la actividad?, ¿es parecida a la que
hemos realizado?
Acompaña el proceso de resolución de la actividad y procura intervenir
aplicación de las estrategias de los estudiantes.
3. CIERRE
cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les
servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
292

Establecemos equivalencias
con ayuda de la balanza
y las niñas aprendan a establecer
equivalencias en el peso de algunos
objetos, con ayuda de la balanza casera.
Antes de la sesión
Consigue estos materiales: bolsa con semillas (para cada grupo),

bolsitas (2 para cada estudiante), cucharitas descartables.
Alista las balanzas caseras elaboradas en la sesión anterior.
Revisa las actividades de las páginas 163 y 164 del Cuaderno de
trabajo.
Elabora en un papelote el problema planteado en Desarrollo.

Bolsa con semillas, bolsitas y cucharitas descartables.
Balanzas caseras elaboradas en la sesión anterior.
Papelote con el problema planteado en Desarrollo.
Cuaderno de trabajo (págs.163 y 164).
Lista de cotejo.
293


Actúa y piensa Comunica y Representa una igualdad, en

matemáticamente representa ideas forma concreta (balanzas).
en situaciones matemáticas.
de regularidad,
equivalencia y Elabora y usa Emplea procedimientos de
cambio. estrategias. quitar con material concreto,
o valores desconocidos de una
igualdad.
1. INICIO

15 sobre lo trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: cuando pesamos
minutos en la balanza, ¿qué significaba que los platillos quedaran a la misma
altura? Para que recuerden la situación, propón un ejemplo: coloca
dos pelotas pequeñas del mismo tamaño sobre los platillos de la
balanza y pídeles que observen lo que sucede.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a establecer
equivalencias en el peso de algunos objetos, con ayuda de la balanza
casera.
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:
2. DESARROLLO
65
minutos
294

Los estudiantes de segundo grado organizarán un juego para el día de

su compartir. Ellos necesitan 2 bolsitas llenas de semillas que tengan
el mismo peso. Ayúdalos a repartir equitativamente las semillas en las
bolsitas usando la balanza.
Orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿de

qué trata el problema?, ¿qué les piden?, ¿cómo podremos ayudar a
los estudiantes de segundo grado? Pide que expliquen el problema
con sus propias palabras.
Indica que cada estudiante recibirá dos bolsitas vacías y cada grupo
una bolsita con semillas como muestra para que así puedan armar las
bolsitas que se requieren.
Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias.
Con este fin, realiza las siguientes preguntas: ¿cómo resolverán el
problema?, ¿qué harán primero?, ¿qué materiales utilizarán?
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes.
Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad y entrégales los
materiales necesarios para el trabajo en clase: semillas, bolsitas,
cucharitas, etc.
Indúcelos a que observen y manipulen los materiales. Luego, pregunta:
¿cómo podremos saber si hay la misma cantidad de semillas?, ¿será
más fácil contar las semillas o pesarlas?, ¿de qué forma las pesaremos?
Proporciona a los grupos una bolsita de muestra, para que les sirva
como referencia, a fin de que comparen los pesos y así puedan armar
las bolsitas que se requieren.
Formula algunas preguntas de análisis, tales como estas: ¿para qué
se está entregando las bolsitas?, ¿qué harán para que todas las
bolsitas que preparen pesen aproximadamente igual a la que se les ha
repartido como muestra?, ¿qué harán con la balanza?
Nuestro grupo Luego cogimos Finalmente pusimos

vació las semillas un puñado y lo ambas bolsas
en la mesa. echamos en cada en la balanza y
bolsa. comparamos.
Continúa realizando preguntas: ¿los

brazos de la balanza están al mismo
nivel?, ¿qué bolsa pesa más?, ¿tendrán
que aumentar o quitar semillas para
tener la misma cantidad?
295

Guía esta actividad: indícales

que con ayuda de una cucharita
descartable saquen el excedente de
semillas o agreguen las necesarias a
sus bolsitas.
Motiva a los estudiantes a que verbalicen lo representado en la

balanza. Para ello, pregúntales: ¿cómo están los brazos de la balanza
ahora?, ¿qué significa eso?, ¿qué hicieron para que estén así? Las
siguientes son algunas posibles respuestas:
Saqué con la cucharita

Los brazos están Ambas bolsas pesan
un poco de semillas y
nivelados. lo mismo.
eché a mi bolsita.
Cuando todos los grupos hayan terminado, solicita que representen

en forma gráfica lo trabajado en la balanza y luego que lo dibujen en
un papelote. Estimúlalos para que brinden algunas ideas de cómo
hacerlo. Para ello, pregúntales: ¿de qué manera podemos representar
lo trabajado en clase?
Verifica que apliquen correctamente sus estrategias. De presentar
dificultades, oriéntalos para que lleguen a lo requerido.
Pide a los grupos que peguen en la pizarra sus papelotes y expliquen
lo trabajado.
cotejo.
• Puedo igualar los pesos de las semillas si aumento o quito.

• Cuando los brazos de la balanza están nivelados, quiere decir que están
en equilibrio y que los objetos pesan igual.
• Cuando los brazos de la balanza no están nivelados, quiere decir que
hay desequilibrio y que los objetos no pesan igual.
296


obtenidos, a través de interrogantes como estas: ¿qué materiales
¿cómo se sintieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cuál?
Pide a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades de las
páginas 163 y 164 del Cuaderno de trabajo.
Verifica que hayan comprendido las actividades a realizar. Para ello,
haz una lectura general con la participación de los estudiantes. Luego,
pregúntales: ¿de qué se tratan las actividades?, ¿son parecidas a las
que hemos realizado?, ¿qué se pide?
Acompaña el proceso de resolución de las actividades: entrega el
material concreto para la representación de estas y procura intervenir
3. CIERRE
cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿ ¿lo aprendido les
297

Representamos equivalencias
con material concreto

y las niñas aprendan a representar una
igualdad con ayuda de material concreto.
Antes de la sesión
Alista estos materiales: regletas, monedas y billetes, útiles escolares

de cartuchera y las balanzas elaboradas en la sesión 8.
Revisa la página 165 del Cuaderno de trabajo.
Elabora tarjetas con los retos propuestos en el Anexo 1 (3 para cada
equipo).
Elabora un papelote con las reglas del juego “Los escondidos”.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión7).

Papelote con las reglas del juego “Los escondidos”.
Regletas, monedas y billetes, útiles escolares de
cartuchera y las balanzas elaboradas en la sesión 8.
Tarjetas con los retos propuestos en el Anexo 1.
Papelote, plumones y cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pág.165).
Lista de cotejo.
298


Actúa y piensa Comunica y Representa una igualdad, en

matemáticamente representa ideas forma concreta (balanzas).
en situaciones matemáticas.
de regularidad,
equivalencia y Elabora y usa Emplea procedimientos de
cambio. estrategias. quitar con material concreto,
o valores desconocidos de una
igualdad.
1. INICIO

15
minutos
sobre lo trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué realizamos
la clase anterior?, ¿qué palabra utilizábamos cuando los platillos de
la balanza estaban nivelados?, ¿qué se hizo para que las dos bolsas
pesaran igual?, ¿qué pasa si ahora en lugar de sacar, debo aumentar?,
¿qué significa eso?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar
una igualdad con ayuda de material concreto.
299

2. DESARROLLO
Comenta que iniciarán la sesión con el juego “Los escondidos”.
65 Presenta en un papelote las reglas del mismo y léelas junto con los
minutos estudiantes.
“Los escondidos”
Materiales:
• Tarjetas de colores con los retos planteados.
¿Cómo nos organizamos?
• Formamos equipos de 4 integrantes.
• Designamos a cada equipo: los nombres deben ser de acuerdo al color
de las tarjetas de los retos.
• Cada equipo buscará una tarjeta con el reto en el lugar de juego: con
este podrá realizar los retos en equipo.
¿Cómo jugamos?
• A la indicación de/la docente, todos los equipos deberán buscar las
tarjetas de los retos, según el croquis entregado. Cada grupo tiene que
encontrar las tarjetas del color al que haga referencia su nombre. Por
ejemplo, el equipo rojo buscará las tarjetas rojas.
• Cuando los equipos hayan encontrado las 3 tarjetas que les
corresponden, procederán a resolver los retos que se proponen en
estas.
• Ganará el equipo que resuelva primero sus tres retos.
Orienta la comprensión del juego a través de estas preguntas: ¿de

qué trata el juego?, ¿qué les piden hacer?, ¿qué tienen que hacer para
ganar?
Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. Con
este fin, realiza las siguientes interrogantes: ¿cómo ganarán en este
juego?, ¿qué harán primero?, ¿qué materiales utilizarán?
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes.
Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad y entrégales los
materiales necesarios para el trabajo en clase: regletas, monedas y
billetes, balanza.
300

Indúcelos a que observen y manipulen los materiales. A partir de

esto, indica la iniciación del juego. Brinda tu ayuda en caso de que
no puedan encontrar las cartillas de los retos. Incentívalos para que
todos los grupos terminen sus retos, a pesar de que ya haya un equipo
ganador. Se espera que los procedimientos para resolver los retos
sean similares a los siguientes:
Busca 4 regletas que

tengan el mismo valor
que la regleta anaranjada.
Si tengo S/.12 y quiero

cambiarlos por monedas,
¿qué monedas puedo
utilizar?
Pesa varios objetos en

la balanza y logra que la
balanza esté en equilibrio.
Motiva a los estudiantes a que verbalicen lo representado en el juego.
Mi grupo utilizó una Mi grupo utilizó Mi grupo utilizó 2

regleta rosada, una dos monedas borradores en un
blanca, una verde de S/.5 y una platillo y, en el otro,
claro y una roja para moneda de S/.2 un lápiz y tajador para
representar el mismo para representar la que la balanza esté en
valor de la regleta cantidad de S/.12. equilibrio.
anaranjada.
Invita a un integrante de cada equipo a salir al frente e indícale que

vaya a un grupo diferente y que aumenten una regleta, una moneda
o una pelotita a la representación realizada por dicho grupo. A partir
de esto, pregúntales: ¿estarán en igualdad o equilibrio ahora?, ¿qué
debemos hacer para mantener una equivalencia a pesar de los nuevos
objetos aumentados?
Pide que, en cada caso, establezcan una igualdad y luego que
representen en forma gráfica la nueva igualdad.
301

Mi grupo tuvo que aumentar

una barra roja con una
barra verde, porque ambas
equivalen a la barra amarilla.
Mi grupo aumentó una

moneda de S/.2, porque
la moneda de S/.2 vale lo
mismo que 2 monedas de
S/.1
Mi grupo aumentó una

pelotita igual y así la
balanza se mantuvo en
equilibrio.
Verifica que apliquen correctamente sus estrategias. De presentar

dificultades, oriéntalos para que lleguen a lo requerido.
Pide a los grupos que peguen en la pizarra sus papelotes y expliquen
lo trabajado.
cotejo.
• El equilibrio en la balanza se mantiene si aumento otros objetos que

pesen lo mismo.
• La equivalencia en el dinero se mantiene si aumento más monedas con
el mismo valor.
• La equivalencia en las regletas se mantiene si aumento más regletas
con el mismo valor.
302


obtenidos a través de interrogantes como estas: ¿qué materiales
utilizamos para resolver los retos?, ¿les gustó realizar la actividad?,
¿cómo se sintieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cuál?
Plantea otras situaciones

Pide a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades de la
página 165 del Cuaderno de trabajo.
que hemos realizado?, ¿qué se pide?, etc.
3. CIERRE
cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les
303

Anexo 1
Segundo Grado
Busca 4 regletas que tengan Busca 3 regletas que tengan

el mismo valor que la regleta el mismo valor que la regleta
anaranjada. anaranjada.
Si tengo S/.10 y quiero Si tengo S/.12 y quiero

cambiarlos por otras cambiarlos por otras
monedas, ¿qué monedas monedas, ¿qué monedas
puedo utilizar? puedo utilizar?
Pesa varios objetos en la Pesa varios objetos en la

balanza y logra que la balanza balanza y logra que la balanza
esté en equilibrio. esté en equilibrio.
Si tengo S/.20 y quiero

Busca 5 regletas que tengan
cambiarlos por otras
el mismo valor que la regleta
monedas, ¿qué monedas
anaranjada.
puedo utilizar?
304

Elaboramos lindos diseños

niñas aprendan a construir patrones gráficos
con dos criterios para elaborar sus propios
diseños y adornar sus cuadros, hojas, etc.
Antes de la sesión
Lleva al aula una manta u otro objeto con diseños que tengan un
patrón gráfico.
Alista los materiales necesarios para la realización de la sesión, en
especial, los bloques lógicos y las regletas de colores.
Prepara un papelote con la secuencia gráfica presentada en Inicio y,
otro, con el problema propuesto en Desarrollo.

Objetos con diseños que tengan patrones de
repetición gráficos: mantas de artesanía u otros.
Papelote con la secuencia gráfica presentada en
Inicio.
Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Cartulinas u hojas bond.
Reglas, lápices y crayolas.
Bloques lógicos y regletas de colores.
Lista de cotejo.
305


Actúa y piensa Matematiza Propone patrones de repetición

matemáticamente situaciones. cuya regla de formación
en situaciones contiene dos criterios.
de regularidad,
equivalencia y Comunica y Expresa un mismo patrón de
cambio. representa ideas repetición a través de dos o más
matemáticas. representaciones con material
Razona y argumenta Explica sus resultados y

generando ideas procedimientos al crear un
matemáticas. patrón de repetición con dos
criterios.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, muestra
15
minutos
un papelote con una secuencia gráfica como la que se presenta a
continuación y, luego, pregunta, por ejemplo: ¿qué observan?;
¿hay figuras que se repiten?, ¿cuántas?, ¿cuáles?, ¿cómo?; ¿es una
secuencia gráfica?, ¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir

secuencias gráficas con dos criterios para hacer adornos que podrán y
así disfrutar de sus propias creaciones.
306

2. DESARROLLO
65
minutos
Los estudiantes de segundo grado decidieron que en el día de su
compartir entregarán tarjetas con diseños geométricos a sus compañeros
y compañeras de aula. ¿Qué diseños geométricos podrán tener estas
tarjetas? Realicen algunos diseños creativos que los estudiantes de
segundo grado puedan utilizar.
Asegura la comprensión del problema mediante preguntas como

las siguientes: ¿qué significa “diseño”?, ¿qué tipo de diseños deben
hacer los estudiantes?, ¿cómo deben ser?; ¿qué significa “creativo”?;
¿habrá una sola figura?, etc. Pide que expliquen el problema con sus
propias palabras.
Muestra la manta o el objeto que hayas llevado al aula, de modo que
los niños y las niñas tengan una referencia de lo que deben hacer.
Pide a los estudiantes que se organicen en grupos y que el encargado
de distribuir los materiales entregue a cada grupo bloques lógicos,
regletas de colores, cartulinas u hojas bond, crayolas, lápices y reglas.
Promueve la búsqueda de sus estrategias. Con este fin, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿qué
materiales elegirán para elaborar los diseños geométricos?, ¿para qué
utilizarán los materiales?, ¿cómo van a presentar el diseño?, etc.
Invítalos a aplicar sus estrategias e indica que deben seguir trabajando
en sus respectivos grupos. Acompaña el proceso orientándolos cuando
lo requieran, aclarando sus dudas y dando respuesta a sus preguntas.
Una vez que hayan acabado de experimentar con el material concreto,
invítalos a que diseñen sus patrones gráficos y, luego, que los pinten
en sus tarjetas:
Los diseños de las tarjetas realizados podrían

quedar como los siguientes
Solicita que un representante de cada grupo
explique cómo hicieron para elaborar el diseño.
Los demás integrantes pueden intervenir, si es
necesario, para aclarar o ampliar la información. Para ti con
mucho cariño
Anima a los estudiantes de otros grupos a que
descubran la secuencia gráfica usada en el diseño
de la tarjeta que elaboró el grupo que está
exponiendo.
307


cotejo.
Los patrones gráficos:

• Se forman por la repetición de varias figuras geométricas.
• Tienen una regla de formación y es la que se repite varias veces.
• Las figuras geométricas que se usan pueden cambiar de color o posición.
Regla de formación del patrón

obtenidos a través de interrogantes como estas: ¿qué materiales
¿cómo se sintieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?

Entrega una hoja a cada grupo y pide que propongan un patrón gráfico
que combine 4 formas geométricas. Orienta a que utilicen los bloques
lógicos para representarlo. Luego, solicita que intercambien sus hojas
y descubran la regla de formación del patrón que realizó el grupo con
el que socializaron su trabajo.
Acompaña sus avances haciendo preguntas pertinentes, despejando
sus dudas y motivándolos a que revisen sus procesos y corrijan sus
errores, si los hubiera.
3. CIERRE
A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que
10 hagan un recuento de las acciones que realizaron para crear los
minutos patrones gráficos. Luego, plantea algunas preguntas; por ejemplo: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿qué usaron para formar patrones?, ¿con cuántos
criterios los han formado?, ¿hasta cuántos elementos consideraron
en el patrón de repetición?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
Anímalos a que cuenten a sus familiares cómo crearon el diseño para
adornar sus tarjetas.
308

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio” (sesiones 11 y 12).
Expresa un mismo patrón de

repetición a través de dos o
material concreto y gráfico.
procedimientos al crear un
más representaciones con
patrón de repetición con

repetición cuya regla de
formación contiene dos
Explica sus resultados y

Propone patrones de
N.° Nombres y apellidos de los estudiantes
dos criterios.
criterios.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
309

Representamos patrones gráficos

las niñas aprendan a representar patrones
gráficos con dos criterios perceptuales.
Antes de la sesión
Elabora un papelote con el problema planteado en Desarrollo y, otro,

con la secuencia gráfica propuesta en Plantea otros problemas.
Alista los materiales necesarios para esta sesión.

Un papelote con el problema planteado en Desarrollo
y, otro, con la secuencia gráfica propuesta en Plantea
otros problemas.
Hojas bond, cartulinas, colores y plumones.
Material concreto.
Lista de cotejo.
310


Actúa y piensa Matematiza Propone patrones de repetición

matemáticamente situaciones. cuya regla de formación
en situaciones contiene dos criterios.
de regularidad,
equivalencia y Comunica y Expresa un mismo patrón de
cambio. representa ideas repetición a través de dos o más
matemáticas. representaciones con material
Razona y argumenta Explica sus resultados y

generando ideas procedimientos al crear un
matemáticas. patrón de repetición con dos
criterios.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, muéstrales

un mantel con diseños y comenta sobre las características que tiene.
15
minutos Pide que observen las flores y, luego, pregunta: ¿las flores del mantel
tienen el mismo color?, ¿tienen el mismo tamaño?, ¿cuántos colores
se observan?; ¿cómo está formado el diseño?; ¿qué sucede con los
grupos de las flores de colores?, ¿se repiten?, ¿conservan el mismo
orden?, etc.
Pregúntales en qué otro lugar de su entorno o situación han observado

patrones gráficos. Los estudiantes podrían responder que los han
observado en cuadros o marcos, en tarjetas para el Día de la Madre o
el Día del Padre, en cintas o en papeles de regalo, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar
patrones gráficos para que los puedan utilizar en la elaboración de
diversos diseños.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias
para trabajar en condiciones favorables:
311

2. DESARROLLO
65
minutos
Los estudiantes de segundo grado decidieron elaborar individuales con
diseños geométricos para usarlos en las mesas en el día de su compartir.
¿Cómo podemos elaborar individuales con diseños geométricos? Ayúdalos
a elaborar los individuales.
Asegura la comprensión del problema mediante preguntas como las

siguientes: ¿qué van a elaborar?; ¿qué es un diseño geométrico?, etc.
Pide que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del
problema al compañero o compañera de lado.
Entrega los materiales necesarios para que trabajen la actividad: hojas
bond, cartulinas, colores, plumones, y el material concreto para que
creen sus diseños geométricos.
Promueve la búsqueda de sus estrategias. Bríndales un tiempo
adecuado para que verifiquen y usen sus materiales. Luego,
pregúntales: ¿qué figuras usarán?, ¿qué colores usarán?; ¿las figuras
que usarán tienen la misma forma?, ¿tienen el mismo tamaño?, ¿qué
se repetirá?, etc.
Orienta la actividad con preguntas como estas: ¿servirá contar las
figuras utilizadas para hacer el diseño?, ¿por qué?; ¿será mejor utilizar
varias figuras que sean diferentes?; ¿qué se repetirá? Solicita que, en
parejas, apliquen sus estrategias usando el material concreto y, luego,
lo dibujen en su individual. Algunos diseños de patrones podrían ser
estos:
312

Verifica que los estudiantes identifiquen la regla de formación de los

patrones elaborados. Para ello, procura que cada uno rote por los
equipos, observe el patrón de sus compañeros y señale la regla de
formación. Permite que cada estudiante haga esta acción.
Realiza una exposición con los diseños logrados por los estudiantes.
Con esta finalidad, organízalos para que cada uno presente de forma
creativa su diseño y mencione qué es lo que se repite en su patrón.
Algunos trabajos de los niños y de las niñas podrían ser estos:

cotejo.
• Los patrones gráficos se utilizan para decorar muchas cosas, como

mantas, chompas, individuales, pisos, etc.
• Se forman por la repetición de varias figuras geométricas.
• Tienen una regla de formación y es la que se repite varias veces.
• Las figuras geométricas que se usan pueden cambiar de posición,
forma o color.
Propicia la reflexión a través de interrogantes como estas: ¿cómo

crearon su patrón geométrico?, ¿fue fácil o difícil?; ¿qué fue lo que
más les gustó de la actividad?; ¿les resultó fácil encontrar la regla de
formación del patrón?, etc.

Propón en un papelote la siguiente secuencia gráfica y pídeles que la
completen en sus cuadernos:
313

Verifica que hayan comprendido la actividad a realizar. Para ello,

pregúntales: ¿qué es lo que se repite? (se espera que respondan:
dos lápices grandes amarillos y dos lápices pequeños rojos), ¿cuántas
veces se repite? (se espera que respondan tres veces), ¿qué continúa?
Se recomienda que inicien este trabajo en forma autónoma y luego se
agrupen en parejas para que se apoyen entre ellos.
Acércate a cada niño o niña con el fin de aclarar sus dudas y verificar
que esté realizando correctamente la actividad.
3. CIERRE
A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que
10 hagan un recuento de las acciones que realizaron para crear sus
minutos patrones e identificar la regla de formación del patrón.
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo
reconocen una secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, etc.
314

Aumentamos para igualar

las niñas aprendan a resolver problemas de
igualación 1 con soporte concreto y gráfico.
Antes de la sesión
Alista los materiales del sector de Matemática: regletas de

colores, material Base Diez y monedas de S/.2 (o recorta
las monedas de S/.2 del Anexo del Cuaderno de trabajo).
Elabora un papelote con el problema propuesto en
Desarrollo.
Prepara en un papelote el esquema planteado en
Desarrollo.

Papelote con el esquema planteado en Desarrollo.
Materiales del sector de Matemática: regletas de
colores, material Base Diez y monedas de S/.2.
Papelotes, plumones, goma y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
315


Actúa y piensa Matematiza Ordena datos en problemas

matemáticamente situaciones. de una etapa que demandan
en situaciones de acciones de igualar, con
cantidad. números de dos cifras,
expresándolos en un modelo
de solución aditiva con soporte
concreto o gráfico.
Comunica y Elabora representaciones

representa ideas concretas de los significados de
matemáticas. la adición y sustracción de un
número de hasta dos cifras.
1. INICIO

15 sobre la clase donde trabajaron la igualdad, la equivalencia y el
minutos equilibrio. Pregúntales: ¿qué recuerdan de esa clase?, ¿recuerdan el
significado de las palabras equivalencia y equilibrio?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas en los que a una cantidad se le tendrá que aumentar para
igualarla a otra.
316

2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
65
minutos
Todos los estudiantes de segundo grado han dado una cuota para
comprar una torta en el día de su compartir. Al final, recaudaron lo
siguiente:
Sección Colaboración (S/.)
A 32
B 28
¿Cuántos soles le faltan a la sección A para tener tanto como la sección B?
Orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas:

¿de qué trata el problema?, ¿qué es lo que se pide?, ¿alguna vez
resolvieron un problema similar o parecido? Pide que expliquen con
sus propias palabras lo que entendieron del problema.
Organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. Señala que lean
el problema en forma individual y luego comenten con un compañero
o una compañera de qué trata.
este fin, realiza interrogantes como las siguientes: ¿cómo resolveremos
el problema?, ¿podremos dibujar la situación?, ¿es posible resolverlo
haciendo una figura o un esquema?, ¿serán útiles las regletas de
colores?, etc.
Entrega a cada grupo un papelote, plumones, goma y las imágenes de
monedas de 2 soles. Luego, pide que representen la situación con las
imágenes. Por ejemplo:
317

Aquí colocamos 2
monedas de S/.2 para
tener S/.32
Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir

adecuándolas a medida que vayan desarrollando el problema. Guíalos
a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias
que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿tienen
seguridad en sus respuestas?, ¿cómo las comprobarán?
Continúa preguntando: ¿con qué materiales podrán representar
a las imágenes pegadas?, ¿qué material consideran que es el más
apropiado para resolver esta situación?, ¿de qué otra forma podrán
representarla?
Distribuye las regletas e indica que representen el problema para que
obtengan resultados.
Aquí representamos con
las regletas las cantidades
de cada sección
Aquí buscamos la regleta

que completa a 32, ya que el Entonces, a la sección
problema pide que se halle B le faltan 4 soles
cuánto nos falta para tener lo para tener lo mismo
mismo que la sección B. que la sección A.
Asesora el trabajo de los grupos y oriéntalos con algunas preguntas de

apoyo: ¿qué haremos primero para representar el problema?, una vez
representadas las cantidades con el material, ¿qué haremos después?
Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la
búsqueda de la solución del problema.
318


Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la
búsqueda de la solución del problema.
Presenta en un papelote el siguiente esquema y entrégales un
papelote y plumones para que realicen uno similar y lo completen.
Pídeles que comprueben si su operación es la correcta: señala que
utilicen el material Base Diez o las regletas de colores para hacerlo.
Representación Operación
32:
28: 28 + ___ = 32
32 – 28= 4
Respuesta: Al segundo grado B le
faltan 4 soles para tener tanto como el
segundo grado A.
Formula algunas preguntas de análisis, tales como estas: ¿cómo

puedo obtener la respuesta?, ¿qué operación tendré que realizar?,
¿existirá otra forma de obtener la respuesta?, ¿qué operación más
puedo realizar para obtener la respuesta?, ¿cómo compruebo mis
resultados?, ¿el gráfico me ayudará?
A 28 le tengo que sumar un

Aquí se debe aplicar la relación
número para que sea 32.
entre la suma y la resta; es decir,
Entonces, resto 32 menos 28.
un problema que se resuelve
con una suma, también podría
resolverse con una resta.
Promueve la socialización de los trabajos en grupo: invítalos a que

voluntariamente compartan las estrategias que utilizaron para
solucionar el problema planteado. Indica que describan paso a paso
lo que hicieron para resolverlo.
cotejo.
Para resolver problemas donde

se pide igualar dos cantidades, Problemas de igualación 1 (PAEV)
la cantidad a aumentar podemos Son problemas en los que
hallarla realizando una resta. se conocen dos cantidades
Además, se puede comprobar diferentes, y se pregunta por el
con una suma. aumento que tiene que sufrir la
cantidad menor para ser idéntica a
la mayor.
319


obtenidos a través de interrogantes como estas: ¿cómo lograron
hallar la respuesta al problema?, ¿qué los llevó a elegir la estrategia?,
¿por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la
solución?, ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?,
¿les sirvió el esquema realizado?

Pide a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades de las
páginas 145 y 146 del Cuaderno de trabajo.
que hemos realizado?, ¿qué se pide?
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes adquiridos en
10 esta sesión. Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué
minutos aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó a
resolver el problema?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer
las representaciones gráficas con las regletas de colores?, ¿cómo
las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta al problema
planteado?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás
compañeros?
320

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
21.
20.
19.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
los estudiantes
Z_05 U5_SESIONES_MATE_2DO 26-06-15_Pg243-336 .indd 321

Nombre y apellidos de
Ordena datos en problemas
de una etapa que demandan
acciones de igualar, con
números de dos cifras,
expresándolos en un modelo
de solución aditiva con soporte
Logrado.
concreto o gráfico.
321
Elabora representaciones
Anexo 1
concretas de los significados de

la adición y la sustracción de
Lista de cotejo
Segundo Grado
un número de hasta dos cifras.
No logrado.
Emplea estrategias de cálculo

para sumar y restar con
resultados de hasta dos cifras.
Explica a través de ejemplos

con apoyo concreto o gráfico
“Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” (sesiones 13 y 14).
lo que comprende sobre la

relación entre la suma y la
resta.
para registrar los aprendizajes de los estudiantes en lo que corresponde a la competencia
30/06/15 01:49
Disminuimos para igualar
En esta sesión, se espera que

los niños y las niñas aprendan a
resolver problemas de igualación 2
con soporte concreto y gráfico.
Antes de la sesión
Solicita con anticipación vasos descartables de

colores (100 vasos por grupo: 20 vasos de cada
color diferente).
Alista los materiales del sector de Matemática:
regletas de colores y material Base Diez.
Revisa la página 166 del Cuaderno de trabajo.
Elabora un papelote con el problema propuesto en
Desarrollo.
Prepara en un papelote el esquema planteado en
Desarrollo.

Papelote con el esquema planteado en Desarrollo.
Materiales del sector de Matemática: regletas de
colores y material Base Diez.
Cuaderno de trabajo (págs. 166).
Papelotes, plumones, goma y cinta adhesiva.
Vasos descartables de colores.
Lista de cotejo.
322


Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones

matemáticamente representa ideas gráficas (esquemas) y simbólicas
en situaciones de matemáticas. de los significados de la adición
cantidad. y sustracción de un número de
hasta dos cifras.
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos con

generando ideas apoyo de soporte concreto o
matemáticas. gráfico lo que comprende sobre
la relación entre la suma y la
resta.
1. INICIO

15 sobre el tema tratado en la clase anterior: donde a una cantidad se le
minutos tenía que aumentar para igualarla a otra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas en los que a una cantidad se le tendrá que disminuir para
igualarla a otra.
323

2. DESARROLLO
65
minutos
Los estudiantes de segundo grado están preparando la mesa donde
colocarán todos los postres que van a traer para su compartir. Ellos han
colocado 47 vasos con mazamorra, 34 vasos con arroz con leche y 34
cubiertos.
Carla es la encargada de contar y verificar que haya la misma cantidad
de cada postre. ¿Cuántos vasos con mazamorra tendrá que sacar para
que haya tantos como arroz con leche?
Orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas:

¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo explicarían con sus propias
palabras?, ¿han visto o resuelto alguno similar en otra ocasión?; ¿qué
es lo que se pide?
Organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. Señala que lean
el problema en forma individual y luego comenten con un compañero
o una compañera de qué trata.
este fin, realiza interrogantes como las siguientes: ¿cómo resolveremos
el problema?, ¿podremos dibujar la situación?, ¿es posible resolverlo
haciendo una figura o un esquema?, ¿serán útiles las regletas de
colores?, ¿podemos usar otro material?, ¿servirá si usamos los vasos
descartables?, etc.
Entrega a cada grupo un papelote, plumones y los vasos descartables
de diferentes colores. Luego, pide que representen la situación con los
vasos. Por ejemplo:
Incentiva la propuesta de ideas mediante
algunas preguntas, por ejemplo: ¿quitaremos o
aumentaremos vasos para tener 34 vasos?, ¿por
qué creen que hemos agrupado cada 10 vasos de
un color distinto?
Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad.
Pueden ir adecuándolas a medida que vayan
desarrollando el problema. Guíalos a través de
algunas interrogantes como estas: ¿creen que
las estrategias que han propuesto los ayudarán a
encontrar la respuesta?, ¿tienen seguridad en sus
respuestas?, ¿cómo las comprobarán?
324

Tuve que sacar 13 vasos de una

torre para que ambas torres
queden iguales.
Continúa preguntando: ¿con qué materiales podrán representar la

resolución del problema?, ¿qué material consideran que es el más
apropiado para hacerlo?, ¿de qué otra forma podrán representarla?
Distribuye las regletas e indica que representen el problema para que
obtengan resultados.
Aquí representamos con las

regletas la cantidad de vasos que
encontró Carla y la que debe
quedar en la mesa.

Propón que realicen el canje por otras regletas y luego tachen las que
corresponden, para igualar las cantidades:
Presenta en un papelote el siguiente esquema y entrégales un

papelote y plumones para que realicen uno similar y lo completen.
Pídeles que comprueben si su operación es la correcta: señala que
utilicen el material Base Diez o las regletas de colores para hacerlo.
325

Representación
47: 34
34: 13
Carla tiene que quitar 13 vasos de mazamorra para tener tantos

como de arroz con leche.
47 – 34 = 13 Comprobación 13 + 34 = 47
Promueve la socialización de los

trabajos en grupo: invítalos a que
voluntariamente compartan las
estrategias que utilizaron para Problemas de igualación 2
solucionar el problema planteado. (PAEV)
Indica que describan paso a paso lo Son problemas en los que
que hicieron para resolverlo. se conocen dos cantidades
diferentes, y se pregunta
Valora los aprendizajes de los por la disminución que
estudiantes y regístralos en la lista de tiene que sufrir la cantidad
cotejo. mayor para ser idéntica a
la menor.
Formaliza los aprendizajes con los
estudiantes. Menciona lo siguiente:
1.°: Para resolver problemas donde se pide igualar una cantidad mayor
a otra menor, se debe realizar la resta entre ambas cantidades para
obtener su resultado.
2.°: Para comprobar los resultados de una suma, se usa la resta. Y para
comprobar los resultados de una resta, se hace una suma.

obtenidos a través de interrogantes como estas: ¿cómo lograron
hallar la respuesta al problema?, ¿qué los llevó a elegir la estrategia?,
¿por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la
solución?, ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?,
¿les sirvió el esquema realizado?
Plantea otros situaciones

Pide a los niños y a las niñas que desarrollen el problema de la página
166 del Cuaderno de trabajo.
Entrega el material concreto para que representen el problema.
326

3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes adquiridos en
10
minutos
esta sesión. Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó a
resolver el problema?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las
representaciones gráficas con las regletas de colores?, ¿cómo las
solucionaron?
327

Demostramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el
desempeño de los estudiantes con
relación a las competencias de la
Unidad 5. El logro de los aprendizajes
se registrará en una lista de cotejo.
Antes de la sesión
Prepara el material del sector de Matemática.

Fotocopia la hoja de evaluación (Anexo 1) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Alista cajas con la cantidad necesaria de cuerpos
geométricos de cartón, para que armen un
muñeco según el modelo de la hoja de evaluación.
De ser necesario, pide con anticipación los
materiales que falten.
Alista las regletas de colores, los bloques lógicos
y los plumones para cada estudiante.

Materiales del sector de Matemática.
Hoja de evaluación.
Lista de cotejo.
Cuerpos geométricos: globos (esferas), cajas de leche
(prismas), cajas cúbicas (cubos), envase de canchita
o gorritos de papel (conos), tubos de papel higiénico
(cilindros) y cajas de jugos (forma piramidal).
Plumones de diferentes colores.
Regletas de colores, bloques lógicos y goma.
328


A EVALUAR EN LA SESIÓN
Matematiza Identifica datos de desplazamiento

situaciones. de objetos en entornos cercanos,
según un referente, expresándolos
Actúa y piensa
en una cuadrícula con material
matemáticamente
gráfico.
en situaciones de
forma, movimiento y
Identifica elementos esenciales
localización.
de los objetos de su entorno y los
expresa de forma tridimensional con
material concreto.
Actúa y piensa Comunica y Propone patrones de repetición cuya

matemáticamente representa ideas regla de formación contiene dos
en situaciones matemáticas. criterios.
de regularidad,
equivalencia y cambio.
Comunica y Elabora representaciones concretas

representa ideas de los significados de la adición y
matemáticas. sustracción de un número de hasta
Actúa y piensa
dos cifras.
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Elabora y usa Emplea estrategias de cálculo para
estrategias. sumar y restar con resultados de
hasta dos cifras.
1. INICIO
Conversa con los estudiantes sobre las actividades que desarrollaron

15 durante esta unidad. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿cómo
minutos aprendieron?, ¿qué hicieron en las sesiones anteriores?, ¿qué
materiales utilizaron para trabajar las actividades?
329

Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de

demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 5 resolviendo una
hoja de evaluación de forma individual.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan
el aprendizaje en un ambiente propicio.
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante la hoja de evaluación con los problemas
65
minutos
planteados. Indica que escriban su nombre y sus apellidos.
Pon al alcance de cada niño y niña los materiales: sólidos geométricos,
goma, plumones, regletas de colores, etc.
Pide que guarden silencio durante el desarrollo de la evaluación, a fin
de favorecer la concentración de todos.
Brinda unos minutos para que den una mirada a los problemas que se
presentan en la hoja.
Problema 1
Lee el problema con voz audible y clara. No des información adicional,
solo ayúdalos en la lectura del problema y las consignas.
Verifica que realicen el recorrido en la cuadrícula y dibujen su juguete.
Brinda un tiempo prudencial a fin de que resuelvan el problema.
Problema 2
Lee el problema con voz audible y clara. No des información adicional,
Verifica que rodeen la regla de formación del patrón y pinten en su
juguete el patrón creado.
Brinda un tiempo prudencial a fin de que resuelvan en la hoja de
evaluación.
Problema 3
Lee el problema con voz audible y clara; luego, pide que utilicen los
materiales y dibujen su representación. No des información adicional,
Promueve el orden para que todos realicen sus representaciones.
330

3. CIERRE
Propicia la reflexión sobre lo que han aprendido mediante algunas
10 preguntas, por ejemplo: ¿qué actividad les pareció fácil de desarrollar?,
minutos ¿en cuál tuvieron dificultades?, ¿por qué?; ¿utilizaron los materiales
para resolver los problemas planteados?, ¿cuáles?
En función de sus respuestas, resuelve con los estudiantes las
situaciones que merezcan aclaraciones.
Felicita a todos y estimúlalos a seguir aprendiendo.
331

Anexo 1
Segundo Grado
Demostramos lo aprendido
Nombre y apellidos: ________________________________Grado:_______ Fecha:_____
Problema 1: Realiza un recorrido y encuentra tu juguete. ¿Qué forma tiene cada pieza?
a. Escoge uno de los recorridos y trázalo en la cuadrícula para encontrar el
juguete.
A.
B.
A.
B.
b. Dibuja tu juguete. Luego, completa la tabla con las características de cada pieza.
332

Formas ¿Puede rodar?

Cantidad
geométricas Sí No
Cubos
Prismas
Conos
Pirámides
Esferas
Mi juguete Total
Problema 2: Elabora tu juguete con los materiales del sector de Matemática y decóralo
usando un patrón geométrico. ¿Cuál es la regla de formación del patrón?
a. Selecciona las formas geométricas que necesitas del sector de Matemática. Usa los
bloques lógicos.
b. Pega de acuerdo al diseño de tu juguete. Usa la goma.
c. Diseña un patrón geométrico en el recuadro usando cualquiera de estas figuras
geométricas: , Luego, rodea la regla de formación del patrón.
d. Pinta el patrón en tu juguete.

Problema 3: Usa regletas para representar el problema. Luego, dibuja tu representación y
resuelve en cada caso.
a. El juguete de Juan tiene 12 cubos y el de Carmen 8. ¿Cuántos cubos más debe tener
el juguete de Carmen para tener tantos como Juan?
Con las regletas Con una operación
333

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
22.
21.
20.
19.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Z_05 U5_SESIONES_MATE_2DO 26-06-15_Pg243-336 .indd 334

Nombres y apellidos de los estudiantes
Logrado.
para evaluar los aprendizajes de la Unidad 5.
334
Identifica datos de desplazamiento de
Anexo 2
objetos en entornos cercanos, según

un referente, expresándolos en una
Lista de cotejo
Segundo Grado
cuadrícula con material gráfico.
No logrado.
Identifica elementos esenciales de los
objetos de su entorno y los expresa

de forma tridimensional con material
concreto.
Propone patrones de repetición cuya

regla de formación contiene dos
criterios.
Elabora representaciones concretas

de los significados de la adición y
sustracción de un número de hasta
dos cifras.
Emplea estrategias de cálculo para

sumar y restar con resultados de hasta
dos cifras.
30/06/15 01:50

U5 2do Grado

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5

Segundo grado de Primaria

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Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Rocío Rodríguez Alegría

Primera edición: julio 2015

Z_Credito 2016.indd 2 16/07/15 15:54

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didáctica N° 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Z_U5_PAGINAS_INICIALES_2DO_01-10 ok.indd 3 9/07/15 03:42

Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11

Z_U5_PAGINAS_INICIALES_2DO_01-10 ok.indd 4 9/07/15 03:42

Sesión de aprendizaje 15 : Contamos a que se dedican las personas de

Z_U5_PAGINAS_INICIALES_2DO_01-10 ok.indd 5 9/07/15 03:42

Z_U5_PAGINAS_INICIALES_2DO_01-10 ok.indd 6 9/07/15 03:42

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribución del tiempo

Z_U5_PAGINAS_INICIALES_2DO_01-10 ok.indd 7 9/07/15 03:42

Primera semana Unidad 5- tercer grado

Comunicación Comunicación Personal Social

Personal Social Comunicación

Personal Social Ciencia y Ambiente Personal Social

Comunicación Ciencia y Ambiente Comunicación

Z_U5_PAGINAS_INICIALES_2DO_01-10 ok.indd 8 9/07/15 03:42

Comunicación Comunicación Ciencia y Ambiente Comunicación

Personal Social Comunicación Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Z_U5_PAGINAS_INICIALES_2DO_01-10 ok.indd 9 9/07/15 03:42

Z_U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_2DO_011-20.indd 11 8/07/15 03:27

Conocemos el espacio donde vivimos

Z_U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_2DO_011-20.indd 13 30/06/15 01:34

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Reconoce la silueta o estructura externa de

Adecúa sus textos orales a la Adapta según normas culturales, su texto

escritos. escritura diverso tipo, de estructura simple, sintaxis

Z_U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_2DO_011-20.indd 14 30/06/15 01:34

desde las perspectivas su espacio cotidiano.

Construye Comprende el tiempo histórico Identifica cambios y continuidades en su

Z_U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_2DO_011-20.indd 15 30/06/15 01:34

Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

información simples y los representa en dibujos o

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Z_U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_2DO_011-20.indd 16 7/07/15 10:27

Z_U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_2DO_011-20.indd 17 30/06/15 01:34

Z_U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_2DO_011-20.indd 18 30/06/15 01:34

Produce textos Textualiza sus Escribe textos diversos

Z_U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_2DO_011-20.indd 19 30/06/15 01:34

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Z_U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_2DO_011-20.indd 20 30/06/15 01:34

Leemos textos descriptivos para

¿Para qué usamos el lenguaje escrito

Revisa las páginas 149 y 150 del Cuaderno de trabajo

Materiales o recursos a utilizar

Z_03 U5_SESIONES_INTEGR_2DO_Primera parte_021-117.indd 21 30/06/15 01:39

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

Z_03 U5_SESIONES_INTEGR_2DO_Primera parte_021-117.indd 22 30/06/15 01:39

localidad llamada “Llapo”, en el cual ubicarán determinada información

Este espacio permitirá a los niños y a las niñas

Z_03 U5_SESIONES_INTEGR_2DO_Primera parte_021-117.indd 23 30/06/15 01:39

Dispón del tiempo necesario para que realicen esta actividad.

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