“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, FINANCIERAS Y ADMINISTRATIVAS.

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESA

“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS”

ALUMNA : PINCO PAREDES, Reyna Isabel.

CURSO : DIDÁCTICA

CICLO : II

GRUPO : P

DOCENTE : Lic. SOLANO JARA, Wilber Tomás

AYACUCHO – PERÚ

2018
 INTRODUCCIÓN

Según el “Modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales

universitarias del CONEAU” se requiere cumplir dos estándares referidos a estrategias
de enseñanza aprendizaje. El primero, referido a evidencias de la aplicación eficaz de
estrategias de enseñanza aprendizaje en el desarrollo de las asignaturas y el
segundo, de aplicación de estrategias didácticas para desarrollar las capacidades de
investigación de los estudiantes.
El presente boletín de actualización en calidad tiene por objetivo precisar la aplicación
de estrategias de enseñanza aprendizaje, técnicas didácticas y actividades que los
docentes planifican y ejecutan de acuerdo con el sílabo plan de aprendizaje de
asignatura, SPA, según el Modelo Didáctico ULADECH católica generando una
cultura de aprendizaje centrada en el estudiante. Para que este cambio suceda se
requiere que los docentes conozcan y dominen diversas estrategias y técnicas
didácticas articuladas con el uso eficiente de las herramientas TIC, y su adecuado
desenvolvimiento en el aula moderna. Asimismo, debe saber conocer y saber aplicar
los criterios, seleccionar y aplicar las estrategias o técnicas más adecuadas para la
asignatura; incluso, tener la posibilidad de crear, adaptar y/o documentar su propia
estrategia y técnica didáctica.
Se espera que el presente documento ayude a los docentes a cumplir con las Normas
de Calidad de Asignatura que se viene implementando en la Universidad.
 RECISIONES ACERCA DE ESTRATEGIA Y TÉCNICA DIDÁCTICA

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje muchas veces se utilizan conceptos de manera
indiscriminada apelando a la flexibilidad pero que muchas veces trae como consecuencia
confusión y malos entendidos en el momento de planificar y ejecutar las actividades dentro
del SPA. En lo que sigue se presentan el marco de referencia los conceptos y otros
vinculados. Antes de revisar el concepto de estrategia es necesario analizar el término:
método. Método/metodología se usa para hacer referencia a la manera práctica y concreta
de aplicar el pensamiento, es decir los pasos o fases que se han de seguir para conducir a
una interpretación de la realidad. Método es también entendido como el conjunto de
procedimientos, un todo proceder consiente, intencionado y ordenado que sigue el docente,
los alumnos o cualquier persona para lograr determinados fines y objetivos en el menor
tiempo ahorrando trabajo y energía. En pedagogía se utiliza como equivalente a estrategia
de enseñanza aprendizaje tal como se incluye en el esquema de SPA (ITGC 069).

En este sentido, método corresponde al procedimiento o algún criterio utilizado como

principio ordenador para alcanzar los objetivos de la asignatura. Se usa cuando se
hacen referencias a pautas, orientaciones, guía para la acción o de la adquisición de
conocimientos definidos. Este es el sentido que se usa el ítem de sílabo del SPA
correspondiente a estrategia de enseñanza aprendizaje.
Estrategia didáctica, es una guía para la acción, pero asociada a alcanzar objetivos
específicos u operacionales del SPA, dando sentido y coordinación a todo lo que se
hace para llegar a los resultados del aprendizaje correspondiente al ítem, plan de
aprendizaje del SPA. De allí que el plan de aprendizaje como estrategia didáctica es
una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje que lleva implícita las
decisiones que el docente debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación
al diseño de las actividades y las técnicas didácticas a emplear para guiar a los
estudiantes a alcanzar los resultados de aprendizaje establecidos.
Cuando hablamos de técnicas, decimos que son los recursos, habilidades, destrezas,
mecanismos, medios que el ser humano emplea para hacer algo con mayor eficiencia
y eficacia. Técnica didáctica, es un procedimiento que sirve de ayuda para realizar
una parte del aprendizaje incluido en la estrategia didáctica al diseñar las actividades
de aprendizaje. Lo puntual de la técnica didáctica es que incide en una parte
específica del tema que se imparte.
Asimismo, las técnicas pueden asumir el papel de estrategias didácticas, al igual que
algunas estrategias didácticas pueden ser utilizadas como técnicas dependiendo de
la intención de su uso en la planificación de la asignatura.
Únicamente podemos hablar de utilización de estrategias didácticas cuando el
estudiante da muestras de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que
se van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad última de
alcanzar el objetivo operacional perseguido del modo más eficaz que sea posible
Monereo,1998. De esta forma, el estudiante minimiza el número de errores previos a
la solución del problema asegurando que su respuesta sea la correcta después de un
mínimo de tentativas. Lectura, compresión y Ajustes.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL MODELO

CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
Las estrategias didácticas o de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican competencias.
Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.
En relación a las actividades del SPA, las estrategias y técnicas didácticas centradas
en el aprendizaje de los estudiantes deben:
 Propiciar el autoaprendizaje para que el estudiante se convierta en
responsable de su propio aprendizaje, desarrollando capacidades de
búsqueda, selección, análisis y evaluación de información, participando
activamente en la construcción de su propio conocimiento.
 Fomentar la interacción entre docente-estudiante(s) y estudiante-
estudiante(s), que permita exponer e intercambiar ideas, aportes, opiniones
y experiencias, convirtiendo la dinámica del aula en un foro abierto a la
reflexión y al contraste crítico de pareceres y opiniones.
 Propiciar la toma de contacto con el contexto vinculado con la carrera
profesional del estudiante para intervenir social y profesionalmente en
función a la solución de problemáticas.
 Incluir procesos de reflexión sobre lo que hace, como lo hace y que
resultados logra, proponiendo acciones para su mejora.
adecuados para su logro, previo al desarrollo del curso. Lo anterior se relaciona con
el conocimiento, aplicación de criterios y selección de estrategias y técnicas
didácticas.
Por su parte el docente tutor facilita, guía, motiva y ayuda a los estudiantes durante la
ejecución del SPA en el proceso de aprendizaje, y los conduce permanentemente
hacia los resultados de aprendizaje propuestos. Esto último, asociado con el
adecuado dominio de las estrategias y técnicas en el momento de su aplicación en el
aula y su seguimiento.
La pedagogía activa propuesta por el Modelo Didáctico de la ULADECH Católica se
basa en diferentes alternativas didácticas por las que los docentes pueden optar en el
diseño de actividades, como son: Método de casos, Aprendizaje basado en
problemas, Método de proyectos, Técnica del debate, Juegos de negocios y
simulaciones, Investigación, Sistema de instrucción personalizada, Técnica de la
pregunta entre otras. Claramente diferenciado de la utilización del Método expositivo
como estrategia didáctica de una asignatura que corresponde al paradigma de
enseñanza en tránsito de mejoramiento hacia el modelo centrado en el aprendizaje
de los estudiantes.

MEJORA CONTINUA EN EL DISEÑO DEL SÍLABO-PLAN DE APRENDIZAJE, SPA.

El Modelo Didáctico ULADECH católica, orienta el cambio pedagógico dentro de
la Universidad para alcanzar las competencias genéricas y específicas que
requieren los estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo intencional y
programado dentro de las asignaturas de competencias que articulen aspectos
cognitivos y afectivos-motivacionales del estudiante diseñando los procesos
para desarrollarlos y evaluarlos. Dichas competencias se abordan a través de
los objetivos operacionales que en su conjunto sirven para alcanzar los objetivos
específicos de la asignatura y estos a su vez para alcanzar el objetivo general,
alineado por el rasgo del perfil del egresado incluido en el currículo de la carrera
profesional como tránsito de un currículo con enfoque funcional a un currículo
con enfoque de sistemas. Los objetivos operacionales responderán a las
actividades del SPA incluyendo estrategias y técnicas didácticas que faciliten a
los estudiantes alcanzar los resultados de aprendizaje y a los docentes tutores
 evaluar su logro. En este sentido, el docente tutor estará atento a percibir las
fases del Ciclo de Deming, donde la planificación está representada por el SPA;
la ejecución realizada por el docente tutor en la dinámica; la verificación
realizada por el área académica y, la revisión para la mejora ejecutada por la
Gerencia de Calidad con la participación de docentes externos al departamento
académico correspondiente utilizando las Normas de Calidad de Asignatura. A
su vez cada participante del proceso identifica en forma continua oportunidades
de mejora a partir del constante replanteamiento del SPA, y de las actividades,
motivación, interacción, resultados, contextualización y manejo de herramientas
TIC.
El docente titular y el docente tutor se enfrenta a la necesidad de conocer las
opciones de estrategias y técnicas didácticas y a dominar los criterios para la
selección e implementación de las mismas.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS

De acuerdo a su duración una asignatura podrá incluir estrategias únicas para su

desarrollo, tal es el caso de: Método de Investigación Científica, para las asignaturas
de Tesis I, Tesis II, Tesis III y Tesis IV. En el caso de las asignaturas del Departamento
Académico de Responsabilidad Social que incluye la estrategia didáctica del Método
de Proyectos (de Extensión Universitaria y Proyección Social). El Método de Práctica
Pre profesional para cada carrera se puede considerar como una estrategia didáctica
ad-hoc.
Por lo general las opciones para la mayoría de asignaturas se incluyen como una
aplicación práctica de las mismas dentro del procedimiento del diseño de actividades,
incorporando en el mismo momento las acciones de motivación, interacción, manejo
de la información, herramientas TIC, así como los resultados a alcanzar
sistematizados en el instrumento de evaluación: rúbrica y/o indicadores de evaluación
de la asignatura.
Otra clasificación de las estrategias y técnicas didácticas es según el número de
estudiantes que se involucran en el proceso de aprendizaje. En tal sentido, se
distingue:
 Autoaprendizaje: Estudio individual, búsqueda y análisis de información,
elaboración de ensayos, tareas individuales, proyecto e investigaciones.
  Aprendizaje interactivo: Exposiciones del profesor, conferencia de un
experto, entrevistas, visitas, paneles, debates, seminarios, etc.
 Aprendizaje colaborativo: Solución de casos, método de proyectos,
aprendizaje basado en problemas, análisis y discusión en grupos, discusión
y debates, etc.

PERFILES DE LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN

EDUCACIÓN SUPERIOR

Estrategia/téc CARACTERÍSTICA GENERALES

nica

didáctica
Exposición Exposición de información ordenada y organizada principalmente
por el docente, sin importar el tamaño del grupo para casos en que
hacer una introducción a la revisión de contenidos, presentar una
conferencia de tipo informativo, exponer resultados o
conclusiones. Es recomendable estimular la interacción entre los
participantes y que el expositor desarrolle actividades para
interesar y motivar al grupo. El expositor debe poseer el
conocimiento,
transmitirlo y evaluar; los estudiantes son receptores pasivos.
Método de Proyectos Este método se encuentra en la enseñanza individualizada que
permite el desenvolvimiento individual más eficiente, propiciando
la socialización del alumno. De los mismos principios que dieron
origen a los métodos de proyectos surgió el método de problemas.
Tiene por finalidad llevar al alumno a realizar algo. Es un método
esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno
realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y
pedirle al alumno que la lleve a cabo. El método de proyecto
intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son
otra cosa que realizaciones de proyectos. Ha tenido más
aplicación en la escuela primaria, pero nada impide que sea
aplicado en otros grados de la enseñanza”.
Tiene que ver con una realidad concreta relacionada con la carrera
profesional para la solución de un problema, generando motivación
para aprender y resolver situaciones reales. Aplicado a casos
terminales de la carrera profesional integra diferentes áreas del
conocimiento aplicado a asignaturas donde se definen claramente
los aspectos cognoscitivos y afectivo motivacionales. El docente
identifica el proyecto, plantea la participación de los estudiantes,
ofrece asesoría y seguimiento a los estudiantes, facilita y motiva la
participación de los estudiantes. Los estudiantes investigan,
discuten, proponen, y comprueban sus hipótesis; practican
habilidades.
Método de Casos Consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para
que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende
entrenar a los alumnos en la
generación de soluciones. Evidentemente, al tratarse de un
método pedagógico activo, se exigen algunas condiciones
mínimas.
Su aplicación como estrategia o técnica de aprendizaje entrena a
los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los
posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la
realidad futura.
Acerca al estudiante a una realidad concreta por medio de un caso
real o diseñado. Por ser interesante incentiva y motiva a aprender.
Desarrolla la habilidad de análisis y síntesis permitiendo que el
contenido sea significativo para los estudiantes y útil para iniciar
una discusión del tema. Promueve la investigación sobre ciertos
contenidos. Por ello el caso debe estar bien elaborado y expuesto.
Los estudiantes deben tener muy clara la tarea. Se debe
reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados. La
actividad del docente es la de diseñar o recopilar el caso,
presentarlo, y facilitar y motivar su solución. Los estudiantes
activos, investigan, discuten,
proponen y comprueban sus hipótesis.
Método de preguntas Esta técnica permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos
positivos que, una vez estimulados y fortalecidos, puedan llegar a
anular los negativos, es una de los mejores instrumentos del
campo didáctico como auxiliar en la acción de educar, esta técnica
es la del interrogatorio, cuando adquiere el aspecto del diálogo, de
conversación y que va llevando al profesor a un mejor
conocimiento de su alumno. Ninguna otra técnica ha sido tan mal
utilizada como ésta, sobre todo en nuestras escuelas, debido al
carácter represivo que se le confiere. Interrogatorio ha sido
sinónimo de castigo, forma de “castigar al alumno en la curva de
notas bajas”, también se presta, como función diagnóstica de las
dificultades y deficiencias del alumno. Viene bien, asimismo, para
comprender la filosofía de la vida, el esquema de la conducta, los
intereses y valores dominantes que orientan sus pasos”.
El docente tutor planifica preguntas para llevar a los estudiantes a
la discusión y análisis de información pertinente a la tarea. Deben
estimular el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades para
el análisis y síntesis de información. Los estudiantes utilizan la
información para la construcción de
conocimientos y principios. El docente tutor le es útil en las
actividades para:
 iniciar la discusión de un tema, guiar la discusión, promover la
participación, y para generar controversia creativa en el grupo.
Para ello se requiere que el docente tutor desarrolle habilidades
para el diseño y planteamiento de las preguntas y evitar ser
repetitivo. El rol del docente tutor es de guía para el descubrimiento
ofreciendo pistas y eventos futuros. Los estudiantes toman
las pistas, investigan y buscan activamente las evidencias.
Método Juego de El docente tutor promueve el aprendizaje significativo simulando
Roles y Simulación escenarios y asignando roles reales, favoreciendo una divertida
interacción y comunicación. Se aplica cuando los contenidos
requieren vivencias para hacerlos significativos, desarrollar
habilidad especifica para enfrentar y resolver situaciones y
estimular el interés por un tema específico al participar en el juego.
Requiere que el docente tutor tenga experiencia para controlar el
grupo, guíe un buen análisis de la experiencia que debe ser
congruente con los contenidos de la tarea para que los roles de los
participantes se identifiquen claramente promoviendo su rotación.
Le corresponde al docente tutor establecer la simulación o la
dinámica del juego, manejar y dirigir la situación e interrogar sobre
la situación. Por su parte los estudiantes participan activamente en
la experiencia, situación o juego y reaccionan a
condiciones variables emergentes.
Método del Es entendido como una técnica didáctica que se está utiliza como
aprendizaje basado estrategia en diferentes áreas de conocimiento, mientras que en la
en problemas enseñanza tradicional el alumno es un sujeto pasivo que recibe
información a partir de la exposición del profesor y de ciertas
lecturas recomendadas, en cambio en el aprendizaje basado en
problemas es el alumno quien resuelve el problema planteado,
identifica las necesidades de aprendizaje y realiza la búsqueda de
la información que él considera necesaria. Desarrollando
habilidades y capacidades que contribuyen a la mejora de la
formación personal y profesional del estudiante, llegando a la
conclusión que el aprendizaje es más significativo y se promueve
la colaboración del estudiante como miembro activo de un grupo
de trabajo.
El docente tutor presenta una situación problemática tomada de
la realidad

de la carrera profesional para que los estudiantes construyan el

aprendizaje
organizados en pequeños grupos donde rotativamente asumen
funciones de gestión del mismo. De esta forma se favorece el
análisis y la síntesis de información que requieren para encontrar
alternativas, permitiendo el desarrollo de actitudes positivas ante
problemas; desarrolla cognitivas, de socialización y trabajo en
equipo. Se utiliza para que los estudiantes identifiquen
necesidades de aprendizaje, favorecer la discusión de un tema y
promover el trabajo en equipo en la atención a problemas
relacionados con la carrera profesional. Para tal efecto el docente
tutor debe desarrollar habilidades para la facilitación, generar en
los estudiantes disposición para trabajar en equipo, retroalimentar
constantemente a los grupos en la solución del problema,
reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores
estimulados por la forma de trabajo.
El docente tutor planifica en el SPA el problema y las acciones a
realizar en la actividad, en la ejecución presenta la situación
problemática con ejemplos, asesora y facilita; toma parte en el
proceso integrándose a cada grupo como un miembro más. Por su
parte el equipo juzga y evalúa sus necesidades de conocimientos
delegándolas a miembros del equipo para que en su momento las
aclaren al grupo; desarrollan hipótesis y las contrastan; plantean
alternativas de solución y concluyen. Finalmente, presentan los
resultados a toda el aula. Al gestionar el equipo se practican roles
de dirección del grupo; registro de los avances; delegación de
funciones y revisión y oportunidades de
mejora.
Método del juego de El docente tutor planifica actividades para discutir un tema, ampliar
roles el campo de experiencia de los estudiantes y su habilidad para
resolver problemas, colaborativamente, desde diferentes puntos
de vista, De esta forma abre perspectivas de acercamiento a la
realidad, desinhibe, motiva, fomenta la creatividad, la toma de
decisiones, la comunicación oral y el diálogo. Es útil para discutir
un tema desde diferentes tipos de roles, promover la empatía entre
los estudiantes y para generar la conciencia sobre la importancia
de interdependencia grupal por la necesidad de valorar y ofrecer
lo mejor de cada personaje y darse cobertura unos a otros. Tiene
como requisito que el
docente tutor conozca bien el procedimiento, los roles y las
características
 de los mismos sean identificadas claramente y que se reflexione
sobre las habilidades, actitudes y valores logrados. El docente
tutor como facilitador es el generador de confianza y promotor de
la participación. El estudiante que
participa activamente es propositivo y analítico.
Método de consenso Algunos investigadores se han enfocado en el desarrollo de
métodos de consenso alternativo como una solución al "problema
de datos faltantes".
Sin embargo, estos métodos intentan preservar la resolución del
consenso mediante la identificación y eliminación de los taxa
resueltos ambiguamente.
http://tux.uis.edu.co/labsist/docencia/finales/final2009-
II/2061450.pdf
Taller Se define el taller como una realidad integradora, compleja,
reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz
del proceso pedagógico.
El taller es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la
integración de

teoría y práctica. El taller es concebido como un equipo de trabajo.

Seminario El seminario es una técnica donde un número reducido de
personas investigan o estudian intensivamente un tema en
sesiones planificadas, recurriendo a fuentes originales de
información.
Debates Es una técnica en la cual dos personas capacitadas especialmente
invitadas

conversan ante un auditorio sobre un tópico siguiendo un esquema

previsto.
 Discusión en panel Es una técnica donde un grupo de expertos discuten un tema en
forma de diálogo o conversación ante el grupo o auditorio
intercambiando opiniones
sobre el mismo.
Simposio Es una técnica donde un grupo de personas muy capacitadas en
un tema, especialista o expertos, exponen al auditórium sus ideas
o conocimientos en forma sucesiva, integrando así un panorama
lo más completo posible acerca
de la cuestión que trate.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

La metodología de enseñanza-aprendizaje y el sistema de evaluación debe

definirse de forma paralela e integrada en relación a los objetivos
operacionales y resultados que se pretende lograr.
La utilización de rúbricas está comenzando a ser una práctica extendida en
las aulas universitarias. Habitualmente este recurso aparece asociado como
complemento de otros, como Webquest, el portafolio y con una finalidad al
servicio de la evaluación, sea ésta formativa o sumativa. Ya en el propio
concepto de rúbrica aparece esta idea de evaluación, que es entendida
como una herramienta de valoración usada “Para reflejar el grado de
cumplimiento de una actividad o trabajo”. Se presenta como una pauta o
tabla de doble entrada que permite unir y relacionar criterios de evaluación,
niveles de logro y descriptores. La columna indica dimensiones de la calidad
y enumera una serie de ítems o áreas que se deben evaluar. La fila indica
los niveles de
La rúbrica incluye todos los elementos de valoración del sistema de
evaluación de las asignaturas como son: Las actividades y tareas, los
resultados, las interacciones, así como las competencias genéricas que
aborda la asignatura, la actividad de extensión universitaria o de proyección
social y de investigación formativa.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Domínguez G.J. Modelo Didáctico ULADECH Católica.
Chimbote. 2012.

 ULADECH Católica. ITGC 069.Chimbote. 2012.

 Monereo, C.(Comp.) Enseñar y aprender en la escuela. Visor,

Madrid. 1990. Citado por Gonzales M.D., Díaz A.Y. La
importancia de promover en el aula estrategias de enseñanza
aprendizaje para elevar el nivel académico de los estudiantes
de Psicología. Centro Universitario José Marti P. Cuba
http://www.rieoei.org/investigacion/1379Gonzalez.pdf .
 Proyecto Tuning

 Domínguez G.J. Norma de Calidad de asignatura. Chimbote

2012.

 Bohorquez I” Didáctica General: Compendio Modernos

Métodos y Técnicas de Enseñanza.