You are on page 1of 26

LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICAS

Introducción

Actualmente, la voz del profesor y los textos ya no son los únicos medios
por los que los educandos se aproximan a los conocimientos, muchos de
ellos lo hacen desde y con la tecnología. La tecnología, por lo tanto, permite
conocer desde la perspectiva intercultural nuevos escenarios virtuales y
construir nuevos valores positivos en el marco del humanismo que
promueve la educación y la escolarización.

Las nuevas formas de transferencia de conocimientos cada vez se están


generalizando a nuevas tecnologías (TIC) y materiales que aprender. La
educación virtual favorece la apropiación del conocimiento, es decir,
permitirá comprender como el proceso de enseñanza mejora investigando
la realidad concreta en especial el campo de la Matemática.

El aporte práctico en especial en la práctica docente permitirá poder optar


por esta educación porque el aprendizaje se realiza en un ambiente virtual
o destinado para ello, trata de adaptar la escuela a la realidad; a su vez
facilita al profesor en su tarea de orientador y concientizador mediante
actividades sencillas. Además permitirá al profesor ser interactivo,
diseñador, facilitador, comunicador, coordinador, asesor y evaluador del
aprendizaje. El presente estudio es importante porque el rol de los
estudiantes es activo y participante, durante las clases virtuales a través de
toda la etapa de ejecución y comunicación del trabajo; en cambio el
profesor es el qué guía y orienta el trabajo.

La educación virtual como "concepto" ha generado bastantes discusiones


en el marco social educativo de nuestro país. Muchos han catalogado una
enseñanza frente a un ordenador bajo fantasías, descontextualizada, otros
arguyen la formación de diversos medios electrónicos, magnéticos,
fotográficos, digitales y el Internet para el desarrollo de un modelo
pedagógico.
LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS

En el proceso de enseñanza el grupo de herramientas TIC estará compuesto


por herramientas específicas para la materia o para la educación en general.
Así, la pizarra digital, en lo que a hardware se refiere, puede ser un buen
aliado del docente por su versatilidad y posibilidades. En cuanto al software
o aplicaciones podríamos citar, con la mirada puesta en el software libre,
las siguientes: Xmaxima, GeoGebra, Kig, Kmplot, Geomviewe,... Que, como
ya hemos mencionado antes, el objetivo no es enseñar a nuestro alumnado
utilizar estas herramientas tan específicas, sino conocerlas o formarse para
su conocimiento y utilizarlas para enseñar matemáticas. Pero ¿dónde
encontramos información sobre ellas? En Internet. En Internet también
podemos encontrar propuestas muy interesantes de aplicaciones que no
necesitamos instalar en nuestros equipos y que son de libre distribución.
Un ejemplo lo tenemos en el applet Descartes que localizamos en la
siguiente dirección: http://recursostic.educacion.es/descartes/web/.

De nada vale al maestro/a de primaria o al profesor/a de secundaria saber


muchas matemáticas si no sabe enseñarlas a sus alumnos/as. Tampoco son
útiles las teorías didácticas o el conocimiento de herramientas didácticas si
no conoce primero quien tiene que aprender, cuáles son sus intereses por
el conocimiento, en qué condiciones puede estudiar en casa, cuál es su nivel
de atención, en qué entorno cultural y social se desenvuelve o, en el caso
que nos ocupa, las destrezas que pueda tener en el uso de las herramientas
TIC.
Las TIC pueden llegar a jugar un papel muy importante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, pero si se utilizan
correctamente. Es más, si su uso no es el adecuado, pueden llegar a trazar
un camino tortuoso pasando de ser una potente herramienta a una barrera
que impida el proceso.
¿Qué papel juegan las TIC en este proceso? Te invitamos a hacer una
reflexión guiada que pueda dar respuesta a esta pregunta. En esta reflexión
nos vamos a plantear distintos interrogantes sobre los que queremos
arrojar luz sin entrar en profundidades.

Por qué usar las TIC en el aula de matemáticas.

Las Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la educación


son potentes herramientas que permiten afianzar conceptos, definiciones,
algoritmos y procedimientos entre otros, de las diversas áreas del
conocimiento, de tal manera que los estudiantes de las nuevas
generaciones se acercan a éstas con mayor confianza y seguridad; pues los
procesos de aprendizaje a partir de herramientas que son “fácilmente”
manipulables, provocan un rompimiento de los temores que tienen los
educandos cuando acceden a diversas informaciones, más aún en
disciplinas que son consideradas “difíciles” durante la etapa escolar.
Particularmente, el aprendizaje de las matemáticas es considerado
complejo a partir de ciertos niveles educativos, debido a sus conceptos,
algoritmos, aplicaciones y otros elementos como el lenguaje mismo. La
enseñanza de esta disciplina se ha venido dinamizando durante los últimos
años con el uso de diferentes elementos didácticos, de tal manera que los
docentes se han actualizado con el propósito de enseñar unas matemáticas
más “frescas y agradables” en unos ambientes más enriquecedores y
significativos. Es así como entra en juego el uso de programas
computacionales en la enseñanza de las matemáticas, que acompañados
de unidades didácticas diseñadas en contextos significativos y con buenos
instrumentos evaluativos, proveen a los estudiantes de las herramientas
fundamentales y necesarias para afrontar los nuevos retos que propone un
mundo globalizado y que da pasos agigantados a nivel tecnológico. Pero no
sólo los programas computacionales y especializados en la disciplina son la
única herramienta que puede usar el docente en la enseñanza de las
matemáticas, existen además otras herramientas como software básico
(office), páginas interactivas, calculadoras, páginas de internet de consulta,
webpage institucional, etc, que puede ayudar al docente y a los educandos
a acercarse a la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Así mismo, es
importante que las instituciones se actualicen en cuánto a sus elementos
tecnológicos, computadores, tablets, tableros inteligentes, equipos
audiovisuales, etc, y de la misma manera con los programas requeridos. El
software gratuito es de gran utilidad y sus aplicaciones y dinamismo,
permiten realizar muy buenas actividades con los estudiantes. En Colombia,
desde hace algunos años (no más de 2 décadas) el gobierno (sector oficial
de la educación) y las instituciones privadas se han estado preocupando por
el desarrollo tecnológico y científico del país. En concordancia, se ha
promulgado la ley de TIC del 2009 y se han generado políticas nacionales
que han influido directamente en las metodologías de enseñanza en las
instituciones de educación media y superior. Es así como el Colegio Calasanz
Bogotá, a partir de sus directrices, invita a los diferentes departamentos a
incluir el uso de Tecnologías de información y comunicación, para la
enseñanza- aprendizaje.

Qué encontramos en el proceso.


A partir de la socialización final encontramos que, en primer lugar, algunos
docentes del departamento han encontrado interesante y enriquecedor el
acercamiento a algunos programas especiales de matemáticas, porque
reconocen la potencialidad en cuánto a su dinamismo, su velocidad de
procesamiento, la construcción de modelos, y sobre todo su potencialidad
pedagógica y metodológica. El imbuirse en un mundo tecnológico que
apoya procesos de enseñanza-aprendizaje produce curiosidad, sin embargo
también provoca algún temor en aquellos que no son muy cercanos a estas
herramientas tecnológicas.

En otros docentes aún existe el miedo y rechazo al uso de estos programas


computacionales, porque creen que este tipo de herramientas desplazan al
docente y piensan que los estudiantes deben aprender como ellos
aprendieron, pues están seguros que para analizar situaciones, resolver
algoritmos, realizar gráficas, construir modelos, es mejor hacerlo con papel
y lápiz, ya que este ejercicio desarrolla su motricidad, y su comprensión en
la disciplina es mejor.

De otra forma, el ejercicio de escribir las actividades, compilarlas para luego


aplicarlas, es un acuerdo que se percibe necesario y muy enriquecedor. En
muchas ocasiones los docentes realizamos actividades que atraen a
nuestros estudiantes, pero nunca las escribimos. Escribir es un ejercicio que
debe ser permanente en nuestra labor educativa, ya que nos conduce a una
reflexión de nuestro que hacer diario y nos propone nuevas metas en
cuanto a la metodología y la evaluación en la disciplina.

Podemos finalizar, mencionando que el desarrollo de las nuevas


tecnologías ha dinamizado la educación, sus contenidos y metodologías. El
fortalecimiento de las competencias matemáticas de los educandos no
puede ser ajeno a la inclusión de herramientas tecnológicas. Las nuevas
generaciones exigen nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, así que
los docentes debemos responder a estas necesidades. Las TIC no son el fin
de la enseñanza de las matemáticas, son un medio y no son el único. El
conocimiento de programas computacionales nos permite verificar,
demostrar, modelar, construir conceptos de nuestra área de conocimiento,
así que es importante fortalecer las habilidades en el manejo de estos.

Metodologías de Educación Virtual

Según Lara (2002). La metodología responde al cómo enseñar y aprender.


Y en cada modelo de educación virtual se destaca la metodología como
base del proceso. A continuación se desatacan tres métodos más
sobresalientes: el método sincrónico, asincrónico y aula virtual - presencial.

Método Sincrónico

Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios como


agente socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la
modalidad a virtual no se sienta aislado. Son: Videoconferencias con
pizarra, audio o imágenes como el Netmeeting de Internet, Chat, Chat de
voz, audio y asociación en grupos virtuales.

Método Asincrónico

Son más valiosos para su utilización en la modalidad de educación a


distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la información
se hace absolutamente necesari por las características especiales que
presentan los alumnos que estudian en esta modalidad virtual (limitación
de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son Email, foros de
discusión, www., textos, gráficos animadas, audio, CDS interactivos, video,
casettes etc.

Polarizando Ambos Métodos (Asincrónico Y Sincrónico)

Al unir ambos métodos, la enseñanza aprendizaje de educación virtual se


hace más efectivo. Como se describe en las siguientes características:

Es el método de enseñanza más flexible, porque no impone horarios


además es mucho más efectivo que las estrategias autodidactas de
educación a distancia. Estimula la comunicación en todo el momento e
instante.

o Celebración de debates.

o La asignación de tareas grupales.

o El contacto personalizado con los instructores.

o Audio videoconferencia.

o Pizarras electrónicas.

o Compartimiento de aplicaciones.

o Contenidos multimedia basados en Web.

o Conversaciones privadas, charlas y otras funciones de este tipo.


Los profesores controlan las presentaciones, formulan preguntas a los
alumnos, los orientan y dirigen la comunicación durante la clase.

Según Álvarez (2002) en la educación virtual interactúan cuatro variables:


el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente.

En cambio Banet, (2001) se adelanta en su concepción y afirma: "la


educación virtual es una combinación entre la tecnología de la realidad
virtual, redes de comunicación y seres humanos. En los próximos, la
educación virtual será de extender y tocar a alguien - o una población
entera - de una manera que los humanos nunca experimentaron
anteriormente"

Para el presente trabajo de investigación consideramos que la educación


virtual es una modalidad del proceso enseñanza aprendizaje, que parte de
la virtud inteligente - imaginativa del hombre, hasta el punto de dar un
efecto a la realidad, en la interrelación con las nuevas tecnologías, sin límite
de tiempo - espacio que induce a constantes actualizaciones e innovaciones
del conocimiento.

Educadores Virtuales

Ser educador virtual será una de las opciones más cotizadas en el siglo XXI.
No todos los docentes están dispuestos a renunciar a sus clases magistrales,
así que el educador virtual, además de desarrollar una de las profesiones
con más futuro en la Nueva Economía, si está convertido en el ente más
buscado por universidades y escuelas de negocios.

Según Bricall (2002), Rector de la universidad de Barcelona, afirma: "la


introducción de las nuevas tecnologías en la educación no supone la
desaparición del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio
en sus funciones".

En cambio Asencio (2002) sistematiza las características de un Educador


virtual de la siguiente manera.

· Es una persona interesada en las posibilidades de las nuevas tecnologías.

· Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superación continua, y con


ganas de enseñar.

· Plantea nuevas formas de enseñar en la interacción del conocimiento

· Ofrece mayor tiempo para reflexionar y las clases virtuales sean concretas
y eficaces.

· No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de enseñanza.

· Se dedica a orientar y enseñar de modo personalizada.

· Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los materiales.

· Transforma de libros, apuntes, revistas a un formato de red digital.


· Aprovecha lo máximo las posibilidades de la red (foros, E-mails,
Bibliotecas virtuales, videoconferencias etc.).

Tiene proyecciones y actualización de conocimientos continua y


permanente.

Aprendizaje Virtual Como Actividad Social

En la concepción de Vigotsky; junto al reconocimiento de los procesos


individuales de aprendizaje, se destaca la comprensión del mismo como
actividad social, de producción y reproducción del conocimiento, a través
de la cual en sus inicios, el niño asimila los modos sociales de actividad y de
interacción, y posteriormente los fundamentos del conocimiento científico
en condiciones de orientación e interacción social. Colectivo de Autores,
(1998)

En este enfoque el carácter social del aprendizaje se refleja en dos


direcciones fundamentales: con relación a los contenidos asimilados,
portadores de toda la experiencia histórica social acumulada por la
humanidad; y con relación a las condiciones en las que el proceso tiene
lugar, el cual transcurre en un medio social, en interacción con otras
personas, a través de diferentes formas de colaboración y comunicación.
Colectivo de Autores, (1998)
Esta concepción apunta hacia el sujeto que aprende, asignándole un papel
activo, consciente, transformador: se trata no de la asimilación pasiva de la
realidad, sino de su asimilación activa, en tanto implica producción,
reproducción, reestructuración, lo que conduce fundamentalmente a
transformaciones psíquicas y físicas, a modificaciones en su
comportamiento, en su personalidad. Constituyen agentes activos del
proceso de aprendizaje, constructores, elaboradores.

Características De La Matemática Virtual

Para ello partimos del aporte de Vigotsky:

"La aplicación directa del materialismo dialéctico a los problemas de la


ciencia natural y, en particular, al grupo de ciencias biológicas o a la
psicología, es imposible, como imposible es aplicarlo directamente a la
historia y a la sociología... Hay que saber qué se puede y qué se debe buscar
en el marxismo... hay que encontrar una teoría que ayude a conocer la
psiquis y no la solución del problema de la psiquis... no se puede buscar en
los maestros del marxismo la solución del problema, o ni siquiera una
hipótesis de trabajo... sino el método de su construcción". A demás "... es
necesario poner al descubierto la esencia del área dada de fenómenos, de
las leyes de su cambio, la caracterización cualitativa y cuantitativa, su
causalidad, crear las categorías y conceptos a ellos propios; en una palabra,
crear "El capital propio". (Vigotsky, cit. en M. Shuare, 1990)
Así tenemos las siguientes características:

1. Proporciona una representación visual de los temas relacionados


con la matemática que no son accesibles al alumno de otro modo.

2. Le ofrece al alumno la mejor ayuda para superar con éxito todas las
dificultades en el aprendizaje y la comprensión de las matemáticas

4. Combina a la perfección el texto con numerosas ilustraciones


(fotografías, dibujos, tablas y gráficos)

5. Los contenidos de la Matemática se exponen de manera muy


pedagógica gracias a los dibujos que proporciona este curso y ello se puede
relacionar con la teoría

6. Estimula la producción, reproducción, reestructuración de los


contenidos.

7. La Matemática virtual propone ejercicios y aplicaciones prácticas de


los conocimientos adquiridos.

8. Combinando la información con la propuesta lúdica, las actividades


de resolución de problemas y la evaluación.

9. Permite la actividad del estudiante.


Se recomienda seguir perfeccionando el estudio de la enseñanza virtual en
las diferentes áreas del currículo que se desarrollan en el aula con los
estudiantes.

Proyectar una estrategia metodológica para la enseñanza de la Matemática


en general empleando el sistema virtual y los instrumentos utilizados en la
presente investigación además incorporar otras que permita la orientación
del aprendizaje de parte de los docentes en esta importante temática.

Profundizar en el estudio de metodologías adecuados para la enseñanza de


la Matemática en especial aquellos que dan énfasis a la actividad del
alumno y a su vez que desarrollen valores en ellos.

El desarrollo de la ciencia y la tecnología es uno de los factores más


influyentes en la sociedad contemporánea este desarrollo sería imposible
sin el avance de las fuerzas productivas. El desarrollo social descansa sobre
pilares científico tecnológicos. También la vida del ciudadano común, está
notablemente influida por los avances tecno-científicos, es de una
extraordinaria heterogeneidad teórica, metodológica e ideológica. Digamos
el elemento que los enlaza es la preocupación por los nexos ciencia -
tecnología – sociedad.

Al respecto se asumen diferentes posiciones teórico-metodológicas y con


muy variados propósitos. Entre los diversos estudios pueden mencionarse:
-Por interés académico

-Por su lado práctico utilizado con fines variados

a) Recurso de crítica social

b) Como vehículo de renovación de los sistemas educativos.

c) Como fundamento de políticas en ciencia y tecnología.

Los temas son muy variados, en estos momentos cobra un fuerte impulso e
interés en nuestro sector educacional el uso y aplicación de las TIC, el cual
impacta también a la familia y la comunidad.

La educación en CTS persigue cultivar el sentido de responsabilidad social


de los actores vinculados con el desarrollo científico -tecnológico y de
innovación. Pretenden lograr un pensamiento social, así como estrategias
educativas científico tecnológicas.
La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar estas
tecnologías, sino que estas tecnologías aparte de producir cambios en la
escuela producen cambios en el entorno y, como la escuela lo que pretende
es preparar a la sociedad para este entorno, si éste cambia, la actividad de
la escuela tiene que cambiar. El desafío ante el cual se enfrenta el docente
en los momentos actuales, depende en gran medida de su capacidad para
asumir los nuevos paradigmas educativos y el dominio que tenga del uso de
las TIC en su actividad profesional.

Es objetivo profundizar en la utilización de estas Tecnologías en la


preparación de los docentes en correspondencia con las transformaciones
que en Cuba se vienen dando en el mejoramiento de la calidad del sistema
educativo. Partiendo de enfocar el proceso de enseñanza – aprendizaje,
como sistema, los medios que en él se utilizan constituyen uno de sus
elementos de vital importancia.

Es indudable que el desarrollo científico – técnico ha incidido


extraordinariamente en la evolución de los medios de enseñanza. Es así
como en la actualidad el proceso de enseñanza – aprendizaje se privilegia
con nuevos medios, surgidos como resultado de las necesidades sociales,
en las distintas esferas de la economía, la ciencia o los servicios en general,
se incorporan a las instituciones educativas de acuerdo con sus fines y
tareas, para conformar, junto con los ya existentes, en ocasiones
denominados "tradicionales" el verdadero sistema de medios del proceso
para docentes y estudiantes.
1 En la formación de una cultura general integral e ideológica del futuro
Bachiller Técnico.

2 Para el trabajo del docente significa poseer un instrumento que potencia


el proceso educativo, aunque a la vez demanda una mayor preparación de
todos para lograr su utilización exitosa.

Debemos subrayar el concepto de que la televisión y el video no sustituyen


al maestro, se convierte en un medio auxiliar muy poderoso. La televisión
multiplica el aprendizaje, el 80 por ciento de la información se percibe
mediante la visión. Permite trasmitir imágenes y sonidos que no sería
posible en un aula tradicional.

A diferencia de la televisión y el video, la computadora si es interactiva y el


alumno puede adaptar el ritmo de trabajo con ella de acuerdo con sus
posibilidades en el aprendizaje.

La computación permite el auto-entrenamiento e incluso la auto-


evaluación. La cual debe pasar por dos momentos claves:

1 Objeto de estudio: que se aprenda a manejarla, a explotarla


adecuadamente, aprender los sistemas operativos, el procesamiento de
texto, gráficos, creación de presentaciones electrónicas entre otras
2 Medio de enseñanza: utilizando los software educativos que se
caracterizan por ser altamente interactivos, el empleo de recursos
multimedia, como video, sonido, fotografías, diccionarios especializados
explicaciones por profesores experimentados, ejercicios y juegos
instructivos. Cuenta además con componentes didácticos para maestros y
profesores, entre los cuales se encuentran temas de actualización y
recomendaciones metodológicas para su uso.

3 Para una formación informática básica el profesor debe dominar una


sistema de conceptos que permita la compresión de los contenidos y la
comunicación en el contexto informático, los procedimientos para poder
aplicarlo y el desarrollo de competencias que le permitan resolver diversos
problemas de su actividad docente con el uso de estos recursos
informáticos. Para el buen uso de la mayoría de los sistemas de aplicación
que deben ser dominados por los docentes en la escuela cubana se
encuentran como regularidades que deben desarrollar las siguientes:

1. La entrada y la salida de la aplicación

2. La navegación por los diferentes menús

3. Abrir, guardar y modificar archivos de la aplicación ya creados.

4. Mezclar y vincular aplicación dentro de las diferentes aplicaciones


5. Modificar, formatear, uso de diferentes fuentes, galerías de imágenes
etc.

6. Además permite hacer vista preliminares y realizar búsqueda dentro de


archivo.

Las aplicaciones que permiten la elaboración de Power Point; con esta los
docentes pueden hacer sencillos productos mediáticos con animación e
incorporación de multi medias que resultan de mucha utilidad en la
presentación de los contenidos. También se pueden planificar y orientar
softareas. Sin embargo hoy están presentes en nuestros claustros

Tecnofobia: Temor al enfrentamiento a la tecnologías.

Ilusionismo: Es la idea que la computadora resuelve todo los problemas


educacionales. Se minimiza el rol del ser humano en los procesos de
aprendizaje.

Transculturación: Video juegos, películas, información foránea, contrarios a


los códigos estéticos y educativos propios de nuestra sociedad que se
introducen en las escuelas.
Problemas técnico: Estado de idoneidad de los equipos, su mantenimiento
reparación en caso de rotura.

El uso de la televisión, el video y la computación en la escuela politécnica


actual, constituye una revolución en la concepción de la clase y propician
que el profesor, aproveche al máximo estos recursos para lograr una buena
clase., esto se hace posible en la medida en que este, sea capaz de lograr la
articulación de la video clase con la clase, ya sea a través de su completa
visualización o cuando esta se utiliza como medio de enseñanza con el uso
del libro de texto, el Cuaderno de trabajo o de ejercicios y otras fuentes a
la que remita a sus alumnos, como pueden ser páginas Web, softwares,
enciclopedias en soporte digital o en libro, los museos etc.

Hablamos de sistema de medios cuando se aprecia concatenación,


interdependencia, complementación y coherencia entre las fuentes del
conocimiento empleadas en la enseñanza de nuestra asignatura. Cada
medio cumple una función dentro del sistema, y por lo tanto, no debemos
subestimar ninguno.

¿Desaparece o se multiplica el profesor de matematica en la escuela


cubana? El conocimiento matemático no es solo aprender a realizar
calculos ,sino deasarrollar el pensamiento lógico y dotarlos de habilidades
específicas de la materia. Cada profesor por la propia naturaleza de su labor
educativa debe poseer conocimiento básico de matematica, razonamiento
logico y coherente ante cualquier situación que se le plantee . La enseñanza
de la matemática es una pieza imprescindible en la cultura general e
integral que nos proponemos alcanzar y para dar respuesta a las siempre
crecientes exigencias de la formación de las nuevas generaciones y el nuevo
mundo que se nos avecina.

La TV, el video y la computadora promueven un aprendizaje diferente en


los jóvenes, es responsabilidad del profesor de la Educación politécnica,
aprovechar de forma positiva y eficaz las potencialidades de estas
tecnologías, ellas, constituyen nuevos estímulos para el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje.

Un profesor creativo, identificado con la labor que realiza, considerará los


medios audiovisuales e informáticos como sus aliados, útiles para el
desarrollo eficiente y eficaz del proceso docente educativo y herramientas
de inestimable valor para cumplir su cometido, debe ser capaz de
comprender que:

Las video clases es el medio por excelencia para la autopreparacion de los


profesores de matemática, a pesar de la celeridad y los esfuerzos con que
se hicieron en su elaboración, poseen un grupo de insuficiencias que limitan
el desarrollo del aprendizaje o no permiten potenciar un aprendizaje
desarrollador entre las cuales encontramos:

1. Se presenta la información de los L/T ya resumida a manera de cuadro


sinóptico, esquemas, cuadros comparativos u otras vías lo que limita que el
estudiante extraiga la información de las fuentes del conocimiento histórico
matemático y la procese.

2. No todas las imágenes que se ponen son del todo convincentes, existe la
justificación de que el ICRT no envía lo que se le solicita.

3. La estructura de la video clase cuenta con el apoyo de otros medios como,


la computación utilizando (Power Point, cuadros, imágenes en movimiento
entre otras) videos, presentando (imágenes de lugares históricos,
fragmentos de películas y documentales), pero sucede que:

1 El diseño de muchas diapositivas presentadas en Power Point no permite


leer los textos por la falta de contraste en los colores.

2 En momentos cuando estas se presentan el tele-profesor continua su


explicación y el estudiante no puede realizar dos actividades a la vez, la
toma de notas, donde en ocasiones estas se presentan durante poco
tiempo, y no se copian íntegramente y escuchar la explicación del profesor
sobre lo que se expone.

4. Las mismas no contemplan, el diagnóstico de los estudiantes, el vínculo


con la localidad, ya que son diseñada a nivel nacional.
1 Resulta muy limitada la contextualización del contenido al ámbito social,
tanto respecto a los nuevos saberes como a las conductas.

2 Es insuficiente la atención a las formas de orientación y control de la


actividad de aprendizaje, que propicien eliminar la tendencia poco reflexiva
de los estudiantes a ejecutar sin que medien los procesos de análisis y
razonamientos requeridos.

5. Existen clases donde se proponen que el estudiante de cumplimiento a


determinadas habilidades de la asignatura como pueden ser, calcular,
explicar, demostrar , despejar u otras y la estructura de la videoclase solo
le da cumplimiento parcial y en ocasiones no se cumple.

6. Las condiciones materiales que permitan un uso eficiente de las TIC, aun
es insuficiente.

Hoy nuestros claustros se caracterizan en su conformación por estar


compuestos en su mayoría por estudiantes en formación con limitaciones
en el dominio de los software que se han diseñado para la asignatura ,
siendo el principal reto el dominio de los contenidos de la asignatura. Todo
lo anterior atenta contra la enseñanza de la asignatura y sus requerimientos
básicos.
La falta de preparación del docente no permite conducir con toda la
eficiencia que se requiere el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Matemática y utilizar en forma de sistema la multiplicidad de medios que
posee donde el estudiante sea gestor de su propio aprendizaje.
Conclusiones

Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas es un


tema que nos puede conducir a miles de reflexiones y a pensar en gran
cantidad de aplicaciones informáticas que podrían tener cabida en este
saco.

Aquí hemos expuesto algunas pinceladas pero existen cuatro puntos que
deben quedar bastante remarcados: .- Estamos educando personas para
que formen parte activa de la sociedad en la que viven y, en esa sociedad
las TIC están presentes y cada vez van a estarlo más. .- Existen aplicaciones
específicas que, desde el punto de vista matemático son una maravilla, pero
no intentamos que nuestros alumnos sean expertos matemáticos o
informáticos. .- Las TIC en general son una herramienta que facilitan el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, pero su uso en el
aula requiere una metodología adecuada, un cambio metodológico
notable.

Es cierto que algunos/as alumnos/as pueden desenvolverse con las TIC


mejor que nosotros, no por ello debemos sentirnos inseguros en el aula
cuando las manejemos ya que lo que pretendemos no es enseñarles a
manejar las TIC, sino que las manejen para que aprendan matemáticas.
Bibliografía

http://www.centroedumatematica.com/memorias-icemacyc/50-415-1-
DR-C.pdf

https://personal.us.es/suarez/ficheros/tic_matematicas.pdf

https://www.monografias.com/trabajos72/tic-ensenanza-matematica/tic-
ensenanza-matematica2.shtml