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I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION A.

A la permanencia del objeto y se evidencia cuando una bebe de 8 meses de edad


gatea tras de una pelota.
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 – B. A la permanencia del objeto y consiste en que el infante ya comprende que una
- SEDE JULIACA - persona u objeto existe aunque no este a la vista.
C. A la permanencia del objeto y es la tendencia que tienen los lactantes entre los
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. ocho a 12 meses de buscar un objeto oculto en el sitio donde lo encontraron
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. previamente en vez de en donde vieron, demanera más reciente, que fue ocultado.
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 24 de abril del 2017 D. A la permanencia del objeto y consiste en la capacidad que demuestra el infante al
buscar y encontrar exitosamente un objeto en el mismo lugar donde vio que fue
ocultada.
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Situación 03
Esther es una niña de 12 meses, mientras ella jugaba con su muñeca preferida, su mamá
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
aprovecha un breve descuido y se la oculta…, y, aunque no la ve, Esther la busca con
EL APRENDIZAJE: ¿Conoces las características cognitivas, socioemocionales y insistencia hasta que su madre se la devuelve. Este es un caso que se explica por la siguiente
afectivas de tus estudiantes?...¿De qué manera influyen estas en tu práctica razón:
docente para brindar las condiciones necesarias para que tus estudiantes A. Esther es una niña que evidencia necesidades propias de la etapa sensorio-motor
aprendan? pues necesita de un adulto significativo para desarrollar su autonomía.
Situación 01 B. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el juego
¿Alguna vez has jugado a las escondidas de manera periódica con el mismo lactante?, ¿Qué simbólico en la niña.
cambios se pueden evidenciar en ello? Veamos, este juego ayuda a los bebés a superar su C. La conducta de Esther denota un claro egocentrismo y pensamiento intuitivo
ansiedad acerca de la desaparición de su madre o padre y a desarrollar conceptos cognitivos, propios de la etapa pre-operacional
como la anticipación de sucesos futuros. Si atendemos a las características de desarrollo D. Esther es una niña quien se ubica en el estadio sensoriomotriz y está desarrollando
cognitivo en la etapa sensorio-motor descrita por Piaget, además podemos afirmar que este la noción de permanencia de objeto
juego:
A. Permite que los bebés aprendan una rutina social de reglas que gobiernan la Situación 04
conversación con el adulto significativo. Al finalizar este periodo, se adquiere la capacidad de representación, esto es el concepto de
B. Permite que los bebés jueguen con ideas en evolución acerca de la permanencia del constancia del objeto, es decir busca el objeto escondido, sabe que esta presente aunque no
objeto. lo tenga a simple vista, por lo que hace una representación mental del mismo. Con esta
C. Permite que los bebés presten atención como requisito previo del aprendizaje. descripción hacemos referencia a la etapa:
D. Permite que los bebés sonríen y rien cuando el rostro del adulto entra y sale de su A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
vista, lo que indican el desarrollo en el bebé de la expectativa de lo que sucederá B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
después.
Situación 05
Situación 02 En un aula donde los niños hablan castellano, Miss Elena, observa que Joaquin, de 16 meses,
Si observamos a los lactantes, podemos evidenciar que entre los cuatro y ocho meses, buscan está de pie muy cerca de la puerta. Él mira los espacios y materiales del aula; de pronto gira,
algo que se les cayó, pero si no lo pueden ver, actúan como si ya no existiera. Conforme se mira hacía la puerta y dice: “Mamá” y llora. ¿Cómo debe actuar Miss Elena ante esta
desarrollan, entre los ocho y doce meses, buscarán el objeto en el lugar donde vieron que fue situación?
ocultado primero, incluso así haya sido movido a otro sitio (Piaget lo denominó error A, no B). a. Darle confianza a Joaquin para que se quede y decirle: “Hijito, ya no debes llorar
Entre los 12 a 18 meses, ya no cometen este error; buscarán el objeto en el último sitio donde porque no eres un bebé, querido”
vieron que se ocultó y finalmente entre los 18 a 24 meses, se alcanza por completo este logro; b. Colocarse a la altura de Joaquin, mirarlo y decirle: “¿Qué pasó? Joaquin. ¡Ah! Seguro
los infantes buscarán un objeto incluso si no vieron dónde fue escondido. ¿A qué hace estás triste porque tu mamá se fue. Ella vendrá por ti a la salida, pero yo estoy aquí y te
referencia el enunciado y en qué consiste? voy a acompañar”

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c. Ser comprensiva ante las necesidad afectiva de Joaquin y brindarle soporte adecuado, b. Su proyecto de acción
diciendole: “Ya pasó, papachito,; no llole, mi bebé pechocho. Mamá se fue a hacer c. El juego simbólico
unos trámites y ya viene rapidito. Voy a llamarla por teléfono para que venga, ¿Ya?” d. El juego de roles
d. Darle confianza, colocarse a la altura de Joaquin, mirarlo y decirle: “¿Qué pasó?
Joaquin. ¡Ah! Seguro estás triste porque tu mamá se fue. Ella vendrá por ti a la salida, Situación 09
pero yo estoy aquí y te voy a acompañar” Carmen, de tres años, finge que los trozos de cereal que flotan en su plato son “pescaditos”
que nadan en la leche y que ella los “pesca” con cada cucharada. Después del desayuno, se
Situación 06 pone el sombrero de su madre, recoge un portafolio y es una “mami” que va al trabajo. Es
Miss Elena observa que Joaquin tiene el rostro húmedo, ¿Cómo debe actuar la docente ante evidente que las actividades lúdicas que realiza Carmen, es una muestra de:
esta situación? a. Juego dramático
a. Ser empática, acercarsele con un pañuelo y, decirle: : “Tu rostro está mojado, tienes b. Juego físico y/o vigoroso
lágrimas y mocos. Te secaré con el pañuelo”. Saca un paquete de pañuelos de su c. El juego funcional y/o locomotor
bolsillo, retira uno del paquete, se lo muestra y espera un momento para observar si d. El juego constructivo
obtiene alguna respuesta de Joaquin, luego delicadamente le limpia el rostro,
describiendo lo que hace: “Paso el pañuelo por los ojos para secar tus lágrimas,ahora Situación 10
por la nariz para limpiar tus mocos” Miss Flor observa que Juan al ver a Rosa en el sector de juegos, coge otro rompecabezas y
b. Ser empática, acercarsele con un pañuelo y decirle: “Ya, ya… calma, toma esto, y se sienta a su lado, la desarma y empieza a jugar, ello es una evidencia de:
sécate el rostro, voy a ver a tus demás amiguitos, pero estaré cerca”. a. Juego paralelo
c. Ser empática, acercarsele con un pañuelo, verbalizar el por qué de su tristeza b. Juego formal con reglas
diciéndole: “Tu rostro está mojado, tienes lágrimas y mocos. Te secaré con el pañuelo”. c. Juego constructivo paralelo
Saca un paquete de pañuelos de su bolsillo, retira uno del paquete, se lo muestra y d. Juego con objetos
espera un momento para observar si obtiene alguna respuesta de Joaquin, luego
delicadamente le limpia el rostro, describiendo lo que hace: “Paso el pañuelo por los Situación 11
ojos para secar tus lágrimas,ahora por la nariz para limpiar tus mocos” y le invita: Los niños y niñas de 2 años se encuentran en el juego libre, manipulando los camiones y
¿Quieres hacerlo tú?. muñecas. Miss Inés, recorre el espacio sin percatarse del juego de los niños. De pronto,
d. Ser empática, acercarsele con un pañuelo y decirle: “No te muevas, limpiándole escucha decir a Ana: “¡No!”, mientras que coge con fuerza una muñeca, evitando que Laura
delicadamente el rostro sin describir la acción o darle una explicación de lo que realiza. la coja también. El forcejeo dura muy poco, y mientras Miss Inés se acerca, Ana levanta la
Le dice, deja de llorar mi nene, voy a estar cerca”. mano hacia el cabello de Laura. La docente, se acerca rápidamente y logra coger en brazos a
Laura, se dirige a las dos niñas y les pregunta:”¿Qué pasó?. Mirando a Ana, le dice: “No le
Situación 07 vayas a pegar”, “Hijita, préstale la muñequita a Laura porque las niñas comparten”, “Además,
¡Quiero helado! Dice Juanita, una niña de 4 años, cuando esta sofocada por el calor en el tú eres una niña buena”… Ana le responde a la docente: “¡No quiero!”. Miss Inés, se dirige a
patio, ella recuerda al helado, su frialdad y su sabor y lo busca de manera deliberada. Dada la Laura y le dice: “Ven, Laura, aca tengo más muñecas, coge otra muñeca y juega acá. No te
situación descrita, ¿Qué capacidad demuestra Juanita? vayas donde Ana, porque ella no presta”, indicando otro espacio alejado de Ana. Dado el caso
A. Permanencia del objeto descrito, ¿Cómo calificas el desempeño de Miss Inés?
B. Inferencia transitiva a. Deficiente porque no regula positivamente la conducta de Ana.
C. Función Simbólica b. Deficiente pues desconoce que de acuerdo a la edad y su desarrollo se justifica la
D. Juego Simbólico conducta egocéntrica de Ana.
c. Deficiente porque no actúa de manera asertiva al mediar el conflicto entre Laura y
Situación 08 Ana.
Clara es una niña de 2 años y medio, ella sostiene a su muñeca como a un bebé. Toma una d. Deficiente porque sólo muestra sensibilidad con Laura y es indiferente frente a la
tela y la cubre. La niña ve un banquito y va hacia él, se sienta y balancea su cuerpo a modo de actitud de Ana.
arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras permanece mirando el espacio donde se
encuentran sus demás compañeros. La niña de acuerdo a su desarrollo cognitivo se Situación 12
encuentra en la etapa pre-operacional y su actitud es una muestra de: Dado el caso anterior, ¿Cuál debe ser la actitud de Miss Inés, atendiendo a las
a. La imitación diferida características de sus niñas, quienes se encuentra en la etapa pre-operacional?
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a. Miss Inés manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a él!” Las primeras, más frecuentes y más intensas disputas entre infantes tienen que ver con
extender el brazo entre las dos como poniendo un límite y les pregunta: “¿Qué pasa derechos de propiedad; quien es el dueño del juguete o quién tiene derecho a jugar con él.
aca?”, mira a Ana y le dice: “Tú tienes la muñeca y Laura la quiere coger”. En Por lo tanto, pedagógicamente, esta disputas deben considerarse como oportunidades para
seguida le dice a Laura: “A ti también te gusta esa muñeca y quieres tenerla.Aca hay que aprendan a través de la socialización. Dada la situación anterior, al considerarlo como
otras muñecas, señalando dónde se encuentran. Toma una de ellas y le pregunta a oportunidad de aprendizaje se observa que:
Laura: “¿Quieres una?”Laura girando la cabeza indica: “No”. Miss Inés, le dice a a. Los niños aprenden a defender sus principios y a negociar sus desacuerdos a través
Laura: “Entonces, cuando Ana termine de jugar con la muñeca, la podrás del juego.
coger”.Continúa diciendo: “Yo dejaré esta muñeca junto con las otras, junto a las b. Los niños desarrollan la capacidad de autoeficacia pues adquieren la sensación cada
mantas y cunas” vez mayor de dominar retos para lograr sus metas al competir y compararse con
b. Miss Inés, mantiene la calma, pues utiliza el conflicto como oportunidad de otros niños de su edad.
aprendizaje y les dice a ambas niñas: “No se pelea, ¿Ya?... las voy a estar mirando. c. Los niños aprenden conductas prosociales orientadas al juego: compañerismo,
c. Miss Inés manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a apoyo, ayuda mutua, etc.
extender el brazo entre las dos como poniendo un límite y les pregunta: “¿Qué pasa d. Los niños desarrollan la capacidad para comprender las intenciones, deseos y
aca?”, mira a Ana y le dice: “Tú tienes la muñeca y Laura la quiere coger”. En sentimientos de los demás.
seguida le dice a Laura: “A ti también te gusta esa muñeca y quieres tenerla”.Luego
menciona: “¿Ana le prestas la muñeca?”.Ana girando la cabeza indica: “No”..Miss Situación 15
Inés le dice a Laura: “Entonces, cuando Ana termine de jugar con la muñeca, la A los tres años y medio, Alex respondió a las quejas de dos compañeritos de su aula de que no
podrás coger”. Continúa diciendo: “Yo dejaré esta muñeca junto con las otras, junto tenían suficiente arcilla para modelar su objeto favorito de juego, pues se encontraban
a las mantas y cunas”. Al cabo de un momento, se percata que Laura ha cogido una realizando su proyecto de acción. Alex les dio la mitad de su plastilina. Es evidente que este
manta y está jugando con Ana, abrigando a la muñeca. Ana, responde aceptando la accionar del niño Alex es una muestra de:
acción de Laura. a. Cognición social
d. Miss Inés manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a b. Comportamiento empático
extender el brazo entre las dos para evitar que se hagan daño y les pregunta: “¿Qué c. Altruismo
pasa aca?”, mira a Ana y le dice: “Tú tienes la muñeca y Laura la quiere coger”. En d. Conducta pro.social
seguida le dice a Laura: “A ti también te gusta esa muñeca y quieres tenerla”.Luego,
le proporciona una manta a Laura para que juntas jueguen y abriguen a la muñeca. Situación 16
Ana, responde aceptando la acción de Laura. Katty, de dos años de edad, está a punto de introducir su dedo en un enchufe eléctrico. En su
departamento a prueba de niños, los enchufes están cubiertos, pero no aquí en casa de su
Situación 13 abuelita. Cuando Katty oye que su papá grita: “¡No!”, retira la mano. La siguiente vez que se
Es evidente que Miss Inés ante el conflicto sucitado entre ambas niñas de aproximadamente 2 acerca a un enchufe, empieza a señalar con el dedo, duda y después dice: “No”… ¿Cuál es la
años, actúa, manteniendo la calma; pero poniendo un límite, brindando luego las condiciones descripción más precisa de la conducta autorreguladora que demuestra Katty?
necesarias, en cuanto a los materiales para promover la autorregulación entre las niñas, por a. Katty está obedeciendo las expectativas de su padre.
ejemplo les dice:“Yo dejaré esta muñeca junto con las otras, junto a las mantas y cunas”. Al b. Katty está obedeciendo reglas u ordenes para obtener la recompensa de su padre.
cabo de un momento, se percata que Laura ha cogido una manta y está jugando con Ana, c. Katty se ha detenido de hacer algo que recuerda que no debe hacer, controlando su
abrigando a la muñeca. Ana, responde aceptando la acción de Laura. Del caso descrito es conducta, de acuerdo a las expectativas de los cuidados de su padre.
evidente que: d. Katty está obedeciendo reglas u ordenes para evitar el castigo de su padre.
a. Ambas niñas están haciendo uso del juego simbólico para reconciliarse.
b. Ambas niñas están demostrando reacciones empáticas a través del juego. Situación 17
c. Ambas niñas demuestran incapacidad para comprenderse producto de su La autorregulación es la base para la socialización e integra todos los dominios del desarrollo:
egocentrismo. físico, cognitivo, social y emocional. Hasta que Katty adquirió la capacidad física para moverse
d. Ambas niñas están desarrollando a través del juego, la cognición social que les por cuenta propia, los enchufes eléctricos no representaban peligro alguno. Detenerse de
permite actuar de manera empática. insertar el dedo en el enchufe requiere que conscientemente comprenda y recuerde lo que le
dijo su papá. Sin embargo, la conciencia activa no es suficiente; limitarse también requiere de
Situación 14 un control emocional. Al descifrar las respuestas emocionales de sus progenitores ante su
A menudo escuchamos esto: “¡Es mío!”, “¡No, es mío!, “¡Bueno, pero yo juego primero con
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comportamiento, los niños continuamente absorben información acerca de las conductas que vertido en un vaso corto y ancho. El pensamiento de Alberto es centrado y ello se evidencia
sus padres aprueban. Entonces, de lo descrito, podemos deducir que: en:
a. A medida que los niños procesan, almacenan y actúan con base en esta información, a. Que no comprende que transformar la forma de un líquido (verterlo de un contenedor
controlan su comportamiento a fin de conformarse según sus propias expectativas. a otro) no cambia la cantidad del mismo.
b. A medida que los niños procesan, almacenan y actúan con base en esta información, su b. Que solo se enfoca en un aspecto de la situación e ignora otros.
poderoso deseo por complacer a sus padres los conduce a hacer lo que saben que ellos c. Que no logra comprender que algunas operaciones o acciones pueden revertirse,
quieren que hagan, ya sea que sus padres estén allí o no para verlos. restableciendo a su situación original.
c. A medida que los niños procesan, almacenan y actúan con base en esta información, d. Que el niño supone que todo el resto del mundo piensa, percibe y siente como él.
toman conciencia de normas internas de comportamiento que, en general, controlan
su conducta. Situación 22
d. A medida que los niños procesan, almacenan y actúan con base en esta información, Alberto no se da cuenta de que el jugo en cada vaso se puede verter de nuevo en los
comprenden la necesidad de respetar los deseos de los demás, así como los suyos. envases de donde vino, contradiciendo su afirmación de que él tiene más jugo que su
hermana porque aún su pensamiento es:
Situación 18 A. Reversible C. Transductivo
Mientras Anna juega a que le toma la presión a Archibaldo, está mostrando un importante B. Centrado D. Irreversible
logro cognitivo, que consiste en la capacidad para repetir una acción que observó en algún
momento. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Anna y a Situación 23
qué logro se hace refencia? Amanda dice que la primavera ya quiere venir, pero que el invierno está diciendo: “¡No me
a. Pre- operacional - La imitación diferida voy! ¡No me voy!”. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra
b. Pre-operacional – La representación simbólica Amanda y a qué característica demuestra?
c. Pre- operacional - El juego simbólico a. Pre- operacional – Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad
d. Sensorio- motor – la imitación diferida b. Pre-operacional – Animismo
c. Pre- operacional - Egocentrismo
Situación 19 d. Pre-operacional – Artificialismo
Cuando Ana juega simulando tomar la presión sanguínea de Manuel, se evidencia:
A. El juego constructivo Situación 24
B. Un juego dramático Karla no se da cuenta de que necesita voltear el libro para que su papá pueda ver el dibujo
C. La imitación diferida en el juego simulado y/o dramático que ella le está pidiendo que le explique. En lugar de ello, lo mantiene directamente frente a
D. La imitación diferida en el juego simbólico ella, de modo que sólo ella puede verlo. Dada la situación descrita, se evidencia que
prevalece en Karla:
Situación 20 A. El pensamiento transductivo, pues creen que la causa es que su padre no quiere
Cuando los niños disponen los objetos de una serie de acuerdo con una o más dimensiones, comprenderle.
tales como longitud (del más corto al más largo), o color (del más claro al más oscuro). Para B. El pensamiento simbólico; pero sin poder utilizar la lógica
los siete u ocho años de edad, los niños pueden comprender las relaciones que existen entre C. El egocentrismo, pues supone que todos perciben como ella
un grupo de palitos a primera vista y disponerlos según su tamaño. De acuerdo al desarrollo D. El razonamiento transformacional porque no comprende que los estados son
cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Anna y a qué logro se hace refencia? cambios aparentes.
a. Pre- operacional - Seriación
b. Pre-operacional – Inferencia transitiva Situación 25
c. Pre- operacional - Categorización Sara se portó mal con su hermano Miguel, ambos pelearon. Al cabo de unos días Miguel
d. Sensorio- motor – Inclusión de clase enferma y ella se siente culpable, cree que ella ocasiono la enfermedad de su hemano…¿Qué
explicación tiene esta situación?
Situación 21 A. Sara es una niña que evidencia un razonamiento lógico, pues trata de explicar la
Alberto molesta a su hermana menor diciendo que tiene más jugo que ella porque el jugo de causa de la enfermedad de su hermano.
su envase se ha vertido en un vaso delgado y alto, mientras que el de su hermana se ha B. Sara evidencia un desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional porque trata de
representar acontecimientos de la realidad buscando justificaciones imprecisas.
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C. La conducta de Sara denota un claro egocentrismo y pensamiento intuitivo propios Situación 29
de la etapa pre-operacional Es evidente que el desarrollo cognitivo de Patty; se caracteriza porque aún mantiene un
D. Sara es una niña quien se ubica en el estadio pre-operacional pues demuestra un pensamiento irreversible, además del egocentrismo demostrado en su incapacidad de
razonamiento transductivo. comprender diversas pespectivas, analizando un solo aspecto de la realidad; lo que no le
permite comprender el punto de vista de los demás. Además, de demostrar incapacidad para
Situación 26 resolver problemas de conservación; dado que se evidencia centración en su pensamiento. Es
Recuerdo que en cierta oportunidad se le preguntó a David, nieto de cuatro años de una evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:
reconocida alcaldesa de mi región, qué quería ser cuando fuera grande. El niño no estaba a. Patty se encuentra en la etapa sensorio-motor
seguro. Se encogía de hombros ante todas las sugerencias de su madre: bombero, soldado, b. Patty se encuentra en la etapa de operaciones concretas
policía, piloto. Finalmente le preguntó si querría ser alcalde. “Mami”, respondió, “¡Soy niño!”. c. Patty se encuentra en la etapa pre-operacional
Es evidente que la respuesta de David ilustra: d. Patty se encuentra en la etapa de las operaciones formales
a. La influencia familiar al reforzar las preferencias y actitudes típicas del género a lo
que se denomina estereotipo. Situación 30
b. Que se percata de su rol de género y quiere asumir conductas conforme a dicho rol. Al cabo de unos años Patty sigue desarrollándose y ahora se evidencia en ella la capacidad de
c. Que su edad influye en la construcción de sus esquemas de género a partir de las analizar una situación desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar
señales que observa en su mundo social. un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. Esta habilidad hace
d. Que su razonamiento es aún transductivo porque busca activamente señales sobre posible que su pensamiento sea más organizado pues toma en cuenta todas las partes de una
el género dentro de su mundo social. nueva experiencia y las relaciona entre sí como un todo organizado. De acuerdo a los
postulados de Piaget se evidencia:
Situación 27 a. Que el pensamiento de Patty es transductivo pues aún se encuentra en la etapa pre-
Patty es una niña que entiende que si agregamos dos litros más de yogur en un balde que ya operacional.
contiene cinco litros en total ahora el balde tiene siete litros de Yogurt. Sin embargo, no b. Que el pensamiento de Patty es lógico pues se encuentra ya en la etapa de
demuestra capacidad para comprender que si quitamos esos cinco litros para embasarlos operaciones concretas.
para la venta, nuevamente en el balde quedan sólo 2 litros de este yogurt. Dado el caso c. Que el pensamiento de Patty es intuitivo pues se encuentra en la etapa pre-
descrito, en referencia a la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget, es evidente que Patty: operacional
a. Demuestra un pensamiento irreversible dada su incapacidad para comprender una d. Que el pensamiento de Patty es lógico pues se encuentra ya en la etapa de las
misma acción en los dos sentidos. operaciones formales.
b. Demuestra que su pensamiento es reversible.
c. Demuestra que ha logrado comprender la capacidad de conservación de los líquidos. Situación 31
d. Demuestra aún la característica de centración dada su incapacidad para comprender En una sesión de aprendizaje del cuarto grado de primaria, la maestra Janet muestra una
diversas perspectivas, analizando sólo un aspecto de la realidad. infografía sobre la fotosíntesis y realiza algunas preguntas a sus estudiantes: “¿Qué ven aquí?,
¿A qué se referirá cada una de las palabras que aparecen en la figura?”. La mayoría de los
Situación 28 estudiantes no responden y uno de ellos dice: “No entiendo”, otro estudiante dice: “¿Qué es
Los niños y niñas menores de siete años no se dan cuenta de que una bola de plastilina a la el xilema? (señalando la infografía). De lo descrito, ¿Cuál es la acción más pertinente que
que se le ha dado forma alargada o cilíndrica, ante sus ojos, sigue conteniendo la misma deberá adoptar Janet para responder a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes
cantidad de plastilina. Es evidente que al encontrarse en el periodo pre-operacional: del cuarto grado de primaria?
a. Demuestra incapacidad para analizar una situación desde el principio al fin y regresar al a. Plantearles preguntas para recoger los saberes previos de sus estudiantes sobre la
punto de partida dado que aún prevalece en ellos un pensamiento irreversible. fotosíntesis.
b. Demuestran incapacidad para comprender diversas perspectivas, analizando un solo b. Llevarlos al parque y explicarles allí el proceso de la fotosíntesis, haciendo uso
aspecto de la realidad debido a que aún prevalece en ellos el egocentrismo. productivo del entorno.
c. Demuestran incapacidad para comprender que una persona u objeto que esta fuera c. Que descubran el proceso de la fotosíntesis experimentando con las plantas en
del alcance de su vista, sigue existiendo. escenarios próximos a su experiencia.
d. Demuestran incapacidad para resolver problemas de conservación, dado que aun d. Explicarles el proceso de la fotosíntesis de una forma más próxima a su
prevalece la centración en su pensamiento. experiencia: Por ejemplo: Utilizando plantitas de los jardines de la escuela.

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Situación 32 Situación 35
Elena es una niña de 6 años, ella se esfuerza aún por comprender las fuerzas que controlan el Caherine puede disponer un grupo de palitos en orden, del más corto al más largo, y puede
mundo, imagina imágenes poderosas y a menudo aterrorizantes sobre Dios, el cielo y el insertar un palito de tamaño intermedio en el lugar correcto. Sabe que si un palito es más
infierno, derivada de las historias de los adultos. Es frecuente que estas imágenes sean largo que un segundo pallito y que éste es mas largo que un tercero, el primero es más largo
irracionales; pues asumiendo las características en su nivel desarrollo moral, propuesto por que el tercero. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra
Kolhberg, podemos afirmar que ella suele: Catherine y qué capacidad demuestra?
a. Suele tener confusiones entre causa y efecto y sobre la diferencia entre realidad y a. Operaciones concretas – Inclusión de clase
fantasía. b. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
b. Creer en la justicia de Dios y que las personas reciben su merecido. c. Operaciones concretas – categorización
c. Identificar el punto de vista de Dios con el suyo propio o el de sus padres, debido a d. Operaciones concretas– Seriación
su egocentrismo.
d. Pensar en Dios principalmente en términos de obediencia y castigo. Situación 36
Felipe, a sus siete años de edad, sabe que si una bolita de plastilina se alarga en forma de
Situación 33 salchicha, sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina (conservación de una sustancia).
La modelo Cindy Jackson en una entrevista televisiva manifestó: “A los seis años de edad, vi A los nueve años de edad, sabe que la pelota y la salchicha tienen el mismo peso. No es sino
una muñeca Barbie y dije: Así es como me quiero ver”...Creo que muchas niñas de seis años hasta su adolescencia temprana que comprenderá que desplazan la misma cantidad de
están viendo esa muñeca y pensando “Quiero ser ella”. Estudios muestran que muchas niñas líquido si se les coloca dentro de un vaso lleno de agua. Dada la situación descrita...¿Cuál es
de esta edad desean ser más delgadas de lo que son. Según la teoría sociocognitiva de la capacidad que adquiere progresivamente Felipe y en qué etapa de desarrollo cognitivo
Bandura, las muñecas Barbie son modelos de rol para las niñas pequeñas y transmiten un logra desarrollarla completamente?
ideal cultural de la belleza y los medios refuerzan dicho ideal. Por lo tanto, las niñas que no A. Categorización – etapa de operaciones concretas
alcanzan estos estándares pueden experimentar insatisfacción corporal, ideas negativas B. Conservación – etapa de operaciones concretas
acerca de sus cuerpos que conducen a una baja autoestima. De la situación descrita, C. Razonamiento lógico - etapa de operaciones concretas
podemos afirmar que: D. Conservación – etapa de operaciones formales
a. Las muñecas Barbie proporcionan un estereotipo falso…ya que físicamente es
imposibe llegar a tener esa misma talla… Situación 37
b. Las muñecas Barbie proporcionan un estereotipo del cuerpo perfecto y ahora todas A Catherine se le muestran tres palitos: uno amarillo, uno verde y uno azul. Se le muestra que
las niñas están tratando de conseguir ese cuerpo porque están infelices con su el amarillo es más largo que el verde y que el verde es más largo que el azul. Sin comparar los
forma física. palitos amarillo y azul, inmediatamente indica que el amarillo es más largo que el azul. Dada
c. Las muñecas Barbie tienen un impacto duradero sobre la imagen corporal de las la situación descrita...¿Cuál es la capacidad que ha adquirido Catherine y a qué etapa de
niñas; pero conforme crecen internalizan el ideal de la degaldez como parte de su desarrollo cognitivo hace referencia?
identidad emergente y ya no son expuestas al supuesto modelo ideal. A. Inclusión de clase – etapa de operaciones concretas
d. Las muñecas Barbie tienen un impacto mayor en las niñas hasta los siete años de B. Inferencia transitiva – etapa de operaciones concretas
edad pues se encuentran en un periodo sensible de imágenes idealizadas de la C. Categorización - etapa de operaciones concretas
belleza. D. Seriación – etapa pre- operacional

Situación 34 Situación 38
Elena ha desarrollado la habilidad de ordenar objetos según forma, color o ambos a la vez. Esteban es un adolescente quien se encuentra en crisis, luchando con sus decisiones. Es vivaz,
Sabe que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que pertenece (flores). hablantín, confiado y escrupuloso, pero también ansioso y temeroso. Siente apego hacia su
De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Elena y qué madre, pero se resiste ante su autoridad. Quiere tener una novia, pero todavía no ha
capacidad demuestra? desarrollado una relación cercana. Es probable que a la larga salga de su crisis con la
a. Operaciones concretas – Inclusión de clase capacidad de hacer compromisos y lograr una identidad. Es evidente que el desarrollo de la
b. Operaciones concretas – Inferencia transitiva Identidad de Esteban se encuentra en un estado:
c. Operaciones concretas – categorización a. Difusión de identidad
d. Operaciones concretas– Seriación b. Exclusión

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c. Moratoria madr, una líder sindical en una fábrica de plásticos, ha hecho arreglos para que Andrea asista
d. Logro de identidad a un programa como aprendiz en la compañía, Andrea nunca ha considerado hacer otra cosa.
Nick agoniza acerca de su futuro. ¿Debería asistir a una universidad técnica o enlistarse en el
Situación 39 ejercito? Todavia no puede decidir qué debe hacer ahora ni lo que quiere hacer a futuro.
Anibal no ha considerado sus opciones de manera seria y ha evitado comprometerse. No se Esteban aún no tiene idea de lo que quiere hacer, pero no está preocupado. Supone que
siente seguro de sí mismo y es poco cooperativo. Sus padres no discuten su futuro con él; le puede conseguir algún tipo de empleo y tomar una decisión acerca de su futuro cuando se
dicen que eso depende él. Se siente infeliz y a menudo solitario. Es evidente que el desarrollo sienta preparado para hacerlo. Como se puede observar estos cuatro jóvenes están
de la Identidad de Anibal se encuentra en un estado: involucrados en la formación de su identidad…Puedes precisar según el orden secuencial
a. Difusión de identidad descrito.¿A qué estado de identidad o de desarrollo del yo se hace referencia en estas
b. Exclusión cuatro personas?
c. Moratoria a. Difusión de identidad, exclusión, moratoria y logro de identidad
d. Logro de identidad b. Logro de identidad, exclusión, moratoria y Difusión de identidad
c. Logro de Identidad, moratoria, exclusión y Difusión de Identidad
Situación 40 d. Difusión de identidad, moratoria, exclusión y logro de identidad
Katia durante su periodo de crisis, dedicó gran cantidad de tiempo a reflexionar y cierto
esfuerzo emocional a las principales cuestiones de su vida. Ha realizado elecciones y expresa Situación 43
un fuerte compromiso con las mismas. Sus padres la han alentado a tomar sus propias La mayoría de adolescentes y adultos se adecuando a las costumbres sociales, defienden el
decisiones; han escuchado sus ideas, y le han dado sus opiniones sin presionarla a que las statu quo y hacen lo “correcto” para complacer a los demás y obedecer la ley. Evidentemente
adopte. Ella es pensativa, pero no tan introspectiva que le impida actuar. Tiene buen sentido según los postulados de Kolhberg, han alcanzado:
del humor, trabaja bien bajo estrés. Es evidente que el desarrollo de la Identidad de Katia se a. La moral posconvencional
encuentra en un estado: b. La moral de conformidad al rol convencional
a. Difusión de identidad c. La moral de los principios morales autónomos
b. Exclusión d. La moral del castigo o la obediencia
c. Moratoria
d. Logro de identidad Situación 44
Al asumir la característica de singularidad e invulnerabilidad de la adolescencia se evidencia
Situación 41 ello en las creencias especiales de que sus experiencias son únicas (fábula personal) y que no
Andrea ha hecho compromisos; pero no como resultado de la exploración de sus posibles están sujetas a las reglas que gobiernan al resto del mundo. Este tipo de egocentrismo
opciones, pues son producto de aceptar los plantes que alguien más ha hecho para su vida. subyace a muchos comportamientos riesgosos y autodestructivos, un ejemplo de ello es:
Sin embargo, se siente feliz y confiada, tal vez incluso superior y autosatisfecha, y se torna a. “Papá, ahora que murió la abuela, no podré salir a la fiesta de fin de semana”
dogmática cuando cuestionan sus opiniones. Tiene vínculos estrechos con su familia, pues es b. “¡Mamí, estas muy gorda, eh,…tienes que ir al gimnasio”
obediente y sigue lo que le dicen sus líderes. Es evidente que el desarrollo de la Identidad de c. “Probaré sólo una vez…”, “Otras personas caen en la adicción a las drogas…yo no”
Andrea se encuentra en un estado: d. “Ves mamá te dije…ah…mira, ahora todos me están viendo”
a. Difusión de identidad
b. Exclusión
Situación 45
c. Moratoria
Los adolescentes en la etapa de las operaciones formales pueden pensar acerca del
d. Logro de identidad
pensamiento, a lo que se denomina AUTOCONCIENCIA. De ello que, sea posible que una
adolescente se sienta mortificada si viste “la ropa incorrecta” para una fiesta, pensando que
Situación 42 todos los demás deben estar viéndola de reojo. Elkind denomina a ello:
Katherine, Andrea, Nick y Esteban están a punto de graduarse de la educación superior. a. Egocentismo adolescente
Katherine ha reflexionado acerca de sus interés t talentos y planea convertirse en ingeniero. b. Audiencia Imaginaria
Ha reducido sus elecciones universitarias a tres buenas instituciones que ofrecen buenos c. Fábula personal
plantes de estudio en su campo. Andrea sabe exactamente lo que va hacer con su vida. Su d. Dilema moral

7
Situación 46 d. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento representativo.
Los adolescentes muchas veces creen que las desgracias o desatinos solo les ocurren a otros.
Por ejemplo, David, es un chico de 17 años quien desde hace 6 meses tiene relaciones con su Situación 50
enamorada. Su vecino, un poco mayor que él, le aconseja usar preservativos; pero él le dice Pablo es docente del nivel secundaria y ha notado que la mayoría de sus estudiantes se
que no es necesario, pues es imposible que su enamorada Telma salga embarazada, me las sé encuentra en la etapa de operaciones formales de la teoría de Piaget pues:
todas…. De acuerdo a los postulados deElkind, podemos afirmar que: a. Aprenden a través de la actividad motora y sensorial, estableciendo contacto físico
a. La inmadurez del pensamiento de este adolescente se manifiesta en la suposición de con los objetos para pensar en ellos.
su singularidad y vulnerabilidad. b. Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error para resolver
b. La inmadurez del pensamiento de este adolescente lo lleva a supuestamente tener problemas.
dominio de su autoconciencia. c. Pueden resolver problemas lógicamente si estos se enfocan en el aquí y en el ahora.
c. La inmadurez del pensamiento de este adolescente genera su tendencia a discutir. d. Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades.
d. La inmadurez del pensamiento de este adolescente se evidencia en su idealismo y
tendencia a la crítica. Situación 51
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:
Situación 47
Ivan es un estudiante que puede pensar en términos de posibilidades (lo que podría ser y no Avión se estrella en selva amazónica con 155 pasajeros
simplemente lo que es) y lidiar de manera flexible con los problemas abstractos, tiene otra Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
manera de manipular la información; al no limitar su pensamiento al aquí y ahora, pues lo La tarde del viernes se tiño de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de
somete a pruebas de hipótesis. Es evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget: Tucumán Airlines se estrelló trágicamente contra una montaña.
a. Ivan se encuentra en la etapa sensorio-motor
b. Ivan se encuentra en la etapa de operaciones concretas El docente pregunta :¿Cuál creen que fue la causa del accidente? Teresa responde: “Tendría
c. Ivan se encuentra en la etapa pre-operacional que conocer la experiencia del piloto volando en esa zona, cuáles fueron las condiciones del
d. Ivan se encuentra en la etapa de las operaciones formales clima y saber si hubo alguna falla mecánica para poder determinar la causa”. De acuerdo a la
teoría del pensamiento de Piaget. ¿A qué tipo de razonamiento corresponde el efectuado
Situación 48 por TERESA?
Rocío, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema a. Un razonamiento transductivo
XX” de PABLO NERUDA (“Puedo escribir los versos más tristes esta noche”) llega a la conclusión b. Un razonamiento hipótetico-deductivo
de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor c. Un razonamiento probabilistico
profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y d. Un razonamiento combinatorio
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja? Situación 52
a. La inconstancia típica de los adolescentes ¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica del egocentrismo
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo adolescente según Elkin?
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas a. Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto no afectará su
d. La capacidad de razonar de manera concreta. salud.
b. Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él siente por no haber
Situación 49 ganado el partido de fútbol en el colegio.
Marcos, docente del primer grado de secundaria pregunta a sus estudiantes: ¿Cómo sería la c. Ana no puede imaginar qué es lo que verían sus compañeros si observara un objeto
vida de la gente si no tuviesen la necesidad de dormir? Ante esta interrogante, Luis responde: desde una ubicación distinta a la de ella.
Hay muchas probabilidades profesor porque las personas trabajarían muchas horas más, otra d. María no quiere entrar a clases porque cree que todos se darán cuenta de su nuevo
probabilidad es que no habría razón para construir dormitorios en las casas. Tomando en corte de cabello, aun cuando ese cambio es casi imperceptible.
cuenta los postulados de Jean Piaget, es evidente que La respuesta de Luis refleja:
a. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto. Mg. Isela Guerrero Pacheco
b. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento intuitivo. FACILITADORA
c. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento abstracto.
8
II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION le sirva de apoyo para comprender una noción más compleja. Se evidencia que la maestra
está:
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 – a. Monitoreando activamente los avances y dificultades en el proceso de aprendizaje
- SEDE JULIACA - de su estudiante.
b. Brindando retroalimentación reflexiva a su estudiante promoviendo que retome
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. una noción previa necesaria para su comprensión.
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. c. Adaptando adecuadamente la actividad de acuerdo a la dificultad y/o necesidad de
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 25 de abril del 2017 aprendizaje que requiere el estudiante.
d. Brindando retroalimentación descriptiva al estudiante con una actividad más
próxima a su experiencia.
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Situación 04
Se observa en un aula que el docente se desplaza de un grupo a otro preguntando: “¿Cómo
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES: ¿En qué medida van realizando las actividades?, ¿Qué tal?, ¿Entendieron?, ¿Les salió el problema?, ¿Necesitan
monitoreas el trabajo de tus estudiantes para identificar sus avances y
alguna explicación adicional? Además se observa que escucha y responde con buena
dificultades de aprendizaje?
disposición las preguntas de los estudiantes referidas al propósito de la sesión de aprendizaje.
Situación 01
Dada la situación descrita es evidente que:
La maestra Flor hace preguntas sobre el cuento trabajado en la sesión anterior, verificando su
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
comprensión. Mientras los estudiantes resuelven la ficha, pasa por cada sitio revisando los
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudiantes.
avances de las parejas, haciendo preguntas y, cuando se requiere, repitiendo instrucciones.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
De ello que recoge información de diferentes estudiantes y verifica que la mayoría esté
identificadas en los estudiantes.
comprendiendo. En ese sentido, es evidente que la docente está:
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
detectadas en sus estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudiantes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: ¿Cuál es la calidad de
identificadas en los estudiantes. retroalimentación que realizas a tus estudiantes?, ¿En qué medida brindas una
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje retroalimentación por descubrimiento y/o reflexiva, adaptando las actividades a
detectadas en sus estudiantes. partir de las necesidades de aprendizaje identificadas?
Situación 05
Situación 02 En una sesión del área de comunicación del primer grado de secundaria, como parte de un
La maestra Florentina, docente del área de matemática, se ha dado cuenta que sus proyecto relacionado con la promoción de la vida saludable de la comunidad educativa, los
estudiantes tienen distintos niveles de aprendizaje y/o diferentes ritmos para aprender. Dada estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio para promover la alimentación
la situación descrita es evidente que Florentina deberá: saludable y la actividad física. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que los
a. Adaptar las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje identificadas estudiantes leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión, se reunirán en
en los estudiantes. grupos para diseñar el contenido y la forma de los afiches. Es evidente que en el contexto, las
b. Modificar alguna de las actividades que está realizando para que el estudiante que evidencias de aprendizaje, lo constituye:
está manifestando dificultades pueda comprenderla con mayor facilidad. a. El proyecto relacionado con la promoción de la vida saludable en la comunidad
c. Monitorear los avances y dificultades que van demostrando sus estudiantes educativa.
d. Brindar retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje b. Los afiches que pegarán los estudiantes en el patio para promover la alimentación
detectadas en sus estudiantes. saludable y la actividad física.
c. El diseñar el contenido y la forma de los afiches que promoverán una alimentación
Situación 03 saludable.
Dada la situación anterior, si por ejemplo, la maestra Florentina desagrega la tarea en partes d. Las actividades desafiantes que se promueven en la sesión para activar las
de modo que esta sea más sencilla, brindándole al estudiante material concreto o visual que capacidades de los estudiantes en la producción de textos.

9
Situación 06 A. Una matriz de valoración
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar B. Una lista de cotejo
criterios de evaluación y evidencias de aprendizajes que a lo largo de la unidad didáctica C. Una escala de valoración
pueden ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de D. Una guía de observación
aprendizaje seleccionados. De ello que si contestamos a la interrogante: ¿Qué esperamos
que los estudiantes demuestren?, la respuesta sería: Situación 09
A. Capacidades Isabel es docente del área de matemática, ella está monitoreando, pasa por los grupos, revisa
B. Competencias su trabajo y les dice que está “Muy bien”, “Ok”, “correcto”. Un estudiante sale a resolver un
C. Desempeños problema en la pizarra, y la docente no trabaja esa resolución sino que escribe su propia
D. Evidencias resolución al costado (da la respuesta correcta). Posteriormente, revisa el cálculo de un grupo
y les dice que está errado, que han invertido unos números en su multiplicación; por último
Situación 07 les dice qué números debían haber multiplicado y cómo. ”De lo descrito, se evidencia que la
En algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden ser precisados para adaptarse al docente Isabel:
contexto o a la situación significativa, pero sin perder sus niveles de exigencia. En ese sentido, a. Utilizó el error de manera constructiva para que los estudiantes autorregularán sus
si se pretende precisar el desempeño de los estudiantes del primer grado de primaria en la aprendizajes retroalimentando reflexivamente.
competencia: “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna”, el mejor ejemplo de esta b. No aclaró dudas brindando una retroalimentación elemental a sus estudiantes.
precisión sería: c. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación
A. Adecúa el cuento a la situación comunicativa considerando el propósito descriptiva.
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir d. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación por
considerando su nivel de escritura. descubrimiento.
B. Predice de qué tratárá el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se Situación 10
encuentran en los textos que le leen, lee con ayuda o que lee por sí mismo. En el marco del proyecto: “Conocemos a las aves de la selva (tucán, pihuicho, guacamayo,
C. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito etc)”, la docente del aula de 5 años de una Institución Educativa de la costa peruana tiene
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. como propósito que los niños comprendan un texto informativo sobre una ave de la
D. Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a partir de Amazonía llamado Pihuicho. Por ello, inicia la sesión diciendo: “Hoy escucharán el texto sobre
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que los pihuichos”. Un niño pregunta: “Señorita, ¿Qué es un pihuicho?”. La docente le responde:
se encuentran en el texto que le leen. “Si pones atención a la lectura, lo sabrás”. Se evidencia que la docente, en este caso, ha
brindado:
Situación 08 a. Una retroalimentación elemental
Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas b. Una retroalimentación reflexiva
técnicas o instrumentos que permitan recoger evidencias del aprendizaje y valorarlas. Es c. Una retroalimentación incorrecta
evidente que el siguiente instrumento es: d. Una retroalimentación descriptiva

Situación 11
Dado el caso anterior, Si la maestra desea realizar una retroalimentación reflexiva a sus
niños, deberá:
a. Aclarar sus dudas diciéndole: “Hoy descubrirás las características de esta ave, mi
pequeñin”
b. Antes de empezar la lectura del texto, enseñarles la carátula donde observan la
imagen de un ave sobre la rama de un árbol y preguntarles: “¿Qué animal será?”
c. Responder diciéndole: “Estate atento niño, lo descubrirás en la lectura”
d. Repreguntarle: ¿Qué características crees tendrá esta ave?

10
Situación 12 información: “20% de descuento en toda la tienda + 10% adicional con tu tarjeta”. Luego, les
Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los niños: “Niños, como estamos plantea la siguiente situación problemática “Una cartera de la tienda cuesta S/.300. ¿Cuánto
aprendiendo sobre las aves de la selva, hoy vamos a leer un texto que nos habla de un ave de costará luego de aplicar los descuentos?” Un estudiante dice: “Profesor, en total, se le ha
nuestra selva. Miren”. La docente les muestra la carátula donde se observa la imagen de un hecho un descuento del 30% por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30% menos, es
ave sobre la rama de un árbol y les pregunta: “¿Qué ave será esta?”. Algunos niños responden decir, 90 soles menos. La mayoría de los estudiantes está de acuerdo con dicha respuesta.
que es un tucán. Dado lo descrito, ¿Qué deberá hacer la maestra? Entonces el docente comenta: “No puede ser 30% ya que los porcentajes no se pueden
a. Decirles: “A ver niños, ese animal ya lo describimos en la sesión anterior, por favor, sumar. Tienen que hacerlo por separado”. Luego, les solicita que calculen, por un lado, el 30%
más atención” de 300 y, por otro , el 20% + el 10% de 300 para comparar y verificar si los resultados que se
b. Decirles: “Recordemos que la semana pasada investigamos acerca de esta ave” obtienen son los mismos”. Los estudiantes realizan los cálculos y se dan cuenta de que los
c. Decirles: “A ver recordemos ¿Cómo es el pico del tucán?,…bien …Ahora, resultados son diferentes.De lo descrito, se evidencia que en este caso, el docente Iván, ha
díganme…¿Cómo es el pico de esta ave?”. brindado:
d. Decirles: “Muy mal niños, veo que no están atentos” a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
Situación 13 c. Una retroalimentación descriptiva
Durante la lectura, la maestra Miriam realiza preguntas a sus estudiantes pues de esta d. Una retroalimentación elemental
manera verifica si están atentos y leyendo (de improviso pregunta: “¿Se beneficiaron
quiénes? A ver, dime Pierina”… La docente se limita a repetir las respuestas que brindan sus Situación 16
estudiantes como una forma de darles conformidad… Luego corrige a un niño que lee mal Tomando en cuenta la casuística anterior, ante la afirmación del estudiante: “Profesor, en
diciéndole la pronunciación correcta (“burguesía” en lugar de “burguesía” y “perniciosos” en total, se le ha hecho un descuento del 30% por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30%
lugar de “perniosos”). Asimismo, termina la palabra que un niño no puede pronunciar, él dice menos, es decir, 90 soles menos”… y con la que la mayoría de los estudiantes estuvieron de
“oliga…” (y se traba) y en seguida la docente completa: “Oligarquía”. De lo descrito, se acuerdo. Si el propósito del docente Ivan, es brindar una retroalimentación por
evidencia que la docente Miriam, brinda: descubrimiento. La interrogante más precisa para ello sería:
a. Una retroalimentación por descubrimiento a. ¿Por qué creen que el descuento final es del 30%?
b. Una retroalimentación reflexiva b. ¿Y por qué creen que colocan los descuentos separados y no dicen directamente
c. Una retroalimentación descriptiva 30%?
d. Una retroalimentación elemental c. ¿Crees que será lo mismo descontar 20% y, luego, 10% que descontar
directamente 30%?, ¿Por qué?
d. ¿Qué tal si hacemos descuento por descuento?,
Situación 14
El maestro Felipe plantea preguntas sobre la actividad pasada y sobre las situaciones
problemáticas que pone en la pizarra. Pasa por cada grupo para revisar su trabajo con los Situación 17
problemas de las ruletas y de los problemas que elaboraron con material concreto. Verifica La maestra Josefina solicita a los estudiantes que adivinen quién creen que los visitará. Los
que estén trabajando y les hace preguntas sobre lo desarrollado. Sin embargo, cuando una estudiantes mencionan libremente diversas posibilidades (la UGEL, la directora, la
estudiante expone el siguiente problema creado por su grupo: “Deiby compró 35 cebollas. Le subdirectora, un profesor de otro salón, alumnos, la secretaría, los padres, un policía,
regala la quinta parte a Dayana. ¿Cuánto le queda a Deybi? La estudiante señala que la etc.) ..luego pega un papelote que contiene una nota en la pizarra y solicita a los estudiantes
respuesta es 1/5 de 35=7. El maestro le dice que está muy bien y pide un aplauso para ella. que organizados en parejas analicen el contenido de la misma. Luego de un tiempo prudente,
Ante esta situación, es evidente que Felipe: la docente revisa las respuestas de un par de grupos a la pregunta: “¿Para qué nos visitará la
a. Brinda una retroalimentación por descubrimiento directora?” y encuentra que estas están erradas: (“para saludarnos” en un caso y “para
b. Brinda una retroalimentación incorrecta felicitarnos” en el otro). Es evidente que Josefina, tendrá que retroalimentar …en ese
c. Brinda una retroalimentación descriptiva sentido, ¿Cuál es la estrategia adecuada para ello?
d. Brinda una retroalimentación elemental a. Leer la nota con ellos y señalar puntualmente la respuesta : “Para ver como
estamos”.
Situación 15 b. Repreguntarles a los niños: “¿Es lo que dice la directora en el texto?”, “Para qué
El docente Ivan, tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones que visitará el aula”?
involucran descuentos sucesivos. Para ello les muestra un afiche donde se precisa la siguiente c. Preguntarles a los niños: “¿En qué parte del texto la directora afirma ello?”, “¿Se
equivocaron?”, “Bueno, ahora corrijan el error y precisen la información”.
11
d. Solicitar a los niños que lean nuevamente una parte específica de la nota en la Situación 21
pizarra y que los mismos estudiantes, luego de hacerlo, señalen la respuesta Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El docente le
correcta: “para ver como estamos” responde: “No es 30; la respuesta es 25”. De lo descrito, se evidencia que el docente ha
brindado:
Situación 18 a. Una retroalimentación elemental
Dada la situación anterior, la maestra Josefina, solicita a los niños que lean nuevamente una b. Una retroalimentación por descubrimiento
parte específica de la nota en la pizarra y que los mismos estudiantes, luego de hacerlo, c. Una retroalimentación incorrecta
señalen la respuesta correcta: “para ver como estamos” .De lo descrito, se evidencia que la d. Una retroalimentación descriptiva
docente Josefina, ha brindado:
a. Una retroalimentación por descubrimiento Situación 22
b. Una retroalimentación reflexiva Miss Patricia se desplaza por el aula y se acerca a los grupos para ver como están trabajando y
c. Una retroalimentación descriptiva cuando nota que algún niño (a) no está realizando el trabajo como se le ha indicado, le señala
d. Una retroalimentación elemental qué hacer para mejorar, ella dice: “Estos rojitos están muy grandes…¿Los puedes achicar un
poquito?”, “Los estás haciendo al revés. Tienes que cambiarlo”. De lo descrito, se evidencia
Situación 19 que Miss Patricia, brinda:
Miss Josefina pregunta a sus niños y niñas sobre la estructura de la nota. Los estudiantes a. Una retroalimentación por descubrimiento
responden y la docente, a través de la repregunta, consigue que estos sustenten las razones b. Una retroalimentación reflexiva
de sus respuestas, estableciendo relaciones y extrayendo conclusiones. Por ejemplo, la c. Una retroalimentación descriptiva
docente señala una parte de la nota y le pregunta a una niña qué parte será; la estudiante no d. Una retroalimentación elemental
le contesta. Es evidente que Josefina, tendrá que retroalimentar para que esta niña logré
identificar la parte de la nota, …en ese sentido, ¿Cuál es la mejor estrategia adecuada para Situación 23
ello? La docente Patricia muestra a los niños un semáforo y les hace preguntas sobre la utilidad del
a. Leer la nota “Hola niños y niñas” y precisarle que es el cálido saludo de la mismo, los colores que tiene, sus usos,etc. Luego, propone decorar un semáforo y les entrega
subdirectora de la escuela. los materiales. Durante el trabajo en grupos, la docente se desplaza por el aula para hacer
b. Solicitarle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños y niñas” y preguntarle: ¿Qué preguntas.Cuando varios estudiantes han terminado el trabajo, la docente se da cuenta de
parte del texto es? que una niña no ha decorado el semáforo. Dada la situación descrita, ¿Cómo debe actuar
c. Solicitarle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños y niñas” y repreguntarle: ¿Qué Patricia?
parte será? a. Sentarse al lado de la niña y decirle: “Has bolitas pequeñas para que vaya rellenito”,
d. Decirle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños y niñas” y precisarle: “Te diste “El trabajo es que tú hagas el ejercicio con tus dedos, apreta”.
cuenta, es el saludo de nuestra subdirectora” b. Sentarse al lado de la niña y preguntarle: “¿De qué forma te gustaría rellenar los
espacios del semáforo”
Situación 20 c. Sentarse al lado de la niña e indicarle como hacerlo:”Solamente el rojo vas a picar
Dado el caso anterior, Josefina evidencia que los estudiantes construyen sus aprendizajes de en cuadritos; el amarillo y el verde vamos a hacer bolitas y pegar dentro de la luz”,
manera progresiva pues un estudiante, respecto a la pregunta formulada por la docente, dice “Rojo es abajo, así dice en su semáforo”.
que es “el saludo”. De ello que Josefina repregunta: “¿Cómo saben que es el saludo?” Otro d. Sentarse al lado de la niña y adaptar una nueva actividad a partir de la necesidad de
estudiante señala que es “porque te dice hola”;entonces, la docente añade…”porque te dice aprendizaje identificada.
hola, porque si yo te digo chau, ¿Qué es?... Una estudiante dice que es una despedida y otro
estudiante espontáneamente da otro ejemplo de despedida: “Hasta luego, damas y Situación 24
caballeros”…Es evidente que Josefina, ha logrado que sus estudiantes: En otra oportunidad al acercarse aleatoriamente a los niños, les pregunta cómo se llama lo
a. Obtengan información del texto escrito. que están decorando y cuántos colores tiene el semáforo. Ante sus respuestas, les dice “Muy
b. Infieran e interpreten información del texto escrito. bien”, “Mira, el orden es verde, amarillo, rojo” y lo hace de manera repetitiva en la mayoría
c. Reflexionen y evalúen el contenido del texto escrito. de los casos. De lo descrito, se evidencia que Miss Patricia, brinda:
d. Organicen y desarrollen ideas coherentes y cohesionadas en un texto. a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva

12
c. Una retroalimentación descriptiva Situación 28
d. Una retroalimentación elemental Usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del agua contenida en dos
recipientes. La cantidad de agua era la misma en cada recipiente. En uno de ellos, la
Situación 25 temperatura es de 30°C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro
La docente se percata de que una respuesta dada por un estudiante es incorrecta y a partir de recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua ahora?” Pedrito responde
ello señala la respuesta correcta: “No, no es una carta, es una nota”. Continua, en otro caso, rápidamente: “¡50 grados!” La docente, le dice al estudiante: : “No, no es 50 °C. Pedro…
señalando: “¿Descriptivo? No, porque descriptivo es cuando describe a una persona”.. Mira, ¡Piénsalo mejor¡.De lo descrito, se evidencia que la docente ha brindado:
date cuenta… “¿Te está informando de algo?(el estudiante dice que no) y la docente insiste: a. Una retroalimentación elemental
“Sí, te está informando de algo” date cuenta por favor. ”De lo descrito, se evidencia que la b. Una retroalimentación reflexiva
docente Flor: c. Una retroalimentación incorrecta
a. Utilizó el error de manera constructiva para que los estudiantes autorregularán sus d. Una retroalimentación descriptiva
aprendizajes retroalimentando reflexivamente.
b. No aclaró dudas brindando una retroalimentación elemental a sus estudiantes. Situación 29
c. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación Dado el caso anterior, ante la respuesta de Pedro, la docente, afirma: “No puede ser 50 °C.
descriptiva.
Pedro… Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se enfría. Se evidencia
d. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación por
que la docente, en este caso, ha brindado:
descubrimiento.
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
Situación 26 c. Una retroalimentación incorrecta
Usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del agua contenida en dos d. Una retroalimentación descriptiva
recipientes. La cantidad de agua era la misma en cada recipiente. En uno de ellos, la
temperatura es de 30°C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro
Situación 30
recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua ahora?” Pedrito responde
La maestra le pregunta a Pedro: “¿Porqué crees que es así?” Pedro responde: “Porque 20 más
rápidamente: “¡50 grados!” La docente, responde: “No, no es 50°C. La temperatura de la
30 es 50”. La docente contesta “Mmmmmm….¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es
mezcla siempre es el promedio de las temperaturas iniciales”. De lo descrito, se evidencia
así realmente?” Pedro contesta: “Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con
que la docente ha brindado:
el termómetro”. La docente le alcanza un termómetro y le dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes
a. Una retroalimentación elemental
uno, veríficalo!. Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la
b. Una retroalimentación por descubrimiento
medida y responde sorprendido: “¡No es 50 grados, es menos de 30!”.La docente repregunta:
c. Una retroalimentación incorrecta
“¿Qué crees que lo explica?” De lo descrito, se evidencia que la docente ha brindado:
d. Una retroalimentación descriptiva
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación por descubrimiento
Situación 27 c. Una retroalimentación incorrecta
Dado el caso anterior, es evidente que la información que provee la docente es errónea d. Una retroalimentación descriptiva
porque, bajo las condiciones de la actividad descrita, la temperatura en el equilibrio térmico
no es el promedio de las temperaturas iniciales. Esto debido a que el agua caliente no solo
Situación 31
transfiere calor al agua fría, sino al entorno en general. En el caso particular de la actividad, el
Cuando la docente vertió el agua de ambos en otro recipiente y preguntó: “¿Cuál será la
aire y el recipiente en elque se lleva a cabo la mezcla también absorben calor. Por lo tanto,
temperatura del agua ahora?” Pedrito respondió rápidamente: “¡50 grados!” Luego, la
dado el caso descrito, si el propósito de la docente es promover una retroalimentación
docente, repregunta: “¿Porqué crees que es así?” Pedro responde: “Porque 20 más 30 es 50”.
reflexiva ella deberá:
La docente contesta “Mmmmmm….¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así
a. Decirle a Pedro: “No, no es 50 °C. Pedro… ¡Piénsalo mejor¡
realmente?” Pedro contesta: “Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el
b. Preguntarle a Pedro: : “¿Porqué crees que es así?” y dada la respuesta
termómetro”. La docente le alcanza un termómetro y le dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno,
repreguntarle: ….¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así realmente?”
veríficalo!. Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la medida y
c. Responder: “No puede ser 50 °C. Pedro… Recuerda que, cuando agregas agua fría
responde sorprendido: “¡No es 50 grados, es menos de 30!”.La docente repregunta: “¿Qué
al agua caliente, esta se enfría.
d. Solicitarle a Pedro que mida la temperatura haciendo uso del termómetro.
13
crees que lo explica?” De lo descrito se puede afirmar que la retroalimentación reflexiva la chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada
promueve la docente a partir: grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
a. De la orientación para que reflexione sobre su propio razonamiento e identifique Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
el origen de sus concepciones o de sus errores. Todos: ¡Verdes!
b. De preguntas abiertas que ayudan a Pedro a razonar y ser consciente de su error. Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
c. De la orientación que brinda para que él mismo descubra como mejorar su Estudiante 1: Porque hay muchas verdes.
desempeño. La docente saca de una bolsa aparte el mismo número y color de chapitas que le entregó al
d. De las respuestas erróneas que brindo asumiéndola como oportunidades de grupo y les dice:
aprendizaje. Docente: A ver, van a hacer lo mismo que yo. Voy a poner las chapitas en dos filas, una de
cada color. Luego las ponemos en parejas y vemos en qué fila sobra una chapita. Esa será la
Situación 32 fila que tenga más chapitas.
La maestra Lydia observa que un grupo escribe mal una palabra en su papelote (“sobrarón”), La docente ordena las chapitas según su indicación y los niños hacen lo miso con sus chapitas.
de ello que ella a través de preguntas y repreguntas consigue que los mismos estudiantes Una vez terminada la acción la docente plantea la siguiente pregunta:
noten el error y lleguen a la respuesta correcta (que al ser una palabra grave o llana que Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
termina en “n” no lleva tilde). En la situación descrita, la práctica pedagógica de la docente Estudiante 2: Hay más amarillas
Lidia nos indica que: Docente: Exacto. Para poder saber qué color de chapitas hay más. Primero debemos poner las
a. Ella está brindando una retroalimentación por descubrimiento chapitas en filas.
b. Ella está brindando una retroalimentación elemental Todos: Sí Profesora
c. Ella está brindando una retroalimentación descriptiva Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado:
d. Ella está haciendo uso constructivo del error. a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
Situación 33 c. Una retroalimentación incorrecta
La docente dice a los niños que entregará a cada grupo una bolsa con chapitas de color verde d. Una retroalimentación descriptiva
y amarillo. Les indica que cada grupo deberá separar las chapitas por color y los niños lo
hacen (hay 10 chapitas amarillas y 9 verdes). Mientras los niños van separando las chapitas de Situación 35
color, la docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Se acerca a uno que Dado el caso anterior, es evidente que al desarrollar la noción de comparación de cantidades,
terminó la tarea y pregunta a los niños: “¿Hay más chapitas amarillas o verdes?” La mayoría la maestra brindó a los niños una retroalimentación descriptiva, pues les sugirió una forma de
de niños del grupo responden: “¡Verdes!”.La docente les dice: “No, esta mal. Hay más trabajo para que se den cuenta que hay más chapitas amarillas que verdes. Si la maestra,
chapitas amarillas. Les voy a entregar otra bolsa que tiene una cantidad diferente de chapitas desea realizar una retroalimentación reflexiva deberá:
para que vuelvan a intentarlo”, y les brinda el nuevo material (chapitas). Luego continua a. Responder diciéndole: “Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las
recorriendo los grupos, planteando preguntas…De lo descrito, ¿Cómo consideras el accionar chapitas”
de la maestra? b. Decirles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes
a. Inadecuada pues no brindo oportunidades para que los niños reflexionen sobre sus que las amarillas?”
errores. c. Aclara sus dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay
b. Inadecuada, pues la retroalimentación es simplemente elemental. más chapitas verdes que las amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar las
c. Adecuada, pues durante el monitoreo logró que los niños y niñas comprendan su chapitas para averiguarlo?”
error y a partir de ello mejoren sus desempeños. d. Preguntarles: “: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?”
d. Inadecuada, pues la retroalimentación brindada penalizó el error, no utilizándolo
como oportunidad de aprendizaje. Situación 36
La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo
Situación 34 que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
La docente dice a los niños que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
verde y amarillo para que separen las chapitas por color. Los niños lo hacen (hay 10 chapitas Todos: ¡Verdes!
amarillas y 9 verdes) y luego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay más Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.
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Docente. Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las Situación 39
amarillas? Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo.Al finalizar la redacción del
Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más alta. mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: “¿Cómo podrías redactar
Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas? este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor’”, “¿Qué otro
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. De lo descrito, se evidencia que
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres, ¿Crees que es mejor hacer la docente, brinda:
dos filas? a. Una retroalimentación incorrecta
Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas y no se pierden. b. Una retroalimentación reflexiva
Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos filas. c. Una retroalimentación descriptiva
De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentación reflexiva o por d. Una retroalimentación elemental
descubrimiento porque:
a. Adaptó las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje de sus niños. Situación 40
b. Utilizó el error como oportunidad de aprendizaje En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido
c. Promovió que los niños se den cuenta de la importancia y utiidad de lo que están este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo y revisar uno de los
aprendiendo. informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al
d. Muestra consideración hacia la perspectiva de los niños, promoviendo su plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta
razonamiento al proponer otras estrategias de aprendizaje. responder a la última pregunta del cuadro. Esta información la pueden encontrar en la página
28 de su libro del texto”. De lo descrito, se evidencia que el docente, brinda:
Situación 37 a. Una retroalimentación incorrecta
La docente Inés proyecta un vídeo, y hace preguntas inferenciales y de opinión. Acoge las b. Una retroalimentación reflexiva
respuestas de sus estudiantes y las amplía; en otros casos, repregunta de forma continua para c. Una retroalimentación descriptiva
promover que los estudiantes argumenten sus puntos de vista o muestren acuerdo o d. Una retroalimentación elemental
desacuerdo con las opiniones de sus compañeros (as). Sin embargo, al monitorear y revisar el
trabajo hecho por un equipo, les sugiere añadir un ejemplo de su cotidianeidad; para ello les Situación 41
brinda un modelo de cómo podría ser este (“¿Puedes colocar un ejemplo? De repente cuando El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los grupos de objetos que
a ustedes les ha tocado el examen de un curso difícil…”) De lo descrito, se evidencia que la ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiante dice que los objetos de color rojo son más.
docente Inés brinda: El docente responde. “No…¿Alguien más quiere responder?” De lo descrito, se evidencia que
a. Una retroalimentación por descubrimiento el docente, brinda:
b. Una retroalimentación reflexiva a. Una retroalimentación incorrecta
c. Una retroalimentación descriptiva b. Una retroalimentación reflexiva
d. Una retroalimentación elemental c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 38
Durante el trabajo en grupos, los estudiantes leen un texto para luego exponer la información Situación 42
encontrada en él. Durante el desarrollo de esta actividad, surgen preguntas de los estudiantes Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo que ellos
y la docente Inés básicamente brinda información o comparte sus propios puntos de vista y han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y
ante la duda de los estudiantes sobre qué es el diálogo interno, la docente les dice: “El diálogo lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has sido
interno es enfrentar una emoción”. De lo descrito, se evidencia que la docente Inés: cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin embargo, las
a. No aclaró dudas pues brindó una retroalimentación incorrecta a sus estudiantes. situaciones que has redactado podrían tener mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar
b. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”. Ante esta situación, es
descriptiva. evidente que el docente:
c. No aclaró las dudas de sus estudiantes pues sólo les brindó una retroalimentación a. Brinda una retroalimentación por descubrimiento
elemental. b. Brinda una retroalimentación incorrecta
d. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación por c. Brinda una retroalimentación descriptiva
descubrimiento. d. Brinda una retroalimentación elemental
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Situación 43 c. Aclara sus dudas diciéndole: “ No, no,… la NASA ha descubierto otros tres planetas
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y que podrían albergar vida”.
coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación d. Aclara sus dudas, preguntándole:“¿Por qué crees que solo en este planeta existe
colocando todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el vida?”
segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un
rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. En la situación descrita, Situación 47
¿Qué deberá hacer la docente? Julian solicita a sus estudiantes representen en un papelote dos deberes y dos derechos de los
a. Acercarse a Lucas y decirle: “Porque no atiendes, ubicalo donde debe ir” niños. Mientras que los grupos trabajan, el docente monitorea cada grupo y pregunta:
b. Acercarse a Lucas y decirle: “¿Estas seguro de qué ese bloque va allí, Lucas?” “¿Cómo les va?, ¿Todo bien? Durante la exposición, uno de los grupos presenta un deber
c. Saca el rectángulo del contenedor y lo ubica en el lugar correcto. como un derecho, ane este error el docente les dice: “Se han equivocado. Ese deber es un
d. Guía la mano de Lucas en el contenedor y lo ayuda a sacar el rectángulo y ubicarlo derecho”. Luego continua con las exposiciones…De lo descrito, se evidencia que Julian:
en el lugar correcto. a. Ha penalizado el error brindado una retroalimentación superficial a sus
estudiantes.
Situación 44 b. Ha aclarado las dudas de sus estudiantes pues les ha proporcionado una
Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo coloca en el contenedor de los cuadrados. La retroalimentación descriptiva.
docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿Estas seguro de que ese bloque va allí?”. La c. Ha utilizado el error como oportunidad de aprendizaje brindándoles una
docente saca un cuadrado del contenedor y un rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: retroalimentación por descubrimiento.
“¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que d. No ha utilizado el error como oportunidad de aprendizaje brindándoles solo una
tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este otro (rectángulo)?, retroalimentación elemental.
“Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿Dónde colocarías el bloque que tienes en la
mano?, ¿Por qué?” .De lo descrito, se evidencia que la docente, ha brindado: Situación 48
a. Una retroalimentación incorrecta Durante el desarrollo de una sesión, Manuel recoge evidencias de los avances de sus
b. Una retroalimentación reflexiva estudiantes a través de preguntas acerca del texto poético, y uno de sus estudiantes le indica
c. Una retroalimentación descriptiva que no entiende. Ante esto, el docente decide utilizar un texto narrativo para compararlos y
d. Una retroalimentación elemental reforzar las características del texto poético. El maestro le da la Darle oportunidad para que
analice y le pregunta: ¿Por qué crees que este texto sería poético?, ¿Qué tienen en común?,
Situación 45 ¿Qué diferencias encuestras entre ambos? De lo descrito, se evidencia que el docente ha
La docente saca un cuadrado del contenedor y un rectángulo, los coloca frente a Lucas y le brindado:
dice: “¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este a. Una retroalimentación elemental
que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este otro b. Una retroalimentación por descubrimiento
(rectángulo)?. En ese sentido, es evidente que la docente está: c. Una retroalimentación incorrecta
a. Retroalimentando para mejorar el nivel de desempeño de Lucas. d. Una retroalimentación descriptiva
b. Monitoreando activamente el trabajo de Lucas.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje de Lucas. Situación 49
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje Una docente se encuentra trabajando con sus estudiantes las diferentes formas de
detectadas en Lucas. generación y aprovechamiento de energía. Ante lo cual, Manuel manifiesta: “Entonces, si
hacemos que todo sea eléctrico ya no habrá emisiones de gases contaminantes y
Situación 46 ¡solucionaremos el problema de la contaminación ambiental!”. ¿Cuál de las siguientes
Un estudiante dice: “Profesor, ¿Porqué el planeta Tierra es el único planeta donde existe estrategias debería adoptar la docente frente a la intervención de Manuel, para
vida?”. Si el maestro desea realizar una retroalimentación reflexiva deberá: proporcionarle la ayuda pedagógica que le permita evaluar su afirmación? **
a. Responder diciéndole: “Es el colmo que a estas alturas no sepas eso” a. Explicarle con ejemplos claros por qué está equivocado para que los demás
b. Repreguntarle: ¿Por qué crees que solo en este planeta existe vida?, ¿Estas seguro estudiantes no incurran en el mismo error.
que no existe vida en otros planetas? b. Explicarle, al final de la clase y de manera individual, en qué consiste su error para
que no pierda la motivación de seguir participando.

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c. Pedirle que, además de los efectos, piense también en cómo se obtiene este tipo de significado de las frases y ella anota las conclusiones en la pizarra.
energía y si eso podría cuestionar o no su afirmación. d. Profundizar en sus respuestas preguntándoles: “¿Cómo han logrado interpretar la
d. Pedirle que busque información adicional en otras fuentes sobre los efectos frase”, ¿Les ayudó la información del cuento para lograr interpretarla”?, ¿Por qué?
ambientales de la generación de energía eléctrica para comprobar si su afirmación
es correcta. Situación 52
La maestra Adriana se desplaza por toda el aula y observa como agrupados en parejas sus
Situación 50 estudiantes desarrollan hipótesis de lo que pudo haber pasado en la época para llegar hasta
La docente Flor Garro tiene como propósito que sus estudiantes del segundo grado ese punto. Sin embargo, una pareja no ha logrado desarrollar ninguna hipótesis, pues no
interpreten un texto narrativo haciendo inferencias. Es evidente que la estrategia pertinente consiguen entender en qué consiste el problema planteado…Dado el caso descrito…¿Cuál
que deberá aplicar la maestra es: debería ser la actuación de Adriana?
a. Proponer a los niños (as) leer en silencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se a. Solicitarles abrán sus textos y orientarlos mediante preguntas para que encuentren
turnen para leerlo en voz alta. Luego la docente presenta frases extraídas del información puntual en el texto.
cuento. Por ejemplo: “¡Tenia pajaritos en la cabeza”, “Qué niño tan pícaro” y les b. Solicitarles imaginen una experiencia más cercana a ellos: “Por ejemplo… Uds.
explica el significado de cada una de ellas. reciben millones de soles y luego de unos años están en bancarrota, digan…¿A qué
b. Proponer a los niños (as) leer en silencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se se puede deber ello?..Ah ven, están señalando hipótesis,… Ahora hagánlo con el
turnen para leerlo en voz alta. Luego la docente les plantea preguntas literales. Por caso planteado…
ejemplo: “¿Quién era el chibolo pilas?, ¿Cuántos años tenía?, ¿Cómo describirían al c. Solicitarles que se incorporen al otro grupo para que les apoyen en la tarea
personaje principal?, ¿Con quién vivía?. La docente escucha las respuestas, las asignada.
complementa, las anota en la pizarra y les solicita las copien en sus cuadernos. d. Explicarles cuáles son las principales hipótesis ya que la tarea es demasiado
c. Proponer a los niños (as) leer en silencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se exigente para ellos.
turnen para leerlo en voz alta. Luego la docente presenta frases extraídas del
cuento. Por ejemplo: “¡Tenia pajaritos en la cabeza”, “Qué niño tan pícaro” La Situación 53
docente anota las frases en la pizarra, pide que en grupos discutan su significado y Durante el monitoreo del trabajo de sus estudiantes en aula, la docente Esperanza observa
les entrega un papelote para que escriban sus interpretaciones. que un grupo se ha limitado a repetir en su papelote los datos presentados en las pirámides,
d. Proponer a los niños (as) leer en silencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se sin plantear alguna posible causa. De ello que al asumir el rol de mediador del progreso de
turnen para leerlo en voz alta. Luego la docente les plantea preguntas inferenciales. aprendizaje de sus estudiantes, la maestra para retroalimentar deberá:
Por ejemplo: “¿Por qué creen que le dicen chibolo pilas?, ¿Realmente, se comía al a. Formular preguntas y repreguntas para que voluntariamente señalen las causas
mundo?...La docente escucha las respuestas, las complementa con explicaciones subrayadas y anotarlas en la pizarra.
precisas, las anota en la pizarra y les solicita las copien en sus cuadernos. b. Formular preguntas y repreguntas para que sus estudiantes formulen hipótesis
sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
Situación 51 c. Formular preguntas y repreguntas para que sus estudiantes comparen y constrasten
Tomando en cuenta el caso anterior. Luego de 15 minutos indica a los estudiantes que ideas, argumentando sus posturas.
peguen sus papelotes en las paderes del aula y que todos pasen a leer el trabajo de sus d. Formular preguntas retóricas para que sus estudiantes evoquen datos visualizados
compañeros (as) para que identifiquen si hay coincidencias en la interpretación de las frases. en las pirámides poblacionales mostradas.
Un grupo explica que la frase: “¡Tenía un corazón tan grande que no le cabía en el pecho!”
significa que el “chíbolo pilas” era muy flaquito y por eso se le salió el corazón”… Es evidente
que es necesaria una retroalimentación utilizando una comunicación asertiva así que la
maestra deberá:
Mg. Isela Guerrero Pacheco
a. Decirles que ninguna persona puede vivir sin corazón y explicarles el significado de
FACILITADORA
la frase.
b. Orientarlos para llegar a un consenso sobre el significado de la frase y anotar las
conclusiones en la pizarra.
c. Profundizar en sus respuestas y repreguntarles: “¿Creen que una persona podría
vivir sin corazón?”; los estudiantes reflexionan, contestan y dan su opinión,
finalmente con la orientación de la maestra llegan a un consenso sobre el
17
III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION b. La docente les dice que no se preocupen, que los trabajos se quedarán en el aula y
que ellos podrán terminar en la siguiente sesión y los estudiantes aceptan.
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 – c. La docentes les comenta que está prohibido llevárselos.
- SEDE JULIACA - d. La docente les comenta que no pueden llevárselos porque hoy los tiene que
calificar.
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. Situación 03
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 26 de abril del 2017 Mientras los estudiantes trabajan en el modelado de la arcilla, la docente se desplaza por el
aula y se acerca a aquellos que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes,
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA ellos le preguntan si pueden emplear la técnica que trabajaron la sesión pasada y la docente
PRÁCTICA PEDAGÓGICA les responde que sí. . En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué b. Que la maestra muestra consideración hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y tomar en cuenta sus iniciativas.
socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?, Sabes ya … ¿Cómo mediar la c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
construcción de los aprendizajes en aula promoviendo la interacción de tus transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje? d. Que la maestra muestra consideració hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
Situación 01 considerar sus ritmos de trabajo.
Julio Quispe, docente de Educación Básica sabe que educar es acompañar a una persona en el
proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que Situación 04
logre el máximo de sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ciudadanos que ¿En cuál de las siguientes situaciones el maestro muestra consideración hacia la perspectiva
puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes, de los estudiantes, tomándose en cuenta la organización en la sesión de aprendizaje?
contando con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su a. Les dice: “Recuerden que antes hemos practicado las posiciones dentro de la
inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo cancha, así que cada uno elija la posición que más le favorece. Coordinen con su
a lo largo de su vida. Por lo tanto, su práctica pedagógica debe estar dirigida a promover equipo”.
estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, b. Los estudiantes preguntan si pueden elegir el tipo de saque según su preferencia y
crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de el docente acepta.
investigación, incentivando el trabajo colaborativo. Es evidente que en función a los factores c. El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de: integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
a. Modificar los procesos pedagógicos para promover el desarrollo del pensamiento d. El docente inicia la sesión pidiendo que los estudiantes se distribuyan en grupos de
complejo. cuatro integrantes según su afinidad.
b. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo. Situación 05
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes. Ernesto, docente de educación física propone a sus estudiantes participar en partidos
simultáneos por equipos para poner en práctica las jugadas que han estado practicando. El
Situación 02 docente hace hincapié en que, si bien es cierto que en una competencia con puntos, lo
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes no logran terminar sus trabajos, por lo que piden importante es poner en práctica el reglamento, el reto de la clase, es atreverse a hacer
permiso para llevárselos a casa para terminarlos. Si en este caso, el propósito de la maestra jugadas que ensayaron y divertirse colaborando con sus compañeros de equipo. También,
es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las siguientes situaciones se hacer ver la importancia de un juego limpio y de no cometer faltas. Si en este caso, el
demuestra dicho accionar? propósito del maestro es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las
a. La docente les comenta que han tenido tiempo suficiente para terminarlo en el siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
aula. a. Cuando inicia la sesión pidiendo que los estudiantes se distribuyan en grupos de
cuatro integrantes según su afinidad.

18
b. Cuando les dice: “Recuerden que antes hemos practicado las posiciones dentro de el pañuelo, se lo pasa por el rostro y se ensucia. Ante ello Miss Rita le dice: “Sé que
la cancha, así que cada uno elija la posición que más le favorece. Coordinen con su te gusta limpiarte sola; pero aún tienes mocos en tu cara. Te ayudaré un poco”.
equipo”. d. Cuando se acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
c. Cuando acepta que los estudiantes puedan elegir el tipo de saque al momento de dice: “Sofía, veo que tienes mocos en la nariz; voy a limpiarte”. Sofía se tapa la cara
ser evaluados. con el brazo y le dice: “No”; pero ella continúa limpiándole de forma cuidadosa.
d. Cuando inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista. Situación 08
Miss Fernanda sabe que en Cuna, el rol de la docente es central para que el niño realice la
Situación 06 actividad autónoma y el juego libre o participe de sus cuidados. Por lo tanto, ella coloca los
¿En cuál de las siguientes situaciones Miss Rita muestra consideración hacia la perspectiva materiales a cierta distancia o en cajas, recipientes o en estantes a la altura de los niños, de
de sus niños? modo que ellos puedan acceder ligremente para que los exploren o jueguen, teniendo las
a. Miss Rita observa que Francisco se está esforzando por ponerse uno de sus zapatos condiciones propicias para que desarrollen sus proyectos de acción. De lo explicado, ¿Cuándo
y espera un momento más para ver si él requiere de su ayuda. Francisco logra se espera que Miss Elena tenga una intervención indirecta durante el monitoreo?
ponerse el zapato y con voz suave le dice: “¡Veo que pudiste ponerte el zapato”. a. Miss Fernanda ubica a los niños en distintos espacios del aula y deja que exploren el
b. Miss Rita observa que Francisco se está esforzando por ponerse uno de sus zapatos material que tienen cerca.
y sin esperar a que termine ayuda al niño a realizar la tarea. b. Miss Fernanda se desplaza por el aula y va entregando materiales a los niños y
c. Miss Rita observa que Francisco se está esforzando por ponerse uno de sus zapatos sugiriéndoles lo que tienen que hacer.
y espera un momento más para ver si él requiere de su ayuda. Francisco logra c. Miss Fernanda permite que los niños se desplacen de acuerdo al interés de cada
ponerse el zapato y con voz suave le dice: “¡Bien Francisco!, veo que pudiste uno de ellos; observándolos sin interrumpir sus juegos.
ponerte el zapato”. d. Miss Fernanda permite que los niños se desplacen de acuerdo al interés de cada
d. Miss Rita observa que Francisco se está esforzando por ponerse uno de sus zapatos uno de ellos; cuando observa a un niño jugando con pelotas de plástico, coloca
y sin esperar a que termine, se los pone ella. pelotas de tela muy cerca de él.

Situación 07 Situación 09
Miss Rita observa que los niños están desarrollando sus proyectos de acción. Entre los niños, Elena conversa con su colega Francis acerca de cómo promover aprendizajes en el aula y él le
observa a Sofía, de año y medio, quien está metiendo unos objetos dentro de un recipiente. contesta: “Acércate a cada equipo, observa el trabajo y la participación de cada uno de los
Tanto su cuerpo como su mirada, están dirigidos hacia lo que realiza. Miss Rita se da cuenta integrantes del equipo, evita intervenir. Determina el tiempo del trabajo y al término indica a
que la niña tiene mucosidad en la nariz. Si en este caso, el propósito de Miss Rita, es respetar los estudiantes que deben comentar lo que han compartido y recordado en sus equipos.
la perspectiva de Sofía, ¿En cuál de las siguientes situaciones se demuestra dicho accionar? Antes de iniciar la participación, recuérdales las normas de convivencia. Es evidente que
a. Cuando se acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le Francis hace referencia al:
dice: “Sofía, veo que tienes mocos en la nariz. Aquí hay un pañuelo para limpiarte”. A. El protagonismo de los estudiantes evidenciándose el aprender a aprender.
Se lo muestra y le dice: “Te voy a limpiar”. Sofía se tapa la cara con el brazo y le dice: B. La interacción social que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
“No”; pero ella continúa limpiándole de forma cuidadosa. C. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
b. Cuando se acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le D. El protagonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.
dice: “Sofía, veo que tienes mocos en la nariz. Aquí hay un pañuelo para limpiarte”.
Se lo muestra y espera a que la niña este dispuesta para limpiarle la nariz. Sofia coge Situación 10
el pañuelo, se lo pasa por el rostro y se ensucia. Ante ello Miss Rita le dice: “Sé que Martina está leyendo un texto y de pronto repara que no lo está comprendiendo del todo, por
te gusta limpiarte sola; pero aún tienes mocos en tu cara. Te ayudaré un eso vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al
poco”.Nuevamente le muestra el pañuelo y espera un momento hasta que Sofia se margen de la página. ¿Qué proceso permitió a Martina darse cuenta que no estaba
disponga. La niña acerca su rostro a la docente y esta le limpia la cara.Luego de comprendiendo el texto?
limpiarle le dice a la niña: “En un rato volveré a ver si tienes mocos para alcanzarte A. Memoria a corto plazo C. Percepción
un pañuelo”. B. Memoria a largo plazo D. Autorregulación
c. Cuando se acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice: “Sofía, veo que tienes mocos en la nariz. Aquí hay un pañuelo para limpiarte”. Situación 11
Se lo muestra y espera a que la niña este dispuesta para limpiarle la nariz. Sofia coge
19
Los cambios en el pensamiento del niño de primaria le permiten ir “autorregulando” su no has dibujado?” El niño le dice: “No sé. Yo no sé”. Ella en un tono amable, le pregunta:
propio aprendizaje es decir: “¿Quién te cuida en tu casa?”. Él responde: “Mi abuelita”. La docente le pregunta: “¿Qué
A. Emplear estrategias y mecanismos según su propio ritmo y estilo de aprendizaje. hacen tú y tu abuelita antes de venir a la escuela?”. El niño le responde: “Mi abuelita me
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan. ayuda a cambiarme y me da mi leche”. Ella escucha con atención lo que el niño le dice y le
C. aprende de manera autodidacta todas las materias. responde: “De lo que me has dicho, ¿Qué te gustaría dibujar?”. El niño le responde:”Cuando
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes mi abuelita me da mi leche”. Entonces la docente le dice: “¿ Que te parece si dibujas lo que
me has dicho?. El niño empieza a dibujar y la docente lo anima. En este caso se evidencia:
Situación 12 a. Que la maestra es respetuosa y utiliza mecanismos adecuados a la edad.
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la b. Que la maestra muestra consideración hacia la perspectiva de sus estudiantes,
autorregulación en la gestión del aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de respetando sus ritmos de trabajo.
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
decisiones acerca de cómo enlazar unas ideas con otras, pues los guía a elegir las palabras de transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación d. Que la maestra es empática y considera la perspectiva del niño cuando lo orienta al
descrita es evidente que Elena está: niño demostrando calidez y buen trato.
A. Promoviendo la etapa de reflexión y revisión del texto, pues está retroalimentando y
aclarando dudas en su mediación. Situación 15
B. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para Los niños y niñas lograron escribir las fracciones en las cartulinas de colores. A partir de ello, el
elaborar su plan de redacción. maestro José, pregunta: ¿Qué tienen en común las fracciones?, ¿Saben con qué nombre se les
C. Mediando en la etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para conoce a este tipo de fracciones que tienen el mismo denominador? Finalmente, para
mejorar la calidad de los textos que producen. asegurarse de que los niños (as) han comprendido el problema conjuntamente con ellos lo
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo representa en la pizarra y monitorea su resolución promoviendo el trabajo colaborativo. Es
estrategias metacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos. evidente que el propósito de la sesión es:
A. Que los niños y niñas resuelvan problemas de cantidad.
Situación 13 B. Que los niños y niñas traduzcan cantidades a expresiones numéricas.
El docente Pablo del área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de C. Que los niños y niñas aprendan a resolver problemas relacionados a sumar fracciones
secundaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen homogéneas.
habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en D. Que los niños y niñas comuniquen y representen ideas matemáticamente.
registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumió su compañero el día de ayer,
desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un Situación 16
listado de los principales ingredientes que contenía cada comida, sin importar el nombre. . En La maestra Lydia de segundo grado de primaria, les dice a sus niños y niñas: “Hoy aprenderán
relación a la situación descrita, es evidente que el docente Pablo incide en: que en su localidad existen elementos naturales que se relacionan entre sí, en comunidades
A. Aplicar el enfoque de resolución de problemas partiendo de situaciones llamadas ecosistemas, con el fin de promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo.
significativas del contexto. Seguidamente acuerda con ellos las normas de convivencia que permitirán desarrollar la
B. Promover la indagación crítica y reflexiva en sus estudiantes, aprendiendo de sesión en un ambiente favorable. En la situación descrita, la práctica pedagógica de la
manera colaborativa. docente nos indica lo siguiente:
C. La indagación de los saberes previos de sus estudiantes para promover la reflexión A. La maestra esta generando motivación intrínseca en sus estudiantes.
sobre la necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes. B. La maestra está comunicando el propósito de la sesión y definiendo la organización
D. Generar en sus estudiantes interés y disposición para el aprendizaje. de la misma negociando normas de convivencia que aseguren un clima favorable
para el desarrollo de capacidades.
Situación 14 C. La maestra puso en práctica la evaluación diagnóstica para graduar la demanda
La maestra solicita a los niños que dibujen lo que hacen las personas que los cuidan antes de cognitiva y promover actividades de acuerdo al desarrollo cognitivo, moral y
traerlos a la escuela. Ella coloca, en cada mesa, diferentes materiales para que los niños socioemocional de sus estudiantes.
dibuyen, con plumones, crayolas y hojas. La docente se desplaza en el aula y observa que uno D. Faltó planificar estrategias adecuadas para promover la indagación científica.
de los niños no ha dibujado nada. Se acerca a él, se pone en cuclillas y le pregunta: “¿Por qué

20
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Haz priorizado…¿En qué medida un subida de los precios de los productos de primera necesidad; asimismo, el incremento de los
aprendizaje es realmente significativo para tus estudiantes?, Sabes ya … pasajes y la proliferación de enfermedades infectocontagiosas en la comunidad,
¿Cómo plantear situaciones significativas priorizando retos y desafios que especialmente en los niños y niñas quienes no asisten de forma regular a las escuelas. En este
movilicen capacidades en tus estudiantes?, ¿De qué manera generas interés y caso, es evidente que se está describiendo:
predisposición para que tus estudiantes realmente aprendan? a. Una situación significativa
b. Una situación problemática del contexto
Situación 17
c. Una situación desafiante
Julian presenta un video que muestra el impacto climático en distintas partes del Perú. Todos
d. Una actividad de alta demanda
los estudiantes lo observan interesados y algunos de ellos toman nota. Luego les dice: “Ya han
identificado los problemas ambientales que nos presentó el video. Ahora quiero que piensen
a qué se deben estos cambios”. Posteriormente les plantea como siguiente actividad que lean Situación 20
un texto en relación al tema de clase. ¿Qué estrategia es la adecuada para que Julián En la Ciudad de Reque las fuertes lluvias trajeron como consecuencia la crecida del Río del
contextualice el diseño de su enseñanza? mismo nombre, afectando la entrada a la Ciudad de Chiclayo la cual se realiza a través del
a. Promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes dimensiones de puente Reque. Este hecho hizo imposible la comunicación vial entre ambas ciudades, lo que
las problemáticas del cambio climático. generó diversos problemas, tales como: el alza de precios de los pasajes y la proliferación de
b. Luego de leer el texto y discutir su contenido, seleccionen el problema que enfermedades infectocontafiosas en la comunidad. Entonces, a los estudiantes de la I.E. “San
consideren de mayor relevancia en su región y elaboren un organizador gráfico en Martin de Tours de Reque se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la
el que muestren sus causas y consecuencias. intención de concientizar a la población en general sobre los efectos de los desastres
c. Promover que los estudiantes planteen acciones para mitigar el cambio climático naturales y la importancia de sus prevención.
en la localidad. En este caso, es evidente que se está describiendo:
d. Luego de leer el texto y discutir su contenido, el docente consolida las ideas a. Una situación significativa
presentadas durante la exposición de cada equipo y dice a los estudiantes que, en b. Una situación problemática del contexto
la siguiente sesión, investigarán qué propuestas se han llevado a cabo en el mundo, c. Una situación desafiante
en el país y en la región para mitigar el cambio climático. d. Una actividad de alta demanda

Situación 18 Situación 21
Cuando un docente presenta una situación de aprendizaje en atención a una problemática ¿En cuál de las siguientes situaciones el error es formular el reto como desafio para el
que guarda relación con su contexto. Por ejemplo: “El docente inicia la sesión comentando docente?
que vio a un estudiante en silla de ruedas y pregunta qué requiere tener en su colegio. Los a. En el centro poblado de Tocache se aprecia mucha contaminación de los ríos por
estudiantes responden “una rampa” y el docente explica que van a usar las razones ello se propone que los niños realicen acciones para limpiar las riberas…
trigonométricas para calcular la longitud de la rampa”. En ese sentido, es evidente que el b. El reto de elaborar trípticos informativos con la intención de concientizar a la
docente está: población en general sobre los efectos de los desastres naturales y la importancia
a. Planteando actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo al desarrollo de de sus prevención.
capacidades en sus estudiantes. c. En la comunidad de Chucuito se evidencia la falta de compromiso de los
b. Contextualizando el diseño de su enseñanza planteando retos y desafios para el estudiantes con sus valores culturales como la música; por lo tanto, el reto será
desarrollo de capacidades en sus estudiantes. promover la identidad cultural de las niñas y niños de la escuela.
c. Contextualizando el diseño de su enseñanza, propiciando que sus estudiantes d. El reto es elaborar periódicos murales con textos informativos e instructivos sobre
comprendan el propósito, sentido y la importancia de lo que aprenden. los desastres naturales.
d. Planteando problemas de la vida cotidiana para que sus estudiantes comprendan el
sentido e importancia de lo que aprenden. Situación 22
Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de género, tenemos el mismo
Situación 19 potencial para aprender y desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia a sus estudiantes.
En el departamento de Lambayeque se están produciendo lluvias como efecto del fenómeno Además afirma: La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los comportamientos,
del Niño, la población del distrito de Reque se está viendo afectada dado que la crecida del aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como país observamos la
Río del mismo nombre impide el ingreso a la ciudad de Chiclayo . Esta interrupción origina la desigualdad de género y mientras ello ocurra no podremos hablar de desarrollo sostenible y

21
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la localidad ni afecte los ecosistemas de nuestro ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos organizaremos?. La situación descrita Es evidente que la última interrogante planteada por la maestra constituye:
por la maestra Sofía constituye: a. Una disonancia cognitiva
a. Una situación problemática a indagar por los estudiantes b. La problematización
b. Una situación significativa que promueve retos y desafios para activar capacidades c. El conflicto cognitivo
en los estudiantes d. La actividad desafiante que se les plantea
c. Una situación problemática del contexto para retar y desafiar el protagonismo de
los estudiantes. Situación 26
d. Una problemática del contexto que la maestra asume como situación significativa Maribel, maestra del quinto grado solicita a sus estudiantes ubiquen la página 32 del libro de
comunicación y pide a los grupos que lean en forma silenciosa y luego a nivel grupal. Cuando
Situación 23 la docente se aleja dicen los niños “Esto está papayita, la maestra siempre nos deja lo mismo,
Es evidente que de acuerdo a la situación descrita, cuando la maestra Sofía plantea las eso queda para Lucho que no sabe leer”. Mientras todos leen, Luis mira las páginas del libro,
interrogantes: Entonces, a ver chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la escuela sin lograr ubicar la página indicada… Asumiendo las orientaciones pedagógicas para el
para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos organizaremos?. Asumiendo las orientaciones desarrollo de competencias, ¿Cuál consideras la principal dificultad que muestra Maribel en
para el desarrollo de competencias, ella esta priorizando: su práctica pedagógica?
a. Que los estudiantes aprendan haciendo a. Maribel no planifique su enseñanza en atención a los intereses y necesidades de
b. Partir de situaciones significativas, desafiantes y retadoras sus estudiantes.
c. Generar interés y disposición para el aprendizaje b. Maribel no promueve actividades de alta demanda que generen interés y
d. Problematizar el diseño de su enseñanza disposición para los aprendizajes.
c. Maribel no brinda retroalimentación oportuna a sus estudiantes.
Situación 24 d. Maribel no problematiza el diseño de su enseñanza.
La maestra Miriam pide a sus estudiantes lean una ficha informativa sobre la comercialización
del guano. Solicita a diferentes estudiantes que lean partes del texto en voz alta. Durante la Situación 27
lectura, hace varias pausas para hacerles preguntas sobre lo que dice el texto: “¿Qué era el El docente Marcos plantea una situación hipotética en la que los estudiantes podrían utilizar
sistema de consignaciones?”, “¿En qué consistía?”, “¿Quiénes se beneficiaron?”, “¿Qué es el en su vida diaria lo aprendido en la sesión. Les dice: “Al papá de uno de los compañeros de
contrato Dreyfus”?. Luego les propone elaborar un organizador gráfico atendiendo a datos clase le ofrecen comprarle la quinta parte de sus cebollas; pero él no tiene idea de cómo se
puntuales:”¿Cuánto se extrajo?, ¿Cuántas toneladas?, ¿Cómo se extrajo?, ¿Cuánto dinero se calcula eso”…Y lanza la pregunta…¿Qué harías tú, si fuera el caso de tu padre?”. Es evidente
obtuvo? y ¿Dónde sucedió? De lo descrito, ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de la que la situación descrita se convierte en:
maestra Miriam? a. Un aprendizaje significativo a desarrollar producto de las vivencias de los
a. Adecuada, pues está promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de la estudiantes.
competencia Construye interpretaciones históricas b. Un escenario desafiante que estimula y genera interés y disposición para el
b. Inadecuada, pues en ambas actividades solo promueve que los estudiantes repitan aprendizaje.
de manera literal información que encuentran en la ficha informativa que les c. Un reto y/o desafio que moviliza capacidades matemáticas en los estudiantes
brindó la maestra. d. Una actividad de alta demanda cognitiva que genera disposición para el
c. Adecuada, pues está promoviendo actividades desafiantes y de alta demanda para aprendizaje.
el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
d. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el desarrollo del Situación 28
razonamiento, tampoco el pensamiento crítico en sus estudiantes. La maestra Josefina hace pregunta a sus niños y niñas sobre el cuento que trabajaron la clase
anterior y sobre la nota que escribió la subdirectora. A continuación, cede la palabra a los
Situación 25 niños que levantan la mano para contestar, priorizando a quienes aún no participan, luego
La maestra Flor promueve la reflexión sobre el tema de la sesión mediante preguntas como solicita voluntarios para salir a la pizarra e indicar la estructura de la nota; seguidamente les
estas: “¿Por qué creen que la basura es un problema ambiental?, ¿A dónde van a parar la propone una ficha de trabajo para ser trabajado en parejas. En la situación descrita, es
basura que producimos?, ¿Qué podemos hacer para que la basura no contamine nuestra evidente que la nota escrita por la subdirectora constituye:
a. Una evidencia del desempeño de los niños y niñas del aula.

22
b. La actividad desafiante y retadora que moviliza las capacidades comunicativas de A. Promueve el interés y la participación de sus estudiantes a través de actividades
niños y niñas en esta sesión. que los desafíen e involucren.
c. El producto a evidenciar luego de la sesión de aprendizaje. B. Propicia que sus estudiantes comprendan la utilidad de lo que aprenden.
d. La situación significativa a plantear en la sesión de aprendizaje. C. Problematiza la situación de aprendizaje logrando captar interés y predisposición
de los estudiantes.
Situación 29 D. Logra involucrar a todos sus estudiantes en la sesión de aprendizaje.
Sebastián es un maestro que promueve la reflexión en sus estudiantes sobre la necesidad de
una sana convivencia, democrática e intercultural en el aula, la escuela y la comunidad. Por Situación 32
ello, teniendo en cuenta sus procesos de pensamiento y lenguaje incentiva su participación El docente Martín realiza preguntas sobre el aviso publicitario: “¿Cuál es el propósito de
activa, promoviendo la indagación y el trabajo en equipo. En cierta ocasión les plantea la elaborar un aviso?, ¿Qué características debe presentar?, ¿Cuál sería el objetivo?, ¿Será difícil
siguiente interrogante: ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen elaborarlo?, ¿Cómo podemos planificarlo y elaborarlo?”.Si vamos a realizar esto, ¿Qué
trato hacia los demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las competencia vamos a trabajar?, ¿A través de qué se desarrolla está competencia?, ¿Qué
personas sobre el tema. La práctica pedagógica del maestro Sebastián en este caso, nos significa textualizar?, ¿Sobre qué haremos el aviso publicitario?”. A partir de la situación
indica que: descrita es evidente que Martín está:
a. Esta recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes, pues constituyen a. Promoviendo el interés y la participación de sus estudiantes a través de retos y
la base para los nuevos aprendizajes. desafios que movilicen sus capacidades para el desarrollar la producción de textos
b. Esta partiendo de una situación significativa que moviliza las capacidades de sus escritos
estudiantes para la construcción del conocimiento. b. Problematizando el diseño de su enseñanza a partir de preguntas desafiantes y
c. Esta generando interés y disposición de los estudiantes por el aprendizaje pues los retadoras.
involucra en la planificación a través de actividades desafiantes. c. Promoviendo el interés y la participación de sus estudiantes a partir del diagnóstico
d. Esta generando una disonancia cognitiva en sus estudiantes al darse cuenta que lo que de sus saberes previos para retarlos y desafiarlos en actividades de producción de
saben les es insuficiente para resolver el reto propuesto por su maestro. textos.
d. Diagnosticando los saberes previos de sus estudiantes en atención al propósito de
Situación 30 aprendizaje para retar y desafiar sus capacidades
Miss Rocío plantea como actividad significativa un diálogo en el que se observa una
comunicación poco asertiva. La docente propia que los estudiantes desde sus propias ideas y Situación 33
experiencias puedan dar comentarios o ejemplos de posibles formas de mejorar la situación y El docente pide a sus estudiantes que identifiquen las problemáticas identificadas en el video.
a partir de ello posteriormente conformados en equipos, cada grupo elabore tres Algunos estudiantes levantan la mano y el docente les da un turno para que respondan. A
recomendaciones sobre cómo lograr una comunicación asertiva. De lo descrito, ¿Cuál es el través de una serie de preguntas, el docente orienta la reflexión sobre la importancia de
propósito de aprendizaje que busca lograr Miss Rocio en esta sesión de aprendizaje? comprender la problemática del cambio climático a fin de plantear propuestas de mejora que
a. Que los estudiantes aporten ideas dentro de sus grupos sobre la importancia de la permitan asegurar un mundo mejor para todos. En ese sentido, es evidente que el docente
comunicación asertiva. está promoviendo que:
b. Que los estudiantes elaboren recomendaciones sobré como lograr una a. Los estudiantes logren desarrollar aprendizajes significativos.
comunicación asertiva. b. Los estudiantes logren demostrar desempeños en atención a la competencia:
c. Que los estudiantes elaboren recomendaciones para que ellos mismos reconozcan Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia,
la utilidad de la comunicación asertiva en su vida cotidiana. energía, biodiversidad, tierra y universo.
d. Que los estudiantes compartan lo que piensan sobre la comunicación asertiva y su c. Los estudiantes valoren el propósito de la sesión y la utilidad de lo que han
importancia en la vida de las personas. aprendido en la escuela.
d. Los estudiantes muestran interés y disposición por el aprendizaje.
Situación 31
El maestro Martín inicia la sesión preguntando sobre el objeto de elaborar un aviso Situación 34
publicitario, recoge las ideas de los estudiantes y profundiza en ellas (“¿Cuál es el fin del Miss Patricia pregunta a sus niños y niñas: “¿Para qué sirve el semáforo?, ellos responden:
aviso”, “¿Será difícil?”, “¿Con qué objetivo se elabora?”. Luego, explica que un aviso (para parar); luego, ¿Qué pasaría si no existiese el semáforo? Responden: (nos chocaramos,
publicitario es fundamental para las ventas…”Imaginense si ponemos un negocio”. Teniendo hubieran muchos accidentes); Continua: ¿De qué colores son las luces del semáforo? Y al
en cuenta el propósito de la sesión y estas ideas, podemos deducir que, el maestro Martín:
23
unísono contestan: (rojo, amarillo y verde). Es evidente que los estudiantes participan El maestro Ricardo toma uno de los ejemplos citados por sus estudiantes y manifiesta: “Las
activamente en la clase. Posteriormente, la Miss se acerca a los grupos y continua primeras computadoras se crrearon entre 1950 y 1951. Eran muy grandes, utilizaban gran
planteandoles preguntas sobre lo que están trabajando: “¿Qué significa el amarillo?, ¿Qué cantidad de electricidad, generaban mucho calor y eran sumamente lentas. Aunque caras y de
tenemos que hacer cuando esta la luz amarilla?”. A partir de lo descrito, ¿Cómo calificas la uso limitado, las computadoras fueron aceptadas rápidamente por las compañías privadas y
práctica pedagógica de Miss Patricia? por los Gobiernos que contaban con los recursos para adquirirlas. La más éxitosa de aquella
a. Adecuada, pues durante el monitoreo, está promoviendo en sus niños y niñas el época fue la IBM 50”. A continuación, les pregunta: “¿Cómo ha cambiado este recurso
desarrollo del razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. tecnológico a través del tiempo?... les comenta que estas y otras interrogantes serán
b. Inadecuada, pues las actividades propuestas solo promueven que los niños y niñas resueltas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Dado lo descrito, es evidente que
reproduzcan información. el propósito de aprendizaje de esta sesión es:
c. Adecuada, pues durante el monitoreo logró que los niños y niñas comprendan el a. Que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias en distintas épocas.
sentido e importancia de lo que están aprendiendo. b. Que los estudiantes construyan interpretaciones históricas
d. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el desarrollo del c. Que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias de la tecnología y su
razonamiento, tampoco el pensamiento crítico en sus niños y niñas. impacto en la vida de las personas en distintas épocas.
d. Que los estudiantes entiendan la evolución de la tecnología y sus beneficios para la
Situación 35 humanidad.
Terminado el experimento, el docente pide que en equipo conversen sobre lo que observaron
y formulen explicaciones sobre lo que sucedió: “¿Se congeló el agua?, ¿Por qué se congeló tan Situación 38
rápido?” Todos los integrantes de los grupos conversan e intercambian ideas sobre la Dado los últimos acontecimientos sobre los efectos del calentamiento global y cambio
experiencia. Luego salen a exponer sus conclusiones. Si el docente busca que los aprendizajes climático en el país, la maestra Maria Teresa, docente del sexto grado de primaria tiene como
sean significativos para sus estudiantes, entonces deberá: propósito promover la reflexión en sus estudiantes. Para ello les plantea la siguiente
a. Promover que los estudiantes encuentre el sentido e importancia a lo aprendido en interrogante: “¿Qué sucederá cuando se acaben el petróleo, el carbón y el gas natural?, Qué
la sesión. saben…¿Es cierto que su consumo eleva el nivel de dióxido de carbono atmosférico,
b. Plantearles preguntas para que los estudiantes señalen en qué otras situaciones responsable del calentamiento global y el cambio climático? Evidentemente, mis estimados
podrían aplicarse los principios científicos aprendidos. estudiantes, estos nos obliga a utilizar fuentes renovables y no contaminantes de
c. Plantear preguntas para guiar a que los estudiantes puedan inferir los principios energía…¿Sabes de dónde provienen y cuáles son estas fuentes renovables?... Dado lo
científicos en los que se sustenta el experimento. descrito, es evidente que el propósito de aprendizaje pertinente para esta sesión es:
d. Plantear preguntas para que, al reverso de la hoja que entregó al inicio de la a. Solicitarles a los estudiantes que indaguen en diversas fuentes la definición y
sesión, escriban las conclusiones a las que llegaron y las constrasten con sus características principales de la energía renovable y no renovable.
hipótesis iniciales. b. investigar sobre las fuentes renovables y no renovables de energía y, en
consecuencia, se formularán preguntas, hipótesis, soluciones y se contrastarán los
Situación 36 resultados.
La maestra Josefina plantea una situación comunicativa del contexto de los niños (as) y les c. Indagar acerca de las fuentes de energía que pueden ser utilizadas para reemplazar
explica la utilidad de lo trabajado en la sesión, resaltando los fines comunicacionales de una al gas, el petróleo, el carbón, la leña, etc. por ser contaminantes y que se agotan,
nota y que ellos hayan aprendido a hacerla de manera que ya puedan escribirla para sus por otras fuentes que no contaminane y puedan ser utilizadas sin que se acaben.
padres o amigos. En la situación descrita, atendiendo a los procesos pedagógicos, es d. Explicarles cuales son las fuentes de energía renovable y no renovable.
evidente que la práctica pedagógica de la maestra Josefina nos indica que:
a. Los niños y niñas han logrado desarrollar aprendizajes significativos.
b. Los niños y niñas han logrado demostrar desempeños en atención a la
competencias de producción de textos. Mg. Isela Guerrero Pacheco
c. Los niños y niñas valoran el propósito de la sesión y la utilidad de lo que han FACILITADORA
aprendido en la escuela.
d. Los niños y niñas muestran interés y disposición por el aprendizaje.

Situación 37

24
IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION Situación 03
La maestra Flor Morales, es maestra del cuarto grado de primaria, saluda a sus estudiantes y
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 – conversa con ellos sobre lo trabajado en las sesión anterior: “El impacto de la actividad
- SEDE JULIACA - humana en los ambientes naturales y construidos de nuestra localiad”. Les solicita que
mencionen en qué casos se puede desequilibrar un ecosistema por acción del hombre.
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. Además, les recuerda la entrevista que realizaron días antes para indagar sobre los problemas
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. ambientales de nuestra localidad. Finalmente les pregunta: “De todos los problemas
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 27 de abril del 2017 escuchados, ¿Cuál es el problema ambiental más frecuente de nuestra localidad? Atendiendo
a los procesos pedagógicos ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de la maestra Flor?
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA a. Adecuada porque describe el desarrollo de la sesión de aprendizaje planteando
PRÁCTICA PEDAGÓGICA actividades que promueven la reflexión, el razonamiento y el uso del pensamiento
crítico.
ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS b. Adecuada porque las actividades propuestas por la maestra, indagaron en las
experiencias de aprendizaje de la sesión anterior generando mayor interés y
Situación 01
predisposición de los estudiantes para el recojo de saberes previos y promover la
El maestro Justiniano da inicio a sus labores recordando la clase anterior. Plantea preguntas
reflexión.
orales: ¿Qué características sociales y psicológicas hemos estudiado el día de ayer?Algunos
c. Adecuada porque describe el inicio de la sesión de aprendizaje formulando
niños participan voluntariamente sin pedir la palabra. Todos hablan y no se entiende. Es
actividades de alta demanda que generan retos y desafios en los estudiantes.
evidente que la práctica pedagógica del maestro Justiniano, atendiendo a los procesos
d. Adecuada porque describe el inicio de la sesión de aprendizaje y las actividades
pedagógicos determinan que:
que plantea promueve la indagación de los saberes previos retomando la sesión
a. Esta situación pedagógica describe el inicio de la sesión de aprendizaje y la
anterior.
pregunta que utiliza el docente para recoger los saberes previos y retomar la sesión
del día anterior.
b. Las preguntas que plantea no despertaron el interés y predisposición de los Situación 04
estudiantes por lo tanto, no dio resultados para recoger los saberes previos y La maestra Esther les plantea como situación significativa: “Asumamos una actitud crítica
promover la problematización. frente a los avances tecnológicos en la sociedad” e inicia la sesión, enfocando la temática de
c. Esta situación pedagógica describe le desarrollo de la sesión de aprendizaje y la la primera revolución industrial. Si lo que pretende es activar los saberes previos de sus
interacción entre el maestro y sus estudiantes. estudiantes, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para ello?
d. El ruido y el desorden en el aula afectan negativamente en los aprendizajes. a. Preguntarles ¿qué entienden revolución industrial?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿Cuáles
fueron sus principales adelantos tecnológicos?
b. Mostrarles un video sobre las causas de la primera revolución industrial y hacerles
Situación 02
preguntas al respecto
La maestra María Teresa plantea como situación significativa desafiante y retadora a sus
c. Preguntarles ¿Cuáles creen que son los adelantos tecnológicos más importantes de
estudiantes la siguiente interrogante:”¿Por qué creen que necesitamos nuevas fuentes de
la actualidad?
energía?. De ello que invite a los niños y niñas a que comenten sobre lo que saben en relación
d. Pedirles que revisen un artículo sobre la maquina a vapor, el invento clave de la
a las fuentes y formas de energía. Si lo que pretende es activar los saberes previos de sus
primera revolución industrial
estudiantes, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para ello?
a. Preguntarles:¿Qué sucederá cuando se acaben el petróleo, el carbón y el gas CONFLICTO COGNITIVO Y/O DISONANCIA COGNITIVA:
natural?,
b. Preguntarles: ¿Qué tipos de energía utilizan en tu casa?, ¿Qué fuentes de energía Situación 05
utilizan los vehículos? Luego de lo vivenciado en la sesión, Maria Teresa, presenta varias diapositivas que explican
c. Preguntarles ¿Es cierto que el consumo del petróleo, el carbono y el gas natural como basicamente en la vida diaria necesitamos energía y ésta mayormente proviene los
elevan el nivel de dióxido de carbono atmosférico, responsable del calentamiento combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas natural) se consumen con tal intensidad que se
global y el cambio climático? estima que ésta se agotarán dentro de unas décadas. Se muestran en las diapositivas como el
d. Preguntarles: ¿Sabes cuáles son y de dónde provienen esas fuentes renovables? uso de estos combustibles conlleva a una mayor contaminación ambiental. Sin embargo, para
fortuna nuestra existe en nuestro entorno próximo una fuente de energía inagotable y no
contaminante, esta fuente es el sol y de él provienen otras fuentes de energía llamadas
25
renovables y que son inagotables y poco contaminantes. Si lo que pretende Maria Teresa es b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construcción del nuevo
promover el conflicto cognitivo en sus estudiantes a partir de la información proporcionada, conocimiento.
¿Cuál de las siguientes preguntas es la más pertinente para ello? c. Con esa interrogante, la maestra generó un conflicto cognitivo que desafia los
a. ¿Sabes cuáles son y de dónde provienen esas fuentes renovables? saberes previos de los estudiantes.
b. ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para generar electricidad? d. Con esa interrogante, la maestra recuperó y activó los saberes previos de sus
c. ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar el agua? estudiantes oportunamente.
d. ¿Podemos utilizar el calor del sol como fuente de energía?
Situación 08
Situación 06 Asumiendo el enfoque didáctico del área de Historia, Geografía y Economía, la maestra Lucía
El maestro Ricardo Garcia, docente del quinto grado de primaria, promueve la reflexión en sus señala a sus estudiantes: “Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220
estudiantes y que estos opinen sobre el uso que damos a los aparatos tecnológicos de nuestro millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en bancarrota. ¿Por qué los ingresos del
entorno, planteando para ello la situación significativa: “Con el avance de la ciencia y la guano no produjeron desarrollo económico?”… Evidentemente, la maestra Lucía asumiendo
tecnología, ¿Es posible tener un ambiente sano?”; por lo tanto inicia la sesión de aprendizaje las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias está:
preguntandoles: ¿Que aparatos tecnológicos son los que más utilizan en la actualidad? y a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
¿Cómo los utilizan?.., ellos respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, tablet, b. Promoviendo una disonancia cognitiva a partir de la indagación de los saberes previos.
computadora;… Además, comentaban sobre la utilidad de los mismos y sobre otros adelantos c. Promoviendo el conflicto cognitivo a través del planteamiento de problemas históricos.
tecnológicos como naves espaciales, robots, autos, etc. Se hacían preguntas y repreguntas, d. Promoviendo la indagación crítica a través del planteamiento de problemas históricos.
pero, en el momento oportuno, el docente les pregunta: ¿Sabes, cuando se inició todo este
gran desarrollo tecnológico?, ¿Cómo aporta la tecnología en la vida de las personas?, ¿Es
siempre la tecnología beneficiosa en la vida del hombre?, ¿Por qué?, ¿Creen ustedes que en Situación 09
los últimos años se nota más el uso de la tecnología en los espacios públicos?, ¿Cómo?... De la El docente Manuel Barrios a cargo del área de Formación Ciudadana pregunta a sus
situación descrita, ¿Cuál fue la intención pedagógica de las estrategias usadas por el estudiantes del 3ero de secundaira ¿Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de
docente en esta parte de la sesión? nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
a. Activar los saberes previos que permitan al docente conocer cuánto saben sus docente orienta la conversación para que también abarquen situaciones problematizadoras
estudiantes sobre la revolución industrial. como la de los derechos de los delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de
b. Promover una situación desafiante que genere conflicto cognitivo en los los estudiantes que sean opuestas, evidenciándose un claro ejemplo de disonancia cognitiva.
estudiantes durante el proceso pedagógico denominado problematización. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
c. Recoger los saberes previos de sus estudiantes para constrastar o refutar lo que aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
saben sus estudiantes sobre la revolución industrial. a. Partir de situaciones significativas
d. Promover la problematización, partiendo de una actividad relevante que genere b. Generar el conflicto cognitivo
expectativa y desafios como hilo conductor de la sesión. c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 07
La maestra Magdalena inicia su sesión de aprendizaje generando un clima de confianza DEMANDA COGNITIVA
mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria un cartel con la palabra “identidad” y Situación 10
les pide que intenten definirla con sus propias palabras o que digan lo que creen que significa; La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las calificaciones del área de
luego hace lo mismo con la palabra “género”. Los estudiantes intervienen acercándose Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último
bastante al concepto de cada palabra, siempre orientados y guiados por su maestra. Después bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo
de ello les dice lo siguiente: “Entonces ¿Qué significará identidad de género?”. De la para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las
interrogante finalmente planteada, ¿A qué orientación del proceso de enseñanza- actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia la maestra aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
Magdalena? tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
a. Con esa interrogante, la maestra media el progreso de los estudiantes de un nivel cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
de aprendizaje a otro superior. manera repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra
el docente del área?
26
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la actividad en grupo. Les explica que les entregará a cada mesa una ilustración que contiene
promoción de aprendizajes cooperativos. una situación que muestra un problema entre los niños y niñas y que ellos deben proponer
b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que soluciones. A continuación se presentan tres situaciones:
no emplea adecuadamente la técnica del portafolio. Situación 1: “Pedro salió corriendo al patio y empujo a tres compañeros”
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta Situación 2: “En la asamblea, todos los niños hablan a la vez y no se puede escuchar lo que
demanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e dicen”
intereses. Situación 3: “Rodrigo está en el sector de construcción tirándole a sus compañeros los
d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especialidad y bloques”
nivel. La docente monitorea a los grupos haciéndoles preguntas que los ayuden a comprender la
situación. Si el propósito es promover en los niños (as) el desarrollo de habilidades de
Situación 11 pensamiento de orden superior, la docente deberá:
Cuando un docente presenta una situación de aprendizaje en atención a una problemática a. Convocar a los estudiantes a una asamblea y presentarles algunas alternativas de
que guarda relación con los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales, solución a las situaciones descritas asi como las normas que se derivan de estas.
ambientales que remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes, promovemos el Finalmente, las pega en el aula.
compromiso de ellos por aprender y solucionar problemas de su contexto. En ese sentido, b. Formular preguntas para que los niños y niñas opinen y discutan algunas
¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los propuestas de solución a las situaciones planteadas y luego pregunta: ¿Creen Uds.
estudiantes? que sucede algo parecido en nuestra aula?, ¿Qué piensan? Finalmente la maestra
a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad. los ayuda a llegar a acuerdos para construir las normas de convivencia del aula.
b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien. c. Entregarles a los niños (as) carteles que describan las normas que se derivan de las
c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus situaciones descritas para que las coloreen y finalmente pegarlas en el aula.
capacidades. d. Formularles preguntas para que los niños construyan las normas de convivencia en
d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena asamblea y al día siguiente continuar con su escritura y publicación.
calidad.
Situación 14
Situación 12 El docente Francisco coloca situaciones problemáticas en la pizarra, hace preguntas de
La maestra Esther solicita a sus estudiantes que formen equipos de trabajo para resolver una comprensión del problema: “¿De qué trata la situación?, ¿Cuáles son los datos?, ¿Cuántas
situación problemática, les plantea diversas preguntas sobre el cambio climático: “¿A qué naranjas tiene la abuelita?, ¿Cuántas está compartiendo?”. Solicita al primer voluntario que
creen que se deba esta situación?, ¿Creen que este problema es consecuencia de fenómenos explique su resolución y este se concentra en explicar sólo su cálculo numérico. Ante esta
puramente naturales o está relacionado también a acciones realizadas por el hombre?, ¿Qué situación, si el propósito es estimular el razonamiento y pensamiento matemático ¿Cuál es
creen que pasará en la tierra a corto, mediano y largo plazo si continúa el cambio climático?, la actitud que debería adoptar el docente?
¿Qué acciones propones para mitigar el cambio climático en nuestra localidad y región”?. Sí la a. Resolver el mismo las situaciones problemáticas en la pizarra.
maestra Esther tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico en b. Recoger otras respuestas, revisar otros trabajos e indagar sobre el razonamiento
sus estudiantes, la estrategia pertinente para ello es: seguido para su resolución.
a. Debatir sobre situciones problemáticas del contexto para que asuman posturas c. Solicitar a los grupos crear nuevos problemas, utilizando como material concreto
críticas argumentando asertivamente. (cebollas, limones, maíz, etc)
b. Observar videos que fomenten la reflexión y criticidad sobre los efectos del cambio d. Plantear problemas similares en los que solo se cambien algún dato numérico.
climático.
c. Entregarles una ficha de trabajo para que, individualmente o en pares, elaboren un Situación 15
cuadro de doble entrada con la información leída en su texto. Ernesto, docente del área de Historia, Geografía y Economía inicia la sesión del tercer grado
d. Que los estudiantes hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de secundaria, planteando la siguiente situación: “Según los datos del INEI del año 2015, de
del cambio climático y que en plenaria expongan y sustenten sus razones de cada 100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores” Los estudiantes asienten y el maestro
manera asertiva. continúa: “¿Sabian que en las proyecciones para el año 2050 se calcula que los adultos
mayores serán 25 de cada 100 personas?”Los estudiantes sorprendidos comentan: “¿Tantos?,
Situación 13 ¿Quién va a mantener a tantos viejitos?, ¿Y quién va a cuidar de nosotros?” Sí el maestro
Dada la situación anterior, la maestra solicita a los niños regresen a sus mesas para hacer una
27
Ernesto quiere plantear a sus estudiantes un reto y/o desafio ¿Cuál es la actividad pirámides; pero ello no es suficiente… A ver quiero que se arriesguen a proponer una posible
pertinente? causa o consecuencia de los cambios entre las pirámides presentadas”. Para ello, orienta a sus
a. Preguntarles: “ ¿Porque creen que hay tantos viejecitos? Y ahora…¿Quién va a estudiantes a través de un ejemplo a notar la diferencia entre la cantidad de gente de más de
mantener a tantos viejitos?” 70 años del año 2015 y 2050, y les pide que expliquen por qué creen que en el 2050 habrá
b. Decirles: “Hoy vamos a analizar la pirámide poblacional del año 2015 y la que se más gente mayor. Un estudiante plantea que la gente vivirá más años por los avances de la
proyecta para el año 2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar sobre las medicina y por tener una mejor alimentación. El maestro felicita la participación.De lo
causas de los cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios tendrán en descrito es evidente que el estudiante hizo referencia:
el país. a. A una conclusión que explica los cambios entre las pirámides presentadas.
c. Decirles: “Ahora Uds. tendrán que analizar la pirámide poblacional del año 2015 y b. A una hipótesis que explique los cambios entre las pirámides presentadas.
la que se proyecta para el año 2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar c. A una posible causa que explique los cambios entre las pirámides presentadas.
sobre las causas de los cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios d. A una posible consecuencia que explique los cambios entre las pirámides
tendrán en el país. presentadas.
d. Preguntarles:“¿Consideran que las condiciones de vida de los niños y adultos
mayores en el año 2050 serán iguales, mejores o peores que las que tienen Situación 18
actualmente? ¿Por qué?. Los estudiantes hacen suposiciones e intentan imaginar Ernesto, comunica a sus estudiantes: “Hoy vamos a analizar la pirámide poblacional del año
su vida futura. 2015 y la que se proyecta para el año 2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar sobre
las causas de los cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios tendrán en el país.
Situación 16 Si el maestro tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico en sus
El docente Ernesto les entrega a sus estudiantes organizados en grupo de trabajo, una hoja estudiantes, la estrategia pertinente para ello es:
que contiene ambas pirámides poblacionales la del 2015 y la que se proyecta al 2050 y les a. Solicitarles a los estudiante se organicen en grupos de trabajo y entregarles una
dice que las observen con atención, porque luego les preguntará sobre la información que hoja con ambas pirámides poblacionales que deberán analizar (la del 2015 y la que
presentan. A continuación, se produce el siguiente diálogo: se proyecta al 2050) infiriendo datos adicionales para proponer una posible causa o
Docente: A ver, ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? consecuencia de los cambios entre ambas pirámides.
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesor b. Entregarles una hoja con ambas pirámides poblacionales la del 2015 y la que se
Docente: Muy bien, como ven, la primera barrita de abajo del lado derecho llega hsta el proyecta al 2050 y decirles que las observen con atención, porque luego les
número 8. Es 8% de la población de mujeres del año 2015. A ver otra pregunta para el grupo 2 preguntará sobre la información que presentan.
¿Qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? c. Solicitarles a los estudiante se organicen en grupos de trabajo y entregarles una
Estudiante 2: Nueve por ciento, profesor hoja con ambas pirámides poblacionales (la del 2015 y la que se proyecta al 2050)
Docente: Muy bien, veo que saben leer bien este tipo de gráficos infiriendo datos adicionales.
De lo descrito, ¿Cómo calificas la práctica pedagógica del docente Ernesto? d. Entregarles una hoja con ambas pirámides poblacionales la del 2015 y la que se
a. Inadecuada, pues en ambas actividades solo promueve que los estudiantes repitan proyecta al 2050 y solicitarles las observen con atención y plantearles preguntas
de manera literal información que encuentran en las pirámides estadísticas. directas y literales.
b. Adecuada, pues está promoviendo actividades desafiantes y de alta demanda para
el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
c. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el desarrollo del Situación 19
razonamiento, tampoco el pensamiento crítico en sus estudiantes. Un docente de quinto grado tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes utilicen
d. Adecuada, pues está promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de la las propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para
competencia Gestiona responsablemente el espacio y ambiente. ello, el docente inicia su sesión presentando una lámina y pregunta: “¿Saben qué es esto?”,
“Un jardín”, responde una estudiante. “No”- dice el docente- “es un invernadero”. ¿Conocen
Situación 17 cómo funiciona esto?”. Luego de un momento en el que nadie responde, el docente dice:
El maestro Ernesto verifica si sus estudiante analizan la información de las pirámides, para ello “Pues hoy vamos a aprender los principios científicos en los que se basa un invernadero”. De
monitorea y observa cómo los grupos establecen relaciones entre los elementos de los lo descrito, se evidencia que la práctica pedagógica del docente es:
gráficos e infieren datos adicionales. Asimismo, observa que uno de los grupos se ha limitado a. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven la participación de los
a repetir en el papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible estudiantes y la retroalimentación brindada es simplemente elemental.
causa o consecuencia. Entonces, les dice: “Veo que han hecho una buena lectura de las
28
b. Adecuada, pues brinda una retroalimentación elemental a los estudiantes en torno b. Solicitarle a una compañera del equipo de Sofía, le explique, mientras ella continua
al propósito de aprendizaje. con el desarrollo de la sesión del día.
c. Inadecuada, pues el mismo contesta a sus interrogantes desaprovechando la c. Acercarse a Sofía y tomarse unos minutos para explicarle los conceptos más
oportunidad para que los estudiantes participen. importantes de la clase anterior.
d. Adecuada, pues parte del planteamiento de interrogantes que diagnóstican los d. Solicitarle a Sofia que se ponga al día y seguir con la sesión planificada para el día.
saberes previos de los estudiantes para proponer el propósito de la sesión.
Situación 23
Situación 20 El maestro Ulises propone algunos problemas de la vida real para que sus estudiantes los
Marcos es docente del área de matemática, durante el monitoreo realizado se pudo observar resuelvan en parejas, casi todos los estudiantes se muestran dedicados a la resolución de
que el docente asigna una tarea grupal y les solicita a los estudiantes que trabajen en los problemas, hacen cálculos, consultan con sus parejas o solicitan ayuda del docente. Cuando el
mismos grupos de siempre. Los niños proceden a resolver los ejercicios de adición. Terminada maestro hace preguntas, algunos levantan la mano para participar, mientras que otros dan
la actividad salen a la pizarra y el profesor procede a corregir los errores para luego pedirles sus respuestas rapidamente. Sin embargo, en dos ocasiones, una estudiante le dice al docente
que anoten los ejercicios en sus cuadernos. Atendiendo a las orientaciones para el desarrollo que no entiende nada. ¿Cómo debe actuar el maestro Ulises ante esta necesidad de
de competencias, ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de Marcos? aprendizaje?
a. Inadecuada pues no utiliza el error como oportunidad de aprendizaje. a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del aula, brindándole una
b. Inadecuada pues solo brinda una retroalimentación elemental. retroalimentación elemental, dada la necesidad requerida por la estudiante.
c. Inadecuada pues brinda una retroalimentación inadecuada b. Guiar a la estudiante a que se familiarice con el problema, reorientando la
d. Inadecuada porque no asume el enfoque de resolución de problemas. pregunta: Veamos,…¿Algunas vez has solucionado una situación similar?,… A ver…
Recordemos…algunas sesiones atrás..
Situación 21 c. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizarlas sin
La docente le pide a los niños que se dibujen en una hoja y que pongan su nombre. Luego dificultad y luego nivelarla con actividades conjuntas en el aula.
pasa por las distintas mesas de trabajo y coloca un sello de carita feliz en los trabajos de d. Responderle que lea y resuelva el problema, brindándole una retroalimentación
aquellos niños que dibujaron un niño relativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por descriptiva dado el caso.
el lugar algunos niños que no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo: “Esto esta mal
porque está incompleto”, “Te faltaron algunas partes”, “Te faltaron los pies”, etc, sin explorar Situación 24
más en el asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias, Miss Fernanda debe organizar las condiciones materiales y espaciales para que los niños
la docente: realicen sus proyectos de acción, tomando decisiones sobre las acciones que realizan. Dado el
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como caso descrito, ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia que Miss Fernanda brinda
oportunidad para dar una retroalimentación. estas condiciones?
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda sobre el a. En el centro del aula se encuentra el espacio de juego con diversos materiales
tema a partir del manejo constructivo del error. (juguetes y otros) organizados en cajas y/o cestas al alcance de los niños; y algunos
c. La docente penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolo como oportunidad objetos dispuestos en el piso. En el espacio también ha colocado diversos tipos de
de aprendizaje; pues no ofrece las oportunidades para que, desde el análisis de sus recipientes y, además, ha ubicado la plataforma y rampa.
propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones. b. En el centro del aula se encuentra el espacio de juego con diversos materiales,
d. Ante la equivocación de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidad para que todos mezclados y confundidos entre ellos (juguetes y otros). Otros materiales
desde el análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus permanecen guardados en cajas y/o cestas pero al alcance de los niños. También se
errores o concepciones. observan algunos objetos dispuestos en el piso, la mayoría de plástico. Asimismo, ha
ubicado la plataforma y rampa pegadas a la pared y cerca del espejo.
Situación 22 c. En el centro del aula no hay ningún juguete dispuesto para los niños. Todos los
Sofía no entiende la explicación de la maestra porque faltó a la sesión anterior. Levanta la jueguestes se encuentran guardados en cajas cerradas y algunos de ellos no están al
mano para preguntarle si puede explicarle de nuevo lo trabajado. A partir de lo descrito, alcance de los niños.
¿Cuál debe ser el accionar de la maestra? d. En el centro del aula ha ubicado la plataforma y rampa pegadas a la pared y cerca
a. Acercarse a Sofía y pedirle que ya no falte a clases precisándoles que dichos del espejo; encima de la plataforma y rampa, ha colocado los caballitos saltarines y
conceptos lo desarrollaron la clase anterior y que esta muy mal que no repase. otros muñecos encima.

29
Situación 25 Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
Miss Elena es docente del I Ciclo, es evidente que ella sabe que debe ofrecer diversas intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso
oportunidad para generar intercambios frecuentes que se traducen en diálogos sostenidos previo a la planificación, permanentemente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante
entre los niños y ella para ayudarlos a verbalizar sus acciones, así como a ampliar su el proceso de ejecución de lo planificado. En ese contexto, en el ejemplo anterior, sobre el
vocabulario, incrementando una diversidad de expresiones verbales con sentido. Por lo tanto, aviso. Si al igual que Andrea, la mayoría de los estudiantes han logrado el desempeño de
¿Cuál es la mejor estrategia para promover el desarrollo del lenguaje verbal en sus niños? segundo grado y el nivel 3 del estándar de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en
a. Mostrarles empatía al verbalizar sus acciones por ejemplo decirle: “Ahora pepe, te voy su lengua materna”. Asumiendo su rol de mediador del progreso de aprendizaje de un nivel
a entregar un vaso de plástico para que lo pongas sobre la mesa, voy a servirte jugo de a otro superior, es evidente que la maestra Fermina:
naranja y voy a poner los panes con pollo que trajo el papá de Lucía”. A. Está comparando el nivel esperado del estándar de aprendizaje y el desempeño de
b. Darles seguridad a los niños utilizando frases infantilizadas como: “Muestrame tuti (al grado en relación con los aprendizajes que tienen sus estudiantes para saber lo que
referirse al carro de juguete) vamos a hacer tutu-meme; mira el guau-guau”. logran hacer con relación a los niveles esperados.
c. Cuando el niño señala un vaso y dice: “Aba, aba”, la docente le dice: “Ignacio, ¿Quieres B. Está comparando el nivel esperado del estándar de aprendizaje y el desempeño de
que te pase el vaso con agua?” grado en relación con los aprendizajes que tienen sus estudiantes para identificar
d. Hablarles empáticamente poniéndose a la altura de ellos, por ejemplo: “Dime, ¿Qué sus necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje.
deseas mi nene?” C. Está comparando el nivel esperado del estándar de aprendizaje y el desempeño de
grado en relación con los aprendizajes que tienen sus estudiantes para determinar
el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado en la
Situación 26
plan curricular, tomando en cuenta el recojo de evidencias en relación a las
Todo maestro de Educación Básica debe considerar que cada unidad didáctica genera
necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes.
evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico para las siguientes unidades. En
D. Está comparando el nivel esperado del estándar de aprendizaje y el desempeño de
ese contexto, Fermina, docente de segundo grado de primaria sabe que antes de planificar,
grado en relación con los aprendizajes que tienen sus estudiantes para recoger
deberá diagnósticar los aprendizajes previos que tienen sus niños y niñas. Así que, decide
evidencias sobre el progreso con relación al propósito definido.
indagar en sus producciones. Si tomamos en cuenta, el siguiente trabajo elaborado por la
niña Andrea, podemos afirmar que la maestra Fermina:
Situación 28
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación curricular tenga, es importante
concebir una lógica al planificar, la cual se organiza en tres procesos: Determinar el propósito
de aprendizaje con base en las demandas de aprendizaje identificadas; establecer los criterios
para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso y por último, diseñar y organizar
situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. Por tanto,
éstos propósitos de aprendizaje responden a la interrogante:
A. ¿Qué evidencia voy a usar para evaluar a mis estudiantes?
B. ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
C. ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
D. ¿Cuán cerca o lejos se encuentran mis estudiantes del desempeño de grado
A. Está analizando las competencias y capacidades del currículo, así como los
esperado?
enfoques transversales para comprender el sentido de los aprendizajes.
B. Está identificando en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o
desempeño de la niña Andrea para determinar las características y complejidad de Situación 29
su aprendizaje. En función a los propósitos de aprendizaje y criterios establecidos deberán determinarse las
C. Está recopilando evidencias disponibles sobre el aprendizaje de Andrea para saber evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué situación significativa se debe
lo que ella es capaz de hacer respecto de la competencia. ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus
D. Está analizando e interpretando la evidencia de aprendizaje, es decir, describiendo competencias y evidencien sus desempeños. Este análisis permitirá seleccionar o establecer
qué capacidades ha puesto en juego Andrea en dicha competencia. las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y niñas, de
manera que se observe la combinación de las capacidades de una competencia en una
situación significativa. En ese sentido, en las casuísticas anteriores se ha podido evidenciar
Situación 27 que la situación significativa estaba relacionada con:
30
A. Construir un texto desde la experiencia o vivencias previas. Martina Ramirez es maestra del primer grado de primaria. Ella se ha propuesto trabajar de
B. Ayudar a una compañaera del salón a encontrar una chompa que se le había manera conjunta con sus niños y niñas el proyecto de aprendizaje titulado “Nos conocemos y
perdido. ambientamos nuestra aula” por lo que sobre la base de las necesidades de aprendizaje de sus
C. La descripción de una chompa extraviada para facilitar su búsqueda y que sea estudiantes identiica las competencias, enfoques transversales y los desempeños a desarrollar
encontrada. durante esa unidad didáctica. En tal sentido, si la maestra Martina pretende recoger
D. Elaborar un aviso con el propósito de ayudar a encontrar la chompa. evidencias sobre el desempeño de sus niños y niñas en la competencia: “Escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna” la adecuada sería:
Situación 30 A. Revisa el texto con ayuda de la maestra, para determinar si se ajusta al propósito y
Por ejemplo,en la evidencia de aprendizaje que hemos observado en las casuísticas destinatario, o si se mantiene o no dentro dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
anteriores, la situación significativa ha sido un hecho que ocurre cotidianamente en una B. Escribe carteles y mensajes con relación a los sectores del aula a nivel alfabético.
institución educativa y en otros espacios, ayudar a una compañera del salón a encontrar su C. Producción escrita de carteles y rótulos para organizar y ambientar el aula.
chompa. En el marco de esta situación comunicativa, se planteó a los estudiantes la tarea de D. Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de
elaborar un aviso con el propósito de ayudar a encontrar la chompa. Se les indicó que el aviso escritura.
debía cumplir estos requisitos: Informar a sus compañeros y docentes de otros salones cómo
era el objeto perdido y dónde podrían devolverlo a su propietaria si lo encontraban. En ese Situación 33
sentido, buscamos movilizar y combinar estratégicamente las capacidades de nuestros La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y, a
estudiantes en atención al propósito de aprendizaje, por lo que la tarea asignada a los través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe
estudiantes constituye: permitir tener una visión panorámica del abordaje de las competencias con relación a la
a. Una actividad de alta demanda cognitiva situación significativa. Asimismo, esta secuencia puede describir en qué consistirá de manera
b. Un reto y/o desafio general cada sesión. Si el propósito de la sesión es que los niños y niñas escuchen con
c. Una evidencia a evaluar atención y organicen sus ideas para expresar sus opiniones respecto a qué actividades pueden
d. Un estándar de aprendizaje a describir realizar para organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que les
permita convivir y aprender mejor. El título pertinente para dicha sesión será:
Situación 31 A. Establecemos nuestras normas y responsabilidades
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel B. Planificamos y escribimos sobre cómo nos organizaremos
inicial y el primer grado. Esto implica para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, así como C. Dialogamos sobre cómo organizaremos nuestra aula
tener un nuevo docente y conocer nuevos(as) compañeros(as). Para que este tránsito sea D. Escribimos nuestras normas y responsabilidades.
positivo, es preciso realizar actividades que les permitan sentirse acogidos. Asimismo, es
importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar y que Situación 34
ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a Miriam, docente de 2do. Grado del colegio “Amanecer”, ha proyectado un recorrido con sus
responder: ¿Qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué nos gustaría niños a un mercado de la comunidad. Luego de visitar varios puestos, pasan por la renovadora
encontrar en nuestra aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que de zapatos y se dan cuenta de que hay una señora muy molesta que reclama al zapatero que
todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener le devuelva su dinero porque la compostura de sus zapatos no ha sido la que ella esperaba.
organizados nuestros espacios? Es evidente que estas preguntas constituyen: Ante esta escena, ellos inician un diálogo muy interesante:
A. Actividades de alta demanda cognitiva que deberán realizar con ayuda de su • Señorita, a mi mamá también la engañó un zapatero, dice Daniel.
maestro (a). • ¿Por qué piensas que el zapatero engañó a tu mamá?, pregunta la maestra.
B. Retos y desafios para los niños y niñas quienes deberán planificar aquello que van a • Porque los zapateros siempre engañan. Te cobran y tus zapatos se rompen al toque,
realizar con ayuda de su maestro (a). interviene Juliana.
C. Desempeños que esperamos demuestren niños y niñas respecto al nivel de la • Sí señorita, no duró nada mi zapato, se volvió a despegar, dice nuevamente Daniel.
competencia. • El zapatero donde va mi mamá es muy bueno. Nos arregla bien los zapatos y no cobra
D. Evidencias del progreso de aprendizaje que demuestran niños y niñas respecto al caro, interviene Josué.
nivel de la competencia. • Entonces, ¿están de acuerdo con la idea de que todos los zapateros siempre engañan?,
interroga la docente.
Situación 32 La docente interroga permanentemente a sus niños para estimular el análisis y la reflexión
sobre la situación, evaluando sus afirmaciones en base a lo que observan, teniendo como
31
aliado a la búsqueda de explicaciones, respuestas y soluciones de una manera integrada. Es texto? Ella anota en la pizarra las respuestas que le proporcionan sus estudiantes: José dice:
evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza- Trata de un pihuicho o loirto que se cayó, Julia, trata de un pescado que cayó en una red de
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, la docente Miriam, incide en: pescadores; Rubén dice: Trata de un ladrón que fue capturado; la niña Sara afirma: Trata de
a. Promover el pensamiento complejo un niño llamado Perico que se cayó y Richard dice: Trata de un boxeador que fue noqueado.
b. Partir de los saberes previos La maestra acoge. Dada la situación descrita es evidente que los niños están:
c. Generar el conflicto cognitivo a. Planteando estrategias de anticipación a la lectura.
d. Promover el aprender haciendo b. Formulando hipótesis sobre el contenido global de la noticia.
c. Formulando hipótesis para deducir el nivel de conocimientos previos que presenta
Situación 35 cada uno sobre el contenido de la lectura.
La maestra comunica a sus estudiantes del cuarto grado de primaria que hoy leerán el texto d. Se están anticipando a la lectura para identificar las características del protagonista
“El problema de la basura” con el fin de que conozcan más sobre el tema y puedan emitir de la historia.
opiniones con juicio crítico. Atendiendo a los procesos dídácticos para la comprensión de
textos, una estrategia pertinente para la construcción del significado antes de la lectura es: Situación 38
a. El subrayado y el planteamiento de preguntas para determinar las ideas principales En una I.E. de la Región Llima Provincias, como parte de la programación curricular del IV
respondiendo a las interrogantes: ¿De quién o de qué se habla en cada párrafo?, Bimestre, se concretó un concurso de argumentación y debate titulado “Todos juntos contra
¿Qué se dice sobre él o ello? la inseguridad ciudadana”, en el cual alumnos representantes de cada sección del nivel
b. El parafraseo, es decir que si no se entiende una palabra o expresiones del texto, secundario emitían juicios, reflexiones y opiniones críticas con argumentos sobre el tema de
las releen y las relacionen con aquellas palabras cercanas según su contexto. la inseguridad ciudadana, determinando causas, consecuencias y posibles alternativas de
c. La anticipación y el planteamiento de preguntas: “¿Qué relación encuentran entre solución. ¿Cuál fue el propósito de la actividad programada?
el título y las imágenes que muestra el texto?, ¿De qué creen que trata el texto?, a. Contextualizar el diseño de la enseñanza.
¿Por qué creen que la basura sea un problema? Esccribe en la pizarra o en b. Transferir lo aprendido a nuevos contextos.
papelote las hipótesis que mencionan los estudiantes. c. Priorizar en los estudiantes el desarrollo del razonamiento, pensamiento crítico y la
d. La sustentación de opiniones argumentadas proponiendo soluciones para que la riqueza del lenguaje.
basura deje de ser un problema ambiental. d. Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones desafiantes y retadoras.

Situación 36 Situación 39
El docente plantea problemas que los estudiantes deberán resolver aplicando razones Si durante la sesión de aprendizaje, la maestra Lidya orienta a sus estudiantes de segundo de
trigonométricas; pues éstos problemas requieren que en su resolución se establezcan secundaria para que completen un esquema que consta de las siguientes interrogantes:
relaciones lógicas entre los datos, se realicen inferencias y se extraigan conclusiones. De ello ¿Adquirí nuevos conocimientos con el desarrollo de esta unidad?, ¿Utilicé estrategias,
que el maestro deberá: destrezas y procedimientos para lograrlo?, ¿Apliqué lo aprendido en la vida diaria?, ¿Despertó
a. Plantear rápidamente la expresión simbólica que permita resolver el problema, interés en mí algún tema en especial?, podríamos deducir que:
brindándoles oportunidades para que despejen formulas sin dificultad. a. Considera vital en su quehacer pedagógico el uso de instrumentos de autoevaluación
b. Propiciar que los estudiantes realicen la parte operativa, haciendo uso de b. La reflexión promovida por la docente nos indica que se encuentra en el inicio de la
algoritmos. sesión
c. Preguntar ¿Cómo sería la gráfica?, pero rápidamente proyectarla en la pizarra; c. Se promueve la autorregulación del aprendizaje mediante una estrategia de
precisar los algoritmos y solicitar a sus estudiantes despejen variables. metacognición
d. Brindar oportunidades para que los estudiantes comprendan el problema y d. La abstracción de los educandos demuestra que están en la etapa de las
establezcan relaciones entre los datos, de modo que puedan explorar diversas operaciones formales
estrategias de solución.

Situación 37 Mg. Isela Guerrero Pacheco


La maestra Lucy genera una situación comunicativa para que los niños interactúen con un FACILITADORA
texto informativo: Una noticia. Así, inicia la sesión de aprendizaje mostrándoles el titular de la
noticia: CAYÓ “PERICO”. A continuación, la maestra pregunta: ¿De qué creen que tratará el

32
V EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 – c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles
- SEDE JULIACA - progresivamente más complejos.
d. El conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. problemas.
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 28 de abril del 2017 Situación 04
Federico Sánchez, Director de UGEL precisó en el Taller: “Reflexionando sobre nuestra
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA práctica evaluativa”, lo siguiente: “Cuando observamos el desempeño de una persona frente
PRÁCTICA PEDAGÓGICA a situaciones de su vida diaria, decimos que es competente cuando su actuación es idónea,
eficiente y calificada. Sin embargo, un estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: movilizar el conocimiento en un contexto específico, si no puede combinar el conocimiento
Situación 01 con el compromiso y con un buen juicio, entonces este conocimiento está muerto. Es más,
Es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Carmen está basada en una relación de recordando lo dicho por Platón (“la ignorancia absoluta no es el mayor de los males, ni el más
respeto con sus niños y niñas. Ella parte de la idea de desarrollar sus potencialidades temible; pues una vasta extensión de conocimientos, mal digeribles es cosa peor”…). Por lo
atendiendo a sus necesidades individuales y grupales, fomentando un clima social tanto, estimados colegas; en este contexto cabe preguntarnos: ¿Nuestra práctica pedagógica
fundamental para que la comunicación de la información académica y emocional sea exitosa. está orientada al desarrollo de competencias?, ¿Qué significa ser competente?”.Respecto a lo
Dada la situación descrita se evidencia que la práctica pedagógica de la maestra Carmen precisado por el Director Federico Sánchez, cabe mencionar que según lo descrito en el
responde al … Curriculo Nacional de la Educación Básica, ser competente significa:
A. Enfoque curricular por competencias a. Demostrar más que el logro de una capacidad por separado; pues ello no demuestra
B. Enfoque Humanista la adquisición de una competencia; para lograrlo se deben usar las capacidades
C. Enfoque sociocultural del aprendizaje combinadamente y ante situaciones nuevas.
D. Enfoque problémico b. Saber actuar sobre la realidad y modificarla para resolver un problema o para lograr
un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos
específicos.
Stuación 02 c. Comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
Elena García, maestra del nivel secundaria afirma: “El Curriculo Nacional de la Educación tiene para resolverla; identificando y combinando determinadas características
Básica aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y personales (conocimientos, habilidades cognitivas y/o socioemocionales); recursos
poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el del entorno; para tomar decisiones y ejecutar la combinación más pertiente a la
entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes”. De lo situación y propósito determinado.
afirmado por Elena es evidente que el CNEB asume: d. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluación lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
b. Un enfoque curricular por competencias pertinente y con sentido ético.
c. Los enfoques transversales
d. Un enfoque transformacional basado en procesos
Situación 05
El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias
Situación 03 que deben utilizar en cada situación del contexto, las apliquen y controlen su proceso de
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus
establecer un horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito de aprendizajes para transferirlas a una nueva actuación. En el caso descrito es evidente que
resguardar el derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo asume José está promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:
un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente éstas son entendidas como: A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
a. La capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
actitudes. C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
b. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
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continua. que hablaba Aymar cuando era niño. Ahora él estaba preocupado porque su lengua, su
cultura no se pierdan, sino más bien se revaloren. Dada la situación descrita ¿Qué enfoque
Situación 06 transversal y qué valores está priorizando Maria Teresa?
Sofía y sus compañeros de grupo se reúnen en casa para revisar sus portafolios de evidencias, a. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad- El valor de respeto a las
pues se están preparando para comunicar sus aprendizajes el día 02 de diciembre, fecha diferencias.
señalada como “Segundo Día del Logro” en su Institución Educativa, producto del intercambio b. El enfoque intercultural- El valor de respeto a la Identidad Cultural
de opiniones Juan afirma: “Me he dado cuenta que mi mayor dificultad al producir mi ensayo c. El enfoque en Derechos- El valor del diálogo y la concertación
literario es que aún no logró definir bien la utilidad de los conectores lógicos para hilar mis d. El enfoque intercultural- El valor de la justicia
ideas”. Por otro lado Lidya afirma “He reflexionado y me he dado cuenta que debo verificar un
fenómeno antes de aceptarlo como un hecho. Por ello muestro fotos de mis hallazgos y las Situación 08
conclusiones a las que he llegado en mi portafolio de evidencias”. Luego, Sofía manifiesta: Maria Teresa comunica a sus estudiantes que durante la sesión de aprendizaje, participaran
“Compañeros, he llegado a la conclusión que debemos aprender a examinar todas y cada una en un debate. Por un lado, un grupo defendería las postura de los padres que dicen que sus
de las alternativas que tengamos en una elección múltiple, cuando analizabamos con nuestros hijos ya no deben hablar el Aymara, sino solo Castellano; por otra parte, el segundo grupo
maestros (as) distintos asuntos públicos, pues debemos concientizarnos en decidir cuál es la sustentaría la opinión de que es importante valorar la cultura y las lenguas originarias y seguir
mejor”. Finalmente, todos llegan a la conclusión que es evidente que el reflexionar haciendo usándola, además del castellano. Dada la situación descrita ¿Qué enfoque transversal y qué
uso de estrategias metacognitivas, como en este caso es un acertado mecanismo de valores está priorizando Maria Teresa?
autorregulación que les ayudará a mejorar continuamente sus aprendizajes. Dado el caso a. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad- El valor de respeto a las
descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valor enfatiza? diferencias.
a. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes muestran disposición b. El enfoque intercultural- El valor de respeto a la Identidad Cultural
de valorar sus logros demostrando responsabilidad para aprovechar el buen uso de c. El enfoque en Derechos- El valor del diálogo y la concertación
estrategias, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. d. El enfoque intercultural- El diálogo intercultural
b. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo para cumplir sus metas demostrando el valor de la Situación 09
superación personal. El maestro Fernando Romero, organiza un conversatorio con sus estudiantes sobre
c. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes demuestran el valor alimentación saludable. Cuando Elena tuvo la oportunidad de participar dijo que en el colegio
de superación personal buscando objetivos que representen avances respecto de su muchos estudiantes consumen gaseosas y que se ha enterado en el periódico de que las
actual nivel de posibilidades en determinado ámbitos de desempeño. gaseosas pueden ser perjudiciales para la salud. Ella piensa que las empresas de gaseosas
d. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes demuestran deben informar a los consumidores sobre los ingredientes de las bebidas que producen. El
responsabilidad al compartir espacios para analizar sus producciones, tomando en docente interviene y propone dialogar a partir de la siguiente pregunta: ¿Consideran
cuenta sus logros y su propio bienestar. necesario que las empresas informen sobre las características de sus productos?, ¿Por qué?
En el caso descrito, asumiendo los procesos didácticos en el área de personal social, la
Situación 07 interrogante planteada constituye:
Maria Teresa es una maestra de una institución educativa multigrado ubicada en el distrito de a. Una situación comunicativa desafiante, pues los estudiantes tendrán que
Huayrapata, provincia de Moho, Región Puno. Ella trabaja con estudiantes del V Ciclo. Primero demostrar capacidades argumentativas para sustentar sus puntos de vista
desarrollarán la sesión de aprendizaje en el área de Comunicación. Inicia la clase preguntando asumiendo el ejercicio ciudadano.
cuántos de ellos aún usan el Aymara para comunicarse, sea en la escuela o en el hogar. De 28 b. Un asunto público asumido como situación significativa desafiante para el
estudiantes, solo 10 levantan la mano asintiendo ello. A quienes no levantaron la mano les desarrollo de capacidades argumentativas en los estudiantes.
pregunta por qué no usan la lengua originaria. Ellos responden que sus padres no quieren, c. Una situación desafiante del contexto que promueva el diálogo y la concertación
pues el aymara solo es hablado por personas que no progresan. Además, es probable que, en atención al ejercicio ciudadano.
cuando acaben sus estudios, vayan a la capital de la provincia o, de repente, a la ciudad de d. Una situación significativa que promueve el desarrollo de capacidades ciudadanas
Puno, y ahí no necesitarán de su lengua materna. Entonces, la maestra les comenta que, hace en los estudiantes..
unos días, un maestro de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Mg. Roger Gonzalo,
puneño, tradujo El Principito, novela corta de Antoine de Saint-Exupéry, a la lengua Aymara. Situación 10
Los niños y las niñas no lo creían. Decían: “¿Sí, maestra? ¿Esta segura de eso? A lo que la Juan Carlos, maestro del 3er. Grado de Educación Secundaria, saluda a su estudiantes y luego
maestra les dijo que sí, que Roger Gonzalo había estudiado en una escuela como la suya, y les manifiesta: “La prensa y televisión nacional nos bombardean con información
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permanente. El uso de información porcentual, estadística, numérica, relativa a unidades y b. Representan el diseño de su maqueta en un papel, conversan sobre los materiales
medidas es constante. Sin un conocimiento básico de los términos en los que se basa este que van a necesitar, dibujan los objetos y las formas que necesitan y estiman sus
lenguaje, no es posible acceder a sus claves ni mantener una actitud crítica con relación a los costos.
intereses desde los que se proyectan hacia la gente”. Seguidamente les plantea las siguientes c. Identifican datos expresando las cantidades en una lista simple, comunican los
interrogantes: ¿Qué piensan sobre el impacto de los medios en la sociedad?, Desde tu resultados en forma oral y escrita haciendo uso de los numerales, piensan en una
perspectiva ¿Cómo aportaría la formación matemática a este reto?.. Es evidente que, estrategia y los recursos más económicos para elaborar la maqueta.
atendiendo al perfil de egreso que espera que: “ El estudiante interprete la realidad y tome d. Comprenden el desafio planteado identificando medidas de la maqueta,
decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto”, el propósito representan su diseño en papel, conversan sobre los materiales que van a
de Juan Carlos, es: necesitar, finalmente estiman costos para utilizar los recursos más económicos
a. Enfatizar en la formación de ciudadanos que se cuestionen ante los hechos, datos y para su elaboración.
situaciones sociales, que puedan interpretar información porcentual, estadística y
numérica para evaluar la manera en que la matemática se utiliza en su entorno Situación 13
político y social. Adriana, maestra de Historia, Geografía y Economía plantea la siguiente pregunta a sus
b. Expresar que las sociedades modernas están reguladas por sistemas matemáticos. estudiantes: ¿Por qué años después de que el Perú había tenido bastante dinero a causa del
c. Enfatizar cómo aporta la matemática en este nuevo siglo caracterizado por el guano, este se declaró en bancarrota? Los estudiantes en parejas, desarrollan hipótesis…De
impacto de los medios de comunicación. lo descrito, se evidencia que los estudiantes están desarrollando la competencia:
d. Enfatizar en la formación de ciudadanos políticamente activos y críticos, que a. Interpreta críticamente fuentes diversas
cuestionen la manera en que la matemática se utiliza en su entorno político y social b. Comprende el tiempo histórico
preparandose para vivir en sociedades democráticas. c. Explica y argumenta procesos históricos
. d. Construye interpretaciones históricas
Situación 11
Implementar en las aulas el enfoque de resolución de problemas para enseñar y aprender Situación 14
matemática implica: Durante una sesión de aprendizaje, un docente tiene el propósito de que sus estudiantes
a. Partir de un problema retador y desafiante, de interés de los estudiantes que relacionen hechos o procesos históricos con situaciones del presente. ¿Cuál de las siguientes
conlleve a desarrollar conceptos matemáticos y además implique desarrollar las estrategias es pertinente para lograr ese aprendizaje?
competencias y capacidades matemáticas. a. Que los estudiantes elaboren una línea de tiempo con las etapas del Perú,
b. Iniciar una nueva sesión con un problema desafiante que los rete, resolverlo estableciendo las diferencias entre cada una de ellas.
aplicando los cuatro pasos de Polya, problematizando a los estudiantes para b. Que los estudiantes investigan y preparen una exposición sobre las los principales
desarrollar la competencia y capacidades matemáticas. hechos y obras de los últimos presidentes.
c. Partir de una situación significativa desafiante que movilice de manera combinada c. Que los estudiantes usen distintas fuentes para encontrar y exponer ejemplos de la
capacidades matemáticas para el logro de la competencia. herencia española en el Perú actual.
d. Enseñar los cuatro pasos de resolución de problemas propuesto por Polya: d. Que los estudiantes participen de un debate sobre los factores de la caída del
Comprender el problema, trazar un plan para resolverlo, poner en práctica el plan y Tahuantinsuyo.
comprobar los resultados.
Situación 15
Situación 12
Un docente de quinto grado tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes utilicen
El maestro Efrain propone a sus estudiantes realizar un proyecto de Seguridad Vial. De ello
las propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para
que los niños piensan construir una maqueta con las calles y señales de tránsito. Como primer
ello,, propone a los estudiantes un experimento en el que una botella de agua se congela en 5
paso realizan un inventario de los objetos y materiales que necesitan. Es evidente que el
minutos sin utilizar el refrigerador y usando únicamente una bandeja, hielo, sal y un secador.
maestro está incidiendo en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” ¿En cuál de
A continuación, el docente pregunta: “¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
las siguientes actividades se evidencia el desarrollo de las capacidades matemáticas?
refrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué material podría ser el causante de este fenómeno?. Ante estas
a. Conversan sobre las señales de tránsito, investigan y escriben las normas
preguntas, la mayoría de los estudiantes levanta la mano para opinar. ¿Cuál es la acción que
principales de seguridad vial, elaboran una maqueta y vivencian el proceso de
debe realizar el docente para conocer las opiniones de sus estudiantes?
seguridad vial mediante el juego de roles.
a. Ceder la palabra y los escucha.

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b. Entregarles una hoja en la que los estudiantes coloquen sus hipótesis iniciales. c. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensión en los grupos (las
c. Entregarles una ficha con las instrucciones a seguir. consignas, conceptos y conocimientos que involucran las diversas actividades de
d. Conversar con ellos y solicitarles expresen lo que han observado formulando aprendizaje).
explicaciones sobre lo acontecido. d. El maestro amplía la información expuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
Situación 16
Para recoger información sobre el proceso enseñanza aprendizaje, asumiendo el enfoque Situación 19
formativo de la evaluación, es necesario encaminar el trabajo pedagógico hacia la elaboración Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, auorregulandose, aprendiendo unos de otros,
de productos por parte de los estudiantes, los cuales deben ser evaluados de manera idependientemente de las actividades que les corresponda realizar de manera individual. Los
independiente y/o en conjunto al ser recopilados como evidencias de lo que se está reúne tomando en cuenta criterios: estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y
aprendiendo y ser evaluados de manera objetiva, a través de estándares con distintos niveles avanzados; pero asignándoles un rol a cada integrante, como: organizador, secretario,
de desempeño. A partir de esta premisa, ¿Qué instrumentos deberás priorizar al evaluar moderador, etc. El docente invita a cada grupo a proponer una secuencia de actividades para
competencias? desarrollarlas durante toda la unidad. Él va guiando el trabajo de los estudiantes de manera
a. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
aprendizaje finalmente logrado. enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
b. Utilizar listas de cotejo y la observación sistemática que le permitan ver si los a. Promover el pensamiento complejo
productos cuentan con los estándares de calidad. b. Construir el conocimiento
c. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rúbricas de evaluación con estándares c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
que los estudiantes puedan alcanzar. d. Promover el trabajo cooperativo
d. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escritas
parciales y bimestrales. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: ¿Promueves un ambiente
acogedor que brinda seguridad y confianza para el desarrollo de capacidades
TRABAJO COLABORATIVO: Has reflexionado … ¿Respetas las perspectivas de en tus estudiantes?,
tus estudiantes para promover su participación activa en la construcción de sus Situación 20
Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de
aprendizajes brindando condiciones necesarias para el trabajo colaborativo?
confianza y respeto por la diversidad existente entre sus participantes, donde el docente
Situación 17 manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el desarrollo
El docente explica a los estudiantes el tema de la sesión diciéndoles: “En esta sesión, van a de habilidades sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y
practicar saques y recepción con el balón de voleibol. La primera actividad está destinada a emociones por parte de sus estudiante y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse
practicar distintos saques y se observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente se deberían haber
practicar; uno hace saque y los otros recepcionan; luego intercambian roles. Dada la situación establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo
descrita y las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias es evidente que expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atención a la
el docente: diversidad el docente:
a. Esta generando interés y disposición como condición para el aprendizaje. a. Está reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
b. Brinda condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo. de cualquier diferencia.
c. Promueve el aprendizaje colaborativo. b. Está ofreciendo a sus estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
d. Media el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior necesita para lograr los mismos resultados de aprendizaje.
c. Está generando confianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus
Situación 18 capacidades de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
¿En qué caso se hace evidente la mediación efectiva del docente, asumiendo el enfoque por d. Está fomentando una interacción equitativa entre las diversas culturas, mediante el
competencias? diálogo y respeto mutuo.
a. El maestro desarrolla la parte teórica y luego los estudiantes se organiza en equipos
de trabajo para socializar en la parte práctica. Situación 21
b. Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un Los estudiantes proponen a su maestro Sebastian, elaborar afiches para sensibilizar a las
cuestionario basado en la información significativa que han adquirido en la sesión. personas sobre el tema. Comprometidos con la tarea los estudiantes ya organizados en
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equipos de trabajo deciden trabajar en distintos ambientes. Un grupo decide ir a la biblioteca a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuando percibe que el niño necesita de
por algunos textos que le permitan indagar sobre la elaboración de afiches para elaborar una su ayuda.
ficha de autoevaluación de los productos que presentarán los demás grupos; otro grupo b. Que la maestra muestra consideración hacia la perspectiva de sus estudiantes,
permanece en sus lugares pues dicen que ya han traído diversas fuentes para realizar su respetando sus iniciativas.
trabajo y ahora se deciden a elegir la planificación del afiche. El tercer grupo decide trabajar c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
en un ambiente más amplio, pues ellos ya están iniciando la textualización (primera versión) transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
de sus afiches. Mientras tanto, el docente realiza el monitoreo, dentro y fuera del aula, d. Que la maestra pone límites y busca controlar la situación cuando es necesario.
observando el trabajo de los distintos grupos, orientando, guiando y aclarando dudas de los
estudiantes. ¿Este clima de aula favorece el aprendizaje?, ¿Por qué? ACCIONES DEL DOCENTE PARA REGULAR POSITIVAMENTE EL
a. No, porque los estudiantes están en diversos lugares a la vez y el docente no puede COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué tipos de mecanismos
monitorear a todos los grupos. empleas para regular el comportamiento de tus estudiantes y el respeto de las
b. Sí, porque solo cuando los estudiantes están en actividad, interactuando en normas de convivencia en el aula?
diferentes lugares se sienten motivados a realizar el trabajo, y así logran aprender. Situación 24
c. No, porque los estudiantes deben permanecer en orden sentados para que puedan El maestro Justiniano forma grupos y les pide que abran sus libros de Personal Social, luego se
trabajar concentrados y logren aprender. dirige a la pizarra donde se aprecia un cuadro de doble entrada. Se escucha mucho bullicio y
d. Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para gritos y el docente no dice nada. Posteriormente una niña se encuentra jugando con sus
resolver la situación más allá del ambiente donde esté trabajando, .siempre y cuadernos, el docente se da cuenta y le indica que se porte bien y deje trabajar a sus demás
cuando exista motivación de logro ante el propósito fijado en la sesión. compañeros. Es evidente que si evaluamos el desempeño del docente en aula podemos
afirmar que:
Situación 22 a. El clima del aula es poco propicio para los aprendizajes.
Mientras los estudiantes trabajan, la docente se desplaza por el aula y se acerca a aquellos b. El ruido y el desorden en el aula afectan negativamente en los aprendizajes.
que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes, nota que Jorge no ha c. El maestro no regula positivamente la conducta de sus estudiantes.
modelado la arcilla y le pregunta: “¿Qué pasa Jorge?, ¿no te gusta modelar la arcilla?”. El niño d. Los niños están involucrados en actividades que no promueven aprendizajes
le explica que no quiere ensuciarse las manos con la arcilla, pues su mamá se molestaría significativos.
mucho si llega con las uñas sucias. La docente le dice que al finalizar la clase lo ayudará a
lavarse bien las manos para que su mamá no se moleste, y él acepta y empieza a trabajar. La Situación 25
docente apoya a Jorge y,luego, él continua solo su trabajo. Cuando un estudiante pide Es evidente que una niña se encuentra jugando con sus cuadernos, el docente se da cuenta y
permiso para ir al baño, la docente se lo da. En este caso se evidencia: le indica que se porte bien y deje trabajar a sus demás compañeros. Suena el celular y el
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto entre docente contesta. En uno de los grupos dos niños juegan tirándose los lapiceros por los
sus estudiantes. brazos; otro golpea los plumones uno contra otro, hay ruido. Fidel no se percata de ello. Es
b. Que la maestra muestra consideración hacia la perspectiva de sus estudiantes, evidente que la acción pertinente para revertir esta situación es:
respetando sus ritmos de trabajo. a. Negociar las normas de convivencia con los estudiantes para que el maestro las
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes, monitoree y esté atento al comportamiento de sus estudiantes.
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato. b. Evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia para regular positivamente
d. Que la maestra pone límites y busca controlar la situación cuando es necesario. el comportamiento de los estudiantes.
c. Plantear estrategias para trabajar normas de convivencia, y cómo el docente debe
Situación 23 actuar en coherencia con ellas, regulando positivamente la conducta de sus
En el aula de niños de 2 a 3 años, Adrián se acerca a la mesa y le dice a la docente: “Quiero estudiantes.
agua”. Ella invita a Adrián a sentarse, le acerca el vaso transparente, coge la jarra con agua y d. Propiciar un clima afectivo en el aula que favorezcan el logro de aprendizajes.
le ofrece, sirviéndole poco menos de la mitad del vaso. Luego le vuelve a decir: “Quiero más”.
Ella le responde con voz amable: “Ahora te sirvo”. La docente le vuelve a servir agua a Adrián, Situación 26
quien permanece cerca. En un momento, se le derrama un poco sobre la mesa. La docente Las conductas inapropiadas o caprichosas de los estudiantes que alteran intencionalmente o
con voz calmada le dice: “Derramaste un poco; traeré el áño para secar la mesa”. La docente no, el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje es considerado como:
trae dos paños y seca la mesa. Adrián coge el otro paño y le ayuda. En este caso se evidencia: a. Problemas de conducta
b. Inadecuados hábitos

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c. Disrupción en el aula mecanismos de maltrato que los humillan delante de otros compañeros.
d. Malacrianza d. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, los intimida utilizando
mecanismos de maltrato.
Situación 27
Una docente golpea constantemente el pupitre para que sus estudiantes estén atentos a su Situación 30
explicación y de esta manera mantener la disciplina en el aula. En este caso, es evidente que Martha y Erik son niños del aula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las
la maestra: actividades de juego libre. ¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de
a. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo conflicto?
de maltrato que advierte sobre las sanciones y consecuencias que conllevará dicha a. Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector.
conduta. b. Propone un juego que ha observado que a los dos niños le gusta.
b. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo c. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan.
de maltrato que los humilla, pues afecta la autoestima. d. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo.
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un
mecanismo negativo que no regula positivamente la conducta. Situación 31
d. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes ha utilizado un mecanismo Dos niños forcejean por un mismo juguete. La docente se aproxima a ellos, se pone a su altura
negativo que los maltrata. y les pregunta: “¿Qué es lo que está pasando?”. Luego, los mira se pone en posición de
escucha para recoger ambas versiones. Finalmente, establece contacto con uno de los niños y
Situación 28 le dice: “¿Cómo te sentirías si te quitarán el juguete con el que estás jugando?”. Al final,
Los niños se han puesto en circulo para iniciar la clase, el docente está explicando las conversa con ambos niños y los guía en la resolución del problema. Es evidente que dada la
actividades que van a realizar y los pequeños conversan y hacen mucha bulla. Ante tal situación descrita, la docente está:
situación el docente grita: “¡Callense!, se van a quedar sin salir al recreo”. En este caso, es a. Promoviendo un aprendizaje autorregulado en sus niños (as) para que reflexionen a
evidente que el maestro: partir de sus errores.
a. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes ha utilizado un mecanismo b. Promoviendo el desarrollo de la empatía, pues promueve que sus niños (as) se
negativo que los maltrata. pongan en el lugar del otro.
b. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo c. Actuando asertivamente al promover la reflexión para corregir el comportamiento
de maltrato que advierte sobre las sanciones y consecuencias que conllevará dicha de sus niños (as).
conduta. d. Promoviendo un clima afectivo en el marco de una convivencia democrática para el
c. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo desarrollo de los aprendizajes.
de maltrato que los humilla, pues afecta la autoestima.
d. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un Situación 32
mecanismo negativo que no regula positivamente la conducta. El docente está explicando el tema de la sesión y se percata de que dos estudiantes están
conversando. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá adoptar el docente?
Situación 29 a. El docente interrumpe su discurso y se dirige a los dos en voz alta: “¿Otra vez?
El docente está explicando el tema de la sesión y se percata de que dos estudiantes están ¡Callense! Ya saben que si yo hablo, nadie más puede hablar, ¿está claro eso?”.
conversando. Ante esto, interrumpe su discurso y se dirige a los dos, en voz alta: “¿Otra vez? b. El docente debe recordarle las normas de convivencia y decirles que deben levantar
¡Callense! Ya saben que si yo hablo, nadie más puede hablar, ¿Está claro eso? El salón guarda la mano para hablar y esperar a que se les dé el turno de tomar la palabra.
silencio rápidamente ante el grito y el docente sigue explicando…En este caso, es evidente c. El docente les dice: “Una más y los dos salen del salón”.
que el maestro: d. El docente se acerca a dialogar con los dos estudiantes para averiguar el motivo de
a. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado mecanismos la conversación y les recuerda las normas de convivencia señalando pautas de
negativos que intimidan a los estudiantes dañando su autoestima. comportamiento en el aula.
b. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz
excesivamente, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para Situación 33
autorregular conductas. Durante la sesión, los niños de un aula de educación inicial están desarrollando una actividad
c. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado propuesta por ellos mismos. Han acordado elaborar juguetes con material reciclable.

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Transcurridos unos 15 minutos de la actividad de elaboración, algunos niños(as) se distraen y a. Acercarse inmediatamente a las dos niñas y colocarse a su altura diciendo: “Lucía, vi
empiezan a desplazarse por el aula. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá que estaban jugando juntas y ahora estás llorando”. La niña le muestra el brazo y,
adoptar la docente del nivel inicial? señalando a Marisol continua llorando. La maestra, mira a Marisol que esta muy
a. La docente deberá recordarles las normas de convivencia diciéndoles: “Recuerden cerca y con tono calmado le dice: “Marisol mordiste a Lucía y a ella le duele”. Mira a
que si nos distraemos no terminaremos nunca de elaborar nuestros juguetes”. Lucia y le dice: “Déjame colocar una pomada en tu brazo” Lucía acepta con un “Si”
b. La docente deberá recordarles las normas de convivencia diciéndoles: “Recuerden Inmediatamente, la docente le muestra la mano. Lucia le da la mano y van hacia el
que si nos demoramos mucho nos demoraremos en salir al recreo y no jugaremos botiquín. Luego Lucia, ya tranqula y calmada, retoma el proyecto de acción con
mucho hoy”. Marisol. La docente se acerca a ambas niñas diciendo: “Veo que juegan
c. La docente deberá recordarles las normas de convivencia diciéndoles: “Recuerden nuevamente, Si me necesitan, estaré cerca”.
que si nos demoramos mucho no saldremos al recreo”. b. Acercarse inmediatamente a las dos niñas y colocarse a su altura diciendo: “Dejen
d. La docente deberá recordarles las normas de convivencia diciéndoles: “Recuerden de estar peleando”. La niña, llorando le muestra el brazo señalando a Marisol y la
que si nos demoramos mucho y nos distraemos vamos a tener poco tiempo para maestra le dice a Marisol: “Eso no se hace”.Luego cuando Lucia ha dejado de llorar,
jugar con nuestros juguetes”. retoma el proyecto de acción con Marisol. La docente va inmediatamente donde
ellas y le dice a Lucia: “Lucía, ten cuidado. ¿Quieres que Marisol te muerda el otro
Situación 34 brazo?Ven a jugar aquí” entonces la lleva en brazos hacia otro espacio.
En el aula de 2 a 3 años; la docente entrega a los niños cajas para armar torres y conduce la c. Acercarse inmediatamente a las dos niñas y colocarse a su altura diciendo: “Lucía, vi
actividad. Santiago y Ramón no arman las torres, sino que empiezan a lanzarlas. A clara le cae que estaban jugando juntas y ahora estás llorando”. La niña le muestra el brazo y,
una de las cajas que sus compañeros han lanzado. La niña se asusta, mira a los niños y señalando a Marisol continua llorando. La maestra, mira a Marisol que esta muy
empieza a llorar. La docente que esta trabajando con otros niños, ignora lo ocurrido y cerca y con tono calmado le dice: “Marisol mordiste a Lucía y a ella le duele”. Mira a
continúa con la actividad grupal. Del caso descrito, es evidente que: Lucia y le dice: “Déjame colocar una pomada en tu brazo” Lucía acepta con un “Si”
a. La docente no promueve la interacción positiva entre los niños Inmediatamente, la docente le muestra la mano. Lucia le da la mano y van hacia el
b. La docente no organiza las condiciones materiales y espaciales del aula para promover botiquín. Luego Lucia, ya tranquila, retoma el proyecto de acción con Marisol. La
la autonomía de los niños. docente se acerca a Lucía y le dice en tono calmado: “Lucía si quieres ven a jugar
c. La docente no autorregula el comportamiento de los niños en interacciones sociales. aca,” invitándola a jugar con las muñecas.
d. La docente no organiza las condiciones del espacio y los materiales para la interacción d. Acercarse inmediatamente a las dos niñas y colocarse a su altura diciendo: “Lucía, vi
positiva de los niños. que estaban jugando juntas y ahora estás llorando”. La niña le muestra el brazo y,
señalando a Marisol continua llorando. La maestra, mira a Marisol que esta muy
Situación 35 cerca y con tono calmado le dice: “Marisol mordiste a Lucía y a ella le duele”. Mira a
José y Juan son dos niños de 2 años y medio quienes se están disputando un carrito que Juan Lucia y le dice: “Déjame colocar una pomada en tu brazo” Lucía acepta con un “Si”
cogió primero y al no querer compartirlo con José, éste le jala el cabello. La Miss le dice a José Inmediatamente, la docente le muestra la mano. Lucia le da la mano y van hacia el
que no es posible jalar el cabello y que el carrito lo tendrá Juan porque el lo cogió primero. botiquín. Luego Lucia, ya tranqula y calmada, retoma el proyecto de acción con
Continua diciendo: “Ven conmigo José, aquí hay otros carritos más, ¿Con cuál de ellos quieres Marisol. La docente se acerca a ambas niñas diciendo: “Veo que juegan
jugar?”… En este caso, es evidente que la actitud de la maestra es: nuevamente, ahora por favor, eviten pelearse porque ya están grandecitas”.
a. Adecuada, porque esta evitando el conflicto entre los niños.
b. Inadecuada porque ha intervenido en el conflicto; pero sin dar opción a que los Situación 37
niños resuelvan por sí mismos el conflicto. En cierto momento de la sesión, uno de los grupos se da cuenta que la mesa del costado
c. Inadecuada porque la maestra resolvió de manera apresurada el conflicto sin darles quiere hacer el mismo objeto que ellos, entonces, un niño corre al lugar donde están los
oportunidad a que ellos autorregulen conductas. materiales para coger todos los que necesita, y otro niño, del segundo grupo que quería
d. Inadecuada porque es ella quien propone la solución de manera explicita sin dar elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va hacia el mismo lugar. En ese momento, la
tiempo a los niños de autorregular conductas. docente se aproxima a estos niños y les pregunta: “¿Qué dice nuestras normas de convivencia
cuando trabajamos en grupo? Uno de ellos responde: “No quitarnos los materiales entre
Situación 36 compañeros”. Luego, la docente les dice a los niños: “Los niños que no cumplen con las
La maestra escucha el llanto de Lucía, una niña de 1 año y 5 meses, que fue mordida en el normas de convivencia no tendrán una carita feliz”. Dicho esto, los niños retornan
brazo por Marisol, mientras jugaban con las canastas y las pelotas pequeñas. Dado el caso, rápidamente a sus mesas y esperan. En este caso, es evidente que la maestra:
¿Cuál debe ser la actitud de la maestra para autorregular el comportamiento de las niñas?
39
a. Ha logrado promover la comprensión o reflexión en los niños premiando su buen mecanismos de maltrato que los humillan delante de otros compañeros.
accionar.
b. Está aplicando el reforzamiento social positivo al buen comportamiento premiando Situación 40
con una carita feliz la buena conducta. Una actividad en el área de Educación Física está destinada a practicar distintos saques. El
c. Está utilizando un mecanismo negativo que condiciona el buen comportamiento estudiante de una coluimna le pasa el balón al estudiante de la columna del frente. En un
generando dependencia de un estímulo externo que no contribuye en la momento, un estudiante que está distraído interrumpe el ritmo de trabajo, ante lo cual el
autorregulación de conductas. docente se dirige al estudiante y le dice: “Pero, “Pelao”, otra vez tú desatento. Esa cabeza de
d. Está recordando oportunamente las normas de convivencia premiando la buena boliche parece que no le sirve de mucho. Ya pues. ¡Rápido! ¡Haga pase! ¡Vamos!” Esto
conducta con una carita feliz. provoca risas. Los demás estudiantes le dicen: “Ya Pelao, apúrate” y le dan una palmada en la
cabez. El estudiante se ruboriza, baja la mirada y realiza un pase. En este caso, es evidente
Situación 38 que el maestro:
Antes de iniciar la actividad de aprendizaje, el docente Juan les dice a sus estudiantes: a. Lejos de redirigir el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo de
“Recuerden que deben respetar el trabajo de los demás, la úlitma vez hicieron mucho ruido y maltrato que advierte sobre las sanciones y consecuencias que conllevará dicha
no terminaron el trabajo, si esto vuelve a ocurrir, tendré que cambiar de grupo a aquellos que conduta.
se portan mal”. Dicho ello el docente comienza a explicar la manera en que se llevará a cabo b. Lejos de regular el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo de
la elaboración de la infografía, sin embargo varios estudiantes están conversando y jugando maltrato que lo humilla, pues daña su autoestima.
con los materiales, frente a esto, el docente detiene la explicación y llama la atención a los c. Lejos de redirigir el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo
estudiantes diciéndoles: “Cuando yo hablo, todos se callan y prestan atención, ¿está claro? Y negativo que intimida al estudiante, pues lo humilla.
les quita los materiales. En este caso, es evidente que el maestro: d. Lejos de regular el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo
a. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, los intimida utilizando negativo que lo humilla, pues daña su autoestima.
mecanismos de maltrato.
b. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado mecanismos de Mg. Isela Guerrero Pacheco
maltrato que intimidan a los estudiantes dañando su autoestima. FACILITADORA
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz y los
amenaza, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para
autorregular conductas.
d. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado
mecanismos de maltrato que los humillan delante de otros compañeros.

Situación 39
Hacia el final de la sesión, el desorden es tal que dos estudiantes están discutiendo
airadamente. El docente se acerca y les dice: “¡Siempre ocúrre lo mismo, con Ustedes!
¡Basta!, ¡Los voy a desaprobar! ¡Parense mirando la pared, uno en cada esquina! Ante esto
sus demás compañeros se ríen. Luego, el docente golpea la mesa con un libro grueso y pide a
todos los estudiantes que guarden sus materiales porque se acabó el tiempo y, como ninguno
ha terminado, todo tienen cero. En este caso, es evidente que el maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, los intimida utilizando
mecanismos de maltrato.
b. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado mecanismos
negativos y de maltrato que intimidan a los estudiantes dañando su autoestima y
humillándolos delante de otros compañeros.
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz y los
amenaza, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para
autorregular conductas.
d. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado
40
VI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION a. Cuando actua de manera empática, además de darle confianza para que se quede y le
dice: “Hijito, ya no debes llorar porque no eres un bebé, querido”
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 – b. Cuando actua de manera empática y tolerante, diciéndole: “¿Cómo te sientes, ah!…veo
- SEDE JULIACA - que estas triste porque se fue mamá, ella vendrá a la salida, mientras tanto estoy aquí
contigo”.
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. c. Cuando actua de manera empática y le dice: “Deje de llorar mi precioso, que Ud. Ya no
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. es un bebé”
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 29 de abril del 2017 d. Cuando actua de manera empática, lo acoge y brinda seguridad, diciéndole: “¿Cómo te
sientes, ah!…veo que estas triste porque se fue mamá, ella vendrá a la salida, mientras
tanto estoy aquí contigo”.
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Situación 03
En el nivel inicial (cuna), una docente que monitorea a los niños se muestra atenta y sensible a
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON las necesidades o demandas de sueño o descanso, alimentación, afecto, higiene, exploración,
EL APRENDIZAJE: juego y movimiento. Generalmente, se moviliza por el aula para observar a todos los niños en
Situación 01 las diferentes actividades que realizan; pues debe lograr identificar sus demandas y
Miss Katty observa a sus niños con edades promedios (2 a 3 años), quienes se encuentran necesidades a través de sus acciones o gestos para darles soporte afectivo seguro y estable
jugando en el patio. Marcos de 2 años, está jugando con un camión de juguete y, en un con ellos. Según lo descrito, ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia que la
determinado momento, una de las llantas del camión se traba con una piedra pequeña. docente brinda estas condiciones?.
Marco intenta hacerlo andar; como no puede, llama a la docente y le dice: “Mión, mión”, se a. Cuando un niño está llorando, la docente se muestra empática, acoge su necesidad
malogó…¿Cómo debe actuar Miss Katty ante esta situación? oportunamente al acercársele inmediatamente para calmarlo, mediante canciones
a. Acercarse a Marcos, ponerse a su altura y decirle: “Marcos vi como jugabas con tu de cuna.
camión y que lo llevabas por aquel camino, señalando la ruta por donde el niño jugaba. b. Cuando un niño está llorando, la docente acoge su necesidad oportunamente, al
Ahora veamos, tu camión no se malogró. ¡Mira! Hay una piedra, señalándola que esta acercarse a él inmediatamente y, de manera calmada para evitar asustarlo, le da la
atascada en una de las llantas del camión. Ella continua…Intentaré sacarla y podrás oportunidad para que verbalice la situación.
seguir jugando. Marcos, intenta sacar la piedra; ayudándola, ambos retiran la piedra. c. Cuando un niño está llorando, la docente acoge su necesidad oportunamente, al
Marcos la mira y ambos sonríen. acercarse a él inmediatamente para calmarlo, evitando asustarlo y le da la
b. Acercarse a Marcos, ponerse a su altura y decirle: “Tu camión no se malogró,…¡Mira! oportunidad para que verbalice la situación. Observa cómo reacciona el niño,
Hay una piedra. Dame el camión te lo arreglaré. Miss Katty, saca la piedra y le devuelve dándole el tiempo para que procese su angustia y se tranquilice.
el camión diciéndole: “¡Listo, arreglado!. d. Cuando un niño está llorando, la docente se muestra empática, acoge su necesidad
c. Acercarse a Marcos, ponerse a su altura y decirle: “Marcos vi como jugabas con tu oportunamente al acercársele inmediatamente para calmarlo, pues accede
camión y que lo llevabas por aquel camino, señalando la ruta por donde el niño jugaba. inmediatamente a las peticiones del niño, diciéndole en cada momento que lo
Ahora veamos, tu camión no se malogró. ¡Mira! Hay una piedra, señalándola que esta comprende.
atascada en una de las llantas del camión. Ella continua…Intentaré sacarla y podrás
seguir jugando. Marcos, intenta sacar la piedra; pero la Miss no presta atención a ello, Situación 04
retira la piedra y le dice con una sonrisa: Ya está… Mientras Flor continúa observando el juego de los niños, se da cuenta que Diana de 8 meses,
d. Acercarse a Marcos, ponerse a su altura y decirle: “¡Oh, se malogó!...vamos a está acostada de espalda, manipulando un recipiente pequeño. La niña sacude las piernas; se
arreglarlo, revisa el carro, le extrae la piedra y se lo devuelve para que el niño siga da la vuelta y suela el recipiente, el mismo que se aleja un poco de ella. Diana extiende la
jugando. mano con la intención de agarrarlo; pero no lo alcanza. ¿Cuál debe ser la acción de Miss Flor
frente a la necesidad demostrada por Diana?
Situación 02 a. Miss Flor, opta por alejar el recipiente a medida que Diana avanza para que ejercite
Miss Martha se desempeña en Cuna, y el primer día de clases observa que un niño de 18 el gateo.
meses, llora desconsoladamente, luego de que su mamá se despide de él... ¿En qué situación b. Miss Flor, opta por acercarle el recipiente para que Diana juegue nuevamente con
Miss Martha muestra sensibilidad ante las necesidades del niño? él.
c. Miss Flor, observa a cierta distancia la reacción de Diana, ella da un impulso y va en
41
dirección al recipiente; la docente permanece atenta. qué capacidad han desarrollan estos estudiantes?
d. Miss Flor, la levanta y la lleva a otro lado del espacio para que explore otros a. Operaciones formales – inferencia transitiva
materiales. b. Pre operacional – Conservación
c. Operaciones concretas – Inclusión de clase
Situación 05 d. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
Luego de unos minutos, la niña Susana se acerca a la niña Diana para intentar coger el nuevo
material con el que juega su compañera y al no poder cogerlo, hace un puchero. ¿Cuál debe Situación 08
ser la actitud y el accionar de Miss Flor frente a esta situación? Si al estudiante Juanito, de 12 años de edad, se le hace la pregunta ¿qué crees que habría
a. Miss Flor, con actitud calmada dice: “Susana, veo que tú quieres el recipiente pasado si los españoles no hubieran conquistado el Tahuantinsuyo?; dicho estudiante pensó
también, aquí tengo otro igualito para ti” por un momento y respondió que podrían haberse dado dos situaciones, que otro imperio
b. Miss Flor, con actitud calmada dice: “Susana, veo que tú quieres el recipiente hubiera llegado al Tahuantinsuyo, por ejemplo, los ingleses; o que el los Incas conquistaran
también, pero ahora lo tiene Diana”. Pronto Susana alcanza a ver otro recipiente de casi toda Sudamérica, convirtiéndose en el Imperio más poderoso del Continente. La
similares características, va hacia él y lo coge. respuesta del estudiante evidencia los siguiente:
c. Miss Flor, con actitud calmada dice: “Susana, veo que tú quieres el recipiente A. El desarrollo de la noción lógica de probabilidad en su estadio de desarrollo
también, pero ahora lo tiene Diana”. Susana alcanza a ver, en el espacio, otro cognitivo
recipiente, que ha sido colocado previamente por la docente, va hacia él y lo coge. B. Está desarrollando el razonamiento hipotético deductivo a nivel cognitivo
d. Miss Flor, con actitud calmada dice: “Susana, veo que tú quieres el recipiente C. Evidencia su capacidad de abstracción partiendo de hechos concretos
también, pero ahora lo tiene Diana. Así que anda busca otro igual en esa cajita” D. Desarrolla el principio de la causalidad, probabilidad y argumentación.

Situación 06 Situación 09
Miss Esther revisa el Portafolio del pequeño Olegario, de 6 años de edad y se percata de lo ¿Cuál es la estrategia más apropiada para desarrollar en los estudiantes de segundo la
siguiente: capacidad “se valora a sí mismo” en relación al tema de la búsqueda de identidad de los
•Escritura pobre. adolescentes?
•Se pierde en el renglón. a. Elaborar un cuadro comparativo con los cambios físicos y psicológicos que ocurren
•Movimientos sin control. durante la etapa de la Adolescencia.
•Poco interés en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar. b. Preparar una exposición con las características ideales de todo adolescente.
•Letras irregulares. c. Elaborar un álbum personal con fotografías de las distintas etapas del desarrollo
•Trabajos sucios. humano de cada estudiante.
Además, en el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad, se ha podido notar otras cosas, d. Redactar una autodescripción para definir características en base al conocimiento
como: de sí mismo.
•Choca con las cosas.
•Coge las cosas con torpeza. Situación 10
¿Qué aspecto del desarrollo Psicomotor se necesita estimular y fortalecer en este caso?
Ernesto es docente del tercer grado de primaria y sabe que para que los estudiantes aprendan
a. Estructuración espacio temporal
es necesario promover las condiciones necesarias para propiciar un clima afectivo adecuado
b. Desarrollo motor grueso
para el desarrollo de las capacidades, promoviendo e incentivando el logro progresivamente.
c. Lateralidad
Por ello esta preocupado ya que Pablo es un estudiante que ha repetido el grado y muestra
d. Coordinación viso-motora
algunas señales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que
el estudiante Pablo, mejore su autoestima?
Situación 07 a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
José maestro de cuarto grado de primaria solicita que una vez conformados en equipos de b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
trabajo procedan a tallarse. Luego, solicita a un equipo que señale sus conclusiones y ellos c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
manifiestan lo siguiente: Profesor “Luis es más alto que Juan” y “Juan es más alto que Raúl” El d. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.
maestro orienta y les pregunta: A partir de lo manifestado por uds. Entonces que puede
deducir el aula con respecto a Luis y Raúl. Los niños (as) a coro responden: Entonces “Luis es
Situación 11
más alto que Raúl” De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y
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Todo docente de Educación Básica sabe que asumiendo el enfoque por competencias debe a. Ivan tiene sentimientos definidos acerca de él mismo, estos sentimientos pueden ser
proponer a sus estudiantes retos y desafíos planteando situaciones problemáticas del positivos o negativos dependiendo de las actitudes que haya absorbido en su casa. Por
contexto para promover que al final de la sesión de aprendizaje sus estudiantes se sientan ejemplo él afirma: “No me la paso buscando mi cultura, sencillamente me guío por lo
seguros de las capacidades desarrolladas, pues la movilización de éstas le permitirán resolver que dicen mis papás y lo que me digan que haga por como somos”.
la situación planteada y por ende solucionar problemas de su entorno. A partir de la situación b. Juana ha hecho una exploración mínima o nula de su origen étnico y no comprende las
descrita en atención al desarrollo socioemocional de los estudiantes, los maestros están cuestiones implicadas con claridad. Por ejemplo ella dice: “´Por qué tengo que aprender
enfatizando en el componente denominado: quién fue la primera mujer indígena en hacer esto o aquello? Sencillamente no me
a. Identidad c. Motivación Intrínseca interesa”.
b. Autonomía d. Autoeficacia c. Inés ha empezado a explorar su origen étnico, pero está confusa en cuanto a lo que esto
significa para ella. Por ejemplo, ella afirma: “Hay mucha gente que no es andina allá
Situación 12 afuera y me confunde bastante tratar de decidir quién soy “
José Alberto es un estudiante que manifiesta que no es capaz de expresar sus sentimientos a d. Esteban ha explorado su identidad y comprende y acepta su origen étnico. Por ejemplo
sus amigos, pues es reservado, tímido con las chicas pues tiene miedo afrontar los retos y él manifiesta: “Muchas personas me denigran por ser indígena, pero ya no me importa.
desafíos que se le presentan diariamente. Evidentemente sus maestros tendrán que Me puedo aceptar a mí mismo”
enfatizar en cuanto al desarrollo socioemocional, el componente y la habilidad
denominado: CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO:
a. Autoeficacia - Resilencia Situación 15
b. Automotivación – Empatía En un momento, Milagros, una niña del aula ensaya posturas para subir y bajar la plataforma.
c. Autoestima – Asertividad La niña busca la mirada de la maestra y le sonríe…¿Cuál debe ser la actitud de Miss Fernanda
d. Autonomía – Escucha Activa para favorecer su autonomía?
a. Sonreirle y decirle: “Tienes mucho interés en subir y bajar de la plataforma”,
Situación 13 entonces levanta a la niña en brazos, para acomodarla en la plataforma y la ayuda a
Alejandro esta desarrollando una sesión en el área de comunicación. Se ha propuesto deslizarse
desarrollar con sus estudiantes una sesión de aprendizaje para desarrollar la oralidad, b. Sonreirle y decirle: “No, no, mi pequeña, esto es muy peligroso para ti”… la levanta
generando un clima de confianza, plantea actividades sencillas para que los estudiantes no se en brazos y la lleva a un espacio más “seguro” para ella.
inhiban. Por ejemplo, Pedro, es un estudiante muy participativo y casi siempre dice las c. Sonreirle y decirle: “Tienes mucho interés en subir y bajar de la plataforma” . La
respuestas a las preguntas formuladas; Mariana, otra niña, también responde lo que el niña le vuelve a sonreír y decide deslizarse por la plataforma.
maestro pregunta. Sin embargo hay tres niñas que provienen del ámbito rural, zonas andinas d. Sonreirle y decirle: “Tienes mucho interés en subir y bajar de la plataforma” y la
que casi nunca expresan sus ideas. Si tomamos en cuenta las características socio-culturales ayuda a deslizarse.
de las estudiantes se puede afirmar que:
a. El docente, sin darse cuenta, no considera el enfoque de igualdad de género. Situación 16
b. Es frecuente que las niñas en ámbitos rurales, sea en zonas andinas, costeñas o Durante el juego libre, los niños participan activamente, tomando decisiones de acuerdo a sus
amazónicas, no se expresen con frecuencia e incluso sientan temor en hacerlo iniciativas. Miss Elena los observa mientras recorre el aula. ¿En cuál de las siguientes
delante de los compañeros de aula. situaciones se evidencia que Miss Elena brinda condiciones para que los niños realicen sus
c. El docente tiene limitaciones para sistematizar en la planificación de actividades proyectos de acción?
relacionadas con el desarrollo de la oralidad en sus estudiantes. a. En un momento observa que Sandra de 2 años, elige los cubos de madera y arma una
d. El docente muestra limitaciones para brindar condiciones para que las niñas se torre. La niña, muestra a la docente su trabajo y ella le comenta: “Veo que has
expresen oralmente en su lengua materna. colocado un cubo sobre otro formando una torre”, Miss Elena observa y acompaña a
Sandra y a los demás niños del aula, observándolos permanentemente.
Situación 14 b. En un momento observa que Sandra de 2 años, elige los cubos de madera y arma una
El desarrollo de la identidad puede ser particularmente complejo para los adolescentes torre. La niña, muestra a la docente su trabajo y ella le comenta: “Bravo, hiciste una
pertenecientes a grupos minoritarios. El origen étnico puede representar un papel central en torre. ¡Qué inteligente!
su autoconcepto. En ese sentido, ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia un c. En un momento observa que Sandra de 2 años, elige los cubos de madera para armar
estado de difusión de identidad? una torre y le dice: “Vamos a hacer una casita con los cubos” luego le da una
explicación de cómo debe hacerlo.
43
d. En un momento observa que Sandra de 2 años, elige los cubos de madera para armar d. Los estudiantes proponen a la maestra presentar como producto de la unidad
una torre y le dice: “Vamos a hacer una casita con los cubos” luego pregunta a todos temática presentar sus portafolios de evidencias sobre las investigaciones realizadas
los niños y niñas: “¿De qué colores son los cubos?, ¿Son grandes o pequeños?” en torno a los seres bióticos y abióticos de un ecosistema de la localidad que ellos
hayan seleccionado.
Situación 17
Miss Fernanda está a cargo de los niños y niñas de 12 a 18 meses, ella sabe que para APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:
promover el desarrollo de la autonomía de los niños, debe organizar, brindar las condiciones Situación 19
físicas del aula (materiales y espacios) tomando en cuenta los intereses y necesidades de los El maestro Justiniano realiza preguntas como: ¿Qué características físicas tienen los
niños que previamente ha identificado de manera que estos se encuentren dispuestos en el adolescentes? Nadie responde. Sigue preguntando: ¿Y que características psicológicas tienen
espacio y de libre acceso a los niños. En conclusión brinda las condiciones para que sus niños los adolescentes? Entre tanto, se observa que algunos estudiantes conversan, rien y se
realicen sus proyectos de acción. Dado el caso descrito, ¿En cuál de las siguientes situaciones jalonean. De lo descrito, es evidente que las actividades planteadas por el docente:
se evidencia que Miss Fernanda brinda estas condiciones? a. Son pertinentes y propicias para que los estudiantes argumenten, razonen,
a. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para colocar elaboren sus propias ideas, expliquen y reflexionen de manera individual y
individuales, vasos, cucharas y pocillos lejos de las mesas para la alimentación. colectiva sobre sus aprendizajes.
Asimismo, se observa que el lavadero (con jabón y toalla) no está a la altura de los b. Son preguntas cerradas que no generan interés ni predisposición para el
niños. Además, muy cerca del espacio de alimentación se encuentra el cambiador. aprendizaje, pues no le son relevantes.
b. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para colocar c. Promueven aprendizajes de alta demanda cognitiva que promueven el
individuales, vasos, cucharas y pocillos al costado de las mesas para la alimentación. razonamiento y el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
Asimismo, cerca del espacio de alimentación, está dispuesto, a la altura de los niños, d. No promueve que los estudiantes desarrollen conceptos, investiguen y encuentren
un bidón con caño, jabón y toalla para el lavado y secado de manos. sus propias respuestas y profundicen en ellas.
c. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para colocar
individuales, vasos, cucharas y pocillos al costado de las mesas para la alimentación. Situación 20
Asimismo, cerca del espacio de alimentación, está dispuesto, a la altura de los niños,
Rafaela es una maestra quien señala la siguiente descripción en su planificación:
un bidón con caño, jabón y toalla para el lavado y secado de manos. Al lado opuesto
En el centro poblado de Pampagrande se aprecia mucha contaminación de los bosques secos,
del espacio de alimentación, la docente ha acondicionado el cambiador.
se talan los árboles… ¿Cuál es el error que comete la maestra Rafaela, al formular la
d. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para colocar
situación significativa?
individuales, vasos, cucharas y pocillos, cerca a un lado de las mesas para la
a. Ha propuesto actividades demasiado simples para las capacidades de sus
alimentación. Asimismo, cerca de este espacio de alimentación, se ha colocado una estudiantes.
caja o banco para facilitar el acceso al caño, pues el lavatorio es alto para los niños,
b. Ha propuesto actividades demasiado complejas para las capacidades de sus
se visualiza también, jabón y toalla para el lavado y secado de manos.
estudiantes.
c. Ha propuesto el reto como desafio para la docente.
Situación 18 d. No se aclara el reto y/o desafio que será asumido por los estudiantes a partir del
Maritza es una docente que respeta las perspectiva de sus estudiantes del segundo grado de contexto descrito.
secundaria. Ella tiene como propósito de aprendizaje promover en sus estudiantes la
indagación crítica y reflexiva, promoviendo los denominados aprendizajes autónomos. Según Situación 21
su planificación curricular, en la unidad se enfatiza el campo temático de los seres vivos y no ¿Cuál es el error que comete la maestra, al formular la situación significativa?
vivos.. En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para lograr su En el centro poblado de Tocache se aprecia mucha contaminación de los ríos por ello se
propósito ? propone que los niños realicen acciones para limpiar las riberas…
a. Maritza propone a sus estudiantes realizar una exposición luego de la indagación a. Ha propuesto actividades demasiado complejas para las capacidades de sus
bibliográfica efectuada con su apoyo en aula. estudiantes.
b. Maritza propone a sus estudiantes realizar una investigación sobre los seres bióticos b. Ha propuesto el reto como desafio para la docente.
y abióticos de un ecosistema propio de su localidad. c. No se aclara el reto y/o desafio que será asumido por los estudiantes a partir del
c. Aceptar la propuesta de sus estudiantes para elaborar pancartas con mensajes para contexto descrito.
prevenir la caza furtiva de animales silvestres de la localidad.

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d. Ha propuesto actividades demasiado simples para las capacidades de sus Situación 24
estudiantes. Todo docente de Educación Básica sabe que debe generar evidencias de aprendizaje que
permitan observar e interpretar los progresos y dificultades de los estudiantes durante el
Situación 22 proceso de aprendizaje. En ese sentido, Ivan, recogió esta evidencia de aprendizaje del
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a nuestros estudiante Carlos Alexis, quien cursa el segundo grado de secundaria:
estudiantes de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica
implementar las orientaciones pedagógicas del Currículo Nacional. De ello que una de ellas
hace referencia a plantear situaciones significativas que tengan un contexto, destinatario y
productos pertinentes al propósito de aprendizaje. En ese contexto, constituye una situación
significativa:
A. Responder la siguiente pregunta: “¿Qué relación tiene la gastronomía peruana y su
feria Mistura con los conceptos de colonización emocional e independencia
emocional de la sociedad peruana?
B. Enterarse de las noticias cobra sentido en los chicos pues escuchan y leen noticias
sobre la feria Mistura.
C. La feria Mistura y sus significados que moviliza a muchas personas de nuestro país
y de otros países en torno a la comida peruana.
D. Leer dos textos: Un ensayo sobre la feria publicado en el blog Mistura Apega 2011,
cuyo autor es la asociación que organiza la feria; y “Mistura: el poder de la cocina”, Si esta evidencia le permite al maestro Iván, constrastar los aprendizajes que tiene el
un fragmento del discurso inaugural de Gastón Acurio para la primera feria estudiante con el nivel de estándar de aprendizaje y/o desempeño del segundo grado de
gastronómica Mistura. secundaria para saber qué logró en relación con el nivel esperado de la competencia;
entonces este accionar responde a la interrogante:
A. ¿Qué evidencia voy a usar para evaluar a mis estudiantes?
Situación 23
B. ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Recordemos que la feria Mistura es un hecho real y que moviliza a muchas personas de
C. ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
nuestro país y de otros países en torno a la comida peruana por lo que cobra sentido en los
D. ¿Cuán cerca o lejos se encuentran mis estudiantes del desempeño de grado
chicos ya que ellos escuchan y leen noticias sobre ella. Es en el marco de esta situación que el
esperado?
maestro Ivan Fonseca, plantea a sus estudiantes la tarea de leer dos textos: Un ensayo sobre
la feria publicado en el blog Mistura Apega-2011, cuyo autor es la asociación que organiza la
feria; y “Mistura: el poder de la cocina”, un fragmento del discurso inaugural de Gastón Acurio Situación 25
para la primera feria gastronómica Mistura y responder la siguiente pregunta: “¿Qué relación De ello que el maestro Ivan hace el siguiente comentario en torno a la evidencia recogida
tiene la gastronomía peruana y su feria Mistura con los conceptos de colonización emocional sobre el desempeño de un estudiante del segundo grado de secundaria: “El estudiante
e independencia emocional de la sociedad peruana?”.Es evidente que la tarea planteada por interpreta el texto a partir de la relación entre los conceptos de colonización e
el maestro Ivan a sus estudiantes constituye: independización emocional con el tema principal del texto: la gastronomía peruana. Esto lo
A. Una actividad de alta demanda que exige a los estudiantes poner en evidencia su conduce a afirmar que la gastronomía peruana nos ha permitido tener una independencia
nivel de aprendizaje para poder interpretar su respuesta en relación con lo que se emocional, es decir, nos enseña a valorar lo nuestro, a creer que sí podemos, (lo que ha
espera pueda hacer. permitido la desaparición del) sentimiento de inferioridad (colonización emocional). Asimismo
B. Una actividad de alta demanda cognitiva que exige a los estudiantes seleccionar, enlaza las ideas anteriores con el significado de la feria Mistura: Fiesta para celebrar nuestra
movilizar y combinar estratégicamente capacidades o recursos para hacer frente al comida, para valorar nuestra cultura y (para celebrar) la independencia emocional. Además,
desafio propuesto en la sesión. apoya su fundamentación al integrar información complementaria al texto y su conocimiento
C. Una actividad de alta demanda cognitiva que constituye a la vez una evidencia a previo: con tantos logros y reconocimientos que ha tenido (la feria); ha podido unirnos para
evaluar, pues esta viene acompañada de un comentario que interpreta lo que es agradecer y celebrar a la gastronomía que nos ha abierto los ojos y nos enseña a valorarnos y
capaz de hacer el estudiante. que tenemos las mismas posibilidades (o más) que cualquier persona, para poder triunfar. Es
D. Una actividad de alta demanda cognitiva acorde al estándar de aprendizaje a evidente que el comentario realizado por el maestro Ivan le permite:
evaluar para luego obtener evidencias a través de diversas técnicas e instrumentos
de evaluación.
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A. Interpretar en qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra el estudiante y Situación 28
cuán cerca o lejos está del estándar de aprendizaje y/o desempeño de su grado en la Esther es maestra en el área de Comunicación. Ella inicia la actividad del día, narrando a sus
competencia de comprensión de textos. estudiantes lo que le sucedió durante la trayectoria al colegio. Todos estuvieron muy atentos
B. Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta, las a los acontecimientos narrados, pues es evidente que disfrutaron y rieron con lo ocurrido a la
relaciones que establece, aciertos, estrategias que usa, errores frecuentes que comete y maestra. Es evidente que la maestra Esther ha generado interés y disposición para el
sus posibles causas; para saber qué logró en relación con el nivel esperado de la aprendizaje. De ello que los desafia a que ellos redacten una anécdota personal para que
competencia. luego la compartan en clase. Todos asumen el reto; sin embargo, señalan que no saben cómo
C. Constrastar los aprendizajes que tiene el estudiante con el nivel de estándar de redactarla. Así se dan cuenta de la necesidad de indagar sobre el tema. Dada la situación
aprendizaje y/o desempeño del segundo grado de secundaria para saber qué logró en descrita, se asume un conflicto cognitivo:
relación con el nivel esperado de la competencia. a. Cuando los estudiantes se enfrentan con algo que no puede comprender con sus
D. Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para determinar criterios de saberes previos.
valoración en atención al estándar de aprendizaje y determinar cuán cerca o lejos se b. Cuando los estudiantes asumen tareas que requiere de nuevos saberes.
encuentra de alcanzar el nivel de desempeño esperado de la competencia. c. Cuando los estudiantes aprenden nuevos conocimientos, procedimientos,
soluciona problemas y avanzan acorde al nivel de logro de la competencia.
Situación 26 d. Cuando los estudiantes se enfrentan a problemas que no puede resolver con sus
Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación a saberes previos.
largo y corto plazo. De ello que en una sesión de aprendizaje, establecer los criterios para
recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso de los estudiantes significa: DEMANDA COGNITIVA:
A. Definir cuáles serán las evidencias (un afiche, un experiemento, una sustentación
Situación 29
de una propuesta) que nos permitirán saber si los estudiantes han alcanzado o
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan
registrado avances respecto de los propósitos de aprendizaje.
necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras y desafiantes, que le exijan movilizar
B. Identificar los avances, dificultades o desafíos que deberán superar los estudiantes
y combinar estratégicamente las capacidades que considere necesarias para resolverlas. De
con relación a los propósitos de aprendizajes. Para ello, el docente debe brindar el
ello que una situación significativa o problemática puede ser concebida como un desafío para
soporte apropiado a las necesidades detectadas.
el estudiante en al medida que guarde relación con sus intereses, contextos personales,
C. Precisar los citerios de evaluación a partir de los cuales serán valorados los
sociales, culturales, ambientales que le remitan a sus actividades cotidianas. De ello que al
avances: Un afiche, un experimento (evidencia) y los instrumentos para valorarlas
asumir el rol de mediador del progreso de aprendizaje de los estudiantes, todo docente al
(rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc).
problematizar deberá evitar:
D. Establecer el conjunto de desempeños de grado que evidenciarán el nivel de la
a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.
competencia alineados a los estándares nacionales de aprendizaje.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el reto o desafíos sea propuesto por debajo o sobrepasando las capacidades de
Situación 27 los estudiantes.
Roberto Ramos, profesor de Educación para el Trabajo no ha logrado motivar a sus d. Que los retos y desafíos partan de los propósitos e intereses de los docentes.
estudiantes de quinto grado de secundaria para que se sientan a gusto durante las horas
asignadas a computación. Indagando, detectó que se aburrían en sus clases expresando que Situación 30
los temas trabajados no le eran útiles. ¿Qué debería hacer Ricardo para promover Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes
aprendizajes significativos en sus estudiantes? dimensiones de las problemáticas del cambio climático, y planteen acciones para mitigarlo en
a. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las computadoras. la localidad, el docente les presenta un video que muestra su impacto en distintas partes del
b. Presentar videos sobre la importancia de la computación en el desarrollo de la Perú. Sí el maestro tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico
sociedad. en sus estudiantes, deberá:
c. Promover concursos de conocimientos sobre el uso de la computadora. a. Proponerles que en equipo lean un texto sobre el cambio climático y sus impactos
d. Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de sus mejores en el Perú.
experiencias en la Institución Educativa. b. Preguntarles: “¿Ya han identificado los problemas ambientales que nos presentó el
video?. Ahora quiero que piensen a qué se deben estos cambios”.
CONFLICTO COGNITIVO Y/O DISONANCIA COGNITIVA: c. Solicitarles que elaboren un organizador visual en el que muestren las causas y

46
consecuencias del cambio climático en el Perú. el futuro para atender a esta población? De la situación descrita, ¿Consideras que el maestro
d. Explicarles los distintos aspectos observados en el video y luego preguntarles: “¿A Juan promovió el desarrollo del razonamiento y pensamiento crítico?, ¿Por qué?
qué se deben estos cambios?” a. Sí, porque generó que los estudiantes piensen y razonen para proponer hipótesis
sobre posibles causas de los cambios en la pirámide.
Situación 31 b. No, porque el docente intentó promover el razonamiento en sus estudiantes. Sin
Un docente de quinto grado tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes utilicen embargo, las comparaciones entre las piramides poblacionales del 2015 y 2050 que
las propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un fenómeno. ¿Cuál propone están relacionadas más a aspectos de forma que de contenido,
es la estrategia pertinente para lograr dicho propósito? desaprovechándola el potencial de la actividad y las intervenciones de los
a. Les plantea un reto: “¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un estudiantes.
refrigerador?, ¿Por qué? c. Sí, porque generó que los estudianten razonen y desarrollen el pensamiento
b. Les plantea realizar un experimento: “¿Quieren ver cómo puede congelarse el agua crítico, planteándoles establecer las diferencias y semejanzas entre la información
en 5 minutos?” de la pirámide poblacional del 2015 y la del 2050.
c. Explicar la transferencia del calor y sus efectos. d. No, porque las actividades propuestas estimulan únicamente un aprendizaje
d. Les plantea una actividad desafiante: “¿Creen que sea posible que el agua se comparativo superficial de las pirámides poblacionales del 2015 y 2050 sin generar
congele sin un refrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué material podría ser el causante de reflexión sobre las causas de estos cambios y las consecuencias que éstos tendrán
este fenómeno? en el país.

Situación 32 Situación 34
Juan, docente del área de Historia, Geografía y Economía, les comunica a sus estudiantes que Tomando como referencia el caso anterior, es evidente que el docente Juan debe monitorear
hoy van a comparar entre las pirámides poblacionales del 2015 y las proyectadas para el el trabajo de los diferentes grupos para que logren analizar la información de ambas
2050, reflexionando sobre todo sobre las causas de estos cambios y en las consecuencias que pirámides y durante la gestión y acompañamiento de los aprendizajes observe como los
éstos tendrán en el país, proponiéndoles que se organicen en grupos para escribir estas grupos establecen relaciones entrelos elementos de los gráficos e infieren datos adicionales.
hipótesis en la pizarra. El estudiante Xavier, levanta la mano y dice: “Profe, nosotros vemos Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para comprobar que sus
que una diferencia entre las pirámides es la forma que tienen”. Elena, otra estudiante, señala: estudiantes logran inferir datos adicionales que expliquen estos cambios poblacionales?
“Sí profe, la del 2015 es como un triángulo y la del 2050 es más recta, como un cilindro. ¿Eso a. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a establecer las
es lo que podemos poner? El maestro, les dice: “Muy buena observación!, claro que lo diferencias y semejanzas éntrelos datos proporcionados en ambos gráficos
pueden poner…. Si el docente desea promover el desarrollo del razonamiento y poblacionales.
pensamiento crítico en sus estudiantes…¿Cuál de estas interrogantes debería plantearles? b. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a plantear posibles
a. ¿Qué quiere decir que la base de la base de la pirámide del 2015 es más ancha que causas y consecuencias del cambio poblacional según datos ofrecidos en ambas
su punta? pirámides.
b. ¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año los adultos c. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a plantear hipótesis
mayores serán 25 de cada 100 personas? que expliquen los cambios entre ambas pirámides poblacionales.
c. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? d. El docente formula preguntas y repreguntas para ayudarlos a explicar las posibles
d. ¿A qué creen que se debe el cambio de las formas de las pirámides? causas y consecuencias del aumento o disminución poblacional de adultos mayores
en el 2050.
Situación 33
Juan, continúa monitoreando el trabajo de los grupos y, finalizado el tiempo de la actividad, Situación 35
pide al grupo que hizo la comparación de la forma de las pirámides que pase adelante a El estudiante Gonzalo, levanta la mano y señala que la diferencia entre las pirámides es que la
mostrar su trabajo. El grupo explica la diferencia de forma de las pirámides. El docente los del 2015 es como un triángulo y la del 2050 es más recta, como un cilíndro. El docente Juan
felicita y pregunta a la clase: “¿A qué creen que se debe el cambio de la forma de las responde que esa es una buena observación y le pregunta: “¿Qué quiere decir que la base de
pirámides?. Elizabeth levanta la mano y dice: “Las diferencias se deben a que las cantidades la pirámide del 2015 es más ancha que su punta?”. A continuación se produce el siguiente
de personas de cada edad han variado”. Luego, el docente dice: “Muy bien, chicos (as) la diálogo:
próxima sesión vamos a conocer sobre las políticas públicas que se deberáin implementar en Estudiante Gonzalo: Que hay muchos jóvenes y menos viejos

47
El docente Juan: ¡Muy bien! Por otro lado, miren cuánta gente de más de 70 años hay en la señalada como “Segundo Día del Logro” en su Institución Educativa, producto del intercambio
pirámide del 2050 en comparación con la cantidad de gente de esa edad que hay en la del de opiniones Juan afirma: “Me he dado cuenta que mi mayor dificultad al producir mi ensayo
2015. ¿Por qué? literario es que aún no logró definir bien la utilidad de los conectores lógicos para hilar mis
Estudiante Elena: Es que la gente va a vivir más años. ideas”. Por otro lado Lidya afirma “He reflexionado y me he dado cuenta que debo verificar un
El docente Juan: ¡Muy bien! ¿Y por qué creen que la gente va a vivir más? fenómeno antes de aceptarlo como un hecho. Por ello muestro fotos de mis hallazgos y las
Estudiante Xavier: Por los avances de la ciencia y por tener una mejor alimentación conclusiones a las que he llegado en mi portafolio de evidencias”. Luego, Sofía manifiesta:
De la situación descrita, es evidente que la respuesta del estudiante Xavier es: “Compañeros, he llegado a la conclusión que debemos aprender a examinar todas y cada una
a. Una hipótesis que explica los cambios entre ambas pirámides poblacionales. de las alternativas que tengamos en una elección múltiple, cuando analizabamos con nuestros
b. Una posible causa de por qué habrá mayor cantidad de adultos mayores en el año maestros (as) distintos asuntos públicos, pues debemos concientizarnos en decidir cuál es la
2050. mejor”. Finalmente, todos llegan a la conclusión que es evidente que el reflexionar haciendo
c. Una hipótesis que explica el aumento de la población de adultos mayores en el año uso de estrategias metacognitivas, como en este caso es un acertado mecanismo de
2050. autorregulación que les ayudará a mejorar continuamente sus aprendizajes. Dado el caso
d. Una posible consecuencia de los cambios poblacionales al 2050. descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valor enfatiza?
a. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes muestran disposición
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: de valorar sus logros demostrando responsabilidad para aprovechar el buen uso de
Situación 36 estrategias, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estudiantes una serie de aprendizajes complejos, b. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes utilizan sus
que consigan la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para cualidades y recursos al máximo para cumplir sus metas demostrando el valor de la
modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito, que logren un saber actuar superación personal.
contextualizado y creativo. La docente trabaja bajo la idea de que el aprendizaje es de c. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes demuestran el valor
carácter longitudinal y cíclico, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de superación personal buscando objetivos que representen avances respecto de su
de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar actual nivel de posibilidades en determinado ámbitos de desempeño.
niveles cada vez más altos de desempeño. ¿A qué conclusión podemos llegar sobre la d. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes demuestran
práctica pedagógica de la maestra Elena? responsabilidad al compartir espacios para analizar sus producciones, tomando en
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas. cuenta sus logros y su propio bienestar.
B. Su concepción de aprendizaje corresponde a la pedagogía tradicional.
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias. Situación 39
El maestro Justiniano se expresa diciendo a sus estudiantes: “Felicito a todos han hecho un
Situación 37 trabajo muy bueno..¿Han sufrido?, ¿Qué tal trabajo? ¿Por qué se les ha hecho difícil?¿El
El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias profesor acaso no les ayudó? Camina unos pasos y pregunta: ¿Entre qué etapa está la
que deben utilizar en cada situación del contexto, las apliquen y controlen su proceso de pubertad? Y a continuación él mismo da la respuesta. Regresa a la pizarra y lee las
aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus características escritas en el papelote: -Crecimiento de los senos – mestruación –siente
aprendizajes para transferirlas a una nueva actuación. En el caso descrito es evidente que tristeza. Continúa leyendo: -en el varón le sale acné, barros, espinillas – crecimiento de
José está promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia: bellos, cuerpo, pene. Todo eso lo lee sin profundizar en el tema. A partir de lo descrito,
A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas. ¿Cómo calificas la práctica pedagógica del maestro Ricardo?
B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. e. Adecuada, pues está promoviendo en sus niños y niñas estrategias metacognitivas
C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. para autorregular sus aprendizajes.
D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora f. Inadecuada, porque el maestro no promueve el razonamiento de los estudiantes
continua. además de brindar una retroalimentación elemental.
g. Adecuada, pues está promoviendo actividades desafiantes y de alta demanda para
el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
Situación 38 h. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el desarrollo del
Sofía y sus compañeros de grupo se reúnen en casa para revisar sus portafolios de evidencias, razonamiento, además de brindar una retroalimentación incorrecta.
pues se están preparando para comunicar sus aprendizajes el día 02 de diciembre, fecha

48
Situación 40 segundo grado). A continuación les pregunta: En nuestra comunidad, ¿Crian animales?, ¿Por
Fidencio es estudiante de cuarto grado de primaria. Al resolver situaciones problemáticas se qué?, Observen la imagen en sus textos.. ahora díganme niños ¿Cuántos animales de cada
siente inseguro y se frustra rápidamente. La profesora ha observado que Fidencio no especie tiene Margarita?. Es evidente que si bien esta situación es el punto de partida para
comprende los problemas y por ello frecuentemente sus respuestas son erróneas. Ante la dialogar sobre los saberes previos de los niños, que saben sobre los animales y sobre los datos
situación descrita. ¿Cuál es la estrategia didáctica adecuada para ayudar a Fidencio en la que se pueden obtener a partir de la imagen. En ese sentido, para dar respuesta a la última
comprensión del problema? interrogante, ellos aplicarán diversas estrategias, por ejemplo: tachar y enumerar; colocar
A. Hacer diagramas para representar en forma gráfica la relación de los datos del cubitos encima de cada animal y luego contarlos, proceder al canje de 10 unidades por una
problema. decena, etc… Por lo tanto, con el planteamiento de esta actividad, de acuerdo a lo
B. Mostrar a Fidencio los datos y la pregunta en el problema para que él realice la estipulado en el Curriculo Nacional, los estudiantes están desarrollando la capacidad
operación. matemática denominada:
C. Reflexionar sobre sus procedimientos para comprender sus emociones ante el a. Comunica y representa ideas matemáticas
problema. b. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
D. Que él explique con sus propias palabras de qué trata el problema y qué se le está c. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
solicitando. d. Elabora y usa estrategias

Situación 41 Situación 44
Rosaura es profesora del cuarto grado de primaria. Ella quiere desarrollar la capacidad en el El maestro Pedro les formula a sus estudiantes el siguiente problema contextualizado: “En el
domicilio de número y operaciones: Matematiza situaciones que involucran cantidades y bosque de San Francisco, región Ucayali, los niños recogen semillas de huayruros y pashacas
magnitudes en diversos contextos. ¿Cuál sería la situación problemática más pertinente para para elaborar pulseras. ¿Cuántas semillas de huayruros sobran para hacer una pulser como la
desarrollar la capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas? del modelo? . A continuación les presenta el siguiente gráfico:
a. La visita a un zoológico, luego los alumnos registran los datos numéricos en una
ficha y responden preguntas.
b. El reparto de la leche y los panes del desayuno escolar y representan la acción con
el material de base diez.
c. Reparto de una pizza entre los estudiantes y usan expresiones simbólicas, técnicas y
formales.
d. Jugar a la tienda escolar, realizan simulaciones con materiales concreto para
resolver el problema.

Situación 42
Ernesto le dice a Jhon: estoy coleccionando figuritas, ya tengo 7 y acabo de comprar 5,
entonces, si tengo 7, en total tendré…siete, ocho, nueve, diez, once, doce, tengo 12 figuritas. Aplicando los procesos didácticos del área es evidente que los estudiantes tienen que
Jhon le dice a Ernesto: y yo tengo 15 figuritas y si te regalo 7, entonces me quedarían: catorce, comprender el problema, ello implica identificar datos, saber de qué se habla, qué cantidades
trece, doce, once, diez, nueve, ocho, me quedaría 8. De acuerdo a lo estipulado en el hay de cada semilla. Por lo tanto, esta actividad está orientada, según el Curriculo Nacional,
Curriculo Nacional, los estudiantes están desarrollando la capacidad matemática a la capacidad matemática:
denominada: a. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
a. Traduce cantidades a expresiones numéricas b. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
b. Comunica su comprensión sobre los números y operaciones c. Matematiza situaciones
c. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo d. Comunica y representa ideas matemáticas.
d. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Situación 45
Situación 43 Miss Elena es docente del I Ciclo, ella sabe que en la actividad autónoma o en el juego libre,
Milagros junto con sus estudiantes presenta una situación de contexto social relacionada con debe dar oportunidades para que sus niños tomen decisiones sobre qué hacer o jugar, cómo y
el corral de Margarita, pues les solicita a sus niños abran sus textos, (Pág. 27 del cuaderno de qué material usarán. Asimismo, brindar seguridad y acompañamiento en caso el niño lo
necesite, respetando en todo momento su nivel de desarrollo, sus intereses y necesidades.
49
Dado el caso descrito, ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia este El docente Francisco Morales tiene como propósito que sus estudiantes resuelvan situaciones
acompañamiento? que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un afiche donde se muestra el
a. Miss Elena observa cómo Ivan intenta construir una torre de madera que se le cae en siguiente texto: “20% de descuento en toda la tienda + 10% adicional con tu tarjeta”. Luego,
varias ocasiones, entonces para que el niño logre su proyecto de acción, ella interviene les pide a los estudiantes que observen el afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una
y lo orientandole paso a paso como debe armarla. cartera de la tienda cuesta S/. 300, ¿Cuánto costará luego de aplicar los
b. Miss Elena observa cómo Ivan intenta construir una torre de madera que se le cae en descuentos?”.Mientras los estudiantes intentan dar una solución al problema planteado, el
varias ocasiones. Ella observa que, tras varios intentos, el niño decide ir por otro docente se desplaza por el aula observando el avance de los estudiantes y se percata de que
material. No interviene,; pero sí está a la expectativa por si él solicita su apoyo o algunos no logran encontrar una forma de resolverlo. Dado el caso descrito, ¿Qué deberá
intervención. hacer Francisco?
c. Miss Elena observa cómo Ivan intenta construir una torre de madera que se le cae en A. Acercarse a los estudiantes que muestran dificultades y orientarlos para que
varias ocasiones. Ella observa que, tras varios intentos, el niño decide ir por otro aclaren sus dudas, señalándoles si sus respuestas son correctas o incorrectas.
material e interviene para brindarles las condiciones adecuada para que logre su B. Brindarles unos minutos para que intenten resolver el problema, luego invitarlos a
proyecto de acción. compartir sus respuestas para llegar a conclusiones.
d. Miss Elena observa cómo Ivan intenta construir una torre de madera que se le cae en C. Acercarse a los estudiantes que muestran dificultades y orientarlos para que
varias ocasiones, entonces ella interviene y lo orienta precisándole como armarla. aclaren sus dudas, planteándoles algunas interrogantes que los guien en su
análisis:”¿Este problema es parecido a otro que ya conoces?, ¿Qué será importante
Situación 46 saber para resolverlo?”
La profesora Anita Azurita, está a cargo del aula del 2º grado de la Institución Educativa “Juan D. Solicitar a los estudiantes que exploren diversas estrategias de resolución y luego
Pablo II”, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de comprensión de textos a las compartan en equipos para llegar a conclusiones.
partir de la lectura de un cuento. ¿Qué estrategias debe utilizar la maestra?
A. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento Situación 49
para verificar el nivel de comprensión lectora. Dado el caso anteriormente descrito, el maestro Francisco solicita a los estudiantes que
B. Leer el cuento poniendo énfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario compartan las estrategias utilizadas para resolver el problema. El estudiante Ernesto
de comprensión lectora. manifiesta: “Profesor, en total, se le ha hecho un descuento del 30%, por lo que la cartera ya
C. Leer el cuento por párrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear no cuesta 300 sino el 30% menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de los estudiantes
hipótesis al final de la lectura. están de acuerdo con dicha respuesta. Asumiendo su rol de mediador, ¿Cuál es la estrategia
D. Presentar el cuento, plantear preguntas de hipótesis, leer por párrafos, formular pertinente que deberá emplear Francisco para retroalimentar los aprendizajes en sus
preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar la hipótesis. estudiantes?
A. Decirles que no puede ser el 30% ya que los porcentajes no se pueden sumar, pues
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: deben hacerlo por separado.
Situación 47 B. El docente hace repreguntas para que ellos descubran la respuesta correcta: “¿Por
En una sesión en la que los niños de 5 años del nivel inicial están aprendiendo a contar, uno qué creen que el descuento final es del 30%?. Al percatarse que sus estudiantes
dice: “No se cómo contar las chapitas”. Dado el caso descrito ¿Cómo debe actuar la maestra han sumado los dos porcentajes, continua repreguntando: “¿Y por qué creen que
tomando en cuenta las características de sus niños (as)? colocan los descuentos separados y no dicen directamente 30%?” Buscando
a. La maestra debe decirle: “Lo siento, ya estas grande, debiste aprender cuando orientarlos finalmente pregunta: “¿Creen que será lo mismo descontar 20% y,
estabas asistiendo en el aula de tres o cuatro años”. luego, 10% que descontar directamente 30%? ¿Por qué?
b. La maestra le dice: “Mira cómo lo hacen tus compañeros de mesa”. C. Solicitar a los estudiantes que calculen por un lado, el 30% de 300 y, por otro, el
c. La maestra le dice: “No te preocupes, vamos a recordarlo junto con tus 20% + el 10% de 300 para comparar y verificar si los resultados que se obtienen
compañeros de mesa y luego practicas unas veces conmigo”. son los mismos.
d. El niño observa a sus compañeros y, pasados unos minutos, vuelve donde la D. Plantearles algunas interrogantes que le ayuden en el análisis, por ejemplo:
docente para reiterarle que no entiende. ¿Cuánto costará la cartera si se aplica directamente el 30%? Luego que hallen dicha
respuesta replantearles la pregunta: “¿Cuánto costaría la cartera si se aplica el 20%
de 300 + el 10% adicional? Así finalmente aclará que no se obtiene lo mismo
Situación 48
debido a que en uno se descontó el 30% directamente y, en el otro caso, se

50
descontó primero el 20% del precio inicial y al precio que quedó se le volvió a CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA:
descontar el 10% Situación 51
Justiniano solicita a los estudiantes conformen grupos de trabajo. Ellos obedecen la orden y se
Situación 50 genera un bullicio y desorden en el aula. Luego el docente se dirige a un grupo para
Cuando el docente Francisco Morales preguntó: “¿Crees que es lo mismo descontar 20% y explicarles una vez más cómo deberían llenar el cuadro de doble entrada. Entre tanto, los
luego, 10% que descontar directamente 30%?, ¿Por qué?. El estudiante Carlos, responde: “Sí, otros grupos conversan, ríen, se jalonean. De lo descrito, es evidente que si evaluamos el
porque al final se suman y ambos equivalen al 30%”. Entonces se da el siguiente diálogo en desempeño del docente, en atención al progreso de sus estudiantes, se puede afirmar que:
clase: a. El ruido y el desorden del aula afecta negativamente en los aprendizajes.
Docente: Vamos a ver ¿Qué tal si hacemos descuento por descuento?, ¿Cuál es el primer b. No regula positivamente el comportamiento de sus estudiantes.
descuento que ofrece el afiche? c. Los estudiantes han estado involucrados en actividades que no promueven
Estudiante 1: El 20% aprendizajes.
Docente: ¿A qué cantidad se aplicará este descuento del 20%? d. El maestro está evaluando el progreso de sus estudiantes retroalimentando en
Todos: ¡A los 300 soles! forma pertinente.
Docente: ¡Muy bien! Entonces, ¿Cuánto es el20% de 300?
Estudiante 2: El 20% de 300 es 60 Situación 52
Estudiante 3: Entonces, el precio ahora es 240 soles Cuando se acerca a ella, la carga y le dice: “Sofía, estás llena de mocos. Te voy a limpiar”. Sofia
Docente: ¡Así es! Ahora falta aplicar el 10% del descuento, ¿Cierto? ¿A qué cantidad se se tapa la cara con el brazo y le dice: “No”. Miss Rita le dice. “¿Cómo qué no? ¿Te gusta estar
aplicará este 10%? ¿A 300 o a 240? cochina?..y sin más, le limpia con movimientos rápidos y bruscos para evitar que siga
Estudiante 4: Mmmmm… Tendría que ser a los 240 soles embarrándose la cara. Al terminar le dice: “Listo, Sofia la cochinita”. En este caso, es evidente
Docente: ¿Por qué? que la maestra:
Estudiante 5: Porque ya no son 300 soles, sino que ha habido un descuento y, por eso, ahora a. Lejos de redirigir el comportamiento de Sofia, maltrata y ofende a la niña.
queda 240. b. No genera un ambiente propicio y de buen trato a sus niños.
Docente: Entonces, ¿Será correcto sumar los porcentajes de descuentos?, ¿Por qué? c. Lejos de regular positivamente la conducta de Sofia, brinda un mal trato,
Estudiante 6: No, porque, después de aplicar un descuento, hay que restarlo al precio inicial ofendiendo y humilla a la niña.
y, luego, a ese nuevo precio aplicarle el otro descuento. Si lo aplicamos directo sería otro d. En los momentos de cuidado, la docente la coge y se impone en forma brusca,
precio. generándole frustración pues ofende y humilla a la niña.
Finalmente, nota que los estudiantes han realizado el análisis correctamente, les plantea
calcular el 30% de 300, por un lado y, por otro, el 20% + el 10% de 300 y comparar los Situación 53
resultados para verificar si son los mismos. Los estudiantes realizan los cálculos y notan que El rol de la docente del nivel inicial consiste en esperar un tiempo prudencial para que los
los resultados son diferentes e intercambian ideas con el docente, quién luego plantea niños resuelvan la situación conflictiva por sí mismos. En caso que no lo logren resolverla o
situaciones problemáticas similares. Dado el caso descrito, es evidente que: haya agresión entre ellos, se espera que la docente se acerque a ellos e intervenga de forma
A. El maestro Francisco monitorea activamente los avances y progresos de sus para detenerla, los ayude a tranquilizarse utilizando un tono de voz calmado y los apoye
estudiantes brindándoles una retroalimentación descriptiva cuando en lugar de haciéndoles preguntas sobre lo que pasó, y sobre las circunstancias en que se dio la situación,
decir las respuestas, orienta a sus estudiantes explicándoles el proceso que deben escuchando a cada uno de los involucrados, verbalizando lo que sucedió, ayudando a
seguir para llegar al resultado esperado. encontrar una solución. ¿En cuál de las siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
B. El maestro Franciso monitorea activamente el progreso de sus estudiantes a. Mientras Pedro se encuentra jugando con un carro, retrocede y choca casualmente
recogiendo evidencias de sus avances; brindándoles una retroalimentación por con Carlos quien está dirigiéndose hacia la plataforma. Carlos pierde el equilibrio,
descubrimiento pues los guía y orienta en el análisis de sus respuestas para que tambalea y se cae. Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el brazo de
ellos mismos autorregulen y lleguen a conclusiones. manera violenta frente a él. La docente se acerca, se agacha y de manera calmada
C. El maestro Francisco brinda una retroalimentación superficial, resolviendo los le dice: “Te caíste”
ejercicios conjuntamente con sus estudiantes para verificar sus avances y b. Mientras Pedro se encuentra jugando con un carro, retrocede y choca casualmente
progresos, aclarándoles sus dudas durante la explicación de la clase. con Carlos quien está dirigiéndose hacia la plataforma. Carlos pierde el equilibrio,
D. El maestro Francisco brinda una retroalimentación elemental, debido a que se tambalea y se cae. Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el brazo de
limita a decirles si las respuestas son correctas o incorrectas. manera violenta frente a él. La docente observa, se acerca a cierta distancia y
espera a ver si es necesaria su intervención o si alguno de ellos la solicita.
51
c. Mientras Pedro se encuentra jugando con un carro, retrocede y choca casualmente Situación 55
con Carlos quien está dirigiéndose hacia la plataforma. Carlos pierde el equilibrio, ¿Cuál de las siguientes situaciones no constituye un mecanismo de maltrato a los
tambalea y se cae. Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el brazo de estudiantes?
manera violenta frente a él. La docente observa y acude rápidamente a recoger a a. Decirles a un grupo de estudiantes que, si no terminan su trabajo a tiempo, no
Carlos y le dice a Pedro:”¡Pedro mira lo que hiciste!”, “¡Dejaste caer a Carlos!” podrán participar de los campeonatos de deporte en la escuela.
¡Tienes que tener más cuidado al jugar! b. Decirles a los estudiantes: “Cuando el profesor habla, ustedes deben escuchar”
d. Mientras Pedro se encuentra jugando con un carro, retrocede y choca casualmente c. Dejar a un estudiante sin recreo porque se distrajo un momento durante la sesión
con Carlos quien está dirigiéndose hacia la plataforma. Carlos pierde el equilibrio, de aprendizaje o porque no presento una tarea.
tambalea y se cae. Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el brazo de d. Decirle a una estudiante: “Si sigues así, cuando salgas del colegio, vas a tener que
manera violenta frente a él. La docente le dice: “Carlitos, ven hijito… deja jugar a conseguirte un marido que te mantenga, porque nadie va a querer trabajar
Pedro con el carro, pues él lo cogió primero, ven conmigo, aquí hay otros carritos contigo”
más…
Situación 56
Situación 54 ¿Cuál de las siguientes situaciones constituye un mecanismo de maltrato a los estudiantes?
Dada la situación anterior, ¿En cuál de las siguientes situaciones niños de … aprenden a a. Decirle a un estudiante: “Si no guardas tu juguete, lo retendré hasta que termine la
reconocer sus emociones, controlar progresivamente sus impulsos, comprender las clase”
consecuencias de sus actos y, finalmente, tener un comportamiento socialmente deseable b. Decirle a un estudiante: “Otra vez estas portándote mal”
en las interacciones? c. Dejar a un estudiante sin recreo porque se distrajo un momento durante la sesión
a. Pedro coge fuertemente el carro, llevándolo hacia su pecho con sus manos y mira a de aprendizaje o porque no presento una tarea.
Carlos en el piso. Se observa que Carlos se coloca en posición semisentado. Pedro ha d. Decirle a los estudiantes: “No quiero verlos distraídos como la clase anterior”
dejado de jugar, sostiene el carro con una de sus manos y permanece mirando a
Carlos. La maestra mira a Pedro con una actitud de calma. Sin culpabilizarlo. Carlos Situación 57
se pone de pie; Pedro retoma el juego, moviendo el carro en el piso y Carlos camina ¿En cuál de las siguientes situaciones el maestro regula positivamente el comportamiento
en dirección a la plataforma. La maestra acompaña de cerca, mientras Carlos pasa de sus estudiantes?
por donde se encuentra Pedro, quien lo mira y extiende su brazo ofreciéndole el a. Recuerden que debemos trabajar respetando las normas de convivencia del aula. A
carro. Carlos mira el carro, lo cota, asienta con la cabeza y continua su camino hacia los grupos que no las cumplan, les voy a bajar dos puntos en la nota final.
la plataforma. b. Felicitando y motivando a los grupos que están trabajando bien.
b. Pedro coge fuertemente el carro, llevándolo hacia su pecho con sus manos y mira a c. Por favor, ayudemos a los demás compañeros a concentrarse bajando un poco la
Carlos en el piso. Se observa que Carlos se coloca en posición semisentado. Pedro ha voz.
dejado de jugar, sostiene el carro con una de sus manos y permanece mirando a d. Cuando algunos estudiantes hablan fuerte, la docente felicita a los grupos que
Carlos. La maestra mira a Pedro con una actitud de calma. Sin culpabilizarlo ayuda a trabajan en voz baja.
Carlos a ponerse de pie; lo toma de la mano y lo lleva hacia Pedro para que se
disculpe. Pedro, mira a Carlos y le ofrece el carro. Carlos mira el juguete, lo toca,
Situación 58
asienta con la cabeza y continua con la docente hacia la plataforma.
La docente se percata que un estudiante comienza a jugar y a hacer aviones de papel y
c. Pedro coge fuertemente el carro, llevándolo hacia su pecho con sus manos y mira a
lánzadolos a sus compañeros durante la clase. Si desea regular positivamente este
Carlos en el piso. Se observa que Carlos se coloca en posición semisentado. Pedro ha
comportamiento, ¿Cómo debe actuar?
dejado de jugar, sostiene el carro con una de sus manos y permanece mirando a
a. Le dice: “Carlos, si sigues portándote así, tu grupo va a perder dos puntos”.
Carlos. Este se pone de pie y Pedro retoma el juego.
b. Le dice: “¿Qué haces, Carlos? Deja de molestar a tus compañeros. Parece que
d. Pedro coge fuertemente el carro, llevándolo hacia su pecho con sus manos y mira a
quieres que tu grupo pierda sus dos puntos”
Carlos en el piso. Se observa que Carlos se coloca en posición semisentado. Pedro ha
c. Explicarle amablemente a Carlos que no es el momento de jugar sino de trabajar; y
dejado de jugar, sostiene el carro con una de sus manos y permanece mirando a
que puedo jugar con el avión durante el recreo.
Carlos. La maestra mira a Pedro con una actitud de calma. Sin culpabilizarlo. Carlos
d. Le dice: “Carlos, la clase anterior has trabajado muy bien y has logrado culminar
se pone de pie; Pedro retoma el juego, moviendo el carro en el piso y Carlos camina
con todas las actividades. Esta vez también puedes hacerlo.¡Vamos!”
en dirección a la plataforma.

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