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Estratégias Docentes

Para Un Aprendizaje
Significativo.
Capítulo 1: La función mediadora del docente y la
intervención educativa.
Frida Díaz Barriga.

ARROYO GUZMÁN CÉSAR RENE


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE | UNIVERSIDAD DE ECATEPEC
ARROYO GUZMÁN CÉSAR RENE
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ESTRATÉGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, éste se


compone no sólo de representaciones personales, sino que se sitúa asimismo en el plano de la
actividad social y la experiencia compartida. Es evidente que el estudiante no construye el
conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y contexto
cultural particular. En el ámbito de la institución educativa, esos “otros” son, de manera
sobresaliente, el docente y los compañeros de aula. En este primer capítulo revisaremos, la
importancia e influencia que tienen en el aprendizaje las representaciones y actuaciones del
docente.

El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje el conocimiento del alumno se
construye con la mediación de otros en un contexto cultural particular, en el contexto escolar
los mediadores son el docente y los compañeros del aula. Los distintos roles que se le asignan
al docente son:

 Transmisor de conocimientos
 Animador
 Supervisor
 Guía del proceso de aprendizaje
 Investigador educativo

La práctica docente es influida por:

 La trayectoria de vida del profesor.


 El contexto socioeducativo donde se desenvuelva.
 El proyecto curricular en que se ubique.
 Las opciones pedagógicas que le exijan.
 Las condiciones en las que se encuentra en la institución.

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En una línea de pensamiento similar, Gil, Carrascosa, Furió y Martínez – Torregrosa (1991),
consideran que la actividad docente y los procesos mismos de formación del profesorado,
deben plantearse con la intención de generar un conocimiento didáctico o saber integrador, que
trascienda el análisis crítico y teórico para llegar a propuestas concretas y realizables, que
permitan una transformación positiva de la actividad docente. El hilo conductor de este proceso
de cambio didáctico es la problemática que genera la práctica docente y las propias
concepciones espontáneas sobre la docencia. Siendo fieles a los postulados constructivistas,
la utilización de problemas y situaciones problemáticas que enfrenta el docente son la
plataforma para construir el conocimiento didáctico integrador al que se hizo referencia antes.

Las competencias que debe poseer un buen profesor son:

 Conocimiento teórico profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y


comportamiento humano.
 Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas
genuinas.
 Dominio de los contenidos o materiales que enseña.
 Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan
motivante.
 Conocimiento personal practico sobre la enseñanza.

¿Qué conocimientos deben tener los profesores y que deben hacer?

 Conocer la materia que han de enseñar.


 Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontaneo.
 Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
 Hacer una crítica fundamental de la enseñanza habitual.
 Saber preparar actividades.
 Saber dirigir la actividad de los alumnos.
 Saber evaluar.
 Utilizar la investigación e innovación en el campo.

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De las ideas anteriores puede concluirse que el papel de los formadores de docentes es también
el de proporcionarles el ajuste de la ayuda pedagógica, de tal suerte que, asumiendo el rol de
profesores constructivos y reflexivos, hagan aportes relevantes para la solución de los
problemas de su práctica docente.

El docente debe conocer de sus alumnos:

 Sus ideas previas.


 Capacidades de aprendizaje.
 Estilo de aprendizaje.
 Motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan y desalientan.
 Hábitos de trabajo.
 Actitudes y valores.

Para que el docente tenga éxito en la práctica debe cubrir la función tutorial que nos explica
Bruner en la metáfora del andamiaje que consiste en que la intervención del docente debe ser
inversa con el nivel de competencia en el aprendizaje manifestado, para este ajuste de apoyo
pedagógico es necesario que el docente conozca la zona de desarrollo actual (ZDA) del alumno
para plantearse desafíos y retos que modifiquen dicho conocimiento llegando a la zona de
desarrollo próximo (ZPD).

 La función central del docente que propone consiste en orientar y guiar la actividad
mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica
ajustada a su competencia.

De esta manera, en la formación de un docente se requiere habilitarlo en el manejo de una serie


de estrategias (de aprendizaje, de instrucción, motivacionales, de manejo de grupo, etc.)
flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos y al contexto de su clase, de tal forma
que pueda inducir (a través de ejercicios, demostraciones, pistas para pensar,
retroalimentación, etc.) la citada transferencia de responsabilidad hasta lograr el límite superior
de ejecución que se busca.

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Es por esto por lo que no puede prescribirse desde fuera “el método” de enseñanza que debe
seguir el profesor; no hay una vía única para promover el aprendizaje, y es necesario que el
docente mediante un proceso de reflexión sobre el contexto y las características de su clase,
decidiendo que es conveniente hacer en cada clase, considerando:

 Las características, carencias y conocimientos previos de los alumnos.


 La tarea de aprendizaje a realizar.
 Los contenidos y materiales de estudio.
 Las intencionalidades u objetivos perseguidos.
 La infraestructura y facilidades existentes.
 El sentido de la actividad educativa y su valor real en la formación del alumno.

Según Rogoff existen 5 principios que caracterizan las situaciones de enseñanza-aprendizaje,


donde ocurre un proceso de participación guiada con intervención del docente:

1. Se proporciona al alumno un puente entre la información de que dispone (sus


conocimientos previos) y el nuevo conocimiento.
2. Se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de
la tarea.
3. Se traspasa de forma progresiva el control y la responsabilidad del profesor hacia el
alumno.
4. Se manifiesta una intervención activa de parte del docente y del alumno.
5. Aparecen de manera explícita e implícita las formas de interacción habituales entre
docentes-adultos y alumnos-menores.

Existen 3 ejes de los que se conformaría un programa de formación docente que aseguran la
pertinencia, aplicabilidad y permanencia de lo aprendido, estos son:

1. Adquisición y profundización de un marco teórico-conceptual sobre los procesos


individuales, interpersonales y grupales que intervienen en el aula y posibilitan la
adquisición de un aprendizaje significativo.

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2. Reflexión crítica en y sobre la práctica docente, con la intención de proporcionarle


instrumentos de análisis de su quehacer, tanto a nivel de la organización escolar y
curricular, como en el contexto del aula.
3. El que conduce a la generación de prácticas alternativas innovadoras a su labor docente,
que le permitan una intervención directa sobre los procesos educativos.

La formación docente debe abarcar los planos conceptuales, reflexivos y prácticos. Las
actitudes y habilidades que el profesor debe manifestar ante el grupo son:

 Convencerse de la importancia y del sentido del trabajo académico y de formación de


conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que busca promover en los
estudiantes.
 Respetar a sus alumnos, sus opciones y propuestas, aunque no las comparta.
 Evitar imponer en un ejercicio de autoridad sus ideas, perspectivas y opciones
profesionales y personales.
 Establece una buena relación interpersonal con los alumnos, basada en los valores que
intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la solidaridad, etc.
 Evitar apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de información. •
ser capaz de motivar a los alumnos y plantear los temas como asuntos importantes y de
interés para ellos.
 Plantear desafíos o retos favorables a los alumnos, que cuestionen y modifiquen sus
conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos.
 Evitar que el grupo caiga en la autocomplacencia, la desesperanza o la impotencia, o en
la crítica estéril.

Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el aprendizaje el


conocimiento del pensamiento didáctico del profesor es un elemento inevitable en el proceso
de formación docente, considerándolo una de las tesis centrales del programa de formación
docente, debido que:

 Los profesores tienen ideas, comportamientos y actitudes que hay que conectar a la
actividad de formación.

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 Un numero de creencias y comportamientos sobre la enseñanza son acríticos, y


conforman una docencia de sentido común, que al presentar resistencia al cambio se
convierte en un obstáculo para renovar la enseñanza.
 Dicha problemática es superable, si se realiza un trabajo docente colectivo, reflexivo e
innovador.

La formación docente como un profesional autónomo y reflexivo por lo tanto un docente experto
debe tener las características del conocimiento profesional siguientes: el docente experto
conocimiento profesional dinámico estratégico autorregulado reflexivo

Las 4 constantes en la práctica reflexiva que debemos tomar en cuanta al examinar la


acción docente son:

1. Los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes para describir la realidad
y realizar determinadas acciones.
2. Los sistemas de apreciación que emplean para centrar los problemas, para la evaluación
y para la conversación reflexiva.
3. Las teorías generales que aplican a los fenómenos de interés.
4. Los roles en los que sitúan sus tareas y a través de los cuales delimitan su medio
institucional.

Los ámbitos prácticos fundamentales para el ejercicio de la reflexión sobre la docencia


son:

A. Práctico-metodológico.
B. El de los fines de la educación y la validez de los contenidos para alcanzarlos.
C. Las prácticas institucionales escolares.
D. Las prácticas extraescolares.
E. Las políticas educativas en general.
F. Las políticas generales y sus relaciones con la educación.

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Principios constructivistas para la formación docente:

 Atiende al saber y el saber hacer.


 Contemplan el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la
práctica docente.
 Toman como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del pensamiento didáctico
del sentido común.
 Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.
 Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos
previos.
 Generar un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.
 Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y
educativo en cuestión.
 Abarca conceptos, principios y explicaciones (saber), procedimientos (saber hacer),
actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, saber comprometerse, saber por qué
se hace).
 Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didáctico
del profesor.
 Considera estrategias para lo solución de problemas situados.
 Promueve el cambio didáctico; la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis
crítico de la propia práctica, las habilidades específicas del dominio donde se enseña y
la adquisición de estrategias docentes permanentes.

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