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‫(ﻟﺪ‪4‬ﻮ(‪( 3‬ﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎ*ﺎ! )(ﻟ&ﺴﺎﺑﻘﺎ!

‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮ‪"#‬ﺎ‬

‫‪2013‬‬ ‫ﺠ‪=#5‬‬
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!ي دورة ‪2013 :‬‬
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‬ ‫ﻡع‬ ‫اــــــــــ)ة(‬ ‫ا ــــــ
دة‬ ‫ا‬
‫‪12‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬ ‫‪1‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫‪2‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ +‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ +‬ﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫‪4‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ +‬ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ‪ +‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ +‬ﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫ﻝﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‬ ‫‪5‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ +‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪72‬‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ +‬ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ‪ +‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ +‬ﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫ﻝﻐﺔ ﻓﺭﻨﺴﻴﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪78‬‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ +‬ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ‪ +‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ +‬ﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪84‬‬ ‫ﻜل ﺍﻝﺸﻌﺏ‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫‪102 -‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﻜل ﺍﻝﺸﻌﺏ‬ ‫ﻝﻐﺔ ﺃﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫‪115 -‬‬ ‫‪111‬‬ ‫ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻝﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‬ ‫‪11‬‬
‫‪120 -‬‬ ‫‪119‬‬ ‫ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫‪12‬‬
‫‪132 -‬‬ ‫‪124‬‬ ‫ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫‪13‬‬
‫‪147 -‬‬ ‫‪143‬‬ ‫ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻝﻐﺔ ﻓﺭﻨﺴﻴﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫‪152 -‬‬ ‫‪149‬‬ ‫ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬ ‫‪15‬‬
‫‪159 -‬‬ ‫‪155‬‬ ‫ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ ‪ +‬ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫‪16‬‬
‫‪167 -‬‬ ‫‪163‬‬ ‫ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﻝﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‬ ‫‪17‬‬
‫‪172 -‬‬ ‫‪171‬‬ ‫ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫‪18‬‬
‫‪181 -‬‬ ‫‪175‬‬ ‫ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫‪19‬‬
‫‪193 -‬‬ ‫‪189‬‬ ‫ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﻝﻐﺔ ﻓﺭﻨﺴﻴﺔ‬ ‫‪20‬‬
‫‪200 -‬‬ ‫‪196‬‬ ‫ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬ ‫‪21‬‬
‫‪206 -‬‬ ‫‪202‬‬ ‫ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﻝﻐﺔ ﺃﻝﻤﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪22‬‬
‫‪212 -‬‬ ‫‪208‬‬ ‫ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﻝﻐﺔ ﺇﺴﺒﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪23‬‬
‫‪224 -‬‬ ‫‪217‬‬ ‫ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻝﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﺎﻝﻲ ﻭﺍﻝﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﺏ ﺝ‬
‫‪24‬‬
‫‪241 -‬‬ ‫‪234‬‬ ‫ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻝﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﺎﻝﻲ ﻭﺍﻝﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﺏ ﻕ‬
‫‪255 -‬‬ ‫‪253‬‬ ‫ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﺠﻤﻨﺕ‬ ‫‪25‬‬
‫‪261 -‬‬ ‫‪259‬‬ ‫ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ‬ ‫‪26‬‬
‫‪270 -‬‬ ‫‪265‬‬ ‫ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫‪27‬‬
‫‪283 -‬‬ ‫‪279‬‬ ‫ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫‪28‬‬
‫‪288 -‬‬ ‫‪287‬‬ ‫ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ‪ +‬ﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫‪29‬‬
‫‪298 -‬‬ ‫‪292‬‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫‪30‬‬
‫‪306 -‬‬ ‫‪302‬‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬ ‫‪31‬‬
‫‪322 -‬‬ ‫‪313‬‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ +‬ﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪32‬‬
‫‪339 -‬‬ ‫‪335‬‬ ‫ﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫‪33‬‬
‫‪365 -‬‬ ‫‪345‬‬ ‫ﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻫـ‪ .‬ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬
‫‪394 -‬‬ ‫‪377‬‬ ‫ﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻫـ‪ .‬ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪35‬‬
‫‪408 -‬‬ ‫‪402‬‬ ‫ﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻫـ‪ .‬ﻤﺩﻨﻴﺔ‬ ‫‪36‬‬
‫‪421 -‬‬ ‫‪414‬‬ ‫ﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻫـ‪ .‬ﺍﻝﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫‪37‬‬
1

2013
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ 04 :‬ﺴﺎ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‪:‬‬


‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻴﺨﻀﻊ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﺎﺕ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺇﻝﻰ ﺁﻝﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ‪ .‬ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻵﻝﻴﺔ‪.‬‬

‪!+‬‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫ج‪2‬‬
‫‪ -1‬ﻝﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﻥ'اة‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺭﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﺎﺕ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ج‪1‬‬
‫أ‪1',‬ری ذات‬

‪!223 !+‬‬ ‫ﻨﺠﺭﻱ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺴﻴﺘﺎﺒﻭﻻﺭﻴﺎ )ﺃﺸﻨﺔ ﺨﻀﺭﺍﺀ ﻋﻤﻼﻗﺔ‬
‫أ‪1',‬ری ذات‬ ‫ﺒﺤﺭﻴﺔ ﻭﺤﻴﺩﺓ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ(‪.‬‬
‫أ‬ ‫ب‬ ‫ج‪2‬‬ ‫
‪8+( !+‬ة‬
‫ج‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻤﻤ ﹼﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(1‬‬
‫ﻥ"' و(‪8‬ی‪ 8‬ا‪!+%‬‬ ‫‪ !6"7‬زرع‬ ‫‪
!6"7‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺤﹼﻠل ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏ– ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺭﺍﺩ‬
‫ا'&‪(1) !%‬‬
‫ﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻬﺎ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (1‬؟‬
‫ﺝ– ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ؟‬
‫‪ -2‬ﻨﻌﺎﻴﺭ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﻭ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝـ‪ ARN‬ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺃﻴﻥ‪) ،‬ﺝ‪ (1‬ﻭ )ﺝ‪ (2‬ﻤﻥ ﺍﻷﺴﻴﺘﺎﺒﻭﻻﺭﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻝﺠﺯﺀ )ﺝ‪ (1‬ﻴﺤﺘﻭﻱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﻭﺍﺓ ﻭﺍﻝﺠﺯﺀ )ﺝ‪ (2‬ﺨﺎل ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻴﻤﺜل ﺍﻝﺘﺴﺠﻴﻼﻥ "ﺱ" ﻭ"ﻉ" ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (2‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﺭﺓ ﺍﻝﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫آ"! ‪ARN‬‬ ‫ء او ‬


‫  و ام‬ ‫  و ام‬


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‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫ا )أ(‬ ‫ا )أ(‬
‫ع‬ ‫س‬

‫ا(ء )ج‪: (2‬‬ ‫ا(ء )ج‪: (1‬‬ ‫ا'&‪(2) !%‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪8‬‬


‫ﺴﺭ ﻜل ﺤﺎﻝﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺤﹼﻠل ﻭﻓ ‪‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺴﺠﻴﻠﻴﻥ )ﺱ( ﻭ)ﻉ( ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (2‬ﻭﺒﻨﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺀ‬
‫)ﺝ‪ (1‬ﻭﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫ﺝ‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺘﺒ‪‬ﻴﻥ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺴﺠﻴﻠﻴﻥ )ﺱ( ﻭ)ﻉ( ﻭﺒﻨﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺀ )ﺝ‪(1‬؟‬
‫‪ -3‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﺘﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻬﻴﻭﻝﻰ‪ ،‬ﻭﻹﺜﺒﺎﺕ ﻗﺩﺭﺓ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻬﻴﻭﻝﻰ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﻜﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻨﺠﺭﻱ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ‪ :‬ﺘﻭﻀﻊ ﻜل ﻋﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺯﺠﺎﺠﻲ‪ ،‬ﺘﻀﺎﻑ ﺇﻝﻴﻪ ﺃﺤﻤﺎﺽ ﺃﻤﻴﻨﻴﺔ ﻤﺸﻌﺔ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺏ ﻏﻨﻲ ﺒﺎﻝﻁﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻨﺯﻴﻤﺎﺕ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻭ‪ .ARNm‬ﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺤﻀﻥ ﻝﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻘﺩﺭ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﺸﻌﺎﻉ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺼﻨﻌﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ‪ ،‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜل ﺃﻨﺒﻭﺏ ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻪ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫ﺇﺸﻌﺎﻉ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﻭﻜﻤﻴﺘﻬﺎ‬


‫ﺍﻝﻌﻀﻴﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺤﹼﻠل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺼﻁﻨﺎﻉ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫)ﻭﺤﺩﺓ ﺩﻭﻝﻴﺔ(‬
‫ﺍﻝﻭﺴﻁ ﺍﻝﺯﺠﺎﺠﻲ ﻭﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫‪10.8‬‬ ‫ﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﺨﻠﻭﻱ ﻜﺎﻤل‬
‫‪1.3‬‬ ‫ﻤﻴﺘﻭﻜﻨﺩﺭﻱ‬
‫‪1.1‬‬ ‫ﻤﻴﻜﺭﻭﺯﻭﻤﺎﺕ )ﺭﻴﺒﻭﺯﻭﻤﺎﺕ ‪ +‬ﺃﻏﺸﻴﺔ ﺨﻠﻭﻴﺔ(‬
‫‪0.4‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻠﻭل ﺍﻝﻁﺎﻓﻲ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻲ‬
‫‪10.2‬‬ ‫ﻤﻴﺘﻭﻜﻨﺩﺭﻱ ‪ +‬ﻤﻴﻜﺭﻭﺯﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪1.5‬‬ ‫ﻤﻴﺘﻭﻜﻨﺩﺭﻱ ‪ +‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻭل ﺍﻝﻁﺎﻓﻲ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻲ‬
‫‪1.2‬‬ ‫ﻤﻴﺘﻭﻜﻨﺩﺭﻱ ‪ +‬ﻤﻴﻜﺭﻭﺯﻭﻤﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﻏﻠﻴﻬﺎ‬

‫‪ -4‬ﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﻗﻴﺎﺱ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻥ ﻭﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝـ‪ ،ARN‬ﻴﺘﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺒﺄﻴﺔ ﺼﻭﺭﺓ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ؟‬
‫ﺝ‪ -‬ﻤﺜﹼل ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻝﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (2‬ﺘﻁﻭﺭ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﺨﻼل ﺍﻝﺯﻤﻥ‬
‫ﻝﻠﺠﺯﺃﻴﻥ )ﺝ‪ (1‬ﻭ)ﺝ‪.(2‬‬
‫‪ -5‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﻜﻴﻑ ﺘﺘﺩﺨل ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(1‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫‪ -I‬ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ ﻤﺭﺽ ﺨﻁﻴﺭ ﻴﺼﻴﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ .‬ﺘﻔﺭﺯ ﺍﻝﺒﻜﺘﺭﻴﺎ ﺍﻝﻤﺴﺒﺒﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺭﺽ ﺴﻤﺎ ﻗﺎﺘﻼ )ﺍﻝﺘﻭﻜﺴﻴﻥ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻱ(؛ ﻭﻓﻲ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻜﻠﻭﺭﻴﺭ ﺍﻝﻴﻭﺩ‪ ،‬ﻗﺩ ﻴﻔﻘﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺴﻡ ﻤﻔﻌﻭﻝﻪ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﻘﺩ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻝﻐﺭﺽ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺘﺩﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺃﻨﺠﺯﺕ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(1‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪8‬‬


‫ا‪<=,‬‬ ‫ا‪(,‬رب‬
‫ ت‬
‫ﻤﻭﺕ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ‬
‫ا ی‬
‫ا"("'‪!7‬‬
‫‪1‬‬ ‫)أ(‬
‫ ت‬ ‫‬
‫ ت‬ ‫ا ی‬ ‫آ‪0‬ری‬
‫ا ی‬ ‫‪2‬‬ ‫ا د‬
‫‪3‬‬ ‫!‪ *$+‬ﺕ‪$‬ت‬
‫‪3‬‬ ‫ا"("'‪!7‬‬
‫‪#‬ء ا ان ‬
‫‬ ‫‪3‬‬
‫)ب (‬
‫ ت‬
‫ا ی‬ ‫ا ‪
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‫‪#‬ء ا ان ‬ ‫ا('&ص‬ ‫!‪*$+‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ا ‪
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‫ ت‬ ‫ ا ‪


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‫ا ی‬ ‫ا"("'‪!7‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫)ج(‬
‫!ت ا ان‬ ‫ا('&ص ا ‪
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‫ا'&‪(1) !%‬‬

‫‪ -1‬ﺤﹼﻠل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬


‫‪ -2‬ﻜﻴﻑ ﺘﻔﺴﺭ ﻤﻭﺕ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﻴﻥ)‪ (1‬ﻭ)‪ (5‬ﻭﺒﻘﺎﺀ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﻴﻥ )‪ (3‬ﻭ)‪ (4‬ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺩ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ؟‬
‫‪ -3‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻋﻴﺔ؟ ﻋﹼﻠل ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ‪.‬‬
‫‪ -II‬ﺘﺘﺩﺨل ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﺔ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻝﺸﻜل "ﺃ" ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (2‬ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ .‬ﻭﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺃﻨﺠﺯﺕ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﺍﻝﺸﻜل "ﺏ" ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(2‬‬
‫ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻝﻘﻁﻊ ﺍﻝﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﺜﺒﺕ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﺘﺜﺒﻴﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‬ ‫ﺒﺎﻝﺸﻜل " ﺃ "‬
‫ﻤﻭﻝﺩ ﺍﻝﻀﺩ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﻝﻌﺔ‬
‫‪ 3‬ﺍﻝﺠﺯﺀ "ﺃ"‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻝﺸﻜل "ﺃ"‬
‫‪1‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ ‪2‬‬ ‫ﻗﻁﻊ ﺍﻝﺭﻭﺍﺒﻁ )‪ (1‬ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ"ﺏ"‬ ‫‪2‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ ‪3‬‬ ‫ﺍﻝﺸﻜل " ﺃ "‬ ‫‪2‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ "ﺃ"‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﻙ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﺔ ﺒﺎﻷﻨﺯﻴﻡ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺠﺯﺃﻴﻥ "ﺃ" ﻭ"ﺏ"‬ ‫‪3‬‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ "ﺏ"‬
‫ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﻜل"ﺃ"‬
‫ا
"أ"‬
‫ا
" ب "‬
‫ا'&‪( 2 ) !%‬‬

‫‪ -1‬ﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﺔ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻝﺸﻜل "ﺃ" ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ ،(2‬ﻭﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻝﻰ ‪.3‬‬
‫‪ -2‬ﺤﹼﻠل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻝﺸﻜل "ﺏ"‬
‫‪ -3‬ﺒ‪‬ﻴﻥ ﻜﻴﻑ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ)‪ (2‬ﻭﺍﻝﻌﻨﺼﺭ)‪ (3‬ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺨﻭﺍﺹ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻤ ﹼﺜل ﺒﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺨل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﻭﻝﺩ ﺍﻝﻀﺩ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺘﺜﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻝﺒﺎﻝﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪8‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻨﺴﺠل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﺼﺒﻭﻨﺎﺕ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻝﻬﺎ ﺘﺤﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺒﻠﻐﺎﺕ ﺍﻝﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -I‬ﺘﻨﺠﺯ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺘﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻝﻤﻤ ﹼﺜل ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (1‬ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴﻤ ﹼﺜل ﻋﺼﺒﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﻭﻥ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﻨﺨﺎﻉ ﺍﻝﺸﻭﻜﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘﻘﺒل ﻋﺩﺓ ﺘﻔﺭﻋﺎﺕ ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﺼﺒﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭﺓ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺠﺭﺒﺔ‪:1‬‬
‫م‪3‬‬
‫ﻡ‪1‬‬ ‫ت‪1‬‬ ‫ﻨﺤﺩﺙ ﺘﻨﺒﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ )ﺕ ( ﻤﻥ ﺍﻝﻌﺼﺒﻭﻥ )ﻉ (‪ ،‬ﻭﻨﺴﺠل ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫ع‪1‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ )ﻡ‪ (1‬ﻭ )ﻡ‪ (3‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺸﻜﻠﻴﻥ )ﺃ‪ ،‬ﺏ( ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(2‬‬
‫م‪4‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫ع‪2‬‬
‫‪ -‬ﺘﺠﺭﺒﺔ‪:2‬‬
‫ت‪2‬‬

‫ع‪3‬‬ ‫ﻨﺤﺩﺙ ﺘﻨﺒﻴﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ )ﺕ‪ (2‬ﻤﻥ ﺍﻝﻌﺼﺒﻭﻥ )ﻉ‪، (2‬‬
‫م‪5‬‬
‫ﻭﻨﺴﺠل ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﻓﻲ )ﻡ‪ (2‬ﻭ)ﻡ‪ ،(3‬ﻭﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺤﺼل‬
‫ا'&‪(1) !%‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻜﺎل )ﺝ‪ ،‬ﺩ( ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(2‬‬

‫ ‪@'A B6‬‬ ‫ ‪@'A B6‬‬ ‫ ‪@'A B6‬‬ ‫ ‪@'A B6‬‬

‫‪-70‬‬ ‫‪-70‬‬
‫‪-70‬‬ ‫م‪3‬‬
‫م‪1‬‬ ‫‪-70‬‬ ‫م‪2‬‬
‫م‪3‬‬

‫ا? > )أ(‬ ‫ا? > )ب(‬ ‫ا? > )ج(‬ ‫ا? > )د(‬

‫ا'&‪(2) !%‬‬

‫ﻫل ﺍﻝﺘﻨﺒﻴﻬﺎﺕ )ﺕ‪ (1‬ﻭ)ﺕ‪ (2‬ﺘﻨﺒﻴﻬﺎﺕ ﻓﻌﺎﻝﺔ؟ ﻭﻝﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫‪-1‬‬


‫ﺴﺭ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﻋﻨﺩ )ﻡ‪ (3‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ‪ ،1‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ‪.2‬‬ ‫ﻓ‪‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻝﺘﺴﺠﻴل ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ )ﻡ‪ (4‬ﻋﻨﺩ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﺘﻨﺒﻴﻪ )ﺕ‪ (1‬ﻭ)ﺕ‪ (2‬ﻓﻲ ﻨﻔﺱ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺍﻝﻭﻗﺕ؟ ﺍﺸﺭﺡ ﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﺴﺠﻴل ﻋﻨﺩ )ﻡ‪ (5‬ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ )ﺃﻱ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻨﺒﻴﻪ ﻓﻲ )ﺕ‪ (1‬ﻭ )ﺕ‪ (2‬ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ( ؟‬ ‫‪-4‬‬

‫‪ -II‬ﻨﺤﻘﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺭﺍﻍ ﺍﻝﻤﺸﺒﻜﻲ ﻝﻠﻌﺼﺒﻭﻥ )ﻉ‪ (1‬ﺤﻤﺽ ﻗﺎﻤﺎ ﺃﻤﻴﻨﻭﺒﻭﺘﻴﺭﻴﻙ )‪ (GABA‬ﺒﺎﻝﺘﺭﻜﻴﺯ )ﺘﺭ‪ ،(1‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻨﺴﺠل‬
‫ﺍﻝﻜﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻤﺸﺒﻜﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻝﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻝﺸﻜل )ﺏ( ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(2‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻴﻡ ﻴﺘﻤ ﹼﺜل ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺤﻘﻭﻨﺔ ؟ ﺍﺸﺭﺡ ﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﺴﺘﻴل ﻜﻭﻝﻴﻥ ﺘﻔﺭﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻔﺭﺍﻍ ﺍﻝﻤﺸﺒﻜﻲ‬‫‪ -2‬ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﻔﻌﻭل )‪ (GABA‬ﻭﻤﻔﻌﻭل ﺍﻷﺴﺘﻴل ﻜﻭﻝﻴﻥ )ﻋﻠﻤﺎ ﺃ ‪‬‬
‫ﻝﻠﻌﺼﺒﻭﻥ )ﻉ‪.((2‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪8‬‬


‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻴﺔ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ ﺒﻘﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻀﻭﺌﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﻁﺎﻗﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻜﺎﻤﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺁﻝﻴﺎﺕ ﻭﻤﺭﺍﺤل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺤﻭﻴل‪ ،‬ﻨﻘﺘﺭﺡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -I‬ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﺎﻨﻌﺎﺕ ﺍﻝﺨﻀﺭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻌﺯﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﻓﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻲ ﻤﻼﺌﻡ‪.‬‬
‫ﻀﺢ ﺍﻝﺸﻜل "ﺃ" ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (1‬ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺸﺭﻭﻁﻬﺎ ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻭ ‪‬‬
‫ﺴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺠﺩﻭل‪.‬‬
‫‪-1‬ﻓ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل‬
‫‪ -‬ﻴﻨﻘل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻀﻭﺀ‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﻘل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻅﻼﻡ‬ ‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﻀﻭﺀ‬ ‫ﺍﻝﺸﺭﻭﻁ‬
‫‪ -2‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺸﺭﻭﻁ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬
‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ‪CO2‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ‪CO2‬‬ ‫‪ -‬ﻏﻴﺎﺏ ‪CO2‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻨﻁﻼﻕ ﺍﻝـ ‪.O2‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﻁﻼﻕ ‪O2‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺜﺒﻴﺕ ‪ CO2‬ﻝﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻨﻁﻼﻕ ‪ O2‬ﻝﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪ -3‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﺴﺘﺨﻼﺼﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ‬
‫ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ‪CO2‬‬ ‫ﻗﺼﻴﺭﺓ‬ ‫ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺜ ‪‬ﻡ ﻴﺘﻭﻗﻑ‬ ‫ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻤﺭﺍﺤل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺤﻭﻴل؟‬
‫ا? > " أ "‬
‫‪ -4‬ﻴﻤ ﹼﺜل ﺍﻝﺸﻜل"ﺏ" ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (1‬ﺼﺎﻨﻌﺔ‬
‫ﺨﻀﺭﺍﺀ ﺒﺎﻝﻤﺠﻬﺭ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻀﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻝﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺭﻗﻤﺔ ﻤﻥ‪ 1‬ﺇﻝﻰ‪.4‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ)ﺱ( ﻴﻌﻁﻲ ﻝﻭﻨﺎ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺕ ﺃ ‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺃﺯﺭﻗﺎ ﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺒﻤﺎﺀ ﺍﻝﻴﻭﺩ‪.‬‬
‫س‬
‫‪1‬‬ ‫ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﻫل ﺍﻝﻌﻀﻴﺔ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﻜل "ﺏ"‬
‫ﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻥ ﻨﺒﺎﺕ ﻤﻌﺭﺽ ﻝﻠﻀﻭﺀ ﺃﻡ ﻤﻥ‬
‫ا? > " ب "‬
‫ﻨﺒﺎﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻝﻅﻼﻡ ؟ ﻋﹼﻠل ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪(1‬‬

‫‪ -II‬ﺒﻐﺭﺽ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ﻭﺁﻝﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﻝﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﺍﻝﻀﻭﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻨﻘﺘﺭﺡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺠﺭﺒﺔ‪ :‬ﻭﻀﻊ ﻤﻌﻠﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﺎﻨﻌﺎﺕ ﺍﻝﺨﻀﺭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻌﺯﻭﻝﺔ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺴﺎﺌل ﺨﻠﻭﻱ ﺨﺎل ﻤﻥ ﺍﻝـ ‪ CO2‬ﻭﻤﻌﺭﺽ ﻝﻠﻀﻭﺀ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﻥ ‪ 3‬ﺩﻗﺎﺌﻕ‪ ،‬ﺃﻀﻴﻑ ﻝﻠﻭﺴﻁ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﻝﻺﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ‪ ) Fe3+‬ﻜﺎﺸﻑ ﻫﻴل ( ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺄﺨﺫ ﻝﻭﻨﺎ ﺒﻨﻴﺎ ﻤﺤﻤﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﻜﺴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻝﻭﻨﺎ ﺃﺨﻀﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪.Fe3++e- →Fe2+ :‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﻥ ‪ 5‬ﺩﻗﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻨﻘل ﺍﻝﻭﺴﻁ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻅﻼﻡ‪.‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﻴﺎﺱ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﺭﻜﻴﺯﺍﻝـ ‪ O2‬ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻝﺸﻜل "ﺃ" ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(2‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪8‬‬


‫* ﻴﻤﺜل ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺸﻜل "ﺏ" ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (2‬ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﺍﻝﻀﻭﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫آ"'ن ا‪I‬آ‪8H‬ة وا‪P‬رﺝع )‪(@'A‬‬ ‫آ ا‪I‬آ‪ (H‬ا'@‬


‫‪-1‬‬ ‫*‪P700‬‬
‫‪e‬‬ ‫)  و 'ل‪/‬ل(‬
‫‪-0.8‬‬ ‫'‪T 1‬‬
‫*‪P680‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪280‬‬
‫‪-0.6‬‬
‫‪e‬‬ ‫'‪T 2‬‬
‫‪e‬‬
‫‪Fe3+‬‬
‫‪-0.4‬‬ ‫‪T1‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪2NADP‬‬
‫‪-0.2‬‬ ‫‪220‬‬
‫‪e‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪T2‬‬
‫‪''A‬ن‬ ‫‪'L‬ء‬ ‫‪MN‬م‬
‫‪0.2‬‬
‫‪e‬‬
‫‪0.4‬‬ ‫‪T3‬‬
‫‪0.6‬‬ ‫‪''A‬ن‬ ‫‪P700‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ا )د
‪5 (!%‬‬
‫‪0.8 2H2O‬‬ ‫‪PSI‬‬
‫‪4e‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪P680‬‬
‫ب‬
‫ا? > )أ(‬
‫أ‬ ‫‪PSII‬‬
‫ج‬ ‫ا? > )ب(‬

‫ا'&‪(2) !%‬‬

‫‪ -1‬ﺤﹼﻠل ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻝﺸﻜل "ﺃ" ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ .(2‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬


‫‪ -2‬ﺍﺸﺭﺡ ﺁﻝﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻻﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺃ‪ ،‬ﺏ‪ ،‬ﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻜل )ﺏ(‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻤﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻝﻴﻪ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻙ‪ .‬ﻤ ﹼﺜل ﺒﺭﺴﻡ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﻀﻭﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻏﺸﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﺘﻴﻼﻜﻭﺌﻴﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻹﻅﻬﺎﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻨﺯﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻨﻘﺘﺭﺡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﻨﺩ ﻤﺯﺝ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ )‪ (E‬ﻭﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل )‪ (S‬ﻓﻲ‬
‫‪P‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﺸﺭﻭﻁ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺘﻔﺎﻋل ﺇﻨﺯﻴﻤﻲ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ا"‪',‬ج‬ ‫‪V‬‬ ‫ ‪V‬‬
‫‪E  S  E S  E  P‬‬
‫ﺤﻴﺙ‪ V1 :‬ﺘﻤﺜل ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻝـ )‪ (E‬ﻭﺍﻝـ )‪.(S‬‬
‫‪ V2‬ﺘﻤﺜل ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻤﺅﺩﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺘﺸﻜل ﺍﻝﻨﺎﺘﺞ ‪E + P‬‬
‫‪E-S‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻤﺜل )‪ (E-S‬؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻹﻨﺯﻴﻤﻲ ؟‬
‫ﺯ‪0‬‬
‫ﺯ‪2‬‬
‫ﺯ‪3‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻤﻥ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﺒﻨﻴﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ )‪ (E‬ﻭ)‪(S‬؟‬
‫ﺯ‪1‬‬
‫‪ -2‬ﻴﻌﻤل ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ ﺭﻴﺒﻭﻨﻴﻜﻠﻴﺎﺯ ﻋﻠﻰ ﺇﻤﺎﻫﺔ ﺍﻝـ ‪ ،ARN‬ﻭﻴﺴﻤﺢ ﺘﺘﺒﻊ‬
‫ا'&‪(1) !%‬‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ‪ P‬ﻭﺍﻝـ ‪ E-S‬ﺒﺎﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(1‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺤﹼﻠل ﻤﻨﺤﻨﻴﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(1‬‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﺇﻨﺯﻴﻡ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻗ ‪‬ﺩﻡ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍ ﻝﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﻤ ﹼﺜل ﺒﺭﺴﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭﻱ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ )‪ (E‬ﻭ)‪ (S‬ﻭ)‪ (P‬ﻓﻲ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪ :‬ﺯ‪ ، 0‬ﺯ‪ ، 1‬ﺯ‪. 2‬‬
‫* ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺭﻤﻭﺯ ﺍﻝﻤﻌﻁﺎﺓ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪8‬‬


‫‪ -3‬ﺘ ‪‬ﻡ ﺤﻀﻥ ﺇﻨﺯﻴﻡ ﺍﻝﺭﻴﺒﻭﻨﻴﻜﻠﻴﺎﺯ ﻤﻊ ﻤﺎﺩﺘﻲ ‪ β‬ﻤﺭﻜﺒﺘﻭﺇﻴﺜﺎﻨﻭل ﻭﺍﻝﻴﻭﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺄﺼﺒﺢ ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ ﻋﻨﺩﺌﺫ ﻏﻴﺭ ﻭﻅﻴﻔﻲ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻝﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﺎﺩﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ‪ ،‬ﻴﺴﺘﺭﺠﻊ ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ ﻨﺸﺎﻁﻪ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(2‬‬

‫ آ‪R‬‬
‫ﻥع ا"آ‪R‬‬ ‫ا'ری ‪+‬‬
‫"ا'ری و ‪ β‬آ‪',‬إی‪T‬ﻥ'ل"‬ ‫‪ β‬آ‪',‬إی‪T‬ﻥ'ل‬

‫ری'ﻥ ‪6‬ز و‪B3N‬‬ ‫ری'ﻥ ‪6‬ز و‪B3N‬‬ ‫ری'ﻥ ‪6‬ز و‪B3N‬‬


‫ا'&‪(2 )!%‬‬

‫‪ -‬ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻙ‪ .‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻝﻰ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ ﻨﺸﺎﻁﻪ؟ ﻋﹼﻠل ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﻴﻠﻌﺏ ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ ﺍﻝﻬﻴﻭﻝﻲ ﺩﻭﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺫﺍﺘﻲ ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﻏﻴﺭ ﺫﺍﺘﻲ‪ .‬ﻭﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺒﻨﻴﻭﻴﺔ ﻝﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ‪ ،‬ﻨﺠﺭﻱ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -I‬ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺃﺤﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺴﺘﺔ ﺃﻁﻔﺎل ﺇﻝﻰ ﻨﻘل ﺩﻡ‪ .‬ﻭﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻐﺭﺽ ﻗﺎﻤﺕ ﻤﻤﺭﻀﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﺼﻔﻴﺤﺔ‬
‫ﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﻗﻁﺭﺓ ﻤﻥ ﺩﻡ ﺍﻵﺨﺫ ﻤﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ ﻗﻁﺭﺓ ﺩﻡ ﻝﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﺔ )ﻤﻌﻁﻴﻭﻥ ﻤﺤﺘﻤﻠﻭﻥ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺩﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(1‬‬

‫‪&4‬ی ا ‪5-$‬‬
‫ا;‪ 1<4‬ا;‪ 2<4‬ا;‪3<4‬‬ ‫ا;خ‪2‬‬ ‫ا;خ‪1‬‬ ‫ا‪849‬‬ ‫ا‪6‬م‬ ‫ا‪6‬ب‬

‫ا'&‪(1) !%‬‬

‫‪ -1‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺍﻝﻤﻌﻁﻲ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻭﺍﻓﻘﺎ‪ .‬ﺒﺭ‪‬ﺭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻙ‪.‬‬


‫‪ -2‬ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (1‬ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﺴﻔﺭ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻨﻘل ﺍﻝﺩﻡ ﺒﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﻥ ﺤﻭﺍﺩﺙ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺍﺹ )ﺍﻻﺭﺘﺼﺎﺹ(‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺭﺍﺹ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺨﺫﻫﺎ ﺍﻝﻤﻤﺭﻀﺔ ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ﻜل ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﻴﻥ ﺍﻝﻤﺤﺘﻤﻠﻴﻥ ﻝﻤﻨﻊ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻝﺘﺭﺍﺹ ﻓﻲ ﺩﻡ‬
‫ﺍﻵﺨﺫ؟‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪8‬‬


‫‪ -3‬ﺇﺫﺍ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺯﻤﺭ ﺍﻝﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (1‬ﺃﻥ ﺯﻤﺭﺓ ﺩﻡ ﺍﻷﺏ ﻫﻲ )‪ (A‬ﻭﺯﻤﺭﺓ ﺍﻷﻡ ﻫﻲ )‪.(AB‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻭﺭﺜﺔ ﻭﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻱ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻝﻠﺯﻤﺭ ﺍﻝﺩﻤﻭﻴﺔ ﻝﻶﺒﺎﺀ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺍﻝﺯﻤﺭ ﺍﻝﺩﻤﻭﻴﺔ ﻝﻸﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻫل ﺍﻝﺯﻤﺭ ﺍﻝﺩﻤﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﺤﻘﻕ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺅﺍل ‪1-I‬؟ ﻭﻀﺢ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ‪.‬‬

‫‪ -II‬ﺘﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻝﺫﺍﺕ ‪ HLA‬ﻤﻭﺭﺜﺎﺕ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻝﻴﻼﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (2‬ﺘﻤﺜل ﺠﺯﺀ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﻝﻴﻼﺕ ﺍﻝﻤﻌﺒﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺃﺒﻭﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﺍﻷﻡ‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪HLA: DR‬‬ ‫‪B C A‬‬ ‫‪HLA: DR‬‬ ‫‪B C A‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪HLA: DR‬‬ ‫‪B C A‬‬ ‫‪HLA: DR‬‬ ‫‪B27 C A‬‬

‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪(2‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻝﻸﺒﻨﺎﺀ؟‬


‫ﺴﺭ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻤﻌﻁﻲ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻭﺍﻓﻕ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺘﻔ ‪‬‬

‫‪ -III‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻝﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﻠﺹ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﻐﺸﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺩﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺫﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻣﻦ ‪8‬‬


‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ ‪2013 :‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل(‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل )‪ 08‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪08‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪:‬‬
‫‪ -‬ﺯﺭﻉ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻥ ﺴﺎﻕ ﻋﺩﻴﻤﺔ ﺍﻝﻨﻭﺍﺓ )ﺏ( ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻨﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻘﺒﻌﺔ ﺍﻝﻤﺠﻌﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺠﺯﺀ ﺃﺨﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﺎﻕ ﺫﺍﺕ ﻨﻭﺍﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻨﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻘﺒﻌﺔ ﺍﻝﻤﻔﺼﺼﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﻝﻨﻤﻭ‬
‫ﻭﺘﺠﺩﻴﺩ ﻗﺒﻌﺔ ﻤﻔﺼﺼﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺯﺭﻉ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻥ ﺴﺎﻕ ﻋﺩﻴﻤﺔ ﺍﻝﻨﻭﺍﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻨﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻘﺒﻌﺔ ﺍﻝﻤﻔﺼﺼﺔ)ﺃ( ﻋﻠﻰ‬
‫ﺠﺯﺀ ﺃﺨﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﺎﻕ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻨﻭﺍﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻨﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻘﺒﻌﺔ ﺍﻝﻤﺠﻌﺩﺓ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﻨﻤﻭ ﻭ ﺘﺠﺩﻴﺩ‬
‫ﻗﺒﻌﺔ ﻤﺠﻌﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺏ – ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺭﺍﺩ ﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻭﺍﺓ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻱ؟‬
‫‪0.25‬‬
‫ﺃﻭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻤﺜل ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻨﻭﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺨﻠﻭﻱ؟‬
‫ﺝ – ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻨﺘﺠﺔ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻱ ﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﻨﻭﺍﺓ ‪ -‬ﻭﻻ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻬﻴﻭﻝﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻭﺍﻝﻨﻭﺍﺓ ﺘﺤﻤل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻝﻠﻨﻭﻉ ﻭﺍﻝﺴﻼﻝﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺭﺍﻗﺏ‬
‫ﻭﺘﻨﻅﻡ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻬﻴﻭﻝﻰ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺃ‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﺴﺠﻴل )ﺱ(‪:‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪ :‬ﺘﻤﺜل ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺘﻁﻭﺭ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺌﻴﻥ ﺝ‪ 1‬ﻭ ﺝ‪ 2‬ﻝﻼﺴﻴﺘﺎﺒﻼﺭﻴﺎ‬
‫ﻗﺒل ﻭ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻘﻁﻊ‪.‬‬
‫ﺝ‪ :1‬ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﻭﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﻌﺘﺒﺭ ﻭﻻ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻝﻘﻁﻊ‪.‬‬
‫ﺝ‪ :2‬ﺘﺼﺒﺢ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻘﻁﻊ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻨﻭﺍﺓ ﺒﺈﺼﺩﺍﺭ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺎﺏ ﻫﺫﺍ‬
‫‪0.25‬‬
‫ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﺴﺠﻴل )ﻉ(‪ :‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫ﺝ‪ :1‬ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝـ‪ ARN‬ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﻗﺒل ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻝﻘﻁﻊ‪.‬‬
‫ﺝ‪ :2‬ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝـ‪ ARN‬ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻘﻁﻊ‪ ،‬ﻴﺼﺒﺢ ﻤﺴﺘﻘﺭﺍ )ﺜﺎﺒﺕ(‪.‬‬
‫‪0.25‬‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻨﻭﺍﺓ ﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺴﺎﺥ ‪ ) ARN‬ﻝﻭﺠﻭﺩ ‪ ADN‬ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻭﺍﺓ( ﻭﻏﻴﺎﺏ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻨﺴﺎﺥ ﺍﻝـ‪.ARNm‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪ :‬ﻤﻥ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺴﺠﻴﻠﻴﻥ )ﺱ( ﻭ )ﻉ ( ﺃﻥ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ‪ ARN‬ﻭﺘﺸﻜﻴل ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻥ ﻴﺤﺩﺜﺎﻥ ﺒﺼﻔﺔ ﺠﺩ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﻭ ﻜﻠﺘﺎﻫﻤﺎ ﻤﺭﺘﺒﻁﺘﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻝﻨﻭﺍﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻨﻭﺍﺓ ﻫﻲ ﺍﻝﻌﻀﻴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻤﻠﺔ ﻝﻜل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ‪ ،ADN‬ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻝـ‪ ADN‬ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻨﺴﺎﺨﻪ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻨﻭﺍﺓ ﺇﻝﻰ ‪ ARN‬ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻬﻴﻭﻝﻰ ﻝﻴﺘﺭﺠﻡ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺒﺭﻭﺘﻴﻥ ﻤﻤﻴﺯ ﻝﻠﺨﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ :‬ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻨﻭﺍﺓ ﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﻨﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ ‪9  1‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل(‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻝﻠﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺴﺠﻴﻠﻴﻥ ﺱ ﻭ ﻉ ﻭ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺝ‪:1‬‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻨﻭﺍﺓ ﻭ ﺍﻝـ‪ :ARN‬ﺘﺠﺭﻯ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ :‬ﺘﺠﺭﻯ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻴﺎ ﺍﻷﻤﻴﺒﺎ )ﻜﺎﺌﻥ ﺤﻲ ﻭﺤﻴﺩ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ( ﺘﻭﻀﻊ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺯﺭﺍﻋﻲ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻴﻭﺭﺍﺴﻴل ﺍﻝﻤﺸﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ ﺒﻌﺩ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﻭ ﺘﺼﻭﻴﺭﻫﺎ ﺒﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ ﺃﻥ ﺍﻹﺸﻌﺎﻉ‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻨﻭﺍﺓ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺘﺨﻠﺹ ﻨﻭﺍﺓ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻤﺼﺔ ﻤﺠﻬﺭﻴﺔ ﺜﻡ ﺘﺯﺭﻉ ﻓﻲ ﺨﻠﻴﺔ ﺃﻤﻴﺒﺎ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﺸﻌﺔ ﻨﺯﻋﺕ ﻨﻭﺍﺘﻬﺎ ﺤﺩﻴﺜﺎ ‪ .‬ﺘﻌﺎﻤل ﺍﻷﻤﻴﺒﺎ ﺒﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ ﻭ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ ﺒﻌﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ‪،‬ﺍﻹﺸﻌﺎﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻬﻴﻭﻝﻰ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻨﻭﺍﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝـ‪ ARN‬ﻭﺍﻝﻬﻴﻭﻝﻰ‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ‪ :‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ‪ 3‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﻤﺎﺽ ﺃﻤﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻤﻭﺴﻭﻤﺔ ﺒﻨﻅﻴﺭ ﻤﺸﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻝﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻡ ﺍﻝﺤﻤﺭﺍﺀ ﻝﻸﺭﻨﺏ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﻝﻬﺎ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﻬﻴﻤﻭﻏﻠﻭﺒﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻝﺒﻴﻀﻴﺔ ﻝﻠﻀﻔﺩﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﻴﻀﻴﺔ ﻝﻠﻀﻔﺩﻉ ﻤﺤﻘﻭﻨﺔ ﺒﺎﻝـ‪ ARN‬ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻡ ﻋﺯﻝﻪ ﻭ‬
‫ﺘﻨﻘﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻝﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻡ ﺍﻝﺤﻤﺭﺍﺀ ﻝﻸﺭﻨﺏ‪.‬‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﺘﺸﻜل ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﻤﺸﻌﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻬﻴﻤﻭﻏﻠﻭﺒﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪ :‬ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻻﺸﻌﺎﻉ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻝﺨﻠﻭﻱ ﺍﻝﻜﺎﻤل‪ ،‬ﻭ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺠﻤﻊ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻴﺘﻭﻜﻨﺩﺭﻱ ﻭﺍﻝﻤﻴﻜﺭﻭﺯﻭﻤﺎﺕ‪.‬ﻭ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻓﻲ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺘﺴﻤﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺎﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺸﺭﻭﻁ ﻭ ﻤﻘﺭ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﻴﺒﻭﺯﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺇﻻ ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﺨﻠﻭﻱ‬
‫ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺯﻴﻤﺎﺕ ﻭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝـ‪ ARN‬ﻭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺤﻤﻭﺽ ﺍﻷﻤﻴﻨﻴﺔ ﻭ ﺒﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪-4‬ﺃ‪ -‬ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ‪ATP‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺇﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ) ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ( ﺘﺘﻁﻠﺏ ‪ ATP‬ﻭ ﻫﺫﺍ ﻝﺘﻨﺸﻴﻁ ‪ ARNt‬ﻭ ﺘﻨﺸﻴﻁ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺭﻭﺍﺒﻁ‪...‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻝﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝـ‪ATP‬‬

‫‪2×0.25‬‬

‫ ‪9  2‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل(‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪-5‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺩﺨل ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (1‬ﺘﻅﻬﺭ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﻘﺒﻌﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﺴﻴﺘﺎﺒﻭﻻﺭﻴﺎ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﻘﺒﻌﺔ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺇﻻ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ ﻴﺩﺨل ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭ ﺒﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﺘﺩﺨل‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ) ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﻝﺨﻠﻭﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻜﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﺃﻨﺯﻴﻤﻴﺔ ) ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻋﺩﺓ ﻭ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ(‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪–I‬‬
‫‪ -1‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫‪3×0.50‬‬
‫*ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺃ(‪ :‬ﻋﻨﺩ ﺤﻘﻥ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ ﺒﻌﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻭﺕ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫* ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺏ(‪ :‬ﻋﻨﺩ ﺤﻘﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﻜﻠﻭﺭﻴﺩ ﺍﻝﻴﻭﺩ ﻭﻋﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ‬
‫ﻨﻼﺤﻅ ﻤﻭﺕ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )‪ (2‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﺒﻘﻰ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )‪ (3‬ﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﺼل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )‪ (3‬ﻭﻴﺤﻘﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ )‪ (4‬ﺜﻡ ﺤﻘﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ ﻴﺒﻘﻰ ﺤﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﻨﺩ ﺤﻘﻥ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )‪ (3‬ﺒﻌﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ ﻴﺒﻘﻰ ﺤﻴﺎ‪.‬‬
‫* ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺝ(‪ :‬ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﺼل ﻤﻥ ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺤﻘﻨﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ )‪ (5‬ﺜﻡ ﺤﻘﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ ﺒﻌﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻭﺕ‪.‬‬
‫‪4×0.5‬‬ ‫‪ - 2‬ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ‪:‬‬
‫* ﻤﻭﺕ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﻴﻴﻥ )‪ (1‬ﻭ )‪: (5‬‬
‫* ﻤﻭﺕ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ )‪ (1‬ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻝﻰ ﻜﻭﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺼﻥ ﻀﺩ ﺘﻭﻜﺴﻴﻥ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ ‪.‬‬
‫* ﻤﻭﺕ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ )‪ (5‬ﻜﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺼل ﺍﻝﺫﻱ ﺤﻘﻥ ﺒﻪ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ ﻝﻡ ﻴﻘﻴﻪ ﻤﻥ ﻋﺼﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺼل ﻻ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻤﻀﺎﺩﺓ ﻀﺩ ﺴﻡ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫* ﺒﻘﺎﺀ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﻴﻴﻥ )‪ (3‬ﻭ )‪ (4‬ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺩ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪:‬‬
‫* ﺒﻘﺎﺀ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ )‪ (3‬ﺤﻴﺎ ﻜﻭﻨﻪ ﺴﺒﻕ ﺤﻘﻨﻪ ﺒﻌﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ ﻭ ﻜﻠﻭﺭﻴﺩ ﺍﻝﻴﻭﺩ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻔﻘﺩ‬
‫ﻤﻔﻌﻭل ﺴﻡ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ ﺩﻭﻥ ﻓﻘﺩ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﻨﺎﻋﻴﺔ ﺘﻘﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺕ ﻋﻨﺩ ﺤﻘﻨﻪ ﺒﻌﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ‪.‬‬
‫* ﺒﻘﺎﺀ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ )‪ (4‬ﺤﻴﺎ ‪ :‬ﻜﻭﻨﻪ ﻤﺤﺼﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺤﻘﻨﻪ ﺒﺎﻝﻤﺼل ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ )‪(3‬‬
‫ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻘﻴﻪ ﻀﺩ ﻋﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺼل ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻤﻀﺎﺩﺓ ﻀﺩ‬
‫ﻋﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫* ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ :‬ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻋﻴﺔ ﺨﻠﻁﻴﻪ‪.‬‬
‫* ﺍﻝﺘﻌﻠﻴل ‪ :‬ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﻤﺕ ﺒﺘﺩﺨل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻝﻤﻀﺎﺩﺓ ﻜﻤﺎ ﺘﺅﻜﺩﻩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺤﻘﻥ ﺍﻝﻤﺼل‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )‪ (3‬ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ )‪ (4‬ﻭﻋﻨﺩ ﺤﻘﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬
‫ﺒﻌﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ ﻴﺒﻘﻰ ﺤﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺨل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻝﻤﻀﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺼل ﻀﺩ ﻋﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺘﻴﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫‪- 1- II‬‬
‫* ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﺔ ﺍﻝﻤﻤﺜل ﺒﺎﻝﺸﻜل "ﺃ"‬
‫‪ -‬ﺠﺴﻡ ﻤﻀﺎﺩ‪.‬‬
‫ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪ -1 :‬ﺭﻭﺍﺒﻁ ﻜﺒﺭﻴﺘﻴﺔ ‪ -2 ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺜﻘﻴﻠﺔ ‪ -3 ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺨﻔﻴﻔﺔ‬
‫ ‪9  3‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل(‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪ - 2‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻝﺸﻜل " ﺏ " ‪:‬‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫* ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻋﺩﻡ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺍﻝﻤﻀﺎﺩ ﻴﺤﺘﻔﻅ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﺍﻝﺘﺜﺒﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻝﺩ ﺍﻝﻀﺩ ﻭﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻝﺒﺎﻝﻌﺔ‪.‬‬
‫* ﻋﻨﺩ ﻗﻁﻊ ﺍﻝﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻝﻜﺒﺭﻴﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺍﻝﻤﻀﺎﺩ ﺘﻨﻔﺼل ﺍﻝﺴﻼﺴل ﺍﻝﺨﻔﻴﻔﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﻴﻠﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻴﻔﻘﺩ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺍﻝﻤﻀﺎﺩ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﺘﺜﺒﻴﺕ ﺒﻤﻭﻝﺩ ﺍﻝﻀﺩ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻝﺒﺎﻝﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻁﻊ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺍﻝﻤﻀﺎﺩ ﺒﺎﻨﺯﻴﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺠﺯﺌﻴﻥ –ﺃ‪ -‬ﻭ – ﺏ‪ -‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺠﺯﺀ‪ -‬ﺃ‪ -‬ﻴﺘﻤﻴﺯ‬
‫ﺒﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻝﺘﺜﺒﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻝﺩ ﺍﻝﻀﺩ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺠﺯﺀ – ﺏ‪ -‬ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻝﺘﺜﺒﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﻝﻌﺔ‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬
‫‪ -3‬ﺘﺒﻴﺎﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻝﺴﻼﺴل ‪ 2‬ﻭﺍﻝﺴﻼﺴل ‪ 3‬ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺨﻭﺍﺹ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻝﺴﻼﺴل ‪) 2‬ﺍﻝﺜﻘﻴﻠﺔ ( ﻭﺍﻝﺴﻼﺴل ‪) 3‬ﺍﻝﺨﻔﻴﻔﺔ ( ﺍﻝﺨﻭﺍﺹ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻝﻠﺠﺴﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﻀﺎﺩ ﺒﻜﻭﻥ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻼﺴل ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﺯﺀ –ﺃ‪-‬‬
‫)ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺓ( ﻝﻠﺘﺜﺒﻴﺕ ﺒﻤﻭﻝﺩ ﺍﻝﻀﺩ ﻭﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﺯﺀ – ﺏ‪-‬‬
‫)ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ( ﻝﻠﺘﺜﺒﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻝﺒﺎﻝﻌﺔ‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺒﺎﻝﺭﺴﻡ ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺘﺜﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻝﺒﺎﻝﻌﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﻭﻝﺩ ﺍﻝﻀﺩ ‪:‬‬

‫‪04‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪:‬‬


‫‪-I‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ - 1‬ﻨﻌﻡ ﺍﻝﺘﻨﺒﻴﻬﻴﻥ )ﺕ‪ (1‬ﻭ )ﺕ‪ (2‬ﺘﻨﺒﻴﻬﻴﻥ ﻓﻌﺎﻝﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴل‪ :‬ﻷﻨﻬﺎ ﻭﻝﺩﺕ ﻜﻤﻭﻨﺎﺕ ﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ )ﻡ‪ (1‬ﻭ )ﻡ‪. (2‬‬
‫‪2×0.50‬‬ ‫‪ -2‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﻋﻨﺩ )ﻡ‪:(3‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ -1-‬ﻴﺘﻤﺜل ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﻋﻨﺩ )ﻡ‪ (3‬ﻓﻲ ﻅﻬﻭﺭ ﺇﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ‬
‫ﻭﻴﻔﺴﺭ ﺫﻝﻙ ﺒﻜﻭﻥ ﺃﻥ ﻤﻭﺠﺔ ﺯﻭﺍل ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻋﻨﺩ)ﻡ‪ (1‬ﺴﻤﺤﺕ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻭﺼﻭﻝﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﻲ ﺒﺘﺤﺭﻴﺭ ﻭﺴﻴﻁ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺭﺍﻍ ﺍﻝﻤﺸﺒﻜﻲ‬
‫ﺩﻭﺭﻩ ﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺢ ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻝﻜﻠﻭﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﻤﺸﺒﻜﻴﺔ ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻅﻬﻭﺭ‬
‫ﺇﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ‪ ،‬ﻭ ﻨﻘﻭل ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﺴﻴﻁ ﺃﻨﻪ ﺫﻭ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜﺎﺒﺢ ﻭ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺸﺒﻙ ﺃﻨﻪ‬
‫ﻤﺸﺒﻙ ﻤﺜﺒﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ‪ -2-‬ﻴﺘﻤﺜل ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﻋﻨﺩ )ﻡ‪ (3‬ﻓﻲ ﻅﻬﻭﺭ ﺯﻭﺍل ﺍﺴﺘﻘﻁﺎﺏ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺫﻝﻙ ﺇﻝﻰ ﻜﻭﻥ ﻤﻭﺠﺔ ﺯﻭﺍل ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﺍﻝﻤﺘﻭﻝﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ ﻗﺒل ﻤﺸﺒﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﺒﻴﻪ ﺍﻨﺘﻘل ﺇﻝﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﻲ ﻭ ﺴﻤﺤﺕ ﺒﺘﺤﺭﻴﺭ ﻭﺴﻴﻁ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻓﻲ‬

‫ ‪9  4‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل(‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﺍﻍ ﺍﻝﻤﺸﺒﻜﻲ ﻝﻪ ﺩﻭﺭ ﻤﻨﺸﻁ ) ﻨﻘﻭل ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺸﺒﻙ ﺃﻨﻪ ﻤﺸﺒﻙ ﺘﻨﺒﻴﻪ( ﺤﻴﺙ ﻴﺴﻤﺢ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﻭﺴﻴﻁ ﺒﺎﻨﻔﺘﺎﺡ ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻝﺼﻭﺩﻴﻭﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﻤﺸﺒﻜﻴﺔ ﻤﺅﺩﻴﺎ ﺇﻝﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺯﻭﺍل‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -3‬ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻨﺒﻴﻪ ﻓﻲ )ﺕ‪ (1‬ﻭ )ﺕ‪ (2‬ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭ ﺘﺴﺠﻴل ﺯﻭﺍل‬
‫ﺍﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﺒﺴﻴﻁ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺤﺼﻠﺔ ﺯﻭﺍل ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﺍﻝﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻨﺒﻴﻪ )ﺕ‪ (2‬ﻭ ﺇﻓﺭﺍﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﺍﻝﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻨﺒﻴﻪ )ﺕ‪ ، (1‬ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺤﺼﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﺘﻭﻝﻴﺩ‬
‫ﻜﻤﻭﻥ ﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﻭﺠﺔ ﺯﻭﺍل ﺍﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﻤﺘﻨﻘﻠﺔ ‪ ،‬ﻝﺫﺍ ﻴﺒﻘﻰ ﺯﻭﺍل ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﺍﻝﻨﺎﺘﺞ‬
‫ﺃﻗل ﻤﻥ ﻋﺘﺒﺔ ﻜﻤﻭﻥ ﺍﻝﻌﻤل‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -4‬ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻴﻼﺤﻅ ﺘﺴﺠﻴل ﻜﻤﻭﻥ ﺭﺍﺤﺔ ﻋﻨﺩ )ﻡ‪ (5‬ﻝﻜﻭﻥ ﺃﻥ ﻤﺤﺼﻠﺔ ﺍﻝﺘﻨﺒﻴﻬﻴﻥ‬
‫)ﺕ‪ (1‬ﻭ)ﺕ‪ (2‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻻﻨﺘﻘﺎﻝﻪ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﻭﺠﺔ ﺇﻝﻰ )ﻡ‪. (5‬‬
‫‪-II‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -1‬ﻴﺘﻤﺜل ﺘﺄﺜﻴﺭ ‪ GABA‬ﺒﻌﺩ ﺘﺜﺒﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻝﻐﺸﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﻐﺸﺎﺀ ﺒﻌﺩ‬
‫ﻤﺸﺒﻜﻲ ﻓﻲ ﻓﺭﻁ ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ‪.‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺭﺡ ‪ :‬ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺩﺨﻭل ﺸﻭﺍﺭﺩ ﺴﺎﻝﺒﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ ﺒﻌﺩ‬
‫ﻤﺸﺒﻜﻲ ﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺩﺨﻭل ﻻ ﻴﺘﻡ ﺇﻻ ﺒﺎﻨﻔﺘﺎﺡ ﻗﻨﻭﺍﺕ ﻏﺸﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﺨﻭل ﺍﻝﺸﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺴﺎﻝﺒﺔ ﻴﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺸﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺴﺎﻝﺒﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻤﺸﺒﻜﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫‪ -2‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺒﻠﻐﻴﻥ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﻴﻥ ﻴﺅﺜﺭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻤﺸﺒﻜﻲ ‪ ،‬ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﻴل ﻜﻭﻝﻴﻥ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺘﻭﻝﻴﺩ ﺯﻭﺍل ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﺒﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻗﻨﻭﺍﺕ ﻏﺸﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺩﺨﺎل ﺸﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺼﻭﺩﻴﻭﻡ ﺍﻝﻤﻭﺠﺒﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﻤﺸﺒﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻜﺱ ﻤﻥ ﺫﻝﻙ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝـ ‪ GABA‬ﻓﺭﻁ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺇﺩﺨﺎل ﺸﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻜﻠﻭﺭ‪.‬‬
‫)ﻤﻔﻌﻭل ‪ GABA‬ﻭﺃﺴﺘﻴل ﻜﻭﻝﻴﻥ ﻤﺘﻌﺎﻜﺴﺎﻥ(‪.‬‬

‫ ‪9  5‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ (‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪08‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺠﺩﻭل‪:‬‬
‫‪I‬ـ‬
‫‪1.5‬‬
‫‪1‬ـ‬
‫‪-‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻨﻁﻼﻕ ‪ O2‬ﻝﻔﺘﺭﺓ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻴﻔﺴﺭ ﺒﺤﺩﻭﺙ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻀﻭﺌﻲ ﻝﻠﻤﺎﺀ‬
‫)ﺤﺩﻭﺙ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻭﻀﻭﺌﻴﺔ(‪ .‬ﺘﻭﻗﻑ ﺍﻨﻁﻼﻕ ‪ O2‬ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻝﻰ ﻋﺩﻡ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﻨﻭﺍﻗل‬
‫ﺍﻝﻤﺅﻜﺴﺩﺓ ‪ NADP+‬ﻝﻐﻴﺎﺏ ‪.CO2‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﺜﺒﻴﺕ ‪ CO2‬ﻝﻔﺘﺭﺓ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﻨﻘﻠﻪ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻅﻼﻡ ﻴﻔﺴﺭ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻨﻭﺍﺘﺞ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ )‪) (ATP.NADP+‬ﻋﺩﻡ ﺤﺩﻭﺙ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻭﻀﻭﺌﻴﺔ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ :‬ﻴﻔﺴﺭ ﻋﻭﺩﺓ ﺍﻨﻁﻼﻕ ‪ O2‬ﺒﻌﻭﺩﺓ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻀﻭﺌﻲ ﻝﻠﻤﺎﺀ )ﺃﻜﺴﺩﺓ ﺍﻝﻤﺎﺀ(‬
‫ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ‪ CO2‬ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻝﻰ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻝﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻜﻴﻤﻭﻀﻭﺌﻴﺔ )‪ NADP+‬ﻭ ‪(ATP‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻨﻁﻼﻕ ‪: O2‬‬
‫ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻝﻀﻭﺀ ﻭ ‪. CO2‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻻﺴﺘﺨﻼﺹ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﻀﻭﺌﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺠﺩ ﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﻝﻠﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﻀﻭﺌﻲ‪ :‬ﻫﻤﺎ‬
‫• ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻝﻀﻭﺌﻴﺔ ) ﺍﻝﻜﻴﻤﻭﻀﻭﺌﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻝﻅﻼﻤﻴﺔ ) ﺍﻝﻜﻴﻤﻭﺤﻴﻭﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﻗﻤﺔ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻝﻰ ‪:4‬‬
‫‪ -1‬ﻏﻼﻑ ﺍﻝﺼﺎﻨﻌﺔ ‪ -2 ،‬ﺍﻝﺒﺩﻴﺭﺓ ‪ -3 ،‬ﺍﻝﺤﺸﻭﺓ ‪ -4 ،‬ﺍﻝﺼﻔﺎﺌﺢ‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﻌﻨﺼﺭ )ﺱ(‪ :‬ﺴﻜﺭﻴﺔ )ﻨﺸﻭﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﻌﻀﻴﺔ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻝﺸﻜل "ﺏ" ﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻥ ﻨﺒﺎﺕ ﻤﻌﺭﺽ ﻝﻠﻀﻭﺀ ‪.‬‬
‫* ﺍﻝﺘﻌﻠﻴل ‪ :‬ﺍﺤﺘﻭﺍﺌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ "ﺱ " ) ﺍﻝﻨﺸﺎﺀ ( ‪.‬‬
‫‪-II‬‬
‫‪ 1‬ـ* ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻝﺸﻜل " ﺃ " ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪:(2‬‬
‫‪4×0.25‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪ 3‬ﺩﻗﺎﺌﻕ ‪ :‬ﻨﻼﺤﻅ ﺘﻨﺎﻗﺹ ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻝـ ‪. O2‬‬
‫‪+3‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ‪ 3‬ﺇﻝﻰ ‪ 5‬ﺩﻗﺎﺌﻕ ‪ :‬ﺇﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻝﺤﻅﺔ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﻝﻺﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ‪ Fe‬ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻝﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻨﻼﺤﻅ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺘﺭﻜﻴﺯ ‪ O2‬ﻭﺍﻝﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻤﻊ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‪ :‬ﻓﻌﻨﺩ ﻨﻘل ﺍﻝﻤﻌﻠﻕ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻅﻼﻡ ﻨﻼﺤﻅ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺯ ‪.O2‬‬
‫* ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ :‬ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻨﻁﻼﻕ ‪ O2‬ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻝﻀﻭﺀ ﻭﻤﺴﺘﻘﺒل ﻝﻺﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻤﺅﻜﺴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺸﺭﺡ ﺁﻝﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺃ ‪ ،‬ﺏ ‪ ،‬ﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻜل " ﺏ " ‪:‬‬
‫‪3×0.5‬‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺃ‪ :‬ﻴﺘﻡ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺤﻠل ﺍﻝﻀﻭﺌﻲ ﻝﻠﻤﺎﺀ ﺇﻝﻰ ﺍﻝـ ‪PSII‬‬
‫ﻤﻥ ﻜﻤﻭﻥ ﺃﻜﺴﺩﺓ ﻭﺇﺭﺠﺎﻉ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﻨﺤﻭ ﻜﻤﻭﻥ ﺃﻜﺴﺩﺓ ﻭﺇﺭﺠﺎﻉ ﻤﺭﺘﻔﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺏ‪ :‬ﻴﺘﻨﺒﻪ ﺍﻝـ ‪ PSII‬ﻀﻭﺌﻴﺎ ﻤﺤﺭﺭﺍ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﻘل ﻋﺒﺭ ﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻨﻭﺍﻗل ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ) ﺍﻝﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﺍﻝﻀﻭﺌﻴﺔ( ﻤﻥ ﻜﻤﻭﻥ ﺃﻜﺴﺩ ﻭﺇﺭﺠﺎﻉ‬
‫ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺇﻝﻰ ﻜﻤﻭﻥ ﺍﻜﺴﺩﺓ ﻭﺇﺭﺠﺎﻉ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻨﺤﻭ ﺍﻝـ ‪. PSI‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺝ‪ :‬ﻴﺘﻨﺒﻪ ﺍﻝـ ‪ PSI‬ﻀﻭﺌﻴﺎ ﻤﺤﺭﺭﺍ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﻘل ﻋﺒﺭ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻨﻭﺍﻗل ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻜﻤﻭﻥ ﺃﻜﺴﺩ ﻭﺇﺭﺠﺎﻉ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺇﻝﻰ ﻜﻤﻭﻥ ﺍﻜﺴﺩﺓ ﻭﺇﺭﺠﺎﻉ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻨﺤﻭ ﺁﺨﺭ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﻝﻺﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫ ‪9  6‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ(‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﻉ‬
‫‪5×0.25‬‬ ‫‪- 3‬ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﻝﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻜﻴﻤﻭﻀﻭﺌﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺴﺘﺭﻭﻤﺎ‬ ‫‪+‬‬
‫‪H+‬‬
‫‪NADP‬‬ ‫‪NADPH.H‬‬ ‫‪ATP‬‬
‫‪+‬‬
‫ﻓﻭﺘﻭﻥ‬ ‫‪ PS I‬ﻓﻭﺘﻭﻥ ‪PS II 2H‬‬
‫‪e- e-‬‬ ‫‪ADP+ Pi‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫ﻏﺸﺎﺀ‬
‫‪e-‬‬ ‫‪e-‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻜﻭﺌﻴﺩ‬
‫‪2H+‬‬
‫‪2H2 O2+ 4H‬‬ ‫ﺘﺠﻭﻴﻑ ﺍﻝﺘﻼﻜﻭﺌﻴﺩ‬
‫‪O‬‬
‫‪O2‬‬

‫‪06‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 6) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‪.‬‬


‫‪-1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫– ﺃ‪ -‬ﻴﻤﺜل ) ‪ ( ES‬ﺍﻝﻤﻌﻘﺩ " ﺇﻨﺯﻴﻡ ـ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل " ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺘﻘﺎﺱ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﺨﻼل ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻥ‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﺒﻨﻴﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ]‪ [E‬ﻭ ]‪ :[S‬ﺘﻜﺎﻤل ﺒﻨﻴﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ ﻭﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‬
‫‪-2‬‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻨﺤﻨﻴﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪: (1‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺯ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ﺯ‪ : 1‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﺘﺸﻜل ﺍﻝﻤﻌﻘﺩ " ﺇﻨﺯﻴﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل" ﻝﻴﺒﻠﻎ ﺤﺩﺍ‬
‫ﺃﻋﻅﻤﻴﺎ ﻓﻲ ﺯ‪ ، 1‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺯ‪ 1‬ﺇﻝﻰ ﺯ‪ : 2‬ﺜﺒﺎﺕ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻲ )ﻜﻤﻲ( ﻓﻲ ﺘﺸﻜل ﺍﻝﻤﻌﻘﺩ "ﺇﻨﺯﻴﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل" ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻝﺤﺩ ﺍﻷﻋﻅﻤﻲ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺯ‪ 2‬ﺇﻝﻰ ﺯ‪ : 3‬ﺘﻨﺎﻗﺹ ﻓﻲ ﺘﺸﻜل ﺍﻝﻤﻌﻘﺩ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻌﺩﻡ ﻭﺘﺒﺎﻁﺅ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺜﺒﺕ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺯ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ﺯ‪ : 1‬ﺘﺸﻜل ﺍﻝﻤﻌﻘﺩ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ ﻭﻅﻴﻔﻴﺎ ) ﻨﺸﻁﺎ ( ﻭﺍﻝﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺴﺭﻴﻌﺔ ﻝﻠﺘﻔﺎﻋل ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻋﺩﺩ ﺠﺯﻴﺌﺎﺕ ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺴﻁ ) ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ ( ﺃﻜﺒﺭ ‪6×0.25‬‬
‫ﻤﻥ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل )ﺍﻝـ ‪ ARN‬ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺴﻁ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺯ‪ : 1‬ﻜل ﺍﻹﻨﺯﻴﻤﺎﺕ ﻤﺸﻐﻭﻝﺔ ﺃﻱ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺘﺸﺒﻊ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ﻴـﺩل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺯ‪ 1‬ﺇﻝﻰ ﺯ‪ : 2‬ﺜﺒﺎﺕ ﺴﺭﻋﺔ ﺘﺸﻜل ﺍﻝﻤﻌﻘﺩ " ﺇﻨﺯﻴﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل " ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺴﺭﻋﺔ ﺘﺸﻜﻠﻪ ﺘﺴﺎﻭﻱ ﺴﺭﻋﺔ ﺘﻔﻜﻴﻜﻪ ﺃﻱ ‪، V2 = V1‬ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﻤﺎﻫﺔ ﺍﻝـ ‪.ARN‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺯ‪ 2‬ﺇﻝﻰ ﺯ‪ :3‬ﺍﻝﺘﻨﺎﻗﺹ ﻓﻲ ﺘﺸﻜل ﺍﻝﻤﻌﻘﺩ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ) ﺍﻝـ‪ ( ARN‬ﻗﻠﺕ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺍﻨﻌﺩﻤﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﺯ‪ ، 3‬ﻷﻥ ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ ﻴﺒﻘﻰ ﻭﻅﻴﻔﻴﺎ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻔﻴﺯﻩ ﻝﻠﺘﻔﺎﻋل‬
‫ﻭﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝـ ‪ ARN‬ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﻫﻭﺍﻝﺫﻱ ﺃﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﺘﺒﺎﻁﺅ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ﺜﻡ ﺜﺒﺎﺕ ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺴﻁ ‪.‬‬

‫ ‪9  7‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ(‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺭﺴﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭﻱ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ‪: P، S ، E‬‬

‫‪3×0.5‬‬

‫‪ -3‬ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻝﻰ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ ﻨﺸﺎﻁﻪ‪:‬‬


‫‪0.75‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (2‬ﻨﺴﺠل ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺎﺩﺘﻴﻥ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺘﻴﻥ )‪ β‬ﻤﺭﻜﺒﺘﻭﺇﻴﺜﺎﻨﻭل ﻭﺍﻝﻴﻭﺭﻴﺎ( ﺘﺴﺒﺒﺘﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻔﻜﻴﻙ ﺍﻝﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻝﻜﺒﺭﻴﺘﻴﺔ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻤﺎﺽ ﺍﻷﻤﻴﻨﻴﺔ )ﺍﻝﺴﻴﺴﺘﻴﻴﻥ( ﻝﻠﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﺒﺒﺘﻴﺩﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﺯﻭﺍل ﺍﻨﻁﻭﺍﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻐﻴﺭﺕ ﺍﻝﺒﻨﻴﺔ ﺍﻝﻔﺭﺍﻏﻴﺔ ﻝﻠﺒﺒﺘﻴﺩ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺒﻘﻴﺕ ﺍﻝﺒﻨﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ‬
‫ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪0.75‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴل‪:‬‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﻴﺘﻪ ﺍﻝﻔﺭﺍﻏﻴﺔ ﻭﺒﺎﻝﻀﺒﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻌﻪ ﺍﻝﻔﻌﺎل‪ ،‬ﻭﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﺍﻏﻴﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﻔﻌﺎل ﻝﻺﻨﺯﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺘﺸﻜل ﺍﻝﻤﻌﻘﺩ ﻭﺍﻝﺩﻝﻴل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻹﻨﺯﻴﻡ ﻨﺸﺎﻁﻪ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺎﺩﺘﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪:‬‬
‫‪-I‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪  - 1‬ا اآ ا‪ :‬ا اآ ا ه ا"! ‪1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺒﺭﻴﺭ ﺴﺒﺏ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‪ :‬ﻋﺩﻡ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻻﺭﺘﺼﺎﺹ‬
‫‪06‬‬
‫‪ -2‬ﺃ‪ -‬ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻻﺭﺘﺼﺎﺹ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺸﻜل ﺍﻝﻤﻌﻘﺩﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﻋﻴﺔ )ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻝﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﻤﺭﺍﺀ‬
‫‪0.25‬‬
‫ﺒﺎﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻝﻤﻀﺎﺩﺓ(‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺨﺫﻫﺎ ﺍﻝﻤﻤﺭﻀﺔ ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻝﺩﻡ‪:‬‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﻤﺼﺎل ﺩﻤﻭﻴﺔ ﻭﻫﻲ‪Anti-a+b - Anti-b - Anti-a :‬‬
‫‪ -‬ﺩﻡ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﻤﺎﻨﺤﻭﻥ ﺍﻝﺠﺩﻭل‪:‬‬
‫‪Anti-b‬‬ ‫‪Anti-a‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻤﺭ‬
‫ﻻﺸﻲﺀ‬ ‫ﺘﺭﺍﺹ‬ ‫‪A‬‬
‫ﺘﺭﺍﺹ‬ ‫ﻻﺸﻲﺀ‬ ‫‪B‬‬
‫ﺘﺭﺍﺹ‬ ‫ﺘﺭﺍﺹ‬ ‫‪AB‬‬
‫ﻻﺸﻲﺀ‬ ‫ﻻ ﺸﻲﺀ‬ ‫‪O‬‬

‫ ‪9  8‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ(‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪- 3‬أ‪ -‬ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻭﺭﺍﺜﻲ ﻝﻠﺯﻤﺭ ﺍﻝﺩﻤﻭﻴﺔ ﻝﻶﺒﺎﺀ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺩﻭل‪:‬‬
‫ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻱ‬ ‫ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻭﺭﺍﺜﻲ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ AO‬ﺃﻭ ‪AA‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪AB‬‬
‫ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻭﺭﺍﺜﻲ ﻝﻠﺯﻤﺭ ﺍﻝﺩﻤﻭﻴﺔ ﻝﻶﺒﺎﺀ‪:‬‬
‫* ﺍﺤﺘﻤﺎل )‪(1‬‬
‫‪AB‬‬ ‫‪AO‬‬
‫‪0.75‬‬
‫‪AA‬‬ ‫‪AO‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪BO‬‬

‫* ﺍﺤﺘﻤﺎل )‪(2‬‬
‫‪AB‬‬ ‫‪AA‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪AA‬‬ ‫‪AB‬‬

‫ﺏ ‪ -‬ﻨﻌﻡ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻭﻀﻴﺢ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻋﻨﺩ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻤﺼل ‪ AntiA‬ﻝﺩﻡ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻴﻼﺤﻅ ﻋﺩﻡ‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫ﺤﺩﻭﺙ ﺍﺭﺘﺼﺎﺹ ﻓﻲ ‪ B‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺘﻜﻭﻥ ﺯﻤﺭﺓ ﺍﻷﺨﺕ ﺫﺍﺕ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻝﺩﻡ‬
‫)‪ (BO‬ﻭﺍﻵﺨﺫ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻤﻪ )‪ (BO‬ﺃﻴﻀﺎ‪.‬‬

‫‪-II‬ﺃ‪ -‬ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻭﺭﺍﺜﻲ ﻝﻸﺒﻨﺎﺀ‪:‬‬


‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﺘﻬﺠﻴﻥ ﺃﻭﺠﺩ ‪ 4‬ﺍﺤﺘﻤﺎﻻﺕ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫‪DR‬‬ ‫‪B C A‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪DR‬‬ ‫‪B C A‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪DR‬‬ ‫‪B C A‬‬ ‫‪DR‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C A‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻤﻌﻁﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻭﺍﻓﻘﺎ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻝﻤﻌﻁﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻘﺎﺭﺒﺎ ﻓﻲ ‪CMH‬‬
‫ﺃﻭ )ﻗﻠﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ‪ CMH‬ﺍﻵﺨﺫ ﻭﺍﻝﻤﺎﻨﺢ(‬
‫‪ -III‬ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﻐﺸﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺩﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺫﺍﺕ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ (1‬ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﺴﻜﺭﻴﺔ )ﻏﻠﻴﻜﻭﺒﺭﻭﺘﻴﻥ( ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒـ ‪HLA‬‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺴﻁﺢ ﺨﻼﻴﺎ ﺫﺍﺕ ﺃﻨﻭﻴﺔ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ ﺍﻝﺒﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻝﻜل ﻓﺭﺩ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﺴﻜﺭﻴﺔ )ﻏﻠﻴﻜﻭﺒﺭﻭﺘﻴﻥ( ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒـ ‪A.B.O‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺴﻁﺢ ﻜﺭﻴﺎﺕ ﺩﻤﻭﻴﺔ ﺤﻤﺭﺍﺀ ﺘﻐﻴﺭ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻝﺯﻤﺭ ﺍﻝﺩﻤﻭﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﻔﺭﺩ‪.‬‬

‫ ‪9  9‬‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮﻡ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ 03 :‬ﺳﺎ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺘرﺸﺢ أن ﻴﺨﺘﺎر أﺤد اﻝﻤوﻀوﻋﻴن اﻝﺘﺎﻝﻴﻴن‪:‬‬
‫اﻝﻤوﻀوع اﻷول‬
‫اﻷول‪ 04.5) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن ّ‬
‫(‬ ‫)‬
‫  ‬
‫ﻨﻌﺘﺒر ﻓﻲ اﻝﻔﻀﺎء اﻝﻤﻨﺴوب إﻝﻰ اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤﺘﻌﺎﻤد اﻝﻤﺘﺠﺎﻨس ‪ O; i, j ,k‬اﻝﻨﻘط‪:‬‬
‫)‪ D ( 2;0; −1) ، C ( 2; −1;1) ، B (1;0; −1) ، A ( −1;1;3‬و اﻝﻤﺴﺘوي ) ‪ ( P‬ذا اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ‪. 2 y + z + 1 = 0 :‬‬
‫‪ x = −1‬‬
‫‪‬‬
‫ﻝﻴﻜن ) ∆ ( اﻝﻤﺴﺘﻘﻴم اﻝذي ﺘﻤﺜﻴل وﺴﻴطﻲ ﻝﻪ‪  y = 2 + β :‬ﺤﻴث ‪ β‬وﺴﻴط ﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪z = 1 − 2β‬‬
‫‪‬‬
‫ﺜم ﺘﺤﻘّق أن اﻝﻤﺴﺘﻘﻴم ) ‪ ( BC‬ﻤﺤﺘوى ﻓﻲ اﻝﻤﺴﺘوي ) ‪. ( P‬‬
‫‪ (1‬اﻜﺘب ﺘﻤﺜﻴﻼ وﺴﻴطﻴﺎ ﻝﻠﻤﺴﺘﻘﻴم ) ‪ّ ، ( BC‬‬
‫‪ّ (2‬ﺒﻴن أن اﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴن ) ∆ ( و ) ‪ ( BC‬ﻝﻴﺴﺎ ﻤن ﻨﻔس اﻝﻤﺴﺘوي‪.‬‬
‫‪ (3‬أ( اﺤﺴب اﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴن اﻝﻨﻘطﺔ ‪ A‬و اﻝﻤﺴﺘوي ) ‪. ( P‬‬
‫ب( ّﺒﻴن أن ‪ D‬ﻨﻘطﺔ ﻤن ) ‪ ، ( P‬و أن اﻝﻤﺜﻠث ‪ BCD‬ﻗﺎﺌم‪.‬‬
‫ﺜم اﺤﺴب ﺤﺠﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ّ (4‬ﺒﻴن أن ‪ ABCD‬رﺒﺎﻋﻲ وﺠوﻩ‪ّ ،‬‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪5n +1‬‬
‫= ‪vn‬‬
‫‪6n‬‬ ‫‪ ( I‬اﻝﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ) ‪ّ ( vn‬‬
‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ℕ‬ﺒـ‪:‬‬

‫أن ) ‪ ( vn‬ﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ﻫﻨدﺴﻴﺔ ﻴطﻠب ﺘﺤدﻴد أﺴﺎﺴﻬﺎ و ّ‬


‫ﺤدﻫﺎ اﻷول‪.‬‬ ‫‪ّ (1‬ﺒﻴن ّ‬
‫‪ (2‬اﺤﺴب ‪. lim vn‬‬
‫∞‪n →+‬‬

‫‪ ( II‬اﻝﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ) ‪ّ ( un‬‬
‫ﻤﻌرﻓﺔ ﺒـ‪ ، u0 = 1 :‬و ﻤن أﺠل ﻜل ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ ‪un +1 = 5 un + 6 ، n‬‬
‫‪ (1‬ﺒرﻫن ﺒﺎﻝﺘراﺠﻊ ّأﻨﻪ‪ ،‬ﻤن أﺠل ﻜل ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ ‪.1 ≤ un ≤ 6 ، n‬‬
‫ﺘﻐﻴر اﻝﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ) ‪. ( un‬‬
‫‪ (2‬ادرس اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫‪5‬‬
‫≤ ‪. 6 − un +1‬‬‫‪ (3‬أ( ﺒرﻫن ّأﻨﻪ‪ ،‬ﻤن أﺠل ﻜل ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ ‪( 6 − un ) ، n‬‬
‫‪6‬‬
‫ب( ّﺒﻴن ّأﻨﻪ‪ ،‬ﻤن أﺠل ﻜل ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ ‪ . 0 ≤ 6 − un ≤ vn ، n‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ‪. lim un‬‬
‫∞‪n →+‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪4‬‬


‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻝث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪ (1‬ﺤل ﻓﻲ ‪ ℂ‬ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻷﻋداد اﻝﻤرﻜﺒﺔ‪ ،‬اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ) ‪ ( I‬ذات اﻝﻤﺠﻬول ‪ z‬اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪ z 2 − ( 4 cos α ) z + 4 = 0 .........(I‬ﺤﻴث ‪ α‬وﺴﻴط ﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪2013‬‬
‫‪z ‬‬ ‫‪π‬‬
‫‪ (2‬ﻤن أﺠل = ‪ α‬؛ ﻨرﻤز إﻝﻰ ﺤﻠﻲ اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ) ‪ ( I‬ﺒـِ ‪ z1‬و ‪ّ . z2‬ﺒﻴن أن‪.  1  = 1 :‬‬
‫‪ z2 ‬‬ ‫‪3‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫ ‬
‫‪ (3‬ﻨﻌﺘﺒر ﻓﻲ اﻝﻤﺴﺘوي اﻝﻤرﻜب اﻝﻤﻨﺴوب إﻝﻰ اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤﺘﻌﺎﻤد اﻝﻤﺘﺠﺎﻨس ‪ O ;u ,v‬اﻝﻨﻘط ‪ B ، A‬و ‪ C‬اﻝﺘﻲ‬
‫ﻻﺤﻘﺎﺘﻬﺎ‪ z A = 1 + i 3 :‬؛ ‪ z B = 1 − i 3‬و ‪ z C = 4 + i 3‬ﻋﻠﻰ اﻝﺘرﺘﻴب‪.‬‬
‫أ( أﻨﺸﺊ اﻝﻨﻘط ‪ B ، A‬و ‪.C‬‬
‫‪zC − z A‬‬
‫أن ‪ C‬ﻫﻲ ﺼورة ‪ B‬ﺒﺎﻝﺘﺸﺎﺒﻪ اﻝﻤﺒﺎﺸر ‪ S‬اﻝذي‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫ب( اﻜﺘب ﻋﻠﻰ اﻝﺸﻜل اﻝﺠﺒري اﻝﻌدد اﻝﻤرﻜب ‪ّ ، z − z‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫ﻤرﻜزﻩ ‪ A‬وﻴطﻠب ﺘﻌﻴﻴن ﻨﺴﺒﺘﻪ و زاوﻴﺘﻪ‪.‬‬


‫ﻋﻴن ﻻﺤﻘﺔ اﻝﻨﻘطﺔ ‪ G‬ﻤرﺠﺢ اﻝﺠﻤﻠﺔ } ) ‪ ، { ( A ;1 ) , ( B ; − 1 ) , ( C ; 2‬ﺜم أﻨﺸﺊ ‪. G‬‬
‫ﺠـ( ّ‬
‫د( اﺤﺴب ‪ z D‬ﻻﺤﻘﺔ اﻝﻨﻘطﺔ ‪ ، D‬ﺒﺤﻴث ﻴﻜون اﻝرﺒﺎﻋﻲ ‪ ABDG‬ﻤﺘوازي أﻀﻼع‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫)‪f(x‬‬
‫‪0,20‬‬ ‫‪0,037‬‬ ‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝراﺒﻊ‪ 06.5 ) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0,21‬‬ ‫‪0,016‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫‪0,22‬‬ ‫‪-0,005‬‬ ‫= ) ‪، f (x‬‬ ‫‪ f ( I‬اﻝداﻝﺔ اﻝﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [‪ ]−∞;1‬ﺒـِ‪+ e x −1 :‬‬
‫‪0,23‬‬ ‫‪-0,026‬‬
‫‪x −1‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‬
‫‪0,24‬‬ ‫‪-0,048‬‬ ‫و ) ‪ ( C‬ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ اﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻝﻤﺴﺘوي اﻝﻤﻨﺴوب إﻝﻰ اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤﺘﻌﺎﻤد اﻝﻤﺘﺠﺎﻨس ‪. O; i, j‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪-0,070‬‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴن اﻝﻤﻘﺎرﺒﻴن ﻝﻠﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪. ( C‬‬
‫‪ّ ، x ‬‬
‫‪lim‬‬
‫<‬
‫‪ (1‬اﺤﺴب ) ‪ lim f ( x‬و ) ‪f ( x‬‬
‫‪→1‬‬ ‫∞‪x →−‬‬

‫‪ (2‬اﺤﺴب ) ‪ّ . f ′ ( x‬ﺒﻴن أن اﻝداﻝﺔ ‪ f‬ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺠﺎل [‪ّ ، ]−∞;1‬‬


‫ﺜم ﺸ ّﻜل ﺠدول ﺘﻐﻴ ارﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ّ (3‬ﺒﻴن أن اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ‪ f ( x ) = 0‬ﺘﻘﺒل ﻓﻲ [‪ ]−∞;1‬ﺤﻼ وﺤﻴدا ‪ . α‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺠدول اﻝﻘﻴم أﻋﻼﻩ ِﺠد ﺤﺼ ار ﻝﻠﻌدد ‪. α‬‬
‫ﺜم ارﺴم اﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ ( C ′‬اﻝﻤﻤﺜل ﻝﻠداﻝﺔ ‪. f‬‬
‫‪ (4‬ارﺴم اﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴن اﻝﻤﻘﺎرﺒﻴن و اﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ّ ، ( C‬‬
‫ﻋﻴن ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻗﻴم اﻷﻋداد اﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ‪ m‬اﻝﺘﻲ ﻤن أﺠﻠﻬﺎ ﻴﻜون ﻝﻠﻤﻌﺎدﻝﺔ ‪ f ( x ) = m‬ﺤﻼن ﻤﺨﺘﻠﻔﺎن ﻓﻲ اﻹﺸﺎرة‪.‬‬ ‫‪ّ (5‬‬
‫‪ g ( II‬اﻝداﻝﺔ اﻝﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [‪ ]−∞;1‬ﺒـِ‪) . g ( x ) = f ( 2 x − 1) :‬ﻋﺒﺎرة ) ‪ g ( x‬ﻏﻴر ﻤطﻠوﺒﺔ(‬

‫‪ (1‬ادرس ﺘﻐﻴرات اﻝداﻝﺔ ‪ g‬ﻋﻠﻰ [‪ّ ، ]−∞;1‬‬


‫ﺜم ﺸ ّﻜل ﺠدول ﺘﻐﻴراﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ α +1‬‬ ‫‪ α +1‬‬
‫‪. g′‬‬ ‫ﺜم ّﺒﻴن أن‪ = 2 f ′(α ) :‬‬
‫ّ‬ ‫‪،‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ (2‬أ( ﺘﺤﻘّق ﻤن أن‪ = 0 :‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪α +1‬‬
‫‪.‬‬ ‫ب( اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻌﺎدﻝﺔ ) ‪ (T‬اﻝﻤﻤﺎس ﻝﻤﻨﺤﻨﻰ اﻝداﻝﺔ ‪ g‬ﻓﻲ اﻝﻨﻘطﺔ ذات اﻝﻔﺎﺼﻠﺔ‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪α +1‬‬
‫= ‪ ، y‬ﻤﻌﺎدﻝﺔ ﻝﻠﻤﺴﺘﻘﻴم ) ‪. (T‬‬ ‫‪x−‬‬ ‫ج( ﺘﺤﻘّق ﻤن أن‪:‬‬
‫)‪(α − 1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪(α − 1)3‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤن ‪4‬‬


‫اﻝﻤوﻀوع اﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻷول‪ 04.5 ) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪z 2 + 4 z + 13 = 0 ......‬‬ ‫)‪(E‬‬ ‫ﻨﻌﺘﺒر ﻓﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻷﻋداد اﻝﻤرﻜﺒﺔ ‪ ℂ‬اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ) ‪ ( E‬ذات اﻝﻤﺠﻬول ‪ z‬اﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺜم ﺠد اﻝﺤل اﻵﺨر‪.‬‬‫‪ (1‬ﺘﺤﻘّق أن اﻝﻌدد اﻝﻤرﻜب ‪ −2 − 3i‬ﺤل ﻝﻠﻤﻌﺎدﻝﺔ ) ‪ّ ، ( E‬‬
‫‪ A (2‬و ‪ B‬ﻨﻘطﺘﺎن ﻤن اﻝﻤﺴﺘوي اﻝﻤرﻜب ﻻﺤﻘﺘﺎﻫﻤﺎ ‪ z A = −2 − 3i‬و ‪ z B = i‬ﻋﻠﻰ اﻝﺘرﺘﻴب‪ S .‬اﻝﺘﺸﺎﺒﻪ اﻝﻤﺒﺎﺸر‬
‫‪π‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻴﺤول ﻜل ﻨﻘطﺔ ) ‪ M ( z‬ﻤن اﻝﻤﺴﺘوي إﻝﻰ اﻝﻨﻘطﺔ )‪. M ′ ( z ′‬‬‫اﻝذي ﻤرﻜزﻩ ‪ ، A‬ﻨﺴﺒﺘﻪ ‪ 2‬و زاوﻴﺘﻪ ‪ 2‬واﻝذي ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫أ( ّﺒﻴن أن‪. z ′ = iz − − 2i :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ب( اﺤﺴب ‪ zC‬ﻻﺤﻘﺔ اﻝﻨﻘطﺔ ‪ ، C‬ﻋﻠﻤﺎ أن ‪ C‬ﻫﻲ ﺼورة ‪ B‬ﺒﺎﻝﺘﺸﺎﺒﻪ ‪. S‬‬
‫  ‬
‫‪ (3‬ﻝﺘﻜن اﻝﻨﻘطﺔ ‪ ، D‬ﺤﻴث‪. 2 AD + AB = 0 :‬‬
‫أ( ّﺒﻴن أن ‪ D‬ﻫﻲ ﻤرﺠﺢ اﻝﻨﻘطﺘﻴن ‪ A‬و ‪ B‬اﻝﻤرﻓﻘﺘﻴن ﺒﻤﻌﺎﻤﻠﻴن ﺤﻘﻴﻘﻴﻴن ﻴطﻠب ﺘﻌﻴﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ب( اﺤﺴب ‪ z D‬ﻻﺤﻘﺔ اﻝﻨﻘطﺔ ‪. D‬‬
‫‪zD − z A‬‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤﺜﻠث ‪. ACD‬‬‫ّ‬ ‫‪،‬‬ ‫ج( ّﺒﻴن أن‪= i :‬‬
‫‪zC − z A‬‬

‫‪y‬‬ ‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬


‫اﻝﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻲ اﻝﺸﻜل اﻝﻤﻘﺎﺒل‪ ( C f ) ،‬ﻫو اﻝﺘﻤﺜﻴل اﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ّ‬
‫ﻝﻠداﻝﺔ ‪f‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2x‬‬
‫= )‪، f ( x‬‬ ‫اﻝﻤﺠﺎل ]‪ [ 0;1‬ﺒﺎﻝﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪x +1‬‬
‫و ) ‪ (d‬اﻝﻤﺴﺘﻘﻴم ذو اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ‪. y = x‬‬
‫)‪(Cf‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻷول‪u0 = ،‬‬ ‫ﺒﺤدﻫﺎ‬
‫اﻝﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ّ ℕ‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ( un ) (1‬اﻝﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ اﻝﻌددﻴﺔ‬
‫)‪(d‬‬ ‫ّ ‪2‬‬
‫و ﻤن أﺠل ﻜل ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ ‪. un+1 = f ( un ) ، n‬‬
‫ﺜم ﻤﺜّل اﻝﺤدود ‪، u1 ، u0‬‬
‫أ( أﻋد رﺴم ﻫذا اﻝﺸﻜل ﻓﻲ ورﻗﺔ اﻹﺠﺎﺒﺔ‪ّ ،‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ u2‬و ‪ u3‬ﻋﻠﻰ ﻤﺤور اﻝﻔواﺼل دون ﺤﺴﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺒر از ﺨطوط اﻝﺘﻤﺜﻴل‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴر اﻝﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ) ‪ ( un‬و ﺘﻘﺎرﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ب( ﻀﻊ ﺘﺨﻤﻴﻨﺎ ﺤول اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫أن اﻝداﻝﺔ ‪ f‬ﻤﺘزاﻴدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺠﺎل ]‪. [ 0;1‬‬
‫‪ (2‬أ( أﺜﺒت ّ‬
‫ب( ﺒرﻫن ﺒﺎﻝﺘراﺠﻊ ّأﻨﻪ‪ ،‬ﻤن أﺠل ﻜل ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ ‪. 0 < u n < 1 ، n‬‬
‫ﺘﻐﻴر اﻝﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ) ‪. ( un‬‬
‫ﺠـ( ادرس اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫‪u −1‬‬
‫‪. vn = n‬‬ ‫اﻝﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ℕ‬ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ( vn ) (3‬اﻝﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ اﻝﻌددﻴﺔ‬
‫‪un‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺤدﻫﺎ اﻷول ‪. v0‬‬
‫ّ‬ ‫ﺤﺴﺎب‬ ‫ﻴطﻠب‬ ‫‪،‬‬ ‫أن ) ‪ ( vn‬ﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ﻫﻨدﺴﻴﺔ أﺴﺎﺴﻬﺎ‬ ‫أ( ﺒرﻫن ّ‬
‫‪2‬‬
‫ب( اﺤﺴب ﻨﻬﺎﻴﺔ ) ‪. ( un‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤن ‪4‬‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻝث‪ 04.5) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫(‬ ‫ﻨﻌﺘﺒر ﻓﻲ اﻝﻔﻀﺎء اﻝﻤﻨﺴوب إﻝﻰ اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤﺘﻌﺎﻤد اﻝﻤﺘﺠﺎﻨس )‬
‫  ‬
‫اﻝﻨﻘط ) ‪، A ( 2 ; 1 ; − 1‬‬ ‫‪O ;i , j , k‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫‪‬‬
‫) ‪ C  − ; − 2 ; 1  ، B ( 1 ; − 1 ; 3‬و ‪ . D  ; − 3 ;0 ‬وﻝﺘﻜن ‪ I‬ﻤﻨﺘﺼف اﻝﻘطﻌﺔ ] ‪. [ AB‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ (1‬أ( اﺤﺴب إﺤداﺜﻴﺎت اﻝﻨﻘطﺔ ‪. I‬‬
‫أن‪ 2 x + 4 y − 8 z + 5 = 0 :‬ﻤﻌﺎدﻝﺔ دﻴﻜﺎرﺘﻴﺔ ﻝـ ) ‪ ( P‬؛ اﻝﻤﺴﺘوي اﻝﻤﺤوري ﻝـ ] ‪. [ AB‬‬
‫ب( ّﺒﻴن ّ‬
‫‬
‫‪ (2‬اﻜﺘب ﺘﻤﺜﻴﻼ وﺴﻴطﻴﺎ ﻝﻠﻤﺴﺘﻘﻴم ) ∆ ( اﻝذي ﻴﺸﻤل اﻝﻨﻘطﺔ ‪ C‬و ) ‪ u ( 1;2; − 4‬ﺸﻌﺎع ﺘوﺠﻴﻪ ﻝﻪ‪.‬‬
‫‪ (3‬أ( ﺠد إﺤداﺜﻴﺎت ‪ E‬ﻨﻘطﺔ ﺘﻘﺎطﻊ اﻝﻤﺴﺘوي ) ‪ ( P‬و اﻝﻤﺴﺘﻘﻴم ) ∆ ( ‪.‬‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻝﻤﺜﻠث ‪ IEC‬ﻗﺎﺌم‪.‬‬ ‫) ∆ ( و ) ‪ ( AB‬ﻤن ﻨﻔس اﻝﻤﺴﺘوى‪ّ ،‬‬ ‫أن‬
‫ب( ّﺒﻴن ّ‬
‫اﻝﻤﺴﺘﻘﻴم ) ‪ ( ID‬ﻋﻤودي ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤن اﻝﻤﺴﺘﻘﻴم ) ‪ ( AB‬و اﻝﻤﺴﺘﻘﻴم ) ‪. ( IE‬‬ ‫أن‬
‫‪ (4‬أ( ّﺒﻴن ّ‬
‫ب( اُﺤﺴب ﺤﺠم رﺒﺎﻋﻲ اﻝوﺠوﻩ ‪. DIEC‬‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝراﺒﻊ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻝﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺠﺎل [ ∞ ‪ ] − 1; +‬ﺒـ‪g ( x ) = x 2 + 2 x + 4 − 2ln ( x + 1) :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ g (I‬اﻝداﻝﺔ‬
‫ﺘﻐﻴراﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜم ﺸ ّﻜل ﺠدول ّ‬
‫ﺘﻐﻴرات اﻝداﻝﺔ ‪ّ ، g‬‬
‫‪ (1‬ادرس ّ‬
‫‪ (2‬اﺴﺘﻨﺘﺞ أﻨﻪ‪ ،‬ﻤن أﺠل ﻜل ‪ x‬ﻤن اﻝﻤﺠﺎل [ ∞ ‪. g ( x ) > 0 ، ] − 1; +‬‬
‫)‪1 − 2ln ( x + 1‬‬
‫‪f (x ) = x −‬‬ ‫اﻝﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺠﺎل [ ∞ ‪ ] − 1; +‬ﺒـ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ f (II‬اﻝداﻝﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪1‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫ ‬
‫و ) ‪ ( C f‬ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ اﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻝﻤﺴﺘوي اﻝﻤﻨﺴوب إﻝﻰ اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤﺘﻌﺎﻤد اﻝﻤﺘﺠﺎﻨس ‪ ). O ; i , j‬وﺤدة اﻝطول ‪( 2 cm‬‬
‫ﻓﺴر اﻝﻨﺘﻴﺠﺔ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ّ . x ‬‬
‫‪lim‬‬
‫>‬
‫‪ (1‬أ( اﺤﺴب ) ‪f ( x‬‬
‫‪→ −1‬‬

‫ب( اﺤﺴب )‪. lim f ( x‬‬


‫∞‪x →+‬‬

‫)‪g ( x‬‬
‫= )‪ ، f ′( x‬ﺤﻴث ‪ f ′‬ﻫﻲ ﻤﺸﺘﻘﺔ اﻝداﻝﺔ ‪. f‬‬ ‫‪ (2‬أ( ّﺒﻴن ّأﻨﻪ‪ ،‬ﻤن أﺠل ﻜل ‪ x‬ﻤن [ ∞ ‪، ] − 1; +‬‬
‫)‪( x + 1‬‬
‫‪2‬‬

‫ﺘﻐﻴراﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﻐﻴر اﻝداﻝﺔ ‪ f‬ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺠﺎل [ ∞ ‪ّ ، ] − 1; +‬‬


‫ﺜم ﺸ ّﻜل ﺠدول ّ‬ ‫ب( ادرس اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫أن اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ‪ f ( x) = 0‬ﺘﻘﺒل ﺤﻼ وﺤﻴدا ‪ α‬ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎل [ ∞ ‪ّ ، ] − 1; +‬‬
‫ﺜم ﺘﺤﻘق أن ‪. 0 < α < 0,5‬‬ ‫ﺠـ( ّﺒﻴن ّ‬
‫أن اﻝﻤﺴﺘﻘﻴم ) ∆ ( ذا اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ‪ y = x‬ﻤﻘﺎرب ﻤﺎﺌل ﻝﻠﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ ( C f‬ﻋﻨد ∞‪. +‬‬ ‫‪ (3‬أ( ّﺒﻴن ّ‬
‫ب( ادرس وﻀﻌﻴﺔ اﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ ( C f‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ إﻝﻰ ) ∆ ( ‪.‬‬

‫‪ ، y = x +‬ﻤﻤﺎس ﻝﻠﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ ( C f‬ﻓﻲ ﻨﻘطﺔ ﻓﺎﺼﻠﺘﻬﺎ ‪. x0‬‬


‫‪2‬‬
‫‪ (4‬ﻨﻘﺒل أن اﻝﻤﺴﺘﻘﻴم ) ‪ (T‬ذا اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪e‬‬
‫أ( اﺤﺴب ‪. x0‬‬
‫ب( ارﺴم اﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴن اﻝﻤﻘﺎرﺒﻴن واﻝﻤﻤﺎس ) ‪ (T‬ﺜم اﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪. ( C f‬‬
‫ﻋﻴن ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﻗﻴم اﻝوﺴﻴط اﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ m‬ﺒﺤﻴث ﺘﻘﺒل اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ‪ f ( x) = x + m‬ﺤﻠّﻴن ﻤﺘﻤﺎﻴزﻴن‪.‬‬
‫ج( ّ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤن ‪4‬‬


‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻣوﺿوع ﻣﺎدة‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺷﻌﺑﺔ‪:‬ﻋﻠوم ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻣﺗﺣﺎن ﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ دورة‪.2013 :‬‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺟزأة‬
‫اﻟﻣوﺿوع اﻷول‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻷول ) ‪ 04,5‬ﻧﻘط (‬
‫‪01, 25‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪(t Î R ) z‬‬ ‫‪ (1‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟوﺳﯾطﻲ ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﯾم ) ‪ x = 1 + t : ( BC‬؛ ‪ y = -t‬؛ ‪= -1 + 2t‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫) ‪ ( BC‬ﻣﺣﺗوى ﻓﻲ ) ‪2(-t ) + (-1 + 2t ) + 1 = 0 : ( P‬‬
‫‪2 ´ 0,5‬‬ ‫‪ ( D ) (2‬و ) ‪ ( BC‬ﻏﯾر ﻣﺗوازﯾﯾن وﻏﯾر ﻣﺗﻘﺎطﻌﯾن إذن ) ‪ ( D‬و ) ‪ ( BC‬ﻟﯾﺳﺎ ﻣن ﻧﻔس اﻟﻣﺳﺗوي‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6 5‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫= )) ‪d (A ;(P‬‬ ‫‪ (3‬أ( اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﯾن ‪ A‬و ) ‪( P‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫ب( ‪ D‬ﻧﻘطﺔ ﻣن ) ‪2(0) - 1 + 1 = 0 ( P‬‬
‫‪02, 25‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ BCD‬ﻣﺛﻠث ﻗﺎﺋم ‪CD 2 = 1 ، BD 2 = 1 ، BC 2 = 6‬‬

‫‪0,5‬‬
‫‪ ABCD (4‬رﺑﺎﻋﻲ اﻟوﺟوﻩ ) ‪ A Î ( P‬ﻷن ‪ d (A , ( P )) ¹ 0‬ﻋﻠﻣﺎ أن ) ‪( P ) = (ABC‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺟم رﺑﺎﻋﻲ اﻟوﺟوﻩ ‪V = A ( BCD ) ´ d ( A ;(P ) ) = 1u .v ABCD‬‬
‫‪3‬‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻧﻲ ) ‪ 04‬ﻧﻘط (‬


‫‪5‬‬
‫‪0, 75‬‬ ‫= ‪ q‬و ﺣدّھﺎ اﻷول ‪v 0 = 5‬‬ ‫‪ ( vn ) (1 (I‬ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ ھﻧدﺳﯾﺔ أﺳﺎﺳﮭﺎ‬
‫‪01‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪6‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪................................................................................................................... lim vn = 0 (2‬‬
‫‪n ®+¥‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ (1 (II‬ﻣن أﺟل ﻛل ‪ n‬ﻣن ‪1 £ u n £ 6 ، ¥‬‬


‫‪.......................................................................‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫) ‪(6 - u n )(1 + u n‬‬


‫= ‪u n +1 - u n > 0;u n +1 - u n‬‬ ‫‪ ( un ) (2‬ﻣﺗزاﯾدة ﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫‪03‬‬ ‫‪5u n + 6 + u n‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫(‬ ‫‪ (3‬أ( ﻣن أﺟل ﻛل ‪ n‬ﻣن ‪< ) 6 - u n +1 £ ( 6 - u n ) ، ¥‬‬
‫‪6 + 5u n + 6 6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ب( ﻣن أﺟل ﻛل ‪ n‬ﻣن ‪) 0 £ 6 - u n £ v n ، ¥‬ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺑرﻫﺎن ﺑﺎﻟﺗراﺟﻊ(‬
‫‪0,5‬‬
‫) ‪ lim v n = 0‬و ‪.( lim u n = 6‬‬ ‫‪lim u n = 6‬‬
‫‪n ®+¥‬‬ ‫‪n ®+¥‬‬ ‫‪n ®+¥‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 1‬ﻣن ‪6‬‬


‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻣوﺿوع ﻣﺎدة‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺷﻌﺑﺔ‪:‬ﻋﻠوم ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻣﺗﺣﺎن ﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ دورة‪.2013 :‬‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻟث ) ‪ 05‬ﻧﻘط (‬


‫‪0,5‬‬ ‫‪D = 4 i 2 sin 2 a (1‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬

‫‪01‬‬ ‫) ‪z '' = 2 ( cos a - i sin a ) ، z ' = 2 ( cosa + i sin a‬‬


‫‪0,5‬‬
‫‪.............................................‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫اﻟﻌﻛس( ‪............................................................‬‬ ‫‪ (2‬ﺗﺣدﯾد ‪) z2 = 1 - i 3 ، z1 = 1 + i 3‬أو‬


‫‪2013‬‬ ‫‪æ 2p ö‬‬
‫‪01, 25‬‬ ‫‪æ z1 ö‬‬ ‫‪z1‬‬ ‫‪iç‬‬ ‫÷‬
‫‪3 ø‬‬
‫‪2 ´ 0,5‬‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫÷ ‪ç‬‬ ‫و ‪= +1‬‬ ‫‪=e è‬‬
‫‪z‬‬
‫‪è 2ø‬‬ ‫‪z2‬‬
‫‪0, 75‬‬ ‫‪ B ،‬و ‪ A ÎC (O ;2) ) C‬وﻓﺎﺻﻠﺗﮭﺎ ‪ 1‬و ‪ B‬ﻧظﯾرة ‪ A‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ) ‪(x ¢x‬‬ ‫‪ (3‬أ( إﻧﺷﺎء اﻟﻧﻘط ‪A‬‬
‫‪. A‬‬ ‫و ‪ C‬ﻟﮭﺎ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺗﯿﺐ‬
‫‪zC - z A‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪......................................................................................................‬‬ ‫=‬ ‫ب( ‪i‬‬
‫‪02, 75‬‬ ‫‪zB - z A‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫و زاوﯾﺗﮫ‬ ‫= ‪ C ، zC - z A‬ﺻورة ‪ B‬ﺑﺎﻟﺗﺷﺎﺑﮫ اﻟذي ﻧﺳﺑﺗﮫ‬ ‫) ‪i ( zB - z A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2 ´ 0,25‬‬ ‫ﺟـ( ‪ zG = 4 + 2 i 3‬إﻧﺷﺎء ‪.............................................................................................. G‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪............................................................................................................................. z D = 4‬‬ ‫د(‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟراﺑﻊ‪ 06,5 ) :‬ﻧﻘط (‬


‫‪01‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪.......................................................‬‬
‫<‬
‫؛ ‪lim f ( x ) = -¥‬‬ ‫‪lim f ( x ) = 2 (1 (I‬‬
‫¾¾ ‪x‬‬ ‫‪®1‬‬ ‫‪x ®-¥‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪ x = 1 ، y = 2‬ﻣﻌﺎدﻟﺗﺎ ﻣﺳﺗﻘﯾﻣﯾن ﻣﻘﺎرﺑﯾن‬
‫‪1‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫= )‪f '( x‬‬ ‫) ‪(1 + e x -1‬‬ ‫‪ (2‬ﻣن أﺟل [‪، x Î ]-¥;1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪( x - 1)2‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫ﻣﺗﻧﺎﻗﺻﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ [‪]-¥;1‬‬ ‫ﻓﺈن ‪f‬‬ ‫ﺑﻣﺎ أنّ ‪ f '( x ) < 0‬ﻣن أﺟل ﻛل [‪ّ x Î ]-¥;1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫ﺟدول اﻟﺗﻐﯾّرات ‪............................................................................................................................‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ (3‬ﻟﻠﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪ f ( x ) = 0‬ﺣل وﺣﯾد ‪ a‬ﻣن [‪) ]-¥;1‬ﻣﺑرﻫﻧﺔ اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺗوﺳطﺔ(‬
‫‪0, 5‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪............................................................................................................... 0, 21 < a < 0, 22‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ (4‬إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺳﺗﻘﯾﻣﯾن اﻟﻣﻘﺎرﺑﯾن ﻟـ ) ‪.............................................................................. ( C‬‬

‫‪01, 25‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫إﻧﺷﺎء اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ ) ‪( C‬‬


‫‪..............................................................................................................‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫‪f‬‬ ‫إﻧﺷﺎء اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ )' ‪ ( C‬اﻟﻣﻣﺛل ﻟﻠداﻟﺔ‬


‫‪ù1 é‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪...........‬‬‫‪ (5‬ﻟﻠﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪ f ( x) = m‬ﺣﻠّﯾن ﻣﺧﺗﻠﻔﯾن ﻓﻲ اﻹﺷﺎرة ﻣن أﺟل ‪m Î ú ; 2 ê‬‬
‫‪ûe ë‬‬
‫‪0,25 ´ 2‬‬ ‫‪ g ¢ ( x ) = f ¢ ( 2x - 1) (1 (II‬إذا ﻛﺎن ‪ x < 1‬ﻓﺈن ‪ ، 2x - 1‬وﻋﻠﯾﮫ ‪f ¢ ( 2x - 1) < 0‬‬
‫‪01, 5‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫[‪]-¥;1‬‬ ‫‪ g‬ﻣﺗﻧﺎﻗﺻﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 2‬ﻣن ‪6‬‬


‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻣوﺿوع ﻣﺎدة‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺷﻌﺑﺔ‪:‬ﻋﻠوم ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻣﺗﺣﺎن ﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ دورة‪.2013 :‬‬

‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪lim g ( x ) = -¥ ،‬‬ ‫‪lim g ( x ) = 2‬‬


‫‪0,5‬‬
‫<‬
‫¾¾ ‪x‬‬ ‫‪®1‬‬ ‫‪x ®-¥‬‬
‫‪............................................................................ ( f‬‬ ‫ﺟدول ﺗﻐﯾّرات ‪) g‬ﻧﻔس ﺟدول ﺗﻐﯾرات‬
‫‪0,25‬‬

‫‪2 ´ 0,25‬‬ ‫‪æ a +1ö‬‬ ‫‪æ a +1ö‬‬


‫‪g¢ç‬‬ ‫‪÷ = 2 f ¢ (a ) ، g ç‬‬ ‫‪ (2‬أ( ‪÷ = f (a ) = 0‬‬
‫‪è‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ø‬‬ ‫‪è‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ø‬‬
‫‪.....................................................‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪æ‬‬ ‫‪a +1ö‬‬
‫‪.........................................................‬‬ ‫‪y = 2 f '(a ) ç x -‬‬ ‫ب( ) ‪ (T‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻟﮫ‪÷ :‬‬
‫‪è‬‬ ‫‪2 ø‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪æ 2‬‬ ‫‪a +1 ö‬‬
‫‪............................ (e -1‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪=-‬‬ ‫)‬ ‫‪(T ) : y = ç‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج(‬
‫÷‪3‬‬
‫‪a -1‬‬ ‫‪è‬‬ ‫(‬‫‪a‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫(‬‫‪a‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)‪1‬‬ ‫‪ø‬‬

‫‪y‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪x=1‬‬
‫‪y=2‬‬ ‫‪2‬‬

‫)‪(C‬‬
‫‪1‬‬

‫‪-7‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1 x‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪-4‬‬

‫‪-5‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 3‬ﻣن ‪6‬‬


‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻣوﺿوع ﻣﺎدة‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺷﻌﺑﺔ‪:‬ﻋﻠوم ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻣﺗﺣﺎن ﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ دورة‪.2013 :‬‬

‫اﻟﻣوﺿوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻷول‪ 04,5 ) :‬ﻧﻘط (‬
‫‪1‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪( -2 - 3i )2 + 4(-2 - 3i ) + 13 = 0‬‬ ‫‪ -2 - 3i (1‬ﺣل ﻟﻠﻣﻌﺎدﻟﺔ ) ‪( E‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪...............................................................................‬‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﺣل اﻵﺧر ﻟﻠﻣﻌﺎدﻟﺔ ) ‪-2 - 3i . ( E‬‬
‫‪p‬‬
‫) (‪1 i‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.......... z ¢ - z A‬‬ ‫) ‪= e 2 (z - z A‬‬ ‫‪ (2‬أ( اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣرﻛﺑﺔ ﻟﻠﺗﺷﺎﺑﮫ ‪S‬‬
‫‪01, 5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫ب( ‪zC = -4 - 2 i‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪ (3‬أ( ‪ D‬ﻣرﺟﺢ اﻟﻧﻘطﺗﯾن ‪ A‬و ‪ B‬ﻣرﻓﻘﯾن ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻣﻠﯾن ‪ -3‬و ‪ 1‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫‪0,5‬‬ ‫ب( ﻻﺣﻘﺔ ‪ D‬ھﻲ ‪........................................................................................... z D = -3 - 5 i‬‬
‫‪zD - z A‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫ج( ‪= i‬‬
‫‪zC - z A‬‬
‫‪uuuur uuuur p‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ ACD‬ﻣﺛﻠث ﻗﺎﺋم ﻓﻲ ‪ A‬و ﻣﺗﺳﺎوي اﻟﺳﺎﻗﯾن ) ‪ AD = AC‬و = ) ‪(( AC ; A D‬‬
‫‪2‬‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 04) :‬ﻧﻘط (‬


‫‪0, 50‬‬
‫‪ (1‬أ( ﺗﻣﺛﯾل اﻟﺣدود ‪ u 2 ، u 1 ، u 0‬و ‪:u 3‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫ب( اﻟﺗﺧﻣﯾن‪ (u n ) :‬ﻣﺗزاﯾدة ﺗﻣﺎﻣﺎ و ﻣﺗﻘﺎرﺑﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0, 50‬‬ ‫= ) ‪ f ، f ' ( x‬ﻣﺗزاﯾدة ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل ]‪. [ 0;1‬‬ ‫‪ (2‬أ(‬
‫‪( x + 1)2‬‬
‫‪0, 50‬‬ ‫ﻓﺈن‪. 0 < u n < 1 :‬‬
‫أن ﻣن أﺟل ﻛل ﻋدد طﺑﯾﻌﻲ ‪ّ n‬‬
‫ب( اﻟﺑرﻫﺎن ﺑﺎﻟﺗراﺟﻊ ّ‬
‫) ‪u n (1 - u n‬‬
‫‪04‬‬ ‫= ‪u n +1 - u n‬‬ ‫ﺟـ( ﻣن أﺟل ﻛل ‪ n‬ﻣن ‪ ¥‬ﻟدﯾﻧﺎ‪:‬‬
‫‪0, 75‬‬ ‫‪un +1‬‬
‫و ﻣﻧﻪ ‪ u n +1 - u > 0‬أي ) ‪ (u n‬ﻣﺗزاﯾدة ﺗﻣﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0, 75‬‬ ‫‪ (3‬أ( ﻣن أﺟل ﻛل ‪ n‬ﻣن ‪ . v n +1 = v n ، ¥‬اﻟﺣد اﻷول ‪. v 0 = -1 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪n‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪æ1ö‬‬
‫= ‪.u n‬‬ ‫‪n‬‬
‫ب( ﻣن أﺟل ﻛل ‪ n‬ﻣن ‪ v n = - ç ÷ ، ¥‬؛‬
‫‪0, 50‬‬ ‫‪æ1ö‬‬ ‫‪è2ø‬‬
‫÷ ‪1+ ç‬‬
‫‪è2ø‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪) . lim u n = 1‬ﻷن ‪.( lim v n = 0‬‬
‫‪n ®+¥‬‬ ‫‪n ®+¥‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 4‬ﻣن ‪6‬‬


‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻣوﺿوع ﻣﺎدة‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺷﻌﺑﺔ‪:‬ﻋﻠوم ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻣﺗﺣﺎن ﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ دورة‪.2013 :‬‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻟث ) ‪ 04,5‬ﻧﻘط (‬


‫‪æ3‬‬ ‫‪ö‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ (1‬أ( ÷‪I ç ; 0 ;1‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪è2‬‬ ‫‪ø‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫ب( اﻟﺗﺣﻘق أنّ ‪ I‬ﻧﻘطﺔ ﻣن ) ‪) ( P‬ﺗﻘﺑل ﻛل طرﯾﻘﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ(‪....................................‬‬
‫‪uuur‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫‪ AB‬ﻧﺎظﻣﻲ ﻟـ ) ‪( P‬‬
‫‪ì‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ï‬‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫‪k‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ï‬‬
‫‪0, 5‬‬ ‫‪0, 5‬‬ ‫‪ ( D ) (2‬ﺗﻣﺛﯾل وﺳﯾطﻲ ﻟﮫ ) ¡ ‪ ) í y = 2 k - 2 ( k Î‬ﯾﻘﺑل أي ﺗﻣﺛﯾل وﺳﯾطﻲ آﺧر(‪..............‬‬
‫‪ï z = -4 k + 1‬‬
‫‪ï‬‬
‫‪î‬‬
‫‪æ 7 4 1ö‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪2 ´ 0, 5‬‬ ‫= ‪ t‬و ﻣﻧﻪ ÷ ‪............................. E ç - ; - ; -‬‬ ‫‪ (3‬أ( ﺗﻘﺎطﻊ ) ‪ ( P‬و ) ‪: ( D‬‬
‫‪è 6 3 3ø‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ur‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ب( ) ‪ ( AB‬و ‪ u‬ﻣرﺗﺑطﺎن ﺧطﯾﺎ ‪............................................................................................‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫) ‪(EC 2 + IE 2 = IC 2‬‬ ‫أي اﻟﻣﺛﻠث ‪ IEC‬ﻗﺎﺋم ﻓﻲ ‪ ) E‬ﯾﻘﺑل أي ﺗﺑرﯾر (‬

‫‪2 ´ 0, 25‬‬ ‫^ ) ‪............................................................................ ( ID‬‬ ‫) ‪ (ID ) ^ ( AB‬و ) ‪( IE‬‬ ‫‪ (4‬أ(‬


‫‪01‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪0, 5‬‬ ‫= ‪V‬‬ ‫‪u .v‬‬ ‫ب( ﺣﺟم رﺑﺎﻋﻲ اﻟوﺟوه ‪DIEC‬‬
‫‪9‬‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟراﺑﻊ ) ‪ 07‬ﻧﻘط (‬


‫‪g ( x) = x + 2 x + 4 - 2ln ( x + 1) (I‬‬
‫‪2‬‬

‫‪0, 75‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪........................................................................................................‬‬ ‫‪lim‬‬ ‫‪g ( x) = +¥ (1‬‬


‫>‬
‫¾¾ ‪x‬‬
‫‪® -1‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪.................................................................................................................‬‬ ‫‪lim g ( x) = +¥‬‬
‫‪x ®+¥‬‬

‫‪2 x2 + 4 x‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫= )‪.................................................. g '( x‬‬ ‫ﻣن أﺟل [‪، x Î ] - 1; + ¥‬‬
‫‪x +1‬‬
‫‪01, 25‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫إﺷﺎرة )‪ g '( x‬ﺣﺳب ﻗﯾم ‪ x‬إذا ﻛﺎن ‪ -1 < x £ 0‬ﻓﺈن ‪g ¢( x ) £ 0‬‬
‫و إذا ﻛﺎن ‪ x ³ 0‬ﻓﺈن ‪g ¢( x ) ³ 0‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫ﺟدول اﻟﺗﻐﯾّرات ‪............................................................................................................................‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ g ( x ) ³ 4 (2‬وﻣﻧﮫ ‪....................................................................................... g ( x ) > 0‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬ ‫‪lim‬‬
‫>‬
‫‪ (1 (II‬أ( ‪f ( x ) = -¥‬‬
‫¾¾ ‪x‬‬
‫‪® -1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ x = -1‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺳﺗﻘﯾم ﻣﻘﺎرب‬
‫‪.........................................................................................‬‬
‫‪0, 75‬‬
‫‪é‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ln ( x + 1) ù‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪lim f ( x) = lim ê x -‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫ب( ‪ú = +¥‬‬
‫‪x ®+¥‬‬ ‫‪x ®+¥‬‬
‫‪ë‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪û‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 5‬ﻣن ‪6‬‬


‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻣوﺿوع ﻣﺎدة‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺷﻌﺑﺔ‪:‬ﻋﻠوم ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻣﺗﺣﺎن ﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ دورة‪.2013 :‬‬

‫)‪g ( x‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬ ‫= ) ‪f '( x‬‬ ‫‪ (2‬أ(‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪( x + 1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪................................................................‬‬ ‫داﻟﺔ ﻣﺗزاﯾدة ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ [‪] - 1; + ¥‬‬ ‫ب( ‪f‬‬
‫‪01, 5‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪..........................................................................................................‬‬ ‫ﺟدول ﺗﻐﯾّرات ‪f‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫ﺟـ( ﻟﻠﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪ f ( x ) = 0‬ﺣﻼ وﺣﯾدا ﻓﻲ [ ‪) ] - 1; +¥‬ﻣﺑرﻫﻧﺔ اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺗوﺳطﺔ(‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪........................... 0 < a < 0, 5‬‬ ‫‪ f (0) = -1‬و ‪. f (0, 5 ) » 0, 37‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ (3‬أ( ‪ ( D ) : y = x‬ﻣﺳﺗﻘﯾم ﻣﻘﺎرب ﻣﺎﺋل ﻟـ ) ‪ ( C f‬ﺑﺟوار ‪lim [ f (x ) - x ] = 0 +¥‬‬
‫‪x ®+¥‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫)‪-1 + 2 ln ( x + 1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪...................................................................................‬‬ ‫= ‪f ( x) - x‬‬ ‫ب(‬
‫‪x‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1 + e‬‬ ‫‪+¥‬‬ ‫‪x +1‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪(x ) - x‬‬
‫‪f ....................................................................................‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺎج وﺿﻌﯾﺔ ) ‪ ( C f‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟـ ) ‪( D‬‬
‫‪0, 5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪ (4‬أ( ‪، x 0 = -1 + e 3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫) ‪(C‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (T‬و‬ ‫)‬ ‫ب( رﺳم اﻟﻣﺳﺗﻘﯾﻣﯾن اﻟﻣﻘﺎرﺑﯾن‪ ،‬اﻟﻣﻣﺎس‬
‫‪1, 25‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪2‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬ ‫< ‪0<m‬‬ ‫ج(‬
‫‪e3‬‬

‫‪y‬‬
‫‪4‬‬
‫)‪(D‬‬
‫‪x=-1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬
‫)‪(T‬‬
‫‪1‬‬

‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5 x‬‬

‫‪-1‬‬ ‫)‪(C‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪-4‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 6‬ﻣن ‪6‬‬


‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ 03 :‬ﺴﺎ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‪:‬‬


‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﻤﻥ‪ :‬ﻤﻭﻝﺩ ﻝﻠﺘﻭﺘﺭ ﻗﻭﺘﻪ ﺍﻝﻤﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ‪ ، E‬ﻨﺎﻗل ﺃﻭﻤﻲ ﻤﻘﺎﻭﻤﺘﻪ‪:‬‬
‫‪ R = 1k Ω‬ﻭ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﺴﻌﺘﻬﺎ ‪ C‬ﻭ ﻗﺎﻁﻌﺔ ‪. K‬‬
‫ﻨﻐﻠﻕ ﺍﻝﻘﺎﻁﻌﺔ ‪ K‬ﻓﻲ ﺍﻝﻠﺤﻅﺔ‪. t = 0 :‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺭﺴﻡ ﺍﻝﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﺸﺩﺓ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻝﺘﻭﺘﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺠﺩ‪ ‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻝﻠﺩﺍﺭﺓ ﺒﺩﻻﻝﺔ ) ‪ q (t‬ﺨﻼل ﺸﺤﻥ ﺍﻝﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﹺ‬
‫‪ -3‬ﺤل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻴﻌﻁﻰ ﺒﺎﻝﺸﻜل‪. q (t ) = Ae α t + B :‬‬
‫ﺠﺩ‪ ‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻜل ﻤﻥ‪. A , B ,α :‬‬
‫ﹺ‬
‫) ‪q (10−4C‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻤﺜل ﺘﻁﻭﺭ ﺸﺤﻨﺔ ﺍﻝﻤﻜﺜﻔﺔ‬
‫) ‪ q( t‬ﺒﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﺯﻤﻥ ‪) t‬ﺍﻝﺸﻜل‪.(1-‬‬
‫ﺃ– ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ τ‬ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺤﺴﺏ‬
‫‪ C‬ﺴﻌﺔ ﺍﻝﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺏ– ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﻴﻤﺔ ‪ E‬ﺍﻝﻘﻭﺓ ﺍﻝﻤﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﻤﻭﻝﺩ‪.‬‬
‫ﺠ‪ -‬ﺍﺤﺴﺏ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺨﺯﻨﺔ ﻓﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﺜﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﺤﻅﺔ‪. t = 200 ms :‬‬


‫) ‪t (ms‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪30‬‬
‫ﺍﻝﺸﻜل‪1-‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪8‬‬


‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‬
‫ﻴﺠﺭ ﺤﻤﺯﺓ ﺼﻨﺩﻭﻗﺎ ﻜﺘﻠﺘﻪ‪ m =10 kg :‬ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﺃﻓﻘﻲ ) ‪ ، (AC‬ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻁﺎﻝﺘﻪ ‪ G‬ﺒﻘﻭﺓ ‪F‬‬
‫ﺜﺎﺒﺘﺔ ﺤﺎﻤﻠﻬﺎ ﻴﺼﻨﻊ ﺯﺍﻭﻴﺔ‪ α = 30° :‬ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻓﻘﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻝﺠﺯﺀ ) ‪ (AB‬ﺃﻤﻠﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺠﺯﺀ ) ‪(BC‬‬
‫ﺨﺸﻥ )ﺍﻝﺸﻜل‪.(2-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ )ﺍﻝﺸﻜل‪ (3-‬ﻴﻤﺜل ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺴﺭﻋﺔ ‪ G‬ﺒﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﺯﻤﻥ ‪. t‬‬
‫) ‪v (m ⋅ s −1‬‬

‫‬
‫‪F‬‬ ‫ﺠﻬﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬

‫‪G‬‬ ‫‪α‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪B‬‬
‫ﺍﻝﺸﻜل‪2-‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪t (s‬‬
‫‪0‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﺍﻝﺸﻜل‪3-‬‬
‫‪ -1‬ﺃ‪ -‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﺘﺴﺎﺭﻉ ﻝـ ‪ G‬ﻝﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺏ– ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ‪. A C‬‬
‫‪ -2‬ﺃ‪ -‬ﺍﻜﺘﺏ ﻨﺹ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬‬
‫‬
‫ﺠﺩ‪ ‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺸﺩﺓ ﻗﻭﺓ ﺍﻝﺠﺭ ‪ ، F‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺤﺴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﹺ‬
‫‬
‫ﺠﺩ‪ ‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺸﺩﺓ ﻗﻭﺓ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ‪ ، f‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺤﺴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺠ‪ -‬ﹺ‬
‫ﺴﺭ ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﺴﺭﻋﺔ ﺃﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻓ ‪‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﺍﻝﻭﻗﻭﺩ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﺴﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ‪. 12H + 13H → ZA X + 01n :‬‬
‫ﺠﺩ‪ ‬ﻗﻴﻤﺘﻲ ﺍﻝﻌﺩﺩﻴﻥ ‪ A‬ﻭ ‪ Z‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻗﺎﻨﻭﻨﻲ ﺍﻹﻨﺤﻔﺎﻅ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﹺ‬
‫‪ -2‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻗل ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭﺍ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴل‪.‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪Z‬‬ ‫‪ 13H‬ﻭ ‪X‬‬ ‫‪ -3‬ﺭﺘﺏ ﺍﻷﻨﻭﻴﺔ‪، 12H :‬‬
‫‪ -4‬ﺍﺤﺴﺏ ﺒـ ‪ MeV‬ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﺤﺭﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻨﺩﻤﺎﺝ ﻨﻭﺍﺘﻲ ‪ 12H‬ﻭ ‪. 13H‬‬
‫‪ -5‬ﻤ ﹼﺜل ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻝﻁﺎﻗﻭﻴﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪.‬‬
‫‪E ℓ ( 12H ) = 2,23 MeV , E ℓ ( 13H ) = 8,57 MeV , E ℓ ( zA X ) = 28,41MeV‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪8‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ )‪ 04‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻨﺤﻀﺭ ﻤﺤﻠﻭﻻ ) ‪ (S‬ﻝﺤﻤﺽ ﺍﻹﻴﺜﺎﻨﻭﻴﻙ ‪CH 3COOH‬ﺤﺠﻤﻪ ‪ ،V‬ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ ﺍﻝﻤﻭﻝﻲ‪. c = 1,0 × 10−2 mol ⋅ L−1 :‬‬
‫ﻨﻘﻴﺱ ﺍﻝﻨﺎﻗﻠﻴﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ‪ σ‬ﻝﻠﻤﺤﻠﻭل ) ‪ (S‬ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ‪ 25°C‬ﻓﻜﺎﻨﺕ‪. σ = 16, 0 mS ⋅ m −1 :‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻤﻨﻤﺫﺠﺔ ﻻﻨﺤﻼل ﺤﻤﺽ ﺍﻹﻴﺜﺎﻨﻭﻴﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺠﺩ‪ ‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ‪  H 3O + (aq ) ‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﻠﻭل ) ‪ (S‬ﺒﺩﻻﻝﺔ ‪ σ‬ﻭ ‪ λCH COO −‬ﻭ ‪ λH O +‬ﺤﻴﺙ‪ λ :‬ﺍﻝﻨﺎﻗﻠﻴﺔ‬
‫‪ -2‬ﹺ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﻝﻴﺔ ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺤﺴﺒﻪ‪.‬‬


‫‪ -3‬ﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝـ ‪ pH‬ﻝﻠﻤﺤﻠﻭل ﻫﻲ ‪. 3,4‬‬
‫‪ -4‬ﻨﻌﺎﻴﺭ ﺤﺠﻤﺎ ‪ V a‬ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻠﻭل ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ) ‪ (S‬ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﺤﻠﻭل ﻫﻴﺩﺭﻭﻜﺴﻴﺩ ﺍﻝﺒﻭﺘﺎﺴﻴﻭﻡ‬
‫)) ‪ (K + (aq ) + HO − (aq‬ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ ﺍﻝﻤﻭﻝﻲ‪. cb = 2,0 × 10−3 mol ⋅ L−1 :‬‬
‫‪CH 3COO − (aq ) ‬‬
‫‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺇﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﻗﺒل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪= 41, 43 × 10−3 :‬‬
‫]) ‪[CH 3COOH (aq‬‬
‫‪CH 3COO − (aq ) ‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺤﺠﻡ‪ ،V b = 10 mL :‬ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪= 1 :‬‬
‫]) ‪[CH 3COOH (aq‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﻴﻤﺔ ‪ K A‬ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻝﺤﻤﻭﻀﺔ ﻝﻠﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪.CH 3COOH (aq ) / CH 3COO − (aq ) :‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﺤﺴﺏ ﻗﻴﻤﺔ ‪.V a‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‪λH O = 35,0 mS ⋅ m 2 ⋅ mol −1 ، λCH COO − = 4,1mS ⋅ m 2 ⋅ mol −1 :‬‬
‫‪+‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﺠﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﻜل ﺃﻨﺒﻭﺏ ﻤﻥ ﺃﻨﺎﺒﻴﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﻝﻸﻋﻤﺎل ﺍﻝﻤﺨﺒﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻤﺯﻴﺠﺎ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ‪ 4 ,5 mmol :‬ﻤﻥ ﻤﻴﺜﺎﻨﻭﺍﺕ ﺍﻹﻴﺜﻴل ﻭ ‪ 10 mL‬ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺘﻭﻀﻊ ﺃﻨﺎﺒﻴﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺴﺩﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺤﻤﺎﻡ ﻤﺎﺌﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺘﻪ ﺜﺎﺒﺘﺔ ‪ . 40 °C‬ﻜل ‪ 10 min‬ﻴﻔﺭﻍ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻨﺎﺒﻴﺏ ﻓﻲ ﺒﻴﺸﺭ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻴﻭﻀﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻓﻲ ﺤﻭﺽ ﺒﻪ ﻤﺎﺀ ﻭﺠﻠﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺎﻴﺭ ﺍﻝﺤﻤﺽ ‪A‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺸﻜل ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺸﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁـﺔ ﻤﺤﻠـﻭل ﻫﻴﺩﺭﻭﻜﺴﻴﺩ ﺍﻝﺼﻭﺩﻴﻭﻡ ))‪ ،(Na+(aq) + HO -(aq‬ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ‬
‫‪V éq‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻝﻲ‪ ، cb = 0 ,50 mol ⋅ L−1 :‬ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻜﺎﺸﻑ ﻤﻠﻭﻥ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻨﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻜﺎﻓﺅ ﺒﻌﺩ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺤﺠﻡ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺤﻠﻭل ﻫﻴﺩﺭﻭﻜﺴﻴﺩ ﺍﻝﺼﻭﺩﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻴﻜﺭﺭ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻷﻨﺎﺒﻴﺏ ﻭﺘﺩﻭﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫)‪t(min‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬
‫) ‪V éq ( mL‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,1‬‬ ‫‪3,7‬‬ ‫‪5,0‬‬ ‫‪6,1‬‬ ‫‪7,0‬‬ ‫‪7,6‬‬ ‫‪7,8‬‬ ‫‪7,8‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪8‬‬


‫‪ -1‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻴﻭﻀﻊ ﺍﻝﺒﻴﺸﺭ ﻓﻲ ﺤﻭﺽ ﺒﻪ ﻤﺎﺀ ﻭﺠﻠﻴﺩ؟ ﻭﻤﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻜﺎﺸﻑ ﺍﻝﻤﻠ ‪‬ﻭﻥ؟‬
‫‪ -2‬ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﻴﺔ ﻨﺼﻑ ﺍﻝﻤﻔﺼﻠﺔ ﻝﻺﺴﺘﺭ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺃ ‪ -‬ﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﺤﻭل ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺍﻝﺤﺎﺩﺙ ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺎﺒﻴﺏ‪ ،‬ﻤﻊ ﺫﻜﺭ ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻋﻨﺩ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ‬
‫ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﺤﺎﺩﺙ ﻓﻲ ﺃﻨﺒﻭﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻋ‪‬ﺒﺭ ﻋﻥ ‪ n A‬ﻜﻤﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺤﻤﺽ ‪ A‬ﺍﻝﻤﺘﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺃﻨﺒﻭﺏ ﺒﺩﻻﻝﺔ ‪.V éq‬‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﻴﻤﺔ ‪ x‬ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪t(min‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬
‫)‪x (mmol‬‬ ‫?‬ ‫‪H‬ﺓ‬
‫‪ -5‬ﺃ‪ -‬ﺍﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻥ‪ x = f(t) :‬ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﻤﻴﻠﻴﻤﺘﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﺤﺴﺏ ‪ r‬ﻤﺭﺩﻭﺩ ﺍﻝﺘﺤﻭل‪ .‬ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻪ؟‬
‫‪ -6‬ﺍﻋﺩ ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻥ‪ x = f(t) :‬ﻜﻴﻔﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺤﺎﻝـﺔ ﻤﺎ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ‪. θ ′ = 60 °C :‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪8‬‬


‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺍﻝﻬﺩﻑ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻭل ﺍﻷﺴﺘﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﺒﺭﺩ ﻤﺎﺌﻲ‬ ‫ﻨﻀﻊ ﻓﻲ ﺃﺭﻝﻴﻨﺔ ﻤﺎﻴﺭ ‪ 1 mol‬ﻤﻥ ﺤﻤﺽ ﺍﻹﻴﺜﺎﻨﻭﻴﻙ ‪CH 3 − COOH‬‬
‫ﻭ ‪ 1 mol‬ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺤﻭل ‪ .C 4 H 9 − OH‬ﻨﻀﻴﻑ ﻗﻁﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺤﻤﺽ‬
‫ﺃﺭﻝﻴﻨﺔ ﻤﺎﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﻜﺒﺭﻴﺕ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ ﻭﻨﺴﺩ ﺍﻷﺭﻝﻴﻨﺔ ﺒﺴﺩﺍﺩﺓ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻤﺒﺭﺩ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻨﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺤﻤﺎﻡ ﻤﺎﺌﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺘﻪ ‪) 100 °C‬ﺍﻝﺸﻜل‪.(1-‬‬
‫ﻤﺴﺨﻥ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺴﺨﻴﻥ ﺍﻝﻤﺭﺘﺩ‪ ،‬ﻨﺴﻜﺏ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻷﺭﻝﻴﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺸﻜل‪1-‬‬
‫ﺒﻴﺸﺭ ﺒﻪ ﻤﺎﺀ ﻤﺎﻝﺢ‪ ،‬ﻓﻨﻼﺤﻅ ﻁﻔﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻀﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺎ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺴﺨﻴﻥ ﺍﻝﻤﺭﺘﺩ ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﺤﻤﺽ ﺍﻝﻜﺒﺭﻴﺕ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ؟‬
‫‪ -2‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﺘﻌﻤل ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺎﻝﺢ؟‬
‫‪ -3‬ﺇﻥ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻹﺴﺘﺭ ﺍﻝﻤﺘﺸﻜل ‪ n E‬ﺒﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﻤﻜﻨﺘﻨﺎ ﻤﻥ ﺭﺴﻡ ﺍﻝﺒﻴﺎﻥ‪) n E = f (t ) :‬ﺍﻝﺸﻜل‪.(2-‬‬
‫) ‪n E (mol‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺍﻝﻤﻨﻤﺫﺝ‬
‫ﻝﺘﺤﻭل ﺍﻷﺴﺘﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻫل ﺍﻝﺘﺤﻭل ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺍﻝﺤﺎﺩﺙ ﺘﺎﻡ؟‬
‫ﻜﻴﻑ ﺘﺘﺄﻜﺩ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﺫﻝﻙ؟‬
‫ﺠﺩ‪ ‬ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺍﻝﻠﺤﻅﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺠ‪ -‬ﹺ‬
‫‪0 ,2‬‬
‫‪t 1 = 20 min ; t 2 = 40 min ; t 3 = 60 min.‬‬
‫)‪t (min‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺍﻝﺸﻜل‪2-‬‬ ‫ﻨﺎﻗﺵ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬

‫ﺩ‪ -‬ﻋ‪‬ﻴﻥ ﻤﺭﺩﻭﺩ ﺍﻝﺘﺤﻭل‪ .‬ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺴﻴﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﻨﺯﻉ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻨﺎﺘﺞ؟ ﻓﺴ‪‬ﺭ ﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫ﻫ‪ -‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺼﻨﻑ ﺍﻝﻜﺤﻭل ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤل‪ .‬ﺍﻜﺘﺏ ﺼﻴﻐﺘﻪ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﻴﺔ ﻨﺼﻑ ﺍﻝﻤﻔﺼﻠﺔ ﻤﻊ ﺘﺴﻤﻴﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻨﻅﺎﺌﺭ ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻝﻜﻠﻭﺭ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻨﻅﻴﺭﺍﻥ ﻤﺴﺘﻘﺭﺍﻥ ﻫﻤﺎ‪ 35Cl :‬ﻭ ‪ 37 Cl‬ﻭﻨﻅﻴﺭ ﺁﺨﺭ ﻤﺸﻊ ﻫﻭ ‪. 36Cl‬‬
‫ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ ‪.301×103 ans‬‬ ‫‪36‬‬
‫ﻴﺘﻔﻜﻙ ﺍﻝﻜﻠﻭﺭ ‪ 36‬ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺭﻏﻭﻥ ‪ .36‬ﻨﺼﻑ ﻋﻤﺭ ‪Cl‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻤﹼﺜل ﺍﻝﻘﻴﻤﺘﺎﻥ ‪ 35‬ﻭ ‪ 37‬ﻝﻨﻅﻴﺭﻱ ﺍﻝﻜﻠﻭﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺭﻴﻥ؟ ﺍﻜﺘﺏ ﺭﻤﺯ ﻨﻭﺍﺓ ﺍﻝﻜﻠﻭﺭ ‪.36‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺤﺴﺏ ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺭﺒﻁ ﻝﻨﻭﺍﺓ ﺍﻝﻜﻠﻭﺭ ‪ 36‬ﺒـ ‪.MeV‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﻜﻙ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ ﻝﻠﻜﻠﻭﺭ ‪ ،36‬ﻤﻊ ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭﻨﻤﻁ ﺍﻝﺘﻔﻜﻙ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪8‬‬
‫‪ -4‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ﺍﻝﺴﻁﺤﻴﺔ ﻴﺘﺠﺩﺩ ﺍﻝﻜﻠﻭﺭ ‪ 36‬ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﻨﺴﺒﺘﻪ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻌﻜﺱ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﻴﺎﻩ‬
‫ﺍﻝﺠﻭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﻔﻜﻙ ﻻ ﻴﺘﺠﺩﺩ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻝﺘﺄﺭﻴﺦ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ﺍﻝﺠﻭﻓﻴﺔ ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﻴﺎﻩ ﺠﻭﻓﻴﺔ ﺃﻥ ﻋﺩﺩ ﺃﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﻜﻠﻭﺭ ‪ 36‬ﺘﺴﺎﻭﻱ ‪ 38 %‬ﻤﻥ ﻋﺩﺩﻫﺎ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬
‫‪‬ﻭ ﹺ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﺴﻁﺤﻲ‪ .‬ﺍﺤﺴﺏ ﻋﻤﺭ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﺠﻭﻓﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‪ :‬ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﻀﻭﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺭﺍﻍ‪.1 MeV = 1,6×10 -13 J ، c = 3×10 8 m/s :‬‬

‫ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻥ‬ ‫ﺍﻝﻨﻴﺘﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻷﺭﻏﻭﻥ ‪ 36‬ﺍﻝﻜﻠﻭﺭ ‪36‬‬

‫‪(10‬‬
‫‪-27‬‬
‫‪ 1,672 62 1,674 92 59,711 28‬ﺍﻝﻜﺘﻠﺔ )‪kg‬‬

‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﺸﺤﻨﻲ ‪Z‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫) ‪u R (V‬‬
‫‪3.5‬‬ ‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﻤـﻥ ﻤﻭﻝـﺩ‬
‫‪3‬‬
‫ﻝﻠﺘﻭﺘﺭ ﻗﻭﺘﻪ ﺍﻝﻤﺤﺭﻜـﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴـﺔ ‪ ، E‬ﻭﺸـﻴﻌﺔ‬
‫) ‪ ، ( L , r = 5 Ω‬ﻨﺎﻗــل ﺃﻭﻤــﻲ ﻤﻘﺎﻭﻤﺘــﻪ‪:‬‬
‫‪2.5‬‬
‫‪ R = 10 Ω‬ﻭﻗﺎﻁﻌﺔ ‪. K‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻠﺤﻅﺔ‪ ، t = 0 :‬ﻭﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ‬ ‫‪K‬‬ ‫ﻨﻐﻠﻕ ﺍﻝﻘﺎﻁﻌﺔ‬
‫‪1.5‬‬ ‫ﺭﺍﺴﻡ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯ ﻤﻬﺒﻁﻲ ﺫﻱ ﺫﺍﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻨﺸﺎﻫﺩ ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ‪) u R = f ( t ) :‬ﺍﻝﺸﻜل‪.(3-‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺭﺴﻡ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ﻝﻠﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪،‬‬
‫‪0 ,5‬‬
‫‪0.5‬‬
‫) ‪t ( ms‬‬ ‫ﻀﺤﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﺒﻁ ﺭﺍﺴﻡ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯ‬
‫ﻤﻭ ‪‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﺒﻁﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺸﻜل‪3-‬‬ ‫‪ -2‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺒ‪‬ﻴﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ) ‪ u R ( t‬ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻓﻲ ﺍﻝﻨﺎﻗل ﺍﻷﻭﻤﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﻜل‪:‬‬
‫) ‪du R ( R + r‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪uR = E .‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪t‬‬
‫‪−‬‬
‫ﺠﺩ‪ ‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻜل ﻤﻥ ‪ A‬ﻭ ‪.τ‬‬
‫‪ ،u R = A( 1 − e‬ﺘﻤﹼﺜل ﺤﻼ ﻝﻠﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ .‬ﹺ‬ ‫‪τ‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‪) :‬‬
‫‪ -4‬ﺒﺎﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝ ‪‬ﺒﻌﺩﻱ ﺒ‪‬ﻴﻥ ﺃﻥ‪ τ :‬ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﻤﻊ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﻴﻤﺔ ﻜل ﻤﻥ‪ L :‬ﺫﺍﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﺸﻴﻌﺔ ﻭ ‪ E‬ﺍﻝﻘﻭﺓ ﺍﻝﻤﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﻤﻭﻝﺩ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪8‬‬


‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺘﺴﻘﻁ ﺤﺒﺔ ﺒﺭﺩ ﻜﺭﻭﻴﺔ ﺍﻝﺸﻜل‪ ،‬ﻗﻁﺭﻫﺎ‪ ، D = 3cm :‬ﻜﺘﻠﺘﻬﺎ‪ ، m = 13 g :‬ﺩﻭﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﺤﻅﺔ‪:‬‬
‫‪ t = 0‬ﻤﻥ ﻨﻘﻁﺔ ‪ O‬ﺘﺭﺘﻔﻊ ﺒـ ‪ 1500 m‬ﻋﻥ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻨﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﻜﻤﺒﺩﺃ ﻝﻠﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﺸﺎﻗﻭﻝﻲ ) ‪. ( Oz‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻨﻔﺭﺽ ﺃﻥ ﺤﺒﺔ ﺍﻝﺒﺭﺩ ﺘﺴﻘﻁ ﺴﻘﻭﻁﺎ ﺤﺭﺍ‪.‬‬
‫ﺠﺩ‪ ‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺘﻴﻥ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺘﻴﻥ ﻝﺴﺭﻋﺔ ﻭﻤﻭﻀﻊ ‪ G‬ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻁﺎﻝﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻨﻴﻭﺘﻥ‪ ،‬ﹺ‬
‫‪ -2‬ﺍﺤﺴﺏ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻝﺤﻅﺔ ﻭﺼﻭﻝﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫→‬ ‫→‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺘﺨﻀﻊ ﺤﺒﺔ ﺍﻝﺒﺭﺩ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻝﻘﻭﺓ ﺜﻘﻠﻬﺎ ‪ P‬ﺇﻝﻰ ﻗﻭﺓ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺨﻤﻴﺩﺱ ‪ Π‬ﻭﻗﻭﺓ ﺍﺤﺘﻜﺎﻙ‬
‫→‬
‫‪ f‬ﺍﻝﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺔ ﻁﺭﺩﺍ ﻤﻊ ﻤﺭﺒﻊ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‪. f = kv :‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ -1‬ﺒﺎﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝ ‪‬ﺒﻌﺩﻱ ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﻤل ‪ k‬ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ ﻝﻠﻭﺤﺩﺍﺕ‪.‬‬


‫‪ -2‬ﺍﻜﺘﺏ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻗﻭﺓ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺨﻤﻴﺩﺱ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺤﺴﺏ ﺸﺩﺘﻬﺎ ﻭﻗﺎﺭﻨﻬﺎ ﻤﻊ ﺸﺩﺓ ﻗﻭﺓ ﺍﻝﺜﻘل‪ .‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫→‬
‫‪ -3‬ﺒﺈﻫﻤﺎل ﻗﻭﺓ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺨﻤﻴﺩﺱ ‪: Π‬‬
‫)‪v(m/s‬‬
‫ﺠﺩ‪ ‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻝﻠﺤﺭﻜﺔ‪،‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﹺ‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﺒ‪‬ﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫‪dv‬‬
‫ﺍﻝﺸﻜل‪= A − B ⋅v 2 :‬‬
‫‪dt‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﺤﺭﻓﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺔ ‪ v ℓ‬ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﻠﻐﻬﺎ‬
‫‪5‬‬ ‫ﺤﺒﺔ ﺍﻝﺒﺭﺩ‪.‬‬
‫)‪t(s‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ‬ ‫‪vℓ‬‬ ‫ﺠﺩ‪ ‬ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﺠ‪ -‬ﹺ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﻴﻤﺔ ‪. k‬‬
‫ﺍﻝﺸﻜل‪4-‬‬
‫)ﺍﻝﺸﻜل‪.(4-‬‬

‫ﺩ‪ -‬ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺴﺭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺒﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﺅﺍﻝﻴﻥ)ﺃﻭﻻ‪ (2-‬ﻭ)ﺜﺎﻨﻴﺎ‪-3-‬ﺠ(‪ .‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬

‫‪4‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‪ :‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻜﺭﺓ‪ ،V = π r 3 :‬ﺍﻝﻜﺘﻠﺔ ﺍﻝﺤﺠﻤﻴﺔ ﻝﻠﻬﻭﺍﺀ‪. g = 9 ,8 m ⋅ s −2 ، ρ = 1 ,3 kg ⋅ m −3 :‬‬
‫‪3‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪8‬‬


‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻨﻌﺎﻴﺭ ﺤﺠﻤ‪‬ﺎ‪ V a = 20mL :‬ﻤﻥ ﻤﺤﻠﻭل ﻤﺎﺌﻲ ﻤﻤﺩ‪‬ﺩ ﻝﺤﻤﺽ ﺍﻝﺒﻨﺯﻭﻴﻙ ‪ ،C 6 H 5 CO 2 H‬ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ ﺍﻝﻤﻭﻝﻲ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ ca‬ﺒﻤﺤﻠﻭل ﻫﻴﺩﺭﻭﻜﺴﻴﺩ ﺍﻝﺼﻭﺩﻴﻭﻡ ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ ﺍﻝﻤﻭﻝﻲ‪ ، cb = 10 -1 mol ⋅ L-1 :‬ﻭﺤﺠﻤﻪ ‪. V b‬‬
‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻜﻨﺕ ﻤﻥ ﺭﺴﻡ ﺍﻝﺒﻴﺎﻥ‪) pH = f (V b ) :‬ﺍﻝﺸﻜل‪.(5-‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺭﺴﻡ ﺒﺸﻜل ﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺒ‪‬ﻴﻥ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝـ ‪ pH‬ﻝﻤﺤﻠﻭل‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺤﺩ‪‬ﺩ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺘﻲ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻝﺘﻜﺎﻓﺅ ‪ ، E‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺤﺴﺏ ‪. ca‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝـ ‪ pKa‬ﻝﻠﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪C 6 H 5 COOH(aq) / C 6 H 5 COO - ( aq ) :‬‬
‫ﺠ ‪ -‬ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝـ ‪ pH‬ﻤﻥ ﺃﺠل‪ .V b = 0 :‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﻥ ﺤﻤﺽ ﺍﻝﺒﻨﺯﻭﻴﻙ ﺤﻤﺽ ﻀﻌﻴﻑ‪.‬‬
‫‪pH‬‬

‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬
‫‪2‬‬ ‫)‪Vb (mL‬‬
‫ﺍﻝﺸﻜل‪5-‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻣﻦ ‪8‬‬


‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ‪2013 :‬‬
‫ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪:‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل(‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪K‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -1‬ﺭﺴﻡ ﺍﻝﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬


‫‪uC‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‪uC + u R = E :‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪dq‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‪q‬‬ ‫ﻭﻤﻨﻪ‪:‬‬
‫‪uR‬‬ ‫‪dt‬‬ ‫‪RC‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪i‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -3‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﺜﻭﺍﺒﺕ‪ q( t ) = A ⋅ eα t + B :‬ﻭﻝﺩﻴﻨﺎ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪(1).....‬‬ ‫‪A = −B‬‬ ‫ﻭﻤﻨﻪ‬ ‫‪q(0 ) = A + B = 0‬‬
‫‪α ⋅t‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬
‫ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻝﺤل ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻨﺠﺩ‪:‬‬
‫‪A⋅e‬‬ ‫(‬ ‫‪+α )+‬‬ ‫=‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪RC‬‬ ‫‪RC‬‬ ‫‪R‬‬

‫‪04‬‬ ‫‪.α = −‬‬


‫‪1‬‬
‫ﻭﻤﻨﻪ‪ B = CE :‬ﻭﻤﻨﻪ ‪ A = −CE‬ﻭ‬
‫‪RC‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -4‬ﺃ‪ -‬ﻗﻴﻤﺔ ‪q( τ ) = 0 ,63 q max = 0 ,63 × 4 ,8 × 10 −4 = 3 ,0 × 10 −4 C :τ‬‬


‫‪τ = 39 ms‬‬
‫‪τ‬‬ ‫‪−6‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫= ‪C‬‬ ‫‪= 39 × 10‬‬ ‫‪F = 39 µ F‬‬
‫‪R‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻗﻴﻤﺔ ‪ qmax = CE : E‬ﻭﻤﻨﻪ‪. E ≃ 12V :‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪q2‬‬
‫= ) ‪. E C ( 200 ms‬‬ ‫‪= 2 , 9 × 10 −3 J‬‬ ‫ ‪-‬‬
‫‪2C‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪ -1‬ﺃ‪ -‬ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‪ :‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ v αt [0 , 16 s ]:‬ﻓﺎﻝﺤﺭﻜﺔ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ‪.‬‬


‫‪∆v‬‬ ‫‪2 −0‬‬ ‫ﺘﺴﺎﺭﻋﻬﺎ‪:‬‬
‫= ‪aG 1‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0 ,5 m ⋅ s −2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪∆t‬‬ ‫‪4 −0‬‬
‫‪∆v‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ v = cte [16 s , 24 s ]:‬ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ .‬ﺘﺴﺎﺭﻋﻬﺎ‪:‬‬
‫= ‪aG 2‬‬ ‫‪=0‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪∆t‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ :AC‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ‪AC = d = d 1 + d 2 = 64 + 64 = 128 m‬‬


‫‪0.25‬‬
‫‪ -2‬ﺃ‪ -‬ﻨﺹ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪y′‬‬ ‫→‬
‫→‬
‫‪04‬‬ ‫→‬ ‫‪Fy‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪R‬‬ ‫→‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪α‬‬ ‫‪Fx‬‬ ‫‪x′‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫→‬ ‫‪m ⋅ a G1‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪F = 5,77 N‬‬ ‫= ‪ F‬ﻭﻤﻨﻪ‪:‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪cos 30°‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪y′‬‬ ‫→‬
‫ﺠـ‪-‬‬
‫→‬
‫‪0.5‬‬
‫→‬
‫→‬ ‫‪Fy‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪f‬‬ ‫ﻭﻤﻨﻪ‪= 5 N :‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪= F ⋅ cos 30°‬‬
‫‪R‬‬ ‫→‬
‫‪x‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪α‬‬ ‫‪Fx‬‬ ‫‪x′‬‬
‫‪0.5‬‬
‫→‬
‫‪B‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪y‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫د‪  -‬أ)(' ا&ء ‪ !" #!$‬ت و أ ا  ‬
‫‪ -‬ا‪ ,‬آ  أي‪ f = F cos α :‬و‪v = cte :/0‬‬

‫ ‪5  1‬‬
‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ‪2013 :‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل(‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫‪3×0.25‬‬ ‫‪Z=2‬‬ ‫‪، A=4‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -2‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﻨﺩﻤﺎﺝ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪H -2 ،‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ‪H -1 :‬‬
‫‪3‬‬
‫) ‪Eℓ ( 1 H‬‬ ‫) ‪E ℓ ( 21 H‬‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫ﻭ ‪= 2 ,856 MeV / nucleon‬‬ ‫ﻷﻥ‪= 1 ,115 MeV / nucleon :‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪04‬‬ ‫) ‪Eℓ ( 2 X‬‬
‫ﻭ ‪= 7 ,102MeV / nucleon‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ -4‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﺤﺭﺭﺓ‪ Elib = Eℓ( 2 X ) −(Eℓ( 1 H) +Eℓ( 1 H)) :‬ﻭﻤﻨﻪ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪E lib‬‬ ‫‪= 17, 61‬‬ ‫‪MeV‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪3n‬‬

‫‪∆E1‬‬ ‫‪∆E 2‬‬ ‫‪ -5‬ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻝﻁﺎﻗﻭﻴﺔ‪:‬‬


‫‪0.75‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1H‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪1H‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪∆E‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫) ‪CH 3COOH ( ℓ ) + H 2O( ℓ ) = CH 3COO − ( aq ) + H 3O + ( aq‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‪ :‬ﺠﺩﻭل ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪:‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪C H‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪C O O H (ℓ ) + H‬‬ ‫‪2‬‬ ‫= ) ‪O (ℓ‬‬ ‫‪C H‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪C O O‬‬ ‫) ‪(a q‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪O‬‬ ‫) ‪(aq‬‬

‫ح‪ .‬إ‬ ‫‪ca V‬‬ ‫ﺒﻭﻓﺭﺓ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫ح‪ .‬ا‬ ‫‪ca V - x‬‬ ‫ﺒﻭﻓﺭﺓ‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫ح‪ .‬ن‬ ‫‪c a V –xf‬‬ ‫ﺒﻭﻓﺭﺓ‬ ‫‪xf‬‬ ‫‪xf‬‬


‫‪04‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫)‪σ = (λH3O+ ⋅  H3O+  +λCH3COO- ⋅ CH3COO- ‬‬
‫= ‪O + (aq )  =0.4 ×10-3 mol ⋅ L-1 ،  H O + ‬‬
‫‪ H3‬‬ ‫‪σ‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬ ‫) ‪(λ H O+ +λ CH COO-‬‬
‫ﺇﺫﻥ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪pH= -log  H3O+  = 3, 4‬‬ ‫‪-3‬‬


‫‪ H O+  CH3COO -‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 3‬‬ ‫‪f‬‬


‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -4‬ﺃ‪ -‬ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻝﺤﻤﻭﻀﺔ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪1,65 ×10−5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪f‬‬
‫= ‪Ka‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫=‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪CH3COOH‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪‬‬

‫‪0.75‬‬ ‫ﻭﻤﻨﻪ ‪Vbe = 20 mL‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ‪ :Va‬ﻋﻨﺩ ﻨﺼﻑ ﺍﻝﺘﻜﺎﻓﺅ‪Vb = 10 mL :‬‬
‫‪c ⋅V‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻜﺎﻓﺅ‪Va = b be = 4 mL :‬‬
‫‪ca‬‬

‫ ‪5  2‬‬
‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ‪2013 :‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل(‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪2×0.25‬‬ ‫– ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻜﺎﺸﻑ ﺍﻝﻤﻠﻭﻥ ﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺘﻜﺎﻓﺅ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻝﺘﻭﻗﻴﻑ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪.‬‬


‫‪0.25‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻹﺴﺘﺭ‪HCOOCH2CH3 :‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ -3‬ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺘﺤﻭل ﺍﻝﺤﺎﺩﺙ‪ :‬ﺇﻤﺎﻫﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭ ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‪ :‬ﺒﻁﺊ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﺘﺎﻡ‪ ،‬ﻻ ﺤﺭﺍﺭﻱ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪HCOOC2H5 + H2O‬‬ ‫‪= HCOOH + C2H5OH‬‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ nA = x‬ﻭﻤﻨﻪ‪x = 0,5.Véq :‬‬ ‫ﺤﻴﺙ‪:‬‬ ‫‪ -4‬ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻜﺎﻓﺅ ﻴﻜﻭﻥ‪nA = Cb.Véq :‬‬

‫)‪t(min‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪0.5‬‬
‫)‪x(mmol‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1,05‬‬ ‫‪1,85‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪3,05‬‬ ‫‪3,50‬‬ ‫‪3,80‬‬ ‫‪3,90‬‬ ‫‪3,90‬‬
‫‪04‬‬ ‫) ‪x ( mmol‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -5‬ﺃ – ﺍﻝﺒﻴﺎﻥ‪:‬‬


‫‪60°C‬‬
‫ﺏ – ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﺭﺩﻭﺩ‪:‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪xf‬‬ ‫‪3,9 × 10‬‬
‫‪-3‬‬
‫=‪r‬‬ ‫= ‪×100‬‬ ‫‪−3‬‬
‫‪×100 = 87 %‬‬
‫‪x max‬‬ ‫‪4, 5 × 10‬‬

‫‪1‬‬

‫) ‪t ( min‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻝﻤﺭﺩﻭﺩ‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺯﻴﺞ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻜﺎﻓﺊ ﻓﻲ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﻨﺤﺴﻥ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺩﻭﺩ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -6‬ﺭﺴﻡ ﺍﻝﺒﻴﺎﻥ ﻜﻴﻔﻴﺎ‪.‬‬

‫ ‪5  3‬‬
‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ‪2013 :‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ(‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -1‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﺴﺨﻴﻥ ﺍﻝﻤﺭﺘﺩ ﺘﻜﺜﻴﻑ ﺍﻝﺒﺨﺎﺭ ﺍﻝﻤﺘﺼﺎﻋﺩ ﻭﻤﻨﻊ ﻀﻴﺎﻋﻪ ﻓﻴﻌﻭﺩ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺭﻝﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺤﻤﺽ ﺍﻝﻜﺒﺭﻴﺕ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ ﻫﻭ ﺘﺴﺭﻴﻊ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -2‬ﻓﺼل ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -3‬ﺃ‪CH 3COOH + C 4 H 9OH = CH 3COOC 4 H 9 + H 2O -‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪0, 6‬‬
‫= ‪ τ f = f‬ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ‪τ f < 1 :‬‬ ‫ﺏ‪= 0, 6 -‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪x max‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻝﻠﺘﺄﻜﺩ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﺘﺤﻭل ﺍﻷﺴﺘﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺘﺎﻡ ﻨﻀﻴﻑ ﻗﻁﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻜﺎﺸﻑ ﻤﻠﻭﻥ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫ﺠ‪ -‬ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪.‬‬
‫‪∆n E‬‬
‫= ) ‪v (t 1‬‬ ‫‪= 0, 0080mol ⋅ min −1‬‬
‫‪∆t‬‬
‫‪4×0.25‬‬
‫‪v (t 2 ) = 0, 0035mol ⋅ min −1‬‬
‫‪v (t 3 ) = 0, 0020mol ⋅ min −1‬‬
‫ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺘﺘﻨﺎﻗﺹ ﻓﺎﻝﺘﺤﻭل ﺒﻁﺊ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻝﻤﺭﺩﻭﺩ‪r = τ f × 100 = 60 % :‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺴﻴﻨﻪ ﺒﻨﺯﻉ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻨﺎﺘﺞ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺤﻭل ﻭﺫﻝﻙ ﻝﺠﻌل ﺍﻝﺘﺤﻭل ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﺴﺘﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻫ‪ -‬ﺼﻨﻑ ﺍﻝﻜﺤﻭل ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤل‪ :‬ﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫‪0.50‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﻴﺔ ﻨﺼﻑ ﺍﻝﻤﻔﺼﻠﺔ ﻝﻠﻜﺤﻭل‪ CH 3 − CHOH − CH 2CH 3 :‬ﺒﻭﺘﺎﻨﻭل‪2-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻝﻘﻴﻤﺘﺎﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻜﺘﻠﻲ ﻭ ﻴﻤﺜﻼﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻨﻭﻴﺎﺕ )ﺍﻝﻨﻴﻭﻜﻠﻴﻭﻨﺎﺕ( ﻓﻲ ﻜل ﻨﻅﻴﺭ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪17‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻤﺯ‪Cl :‬‬

‫‪04‬‬ ‫‪4×0.25‬‬ ‫‪ -2‬ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺭﺒﻁ‪Eℓ = ( Z ⋅ m p + ( A − Z ) ⋅ mn − m( 1736 Cl )) ⋅ c 2 = 307,54125MeV :‬‬


‫‪36‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪Cl → 18‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Ar + ZA X‬‬ ‫‪ -3‬ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﻜﻙ‪:‬‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫‪36‬‬
‫→ ‪Cl‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪Ar + e‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪.β‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪ Z = −1 ، A = 0‬ﻭﻤﻨﻪ‪ :‬ﻨﻤﻁ ﺍﻝﺘﻔﻜﻙ‪:‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪−1‬‬
‫‪−t 1 2‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪−301 ×10‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪38‬‬
‫= ‪t‬‬ ‫(‪⋅ ln‬‬ ‫= )‬ ‫(‪⋅ ln‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻝﻌﻤﺭ‪) = 420 ×10 3 ans :‬‬
‫‪6×0.25‬‬ ‫‪ln 2‬‬ ‫‪N0‬‬ ‫‪ln 2‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪K‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ( ‪ -1‬ﺍﻝﺭﺴﻡ‪:‬‬
‫‪uB‬‬
‫)‪(L , r‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‪ u R + u B = E :‬ﻭﻤﻨﻪ‪:‬‬
‫‪y1‬‬
‫‪E‬‬ ‫) ‪du R ( R + r‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ L ⋅ du R + ( 1 + r )uR = E‬ﺃﻱ‪u R = E :‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪uR‬‬ ‫‪dt‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪R dt‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪t‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪RE‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪04‬‬ ‫‪4×0.25‬‬ ‫= ‪.τ‬‬ ‫=‪ A‬ﻭ‬ ‫‪ u R = A( 1 − e τ ) -3‬ﻭﻤﻨﻪ‪:‬‬


‫‪R+r‬‬ ‫‪R+r‬‬
‫= ] ‪. [τ‬‬ ‫[‬‫‪U‬‬ ‫[]‬‫‪T‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ‪] ⋅ [ I ] = T ≡ s :‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫] [‬
‫] ‪[ I ] [U‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺘﻪ‪ ، u R ( τ ) = 0 ,63 u R max = 2V :‬ﻓﺈﻥ‪. τ = 1,2 ms :‬‬
‫) ‪uR max ⋅ ( R + r‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫=‪E‬‬ ‫‪= 4,8 V‬‬ ‫ﻭ‬ ‫‪ -5‬ﻗﻴﻤﺔ ‪L = τ ( R + r ) = 18 × 10 −3 H :L‬‬
‫‪R‬‬

‫ ‪5  4‬‬
‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ‪2013 :‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ(‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫ﻻ‪ -1 :‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ‪ mg = ma :‬ﻭﻤﻨﻪ‪ dv = g :‬ﺇﺫﻥ‪) (1)............. v = g ⋅ t :‬ﻤﻊ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻘﻭﻯ(‬ ‫ﺃﻭ ﹰ‬
‫‪dt‬‬
‫ﻭ‪ v = dz = gt :‬ﻭﻤﻨﻪ‪(2)............. x = 1 gt 2 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪dt‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪v‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -2‬ﻤﻥ )‪ t = : (1‬ﺒﺎﻝﺘﻌﻭﻴﺽ ﻓﻲ )‪ z = v :(2‬ﻭﻤﻨﻪ‪.v = 2 gz = 171 ,4 m ⋅ s −1 :‬‬
‫‪2g‬‬ ‫‪g‬‬
‫] ‪[ F ] = [ M ] ⋅ [ L ] ⋅ [T ] = [ M‬‬
‫‪2‬‬
‫‪f‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫= ] ‪ . [ k‬ﻭﺤﺩﺘﻪ‪kg ⋅ m −1 :‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ ‪ -1 :‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ‪ k = 2 :‬ﻭﻤﻨﻪ‪:‬‬
‫]‪[v‬‬ ‫]‪[T ] [ L ] [ L‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪v‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪πρ D 3 g‬‬
‫= ‪Π = ρV g‬‬ ‫‪ -2‬ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺨﻤﻴﺩﺱ‪= 1 ,8 ×10 −4 N :‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻗﻭﺓ ﺍﻝﺜﻘل‪P = mg = 127,4 × 10 −3 N :‬‬
‫‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪ P / Π :‬ﻗﻭﺓ ﺍﻝﺜﻘل ﺃﻜﺒﺭ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺨﻤﻴﺩﺱ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻫﻤﺎل ‪. Π‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -3‬ﺃ‪ -‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‪ mg − kv 2 = m dv :‬ﻭﻤﻨﻪ‪ . dv = g − k v 2 :‬ﺃﻱ ‪) dv = A − Bv 2‬ﻤﻊ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻘﻭﻯ(‬
‫‪dt‬‬ ‫‪dt‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪dt‬‬
‫= ‪. vlim‬‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‪A :‬‬ ‫‪dv‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺩﺍﺌﻡ‪= 0 :‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪dt‬‬
‫‪. k = mg = 2,0 × 10 −4 kg / m‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ ‪vlim = 25m / s -‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪vlim‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪ :‬ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺃﻜﺒﺭ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻷﻨﻨﺎ ﺃﻫﻤﻠﻨﺎ ﻗﻭﺓ ﺍﻹﺤﺘﻜﺎﻙ ﻤﻊ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫‪0.5‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﻴﻜﻭﻥ ﺩﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻤﻌﺎﻴﺭﺓ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝـ‪ pH‬ﻤﺘﺭ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﺨﺭﺝ ﺍﻝﻤﺴﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻠﻭل ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺜﻡ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺘﻨﻅﻴﻔﻪ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻐﻤﺱ ﺍﻝﻤﺴﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﻠﻭل ﺍﻝﺫﻱ ﻨﺭﻴﺩ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝـ ‪ pH‬ﻝﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺭﺝ ﺍﻝﻤﺤﻠﻭل ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﺨﻼﻁ ﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻲ ﺒﺤﺫﺭ ﻻ ﻴﻼﻤﺱ ﺍﻝﻤﺴﺒﺎﺭ ﺍﻝﻘﻁﻌﺔ ﺍﻝﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻀﻊ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝـ ‪ pH‬ﻤﺘﺭ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ "ﻗﻴﺎﺱ" ﺜﻡ ﻨﻨﺘﻅﺭ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻝﻘﻴﻤﺔ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭ ﺇﻝﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﺩﺓ ﻗﻴﺎﺴﺎﺕ ﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﺴﺒﺎﺭ ﺒﺎﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﻘﻁﺭ ﺒﻴﻥ ﻗﻴﺎﺴﻴﻥ ﻤﺘﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -3‬ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﺭﺓ‪C 6 H 5CO 2 H ( aq ) + HO − ( aq ) = C 6 H 5CO 2− ( aq ) + H 2O ( ℓ ) :‬‬

‫‪0.75‬‬ ‫‪ -4‬ﺃ‪ -‬ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻝﺘﻜﺎﻓﺅ‪E (V bE = 18, 4mL ; pH E = 8 ) :‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻜﺎﻓﺅ‪ ca .Va = cb .VbE :‬ﻭ ﻤﻨﻪ‪. ca = 9, 2 ×10−2 mol .L−1 :‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻋﻨﺩ ﻨﻘﻁﺔ ﻨﺼﻑ ﺍﻝﺘﻜﺎﻓﺅ ½ ‪ E‬ﻨﺠﺩ‪pH = pK a = 4, 2 :‬‬
‫ﺠ‪ V b = 0 -‬ﻭ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻴﺎﻥ ﻨﺠﺩ‪pH = 2, 7 :‬‬
‫ﻝﺩﻴﻨﺎ‪ −Logc a = 0, 7 :‬ﻭ ﻤﻨﻪ‪ ) pH > −Logc a :‬ﺍﻝﺤﻤﺽ ‪ C 6 H 5CO 2 H‬ﻀﻌﻴﻑ(‬
‫‪0.75‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ‪. τ f < 1 :‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﻗﺒﻭل ﺍﻝﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﻴﺒﺔ ﺤﺩﺍ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ‪.‬‬

‫ ‪5  5‬‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺐ‪ :‬ﻋﻠﻮﻡ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺗﻘﲏ ﺭﻳﺎﺿﻲ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ ‪ 03 :‬ﺳﺎ ﻭ ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‪:‬‬


‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴــﺦ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫"‪ ...‬ﺇﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﺒﺎﺭﺩﺓ ﻗﺩ ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺒﺎﻝﺘﻭﺘﺭ ﺍﻝﺸﺩﻴﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻘﻁﺒﻴﻥ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﺴﻜﺭﻴﻥ ﺍﻝﺸﺭﻗﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﻐﺭﺒﻲ‪ ...‬ﻭﺘﺯﺍﻴﺩﺕ ﺤﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﺤﻤﻼﺕ ﺍﻝﺩﻋﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺘﺸﻬﻴﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩﻝﺔ ﻭﺤﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﺴﺒﺎﻕ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﺴﻠﺢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻭﺍﻝﻨﻭﻭﻱ‪ ...‬ﻜﻤﺎ ﺸﻬﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺤﺩ‪‬ﺓ ﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ‬
‫ﻻﺠﺘﺫﺍﺏ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺩﻭل ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻨﺠﺤﺎ ﻓـﻲ ﺍﻗﺘﺴـﺎﻡ ﺍﻝﻘـﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﻭﺭﺒﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪."...‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻤﻤﺩﻭﺡ ﻤﻨﺼﻭﺭ ﻭ ﺩ‪ .‬ﺃﺤﻤﺩ ﻭﻫﺒﺎﻥ‪ /‬ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﺩﺒﻠﻭﻤﺎﺴﻲ ‪ 1991-1815‬ﺹ‪209‬‬

‫ﺹ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺒﺎﻝﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺭﺍﺒﺢ ﺒﻴﻁﺎﻁ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻴﻜﺘﺎ ﺨﺭﻭﺘﺸﻭﻑ‬ ‫‪ -‬ﺠﻤﺎل ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻨﺎﺼﺭ‬
‫‪ -3‬ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺃﻭﺭﺒﺎ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻗﹼﻊ ﺃﺭﺒﻊ ﺩﻭل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺴﻜﺭ ﺍﻝﺸﺭﻗﻲ ﻭﺃﺭﺒﻊ ﺩﻭل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺴﻜﺭ ﺍﻝﻐﺭﺒﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻝﻘﻀﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺃﺤﺩﺍﺜﺎ ﻭﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻫﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓل ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﹼﺜﺭﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺭﻀﺦ ﻝﻠﺘﻔﺎﻭﺽ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻤﻁﻠـﻭﺏ‪ :‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺎ ﺘﺒ‪‬ﻴﻥ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻬﺎ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪7‬‬


‫ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴـــﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ ...» -1‬ﺘﺭﻯ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻝﺘﺨﻠﻑ ﺒﻅﻬﻭﺭ ﺍﻝﺭﺃﺴﻤﺎﻝﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺜﺎﻝـﺙ ﻝـﻡ ﻴﻜـﻥ‬
‫ﻤﺘﺨﻠﻔﺎ ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻭﻝﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻭﺭﺒﺎ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‪ ...‬ﺇﻥ ﻨﻬﺏ ﺜـﺭﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴـﺘﻌﻤﺭﺍﺕ ﺃﺩﻯ ﺇﻝـﻰ ﻨﻤـﻭ‬
‫ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻝﺯﺭﺍﻋﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﺒﺎ‪ ...‬ﻭﻭﺠﻬﺕ ﺍﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺎﺕ ﺒﻠـﺩﺍﻥ ﺍﻝﻌـﺎﻝﻡ ﺍﻝﺜﺎﻝـﺙ ﻝﺨﺩﻤـﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻱ ﺍﻝﺭﺃﺴﻤﺎﻝﻲ ﻭﻓﺭﺽ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻝﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ ﻝﻠﻌﻤل ﺃﻴﻥ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻝﻌـﺎﻝﻡ ﺍﻝﺜﺎﻝـﺙ ﻓـﻲ‬
‫ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺘﺼﺩﻴﺭ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺤﺎﺼﻴل ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﺍﻝﻨﻘﺩﻴﺔ ﻜﺎﻝﻘﻁﻥ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﻜﺭﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌـﺭ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻘﺼﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﺒﻭﻝﻴﻔﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻝﺒﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺭﺍﺯﻴل‪ ،‬ﻗﺼﺏ ﺍﻝﺴﻜﺭ ﻓﻲ ﻜﻭﺒﺎ‪ ،‬ﺍﻝﻜﺎﻜﺎﻭ ﻓـﻲ ﻏﺎﻨـﺎ ﻭﺍﻝﺸـﺎﻱ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻬﻨﺩ‪ ...‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﺭﺃﺴﻤﺎﻝﻲ ﻓﻴﺤﻭﻝﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺼﻨﻌﺔ ﻭﻴﻌﻴﺩ ﺒﻴﻌﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺒﺄﺴﻌﺎﺭ‬
‫ﺭﺍﺒﺢ ﻝﻭﻨﻴﺴﻲ‪/‬ﺍﻝﺒﺩﻴل ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﻱ ﺹ ‪53‬‬ ‫ﻋﺎﻝﻴﺔ‪«...‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠـﻭﺏ‪:‬‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻭ ﹼﻗﻊ ﺃﺭﺒﻊ ﺩﻭل ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﻤﺜل ﺼﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﺼﻴﻥ ﺴﻨﺔ ‪: 2002‬‬
‫‪ %‬ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻝﺼﺎﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻘﻴﻤﺔ ) ﻤﻠﻴﻭﻥ ﺩﻭﻻﺭ(‬ ‫ﺍﻝﺒﻠﺩ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ‬
‫‪21,5‬‬ ‫‪69950‬‬ ‫ﺍﻝﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‬
‫‪18,2‬‬ ‫‪659226‬‬ ‫ﺃﻭﺭﺒـــﺎ‬
‫‪14,8‬‬ ‫‪48437‬‬ ‫ﺍﻝﻴــﺎﺒﺎﻥ‬
‫‪37,5‬‬ ‫‪121878‬‬ ‫ﺁﺴﻴـــﺎ‬
‫‪08,0‬‬ ‫‪26074‬‬ ‫ﺒـﺎﻗﻲ ﺍﻝﻌـﺎﻝﻡ‬
‫ﺼﻭﺭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ‪2006‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠـﻭﺏ‪ :‬ﻋﹼﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﺠﺩﻭل‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﻋﻤل ﻗﺎﺩﺓ ﺃﻭﺭﺒﺎ ﺍﻝﻐﺭﺒﻴﺔ ﻤﻨﺫ ‪ 1957‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻘﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ ﺍﻝﻤﻭﺤﺩ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺠﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻝﻺﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ ﺴﻨﺔ ‪.2007‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠـﻭﺏ‪ :‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺘﺒ‪‬ﻴﻥ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﻜﺘل ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﻘﻭﺓ ﻭﺍﻝﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺍﻹﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪7‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴــﺦ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫»‪ ...‬ﻤﺜﻠﺕ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺘﺤﺭﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﻨﺩ ﺍﻝﺼﻴﻨﻴﺔ ﻤﻅﻬﺭﺍ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻨﺤﺴﺎﺭ ﻭﺘﺼﻔﻴﺔ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﺠﺴﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﻌﻅﻤﻰ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﻓﺭﺯﺘﻬﺎ ﺍﻝﺤﺭﺏ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺍﻝﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﺸﺘﻬﺭﺕ ﺒﺴﻴﺎﺴﺔ ﻤلﺀ ﺍﻝﻔﺭﺍﻍ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭ‪ ،‬ﺹ‪233 :‬‬ ‫ﺍﻹﻴﺩﻴﻭﻝﻭﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﻋﻘﺏ ﺍﻨﺴﺤﺎﺏ ﻓﺭﻨﺴﺎ‪.«...‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠـﻭﺏ‪:‬‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻭ ﹼﻗﻊ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﻭﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺒﺎﻝﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬


‫‪ -‬ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻭﻜﺎﺭﻨﻭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺠﻨﺭﺍل ﺠﻴﺎﺏ‬ ‫‪ -‬ﻫﻭ ﺸﻲ ﻤﻨـﻪ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﺭﻏﻡ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺸﻌﻭﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻭﺍﻝﻭﻀﻊ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻝﺭﺼﻴﺩ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃ ﹼﻨﻬﺎ ﺍﺸﺘﺭﻜﺕ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻝﺘﺤﺭﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻤﻁﻠـﻭﺏ‪ :‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻝﻠﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺘﺤﺭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺘﺤﺭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤﻥ ‪7‬‬


‫ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴـــﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ -1‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻌﻭﻝﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺸﺭﺍﻜﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ‬

‫‪ -2‬ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﻤﺜل ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ ﻝﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻁﺎﻗﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﻝﺴﻨﺔ‬
‫‪: 2004‬‬

‫ﺍﻝﻐﺎﺯ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﺒﺘﺭﻭل‬ ‫ﺍﻝﻔﺤﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬


‫‪3‬‬
‫‪ 250‬ﻤﻠﻴﺎﺭ‪/‬ﻡ‬ ‫‪14.8‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪340‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻡ‪/‬ﻁﻥ‬
‫‪3‬‬
‫‪ 420‬ﻤﻠﻴﺎﺭ‪/‬ﻡ‬ ‫‪141‬‬ ‫‪750‬‬ ‫‪307‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﻡ‪/‬ﻁﻥ‬

‫ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﻝﻠﺘﺠﺎﺭﺓ ‪2005‬‬


‫ﺍﻝﻤﻁﻠـﻭﺏ‪ :‬ﻋﻠﹼﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﺠﺩﻭل‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺁﺴﻴﺎ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻭ ﹼﻗﻊ ﺍﻝﺘﻨﻴﻨﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺘﺯﺍﻴﺩﺍ ﻫﺎﺌﻼ ﻓﻲ ﻤﺒﺎﺩﻻﺕ ﺍﻝﺴﻠﻊ ﻭﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻘﻼ ﻭﺍﺴﻌﺎ ﻝﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻤﻭﺍل ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻤﻁﻠـﻭﺏ‪ :‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺘﺒ‪‬ﻴﻥ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺃﺴﻭﺍﻕ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ) ﺍﻝﻐﺫﺍﺀ ﻭﺍﻝﻁﺎﻗﺔ (‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﻻﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻑ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤﻥ ‪7‬‬


‫ﺨﺭﻴﻁـﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝـﻡ‬

‫ﺵ‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺘﻌﺎﺩ ﻤﻊ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻤﻥ ‪7‬‬


‫ﺨﺭﻴﻁـﺔ ﺃﻭﺭﺒـﺎ‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺘﻌﺎﺩ ﻤﻊ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻤﻥ ‪7‬‬


‫ﺨﺭﻴﻁـﺔ ﺸﺭﻕ ﻭﺠﻨﻭﺏ ﺸﺭﻕ ﺁﺴﻴـــﺎ‬

‫ﺵ‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺘﻌﺎﺩ ﻤﻊ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻤﻥ ‪7‬‬


‫ ا ا
ذ  ه ا
ر و   
اه‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ 03 :‬ﺴﺎ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬

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‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
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‫‪0.75‬‬ ‫*‪ -‬ﺠﻤﺎل ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻨﺎﺼﺭ‪ ،1970-1918 :‬ﺯﻋﻴﻡ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ‪ ،1952‬ﺭﺌﻴﺱ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﻤﺼﺭ ‪ ،1970-1954‬ﺃﺤﺩ ﻤﺅﺴﺴﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ‪.‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫*‪ -‬ﻨﻴﻜﺘﺎ ﺨﺭﻭﺘﺸﻭﻑ‪ ،(1971-1894) :‬ﺭﺠل ﺩﻭﻝﺔ ﺴﻭﻓﻴﺎﺘﻲ ﺨﻠﻑ ﺴﺘﺎﻝﻴﻥ ﺴﻨﺔ ‪،1953‬‬
‫ﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﺭﺴﺎﺀ ﺩﻋﺎﺌﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻴﺵ ﺍﻝﺴﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﻠﻁﺔ ﻓﻲ ﺴﻨﺔ ‪.1964‬‬
‫*‪ -‬ﺭﺍﺒﺢ ﺒﻴﻁﺎﻁ‪ ،2000-1925 :‬ﻤﻨﺎﻀل ﻓﻲ ﺤﺯﺏ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭ ﻝﻠﺤﺭﻴﺎﺕ‬
‫‪0.75‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻀﻭ ﺍﻝﻠﺠﻨﺔ ﺍﻝﺜﻭﺭﻴﺔ ﻝﻠﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﻤل ﺃﻭل ﺭﺌﻴﺱ ﻝﻠﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﺸﻌﺒﻲ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬

‫‪ -3‬ا 
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‫‪4×0.25‬‬ ‫ـ ا ﻥز‪.‬‬
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‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ا‪2‬ح‪.‬‬

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‫ا‪2 %+  :./+‬ﻥت ا* ‪.0‬‬
‫ﺕ‪ X‬ا  ا‪%2U‬ر دة ‪ :‬ا‪2‬ر‪ a,‬وا‪ O‬ا;‪. 0‬ا&‪ : %‬ع‪.‬ﺕ ‪ ، 0%,‬ر‪0,‬ت ‪ ،‬ﺕ‪ : 5‬ر‪ :,‬دورة‪ :‬ان ‪2013‬‬
‫ا‬ ‫  ا ‬ ‫ور اع‬
‫اع‬ ‫أة‬

‫ا ('ء ا ‪I‬ﻥ‪ 4) :9‬ﻥ‪5‬ط(‬

‫‪0.50‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﻊ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ ﻭﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫‪ -1‬ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻬﺎ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺇﺫﺍﻋﺔ ﺼﻭﺕ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺒﺎﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺭﺴﺎل ﻭﻓﻭﺩ ﺇﻝﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺩﻭل ﻝﻠﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻝﻘﻀﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﺩﺒﻠﻭﻤﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺨﺎﺭﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺅﻗﺘﺔ‪.‬‬
‫‪6×0.25‬‬
‫‪ -‬ﻁﺭﺡ ﺍﻝﻘﻀﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓل ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺽ‬
‫‪ -‬ﻨﻘل ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺩﺍﺨل ﻓﺭﻨﺴﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻫﺘﺯﺍﺯ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﺩﻭﻝﻴﺎ ﻭﺘﺭﺍﺠﻊ ﺩﻭﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻝﻀﻐﻭﻁ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻭﺘﺯﺍﻴﺩ ﺤﺩﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﺭﺍﺕ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﺩﺒﻠﻭﻤﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻭﺘﺩﻭﻴل ﺍﻝﻘﻀﻴﺔ ﻓﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﺍﻝﺘﺴﻠﻴﻡ ﺒﻤﺒﺩﺃ ﺤﻕ ﺘﻘﺭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‬
‫‪0.50‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﻴﺭ‬

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‫‪0.25‬‬ ‫ـ ا‪ = t/i2‬ا‪ 0%2‬ا‪ 0% 7‬ا‪ 0‬ا‪ 0(, 7‬و ا‪ ,Wc‬وا‪8‬ﻥ‪0‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ـ إ‪ W‬ﺱق &‪ 2‬آ ‪ =0‬ا‪8‬ول ا‪T7‬ء ‪ 0;2‬ا‪ X/+‬وﺕﺡ‪ 80‬ا‪ +‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ـ ﺕ‪ j05‬ا‪9‬آ‪2‬ء ا‪Q‬اﺕ‪ :‬وا‪ =7‬ا‪QO‬ا‪ :k‬وﺕ;‪ 0‬ا ;ه‪V*& 0‬‬
‫ا‪0+‬ﺱ‪: 0‬‬ ‫ا ض‬
‫‪0.25‬‬ ‫ـ ﺕ‪W ,5‬ت ا‪8B‬ا‪ W‬وا‪2‬ون ‪ =0‬ا‪8‬ول ا‪T7‬ء‬
‫‪0.25‬‬ ‫ـ ﺕﺡ‪ 80‬اا‪ hW‬ا‪7‬ور‪ 0‬ﺕ‪ v‬ا‪ ,T5‬ا‪8‬و‪0‬‬
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‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ا‪+‬ﺡ وا‪5‬ة ا‪, &%‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ـ ا‪5‬ة ا‪B2W9‬د‪ ) ,‬ا& آت ا(‪ %‬ى وا‪x‬ﺱ‪+‬ت ا‪(0‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ـ ا‪ hW‬ا‪0+‬ﺱ‪ :‬وا‪B2W9‬دي اﺡ‪ :; 8‬إ‪f‬ر ا‪ 0‬ا‪7‬ور‪0‬‬
‫‪ °‬ا‪:hT‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫ـ ﻥ‪ t5‬ااد ا‪7‬و‪9 0‬ﺱ‪ 0‬ا‪Wc‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ـ ا‪/2‬ث ا‪ :y0%‬ﻥ‪ i 02‬ا‪X0 B2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ـ ا ;‪ +‬ا‪i‬ر‪9 0‬ﺱ‪ f = 0‬ف ا‪0‬ن ‪ ،‬ا‪,9‬ت ا‪82‬ة وا‪=0B‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫ا‪8‬ول ا‪7‬ور‪  0 0‬ده ‪. */2(2 ,W‬‬ ‫ا‪i‬ﺕ‪:‬‬

‫  ‪9 / 4‬‬
‫)*( ا&‪*& %+  :%‬دة ا‪(%‬ر‪.,‬‬
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‫ﺕ‪ X‬ا  ا‪%2U‬ر دة ‪ :‬ا‪2‬ر‪ a,‬وا‪ O‬ا;‪. 0‬ا&‪ : %‬ع‪.‬ﺕ ‪ ، 0%,‬ر‪0,‬ت ‪ ،‬ﺕ‪ : 5‬ر‪ :,‬دورة‪ :‬ان ‪2013‬‬
‫ا‬ ‫  ا ‬ ‫ور اع‬
‫اع‬ ‫أة‬

‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺃ ـ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫*‪ -‬ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺘﺤﺭﺭ‪ :‬ﻫﻭ ﺭﺩ ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻨﻀﺎﻝﻲ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻪ ﺸﻌﻭﺏ‬
‫‪0.75‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﻭﺁﺴﻴﺎ ﻭﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺍﻝﻼﺘﻴﻨﻴﺔ ﻀﺩ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻝﺘﺤﺭﺭ ﻭﺍﻻﻨﻌﺘﺎﻕ‪.‬‬
‫*‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‪ :‬ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻅﻬﺭﺕ ﺒﻌﺩ‬
‫‪0.75‬‬ ‫ﺍﻝﻜﺸﻭﻓﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺯﻋﻤﺘﻬﺎ ﻜل ﻤﻥ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺭﻨﺴﺎ‪ ،‬ﻫﻭﻝﻨﺩ‬
‫ﻭﺍﻝﺒﺭﺘﻐﺎل‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺩﺓ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﻝﻔﺭﺽ ﺍﻝﻬﻴﻤﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻌﻭﺏ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﻭﺁﺴﻴﺎ‬
‫ﻭﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺍﻝﻼﺘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫*‪ -‬ﻤلﺀ ﺍﻝﻔﺭﺍﻍ‪ :‬ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺒﻨﺘﻬﺎ ﺍﻝﻭ‪ .‬ﻡ‪ .‬ﺃ ﻓﻲ ﻋﻬﺩ ﺇﻴﺯﻨﻬﺎﻭﺭ‬
‫‪06‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻁﺒﻘﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﻨﺩ ﺍﻝﺼﻴﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺴﺤﺎﺏ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﻭﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ‪:‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫*‪ -‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫*‪ -‬ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‪:‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻝﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫*‪ -‬ﻫﻭﺸﻲ ﻤﻨﻪ‪ :‬ﺯﻋﻴﻡ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﻓﻴﺘﻨﺎﻤﻲ ﻗﺎﺩ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺘﺤﺭﺭ ﻓﻲ ﺒﻼﺩﻩ‬
‫ﺭﺌﻴﺱ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻓﻴﺘﻨﺎﻡ ﺍﻝﺸﻤﺎﻝﻴﺔ ‪.1945‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫*‪ -‬ﺍﻝﺠﻨﺭﺍل ﺠﻴﺎﺏ‪ :‬ﻓﺎﻥ ﻏﻭﻴﺎﻥ ﺠﻴﺎﺏ‪ :‬ﺒﻁل ﻤﻌﺭﻜﺔ ﺩﻴﺎﻥ ﺒﻴﺎﻥ ﻓـﻭ‪1954‬‬
‫ﻭﺼﺎﺤﺏ ﻤﻘﻭﻝﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻏﺒﻲ ﻻ ﻴﻔﻬﻡ ﺇﻻ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫*‪ -‬ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻭﻜﺎﺭﻨﻭ‪ ،1970-1901 :‬ﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺯﻋﻴﻡ ﺍﻨﺩﻭﻨﻴﺴﻲ‪ ،‬ﺘﺯﻋﻡ ﺘﺤﺭﻴﺭ‬
‫‪0.75‬‬ ‫ﺒﻼﺩﻩ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻝﻬﻭﻝﻨﺩﻱ ‪،‬ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻨﺩﻭﻨﻴﺴﻴﺎ ‪ ،1967-1951‬ﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺤﺭﻜﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺒﺎﻨﺩﻭﻨﻎ ‪.1955‬‬

‫  ‪9 / 5‬‬
‫)*( ا&‪*& %+  :%‬دة ا‪(%‬ر‪.,‬‬
‫ا‪2 %+  :./+‬ﻥت ا* ‪.0‬‬
‫ﺕ‪ X‬ا  ا‪%2U‬ر دة ‪ :‬ا‪2‬ر‪ a,‬وا‪ O‬ا;‪. 0‬ا&‪ : %‬ع‪.‬ﺕ ‪ ، 0%,‬ر‪0,‬ت ‪ ،‬ﺕ‪ : 5‬ر‪ :,‬دورة‪ :‬ان ‪2013‬‬
‫ا‬ ‫  ا ‬ ‫ور اع‬
‫اع‬ ‫أة‬

‫ا
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‫ا ‪:0‬ة‬
‫ا‪%‬ﻡ‪,‬ی‬
‫ا ‪: Y‬‬
‫ا @ ‬

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‪ F‬ا ‪:‬ول ا آ
رة ‪ 9J‬ا ‪X‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺘﺤﺭﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﺤﻘﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪:‬‬


‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻌﺩﻭ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺒﺄﺸﻜﺎﻝﻪ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻬﺩﻑ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﺸﻌﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺽ‪:‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻀﺎﻤﻥ ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺯﺍﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺘﺤﺭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‪:‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺼﻭل ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻝﺩﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﻭﺘﺭﺍﺠﻊ ﺍﻹﻤﺒﺭﺍﻁﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻝﺘﻀﺎﻤﻥ ﺍﻵﻓﺭﻭﺁﺴﻴﻭﻱ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻌﻤﻴﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺯﺍﻴﺩ ﻗﻭﺓ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﺘﻜﺘﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺇﻗﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻹﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﺴﺎﺒﻘﺎ‬
‫ﻭﺤﺭﻜﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ( ‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫ﺘﻤﻜﻨﺕ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺘﺤﺭﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻝﺸﻌﻭﺏ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﻝﻡ ﺘﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺘﺤﺭﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺨﻠﻑ‬

‫  ‪9 / 6‬‬
‫)*( ا&‪*& %+  :%‬دة ا‪(%‬ر‪.,‬‬
‫ا‪2 %+  :./+‬ﻥت ا* ‪.0‬‬
‫ﺕ‪ X‬ا  ا‪%2U‬ر دة ‪ :‬ا‪2‬ر‪ a,‬وا‪ O‬ا;‪. 0‬ا&‪ : %‬ع‪.‬ﺕ ‪ ، 0%,‬ر‪0,‬ت ‪ ،‬ﺕ‪ : 5‬ر‪ :,‬دورة‪ :‬ان ‪2013‬‬
‫ا‬ ‫  ا ‬ ‫ور اع‬
‫اع‬ ‫أة‬

‫ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ -1‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫*‪ -‬ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻠﺒﻲ ﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺎﻀﺭ ﺩﻭﻥ ﺍﻝﻤﺴﺎﺱ ﺒﻤﺴﺘﻘﺒل‬
‫ﺍﻷﺠﻴﺎل ﺍﻝﻘﺎﺩﻤﺔ‪.‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫*‪ -‬ﺍﻝﺸﺭﺍﻜﺔ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺩﻭﻝﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺎﺕ ‪،‬ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻨﻔﻌﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺼﺎﻝﺢ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪.‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫*‪ -‬ﺍﻝﻌﻭﻝﻤﺔ‪ :‬ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻓﺭﻀﺕ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻤﻨﺫ ﺍﻝﺜﻤﺎﻨﻴﻨﺎﺕ ‪،‬ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪،‬ﺃﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻝﺸﻤﺎل ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻡ‬
‫‪06‬‬ ‫‪ – 2‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﺠﺩﻭل‪:‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﺤﻡ‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬ﻁﺎﻗﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻗﻭﺓ ﺍﺴﺘﻬﻼﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺩﻝﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺒﻌﻴﺔ ﻝﻠﺨﺎﺭﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻝﻔﺤﻡ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺘﺭﻭل ﻭﺍﻝﻐﺎﺯ وا ت ا
‪0.50 .‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻝﺤﺩﻴﺩ ﻴﻔﻭﻕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺒﺤﻭﺍﻝﻲ‪ 10‬ﻤﺭﺍﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻲ ﺍﻝﻭﺍﺴﻊ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻝﻐﺎﺯ ﻀﻌﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﻤﻨﺎﺨﻴﺔ‬
‫)ﺍﻝﺒﺭﻭﺩﺓ(‬
‫‪ - 3‬ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺁﺴﻴﺎ‪:‬‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ -‬ﺘﻭﻗﻴﻊ ﺍﻝﺘﻨﻴﻨﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ا ح‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ا ان‪.‬‬

‫  ‪9 / 7‬‬
‫)*( ا&‪*& %+  :%‬دة ا‪(%‬ر‪.,‬‬
‫ا‪2 %+  :./+‬ﻥت ا* ‪.0‬‬
‫ﺕ‪ X‬ا  ا‪%2U‬ر دة ‪ :‬ا‪2‬ر‪ a,‬وا‪ O‬ا;‪. 0‬ا&‪ : %‬ع‪.‬ﺕ ‪ ، 0%,‬ر‪0,‬ت ‪ ،‬ﺕ‪ : 5‬ر‪ :,‬دورة‪ :‬ان ‪2013‬‬
‫ا‬ ‫  ا ‬ ‫ور اع‬
‫اع‬ ‫أة‬

‫ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻝﺘﻨﻴﻨﺎﺕ ﺍﻵﺴﻴﻭﻴﺔ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‪ :‬ﻜﻭﺭﻴﺎ ﺍﻝﺠﻨﻭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻭﻨﻎ ﻜﻭﻨﻎ‪ ،‬ﺘﺎﻴﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺴﻨﻐﻔﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ش‬

‫آر‪ ,‬ا ‪0‬‬

‫ﺕ‪,‬ان‬

‫هﻥ| آﻥ|‬

‫ﺱ ‪O‬رة‬

‫  ‪9 / 8‬‬
‫)*( ا&‪*& %+  :%‬دة ا‪(%‬ر‪.,‬‬
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‫ﺕ‪ X‬ا  ا‪%2U‬ر دة ‪ :‬ا‪2‬ر‪ a,‬وا‪ O‬ا;‪. 0‬ا&‪ : %‬ع‪.‬ﺕ ‪ ، 0%,‬ر‪0,‬ت ‪ ،‬ﺕ‪ : 5‬ر‪ :,‬دورة‪ :‬ان ‪2013‬‬
‫ا‬ ‫  ا ‬ ‫ور اع‬
‫اع‬ ‫أة‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪0.50‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻭﻝﻤﺔ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‬


‫‪ 1‬ـ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺃﺴﻭﺍﻕ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫ـ ﺍﺤﺘﻜﺎﺭ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻡ ﻝﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫‪0.25‬‬ ‫ـ ﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻑ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ـ ﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻁﺎﻗﻭﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻑ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫ـ ﺘﺤﻜﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ‪ :‬ﺇﻨﺘﺎﺠﺎ ﻭﺃﺴﻌﺎﺭﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺽ‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﻻﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻑ‪:‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫ـ ﺍﻝﺘﺒﻌﻴﺔ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺎﻝﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ـ ﻋﺠﺯ ﺍﻝﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﺍﻝﻤﺩﻓﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫ـ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺩﻴﻭﻥ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ـ ﺍﺴﺘﻨﺯﺍﻑ ﺍﻝﺜﺭﻭﺍﺕ ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻑ‪.‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻜﺘل ﺩﻭل ﺍﻝﺠﻨﻭﺏ ﻭﺍﻝﺘﺼﺩﻱ ﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻌﻭﻝﻤﺔ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﺘﻘﺒل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫  ‪9 / 9‬‬
‫)*( ا&‪*& %+  :%‬دة ا‪(%‬ر‪.,‬‬
‫ا‪2 %+  :./+‬ﻥت ا* ‪.0‬‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭ ﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺐ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ‪ ،‬ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺪﺓ ‪ 02:‬ﺴﺎ ﻭ ‪30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷ ‪‬ﻭل‬
‫ﺸﺎﻋﺭ ﻨﺯﺍﺭ ﻗ ‪‬ﺒﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺹ‪ :‬ﻴﻘﻭل ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬

‫‪-1-‬‬
‫ﺨﺹ ﻝﻬﺎ‬
‫ﺤﻴﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﺍﻝﺤﺭ ‪‬ﻴﺔ ﻏﻴﺭ ‪‬ﻤﺭ ﹼ‬ ‫ﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻓﺭ ﺇﻝﻴﻜﻡ‬
‫ﻕ ﻓﻲ ﻋﻴﻨ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺤﺘﺭ ﹶ‬
‫ﺃﺤﻤل ﺍﻝ ‪‬ﺯﻤ ‪‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺄﻨﺕ ﻤﻨﹾﻔ ‪‬‬ ‫ﺕ ﻗﺼﻴﺩﺓ ﻤﻁﻌﻭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﺍﺤﺔ ﻴﺩﻱ‬
‫ﺃﺤﻤل ﺒﻴﺭﻭ ﹶ‬
‫ﺃﺤﻤل ﺒﻴﺭﻭﺕ ﻨﺠﻤ ﹰﺔ ﻤﻀﺭ‪‬ﺠ ﹰﺔ ﺒﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺃﻗ ‪‬ﺩﻡ ﺠﺴﺩﻫﺎ ﻝﻠﻌﺎﻝﻡ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻨﺎﺼﻌ ﹰﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺼﺭ‬
‫ﻭﺃﺴﺎﻓﺭ ﺇﻝﻴﻜﻡ‪.‬‬ ‫ﻑ ﻗﺘﹾل ﺍﻝﻘﺼﺎﺌﺩ‪.‬‬
‫ﻲ ‪‬ﻴﺤ‪ ‬ﹶﺘ ﹺﺭ ﹸ‬
‫ﻋﺭﺒ ‪‬‬
‫‪-4-‬‬ ‫‪-2-‬‬
‫ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ..‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ..‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪..‬‬ ‫ﻗﺒل ﻋﺎﻡ ﺘﻼﻗﻴﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺎ ﺴﻠﻁﺎﻨ ﹰﺔ‪ ،‬ﻴﺎ ﻗﻨﺩﻴﻼ ﻤﺸﺘﻌﻼ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻠﺏ‬ ‫ﺤﺯﻨﻲ‬
‫ﻜﺎﻥ ﺠﺭﺤﻲ ﻻ ﻴﺯﺍل ﻓﻲ ﻁﻔﻭﻝﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ‪‬‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺒﻘﻲ ﻤﻥ ﺒﻴﺭﻭﺕ ؟‬ ‫ﺕ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪.‬‬
‫ﻻ ﻴﺯﺍل ﻴﺘﻌﹼﻠﻡ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺴﻭﻯ ﺩﻤﻭﻋﻬﺎ ﺍﻝﻤﻤﺘ ﹺﺯﺠﺔ ﺒﻤﻴﺎﻩ ﺍﻝﺒﺤﺭ‬ ‫ﺠﺭﺤﻲ ﻗﺒﻴﻠ ﹰﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﺭﺍﺡ‪ .‬ﻭﺼﺎﺭ‬
‫ﺒﻌﺩ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﺼﺎﺭ ‪‬‬
‫ﺠ ﹺﻊ !‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﺁ ‪‬ﻩ ‪ ..‬ﻤﺎ ﺃﺼﻌﺏ ﻤﻭ ﹶ‬ ‫ﺤﺯﻨﻲ ﻭﻁ ﹰﻨﺎ‪ ،‬ﻭﺼﺎﺭ ﺃ ‪‬ﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻝﻭ ﻗﺭﺃﻨﺎ ﺍﻝ ﹼﺘﺎﺭﻴﺦ ﻤﺎ ﻀﺎﻋﺕﹾ ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺤﺯﻥ ‪‬ﻴﻤ‪‬ﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﺼﺩﻴﻘﺎ‬
‫ﻜﻨﺕ ﺃﺘﺼ ‪‬ﻭﺭ ﺃ ‪‬‬
‫ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻷﻤل‪ ،‬ﺃﻥ ﺘﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻭﻻﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﺃﻝﻡ‬ ‫ﻭﻝﻜ ﹼﻨﻨﻲ ﻝﻡ ﺃﺘﺼ ‪‬ﻭﺭ‪ ‬ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻝﺤﺯﻥ ﻭﻁﻨﺎ ﻨﺴﻜﻨﻪ‬
‫ﻥ‬
‫ﻕ ﺒﻁ ﹴ‬
‫ﻭﺩﻭﻥ ﺸ ﹼ‬ ‫ﻭﻨﺘﻜﹼﻠﻡ ﻝﻐﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻨﺤﻤل ﺠﻨﺴ ‪‬ﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻝﻜﻥ ﻝﻴﺱ ﻝﺩﻴﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺍ ‪‬ﺩ‬ ‫‪-3-‬‬
‫ﻲ ﹺﻭﻻﺩﺍﺕ ﻁﺒﻴﻌﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻭﻁﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬‬ ‫ﻱ ﻓﻲ ﺤﻘﺎﺌﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻓﺭ ﺇﻝﻴﻜﻡ‬
‫ﺃﺤﻤل ﻤﻨﹾ ﹶﻔﺎ ‪‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻷﻨﹼﻪ ﻝﻴﺱ ﻝﺩﻴﻨﺎ ﺤﻤل ﻁﺒﻴﻌ ‪‬‬ ‫ﺤﻴﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﺼﻭ ﹸﺘﻙ ﻤﺎ ‪‬ﺩﺓ ﻜﻤﺎﻝ ‪‬ﻴﺔ‬
‫ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺠﻤﺭﻜ ‪‬ﻴﺔ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻱ‪ 12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬
‫ﺃﻭ‪‬ﻻ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭ ‪‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺎﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﺤﻤل ﺍﻝﺸﹼﺎﻋﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺴﻔﺭﻩ؟‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫ﺹ‪ .‬ﺤﺩ‪‬ﺩ ﺜﻼﺙ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﺩ ّ‬
‫‪ -2‬ﻨﺒﺭﺓ ﺍﻝﺤﺯﻥ ﻭﺍﻷﻝﻡ ﺒﺎﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺼﻪ ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺃﻤل ﻝﻡ ﻴﺘﺤ ﹼﻘﻕ‪ .‬ﻭﻀ‪‬ﺤﻪ‪.‬‬
‫ﺸﺎﻋﺭ ﻨ ‪‬‬
‫‪ -3‬ﺨﺘﻡ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺹ‪ ،‬ﻤﻭﻀ‪‬ﺤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪.‬‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﺒﻌﺒﺎﺭﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺸﺎﻋﺭ ﻤﻠﺘﺯﻡ ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺃﻤ‪‬ﺘﻪ‪ .‬ﺩ ّ‬
‫‪ -4‬ﺍﻝ ﹼ‬
‫ل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻤﻊ ﺍﻝ ﹼﺘﻤﺜﻴل‪.‬‬
‫ﺸ ‪‬ﺭﺍ ﻝﻜ ّ‬
‫ﺹ ﻨﻤﻁﺎﻥ ﺒﺎﺭﺯﺍﻥ‪ .‬ﻤﺎ ﻫﻤﺎ ؟ ﺍﺫﻜﺭ ﻤﺅ ﹼ‬
‫‪ -5‬ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻨﺜﺭ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺭﻗﻡ – ‪ – 2‬ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻙ ﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬

‫ﻱ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﹼﻠﻐﻭ ‪‬‬
‫ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻲ ﺘﻀﻊ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻱ ﺤﻘل ﺩﻻﻝ ‪‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻲ ﺃ ‪‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ – ﻭﻁﻨﺎ – ﺃﻤ‪‬ﺔ – ﻨﺘﻜﻠﹼﻡ ﻝﻐﺘﻪ ‪ -‬ﻨﺤﻤل ﺠﻨﺴﻴ‪‬ﺘﻪ – ﺍﻝﻭﻁﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬‬
‫ﻋﺼﺭ ﻋﺭﺒ ‪‬‬
‫ﺸﺎﻋﺭ ﻜﻠﻤﺔ " ﺒﻴﺭﻭﺕ " ﻋ ‪‬ﺩﺓ ﻤ ‪‬ﺭﺍﺕ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﺩﻻﻻﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻝ ﹼﺘﻜﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻨﻅﺭﻙ؟‬
‫‪ -2‬ﻜﺭ‪‬ﺭ ﺍﻝ ﹼ‬
‫‪ -3‬ﺃﻋﺭﺏ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺇﻋﺭﺍﺏ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫* " ﺸﻬﺎﺩﺓ " ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺭﻗﻡ – ‪– 1‬‬
‫* " ﻝﻭ" ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺭﻗﻡ – ‪– 4‬‬
‫ﻭﺃﻋﺭﺏ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺠﻤل‪:‬‬
‫ﻑ " ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺭﻗﻡ ‪– 1 -‬‬
‫* " ‪‬ﻴﺤ‪ ‬ﹶﺘ ﹺﺭ ﹸ‬
‫* " ﻭﺃﺴﺎﻓﺭ ﺇﻝﻴﻜﻡ " ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺭﻗﻡ ‪– 3 -‬‬
‫ﺹ ﻭﺍﻨﺴﺠﺎﻤﻪ‪ .‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺸﺎﻋﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝ ‪‬ﺭﻭﺍﺒﻁ‪ ،‬ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﺍﺘﹼﺴﺎﻕ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ -4‬ﻭﻅﹼﻑ ﺍﻝ ﹼ‬
‫‪ -5‬ﺇﻝﻴﻙ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫" ﺒﻴﺭﻭﺕ ﻗﺼﻴﺩﺓ ﻤﻁﻌﻭﻨﺔ " ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺭﻗﻡ ‪– 1 -‬‬
‫" ﺼﺎﺭ ﺠﺭﺤـﻲ ﻗﺒﻴﻠـ ﹰﺔ " ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺭﻗﻡ ‪– 2 -‬‬
‫" ﺃﺤﻤل ﻤﻨﻔﺎﻱ ﻓﻲ ﺤﻘﺎﺌﺒﻲ" ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺭﻗﻡ ‪– 3 -‬‬
‫ﺼﻭﺭ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺍﹼﻝﺘﻲ ﺘﻀﻤ‪‬ﻨﺘﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺴ ‪‬ﺭ ﺒﻼﻏﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻝ ‪‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝ ﹼﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺹ‪:‬‬
‫ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺏ‬
‫" ‪...‬ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﺍﹼﻝﺘﻲ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻫﻲ ﻨﻌﻤـﺔ ﻤﻥ ‪‬ﻨﻌﻡ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺇﻨﹼﻬﺎ ﻓﻲ ﻝ ‪‬‬
‫ﻱ ﻨﻘﻤﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻔﺭﻀﻬﺎ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺴـﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﹼﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﹼﻝﺫﻱ ﺒﻪ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴ‪‬ﺭﺓ ﺍﻝﺒﺸﺭ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻜﹼﻨﻬﺎ ﺘﻐﺩﻭ ﻨﻘﻤﺔ ﻭﺃ ‪‬‬
‫ﺒﺭﻏﻡ ﺃﻨ ‪‬ﻔﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻤ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻤ‪‬ﺔ ﺒﻘﻭ‪‬ﺓ ﺍﻝﺴ‪‬ﻼﺡ ﺃﻭ ﺒﻘﻭ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺎل ﻭﺍﻝﺩ‪‬ﻫﺎﺀ‪ ،‬ﺫﻝـﻙ ﺒﺎﻝﺘﹼﻤـﺎﻡ ﻤـﺎ ﻓ ‪‬ﻌﻠـﻪ ﺍﻹﻗﻁـﺎﻉ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﺨﻼل ﻗﺭﻭﻥ ﻭﻗﺭﻭﻥ‪ ،‬ﻓﻼ ﺍﻹﻗﻁﺎﻉ ﻭﻻ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺠﺎﺀ ﻝ ‪‬ﻴﺨ ‪‬ﺩﻡ ﺒل ِﻝﻴ‪‬ﺨ ‪‬ﺩ ‪‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻻ ﻝ ‪‬ﻴﻌ‪‬ﻁ‪‬ﻲ ﺒل‬
‫ﺢ‪.‬‬
‫ﺨ ﹶﺫ‪ ،‬ﻭﻻ ﻝﻴ‪‬ﺭﻴﺢ ﺒل ﻝﻴﺴﺘﺭﻴ ‪‬‬
‫ﻝﻴ‪‬ﺄ ﹸ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺸﹼـﻌﻭﺏ‬
‫ﻥ ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﻭﺇﺫﹾ ﻫ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﻕ ﻗﺭ ‪‬‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﺍﻝﻌﺸﺭﻭﻥ ﺍﹼﻝﺫﻱ ﻴﻤ‪‬ﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺩﻋ ‪‬ﻭﻩ ﺒﺤ ﹼ‬
‫ﺼﻴﺭﻫـﺎ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﻐﹸﻠﻭﺒـﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺭﻫـﺎ ﺘﻁﺎﻝـﺏ ﹺﺒﺤﻘﹼﻬـﺎ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺴ‪‬ﻴـﺩﺓ ﺃﺭﻀﻬـﺎ ﻭﺴ‪‬ﻴـﺩﺓ ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻨﺘﻔﺎﻀ ﹸﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﻤﻥ ﺃﺭﻭﻉ ﻤﺎ ﺸﻬ ‪‬ﺩﻩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﻤﻥ ﺍﻨﺘﻔﺎﻀﺎﺕ ﻀ ‪‬ﺩ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺘﺤﺘﻔل ﺒﺫﻜﺭﻯ ﺍﺴﺘﻘﻼﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ‪‬ﺩﺍﺌﺒﺔ ﺒﺈﺨﻼﺹ ﻭﻋﺯﻡ ﻭﺇﻴﻤـﺎﻥ ﻋﻠـﻰ ﺘﺼـﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻘﻼﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﺭﻭﺍﺴﺏ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﹼﻝﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺎﻝﻘ ﹰﺔ ﺤﺘﹼﻰ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﺒﻨﻔﻭﺱ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﺎ‪ .‬ﻓـﻼ ﻁﺒﻘـﺎﺕ ﻓـﻭﻕ‬
‫ﻁﺒﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻻ ﻤﺤﻅﻭﻅﻭﻥ ﻭﻤﺤﺭﻭﻤﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻻ ﺃﺴﻴﺎﺩ ﻭﻋﺒﻴﺩ ﺒل ﻫﻨﺎﻙ ﹸﻓﺭﺹ‪ ‬ﻤﺘﻜﺎ ‪‬ﻓﺌـﺔ ﻝﻠﺨﺩﻤـﺔ ﺍﻝﻤﺘﺒﺎ ‪‬ﺩﻝﹶـﺔ‪،‬‬
‫ﺠﻤﺎﺡ ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻫﻭ ﺃﻝ ‪‬ﺩ ﺃﻋﺩﺍﺀ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل‪.‬‬
‫ﻭﻝﻠﻨﹼﻬﻭﺽ ﺒﺎﻝﺒﻼﺩ ﺃﻋ‪‬ﻠﻰ ﻓﺄﻋ‪‬ﻠﻰ ﻭﺃﺒ‪ ‬ﻌﺩ ﻓﺄﺒ‪ ‬ﻌﺩ‪ ،‬ﻭﻝﻜﺒ‪‬ﺢ ﹺ‬
‫ﻥ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺨﺎﺭﺝ ﺃﻭ ﻤـ ‪‬‬
‫ل ﻻ ﺘﺸﹸﻭﺒ‪‬ﻪ ﺸﺎﺌﺒﺔﹲ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﺠﺎﺀﺘﹾ ‪‬ﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺸﹼﺎﺌﺒﺔ ﻤ ‪‬‬
‫ﻙ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼ ُ‬
‫ﺃﻻ ﺒ‪‬ﻭﺭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺍﺨل‪ .‬ﻭﺒ‪‬ﻭﺭﻜﺕﹾ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺫﹼﻜﺭﻯ ﹸﺘﺤ‪‬ﻴ‪‬ﻴﻬﺎ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺍﻝﺒﻁﻠﺔ ﻋﺎﻤ ﹰﺎ ﺒﻌﺩ ﻋﺎ ﹴﻡ‪".‬‬
‫ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﻨﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﹼﺔ "ﺍﻝﺒﻼﻍ" ﺍﻝﻠﺒﻨﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ‪ 1 :‬ﻴﻭﻝﻴﻭ ‪ ) 1974‬ﺒﺘﺼﺭ‪‬ﻑ(‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻱ‪ 12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬
‫ﺃﻭ‪‬ﻻ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭ ‪‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﻨﻌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻤﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﻘﻤﺔ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ؟ ﻭﻤﺎ ﺍﻝ ‪‬ﺩﻝﻴل ﺍﹼﻝﺫﻱ ﺴﺎﻗﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ؟‬
‫ﻥ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺩﻋ ‪‬ﻭﻩ ﺒﺤﻕّ ﻗﺭﻥ ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ‪ .‬ﻝﻤﺎﺫﺍ؟‬
‫‪ -2‬ﺃﻜﹼﺩ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺃ ‪‬‬
‫ل ﺍﻋﺘﺯﺍﺯ ﺍﻝﻜﺘﹼﺎﺏ ﺍﻝﻌﺭﺏ؟‬
‫‪ -3‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﻘ ‪‬ﻴﻡ ﺍﹼﻝﺘﻲ ﺘﺒﻨﹼﺘﻬﺎ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴ‪‬ﺔ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻤﺤ ّ‬
‫ﺸﺭﻁ ﺍﹼﻝﺫﻱ ﻭﻀﻌﻪ‪ ،‬ﻤﻌﺘﻤ ‪‬ﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺒﺎﺭﻙ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺍﺴﺘﻘﻼل ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪ .‬ﺃﺒ‪ ‬ﺩ ﺭﺃﻴﻙ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺹ؟ ﺍﺫﻜﺭ ﺜﻼﺙ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻝﻪ ﺘﺠﻠﹼﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪.‬‬
‫ﻱ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﹼﻨﺜﺭ ﺘﺼﻨﹼﻑ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ -5‬ﻓﻲ ﺃ ‪‬‬
‫ﺹ ؟ ﺤﺩ‪‬ﺩ ﻤﺅﺸﹼﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺘﻪ ﻤﻊ ﺍﻝ ﹼﺘﻤﺜﻴل ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻤﺎ ﺍﻝ ﹼﻨﻤﻁ ﺍﻝﻐﺎﻝﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺹ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻙ ﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬
‫‪ -7‬ﻝﺨﹼﺹ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﻱ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﹼﻠﻐﻭ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻷﻝﻔﺎﻅ ﺍﻝ ﹼﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ – ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل – ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ – ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻝﺒﺸﺭ ‪‬ﻴﺔ – ﺍﻝ ﹼﺘﻌﺎﻭﻥ – ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل‪.‬‬
‫* ﺼﻨﹼﻔﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺤﻘﻠﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﻻﻝ ‪‬ﻴﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﹼﺘﺎﻝﻴﻴ‪‬ﻥ‪:‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺴﻴﺎﺴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﻘل ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫– ﺍﻝﺤﻘل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﺃﻋﺭﺏ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺇﻋﺭﺍﺏ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫* " ﻨﻘﻤﺔ " ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‪ " :‬ﻭﻝﻜﻨﹼﻬﺎ ﺘﻐﺩﻭ ﻨﻘﻤﺔ" ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺸﹼﻌﻭﺏ ﺍﻝﻤﻐﻠﹸﻭﺒـﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺭﻫـﺎ" ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻝ ﹼﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫* " ﺇﺫﹾ" ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‪ " :‬ﻭﺇﺫﹾ ﻫ ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﻭﺃﻋﺭﺏ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺠﻤل‪:‬‬
‫* " ﻫﻲ ﻨﻌﻤﺔ " ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪.‬‬
‫* " ﻫﻭ ﺃﻝ ‪‬ﺩ ﺃﻋﺩﺍﺀ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل " ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻝ ﹼﺜﺎﻝﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺇﻝﻴﻙ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝ ﹼﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫" ﻭﻫﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺘﺤﺘﻔل ﺒﺫﻜﺭﻯ ﺍﺴﺘﻘﻼﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺩﺍﺌﺒﺔ ﺒﺈﺨﻼﺹ ﻭﻋﺯﻡ ﻭﺇﻴﻤﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻘﻼﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﺭﻭﺍﺴﺏ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺎﻝﻘﺔ ﺤﺘﹼﻰ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﺒﻨﻔﻭﺱ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﺎ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻝ ‪‬ﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺒﻴ‪‬ﻥ ﻜﻴﻑ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﺍﺘﹼﺴﺎﻗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺼﻭﺭﺘﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨ ‪‬ﻴﺘﻴ‪‬ﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺴ ‪‬ﺭ ﺒﻼﻏﺘﻬﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ -4‬ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ " -‬ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ‪ ...‬ﻫﻲ ﻨﻌﻤـﺔ‪ "...‬ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪.‬‬
‫‪ " -‬ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺍﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪ "...‬ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻝ ﹼﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺸﻌﺏ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻝ ﹼ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‪ .‬ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷ ‪‬ﻭل‪:‬‬
‫ﺃﻭ‪‬ﻻ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -1‬ﻜﺎﻥ ﺍﻝﺸﹼﺎﻋﺭ ﻴﺤﻤل ﻤﻌﻪ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﺘﺭﻕ ﻝﺒﻴﺭﻭﺕ ﺍﻝﻤﻁﻌﻭﻨﺔ‪.‬‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﻨﺒﺭﺓ ﺍﻝﺤﺯﻥ ﻭﺍﻷﻝﻡ‪:‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺜﻼﺙ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﺩ ّ‬
‫‪3×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﺘﺭﻕ ‪ -‬ﻗﺘل ﺍﻝﻘﺼﺎﺌﺩ – ﺼﺎﺭ ﺠﺭﺤﻲ ﺃﻤﺔ ‪ -‬ﺃﺤﻤل ﻤﻨﻔﺎﻱ ‪ -‬ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺠﻤﺭﻜﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺒﻴﺭﻭﺕ ﻤﻀﺭﺠﺔ ﺒﺩﻤﻬﺎ ‪ -‬ﺩﻤﻭﻋﻬﺎ ﺍﻝﻤﻤﺘﺯﺠﺔ ﺒﻤﻴﺎﻩ ﺍﻝﺒﺤﺭ‪...‬‬
‫* ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺒﺫﻜﺭ ﺜﻼﺙ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻷﻤل ﺍﻝﺫﻱ ﻝﻡ ﻴﺘﺤﻘﹼﻕ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﺘﺒﺎﺏ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺒﻴﺭﻭﺕ ﻭﻤﻨﻪ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻭﻁﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺒﺴﺒﺏ‬
‫‪01‬‬
‫ﺘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻝﻀﻌﻑ ﻭﺍﻝﻬﻭﺍﻥ ﺍﻝﺫﻱ ﺃﺼﺎﺏ ﺍﻷﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﺸﹼﺎﻋﺭ ﻤﻠﺘﺯﻡ ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺃﻤ‪‬ﺘﻪ ﻫﻲ‪:‬‬


‫‪ -‬ﺃﺴﺎﻓﺭ ﺇﻝﻴﻜﻡ ‪ -‬ﺼﺎﺭ ﺤﺯﻨﻲ ﻭﻁﻨﺎ ﻭﺼﺎﺭ ﺃﻤﺔ ‪ -‬ﺃﺤﻤل ﺒﻴﺭﻭﺕ ﻨﺠﻤﺔ ﻤﻀﺭﺠﺔ ﺒﺩﻤﻬﺎ‬
‫‪2×0.5‬‬
‫‪ -‬ﻝﻭ ﻗﺭﺃﻨﺎ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻤﺎ ﻀﺎﻋﺕ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻝﻭﻁﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪...‬‬
‫* ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺒﺫﻜﺭ ﻋﺒﺎﺭﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪ :‬ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﻫﻭ‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻔﻥ ﻝﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺴﻴﺎﺴ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫‪3×0.5‬‬ ‫– ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺸﺭﺍﻑ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﻠﻭل‪...‬‬
‫* ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻗﺩ ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺒﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺃﺨﺭﻯ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺘﺅﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺹ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ ﻭﺍﻝﺴﺭﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻝﹼﻨﻤﻁﺎﻥ ﺍﻝﺒﺎﺭﺯﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ‪ :‬ﺍﻝﻨﻌﻭﺕ‪ ،‬ﺍﻹﻀﺎﻓﺎﺕ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻭﻜﻴﺩ‪ ،‬ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻝﻤﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻝﺘﺸﺒﻴﻬﺎﺕ‬
‫‪01‬‬
‫ﻤﺜﺎل ﺍﻝﻨﻌﻭﺕ‪ :‬ﺍﻝﻤﺤﺘﺭﻕ‪ ،‬ﻤﻁﻌﻭﻨﺔ‪ ...‬ﻤﺜﺎل ﺍﻹﻀﺎﻓﺎﺕ‪ :‬ﻴﺩﻱ‪ ،‬ﺠﺴﺩﻫﺎ‪ ...‬ﻤﺜﺎل ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻭﻜﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻥ‪ ...‬ﻤﺜﺎل ﻝﻸﻓﻌﺎل ﺍﻝﻤﺎﻀﻴﺔ‪ :‬ﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺒﻘﻲ‪ ،‬ﻗﺭﺃﻨﺎ‪ ...‬ﻤﺜﺎل ﺍﻝﺘﺸﺒﻴﻬﺎﺕ‪ :‬ﺒﻴﺭﻭﺕ ﻗﺼﻴﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻷﻥ‪ ،‬ﻝﻜ ‪‬‬
‫ﺠﺭﺤﻲ ﻗﺒﻴﻠﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﺴﺭﺩﻱ‪ :‬ﺴﺭﺩ ﺤﺎﺩﺜﺔ ﻤﻔﺭﺩﺓ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺤﺩﺍﺙ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻤﺜﺎل‪ :‬ﺃﺴﺎﻓﺭ ﺇﻝﻴﻜﻡ‪ ،‬ﻗﺒل ﻋﺎﻡ ﺘﻼﻗﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻝﻭ ﻗﺭﺃﻨﺎ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻤﺎ ﻀﺎﻋﺕ ﺒﻴﺭﻭﺕ‪...‬‬
‫ل ﻨﻤﻁ‪.‬‬
‫* ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺒﺫﻜﺭ ﻤﺅﺸﹼﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻝﻜ ّ‬

‫‪ -6‬ﻨﺜﺭ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﻤﺘﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻁﺭ ‪ 5‬ﺇﻝﻰ ‪ : 12‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻴﻪ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬


‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻀﻤﻭﻥ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﻭﻝﻐﺘﻪ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺠﻡ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺸﻌﺏ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻝ ﹼ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‪ .‬ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬
‫ﻲ – ﻭﻁﻨﺎ – ﺃﻤ‪‬ﺔ – ﻨﺘﻜﻠﹼﻡ ﻝﻐﺘﻪ ‪-‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻝﺤﻘل ﺍﻝﺩﻻﻝﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻭﻀﻊ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺴ‪‬ﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ " :‬ﻋﺼﺭ ﻋﺭﺒ ‪‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻲ " ﻫﻭ‪ :‬ﺍﻝﻘﻭﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻨﺤﻤل ﺠﻨﺴﻴ‪‬ﺘﻪ – ﺍﻝﻭﻁﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬‬

‫‪ -2‬ﺩﻻﻻﺕ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻜﻠﻤﺔ " ﺒﻴﺭﻭﺕ " ﻋﺩ‪‬ﺓ ﻤﺭ‪‬ﺍﺕ ﻫﻲ‪:‬‬


‫‪3×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩ ‪ -‬ﺍﻝﺒﻌﺩ ﺍﻝﺭﻤﺯﻱ ‪ -‬ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻝﻨﺹ ‪ -‬ﻝﻔﺕ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻝﻤﺘﻠﻘﻲ ﺤﻔﺎﻅﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ‪...‬‬
‫* ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﺒﺈﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺩﻻﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺅﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﻤﻔﺼل‪:‬‬

‫ﺇﻋﺭﺍﺒﻬــﺎ‬ ‫ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺸﻬﺎﺩ ﹰﺓ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬
‫ﺤﺭﻑ ﺍﻤﺘﻨﺎﻉ ﻻﻤﺘﻨﺎﻉ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﺸﺭﻁ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻜﻭﻥ ﻻ ﻤﺤل ﻝﻪ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪.‬‬ ‫ﻝـﻭ‪‬‬

‫‪08‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﺠﻤل‪:‬‬

‫ﻤﺤﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‬


‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﺠﺭ ﻨﻌﺕ‬ ‫ﻑ(‬
‫) ‪‬ﻴﺤ‪ ‬ﹶﺘ ﹺﺭ ﹸ‬
‫‪2×0.5‬‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﻻ ﻤﺤل ﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﻷﻨﻬﺎ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻌﻁﻭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻻ ﻤﺤل ﻝﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺴﺎﻓﺭ ﺇﻝﻴﻜﻡ‬
‫ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪.‬‬

‫ﺹ ﻭﺍﻨﺴﺠﺎﻤﻪ‪:‬‬
‫‪ -4‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺜﻼﺜﺔ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﺍﺘﹼﺴﺎﻕ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﺠﺭ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﻓﻲ‪ ،‬ﺇﻝﻰ‪ ،‬ﺍﻝﻼﻡ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‪...‬‬
‫‪3×0.25‬‬
‫‪ -‬ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﻌﻁﻑ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻝﻭﺍﻭ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻀﻤﺎﺌﺭ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺃﻨﺕ‪ ،‬ﺇﻝﻴﻜﻡ‪ ،‬ﺠﺭﺤﻲ‪ ،‬ﺼﻭﺘﻙ‪ ،‬ﻷﻨﻪ‪...‬‬
‫* ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺒﺫﻜﺭ ﺭﺍﺒﻁ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﻜل ﻨﻭﻉ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺍﺤﺘﻭﺘﻬﺎ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻭﺴ ‪‬ﺭ ﺒﻼﻏﺘﻬﺎ‪:‬‬


‫‪3×0.5‬‬ ‫‪ " -‬ﺒﻴﺭﻭﺕ ﻗﺼﻴﺩﺓ ﻤﻁﻌﻭﻨﺔ "‪ :‬ﺘﺸﺒﻴﻪ ﺒﻠﻴﻎ ﺤﻴﺙ ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﺸﺒﻪ ﺒﻴﺭﻭﺕ ﻭﺍﻝﻤﺸﺒﻪ ﺒﻪ ﻗﺼﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ " -‬ﺼﺎﺭ ﺠﺭﺤﻲ ﻗﺒﻴﻠ ﹰﺔ "‪ :‬ﺘﺸﺒﻴﻪ ﺒﻠﻴﻎ ﺤﻴﺙ ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﺸﺒﻪ ﺠﺭﺤﻲ ﻭﺍﻝﻤﺸﺒﻪ ﺒﻪ ﻗﺒﻴﻠ ﹰﺔ‪.‬‬
‫‪ " -‬ﺃﺤﻤل ﻤﻨﻔﺎﻱ ﻓﻲ ﺤﻘﺎﺌﺒﻲ"‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻜﻨﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺸﺒﻪ ﺍﻝﻤﻨﻔﻰ ﺒﺸﻲﺀ ﻤﺎﺩﻱ ﻴ‪‬ﺤﻤل ﻭﻴ‪‬ﻭﻀﻊ ﻓﻲ‬
‫ﺤﻘﺎﺌﺏ‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫*ﺴﺭ ﺒﻼﻏﺔ ﺍﻝﺘﺸﺒﻴﻬﻴﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺸﺒﻪ ﻭﺍﻝﻤﺸﺒﻪ ﺒﻪ ‪ -‬ﺇﻴﻀﺎﺡ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ‪ -‬ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﻭﺘﺤﺭﻴﻜﻬﺎ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫*ﺴﺭ ﺒﻼﻏﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺯ – ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﻗﺎﻝﺏ ﻤﺎﺩﻱ‪...‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺸﻌﺏ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻝ ﹼ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‪ .‬ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝ ﹼﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻭ‪‬ﻻ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭﻥ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﺒﻪ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺘﻜﻭﻥ‬
‫‪ -1‬ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﻨﻌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻲ ﻝ ‪‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻨﻘﻤﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻔﺭﻀﻬﺎ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﺒﺭﻏﻡ ﺃﻨﻔﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻤ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻤ‪‬ﺔ ﺒﻘﻭ‪‬ﺓ ﺍﻝﺴ‪‬ﻼﺡ ﺃﻭ ﺒﻘﻭ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺎل ﻭﺍﻝﺩ‪‬ﻫﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻝﻴل ﺍﻝﺫﻱ ﺴﺎﻗﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﻫﻭ ﺍﻹﻗﻁﺎﻉ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﺒﺴﻁ ﻫﻴﻤﻨﺘﻪ ﻭﺠﺒﺭﻭﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﺸﻌﻭﺏ ﺍﻝﻤﻐﻠﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺭﻫﺎ ﻁﻭﺍل ﻗﺭﻭﻥ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺩﻋ ‪‬ﻭﻩ ﺒﺤﻕ ﻗﺭﻥ ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﻷﻥ ﺍﻝﺸﻌﻭﺏ‬
‫‪ -2‬ﺃﻜﹼﺩ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺃ ‪‬‬
‫‪01‬‬
‫ﺨ ﹶﺫ‪ ،‬ﻭﻝﻴﺴﺘﺭﻴﺢ ﻓﺭﺍﺤﺕ ﺘﻁﺎﻝﺏ ﺒﺤﻘﻬﺎ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻐﻠﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺭﻫﺎ ﻋﻠﻤﺕ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺠﺎﺀ ِﻝﻴ‪‬ﺨﺩ‪‬ﻡ‪ ،‬ﻝﻴ‪‬ﺄ ﹸ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀﺎﺕ‪.‬‬
‫ل ﺍﻋﺘﺯﺍﺯ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻌﺭﺏ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﻨﹼﺘﻬﺎ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻤﺤ ّ‬
‫‪3×0.5‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻅﺔ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻝﺘﻘﺭﻴﺭ ﺤﻘﻪ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل‪ - .‬ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﺄّﹼﻨﻪ ﺴﻴ‪‬ﺩ ﺃﺭﻀﻪ ﻭﺴﻴ‪‬ﺩ ﻤﺼﻴﺭﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﻘﻼﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﺭﻭﺍﺴﺏ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ‪ -‬ﺍﻝﻌﺩﺍﻝﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻻ ﺘﺸﻭﺒﻪ ﺸﺎﺌﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﻴﺠﺏ ﺃ ﹼ‬
‫‪ -4‬ﺃﻭﺍﻓﻕ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﺭﻁ ﺍﻝﺫﻱ ﻭﻀﻌﻪ ﻭﻫﻭ ﺃ ‪‬‬
‫* ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﺎﺭﺝ‪ :‬ﺍﻝﺘﺒﻌﻴﺔ – ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل‪...‬‬
‫‪2×0.5‬‬
‫* ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺍﺨل‪ :‬ﻋﺩﻡ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻝﻔﺭﺹ – ﺍﻝﺤﺭﻤﺎﻥ – ﺍﻝﻁﺒﻘﻴﺔ‪...‬‬
‫‪12‬‬ ‫ﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺅﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫* ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﻤﺘﺭ ﹼ‬
‫ﺹ ﺇﻝﻰ ﻓﻥ ﺍﻝﻤﻘﺎل ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫‪0.5‬‬
‫* ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺠﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬

‫‪3×0.5‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺭﺡ‪) .‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻭﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ(‬
‫‪ -‬ﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻥ‪ ،‬ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﺍﻝﻨﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺘﻔﻀﻴل‪...‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺘﻭﻜﻴﺩ ﺒـ‪ :‬ﺇ ‪‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -6‬ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻐﺎﻝﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺹ ﻫﻭ ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭﻱ‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫* ﻤﻥ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺘﻪ‪ - :‬ﺘﺤﻠﻴل ﻓﻜﺭﺓ ﺃﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﺴﻬﻭﻝﺔ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻀﻤﺎﺌﺭ ﺍﻝﻐﺎﺌﺏ‪.‬‬
‫* ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل‪:‬‬
‫ﺨ ﹶﺫ‪ ،‬ﻭﻻ ﻝﻴ‪‬ﺭﻴﺢ ﺒل ﻝﻴﺴﺘﺭﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻼ ﺍﻹﻗﻁﺎﻉ ﻭﻻ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺠﺎﺀ ﻝﻴ‪‬ﺨﺩ‪‬ﻡ ﺒل ِﻝﻴ‪‬ﺨﺩ‪‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻻ ﻝ ‪‬ﻴﻌ‪‬ﻁ‪‬ﻲ ﺒل ﻝﻴ‪‬ﺄ ﹸ‬
‫‪2×0.25‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻀﻤﻴﺭ ﺍﻝﻐﺎﺌﺏ "ﻫﻲ" ﺍﻝﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺹ‪.‬‬
‫* ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﻤﺘﺭ ﹼ‬
‫‪ -7‬ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﻨﺹ‪ :‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻴﻪ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺸﺢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻝﻐﺔ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻤﺘﺭ ﹼ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻨﺹ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺸﻌﺏ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻝ ﹼ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‪ .‬ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﹼﻠﻐﻭﻱ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬


‫‪ -1‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﻝﻔﺎﻅ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺤﻘﻠﻴﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﻻﻝﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫‪2×0.75‬‬
‫* ﺍﻝﺤﻘل ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل‪.‬‬
‫* ﺍﻝﺤﻘل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ – ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ – ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﻤﻔﺼل‪:‬‬
‫ﺇﻋﺭﺍﺒﻬــــﺎ‬ ‫ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺤﺎل ﻤﻨﺼﻭﺒﺔ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻬﺎ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻨﻘﻤ ﹰﺔ‬
‫ﻅﺭﻑ ﺯﻤﺎﻥ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺤل ﻨﺼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻅﺭﻓﻴﺔ ﺍﻝﺯﻤﺎﻨﻴﺔ ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺇﺫﹾ‬
‫ﻤﻀﺎﻑ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﺠﻤل‪:‬‬

‫‪2×0.75‬‬ ‫ﻤﺤﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‬


‫‪08‬‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﻻ ﻤﺤل ﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﻷﻨﻬﺎ ﺼﻠﺔ ﻤﻭﺼﻭل‪.‬‬ ‫)ﻫﻭ ﺃﻝ ‪‬ﺩ ﺃﻋﺩﺍﺀ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل(‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﺭﻓﻊ ﺨﺒﺭ‪.‬‬ ‫)ﻫﻲ ﻨﻌﻤﺔ (‬

‫‪ -3‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻝﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬


‫" ﻭﻫﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺘﺤﺘﻔل ﺒﺫﻜﺭﻯ ﺍﺴﺘﻘﻼﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺩﺍﺌﺒﺔ ﺒﺈﺨﻼﺹ ﻭﻋﺯﻡ ﻭﺇﻴﻤﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻘﻼﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﺭﻭﺍﺴﺏ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺎﻝﻘﺔ ﺤﺘﹼﻰ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﺒﻨﻔﻭﺱ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﺎ"‪.‬‬
‫‪3×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺭﻑ ﺍﻝﻌﻁﻑ‪ :‬ﺍﻝﻭﺍﻭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﺠﺭ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺀ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻀﻤﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﻔﺼل "ﻫﻲ" ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ "ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ"‪.‬‬
‫* ﺘﺒﻴﺎﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺘﹼﺴﺎﻗﻬﺎ‪:‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺭﺒﻁ ﻭﻭﺼل ﺍﻝﺠﻤل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﺭﺍﺩﻓﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﻤل ﺤﺴﺏ ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫* ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭ ﺃﺴﺒﺎﺒﺎ ﺃﺨﺭﻯ ﻝﻼﺘﺴﺎﻕ ﻭﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺅﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺼﻭﺭﺘﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺘﻴ‪‬ﻥ ﻓﻲ ﻗﻭل ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻭﺴ ‪‬ﺭ ﺒﻼﻏﺘﻬﻤﺎ‪:‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ " -‬ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﻫﻲ ﻨﻌﻤﺔ‪ :"..‬ﺘﺸﺒﻴﻪ ﺒﻠﻴﻎ ﺤﻴﺙ ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﺸﺒﻪ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻝﻤﺸﺒﻪ ﺒﻪ ﻨﻌﻤﺔ ﻭﺤﺫﻑ ﻭﺠﻪ ﺍﻝﺸﺒﻪ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﺍﺓ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ " -‬ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺍﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪ :"...‬ﻤﺠﺎﺯ ﻤﺭﺴل ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫*ﺴﺭ ﺒﻼﻏﺔ ﺍﻝﺘﺸﺒﻴﻪ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﻻ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺸﺒﻪ ﻭﺍﻝﻤﺸﺒﻪ ﺒﻪ ‪ -‬ﺇﻴﻀﺎﺡ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ‪-‬ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﻭﺘﺤﺭﻴﻜﻬﺎ‪.‬‬
‫*ﺴﺭ ﺒﻼﻏﺔ ﺍﻝﻤﺠﺎﺯ ﺍﻝﻤﺭﺴل‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻴﺠﺎﺯ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﻭﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺃﻗﺭﺏ ﻁﺭﻴﻕ – ﺍﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‪. ...‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺐ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ 03 :‬ﺴﺎ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﺔ‬

‫ﻋﺎﻝﺞ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﻴﺎﺭ‬


‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﻔﻜﺭ ﺃﻥ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻤﻊ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻱ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻤﺴﺒﻘﺔ؟‬

‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺩﺍﻓﻊ ﻋﻥ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﺍﻝﻘﺎﺌﻠﺔ‪ » :‬ﺇﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ «‬

‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ ) :‬ﺍﻝﻨﺹ(‬


‫» ﻝﻘﺩ ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﻨﺎ ﻝﻔﻅ "ﺍﻹﺸﻜﺎﻝﻴﺔ" ﻭﻝﻡ ﻨﺴﺘﻌﻤل "ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ" ﻗﺼ ‪‬ﺩﺍ‪ .‬ﻭﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻋﻨﺩﻨﺎ ﻴﺘﻠﺨﹼﺹ ﻓﻲ‬
‫ل ﻴﻠﻐﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓـ "ﺍﻝﻤﺸﺎﻜل" ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ ﺘﻨﺘﻬﻲ‬
‫ﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺘﻤﻴ‪‬ﺯ ﺒﻜﻭﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺤ ﱟ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺤلﱟ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻝﺭﻴ‪‬ﺎﻀﻴ‪‬ﺔ‪ ...‬ﺃﻤ‪‬ﺎ ﺍﻝﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﻤﺎﻝﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻤﻭﻤﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺼﺎﺩﻓﻬﺎ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﹼﺒﻴﻌﻴ‪‬ﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺠﻤﻴﻌﺎ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺇﻝﻰ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺤل ﺁﺠﹺﻼ ﺃﻭ ﻋﺎﺠﻼ‪ ،‬ﻤﺎ ﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺫﻱ ﺘﹸﻁﺭﺡ ﻓﻴﻪ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺒل ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺏ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ "ﺍﻹﺸﻜﺎﻝﻴﺔ" ﻓﻬﻲ ﺸﻲﺀ ﺁﺨﺭ‪ ...‬ﻓﻌﻼ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﻤﺎ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﹼﺎﺏ ﻭﺍﻝﻘﺭ‪‬ﺍﺀ ﻋﻨﺩﻨﺎ ‪ ...‬ﻤﻥ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺽ‪ ...‬ﻭﻤﻬﻤﺎ ﻴﻜﻥ ﻓﻨﺤﻥ ﻨﺴﺘﻌﻤل ﻫﻨﺎ‬
‫ﺏ ﺒﻌ ﹴ‬
‫ﺘﺩﻗﻴﻕ‪ ،‬ﻭﻜﺄﹼﻨﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻝﻔﺎﻅ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﻴﻨﻭﺏ ﺒﻌﻀﻬﺎ ‪‬ﻤ ﹶﻨﺎ ‪‬‬
‫ﻝﻔﻅ "ﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺔ" ﻓﻲ ﻤﻌﻨﻰ ﻤﺤﺩﺩ ‪ -‬ﻭﻝﻭ ﺃﻨﻪ ﻤﻌﻘﺩ ‪ -‬ﻏﻴﺭ ﻤﻌﻨﻰ "ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ"‪.‬‬
‫ﻓﺎﻹﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺼﻁﻼﺡ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺴﺠﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﻓﻜﺭ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ )ﻓﻜﺭ ﻓـﺭﺩ ﺃﻭ‬
‫ﻓﻜﺭ ﺠﻤﺎﻋﺔ(‪ ،‬ﻤﺸﺎﻜلٌ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻻ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺤﹼﻠﻬﺎ ﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﻭﻻ ﺘﻘﺒل ﺍﻝﺤـل ‪ -‬ﻤـﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ‪ -‬ﺇﻻ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺤل ﻋﺎﻡ ﻴﺸﻤﻠﻬﺎ ﺠﻤﻴ ‪‬ﻌﺎ‪ .‬ﻭﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻹﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘـﻲ ﻝـﻡ‬
‫ﺘﺘﻭ ﹼﻓﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﻭﹼﺘﺭ‪ ‬ﻭ ﹸﻨﺯ‪‬ﻭﻉ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪«.‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺎﺒﺩ ﺍﻝﺠﺎﺒﺭﻱ ‪ -‬ﺒﺘﺼﺭﻑ‪-‬‬
‫ﺍﻝﻌﻭﻝﻤﺔ ﻭﻤﺴﺄﻝﺔ ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ :‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻝﺔ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﺘﻌﺎﻝﺞ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﻨﺹ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬


‫ا اذ و
ا ‪ -‬ﻡدة‪:‬ا
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‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ه‪ 
  !
" #‬أن   اا دون ا  إ أي أ
م  ؟‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻔﺼﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺄﻃﲑ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ‪ :‬ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﻘﻴﻢ ﺩﻭﻥ ﻣﻨﻄﻖ ‪ ...‬ﺍﳌﻨﻄﻖ ﺍﳌﺎﺩﻱ‬

‫ﻃﺮﺡ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺩ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ‪ :‬ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺣﻮﻝ ﻣﺪﻯ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﳌﺴﺒﻘﺔ؟‬
‫‪04‬‬ ‫‪01,5‬‬ ‫ﻫﻞ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﲝﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻏﲑ ﻣﺜﺒﺘﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ ﺃﻡ ﺃﻧﻪ ﰲ ﻏﲎ ﻋﻨﻬﺎ؟‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ /1‬ﺍﻷﻃﺮﻭﺣﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻜﺮ ﰲ ﻏﲎ ﻋﻦ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﻏﲑ ﺍﳌﺜﺒﺘﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﳊﺠﺔ‪ :‬ﺩﻭﺭ ﻫﺎ ﺍﻟﺴﻠﱯ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﻲ ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻭﺍﻷﻗﻮﺍﻝ )ﻓﺮﺍﻧﺴﻴﺲ ﺑﻴﻜﻮﻥ‪ :‬ﺗﻄﻬﲑ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺘﺎﻓﻴﺰﻳﻘﻴﺎ – ﺑﺎﺷﻼﺭ‪ :‬ﺍﳌﻌﺮﻓـﺔ‬
‫‪0.5‬‬
‫‪04‬‬ ‫ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ‪.... .‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻘﺪ‪ :‬ﰲ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺧﻠﻂ ﺑﲔ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﳌﺴﺒﻘﺔ ﻛﺘﻤﺜﻼﺕ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﳌﺴﺒﻘﺔ‬
‫‪01‬‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﻲ ﺃﻭﻟﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ ‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ /2‬ﻧﻘﻴﺾ ﺍﻷﻃﺮﻭﺣﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻜﺮ ﲝﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﳌﺴﺒﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﻲ ﺃﻭﻟﻴـﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴـﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫)ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﻘﻞ( ‪ +‬ﺣﺎﺟﺔ ﺍﳌﻨﻄﻖ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ )ﺍﳌﻨﻄﻖ ﺍﻟﺼﻮﺭﻱ( ‪ +‬ﻛﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻓﻬﻲ ﺣﻜﻢ ﻣﺴﺒﻖ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪-‬ﺍﳊﺠﺔ‪ :‬ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻻ ﺗﻘﻮﻡ ﳍﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺇﻻ ﻣﱴ ﺍﻧﺴﺠﻤﺖ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﳘﻴﺔ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ * ﻣﺒﺪﺃ ﺍﳊﺘﻤﻴﺔ * ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻃﺮﺍﺩ ﺍﳊﻮﺍﺩﺙ‬
‫‪01‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻭﺍﻷﻗﻮﺍﻝ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻘﺪ‪ :‬ﺃﻳﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺃ‪‬ـﺎ ﻣﻘـﻮﻻﺕ‬
‫‪01‬‬
‫ﻣﻄﻠﻘﺔ )ﺗﻐﲑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﺒﺪﺃﻱ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﻣﻦ "ﺃﺭﺳﻄﻮ ﺇﱃ ﺑﻴﻜﻮﻥ "‪ .‬ﺍﳊﺘﻤﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻼﺣﺘﻤﻴﺔ (‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
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‫ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬

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‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2013 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ ﺗﺴﻴﲑ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬،‫ ﺗﻘﲏ ﺭﻳﺎﺿﻲ‬،‫ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬،‫ ﻋﻠﻮﻡ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‬: ‫ﺍﻟﺸﻌﺐ‬
‫ ﺩ‬30 ‫ ﺳﺎ ﻭ‬02 :‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬: ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬
:‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‬

‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬

La célébration d’un anniversaire est un moment de joie, de partage. A cette occasion, on


glorifie la naissance et les parents d’un être dont c’est l’anniversaire.
Ces célébrations, comme les mariages, les fêtes de fin d’années ou encore les fêtes religieuses,
sont l’occasion de rassembler ceux que l’on perd vite de vue pendant l’année. Pour parvenir à s’extirper
du quotidien, il est pratique de fixer un jour dans l’année. Un anniversaire est donc un point de repère
utile pour rassembler des amis ou des membres de sa famille.
Pour les âmes généreuses, l’anniversaire est aussi une occasion d’exprimer son affection en
offrant, en plus des petites attentions quotidiennes, des présents de valeur.
Enfin, un anniversaire marque également une nouvelle année de maturité. Chaque cycle
supplémentaire de 365 jours nous apporte son lot d’expériences enrichissantes.
Cependant, fêter un anniversaire n’est-il pas hypocrite ? Pourquoi profiter d’une date précise
pour avouer aux êtres aimés les sentiments qu’on leur porte ? Avec l’arrivée des réseaux sociaux par
exemple, on peut se demander à quel point les « joyeux anniversaires » reçus sont sincères. Il suffit de
voir tous les commentaires reçus sur nos « murs facebook » de la part d’amis que l’on n’a pas revus
depuis dix ans et qui font le simple effort de cliquer sur un bouton car le système les a généreusement
prévenus !
Et puis, il y a un truc vraiment pesant lors des anniversaires, c’est de se sentir obligé de
trouver un cadeau ! Comme si le fait de célébrer l’anniversaire ne suffisait pas… C’est vraiment un
gaspillage d’argent et de cadeaux inutiles ! On a même conçu sur le web des sites Internet pour refiler les
cadeaux qui ne nous plaisaient pas !
Que penser ensuite de ceux qui organisent des soirées pour fêter leurs anniversaires ? Il est
vraiment dommage qu’un événement censé rassembler des gens que l’on apprécie pour vivre des
moments mémorables se transforme parfois en événement insignifiant et vite oublié!
Enfin, souhaiter un anniversaire, c’est entretenir la nostalgie du temps qui passe, c’est
compter les années passées alors qu’il faudrait se tourner vers le futur !

D'après Jean-Philippe le 31 juillet 2010


dans Article invité Site : Révolution personnelle

4 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
QUESTIONS
I. COMPREHENSION : (14 points)
1. L’auteur de ce texte est :
• un éducateur
• un romancier
• un journaliste
Recopiez la bonne réponse.
2. L’auteur s’implique nettement dans ce texte.
Relevez dans ce texte 4 indices qui le montrent.
3. Relevez dans le texte 4 types de célébration cités par l'auteur.
4. « En cette occasion, on glorifie la naissance ...».
Qui est désigné par "on" dans cette phrase?
5. « ... sentiments qu'on leur porte.» paragraphe 5.
« ....... les a généreusement prévenus » paragraphe 5.
A quelles personnes renvoient les 2 pronoms "leur" , " les" ?
6. En vous aidant du texte, classez les expressions suivantes :
réunion des proches – obligation d'offrir – retombée dans l'oubli – fuite de la monotonie
– manque de sincérité – expression d'un amour.
Pour la célébration : …………….… , ……………, ……………..
Contre la célébration : ……………….. , …………….., ………..…..
7. « Il faudrait se tourner vers le futur ».
Le conditionnel dans cette phrase exprime :
• Un regret
• Une hypothèse
• Un souhait
Recopiez la bonne réponse.
8. Parmi ces 4 propositions, 2 seulement sont en relation avec les idées du texte. Recopiez-les.
• Chaque anniversaire montre qu'on a muri.
• Chaque anniversaire nous incite à plus de dépenses.
• On n'attend pas la fête pour exprimer nos sentiments.
• On ne se sent pas obligé d'offrir des cadeaux.
9. L’auteur est-il pour ou contre la célébration des anniversaires?
Justifiez votre réponse en relevant une phrase du texte.
10. Donnez un titre à ce texte.
II. PRODUCTION ECRITE : (6 points)
Traitez un seul sujet au choix.
1. Dans le cadre d'un débat sur l'utilité ou non de célébrer une fête quelconque, rédigez le compte
rendu objectif de ce texte (environ 100 mots) que vous ferez paraître dans le journal de votre
établissement dont vous êtes un des rédacteurs.
2. Dans un forum Internet, vous intervenez sur la question : « Fêter un anniversaire n'est-il pas
hypocrite ou inutile? »
En tant que membre d’une association intitulée : « Pour une culture nationale », quelle est votre
position sur ce sujet ?
Rédigez un texte argumentatif d’une quinzaine de lignes (environ 150 mots) dans lequel vous
présenterez vos arguments étayés d’exemples précis.

4 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬

Yougourtha, fils du Maghreb

Orphelin de bonne heure, Yougourtha fut élevé à la cour de Miscipsa, son oncle. Dès sa prime
jeunesse, il frappa les esprits par ses dons exceptionnels.

Salluste nous le présente ainsi : "Yougourtha, remarquable par sa force, par sa beauté, et surtout par
l’énergie de son caractère, ne se laissa point corrompre par le luxe et la mollesse. Il s’adonnait à tous les
exercices en usage dans son pays, montait à cheval, lançait le javelot, disputait le prix de la course aux
1
jeunes gens de son âge ; et, bien qu’il eût la gloire de les surpasser tous, tous le chérissaient . A la chasse
qui occupait une grande partie de son temps, toujours des premiers à frapper le lion et d’autres bêtes
féroces, il en faisait plus que tout autre, et c’était de lui qu’il parlait le moins."

Qu’à de si brillantes qualités il joignit la modestie, c’est là un fait rare.

Le roi parut d’abord flatté d’avoir un neveu si brillant. Mais, de l’admiration il passa vite à
l’inquiétude. Après sa mort, que ferait Yougourtha ? N’allait-il pas tenter de s’emparer du trône au
détriment de ses cousins ?

En outre, il était à craindre que Rome ne prit ombrage de la popularité de Yougourtha qui
apparaissait comme l’espoir du mouvement national.

L’idée vint donc au roi de se débarrasser d’un prince aussi gênant. Mais comment faire ? Par
l’assassinat ? Le peuple indigné se révolterait. Il fallait donc songer à un autre moyen. Comptant sur les
hasards et les périls de la guerre, Miscipsa confia à Yougourtha le contingent d’auxiliaires que Rome
venait de réclamer pour le siège de Numance, en Espagne.
2
Yougourtha ne devait pas être dupe d’un tel calcul. Dominant sa répulsion pour ce genre de
besogne, il partit avec un plan dans sa tête. Il allait, là bas, s’appliquer à étudier et à connaître le caractère
et la tactique des romains comme s’il se préparait déjà à les combattre.

En Espagne, il ne tarda point à se tailler une belle renommée par son énergie, son activité
infatigable, sa modestie et sa valeur au combat. Scipion Emilien, chef de l’armée romaine, avait une
confiance absolue en lui. Sans doute, retrouvait-il en lui l’image du grand Massinissa. Pour toute
opération délicate et périlleuse, on faisait appel à Yougourtha qui, volant de victoire en victoire, devint la
terreur et l’idole des romains.
M. Chérif SAHLI,
« Le message de Yougourtha »
1
chérissaient=aimaient.
2
répulsion=dégoût.

4 ‫ ﻣﻦ‬3 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
QUESTIONS
I. COMPREHENSION : (14 points)
1. L’auteur de ce texte est :
• un journaliste
• un romancier
• un historien.
Recopiez la bonne réponse.
2. Relevez dans le texte 4 termes ou expressions qui renvoient à « roi ».
3. Relevez dans le texte 4 sports pratiqués par Yougourtha.
4. Yougourtha est modeste. Quelle est dans le texte la proposition qui exprime cette idée ?
5. Miscipsa veut se débarrasser de Yougourtha.
• il veut le tuer
• il veut le mettre en prison
• il veut l’envoyer à la guerre.
Recopiez la bonne réponse.
6. Yougourtha accepte de combattre pour les romains :
• pour montrer qu’il aime les romains.
• pour faire plaisir à son oncle.
• pour étudier les stratégies guerrières.
Recopiez la bonne réponse.
7. "Le peuple se révolterait…….."
Le conditionnel est employé ici pour exprimer :
• une éventualité
• un souhait
• un regret
Recopiez la bonne réponse.
8. - "Bien qu'il eût la gloire de les surpasser " paragraphe 2
- "Tous le chérissaient" paragraphe 2
- "… se préparait déjà à les combattre ... " paragraphe 7
A qui renvoient les pronoms " les", "le ", et "les" ?
9. Yougourtha a compris que son oncle voulait l’éloigner.
Quelle phrase du texte le montre?
10. Proposez un autre titre à ce texte.

II. PRODUCTION ECRITE : (6 points)


Traitez un seul sujet au choix.
1. Vous êtes membre de l’association culturelle de votre lycée.
Pour la rubrique « Nos héros » de votre journal scolaire, faîtes connaître Yougourtha à vos
camarades en rédigeant en 100 mots le compte rendu objectif de ce texte.
2. Beaucoup de jeunes sont tombés au champ d’honneur durant la guerre de libération.
Dans votre village, les anciens ne cessent de vous raconter les faits héroïques de l’un d’eux.
Faites connaître un de ces héros de la révolution en le présentant brièvement et en racontant un de
ses exploits.
Votre texte paraîtra dans le journal du lycée dans la rubrique « Des hommes et des faits ».

4 ‫ ﻣﻦ‬4 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
2013 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬: ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ ﺩ‬30 ‫ ﺳﺎ‬02 : ‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ ﺍ ﺕ‬+ ‫ ﺕ ﺭ‬+ ‫ ﺭ‬+ ‫ ﻉ ﺕ‬: ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬: ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
(LA CELEBRATION : ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻻﻭل‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
I. COMPREHENSION : (14 points)
1 1 1. journaliste
2. indices de 1ère personne (nous – nos ) + modalisations (généreuses – enrichissantes
1 0.25x4 – généreusement – pesant – vraiment – inutiles – dommage – insignifiant –
mémorables )
1 0.25x4 3. les mariages / les fêtes de fin d'années / les fêtes religieuses / les anniversaire.
1.5 1.5 4. on = nous – amis – parents – proches – famille – les gens – tout le monde.
2 1+1 5. leur = les êtres aimés – les = amis
6. pour : réunion des proches / fuite de la monotonie / expression d'un amour.
1.5 0.25x 6 contre : obligation d'offrir / retombée dans l'oubli / manque de sincérité.

1 1 7. souhait.

2 1+1 8. chaque anniversaire montre qu'on a muri.


chaque anniversaire nous incite à plus de dépenses.
9. contre.
1.5 0.5 + 1 Justification : - fêter un anniversaire n'est –il pas hypocrite ?
- c’est vraiment un gaspillage d’argent et de cadeaux inutiles.
* accepter : « pourquoi faut-il attendre ? »
1.5 1.5 10. Accepter tout titre en relation avec la problématique du texte (pour et contre les
célébrations)

‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ (YOUGOURTHA : ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬


‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ I. COMPREHENSION : (14 points)
1.5 1.5 1. un historien

1 0.25 x 4 2. la cour – le trône – un prince – le luxe – un prince.


3. monter à cheval (l’équitation) – lancer le javelot (athlétisme) – la course – la
1 0.25 x 4
chasse.
1.5 1.5 4. c’était de lui qu’il parlait le moins.

1.5 1.5 5. il veut l’envoyer à la guerre.

1.5 1.5 6. pour étudier les stratégies guerrières.

1.5 1.5 7. une éventualité.

1.5 0.5 x 3 8. les = jeunes gens de son âge. le = Yougourtha. les = les romains.

1.5 1.5 9. Yougourtha ne devait pas être dupe d’un tel calcul.
10. Accepter tout titre en relation avec la problématique du texte (les qualités de
1.5 1.5
Yougourtha: un guerrier redoutable – un prince extraordinaire etc).

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
2013 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬: ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻷﺻﻞ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ ﺩ‬30 ‫ ﺳﺎ‬02 : ‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ ﺍ ﺕ‬+ ‫ ﺕ ﺭ‬+ ‫ ﺭ‬+ ‫ ﻉ ﺕ‬: ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬: ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‬

II. PRODUCTION ECRITE (6 points)


Sujet 1 (COMPTE RENDU)
1. Organisation de la production
-- Présentation du texte (mise en page) 0.25
-- Présence de titre et de sous titres 0.25
-- Cohérence du texte 0.25 x 4
- Progression des informations
- absence de répétitions
- absence de contre sens
- emploi de connecteurs
-- structure adéquate (accroche – résumé - commentaire) 0.5
TOTAL 02
2. Planification de la production
-- Choix énonciatif en relation avec la consigne 1
-- Choix des informations (sélection des informations essentielles) 1
TOTAL
02

3. Utilisation de la langue de façon appropriée


-- Correction des phrases au plan syntaxique 1
-- Adéquation du lexique à la thématique
0.25
-- Utilisation adéquate des signes de ponctuation
-- Emploi correct des temps et des modes 0.25
-- Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots environ) 0.25
0.25
TOTAL 02

Sujet 2 (ESSAI)
1. Organisation de la production
-- Présentation du texte (mise en page selon le type d’écrit demandé) 0.25
-- Cohérence du texte
- Progression des informations
- absence de répétitions 0.25 x 4
- absence de contre sens
- emploi de connecteurs 0.25 x 3
-- structure adéquate (introduction – développement – conclusion)
TOTAL 02
2. Planification de la production
-- Choix énonciatif en relation avec la consigne 1
-- Choix des informations (originalité et pertinence des idées) 1
02
3. Utilisation de la langue de façon appropriée
-- Correction des phrases au plan syntaxique 1
-- Adéquation du lexique à la thématique 0.25
-- Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.25
-- Emploi correct des temps et des modes
0.25
-- Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots environ)
0.25
TOTAL 02

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2013 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ ﺗﺴﻴﲑ ﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬،‫ ﺗﻘﲏ ﺭﻳﺎﺿﻲ‬،‫ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬،‫ ﻋﻠﻮﻡ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‬:‫ﺍﻟﺸﻌﺐ‬
‫ ﺩ‬30 ‫ ﺳﺎ ﻭ‬02: ‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬
:‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
PART ONE: Reading (15 points)
A. Comprehension (08 points)
Read the text carefully then do the following activities.
An estimated 158 million children aged 5-14 are engaged in child labour- one in six children in the
world. Millions of children are engaged in hazardous situations or conditions such as working in mines,
working with chemicals and pesticides in agriculture or working with dangerous machinery. They are
everywhere but invisible: toiling as domestic servants in homes, labouring behind the walls of workshops,
hidden from view in plantations…
In Sub-Saharan Africa, one child in three is engaged in child labour, representing 69 million children.
In South Asia, another 44 million are at work.
Children living in the poorest households and in rural areas are most likely to be engaged in child
labour. Those burdened with household chores are girls. Millions of girls who work as domestic servants
are especially vulnerable to exploitation and abuse.
The UNICEF often interferes with children's education. Ensuring that all children go to school and
that their education is of good quality, is a key to preventing child labour.
Adapted from "UNICEF,Social Media".
1. Circle the letter which corresponds to the right answer.
The text is: a. descriptive. b. expository. c. prescriptive.
2. Write the letter which corresponds to the right answer.
A. ……….. children are engaged in child labour in the world.
a. One out of six b. Fifty eight million c. Sixty nine million
B. Some African and Asian children are working in ……….
a. fair conditions. b. unsafe conditions. c. legal conditions.
C. Girls in rural areas are ……….. boys.
a. less exploited than b. as exploited as c. much more exploited than
D. The UNICEF is an institution which………..
a. encourages child labour. b. protects children from child labour.
c. prevents children's education.
3. Answer the following questions according to the text.
a. Mention three tasks children are forced to do.
b. In which continents are children engaged in child labour?
c. How can we fight child labour?
4. Choose the general idea of the text.
a. Children are exploited in labour in some parts of the world.
b. Millions of children are deprived of protection and health care.
c. Children are suffering from conflicts and wars.
5. Who or what do the underlined words refer to in the text?
a. they (§1) b. who (§3)

4 ‫ ﻤﻥ‬1 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
B. Text Exploration (07 points)
1. Find in the text words that are closest in meaning to the following.
a. risky (§1) b. answer (§4)
2. Complete the chart as shown in the example.
verb noun adjective
to labour labour labouring
to engage …………. …………...
………….. abuse …………
………… …………. preventive

3. Rewrite sentence (b) so that it means the same as sentence (a).


1. a. Some café owners exploit children as waiters for a miserable pay.
b. Children …………………………………………………………..
2. a. Children do most of the hard work. They are badly paid.
b. Although……………………………………………….
3. a. Governments should protect children from exploitation.
b. It's high time …………………………………………..
4. Classify the following words according to the number of their syllables.
domestic - children - labour - work

one syllable two syllables three syllables

5. Fill in the gaps with words from the list.


illegal - poverty - due - think
Child labour is a worldwide issue. It is …(1)… to overpopulation, unemployment and
especially to …(2).... Parents have to send their children doing …(3)… works rather than
studying. If they …(4)… that this brings them happiness they are mistaken.

PART TWO: Written Expression (05 points)


Choose ONE of the following topics.
Topic one:
Using the following notes, write a composition of 120 to 150 words on:
the causes of child labour all over the world.
- poverty / illiterate parents
- lack of motivation for schooling
- no protection nor care from families and institutions
- exploitation by rich owners.

Topic two:
Write a composition of 120 to 150 words on the following:
How can advertising be beneficial to the consumer? Illustrate your arguments with examples.

4 ‫ ﻤﻥ‬2 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬

PART ONE: Reading (15 points)


A. Comprehension (08 points)
Read the text carefully then do the following activities.

The Hubble space telescope is a deep space imager used by NASA to explore space. It collects light,
magnifies images and gives astronomers the most detailed images unknown to man. Hubble has been at
work since April 25, 1990, and celebrated its 20th anniversary in orbit on April 24, 2010.
Twenty years in service, and still being the leading source for space news, says a lot about Hubble's
overall longevity and productiveness. Over 6000 scientific articles have been published based on Hubble
data with some of its discoveries being so significant that NASA would have needed multiple satellite
missions to accomplish the same results. Its importance to me is based on my lifelong interest in
astronomy, and the galaxy where we live in.

Its importance to others, such as NASA and astronomers around the world, is due to the fact that
Hubble is currently the leading source for new information and ground-breaking discoveries when it
comes to deep space. But, after a stalled launch in 1985, five repair missions since its beginning, and
billions of dollars in funding, I asked myself: "Is Hubble worth it?".
www.123helpme.com

1. Circle the letter that corresponds to the right answer.


The text is: ….
a. a newspaper article. b. an extract from a book. c. a website article.

2. Are these statements true or false? Write T or F next to the letter corresponding to the
statement.
a. Hubble space telescope retransmits pictures to astronomers.
b. NASA celebrated the twentieth anniversary of Hubble here on Earth.
c. Hubble is useful to provide NASA with necessary data.
d. The 1985 space mission was unsuccessful .

3. Answer the following questions according to the text.


a. When did Hubble telescope start work?
b. Is the writer interested in astrology? Justify from the text.
c. Why is Hubble telescope important?

4. In which paragraph is the cost for the reparation of Hubble telescope mentioned?

5. Who or what do the underlined words refer to in the text?


a. It (§1) b. where (§2) c. others (§3)

4 ‫ ﻤﻥ‬3 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
B.Text Exploration (07 points)
1. Find in the text words whose definitions follow.
a. to travel in order to learn about something. (§1)
b. facts or information. (§2)
c. the scientific study of the sun, moon, stars, planets, etc. (§2)
d. at the present time. (§3)

2. Divide the following words into roots and affixes.


productive - impossible - exploration

prefix root suffix

3. Ask questions which the underlined words answer.


a. We use the telescope to magnify distant stars.
b. The telescope was invented in the 16thcentury.
c. Thousands of satellites revolve around the planet Earth.

4. Classify the following words according to the pronunciation of their final "s".
missions - planets - telescopes - images

/s/ /z/ /iz/

5. Reorder the following sentences into a coherent paragraph.


a. as they are quite similar in size and gravity.
b. Astronomers have known Venus for thousands of years.
c. It is sometimes called the sister planet of the Earth
d. Anyway the two planets are very different.

PART TWO: Written Expression (05 points)


Choose ONE of the following topics:
Topic One: Using the notes below, write a composition of 120 to150 words on the following:
Imagine that, with a group of tourists you went on planet Mars. How life would be like there
compared to the one on Earth.
- Mars / planet of solar system
- more space / no inhabitants
- no traffic jams / no pollution
but - no form of life / no water
- no leisure / boring life
- no nice places to visit ...

Topic Two: Write a composition of 120 to150 words on the following:


You have recently been victim of an intoxication after eating at a fast food. Tell how you felt
and what measures you decided to take.

4 ‫ ﻤﻥ‬4 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
2013 :‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ ﻭ ﻧﺼﻒ‬:‫ﺗﺴﻴﲑ ﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﺪﺓ‬،‫ ﺗﻘﲏ ﺭﻳﺎﺿﻲ‬،‫ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬، ‫ ﻋﻠﻮﻡ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‬:‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
(‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
An estimated 158 million……….
15 pts Part One: Reading
08 pts A) Comprehension
1pt 1 pt 1. The text is: a. expository

2pts 0.5×4 2. A. a - B. b - C. c - D. b

3. a- working in mines/ chemicals/ pesticides / machinery


3pts 1×3 - working as domestic servants.
b- Africa and Asia.
c- ensuring that all children go to school and get an education of good quality.

1pt 1 4. a- children are exploited in labour in some parts of the world.


1pt 0.5×2 5. a- they. children b- who. girls

07 pts B) Text Exploration

1 pt 0.5×2 1. a. hazardous/ dangerous b. key

2.
1.5 pts 0. 25×6 verb noun adjective
engagement engaged- engaging
to abuse abusive
to prevent prevention
1.5 pts 0.5×3 3. b1: Children are exploited as waiters for a miserable pay by some café owners.
b2: Although children do most of the hard work they are badly paid/
. Although children are badly paid they do most of the hard work.
b3: It's high time governments protected children from exploitation.

1 pts 0.25×4 4.
one syllable two syllables three syllables
work children, labour domestic

2 pt 0. 5×4 5. 1. due - 2. poverty - 3. illegal - 4. think

05 pts
PART TWO: Written Expression
Topic one. form: 3 pts content: 2 pts
Topic two form: 2.5 pts content: 2.5 pts

2 ‫ ﻤﻥ‬1 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
2013 :‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ ﻭ ﻧﺼﻒ‬:‫ﺗﺴﻴﲑ ﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﺪﺓ‬،‫ ﺗﻘﲏ ﺭﻳﺎﺿﻲ‬،‫ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬، ‫ ﻋﻠﻮﻡ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‬:‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
(‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
15 pts PART ONE: Reading The Hubble space......
08 pts A/ Comprehension
0.5 pt 0.5 1. The text is: a. website article
02 pts 0.5x 4 2. a. T b. F c. T d. T
03 pts 01x3 3. a. It started on April 25,1990./ 23 years ago.
b. No,"its importance to me is based on my lifelong interest in astronomy."
c . because it is the leading source for new information and ground-
breaking discoveries.

1 pt 1 pt 4. In paragraph three / last paragraph / § 3


01.5 pts 0.50x3 5. a- it. The Hubble space telescope/ space imager
b- where. galaxy
c- others. NASA /astronomers/ NASA and astronomers.

07pts B/ Text Exploration

01 pt 0.25 x4 1- a. to explore b. data c. astronomy d. currently

01.5 pts 0.5x3 2-


prefix root suffix
product ive
im possible
explore ation

01.5 pts 05.x3 3- a. What do we use the telescope for? What's the telescope used for?
b. When was the telescope invented?
c. How many satellites revolve around planet Earth?
4-
01 pts 0.25x4
/s/ /z/ /IZ/
planets - telescopes missions images

02 pts 0. 5x4 5- 1. b 2. c 3. a 4. d (0.5 opening sentence)


(0.5 each pair)

05pts PART TWO: Written Expression


Topic One: Form 03 pts Content 02 pts
Topic Two : Form 02.50 pts Content 02.50 pts

2 ‫ ﻤﻥ‬2 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺐ‪ :‬ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺸﻌﺐ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ 02 :‬ﺳﺎ ﻭ‪30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‪:‬‬


‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 14) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‪:‬‬

‫]ﺴﻭﺭﺓ ﻴﻭﻨﺱ ‪[61/‬‬


‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻝﻶﻴﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ؟‬
‫‪ -2‬ﺒ ‪‬ﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻵﻴﺔ ﺍﻝﻜﺭﻴﻤﺔ ﺇﻝﻰ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ .‬ﺍﺫﻜﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﺸﺭﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﺒ ‪‬ﻴﻨﹰﺎ ﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻵﻴﺔ ﺃﺭﺒﻊ ﻓﻭﺍﺌﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﺘﺸﺭﻴﻊ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‪ :‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻋ ‪‬ﺭﻓﻪ ﻝﻐﺔ ﻭﺍﺼﻁﻼﺤﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺭﻜﺎﻨﻪ؟‬
‫‪ -3‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺩﻝﻴل ﻤﺸﺭﻭﻋﻴﺘﻪ؟‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬


‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 14) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‪:‬‬

‫]ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﺤل ‪[115 /‬‬


‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻲ ﺍﻵﻴﺔ ﺍﻝﻜﺭﻴﻤﺔ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﺒﺎﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻭﻗﺎﺌﻲ ﻝﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻝﺠﺴﻤﻴﺔ‪ .‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﻜﻴﻑ‬
‫ﺍﻫﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﺒﺎﻝﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺤﺎﻓﻅ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻷﺴﺭ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻫﺎ ﺒﻘﻴﻡ‪ .‬ﻋﺩ‪‬ﺩﻫﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺸﺭﺡ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺙ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﺭﻏﹼﺏ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﺍﺫﻜﺭ ﺜﻼﺜﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﻤﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻝﻌ ‪‬ﻤﺎل‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺤ ﹼ‬
‫ﻋ ‪‬ﺩﺩ‪ ‬ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻝﻠﺘﻔﺭﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩ‪‬ﻱ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﻐﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‪ :‬ﺍﻝﺘﻔﺭﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪ .‬‬
‫‪ -5‬ﻝﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻠﺩ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﻭﻋﻠﻴﻬﻡ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪ .‬ﺍﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻠﺩ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻡ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻵﻴﺔ ﺍﻝﻜﺭﻴﻤﺔ ﺜﻼﺙ ﻓﻭﺍﺌﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‪:‬‬

‫]ﺴﻭﺭﺓ ﺁل ﻋﻤﺭﺍﻥ ‪[19 /‬‬


‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫ﺒ ‪‬ﻴﻥ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﻓﻲ ﺍﻵﻴﺔ ﺍﻝﻜﺭﻴﻤﺔ ﺃﻥ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻫﻭ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺍﻝﺫﻱ ﺍﺭﺘﻀﺎﻩ ﻝﻠﻌﺒﺎﺩ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻋﺭ‪‬ﻑ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻝﻐﺔ ﻭﺍﺼﻁﻼﺤﺎ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺭﺴﺎﻻﺕ ﺍﻝﺴﻤﺎﻭﻴﺔ ﺘﺸ ﹼﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﺘﻼﺤﻤﺔ ﻭﺠﻭﻫﺭﺍ ﻤﺸﺘﺭﻜﺎ‪ .‬ﻓﻴﻡ ﺘﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ؟‬
‫‪ -2‬ﺇ ‪‬‬
‫‪ -3‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺒﺎﻝﺭﺴﺎﻻﺕ ﺍﻝﺴﻤﺎﻭﻴﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ؟‬
‫ﻀ ‪‬ﻊ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺃﺴﺴﺎ ﺘﻨﻅﻡ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﺒﻐﻴﺭﻫﻡ‪ .‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺱ؟‬
‫‪ -4‬ﻭ ‪‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺸﻌﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ 2 :‬ﺴﺎ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ) ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل (‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 14] :‬ﻨﻘﻁﺔ[‬
‫‪ /1‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻝﻐﺔ‪ :‬ﻤﺼﺩﺭ ﻋﻘﺩ ﻴﻌﻘﺩ ﻋﻘﺩﺓ ﻭﻫﻭ ﺍﻝﺭﺒﻁ ﻭﺍﻹﺤﻜﺎﻡ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﺼﻁﻼﺤﺎ‪ :‬ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺍﻝﺠﺎﺯﻡ ﺒﺎﷲ ﻭﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﻝﻪ ﻓﻲ ﺃﻝﻭﻫﻴﺘﻪ ﻭﺭﺒﻭﺒﻴﺘﻪ ﻭﺃﺴﻤﺎﺌﻪ ﻭﺼﻔﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻼﺌﻜﺘـﻪ‬
‫ﻭﻜﺘﺒﻪ ﻭﺭﺴﻠﻪ ﻭﺍﻝﻴﻭﻡ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺍﻝﻘﺩﺭ ﺨﻴﺭﻩ ﻭﺸﺭﻩ‪.‬‬
‫‪ /2‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ‪:‬‬
‫‪ -‬ﹸﺘﻤ ﹼﻜﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﺼﻴﺭﻩ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻤﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻲ ﺃﺴﺎﺱ ﻗﹶﺒﻭل ﺍﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4×1‬‬ ‫‪ -‬ﻝﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺎﻤﺔ ﻭﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻝﺼﺤﺔ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻝﻨﺠﺎﺓ ﻭﺍﻝﻔﻭﺯ ﻓﻲ ﺍﻵﺨﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﻓﻊ ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺭﻀﺎﺓ ﺍﷲ ﻋﺯ ﻭﺠل‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ /3‬ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻪ ﻝﻺﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫‪ /4‬ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪:‬‬


‫‪ -‬ﺘﺭﺒﻲ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺨﻼﺹ ﺍﻝﻌﻤل ﷲ ﻓﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﺭ ﻭﺍﻝﻌﻼﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﻭﺘﻌﻤﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﷲ‪ ،‬ﻝﻴﺨﺸﻊ ﺍﻝﻘﻠﺏ ﻭﻴﺴﺘﺴﻠﻡ ﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺍﻝﺩﺍﺌﻡ ﺒﺎﻝﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻹﻝﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺍﺴﺘﻘﺎﻤﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻁﺎﻋﺎﺕ ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﻲ‪.‬‬
‫‪ /5‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺃﺭﺒﻊ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻤﻥ ﺍﻵﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺒﻴﺎﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﷲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﷲ ﻝﻺﻨﺴﺎﻥ ﻭﻤﺤﺎﺴﺒﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜل ﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻭﻥ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻭﺡ ﺍﻝﻤﺤﻔﻭﻅ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4×1‬‬ ‫ﺴ ‪‬ﻊ ﻜل ﺸﻲﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻡ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻼﺌﻜﺔ ﺘﻜﺘﺏ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻝﻌﺒﺎﺩ‪.‬‬

‫  ‪4
1‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺸﻌﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ 2 :‬ﺴﺎ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06] :‬ﻨﻘﻁﺔ[‬


‫‪ -1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫ﻝﻐﺔ‪ :‬ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2×1‬‬
‫ﺸﺭﻋﺎ‪ :‬ﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺃﻤﺭ ﻷﻤﺭ ﺁﺨﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻜﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺕ ﻝﻪ ﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﻠﺔ ﺍﻝﺤﻜﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﻫﻭ ﺇﻝﺤﺎﻕ ﺃﺼل ﺒﻔﺭﻉ ﻝﻌﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺫﻜﺭ ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻘﻴﺱ ﻋﻠﻴﻪ )ﺍﻷﺼل(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻘﻴﺱ )ﺍﻝﻔﺭﻉ(‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﻜﻡ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺩﻝﻴل ﻤﺸﺭﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺩﻝﻴل ﻤﻥ ﺃﺩﻝﺔ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻭﻫﻭ ﻴﻔﻴﺩ ﻏﻠﺒﺔ ﺍﻝﻅﻥ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﺤﺠﺔ ﻴﺠﺏ ﺍﻝﻌﻤل ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻫـﻭ ﻤﺸـﺭﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻝﻘﺭﺁﻥ ﻭﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻗﻭﻝﻪ ﺘﻌﺎﻝﻰ‪ ..." :‬ﻓﺎﻋﺘﺒﺭﻭﺍ ﻴﺎ ﺃﻭﻝﻲ ﺍﻷﺒﺼﺎﺭ ‪ "...‬ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺤﺸﺭ ‪02/‬‬
‫ﻭﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‪:‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺃﻤﺭ ﺍﷲ ﺒﻭﺠﻭﺏ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﺨﺜﹾ ‪‬ﻌ ‪‬ﻤﻴ‪‬ﺔ ﺠﺎﺀﺕ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺭﺴﻭل ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﹼﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻝﺕ ﻝـﻪ‪:‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺔ‪ :‬ﺭﻭﻱ ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻤﺭﺃﺓ ﹶ‬
‫ﻙ ‪‬ﺩﻴ‪‬ـﻥ‪ ‬ﹶﻓ ﹶﻘَﻀـﻴﺘﻴﻪ‬
‫ﺕ ﻝﻭ‪ ‬ﻜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺒﹺﻴ ‪‬‬
‫ﺞ ﻋﻨﻪ؟ ﻓﻘﺎل ﻝﻬﺎ‪َ :‬ﺃ ‪‬ﺭﺃَﻴ ‪‬‬
‫ﺤ‪‬‬‫ﻀ ﹸﺔ ﺍﻝﺤﺞ‪َ ،‬ﺃﻓﹶﺄ ‪‬‬
‫ﻥ َﺃﺒﹺﻲ َﺃﺩ‪‬ﺭﻜﹶﺘ ‪‬ﻪ ﻓﺭﻴ ‪‬‬
‫"ﺇ ‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻕ ﺒﺎﻝﻘﻀﺎﺀ" ﺭﻭﺍﻩ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺎﻝﻙ‪.‬‬
‫ﷲ ﺃَﺤ ﱡ‬
‫ﻥﺍ ِ‬
‫ﺃَﻜﺎﻥ ‪‬ﻴﻨﹾﻔﹶﻌ ‪‬ﻪ ﺫﻝﻙ؟ ﻗﺎﻝﺕ‪ :‬ﹶﻨﻌ‪‬ﻡ‪ ،‬ﻗﺎل‪ :‬ﹶﻓ ‪‬ﺩﻴ‪ ‬‬
‫ﻭﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺱ ﺍﻝﻨﹼﺒﻲ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﺔ ﻭﺴﻠﹼﻡ ﺠﻭﺍﺯ ﺍﻝﺤﺞ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﺯ ﻗﻀﺎﺀ ﺩﻴﻭﻨﻪ ﺒﻌﺩ ﻤﻭﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻗﹶﺎ ‪‬‬

‫  ‪4
2‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺸﻌﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ 2 :‬ﺴﺎ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ) ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ (‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 14] :‬ﻨﻘﻁﺔ[‬
‫‪ / 1‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻝﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‪ :‬ﻫﻲ ﻤﺎ ﺃﻭﺠﺒﻪ ﺍﷲ ﻤﻥ ﻭﻗﺎﻴﺔ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻤﻥ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫ﻹﻫﻤﺎل ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﺼﺤﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻔﺭﻴﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻁﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﺸﺭﺍﺏ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﻐﻤﺎﺱ ﻓﻲ ﻤﻠﺫﺍﺕ ﺤﺴﻴﺔ ﺘﻀﺭ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﺼﺩ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺤﻔﻅ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺠﻌل‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫ﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻴﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﺸﺭﻁﺎ ﻝﺼﺤﺔ ﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ـ ﺘﺸﺭﻴﻊ ﺍﻝﻁﻬﺎﺭﺓ ﺨﻤﺱ ﻤﺭﺍ ‪‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ـ ﺘﺤﺭﻴﻡ ﺍﻝﺨﻤﺭ ﻭﻜل ﻤﺎ ﻴﺫﻫﺏ ﺍﻝﻌﻘل‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ـ ﺍﻝﻨﻬﻲ ﻋﻥ ﺍﻹﺴﺭﺍﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺄﻜل ﻭﺍﻝﻤﺸﺭﺏ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺤﺭﻴﻡ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺸﺭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ / 2‬ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫ ﺍﻝﻤﻭﺩﺓ ﻭﺍﻝﺭﺤﻤﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ ﺍﻝﻤﻌﺎﺸﺭﺓ ﺒﺎﻝﻤﻌﺭﻭﻑ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ ﺍﻝﺘﻜﺎﻓل ﺍﻷﺴﺭﻱ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ـ ﺸﺭﺡ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪02.5‬‬
‫ ﺍﻝﻤﻭﺩﺓ ﻭﺍﻝﺭﺤﻤﺔ‪ :‬وه ﺃﺴﺎﺱ ﺴﻌﺎﺩﺓ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ا  ا  ا ه‪ ،‬وا وز‬
‫ ا  ء‪ ،‬وه ود ا! ار ا‪ "#‬ا ! ‪."$‬‬
‫ ﺍﻝﻤﻌﺎﺸﺭﺓ ﺒﺎﻝﻤﻌﺭﻭﻑ‪ :‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺤﺴﻥ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺯﻭﺠﻴﻥ ﻭﺇﺤﺴﺎﻥ ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻝﻶﺨﺭ‪.‬‬
‫ ﺍﻝﺘﻜﺎﻓل ﺍﻷﺴﺭﻱ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ؛ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺯﻭﺠﻴﻥ ﺒﺎﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺎﺴﻡ ﺃﻋﺒﺎﺀ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻭﺘﻜﺎﻝﻴﻑ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ /3‬ﺫﻜﺭ ﺜﻼﺜﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﻤﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻝﻌﻤﺎل‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺍﻝﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻷﺠﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺍﻝﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ (3‬ﺍﻝﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺄﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ (4‬ﺍﻝﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ (5‬ﺤﻕ ﺍﻝﻌﺎﻤل ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻭﻗﻪ ﺍﻝﻤﺘﻌﺎﻗﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ (6‬ﺍﻝﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺍﻤﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ (7‬ﺍﻝﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﻜﻭﻯ ﻭﺍﻝﺘﻘﺎﻀﻲ‪.‬‬
‫‪ (8‬ﺤﻘﻪ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺎ ﺍﻓﺘﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ (9‬ﺍﻝﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﺇﺫﺍ ﹶﻨﻘﹸﺼﺕ ﻤﻘﺩﺭﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ / 4‬ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻝﻠﺘﻔﺭﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ (1‬ﺘﺸﺘﺕ ﺍﻷﺴﺭ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻝﺤﻘﺩ ﻭﺍﻝﻜﺭﺍﻫﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ (3‬ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻌﻘﺩ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ (4‬ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻝﺠﺭﺍﺌﻡ ﻭﺍﻵﻓﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ (5‬ﻋﻘﻭﻕ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻜل ﺴﺒﺏ ﺼﺤﻴﺢ ﺘﻤﻨﺢ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻼﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ / 5‬ﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻠﺩ ﺍﻹﺴﻼﻡ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺩﻓﻊ ﺍﻝﺠﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ (2‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻨﻅﻡ ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ (3‬ﺘﺭﻙ ﻗﺘﺎل ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ (4‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﻤﻘﺩﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ (5‬ﻋﺩﻡ ﻨﺸﺭ ﺩﻴﺎﻨﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻁﻘﻭﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ (6‬ﺘﺭﻙ ﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﻤﻨﻜﺭ‪.‬‬
‫  ‪4
3‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺸﻌﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ 2 :‬ﺴﺎ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪ / 6‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺜﻼﺙ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻤﻥ ﺍﻵﻴﺔ ﺍﻝﻜﺭﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺘﺤﺭﻴﻡ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻀﺭ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻤﻥ ﻁﻌﺎﻡ ﻭﺸﺭﺍﺏ ﻭﻏﻴﺭﻫﻤﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ (2‬ﺠﻭﺍﺯ ﺘﻨﺎﻭل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺤﺭﻤﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ (3‬ﺴﻌﺔ ﻤﻐﻔﺭﺓ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﻭﺭﺤﻤﺘﻪ ﺒﻌﺒﺎﺩﻩ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ (4‬ﺍﻋﺘﻨﺎﺀ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ (5‬ﺘﺤﺭﻴﻡ ﺍﻝﺸﺭﻙ ﺒﺎﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‪.‬‬
‫‪ (6‬ﺘﺤﺭﻴﻡ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻉ ﺒﻜل ﻤﺎ ﺤﺭﻤﻪ ﺍﷲ ﻋﺯ ﻭﺠل ﻤﻥ ﻤﻁﻌﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﺸﺭﻭﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ (7‬ﺘﺤﺭﻴﻡ ﺍﻷﻜل ﻤﻥ ﻜل ﻤﺎ ﺫﺒﺢ ﻝﻐﻴﺭ ﺍﷲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06] :‬ﻨﻘﻁﺔ[‬
‫‪ / 1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺴﻼﻡ‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ ﻝﻐﺔ‪ :‬ﺍﻝﺨﻀﻭﻉ ﻭﺍﻻﻨﻘﻴﺎﺩ ﻭﺍﻻﺴﺘﺴﻼﻡ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫ـ ﺍﺼﻁﻼﺤﺎ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻻﺴﺘﺴﻼﻡ ﻭﺍﻝﺨﻀﻭﻉ ﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﻓﻲ ﻜل ﺃﻭﺍﻤﺭﻩ ﻭﻨﻭﺍﻫﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ / 2‬ﺘﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪01‬‬ ‫ـ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ـ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻐﺎﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ / 3‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺒﺎﻝﺭﺴﺎﻻﺕ ﺍﻝﺴﻤﺎﻭﻴﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬


‫ـ ﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪01‬‬ ‫ـ ﺍﻝﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ـ ﺍﻝﻨﺴﺦ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻝﻬﻴﻤﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ / 4‬ﺃﺴﺱ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﺒﻐﻴﺭﻫﻡ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﺍﻝﺘﻌﺎﻴﺵ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺍﻝﺘﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺍﻝﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫  ‪4
4‬‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺐ ‪ :‬ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺸﻌﺐ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ 02 :‬ﺴﺎ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴـﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‪:‬‬


‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫*‬
‫ــ‬
‫أ ةـّس ذ وزةن ئ ة!ـّ رن ذي ا‪+ .‬ا ن ' دّی( ن و زوارو ن ' &وث‪ ،‬رو أك‬
‫ذ وس دادار و‪ , -ّ.‬و ‪ ،‬رّا‪  -‬ر‪ (1‬ن ‪ , .ّ/ 0‬دآن  ر و! وّار ‪45‬ن ‪ 23‬ن ‪ 7‬ن‬
‫ّ; ن ‪ 89:‬ن‪ 7 .‬ن ‪<3‬ـّ‪  .‬ر دادار‪ =3 ،‬رّآس ظ ّ س ی ّس‪ ":‬أزّل‪ ،‬زور ؤك  ر و‪ّ:‬م‪ ،‬ی ‪-‬‬
‫‪DD‬ك"‪.‬‬
‫ّدراري ‪ D‬دّن ذظ واـّس ن و‪D‬ی‪ 2‬أم وا ی ّﺕا ر‪ 1‬ن ؛ ر= ن ‪ّJ‬وی  ن ذ ی‪ّ I‬ش  ن‪،‬‬
‫‪ M‬ؤس ذ واةل  س‪.‬‬
‫‪:‬م‪ ،‬ی د ّ‬
‫‪1‬ةّـ‪ K‬ن‪ L9! ،‬؛ ‪ K3‬ةّـ ز رو‪ ،‬أم وا ی ّر‪&D‬ان‪ّ 3 .‬ر‪7‬س ّﺕ ّز‪  .‬ر و ّ‬
‫ّ‬
‫‪.‬س ‪RS3‬ن‪3 ،‬ةازن‪  ،‬ذن‪،‬‬
‫‪:‬م‪ ،‬ی ی ّس ‪ ّ N‬ع‪  ،‬ﺕ‪P‬ـ‪DI‬ل ‪QK3‬ن‪DD ،‬س ّ ن  ّ‬
‫ذظ و ّ‬
‫ ل  ر رن‪:‬‬‫‪ .‬ن‪ + .‬ن  ‪0‬رث‪ّ  ،‬‬
‫أم ووخ ن &ی&وي‪<3 .‬ا أ‪D‬ی‪  2‬رس‪ّ  ،‬‬
‫" ی ّوض ذ ارةاز رو‪ ،‬أ ‪ّ V‬ـ ر‪ّD‬ـ‪.",‬‬
‫‪ -‬أ ‪ّ V +‬ـ ر‪ّD‬ـ‪ ،,‬ی ةّـ ‪ '1‬ر‪ .‬ی ر‪ ,‬ذ ‪ 0‬رز‪ .‬أ!‪5‬ي ّغ‪.‬‬
‫ك ؟ ‪'3‬ا ئ <درذ ‪ :‬ن زی‪.Z‬‬ ‫‪ّ + -‬‬
‫ل‪ ،‬ؤذم  س‬
‫‪ I/‬ث‪ ،‬أآم  س ‪ّ '3‬‬
‫وی أهذ ی!ّـ\ن ذي رن‪ ،‬أف ‪ّ ]3‬دل ةــّت‪ّD3 :‬ـ ‪'3‬ةــّ ن‪ ،‬ی ّ‬
‫ذ ازةــّغ‪ ،‬أم وا ؤر یﺽ‪ !L K‬وا ی ‪ّ.‬ن  رس وا  ﺕّـ‪ b‬ذي ‪D‬ري ی ّ !ي  ‪ّ.‬س‪ .‬رن ‪ّ13‬‬
‫ ‪ ُ.‬ن س واوال یـ&ی ن‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ =3‬رو  '‪ ,‬أذی رظ ‪D ,+0‬ش أذ ی !ـّ  ﺕـّ ﺕّـا‪  (+‬س‪  d .‬س  ر  ' رث‪ّ  , ،‬‬
‫‪&e‬ث ذ وةراب‪ .‬س  ﺕـّ س ای 'س‪= , ،‬ری أ ةــّرو ی رةا‪ ،‬رةن وو‪.‬ون  ن ‪ e ,‬رح‪.‬‬
‫‪ '3‬رذی‪ ،‬ی آّـ د رن ظ وةراب !‪ L9‬ن ‪ I‬ش‪ ،‬ی ‪D‬ه ن ئ روا  س ‪ R3‬ت ‪ R3‬ت‪ .‬ذی ذی‬
‫س ‪ّ.‬ن‪ ّ .‬ی ّ رةد ‪&e ,‬ت أ !ّـن‪ ،‬ن ‪4‬آا ض‬ ‫‪3‬ﺽ‪ VK‬ن‪ .‬أ‪ّ:‬م  رّا ی ‪ّD‬ـ ر! ش‪  ،‬ر‪ 7‬ن أ ّ‬
‫‪+‬ع ن  ‪-‬ی‪ hK‬ن"‪ ." la Seine‬ی ّّ ن‪ " :‬أ!ّ ( ‪'3‬ا أ‪ 1‬دّی; ‪K3‬غ !‬ ‫ّﺕا!ـّ‪ K‬ن‪ .‬ذ ‪4‬آا ض ن و‪ّ:‬م ن ّ‬
‫ی ر=ام ‪ ّ I‬ن ‪ Q I‬ت  س‪ ،‬ی ر‪ ,‬ی ّـ‪ ":‬أ!ّ ‪ h‬أ ك ئ ی‪ّ R‬رةن!"‬
‫‪ّ+ h‬ـع ‪D‬ش أ ‪8‬ش ]‪ N‬ن‪ 7080‬دورو یل ‪ 5‬ن یرن‪.‬‬
‫ ﺕّـ آ ‪ّD‬ـ( ئ ‪ o‬ذ ن ‪\3‬ز ّ‬
‫‪ eّ .‬ع "‪.‬‬
‫‪/‬ن أی  ك ﺕّـا‪ h‬ئ ذظ ی ّ‬
‫ ّس ﺽ'‪ " :‬أ ّ‬

‫ !ّـ‪ hb‬د  ر‪1‬ن ‪ ;ّ ،‬ن وة‪. s‬‬


‫‪105 ،y ،2004 H.C.A.‬‬
‫‪H.C.A.‬‬
‫*ــ‪ّ :‬ـّـ‪ /‬وـّ(‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪12‬‬


‫‪3‬ــ ‪9‬ـ ن‬

‫‪< .I‬زي ن وﺽی;‪(06) :‬‬

‫‪ .‬ؤ‪ّ.‬س ذي  دّارث  زواروث‪  .‬ر؟‬ ‫‪ -K3 -1‬ﺕّـ ی ّ‬


‫‪ -2‬رو ی ح س وا ي ن ‪DD‬س‪ .‬ؤ‪5‬ی د ف ﺕ ل ئ ‪ e‬ر‪ 7‬ن‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺽ'  ح أك ذ  ﺕّــث‪ .‬ﺕّــ ئ دی ّ‪4‬ن وای ذظ وﺽی;؟‬
‫‪ -4‬آّـ د ظ وﺽی; أآ‪9‬وال ن ‪e‬ـ آّــ‪.‬‬
‫‪D -5‬ـ دّل أوال یزین س وآ‪K‬ـ ـ س ‪23‬ن و ﺕل " أ!‪5‬ي ّـغ "‪.‬‬

‫‪5 .II‬ی(‪(06) :‬‬

‫‪ -1‬ـ\ض ـث ‪ " :‬رةـ ن وو‪.‬ون ـ ن ـ‪e ,‬ـ رح "‪.‬‬


‫‪ -2‬ؤ‪ 7 0 -+‬ر( ن وظ‪ K3" :‬ةــّ ز"‪.‬‬

‫‪ .III‬أ ـﭑ‪ ,e‬س ـا‪(08) :‬‬


‫أریـ‪ -‬ؤّـ;‪23 ،‬ظ أه ‪5‬ی ذ ف ‪0‬ر‪ D‬ت ‪M‬ر زی‪ Z‬ذ ی'ا‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪12‬‬


Tuɣalin
Aseggas d uzgen i yeqqim Remḍan di Fransa. Yiwet n tmeddit n umezwaru n lexrif,
Furulu akked gma-s Dadar uɣalen-d seg lexla, nehren-d tajlibt n tɣeṭṭen. Mi d tikli ad awḍen
taddart, mlalen-d Ḥsen, mmi-s n xalti-tsen. Ḥsen yekna ɣer Dadar, yebbi-t di tḥenket-is, yenna-
as: "Azzel, zwir gma-k s axxam, yusa-d baba-k".
Arrac bedden di tlemmast n ubrid am wid iserɛen; ldin allen-nsen d yiqemmucen-nsen,
ggugmen. Yiwet n teswiɛt, ijelleb Furulu, amzun di tnafa i d-yefrawes. Iserreḥ-as d tazzla s
axxam, yeǧǧa gma-s d lmal-is.
Deg uxxam, yufa yemma-s tcebbeḥ, tettmagar imẓuren, baba-s zzin-as lǧiran, irgazen,
tilawin, am uglaf. Iga abrid ɣer-s, msalamen. Yiwet n temɣart, tenṭeq ɣer Remḍan: «Yewweḍ d
argaz Furulu, ad t-yeḥrez Rebbi.
- Ad kem-ihenni Rebbi. D tidet meqqer. Yerna d lawan, aql-i fukkeɣ.
- Keččini? Tura i tǧehdeḍ wala zik! »
Win ara imuqlen mliḥ di Remḍan, ad t-yaf ibeddel nezzeh: irebba leḥnak, yebbelbel,
taksumt-is mellulet, udem-is d azeggaɣ; amzun urǧin yuḍin! Kra n win yesɛan win i as-yettilin
deg Lpari yesteqsa fell-as. Remḍan yettarra-d ɣef tuttriwin-nsen s wawal aẓidan.
Iḥar Furulu melmi ara ffɣen lɣaci akken ad yeqqim netta d yimawlan-is. Tiṭ-is ɣer yiwet n
teɣmert, tɛennec dinna yiwet n tbalizt d yiwen n uqrab. S netta s watmaten-is, mi walan
aneggaru yekka tawwurt, nneflen wulawen-nsen seg lferḥ.
Imir, yejbed-d Remḍan seg uqrab cwiṭ n lqec, yebḍa-ten i warraw-is, yiwen yiwen. Din din,
lsan-ten. Axxam merra yebberqec, ferḥen akken llan. Syin yeddem-d si tbalizt ameqqun n
lekwaɣeḍ, ttwacudden am uttafttar. D lekwaɣeḍ n uxxam n ccreɛ n temdint n "la Seine ".Yenna-
asen: «Walit tura aɛebbuḍ-iw! Yekkes tiqeffal n tsedrit-is, ikemmel awal-is: muqlet amek i yi-
cerrgen! »
D acu kan takebbanit i t-yesxedmen yelzem-itt ccreɛ ad as-d-tettak apansyu n wazal n 7080
n duru yal tlata wayyuren.
Tenna-as Faḍma: " Aṭṭan-ayi inek d tawaɣit ideg yella nnfeɛ! »

Mouloud FERAOUN,
Mmi-s n yigellil,
HCA, 2004, sb. 105.

12 ‫ ﻣﻦ‬3 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
Isestanen :

I. Tigzi n uḍris: (06)


1- Ini-d d acu-t unallas deg tseddart tamezwarut. Ayɣer ?
2- Furulu yefreḥ s tisin n baba-s. Mmeslay-d ɣef temsal i t-yesferḥen.
3- Faḍma tefreḥ ula d nettat. D acu i d-yemmalen aya deg uḍris?
4- Suffeɣ-d seg uḍris aktawal (iger n umawal) n tfekka.
5- Beddel awal yettuderren s uknaw-is (urwas-is) ilmend n usatal: ' Aql-i fukeɣ ! '

II. Tutlayt: (06)


1- Sleḍ isegran n tafyirt-a: nneflen wulawen-nsen seg lferḥ.
2- Efk-d talɣa taḥerfit n umyag “yefrawes”.

III. Asenfali s tira : (08)


Deg tallit n Urumi, uqbel tagrawla n 1954, Remḍan yuɣal-d seg Fransa, yegla-d s waṭṭan.
Maca, yewwi-d apansyu. Xersum d at uxxam ad rwun aɣrum. Awal tenna-t-id Faḍma, “d
tawaɣit ideg yella nnfeɛ!”

Aru-d ullis ideg ara d-temmeslayeḍ ɣef lɣerba gar zik d tura.

12 ‫ ﻣﻦ‬4 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
tu$
tu$alin

Aaseggas d uzgen i yeqqim RremDan di Ffransa. Yyiuwet n tmeddit n umezwuaru n


lexrif, Ffurulu akked gma-s dadar u$alen-d seg lexla, nehren-d tajlibt n t$eTTen. mMMi
d tikli ad awuDen taddart, mlalen-d Hsen, mmi-s n xalti-tsen. Hsen yekna $er dadar,
yebbi-t di tHenket-is, yenna-as : " aAzzel, zwuir gma-k s axxam, yusa-d baba-k".
aA rrac bedden di tlemmast n ubrid am wuid iserâen; ldin allen-nsen d yiqemmac-nsen,
ggugmen. Yyiwuet n teswuiât, ijelleb Ffurulu, amzun di tnafa i d-yefrawues. IiserreH-as d
tazzla s axxam, yeooa gma-s d lmal-is.
deg uxxam, yufa yemma-s tcebbeH, tettmagar imZuren, baba-s zzin-as loiran,
irgazen, tilauwin, am uglaf. Iiga abrid $er-s, msalamen. Yyiwuet n tem$art, tenTeq $er
RremDan : " YyeuwweD d argaz fFurulu, ad t-yeHrez Rrebbi”.
- Aad kem-ihenni Rrebbi. d tidet meqqer. Y yerna d lauwan, aqli fukke$.

- keccččini? tura i toehdeD uwala zik !"

Wuin ara imuqlen mliH di RremDan, ad t-yaf ibeddel nezzeh : Iirebba leHnak,
yebbelbel, taksumt-is mellulet, udem-is d azegga$ ; amzun uroin yuDin ! kra n w uin
yesâan wuin i as-yettilin deg Llpari yesteqsa fell-as. RremDan yettarra-d $ef
tuttriwuin-nsen s uwawual aZidan.
IiHar Ffurulu melmi ara ff$en l$aci akken ad yeqqim netta d yimauwlan-is. tiT-
is $er yiuwet n te$mert, tâennec dinna yiwuet n tbalizt d yiuwen n uqrab. s netta, s w
uatmaten-is, mi uwalan aneggaru yekka tawwbburt, nneflen wulauwen-nsen seg lferH.
I mir, yejbed-d RremDan seg uqrab cuwiT n lqecc, yebDa-ten i uwarrawu-is yiwuen
i
yiwuen. din din lsan-ten. Aaxxam merra yebberqec, ferHen akken llan. syin yeddem-d
si tbalizt ameqqun n lekwua$eD, ttuwacudden am uttafttar. d lekwua$eD n uxxam n ccreâ
n temdint n "la Seine ".Y yenna-asen : " Wualit tura aâebbuD-iuw ! Yyekkes tiqeffal n
tsedrit-is, ikemmel auwal-is : mMuqlet amek i yi-cerrgen !"
d acu kan takebbanit i t-yesxedmen yelzem-itt ccreâ ad as-d-tettak apansyu n
w uazal n 7080 n duru yal tlata wuayyuren.

tenna-as F faDma : " aTTan-ayi inek d tawua$it ideg yella nnfeâ ! "
Mmulud ferâun,
Mmmi-s n yigellil,
HCACA, 2004, asebter 105.

12 ‫ ﻣﻦ‬5 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
Iisestanen
isestanen :

I. tigzi n uDris : (06


(06)
06)

1- Iini-d d acu-t unallas deg tseddart tamezwuarut. aAy$er ?


2- Ffurulu yefreH s tisin n baba-s. Mmeslay-d $ef temsal i t-yesferHen.
3- FfaDma tefreH ula d nettat. d acu i d-yemmalen aya deg uDris?
4- suffe$-d seg uDris aktawual (iger n umaual) n tfekka.
5- Bbeddel awual yettuderren s uknawu-is ilmend n usatal: ' Aaql-i fuke$
fuke$! '

II. Itutlayt : (06)

1- sleD isegran n tefyirt-a: nneflen wulauwen-nsen seg lferH.


2- efk-d tal$a taHerfit n umyag “yefrawues”.

III. asenfali s tira : (08)

deg tallit n uUrumi, uqbel tagrauwla n 1954, rRemDan yu$al-d seg fFransa, yegla-
d s uwaTTan. mMaca, yeuwwi-d apansyu. xXersum d at uxxam ad ruwun a$rum. Awawual tenna-t-id
FfaDma, " d tauwa$it ideg yella nnfeâ ! "

Aaru-d ullis ideg ara d-temmeslayeD $ef l$erba gar zik d tura.

12 ‫ ﻣﻦ‬6 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ا'ﺽع ا‪,8‬‬
‫دی( ن ی&ا‬
‫‪M‬ر ن ی‪2‬ورار ن ‪]!4‬ی ل ‪.S3‬ن‪ K -'  ،‬وّارث ﺕـّ ‪(ّ.‬؛ ‪ 3‬م ـّ س ی&ا‪ .‬ﺕـّهث ی ‪57‬ن‬
‫س ‪  ,‬ـّث ی ـّس  د‪9ّM‬ـّ‪  -‬رس أر‪J1 D‬ش‬ ‫س ‪ .(ّ.‬أ ّ‬ ‫ةـّت ‚  ذن ن و! وّار ـّ س أ ّ‬
‫س ‪,‬‬‫‪ .‬ﺕـّر‪ .(]D‬أ ّ‬
‫)‪ (14‬ن ی ةـّ ن ذظ ی‪ '14) 5‬ر( ـّ س‪DD .‬س ‪S3‬وذ أر‪+‬ل‪ ،‬ی&ا  ّ‬
‫ ‪\:‬ض ‪+ 1‬ی )‪ (20‬ن ی ةـّ ن ‪ 1‬رّ ‪ّ.  -‬س ‪< K3‬ـ‪ e‬ن )‪/ o3‬ـّ‪ D‬ن(‪ ،‬ی د ی‪-‬ج ن و =ان‬
‫‪ .h‬ري ‪23‬س هی(  ـّس‪ :‬زّها‪.‬‬ ‫‪ S3‬د‪]M‬س؛ ‪  ،(bD I‬ر‪ ,‬أ ةـّس ی وّی ّ‬
‫س ‪ ,‬ه ـّن ووذان رّ‪ D‬ح ذ ‪4‬ه‪ K‬ف ی&ا‪2D ،‬ون ﺕـّ‪5‬ی ن؛ !ـّرن  ‪ّ.‬س أور <ـ‪\:  .,‬ض‬ ‫أ ّ‬
‫‪.‬‬
‫‪5‬ی( أی  ر ورةاز ـّ س‪ ،‬ی ن؛   ل أ‪e :‬ف ـّ س‪ ،‬ی آـّ ر ی ّ=‪  ،ّh1‬د‪ ّM‬ی ـّ;‪ّ  ،‬‬
‫‪ h‬وی‪  .hR‬ر ذ أ‪ 1‬دّی;‪ ،‬ري أه‪ ،‬أ‪-‬ا ی ‪ ;:‬ر‪D‬ـّ‪,‬‬ ‫ ر دّارث ن ‪DD‬س‪!  ،‬ـّ أ ةـّس ‪ّ ]/ o3‬‬
‫أذی‪-‬وم ور‪+‬ل ـّ س‪  ،‬ـّ‪ e‬د‪ّ. ،‬د  ر ی‪ e‬ـّ ن ن ' ‪/‬ـّث ن ‪DD‬س؛  روا ر=وةـ‪4) ,‬ار(‪،‬‬
‫‪ h‬ذي دّارث ﺕال ن و‪D‬ی‪  2‬رس ‪/‬ـّ!(‪!  ،‬ـّ ذی; ‪ 5‬ن ی ةـّ ن س ‪ (R‬ن <‪-‬ورث‪.‬‬ ‫ةری‪ّ K‬‬
‫‪ .‬أم ‪ K‬ه](‪  ،‬آـّ ر  رول‬
‫س  ّ‬
‫ؤ ـّن زرّی‪ ،‬ی&ا  ﺕـّ&یـّر ' دّورث  ‪ّ.‬س‪ + ،‬ن وا ّ‬
‫‪h‬‬
‫‪ h‬ی‪23 ،(R‬ی ّ‬ ‫ ‪ ;D = ,‬ـّ س‪  ،‬ﺕـّزّال ؤر  =ري ‪ ،,‬أ‪-‬ي  ‪ ) o‬ﺕ‪ S‬ب(؛ ﺽ‪ ،,‬ی ّ‬
‫‪ h‬ذی و یوح‪ , ،‬دو  ‪ّM '3‬ـی ن )‪ ]]J3‬ن( داوا‪ ،ّh‬ـّ !‪ّh‬؛  ‪ „7‬ن‬ ‫ ر ـّ]‪J‬ر‪ ،‬ی د‪M‬ـّ ّ‬
‫‪ .‬و ا‪/‬ـّون ـّ س ﺕـّ‪ R‬ر‪+‬رن س ی' ‪/‬ـّون‪ .‬آـّ ن  ‪ّ.‬س أآ ]‪. ،s‬ن ئ وا‬ ‫‪ ( e‬أ ك  ّ‬
‫‪  h‬رس‪.‬‬ ‫ﺕّ‪S‬و ن ی ‪ , .-‬ی ‪ 5‬أك ذ  ﺕـّ !‪0 ،hN‬ﺽ(؛ ی وّی ّ‬
‫س  ‪ ;:‬ی&ا ‪4‬آا ض‪ ،‬وح  ر و! وّار ـّ س ‪D‬ش أه ‪9‬ـّ ـّ رظ‪ .‬ذظ و‪D‬ی‪2‬‬ ‫‪+‬ا ن وا ّ‬
‫س ‪ ,‬ﺕـّ د‪M‬ـّ ؤ ﺕـّ =ری‪ ،L‬أك زّها ؤل  ـّ‪LK‬‬ ‫ ‪ 23 sb‬ن ی ـّ;‪ ،‬ؤل  ‪ M ،L84I1‬ك ظ وا ّ‬
‫ی ـّس‪ ،‬ؤل  =ري ‪  .‬ـّث ‪  .‬ﺕـّ دّر‪ .‬أی( و! وّار ؤر ﺕـّ‪  L‬وّارث ئ دی‪D‬ـّ وذرار‪،‬‬
‫ ـّﺽ ن ‪]:4‬ر ئ زّها‪ ،‬ـّس‪ :‬ی ـّم هﺕـّ ذظ و! وّار‪ .‬هث  ح‪  ،‬ن ؤل ‪،LK‬‬
‫رزي أ‪-‬ي ﺕـّ‪ ،5 ،‬ؤ  ـّ<ر  ‪ّ.‬س  ـّذی‪ ،ّhK‬ـّ ( ‪ e ,‬رح‪  , .‬آـّ ر ی&ا أﺕـّوح‬
‫ ـّل  رس ی ـّ;‪ >:‬أ ی ـّ ؤل ‪ , 2‬أﺕـّو‪ 7‬ذ؛ أﺕـّو‪ 7‬ذ ‪23‬ي‪ ،‬أﺕـّ دّرذ ذظ و‪:‬ـّم ‪ .<K3‬ذظ‬
‫و زوارو  ةـّ‪ , ،‬زری وو ـّن  !]‡ل‪ ،‬ؤ وح  ر ی ـّ;  ـّ ‪ -‬ؤ ـّن ـّ س‪.‬‬
‫س ‪ ,‬أﺕـّ ‪ 23  sb‬ن وا ﺕـّری«‪.‬‬
‫س ی‪ e‬ن ؤ ـّن ؤآـّ ل‪ ،‬ذ ا ّ‬
‫أـّ !ـّرن‪» :‬أ ّ‬

‫را ‪< D‬ا '‬


‫أ ‪ ,e‬س ا ذي 'زی‪.(0‬‬
‫‪59-58 y H.C.A 2006.2007‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪12‬‬


‫‪ 9 3‬ن ‪:‬‬

‫‪< -I‬زي ن وﺽی;‪(06) :‬‬


‫‪ -1‬ﺕـّ ی ن  دّورث ن ی&ا أ'‪\:  ,‬ض  ر وا‪ّ.‬ف؟‬
‫‪ -2‬آـّ د ظ وﺽی; ـّ ث ن  ر ی ﺕـّ‪5‬ی ن ف وو ـّن ‪ =D I3‬ن  دّر ی&ا‪.‬‬
‫‪ -3‬ؤ‪ -+‬أ ك ن  ث أی‪  " :‬ﺕـّ&یـّر ' دّورث  ‪ّ.‬س"‪.‬‬
‫‪ -4‬رةد ‪  ,‬دّارث  زواروث أآ‪8‬وال ن ‪ ) ,„ V‬زّی(‪.‬‬

‫‪5 -II‬ی(‪(06) :‬‬


‫‪\ -1‬ض  ‪ :‬ـ ‪.(4I1‬‬
‫‪! -2‬ـّ ن ث أی س  ‪3 (0‬ان ‪M‬ر ـّ‪ ) :‬أك‪ M ،‬ك‪ ،‬آ;  ( ‪2K‬د ﺕـّ‬
‫ ـّ ‪.e‬ي‪.‬‬
‫ﺕـّ‪0‬ن ووذان ‪ ,‬ی&ا‪= ...............‬ری رّ‪ D‬ح ذ ‪4‬ه‪ّ.  K‬س‪.‬‬

‫‪ -III‬أ ‪ ,e‬س ا‪(08) :‬‬


‫ی&ا  ‪ّ4‬ف  د‪ ّM‬ی ـّ; ﺕـّ =ا( )ذي دّوح(‪.‬‬
‫س ‪ ,‬ﺕـّ‪ 8‬د‪.ّM‬‬
‫أری‪ -‬ؤـّ; ف ی ـّ;‪ :‬زّها‪ ،‬ظ وا ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻣﻦ ‪12‬‬


Tadyant n Lwiza

Ger yidurar n leqbayel εlayen, temmɤi-d tjeğğigt mellulen, isem-is Lwiza, d taqcict
icebḥen aṭas, tufrar ɤef tullas n taddart-is merra. Asmi temmut yemma-s teğğa-tt-id tesεa
rebεeṭṭac n yiseggasen deg leεmer-is. Baba-s iεawed zzwağ, Lwiza teqqel d tarbibt. Asmi
tessaweḍ εecrin n yiseggasen, ṭṭuqten-d fell-as yinexḍaben; yusa-d yiwen n yilemẓi iεğeb-as,
teqbel-it, aseggas kan tedda, tesεa-d yid-s taqcict tsemma-as Zehra.

Asmi walan lɤaci izad rrbeḥ d lehna ɤef Lwiza, usmen, bdan heddren, gren-d fell-as ayen ur
texdim, awal yewweḍ ɤer umezzuɤ n urgaz-is, dɤa yerfa iɤil d sseḥ, teɤḍel nnif-is, yekker yebra-
as, teğğa-n yelli-s deg dduḥ, tuɤal-d s axxam n baba-s teqqim aseggas yuɤal yusa-d yiwen ixḍeb-
itt, yuɤ-itt, tuɤal terfed s tadist tesεa-d aqcic. Imi Rebbi irad akka zzwağ-is ur idum ara
tennebra-d, tuɤal ɤer yifassen n tmeṭṭut n baba-s; terwa lemrar. Gren-tt deg yiwet n texxamt
tama n ubrid, d tamecṭuḥt tesεa taḍwiqt, teqqim deg-s tlata n yiseggasen s yiwet n tqendurt.

Ussan zerrin, Lwiza tettiḍyiq ddunit fell-as. Yiwen n wass teḍra yid-s am tmeslubt, terwel-d
seg lḥebs-is, tettazzal ur teẓri anda, armi tt-yerẓa facal, teɤli ur d-tewwi s lexber, yufa-tt-id
yiwen yerfed-itt ɤer sbiṭar, yeğğa-tt din iruḥ. Mi d-usan yimesujiyen, dawan-tt, syin steqsan-tt,
teḥka-asen-d taqsiṭ akken tella, allen-is ttcercurent d imeṭṭawen. Dɤa kksen-as aɤbel, kkren
ssawlen i umdan-nni i tt-iεawnen yusa-d. Mi yesla ula d netta taqsiṭ, tɤaḍ-it, yekker ijmeε-itt
tettidir ɤer twacult-is.

Yiwen n wass tuḥwağ Lwiza lekwaɤeḍ, terza ɤer taddart-is n zik akken ad ten-id-tesuffeɤ.
Deg ubrid-is, temlal d yelli-s maca ur myeεqalent ara, acku seg wasmi i tt-in-teğğa deg dduḥ ur
tt-twala, ula d Zehra werğin tessin yemma-s ur teẓri temmut neɤ tedder. At taddart ur ttun ara
tajeğğigt i d-irebba udrar-nsen, ssawḍen lexbar ɤer Zehra, nnan-as yemma-m atta deg taddart.
Taqcict yeffeɤ-itt leεqel, tumen ur tumin, tnuda armi tt-temlal, tmuger-itt s yimeṭṭi, tḥennec-itt
ɤer tama-s, nneflent seg lferḥ. Mi tekker Lwiza ad truḥ tenṭeq ɤur-s yelli-s: “A yemma ur tufiḍ
sani ara terreḍ, ad tedduḍ yid-i, ad tεiceḍ deg uxxam-iw”. Tazwara tugi, armi εeddan wussan,
tuɣal teqbel, truḥ ɤer yelli-s tkemmel yid-s ussan-is.

Akken qqaren: “Anwa ass yifen akk ussan … Mi ara temlil tasa d wayen turew”.

Nora BELGASMIA.
Asenfali s tira di tmaziɤt,
H.C.ACAC 2006- 2007. Sb : 58-59

12 ‫ ﻣﻦ‬9 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
Isestanen:

I. Tigzi n uḍris: (06)


1- D acu i ihudden tudert n Lwiza, imi tewweḍ armi tennebra?
2- Kkes-d seg uḍris snat n tefyar i d-yemmalen yir ussan i tedder Lwiza.
3- Efk-d anamek n tefyirt-a: “Tettiḍyiq ddunit fell-as”.
4- Suffeɤ-d seg tseddart tamezwrut aktawal (iger n umawal) n thuski (ccbaḥa).

II. Tutlayt: (06)


1- Sleḍ isegran n tefyirt-a: “Myeεqalent”.
2- Qqen tafyirt-a s tesɣunt iwatan ger tiyi : (Ulamma, acku, ɣas akken), temleḍ-d d acu i
tessenfalay :
- Usmen medden ɣef Lwiza … walan izad rrbeḥ d lehna fell-as.

III. Asenfali s tira (08)


Lwiza tennebra-d, teğğa yelli-s deg dduḥ.
-Aru-d ullis ideg ara d-tessugneḍ (d-txayleḍ) amek i d-tekker Zehra seg wasmi i tt-teğğa
yemma-s.

12 ‫ ﻣﻦ‬10 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
tadyant n luwLwi
W za

ger yidurar n leqbayel âlayen, temm$i-d tjeğğooigt mellulen, isem-is Lwlwuiza, d


taqcict icebHen aTas, tufrar $ef tullas n taddart-is merra. aAsmi temmut yemma-s
tooeğğa-tt-id tesâa rebâeTTac n yiseggasen deg leâmer-is. bBaba-s iâauwed zzwuaoğ, Lwluiza
teqqel d tarbibt. Aasmi tessawueD âecrin n yiseggasen, TTuqten-d fell-as yinexDaben;
yusa-d yiuwen n yilemZi iâğoeb-as, teqbel-it, aseggas kan tedda, tesâa-d yid-s taqcict
tsemma-as Zehra.

Aasmi wualan l$aci izad rrbeH d lehna $ef Lwluiza, usmen, bdan heddren, gren-d fell-as
ayen ur texdim, awual yeuwweD $er umeZZu$ n urgaz-is, d$a yerfa i$il d sseH, te$Del nnif-
is, yekker yebra-as, teooa-n yelli-s deg dduH, tu$al-d s axxam n baba-s teqqim
aseggas yu$al yusa-d yiuwen ixDeb-itt, yu$-itt, tu$al terfed s tadist tesâa-d aqcic.
Iimi Rrebbi irad akka zzuaoğ-is ur idum ara tennebra-d, tu$al $er ifassen n tmeTTut n
baba-s; terwua lemrar. gren-tt deg yiwuet n texxamt tama n ubrid, d tamecTuHt tesÂâaÂÂ
taTuiqt, teqqim deg-s tlata n yiseggasen s yiwuet n tqendurt.

ussan zerrin, luLwiza tettiDyiq ddunit fell-as. yYYiuwen n uwass teDra yid-s am tmeslubt,
teruwel-d seg lHebs-is, tettazzal ur teZri anda, armi tt-yerZa facal, te$li ur d-teuwwi
s lexber, yufa-tt-id yiuwen yerfed-itt $er sbiTar, yeğğooa-tt din iruH. mMi d-usan
yimesujiyen, dawuan-tt, syin steqsan-tt, teHka-asen-d taqsiT akken tella, allen-is
ttcercurent d imeTTawuen. d$a kksen-as a$bel, kkren ssauwlen i umdan-nni i tt-iâauwnen yusa-d.
Mmi yesla ula d netta taqsiT, t$aD-it, yekker ijmeâ-itt tettidir $er tuwacult-is.

yYiwuen n uwass tuHuaoğ lwuLwiza lekuwa$eD, terza $er taddart-is n zik akken ad ten-id-
tesuffe$. deg ubrid-is temlal d yelli-s maca ur myeâqalent ara, acku seg wuasmi i tt-
in-teooğğa deg dduH ur tt-tuwala, ula d Zehra uwerğoin tessin yemma-s ur teZri temmut ne$
tedder. Aat taddart ur ttun ara tajeğğooigt i d-irebba udrar-nsen, ssauwDen lexbar $er
Zehra, nnan-as yemma-m atta deg taddart. taqcict yeffe$-itt leâqel, tumen ur tumin,
tnuda armi tt-temlal, tmuger-itt s yimeTTi, tHennec-itt $er tama-s, nneflent seg
lferH. mMi tekker luLwiza ad truH tenTeq $ur-s yelli-s : “Aa yemma ur tufiD sani ara
terreD, ad tedduD yidi, ad tâiceD deg uxxam-iuw”. tazwuara tugi, armi âeddan wussan, tu$al
teqbel, truH $er yelli-s tkemmel yid-s ussan-is.

aAkken qqaren: “aAnuwa ass yifen akk ussan… mMi ara temlil tasa d uwayen tureuw”.
NUnura belgasmyaMIA.
Lasenfali s tira di tmazi$t
H.C.A 2006- 2007. sb : 58-59

12 ‫ ﻣﻦ‬11 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
Iisestanen :

I I. tigzi n uDris : (06)


1- d acu i ihudden tudert n Lwluiza, imi teuwweD armi tennebra ?
2- kkes-d seg uDris snat n tefyar i d-yemmalen yir ussan Ii tedder Lwluiza.
3- Eefk-d anamek n tefyirt-a: “tetti
ettiD
etti yiq
yiq ddunit fell-
fell-as”.
as
4- suffe$-d seg tseddart tamezuarut aktawual (iger n umaual) n thuski
(ccbaHa).

I II. tutlayt: (06)


1- sleD isegran n tefyirt-a: “Mm yeââqalent”.
M ye
2- Qqqen tafyirt-a s tes$unt iuwatan ger tiyi : (UuU lamma, acku, $
 as akken),
akken
temleD-d d acu i tessenfalay :
- uUsmen medden $ef luLwiza …….. Wualan izad rrbeH d lehna fell-as.

I III. aA senfali s tira


tira (08)
(08)
Lwluiza tennebra-d, teğğooa yelli-s deg dduH.
-aAru-d ullis ideg ara d-tessugneD (d-txayleD) amek i d-tekker Zehra
seg wuasmi i tt-teooğğa yemma-s.

12 ‫ ﻣﻦ‬12 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒــﺔ "ﺜﻭﻏﺎﻝﻴﻥ"‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪I‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫زي ن ‪ -1‬أّس ذي دّارث زواروث ذ ازراي‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪# -‬ر "!ة'ن *)( ر ووذ'م وی آ اد‪.‬‬ ‫و ی ‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -2‬ی* 'ح س ‪/0‬ش أﺱد یوّي ﺱ‪ * ,‬ا ) أروض(‬


‫‪ -3‬أ دی ّ‪7‬ن ‪60‬رح ن * ! ذ'ظ و ی ‪ّ; :‬ع ‪=/> ،‬ل‬
‫‪1‬‬
‫‪06‬‬ ‫"‪'@AB‬ن ‪.‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫ ّ‪6‬ع "‪.‬‬
‫‪#‬ن أی ك >ّـ@ا‪ G‬ئ ذ'ظ ی ّ‬
‫‪ّ -‬س * ! ‪ " :‬أ ّ‬

‫‪0.25×9‬‬ ‫‪ -4‬أآ‪I‬وال ن ‪6‬آّ ‪ :‬ظ ‪ ،‬أ‪#‬ـّو'ن ‪ّ/" ،‬ش ‪!" ،‬ةّـن ‪ ،‬أآ@م ‪،‬‬
‫ؤِذ'م ‪ ،‬أ‪L‬دّی ‪ ، K ،‬ؤو'ن‪.‬‬
‫‪ -5‬أ=دّ'ل ن واوال ی@زی 'ن س و'آ‪B‬ـ@ ّـس "‪ O‬ن وﺱ>ل‬
‫‪0. 5‬‬ ‫" أ‪PQ‬ي ّـ 'غ "‪.‬‬
‫ 'غ ‪ ،‬ةـ‪' S‬غ ‪ ،‬ؤ‪Q‬ـّ‪@* ، T‬آـّغ ‪.......‬‬

‫‪ -1‬ﺱ‪V‬ط ن * ث ‪ " :‬رة'ن ووو'ن ن ﺱ‪60 ,‬رح "‬ ‫‪II‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫@‪P‬ی‪ U‬رظ ‪ :‬د اظ ی*‪ (I‬ر ی‪X‬ري ذ اﺱ و‬
‫‪0.5‬‬ ‫ن ‪ :‬د ار ؤذوان د اﺱ‪Y‬ر )أﺱ‪I‬ل‪،‬أاو(‬

‫ووو'ن ‪ :‬ذ اﺱّذ "!ةزي‬


‫‪1‬‬
‫‪06‬‬ ‫ن ‪ :‬ذ ا‪ \/‬أوﺹ‪ Z‬أﺱّذ ن یم‬
‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺱ‪UL'X : ,‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪60‬رح ‪ :‬أﺱذ أروﺱ یـ‪) O‬أﺱّذ س ‪(U'X‬‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪] ^0 -2‬ر*‪ U‬ن وظ""‪B‬ةـّـز"‪ :‬ةــّز‬

‫ ‪8  1‬‬
‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒــﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أ ی أذ ی`‪ ,‬ذ و‪ّ0‬ـ ‬ ‫‪III‬‬


‫‪1‬‬ ‫أﺱـﭑ‪06‬ــ‪ - ,‬ؤ‪0‬ـّ أذی‪ّ b‬د ف آ اض ن ی!@ر'ن‬
‫س ـ ا‬
‫أذی`‪ ,‬ؤ*ری ی]‪P‬؛ ‪:‬‬
‫‪08‬‬
‫‪ .1‬ی>ـّ@ا اي س و'ﺱ‪d‬ل‬
‫‪0.5‬‬
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‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬أﺱ'ز "@ا؛‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪6 -‬ر رﺱ‪ G‬ف ی`@ةان ن >‪A‬رّو‪G‬؛‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أوال ی@ةی "‪ O‬ن وﺱ‪I‬ل؛‬
‫‪@`" -‬ةان ن > ا >ـّ@ا * 'ن‪.‬‬

‫‪ .2‬یز  أك "‪P‬ق‬


‫‪0.5‬‬ ‫‪@ -‬دّﺱ ن و' ی >ـّدّاری(؛‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪Q@ -‬ـّ‪ B‬ﺝر دّاری( >ـّهّـل زي؛‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪=! -‬را ن ی!ة'ن ؤةی '‪ O" G‬ن ‪P‬وت؛‬
‫‪ -‬أﺱـﭑ 'س ن ی‪7ّB‬ن ن واآ@د ذ یـّ ن واذ'ظ *رز'ن‪.‬‬

‫‪ .3‬ی@ةی "‪ O‬ن وﺱ‪I‬ل ئ دی‪I‬ـّ@او‪k‬ن‬


‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أ ی ذ و‪0‬ـّ ی‪l‬ان؛‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أ ی ی>ـّ@ا=‪ B‬ف ^ﺱـّ ن وو‪0‬ـّ ؛‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أ ی أذی@ةی "‪ O‬ن وﺱ‪I‬ل‬

‫ ‪8  2‬‬
2013 ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﺎﺩﺓ‬

‫ا‬ ‫ ا‬ ‫ور‬


‫اع‬ ‫أة‬#$ * Tuɣalin* ‫ا ع‬
0.5 1- Deg tseddart tamezwarut anallas d azɣaray, acku imyagen I
0.5 ftin ɣer wudem wis krad. Tigzi n
uḍris
0.5 2- Ayen i yesferḥen Furulu d iceṭṭiḍen i as-d-yewwi baba-s
seg Fransa.
3- Ayen i d-yemmlen lferḥ n Faḍma :

06 0.5x2 - Tcebbeḥ, tettmaggar imẓuren.

0.75 - Mi d-tenna: "aṭṭan-ayi-inek d tawaɣit ideg yella nnfeɛ! »


4- Aktawal n tfekka: taḥenket, allen, iqemmucen, leḥnak,
0.25x9 taksumt, udem, aɛebbuḍ, tiṭ, ulawen.
5- Abeddel n wawal yettuderren s uknaw-is ilmend n usatal: "aql-
0.5 i fukkeɣ" = ɣliɣ, zwiɣ, meqqreɣ, wessreɣ, ḍeɛfeɣ.

1- Tasleḍt n tefyirt : " nneflen wulawen-nsen seg lferḥ" II


0.5 Tutlayt
- nnefl = d amyag yeftin ɣer yizri, d aseɣru
0.5 - … n = d amatar udmawan, d asentel (d ameskar, amigaw …)
06 1 - wulawen = d asemmad imsegzi.
1 - …-nsen = d amqim awsil asemmad n yisem
0.5 -seg = tanzeɣt
1 - lferḥ = asemmad arusrid.
1.5 2- talɣa taḥerfit n umyag "yefrawes" = friwes.
Aḍris ad yili d ullis. Aktazal ad ibedd ɣef yisefranen-a : III
- Taferkit : Asenfali
0.5 Asebter zeddig s tira
0.5 Tira tettwaɣer
- Afares :
08
1.5 Asentel iban
1.5 Aḍris d ullis (taγessa n wullis tefreẓ).
- Tutlayt :
0.5 Asemres n yinamalen n wakud / adeg.
0.5 Asemres n yimyagen d tmeẓra
0.5 Asemres n umawal
0.5 Aqader n yilugan n tira
0.5 Asigez n uḍris
- Taseddast / Tazḍawt
0.5 Lebni n tefyar tummidin
0.5 Tuqna gar tefyar d tseddarin
0.5 Aqader n yilugan n tezḍawt taḍrisant

8  3 
2013 ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒــﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ * Tuγ
Tuγalin* ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

1- deg tseddart tamezwuarut anallas d az$


az$aray,
aray acku imyagen I
0.5 tigzi
0.5 ftin $er wudem uwis kraD
kraD.
n uDris
0.5 2- Ayen i yesferêen Furulu d iceîîiven i as-d-yewwi baba-s seg Fransa.
3- aAyen i d-yemmalen lferêH n FfaDma :
6 0.5×2 - tcebbeêH, tettmaggar imZéuren.
-mMi d-tenna: "aTTîîan-ayi-inek d tawua$it ideg yella nnfeâ! »
0.75
4- aAAktau
tauwal n tfekka : taêHenket, allen, iqemmucen, leHênak, taksumt,
0.25×9 udem, aâebbuD, tiTî, ulawuen.
0.5 5- aAbeddel n uwawual yettuderren s uknawu-is ilmend n usatal : "aql-i
fukke$" = $li$, zuwi$, meqqre$, wuessre$, Deâfe$.

1 1- tasleD
asleDt n tefyirt : " nneflen wulawuen-nsen seg lferêH" II
tutlayt
1 - nnefl = d ase$ru / … n = d asentel,
asentel (d amatar udmauwAwan)
0.5×2 - wulauwen = d asemmad imsegzi.
imsegzi
- …-nsen = d amqim awusil asemmad n yisem
6 1
-seg = tanze$t
0.5 - lferHê = asemmad arusrid (n tenze$t).
tenze$t)

1.5 2- tal$a taHerfit n umyag "yefraw


yefrawues"
es : fri
iuwes.
Aaktazal ad ibedd $ef yisefranen-a :
taferkit: III
0.5 Aasebter zeddig Aasenfal
0.5 tira tettwuafham is
Aafares : tira
1.5 Aasentel iban
1.5 AaDris d ullis (ta$essa n wullis tefrez)
08 tutlayt :
Aasemres n yisuraz
0.5
0.5
aAsemres n yimyagen d tmeZra
0.5 Aasemres n umauwal i iwulmen asentel
0.5 tira ilmend n yilugan-ines
0.5 Aasemres n usigez iuwatan
taseddast / taZ
taZDawut :
0.5 L ebni n tefyar tummidin
0.5 Tuqna gar tefyar d tseddarin
0.5 A aDris iquder ilugan n tezDauwt taDrisant

8  4 
‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻝﻭﻴﺯﺍ"‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒــﺔ "ﺜﺎﺩﻴﺎﻨﺕ ﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫‪> .1‬ـّ@‪P‬ی‪ U‬ن ی@ذان‪.‬‬ ‫‪I‬‬


‫‪2‬‬ ‫>زي ن‬
‫و ی ‪ .2‬ﺱث ن >*ر ی>ـّ@‪P‬ین ف ووﺱـّن "‪m=/‬ن دّ'ر ‪@0‬ی‪X‬ا‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬روا ر=وةي )‪ 7‬ار(‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪> -‬ـّ‪'X‬یـّر !دّورث *ّس‪.‬‬
‫‪ .3‬أك ن >* ت‪> ":‬ـّ‪'X‬یـّر !دّورث *ّس"‬
‫‪1‬‬
‫>ـّ‪! no‬دّورث *ّس‪.‬‬
‫‪4×0.5‬‬ ‫‪ .4‬أآ‪I‬وال ن >‪@d‬ﺱ‪) ,Y‬زّی((‪ :‬وّارث‪ ،G0ّ ،‬ی]‪P‬ن‪.p ،‬‬

‫‪ .1‬أﺱ‪P‬ض ن >* ث "‪:"G7/L‬‬ ‫‪II‬‬


‫‪/L‬ل‪ :‬د اظ ی*‪ (I‬ر ی‪X‬ري د اغ د اﺱ و‪،‬‬ ‫@‪P‬ی‪U‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪06‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ :G‬أر ؤذوان‪ ،‬د اﺱ‪Y‬ر)أﺱ‪I‬ل‪ ،‬أاو(‬

‫‪2×1.5‬‬ ‫‪> .2‬ـّ^ 'ن ووذان ﺱ‪@0 ,‬ی‪X‬ا ﺝك =ری( رّ=ح ذ ‪7‬ه‪ّ* B‬س‪.‬‬
‫ﺱـّ‪6‬ي ‪.G`I‬‬

‫ ‪8  5‬‬
‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒــﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أ ی أذ ی`‪ ,‬ذ و‪ّ0‬ـ ‬ ‫‪III‬‬


‫‪1‬‬ ‫أﺱـﭑ‪ - ,06‬ؤ‪0‬ـّ أذی‪ّ b‬د ف آ اض ن ی!@ر'ن‬
‫س ـ ا أذی`‪ ,‬ؤ*ری ی]‪P‬؛ ‪:‬‬
‫‪08‬‬
‫‪ .1‬ی>ـّ@ا اي س و'ﺱ‪d‬ل‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أﺱـﭑ=‪I‬ـﭑر یزدیـ‪0) e‬ـّ@(‪،‬دّاری(‪(...‬؛‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أﺱ'ز "@ا؛‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪6 -‬ر رﺱ‪ G‬ف ی`@ةان ن >‪A‬رّو‪G‬؛‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أوال ی@ةی "‪ O‬ن وﺱ‪I‬ل؛‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪@`" -‬ةان ن > ا >ـّ@ا * 'ن‪.‬‬

‫‪ .2‬یز  أك "‪P‬ق‬


‫‪0.5‬‬ ‫‪@ -‬دّﺱ ن و' ی >ـّدّاری(؛‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪Q@ -‬ـّ‪ B‬ﺝر دّاری( >ـّهـّل زي؛‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪=! -‬را ن ی!ة'ن ؤةی '‪ O" G‬ن ‪P‬وت؛‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أﺱـﭑ 'س ن ی‪7ّB‬ن ن واآ@د ذ یّـ ن واذ'ظ *رز'ن‪.‬‬

‫‪ .3‬ی@ةی "‪ O‬ن وﺱ‪I‬ل ئ دی‪I‬ـّ@او‪k‬ن‬


‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أ ی ذ و‪0‬ـّ ی‪l‬ان؛‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أ ی ی>ـّ@ا=‪ B‬ف ^ﺱـّ ن وو‪0‬ـّ ؛‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أ ی أذی@ةی "‪ O‬ن وﺱ‪I‬ل‬

‫ ‪8  6‬‬
2013 ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒــﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬


‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ * Tadyant n Lwiza* ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

I
02 1-Ayen i ihudden tudert n Lwiza d tismin d lehdur n medden.
Tigzi
2-Snat n tefyar i d-yemmalen yir ussan tedder Lwiza: n uḍris
0.5 - terwa lemrar
06 0.5 - tettiḍyiq ddunit fell-as
01 3- “Tettiḍyiq ddunit fell-as”: ttzaden iɣeblan – ttnernin wurfan…..

0.5×4 4. Aktawal n thuski: taǧeğğigt, mellulen, icebḥen, tufrar.

1.5 1. myeεqal : damyag, d aseɣru II


---nt : Amatar udmawan, d ameskar
06 1.5 Tutlayt
2. “usmen medden ɣef Lwiza acku walan izad rrbeḥ d lehna fell-as”.
1.5×2
- Tessenfalay tamentilt

Aktazal ad ibedd ɣef yisefranen-a : III


Taferkit:
0.5 Asebter zeddig Asenfal
0.5 Tira tettwafham i s tira
Afares :
1.5 Asentel iban
1.5 Aḍris d ullis (taɣessa n wullis tefrez)
Tutlayt :
08 0.5 Asemres n yisuraz
0.5 Asemres n yimyagen d tmeẓra
0.5 Asemres n umawal i iwulmen asentel
0.5 Tira ilmend n yilugan-ines
0.5 Asemres n usigez iwatan
Taseddast / tazḍawt :
0.5 Lebni n tefyar tummidin
0.5 Tuqna gar tefyar d tseddarin
0.5 Aqader n yilugan n tezḍawt taḍrisant

8  7 
2013 ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒــﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
I
I 1-Aayen i ihudden tudert n Lwluiza d tismin d lehdur n medden.
02 tigzi
2-Snat n tefyar i d-yellamen yir ussan tedder Lwiza:
06 01 - terua lemrar
01 - tettiDyiq ddunit fell-as

3- “tettiDyiq ddunit fell-as”: ttzaden i$eblan – ttnernin


02
wurfan…..

1. myeâqal : d ase$
ase$ru
II
01 N t : aA matar udmawuan, d ameskar
06 03 2. Aaktauwal n thuski: tazeooigt, mellulen, icebHen, tufrar. tutlayt

3. “usmen medden $ef luLwiza acku wualan izad rrbeH d lehna


02 fell-as”.
- tessenfalay tamentilt
AaI ktazal ad ibedd $ef yisefranen-a :
III
taferkit: Aasenfali
0.5 Aasebter zeddig s tira
0.5 tira tettwuafham
Aafares :
1.5 Aasentel iban
1.5 AaDris d ullis (ta$essa n wullis tefrez)
tutlayt :
08
0.5 Aasemres n yisuraz
0.5 aAsemres n yimyagen d tmeZra
0.5 Aasemres n umauwal i iwulmen asentel
0.5 tira ilmend n yilugan-ines
0.5 Aasemres n usigez iuwatan
taseddast / taZ
taZDawut :
0.5 L llebni n tefyar tummidin
0.5 tuqna gar tefyar d tseddarin
0.5 A aDris iquder ilugan n tezDauwt taDrisant

8  8 
2

2013
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ 04 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍ‪‬ﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺘرﺸﺢ أن ﻴﺨﺘﺎر أﺤد اﻝﻤوﻀوﻋﻴن اﻝﺘﺎﻝﻴﻴن‪:‬‬
‫اﻝﻤوﻀوع اﻷول‬

‫اﻝ ‪‬ﻨــ ّ‬
‫ص‪:‬‬
‫ـق َﻴ ْﻌﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــو اﻝﺴ‪‬دﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـر‬
‫اﻝﺨ َـوْرَﻨـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬
‫ـﺄن َ‬ ‫ﻜـــــــــ ‪‬‬ ‫ـور‬‫ـور ﺘُﺸـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‪‬ﻴ ُد ﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوق اﻝﻘﺼـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْ‬ ‫‪ .1‬ﻗ ﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ٌ‬
‫ط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِـﺢ اﻷﺜﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـر‬
‫ق َﺴ ْ‬ ‫وﺘَْﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـرُز ﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــن ﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــو ِ‬ ‫زﺤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِـزُح ﺼـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـد َر اﻝ ‪‬ﺴﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء‬
‫ـﺎد ﺘُ ْ‬ ‫‪ .2‬ﺘﻜـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُ‬
‫ـودوا ﻋﻠﻴﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺒﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ٍ‬
‫ـﺎل ﻴﺴﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـر‬ ‫وﺠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُ‬ ‫اﻝﻴﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر‬ ‫ـﻌودا رﺠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ َل َ‬
‫ـﺎﻜم ﺼـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ً‬
‫ُ‬ ‫‪ . 3‬ﻜ ﻔـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْ‬
‫‪َ .4‬ﻋﻠَـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﺘُم ﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن اﻷر ِ ِ‬
‫أرَْﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘُ ْم ﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن اﻷرض ﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎذا ﻴﺼﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـر‬ ‫ض ﺠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪‬دا َ‬
‫ﻓﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬ ‫ْ‬ ‫ْ ْ‬
‫طـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـن اﻝﻔﻘﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر َﻜﺠﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻝﻔﻘﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـر‬ ‫َوَﺒ ْ‬ ‫ـون ﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﺎدﻴﻘﻜم أُﺘْ ِﺨ َﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْ‬
‫ـت‬ ‫‪ . 5‬ﺒ طـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُ‬
‫ﻤس ﻋﻨﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻝﺒﺼﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـر‬ ‫ش ﺒـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻝﻠ‪ِ ‬‬ ‫ُﻴﻔَـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺘ‪ُ ‬‬ ‫ﻓﺎﻏﺘَ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـدى‬ ‫ـوم ﻴ ارﻫـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻝط‪‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوى ْ‬ ‫‪ُ .6‬ﺠﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ٌ‬
‫َأﻴ ْﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـﻤل ِﺠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪‬دك ﻜـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّل اﻷﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــور‬ ‫ﺤﺼﻠــــــــــــــت ﻫــــــــــــــذا(‬ ‫‪ .7‬ﺘﻘـ ـ ـ ـ ـ ــول‪ :‬ﺒِ ِﺠـ ـ ـ ـ ـ ـ ّـدي ) ّ‬
‫ـور‬
‫إﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻴﺜ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْ‬
‫أو ﺨط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـر اﻝﺒﺤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر ّ‬ ‫‪ .8‬أ ﺒِﺎْﻝ ِﺠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّـد ﺘدﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻊ ﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪‬ـر اﻝ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــزﻻزل‬
‫ﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــن اﻝﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎل ط ـ ـ ـ ـ ـ ــوع اﻝﻌزﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــز اﻝﻘدﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـر‬ ‫‪ .9‬أ ﻝﻴﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــت ﺤﻴﺎﺘـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــك وﻫـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ أﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّـز‬
‫ـور‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .10‬ﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ِ‬
‫ﺘﻨـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـل أﺠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـر ُﻤﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ــط وأﺠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر ﺼﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْ‬ ‫وﺠـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـد‬
‫ـود إﺤ ـ ـ ـ ـ ــدى اﻝر ازﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ُ‬ ‫ـب اﻝﺠـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬
‫ـرور‬
‫وﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪‬ـر اﻝﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎم أﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّـز اﻝﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْ‬ ‫‪ .11‬ﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذ ّﻜر ﺠﻴﺎﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ َﺒﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّـر اﻝﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎم‬
‫وﺘُـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﻝِ ُم ﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴن اﻝﻐ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدا واﻝﻔطـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْ‬
‫ـور‬ ‫‪ .12‬ﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذوﺒون ﺠـــــــــــــــــــوﻋﺎ إﻝـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ُﺒْﻠـﻐـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ٍـﺔ‬
‫ـب ﻜﺴﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـر‬ ‫ـف وﻗﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ٍ‬ ‫ﺒوﺠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﻜﺴﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ٍ‬ ‫‪ .13‬ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻜـ ـ ـ ـ ـ ــل ﺒـ ـ ـ ـ ـ ــﺎع ﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن اﻝـ ـ ـ ـ ـ ــدرب أ ‪‬م‬
‫وﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــن ﻤﺠﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــب وﻻ ﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــن ُﻤﺠﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـر‬ ‫ـﺎر‬
‫ﺘﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدي اﻝﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــدى ﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن وراء اﻝﺒﺤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْ‬ ‫‪.14‬‬
‫ـﺎز اﻷﺨﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـر‬
‫رﻀ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻊٌ وﺠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوعٌ‪ ،‬ﻓﻔـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬ ‫ـب ﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن ﺼـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدرﻫﺎ ﺘوأﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِ‬
‫ـﺎن‬ ‫ﺘﻨﺎﻫـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬ ‫‪.15‬‬
‫ـــــــــور(‬ ‫أﺤﺎﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب ﺜﻐ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــري ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﺒﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ٍ‬
‫ــــــــلء اﻝﺜﻐــــ ْ‬ ‫إذا )ﻀـــــــــﺤك اﻝﻨـــــــــﺎس ﻤـ َ‬ ‫ـﻤﺔ‬ ‫ُ‬ ‫‪.16‬‬
‫ـور‬
‫ـﻠﻜت ﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﻴ َل اﻝﺸﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْ‬
‫إﻝ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻬم ﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُ‬ ‫إذا ﻝ ـ ـ ـ ـ ــم ﻴﻜ ـ ـ ـ ـ ــن ﻓ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻝﺒﺤـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر ﺴﺒﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ٌل‬ ‫‪.17‬‬

‫»اﻝﺸﺎﻋر اﻝﻘروي«‬
‫ﻤن ﻜﺘﺎب‪" :‬ﺸﻌراؤﻨﺎ" ﻝ ـ ﻋﺒد اﻝﻠطﻴف ﺸ اررة‪ ،‬ص‪93‬‬
‫اﻝﻤﻌﺠم اﻝﻠﻐوي‪:‬‬
‫اﻝﺨورﻨق واﻝﺴدﻴر‪ :‬ﻗﺼران ﻜﺎﻨﺎ ﻓﻲ اﻝﺤﻴرة‪.‬‬
‫‪َ .1‬‬
‫اﻝﺒﻠﻐﺔُ‪ :‬ﻤﺎ ﻴﻜﻔﻲ ﻤن اﻝﻌﻴش وﻻ ﻴﻔﻀل‪.‬‬
‫‪َ .2‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪4‬‬
‫اﻷﺴﺌـــﻠﺔ‬

‫أوﻻ‪ -‬اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻔﻜري‪ 10) :‬ﻨﻘﺎط(‬


‫وﻋﻼم َﻴ ُﺤﺜ‪‬ـﻪُ اﻝﺸﺎﻋر؟‬
‫َ‬ ‫ص؟‬‫ب ﻓﻲ اﻝ‪‬ﻨـ ّ‬
‫طُ‬ ‫‪َ .1‬ﻤ ِن َ‬
‫اﻝﻤﺨﺎ َ‬
‫اﻷﺨﻴر« ؟‬
‫ْ‬ ‫ﻓﻔﺎز‬
‫رﻀﻴﻊٌ وﺠوعٌ‪َ ،‬‬ ‫ﺘﻨﺎﻫب ﻤن ﺼدرﻫﺎ ﺘو ِ‬
‫أﻤﺎن‬ ‫َ‬ ‫‪ .2‬ﻤﺎ اﻝﻤﻘﺼود ﺒﻘول اﻝﺸﺎﻋر‪» :‬‬
‫ﻀﺤﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ص ﻋﺎطﻔﺘﺎن ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺘﺎن‪ .‬و ‪‬‬ ‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ .3‬ﻓﻲ ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫اﻝﻨ ّ‬
‫ـص ﻀﻤن اﻷدب اﻝﻤﻠﺘزم ؟ ﻋﻠّل واﺴﺘﺸﻬد ﻤن ّ‬ ‫‪ .4‬ﻫل ﻴﻤﻜن أن ﺘُدرج اﻝ‪‬ﻨ ّ‬
‫اﻝﻨﻤط اﻝﻐﺎﻝب ﻋﻠﻰ اﻝ‪‬ﻨ ّ‬
‫ـص‪ ،‬ﻤﺒر از ﻤ ـؤ ّﺸرﻴن ﻤن ﻤؤﺸراﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪َ .5‬ﺤ ‪‬دد ّ‬
‫ﻝﺨص ﻤﻀﻤوﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .6‬اﻝ‪‬ﻨ ّ‬
‫ـص رﺴﺎﻝﺔ ﻤن اﻝﺸﺎﻋر‪ّ .‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ -‬اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻠﻐوي‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬


‫ص‪.‬‬
‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ .1‬ﻤﺜّل ﻝﺤﻘل اﻝﻤﻌﺎﻨﺎة ﺒﺄرﺒﻊ ﻜﻠﻤﺎت ﻤن ّ‬
‫ﺜم ﻫﺎت اﻝﻤﻔرد ﻤﻨﻪ‪ .‬ﻤﺎذا ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫ص اﺴم ﺠﻤﻊ‪ّ ،‬‬
‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ .2‬اﺴﺘﺨرج ﻤن ّ‬
‫‪ .3‬أﻋرب ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨط إﻋراب ﻤﻔردات وﻤﺎ ﺒﻴن ﻗوﺴﻴن إﻋراب ﺠﻤل‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻤﺎ ﻨوع اﻷﺴﻠوب اﻝوارد ﻓﻲ اﻝﺒﻴت اﻝﺤﺎدي ﻋﺸر ؟ ّﺒﻴن ﻏرﻀﻪ اﻝﺒﻼﻏﻲ‪.‬‬
‫ﻀﺤﻬﺎ ﻤﺒ‪‬ﻴﻨﺎ ﻨوﻋﻬﺎ‬ ‫اﻝﺼورة اﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ اﻝواردة ﻓﻲ اﻝﻌﺒﺎرة اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪) :‬أ ِﺒﺎﻝ ِﺠ ّد ﺘَ ْدﻓَﻊُ َ‬
‫ﺸ ‪‬ـر اﻝزﻻزل( و ّ‬ ‫‪ .5‬ﻤﺎ ّ‬
‫وﺒﻼﻏﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺘؤﺨر ﻓﻲ اﻷﺒﻴﺎت ﻤن ‪ 1‬إﻝﻰ ‪ 5‬ﻤن اﻝﻘﺼﻴدة ؟ ﻋﻠّل‪.‬‬
‫ﺘﻘدم ّ‬
‫‪ .6‬ﻫل ﻴﻤﻜﻨك أن ّ‬

‫ﺜﺎﻝﺜﺎ‪ -‬اﻝﺘﻘوﻴم اﻝﻨﻘدي‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬


‫ص ﻤﺘﺄﺜ اًر ﺒﺎﻝﻤدرﺴﺔ اﻝروﻤﻨﺴﻴﺔ‪ .‬أ ّﻜد ﻫذا اﻝﺤﻜم ﺒﺎﺴﺘﻨﺒﺎط أرﺒﻊ ﺨﺼﺎﺌص ﻤن‬
‫اﻝﻨ ّ‬
‫ﻴﺒدو اﻝﺸﺎﻋر ﻤن ﺨﻼل ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫اﻝﻨ ّ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪ ،‬اﺜﻨﺘﻴن ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﺸﻜل واﺜﻨﺘﻴن ﺒﺎﻝﻤﻀﻤون‪ ،‬ﻤﻊ اﻝﺘﻤﺜﻴل ﻤن ّ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤن ‪4‬‬


‫اﻝﻤوﻀوع اﻝﺜﺎﻨﻲ‬

‫اﻝ ‪‬ﻨـ ّ‬
‫ص‪:‬‬
‫» ﻓﻲ ﻫذا اﻝوطن اﻝﺠزاﺌري ﺸﻌب ﻋرﺒﻲ ﻤﺴﻠم‪ ،‬ذو ﻤﻴراث روﺤﺎﻨﻲ ﻋرﻴق‪ .‬وﻫو اﻹﺴﻼم وآداﺒﻪ‬
‫ﺒﻬَﻴﺎﻜﻠِﻬﺎ وأوﻗﺎﻓﻬ ـﺎ‪ .‬وذو‬
‫ﺎدﻩُ أﺴﻼﻓُﻪ ﻝﺤﻔظ ذﻝك اﻝﺘراث‪ .‬وﻫو اﻝﻤﺴﺎﺠ ـ ـد َ‬‫ﻤﺎدي َﺸ َ‬
‫وأﺨﻼﻗﻪ‪ .‬وذو ﻤﻴراث ّ‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬وذو ﻤﻨظوﻤﺔ ﻤن اﻝﻔﻀﺎﺌل اﻝﻌرﺒﻴﺔ اﻝﺸرﻗﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﻤﺼﻠﺤﻲ‪ ،‬ﻝﺤﻔظ ﺘﻜوﻴﻨﻪ اﻝﻌﺎﺌﻠ ‪‬ﻲ و‬
‫ّ‬ ‫ﻨظﺎم ﻗﻀﺎﺌﻲ‬
‫وﺤ َﻲ اﷲ وﺨﻠّد‬
‫ﻤﺘﻨﻘﻠﺔ ﺒﺎﻹرث اﻝطﺒﻴﻌﻲ ﻤن اﻷﺼـول اﻝﺴﺎﻤﻴﺔ إﻝﻰ اﻝﻔروع اﻝﻨﺎﻤﻴﺔ‪ .‬وذو ﻝﺴ ـﺎن وﺴ ـ َﻊ ْ‬
‫ﺤﻜﻤﺔَ اﻝﻔطرة‪.‬‬
‫ادث اﻝ ‪‬دﻫـ ـر ﻓﻠ ـم ﺘﻐﻠﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝﻌﺸرة‪ ،‬وﻏﺎﻝﺒﺘﻪ ﺤو ُ‬ ‫ﺤﺎﻓظ ﻫذا اﻝﺸﻌب ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻝﻤﻴراث ﻗروﻨﺎ ﺘزﻴد‬
‫اض اﻝواﻓدة‪ ،‬ﺘﺤﻤل اﻝﻤوت وأﺴﺒﺎب اﻝﻤ ـوت‪.‬‬ ‫اﻷﻤر ُ‬ ‫ﺘﺠﻲء‬
‫ُ‬ ‫ﺠﺎء اﻻﺴﺘﻌﻤﺎر اﻝﻔرﻨﺴ ‪‬ﻲ إﻝﻰ ﻫذا اﻝوطن‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻓﺘﻌﻬ‪‬د ﻓﻲ اﻝظ‪‬ﺎﻫر ﺒﺎﺤﺘراﻤﻬﺎ‪ ،‬واﻝﻤﺤﺎﻓظـﺔ ﻋﻠﻴﻬ ـﺎ‬ ‫اﻝﻤﻘوﻤﺎت راﺴﺨﺔ اﻷﺼول‪ ،‬ﻨﺎﻤﻴﺔ اﻝﻔروع‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻓوﺠد ﻫذﻩ‬
‫اﻝﺤﺎﻤﻴن ﻝﻠﻤوﺠ ـ ـود‪ ،‬وﻝﻜ ّﻨﻬم ﻋﻤﻠوا ﻓﻲ‬
‫َ‬ ‫وﻨ ّن‬
‫اﻝﻌﻬود ﻋﻠﻰ أﻨﻔﺴﻬم وﻋﻠَﻰ دوﻝﺘﻬم ﻝـَﻴـ ُﻜ ـ ُ‬
‫َ‬ ‫وﻗطﻊ ﻗﺎدﺘُﻪُ وأﺌﻤﺘُﻪ‬
‫اﻝزﻤن ﺒﺎﻝﻘوة وﺒط ـراﺌق اﻝﺘﻀﻠﻴل واﻝﺘﻐﻔﻴل‪ُ -‬ﺠـ ـ ْزٌء‬ ‫اﻝﺒﺎطن ﻋﻠﻰ ﻤﺤوﻫﺎ ﺒﺎﻝﺘدرﻴﺞ‪ ،‬وﺘَ ‪‬م ﻝﻬم ‪ -‬ﻋﻠﻰ طول ‪‬‬
‫ﺼﺤﻴﺢ وﻫو ﻓﻲ ﻫذا اﻝوط ـن ﻗَ ْد أدار‬ ‫اﻝﻤﻨﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻝﺠﺴم اﻝ ‪‬‬ ‫ِ‬ ‫أﺴﺒﺎب‬ ‫ﻴﺤﺎرب‬ ‫ﻤﻤﺎ )أرادوا(‪ .‬واﻻﺴﺘﻌﻤﺎر ُﺴ ‪‬ل‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫ث ﺒﺤرﻤﺔ اﻝﻤﻌﺎﺒد وﺤﺎرب اﻹﻴﻤﺎن ﺒﺎﻹﻝﺤﺎد‪ ،‬واﻝﻔﻀﺎﺌل ﺒﺤﻤﺎﻴﺔ‬ ‫وﻋﺒ َ‬
‫اﻨﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺦ اﻷﺤﻜﺎم اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ َ‬ ‫ﻗو َ‬
‫اﻝرذاﺌل‪ ،‬واﻝﺘﻌﻠﻴم ﺒﺈﻓﺸﺎء اﻷﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺠد ﺘﺎرﻴﺨﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺸرف ﻓرﻨﺴﺎ أو ُﻴ ّ‬
‫ﻴﻜن ﻨﺠﺎح اﻻﺴﺘﻌﻤﺎر ﻓﻲ ﻫذا اﻝﺒﺎب ﻓﻤﺎ ﻫو ﺒﺎﻝﻨﺠﺎح اﻝذي ُﻴ ّ‬
‫وﻤﻬﻤﺎ ْ‬
‫ﺒﻌد )أن أﺒﻘﻰ ﺠروﺤﺎ داﻤﻴﺔ( ﻓﻲ ﻨﻔوس اﻝﻤﺴﻠﻤﻴن‪« .‬‬

‫»اﻝﺒﺸﻴر اﻹﺒراﻫﻴﻤﻲ«‬
‫ﻤن ﻋﻴون اﻝﺒﺼﺎﺌر ص ‪ - 22‬ﺒﺘﺼرف‪-‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤن ‪4‬‬


‫اﻷﺴﺌــــﻠﺔ‬

‫أوﻻ‪ -‬اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻔﻜري‪ 10) :‬ﻨﻘﺎط(‬


‫‪ .1‬ﻤﺎ اﻝﻤﻴراث اﻝﻌرﻴق اﻝذي ﺘﺤﺘﻔظ ﺒﻪ اﻝﺠزاﺌر ؟‬
‫‪ .2‬ﻤﺎ اﻝﻤﻘﺼود ﺒﺎﻝﻌﺒﺎرة اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪" :‬ﻏﺎﻝﺒﺘﻪ ﺤوادث اﻝدﻫر ﻓﻠم ﺘﻐﻠﺒﻪ" ؟‬
‫ﻤﺒﻴﻨﺎ ﺨطورﺘﻪ‪ .‬ﻓﻴم ﺘﻤﺜﻠت ﻫذﻩ اﻝﺨطورة ؟‬
‫‪ .3‬ﺤﻠّل اﻝﻜﺎﺘب اﻻﺴﺘﻌﻤﺎر اﻝﻔرﻨﺴﻲ‪ّ ،‬‬
‫ـص ؟ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ؟‬ ‫ﻓن أدﺒﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ اﻝ‪‬ﻨ ّ‬
‫ي ٍ‬‫‪ .4‬إﻝﻰ أ ‪‬‬
‫ص‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻹﺒراﻫﻴﻤﻲ ﻤن اﻷدﺒﺎء اﻝذﻴن ﻴﺘﺄﻨﻘون ﻓﻲ أﺴﻠوﺒﻬم‪ .‬أﺜﺒت أو ِ‬
‫ﺒﺎﻝﻨ ّ‬
‫اﻨف ﻫذا اﻝﺤﻜم ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫اﻝﻨ ّ‬
‫ـص ؟ اذﻜر ﺒﻌض ﻤؤﺸراﺘﻪ ﻤﺴﺘﺸﻬدا ﻤن ّ‬ ‫اﻝﻨﻤط اﻝﻐﺎﻝب ﻋﻠﻰ اﻝ‪‬ﻨ ّ‬
‫‪ .6‬ﻤﺎ ّ‬
‫‪ .7‬ﻝ ‪‬ﺨ ِ‬
‫ـص اﻝ‪‬ﻨ ّ‬
‫ـص ﻤﻌﺘﻤدا ﺘﻘﻨﻴﺔَ اﻝﺘﻠﺨﻴص‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ -‬اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻠﻐوي‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬


‫ص أرﺒﻊ ﻜﻠﻤﺎت ﺘﻨﺘﻤﻲ إﻝﻰ ﺤﻘل اﻝظﻠم‪.‬‬
‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ .1‬اﺴﺘﺨرج ﻤن ّ‬
‫ﻤﺒﻴﻨﺎ وزن ‪‬‬
‫ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ص ﺼﻴﻐﺘﻴن ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴن ﻤن ﺼﻴﻎ ﻤﻨﺘﻬﻰ اﻝﺠﻤوع‪ّ ،‬‬ ‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ .2‬اﺴﺘﺨرج ﻤن ّ‬
‫‪ .3‬أﻋرب ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨط إﻋراب ﻤﻔردات وﻤﺎ ﺒﻴن ﻗوﺴﻴن إﻋراب ﺠﻤل‪.‬‬
‫‪ .4‬و ‪‬‬
‫ﻀﺢ اﻝﻌﻼﻗﺔ اﻝﺘﻲ ﺘرﺒط اﻝﻔﻘرة اﻷﺨﻴرة ﺒﺎﻝﻔﻘرﺘﻴن اﻝﺴﺎﺒﻘﺘﻴن‪.‬‬
‫ﻤﺒﻴﻨﺎ ﻨوﻋﻬﺎ وﺒﻼﻏﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻀﺤﻬﺎ ّ‬
‫ﻴﺸرف ﻓرﻨﺴﺎ" ؟ ّ‬
‫‪ .5‬ﻤﺎ ﻨوع اﻝﺼورة اﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ اﻝواردة ﻓﻲ ﻗول اﻝﻜﺎﺘب‪ّ " :‬‬

‫ﺜﺎﻝﺜﺎ‪ -‬اﻝﺘﻘوﻴم اﻝﻨﻘدي‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬


‫» ﻗد َﻤ ‪‬رت اﻝﻤﻘﺎﻝﺔ ﺒﻤراﺤل ﻗﺒل أن ﺘﺼل إﻝﻰ ﺼورﺘﻬﺎ اﻝﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺒﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ «‪.‬‬
‫ﻤرت ﺒﻬﺎ اﻝﻤﻘﺎﻝﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ اﻝﻤراﺤل اﻝﺘﻲ ّ‬
‫ﺜم ﺜﻼﺜﺔ أﻋﻼم ﻤن أﻋﻼﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻜر ﺨﺼﺎﺌص ﻜ ّل ﻤرﺤﻠﺔ‪ّ ،‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤن ‪4‬‬


‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻣوﺿوع ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وآداﺑﻬﺎ اﻟﺷﻌﺑﺔ‪ :‬آداب وﻓﻠﺳﻔﺔ ﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ دورة‪2013 :‬‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫)اﻟﻣوﺿوع اﻷول(‬
‫ﻣﺟزأة ﻣﺟﻣوع‬
‫أوﻻ‪ -‬اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻔﻛري‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ .1‬أ‪ -‬اﻟﻣﺧَ ﺎطَبُ ﻓﻲ اﻟﻧﱠـصّ ھو اﻟﻐﻧﻲّ اﻟﺑﺧﯾل‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ب‪َ -‬ﯾﺣُﺛـ ُﮫ ﻋﻠﻰ ﺿرورة اﻟﺟود وﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻔﻘﯾر‪.‬‬
‫‪3x0.5‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺗُﺟﺳّد ﻣَدَى ﻋﻣقِ ﻣﻌﺎﻧﺎ ِة اﻷ ّم اﻟﺗﻲ ﺗﺟﺎذﺑﮭﺎ أﻟ َﻣﺎن‪ :‬أﻟﻣﮭﺎ ﻟﻣﻌﺎﻧﺎة رﺿﯾﻌﮭﺎ‬
‫اﻟﻣﺗﺿرّر ﺟوﻋﺎ‪ ،‬وأﻟم اﻟﺟوع اﻟذي ﯾُﻣزّق أﺣﺷﺎءَھﺎ ﻓﺷﻐﻠﮭﺎ ﻋن رﺿﯾﻌﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻌﺎطﻔﺗﺎن ‪ - :‬ﻋﺎطﻔﺔ إﻧﻛﺎر وﺳﺧط ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻧﻲ اﻟﺑﺧﯾل‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻋطف ورﺣﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﯾر اﻟﻣﻌوزّ ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ .4‬أ‪ -‬ﻧﻌم ﯾﻣﻛن أن ُﯾدرج ھذا اﻟﻧﱠـصّ ﺿﻣن اﻷدب اﻟﻣﻠﺗزم‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺗﻌﻠﯾل‪:‬‬
‫· ﻷﻧّﮫ ﻋﺑّر ﻋن ﻗﺿﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻗﻌﯾﺔ )اﻟﺑﯾت اﻷول(‪.‬‬
‫‪3× 0.5‬‬ ‫ل ﺑﺣثﱢ اﻷﻏﻧﯾﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻔﻘراء )اﻟﺑﯾت اﻟﺛﺎﻟث(‪.‬‬ ‫· ﺣﺎول اﻟﺷﺎﻋر اﻗﺗراح اﻟﺣ ّ‬
‫· اﻟﺷّﺎﻋر داﺋم اﻻﻧﻔﻌﺎل واﻟﺗﺄﺛّر ﺑﻣﺎ ﯾﺟري ﻓﻲ واﻗﻌﮫ ﻛﻣﺎ ھو واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺗﯾن‬
‫اﻷﺧﯾرﯾن )‪.(17-16‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .5‬أ‪ -‬اﻟﻧّﻣط اﻟﻐﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﻧﱠـصّ ھو اﻟﻧﻣط اﻟوﺻﻔﻲ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ب‪ -‬ﻣــؤﺷراﺗﮫ‪:‬‬
‫· ﺗوظﯾف اﻟﻧﻌوت واﻷﺣوال واﻷوﺻﺎف )ﯾﺳﯾر‪ ،‬ﻛَﺳِ ﯾفٍ ‪ ،‬ﻣُﺟﯾ ٍ‬
‫ب‪.(..‬‬
‫· ﺗوظﯾف اﻻﺳﺗﻌﺎرات واﻟﺗﺷﺑﯾﮭﺎت )ﻗﺻو ٌر‪...‬ﻛﺄنّ اﻟﺧَ وَ رْ ﻧَقَ ‪.(..‬‬
‫‪2x0.75‬‬ ‫· اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣل اﻻﺳﻣﯾﺔ )ﻗﺻو ٌر ﺗُﺷ ّﯾدُ‪ ،‬ﺟﺳو ٌم ﯾراھﺎ اﻟط َﱠوى(‪.‬‬
‫· ﺗوظﯾف اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻣرار اﻟﺣﺎل )ﯾذوﺑون‪ ،‬ﺗﻧﺎدي‪،‬ﯾﻔﺗش(‬
‫ﯾﻛﺗﻔﻲ اﻟﻣﺗرﺷﺢ ﺑﻣؤﺷرﯾن ﻓﻘط‪.‬‬

‫‪ .6‬اﻟﺗﻠﺧﯾص‪ :‬ﺗﻠﺧﯾص ﻣﺿﻣون رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺷﺎﻋر ﯾراﻋﻰ ﻓﯾﮫ‪:‬‬


‫‪01‬‬ ‫· اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ‪ :‬ﺣث اﻟﺷﺎﻋر اﻷﻏﻧﯾﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺟود وﻣ ّد ﯾَد اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻠﻔﻘﯾر اﻟﻣﻌوزّ‬
‫‪01‬‬ ‫· ﻟﻐﺔ وأﺳﻠوب اﻟﻣﺗرﺷﺢ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫· اﻟﺣﺟم‪.‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 1‬ﻣن ‪4‬‬


‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻣوﺿوع ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وآداﺑﻬﺎ اﻟﺷﻌﺑﺔ‪ :‬آداب وﻓﻠﺳﻔﺔ ﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ دورة‪2013 :‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ -‬اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻠﻐوي‪ 06) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫‪ .1‬أرﺑﻊ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ ﺣﻘل اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة‪ :‬ﺟﯾﺎع‪ ،‬اﻟرﱠزاﯾﺎ‪ ،‬ﻛَﺳِ ﯾر‪ ،‬اﻟطﱠ ـــوَ ى‪.‬‬
‫‪3x0.5‬‬ ‫‪ .2‬اﺳم اﻟﺟﻣﻊ‪ :‬اﻟﻧﺎس‪ -‬ﻣﻔرده‪ :‬رﺟل‪ .‬اﺳﺗﻧﺗﺞ أن اﺳم اﻟﺟﻣﻊ ﻻ ﻣﻔرد ﻟﮫ ﻣن ﺟﻧس ﻟﻔظﮫ‬
‫‪ .3‬اﻹﻋراب‪:‬‬
‫· إذا‪ :‬ظرف ﻟﻣﺎ ﯾﺳﺗﻘﺑل ﻣن اﻟزﻣﺎن ﻣﺗﺿﻣن ﻣﻌﻧﻰ اﻟﺷرط‪ ،‬ﺧﺎﻓض ﻟﺷرطﮫ ﻣﺗﻌﻠق‬
‫ﺑﺟواﺑﮫ‪ ،‬وھو ﻣﺿﺎف‪.‬‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫· ﺟوﻋً ﺎ‪ :‬ﺣﺎل ﻣﻧﺻوﺑﺔ وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮭﺎ اﻟﻔﺗﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻠت ھذا(‪ :‬ﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘول اﻟﻘول ﻓﻲ ﻣﺣل ﻧﺻب ﻣﻔﻌول ﺑﮫ‪.‬‬ ‫· )ﺣ ﱠ‬
‫· )ﺿﺣك اﻟﻧﱠ ﺎس(‪ :‬ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻌﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣ ّل ﺟ ّر ﻣﺿﺎف إﻟﯾﮫ‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ .4‬أﺳﻠوب اﻟﺑﯾت اﻟﺣﺎدي ﻋﺷر)ﺗذﻛّر ﺟﯾﺎﻋﺎ‪ (..‬إﻧﺷﺎﺋﻲ ﺑﺻﯾﻐﺔ اﻷﻣر‪ ،‬ﻏرﺿﮫ‬
‫اﺳﺗﻌطﺎف اﻷﻏﻧﯾﺎء وﺣﺛﮭم ﻋﻠﻰ اﻹﺣﺳﺎن إﻟﻰ اﻟﻔﻘراء‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺻورة اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ اﻟواردة ﻓﻲ‪) :‬ﺗَدْ َﻓ ُﻊ ﺷَـرﱠ اﻟزﱠ ﻻزل( ﺷُ ﱢﺑﮭت اﻟزﱠ ﻻزل ﺑﺷﻲء ﯾُدﻓﻊ‪،‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻓﺣذف اﻟﻣﺷ ّﺑﮫ ﺑﮫ وأﺷﯾر إﻟﻰ ﺻﻔﺗﮫ وھﻲ اﻟ ّدﻓﻊ‪ ،‬وﻧوﻋﮭﺎ اﺳﺗﻌﺎرة ﻣﻛﻧﯾﺔ‪ .‬وﺑﻼﻏﺗﮭﺎ‪:‬‬
‫ﺗﺣﻘق اﻟﺟﻣﺎل اﻟﻔﻧﻲ وﺗﻧﺷّط اﻟﺧﯾﺎل ﻟﻠﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟ ُﻣﻘَـوﱠ ى ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ‪ ،‬وھو‬
‫ﺿﻌف اﻹﻧﺳﺎن أﻣﺎم ﻗوّ ة اﻟزﻻزل‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ .6‬ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻘدﯾم واﻟﺗﺄﺧﯾر ﺑﯾن أﺑﯾﺎت اﻟﻘﺻﯾدة‪ .‬اﻟﺗﻌﻠﯾل‪ :‬ﻷن اﻟﺷﺎﻋر اﻋﺗﻣد اﻟوﺣدة‬
‫اﻟﻌﺿوﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ -‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻘدي‪ 04) :‬ﻧﻘﺎط(‬


‫ذﻛر أرﺑﻊ ﺧﺻﺎﺋص ﻣن ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟروﻣﻧﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺿﻣون‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻟﺿﻌﻔﺎء واﻟﺗوق إﻟﻰ ﻋﺎﻟم أﻓﺿل ﺗﺳوده ﻣﺑﺎدئ اﻟﻌدل واﻟﻣﺳﺎواة‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫)اﻷﺑﯾﺎت‪ 11 ، 10 :‬و ‪.(12‬‬
‫‪4× 01‬‬
‫‪ -‬اﻹﻏراق ﻓﻲ اﻟﻐﻧﺎﺋﯾﺔ و اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻌواطف واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت )اﻟﺑﯾﺗﺎن ‪16‬و‪.(17‬‬
‫ب‪ -‬ﻣن ﺣﯾث اﻟﺷﻛل ‪:‬‬
‫اﻟطوى(‬
‫‪ -‬ﺳﮭوﻟﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﺟﻣﺎل اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻟﻣﺎ ﺗﺣوﯾﮫ ﻣن ﺟﻣﺎل اﻟﺗﺻوﯾر )ﺟﺳوم ﯾراھﺎ ّ‬
‫‪ -‬ﺗوظﯾف ﻣظﺎھر اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻟﺗﺟﺳﯾد اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ‪) .‬اﻟﺳّﻣﺎء‪ ،‬اﻟﺑﺣﺎر‪ ،‬اﻷﺛﯾر‪ ،‬اﻷرض‪(...‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﺗرﺷﺢ أن ﯾذﻛر ﺧﺻﺎﺋص أﺧرى ﺗﺟﺳدت ﻓﻲ اﻟﻧّص‪.‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 2‬ﻣن ‪4‬‬


‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻣوﺿوع ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وآداﺑﻬﺎ اﻟﺷﻌﺑﺔ‪ :‬آداب وﻓﻠﺳﻔﺔ ﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ دورة‪2013 :‬‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫)اﻟﻣوﺿوع اﻟﺛﺎﻧﻲ (‬
‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺟزأة‬
‫أوﻻ‪ -‬اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻔﻛري‪:‬‬
‫‪0.25x4‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻣﯾراث اﻟﻌرﯾق اﻟذي ﺗﺣﺗﻔظ ﺑﮫ اﻟﺟزاﺋر ھـــو‪:‬‬
‫اﻹﺳﻼم‪ -‬آداﺑﮫ‪ -‬اﻟﻣﺳﺎﺟد‪ -‬اﻟﻧظﺎم اﻟﻘﺿﺎﺋﻲ‪ -‬اﻟﻔﺿﺎﺋل اﻟﻌرﺑﯾّﺔ اﻟﺷرﻗﯾّﺔ‪ -‬اﻟﻠﱡ ﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾّﺔ‬
‫اﻟﺧﺎﻟدة‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﻌﺑﺎرة )ﻏﺎﻟﺑﺗﮫ ﺣوادث اﻟدّ ھر ﻓﻠم ﺗﻐﻠﺑﮫ(‪ :‬ھو ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻓرﻧﺳﺎ اﻟﻣﻠﺣّﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪01‬‬
‫اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ ھذا اﻟﻣﯾراث إﻻ أنّ إرادة اﻟﺷّﻌب اﻟﺟزاﺋريّ اﻷﺑﻲّ وارﺗﺑﺎطﮫ ﺑﮭذه‬
‫اﻟﻘﯾم وﻗفَ ﺣﺟر ﻋﺛر ٍة أﻣﺎم ﻓرﻧﺳﺎ‪ ،‬ﻓرﺳﺧت ﻗواﻋد ھذا اﻟﻣﯾراث واﻣﺗدّت ﻋﺑر‬
‫اﻷﺟﯾﺎل‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺗﻣﺛل ﺧطورة اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻓﻲ ﻛوﻧﮫ ﯾﺗظﺎھر ﺑﻣظﮭر اﻟﺣﺎﻣﻲ ﻟﻣﻘوﻣﺎت‬
‫‪2x0.5‬‬ ‫اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري‪ ،‬ﻟﻛﻧﮫ ﯾﺧﻔﻲ ﻧواﯾﺎه اﻟﺧﺑﯾﺛﺔ‪...‬‬
‫ﻓﮭل ﻟﮭذا اﻟﺷﻌب ﻣﺎ ﺗﺣﻣﻠﮫ اﻷﻣراض اﻟواﻓدة‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ .4‬ﯾﻧﺗﻣﻲ اﻟﻧﱠـصّ إﻟﻰ ﻓنّ اﻟﻣﻘﺎل اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ .‬ﺧﺻﺎﺋﺻﮫ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﮭﺟﯾّﺔ )ﻣﻘدﻣﺔ‪ -‬ﻋرض‪ -‬ﺧﺎﺗﻣﺔ(‪.‬‬
‫‪3x0.25‬‬ ‫‪ -‬اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺷّواھد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺳﻠﺳل اﻷﻓﻛﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﮭوﻟﺔ ووﺿوح اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ‪) :‬ﯾﻛﺗﻔﻲ اﻟﻣﺗرﺷﺢ ﺑﺛﻼث ﺧﺻﺎﺋص(‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻹﺑراھﯾﻣﻲ ﻓﻌﻼ ﻣن اﻷدﺑﺎء اﻟذﯾن ﯾﺗﺄﻧّﻘون ﻓﻲ أﺳﻠوﺑﮭم واﻟدﻟﯾل ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻣن‬
‫‪10‬‬ ‫اﻟﻧّص‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮫ ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟﺻور واﻟﻣﺣﺳﻧﺎت‪.‬‬
‫‪2x0.5‬‬ ‫ﻣن اﻟﺻور‪ :‬اﻟﺗﺷﺑﯾﮫ ﻓﻲ‪ :‬اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر ﺳ ّل‪...‬‬
‫اﻻﺳﺗﻌﺎرة ﻓﻲ‪ :‬ﺷًﺎدَه أﺳﻼﻓﮫ‪...‬‬
‫وﻣن اﻟﻣﺣﺳﻧﺎت‪ :‬اﻟطﺑﺎق ﻓﻲ‪ :‬اﻷﺻول ≠اﻟﻔروع‪...‬‬
‫اﻟﺳﺟﻊ ﻓﻲ‪ :‬اﻟﻔﺿﺎﺋل واﻟرذاﺋل‪...‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﻧﻣط اﻟﻐﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﻧﱠـصّ ﺗﻔﺳﯾريّ ‪ .‬ﻣؤﺷراﺗﮫ‪:‬‬
‫· ﺗﻔﺳﯾر اﻟظﺎھرة ﺑذﻛر أﺳﺑﺎﺑﮭﺎ وﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ )اﺳﺗﻌﻣﺎر ﻓرﻧﺳـﺎ ﻟﻠﺟزاﺋر وﻣﺧﻠﱠ ﻔﺎﺗﮫ(‪.‬‬
‫· اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠوب اﻟﺧﺑري اﻟﻣﻌﻠﱢل ﺗﺎرة واﻟﻣؤﻛﱢد ﺗﺎرة أﺧرى )ﻓﺗﻌﮭّد ﺑﺎﻟظﺎھر ‪3×0.25‬‬
‫ﺑﺎﺣﺗراﻣﮭﺎ‪...‬ﻟَ ﯾﻛُ وﻧُنﱠ اﻟﺣﺎﻣﯾن(‪.‬‬
‫· اﻋﺗﻣﺎد اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﯾّﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ‪) :‬ھﻧﺎك ﻣؤﺷرات أﺧرى وﻟﻛنّ اﻟﻣﺗرﺷﺢ ﯾذﻛر ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻧﮭﺎ ﻣﻣﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ وﺳﻠّم‬
‫اﻟﺗﻧﻘﯾط(‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻟﺗﻠﺧﯾص‪:‬‬
‫· اﻟﻣﺿﻣون‪ :‬ﻣﯾراث اﻟﺟزاﺋر اﻟﺧﺎﻟد‪ ،‬وﻣﻛﺎﺋد ﻓرﻧﺳﺎ وظﻠﻣﮭﺎ ﻟﻠﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري‪،‬‬
‫‪3× 01‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ ﻓرﻧﺳﺎ ﺷﺎھد ﻋﻠﻰ ﺧﯾﺑﺗﮭﺎ وذﻟّﮭﺎ‪.‬‬
‫· اﻷﺳﻠوب اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﺗرﺷﺢ‪.‬‬
‫· اﻟﺣﺟم‪ :‬ﻣﺎ ﯾﻘﺎرب ﺛﻠث اﻟﻧّصّ ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 3‬ﻣن ‪4‬‬


‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻣوﺿوع ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وآداﺑﻬﺎ اﻟﺷﻌﺑﺔ‪ :‬آداب وﻓﻠﺳﻔﺔ ﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ دورة‪2013 :‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ -‬اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻠﻐوي‪:‬‬
‫‪4× 0.25‬‬ ‫‪ .1‬اﺳﺗﺧراج أرﺑﻊ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ ﺣﻘل اﻟظﻠم‪) :‬ﺟروح‪ ،‬ﺗﮭدم‪ ،‬ﺗﺿﻠﯾل‪ ،‬ﻋﺑث‪.(..‬‬
‫َﻣﻔَﺎﻋل‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻣن ﺻﯾﻎ ﻣﻧﺗﮭﻰ اﻟﺟﻣوع ﻓﻲ اﻟﻧص‪ - :‬ﻣَﺳَﺎﺟد‬
‫‪4× 0.25‬‬
‫‪ -‬ﻓَﺿَ ﺎﺋل ﻓَﻌَ ﺎﺋِل‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻹﻋراب‪:‬‬
‫‪ -‬إﻋراب اﻟﻣﻔردات‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟوطن‪ :‬ﺑدل ﻣﺟرور وﻋﻼﻣﺔ ﺟرّه اﻟﻛﺳرة اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ آﺧره‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫·‬
‫‪06‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫· ﻟﻛنّ ‪ :‬ﺣرف اﺳﺗدراك وﻧﺻب‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫· ھم‪ :‬ﺿﻣﯾر ﻣﺗﺻل ﻣﺑﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺣل ﻧﺻب اﺳم ﻟﻛنّ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋراب اﻟﺟﻣل‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫· )أرادوا(‪ :‬ﺟﻣﻠﺔ ﺻﻠﺔ اﻟﻣوﺻول ﻻ ﻣﺣل ﻟﮭﺎ ﻣن اﻹﻋراب‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫· )أن أﺑﻘﻰ ﺟروﺣﺎ داﻣﯾﺔ(‪ :‬ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻌﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣل ﺟرّ ﻣﺿﺎف إﻟﯾﮫ‪.‬‬

‫‪ .4‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻔﻘرة اﻷﺧﯾرة واﻟﻔﻘرﺗﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﺗﯾن ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻛﺎﻣﻠﯾّﺔ‪ ،‬ﻓﻣﺎ ﻗﺎﻣت ﺑﮫ ﻓرﻧﺳﺎ‬
‫‪01‬‬ ‫ﻣن أﻋﻣﺎل اﻧﺗﮭﺎﻛﯾّﺔ ﻟﻠﻘﯾم واﻷرواح ﻛﺎن ﻧﺗﯾﺟﺗَ ﮫ اﻟﻌﺎ ُر اﻟذي ﯾﺷوّ ه ﺗﺎرﯾﺧﮭﺎ وﻣﺎ ﺗدّﻋﯾﮫ‬
‫ﻣن ﻗﯾم إﻧﺳﺎﻧﯾّﺔ‪.‬‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫‪ .5‬ﻧوع اﻟﺻورة اﻟواردة ﻓﻲ‪) :‬ﯾﺷرّف ﻓرﻧﺳﺎ( ﻣﺟﺎز ﻣرﺳل ﻋﻼﻗﺗﮫ ﻣﻛﺎﻧﯾّﺔ إذ ذﻛر‬
‫اﻟﻣﻛﺎن وﻗﺻد ﺑﮫ ﺷﻌب ﻓرﻧﺳﺎ‪ .‬وﺑﻼﻏﺗﮭﺎ‪ :‬أﻧّﮭﺎ ﺗُﺣﻘّق اﻹﯾﺟﺎز وﺟﻣﺎل اﻟﻌﺑﺎرة وﺗُﻘوّ ي‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ وھو ﺷﮭﺎدة اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﻋﻠﻰ ﺟراﺋﻣﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ -‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻘدي‪:‬‬


‫اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻲ ﻣرﱠ ت ﺑﮭﺎ اﻟﻣﻘﺎﻟﺔ وﺧﺻﺎﺋص ﻛل ﻣرﺣﻠﺔ‪:‬‬
‫‪2x0.75‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﻌﻧﺎﯾﺔُ ﺑﺎﻹﻧﺷﺎء واﻟﺗﱠﻧﻣﯾق واﻟزﱡ ﺧرف اﻟﻠﱠﻔظﻲ‪.‬‬
‫‪2x0.75‬‬ ‫واﻟﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﻐرﺑﯾّﯾن‪ ،‬وﻗد اﻋﺗﻣدت‬
‫ﱡ‬ ‫‪ -‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻧﻲ واﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬
‫‪04‬‬ ‫ﻧﻣطﯾن‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺻ َور اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬
‫ﺻوﱢ ر ﻓﯾﮫ اﻟﻛﺎﺗبُ ﺷﻌورَ ه إزاء ُ‬ ‫*اﻟﻧﻣط اﻟﺗﺻوﯾري‪ُ :‬ﯾ َ‬
‫‪0.25‬‬ ‫*اﻟﻧﻣط اﻟﺗّ ﺛﻘﯾﻔﻲ‪َ :‬ﯾ ْظ َﮭر ﻓﯾﮫ اﻟﻛﺎﺗب ﻣﻌَ ﱢﻠ ًﻣﺎ ﻣُﺛﻘﱢ ﻔً ﺎ أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻌﮫ ﺑﻌﯾدا ﻋن اﻟزﱡ ﺧرف‬
‫واﻟﺗًّ ﻧﻣﯾق‪.‬‬
‫‪2x0.25‬‬ ‫وأﺷﮭ ُر أﻋﻼﻣﮭﺎ‪ :‬اﻟﻌﻘﺎد‪ -‬طﮫ ﺣﺳﯾن‪ -‬اﻟﻛواﻛﺑﻲ‪ -‬اﻹﺑراھﯾﻣﻲ ‪ -‬اﺑن ﺑﺎدﯾس‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﯾﻛﺗﻔﻲ اﻟﻣﺗرﺷﺢ ﺑذﻛر ﻋﻠَﻣﯾن‪.‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 4‬ﻣن ‪4‬‬


‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒـﺔ‪ :‬ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔـﺔ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪04 :‬ﺳﺎ ﻭ‪30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻔﻠﺴﻔـﺔ‬

‫ﻋﺎﻝـﺞ ﻤﻭﻀـﻭﻋ‪‬ﺎ ﻭﺍﺤـﺩ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﻴﺎﺭ‪:‬‬

‫ﻕ ﺒﺎﻝﻌﺎﺩﺓ ﺃﻡ ﺒﺎﻹﺭﺍﺩﺓ؟‬
‫ﺤ ﱠﻘ ﹸ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻫـل ﺍﻝﺘ ﹶﻜﻴ‪‬ﻑ ﻤﻊ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻴﺘ ‪‬‬

‫ﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻘﻭﻝﺔ‪.‬‬


‫ﻥ ﺍﻝﺤ‪‬ﻘﻴﻘ ﹶﺔ ‪‬ﻨﺴ‪ ‬ﹺﺒ‪‬ﻴـﺔﹲ"‪ .‬ﺃﺜﺒﺕ ﺼ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻗﻴـل‪" :‬ﺇ ‪‬‬

‫ﺹ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜـﺎﻝﺙ‪ :‬ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺤﺴ‪‬ـﻲ ﻓﻤـﺎﺫﺍ‬
‫ﺤﻴ‪‬ﺭﺓ ﺘﺠﻌل ﻤﻨﻪ ﻤ‪‬ﺸﻜﻠ ﹰﺔ‪ .‬ﺤﻴﻥ ﹶﻨﻘﹸﻭﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺇﺩﺭﺍﻙ ‪‬‬
‫ﻋ ‪‬ﺩﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻴ‪‬ﺜﻴﺭ ‪‬‬
‫"‪...‬ﺇ ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﺎ ﻨﹸﺩﺭﻜﹸﻪ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ ﻝﻴﺴـﺕ‬
‫ﻨﹸﺩﺭﻙ؟ ﻫل ﻨﹸﺩﺭﻙ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻁﺭﻴﻕ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ‪ ،‬ﺃﻡ‪ ‬ﺃ ‪‬‬
‫ﺤﺴ‪‬ـﻴﺔ؟ ﻓـﺈﻥ‪ ‬ﺃﺨـﺫﻨﺎ‬
‫ﺼﻭ‪‬ﺭﹰﺍ ﺫ‪‬ﻫﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ‪‬‬
‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺇﻨﱠﻤﺎ ﻤﺎ ﺴﻤ‪‬ﺎﻩ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻔﻼﺴﻔﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭ‪‬ﺍ ﺃﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺫﻝﻙ ‪‬ﻴﻌ‪‬ﺎﺭﺽ ﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﺤﻭ‪‬ﻝﻨﺎ ﺒﻁﺭﻴﻕ ﻏﻴﺭ ‪‬ﻤﺒ‪‬ﺎﺸﺭ ﻭﺒﺎﻻﺴ‪‬ﺘﺩﻻل‪ .‬ﻝﻜ ‪‬‬
‫ل ﺃﻨﹼﻨﺎ ﹸﻨﺩ‪‬ﺭﻙ ﺍﻝﻌ‪‬ﺎﻝﹶﻡ ﻤﻥ ‪‬‬
‫ﺒﺎﻝﻘﻭل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﹶﻝ ﹺﺯ ‪‬ﻡ ﺍﻝ ﹶﻘﻭ‪ُ ‬‬
‫ﻨﻅﺭ ﺍﻝﺭﺠل ﺍﻝﻌ‪‬ﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻜﺄﻨﹼﻨﺎ ﻨﹶـﺭ‪‬ﻯ ﻭ ﹶﻨﻠﹾﻤ‪‬ﺱ ﻭ ﹶﻨ ﹶﺘ ﹶﺫﻭ‪‬ﻕ ﺃﻓﹾﻜﺎﺭ‪‬ﺍ ﻭﻨﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﺇﻝﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭﹴ‪ ،‬ﻻ ﺃﺸﻴﺎﺀ‪ ،‬ﺒل ﺘﹸﺼﺒﺢ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ‬
‫ﺤﻭل ﺒﻴ‪‬ﻨﻨﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﻋﺎﻝﹶﻡ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻤﻥ ﺤﻭﻝﻨﺎ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴ‪‬ﺘﺭﺘﱠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺨﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻔﹶﻼﺴـﻔﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺼﻠﹾﺒ‪‬ﺎ ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﺴ‪‬ﺘﺎﺭ‪‬ﺍ ‪‬‬
‫ﻥ‬
‫ﻕ ﻝﻨﺎ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻻ ﻤﻭﻀـﻭﻋ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﺃﻡ ﺃ ‪‬‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺃﻥ‪ ‬ﻨﺘﹶﺴﺎﺀ‪‬ل ﻋﻤ‪‬ﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻹﺩﺭ‪‬ﺍﻙ ﻴ‪‬ﺤ ﱢﻘ ﹸ‬
‫ﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺘﹶﺘﻌﻠﱠﻕ ﺒﺎﻝـﺫﱠﺍﺕ ﻭﺘﺨﺘﻠـﻑ‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻴ‪‬ﻌﻁﻴﻨﺎ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ‪‬ﻤﺄْﻝﹸﻭﻑ ﻝﻠﺭ‪‬ﺠل ﺍﻝﻌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺫﻝﻙ ﻷ ‪‬‬
‫ﻙ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺸـﺄ ﻋـﻥ ﻤﺸـﻜﻠﺔ ﺍﻝ ﹼﺫﺍﺘﻴـﺔ‬
‫ﻙ ﺸﻴ‪‬ﺌًﺎ ﺃﻤ‪‬ﺎﻤﻨﺎ َﻨﺤ‪‬ﻜﻡ ﺒﺎﺘﻔﺎﻗﻨﺎ ﻓﻴﻤـﺎ ﻨﹸـﺩ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝ ﱠﺫﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﻴﻥ ﹸﻨﺩ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺴﻲ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻔﻼﺴﻔﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭ ﻭﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻝ ‪‬ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﻝﻺﺩﺭﺍﻙ ‪‬ﻴ ‪‬ﺭﻯ ﺃ ﹼﻨﻨﺎ‬
‫ﻥ ﻤﻥ ﻴ‪‬ﻨﺎﺩﻱ ﺒﺄ ‪‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‪ ،‬ﻷ ‪‬‬
‫ﻨﹸﺩﺭﻙ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻅﻭﺍﻫﺭﻫﺎ ﻓﻘﻁ ﻭﺘﺒﻘﻰ ﺤﻘﺎﺌﻘﻬﺎ ﺨﻔﻴ‪‬ﺔ ﻋﻠﻴﻨﺎ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻤﻥ ﻴ‪‬ﻨﺎﺩﻱ ﺒـﺎﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸـﺭ ﻝﻸﺸـﻴﺎﺀ‬
‫ﻻﻴﻌﺘﺭﻑ ﺒﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭ ﻭﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ"‪.‬‬
‫ﺩ‪/‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺯﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪ .‬ﺹ‪82:‬‬

‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ :‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻝﺔ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﺘﻌﺎﻝﺞ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬


‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ـ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﺔ ـ ﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ ـ ﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻫل ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺒﺎﻝﻌﺎﺩﺓ ﺃﻡ ﺒﺎﻹﺭﺍﺩﺓ؟‬
‫‪01.50‬‬ ‫‪ -‬ﻴ‪‬ﻤﻬﺩ ﻝﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻀﺒﻁ ﻤﻔﻬﻭﻤﻲ ﺍﻝﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻹﺭﺍﺩﺓ‪ .‬ﺃﻭ ﺫﻜﺭ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻹﺭﺍﺩﺓ‬

‫ﻁﺭﺡ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻤﻊ ﻨﻭﺍﺯﻉ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫‪04‬‬
‫ﻭﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜل ﻤﻊ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻴﺘﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﻌﺎﺩﺓ ﺃﻡ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ؟‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻘﻀﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜل ﻤﻊ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻴﺘﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﻌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺘﻌﻭﺩﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺠﺔ‪ :‬ﺍﻝﻌﺎﺩﺓ ﻋﺎﻤل ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﻷﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻝﺘﺄﻗﻠﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻭﺠﻤﻴﻊ ﻤﻁﺎﻝﺒﻪ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻫﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻵﻝﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻬﻴﺊ ﺍﻝﻔﺭﺩ‬
‫ﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺈﺘﻘﺎﻥ ﺍﻝﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻝﺠﻬﺩ ﻭﺍﻝﻭﻗﺕ ﻭﺘﻴﺴﻴﺭ ﻏﺭﺱ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ )ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻝﻠﻁﻔل‪ ،‬ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ‪ ،‬ﺍﻝﺼﺎﻨﻊ‪ ،‬ﺍﻝﻔﻼﺡ‪ ،‬ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ‪ ،‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪..‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻗﻭﺍل ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪) .‬ﺃﺭﺴﻁﻭ‪ ،‬ﺜﻭﺭﻨﺩﺍﻴﻙ ‪(...‬‬
‫‪ -‬ﻨـﻘﺩ‪ :‬ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻝﻌﺎﺩﺓ ﻭﻝﻴﺩﺓ ﺍﻝﺘﻜﺭﺍﺭ ﻓﻬﻲ ﺘﹸﻭﻝﹼﺩ ﺘﻀﺎﺅل ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻭﺘﺠﻌل‬
‫‪01‬‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺸﺒﻪ ﺁﻝﻲ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺨﺭﺠﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻭﻴﺩﺨﻠﻪ ﻓﻲ ﺭﻭﺘﻴﻥ ﺠﺎﻤﺩ ﻭﻤﺘﺤﺠﺭ‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻘﻴﺽ ﺍﻝﻘﻀﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜل ﻤﻊ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺒﺎﻹﺭﺍﺩﺓ ﻻ ﺒﺎﻝﻌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺠﺔ‪ :‬ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻋﺎﻤل ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻝﻠﺘﻜﻴﻑ‪:‬‬

‫ﻤﺤﺎﻭﻝـﺔ ﺤـل‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻗﻭﺓ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺃﻱ ﻗﺭﺍﺭ ﺩﻭﻥ ﻗﻴﺩ ﺃﻭ ﺸﺭﻁ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻗﺩﺭﺓ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﺠﺭﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻭﺍﻋﺙ ﻭﺍﻝﺩﻭﺍﻓﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻗﻭﺓ ﻜﻑ ﺍﻝﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ) ﺍﻝﻨﺠﺎﺡ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ‪+‬ﺍﻝﻜﻑ ﻋﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﺴﻴﺌﺔ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻗﻭﺓ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ(‬
‫‪0.50‬‬
‫ﻭﺍﻷﻗﻭﺍل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘـﺩ‪ :‬ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻘﺭﻭﻨﺔ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ‪ -‬ﺒﺎﻷﻫﻭﺍﺀ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ‪ -‬ﻭﻴﺼﻌﺏ ﺤﻴﻨﻬﺎ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻹﺭﺍﺩﻱ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻷﻫﻭﺍﺀ ﻭﺍﻝﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺜﺒﻁ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻭﺒﺫﻝﻙ ﺘﺘﻐﻠﺏ‬
‫ﺍﻝﺭﻏﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻭﺘﻌﻴﻕ ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ‪...‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻌﺏ ﻭﻀﻊ ﺤﺩﻭﺩ ﻓﺎﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻓﺭﻭﻕ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻜﻭﺴﻴﻠﺘﻴﻥ ﻝﻠﺘﻜﻴﻑ‪،‬‬
‫‪01.50‬‬
‫ﺫﻝﻙ ﻻﻥ ﺍﻝﻌﺎﺩﺓ ﺘﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻝﻤﻨﺒﻊ ﺍﻷﺼل ﻝﻜل ﻓﻌل ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻱ )ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﺩﺓ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻝﻌﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻭﺍﻀﺢ ﺒﺤﻜﻡ ﺃﻥ ﺃﻓﻌﺎﻝﻨﺎ ﺍﻹﺭﺍﺩﻴﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺃﻓﻌﺎﻻ ﺘﻌﻭﺩﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻌﺎﺩﺓ ﺘﻌﺯﺯ‬
‫‪04‬‬ ‫‪01.50‬‬
‫ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ‪) .‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﻌﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ(‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﺸﻬﺎﺩ ﺒﺎﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭﺍﻝﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﺭﺯ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩل‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪4/1‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ـ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﺔ ـ ﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ ـ ﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻻ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺤﻘﻴﻘﺘﻬﻤﺎ ﺒﺎﻝﻔﻌل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺼل ﻓﻌﺎﻝﻴﺘﻴﻥ ﻨﻔﺴﻴﺘﻴﻥ ﻤﺭﺘﺒﻁﺘﻴﻥ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺘﻴﻥ ﻭﻅﻴﻔﻴـﺎ‪ ،‬ﻫﺩﻓﻬﻤﺎ ﺍﻝﺘﻜـﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‬

‫ﺤـل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01.50‬‬
‫‪04‬‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜل ﻤﻊ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻻ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺇﻻ ﺒﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺃ ‪‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪20/20‬‬ ‫‪20/20‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤــﻭﻉ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪4/2‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ـ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﺔ ـ ﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ ـ ﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪" :‬ﺇﻥ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ"‪ .‬ﺃﺜﺒﺕ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻘﻭﻝﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﺸﺎﺌﻊ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺎﻝﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻁﻠﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﺴﺎﺱ‬
‫‪01.5‬‬
‫ﺍﻝﻴﻘﻴﻥ ﻝﻜل ﻤﻌﺎﺭﻓﻨﺎ ﻭﺍﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺘﻨﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻁﺭﺡ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻁﺭﺡ ﺍﻝﻨﻘﻴﺽ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ ﻭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺎﺒﻌﺔ ﻝﻌﻭﺍﻤل ﻭﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺘﺠﻌﻠﻬﺎ‬
‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬
‫ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺘﻘﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﻋﻨﻬﺎ؟‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻝﻨﺴﺒﻴﺔ ﺼﻔﺔ ﻤﻼﺯﻤﺔ ﻝﻠﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ )ﻋﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫‪01‬‬
‫ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ(‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﺎﺕ‪ :‬ﻻ ﻭﺠﻭﺩ ﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﻁﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻜل ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﻨﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺎﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫‪01‬‬
‫)ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻔﻠﺴﻔﻴﺔ( ﺃﻭ ﺒﺎﻝﻘﻴﻡ )ﺍﻷﺨﻼﻕ ﻭﺍﻝﻤﻨﻁﻕ( ﺃﻭ ﺍﻝﻭﺠﻭﺩ )ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ(‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺒﺭﻫﻨﺔ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻻ ﺘﻜﺘﺴﻲ ﺼﻔﺔ ﺍﻝﺜﺒﺎﺕ ﺇﻻ ﻀﻤﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺇﺫﺍ ﺨﺭﺠﺕ‬
‫‪01‬‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻨﺴﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺫﻫﺏ ﻓﻠﺴﻔﻲ ﻤﻌﻴﻥ ﻀﻤﻥ ﻨﺴﻕ ﻤﺤﺩﺩ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭﺍﻝﻭﻗﺎﺌﻊ ﻭﺍﻷﻗﻭﺍل‪ :‬ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻝﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ‪ -‬ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻤﺫﺍﻫﺏ ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺤﺎﻭﻝـﺔ ﺤـل‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ ﺒﺤﺠﺞ ﺸﺨﺼﻴﺔ‪) :‬ﺸﻜﻼ ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﺎ( ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﻴﺔ )ﻁﺒﻴﻌﺔ‬

‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪02‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﺩ" ﺒﺎﺸﻼﺭ"(‬
‫‪04‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺫﺍﻫﺏ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﻤﺅﺴﺴﺔ‪ :‬ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻤﺫﺍﻫﺏ ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﻲ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﺨﺼﻭﻡ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺎﻝﻤﻁﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﺒﺎﺕ )ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺜل ﻋﻨﺩ "ﺃﻓﻼﻁﻭﻥ"‪،‬‬
‫‪01‬‬
‫ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻝﺒﺩﺍﻫﺔ ﻭﺍﻝﻭﻀﻭﺡ ﻋﻨﺩ "ﺩﻴﻜﺎﺭﺕ"(‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻘﺩ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﺨﺼﻭﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻝﺸﻜل ﻭﺍﻝﻤﻀﻤﻭﻥ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻻ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﺇﻻ ﺒﺎﻝﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺨﻁﺎﺌﻪ‬
‫‪02‬‬
‫ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺃﻭﻝﻰ ﻭﻝﻴﺱ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﺃﻭﻝﻰ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭﺍﻷﻗﻭﺍل‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻥ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ ﺍﻝﻘﺎﺌﻠﺔ ﺒﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬
‫ﺤـل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‬

‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺩﻯ ﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻝﺤل ﻤﻊ ﻤﻨﻁﻭﻕ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬


‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭﺍﻷﻗﻭﺍل‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪20/20‬‬ ‫‪20/20‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤــﻭﻉ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪4/3‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ـ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﺔ ـ ﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ ـ ﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫ﺹ – ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤﺴﻲ ‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﻌﻘﺩﺓ ﻝﻺﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤﺴﻲ‪ ،‬ﺴﻤﺤﺕ ﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺒﺎﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺒﻴﻪ‬
‫‪-‬ﺇ‪‬‬
‫‪01‬‬
‫ﺍﻝﻔﺴﻴﻭﻝﻭﺠﻲ ﻭﺍﻝﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻲ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻔﻼﺴﻔﺔ ﺘﺠﺎﻭﺯﻭﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﻅﺭﺓ ﺍﻝﺴﻁﺤﻴﺔ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤﺴﻲ ﻜﻨﺸﺎﻁ ﻤﺄﻝﻭﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻫﺘﻤﻭﺍ‬

‫ﻁﺭﺡ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫‪04‬‬ ‫ﺒﺎﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻭﺤﻘﻴﻘﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﺭﺘﺏ ﻋﻨﻪ ﺨﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻔﻼﺴﻔﺔ ﻤﻤﺎ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫل ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤﺴﻲ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻨﺸﺎﻁ ﻋﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺃﻡ ﺃﻨﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺭﻜﺏ ﻭﻤﻌﻘﺩ ﻴﺜﻴﺭ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺠﻌل ﻤﻨﻪ‬
‫‪01.5‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﺸﻜﻼ ﺒﺎﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻨﺹ‪":‬ﺤﻴﻥ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺤﺴﻲ‪ ...‬ﺃﻭ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬
‫‪01.5‬‬
‫ﺤﺴﻴﺔ؟"‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﻤﻀﻤﻭﻨﺎ‪ :‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻝﻨﺹ ﺃﻥ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤﺴﻲ ﻻ ﻴﻁﺭﺡ ﺃﻴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺭﺠل‬
‫‪04‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺎﺩﻱ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻨﺸﺎﻁ ﺤﺴﻲ ﻓﻲ ﻏﺎﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻝﻜﻥ ﺇﺫﺍ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺇﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻭﺤﻘﻴﻘﺘﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤل‬
‫ﺨﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻔﻼﺴﻔﺔ ﻭﻋﻨﺩﺌﺫ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺠﺔ‪ :‬ﺇﻥ ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻝﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭل ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤﺴﻲ ﻻ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬
‫ﻗﻁﻌﻴﺔ ﻭﻤﻁﻠﻘﺔ ‪،‬ﻷﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻗﺎﺌﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺒﻬﺎ‪) .‬ﺇﺫﺍ ﺴﻠﻤﻨﺎ ﺒﺄﻨﻨﺎ ﻨﺩﺭﻙ‬
‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻴﺤﺼل ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﺒﻴﻨﻨﺎ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﻌﺭﻓﺘﻨﺎ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺴﻠﻤﻨﺎ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﺩﺭﻙ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫‪02‬‬
‫ﻻ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﺴﺘﺩﻻﻝﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻌﺭﻓﺘﻨﺎ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﻨﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻝﻁﺭﺡ ﻴﻘﻭﺩﻨﺎ ﺇﻝﻰ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭ‬

‫ﻤﺤﺎﻭﻝـﺔ ﺤـل‬
‫‪04‬‬
‫ﻭﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻝﺘﺴﺎﺅل ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺒﻠﻎ ﻨﻬﺎﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‬

‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻝﻠﺤﺠﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺤﻭل ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤﺴﻲ ﻓﻬﻭ ﻴﻌﺘﺒﺭ‬
‫‪01‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻝﻜﻥ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺤﻭل ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤﺴﻲ‪ .‬ﺇﺫﻥ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤﺴﻲ ﻤﺸﻜﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﻝﻠﺤﺠﺔ )ﺫﻜﺭ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻝﻬﺎ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻨﻁﻘﻲ ﺒﺎﻝﺤﺠﺔ‪(.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘﺩ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‪:‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤﺴﻲ ﻜﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻨﻜﺘﻔﻲ ﺒﺎﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ‬
‫ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺇﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﻨﻘﺩﻴﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻁﺭﺡ ﻋﺩﺓ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺃﻓﻀﺕ ﺇﻝﻰ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪ -‬ﻓﺤﺹ ﺍﻝﺤﺠﺔ ﻭﻨﻘﺩﻫﺎ‪ :‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻝﻨﺹ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺠﺠﻪ ﺃﻥ ﺍﻝﻨﻅﺭﺓ ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‬
‫‪01.5‬‬
‫ﺍﻝﺤﺴﻲ ﻴﺠﻌل ﻤﻨﻪ ﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻝﺭﺃﻱ ﺍﻝﺸﺨﺼﻲ )ﺘﺒﺭﻴﺭﻩ ﺇﻤﺎ ﺒﺎﻝﺘﺄﻴﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻔﻨﻴﺩ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﻨﻅﺭﺓ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻝﻨﺹ ﻝﻺﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤﺴﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻨﻅﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺩﻝﻴل ﻜﺎﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ‬
‫‪01.5‬‬
‫ﻤﺸـﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺤـل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬

‫‪04‬‬ ‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺩﻯ ﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻝﺤل ﻤﻊ ﻤﻨﻁﻭﻕ ﺍﻝﻤﺸـﻜﻠﺔ‪.‬‬


‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺩﻯ ﻭﻀﻭﺡ ﺤل ﺍﻝﻤﺸـﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪20/20‬‬ ‫‪20/20‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤــﻭﻉ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪4/4‬‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺁﺩﺍﺏ ﻭ ﻓﻠﺴﻔﺔ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ 04 :‬ﺳﺎ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴـــﺦ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫» ﻝﻘﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺇﺭﻫﺎﺒﻴﺔ ﻴﺎﺌﺴﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺎ ﺃﺼﺎﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺇﺤﺒﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻱ‬
‫ﻭﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻤﺕ ﺒـﺍﻝﻘﺭﺼﻨﺔ ﺍﻝﺠﻭﻴﺔ‪ ...‬ﻜﻤﺎ ﻅﻨﺕ ﺃﻨﻬﺎ ﺒﺎﺸﺘﺭﺍﻜﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺩﻭﺍﻥ ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻀﺭﺏ‬
‫ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ‪...‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻱ ﺘﻡ ﺇﺴﻨﺎﺩ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﺠﻴﺵ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺠﻨﺭﺍل ﺸـﺎل ﺍﻝﺫﻱ ﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺨﻁﻁ‬
‫ﺤﺭﺏ ﺠﺩﻴﺩ ﺴﻤﻲ ﺒﺎﺴﻤﻪ " ﻤﺨﻁﻁ ﺸﺎل " ‪ ...‬ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺍﻝﺩﺒﻠﻭﻤﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺃﺩﺒﻴﺔ ﻭ ﻤﺎﺩﻴﺔ ‪.«...‬‬
‫ﺩ‪ /‬ﺼﺎﻝﺢ ﻓﺭﻜﻭﺱ‪ -‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ – ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ – ﺹ ‪ ، 443‬ﺹ ‪.494‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺒﺎﻝﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ -:‬ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺒﻠﺔ‪ -‬ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻭﻜﺎﺭﻨﻭ ‪ -‬ﺠﺎﻙ ﺴﻭﺴﺘﺎل ‪ -‬ﻫﺎﺭﻱ ﺘﺭﻭﻤﺎﻥ‬
‫‪ -3‬ﺃﻜﻤل ﺠﺩﻭل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫رـــــ‬ ‫ا ـــــ ث‬
‫‪1954/ 07/ 20‬‬ ‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬ ‫ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻝﻤﺅﻗﺘﺔ ﻝﻠﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‬
‫‪1989 /12/ 04‬‬ ‫‪.........................................‬‬
‫‪............................................‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ﻝﺤﺭﻜﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ‬
‫‪ -4‬ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻭ ﹼﻗﻊ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻨﻌﻘﺎﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﺎﻓﺎﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻴﻭ ﺩﻝﻬﻲ ‪ -‬ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‬ ‫‪ -‬ﻜﻭﻝﻭﻤﺒﻭ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪8‬‬


‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻨﻬﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﻌﺴﻜﺭ ﺍﻝﺸﺭﻗﻲ ﺍﻝﺸﻴﻭﻋﻲ‪ ،‬ﻅﻬﺭ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﻤﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﻘﻁﺏ ﺍﻝﻐﺭﺒﻲ ﺍﻝﺭﺃﺴﻤﺎﻝﻲ ﺒﺯﻋﺎﻤﺔ ﺍﻝﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺘﻪ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴــﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫» ‪ ...‬ﻝﻠﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﻻﺕ ﻭﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ‪ .‬ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬
‫‪ % 70‬ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﻻﺕ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ ﺘﺘﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‪ ...‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺘﺴﺎﻫﻡ‬
‫ﺍﻻﺘﻔﺎﻗﻴﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺘﺴﺎﺭﻉ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ‪ ...‬ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻝﺭﺃﻱ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﻭ ﺘﺤﺴﻴﺴﻪ ﺒﺄﻫﻡ ﺍﻝﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻝﺨﻁﻴﺭﺓ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻠـﻭﺙ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﻝﻠﻌﻭﻝﻤﺔ‪«.‬‬
‫ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ‪ /‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ‪ .‬ﺹ ‪40‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ‪ ،‬ﻴﻤ ﹼﺜل ﻨﺴﺏ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﻌﺩل ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻝﻠﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻑ‬
‫ﺒﻴﻥ ‪ 2003‬ﻭ‪.2008‬‬
‫‪2008‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪2006‬‬ ‫‪2005‬‬ ‫‪2004‬‬ ‫‪2003‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪% 00‬‬ ‫‪% 2.6‬‬ ‫‪%3‬‬ ‫‪% 2.6‬‬ ‫‪% 3.1‬‬ ‫‪% 1.9‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻡ‬
‫‪% 6.1‬‬ ‫‪% 8.5‬‬ ‫‪% 3.1‬‬ ‫‪% 7.3‬‬ ‫‪%7.7‬‬ ‫‪% 6.1‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻑ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﺭﻫﻥ ﺍﻝﺩﻴﻭﻥ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ .2011 / 19‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬

‫‪%1‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻤ ﹼﺜل ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺒﻤﻨﺤﻨﻴﻴﻥ ﺒﻴﺎﻨﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻭﺍﺤﺩ ﺒﻤﻘﻴﺎﺱ ﺭﺴﻡ‪ 1:‬ﺴﻡ‬
‫ﺴﻨﺔ‬ ‫‪ 1‬ﺴﻡ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻋﹼﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻭ ﹼﻗﻊ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﻝﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻤﻨﺘﺠﺔ ﺍﻝﻤﺼﺩﺭﺓ ﻝﻠﺒﺘﺭﻭل)ﺃﻭﺒﻴﻙ(‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪8‬‬


‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﹸﺘﻌ ‪‬ﺩ ﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﻝﻘﻤﺢ ﺸﺭﻴﺎﻥ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﻻﺕ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﺴﺘﻴﺭﺍﺩ ﺍﻝﻘﻤﺢ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻑ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﺭﺩﺓ ﻝﻠﻘﻤﺢ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤﻥ ‪8‬‬


‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴـــﺦ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻥ ﺘﺠﻤﻊ ﺩﻭل ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ ﹶﻨ ‪‬ﻌ ﹶ‬
‫ﺕ ﺤﻠﻑ ﺸﻤﺎل ﺍﻷﻁﻠﺴﻲ ﺃﻨﻪ ﺃﻜﺩ ﺍﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺇﻝﻰ ﻜﺘﻠﺘﻴﻥ‬ ‫» ‪ ...‬ﺇ ‪‬‬
‫ﻤﺘﺼﺎﺭﻋﺘﻴﻥ ﺘﺤﻜﻡ ﺭﻴﺎﺡ ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﺒﺎﺭﺩﺓ ﺍﻝﻬﻭﺠﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﻤﺎ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺴﻠﺢ ‪ ...‬ﻷﻨﻪ ﺃﻀﻌﻑ‬
‫ﺩﻭﺭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻼﻡ ﻭﺍﻷﻤﻥ ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﻴﻥ‪.«...‬‬
‫ﻴﺤﻲ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻝﻜﻌﻜﻲ ‪/‬ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ‪ .‬ﺹ‪42‬‬

‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺒﺎﻝﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺠﻭﺯﻴﻑ ﺒﺭﻭﺯ ﺘﻴﺘﻭ ‪ -‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺒﻥ ﻤﻬﻴﺩﻱ ‪ -‬ﺠﻴﻤﻲ ﻜﺎﺭﺘﺭ ‪ -‬ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﻏﻭﺭﺒﺎﺘﺸﻭﻑ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺃﻜﻤل ﺠﺩﻭل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺨـــــــﻪ‬ ‫ﺍﻝﺤــــــﺩﺙ‬
‫‪1945/09/02‬‬ ‫‪..........................................‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻝﺨﻁ ﺍﻝﻬﺎﺘﻔﻲ ﺍﻷﺤﻤﺭ‬
‫‪1989/ 02/ 23‬‬ ‫‪..........................................‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻝﻠﺠﻨﺔ ﺍﻝﺜﻭﺭﻴﺔ ﻝﻠﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﻤل‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻭ ﹼﻗﻊ ﺩﻭﻝﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻠﻑ ﻭﺍﺭﺴﻭ ﻭ ﺩﻭﻝﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻠﻑ ﺸﻤﺎل ﺍﻷﻁﻠﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺴﻌﻴﺎ ﻝﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﻨﺴﺩﺍﺩ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﺘﺸﺘﺕ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ؛ ﺍﻨﻌﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ‬
‫ﻓﻲ ‪ 20‬ﺃﻭﺕ ‪ 1956‬ﻝﻭﻀﻊ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﻭﻨﺠﺎﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﺘﺤﻭل ﻓﻲ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺭﺩ ﻓﻌل ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ ﺒﻴﻥ ‪ 1956‬ﻭ ‪.1958‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤﻥ ‪8‬‬


‫ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴــﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫» ﻋﺭﻓﺕ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺠﻬﻭﺩﺍ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺴﹼﻨﺘﻬﺎ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺩﻭل‬
‫ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﻤﺠﻤل ﺍﻝﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻝﻔﻘﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﺘﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺭﺕ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ – ﺍﻝﻌﻭﻝﻤﺔ – ﻜﻤﺤﺭﻙ ﺠﺩﻴﺩ ﻝﻠﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻝﺭﻓﺎﻩ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ‪.«...‬‬
‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ‪ /‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ‪.‬ﺹ ‪154‬‬

‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ ﻴﻤ ﹼﺜل ﻨﺴﺏ ﺍﻝﺘﺒﺎﺩل ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻱ ﻝﻠﺠﺯﺍﺌﺭ ﺴﻨﺔ ‪.2008‬‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻝﺼﺎﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ‬
‫‪% 0.99‬‬ ‫‪% 1.69‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‬
‫‪% 1.01‬‬ ‫‪% 0.40‬‬ ‫ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‬
‫‪% 54.92‬‬ ‫‪% 51.09‬‬ ‫ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ‬
‫‪% 43.08‬‬ ‫‪% 46.82‬‬ ‫ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﺎﻝﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺠﻤﺎﺭﻙ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‬

‫‪% 10‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻤ ﹼﺜل ﻨﺴﺏ ﺍﻝﺼﺎﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺍﺕ ﺒﺄﻋﻤﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺒﻤﻘﻴﺎﺱ‪ 1 :‬ﺴﻡ‬
‫ﻋﻤﻭﺩ‬ ‫‪ 1‬ﺴﻡ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻋﹼﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻗﹼﻊ ﺩﻭل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺜﻤﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻴﺸﻬﺩ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺃﺯﻤﺎﺕ ﺘﻌﻴﻕ ﺍﻨﺩﻤﺎﺠﻪ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﻴﻥ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻤﻔﻜﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ :‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻗﻭﺓ ﺍﻹﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻨﺩﻤﺎﺠﻪ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻤﻥ ‪8‬‬


‫ﺵ‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭ ﻴﻌﺎﺩ ﻤﻊ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻤﻥ ‪8‬‬


‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ ﻗﺒﻞ ﺗﻮﺣﻴﺪ ﺍﻷﳌﺎﻧﻴﺘﲔ‬
‫ﺵ‬

‫‪500 km‬‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭ ﻴﻌﺎﺩ ﻤﻊ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻤﻥ ‪8‬‬


‫ﺵ‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭ ﻴﻌﺎﺩ ﻤﻊ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻤﻥ ‪8‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜــﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪04 :‬ﺳﺎ ﻭ ‪30‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪/‬ﺍﻟﺴﻠﻚ )*(‪ :‬ﺁﺩﺍﺏ ﻭ ﻓﻠﺴﻔﺔ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ) ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل (‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴـــﺦ‪ :‬ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺼﻨﺔ ﺍﻝﺠﻭﻴﺔ‪ :‬ﺍﺨﺘﻁﺎﻑ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﻁﺎﺌﺭﺓ ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻝﺨﻤﺴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺠﻬﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﺍﻷﻗﺼﻰ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺘﻭﻨﺱ ﻓﻲ ‪.1956/10/22‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﻭﺍﻥ ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ‪ :‬ﻫﺠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ ﻤﺒﺎﻏﺘﺔ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻬﺎ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻭﻓﺭﻨﺴﺎ ﻭﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ‬
‫‪ 1956/10/29‬ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻤﺨﻁﻁ ﺸﺎل‪ :‬ﺨﻁﺔ ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻤﺸﻴﻁﻴﺔ ﺒﺭﻴﺔ ﻭﺒﺤﺭﻴﺔ ﻭﺠﻭﻴﺔ ﺒﺤﺜﺎ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎﻫﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺜل‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺸﺭﺍﺭﺓ ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﺤﺠﺎﺭ ﺍﻝﻜﺭﻴﻤﺔ ‪...‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺒﻠﻭﻤﺎﺴﻴﺔ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻷﻋﺭﺍﻑ ﻭﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻭﻓﻴﻕ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻤﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻓﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻔﺎﻭﻀﺎﺕ ﻭﻋﻘﺩ ﺍﻻﺘﻔﺎﻗﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫‪06‬‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺒﻠﺔ‪ :( 2012 – 1918) :‬ﺘﺭﺃﺱ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ)‪(1950-1949‬ﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺠﺒﻬﺔ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻘﻠﺘﻪ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﺨﺘﻁﺎﻑ ﺍﻝﻁﺎﺌﺭﺓ )‪ 22‬ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ‪ ،(1956‬ﺃﻭل ﺭﺌﻴﺱ ﻝﻠﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﻥ‪ 1962/09/26‬ﺇﻝﻰ ﻏﺎﻴﺔ ‪19‬ﺠﻭﺍﻥ ‪. 1965‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻭﻜﺎﺭﻨﻭ )‪ :(1970-1901‬ﺃﻭل ﺭﺌﻴﺱ ﻻﻨﺩﻭﻨﻴﺴﻴﺎ ﺒﻴﻥ ‪ .1967- 1945‬ﻤﻥ ﻤﺅﺴﺴﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺠﺎﻙ ﺴﻭﺴﺘﻴل )‪: ( 1990 - 1912‬ﻓﺭﻨﺴﻲ ﻋﻴ‪‬ﻥ ﺤﺎﻜﻤﺎ ﻋﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﻓﻲ ‪ 1955/01/25‬ﻭﻫﻭ‬
‫ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻻﻏﺭﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻻﻭﺭﺍﺱ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﺴﻤﻪ ﻓﻲ ‪.1955/02/15‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻫﺎﺭﻱ ﺘﺭﻭﻤﺎﻥ) ‪ :( 1972 - 1884‬ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻝﻭﻡ ﺃ ﺒﻴﻥ ‪ 1945‬ﻭ ‪ ،1953‬ﺃﺤﺩ ﺭﻤﻭﺯ ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﺒﺎﺭﺩﺓ ‪،‬‬
‫ﺃﻤﺭ ﺒﺈﻝﻘﺎﺀ ﺍﻝﻘﻨﺒﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﺫﺭﻴﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻴﺎﺒﺎﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺅﻴﺩﻱ ﺍﻝﺼﻬﻴﻭﻨﻴﺔ‪ .‬ﺼﺎﺤﺏ‬
‫ﻤﺒﺩﺃ ﻋﺭﻑ ﺒﺎﺴﻤﻪ » ﻤﺒﺩﺃ ﺘﺭﻭﻤﺎﻥ«‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺠﺩﻭل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺨﻪ‬ ‫ﺍﻝﺤﺩﺙ‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪1954/07/20‬‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺠﻨﻴﻑ ﺍﻷﻭل‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪1958/09/19‬‬ ‫ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻝﻤﺅﻗﺘﺔ ﻝﻠﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪1973/09/05‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ﻝﺤﺭﻜﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪1989/12/04‬‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺒﺎﺭﻴﺱ ﻭﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﺒﺎﺭﺩﺓ‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺭﻴﻁﺔ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‬
‫ ‪11  1‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺎﻟـــﻮﺭﻳـﺎ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ )ﺁﺩﺍﺏ ﻭ ﻓﻠﺴﻔﺔ( ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪ :‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻝﻘﻁﺒﻴﺔ ﺒﻌﺩ ‪ 1989‬ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺽ‪ – 1 :‬ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ‪:‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﻬﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﻌﺴﻜﺭ ﺍﻝﺸﺭﻗﻲ ﻭﺘﻔﻜﻙ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻝﺴﻭﻓﻴﺎﺘﻲ‪.‬‬


‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺯﻭﺍل ﺍﻝﻘﻁﺒﻴﺔ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺒﺭﻭﺯ ﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻝﻘﻁﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻴﻤﻨﺔ ﺍﻝﻭ ﻡ ﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺘﺴﺨﻴﺭﻫﺎ ﻝﺨﺩﻤﺔ ﻤﺼﺎﻝﺤﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪04‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﺍﺠﻊ ﺩﻭﺭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺘﻪ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪:‬‬
‫ﺃ – ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺨﻠﻲ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻝﺴﻭﻓﻴﺎﺘﻲ ﻋﻥ ﺩﻋﻡ ﺩﻭل ﺍﻝﺠﻨﻭﺏ ﺴﻴﺎﺴﻴﺎ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻬﻴﻤﻨﺔ ﻭﺍﻝﻀﻐﻁ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺘﺩﺨﻼﺕ ﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻨﻔﺭﺍﺩﻫﺎ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﻤﺠﻠﺱ‬
‫‪0.25‬‬
‫ﺍﻷﻤﻥ ) ﺃﻓﻐﺎﻨﺴﺘﺎﻥ – ﺍﻝﻌﺭﺍﻕ (‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻝﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻘﻀﺎﻴﺎ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ‪.‬‬
‫ﺏ – ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻔﻭﺍﺭﻕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻑ ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻝﺸﺅﻭﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻑ ﻭ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺩﻴﻭﻥ ‪.‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ ‪ :‬ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻜﺘل ﺩﻭل ﺍﻝﺠﻨﻭﺏ ﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴـــﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪-1‬ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﻻﺕ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺴﻠﻊ ﻭﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺘﻨﻘل ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻤﻭﺍل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺒﻠﺩﺍﻥ ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻝﺼﺎﺩﺭﺍﺕ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﻭ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ‪ :‬ﺘﻜﺘل ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﻴﻀﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻷﻭﺭﺒﻴﺔ ﻋﺩﺩﻫﺎ ‪ 27‬ﺩﻭﻝﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻭﻫﻴﺌﺎﺕ ﺨﻴﺭﻴﺔ ﻋﺎﻝﻤﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﺘﻀﺎﻤﻨﻲ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ‪ .‬ﺘﻨﺸﻁ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﻜﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺠﻬﻭﺩ ﺍﻹﻏﺎﺜﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺭﻋﺎﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺼﺤﺔ ﻭ ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ‪...‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻠﻭﺙ‪ :‬ﺍﻝﺘﻐﻴ‪‬ﺭ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻐﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫ ‪11  2‬‬


‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺎﻟـــﻮﺭﻳـﺎ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ )ﺁﺩﺍﺏ ﻭ ﻓﻠﺴﻔﺔ( ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪06‬‬ ‫‪ -2‬ﺃ ‪ -‬ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺠﺩﻭل‪:‬‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪2× 0.5‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‬
‫‪ -‬ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﻨﺴﺏ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺏ – ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻕ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺫﺒﺫﺏ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺩﻭل ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻡ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺯﺍﻴﺩ ﻨﺴﺏ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻑ‪.‬‬
‫* ﺘﺄﺨﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻗﻼﻉ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ )ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ( ﻓﻲ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﺫﻱ ﻭﺼل ﻓﻴﻪ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‬
‫‪0.25‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺭﺨﺎﺀ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺭﻴﻁﺔ‪ :‬ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ‪ :‬ﺍﻝﻌﺭﺍﻕ – ﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔ – ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ – ﺇﻴﺭﺍﻥ – ﻓﻨﺯﻭﻴﻼ‬
‫‪5×0.25‬‬
‫ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‬
‫‪0.25‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪ :‬ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻑ ﺒﻴﻥ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻲ ﻭﻫﻴﻤﻨﺔ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺽ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﺴﺘﻴﺭﺍﺩ ﺍﻝﻘﻤﺢ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻔﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﻲ ﻭﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﺴﻜﺎﻨﻲ ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻏﻴﺎﺏ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻝﻤﺯﺍﺭﻋﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻴﻤﻨﺔ ﺍﻝﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﺠﻨﺴﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻤﺘﺨﻠﻔﺔ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﺎﺕ ﺍﻝﻨﻘﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻭﺀ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﻗﺴﺎﻭﺓ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪ – 2‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﺭﺩﺓ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﺭﺩﺓ ﻝﺴﻴﺎﺩﺘﻬﺎ ﻭﺤﺭﻴﺔ ﻗﺭﺍﺭﻫﺎ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ ) ﺍﻝﻘﻤﺢ ﺴﻼﺡ ﺃﺨﻀﺭ (‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ) ﺍﻝﻤﺠﺎﻋﺔ ﻭﺴﻭﺀ ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ (‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺒﻌﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭ ﺘﻌﺎﻅﻡ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺩﻴﻭﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‪ :‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻲ ﻭﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻱ ﻀﻐﻭﻁﺎﺕ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﻤﺭﻫﻭﻥ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻐﻼل ﺩﻭل ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ﻭ ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬

‫ ‪11  3‬‬


‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺎﻟـــﻮﺭﻳـﺎ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ )ﺁﺩﺍﺏ ﻭ ﻓﻠﺴﻔﺔ( ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ) ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ(‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴـــــــﺦ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪-1‬ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﻤﻴل ﺃﻭ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺄﻱ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﺼﺎﺭﻋﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻝﺤﺭﺏ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺭﺩﺓ ﺍﻨﺘﻬﺠﺘﻬﺎ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺤﺩﻴﺜﺎ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺤﻠﻑ ﺸﻤﺎل ﺍﻷﻁﻠﺴﻲ‪ :‬ﺘﻜﺘل ﻋﺴﻜﺭﻱ ﻴﻀﻡ ﺍﻝﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭ ﻜﻨﺩﺍ ﻭ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻝﺩﻭل‬
‫‪06‬‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺄﺴﺱ ﻓﻲ ‪.1949/04/04‬‬
‫ﺍﻝﻜﺘﻠﺘﻴﻥ‪ :‬ﺍﻝﻤﻌﺴﻜﺭ ﺍﻝﺸﺭﻗﻲ ﺍﻝﺸﻴﻭﻋﻲ ﺒﺯﻋﺎﻤﺔ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻝﺴﻭﻓﻴﺎﺘﻲ ﺍﻝﻤﻌﺴﻜﺭ ﺍﻝﻐﺭﺒﻲ ﺍﻝﺭﺃﺴﻤﺎﻝﻲ ﺒﺯﻋﺎﻤﺔ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ‪ :‬ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺩﻭﻝﻴﺔ ﺘﺄﺴﺴﺕ ﻓﻲ ‪ 1945/10/24‬ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﻭ ﺍﻷﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺠﻭﺯﻴﻑ ﺒﺭﻭﺯ ﺘﻴﺘﻭ)‪ :(1980-1892‬ﻗﺎﺩ ﺤﺭﺏ ﺍﻝﻌﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻴﻭﻏﺴﻼﻓﻴﺔ ﻀﺩ ﺍﻝﻘﻭﺍﺕ ﺍﻷﻝﻤﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻨﺎﺯﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﺼﺒﺢ ﺭﺌﻴﺴﺎ ﻝﻴﻭﻏﺴﻼﻓﻴﺎ ﺇﻝﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﻭﻓﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺴﻨﺔ ‪ .1980‬ﻤﻥ ﻤﺅﺴﺴﻲ ﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺍﺒﻥ ﻤﻬﻴﺩﻱ‪ ( 1957 - 1923 ) :‬ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺒﺎﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﺠﻨﺔ ﺍﻝﺜﻭﺭﻴﺔ ﻝﻠﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﻤل‬
‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ ، 22‬ﺘﺭﺃﺱ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ )ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻝﻭﻫﺭﺍﻨﻲ(‪ ،‬ﺘﺭﺃﺱ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ ‪،1956‬ﺍﻋﺘﻘل ﻓﻲ‬
‫ﻓﻴﻔﺭﻱ ‪ 1957‬ﺍﹸﺴﺘﺸﻬﺩ ﺘﺤﺕ ﺍﻝﺘﻌﺫﻴﺏ ﻓﻲ ‪ 04‬ﻤﺎﺭﺱ ‪.1957‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺠﻴﻤﻲ ﻜﺎﺭﺘﺭ) ‪ :(1924‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺱ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﺍل‪ 39‬ﺒﻴﻥ ‪ .1981-1977‬ﻭ ﻫﻭ ﻤﻬﻨﺩﺱ ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﻜﺎﻤﺏ ﺩﻴﻔﻴﺩ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻤﺼﺭ ﻭ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل‪.‬‬
‫ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل ﻏﻭﺭﺒﺎﺘﺸﻭﻑ) ‪ :( 1931‬ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻝﺴﻭﻓﻴﺘﻲ ﻤﻥ ‪ 1985‬ﺇﻝﻰ ‪ 1991‬ﻤﻬﻨﺩﺱ‬
‫‪0.25‬‬
‫ﺍﻹﺼﻼﺤﺎﺕ )ﺍﻝﺒﺭﻴﺴﺘﺭﻭﻴﻜﺎ ‪ -‬ﺍﻝﻐﻼﺴﻨﻭﺴﺕ( ﺃﻨﻬﻰ ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﺒﺎﺭﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﺴﻜﺭ ﺍﻝﺭﺃﺴﻤﺎﻝﻲ ﻋﺎﻡ ‪.1989‬‬
‫‪ -3‬ﺠﺩﻭل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺨﻪ‬ ‫ﺍﻝﺤﺩﺙ‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪1945/09/02‬‬ ‫ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻝﻔﻴﺘﻨﺎﻡ ﺍﻝﺸﻤﺎﻝﻴﺔ‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪1963/06/20‬‬ ‫ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻝﺨﻁ ﺍﻝﻬﺎﺘﻔﻲ ﺍﻷﺤﻤﺭ‬


‫‪0.50‬‬ ‫‪1989/02/23‬‬ ‫ﺩﺴﺘﻭﺭ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪1954/03/23‬‬ ‫ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻝﻠﺠﻨﺔ ﺍﻝﺜﻭﺭﻴﺔ ﻝﻠﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﻤل‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺭﻴﻁﺔ‪:‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‬

‫ ‪11  4‬‬


‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺎﻟـــﻮﺭﻳـﺎ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ )ﺁﺩﺍﺏ ﻭ ﻓﻠﺴﻔﺔ( ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ) ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ(‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪ :‬ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺔ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺽ‪ – 1 :‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﺘﺤﻭل ﻓﻲ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻗﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﺜﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ )ﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﻝﻠﺜﻭﺭﺓ – ﻝﺠﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ‪.(...،‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻗﺭﺍﺭ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻗﺭﺍﺭ ﻤﺒﺩﺃ ﺃﻭﻝﻭﻴﺔ ﺍﻝﺩﺍﺨل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺎﺭﺝ ﻭﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻱ‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺩﺒﻠﻭﻤﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓل ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺠﻴﺵ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﺍﻝﺠﻴﻭﺵ ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ) ﺭﺘﺏ ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ– ﺒﺯﺓ ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ ‪( ...‬‬
‫ﻭﺸﻤﻭﻝﻴﺔ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ) ﺍﻝﻭﻻﻴﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ(‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﺭﺩ ﻓﻌل ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ ﺒﻴﻥ ‪.1958 – 1956‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺯﺍﻴﺩ ﻭﺘﻴﺭﺓ ﺍﻝﻌﻨﻑ ﻭﺍﻝﻘﻤﻊ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ )ﺍﻝﻤﺤﺘﺸﺩﺍﺕ – ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻝﻤﺤﺭﻤﺔ –ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ‬
‫ﺍﻝﻤﻜﻬﺭﺒﺔ ‪.(...‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺭﺼﻨﺔ ﺍﻝﺠﻭﻴﺔ ﻭﺍﻋﺘﻘﺎل ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﺍﻝﺨﻤﺴﺔ ﻓﻲ ‪.1956 / 10 / 22‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺩﻭﺍﻥ ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺭ ﻓﻲ ‪.1956 / 10 /29‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻨﺒﻠﺔ ﺴﺎﻗﻴﺔ "ﺴﻴﺩﻱ ﻴﻭﺴﻑ" ﺒﺘﻭﻨﺱ ﻓﻲ ‪.1958 / 02 / 08‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‪ :‬ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ ﺃﺭﺴﻰ ﺩﻋﺎﺌﻡ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﻭﻗﻭﺘﻬﺎ ﻭﻨﺠﺎﺤﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴـــﺎ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫‪-1‬ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ‪ :‬ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻴﻌﻨﻲ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻷﻤﺜل ﻝﻺﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻝﺭﻓﺎﻫﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﻝﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﻅﻡ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻨﻘﻭﺩ ﻭﺍﻷﺴﻬﻡ ﻭﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺢ ﺍﻝﻘﺭﻭﺽ ﻝﻠﺩﻭل ﻤﺜل‬
‫ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻝﻨﻘﺩ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ ﻭﺍﻝﺒﻨﻙ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻭﻝﻤﺔ‪ :‬ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ‪ :‬ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻝﻠﺩﻻﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭ ﺍﺯﺩﻫﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻊ‬
‫ﺒﻠﻭﻍ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﻗﻲ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ‪.‬‬

‫ ‪11  5‬‬


‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺎﻟـــﻮﺭﻳـﺎ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ )ﺁﺩﺍﺏ ﻭ ﻓﻠﺴﻔﺔ( ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ) ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ (‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﻤﺜﻴل ﻨﺴﺏ ﺍﻝﺘﺒﺎﺩل ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻱ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻤﻊ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪) :‬ﺍﻝﺼﺎﺩﺭﺍﺕ – ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺍﺕ(‬
‫‪06‬‬ ‫‪2×0.5‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻔﺘﺎﺡ‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‬
‫ﺏ‪-‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻕ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻲ ﻨﺴﺏ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﻻﺕ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ) ﺍﻝﺘﻨﻭﻉ (‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪-‬ﻀﻌﻑ ﻨﺴﺏ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﻻﺕ ﻤﻊ ﺩﻭل ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﻭ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ )ﺍﻝﺘﺨﻠﻑ ‪ ،‬ﻨﻘﺹ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل(‬
‫‪0.25‬‬
‫‪ -‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﺴﺏ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﻻﺕ ﻤﻊ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ) ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺎﻤل ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ (‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﺴﺏ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﻻﺕ ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ ﺩﻭل ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ) ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻭ ﺍﻝﺘﻨﻭﻉ (‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺘﻭﻗﻴﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪×8‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻭ‪.‬ﻡ ‪ ،‬ﻜﻨﺩﺍ‪ ،‬ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻝﻴﺎﺒﺎﻥ‪ ،‬ﺇﻴﻁﺎﻝﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻝﻤﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺭﻭﺴﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬


‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‪ :‬ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ ﺒﻴﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﻜﺘل ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻨﺘﻪ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ – 1‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻗﻭﺓ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻀﺨﺎﻤﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﻲ ﻭﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺘﻨﻭﻋﻪ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ ﺒﻔﻀل ﺸﺭﻜﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﺠﻨﺴﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﻏﺯﻭﻫﺎ ﻝﻸﺴﻭﺍﻕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻭﺓ ﻋﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﻻﺕ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ – 2‬ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻨﺩﻤﺎﺠﻪ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻭﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺒﻴﻥ ﺩﻭﻝﻪ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺠﺭﺓ ﻭﺘﺩﻓﻕ ﻤﻭﺍﻁﻨﻲ ﺃﻭﺭﺒﺎ ﺍﻝﻭﺴﻁﻰ ﻭﺍﻝﺸﺭﻗﻴﺔ ﺍﻝﻌﻀﻭﺓ ﺇﻝﻰ ﺃﻭﺭﺒﺎ ﺍﻝﻐﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪ -‬ﻫﻴﻤﻨﺔ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ) ﺃﻝﻤﺎﻨﻴﺎ – ﻓﺭﻨﺴﺎ – ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ( ﻋﻠﻰ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‬
‫‪0.25‬‬
‫ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‪ :‬ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ ﻗﻭﺓ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺃﺤﺩ ﺍﻷﻗﻁﺎﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺭﻏﻡ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬

‫‪ -‬ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﺘﻘﺒل ﻜل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫ ‪11  6‬‬


‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺎﻟـــﻮﺭﻳـﺎ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ )ﺁﺩﺍﺏ ﻭ ﻓﻠﺴﻔﺔ( ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ) ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ (‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫……………………………………………………‬

‫ ‪11  7‬‬


‫ﻣﺆﲤﺮﺍﺕ ﺣﺮﻛﺔ ﻋﺪﻡ ﺍﻻﳓﻴﺎﺯ‬ ‫ش‬

‫ ‪11  8‬‬


‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -2‬ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﻮ‬ ‫‪ -1‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‬
‫‪ -3‬ﻫﺎﻓﺎﻧﺎ ‪ -4‬ﻧﻴﻮ ﺩﳍﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ش‬
‫ﳌﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻭﺑﻴﻚ‬
‫‪2‬‬

‫ ‪11  9‬‬


‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪-1‬ﺇﻳﺮﺍﻥ ‪-2 .‬ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ ‪-3 .‬ﻓﱰﻭﻳﻼ‪.‬‬
‫‪-4‬ﻡ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪-5.‬ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‬
‫ﺩﻭﻝ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬

‫ ‪11  10‬‬


‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪–1‬ﺍﻟﻮ ﻡ ﺃ ‪ -2‬ﻛﻨﺪﺍ‬
‫‪ -3‬ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪-4‬ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ‬
‫‪ -5‬ﺇﻳﻄﺎﻟﻴﺎ ‪ -6‬ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻥ‬
‫‪ -7‬ﺃﳌﺎﻧﻴﺎ ‪ -8‬ﺭﻭﺳﻴﺎ‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﲤﺜﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﻣﻦ ﺣﻠﻒ ﻭﺍﺭﺳﻮ ﻭ ﺣﻠﻒ ﴰﺎﻝ ﺍﻷﻃﻠﺴﻲ‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫ﺃ‬

‫ﺏ‬

‫ﺝ‬
‫‪3‬‬

‫ﺩﻭل ﺃﻭﺭﺒﺎ ﺍﻝﻐﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺩﻭل ﺃﻭﺭﺒﺎ ﺍﻝﺸﺭﻗﻴﺔ‬


‫ﺃ‪ -‬ﺃﻝﻤﺎﻨﻴﺎ ﺍﻝﻐﺭﺒﻴﺔ‬ ‫‪- 1‬ﺃﻝﻤﺎﻨﻴﺎ ﺍﻝﺸﺭﻗﻴﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻓﺭﻨﺴﺎ‬ ‫‪-2‬ﺒﻭﻝﻭﻨﻴﺎ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺇﻴﻁﺎﻝﻴﺎ‬ ‫‪ -3‬ﺒﻠﻐﺎﺭﻴﺎ‬

‫ ‪11  11‬‬


‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2013 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬:‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬
‫ ﺩ‬30 ‫ ﺳﺎ ﻭ‬02 :‫ﺍﳌـﺪﺓ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬

:‫ ا أن ر أﺡ ا ا‬


‫ول‬%‫اع ا‬
Sans excès, on peut affirmer que la colonisation a abouti à un développement du racisme et que
ce racisme a principalement nourri la rancœur1 des colonisés. Les humiliations subies par les Algériens,
Africains, Annamites ou Malgaches sous l’administration coloniale française ont certainement contribué,
plus que les violences extrêmes de la conquête ou les diverses formes d’exploitation et de spoliation, à la
colère des offensés.
Mus par la doctrine des Lumières et l’éclat de la Révolution de 1789, les Français qui ont fini par
abolir l’esclavage en 1848, prétendaient accomplir une mission libératrice. Leur résister était donc faire
preuve de sauvagerie. C’est au nom de la civilisation et pour le maintien de l’ordre qu’on devait garantir
les droits des Européens et de ce fait assurer leur prééminence. Ceux qui ne les respectaient pas
devenaient des délinquants. En cas de révoltes – et elles furent nombreuses au Maghreb comme en
Indochine – la répression, laissée aux bons soins de l’armée coloniale, était violente, voire sanglante.
En outre, au XIXème siècle, quand les idées de Darwin exerçaient une certaine fascination et que la
lutte des classes constituait la version humaine de la lutte des espèces, la colonisation apparut comme un
troisième versant de cette conviction scientiste: dans sa bonté l’homme blanc ne détruit pas les espèces
inférieures, il les éduque, à moins qu’elles ne soient pas tout à fait humaines. Alors, il les cantonne dans
des ghettos.
A la colonie, l’administrateur ou le colon est le maître. Il lui suffit d’être français ou britannique
pour dominer la société indigène. C’est bien la race qui désigne l’élite et justifie l’oppression.« Moi, disait
le directeur d’une grande poste dans une colonie française d’Afrique du Nord, je ne tolèrerais pas d’avoir
directement un Arabe sous mes ordres.»
Pourtant, les « indigènes », dont seule une minorité pouvait accéder à l’école républicaine ont
longtemps accordé foi aux promesses des colonisateurs. Après leur participation aux deux guerres
mondiales, il leur avait été promis qu’ils deviendraient citoyens à part entière. Mais en Algérie, comme
ailleurs, les élections furent truquées, les protestataires incarcérés et suppliciés. Dans l’incapacité de
s’assimiler, les élites locales passées par l’école républicaine formèrent l’avant-garde de la contestation
nationale. Ce fut l’enchaînement fatal de la violence: les insurgés devinrent criminels à leur tour alors
même qu’au quotidien les deux communautés, européenne et indigène, avaient pu se côtoyer et
expérimenter une réelle fraternité. Aussi réels que ne furent par la suite leur désenchantement2 et leur
colère .
Marc Ferro
« La France et son passé colonial », date de publication 10 – 12 – 2005

1- rancœur: révolte
2- désenchantement: déception

4  1 
QUESTIONS
I / Compréhension: ( 13 points )
1. Dans ce texte, l’auteur parle:
• de la condition des peuples colonisés
• du racisme entre les Blancs et les Noirs
• de la conquête coloniale de l’Algérie
Recopiez la bonne réponse.

2. Complétez l’énoncé ci-après en employant les mots suivants: colonisés - colère - violences -
rancœur - humiliations - exploitation.
Plus que les ………. de la colonisation et les différentes formes d’ ………, les …………
nourrissent chez les ……………… un sentiment de ……………… et de ……………… .

3. Classez les mots suivants: ( maître - délinquant - sauvage - élite - civilisé - indigène ) ; selon
qu'ils renvoient au:
- colonisateur: ……………….., …………………, ………………. .
- colonisé: ……………….., …………………, ……………….. .

4. Parmi ces idées, deux seulement sont en relation avec le texte. Dites lesquelles.
• Le colonisateur n’apporte pas la civilisation.
• Le colonisateur accomplit une mission libératrice.
• Le colonisateur éduque les peuples « indigènes ».
• Le colonisateur réprime les mouvements de révolte.

5. Quel prétexte le colonisateur avance-t-il pour justifier sa domination de « l’indigène » ?


Pour répondre, relevez une phrase du paragraphe 4.

6. «… il les éduque à moins que …… » . paragraphe 3


A qui renvoient les deux pronoms « il » et « les »?

7. « les élites locales » paragraphe 5.


A qui renvoie l’expression « les élites locales » ?

8. Parmi les idées suivantes, deux seulement renvoient au dernier paragraphe. Dites lesquelles.
• Les colonisés ne croient plus aux promesses des colonisateurs.
• Les colonisés sont traités comme des citoyens à part entière.
• Les élites locales mènent des mouvements de contestation nationale.
• Les colonisés ont tous droit à l’école républicaine.
9. Proposez un titre au texte.
II / Production écrite:( 07points)
Traitez un sujet au choix:
1.Vous faites partie d’une association de la défense des « droits de l’homme ». Ce texte vous a
marqué (e) et vous avez décidé d’en informer vos camarades .
Rédigez le compte-rendu objectif de ce texte qui paraîtra dans le journal de votre lycée. (100 mots
environ).

2. La colonisation n’a jamais été « un bienfait» pour les peuples colonisés. Bien plus, ses conséquences
ont été dramatiques pour ces peuples.
Rédigez un texte d’une quinzaine de lignes dans lequel vous présentez trois arguments articulés et
illustrés pour le montrer.

4  2 
'()‫اع ا‬
La résonance mondiale des Jeux Olympiques (gros titres dans la presse, émissions télévisées, etc.)
montre l’importance démesurée qu’ont prise les spectacles sportifs dans la mentalité contemporaine. La
littérature, la science et jusqu’à la politique pâlissent devant les exploits des « dieux du stade ».
Je ne méconnais pas la valeur humaine du sport. Sa pratique exige de solides vertus de l’esprit:
maîtrise de soi, rigueur, discipline, loyauté. La compétition sportive est une école de vérité: la toise, le
chronomètre, le poids du disque ou de l’haltère éliminent d’avance toute possibilité de fraude et toute
solution de facilité. Aussi, une faible marge de contingence¹ mise à part (indisposition passagère ou
influence du climat), la victoire y va-t-elle infailliblement au meilleur. (…)
Cela dit, je vois dans cet engouement exagéré pour le sport le signe d’une dangereuse régression
vers le matérialisme. (…)
Je disais que le sport exclut la fraude. Ce n’est plus tout à fait vrai. La fièvre malsaine du record
dicte souvent l’emploi d’artifices malhonnêtes. Est-il besoin d’évoquer les scandales du « doping »?
Et nous avons appris la disqualification de deux championnes olympiques à qui, pour augmenter le tonus
musculaire, on avait injecté des hormones mâles. Tout cela procède d’une barbarie technologique qui
sacrifie les deux fins normales du sport (la santé du corps et la beauté du geste) à l’obsession de la
performance.
Mais il y a pire. C’est précisément à une époque, où les hommes esclaves des facultés dues à la
technique, n’avaient jamais tant souffert du manque d’exercice physique, que l’on voit se développer cet
enthousiasme délirant pour les manifestations sportives. Des gens qui ont perdu le goût et presque la
faculté de marcher ou qu’une panne d’ascenseur suffit à mettre de mauvaise humeur, se pâment devant
l’exploit d’un coureur à pied. Des gamins qui ne circulent qu’en pétrolette font d’un champion cycliste
leur idole.( … ) C’est la solution de facilité dans toute sa platitude. Admirer l’exception dispense de
suivre la règle; on rêve de performances magiques et de records pulvérisés sans bouger le petit doigt;
l’effervescence cérébrale compense la paresse musculaire.
Le sport est une religion qui a trop de croyants et pas assez de pratiquants. Remettons-le à sa
place, c’est-à-dire donnons-lui un peu moins d’importance dans notre imagination et un peu plus de
réalité dans notre vie quotidienne.
Gustave THIBON
L’ équilibre et l’ harmonie, 1976
1. contingence: hasard

QUESTIONS
I / Compréhension: (13 points)
1. Le thème abordé dans ce texte est:
• les valeurs humaines du sport et ses dérives
• l’importance du sport dans notre vie
• les vertus du sport
• le « doping » dans le sport
Recopiez la bonne réponse.
2. La littérature, la science et jusqu’à la politique pâlissent devant les exploits des « dieux du stade ».
L’expression « dieux du stade » paragraphe 1 désigne :
• les organisateurs des Jeux Olympiques
• les champions
• les supporters
Recopiez la bonne réponse.

4  3 
3. Classez les mots et expressions suivants: ( la discipline – le « doping » - la vérité - la santé du corps -
le matérialisme - la maîtrise de soi - la fraude - l’obsession de la performance.) ; selon qu'ils
indiquent :
- les vertus du sport : ……………….., …………………, ……………….., ……………….. .
- les dérives du sport: ……………….., …………………, ……………….., ……………….. .

4. Relevez dans le paragraphe 5, quatre (04) mots ou expressions appartenant au champ lexical du
« sport ».

5. Complétez l’énoncé ci-après par les mots et expressions suivants: la beauté - des records -
imagination - vertus - matérialisme - pratique.
Le sport, malgré ses ………, connaît aujourd’hui une terrible régression vers le …………… .
Son but, n’est plus la santé du corps, ni ……….. du geste, mais l’obsession ……… . On ne ……….
plus le sport, on le vit à travers notre ……………… .

6. Dans le paragraphe 5, l’auteur reproche aux hommes:


• de ne pas admirer suffisamment les exploits des grands athlètes.
• d'avoir peu d’enthousiasme pour les manifestations sportives.
• de compenser par l’effervescence cérébrale leur paresse musculaire.
Recopiez la bonne réponse.

7. « Je vois dans cet engouement … » paragraphe 3


« Remettons-le à sa place. » paragraphe 6
Que remplacent les deux pronoms « Je » et « le »?

8. « Remettons-le à sa place, donnons-lui un peu moins d’importance dans notre imagination. »


Réécrivez cette phrase en la commençant ainsi :
L’auteur demande à ses lecteurs de ………………………………………………………….

9. l’auteur, dans le dernier paragraphe, incite ses lecteurs à:


• pratiquer le sport
• ignorer le sport
• critiquer le sport
Recopiez la bonne réponse.

10. Proposez un titre au texte.

II / Production écrite: (07 points )

Traitez un sujet au choix:

1. En tant que passionné (e) du sport et de ses valeurs, vous décidez d’informer vos camarades du
contenu de ce texte.
Rédigez le compte-rendu objectif de ce texte qui paraîtra dans le journal de votre lycée. (100 mots
environ).

2. Vous êtes responsable de la rubrique « Sport et Santé »dans le journal de votre lycée. On vous
a chargé (e) de montrer à vos camarades l'importance du sport.
Rédigez un texte argumentatif d’une quinzaine de lignes dans lequel vous vanterez les bienfaits
de l'exercice physique sur notre santé.

4  4 
2013 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ ﺍﻟﺒﻜــﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‬/‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬:(*) ‫ﺍﻟﺴﻠﻚ‬/‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫ ﺩ‬30 ‫ ﺳﺎ ﻭ‬02 :‫ﺍﳌﺪﺓ‬
02 ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
13 pts Compréhension
SUJET 1
1.5 1.5 1. de la condition des peuples colonisés.
1.5 0.25x 6 2. violences – exploitation – humiliations – colonisés – rancœur – colère (accepter colère
avant puis rancœur après)
3.
1.5 0.25 x 6 Colonisateur Colonisé
maître - élite - civilisé délinquant – sauvage – indigène

2 1x2 4. – Le colonisateur n’apporte pas la civilisation.


- Le colonisateur réprime les mouvements de révolte.
1 1 5. « C’ est bien la race qui désigne l’ élite et justifie l’ oppression ».
Accepter aussi : « Il lui suffit d’ être français ou britannique pour dominer la
société indigène ».
1 0.5x 2 6. il : l’homme blanc.
les : les espèces inférieures.
1 1 7. « élites locales » : la minorité des « indigènes » qui a accès à l’ école
républicaine.
2 1x2 8. – Les colonisés ne croient plus aux promesses des colonisateurs.
- les élites locales mènent des mouvements de contestation nationale.
1.5 1.5 9. Accepter tout titre en relation avec la thématique du texte.

13 pts SUJET 2

1.5 1.5 1. Les valeurs humaines du sport et ses dérives.


1 1 2. Les champions.
3.
Les vertus du sport Les dérives du sport
2 0.25x8 La discipline – la vérité – la santé du Le « doping » - le matérialisme –
corps - maîtrise de soi. l’obsession de la performance – la
fraude.
1 0.25x4 4. exercice physique - manifestations sportives - coureur à pied - champion cycliste-
performances magiques - records pulvérisés – technique – exploit – musculaire.
1 0.25x4 5. vertus - matérialisme - la beauté - des records - pratique - imagination .
1.5 1.5 6. « compenser par l’effervescence cérébrale leur paresse musculaire ».
1 0.5x2 7. Je : l’auteur . G. Thibon
le : le sport .
1.5 0.25x6 8. L’ auteur demande à ses lecteurs de le remettre à sa place et de lui donner
un peu moins d’importance dans leur imagination.
1 1 9. L’auteur incite ses lecteurs à pratiquer le sport. (accepter: à le remettre à
sa place ).
1.5 1.5 10. Accepter tout titre en relation avec la thématique du texte .

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
2013 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ...‫ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟـــﻮﺭﻳـﺎ‬:‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﺩ‬30 ‫ ﺳﺎ ﻭ‬02 :‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬/‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
Production écrite
Compte-rendu :
02 1. Organisation de la production : ( 02pts )
0.25 - présentation du texte ( mise en page )
0.25 - présence de titre et de sous-titres
- cohérence du texte
• Progression des informations.
0.25x4 • Absence de répétitions.
• Absence de contre sens.
• Emploi de connecteurs.
0.25x2 - Structure adéquate ( accroche – condensation )

02 2. Planification de la production : ( 02 pts )


1
- Choix énonciatif en relation avec la consigne.
1
- Choix des informations ( sélection des informations essentielles )

3. Utilisation de la langue de façon appropriée : ( 03 pts )


03 - Correction des phrases au plan syntaxique.
1
0. 5 - Adéquation du lexique à la thématique.
0. 5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation.
0. 5 - Emploi correct des temps et des modes.
0. 5 - Orthographe ( pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots environ ) .

Sujet libre :
1. Organisation de la production : ( 02 pts )
02 - Présentation du texte ( mise en page selon le type d’ écrit )
0.25
- Cohérence du texte.
• Progression des informations.
0.25x4 • Absence de répétitions.
• Absence de contre sens.
• Emploi de connecteurs.
0.25x3 - Structure adéquate ( introduction – développement - conclusion )
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Planification de la production : (02 pts)
0.2
1 - Choix énonciatif en relation avec la consigne.
1 - Choix des informations ( originalité et pertinence des idées )

03 3. Utilisation de la langue de façon appropriée : ( 03 pts )


1 - Correction des phrases au plan syntaxique.
0. 5 - Adéquation du lexique à la thématique.
0. 5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation.
0. 5 - Emploi correct des temps et des modes.
0. 5 - Orthographe ( pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots environ )

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2013 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬:‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬
‫ ﺩ‬30‫ ﺳﺎ ﻭ‬02 :‫ﺍﳌـﺪﺓ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬
:‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
PART ONE: Reading (15 points)
A. Comprehension (07 points)
Read the text carefully then do the following activities.

Today, there are some 43 million pupils and students in public schools at the elementary and
secondary levels, and another 6 million in private schools throughout America. In other words, 88 percent
of American children attend public schools and 12 percent go to private schools. United Nations figures
show that in the amount spent on education per capita, the U.S. is ninth place in the world (behind Qatar,
Sweden, Norway, the Netherlands, Luxembourg, Denmark, Switzerland and Canada).
Most historians agree that a great deal of the economic, political, scientific and cultural progress
America has made in its relatively short history, is due to its commitment to the ideal of equal
opportunity. This is the ideal of educating as many Americans as possible to produce an educated people.
American education has encouraged more Americans than ever before to study for advanced
degrees and to become involved in specialized researches. The belief that the future of society depends on
the quantity and quality of its educated citizens is widely held. It explains why a great many Americans
are still willing to give more money to education, even during times of economic difficulty.
(From D.K. Stevenson, American Life and Institutions)

1. Circle the letter that corresponds to the right answer.


The text is:
a. narrative. b. expository. c. prescriptive.

2. Are these statements true or false? Write T or F next to the letter corresponding to the statement.
a. Most American children attend public schools.
b. Qatar spends more on education than America.
c. The ideal equal opportunity aims at educating the rich.
d. Americans refrain financing education when hard times.

3. In which paragraph is it mentioned that Americans focus on higher education?

4. Answer the following questions according to the text.


a. How many pupils attend elementary and secondary schools?
b. What has the ideal of equal opportunity brought to America?
c. Why are Americans willing to give more money to education?

5. Copy the title you think is the most appropriate.


a. Education in Qatar
b. Education in America
c. The American Lifestyle

4 ‫ ﻤﻥ‬1 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
B. Text Exploration (08 points)

1. Find in the text words that are opposite in meaning to the following:
a. disagree (§2) b. illiterate (§2) c. to take (§3)

2. Complete the chart as shown in the example.

Verb noun adjective


example to educate education educational
to depend ...................... .......................
....................... commitment .......................
....................... ..................... involved

3. Rewrite sentence (b) so that it means the same as sentence (a).


1. a. Americans spend less on education than Denmark.
b. I wish Americans .................................................................
2. a. America has encouraged students to take further studies.
b. Students....................................................................
3. a. “Children must go to school when they are six,” he says.
b. He says that..............................................................

4. Classify the following words according to the pronunciation of their final “s”.
encourages – times – students – produces – beliefs – schools

/s/ /z/ /iz/

5. Fill in the gaps with only FOUR words from the list.
prepare – managing – skills – helpless – everyday – history
Education is more important today than ever before. It helps people acquire the ......1...... they need
for such ......2...... activities as reading a newspaper or ......3...... their money. It also gives them the
specialized training to ......4...... for a job or career.

PART TWO: Written Expression (05 points)


Choose ONE of the following topics.

Topic One: Use the following notes to write a composition of 100 to 120 words on:
The differences between state schools and private schools.
State schools: - restricted to primary, middle and secondary sectors
- free of charge
- crowded classes/hard to control
Private schools: - expensive/pay fees
-less accessible/low income families
-small classes/easy to control

Topic Two: Write a composition of 100 to 120 words on the following topic:
Most Algerian companies look for profit but don't care about ethics in business.
If you were appointed manager of one of these companies, how would you fight unethical practices?

4 ‫ ﻤﻥ‬2 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬

PART ONE : Reading (15 points)


A. Comprehension (07 points)
Read the text carefully then do the following activities.
Plagiarism
Due largely to the amount of information available on the Internet it is becoming easier for
everyone to plagiarize. Whether intentional or not, schools and universities consider plagiarism a form of
academic dishonesty and unethical practice.
Obvious plagiarism includes buying a paper or copying another person’s work and presenting it as
yours. This can be information or items copied from Web pages, books and newspapers, TV shows or any
other artwork. Essentially, it is a form of piracy; a theft of the author’s intellectual property. The
educational systems are so tolerant that the rate of plagiarism scandals has doubled in recent years.
One of the scholars pointed out, “Before trying to avoid plagiarism, we must tackle the causes
which include: the lack of academic integrity, the students’ ignorance, their difficulty with citing, in
addition to the weaknesses in language skills”. The University of California, at Devis explains that the
effects of plagiarism are ranging from damaging the student’s academic career and causing serious legal
problems to tarnishing the institution’s reputation.
The policies detailing the guidelines on the problems of plagiarism that have been established,
should be explained by teachers periodically. Whenever ideas or works are borrowed from another
source, students must cite or quote that source .This is the best way to minimize plagiarism.
By Shelia Odak,www.ehow.com/facts

1. Circle the letter that corresponds to the right answer.


The text is:
a. a book extract. b. a Website article. c. a newspaper article.
2. Write the letter that corresponds to the right answer.
A. Today, it is easier to plagiarize from the Internet because of ..............
a. the lack of information.
b. the inaccessibility to information.
c. the availability of information.
B. Plagiarism is a form of piracy like .............
a. stealing another person’s property.
b. borrowing another person’s property.
c. selling another person’s property.
C. Students have to cite the source of borrowed works so as to ............
a. help their teachers.
b. be fair.
c. improve their language skills.

3. In which paragraph is it mentioned that plagiarism is an unfair school behaviour?

4. Answer the following questions according to the text.


a. How is plagiarism defined?
b. Mention two causes of plagiarism?
c. What are the consequences of plagiarism stated by the author?

5. Who or what do the underlined words refer to in the text?


a. which (§3) b. their (§3)

4 ‫ ﻤﻥ‬3 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
B. Text Exploration (08 points)

1. Find in the text words whose definitions follow.


a. done on purpose (§1)
b. things that shock or offend people (§2)
c. lack of knowledge or education (§3)

2. Give the opposites of the following words keeping the same root.
tolerance – careful – understand

3. Ask the questions which the underlined words answer.


a. Plagiarism has increased because school systems are tolerant.
b. Some students are good at languages.
c. He has made too much effort to succeed.

4. Classify the following words according to the pronunciation of their final “ed”.
borrowed – practised – avoided – explained – pointed – worked

/t/ /d/ /id/

5. Reorder the following sentences to make a coherent paragraph.


a. that the students who were accused of fraud,
b. Last week, our college knew three cases of cheating.
c. would fail the assignment or be expelled.
d. After holding a consultation, the headmaster declared

PART TWO: Written Expression (05 points)


Choose ONE of the following topics:
Topic One: In a composition of 100 to120 words write an expository article for the school
magazine analysing the causes and consequences of fraud at exams.

Topic Two: Using the following notes, write a composition of 100 to120 words on:
The ways that can help preserve your cultural heritage.
- cultural heritage / history of ancient civilizations
- passed on from generation to generation
- preserve / share cultural heritage
- be proud of roots / ancestors
- donate to / participate in associations/restore museums...

4 ‫ ﻤﻥ‬4 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
2013 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬:‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺸﻌﺒﺔ‬:‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﻝﻤﺎﺩﺓ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ Today there are some... :‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬


15 Pts PART ONE: Reading
07 pts A. Comprehension
0,5 pt 0,5 1. b- expository
02 pts 0,5 x 4 2. a. T b. T c. F d. F
1 pt 1 3. in §3 / last §
03 pts 01x 3
4. a. 49 million pupils ( 43 + 6 million)
b. a great deal of economic, political, scientific and cultural progress/ an
educated people.
c. because they believe that the future of the society depends on the quantity
and the quality of its educated people.
0,5 pt 0.5 5. b. Education in America.

08 pts B. Text Exploration

01,5 pt 0,5 x 3 1. a. agree b. educated c. to give

2.
01,5 pt 0,25 x 6
verb noun adjective
// dependence/ dependent

to commit // committed
to involve involvement //

01,5 pt 0,5 x 3 3. b1. I wish Americans/ spent more on education than Denmark./ didn't spend
less on education.
b2. Students have been encouraged by America to take further studies.
b3. He says that children must go to school when they are six.

4.
01,5 pt 0,25 x 6 /s/ /z/ /iz/
students schools produces
beliefs times encourages

02 pts 0,5 x 4 5. 1. skills 2. everyday 3. managing 4. prepare

05 pts PART TWO: Written Expression

Topic one : form 03 pts


content 02 pts

Topic two : form 02.5 pts


content 02.5 pts

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
2013 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬:‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺸﻌﺒﺔ‬:‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﻝﻤﺎﺩﺓ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ Plagiarism……….: ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬


15 pts PART ONE : Reading (15 pts)
07 pts
A. Comprehension
1 pt 1 1. b. a Web site article

01,5 pt 0,5 x 3 2. A. c - B. a - C. b
0.5 pt 0.5 3. in §1/ First §.

4. a. It is defined as buying or copying another person's work and presenting it


as yours.
03 pts 1x3 b. lack of academic integrity/ students ignorance/ difficulty in citing /
weaknesses in language skills. (at least to causes).
c. The consequences of plagiarism are: damaging the student’s academic
career, causing serious legal problems and tarnishing the institution’s
reputation. (at least 2 answers).
1 pt 0.5 x 2 5. a- which. the causes b- their. Students

08 pts B. Text Exploration

01,5 pt 0,5 x 3 1. a. intentional b. scandals c. ignorance

01.5 pt 0,5 x 3 2. - intolerance - careless - misunderstand

1.5 pts 0.5 x 3 3. a. Why has plagiarism increased?


b. What are some students good at?
c. How much effort has he made to succeed?
01,5 pt 0,25 x 6 4.
/t/ /d/ /id/
practised borrowed pointed
worked explained avoided
02 pts 0,5 x 4 5. 1. b 2. d 3. a 4. c (0.5 opening sentence)
(0.5 each couple )

05 pts
PART TWO: Written Expression

Topic one : form 2.5 pts


content 2.5 pts

Topic two : form 03 pts


content 02 pts

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺐ‪ :‬ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ ‪ +‬ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ 02 :‬ﺳﺎ ﻭ ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫) ‪ (v n‬ﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﺤ ‪‬ﺩﻫﺎ ﺍﻷﻭل ‪ v 0 = 2‬ﻭﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ‪. 3‬‬
‫‪ -1‬ﺃ ( ﻋ‪‬ﺒﺭ ﻋﻥ ‪ v n‬ﺒﺩﻻﻝﺔ ‪. n‬‬
‫ﺍﻝﻔﺭﻕ ‪ ، v n +1 − v n‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺘﻐ‪‬ﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ) ‪. (v n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫ﺏ( ﺍﺤﺴﺏ ﺒﺩﻻﻝﺔ‬
‫‪ -2‬ﻨﻀﻊ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﻜل ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺩﻭﻡ ‪. S n = v 0 + v 1 + ⋯ + v n −1 : n‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ ‪. S n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫ﺃ ( ﺍﺤﺴﺏ ﺒﺩﻻﻝﺔ‬
‫ﺒﺤﻴﺙ‪. S n = 80 :‬‬ ‫‪n‬‬ ‫ﺏ( ﻋ‪‬ﻴﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﺝ( ﺃﺜﺒﺕ ﺒﺎﻝﺘﺭﺍﺠﻊ ﺃﹼﻨﻪ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﻜل ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ ‪ ، n‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ 3n − 1‬ﻴﻘﺒل ﺍﻝﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪. 2‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫‪ -1‬ﻫل ﺍﻝﻌﺩﺩﺍﻥ ‪ 2013‬ﻭ ‪ 718‬ﻤﺘﻭﺍﻓﻘﺎﻥ ﺒﺘﺭﺩﻴﺩ ‪ 7‬؟‬
‫‪ -2‬ﺃ ( ﻋﻴ‪‬ﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺩﻴﺔ ﻝﻠﻌﺩﺩ ‪ 46‬ﻋﻠﻰ ‪. 7‬‬
‫ﺏ( ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻨﹼﻪ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﻜل ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ ‪. 46 n − 1 ≡ 0[ 7] : n‬‬
‫‪ -3‬ﺃ ( ﻋﻴ‪‬ﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺩﻴﺔ ﻝﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻌﺩﺩﻴﻥ ‪ 2013‬ﻭ ‪ 718‬ﻋﻠﻰ ‪. 7‬‬
‫ﺏ( ﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﻨﹼﻪ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﻜل ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ ‪ ، n‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ 3 × 7186n + 2013‬ﻴﻘﺒل ﺍﻝﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ‪.7‬‬
‫ﻥ‪.1434 ≡ −1[ 7] :‬‬
‫‪ -4‬ﺃ ( ﺘﺤﻘﹼﻕ ﺃ ‪‬‬
‫ﺏ( ﻋﻴ‪‬ﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ ، n‬ﺍﻷﺼﻐﺭ ﻤﻥ ‪ ، 25‬ﺒﺤﻴﺙ‪.14342n + n ≡ 0[ 7] :‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺍﻝﻤﻌ ‪‬ﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ℝ‬ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﺸﹼﻜل ﺍﻝﻤﻘﺎﺒل‪ ،‬ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ (C‬ﻫﻭ ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻝﻠﺩﺍﻝﺔ‬
‫‪f (x ) = x 3 − 4 x 2 + 4 x‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ) ∆ ( ﻫﻭ ﻤﻤﺎﺱ ﻝﻠﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ (C‬ﻋﻨﺩ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ‪ ،O‬ﺤﻴﺙ‪ y = g (x ) :‬ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﻝﻪ‪.‬‬

‫‪y‬‬
‫‪ ( Ι‬ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻴ‪‬ﻥ‪:‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﺩﺩ ﻨﻘﻁ ﺘﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ (C‬ﻤﻊ ﺤﺎﻤل ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﻔﻭﺍﺼل‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -2‬ﺇﺸﺎﺭﺓ ) ‪ f ( x‬ﻋﻠﻰ ‪. ℝ‬‬
‫‪14‬‬
‫‪ -3‬ﻋﺩﺩ ﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ‪f ( x ) = g ( x ) :‬‬
‫‪ ( ΙΙ‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ‪: f‬‬
‫‪13‬‬

‫‪12‬‬
‫‪ -1‬ﺃ( ﺍﺤﺴﺏ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ‪ f‬ﻋﻨﺩ ∞‪ −‬ﻭﻋﻨﺩ ∞‪. +‬‬
‫‪11‬‬
‫)∆(‬ ‫ﺏ( ﺍﺤﺴﺏ ) ‪ ، f ′ ( x‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺩﺭﺱ ﺇﺸﺎﺭﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪10‬‬

‫‪9‬‬
‫ﺝ( ﺸ ﹼﻜل ﺠﺩﻭل ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ‪. f‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ -2‬ﺃ( ﺃﺜﺒﺕ ﺃﹼﻨﻪ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﻜل ﻋﺩﺩ ﺤﻘﻴﻘﻲ ‪: x‬‬
‫) ‪f (x ) = x ( x − 2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬

‫‪6‬‬ ‫)‪(C‬‬ ‫ﺏ( ﻋ‪‬ﻴﻥ ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﻨﻘﻁ ﺘﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ (C‬ﻤﻊ ﺤﺎﻤل ﻤﺤﻭﺭ‬
‫‪5‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻭﺍﺼل‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻥ‪. g ( x ) = 4 x :‬‬
‫‪ -3‬ﺃ( ﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃ ‪‬‬
‫ﺏ( ﻋ‪‬ﻴﻥ ﻓﻭﺍﺼل ﻨﻘﻁ ﺘﻘﺎﻁﻊ ) ‪ (C‬ﻤﻊ ) ∆ ( ‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻥ‪ (C ) ،‬ﻴﻘﺒل ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻨﻌﻁﺎﻑ ﻓﺎﺼﻠﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃ ‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬


‫‪ -5‬ﻋﻴ‪‬ﻥ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻗﻴﻡ ﺍﻝﻭﺴﻴﻁ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ ، m‬ﺍﻝﺘﻲ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻬﺎ‬
‫‪x‬‬
‫‪-1‬‬ ‫ﺘﻘﺒل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ‪ f (x ) = m‬ﺜﻼﺜﺔ ﺤﻠﻭل ﻤﺘﻤﺎﻴﺯﺓ‪.‬‬
‫‪-2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫) ‪ ( un‬ﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺤ ‪‬ﺩﻫﺎ ﺍﻷﻭل ‪ u0‬ﻭﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ‪ 5‬ﺒﺤﻴﺙ‪. u0 + u1 + u2 + u3 = 34 :‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺤﺴﺏ ‪. u0‬‬
‫‪ -2‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﻨﹼﻪ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﻜل ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ ‪. u n = 5n + 1 ، n‬‬
‫‪ -3‬ﻋ‪‬ﻴﻥ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ‪ n‬ﺒﺤﻴﺙ‪.u n +1 + u n − 8n = 4033 :‬‬
‫‪ -4‬ﺍﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪. S = u 0 + u1 + u 2 + ..... + u 2013 :‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻝﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﻌﺩﺩﻴﺔ ) ‪ ( vn‬ﻤﻌ ‪‬ﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ℕ‬ﺒﺎﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‪. vn = 2un + 1 :‬‬
‫ﺃ( ﺍﺩﺭﺱ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺘﻐ‪‬ﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ) ‪. ( vn‬‬
‫ﺏ( ﺍﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪. S ′ = v 0 + v 1 + v 2 + ..... + v 2013 :‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫‪ a‬ﻭ ‪ b‬ﻋﺩﺩﺍﻥ ﺼﺤﻴﺤﺎﻥ ﺤﻴﺙ‪ a ≡ 2 [ 7 ] :‬ﻭ ] ‪. b ≡ 6 [ 7‬‬
‫‪ -1‬ﻋﻴ‪‬ﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺩﻴﺔ ﻝﻠﻌﺩﺩ ‪ 3a + b‬ﻋﻠﻰ ‪. 7‬‬
‫‪ -2‬ﻋ‪‬ﻴﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺩﻴﺔ ﻝﻠﻌﺩﺩ ‪ a 2 + 3b 2‬ﻋﻠﻰ ‪. 7‬‬
‫ﻥ‪. b ≡ −1[ 7 ] :‬‬
‫‪ -3‬ﺃ( ﺘﺤ ﹼﻘﻕ ﺃ ‪‬‬
‫ل ﻤﻥ ﺍﻝﻌﺩﺩﻴﻥ ‪ b 2013‬ﻭ ‪ b 1434‬ﻋﻠﻰ ‪. 7‬‬
‫ﺏ( ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺩﻴﺔ ﻝﻜ ّ‬
‫‪ -4‬ﻋﻴ‪‬ﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ n‬ﺒﺤﻴﺙ‪. ( a + b ) + n ≡ 0 [ 7 ] :‬‬
‫‪n‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫‪2x − 1‬‬
‫= ) ‪ f ( x‬ﻭ ) ‪ (C‬ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ‬ ‫‪ f‬ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ﺍﻝﻤﻌ ‪‬ﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞‪ ]−∞;2[ ∪ ]2; +‬ﺒﺎﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫‪2x − 4‬‬
‫ ‬
‫ﺍﻝﻤﻤﹼﺜل ﻝﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻨﺴﻭﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ﺍﻝﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ) ‪. (O ; i , j‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.f (x ) =1+‬‬
‫‪2x − 4‬‬
‫‪ -1‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﻨﹼﻪ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﻜل ‪ x‬ﻤﻥ [∞‪، ]−∞;2[ ∪ ]2; +‬‬

‫‪ -2‬ﻫل ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ‪ A 1; − ‬ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻝﻰ ) ‪ (C‬؟‬


‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫‪ -3‬ﺃ( ﺍﺤﺴﺏ ﻨﻬﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ‪ f‬ﻋﻨﺩ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﻤﺠﺎﻝﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻥ ) ‪ (C‬ﻴﻘﺒل ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ ﻤﻘﺎﺭﺒﻴﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﻝﻜ ّ‬
‫ل ﻤﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺏ( ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃ ‪‬‬
‫‪ -4‬ﺍﺤﺴﺏ ) ‪ ، f ′ ( x‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺸﻜﹼل ﺠﺩﻭل ﺘﻐ ‪‬ﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ‪. f‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.−‬‬ ‫‪ -5‬ﺠﹺﺩ ﻓﻭﺍﺼل ﻨﻘﻁ ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ ، (C‬ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﻤﻤﺎﺱ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻴﺴﺎﻭﻱ‬
‫‪2‬‬
‫‪ -6‬ﺠﹺﺩ ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﻨﻘﻁ ﺘﻘﺎﻁﻊ ) ‪ (C‬ﻤﻊ ﻜل ﻤﻥ ﺤﺎﻤل ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﻔﻭﺍﺼل ﻭﺤﺎﻤل ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﺘﺭﺍﺘﻴﺏ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻋﻴ‪‬ﻥ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺒﺭﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ (C‬ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ) ‪ (C 3 ) ، (C 2 ) ، (C1‬ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﺃﺩﻨﺎﻩ‪.‬‬

‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫)‪(C1‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪(C2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪(C3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ‪2013‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‪ /‬ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ ﻭ ﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪/‬ﺍﻟﺴﻠﻚ )*(‪ :‬ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‪+‬ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪06):‬ﻥ(‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ (1‬ﺃ( ‪ vn = v0 q n‬ﺃﻱ ‪.............................................................. vn = 2.3n‬‬
‫‪0.5+1‬‬ ‫ﺏ( ‪ v n +1 −v n = 2.3n +1 − 2.3n = 4.3n‬ﺒﻤﺎ ﺃﻥ‪ vn +1 − vn > 0 :‬ﻓﺈﻥ ) ‪ (vn‬ﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ﺘﻤﺎﻤﺎ ‪.......‬‬
‫‪1+0.5‬‬ ‫‪1 − 3n‬‬ ‫‪1 − qn‬‬
‫‪ Sn = 2‬ﻭﻤﻨﻪ ‪............ Sn = 3n − 1 :‬‬ ‫‪ Sn = v0‬ﺃﻱ ‪= 3n − 1 :‬‬ ‫‪ (2‬ﺃ(ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪3.5‬‬ ‫‪1− 3‬‬ ‫‪1− q‬‬

‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺏ( ‪ Sn = 80‬ﺃﻱ ‪ 3n = 81 ، 3n − 1 = 80‬ﻭﻤﻨﻪ ‪................................ n = 4‬‬


‫‪0.75+0.25‬‬ ‫ﺠـ( ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃﺠل ‪ n = 0‬ﺜﻡ ﺍﻝﺘﻭﺭﻴﺙ ‪...............................................‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪06) :‬ﻥ(‬


‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻝﻌﺩﺩﺍﻥ ﻤﺘﻭﺍﻓﻘﺎﻥ ﺒﺘﺭﺩﻴﺩ ‪) 2013 − 718 = 7 × 185 7‬ﺘﻘﺒل ﺃﻱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ( ‪.......‬‬

‫‪1.25‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ .2‬ﺃ( ] ‪ 46 ≡ 1[ 7‬ﺍﻝﺒﺎﻗﻲ ‪...............................................................1‬‬


‫ﺏ( ] ‪................................................................. 46 n − 1 ≡ 0 [ 7‬‬
‫‪0.75‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ .3‬ﺃ( ] ‪ 718 ≡ 4 [ 7‬ﻭ ] ‪.................................................... 2013 ≡ 4 [ 7‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺏ( ] ‪ 3 × 7186n + 2013 ≡ 3 × 46n + 4 [ 7‬ﻭﻣﻨﻪ‪... 3 × 7186n + 2013 ≡ 0 [ 7 ] :‬‬

‫‪2.25‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ .4‬ﺃ( ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃﻥ ] ‪......................................................1434 ≡ −1[ 7‬‬


‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺏ( ] ‪ 14342n ≡ 1[ 7‬ﻭ ] ‪ n ≡ 6 [ 7‬ﺃﻭ ‪................................. n = 7 k + 6‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫} ‪........................................................... n ∈ { 6 , 13 , 20‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪08) :‬ﻥ(‬


‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ (1(I‬ﻋﺩﺩ ﻨﻘﻁ ﺘﻘﺎﻁﻊ ) ‪ ( C f‬ﻤﻊ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﻔﻭﺍﺼل ﻫﻭ ‪...................................... 2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ (2‬ﺇﺸﺎﺭﺓ ) ‪ f ( x‬ﻋﻠﻰ ‪ : ℝ‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ‪ x ≤ 0 :‬ﻓﺈﻥ‪ f ( x ) ≤ 0 :‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ‪ x ≥ 0 :‬ﻓﺈﻥ‪... f ( x ) ≥ 0 :‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ (3‬ﻋﺩﺩ ﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ‪ f ( x) = g ( x) :‬ﻫﻭ ﺤﻼﻥ ‪.......................................‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫‪.............................................. xlim‬‬ ‫‪ (1 (II‬ﺃ( ∞‪f ( x) = +∞; lim f ( x) = −‬‬


‫∞‪→+‬‬ ‫∞‪x →−‬‬

‫‪1+0.5‬‬ ‫ﺏ( ﺤﺴﺎﺏ ) ‪............................................ f ′( x) = 3x 2 − 8 x + 4 : f ′(x‬‬


‫‪2 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺇﺸﺎﺭﺓ ) ‪ x ∈  −∞;  ∪ [ 2; +∞[ ، f ′ ( x ) ≥ 0 : f ′ ( x‬ﻭ ‪x ∈  ; 2  ، f ′ ( x ) < 0‬‬
‫‪3 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺠـ( ﺠﺩﻭل ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ‪............................................................. : f‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪........3.. /.....1....‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‪ /‬ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪/‬ﺍﻟﺴﻠﻚ )*(‪ :‬ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‪+‬ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ (2‬ﺃ( ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﺃﻥ‪....................................................... f ( x) = x( x − 2) 2 :‬‬


‫ﺏ( ﺍﻝﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻊ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﻔﻭﺍﺼل ) ‪ O ( 0;0‬ﻭ ) ‪2×0.25 ................................. . A ( 2;0‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ (3‬ﺃ( ﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﻥ‪................................................................. g (x ) = 4x :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫ﺏ( ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻓﻭﺍﺼل ﻨﻘﻁ ﺘﻘﺎﻁﻊ ) ‪ (C‬ﻤﻊ ) ∆ ( ‪ x = 0 ، x 2 (x − 4) = 0 :‬ﺃﻭ ‪......... x = 4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ ، x = ، f ′ (′ x ) = 6x − 8 (4‬ﺇﺸﺎﺭﺓ ) ‪............................................. f ′ (′ x‬‬
‫‪3‬‬
‫‪........................................................................... m ∈  0;  (5‬‬
‫‪32‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ 27 ‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪06) :‬ﻥ(‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪ 4u0 + 30 = 34 .1‬ﻭﻤﻨﻪ ‪......................................... u0 = 1‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪........................................................ . un = 1 + 5n .2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪........................................................... n = 2013 .3‬‬
‫‪2014‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫= ‪ S‬ﻭﻤﻨﻪ ‪......................... S = 10137469‬‬ ‫‪(u 0 + u 2013 ) .4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5+0.5‬‬ ‫) ‪ ( vn‬ﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ﺘﻤﺎﻤﺎ‪............................. .‬‬ ‫‪ .5‬ﺃ( ‪ vn+1 − vn = 10‬ﺃﻱ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺏ( ‪ S ′ = 2S + 2014‬ﻭﻤﻨﻪ ‪................................. S ′ = 20276951‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪06 ) :‬ﻥ(‬


‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 3a ≡ 6[ 7] .1‬ﻭ ] ‪ 3a + b ≡ 12 [7‬ﻭﻤﻨﻪ ] ‪.......................... 3a + b ≡ 5[7‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪3×0.5‬‬ ‫‪ a 2 ≡ 4[ 7] .2‬ﻭ ]‪ 3b 2 ≡ 3[ 7‬ﻭﻤﻨﻪ ]‪ a 2 + 3b 2 ≡ 7 [ 7‬ﺃﻱ ] ‪.... a 2 + 3b 2 ≡ 0[ 7‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ .3‬ﺃ( ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪...................................................... b ≡ −1[7 ] :‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺏ( ]‪ b 2013 ≡ 6[ 7‬ﻭ ] ‪....................................... b 1434 ≡ 1[ 7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ .4‬ﻝﺩﻴﻨﺎ‪ a + b ≡ 1[ 7] :‬ﻭﻤﻨﻪ ]‪................................. ( a + b )n ≡ 1[ 7‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‪ ( a + b )n + n ≡ 0[ 7 ] :‬ﻴﻜﺎﻓﺊ ] ‪.......................... 1 + n ≡ 0 [7‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺃﻱ‪ n = 7k + 6 :‬ﻤﻊ ‪................................................. k ∈ ℕ‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪........3.. /.....2....‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‪ /‬ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪/‬ﺍﻟﺴﻠﻚ )*(‪ :‬ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‪+‬ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪08 ) :‬ﻥ(‬


‫‪3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪...................................................... f ( x ) = 1 +‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪2x − 4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ f (1) = − (2‬ﺇﺫﻥ‪................................................ A ∈ (C ) :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ (3‬ﺃ( ‪ lim f ( x ) = 1‬ﻭ ‪lim f ( x ) = 1‬‬
‫∞‪x →+‬‬ ‫∞‪x →−‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪4×0.25‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫ﻭ ∞‪lim f ( x ) = +‬‬ ‫∞‪lim f ( x ) = −‬‬


‫‪x ‬‬
‫‪→2‬‬ ‫‪x ‬‬
‫‪→2‬‬
‫>‬ ‫<‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪2×0.25‬‬ ‫ﺏ( ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﺒﺎﻥ‪.................................. y = 1 ، x = 2 :‬‬
‫‪−6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫= ) ‪....................................................... f ′ ( x‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪( 2x‬‬ ‫)‪− 4‬‬
‫‪2‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪2×0.25‬‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﻜل ‪ f ′ ( x ) < 0 x ≠ 2‬ﻭ ﻤﻨﻪ‪ f :‬ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ‪..............‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪.......................................................... :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪3×0.5‬‬ ‫‪ f ′ ( x ) = − (5‬ﻤﻌﻨﺎﻩ‪ x = 1 :‬ﺃﻭ ‪................................... x = 3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.−‬‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ ﻤﻥ ) ‪ (C‬ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎﻤل ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﻤﻤﺎﺱ ﻴﺴﺎﻭﻱ‬
‫‪2‬‬
‫‪ (6‬ﺍﻝﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻊ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﻔﻭﺍﺼل‪..................................... E  ;0  :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫‪2 ‬‬
‫ﺍﻝﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻊ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﺘﺭﺍﺘﻴﺏ‪...................................... F  0;  :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ 4‬‬
‫‪ (C ) (7‬ﻫﻭ ) ‪ (C 2‬ﻷﻥ‪ :‬ﻤﺜﻼ ‪ f‬ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﻭﺘﻤﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ‪.............  ;0 ‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2 ‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪........3.. /.....3....‬‬


3

2013
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪3 :‬ﺳﺎ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻝﻨﺹ‪:‬‬
‫ﻓﺎﷲ ﻴﺅﺘﻲ ﺍﻝﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﻴﺸﺎﺀ‬ ‫‪-1-‬‬
‫ل ﺍﻝﻴﻬﻭﺩ ﻤﻥ ﺤﺩﻭﺩﻨﺎ‬ ‫ﺨَ‬‫ﻤﺎ ‪‬ﺩ ﹶ‬ ‫ﻴﺎ ﻭﻁﻨﻲ ﺍﻝﺤﺯﻴﻥ‬
‫ﻭﺇﻨﹼﻤﺎ ‪ ...‬ﺘﺴﺭ‪‬ﺒﻭﺍ ﻜﺎﻝ ﹼﻨﻤل ﻤﻥ ﻋﻴﻭﻨﻨﺎ ‪...‬‬ ‫ﺤﻭ‪‬ﻝﺘﻨﻲ ﺒﻠﺤﻅﺔ ﻤﻥ ﺸﺎﻋﺭ ) ﻴﻜﺘﺏ(‬
‫‪-5-‬‬ ‫ﺏ ﻭﺍﻝﺤﻨﻴﻥ‬‫ﺸﻌﺭ ﺍﻝﺤ ‪‬‬
‫ﺨﻤﺴﺔ ﺁﻻﻑ ﺴﻨﺔ ‪...‬‬ ‫ﻝﺸﺎﻋﺭ ﻴﻜﺘﺏ ﺒﺎﻝﺴﻜﻴﻥ‬
‫ﺴﺭﺩﺍﺏ‬ ‫ﻭﻨﺤﻥ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬ ‫‪-2-‬‬
‫ﻴﺎ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻲ‪ :‬ﺠﺭ‪‬ﺒﻭﺍ ﺃﻥ ﺘﻜﺴﺭﻭﺍ‬ ‫ﻥ ﻤﺎ ﻨﺤﺴ‪‬ﻪ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻭﺭﺍﻗﻨﺎ‬ ‫ﻷ‪‬‬
‫ﺍﻷﺒﻭﺍﺏ‬ ‫ﻻ ﺒﺩ ﺃﻥ ﻨﺨﺠل ﻤﻥ ﺃﺸﻌﺎﺭﻨﺎ‬
‫ﻓﺎﻝﻨﺎﺱ ﻴﺠﻬﻠﻭﻨﻜﻡ ‪...‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺨﺴﺭﻨﺎ ﺍﻝﺤﺭﺏ‪ ،‬ﻻ ﻏﺭﺍﺒﺔ‬
‫ﺠﻠﻭﺩﻨﺎ ﻤﻴ‪‬ﺘﺔ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‬ ‫ﻷﻨﹼﻨﺎ ﻨﺩﺨﻠﻬﺎ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﻤﻠﻜﻪ ﺍﻝﺸﺭﻗﻲ‬
‫ﺃﺭﻭﺍﺤﻨﺎ »ﺘﺸﻜﻭ« ﺍﻹﻓﻼﺱ‬ ‫ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻝﺨﻁﺎﺒﺔ ‪...‬‬
‫ﻫل ﻨﺤﻥ ﺨﻴﺭ ﺃﻤ‪‬ﺔ ﺃﺨﺭﺠﺕ ﻝﻠﻨﺎﺱ؟‬ ‫ﺒﺎﻝﻌﻨﺘﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻤﺎ ﻗﺘﻠﺕ ﺫﺒﺎﺒﺔ‬
‫‪-6-‬‬ ‫‪-3-‬‬
‫ﻝﻭ ﺃﻨﹼﻨﺎ ﻝﻡ ﻨﺩﻓﻥ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺍﺏ‬ ‫ﺍﻝﺴ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﻤﺄﺴﺎﺘﻨﺎ‬
‫ﻝﻭ ﺒﻘﻴﺕ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻌﻴﻭﻥ‬ ‫ﺼﺭﺍﺨﻨﺎ ﺃﻀﺨﻡ ﻤﻥ ﺃﺼﻭﺍﺘﻨﺎ‬
‫ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﺏ‬ ‫ﻭﺴﻴﻔﻨﺎ ﺃﻁﻭل ﻤﻥ ﻗﺎﻤﺘﻨﺎ‬
‫ﻝﻤﺎ ﺍﺴﺘﺒﺎﺤﺕ ﻝﺤﻤﻨﺎ ﺍﻝﻜﻼﺏ ‪...‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻝﻘﻀﻴ‪‬ﺔ ﺘﻭﺠﺯ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬
‫‪-7-‬‬ ‫ﻝﻘﺩ ﻝﺒﺴﻨﺎ ﻗﺸﺭﺓ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ ‪...‬‬
‫ﻴﺎ ﺃﻴ‪‬ﻬﺎ »ﺍﻷﻁﻔﺎل«‬ ‫ﻭﺍﻝﺭﻭﺡ ﺍﻝﺠﺎﻫﻠﻴﺔ ‪...‬‬
‫ﻴﺎ ﻤﻁﺭ ﺍﻝﺭﺒﻴﻊ‪...‬‬ ‫‪-4-‬‬
‫ﻴﺎ ﺴﻨﺎﺒل ﺍﻷﻤﺎﻥ‪...‬‬ ‫ﻜﹼﻠﻔﻨﺎ ﺍﺭﺘﺠﺎﻝﻨﺎ ﺨﻤﺴﻴﻥ ﺃﻝﻑ ﺨﻴﻤﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ‪...‬‬
‫ﺃﻨﺘﻡ ﺍﻝﺠﻴل ﺍﻝﺫﻱ ) ﺴﻴﻬﺯﻡ ﺍﻝﻬﺯﻴﻤﺔ( ‪...‬‬ ‫ﻻ ﺘﻠﻌﻨﻭﺍ ﺍﻝﺴﻤﺎﺀ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺘﺨﻠﹼﺕ ﻋﻨﻜﻡ‬
‫– ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﻨﺯﺍﺭ ﻗﺒﺎﻨﻲ –‬ ‫ﻻ ﺘﻠﻌﻨﻭﺍ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬


‫ﺍﻷﺴﺌﻠــﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 10 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪ -1‬ﺇﻝﻰ ‪‬ﻤﻥ ﺘﻭﺠ‪‬ﻪ ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﺒﺎﻝﺨﻁﺎﺏ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﻨﹼﺹ؟‬
‫‪ -2‬ﻨﺒﺭﺓ ﺍﻝﻌﺘﺎﺏ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪ .‬ﺃﻴﻥ ﺘﻠﻤﺴﻬﺎ؟ ﻤﺜﹼل ﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪.‬‬
‫ﻀﺤﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺴﺠ‪‬ل ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﺤﻘﻴﻘﺘﻴ‪‬ﻥ‪ ،‬ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ .‬ﻭ ‪‬‬
‫‪ -4‬ﹺﺒ ‪‬ﻡ ﻋﻠﹼل ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﺴﺒﺏ ﻤﺄﺴﺎﺓ ﺍﻝﻭﻁﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ؟‬
‫‪ -5‬ﻨﻅﺭﺓ ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﻨﻅﺭﺓ ﺘﻔﺎﺅﻝﻴﺔ‪ .‬ﻤﻥ ﺴﻴﺤﻘﹼﻕ ﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﻨﻅﺭﻩ؟ ﻭﻀ‪‬ﺢ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻤﺎ ﺍﻝﻨﹼﻤﻁ ﺍﻝﻐﺎﻝﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ؟ ﻋﻠﹼل‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﺅﺸﹼﺭﻴ‪‬ﻥ ﻝﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪.‬‬
‫ﺴﺎﺒﻊ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻙ ﺍﻝﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫ﺴﺎﺩﺱ ﻭﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ -7‬ﺍﹸﻨﺜﺭ ﺍﻝﻤﻘﻁﻌﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪ -1‬ﺃﻋﺭﺏ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺇﻋﺭﺍﺏ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻜﻠﻤﺔ‪» :‬ﺘﺸﻜﻭ« ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ ﻭ»ﺍﻷﻁﻔﺎل« ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻤﺤل ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺘﻴ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪:‬‬
‫) ﻴﻜﺘﺏ( ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭ)ﺴﻴﻬﺯﻡ ﺍﻝﻬﺯﻴﻤﺔ( ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ؟‬
‫‪ -2‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ ﺒﺎﺭﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪ .‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ؟ ﻤﺜﹼل ﻝﻪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻭﻅﹼﻑ ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﻭﺍﺒﻁ‪ .‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻨﻭﻋﻴ‪‬ﻥ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺒﻴ‪‬ﻥ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺇﻝﻴﻙ ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴ‪‬ﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴ‪‬ﻥ‪:‬‬
‫) ﻝﺒﺴﻨﺎ ﻗﺸﺭﺓ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ (‪ ) ،‬ﻨﺤﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﺭﺩﺍﺏ (‬
‫‪ -‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺼﻭﺭﺘﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﻠﹼﺘﻴ‪‬ﻥ ﺍﺤﺘﻭﺘﻬﻤﺎ ﻭﺒﻴ‪‬ﻥ ﺴ ‪‬ﺭ ﺒﻼﻏﺘﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻁﻊ ﺍﻝﺴﻁﺭﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴ‪‬ﻥ‪ ،‬ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺍ ﺘﻔﻌﻴﻼﺕ ﻜل ﺴﻁﺭ‪ - :‬ﺍﻝﺴ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﻤﺄﺴﺎﺘﻨﺎ‬
‫‪ -5‬ﻗ ﱢ‬
‫‪ -‬ﺼﺭﺍﺨﻨﺎ ﺃﻀﺨﻡ ﻤﻥ ﺃﺼﻭﺍﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻼﺤﻅ؟ ﻋﻠﹼل‪.‬‬
‫ﺜﺎﻝﺜﺎ ـ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻨﻘﺩﻱ ﻝﻠﻨﺹ‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪ -‬ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﻨﺹ "ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﻌﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ" ﻝﻠﻜﺎﺘﺏ ﻤﻔﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﻤﻴﺤﺔ )ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ﺹ‪:(107‬‬
‫ﻁﻴﻑ ﺍﻝﺤﻴﺎﺘﻲ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ل ﺃﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝ ﹼ‬
‫) ﺍﻷﺩﻴﺏ‪ ...‬ﻴﺘﺄﺜﹼﺭ ﺒﻜل ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻝﺫﺒﺫﺒﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺴﻠﺒﺎ ﻭﺇﻴﺠﺎﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺄﺜﹼﺭ ﺒﻜ ّ‬
‫ﺘﻨﺴﻜﺏ ﻓﻲ ﹺﻭﻋﺎﺀ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻜﺈﻨﺴﺎﻥ ﻴﻤﺜﹼل ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻭﺠﻭﺩ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻜﺈﻨﺴﺎﻥ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﻝﻸﺠﻴﺎل‬
‫ﻲ ﺍﻝﺜـ ‪‬ﺭ (‪.‬‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻀﺭﺓ ﻭﺍﻝﻘﺎﺩﻤﺔ ﻋﺒ‪‬ﺭ ﺃﺩﺒﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﻨﺯﺍﺭ ﻗﺒﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺼ‪‬ﻪ ﺤﻘﹼﻕ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﺩﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ :‬ﺍ‪‬ﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻘﻭﻝﺔ‪ ،‬ﻫل ﺘﺭﻯ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻠﺘﺯﻡ ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺃ ‪‬ﻤﺘﻪ ؟ ﻭﻀ‪‬ﺢ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬


‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺍﻝﻨـﺹ‪:‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻜﻤﺎل ﻭﺍﻝﻨﻘﺹ ﻭﺼﻔﺎﻥ ﻴﺘﻌﺎﻗﺒﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻌﺎﻗﺒﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﺇ‪‬‬
‫ﺍﻝﻌـﺎﻗل ﺨﹸﻠﻕ »ﻤﺴﺘﻌﺩﺍ« ﻝﻠﻜﻤﺎل‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻫﻴ‪‬ﺄ ﻝﻪ ﺨﺎﻝﻘﻪ ﺍﻝﺤﻜﻴﻡ ﺃﺴﺒﺎﺒﻪ ﻭﻤﻜﹼﻥ ﻝﻪ ﻭﺴﺎﺌﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻨﺼﺏ ﻝﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺩﺍﺨل ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﺃﻤﺜﺎﻻ ﻴﺤﺘﺫﻴﻬﺎ ﻝﺒﻠﻭﻍ ﺍﻝﻜﻤﺎل‪ .‬ﻤﺘﻰ ﻗﻌﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻥ ﺘﻌﺎﻁﻲ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﻜﻤﺎل ﻓﺸﺕ‬
‫ﺍﻝﻨﻘﺎﺌﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪ .‬ﻭﺇﻨﹼﻤﺎ ﺘﺘﻔﺎﻭﺕ ﺤﻅﻭﻅ ﺍﻷﻤﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻜﺎﻝﻐﻨﻰ ﻭﺍﻝﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﺘﻀﺎﻤﻥ‬
‫ل ﻤﺎ ﻴﺴﻤ‪‬ﻰ ﻤﻥ ﺃﺤﻭﺍل ﺍﻷﻤﻡ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻻﺘﹼﺤﺎﺩ ﻭﺍﻝﺘﺭﻗﹼﻲ ﻓﻲ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﻴﺸﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﹼﻀﺢ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻜﹼﻠﻪ ﺃﻥ ﻜ ّ‬
‫ﻥ ﺴﻨﹼﺔ ﺍﷲ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻁﻭ‪‬ﺭﺍ ﻫﻭ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺩﺍﻭﺭﺘﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻨﻘﺹ ﻭﺍﻝﻜﻤﺎل ﺼﻌﻭﺩﺍ ﻭﻫﺒﻭﻁﺎ‪ .‬ﻭﺇ ‪‬‬
‫ﺍﻷﻤﻡ ﺃﻨﹼﻬﺎ ﺘﺘﻘﺎﻋﺱ ﻋﻥ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌل ﻭﺘﺘﻨﺎﻋﺱ ﻋﻥ ﺍﻝﻜﺴﺏ ﻭﺘﻨﻐﻤﺱ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻘﺎﺌﺹ ﻓﺘﺘﺩﻫﻭﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺫﻱ‬
‫ﺘﻘﺘﻀﻴﻪ ﻗﻭﺓ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻨﻘﺎﺌﺹ ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻝﺼﺭﻴﺤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻗﻴﺴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻨﻘﻴﺼﺔ ﺍﻷ ‪‬ﻤﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻓﺈﻨﹼﻬﺎ ﻻ »ﺘﻔﺸﻭ« ﻓﻲ ﺃﻤ‪‬ﺔ ﻭﺘﺸﻴﻊ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺇﻻ ﻓﺘﻜﺕ ﺒﻬﺎ ﻭﺃﻝﺤﻘﺘﻬﺎ‬
‫ﺱ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻜﹼﻨﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻝﻠﺠﻬل ﻭﺍﻝﺴﻘﻭﻁ ﻭﺍﻝ ﹼﺫﻝﹼﺔ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﻨﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺒﺎﺩ‪.‬‬
‫ﺒﺄﺨ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻷﻤﻴﺔ ) ﺘﺘﻔﺎﻭﺕ( ﺸﻨﺎﻋﺘﻬﺎ ﻭﻗﺒﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﻡ ﺒﺘﻔﺎﻭﺕ ﻋﻬﻭﺩ ﺍﻝﺒﺩﺍﻭﺓ ﻭﺍﻝﺨﻀﺭﻤﺔ ﻭﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻝﺤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻓ ‪‬ﻴﻬ‪‬ﻭﻥ ﺃﻤﺭﻫﺎ ﻨﻭﻋﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻝﺒﺩﻭﻴﺔ ﺍﻝﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﺤﻲ ﺍﻝﻔﻁﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺤﻴﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﺇ ‪‬‬
‫ﻭﻗﺘﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺤﻴﻴﺕ ﺇﻻ ﺒﺎﻝﻌﻠﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻱ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻠﻡ – ﻭﺇﻥ ﻋﻼ – ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻝﻤ‪‬ﺎ ﺍﻨﺘﻬﻰ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﻤﻨﻬﻡ ﺇﻝﻰ ﺃﺒﻌﺩ ﻏﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻭﺘﺴﻨﹼﻤﻭﺍ ﻤﻨﻪ ﺃﻋﻠﻰ ﺫﺭﻭﺓ‪ ،‬ﺍ‪‬ﻝﺘﻔﺘﻭﺍ ﻴﺘﺒﻴ‪‬ﻨﻭﻥ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﻥ ﺃﻭ‪‬ل ﻫﻴﺌﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓ ﹼﻜﺭﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﺭﺒﺔ ﺍﻷ ‪‬ﻤﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻥﺃ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﻭﺼﻠﻭﺍ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﻌﻴﺩﺓ‪ .‬ﺇﻨﹼﻲ ﺃﻅ ‪‬‬
‫ﻥ ﺃﻭ‪‬ل ﺭﺠل ﺃﻋﺭﻓﻪ ﻓﻜﹼﺭ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻨﻅﹼﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﻁﻥ ﻫﻲ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃ ‪‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻷ ‪‬ﻤﻴ‪‬ﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠ ‪‬ﺩﻴ‪‬ﺔ ﻫﻭ ﺭﺌﻴﺴﻬﺎ ﺍﻝﻤﺤﺘﺭﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷ ‪‬ﻤﻴ‪‬ﺔ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﺇﻝﻴﻨﺎ ﺼﺎﺭﺕ ﻤﺭﻀﺎ ﻨﻔﺴﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻝﻨﻔﺴﺎﻨﻴﺔ ﻻ ﺘﹸﺩﺍﻭﻯ ﺇﻻ ﺒﻤﺎ ) ﻴﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﻥ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﺎﻉ ﹶﻗﻁﹾﻊ‪ ‬ﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻷ ‪‬ﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺘﻀﻴﻴﻕﹲ ﻝﺩﺍﺌﺭﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺯﺍﺝ ﺍﻝﺨﺎﺹ(‪ .‬ﻭﻜﻠﹼﻨﺎ ﻴﻌﻠﻡ ﺃ ‪‬‬

‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺒﺸﻴﺭ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺒﻪ‪ :‬ﺁﺜﺎﺭ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ ﺝ‪-1‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬


‫ﺍﻷﺴﺌﻠــﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 10 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪ -1‬ﻤﺎ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻨﺎﻭﻝﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ؟ ﻭﻤﺎ ﺨﻁﻭﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤ‪‬ﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺘﹼﻀﺢ ﻝﻙ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ؟‬
‫‪ -2‬ﻫل ﺘﺭﻯ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺠﺯﺀﺍ ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻙ؟ ﻝﻤﺎﺫﺍ؟‬
‫‪ -3‬ﺍ‪‬ﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪ ،‬ﺤﺩ‪‬ﺩ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻷﻤ‪‬ﺔ ﺍﻝﺤﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺫﻜﺭ ﻤﺜﺎل ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺃﻤ‪‬ﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻜﻴﻑ ﺘﺘ ‪‬ﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ؟ ﻭﻀ‪‬ﺢ ﻭﻋﻠﹼل‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻤﺎ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﻤﻲ ﺇﻝﻴﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻨﹼﺹ؟ ﻭﻀ‪‬ﺢ‪.‬‬
‫ﺨﺹ ﺍﻝﹼﻨﺹ ﻓﻲ ﺒﻀﻌﺔ ﺃﺴﻁﺭ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻝ ّﹼ‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬


‫‪ -1‬ﺃﻋﺭﺏ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺇﻋﺭﺍﺏ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻜﻠﻤﺔ‪» :‬ﻤﺴﺘﻌﺩﺍ« ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻓﻲ ﻗﻭل ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ‪ :‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻝﻌـﺎﻗل ﺨﹸﻠﻕ ﻤﺴﺘﻌﺩﺍ‬
‫ﻝﻠﻜﻤﺎل‪.‬‬
‫ﻭﻜﻠﻤﺔ‪» :‬ﺘﻔﺸﻭ« ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻓﻲ ﻗﻭﻝﻪ‪ :‬ﻓﺈﻨﹼﻬﺎ ﻻ ﺘﻔﺸﻭ ﻓﻲ ﺃﻤ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻤﺤل ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺘﻴ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪:‬‬
‫) ﺘﺘﻔﺎﻭﺕ( ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭ) ﻴﻭﺍﻓﻕ ﺍﻝﻤﺯﺍﺝ ﺍﻝﺨﺎﺹ( ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ؟‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﻨﹼﺹ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻝﻰ ﻓﻥ ﺍﻝﻤﻘﺎل‪ ،‬ﺍﻝﺫﻱ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ .‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﻜﻴﻑ ﺘﺤﻘﹼﻘﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺨﺎﺼﻴﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻭﻅﹼﻑ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺭ‪‬ﻭﺍﺒﻁ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺴ‪‬ﻬﻤﺕ ﻓﻲ ﺍﺘﹼﺴﺎﻕ ﻭﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪ .‬ﺍ‪‬ﺴﺘﺨﺭﺝ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ل ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﻜ ﱟ‬
‫‪ -4‬ﺤﺩ‪‬ﺩ ﻨﻤﻁ ﺍﻝﻨﹼﺹ ﺍﻝﻐﺎﻝﺏ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺘﻪ‪.‬‬
‫ل ﻤﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺜﺭﻫﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫‪ -5‬ﺍ‪‬ﻋﺘﻤﺩ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻴﺎﻥ‪ .‬ﺍ‪‬ﺴﺘﺨﺭﺝ ﺼﻭﺭﺘﻴ‪‬ﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴ‪‬ﻥ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﻤﺒﻴ‪‬ﻨﺎ ﻨﻭﻉ ﻜ ّ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻝﺜﺎ ـ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻨﻘﺩﻱ ﻝﻠﻨﺹ‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬


‫" ‪‬ﻴ ‪‬ﻌ ‪‬ﺩ ﻤﺤﻤ‪‬ﺩ ﺍﻝﺒﺸﻴﺭ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ ﻤﻥ ﻜﺘﹼﺎﺏ ﺍﻝﺼ‪‬ﻨﻌﺔ ﺍﻝﻠﻔﻅﻴﺔ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﺘﺄﻨﹼﻘﻭﻥ ﻓﻲ ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﻡ ﻤﻌﺠﻤﺎ ﻭﺒﻼﻏﺔ "‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ :‬ﻫل ﺘﺤﻘﹼﻕ ﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﹼﺹ ﺍﻝﺫﻱ ﺒﻴ‪‬ﻥ ﻴﺩﻴ‪‬ﻙ؟ ﻭﻀ‪‬ﺢ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﹼﻤﺜﻴل‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ 3 :‬ﺴﺎﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺃﻭﻻ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻥ ﺘﺤﺕ ﻭﻁﺄﺓ ﺍﻻﺴﺘﺩﻤﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻴﺨﺎﻁﺏ ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﻨﺹ ﻭﻁﻨﻪ ﺍﻝﺤﺯﻴﻥ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺌ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﻨﻠﻤﺱ ﻨﺒﺭﺓ ﺍﻝﻌﺘﺎﺏ ﻓﻲ ﺘﺤﺴ‪‬ﺭ ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﻭﺘﺄﺴ‪‬ﻔﻪ ﻝﻤﺎ ﺁﻝﺕ ﺇﻝﻴﻪ ﺍﻷﻤﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﻫﻭﺍﻥ ﻭﺍﻨﻜﺴـﺎﺭ ﺃﻤـﺎﻡ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺃﻋﺩﺍﺌﻬﺎ‪ .‬ﻤﻥ ﺫﻝﻙ ﻗﻭﻝﻪ‪" :‬ﻻ ﺒﺩ ﺃﻥ ﻨﺨﺠل ﻤﻥ ﺃﺸﻌﺎﺭﻨﺎ"‪ "- ،‬ﺼﺭﺍﺨﻨﺎ ﺃﻀﺨﻡ ﻤﻥ ﺃﺼﻭﺍﺘﻨﺎ"‪"- ،‬ﻝﺒﺴﻨﺎ ﻗﺸـﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ"‪" - ،‬ﻜﻠﻔﻨﺎ ﺍﺭﺘﺠﺎﻝﻨﺎ ﺨﻤﺴﻴﻥ ﺃﻝﻑ ﺨﻴﻤﺔ" ‪ ...‬ﺇﻝﺦ‬
‫‪2×0.75‬‬ ‫‪* -3‬ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﺼﺭﺍﻉ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﺍﻝﻤﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺏ ﻭﺍﻝﻴﻬﻭﺩ‪.‬‬
‫ﻥ ﻭﻫﻥ ﺍﻝﻌﺭﺏ ﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺘﻤﻜﹼﻥ ﺍﻻﺴﺘﺩﻤﺎﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻁﺎﻥ‬
‫*ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ :‬ﺘﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻴﻬﻭﺩﻱ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪-4‬ﻋﻠﹼل ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﺴﺒﺏ ﻤﺄﺴﺎﺓ ﺍﻝﻭﻁﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺒـ‪ :‬ﻭﻫﻥ ﺸﻌﻭﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺎﺫﻝﻬﺎ ﻭﺘﺭﺍﺠﻌﻬﺎ ‪...‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻥ ﻤﻥ ﻴﺨﻠﹼـﺹ ﻭﺴﻴﺤﻘﻕ ﺍﻝﻨﺼﺭ ﻝﻸﻤﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ‬
‫‪ -5‬ﻨﻅﺭﺓ ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﺘﻔﺎﺌﻠـﺔ ﻴﺭﻯ ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﺃ ‪‬‬
‫ﻫﻡ ﺃﺒﻨﺎﺅﻫﺎ ﺴﻨﺎﺒل ﺍﻷﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺒﻨﺎﺓ ﺍﻝﻐﺩ ﺍﻷﻓﻀل‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﻀﻊ ﻭﺤﺎل ﺃﻤﺘﻬﻡ‪...‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﺒﺼﺩﺩ ﻭﺼﻑ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻷﻤﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﺘﺨﺒ‪‬ﻁ‬
‫‪ -6‬ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻐﺎﻝﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ ﻫﻭ ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ ﻷ ‪‬‬
‫ل ﺃﻤﺎﻡ ﻋﺩﻭ‪‬ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺱ ﻭﻫﻭﺍﻥ ﻭﺫ ّ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﺂ ﹴ‬
‫* ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻭﺼﺎﻑ ﻭﺍﻝﻨﻌﻭﺕ‪ ) :‬ﻭﻁﻨﻲ ﺍﻝﺤﺯﻴﻥ( ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺎﺕ‪ :‬ﺸﻌﺭ ﺍﻝﺤﺏ‪ .‬ﺃﻭﺭﺍﻗﻨﺎ‪...‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﺃ‪ -‬ﻴﺘﺨﻠﹼل ﺍﻝﹼﻨﺹ ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻹﻴﻌﺎﺯﻱ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻐﺎﻝﺏ )ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ(‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺒﺈﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﺅﺸﺭﻴ‪‬ﻥ ﺁﺨﺭﻴ‪‬ﻥ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻨﺜﺭ ﺍﻝﻤﻘﻁﻌﻴﻥ ﺍﻝﺴﺎﺩﺱ ﻭﺍﻝﺴﺎﺒﻊ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﻨﺹ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪:‬‬


‫‪ -1‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻭ‪ :‬ﻓﻌل ﻤﻀﺎﺭﻉ ﻤﺭﻓﻭﻉ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻝﻀﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺍﻭ ﻤﻨﻊ ﻤﻥ ﻅﻬﻭﺭﻫﺎ ﺍﻝﺜﻘل‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺍﻝﻔﺎﻋل ﺃﻭ ﻝﻡ ﻴﺫﻜﺭﻩ ﺘﻤﻨﺢ ﻝﻪ ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ ﺍﻝﻜﺎﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ :‬ﺒﺩل ﻤﺭﻓﻭﻉ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻝﻀﻤﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤل ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻠﺘﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫) ﻴﻜﺘـﺏ ( ‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﺠﺭ ﻨﻌﺕ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫) ﺴﻴﻬﺯﻡ ﺍﻝﻬﺯﻴﻤﺔ ( ‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺼﻠﺔ ﺍﻝﻤﻭﺼﻭل ﻻ ﻤﺤل ﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ ﺒﺎﺭﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﺜﺎﺌﺭ ﺭﺍﻓﺽ ﻝﻭﺍﻗﻊ ﺃﻤﺘﻪ ﺍﻝﻤﻨﻬﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻴﺭﻴﺩ ﺇﻴﻘﺎﻅﻬﺎ ﻝﻴﺩﻓﻊ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺒﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﺜﺎﻝﻪ‪" :‬ﻴﺎ ﻭﻁﻨﻲ"‪" ،‬ﻻ ﺘﻠﻌﻨﻭﺍ" ‪" ،‬ﻴﺎ ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل" ‪......‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ 3 :‬ﺴﺎﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‬
‫‪ -3‬ﻭﻅﻑ ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﻭﺍﺒﻁ ﻤﺜل‪:‬‬
‫* ﺍﻝﻀﻤﻴﺭ‪ :‬ﻀﻤﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﻜﻠﻤﻴﻥ )ﻨﺤﻥ( ﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪.‬‬
‫* ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﻌﻁﻑ‪ :‬ﺍﻝﻭﺍﻭ ﻭﺍﻝﻔﺎﺀ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻭﺍﻭ ﻤﺜﻼ ﺭﺒﻁﺕ ﺒﻴﻥ ﻋﺒﺎﺭﺘﻲ‪" :‬ﺸﻌﺭ ﺍﻝﺤﺏ" ﻭ"ﺍﻝﺤﻨﻴﻥ"‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺭﺒﻁﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺴﻁﺭﻴﻥ ‪ 22‬ﻭ ‪... 23‬‬
‫*ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﺠـﺭ‪ :‬ﻤﻥ ﻭ ﻓﻲ‪ ) .‬ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺒﻨﻭﻋﻴﻥ(‬
‫‪ -4‬ﺍﻝﺼﻭﺭﺘﺎﻥ ﺍﻝﻠﺘﺎﻥ ﺍﺤﺘﻭﺘﻬﻤﺎ ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﺎﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﺎﻥ‪:‬‬
‫‪ ) -‬ﻝﺒﺴﻨﺎ ﻗﺸﺭﺓ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ (‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻜﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺸﺒﻪ ﺍﻝﺸﺎﻋـﺭ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ ﺒﻠﺒﺎﺱ ﻴﺭﺘﺩﻯ ﻭﻴﻠﺒـﺱ ﻭﺤﺫﻑ ﺍﻝﻠﺒـﺎﺱ ﻭﺫﻜﺭ ﺍﻝﻘﺭﻴﻨـﺔ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ‬
‫‪2×0.25‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻫﻲ ﻝﺒﺴﻨﺎ‪.‬‬
‫* ﺴﺭ ﺒﻼﻏﺘﻬﺎ‪ :‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺒﺘﺠﺴﻴﺩ ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻱ )ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ( ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﺤﺴﻭﺴﺔ )ﺍﻝﻠﺒﺎﺱ(‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺇﻝﻰ ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻜﻨﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ )ﻗﺸﺭﺓ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ(‪.‬‬
‫‪06‬‬
‫‪) -‬ﻨﺤﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﺭﺩﺍﺏ(‪ :‬ﻜﻨﺎﻴﺔ ﻋﻥ ﺼﻔﺔ ﺍﻝﻌﺯﻝﺔ ﻭﺍﻝﺘﻬﻤﻴﺵ ‪...‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫* ﺴﺭ ﺒﻼﻏﺘﻬﺎ‪ :‬ﻭﻀﻊ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﺤﺴﻭﺴﺔ ﺘﺭﺘﺎﺡ ﻝﻬﺎ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫ﺴ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﻤﺄﺴﺎﺘﻨﺎ‬
‫ﹶﺍﻝ ‪‬‬ ‫‪ -5‬ﺘﻘﻁﻴﻊ ﺍﻝﺴﻁﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺼﺭﺍﺨﻨﺎ ﺃﻀﺨﻡ ﻤﻥ ﺃﺼﻭﺍﺘﻨﺎ‬
‫ﺴﺭ‪ ‬ﺭ ‪‬ﻓﻲ‪ ‬ﻤﺄْﺴ‪‬ﺎ ‪‬ﺘـﻨﹶﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻌﺭﻭﻀﻴﺔ‪َ :‬ﺃﺴ‪ ‬‬
‫‪0//0/0/ 0/ /0/0/‬‬
‫‪‬ﻤﺴ‪ ‬ﹶﺘﻔﹾ ‪‬ﻌﹸﻠﻥ‪ ‬ﻤﺴ‪ ‬ﹶﺘﻔﹾ ‪‬ﻌﹸﻠﻥ‬
‫ﺨ ‪‬ﻡ ‪‬ﻤﻥ‪َ ‬ﺃﺼ‪ ‬ﻭﺍﺘ ﹶﻨﺎﹾ‬
‫ﺨﻨﹶﺎ َﺃﻀ‪ ‬ﹶ‬
‫ﺼ ‪‬ﺭﺍﹾ ﹸ‬
‫‪‬‬
‫‪2×0.5‬‬
‫‪0//0/0/ 0/ //0/ 0//0//‬‬
‫‪‬ﻤ ﹶﺘﻔﹾﻌﹸﻠﻥ‪ ‬ﻤﺘﹾﻔﹶﻌﹸﻠﻥ‪ ‬ﻤﺴﺘﻔﻌﻠﻥ‬
‫ﻥ‪ - :‬ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﺒﻨﻰ ﺍﻝﺴﻁﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻌﻴﻠﺔ ﺍﻝﺭﺠﺯ‪.‬‬
‫ﺃﻻﺤﻅ ﺃ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻝﻡ ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻝﺘﻔﻌﻴﻼﺕ ﺘﻭﺯﻴﻌﺎ ﻋﺎﺩﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻁﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺩﻭﺙ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻔﻌﻴﻠﺔ‪ :‬ﻤﺴ‪ ‬ﹶﺘﻔﹾ ‪‬ﻌﹸﻠﻥ‪ ← ‬ﻤ ﹶﺘﻔﹾﻌﹸﻠﻥ‪ ، ‬ﻤﺘﹾﻔﹶﻌﹸﻠﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴل‪ - :‬ﻏﺎﻝﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻨﻅﻡ ﺍﻝﺸﻌﺭ ﺍﻝﺤ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﻭﺭ ﺍﻝﺼﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻝﺸﻌﺭ ﺍﻝﺤﺭ‪ ،‬ﻻ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻔﻌﻴﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﻁﺭ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻝﺜﺎ ـ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻨﻘﺩﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻘﻭﻝﺔ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻤﻔﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻗﻤﻴﺤﺔ ﻴﺘﻀﺢ ﻝﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﻨﺯﺍﺭ ﻗﺒـﺎﻨﻲ ﺤﻘـﻕ ﻓﻌـﻼ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﺩﻴﺏ ﺍﻝﻤﻠﺘﺯﻡ ﻝﻜل ﻤﺎ ﺘﻌﻨﻴﻪ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﻭﺫﻝﻙ ﻷﻨﻪ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺼﻭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻤﺔ ﺘﻌﻴﺵ ﻋﻠﻰ ﻭﻗﻊ ﺍﻻﻨﻜﺴﺎﺭ ﻭﺍﻝﺘﺨﺎﺫل ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺀ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺯﺝ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺄﺴﺎﺓ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻝﻸﻤﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﻅﺭ ﻤﻥ ﻴﺒﻌﺜﻬﺎ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺭﻭﺡ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﻭﺍﻝﺩﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﻤﺴﺤﺔ ﺍﻝﺤﺯﻥ ﻭﺍﻷﺴﻰ ﺍﻝﺫﻱ ﻁﺒﻌﺕ ﺇﺤﺴﺎﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻓﺽ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻝﺤﻀﺎﺭﻱ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻌﻴﺸﻪ ﺃﻤﺘﻪ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ -1 :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻀﻴﻑ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ -2 .‬ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ 3 :‬ﺴﺎﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺃﻭﻻ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻨﺎﻭﻝﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻫﻭ‪ :‬ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﺍﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪2×01‬‬ ‫‪ -‬ﺨﻁﻭﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻨﺹ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﺘﹸﻠﺤﻕ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺄﺨﺱ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻓﻲ ﻤﺫﻝﺔ ﻭﻤﻬﺎﻨﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﺒﺎﺩ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺃﺭﻯ ﺒﺄﻨﻪ ﺠـﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘـﻲ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﺒﺤـﻕ ﻭﺒـﺎﺀ ﻭﻁﺎﻋـﻭﻥ ﻴﻔﺘـﻙ ﺒﺎﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ‬

‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻭﻴﻨﺨﺭﻩ ﻓﻲ ﻋﻤﻘﻪ‪.‬‬


‫‪ -3‬ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻷﻤﺔ ﺍﻝﺤﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺹ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻤﺔ ﹸﺘ ‪‬ﻌﻴﺭ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻭﻯ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺘﺭﻡ ﺭﻭﺍﺩﻩ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻭﺠﻬﻭﻥ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺎﺭﺏ ﺍﻝﺠﻬل ﻭﺍﻷﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺜﺎل ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺃﻤﺘﻨﺎ‪ :‬ﺍﻝﻭﻁﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺍﻝﺫﻱ ﻤﺎ ﻓﺘﺊ ﻴـﻭﻝﻲ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻜﺒـﺭﻯ ﻝﻠﻌﻠـﻡ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻤﺤﺎﺭﺒﺔ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﻔﺘﺢ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -4‬ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺴﺄﻝﺘﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻭﻴﺭﻩ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪2×01‬‬ ‫* ﺫﻝﻙ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻝﻤﻘﻭﻡ ﻭﺍﻝﻤﺭﺒﻲ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻝﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺍﻝﺒـﺎﻨﻲ ﻝﻬـﺎ ﻭﺍﻝﻘـﺎﻁﻊ‬
‫ﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻷﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﻤﻲ ﺇﻝﻴﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ‪ :‬ﻫﺩﻑ ﺇﺼﻼﺤﻲ ﺤﻴﺙ ﺤﺎﻭل ﺇﺒﺭﺍﺯ ﻤﺩﻯ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﻓﻲ‬
‫‪2×0.5‬‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺎﺒل ﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻭﺘﺒﺠﻴل ﺭﻭﺍﺩﻩ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻝﺘﻠﺨﻴﺹ‪ :‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻴﻪ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﻨﺹ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﻭﻝﻐﺘﻪ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻨﺹ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺘﻌﺩﺍ‪ :‬ﺤﺎل ﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔﺸـﻭ‪ :‬ﻓﻌل ﻤﻀﺎﺭﻉ ﻤﺭﻓـﻭﻉ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌـﻪ ﺍﻝﻀﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﻭﺍﻭ ﻤﻨـﻊ ﻤﻥ‬
‫‪2×0.5‬‬
‫ﻅﻬﻭﺭﻫﺎ ﺍﻝﺜﻘل‪ ) .‬ﻻ ﻴﺤﺎﺴﺏ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻔﺎﻋل(‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﺠﻤل‪:‬‬
‫‪ ) -‬ﺘﺘﻔﺎﻭﺕ( ‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﺭﻓﻊ ﺨﺒﺭ‪.‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ ) -‬ﻴﻭﺍﻓﻕ ﺍﻝﻤﺯﺍﺝ ﺍﻝﺨﺎﺹ ( ‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺼﻠﺔ ﻤﻭﺼﻭل ﻻ ﻤﺤل ﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ 3 :‬ﺴﺎﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‬
‫‪ -2‬ﻨﻌﻡ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﺎﺼﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ ﻻﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪ :‬ﻤﻬﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺘﺒﻴﺎﻥ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻝﻜﻤﺎل ﻭﺍﻝﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻌﺭﺽ‪ :‬ﺸﺭﺡ ﻭﻓﺼل ﻓﻴﻪ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪3×0.5‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‪ :‬ﺨﻠﺹ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﻝﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻤﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺴﺒﻴل ﺍﻷﻤﺜل‬
‫‪06‬‬
‫ﻝﺒﺘﺭ ﺩﺍﺌﻬﺎ ﻫﻭ ﺍﻝﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺨﻼﺼﺔ ﺫﻝﻙ ﺃﻥ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﻓﻲ ﻨﺼ‪‬ﻪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻭﻅﻑ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﺍﺘﺴﺎﻕ ﺍﻝﻨﺹ ﻭﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﻓﻘﺭﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻥ ‪ :‬ﻝﻠﺘﻭﻜﻴـﺩ‬
‫ﻥﻭﺃ‪‬‬
‫* ﺇ‪‬‬
‫‪3×0.25‬‬
‫* ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﻌﻁﻑ‪ :‬ﻜﺎﻝﻭﺍﻭ ﻝﻤﻁﻠﻕ ﺍﻝﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﺎﻁﻔﻴﻥ‪.‬‬
‫* ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﺠﺭ‪ :‬ﻓﻲ ﻭﻋﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻐﺎﻝﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺹ ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭﻱ‪ .‬ﻷﻥ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻴﻔﺴـﺭ ﻭﻴﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ‬
‫ﻜل ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ ‪ :‬ﺃﻥ‪ ،‬ﺃﻓﺴﺭ‪ ،‬ﺇﻝﺦ ‪...‬‬
‫‪0.25‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﻤﺅﺸﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﺒﻴﺎﻨﻴﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺹ‪:‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫* ) ﺘﻨﻐﻤﺱ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻘﺎﺌﺹ(‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻜﻨﻴﺔ ﺸﺒﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺍﻝﻨﻘﺎﺌﺹ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻫﻲ ﺸﻲﺀ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﺸﻲﺀ‬
‫ﻤﺎﺩﻱ ﺘﻨﻐﻤﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻤﺔ‪.‬‬
‫* )ﻴﺘﺒﻴﻨﻭﻥ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ(‪ :‬ﻜﻨﺎﻴﺔ ﻋﻥ ﺼﻔﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻝﻬﺩﺍﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪2×0.25‬‬
‫* ﺃﺜﺭﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‪:‬‬
‫ﻭﻀﻊ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﺤﺴﻭﺴﺔ‪) .‬ﻗﺩ ﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺼﻭﺭﺍ ﺃﺨﺭﻯ(‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺜﺎﻝﺜﺎ ـ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻨﻘﺩﻱ‪:‬‬
‫* ﻴﻌﺩ ﺍﻝﺒﺸﻴﺭ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﺼﻨﻌﺔ ﺍﻝﻠﻔﻅﻴﺔ ﻭﺍﻝﺩﻝﻴل ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺘﻘﺎﺅﻩ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺼﻴﺤﺔ‪) .‬ﺍﻝﻜﻤﺎل ﻭﺍﻝﻨﻘﺹ‪ ،‬ﺘﻔﺸﻭ‪ ،‬ﺘﺴ ﹼﻨﻤﻭﺍ ‪(....‬‬
‫‪01‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﻜﺜﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﺒﻠﻴﻐﺔ ﻜﺎﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺍﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ‪" :‬ﺘﻨﻐﻤﺱ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻘﺎﺌﺹ" ‪" ،‬ﻓﺘﻜﺕ ﺒﻬﺎ"‬
‫"ﻗﺒﺤﻬﺎ" ‪...‬‬
‫‪2×0.5‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺤﺴﻨﺎﺕ ﻜﺎﻝﻁﺒﺎﻕ ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻝﻜﻤﺎل ≠ ﺍﻝﻨﻘﺹ ‪ ،‬ﺼﻌﻭﺩﺍ ≠ هط ‪.....‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺠﻨﺎﺱ ﻓﻲ‪ :‬ﺘﺘﻘﺎﻋﺱ ﻭﺘﺘﻨﺎﻓﺱ‪..‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺸﻬﺩ ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺹ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤﻥ ‪4‬‬


‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ 03 :‬ﺳﺎ ﻭ ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬

‫ﻋﺎﻝﺞ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﻴﺎﺭ‪:‬‬

‫ﻑ ﺒﻌﻨﻑ ﻤﻀﺎﺩ؟‬
‫ل ﻋﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻫل ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻜﻤﺔ ﺃﻥ ﻨﻘﺎﺒل ﻜ ّ‬

‫ل ﺴﺅﺍل ﺠﻭﺍﺒﺎ"‪ .‬ﺃﺜﺒﺕ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬


‫ﻥ ﻝﻜ ّ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻗﻴل‪ " :‬ﺇ ‪‬‬

‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺍﻝ ﹼﻨــ ‪‬‬


‫ﺹ‬
‫]‪ [...‬ﺃﺤﺩ ﻤﻜ ‪‬ﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ ﻫﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﻴﺸ ﹼﻜل ﺍﻝﺩّﺍل‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻤﻜ ‪‬ﻭﻥ ﺍﻵﺨﺭ ﻫﻭ ﺍﻝﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝ ‪‬ﺩﺍل ﻭﺍﻝﻤﺩﻝﻭل ﻝﻴﺴﺕ ﺍﻋﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒل ﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺫﻝﻙ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﻭﻴﺸ ﹼﻜل ﺍﻝﻤﺩﻝﻭل‪ .‬ﺇ ‪‬‬
‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻤﻔﻬﻭﻡ )ﺍﻝﻤﺩﻝﻭل( " ﹶﺜﻭ‪‬ﺭ‪ "‬ﻤﻤﺎﺜل ﻓﻲ ﻭﻋﻴﻲ ﺒﺎﻝﻀﺭﻭﺭﺓ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ )ﺩﺍل( " ﺍﻝﹼﺜﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﻭﺍﻝﻭﺍﻭ ﻭﺍﻝ ‪‬ﺭﺍﺀ ﻭ ﺍﻝﹼﺘﻨﻭﻴﻥ"‪ .‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻑ ﺫﻝﻙ؟ ﻓﻜﻼﻫﻤﺎ ﹸﻨ ‪‬ﻘﺸﺎ ﻓﻲ ﺫﻫﻨﻲ‪،‬‬
‫ل ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ‪ .‬ﺜﻤﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﻭﺜﻴﻕ ﺇﻝﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﻔﻬﻭﻡ " ﹶﺜﻭ‪‬ﺭ‪"‬‬
‫ل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻴﺴﺘﺤﻀﺭ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫ﻭﻜ ّ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺫﻫﻥ ﻻ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﻭ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ " ﺍﻝﹼﺜﺎﺀ ﻭ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﻭﺍﻝﻭﺍﻭ ﻭﺍﻝﺭ‪‬ﺍﺀ ﻭﺍﻝﺘﹼﻨﻭﻴﻥ "‪ .‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺃﺸﻜﺎل ﺨﺎﻭﻴﺔ؛ ﺃﻱ ﻻ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﻤﺎﺓ ]‪[...‬‬
‫ﻻ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺎﻤﻼ ﻝﺘﻤﹼﺜل ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻝﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺫﻫﻥ ﻻ ﻴﺘﻘﺒ‪‬ل ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺇ ﹼ‬
‫ﺇ‪‬‬
‫ﻻ ﺭﻓﻀﻪ ﺒﻭﺼﻔﻪ ﻤﺠﻬﻭﻻ ﻭﻏﺭﻴﺒﺎ‪ .‬ﻓﺎﻝ ‪‬ﺩﺍل ﻭﺍﻝﻤﺩﻝﻭل‪ ،‬ﺍﻝﺘﻤﺜﹼل ﺍﻝﺫﻫﻨﻲ ﻭﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺼﻭﺘ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻤﺎ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭ ﺇ ﹼ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻭﺠﻬﺎﻥ ﻷﻤ ﹴﺭ ﻭﺍﺤ ‪‬ﺩ ﻭ ﻴﺘﺸﻜﹼﻼﻥ ﻤﻌﺎ ﻜﺎﻝﻤﺤ ﹶﺘ ﹺﻭﻱ ﻭﺍﻝﻤﺤ ﹶﺘﻭﻯ‪ .‬ﻓﺎﻝﺩ‪‬ﺍل ﻫﻭ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘ‪‬ﻴﺔ‬
‫ﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺠﻭﻫﺭ ﻫﺫﻩ ﻝﻠﺩ‪‬ﺍل ﻭﺍﻝﻤﺩﻝﻭل ﻫﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻀﻤﻥ‬
‫ﻝﻠﻤﻔﻬﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺩﻝﻭل ﻫﻭ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒل ﺍﻝﺫﻫﻨﻲ ﻝﻠﺩ‪‬ﺍل‪ .‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺒﻨﻴﻭ‪‬ﻴﺔ ﻝﻠﻌﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﺴﺎﻨ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻤﻴل ﺒﻨﻔﻨﻴﺴﺕ‪ ،‬ﻤﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻷﻝﺴﻨﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ :‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻝﺔ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﺘﻌﺎﻝﺞ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪1‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ 03 :‬ﺳﺎ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ) ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ(‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ :‬ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻑ ﺒﻌﻨﻑ ﻤﻀﺎﺩ؟‬
‫ﻫل ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻜﻤﺔ ﺃﻥ ﻨﻘﺎﺒل ﻜ ّل ﻋﻨ ‪‬‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺩﺨل‪ :‬ﺍﻝﻌﻨﻑ ﺴﻠﻭﻙ ﺇﻜﺭﺍﻫﻲ ﻴﺨﻠﻑ ﺁﺜﺎﺭﺍ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻝﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺍﻷﺠﺩﻯ ﺒـﺭﺃﻱ ﺒﻌـﺽ ‪01‬‬
‫ﺍﻝﻨﺯﻋﺎﺕ ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﺭﺩ ﺍﻷﺫﻯ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻋﺘﺩﻯ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺎﺭ‪ :‬ﻝﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒل ﺘﺭﻯ ﻨﺯﻋﺎﺕ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻥ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﻌﻨـﻑ ﺒـﺎﻝﻌﻨﻑ ﻴﻐـﺭﺱ ﺍﻝﻀـﻐﻴﻨﺔ‬
‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬
‫ﻭﻴﺯﻴﺩ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻗﻡ ﺍﻹﺠﺭﺍﻡ ﻭ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻝﺴﺒﻴل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﺩ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻌﻨﻑ ؟ ﻫل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻜـل ﻋﻨـﻑ ﺒﻌﻨـﻑ‬
‫‪01‬‬
‫ﻤﻀﺎﺩ ﺃﻡ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻝﻌﻨﻑ ﺒﺎﻝﺭﻓﻕ ﻭﺍﻝﺘﺴﺎﻤﺢ؟‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5 + 0.5‬‬ ‫ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ +‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻜﻤﺔ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻜل ﻋﻨﻑ ﺒﻌﻨﻑ ﻤﻀﺎﺩ ) ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﻤﺜل (‪.‬‬
‫ﺍﻝﺤﺠﺔ‪ :‬ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻝﻌﻨﻑ ﺒﺎﻝﻌﻨﻑ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ )ﻫﻭﺒﺯ( ﻭ ﺫﻝﻙ ﻝﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻁﺎﺒﻌﻬﺎ ﺍﻝﻌﺩﻭﺍﻨﻲ‪ .‬ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻑ ﺒﻤﺜﻠﻪ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﻌﺩﺍﻝﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﻨﻁﻕ ﻴﺤﻔﻅ ﻝﻺﻨﺴﺎﻥ ﻜﺭﺍﻤﺘﻪ ﻭ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻤﻨﻪ ﻭﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭﻩ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻝﻌﻨﻑ ﺒﺎﻝﻌﻨﻑ ﻜﺎﻥ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺎ ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻝﻤﺜﻠﻰ ﻹﺭﺠﺎﻉ ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ ﻷﺼﺤﺎﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭﺍﻷﻗﻭﺍل‪.‬‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ :‬ﻝﻜﻥ ﺃﻝﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻨﺎﻗﺽ ﺃﻥ ﻨﻘﺎﺒل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺒﻤﺜﻴﻼﺘﻬﺎ ؟ ﺃﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺫﻝﻙ ﺇﻝﻰ ﺘﻭﺴﻴﻊ‬
‫‪01.5‬‬
‫ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻝﻌﻨﻑ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺘﺤﺠﻴﻤﻪ؟ ‪ +‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ )‪(0.5‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﺤﻜﻤﺔ ﺘﻘﺘﻀﻲ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺒل ﺍﻝﻌﻨﻑ ﺒﺎﻝﺭﻓﻕ ﻭ ﺍﻝﺘﺴﺎﻤﺢ )ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺭﻓﻕ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﺤﺠﺔ‪ :‬ﻝﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺨﻴﺭﺓ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﻌﻨﻑ ﻋﺎﺭﻀﺎ ‪ ،‬ﻓﺎﺴﺘﻭﺠﺏ ﺫﻝﻙ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻪ ﺒﺎﻝﻼﻋﻨﻑ‬
‫ـ ﺍﻝﺘﺴﺎﻤﺢ ﻤﺒﺩﺃ ﺤﻀﺎﺭﻱ ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ )ﺍﻝﻴﻭﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﻝﻠﺘﺴﺎﻤﺢ – ‪. (UNESCO‬‬
‫ـ ﺍﻝﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺘﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﺍﻝﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻌﻨﻑ ﺒﻔﻌل ﻤﺒﺩﺃ‬
‫‪01‬‬
‫‪04‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺎﻝﺤﺔ ﻭﺍﻝﺘﺴﺎﻤﺢ‪.‬‬
‫ـ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﺒﻭﻱ ﺍﻝﺸﺭﻴﻑ " ﺇﻥ ﺍﷲ ﺭﻓﻴﻕ ﻴﺤﺏ ﺍﻝﺭﻓﻕ ﻭ ﻴﻌﻁﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﻓﻕ ﻤـﺎ ﻻ ﻴﻌﻁـﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻨﻑ"‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭ ﺍﻷﻗﻭﺍل‬
‫‪01.5‬‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ :‬ﻗﺩ ﻴﺅﺨﺫ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻼﻋﻨﻑ ﻜﺫﺭﻴﻌﺔ ﻝﻠﺘﻤﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻅﺎﻝﻡ ﻭﺍﺴﺘﻼﺏ ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‪ +‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ)‪(0.5‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ‪ :‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻤﻨﻁﻕ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻫﻭ ﻤﻨﻁﻕ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻨﻑ ﻭ ﺍﻝﺘﺴـﺎﻤﺢ ﻤﺒـﺩﺃﻴﻥ‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻁﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻁﻠﻘﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺘﺤﻭل ﺍﻷﻭل ﺇﻝﻰ ﻅﻠﻡ ﻭ ﺴﻠﺏ ﻝﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﺘﺤﻭل ﺍﻝﺜـﺎﻨﻲ‬
‫‪02‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﺨﺫﻻﻥ ﻭﺘﻘﺎﻋﺱ ﻓﻲ ﺭﺩ ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ ﻷﺼﺤﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺫﻝﻙ ﻀﻤﺎﻥ ﻝﻜﺭﺍﻤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﺠﻬـﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫‪04‬‬ ‫ﻝﻼﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﺍﻝﺸﺨﺼﻲ‪ :‬ﺒﻠﻭﺭﺓ ﻤﻭﻗﻑ ﻭﺘﺒﺭﻴﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﺴﺠﻤﺎ ﻤﻊ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭﺍﻷﻗﻭﺍل‬
‫ﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺴـﺘﻨﺘﺎﺝ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻝﺴﺒﻴل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﺩ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻌﻨﻑ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺍﻝﺘﺴﺎﻤﺢ ﻭﺍﻝﻌﻨﻑ‪ ،‬ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺎ ‪01‬‬
‫ﺘﺴﺘﺩﻋﻴﻪ ﻜل ﺤﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺤﻜﻤﺔ ﺘﻘﺘﻀﻲ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻌﻨﻑ ﻭﺍﻝﺘﺴﺎﻤﺢ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﻗﺎﺌﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫‪01‬‬
‫ﻫﻲ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺘﻤﻴل ﺇﻝﻰ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﻭﺴﻁﻴﺔ ﺍﻝﺫﻱ ﺃﻗﺭﺘﻪ ﺍﻝﺸﺭﻴﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺩﻯ ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻝﺤل ﻤﻊ ﻤﻨﻁﻭﻕ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5 + 0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭ ﺍﻝﻘﻭﺍل ‪ +‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪20/20‬‬ ‫ﺍﻝﻤـــــﺠﻤــــــﻭﻉ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ) ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ :‬ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﻥ ﻝﻜل ﺴﺅﺍل ﺠﻭﺍﺒﺎ " ﺃﺜﺒﺕ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻴل‪ " :‬ﺇ ‪‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪ :‬ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﺸﺎﺌﻌﺔ‪ :‬ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻝﻡ ﻴﻬﺘﺩ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭ ﺍﻝﻔﻼﺴﻔﺔ ﺇﻝﻰ ﺠﻭﺍﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻝﺘﻌﺎﺭﺽ‪ :‬ﻭ ﺭﻏﻡ ﺫﻝﻙ ﺍﻋﺘﻘﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻔﻼﺴﻔﺔ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺴﺅﺍل ﺩﻭﻥ ﺠﻭﺍﺏ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻭ ﻤﺤﺘﻤل‪ ،‬ﻓﻠﻜل‬
‫‪01‬‬
‫‪04‬‬ ‫ﺴﺅﺍل ﺠﻭﺍﺏ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ ﺍﻝﻘﺎﺌﻠﺔ‪ :‬ﻝﻜل ﺴﺅﺍل ﺠﻭﺍﺏ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻤﺎ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺒﺭﺭ ﺼﺤﺘﻬﺎ ؟‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5 + 0.5‬‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭ ﺼﺤﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬
‫ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ‪ :‬ﺇﻥ ﻝﻜل ﺴﺅﺍل ﺠﻭﺍﺏ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻝﻔﻼﺴﻔﺔ ﻭ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻼﺒﺩ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻔﺘﺭﻀﻭﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻭ ﻴﻨﺘﻅﺭﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬ﻝﻭ ﺘﻭﻗﻊ ﺍﻝﻔﻼﺴﻔﺔ ﻭ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﺠﻭﺍﺏ ﻤﺎ ﺃﺘﻌﺒﻭﺍ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﻁﺭﺡ ﺍﻝﺴﺅﺍل‪ ،‬ﻷﻥ ﺠﻬﺩﻫﻡ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻋﺒﺜﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻥ ﺴﺅﺍﻝﻪ ﻻ ﻴﻤﻠﻙ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻏﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻻ ﻴﻌﺜﺭ ﺍﻝﺴﺎﺌل ﻋﻥ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻝﺴﺅﺍﻝﻪ ﻓﻬﻭ ﺇ ‪‬ﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻁﺭﺤﻪ ﻁﺭﺤﺎ ﺴﻴﺌﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃ ‪‬‬
‫ﺼﻴﻐﺘﻪ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﻝﻴﺱ ﺴﺅﺍﻻ ﺤﻘﻴﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5 + 0.5‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻗﻭﺍل ﻭ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ‪ +‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫ل ﺃﻥ‬
‫ﻁَ‬‫ﺏ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﻤﻁﻠﻭﺒ‪‬ﺎ ﻤﻘﺩﻭﺭ‪‬ﺍ ﻋﻠﻴﻪ ﻭ ﺇﻻ ‪‬ﺒ ﹸ‬
‫ﺴﺅَﺍل ﻁﹶﻠﺏ‪ ‬ﻭ ﺍﻝﻁﻠ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ ﺒﺤﺠﺞ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺸﻜﻼ‪ :‬ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪01‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻁﻠﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻬﺘﺩﻱ ﻭ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻴﺒ‪‬ﻴﻥ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ ﺒﺤﺠﺞ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻀﻤﻭﻨﺎ‪ - :‬ﺇ ‪‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺇﻝﻰ ﺃﺠﻭﺒﺔ ﻭ ﺇﻥ ﺘﺄﺨﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻭل ﺍﻷﻤﺭ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬ﻝﻠﻌﻘل ﻤﻘﻭﻻﺕ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻤﺎ ﻴ‪‬ﻁﺭﺡ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﻤﺫﺍﻫﺏ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﻤﺅﺴﺴﺔ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫"ﺇﻥ ﺍﻝﻠﻐﺯ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﺈﺫﺍ ﻁﺭﺡ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﻝﻪ ﺠﻭﺍﺏ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ " ﻓﻴـﺘﻐﻨﺸﺘﺎﻴﻥ"‪.‬‬
‫" ﺇﻥ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﻻ ﺘﻁﺭﺡ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺇﻻ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﻠﻬﺎ " ﻤﺎﺭﻜﺱ ‪ +‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ) ‪ 01‬ﻥ(‬
‫ﻋﺭﺽ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﺨﺼﻭﻡ ﻭﺍﻝﺭﺩ ﻋﻠﻴﻪ‪ :‬ﻴﺯﻋﻡ ﺍﻝﺨﺼﻭﻡ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻻ ﺠﻭﺍﺏ ﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻭ ﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﻬﻡ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺃﻥ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻝﻘﻭل " ﻝﻜل ﺴﺅﺍل ﺠﻭﺍﺏ" ﻗﻭل ﻓﺎﺴﺩ‪ .‬ﻷﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻝﺩﻫﺸﺔ ﻝﻬﺎ ﺠﻭﺍﺏ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻹﺤﺭﺍﺝ‬
‫ﻻ ﺠﻭﺍﺏ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻭ ﺍﻝﺠﻭﺍﺏ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻀﺎﻴﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘﺩ ﻤﻨﻁﻘﻬﻡ ﺸﻜﻼ‪ :‬ﺇ ّ‪‬‬
‫‪04‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘﺩ ﻤﻨﻁﻘﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻨﺎ‪ :‬ﻋﺩﻡ ﺍﻝﻌﺜﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﺏ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩﻩ‪ ،‬ﻴﻘﻭل ﺍﺒﻥ ﺘﻴﻤﻴﺔ‪ " :‬ﻋﺩﻡ ﺍﻝﻭﺠﻭﺩ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ‬
‫‪01‬‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﻌﺩﻡ "‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺤﺭﺍﺝ ﻜﻤﻘﻴﺎﺱ ﺫﺍﺘﻲ ﻻ ﻴﺒﺭﺭ ﺍﻝﻘﻭل ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻻ ﺠﻭﺍﺏ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5 + 0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭﺍﻷﻗﻭﺍل ﺍﻝﻤﺄﺜﻭﺭﺓ ‪ +‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫ﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪ –:‬ﺇﻥ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺨﻠﻁ ﺒﻴﻥ ﺴﺅﺍل ﻻ ﺠﻭﺍﺏ ﻝﻪ ﻭ ﺴﺅﺍل ﻝﻡ ﺘﻬﺘﺩ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺠﻭﺍﺒﻪ ﻫﻭ ﺍﻝﺫﻱ‬
‫‪01‬‬
‫ﻴﻌﻁﻲ ﻤﺸﺭﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻥ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﺴﺒﺏ ﺍﻝﻜﺎﻓﻲ ﻴﺒﺭﺭ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻝﺠﻭﺍﺏ ﻋﻥ ﺃﻱ ﺴﺅﺍل ﻤﺤﻜﻭﻡ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﺭﻭﻁ‪ ،‬ﺇﺫﺍ‬
‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬
‫ﺘﻭﻓﺭﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺸﺭﻭﻁﻪ ﻝﺯﻡ ﻋﻨﻬﺎ ﻭ ﺒﺎﻝﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭ ﺠﻭﺩ ﺍﻝﺠﻭﺍﺏ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ ﺍﻝﻘﺎﺌﻠﺔ ﺃﻥ ﻝﻜل ﺴﺅﺍل ﺠﻭﺍﺏ ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5 + 0.5‬‬ ‫ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭ ﺍﻷﻗﻭﺍل ﺍﻝﻤﺄﺜﻭﺭﺓ ‪ +‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪20/20‬‬ ‫ﺍﻝﻤــــــﺠﻤــــــﻭﻉ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬


‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ) ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ :‬ﺍﻝﻨﺹ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪ :‬ﻁﺭﺡ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫ـ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﺘﺼﺎل ﺒﺎﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻌﺒﻴﺭﻫﺎ ﻋﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬
‫ـ ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻤﻅﻬﺭﻫﺎ ﺘﺤﻴل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﺍل ﻭﺍﻝﻤﺩﻝﻭل‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ـ ﻝﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒل ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴﺭﻯ ﺃﻨﹼﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬
‫ـ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪ :‬ﻜﻴﻑ ﻴﺭﻯ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝـﺩﺍل ﻭ ﺍﻝﻤـﺩﻝﻭل ﻓـﻲ ﺍﻝﻌﻼﻤـﺔ‬
‫‪01‬‬
‫ﺍﻝﻠﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺒﺭﺭﺍﺘﻪ ؟‬
‫‪01‬‬ ‫ـ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ ‪ +‬ﺼﺤﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ )‪(0.5+ 0.5‬‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ ﻀﺒﻁ ﻤﻭﻗﻑ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻝﻨﺹ‪ :‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺩﺍل ﺒﺎﻝﻤﺩﻝﻭل ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﺴﺎﻨﻴﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬
‫‪04‬‬ ‫ﻭﻝﻴﺴﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﻁﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫ـ ﻀﺒﻁ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﺸﻜﻼ ) ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻨﹼﺹ(‬
‫‪0.5‬‬ ‫ـ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫ـ ﻀﺒﻁ ﺍﻝﺤﺠﺔ‪:‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫ـ ﺘﺤﻠﻴل ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ )ﺤﻀﻭﺭﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﺍﺕ ﺍﻝـﺯﻤﻥ(‬
‫ل ﺍﻷﺤﻭﺍل‪.‬‬‫ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﺍل ﻭﺍﻝﻤﺩﻝﻭل ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫‪04‬‬ ‫ﻻ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺤﺎﻤﻼ ﻝﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻝﻤ‪‬ﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻝـﺩ‪‬ﺍل ﺍﻝﺤﺎﻤـل‬ ‫ـ ﺍﻝﻌﻘل ﻻ ﻴﺘﻘﺒ‪‬ل ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺇ ﹼ‬
‫‪01.5‬‬
‫ﻝﻤﻌﻨﻰ ﻴﻌﻜﺱ ﻭﺠﻬﻴﻥ ﻝﺸﻲﺀ ﻭﺍﺤﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﺍل ﻭ ﺍﻝﻤﺩﻝﻭل ﻋﻼﻗﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ـ ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﻝﻠﺤﺠﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫ﻨﻘﺩ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‪:‬‬
‫ﻻ‬
‫ـ ﺇﻥ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺩﺍل ﻭﺍﻝﻤﺩﻝﻭل ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﺴﺎﻨﻴﺔ ﻝﻴﺴﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻀـﺭﻭﺭﻴﺔ ﺩﺍﺌﻤـﺎ ﻭﺇ ﹼ‬
‫‪1.5‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﻨﻔﺴﺭ ﺘﻘﺎﺒل ﻤﺩﻝﻭﻻﺕ )ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ( ﻋﺩﺓ ﻝﺩ‪‬ﺍل ) ﺼﻭﺭﺓ ﺼﻭﺘﻴﺔ( ﻭﺍﺤﺩ؟ ﻓﻜﻠﻤﺔ ﺒﺤﺭ ﻤﺜﻼ ﻜـﺩ‪‬ﺍل‬
‫‪04‬‬
‫ﻴﺘﻌﺩ‪‬ﺩ ﻤﺩﻝﻭﻝﻬﺎ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻝﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﺭﺩ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫ـ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﻤﻭﺍﻗﻑ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ـ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﻝﻠﺭﺃﻱ ﺍﻝﺸﺨﺼﻲ ) ﺘﺒﺭﻴﺭﻩ (‬
‫ﺤ ّل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫ـ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺘﺴﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﻁﻠﻕ ﺒﺎﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻝﻠﻌﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﺴﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺍل ﻭﺍﻝﻤﺩﻝﻭل‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪01‬‬ ‫ل ﺍﻷﺤﻭﺍل‪.‬‬ ‫ـ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ ﻻ ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻝﺘﺯﺍﻤﻥ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻱ ﻝﻠﻌﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﺴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫‪01‬‬ ‫ـ ﻤﺩﻯ ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻊ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5 + 0.5‬‬ ‫ـ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭﺍﻷﻗﻭﺍل ‪ +‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪20/20‬‬ ‫ﺍﻝﻤـــــﺠﻤــــــﻭﻉ‬

‫ﻣﻼﺣﻈـﺔ‪ :‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﻐﺎﻳﺮ‪ ،‬ﺷﺮﻳﻄﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻭ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬


‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ 03 :‬ﺴﺎ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻥ ﺍﻝﻌﻅﻤﺔ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻭﻋﺒﻘﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼ ‪‬ﻤﻤﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﻨ ﹼﻔﺫﻴﻥ ﻓﻲ ﺠﺒﻬﺔ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﻭﺠﻴﺵ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴـﺭ‬
‫»‪ ...‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪ ،‬ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﻝﻠﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻤﺴﺩﻭﺩ ﺍﻝـﺫﻱ ﻭﺠـﺩﺕ ﺘﻨﻅﻴﻤـﺎﺕ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺤﺩﺍﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺘﻪ‬
‫ﺤﺭﻜﺘﻨﺎ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺒﻠﺕ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻝﺘﻘﺎﻁﻪ ﻤﻥ ﹸﻓ ﹶﺘﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺩﻭﻝﺘﻪ ﻭﺠﻴﺸﻪ‪ ،‬ﻀﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺠﻌﻠﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﻊ ﻝﺘﻌﺒﺌﺔ ﺸﻌﺒﻴﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺍﺘﺨﺫﺕ ﺸـﻜل ﺤـﺭﺏ‬
‫ﺘﺤﺭﻴﺭ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻷﻤﺩ ‪.« ...‬‬
‫ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﺜﻭﺭﺓ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ‪ – 1954‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ‪ -Anep‬ﺹ‪-4‬‬

‫‪ -1‬ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ‪.‬‬


‫‪ -2‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺒﺎﻝﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪ -:‬ﺠﻭﺭﺝ ﺒﻭﺵ ﺍﻷﺏ ‪ -‬ﺒﻥ ﻴﻭﺴﻑ ﺒﻥ ﺨﺩﺓ ‪ -‬ﻓﻴﺩﺍل ﻜﺎﺴﺘﺭﻭ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﻝﻠﻤﻌﺴﻜﺭﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﺒﺎﺭﺩﺓ‪ ،‬ﺘ ‪‬ﻡ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻼﻑ‬
‫ﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺤﻠﻑ ﺸﻤﺎل ﺍﻷﻁﻠﺴﻲ‪ ،‬ﺤﻠﻑ ﺠﻨﻭﺏ ﺸﺭﻕ ﺁﺴﻴﺎ ﻭﺤﻠﻑ ﻭﺍﺭﺴﻭ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻭ ﹼﻗﻊ ﻤﻘﺭﺍﺕ ﺍﻷﺤﻼﻑ ﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺫﻜﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﺍﻨﺘﻬﺕ ﻤﻌﺭﻜﺔ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺒﺘﻭﻗﻴﻊ ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺎﺕ ﺇﻴﻔﻴﺎﻥ ‪ ،1962‬ﻝﺘﺒﺩﺃ ﻤﻌﺭﻜﺔ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻝﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻝﺩﻭﻝـﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ :‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ .‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻅﺭﻭﻑ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪6‬‬


‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫» ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻹﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ ﻗﻁﺒﺎ ﻤﻥ ﺃﻗﻁﺎﺏ ﺍﻝﺜﺎﻝﻭﺙ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ‪ ...‬ﻭﻋﻨﺼﺭﺍ ﻓﺎﻋﻼ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻭﻝﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﻨﺴﺞ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻭﻁﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﺩﻭل ﺍﻝﺠﻨﻭﺏ ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺃﻭل ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻝﺩﻭل ‪.« ...‬‬
‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪ -‬ﺹ‪ – 106‬ﺒﺘﺼﺭﻑ‪-‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﻤﹼﺜل ﻗﻴﻤﺔ ﺼﺎﺩﺭﺍﺕ ﻭﻭﺍﺭﺩﺍﺕ ﺒﻌﺽ ﺩﻭل ﺸﺭﻕ ﻭﺠﻨﻭﺏ ﺸﺭﻕ ﺁﺴﻴﺎ ﻝﺴﻨﺔ ‪.2006‬‬

‫ﺍﻨﺩﻭﻨﻴﺴﻴﺎ‬ ‫ﻜﻭﺭﻴﺎ ﺍﻝﺠﻨﻭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎﻝﻴﺯﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﺼﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻴﺎﺒﺎﻥ‬ ‫ﺍﻝﺒﻠﺩ‬


‫‪38‬‬ ‫‪257‬‬ ‫‪141‬‬ ‫‪762‬‬ ‫‪284.5‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﺼﺎﺩﺭﺍﺕ )ﺒﺎﻝﻤﻠﻴﺎﺭ ﺩﻭﻻﺭ(‬
‫‪38.9‬‬ ‫‪219‬‬ ‫‪114.5‬‬ ‫‪660‬‬ ‫‪261.3‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺍﺕ )ﺒﺎﻝﻤﻠﻴﺎﺭ ﺩﻭﻻﺭ(‬
‫ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ‪2007‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻋﹼﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﺠﺩﻭل‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺸﺭﻕ ﻭﺠﻨﻭﺏ ﺸﺭﻕ ﺁﺴﻴﺎ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻭ ﹼﻗﻊ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﹸﺘﻌ ‪‬ﺩ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺭﺍﻴﻥ ﻤﻴﻐﺎﻝﻭﺒﻭﻝﻴﺱ ﺃﻭﺭﺒﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻘﻠﺏ ﺍﻝﻨﺎﺒﺽ ﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺕ ﺩﻭل ﺍﻹﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ‪ ،‬ﻝﻤﺎ‬
‫ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺼﺎﺩﺭﺍﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ .‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻝﻘﻭﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺭﺍﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﻘﻭﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﻤﻨﻁﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪6‬‬


‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫»‪ ...‬ﺍﺠﺘﻤﻌﺕ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻵﻓﺭﻭﺁﺴﻴﻭﻴﺔ ﺤﻭل ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻝﺤﻴﺎﺩ ﻓﺎﻨﺒﺜﻘﺕ ﻋﻨﻪ ﺍﻝﺩﻋﻭﺓ ﺇﻝﻰ ﺘﻌﺎﻴﺵ ﺴﻠﻤﻲ ﺩﻋﺎ ﺇﻝﻴﻪ‬
‫ﺭﺌﻴﺱ ﻭﺯﺭﺍﺀ ﺍﻝﻬﻨﺩ ﺠﻭﺍﻫﺭﻻل ﻨﻬﺭﻭ ‪ ...‬ﻭﻜﺎﻥ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺴﻌﻰ ﺍﺭﺘﻴﺎﺡ ﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻝﺩﻋﻭﺓ ﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻵﻓﺭﻭﺁﺴﻴﻭﻴﺔ ﻝﻼﻝﺘﺯﺍﻡ ﺒﺴﻴﺎﺴﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ ﻝﻠﻤﻌﺴﻜﺭﻴﻥ ﻜﺨﻁﻭﺓ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﻌﺎﻴﺵ ﺍﻝﺴـﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻜﺭﻴﺱ ﻝﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﻭﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﺒﺎﺭﺩﺓ ‪.« ...‬‬
‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ – ﺹ‪–82‬‬

‫‪ -1‬ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻫﻭﺍﺭﻱ ﺒﻭﻤﺩﻴﻥ ‪ -‬ﺩﻴﺩﻭﺵ ﻤﺭﺍﺩ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺒﺎﻝﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪ - :‬ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻭﻜﺎﺭﻨﻭ‬

‫‪ -3‬ﺃﻜﻤل ﺠﺩﻭل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﺍﻝﺤﺩﺙ‬
‫‪...........‬‬ ‫ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﺍﻝﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﻠﺤﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ )ﺴﺎﻝﺕ ‪(1‬‬
‫‪ 19‬ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ‪1958‬‬ ‫‪.......................‬‬
‫‪...........‬‬ ‫ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺤﻠﻑ ﺠﻨﻭﺏ ﺸﺭﻕ ﺁﺴﻴﺎ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ ‪ 20‬ﺃﻭﺕ ‪ 1956‬ﻤﻴﺜﺎﻗﺎ ﻭﻁﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻋﻁﻰ ﻷﻭل ﻤـﺭﺓ ﻤﺤﺘـﻭﻯ ﻝﻠﺜـﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺭﻫﺎ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺩﻫﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﻨﺼﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ .‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺃﻫﻡ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﻥ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪6‬‬


‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫» ‪ ...‬ﺍﻝﻨﻘﻭﺩ ﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﻝﻴﺔ ﻝﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻜﻔﻲ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﻻﺕ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﻝﺫﻝﻙ ﻭﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﻝﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺃﺴـﻬﻡ ﻭﺴـﻨﺩﺍﺕ ﻭﺃﺫﻭﻨـﺎﺕ ﻭﺃﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ‪ ...‬ﺴﺎﻋﺩ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻷﺴﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﻭﺘﺠﻤﻴﻊ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻤﻭﺍل ﺍﻝﻜﺎﻓﻴـﺔ ﻝﻬـﺎ‬
‫«‪.‬‬ ‫ﻭﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﻅﻬﻭﺭ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﻝﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﺤﺎﺴﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ‪...‬‬
‫ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭ – ﺤﺎﺯﻡ ﺍﻝﺒﺒﻼﻭﻱ ‪-‬‬

‫‪ -1‬ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺇﻝﻴﻙ ﺠﺩﻭﻻ ﻴﻤﹼﺜل ﺍﻝﺒﻭﺭﺼﺎﺕ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﻭﺃﺭﺼﺩﺘﻬﺎ ﺍﻝﻤﺎﻝﻴﺔ ﻝﺴﻨﺔ ‪:2004‬‬

‫ﻓﺭﺍﻨﻜﻔﻭﺭﺕ‬ ‫ﺒﺎﺭﻴﺱ‬ ‫ﻝﻨﺩﻥ‬ ‫ﻁﻭﻜﻴﻭ‬ ‫ﻨﻴﻭﻴﻭﺭﻙ‬ ‫ﺍﻝﺒﻭﺭﺼﺔ‬


‫‪1322‬‬ ‫‪1447‬‬ ‫‪2671‬‬ ‫‪3154‬‬ ‫‪11534‬‬ ‫ﺭﺼﻴﺩﻫﺎ ﺍﻝﻤﺎﻝﻲ )ﺒﺎﻝﻤﻠﻴﺎﺭ ﺩﻭﻻﺭ(‬
‫ﺃﻁﻠﺱ ﺍﻝﻌﻭﻝﻤﺔ ‪2004‬‬

‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ :‬ﻤﹼﺜل ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺒﺄﻋﻤﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺒﻤﻘﻴﺎﺱ ﺭﺴﻡ‪:‬‬


‫‪ 1000‬ﻤﻠﻴﺎﺭ ﺩﻭﻻﺭ‬ ‫‪ 1‬ﺴﻡ‬
‫ﻋﻤﻭﺩ )ﺒﻭﺭﺼﺔ(‬ ‫‪ 1‬ﺴﻡ‬

‫‪ -3‬ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻭ ﹼﻗﻊ ﺨﻤﺱ ﺩﻭل ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﺼﻨﻴﻌﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬


‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻘﻤﺢ ﺍﻝﻐﺫﺍﺀ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻝﻠﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺸﻌﻭﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺠﻌل ﺘﻭﻓﻴﺭﻩ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻠﺤﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻲ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ .‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻘﻤﺢ ﻜﻤﺎﺩﺓ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻤﺘﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﻝﻠﻘﻤﺢ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪6‬‬


‫ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‬

‫ﺵ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪6‬‬


‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺘﻌﺎﺩ ﻤﻊ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺸﺭﻕ ﻭﺠﻨﻭﺏ ﺸﺭﻕ ﺁﺴﻴﺎ‬

‫ﺵ‬

‫‪ 1000‬ﻜﻠﻡ‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺘﻌﺎﺩ ﻤﻊ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪6‬‬


‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ ﺩﻭﺭﺓ ‪2013 :‬‬
‫ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪:‬ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪:‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل(‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪ -1‬ح ات ‪:‬‬ ‫ا=‪<KKKKKKKKKKKKKK‬ء‬
‫‪  -‬ا ا ‪ :‬ب 
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‪  1954/10/23‬‬ ‫ا‪+‬ول ‪:‬‬
‫‪0.75‬‬
‫ا‪'+‬رة ا‪ 23‬ی ی‪ 0‬ا‪ ./‬ى ا‪ *+,,‬ا! )
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‫اا ي إ‪ :‬ا‪7839‬ل‪.‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ -‬ﺡآ ا! ‪ :‬ه
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‫‪0.75‬‬ ‫‪ S,‬ا‪'3I,‬یت ‪ R‬م
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‫‪ -2‬ا‪ )$‬ﺏ‪!'%‬ت‪:‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ -‬رج ﺏش ا‪+‬ب‪ :‬ر‪ T‬ا'‪.‬م‪.‬أ )‪ (1993-1989‬و‪ S#‬ﻡ ه&ة ﻡ‪ Z‬و ﻡ‪Y‬ﺕ‪ ,‬‬
‫‪06‬‬ ‫ﺏری‪ )T‬ﻥ ی‪ 0‬ا‪ 2‬ب ا‪.‬ردة( و ﺹ ‪ /‬ة ا?[م ا&و
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‫‪0.75‬‬ ‫‪ -‬ﺏ ‪ )/‬ﺏ ﺥ‪1‬ة‪ :‬ﻡ?‪ *L‬ا ي ﻡ‪ *ّ+‬ا‪'+‬رة اا ی‪
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‫‪ -3‬ا‪ 67 8!9‬ا'‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ا ?'ان‪ :‬ﻡ‪ 8‬ات ا>‪7‬ف ا ‪ /I‬ی‪0‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ا‪9‬ﻥز‪ B% - :‬ﺵ‪,‬ل ا>‪
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‫‪0.25‬‬ ‫‪'? B% -‬ب ﺵ ق ‪h‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ B% -‬وار'‬
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‫‪0.25‬‬
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‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬و‪ B#‬إ‪7f‬ق ا?ر ‪ 19‬ﻡرس ‪. 1962‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬إﻥ!ء ه‪ 0M‬ﺕ?‪lK‬ی‪ I3 0‬ا‪ 3K‬ة ا‪9‬ﻥ‪. 083‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬اﻥ ‪8‬د ﻡ‪Y‬ﺕ‪ f ,‬اﺏ‪ T%‬ﻡ]‪ 5/29‬إ‪. 1962/ 6/4 :‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺕ?[‪ P‬ا‪3K39‬ء 'ل ا‪7839‬ل ‪' 01‬ی‪.1962 0%‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪ -‬ﺕ‪'/‬ی] ا‪ 0 ,‬ا‪ 0Im3‬ﺏ ‪ 0‬ت )‪.‬س ‪62 .,3.‬‬
‫‪ -‬ﻡ!آ* ا‪&2‬ود – ا‪ – ]M7‬ا‪ - 8K‬ا‪H3#‬د ﻡ‪PZ2‬‬
‫‪04‬‬ ‫ب‪  -‬ا‪F‬ﺥ!رات ا‪E‬ى ‪1‬و ا=<اﺉ ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫* ا‪F‬ﺥ!رات ا‪: !/!G‬‬
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‫‪0.50‬‬
‫)أو أي ﺥﺕ‪ 0,‬و‪(0K‬‬

‫ ‪8  1‬‬
‫ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻝﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل(‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪ -1‬ﺵ ح ا‪2%ZH,‬ت ‪:‬‬ ‫ا=‪<KKKKKKKKKKKKKK‬ء‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ -‬ا‪F‬ﺕد ا‪+‬ورﺏ‪ :K‬ﺕ‪ *u3/‬ی‪ 27 Su,‬دو‪ 0u‬أورﺏ‪ u  0u‬ﺏ ‪ wlu‬ا‪ 0,uI3‬إﺙ‪ u‬ا‪Su#'3‬‬ ‫ا‪+‬ول‪:‬‬
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