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UNMSM Investigación I Dr. Antonio E.

Luyo Quiroz

Capítulo III
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

“Las investigación es una indagación, una búsqueda de nuevo conocimiento y de nueva


comprensión. Por lo tanto, se ha de ser curioso, se ha de desear algo nuevo, se ha de
tener espíritu aventurero. Esto implica un reconocimiento de que el conocimiento que
se posee es imperfecto e incompleto”.

Peter Woods, 1989

3.1. EL MOMENTO DE LA CONCEPCIÓN DEL PROBLEMA.

Ante la pregunta ¿Por qué y para qué investigamos?; como la


investigación tiene su origen en la curiosidad de las personas, su interés de
conocer ¿el por qué?, y el ¿cómo? de las cosas, llevando las respuestas
obtenidas a mejorar las formas de vida que tenemos.

Podemos inferir entonces, que la investigación parte de la existencia de


un problema que puede ser estudiado, buscando una explicación de su
situación problemática y hallando posibles soluciones. Lo tipificaremos con un
ejemplo:

a. Un empresario quiere poner una empresa para lo cual primero


reflexiona para poder tomar decisiones de que servicios ofrecer o qué
producir ocurriéndosele una serie de alternativas y preguntas:

¿Qué produzco?, ¿Por qué hago el proyecto?, ¿Para qué hago el


proyecto?, etc. que efectúa a través de: Su propia experiencia;
experiencia de otros; observaciones cotidianas.

b. Cuando se decide por alguna opción entonces:


1. Consulta a técnicos,
2. revisa literatura sobre la opción,
3. Infiere sobre lo que va a suceder.
4. Hace una simulación sobre la misión y visión de la empresa.
5. Conjetura sobre la inversión en activos y pasivos.
6. Sugiere un previo ensayo antes de producir en gran escala.
7. Hacer un ajuste y se lanza al mercado.

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Para investigar requerimos de ciertas características como investigador


que debemos desarrollar como es; la intuición creativa y la motivación
investigadora.

3.1.1. Intuición creativa: La definimos por los siguientes aspectos:

1. El investigador debe estar en una actitud de alerta

2. Tener una aproximación inquisitiva de los acontecimientos que se


producen.

3. Generar la necesidad de profundizar nuestro conocimiento de la


realidad. Como vemos nuestro empresario, existe en él un agente
motivador, un ente inquisitivo que obliga a este a buscar respuestas,
para lo cual tiene que desarrollar una serie de actividades para
responde a las preguntas que se planteó de un modo imaginativo,
luego tendrá que probar lo propuesto y solucionar el problema.

3.1.2. Motivación.

Nos provee de la energía de esfuerzo selectivo para involucrarnos


en la tarea de la investigación sobre algo, es importante que lo que
vamos a investigar nos guste o apasione.

3.1.3. Inicio de un Investigación.

¿Cómo localizamos un problema específico?. Los siguientes pasos


son importantes para localizar el problema específico, determinado el
ente generador:

3.1.2.1. Hay que dejarnos


llevar por la intuición inicial.

3.1.2.2. Aplicar la
experiencia personal y
profesional obtenida a
través de nuestras vidas

3.1.2.3. Recurrir a la lectura


permanente de materiales
bibliográficos.

3.1.2.4. Participar en cursos de actualización y perfeccionamiento

3.1.2.5. La localización del problema y el tipo de enfoque que le damos


para afrontarlo supone una discusión, después de haber puesto muchos
problemas en estudio.

Para evaluar el problema. El investigador debe de tener una


intuición creativa es decir, tener una actitud de alerta a los

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acontecimientos con el fin de adquirir o profundizar nuestros


conocimientos y estar motivado, la motivación posee energía y minimiza
los esfuerzos para investigar.

3. 2. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN Y SU PLANTEAMIENTO.

Planteamiento, invoca la acción de tantear,


trazar o enfocar alguna cosa para asegurase el
buen éxito de ella, promover, presentar temas,
dudas o cuestiones, enfocar también infiere
descubrir y comprender los puntos esenciales
de algo para tratarlo acertadamente.

Pero consideramos que define más


claramente nuestro tema la utilización de la
palabra “formulación” (que significa expresar
algo claramente, reducción a términos claros y
precisos un mandato, una proposición o un
cargo). La formulación involucra en su
definición la palabra proposición, que sería en
nuestro caso el inicio de nuestra inquietud que conlleva a reducir a términos
claros y precisos y en pregunta el problema de investigación.

Utilizando los dos términos el problema de investigación lo


descompondríamos en dos momentos, en una estrategia metodológica “el
planteamiento”, que conlleva a presentar técnicamente el problema de
investigación, direccionado a la solución de éste de una manera fácil, pero para
esto se necesita de una correcta formulación, la prueba de las hipótesis y el
logro de los objetivos de la investigación.

“Nosotros consideramos que existe un problema


en sentido estricto, desde el punto de vista de la
investigación científica, cuando es posible
determinar las características relevantes de una
dificultad
para lo que no existen medios conocidos”.
(Luis Piscoya Hermosa, 1987).

Bernal César Augusto, indica que plantear un problema de investigación


consiste en enunciarlo (presentar, mostrar y exponer las características o
rasgos de un tema, situación o aspectos de interés, que va a estudiarse) y
formularlo (lo define cuando el investigador dictamina o hace una especie de
pronóstico sobre la situación del problema), es decir, en lugar de hacerlo con

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afirmaciones, éste pronóstico se plantea mediante la formulación de preguntas


orientadas a dar respuestas de solución al problema de investigación.
“Así, mientras en el lenguaje común
acostumbramos a llamar problema a
una dificultad, en el lenguaje
científico algo merece ser
identificado como problema
susceptible de ser investigando
científicamente sólo si satisface
ciertas condiciones”.

“El problema es una dificultad cuya


solución requiere una investigación
conceptual o empírica” (Encinas,
1987).

Después de haber concebido la idea de investigación, profundizado el


tema a investigar (bibliografía, autoridad y fuentes diversas), recién se puede
plantear “El problema de investigación”, es decir formalizar la idea. El
planteamiento del problema va a depender de la familiaridad de familiaridad
investigador-problema, complejidad el problema y otros estudios sobre el tema
además de las habilidades y desempeño del investigador.

3.3. EVALUACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

La investigación no trata de inventar


problemas, sino de descubrirlos y
localizarlos, es decir, ver el problema desde
un perfil novedoso, además, este se debe de
tratar con audacia para llegar a su solución
para lo cual debemos de utilizar una energía
motivadora que nos conlleve a lograr cierta
pasión en la tarea de investigación. Hay que
observar además, que el problema tenga las
siguientes características:

1. Que exista una relación entre dos o


más variables

2. Este debe de probarse


empíricamente, pues de no ser así el
problema no tendía solución. Se debe

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evitar estudiar o investigar premisas no observables como el alma, lo


sublime, el amor o cualquier tipo virtud.

3. Debe de ser claro, específico evitando el doble sentido y las


ambigüedades como: ¿Qué efecto tiene…? ¿Cuál es la posibilidad…?
¿Qué relación existe entre…? etc., y la investigación debe de ser:

a. Original. Es decir que no es copia ni imitación de otra (inédito,


modelo, nuevo, patrón, peculiar, propio, singular, etc.)

b. Significativa. Que da a entender claramente una cosa, es decir, que


tiene importancia por representar o significar algún valor. (Aludir, comunicar,
decir, declarar, denotar, designar, evidenciar, exponer, expresar, manifestar,
notificar, revelar, simbolizar).

c. Pertinente. Que viene a propósito en determinado contexto.


(Acertado, apropiado, oportuno, procedente, relacionado, tocante).

d. Viable. Dícese de proyecto o negocio de posible realización es decir


que es alcanzable. (Asequible, factible, posible, practicable, realizable)

3.4. DISCUSIÓN SOBRE EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN.

3.4.1. LA INVESTIGACIÓN TRATA DE DAR RESPUESTA A UNA


PREGUNTA.

El problema tiene
en su estructura la
relación, que es la que se
debe resolver, veremos
los siguientes tres
ejemplos, de acuerdo a las
fuentes:

a.
EXPERIENCIA: Se invoca
la experiencia del
investigador, sobre las
decisiones que el
operador debe tomar
cada día con relación
al comportamiento de
los trabajadores, deben
de basarse en datos
empíricos y no en
corazonadas,
impresiones, intuiciones o dogmas.

Las relaciones que no se han explicado satisfactoriamente, son otra


fuente de generación de problemas de investigación, por ejemplo, la

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ansiedad en el trabajo que produce accidentes, dándose diversas


explicaciones sobre el motivo de la ansiedad y se procederá a comprobarlas
empíricamente.

b. DEDUCCIÓN DE LA TEORÍA. Existen teorías conductuales,


estas teorías comprenden principios generales las cuales se pueden aplicar
a problemas concretos y que requerirán de una confirmación empírica.
¿Qué relación se observará entre las variables si una teoría resume
correctamente la situación?1. Y entonces se hará un estudio sistemático
para averiguar si los datos empíricos sustentan o no la hipótesis y por ende,
la teoría. Es decir que existen teorías de la personalidad, sociológicas, las
teorías del yo, la teoría de la motivación para el logro, la teoría del esfuerzo,
necesidad-presión de Stern2, etc.

c. LITERATURA SOBRE EL TEMA DE ESTUDIO. Los informes


de estudios previos, que finalizan sus investigaciones con sugerencias para
hacer trabajos que complementen los suyos; de estos conviene observar los
procedimientos empleados para resolver otros problemas.

c.1. ¿Cuál es el efecto en la producción cuando se le proporciona


diversos tipos de incentivos a los obreros?

V1 V2
Producción Efecto Incentivos

Vemos que existirá una relación entre estas dos variables y que la investigación
intenta dar respuesta.

c.2. ¿En qué medida las críticas negativas de los capataces influyen en la
productividad de los obreros?

V2 Relación V1
Críticas negativas de Influyen Producción del obrero
los capataces

c.3. ¿Qué relación hay entre los años de experiencia del obrero y su
destreza, aprensión, transferencia del aprendizaje, en la eficiencia de la
producción?

V1 V2 V3 V4
Años de Aprensión Transferencia producción
experiencia (de aprender) del
aprendizaje

1
Donald Ari, Lucy Chester Jacobs, Asghar Razavieh, Introducción a la Investigación Pedagógica,
Editorial Mcgraw-Hill, México 1992, pág. 44.
2
L.festinger, “A Theory o congnitive Dissonance (Nueva York, Harper & Row, 1957 )

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3.4.2. CRITERIOS PARA EL PLANTEAMIENTO DE LOS PROBLEMAS. Los


problemas se plantean asumiendo los siguientes criterios:

3.4.2.1. El problema debe de expresar una relación, entre dos o más


variables, daremos algunas preguntas para aclarar el proceso.

a. ¿Se relaciona X1 con X2?


b. ¿Cómo se relaciona X1 y X2 con X3?
c. ¿Cómo se relaciona X1 con X2 en las condiciones Y1 y Y1?

3.4.2.2. El problema debe formularse claramente y sin ambigüedad en


forma de pregunta. Se debe de realizar en forma de
interrogación, para que exprese mayor variabilidad
metodológica.
3.4.2.3. Conocer íntegramente el tema del problema de investigación.
Es decir de cómo ha surgido el problema, su evolución y de
cómo afecta el contexto en el que se desarrolla.

3.4.2.4. El problema debe de estar delimitado. Para poder evitar


ambigüedades en el espacio, tiempo y marco teórico.

3.4.2.5. Los elementos metodológicos que conforman el planteamiento


del problema de investigación deben de guardar relación y
coherencia entre sí. La descripción de la problemática, la
evolución histórica, la formulación del problema y la
justificación del trabajo de investigación, deben tener como eje
la misma variable o variables, de tal forma que cada elemento
exprese un conexo entre ellas.

Observamos que en la mina Raura S.A., la cantidad de accidentes por


actos inseguros se ha incrementado en los últimos tres años, este
problema tiene una preocupación. La Gerencia solicita su investigación,
que se debe de argumentar empíricamente.

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a. Primera pregunta que podemos plantear.


¿Qué relación hay entre los accidentes por actos inseguros y condiciones inseguras;
influye el grado de instrucción de los operadores?

Esta pregunta no define la población del estudio, para lo cual


empezaríamos por comparar la estadística entre los operadores accidentados,
descubriendo que existe gran influencia de accidentes entre operadores de 18
y 22 años de edad con mayor instrucción que los operadores de mayor
experiencia.

b. Replanteo de la pregunta.
¿ Qué relación hay entre los accidentes por actos inseguros, el grado de instrucción y la
edad de los operadores, entre los años 2007 y 2008, en la Mina Raura S.A.?

El índice de accidentes tiene relación con el grado de Instrucción y la


edad de los operadores:

Población Variables
Todos los trabajadores de la mina Accidentes por actos inseguros.
(X1 = V. I.)
Grado de Instrucción de los
operadores: (X2 = V. D.)
Edad de los operadores: (X3 = V. D.)

3.4.3. ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Consideramos


los elementos básicos; descripción de la realidad, la evolución histórica del
problema, la justificación del estudio y la delimitación del problema.

3.4.3.1. Descripción de la realidad. Este elemento se centra en la


descripción cruda de la realidad en relación al problema y sus efectos e
implicancias de cómo este afecta la población en el normal desarrollo de
esta. La descripción se debe de hacer lo más objetiva posible sin obviar
ningún detalle.

Por ejemplo, el problema de los accidentes por actos inseguros (V. D.)
en relación a el grado de instrucción de los operadores (V. I.), la descripción
la centramos en la variable independiente, grado de instrucción de los
operadores entre los años 2008 al 2009, además observamos que la
variable independiente constituye una situación problemática que influye o
entorpece la producción en la mina. La variable dependiente requiere de
una descripción que derive en relacionar, los aspectos generales con esta
variable.

Un ejemplo: el problema de investigación lo abordaremos, en relación a la


enseñanza en el postgrado observando:

“El estilo de liderazgo del director de la escuela y nivel académico de los


estudiantes de post grado de la facultad de IGMMG, el año 2009”.

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La variable dependiente “nivel académico”, este es un problema para


la universidad, la facultad y la comunidad, por ello resulta necesario realizar
la investigación. Hemos observado que existe un deficiente nivel académico
entre los alumnos del postgrado, que lo expresamos:

1.a. Inductivamente. Existen indicadores que obviamente expresan que


existe un deficiente nivel académico entre los estudiantes del postgrado que
se relaciona con el estilo de liderazgo que tiene el actual Director de la
Escuela, no permitiendo el logro de objetivos y metas, las evaluaciones, las
exposiciones, trabajos de investigación, etc., son de bajo nivel. Esto esta
afectando al postgrado, así como el prestigio de la universidad, por ende la
comunidad local.

1.b. Deductivamente. La educación forma y transforma el medio social,


así como el medio natural que los rodea; haciendo que la vida sea más
cómoda, por lo que el gobierno y el estado deben de velar por la educación
de sus habitantes.

Hemos detectado que existe actualmente un indiferente nivel


académico entre los estudiantes del post grado en la UNMSM,
especialmente en la Facultad de IGMMG, a partir del año 2006; expresando
una variedad de indicadores como es las evaluaciones y la calidad de los
trabajos.

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3.5.1. ACCIONES DE LA DIMENSIÓN ACADÉMICA. En esta parte


delimitamos tres conceptos; La definición y planteamiento del problema, Marco
de referencia del problema y la preparación del diseño de investigación.

3.5.1.1. Definición y planteamiento del problema.

La primera actividad de la etapa de una investigación, es el


planteamiento que se responde al ¿por qué?, ¿qué? y ¿para qué?
investigamos. Para la solución de estas preguntas es necesario partir
como hemos visto de la observación, el conocimiento, el estudio y el
análisis del fenómeno a estudiar. Esta primera actividad la
planificaremos como sigue:

a. Identificación y delimitación del problema.

Identificamos el problema exclusivamente, para poder delimitarlo.


Debemos especificar dentro de un contexto o problemática general,
indicando las características que nos permitan conocerlo para
inmediatamente aislarlo para su estudio. Hay que señalar las relaciones
con otros fenómenos o hechos, en este punto tenemos nuestro objeto
de estudio, y podemos identificar el área del conocimiento científico en
el que se delimita el fenómeno.

b. Formulación del problema.

Después de haber
identificado y delimitado el
problema de investigación,
este lo debemos
formalizar. Lo
formularemos
expresándolo en un
lenguaje claro, con
conceptos o términos de
significados precisos y
unívocos para las

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personas comunes además las que conforman la comunidad científica.


Hay que plantearlo en dimensiones exactas, utilizando términos
concretos y explícitos los cuales tendrán la forma de pregunta o en
forma declarativa, por ejemplo:

En el contexto Minero-Geológico:

1 ¿Cómo influye la presencia de caliza marga en la concentración de


plomo en la veta Giannina?

2 ¿Cuál es el efecto en la ley de plomo de la veta Giannina, cuando se


encuentra encajada en calizas margas?.

En el contexto sociológico:

3. Título “Estilo Directivo en el ISTP “José Pardo”, 2009”

Problema: ¿Cual es el Estilo Directivo del Director en el ISTP “José


Pardo”, 2009”?

4. Titulo: Desempeño Docente y estilo de liderazgo del Director de la


escuela de Minas de la UNMSM, 2009”

Problema: ¿Cómo el Desempeño Docente se relaciona con el estilo de


liderazgo del Director de la escuela de Minas de la UNMSM, 2009”

c. Importancia del estudio.

El estudio debe de tener un valor intrínseco que conlleve a


solucionar la falta de conocimientos y que respondan a las expectativas
de solucionar problemas por ejemplo en ingeniería, comportamiento
social o económico de la población, para mejora de las actividades.

Por ejemplo en minería, se podría estudiar algunos controles de


mineralización que se observan en las zonas mineralizadas del país con
el fin de poder normalizar estos, mejoras en el tratamiento de personal
para aumento en la producción, estudios del entorno sobre
contaminación ambiental y su impacto en las comunidades del país, etc.

d. Determinación de objetivos.

Los objetivos que se pretenden alcanzar deben de ser bien definidos,


es decir para qué se realiza el estudio. Los criterios que podemos alcanzar
es que:

1. Deben estar dirigidos a los elementos básicos del


problema.
2. Deben ser medibles y observables.
3. Deben de ser claros y precisos.
4. Deben seguir un orden metodológico

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5. Deben de expresarse en verbos en infinitivo

3.5.2. ¿CÓMO FORMULAMOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS?

De los problemas generales podemos formular otros problemas


derivados o específicos. En el caso de que las variables nos resulten muy
complejas, por ejemplo si trabajamos sólo la variable Estilo Directivo del
ejemplo 3:

¿Cual es el Estilo Directivo del Director en el ISTP “José Pardo”, 2009”?

VARIABLE INDICADORES PROBLEMAS ESPECÍFICOS

1.1.Proceso decisorio 1.1.¿Inspira confianza en la institución?

1.2.Sistema de información 1.2. ¿Comunica las decisiones a través


V1 de órdenes?
Estilos 1.3.Relaciones 1.3. ¿Respeta las normas de
Directivos interpersonales convivencia?
1.4.Sistema de 1.4. ¿Actúa con justicia en la institución?
Recompensas y castigos

Si trabajamos con el ejemplo 4, podemos relacionar las variables:

¿Cómo el Desempeño Docente se relaciona con el estilo de liderazgo del


Director de la escuela de Minas de la UNMSM, 2009”

VARIABLE INDICADORES PROBLEMAS ESPECÍFICOS


1.1.¿Cómo los procesos decisorios
1.1.Proceso decisorio del director se relacionan con el
desempeño docente?
1.2. ¿En que medida el sistema de
1.2.Sistema de información información del Director influye en el
V1. desempeño docente?
Estilos Directivos 1.3. ¿De que forma las relaciones
1.3.Relaciones
interpersonales se relacionan con el
interpersonales
Desempeño Docente?
1.4. ¿Cómo el sistema de
1.4.Sistema de Recompensas
recompensa y castigos se relaciona
y castigos
con el desempeño docente?
V2. 2.1.Planificación Curricular 2.1.¿Cómo el estilo directivo influye
Desempeño Docente en la planificación curricular del
docente?

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2.2.¿En que medida el estilo directivo


2.2.Estrategias didácticas se relaciona con las estrategias
didácticas?
2.3.¿De que manera el estilo
directivo se relaciona con los medios
2.3.Medios y materiales
y materiales empleados en la
educación?
2.4.¿De que manera el estilo
2.4.Evaluación directivo se relaciona con la
evaluación de los docentes?
2.5.¿Cómo el estilo directivo se
2.5.Actitud en clase relaciona con la actitud en clase del
docente?

3.5.3. ACCIONES DE LA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA. Son las


acciones que comprende la planificación de los costos y gastos.

3.5.3.1. Previsión y determinación global de costos. Las


acciones de los componentes administrativos se inician al
terminar la actividad académica. Se necesita saber las acciones a
tomar, actividades a realizarse, infraestructura, etc, para hacer
una previsión general de los costos, tanto directos como indirectos
que implican la investigación. Contablemente se puede
comprender los rubros de remuneraciones, bienes y servicios.

a. Remuneraciones. Se hace un perfil de los recursos humanos a emplearse


en la investigación, en cada etapa de esta, para poder cumplir con las
diferentes actividades a desarrollarse. Sugerimos tener en cuenta:
a. La calificación de la persona
b. La descripción del puesto que ocupará
b. El tiempo que operará.

Descripción Calificación Dedicaci Periodo Salario Total


ón
1. Ingeniero 1.Titulado, con 1. Tiempo 1. 6 meses $ 3,000 $18,000
- Recolección conocimientos completo
de información de muestreo,
de campo minero o
-Agrupación de geólogo
la información
-
Procesamiento
.

2.
……………….

3.
……………….

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Total ∑

b. Bienes. Consideramos el mobiliario y equipos a obtenerse, repuestos,


materiales de escritorio, etc.

Item Cantidad Precio $ Total $


1. Mobiliario:
a. Escritorios personales 2 unidades 200 400
b. Archivadores. 2 unidades 40 80
c. Credensas 2 unidades 70 140

2. Equipos:
a. Computadora Pentium 4, de 520 de Ram, H.D
de 50 Gb, lectora quemadora, Fast model,
Monitor a color. 2 unidades 700 1400
b. Impresora. 1 unidad 240 240

3. Materiales de Escritorio.
a. Papel bond 80 gr. 20cientos 7 140
b. Papel bulky 20cientos 5 100
c. Papel carbón 4cajas 8 32
d. Papel cartón 2resmas 22 44

4. Suministros:
a. cajas de CDs. 14unidade 7 98
b. cajas de diskets 3 ¼” s 3 60
c. Papel continuo 20unidade 10 20
s
2 resmas

Total $ 2,754.00

c. Servicios. Se tendrá en cuenta los servicios que se utilizarían, movilidad,


servicios de procesamiento, impresiones, viáticos, etc.

Descripción Cantidad Precio $ Total $


1. Movilidad:
a. Local 2 unidades 200 400
b. Pasajesdores. 2 unidades 40 80
c. Credensas 2 unidades 70 140

2. Equipos:
a. Computadora Pentium 4, de 520 de Ram, H.D
de 50 Gb, lectora quemadora, Fast model,
Monitor a color. 2 unidades 700 1400
b. Impresora. 1 unidad 240 240

3. Materiales de Escritorio.
a. Papel bond 80 gr. 20cientos 7 140
b. Papel bulky 20cientos 5 100
c. Papel carbón 4cajas 8 32
d. Papel cartón 2resmas 22 44

4. Suministros:
a. cajas de CDs. 14unidade 7 98
b. cajas de diskets 3 ¼” s 3 60

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c. Papel continuo 20unidade 10 20


s
2 resmas

Total $ 2,754.00

3.5.4. ACCIONES DE CONTROL.

Evaluación del problema y los costos.

El problema lo evaluaremos en cuanto a relevancia y factibilidad;


esto es debido a cual importante es el estudio que vamos a realizar y los
objetivos de la investigación. La investigación es relevante si responde a
una necesidad vigente, el problema debe de ser congruente y coherente
con el avance científico alcanzado, además, el trabajo debe de aportar
refutando o confirmando teorías o en su defecto crear nuevas teorías.

La factibilidad del proyecto se demuestra cuando es posible alcanzar los


objetivos propuestos, además si se cuenta con las fuentes de
información respectiva y cuan accesibles son. Los costos se realizan en
base a criterios de factibilidad, si se puede proveer todos los recursos
previstos.

3.6. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL O MARCO DE REFERENCIA DEL


PROBLEMA.

La investigación laRevisión, de la literatura


desarrollamos dentro de un marco de conceptos
especializada y actualizada
filosóficos y científicos sobre el problema y el objeto, como hemos definido
utilizando los paradigmas positivistas y neo positivistas, es decir, que la
investigación no puede existir sin teoría y la teoría útil no puede existir sin
investigación. El marco de referencia
Proceso,loprocesa
dividiremos
y en dos acciones o partes:
selecciona información
3.6.1. Síntesis de antecedentes.
pertinente
Consideramos, al conjunto de conocimientos que otros estudios
han logrado sobre el tema de investigación; como son las evidencias
Seson
empíricas previas, que labora el soporte
el resultado de otras investigaciones.
científico de la investigación
También se puede considerar en esta etapa un análisis o
planteamiento crítico en torno al problema planteado, elaborados desde
diferentes corrientes científicas, es decir, que primero se compila la
Antecedentes de la
información y luego se hacen enfoques críticos de ello.
investigación
3.6.2. Estructura de las bases teórico – científicas.

Síntesis de LAS
PROCESO PARA ESTRUCTURAR antecedentes o
BASES TEÓRICO CIENTÍFICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
estado de la cuestión

Determinación
de variables

Bases teórico – científicas


sobre
Unidad de Post grado el problema de
FIGMMG 56
Formulación de
investigación
hipótesis
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La investigación debe de partir de un cuerpo teórico ya aprobado


y lo que la investigación propuesta va a profundizar, o ampliar la
información científica que fundamenta conceptualmente el enfoque de
estudio, esta estructuración de fundamentos debe de ofrecer en lo
posible suficientes elementos teóricos y precisiones verificables para
identificar las variables, establecer las relaciones entre variables que
conlleven a la selección de métodos, técnicas, situaciones,
procedimientos de evaluación, experimentación probados y validados.

También delinearemos parámetros que permitan interpretar los


resultados o datos empíricos de la investigación. Las teorías orientan a
la investigación y los resultados de ésta son analizados e incorporados
al conocimiento científico que debilitan o potencian la validez de
determinadas formaciones teóricas.

Esta fase es muy importante, pues sustentamos en esta la parte


científica de la investigación donde vamos a:

a. Delimitar significados con definiciones conceptuales


operacionales.

Unidad de Post grado FIGMMG 57


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b. Planteamos las generalizaciones sobre las relaciones entre los


diversos aspectos del objeto de nuestro estudio.
c. Sistematizar cada una de las conceptualizaciones para su
análisis.

3.7. PREPARACIÓN DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

En el diseño estableceremos el nivel o tipo de investigación, definición


de la población, estrategias selección de métodos y técnicas, tácticas de
recolección de la información, determinación del procesamiento y análisis de
datos, etc.

Además, se coordinará con identidades, se prueba y reajusta los


instrumentos, conformación del equipo y su entrenamiento, y se programa las
actividades.

3.7.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL PROBLEMA DE


INVESTIGACIÓN. Lo hemos definido como marco histórico, reseña
histórica, referencias históricas, etc. Esto consiste en narrar descriptiva y
explicativamente, los detalles y características del problema de
investigación; su origen y evolución, de cómo se manifiesta y de que
manera se ha agudizado y su afectación al medio donde se realiza, por
ejemplo:

“Estilo de liderazgo del director y rendimiento académico de los


estudiantes del post grado de la FIGMM de la UNMSM 2008”.

La explicación del problema debe de centrarse en la variable dependiente


“Rendimiento académico de los estudiantes…”:

3.7.1.1. EVOLUCIÓN:

El los últimos dos años el bajo nivel académico se manifiesta cada


vez más bajo; sin que se tomen ningún tipo de medidas; el año 2008 se
realizó un diagnóstico sin mayores alcances detectándose sólo que la
mayoría de alumnos manifestaron una incomodidad por los contenidos
de algunos cursos y el distado de estos por docentes no preparados
para tan fin, además de que existe un cambio continuo de estos.

Existe una deserción sostenida de alumnos por que la maestría


no cumple con sus expectativas, y en algunos casos se quejan de la
forma como el director de la escuela la administra.

3.7.1.2. FORMULACIÓN.

El problema lo formularemos en una forma interrogativa o de


pregunta que infiera una respuesta coherente y precisa; por ejemplo:

Unidad de Post grado FIGMMG 58


UNMSM Investigación I Dr. Antonio E. Luyo Quiroz.

a. Para una investigación descriptiva de una sola variable:


“Desempeño docente de la escuela de post grado de la Facultad de
IGMM, de la UNMSM, 2008”

“¿Cuál es el desempeño docente en la Escuela de post grado


de la FIGMM de la UNMSM, el año 2008?”

b. Para una correlacional:

“Desempeño docente y nivel académico de los estudiantes de la escuela


de post grado de la Facultad de IGMM, de la UNMSM, 2008”

“¿Cuál es el efecto del desempeño docente en relación al nivel


académico de los estudiantes de la escuela de post grado de la
Facultad de IGMM, de la UNMSM, 2008?”.

De otra manera:

“¿En qué medida el desempeño docente hace eficiente el nivel


académico de los estudiantes de la escuela de post grado de la
Facultad de IGMM, de la UNMSM, 2008?”.

3.7.1.3. DERIVACIÓN DE PROBLEMAS ESPECÍFICOS.

Para derivar problemas específicos de los problemas generales


se procede de acuerdo a ciertas técnicas o reglas:

a. En investigaciones descriptivas, los problemas específicos


se formulan a partir de los indicadores de las variables, como en los
casos anteriores:

“¿Cuál es el desempeño docente en la Escuela de post grado de la FIGMM


de la UNMSM, el año 2009?”

VARIBLES INDICADORES ESPECÍFICACIÓN


Planificación curricular ¿Cómo hace la planificación curricular el
docente?
X1 Estrategias didácticas ¿Qué estrategias didácticas emplea el
Desempeño docente?
docente Medios y materiales ¿Cómo emplea el docente los medios y
didácticos materiales didácticos?
Evaluación del aprendizaje ¿Cómo desarrolla el docente el proceso de
evaluación?
Actitud frente a los alumnos ¿Qué actitud toma el docente frente a los
alumnos?

b. En investigaciones correlacionales, primero realizamos un cuadro de


variables e indicadores y luego trabajaremos con la variable independiente
relacionándola con la dependiente, por ejemplo ante el problema:

Unidad de Post grado FIGMMG 59


UNMSM Investigación I Dr. Antonio E. Luyo Quiroz.

“¿En que medida el desempeño docente se relaciona con el nivel


académico de los estudiantes de la escuela de post grado de la Facultad
de IGMM, de la UNMSM, 2008?”.

VARIBLES INDICADORES PROBLEMAS ESPECÍFICOS


Planificación ¿Cómo hace la planificación curricular el docente se
curricular relaciona con el nivel académico del estudiante?
¿En que medidas las estrategias didácticas emplea
Estrategias
el docente se relaciona con el nivel académico del
didácticas
Variable estudiante?
Independiente ¿Cómo emplea el docente los medios y materiales
Medios y materiales
didácticos en relación al nivel académico del
didácticos
X = Desempeño estudiante?
docente ¿En qué medida las actividades evaluativas del
Evaluación del
docente se relaciona con el nivel académico del
aprendizaje
estudiante?
Actitud frente a los ¿Cómo la actitud del docente se relaciona con el
alumnos nivel académico del estudiante?

Formación .............................................................................
especializada ............................................................................
Variable
Dependiente .............................................................................
Formación técnica ............................................................................
Y = Nivel
académico
Formación .............................................................................
investigativa ............................................................................

Unidad de Post grado FIGMMG 60