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Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Psicología
Práctica Inclusión Psicoeducativa
Seminario Metodológico - Nicolás Gualteros
Colegio La Candelaria - Sede B

Escenarios de problematización

Primer escenario

~-~ se ha podido percibir es que .en algunos de los doc


que tienen acerca de sus estudiantes, información que es lfunCíañ1ental DOl~~rrin~~::-;::::í:.~~
en un colegio inclusivo donde la diversidad de alumnos/es bastante.
Bentro- de as o servaciones, se ha encontrado' que algunos de 1
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todos los niños trabajen bajo los mismos procesos, ,los mismos ritmos, los
aprendizaje etc. Al ser este un colegio con educación inclusiva, se espera que los docentes estén
capacitados sobre las distintas NEE que tienen los niños con diversidades cognitivas, que son los
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niños que hay en este colegio. __ __ -- . \JI O I f..J.,-r;.
Los docentes, p
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r no estar::capacita -- . nG-teueu fi ciente informació s a los
niños distintas conc;ciones i mo s enÓ1nó J\nteriormente, por no trabajar al mismo ~itmo
que sus compañeros, por no poderles señar bajo las mismas herramientas a todos, por no tener
el mismo aprendizaje etc. Algunas de 1 s concepciones son fuertes para los niños, otras no ta to,
pero la mayoría trabajan bajo estas or encontrarse desinformados sobre lo que ocurre c n
aquellos niños que tienen fracaso esco ar o alguna discapacidad cognitiva. Las concepciones s
b~an en mencionar que algunos niño aquellos que presentan fracaso escolar o alguna diversidaJ
/ cognitiva son inferiores que los de ás y que es muy difícil que logren aprender igual quJ
/ aquellos que tal vez no presentan tan a dificultad en el aprendizaje escolar.
).
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A lo largo del proyecto que .zado en el Colegio La Candelaria, se hace eVidente que 1 s
docentes nos están del

( es uerzo por apoyar el proceso de la inclusión, pero ellos mismos han manifestado en algunas
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ocasiones que necesitan ser capacitados y recibir más apoyo por parte del área administrativa de
la institución. Ellos dicen que el proyecto de inclusión fue aplicado en el colegio de la noche a la
mañana y ellos no han recibido las herramientas pertinentes para hacer más productiva la
educación inclusiva, y esto termina afectando a estudiantes y docentes, pues no se llevan a cabo
procesos educativos que sean pertinentes, y de cierta manera se terminaría logrando una
integración,>más no una inc1USión' &'UJ¿ f. ceLA- ·!o.- jfi-~
De igual manera, se puede notar ue directivos y administrativos están muy ausentes en el diario
vivir de los docentes y los estudiantes en la sede B, y el ÚlllCO medIO c mUlllcación que hay es el
consejo directivo que se leva acabo en la sede principal algunas semanas. Es por esto que los
docentes manifiestan que el proyecto inclusivo necesita mayor atención, y una campaña de
capacitación a la que todos puedan acceder y se creen redes de apoyo para lograr una real
inclusión.
Hoy en día existen todo tipo de procesos de aprendizaje e información sobre los proyectos
inclusivos a nivel internacional, y La Candelaria, al ser un colegio distrital, encuentra la
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necesidad de recibir un mayor apoyo por parte de las instituciones públic~ las que les compete el
tema de educación; con esto se podrían reformar varias propuestas en las que la inclusión no sol,
sea un proyecto de carácter obligatorio, sino que sea un proceso que se viva de manera real y qu
tanto docentes como estudiantes en condiciones especiales se vean beneficiados por este model¡
educativo. ,Es así como se concluye que los procesos de capacitación podrían incluir conferencia"
guías, y diversas sesiones en las que se compartan situaciones de la vida real y los docentes
puedan acceder a los recursos necesarios para atender de manera especial las necesidades qLe
presenta cada niño, y a la vez responder de manera efectiva a la inclusión de manera grupal.

Tercer Escenario
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n en la sede B del colegio La
especiales para la institución.
sedes ( A, B,C ) en donde hay una sola
psicóloga y una sola educadora especial para todo el colegio. Esto da cuenta de que falta
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aumentar el personal y así poder atender a las ecesidades de los niños que tienen dificultades o
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que necesitan un apoyo por fuera del aula. ambién es importante recalcar que esta área de
psicológica y de educación especial es clave ara los estudiantes en donde se les puede dar una

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mayor calidad en su escolaridad brindándoles apoyo, acompañamiento e intervención. En este


escenario es importante preguntarse si los estudiantes llegaran a necesitar que acudir a alguien es
fácil contactarlas y pedir una ayuda para la resoluciori de problemáticas que se dan en su contexto
y en su cotidianidad. Una vez más se ve que s, 2 personas de esta área no son suficientes para
la institución.
Es así, como se va a indagar en este escenario de problematización para saber si esta
,reducción de personal se debe a temas económicos, políticas del colegio, protocolos o currículos )
del gobierno. Así mismo, es importante analizar y profundizar en el trabajo que hacen estas >

personas pues su tiempo debe ser divido equitativamente para que se justo con todos los
estudiantes del colegio La Candelaria. Este escenario también permite vislumbrar que tanto la
psicóloga como educadora especial no dan abasto con su trabajo y al ser un colegio inclusivo hay
muchos niños que requieren esta atención personalizada, es por esto que consideramos que es un
escenario importante y que genera cierta problematización.

Cuarto Escenario <:;e{' ¡(} '


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Por último, nos hemos dado cuenta que hay falencias en los canales de comunicación que
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I l se establecen entre los docentes, la educadora especial, la psicóloga y el resto de la comunidad

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. ; educativa ya que en más de una ocasión han manifestado que no saben sobre las actividades que
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\ hse van da ldlevar a cadbo. A continuación ~jemplos sobre esta falta de comunicación de la que nos
emos a o cuenta urante nuestra práctIca.
En primer lugar hay que hablar sobre el calendario semanal que cada domingo en la noche
el rector envía a la comunidad educativa para hacerles saber sobre las actividades que se llevaran
cada una de las sedes, sin embargo en varias ocasiones nos hemos dado cuenta que hay
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activO ades que no son mencionadas en este archivo o que las fechas se ,cambian en ultimo
1 mo. ento y ~or~odo el plan semanal. También ha pasado que sale en el calendario que
h ; y una actividad programada para una sede cuando en realidad es para otra, es o confunde ~ los
ocentes ya que si no se les ha avisado previamente sobre estas actividades, reciben el calendario

L~j lz tVI6?
or otro lado hubo una reunión donde los docentes manifestaron que sen lan q - - '--'
veces no se les comunicaba las cosas, por ejemplo con los niños con discapacidad intelectual, que
no les avisaban con tiempo que iban a tener uno de estos niños en su aula hasta que un día de la
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n a llegaban con el niño sin antes capacitarlos para saber cómo tratarlos. Esta es una de las
partes que más nos preocupa ya que si este es un colegio inclusivo se le debería hablar primero a
los profesores sobre el tema y si un profesor va a tener un niño con esta condición debe ser
informado para que este puede hacer las preguntas que tenga sobre el tema y que se las puedan

~=====:s~=====::;!'::'~~=~_t~ga que (m.señarléba~s:ID:s-IÚñ.Q-S~ -r-------/


on respecto a nuestra intervención se supone que la educadora especial es la que se
encarga de informarle a los docentes sobre nuestra intervención, hubo una ocasión en especial
donde teníamos que hacer intervención con todo el aula y la idea era que los profesores supieran
con anticipación y la educadora especial no les hablo del tema sino hasta el día en el que se iba a
llevar a cabo dicha intervención. Esto hace que los profesores tengan que organizar de otra
manera su día y su semana ya que van a haber horas en las que practicantes van a estar trabajando
en su aula. Nos hemos dado cuenta de que no solo hay practicantes de psicología sino también de
pedagogía y francés (ya que el colegio es bilingüe con esta lengua) y al principio del año llegaron
estos practicantes y los docentes no sabían de su práctica, es decir, no sabían que iban a tener que
, repartir su tiempo con estos estudiantes para darle clase a los niños de sus cursos. Este es otro

1 claro ejemplo de que no se les comunican las cosas a los docentes y ellos en último momento
tienen que reorganIzar tanto sus agendas como su forma de distribuirse el tiempo y las
actividades que van a hacer con los niños en cada clase.

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