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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Instituto de Investigación y Evaluación Educativa


Unidad Externa de Medición de la Calidad de la Educación

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL


VICE-RECTORÍA ACADÉMICA
COMISIÓN DE ADMISIÓN

CONTENIDOS Y HABILIDADES QUE SERÁN EVALUADOS EN EL EXAMEN DE ADMISIÓN, 2010

Para la evaluación de diciembre de 2010 el examen de admisión incluye tres áreas:


 Español
 Matemáticas
 Potencial pedagógico
Las cuales serán evaluadas principalmente a nivel de habilidades pero se incluyen los conocimientos más fundamentales. Estos
elementos han sido seleccionados luego del análisis curricular de todas las carreras que se imparten en el nivel Medio y del Ciclo
Común de Cultura General del sistema educativo hondureño, es decir del Tercer y Cuarto Ciclo.
Generalmente se hace referencia a la importancia que atribuye el DCNEB a los contenidos debido que es el principal referente hacia
el cual deben apuntar o sobre el cual debe basarse la formación del nivel medio. No obstante, como ya se dijo, los aspectos que
serán evaluados se determinaron luego de un análisis curricular profundo de los currículos de CCCG y todas las carreras de
diversificado.

I. Español

1. Descripción
La tabla de contenidos se divide en tres bloques: lectura, escritura y lengua oral. Los contenidos que forman parte de cada bloque
tienen una importancia establecida producto del análisis curricular.
1. Bloque lectura

1. El uso del diccionario. Es un tema recurrente aún fuera del ámbito académico. Buscar adecuadamente una palabra en un
diccionario es una competencia vital en los procesos educativos. Así, la importancia de este tema está respaldada en la
fundamentación que el DCNB hace: «Existe una estrecha relación entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la

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participación. Si bien todas las personas hablan una lengua por estar inmersas en una sociedad hablante, no todas tienen el
mismo grado de dominio de vocablos, estructuras y estrategias para comunicarse eficazmente 1 …»; en tal sentido, el
diccionario es una herramienta invaluable en el manejo de cualquier proceso comunicativo.

2. La lectura: etapas, tipos, técnicas. Es un tema fundamental en los procesos de lectoescritura, porque le permite a los
estudiantes apropiarse mejor de la información. Al respecto, el DCNB sostiene que la lectura es uno de sus principales ejes
desde la educación básica: «Ser un lector o una lectora competente implica responder activamente, a partir de un
determinado propósito de lectura, a las experiencias que cada texto plantea, reconocer o atribuir coherencia a un texto,
detectando los procedimientos de conexión y de adecuación a un contexto comunicativo específico2».

3. Análisis de textos: fondo y forma. En el diseño curricular nacional básico aparece en el bloque de expresión y creación
literaria, mediante algunos de sus elementos, tales como tipos de descripción, lenguaje figurado y la narración. Sobre este
tema, el DCNB señala que «El reconocimiento de las diferentes estructuras textuales, como la narrativa, la descriptiva, la
expositiva, la instructiva y la argumentativa, de los formatos textuales, como cartas, formularios y poemas, entre otros, y la
integración del texto con elementos no verbales, contribuyen a la comprensión lectora3».

2. Bloque escritura

1. El acento. Es un contenido fuente para llegar a temas como la redacción. Para el DCNB, el estudio de la ortografía supone
tareas concretas relacionadas a: «La posibilidad de comunicar por escrito mensajes significativos y coherentes, adecuados a
determinados contextos»; de manera que las competencias vinculadas a la adecuada producción de textos es de marcada
relevancia, puesto que: «La apropiación de la lengua escrita permite a las personas expandir su ámbito de proyección,
porque amplía el circuito de de su comunicación inmediata»4.
2. Uso de las letras mayúsculas. En el análisis curricular se presenta como «uso de letras», que puede tomarse en el sentido
de las mayúsculas o sobre sus reglas de las letras que se prestan a mayor confusión. Es un contenido fuente que permite
llegar a otros temas vitales como la redacción de documentos5.

1
DCNB, tercer ciclo, pág. 36.
2
DCNB, tercer ciclo, pág. 39.
3
DCNB, tercer ciclo, pág. 39.
4
DCNB, tercer ciclo, pág. 38.
5
Ídem.

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3. Signos de puntuación. Es un contenido fuente que se maneja durante toda la educación básica. Permite llegar a otros temas
vitales como la redacción de documentos6.
4. Uso de las letras: b, v, c, s, z, x, g, j, h, ll, y. Es un contenido fuente que se maneja durante toda la educación básica. Permite
llegar a otros temas vitales como la redacción de documentos7.
5. La oración: tipos, estructura. Es un contenido fuente que se maneja durante toda la educación básica y en diversificado.
Permite llegar a otros temas vitales como el párrafo y la redacción de documentos. Las competencias mencionadas en esta
tabla que se relacionan con la habilidad para la redacción de textos escritos, tienen su base en los fines que persigue el
DCNB, el cual apunta que: «…la escritura supone la posibilidad de comunicar por escrito mensajes significativos y
coherentes, adecuados a determinados contextos. Esto implica que el aprendizaje de la escritura exige la apropiación de un
código gráfico lingüístico, con sus distintas unidades textuales (texto propiamente, párrafo, oración, palabra, sílaba, letra)8».
6. El párrafo: idea principal y secundarias. Está implícito en los temas de redacción de documentos9.
7. Redacción de documentos: la carta, el informe y el recibo. Se abordan algunos elementos en las fases de la redacción
de un escrito. «La escuela debe, entonces, posibilitar a las niñas y los niños la producción y el uso funcional de diversos
tipos de textos expositivos o imaginarios, coherentes, cohesionados y adecuados a una situación comunicativa determinada,
así como el aprestamiento necesario para la producción de los textos propios de las distintas disciplinas de estudio, como
resúmenes, síntesis e informes, mapas conceptuales10».

3. Bloque lengua oral

1. Elementos del proceso comunicativo. La preeminencia de la lengua oral es un aspecto en el estudio de la lengua que es
evidente en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje, de modo que el estudiante debe saber cuál es su papel como
emisor y qué espera de él su receptor; por eso el DCNB afirma que se debe desarrollar: «…la reflexión sistemática acerca de
las características propias de la comunicación oral como la presencia simultánea de los interlocutores, la dependencia del
contexto, la importancia de los elementos no lingüísticos… para la construcción del significado11».

6
Ídem.
7
Ídem.
8
DCNB, tercer ciclo, pág. 39.
9
Ídem.
10
DCNB, tercer ciclo, pág. 39.
11
DCNB, tercer ciclo, pág. 38.

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2. Formas de expresión oral: discurso, panel, debate, etc. Estas formas de interacción oral se presentan en diferentes
situaciones dentro y fuera del aula; de esta forma, se sostiene que el manejo adecuado de las formas de tratamiento social
favorecen intercambios orales en una atmosfera de respeto y tolerancia; y es, justamente, en este aspecto en donde radica
su importancia: «El manejo de la palabra pública y el ejercicio de la escucha atenta, tanto en la comunicación “cara a cara”
como en la percepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación, son exigencias que la vida
democrática reclama12».

3. Relaciones semánticas de las palabras: sinónimos, homónimos, etc. Es un contenido abordado durante toda la educación
básica, de modo que se espera que en diversificado lo conozcan. Es un tema importante porque le permite a los hablantes
construir mejores mensajes, orales o escritos. La relevancia de este tema lo señala el DCNB cuando dice que: «Se
sistematizará y desarrollará el repertorio léxico, íntimamente relacionado con el conocimiento del mundo del mundo, y los
aportes de los medios de comunicación. Se reflexionará, también, acerca de las actividades lingüísticas de los hablantes de
las distintas comunidades étnicas y grupos sociales del país, especialmente a partir de la propia variedad y acerca de la
creación y recreación lingüística como proceso permanente»13.

4. Niveles del lenguaje: culto, popular, etc. Se eligió como tema porque es muy importante para los emisores escoger el nivel de
lengua adecuado para la intención que persigue con su mensaje, tal como lo confirma el DCNB: «Corresponde a la escuela
favorecer la comprensión y valoración de las diferencias que la lengua presenta. Siendo ésta un código no homogéneo,
manifiesta una serie de variaciones regionales, sociales, generacionales, de género, y registros formales o informales, según
la situación comunicativa en que se inscriba14».

12
DCNB, tercer ciclo, pág. 38.
13
DCNB, tercer ciclo, pág. 43.
14
Ídem.

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2. Tabla de competencias

Bloque Competencia Contenido curricular


Lengua oral 1. Comprende los elementos que componen el proceso comunicativo Elementos del proceso comunicativo
en cualquier situación comunicativa oral o escrita.

2. Demuestra habilidad en el manejo de las distintas formas de la Formas de expresión oral:


expresión oral en cualquier situación comunicativa.
 discurso
 panel
 debate
 diálogo
 etc.
3. Elige adecuadamente las palabras relacionadas semánticamente Relaciones semánticas de las palabras:
en la codificación o decodificación de cualquier mensaje.
 sinónimos
 homófonos
 homógrafos
 antónimos

4. Usa el nivel de lenguaje apropiado en cualquier situación Niveles de lenguaje:


comunicativa.
 culto
 coloquial
 popular
 científico
 técnico
 literario
Lectura 5. Demuestra un uso adecuado del diccionario en la construcción o Uso del diccionario
comprensión de cualquier texto.
6. Demuestra comprensión de las ideas planteadas en cualquier La lectura:

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texto leído.  etapas


 tipos
 técnicas
7. Diferencia el fondo y la forma de un texto leído. Análisis de textos:
 fondo
 forma
Escritura 8. Aplica correctamente las normas ortográficas en la producción de El acento
textos coherentes.
Signos de puntuación
Uso de las letras mayúsculas
Uso de las letras: b, v, c, s, z, x, g, j, h, ll,
y
9. Demuestra habilidad en la redacción de textos escritos. La oración:
 tipos
 estructura
El párrafo:
 tipos
 características
 idea principal
 ideas secundarias

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II. Matemáticas

1. Descripción
En esta tabla se resumen los contenidos propuestos para el estudio de las matemáticas en secundaria, tomando en cuenta las
tablas de contenidos resultantes para el DCNEB, rendimientos básicos, educación magisterial, bachillerato en ciencias y letras,
bachilleratos técnicos y educación comercial.
Para la construcción de la tabla se revisaron las diferentes tablas de contenidos, identificando contenidos en común los cuales
fueron incluidos. También se incluyeron contenidos que son considerados fuente y que aparecían descritos en la tabla de contenidos
de rendimientos básicos y el DCNEB ya que estos son contenidos de bloque común para todas las carreras de diversificado. Lo que
más limito el alcance de contenidos fue la tabla definida por educación comercial ya que el énfasis en esta carrera es el de las
aplicaciones matemáticas relacionadas con cálculos de intereses, deducciones, entre otras que solo requieren conocimiento
aritmético y en algunos casos de ecuaciones lineales y exponenciales.
La tabla de contenidos resultante está compuesta por cinco bloques o áreas temáticas: aritmética, geometría, álgebra, estadística
descriptiva y trigonometría.
El bloque de aritmética. Está compuesto por dos contenidos fundamentales:
(1) Números reales y operaciones, aunque este solo aparece en la tabla de contenidos del DCNEB y rendimientos básicos ha
sido considerado para construir esta tabla de contenidos por su relevancia y aplicación en los diferentes bloques temáticos.
(2) Representación de intervalos reales y sus operaciones, la representación grafica de intervalos reales facilita la comprensión
de las inecuaciones que posteriormente son estudiadas. Así mismo permite establecer relaciones entre diversos conjuntos
numéricos mismas que han sido exploradas a lo largo del estudio de los números.
El bloque de geometría. El bloque está compuesto por cuatro contenidos fundamentales:
(1) Triángulos, el estudio de los triángulos es fundamental para comprender y analizar las propiedades de otras figuras y sólidos
geométricos. Su estudio es de vital importancia en el estudio de las funciones trigonométricas y en las aplicaciones del
teorema de Pitágoras.
(2) Cuadriláteros, las propiedades de estas figuras permiten comprender mejor conceptos como paralelismo, perpendicularidad,
entre otros. El cálculo de área y perímetro de cuadriláteros se aplican en el estudio del álgebra y el cálculo integral.
(3) Polígonos regulares y el círculo, Las propiedades del circulo son fundamentales para la representación gráfica de datos
estadísticos, graficas empleando el círculo unitario y el estudio de las secciones cónicas. Así mismo los polígonos regulares

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presentan propiedades que permiten analizar de mejor manera situaciones problemáticas en álgebra (manejo de fórmulas,
despeje de variables).
(4) Sólidos regulares, el estudio de los sólidos vienen a sintetizar las propiedades ya estudiadas en las figuras planas y al mismo
tiempo amplia la gama de aplicaciones matemáticas que pueden ser estudiadas. En particular el estudio de las secciones
cónicas surge de los cortes que se hacen a un sólido geométrico.
El bloque de álgebra está compuesto por seis contenidos fundamentales,
(1) Variables y expresiones algebraicas.
(2) Operaciones con polinomios.
(3) Ecuaciones lineales, cuadráticas, racionales y radicales.
(4) Sistemas de ecuaciones lineales en dos y tres variables.
(5) Funciones lineales y cuadráticas.

El bloque de estadística descriptiva se desarrolla en ciclo común y en algunos programas de diversificado, como ser los
bachilleratos técnicos y la educación comercial. Debido al propósito de esta tabla solo serán tomados en cuenta los contenidos
propuestos en ciclo común. El bloque de estadística está compuesto por tres contenidos fundamentales:
(1) Organización y presentación de datos, una habilidad que debe ser desarrollada en los estudiantes es la capacitad de
organizar y presentar los datos de manera que sea más fácil y rápido comprender el fenómeno estudiado. Este contenido es
de vital importancia en todos los bloques.
Extracción de la información, una vez organizados los datos el estudiante debe ser capaz de extraer información e interpretarla. Este
contenido es fuente para la lectura de gráficas, tablas y funciones que se sintetiza cuando se estudia álgebra.

2. Tabla de competencias
El propósito de las tablas de especificaciones es mostrar los niveles en los que se evaluaran las diferentes competencias así como el
tipo y cantidad de ítemes que serán evaluados. Estas tablas se construyeron tomando como insumos el análisis curricular realizado
para la educación media y diversificado. Se elaboraron dos tipos de tablas, la tabla tipo A contienen una descripción detallada de las

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competencias y contenidos a evaluar a través de una serie de ítemes que responden a diferentes indicadores de logro y niveles. La
tabla tipo B contabiliza la cantidad de ítemes que serán elaborados para cada nivel.
La tabla de especificaciones tipo A resume las competencias que se deben evaluar en cuatro bloques comprendidos en el área de
matemáticas, aritmética, geometría, algebra y estadística descriptiva. Se consideraron estos bloques por ser los que comúnmente se
estudian en los diferentes programas y por su relevancia en el aprendizaje de las matemáticas. A continuación se describe
brevemente cada uno de estos componentes:
 Aritmética: En este bloque se considera el estudio de los números reales y sus operaciones, prestando especial atención al
estudio de las fracciones así como a la resolución de problemas que involucren razones y proporciones y el tanto por ciento. El
estudio de intervalos reales también ha sido considerado en este bloque debido a su importancia en la representación grafica
de números reales así como en el estudio de ecuaciones y funciones.
 Geometría: En este bloque se evalúan conocimientos sobre triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, el circulo y sólidos
geométricos. Se evalúan las propiedades de estas figuras y el cálculo de área, perímetro y volumen. La resolución de
problemas juega un papel importante en la evaluación de este bloque.
 Álgebra: En este bloque se evalúa el dominio del lenguaje algebraico y habilidades en las operaciones con polinomios,
resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas y las diferentes representaciones de funciones lineales y cuadráticas.
 Estadística descriptiva: La evaluación de este bloque considera la organización y presentación de datos así como la extracción
de la información, la cual incluye el cálculo de las medidas de tendencia central

Bloque Competencia Contenido curricular


Aritmética 1. Opera números reales que representen situaciones del Operaciones con fracciones
contexto real.
Operaciones con números
decimales
Operaciones combinadas en los
números reales
2. Resuelve problemas de aplicación con números reales Mínimo común múltiplo (mcm) y
máximo común divisor MCD
Razones y proporciones

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Conversión de medidas en el
sistema métrico decimal.
Porcentajes, descuentos y tanto
por ciento
3. Representan gráficamente números e intervalos reales. Representación de números
reales en la recta numérica.
Representación de intervalos
reales
Geometría 4. Aplica las propiedades de los triángulos en la resolución Elementos del triángulo
de problemas.
Clasificación de triángulos por
sus lados y ángulos
Área y perímetro de triángulos
5. Resuelve problemas en los que interfieran los elementos El círculo
y propiedades del círculo.
6. Resuelve problemas haciendo uso del área superficial y Características de los sólidos
volumen de los sólidos geométricos. geométricos
Volumen de sólidos geométricos
7. Resuelve problemas haciendo uso del teorema de Teorema de Pitágoras
Pitágoras.
Algebra 8. Expresa en lenguaje algebraico expresiones cotidianas y Variables y expresiones
relaciones entre cantidades. algebraicas
9. Simplifica expresiones algebraicas. Operaciones con polinomios
10. Resuelve problemas haciendo uso de ecuaciones Construcción de ecuaciones
lineales y cuadráticas. cuadráticas y lineales
Conjunto solución de ecuaciones
lineales y cuadráticas en una

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variable.
11. Resuelve problemas que pueden representarse como Sistemas de ecuaciones lineales
sistemas de ecuaciones lineales. en dos y tres variables
Organización y presentación de
datos
Estadística Descriptiva 12. Organiza datos estadísticos Organización y presentación de
datos
13. Interpreta los datos estadísticos proporcionados. Extracción de la información

Potencial pedagógico
1. Descripción
La Universidad Pedagógica Nacional define potencial pedagógico como un:
Conjunto de actitudes, aptitudes y capacidades adquiridas o innatas en el individuo, disponibles como condición previa, hacia
la participación y generación formativa en su proceso educativo integral, con el propósito de potenciar su vocación y
garantizar su desempeño y el gusto por el ejercicio de la docencia docente.
Para la evaluación de dicho potencial se consideran dos bloques:
 El cognitivo
 El psicosocial

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2. Tabla de competencias
Bloque Competencia Principio o concepto
Cognitivo 1. Muestra conocimiento del método científico como un mecanismo para Espíritu investigativo
resolver problemas relacionados con su entorno.
2. Muestra disposición hacia el uso de nuevas tecnologías de la Disposición al uso de las Tics.
información y la comunicación como recurso valioso para el
desarrollo social e individual.
3. Reconoce, respeta y protege los sistemas de conocimiento Conocedor de nuestra identidad y
tradicionales, la diversidad cultural y natural, respaldando la relación patrimonio cultural y natural
con otras culturas para su desarrollo pleno.
4. Posee conciencia y control de sus propias capacidades, en relación a Aprender a aprender
nuevos saberes, así como, conocimientos de estrategias y técnicas
de estudio adecuadas a procesos de aprendizaje.
Psicosocial 5. Muestra juicio equilibrado ante planteamientos que necesitan de una Ecuanimidad
solución promovida con imparcialidad para alcanzar el éxito.
6. Posee una valoración de si mismo y de sus capacidades como Autoestima
recurso para alcanzar el éxito como individuo.
7. Muestra actitud y disposición al cambio que signifique desarrollarse Indicios de autonomía
bajo cualquier contexto, tiempo y espacio.
8. Muestra una actitud crítica reflexiva ante los principios de equidad Principio de equidad
en los diferentes aspectos sociales.
9. Muestra interés en las actuaciones de los seres humanos, para Interés por el comporta-miento humano
orientar su comportamiento dentro de los requerimientos que impone
la sociedad, con el fin de encontrar los conflictos y las soluciones
entre el ser, el deber ser y valer.
10. Analiza circunstancias, motivaciones y consecuencias de la acción Poseer valores y principios éticos y
resultante de la práctica de valores en sus diferentes campos; morales
sociales, laborales, familiares y personales.
11. Analizar la importancia del liderazgo en el desempeño de los Liderazgo democrático
diferentes grupos que conforman la sociedad actual.
12. Destaca el trabajo colaborativo como una competencia y proceso Trabajo colaborativo

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innovador que permite el desarrollo de habilidades individuales y


grupales al mismo tiempo que se alcanzan metas comunes;
privilegiando el talento y el ingenio de los participantes.
13. Demuestra interés por la aplicación del conjunto de exigencias que Aprecio por la labor docente
representa la docencia; tiempo, dedicación, etc. En acciones de la
vida cotidiana.
14. Reconoce el impacto del aspecto afectivo en el desarrollo del Afectividad
potencial humano en los procesos de aprendizaje, desempeño y
socialización.

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