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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL VICE-RECTORÍA ACADÉMICA COMISIÓN DE ADMISIÓN CONTENIDOS Y HABILIDADES QUE SERÁN EVALUADOS EN EL EXAMEN DE ADMISIÓN, 2010 Para la evaluación de diciembre de 2010 el examen de admisión incluye tres áreas:    Español Matemáticas Potencial pedagógico

Las cuales serán evaluadas principalmente a nivel de habilidades pero se incluyen los conocimientos más fundamentales. Estos elementos han sido seleccionados luego del análisis curricular de todas las carreras que se imparten en el nivel Medio y del Ciclo Común de Cultura General del sistema educativo hondureño, es decir del Tercer y Cuarto Ciclo. Generalmente se hace referencia a la importancia que atribuye el DCNEB a los contenidos debido que es el principal referente hacia el cual deben apuntar o sobre el cual debe basarse la formación del nivel medio. No obstante, como ya se dijo, los aspectos que serán evaluados se determinaron luego de un análisis curricular profundo de los currículos de CCCG y todas las carreras de diversificado. I. Español

1. Descripción La tabla de contenidos se divide en tres bloques: lectura, escritura y lengua oral. Los contenidos que forman parte de cada bloque tienen una importancia establecida producto del análisis curricular. 1. Bloque lectura 1. El uso del diccionario. Es un tema recurrente aún fuera del ámbito académico. Buscar adecuadamente una palabra en un diccionario es una competencia vital en los procesos educativos. Así, la importancia de este tema está respaldada en la fundamentación que el DCNB hace: «Existe una estrecha relación entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la

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participación. Si bien todas las personas hablan una lengua por estar inmersas en una sociedad hablante, no todas tienen el mismo grado de dominio de vocablos, estructuras y estrategias para comunicarse eficazmente 1 …»; en tal sentido, el diccionario es una herramienta invaluable en el manejo de cualquier proceso comunicativo. 2. La lectura: etapas, tipos, técnicas. Es un tema fundamental en los procesos de lectoescritura, porque le permite a los estudiantes apropiarse mejor de la información. Al respecto, el DCNB sostiene que la lectura es uno de sus principales ejes desde la educación básica: «Ser un lector o una lectora competente implica responder activamente, a partir de un determinado propósito de lectura, a las experiencias que cada texto plantea, reconocer o atribuir coherencia a un texto, detectando los procedimientos de conexión y de adecuación a un contexto comunicativo específico2». 3. Análisis de textos: fondo y forma. En el diseño curricular nacional básico aparece en el bloque de expresión y creación literaria, mediante algunos de sus elementos, tales como tipos de descripción, lenguaje figurado y la narración. Sobre este tema, el DCNB señala que «El reconocimiento de las diferentes estructuras textuales, como la narrativa, la descriptiva, la expositiva, la instructiva y la argumentativa, de los formatos textuales, como cartas, formularios y poemas, entre otros, y la integración del texto con elementos no verbales, contribuyen a la comprensión lectora3».

2. Bloque escritura 1. El acento. Es un contenido fuente para llegar a temas como la redacción. Para el DCNB, el estudio de la ortografía supone tareas concretas relacionadas a: «La posibilidad de comunicar por escrito mensajes significativos y coherentes, adecuados a determinados contextos»; de manera que las competencias vinculadas a la adecuada producción de textos es de marcada relevancia, puesto que: «La apropiación de la lengua escrita permite a las personas expandir su ámbito de proyección, porque amplía el circuito de de su comunicación inmediata»4. 2. Uso de las letras mayúsculas. En el análisis curricular se presenta como «uso de letras», que puede tomarse en el sentido de las mayúsculas o sobre sus reglas de las letras que se prestan a mayor confusión. Es un contenido fuente que permite llegar a otros temas vitales como la redacción de documentos5.
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DCNB, tercer ciclo, pág. 36. DCNB, tercer ciclo, pág. 39.

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DCNB, tercer ciclo, pág. 39. DCNB, tercer ciclo, pág. 38. 5 Ídem.

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3. Signos de puntuación. Es un contenido fuente que se maneja durante toda la educación básica. Permite llegar a otros temas vitales como la redacción de documentos6. 4. Uso de las letras: b, v, c, s, z, x, g, j, h, ll, y. Es un contenido fuente que se maneja durante toda la educación básica. Permite llegar a otros temas vitales como la redacción de documentos7. 5. La oración: tipos, estructura. Es un contenido fuente que se maneja durante toda la educación básica y en diversificado. Permite llegar a otros temas vitales como el párrafo y la redacción de documentos. Las competencias mencionadas en esta tabla que se relacionan con la habilidad para la redacción de textos escritos, tienen su base en los fines que persigue el DCNB, el cual apunta que: «…la escritura supone la posibilidad de comunicar por escrito mensajes significativos y coherentes, adecuados a determinados contextos. Esto implica que el aprendizaje de la escritura exige la apropiación de un código gráfico lingüístico, con sus distintas unidades textuales (texto propiamente, párrafo, oración, palabra, sílaba, letra)8». 6. El párrafo: idea principal y secundarias. Está implícito en los temas de redacción de documentos9. 7. Redacción de documentos: la carta, el informe y el recibo. Se abordan algunos elementos en las fases de la redacción de un escrito. «La escuela debe, entonces, posibilitar a las niñas y los niños la producción y el uso funcional de diversos tipos de textos expositivos o imaginarios, coherentes, cohesionados y adecuados a una situación comunicativa determinada, así como el aprestamiento necesario para la producción de los textos propios de las distintas disciplinas de estudio, como resúmenes, síntesis e informes, mapas conceptuales10».

3. Bloque lengua oral 1. Elementos del proceso comunicativo. La preeminencia de la lengua oral es un aspecto en el estudio de la lengua que es evidente en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje, de modo que el estudiante debe saber cuál es su papel como emisor y qué espera de él su receptor; por eso el DCNB afirma que se debe desarrollar: «…la reflexión sistemática acerca de las características propias de la comunicación oral como la presencia simultánea de los interlocutores, la dependencia del contexto, la importancia de los elementos no lingüísticos… para la construcción del significado11».
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Ídem. Ídem. 8 DCNB, tercer ciclo, pág. 39. 9 Ídem. 10 DCNB, tercer ciclo, pág. 39. 11 DCNB, tercer ciclo, pág. 38.

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2. Formas de expresión oral: discurso, panel, debate, etc. Estas formas de interacción oral se presentan en diferentes situaciones dentro y fuera del aula; de esta forma, se sostiene que el manejo adecuado de las formas de tratamiento social favorecen intercambios orales en una atmosfera de respeto y tolerancia; y es, justamente, en este aspecto en donde radica su importancia: «El manejo de la palabra pública y el ejercicio de la escucha atenta, tanto en la comunicación “cara a cara” como en la percepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación, son exigencias que la vida democrática reclama12». 3. Relaciones semánticas de las palabras: sinónimos, homónimos, etc. Es un contenido abordado durante toda la educación básica, de modo que se espera que en diversificado lo conozcan. Es un tema importante porque le permite a los hablantes construir mejores mensajes, orales o escritos. La relevancia de este tema lo señala el DCNB cuando dice que: «Se sistematizará y desarrollará el repertorio léxico, íntimamente relacionado con el conocimiento del mundo del mundo, y los aportes de los medios de comunicación. Se reflexionará, también, acerca de las actividades lingüísticas de los hablantes de las distintas comunidades étnicas y grupos sociales del país, especialmente a partir de la propia variedad y acerca de la creación y recreación lingüística como proceso permanente»13. 4. Niveles del lenguaje: culto, popular, etc. Se eligió como tema porque es muy importante para los emisores escoger el nivel de lengua adecuado para la intención que persigue con su mensaje, tal como lo confirma el DCNB: «Corresponde a la escuela favorecer la comprensión y valoración de las diferencias que la lengua presenta. Siendo ésta un código no homogéneo, manifiesta una serie de variaciones regionales, sociales, generacionales, de género, y registros formales o informales, según la situación comunicativa en que se inscriba14».

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DCNB, tercer ciclo, pág. 38. DCNB, tercer ciclo, pág. 43. 14 Ídem.

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2. Tabla de competencias

Bloque Lengua oral

Competencia 1. Comprende los elementos que componen el proceso comunicativo en cualquier situación comunicativa oral o escrita. 2. Demuestra habilidad en el manejo de las distintas formas de la expresión oral en cualquier situación comunicativa.

Contenido curricular Elementos del proceso comunicativo Formas de expresión oral:          discurso panel debate diálogo etc.

3. Elige adecuadamente las palabras relacionadas semánticamente en la codificación o decodificación de cualquier mensaje.

Relaciones semánticas de las palabras: sinónimos homófonos homógrafos antónimos

4. Usa el nivel de lenguaje apropiado en cualquier situación comunicativa.

Niveles de lenguaje:       culto coloquial popular científico técnico literario

Lectura

5. Demuestra un uso adecuado del diccionario en la construcción o comprensión de cualquier texto. 6. Demuestra comprensión de las ideas planteadas en cualquier

Uso del diccionario La lectura:

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texto leído.      Escritura 8. Aplica correctamente las normas ortográficas en la producción de textos coherentes. etapas tipos técnicas

7. Diferencia el fondo y la forma de un texto leído.

Análisis de textos: fondo forma

El acento Signos de puntuación Uso de las letras mayúsculas Uso de las letras: b, v, c, s, z, x, g, j, h, ll, y

9. Demuestra habilidad en la redacción de textos escritos.

La oración:       tipos estructura

El párrafo: tipos características idea principal ideas secundarias

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II. Matemáticas

1. Descripción En esta tabla se resumen los contenidos propuestos para el estudio de las matemáticas en secundaria, tomando en cuenta las tablas de contenidos resultantes para el DCNEB, rendimientos básicos, educación magisterial, bachillerato en ciencias y letras, bachilleratos técnicos y educación comercial. Para la construcción de la tabla se revisaron las diferentes tablas de contenidos, identificando contenidos en común los cuales fueron incluidos. También se incluyeron contenidos que son considerados fuente y que aparecían descritos en la tabla de contenidos de rendimientos básicos y el DCNEB ya que estos son contenidos de bloque común para todas las carreras de diversificado. Lo que más limito el alcance de contenidos fue la tabla definida por educación comercial ya que el énfasis en esta carrera es el de las aplicaciones matemáticas relacionadas con cálculos de intereses, deducciones, entre otras que solo requieren conocimiento aritmético y en algunos casos de ecuaciones lineales y exponenciales. La tabla de contenidos resultante está compuesta por cinco bloques o áreas temáticas: aritmética, geometría, álgebra, estadística descriptiva y trigonometría. El bloque de aritmética. Está compuesto por dos contenidos fundamentales: (1) Números reales y operaciones, aunque este solo aparece en la tabla de contenidos del DCNEB y rendimientos básicos ha sido considerado para construir esta tabla de contenidos por su relevancia y aplicación en los diferentes bloques temáticos. (2) Representación de intervalos reales y sus operaciones, la representación grafica de intervalos reales facilita la comprensión de las inecuaciones que posteriormente son estudiadas. Así mismo permite establecer relaciones entre diversos conjuntos numéricos mismas que han sido exploradas a lo largo del estudio de los números. El bloque de geometría. El bloque está compuesto por cuatro contenidos fundamentales: (1) Triángulos, el estudio de los triángulos es fundamental para comprender y analizar las propiedades de otras figuras y sólidos geométricos. Su estudio es de vital importancia en el estudio de las funciones trigonométricas y en las aplicaciones del teorema de Pitágoras. (2) Cuadriláteros, las propiedades de estas figuras permiten comprender mejor conceptos como paralelismo, perpendicularidad, entre otros. El cálculo de área y perímetro de cuadriláteros se aplican en el estudio del álgebra y el cálculo integral. (3) Polígonos regulares y el círculo, Las propiedades del circulo son fundamentales para la representación gráfica de datos estadísticos, graficas empleando el círculo unitario y el estudio de las secciones cónicas. Así mismo los polígonos regulares

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presentan propiedades que permiten analizar de mejor manera situaciones problemáticas en álgebra (manejo de fórmulas, despeje de variables). (4) Sólidos regulares, el estudio de los sólidos vienen a sintetizar las propiedades ya estudiadas en las figuras planas y al mismo tiempo amplia la gama de aplicaciones matemáticas que pueden ser estudiadas. En particular el estudio de las secciones cónicas surge de los cortes que se hacen a un sólido geométrico. El bloque de álgebra está compuesto por seis contenidos fundamentales, (1) Variables y expresiones algebraicas. (2) Operaciones con polinomios. (3) Ecuaciones lineales, cuadráticas, racionales y radicales. (4) Sistemas de ecuaciones lineales en dos y tres variables. (5) Funciones lineales y cuadráticas. El bloque de estadística descriptiva se desarrolla en ciclo común y en algunos programas de diversificado, como ser los bachilleratos técnicos y la educación comercial. Debido al propósito de esta tabla solo serán tomados en cuenta los contenidos propuestos en ciclo común. El bloque de estadística está compuesto por tres contenidos fundamentales: (1) Organización y presentación de datos, una habilidad que debe ser desarrollada en los estudiantes es la capacitad de organizar y presentar los datos de manera que sea más fácil y rápido comprender el fenómeno estudiado. Este contenido es de vital importancia en todos los bloques. Extracción de la información, una vez organizados los datos el estudiante debe ser capaz de extraer información e interpretarla. Este contenido es fuente para la lectura de gráficas, tablas y funciones que se sintetiza cuando se estudia álgebra.

2. Tabla de competencias El propósito de las tablas de especificaciones es mostrar los niveles en los que se evaluaran las diferentes competencias así como el tipo y cantidad de ítemes que serán evaluados. Estas tablas se construyeron tomando como insumos el análisis curricular realizado para la educación media y diversificado. Se elaboraron dos tipos de tablas, la tabla tipo A contienen una descripción detallada de las

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competencias y contenidos a evaluar a través de una serie de ítemes que responden a diferentes indicadores de logro y niveles. La tabla tipo B contabiliza la cantidad de ítemes que serán elaborados para cada nivel. La tabla de especificaciones tipo A resume las competencias que se deben evaluar en cuatro bloques comprendidos en el área de matemáticas, aritmética, geometría, algebra y estadística descriptiva. Se consideraron estos bloques por ser los que comúnmente se estudian en los diferentes programas y por su relevancia en el aprendizaje de las matemáticas. A continuación se describe brevemente cada uno de estos componentes:  Aritmética: En este bloque se considera el estudio de los números reales y sus operaciones, prestando especial atención al estudio de las fracciones así como a la resolución de problemas que involucren razones y proporciones y el tanto por ciento. El estudio de intervalos reales también ha sido considerado en este bloque debido a su importancia en la representación grafica de números reales así como en el estudio de ecuaciones y funciones. Geometría: En este bloque se evalúan conocimientos sobre triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, el circulo y sólidos geométricos. Se evalúan las propiedades de estas figuras y el cálculo de área, perímetro y volumen. La resolución de problemas juega un papel importante en la evaluación de este bloque. Álgebra: En este bloque se evalúa el dominio del lenguaje algebraico y habilidades en las operaciones con polinomios, resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas y las diferentes representaciones de funciones lineales y cuadráticas. Estadística descriptiva: La evaluación de este bloque considera la organización y presentación de datos así como la extracción de la información, la cual incluye el cálculo de las medidas de tendencia central

 

Bloque Aritmética

Competencia 1. Opera números reales que representen situaciones del contexto real.

Contenido curricular Operaciones con fracciones Operaciones con números decimales Operaciones combinadas en los números reales

2. Resuelve problemas de aplicación con números reales

Mínimo común múltiplo (mcm) y máximo común divisor MCD Razones y proporciones

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Conversión de medidas en el sistema métrico decimal. Porcentajes, descuentos y tanto por ciento 3. Representan gráficamente números e intervalos reales. Representación de números reales en la recta numérica. Representación de intervalos reales Geometría 4. Aplica las propiedades de los triángulos en la resolución de problemas. Elementos del triángulo Clasificación de triángulos por sus lados y ángulos Área y perímetro de triángulos 5. Resuelve problemas en los que interfieran los elementos y propiedades del círculo. 6. Resuelve problemas haciendo uso del área superficial y volumen de los sólidos geométricos. El círculo Características de los sólidos geométricos Volumen de sólidos geométricos 7. Resuelve problemas haciendo uso del teorema de Pitágoras. Algebra 8. Expresa en lenguaje algebraico expresiones cotidianas y relaciones entre cantidades. 9. Simplifica expresiones algebraicas. 10. Resuelve problemas haciendo uso de ecuaciones lineales y cuadráticas. Teorema de Pitágoras Variables y expresiones algebraicas Operaciones con polinomios Construcción de ecuaciones cuadráticas y lineales Conjunto solución de ecuaciones lineales y cuadráticas en una

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variable. 11. Resuelve problemas que pueden representarse como sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas de ecuaciones lineales en dos y tres variables Organización y presentación de datos Estadística Descriptiva 12. Organiza datos estadísticos 13. Interpreta los datos estadísticos proporcionados. Organización y presentación de datos Extracción de la información

Potencial pedagógico 1. Descripción La Universidad Pedagógica Nacional define potencial pedagógico como un: Conjunto de actitudes, aptitudes y capacidades adquiridas o innatas en el individuo, disponibles como condición previa, hacia la participación y generación formativa en su proceso educativo integral, con el propósito de potenciar su vocación y garantizar su desempeño y el gusto por el ejercicio de la docencia docente. Para la evaluación de dicho potencial se consideran dos bloques:   El cognitivo El psicosocial

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2. Tabla de competencias Bloque Cognitivo Competencia 1. Muestra conocimiento del método científico como un mecanismo para resolver problemas relacionados con su entorno. 2. Muestra disposición hacia el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación como recurso valioso para el desarrollo social e individual. 3. Reconoce, respeta y protege los sistemas de conocimiento tradicionales, la diversidad cultural y natural, respaldando la relación con otras culturas para su desarrollo pleno. 4. Posee conciencia y control de sus propias capacidades, en relación a nuevos saberes, así como, conocimientos de estrategias y técnicas de estudio adecuadas a procesos de aprendizaje. 5. Muestra juicio equilibrado ante planteamientos que necesitan de una solución promovida con imparcialidad para alcanzar el éxito. 6. Posee una valoración de si mismo y de sus capacidades como recurso para alcanzar el éxito como individuo. 7. Muestra actitud y disposición al cambio que signifique desarrollarse bajo cualquier contexto, tiempo y espacio. 8. Muestra una actitud crítica reflexiva ante los principios de equidad en los diferentes aspectos sociales. 9. Muestra interés en las actuaciones de los seres humanos, para orientar su comportamiento dentro de los requerimientos que impone la sociedad, con el fin de encontrar los conflictos y las soluciones entre el ser, el deber ser y valer. 10. Analiza circunstancias, motivaciones y consecuencias de la acción resultante de la práctica de valores en sus diferentes campos; sociales, laborales, familiares y personales. 11. Analizar la importancia del liderazgo en el desempeño de los diferentes grupos que conforman la sociedad actual. 12. Destaca el trabajo colaborativo como una competencia y proceso Principio o concepto Espíritu investigativo Disposición al uso de las Tics.

Conocedor de nuestra identidad y patrimonio cultural y natural Aprender a aprender

Psicosocial

Ecuanimidad Autoestima Indicios de autonomía Principio de equidad Interés por el comporta-miento humano

Poseer valores y principios éticos y morales Liderazgo democrático Trabajo colaborativo

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innovador que permite el desarrollo de habilidades individuales y grupales al mismo tiempo que se alcanzan metas comunes; privilegiando el talento y el ingenio de los participantes. 13. Demuestra interés por la aplicación del conjunto de exigencias que representa la docencia; tiempo, dedicación, etc. En acciones de la vida cotidiana. 14. Reconoce el impacto del aspecto afectivo en el desarrollo del potencial humano en los procesos de aprendizaje, desempeño y socialización.

Aprecio por la labor docente

Afectividad

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