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INSTITUTO DE EDUCACION

SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO


“CCOYLURQUI”
R.R.D. N° 1695-2011-DREA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


2017 - 2021

COYLLURQUI – COTABAMBAS – APURÍMAC

2017
P.E.I. R.D. N° 014-2017 DRE-A/UGEL-C/IESPP-C

ÍNDICE
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Página
PRESENTACIÓN 3
RESOLUCIÓN DIRECTORAL 3
DATOS GENERALES 4

I. IDENTIDAD
1.1. Bases Legales………………………………………………………………………….……….. 6
1.2. Condición socio cultural………………………………………………………………………… 6
1.3. Proceso Histórico del IESPP “Ccoyllurqui”………………………….…..……………….…… 7
1.4. Principios institucionales………………………………………………………………….……. 9
1.5. Fines de la educación peruana…………………………………………………….….…..….. 10
1.6. Objetivos estratégicos institucionales………………………………………………….…….. 11
1.7. Visión, Misión y Valores Institucionales…………………………………………….………. 12
1.8. Coherencia de la visión, misión y valores del PEI con el PEN y PER…………….……… 17
1.9. Coherencia de los objetivos estratégicos del PEI con los objetivos del milenio, PER y
PEN………………………………………………………………………………………………. 17
1.10. Políticas institucionales……………………………………………………………………….. 19

II. DIAGNÓSTICO: ANÀLISIS FODA


2.1. Dimensión: Gestión Institucional……………………………..………………………………… 26
2.2. Dimensión: Procesos Académicos.…………………………………………………………… 31
2.3. Servicios de Apoyo………………………………………………………………………………. 32
2.4. Resultados e Impactos…………………………………………………………………………. 33
2.5. Problemas priorizados………………………………………………………………………….. 33
2.6. Nivel socio económico…………………………………………………………………………. 34

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA


3.1. Marco teórico…………………………………………………………………………………….. 42
3.2. Principios pedagógicos (L. G. de Educ. Nº 28044)………………………………………….. 42
3.3. Concepción de currículo………………………………………………………..………….…… 44
3.3.1. Principios curriculares………………………………………………………….……………... 45
3.4. Perfil de los actores educativos………………………………………………….………..….. 48
3.4.1. Perfil del director………………………………………………….………………………..….. 48
3.4.2. Perfil del docente formador………………………………………………………………..….. 51
3.4.3. Perfil profesional del egresado…………………………….……………………………….…. 53
3.5. Formación en servicio……………….. ………………………………………………..….. 58
3.6. Lineamientos de evaluación………………………………………….……………….……..…. 60
3.7. Programas curriculares diversificados………………………………………………………..… 65

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN


4.1 Principios de Gestión………………………………………………………………..……… 68
4.2. Estructura organizativa.……………………………………………………………………..….. 70
4.3. Estrategias de gestión…….…………………………………………………………………..…. 71
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4.4. Proceso de gestión…………………………………………………………………………..…… 74


4.5. Organización institucional…………………………………………………………………..…… 75
4.6. Proyectos priorizados para su implementación……………………………………………….… 80
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………….………………………………… 82

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PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto de Educación Superior Pedagógico


Público “Ccoyllurqui” , es una de las herramientas de trabajo que da las pautas y orientaciones de
gestión administrativa conexos con la gestión pedagógica, es dar un norte hacia el logro de
objetivos de la Institución, en cuanto en la formación Profesional se refiere, manifestando qué es
lo que estamos haciendo y qué debemos hacer con una visión hacia el futuro en un determinado
tiempo, respetando los patrones culturales y/o manifestaciones del medio como son: Usos y
costumbres, manifestaciones culturales en sus diversas aspectos.

Debemos manifestar que el documento no es definitivo, las mismas que tiene una
tendencia de mejorar o reformular cuando la necesidad y la circunstancia lo requieren, sabiendo
que los hechos sociales como los conocimientos giran en torno a cambios constantes y/o
diacrónicos.

El PEI., es un documento importante que nace del diagnóstico de la realidad Institucional,


siendo el dialogo y la reflexión que refuerzan a través del consenso de la comunidad educativa
induce a una calidad educativa, que se ubique en un lugar expectante como paradigma en la
formación de nuevos baluartes de la educación, dando gloria y honor a la institución.

En consecuencia, el objetivo a corto plazo es garantizar el logro de las metas


trazadas en el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL; significando esto un gran paso
rumbo a la ACREDITACIÓN del IESPP-Ccoyllurqui.

En el presente documento se considera los siguientes componentes: Identidad,


Diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de gestión.

Coyllurqui, abril del 2017

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DATOS GENERALES
 Dirección Regional de Educación: Apurímac

 Nombre de la Entidad: Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Ccoyllurqui”

 Año de Creación: 1994


 Resolución de Creación: DS. Nº 04-94-ED.
 Directora: Lic. Vilma Mejía Florez.
 Nivel: Superior.
 Turno: Mañana
 Carreras profesionales:
Educación Primaria: Documento que autoriza DS. Nº 04-94-ED.
Educación Inicial: Documento que autoriza. RD. 016-2015-MINEDU.
 Dirección: Jr. José Carlos Mariátegui S/N.
 Distrito: Coyllurqui
 Provincia: Cotabambas
 Región: Apurímac
 Población atendida: 53 estudiantes
 Personal Jerárquico: 01
 Personal Docente: 03
 Personal Administrativo: 03
 Telf.: Cel. 950967130 - 983004983
 Página web:

BENEFICIARIOS.
Número de estudiantes
Educación inicial intercultural bilingüe

III SEMESTRE VARONES MUJERES TOTAL

“A” 10 17 27
“B” 14 12 26
TOTAL 24 29 53

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Educación primaria

SEMESTRE VARONES MUJERES TOTAL

-- -- -- --

TOTAL -- -- --

Fuente: Secretaría Académica del IESPP. “Ccoyllurqui” (2017).

NOTA: El IESPP “Cooyllurqui” de la provincia de Cotabambas, región Apurímac, a la fecha tiene


suspendida la especialidad de Educación Primaria, que fue autorizada por Decreto Supremo Nº
04-94-ED. Ésta carrera profesional no es prioritario a nivel regional y nacional por la
superpoblación de docentes egresados de pedagógicos y universidades de la región y del país.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN

1.1.- Bases Legales


 Constitución Política del Perú.
 Ley Nº 28044 Ley General de Educación.
 Ley Nº 29944 Ley de Reforma Magisterial.
 Ley Nº 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa SINEACE y su Reglamento aprobado por D.S. Nº 018 – 2007- ED.
 Ley Nº 29394 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.
 D.S. Nº 004- 2010 - ED. Que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 29394 Ley de Institutos
y Escuelas de Educación Superior.
 Ley N° 30057 Ley del Servicio Civil.
 Ley Nº 30512 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública
de sus Docentes.
 D.S. N° 004-2013-ED, que Aprueba Reglamento de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma
Magisterial.
 Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R.S. Nº 001 – ED – 2007.
 Proyecto Educativo Regional.
 Reglamento Institucional.

1.2.- CONDICIÓN SOCIO CULTURAL


El sistema de educación de la Provincia de Cotabambas1 y en particular del distrito de
Coyllurqui, en lo general, es deficiente y/o carente de servicios de educación de calidad,
expresados en bajos niveles de educación alcanzado por la población adulta y bajos
rendimientos académicos de la población escolar, es de esa manera que el Instituto de

1
MINEDU-ECE 2016-Apurimac, pags.5-6. “¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes? A nivel Provincial, Cotabambas en
el 2016, tiene solo 19.5% de estudiantes que han logrado un resultado satisfactorio en Lectura, y en matemáticas el
17.8%. Estos porcentajes son los más bajos comparados con las demás Provincias de Apurímac. Ver link
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/DRE-Apurimac-2016-1.pdf

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Educación Superior Pedagógico Público “Ccoyllurqui”, es un ente que apoya a la educación


de nuestra provincia de Cotabambas.

En lo que respecta a la estructura educativa del Distrito de Coyllurqui, se tiene: PRONOEI,


centros de educación inicial, de nivel primario EBR, nivel secundario y el nivel Superior
Pedagógico; registrados por niveles de estudio. Este dato tiene como Fuente de Información:
La Nómina de Matrícula 2015(*) y La Nómina de Matrícula 2016 (**).

La Nómina de Matrícula 2015 - 2016



N° AUX.
INST. N° DOC. N° N° N° N° DE N° N° %
EDUC PROG N° COOR DOCEN ANIMAD ODE ADMINIS EDU PARTICI ESTU ESTU
MOD R II.EE D T O C T C P D D

PRONOEI* 16 3 16 114 2.82

INC.EBR.* 41 53 1 712 17.61

PRIM.EBR
* 35 107 2 2 1700 42.05

SEC.EBR* 11 102 2 4 1 1370 33.89

SUP.
PEDAG** 1 5 2 39 0.96

TOTAL 3929 100.00

1.3.-BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR


PEDAGÓGICO PÚBLICO “CCOYLLURQUI”

La política Educativa del Estado, es el de impulsar la Educación Superior de acuerdo a las


necesidades del país y viendo que la documentación presentada por la comisión del Instituto,
cuyo proceso generó la R.M. Nº 479-90-ED. dando apertura a dicha creación con fecha del
05/04/ 1990. Creándose el Instituto con el nombre: Instituto Superior Tecnológico de
Coyllurqui. Posteriormente se amplía el área pedagógica con la especialidad de:

a) Educación Primaria se creó a través de la R.R. Nº 149-91-SAS-GRI. Con fecha del


16/11/1991 en la ampliación del área pedagógica y finalmente con el D.S. Nº 04-94-ED.
Del 05/05/94-ED. Y la R.M. Nº 1143-94-DRE-C del 23/08/1994, se regulariza el
funcionamiento permanente como Tecnológico –Pedagógico, cuyos egresados laboran
a lo largo y ancho de la Patria, muchos de ellos en condición de nombrados, haciendo

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gala y honor al Instituto, que es su alma mater que los formó para cumplir con la difícil
tarea de amoldar el espíritu de los niños y niñas.

En la creación antes mencionado, participaron las autoridades y vecinos del Distrito de


Coyllurqui, siendo Alcalde Distrital el Señor Aníbal Cereceda Bárcena, la comisión de
creación del Instituto presidido por el profesor Leonardo Valencia Sequeiros e integrado
por los profesores: Agustín Orós Torres, Javier Bocángel Gamarra, y el Señor Rubén
Carbajal Palma, que laboraron hasta la Instalación del Tecnológico de Coyllurqui.

b) Educación Inicial Intercultural Bilingüe. Asimismo, luego de pasar 25 años de su


creación con la carrera de la Especialidad de Educación Primaria, se ha visto la gran
necesidad de acuerdo de las necesidades de las nuevas Políticas Educativa y nuevos
enfoques pedagógicos, de acuerdo a los diagnósticos y necesidades de las Autoridades
Educativas y vecinos en general del Distrito de Coyllurqui presentaron un Proyecto al
Ministerio de Educación para la creación de una nueva Especialidad de Educación
Inicial Intercultural Bilingüe, ya que era una demanda en nuestra jurisdicción del Distrito
de Coyllurqui, gracias al impulso de las autoridades en ese entonces el actual alcalde
el Señor Leoncio Mendoza Zambrano y el personal Directivo, Jerárquico, Docentes,
mediante la R.D.N° 016-2015-MINEDU/VMGP/ al transcurrir DIGEDD/DIFOID-EIB, con
fecha de 05 de octubre del 2015 y del siguiente año 2016 se lleva a cabo el examen de
admisión con dicha Resolución Directoral, para 30 vacantes, asimismo, con la
ampliación se tiene 53 estudiantes de Educación Inicial en EIB. Desde su creación
hasta la actualidad tenemos los siguientes Directores:

Personal directivo del IESPP-“Ccoyllurqui” desde su creación

 Ing. Rigoberto Peña Montesinos


 Ing. Teobaldo Bustinza Loayza
 Ing. Vicente Cárdenas Zapata
 Lic. Rufino Condeña Quispe
 Prof. Leonardo Valencia Sequeiros
 Prof. Adbón Paniagua Sánchez
 Prof. Julián Báez Valenzuela
 Prof. Javier Roberto Bocangel Gamarra
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 Prof. Irineo Ramos Tamayo


 Prof. Luis Trujillo Cabrera
 Lic. Vilma Mejía Flórez

Personal Directivo, Docente y Administrativo Actual:


 Directora General : Lic. Vilma MEJÍA FLOREZ
 Jefe De Unidad Académica : Prof. Primo LAZO ALVAREZ
 Secretaría Académica : Prof. Yony VELÁSQUEZ MENDOZA
 Jefe de Práctica : Prof. Abel A. UMERES HUACHACA
 Secretaria : TAP Antonieta MONTESINOS NUÑEZ
 Jefe de Unidad Administrativa : TAP N. Alcibíades ZERECEDA BARCENA
 Personal de Servicio : Víctor Teodosio ARENAS SALINAS

1.4.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS

A. La Ética

Que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

B. La Calidad

Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente abierta,
flexible y permanente.

C. La conciencia ambiental

Principio que motiva el principio, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.

D. La creatividad y la innovación

Principio que promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultural.

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E. La equidad

Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanente y trato.

F. La interculturalidad

Que asume como riqueza a la diversidad cultural, étnica y lingüística.

G. Inclusión

Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados
y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo y
otra causa de discriminación, construyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.

H. Democracia

Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos. La libertad de conciencia,


pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre la mayoría y la minoría así como el fortalecimiento del estado de
derechos.

1.5.- Fines de la educación peruana

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,


cultural, afectiva, física, espiritual, promoviendo la formación y consolidación de
su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para
el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo
de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo
y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,


próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, que supere la

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pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración


latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

1.6.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES

 Dimensión: Gestión Institucional

1. Lograr eficiencia en la gestión de los servicios que se brinda, a través de una


organización estratégica y de gestión dinámica horizontal con iniciativa y liderazgo
transformacional en la región.

2. Cualificar al personal docente, administrativo y de servicio en sus dimensiones personal,


profesional y social en función de la visión, misión y valores de la institución, con un
enfoque intercultural, a través de las estrategias y mecanismos de la formación y
capacitación en servicio.

 Dimensión: Procesos Académicos

3. Formar personas profesionales en educación competente, creativa y humana, con


identidad intercultural bilingüe.
4. Realizar diversas acciones de investigación, promoviendo proyectos de investigación e
innovaciones en educación, integradas al desarrollo local, regional y nacional, como
forma de revalorar su cultura y fortalecer una educación intercultural bilingüe.

 Dimensión: Servicios de apoyo

5. Establecer el sistema de Atención y Bienestar Social, Estudiantil para los


est udiant es con mayores necesidades socio-económicas y afectivas (Becas y
medias becas para 1º y 2º puestos en rendimiento académico y alumnos de escasos
recursos económicos, Comedor Estudiantil, Centro de Atención de Salud y
Psicología).

6. Proponer la creación de las jefaturas o coordinaciones de Investigación, Atención y


Bienestar Social Estudiantil, Proyectos productivos e innovación, Imagen Institucional,
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Mediación de resolución de conflictos y tutoría en el marco de una cultura de paz.

7. Implementar espacios, medios y materiales necesarios y adecuados para la prestación


de un servicio de calidad a todos los usuarios.

 Dimensión: Resultados e Impactos

8. Fortalecer vínculos interinstitucionales y con la comunidad a través de convenios de


cooperación y participación que coadyuven al desarrollo sostenido de la provincia y la
región.

1.7.- VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL.

VISIÓN

Ser una Institución de Formación Inicial Docente Acreditada, que lidera los
procesos de Gestión Pedagógica y de Investigación, que promueve el cambio
social y la mejora de la calidad educativa, con enfoque intercultural, acorde
con las demandas del sistema educativo nacional y regional, respondiendo
con creatividad e innovación a los cambios que exige el mundo globalizado.

MISIÓN

Somos una Institución de Formación Inicial Docente, que brinda a los


estudiantes una sólida formación personal, académica y, profesional, basada
en la producción intelectual y utilización de conocimientos para la solución de
problemas educativos y la mejora de la calidad educativa con enfoque
intercultural dentro del ámbito local, regional y nacional.

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1.8.- VALORES Y ACTITUDES

Promovemos la práctica y vivencia de valores como principios axiológicos indispensables


para poder alcanzar los objetivos propuestos. Los objetivos determinados por consenso como
institucionales son:
– Respeto y cooperación.
– Puntualidad.
– Responsabilidad.
– Democracia.
– Honestidad.
– Identidad.

VALORES ACTITUDES INDICADORES


RESPETO Y Respeto a las  Cumple con los horarios establecidos.
COOPERACIÓN normas de  Saluda a todos cotidianamente.
convivencia  Cuida los espacios de uso común.
 Participa en la formulación de las normas de
convivencia.
 Pide la palabra para expresar sus ideas.
 Participa en la conservación de la higiene en el aula.
 Cuida la propiedad ajena.
 cumple deberes del Reglamento interno del IESPP.
 Es tolerante con sus compañeros.
 Participa activamente en los trabajos de equipo.
RESPONSABILIDAD Perseverancia  Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos.
en la tarea  Culmina las tareas emprendidas puntualmente
 Muestra constancia y aseo en el trabajo que realiza.
 Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
 Reacciona positivamente ante los obstáculos y hace
consultas.
 Es consecuente en sus actos en relación a su palabra.
 Cumple a cabalidad con los compromisos que asume.
 Toma decisiones positivas con autonomía.
 Lidera al grupo en el cumplimiento de actividades
asignadas.
PUNTUALIDAD Ajusta sus  Ingresa a la institución antes de la hora establecida.
actividades al  No registra tardanzas al entrar a la institución ni al aula.
tiempo  Sale del aula y/o de la institución después que ha
tocado el timbre con la hora pertinente.
 Sale de la institución por motivos justificados y con
papeleta de salida.
 Exige y aporta a que los compromisos se cumplan en el
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tiempo señalado.
DEMOCRACIA Disposición a  Asiste puntualmente a reuniones convocadas.
participar y  Pide la palabra para participar.
respetar las  Escucha con atención cuando un compañero habla.
decisiones  Platea propuestas para solucionar problemas.
 Emite su voto libremente cuando el caso lo requiere.
 Acepta la decisión que toma la mayoría.
HONESTIDAD Realiza su  Entrega todas sus facultades al logro de objetivos
trabajo sin propuestos.
engaños  Realiza sus actividades sin necesidad de control.
 Plantea consultas cuando las requiere.
 Facilita información sobre sus labores.
 Muestra sinceridad en su trato.
IDENTIDAD Se entrega en  Lleva el uniforme institucional en actividades oficiales.
defensa de la  Representa en actividades culturales, cívicas y
institución deportivas programadas por la comunidad local, en
beneficio de la institución.
 Cuida y vela por el cuidado de la infraestructura,
mobiliario, equipamiento y materiales de la institución.
 Cuida sus actos para beneficiar la imagen de la
institución.
 Respeta los compromisos que asume la institución y los
apoya.
 Respalda las actitudes positivas de los actores
educativos.

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 LEYES Y VALORES INTERCULTURALES

AMA SUWA - “No seas ladrón” ALLINTA YACHAY – “Aprende bien”


Sé honrado Aprende bien para luego hacerlo mejor.
Sé incorruptible Vivimos en la era del CONOCIMIENTO,
Sé honesto Capacítate.
Investiga, innova.

AMA LLULLA “No seas mentiroso” ALLINTA MUNAY – “Quiere bien”


Sé sincero Lo que hagas, hazlo con amor.
Sé recto Sé solidario.
Sé claro Respeta a los demás.

AMA QILLA –“No seas flojo” ALLINTA RURAY – “Hazlo bien”


Sé trabajador Todo lo que hagas, hazlo bien, con
Sé activo pasión.
Sé atrevido Con calidad.
Sin afectar al resto. Cuidando nuestro
hábitat.

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1.9.- COHERENCIA DE LA VISIÓN Y MISIÓN DEL PEI CON EL PER Y PEN


VISIÓN DEL PEI VISION PER VISIÓN DEL PEN
Ser una Institución de Formación La Región Apurímac al Todos desarrollan su
Inicial Docente Acreditada, que 202I cuenta con una potencial desde la primera
lidera los procesos de Gestión educación bilingüe infancia, acceden al
Pedagógica y de Investigación, intercultural, productiva de mundo letrado, resuelven
que promueve el cambio social y calidad, problemas, practican
la mejora de la calidad educativa, competitiva, inclusiva con valores, saben seguir
con enfoque intercultural, acorde equidad social y de aprendiendo, se asumen
con las demandas del sistema género, que promueve el ciudadanos con derechos
educativo nacional y regional, desarrollo humano y responsabilidades, y
respondiendo con creatividad e sostenible, la gestión contribuyen al desarrollo
innovación a los cambios que responsable del medio de sus comunidades y del
exige el mundo globalizado. ambiente, la práctica de país combinando su
valores, el ejercicio de la capital cultural y natural
MISIÓN DEL PEI ciudadanía, democracia , con los avances
Somos una Institución de la identidad regional y una mundiales.
Formación Inicial Docente, que culturo de paz.
brinda a los estudiantes una sólida El sistema educativo
formación personal, académica y, regional es autónomo,
profesional, basada en la descentralizado, con
producción intelectual y utilización financiamiento y
de conocimientos para la solución distribución eficiente y
de problemas educativos y la racional de los recursos,
mejora de la calidad educativa con participación
enfoque intercultural dentro del comprometida de los
ámbito local, regional y nacional. actores, investigación e
innovación; acorde al
avance de la ciencia y la
tecnología.

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1.10.- COHERENCIA ENTRE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PEI CON


OBJETIVOS DEL PER Y DEL PEN.

OBJETIVOS DEL PEI OBJETIVOS DEL PER OBJETIVOS DEL PEN

3. Formar personas 4. Estudiantes con formación 1: Oportunidades y


profesionales en educación humanista, científica y resultados educativos de
competente, creativa y tecnológica de calidad, que igual calidad para todos.
humana, con identidad practican valores, hábitos de
intercultural bilingüe. lectura y estudio; poseedores
de una identidad intercultural
bilingüe, con una educación
reflexiva, crítica y pertinente
que favorece el desarrollo de
sus capacidades y
potencialidades para el
desarrollo regional.
1. Lograr eficiencia en la 1. Al 2021 la Región Apurímac 2: Instituciones
gestión de los servicios que se ha logrado una gestión Educativas que
brinda, a través de una educativa de calidad, con garanticen aprendizajes
organización estratégica y de autonomía, participación y pertinentes y de calidad.
gestión dinámica horizontal efectiva; en el desarrollo de
con iniciativa y liderazgo proyectos educativos y
transformacional en la región. sociales, mediante la
capacitación permanente de
los involucrados en la gestión y
el financiamiento suficiente y
oportuno.
2. Cualificar al personal 2. El sistema educativo cuenta 5: Educación superior de
docente, administrativo y de con un currículo intercultural y calidad aporta al
servicio en sus dimensiones bilingüe, que promueve el desarrollo y la
personal, profesional y social desarrollo de las capacidades competitividad nacional.
en función de la visión, misión en los educandos para el
y valores de la institución, con desarrollo humano sostenible,
un enfoque intercultural, a con niveles educativos
través de las estrategias y articulados entre sí, políticas
mecanismos de la formación y educativas estables y
capacitación en servicio. respaldadas con la
participación y vigilancia social.

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6. Proponer la creación de las 6: Una sociedad que educa a


jefaturas o coordinaciones de sus ciudadanos y los
investigación, atención y compromete con su
Bienestar Social Estudiantil, comunidad.
Proyectos productivos e
innovación, comunicación
imagen e institucional,
mediación de resolución de
conflictos y tutoría en el marco
de una cultura de paz.

4. Realizar diversas acciones 3. Los docentes en Apurímac en 3.Maestros bien


de investigación, promoviendo el 2021 : " Investigan y se preparados que ejercen
proyectos de investigación e capacitan constantemente profesionalmente la
innovaciones en educación realizando una práctica docencia.
integradas al desarrollo local, pedagógica eficiente y de
regional y nacional como calidad con vocación de
forma de revalorar su cultura y servicio, práctica de valores y
fortalecer una educación ética profesional, aplicando
intercultural bilingüe. innovaciones pedagógicas,
para fortalecer una educación
intercultural y bilingüe que
garantice el desarrollo humano
sostenible".

5. Establecer el sistema de 5. Al 2021 los padres de familia


Atención y Bienestar Social tienen un buen nivel educativo
Estudiantil para los alumnos y apoyan decididamente en la
con mayores necesidades formación integral de sus hijos
socio- económicas y afectivas en el hogar y la I E, conocen y
(Becas y medias becas en el consumen alimentos nutritivos
rendimiento académico y de la región, tienen acceso al
alumnos de escasos recursos empleo y servicios sociales, y
económicos, Comedor están erradicando la violencia
Estudiantil, Centro de Atención familiar y el alcoholismo.
de Salud y Psicología).

8. Fortalecer vínculos 4.Una gestión


interinstitucionales y con la descentralizada,
comunidad a través de democrática, que logra
convenios de cooperación y
participación que coadyuven resultados y es
al desarrollo sostenido de la financiada con equidad.
provincia.

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7. Implementar espacios, 6. En el año 2021 tenemos una


medios y materiales necesarios eficiente coordinación
y adecuados para la intersectorial, políticas
prestación de un servicio de
calidad a todos los usuarios. institucionales que apoyan al
sector educación y se aplican
instrumentos de gestión
acordes con la normatividad,
en el marco de la
descentralizados y
regionalizados.

1.11.- POLÍTICAS INSTITUCIONALES

POLÍTICAS OBJETIVOS ACCIONES

GESTIÓN INSTITUCIONAL
Garantizar la  Designación de la dirección y administración por parte
1. La Dirección y
calidad de la de la DREA y MINEDU.
Administración del
formación inicial
Instituto y el personal
docente. Y el uso  La Dirección propone con el visto bueno de la DREA,
docente y de servicio lo
correcto de los las propuestas de los movimientos personal
contrata o nombra el
recursos jerárquico, docentes y administrativos.
MINEDU. A través del
financieros.
órgano intermedio
 Supervisión de los ingresos y egresos económicos por
DREA.
parte de la Comisión de Recursos Financieros de la
institución.

 Control, monitoreo y asesoramiento del desempeño


laboral de los trabajadores por parte de Dirección
Regional de Educación de Apurímac, en coordinación
con el MINEDU.

Reconocer y  Elaboración y aplicación de encuestas de opinión a


2. Reconocimientos y los estudiantes sobre grado de eficiencia laboral de
estimular el
estímulos para los directivos, docentes y administrativos.
desempeño
directivos, docentes y
educativo del  Elaboración de un manual de normas y
administrativos. procedimientos para reconocer y estimular, a los
personal jerárquico,
docente y directivos, docentes y administrativos con fines de
administrativo promover el compromiso de mejorar el desempeño
mediante estímulos laboral.
como: resoluciones  Aprovechamiento de ofertas de organismos locales,
directorales, regionales y nacionales que ofrecen cursos de
capacitaciones, capacitación y actualización.
pasantías, facilitar
 Elaboración de informes por parte del Consejo
estudios de
Directivo sobre el destacado desempeño laboral
posgrado, visitas
jerárquico, docente y administrativo para los
de estudios con fines
reconocimientos.
de superación y
asenso de escala.

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3. Selección y promoción Seleccionar y  Promoción interna de los puestos directivos y


para directivos, docentes promover jerárquicos, se realizará mediante concursos
y administrativos. internamente al internos teniendo en cuenta los perfiles.
personal integrante
de la comunidad  Los puestos directivos y jerárquicos tienen como
educativa para principio el servicio educativo de la institución y no
ocupar cargos con fines de lucro.
directivos y
jerárquicos de los
puestos de acuerdo
a los perfiles:
personal,
pedagógico,
profesional y
Socio-comunitario.

4. Fortalecimiento de la Mantener un buen  Remembranza de la identidad del IESPP “Ccoyllurqui”


cultura organizacional: clima organizacional en las actividades co-curriculares.
sistema de participación en la institución  Elaboración y actualización de las normas de
democrática. mediante la práctica convivencia.
de valores entre los  Reconocimiento y valoración de las creencias y
agentes de la costumbres de los estudiantes.
comunidad  Práctica de los valores: respeto, responsabilidad y
educativa, para honestidad, para el fortalecimiento de la cultura
lograr la calidad del organizacional.
servicio educativo.  Práctica de la ética profesional docente
(Deontología); deberes y derechos del docente.
 Organización democrática, participativa y solidaria.

5. Mejoramiento del clima Mejorar el clima  Organización democrática, participativa y solidaria.


institucional para una institucional en el  Promoción del clima positivo en todos los niveles
convivencia asertiva en marco de una a través de la práctica de los valores básicos:
el marco de una cultura de cultura de paz. respecto, responsabilidad y honestidad (honradez)
paz. entre otros.

 Potenciar el trabajo colaborativo.


 Desarrollar la capacidad de escucha activa.
 Ejecución de actividades para fortalecer el capital
humano (calidad de la persona).

6. Autogestión para Promover un  Oferta de cursos de capacitación y talleres a


ampliar el presupuesto sistema de docentes, estudiantes y público en general.
institucional. autogestión para  Promover congresos académicos de interés
obtener recursos magisterial.
económicos  Firma de convenios interinstitucionales para la
ejecución de programas de formación
autofinanciados.

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PROCESOS ACADEMICOS
7. Promoción de la Orientar la  Implementación del área y equipo de investigación
investigación e investigación y la para la innovación educativa en el ámbito local.
innovación educativa. práctica con  Formulación de un Plan de Trabajo de Investigación e
lineamientos de innovación pedagógica.
política institucional  Conformación de los equipos de investigación e
contribuyendo a la innovación educativa para fortalecer las Redes
calidad educativa Educativas de la UGEL Cotabambas.
de nuestra región  Desarrollo y monitoreo de los proyectos de
investigación e innovación viables en instituciones
educativas donde se realiza la práctica preprofesional.
 Difusión de las experiencias de innovación educativa
mediante la revista de Información pedagógica.
 Implementación de una Propuesta de Investigación
Local como lineamiento del Proyecto Educativo Local
de la Provincia de Cotabambas en la región de
Apurímac.
8. Facilitación de acceso alGestionar el  Diagnóstico e implementación de las carreras de
examen admisión y oferta equilibrio entre la mayor demanda en la provincia de Cotabambas y en
de carreras. demanda de el área de influencia institucional. Organización y
formación funcionamiento de la Academia Municipal, con la
pedagógica con la finalidad de captar los mejores estudiantes para la
oferta de carrera en carrera docente en EIB.
educación en el  Gestión ante el MINEDU de las carreras de mayor
marco del demanda en la provincia y región.
desarrollo territorial  Organización y ejecución del Concurso Público de
local. Admisión a la Formación Docente en el IESPP
“Ccoyllurqui”, en concordancia con los estudios de
mercado.
9. Facilitación de las Orientar y facilitar la  Renovación y establecimiento de convenios con
prácticas pre-profesionalesrealización de Instituciones Educativas de los niveles de Inicial, del
pedagógicas a través de práctica ámbito urbano y rural de la localidad.
convenios. preprofesionales.  Elaboración de reglamento y planes de práctica e
investigación.
 Organización del equipo de docentes para el
monitoreo y seguimiento de práctica.
 Asignación de presupuesto para el seguimiento y
monitoreo de la práctica.
10. Facilitación para la Optimizar el proceso  Formulación de planes y líneas de investigación que
titulación de los de titulación de los orienten la elaboración de proyectos de investigación
estudiantes. estudiantes. de los estudiantes. Establecimiento de convenios para
la ejecución de proyectos de investigación orientados
a la titulación de los estudiantes del EIB.
 Elaboración del manual de procedimientos
administrativos para facilitar el trámite de la titulación.

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11. Usos de la TIC en los Incorporar las  Manejo eficiente y productivo de las TICs para
procesos pedagógicos. TICs el proceso de mejorar el aprendizaje significativo en el proceso de
enseñanza formación.
aprendizaje para  Capacitación a estudiantes, docentes y
estar administrativos en el uso de las TICs.
interconectados en  Elaboración de recursos didácticos digitales a través
el conocimiento del uso de las TICs en la especialidad.
global.
 Elaboración de cursos virtuales para estudiantes,
docentes y administrativos.
 Articulación de las TICs con el idioma bilingüe
intercultural.
SERVICIOS DE APOYO
12. Monitoreo y Asegurar que todos  Funcionamiento de un sistema de becas creando
seguimiento para evitar la los estudiantes que facilidades a los estudiantes destacados y de bajos
deserción escolar. acceden a la recursos económicos. Realización de diagnóstico
institución logren socioeconómico a los estudiantes. Convenios con
concluir sus instituciones u organismos gubernamentales y no
estudios mediante gubernamentales que poyan a los estudiantes.
un monitoreo
 Asesoramiento académico personalizado a los
académico y social.
estudiantes. Programas de complementación
académica.
 Adecuación de horarios de acuerdo al diagnóstico
realizado según ficha socioeconómica (mañana,
tarde, noche; sábados y domingos).

13. Bienestar y tutoría de Atender la salud  Realizar charlas con la Dirección de Promoción de la
los estudiantes. preventiva y Salud, Hospital y ESSALUD.
curativa de la  Revisión y actualización de datos sobre la ficha
comunidad socio económico de los estudiantes para el
Educativa. acompañamiento de la tutoría grupal y personalizada.
Ejecutar el plan  Realización de charlas teórico-práctico de
tutorial teniendo en prevención de la salud, dieta alimentaria, educación
cuenta la sexual, primeros auxilios, enfermedades endémicas
contribución a la y prevención del estrés y autoestima entre otras.
formación integral
 Organización de equipos de estudiantes (técnicos-
del estudiante.
profesionales) para atención de los primeros auxilios
de la institución. Equipamiento de botiquines y
tópicos para la atención de emergencias.

 Organización de las tutorías grupales y


personalizadas para las entrevistas que tienen los
docentes y personas responsables con la tutoría y el
área de desarrollo vocacional.
 Realización de talleres de mediación de resolución
de conflictos sin violencia con los estudiantes.
 Desarrollar talleres de práctica de valores y
habilidades sociales para una comunicación asertiva y
efectiva para la convivencia democrática.

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14. Equipamiento, Mejorar y conservar  Elaboración, ejecución y evaluación de un plan anual


conservación y permanentemente de contingencia.
mejoramiento permanente la infraestructura del  Reparación y mantenimiento de servicios básicos:
de la infraestructura. IESPP “Ccoyllurqui”. agua, desagüe, energía eléctrica, internet y telefonía.
 Pintado de los ambientes de la Institución.
 Mantenimiento permanente de la losa
multideportiva.
 Designación de responsables para el mantenimiento
de áreas verdes.
 Equipamiento de herramientas para el cultivo y
conservación de áreas verdes.

Implementar con  Implementación permanente del laboratorio de física,


equipos y recursos química y biología
tecnológicos:  Implementación permanente del laboratorio de
cómputo, centro de recursos didácticos y
mejoramiento del servicio de internet.
 Implementación del aula de audiovisuales con
pizarras interactivas y video conferencias.
 Implementación de la biblioteca virtual.

RESULTADOS E IMPACTO
15. Responsabilidad Promover, organizar  Establecimiento de alianzas estratégicas con
social: actividades de y ejecutar instituciones públicas y privadas para la coejecución
promoción comunitaria. actividades de de proyectos sociales y de protección ambiental.
promoción comunal,  Implementación de programas culturales y recreativos
orientadas al de proyección a la comunidad.
desarrollo de la  Incorporación de proyectos de promoción socio
población. comunitaria en el Plan Anual de Trabajo.
16. Fomento del Promover el  Dotación de las herramientas y material de estudio
autoaprendizaje en los autoaprendizaje óptimo para motivar el autoaprendizaje.
agentes de la comunidad para asegurar el  Selección de lecturas motivadoras que fomenten el
educativa. mejoramiento de estudio independiente y autónomo.
la calidad educativa  Facilitación con estrategias para la sistematización de
información con el carácter autónomo e independiente.
 Especificación del nivel de exigencia del aprendizaje
en los sílabos y en cada sesión de aprendizaje.
Generar e  Implementación de un sistema de control de lectura
implementar las antes de iniciar la sesión de aprendizaje.
condiciones físicas  Implementación de aulas virtuales para facilitar el
y virtuales para la manejo de información.
promoción del auto  Implementación y capacitación al estudiante en el
aprendizaje. manejo de herramientas de las TIC.
 Implementación de un plan de monitoreo y seguimiento
permanente que registre sus avances o dificultades en
el autoestudio, reflexión sobre su propio aprendizaje.

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17. Control de riesgo y Desarrollar una  Involucramiento de todos los actores para definir y
conciencia ecológica de cultura de poner en práctica como tema transversal.
los ecosistemas. prevención frente a  Planificación y monitoreo en todas las áreas el
desastres naturales abordaje del tema transversal asumido.
- artificiales y de  Conformación del comité y brigadas de defensa civil.
conservación de su
Participación en simulacros de sismos y otros
ambiente.
desastres.
 Ejecución de campañas de recojo y manejo de
residuos sólidos en coordinación con aliados
estratégicos.
 Realización de actividades de cuidado y conservación
de las áreas verdes.
 Ejecución de proyectos de reforestación en convenio
con otras instituciones.
 Monitoreo y adecuación de la infraestructura
institucional, en función a las exigencias y/o
sugerencias de defensa civil. Mantenimiento del
Sistema Ecológico Escolar (SAE) como un ambiente
natural para generar aprendizajes.
18. Práctica de valores Desarrollar enla  Práctica de valores: respeto, responsabilidad,
éticos, pedagógicos y comunidad solidaridad, espiritualidad, justicia y creatividad.
democráticos para educativa los  Aplicación de la mediación para prevenir, reducir,
revalorar la carrera valores éticos, transformar y resolver conflictos sin violencia.
docente. pedagógicos y  Elaboración y cumplimiento de las normas de
democráticos que convivencia institucionales
permitan un buen  Generación de espacios para la reflexión personal y
desempeño a nivel grupal en la comunidad educativa.
personal y colectivo.  Realización de reuniones semestrales para evaluar el
cumplimiento de los acuerdos asumidos.
19. Formación en servicio Realizar acciones de  Reunión de confraternidad anual con egresados.
permanente a egresados y seguimiento a los  Capacitación permanente a los egresados.
otros docentes. egresados para  Organización de redes con los egresados.
mejorar su  Establecimiento de un sistema de comunicación
desempeño permanente con los egresados utilizando los diferentes
docente. medios actuales.
 Actualización permanente de la base de datos:
direcciones, correo electrónico, página web, Facebook,
Twitter, entre otros.

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20. Articulación Articular la  Realización de alianzas estratégicas con miembros


interinstitucional para el institución con el de la sociedad civil y privada así como de los
desarrollo territorial: local, desarrollo territorial gobiernos locales y regionales para la obtención de
regional y nacional. de la comunidad recursos y la ejecución de proyectos.
local, regional y  Realización de coordinaciones interinstitucionales
nacional. para tomar acuerdos concertados de desarrollo a
mediano y largo plazo. Establecimiento de alianzas
con el Estado, el empresariado y la sociedad civil del
territorio.
 Participación en comisiones, en la solución de
problemas de la sociedad local priorizando el
bienestar humano y manteniendo un equilibrio con el
medio ambiente.

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II. DIAGNÓSTICO: ANÁLISIS FODA2


2.1.- DIMENSIÓN: GESTIÓN INSTITUCIONAL
FACTOR FORTALEZAS (Ámbito interno) OPORTUNIDADES (Externo) DEBILIDADES (Interno) AMENAZAS (Externo)
 Evaluación oportuna del PEI  Lineamientos y directrices por  Escaso tiempo para evaluar  Cambio permanente de
 Participación activa de toda la
PROYECTO EDUCATIVO

parte del MED para la oportunamente la carencia normas y documentos


comunidad educativa en la evaluación del PEI. de una cultura evaluativa. legales.
INSTITUCIONAL

planificación, elaboración,  Accesibilidad a información en  Poca participación activa de  Algunos sectores locales no
ejecución y evaluación del PEI. la comunidad para elaborar el estudiantes en la facilitan la información
 Difusión oportuna a toda la diagnóstico. elaboración. adecuada para la
comunidad educativa del IESPP  Las visitas de otros a la  Inasistencia y desinterés de elaboración del Diagnóstico.
“CCOYLLURQUI”. página web del Instituto algunos actores educativos  Desinterés por conocer los
permiten la difusión del por comprender la documentos de gestión de la
documento demostrando importancia del PEI. Comunidad Local.
transparencia.

2
Ponce Talancón Humberto, “LA MATRIZ FODA: ALTERNATIVA DE DIAGNÓSTICO Y DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS
DE INTERVENCIÓN EN DIVERSAS ORGANIZACIONES”. Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás. El
FODA fue elaborado de manera participativa con la Comunidad Educativa del ISPP Ccoylluqui. Utilizando esta referencia. Ver link
https://www.cneip.org/documentos/revista/CNEIP_12-1/Ponce_Talancon.pdf

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 La Dirección lidera todo evento  Eventos interinstitucionales  Algunos miembros de la  Situación socioeconómica
institucional con la participación locales, regionales y Institución no participan en del personal y estudiantes.
ORGANIZACIÓN YGESTIÓN ADMINISTRATIVA

corporativa del personal y nacionales. eventos deportivos,  Exceso de normas emitidas.


delegados de aula.  Publicación de normas en las culturales programados.  Exceso de actividades
 La Dirección informa páginas web del MINEDU y de  Poca profundización en el locales que distraen el
oportunamente sobre la DREA. análisis de las normas para proceso formativo de los
disposiciones y normas que  Eventos diversos en la mejorar la calidad educativa. estudiantes.
emiten las instancias de Gestión comunidad.  Incumplimiento de tareas de  Poca participación y
Educativa.  Convocatorias a diversas algunos docentes. valoración de los eventos
 Delegación y asignación de actividades de gestión  Algunas reuniones culturales de la comunidad
responsabilidades a docentes en institucional, académicas o extraordinarias en horas local.
actividades diversas a través de administrativas a nivel local, académicas.  Poca valoración de su
equipos de trabajo. regional y nacional.  Carencia de Identidad identidad y práctica de su
 Reuniones permanentes con el lengua y cultura.
personal jerárquico, docente,
administrativo y estudiantil para
las propuestas y toma de
decisiones en diversas situaciones
oportunas.

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 Docentes competentes,  Instituciones Educativas  Intensificar las estrategias  El MINEDU no propicia


talentosos, dinámicos, reconocen los perfiles de los innovadoras e concursos de méritos para
solidarios, multifacéticos, docentes del IESPP investigativas frente a la nombramientos de
interdisciplinarios e “Ccoyllurqui”. modernidad. docentes y directivos de
interculturales.  La localidad y la región  Mayoría de docentes con educación superior.
 Docentes con actitud de reconoce las demandas y salarios paupérrimos que  Centralización y poca
cambio e innovadores. expectativas de nuestra limita cumplir su labor de difusión de becas, para
GESTIÓN DOCENTE

 Espíritu emprendedor. institución. innovador y emprendedor docentes.


 Voluntad de mejorar y de hacer  Eventos Educativos, en las áreas a su cargo.  Escasos recursos
investigación pedagógica socioculturales organizados por  Algunos docentes no económicos para realizar
permanente. la DESP-DIFOID-DIGEIBIRA y realizan la réplica de los investigaciones
 La mayoría de los docentes otras entidades. eventos nacionales y sostenibles.
con grados académicos regionales.  Remuneración irrisoria no
concluidos.  Carencia de especialistas permite contar con
 Docentes con especialidades en algunas áreas docentes especializados.
afines a las carreras académicas con tendencia
impartidas. tecnológica e idiomas.

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FACTOR F O D A

 Presupuesto anual de ingresos y  Confianza y apoyo de otras  Escaso conocimiento del  Bajos salarios de docentes
egresos. instituciones al observar un manejo contable, del y administrativos.
manejo económico transparente. control de la parte
 Coherencia entre la planificación  Reducido número de
financiera y los recursos
y ejecución del presupuesto.  Apoyo con financiamiento del estudiantes disminuye la
propios.
gobierno local para el desarrollo calidad educativa y también
 Utilización de los recursos
de eventos pedagógicos,  Bajo presupuesto los ingresos económicos,
directamente recaudados.
implementación y equipamiento institucional destinado al que no permiten mejorar la
PRESUPUESTAL
GESTIÓN

en la Institución. financiamiento del proceso infraestructura, el


de autoevaluación y equipamiento y otros
 Espacios culturales y
acreditación. aspectos de la formación
lingüísticos para la formación
docente.
inicial de los estudiantes con
apoyo de las instituciones
aliadas.
 Creación e implementación de
un Centro Cultural de danzas y
artes Interculturales.

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 Currículo con características  El MINEDU y la DREA, propicia  Aplicación limitada de  Inestabilidad política,
flexibles para la diversificación y eventos de mejoramiento del metodologías activas y genera cambios
contextualización según el DCN currículo. tecnológicas en algunos inesperados en los
CURRICULAR

2012 versión 4. docentes. diseños curriculares.


 Las II.EE. de la zona muestran
DISEÑO

 Fortalecimiento de capacidades apertura para la ejecución de la


con el Ministerio de Educación práctica pre profesional de los
sobre el manejo curricular y las estudiantes de Educación Inicial
TIC. Intercultural Bilingüe y de
Educación Primaria.
 Existencia de un Reglamento de  Mayor autonomía de las
 Desconocimiento de las  Normas y disposiciones
admisión. Instituciones Superiores para los
características de la oferta emanadas por el MINEDU
ADMISIÓN

exámenes de Ingreso.
 Organización de la Institución de académica en relación a la han restringido el ingreso
 Aceptación de la comunidad a la
acuerdo a las normas. carrera profesional y del RI a las Instituciones
oferta y demanda de nuestras
 Documentos publicados en la especialidades. por parte de algunos Superiores de Educación.
página Web del MED.  Demanda de estudiantes por estudiantes y docentes
otras especialidades como
 Existencia de un plan de difusión Matemática y Comunicación.  Mayor difusión de la carrera
de la especialidad Pedagógica. Pedagógica.
 Docentes calificados y  Intercambio de experiencias  Poca preparación
 Algunos docentes con
actualizados en áreas interinstitucionales a nivel local, académica de los
APRENDIZAJE

Portafolio Intercultural que


ESEÑANZA

multidisciplinarias e regional y nacional. estudiantes.


interdisciplinarias.  Participación en eventos de aún necesita mejorar en  Instituciones superiores y
 Estudiantes con una diversidad actualización pedagógica y su práctica pedagógica. universitarias con mayores
cultural lingüística y con deseos tecnológica en la institución y a preferencias y ventajas en
de generar una sociedad nivel nacional. la región.
intercultural.

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2.2.- DIMENSIÓN: PROCESOS ACADÉMICOS


FACTOR F O D A
 La mayoría de estudiantes se  Mayores posibilidades de  Algunos estudiantes que  Incremento de
titulan al concluir sus estudios. insertarse en el mercado han dejado sus estudios docentes en el
 El proceso de sustentaciones se laboral de acuerdo a la oferta y desconocen las normas mercado laboral
lleva con eficiencia y calidad. demanda. actuales del proceso de procedentes y titulados
titulación. en otras instituciones.
TITULACIÓN

 Desinterés de los
estudiantes en el
desarrollo de la
investigación y hábitos de
lectura.
 Acción de tutoría y consejería en  Mejoramiento en la convivencia  Estudiantes con  Entorno social con
el IESPP “Ccoyllurqui”, realizado y desarrollo personal de los problemas familiares, problemas sociales que
como acompañamiento axiológico estudiantes. económicos, sociales, afectan el
y ético para promover el allin lingüísticos, culturales, y desenvolvimiento de los
kawsay. psicológicos. estudiantes.
TUTORÍA

 Alienación y aculturación
por influencia de otras
culturas.

 Orientación del currículo hacia la  Recuperación, práctica y  Estudiantes con dificultades  Poca asignación de
investigación cuantitativa y pedagogización de juegos en el dominio de recursos para promover
cualitativa de la educación. lúdicos andinos, recopilación de metodologías de la investigación a nivel
INVESTIGACIÓN

 Asesoramiento de trabajos de harawis y wankas ancestrales. investigación. local, regional y


investigación en horas no lectivas  Recuperación de leyes y valores  Limitada orientación a los nacional.
y extracurriculares. locales ancestrales que estudiantes involucrados
 Recopilación y sistematización de permitan su integración dentro con la investigación para el
saberes y tecnologías andinas. de una sociedad intercultural. desarrollo y producción de
 Prestigio y reconocimiento estrategias y metodologías.
institucional en la comunidad y
oportunidades de apoyo.

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2.3.- DIMENSIÓN: RESULTADOS E IMPACTO

FACTOR F O D A
 Poca difusión de los
 Institución reconocida a  Apertura para realizar  Incremento de eventos de
cursos de especialización,
nivel local, regional y convenios con especialización, capacitación informal en
INSTITUCIONAL

capacitación y la provincia de Cotabambas.


nacional. instituciones de la
actualización.
IMAGEN

localidad y de otros
 Poca difusión de  Preferencia de las Instituciones
lugares.
promocionar los logros y Educativas de la E.B.R. por diferentes
 Fortalecimiento de la productos a través de programas capacitadoras del MINEDU.
imagen institucional en el medios de comunicación
mercado laboral local, para mejorar nuestra
regional y nacional. imagen.
 Docentes y estudiantes  Poca disponibilidad de
 Invitación de Instituciones  Poco interés de algunas instituciones en
PROYECCIÓN SOCIAL

involucrados en el proceso tiempo de algunos


educativo y en la Educativas, gobiernos docentes y estudiantes la Ejecución de Proyectos Sociales.
locales, Ministerio de
comunidad a través de la para participar en  Poca práctica de valores.
práctica y proyectos de Educación y otros a actividades de proyección
investigación. participar en diferentes a la comunidad.
 Participación en actividades.  Limitado manejo de
actividades de proyección mecanismos de gestión en
a la comunidad. la ejecución y proyección
 Convenios con de acciones hacia la
instituciones de diversos comunidad.
lugares.

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 Egresados del instituto


 Centros laborales con  Mayor intensificación en el  Excesivo centralismo para la aprobación
ocupando cargos
importantes en la preferencias hacia seguimiento académico a de metas de admisión.
EGRESADOS

provincia. nuestros egresados. los egresados.


 Gran porcentaje de  Nuestros egresados
egresados contratados y ocupan importantes
nombrados en las
cargos en la comunidad.
diferentes instituciones
educativas.
 Reconocimiento de
trayectoria y desempeño
docente de nuestros
egresados.

2.4.- PROBLEMAS PRIORIZADOS

Tenemos problemas prioritarios en función a las necesidades de desarrollo pedagógico e institucional de acuerdo al análisis de la
realidad local, regional y nacional. Es resultado de este procedimiento; conduce a la formulación de alternativas viables.

DIMENSIÓN PROBLEMA OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PROYECTOS


GESTIÓN INSTITUCIONAL

Factor tiempo para evaluar oportunamente y Aplicar la evaluación como un proceso 1. Revalidación y Acreditación en el
carencia de una cultura evaluativa educativo, integral, flexible y permanente IESPP “Ccoyllurqui”.
institucional y normativa. desarrollando la acreditación.

Poca integración e incumplimiento de tareas Mejorar el clima institucional 2. Recuperación de valores locales e
de algunos docentes. mediante el desarrollo de valores locales interpersonales para el fortalecimiento
e interpersonales. del clima institucional.
Poco desarrollo de las habilidades Promover la creación y promoción de la 3. Culturas emprendedoras y
emprendedoras, visión empresarial y actitud cultura emprendedora y productiva en la productivas en la provincia de
pasiva de los docentes para producir. comunidad, región y el país. Cotabambas.

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Poca aplicación de metodologías activas y Manejar y usar las tecnologías modernas 4. Uso y manejo de Tecnología Educativa
tecnológicas en algunos docentes. en los procesos de enseñanza- moderna en los procesos de
aprendizaje y sistematización de enseñanza-aprendizaje.
recopilaciones e investigaciones.
Desconocimiento de las características de la Difundir las características de la oferta 5. Difundiendo las características de la
oferta académica en relación a su carrera académica en relación al contexto social. oferta académica en relación al contexto
PROCESOS ACADÉ

profesional y del RI por parte de algunos social.


estudiantes y docentes.
MICOS

Algunos actores educativos con portafolios Elevar el nivel de perfil profesional del 6.Generación de talleres de
que aun necesitan mejorar conforme al estudiante mediante eventos de capacitación, actualización y
Esquema establecido con especialización en capacitación, actualización y especialización en experiencias
experiencias metodológicas de los procesos especialización en metodologías del metodológicas de los procesos de
de enseñanza-aprendizaje. proceso de enseñanza-aprendizaje del enseñanza-aprendizaje en el IESPP
instituto. “Ccoyllurqui”
Los actores educativos necesitan un Mejorar el profesionalismo docente a 7. Mejoramiento continuo del
mejoramiento continuo con acciones de través de acciones de capacitación profesionalismo docente a través de
capacitación y especialización. permanente a través de convenios acciones de capacitación permanente.
interinstitucionales.
Poca profundización y cumplimiento de las Difundir oportunamente y forma 8. Difusión oportuna y permanente de la
normas para mejorar la calidad educativa. permanente la normatividad y demás normatividad y demás procesos de
procesos de titulación. titulación.

Estudiantes con problemas económicos, Implementar y lograr un desarrollo 9. Implementación del servicio de Tutoría
Sociales integral en las dimensiones socio- y Consejería.
psicológico-cultural en los estudiantes.

Estudiantes con limitaciones en el dominio de Impulsar la Investigación como eje 10. Renovación permanente de
metodologías de investigación. estratégico y metodológico del quehacer procesos metodológicos de
institucional. investigación.
SERVICIOS DE

Mejorar la capacitación en el manejo de Preparar y actualizar permanentemente al 11. Preparación y actualización


normas administrativas y de servicios en la personal administrativo del IESPP permanente del personal administrativo
APOYO

administración. “Ccoyllurqui” del IESPP “Ccoyllurqui”.


No se cuenta con sistema computarizado Actualizar el acceso y el sistema de 12. Actualizando el acceso y el sistema de
para el manejo económico y financiero en el información en forma constante información en forma constante.
IESPP “Ccoyllurqui”

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Poco personal especializado en salud y Fortalecer los servicios de bienestar en la 13. Fortaleciendo los servicios de
servicios asistenciales a la comunidad comunidad educativa del IESPP bienestar en la comunidad educativa del
educativa ”Ccoyllurqui” IESPP “Ccoyllurqui”.

Carencia de presupuesto para el Mejorar las condiciones de 14. Mejorando las condiciones de
mantenimiento e implementación con equipos infraestructura y equipamiento infraestructura y equipamiento
modernos. tecnológico del IESPP “Ccoyllurqui” tecnológico del IESPP “Ccoyllurqui”.

Limitado firma de convenios interinstitucionales Realizar convenios con instituciones 15. Realización de un plan de convenio,
RESULTADOS E IMPACTO

locales, regionales y nacionales para para concretizar las firmas con las
mejorar la calidad educativa del IESPP instituciones a nivel de la localidad,
“Ccoyllurqui. regional y del país.
SOCIAL

Escasa intensificación en el seguimiento Actualizar la línea de base sobre 16. Actualización de la línea de base
académico a los egresados. seguimiento laboral de nuestros sobre seguimiento laboral de nuestros
egresados. egresados.

Generar espacios de encuentros 17. Generando espacios de encuentros


Intergeneracionales de los egresados. intergeneracionales de los egresados.

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2.5.- NIVEL SOCIOECONÓMICO DE LA POBLACIÓN DEL DISTRITO DE


COYLLURQUI: (DATOS – MUNICIPALIDAD)
Población de la Provincia de Cotabambas, según el censo de 2007, presenta una
cantidad poblacional de 45,771 habitantes, el mismo que representa el 11.32 % de la
población total de la Región de Apurímac. Mientras que, el Distrito de Ccoyllurqui,
presenta la cantidad poblacional de 7,494 habitantes, representando ésta, el 16.37%
de la población total de la Provincia de Cotabambas, y el 1.83% de la población
regional.

El crecimiento poblacional del Distrito de Ccoyllurqui, no es muy significativo, pues sólo


alcanza (según datos de INEl - 2007) el 0,7% de tasa de crecimiento poblacional, ello
Implica que solamente existe una pequeña diferenciación variacional entre cada
periodo censal.

Estructura de la población por sexo y residencia de habitantes

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Población por grandes grupos de edad:


La Población por grandes grupos de edad, muestra el siguiente panorama: la población
comprendida entre los 00 a 14 años de edad, asciende a 3,312 habitantes y constituye el
44.2%. El grupo etario de 15 a 64 años, concentra el 49.2% con 3,690 habitantes; el
tercer grupo de 65 a más años de edad constituye el 6.6% con 496 personas. De otro
lado, la población adulta mayor (65 y más años) en Coyllurqui, asciende a 712 personas y
representa el 9.5 % de la población distrital. En Coyllurqui, la Edad promedio de los
habitantes al momento del último Censo, fue de 25.2 años; la razón de dependencia de-
mográfica, es de 103.1%, ligeramente superior a la del contexto provincial (98.5%) y el
Índice de Envejecimiento es de 0.21%.

Población total, área urbana y rural, sexo y edades simples.

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Cifras de población del distrito de Coyllurqui

COBERTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO


En el distrito de Coyllurqui al año 2011, vienen asistiendo 3369 educandos en sus niveles:
inicial, primario, secundario y superior. En el nivel Inicial no escolarizado, operan 10
Instituciones Educativas, en las cuales, el número de alumnos suman a 73 y está distribui-
dos en 17 secciones; sin embargo, no hay docentes formales que impartan a este nivel
inicial no escolarizado.
El nivel Inicial, se imparte en 21 Instituciones Educativas y concentra a 576 alumnos,
atendidos por 23 docentes, en 45 secciones; lo que significa que aproximadamente un
docente, atiende a 25 infantes.
En el nivel Primario, existen 21 Instituciones Educativas, en las que estudian 1773 alum-
nos y son atendidos por 72 docentes en 105 secciones; la carga docente promedio es de
25 alumnos por profesor.
En el nivel Secundario, 4 Instituciones Educativas que administran a 927 alumnos, con 42
docentes, distribuidos en 34 secciones. La carga docente aproximada es 22 alumnos por
docente.
Además, existe una Institución Educativa de rango superior denominada CETPRO o
Centro de Educación Técnico Productivo, que, por su reciente aprobación y
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autorización de funcionamiento, cuenta con 40 alumnos, 2 profesores, distribuidos en


2 secciones. De otra parte, en Coyllurqui de acuerdo a la estadística actualizada
(DREA:2011), vienen trabajando 139 docentes, en los cuatro niveles educativos y en
57 Instituciones Educativas, con una carga promedio de 24.23 alumnos porcada
docente.

– Población Escolar y nivel educativo alcanzado:


El 25.98% que representan a 1,783 habitantes, no tienen ningún nivel educativo; el
45.68% con 3,165 personas, tienen nivel primario (hombres 28.99% y mujeres
42.34%). los que han alcanzado el nivel educativo de secundaria, ascienden al
17.27%, con 1185 habitantes (varones 22.69% y el 11.77% mujeres).

Población de 3 años a más por nivel educativo alcanzado

En el distrito de Coyllurqui, a la fecha del Censo del 2007, existían 2409 personas
de 6 a 24 años de edad, asistiendo al sistema educativo regular. De los cuales, el
54.96% con 1324 personas, contaban de 6 a 11 años de edad; el 35.41% con 853
personas de 12 a 16 años; seguidamente, personas de 17 a 24 años de edad,
eran apenas 232 y significaban el 9.63%. Esta situación con el transcurso del
tiempo del 2007 al 2012, inexorablemente, debió haber cambiado.

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Asistencia al sistema educativo regular ( 6 a 24 años)

– Oferta de servicios educativos en Centros Poblados y Comunidades


Campesinas
El distrito de Coyllurqui, está constituido por una red de 69 Centros poblados; en este
ámbito, están distribuidas las 57 Instituciones Educativas en sus cuatro niveles:
inicial, primaria, secundaria y superior.

– Crecimiento de la Población Escolar


• En el Nivel Inicial no escolarizado, al año 2010, existían 8 instituciones
educativas, las 8 estaban en condición de Activas, contaban con 112 alumnos,
cero profesores y 21 secciones. En el año 2011, se crean 2 instituciones más y son
10 las instituciones educativas no escolarizas; sin embargo, las instituciones
activas son sólo 7 y el caudal de alumnos, se reduce a 73 infantes, la situación de
los docentes se mantiene igual y el número de secciones se reduce a 17.
• En el Nivel Inicial Jardín, al año 2010, existían 15 jardines, las 15 funcionando,
con 533 educandos y 20 docentes atendiendo 45 secciones; en el año 2011, se
incrementó a 21 Instituciones Educativas, pero funcionando 17, con 556 alumnos y
23 profesores atendiendo en 45 secciones. Al respecto, se concluye que, en este
nivel inicial, hubo crecimiento, tanto en instituciones educativas como en alumnos.
• En el Nivel Educativo Primario, al año 2010, se constató que existían 21 institu-
ciones educativas, todas activas, vale decir, funcionando y, atendiendo a 1856
alumnos con 74 profesores en 113 secciones. En el año 2011, encontramos que se
mantienen las 21 Instituciones educativas, funcionando todas, con 1773 alumnos y,
atendidas por 72 docentes en 105 secciones.
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• En el Nivel Educativo Secundario, al año 2010, funcionaban 4 instituciones edu-


cativas, con 843 alumnos atendidos por 35 docentes, distribuidos en 30 secciones.
En el año 2011, las 4 Instituciones, se mantienen funcionando al igual que el año
anterior, pero esta vez, atendiendo a 927 alumnos, con 42 docentes en 34
secciones. La conclusión importante en este nivel, es que existe una
correspondencia lógica y cumple con el objetivo de continuidad educativa, entre el
nivel primario y secundario del distrito de Coyllurqui.

Crecimiento escolar por niveles en los ejercicios 2010 al 2011.

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III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1.- MARCO TEÓRICO


a. Concepción de educación

Concebimos a la educación como un proceso sociocultural permanente, sistemático


e intencional, dirigido al perfeccionamiento del hombre, como actor fundamental del
progreso y el desarrollo científico y tecnológico en el cual se encuentra inmersa
nuestra sociedad. Concebimos una educación abierta al cambio y a la
transformación social, bajo el marco de un desarrollo científico y tecnológico;
promoviendo una cultura de paz, fortaleciendo los principios éticos, de equidad, la
inclusión, la calidad, la democracia, la creatividad, la interculturalidad, la conciencia
ambiental y el trabajo colectivo, para lograr una convivencia armónica y más
humana.

b. Concepción de la enseñanza

En nuestra propuesta pedagógica, asumimos el enfoque cognitivo de la enseñanza,


que supone una secuencia de pasos o estrategias para desarrollar capacidades y
actitudes a través de contenidos que se aprenderán al más alto nivel. Por otra parte,
las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa
con las capacidades y actitudes que se pretende desarrollar en nuestros
estudiantes.

La enseñanza desde esta perspectiva prepara al alumno para el aprendizaje


identificando los conocimientos previos, presenta la nueva información, integra y
transfiere los nuevos saberes vinculando los conocimientos previos con la nueva
información.

c. Concepción de aprendizaje

Asumimos la concepción de aprendizaje como un proceso cognitivo, socio cognitivo


e instrumental cognitivo, el cual considera al aprendizaje como una construcción
ejecutada por el ser humano a partir de los esquemas que ya posee. Para esta
concepción, todos los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, al igual

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que los afectivos, no son un producto del ambiente ni de las disposiciones internas,
sino de la construcción mental que el hombre va desarrollando cotidianamente como
producto de su interacción con los elementos sociales y naturales de su entorno.

En consecuencia, el aprendizaje del ser humano parte de lo que ya conoce y


construye nuevos saberes con el apoyo de un mediador que guía el desarrollo de
sus capacidades y actitudes que lo convierten en un ser competitivo y humano.

3.2.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS (Ley General de Educación Nº 28044)

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y


trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales


excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,


pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la


libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento

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del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística


del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno


natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos


conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.3.- Concepción de currículo

En la propuesta curricular asumimos las siguientes concepciones sobre currículo:

a. Currículo como construcción sociocultural

Este enfoque se caracteriza por una mayor participación de los diferentes actores socio
educativos en el desarrollo del currículo, en función a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales y a las demandas y necesidades de nuestros
estudiantes.

b. Currículo como proceso antes que como producto

Se asume el desarrollo curricular como un proceso en el cual los docentes y demás


agentes educativos de nuestra institución concretamos el currículo en función a nuestro
Proyecto Educativo Institucional. Este currículo se ejecuta y evalúan los diferentes
componentes del currículo. De esta manera tenemos un currículo más pertinente y
significativo para la formación de los futuros docentes.

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c. Currículo con enfoque intercultural

Dentro del área de influencia del Instituto coexiste una población mayoritariamente
mestiza procedente de las provincias de Grau y Cotabambas, y entre otras de la región
de Apurímac. Ante esta realidad, el currículo constituye como un conjunto de
intercambios socioculturales, de enfoque intercultural, con un carácter mediacional entre
el IESPP, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los
procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento
individual y colectivo, interrelaciones que deben desarrollarse bajo los valores de la
equidad, el respeto, la libertad y la democracia.

d. Currículo con enfoque por competencias

En la necesidad de ir forjando una formación profesional más integral y con desempeños


más eficientes, asumimos la construcción de un currículo por competencias, definidas
éstas como “procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados
contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria demostrando la
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de este hacer
en el entorno”.

3.3.1.- Principios curriculares

Toda propuesta se fundamenta en principios sólidos y funcionales. Los principios que


fundamentan la Propuesta Pedagógica del IESPP “Ccoyllurqui” son:

a. Principio de participación y flexibilidad

Se busca un modelo de proceso que permita una mayor participación de todos los agentes
educativos y una mayor flexibilidad del currículo que facilite la diversificación de las
propuestas curriculares que respondan a las demandas y necesidades de nuestros
estudiantes.

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b. Principio de mediación del aprendizaje

La construcción de los aprendizajes requiere de un profesor que no sólo transmita


conocimientos sino que asuma el rol de mediador entre el conocimiento por adquirir y el
alumno. Una mediación que recoja los conocimientos científicos como los conocimientos
tecnológicos tradicionales de nuestra cultura.

c. Principio de reflexión en y desde la práctica para la construcción social

Uno de los principios del currículo debe estar fundamentado en la reflexión crítica y
permanente de los aprendizajes para lo cual se aplicarán procesos de metacognición que
partiendo de la propia práctica de los docentes y alumnos, se oriente a mejorar la práctica
pedagógica.

d. Principio de coherencia

Los conocimientos teóricos deben ser coherentes con la práctica pedagógica cotidiana, sólo
así se lograrán aprendizajes significativos. Por tanto, los conocimientos científicos,
humanísticos y tecnológicos deben ayudar a resolver los problemas más urgentes del
contexto social natural y cultural.

e. Principio de pertinencia del currículo

Vivimos en un mundo de tensiones y preocupaciones, se exigen el desarrollo de


conocimientos y procesos en los estudiantes que los prepare para enfrentar las demandas
de la sociedad (laborales, sociales, políticas, etc.). El currículo debe responder a las
demandas y necesidades nacionales, regionales y locales, así como a los anhelos y
necesidades de nuestros estudiantes. En este sentido, proponemos un currículo que
contiene contenidos teórico prácticos orientados a desarrollar competencias en los
estudiantes para que puedan transformar su realidad social, cultural y natural de una
manera sostenida y eficiente con amplio respeto del contexto.
Por ello, proponemos orientar las acciones educativas sobre dos aspectos fundamentales:
Un Plan Tutorial Integral que permita conocer la realidad socio económica de los
estudiantes del IESP, sus expectativas y necesidades y sobre éstas, realizar un
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asesoramiento con atención personalizada.

Implica también la adquisición y puesta en práctica del diálogo reflexivo y el respeto como la
forma más adecuada para realizar los conflictos.

Un módulo de proyectos productivos que permitan al estudiante desarrollar sus capacidades


emprendedoras y que puedan apoyar desde las prácticas pedagógicas, a los estudiantes y
grupos comunitarios a utilizar mejor los productos de la zona, otorgándole un valor agregado
a los mismos.

f. Principio de reflexión

Este principio orienta la reflexión crítica, respetuosa y propositiva en forma permanente, de


la práctica pedagógica de los docentes y de las acciones de los demás actores educativos,
de manera individual y colectiva acerca del qué, del cómo y el para qué de la acción
educativa, que permita identificar las limitaciones y fortalezas de los actores y de la misma
estructura curricular. Este proceso nos debe dar los lineamientos para proponer mejoras en
todos los campos de la educación.

g. Principio de múltiples perspectivas

Bajo este principio, todos los actores educativos tenemos la posibilidad y la libertad de tener
diferentes posiciones ante las situaciones y problemas diversos que enfrentamos cada día,
aceptando como normal y necesario la diferencia de ideas y, entendiendo que la
confrontación de las mismas bajo un clima de concertación, permitirá tener una visión más
holística de los problemas y concordante con ellos encontrar las respectivas soluciones.

h. Principio de interculturalidad

El Perú es un país pluricultural y multiétnico donde se conjuga los valores de las diferentes
naciones, quechuas, aymaras, amazónicas y las poblaciones mestizas de la costa, sierra y
selva. El IESPP “Ccoyllurqui” cuenta con la interacción de alumnos procedentes de las
comunidades indígenas de la provincia de Cotabambas y otras provincias de la región de
Apurímac. En este sentido, se comparten cotidianamente valores de distintas culturas.
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Ante esta situación, proponemos un desarrollo curricular que respondan a estas


necesidades, bajo los valores del respeto, la democracia y el respeto profundo por nuestra
cultura y la cultura de los demás, tomando como base fundamental el diálogo abierto,
recíproco, crítico y autocrítico, que nos ayude a construir una sociedad justa y solidaria.

3.4.- PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS3

3.4.1.- Perfil del director.


El Director de la institución debe poseer las siguientes características:

a) En la dimensión Sociocultural
 Personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria, capaz de
ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales.
 Actitud de comunicación y diálogo permanentes, a fin de posibilitar el
desarrollo de la institución.
 Aptitud creativa y talentosa en el cumplimiento de sus funciones y
obligaciones.

b) En el Nivel Cognitivo

 Con suficientes conocimientos pedagógicos y amplia cultural general.

 Capacitado para comprender y analizar el desarrollo científico,


tecnológico y social del mundo y estar al día en sus avances en esos
aspectos.

 Con manejo de diversas técnicas dentro del campo pedagógico en todas


las etapas del proceso del aprendizaje.

3
MINEDU 2012 “Diseño curricular experimental de Inicial EIB y Primaria EIB, Capitulo 2 y
3”, Dirección Superior Pedagógica. El PEI del ISPP “Ccollurqui” se alinea a diseño del perfil
del egresado, al plan de Estudios y Desarrollo curricular que aprueba esta normativa. Ver
link: http://siges-pedagogicos.pe/institutos/diseno-curricular-experimental-de-inicial-eib-y-
primaria-eib/

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 Con habilidad para seleccionar métodos, materiales y demás ayudas


relacionadas con el trabajo educativo.

 Tener actualización conocimientos sobre supervisión y control de


aprendizaje.

 Tener capacidad de innovación y cambio permanente, siendo capaz de


incentivar y dirigir la capacitación docente.

c) En la dimensión de Gestión

 Formación administrativa y financiera que le permita dirigir la Institución


de manera gerencial.

 Capacidad de manejo de personal, guiándole hacia el logro de los


objetivos propuestos.

 Conocimiento de la legislación educativa y laboral de nuestro país y


capacidad para establecer controles que le permitan mantener a la
institución en el camino del éxito.

 Manejo de la planificación y control del presupuesto y los recursos


económicos de la institución.

3.4.2.- Perfil del Docente Formador

El Docente Formador del Instituto debe reunir características que lo cataloguen


como:
a) En la Dimensión Cognitiva
 Asumir con criterios de convicción y vocación compromisos y funciones
inherentes a su labor educativa.

 Poseer suficiente conocimiento pedagógico; debiendo manejar con


habilidad y seguridad no sólo la dirección del aprendizaje, sino también la
documentación pertinente como las formas de programación curricular
anual y semestral, los diferentes métodos técnicas e instrumentos de
evaluación, la estadística educativa y demás actividades propias del
trabajo docente.
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49
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 Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que


presentan los alumnos en el desarrollo de su personalidad.

 Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y


expresar ideas creativas sobre su trabajo y su misión de maestro.

 Tener un buen promedio de cultura general para comprender el mundo


físico y social y el desarrollo histórico a nivel local, regional, nacional y
universal.

 Estar bien informado sobre los sucesos y cambios en el mundo que le


rodea y conocer los avances tecnológicos en una época muy competitiva.

 Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito, mímico, etc.;
para comunicarse con propiedad, corrección, pertinencia y claridad.

b) En la Dimensión Sociocultural
 Reconocer, jerarquizar y realizar valores éticos y sociales, lo que debe
darle capacidad para convivir, colaborar y compartir en todos los niveles.
 Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.
 Controlar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier
circunstancia la prudencia necesaria para respetar a todos por igual,
mostrando por tanto no sólo una buena integración afectiva, sino calidad
personal.
 Tener buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y resistencia
corporal.
 Presentarse siempre limpio y ordenado, manteniendo una buena postura
y armonía de movimientos.

c) En la Dimensión Afectiva
 Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como
favorables.
 Con iniciativa y sensibilidad.
 Actuar con rectitud y justicia.
 Autocrítico y amante de su propio y continuo mejoramiento.

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 Tener vocación de servicio.

d) En la Dimensión Psicomotora
 Aplicar con criterios de convicción y vocación compromisos y funciones
inherentes a su labor educativa.
 Desarrollar y manejar con habilidad y seguridad no sólo la dirección del
aprendizaje, sino también la documentación pertinente como las formas
de programación curricular anual y trimestral, las diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación, la estadística educativa y demás
actividades propias del trabajo docente.
 Manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan
los alumnos en el desarrollo de su personalidad.
 Aplicar e informar adecuadamente a sus alumnos sobre los sucesos y
cambios en el mundo que le rodea y conocer los avances tecnológicos
en una época muy competitiva.

3.4.3.- Perfil profesional del egresado


Los estudiantes egresados del Instituto de Educación Superior Pedagógico
“Ccoyllurqui”. Presentan las características, conforme se muestran en el siguiente
cuadro:

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Perfil del Profesional del egresado de Educación Primaria

DIMEN- COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE


DESEMPEÑO
SIÓN
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos
1. Gestiona su autoformación 1.1 Demuestra conducta ética comunicativos.
permanente y practica la con responsabilidad y
1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.
ética en su quehacer, compromiso en los escenarios
estableciendo relaciones en los que se desenvuelve para 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad.
humanas de respeto y fortalecer su identidad.
1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
valoración, para enriquecer
su identidad, desarrollarse de 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.
manera integral y proyectarse
socialmente a la promoción de 1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.
la dignidad humana.
1.2 Desarrolla procesos
PERSONAL

1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.


permanentes de reflexión sobre
su quehacer, para alcanzar sus 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas.
metas y dar respuestas
1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
pertinentes a las exigencias de su
entorno. Se compromete con el 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la
desarrollo y fortalecimiento de su cultura.
autoformación.
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de
autoformación.

1.3 Cuida su salud integral, 1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su
1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio
incorporando prácticas saludables desarrollo personal.
personal.
para mejorar la calidad de vida.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

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DIMEN- COMPETENCIA UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO


GLOBAL
SIÓN
2. Investiga, planifica, 2.1 Domina teorías y contenidos 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de
ejecuta y evalúa básicos, los investiga y innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.
experiencias educativas, contextualiza con pertinencia en su
aplicando los fundamentos tarea docente, dando sustento 2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos
teórico al ejercicio profesional. de enseñanza aprendizaje.
teórico- metodológicos
vigentes en su carrera con 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes
responsabilidad, para en diferentes contextos.
responder a las demandas
2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el
del contexto contribuir a la
marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la
formación integral del ser
educación en general.
humano y a las demandas
del contexto.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos
2.2 Contextualiza el currículo enfoques y paradigmas de la investigación.
para dar respuestas innovadoras a
PROFESIONAL - PEDAGÓGICA

2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas


las necesidades socio educativas,
en un marco de respeto y contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas
valoración de la diversidad. sociales.
2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado
de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las
demandas del contexto.

2.3 Desarrolla procesos 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y
pedagógicos fundamentados en la aprendizaje.
teoría y la experiencia educativa,
2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a
considerando la
los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos.
interdisciplinariedad e
interculturalidad para atender las
necesidades y demandas del 2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan
entorno. aprendizajes en sus alumnos.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.
2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias
pertinentes.

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2.4 Orienta su desempeño 2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos
docente en función de los de enseñanza y aprendizaje.
resultados de los procesos de
evaluación educativa y toma 2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores educativos en la
decisiones para el mejoramiento evaluación.
de la calidad del servicio educativo.
2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.
2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de
aprendizaje de sus alumnos.

DIMEN- COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO


GLOBAL COMPETENCIA
SIÓN
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-
educativos para fortalecer la gestión institucional.
3. Actúa como agente 3.1 Interactúa con otros actores
social, con respeto educativos de manera armónica, 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.
y valoración por constructiva, crítica
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en
la pluralidad
SOCIO COMUNITARIA

y reflexiva generando acciones equipo.


lingüística y de
que impulsen el desarrollo
cosmovisiones, para 3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.
institucional.
aprehender
3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud
significativamente
integral (salud física, mental y ambiental).
la cultura,
gestionar
proyectos 3.2 Interactúa socialmente 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad
demostrando conocimiento y lingüística y cultural del país.
Institucionales y comprensión por la diversidad
comunitarios, a fin de lingüística y cultural, valorando la
elevar la calidad de diferencia y la especificidad 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando
vida desde el enfoque como un derecho humano. los diversos aportes.

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P.E.I. R.D. N° 014-2017 DRE-A/UGEL-C/IESPP-C

de desarrollo humano.
3.3 Desarrolla proyectos
comunitarios en alianza con
3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los
diferentes instituciones
procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de
gubernamentales y de la
inclusión.
sociedad civil, a fin de incentivar
la responsabilidad social,
potenciar las posibilidades y
3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y
oportunidades de equidad e
promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo
inclusión social y de esta
del contexto sociocultural.
manera contribuir a mejorar la
calidad de vida de la población
con la que se vincula.
3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la
conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural,
involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional.

Perfil profesional del egresado en Educación Inicial Intercultural Bilingüe 4


3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo
corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos
En relación con el desempeño en la EIB, el estudiante desostenibles
formaciónende el educación
tiempo inicial intercultural bilingüe tiene un perfil enfocado en las
siguientes competencias dentro y fuera del aula.

DIMENSI COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO


ÓN

1. Gestiona su autoformación 1.1 Demuestra conducta ética 1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y cultura local, como parte
permanente y actúa con ética con responsabilidad y integrante de la región, provincia practicándola y difundiéndola en las comunidades
PERSONAL

en su quehacer profesional, compromiso en los escenarios donde interactúa.


estableciendo relaciones en los que se desenvuelve;
1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua materna (quechua) y en
humanas de respeto y fortalece su identidad y
castellano con las personas de las comunidades donde interactúa como docente de
valoración, para enriquecer su reconoce las formas de respeto
educación inicial intercultural bilingüe.
identidad, desarrollarse de y cortesía del contexto donde
manera integral y proyectarse labora. 1.1.3 Conoce y difunde los derechos humanos, colectivos y
socialmente a la promoción de consuetudinarios como miembro integrante de su comunidad local y regional,

4
MINEDU 2012 “Diseño curricular experimental….”

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la dignidad humana asumiendo el ejercicio pleno de su ciudadanía.


1.1.4 Incorpora como práctica social el enfoque de género e inclusión social
en un contexto local y regional.
1.1.5 Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo, emprendimiento y
creatividad en su desempeño profesional docente de educación inicial intercultural
bilingüe.
1.1.6 Incorpora como práctica social el enfoque intercultural en el contexto
local y regional.

1.2 Estimula procesos 1.2.1 Identifica sus convicciones, potencialidades y limitaciones para su
permanentes de reflexión sobre superación personal y que contribuya al desarrollo de su contexto socio cultural.
su quehacer, para alcanzar sus
1.2.2 Actúa con convicción, equilibrio socio emocional y compromiso en diferentes
metas y dar respuestas
escenarios, demostrando conducta ética e intercultural.
pertinentes a las exigencias de
su entorno. Se compromete con 1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr
el desarrollo y fortalecimiento de su desarrollo personal y dar respuesta pertinentes a las exigencias de su
su autoformación. realidad local y regional.
1.2.4 Es crítico, reflexivo, autónomo y proactivo frente al quehacer y los
cambios sociales, económicos y políticos del contexto donde se desenvuelve como
persona y como profesional en el marco de la interculturalidad.
1.2.5 Asume su proyecto de vida identificando sus metas en función de las
demandas de su contexto socio cultural.

1.3 Cuida su salud integral, 1.3.1 Actúa con respeto al ambiente natural, haciendo uso racional de los recursos,
incorporando prácticas reconociendo su repercusión en la salud personal y social.
saludables orientadas a la
1.3.2 Demuestra compromiso con el desarrollo sostenible, promoviendo la
calidad de vida.
generación de condiciones orientadas al buen vivir a nivel local y regional.
1.3.2 Promueve la difusión las prácticas culturales autóctonas sobre el uso y
conservación de ambiente natural saludable. (layme, andenerías, pago al agua y la
tierra entre otras)

2. Investiga, planifica, 2.1 Maneja teorías y 2.1.1 Demuestra dominio oral y escrito en lengua materna (quechua) y segunda
contenidos básicos y los lengua generando interacciones y procesos pedagógicos innovadores.
ejecuta y evalúa experiencias
contextualiza con pertinencia
educativas, aplicando los 2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de las diversas áreas
en su tarea docente como
fundamentos teórico curriculares con enfoque crítico intercultural bilingüe adaptándose a la realidad local y
investigador, dando sustento

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metodológicos teórico al ejercicio regional.


profesional en la educación
vigentes en su carrera con 2.1.3 Desarrolla procesos pedagógicos con enfoque crítico intercultural y bilingüe,
inicial intercultural bilingüe.
responsabilidad, para responder articulando la investigación y la práctica educativa en su tarea docente demostrando
a las criterio de pertinencia en contexto local y regional.
demandas del contexto y 2.1.4 Desarrolla los procesos cognitivos con enfoque crítico intercultural y bilingüe,
contribuir a la formación integral articulando la investigación y la práctica educativa de manera crítica y reflexiva en su
del ser. tarea docente de educación inicial intercultural bilingüe.
2.1.5 Demuestra competencias investigativas para proyectar acciones educativas
innovadoras y de impacto social a favor de la niñez, teniendo en cuenta las buenas
prácticas en EIB y valorando la cosmovisión del contexto donde se desenvuelve
como docente.
2.1.6 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva,
crítica y reflexiva, generando un clima propicio para el logro de los aprendizajes
pertinentes en su lengua materna quechua y segunda lengua.
2.1.7 Domina las metodologías para la enseñanza de la lengua materna quechua y
como en la segunda lengua.
2.1.8 Domina estrategias metodológicas para niños en aulas multiedad (3, 4 y 5
años) considerando los niveles y ritmos de aprendizajes.

2.2 Contextualiza el currículo 2.2.1 Formula y presenta el diagnostico sociocultural y de cosmovisión andina,
para dar respuestas particularmente de la provincia de Cotabambas región Apurímac, así como los
innovadoras a las perfiles de los actores educativos del contexto donde se desempeñará como docente
necesidades socio de educación inicial intercultural bilingüe.
educativas, en un marco de
2.2.2. Diversifica el currículo para dar respuesta pertinente a las necesidades y
respeto y valoración de la
demandas del contexto sociocultural y lingüístico desde el enfoque de desarrollo
diversidad cultural en la
humano e interculturalidad crítica.
educación inicial intercultural
bilingüe. 2.2.2 Domina los fundamentos de la educación intercultural bilingüe incorporando
las formas de aprendizaje de cada cultura al nivel inicial.
2.2.3. Vincula la lógica del pensamiento indígena con diferentes disciplinas del
conocimiento.
2.2.4 Aplica las metodologías para la enseñanza de la lengua materna (quechua) y
segunda lengua, apropiadas al nivel Inicial intercultural bilingüe.

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2.3 Desarrolla procesos 2.3.1 Diseña y desarrolla procesos pedagógicos que consideran el uso y tratamiento
pedagógicos fundamentados en de lenguas de acuerdo con el escenario lingüístico del nivel Inicial en la provincia de
la teoría y la experiencia Cotabambas región Apurímac.
educativa, considerando la
2.3.2 a) Planifica, desarrolla y evalúa, con enfoque intercultural, interdisciplinario y de
interdisciplinariedad e
género, procurando pertinencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje al nivel
interculturalidad para atender Inicial intercultural bilingüe en el contexto local y regional.
las Necesidades y demandas
2.3.2 b) Toma como punto de partida de su quehacer pedagógico (2.3.2 a) el
del entorno.
calendario comunal, las necesidades, intereses y expectativas de aprendizaje de sus
desde una perspectiva de alumnos y el escenario lingüístico y cultural donde labora como docente de
empatía a diversas formas del educación inicial intercultural bilingüe.
conocimiento y de habilidades
2.3.3 Aplica estrategias metodológicas para aulas multiedad del nivel Inicial con
PROFESIONAL - PEDAGÓGICA

enfoque de interculturalidad.
2.3.4 Elabora y utiliza materiales en lengua materna (Quechua) y segunda lengua
castellano adecuada al nivel Inicial con enfoque intercultural.
2.3.5 Utiliza recursos educativos y herramientas tecnológicas que apoyan el logro de
aprendizajes de los niños y niñas del nivel inicial de la provincia de Cotabambas.
2.3.6 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a
los aprendizajes previstos, a las características peculiares de los niños y niñas en
contextos socio lingüísticos de la Provincia de Cotabambas y la región Apurimac.
2.3.7 Identifica la lengua principal de comunicación de los niños y niñas a fin de
desarrollar procesos pedagógicos que consideren el uso y tratamiento de lenguas de
acuerdo con el escenario lingüístico en el que se desenvuelve, y las características
de madurez y desarrollo del lenguaje del niño y niña de 3, 4 y 5 años de
Cotabambas.
2.3.8 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan
aprendizajes de los niños y niñas a través de métodos cooperativos, de
complementariedad y orientadas a los objetivos de las políticas educativas de
inversión por la infancia UNICEF.
2.3.9 Diseña, selecciona y adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
coherentes con los propósitos educativos y las características de los niños y niñas
así como su cosmovisión comunal altoandina (Cotabambas).

2.4 Orienta su desempeño 2.4.1 Planifica, desarrolla y evalúa con idoneidad procesos pedagógicos a partir del
docente en función de los escenario lingüístico, social y cultural donde se desenvuelve orientándose al logro de
resultados de los procesos

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de evaluación educativa y los resultados.


toma decisiones para el
2.4.2 Demuestra capacidad para mejorar la gestión educativa institucional,
mejoramiento de la calidad
democrática, participativa e innovadora en beneficio al desarrollo integral del niño y la
del servicio en la educación
niña en la Provincia de Cotabambas.
inicial intercultural bilingüe
2.4.3 Asume procesos de formación continua como posibilidades de crecimiento
profesional y mejora de su desempeño en aula con niños y niñas de lengua materna
(quechua) en las edades de 3, 4 y 5 años utilizando ambas lenguas en la provincia
de Cotabambas, región Apurímac.
2.4.4 Planifica, implementa, desarrolla y evalúa proyectos de buenas prácticas
educativas a partir de las actividades productivas y la problemática del entorno,
promoviendo la participación de sabios y otros agentes educativos de la comunidad
en contextos socio lingüísticos.
2.4.5 Practica la ética y tiene altas expectativas en sus niños y niñas en la provincia
de Cotabambas.
2.4.6 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones oportunas
con eficacia y eficiencia para la mejora de los aprendizajes en los niños del nivel
inicial con enfoque intercultural.
2.4.7 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de
aprendizaje de sus niños y niñas determinando la calidad de servicio en la provincia
de Cotabambas, región Apurímac..

3. Actúa como agente social, 3.1 Interactúa con otros actores 3.1.1 Promueve espacios de participación activa, armónica, constructiva, crítica y
con respeto y valoración por la educativos de manera reflexiva entre la institución educativa, la familia y la comunidad en contextos socio
pluralidad lingüística y cultural armónica, constructiva, crítica y linguisticos y culturales.
SOCIO COMUNITARIA

para promover procesos de reflexiva generando acciones


3.1.2 Promueve la corresponsabilidad de los padres o tutores de los niños y niñas
aprendizaje significativo, que impulsen el desarrollo
involucrándolos positiva y creativamente en el trabajo pedagógico.
gestionar institucional de la educación
inicial intercultural bilingüe. 3.1.3 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión de
proyectos institucionales y
las instituciones Iniciales interculturales bilingües de la Provincia y región.
comunitarios en la educación
inicial intercultural bilingüe, a fin 3.1.4 Dinamiza y orienta los procesos de equidad e inclusión social a partir de la
de mejorar las condiciones reflexión-acción dentro del IEI y las comunidades adyacentes de la Provincia de
básicas de la calidad de vida Cotabambas.
desde el enfoque de desarrollo
humano. 3.1.5 Aplica principios de convivencia democrática y buen trato buscando el bienestar
de los niños y niñas en Cotabambas.

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3.2 Interactúa socialmente 3.2.1.Promueve un clima de respeto y equidad, a partir del reconocimiento y
demostrando la importancia de valoración de la diversidad lingüística y cultural y biodiversidad local, regional y del
la diversidad lingüística y país.
cultural en el desarrollo humano
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones
y social, valorando la diferencia
culturales de su localidad, de la región y del país.
y la especificidad como un
derecho humano. 3.2.3 Promueve y difunde las prácticas culturales, contribuyendo a la revitalización
de la lengua materna (quechua), cosmovisión andina y la cultura de su comunidad.
3.2.4 Promueve la reflexión crítica y propositiva sobre las formas de organización
social, política y económica a nivel local, regional y nacional.

3.3 Desarrolla proyectos 3.3.1 Propicia la participación y formación ciudadana responsable en el proceso de
descentralización democrática, así como la intervención organizada, crítica y
comunitarios en alianza con
constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión
Diferentes instituciones
comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.
gubernamentales y de la
sociedad civil, a fin de incentivar 3.3.2 Promueve a la Institución de educación inicial intercultural bilingüe como centro
la responsabilidad social, de investigación y emprendimientos, de acuerdo a su realidad socio cultural y
potenciar las posibilidades y económico provincial y regional.
oportunidades de equidad e
3.3.4 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y
inclusión social.
promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico
participativo del contexto sociocultural de la Provincia de Cotabambas.
3.3.5 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la
conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural,
involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional.
3.3.6 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo
corresponsabilidad y la práctica de responsabilidad social, previendo recursos para
implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.
3.3.7 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones
gubernamentales y de la sociedad civil para contribuir a mejorar la calidad de vida de
la población con la que se vincula.
3.3.8 Promueve la educación para el desarrollo sostenible, el uso racional de los
recursos naturales, respetando la visión y cosmovisión de su comunidad y pueblo
donde se desenvuelve.

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3.5.- Formación en servicio

El programa de formación en servicio, se orienta a desarrollar, en respuesta a la demanda


del desarrollo local y el territorio de influencia, en el marco de la interdisciplinariedad y el
pensamiento complejo, así como en el marco de la Carrera Magisterial que señala en su Art.
8° “Tiene por finalidad organizar y desarrollar a favor de los profesores en servicio,
actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas actividades deben
responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la
gestión de la comunidad educativa y a las necesidades reales de capacitación de los
profesores”. Para responder al reto de articular la oferta de formación en servicio y la
demanda de educación en todos los niveles educativos se desarrollan programas en dos
vertientes o dimensiones de las Ciencias de la Educación para el Desarrollo Sostenible
(Visión Institucional):

a) Programas de formación en servicio dirigidos a técnicos y profesionales de la


educación y otras disciplinas orientadas a la mejora continua de la ciencia
pedagógica y que redundan directamente en la producción y aplicación de los
conocimientos, habilidades y actitudes del saber pedagógico y disciplinar de la
especialidad educativa.

b) Programas de formación en servicio dirigidos a técnicos y profesionales de la


educación y otras disciplinas orientadas a la articulación entre educación y
producción y que redundan directamente en la producción y aplicación de los
conocimientos, habilidades y actitudes del saber técnico-productivo y disciplinar de la
especialidad educativa.

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3.6.- Lineamientos de la evaluación

a. Concepción de evaluación

Concebimos a la evaluación como “un proceso donde participan los diferentes actores
educativos, en forma reflexiva y crítica, basándose principalmente en el desempeño, sobre
la base de evidencias o productos. La evaluación tiene como finalidad obtener información
válida y confiable sobe los logros de aprendizaje de los estudiantes, para emitir juicios de
valor que permitan tomar decisiones encaminadas a mejorar dicho proceso.

b. Evaluación por competencias

Al asumir una evaluación por competencias donde se integra el saber ser con el saber
conocer y el saber hacer, organizamos los saberes por dimensiones: personal, profesional
pedagógica y socio comunitaria, dimensiones que están integradas y que permiten a los
estudiantes, oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su
formación profesional.

La dimensión personal está orientada al desarrollo del conocimiento de sí mismo,


identificación de sus motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y
profesional.

La dimensión profesional pedagógica implica el dominio de contenidos pedagógicos y


disciplinares, adquisición de habilidades profesionales para la gestión del aprendizaje.

La dimensión socio comunitaria permite el desarrollo de habilidades sociales y práctica de


valores en diferentes espacios de interacción.

Estas dimensiones, integradas a los perfiles del estudiante, constituyen a la vez los criterios
de evaluación.
c. Características de la evaluación

Siendo la evaluación un proceso fundamentalmente educativo, destinado a la toma de


decisiones para asegurar la calidad de los aprendizajes, en el Currículo de Formación Inicial
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Docente debe inculcar las siguientes características:

 Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter punitivo y toda
acción que tienda a desalentar a quien aprende.

 Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel o modalidad que le permita tener
éxito.

 Debe ser integral en una doble dimensión:

 Recoge y procesa información sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo-


actitudinales y operativo-motores de los estudiantes.
 Detecta las causas del éxito o fracaso, obteniendo y procesando información sobre
todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
 Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsión y desarrollo,
facilitando una constante y oportuna realimentación del aprendizaje.

 Debe ser sistemática, articulando en forma estructurada y dinámica las acciones y los
instrumentos que programa y utiliza.
 Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible.
 Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestión
y autogestión de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formación
integral.

 Debe ser diferencial o flexible, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada
estudiante.

 Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben manejar las
técnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares. El proceso debe
provocar el que los estudiantes se transformen de novatos en expertos al ir adquiriendo
paulatinamente las técnicas de evaluación necesarias.

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d. Tipos de evaluación

Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluación: de inicio, proceso y de resultados


(salida). En el primer caso, se evalúan los productos de proceso (25 %), el auto y
coevaluación de los estudiantes (15%) y, en el segundo caso, el producto final (35 %) y la
evaluación del portafolio (25%). En la evaluación se tiene en cuenta lo siguiente:
 Los criterios de evaluación deben traducirse en indicadores que permitan identificar el
nivel de logro de las competencias buscadas. Estos criterios se precisan en los sílabos.

 Las técnicas que no deben faltar son la observación, la entrevista y los cuestionarios,
combinados de un modo u otro según los casos.
 Los instrumentos pueden ser múltiples, es recomendable combinar los cualitativos con
los cuantitativos.

Es importante analizar su aplicación y los resultados obtenidos.

Las estrategias destinadas a conseguir la óptima participación de los estudiantes en su


propia evaluación son, principalmente, las siguientes: la gestión y autogestión de errores y
conflictos, el manejo de la tecnología de evaluación utilizada en la formación, la
comunicación permanente de los resultados parciales de la evaluación. Estas tres
estrategias se complementan y potencian mutuamente.

La gestión y autogestión de errores y conflictos lleva al análisis de las causas del fracaso y
la búsqueda de alternativas para su superación. Ello depende que los estudiantes manejen la
evaluación que se está utilizando, siendo eficaz, al contar con una comunicación permanente
de sus resultados parciales.

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3.7.- Programas Curriculares Diversificados


 Planes de Estudios5
Propósitos
La elaboración de un currículo Nacional Para la formación docente requiere partir,
precisamente, de la identificación de los vacíos y limitaciones, así como también de
los logros y aciertos, que han estado presentes en las propuestas de los últimos años
y, al mismo tiempo, integrar todos aquellos elementos que nos permitan y hagan
posible un diseño capaz de ajustarse y reajustarse, dinámica y flexiblemente a los
cambios constantes de nuestra realidad Nacional y Mundial.

El currículo experimental, responde a todo un proceso de transformación curricular, a


través del cual, la identificación de los problemas y, el planteamiento de un conjunto
de estrategias, caracterizan la formulación y el desarrollo de cada uno de los puntos
que a continuación presentamos:
1. Un currículo por competencias, que promueva una formación integral al incluir
contenidos conceptuales, procedí mentales y actitudinales.

2. Una orientación social intensa a lo largo de toda la carrera, en la que se


especifican momentos de contacto e interrelación con la comunidad local, se
privilegia una intensa formación en valores y se introduce al análisis de la sociedad
global que empieza a envolvernos a todos.

3. En el terreno académico, se parte de las necesidades educativas de la población,


equilibrando la teoría co0n la práctica, que se mantienen en permanente interacción
desde el comienzo9 de la carrera. De este modo, la práctica realimenta el estudio
teórico y le sirve de comprobación. Además, motiva y hace tomar conciencia
tempranamente de la propia vocación o la falta de ella.

4. La formación a las investigaciones, al igual que la práctica docente, uno de los


pilares permanentes de la carrera.

5
MINEDU 2012 “Diseño Curricular experimental….”

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5. El contenido se trabaja integralmente desde dos perspectivas:


a.- Se articulan en áreas interdisciplinarias.
b.- Se introduce la transversalidad.

6. La forma como se concibe el rol del docente y el rol del alumno privilegia el
aprendizaje y la acción de los estudiantes.

7. La propuesta curricular busca intensamente la pertinencia, siendo diversificable,


para atender a las diferencias geográficas, económicas, sociales, lingüísticas y
culturales de las poblaciones atendidas.

8. El currículo de formación docente incluye una formación cuidadosa de tipo


intercultural, de género ambiental, en Derechos Humanos y similares.

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rPLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

I II III IV V VI VII VIII IX X


ETAPA

AREAS H C H C H C H C H C H C H C H C H C H C
s r s r s r s r s r s r s r s r s r s r
S

Ciencias Sociales I - II
Matemática I - IV
Comunicación I - IV
Inglés I - IV
Tecnologías de la Información y
FORMACION GENERAL

Comunicación I - IV
Educación Física I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II FORMACIÓN
Cultura Científico Ambiental I - III GENERAL
Religión, Filosofía y Ética I - II
Psicología I - III
Diversidad y Educación Inclusiva
Desarrollo vocacional y Tutoría I - II
Currículo I -II
Educación Intercultural
Práctica I - IV
Investigación I - III
Opcional I-IV / Seminarios
Didáctica de Comunicación para
Educación Primaria I - III
Didáctica de Matemática para Educación
Primaria I- III
Didáctica de Personal Social para
Educación Primaria I - III
Didáctica de Ciencia y Ambiente para
Educación Primaria I - III
FORMACION ESPECIALIZADA

Didáctica de Arte para Ed. Primaria. I - II


Didáctica de Educación Religiosa para
Educación Primaria I - II
Didáctica de Educación Física para
Educación Primaria I - II
Estrategias para el trabajo en aulas
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
unidocentes y multigrado
Estrategias para la detección e
intervención de problemas de aprendizaje
y conducta.
Orientaciones para la Tutoría en Ed.
Primaria
Teoría de la educación I – II
Inglés V – VIII
Currículo-de Educación Primaria I - III
Gestión de instituciones de Ed. Primaria
Investigación aplicada I - V
TIC aplicada a la Edu. Primaria
Práctica pre-profesional I – VI
Opcional V – VI /Seminarios actualización
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PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION INICIAL EIB


PLAN DE ESTUDIOS
NIVELES / SEMESTRES ACADÉMICOS
ÁRA SUB-ÁREAS I III IIIV V VI VII VIII IX X
IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR
Identidad, ciudadanía e 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
interculturalidad 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
Naturaleza Territorio, sociedad y cultura 4h 4h 4h 4h 2h 2h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h
y Sociedad (Naturaleza, ciencia y tecnología) 3c 3c 3c 3c 2c 2c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c
2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Naturaleza, sociedad y currículo 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
2h 2h 2h 2h
Comunicación y sociedad 2c 2c 2c 2c
Desarrollo de la Comunicación en 6h 6h 2h 2h 4h 4h 4h 4h 2h 2h
lengua originaria 4c 4c 2c 2c 3c 3c 3c 3c 1c 1c
Desarrollo de la Comunicación en 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 3h 3h
castellano 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c
Comunicación 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Educación Artístico - Corporal 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Cirrículo y comunicación: L1 y L2 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Manejo de TIC. 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c
2h 2h 2h 2h
Etnomatemática 2c 2c 2c 2c
4h 4h 4h 4h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Matemáticas Matemática 3c 3c 3c 3c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Matemática y currículo 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
2h 2h 4h 4h 4h 4h
Teoría de la Educación 1c 1c 3c 3c 3c 3c
4h 4h 4h 4h 4h 4h 3h 3h
Desarrollo Humano y aprendizaje 3c 3c 3c 3c 3c 3c 2c 2c
2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Educación Currículo y Gestión en la EIB 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 22h 22h 22h 22h
Práctica pre profesional 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 14c 14c 14c 14c
2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 8h 8h 8h 8h
Investigación Educativa 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 6c 6c 6c 6c
Promoción y Educación para el desarrollo 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
sostenible y el buen vivir 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c
Desarrollo Proyectos de promoción y 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Comunitario desarrollo comunitario 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c
30h 30h 32h 32h 30h 30h 32h 32h 30h 30h 26h 26h 30h 30h 30h 30h 30h 30h 30h 30h
21c 21c 23c 23c 23c 23c 24c 24c 23c 23c 20c 20c 23c 23c 23c 23c 20c 20c 20c 20c
300h - 220c

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IV. PROPUESTA DE GESTIÓN.

4.1.- PRINCIPIOS DE GESTIÓN

Un principio de gestión educativa es una regla o creencia comprensiva y fundamental


para liderar y operar una institución apuntando al mejoramiento continuo del servicio que
se ofrece a largo plazo, enfocándose a satisfacer las necesidades de los estudiantes, sin
perder de vista las expectativas de los trabajadores, las instituciones relacionadas del
sector y las exigencias de la sociedad.

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Ccoyllurqui”, se regirá por los


siguientes principios:

– Gestión centrada en los alumnos; Los institutos superiores y otras educativas


dependemos de nuestros estudiantes, debemos comprender a sus necesidades
presentes y futuras, conocer sus requerimientos y esforzarnos por superar sus
expectativas.

– Jerarquía y autoridad claramente definidas; conduce a lograr una persona proactiva


y líder que sirva de ejemplo a los demás, pueda entender y responder a las
necesidades y retos que la sociedad impone, establecer una visión clara del futuro de
la institución basado en valores éticos universales; construir la confianza y eliminar el
temor, inspirar, alentar y reconocer las contribuciones de estudiantes, docentes y
administrativos, promover la comunicación honesta y abierta, fijar desafíos, metas y
objetivos, implementar estrategias para lograr metas y objetivos fijados.

– Claridad en definición de canales de participación; La Comunidad educativa es la


esencia de una organización educativa y su total involucramiento permite usar sus
capacidades para el beneficio organizacional.

– Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y especialización; el


personal es de responsabilidad para resolver problemas, búsqueda activa de
oportunidades para hacer mejoramientos, búsqueda activa de oportunidades de
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mejorar sus competencias, conocimiento y experiencia, libertad para compartir


conocimiento y experiencia en equipos y grupos es una muestra de involucramiento
personal en el trabajo institucional.

– Coordinación fluida y bien definida, la organización persigue resultados en su


gestión y esta implica establecer claramente responsabilidad y autoridad para
administrar el proceso considerando los pasos del proceso, las actividades, equipo,
métodos, información, materiales y otros recursos para lograr el resultado deseado.

– Transparencia y comunicación permanente; El Instituto de educación Superior y


sus estudiantes son interdependientes, y una relación mutuamente transparente y
beneficiosa mejora la capacidad de ambos para la calidad de los procesos
pedagógicos y los aprendizajes.

– Control y evaluación eficaz y oportuna, para un mejoramiento continuo; conduce


a identificar y seleccionar los mejores estudiantes y demás agentes de la institución
para llevar adelante un mejoramiento y desarrollo conjunto de procesos y resultados.

– Trato horizontal y familia; La conformación de los equipos de trabajo, la delegación


de funciones, y las responsabilidades definidas en cada equipo permite la fluidez en la
gestión, para un eficaz, oportuno, dinámico, responsable y comprometido en una
determinada escala de valores y una relación mutuamente beneficiosa aumenta la
capacidad de ambos para crear valor.

Los elementos y la estructura del proceso de gestión del PEI no son diferentes a
otros donde actúa la administración, ya que aquí también s e i d e n t i f i c a n
elementos como la planeación, organización, ejecución y control, funciones
articuladas y coordinadas por una dirección, autoridad o mecanismo de control
determinado De ello se concluye que la ejecución del PEI fundamentalmente es una
tarea de administración que implica cinco funciones básicas:
 Planificar
 Organizar
 Coordinar
 Dirigir
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 Controlar y evaluar.

El PEI debe darle sentido a cada una de estas funciones y buscar que se cumplan de
la mejor manera., como lo es: operatividad de los sistemas técnico administrativos y
Administración pedagógica.

4.2.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de “Ccoyllurqui”, está organizado


en base a tres áreas:

– Área Administrativa
Cuya misión es:
 Implementar y mejorar la infraestructura del instituto.
 Brinda un servicio de excelencia a la comunidad.

– Área de Supervisión y Evaluación


Cuya tarea es orientar el eficientemente los procesos académicos y administrativos. la
evaluación es considerada como un proceso que permite construir criterios para el
seguimiento de las actividades.

– Área de Tutoría
Encargada de lograr un alto nivel cultural, humanista y científica como un valor en sí e
indispensable para el progreso del Instituto de la comunidad y del país.

4.3.- ESTRATEGIAS DE GESTIÓN6


Se plantea realizar acciones como: Planeamiento, organización, dirección, control y
evaluación; necesarios para la conducción del proceso educativo donde la evaluación

6
MINEDU 2011 “Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas”. Ver link:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219162s.pdf

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por competencias es el elemento clave para iniciar un nuevo proceso de planificación,


de donde se recogerá las deficiencias y se reforzarán las estrategias exitosas.

PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL
En Cuanto a nuestros objetivos estratégicos y operativos, el IESPP “Ccoyllurqui” y para
el cumplimiento se cuenta con un conjunto de documentos normativos y orientadores
que legitiman las actividades que se desarrollan al interior de la organización¸ para
exista Flexibilidad, Integridad, Liderazgo, y otros, se tiene los siguientes documentos:

1. EN EL ÁMBITO INTERNO
 Proyecto Educativo Institucional (PEI).
 Reglamento y Plan de Trabajo del Servicio de Nivelación Académica.
 Reglamento de Admisión.
 Reglamento Institucional.
 Reglamento de Titulación.
 Reglamento de selección y promoción de personal.
 Plan de Supervisión Monitoreo y Evaluación.
 Cuadro de Asignación del Personal.
 Plan de Mejoramiento Institucional.
 Plan Anual de Trabajo.
 Plan de mantenimiento de infraestructura y equipamiento.
 Plan de protección ambiental.
 Plan de Formación Continua.
 Plan de Práctica, Investigación e innovación.
 Plan de Tutoría.
 Diseño Curricular de Formación Docente.
 Diseño Curricular de Educación Básica Regular.
 Informe de Gestión Anual.
 Registro de Evaluación y Asistencia.
 Boleta de notas.

2. ÁMBITO EXTERNO
 Nómina de Matrícula.
 Actas Consolidadas de Evaluación, Convalidación y Subsanación.
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 Actas de Titulación.
 Certificado de Estudios.

ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
De acuerdo a la visión, misión y objetivos estratégicos institucionales del IESPP-
Ccoyllurqui y con el propósito de ofrecer un servicio educativo de calidad en educación
superior se cuenta con los siguientes órganos:

 Dirección General. - Es el la máxima autoridad académica y representante legal de


la institución, encargado de la gestión en los ámbitos de pedagógico, institucional y
administrativo, correspondiéndole las atribuciones y responsabilidades señaladas en
la Ley General de Educación

 Consejo Directivo. - Órgano de asesoramiento ad honorem del consejo directivo


integrado por:
a ) Director General, quien lo preside.
b ) Jefes de Área de Educación Primaria
c ) Secretaría Académica
Tiene sus funciones de proponer nuevos perfiles profesionales o la modificación de
los existentes, considerando los lineamientos dados en los Diseños curriculares
Básicos nacionales, así como apoyar y fortalecer alianzas para realizar prácticas
Pre – Profesionales y el Desarrollo Institucional

 Secretaría Académica. - Depende del Jefe de la Unidad Académica, a cargo el


Secretario Académico, su función es: Organizar y administrar los servicios de
registro académico y de evaluación del estudiante, Organizar el proceso de
titulación profesional y su tramitación, elaborar y sistematizar la base de datos
estadística de la institución.

 Consejo Educativo Institucional.- Integrado por los representantes de la


comunidad educativa.

 Jefatura de Unidad Académica. - Encargado del desarrollo técnico – pedagógica,


es designado como Jefe de Unidad Académica, su función es: Planificar, supervisar
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y evaluar el desarrollo de las actividades académicas, en coordinación con los Jefes


de las Áreas Académicas., Supervisar la aplicación de la normatividad técnico
pedagógica correspondiente, Promover el mejoramiento de la calidad profesional de
los profesores de la institución.

 Jefatura de Unidad Administrativa. - Depende del Director General, es designado


como Jefe de Unidad Administrativa, encargado de la administración, a cargo de los
servicios de secretaría, presupuesto, biblioteca, guardianía y de limpieza.

 Jefatura de Práctica. - Depende de la Unidad Académica, función planificar,


supervisar y evaluar el desarrollo de las Práctica Profesionales.

 Asociación de egresados. - Conformado por egresados elegidos por ex -


estudiantes egresados del instituto, que tiene la funci{on de velar por el
funcionamiento del Instituto y estar informado de la inserción laboral, a fin de
garantizar el bienestar personal y del hogar.

 Consejo de estudiantes. - conformado por estudiantes elegidos en consenso por


los estudiantes del Instituto legalmente matriculados, en los cursos regulares de
estudio o en los programas de extensión profesional, de conformidad con lo
establecido en esta ley y la normativa correspondiente.

 Sistema de biblioteca. - que tiene la función de dar atención a los docentes y


estudiantes, con libros actualizados y material educativo.

4.4. PROCESOS DE GESTIÓN

Para la selección, supervisión y evaluación del personal docente y administrativo, es


de conformidad a las normas estipuladas por el Ministerio de educación y sus órganos
desconcentrados.

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Política presupuestaria y de logística


El Instituto Superior Pedagógico Público “Ccoyllurqui” es estatal, por lo que el
financiamiento para el pago de los docentes está a cargo del estado y el
financiamiento de los demás servicios lo asume el propio instituto.
También en cuanto a logística, con el presupuesto se priorizará al equipamiento y
mantenimiento en cuanto a infraestructura, servicios, material bibliográfico y
tecnológico.

Clima institucional
Será predominante fraterna, inculcando en forma permanente el cultivo de valores,
cuidando la importancia de la familia en la sociedad.
Es el ambiente generado por una institución, a partir de las vivencias cotidianas de
sus miembros en el IESPP-Ccoyllurqui. El clima institucional tiene que ver con las
actitudes, creencias y valores que comparten los miembros de la comunidad
educativa el mejoramiento del clima institucional se puede dar a través de todos los
actores y agentes de la institución. Con actitudes positivas que sean modelos de
conducta.

Relaciones de la comunidad
Las relaciones con la comunidad serán más fluidas y comprometidas a través de los
proyectos de implementación del área de promoción educativa comunal., Mantener
continuamente las buenas Relaciones Humanas de confianza y respeto mutuo para
una mejor integración de la Comunidad Educativa.

Instrumentos de gestión
- Proyecto Educativo Institucional.
- Proyecto Curricular Institucional.
- Plan Anual de Trabajo.
- Reglamento Interno.
- Manual de Organización y Funciones
- Informe de Gestión, entre otros.

4.5. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

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4.5.1.- ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

MINISTERIO DE EDUCACION
DIFOID
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN
APURIMAC
CONSEJO DIRECTIVO

DIRECCION GENERAL CONSEJO EDUCATIVO

CONSEJO ESTUDIANTIL
UNIDAD ADMINISTRATIVA

SECRETARÍA
ACADÉMICA

GUARDIANIA SECRETARIA BIBLIOTECA


UNIDAD ACADEMICA

DOCENTES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN INICIAL EIB

ESTUDIANTES

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4.5.2.- ORGANIGRAMA FUNCIONAL

MINISTERIO DE EDUCACION

DIFOID
CONSEJO DIRECTIVO
Asesores

DIRECCION GENERAL
Conduce y evalúa las acciones CONSEJO EDUCATIVO
educativas y administrativas del IESPPC Tutores y Delegados

CONSEJO ESTUDIANTIL
Delegados de aula

UNIDAD ADMINISTRATIVA
Organiza las acciones del personal, de lo
SECRETARÍA ACADÉMICA
económico y financiero
Control los procesos de Inscripción,
Matrícula, Certificación y Titulación

GUARDIANIA SECRETARIA BIBLIOTECA


Encargado de vigilancia y Procesa y archiva la Organiza uso de libros y
de servicios de limpieza documentación medios audiovisuales
UNIDAD ACADEMICA
Organiza, Planifica, Supervisa y evalúa

DOCENTES

Labor pedagógica
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN INICIAL EIB
Docentes de Primaria Docentes de Inicial EIB
ESTUDIANTES

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4.5.3.- ORGANIGRAMA NOMINAL

MINISTERIO DE EDUCACION
DIFOID

CONSEJO
DIRECTORA GENERAL DIRECTIVO
Lic. Vilma MEJIA FLOREZ
CONSEJO
EDUCATIVO

UNIDAD ADMINISTRATIVA CONSEJO


ESTUDIANTIL

SECRETARÍA ACADÉMICA
Bach. Yony VELASQUEZ
MENDOZA
GUARDIANIA SECRETARIA BIBLIOTECA
Prof. Víctor T. ARENAS Sr. N. Alcibíades Sra. Antonieta
SALINAS ZERECEDA BARCENA Montesinos Núñez
UNIDAD ACADEMICA
Mgt. Primo LAZO ALVAREZ

DOCENTES
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN INICIAL EIB

ESTUDIANTES

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FICHA DE EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO


INSTITUCIONAL

Nº PROYECTOS NI I EP T

1 Equipo de calidad conformado

2 Plan de autoevaluación con fines de acreditación

3 Personal docente, administrativos y estudiantes capacitados.

4 Proyecto de acreditación institucional

5 Plan de organización institucional.

6 Plan de mejora Institucional

7 Convenios institucionales evaluados y renovados

8 Diagnóstico de la problemática ambiental

9 Elaboración y ejecución de proyectos de medio ambiente

10 Difusión de logros ambientales

11 Elaboración y ejecución de Plan de Supervisión. Monitoreo y


Acompañamiento

12 Elaboración y ejecución de Plan de Investigación e Innovación.

13 Elaboración de Proyecto Curricular

14 Elaboración y ejecución de Plan de Tutoría.

15 Proyecto Curricular reestructurado en desarrollo

16 Programas y/o talleres de capacitación personal desarrollados.

17 Desarrollo y difusión propuestas innovadoras.

18 Trabaos de Investigación y/o innovación desarrollados

LEYENDA: NI = No iniciado I = Iniciado EP = En proceso T = Terminado

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4.6.- PROYECTOS PRIORIZADOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN

Nº DENOMINACIÓN DEL PROYECTO


1 “PROCESO DE ACREDITACIÓN EN EL IESPP “CCOYLLURQUI”

2 “CLIMA INSTITUCIONAL”

3 “PROMOVIENDO UNA CULTURA EMPRENDEDORA PRODUCTIVA EN LA


PROVINCIA DE COTABAMBAS”.

4 “MANEJO Y USO DE LA TECNOLOGÍA MODERNA EN EL PROCESO DE


ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”
5 “DIFUNDIENDO LAS CARACTERÍSTICAS DE LA OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA
EN EL IESPP “CCOYLLURQUI”
6 “GENERACIÓN DE TALLERES DE CAPACITACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y
ESPECIALIZACIÓN EN EXPERIENCIAS METODOLÓGICAS DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON LOS NUEVOS ENFOQUE PEDAGÓGICOS DE EIB
EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“CCOYLLURQUI”.
7 “MEJORAMIENTO CONTINUO DEL PROFESIONALISMO DOCENTE A TRAVÉS DE
ACCIONES DE CAPACITACIÓN”

8 “DIFUSIÓN OPORTUNA Y PERMANENTE DE LA NORMATIVIDAD Y DE DEMÁS


PROCESOS FORMATIVOS DE TITULACIÓN”.

9 “IMPLEMENTANDO LA TUTORIA EN EL IESPP “CCOYLLURQUI”.


10 “RENOVACIÓN PERMANENTE DE PROCESOS METODOLÓGICOS DE
INVESTIGACIÓN”
11 “PREPARACIÓN PERMANENTE DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO DEL
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “CCOYLLURQUI”.

12 “ACTUALIZANDO EL ACCESO Y EL SISTEMA DE INFORMACIÓN EN FORMA


CONSTANTE”

13 FORTALECIENDO LOS SERVICIOS DE BIENESTAR EN LA COMUNIDAD DEL IESPP


“CCOYLLURQUI”.

14 “MEJORANDO LAS CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO


TECNOLOGICO DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “CCOYLLURQUI”.
15 “CONVENIO INTERINSTITUCIONAL A NIVEL DE LA LOCALIDAD, REGIONAL Y
DEL PAÍS”

16 “ACTUALIZACIÓN DE LA LÍNEA DE BASE SOBRE SEGUIMIENTO LABORAL DE


NUESTROS EGRESADOS”

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17 “GENERANDO ESPACIOS DE ENCUENTROS INTERGENERACIONALES DE LOS


EGRESADOS”

18 “PARTICIPAMOS EN LA CREACIÓ N E IMPLEMENT ACIÓ N DEL MUSEO


CULTURAL “QUYLLURKI” PARA AFIRMAR LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “CCOYLLURQUI” DE COTABAMBAS- APURÍMAC”

19 INSTALACION DE ARBOLES FRUTICOLA EN DISTRITO DE COYLLURQUI –


COTABAMBAS - APURIMAC”

20 “MANEJO ADECUADO DE PROGRAMAS DE OFIMÁTICA NIVEL BÁSICO”.

21 “JUEVES CULTURALES Y LA PROMOCION SOCIOCULTURAL”


22 “CLIMA INSTITUCIONAL EN LA INSTITUCIÓN”

23 “PLAN DE CALENDARIO CÍVICO INSTITUCIONAL -2017- I”

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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
1. MINEDU-ECE (2016). Apurimac, pags.5-6. “¿Cuánto aprenden nuestros
estudiantes?”. A nivel Provincial, Cotabambas en el 2016, tiene solo 19.5% de
estudiantes que han logrado un resultado satisfactorio en Lectura, y en
matemáticas el 17.8%. Estos porcentajes son los más bajos comparados con
las demás Provincias de Apurímac.
Ver link http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/DRE-Apurimac-
2016-1.pdf

2. Ponce Talancón Humberto, “LA MATRIZ FODA: ALTERNATIVA DE


DIAGNÓSTICO Y DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN EN DIVERSAS ORGANIZACIONES”. Escuela Superior de
Comercio y Administración Unidad Santo Tomás. El FODA fue elaborado de
manera participativa con la Comunidad Educativa del ISPP Ccoylluqui.
Utilizando esta referencia.
Ver link https://www.cneip.org/documentos/revista/CNEIP_12-
1/Ponce_Talancon.pdf

3. INEI-Censos Nacionales (2007): XI de Población y VI de Vivienda

4. MINEDU-CNE, “Proyecto Educativo Nacional al 20121” Enero (2017) pág.


112. MINEDU y Consejo Nacional de Educación,. Objetivo Estratégico 5.
Ver link: http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf

5. DRE-Apurímac, “Lineamientos de Política para la Educación Apurimeña


Versión Preliminar del Proyecto Educativo Regional Dirección Regional de
Educación Apurímac” PER- Copare y Gobierno Regional pág. 23, Objetivo
estratégico 4, Estudiantes con formación humanista, científica y tecnológica de
calidad, que practican valores, hábitos de lectura y estudio; poseedores de
una identidad intercultural bilingüe.
Ver link: http://www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Apurimac.pdf

6. MINEDU (2012). “Diseño curricular experimental de Inicial EIB y Primaria EIB,


Capitulo 2 y 3”, Dirección Superior Pedagógica. El PEI del ISPP “Ccollurqui”
se alinea a diseño del perfil del egresado, al plan de Estudios y Desarrollo
curricular que aprueba esta normativa.
Ver link: http://siges-pedagogicos.pe/institutos/diseno-curricular-experimental-
de-inicial-eib-y-primaria-eib/

7. MINEU (2005). “Tutoría y orientación educativa en la educación secundaria”.


Ver link: http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-
la-orientacion-secundaria.pdf

Email: ispccoyllurqui@hotmail.com Cel. 950967130 - 983004983

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P.E.I. R.D. N° 014-2017 DRE-A/UGEL-C/IESPP-C

8. MINEDU (2013). “La Gestión Descentralizada de la Educación”.


Ver link: http://www.minedu.gob.pe/p/xtras/la-gesti%C3%B3n-descentralizada-
de-la-educacion.pdf

9. MINEDU (2011). “Manual de Gestión para Directores de Instituciones


Educativas”.
Ver link: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219162s.pdf

10. MINEDU Febrero (2007). “INSTRUCTIVO, Orientaciones para el Monitoreo y


Evaluación de los Planes Operativos de las Direcciones Regionales de
Educación y Unidades de Gestión Educativa Local, dependientes de los
Gobiernos Regionales”.
Ver link:
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/instructivo_monitoreo_ev
aluacion.pdf

11. MINEDU, Lima Julio (2013). “Hacia Una Educación Intercultural Bilingüe de
Calidad. Propuesta Pedagógica”. Ver link:
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/01-general/2-
propuesta_pedaggogica_eib_2013.pdf

12. MINEDU (2015). “Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe. Matriz de


Planificación Estratégica”.
Ver link: .http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/eib-
planes/plan_nacional_eib_castellano.pdf

13. GRADE (2016) “Plan Nacional Intercultural Bilingüe hacia el 2021”.


Ver Link: http://www.grade.org.pe/forge/descargas/PLAN%20EIB.pdf

14. Mtra. Gabriela María Sauceda Gastélum “Diseño de bolsa de trabajo en una
Universidad”.
Ver link: http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/Documents/no63/4b-
siseno_de_bolsa_de_trabajo_modificado_2.pdf

15. UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINA, (2014). “Guía de


consejería y tutoría academia” ver
Ver_link:http://www.lamolina.edu.pe/vice_acad/docs/Gu%C3%ADa_Consejer
%C3%ADa_Tutor%C3%ADa_Acad%C3%A9mica.pdf

Coyllurqui, abril del 2017

Email: ispccoyllurqui@hotmail.com Cel. 950967130 - 983004983

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