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GRADO: 2° GRUPO: _____
SEMANA 33 BLOQUE V
MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO

ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.


Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente
para identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El
diagnostico se integra, entre otros aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?
¿Qué características tiene el grupo?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo
educativo, esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar.
Esta Planeación cuenta de una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en
el cual presentara la Evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las
características específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos
de enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, asi como los significados de comportamientos, de
actitudes y percepciones respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los
contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para
desarrollar las estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta
en los resultados educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los
niños, niñas y jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para
impulsar su participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
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Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las
interferencias con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de
Evaluación para verificar el logro de los Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la
técnica y los Instrumentos de Evaluación que permitan llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades
individuales de cada alumno y las colectivas de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su
intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este
momento las Evidencia de mayor relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones
realizadas durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante
durante la resolución del Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o
implementación, estas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los
aprendizajes, en el caso de docentes.
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al
evaluador de lo que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el
sustentante llevo a cabo durante su Proyecto su práctica.
En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas
Evaluativas como guía para seleccionar las Evidencias.
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
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*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
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*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
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DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Los alumnos y alumnas:


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Necesidades Socio afectivas:
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Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje
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Estilos de Aprendizaje
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Condiciones de salud
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Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

1. PERSONALIDAD

DISPOSICIÓN AL
TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Descortés
Voluble
Inseguro
Reservado
Colaborativo
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OBSERVACIONES
GENERALES DEL
ALUMNO

RECOMENDACIONES

2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR


SI AV NO
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Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Es activo y trabajador

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente


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3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor


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Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

Mantiene una buena higiene personal

6.-PARTICIPACIÓN
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SI AV NO

Respeta las normas de convivencia

Es aceptado en el y por el grupo

Se integra con facilidad

Ayuda y colabora con los demás

Es considerado y amable con sus compañeros

Intercambia material y conocimiento

Es popular con el grupo

Es responsable con el trabajo en equipo

Participa abiertamente sin limitarse

Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros

Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta de


compromiso

Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,


complemento)

7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO

Domina contenidos básicos y retiene conocimientos


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Requiere atención personal por parte del docente

Tiene problemas de aprendizaje

Lee con fluidez, claridad y entonación

Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)

Su letra es legible y limpia (separa palabras)

Realiza sus apuntes con orden y claridad

Comprende la información de los textos

Tiene dominio básico de reglas ortográficas

Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título

Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo

Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar

Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos

Maneja tablas de multiplicar de manera ágil

Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras

Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 33:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:


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Diagnóstico del grupo:


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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:


Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a
partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría, el aprendizaje no se construye de forma
aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
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objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 1
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo,
en donde los estudiantes tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal para enriquecer, a través del contacto e
intercambio de ideas con los demás, su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso
a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los temas abordados en cada
actividad.

Metodología para el desarrollo de actividades:


Las actividades planificadas para esta semana y la siguiente tienen como finalidad que los alumnos resuelvan problemas que implican el uso de
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Al inicio de la semana, los estudiantes investigarán cómo es el método de suma y resta para la solución de ecuaciones de 2x2. Comentarán la
información que han encontrado en clase, durante esta conversación expondrán situaciones reales en las que se requiere del empleo de este tipo
de ecuaciones; con lo que darán paso a la resolución de problemas que plasmen situaciones reales y cotidianas.
Los resultados obtenidos serán graficados por los estudiantes.
Es importante que, al igual que en semanas anteriores, compartan los resultados obtenidos y métodos utilizados, con el fin de incrementar y
detallar los conocimientos.

Estrategias de evaluación:

1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van
adquiriendo a lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los
aprendizajes establecidos en cada carta descriptiva.

RÚBRICA

CRITERIO NIVEL

EXCELENTE SATISFACTORIO PUEDE MEJORAR INADECUADO

Resolución de problemas Identifica situaciones Identifica situaciones Le cuesta trabajo identificar No identifica situaciones en
cotidianas en la que se hace cotidianas en la que se hace situaciones cotidianas en la las que se requiere de la
uso de la temática trabajada. uso de la temática trabajada. que se hace uso de la temática trabajada.
temática trabajada.
Resuelve problemas de forma Resuelve problemas de forma No resuelve los problemas
autónoma y lo hace autónoma y lo hace No llega a la solución que se le plantean.
correctamente en todas las correctamente en casi todas correcta en todos los
situaciones. las situaciones. problemas.

4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto


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Comunica información Comunica información Le cuesta trabajo comunicar No hace el esfuerzo por
matemática, empleando un matemática, empleando un información matemática. comunicar información
Comunicar información
lenguaje propio de la lenguaje que no es propio de matemática.
matemática
materia. la materia.
No muestra dificultad para No muestra dificultad para
expresar la información. expresar la información.

4 puntos 3 puntos 2 punto 1 punto

Maneja sin problemas las Presenta algunas dificultades Le cuesta mucho trabajo el No maneja las técnicas para
técnicas para resolver las para maneja las técnicas para manejo de técnicas para resolver situaciones
Manejo de técnicas
situaciones matemáticas que resolver las situaciones resolver situaciones matemáticas.
se le presentan. matemáticas que se le matemáticas.
presentan.

4 puntos 3 puntos 2 punto 1 punto

Validación de resultados Comparte con sus Comparte con sus Comparte con sus No justifica el origen de los
compañeros de clase los compañeros de clase los compañeros de clase los resultados que obtiene en los
resultados obtenidos. resultados obtenidos. resultados obtenidos. ejercicios.
Justifica acertadamente el Se le dificulta un poco Comparte la justificación
origen de los resultados expresar el origen de los sobre el origen de los
obtenidos. resultados obtenidos. resultados obtenidos, pero
no lo hace en forma
acertada.

4 puntos 3 puntos 2 punto 1 punto


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EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO


PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen el método de suma y reta para resolver ecuaciones de 2x2.
Que los alumnos resuelvan problemas de ecuaciones de 2x2, a partir de los métodos de suma y resta e igualación.
Que los alumnos realicen la representación gráfica de sistemas de ecuaciones de 2x2.
PROYECTO SISTEMAS DE ECUACIONES
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma
FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Patrones y ecuaciones El profesor pedirá a los alumnos que investiguen el método de suma y resta para resolver Resuelve problemas que L.T.2
sistemas de ecuaciones de 2x2, su investigación podrán hacerla en libros, enciclopedias, implican el uso de sistemas de
SUBTEMA

2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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internet, videos de internet. En clase comentarán la información que encontraron, dos ecuaciones lineales con
Resolución de problemas además de la forma en que podrían emplear estas ecuaciones en la vida diaria. dos incógnitas.
que impliquen el
planteamiento y la ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA
resolución de un sistema de
ecuaciones 2 × 2 con Después resolverán algunas problemáticas, por ejemplo:
coeficientes enteros,
utilizando el método más  Después de fumigar se encontraron 42 cabezas y 276 patas entre moscas y
pertinente (suma y resta, arañas. ¿Cuántas moscas y cuántas arañas había antes de fumigar?
igualación o sustitución). X + Y = 42
8X+6Y=276
Representación gráfica de un
sistema de ecuaciones 2 × 2 Una vez que han resuelto un problema el profesor les pedirá que representen
con coeficientes enteros. gráficamente la ecuación de 2x2 a la que le han dado solución. Harán lo mismo con el
Reconocimiento del punto de resto de los ejercicios.
intersección de sus gráficas
como la solución del sistema. Después de que los estudiantes han entendido el método de suma y resta, el profesor
mostrará a los alumnos cómo se resuelven las ecuaciones de 2x2 por el método de
igualación. También resolverá y graficarán algunos problemas, tal como lo hicieron con el
método de suma y resta.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos realicen el análisis de información.

Evaluación sumativa:
• Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.
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OBSERVACIONES
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REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:

Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.

FASE 1. Reflexión para la Acción

FASE 2. Reflexión en la Acción

FASE 3. Reflexión sobre la Acción

Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
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El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:

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La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:

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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:

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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes
alumnos:

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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:

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Considero que los resultados obtenidos son:


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Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron:


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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:

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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:


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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
LECTURA

En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de


lectura, no solo en Español.

Promover la lectura utilizando textos y recursos didácticos propios de


cada asignatura.

Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, correspondientes con


la asignatura, para integrarlas a alas actividades en el aula.

Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes


que requieren apoyo en lectura en cada asignatura.

Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y


sistemática la lectura de los alumnos en los distintos grados
independientemente de la asignatura.
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Escritura
En la clase de cada asignatura incluimos actividades de producción de
textos, no solo en Español.

Utilizamos recursos y materiales didácticos, propios de cada


asignatura, para promover que los alumnos produzcan textos escritos
(no solo copia y dictado).

Consideramos en cada asignatura temas sugeridos por los alumnos, para

Integrarlas a las actividades de escritura en el aula.

Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes


que requieren apoyo en escritura en cada asignatura.

Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y


sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los
distintos grados independiente de la asignatura.

Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del


pensamiento matemático de manera transversal en las distintas
asignaturas.
Matemáticas

Definimos acciones diferenciadas según la asignatura que responden a


las características y necesidades educativas de los alumnos con bajos
niveles de logro en Matemáticas.

Implementamos en todas las clases de las diferentes asignaturas,


estrategias didácticas con recursos diversos, para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento matemático.
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Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y


sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).

Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y


sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).

Subtotal

Total
Observaciones

TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL


PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
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8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.

16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.

25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los aprendizajes


en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los actores
Objetivo logrado implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.

Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.

Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:

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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.

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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.

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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.

Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.

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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.

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Argumente la mejora de la práctica profesional.

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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
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