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Supuesto práctico 1 (infantil)

El CEIP Taburiente está ubicado en la zona sur de una isla capitalina.

El nivel de las familias es bayo y la mayoría no se implica en la formación del alumnado.

El centro tiene un aula medusa, una biblioteca, un comedor, cocina, dos patios y un aula de atención al
alumnado NEAE.

Basado en este contexto diseña, planifica y desarrolla una intervención didáctica teniendo en cuenta la
metodología, la organización y las estrategias pedagógicas.

Elige sólo una de las siguientes situaciones.

CASO A

Tenemos un grupo de 4 años con 18 alumnos, dos de ellos desconocen el idioma y otro tiene
problemas de aprendizaje. Explique por qué es conveniente trabajar por rincones. Describa alguna
actividad o propuesta educativa que se desarrolle en ellas teniendo en cuenta que uno de ellos es el
rincón tecnológico.

CASO B

Tenemos un grupo de 22 alumnos de 5 años, dos de ellos no conocen el idioma y otro tiene problemas
de aprendizaje.

Planifique durante la primera quincena de diciembre temas relacionados con la valoración del juguete.

CASO C

Existen niños que pueden tener problemas relacionados con el periodo de adaptación. Describa pautas
educativas para ayudar al alumnado a superar este periodo y que se adapta felizmente a la escuela.
Supuesto práctico 2 (PRIMARIA)
Nuestro centro es un Colegio de Infantil y Primaria cercano a la capital de Santa Cruz de Tenerife. Es un
línea 2 (2 clases por nivel) y hay matriculados 150 alumnos y alumnas. Aunque la mayoría del alumnado
es español hay un una población significativa de marroquíes y de colombianos.

El nivel sociocultural de las familias es bajo y la mayoría no se implican en la formación del alumnado.

La ratio suele estar en 25 alumnos. En total hay 12 grupos.

El centro tiene un aula medusa, una biblioteca, dos patios y un aula de atención al alumnado NEAE.

Basado en este contexto diseña, planifica y desarrolla una intervención didáctica teniendo en cuenta la
metodología, la organización y las estrategias pedagógicas.

Elige sólo una de las siguientes situaciones:

A) 25 alumnos de 3º Primaria: 15 niños y 10 niñas. Estamos en el primer trimestre. Basándote en


el criterio 3 y 4 diseña una SA o plan que implique un desarrollo adecuado de las competencias
clave.

B) Grupo de 25 alumnos de 5º Primaria: 10 chicos y 15 chicas. Tenemos 2 alumnos TDAH con


poca motivación e interés (una de ellos medicado).
Estamos en el segundo trimestre. Diseña una SA que trabaje el criterio 5 de Matemáticas y que
esté relacionada con el plan de convivencia.

C) El centro está implicado en el proyecto de escuelas saludables. El nivel es 1º Primaria y tiene


23 alumnos. 2 chicos tienen déficit de atención y una chica es Asperger. Diseña una SA basada en
la competencia lingüística.
Supuesto 3 (primaria)
Desarrolle uno de los siguientes supuestos.

CASO A) Siendo usted tutor de un grupo de Primaria en un CEIP de línea uno que trabaja por proyectos, deciden
trabajar en el segundo trimestre la Prehistoria, coincidiendo con la semana cultural. Desarrolle una SA para desarrollar
dicho proyecto.

Este ejemplo lo tienen resuelto en la carpeta.

CASO B) Uno de los grandes retos a los que se enfrentan diariamente los alumnos de la etapa de Primaria es la
comprensión de los problemas matemáticos, lo cual, más que estar relacionado con el uso de conocimientos
matemáticos, está vinculado al aprendizaje de la lengua. Establezca, como tutor de 5º de Primaria, estrategias para la
adquisición de habilidades de comprensión lectora aptas para la resolución de problemas cercanos a la realidad del
niño.

Este ejemplo lo tienen resuelto en la carpeta.

CASO C) Dentro de la PGA se ha trazado, como objetivo prioritario para este curso, la implementación pedagógica y
habitual del uso de las TIC en el proceso de aprendizaje. Una línea del plan de formación docente se dedicará a las
aplicaciones de las pizarras digitales.

¿Cómo integraría el uso de las TIC en su programación de aula?


Supuesto práctico 4
Nuestro centro es un Instituto de Enseñanza Secundaria cercano a la capital de Santa Cruz de Tenerife.
Es un línea 2 (2 clases por nivel) y hay matriculados 150 alumnos y alumnas. Aunque la mayoría del
alumnado es español hay un una población significativa de marroquíes y de colombianos.

El nivel sociocultural de las familias es bajo y la mayoría no se implican en la formación del alumnado.

La ratio suele estar en 25 alumnos. En total hay 12 grupos: 8 de secundaria y 4 de Bachillerato.

El centro tiene un aula medusa, una biblioteca, dos patios y un aula de atención al alumnado NEAE.

Basado en este contexto diseña, planifica y desarrolla una intervención didáctica teniendo en cuenta la
metodología, la organización y las estrategias pedagógicas.

Elige sólo una de las siguientes situaciones:

A) 25 alumnos de 2º ESO: 15 niños y 10 niñas. Estamos en el primer trimestre. Basándote en el


criterio 3 y 4 diseña una SA o plan que implique un desarrollo adecuado de las competencias
clave.

B) Grupo de 25 alumnos de 3º ESO: 10 chicos y 15 chicas. Tenemos 2 alumnos TDAH con poca
motivación e interés (una de ellos medicado).
Estamos en el segundo trimestre. Diseña una SA que trabaje el criterio 5 y que esté relacionada
con el plan de convivencia.

C) El centro está implicado en el proyecto de escuelas saludables. El nivel es 1º ESO y tiene 23


alumnos. 2 chicos tienen déficit de atención y una chica es Asperger. Diseña una SA basada en la
competencia lingüística.
Supuesto práctico 5
Nuestro centro es un Instituto de Enseñanza Secundaria de la zona norte de Tenerife. El municipio en el
que está enclavado vive del sector primario y del de servicios. Tiene dos grupos de 1º y 2º ESO y un
grupo en el resto de niveles, incluidos un grupo mixto de 1º bachillerato y otro de 2º. Además tienen un
grupo mixto de FP básica y ciclos formativos de la familia de Agraria y Electricidad y Electrónica. En total
hay matriculados 250 alumnos y alumnas. La mayoría del alumnado es español.

El nivel sociocultural de las familias es medio bajo y se implican en la formación del alumnado.

La ratio suele estar en 20 alumnos.

El centro tiene un aula medusa, una biblioteca, dos patios, un salón de actos y un aula de atención al
alumnado NEAE.

En las aulas de 1º, 2º y 3º ESO hay pizarras digitales y equipo informático con cañón de proyección.

Basado en este contexto diseña, planifica y desarrolla una intervención didáctica teniendo en cuenta la
metodología, la organización y las estrategias pedagógicas.

Elige sólo una de las siguientes situaciones:

A) 22 alumnos de 1º ESO: 7 niños y 15 niñas. Basándote en el criterio 7 diseña una SA o plan que
implique un desarrollo adecuado de las competencias clave.

B) Grupo de 25 alumnos de 3º ESO: 10 chicas y 10 chicos. Tenemos 1 alumno que sufre acoso
escolar y un TDAH con poca motivación e interés.
Diseña una SA que trabaje el criterio 4 y que esté relacionada con el plan de convivencia.

C) El centro está implicado en el proyecto de escuelas promotoras de salud. El nivel es 4º ESO. 1


alumno presenta una discapacidad motórica, y otro es de Altas Capacidades Intelectuales. Diseña
una SA basada en la competencia lingüística.
Supuesto práctico 6
Nuestro centro es un Instituto de Enseñanza Secundaria de la capital de una provincia. El municipio en el que está
enclavado vive del sector servicios fundamentalmente. Es de línea 3 en Secundaria y 5 en Bachillerato. Se imparte también
FP básica. En el turno de tarde hay dos ciclos formativos, uno de grado medio de Gestión Administrativa y otro de grado
superior de Administración y Finanzas. La mayoría del alumnado es español pero también hay de otras procedencias,
fundamentalmente hispanoamericanos.

El nivel sociocultural de las familias es medio y la implicación de las familias es desigual.

La ratio suele estar en 30 alumnos..

El centro tiene cuatro aulas medusa, una biblioteca, dos patios, un gimnasio, salón de actos y un aula de atención al
alumnado NEAE.

En las aulas de 1º, 2º y 3º ESO hay pizarras digitales y equipo informático con cañón de proyección.

El centro además participa en diversos proyectos: Redecos, huerto escolar, CLIL y red de escuelas solidarias.

Basado en este contexto diseña, planifica y desarrolla una intervención didáctica teniendo en cuenta la metodología, la
organización y las estrategias pedagógicas.

Elige sólo una de las siguientes situaciones:

A) 30 alumnos de 1º ESO: 7 niños y 23 niñas. Basándote en el criterio 7 diseña una SA o plan que implique un
desarrollo adecuado de las competencias clave y que tenga relación con el proyecto de escuelas solidarias.

B) Grupo de 27 alumnos de 3º ESO: 10 chicas y 17 chicos. Tenemos 1 alumno que sufre acoso escolar y un TDAH
con poca motivación e interés.
Diseña una SA que trabaje el criterio 4 y que esté relacionada con el plan de convivencia.

C) Grupo de 4º ESO. 1 alumno presenta una discapacidad motórica, y otro es de Altas Capacidades Intelectuales.
Diseña una SA basada en la competencia lingüística y que tenga relación con el proyecto de escuelas solidarias.
SUPUESTO PRÁCTICO 7
Desarrolle uno de los siguientes supuestos.

A) Es usted profesor de 1º de ESO de un IES en una población de 20.000 habitantes del norte de la isla.
Prepare una unidad didáctica competencial para desarrollar las competencias digital y aprender a aprender
y el criterio de evaluación n.º 3 del currículo. En el curso hay una alumna sorda y un ALCAIN.

B) Dos condiciones anormales en el hombre, que son las cataratas y la fragilidad de huesos son debidas a
alelos dominantes. Un hombre con cataratas y huesos normales cuyo padre tenía ojos normales, se casó
con una mujer sin cataratas pero con huesos frágiles, cuyo padre tenía huesos normales. ¿Cuál es la
probabilidad de ?:

• Tener un hijo completamente normal

• Que tenga cataratas y huesos normales

• Que tenga ojos normales y huesos frágiles

• Que padezca ambas enfermedades.

Resuelve este problema. Inclúyelo en una situación de aprendizaje para 2º de bachillerato teniendo en
cuenta la secuencia de actividades y como desarrollaría la competencia digital y la lingüística. Utilice el
aprendizaje cooperativo e indique que roles y dinámicas utilizaría.

C) Usted imparte Biología y Geología en un instituto de Educación Secundaria de una isla no capitalina,
cuyos principales recursos se obtienen del sector primario y de la construcción. El Centro posee buenas
infraestructuras y suficientes recursos TIC. Cuenta con un grupo de 4º ESO con 26 alumnos, de los cuales
dos son repetidores y dos tiene la materia pendiente del curso anterior, y un alumno diagnosticado de
TDA (trastorno de déficit de atención, subtipo inatento). Debe plantear una situación de aprendizaje
partiendo del criterio número 8 del bloque de ecología y medioambiente, en la semana previa al día de
Canarias, para atender a la programación y secuenciación del departamento, que así lo establece.
SUPUESTO PRÁCTICO 8
Desarrolle uno de los siguientes supuestos.

Materia Física y Química


Criterio de Evaluación: 5
Unidad didáctica: La tabla periódica
Nivel: 3º ESO
Nº de alumnos: 30
Tiempo de la sesión. 4 sesiones.
Instalaciones disponibles. Aula con pizarra digital y cañón, aula medusa. No dispones
de laboratorio.
Competencias clave. Competencia lingüística, digital , matemática y básicas en
ciencia y tecnología, sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor

B) Se encuentra usted en un centro de Secundaria y Bachillerato del extrarradio de la capital. El centro cuenta
con 16 unidades y una ratio media de 25 alumnos. Usted imparte su materia en todo el nivel de 1º ESO. Entre las
infraestructuras del centro, debemos citar un aula medusa con 20 ordenadores operativos y una antigüedad de
12 años, un carro de 15 ordenadores portátiles con más de cinco años y en los que no funciona ninguna batería
de forma autónoma. Precisamente, por motivo de esta antigüedad en los equipos, el centro recibió una dotación
económica para actualizar la aulas del primer ciclo. Todas las de 1º y 2º ESO cuentan con ordenador de aula,
pizarra digital con equipo de sonido y proyector y una tableta.

Dentro de la PGA se ha trazado, como objetivo prioritario para este curso, la implementación pedagógica y
habitual del uso de las TIC en el proceso de aprendizaje. Una línea del plan de formación docente se dedicará a
las aplicaciones de las pizarras digitales.

¿Cómo integraría el uso de las TIC en su programación de aula?

C) Diseñe una sesión de clase que contemple las siguientes características y en la que ha de desarrollar
aprendizajes utilizando aprendizaje cooperativo. Ejemplos de dinámicas o estructuras: grupo de expertos, lápices
al centro, 1-2-4, reloj de citas, etc.
Supuesto 9 (matemáticas)
Desarrolle uno de los siguientes supuestos.

CASO A) El departamento de Matemáticas del IES Blaise Pascal, desde hace 3 cursos, ha acordado establecer, con
caracter general, la resolución de problemas como metodología para el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta
materia. Al comienzo del tercer trimestre, se tiene programado introducir los aprendizajes relativos a la Probabilidad en 4º
ESO (opción B). Para ello, el profesorado responsable de esta materia ha decidido recurrir a un famoso problema que
debe servir de elemento vehicular para estas enseñanzas.
El problema en cuestión, aunque fue formulado con anterioridad no fue resuelto hasta el siglo XVII por dos importantes
matemáticos, Pierre Fermat y Blaise Pascal. El problema es el siguiente (observación: se ha modificado el contenido del
contexto del problema original, pero no su naturaleza):

"En un juego con dos jugadores, se gana un punto a cara o cruz tirando una moneda. El jugador que llega
primero a "n" puntos gana una pizza. Empiezan a jugar A y B; no obstante, el juego se interrumpe en un
momento en que A y B tienen , distinta puntuación. ¿ Cómo tiene que dividirse la pizza para que sea justo?
(Se ha demostrado que no es equitativa la división en la que A recibe una cantidad proporcional a la
puntuación de A dividida por la suma de la puntuación de A más la puntuación de B.)"
Nota: se propone que para su resoluci6n se tome n=10, y en el momento de la interrupción la puntuación es
la siguiente: A=8 y B=7

Según lo anteriormente comentado, el opositor deberá diseñar una intervención didáctica Completa. razonada y
fundamentada, para que, a través del modelo matemático de resolución de problemas que estime más adecuado, y
utilizando alguno de los procedimientos del cálculo probabilístico que mejor se ajuste al problema (por ejemplo: recuento,
modelos geométricos, diagramas de árbol, tablas de contingencia u otros
métodos), todo el alumnado del grupo pueda resolver la cuestión planteada, con la dirección y orientación del profesor,
permitiendo introducir los aprendizajes curriculares de la probabilidad correspondientes a 4° de la ESO.

Algunas características del grupo y del centro: 26 estudiantes (14 alumnas y 12 alumnos). 3 alumnos (2 chicos y una
chica} con. las matemáticas pendientes de 3° de la ESO. 1 alumna de altas capacidades cuyo informe psicopedagógico
contempla medidas extraordinarias en matemáticas, permitiendo que le sea enriquecido el currículo de esta materia.
-El centro se encuentra ubicado en un área urbana, su oferta educativa incluye la ESO yel Bachillerato. Tiene autorizados 4
grupos de 4° nivel de la ESO; 2 de la opción A y otros 2 de la opción B.

CASO B) "Supongamos que un jugador de baloncesto tiene una eficacia de tiros triples del 60%. En el último partido de
liga, ensaya 8 tiros triples y marca 6. Los periodistas deportivos comentan: "Ha competido de forma brillante!'. ¿Es
adecuado calificar como brillante la actuación de ese jugador? Vamos a analizar con más detalle esta situación."

Diseñe una intervención didáctica, completa, razonada y fundamentada, desarrollando el enunciado del problema
anterior, ajustándola a la distribución de probabilidad adecuada. Asimismo, debe aportar otros enunciados de problemas
o situaciones que ayuden a desarrollar todos los criterios de evaluación del contexto.

Concrete la secuencia de actividades y los elementos curriculares que debe tener dicha intervención, en un IES de la
Comunidad Autónoma de Canarias, siendo usted docente de 1° de Bachillerato de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias
Sociales de un grupo de 27 alumnos, de los cuales dos son de altas capacidades.

Desarrolle el supuesto centrándose en el uso de las herramientas tecnológicas adecuadas, construyendo un modelo
basado en el uso combinado del cálculo y la representación gráfica de la distribución.
CASO C) Los frisos, elementos sustanciales de la ornamentación clásica, tienen como denominador común la repetición de
un determinado módulo, figura o motivo a lo largo de una banda rectangular, dándose siempre una periodicidad
sistemática en la repetición del módulo, lo que constituye, precisamente, la base del ritmo que el friso comunica.

Por eso, en el diseño de frisos


existen de entrada dos grados de
libertad: la elección del motivo
generador y la elección de aquellas
transformaciones que aplicadas al
motivo inicial permitan "llenar" la
banda rectangular que contiene el
friso. Mientras que el diseñador
puede elegir arbitrariamente el motivo
inicial, resulta que las posibles
transformaciones para generar los
frisos se limitan a una gama muy
limitada: solo existen siete modelos
de frisos. Esta limitación generativa,
lejos de frenar las posibilidades
creativas, viene a mostrar la esencia
geométrica que se esconde detrás de
unos diseños tan diversos como
sugestivos.

Se pretende que el opositor


demuestre tener la formación
científica propia de las matemáticas y
el dominio de las habilidades técnicas
necesarias para poder realizar una
Intervención didáctica conforme a los
planteamientos de la normativa
vigente, con e! fin de realizar la
descripción de los slete modelos de
frl sos, aplicarles una notación y
desarrollar un algoritmo de
clasificación de estos1 usando el
motivo que se adjunta, además de
construir un cartel gigante que incluya
dicho algoritmo y los "calaoos
canarios", que se
adjuntan, clasificados en los
diferentes modelos de frisos.

El contexto de estas actividades es el de un grupo de 24 alumnos de 3° de la ESO de Matemáticas Académicas. En este,


hay 3 alumnos de altas capacidades y 3 repetidores. Desde el departamento, formado por 5 profesoras titulares, se lleva a
cabo una "metodología por proyectos" denominada "Taller de Matemáticas".
Supuesto 10 (geografía e historia)
Desarrolle uno de los siguientes supuestos.

Caso A) Ha sido destinado/a a un centro de Secundaria enclavado en un municipio turístico de las islas. Es un instituto con un Proyecto
Educativo donde sus objetivos prioritarios son el éxito escolar y el abandono escolar temprano. Se le ha asignado un grupo de 3º de ESO, que
no incluye la medida de atención a la diversidad de PMAR. Hay un total de 29 alumnos/as de los que 9 son de seis nacionalidades distintas,
teniendo cuatro de ellos dificultades idiomáticas que les obliga a asistir a clases de apoyo idiomático (que no coinciden con su horario).

Ha de programar, partiendo del criterio correspondiente y teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje, seis sesiones sobre la Colonización
de Canarias, que contendrá la nueva organización política de las islas (atendiendo a los distintos modelos), los nuevos pobladores, la situación
de la población aborigen y la nueva sociedad resultante.

Deberá realizar una propuesta didáctica que incluya todos los aspectos, donde esté también la atención a la diversidad, la interdisciplinariedad y
la transversalidad.

Se plantearán diversos productos, entre los que ha de estar una salida a un entorno donde
existan vestigios de estos periodos históricos (etnográficos, sociales, urbanísticos, geológicos, documentales o artísticos.

Caso B) Un/a docente se plantea la necesidad de fomentar estrategias conducentes a relacionar contenidos diversos con objeto de que el
alumnado mejore en la adquisición del logro competencial. El grupo de referencia se sitúa en un centro de las medianías o del interior insular,
con un nivel cultural medio y económico medio-bajo, con familias con poca participación en la dinámica del centro. Consta de 24 alumnas/os que
presentan unos ritmos de aprendizaje diferentes y debe atender a un dicente diagnosticado de TDAH.

Para ello, el docente diseñará un aprendizaje basado en proyectos que incluya tareas que vinculen entre sí todos los elementos que integran el
medio natural canario, muestren los principales paisajes naturales de las islas y contribuyan a la valoración del patrimonio natural y el
medioambiente. La labor a desarrollar en seis sesiones de aula, relaciona varios criterios de evaluación e incide en el dominio de las técnicas de
trabajo geográfico, teniendo como finalidad que los/as alumnos/as logren una visión integrada del medio natural canario, su diversidad y el
dominio básico de esas técnicas.

El desarrollo propuesto, además, debe tener su aplicación en una salida de campo que abarque espacios naturales protegidos ubicados en las
zonas de medianías y cumbre, en la cual se materialicen y se evalúen los contenidos trabajados previamente en el aula.

Caso C) Nuestro centro es un IES localizado en las zonas de medianías en el sur de la isla. Es un línea tres con alumnado procedente de familias
de nivel económico y cultural medio. El centro está implicado en el proyecto CLIL (en el cual está implicado el departamento de Geografía e
Historia) y RedECOS.

Se imparte docencia en un grupo de 3º de ESO con una ratio de alumnos/as. 16 chicos y 12 chicas, un alumno TDAH, 5 repetidores, 6 de
nacionales distintas, todos con diferentes niveles de aprendizaje y niveles competenciales heterogéneos.
Basado en este contexto, diseña, planifica y desarrolla una actividad complementaria interdisciplinar enmarcada en el proyecto final de una de
las unidades didácticas que se están desarrollando durante el segundo trimestre. Se trata de una visita al casco histórico de una población
localizada en un núcleo con relevancia cultural y artística, en el que se desarrollan todos los elementos que caracterizan un espacio urbano y sus
fases de desarrollo.

La actividad debe partir de los contenidos de la unidad, que deben ser mencionados en forma de organizador previo o sintetizados, y estos se
deben concretar en la actividad. Asimismo el proyecto final de la unidad didáctica debe ser explicitado, así como su potencialidad para la
construcción de aprendizajes significativos en el desarrollo de unidades posteriores.
Supuesto 11 (inglés)
Desarrolle uno de los siguientes supuestos.

Caso A) Create an Interdisciplinary Task related to The Environment Day in the school taking into account
The following features:
- You work at a school located in a rural area.
- There are 24 first year of Secondary Education students, 4 of them with SpecialEducational Needs and other
three are repeating.
- Although the socioeconomic and cultural level of the families is low, they are involved in school life.

Caso B) Based on the criterion number 10, and taking into consideration the opportunities that our islands offer,
create a task for a group of 30 multicultural students in a group of 4th Secondary Education in the southern part of
an island, where a CLIL programme is being implemented. The students’ families have a medium-low socio-
economic background and show a low level of involvement in their children’s education.

Caso C) Considering a school located in an urban area with different with different educational stages and whose
families are not involved in the school life, create a task with social impact on the school environment/area taking
into account the Educational Projects the center is developing at the moment.
Supuesto 12 (lengua castellana y literatura)
Desarrolle uno de los siguientes supuestos.

CASO A) Usted imparte Lengua castellana y literatura en un Centro de Educación Obligatoria ubicado en un barrio
de una isla no capitalina, de nivel socioeconómico medio-bajo, con precarios recursos tecnológicos pero una
biblioteca bien dotada. Usted coordina el plan lector del centro y, desde su materia, debe diseñar una situación de
aprendizaje relacionada con este proyecto y que vincule a un grupo de 3º de la ESO y a sus familias. En él hay 28
alumnos, uno es repetidor, tres tienen la materia pendiente del curso anterior y también cuenta con un alumno
diagnosticado de TDA (trastorno por déficit de atención) subtipo inatento.

CASO B) Usted imparte Lengua castellana y literatura en el extrarradio metropolitano, donde existe una
problemática de paro y desestructuración familiar importante. El centro es de nueva creación y posee buenas
infraestructuras y suficientes recursos TIC. Cuenta con un grupo- clase de 2º de la ESO de 26 alumnos, uno de ellos
con dificultades específicas de aprendizaje en la representación grafémica de palabras aisladas, y otros cuatro
presentan necesidades específicas de apoyo educativo por especiales condiciones personales y de historia escolar
(ECOPHE). Se aproxima el día de Canarias y en la programación didáctica del departamento se ha acordado y
secuenciado trabajar la semana previa a esta conmemoración el criterio 8, para reconocer, en el uso comunicativo,
la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de algunas de sus características
fónicas, gramaticales y léxicas. Deber plantear una situación de aprendizaje para abordar dicho criterio.

CASO C) Usted imparte Lengua castellana y literatura en un Instituto de Secundaria de la zona de medianías de una
isla capitalina, cuyos principales recursos se obtienen de la agricultura y la ganadería. Tiene un grupo de 1º de
Bachillerato a su cargo con 31 alumnos, de entre los cuales uno de ellos está diagnosticado con altas capacidades
intelectuales. Debe plantear una situación de aprendizaje partiendo del criterio número 1 del bloque de
comunicación oral (relacionado con la exposición de un tema especializado); no obstante, debe saber que hay un
grupo de seis alumnos que se niega a realizar la presentación ante los compañeros del aula.
Supuesto 13 (EDUCACIÓN FÍSICA)
Desarrolle uno de los siguientes supuestos.

CASO A) Se encuentra usted impartiendo docencia en un IES de línea 4, con 24 unidades, repartidas entre los niveles de
ESO y Bachillerato. El centro está situado en un aula enclave, una cancha exterior de 20 x 40 metros, pabellón polideportivo
de grandes dimensiones, aula de psicomotricidad con ventilación y luminosidad suficientes, aula medusa y recursos
materiales propios de un Departamento de Educación Física suficientes. El instituto está ubicado en un municipio costero,
con afluencia media de turismo, en cuyo entorno se encuentra un asilo y una asociación de vecinos. El centro está implicado
en diferentes redes educativas, tales como Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, Red Canaria de Huertos escolares
ecológicos y Red Canaria de Centros para la Igualdad.

El grupo clase seleccionado para esta propuesta será un 1º de Bachillerato con 18 alumnos y 12 alumnas, de los cuales hay
6 de nueva incorporación al centro, 3 alumnos son repetidores, 1 alumna asmática, 2 alumnos con problemas de obesidad y
1 alumno diagnosticado con una escoliosis leve.

A partir de estas condiciones desarrolla una propuesta didáctica que permita reconocer las posibilidades que ofrecen las
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, como formas de ocio activo y utilización
responsable del entorno, partiendo de alguna de las siguientes metodologías: aprendizaje-servicio, aprendizaje basado en
proyectos o aprendizaje cooperativo y desarrolla alguno de los instrumentos utilizados en la evaluación.

CASO B) Se encuentra usted impartiendo docencia en un IES de línea 3, situado en un barrio capitalino, con una dotación de
infraestructuras significativa. Este centro forma partes de la Red de Escuelas Solidarias y de la Red Canaria de Escuelas
Promotoras de Salud. Se trata de in IES cuyas instalaciones deportivas son: cancha al aire libre de 40 x 20 mt, gimnasio 8 x
12 mt (utilizado también como aula y dotado de ordenador y proyector) y un terrero de Lucha Canaria.

El material específico del que dispone es el siguiente: 14 cuerdas, 6 bancos suecos, 12 conos, 5 vallas, 10 equipaciones de
Lucha Canaria y 8 juegos de patines, propiedad estos del alumnado. El grupo clase está formado por 28 alumnos que
cursan 3º ESO, de los que 15 son chicas, entre las que se encuentra 1 embarazada y 1 absentista; de los 13 chicos, 1 sufre
esguince de tobillo de primer grado y 2 inmigrantes con escaso dominio del idioma.

Habiendo desarrollado una situación de aprendizaje centrada en las capacidades físicas y coordinativas, elabore una sesión
que sea el producto final de la misma, donde se contribuya al desarrollo de los hábitos de cuidado y salud propios de un
estilo de vida saludable atendiendo a un enfoque competencial.

CASO C) Se encuentra usted trabajando en un centro educativo de un contorno de la periferia urbana, con zona de campo
descubierto de vegetación y antiguas zonas de cultivo con distintos niveles en el terreno.

El grupo clase es un 1º de ESO y está formado por 15 chicos y 10 chicas. Por un lado, uno de los chicos tiene una
deficiencia motórica y se desplaza con muletas y, por otro, contamos con dos chicos con sobrepeso y uno con retraso en el
aprendizaje.

Nos encontramos en la última sesión de una situación de aprendizaje sobre orientación deportiva en la que realizamos una
actividad fuera del centro y de carácter interdisciplinar con matemáticas y otra/s materia/s a elegir.

Diseñe una propuesta de actividades inclusivas para todo el alumnado; aplique al menos dos técnicas diferentes de
evaluación y especifique la contribución de las otras materias a la actividad. Justifique la contribución al desarrollo de la
Competencia digital (CD) o al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)