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ÁREA DE EDUCACIÓN

TÍTULO DEL PROYECTO FINAL:

“DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN CURSO EN LÍNEA UTILIZANDO LAS


TIC PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICAS
I DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS”

Tesis para optar al grado de:


MÁSTER EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Presentado por:
GILBERTO UMANZOR RAMÍREZ
HNFPMME2036894

Director:
Dr. Oscar Ulloa Guerra

EL PROGRESO, YORO. HONDURAS C.A.


15 DE MARZO DE 2018

DEDICATORIA

A DIOS, por haberme dado la vida, la sabiduría y lo que soy.

A mi esposa SOGEY, por ser mi compañera en el camino de la vida y estar conmigo en


las buenas, en las malas y a pesar de todo siempre apoyándome.

A mi hijo GILBERTO, por ser la fuente de mi inspiración para seguir caminando por el
largo y complejo sendero de la vida.

A mis PADRES, por haberme guiado desde mis primeros pasos y formarme con su
ejemplo, educación y grandes sacrificios para ser el hombre que ahora soy.

A mis HERMANOS, por sus palabras de aliento y apoyo incondicional.

A mis COLEGAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS, por


darme apoyo moral y haber estado siempre presente cuando les solicité ayuda con
respecto a mis dudas en diferentes áreas específicas de estudio.

A mis ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS, por


haber estado siempre dispuestos a colaborar conmigo en el llenado de las diversas
encuestas aplicadas y la implementación del curso en línea de Matemáticas como
complemento a la Presencialidad.

A mi director del Proyecto Final OSCAR, por su acompañamiento, paciencia y guía a


través de este largo y tedioso camino hasta la culminación exitosa del producto final
plasmado en este trabajo de tesis magistral.

A mis MAESTROS, por todo el aprendizaje brindado, sus palabras de aliento, consejos y
felicitaciones.

A TODOS, mi agradecimiento sincero.


RESUMEN

En la actual sociedad de la información y el conocimiento en la que estamos inmersos,


resulta impensable el desarrollo de nuestras actividades cotidianas sin el apoyo de las
herramientas que la tecnología nos brinda, los teléfonos inteligentes, las computadoras el
internet entre otros, son clave para el desarrollo de cada una de estas actividades. La
educación no está exenta a esta realidad, cada vez resulta más frecuente observar en los
salones de clases el uso de tabletas y otros dispositivos o herramientas TIC que son
implementadas por los docentes para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
generar con esto un alumno más activo y participativo en su propio proceso de
aprendizaje, desarrollando un pensamiento crítico reflexivo que garantice un aprendizaje
significativo y constructivista.

Es por ello que en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras se ha iniciado un


proceso de actualización y sistematización de la educación, utilizando plataformas
virtuales, laboratorios con computadoras e internet para los estudiantes e implementando
la educación bimodal o blended learning en los diferentes espacios de aprendizaje. Por
supuesto que este proceso de transformación de una educación tradicional a una bimodal
no se puede dar de la noche a la mañana, es largo y complicado en diferentes sentidos,
son muchas las limitaciones técnicas, económicas y de pensamiento con las que nos
debemos enfrentar para lograr este ambicioso proyecto.

El presente trabajo representa una propuesta de diseño e implementación de un curso en


línea de enseñanza de las matemáticas por medio de la plataforma virtual Moodle y
algunos recursos tecnológicos que nos brinda la Web 2.0. El curso en línea se compone
de tres módulos de aprendizaje en donde con la ayuda de las diversas actividades
propuestas, los alumnos podrán adquirir o desarrollar cada una de las 8 competencias
básicas en el área de matemáticas como ser: Pensar y razonar; Argumentar; Comunicar;
Modelar; Plantear y resolver problemas; Representar; Utilizar el lenguaje simbólico,
formal y técnico y las operaciones y finalmente el Uso de herramientas y recursos TIC. El
curso en línea servirá como complemento académico para la asignatura presencial que
los alumnos cursan en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) dentro
del Sistema de Educación a Distancia (SED).

PALABRAS CLAVE
Educación, TIC, Constructivismo, Aprendizaje Significativo, Moodle, Competencias.
INDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 1
Justificación académica y personal del tema............................................................1
Preguntas de Análisis..................................................................................................3
Problema de Investigación..........................................................................................3
Objetivo General........................................................................................................... 4
Objetivos Específicos..................................................................................................4
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO.....................................................................................6
1.1 Las TIC en la educación.........................................................................................6
1.1.1 El Constructivismo..........................................................................................7
1.1.2 El Constructivismo y los Entornos Virtuales de Aprendizaje.....................10
1.1.3 El uso de Moodle como medio para el aprendizaje compartido................12
1.2 El diseño de un curso en línea............................................................................14
1.2.1 El diseño pedagógico o instruccional..........................................................14
1.2.2 Propuestas para la elaboración de actividades constructivistas en línea 17
1.2.3 Los Recursos Pedagógicos..........................................................................19
1.2.4 La Web 2.0 y sus Recursos...........................................................................21
1.2.5 La Evaluación Constructivista en la Web 2.0..............................................25
1.3 La enseñanza de las matemáticas con fines académicos en entornos virtuales
de aprendizaje............................................................................................................. 27
1.3.1 Situación actual en la enseñanza de las matemáticas................................27
1.3.2 La enseñanza de las matemáticas en entornos virtuales de aprendizaje. 30
CAPÍTULO 2. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO...............................................................33
2.1 Descripción del proceso de diseño de la programación...................................33
2.2 Descripción del tipo de programación que se diseñó.......................................36
2.2.1 Tipo de Institución.........................................................................................37
2.2.2 Tipo de Curso.................................................................................................38
2.3 Descripción del perfil del alumno destinatario y de sus necesidades de
aprendizaje.................................................................................................................. 38
2.4 Descripción del enfoque pedagógico en que se basó el curso (Metodología de
enseñanza-aprendizaje).............................................................................................40
2.5 Explicitación de los objetivos de aprendizaje que se quieren cubrir...............41
2.6 Selección del contenido.......................................................................................43
2.7 Descripción de la evaluación del curso en línea................................................45
CAPÍTULO 3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN..................................................................48

I
3.1 Diagnóstico de la incidencia de las TIC en el desarrollo académico de la
asignatura Matemáticas I...........................................................................................48
3.2 Diseño del curso en línea de enseñanza de las matemáticas...........................53
3.2.1 Nombre del Curso en línea:..........................................................................53
3.2.2 Selección de Herramientas Tecnológicas:..................................................53
3.2.3 Planificación didáctica del curso:................................................................53
3.3 Descripción de la experiencia de implementación del curso............................72
3.4 Evaluación y ajuste final del diseño del curso...................................................73
CONCLUSIONES............................................................................................................. 77
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................... 83
ANEXOS.......................................................................................................................... 87

INDICE DE FIGURAS

Figura 1. Funciones de los materiales de un curso.....................................................20


Figura 2. Recursos y herramientas de la web 2.0 según su función o utilidad.........22
Figura 3. Ejes de la evaluación de los aprendizajes....................................................25
Figura 4. Niveles de desarrollo de la capacidad de modelizar....................................47
Figura 5. Frecuencia del uso del Internet por parte de los alumnos de la UNAH......48
Figura 6. Disponibilidad de los dispositivos tecnológicos con que cuentan los
alumnos de la UNAH......................................................................................................49
Figura 7. Lugares donde se conectan a Internet los alumnos de la UNAH...............49
Figura 8. Redes Sociales preferidas por los alumnos de la UNAH............................50
Figura 9. Actividades realizadas en Internet por los alumnos de la UNAH................50
Figura 10. Participación en un curso virtual por parte de los alumnos de la UNAH. 51
Figura 11. Actividades realizadas en el campus virtual por los alumnos de la UNAH.
......................................................................................................................................... 51
Figura 12. Dificultades sobre el uso de las TIC expuestas por los alumnos de la
UNAH............................................................................................................................... 52
Figura 13. Opinión de los alumnos de la UNAH sobre la incidencia de las TIC en la
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Matemáticas I.......52
Figura 14. Ejercicio: Cubos (Pruebas liberadas PISA)................................................55
Figura 15. Ejercicio: El Tipo de Cambio (Pruebas liberadas PISA)............................56
Figura 16. Ejercicio: Escalera (Pruebas liberadas PISA).............................................57
Figura 17. Ejercicio: El Mejor Coche (Pruebas liberadas PISA)..................................58
Figura 18. Ejercicio: Construyendo Bloques (Pruebas liberadas PISA)....................59
Figura 19. Estanterías: Cubos (Pruebas liberadas PISA)............................................61

II
Figura 20. Carpintero (Pruebas liberadas PISA)..........................................................62
Figura 21. Ejercicio: El Concierto de Rock (Pruebas liberadas PISA)........................63
Figura 22. Dados (Pruebas liberadas PISA).................................................................64
Figura 23. Ejercicio: Frenado (Pruebas liberadas PISA).............................................65
Figura 24. Compra de un Apartamento (Pruebas liberadas PISA)..............................67
Figura 25. Frecuencia de Goteo (Pruebas liberadas PISA).........................................68
Figura 26. Ejercicio: Chatear (Pruebas liberadas PISA)..............................................69
Figura 27. Ejercicio: El Faro (Pruebas liberadas PISA)...............................................70
Figura 28. Ejercicio: Estatura de los Alumnos (Pruebas liberadas PISA)..................71
Figura 29. Aspectos del diseño del curso en línea......................................................74
Figura 30. Dificultad principal del curso en línea........................................................75
Figura 31. Curso en línea como apoyo al proceso de aprendizaje.............................75
Figura 32. Uso de herramientas virtuales como apoyo al proceso de aprendizaje.. 76
Figura 33. Recomendaciones de los alumnos de la UNAH con respecto al curso en
línea................................................................................................................................. 76

III
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se desarrolló con la finalidad de diseñar una programación de un


curso en línea basado en las TIC que servirá como complemento para la asignatura
Matemáticas I impartida en la modalidad a distancia en la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras (UNAH) y que permitirá fortalecer las competencias básicas de
los estudiantes en el área de matemáticas.

Para el diseño de la propuesta se utilizó el entorno virtual de aprendizaje Moodle y los


recursos disponibles de la web 2.0, mismos que permiten la asimilación de los contenidos
bajo el enfoque del Constructivismo y la estrategia de aprendizaje centrada en los
alumnos conocida como “Método de Situaciones o de Casos” lo que garantiza la
existencia de un aprendizaje significativo.

La propuesta se elaboró para responder a la necesidad de fortalecer las deficiencias


académicas de los estudiantes de matemáticas con la ayuda de la diversidad de
materiales didácticos y herramientas tecnológicas disponibles en los entornos virtuales de
aprendizaje y la Web 2.0, así mismo, para aliviar el sentimiento de soledad y vacío que
existe en los alumnos de la asignatura Matemáticas I del sistema de educación a
distancia de fin de semana de la UNAH y de esa manera minimizar la deserción y el
fracaso académico que suele presentar dicha asignatura.

Justificación académica y personal del tema


Actualmente la educación se encuentra en un proceso de transformación constante con
el objetivo de hacer más dinámico, ameno y motivador el proceso de enseñanza-
aprendizaje, buscando con ello que el estudiante sea un elemento activo en el proceso de
construcción de su propio conocimiento, para lograr este cometido es de suma
importancia la participación activa del docente quien debe ser el encargado de
transformar, innovar o mejorar las prácticas educativas actuales y buscar las mejores
estrategias que puedan implementarse para lograr tal fin, así mismo es necesario que la
institución educativa tenga al educando como su principal razón de ser para que junto
con el docente se forme una alianza inquebrantable que puedan propiciar los cambios
necesarios para la mejor formación del individuo.

1
Además de este enorme reto a nivel educativo, existe otra problemática no menos
importante, y es que en la actualidad los estudiantes no están desarrollando los niveles
básicos necesarios en el área de las matemáticas, así mismo existe una gran apatía y
hasta un sentimiento de terror hacia la asignatura propiciando en gran manera un elevado
número de deserción y reprobación de la asignatura en todos los niveles de educación, y
más aún a nivel universitario, situación que ha obligado a los maestros a buscar el uso de
diferentes estrategias y recursos didácticos que permitan motivar al estudiante y con ello
mejorar la calidad educativa para lograr una mayor comprensión de la materia y por ende
la apropiación de los conocimientos de la asignatura.

Afortunadamente estamos viviendo en la era de la información y el conocimiento, las


nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han venido a dotarnos de
un sinnúmero de herramientas que pueden perfectamente utilizarse para la apropiación
de nuevos conocimientos, mismas que ayudan al docente a complementar el trabajo que
hace en el aula de clases, logrando así una mejora significativa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje debido a que el alumnado del siglo XXI dispone de las
habilidades digitales necesarias para la utilización de estas herramientas ya que son una
generación nativa digital, a diferencia de nuestra generación que somos inmigrantes
digitales.

Sin embargo no basta únicamente con el hecho de colocar unas tecnologías al alcance
de nuestros estudiantes, el docente debe tener el cuidado de no hacer un infrauso de las
TIC únicamente como herramientas de comunicación básica como enviar correos
electrónicos o realizar una presentación para una clase magistral, la tarea del maestro
debe ser la de diseñar una programación didáctica con el apoyo de las TIC que permita a
los educandos la transformación de la información en conocimiento para lograr el objetivo
inicial propuesto, que los alumnos pasen de ser consumidores de información a ser
creadores de su propio conocimiento.

La propuesta planteada en el presente trabajo se diseñó para que exista un aprendizaje


de las matemáticas tanto dentro del aula como fuera de ésta, su objetivo primordial es la
promoción del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
que exista un aprendizaje significativo de la temática de la asignatura Matemáticas I para
la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) en la modalidad a distancia de
fin de semana.

2
A nivel personal, la motivación para realizar éste trabajo radicó fundamentalmente en la
posibilidad de mejorar la práctica docente utilizando las técnicas y herramientas
aprendidas durante el proceso de formación del Master en Educación, la propuesta
desarrollada en el mismo proporcionará una alternativa de solución para los alumnos que
reciben la clase de Matemáticas I, brindándoles un espacio donde puedan sentirse
acompañados, poniendo a su disposición una serie de actividades y herramientas con el
apoyo de las TIC que les permita reforzar los conocimientos aprendidos en la asignatura,
contribuir a eliminar la sensación de soledad y vacío que suele provocar el estudio a
distancia de fines de semana así como mejorar las técnicas y habilidades en las
matemáticas con ayuda de los recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación en la educación para aumentar la probabilidad de éxito académico en la
asignatura y reducir el índice de deserción en los alumnos.

Preguntas de Análisis
 ¿Cuál es el impacto del uso de las TIC para el fortalecimiento de las competencias
básicas en el área de las matemáticas de los alumnos de la asignatura
Matemáticas I del segundo período académico de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras (UNAH) en la modalidad a distancia?
 ¿Qué incidencia tiene el uso de las TIC en el desarrollo académico de la
asignatura Matemáticas I?
 ¿Qué tanto conocimiento y disponibilidad de los recursos tecnológicos poseen los
alumnos de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) en la
modalidad a distancia?
 ¿Cuáles son los elementos a considerar en el proceso de diseño un curso en
línea de enseñanza de las matemáticas para los alumnos de la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) en la modalidad a distancia?
 ¿Qué efectos producirá la implementación del curso en línea de Matemáticas I
para el aprendizaje significativo de los alumnos de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras (UNAH) en la modalidad a distancia y cuáles son los
elementos a tomar en cuenta para analizar la evaluación del curso y ajustar el
diseño?

Problema de Investigación
Limitaciones en la formación de los estudiantes de la asignatura Matemáticas I del
Sistema de Educación a Distancia (SED) en la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras (UNAH) con relación a las competencias básicas en el área de matemáticas.

3
Objetivo General
Promover el uso de las TIC a través de un curso en línea para fortalecer la formación de
los estudiantes de la asignatura Matemáticas I del Sistema de Educación a Distancia
(SED) en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) con relación a las
competencias básicas en el área de matemáticas.

Objetivos Específicos
 Realizar un diagnóstico con los estudiantes de la asignatura Matemáticas I de la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) en la modalidad a distancia
para analizar la incidencia que tiene el uso de las TIC en el desarrollo académico
de la asignatura, así mismo medir el conocimiento y la disponibilidad de los
recursos tecnológicos de los alumnos.
 Diseñar un curso en línea de enseñanza de las matemáticas para los alumnos del
segundo período académico de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras
(UNAH) en la modalidad a distancia.
 Implementar y evaluar el curso en línea con los alumnos del segundo periodo
académico de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) en la
modalidad a distancia que cursan la asignatura Matemáticas I.
 Analizar la evaluación del curso y ajustar el diseño.

El trabajo desarrollado se divide en tres capítulos: Marco Teórico; Metodología del


Estudio; Resultados y Discusión. Dentro del Marco Teórico se resumen las teorías y los
modelos que van a servir de base para la puesta en práctica del estudio, así mismo se
recoge el estado actual del tema del proyecto tomando en cuenta las aportaciones de
otros autores y realizando una revisión crítica de la bibliografía sobre el tema.

En el capítulo Metodología del Estudio se describen los criterios que se tomaron en


cuenta para el proceso de elaboración de la programación del curso en línea, se aborda
entre otras cuestiones el análisis de las necesidades y el perfil de los destinatarios, los
objetivos de aprendizaje que se pretenden cubrir, el tipo de programación que se va a
diseñar, el enfoque pedagógico en que estará enmarcada la propuesta, la selección de
contenidos y los instrumentos de evaluación.

Finalmente en el capítulo Resultados y Discusión se detallan entre otros aspectos: el


diagnóstico con los estudiantes de la asignatura Matemáticas I de la Universidad

4
Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) en la modalidad a distancia para analizar la
incidencia que tiene el uso de las TIC en el desarrollo académico de la asignatura, así
mismo el conocimiento y la disponibilidad de los recursos tecnológicos de los alumnos; El
diseño del curso en línea de enseñanza de las matemáticas para los alumnos del
segundo período académico de la UNAH en la modalidad a distancia (considerando el
enfoque pedagógico constructivista, los objetivos de aprendizaje y contenidos de la
asignatura, recursos didácticos, herramientas TIC a integrar, materiales, objetivos
parciales y finales, secuenciación didáctica, fases, indicadores e instrumentos de
evaluación del curso); La descripción de la experiencia de implementación del curso; Y la
evaluación y ajuste final del diseño del curso.

5
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO

Ríos y Gómez (citado por Corona, Hernández y Negrete, 2017, p. 6) definen las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) como “una herramienta de
aprendizaje, tanto del profesor como el alumno, que le facilitan el acceso a la
información, el procesamiento de datos, el contraste de diversas fuentes, la generación
del conocimiento y su consecuente aportación a la sociedad del conocimiento”. La
implementación en el trabajo docente de las TIC han sido un elemento clave para la
formación de los estudiantes, facilitando el desarrollo de capacidades tales como el
pensamiento crítico y reflexivo, permitiendo además el acceso a todo tipo de información
e incorporando instrumentos para el procesamiento de datos en cualquier formato,
mejorando así los canales de comunicación inmediata sean estos sincrónicos o
asincrónicos para difundir la información y contactar con cualquier persona o institución
alrededor del mundo con los cuales se pueda intercambiar cualquier tipo de
conocimientos.

1.1 Las TIC en la educación


La introducción de las TIC en el mundo educativo, brindan la posibilidad de romper con
los modelos tradicionales de enseñanza como la escolástica, que considera a la
educación como una transmisión lineal y unidireccional del conocimiento teórico a la
práctica, estas tecnologías permiten replantear la estructura organizacional de la
actividad educativa, organizando, facilitando y mejorando los procesos de enseñanza-
aprendizaje teniendo en cuenta las potencialidades de las tecnologías de la información y
la comunicación.

Con la implementación de estas tecnologías digitales en el aula, surgen para el docente


nuevos desafíos a considerar, tales como la exploración de nuevos conceptos y
herramientas tecnológicas, iniciar procesos de innovación en las prácticas educativas
actuales, cuestionar constantemente el accionar docente tanto dentro como fuera del aula
y finalmente la búsqueda de nuevos métodos y estrategias para la enseñanza con el
objetivo de alcanzar el máximo rendimiento que las TIC puedan ofrecer para construir
entornos de aprendizaje más dinámicos, interactivos y participativos.

Entornos de aprendizaje que permiten formar a ciudadanos capacitados para vivir,


aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en

6
información y basada en el conocimiento, tal como lo afirman Díaz, Pérez y Florido (2011,
p. 82):

Las TIC posibilitan poner en práctica estrategias comunicativas y educativas para

establecer nuevas formas de enseñar y aprender, mediante el empleo de

concepciones avanzadas de gestión, en un mundo cada vez más exigente y

competitivo, donde no hay cabida para la improvisación.

Esto implica que los docentes y alumnos tendrán que estar motivados para incorporarse
a la interacción tecnológica en estos nuevos entornos de aprendizaje, lo que supone la
adquisición de conocimientos y destrezas técnicas que ambos deben poseer para la
comprensión y el manejo de las herramientas tecnológicas dentro del aula ya que el
comportamiento que tengan estas herramientas dependerá fundamentalmente de la
capacitación que posean los sujetos involucrados para interactuar con ellas.

El reto fundamental que se presenta hoy en día a los educadores, es el de ser capaces
de adoptar las nuevas perspectivas o enfoques en los procesos de enseñanza-
aprendizaje para la construcción del conocimiento con el uso de las TIC para la
realización de una enseñanza más constructiva, innovadora y colaborativa.

1.1.1 El Constructivismo
El Constructivismo es una corriente epistemológica que entiende la formación de las
personas como un proceso permanente de reconstrucción conceptual, reestructuración
continua de los modos de representación, comprensión y actuación, en base a las
experiencias y reflexiones que cada uno vive; su principal postulado establece que la
obtención del conocimiento no se logra por la reproducción de la información disponible,
sino que implica una intensa actividad mental del sujeto que aprende para construir
nuevos saberes a partir de sus conocimientos anteriores y la interacción con su contexto
personal y material.

La teoría constructivista presenta una amplia gama de enfoques y propuestas


relacionadas con la educación, entre ellas podemos distinguir: el enfoque genético-
evolutivo basado en la teoría de Jean Piaget, el enfoque del procesamiento de la
información inspirado en la psicología cognitiva, el enfoque socio-cultural del desarrollo y
del aprendizaje de Vygotsky y el enfoque del aprendizaje significativo de Ausubel.

7
Dentro del enfoque genético-evolutivo, el conocimiento se construye a través de un
proceso de interacción y exploración del sujeto con el mundo exterior, generándose de
esta manera estructuras de pensamientos cada vez más complejas, que permiten llevar a
cabo procesos de aprendizaje cada vez más profundos que provocan por una parte la
incorporación de elementos nuevos al aprendizaje y, por otro lado, la modificación de
algunos elementos cognitivos construidos anteriormente. Bajo este enfoque y desde la
perspectiva didáctica el profesor tendrá que generar situaciones problemáticas dentro del
aula de clase, buscando desequilibrar los actuales esquemas de pensamiento en los
estudiantes, con el objetivo de poder asimilar y acomodar la nueva información a su
propia estructura cognitiva, permitiéndoles resolver la situación problemática planteada.

El enfoque del procesamiento de la información tiene su origen en el funcionamiento de


una computadora “para este enfoque tanto el hombre como la computadora son sistemas
de procesamiento de propósitos generales, que intercambian información con el medio a
través de la manipulación de símbolos” (Pozo, 1994, p. 43), lo que quiere decir que la
mente, al igual que la computadora se encargará de codificar, retener y operar a través
de representaciones simbólicas. El aprendizaje dentro de este enfoque se concreta
mediante un proceso dinámico a través del cual el estudiante debe realizar una serie de
operaciones mentales para poder procesar la información y establecer relaciones entre la
nueva información recibida y los conocimientos previamente almacenados en su memoria
permitiendo la reestructuración del conocimiento y del material a aprender, la función de
la memoria será la de reproducir el mundo tal como está, sino la de reconstruirlo en base
a las representaciones internas que tenga almacenada en ese momento.

El enfoque socio-cultural del desarrollo y del aprendizaje se basa en la teoría de Lev


Semenovich Vygotsky en donde el origen social del individuo, el lenguaje y la cultura son
los mediadores en la construcción y la interpretación de los significados que dan origen a
los procesos mentales del ser humano, en este enfoque la adquisición del conocimiento
comienza siempre siendo interpersonal para posteriormente hacerse intrapersonal, como
lo afirma el propio Vygotsky (1979, p. 94):

En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel

social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y

después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse

igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de

8
conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre

seres humanos.

En lo relacionado a la educación, este enfoque le otorga un papel muy importante a la


intervención del profesor y del grupo de pertenencia del sujeto como mediadores entre la
cultura y el individuo, para esta teoría existe una fuerte relación entre el aprendizaje y el
desarrollo ya que los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de
desarrollo real (lo que el estudiante puede hacer por sí mismo) y potencial (lo que el
estudiante puede hacer con ayuda de adultos o compañeros más capacitados). Para
Vygotsky (1979, p. 133) existe una zona de desarrollo próximo definiéndola como:

La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o

en colaboración con otro compañero más capaz.

Esta zona de desarrollo próximo se genera gracias a la interacción social entre la persona
que ya domina el conocimiento o la habilidad y aquella que aún está en proceso de
adquisición de estos nuevos conocimientos o destrezas, bajo este enfoque podemos
concluir que lo que el sujeto realiza el día de hoy con la ayuda de un experto, es lo que
podrá conseguir el día de mañana de manera autónoma.

Finalmente, el enfoque del aprendizaje significativo cuyo autor más representativo es


David Paul Ausubel quien considera que el alumno construye la realidad atribuyéndole
significado a partir de las estructuras cognitivas previas, Pozo (1994, p. 210) afirma que
“Ausubel desarrolla una teoría sobre la interiorización o asimilación a través de la
instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos
previamente formados por el niño en su entorno”. El aprendizaje entonces se convierte en
significativo cuando se puede incorporar a las estructuras de conocimiento que el sujeto
tiene, atribuyéndole significado en función de los conocimientos anteriores, es decir
cuando “pueden establecerse de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el alumno ya sabe” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, p. 37).

Entre los factores que promueven el logro del aprendizaje significativo podemos destacar
primeramente la disposición, la actitud activa y positiva del propio estudiante, marcada

9
por los factores de atención y motivación hacia el estudio y en segundo lugar el interés
por aprender significativamente también está limitado por el docente ya que es el
encargado de crear las condiciones para que el estudiante logre comprometerse en su
proceso de aprendizaje y decida realizar el esfuerzo necesario que implica dicho proceso.

1.1.2 El Constructivismo y los Entornos Virtuales de Aprendizaje


El uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones como herramientas que
permiten facilitar y mejorar los ambientes de aprendizaje se ha incrementado en los
últimos años, algunos nombres que se utilizan para designar a estos nuevos escenarios
son entornos virtuales de aprendizaje, formación mediante internet, tele formación, entre
otros.

Zamora y Núñez (2017a, p. 92) definen al entorno virtual de aprendizaje como:

Un ambiente de aprendizaje basado en medios digitales donde la interacción

adquiere diferentes matices, ya que puede ser síncrono o asíncrono, es un todo

organizado para que confluyan en su uso un conjunto de sujetos en la

construcción de los saberes.

Ballenato (citado por Zamora y Núñez, 2017a, p. 92) destaca entre las ventajas de los
entornos virtuales de aprendizaje: “la motivación, el aprendizaje activo y cooperativo, la
autodirección del estudio y la autoevaluación, ya que el estudiante establece sus propios
objetivos y planifica las actividades en función de la posibilidad de sus recursos”.

Estos entornos virtuales de aprendizaje se vislumbran como un nuevo escenario de


enseñanza-aprendizaje que permite la existencia de propuestas educativas innovadoras,
posibilitando además la creación de espacios de encuentro que la educación presencial
no puede abarcar. Se puede decir con certeza que en la educación actual es propicio
fomentar este tipo de ambientes interactivos de aprendizaje donde el docente juega un
papel de facilitador o asesor del conocimiento, comprometido con el aprendizaje de sus
estudiantes y el desarrollo de habilidades y competencias para el uso de las nuevas
tecnologías, la creación de materiales didácticos y contenidos innovadores con el apoyo
de las TIC en un ambiente de aprendizaje entretenido y motivador en beneficio de la
educación.

10
Estos nuevos escenarios virtuales de aprendizaje garantizan una construcción de
conocimientos rica y efectiva para el alumnado y están en sintonía con los principios de la
pedagogía constructivista expuestos por Doolittle (1999, p. 4-7) entre los que sobresalen:

El aprendizaje ha de darse en lugares auténticos y contextos reales; La mediación

y la negociación social están implícitas en todo proceso de aprendizaje; Los

contenidos y las habilidades deberán ser relevantes para el alumnado; Los

contenidos y las habilidades deberán ser entendidas dentro del marco prioritario

de conocimiento del alumnado; La evaluación del alumnado ha de ser formativa,

sirviendo esta como fuente de información para futuras experiencias de

aprendizaje; El alumnado debe ser motivado para la auto-regulación, la auto-

mediación y la auto-conciencia; El rol del profesor es principalmente el de guía y

facilitador del aprendizaje, no de instructor; El profesorado ha de proporcionar

multiplicidad de perspectivas y representaciones de los contenidos.

El aprendizaje en entornos virtuales conduce al alumno a que en lugar de realizar una


copia exacta del material que el entorno le brinda para aprender, éste pueda más bien
reelaborarlo a partir de su propia estructura de pensamiento, tal como lo afirma Onrubia
(2005, p. 3):

El aprendizaje virtual, por tanto, no se entiende como una mera traslación o

transposición del contenido externo a la mente del alumno, sino como un proceso

de (re)construcción personal de ese contenido que se realiza en función, y a

partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva

del aprendiz: capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico de

dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de

autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones

mutuas y expectativas...

Desde esta perspectiva es de suma importancia el proceso de elaboración del material


didáctico a incorporar en estos entornos virtuales de aprendizaje, estos materiales deben

11
poseer “un conjunto organizado de contenidos, objetivos, recursos metodológicos
(materiales de aprendizaje) que tienen como objetivo facilitar el aprendizaje y que puede
incorporar diferentes medias en un único soporte digital” (Sangrá y Duart, 2004, p. 4), al
igual que el rol que deben desempeñar los maestros como mediadores y guías durante
todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, en otras palabras el docente debe ser
constructivista, y esto se logra cuando:

a) Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.


b) Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
c) Usa terminología cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
d) Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes,
antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
e) Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

En conclusión, estos nuevos modelos pedagógicos virtuales favorecen el rol activo del
estudiante en el proceso de construcción de su propio conocimiento ya que son ellos los
encargados de investigar, indagar, localizar, seleccionar, organizar y transformar la
información que proviene de una gran variedad de fuentes con diferentes formatos para
poder apropiarse de los contenidos y lograr un aprendizaje significativo con la
colaboración precisa del docente quien es el encargado de brindar la ayuda necesaria a
los alumnos, sin quitarles el protagonismo, para favorecer estos procesos de aprendizaje.
Estos entornos virtuales de enseñanza se apoyan en herramientas informáticas,
softwares colaborativos, o groupware, cuyo objetivo es el de facilitar el trabajo en grupo
mediante el uso únicamente de un navegador web y de una conexión a internet, entre
ellos podemos destacar a Moodle, BSCW, Synergeia entre otros.

1.1.3 El uso de Moodle como medio para el aprendizaje compartido


Por sus siglas en inglés, Moodle (Module Object Oriented Dynamic Learning
Environment) se define como “una plataforma de aprendizaje diseñada para
proporcionarle a educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único,
robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados”
(http://www.moodle.org). Moodle es un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) que
permite un aprendizaje en grupo, facilita el desarrollo de habilidades como la

12
responsabilidad, la independencia, la organización del tiempo, entre otros, su orientación
y uso es para fines didácticos y para ello permite servicios tales como: compartir
documentos, debates en foros, servicios de tutoría, espacios de interrelación entre el tutor
y el alumno, entre otros.

Moodle es un software de libre uso (OpenSource) lo que significa que se puede adaptar a
los requerimientos metodológicos y educativos necesarios de cada institución que lo
desee utilizar, su creador es Martin Dougiamas y basó su diseño en el enfoque del
constructivismo, que como ya sabemos, afirma que el conocimiento se construye en la
mente del estudiante a partir de sus experiencias y conocimientos previos, para así lograr
un aprendizaje significativo.

Los beneficios que nos proporciona Moodle son numerosos y variados, permite entre
otros: la edición de páginas de texto o websites, Insertar hipervínculos o enlaces a
diferentes archivos o páginas web, mostrar un directorio, añadir etiquetas, visualizar
videos e imágenes, procesar archivos en formato PDF, Word, Excel y otros, realizar
actividades individuales como tareas y test, así como trabajos colaborativos como chats y
foros de discusión.

Moodle permite adaptar el ingreso a sus funcionalidades de varias maneras, una de ellas,
la más común, es mediante la creación de un campus con varios programas de estudios
(o carreras) mediante un usuario y una clave de acceso personal, una vez ingresando se
puede apreciar todos los recursos académicos disponibles para cada programa, así
mismo las asignaturas que el estudiante debe cursar, las calificaciones, los participantes
o compañeros, el calendario con los eventos más importantes a modo de agenda y el
perfil del usuario.

Cada asignatura dentro del programa de estudio se puede adaptar a las necesidades
específicas de cada tutor, tanto en lo relativo a contenidos, lecturas, tutorías, o
exámenes, estos últimos pueden ser de diversos tipos, entre los que podemos enumerar:
exámenes con preguntas de verdadero y falso, de selección múltiple, respuestas cortas,
emparejamiento, tipo ensayo, entre otros. Los documentos son compartidos permitiendo
crear bibliotecas a nivel de programa o asignaturas, los objetos que se usan tales como
documentos, foros o agendas, son compartidos según los privilegios otorgados a los
usuarios ya sean estos administradores, tutores o alumnos.

13
Todos estos elementos hacen de Moodle, el software por excelencia que permite
administrar, documentar, gestionar y monitorear programas o eventos de formación
online, programas e-learning y, en definitiva, actividades de formación especialmente
basadas en las TIC que permitan el trabajo compartido entre los miembros o estudiantes
de un programa de estudios.

1.2 El diseño de un curso en línea


El diseño de un curso en línea para una asignatura en particular constituye un proceso
exhaustivo que va más allá que simplemente planificar los contenidos con el apoyo de las
TIC, debido a que un curso en línea es un espacio donde se debe desarrollar un proceso
de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo primordial será la construcción del conocimiento
del estudiante en base a su participación activa bajo la guía del docente con el fin de
obtener experiencias relevantes para que su aprendizaje sea significativo.

1.2.1 El diseño pedagógico o instruccional


Cuando se planea la creación de un curso en línea se deben seguir determinados pasos
o fases que se deben tener en cuenta a lo largo de todo el proceso, mismos que se
encuentran dentro del Diseño Instruccional que según Bruner (citado por Belloch, 2013,
p. 2) “se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes
necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje” así mismo Broderick (citado por
Belloch, 2013, p. 2) lo define como “el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente
instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la
capacidad para lograr ciertas tareas”, por su parte Nesbit, Belfer y Leacock (citado por
Agudelo, 2009, p. 2) nos dicen que el diseño instruccional es:

El proceso sistémico, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para

producir cursos para la educación presencial o en línea, ya sea a nivel formativo o

de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de aprendizaje y en

general recursos educativos que vayan mucho más allá de los contenidos.

De esta manera podemos concluir que el diseño pedagógico o instruccional es el proceso


continuo y sistemático que realiza el docente con el objetivo de prever, planificar y hacer
explícito el desarrollo efectivo de una clase, esto quiere decir que el diseño pedagógico

14
es singular ya que está pensado para algunos alumnos en particular, influenciados por un
contexto determinado y para unos momentos y situaciones concretas.

Las diversas concepciones del diseño instruccional se fundamentan en las diferentes


teorías del aprendizaje que se han venido desarrollando a lo largo del tiempo, en nuestro
caso en particular se fundamentó en las teorías constructivistas que subrayan el papel
activo del sujeto que aprende y cuyas acciones formativas deben estar centradas en el
proceso de aprendizaje y en la creatividad del estudiante en lugar de los contenidos
específicos. En este sentido David H. Jonassen (citado por Belloch, 2013, p. 9-10) nos
presenta un modelo para el diseño de ambientes de aprendizajes constructivistas que
enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo) y
cuya estructura es la siguiente (Anexo 1):

a) Preguntas/casos/problemas/proyectos: El centro de cualquier ambiente de


aprendizaje constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en
la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo cual es la
diferencia fundamental entre el ambiente de aprendizaje constructivista y la instrucción
objetivista.

a.1 Contexto del Problema: es la parte esencial del problema.


a.2 Representación del problema/simulación: el problema debe ser interesante,
atrayente, para capturar el interés del estudiante.
a.3 Espacio de la manipulación del problema: la actividad es un componente
esencial del aprendizaje significativo. Para ser activos, los estudiantes deben
manipular algo (construir un producto, manipular parámetros, tomar decisiones) y
afectar el ambiente en algún modo. El espacio de la manipulación del problema
dependerá en el ambiente de aprendizaje constructivista de la estructuración de
las actividades, pero deberá proveer una simulación física del ambiente del mundo
real de la tarea (micro mundo). Puede ser suficiente que los estudiantes generen
simplemente una hipótesis o una intención de actuar y después argumenten esa
perspectiva.

b) Casos relacionados: implica proveer acceso a un sistema de experiencias


relacionadas (casos) como referencia para los estudiantes novatos. El entendimiento de
los problemas requiere la experiencia que la mayoría de los estudiantes novatos no tiene
(casos basados en razonamiento, flexibilidad cognitiva).

15
c) Recursos de información: los estudiantes interesados en problemas de investigación
necesitan información que les permita construir sus modelos mentales y formular
hipótesis que dirijan el manejo del espacio del problema.
d) Herramientas cognitivas: al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas con el
ambiente de aprendizaje constructivista, el estudiante necesitará apoyo en su realización.
Es importante, por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le permitan establecer
los andamios o relaciones necesarias en la realización de las mismas (herramientas de
visualización, herramientas estáticas para la representación del conocimiento, modelado
de las herramientas, modelos constructivos, los instrumentos de apoyo del
funcionamiento, herramientas para recolectar la información).

e) Conversación/herramientas de colaboración: el ambiente de aprendizaje


constructivista puede fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes o comunidades
que construyen conocimientos a través de la comunicación mediada por computadora
que apoyan la colaboración y la comunicación.

f) Social/apoyo del contexto: adecuar los factores ambientales y del contexto que
afectan satisfactoriamente la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje
constructivista.

En el modelo pedagógico de Jonassen, el aprendizaje debe ser descubierto activamente


por el alumno, lo que significa que el docente debe brindarle a los estudiantes la
posibilidad de enfrentarse a situaciones prácticas, presentando contenidos que puedan
integrarse en la estructura de los conocimientos previos con las que ellos cuentan, el
maestro entonces se convierte en un guía para el alumno, implicándose profunda y
productivamente en su proceso de aprendizaje, a esto es a lo que el psicólogo Jerome
Seymour Bruner denomina como andamiaje y lo define como “los pasos que se dan para
reducir los grados de libertad cuando se lleva a cabo algún tipo de tarea, de manera que
el niño se pueda concentrar en la difícil habilidad que está adquiriendo” (Bruner, 1978, p.
19) lo que significa que el profesor debe “andamiar” (en palabras del propio Bruner) para
sostener los esfuerzos y logros del alumno (concepto que también lo abarca Jonassen).

Sin embargo en la mayoría de los casos, un diseño instruccional no siempre es


representativo de teorías de aprendizaje puras, lo más usual es encontrarnos con
propuestas de diseño que tienen elementos de determinados enfoques, por ejemplo, de
acuerdo al contenido o a los objetivos de aprendizaje que se han propuesto, en
ocasiones resulta más conveniente acercarse desde un enfoque de carácter conductista

16
y en otros casos podría ser más apropiado un enfoque más constructivista, así mismo un
determinado método podría ser más apropiado para un grupo de estudiantes en particular
e inapropiado para otros, lo que al final nos arroja como conclusión que estos diseños
pedagógicos o instruccionales, lejos de ser universales son fundamentalmente
situacionales.

1.2.2 Propuestas para la elaboración de actividades constructivistas en línea


Para el diseño de una propuesta pedagógica se debe plantear primeramente ¿A quién le
enseñaremos?, bajo esta premisa se tiene que investigar acerca del contexto inmediato
que rodea al grupo de estudiantes junto con los saberes previos que estos poseen y las
características específicas del grupo y de sus participantes como tal, en segundo lugar se
debe tomar en cuenta sobre ¿Qué vamos a enseñar?, en este punto se debe pensar
sobre la significatividad del aprendizaje, en este sentido, Herrington, Oliver y Reeves
(2003, p. 62-63) resumen las características que deben tener las actividades para que
éstas sean significativas:

Las actividades auténticas deben tener relevancia en el mundo real; Deben estar

poco definidas, para que los estudiantes puedan definir las tareas y las subtareas

necesarias para completar la actividad; Deben incluir tareas complejas para ser

investigadas por los estudiantes en un periodo de tiempo sostenido; Deben

proporcionar a los estudiantes la oportunidad de examinar la tarea desde

perspectivas diferentes, utilizando una variedad de recursos; Deben proporcionar

la oportunidad de colaborar; Deben proporcionar la oportunidad de que los

estudiantes tomen decisiones y éstas se reflejen social e individualmente; Deben

poder integrarse y aplicarse en otras áreas e ir más allá de los resultados

específicos de su disciplina; Deben llevar integrada la evaluación; Deben generar

productos valiosos por sí mismos y no en función de la preparación de otros; y

Deben permitir soluciones competentes y una diversidad de resultados.

El tercer aspecto a considerar como parte del diseño de una propuesta pedagógica
constructivista, es generar el interés en el aprendizaje, este interés en lo que se ha de
aprender debe ser provocado por el propio docente y su propuesta pedagógica durante

17
todo el proceso de formación de sus estudiantes, entre estos factores que pueden
promover el interés en los alumnos podemos mencionar: priorizar el aprendizaje por
descubrimiento, otorgándole al estudiante un rol central y activo en su propio proceso de
aprendizaje; animar al alumno a descubrir por cuenta propia y formular hipótesis;
brindarles la posibilidad de enfrentarse a situaciones prácticas y presentar contenidos que
se puedan integrar con sus conocimientos previos.

El cuarto y último factor de importancia al momento de diseñar propuestas que generen


interés en el estudiantado, son los recursos y herramientas pedagógicas a utilizar, existe
una enorme variedad a través de internet y la web 2.0, estos recursos facilitan el proceso
de enseñanza-aprendizaje y ofrecen una posibilidad ilimitada de interacción, mismas que
se describen en los apartados subsiguientes.

Las siguientes interrogantes podrían resultar útiles al momento de realizar un diseño


formativo de aprendizaje virtual:

 ¿Cuáles son las características del contexto?


 ¿Y de los estudiantes? ¿cuáles son sus conocimientos y experiencias previas?
 ¿Cuáles son las necesidades formativas de los estudiantes?
 ¿Cómo podemos generar la motivación? ¿cómo activamos los conocimientos
previos?
 ¿Qué tipo de propuestas podemos abordar? proyectos en grupo, modalidades de
interacción (chats, foros, etc.), tipo de actividades.
 ¿Cómo será el entorno de interacción?
 ¿Qué actividades podrán facilitar esos aprendizajes?
 ¿Qué recursos podemos utilizar?
 ¿Cuál será el papel del profesor?: ¿orientación?, ¿facilitador, guía?
 ¿Cómo evaluaremos los aprendizajes? ¿evaluaremos el proceso? ¿el producto?
¿el entorno?

Finalmente se propone un listado de las claves a tener en cuenta al momento de realizar


una propuesta formativa en línea, entre las que podemos destacar:

 Realizar una interfaz web con facilidad de navegación, atractiva visualmente.


 Proponer actividades variadas.

18
 Realizar propuestas que interrelacionen el conocimiento con la propia práctica /
contexto.
 El material debería fomentar la interacción entre estudiantes, estudiantes y
profesor y estudiantes y contenido.
 Proponer actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo.
 Utilizar variedad de recursos didácticos.
 Redactar de acuerdo a los destinatarios.
 Presentar gráficos que aclaren conceptos, resalten ideas principales, detallan
procesos.
 Establecer buenas vías de comunicación: para preguntar, para debatir.
 Evaluar el proceso de aprendizaje, no solo el producto final.

1.2.3 Los Recursos Pedagógicos


Los recursos pedagógicos, conocidos también como materiales didácticos, se definen
como el conjunto de medios que los docentes elaboran, seleccionan y utilizan para
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, en este sentido Cebrián
(citado por Cabero, 2001: p. 290) establece que los recursos pedagógicos son:

Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés

cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en

unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son

referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los

contextos y principios didácticos o introducidos en un programa de enseñanza,

favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del

currículum.

Podemos incluir dentro de esta lista, otro tipo de recursos como los periódicos, las
revistas, películas, procesadores de textos, bases de datos entre otros, que, aunque su
finalidad no fue concebida para usos didácticos, perfectamente pueden ser adecuados o
reutilizados con propósitos formativos ya que permiten facilitar determinados
aprendizajes, a esto se le llama el uso didáctico de los recursos. Para el desarrollo de un
curso en particular lo recomendable es combinar los materiales pedagógicos y el uso

19
didáctico de otros materiales para de esta manera enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Existen múltiples clasificaciones de los recursos pedagógicos, según su formato de


presentación final, Area (2009, p. 27) los clasifica en:

 Medios Manipulativos (aros, pelotas, cuerdas, juguetes).


 Medios Impresos (Guías didácticas, libros de texto, carteles).
 Medios Audiovisuales (Televisión, proyector, retroproyector).
 Medios Auditivos (Radio, tocadiscos, cassette).
 Medios Digitales (Computadora, discos ópticos, internet, archivos digitales).

Según el grado de interactividad del material didáctico y su posibilidad de interacción,


Marqués Graells (2005, p. 2) los clasifica en:

 Interactivos (Tutoriales, ejercicios, bases de datos, simuladores, constructores,


webquest, videojuegos…).
 No Interactivos (Documentos, apuntes, fotos, esquemas…).

Además de las clasificaciones mostradas, el material didáctico o los recursos


pedagógicos se pueden elegir de acuerdo a la función que queremos que cumplan en
determinado curso, en la Figura 1 se detalla la clasificación de las funciones que puede
cumplir un determinado material dentro de un curso:

Figura 1. Funciones de los materiales de un curso.


Fuente: Peña (2004, p. 37).

Esto implica una ardua tarea al momento de seleccionar el material didáctico a utilizar
para un curso, para tratar de ayudar en esta faena, se presenta a continuación, una
pequeña guía que permite facilitar la elección del material a utilizar:

20
 Los objetivos de aprendizaje: para lo cual nos hemos de preguntar en qué
medida ese material nos permite lograr esos objetivos en concreto y sus
correspondientes contenidos.
 A quién está dirigida la propuesta: teniendo en cuenta si ese grupo de
estudiantes tiene los prerrequisitos necesarios para manejar el material.
 El contexto donde se desarrolla la propuesta: evaluando si es acorde a los
requerimientos que el material presenta.
 La función que queremos que cumpla el material de acuerdo a la necesidad de
investigar, profundizar, ejercitar, afianzar o evaluar un conocimiento.
 Y finalmente, si la elección del material se corresponde con la concepción de
enseñanza y aprendizaje subyacente en cada momento del proceso formativo.

1.2.4 La Web 2.0 y sus Recursos


En la sociedad del conocimiento en la que estamos actualmente inmersos, la información
invade cada una de las actividades humanas y sociales a través del uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), Bartolomé y Grané (2009, p.
1) afirman que:

Desde el 2000 se ha ido gestando lo que se ha dado en llamar la Web 2.0.

Alabada o denostada lo que es cierto es que la web ha cambiado, ha generado

nuevas herramientas digitales que la convierten en una web participativa, con

contenidos de creación colectiva y dimensión social.

Ribes (citado por Esteve, 2016, p. 60) define la Web 2.0 como:

Un conjunto de tecnologías para la creación social de conocimiento, incorporando

tres características esenciales: tecnología, conocimiento y usuarios; y se

caracteriza por la creación colectiva de contenidos, el establecimiento de recursos

compartidos y el control de la calidad de forma colaborativa entre los usuarios.

El término de Web 2.0 lo utilizó por primera vez Tim O'Reilly (fundador y presidente de
O'Reilly Media) en una conferencia en el año 2004, refiriéndose a los cambios sociales
que ha experimentado la Web desde el año 2000. La Web 2.0 se ha convertido en el

21
espacio de interacción social por excelencia ya que a través de sus aplicaciones,
herramientas y recursos (Anexo 2), las distancias se han acortado y los tiempos de las
comunicaciones han disminuido considerablemente, esto ha facilitado el proceso de
comunicación, el intercambio de información, la participación y el trabajo colaborativo
entre los miembros de la sociedad del conocimiento y dentro de la comunidad educativa
en particular. En la Figura 2 se muestra la clasificación de los distintos recursos
disponibles a través de la Web 2.0 en base su función o utilidad:

Figura 2. Recursos y herramientas de la web 2.0 según su función o utilidad.


Fuente: Peña (2004, p. 52).

A continuación, se ejemplificará cada una de las categorías descritas por Peña (s.f.) con
aplicaciones o herramientas que se encuentran disponibles actualmente en la Web 2.0:

 La Weboffice: GoogleDocs (www.docs.google.com), Microsoft Office Live


(www.workspace.officelive.com/es-ES/), Zoho (www.zoho.com). Estas
herramientas permiten alojar documentos, compartir su creación con otros en
cualquier momento y desde cualquier lugar y finalmente exportar los documentos
en los formatos más usuales.
 Presentaciones: Google Fotos (https://photos.google.com/), Flickr
(www.flickr.com), Photobucket (www.photobucket.com), Facebook
(www.facebook.com), Slideshare (https://es.slideshare.net/); Videos: Youtube
(www.youtube.com), Viddler (https://www.viddler.com/); Podcast: Loudblog
(http://loudblog.com/), Educasting (http://www.educasting.info/);
Videoconferencia: Skype (www.skype.com/intl/es-es/home), Yugma
(www.yugma.com); Video en directo: Ustream (www.ustream.tv). Estas

22
herramientas permiten invitar a estudiantes para realizar presentaciones en línea,
compartir fotografías, hacer programas de radio o televisión para transmitirlos en
vivo a través de internet, entre otros.
 Wikis: Wikipedia (www.wikipedia.org), Citizendium
(http://en.citizendium.org/wiki/Main_Page). Estas herramientas sirven como
fuentes de información y para crear y compartir el conocimiento de manera
colaborativa.
 Blogs: WordPress (http://wordpress.com), Blogger (http://www.blogger.com),
Livejournal (http://www.livejournal.com), Bitácoras (http://www.bitácoras.com),
Edublog (http://www.edublogs.org). Estas herramientas permiten el desarrollo
del pensamiento de una manera secuencial, así como la construcción de la
identidad del autor mediante su información personal, directorios, diseño que
utiliza y temas que aborda, lo que crea un sentimiento de pertenencia y
responsabilidad en los alumnos.
 Foros de debate: Google-Grupos (http://groups.google.es/grphp?
hl=es&edition=es&q). Esta herramienta es uno de los recursos por excelencia
para propiciar la construcción conjunta de conocimientos y el aprender de otros y
junto a otros.
 Agregadores o Lectores RSS: FeedReader3 (www.feedreader.com), widget
(https://andro4all.com/2013/12/widget). Estas herramientas permiten contar con
la información permanentemente a la vista de cada usuario permitiendo aumentar
el nivel de interacción entre todos los participantes.
 Buscadores 2.0: Google (www.google.com), Wolfram alpha
(www.wolframalpha.com), Google Académico (http://scholar.google.es/). Estas
herramientas permiten gestionar la información que hay a través de la web.
 Páginas de Inicio: Google Sites (https://sites.google.com/?hl=es), Protopage
(www.protopage.com), Netvibes (www.netvibes.com/es). Estas herramientas
permiten integrar distintos recursos en ventanas independientes a través de
páginas web, de esta manera se puede organizar la información que nos resulte
de interés desde un único lugar.
 Favoritos compartidos: Google Drive (https://www.google.com/drive/),
Del.icio.us (https://del.icio.us/), SiteBar (www.sitebar.org), Diigo
(www.diigo.com). Estas herramientas permiten compartir nuestros archivos
favoritos (documentos, imágenes, notas, etc.) con las demás personas.
 Redes sociales: Facebook (www.facebook.es), Twitter (www.twitter.com),
Linked In (www.linkedin.com), Edmodo (www.edmodo.es). Estas herramientas

23
permiten la posibilidad de establecer una gran cantidad de relaciones entre
personas con intereses en común (trabajo, gustos, aficiones, etc.).
 Comunidades de aprendizaje: Internet en el Aula
(www.internetaula.ning.com). Esta herramienta promueve el trabajo en equipo y
el aprendizaje continuo, accediendo a información diversa y combatiendo el
aislamiento profesional a través del aprendizaje en colaboración, proyectos en
grupo, intercambio de experiencias, etc.
 Materiales de aprendizaje: Websites educativos: Google Sites
(https://sites.google.com/?hl=es), Weebly (www.weebly.com), Webnode
(www.webnode.com), Wix (www.wix.com); Webquest: Webquest Org.
(http://webquest.org/), Webquest Creator (https://webquest.cepdeorcera.org/).
Caza Tesoros: Aula 21 (http://www.aula21.net/cazas/index.htm); Objetos de
aprendizaje: Wikibooks (https://www.wikibooks.org/), Connexion
(www.cnx.org). Estas herramientas permiten la creación de diferentes materiales
pedagógicos o didácticos que son especialmente diseñados para facilitar el
aprendizaje.
 Entornos de aprendizaje: Entornos Virtuales: Second Lite
(www.secondlife.com), Proyecto River City
(http://muve.gse.harvard.edu/rivercityproject/); Entornos de Trabajo: Google
Groups (www.groups.google.com), Zoho (www.zoho.com), Teambox
(www.teambox.com); Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA): Moodle
(www.moodle.org); PLE (Personal Learning Environment) o PNL (Personal
Learning Network): Igoogle (http://www.igoogleportal.com/). Estas
herramientas nos brindan múltiples posibilidades tales como: Enviar tareas y
evaluarlas individual o colectivamente en un único formulario; Realizar consultas,
encuestas y votaciones; Abrir foros de distinto tipo; Establecer diarios de
comunicación privada entre cada estudiante y el profesor; Realizar cuestionarios;
Incorporar gran cantidad de contenido digital en distintos formatos (documentos,
presentaciones, flash, video, sonidos, etc.); Trabajar con wikis con toda la clase;
Enlazar a páginas webs; gestionar nuestros propios aprendizajes, administrar los
contenidos mediante la utilización de diversos recursos de la Web 2.0, entre otros.

En conclusión, se puede decir que al hablar de los recursos que nos ofrece la Web 2.0 se
hace referencia a una web que contiene infinidad de actividades y herramientas de
carácter social, participativa y audiovisual en pro de favorecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la construcción del conocimiento.

24
1.2.5 La Evaluación Constructivista en la Web 2.0
Una condición fundamental para el diseño de un programa de evaluación es que la
evaluación no puede estar al margen de los procesos de enseñanza-aprendizaje que los
han generado, al respecto Camilloni (1998, p. 1) sostiene que:

La evaluación de un programa/entorno/propuesta pedagógica debe ser

consistente con las concepciones de enseñanza y aprendizaje subyacentes a

estos, ya que la evaluación solo alcanza su propósito de servir como dispositivo

para el perfeccionamiento de los resultados de la educación cuando se convierte

en juicios de autoevaluación tanto para los estudiantes como para los docentes.

Es por eso que la evaluación tradicional entendida como una certificación del aprendizaje,
lejos de beneficiar al proceso de construcción del conocimiento tiende más bien a
dificultarlo, ya que en dicha evaluación el docente actúa como un juez que mide el
conocimiento en lugar de ser un guía que se encuentra al servicio del aprendizaje de los
estudiantes. En la Figura 3 se muestran los tres ejes fundamentales para que exista una
evaluación significativa de los aprendizajes:

Figura 3. Ejes de la evaluación de los aprendizajes.


Fuente: Peña (2004, p. 81).

Una de las ventajas de la Web 2.0 es que permite la evaluación de manera


constructivista, entendida como un aprendizaje significativo a lo largo de la vida,
colaborativo y junto a otros, permitiendo de esta manera evaluar los procesos de
aprendizaje en ambientes contextualizados acercándose lo más posible a la realidad, en
lugar de solamente medir los resultados del aprendizaje de manera cuantitativa. Este tipo
de evaluación se conoce como evaluación auténtica, Ruiz y Saorín (2014, p. 15) afirman
que la evaluación auténtica:

25
Destaca la importancia de la aplicación de una habilidad en el contexto de una

situación de la vida real, teniendo en consideración que con ello no solo se refiere

a saber hacer algo fuera de la escuela (en la calle), sino que más bien se refiere a

mostrar un desempeño significativo en situaciones y escenarios que permitan

capturar la riqueza de lo que los alumnos han logrado comprender, solucionar o

intervenir en relación con asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia, tanto

a nivel personal como también social.

Este tipo de evaluación se puede lograr dentro de la Web 2.0 mediante la realización de
las siguientes actividades:

 Evaluando las contribuciones de cada estudiante en los foros de discusión o en


los propios blogs diseñados por los alumnos.
 Valorando las participaciones de los alumnos en la construcción conjunta de un
conocimiento a través de las wikis que permiten observar el historial y los cambios
realizados por cada participante a lo largo de todo el proceso.
 Diseñando cuestionarios, encuestas o formularios que permitan la recopilación de
las respuestas de los alumnos a preguntas o situaciones en particular planteadas
por el docente, algunos ejemplos de estas herramientas los podemos encontrar
en el sitio web Encuesta Fácil (www.encuestafacil.com) y en Formularios de
Google (https://www.google.com/intl/es-419/forms/about/).
 Desarrollando portafolios virtuales (e-portafolios) que consisten en la colección
digital de proyectos, lecturas, exámenes, productos, etc., en diferentes soportes
(audio, video, gráficos, texto) que sirven como evidencia para verificar la evolución
del proceso de aprendizaje de cada estudiante. Para la realización de estos
portafolios se puede utilizar algunas herramientas mencionadas en el apartado
anterior como el blog, el PLE o mediante software especializado para ello como el
que encontramos en la página web de Mahara (www.mahara.org).

1.3 La enseñanza de las matemáticas con fines académicos en entornos


virtuales de aprendizaje
Los avances tecnológicos y el papel que tienen en la actual sociedad del conocimiento
hacen que surja la necesidad de crear nuevos métodos de enseñanza aplicados al

26
aprendizaje que permitan organizar de la mejor manera posible toda la información que
podemos encontrar en la internet y al mismo tiempo poder utilizar el software
especializado y las herramientas que nos brinda la Web 2.0 en beneficio del proceso de
enseñanza-aprendizaje para la formación de personas críticas en una sociedad cada vez
más cambiante y compleja.

1.3.1 Situación actual en la enseñanza de las matemáticas


La Educación Matemática no es un campo aislado. Como parte de un complejo proceso
de formación, la Educación Matemática presenta numerosos problemas derivados del
cuerpo del que forma parte, junto a problemas específicos debidos a la naturaleza del
conocimiento matemático y a las características propias de los procesos de enseñanza y
aprendizaje correspondientes. Tres de los problemas más importantes de la Educación
Matemática son: los fines (¿Qué enseñar, porqué y para qué?; ¿qué se quiere
conseguir?), los medios (¿Cómo lograr los fines propuestos?) y la evaluación (¿Cómo
averiguar si se han alcanzado los fines propuestos y en qué grado, empleando los
medios previstos y qué consecuencias se deducen de los resultados obtenidos para
mejorar los planteamientos y desarrollos futuros?)

Las asignaturas de matemáticas en todos los niveles educativos, son las que registran el
mayor índice de fracaso y deserción escolar por parte de los estudiantes, ello se debe
principalmente a su carácter rígido, la falta de metodología innovadora para su
enseñanza y la poca o nula contextualización de los contenidos teóricos en la realidad.
Todo esto debido a la enseñanza tradicionalista o escolástica con que se imparte esta
materia en gran cantidad de centros educativos, donde la enseñanza se basa solamente
en realizar procedimientos mecánicos sin ningún tipo de reflexión o aplicabilidad en la
vida cotidiana; El origen de esto se debe a que el docente suele enseñar de la misma
forma en que le enseñaron, o da cátedra solamente de lo que sabe hacer, sin tener en
cuenta que el alumnado de la sociedad actual dispone de unas habilidades digitales que
se pueden poner al servicio de la educación.

La sociedad actual demanda de los docentes tareas más complejas que las que
podríamos denominar clásicas: explicar con claridad y evaluar con objetividad. Su función
actual desborda tales tareas y se amplía hasta alcanzar la gestión de aquellos aspectos
organizativos y curriculares que faciliten y provoquen aprendizajes relevantes y
verdaderamente funcionales para la vida de los estudiantes. Es por ello crucial asumir
que la formación de las nuevas generaciones se vincula intensamente con el desarrollo

27
de las competencias básicas. En este momento histórico, la educación se relaciona más
que nunca con el desarrollo de la mente que aprende; con el desarrollo de capacidades y
actitudes positivas hacia el aprendizaje y hacia la experimentación reflexiva y
fundamentada.

En la sociedad actual las personas necesitan, en los distintos ámbitos profesionales, un


mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que precisaban hace sólo unos
años. La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo
tipo y en la información que se maneja cada vez aparecen con más frecuencia tablas,
gráficos y fórmulas que demandan conocimientos matemáticos para su correcta
interpretación. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con
eficacia a los continuos cambios que se generan.

Las competencias básicas en el área de las matemáticas, consisten en la habilidad para


utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral. Niss (citado por González, 2004, p. 13) define las competencias
matemáticas como “poseer habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las
matemáticas en una variedad de contextos intra y extra matemáticos y situaciones en las
que las matemáticas juegan o pueden tener un protagonismo”. Estas competencias
pueden ser poseídas en mayor o menor grado por parte de una persona, pero también
adquiridas, construidas, desarrolladas o manifestadas en las actuaciones del sujeto ante
ciertas situaciones que las activan.

Los nuevos objetivos de estudio de la educación europea tuvieron sus inicios en el


proyecto Sócrates-Erasmus, conocido como proyecto Tunning, en el que se adoptaba la
adquisición de competencias como eje central de los nuevos diseños y desarrollos
curriculares. En consonancia con esta iniciativa, surgió en el seno de la Organización
para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) el Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes PISA (Programme for International Student Assessment).
PISA es un estudio de evaluación internacional del rendimiento que evalúa el
conocimiento y las destrezas de los alumnos de 15 años para conocer en qué medida los
jóvenes que finalizan la escolaridad obligatoria están preparados para la sociedad del
siglo XXI y sus desafíos. El objetivo general es conocer como están preparados los

28
alumnos de esa edad para afrontar los retos de la vida adulta en un contexto de vida
cotidiana.

PISA no es una evaluación curricular en la que se evalúa lo que se les ha enseñado a los
alumnos en la escuela. Es una evaluación de los conocimientos y destrezas esperables
en un alumno próximo a terminar su escolaridad obligatoria y a punto de incorporarse al
mercado laboral o de proseguir estudios no obligatorios. El carácter no curricular de PISA
facilita que los resultados entre países sean comparables, con independencia de los
distintos modos de organizar las enseñanzas en cada país.

El proyecto PISA enfatiza que la educación de las matemáticas debe centrarse en la


adquisición de unas competencias básicas que tengan la finalidad de formar ciudadanos
alfabetizados matemáticamente, es decir lo que el alumno es capaz de hacer con sus
conocimientos y destrezas matemáticas. Estas competencias básicas son las siguientes
(OECD, 2004. p. 40):

 Competencia 1: Pensar y razonar.


 Competencia 2: Argumentar.
 Competencia 3: Comunicar.
 Competencia 4: Modelar.
 Competencia 5: Plantear y resolver problemas.
 Competencia 6: Representar.
 Competencia 7: Utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las
operaciones.
 Competencia 8: Uso de herramientas y recursos.

Para fortalecer estas competencias básicas, se hace necesario el uso de las


herramientas tecnológicas de la información y las comunicaciones (TIC) que puedan
facilitar la relación entre los contenidos teóricos y la puesta en práctica de dichos
contenidos en la realidad, Santos (citado por Vega, Duarte y Cárdenas, 2015, p. 172)
afirma que la tecnología “permite establecer diferentes representaciones de los objetos
matemáticos y puede ayudar, a partir de la visualización y la exploración, a establecer
relaciones matemáticas entre estos y mostrar diversas propiedades que mediante
registros en el papel no se pueden determinar”, además si agregamos el aprendizaje
colaborativo a dicho proceso de aprendizaje seguramente se logrará mejorar la manera

29
de percibir las matemáticas por parte de los estudiantes y por ende el desempeño de los
mismos en la asignatura.

Sin embargo, hay que tener sumo cuidado con respecto al uso de la tecnología en la
educación debido a que no solamente se trata de incorporar computadoras dentro del
aula de clases o digitalizar en una presentación la clase de matemáticas haciendo uso de
las mismas metodologías tradicionales, en este caso el uso de las TIC estaría mal
planteado, la tarea del docente se debe centrar en promover procesos de formación con
el apoyo de las TIC que permitan que los estudiantes puedan convertir en conocimiento
toda esa información que ellos pueden encontrar en la red, pasando así de ser meros
consumidores de información a ser creadores del conocimiento.

1.3.2 La enseñanza de las matemáticas en entornos virtuales de aprendizaje


Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) contribuyen a
dinamizar los currículos existentes a través de elementos metodológicos innovadores que
permiten apoyar la labor del docente y brindar una adecuada interacción entre el saber
matemático y los estudiantes, esto con el fin de aproximarlos a la aplicación de dichos
conceptos en sus contextos cotidianos.

La gran variedad de software educativo permite desarrollar diferentes contenidos


matemáticos (operaciones matemáticas, ejercicios lógicos, análisis de datos, propiedades
espaciales de los objetos geométricos entre otros) en esa gama de programas podemos
mencionar: GeoGebra (https://www.geogebra.org/?lang=es), Derive
(https://derive.uptodown.com), Descartes
(http://proyectodescartes.org/descartescms/), Cabri Geometre
(http://www.software.com.ar/p/cabri-geometre), Regla y compás (https://car-regla-y-
compas.uptodown.com/windows), entre otros, estos programas le permiten a los
alumnos poder simular la realidad, permiten estimular y consolidar su desarrollo cognitivo
ya que el uso de la tecnología tiende a favorecer la flexibilidad de pensamiento en los
estudiantes motivándoles a que puedan buscar diversas soluciones para un mismo
problema y esto hace que ellos interactúen con el contenido matemático en un contexto
especifico.

Lo anterior ha permitido que la enseñanza de las matemáticas pueda ser vinculada a los
entornos virtuales de aprendizaje en donde los materiales interactivos y la orientación
adecuada del docente permiten el enriquecimiento del proceso de enseñanza-

30
aprendizaje, así como lo indica Orozco (citado por Vega, Duarte y Cárdenas, 2015, p.
173):

La construcción, exploración, manipulación directa y dinámica de objetos en

pantalla, conducen a la elaboración de conjeturas a la argumentación y a la

realización de demostraciones, a su vez las representaciones cuantitativas

geométricas, tabulares, algebraicas y gráficas, en forma dinámica, posibilitando el

análisis, la generalización de conceptos, realizaciones de transformaciones y la

asociación de figuras con objetos físicos para pasar a un nivel de

conceptualización más elevado.

Sin embargo cabe mencionar que existen algunas desventajas en el proceso de


enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en entornos virtuales puros de aprendizaje,
Mari Paz Pascual (citado por Pina, 2004, p. 8) sostiene que “El e-learning también
comporta unas dificultades e inconvenientes: la ausencia de contacto humano dificulta
sentirse parte de una comunidad educativa, el elevado grado de motivación necesaria
para seguir un curso online, etc..., que deben superarse” y en la enseñanza de las
matemáticas en particular esta ausencia se hace aún más notoria que en otras
asignaturas, el hecho de no contar con un profesor a quien recurrir de manera presencial
e inmediata para aclarar alguna duda o un concepto complejo propio de las matemáticas,
tiende a aumentar la deserción y por ende el fracaso escolar de los estudiantes en estos
nuevos espacios de aprendizaje online, esto no quiere decir que los entornos virtuales no
se pueden aplicar a la enseñanza de las matemáticas, al contrario, lo que significa es que
se deben analizar profundamente el desarrollo de los modelos adecuados de intervención
didáctica en las matemáticas con el apoyo de las TIC, la transformación en los modos de
apropiación del conocimiento por parte de los alumnos y finalmente la transformación del
rol del docente (y no su eliminación), tal como lo afirma Cabero (citado por Pina, 2004, p.
8):

Para ser precisos no se puede hablar de un fracaso del e-learning sino de algunas

de las expectativas que había creado. En realidad, el e-learning fracasa también

por las aportaciones de los <<mesiánicos>> de turno, que olvidan, refiriéndose al

profesor y a las escuelas, que tales transformaciones de roles no suponen que

31
vaya a desaparecer su figura y de la escuela, sino que tendrá que transformar su

rol tradicionalmente desempeñado.

Es una realidad que los entornos virtuales de aprendizaje ponen a disposición del
docente una gran variedad de herramientas tales como: elaboración de ejercicios de
autocomprobación con textos explicativos, construcción de actividades autoverificables
en formatos distintos, elaboración de evaluaciones de modalidad interactiva,
incorporación de ayuda online, enlaces WEB, uso de CAS (computer algebra system) que
permiten liberar al alumno de realizar cálculos algebraicos complejos para que éste
pueda concentrarse en la estrategia de resolución de problemas y en la construcción de
conceptos.

La propuesta de la enseñanza de las matemáticas con el apoyo de los entornos virtuales


de aprendizaje desarrollada en éste trabajo, consiste en la implementación de un modelo
mixto de aprendizaje más conocido como blended learning que hace referencia a la
combinación de la enseñanza presencial con la educación no presencial. Esta propuesta
combina las bondades de ambos sistemas ya que se compone ”por métodos utilizados
en la educación presencial y funcionalidades del aprendizaje electrónico o E-Learning,
buscando con esto mejorar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas
modalidades y fomentar la participación de los estudiantes como responsables de su
propio aprendizaje” (Zamora y Núñez, 2017b, p. 59-60), ya que se combina por un lado
las actividades dispuestas en un Aula Virtual (a través de la plataforma Moodle), con
herramientas de contenido (material de estudio y trabajo), de comunicación (correo
electrónico, foro, chat, anuncios y sugerencias) y de evaluación (cuestionarios,
evaluativos y autoevaluativos) así como la guía del docente de manera presencial en el
proceso de enseñanza-aprendizaje durante las clases a distancia (fin de semana), y es
esta mezcla la que favorece y estimula a que exista un aprendizaje significativo en los
estudiantes.

CAPÍTULO 2. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO

32
2.1 Descripción del proceso de diseño de la programación
Cuando se desea crear un curso en particular (sea éste presencial, en línea o b-learning)
se necesita que exista un proceso que esté organizado en diferentes etapas para
garantizar un correcto diseño, desarrollo, implementación y evaluación del mismo. En
este sentido, con el objetivo de guiar el proceso de diseño de la programación del curso
en línea a desarrollar, se proponen las siguientes fases:

 Fase 1: Definición de los Parámetros del proyecto.


Los parámetros considerados fueron los siguientes:

a) Institución: Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH)


b) Modalidad: Educación a distancia de fin de semana
c) Departamento: Matemáticas
d) Población: Alumnos del segundo período académico de la asignatura
Matemáticas I
e) Tamaño de la muestra: 26 personas (hombres y mujeres en edades entre
18 a 50 años)
f) Entorno Virtual de Trabajo Colaborativo a utilizar: Moodle
g) Tiempo (Diseño e Implementación): 9 meses

 Fase 2: Diseño del Curso en Línea.


Para el diseño del curso en línea se siguieron los siguientes pasos:

a) Se realizó una encuesta diagnóstica (Anexo 3) con los estudiantes de la


asignatura Matemáticas I de la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras (UNAH) en la modalidad a distancia que permitió analizar la
incidencia que tiene el uso de las TIC en el desarrollo académico de la
asignatura, así mismo se pudo medir el conocimiento y la disponibilidad de
los recursos tecnológicos de los alumnos. La encuesta fue diseñada
considerando los siguientes aspectos: la frecuencia del uso del internet por
parte de los alumnos, los dispositivos tecnológicos que utilizan con mayor
frecuencia, lugares de conexión habituales, redes sociales de preferencia,
actividades que han realizado con el apoyo de las TIC, experiencias
previas en cursos virtuales, dificultades y ventajas sobre el uso de las TIC,
entre otros. Para la validación y recepción de las respuestas se utilizó la
herramienta Formularios de Google
(https://www.google.com/intl/es/forms/about/), la encuesta se envió a

33
través del grupo colaborativo Whatsapp de Matemáticas I para que los
estudiantes la pudieran realizar a través de sus teléfonos móviles, debido a
que el 100% de los alumnos de la asignatura está dentro del grupo y
cuenta con este dispositivo tecnológico. La encuesta fue aplicada en el
mes de noviembre de 2017 con la totalidad de los estudiantes de la
asignatura (16), cabe resaltar que los alumnos de la sección con la que se
aplicó la encuesta, cursaron la materia sin el apoyo de las TIC ni de la
plataforma Moodle.

b) Con el resultado de la encuesta se logró comprobar que si es viable la


creación de un curso en línea que sirva de apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas con el uso de las TIC, debido a
que:

 Alrededor del 88% de los estudiantes se conecta diariamente a


internet y el resto lo hace alguna vez por semana (el 100% lo hace
mediante el Celular, el 63% mediante PC Portátil y el 56%
mediante PC de Escritorio).
 El 94% de los alumnos tiene conexión a internet desde su casa y el
44% dispone de internet en sus centros de trabajo.
 El 88% de los estudiantes utiliza los grupos colaborativos
Whatsapp como la red social de su preferencia, mientras que el
63% utiliza YouTube o Facebook.
 Dentro de las actividades que más realizan los estudiantes con el
apoyo de las TIC son el uso del correo electrónico y navegación y
búsqueda de contenidos en internet (94%), el Chat (75%), juegos,
visualización, uso y/o edición de imágenes, fotografías y videos
(50%) y las presentaciones virtuales (44%).
 El 19% de los estudiantes ha utilizado el Entorno Virtual de
Aprendizaje Moodle dentro de la Universidad Nacional Autónoma
de Honduras (UNAH) en otras asignaturas, de ese grupo el 100%
ha realizado la actividad de foros, el 67% ha subido alguna tarea, y
el 33% ha realizado algún cuestionario y el uso del Chat dentro de
la plataforma.
 Las dificultades que ven los estudiantes sobre el uso de las TIC
tienen que ver con el desconocimiento de las herramientas (69%),
la dificultad para el manejo de las TIC (56%), la distracción, la

34
organización y el manejo del tiempo (31%). Por otro lado, dentro de
las ventajas sobre el uso de las TIC que mencionaron los
estudiantes se encuentran el aprendizaje interactivo (69%), la
disponibilidad de la información (56%), el desarrollo de habilidades
de búsqueda y selección de información (44%) y la eliminación de
la sensación de aislamiento y soledad de la modalidad a distancia
(25%).
 Finalmente, el 100% de los estudiantes indican que el uso de las
TIC permite mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas.

c) Luego de confirmar la viabilidad del proyecto, se inició un proceso de


búsqueda y selección de las actividades que nos brinda la plataforma
Moodle dentro del Campus Virtual de la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras (UNAH) y los recursos de las TIC en la educación que permiten
la adquisición de las competencias básicas en el área de las matemáticas
antes descritas y por ende la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura Matemáticas I, este trabajo se realizó
mediante un trabajo de investigación por parte de los propios estudiantes
arrojando la siguiente información:

 Dentro de la plataforma Moodle las tres actividades que más se


acoplaron a la asignatura Matemáticas I fueron: Los Foros, las
Tareas y Los Cuestionarios.
 Las herramientas de la Web 2.0 que se adaptaron mejor a los
contenidos de la asignatura y al uso de los estudiantes fueron:
Geogebra, PhotoMath, Mathway, SymboLab, Algebrator, Algebra
Solved, Fx Calculus Problem Solver, Sys2E, Math Jump, Algeo
Graphing Calculator, Myscript Calculator, MathLab, MalMath, Math
Equation Solver, Sistel, Math 42, Math Papa, Mathematics,
Calculadora Frac, YHomework, Ecuaciones Cuadráticas, CyMath,
Racionales y Recta Numérica, Desmos, Wiris, Math Cilenia,
Ábaco Online, Descartes, Retomates, Buzzmath, entre otros.

d) Con los recursos y actividades seleccionados se realizó el diseño del aula


virtual dentro de la plataforma Moodle para el fortalecimiento de las
competencias básicas en el área de las matemáticas.

35
 Fase 3: Implementación del Curso en Línea
Para la implementación del curso en línea se siguieron los siguientes pasos:

a) Se Diseñó un manual de usuario (Anexo 6) para los alumnos de la


asignatura Matemáticas I, en donde se les explica el desarrollo de las
principales actividades del curso en línea.
b) Se solicitó a los estudiantes que durante un periodo de 1 mes (20 de enero
a 20 de febrero de 2018) hicieran uso de la plataforma virtual y las
actividades programadas dentro del curso en línea.
c) Se realizó una encuesta de satisfacción (Anexo 4) con los alumnos que
desarrollaron el curso en línea para conocer el impacto que tuvo el curso
en su proceso de aprendizaje, así mismo se solicitó que expresen sus
recomendaciones para el mejoramiento del mismo. Dentro de los aspectos
más significativos de dicha encuesta se resalta el grado de conformidad de
los alumnos con el diseño, accesibilidad, actividades planteadas y
evaluaciones realizadas con una media de calificación de 4 sobre 5,
también se pudo constatar que la principal dificultad de la experiencia fue
la falta de conexión (30%), falta de tiempo o la mala organización del
mismo (20%), falta o falla de equipo tecnológico (10%) y finalmente el
100% de los alumnos estuvo de acuerdo en que el curso en línea fue una
herramienta de apoyo en su proceso de aprendizaje de matemáticas y
estarían de acuerdo en continuar utilizando los cursos en línea como
herramienta complementaria a las clases a distancia dentro de la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
d) Se analizaron las respuestas emitidas por los alumnos e implementaron
las recomendaciones expuestas por ellos para la mejora continua del
mismo.

2.2 Descripción del tipo de programación que se diseñó


El tipo de programación diseñada dependió de la institución donde se implementó el
curso en línea y la modalidad de estudio para la cual fue diseñada, a continuación, se
describen ambos aspectos.

36
2.2.1 Tipo de Institución
El primer antecedente de la universidad en Honduras se da cuando “varios jóvenes
hondureños, amigos y alumnos del padre José Trinidad Reyes llamados Máximo Soto,
Alejandro Flores, Miguel Antonio Rovelo, Yanuario Girón y Pedro Chirinos, decidieron
fundar una sociedad de estudios, que inauguraron el 14 de diciembre de 1845 con el
nombre de <Sociedad del Genio Emprendedor y del Buen Gusto>”
(https://www.unah.edu.hn/sobre-la-unah/historia/), siendo el presbítero José Trinidad
Reyes nombrado como rector del considerado centro de estudios superiores, que
posteriormente dio inicio a una prueba para luego convertirse en una universidad. Esta
sociedad se inició con carácter privado y a partir del 10 de marzo de 1846 recibió el
apoyo del gobierno del país bajo el nombre de “Academia Literaria de Tegucigalpa” y
dirigida siempre por el Padre José Trinidad Reyes.

En el año 1847, el Doctor Juan Lindo, presidente de Honduras en ese entonces y amigo
personal del Padre Reyes, coincidieron en la conveniencia de transformar la Academia en
Universidad del Estado, razón por la cual en los meses siguientes se hicieron cambios y
nombramientos para adecuar la nueva estructura académica y fue así como el 19 de
septiembre de 1847, alcanzó el estatus y se inauguró solemnemente la Universidad en
ceremonia pública encabezada por el Presidente Juan Lindo y el Rector José Trinidad
Reyes, a quienes se considera justamente los fundadores de la primera casa de estudios
del país y que funcionaba en el convento de San Francisco situado en el actual parque
Valle de Tegucigalpa. Después la Universidad pasó al edificio contiguo a la iglesia La
Merced en el año 1869. Allí permaneció hasta que fue trasladada a lo que es ahora la
Ciudad Universitaria.

Actualmente la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) cuenta con tres


modalidades de estudio: presencial, distancia y virtual, la propuesta que se plantea en el
presente trabajo está enmarcada bajo la modalidad de Educación a Distancia. Alfonso
Sánchez (2003, p. 6) señala que:

La educación a distancia es el complemento idóneo y necesario de la llamada

enseñanza tradicional, ella la enriquece y complementa más allá de un tiempo y

un espacio concreto. Es un conjunto de procedimientos e interacciones de

mediación que se establece entre educandos y profesores en el desarrollo del

proceso enseñanza-aprendizaje mediante la utilización racional de recursos

37
tecnológicos informáticos y de las telecomunicaciones con el objetivo de que el

proceso docente-educativo y de apropiación del conocimiento resulte más eficaz y

eficiente en términos de personas favorecidas y de costo.

Podemos concluir entonces que la educación a distancia es una modalidad de enseñanza


que se caracteriza por la utilización de una gran diversidad de recursos pedagógicos que
favorecen la construcción del conocimiento al permitir la autonomía de los estudiantes en
la elección de tiempos y espacios para el estudio, además es una modalidad donde se
concibe que la educación es permanente ya que es un proceso continuo que no tiene
límites, así mismo es una educación abierta, es decir, libre de imposiciones, sin
limitaciones de espacio y tiempo, finalmente se basa en una instrucción individualizada,
donde se toman en cuenta las características individuales y el ritmo de aprendizaje de
cada uno de los participantes en el proceso.

2.2.2 Tipo de Curso


En el presente trabajo se muestra el proceso de diseño de un curso en línea haciendo
uso de los recursos tecnológicos disponibles en la web 2.0 y la plataforma virtual Moodle,
este curso servirá como complemento de las clases a distancia semipresencial de la
asignatura Matemáticas I, para ello se propone el uso de un modelo de diseño de un
curso en línea que involucra al profesor, alumnos, materiales y los medios de aprendizaje,
esto incluye la planeación de acciones educativas concretas tales como el desarrollo de
materiales didácticos: escritos, audiovisuales, informáticos y telemáticos, para facilitar el
procesamiento significativo de la información y el aprendizaje así como su seguimiento y
evaluación académica e integral. Lo anterior, para asegurar un enlace óptimo de los
materiales de estudio con el alumno a través del uso de las nuevas tecnologías de
información y comunicación y el logro de su aprendizaje independiente en cualquier lugar
y tiempo, así como para la mejora continua del proceso formativo.

2.3 Descripción del perfil del alumno destinatario y de sus necesidades de


aprendizaje
La Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) creó en el año 1981 el Sistema
Universitario de Educación a Distancia (SUED) el cual se conformó como un modelo de
educación abierta, siguiendo las concepciones de la Open University, quien introdujo un
modelo educativo a distancia semipresencial que para entonces se centraba en las
tecnologías impresas y se caracterizaba por ser un modelo de acceso abierto en los

38
cuales no se establecían restricciones de ingreso, su objetivo central se focalizaba en la
necesidad de permitir el acceso a la educación en zonas en las cuales la UNAH no tenía
capacidad de instalar sedes regionales, así como de quienes carecían de los recursos o
las posibilidades de trasladarse a los diversos centros regionales o a la capital para
realizar sus estudios presenciales. Dicho sistema se inició formalmente en 1985 en cuatro
Centros Asociados ubicados en las ciudades de Choluteca, Juticalpa, Siguatepeque y El
Progreso, ofreciendo la carrera a nivel de bachillerato universitario en Administración de
Empresas. El sistema fue creciendo con nuevos centros asociados en Tegucigalpa y El
Paraíso (1986) y la Entrada en Copán y Tocoa en Colón (1988) y ofreciendo también la
carrera de bachillerato en pedagogía (1986) y la carrera de enfermería a nivel de
licenciatura (1988). Actualmente el Sistema de Educación a Distancia (SED) oferta las
carreras de Licenciatura en Pedagogía de la Educación y Administración de Empresas
Agropecuarias.

El perfil de los aspirantes para ingresar al SED es el siguiente: a) estudiantes que han
finalizado la educación media y no han estado matriculados en otra institución de
educación superior previo a realizar una Prueba de Aptitud Académica (PAA) que evalúa
el razonamiento verbal y matemático de los aspirantes cuyo puntaje mínimo aceptado
será de 700 puntos en la escala de la PAA. b) estudiantes de otras universidades
(nacionales o extranjeras) que hayan cursado consecutivamente un año o más de
estudios habiendo aprobado al menos 8 asignaturas profesionalizantes (clases propias
de la carrera que estudiaba). c) Cualquier profesional graduado en una universidad
nacional o extranjera y que haya incorporado su título a la UNAH.

En el primer caso, son alumnos que oscilan entre las edades de 18 a 20 años,
provenientes, en su mayoría, del sistema de educación pública, viven en zonas urbano-
marginales, solamente estudian, el nivel de desarrollo socioeconómico es bajo y carecen
de infraestructura adecuada para la conectividad mediante computadoras, sin embargo,
algunos poseen teléfonos inteligentes y conexión a internet a través de ellos.

El segundo caso, son alumnos que oscilan entre las edades de 20 a 25 años, son el
grupo mayoritario de estudiantes dentro del SED, estudian y trabajan, viven en zonas
urbanas, el nivel de desarrollo socioeconómico es medio lo que permite que cuenten con
la infraestructura y los medios adecuados para la conectividad a través de computadoras,
teléfonos inteligentes y otros medios.

39
Finalmente, el tercer caso, son profesionales que oscilan entre las edades de 25 a 50
años, que buscan obtener un segundo título a nivel superior, estudian y trabajan, viven en
zonas urbanas o residenciales, el nivel de desarrollo socioeconómico es medio-alto lo
que permite que cuenten con la infraestructura y los medios adecuados para la
conectividad a través de computadoras, teléfonos inteligentes y otros medios.

En todos los casos, antes mencionados, los alumnos han cursado el nivel de
matemáticas de secundaria e incluso algunos han cursado la asignatura a nivel de
educación superior por lo que se garantiza la existencia de los conceptos y saberes
previos mínimos necesarios para la construcción o reconstrucción del conocimiento.

Las necesidades de los estudiantes están relacionadas con la consolidación de las ocho
competencias básicas en el área de matemáticas expuestas en el marco teórico, es de
esperar que no todos los estudiantes presenten las mismas necesidades de aprendizaje,
en algunos casos bastará solamente con reforzar una o dos de las competencias antes
mencionadas, es por ello que durante la primera clase presencial, previo al desarrollo del
curso en línea, se realizó una evaluación diagnóstica para medir el nivel actual de las
competencias matemáticas que poseen los alumnos matriculados en la asignatura
Matemáticas I (Anexo 5), para aquellos estudiantes que resultaron con una puntuación
aceptable en dicha evaluación el desarrollo del curso en línea se consideró opcional, sin
embargo para aquellos alumnos cuya puntuación no fue favorable, el desarrollo del curso
en línea fue de carácter obligatorio.

2.4 Descripción del enfoque pedagógico en que se basó el curso


(Metodología de enseñanza-aprendizaje)
El enfoque pedagógico es el conjunto de actividades, principios y procedimientos que el
profesor propone para abordar el curso, su propósito radica en que el participante logre
aprendizajes significativos, además se describe principalmente la visión de cómo se
aprende la materia y cuáles son las fases del proceso de aprendizaje del área de
conocimiento, haciendo énfasis en como mediará o entregará los contenidos para
propiciar la interacción e interactividad y la posibilidad de vincular su experiencia previa
con los contenidos de los cursos y su aplicación en la vida cotidiana y profesional.

El curso en línea de Matemáticas I se basó en la corriente epistemológica del


Constructivismo dentro del enfoque del aprendizaje significativo de Ausubel (Ausubel,
1983, p. 1-10) y bajo el modelo instruccional de Jonnasen (citado por Belloch, 2013, p. 9-

40
10) que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender
haciendo) mediante el planteamiento de preguntas, casos, problemas o proyectos, todos
ellos descritos ampliamente en el marco teórico del presente trabajo.

Así mismo se desarrolló una estrategia de enseñanza-aprendizaje centrada en el alumno


denominada Método de Situaciones o de Casos “en los cuales se describe una situación
o problema similar a la realidad (ya sea tomado de una organización real o ficticia) que
contiene acciones para ser valoradas y llevar a vía de hecho un proceso de toma de
decisiones” (Parra, 2003, p. 23). El mismo autor sostiene que con la aplicación de esta
estrategia, el profesor deja de ser el de mero transmisor de los conocimientos de manera
lineal y se convierte en un guía constructivista del aprendizaje en donde “conduce la
actividad de los participantes, su interrelación y la búsqueda de soluciones acertadas; y
lo más importante: enfatiza en el proceso de toma de decisiones, mediante el cual se
logra el aprendizaje” (Parra, 2003, p. 23), lo que permite el desarrollo de habilidades y
destrezas por parte de los alumnos tales como la observación, relación de conceptos,
análisis, síntesis, reforzamiento de conocimientos, entre otros.

2.5 Explicitación de los objetivos de aprendizaje que se quieren cubrir


Los objetivos de aprendizaje son el conjunto de conocimientos, aptitudes o conductas
que los estudiantes deben aprender, comprender o ejecutar como resultado de un
aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje se miden para determinar el conocimiento
(aspecto cognitivo) o las aptitudes y conductas (aspecto afectivo) que un estudiante ha
adquirido en un plazo determinado. Estos objetivos de aprendizaje se formulan a partir
del diagnóstico de las necesidades de aprendizaje que posean los aspirantes, a su vez el
diagnóstico de necesidades se desarrolla analizando el perfil del alumno al que va
dirigido el curso y las condiciones socioeconómicas que estos posean. Lunenburg (2011,
p. 3) afirma que:

Los objetivos ayudan a proporcionar un enfoque consistente para el plan de

estudios, establecer criterios para la selección de contenidos y experiencias de

aprendizaje, y para orientar y dirigir la evaluación de los resultados del

aprendizaje. Al mismo tiempo esos objetivos, contenidos y experiencias de

aprendizaje, son seleccionados y organizados mediante estrategias de enseñanza

que han sido debidamente planificas y desarrolladas.

41
El curso en línea propuesto en el presente trabajo esta direccionado a consolidar las
competencias básicas en el área de las matemáticas expuestas en el marco teórico, por
lo tanto, los objetivos de aprendizaje se orientan a desarrollar en los estudiantes las
habilidades o capacidades que se necesitan para el logro de cada una de estas
competencias, mismas que se detallan a continuación:

Competencia 1: Pensar y razonar.


Objetivos de aprendizaje:
 Plantear cuestiones propias de las matemáticas (¿Cuántos hay? ¿Cómo
encontrarlo? ¿Si es así…entonces? etc.);
 Conocer los tipos de respuestas que ofrecen las matemáticas a estas cuestiones;
 Distinguir entre diferentes tipos de enunciados (definiciones, teoremas, conjeturas,
hipótesis, ejemplos, afirmaciones condicionadas);
 Entender y utilizar los conceptos matemáticos en su extensión y sus límites.

Competencia 2: Argumentar.
Objetivos de aprendizaje:
 Conocer lo que son las pruebas matemáticas y cómo se diferencian de otros tipos
de razonamiento matemático;
 Seguir y valorar cadenas de argumentos matemáticos de diferentes tipos;
 Disponer de sentido para la heurística (¿Qué puede (o no) ocurrir y por qué?);
 Crear y expresar argumentos matemáticos.

Competencia 3: Comunicar.
Objetivos de aprendizaje:
 Expresarse en una variedad de vías, sobre temas de contenido matemático, de
forma oral y también escrita,
 Entender enunciados de otras personas sobre estas materias en forma oral y
escrita.

Competencia 4: Modelar.
Objetivos de aprendizaje:
 Estructurar el campo o situación que va a modelarse;
 Traducir la realidad a una estructura matemática;
 Interpretar los modelos matemáticos en términos reales;
 Trabajar con un modelo matemático;

42
 Reflexionar, analizar y ofrecer la crítica de un modelo y sus resultados;
 Comunicar acerca de un modelo y de sus resultados (incluyendo sus
limitaciones);
 Dirigir y controlar el proceso de modelización.

Competencia 5: Plantear y resolver problemas.


Objetivos de aprendizaje:
 Plantear, formular y definir diferentes tipos de problemas matemáticos (puros,
aplicados, de respuesta abierta, cerrados);
 Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos mediante una diversidad de
vías.

Competencia 6: Representar.
Objetivos de aprendizaje:
 Decodificar, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representación de
objetos matemáticos y situaciones, así como las interrelaciones entre las distintas
representaciones;
 Escoger y relacionar diferentes formas de representación de acuerdo con la
situación y el propósito.

Competencia 7: Utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones.


Objetivos de aprendizaje:
 Decodificar e interpretar el lenguaje simbólico y formal y entender sus relaciones
con el lenguaje natural;
 Traducir desde el lenguaje natural al simbólico y formal;
 Manejar enunciados y expresiones que contengan símbolos y fórmulas;
 Utilizar variables, resolver ecuaciones y comprender los cálculos.

Competencia 8: Uso de herramientas y recursos.


Objetivos de aprendizaje:
 Conocer la existencia y propiedades de varias herramientas y recursos para la
actividad matemática, sus alcances y limitaciones.
 Ser capaces de usar racionalmente tales recursos y herramientas.

43
2.6 Selección del contenido
El contenido del curso en línea se basó en la consolidación de las competencias básicas
en el área de las matemáticas descritas en el marco teórico y en el temario de la
asignatura Matemáticas I, el cual tiene como base el libro de texto “Matemáticas
Aplicadas a la Administración y a la Economía. Quinta Edición” de los autores
Jagdish C. Arya y Robin W. Lardner. El material está orientado a la enseñanza de las
aplicaciones de los conceptos matemáticos en problemas y casos reales de la
administración y la economía.

El contenido del libro está distribuido en tres partes: La Parte Uno presenta el álgebra
previa al cálculo; la Parte Dos, las matemáticas finitas; y la Parte Tres, el cálculo
propiamente dicho. Para la asignatura Matemáticas I solamente se desarrolla el
contenido de la parte uno, misma que está estructurada como sigue:

Capítulo 1: Algebra, que incluye las secciones relativas a los números reales, las
fracciones, exponentes, exponentes fraccionarios, operaciones algebraicas, factorización
y las fracciones algebraicas.
Capítulo 2: Ecuaciones de una Variable, que incluye las secciones relativas a las
ecuaciones lineales, aplicaciones de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y las
aplicaciones de ecuaciones cuadráticas.
Capítulo 3: Desigualdades, que incluye las secciones relativas a los conjuntos e
intervalos, desigualdades lineales de una variable, desigualdades cuadráticas de una
variable y los valores absolutos.
Capítulo 4: Líneas Rectas, que incluye las secciones relativas a las coordenadas
cartesianas, líneas rectas, aplicaciones de ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y
las aplicaciones a administración y economía.
Capítulo 5: Funciones y sus Gráficas, que incluye las secciones relativas a las
funciones, funciones cuadráticas, parábolas, más funciones elementales y sus gráficas,
operaciones de funciones, relaciones implícitas y funciones inversas.
Capítulo 6: Logaritmos y Exponenciales, que incluye las secciones relativas al interés
compuesto y temas relacionados, funciones exponenciales, logaritmos, las aplicaciones y
propiedades adicionales de los logaritmos.

Las partes Dos y Tres del libro de texto (capítulos 7 al 16), corresponden a las
asignaturas de Precálculo y Cálculo, mismas que el estudiante deberá cursar en el tercer
y cuarto período académico respectivamente, previo a la aprobación de la asignatura
Matemáticas I.

44
2.7 Descripción de la evaluación del curso en línea
El curso en línea se creó con la finalidad de fortalecer las 8 competencias básicas de los
alumnos en el área de las matemáticas descritas en el marco teórico, con el objetivo de
producir algún cambio significativo en la formación de estos estudiantes para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Matemáticas I.
Las competencias matemáticas se logran en la medida en que los elementos y
razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a situaciones de la vida
cotidiana. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la realización de actividades
relacionadas con la realidad, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la
selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a
partir de la información disponible deben estar presentes en la metodología utilizada tanto
para el desarrollo de las actividades dentro del curso en línea como para evaluar si se
logró la adquisición de la competencia deseada.

Al momento de seleccionar las actividades o tareas para diseñar los instrumentos de


evaluación de las competencias matemáticas a evaluar, resulta apropiado clasificar éstas
competencias por el contenido que tratan, la situación en la que se presentan y el
contexto al que se refieren. Sin embargo, es difícil establecer con certeza cuál o cuáles
competencias va a desarrollar un alumno al realizar determinada actividad o tarea. Las
competencias no son variables de la tarea a realizar sino del sujeto que la realiza, por
ello, no es posible establecer a priori a cuál de los procesos o competencias elegidas le
corresponde la asignación de una tarea determinada; por lo general, será posible vincular
una tarea con una o varias competencias matemáticas puesto que los sujetos que
resuelven la tarea, la pueden realizar de distintas maneras. El profesor puede intentar
proponer una tarea específica para evaluar una determinada competencia, pero eso no
garantiza su ocurrencia, debido a la complejidad antes mencionada.

La estrategia para evaluar las competencias matemáticas utilizada por la Organización


para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en el proyecto PISA, descrito
también en el marco teórico, consiste en agrupar las 8 competencias básicas en el área
de matemáticas, en tres grupos de competencias, cada uno de esos grupos presenta
diversos tipos de problemas o situaciones de la vida cotidiana que generen diferentes
grados de complejidad para los estudiantes, estos grupos de competencias son:
Grupo de Competencias 1: Reproducción y procedimientos rutinarios.
Grupo de Competencias 2: Conexiones e integración para resolver problemas estándar.

45
Grupo de Competencias 3: Razonamiento, argumentación, intuición y generalización
para resolver problemas originales.
Los problemas de reproducción (Grado de complejidad 1) incluyen tareas relativamente
familiares y que requieren, esencialmente, conocimientos usuales tales como
representaciones de hechos y de problemas comunes, reconocimiento de equivalencias,
el uso de objetos y propiedades matemáticas familiares, procesos rutinarios, aplicación
de algoritmos estandarizados y de habilidades prácticas, manejo de expresiones con
símbolos familiares y realización de operaciones sencillas.

Los problemas de conexión (Grado de complejidad 2) abarcan situaciones que no son


meramente rutinarias pero que se sitúan aún en contextos familiares; plantean mayores
exigencias en su interpretación y requieren establecer relaciones entre distintas
representaciones de una situación o enlazar diferentes aspectos de la situación con el fin
de desarrollar una solución.

Los problemas de reflexión (Grado de complejidad 3) requieren competencias que


necesitan de comprensión y reflexión por parte del alumno, creatividad para identificar
conceptos matemáticos relevantes o establecer vínculos con los conocimientos
adecuados para encontrar las soluciones. Estas competencias se requieren para
problemas que exigen generalización, explicación o justificación de resultados.

La clasificación teórica de las situaciones o problemas por el grado de complejidad


requerido para los procesos o competencias implicadas en el área de matemáticas es
genérica y algo imprecisa por su amplitud. Sin embargo, resulta útil para establecer la
hipótesis de que los estudiantes que alcancen a dar respuesta a problemas de alta
complejidad muestran el mayor nivel de competencias matemáticas, mientras que los
alumnos que sólo alcancen a responder a los problemas de menor complejidad son los
que tienen un menor nivel de competencias matemáticas.

Para cada una de las actividades o problemas propuestos en el curso en línea se


fundamentó en una o más competencias matemáticas teniendo en cuenta las destrezas
que debíamos desarrollar en cada caso. La competencia de “Uso de herramientas y
recursos” siempre estuvo presente ya que en cada actividad utilizamos recursos de que
nos proporcionan las TIC. Para la evaluación de estas actividades se siguió el criterio de
evaluación de competencias descrito en la en la Figura 4, que guardan relación con los
diferentes niveles de desarrollo de las competencias, determinados por la realización
satisfactoria o no, de las etapas de modelización, dentro de las que se enumeran: la

46
identificación que el estudiante hace de las características relevantes de la situación, el
establecimiento de relaciones identificando un modelo matemático y el uso que hace del
modelo para conseguir el objetivo pretendido.

Figura 4. Niveles de desarrollo de la capacidad de modelizar.


Fuente: Roig & Llinares (2004, p. 4-5).

Este tipo de evaluación sigue los parámetros del enfoque constructivista descritos en el
marco teórico, en la cual se pretende colocar al estudiante en una situación próxima a la
realidad a través del estudio y el análisis de problemas concretos en donde se desarrollan
las aptitudes y los hábitos de dirección y toma de decisiones en los alumnos, lo que
permite que los conocimientos se puedan sistematizar, profundizar y ampliar, logrando
con esto que exista un aprendizaje significativo.

Podemos concluir que la calidad de un curso no depende de la modalidad educativa en la


que se imparte, sino de la respuesta que pueda dar a las necesidades de un determinado
sector de la población a la cual vaya dirigido y sobre todo de la manera en la que pueda
presentar los contenidos perfectamente articulados con los objetivos educativos, las
actividades creadas para su aprendizaje significativo y las evaluaciones. Entonces
mientras mejor sea el diseño instruccional de un curso virtual, existirán más posibilidades
de una eficaz interacción e interactividad y como consecuencia mayor impacto en los
resultados del aprendizaje.

El uso de las tecnologías de información y comunicación son únicamente herramientas


que pueden mejorar el proceso de educativo, pero por si solas no son garantía de la
calidad de un curso, como si lo puede ser un buen diseño instruccional.

47
CAPÍTULO 3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Los siguientes fueron los resultados obtenidos en el proceso de Diseño e implementación


de un curso en línea utilizando las TIC para fortalecer la formación de los estudiantes de
la asignatura Matemáticas I del Sistema de Educación a Distancia (SED) en la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) con relación a las competencias
básicas en el área de matemáticas.

3.1 Diagnóstico de la incidencia de las TIC en el desarrollo académico de la


asignatura Matemáticas I
Los resultados de la encuesta diagnóstica (Anexo 3) aplicada a los estudiantes del
segundo período académico de la asignatura Matemáticas I de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras (UNAH) en la modalidad a distancia sobre la incidencia que tiene
el uso de las TIC en el desarrollo académico de la asignatura, el conocimiento y la
disponibilidad de los recursos tecnológicos fueron los siguientes:

Figura 5. Frecuencia del uso del Internet por parte de los alumnos de la UNAH.

Análisis Figura 5: Se evidenció que un alto porcentaje de estudiantes de la UNAH


utilizan el Internet a diario y aquellos que no se conectan diariamente lo hacen al menos
algunos días por semana, lo que significa que los estudiantes en su totalidad tienen
acceso al internet, esto indica que existen las condiciones de conectividad necesarias
para hacer viable la implementación del curso en línea ya que todos los alumnos tienen
acceso al internet con frecuencia.

48
Figura 6. Disponibilidad de los dispositivos tecnológicos con que cuentan los alumnos de la UNAH.

Análisis Figura 6: El dispositivo por excelencia para la conectividad a Internet por parte
de los estudiantes es el Celular, en segundo lugar se encuentra la PC Portátil seguido por
la PC de Escritorio, la Tablet y el Smart TV, es de entender que estos últimos dispositivos
suponen un costo mucho mayor para los estudiantes en comparación con los teléfonos
celulares, sin embargo estos teléfonos cuentan con todas las características necesarias
para poder ingresar en una plataforma virtual como Moodle, esto nos indica que los
alumnos cuentan con la tecnología necesaria para poder desarrollar un curso en línea,
situación ideal ya que nadie quedará excluido del mismo por falta de tecnología.

Figura 7. Lugares donde se conectan a Internet los alumnos de la UNAH.

Análisis Figura 7: El lugar de preferencia para conectarse a Internet por parte de la gran
mayoría de los estudiantes es su Casa de habitación, seguido por su lugar de Trabajo, la
Universidad, Centros Comerciales, Lugares Públicos e incluso Vecinos de su comunidad.
Esto implica que todos los alumnos tienen la posibilidad de poder ingresar sin ningún tipo
de limitación al curso virtual implementado ya sea desde la comodidad de su hogar, o
desde sus centros de trabajo y otros lugares.

49
Figura 8. Redes Sociales preferidas por los alumnos de la UNAH.

Análisis Figura 8: Las Redes Sociales que los alumnos prefieren son los grupos de
Whatsapp, seguidos por Facebook, Youtube, Google +, Instagram, Snapchat, Twitter y
YahooMail. Esta información permitió identificar algunas actividades de trabajo
colaborativo complementarias al aula virtual de Moodle que fueron posibles mediante las
redes sociales de preferencia de los estudiantes. La implicación que tuvo esta
información en el curso en línea fue la de poder crear diversos grupos de trabajo
colaborativo entre los alumnos a través de la red social de preferencia (Whatsapp) para
mejorar la comunicación entre los participantes del mismo.

Figura 9. Actividades realizadas en Internet por los alumnos de la UNAH.

Análisis Figura 9: Se puede observar que las dos actividades que más han realizado los
estudiantes son la Navegación y búsqueda de contenidos en Internet al igual que el Uso
del correo electrónico, ambas seguidas por el Chat; Juegos; Visualización, uso y/o
edición de imágenes, fotografías y vídeos; Presentaciones virtuales; Elaboración y
procesamiento de textos y los Blogs. Esto nos indica que los estudiantes poseen las
habilidades necesarias para poder desarrollar sin complicación las actividades planteadas
en el curso en línea.

50
Figura 10. Participación en un curso virtual por parte de los alumnos de la UNAH.

Análisis Figura 10: Los estudiantes de la UNAH desde su matrícula tienen asignado un
correo institucional que les permite el ingreso a la plataforma virtual del campus y por
ende a las aulas virtuales mediante la plataforma Moodle, sin embargo, es evidente el
desconocimiento de la misma por parte de los alumnos o de cualquier otro tipo de
experiencia virtual que hayan podido poseer. Esto implicó un enorme reto para eliminar
barreras tanto tecnológicas como mentales al momento de implementar el curso en línea.

Figura 11. Actividades realizadas en el campus virtual por los alumnos de la UNAH.

Análisis Figura 11: De los pocos estudiantes que tuvieron alguna experiencia previa con
cursos virtuales, la totalidad de los mismos experimentó la realización de la actividad
Foro, seguido de la actividad Tarea, Chat y Cuestionario. Lo que nos indica que esas
deben ser las actividades primordiales a tomar en cuenta para el desarrollo del curso en
línea, por ser las que más conocen los alumnos.

51
Figura 12. Dificultades sobre el uso de las TIC expuestas por los alumnos de la UNAH.

Análisis Figura 12: Entre las mayores dificultares que los estudiantes vislumbran con
respecto al uso de las TIC se encuentran en primer lugar el Desconocimiento de las
herramientas, seguido por la Dificultad para el manejo de TIC, Distracción, Organización
y manejo del tiempo, Limitación en la participación, Falta de presencialidad y finalmente
el Reemplazo del trabajo estudiantil. Esto implicó un desafío importante para los
estudiantes para minimizar las barreras con las que se enfrentaron al momento de
desarrollar el curso en línea.

Figura 13. Opinión de los alumnos de la UNAH sobre la incidencia de las TIC en la mejora del proceso
de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Matemáticas I.

Análisis Figura 13: Resulta evidente la opinión favorable por parte de los estudiantes
sobre la incidencia positiva que tienen las TIC en el mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, esto incluso a pesar de las dificultades
expresadas en el apartado anterior, lo que implica que existe la conciencia y la motivación
por parte del estudiante en que podrán mejorar sus competencias matemáticas con la
ayuda del curso en línea, condición primordial para el aprendizaje.

52
3.2 Diseño del curso en línea de enseñanza de las matemáticas

3.2.1 Nombre del Curso en línea:


Enseñanza de las matemáticas con las TIC como complemento a la presencialidad.

3.2.2 Selección de Herramientas Tecnológicas:


 Plataforma Moodle: Foros, Cuestionarios, Tareas, Mensajería Interna.

 YouTube: Videos y Tutoriales.

 Slideshare: Presentaciones Virtuales.

 Herramientas TIC de Matemáticas: Calculadora (http://calculadora.name/),


Conversor de Divisas XE (http://www.xe.com/es/currencyconverter/), Proyecto
Descartes (http://proyectodescartes.org/descartescms/). Calculadora de Áreas
(https://es.calcuworld.com/calculadoras-matematicas/area/), SymboLab
(https://es.symbolab.com/), Perímetro de un Rectángulo
(http://es.onlinemschool.com/math/assistance/figures_perimeter/rectangle/).

3.2.3 Planificación didáctica del curso:

3.2.3.1 Estructura del curso en línea:

 Foro Presentación del Curso y Bienvenida.


 Módulo 1: Reproducción y Procedimientos rutinarios
o Actividad 1: Cubos.
o Actividad 2: El Tipo de Cambio.
o Actividad 3: Escalera.
o Actividad 4: El Mejor Coche.
o Actividad 5: Foro Caso Práctico: Construyendo Bloques.
o Evaluación: Cuestionario de Autoevaluación Módulo 1.
 Módulo 2: Conexiones e integración para resolver problemas estándar.
o Actividad 1: Estanterías.
o Actividad 2: Carpintero.
o Actividad 3: El Concierto de Rock.
o Actividad 4: Dados.
o Actividad 5: Foro Caso Práctico: Frenado.
o Evaluación: Cuestionario de Autoevaluación Módulo 2.

53
 Módulo 3: Razonamiento, argumentación, intuición y generalización para resolver
problemas originales.
o Actividad 1: Compra de un Apartamento.
o Actividad 2: Frecuencia de Goteo.
o Actividad 3: Chatear.
o Actividad 4: El Faro.
o Actividad 5: Foro Caso Práctico: Estatura de los Alumnos.
o Evaluación: Cuestionario de Autoevaluación Módulo 3.

3.2.3.2 Desarrollo del curso en línea:


Foro Presentación del Curso y Bienvenida (Anexo 7).
Objetivo: Este foro tiene como finalidad presentarse y conocer un poco de cada miembro
de la comunidad virtual, puesto que es importante conocerse mínimamente para formar
un grupo cohesionado y además esto ayuda a “romper el hielo” y a formar alianzas.
 Recursos Didácticos: Foro: Plataforma Moodle, Presentación Virtual: Manual de
Usuario Plataforma Moodle
(https://www.slideshare.net/GilbertoUmanzorRamrez/manual-de-usuario-
84648785).
 Secuenciación didáctica:
1. Ingresar al Foro Presentación del Curso y Bienvenida y leer las indicaciones
del tutor.
2. Luego de leer la bienvenida y presentación del tutor, deberá responder a ese
mensaje con una breve presentación personal.
3. Finalmente tendrá que responder a la presentación de algún compañero/a.

Módulo 1: Reproducción y procedimientos rutinarios.


Objetivo: El alumno será capaz de realizar tareas relativamente familiares y que
requieren, esencialmente, conocimientos usuales tales como representaciones de hechos
y de problemas comunes, reconocimiento de equivalencias, el uso de objetos y
propiedades matemáticas familiares, procesos rutinarios, aplicación de algoritmos
estandarizados y de habilidades prácticas, manejo de expresiones con símbolos
familiares y realización de operaciones sencillas.

Actividad 1: Cubos (Anexo 8).


 Contenido de la asignatura: Números Naturales.

54
 Recursos Didácticos: Video de YouTube: Cubos
(https://youtu.be/3Fohl63Qcxw).
 Herramientas TIC a integrar: Calculadora (http://calculadora.name/).
 Materiales: Ejercicio: Cubos (Pruebas liberadas PISA).

Figura 14. Ejercicio: Cubos (Pruebas liberadas PISA).


Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 21).

 Secuenciación didáctica:
1. Analizar el ejercicio y tratar de encontrar una solución utilizando el sentido común
para ello.
2. Visualizar el siguiente video: https://youtu.be/3Fohl63Qcxw y comparar con la
respuesta encontrada anteriormente.
3. Verificar la respuesta encontrada utilizando la siguiente herramienta TIC:
http://calculadora.name/.
4. Subir el archivo con el desarrollo del problema mediante la herramienta Tarea.

Actividad 2: El Tipo de Cambio.


 Contenido de la asignatura: Números Decimales.
 Recursos Didácticos: Video de YouTube: El Tipo de Cambio
(https://youtu.be/HUPax8wMlX8).

55
 Herramientas TIC a integrar: Conversor de Divisas XE
(http://www.xe.com/es/currencyconverter/).
 Materiales: Ejercicio: El Tipo de Cambio (Pruebas liberadas PISA).

Figura 15. Ejercicio: El Tipo de Cambio (Pruebas liberadas PISA).


Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 24).

 Secuenciación didáctica:
1. Analizar el ejercicio y tratar de encontrar una solución utilizando el sentido común
para ello.
2. Visualizar el siguiente video: https://youtu.be/HUPax8wMlX8 y comparar con la
respuesta encontrada anteriormente.
3. Verificar la respuesta encontrada y compararla con la conversión actual entre las
divisas utilizando la siguiente herramienta TIC:
http://www.xe.com/es/currencyconverter/.

56
4. Subir el archivo con el desarrollo del problema mediante la herramienta Tarea.

Actividad 3: Escalera.
 Contenido de la asignatura: Números Racionales.
 Recursos Didácticos: Simulación Proyecto Descartes: Escalera
(http://proyectodescartes.org/ASIPISA/materiales_didacticos/escalera-
JS/escalera.html).
 Herramientas TIC a integrar: Calculadora (http://calculadora.name/).
 Materiales: Ejercicio: Escalera (Pruebas liberadas PISA).

Figura 16. Ejercicio: Escalera (Pruebas liberadas PISA).


Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 161).

 Secuenciación didáctica:
1. Ingresar al Simulador Virtual:
http://proyectodescartes.org/ASIPISA/materiales_didacticos/escalera-
JS/escalera.html e intentar desarrollar el ejercicio con las ayudas que posee la
aplicación.
2. Posteriormente intentar realizar el ejercicio mostrado llamado Escalera.
3. Utilizar la siguiente herramienta TIC: http://calculadora.name/. Para desarrollar
los cálculos necesarios.
4. Subir el archivo con el desarrollo del problema mediante la herramienta Tarea.

57
Actividad 4: El Mejor Coche.
 Contenido de la asignatura: Funciones de varias variables.
 Recursos Didácticos: Simulación Proyecto Descartes: El Mejor Coche
(http://proyectodescartes.org/ASIPISA/materiales_didacticos/coche-
JS/coche.html).
 Herramientas TIC a integrar: Calculadora (http://calculadora.name/).
 Materiales: Ejercicio: El Mejor Coche (Pruebas liberadas PISA).

Figura 17. Ejercicio: El Mejor Coche (Pruebas liberadas PISA).


Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 245).

58
 Secuenciación didáctica:
1. Ingresar al Simulador Virtual:
http://proyectodescartes.org/ASIPISA/materiales_didacticos/coche-
JS/coche.html e intentar desarrollar el ejercicio con las ayudas que posee la
aplicación.
2. Posteriormente intentar realizar el ejercicio mostrado llamado El Mejor Coche.
3. Utilizar la siguiente herramienta TIC: http://calculadora.name/. Para desarrollar
los cálculos necesarios.
4. Subir el archivo con el desarrollo del problema mediante la herramienta Tarea.

Actividad 5: Foro Caso Práctico: Construyendo Bloques (Anexo 9).


 Contenido de la asignatura: Volúmenes de Cuerpos.
 Recursos Didácticos: Foro: Plataforma Moodle.
 Materiales: Ejercicio: Construyendo Bloques (Pruebas liberadas PISA).

Figura 18. Ejercicio: Construyendo Bloques (Pruebas liberadas PISA).


Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 142).
 Secuenciación didáctica:

59
1. Ingresar al Foro Caso Práctico: Construyendo Bloques y leer las indicaciones
del tutor.
2. Luego interactuar con los participantes del foro para proponer ideas, estrategias y
soluciones al caso planteado.
3. Finalmente tendrán que subir un archivo mediante la herramienta Tarea con el
desarrollo del caso de estudio producto de la discusión dentro del foro.

Evaluación: Cuestionario de Autoevaluación Módulo 1 (Anexo 10).


 Recursos Didácticos: Cuestionario: Plataforma Moodle.
 Secuenciación didáctica:
1. Ingresar al Cuestionario: Autoevaluación Módulo 1 y leer las indicaciones del
tutor.
2. Luego desarrollar cada una de las preguntas planteadas.
3. Finalmente enviar el examen a través de la plataforma Moodle para recibir su
evaluación correspondiente.

Módulo 2: Conexiones e integración para resolver problemas estándar.


Objetivo: El alumno será capaz de realizar tareas que abarcan situaciones que no son
meramente rutinarias pero que se sitúan aún en contextos familiares; plantean mayores
exigencias en su interpretación y requieren establecer relaciones entre distintas
representaciones de una situación o enlazar diferentes aspectos de la situación con el fin
de desarrollar una solución.

Actividad 1: Estanterías.
 Contenido de la asignatura: Números Enteros.
 Recursos Didácticos: Video de YouTube: Estanterías
(https://youtu.be/cIzdWSoKRf8).
 Herramientas TIC a integrar: Calculadora (http://calculadora.name/).
 Materiales: Ejercicio: Estanterías (Pruebas liberadas PISA).

60
Figura 19. Estanterías: Cubos (Pruebas liberadas PISA).
Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 30).

 Secuenciación didáctica:
1. Analizar el ejercicio y tratar de encontrar una solución utilizando el sentido común
para ello.
2. Visualizar el siguiente video: https://youtu.be/cIzdWSoKRf8 y comparar con la
respuesta encontrada anteriormente.
3. Verificar la respuesta encontrada utilizando la siguiente herramienta TIC:
http://calculadora.name/.
4. Subir el archivo con el desarrollo del problema mediante la herramienta Tarea.

Actividad 2: Carpintero.
 Contenido de la asignatura: Geometría del Plano, Perímetro.
 Recursos Didácticos: Video de YouTube: Carpintero
(https://youtu.be/6F05r394FcY).
 Herramientas TIC a integrar: Perímetro de un Rectángulo
(http://es.onlinemschool.com/math/assistance/figures_perimeter/rectangle/).
 Materiales: Ejercicio: Carpintero (Pruebas liberadas PISA).

61
Figura 20. Carpintero (Pruebas liberadas PISA).
Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 223).

 Secuenciación didáctica:
1. Analizar el ejercicio y tratar de encontrar una solución utilizando el sentido común
para ello.
2. Visualizar el siguiente video: https://youtu.be/6F05r394FcY y comparar con la
respuesta encontrada anteriormente.
3. Verificar la respuesta encontrada utilizando la siguiente herramienta TIC:
Perímetro de un Rectángulo
(http://es.onlinemschool.com/math/assistance/figures_perimeter/rectangle/).
4. Subir el archivo con el desarrollo del problema mediante la herramienta Tarea.

Actividad 3: El Concierto de Rock.

62
 Contenido de la asignatura: Estimación de Cantidades, Áreas.
 Recursos Didácticos: Simulación Proyecto Descartes: Concierto de Rock
(http://proyectodescartes.org/ASIPISA/materiales_didacticos/concierto-
JS/concierto.html).
 Herramientas TIC a integrar: Calculadora de Áreas
(https://es.calcuworld.com/calculadoras-matematicas/area/).
 Materiales: Ejercicio: El Concierto de Rock (Pruebas liberadas PISA).

Figura 21. Ejercicio: El Concierto de Rock (Pruebas liberadas PISA).


Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 19).

 Secuenciación didáctica:
1. Ingresar al Simulador Virtual:
http://proyectodescartes.org/ASIPISA/materiales_didacticos/concierto-
JS/concierto.html e intentar desarrollar el ejercicio con las ayudas que posee la
aplicación.
2. Posteriormente intentar realizar el ejercicio mostrado llamado El Concierto de
Rock.
3. Utilizar la siguiente herramienta TIC: https://es.calcuworld.com/calculadoras-
matematicas/area/. Para desarrollar los cálculos necesarios.
4. Subir el archivo con el desarrollo del problema mediante la herramienta Tarea.

Actividad 4: Dados.
 Contenido de la asignatura: Geometría del Espacio.

63
 Recursos Didácticos: Simulación Proyecto Descartes: Dados
(http://proyectodescartes.org/ASIPISA/materiales_didacticos/dados1-
JS/dados1.html).
 Herramientas TIC a integrar: Calculadora (http://calculadora.name/).
 Materiales: Ejercicio: Dados (Pruebas liberadas PISA).

Figura 22. Dados (Pruebas liberadas PISA).


Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 148).

 Secuenciación didáctica:
1. Ingresar al Simulador Virtual:
http://proyectodescartes.org/ASIPISA/materiales_didacticos/dados1-
JS/dados1.html e intentar desarrollar el ejercicio con las ayudas que posee la
aplicación.
2. Posteriormente intentar realizar el ejercicio mostrado llamado Dados.
3. Utilizar la siguiente herramienta TIC: http://calculadora.name/. Para desarrollar
los cálculos necesarios.
4. Subir el archivo con el desarrollo del problema mediante la herramienta Tarea.

Actividad 5: Foro Caso Práctico: Frenado.


 Contenido de la asignatura: Funciones y Gráficas.
 Recursos Didácticos: Foro: Plataforma Moodle.

64
 Materiales: Ejercicio: Frenado (Pruebas liberadas PISA).

Figura 23. Ejercicio: Frenado (Pruebas liberadas PISA).


Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 250).

 Secuenciación didáctica:
1. Ingresar al Foro Caso Práctico: Frenado y leer las indicaciones del tutor.
2. Luego interactuar con los participantes del foro para proponer ideas, estrategias y
soluciones al caso planteado.

65
3. Finalmente tendrán que subir un archivo mediante la herramienta Tarea con el
desarrollo del caso de estudio producto de la discusión dentro del foro.

Evaluación: Cuestionario de Autoevaluación Módulo 2.


 Recursos Didácticos: Cuestionario: Plataforma Moodle.
 Secuenciación didáctica:
1. Ingresar al Cuestionario: Autoevaluación Módulo 2 y leer las indicaciones del
tutor.
2. Luego desarrollar cada una de las preguntas planteadas.
3. Finalmente enviar el examen a través de la plataforma Moodle para recibir su
evaluación correspondiente.

Módulo 3: Razonamiento, argumentación, intuición y generalización para resolver


problemas originales.
Objetivo: El alumno será capaz de realizar tareas que necesitan comprensión, reflexión y
creatividad para identificar conceptos matemáticos relevantes o establecer vínculos con
los conocimientos adecuados para encontrar las soluciones. Estas competencias se
requieren para problemas que exigen generalización, explicación o justificación de
resultados.

Actividad 1: Compra de un Apartamento.


Contenidos de la asignatura: Geometría Plana, Áreas
Recursos Didácticos: Video de YouTube: Compra de un Apartamento
(https://youtu.be/ThYe6_Il5m4).
Herramientas TIC a integrar: Calculadora de Áreas
(https://es.calcuworld.com/calculadoras-matematicas/area/).
Materiales: Ejercicio: Compra de un Apartamento (Pruebas liberadas PISA).

66
Figura 24. Compra de un Apartamento (Pruebas liberadas PISA).
Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 191).

Secuenciación didáctica:
1. Analizar el ejercicio y tratar de encontrar una solución utilizando el sentido común
para ello.
2. Visualizar el siguiente video: https://youtu.be/ThYe6_Il5m4 y comparar con la
respuesta encontrada anteriormente.
3. Verificar la respuesta encontrada utilizando la siguiente herramienta TIC:
https://es.calcuworld.com/calculadoras-matematicas/area/.
4. Subir el archivo con el desarrollo del problema mediante la herramienta Tarea.

Actividad 2: Frecuencia de Goteo.


Contenidos de la asignatura: Ecuaciones Lineales, Funciones Lineales.
Recursos Didácticos: Video de YouTube: Frecuencia de Goteo
(https://youtu.be/4xUgLOR7syo).
Herramientas TIC a integrar: SymboLab: Calculadora que resuelve Ecuaciones para
una Variable (https://es.symbolab.com/solver/solve-for-equation-calculator).

67
Materiales: Ejercicio: Frecuencia de Goteo (Pruebas liberadas PISA).

Figura 25. Frecuencia de Goteo (Pruebas liberadas PISA).


Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 87).

Secuenciación didáctica:

68
1. Analizar el ejercicio y tratar de encontrar las soluciones utilizando el sentido
común para ello.
2. Visualizar el siguiente video: https://youtu.be/4xUgLOR7syo y comparar con las
respuestas encontradas anteriormente.
3. Verificar las respuestas encontradas utilizando la siguiente herramienta TIC:
https://es.symbolab.com/solver/solve-for-equation-calculator.
4. Subir el archivo con el desarrollo del problema mediante la herramienta Tarea.

Actividad 3: Chatear.
 Contenido de la asignatura: Medida del Tiempo.
 Recursos Didácticos: Simulación Proyecto Descartes: Chatear
(http://proyectodescartes.org/ASIPISA/materiales_didacticos/chatear-
JS/chatear.html).
 Herramientas TIC a integrar: Calculadora (http://calculadora.name/).
 Materiales: Ejercicio: Chatear (Pruebas liberadas PISA).

Figura 26. Ejercicio: Chatear (Pruebas liberadas PISA).


Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 15).

 Secuenciación didáctica:

69
1. Ingresar al Simulador Virtual:
http://proyectodescartes.org/ASIPISA/materiales_didacticos/chatear-
JS/chatear.html e intentar desarrollar el ejercicio con las ayudas que posee la
aplicación.
2. Posteriormente intentar realizar el ejercicio mostrado llamado Chatear.
3. Utilizar la siguiente herramienta TIC: http://calculadora.name/. Para desarrollar
los cálculos necesarios.
4. Subir el archivo con el desarrollo del problema mediante la herramienta Tarea.

Actividad 4: El Faro.
 Contenido de la asignatura: Funciones Periódicas.
 Recursos Didácticos: Simulación Proyecto Descartes: El Faro
(http://proyectodescartes.org/ASIPISA/materiales_didacticos/faro-
JS/faro.html).
 Herramientas TIC a integrar: Calculadora (http://calculadora.name/).
 Materiales: Ejercicio: El Faro (Pruebas liberadas PISA).

Figura 27. Ejercicio: El Faro (Pruebas liberadas PISA).


Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 239).
 Secuenciación didáctica:

70
1. Ingresar al Simulador Virtual:
http://proyectodescartes.org/ASIPISA/materiales_didacticos/faro-
JS/faro.html e intentar desarrollar el ejercicio con las ayudas que posee la
aplicación.
2. Posteriormente intentar realizar el ejercicio mostrado llamado El Faro.
3. Utilizar la siguiente herramienta TIC: http://calculadora.name/. Para desarrollar
los cálculos necesarios.
4. Subir el archivo con el desarrollo del problema mediante la herramienta Tarea.

Actividad 5: Foro Caso Práctico: Estatura de los Alumnos.


 Contenido de la asignatura: Estadística Descriptiva.
 Recursos Didácticos: Foro: Plataforma Moodle.
 Materiales: Ejercicio: Estatura de los Alumnos (Pruebas liberadas PISA).

Figura 28. Ejercicio: Estatura de los Alumnos (Pruebas liberadas PISA).


Fuente: OCDE & INEE (2013, p. 281).

 Secuenciación didáctica:

71
1. Ingresar al Foro Caso Práctico: Estatura de los Alumnos y leer las indicaciones
del tutor.
2. Luego interactuar con los participantes del foro para proponer ideas, estrategias y
soluciones al caso planteado.
3. Finalmente tendrán que subir un archivo mediante la herramienta Tarea con el
desarrollo del caso de estudio producto de la discusión dentro del foro.

Evaluación: Cuestionario de Autoevaluación Módulo 3.


 Recursos Didácticos: Cuestionario: Plataforma Moodle.
 Secuenciación didáctica:
1. Ingresar al Cuestionario: Autoevaluación Módulo 3 y leer las indicaciones del
tutor.
2. Luego desarrollar cada una de las preguntas planteadas.
3. Finalmente enviar el examen a través de la plataforma Moodle para recibir su
evaluación correspondiente.

3.3 Descripción de la experiencia de implementación del curso


La implementación del curso en línea Enseñanza de las matemáticas con las TIC
como complemento a la presencialidad, se realizó con un grupo de alumnos de primer
ingreso que cursaban la asignatura Matemáticas I en el Sistema de Educación a
Distancia (SED) de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH), la duración
del curso fue de un mes y se inició el mismo día de comienzo de clases (20 de enero de
2018) finalizando el día 20 de febrero del mismo año.

Tal como se expresó en el Capítulo 2: Metodología del Estudio, se realizó una


evaluación diagnóstica a los alumnos matriculados en la asignatura Matemáticas I (20
estudiantes) que permitió medir el nivel actual de las competencias matemáticas que
poseen (Anexo 5), de esta evaluación resulto que el 50% de la clase (10 estudiantes)
necesitaba reforzar o adquirir dichas competencias por lo que la implementación del
curso en línea se realizó con esta población estudiantil.

El inicio fue un poco complicado, debido a que ningún estudiante tenía acceso al curso en
línea en la plataforma Moodle de la Universidad ya que el requisito primordial para poder
ingresar al campus virtual es que el estudiante cuente con un correo institucional
(@unah.edu.hn) y se tuvo que solicitar al departamento técnico encargado que creara los
correos para estos alumnos debido a que eran de primer ingreso y no habían hecho la
solicitud del mismo.

72
Una vez solventado el impase del acceso al campus virtual por parte de los alumnos, se
procedió a realizar la convocatoria para los estudiantes que debían realizar el curso en
línea, dicha convocatoria se realizó vía el grupo Whatsapp de la asignatura y se inició el
mismo, al comienzo las preguntas de rigor: ¿Cuánto tiempo tengo para realizar las
actividades? ¿Se verá afectada mi nota si fallo en las evaluaciones del curso en línea?
¿Qué puedo hacer si tengo problemas de acceso al curso a través de mi teléfono celular?
Entre otras. Todas y cada una de las dudas se fueron solventando primeramente
mediante el grupo Whatsapp de la asignatura y una vez que los estudiantes leyeron las
indicaciones en la plataforma entendieron que las dudas se resolvían mediante la
plataforma por medio de un foro de novedades o a través de mensaje personal,
afortunadamente después de la primera semana del curso ya no existieron más
interrogantes.

El finalizar el plazo del curso en línea (1 mes) el 100% de los estudiantes habían
realizado todas las actividades de cada uno de los módulos propuestos, finalizando el
mismo se procedió a realizar la encuesta de satisfacción para evaluar la experiencia y
tomar en consideración las sugerencias y comentarios de los alumnos, el estudio se
presenta en la sección siguiente.

3.4 Evaluación y ajuste final del diseño del curso


Al terminar el curso en línea (20 de febrero de 2018) se procedió a realizar una encuesta
de satisfacción (Anexo 4) con los estudiantes que participaron del mismo, arrojando la
siguiente información:

73
Figura 29. Aspectos del diseño del curso en línea.

Análisis Figura 29: Se observa que la gran mayoría de los estudiantes que realizaron el
curso en línea se mostró muy satisfecho con todos los aspectos del mismo: Diseño de la
Página (90%); Accesibilidad (90%); Actividades planteadas (80%) y Evaluaciones
realizadas (100%). Lo que implica que el diseño del curso fue exitoso.

74
Figura 30. Dificultad principal del curso en línea.

Análisis Figura 30: Afortunadamente la mayor parte de los estudiantes que realizaron el
curso en línea no presentó ninguna dificultad dentro del mismo (60%), del restante las
dificultades mayores presentadas fueron: Falta de conexión (30%); Falta de tiempo o
mala organización del mismo (20%); Falta de equipo tecnológico o fallas del mismo (10%)
y Diseño muy complicado del curso (10%). Esto nos indica que los estudiantes lograron
vencer las barreras y limitaciones que la tecnología y la modalidad virtual suele presentar.

Figura 31. Curso en línea como apoyo al proceso de aprendizaje.

Análisis Figura 31: La totalidad de los alumnos consideran que el curso en línea de
matemáticas como complemento a la presencialidad fue una herramienta de apoyo para
su proceso de aprendizaje, lo que implica que la implementación del curso en línea
cumplió con su objetivo primordial: desarrollar competencias matemáticas en los
estudiantes y ser una herramienta de apoyo en el proceso de aprendizaje de los mismos.

75
Figura 32. Uso de herramientas virtuales como apoyo al proceso de aprendizaje.

Análisis Figura 32: La totalidad de los alumnos consideran que las herramientas
virtuales tales como el curso en línea de matemáticas como complemento a la
presencialidad, se deben continuar utilizando como complemento de las asignaturas a
distancia de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH). Lo que implica que
la experiencia fue enriquecedora y provechosa para los estudiantes, así mismo
representa un reto importante para los docentes el poder crear estos espacios de
aprendizaje virtuales para los alumnos.

Figura 33. Recomendaciones de los alumnos de la UNAH con respecto al curso en línea.

Análisis Figura 33: Se muestran algunas de las recomendaciones emitidas por parte de
los alumnos de la Universidad Nacional Autónoma (UNAH) con respecto al curso en línea
de enseñanza de las matemáticas como complemento a la presencialidad. Esto nos
indica que los alumnos que desarrollaron el curso en línea, están interesados en el
proceso de mejora continua del curso y que se compenetraron de lleno con el mismo.

76
CONCLUSIONES

 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) definidas como


herramientas de aprendizaje, han generado tres grandes aportes sustanciales en
la educación como ser: El aumento de la información, su acceso y
almacenamiento; Las nuevas formas de comunicación, interacción y experiencias
para construir el conocimiento, y; la capacidad de tratamiento de la información
digital y su representación. Estos aportes de las TIC en la educación han
permitido también al docente, a cambiar su forma de enseñar, por cuanto, debe
atender a diferentes ritmos de trabajo, modificar el sistema de evaluación, atender
a la diversidad, buscar el interés de los alumnos, crear proyectos
multidisciplinarios, cambiar su relación docente-alumno entre otras. Así mismo la
utilización de las TIC propicia el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes y
la concientización de cómo se están apropiando del conocimiento y los elementos
intrínsecos que hay en los mismos, estableciendo así la necesidad de desarrollar
en ellos, nuevas competencias entre las que sobresalen: Saber buscar la
información, seleccionarla, recuperarla, almacenarla, organizarla y darle
significado, y; Utilizar los diferentes lenguajes de los medios tecnológicos en su
comunicación. Las competencias generadas a través del uso de las TIC han
impactado positiva y significativamente en el fortalecimiento de las competencias
básicas en el área de las matemáticas en los estudiantes de la asignatura
Matemáticas I del segundo período académico de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras (UNAH) en la modalidad a distancia, debido a la similitud
de ambas competencias (tanto las matemáticas como las tecnológicas).

 El curso en línea de “Enseñanza de las matemáticas con las TIC como


complemento a la presencialidad” se hizo con la finalidad de desarrollar las
competencias básicas en el área de las matemáticas, mediante la realización de
ejercicios y casos de la vida cotidiana con ayuda de las herramientas tecnológicas
que nos brinda la Web 2.0 para apoyar a los alumnos a mejorar las destrezas y
las habilidades necesarias para aplicarlas en el desarrollo de la asignatura
Matemáticas I en el Sistema de Educación a Distancia (SED) de la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras (UNAH). En este sentido la totalidad de los
alumnos que cursaron la asignatura antes mencionada establecieron que gracias
a la realización las actividades propuestas en los tres módulos del curso en línea,
lograron mejorar las destrezas, competencias matemáticas y la construcción de

77
un conocimiento crítico-reflexivo y por ende significativo, lo que les permitió una
mejor comprensión de los temas teóricos y un adecuado desenvolvimiento
académico al momento de afrontar los problemas prácticos de la asignatura
Matemáticas I.

 A través de la aplicación de una encuesta diagnóstica se logró establecer que


existe un grado aceptable de conocimientos tecnológicos por parte de los alumnos
de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH), así mismo una
completa disponibilidad y acceso de estos recursos por parte de los estudiantes
tal como se evidencia en el resumen de resultados de dicha encuesta que se
muestra a continuación:

 Un alto porcentaje (87.5%) de estudiantes de la UNAH utilizan el Internet a


diario y aquellos que no se conectan diariamente lo hacen al menos
algunos días por semana (12.5%).
 El dispositivo por excelencia para la conectividad a Internet por parte de los
estudiantes es el Celular (100%), en segundo lugar, se encuentra la PC
Portátil (62.5%) seguido por la PC de Escritorio (56.3%), la Tablet (12.5%)
y el Smart TV (6.3%).
 El lugar de preferencia para conectarse a Internet por parte de la gran
mayoría de los estudiantes es su Casa de habitación (93.8%), seguido por
su lugar de Trabajo (43.8%), la Universidad (18.8%), Centros Comerciales,
Lugares Públicos e incluso Vecinos de su comunidad (todos con el 6.3%).
 Las Redes Sociales que los alumnos prefieren son los grupos de
Whatsapp (87.5%), seguidos por Facebook, Youtube (ambos con el
62.5%), Google + (37.5%), Instagram (31.3%), Snapchat (12.5%), Twitter y
YahooMail (ambos con el 6.3%).
 Las dos actividades que más han realizado los estudiantes son la
Navegación y búsqueda de contenidos en Internet al igual que el Uso del
correo electrónico (ambas con el 93.8%), seguidas por el Chat (75%);
Juegos; Visualización, uso y/o edición de imágenes, fotografías y vídeos
(ambas con el 50%); Presentaciones virtuales (43.8%); Elaboración y
procesamiento de textos (37.5%) y los Blogs (12.5%).
 Es evidente el desconocimiento de las aulas virtuales mediante la
plataforma Moodle por parte de los alumnos (81.3%) o de cualquier otro
tipo de experiencia virtual que hayan podido poseer, sin embargo, esto

78
implicó un enorme reto para eliminar barreras tanto tecnológicas como
mentales al momento de implementar el curso en línea.
 De los pocos estudiantes que tuvieron alguna experiencia previa con
cursos virtuales, la totalidad de los mismos experimentó la realización de la
actividad Foro (100%), seguido de la actividad Tarea (66.7%), Chat y
Cuestionario (ambos con el 33.3%).
 Entre las mayores dificultares que los estudiantes vislumbran con respecto
al uso de las TIC se encuentran en primer lugar el Desconocimiento de las
herramientas (68.8%), seguido por la Dificultad para el manejo de TIC
(56.3%), Distracción, Organización y manejo del tiempo (ambas con el
31.3%), Limitación en la participación, Falta de presencialidad (ambas con
el 12.5%) y por último el Reemplazo del trabajo estudiantil (6.3%).
 Finalmente resulta evidente la opinión favorable por parte de los
estudiantes sobre la incidencia positiva que tienen las TIC en el
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
(100%).

 El diseño pedagógico o instruccional es el proceso continuo y sistemático que


realiza el docente con el objetivo de prever, planificar y hacer explícito el
desarrollo efectivo de una clase, este diseño se debe fundamentar en las
diferentes teorías del aprendizaje que se han venido desarrollando a lo largo del
tiempo, en nuestro caso en particular el modelo de diseño Instruccional utilizado
para el curso en línea fue el propuesto por David H. Jonassen (citado por Belloch,
2013, p. 9-10), que se fundamenta en el enfoque pedagógico constructivista y en
la estrategia de aprendizaje centrada en los alumnos denominada Método de
Situaciones o Casos. Los elementos que se consideraron para el diseño del curso
en línea se resumen a continuación:

 Identificación de Necesidades: Las necesidades de los estudiantes están


relacionadas con la consolidación de las ocho competencias básicas en el
área de matemáticas (Pensar y razonar; Argumentar; Comunicar; Modelar;
Plantear y resolver problemas; Representar; Utilizar el lenguaje simbólico,
formal y técnico y las operaciones; Uso de herramientas y recursos).
 Objetivos de Aprendizaje: Los objetivos de aprendizaje se orientan a
desarrollar en los estudiantes las habilidades o capacidades que se
necesitan para el logro de cada una de las ocho competencias básicas en

79
el área de matemáticas (los cuales están descritos ampliamente en la
sección 2.5 del presente trabajo).
 Estructura Temática: El contenido del curso en línea se basó en la
consolidación de las ocho competencias básicas en el área de
matemáticas y en el temario de la asignatura Matemáticas I (descrito en la
sección 2.6 del presente trabajo).
 Metodología de Enseñanza-Aprendizaje: El curso en línea de enseñanza
de las matemáticas, se basó en la corriente epistemológica del
Constructivismo dentro del enfoque del aprendizaje significativo de Ausubel
(Ausubel, 1983, p. 1-10) y bajo el modelo instruccional de Jonnasen (citado
por Belloch, 2013, p. 9-10) que enfatiza el papel del aprendiz en la
construcción del conocimiento (aprender haciendo) mediante el
planteamiento de preguntas, casos, problemas o proyectos
 Diseño de actividades y Evaluación del Aprendizaje: Al momento de
seleccionar las actividades o tareas para diseñar los instrumentos de
evaluación de las ocho competencias básicas en el área de matemáticas a
evaluar, resultó apropiado clasificar éstas competencias por el contenido
que tratan, la situación en la que se presentan y el contexto al que se
refieren por lo que se utilizó la estrategia para evaluar las competencias
matemáticas utilizada por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE) en el proyecto PISA, que consiste en
agrupar las 8 competencias básicas en el área de matemáticas, en tres
grupos de competencias, cada uno de esos grupos presenta diversos tipos
de problemas o situaciones de la vida cotidiana que generen diferentes
grados de complejidad para los estudiantes (Reproducción y
procedimientos rutinarios; Conexiones e integración para resolver
problemas estándar; Razonamiento, argumentación, intuición y
generalización para resolver problemas originales) estableciendo la
hipótesis de que los estudiantes que alcancen a dar respuesta a problemas
de alta complejidad muestran el mayor nivel de competencias
matemáticas, mientras que los alumnos que sólo alcancen a responder a
los problemas de menor complejidad son los que tienen un menor nivel de
competencias matemáticas. Para cada una de las actividades o problemas
propuestos en el curso en línea se fundamentó en una o más
competencias matemáticas teniendo en cuenta las destrezas que
debíamos desarrollar en cada caso, sin embargo, la competencia de “Uso

80
de herramientas y recursos” siempre estuvo presente ya que en cada
actividad utilizamos recursos de que nos proporcionan las TIC.

 La implementación del curso en línea de Enseñanza de las matemáticas con las


TIC como complemento a la presencialidad produjo el efecto deseado para el que
fue realizado, ya que a través de la aplicación de una encuesta de satisfacción
entre los alumnos que desarrollaron el curso, se logró establecer que la totalidad
de los participantes consideran que esta herramienta tecnológica fue un apoyo
para mejorar su proceso de aprendizaje en la asignatura Matemáticas I, así
mismo todos ellos consideraron su voluntad de continuar experimentando este
tipo de herramientas tecnológicas en otras asignaturas impartidas dentro de la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH). Entre los elementos a
tomar en cuenta para analizar la evaluación del curso y ajustar su diseño se
consideraron los siguientes aspectos: Diseño de la Página; Accesibilidad;
Actividades planteadas; Evaluaciones realizadas; Dificultades encontradas y las
sugerencias emitidas por los propios estudiantes, entre las que enumeramos:

 El 90% de los usuarios está satisfecho con el diseño del curso en línea y
el 80% con lo que respecta a las actividades planteadas dentro del mismo,
sin embargo, hubo un par de sugerencias con respecto a las actividades
en donde se solicitó por parte de los alumnos la inclusión de más
actividades con el apoyo de herramientas TIC y mejorar la forma de
entrega en aquellas actividades en donde se les solicitó subir archivos.
Ambos aspectos ya fueron considerados para el diseño del próximo curso.
 El 90% de los estudiantes se mostró satisfecho con el tema de
accesibilidad al curso en línea, sin embargo, existió la sugerencia de parte
de un alumno que solicitaba la mejora del acceso a la plataforma virtual
para los estudiantes (lo que respecta al correo institucional), dicha
sugerencia se enviará al departamento técnico de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras (UNAH) para que tomen las medidas que ellos
consideren pertinentes del caso.
 El 100% de los participantes se mostró satisfecho con las evaluaciones
planteadas al final de cada uno de los tres módulos de estudio, por lo que
se sugiere continuar implementando el mismo sistema de evaluación y no
realizar ninguna modificación al respecto.
 El 60% de los estudiantes no tuvo ninguna dificultad al momento de
realizar el curso en línea, sin embargo, del porcentaje restante

81
encontramos las siguientes dificultades: Falta de conexión (30%); Falta de
tiempo o mala organización del mismo (20%); Falta de equipo tecnológico
o fallas del mismo (10%) y Diseño muy complicado del curso (10%). La
principal sugerencia es hacia la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras para que inicie las gestiones pertinentes para dotar de un
laboratorio equipado con computadoras y conexión a internet para aquellos
alumnos que no dispongan de este tipo de tecnología en sus lugares de
trabajo o domicilios, de esta manera se aumentará el acceso a la
plataforma virtual por parte de los estudiantes y se minimizarán las
limitaciones de acceso a la misma.

 La propuesta de la enseñanza de las matemáticas con el apoyo de los entornos


virtuales de aprendizaje desarrollada en éste trabajo, consistió en la
implementación de un modelo mixto de aprendizaje conocido como blended
learning que hace referencia a la combinación de la enseñanza presencial con la
educación no presencial. Esta propuesta combina las bondades de ambos
sistemas ya que se incluye por un lado las actividades dispuestas en un Aula
Virtual (a través de la plataforma Moodle), con herramientas de contenido
(material de estudio y trabajo), de comunicación (correo electrónico, foro, chat,
anuncios y sugerencias) y de evaluación (cuestionarios, evaluativos y
autoevaluativos) así como la guía del docente de manera presencial en el proceso
de enseñanza-aprendizaje durante las clases a distancia (fin de semana), esta
mezcla es la que favorece y estimula a que exista un aprendizaje significativo en
los estudiantes. Las futuras aplicaciones que podrían generarse a partir del
desarrollo del presente trabajo consistiría en la implementación de cursos en línea
como complemento para la enseñanza de otras asignaturas tales como Precálculo
y Cálculo (dentro del área de matemáticas) y otras asignaturas del Sistema de
Educación a Distancia (SED) de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras
(UNAH) que contribuyan a la adquisición o mejora de las competencias básicas
necesarias para el logro del aprendizaje significativo en dichas asignaturas.

82
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Recuperado el 15 de noviembre de 2017, de:
http://ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/274/1295.

[34] Zamora, R. R., & Núñez, L. A. E. (2017b). La modalidad B-learning como alternativa
de un ambiente de aprendizaje innovador/Blended learning as an alternative to an
innovative learning environment. RECI Revista Iberoamericana de las Ciencias
Computacionales e Informática, 6(11), 55-75. Recuperado el 15 de noviembre de 2017,
de: http://reci.org.mx/index.php/reci/article/view/60/280.

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ANEXOS

Anexo 1: Modelo de diseño instruccional de Jonassen.


Anexo 2: Mapa de Recursos y Herramientas de la Web 2.0.
Anexo 3: Encuesta diagnóstica sobre el uso y conocimiento de las TIC

Encuesta sobre el uso de las TIC


(Disponible electrónicamente en: https://goo.gl/forms/A0nvuuBbbQ5iTXzS2 )

Buen día estimado/a estudiante, la presente encuesta tiene por objetivo conocer los saberes
y las experiencias que usted posee con respecto al uso de las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC). Los resultados obtenidos serán de mucha utilidad para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura mediante la utilización de herramientas
que favorezcan al aprendizaje en forma significativa. De antemano, muchas gracias por su
valioso aporte.

*Obligatorio

¿Con qué frecuencia considera que utiliza el Internet? *


 Diariamente
 Algunos días a la semana
 Nunca

¿Cuáles de los siguientes dispositivos tecnológicos utiliza para navegar por Internet? (puede
elegir más de uno) *
 PC de Escritorio
 PC Portátil
 Tablet
 Celular
 Smart TV
 Otro:

¿En cuáles de los siguientes lugares se conecta con mayor frecuencia a Internet? (puede
elegir más de uno) *
 Casa
 Trabajo
 Universidad
 Otro:
¿Cuáles de las siguientes redes sociales utiliza? (puede elegir más de una) *
 Facebook
 Twitter
 Instagram
 Linkedln
 Flickr
 Grupos de WhatsApp
 Google+
 Badoo
 Snapchat
 Youtube
 Otro:

¿Cuáles de las siguientes actividades ha realizado? (puede elegir más de una) *


 Navegación y búsqueda de contenidos en Internet
 Uso del correo electrónico
 Elaboración y procesamiento de textos
 Visualización, uso y/o edición de imágenes, fotografías y vídeos
 Juegos
 Chat
 Blogs
 Wiki
 Presentaciones virtuales
 Otro:

¿Ha tenido la oportunidad de realizar un curso virtual o participar en el aula virtual de la


UNAH? *
 Si
 No

Si su respuesta anterior es afirmativa ¿qué actividades ha realizado dentro del curso o aula
virtual? (puede elegir más de una)
 Chat
 Consulta
 Cuestionario
 Foro
 Glosario
 Tarea
 Wiki
 Taller
 Otro:

¿Cuáles considera que pueden ser las mayores dificultades sobre el uso de las TIC como
complemento de la asignatura presencial? (puede elegir más de una) *
 Ninguna
 Desconocimiento de las herramientas
 Dificultad para el manejo de TIC
 Limitación en la participación
 Falta de presencialidad
 Distracción
 Organización y manejo del tiempo
 Otro:

¿Cuáles considera que pueden ser las ventajas sobre el uso de las TIC como complemento
de la asignatura presencial? (puede elegir más de una) *
 Ninguna
 Aprendizaje interactivo
 Encuentro virtual
 Reducción de distancias
 Diversas formas de participación
 Disponibilidad de la Información
 Desarrollo de la iniciativa personal
 Manejo de los propios tiempos
 Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información
 Eliminar la sensación de aislamiento/soledad de la modalidad a distancia
¿Considera que el uso de las TIC permite mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las matemáticas? *
 Si
 No
Anexo 4: Encuesta de Satisfacción sobre el Curso en Línea.

Encuesta de Satisfacción sobre el Curso en Línea


(Disponible electrónicamente en: https://goo.gl/forms/sXjs7yET29F3073i1 )

Buen día estimado/a estudiante, la presente encuesta tiene por objetivo conocer el impacto
que tuvo el curso en línea como herramienta didáctica de apoyo para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y la obtención de un aprendizaje significativo,
así mismo conocer las sugerencias y demás valoraciones para la mejora continua del
mismo. De antemano, muchas gracias por su valioso aporte.

*Obligatorio

Califique de 1 a 5, siendo 1 la nota más baja y 5 la más alta, cada uno de los siguientes
aspectos dentro del curso en línea
 Diseño de la página *
 Accesibilidad *
 Actividades planteadas *
 Evaluaciones realizadas *

¿Cuál fue la dificultad principal del curso en línea? *


 Ninguna
 Diseño muy complicado
 Falta de Conexión
 Falta o falla del equipo tecnológico
 Falta de tiempo o mala organización
 Otro:

¿Considera que este curso en línea fue una herramienta de apoyo en su proceso de
aprendizaje? *
 Si
 No

¿Desearía seguir utilizando este tipo de herramientas virtuales para complementar el estudio
de las clases a distancia en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH)? *
 Si
 No

¿Qué recomendaciones constructivas podría mencionar para mejorar el curso en línea de


Matemáticas I? *
Anexo 5: Evaluación Diagnóstica de Competencias Matemáticas.
Anexo 6: Manual de Usuario para el uso de la Plataforma Moodle.

(Disponible electrónicamente en:


https://www.slideshare.net/GilbertoUmanzorRamrez/manual-de-usuario-84648785)
Anexo 7: Foro Presentación del Curso y Bienvenida.
Anexo 8: Actividad 1: Cubos (Módulo 1).
Anexo 9: Actividad 5: Foro Caso Práctico: Construyendo Bloques (Módulo 1).
Anexo 10: Cuestionario de Autoevaluación Módulo 1.