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CONDICIONAMIENTO DE RATAS PARA EL APRENDIZAJE DE RECORRER

UN LABERINTO.
Angel Martinez, Daniel Pérez, Lizeth Cobaxin y Tania Ruiz
UIN Tlalnepantla, Estado de México, México.

Introducción.

La presente investigación consistirá en la aplicación del condicionamiento operante para


modificar la conducta de un animal (rata) que será el sujeto de estudio, la cual se busca que
adquiera conductas diferentes ya sea para incrementar o reforzar otras conductas
específicas, por ello se plantea buscar la aplicación de distintas técnicas de modificación
conductual, en las cuales durante el proceso sobresalgan respuestas satisfactorias de
acuerdo al estímulo que se presente y también ocurra una consecuencia establecida como
positiva o negativa; todo esto con el fin de generar cambios notorios y relevantes ante las
modificaciones realizadas sobre el sujeto de estudio y sus actividades para obtener la
conducta deseada. Actualmente el condicionamiento es uno de los principios más utilizados
en la actualidad con la cual existe una gran variedad de dimensiones para ver la realidad en
la que son aplicables, enfocando una visión más amplia y buscando una mejora en el
aprendizaje de los hábitos del sujeto (Morris en Schunk, 2012).

El objetivo de la investigación es comprobar si un reforzador positivo en una rata


experimentalmente ingenua tiene efecto en crear una conducta con base en la técnica de
moldeamiento para el aprendizaje de recorrer un laberinto.

El condicionar es un factor clave para obtener una respuesta ya establecida, el cual


dependerá de la satisfacción o el efecto que logre producir un reforzador de acuerdo a las
características del sujeto de estudio y cómo es que está logra influir en él para determinar
una acción, dicho esto, para fines de la investigación se utilizará una rata
experimentalmente ingenua a la que se le realizará una modificación en su conducta para
lograr la respuesta deseada dentro de un laberinto.

El aprendizaje es un proceso en el cual marca una modificación hacia la conducta a través


de la experiencia o repetición de alguna conducta predestinada con la cual hace una
asociación con el estímulo, ya que para saber que existe un aprendizaje efectivo está
depende de la respuesta que refleje ya sea para evitar u obtener de manera beneficente la
consecuencia de acuerdo como lo demande su ser del sujeto o animal a experimentar,
(Skinner en Schunk, 2012). El aprendizaje que se da por medio de la asociación está
compuesta por 3 características esenciales como lo son: a) el estímulo b) la respuesta c) la
consecuencia; de igual manera un aprendizaje no se puede entender y mencionar como tal
sino existe una respuesta y se presenta una consecuencia la cual crea una nueva conducta o
modifica alguna anterior a la que se presenta para así continuar con un patrón que le de lo
que busca para satisfacer su necesidad prevalente (Lesgold en Schunk, 2012).

Las respuestas presentes ante las modificaciones de una conducta son variables de acuerdo
al contexto donde se encuentre para obtener una respuesta repetitiva o constante, por tal
motivo se debe guiar al sujeto de estudio y de esta forma obtener la conducta esperada lo
más continuamente posible. Sin embargo, otra de las técnicas que se utilizará como apoyo
será el “moldeamiento” que se define como: “es una técnica basada en el
condicionamiento instrumental que se emplea para introducir una conducta nueva en el
repertorio de un organismo. Combina el reforzamiento positivo (la presentación de un
estímulo agradable tras una determinada respuesta del sujeto) y el no reforzamiento (la no
presentación de ese estímulo) con la finalidad de cambiar una determinada respuesta en
otra diferente, más compleja” (Artigas, 2002, pág. 3). Este tipo de reforzamiento también
se produce por aproximaciones sucesivas, que se refiere a las respuestas que poco a poco se
van asimilando o acercando a la conducta esperada, si esta es muy compleja se usa un
método creando metas parciales con el fin de lograr acercarse a lo esperado mediante los
refuerzos positivos. (Wolf, Risley y Mees en Artigas, 2002).

El reforzamiento positivo es un factor para el incremento de una respuesta en el cual


establece una mejora de la conducta predeterminada (Schultz en Schunk, 2012); son
herramientas que dentro de la modificación conductual ayudan a incentivar la conducta de
un animal o una persona a través de sus categorías que son cinco: de consumo, actividad,

manipulativo y se le posesión (Martin y Pear, 2008). En el caso del experimento que se


realizará con la rata en el presente artículo se hará uso de la categoría de consumo que está
relacionada con el suministro de un alimento que prefiera el sujeto de estudio, con el fin de
que se fortalezcan de forma constante sus conductas y las repita un mayor número de veces.

El moldeamiento se entiende mejor en que cada paso sucesivo que exista para llevar al
sujeto de estudio (rata) a un acercamiento de la conducta que se planteó de tal forma que
haya un reforzador al instante para aumentar esa respuesta y sea más consistente como una
retroalimentación, y continúe con esa misma conducta sin interrupción para saciar la
necesidad de alimento como reforzador positivo (Morse y Kelleher en Schunk, 2012).

Con la rata experimentalmente ingenua con la que se trabajará se busca condicionarla para
que logre la asociación del aprendizaje para recorrer un laberinto encontrando la salida, en
el cual se aplicará la técnica del moldeamiento con pasos sucesivos para que vaya por el
camino correcto reforzando su conducta de manera contingente con un reforzador positivo
como lo es el alimento ya que otorgar el suministro del reforzador por cada realización de
la conducta se logrará que la rata se mantenga emitiendo la misma respuesta de la conducta
que se estableció. El dar un reforzador al instante es incrementar aún más el
comportamiento presentado buscando la asociación del mismo, la contingencia es
representada porque existen dos sucesos que se presentan en un mismo tiempo y espacio
para hacer alusión a la respuesta concreta que se desea aumentar (Bardo y Bevins en Roger,
2016).

Según Gutiérrez y Segura en Chambergo (2016), uno de los puntos sobresalientes es la


disposición que tiene la rata ante el experimento presente, ya que este varía de acuerdo a las
características actuales, en el caso de una rata experimentalmente ingenua como se pretende
utilizar es que se busque la manera de facilitar los obstáculos para adquirir una nueva
conducta en el menor tiempo posible al contrario de tener una rata que ya ha sido utilizada
en experimentos diferentes existe una complejidad mayor para poder modificar su conducta
con la técnica que se desea a partir de las teorías establecidas, ya que la conducta que se
desea cambiar lleva un proceso más largo y presenta obstáculos difícil de extinguir por
otros, en este caso se toman en cuenta varios factores que son influyentes ante el sujeto de
estudio como lo es el tiempo que se le da para responder, para recibir un reforzador con
otro, para enfrentar un problema y con ello exista una mejor elección ante cómo asociar
para obtener un reforzador según la conducta presentada (Pereira en Gutiérrez, 2008).
El laberinto se presenta como una herramienta de investigación, es de mucha utilidad
siendo un instrumento que le da valor al estudio de modificación conductual con ratas y
estas son, como sujetos experimentales, de gran valor para el análisis relacionado al valor
que adquieren los incentivos de los estímulos generados al recorrer dicho laberinto
(Gutiérrez en Bermón, s/f). El Procedimiento que se utilizara es con la finalidad de que
exista una conducta la cual está determinada a realizarse dentro del laberinto y con ello se
presenta una curiosidad por parte del sujeto a experimentar la cual se expresa de forma
cooperativa o con limitación (Miranda, 2009); razón por la cual antes de adquirir un
aprendizaje existe una duda antes de cualquier actividad a realizar en un animal su manera
de poder saber lo que hará es: buscar, conocer, recorrer lo que existe a su alrededor y el
espacio que tiene para poder moverse, identificarse y orientarse dentro de un lugar que será
suyo en el cual depende de mostrarse con exactitud los estímulos poniendo lo necesario
para que se realice lo esperado (Vicens, 2003). Mantener estrategias con las cuales laborar
ante las diversas situaciones que se puedan presentar para evitar alguna desviación del
propósito general es indispensable contar con ello para mantener una supervisión más
específica con la cual verificar que realmente exista un progreso como el que se espera al
inicio de la investigación (Schultz en Ruiz, 2007). Es importante verificar que realmente
exista una base para poder realizar una actividad con una rata y que su tasa de efectividad
de respuesta prevalezca en su aprendizaje conductual como una forma de reemplazar una
conducta por otra que le sea más efectiva y así obtener una consecuencia que le sea
necesaria de acuerdo a la respuesta que emita (Ruiz, 2007).

¿Qué efecto tiene utilizar un reforzador positivo en el proceso de moldeamiento para la


creación de una conducta en una rata para el aprendizaje de recorrer un laberinto?

Un reforzador positivo tiene un efecto considerable en la creación de una conducta en una


rata experimentalmente ingenua, ya que a través de la aplicación de la técnica de
moldeamiento se genera un aprendizaje a través de pasos para llegar a la conducta-meta.

La problemática se centra en cómo una rata experimentalmente ingenua podrá adquirir una
nueva conducta la cual consiste en recorrer un laberinto dentro de un espacio limitado para
realizar un recorrido exacto a través del suministro de un reforzador positivo como el
alimento, de tal forma que genere un aprendizaje por medio de un proceso de
moldeamiento.

REFERENCIAS

 Artigas, A.A., Chamizo, V.D., Pons, F., Rodrigo, T., Prados, J., Sansa J. y Trobalon
J.B. (2002). Moldeamiento. 20 años de vigencia de tres demostraciones de
aprendizaje, s/vol (s/n), 3.

 Bermón, P. J. J., Contreras, L. K. M (s/f). Condicionamiento operante en ratas para


el recorrido de un laberinto de rutas modificables empleando el seguimiento de
señales. (Tesis inédita de licenciatura). Universidad De Pamplona, Colombia.

 Chambergo, U. K., Julca, R. A., Mantilla, V. R. Ventura, V. J., Azabache, A. K.


(2016) Efecto de las técnicas de modificación de conducta en la conducta compleja
el laberinto secreto de una rata albina. Revista de investigación de estudiantes de
psicología “JANG”, 4(2), 3.
Recuperado de http://revistas.ucv.edu.pe/index.php/JANG/article/view/674

 Gutiérrez, G, (2008). Laboratorio de aprendizaje y comportamiento animal.


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 Martin, G., Pear, J. (2012). Modificación de conducta. Madrid: Ediciones Pearson.

 Miranda, D. A., Conde, C. A., Celis, C. C., Corzo, S. P. (2009). Modelado del
Comportamiento de Ratas en Laberinto en Cruz Elevado Basado en Redes
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Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3175928
 Roger, S. C., García. P. M. P., Aguilar. C. M. A. (2016). Condicionamiento de
preferencia de lugar: un modelo animal para evaluar las propiedades motivacionales
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 Ruiz, M. J. (2007). Facilitación del aprendizaje y la memoria de una tarea de


referencia espacial en el laberinto acuático de Morris por autoestimulación eléctrica
intracraneal, en ratas winstar. (Tesis inédita de doctorado). Universidad Autónoma
de Barcelona, Bellaterra, Barcelona. España.

 Schunk, D. H. (2012). Teorías del Aprendizaje. México: Ediciones Pearson.

 Vicens, P., Redolat, R., Carrasco, M. C. (2003). Aprendizaje espacial y laberinto de


agua: metodología y aplicaciones. Journal Scholar Metrics, 15(4),539.
Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?ID=1104