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Referente empírico. Análisis especulativo.

¿Qué aciertos tuvo el ¿Qué dificultad tuvo el Encuentro con referentes


niño al resolver los niño para resolver los teóricos que expliquen
problemas? problemas y cuáles los aciertos y dificultades
podrían ser sus identificados en o en los
causas? procesos de solución
utilizados por los niños.
Al iniciar la sesión con la niña, En el primer problema la Problema 1. En un primer Los problemas que deben
me pude percatar de tenia niña pudo determinar que momento, la niña tenía plantearse a los niños en el
dificultad al leer cantidades se trataba de una resta En el problema número dificultad al leer y proceso de
más sin embargo a la hora uno la niña acertó en resolver problemas con enseñanza de suma y
grandes como “1,232” más sin
de realizar la operación que la operación era de cantidades mayores a resta, encuentran ciertas
embargo también encontró el 1232 resta, mas sin embargo 100, en las restas inconsistencias, en
tipo de operación correcta para - 589 no lo pudo resolver invertía los números algunos instrumentos los
cada uno de los cuatro ___________ correctamente ya que cuando el minuendo era profesores consideran que
problemas, aunque con un poco Entonces lo que la niña no alineo los números menor que el se deben plantearle
de dificultad ya que si eran hizo fue que en lugar de de la manera substraendo, no a los niños, problemas o
problemas de suma los quería restarle 9 al 2 le resto el 2 correspondiente. utilizaba el método del situaciones reales
al 9 y así sucesivamente También pude notar que pedir prestado a número representados con material
realizar como resta y viceversa.
con cada uno de los invertía los números de al lado. concreto; en segunda
Algo más de lo que me pude minuendos que eran cuando el minuendo era instancia, problemas o
dar cuenta es que a la hora de menores al substraendo. una cantidad menor a la Otro error o dificultad situaciones representados
escribir las operaciones en el del substraendo. que pude ver es que no a través de dibujos,
espacio asignado no alineaba En el segundo problema alineaba correctamente además, el planteamiento
unidades con unidades, se trata de una suma, la Problema 2. los números lo cual de problemas y ejercicios
decenas con decenas, niña tuvo dudas al también alteraba el a través de otras vías de
determinar si se trataba de En el problema numero resultado de las representación oral, gráfica
centenas con centenas, y
una resta o una suma dos el resultado fue el operaciones. o con dibujos
Unidades de millar con pero al final determino por mismo, la niña supo qué (Martínez y Gongorio,
unidades de millar. si sola que se trataba de tipo de operación debía También intentaba 2004).
También me di cuenta que una suma, su error aquí de realizar pero ya que realizar las operaciones
cuando el número del minuendo fue que no alineo bien los no ordeno los números de derecha a izquierda,
era menor al del substraendo, las cantidades a la hora en sus correspondientes lo cual le cuestione para Vergnaud (1981) se plantea
de escribir la operación el posiciones a la hora de averiguar qué era lo que inquietudes similares con
la niña invertía los números; por
papel por lo cual no arrojo resolver el problema pensaba al hacerlo de respecto a la resolución de
ejemplo si el minuendo era 2 y el resultado correcto. arrojaba a un respuesta ese modo. los
en substraendo era 9 lo que errónea. problemas aritméticos
Juanita hacia era restarle al 9 En el tercer problema la escolares. Analiza las
(substraendo), el 2 (minuendo) niña no sabía si se trataba nociones desde una
Lo cual le daba como diferencia de suma o resta así que la perspectiva cognitiva y su
un 7. cuestione un poco para orden de complejidad
hacerla pensar un poco, creciente. Considera que
después de leer el hay diferencia entre el
Algo que me llamo mucho la problema varias veces, la Problema 3. orden en que el
atención es que en el último niña determino que se matemático las expone y el
problema quiso ejecutar el trataba de una resta, pero En el problema número orden en el que el niño las
al realizarlas volvió a tres existió un poco más adquiere
cálculo mental lo que solo
repetir el mismo de dificultad, ya que 15
termino en una estimación muy procedimiento que realizo aunque leyó repetidas “las matemáticas forman un
cercana a la respuesta correcta en el problema número veces el problema no conjunto de nociones,
basándose en un método que uno. comprendía qué tipo de relaciones, sistemas
su maestra titular le mostro operación tenía realizar, relacionales que se
anteriormente. En el cuarto problema la pero una vez resuelta apoyan unos en otros. Pero
niña pudo determinar que esa dificultad, determino el orden en el que el
se trataba de una suma que se trataba de una matemático expone estas
después de cuestionarla y resta, pero una vez más nociones no es
leer el problema en la niña invirtió los evidentemente el mismo
repetidas ocasiones, mas números ya que el que el orden en el que el
sin embargo al tratarse de minuendo era menor niño los adquiere.” (p. 7)
una cifra de tan solo dos que el substraendo
dígitos fue el único volviendo a dar un
problema que resolvió resultado erróneo.
correctamente, pero
anteriormente la niña hizo Problema 4.
una estimación utilizando
el cálculo mental. En el problema número
cuatro, fue el único
problema en el que se
plantó cantidades de
dos dígitos, la niña
determino que se
trataba de una suma y
al realizar la operación
la respuesta fue
correcta, la única
respuesta correcta de
los cuatro problemas.