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REFERENTES CONCEPTUALES Y

SUPUESTOS DEL TRABAJO
COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
REFERENTES CONCEPTUALES

• Se asume que el trabajo colaborativo es un proceso colectivo desde el inicio, donde todos intervienen
conjuntamente en la realización de la tarea. Esto no implica que no pueda haber una natural diferenciación de roles,
pero ésta es una emergencia espontánea de la dinámica interactiva.
• Construcción social del conocimiento
• El aprendizaje es concebido como un proceso social que se construye en la interacción intersubjetiva.
• La relación dinámica entre el equilibrio y el desequilibrio como motor del desarrollo, lo cual sustenta el
planteamiento de situaciones problema a los estudiantes.
• La interacción social como factor clave para el aprendizaje y la transmisión de la cultura.
• Lo que hace un grupo en interacción (formas de interpretar la situación, planteamiento de estrategias, toma de
decisiones, búsqueda y organización de información, construcción de conceptos, uso de recursos tecnológicos,
entre otros) será internalizado. En esta interacción se destaca con un papel fundamental el lenguaje y los procesos
comunicacionales.
• Los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en grupo y
el poder de la argumentación en la discrepancia, entre estudiantes que poseen distintos grados de conocimiento
sobre un tema.
REFERENTES CONCEPTUALES

• La cognición y el conocimiento están distribuidos, mientras que el aprendizaje está localizado en las relaciones y las
redes de las actividades distribuidas.
• la cognición distribuida se observa en tres tipos, a saber: la cognición físicamente repartida (cuadernos, apuntes,
carpetas, calculadoras, computadoras); la cognición socialmente distribuida (equipos o grupos de trabajo,
organizaciones); y la cognición simbólicamente repartida (diagramas, mapas conceptuales, gráficos). En este sentido el
conocimiento se encuentra distribuido a través de varios individuos cuyas interacciones determinan decisiones,
juicios y solución de problemas.
• El profesor tiene una gran responsabilidad en crear el espacio apropiado para la construcción del conocimiento. Esto
demanda la organización de la enseñanza, y el empleo de estrategias y metodologías apropiadas, para crear nuevos
espacios de interacción humana y tecnológica; por tanto, el aprendizaje, desde la perspectiva social, le asigna un alto
valor formativo al trabajo colaborativo.
SUPUESTOS DEL TRAB AJO COLABORATIVO

• El conocimiento se construye, por tanto, transmitir conocimientos complejos no es posible.
• Los estudiantes deben aprender a comunicarse y a actuar de acuerdo con las normas propias del grupo.
• Es posible crear situaciones con intencionalidad educativa las cuales conducen al aprendizaje: diseñar situaciones de
enseñanza que perturben y provoquen a los estudiantes, su éxito es impredecible.
• La progresiva resolución del problema a través del proceso de la adquisición de la experiencia (reinvertir recursos
mentales y sociales utilizados).
• Conformación de comunidades de construcción de conocimiento.
• Un estudiante aprende más de lo que aprendería por sí mismo.
• El grupo decide qué estrategias, procedimientos e información usar y crear, cómo dividir el trabajo y las tareas a
realizar.
• Considerando que desde la mirada socio-constructivista hay que analizar el proceso mediante el cual se construye
el conocimiento, más que los procesos internos del sujeto, entonces la evaluación debe enfocarse en dicho proceso.
TRA B A JO COLA B ORATIVO: CONTE XTO P RIVILE GIA DO PA RA E L
A P RE NDIZ A JE

• En una situación de colaboración se alienta la posibilidad de construir una real intersubjetividad a partir de la
convergencia de individualidades. La significación de esta construcción reside en los importantes logros y progresos
cognitivos individuales que se derivan. Esta situación es considerada de privilegio dado los beneficios que implica la
coordinación social en sí misma: el andamiaje y la ayuda mutua, la estimulación recíproca, la ampliación
del campo de acción o de representación, la complementación de roles y el control intersujetos de
los aportes y de la actividad.