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LAPSIEE
LABORATORIO DE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN ESPECIAL
PROGRAMA:
ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA A ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
ASESOR INTERNO:
DR. ARTURO BENÍTEZ ZAVALA
ASESOR EXTERNO:
DRA. MARÍA DE LOS DOLORES VALADEZ SIERRA
ALUMNO:
JUAN FRANCISCO FLORES BRAVO
Capítulo 1
Introducción
relevancia en el caso del niño con altas capacidades o superdotación, ya que tiene una alta
valores, lenguaje y afecto. Así, la formación del niño sobresaliente requiere de la constante
participación de los progenitores, quienes muchas de las veces se enfrentan a miedos, dudas
adecuadas prácticas de crianza y generar mitos o falsas expectativas en relación a los más
capaces, a pesar de ello, en México se cuenta con muy pocas alternativas de atención a padres.
Así, dicha necesidad sigue en espera de ser atendida, por lo que cada vez se vuelve más
necesidades en relación a los niños con altas capacidades, pues es importante ayudarles a
comprender mejor qué hacer ante la inquietud de tener un hijo con capacidades intelectuales
superiores y dotarles de herramientas y una diversidad de recursos para contribuir a que estos
Este documento está estructurado con diez capítulos, en el primer capítulo se presenta
la introducción que se está leyendo en este apartado. Seguido de ello se presenta el análisis
de necesidades, en donde se aborda el vacío que existe en este campo del conocimiento,
valorando quiénes, cuándo, dónde, en quiénes y cómo se ha estudiado el tema de interés,
agentes implicados, así como su viabilidad. El cuarto capítulo se titula marco teórico,
aplicación.
El capítulo ocho presenta los resultados y conclusiones a los que se ha llegado tras la
implementación del programa con base a las valoraciones hechas por los padres en relación
Capítulo 2
Análisis de necesidades
Si bien la educación tradicional a padres ha existido desde principios del siglo XX,
por lo que el papel que la familia desempeña sobre el desarrollo del niño que posee altas
insuficientes los programas y espacios destinados a brindar orientación a los padres de hijos
científico y/o están orientados por fines particulares o comerciales, sin impactar de manera
positiva sobre el bienestar de las familias (Nechar, Sánchez & Valdés 2016; Pérez,
Aunque cada vez es más aceptado que, en promedio, los niños superdotados no
experimentan más dificultades que todos los niños, existe una serie de factores que los
no parejo como consecuencia de que algunas capacidades como el empleo del lenguaje,
desafíos, retos y preocupaciones en torno al hijo que se aparta de la media, según las autoras
hijo, 2. Relaciones entre hermanos y 3. Relaciones de la familia con otros contextos sociales
tema, falsas expectativas, preocupación excesiva o laxitud de los progenitores (Bellver, 2013;
Vergara, 2010).
de los hijos con altas capacidades, hay algunas pruebas de que dicho papel presenta desafíos
adicionales a los de la crianza de un niño con inteligencia promedio, resultando común que
los progenitores de los niños más capaces se enfrenten a problemas similares, aunque existen
diferencias que parten de sus expectativas y confianza en sus capacidades parentales para
Se cuenta con estudios sobre intervenciones en padres de hijos con altas capacidades,
los cuales demuestran una alta necesidad de orientación y formación parental (Ann, 2009;
Almeida & Rocha, 2016), además, la mayoría de las investigaciones han permitido constatar
cambios favorables en las actitudes parentales (Álvarez, Padilla & Máiquez, 2016; Borges,
Nieto, Moreno & López, 2015; Gülşah, & Nilgün, 2014; López, Roger & Durán, 2014;
Martínez, Rodríguez, Álvarez & Becendóniz, 2016; Morawska & Sanders, 2009; Nechar et
al., 2016; Santos, Godás & Lorenzo, 2016; Weber & Stanley, 2012).
Así, los padres de niños con altas capacidades se enfrentan a una necesidad de
diversidad de recursos, como grupos de apoyo, asociaciones, centros, talleres y escuelas para
padres que partan de intervenciones familiares centradas tanto en la intervención con niños
problemática que dicha condición puede desencadenar (Morawska & Sanders, 2009).
En años recientes, se ha podido observar un creciente interés de las familias con hijos
con altas capacidades por formarse y buscar ayuda en un terreno que con el paso del tiempo
se ha visto rodeado de mitos y falsas creencias (Pérez et al, 2006). Lamentablemente en esta
búsqueda se topan con una gran desinformación promovida y reforzada muchas veces por
los medios de comunicación, las redes sociales o instituciones de poco prestigio, teniendo
lugar dentro de una cultura que poco aprecia el valor de la inclusión y la diversidad, lo que
influirá, sin duda, sobre la correcta toma de decisiones, así como la comprensión y apoyo
alumnos que cursan la educación primaria y secundaria presentan altas capacidades, por lo
que se estima que existen alrededor de 97, 200 padres que requieren de apoyo y/o asesoría
Especial (LAPSIEE), donde se ofrecen diversas alternativas que dan respuesta a las
recursos como guías de apoyo y/o programas que contribuyan a mejorar a los progenitores
un programa de intervención por tratarse de una serie de pasos enfocados en áreas, contextos
o temas específicos, para ayudar a los padres con limitantes particulares, por lo que constituye
el medio ideal para poder solventar las necesidades de orientación y formación, aclarar
creencias erróneas, así como eliminar los prejuicios y estereotipos que surgen en las familias
en relación a las altas capacidades, esto a través de una serie de actividades planificadas y
contribuyan a superar las dificultades que pueden presentar los padres de niños y niñas con
Guadalajara, quienes a pesar de presentar muchas necesidades reciben poco o nulo apoyo,
por lo que se considera que la mejor forma para solventar dicho vacío es a través del diseño
funciones parentales.
Capítulo 3
Justificación
carente de atención, así como el que se pueda desarrollar bajo diversas modalidades y pueda
Entre sus principales alcances se puede destacar, el que permitirá a los progenitores
obtener información sobre las altas capacidades, trabajar de manera colectiva, compartir
experiencias con otras familias, intercambiar recursos, abordar aspectos relacionados con la
familia, la escuela y el medio, planificar actuaciones en el ámbito familiar y en el medio, así
institucional se espera que funja como material de apoyo para los docentes, asesores y
primer término los padres de niños con altas capacidades que asisten con sus hijos al
seguido de sus hijos, en quienes se espera impacten cada una de las acciones desarrolladas
durante las sesiones. Además del personal que labora en el laboratorio y de futuros alumnos
a realizar prácticas profesionales supervisadas, así como personal externo al LAPSIEE como
para permitir que estudiantes de posgrado que actualmente cursan la unidad de aprendizaje
Marco teórico
social de cualquier niño es la familia, por lo que resulta indispensable el que se sientan
protegidos y aceptados por ella (Jiménez & De la Torre, 2010). En este sentido, la familia
puede ser considerada como “el núcleo vital de desarrollo” (Fernández & Sánchez, 2010, p.
101); por lo que no existe la menor duda de la influencia que ésta ejerce sobre la formación
de los hijos, pues como afirma Pérez (2004) “Pocas influencias educativas son tan
Por lo anterior, resulta de vital importancia que los padres reconozcan la figura que
representan para sus hijos, pues son los primeros y más importantes profesores,
convirtiéndose en modelos a imitar (Vergara, 2010). Son los progenitores quienes, con su
Se suele pensar que el niño con capacidades superiores no requiere de ayuda o apoyo
por parte de sus progenitores o demás personas que le rodean, pues se tiende a asociar que el
contar con una elevada inteligencia le garantizará el que afronte todas aquellas dificultades
que se le puedan presentar, pero lo cierto es que pasa por las mismas penas y satisfacciones
propias del desarrollo y al igual que sus pares, necesita que se le brinden todas las
tener el éxito asegurado en la vida (De Campos, 2007; Rogado et al., 1995).
De esta forma, los padres de hijos con altas capacidades no están exentos de presen-
tar dificultades o problemáticas asociadas con la crianza de éstos, pues también pueden
la dinámica familiar respecto a los roles y las relaciones que se establecen dentro de ella,
pues los padres pueden llegar a mostrar un elevado grado de exigencia o tolerancia excesiva
ante la conducta de su hijo, tener un trato diferenciado entre él y sus hermanos, además se
puede ver afectado su autoconcepto. Por otro lado, pueden adoptar actitudes egocéntricas e
incluso llegar a convertirse en fuertes críticos de los centros educativos a los que asisten sus
hijos por considerar que estos no satisfacen sus necesidades educativas especiales (Martínez
De esta forma, entre la problemática que puede desencadenar las características del
niño con altas capacidades, se suma el que los padres y madres se topen con preguntas o
demandas por parte de éste que rebasan sus posibilidades, careciendo así de las herramientas
necesarias para poder satisfacer sus necesidades de manera plena, además de que la poca
información que los padres puedan tener sobre el tema puede llevarles a ideas erróneas, falsas
expectativas o a una excesiva preocupación o confusión, que los lleve a adoptar una postura
contar con recursos como libros, asociaciones, centros, talleres, escuelas para padres, entre
otros, pues se enfrentan a retos y problemas y se les pone a prueba constante (Bellver, 2013;
Vergara, 2010).
Fernández y Sánchez (2010) establecen que al igual que los hijos, los padres también
necesitan relacionarse con otros progenitores que atraviesen situaciones similares, con
hijos, de manera que logren una relación muy distinta a la que viven a diario con los padres
de los centros escolares a los que asisten sus hijos, quienes junto con los profesores parecen
no conocer o comprender las características que suelen distinguir al niño con alta capacidad
Algunos de los recursos existentes para el apoyo y formación de los padres son:
Asociaciones
trabajo con padres y niños de forma individual o colectiva, empleando metodologías diversas
asociaciones que brindan apoyo a padres de niños con altas capacidades o superdotación y
que gozan de mayor prestigio a nivel internacional son: la Asociación para el desarrollo y la
preocupación de padres y madres ante la falta de respuestas tanto escolares como sociales a
las que se suelen enfrentar sus hijos (Fernández & Sánchez, 2010).
Federaciones
asociaciones de superdotados que se unen para formar federaciones, como ejemplo de ello
Fundaciones
Fernández y Sánchez (2010) definen a las fundaciones como instituciones sin ánimo
de lucro creadas por personas que invierten su patrimonio con fines de interés general.
Algunas de las fundaciones relacionadas con las altas capacidades son: Fundación avanza,
Fundación promete, Fundación el mundo del superdotado y Fundación fans, por mencionar
algunas.
madres sobre aspectos relacionados con las funciones parentales. Es un recurso de apoyo a
las familias para que puedan desarrollar adecuadamente sus funciones educativas,
socializadoras y superar situaciones de necesidad y riesgo social” (V. Fresnillo, R. Fresnillo
Por ello, se trata del lugar ideal para dar respuesta a todo tipo de interrogantes, aclarar
creencias erróneas, así como eliminar los prejuicios y estereotipos que surgen en las familias
atención a padres de niños con altas capacidades, éstos obtienen información clara y precisa
por medio de un marco grupal de autoayuda, a la vez que les permiten determinar los apoyos
que deben brindar a sus hijos para facilitarles una mejor infancia (Martínez & Castiglione,
1996).
De acuerdo con Martínez (2008) la escuela para padres puede ser de utilidad para:
■ Obtener información
■ Romper estereotipos
■ Intercambiar recursos
las edades de sus hijos, ya que los temas varían en función de sus etapas de desarrollo. Este
recurso debe contar con una estructura de reuniones sistematizada donde los progenitores
coincidan para trabajar en grupo, regidos por el lema “todos aprendemos de todos”
Cunninghan y Davis (1988, citado en López, 2003) describen tres modelos que
Modelo experto
control absoluto del ritmo, contenidos y metodología del curso, por lo que desempeñan un
papel central al fungir como transmisores de información sin considerar las necesidades
Modelo transplante
López (2003) considera que al igual que en el modelo anterior, los profesionales que
usan el modelo de transplante suelen creer que su experiencia es mayor a la de los padres,
Modelo de usuario
Para este modelo los padres figuran como usuarios de servicios que tienen derecho a
decidir los contenidos que se deberán abordar a lo largo de las sesiones, en donde el
profesional desempeñará un rol de facilitador más que como conocedor absoluto, pues se
parte del principio de que son los propios padres quienes conocen su situación mejor que
ninguna otra persona, por lo que se les trata como sujetos competentes capaces de encontrar
Por otro lado, los modelos en intervención familiar pueden partir desde una
perspectiva clínica tomando como referente diversos enfoques teóricos, algunos de ellos son:
Enfoque conductista
Desde esta perspectiva se toman como referentes las teorías del refuerzo y
comportamientos negativos o poco adaptativos y sean adoptados otros más adecuados que
contribuyan positivamente sobre la crianza de los hijos (Máiquez & Capote, 2001).
Enfoque humanista
Surge de la teoría de Carl Rogers, quien parte del supuesto de que el ser humano es
quien posee por sí mismo los medios necesarios para el cambio, siendo percibido como
alguien bueno por naturaleza. En el trabajo con padres, dicho enfoque es abordado resaltando
ambientes familiares, los cuales, contribuirán a su vez a una vida más plena y exitosa de cada
Enfoque sistémico
intento de reconciliar los objetivos de integración entre el individuo y el sistema familiar” (p.
190), reconociendo a la familia como un sistema, el cual, a su vez, está conformado por
subsistemas que al verse deteriorados provocarán alteraciones en los otros. Debido a ello la
Además de lo ya mencionado, existen otro tipo de recursos de los que se pueden valer
los padres de niños con altas capacidades, entre ellos: cursos de formación en la modalidad
mismos que son organizados muchas de las veces por instituciones educativas a nivel básico
Cabe resaltar que los modelos expuestos con anterioridad, más que considerarse
elección de uno u otro sino saber brindar la metodología que responda a las necesidades que
padres” y “modelo de usuario” son referidas con mayor frecuencia en la literatura científica
por ser las que han demostrado mayor efectividad para el trabajo con padres de niños con
permite responder a las necesidades de los progenitores desde un panorama integral por
progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, en desarrollo y las propiedades
(Bronfenbrenner, 1987, p. 40). Este proceso se ve influenciado por las relaciones que se
establecen en dichos entornos y por los contextos más grandes en los que a su vez están
incluidos, concibe cuatro aspectos interrelacionados, estos son: proceso, persona, contexto y
tiempo (PPCT), los cuales adquieren un papel fundamental para la comprensión del
(Bronfenbrenner, 1987).
Bronfenbrenner.
psicología evolutiva predominante en ese tiempo, la cual es definida por el autor como “la
ciencia de la extraña conducta de los niños en situaciones extrañas, con adultos extraños,
Este modelo tiene su fundamento filosófico en el idealismo, el cual sostiene que las
ideas adquieren prioridad sobre lo material, pues los objetos no pueden existir si no hay una
mente consciente de ellos, por lo que las ideas, pensamientos, imaginación, conciencia, entre
la psicología social moderna de Kurt Lewin, principalmente a través del constructo del
espacio vital o campo psicológico representados en dicho modelo, el cual reconoce que la
conducta surge a partir del intercambio de la persona con el ambiente, siendo la realidad el
ambiente que adquiere mayor importancia para la comprensión científica de la conducta, esta
realidad no se refiere solo al mundo objetivo pues considera también la mente de la persona,
(Bronfenbrenner, 1979).
Las teorías de Kurt Lewin aportan al modelo ecológico la concepción del ambiente
como un conjunto de regiones en el cual cada una está incluida en la siguiente, dentro de ellas
El modelo aquí presentado también retoma las bases filosóficas de otras teorías,
algunas de las más influyentes están representadas por autores como Vygotski, quien a través
de su modelo del aprendizaje sociocultural resalta la influencia que el ambiente ejerce sobre
la persona, pues sostiene que el aprendizaje se desarrolla mediante la interacción social
(Vygotsky, 2009).
Asimismo, Bronfenbrenner (1979) retoma para el desarrollo del modelo ecológico las
aportaciones de Mead por medio del concepto de rol, a través del cual se establece un
conjunto de conductas y expectativas que cada persona logra asociar ante una determinada
el principio de contexto social, ya que en dicho modelo toma vital importancia la forma en
Cabe destacar que el modelo ecológico del desarrollo humano guarda relación con
algunas disciplinas, entre las que destacan, la psicología social y evolutiva, sobresaliendo el
desear, temer o pensar y el modo en que ese material psicológico pueda cambiar en función
de su interacción con el ambiente. Bronfenbrenner (1979) propone una teoría basada en las
toma el ambiente sobre el sujeto a través de un conjunto de sistemas o niveles en el que cada
uno depende de los otros, estos sistemas responden a la manera en que las personas se ven
en sus entornos, al igual que a las interacciones que se dan dentro de estos. Los sistemas o
1979).
entornos específicos, los cuales están compuestos por características físicas y materiales
particulares. Dentro de este sistema tienen lugar los entornos más cercanos en los que las
personas participan, siendo estos en donde se crea una mayor relación e interacción, como
entendido como un sistema de microsistemas que interactúan entre sí, un claro ejemplo de
ello se ve reflejado en la interacción que los padres de familia establecen con la escuela, en
donde ambos trabajan de manera conjunta para propiciar el pleno desarrollo infantil de los
donde uno o varios entornos no incluyen a la persona directamente, sin embargo los hechos
que tengan lugar dentro de ellos impactarán a su entorno inmediato, algunos de los
exosistemas de los que se podría ver rodeado un niño son el lugar de trabajo de sus padres,
las reuniones que estos establecen con amigos, juntas de vecinos, consejo de padres, entre
otros.
los sistemas que le anteceden, es decir, los sistemas a nivel micro, meso y exo, es por ello
nuevos niveles o sistemas, uno de ellos referente a la dimensión temporal, siendo catalogado
como cronosistema, el cual tiene que ver con el momento histórico que es vivido por el
individuo, lo que enfatiza que los cambios, desde la infancia hasta la adultez pueden ser
determinados no solo por el ambiente ecológico sino también por el tiempo. El siguiente
sistema, posicionado en el sexto nivel, recibe el nombre de globo sistema, estando asociado
modelo dinámico más que estático, pues considera que el ser humano interactúa de manera
estudio (Bronfenbrenner, 1979). “La ecología del desarrollo humano comprende el estudio
científico de la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, en desarrollo y
las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en
El modelo de Bronfenbrenner (1979) también se caracteriza por su contribución para Commented [4]:
Tamnién acá para futuras presentaciones, convendría
identificar otros autores que utilicen teórica o
analizar cómo influye sobre el desarrollo y la conducta de las personas, la percepción que empirícamente el Modelo para no recargarse tanto en
el propio autor.
estos tienen del entorno, permitiendo identificar cómo se puede sacar provecho para propiciar
La ecología del desarrollo humano “supone una herramienta conceptual que permite
hipótesis y brindar un encuadre teórico a partir del cual se puedan elaborar estrategias de
En relación a las familias, este modelo se caracteriza por proponer el que se debe tener
en cuenta cada uno de los apoyos sociales de los que disponen los padres para transmitir a
sus hijos la influencia de los entornos como respuesta a variables referentes a sus necesidades,
Otro aspecto del modelo es el efecto mariposa, pues así como el aleteo de una
mariposa en Brasil podría generar un tornado en Texas, cualquier cambio de índole menor
gesto, palabra, pensamiento o acción para crear un gran efecto en la vida de otras personas
cercanas y distantes. Por lo anterior, este modelo enfatiza los procesos de doble dirección o
circulares de influencias mutuas que tienen lugar entre los sujetos que entran en interacción
permanente en el modo en que la persona percibe los contextos y situaciones que le rodean,
es decir, el ambiente, y la forma en que se relaciona dentro de él. Asimismo, el autor propone
que cada una de las personas tiene la capacidad de poder vivir dentro de un sistema particular
y vincularse a su vez con otros sistemas específicos a través de las interacciones sociales y
Además, de acuerdo con lo propuesto por Bronfenbrenner (1979), los principios del
citado modelo establecen que el estudio ecológico permite conocer los efectos recíprocos que
se dan entre variables, reconocer a todo el sistema social en el que se ve inmiscuido el sujeto,
valorar los sistemas amplios y sus respectivos subsistemas, tomar conciencia respecto a que
el ambiente físico puede afectar indirectamente los procesos sociales que tienen lugar dentro
de un escenario particular, así como reconocer la interacción que se da entre los diversos
escenarios.
Por todo lo anterior, queda claro que el apoyo y comprensión de los progenitores será
fundamental para guiar y orientar a los niños que poseen alta capacidad intelectual, pues,
como señalan Gómez y Mir (2011), resulta imprescindible desarrollar en ellos una correcta
Marco empírico
educativas especiales (NEE), a la carencia de lugares especializados para que estas fueran
atendidas, así como a la necesidad de contar con un espacio donde los alumnos de la
Núñez y el apoyo del Dr. Wenceslao Orozco, entonces director y fundador de la carrera de
Universitario, 2002).
LAPSIEE por sus siglas, desde hace quince años es dependiente del Departamento de
lenguaje, déficit de atención con y sin hiperactividad, trastorno del espectro autista y altas
educación especial que orienten el desarrollo profesional del futuro egresado de la carrera de
profesionales afines al campo de la educación especial a través de diversos medios, entre los
internacional, desarrollando así investigaciones que abordan distintas áreas o temáticas sobre
educativas especiales.
educativas especiales una atención integral en la que se incluye a sus familias y maestros,
asimismo se realiza una evaluación y diagnóstico en las áreas médica, psicológica y social
académicas sobre las diferentes necesidades educativas especiales que pueden presentar
necesidad social al atender a familias que cuentan con hijos que requieren de atención
educativa especial. Muestra de ello es el significativo incremento de servicios que con el paso
del tiempo se ha venido presentando ante la población jalisciense, pues mientras que en el
capacidades, durante el año 2016 se brindaron 28, 523 servicios relativos a la atención de
Guadalajara, Informe de actividades 2009, Mtro. Víctor Manuel Ramírez Anguiano, 2010;
2017).
Se encuentra ubicado en Sierra Nevada 950, col. Independencia, en Guadalajara,
Jalisco, México, ofreciendo servicio de lunes a viernes de las 9:00 a las 19:00 horas. Las
esta última se divide a su vez en las áreas de atención individual, trabajo grupal y área de
juegos.
psicopedagógica, 2 cámaras gesell para el trabajo grupal con niños y padres, sala de espera,
un cubículo asignado a las funciones de trabajo social, cocina, dos baños y una bodega.
nutricional, área de lockers para reserva de material psicométrico y un arenero que funge
como área de juego. Cabe señalar que todos los espacios son comunes a los diversos campos
de atención.
quienes conforman en gran medida el cuerpo de trabajo que atiende a las distintas
Capítulo 6
Objetivos
Objetivo general
Orientar a los padres de niños con altas capacidades que cursan la educación básica
con el fin de fortalecer sus habilidades para apoyar y comprender mejor el proceso de
desarrollo de sus hijos, dotándoles de recursos que posibiliten el crecimiento integral de los
Objetivos específicos
Capítulo 7
Al poner de manifiesto mediante los estudios ya citados que los padres de niños con
altas capacidades pueden sentirse más incomprendidos y desorientados ante las necesidades
especiales de sus hijos y existir escasa información sobre el tema, así como considerando sus
necesidades e intereses, partiendo de una perspectiva teórica y modelos de intervención para
Padres de Hijos con Altas Capacidades (PROPHAC) con la finalidad de dar respuesta a las
capacidades de entre 6 y 8 años de edad que desean obtener recursos psicoeducativos para
atender las necesidades de los infantes de manera satisfactoria. Está conformado por 11
sesiones, con encuentros quincenales de 2 horas a efectuarse los días sábados con la finalidad
particulares, abordando los temas de modo flexible, adaptando el ritmo y estilo a la dinámica
requerido para cada sesión. Se sugiere que el tamaño del grupo no sea mayor a 15 integrantes,
con la finalidad de que todos puedan externar sus necesidades y estas les sean atendidas.
■ Breve exposición.
■ Repaso de contenidos.
Los contenidos a abordarse a lo largo de las sesiones han sido seleccionados a partir
de las necesidades detectadas en los padres, mismos que han sido agrupados en función de
En una primera etapa se agruparon los temas del 1 al 6, la cual tiene por propósito:
Abordar aspectos generales en torno a las altas capacidades que permitan ampliar el
panorama de los padres en relación a las características sociales, cognitivas y afectivas de sus
hijos.
La segunda etapa está conformada por los temas del 7 al 11, teniendo por propósito:
herramientas a los progenitores para atender las dificultades que se presenten dentro de estas.
(https://www.schoology.com/).
Estructura de PROPHAC
1. Qué son las Altas Definir quiénes son los niños con las altas capacidades,
Capacidades y cómo estableciendo las posibles implicaciones que pueden tener
repercute en la familia lugar dentro del núcleo familiar, así como conceptos afines.
tener un hijo así.
1 2. Respuesta educativa al Dar a conocer las bases legales, políticas y modelos que
alumnado con Altas rigen la atención educativa a alumnos con altas capacidades
Capacidades. Marco en los ámbitos nacional e internacional.
r jurídico y normativo.
a 3. Tipos de Altas Que los padres de familia reconozcan los diferentes tipos de
Capacidades. aptitudes que pueden presentar sus hijos y refuercen lo
. aprendido de manera creativa a través del trabajo colectivo.
4. Etapas del desarrollo Presentar las etapas del desarrollo intelectual desde la
intelectual. perspectiva piagetiana, propiciando el que los padres logren
E identificar los alcances y limitaciones manifestados en sus
hijos.
t
5. Personalidad del niño Dar a conocer a los padres de familia las principales
con Altas Capacidades. características y rasgos de personalidad asociados a los
a niños con capacidades superiores.
p 6. Altas Capacidades y Describir los trastornos asociados más comunes a las altas
Trastornos asociados: capacidades, como TDAH, Síndrome de Asperger y
a Trastornos de Problemas de Aprendizaje, estableciendo sus posibles
aprendizaje, TDAH y implicaciones en los contextos escolar, familiar y social.
síndrome de Asperger.
2 7. Estilos parentales y su Que los padres reconozcan los diferentes estilos educativos
influencia sobre el paternos y establezcan cuál es la manera más adecuada de
desarrollo de los niños orientar y educar a sus hijos.
d con Altas Capacidades.
t
10. Inteligencia emocional y Dar a conocer las competencias emocionales que permitan
a Altas Capacidades. a los padres de familia enfrentarse a las dificultades que
puedan presentárseles en relación a los hijos con altas
capacidades.
p
11. Cierre del curso y Repasar los contenidos abordados a lo largo del curso,
a retroalimentación sobre identificando aprendizajes significativos, así como
los temas expuestos. limitantes o necesidades a tratar en un futuro.
Descripción de sesiones
Sesión 1
“Qué son las Altas
Capacidades y cómo
repercute en la
familia
tener un hijo así”
Objetivo de la sesión:
Definir qué son las
altas capacidades y
conceptos afines,
estableciendo las
posibles implicaciones
que pueden tener lugar
dentro del núcleo
familiar, así como
exponer los criterios y
actividades a
implementar a lo largo
de las sesiones.
Actividad 1:
“Conociéndonos”
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Actividad 2: “Mitos
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Actividad 3:
“Definiendo
Conceptos”
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Actividad 4: “¿Cómo
son los Niños con
Altas Capacidades”
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Sesión 2
Objetivo Procedimiento
Resaltar la
importancia de Para introducir el tema el facilitador lee el “caso de Pedro” (Consultar
que el alumno anexo 2). Posteriormente, tomándolo como referencia se enfatiza la
con altas relevancia que adquiere el contar con políticas y normas que propicien la
capacidades atención de las necesidades educativas especiales del alumno con altas
cuente con una capacidades.
respuesta de Enseguida se invita a los padres a responder las siguientes preguntas:
atención a sus ¿Conocen alguna organización e institución que promueva acciones con
necesidades el propósito de atender las necesidades educativas de su hijos?
especiales. ¿Conocen las políticas educativas en México para la atención de alumnos
con altas capacidades?
(15 minutos).
Objetivo Procedimiento
Describir la Formando equipos de tres integrantes se pide a los padres que supongan
normativa a son ellos los encargados de establecer las políticas educativas ideales para
nivel la atención a los alumnos con altas capacidades, las cuales deben ser
internacional redactadas en la columna titulada “Deber ser” del anexo 3.
para atención al Enseguida el facilitador presenta las políticas reconocidas para la atención
alumno con a alumnos con capacidades superiores a nivel internacional. Recurso de
altas apoyo:
capacidades. http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/contenidos/informacion/dig_pub
licaciones_innovacion/es_escu_inc/adjuntos/16_inklusibitatea_100/1000
12c_Pub_EJ_altas_capacidades_c.pdf
Objetivo Procedimiento
Objetivo Procedimiento
Reforzar los Se enumera a los padres del 1 al 2 para conformar dos equipos. Una vez
contenidos conformados se solicita estén atentos ya que se proyectarán preguntas
abordados asociadas con la temática abordada durante la sesión. Deberá pasar al
durante la frente un integrante de cada equipo ante cada pregunta y sonar una
sesión. campana para responder, en caso de que ninguno sepa la respuesta podrá
acudir a su equipo para recibir retroalimentación. La actividad se concluye
al haverse completado por lo menos una ronda.
(20 minutos).
Objetivo Procedimiento
Enriquecer los Observar reportajes:
contenidos “El sistema educativo y las altas capacidades”
abordados (Tourón, 2016). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=WbsaqVKpf8U
durante la
sesión.
“Escuela en casa, Homeschooling”. Disponible en:
Parte 1: https://www.youtube.com/watch?v=pnScIHmBnx4
Parte 2: https://www.youtube.com/watch?v=YULj5bFpSKY
Parte 3: https://www.youtube.com/watch?v=mwr7PTZhGaI
Recursos Proyector, equipo de cómputo, hojas blancas, lapiceras.
Materiales
Sesión 3
Objetivo Procedimiento
Identificar los
diferentes tipos de
La sesión da inicio con una breve exposición sobre los tipos de
aptitudes
aptitudes sobresalientes establecidos por la SEP.
sobresalientes.
Actividad 2: “Reflexionando”
Objetivo Procedimiento
Reflexionar sobre Para dar pie a la reflexión se pedirá a los padres que respondan el
la atención que los ejercicio 2 (Consultar anexo 2). Posteriormente se les dará la
padres brindan a oportunidad para que de manera voluntaria compartan libremente sus
sus hijos para respuestas.
estimular sus (30 minutos).
aptitudes.
Objetivo Procedimiento
Ofrecer alternativas De manera expositiva se presentan recomendaciones para que los
para fomentar los padres puedan estimular las aptitudes menos desarrolladas en sus
diversos tipos de hijos y potencializar las ya presentadas, dando a conocer una
aptitudes. diversidad de actividades y materiales.
(30 minutos).
Objetivo Procedimiento
Recursos
Materiales Equipo de cómputo, proyector, pintarrón, marcadores, borrador,
hojas blancas y de colores, lapiceras, cartoncillo y tijeras.
Sesión 4
Objetivo Procedimiento
Dar a conocer las
principales
características
A manera de exposición se dará inicio a la sesión dando a conocer
asociadas a las
las características más resaltables del desarrollo intelectual del niño,
diversas etapas del
presentando las conductas y aprendizajes esperados acordes a su
desarrollo
nivel de desarrollo cognitivo.
intelectual.
(30 minutos)
Objetivo Procedimiento
Que los padres Una vez que el monitor explicó las principales características de
identifiquen el nivel cada una de las etapas que conforman el desarrollo intelectual, se
de desarrollo en que procederá a solicitar a los padres que traten de identificar la etapa
se encuentran sus en la que actualmente se encuentran sus hijos. Posteriormente, por
hijos. vinas, deberán compartir y comparar los rasgos identificados en los
menores y de manera voluntaria compartir sus respuestas en
plenaria.
(30 minutos).
Objetivo Procedimiento
Ejemplificar por medio Se realizarán cuatro tipos de actividades en tres equipos de trabajo,
de actividades los ejemplificando en cada una de ellas las etapas del desarrollo
diversos tipos de intelectual propuestas por Piaget.
madurez cognitiva. Actividad 1: Presentar un objeto determinado y pedir que se
describa a través de su textura, olor, color y sonido (en caso de
presentarlo).
(5 minutos).
Actividad 2: Presentar a los padres objetos como cajas de cartón,
latas, botellas, bolsas, etc., y pedir a los padres jugar
simbólicamente a partir de esos elementos.
(15 minutos).
Actividad 3: En una mesa poner dos filas de monedas con la
misma cantidad, pero manteniendo en una de ellas mayor espacio
entre una y otra moneda, después los participantes deberán
mencionar en cuál de las dos hay más monedas o si es que son
iguales (esta misma actividad se puede repetir con tiras de
plastilina, vasos con agua, etc.).
(10 minutos).
Actividad 4: Aplicación de subprueba: “Razonamiento Abstracto”
del Test de Aptitudes Diferenciales.
(15 minutos).
Objetivo Procedimiento
Dar a conocer las
características más
comunes asociadas El facilitador invita a los padres
al niño doblemente de familia a externar qué
excepcional. problemas o trastornos
consideran que puede llegar a
presentar un niño con altas
capacidades, tras ser
escuchados presenta las
particularidades que
caracterizan al alumno
doblemente excepcional. Se
comienza abordando el
Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad,
seguido del Síndrome de
Asperger y Dificultades de
Aprendizaje asociados a las
altas capacidades (es
recomendable proyectar videos
que ejemplifiquen los cuadros
clínicos tratados, con la
finalidad de que les sea más
entendible a los padres de
familia).
(45 minutos).
Objetivo Procedimiento
Sensibilizar a los Se invita a los participantes a
padres de familia ponerse en el lugar del niño que
sobre las presenta Altas Capacidades y
TDAH.
limitaciones
Se entrega a cada integrante
atencionales a las una hoja cuadriculada con
que se enfrenta el dibujos para ser copiados a un
niño con TDAH. lado lo mejor posible, pero
estos se deben efectuar con la
mano opuesta a la
predominante y en poco tiempo
para incrementar el grado de
dificultad.
(10 minutos).
Objetivo Procedimiento
Objetivo Procedimiento
Sensibilizar a los
padres de familia sobre Se invita a los participantes a
las limitantes de ponerse en el lugar del niño
interacción social a las que presenta Altas
que se enfrenta el niño Capacidades y Síndrome de
con Síndrome de Asperger. Para ello el
Asperger. facilitador indica a los
asistentes que deben formar
vinas, una vez hecho lo
anterior deben cubrir sus ojos
con una venda que él les
proporcionará para después
entablar una conversación
durante cinco minutos sobre
el tema que sea de su agrado.
(5 minutos).
Objetivo Procedimiento
Sensibilizar a los
padres de familia sobre
las limitaciones
Al transcurrir los cinco
sensoriales a las que se
minutos de la actividad
enfrenta el niño con
anterior, el facilitador invita a
Síndrome de Asperger.
los padres a que permanezcan
con los ojos cubiertos y se
dispongan a prestar atención
a lo percibido a través de sus
órganos sensoriales. El
facilitador reproducirá
sonidos con diversa
intensidad de volumen,
seguido de ello frotará sobre
el rostro y brazos de los
asistentes material de
variadas texturas como lijas,
algodón, estropajo, esponja,
además de proporcionarles
arena o arcilla en una caja
para que la manipulen.
(20 minutos).
Objetivo Procedimiento
Sensibilizar a los
padres de familia sobre
las limitantes de
lectura, escritura y
cálculo a las que se Se invita a los participantes a
enfrenta el niño con ponerse en el lugar del niño
Problemas de que presenta Altas
Aprendizaje. Capacidades y Problemas de
Aprendizaje.
El facilitador pide a los
integrantes leer palabras de
difícil pronunciación.
Seguido de ello dicta palabras
rebuscadas rápidamente
como: Execrable, Entelequia,
Mancuniano, entre otras, para
que sean escritas por los
padres asistentes. Al
finalizar les invita a resolver
series numéricas con un
elevado nivel de dificultad.
La sesión finaliza exhortando
a los participantes a
reflexionar sobre los
contenidos expuestos y
actividades realizadas a lo
largo de la sesión.
(30 minutos).
Equipo de cómputo,
Recursos materiales
proyector, pintarrón,
marcadores, borrador, hojas
blancas y cuadriculadas,
lápices, caja de arena y
material de diversas texturas
como lijas, algodón,
estropajo, etc.
Sesión 6
Objetivo Procedimiento
Objetivo Procedimiento
Objetivo Procedimiento
Objetivo Procedimiento
Fomentar en los
padres habilidades Se dibujará en el pizarrón un recuadro como el siguiente:
asertivas para el
cuidado de los hijos. Aspectos que los padres deben controlar Dependen de algún
factor Asuntos privados
(en los que podemos ser más flexibles)
Sesión 7
“Algunas Conductas y Respuestas Emocionales Propias del Niño con Altas
Capacidades (Variables Normales)”.
Objetivo de la sesión: Presentar a los padres de familia las conductas y respuestas
emocionales que tienen lugar en la niñez y son consideradas como normales dentro del
desarrollo de sus hijos, brindándoles herramientas para poder abordarlas de manera
satisfactoria.
Objetivo Procedimiento
Objetivo Procedimiento
Objetivo Procedimiento
Identificar los miedos y Los integrantes elaboran un catálogo en donde plasman algunas
culpas que generan situaciones que les hicieron sentir culpables al no saber abordar
ansiedad, reconociendo del todo el comportamiento o las respuestas emocionales
posibilidades para presentadas por sus hijos. Una vez realizado dicho catálogo los
mejorar el desempeño participantes se enumeran del uno al dos para que por binas
como padres. intercambien sus opiniones y sentimientos generados por las
situaciones plasmadas, los integrantes con el número uno se
expresan primero mientras quienes cuentan con el número dos
les escuchan, dichos roles se invierten después de un tiempo
aproximado de cinco minutos. Al concluir se comparten
reflexiones de manera grupal sobre la actividad llevada a cabo.
(30 minutos).
Objetivo Procedimiento
Que los padres
reconozcan la Se brinda una hoja de papel a cada uno de los participantes para
importancia de educar que en ella plasmen los valores que consideran prioritarios,
con valores e organizándolos jerárquicamente a través de una pirámide
identifiquen los que compuesta por tres niveles, el nivel inferior debe contener los
predominan dentro de su valores que no se quieren tirar pero que tampoco se usan
núcleo familiar. seguido, el nivel intermedio valores de mayor relevancia que los
del nivel anterior, permitiéndose solamente de tres a cinco, por
encima de ambos niveles los valores que realmente son
prioritarios, es decir, que se usan cotidianamente, tratándose
solamente de dos o tres.
Recursos Materiales
Equipo de cómputo, proyector, pintarrón, marcadores, borrador,
hojas blancas y de colores, lapiceras, cartoncillo y tijeras.
Sesión 8
Objetivo Procedimiento
Objetivo Procedimiento
Objetivo Procedimiento
Objetivo Procedimiento
Objetivo Procedimiento
Sesión 9
Objetivo Procedimiento
Conocer los
elementos que
Se invita a los participantes a
conforman la
que expresen lo que consideran
personalidad e
tiende a caracterizar la
identificarlos en los
personalidad de su hijos.
hijos.
Seguido de ello el monitor
define el concepto de
personalidad y describe los
elementos que le conforman.
Tras lo anterior se brindan
hojas blancas y colores a los
asistentes para que por medio
de un dibujo representen lo que
caracteriza la personalidad de
sus hijos, a su término se da la
oportunidad de que algunos
padres compartan con el resto
del grupo lo plasmado en sus
dibujos.
(40 minutos).
Objetivo Procedimiento
Fomentar una El facilitador prosigue
adecuada autoestima abordando la autoestima,
en los progenitores e autoconcepto y autoimagen del
hijos. niño con altas capacidades, y
establece las pautas que tienden
a determinar los sentimientos
del yo que predominan en él.
Posteriormente invita a los
padres a realizar el “Listados de
mis fortalezas” recopilando en
la primer columna elogios que
les han hecho a lo largo de su
vida; en la segunda las
capacidades o fortalezas
consideradas como propias y
en la tercera las cosas que les
hacen sentir orgullosos de sí
mismos.
(35 minutos).
Listado de mis fortalezas
Objetivo Procedimiento
Fomentar un adecuado El monitor pide a los
autoconcepto y participantes que formen
autoimagen en los un círculo, enseguida le
progenitores e hijos. brinda a uno de ellos, al
azar, un regalo que en su
interior contiene un
espejo, al abrirlo debe
observar su rostro
prestando atención a cada
uno de sus rasgos faciales
e identificar qué tan
agradable le resulta
observar su imagen. Al
terminar debe pasar el
regalo al compañero del
lado derecho, el
procedimiento se repite
hasta que todos se han
observado.
Sesión 10
“Inteligencia Emocional y Altas
Capacidades”
Objetivo de la sesión: Dar a conocer las
competencias emocionales que permitan a
los padres de familia enfrentarse a las
dificultades que asociadas con la crianza de
los hijos.
Actividad 1: “Cine Formativo”
Objetivo Procedimiento
Dar a conocer a los progenitores qué es la
inteligencia emocional y cómo contribuye a
su rol como padres.
Objetivo Procedimiento
Repasar los
contenidos abordados
durante el curso. Se solicita a los padres realizar un círculo al centro del aula,
posteriormente se le proporciona a uno de los integrantes una
lechuga elaborada con hojas de papel a quien se indicará debe quitar
la primer hoja, la cual contendrá en su interior una pregunta o frase
abordada durante el curso para que sea respondida o explicada,
posteriormente se pasa la lechuga a otro de los integrantes,
repitiendo el procedimiento hasta haber participado todos.
(30 minutos)
Objetivo Procedimiento
Objetivo Procedimiento
Valorar las Se solicita a los padres responder la evaluación final por medio del
competencias “Cuestionario de Competencias Parentales”.
adquiridas por los (10 minutos).
padres al finalizar la
intervención.
Actividad 4: “Convivencia”
Objetivo Procedimiento
Mecanismos de Evaluación
pretest y postest para valorar los efectos del programa (consultar anexo 7). Este se conforma
por veinte reactivos, de los cuales diecisiete son de opción múltiple (que van de bueno a
deficiente) y tres de carácter abierto, mismos que se agrupan en cuatro bloques temáticos,
estos son: generalidades de las altas capacidades, dinámica familiar, apoyo educativo, y
detallan a continuación:
niño con altas capacidades, así como las etapas de desarrollo intelectual y la
enriquecimiento (4 reactivos).
iv. Conducta y aplicación de técnicas. Comprende las conductas y respuestas
relación a los aprendizajes adquiridos, así como que fue lo que más y menos les gustó del
curso.
aplicado en padres de niños con altas capacidades de entre seis y ocho años de edad, su
estima un tiempo aproximado de entre diez y quince minutos para ser contestado. Para
evaluar los resultados basta con contabilizar las puntuaciones directas de las áreas que lo
deficiente.
Capítulo 9
Resultados y conclusiones
grado de educación primaria. El 73% de los asistentes estuvo conformado por mujeres con
una edad media de 32 años, oscilando entre 26 y 41 años, y el 27% por hombres con una
de edad. El 75% de los participantes fue representado por mujeres, con una edad media de
30 años, oscilando entre 21 y 56 años, y el 25% de hombres con una edad promedio de 38
Para analizar los resultados se calcularon las medias de las puntuaciones obtenidas en
cada una de las áreas valoradas, mismas que fueron comparadas al iniciar y finalizar el
programa de intervención. A continuación se reportan los resultados obtenidos tras la
Especial.
7.69% de los progenitores consideró contar con “buenos” conocimientos, el 46% con
finalizar el programa el 38.46% de los padres los reconoció como “Buenos” y el 61.53%
como “Muy buenos”, demostrando así habilidades sobre temas generales en torno a las altas
capacidades, como conocer qué significa que sus hijos posean dicho diagnóstico, identificar
sus aptitudes, reconocer la mejor respuesta educativa ante sus necesidades especiales, así
como conocer y diferenciar los terminos comúnmente usados. Lo que permite constatar el
al concluir, el 38.46% de los progenitores se consideró con “Buenos” y el 61.53% con “Muy
interés y atención por lo que le sucede al hijo con altas capacidades o superdotación.
Tabla 3. Apoyo educativo
De acuerdo al “Apoyo educativo” brindado por los padres a sus hijos, al finalizar el
para ello, siendo que al inicio del curso el 30.76% se reconoció con “Deficiencias” y el
69.23% con “Buenas” habilidades para conocer y brindar los apoyos educativos demandados
educativos, proporcionar recursos de interés, así como una relación fluida y de colaboración
con la escuela.
Tabla 4. Conducta y aplicación de técnicas
por los infantes y la aplicación de técnicas presentó un aumento significativo, pues el 53.84%
refirió contar con “Muy buenos” conocimientos, el 38.46% con “Buenos” conocimientos y
específico planteado.
sobre el programa, los padres de familia reconocieron que durante el curso adquirieron
distintos conocimientos, tales como las principales características de los niños con altas
capacidades, las diversas etapas de su desarrollo, sus conductas y respuestas emocionales, así
como las dificultades a las que se pueden llegar a enfrentar y los trastornos asociados:
“Lo que más aprendí fue sobre cómo identificar otros trastornos que pueden acompañar a
las altas capacidades y también cómo responder a las conductas de nuestros hijos”.
“Logré conocer mejor a mi hijo, sus necesidades afectivas, manejar y entender mejor su
brindada a sus hijos, al igual que su nivel de comunicación y escucha. De igual forma,
pudieron abordar la conducta presentada por los menores desde una perspectiva diferente y
“Ahora reconozco que mi hijo no es el único que tiene conductas que me parecían
anormales comparado con otros niños, que tiene una explicación y sobre todo que existen
un servicio permanente, para poder orientarles y guiarles a lo largo de todo el proceso escolar
de los niños. Respecto a las limitantes identificadas, se comentó por la mayoría de los padres
asistentes la necesidad de ampliar el tiempo de las sesiones, debido a que los temas que giran
alrededor de las altas capacidades por lo general son extensos, generan dudas y les incitan a
Así pues, los padres se mostraron satisfechos respecto a la planeación del pro- grama
y las técnicas desarrolladas durante éste, además les resultó de gran beneficio el poder
compartir sus experiencias con otros padres que atraviesan situaciones similares:
“Ha sido de mucha ayuda para mi familia; gracias a su guía hemos podido salir airosos
con los contratiempos escolares y familiares que representa un niño con altas
capacidades”.
“Me sirvió de mucho interactuar con otros padres que presentan mi situación”
Los logros adquiridos se atribuyen al elevado interés mostrado por los padres
asistentes, al igual que su disposición y consistencia para trabajar durante las sesiones, con
base en ello se puede llegar a establecer que los resultados fueron muy positivos, ya que la Commented [7]:
no seas modesto, algo tuviste que ver
evaluación del curso lo describe de máximo interés y calidad.
“Estas horas que nos dedican para mi valen oro y no hay día que no vea un crecimiento al
y susto al ver que hay tanto camino por recorrer con nuestros pequeños con altas
capacidades”
desarrollo del hijo con altas capacidades, y dotar a los progenitores de recursos
Referencias
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Crítica.
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Anexos
Anexo 1
Anexo 3
Los temas que el monitor irá nombrando en voz alta y uno por uno son los siguientes (si se
Anexo 4
vii. ¿Molesta mucho a los demás o incluso muestra indicios de crueldad con seres más
viii. ¿Estoy teniendo incluso problemas con mi pareja o con algunos familiares por la
conducta de mi hijo?
xi. ¿Tengo que ayudarle en cosas que se supone ya debería hacer solo?
Anexo 5
Anexo 6
De forma individual elige dos o tres emociones de las que has escrito en el póster y contesta
iii. Señala que cosas buenas obtienes al sentir esa emoción y también que cosas malas:
iv. Imagina cómo pueden sentirse los demás cuando tú sientes la emoción que has
elegido:
Anexo 7
Instrucciones. Marque con una X la casilla con la que se sienta más identificado
3. El conocimiento que tengo sobre las etapas del Muy Bueno Regular Deficiente
desarrollo intelectual es… bueno
5. El conocimientos que tengo sobre las características Muy Bueno Regular Deficiente
sociales del niño sobresaliente es... bueno
6. El conocimiento que tengo sobre las características Muy Bueno Regular Deficiente
emocionales del niño sobresaliente es… bueno
Dinámica familiar
11. La escuela cubre las necesidades educativas de mi Muy Bueno Regular Deficiente
hijo de manera… bueno
12. Contribuyo al desarrollo del talento de mi hijo de Muy Bueno Regular Deficiente
manera… bueno
13. Brindo actividades de enriquecimiento de manera… Muy Bueno Regular Deficiente
bueno
14. Facilito un contexto facilitador para el aprendizaje Muy Bueno Regular Deficiente
bueno
15. Identifico las conductas inapropiadas en mi hijo de Muy Bueno Regular Deficiente
manera… bueno
16. El conocimiento y aplicación de técnicas que tengo Muy Bueno Regular Deficiente
es… bueno