ASIGNATURA

fundamentos y estructura del curriculo dominicano

TEMA
Tarea 2

PARTICIPANTE MATRICULA
Yesenia de olma forchue 15-4900

FACILITADOR
Dominga Gómez del Rosario

FECHA DE ENTREGA
25/01/2019

Nagua, María Trinidad Sánches

 Introducción

Las instituciones de educación superior, entendidas como espacios complejos,

dinámicos y multidimensionales, se encuentran actualmente inmersas en
profundos procesos de cambios y transformaciones, siendo el fin último la
formación de talentos humanos de alto nivel, la creación y difusión de
conocimientos pertinentes que estén a disposición de la sociedad, a fin de
generar respuestas a sus necesidades y contribuir al proceso de desarrollo de
la nación. Las necesidades de cambio penetran en cada una de
las funciones sustantivas de la universidad: Docencia, investigación y
extensión. La docencia, acción fundamental para el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes, requiere del currículo, estrategia por
excelencia utilizada para lograr los fines de la educación y satisfacer las
necesidades del entorno.

Las intencionalidades de la educación, en términos de los resultados que se

pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de
sociedad, se concretan mediante el currículum qué actúa y como proceso
operativo, en el que entran un conjunto de elementos (actores
sociales, objetivos, recursos), interactúan para alcanzar las intenciones
educativas.

Esto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada
concepción educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así
mediante la planificación, ejecución y evaluación del currículum se fortalece el
logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema
educativo.

El presente documento está estructurado en cuatro partes: la primera parte,

está orientado a la Investigación y programación, la segunda a la Programación
curricular, la tercera a la Implementación y diversificación curricular y la última
parte a la Ejecución y evaluación curricular.
En este sentido, la planificación, ejecución y evaluación del currículo constituye
un aspecto vital de la gestión académica, en tanto permite garantizar el logro
de los resultados esperados y mantener el currículo actualizado.
TEMA II MODELO CURRICULAR DOMINICANO

Seguimos viendo los elementos que constituyen el diseño curricular. Ahora

veremos al currículo dominicano.

Prepare un documento que incluya:

1. El currículo dominicano se caracteriza por ser abierto, flexible y participativo,

explique a qué se refiere cada una de esas características y construya un
ejemplo de cada uno relacionado con el quehacer en la escuela.

Características del ¿A qué se refiere? Un ejemplo que demuestre

Currículo esto en la educación
Dominicano dominicana

1. Abierto Desde la perspectiva de

García Carrasco (1992)
vamos a plantearnos las
razones que argumentan
los partidarios del
 currículum abierto no
consideran adecuado
que exista un currículum
básico, ya que el
conjunto de experiencias
educativas recibidas
durante la
escolarización, según
ellos, está determinado
por cada comunidad
educativa (profesores y
alumnos).

2. Flexible la flexibilidad académica Ejemplo Yo trabajo con un

va más allá de la modelo de escuela nueva y
flexibilidad del plan de por lo tanto manejo la
estudios y de la flexibilidad ya que mis alumnos
factibilidad del alumno son del área rural y en el
de construir lo que campo se manejan tiempos
quiere estudiar; la diferentes a los del área
flexibilidad académica urbano, resaltando que en
incluye la flexibilidad épocas de cosechas es común
numérica, funcional, que algunos niños deban de
administrativa, ausentarse por temporadas
tecnológica, de gobierno para ayudarles a sus papás en
y, por supuesto, la la recolecta y también algunas
curricular o referida al condiciones familiares no les
plan de estudios. permiten avanzar tanto; y es
allí donde seda la flexibilidad
por lo cual muchas veces
deben de trabajar a su propio
ritmo. Aquí se utiliza
estrategias e instrumentos
sencillos y concretos,
 promoviendo un aprendizaje
activo, participativo y
colaborativo con un
mecanismo flexible adaptados
a las condiciones y
necesidades de los alumnos.

3. Participativo un enfoque participativo Ejercicio: Vaya a un campo de

para el desarrollo del cultivo y estimule a los
plan de capacitación con participantes a realizar
el propósito de usar preguntas acerca del
buenos modelos ecosistema específico (por
basados en los ejemplo: plagas, tipo de suelo,
resultados de las propias organismos benéficos, agua,
ideas de los etc.), tales como: "¿Qué es
participantes y en esto?". Escriba las respuestas
las "Mejores a esta pregunta. El entrenador
Prácticas". debe brindar solamente
información técnica
respondiendo algo como: "Es
una buena pregunta- ¿Dónde
Ud. lo encontró? ¿Qué estaba
haciendo? ¿Lo había
observado en el
pasado?"¿Qué Ud. piensa?
continúe haciendo otras
preguntas. ¡Trate de no dar
una respuesta directa! - por
ejemplo, diciendo "Este es un
patógeno que ataca a las
plantas, que por lo general no
causa un serio daño a la
planta, a menos que las
condiciones climáticas sean...".
 (Duración: una hora).

2. Establece la diferencia entre Currículo y Diseño Curricular.

DISEÑO CURRICULAR Diseño curricular

Documento que realiza la institución El diseño curricular, en definitiva, es el
educativa para ampliar y actualizar su procedimiento que posibilita
oferta de cursos educativos la planificación general de las
actividades académicas.

3. Explora el diseño curricular del Nivel que estudias: Inicial, Primaria o

Secundaria. Están colgados en el curso: describe lo siguiente:

Diseño Curricular que eligió:__________ Centrados en el estudiante.

________________________

3.1 ¿Qué abarca este diseño curricular?

Este artículo aborda el tema del currículum centrado en el alumno, para

empezar lo mejor sería definir el concepto “currículo”. En su primera acepción,
el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1989), lo define
como “Plan de estudios”.

3.2 ¿Qué te llama la atención en los componentes del diseño curricular?

en términos generales abarca métodos de enseñanza con un cambio de foco

en la instrucción del profesor al estudiante.

3.3 Expresa tu opinión acerca del perfil de egreso.

El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guía para la

construcción del plan de estudios, se expresa en competencias que describen
lo que el egresado será capaz de realizar al término del programa educativo y
señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los
desempeños propios de su profesión. Comprende las competencias genéricas
y las profesionales, así como sus unidades o elementos.

3.4 Qué idea te surge al leer la parte de las competencias

De maestros buenos, regulares y no tan buenos se ha hablado con frecuencia

en los últimos días, a raiz del paro en el que participaron los cerca de 350 mil
docentes de primaria y secundaria de las escuelas públicas del país. El tema
de la calidad educativa gravitó alrededor de la agenda de los educadores y el
Gobierno, especialmente su relación con el tema salarial y con la evaluación
docente.

Por eso, en este Tinto del Domingo invitamos a tres expertos en el tema a
analizar qué ha pasado con la valoración del maestro en nuestra sociedad, –
¿qué cambió y por qué?–, cuál debe ser el perfil del maestro ideal, cómo está
la demanda en las facultades de educación, quiénes son los que optan por esta
profesión –¿la eligen por vocación o como segunda opción?– y cuáles son los
retos del día a día y la importancia de la evaluación docente.

3.5 Cuál es tu opinión acerca del perfil del docente que enseña en estos
grados?

Dos normas merecen especial atención, en cuando al marco legal de la

docencia: la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), que reglamenta el
servicio público de la educación y que establece la estructura del sistema
educativo colombiano (educación formal y educación para el trabajo y el
desarrollo humano) y las modalidades de atención educativa (población
especial, grupos étnicos, adultos, población rural, etc.). Por su parte el Decreto
1278 de 2002 establece el Nuevo Estatuto de Profesionalización Docente y
solo empezó a funcionar en 2004. Contempla, entre otros, los requisitos para el
ingreso al servicio y a la carrera, los incentivos para los docentes que ingresen
y las evaluaciones de desempeño y de competencias a las cuales serán
sometidos los maestros.
4. En el mismo diseño curricular que describiste, busca los componentes del
diseño curricular dominicano, cita brevemente en qué consiste cada uno, luego
coloque un ejemplo de su área de formación o nivel . Sigue este cuadro:

Tu carrera profesional es:

Las competencias Existen múltiples definiciones y

enfoques de las competencias, en vista
de esto se adoptó la siguiente definición
para orientar el diseño curricular y su
implementación. Se asume la
competencia como: Capacidad para
actuar de manera eficaz y autónoma en
contextos y situaciones diversas
movilizando de manera integrada
conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.

Las competencias se desarrollan de

forma gradual en un proceso que se
mantiene a lo largo de toda la vida,
tienen como finalidad la realización
personal, el mejoramiento de la calidad
de vida y el desarrollo de la sociedad
en equilibrio con el medio ambiente.

Los contenidos El desarrollo de las competencias

implica la construcción y movilización
integrada de conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
Estos son los tipos de contenidos que
se describen en los fundamentos del
currículo dominicano como “mediadores
de aprendizajes significativos”, lo que
es equivalente al desarrollo de
 competencias.

Estos contenidos constituyen una

selección del conjunto de saberes y
formas culturales cuya apropiación,
construcción y reconstrucción por los
alumnos y las alumnas se considera
esencial para el desarrollo de las
competencias. Los saberes o formas
culturales son muy, variados.

En el proceso educativo los diferentes

actores son constructores de sus
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
propios conocimientos y participan de
forma activa en el proceso de desarrollo
de competencias. Los educadores y
educadoras son responsables de
facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, dinamizando la actividad
de los (las) estudiantes, los padres, las
madres y los miembros de la
comunidad.

Las estrategias de enseñanza-

aprendizaje constituyen la secuencia de
actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente para apoyar la
construcción de conocimientos en el
ámbito escolar, en permanente
interacción con las comunidades. Se
refieren a las intervenciones
pedagógicas realizadas con la intención
 de potenciar y mejorar los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, como un
medio para contribuir a un mejor
desarrollo cognitivo, socio-afectivo y
físico, es decir, de las competencias
necesarias para actuar socialmente.

La evaluación En un currículo basado en el desarrollo

de competencias, la evaluación es una
guía para los actores del proceso
educativo, de la eficacia de la
enseñanza y de la calidad de los
aprendizajes. El fin último de la
evaluación en este currículo es
promover aprendizajes en función de
las competencias fundamentales. La
escuela es un laboratorio donde lo que
se enseña y se aprende tiene la
finalidad de ser practicado en
situaciones de la vida real. Siendo las
competencias un conjunto complejo de
aprendizajes, requieren de un proceso
evaluativo también complejo.

Las pruebas de lápiz y papel, por

ejemplo, siguen siendo válidas pero no
son suficientes para evaluar todos los
aprendizajes que integrados han de
convertirse en competencias para la
vida.

Los medios y recursos para el En el Tomo 1 de los Fundamentos del

aprendizaje Currículo se resalta la importancia de
los medios y recursos como apoyos
imprescindibles del proceso educativo,
al tiempo que se explicita el papel
asignado a los mismos en el desarrollo
curricular. Así mismo, se describen los
requisitos de calidad que deben cumplir
los materiales adquiridos o producidos
para el logro de aprendizajes
significativos.

Los recursos de aprendizaje en todos

los niveles, modalidades y subsistemas,
favorecen el desarrollo de
competencias, ayudan a organizar el
conocimiento, facilitan el proceso de
investigación, promueven el
autoaprendizaje, estimulan la
imaginación y dan soporte al desarrollo
de procesos educativos dinámicos y
participativos.
 Conclusiones.

Las reflexiones realizadas permiten concluir que:

En la medida que los currículos sean más abiertos y flexibles y no centralizados
en su totalidad, permiten que los docentes realicen ajustes, reelaboren y
adecuen los mismos, a partir de un proceso de diseño curricular, en
correspondencia con las características y condiciones de sus alumnos, de
sus grupos, de la institución escolar y de la comunidad.
Se acepta que la práctica cotidiana del diseño curricular con sus retos, es una
vía para consolidar la profesionalización docente, máxime cuando se tiene un
dominio de las dimensiones de diseño, desarrollo y evaluación en constante
interrelación y caracterizado por la investigación constante.
Se impone un cambio de actitud del docente ante su labor cotidiana,
caracterizándola por la reflexión, la insatisfacción constante de su quehacer, la
búsqueda de soluciones creativas y más eficientes.
Resumen. Se parte de las nuevas exigencias que el desarrollo social le impone
a las políticas educativas, donde se reconoce la necesidad de un elevado nivel
de profesionalización del docente para enfrentar la dirección del proceso de
enseñanza – aprendizaje; defendiéndose la idea que: emprender el diseño
curricular de manera flexible y abierta, es una vía de profesionalización, la cual,
es fundamentada y se invita a la reflexión
Palabras claves: diseño curricular, profesionalización.