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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Este capítulo presenta el proceso metodológico que se seguirá para dar respuesta al
y el análisis de datos.
Tipo de la investigación
estadístico para establecer la correlación entre las dos variables. Es transversal porque se
al., 2010).
Es descriptiva porque mide y describe el comportamiento de las variables.
Hernández Sampierí et al., (2010) afirman que este tipo tiene como fin el especificar las
analizar.
los estudios correlaciónales. Hernández Sampierí et al., (2010) aseveran que este tipo de
estudio tiene como fin “conocer la relación o grado de asociación que existe entre dos o
describe en la Tabla 1.
hipótesis; es decir, el estudio plantea la hipótesis que permitirá explicar, en forma tentativa,
desempeño docente.
Tabla 1.
instrumento para recolectar los datos por escrito. El cuestionario cuenta con una escala de
tipo ordinal de 1 a 5, cuya calificación final va desde pésimo (1) a excelente (5). Se medirá
Este instrumento fue desarrollado por García Cruz (Ver apéndice A). En ese estudio, se
pidió a los estudiantes que valoraran sus percepciones sobre la calidad de la gestión
administrativa y el desempeño docente del Instituto Superior Particular “La Pontificia” del
Los instrumentos son recursos de los que se vale el investigador para obtener
UNMSM,” por la Dra. Josefina García Cruz en el año 2008, el cual ya fue validado bajo un
Antes de aplicar el instrumento, es necesario hacer una prueba piloto a fin de medir
la fiabilidad del instrumento. Del instrumento original se hicieron unas adaptaciones en los
ítems G2, G10, G11. La palabra “perfil profesional” se cambió por “perfil académico.” Y
en los ítems G2, D4 y D5, la palabra “sílabo” por “plan de estudio.” La prueba piloto se
aplicó a 20 estudiantes del grado 9 del Colegio Adventista del Bosque. La muestra
La prueba piloto arrojo una Alfa de Cronbach de 0,881, la cual, de acuerdo con la
Descripción de la población
noveno y décimo; cada grado está conformado por dos grupos con una población promedio
Prueba de la hipótesis
las variables de investigación, su nivel de medición, así como la prueba estadística que se
Análisis de datos
Para el análisis de datos, se usará el paquete estadístico Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS); éste contiene todos los análisis estadísticos necesarios para el
Tabla 2
Prueba de
Escala de significación
Hipótesis nula Variables medición estadística
Las dimensiones de la percepción de la Calidad de la Gestión Intervalos Análisis de regresión
calidad de gestión administrativa- Administrativa
gestión académica y ambiente físico no Gestión académica
son predictores Ambiente físico
significativos del desempeño docente
percibido por los estudiantes de noveno
y décimo grados del Instituto Colombo Desempeño docente Intervalos
Venezolano Responsabilidad.
Dominio científico –
tecnológico.
Relaciones
interpersonales y
formación en valores
éticos
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
analizar los datos recopilados para esta investigación. El principal objetivo de este estudio
desempeño docente según los estudiantes de noveno y décimo grados del ICOLVEN,
Colombia.
momento en el tiempo.
Descripción de la muestra
2016. El número total de alumnos que participaron en la recolección de datos fue de 114
estudiantes entre los 14 años como mínimo y 18 años como máximo, de los grados noveno
Género n %
Mujeres 50 43.9
Hombres 64 56.1
Datos demográficos
corresponden al grado, edad, sexo y estrato social. Las estadísticas computarizadas de los
Tabla 4
Tabla 5
Tabla 6
y desempeño docente. Ambas variables constan en total con 28 ítems en escala Likert de
excelente.
4,90, en una escala posible de 1 a 5 puntos. Se observo una media general de 3,351, con
de 4,67; se obtuvo una media de 3,518 con una desviación estándar de 0,567. Los datos
arrojados por las estadísticas computarizadas se pueden observar los valores descriptivos
Prueba de hipótesis
aplicados a los estudiantes del grado 9º y 10º del ICOLVEN en la ciudad de Medellín,
Colombia.
predictores significativos del desempeño docente percibido por los estudiantes de noveno y
significativos del desempeño docente percibido por los estudiantes de noveno y décimo
Las evidencias de los resultados demuestran que hay suficiente evidencia para
retener la hipótesis nula (F (2, 111) = 80,027, p = .000, R = .768, R² = 0.590, y R² corregida =
.583).
Como el nivel de significación es menor de 0.50. Se refleja entonces que los
desempeño docente percibido por los estudiantes de 9º y 10º del ICOLVEN (Ver Apéndice
C).
0.850 siendo esta un poco más alta que la correlación colectiva. De acuerdo a los datos
computarizado se enfatiza que si hay una correlación alta entre las dos variables. (Ver
Apéndice C)
Se analiza de manera detalla el impacto que tienen cada una de las subescalas del
desempeño docente con relación a las variables predictoras (constante), Ambiente físico,
Gestión académica. La correlación que presentan cada una de las subescalas con las
Otros análisis
Otros hallazgos
APÉNDICE B
Estadísticos de fiabilidad
,864 10
Estadísticos de fiabilidad
,874 7
Estadísticos de fiabilidad
,737 3
Estadísticos de fiabilidad
,901 18
Estadísticos de fiabilidad
,719 5
Estadísticos de fiabilidad
,845 7
APÉNDICE C
Estadísticos descriptivos
Calidad gestión
114 1,60 4,90 3,3518 ,60018 -,384 ,226 ,591 ,449
administrativa
Gestión
114 1,71 5,00 3,4837 ,60415 -,269 ,226 ,920 ,449
académica
Ambiente físico 114 1,00 4,67 3,0439 ,87858 -,296 ,226 -,450 ,449
Desempeño
114 1,61 4,67 3,5185 ,56784 -,608 ,226 ,525 ,449
docente
Responsabilidad 114 2,20 5,00 3,6123 ,56147 -,203 ,226 -,179 ,449
Dominio CT 114 1,00 5,00 3,5278 ,63258 -,623 ,226 1,194 ,449
Relaciones int. y
114 1,29 4,71 3,4436 ,74906 -,639 ,226 ,397 ,449
Formación V
N válido (según
114
lista)
Prueba de hipótesis
Regresión
Coeficientesa
AÉNDICE D
ANOVAa
ANOVAa
ANOVAa
Coeficientesa
Otros análisis
Correlación entre las variables de estudio y la edad.
Correlaciones
administr Formación
V
Correlación de
1 -,087 -,028 -,153 -,175 -,137 -,139 -,167
Pearson
edad
Sig. (bilateral) ,357 ,768 ,104 ,063 ,147 ,141 ,076
Correlación de
-,087 1 ,925** ,793** ,759** ,622** ,733** ,616**
Calidad gestión Pearson
administr Sig. (bilateral) ,357 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 114 114 114 114 114 114 114 114
Correlación de
-,028 ,925** 1 ,502** ,748** ,601** ,760** ,586**
Pearson
Gestión académica
Sig. (bilateral) ,768 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
Correlación de
-,137 ,622** ,601** ,452** ,799** 1 ,662** ,543**
Pearson
Responsabilidad
Sig. (bilateral) ,147 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
Formación V Sig. (bilateral) ,076 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
Estadísticos de grupo
para la igualdad de
varianzas
Se han asumido
varianzas ,234 ,629 ,098 112 ,922 ,01113 ,11378 -,21432 ,23657
iguales
Calidad gestión
No se han
administr
asumido 104,8
,098 ,922 ,01113 ,11395 -,21481 ,23706
varianzas 38
iguales
Se han asumido
varianzas ,070 ,792 -,235 112 ,814 -,02696 ,11451 -,25385 ,19992
iguales
Gestión
No se han
académica
asumido 103,4
-,234 ,815 -,02696 ,11506 -,25514 ,20121
varianzas 40
iguales
Se han asumido
varianzas ,098 ,754 ,601 112 ,549 ,10000 ,16630 -,22950 ,42950
iguales
Ambiente físico No se han
asumido 107,5
,605 ,547 ,10000 ,16534 -,22775 ,42775
varianzas 57
iguales
Se han asumido
varianzas ,195 ,660 ,577 112 ,565 ,06201 ,10750 -,15097 ,27500
iguales
Desempeño
No se han
docente
asumido 102,4
,573 ,568 ,06201 ,10825 -,15269 ,27672
varianzas 34
iguales
Se han asumido
Responsabilida
varianzas ,754 ,387 ,196 112 ,845 ,02088 ,10643 -,19000 ,23175
d
iguales
No se han
asumido 107,9
,197 ,844 ,02088 ,10570 -,18864 ,23039
varianzas 31
iguales
Se han asumido
varianzas ,040 ,842 1,028 112 ,306 ,12271 ,11937 -,11380 ,35922
iguales
Dominio CT No se han
asumido 97,17
1,010 ,315 ,12271 ,12152 -,11847 ,36389
varianzas 8
iguales
Se han asumido
varianzas ,292 ,590 ,277 112 ,782 ,03937 ,14196 -,24191 ,32066
iguales
Relaciones int. y
No se han
Formación V
asumido 100,4
,274 ,784 ,03937 ,14356 -,24542 ,32417
varianzas 98
iguales
Correlación entre las variables de estudio y el grado.
Estadísticos de grupo
Inferior Superior
Se han asumido
,103 ,748 -1,815 112 ,072 -,20213 ,11137 -,42279 ,01854
Calidad gestión varianzas iguales
Se han asumido
,015 ,904 -1,487 112 ,140 -,15744 ,10587 -,36720 ,05232
Desempeño varianzas iguales
docente No se han asumido 110,1
-1,484 ,141 -,15744 ,10609 -,36768 ,05280
varianzas iguales 41
Se han asumido
1,626 ,205 -1,382 112 ,170 -,14490 ,10482 -,35258 ,06278
varianzas iguales
Responsabilidad
No se han asumido 106,2
-1,375 ,172 -,14490 ,10542 -,35390 ,06410
varianzas iguales 77
Se han asumido
,511 ,476 -1,330 112 ,186 -,15711 ,11817 -,39124 ,07702
varianzas iguales
Dominio CT
No se han asumido 103,4
-1,319 ,190 -,15711 ,11908 -,39327 ,07904
varianzas iguales 76
Se han asumido
,727 ,396 -1,189 112 ,237 -,16667 ,14014 -,44435 ,11100
Relaciones int. y varianzas iguales