“UNIVERSIDAD ETAC”

Por: L.C Yessica Elizabeth Salinas Arredondo

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“Perspectiva internacional de la calidad educativa”

Materia: Calidad en la Educación

Asesor: Mtra. Lesly Elizabeth Cerón Carvajal

Fecha límite de entrega: 3 Febrero 2019.

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 INTRODUCCIÓN:

El contenido del tema que a continuación se presenta, está fielmente vinculado con la información que se presenta a
continuación y posteriormente en el cuadro de contenido se explica la observación:

El Banco Mundial (BM) instó a los países de Latinoamérica y del Caribe a mejorar la calidad de la educación en sus
respectivos países para lograr una mayor productividad laboral en el futuro.

“Esto significa que un niño que nace hoy en Chile tendrá el 67 % de la productividad laboral que podría tener si tuviera
una salud plena y una educación completa y de alta calidad”, aclaró en una llamada con periodistas el director de
educación del BM, Jaime Saavedra.

En la otra cara de la moneda, están países como Haití (112), Guatemala (109) y Honduras (103), los cuales se
encuentran en la zona baja de la lista.

El informe, presentado hoy en Bali, en el marco de la Asamblea Anual del Fondo Monetario Internacional (FMI) y del BM,
determina que los alumnos de la región “tienen un bajo desempeño en todas las materias evaluadas bajo el Programa
para la Evaluación Internacional de los Alumnos (Pisa, por sus siglas en inglés)”.

“América Latina ha avanzado de manera significativa en cuanto a desarrollo humano en los últimos 25 años, pero aún
queda mucho por hacer para mejorar la calidad de la educación”, señaló el vicepresidente del BM, Jorge Familiar, en un

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comunicado.

El funcionario de este organismo multilateral consideró que la región debe progresar en aspectos como proporcionar las
habilidades laborales adecuadas para ayudar a las próximas generaciones a tener éxito en la vida y promover la
participación femenina en un mayor nivel dentro de la fuerza laboral.

El experto subrayó, sin embargo, que Latinoamérica registró un buen resultado en los indicadores que miden las
condiciones de salud infantil y que tiene una alta tasa de supervivencia en la vida adulta, así como niveles relativamente
bajos de retraso en el crecimiento.

Por otro lado, Saavedra consideró que es “muy importante” que los países inviertan en el desarrollo de capital humano,
un problema que apuntó “debe ser enfrentado por los Gobiernos de una manera integral, no solo por los Ministerios de
Salud y Educación”.

“Los ministros de Finanzas y Economía tienen que estar extremadamente preocupados de los bajos niveles de capital
humano porque va a tener un impacto muy grave sobre las perspectivas de crecimiento en el futuro”, concluyó el director
de Educación del BM.

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 CONTENIDO:

ORGANIZACIÓN ACTIVIDAD CONTENIDO CONCLUSIÓN OBJETIVO

PISA - Muestra -Está diseñado para -Los resultados vienen a - Los propios expertos
(Programa semejanzas y saber si pueden utilizar partir de sus de PISA trabajan en una
internacional diferencias entre lo que aprendieron los experiencias de vida. mejora permanente de
para la sistemas educativos alumnos en la escuela los recursos de
evaluación del en el mundo para y poder llevarlo a la -La finalidad es analizar evaluación, y prueba de
estudiante) mejorar el vida cotidiana, su meta y proyectar ello son los cambios y
rendimiento de los principal es recalcar. nacionalmente los novedades que, cada
PISA estudiantes en el resultados de los tres años, presenta el
(Programa mundo hacia un - Se centra en la alumnos. examen.
internacional sistema educativo capacidad de los
para la más exitoso. estudiantes para usar - Las niñas leen mejor -Fundamentalmente, lo
evaluación del - Considera que un los conocimientos y que los niños, pues que busca mejorar PISA
estudiante) sistema educativo habilidades y no en tienen mayor análisis. ahora son los
es exitosos si todos saber hasta qué punto mecanismos que
sus estudiantes se dominan un plan de permitan detectar y

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 desempeña bien en estudios o currículo - Los niños son más describir los aspectos de
las pruebas sin escolar. hábiles en matemáticas la enseñanza que
PISA importar niveles y en ciencias no hay influyen en los
(Programa socioeconómicos - La información diferencia. resultados obtenidos por
internacional permite identificar el los alumnos. De lo que
para la nivel de competencia -Nivel socioeconómico se trata, claramente, es
evaluación del de los estudiantes, en puede influir de buscar herramientas
estudiante) comparación con los dependiendo, pues la científicas para poder
de otros países lectura, escritura, etc decir, con la mayor
participantes. Ayuda a pues son reflejos de precisión posible, qué es
PISA identificar fortalezas y familia lo que está fallando
(Programa debilidades del - Un nuevo perfil en cuando los resultados
internacional sistema educativo lectura son bajos y qué se está
para la nacional y, sobre todo, haciendo bien cuando
evaluación del permite detectar qué - Oportunidad para una los resultados de los
estudiante) factores se asocian comparación confiable exámenes mejoran.
con el éxito educativo
- Una medición más
detallada de la
competencia lectora

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 -En cuanto al - Equilibrio regional al -Plantea a los gobiernos -Apoya el crecimiento
OECD enfoque de eliminar invitar a otros países dos enfoques paralelos, económico sostenible.
(organización las prácticas que con menores ingresos, los cuales les permitan
para la entorpecen la entre ellos, algunos de evitar el fracaso escolar -Promover el empleo
cooperación del equidad los países BRICS, y y reducir la deserción.
desarrollo en el sistema de Argentina, entre otros -Mejorar los estándares
económico) educación, plantea a ser miembros y/o a de vida
diferentes participar en sus
estrategias de actividades. -Mantener la estabilidad
apoyo y financiera
contribución como
OECD reforzar la guía y -Colaborar con el
(organización asesoría para los desarrollo económico de
para la alumnos, y diseñar otros países
cooperación del medidas de
desarrollo combate a la -Contribuir al
económico) deserción. crecimiento del
comercio mundial

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Concepto de educación:

Nos inclinamos por considerar la educación como vía de perfeccionamiento integral de todas y cada una de las dimensiones
humanas.

El sentido de modificación o cambio parece implícito en la idea de perfeccionamiento (perficere = completar). Es decir, el
hombre nace incompleto pero poseedor de unas potencialidades a las que falta mucho para llegar a ser actuadas. Siguiendo
a Millán Puelles, consideramos que a la idea de perfección le subyacen una serie de conceptos que nos acercan a su
comprensión: * La Perfección es complemento.

La perfección educativa completa las posibilidades de ser de cada Persona. Así el hombre se nos presenta como un ser
que, gracias a la acción educativa, completando sus posibilidades de ser.

La perfección es plenitud. Mediante el proceso educativo se trata de desenvolver y desarrollar el ser del hombre hasta que
sus capacidades puedan llegar a actuar plenamente.

La perfección es formación. Es dar una nueva forma a lo que ya era. La perfección es "bien".

Se trata de cambiar pero en una determinada dirección, en la dirección del bien, de lo positivo y constructivo, no del mal, lo
negativo o lo destructivo.

Por tanto la idea de perfección supone una modificación del hombre que conlleva un mejoramiento de su persona, una
adquisición de cualidades nuevas que antes no se tenían, un Concepto de Educación 6 desenvolvimiento al máximo de
todas sus posibilidades, es decir, una optimización que se logra a medida que el proceso educativo discurre. Son bastantes

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los autores que, sin señalar explícitamente la idea de perfección, lo hacen utilizando términos afines tales como plenitud
del ser humano. complemento en la evolución natural del hombre, formación, bien del hombre, preparación para desarrollar
un fin o tarea, optimización, etc. Esta idea de mejoramiento, implícita en la educación y referida a la persona puede aplicarse
también, en un más amplio sentido, a la propia sociedad. Unido a esta característica de perfeccionamiento puede
considerarse la idea de continuidad. Nunca puede decirse que el ser humano esté acabado, sea perfecto.

El proceso educativo es proceso de reorganización, de construcción y transformación continuas. Siempre existirán

posibilidades de optimización de todas las dimensiones humanas. Por ello sería erróneo argumentar que la educación es
sólo propia de las etapas estructuradas dentro del sistema educativo, aunque éstas sean de gran valor, La educación es
un proceso permanente de perfeccionamiento por su propio carácter evolutivo y abierto, que habrá de acomodarse a los
distintos ciclos humanos con sus respectivas necesidades, intereses y posibilidades de cada uno de los individuos.

Características de la educación de calidad:

Llevar a cabo mejoras significativas e integrales en los resultados educativos es una tarea compleja que requiere una
estrategia polifacética.

Por sí solo ningún elemento basta, ya que todos los elementos del sistema escolar están interconectados.

En el centro de las reformas hay políticas públicas que se enfocan en la mejora de mejorar las escuelas: Estrategias para
la acción en México enseñanza y el aprendizaje, incluyendo el currículum, las habilidades docentes, liderazgo y evaluación.
El diseño de política pública debe tener en cuenta el contexto y las posibilidades de la implementación; no tiene sentido
adoptar políticas públicas que no puedan concretizarse. El análisis de las políticas públicas y prácticas de los países de

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alto desempeño revela que hay algunos postulados básicos que pueden orientar a los gobiernos cuyo objetivo es llevar a
cabo una mejora real y duradera de forma eficaz. Estos pueden ser agrupados como objetivos claros, relacionados con los
resultados del estudiante, basados en la calidad y la equidad, una atención particular en la contratación, formación y
retención de individuos excelentes en el sistema, instituciones e infraestructura para apoyar la mejora, un sistema de
rendición de cuentas y de informes para apoyar los objetivos y dar información profesional y pública sobre los resultados,
prestar atención al trabajo de cada escuela, que es donde tiene lugar la enseñanza y el aprendizaje, emprender la
realización de todos estos puntos es un gran desafío para cualquier país. Las mejoras de todo un sistema educativo sólo
pueden darse si existe un apoyo político consecuente y un liderazgo continuo durante un cierto plazo de tiempo.

Ciertamente se requieren años de constante esfuerzo para que la mejora se produzca, pero los ejemplos de otros países
muestran que se puede lograr y mejorar con trabajo, con esfuerzo, con empeño y con objetivos bien planteados.

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 SÍNTESIS :

Recomendaciones: Actualmente no hay algún indicador, que pueda arrojar resultados favorecedores o no favorecedores
o establecer algunas comparaciones en cuestión de calidad, sin embargo los modelos han funcionado, así como las
comparaciones que ayudan a que cada país quiera superarse de manera educativa, pero no solo eso, también social y
culturalmente.

Hay algunos factores de los más recurrentes en los modelos y propuestas internacionales de mejora de la calidad como:
la competencia de los docentes, el liderazgo de los directores de las instituciones educativas, las estrategias de enseñanza
y aprendizaje, la evaluación del aprendizaje, los materiales educativos, el desarrollo humano de la comunidad educativa y
la vinculación con los padres de los alumnos, por mencionar algunos. Sin embargo, la calidad en la educación, también
tiene que ver con el contexto social, económico, político y cultural de cada sistema educativo, por lo que es necesario tomar
en cuenta tanto los factores reconocidos en el ámbito internacional, como los vinculados a la educación de calidad como
tal contexto en cada región y país.

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 CONCLUSIONES:

Esta es la principal conclusión que se desprende del primer Índice de Capital Humano (ICH) elaborado por el citado
organismo multilateral.
A pesar de los retos que afronta la región, la mayoría de los países de Latinoamérica se encuentran en el medio de la
clasificación mundial del ICH Índice de Capital Humano, que pretende ser un indicador anual.

Chile, el mejor clasificado de la región, ocupa la posición número 45 a nivel global, con una puntuación de 0,67 sobre 1,
seguido de Costa Rica (57), Argentina (63), México (64) y Ecuador (66).

REFERENCIAS:

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/Calidad/unidad3/lecturas/s3lect1.pdf

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/Calidad/unidad3/lecturas/s3lect2.pdf

https://youtu.be/AjdYm0fSRmU

http://www.die.cinvestav.mx/Portals/0/SiteDocs/Investigadores/AMaldonado/ArtRevistas/Los%20organismos%20internaci
onales%20y%20la%20educacin%20en%20Mxico.pdf

https://www.portafolio.co/internacional/latinoamerica-a-mejorar-la-calidad-en-su-educacion-banco-mundial-522237

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http://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htm

http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Estudios_internacionales/PISA_2009/Partes/pisa2009-6b.pdf

UNESCO (2006). Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE). Reedición. Recuperado el 8 de junio de 2010, desde
http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/ pdf/isced/ISCED_E.pdf OECD (2008). School Sampling Preparation Manual. PISA 2009 Main Study.
Version May 2008 (Documento Interno). OECD (2010). What Students Know and Can Do: Students performance in Reading, Mathematics and
Science in PISA 2009. Volume I. Paris: OECD.

Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy. A Framework for PISA 2006. OECD Publishing, 2006. Learning for Tomorrow’s World.
First Results from PISA 2003. Paris: OECD, 2004. Muestra de reactivos empleados en la evaluación PISA 2000.

http://www.oecd.org/education/school/47101613.pdf

Aptitudes para lectura, matemáticas y ciencias. París: OCDE. México: Aula XXI. Santillana, 2002.

PISA para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. México: Secretaría de Educación Pública, Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación, 2005. Vidal, Rafael y María Antonieta Díaz. Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003 en México. México: Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación, 2004.

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