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Guía de Estudio
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Profr. Gerardo Melchor Sánchez Favela
MATEMÁTICAS IV
PRÓLOGO
El Colegio de Bachilleres del Estado de Coahuila cumple con la misión que le fue asignada desde su
fundación en el año de 1973; formar de manera integral a los jóvenes educandos; desarrollando sus
habilidades y destrezas, ampliando mediante el conocimiento sus potencialidades, dotándolos de
herramientas para solucionar la problemática que un día se les presente; con una sólida formación
en valores que los convierta en hombres y mujeres de bien, individuos preparados para enfrentar los
retos que la sociedad del conocimiento demanda mediante la política educativa, implementada con
una filosofía curricular constructivista.
En el Sistema de Enseñanza Abierta opción de educación mixta que ofrece una educación
semipresencial, mediante los servicios de Asesores de Contenido y los materiales didácticos
incluidos en sus guías pedagógicas; implementa la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS) 2009 que contiene estrategias de enseñanza basadas en el aprendizaje con alumnos que
trabajan a su propio ritmo, tienen su propio modo personal de demostrar sus conocimientos y
mediante el desarrollo de competencias amplían sus habilidades y mejoran sus actitudes para que
se movilicen de forma integral en contextos específicos.
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SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA
MATEMÁTICAS IV
ÍNDICE
CONTENIDO PÁG.
PRESENTACIÓN 3
INTRODUCCIÓN 3
RELACIÓN ESQUEMÁTICA HORIZONTAL Y VERTICAL DE MATEMÁTICAS IV 4
ESTRUCTURA DE LA GUÍA 5
EDUCACIÓN ABIERTA EN EL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE COAHUILA 6
COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL 10
COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL CAMPO DE MATEMÁTICAS 11
MAPA CONCEPTUAL DE LOS SABERES DE LA GUÍA 12
BLOQUE I RECONOCE Y REALIZA OPERACIONES CON DISTINTOS TIPOS DE FUNCIONES 13
BLOQUE II APLICA FUNCIONES ESPECIALES Y TRANSFORMACIONES DE GRÁFICAS 38
BLOQUE III EMPLEA FUNCIONES POLINOMIALES DE GRADOS CERO, UNO Y DOS 48
BLOQUE IV EMPLEA FUNCIONES POLINOMIALES DE GRADOS TRES Y CUATRO 61
BLOQUE V EMPLEA FUNCIONES POLINOMIALES FACTORIZABLES 77
BLOQUE VI EMPLEA FUNCIONES RACIONALES 90
BLOQUE VII APLICA FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS 101
BLOQUE VIII EMPLEA FUNCIONES PERIÓDICAS 126
BIBLIOGRAFÍA 140
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MATEMÁTICAS IV
PRESENTACIÓN
El propósito fundamental de esta guía pedagógica es servirte como instrumento de apoyo en tu
aprendizaje del curso de MATEMÁTICAS IV. Se presenta de manera organizada para que
desarrolles los conocimientos, habilidades y actitudes que tienen que ver con tu formación integral
durante tu educación media superior a través del Sistema de Enseñanza Abierta (SEA), lo cual
implica formas de trabajo como el autodidactismo y la autogestión, necesarios dentro de un modelo
de competencias.
Específicamente, la asignatura de Matemáticas IV te permitirá utilizar distintas transformaciones y
tipos de funciones algebraicas y trascendentes para representar relaciones entre magnitudes
constantes y variables, y resolver, por ejemplo, problemas relativos a ladeterminación de costos de
producción de artículos, de pago de servicios o de consumos conforme a rangos o estratificaciones
específicas, o de situaciones que conllevan tasas o razones de cambio constante, como aumentos o
disminuciones en precios, producción o consumo de artículos; problemas de obtención de soluciones
óptimas, como ganancias máximas en una empresa, o bien, reducción de costos, desperdicios
industriales o contaminación al mínimo posible; modelación de fenómenos o situaciones que
involucran incrementos o decrementos mediante factores constantes, como la preservación o
extinción de especies biológicas; aumento o disminución demográfica o económica, depreciación
contable de equipos, cálculo de intereses financieros capitalizables continuamente y modelación de
fenómenos ondulatorios y periódicos como el flujo de las mareas, propagación de sonidos musicales,
etc.
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Matemáticas IV es la última de un conjunto de cuatro, que forman el campo de las
matemáticas y su antecedente inmediato es la asignatura de Matemáticas III. En las anteriores
asignaturas de matemáticas del bachillerato, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver
problemas en distintos ámbitos de su realidad, así como a justificar la validez de los procedimientos y
resultados, empleando los lenguajes algebraico, geométrico y de tratamiento del azar y la
información, como elementos de construcción y comunicación. En estos cuatro primeros cursos se
busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemáticas,
promoviendo en Matemáticas I el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para
resolver situaciones de su entorno que impliquen el manejo de magnitudes variables y constantes y,
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en las asignaturas consecuentes, fortaleciendo este desempeño con el manejo de las relaciones
funcionales entre dos o más variables, mismas que permitirán al estudiante modelar situaciones o
fenómenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados. En Matemáticas II, con relación a
magnitudes físicas o espaciales y también determinísticas o aleatorias; en Matemáticas III, mediante
el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geométricas; y finalmente en
Matemáticas IV, mediante el empleo de diversos tipos de relaciones funcionales.
CIENCIAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES SOCIALES
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ESTRUCTURA DE LA GUÍA
Antes de que empieces a estudiar esta guía, es muy importante que conozcas su estructura interna,
cada bloque te ofrece:
Actividad previa: es la actividad que permite conocer qué sabes del curso antes de iniciar con el
desarrollo de las actividades del mismo. Te permite comparar el conocimiento antes y después del
curso.
Actividad de indagación: te orienta sobre la forma de buscar la información requerida así como el
texto de lectura en que te apoyarás.
Actividad de análisis y reflexión: te apoyarás en algunas preguntas o indicadores para acercarte al
conocimiento de cada modulo.
Actividad de aplicación del conocimiento: esta actividad es muy importante, ya que te permite
utilizar el conocimiento en situaciones reales.
Actividad de integración: en esta actividad podrás integrar lo aprendido en cada bloque de forma
escrita, oral o práctica en tu computadora en la que expliques lo aprendido con buenos argumentos.
Actividad de apoyo: esta actividad será desarrollada cuando el asesor indique que necesitas apoyo
para comprender mejor el contenido del curso de acuerdo a los resultados de la actividad de
aplicación del conocimiento y de integración.
Esta guía está organizada en ocho bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulación
y/o resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el
desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el
estudiante, a partir del conocimiento de las características y empleo de diferentes tipos de modelos
funcionales. Los ocho bloques para esta asignatura, son los siguientes:
Bloque I Reconoce y realiza operaciones con distintos tipos de funciones
Bloque II Aplica funciones especiales y transformaciones de gráficas
Bloque III Emplea funciones polinomiales de grados cero, uno y dos.
Bloque IV Emplea funciones polinomiales de grados tres y cuatro.
Bloque V Emplea funciones polinomialesfactorizables.
Bloque VI Emplea funciones racionales.
Bloque VII Aplica funciones exponenciales y logarítmicas.
Bloque VIII Emplea funciones periódicas.
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En el Bloque I se establecen las características matemáticas que definen las relaciones entre dos
magnitudes, enfatizando las de carácter funcional; en el Bloque II se distinguen y describen
diferentes tipos de funciones matemáticas, así como operaciones y transformaciones algebraicas y
geométricas entre ellas; en los Bloques III, IV y V se realiza un estudio comparativo de las funciones
polinomiales hasta grado cuatro, se profundiza el análisis de las características de los modelos
lineales y cuadráticos, y se desarrollan procedimientos numéricos, algebraicos y geométricos para la
obtención de ceros polinomiales; en el Bloque VI se revisa el comportamiento de las funciones
racionales y la existencia de posibles asíntotas. En los Bloques VII y VIII se estudian,
respectivamente, las funciones exponencial y logarítmica, y las funciones periódicas.
El Proyecto educativo del Colegio de Bachilleres del Estado de Coahuila, tiene como propósito
fundamental y prioritario, preparar generaciones de jóvenes que al egresar, posean los
conocimientos, las habilidades y las competencias necesarias para ingresara a las Instituciones de
Educación Superior que satisfagan sus aspiraciones personales y perfiles profesionales y/o
vocacionales. En consecuencia, una exitosa incorporación social, laboral y ética a la sociedad que
exigirá de él o de ella, propuestas viables, efectivas e inteligentes tendientes a resolver las
problemáticas que seguramente enfrentarán en su etapa futura de vida.
Es misión del Colegio de Bachilleres formar ciudadanos competentes para realizar actividades
propias de su momento y condición científica, tecnológica, histórica, social, económica, política y
filosófica, con un nivel de dominio que les permita movilizar y utilizar, de manera integral y
satisfactoria, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, pertenecientes a las ciencias
naturales, las ciencias sociales y a las humanidades.
El propósito general del SEA es ofrecer a sus alumnos la alternativa que les permita, tanto, iniciar,
continuar, como concluir estudios de educación media superior para que puedan acceder a estudios
de educación superior y/o su incorporación al trabajo productivo.
En síntesis, el Bachillerato General es un tipo de educación formal dentro del nivel medio superior
que prepara al estudiante para incorporarse de manera eficiente a la vida social, a los estudios
superiores y al ámbito productivo en caso de ser necesario. Para ello brinda una educación integral
que trasciende la transmisión de conocimientos y hace participes activos del proceso educativo a los
protagonistas principales: el educando, el profesor y los saberes.
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Características de la educación abierta
Estimado alumno, cuando leas este texto, estarás en posibilidades de reconocer la calidad de un
material cuidadosamente estructurado. El diseño y presentación de los contenidos que encontrarás
en esta Guía Pedagógica, son producto de la gran labor realizada por los Asesores de Contenido del
Sistema de Enseñanza Abierta del Colegio de Bachilleres del Estado de Coahuila.
En ella, seguramente observaras temas que, además de interesantes, están debidamente planeados
para convertirse en la guía eficaz que mediante su diseño, te darán la sensación que estas
escuchando a un (a) maestro (a) y no, que estas frente a un texto escrito.
Sin embargo, debes reconocer que este documento, el cual, sin lugar a dudas, utilizaras en
innumerables ocasiones, lugares y circunstancias, es un digno ejemplo de organización tutorial. A
partir de este momento y hasta que tu esfuerzo rinda frutos, eres participe de un modelo educativo
singular que responderá a tus necesidades de formación y cultura: ¡Bienvenido al Sistema de
Enseñanza Abierta del Colegio de Bachilleres del Estado de Coahuila!
Esta estrategia educativa o modalidad de enseñanza que generalmente conocemos como
enseñanza abierta, está caracterizada, principalmente, porque exige del alumno aprendizaje
autodidacta, generalmente, realizado a distancia. ¿Qué significa esto? Que has ingresado a un
modelo educativo en donde la presencia del (la) maestro (a) no es el rasgo típico de interacción
como en una escuela presencial o tradicional.
Ahora, como alumno del SEA en lugar de escuchar y participar en sesiones de trabajo “cara a cara”
con los docentes de las diferentes asignaturas, tendrás que familiarizarte, adaptarte e involucrarte
activamente en un modo especial de trabajo, cuya estructura y organización te presentará los
contenidos de manera que sean aprensibles a distancia. Es decir, las informaciones y los
conocimientos relativos al plan de estudios, utilizarán para su construcción diferentes vías y/o
canales de comunicación que no requieren una relación de contigüidad presencial alumno-maestro-
aula.
Entonces, si las relaciones entre maestros y alumnos cambian, es evidente que los roles de los
maestros y los tuyos, propios, también cambiarán; surgirán, pues, entre ustedes, nuevas actitudes y
nuevos enfoques metodológicos. Luego, encontrarás un curso altamente autoinstructivo y
totalmente accesible para ti, alumno, aún sin el apoyo directo de los docentes.
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Participarás en un modelo pedagógico flexible en donde la actividad educativa estará centrada,
principalmente, es tu aprendizaje individual e independiente que, desde luego, estará firmemente
sustentando y respaldando en una eficiente organización de apoyo-tutoría.
La forma de estudio no guiada y/o controlada directamente por el mentor caracteriza al SEA, sin
embargo, estamos seguros, promoverá en tu personalidad: el desarrollo de habilidades para el
trabajo independiente y para un esfuerzo autor responsable. Favorecerá, además, un proceso de
aprendizaje más personalizado que garantice una secuencia didáctica, afín a tu ritmo y estilos de
aprendizaje.
Para concluir este apartado, te preguntamos: ¿Estas listo para el arranque? ¿Dónde estudiar?
¿Cómo estudiar? Y ¿A qué velocidad aprender? La repuesta….No la queremos ahora….El tiempo la
dará de acuerdo con las metas que te fijes, los objetivos que te propongas y tus firmes deseos de
concluir esta importantísima etapa de tu formación.
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Papel del alumno
El estudiante realiza la mayor parte de su aprendizaje por medio de materiales didácticos
previamente preparados. En el caso particular del SEA, el material, habitualmente, se presenta como
Guías de Estudio, estructuradas en módulos de aprendizaje.
Así, el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje; es un sujeto activo en busca de su propia
formación; aprende sin la presión del grupo, según su estilo y método singular, motivado y guiado
por los propios materiales y la orientación del (las) Asesor (as) de Contenido.
Mediante la metodología de enseñanza-aprendizaje característica del SEA, el alumno adquiere
actitudes, intereses y valores que le facilitan los mecanismos precisos para regirse a sí mismo, lo
que le llevará a responsabilizarse en un aprendizaje permanente. Con la guía del profesor o tutor, el
estudiante descubrirá, interpretara y analizara sus propios objetivos; con ello, transitará hacia la
consecución de aprendizajes independientes y flexibles.
El alumno es el responsable exclusivo del ritmo y realización de sus estudios. Es un sujeto
protagonista de su propio aprendizaje, gracias al uso sistemático de materiales educativos, reforzado
con diferentes medios y formas de comunicación.
El alumno de un modelo de enseñanza abierta se involucra en un proyecto personal; transformarse
de escuchadores pasivos a activos gestores de su propio proyecto de autoformación. El aprendizaje
individual de este, puede perfectamente desarrollarse fuera de las aulas, en el mismo hogar, etc. En
relación con la cantidad de contacto directo con los profesores, éste es determinante por la decisión
y necesidad del alumno. Sin embargo, es importante puntualizar que de acuerdo con El Reglamento
Interior de Alumnos del Colegio de bachilleres del Estado de Coahuila, el alumno del SEA deberá
acudir cuando menos a una sesión de asesoría por asignatura para tener derecho a examen.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de
desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo
de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en
razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE MATEMÁTICAS
Módulos
Competencias disciplinares básicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la
aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variaciones para la comprensión y análisis de x x x x x x x x x x
situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
x x x x x x x x x x
diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
x x x x x x x x x x
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con
métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las x x x x x x x x x x
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
proceso social o natural para determinar o estimar su x x x x x x x x x x
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemáticamente las magnitudes del espacio y las
x x x x x x x x x x
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio
de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia. x x x x x x x x x x
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MATEMÁTICAS
IV
RELACIONES FUNCIONES
OPERACIONES
Tipos de funciones
TRANSFORMACIONES
ALGEBRAICAS Y
GEOMÉTRICAS
Y
Grados EXPONENCIALES
Existencia de FUNCIONES
posibles SENOIDALES
Función
CERO, UNO, DOS,
logarítmica inversa
TRES Y CUATRO
de la función Y=A SEN BX+C
ASÍNTOTAS
exponencial
Y=A COS BX+C
Procedimientos
numéricos PROPIEDADES DE
HORIZONTALES,
algebraicos y LOS AMPLITUD,
VERTICALES U
geométricos LOGARÍTMOS PERIODO,
OBLICUAS
FRECUENCIA Y
FASE
CEROS RESOLUCIÓN DE
POLINOMIALES ECUACIONES
CONSTRUCCIÓN GRÁFICA
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BLOQUE I
APRENDIZAJES ESPERADOS AL TÉRMINO DEL BLOQUE I
No. ENUNCIADO
1 Identifica una relación binaria
2 Representa relaciones en diferentes formatos
3 Identifica las propiedades de las relaciones binarias
4 Comprueba las propiedades de las relaciones binarias
5 Distingue cuando una relación es una función y cuando no lo es
6 Identifica el dominio de una función
7 Identifica el rango de una función
8 Identifica las imágenes en una función
9 Identifica el codominio o contradominio de una función
10 Identifica la regla de correspondencia de una función
11 Obtiene la regla de correspondencia de una función a partir de un conjunto de pares
ordenados.
12 Identifica el dominio en la gráfica de una función
13 Identifica el rango en la gráfica de una función
14 Identifica a los conjuntos numéricos que comprenden a los números reales
15 Representa intervalos en diferentes formatos en la recta real
16 Construye tabulaciones con los valores de una función
17 Construye gráficas de funciones a partir de una tabulación
18 Emplea la computadora para construir gráficos de funciones
19 Expresa el dominio y el rango de una función empleando intervalos en los números reales,
20 Realiza la operación de suma de funciones
21 Realiza la operación de resta de funciones
22 Realiza la operación de multiplicación de funciones
23 Realiza la operación de división de funciones
24 Realiza la operación de composición de funciones
25 Identifica el origen del dominio de la función composición
26 Expresa y opera situaciones reales de su entorno en términos de funciones
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EVALUANDO LOS CONOCIMIENTOS ANTECEDENTES DEL CURSO
1 3 18
, ,0.5, , 3 , - 7 , 1.87
2 8 9
-2 -1 0 1 2
4.- Resuelva para “X “ Las siguientes ecuaciones y construya la gráfica de cada una.
2 2
+ = 12 y = sen x
x 3
2x + 3y = 6 3x + 3y +4z = 12
4x - 3y= 18 4x- 5y 2z= 8
____________ 5x + y - 6z = 10
__________________
x3 + 2x2 -5x = 0
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6.- Obtenga la ecuación correspondiente a cada una de las gráficas siguientes:
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7.- RESUELVA LAS SIGUIENTES INECUACIONES O DESIGUALDADES Y REPRESENTE EN
UNA GRÁFICA CARTESIANA EL CONJUNTOSOLUCIÓN.
FUNCIONES
1.- REFERENCIA HISTÓRICA
El antecedente del concepto de función fue el interés del hombre por el cambio
Existe una variable que siempre esta incesantemente cambiando, esta variable es el “tiempo”, y a
medida que el tiempo pasa todas las cosas cambian.
Una vez que el hombre pudo medir el cambio del tiempo fortuitamente paso a tratar de medir el
cambio producido en las cosas que se prestan a una medición más o menos completa.
Las primeras nociones del concepto actual de función se gestaron durante el período medieval del
siglo XIV, es en est5e tiempo cuando los filósofos escolásticos desarrollaron intentos por medir
aspectos como, la velocidad, la variación de las temperaturas en diferentes objetos de metal, etc.
Se le atribuye al francés, Nicole Oresme (1323- 1382) el primero en hacer uso de diagramas para
representar cantidades o magnitudes variables, ubicando para tal fin dos ejes perpendiculares.
Siendo este descubrimiento el antecedente de lo que se conoce como el plano cartesiano.
El aporte de Oresme que fue retomado posteriormente por Rene Descartes, dio margen a un
desarrollo muy significativo de la matemática, al lograrse una interacción muy productiva entre
geometría, cálculo y algebra.
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Fue Leibniz quien acuño el nombre de función al realizar estudios sobre los puntos máximo y mínimo
de las curvas y el método para encontrar la ecuación de la recta tangente.
En los siglos XVIII y XIX el concepto de función fue definitivo para el desarrollo de la matemática,
por ejemplo las ecuaciones diferenciales y fundamentalmente en sus aplicaciones hacía la física y
otros campos científicos. Lo cual impulso el gran desarrollo científico y tecnológico.
La comparación entre parámetros relaciona dos variables como mínimo, el estudio de estas
variaciones y la información obtenida al saber cómo influye una cosa sobre otra ha sido de gran
importancia en el desarrollo tecnológico y científico, de ahí el papel de la importancia de la
matemática al proporcionar las herramientas en las diferentes disciplinas y en general en la vida
cotidiana de la sociedad.
La relación que se muestra se compone de pares, cada elemento de los pares se les llama
“variables “porque pueden cambiar de orden o de valor.
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: Cada par se forma de dos componentes, la primera componente se representa con la letra “X” y la
segunda componente con la letra “Y”, (x,y)
Así en la relación del conjunto A con B, efectuando el producto AXB, (léase: A cruz B) los valores
de las variables son:
MATEMÁTICAS IV
Tiempo en hrs. 1 2 3
Distancia 40 80 120
recorrida en Kms.
EVALUACIÓN FORMATIVA
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La relación que se muestra se compone de pares, cada elemento de los pares se les llama
“variables “porque pueden cambiar de orden o de valor.
: Cada par se forma de dos componentes, la primera componente se representa con la letra “X” y se
le llama abscisa, la segunda componente con la letra “Y”, y se le llama ordenada
(x , y ) en este orden constituyen una coordenada en el plano cartesiano
Ejemplo: Sea el conjunto de los números enteros: A = {1, 2,3,20} y la relación que signifique, “ES
TRIPLE DE “
Ejemplo: Sea el conjunto, N= {1, 2, 3, 4) y la Relación “ES IGUAL A SI MISMO “, entonces 1 es igual
1, 2 es igual a 2, 3 es igual a 3
4 es igual a 4. como esto es verdad entonces la relación es reflexiva.
Ejemplo: Sea el conjunto, N= {1, 2, 3, 4) y la Relación “ES MAYOR QUE” implicaque: 1 es mayor
que 1, 2 es mayor 2, etc. Y obviamente que esto no sucede por lo tanto la relación no es reflexiva.
ejemplo: Sea el conjunto de los alumnos del SEA, y la relación, “ TIENE EL MISMO NOMBRE QUE
“ si el alumno(a) “ x “ tiene el mismo nombre que el alumno(a) “y” Entonces se cumple
que la relación, x tiene el mismo nombre que y es lo mismo a decir ; y tiene el mismo nombre que
x.
No así en la relación: “ ES MAYOR QUE “ , X es mayor que y, no implica que y sea mayor que x.
la relación no es simétrica
Así: l1 es paralela con l2 y l2 es paralela con l3 entonces implica que l1 es paralela con l3 , esta es
una relación transitiva.
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5.- Se llama una relación de EQUIVALENCIA, aquella que es reflexiva, simétrica y transitiva
EVALUACIÓN FORMATIVA
Triángulos congruentes son aquellos que
son iguales”
Sea T = triángulos congruentes
T 1 ,T2 , T3 , Pertenecen al conjunto T y,
se establece la relación: “SER
CONGRUENTE CON”
¿Esta es una relación de equivalencia?
En la naturaleza y sus fenómenos físicos se observa que unas magnitudes dependen de otras
Por ejemplo:
La distancia recorrida por un cuerpo en caída libre depende del tiempo que tarda en caer y se
1
expresa con la fórmula e = (9.8) t2
2
Se observa que el espacio recorrido depende del tiempo o expresado de otra forma se dice que el
espacio recorrido es función del tiempo.
Por ejemplo:
MATEMÁTICAS IV
FUNCIÒN ES UNA APLICACIÓN DEL CONJUNTO DE LOS NÙMEROS REALES EN LOS
NÙMEROS REALES
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MATEMÁTICAS IV
Para calcular el área del círculo se emplea la función A= π r2 , por lo que la medida del área
depende de la longitud del radio, entonces el radio es la variable independiente y el área es la
dependiente y, π es una constante igual a 3.1416…
2
: f(r) = π r
Así que la regla de correspondencia de la función es:
Es decir a mayor longitud del radio mayor será la
Superficie del área.
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6.- INTERVALOS
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MATEMÁTICAS IV
Los intervalos también pueden
y
ser de dos variables o dos
condiciones.
Observemos la gráfica de la
izquierda:
El conjunto solución son los valores que puede adquirir la variable dentro de su dominio, por ejemplo:
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MATEMÁTICAS IV
8.- EL DOMINIO Y RECORRIDO DE UNA FUNCIÓN:
R
R
I
D
D O M I N I O
DOMINIO Es el conjunto de números reales que tienen imagen: DOMINIO de f(x) = (a / f(a) existe, o
bien es el conjunto de números reales que al substituirlos en “x”, no de una expresión absurda como
una raíz negativa, o una división entre cero, o bien un logaritmo negativo, etc.
Por ejemplo:
Si f(x) = √x-3 , x no puede ser menor que cero porque entonces daría un radicando negativo, se
necesita que el radicando sea cero o mayor que cero para que de un número positivo, por lo que el
dominio de f(x) será desde 3 hasta el infinito, expresado en un intervalo queda:
Df(x) = [3, + ∞] por lo que D (f) = {x pertenece a los reales de tal forma que, x es mayor o igual que
3} o dicho de otra forma:
D (f) = {x € R / x ≥ 3}
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MATEMÁTICAS IV
EJEMPLOS
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SUMA
La suma de dos funciones es la suma de sus imágenes
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Los dominios de las funciones mostradas en las gráficas son:
D (f +g) = D f ∩ D g
x -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
1 1 1 1 1 -1 1 1 1 1
f(x) =
x 1 5 4 3 2 2 3
x -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Para efectuar suma las imágenes de los elementos comunes del dominio se suman
1 1
(f + g) (x ) = + x = { ( 0 , -1 +0 ), (1 , 1+1), (2 , 1+ 2 ),(3, + 3 ), ( 4 ,
x 1 2
1
+2 ) }
3
En la suma de funciones se cumplen las propiedades algebraicas de los números reales, asociativa,
conmutativa, elemento neutro, función constante y función inversa.
RESTA DE FUNCIONES
En la resta de funciones se restan las imágenes de los elementos comunes de los dominios.
1
Sean las funciones: f(x) = y g(x) = x , de tal forma que la resta es igual a:
x 1
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MATEMÁTICAS IV
x -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
1 1 1 1 1 -1 1 1 1 1
f(x) =
x 1 5 4 3 2 2 3
x -4 --3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
1
(f - g ) (x ) = { (0 , -1-0 ) , (1 , 1-1 ) , (2 , 1 - 2 ), (3, - 3 ),(4 ,
1
-2)
2 3
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MATEMÁTICAS IV
PRODUCTO DE FUNCIONES
1
Sean las funciones: f(x) = y g(x) = x , de tal forma que el producto es igual a: (g).(x)=
x 1
y = x^05/x-1
Gráfico de la función
x
(g). (x)=
x 1
x
x 1
x -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
1 1 1 1 1 -1 1 1 1 1
f(x) =
x 1 5 4 3 2 2 3
x -4 --3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
1
( f .g )(x) = { (0 , -1 *0 ) , (1 , 1*1 ) , (2 , 1 * 2 ), (3, * 3 ),(4 ,
1
*2)
2 3
3 2
(f .g)(x) = { (0 , 0) , (1 , 1 ) , (2 , √2 ), (3, ), (4 , )
2 3
En la multiplicación de funciones se multiplican las imágenes de los elementos del dominio que son
comunes, así el dominio del producto se define como:
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MATEMÁTICAS IV
D(f .g ) = D f Dg
x -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
1 1 1 1 1 -1 1 1 1 1
f(x) =
x 1 5 4 3 2 2 3
x -4 --3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
f ( x)
= ( 0, no existe ), ( 1 , 1 ), (2 , 0.7071), ( 3, 0.2886 ) , ( 4, 1/6)
g ( x)
EVALUACIÓN FORMATIVA
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MATEMÁTICAS IV
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MATEMÁTICAS IV
c) Sea el conjunto de los primeros 20 números naturales y la relación: “ES MÚLTIPLO DE”
d) Sea el conjunto de alumnos del SEA y la relación: “TIENE LA MISMA EDAD QUE”
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MATEMÁTICAS IV
3.- En cada una de las siguientes funciones determine:
a) el dominio
b) el codominio
c) el rango
d) la variable independiente
e) la variable dependiente
f) la regla de correspondencia en términos de x , f(x)
3.1 Se mide la estatura en mts. de 50 personas y en las primeras diez se observa cierta relación
con su peso en kg. Las primeras mediciones son; ( estatura , peso ), ( 1:50 , 53 ), las ocho
restantes midieron en estatura respectivamente, 1:55 , 1:80 ., 1:77 , 1:90 1:65 , 1:85 , 1:70 , 1:45 ¿
cuál es el peso en kg, de cada una de estas personas ¿ , se sugiere primero determinar la regla de
correspondencia.
.3.2.- Un carro se desliza a una velocidad constante de 50 km/h. ¿Que distancia recorrerá en:
0.5 hrs., 0.75 hrs., 0.37 hrs., 1.55 hrs.
a) encuentre la regla de correspondencia
b) encuentre la distancia en cada caso.
F(x) = 5x
F(x) = 2x 1
2
F(x) =
x2
x4
F(x) =
x4
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MATEMÁTICAS IV
6.- Efectué las siguientes operaciones con funciones
1 2x x 1
6.3 Dadas las funciones: f(x) = y g(x) =
2 5x x2
Hallar: ( f + g ) (x) ; ( f - g ) (x) ; ( f . g ) (x) ; ( f : g ) (x) ;
7.- Dadas las funciones h(x) = 2x + 1 y k(x) = x+1 encontrar la composición h º m, cuando h(x) se
aplica en los siguientes valores de “x”:
X= -1, -2 , -3 , 5, 9, 12
1 2x x 1
7.2- f(x) = ; g(x) = ; calcular g º f (se lee: g en composición con f)
2 5x xx 2
x2
7.3 Dadas f(x) = y g(x) = x ; Calcular f º g
2x 1
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MATEMÁTICAS IV
BLOQUE II
APRENDIZAJES ESPERADOS AL TÉRMINO DEL BLOQUE 2
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MATEMÁTICAS IV
Ejemplo: dada la función: y = 2x + 3 encontrar su inversa -1
f
a) en la función y = 2x + 3 despejamos la “x” f
y 3
X=
2
x3
Y=
2
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MATEMÁTICAS IV
La gráfica de la función valor absoluto f(x) = |x| se puede construir a partir de valores de una tabla
Valor de x Valor de |f(x)|
-2 2
-1.5 1.5
0 0
1 1
3 3
Para representar cualquier función que presente valor absoluto, es conveniente representarla como
si no lo tuviera y luego doblar la parte que queda debajo del eje x hacia arriba respecto al mismo eje.
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MATEMÁTICAS IV
FUNCIÓN IDENTIDAD.
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MATEMÁTICAS IV
LA FUNCIÓN ESCALONADA O A TROZOS:
Generalmente estamos acostumbrados a representar una función utilizando una única fórmula. Esto
significa que la relación entre las variables independiente y dependiente siempre se mantiene igual.
Pero en ocasiones no sucede así. Puede ocurrir que la relación entre variables vaya cambiando,
cuando así sucede se describe una función escalonada o a trozos, es decir una función que se
representa con varias fórmulas según sea el valor de x.
Por ejemplo:
Imaginemos que estamos calentando agua en un recipiente y que inicialmente está a una
temperatura de 10º centígrados y que la temperatura aumenta a razón de 15º C por minuto. La
función que mide la temperatura (f(x)) en función del tiempo (x) es: y = 10 +15x
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MATEMÁTICAS IV
FUNCIÓN CONSTANTE
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MATEMÁTICAS IV
TRASLACIÓN DE FUNCIONES
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MATEMÁTICAS IV
EVALUACIÒN FORMATIVA
Dada la función: y= 2x +1, efectúa las siguientes traslaciones:
45
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MATEMÁTICAS IV
3.- Si 1,0 ,3 son elementos del dominio de una función f(x), estos mismos elementos que serán en la
función inversa, f -1 (x).
MATEMÁTICAS IV
14.- Grafique la función: y = | 2x+1|
-x si x< 0
15.- grafique la función y determine el dominio y rango: f(x) = 2 si x= 0
X si 0 < x < 2
1 si x ≥ 3
16.- Grafique la función: f(x) = | x | -3
x
si x< 0
4
17.- Represente gráficamente la función: f(x) = x2 si 0 ≤ x < 2
6-x si x ≥ 2
18.- Un alud de nieve tiene una velocidad inicial de 10 kms/ h en su deslizamiento en una pendiente,
si alcanza una aceleración de 50 m/seg, ¿cuál será su velocidad en cada segundo durante los
próximos 5 segundos? Encuentre la función que represente esta situación y represéntela
gráficamente.
19.- En una tienda comercial a la entrada regalan un cupón con valor de 50 pesos en mercancía y
por cada 500 pesos de compra le descuentan el 10%, ¿cuál es la ecuación de esta función?
Represéntela gráficamente.
20.- María tiene 10 dólares y cada semana va a comprar el doble de lo que tiene. ¿Cuantos dólares
tendrá cada semana y al termino de la quinta semana? , ¿Cuál es la función que representa la
situación? Construya una grafica donde se muestren los resultados en las primeras cinco semanas.
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MATEMÁTICAS IV
BLOQUE III
APRENDIZAJES ESPERADOS AL FINALIZAR EL ESTUDIO DEL BLOQUE 3
3.- Define la influencia de los parámetros de las funciones de grado uno, en la gráfica
4.- Define la influencia de los parámetros de las funciones de grado dos, en la gráfica
8.- Obtiene los ceros o raíces de las funciones polinomiales de primer y segundo grado
9.- Obtiene la función algebraica a partir de una gráfica de un polinomio de primer o segundo grado
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MATEMÁTICAS IV
1.- FUNCIÓN POLINOMIAL
DEFINICIÓN: Es una expresión ordenada en forma decreciente con respecto a los exponentes
de la variable x:
Representación de una función polinomial: f(x) = an xn + an-1 xn-1 + an-2 x n-2 + a n-3 xn-3 + … +
a2 x 2 + a 1 x + a
Donde n es un entero no negativo y an ≠ 0
f(x) =0 se llama función polinomial cero y de
grado n.
f(x) = a0 donde a0 = 0 , que es una función polinomial de grado cero y corresponde a la
función constante. Si n=1 entonces f(x) = a1+ a0 = mx+b ( ecuación lineal)
Si n=2 entonces la función es. F(x) = a2 x2 + a1 x1 + a0x 0 + a = ax2 +bx +c , y que
corresponde a la ecuación cuadrática.
Una función polinomial de grado cero o uno recibe En conclusión: Se deduce que las funciones
el nombre de función lineal y su gráfica es una línea constantes, lineales, cuadráticas y cúbica son
recta: casos especiales de la función polinomio. El
valor o valores que satisfagan a cada ecuación
Por ejemplo, son rectas como: Y= 3x +1; y= 5x; se le llama raíz de la ecuación o también se les
y= 4 conoce como CEROS del polinomio
Las rectas se clasifican en:
Funciones afines
Funciones lineales
Funciones constantes
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MATEMÁTICAS IV
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MATEMÁTICAS IV
Las funciones que se expresan por una ecuación del tipo.
Y =mx, donde m≠ 0, reciben el nombre de funciones
lineales, su gráfica es una línea recta que pasa por el origen
de los ejes coordenados y m es la constante de
proporcionalidad.
FUNCIONES LINEALES
A C
La formaEn
Ejemplo: deuna
la función
papeleríaafín es: y=
venden mx +n,
paquetes donde
de 500 hojas m=
de papel ; y n
cada = (de tal) forma que el
uno,
B B
número de hojas adquiridas está en función del número de paquetes comprados. Por lo tanto el
número de paquetes y el número de hojas son magnitudes directamente proporcionales.
La ecuación que expresa esta función es:
y= 500x, siendo “y “el número de hojas y "x" el número de paquetes. Se trata de una función
lineal.
EVALUACIÒN FORMATIVA
En el ejemplo: y=500x
¿Cuál es la variable Independiente?
Es lo mismo escribir. Y=500x que f(x)=500x, porque?
¿qué se entiende cuando se dice que dos magnitudes son directamente
proporcionales?
¿qué significa constante de proporcionalidad?
¿La grafica de la función f(x) = mx es una línea recta que siempre pasa por
el origen?
¿Si la constante de proporcionalidad (m) es negativa que cambio
experimenta la gráfica?
¿La función f(x) =mx es biyectiva? Porque?
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MATEMÁTICAS IV
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MATEMÁTICAS IV
DIFERENTES RECTAS CON SU PENDIENTE
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MATEMÁTICAS IV
EVALUACIÓN FORMATIVA
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MATEMÁTICAS IV
FUNCIÓNPOLI NÓMICA DE SEGUNDO GRADO
a2x2 +a1 x1 +a
Las funciones polinómicas de segundo grado son de la forma: y= ax2 +bx +c, cuando a ≠ 0,
reciben el nombre de parábolas y su gráfico por consiguiente es una parábola.
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MATEMÁTICAS IV
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MATEMÁTICAS IV
PASOS PARA DIBUJAR UNA FUNCIÓNCUADRÁTICA
1.- localizar los cortes de la parábola con el eje de las abscisas (eje x) o sea encontrar las
raíces de la ecuación a
b bb 4ac
ax2 +bx +c = 0, través de la fórmula general (x= ) para resolver ecuaciones
2a
de segundo grado, o por factorización.
2.- localización de las coordenadas (x, y) del vértice, a partir de la forma: y= ax2 +bx +c
3.- Identificar el valor de “a” en y= ax2 +bx +c , si a>0 la parábola se abre hacia arriba y su
vértice es un mínimo
Si a< 0 la parábola se abre hacia abajo y su vértice es un máximo.
b
X= y la ordenada (y) se localiza substituyendo el valor de
2a
“x” en la función:
y= ax2 +bx +c
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MATEMÁTICAS IV
4.- Construir una tabla de valores para localizar algunos puntos que pertenezcan a la
parábola
x
y= ax2 +bx +c
,
5.- localizar los puntos en el plano cartesiano y unirlos para dibujar la parábola.
FUENTES DE CONSULTA
a) m
b) b
a) 2
c) 3
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MATEMÁTICAS IV
12-¿Dequé depende que la gráfica de la función cuadrática se abra hacía arriba o hacia abajo?
13.- Que ocurre con la gráfica de la función cuadrática cuando el coeficiente de x 2 es mayor que 1 y
va en aumento?
14- Que ocurre con la gráfica de la función cuadrática cuando el coeficiente de x2 es mayor que 1 y
fraccionario y se encuentra entre cero y uno.
15- ¿Cuál es la imagen de la función cuadrática de la forma f(x)=x?
6.- Cual es la función: y= ax2 +bx +c en cada una de las siguientes gráficas:
b) La gráfica de la función
c) Las coordenadas del punto más bajo de la gráfica
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MATEMÁTICAS IV
BLOQUE IV
Otro ejemplo característico podríamos decir que sería el hecho de relacionar los vientos o la
energía eólica con respecto a la intensidad de estos y su tiempo de duración. Esta función cúbica
se utiliza más en el campo de la economía como en el de la física.
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MATEMÁTICAS IV
La función definida por: y = f(x) = ao + a1x + a2x2 + a3x3, se llama: función cúbica. Dentro de
estas cúbicas se destaca una por el uso que se hace de ella en las aplicaciones. Se habla de
la función: y = f(x) = x3, llamada: parábola cúbica y cuya gráfica aparece en la siguiente figura
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MATEMÁTICAS IV
A continuación se muestran
algunas graficas características
de las funciones cúbicas
f (x) = x3
=Eje
X -2 -1 0 1 2
Y -8 -1 0 1 8
f (x) = x6
= Eje
x -2 -1 0 1 2
y -512 -1 0 1 512
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MATEMÁTICAS IV
Ejemplo
Determinar el dominio y codominio de la función: F(x) = -x3 +8
Solución
Tabla de valores
x -1 0 1 2
y 9 8 7 0
Solicite a su asesor la
orientación sobre el uso
de un software de
gráficos y estudie la
variación de los
parámetros de la función
que se muestra en esta
gráfica.
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MATEMÁTICAS IV
Evaluación Formativa
X -2 -1 0 1 2
Y -17
a X 3 + bx 2 +cx + d
¿Puede una función cúbica no tener ningún punto de corte con el eje OX?
Siempre la función cubica va a tener por lo menos un punto de intersección con el eje de intersección
con el eje x todo dependiendo de los valores de c y de b pues estos son los que determinan las
curvas. Además que para el eje y solo va existir un punto de intersección con dicho eje.
Modificando los parámetros a, b y c podemos observar cómo influye que cada uno de ellos influye
en la grafica de manera particular pues mientras que el parámetro a determina el crecimiento de la
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MATEMÁTICAS IV
grafica el parámetro b y c determinan las curvas que esta pueda adoptar encontrando máximos y
mínimos en ese espacio determinado de la gráfica:
EVALUACIÓN FORMATIVA
- ¿ La función cúbica tiene un
dominio finito en los reales ¿
- ¿La función cúbica es biyectiva?
Una ecuación cuartica con una incógnita es una ecuación que se puede poner bajo la forma
canónica:
66
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MATEMÁTICAS IV
y = x^4 -2x^3 -3x^2+3x+2
a = 1, b = -2, c= - 3 , d= 3 , e= 2
67
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MATEMÁTICAS IV
y = x^4
x y
-5.00000 625.00000
-4.00000 256.00000
-3.00000 81.00000
-2.00000 16.00000
-1.00000 1.00000
0.00000 0.00000
1.00000 1.00000
2.00000 16.00000
3.00000 81.00000
4.00000 256.00000
5.00000 625.00000
En la gráfica se muestra La función cuartica pura, es decir solo con el término de cuarto
grado.
Y = a x4
- si la “a” crece entonces la curva se cierra hacía el eje “y” siendo a mayor que cero
la curva se abre hacia arriba
1/ 4
- La inversa es igual y= ( x/a)
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MATEMÁTICAS IV
y = x^4 -2x^3
y = x^4+2x^3
En la gráfica se muestra las variaciones que tiene la función cuartica incompleta mixta del tipo:
ax4 + bx3 = 0
- Si b< 0 y decrece entonces la parte de la curva (roja) del lado derecho se abre
hacía bajo, presenta un mínimo y corta al eje x cuando asciende.
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MATEMÁTICAS IV
y = x^4 +x^3 +x^2
y = x^4 +x^3+2x^2
y = x^4+x^3-x^2
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MATEMÁTICAS IV
y = x^4 +x^3 +x^2
y = x^4+x^3+x^2+x
y = x^4+x^3+x^2+3x
Si c> 0 y aumenta de valor entonces la curva decrece hacía el lado izquierdo del eje y
Si c < 0 y decrece constantemente entonces la curva decrece pero por el lado derecho del
eje y.
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MATEMÁTICAS IV
y = x^4+x^3+x^2+x-1
y = x^4+x^3+x^2+x+1
y = x^4+x^3+x^2+x
EVALUACIÓN FORMATIVA
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MATEMÁTICAS IV
FUENTES DE CONSULTA
EJERCICIO DE DESEMPEÑO
(Portafolio)
1.- Exprese la función: f(x) = x 4 como una función de segundo grado y compare sus valores
en las siguientes tablas:
Cuarto grado 2ª grado
x Y x y
-5 -5
-4 -4
-2 -2
-1 -1
0 0
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
73
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MATEMÁTICAS IV
4 3
2.- Complete la tabla y esboce la gráfica de la función f(x)=2X +2X
x F(x) = 2X 4 +2X 3 ( x, y )
-2
-1
74
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MATEMÁTICAS IV
2
3.- Exprese en factores la ecuación: x3 + x -2x = 0
7.- Escriba los intervalos del dominio de la función que se muestra en la gráfica si:
9.- Identifique cada gráfica con su ecuación si estas son. F(x) = x3, f (x) = - x 3
75
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MATEMÁTICAS IV
4 3 2
10.- dada la función f(x) = X -2X -3X + 3X +2; explique.
c) qué forma adquiere la ecuación cuando la gráfica tiene intersección con el origen de
los ejes coordenados.
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MATEMÁTICAS IV
BLOQUE V
1.- Obtiene el residuo de un polinomio entre un binomio de la forma x-a, aplicando el teorema del
residuo
2.-Aplica el teorema del factor para identificar que un binomio de la forma x-a es factor de un
polinomio
4.-Describe el teorema fundamental del algebra para explicar los ceros racionales de un polinomio
6.- determina si un binomio de la forma x-a es factor de un polinomio sin efectuar la división
77
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MATEMÁTICAS IV
Observe en la gráfica que existen tres cortes, o sea tres raíces o ceros Reales de
esta función, se pueden denotar así:
X1 = -3, X2 =-1, X3 = 2
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MATEMÁTICAS IV
Veamos:
f(-2) = 3(-2)3-2(-2)2-18(-2)-1= -24 -8 +36 -1 =3
Evaluación formativa
Compruebe que al sustituir las raíces,
X1=-3, X2=-1 y X3 = 2, en la función
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MATEMÁTICAS IV
TEOREMA DEL FACTOR
Si “r” es una raíz de la ecuación polinomial f(x) = 0 ; es decir, f(r) = 0, entonces x-r. es un factor de
f(x). Y viceversa, si x – r es un factor de la ecuación polinomial f(x) =0,
Entonces “r” es una raíz de la ecuación, o sea que f(r ) = 0.
b) Para graficar la función se construye una tabla de valores con algunos valores del dominio
(Valor de x y
-5.00 -384.00
-4.00 -182.00
-3.00 -60.00
-2.00 0.00
-1.00 16.00
0.00 6.00
1.00 -12.00
2.00 -20.00
3.00 0.00
4.00 66.00
5.00 196.00
EVALUACIÒN
FORMATIVA En
F(x) = 3X3 - 4X2 - 17X + 6
¿Cuanto vale la “y” si la
x= 1/3 ?
80
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MATEMÁTICAS IV
DIVISIÓN SINTÉTICA O MÉTODO DE RUFFINI
En el proceso de determinación de las raíces de un polinomio P(x) se recurre al teorema del residuo,
es decir dividir el polinomio P(x) entre una expresión lineal de la forma x-r.
Por ejemplo, al dividir el polinomio:
3X3 -4X2- 9X + 7 ÷ X-3
3 X ^2 5 X 6
X 3 3 X ^3 4 X ^ 2 9 X 7
-3x3 +9x2
0+ 5x2 – 9x
-5x2 +15x
0 + 6x +7
- 6x +18
0 +25
La división sintética también se puede disponer así:
3 3 49 7
+9+15+18
3+5 +6 +25
Como el dividendo es de grado tres el cociente
Es de grado dos, es decir:
P(x)n = C(x)n-1
r Para hacer la misma división pero a través de la división sintética se
procede de la siguiente forma:
a) 3| 3 -4 - 9 +7
3 x 3| 3 -4 - 9 +7 se baja el tres y se
9 | multiplica por el 3 del divisor
y da
3 +59 que se suma con - 4 y da 5
c) 3 x 5| 3 -4 - 9 +7
9 +15 se multiplica 3x5
que
3 +5 + 6 da15 y este se suma
con -9 quedando 6
d) 3 x 6| 3 -4 - 9 +7
9 +15 +18 se multiplica 3x6 que
3 +5 + 6 + 25 da 18 y este se suma
con +7 quedando 25
2
Finalmente el cociente es: 3X +5X +6
Y el Residuo es igual a 25 81
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MATEMÁTICAS IV
EVALUACIÓN FORMATIVA
TEOREMA
MATEMÁTICAS IV
Ejemplo:
Sea el polinomio P(x) = 2x3 +7x2 + 2x- 3 que tiene las mismas raíces de f(x) y cuyos coeficientes son
números enteros. Para p(x) se tiene que.
Por lo que el polinomio p(x) tiene raíces reales y estas deberán ser de los siguientes números:
1 3
± 1, ± 3, ± , ± a las cuales se conoce como posibles raíces racionales de p(x), aplicando el
2 2
teorema del residuo y por medio de la división sintética se sabe cuáles son las raíces del polinomio.
1 2 7 2 -3
2 9 11
2 7 2 -3
-1
-2 -5 +3
0
2 5 -3
Se puede seguir probando con la división sintética hasta encontrar las otras dos raíces faltantes, sin
embargo también se puede resolver la ecuación cuadrática 2x2 +5x – 3 por medio de la fórmula
general para ecuaciones de segundo grado o bien por factorización.
EVALUACIÓN FORMATIVA
2
Resuelva la ecuación 2x +5x – 3 y encuentre las dos raíces faltantes en el
ejemplo, compruebe sus resultados a través del teorema del factor
Ejemplo: Sea el Polinomio: 6X3 +X2 -10X + 3, de acuerdo con el teorema a n = 6 y a 0 = 3, por lo
que los factores de 3 son los numeradores de las posibles raíces y los factores de 6 son los
denominadores.
- Factores de 3 = ± 1 ,± 3 (numeradores)
Factores de 6 = ± 1, ± 2, ± 3 , ± 6 (denominadores)
-
1 1 1 3
- Posibles raíces: ± 1 , ± , ± ± , ± 3 , ±
2 3 6 2
Probemos utilizando la división sintética:
83
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MATEMÁTICAS IV
1 6 1 -10 3
6 7 -3
6 7 -3 0
En esta tercera fila el residuo es cero por lo que, +1 es una raíz o sea que (x- 1) es un factor del
Polinomio el otro factor es 6x2 + 7x -3 de tal forma que (x-1)(6x2 + 7x
-3) =: 6X3 +X2 -10X + 3
Resolviendo la ecuación cuadrática por la fórmula general (x= -b ± bb 4ac )
2a
1 3
X= , y x=
3 2
En la gráfica observe que las raíces obtenidas son los puntos en los cuales la curva corta al eje de
las equis.
x y
-5.00000 -672.00000
-4.00000 -325.00000
-3.00000 -120.00000
-2.00000 -21.00000
-1.00000 8.00000
2.00000 35.00000
3.00000 144.00000
4.00000 363.00000
5.00000 728.00000
84
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MATEMÁTICAS IV
EVALUACIÓN FORMATIVA
¿Cuales son las posibles raíces del polinomio
TEOREMA
Si al efectuar la división sintética de p(x) ÷ (x-r )con r positivo y todos los términos de
la tercera fila de la división sintética son positivos o cero, entonces r es una cota
superior de la raíces reales del polinomio p(x) =0
2.- Si en la división sintética de p(x) entre (x-r) con r negativo los términos de la tercera fila
son alternadamente positivos y negativos o cero; entonces, r es una cota inferior de las raíces
reales del polinomio p(x) = 0
85
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MATEMÁTICAS IV
EVALUACIÒN FORMATIVA
86
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MATEMÁTICAS IV
RAÍCES IMAGINARIAS O COMPLEJAS
y = x^2 +1
En las funciones de segundo grado cuando se aplica la fórmula general para encontrar las raíces se
detectan este tipo de raíces imaginarias a través del discriminante: bb 4ac .
87
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MATEMÁTICAS IV
FUENTES DE CONSULTA
1.- Grafique las siguientes funciones, puede utilizar la computadora (consulte con su asesor acerca
del software que puede utilizar) represente algunos puntos de la función en una tabla.
2.- Aplicando el teorema del factor encuentre el polinomio que representa cada una de las gráficas
siguientes.
88
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MATEMÁTICAS IV
3.- Aplicando el teorema del residuo calcula el residuo en las siguientes divisiones:
4.- Por medio de la división sintética obtenga el cociente y el residuo en cada una de las siguientes
divisiones
4
a) (3X + 2X 3 +X2 - 2x +11) ( X + 3 ) b) ( X 5 -1 )÷ (X – 1 )
c) (X 4 +X 2 -5X + 3 ) ÷ ( X + 1 )
5.- Aplicando El teorema del factor demuestre que la primera expresión tiene como factor a la
segunda:
7.- Cuales son las posibles raíces reales del polinomio: f(x) = X 3 +2X2 - 5X – 6 =0
8. Establezca las cotas de las raíces del polinomio 3X 3 -4X 2 -17X + 6 , y calcule sus raíces.
9.- Encuentre las raíces del polinomio: 2X 3 +7X 2 +2X – 3 y dibuje su gráfica.
10.- Gráficamente que significa que un polinomio tenga raíces imaginarias o complejas? ejemplifique
89
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MATEMÁTICAS IV
BLOQUE VI
NO. CONTENIDO
1 Identifica las funciones racionales
2 Define lo que es una función racional
3 Identifica las funciones explicitas de las
implícitas
4 Despeja la y o bien la x en una función racional
implícita
5 Identifica en una gráfica los cortes de una
función con los ejes coordenadazo
6.- En una función determina el corte de la curva
con los ejes coordenados
7.- En una gráfica identifica la simetría con
respecto a los ejes coordenados
8.- En una gráfica identifica la simetría con respecto
al origen de los ejes coordenados
9.- Dada una función calcula las simetrías si las
hay, con respecto al origen y a los ejes
coordenados
10.- Dada una función sabe cuando esta no tiene
simetría con respecto a los ejes y al origen.
11.- Identifica el dominio de una función
12.- obtiene el dominio de una función
13.- expresa el dominio a través de un intervalo
14.- Identifica el rango de una función
15.- Obtiene el rango de una función
16.- expresa el rango a través de un intervalo
17.- Identifica en una gráfica las Asíntotas de una
función
18.- Dada una función racional obtiene la ecuación
de las Asíntotas horizontales
19 Dada una función racional obtiene la ecuación
de las Asíntotas verticales
20 Identifica en el plano coordenado los intervalos
del dominio y del rango
21 Utiliza la computadora para analizar la
información escrita y gráfica.
90
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MATEMÁTICAS IV
FUNCIONES RACIONALES
Una función racional es aquella que se puede expresar como el cociente de dos polinomios:
P( x)
F(x) = Q( x)
Para graficar este tipo de funciones se puede optar por elaborar una tabla de valores para localizar
algunos puntos (x, y) en el plano cartesiano de tal forma que uniendo estos puntos se bosqueja una
parte de la gráfica sin embargo este método resulta deficiente cuando los valores de las
coordenadas son demasiado pequeños o grandes y además infinitos. Por tal motivo se opta por
métodos de cálculo para situar la gráfica como a continuación se explica.
Intersección con los ejes coordenados del plano cartesiano
Para determinar en qué puntos la gráfica intersecta a los ejes coordenados se hace que cada
variable alternadamente valga o sea igual a cero. Las coordenadas del punto de intersección con el
eje x son (x,0)
Y para el eje y (0,y). Veamos un ejemplo.
MATEMÁTICAS IV
Evaluación formativa
X2 – X – 6 = Y
Cuando un punto es simétrico de otro con respecto al eje, ambos guardan la misma
distancia con respecto al eje de simetría.
B y C, D y E, F y G
92
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MATEMÁTICAS IV
Demostración:
1.- Es simétrica si Y = - Y
Los puntos A* y A
son simétricos con
respecto al origen
de los ejes
cartesianos.
A*O = OA
BO = 0B*
93
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MATEMÁTICAS IV
Evaluación formativa
Ejemplo:
-Y = ( - X ) 3 : -Y = - X 3
94
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MATEMÁTICAS IV
y = 2x^3
Ejemplo:
xx
¿ la función y =
x2
y = (x^2 )/ ( x -2)
- y = (-x )2
-x -2
-1 ( -y ) = ( - 1 ) (-x )2
( -x -2)
Y= -x 2
x +2
Como se observa la ecuación no
es igual a la de la función por lo
tanto la función no es simétrica
con respecto al origen, observe la
gráfica de la izquierda.
95
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MATEMÁTICAS IV
ASÍNTOTAS DE UNA FUNCIÓN
Las asíntotas son rectasa las cuales la función se va aproximando indefinidamente, cuando por lo
menos una de las variables (x o y) tienden al infinito. Se utilizan para trazar la gráfica de funciones
racionales.Una definición más formal es:
DEFINICIÓN
Si un punto (x,y) se desplaza continuamente por una función y=f(x) de tal forma que, por lo menos,
una de sus coordenadas tienda al infinito, mientras que la distancia entre ese punto y una recta
determinada tiende a cero, esta recta recibe el nombre de asíntota de la función.
Bm xm + b m-1 xm-1 + . . . + b1 x + b 0
Se tiene.
Dominio: Para obtener el dominio se despeja la “y” en términos de x y se eliminan los valores
de x para lo que “y” no es un término real y luego se fija el intervalo.
Rango: Para obtener el rango se despeja x en términos de “y” y se eliminan los valores de “y”
para los cuales x no es un número real.
Teorema: La gráfica de una función racional de la forma f(x) = P(x) / Q(x), donde P(x) y Q(x)
no tienen factores comunes, entonces la recta y = a es una Asíntota vertical si Q(a) = 0
96
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MATEMÁTICAS IV
97
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MATEMÁTICAS IV
Ejemplo:
Es la asíntota oblicua.
98
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MATEMÁTICAS IV
GRÁFICA ASÍNTOTAS OBLICUAS
RESUMEN
Para trazar y/o estudiar la gráfica de una función racional se utilizan los siguientes recursos:
MATEMÁTICAS IV
5.- Rango
6.- A partir de los intervalos del dominio y del rango trazar la grafica. Se puede auxiliar de una
tabulación despejando la y de la función.
7.- En cada una de las funciones racionales siguientes, cuando sea posible, determine:
1 1
y= y=
x x3
x x 1
f(x) = f(x) =
x2 x 1
FUENTES DE CONSULTA.
Funciones matemáticas IV Ortiz Campos J. Francisco primera edición, México 2006
Bachillerato Matemáticas semestre IV, Gaudry Lizárraga, Flores Meyer, edit. Progreso
matematica.50webs.com/asintotas.html
www.sectormatematica.cl/contenidos/asintotas.htm - En caché
Peterson,JohnC, Matemáticas básicas, grupo Patria Cultural, México 2000
100
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MATEMÁTICAS IV
BLOQUE VII
101
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MATEMÁTICAS IV
102
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MATEMÁTICAS IV
Un año luz es igual a 9 461 000 000 000 000 km. Esta cantidad también se expresa
así:
946110 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
El producto 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10, se abrevia como 1012
x
a x es el exponente
a es la
base
103
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MATEMÁTICAS IV
Para trabajar con este tipo de funciones es necesario recordar un poco de cosas
104
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MATEMÁTICAS IV
Exponentes
am
1. a ma n a m n 5. n
a m n , a 0
a
a
n
2. m
a mn 1
6. a n n , a 0
a
3. (ab )n a n b n 7. a 0 1, a 0
n
a an
4. n , b 0
b b
105
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MATEMÁTICAS IV
BLOQUE VII
APLICA FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS
En este bloque, se presentan dos funciones de gran importancia en la matemática, como son: la
función exponencial y la función logarítmica.
Históricamente, los exponentes fueron introducidos en matemáticas para dar un método corto que
indicara el producto de varios factores semejantes, y, con este propósito, solo se consideraron
inicialmente exponentes naturales. El estudio de las potencias de base real será dividido en varios
casos, de acuerdo con la clase de exponente: un número entero, racional o, en general, un número
real.
Imaginemos una célula que se divide a razón de una vez por dia.Facilmente podemos deducir que
en el primer día podremos contar con dos células, en el segundo día cuatro, al tercero ocho. Etc.
Pero posiblemente nos interesaría conocer más, como cuantas células tendremos al décimo día, o
en días posteriores, ¿qué pasará a lo largo de diferentes períodos de tiempo?, ¿qué tipo de
crecimiento se observa?
Este proceso viene definido por una función exponencial, tal como y= 2 x, donde x son los días que
pasan (tiempo) e y el número de células (eventos).
Las funciones exponenciales describen procesos que pueden suceder en cuestiones biológicas
(infecciones, o curaciones), económicas (inflación y deflación, ahorró y consumo), etc.
Una conocida leyenda oriental ofrece una descripción muy exacta de una función exponencial.
Cuentan que un rey quiso premiar las dotes adivinatorias del sumo sacerdote que había predicho
una extraordinaria victoria en una batalla. El sacerdote pidió 2 granos de trigo por la primera casilla
de un tablero de ajedrez, 4 por la segunda, 8 por la tercera, y el doble cada vez por cada nueva
casilla.
El rey pareció complacido por la modestia del sacerdote... hasta que comprobó la magnitud de su
petición: 264+ 263+... + 22 +
+ 2 granos de trigo, una cantidad inimaginable, que no se almacenaba en todo el reino. Los
sumandos de esta expresión responderían, en la notación matemática actual, a la función 2 x, para el
dominio
x = 1, 2, 3,..., 64.
EVALUACIÓN
106 FORMATIVA
MATEMÁTICAS IV
107
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MATEMÁTICAS IV
y = 2^-x
a) Si a > 0 , x < 0
b) La función es decreciente
c) El eje positivo de las x es una
asintota.
d) Dominio: ( - ∞ , + ∞ )
e) Rango: ( + ∞ , -∞ )
EVALUACIÓN FORMATIVA
¿ La función, a x es biyectiva ?
108
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MATEMÁTICAS IV
Evaluación formativa
Observando los valores que toma la
función:: f(x) = 0.1x , ¿ que se
concluye?
Se llaman ecuaciones exponenciales aquellas donde la incógnita (x) aparece como exponente
Ejemplo:
Sigue aqui
109
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MATEMÁTICAS IV
110
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MATEMÁTICAS IV
Logaritmos
Referencia Histórica
Los desarrollos sociales (cálculos astronómicos, de navegación, etc.) hicieron surgir en el siglo xvI la
imperiosa necesidad de facilitar y simplificar los cálculos numéricos, sobre todo los de naturaleza
trigonométrica.
Así George Joachim (1514-1576) inicio la confección de unas grandes tablas trigonométricas, con 15
dígitos publicadas en 1596 y posteriormente en 1613.
En ese ambiente John Napier, señor de Merchiston (1550- 1617), también conocido como Neper,
inicio en 1594 y en el cual duro 20 años para la construcción de un método numérico para facilitar los
cálculos para facilitar los cálculos a través de una correlación entre las series geométricas y
aritméticas.
El resultado fue su particular aportación de los logaritmos (del griego logos tratado y arithmos
número) neperianos o de base e.
El matemático Ingles Henry Briggs visitó en 1615 a Neper y, como resultado de sus conversaciones
inventó los logaritmos de base, haciendo corresponder el 1 al logaritmo de 0 y el 10 al logaritmo de
1. En 1624 Briggs publico La primera tabla de logaritmos, llamada Aritmética Logarítmica, que incluía
de los primeros 20,000 números, más los comprendidos entre 90000 y 100,00.
El holandés Adrián Vlacq publicó en 1628 unas nuevas tablas de logaritmos vulgares entre 1 y
100,000(con 10 cifras), que puede decirse terminan la época inicial y sirven de base a las tablas de
los siglos siguiente
111
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MATEMÁTICAS IV
(1 + 1/n)n
Cuando el valor de n crece hasta aproximarse al infinito el eje “y “, es una asíntota. Este número es
la base elegida para los logaritmos naturales o neperianos
y = e^x
x y
-50 2.74597
-48 2.74715
-46 2.74983
-44 2.74983
-24 2.74
-12 2.84094
0 Indefinido
46 2.68
48 2.69050
50 2.69159
e = 2,7182818285…
112
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MATEMÁTICAS IV
F(x) = e x
Dominio: Es el conjunto de los números reales.
LOGARITMOS NEPERIANOS
Se llaman logaritmos naturales o neperianos a los logaritmos que tienen por base al número
e, este logaritmo se denota por LX O BIÉN lnx
Y = ax f -1 (y) = x
Esta función f -1 se representa por la expresión loga y, debido a esto se llama logaritmo en base a,
de un número x a la
LogaX = Y ay = x
113
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MATEMÁTICAS IV
La base a, es un número real, positivo y distinto de uno, al igual que ocurre con la función
exponencial
No existe el logaritmo
de números negativos
ni de cero
Ejemplos
Los
logaritmos de base 10, utilizados con mucha frecuencia, se llaman decimales; los que tienen
como base el número e se denominan naturales o neperianos, y también pueden tener
múltiples aplicaciones en ciencia.
MATEMÁTICAS IV
115
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MATEMÁTICAS IV
Logaritmos en base 10
Logaritmos decimales
Los logaritmos de base 10, se llaman logaritmos decimales. Normalmente, estos logaritmos se
simbolizan por log, sin indicar la base.
La característica, que expresa el orden de magnitud de esta cantidad y tiene valores enteros.
La mantisa, o parte marginal del logaritmo, que expresa su componente decimal.
Por ejemplo, el logaritmo del número 100 es 2, por lo que sólo tiene característica (igual a 2) y su
mantisa es nula. En cambio, el logaritmo del número 2 es 0,301030, característica igual a 0 y
mantisa 301030.
Los logaritmos de números mayores o iguales que 1 y menores que 10 tienen característica 0.
Los logaritmos de números mayores o iguales que 10 y menores que 100 tienen característica
1.
Los de los números mayores o iguales que 100 y menores que 1000 tienen característica 2, y
así sucesivamente.
En cambio, los logaritmos de los números menores que 1 tienen característica negativa.
Por otra parte, la mantisa de los números que sólo difieren entre sí en potencias de 10 tiene igual
mantisa. Por ejemplo:
mantisa (log 2) = mantisa (log 20) = mantisa (log 200) =?= mantisa (log 0,2) = = mantisa (log
0,02) = mantisa (log 0,002) =?
Logaritmos neperianos
Los logaritmos neperianos o naturales tienen como base el número e = 2,7182818285... Estos
logaritmos se simbolizan por ln o L (por ejemplo, ln 2 o L 2).
La elección de una base aparentemente tan arbitraria responde a las singulares propiedades de la
función exponencial ex , de manera que los logaritmos neperianos (que deben su nombre a su
inventor, John Neper), tienen aplicaciones en numerosísimos campos científicos, técnicos y sociales.
116
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MATEMÁTICAS IV
Antilogaritmo
Un mismo número tiene logaritmos diferentes según la base elegida. Ahora bien, basta conocer el
logaritmo de un número en una base para determinar su valor en cualquier otra base, a partir de la
siguiente propiedad de cambio de base:
Ejemplo:
2.4409
b) Se efectúa el cociente: log = = 5.1165
0.4771
Ejemplo.
Encontrar log 4 83
log 83 1.9190
Log4 83 = = = 3. 1877
log 4 0.6020
117
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MATEMÁTICAS IV
COLOGARITMO DE UN NÚMERO: Es el logaritmo de su inverso es decir, menos
Evaluación Formativa
¿Cual es el logaritmo en base 5 de 68?
118
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MATEMÁTICAS IV
119
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MATEMÁTICAS IV
Ejemplo 3
Procedimiento:
120
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MATEMÁTICAS IV
RESOLUCIÓN DE ECUACIONES LOGARÍTMICAS
EJEMPLO 4
X= 0 despejando la x Ejemplo. 6
Log 4 4= x + 2
4 = 4 x+2def. de logaritmo
Ejemplo 5
4 x+2 = 41
Log 5 (3x + 2) = 3
X+2=1
3x + 2 = 5 3
X= - 1
3x + 2 = 125
3X = 125-2
Ejemplo 7
X= 123/ 3
Log 2 64 = 7x – 1
64 = 2 7x - 1
2 6 = 2 7x - 1
6 = 7x – 1
X=1
121
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MATEMÁTICAS IV
APLICACIONES
El interés continuo
Ejemplo.
El señor Pérez invierte $50,000 a un plazo fijo de 5 años con un interés compuesto del 8%. (¿Cuál
será su capital al término del tercer año?
C = C0 (1 + r / n) net
0.08 5 (3)
C = 50,000(1 + )
5
C= 50,000 (1.016) 15
C = $ 63,441, 82
Se llama interés continuo a una inversión de este tipo en la que se considera que los intervalos de
tiempo son cada vez más pequeños, hasta que la acumulación de intereses es instantánea. La
fórmula del interés continuo es de tipo exponencial:
re
C = C0 · e .
Ejemplo: ¿Cuál es el interés continuo de un capital inicial de $50,000 con un interés del 6% en un
periodo de cinco meses?
Desintegración radiactiva
122
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MATEMÁTICAS IV
Ejemplo: En un cementerio radioactivo se depositan 200 kilos de radio,
el cual tiene una vida media de 1600 años que ¿qué cantidad de radio habrá al cabo de 100 años?
R = 200 (e1600 (100)) = 200(11.98) = 2.36 kg. Entonces 200 – 2.36 =197.64 kg.
Crecimiento demográfico
Las curvas de crecimiento vegetativo de una población, establecido como la diferencia entre
nacimientos y muertes para un intervalo de tiempo dado, siguen una ley exponencial. Siendo P 0 la
población inicial e i el índice de crecimiento anual en tanto por uno, y se considera una tasa de
crecimiento continuo, la población seguirá la ley exponencial: P = P0 × eit.
Ejemplo:
¿Cuál será la tasa de crecimiento de una población de 80,00 organismos en cinco años, si tiene un
índice de crecimiento anual del 1 %?
P = 80,000(e0.01 (5)) = 80,000 (0.05) = 4000
FUENTES DE CONSULTA
Barnet ,Raymond A. , Michel R, Siegler y Kart E. Byleen Funciones y gráficas, McGraw Hill ,
México 2000
Britton, Jack R. e Ignacio Bello Algebra y Trigometrìa contemporánea, Harla México 1986
Peterson John C Matemáticas básicas, Grupo Patria Cultural, México 2000
Ortiz Campos j. Francisco, matemáticas funciones, publicaciones cultural, México 2006
Sanchezfavela-gerardoblogspot.com
EJERCICIOS DE DESEMPEÑO DEL BLOQUE 7
1.- Para calcular el capital que produce una inversión a interés compuesto se usa el modelo. C n =
C (1 + i)n, donde n, son los períodos anuales de tiempo e i es la tasa de interés.
Calcule el capital que produce una inversión de $100,000 cada año por un periodo de tres años.
Investiga la tasa de interés a plazo fijo que ofertan los bancos.
2.- Una sustancia radioactiva posee una vida media de 90 días. Si se tienen 100 miligramos en
1 t
período de t = 0, la cantidad que queda después de t períodos está dada por: f (t) = 100 ( ) ¿qué
2
cantidad de sustancia radioactiva resta después de 360 días.
3.- En una ciudad la población se duplica cada 10 años, el número actual de habitantes esta dado
en millones por: f (t) = 3 (2t/10)
Donde t se expresa en años.
a) Cuántos habitantes tendrá la ciudad dentro de 10 años?
b) Cuantos habitantes tenía hace 10 años?
123
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x
4.- Utilizando la calculadora calcule el valor de f(x) = 2 , para los siguientes valores. X= 32, x= ½,
x= 0.0325, x= 32/9
5.- Utilizando la calculadora calcule los siguientes logaritmos: log 324, ln 456, los 34, ln 1120
6.- Exprese como logaritmos las siguientes expresiones:
4 3 = 64
10 3 = 1000
3 4 = 81
ex =y
e 0.9969 = e
e 32 = 7.88
( 10456 ) ( 10 0.5 )
7.- Aplicando las propiedades de los logaritmos resuelva las siguientes operaciones.
Log 345 + log 12 =
Log 10 / log 500
Log14 ( log 67 )
(Log 78) 4
Ln 56 / ln 789
Sabiendo que log 2 = 0.30103, hallar log 3 4
Sabiendo que log 2 = 0.30103 hallar log 4 125
8.- En cada una de las siguientes expresiones cambia a log de base 10 o a ln (logaritmos
neperianos)
Log 3 456
Log 5 1025
Log8 0.028
Log 2 1.325
1
El logaritmo de 0.3 en cierta base es , Hallar dicha base , y calcular el logaritmo de0.09 en
3
dicha base
Con ayuda de calculadora y mediante cambio de base calcula: log20 8
9.- ¿cuando la función exponencial crece y cuando decrece?, en cada caso como escriba en los
intervalos del dominio y del rango
2x = 2 2x+3
4 x = 4 x-1
4 2x+3 = 64 x-5
8 3x+5 = 16 x+4
124
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Y 2m = y 5m +6
12 Resuelva las siguientes ecuaciones logarítmicas
Log 2 580 = x+5
Log 4 (x +3 ) = 5
Log 2 (2x -1 ) = 3
125
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BLOQUE VIII
1.- Definición de los parámetros de una perturbación de onda, dada su gráfica o bien su ecuación
2.- Construcción de gráficos de la función senoide
3.- Identificación de los parámetros dada la ecuación de una función senoidal
4.- Dados los parámetros de la función senoidal determinar su ecuación
5.- Dado el gráfico de la función senoidal determinar la ecuación que representa a la función
6.- Resolver problemas de aplicación de la función senoidal
126
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FUNCIONES PERIÓDICAS
Para fines de construcción de las gráficas se hace una tabulación: por ejemplo
ONDAS
Una onda es una perturbación que se produce por una vibración de una propiedad y un medio
concreto que se propaga a través del espacio transportando energía.
Las ondas se clasifican de acuerdo:
- Medio por el cual se propagan
- Tipo de Propagación
- Su dirección
- Su periocidad
127
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1.-TIPOS DE ONDAS EN FUNCIÓN DEL MEDIO DE PROPAGACIÓN
A) Ondas mecánicas y se trasmiten a través de un medio elástico (movimiento armónico simple) que
puede ser sólido, liquido o gaseoso, se representan con la ecuación: y = A sen (ωt + φ)
B) Ondas electromagnéticas se trasmiten por el espacio en el vacío, dan lugar a la luz, al sonido, a
los rayos x, etc.
C) Ondas gravitacionales: Influye la fuerza de gravedad y Alteran el espacio y el tiempo, dan margen
a la teoría de la relatividad de Einstein.
PERÍODO DE UNA ONDA: Es el tiempo que tarda la perturbación en recorrer un ciclo o una
oscilación completa (una cresta más un valle de la onda se le llama ciclo) el Período se representa
con la letra “T” y se mide en segundos.
128
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por ser. También se mide en revoluciones por minuto (rpm), o también en radianes por segundo
(rad/seg.) La frecuencia es inversamente proporcional al período
1
(F = )También la frecuencia es igual a la velocidad de la onda entre la longitud de onda (F = V/ λ).
t
LA VELOCIDAD DE UNA ONDA: es la rapidez o lentitud con que se propaga la onda, se mide en
metros por segundo, es igual a la longitud de onda (λ) entre el período ( t ) o tiempo en que tarda la
onda en completar un ciclo: V= = λf, donde “f” es la frecuencia o sea el número de ciclos
T
completados por unidad de tiempo: también la velocidad es igual a la longitud de onda entre la
frecuencia:
ω = 2Лf
PULSACIÓN ( ω, o en mayúsculas Ω) ( Se llama también velocidad angular o frecuencia angular),
se refiere a la frecuencia del movimiento circular expresada en proporción del cambio del ángulo y se
define como 2Л veces la frecuencia. Su unidad de medida es igual a Radianes / seg.
Se aplican en electricidad, electrónica, movimiento circular, movimiento ondulatorio etc.
La pulsación de una onda se representa con la ecuación: cos (2Лn) = cos (ω t)
FASE: Es una medida de la diferencia de tiempo entre dos ondas senoidales, se mide en términos
de ángulo, en grados o radianes.
Un desplazamiento de la fase de 360° es un retraso de un ciclo o de un período de la onda.
DESFASE
El desfase entre dos ondas es la diferencia entre sus dos fases. Habitualmente, esta diferencia de
fases, se mide en un mismo instante para las dos ondas, pero no siempre en un mismo lugar del
espacio.
El desfase puede existir entre dos ondas de cualquier tipo, pero en este caso, nos referimos tan solo
el existente entre dos ondas sinusoidales de la misma frecuencia.
Para calcular el desfase como un ángulo hay que multiplicar el tiempo de desfase por la
frecuencia angular de las ondas:
129
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rad
Para ω (pulsación o frecuencia angular): su unidad son los y siendo , la
seg
frecuencia de las ondas, la inversa del periodo T.
y
= sin(x)
y EQUIVALENCIAS ENTRE LAS
y = cos(x) FUNCIONES DEL SENO Y EL
COSENO
-Sen(wt) = Sen ( wt ± 180° )
-Cos(wt) = Cos ( wt ± 180°)
± Sen (wt) = Cos(wt ±90°)
x
± Cos (wt) = Sen(wt± 90°)
130
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MATEMÁTICAS IV
En la figura se muestra el gráfico de la función y = 2sen (4x), donde la amplitud de onda es igual a,
2
EVALUACIÓN FORMATIVA
¿ Si se modifica la amplitud de onda en
la misma proporción se modificará la
longitud de la onda?
Evaluación formativa:
En la gráfica de la función y=3sen4x+1, cual
es el valor sobre el eje “ y “ negativo, hasta
donde llega el punto mas bajo (mínimo) de la
onda
c) El parámetro C indica el punto de intersección de la curva con el eje “y”, es decir indica el
desplazamiento vertical de la senoide, observe las gráficas
131
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EVALUACIÓN FORMATIVA
Observando la gráfica de y=sen2x + 2
¿Cuál es el valor de los parámetros ; A
yB?
132
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EJEMPLO: En la siguiente Gráfica estimar la ecuación de la función: y= Asen (Bx) + C
Además de la descripción y/6 cálculo de los parámetros de una onda como la amplitud, la
longitud de onda, la frecuencia, el periodo y la rapidez de onda , se hace necesario
descripciones más detalladas acerca de las posiciones y movimientos de las partículas del
medio de propagación en tiempos específicos .
Para estas especificaciones es necesario el concepto de “función de onda “una función que
describe la posición y el instante de cualquier partícula, para ello se utiliza la función
senoidal.
Considérese, como ejemplo las ondas que se producen en un hilo estirado, el hilo sin
movimiento es el eje de equilibrio o eje “x”, al momento de mover el hilo hacía arriba y hacia
abajo se producen ondas transversales y que son perpendiculares al eje de equilibrio y
adquieren al subir y bajar un valor sobre el eje “y” en un instante determinado, de tal forma
que y es función de x, y la función se especifica cómo y=y( x, t) , la cual recibe el nombre de
función de onda y que describe la onda, con esta se puede determinar los desplazamientos, la
velocidad y la aceleración.
133
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Supongamos un movimiento ondulatorio que viaja de izquierda a derecha en la dirección del
eje “x”, de esta forma el desplazamiento de una partícula en el extremo izquierdo del hilo
(x=0), donde la onda se origina, esta dado por:
Y(x=0, t) = A cos wt = A cos 2Πft, donde w= 2Πf, donde la partícula oscila con una amplitud A,
una frecuencia f y una velocidad angular w = 2Πf., la partícula en x=0 tiene el máximo
desplazamiento de amplitud de onda (y= A).
Si la perturbación ondulatoria viaja sobre el eje x en un tiempo dado, t= x/v (x es la distancia
recorrida sobre el eje x) donde v es la rapidez de la onda, sustituyendo t= x/v en la ecuación
y(x, t) se obtiene:
Y(x,t) = A cos [ w ( t – x/v ) ] y dado que cos( - θ ) = cosθ, la ecuación anterior queda:
Y(x,t) = A cos [ w ( t – x/v ) ] = A cos 2Πf ( x/v – 1 ) , onda sinuoidal que avanza en la dirección
+x
La misma ecuación sinoidal se puede escribir en términos del período (T) y de la longitud de
onda (:
Otra forma de la ecuación senoidal se obtiene definiendo la cantidad “k” llamada número de
onda
K = 2Π / ƛ rad/ seg( número de onda
Si se quiere determinar la posición (coordenada sobre eje x) como si se tomará una fotografía
instantánea de una partícula que se propaga con la onda entonces la función Y(x, t) toma la
forma:
La onda se puede propagar en el sentido positivo o negativo del eje x, por lo que la ecuación
y(x,t) se puede escribir como:
134
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Y(x,t) = A cos ( kx ± wt ),El signo + se toma cuando la onda senoidal se mueve en el sentido
negativo del eje x, y el signo - , cuando la onda se mueve en el sentido positivo del eje x.
FASE
En la ecuación Y(x,t) = A cos ( kx ± wt )la cantidad( kx ± wt )se denomina fase, yfunge como
cantidad angular y se mide siempre en radianes, su valor determina que parte del ciclo
senoidal existe en un punto e instante dado. Para una cresta de la onda el valor máximo de
“y” es 1, que es el valor máximo del coseno, en este caso el valor de la fase podría ser: 0, 2Π,
4Π, etc. Para un valle de la onda, y=-1 o sea y= -A y el coseno tiene el valor de -1, en este caso
la fase podría ser igual, Π, 3 Π, 5 Π, etc.
Ejemplo:
El hilo de un tendedero se desata de un extremo, luego el hilo se mueve con la mano hacia arriba y
hacia abajo en forma senoidal, con una frecuencia de 2.00 Hz y una amplitud de 0.075 m. la rapidez
de onda es v= 12.0 m/seg. En t= 0 el hilo esta momentáneamente en reposo, calcular:
a) La amplitud ( A)
b) La frecuencia angular (w)
c) Periodo ( T )
d) Longitud de onda ( ƛ )
e) Número de onda ( k )
f) Escribir la ecuación de desplazamiento de la onda en función del tiempo, del extremo del
hilo que se sujeta(x=0) y de un punto a 3m del extremo sujetado (x=3m).
g) La fase de la onda
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1.-Planteamiento del problema:
Se considera que la perturbación de la onda se mueve en sentido positivo del eje x, se podrán
utilizar las expresiones f= 1/T,
W = 2Πf, k= 2Π / λ, v= λ f,y, w= v k
2.- Ejecución:
b) Frecuencia angular
c) Período T
1 1 1 1
Como F= , despejando T, se tiene, T = luego sustituyendo tenemos: T = = =
T F 2 Hz 2 / seg
0.500 seg.
d) Longitud de onda (λ )
t v
De la relación: v= λ f, se despeja λ y se tiene, λ =
0.500s f
12m / seg
Sustituyendo los datos se tiene: λ = = 6 m.
2 / seg.
Resultado: λ = 6m
e) Número de onda:
w 4 rad / seg
También K se puede calcular por: K= = = 1.05 rad/seg. , o también k se puede
k 12m / seg
calcular utilizando la relación:
2 2 rad
K= = = 1.05 rad/m
6m
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x t
Sustituyendo los datos conocidos se tiene: y(x, t) = (0.075 m)cos 2Л ( - )=
6.00m 0.500s
= (0.075m) cos [(1.05rad/m) x – 12.6 rad/seg) t]
Otra forma de obtener la ecuación es utilizando los valores de w y k sustituyéndolos en la
ecuación de la forma:
t
y(x=0, t) = (0.075) cos(2Л - ) = (0.075m) cos(12.56 rad/seg) t
0.500seg
g) Fase de la onda
FUENTES DE CONSULTA
Onda senoidal Wikipedia enciclopedia librees.wikipedia.org/wiki/Onda_senoidal
Senoidales funciones: www.mitecnologico.com/.../
Sears, Zemansky, Young, Freidman, Física Universitaria, Pearson educación,
México 2003
Sanchezfavela-gerardoblogspot.com
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EJERCICIOS DE DESEMPEÑO
1.- ¿Cual es el dominio de la función, sen(x)?
Y = A sen (Bx) + C
A=
B=
C=
3.- Frecuencia
4.- Período
5.- Longitud de onda
6.- Ecuación de la función senoide
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5.- Grafique la función y= 3sen (2x) +1
6.- la función y= 2cos3x, Representa a la vibración de una onda eléctrica que viaja a una velocidad
de 800 m/seg y con una frecuencia de 0.01 GHZ, Calcular:
h) El Período de la onda
i) La longitud de la onda que describe la vibración
j) La amplitud de la onda
7.- Calcular la frecuencia y el periodo de las ondas producidas en una cuerda de guitarra, si tienen
una velocidad de propagación cuyo valor es de 140 m/seg.y su longitud de onda es de 0.3 m/ciclo.
Respuestas:
F = 466.66 ciclos/ seg.
T = 0.002 s/ ciclos
8.- En la función: y(x=0, t) = = (0.075m) cos (12.56 rad/seg) t ¿Cuál cantidad representa a la fase
de la onda?
1.- Definición de los parámetros de una perturbación de onda, dada su gráfica o bien su ecuación
2.- Construcción de gráficos de la función senoide
3.- Identificación de los parámetros dada la ecuación de una función senoidal
4.- Dados los parámetros de la función senoidal determinar su ecuación
5.- Dado el gráfico de la función senoidal determinar la ecuación que representa a la función
6.- Resolver problemas de aplicación de la función senoidal
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BIBLIOGRAFÍA
FUENTES DE CONSULTA
Matemáticas del bachillerato, Gaudry Lizárraga, Meyer Flores, Mora Vázquez, editorial Progreso,
México 2000
FUENTES DE CONSULTA
Del saber universal enciclopedia CWD México s.a. de C.V. 2002
Flores Meyer matemáticos del bachillerato edit. Progreso México 1996
Campos Ortiz j. Francisco Matemáticas funciones publicaciones cultural, México 2006.
Sanchezfavela-gerardo.blogspot.com
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MATEMÁTICAS IV
Además el artículo citado indica que: “las personas morales no podrán valerse de
lo dispuesto en esta fracción salvo que se trate de una institución educativa, de
investigación, o que no esté dedicada a actividades mercantiles”
Colaborador:
Lic. Rocío Guadalupe Gallegos Acosta
Lic. Araceli Pérez Campos
Revisión Técnica:
Ing. Jessica Lourdes López Esparza
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DIRECTORIO
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