“AÑO DEL DIALOGO Y RECONCILIACION NACIONAL”

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL Y ARQUITECTURA
ESCUELA PROFECIONAL DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

TRABAJO DE INVESTIGACION EN LOS JARDINES A NIVEL NACIONAL Y

INTERNACIONAL Y LOCAL.

PRESENTADO POR: SALAS MENDOZA ROMULO DAVID.

CURSO: ARQUITECTURA Y EQUIPAMIENTO LOCAL.

CODIGO: 170539.

PUNO-PERÚ
2018
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Introducción……………………………………………….…… Pág.4

1. Objetivos……………………………………………….……Pág.2

2. Marco teórico…………………………………………….…. Pág. 3

2.1 Levantamientos de poligonales en la antigüedad …...Pág. 3

2.2 Materiales utilizados………………………..………..Pág.5

2.3 Ubicación geográfica………………………………...Pág.6

3. Desarrollo de la práctica………………………………...…. Pág.7

3.1 Procedimiento……..…………………………………Pág.7

3.2 Recolección de datos en campo……….……………..Pág.10

4. Cálculos……………………………………………………...Pág.11

4.1 Angulo promedio…………..……………………...…Pág.11

4.2 Rumbo………………………………………………..Pág.11

4.3 Nuevos datos…………………………………………Pág.12

4.4 Error de cierre………………………………………………… Pág.13

4.5 Escala…………………………………………………………. Pág.14

4.6 Grafico……………………………………………………….. .Pág.15

5. Conclusiones…………………………………………… …...Pág.17

6. Recomendaciones………….…………………………… …..Pág.17

7. Anexos.………………….……………………………… …..Pág.19
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INTRODUCCION

Recordando la frase del Arq., Louis Kahn: “(…) La escuela comenzó con un hombre bajo un

árbol, un hombre que no sabía que era un maestro, y que se puso a discutir de lo que había

comprendido con algunos otros, que no sabían que eran estudiantes. Los estudiantes se pusieron a

reflexionar sobre lo que había pasado entre ellos y sobre el efecto benéfico de aquel hombre

(…)”(KAHN, 2015), la fundación de la escuela era inevitable porque forma parte de los deseos

del hombre, de cómo es que se da comienzo en armonía con la naturaleza y el hombre.

La investigación nace de un interés personal y académico por la educación y la influencia del

espacio sobre el aprendizaje y el desarrollo de los niños durante la etapa escolar. La educación

en estos tiempos es un tema de constante discusión desde diferentes ámbitos; nuevas teorías,

innovaciones metodológicas y cambios educativos han surgido en torno al aprendizaje y

desarrollo infantil. No obstante, el sistema educativo tradicional aún no se basa en un modelo

simplista en el que pretende controlar al niño. Trataremos de rescatar las vivencias de la

infancia como un conjunto de conocimientos creativos, la propia niñez como fuente de

experiencias del espacio. Entendemos el enorme potencial pedagógico que tiene la arquitectura,

para poder generar espacios, en donde los niños se desarrollen de una forma alegre, segura,

divertida, en esta etapa importante de vida. Recordando que todo proyecto de arquitectura es

una materialización de un proyecto pedagógicos, en el que se modela un dialogo de

arquitectura y pedagogía. El espacio educativo debe incentivar la motivación y el estímulo del

aprendizaje, la manipulación espacial por parte del niño es indispensable para que ellos creen

sus propias historias, sus propios espacios para la fantasía espacios encantados aquello que

llama Kahn lo inmensurable de la arquitectura: las sensaciones, los sueños, la imaginación.

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1.-JARDÍN INFANTIL “ELSDAUS BARCELONA”- ESPAÑA

Ficha técnica:

 Nombre: Guardería municipal "ElsDaus" en Cardedeu

 Arquitectos: AIA Salazar-Navarro arquitectos
 Localización: Ayuntamiento Cardedeu, Barcelona
 Superficie construida: 670 m2 Figura 10
 Constructora: Barbany Edificación y obras públicas Jardín infantil "ElsDaus Barcelona
Fuente:http://www.arquimaster.com.ar/galeria

Conceptualización:

Los arquitectos Alan Salazar-Navarro plantearon el proyecto como un juego de volúmenes al

azar arquitectónicos dispuestos aparentemente sobre una tabla de juego, como una metáfora del

significado propio del edificio.

Figura 11
Conceptualización de la idea
Fuente: http://www.arquimaster.com.ar/galeria/obra55.htm
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Objetivos Arquitectonicos:

El objetivo es conseguir que los niños y niñas no se sientan cerrados en un espacio, es decir,

mantener siempre la prioridad de espacios abiertos sin vallas aparentes, pero manteniendo

la seguridad.

El objetivo más importante que tuvieron los arquitectos a la hora de plantearse el edificio ha sido

analizar qué significa y qué importancia tiene una guardería como el primer lugar en el que los

niños se relacionan con otros niños, y con un entorno que no es el de su propia casa.

En segundo lugar, analizar la tipología que el edificio debería de tener, teniendo en cuenta el

primer objetivo y, evidentemente, el emplazamiento elegido. Por ello se plantea una edificación

aislada donde el programa se desarrolla totalmente en planta baja.

Además, y aprovechando la existencia del jardín urbano que tenemos al lado, se ha provocado

el acceso a la guardería desde él, con la posibilidad de utilizar los juegos infantiles y

convertirlo en una gran sala de espera y lugar de relaciones sociales, tanto para los niños como

para los padres a la hora de ir a recoger a los niños.

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Espacios
Espacios
Abiertos
Abiertos

Figura 12
Objetivos arquitectónicos
Fuente:https://www.construible.es/articulos/guarderia-els-dausP

Características Arquitectónicas:

Es un proyecto construido con altos conceptos de sustentabilidad que tiene como elemento

principal la fachada ventilada de los cubos que está realizada con paneles de caucho reciclado,

siendo una fachada completamente elástica y al mismo tiempo blanda. En este jardín todo el

programa que se relaciona con el funcionamiento de los niños cure en la planta baja del

proyecto.

Figura 13Perfil y elevación

Fuente: http://www.arquimaster.com.ar/galeria/obra55.htm
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La posición de los módulos cúbicos que contienen las aulas de una manera aparentemente

aleatoria, como si estuvieran diseminados por la parcela, nos provoca la aparición de espacios

interiores que al estar comunicados con el exterior nos permiten su utilización como un gran

patio exterior pero cubierto. De esta manera, los niños disfrutan de un patio exterior al aire libre y

de una gran sala comunicada con el exterior por dos lados, que se puede considerar un exterior

cubierto para los días que el clima no les permita salir a

fuera.

Nivel medio mayor

Nivel medio menor

Nivel parvulario

Módulo de administración

Módulo de servicios

Espacios comunes

Figura 14
Distribución y Planta 1 Zona de juegos
2 Patio cubierto
Fuente: Elaboración Propia 3 Patio principal

Los cubos que contienen las aulas, dada su posición mantienen una estrecha relación entre el

espacio exterior y el espacio central interior, que acoge la sala de psicomotricidad. En este

espacio interior, tal y como hemos destacado anteriormente mediante unas cortinas

encontramos la sala de descanso de los profesores y la sala de psicomotricidad. Estos espacios

definidos perfectamente mediante estas cortinas y cambios en los materiales de pavimento,

pueden incorporarse en el espacio central cuando las necesidades lo requieran.

Cada uno de estos cubos acoge una línea de escuela. El más pequeño de dimensiones, acoge a

los bebés de 0 a 1 año, en dos aulas que se pueden comunicar entre sí mediante
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una persiana enrollable de lamas que permitan mantener la intimidad entre las dos aulas o

convertirlas en una grande. Los otros dos cubos acogen respectivamente a los niños de

1 a 2 años, de 2 a 3 años y de 3 a 5 años.

0 a 1 años 1 a 2 años 2 a 3 años 3 a 5 años

Figura 15
Esquema de aulas según edades y la relación con el espacio exterior

Fuente: Elaboración Propia

Estos módulos gozan de visuales directas y acceso a los espacios exteriores e interiores

controlados. Estos espacios están pensados y dimensionados para el Juego y actividades

relacionadas con el conocimiento y la imaginación, para la Vida Social y Afectiva, Sensorial y

de Lenguaje y para la Psicomotricidad.

El módulo de administración se encuentra ubicada cerca del acceso, dónde encontramos

administración y dirección, junto con la sala de profesores y la enfermería.

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El módulo de servicios situado justo al lado del módulo administración contiene la cocina:

equipada con almacén, tratamiento y preparación de alimentos, Biberonería y también zona

para la limpieza de la vajilla; habitación para los utensilios de limpieza, lavandería

con lavadora y secadora de ropa; almacén para los elementos de psicomotricidad; y

Servicios Sanitarios Adaptados con ducha.

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Figura 16
Visuales interiores de las aulas

Fuente: http://www.arquimaster.com.ar/galeria/obra55.htm
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