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guía para el sustentante

EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA


EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Dirección del Área de los EGEL

FEBRERO • 2017
guía para el sustentante
EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA
EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Dirección del Área de los EGEL

FEBRERO • 2017
Guía para el sustentante
Examen General para el Egreso de la Licenciatura
en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU)

D.R. © 2017
Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior, A.C. (Ceneval)

Primera edición
Directorio

Dirección General
Dr. en Quím. Rafael López Castañares

Dirección del Área de los Exámenes


Generales para el Egreso de la Licenciatura (DAEGEL)
M. en Ed. Luz María Solís Segura

Dirección del Programa de Evaluación


de Egreso (EGEL) en Ciencias Sociales y Humanidades
Mtra. María de Jesús Jovita Urzúa Hernández

Coordinación del Examen General para el Egreso


de la Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU)
Mtra. Virginia Meza Hernández
Índice
Presentación...................................................................................................................... 5
Propósito y alcance del EGEL-EDU ................................................................................... 5
Destinatarios del EGEL-EDU ............................................................................................. 6
¿Cómo se construye el EGEL-EDU? ................................................................................. 6
Características del EGEL-EDU .......................................................................................... 7
¿Qué evalúa el EGEL-EDU? ............................................................................................. 8
Estructura general del EGEL-EDU por áreas y subáreas .............................................. 8
Temas ........................................................................................................................... 9
Examen en línea ....................................................................................................... 18
Cómo ingresar a su examen .......................................................................................18
Cómo responder los reactivos de su examen ..............................................................24
Cómo desplazarse dentro del examen ........................................................................26
Cómo marcar o resaltar una pregunta de la cual tiene duda .......................................27
Cómo consultar el tiempo disponible ............................................................................28
Cómo interrumpir la sesión del examen ......................................................................29
Cómo terminar la sesión del examen ..........................................................................30
Examen en papel y lápiz ..................................................................................................32
Hoja de respuestas .....................................................................................................32
Cuadernillo de preguntas ............................................................................................33
Portada del cuadernillo ...............................................................................................33
Instrucciones para contestar la prueba ........................................................................34
¿Qué tipo de preguntas se incluyen en el examen? ...................................................36
Registro para presentar el examen ...................................................................................40
Requisitos ....................................................................................................................40
Cuestionario de contexto ..............................................................................................41
Número de folio ............................................................................................................41
Condiciones de aplicación ................................................................................................42
Duración de las sesiones .............................................................................................42
Recomendaciones útiles para presentar el examen .....................................................42
Procedimiento por seguir al presentar el examen .........................................................42
Reglas durante la administración del instrumento ........................................................43
Sanciones ....................................................................................................................43
Resultados........................................................................................................................44
Reporte de resultados ..................................................................................................44
Descripción de los niveles de desempeño....................................................................44
Nivel de desempeño satisfactorio ................................................................................45
Nivel de desempeño sobresaliente...............................................................................45
Testimonios de desempeño .........................................................................................46
Consulta y entrega .......................................................................................................47
Recomendaciones y estrategias de preparación para el examen .....................................48
¿Cómo prepararse para el examen? ............................................................................48
Cuerpos colegiados ..........................................................................................................51
Consejo Técnico ..........................................................................................................51
Comité Académico .......................................................................................................52
GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Presentación

El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval) es una


asociación civil que ofrece, desde 1994, servicios de evaluación a cientos de escuelas,
universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de profesionales del
país y de otras instancias particulares y gubernamentales. Su actividad principal es el
diseño y la aplicación de instrumentos de evaluación. Su misión consiste en proveer
información confiable sobre los aprendizajes que logran los estudiantes de distintos
niveles educativos.

En el terreno de la educación, como en todas las actividades humanas, la evaluación es el


proceso que permite valorar los aciertos, reconocer las fallas y detectar potencialidades.
Contar con información válida y confiable garantiza tomar decisiones acertadas.

Esta guía está dirigida a quienes sustentarán el Examen General para el Egreso de la
Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU). Su propósito es
ofrecer información, que permita a los sustentantes, familiarizarse con las principales
características del examen, los contenidos que se evalúan, el tipo de preguntas
(reactivos) que encontrarán en el examen, así como con algunas sugerencias de estudio y
de preparación para presentar el examen.

Se recomienda al sustentante revisar con detenimiento la guía completa y recurrir a ella


de manera permanente durante su preparación o para aclarar cualquier duda sobre
aspectos académicos, administrativos o logísticos en la presentación del EGEL-EDU.

Propósito y alcance del EGEL-EDU

El EGEL-EDU tiene como propósito identificar si los egresados de la licenciatura en


Pedagogía-Ciencias de la Educación que presentan el EGEL cuentan con los
conocimientos y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio de la
profesión. La información que ofrece permite al sustentante:

 Conocer el resultado de su formación en relación con un estándar de alcance nacional


mediante la aplicación de un examen confiable y válido, probado con egresados de
instituciones de educación superior de todo el país.

 Conocer el resultado de la evaluación en cada área del examen, por lo que puede
ubicar aquéllas donde tiene un buen desempeño, así como aquellas en las que
presenta debilidades.

 Beneficiarse curricularmente al contar con un elemento adicional para integrarse al


mercado laboral.

A las instituciones de educación superior (IES) les permite:

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 Incorporar el EGEL-EDU como un medio para evaluar y comparar el rendimiento de


sus egresados con un parámetro nacional, además del uso del instrumento como una
opción para titularse.

 Contar con elementos de juicio válidos y confiables que apoyen los procesos de
planeación y evaluación curricular que les permita emprender acciones capaces de
mejorar la formación académica de sus egresados, al adecuar planes y programas de
estudio.

 Aportar información a los principales agentes educativos (autoridades, organismos


acreditadores, profesores, estudiantes y sociedad en general) acerca del estado que
guardan sus egresados, respecto de los conocimientos y habilidades considerados
necesarios para integrarse al campo laboral.

A los empleadores y a la sociedad les permite:

 Conocer con mayor precisión el perfil de los candidatos a contratar y de los que inician
su ejercicio profesional, mediante elementos válidos, confiables y objetivos de juicio,
para contar con personal de calidad profesional, acorde con las necesidades
nacionales.

Destinatarios del EGEL-EDU

Está dirigido a los egresados de la licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación,


que hayan cubierto el 100% de los créditos, estén o no titulados y, en su caso a
estudiantes que cursan el último semestre de la carrera, siempre y cuando la institución
formadora así lo solicite.

El EGEL-EDU se redactó en idioma español, por lo que está dirigido a individuos que
puedan realizar esta evaluación con esa habilidad lingüística. Los sustentantes con
necesidades físicas especiales serán atendidos en función de su requerimiento especial.

¿Cómo se construye el EGEL-EDU?

Con el propósito de asegurar la pertinencia y validez de los instrumentos de evaluación, el


Ceneval se apoya en Consejos Técnicos integrados por expertos en las diferentes áreas
que conforman la profesión, los cuales pueden representar a diferentes instituciones
educativas, colegios o asociaciones de profesionistas, instancias empleadoras del sector
público, del sector privado y/o de carácter independiente. Estos consejos técnicos
funcionan a partir de un reglamento y se renuevan periódicamente.

El contenido del EGEL-EDU es el resultado de un complejo proceso metodológico, técnico


y de generación de consensos en el Consejo Técnico y en sus Comités Académicos de
apoyo en torno a:

i) La definición de las principales funciones o ámbitos de acción del profesional

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ii) La identificación de las diversas actividades que se relacionan con cada ámbito
iii) La selección de las tareas indispensables para el desarrollo de cada actividad
iv) Los conocimientos y habilidades necesarios para la realización de esas tareas
profesionales
v) La inclusión de estos conocimientos y habilidades en los planes y programas de
estudio vigentes de la licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación

Lo anterior tiene como referente fundamental la opinión de centenares de profesionistas


activos en el campo de la Pedagogía o Ciencias de la Educación, formados con planes de
estudios diversos y en diferentes instituciones, quienes, a través de una encuesta
nacional, aportaron su punto de vista respecto a:

i) Las tareas profesionales que se realizan con mayor frecuencia


ii) El nivel de importancia que éstas tienen en el ejercicio de su profesión
iii) El estudio o no, durante la licenciatura, de los conocimientos y habilidades
necesarios para la realización de estas tareas
Características del EGEL-EDU

Es un instrumento de evaluación que puede describirse como un examen con los


siguientes atributos:

Atributo Definición
Especializado para
Evalúa conocimientos y habilidades específicos de la formación
la carrera
profesional del licenciado en Pedagogía-Ciencias de la Educación que
profesional de
son críticos para iniciarse en el ejercicio de la profesión. No incluye
Pedagogía-Ciencias
conocimientos y habilidades profesionales genéricos o transversales.
de la Educación
Considera los aspectos esenciales en la licenciatura en Pedagogía-
Ciencias de la Educación para iniciarse en el ejercicio de la profesión en
De alcance nacional
el país. No está referido a un currículo en particular. Se diseñan y
preparan para que tengan validez en todo el país.

Estandarizado Cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación.

Los resultados de cada sustentante se comparan contra un estándar de


Criterial
desempeño nacional preestablecido por el Consejo Técnico del examen.
Tiene criterios de calificación unívocos y precisos, lo cual permite su
Objetivo
automatización.
Permite establecer el nivel de rendimiento del sustentante, sobre la base
De máximo esfuerzo de que este hace su mejor esfuerzo al responder los reactivos de la
prueba.
Con base en sus resultados los sustentantes pueden titularse y las IES
De alto impacto
obtienen un indicador de rendimiento académico.
Cada pregunta se acompaña de cuatro opciones de respuesta, entre las
De opción múltiple
cuales solo una es la correcta.

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Permite determinar si los sustentantes son capaces de utilizar lo


Contenidos
aprendido durante su Licenciatura en la resolución de problemas y
centrados en
situaciones a las que típicamente se enfrenta un egresado al inicio del
problemas
ejercicio profesional.
Evalúa resultados de aprendizaje de programas de formación profesional
Sensible a la de la licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación, los cuales son
instrucción una consecuencia de la experiencia educativa institucionalmente
organizada.
Contenidos
Contenidos validados por comités de expertos y centenares de
validados
profesionistas en ejercicio en el país.
socialmente

¿Qué evalúa el EGEL-EDU?


El Examen está organizado en áreas, subáreas y temas. Las áreas corresponden a
ámbitos profesionales, en los que actualmente se organiza la labor del licenciado en
Pedagogía-Ciencias de la Educación. Las subáreas comprenden las principales
actividades profesionales de cada uno de los ámbitos profesionales referidos. Por último,
los temas, identifican a los conocimientos y habilidades necesarios para realizar tareas
específicas relacionadas con cada actividad profesional.
Distribución de
% en el Núm. de reactivos por sesión
Área/ Subárea
examen reactivos
1ª 2ª
39
A. Didáctica y currículo 26.4 39
15
1. Referentes teóricos y políticas institucionales 10.1 15
2. Desarrollo y evaluación de propuestas curriculares o 24
didácticas 16.2 24
28
B. Políticas, gestión y evaluación educativas 18.9 28
7
1. Marco jurídico y rector de las políticas educativas 4.7 7
2. Tipos y modelos de planeación, gestión y evaluación 21
educativas 14.2 21
C. Docencia, formación y orientación educativa 30.4 45 45
1. Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y 14
actualización 9.5 14
6
2. Necesidades para la orientación educativa 4.1 6
3. Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos y programas 10
de orientación educativa 6.8 10
9
4. Uso de recursos tecnológicos para estrategias didácticas 6.1 9
5. Diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de 6
TIC 4.1 6
36
D. Investigación educativa 24.3 36
24
1. Diseño del proyecto de investigación 16.2 24
12
2. Componentes del informe de investigación 8.1 12
Total 100 148* 81 67
* Adicionalmente, se incluye un cierto porcentaje de reactivos piloto.
Estructura aprobada por el Consejo Técnico del EGEL-EDU el 12 de junio de 2013.

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A continuación, se señalan los temas en cada área y subárea que componen el examen.
Cada uno de estos temas se relaciona con los conocimientos y habilidades que el
egresado en alguna de las carreras relacionadas con las de Pedagogía-Ciencias de la
Educación debe poseer para iniciarse en el ejercicio profesional.

A. Didáctica y currículo
Didáctica y currículum
A 1. Referentes teóricos y políticas institucionales
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

 Aportaciones teóricas o metodológicas actuales que fundamentan los campos del


currículo o de la didáctica
 Políticas, lineamientos o acciones institucionales en materia curricular o didáctica

A 2. Desarrollo y evaluación de propuestas curriculares o didácticas


En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

 Necesidades de intervención curricular o didáctica


 Elementos que integran la propuesta curricular o didáctica y las condiciones para
su implementación
 Componentes para el diseño de proyectos y programas de evaluación curricular o
didáctica

Bibliografía sugerida

Argüelles, Antonio y Goncczi, Andrew (2001). Educación y capacitación basada en


competencias. Una perspectiva internacional. México: Noriega-Conalep

Argudín, Yolanda (2007). Educación Basada en Competencias, nociones y antecedentes.


México, Trillas

Arredondo, V. (2009) Didáctica general: Manual introductorio. México, Limusa

Bellochio, Mabel (2010). Educación Basada en Competencias y Constructivismo. Un


enfoque y un modelo para la formación pedagógica del siglo XXI. México: ANUIES/UDEC
y UACJ

Cantón, I. (2011). Diseño y desarrollo del currículo. México, Alianza

Casarini, M. (2000). Teoría y diseño curricular. México, Trillas

Carrasco, J. B. (2004). Una didáctica para hoy: como enseñar mejor. México, Edit. Rialp

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Civarolo, M. (2011). La idea de didáctica: antecedentes, génesis y mutaciones. Bogotá,


Magisterio

De la Herrán, A. (2008). Didáctica general. México, Mc Graw Hill

Díaz-Barriga, A. Frida (2010) Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Una


interpretación constructivista. 3a. edic. México, McGraw-Hill

Díaz Barriga, A. (2009). Pensar la didáctica. Argentina, Amorrortu

Juárez Del Canto, H. El currículo escolar, Una renovación necesaria. México, Ed.
Biblioteca Nueva

Fernández, J. (2009). Un currículo para la diversidad. México, Ed. Síntesis

López, J. I. (2005). Construir el currículum global: otra enseñanza en la sociedad del


conocimiento. Ediciones Aljibe.

Lukas Mujica, J. (2010). Evaluación educativa. España, Alianza

Martínez, Labatos L., (2006). Flexibilización curricular. México, UNAM y Plaza y Valdés

Moral, C., et al. (2009). Didáctica, México, Ed. Pirámide

Ogalde, C. I. y Bardavid, N. E. (2003). Los materiales didácticos. Medios y recursos de


apoyo a la docencia. México, Trillas

Orozco Fuentes, Bertha (coordinadora) (2009). Currículum: experiencias y


configuraciones conceptuales en México. México, UNAM/IISUE

Ortega, Santos T. y Rodríguez Revoredo M. A. (2007). Tópicos emergentes en el


currículum del siglo XXI. México. Colección palabra al margen

Pansza, G., Pérez, E. y Morano, P. (2006). Fundamentación de la Didáctica. México,


Gernika.

Picazo, N. & Ríos, A. (2012). Guía del Diseño curricular para educación superior. México.
Limusa

Posner, G. (2005). Análisis de currículo. Bogotá, McGraw-Hill

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Proyecto Tuning para América Latina (PTAL) (2004). Reflexiones y perspectivas de la


Educación Superior en América Latina. Informe Final Proyecto Tuning. 2004-2007,
Universidad de Deustos, Bilbao

Ruiz, Ruiz José Ma. (2000). Teoría del currículum: diseño, desarrollo e innovación
curricular. 2a.Ed. Madrid, España, Universitas

Tobón, Sergio (2008). Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo,


diseño curricular y didáctica. 2da edición, Colombia: ECOE ediciones

Mesografía

Página web de la Secretaría de Educación Pública www.sep.gob.mx

B. Políticas, gestión y evaluación educativas

B 1. Marco jurídico y rector de las políticas educativas


En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

 Impacto de las directrices internacionales en materia educativa


 Políticas educativas y la legislación federal

B 2. Tipos y modelos de planeación, gestión y evaluación educativas


En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

 Características o componentes de la planeación, gestión y evaluación educativas


 Desarrollo y mejora de los procesos de planeación, gestión y evaluación
educativas

Bibliografía sugerida

Barriguete, L. (2011). Organización y gestión de instituciones y programas educativos. Ed.


Los libros de la Catarata

Cano, E (1999). Evaluación de la calidad educativa. S.A, 2a. ed. España, Muralla.

Caruso, M. (2011). Internacionalización de políticas educativas y reflexión pedagógicas en


un medio global. México, Granica

Elizondo, Aurora. (2010). La Nueva Escuela. México, Paidós

11
GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Mañú Noain, José Manuel (2009). Manual básico de dirección escolar: dirigir es un arte y
una ciencia. España, Narcea

Ornelas, Carlos. (1995). El sistema Educativo Mexicano. México, Fondo de Cultura


Económica

Ortegón, Edgar; Juan Francisco Pacheco y Adriana Prieto (2005). Metodología del marco
lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas.
Santiago de Chile, ONU.

Pérez, J. (2010). Gestión de procesos. México, Alfaomega

Prawda, J. (2001). México educativo revisitado, México, Océano

Poder Ejecutivo Federal (2007). Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. México

Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una buena escuela. Ed. Aique

Rubio, Julio (2006). La política educativa y la Educación Superior en México: 1995-2006.


México, SEP

Senge P. (2000). Schools that Learn. New York, Currency Doubleday.

Solana, Fernando (2001) Historia de la Educación Pública en México. México: Fondo de


Cultura Económica.

Sotelo, J. (2007). Proyecto de gestión escolar e innovación educativa. Ed. Librosenred

Villarreal E., Martínez González, V. H., (2010). (Pre) Textos para el análisis político:
Disciplinas, reglas, procesos, México, Ed. Flacso

Mesografía

SEP (1992), Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB).


México, Secretaría de Educación Pública

SEP (1993). Ley General de Educación. Versión actualizada. México, Secretaría de


Educación Pública

SEP (2005). Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública. México,


Secretaría de Educación Pública

SEP (2007). Programa Sectorial de Educación 2007-2012. México, Secretaría de


Educación Pública

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

C. Docencia, formación y orientación educativa

C 1. Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualización


En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

 Componentes del diseño de propuestas de formación, capacitación o actualización


 Componentes de la propuesta de implementación de formación, capacitación o
actualización

C 2. Necesidades para la orientación educativa


En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

 Problemática y necesidades de orientación educativa


 Análisis de la información del diagnóstico de orientación educativa

C 3. Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos y programas de orientación


educativa
En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

 Componentes del diseño de proyectos y programas de orientación educativa


 Componentes del desarrollo y la evaluación de proyectos, programas o acciones
de orientación educativa

C 4. Uso de recursos tecnológicos para estrategias didácticas


En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

 Referentes teóricos y metodológicos para el uso de TIC en educación


 Características y finalidades de recursos tecnológicos para la enseñanza y el
aprendizaje

C 5. Diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC


En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

 Desarrollo de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC


 Impacto de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC

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Bibliografía sugerida

C 1. Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualización

Asprelli, M. (2010). Didáctica de la formación docente. Homosapiens

Díaz barriga, A. (2005). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo


didáctico. México, Ediciones Pomares

Hinojosa, M. (2011). Tips para preparar la clase diaria. México, Trillas

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona, España, Grao

Rocha, M. (2006). Guía para el desarrollo de competencias docentes. México, Trillas

C 2. Necesidades para la orientación educativa y C 3. Diseño, desarrollo y


evaluación de proyectos y programas de orientación educativa

Alonso, J.M. (2006). Manual de orientación educativa y tutoría: educación media superior
y superior. México, Plaza y Valdes

Arnaiz, P. Isús, S. (2003). La tutoría, organización y tareas. 6a. ed. Barcelona. Editorial
Graó, de IRIF, S.L.

Estrada, L. (1989). El ciclo vital de la familia. México, Grijalvo

Galli, N. (1980). La pedagogía familiar hoy. Madrid, Herder

Gallego, S. y Riart, J. (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: Nuevas


propuestas. Primera edición. Barcelona. Ediciones Octaedro, S.L.

López, N. (2007). Orientación escolar y tutoría para las diferentes etapas de la educación.
Granada, España, Editorial Universitaria

Morales, P. Urosa, B. y Blanco, A. (2003). Construcción de escalas tipo Likert. Una guía
práctica. Madrid, Pirámide.

Oliveros, O. (1995). Qué es la orientación familiar. Barcelona, Eunsa

Onofre, J. (2006). Orientación educativa. México, Pearson

Rosado, M. A. (2001). Dinámicas de grupo y orientación educativa: México, Trillas

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Shertzer, B. (1992). Manual para el asesoramiento psicológico. México, Paidós

Mesografía

SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Básica. Acciones para la Articulación


curricular 2007-2012. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/RIEB.pdf

SEP (2006). Plan estratégico de transformación escolar. México, SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/3-PETE.pdf (consulta, abril 2009)

C 4. Uso de recursos tecnológicos para estrategias didácticas y C 5 Diseño de


estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC

Barberà, E. (2008). Aprender e-learning. Madrid: Paidós.

Barberà, E. y Badia, A. (2004). Educar en aulas virtuales. Orientaciones para la


innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Madrid, A machado libros

Barajas, M. (2003). La tecnología en la enseñanza superior: entornos virtuales de


aprendizaje. Madrid, McGraw-Hill

Bautista R. A. (2008). Educación y tecnologías de la información y la comunicación.


Paradigmas teóricos de la investigación. México, IISUE-UNAM/Plaza y Valdés Editores

Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. España, McGraw-Hill.

Coll, C. y Monereo; C. (2008). Psicología de la Educación Virtual. Madrid, Morata

Díaz Barriga, F., Hernández, G. y Rigo, M.A. (Comps.). (2009). Aprender y enseñar con TIC
en educación superior: contribuciones del socioconstructivismo. México, Facultad de
Psicología, UNAM

Díaz Barriga, F., Hernández, R.G., y Rigo, L.M.A. (2011). Experiencias educativas con
recursos digitales: prácticas de uso y diseño tecnopedagógico. México, UNA, Facultad de
Psicología-DGPA-UNAM

Dufour, Richard.; Dufour, Rebeca; Eaker, R. y Many, T. (2010) Learning by doing. USA,
Solution tree

Herminia Azinian (2009). Las TIC en las prácticas pedagógicas. Manual para organizar
Proyectos. Buenos Aires, Argentina, Novedades Educativas Ediciones

Horton, W. (2012) E- Learning By Desing. USA, Pfeiffer

Reiser, R.A., Dempsey, J.V. (2007) Trends and Issues in Instructional Design and
Technology. USA, Pearson

Vai, M., Sosulski, K. (2011). Essentials Of Online Course Desing. USA, Routledge.

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Vinagre, L. M. (2010). Teoría y práctica del aprendizaje colaborativo asistido por


ordenador. España, Editorial Síntesis

Zubizarreta, J. (2009). The Learning Portfolio. USA, Jossey- Bass

D. Investigación educativa

D 1. Diseño del proyecto de investigación


En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

 Delimitación del problema u objeto de investigación


 Determinación de la perspectiva teórica de la investigación
 Diseño metodológico de la investigación

D 2. Componentes del informe de investigación


En esta subárea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas
con:

 Elementos que conforman el trabajo de campo


 Análisis de la información
 Problemas éticos de investigación educativa

Bibliografía sugerida

Albert, G.M. J. (2007). La investigación educativa. Claves teóricas. MCGRAW-HILL


Interamericana

Arias Galicia, L. Fernando (2007). Metodología de la investigación, 7a. ed. México, Trillas

Bizquerra Alzina, Rafael (Coord.) (2004). Metodología de la Investigación Educativa.


Madrid, La Muralla

Blaxter Loraine, Christina Huges, Malcom Tight (2008). Cómo se investiga. Barcelona,
Grao

Burke, J. (2012). Educational research: quantitative, qualitative, and mixed approaches.


Beverly Hills, California. Sage

Contreras, D. J. y Ferré, P. de L. N. (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid,


Ediciones Morata

Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid, Edit. Morata

Hernández S., R., Fernández C., C., y Baptista L., P. (2006). Metodología de la
investigación (4a. ed.). México, McGraw-Hill

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Imbernón. F. (2007). Investigación educativa como herramienta de formación del


profesorado. Barcelona, Graó

Martínez, M. (2006). Ciencia y arte en la metodología cuantitativa. México, Trillas

McMillan, J. H., Schumaker, S. (2010). Investigación educativa: una introducción


conceptual. México, Pearson Addiseon Wesley

Münch, Lourdes y Ernesto Ángeles (2007). Métodos y técnicas de investigación, 3a. ed.
México, Trillas

Osorio, V. J. y Rubio, S. (2007). La cualidad: reflexibilidad, investigación-acción y enfoque


inicial en educación. Chile, Valente

Rojas, R. (2003). Guía para realizar investigaciones sociales. México, Plaza & Valdes

Villalpando Nava, José Manuel (2005). Manual de investigación pedagógica. México,


Porrúa

Tamayo y Tamayo, Mario (2007). El proceso de la investigación científica, 4a. ed. México,
Limusa

Stake, R.E. (2007). Investigación con estudio de casos. Edit. Morata. Madrid

Woods, P. (2011). La escuela por dentro. Edit. Paidós. México

17
GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Examen en línea

En esta modalidad de examen, usted:


 revisará las preguntas (reactivos) del examen en la pantalla de una computadora
 responderá los reactivos seleccionando la opción correcta con el ratón (mouse) de
la computadora

Durante el examen en línea, podrá realizar las mismas acciones que efectúa en una
prueba de lápiz y papel:
 leer y contestar los reactivos en el orden que desea
 marcar un reactivo cuya respuesta desconoce o tiene duda
 regresar a revisar un reactivo
 modificar la respuesta de un reactivo
 visualizar el texto de cada caso o situación
En caso de que usted requiera hacer algún cálculo, el aplicador le proporcionará hojas
foliadas para dicho fin. Al finalizar la sesión del examen las deberá regresar al aplicador,
pues no podrá sustraerlas del espacio asignado para la aplicación.

Cómo ingresar a su examen

Al momento de llegar a la sede en la cual presentará el examen, se le asignará una


computadora que ha sido configurada para manejar el examen en línea del Ceneval y que
mostrará la siguiente pantalla de entrada:

1. Seleccione el tipo de
examen que va a presentar

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1. Seleccione el examen que va a presentar y luego dé un clic en el botón [Aceptar].

1. Seleccione el examen que


va a presentar

2. Dé un clic en la sede de aplicación que le corresponda y después en el botón


[Aceptar].

19
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2. Dé un clic en la sede que le


corresponde

Haga clic en [Aceptar]

3. Introduzca el folio que se le proporcionó. Considere que el sistema distingue


mayúsculas y minúsculas. Antes de ingresar su folio, revise que la función Bloqueo
de mayúsculas no esté activada. Por lo general, en el teclado se enciende una luz
para indicarlo. Tenga cuidado de no introducir espacios en blanco, ya que el
sistema los considera como un carácter. Haga clic en el botón [Aceptar].

3. Introduzca su folio y contraseña

Haga clic en [Aceptar]

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4. Aparecerá una pantalla con las sesiones que comprende su examen, el estado en
que se encuentra cada una de ellas y la acción que puede ejecutar. Haga clic en
iniciar sesión.

4. Haga clic aquí para iniciar


la sesión

5. Cuando usted oprima Iniciar sesión se desplegará el texto de la Carta de


Confidencialidad. Una vez que la haya leído, haga clic en [siguiente] para
continuar.

Lea el contenido

Haga clic en para continuar

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6. Aparecerá una pantalla que le mostrará las áreas y el número de reactivos que
comprende el examen. Así como algunas recomendaciones para responder el
examen. Una vez que la haya leído, haga clic en [siguiente] para continuar.

Lea el contenido

Haga clic en para continuar

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7. En la siguiente pantalla se mostrarán las instrucciones para desplazarse dentro del


examen (adelante se explicará con mayor detalle).

Utilice el botón [Interrumpir]


Utilice estos botones
cuando necesite hacer una pausa en el
para avanzar a la siguiente
examen (salir del recinto de aplicación)
pregunta o regresar a la anterior.

Utilice el botón [monitor]


para observar el resumen

Utilice el botón [resaltar]


para marcar las preguntas

Haga clic en para continuar

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Cómo responder los reactivos del examen

La pantalla del examen consta de diferentes secciones:


A. Una superior que contiene los botones que permiten terminar o interrumpir la
sesión, ver el tiempo que le resta para responder la sesión, monitorear el avance
en el examen, resaltar la pregunta, y avanzar o retroceder entre los reactivos
B. Una central que muestra el índice de los reactivos contenidos en el examen
C. Una inferior que consta de dos secciones. La izquierda que muestra los reactivos o
preguntas, y la derecha las opciones de respuesta

21.59

21.70

25.90

32.10

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Existen reactivos que tienen un texto, situación o caso que es común a otros reactivos a
los que se les denominan multirreactivos. En estas circunstancias, usted podrá visualizar
la información completa del caso en la columna izquierda de la pantalla y cada reactivo
asociado aparecerá en la sección derecha. Considere que el texto de la columna
izquierda se mantendrá mientras se da respuesta a las preguntas asociadas. En cuanto
se responda la última del caso y se elija la siguiente pregunta, cambiarán ambas
secciones con los textos del caso siguiente y su primera pregunta; o bien, con la pregunta
y sus opciones de respuesta.

21.59

21.70

25.90

32.10

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Para responder a cada reactivo del examen deberá realizar el siguiente procedimiento:

1. Lea cuidadosamente la pregunta que aparece en la sección izquierda. Si se trata


de un caso o multirreactivo, entonces lea el texto de la sección izquierda y cada
una de sus preguntas en la sección derecha
2. Analice las opciones de respuesta
3. Identifique la respuesta que usted considera correcta y haga clic en el botón
redondo que se encuentra a la izquierda de la opción seleccionada. Note que el
número correspondiente a la pregunta cambia de color en la ventana que aparece
en la parte superior derecha de la pantalla: los números de los reactivos que ya
respondió se despliegan en color turquesa y los que aún no ha contestado,
están en negro

Reactivo simple Multirreactivo

1. Lea el contexto del


1. Lea la pregunta caso y cada una de las
preguntas asociadas

2. Analice las opciones


de respuesta

3. Haga clic sobre la


opción correcta

Cómo desplazarse dentro del examen

Al igual que en un examen en papel, usted puede revisar y contestar las preguntas de su
examen en línea en el orden que le resulte más conveniente, bajo dos tipos de situación:

a) Puede responderlas conforme aparecen; es decir, primero la 1, después la 2 y así


sucesivamente hasta llegar al final del examen
b) Puede ir directamente hacia una pregunta en particular

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A continuación se describen estas dos formas de "navegar” entre las preguntas.

a) Para ver las preguntas en orden predeterminado.


Si desea responder los reactivos en el orden que aparecen, deberá responder a la
primera pregunta y dar un clic en el botón [Siguiente] que se ubica arriba de la
ventana del índice de los reactivos, y se desplegará el siguiente reactivo. Para
regresar a la pregunta que acaba de responder, dé un clic sobre el botón
[Anterior]

b) Para ir a una pregunta en particular.


La barra que aparece después del texto Seleccione la pregunta, le permite
moverse directamente a una pregunta en particular. Para hacerlo, basta con dar
un clic sobre el número de la pregunta a la cual desea moverse. Recuerde que
usted ya ha respondido las preguntas cuyo número aparece en color turquesa y le
falta por contestar las que están en negro

a) Utilice estos botones para


avanzar a la siguiente
pregunta o regresar a la
anterior
b) Utilice la barra para seleccionar una
pregunta. Las preguntas respondidas Las preguntas que se han
aparecen en turquesa, y las no marcado se muestran
contestadas en negro resaltadas en color arena

Cómo marcar o resaltar una pregunta en la cual tiene duda

En el examen en línea, usted puede marcar una pregunta en la que tenga duda sobre su
respuesta y desea revisarla en caso de que le sobre tiempo; o bien, porque decidió
responderla al final. En la pantalla donde se despliega la pregunta que quiere marcar, dé
un clic en el texto Resaltar pregunta y el número correspondiente aparecerá resaltado en
color arena en la sección donde se encuentran las preguntas.

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Cómo consultar el tiempo disponible

En la parte superior izquierda de la pantalla del examen en línea aparece la figura de un


reloj seguido de la frase Tiempo restante. Al dar un clic en el reloj, se muestra el tiempo
que le queda disponible para terminar el examen, como se indica en la figura anterior.

Cinco minutos antes de que se agote el tiempo disponible para el examen, el sistema
desplegará una ventana con una advertencia. Cuando haya transcurrido el tiempo
designado para el examen, el sistema lo cerrará y no podrá continuar respondiendo a las
preguntas.

Haga clic en el reloj para


ver el tiempo restante del
examen

Usted podrá monitorear el avance que lleva en el examen. Dé un clic en el botón


[Monitor] y aparecerá una ventana que le permitirá observar el avance.

1. DOCENCIA, FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN


EDUCATIVA
2. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Monitor de avance

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Cómo interrumpir la sesión del examen

Si usted necesita hacer una pausa para después continuar contestando el examen,
deberá dar un clic en el botón [Interrumpir] que aparece en la barra superior de la
pantalla y avisar al aplicador para que autorice la interrupción mediante el registro de una
clave y contraseña.

Utilice el botón [Interrumpir]


cuando necesite hacer una pausa en el
examen (salir del recinto de aplicación)

El examen se cerrará y el sistema estará advertido de que usted dejará de estar activo,
aunque debe tener presente que el tiempo disponible para responder se seguirá
consumiendo. Para continuar, tanto usted como el aplicador deberán ingresar
nuevamente su clave o folio y su contraseña.

PARA SUSPENDER LA SESIÓN DEBE INGRESAR LA CLAVE DEL APLICADOR

Regresar al examen

Utilice la clave y contraseña del


aplicador para continuar con el
examen

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Es importante que usted dé un clic en [Interrumpir] si se separa de la computadora y


deja de responder el examen por cualquier motivo. El sistema verifica de manera continua
que los sustentantes que han iniciado una sesión se mantengan activos. Si detecta que
alguno ha estado inactivo durante 5 minutos, bloquea el folio correspondiente. En este
caso, para volver a abrir la sesión, se deberá esperar 5 minutos más.

Tenga cuidado de no dar clic en el botón [Terminar], salvo cuando haya finalizado la
sesión del examen. Esta opción le indica al sistema que usted ha concluido la sesión y ya
no podrá regresar o revisar o contestar las preguntas.

Cómo terminar la sesión del examen

Una vez que ha finalizado su examen y ya no desea revisar alguna pregunta, siga estos
pasos para concluir su sesión y salir de ella:

1. Haga clic en el botón [Terminar] que aparece en la parte superior izquierda de


la pantalla y aparecerá una ventana para confirmar su decisión de concluir
definitivamente su sesión. Si aún hay preguntas que usted no ha contestado, aquí
se le indicará mediante un mensaje emergente.

2. Dé un clic en el botón [Aceptar] para confirmar que desea terminar la sesión del
examen o seleccione [Cancelar] si desea continuar en la sesión. Terminar la
sesión implica que usted ha concluido con ella y el sistema cerrará su sesión de
manera definitiva. Su folio ya no podrá utilizarse para abrirla de nuevo.

Haga clic en [Terminar]


cuando haya contestado Haga clic en [Aceptar] para
todas las preguntas y desee confirmar su decisión de
cerrar la sesión terminar la sesión del
examen. Seleccione
[Cancelar] si quiere revisar
de nuevo las preguntas

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3. Aparecerá una pantalla que le indica que ha finalizado su examen. Dé un clic en el


botón [Salir] para cerrarla.

Dé clic aquí para cerrar la


sesión

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Examen en papel y lápiz

Hoja de respuestas

La hoja de respuestas está diseñada para ser leída por una máquina denominada “lector
óptico”. Por esta razón, cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que se
solicitan pueden alterar la lectura de ésta y, por lo tanto, de los resultados. ES
IMPORTANTE QUE USTED REVISE LA HOJA DE RESPUESTAS CUANDO SE LA
ENTREGUEN Y LA CUIDE MIENTRAS ESTÁ EN SUS MANOS PARA EVITAR QUE
ESTÉ EN MALAS CONDICIONES EN EL MOMENTO DE DEVOLVERLA.

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Cuadernillo de preguntas

El cuadernillo de preguntas consta básicamente de los siguientes elementos: portada,


instrucciones y reactivos.

Portada del cuadernillo

A continuación, se presenta un ejemplo de la portada de uno de los cuadernillos del


examen, correspondiente a la primera sesión de la aplicación. En la parte inferior, usted
deberá anotar su nombre completo y el número de folio que le fue asignado cuando se
registró para el EGEL.

EXAMEN GENERAL
PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA
EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EGEL-EDU

EXAMEN 01
PRIMERA Y SEGUNDA SESIONES En esta sección deberá
anotar su nombre completo
NOMBRE DEL
SUSTENTANTE:
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S)

En esta sección deberá


anotar su número de folio
NÚMERO DE FOLIO DEL PASE DE INGRESO

ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIÓN, EXPLOTACIÓN COMERCIAL,


INTERCAMBIO O ALTERACIÓN, PARCIAL O TOTAL, DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO.

LA VIOLACIÓN DE ESTA PROHIBICIÓN SE PONDRÁ EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES SIN EXCEPCIÓN
DE PERSONA ALGUNA Y DARÁ LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES, CIVILES O ADMINISTRATIVAS QUE
PROCEDAN, DE ACUERDO CON LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL CÓDIGO PENAL FEDERAL.

EGEDU/01

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Instrucciones para contestar la prueba

1. Asegúrese de que entiende perfectamente las instrucciones del cuadernillo y de la


hoja de respuestas. Pregunte al aplicador lo que no le parezca claro. El aplicador
no podrá atenderle para resolver dudas relacionadas con el contenido e
interpretación de las preguntas del examen.
2. Solo puede ingresar al examen con lápiz, goma, sacapuntas, calculadora
financiera o científica no programable y, si es el caso, el material de consulta
específico para el examen que presenta, tal y como se estipula en la guía del
sustentante. Queda prohibido introducir cualquier otro material así como aparatos
electrónicos (incluido el teléfono celular).
3. No desprenda el sello del cuadernillo hasta cuando el aplicador se lo indique.
Revise que no falten páginas y no existan problemas de impresión.
4. Utilice exclusivamente lápiz del 2 o 2 1/2. Si usa pluma, la hoja no podrá ser leída
por el programa calificador.
5. Anote su nombre completo y el número de folio en la portada de este cuadernillo.
6. Verifique que la hoja de respuestas corresponda a esta sesión. En ella anote y
llene los óvalos con los siguientes datos: número de folio, nombre iniciando con el
apellido paterno, nombre del examen, número de examen (aparece en la carátula
de este cuadernillo) e institución donde estudió la licenciatura.
7. Asegúrese de que el número de examen asignado sea el mismo en todas las
sesiones.
8. Firme su hoja de respuestas, en la parte de atrás, con lápiz.
9. Al inicio de este cuadernillo encontrará una carta de confidencialidad, llene los
datos que se le solicitan. Al final encontrará una encuesta de opinión que deberá
contestar en el espacio correspondiente en la hoja de respuestas.
10. Lea cuidadosamente cada pregunta antes de marcar su respuesta. Cada pregunta
tiene cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras: A, B, C y D y solo
una es la correcta. Si marca más de una, el programa de cómputo la considerará
incorrecta.
11. La opción correcta debe marcarla en la hoja de respuestas. Dado que la hoja se
procesará por computadora, tome en cuenta lo siguiente:

 Llene completamente el óvalo que corresponda a la opción elegida.

INCORRECTO CORRECTO

 Si quiere cambiar alguna respuesta, borre por completo la marca original con
goma y llene totalmente el óvalo de la nueva selección. ¡No use ningún tipo de
corrector!
 Asegúrese que está marcando las respuestas en el lugar preciso; verifique que el
número de cada pregunta coincida con el de su respuesta.

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

 Si necesita hacer cálculos o anotaciones, hágalo en los espacios en blanco de


este cuadernillo de preguntas.
 No maltrate ni doble la hoja de respuestas.

Recomendaciones

1. Conteste todas las preguntas; si alguna de ellas la considera particularmente difícil, no


se detenga demasiado y márquela en este cuadernillo. Al finalizar, si tiene tiempo,
regrese a ellas y seleccione sus respuestas.
2. No trate de ser de los primeros en terminar. Si otros acaban antes que usted, no se
inquiete, ni se presione. Si le sobra tiempo, revise y verifique sus respuestas.
3. No intente copiar las respuestas de otro sustentante o los reactivos del examen; estas
conductas no son éticas ni están permitidas, por lo que serán sancionadas.

Para que su examen sea válido, deberá presentar todas las sesiones que lo
integran.

Al terminar de resolver su examen, devuelva la hoja de respuestas junto con este


cuadernillo y, cuando sea el caso, el formulario del examen.

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

¿Qué tipo de preguntas se incluyen en el examen?

En el examen se utilizan reactivos o preguntas de opción múltiple que contienen


fundamentalmente los siguientes dos elementos:

 La base es una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado de una


instrucción que plantea un problema explícitamente.

 Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones de


números y letras que guardan relación con la base del reactivo, donde sólo una opción
es la correcta. Para todas las preguntas del examen siempre se presentarán cuatro
opciones de respuesta.

Durante el examen usted encontrará diferentes formas de preguntar. En algunos casos se


hace una pregunta directa, en otros se le pide completar una información, algunos le
solicitan elegir un orden determinado, otros requieren de usted la elección de elementos
de una lista dada y otros más le piden relacionar columnas. Comprender estos formatos le
permitirá llegar mejor preparado al examen. Con el fin de apoyarlo para facilitar su
comprensión, a continuación se presentan algunos ejemplos.

1. Preguntas o reactivos de cuestionamiento directo

En este tipo de reactivos, el sustentante debe seleccionar una de las cuatro opciones de
respuestas, a partir del criterio o acción que se solicite en el enunciado, afirmativo o
interrogativo, que se presenta en la base del reactivo.

Ejemplo correspondiente al área de didáctica y currículo

En un fragmento del apartado “Enfoque” en el Programa de Matemáticas para


educación secundaria (Plan de estudios 2006) se señala:

Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos


años dan cuenta del papel determinante que desempeña el medio, […] así como los
procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las
dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje.

¿Cuál es la perspectiva teórica que está presente?

A) Modelo didáctico tradicional


B) Teoría de las situaciones didácticas
C) Teoría clásica del currículo
D) Modelo de Van Hiele

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Argumentación de las opciones de respuesta

La opción correcta es la B. Según Brousseau, la situación didáctica comprende las


relaciones establecidas explícita o implícitamente entre los alumnos, un cierto medio
(que incluye instrumentos y objetos), y el profesor, con el fin de que los alumnos
aprendan el conocimiento matemático.

Las demás opciones se refieren a perspectivas teóricas no aplicables al planteamiento.

2. Ordenamiento

Este tipo de reactivos demanda el ordenamiento o jerarquización de un listado de


elementos, de acuerdo con un criterio determinado. La tarea del sustentante consiste en
seleccionar la opción en la que aparezcan los elementos en el orden solicitado.

Ejemplo correspondiente al área de docencia, formación y orientación educativa.

Para conocer cómo la dinámica familiar repercute en el rendimiento de los estudiantes,


se ha decidido utilizar una escala tipo likert para recopilar la información. Ordene el
procedimiento a seguir para su correcta aplicación.

1. Elaboración de preguntas o aseveraciones


2. Identificación de alcances y limitaciones de la técnica utilizada
3. Elección de la escala (frecuencia, grado de acuerdo, etcétera)
4. Construcción de instrucciones generales
5. Elección de la muestra a estudiar
6. Planteamiento del objetivo del instrumento

A) 2, 5, 4, 3, 6, 1
B) 4, 3, 6, 1, 5, 2
C) 5, 1, 2, 4, 3, 6
D) 6, 3, 1, 4, 2, 5

Argumentación de las opciones de respuesta


La opción correcta es la D. Se plantea en primer lugar el para qué servirá la
implementación de la escala y cómo se diseñará.
La secuencia que presentan las demás opciones no corresponde con el procedimiento
a seguir para aplicación de la escala tipo likert.

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

3. Elección de elementos

En este tipo de reactivos el sustentante debe clasificar una serie de hechos, conceptos,
fenómenos o procedimientos de acuerdo con un criterio específico solicitado en la base
del reactivo.

Ejemplo correspondiente al área de políticas, gestión y evaluación educativas

De los siguientes propósitos, elija los que corresponden con una evaluación de los
procesos de enseñanza en una institución educativa.

1. Conocer la intervención docente con relación a las necesidades formativas de


los alumnos
2. Identificar el uso de evidencias de desempeño en el desarrollo de las actividades
didácticas
3. Analizar la participación del docente para que las familias de los alumnos
aporten recursos materiales
4. Advertir los contenidos de aprendizaje que se tratan y las estrategias didácticas
aplicadas en el aula
5. Reconocer las características de los planes de clase y su exacta aplicación en la
gestión didáctica

A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 5
C) 2, 4, 5
D) 3, 4, 5

Argumentación de las opciones de respuesta


La opción correcta es la A. Una evaluación de los procesos de enseñanza busca
obtener información sobre aspectos de la práctica docente que permitan mejorarlos.
Entre los aspectos sobre los que conviene centrar la evaluación destacan: las formas en
que la intervención docente atiende a las necesidades formativas de los alumnos, el
sentido y uso que da el maestro a los resultados de la evaluación en su trabajo didáctico,
así como los contenidos de aprendizaje a los que da énfasis y el tipo de estrategias
didácticas que utiliza en el aula.
La opción B es incorrecta. El tercer y quinto propósitos no tienen relación con una
evaluación de los procesos de enseñanza. Uno refiere a una actividad del docente que
carece de impacto en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los niños, por ello
no interesaría evaluarlos. El otro plantea una idea errónea del sentido de la planeación
didáctica que demanda una aplicación “al pie de la letra” de lo planeado con lo que se
deja de lado el carácter flexible del plan y la posibilidad de atender imprevistos.
La opción C es incorrecta. El quinto propósito no tiene relación con una evaluación de los
procesos de enseñanza. Plantea una idea errónea del sentido de la planeación didáctica

38
GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

que demanda una aplicación “al pie de la letra” de lo planeado con lo que se deja de lado
el carácter flexible del plan y la posibilidad de atender imprevistos
La opción D es incorrecta. Sólo el cuarto propósito tiene relación con una evaluación de
los procesos de enseñanza.

4. Relación de columnas

En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos,
que el sustentante deberá relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del
reactivo:

Ejemplo correspondiente al área de docencia, formación y orientación educativa.

En un entorno virtual se ha organizado una actividad conjunta entre el asesor y los


estudiantes en relación a un contenido, para ello la tarea de apoya en diversas
tecnologías.

Relacione los recursos tecnológicos utilizados con la característica correspondiente.

Recurso tecnológico Característica


1. Correo electrónico a) Trabaja de manera sincrónica
2. Conversación electrónica (Chat) b) Se utiliza en tiempo diferendo
3. Blog c) Permite la socialización del conocimiento
d) Facilita la exploración y consulta

A) 1a, 2b, 3d
B) 1b, 2a, 3c
C) 1a, 2d, 3c
D) 1c, 2d, 3a

Argumentación de las opciones de respuesta


La opción correcta es la B. El guión de entrevista será útil para entrevistas a los
diferentes actores, así como el cuestionario general (sobre el estado que guarda la
función del desempeño docente en cada institución) y el portafolio de instrumentos
para revisar las características de las diversas formas de evaluar la docencia.
En las demás opciones no se relacionan correctamente los recursos con la
característica.

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Registro para presentar el examen

El registro al examen puede hacerse en papel o en línea. El calendario de aplicaciones


está disponible para consultarse en la página www.ceneval.edu.mx.

En cualquiera de las modalidades de registro, ya sea de manera presencial o en línea, es


de suma importancia que el sustentante proporcione correctamente todos sus datos, en
especial los referidos a la institución donde estudió la licenciatura: nombre de la
institución, campus o plantel y, en particular, la clave. En la modalidad presencial, la
clave se la proporciona la persona con quien realiza el trámite; en caso de la modalidad
virtual, aparece en el portal un catálogo de instituciones y la clave correspondiente. La
importancia de este dato, radica en que los resultados obtenidos en el examen serán
remitidos a la institución que el sustentante señale al momento de registrarse.

Requisitos

Para poder inscribirse al examen es necesario:

1. Haber cubierto el 100% de créditos de su licenciatura o, en su caso, estar cursando el


último semestre de la carrera, siempre y cuando la institución formadora así lo
estipule.
2. Responder correcta y completamente el cuestionario de contexto del Ceneval que le
será entregado en la sede de registro o en registro en línea.
3. Realizar el pago correspondiente. Si su registro es a través del portal del Ceneval, el
pago será referenciado de acuerdo con las indicaciones en el pase de ingreso. Si su
pase de ingreso no contiene los datos para el pago, deberá acudir a la Institución
donde presentará el examen
4. Acudir a la sede de registro que más le convenga y llevar los siguientes documentos:
a) Fotocopia del comprobante oficial que acredite haber concluido el 100% de sus
estudios (certificado total de estudios, constancia de terminación o historial
académico) y que indique claramente la institución de egreso (incluyendo campus, en
su caso), así como la fecha de ingreso y egreso de la licenciatura
b) Fotocopia de identificación oficial es: la credencial para votar expedida por el
Instituto Nacional Electoral (INE), o por el IFE aún vigente, o el pasaporte expedido
por la Secretaría de Relaciones Exteriores para el caso de los mexicanos
c) Dos fotografías tamaño infantil recientes
d) Ficha de depósito con el sello y la ráfaga del banco por la cantidad
correspondiente al EGEL o comprobante impreso de transferencia bancaria

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Registro en línea

Uno de los servicios electrónicos que ofrece el Ceneval es el registro por medio de
internet. Se trata de un medio ágil y seguro para que los sustentantes proporcionen la
información que se les solicita antes de inscribirse a la aplicación de un examen.
Antes de registrarse, por favor revise la lista de sedes de aplicación para saber si debe
acudir a la institución o puede hacer su registro en línea.
Para las sedes de la Ciudad de México el registro se realiza únicamente en línea.
Además, se cuenta por lo menos con una sede en esta modalidad en Aguascalientes,
Chihuahua, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Estado de México, Morelos, Nayarit, Querétaro,
Tabasco, Tamaulipas, Veracruz y Yucatán. En estas entidades federativas el registro se
hace en la siguiente liga: Registro en Línea.
El horario de servicio del registro en línea es de lunes a domingo, las 24 horas del día.
Este registro permanece abierto desde las 0:01 horas del día que inicia el registro de
sustentantes hasta las 24:00 horas del día de cierre (para las fechas de aplicación
consulte la liga http://www.ceneval.edu.mx/web/guest/paquete-informativo)

Cuestionario de contexto
Todo sustentante, al registrarse al examen, deberá llenar el cuestionario de contexto, el
cual es un complemento importante de las pruebas de logro, pues busca obtener
información que permita explicar los resultados obtenidos por los estudiantes en el EGEL.

El cuestionario de contexto tiene como propósito:

1. Describir a la población evaluada, así como el contexto en el que se desenvuelven.


2. Contextualizar las medidas de logro académico obtenidas por los sustentantes, a partir
de ciertas variables.
3. Promover la realización de estudios que den cuenta del desempeño de los
sustentantes, identificando factores que afecten o promuevan el aprendizaje.
Ubicar las diferencias en el desempeño de los sustentantes y ofrecer a las instituciones
educativas información clave que explique estas diferencias permitirá contar con
elementos para la mejora de la calidad de los servicios educativos que ofrecen.
Número de folio
El número de folio es el código que el Ceneval utiliza para la identificación de los
sustentantes en el proceso de aplicación de los exámenes; en el momento en que un
sustentante se registra para presentar un examen, se le asigna un número de folio único y
personal, que tendrá que registrar en su hoja de respuestas al momento de responder el
examen. Este número de folio juega un papel importante en el proceso de aplicación, ya
que permite unir los datos del cuestionario de contexto de cada sustentante con sus
respuestas del examen, para posteriormente calificar el examen y emitir los resultados.
Como puede deducirse, este número es de enorme importancia en el control de la
información y es fundamental que el sustentante sea cuidadoso en el manejo de este
dato.

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Condiciones de aplicación

El examen se realizará en el transcurso de un día, dividido en dos sesiones, cada una de


las cuales tendrá una duración máxima de cuatro horas. Cada sesión es conducida y
coordinada por personal previamente asignado y capacitado por el Ceneval. Dicho
personal será responsable de entregar los materiales y dar las instrucciones necesarias.

Duración de las sesiones

Día Sesión Duración de la sesión Áreas

C. Docencia, formación y
Matutina
1 9:00 a 13:00 horas orientación educativa
(1)
D. Investigación educativa

Vespertina A. Didáctica y currículo


1 15:00 a 19:00 horas B. Políticas, gestión y
(2)
evaluación educativas

Recomendaciones útiles para presentar el examen

1. Procure visitar o ubicar con anticipación el lugar donde se llevará a cabo el examen,
identifique las vías de acceso y los medios de transporte que garanticen su llegada a
tiempo.
2. Descanse bien la víspera de cada sesión del examen.
3. Ingiera alimentos saludables y suficientes. Si toma algún medicamento asegúrese de
traerlo consigo.
4. Porte un reloj.
5. Use ropa cómoda.
6. Asegúrese de llevar el comprobante-credencial que le fue entregado en el momento
del registro.
7. Lleve dos o tres lápices del número del 2 ó 2½, una goma de borrar y un sacapuntas.
8. Asegúrese de llevar la credencial para votar expedida por el Instituto Nacional
Electoral (INE), o por el IFE aún vigente, o el pasaporte expedido por la Secretaría de
Relaciones Exteriores para el caso de los mexicanos
9. Llegue por lo menos 30 minutos antes de iniciar cada sesión del examen, con lo cual
evitará presiones y tensiones innecesarias.
Procedimiento por seguir al presentar el examen
1. Para tener acceso al examen, antes de iniciar cada sesión se le solicitará el Pase de
Ingreso al Examen General para el Egreso de la Licenciatura (talón del Cuestionario
de contexto o Formato de registro por internet), junto con una identificación oficial con
fotografía y firma, después de verificar su identidad se le devolverán los documentos.
2. Se realizará un registro de asistencia (en un formato especial previsto para ello). Es
importante que verifique que su nombre esté bien escrito y que firme su ingreso en el
espacio que corresponde a la sesión que presenta.

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

3. Con base en el registro de asistencia, en la primera sesión se le informará el lugar


físico que se le ha designado, lugar que ocupará en ambas sesiones.
4. Escuche con atención las indicaciones del aplicador, quien le proporcionará
información sobre el inicio y la terminación del examen, así como otras instrucciones
importantes. La misión principal del aplicador consiste en conducir las sesiones de
examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier
duda sobre el procedimiento.
5. En cada sesión se le entregará un cuadernillo de preguntas y una hoja de
respuestas. Al término de cada sesión deberá entregarlo al aplicador junto con la
hoja de respuestas.
6. En cada material deberá anotar sus datos en los espacios destinados para ello, con el
fin de identificar debidamente los materiales: número de folio, nombre y número de
examen (este dato se le proporcionará el día del examen).
7. Debe asegurarse de que los datos anotados sean correctos; cualquier equivocación
en ellos puede ocasionar errores en el resultado.
Al término de la sesión, los aplicadores darán las instrucciones para la recuperación del
material y para salir de manera ordenada.
Al iniciar una nueva sesión deberá asegurarse de anotar correctamente sus datos en el
nuevo material.
Reglas durante la administración del instrumento
1. No se permitirá el acceso a ningún sustentante 30 minutos después de iniciada la
sesión.
2. No llevar identificación oficial (la credencial para votar expedida por el
Instituto Nacional Electoral (INE), o por el IFE aún vigente, o el pasaporte expedido
por la Secretaría de Relaciones Exteriores para el caso de los mexicanos) es causa
suficiente para que no se le permita la realización de su examen.
3. Le recordamos que usted ingresa al área de aplicación con:
a) Identificación oficial
b) Talón del Cuestionario de contexto o Formato de registro por internet
c) Lápiz, goma, sacapuntas
Es fundamental considerar que es lo único que le está permitido introducir.
4. No está permitido fumar, comer o ingerir bebidas dentro del lugar de aplicación donde
se está resolviendo el examen.
5. Las salidas momentáneas del recinto serán controladas por el supervisor y el
aplicador. En ellas no está permitido sacar ningún documento del examen ni
materiales que se estén empleando para su resolución.
6. Cualquier intento de copiar a otro sustentante o situación de intercambio de
respuestas; uso de claves; copia de reactivos a hojas, libros o cualquier otro
mecanismo para llevarse el contenido del examen, causará su inmediata suspensión.
Sanciones

LA SUSTRACCIÓN INDEBIDA DE CUALQUIERA DE LOS MATERIALES DEL EGEL O


LA INFRACCIÓN DE ALGUNA DE ESTAS REGLAS ES CAUSA DE SUSPENSIÓN DE
SU EXAMEN Y DE CUALQUIER OTRA SANCIÓN DERIVADA DE LA APLICACIÓN DE

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LAS LEYES DE LA INSTITUCIÓN DE DONDE USTED PROVIENE, EL ESTADO Y LA


FEDERACIÓN

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EXPLICACIÓN DEL REPORTE DE RESULTADOS

A cada persona que sustenta el EGEL-EDU se le entrega una constancia/reporte


individual como la que se muestra a manera de ejemplo.

En el reporte aparecen los datos de identificación: nombre, número de folio único,


asignado previamente. En el primer recuadro de la izquierda se señala el tipo de
Testimonio de Desempeño otorgado, en el recuadro de la derecha se presentan
los criterios para determinar el nivel de desempeño alcanzado en la totalidad del
examen. En el siguiente segmento en el recuadro de la izquierda se señala el nivel
de desempeño por cada área del examen. En el recuadro de la derecha se
describe el nivel de desempeño alcanzado en cada una de las áreas que integran
el EGEL.

Examen General para el Egreso de la Licenciatura


Evaluar… en Pedagogía - Ciencias de la Educación
Una buena medida para educar mejor EGEL-EDU

REPORTE INDIVIDUAL DE RESULTADOS

Folio: 545743541
Nombre del sustentante: PÉREZ JIMÉNEZ JAVIER
Fecha de aplicación: Viernes, 24 de agosto de 2012
Institución de Educación Superior (IES) Universidad del Valle de México
Clave de identificación de la IES 25841

Criterios para el otorgamiento del testimonio de desempeño en el examen


Dictamen general
del examen Testimonio de Desempeño Satisfactorio (TDS) Al menos 3 áreas con DS o DSS

Testimonio de Desempeño Sobresaliente (TDSS) De las 4 áreas al menos 2 con DSS y las restantes con DS
Satisfactorio

Criterios para determinar los niveles


Desempeño en cada área del examen
de desempeño por área
Políticas, Docencia,
Didáctica y gestión y formación y Investigación
Aún no satisfactorio (ANS) 700-999
currículo evaluación orientación educativa
educativas educativa

DS DS ANS DSS Satisfactorio (DS) 1000-1149

1062 1048 975 1228 Sobresaliente (DSS) 1150-1300

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Examen General para el Egreso de la Licenciatura


Evaluar… en Pedagogía – Ciencias de la Educación
Una buena medida para educar mejor EGEL-EDU

NIVELES DE DESEMPEÑO POR ÁREA DEL EXAMEN

Desempeño satisfactorio Desempeño sobresaliente

Didáctica y currículo: El sustentante considera y analiza Didáctica y currículo: El sustentante, además de lo logrado en
referentes teórico-metodológicos para el desarrollo de procesos el nivel satisfactorio, toma decisiones sobre las características y
específicos de diseño, intervención y evaluación en los campos procedimientos para el diseño, aplicación y evaluación de
del currículo y de la didáctica. Reconoce los criterios y propuestas curriculares y didácticas; asimismo, reconoce el
procedimientos para la elaboración de propuestas curriculares o impacto de la aplicación de dichas propuestas. Plantea
didácticas que respondan a necesidades específicas, así como acciones de mejora y actualización en el campo didáctico y
los mecanismos para su evaluación. curricular.

Políticas, gestión y evaluación educativas: El sustentante es Políticas, gestión y evaluación educativas: Además de las
capaz de identificar el marco normativo que fundamenta las capacidades demostradas en el nivel de desempeño
corrientes y políticas educativas en México, los postulados satisfactorio, el sustentante es capaz de analizar los elementos
rectores de las políticas educativas nacionales vigentes, los implícitos de la política, la gestión y la evaluación educativa.
componentes de un plan de desarrollo institucional; también
puede diferenciar los elementos de las prácticas de gestión y
evaluación educativa.

Docencia, formación y orientación educativa: El sustentante Docencia, formación y orientación educativa: Además de las
es capaz de identificar necesidades y desarrollar propuestas de capacidades del nivel de desempeño satisfactorio, el
formación, capacitación y actualización docente al definir sustentante puede dar seguimiento y determinar adecuaciones
perfiles, contenidos, metodología y estrategias de evaluación. a las acciones consideradas en una propuesta de formación,
Además, puede elaborar diagnósticos y propuestas de capacitación y actualización docente; determinar y evaluar el
orientación educativa (seleccionar objetivos, técnicas, impacto de estrategias de intervención en orientación educativa
procedimientos e instrumentos, y metodologías aplicables al que permitan brindar atención a necesidades de los
contexto y a los proyectos); identificar características generales involucrados, así como evaluar el impacto de propuestas
y seleccionar medios, recursos y materiales didácticos educativas que utilicen tecnologías de la información y la
tecnológicos pertinentes para el diseño de propuestas comunicación.
educativas.

Investigación educativa: El sustentante es capaz de Investigación educativa: El sustentante, además de demostrar


identificar de manera general los enfoques, la metodología y las el nivel de desempeño satisfactorio, es capaz de identificar los
técnicas de investigación, así como aspectos éticos implicados elementos constitutivos de una investigación educativa: objeto
en la investigación educativa. de estudio, planteamiento del problema, marco teórico, fuentes
de información, preguntas de investigación, hipótesis, análisis e
interpretación de datos, así como las características del informe
de investigación.

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Testimonios de desempeño

A partir de sus resultados, usted puede obtener un Testimonio de Desempeño Satisfactorio o


Sobresaliente, que se otorgan con base en los lineamientos que fija el Consejo Técnico del EGEL.

Para hacerse acreedor al testimonio que reconoce el nivel de dominio mostrado, usted debe
obtener los puntajes requeridos en cada área.

A. Testimonio de Desempeño Satisfactorio (TDS)

El Consejo Técnico del EGEL-EDU aprobó otorgar el


Testimonio de Desempeño Satisfactorio a los sustentantes
que obtengan el nivel de desempeño satisfactorio (DS,
1000 a 1149 puntos) o desempeño sobresaliente (DSS,
1150 a 1300 puntos), en al menos en tres de las cuatro
áreas que integran el examen.

B. Testimonio de Desempeño Sobresaliente


(TDSS)

El Consejo Técnico del EGEL-EDU aprobó otorgar


el Testimonio de Desempeño Sobresaliente a los
sustentantes que obtengan de las 4 áreas, al
menos dos con nivel de desempeño sobresaliente
(DSS, 1150 a 1300 puntos) y las restantes con
nivel de desempeño satisfactorio (DS, 1000 a
1149 puntos).

Obtener un testimonio de desempeño satisfactorio o sobresaliente del Ceneval, en sí


mismo, no condiciona la expedición del título ni de la cédula profesional por parte de la
institución de educación superior a la que pertenece el egresado. Para efectos de
titulación, cada centro educativo es responsable de establecer el nivel o resultado
requerido y los trámites necesarios.

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Consulta y entrega

Después de 20 días hábiles, posteriores a la presentación del examen, usted podrá


consultar en la página www.ceneval.edu.mx, en el apartado resultados de exámenes.
Para ingresar a este apartado se le solicitará su número de folio por lo que deberá tenerlo
a la mano.

El reporte de resultados se le entregará en la institución educativa en donde presentó el


examen.

Recomendaciones y estrategias de preparación para el examen

La mejor forma de preparación para el examen consiste en haber tenido una sólida
formación académica y haber trabajado fuertemente durante sus estudios de licenciatura.
Sin embargo, las actividades de estudio y repaso que practique con base en esta guía,
constituyen un aspecto importante para que su desempeño en el examen sea exitoso, por
lo que se le sugiere considerar las siguientes recomendaciones.

¿Cómo prepararse para el examen?

Prepararse para un examen requiere poner en práctica estrategias que favorezcan


recuperar lo aprendido para alcanzar un nivel de rendimiento deseado.
En la medida en que organice sistemáticamente sus actividades de preparación, se le
facilitará tomar decisiones sobre las estrategias que puede utilizar para lograr un buen
resultado en el examen.
Las estrategias para la preparación del examen que le recomendamos a continuación,
deben utilizarse tan frecuentemente como usted lo requiera, adaptándolas a su estilo y
condiciones particulares. Es importante que no se limite a usar únicamente las estrategias
fáciles, de naturaleza memorística, ya que ello sería insuficiente para resolver el examen.
El EGEL no mide la capacidad memorística de la persona, sino su capacidad de
razonamiento y de aplicación de los conocimientos adquiridos durante la licenciatura.
El uso de estrategias adecuadas para la preparación del examen debe facilitarle:
 Prestar la atención y concentración necesarias para consolidar el aprendizaje
alcanzado durante su formación escolar.
 Mejorar la comprensión de lo aprendido.
 Recordar rápido y bien lo que ya se sabe para poder aplicarlo a situaciones y
problemas diversos.
Una estructuración eficaz de los conocimientos no sólo mejora la comprensión de los
materiales extensos y complejos, sino que facilita el recuerdo y la aplicación de lo
aprendido para resolver problemas.

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Prepárese para una revisión eficiente


Es importante definir un plan general de trabajo estableciendo un calendario general de
sesiones de estudio y repaso. Decida fechas, horarios y lugares para realizar las
actividades necesarias de su preparación, esto le permitirá avanzar con tranquilidad
sabiendo que tiene perfilada una ruta que lo preparará para presentar el examen.
Para construir el plan, primeramente se recomienda identificar las dificultades potenciales
que necesita superar: lo que le falta saber o saber hacer sobre un tema. Dicha
identificación implica:
 Revisar la estructura del examen: áreas, subáreas y temas.
 Señalar aquellas áreas en las que se perciba la falta de preparación y en las que
se tengan dudas, carencias o vacíos. Se debe reconocer honestamente aquellos
conocimientos teóricos o conceptuales y habilidades que requieran mayor
atención.
Para una revisión más efectiva, puede elaborar una tabla donde señale los temas,
conceptos, principios y procedimientos que le presenten mayor dificultad; en ella escriba
las dificultades correspondientes y especifique en otra columna, con suficiente detalle, las
estrategias para revisarlos.

Dificultades al
Temas Estrategias pertinentes
aprender o revisar

1.2 Desarrollo y evaluación de Diferenciar un Revisar en textos académicos las


propuestas curriculares o problema o necesidad características de una propuesta
didácticas curricular o didáctica, didáctica y las de una intervención
Determinar los elementos que dentro o fuera del aula curricular, y con base en la
integran la propuesta curricular que se atiende revisión discriminar con cuál de
o didáctica y las condiciones mediante una ellas se atiende determinado
para su implementación intervención curricular problema o necesidad dentro o
o una propuesta fuera del aula.
didáctica
Elaborar notas sobre las etapas
del diseño de una propuesta
curricular y una propuesta
didáctica.

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

2.2 Tipos y modelos de Reconocer los Analizar en la literatura académica


planeación, gestión y evaluación modelos de planeación los componentes metodológicos
educativas institucional de la planeación educativa, y con
Determinar las base en la revisión determinar
características o prácticas institucionales que
componentes de la corresponden con determinado
planeación educativa modelo de planeación.

La tabla puede tener tantas columnas o títulos como usted lo requiera, por lo que es una
herramienta personal que permite detectar y relacionar lo que se sabe, lo que se debe
repasar con más dedicación y las mejores formas para resolver la comprensión de dichos
aspectos.
Es común que los sustentantes concentren su estudio en temas que desconocen o de los
cuales tienen poco dominio. Si bien ésta es una estrategia útil y pertinente, es importante
cuidar que no se agote el tiempo de estudio y, en consecuencia, afectar su desempeño en
el examen. Por ello, además de identificar aspectos deficientes, es importante considerar
el peso que cada aspecto tiene en la estructura del examen. En la tabla correspondiente
(p. 8) se indica la proporción que representa cada área en el examen. Distribuya su
tiempo de estudio en los aspectos con mayor relevancia.
Seleccione la información que debe revisar
Una vez que ha identificado los aspectos que deberá revisar para prepararse para el
examen, ya que forman parte de la estructura de la prueba y que tienen importancia
considerable, es momento de que seleccione la información específica que habrá de
repasar. Para ello.
 Localice las fuentes de información relacionadas con el contenido del examen que
debe repasar y seleccione lo más útil.
 Busque esas fuentes de información en sus propios materiales o en la bibliografía
sugerida en la guía. Identifique aquellos aspectos que deberá consultar en otros
medios (biblioteca, internet, etcétera).
Es importante que tenga los materiales de consulta a la mano; identifique lo que le haga
falta, y si tiene ubicada toda la información necesaria para el estudio, con el fin de no
sufrir contratiempos por la ausencia de recursos en el momento de prepararse.
Conviene también considerar que, aunque dedique tiempo suficiente para la preparación
del examen, es prácticamente imposible y poco útil pretender leer todo lo que no se ha
leído en años. Cuando esté revisando los contenidos por evaluar, tenga siempre cerca
esta guía para tomar decisiones respecto del momento adecuado para pasar a otro tema,
y no agotar su tiempo en una sola área del examen.

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GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Autorregule su avance
Mediante la autoevaluación, planeación y supervisión de lo logrado, puede identificar si ha
logrado sus metas de aprendizaje. Considere el grado en que éstas se han logrado y, si
es el caso, haga modificaciones o incorpore nuevas estrategias. Es importante evaluar
tanto lo que aprendió como las maneras en que logró aprender. Si logra identificar estas
últimas, puede mejorar sus hábitos de estudio para este momento y para el futuro.
Una preparación consciente y consistente contribuirá a su desarrollo personal y le
permitirá construir un repertorio de estrategias eficientes que mejorarán su desempeño en
el aprendizaje. Las estrategias que se han presentado, de ninguna manera deben
concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje rígidas, estáticas y mutuamente
excluyentes. Utilícelas de acuerdo con sus necesidades.
Recomendaciones finales
Es importante que, además de seguir las sugerencias arriba enunciadas, considere la
importancia de iniciar el estudio con anticipación y de manera organizada, no es de
utilidad hacerlo pocos días antes del examen y en sesiones excesivamente largas.
Asimismo, es fundamental descansar y dormir lo suficiente el día anterior al examen; así
se tendrán mejores condiciones para la jornada.

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Cuerpos colegiados

Consejo Técnico

Mtra. Irma Quintero López Dra. Cimenna Chao Rebolledo


Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Universidad Iberoamericana

Mtra. Gladys Julieta Guerrero Walker Mtra. María Cristina Miranda Álvarez
Universidad Autónoma de Yucatán Universidad Veracruzana

Dra. María del Carmen García Higuera Mtro. Juan Carlos Meza Romero
Universidad Panamericana Universidad de Colima

Lic. Anabel Servín Carmona Mtra. Alicia Enriquez Díaz


Universidad ETAC Universidad Tecnológica de México

Mtra. Ana María Martínez Luna Dra. Luz Del Carmen Dávalos Murillo
Universidad del Valle de México Universidad Anáhuac

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Comité Académico

Mtra. Alejandra Gisela Lara Malvaez


Mtra. Judith Morffi Pérez Universidad Anáhuac
Mtro. Luis Medina Gual
Mtra. Margarita Gómez Medina Universidad Autónoma de Tamaulipas

Dr. Jesús Enrique Pinto Sosa Universidad Autónoma de Yucatán

Dr. David René Thierry García


Dra. María del Carmen Veleros Valverde Universidad del Valle de México
Mtra. Patricia Guerra Limón

Mtra. Ruth García Delgado Universidad Nacional Autónoma de México

Dra. Mónica del Carmen Meza Mejía


Universidad Panamericana
Dra. Claudia Fabiola Ortega Barba

Lic. Judith Yunuen Laguna Ojeda Universidad Tecnológica de México

Mtra. María Yolanda Araiza Álvarez Universidad Tecnológica de México

Mtra. Alejandra Zamora Medina Universidad Tecnológica de México

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Esta Guía es un instrumento de apoyo para quienes sustentarán el Examen General para
el Egreso de la Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU) y
tendrá vigencia a partir del 23 de agosto de 2013.

La Guía para el sustentante es un documento cuyo contenido está sujeto a revisiones


periódicas. Las posibles modificaciones atienden a los aportes y críticas que hagan los
miembros de las comunidades académicas de instituciones de educación superior de
nuestro país, los usuarios y, fundamentalmente, las orientaciones del Consejo Técnico del
examen.

El Ceneval y el Consejo Técnico del EGEL-EDU agradecerán todos los comentarios que
puedan enriquecer este material. Sírvase dirigirlos a:

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.


Dirección del Área de los Exámenes
Generales para el Egreso de la Licenciatura
Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 37,
Col. San Ángel, Del. Álvaro Obregón,
C.P. 01000, México, Ciudad de México.
Tel: 01 (55) 5322-9200 ext. 5303
Fax: 01 (55) 5322-9200 ext. 5108
www.ceneval.edu.mx
virginia.meza@ceneval.edu.mx

Para cualquier aspecto relacionado con la aplicación de este examen (fechas, sedes,
registro y calificaciones) favor de comunicarse al:

Departamento de Información y Atención al Usuario


Larga distancia sin costo 01 800 624 2510
Tel: 01 (55) 3000-8700
Fax: 01 (55) 5322-9200 ext. 2018
www.ceneval.edu.mx
informacion@ceneval.edu.mx

Ceneval, A.C.
Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19,
Col. San Ángel, Del. Álvaro Obregón, C.P. 01000, México, Ciudad de México.
www.ceneval.edu.mx

El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior es una asociación civil sin
fines de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura
pública número 87036 pasada ante la fe del notario 49 de la Ciudad de México. Sus
órganos de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Dirección
General. Su máxima autoridad es la Asamblea General, cuya integración se presenta a
continuación, según el sector al que pertenecen los asociados, así como los porcentajes
que les corresponden en la toma de decisiones:

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Asociaciones e instituciones educativas (40%):


Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, A.C.
(ANUIES); Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior,
A.C. (FIMPES); Instituto Politécnico Nacional (IPN); Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM); Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM);
Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP); Universidad Autónoma de Yucatán
(UADY); Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad
Tecnológica de México (UNITEC).

Asociaciones y colegios de profesionales (20%):


Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio
Nacional de Psicólogos, A.C.; Federación de Colegios y Asociaciones de Médicos
Veterinarios y Zootecnistas de México, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Públicos, A.C.
Federación de Colegios y Asociaciones

Organizaciones productivas y sociales (20%):


Academia de Ingeniería, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional
de Medicina, A.C.; Fundación ICA, A.C.

Autoridades educativas gubernamentales (20%):


Secretaría de Educación Pública.

• Ceneval, A.C.®, EXANI-I®, EXANI-II® son marcas registradas ante la Secretaría de


Comercio y Fomento Industrial con el número 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL®,
con el número 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III®, con el número 628839 del 1
de julio de 1999.
• Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Científicas y Tecnológicas del Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología con el número 506 desde el 10 de marzo de 1995.
• Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalización y Certificación de
Competencia Laboral (CONOCER) (1998).
• Miembro de la International Association for Educational Assessment.
• Miembro de la European Association of Institutional Research.
• Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration.
• Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.

Dirección General Adjunta de los EGEL

ABRIL • 2013

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Dirección del Área de los EGEL

FEBRERO • 2017

56