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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR


DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
TETELES DE AVILA CASTILLO, PUE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIAPLAN DE ESTUDIOS 1999
CURSO: ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA CARÁCTER DEL CURSO: OBLIGATORIO HORAS: 4
ENSEÑANZA DEL INGLES
BLOQUES: 3 FECHA DE ELABORACIÓN: 6 DE
SEMESTRE: 6 °
FEBRERO DE 2019.
CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN:
CICLO ESCOLAR: 2018-2019.
MTRO. JOSÉ GPE. VIVEROS VALERA
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DEL CURSO
PROPÓSITOS GENERALES

ESTÁNDARES CURRICULARES
LOS ESTUDIANTES:
NIVEL 5 NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
Diseña estrategias Vincula las estrategias para Identifica estrategias Conoce las estrategias para Identifica las estrategias para
didácticas para la enseñanza la enseñanza del inglés con didácticas para la enseñanza la enseñanza del inglés la enseñanza del inglés
del inglés adecuadas para situaciones cotidianas con del inglés acordes con los aplicados a la educación.
los adolescentes, los adolescentes y su propósitos y enfoques de del
implementando elementos proceso de enseñanza y de plan.
cotidianos acordes con los aprendizaje. DESARROLLO
propósitos y enfoques de del
plan.
Unidad I Finalidades de la enseñanza de la lengua extranjera en la educación secundaria

Propósitos: Obtengan los elementos básicos de conocimiento que le permitan entender la función del
maestro al trabajar con la lengua extranjera; identificar las condiciones que deben tener
presentes en el desempeño docente y reconocer los retos que enfrentan al trabajar con
adolescentes en la modalidad de telesecundaria.

Aprendizajes esperados: Desarrollar las habilidades docentes en la enseñanza del inglés para cumplir el enfoque de
la enseñanza del inglés
Conceptos básicos: Uso de la lengua extranjera en situaciones cotidianas
Enfoque de la enseñanza del inglés
Análisis de los contenidos básicos del programa

CONTENIDOS ACTIVIDADES SESIONES RECURSOS EVALUACIÓN


TEMÁTICOS DE (Criterios y
UNIDAD productos)
1. El Inicio Programa de la
acercamiento Presentación Ejecutiva de la materia materia
de los alumnos Trabajo en Clase 1: Realizar una reflexión de las siguientes 1
de secundaria afirmaciones y escribir sus argumentos a favor o en contra: Presentación de
al uso de la • En la telesecundaria el único propósito de estudiar una PP con la Afirmaciones
lengua lengua extranjera es que los alumnos traduzcan textos. presentación contestadas en
extranjera. • El conocimiento de los elementos gramaticales es un ejecutiva su libreta
2. El desarrollo aspecto esencial en el aprendizaje de una lengua extranjera.
de las • Los alumnos de telesecundaria logran aprender una lengua Conocimientos
habilidades extranjera si el maestro sigue puntualmente el programa de Previos, obtenidos
intelectuales estudio. de las jornadas
básicas al Leer algunas respuestas al grupo y observar los aspectos en pasadas de OPD
utilizar la que hay coincidencias y en los que hay discrepancias.
lengua
extranjera con Desarrollo
fines prácticos. Actividad 1: Escribir individualmente un texto breve en el que
3. El se conteste la pregunta: ¿qué importancia tiene la enseñanza
reconocimiento de una lengua extranjera en la educación secundaria? Conocimientos
de los Leer en equipo el texto, elaborar conclusiones para Previos, obtenidos Respuestas y su
contenidos comentarlas en grupo y llegar a acuerdos. de las jornadas investigación
básicos de la Tarea: Investigar algunos autores que refuercen la respuesta a pasadas de OPD
lengua tu pregunta generadora; enviar al correo.
extranjera en el Acceso a Internet
plan de Utilizar una presentación en PP para dar inicio al tema 1
estudios de
educación Actividad 2: Elaborar una lista de situaciones cotidianas en las
secundaria. que se ha tenido contacto con una lengua extranjera. Leer en
. grupo las situaciones y contestar las siguientes preguntas: Presentación PP
• ¿Qué importancia tienen las experiencias o situaciones Respuestas y su
reales cotidianas para el conocimiento de una lengua Sus aportaciones listado
extranjera? 5 de cómo se da la
• ¿Cómo tienen contacto con la lengua extranjera los alumnos clase en la
de telesecundaria antes de ingresar a este nivel educativo? secundaria
• ¿De qué manera se puede aprovechar el contacto informal
con una lengua extranjera en las sesiones formales de la
telesecundaria?
Escribir un texto acerca del aprovechamiento, en el proceso
educativo, de los conocimientos de una lengua extranjera que
tienen los alumnos por sus vivencias cotidianas.
Tarea: Enviar la actividad 2 concluida al correo

Utilizando el pintarrón realizar un esquema para dar una


introducción al desarrollo de las habilidades intelectuales Libro para el Presentación en
básicas al utilizar la lengua extranjera con fines prácticos. Maestro. PP
Con el material de lectura proporcionado realizar un análisis Inglés.
sobre el tema asignado, realizar una presentación utilizando el
Power Point o Láminas para exponer al grupo el tema. Realizar
investigación en línea para ampliar el tema.

Explicar la estructura de los contenidos de aprendizaje


Alumno:

Actividad 3: Leer el texto “El análisis de las destrezas


lingüísticas”, de Nunan, y con base en la información y en sus
experiencias, presentar de manera gráfica situaciones en las
que se requiera poner en juego habilidades de una lengua Lectura de Nunan Síntesis de la
extranjera: comprensión de lo que se escucha, comprensión lectura
de lo que se lee, expresión oral y expresión escrita.
Tomando en cuenta las reflexiones del autor sobre “tareas del
mundo real” y “tareas pedagógicas” discutir qué se entiende
por: desarrollar en la educación secundaria habilidades del
lenguaje extranjero con fines prácticos.

Actividad 4: Revisar en el Plan y programas de estudio.


Educación básica. 2011 y 2017 de Secundaria, el Plan y Programas Cuadro
apartado referente a lengua extranjera y elaborar un esquema de 2012, 2017 comparativo
en el que se incluyan los
siguientes aspectos:
• Los propósitos de la enseñanza de la lengua extranjera en la
escuela secundaria.
• Las características del enfoque propuesto para la enseñanza.
Presentar al grupo el esquema y argumentar sobre las
situaciones del aula que pueden favorecer o dificultar el logro
de los propósitos de esta asignatura.

Actividad 5: Revisar el programa de inglés en los tres grados Material de


escolares y el apartado “Contenidos de aprendizaje”, del Libro Telesecundaria de
para el maestro. Educación secundaria. Inglés. los tres grados de
Elaborar un cuadro de resumen en el que se aprecie la la materia de
secuencia de contenidos y el nivel de complejidad de un grado Inglés. Resumen
a otro. Explicar el cuadro al grupo y comentar sobre aspectos
como los siguientes:
Los elementos del programa (funciones del lenguaje y
alternativas de contextos de comunicación).
• Los criterios para la organización y secuencia de los
contenidos.
• El carácter flexible del programa y la adecuación de
contenidos a las condiciones y características del medio y del
grupo.
Cierre Conocimientos
Actividad 6: Contestar individualmente la pregunta: ¿qué adquiridos en las
deben saber los alumnos sobre una lengua extranjera al 1 sesiones. Respuestas
concluir la educación secundaria?
A partir de la misma pregunta, conversar con alumnos,
maestros y padres de familia de la telesecundaria. Elaborar
con las respuestas un cuadro de frecuencias y comentar qué
expectativas sería posible lograr y cuáles rebasarían las
posibilidades de este nivel educativo.
Unidad II
El maestro de telesecundaria y los alumnos frente al aprendizaje de la lengua extranjera
Propósitos: Comprendan la relación que existe entre los propósitos de la educación básica y el desarrollo
inicial de las capacidades de comunicación que pueden favorecerse en los alumnos de
telesecundaria mediante el conocimiento y uso de una lengua extranjera.
Aprendizajes esperados: Identificar y diseñar estrategias para impartir la sesión de Inglés

Conceptos básicos: Recursos, estrategia, experiencia, dificultades

CONTENIDOS ACTIVIDADES SESIONES RECURSOS EVALUACIÓN


TEMÁTICOS DE (Criterios y
UNIDAD productos)
1. Principales Inicio
obstáculos Actividad 1: Leer individualmente los textos: “Spelling
que enfrentan and pronunciation”, de Avery y Ehrlich, e “Introduction”,
los alumnos de Laroy. En trabajo por equipos compartir la información “Spelling and
de que se presenta en los textos. Con base en sus opiniones pronunciation”, de
telesecundari personales y en los planteamientos de los autores, Avery y Ehrlich, e
a para comentar en grupo las siguientes cuestiones: “Introduction”, de Respuestas
aprender • ¿Qué dificultades representa para el hispanohablante el Laroy. Resumen
inglés. alfabeto en inglés en cuanto a la fonética y a la fonología?
2. Las • ¿A qué obstáculos se enfrenta una persona que desea
estrategias de aprender el idioma inglés? 1
enseñanza, su Escribir individualmente un texto donde señalen los
relación con conocimientos, habilidades y actitudes que tendrían que
los propósitos desarrollar durante su formación en la escuela normal
educativos y para desempeñarse de una manera satisfactoria como
con el futuros maestros de telesecundaria al tratar contenidos
enfoque de la de la asignatura de lengua extranjera.
asignatura.

Desarrollo
Actividad 2: Individualmente contestar la pregunta: ¿qué
papel juegan las características, intereses y condiciones
de los alumnos en la enseñanza y aprendizaje de un Conocimientos
idioma extranjero? previos Respuestas
Comentar en equipo las respuestas. Esquemas
Elaborar un esquema que incluya los siguientes aspectos: Investigación en
• Necesidades e intereses de los alumnos por estudiar internet
una lengua extranjera.
• Actividades de aprendizaje derivadas de las
características de los alumnos.
Comentar en grupo algunos de los esquemas elaborados
y obtener conclusiones sobre la necesidad de considerar
las características de los alumnos en las actividades de
enseñanza.
4
Actividad 3: Escribir un relato acerca de experiencias Experiencias Resumen
vividas en ambientes escolares, en relación con el estudio
de un idioma extranjero. Leer algunos textos al grupo
para comentar qué experiencias y ambientes de trabajo
resultan frecuentes, cuáles consideran que contribuyeron
a su interés por el aprendizaje y cuáles resultaron poco
favorables. Argumentar las opiniones.

Actividad 4: En equipos, realizar una lectura comentada


de los textos “Estrategias de aprendizaje” y “Alternativas Textos de los tres
de contextos de comunicación”, en los programas de grados de
inglés de los tres grados. telesecundaria Listado de
Escribir una lista de situaciones que favorecen en los situaciones
estudiantes el uso y la comprensión de la lengua
extranjera.
Elegir algunas de estas situaciones para ponerlas en Material diseñado Propuesta de
práctica en el grupo de la escuela normal, por ejemplo: para aplicar su actividad con su
escuchar una canción en inglés, leer folletos turísticos en elección material
inglés, escribir en inglés notas a una postal, armar un
objeto siguiendo las instrucciones.
Comentar en grupo las siguientes cuestiones:
• ¿Qué formas de trabajo favorecen el aprendizaje de un
idioma extranjero?
• ¿Cuál es la importancia de la utilización de “situaciones
comunicativas” y de “materiales auténticos” en el
aprendizaje de un idioma?

Actividad 5: En equipos, comentar y elaborar un cuadro


sinóptico sobre actividades que promueven la
comunicación en el grupo: interacción maestro-alumnos Experiencias con Cuadro sinóptico
e interacción alumnos- alumnos. trabajo en Respuestas
Analizar, en grupo, los cuadros elaborados y reflexionar telesecundaria
acerca de la importancia de la interacción para el
aprendizaje de una lengua extranjera.
Expresar qué comentarían a docentes que opinaran lo
siguiente:
• “Yo no trabajo en equipos porque crean mucho
desorden”.
• “El trabajo en equipos no tiene sentido porque los
alumnos no saben inglés”.

Cierre
Actividad 6: Con base en sus experiencias como Experiencias con
estudiantes, en la información del texto “La necesidad de trabajo en
atender las diferencias individuales en la enseñanza del telesecundaria
inglés”, de Kind y otros, y en las observaciones realizadas
en la telesecundaria, se sugiere analizar en Texto “La Cuadro sinóptico
grupo aspectos como los siguientes: 1 necesidad de
• Dificultades en la enseñanza de lengua extranjera atender las
asociadas a las condiciones y ritmos de trabajo de los diferencias
alumnos del grupo. individuales en la
• Ajustes necesarios en los propósitos, contenidos o enseñanza del
actividades, de acuerdo con las características de los inglés”, de Kind
alumnos de un grupo y de la institución escolar.
Unidad III
Los recursos para la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera
Propósitos: Realicen el análisis de las experiencias que viven los alumnos de telesecundaria en el estudio
de una lengua extranjera y se formen una visión realista de las posibilidades que existen en
esta modalidad de estudios para propiciar en los alumnos el interés por aprenderla.
Aprendizajes esperados: Diseñar una propuesta para la enseñanza del inglés con material innovador y atractivo.

Conceptos básicos: Material didáctico, estrategia, innovación

CONTENIDOS ACTIVIDADES SESIONES RECURSOS EVALUACIÓN


TEMÁTICOS DE (Criterios y
UNIDAD productos)
1. La diversidad Inicio
de recursos y En equipo, comentar acerca de algunos materiales
su (diferentes a los libros de texto) que hayan empleado
aprovechami sus maestros en las clases de lengua extranjera en la Experiencias
ento escuela secundaria o en sus estudios de bachillerato. A 1 Material Resumen con su
educativo en partir de las formas de trabajo que proponía el propuesto análisis
el aula. maestro, mencionar qué material resultaba más
atractivo o interesante y por qué. En caso de que no se
utilizara recurso alguno, comentar cuáles les hubiera
gustado utilizar y por qué. Escribir las ideas principales
que resulten de la actividad.
En grupo, presentar las ideas de los equipos y discutir
con base en los siguientes puntos :
• ¿El uso de diferentes materiales favoreció su
aprendizaje de la lengua extranjera?, ¿por qué?
• ¿Quién seleccionaba los materiales, el maestro o los
alumnos?
• Desde su punto de vista, ¿cuál era el criterio del
maestro para seleccionar los materiales?
En caso de que no se hubiera empleado material
alguno, ¿cuáles podrían ser las causas?
A partir de la experiencia personal, escribir de manera
individual las opiniones a favor o en contra respecto a
la utilización de materiales en la enseñanza de la
lengua extranjera.

Desarrollo
Actividad 2: De manera individual, leer el texto “Los
materiales auxiliares: eI ‘armario de recursos’”, de Texto “Los Resumen con sus
Martos, y comentar en equipos sobre los siguientes materiales respuestas y
aspectos. auxiliares: eI argumentación
De acuerdo con la autora: 6 ‘armario de
• ¿Qué importancia tienen los materiales en la recursos’”, de
enseñanza de una lengua extranjera? Martos,
• ¿Qué criterios añadiría a los cuatro que presenta el
texto para la selección de los materiales?, ¿por qué?
• De acuerdo con los procedimientos de elaboración
de materiales, ¿cómo clasificarían el conjunto de
materiales que sugiere la autora?
• Desde su punto de vista, ¿qué materiales resultarían
más atractivos a los alumnos de la telesecundaria y Proyecto con su
por qué? Experiencias con material
Registrar sus respuestas por escrito y argumentarlas trabajo en diseñado
cuando se presenten al grupo. telesecundaria
Actividad 3: El siguiente conjunto de actividades tiene
como finalidad analizar y poner en práctica, en el aula
de la escuela normal, estrategias de trabajo con
diversos recursos, que puedan favorecer el interés de
los alumnos por el aprendizaje de la lengua extranjera. Selección de
Para realizarlas es necesario que el maestro recurso
considere, para cada equipo, el tiempo que se
requiere para la preparación y presentación en el
grupo, así como para el análisis correspondiente.
• Organizar equipos de manera que cada uno
seleccione un recurso entre los que se sugieren a
continuación:
– Canciones.
– Cuentos, relatos, poesía.
– Juegos diversos (incluidos los de video) o recursos
informáticos.
– Publicaciones juveniles.
– Películas o programas de televisión o de radio.
– Materiales diseñados o seleccionados
específicamente para la clase.
Para apoyar la preparación de estas actividades, leer Los textos: “Las
individualmente los textos: “Las canciones como canciones como
refuerzo de las cuatro destrezas”, de Mata, y “Los refuerzo de las
juegos: planteamiento y clasificaciones”, de Bello. cuatro destrezas”,
Identificar, en los programas de estudio de educación de Mata, y “Los
secundaria, algún contenido que pueda ser tratado juegos:
empleando los recursos seleccionados. planteamiento y
De acuerdo con el enfoque para la enseñanza de la clasificaciones”,
lengua extranjera, proponer una secuencia de de Bello.
actividades a fin de llevarlas a cabo con los
compañeros de grupo en la clase de lengua extranjera.
Para el análisis de la secuencia de actividades que
presente cada equipo, se pueden tomar como
referentes los siguientes puntos:
Los criterios que se tomaron en cuenta para identificar
los contenidos en cada caso. Escrito: Las
II. Las formas de participación que se pueden estrategias de
promover en los alumnos. enseñanza y el
III. Las formas en que el maestro puede integrar a aprovechamiento
estas actividades a los alumnos que tienen mayores de los recursos en
dificultades para participar con el grupo. situaciones que
IV. La contribución de cada secuencia de actividades al favorecen la
ejercicio de habilidades comunicativas en la lengua comunicación.
extranjera.
V. El papel del maestro en las distintas actividades.

Registrar por escrito los elementos centrales que


surjan del análisis de cada situación y de manera
individual sistematizar la información a través de un
escrito que puede titularse: Las estrategias de
enseñanza y el aprovechamiento de los recursos en
situaciones que favorecen la comunicación.

Cierre
En grupo, analizar el programa de video Cómo se
enseña hoy… Lenguas Extranjeras en la escuela
secundaria, de la SEP. Con este referente más el 1
conjunto de actividades realizadas en el curso,
redactar individualmente un texto breve en el que se
expresen sus reflexiones acerca de: Los desafíos del
profesor de telesecundaria en la enseñanza de una
lengua extranjera.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO QUE FORTALECE
CAMPO 1 CAMPO 2 CAMPO 3 CAMPO 4 CAMPO 5
Habilidades Dominio de los Competencias Identidad Profesional Y Capacidad de
Intelectuales propósitos y contenidos didácticas: Ética: percepción y respuesta
Específicas: de la educación a las condiciones
secundaria: sociales del entorno de
la escuela:

OBSERVACIONES:

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

Nunan, David (1989), “El análisis de las destrezas lingüísticas”, en El diseño de tareas para la clase comunicativa, Madrid, Cambridge
University Press, pp. 22-47.
SEP (1997), Plan y programas de estudio. 1993. Educación Básica. Secundaria, México. — Libro para el maestro. Educación
secundaria. Inglés, México, pp. 29-35.
Avery, Peter y Susan Ehrlich (1992), “Spelling and pronunciation”, en Teaching American English Pronunciation, Nueva York, Oxford
University Press, pp. 3-6.
Laroy, Clement (1995), “Introduction”, en Pronunciation, Nueva York, Oxford University Press, pp. 5-8.
Littlewood, William (1995), “La enseñanza comunicativa de las lenguas, una introducción”, en SEP, La enseñanza de las lenguas
extranjeras en la escuela secundaria, México, pp. 104-112 (publicado originalmente en Communicative Language Teaching, an
Introduction, Cambridge, Cambridge University Press, 1981).
Kind de Corbella, Silvia E. et al. (1999), “La necesidad de atender las diferencias individuales en la enseñanza del inglés”, en Revista
Novedades Educativas, año 11, núm. 108, México, Ediciones Novedades Educativas (especial), pp. 61-62.
Nunan, David (1995), “Estrategias de aprendizaje”, en SEP, La enseñanza de las lenguas extranjeras en la escuela secundaria, México,
pp. 185-190 (publicado originalmente en Understanding Language Classroom. A Guide for Teacher Initiated Action, U. K., Prentice
Hall, International English Language Teaching, pp. 47-52).
Williams, Marion y Robert l. Surden (1999), “El contexto de aprendizaje”, en Psicología para profesores de idiomas, Madrid,
Cambridge University Press, pp. 195-209.
Bello Estévez, P. (1998), “Los juegos: planteamiento y clasificaciones”, en P. Bello et al., Didáctica de las segundas lenguas.
Estrategias y recursos básicos, Madrid, Santillana, pp. 136-157.
Martos Collado, Ma. Rosa (1998), “Los materiales auxiliares: el ‘armario de recursos’”, en P. Bello et al., Didáctica de las segundas
lenguas. Estrategias y recursos básicos, Madrid, Santillana, pp. 124-135.
Mata Barreiro, C. (1998), “Las canciones como refuerzo de las cuatro destrezas”, en P. Bello et al., Didáctica de las segundas lenguas.
Estrategias y recursos básicos, Madrid, Santillana, pp. 158-171.
SEP (1997), Plan y programas de estudio. Educación Básica. 1993. Secundaria, México. — (1996), Cómo se enseña hoy… Lenguas
Extranjeras en la escuela secundaria, videocinta, México.

6 de Febrero de 2019.
El Profesor de la Asignatura El Coordinador del Colegiado El Coordinador de la LESET La Subdirectora Académica

Mtro. José Gpe. Viveros Valera Mtro. José Gpe. Viveros Valera Mtro. Óscar Ramírez Roldán Mtra. Rosario Gómez Viveros