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BLOQUE 2

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Las actividades que se van a desarrollar a lo largo del segundo bloque:

 Están basadas en el modelo constructivista, mismo que pone la acción como medio para el logro del aprendizaje. Este modelo educativo
tiene la firme intención de que sea el sujeto quien construya o reconstruya su propio conocimiento a partir de su experiencia y tomando como
referencia las enseñanzas anteriores.

 Permitirá que los alumnos desarrollen diversas competencias que benefician directamente en la formación integral de los estudiantes,
para ello, todas las actividades parten de la experiencia del alumnado con la finalidad de equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes.

 Orientan el aprendizaje hacia la solución de problemáticas generadas en el contexto, más que en la adquisición estricta de saberes.

La metodología de enseñanza- aprendizaje trabajada a lo largo del bimestre, permitirá el rompimiento del equilibrio inicial de los alumnos, dando
paso a la producción de un aprendizaje significativo, el cual tiene lugar en el momento en el que los estudiantes aprender a poner en juego los
nuevos contenidos y los conocimientos que ya posee.

El conocimiento teórico no es suficiente para servirse de la lengua, sino que se requiere de la interacción, por ello, a lo largo del bimestre se
permitirá a los alumnos estar en constante comunicación con sus compañeros de clase, pues esto permitirá razonar sobre sus acciones, organizar
su pensamiento, tener acceso al conocimiento, comprender los acontecimientos sociales y orientarse a partir de criterios que permitan la
reflexión y la colaboración. En esta materia (Español) la comunicación juega un papel de suma importancia pues su efectividad requiere de la
interacción entre todos los miembros del grupo y que el intercambio de ideas les permita actuar como interlocutores competentes.
A lo largo de las sesiones se irán ajustando las estrategias metodológicas, tomando como referencia la organización mental y los esquemas
intelectuales de los alumnos.

Estrategias de evaluación:

La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando y registrando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

BLOQUE Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia


PROPÓSITOS Que los alumnos ordenen secuencial y cronológicamente hechos y procesos relacionados con las reformas borbónicas y las Independencia de
México.
Que los alumnos señalen las transformaciones del territorio de Nueva España en el siglo XVIII.
Que los alumnos creen un panorama general de la situación de Nueva España y los hechos que hicieron posible la Independencia de México.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Panorama del periodo: INICIO Que los alumnos: L.T.1 pág.
El docente pedirá a los alumnos que enlisten en orden cronológico los siguientes
Ubicación temporal y Ordenen secuencialmente
hechos, utilizando términos como siglo, década y año:
espacial del hechos y procesos
movimiento de relacionados con las
Invasión napoleónica a España
Ilustración, las reformas borbónicas y la
Inicio de la Independencia de México
reformas borbónicas y Independencia de México,
Guerra de los siete años
el proceso de utilizando términos como
Llegan al poder de España los Borbón
Independencia. siglo, década y año.
Inicia la Revolución Francesa

Señalen las
DESARROLLO
transformaciones del
Los alumnos por equipos realizarán un cuadro comparativo de la situación
territorio novohispano en
económica, política, cultural y social que vivían España y la Nueva España durante el
el siglo XVIII y las zonas de
siglo XVIII. También realizarán un mapa señalando el territorio que conformaba la
influencia de los
Nueva España, además señalarán las transformaciones que sufrió el territorio de
insurgentes.
ésta durante el siglo XVIII y las zonas de influencia de los insurgentes.

CIERRE
Por último realizarán una línea del tiempo donde ubiquen los sucesos más
importantes relacionados con las reformas borbónicas y la Independencia de
México, esta actividad se realizará con todo el grupo, por lo que deberán ponerse de
acuerdo sobre la manera en que realizarán el trabajo y el tipo de material que
utilizarán; esta pequeña línea del tiempo servirá para actividades posteriores.

Como actividad permanente se recomienda que el profesor fomente la lectura de


los alumnos pidiéndoles que lean una novela histórica correspondiente al periodo
que se aborda en el bloque. Podrá emplear 1 hora a la semana, para realizar la
lectura, o bien para que los alumnos comenten sobre lo leído y lo vinculen con los
conocimientos aprendidos.

También se recomienda que los alumnos formen un glosario de conceptos y/o

1
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
fechas importantes para la comprensión de los periodos estudiados, de esta forma
no será necesaria la memorización de los mismos.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Colaboren ordenando, acertadamente, en forma cronológica los hechos y procesos relacionados con las reformas borbónicas y la
Independencia de México.
o Identifiquen las transformaciones del territorio de Nueva España en el siglo XVIII.

Evaluación sumativa:
 Verifique que en la línea del tiempo elaborada por los alumnos plasmen el panorama general de la situación de Nueva España y los hechos que
hicieron posible la Independencia de México.

Semana 11

BLOQUE Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia


PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan el crecimiento de la población y el florecimiento de las ciudades.
Que los alumnos identifiquen las innovaciones agropecuarias y la tecnología minera desarrollada durante el siglo XVIII; así como su influencia
en las tecnologías actuales.
Que los alumnos reflexionen sobre las causas y consecuencias del crecimiento económico en Nueva España durante el siglo XVIII.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


El auge de la economía INICIO Que los alumnos: L.T.2 pág.
novohispana: El docente pedirá a los alumnos que busquen datos sobre el crecimiento de la
población en la Nueva España y cómo se distribuían en las principales ciudades. Reconozcan las causas y
Crecimiento de la consecuencias del crecimiento
Con esos datos identificarán y marcarán en un mapa las ciudades más pobladas y las
población y económico novohispano en el
que tuvieron un mayor crecimiento de la población, para luego responder a la
florecimiento de las siglo XVIII.
siguiente pregunta: ¿a qué crees que se debió el crecimiento de la población y el
ciudades.
florecimiento de las ciudades?
Desarrollo de redes
comerciales internas. El
DESARROLLO
papel económico de la
Los alumnos se reunirán en equipos y leerán su libro de texto y al menos dos
Iglesia y las grandes
fuentes más, sobre el desarrollo comercial y económico que tuvo durante este
fortunas mineras y
periodo Nueva España, para luego responder a las siguientes preguntas:
comerciales.
Las innovaciones
¿Cómo era el comercio interno y por qué?
agropecuarias, la
¿Qué papel tenía la iglesia en la economía de Nueva España?
tecnología minera e
inicios de la actividad ¿Cómo era la situación económica, de educación, y acceso a la salud de
industrial. los indígenas?

También deberán investigar sobre las innovaciones agropecuarias, la tecnología


minera y los inicios de la actividad industrial, todos los equipos deberán estar
preparados, pues el docente elegirá tres que expondrán sobre el tema ante el
grupo.

Después de la exposiciones el docente aclarará las dudas que surjan y profundizará


en el tema si es necesario, posteriormente pedirá a los alumnos que identifiquen
cuáles de esas innovaciones se utilizan en la actualidad o fueron claves para el
desarrollo tecnológico actual.

CIERRE
Una vez contestadas las preguntas y terminada la actividad anterior, los alumnos
realizarán una reflexión por escrito sobre las causas y consecuencias del

2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
crecimiento económico en Nueva España.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Identifiquen las innovaciones agropecuarias y la tecnología minera desarrollada durante el siglo XVIII.
o Reconozcan la influencia de las innovaciones agropecuarias y la tecnología minera en las tecnologías actuales.

Evaluación sumativa:
 Verifique que en el escrito elaborado por cada alumno, expresen las causas y consecuencias del crecimiento económico en Nueva España durante el
siglo XVIII.

SEMANA 12

BLOQUE Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia


PROPÓSITOS Que los alumnos expliquen las causas y consecuencias de las reformas borbónicas en Nueva España.
Que los alumnos reconozcan las reformas que se produjeron en Nueva España y sus efectos en la vida económica, política, social y cultural.
Que los alumnos identifiquen y describan la vida de los habitantes de Nueva España durante este periodo.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


La transformación de la INICIO Que los alumnos: L.T.3 pág.
monarquía española y El docente pedirá a los alumnos que lean su libro de texto y al menos dos fuentes
las reformas de Nueva más y respondan a las siguientes preguntas: Expliquen las causas y
España: consecuencias de las
¿Cuáles fueron las causas de la decadencia del poderío naval español? reformas borbónicas.
La decadencia del
¿Qué efectos tuvo la decadencia española en la Nueva España?
poderío naval español y
Explica las principales reformas borbónicas que se dieron en España.
las reformas
Sitúa la división política de España durante este periodo.
borbónicas.
Las reformas en Nueva
DESARROLLO
España: nuevo estilo de
Los alumnos compartirán sus respuestas con el grupo y el docente aclarará las dudas
gobierno, división
que surjan, profundizando en el tema. Los alumnos realizarán en equipos una sopa
política,
de letras con los conceptos clave, que permitan entender este periodo de crisis
establecimiento del
española, compartirán con los demás equipos su sopa de letras.
ejército y la apertura
del comercio libre.
Los alumnos formarán equipos de 4 ó 5 integrantes, los cuales se enfocarán en un
aspecto de las reformas que se dieron en Nueva España, es decir, un equipo
investigará sobre las reformas políticas, otros sobre las económicas, otro sobre la
sociales, etcétera; es importante que dos de los equipos se encarguen del
establecimiento del ejército y la apertura del libre comercio, respectivamente.

CIERRE
Cada equipo expondrá ante el grupo a través de diversos medios orales, gráficos y/o
electrónicos. El grupo escuchará con atención las exposiciones e integrará la
información presentada por cada grupo, para luego hacer una descripción de cómo
sería su vida en esa época si pertenecieran a algunas de las clases sociales de ese
entonces.

Comentarán ante el grupo su descripción poniéndose en el papel de un habitante de


la Nueva España; el grupo en general y el docente, comentarán sobre los posibles
errores en la descripción.

3
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Conozcan y expresen las causas y consecuencias de las reformas borbónicas en Nueva España.
o Reconozcan las reformas que se produjeron en Nueva España y sus efectos en la vida económica, política, social y cultural.
o Identifiquen y describan la vida de los habitantes de Nueva España durante este periodo.

Evaluación sumativa:
 Valore la exposición de los alumnos.

SEMANA 13

BLOQUE Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen los elementos que propiciaban la desigualdad social en la Nueva España.
Que los alumnos expliquen la desigualdad social y política entre los grupos de la Nueva España.
Que los alumnos reflexionen sobre la desigualdad social en Nueva España, y la comparen con la desigualdad social de la actualidad.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Desigualdad social: INICIO Que los alumnos: L.T.4 pág.
En semanas anteriores los alumnos trabajaron con el número de población que
Corporaciones y fueros Expliquen la desigualdad
tenía la Nueva España, durante esta semana retomarán esos datos e investigarán
Las tensiones sociales
cuál era el número de habitantes que tenía la Nueva España durante el siglo XVIII. social y política entre los
de la ciudad.
distintos grupos de la Nueva
El crecimiento de las
DESARROLLO España.
haciendas y los
Realizarán una comparación de los datos obtenidos con los de semanas anteriores,
conflictos rurales.
realizarán gráficas que permitan su comparación; también harán una reflexión
contestando las siguientes preguntas:

¿Qué implicaciones sociales tenía el aumento de la población?


¿Qué grupos sociales aumentaron mayormente su población? ¿Por qué
crees que se dio esta situación?
Identifica y marca en un mapa, las zonas con mayor número de habitantes
y aquellas que contaban con más pobres.
¿Cómo era la división de clases y por tanto de territorios en la Nueva
España?
¿Qué eran las corporaciones y fueros?
¿Cómo se generaron los conflictos rurales?

Los alumnos en equipos buscarán imágenes, pinturas, dibujos, etc., donde se pueda
observar la desigualdad de la sociedad novohispana, también deberán hacer una
lista de los elementos que propiciaban la desigualdad en esa época, para después
identificar aquellos que siguen vigentes en la actualidad, como el fuero.

CIERRE
En un mapa los alumnos deberán identificar las zonas más pobres de la actualidad,
luego compararán ese mapa, con el elaborado anteriormente de las zonas más
pobres de Nueva España, y analizarán si ha habido cambios y a qué creen que se
deba.

4
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Identifiquen los elementos que propiciaban la desigualdad social en la Nueva España.
o Conozcan y expliquen la desigualdad social y política entre los grupos de la Nueva España.

Evaluación sumativa:
 Verifique que en el cierre de la sesión los alumnos:
o Reflexionen sobre la desigualdad social en Nueva España.
o Analicen si ha habido cambios entre las zonas más pobres de la Nueva España y las actuales.

SEMANA14

BLOQUE Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las ideas ilustradas en las posesiones españolas en América.
Que los alumnos reconozcan las múltiples causas de la crisis política en Nueva España y por lo tanto del inicio de la Guerra de
Independencia.
Que los alumnos ubiquen los hechos y procesos que permitieron las conspiraciones y la insurrección en 1810.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


La crisis política: INICIO Que los alumnos: L.T.5 pág.
Con base en sus conocimientos de Historia Universal, los alumnos realizarán una
Ideas ilustradas en las Reconozcan la
lista de las ideas ilustradas que tuvieron influencia en las posesiones españolas de
posesiones españolas multicausalidad de la crisis
América.
en América. política en Nueva España y
La invasión francesa de del inicio de la Guerra de
DESARROLLO
España. Independencia.
Después se reunirán en equipos y compartirán dichas ideas, para luego hacer una
El criollismo y el anhelo
exposición con los principales representantes de éstas.
de autonomía. El golpe
de Estado de los
Se organizaran en equipo para identificar los sucesos más importantes de la invasión
peninsulares.
Conspiraciones e francesa a España, y describirán cómo este hecho influyó en la Independencia de
insurrección de 1810. México y en el anhelo de autonomía de los criollos, en un mapa ubicarán los
movimientos autonomistas que se dieron antes de la insurrección de 1810, los
alumnos deberán guardar la exposición ya que la utilizarán en actividades
posteriores.

El docente solicitará que de forma individual investiguen sobre las diversas versiones
de las conspiraciones y la insurrección de 1810, para luego hacer un lámina sobre las
causas y el desarrollo de la Independencia de México. También pedirá a los alumnos
que hagan una línea del tiempo sobre las principales batallas que se desarrollaron
durante el movimiento de insurrección, podrán ilustrarla con mapas y/o imágenes.

CIERRE
Por último los alumnos se reunirán en equipos y con base en la información y las
actividades anteriores elaborarán una exposicion sobre las conspiraciones y la
insurrección de 1810, la dejarán inconclusa, pues con los conocimientos de la
semana siguiente podrán concluirla, en esta parte de la historieta deberán hacer
referencia a los diversos hechos que se presentaron, durante las conspiraciones y la
insurrección.

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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Identifiquen las ideas ilustradas en las posesiones españolas en América.
o Identifiquen las múltiples causas de la crisis política en Nueva España.
o Identifiquen las causas del inicio de la Guerra de Independencia.
o Ubiquen los hechos y procesos que permitieron las conspiraciones y la insurrección en 1810.

SEMANA 15

BLOQUE Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las diferencias entre el pensamiento absolutista de los realistas y el pensamiento social de los insurgentes.
Que los alumnos expliquen el proceso de la Independencia de México.
Que los alumnos identifiquen los hechos que marcaron la consumación de la Independencia.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Hacia la independencia: INICIO Que los alumnos: L.T.6 pág.
El docente deberá dar una pequeña introducción sobre los que eran los insurgentes
Insurgentes y realistas Expliquen el proceso de
y los realistas, cuáles eran sus ideales y su papel en el movimiento de
en el movimiento de Independencia y la influencia
Independencia. Después pedirá al grupo que se dividan en dos grandes equipos, de
Independencia. El del liberalismo.
los cuales uno defenderá las ideas insurgentes, destacando su pensamiento social y
pensamiento social de
el otro las ideas realistas, realizarán un debate, situándose en las ideas, y el
los insurgentes.
contexto socio-histórico de la Independencia.
El liberalismo español y
la Constitución de
DESARROLLO
Cádiz de 1812.
El profesor pedirá a los alumnos que hagan una lista con los hechos que marcaron el
Resistencia y guerra de
liberalismo español y que permitieron la creación de la Constitución de Cádiz de
guerrillas.
La consumación de la 1812, después en equipos los alumnos comentarán los hechos e investigarán
Independencia. algunos de los preceptos más importantes que promulgaba dicha Constitución, por
ejemplo: el reconocimiento como ciudadanos de gran parte de los habitantes del
imperio español, la división de gobiernos, la defensa de los derechos civiles, el
establecimiento de la religión, etcétera.
También deberán investigar sobre la Constitución de Apatzingán y sus puntos más
importantes, para luego hacer una comparación con la Constitución de Cádiz,
identificando las ideas liberales de ambas.

Los alumnos deberán responder a las siguientes preguntas:


Después de la promulgación de la Independencia en la Constitución de
Apatzingán ¿Qué enfrentamiento hubo en México?
¿Cuáles fueron las causas de dichos enfrentamientos?
¿Qué hechos marcaron la consumación de la Independencia?
¿Qué era y qué promulgaba el Plan de Iguala?

CIERRE
Con base en los conocimientos adquiridos en esta semana, los alumnos completarán
el mapa conceptual de las causas de la Independencia, con los movimientos que
llevaron a cabo y los hechos que marcaron su consumación.
También terminarán su historieta incluyendo las batallas más importantes que se

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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
dieron en la lucha, así como los sucesos que marcaron la consumación de la misma.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Identifiquen las diferencias entre el pensamiento absolutista de los realistas y el pensamiento social de los insurgentes.
o Conozcan y expliquen el proceso de la Independencia de México.

Evaluación sumativa:
 Verifique que en el cierre de la sesión, los alumnos indiquen los hechos que marcaron la consumación de la Independencia.

SEMANA 16

BLOQUE Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia


PROPÓSITOS Que los alumnos diferencien las características del arte barroco y el neoclásico, a través de la observación.
Que los alumnos identifiquen las construcciones de su localidad que pertenecen al arte barroco y al neoclásico respectivamente.
Que los alumnos reconozcan la influencia de la Ilustración en la creación de nuevas instituciones científicas y académicas.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Arte y cultura: INICIO Que los alumnos: L.T.7 pág.
El maestro llevará a los alumnos imágenes de expresiones artísticas del movimiento
Del barroco al Reconozcan las características
barroco y del neoclásico, les pedirá que las observen y que establezcan las
neoclásico. del neoclásico y la influencia
diferencias entre ambas. Después explicará las características de cada uno de los
Nuevas instituciones de la Ilustración en la
movimientos y les pedirá que identifiquen cuáles de las expresiones artísticas
académicas y creación de nuevas
pertenecen a uno u otro movimiento y por qué.
modernización de los instituciones científicas y
estudios y la ciencia. académicas.
DESARROLLO
Los alumnos se reunirán en equipos y realizarán un cuadro comparativo con los
elementos de estos movimientos o corrientes artísticas, después visitarán una
catedral o iglesia cercana a su localidad, describirán sus características y con base en
el cuadro comparativo realizado anteriormente identificarán a qué corriente
artística pertenece.

El profesor pedirá a los alumnos que hagan una lista de las instituciones académicas
que se crearon durante este periodo, describiendo a qué disciplinas se les dio
impulso.

CIERRE
Después los alumnos se reunirán en equipos y compartirán sus listas, para luego
hacer una descripción por escrito sobre la modernización que se dio en la ciencia y
los estudios, así como la influencia que tuvo la ilustración en estos avances.
El docente trabajará con cada equipo apoyándolos en la realización de su
descripción, respondiendo sus dudas y profundizando en el tema si en necesario.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Identifiquen, en forma tangible, las características del arte barroco y el neoclásico.

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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
o Identifiquen construcciones que pertenecen al arte barroco y al neoclásico.
o Conozcan la influencia de la Ilustración en la creación de nuevas instituciones científicas y académicas.

SEMANA 17

BLOQUE Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia


PROPÓSITOS Que los alumnos recuperen, analicen y apliquen los conceptos, habilidades y actitudes históricas desarrolladas a lo largo del bloque.
Que los alumnos pongan en práctica e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo del trabajo de cierre, resaltando la
organización y el trabajo en equipo.
Que los alumnos elaboren un guión para la representación de una obra de teatro en la que integren los conocimientos aprendidos a lo largo del
bloque.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Las calles de las INICIO Que los alumnos: L.T.8 pág.


ciudades coloniales y El profesor explicará a los alumnos que durante las dos últimas semanas del
sus leyendas. bimestre realizarán actividades que permitan repasar e integrar los conocimientos Investiguen las
aprendidos a los largo del bloque. transformaciones de la
Las rebeliones cultura y de la vida cotidiana
indígenas y campesinas a lo largo del tiempo y
La primer actividad a realizar será enriquecer la línea del tiempo mural realizada en
durante el Virreinato. valoren su importancia.
la primer semana del bloque I, para ello los alumnos se reunirán en un círculo y
dialogarán sobre los hechos, acontecimientos y/o personajes que sería conveniente
poner, así como las imágenes y mapas que ilustrarán lo sucesos, podrán ayudarse de
las actividades realizadas a lo largo del bloque como: líneas del tiempo, mapas
mentales, dibujos etc.

DESARROLLO
La otra actividad que realizarán será, crear el guión de una obra de teatro y/o
representación de alguno de los temas abordados a lo largo del bloque, el maestro
8
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
les pedirá que elijan uno de los temas que él proponga o bien, que propongan otros
que sean de su interés, entre los temas que el maestro les dará a elegir están:

Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas.


Las rebeliones indígenas y campesinas durante el Virreinato.
Las batallas más representativas de la lucha de Independencia.
Las conspiraciones y la insurrección.

Los alumnos se reunirán en equipos de 10 ó 12 integrantes y decidirán el tema que


van a elegir para hacer su representación, después comenzarán a escribir el guión,
para ello tendrán que investigar sobre los hechos y sucesos que identificaron el
tema de su elección, deberán identificar diversas fuentes de información, en el caso
del tema de las calles y sus leyendas podrán investigar con sus familiares y demás
personas de su localidad sobre las leyendas que conozcan.

El docente trabajará con cada equipo en la elaboración de su guión,


proporcionándoles fuentes de información que puedan ser útiles para su tema.
También podrán pedir ayuda a su profesor de español sobre la estructura que debe
tener su guión.

Si durante el bloque los alumnos realizaron la lectura que alguna novela histórica, en
esta semana deberán hacer una mesa redonda en donde comente sobre ella, y la
relación que tiene con los temas estudiados en el bloque.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Completen y utilicen su línea del tiempo para estudiar los temas trabajados a lo largo del bloque.
o Participen en la elección del tema que trabajarán en el cierre del bloque.
SEMANA 18

BLOQUE Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia


PROPÓSITOS Que los alumnos pongan en práctica e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo del trabajo de cierre, resaltando la
organización y el trabajo en equipo.
Que los alumnos identifiquen las transformaciones de la cultura y la vida cotidiana en los temas que eligieron para la actividad de
cierre.
Que los alumnos reconozcan la importancia de evaluar las actividades realizadas y su desempeño a lo largo del bloque, como una forma de
enriquecer el curso.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Temas para analizar y DESARROLLO Que los alumnos: L.T.9 pág.


reflexionar: Durante esta semana los alumnos concluirán con la actividad de cierre del bloque,
para ello, el docente revisará los guiones y avaluará su pertenencia para la actividad, Investiguen las
Las calles de las transformaciones de la
así como que en él se puedan observar las transformaciones de la cultura y la vida
ciudades coloniales y cultura y de la vida cotidiana
cotidiana a lo largo de los periodos estudiados en el bloque.
sus leyendas. a lo largo del tiempo y
CIERRE valoren su importancia.
Las rebeliones
Una vez que estén bien estructurados los guiones, cada equipos realizará su
indígenas y campesinas
representación y al final explicará a grandes rasgos el contexto en que se desarrolla.
durante el Virreinato.

El grupo observará con atención las presentaciones de sus compañeros y realizará


un reporte de la actividad, valorando la importancia de los hechos que se
presentaron, así como evaluando la actividad y su conveniencia para el estudio de la
Historia.

Cada alumno realizará una autoevaluación de su desempeño a lo largo del bloque.

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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.

Evaluación sumativa:
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Colaboren en las actividades en equipo.
o Integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo del trabajo de cierre.

BLOQUE 3

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:


En la semana se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio
aprendizaje a partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública en el Programa de Estudios 2011 correspondiente a la presente materia. Además fortalecen los lazos que consienten una mejor
convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir
desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través del contacto e intercambio de ideas con los demás se
aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los demás dan
paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los temas abordados en cada
actividad.
La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten
responder a la diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con
mayor participación.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado.

Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van
adquiriendo a lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los
aprendizajes establecidos en cada carta descriptiva.
BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
PROPÓSITOS Que los alumnos formen una visión global de los principales hechos y procesos históricos del periodo que se estudiará en el bloque.
Que los alumnos ordenen cronológicamente hechos y procesos relevantes que permitieron la Revolución Mexicana.
Que los alumnos identifiquen los cambios en la política, economía y sociedad del México independiente.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Panorama del periodo: INICIO Que los alumnos: L.T.10 pág.
El maestro pedirá a los alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre lo que saben
Ubicación temporal y Ordenen hechos y procesos
de los principales hechos y/o personajes importantes del México Independiente y
espacial de los relevantes desde el México
de la Revolución Mexicana. Después con base en las ideas expuestas dará un
principales hechos y independiente hasta antes
panorama del periodo que se abordará durante este bloque.
procesos históricos del de la Revolución Mexicana,
México Independiente aplicando términos como
DESARROLLO
a la Revolución siglo, década y año.
Los alumnos en equipos de 4 ó 5 integrantes, ordenarán los siguientes hechos,
Mexicana.
dando una pequeña descripción de la importancia de cada uno de ellos, aplicando
Localicen los cambios en la
términos como: siglo, década y año.
organización política del
territorio mexicano
Comienza el Porfiriato
durante el siglo XIX.
España intenta reconquistar México
Huelga de Cananea
Inicia la Revolución Mexicana
Guerra de Reforma
Inicio del Imperio de Maximiliano

CIERRE
Después los alumnos harán un mapa del territorio Mexicano, con su organización
política antes de la Independencia y uno después de la Revolución; en una cuartilla
describirán los cambios que sufrió México, en su territorio durante el siglo XIX.

Como actividad permanente se recomienda que el profesor fomente la lectura de


los alumnos pidiéndoles que lean una novela histórica correspondiente al periodo
que se aborda en el bloque. Podrá emplear 1 hora a la semana, para realizar la
lectura, o bien para que los alumnos comenten sobre lo leído y lo vinculen con los
conocimientos aprendidos.

También se recomienda que los alumnos formen un glosario de conceptos y/o


fechas importantes para la comprensión de los periodos estudiados, de esta forma

10
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
no será necesaria la memorización de los mismos.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos ubiquen espacial y temporalmente los procesos históricos que estudiarán a lo largo del bloque.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Ordenen acertadamente los hechos que dieron paso a la Revolución Mexicana.
o Identifiquen los cambios en la política, economía y sociedad que hubo del México independiente a la Revolución.

SEMANA 21

BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)


PROPÓSITOS Que los alumnos distingan los cambios que sufrió el territorio mexicano después de la guerra con Estados Unidos.
Que los alumnos identifiquen las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en México.
Que los alumnos analicen la situación económica y política de México después de las intervenciones francesas y la guerra con Estados Unidos.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Los conflictos INICIO Que los alumnos: L.T.11 pág.
internacionales y el Los alumnos deberán leer su libro y al menos dos fuentes más, para luego hacer un
despojo territorial: resumen sobre la amenaza de reconquista y la necesidad de reconocimiento Identifiquen las causas y
internacional que tenía México en esa época, el grupo comentará la lectura que consecuencias de las
Amenaza de intervenciones extranjeras en
hicieron. El docente deberá responder a las dudas que surjan y profundizar en el
reconquista y México.
tema si es necesario.
necesidad de
reconocimiento
DESARROLLO
internacional.
Los alumnos se reunirán en equipos y marcarán en un mapa el territorio que
Los intentos de
formaba parte de México después de la Independencia, después realizarán una
colonización del norte.
historieta sobre los intentos de colonización de Estados Unidos y la separación de
La separación de Texas.
Texas del territorio mexicano, al final de la actividad marcarán en un mapa como
El bloqueo francés de
quedó el territorio de México, después de la separación de Texas, deberán guardar
1838.
La guerra con Estados los mapas realizados, debido a que después se utilizarán.
Unidos. El docente ayudará a los alumnos en la realización de la historieta, verificando que la
información que se ponga sea pertinente al tema y los propósitos de la actividad.

De manera individual los alumnos realizarán una línea del tiempo en su cuaderno
sobre las intervenciones francesas al territorio mexicano y los sucesos de la llamada
“guerra de los pasteles”, así como las batallas que se tuvieron que dar para que se
firmara la Paz con Francia.

CIERRE
El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 4 ó 5 integrantes y
que indaguen en diversas fuentes y diferentes versiones sobre la guerra que hubo
entre México y Estados Unidos en esta época; después formarán un asamblea
grupal en la que establecerán las causas internas y externas que influyeron para que
se llevara a cabo dicha guerra; por último responderán a las siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron las razones de fondo para que Estados Unidos invadiera
México?
¿Qué diferencias militares, económicas y políticas había entre México y

11
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
Estados Unidos en esa época?
¿Qué versiones hay sobre la defensa del Castillo de Chapultepec?
¿Cuál crees que es la posición en la actualidad de Estados Unidos con
respecto al territorio mexicano?
¿Cómo quedó la situación política y económica de México, después de las
intervenciones francesas y la guerra con Estados Unidos?
Identifica y marca en un mapa la composición del territorio mexicano
después de la guerra con Estados Unidos.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos identifiquen causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en México.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Identifiquen los cambios que sufrió el territorio mexicano después de la guerra con Estados Unidos.
o Conozcan cuál fue la situación económica y política de México después de las intervenciones francesas y la guerra con Estados Unidos.

SEMANA 22

BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen el pensamiento de los liberales y conservadores y los enfrentamientos entre estos sobre la forma de gobierno en
México.
Que los alumnos valoren la importancia de la guerra y las Leyes de Reforma y su impacto en la conformación de la Constitución de
1857.
Que los alumnos analicen las causas de la intervención francesa y el gobierno del Segundo Imperio.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

En busca de un sistema INICIO Que los alumnos: L.T.12 pág.


político: El docente dará una pequeña explicación al grupo sobre la división del pensamiento
que había durante esta época en México: los Liberales y los Conservadores. Expliquen cambios en las
El pensamiento de los formas de gobierno del siglo
Liberales y XIX.
DESARROLLO
Conservadores.
Después les pedirá que en equipos de 4 ó 5 integrantes investiguen y realicen un
La Constitución de
cuadro comparativo sobre las ideas que cada uno de estos grupos tenían con
1857.
respecto a la vida en la sociedad, la política, la economía, la cultura y la religión.
La guerra, las Leyes de
También realizarán una línea del tiempo en la que se distingan los momentos en
Reforma y su impacto
que gobernaban cada uno de estos grupos ideológicos y los proyectos de nación que
en la secularización de
cada uno proponía.
la sociedad.
La Intervención
francesa y el Segundo Después el docente dividirá al grupo en dos, una parte representará a los Liberales
Imperio. y la otra a los Conservadores, con base en las ideas que cada ideología defendía, los
alumnos realizarán un debate de cómo debería ser el proyecto de nación en la
actualidad.

Los alumnos de forma individual deberán indagar sobre las Guerra de Reforma, y
las leyes que se promulgaron con ella, para luego responder a las siguientes
preguntas:

¿Qué efectos tuvo la Guerra de Reforma en la relación del Estado con la


Iglesia?
¿Cuál era la situación de los indígenas durante este periodo?
¿Qué efectos tuvo la guerra y las Leyes de Reforma en la vida de los
indígenas?
¿Cuáles fueron los principales personajes que intervinieron en la Guerra
de Reforma? Describe brevemente su posición e ideología.
¿Qué fue la secularización de la sociedad?
¿Qué impacto tuvieron las Leyes de Reforma en la promulgación de la
Constitución de 1857?

12
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
¿Cuáles eran las diferencias de esta nueva Constitución, con la de 1824?

Con base en la información obtenida y las respuestas de los alumnos, el docente


deberá explicar al grupo las causas de la intervención francesa en México y la
instauración del Segundo Imperio.

CIERRE
Después los alumnos en equipos, marcarán en un mapa, los lugares y las rutas de
combate de la intervención francesa, también realizarán un cuadro sinóptico sobre
el gobierno del emperador Maximiliano, destacando las propuestas y leyes con
respecto a la iglesia y los indígenas; por último realizarán un crucigrama, sobre la
intervención francesa y lo compartirán con los demás equipos.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan cuál era el pensamiento de los Liberales.
o Conozcan cuál era el pensamiento de los Conservadores.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan los enfrentamientos relacionados con la forma de gobierno que hubo entre Conservadores y Liberales.
o Identifiquen la importancia de la guerra y las Leyes de Reforma.
o Identifiquen el impacto que tuvieron las Leyes de Reforma en la conformación de la Constitución de 1857.
o Conozcan las causas de la intervención francesa y el gobierno del Segundo Imperio.

SEMANA 23

BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características de los gobiernos liberales y su proyecto de nación.
Que los alumnos analicen las causas del desarrollo económico de México y sus consecuencias sociales.
Que los alumnos distingan el surgimiento de la clase obrera y nueva clase media urbana.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


La restauración de la INICIO Que los alumnos: L.T.13 pág.
República y el Porfiriato: Los alumnos, en equipos de 4 ó 5 integrantes realizarán un cuadro en el que se
distingan los periodos en que gobernó Benito Juárez en México, también deberá Analicen la multicausalidad
Los gobiernos liberales del desarrollo económico de
contener, cuáles eran sus bases políticas y sus propuestas con respecto a la
y su proyecto nacional. México y sus consecuencias
economía, la política y la situación social de los indígenas. También harán un mapa
La paz porfiriana y la sociales de finales del siglo
mental de los gobiernos liberales y su proyecto nacional, que siguieron al de Juárez,
centralización del XIX y principios del XX.
antes de que Porfirio Díaz llegara a la presidencia.
poder.
Reorganización del
DESARROLLO
erario público,
De forma individual, y con base en los conocimientos adquiridos anteriormente, así
crecimiento económico
como en una investigación, los alumnos realizarán una reflexión sobre las diversas
e inversiones
opiniones que existen sobre Benito Juárez y su gobierno, dando su opinión sobre
extranjeras.
Surgimiento de la clase este personaje de la historia.
obrera y la nueva clase
media urbana. El docente pedirá a los alumnos que lean su libro de texto y al menos dos fuentes
Rebeliones rurales, más, sobre la economía de México durante este periodo, para luego responder a las
pronunciamientos, leva siguientes preguntas:
y bandolerismo.
Los ferrocarriles y la ¿Cómo se reorganizó el erario público?
transformación del ¿Cuál fue el crecimiento económico de México?
paisaje. ¿Qué tipo de inversiones extranjeras se llevaron a cabo en México durante
este periodo?
Realiza gráficas que representen el crecimiento económico de México
durante esta época y el tipo de inversión extranjera que llevó a cabo.

El profesor pedirá a los alumnos que con base en la información obtenida y los
conocimientos adquiridos con las anteriores actividades, realicen un cuento en el
que se distinga el surgimiento de la clase obrera y de la nueva clase media urbana,
así como las rebeliones rurales, pronunciamientos, la leva y el bandolerismo que
tuvo presencia durante este periodo.

CIERRE

13
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
Por último, de forma individual los alumnos harán un resumen de la historia del
ferrocarril y los efectos positivos y/o negativos que trajo consigo, también deberán
hacer una collage de la transformación del paisaje durante esta época con la
construcción de las vías del ferrocarril y el desarrollo industrial de la época.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan las características de los gobiernos liberales.
o Conozcan cuál era el proyecto de nación de los gobiernos liberales.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan las causas del desarrollo económico de México.
o Conozcan las consecuencias que tuvo el crecimiento económico de México.

SEMANA 24

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:


En la semana se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio
aprendizaje a partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública en el Programa de Estudios 2011 correspondiente a la presente materia. Además fortalecen los lazos que consienten una mejor
convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir
desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través del contacto e intercambio de ideas con los demás se
aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los demás dan
paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los temas abordados en cada
actividad.
La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten
responder a la diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con
mayor participación.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado.

Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van
adquiriendo a lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los
aprendizajes establecidos en cada carta descriptiva.
BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen los problemas sociales y políticos que se dieron como consecuencia del desarrollo económico durante el
Porfiriato.
Que los alumnos analicen los beneficios y costos de la permanencia de un grupo en el poder.
Que los alumnos reflexionen sobre las condiciones de vida que se tenían durante el Porfiriato y la forma en que se vulneraban los derechos de
la población.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Antesala de la INICIO Que los alumnos: L.T.14 pág.
Revolución: El docente pedirá a los alumnos que investiguen y hagan una lista de los avances
tecnológicos y económicos que hubo durante el Porfiriato, así como los problemas Expliquen las contradicciones
Los costos sociales y sociales y políticas del
sociales y políticos que se generaron con dichos avances. También les pedirá que
políticos del desarrollo régimen porfirista como
con la información encontrada realicen un cuadro comparativo de los avances y los
económico porfirista. causas del inicio de la
costos del desarrollo económico porfirista.
Permanencia de un Revolución Mexicana.
grupo en el poder.
DESARROLLO
Huelgas y represión.
De forma individual los alumnos realizarán una línea del tiempo en la que señalen la
permanencia de Porfirio Díaz en la presidencia de México, así como los hechos y
procesos más importantes (positivos y negativos) que sucedieron durante este
periodo, esta línea servirá al final de bloque en otra actividad.

Después, con base en la información y los conocimientos adquiridos anteriormente


realizarán un debate, el cual tendrá como tema central: los beneficios y costos de la
permanencia de un grupo en el poder. El docente será el moderador de este debate
y les recordará a los alumnos que sus opiniones deben ser fundamentadas, también
propondrá otros temas para el debate.

El profesor explicará a los alumnos las causas de las huelgas que se desarrollaron
durante el Porfiriato, así como las formas de represión que utilizaba el gobierno,
después les pedirá que contesten las siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron las huelgas más importantes del régimen porfirista?


¿Qué papel tenían los medios de comunicación en las huelgas y la
represión?
¿A qué clase pertenecían los principales opositores de Díaz?
¿Cuáles fueron los movimientos opositores precursores de la Revolución
Mexicana?

CIERRE

14
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
Los alumnos compartirán sus respuestas con el resto del grupo y realizarán una
reflexión por escrito de las condiciones de vida durante el Porfiriato y la forma en
que se vulneraban los derechos de la población.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos:
o Identifiquen los beneficios y costos de la permanencia de un grupo en el poder.
o Conozcan las condiciones de vida que se tenían durante el Porfiriato.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan los problemas sociales que se dieron como consecuencia del desarrollo económico de México en el Porfiriato.
o Conozcan los problemas políticos que se dieron como consecuencia del desarrollo económico de México en el Porfiriato.
o Identifiquen la forma en que se vulneraban los derechos de la población durante el Porfiriato.

SEMANA 25

BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)


PROPÓSITOS Que los alumnos, a través de ejemplos, reconozcan la importancia de la prensa escrita en la política mexicana.
Que los alumnos identifiquen las características de la cultura, el arte y la educación durante el siglo XIX.
Que los alumnos distingan las influencias y modas extranjeras en las expresiones artísticas del periodo estudiado.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Cultura: INICIO Que los alumnos: L.T.15 pág.
El profesor pedirá a los alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre lo que era la
Politización: Prensa y Identifiquen características de
politización. Después con base en las ideas expuestas desarrollará el tema de forma
folletería. la cultura, el arte y la
adecuada, mencionando la importancia de la prensa y la folletería en la politización
Asociaciones e educación durante el siglo
y los obstáculos que ésta tuvo.
institutos de ciencias y XIX.
artes.
DESARROLLO
La educación pública y
Los alumnos se reunirán en equipos y buscarán imágenes en algunos de los
las escuelas normales.
Clasicismo, periódicos más importantes de la época porfirista, tanto los de oposición, como los
romanticismo y conservadores, observarán con detenimiento las imágenes y describirán la forma en
modernismo. que se escribía, así como el tipo de caricaturas que contenía; después compararán
Paisajismo en la un periódico de esa época con uno de la actualidad y responderán a las siguientes
pintura. preguntas:
Influencias y modas
extranjeras. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias de los periódicos que
comparaste?
¿Qué objetivos tenían los periódicos en la época del Porfiriato y cuáles son
sus objetivos en la actualidad?
¿Cuál ha sido la importancia de la prensa escrita a lo largo de la historia?

Los alumnos en equipos de 4 ó 5 integrantes, investigarán sobre las asociaciones e


institutos de ciencias y artes que tuvieron auge durante esta época, así como el
papel que tenía la educación pública y la aparición de las escuelas normales y sus
objetivos. Para después realizar una línea del tiempo sobre las instituciones
científicas y de artes del siglo XIX y XX, así como de la situación de la educación en
los mismos siglos. Compartirán con el grupo su línea del tiempo y la compararán
para enriquecerla.

Los alumnos de forma individual indagarán sobre el Clasismo, el Romanticismo y el


Modernismo; después se reunirán en equipos de 4 ó 5 integrantes y con base en la
información encontrada realizarán un mapa conceptual en donde expliquen el

15
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
significado, las principales expresiones artísticas y los principales representantes del
Romanticismo, Clasicismo y el Modernismo.

El docente llevará algunas imágenes de las pinturas que se realizaban durante el


Porfiriato y explicará a los alumnos en qué consistía el paisajismo y cómo se ve
reflejado en los ejemplos que mostró anteriormente. Los alumnos observarán las
imágenes y describirán sus características, además investigarán sobre los principales
representantes de esta corriente artística.

CIERRE
Después el docente explicará a los alumnos la influencia y las modas extranjeras que
se adoptaron durante este periodo y les pedirá que respondan a las siguientes
preguntas, después de leer en su libro y otra fuente más sobre el tema:

¿Cuáles fueron las principales influencias extranjeras?


¿En qué expresiones artísticas se pueden encontrar dichas influencias?
¿Qué tipo de música se escuchaba en ese periodo?
¿Cómo era el cine de ese momento?

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos identifiquen la importancia de la prensa escrita en la política mexicana.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan las características de la cultura, el arte y la educación durante el siglo XIX.
o Conozcan cuál fue la influencia extranjera en las expresiones artísticas del periodo estudiado.

SEMANA 26
BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
PROPÓSITOS Que los alumnos recuperen, analicen y apliquen los conceptos, habilidades y actitudes históricas desarrolladas a lo largo del bloque.
Que los alumnos pongan en práctica e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de la actividad de cierre, resaltando la
organización y el trabajo en equipo.
Que los alumnos valoren las transformaciones e importancia del cine y la caricatura política, como una forma de expresión.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Del cine mudo a la INICIO Que los alumnos: L.T.16 pág.


tercera dimensión. El docente explicará a los alumnos que en la última semana del bloque se realizará
una actividad de cierre que permita movilizar los conocimientos aprendidos a lo Investiguen las
La caricatura política: transformaciones de la
largo de las semanas del bimestre.
de crítica y de cultura y de la vida cotidiana
oposición. a lo largo del tiempo y
DESARROLLO
La primer actividad será enriquecer la línea del tiempo mural que se ha trabajado valoren su importancia.
desde el primer bloque, para ello, los alumnos, con base en las actividades
realizadas anteriormente seleccionarán la información que pondrán en ella, también
seleccionarán mapas, imágenes, cuadros, mapas mentales etc.

La siguiente actividad que realizarán estará enfocada en la evolución del cine y la


importancia de la caricatura política, por ello el docente explicará al grupo cómo era
el cine mudo y cómo fue evolucionando hasta llegar al de tercera dimensión.
También explicará la importancia de la caricatura política en cuanto a la crítica y
oposición que exponen, les mostrará ejemplos de caricaturas del Porfiriato y de la
actualidad, les pedirá a los alumnos que las comparen.

Después los alumnos se reunirán en equipos de 6 a 8 integrantes y escogerán un


tema que sea de su interés y que se haya abordado durante el bloque, este tema
también deberá permitir la integración de los conocimientos adquiridos.

16
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
CIERRE
Una vez que hayan elegido el tema podrán presentarlo al grupo a través de una
representación de cine mudo, de cine de tercera dimensión o bien como historieta
con caricatura política.

El docente ayudará a los alumnos a elegir en tipo de presentación que harán del
tema elegido, así como en el desarrollo de su presentación.

Después de la presentación del tema de cada uno de los equipos, realizarán una
evaluación del curso, así como de las actividades realizadas; también realizarán una
autoevaluación de su desempeño a lo largo del bloque.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de las actividades de cierre.
o Identifiquen temas de interés social.
 Valore la participación de los alumnos en las actividades en equipo.

SEMANA 27

BLOQUE 4

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:


Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 17

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
BLOQUE La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico (1910-1982)
PROPÓSITOS Que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los acontecimientos más importantes durante el periodo de estudio del bloque.
Que los alumnos identifiquen los hechos que marcaron el inicio de la Revolución Mexicana y la importancia de la Constitución de 1917.
Que los alumnos analicen la diversidad social y regional de los movimientos revolucionarios, así como sus principales líderes.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

17
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
Panorama del periodo: INICIO Que los alumnos: L.T.18 pág.
Los alumnos de forma individual deberán investigar sobre los principales hechos y
Ubicación temporal y Ubiquen temporal y
procesos relacionados con la Revolución Mexicana y posteriormente todo el grupo deberá
espacial de la espacialmente hechos y
ubicar los acontecimientos encontrados en una línea del tiempo mural, que será la
Revolución Mexicana y procesos relacionados con
continuación de la realizada en los bloques anteriores, la parte del periodo que se
los acontecimientos la Revolución Mexicana.
estudiará durante este bloque deberán ilustrarla con imágenes y mapas que permitan
nacionales e
entender los acontecimientos.
internacionales que Ordenen secuencialmente
caracterizan a México la formación de
DESARROLLO
en estas décadas. instituciones
Después, en equipos ordenarán secuencialmente los siguientes sucesos, utilizando
revolucionarias y el
términos como año y década, también realizarán una descripción de cada uno de ellos y
Del movimiento armado desarrollo económico,
su importancia en la historia de México.
a la reconstrucción: utilizando términos como
año y década.
El inicio del Segunda Guerra Mundial
movimiento armado. Se crea la Secretaria de Educación Pública Expliquen el proceso de la
Diversidad social y Inicia la Revolución Mexicana Revolución Mexicana y la
regional de los Se otorga el voto la mujer en México importancia de la
movimientos Primera Guerra Mundial Constitución de 1917.
revolucionarios y sus Fundación del Partido Nacional Revolucionario
líderes.
La Constitución de El docente pedirá a los alumnos que lean su libro de texto y al menos dos fuentes más
1917. sobre el inicio del movimiento armado de la Revolución Mexicana, para después
responder en equipos a las siguientes preguntas:
¿En qué lugares comenzó el movimiento armado?
¿Cuáles fueron los principales personajes de este movimiento?
¿Cuál fue la causa que detonó la Revolución Mexicana?

El grupo se dividirá en 6 equipos, dos de ellos investigarán sobre los movimientos


revolucionarios en el norte del país, otros dos los del centro y los últimos dos los del sur;
deberán destacar la diversidad social del movimiento y sus líderes. Cada equipo realizará
un trabajo por escrito de su investigación y expondrán ante el grupo la información
encontrada a través de diversos medios orales, gráficos y/o electrónicos.

18
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
CIERRE
Una vez terminadas las exposiciones los alumnos de forma individual realizarán una
reflexión por escrito sobre la importancia de Revolución Mexicana y sus consecuencias.

El docente explicará al grupo cómo fue que se creó y promulgó la Constitución de 1917,
para que luego los alumnos en equipos y con base en la información de las constituciones
de 1824 y 1857 realicen un cuadro comparativo de las tres constituciones en relación con
el derecho a la libertad de expresión, de culto, la educación y la división de poderes.

Como actividad permanente se recomienda que el profesor fomente la lectura de los


alumnos pidiéndoles que lean una novela histórica correspondiente al periodo que se
aborda en el bloque. Podrá emplear 1 hora a la semana, para realizar la lectura, o bien
para que los alumnos comenten sobre lo leído y lo vinculen con los conocimientos
aprendidos.

También se recomienda que los alumnos formen un glosario de conceptos y/o fechas
importantes para la comprensión de los periodos estudiados, de esta forma no será
necesaria la memorización de los mismos.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los acontecimientos históricos más importantes del periodo estudiado en este bloque.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Identifiquen los hechos que marcaron el inicio de la Revolución Mexicana y la importancia de la Constitución de 1917.
o Conozcan la diversidad social y regional de los movimientos revolucionarios, así como sus principales líderes.
SEMANA 28

BLOQUE La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico (1910-1982)


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen el surgimiento del Partido Nacional Revolucionario (PNR) y su importancia en la historia del país.
Que los alumnos describan la importancia de las políticas sociales en el desarrollo del régimen presidencial.
Que los alumnos identifiquen las causas del crecimiento industrial y su impacto en la económica de esa época.
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FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


La política revolucionaria INICIO Que los alumnos: L.T.19 pág.
y nacionalista: Los alumnos realizarán una cuadro sinóptico de cómo se convirtió el régimen de
caudillos en uno presidencial, después realizarán una descripción por escrito de Describan los cambios de
De los caudillos al un régimen de caudillos a
cómo surgió el Partido Nacional Revolucionario y la importancia de éste a lo largo de
surgimiento del PNR. uno presidencial y la
la historia de México.
Guerra Cristera. importancia de las políticas
Organizaciones
DESARROLLO sociales en su desarrollo.
sindicales y Expliquen la
El docente explicará a los alumnos qué fue la Guerra Cristera, cómo se inicio, sus
campesinas. Reforma multicausalidad del
principales batallas y las consecuencias de ella, después los alumnos de forma
agraria. crecimiento industrial y los
individual responderán a las siguientes preguntas:
El Cardenismo. El
límites del proteccionismo.
presidencialismo. El
¿Qué garantías individuales se violaron y con ello se propició la Guerra
indigenismo.
Los proyectos Cristera?
educativos. ¿Consideras pertinente que la iglesia se involucre en la política del país?
¿Por qué?
Hacia una economía
industrial: Los alumnos de forma individual leerán su libro y al menos una fuente más sobre
las organizaciones sindicales y campesinas que se formaron después de la
Del modelo Revolución Mexicana y realizarán un mapa mental de ellas y las que continúan
exportador a la vigentes en la actualidad.
sustitución de
importaciones. El grupo se dividirá en cinco equipos, uno de ellos expondrá sobre la Reforma
Del milagro mexicano a
Agraria y su importancia, otro sobre el cardenismo, otro sobre el presidencialismo,
la petrolización de la
el cuarto sobre el indigenismo y el último equipo sobre los proyectos educativos que
economía.
se dieron después de la Revolución Mexicana y hasta 1982.
Limitaciones del
Cada equipo entregará un trabajo por escrito sobre la información encontrada y
proteccionismo y
expuesta, y de forma individual los alumnos realizarán un mapa conceptual de las
rezago tecnológico.
exposiciones.
La expansión de la
frontera agrícola, los
El docente realizará una breve introducción sobre la economía industrial que se
contrastes regionales.
buscó durante el periodo que se estudia en el bloque y las principales acciones que

19
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
La crisis del campo. llevaron a cabo para lograrla. Después pedirá a los alumnos que lean su libro de
texto y al menos una fuente más sobre el tema y respondan a las siguientes
preguntas:

¿Cómo se pasó del modelo exportador a la sustitución de importaciones?


Realiza un mapa conceptual para contrastar las características de ambos
modelos.
¿Qué fue el milagro mexicano?
¿Qué fue la petrolización de la economía?
¿Qué ocurrió con el avance tecnológico?
Explica cómo se expandió la frontera agrícola y las diferencias de ésta en
diversas regiones.
¿Qué tipo de crisis sufrió el campo durante este periodo?

CIERRE
Por último, con base en las respuestas de sus preguntas y las actividades realizadas
anteriormente, los alumnos en equipos de 3 ó 4 integrantes realizarán una reflexión
por escrito sobre la importancia del desarrollo económico durante esta época y su
impacto en la economía actual.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos conozcan los ideales y la forma en que surgió el PNR.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Identifiquen la importancia del Partido Nacional Revolucionario en la historia del país.
o Conozcan las políticas sociales en el desarrollo del régimen presidencial.
o Conozcan las causas del crecimiento industrial y su impacto en la económica de la época estudiada.
SEMANA 29

BLOQUE La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico (1910-1982)


PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan las causas de la explosión demográfica y la migración interna.
Que los alumnos identifiquen los movimientos políticos, sociales, gremiales y estudiantiles como consecuencia del descontento político y la
desigualdad.
Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la participación social de diversos grupos en la búsqueda de una sociedad igualitaria.
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CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Desigualdad y INICIO Que los alumnos: L.T.20 pág.
movimientos sociales: Los alumnos indagarán sobre la explosión demográfica que sufrió México durante
este periodo, realizarán una gráfica del crecimiento de la población por año de 1910 Reconozcan las causas de la
Explosión demográfica desigualdad, el descontento
a 1982 y describirán los factores que favorecieron la explosión demográfica; además
migración interna, político y la importancia de la
en un mapa ubicarán la migración interna que se produjo y describirán la demanda
demanda de servicios y participación social.
de servicios y contaminación que existió y favoreció dicha migración.
contaminación.
Los movimientos
DESARROLLO
políticos, sociales y
Los alumnos se reunirán en equipos de 4 ó 5 integrantes y realizarán una línea del
gremiales.
tiempo sobre los movimientos políticos, sociales y gremiales que se desarrollaron
El movimiento
durante este periodo, cada equipo expondrá ante el grupo las demandas que tenían
estudiantil de 1968 y su
los diversos grupos para realizar su movimiento y los logros que obtuvieron.
influencia. Las primeras
guerrillas.
Del voto de la mujer a Los alumnos investigarán sobre el movimiento estudiantil de 1968, sus causas y
la igualdad de género. consecuencias en diversas fuentes escritas y con personas de su comunidad,
profesores y/o familiares que hayan vivido directa o indirectamente dicho suceso;
para después realizar un debate sobre las diversas versiones de los que ocurrió el 2
de octubre de ese año. El docente será el moderador de este debate y al final pedirá
a los alumnos que realicen un análisis del avance de la libertad de expresión y las
luchas que se han desarrollado para lograrla.

El docente proyectará a los alumnos películas y/o documentales de lo ocurrido el 2


de octubre de 1968, para que comprendan mejor lo sucedido.

El profesor explicará al grupo la formación de guerrillas en el país, los propósitos


que tenían y su permanencia hasta la actualidad. Los alumnos con base en la
explicación del docente realizarán un mapa conceptual de las guerrillas que
surgieron y cómo éstas fueron base para la formación del Ejercito de Liberación
Zapatista (EZLN) en Chiapas.

Los alumnos investigarán cómo fue que se le dio el voto a la mujer en México, y a

20
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
partir de ese suceso cómo se le fueron reconociendo sus derechos hasta llegar a la
igualdad de género, comentarán ante el grupo la información obtenida; el docente
responderá a las dudas que surjan y profundizará en el tema si es necesario.

CIERRE
Por último los alumnos realizarán un ensayo sobe la importancia del
reconocimiento de los derechos de la mujer y su importancia en el desarrollo de una
sociedad igualitaria.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos conozcan qué es la explosión demográfica.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan las causas de la explosión demográfica y la migración interna.
o Identifiquen los movimientos políticos, sociales, gremiales y estudiantiles como consecuencia del descontento político y la desigualdad.
o Conozcan la importancia de la participación social de diversos grupos en la búsqueda de una sociedad igualitaria.

SEMANA 30

BLOQUE La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico (1910-1982)


PROPÓSITOS Que los alumnos reflexionen sobre la participación de México en acontecimientos internacionales como la Primera y Segunda Guerra Mundial,
así como la Guerra Civil de España, entre otros.
Que los alumnos analicen los efectos positivos y negativos del ingreso de México a Organismo Internacionales.
Que los alumnos reflexionen sobre la migración y sus efectos en la economía, la política, la cultura y la vida social de México.
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Formación de una conciencia histórica para la convivencia
CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

La política exterior y el INICIO Que los alumnos: L.T.21 pág.


contexto internacional: El grupo se dividirá en seis equipos, los alumnos retomarán los conocimientos
prendidos sobre la Primera Guerra Mundial e investigarán cuál fue la participación Expliquen la política exterior
México ante la Primera de México ante
de México en ella, realizarán un mapa mental con la información obtenida.
Guerra Mundial. acontecimientos
La Guerra Civil internacionales.
DESARROLLO
Española y los
Los alumnos realizarán un resumen de lo Guerra Civil Española y el número de
refugiados.
refugiados que llegaron a México, localizarán en un mapa los lugares donde se
La entrada de México a
situaron e investigarán si algunos de sus conocidos, profesores o personas de su
la Segunda Guerra
comunidad son refugiados o tiene familiares refugiados.
Mundial.
Ingreso a Organismos
Internacionales. El docente explicará al grupo los motivos que llevaron a México a entrar en la
Efectos políticos de la Segunda Guerra Mundial, después los alumnos realizarán un cuadro sinóptico sobre
Guerra Fría y la la entrada de México a la Segunda Guerra Mundial y las consecuencias de ello, en la
Revolución Cubana. política, economía y la vida de la sociedad en México.
Políticas sobre
migrantes mexicanos. Los alumnos se reunirán en equipos y realizarán un debate sobre los efectos
positivos y negativos del ingreso de México a los Organismos Internacionales, para
después realizar una descripción de cómo ha cambiado la vida social, económica y
política a partir de ello.

El docente pedirá a los alumnos que lean su libro de texto y al menos dos fuentes
más sobre los efectos políticos de la Guerra Fría y la Revolución Cubana, así como la
política sobre los migrantes mexicanos que tuvo México durante esta época, para
luego responder a las siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron los efectos políticos de la Guerra Fría en México?


¿Hubo avances tecnológicos durante este periodo?
¿Qué participación tuvo México en la Revolución Cubana?
¿Qué efectos políticos tuvo la Revolución Cubana en México?
¿Cómo era la migración en esta época?

21
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
Describe las principales políticas que se realizaron durante esta época con
respecto a los migrantes mexicanos.

CIERRE
De forma individual, los alumnos realizarán una reflexión sobre la migración, cómo
ha cambiado desde la época tratada en el bloque hasta la actualidad y sus efectos
en la economía, la política, la cultura y la vida social de México.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos conozcan cuál fue la participación de México en la Primera y Segunda Guerra Mundial, así como en la Guerra Civil de
España.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan los efectos positivos y negativos del ingreso de México a Organismo Internacionales.
o Conozcan los efectos de la migración en la economía, la política, la cultura y la vida social de México.

SEMANA 31

BLOQUE La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico (1910-1982)


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen el papel de las comunicaciones, los transportes, medios de comunicación y formas de entretenimiento de esta
época.
Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la educación pública, tecnológica y el planteamiento de la educación laica.
Que los alumnos reconozcan los elementos del nacionalismo en diversas expresiones artísticas y la evolución a las tendencias actuales.
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CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


La cultura y la vida diaria INICIO Que los alumnos: L.T.22 pág.
se transforman: El profesor pedirá a los alumnos que indaguen sobre los nuevos patrones de
consumo y la popularización de la tecnología durante este periodo, para luego Reconozcan los elementos del
Nuevos patrones de nacionalismo revolucionario
formar equipos de 3 ó 4 integrantes y hacer un crucigrama con las ideas y conceptos
consumo y en el arte y la educación.
más importantes que permitan entender este tema; compartirán con los demás
popularización de la
equipos su crucigrama y contestarán los que les den.
tecnología.
Nueva dimensión de las
DESARROLLO
comunicaciones y los
Los alumnos realizarán en equipos una línea del tiempo con imágenes de la
transportes.
evolución y la nueva dimensión de las comunicaciones y los transportes desde la
Medios de información
culminación de la Independencia hasta 1982, deberán guardar esta línea pues la
y entretenimiento.
El ocio, el turismo y los utilizarán más adelante.
deportes.
Las universidades Los alumnos realizarán una lluvia de ideas sobre cómo se imaginan que eran los
públicas y la educación medios de comunicación, el entretenimiento, el ocio, el turismo y los deportes en el
tecnológica. La periodo que se está estudiando. Después, con base en las ideas vertidas por los
consolidación de una alumnos el docente explicará el tema de forma adecuada, y pedirá a los alumnos
educación laica. que busquen imágenes que permitan ilustrar el tema.
Del nacionalismo a las
tendencias artísticas El docente pedirá a los alumnos que lean su libro de texto y al menos dos fuentes
actuales. más sobre la educación de esta época: las universidades públicas, la educación
tecnológica y la consolidación de la educación laica, para luego responder a las
siguientes preguntas:
¿En esta época surgieron nuevas Universidades públicas? ¿Por qué y
cuáles?
¿Qué es la educación tecnológica? ¿Por qué surgió este tipo de
educación?
¿Qué quiere decir que la educación sea laica?
¿Consideras que en la actualidad la educación es laica? ¿Por qué?
¿Estás de acuerdo con tener una educación laica? ¿Por qué?

El docente explicará al grupo en qué consistía la corriente del nacionalismo y cómo

22
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
ésta influyó en el arte y la educación, pedirá a los alumnos que lleven imágenes de
algunas expresiones artísticas que correspondan a dicha corriente, que las observen
y describan; después, les pedirá que se reúnan en equipos de 4 ó 5 integrantes y
que investiguen sobre las tendencias artísticas actuales en México, y que realicen un
cuadro comparativo entre ellas y el nacionalismo.

CIERRE
Por último los alumnos elaborarán en grupo un mural o collage en donde expongan
las transformaciones en la vida diaria, así como los avances logrados en el campo
educativo, en el arte, los medios de información, el entretenimiento, el turismo, los
deportes, las comunicaciones y los transportes.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan el papel que jugaron las comunicaciones, los transportes y los medios de comunicación en las formas de vida de la época estudiada.
o Conozcan la importancia de la educación pública, tecnológica y el planteamiento de la educación laica.
o Identifiquen los elementos del nacionalismo en diversas expresiones artísticas y la evolución a las tendencias actuales.

SEMANA 32

BLOQUE La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico (1910-1982)


PROPÓSITOS Que los alumnos recuperen, analicen y apliquen los conceptos, habilidades y actitudes históricas desarrolladas a lo largo del bloque.
Que los alumnos pongan en práctica en integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de la actividad de cierre, resaltando la
organización y el trabajo en equipo.
Que los alumnos identifiquen las transformaciones de la cultura y la vida cotidiana de temas que sean de su interés y que permitan integrar los
conocimientos aprendidos a lo largo del bloque.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

La mujer en la INICIO Que los alumnos: L.T.23 pág.


sociedad y en el El docente explicará a los alumnos que durante esta semana se realizarán
mundo laboral. actividades de cierre que permitan integrar los conocimientos aprendidos a lo largo Investiguen las
del bloque. transformaciones de la
Las diversiones a lo cultura y de la vida cotidiana
largo del tiempo. a lo largo del tiempo y
DESARROLLO
La primera actividad será la continuación de la línea del tiempo mural que se valoren su importancia.
comenzó desde el primer bloque; el grupo se tendrá que poner de acuerdo para
escoger los hechos y procesos más importantes, vistos en este bimestre, que deben
colocarse para enriquecerla, también deberán poner imágenes y/o mapas que
permitan ilustrarlos, podrán utilizar las actividades realizadas a lo largo del bloque
como: líneas del tiempo, mapas mentales, conceptuales, cuadros etc.

La otra actividad será la exposición de uno de los temas que el maestro proponga o
bien alguno que ellos elijan, que sea de su interés y que permita integrar los
conocimientos aprendidos en el bloque. Los temas a elegir son:

La mujer en la sociedad y en el mundo laboral.


Las diversiones a lo largo del tiempo.

Los alumnos se reunirán en equipos de 5 ó 6 integrantes, deberán elegir el tema con


el que van a exponer; después indagarán sobre las transformaciones que ha tenido
ese tema y su impacto en la vida cotidiana y la cultura, así como su importancia.

CIERRE
Cada equipo realizará un trabajo escrito de su investigación, además expondrá ante
el grupo a través de diversos medios orales, gráficos y/o electrónicos, deberán
diseñar una actividad al final de la exposición que permita a los alumnos integrar y
reflexionar sobre la información presentada.
23
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de las actividades de cierre.
o Identifiquen temas de interés social.
 Valore la participación de los alumnos en las actividades en equipo.

SEMANA 33

BLOQUE 5

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:


Las actividades que se van a desarrollar a lo largo de este bloque:
 Están basadas en el modelo constructivista, mismo que pone la acción como medio para el logro del aprendizaje. Este modelo educativo
tiene la firme intención de que sea el sujeto quien construya o reconstruya su propio conocimiento a partir de su experiencia y tomando
como referencia las enseñanzas anteriores.
 Permitirá que los alumnos desarrollen diversas competencias que benefician directamente en la formación integral de los estudiantes,
para ello, todas las actividades parten de la experiencia del alumnado con la finalidad de equilibrar el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes.
 Orientan el aprendizaje hacia la solución de problemáticas generadas en el contexto, más que en la adquisición estricta de saberes.
La metodología de enseñanza- aprendizaje trabajada a lo largo del bimestre, permitirá el rompimiento del equilibrio inicial de los alumnos, dando
paso a la producción de un aprendizaje significativo, el cual tiene lugar en el momento en el que los estudiantes aprender a poner en juego los
nuevos contenidos y los conocimientos que ya posee.
El conocimiento teórico no es suficiente para servirse de la lengua, sino que se requiere de la interacción, por ello, a lo largo del bimestre se
permitirá a los alumnos estar en constante comunicación con sus compañeros de clase, pues esto permitirá razonar sobre sus acciones, organizar
su pensamiento, tener acceso al conocimiento, comprender los acontecimientos sociales y orientarse a partir de criterios que permitan la
reflexión y la colaboración. En esta materia (Español) la comunicación juega un papel de suma importancia pues su efectividad requiere de la
interacción entre todos los miembros del grupo y que el intercambio de ideas les permita actuar como interlocutores competentes.
A lo largo de las sesiones se irán ajustando las estrategias metodológicas, tomando como referencia la organización mental y los esquemas
intelectuales de los alumnos.
La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten
responder a la diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con
mayor participación.

Estrategias de evaluación:
La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando y registrando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

BLOQUE México en la era global (1982- actualidad)


PROPÓSITOS Que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente hechos y procesos de las últimas décadas que han sido relevantes en la situación actual del
país.
Que los alumnos adquieran una perspectiva global de la situación actual de México, las causas y consecuencias de ello.
Que los alumnos ubiquen las zonas de crecimiento económico, migración y concentración de la población en México.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Panorama del periodo: INICIO Que los alumnos: L.T.24 pág.
El profesor pedirá a los alumnos que, de forma individual, realicen una descripción
Ubicar temporal y Ordenen cronológicamente
de cómo perciben a México en los ámbitos económico, político, cultural y social,
espacialmente hechos y procesos de las
después se deberán reunir en equipos, compartirán sus descripciones y harán una
cambios en la últimas décadas de México,
lista con los problemas y logros más importantes de México en la actualidad, luego
conformación de un relacionados con los
deberán indagar sobre los hechos y procesos de las últimas décadas que han
nuevo modelo ámbitos económico,
contribuido a la situación actual del país y realizarán un cuadro sobre los hechos o
económico y político, social y cultural.
procesos y los problemas o logros a los que contribuyeron.
transformación política.
Ubiquen zonas de
DESARROLLO
crecimiento económico, de
El grupo se dividirá en tres grandes grupos, uno de ellos indagará sobre las zonas de
migración y de
crecimiento económico en este periodo, sus causas y consecuencias, y deberá
concentración de población
ubicarlas en un mapa grande; otro de los equipos indagará sobre la migración
en México durante las
interna y externa de las últimas décadas y ubicará en un mapa, las zonas de
últimas décadas.
atracción y expulsión, por último el tercer equipo indagará sobre las zonas
concentración de la población, sus causas y consecuencias ubicándolas en un mapa.
Cada equipo expondrá ante el grupo.

CIERRE
Los estudiantes elaborarán un collage en el que muestren las transformaciones del
modelo económico en México y su relación con la transformación política; y que los
compartan con sus compañeros de grupo.

Como actividad permanente se recomienda que el profesor fomente la lectura de


los alumnos pidiéndoles que lean una novela histórica correspondiente al periodo
que se aborda en el bloque. Podrá emplear 1 hora a la semana, para realizar la
lectura, o bien para que los alumnos comenten sobre lo leído y lo vinculen con los
conocimientos aprendidos.

También se recomienda que los alumnos formen un glosario de conceptos y/o


fechas importantes para la comprensión de los periodos estudiados, de esta forma

24
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
no será necesaria la memorización de los mismos.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los procesos históricos que han marcado la historia del país en las últimas décadas.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan la situación actual de México, las causas y consecuencias de ello.
o Identifiquen las zonas de crecimiento económico, migración y concentración de la población en México.

SEMANA 34

BLOQUE México en la era global (1982- actualidad)


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las causas de los problemas económicos y el establecimiento del neoliberalismo como un nuevo modelo
económico.
Que los alumnos reconozcan las causas del proceso de transición política en el México actual.
Que los alumnos reflexionen sobre los efectos del neoliberalismo en la vida cotidiana de la sociedad mexicana.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Situación INICIO Que los alumnos: L.T.25 pág.
económica y la El docente explicará al grupo el significado de los términos: inflación, devaluación y deuda externa.
conformación de Después, les pedirá que en equipos indaguen sobre los problemas de inflación, devaluación y deuda Describan la
un nuevo modelo externa que ha sufrido México en las últimas décadas. multicausalidad de los
económico: problemas económicos y
DESARROLLO el establecimiento de un
Inflación, nuevo modelo.
Los alumnos en equipos, investigarán con sus familiares, profesores y personas de su comunidad que
devaluación y
tengan más de 30 años sobre la devaluación del peso y cómo eso afectó su vida cotidiana, para ello
deuda externa. Reconozcan las causas del
deberán realizar un guion de entrevistas que les permita obtener la información de forma adecuada,
descontento y el proceso
también preguntarán sus familiares si tienen monedas o billetes de antes de 1993 y que se los
La presión de los de la transición política
presten para presentarlos ante el grupo. Cada equipo presentará la información obtenida de las
organismos en el México actual.
entrevistas y las monedas o billetes conseguidos ante el grupo a través de diversos medios orales,
financieros
gráficos y/o electrónicos.
internacionales.
El docente apoyará a los equipos en la realización de su guión, en el diseño de la presentación y si es
Estatización y necesario profundizará en el tema.
deuda de la
banca. Los alumnos deberán retomar sus conocimientos sobre el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el
Banco Mundial (BM), e indagarán sobre la presión que han ejercido dichos organismo en México,
Instauración del para luego responder a las siguientes preguntas:
Neoliberalismo.
¿Desde cuándo México pertenece al FMI y al BM?
Reformas a la
¿Cuántos préstamos ha recibido de estos organismos internacionales?
propiedad ejidal.
¿Cómo influyeron estos organismos en la instauración del neoliberalismo?
Transición política: ¿Qué es el neoliberalismo?
¿En qué año se instauró el neoliberalismo en México?
Protestas ¿Qué efectos ha tenido el neoliberalismo en la vida cotidiana de la sociedad mexicana?
sociales.
Los alumnos leerán su libro y al menos dos fuentes más sobre la estatización y deuda de la banca, y
Los tecnócratas las reformas a la propiedad ejidal, y extraer las 10 ideas principales que permitan explicar los temas.
en el gobierno. Después se reunirán en equipos y con las ideas extraídas por cada uno de los integrantes deberán
realizar un mapa conceptual para presentarlo ante los demás alumnos, quienes podrán preguntar
Reformas
sobre las dudas que les surjan.

25
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
electorales.
El docente pedirá a los alumnos que en equipos de 3 ó 4 integrantes, realicen una línea del tiempo
El Movimiento sobre las protestas sociales que se desarrollaron durante el periodo estudiado, además de un cuadro
Zapatista de en el que ubiquen las causas y consecuencias de las mismas.
Liberación
Nacional. El docente explicará a los alumnos la llegada de los tecnócratas al gobierno, y su efecto en la política
mexicana, así como en la vida social y económica. Después les pedirá que realicen por equipos, una
El proceso de
sopa de letras que les permita entender el tema; cada equipo compartirá con los demás su sopa de
construcción de
letras.
la alternancia
política.
Los alumnos realizarán una cuadro en el que ubiquen las reformas electorales y los cambios políticos
que sufrió México durante el siglo XX y hasta la actualidad, que han ido constituyeron el proceso de
construcción de la alternancia política. Posteriormente los alumnos en equipos de 4 ó 5 integrantes,
deberán preguntar a sus familiares mayores de 30 años, cómo vivieron la alternancia del poder en las
elecciones del 2000, para ello realizarán un guion de entrevista con ayuda del profesor.

CIERRE
Los alumnos, de forma individual, indagarán sobre el Movimiento Zapatista de Liberación Nacional;
después se reunirán en equipos y compartirán la información encontrada, para luego realizar un
cuento en el que presenten las ideas que defienden el EZLN (Ejército Zapatista de Liberación
Nacional). También deberán realizar en al menos una cuartilla su opinión sobre este movimiento y sus
demandas.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos conozcan con exactitud qué es el neoliberalismo.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan las causas de los problemas económicos.
o Conozcan las razones por las que se estableció el neoliberalismo como un nuevo modelo económico.
o Identifiquen las causas del proceso de transición política en el México actual.
o Identifiquen los efectos del neoliberalismo en la vida cotidiana de la sociedad mexicana.

SEMANA 35

BLOQUE México en la era global (1982- actualidad)


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la pobreza, la expansión urbana y el desempleo como situaciones que han evolucionado y su impacto en la vida
cotidiana.
Que los alumnos reconozcan el impacto de las políticas de población y el control natal, a través de ejemplo cotidianos.
Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la participación ciudadana en la defensa de los derechos humanos y la solución de
problemas.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Realidades sociales: INICIO Que los alumnos: L.T.26 pág.
Los alumnos deberán indagar acerca de qué es la pobreza y cómo se mide en
Pobreza, expansión Expliquen la multicausalidad
México, también indagarán sobre la expansión urbana y el desempleo, luego con la
urbana y desempleo. de los problemas sociales del
información obtenida realizarán un cuadro comparativo sobre cómo han
evolucionado estos problemas desde 1982 y el impacto que han tendido en la vida país en la actualidad y la
Impacto de las políticas
cotidiana de la sociedad mexicana. importancia de la
de población y control
participación ciudadana en la
natal.
DESARROLLO solución de problemas.
Respuesta de la El docente explicará al grupo las políticas de población y control natal que se han
población en desarrollado en los últimos años, después les pedirá que realicen una gráfica del
situaciones de número de hijos por familia, desde la aplicación de esas políticas hasta la actualidad.
desastre.
Posteriormente, los alumnos en equipos realizarán entrevistas a madres y padres de
Movimientos de familia de tres generaciones diferentes: una pareja de más de 60 años, una pareja
participación urbana y de entre 35 y 50 años, y una pareja de menos de 30 años. El guión de la entrevista
de derechos humanos. girará en torno al número de hijos que tuvieron y por qué, la situación económica
que vivían, los problemas familiares que tenían y la descripción de su vida
cotidiana.

Cada equipo presentará sus entrevistas al grupo, para después con la información
presentada realizar una reflexión por escrito de la importancia de la planificación
familiar.

Los alumnos harán una lista de los principales desastres naturales que ha vivido
México en las últimas décadas, indagarán sobre la participación de la sociedad ante
estos desastres y cómo se solucionaron los problemas causados. Después el grupo
se reunirá en un círculo y comentarán sobre la importancia de la participación de
ciudadanía en los desastres naturales, si están a favor o en contra, el papel que el
Estado debe tener ante ellos, así como propuestas de participación y/o prevención.

Los alumnos se reunirán en equipos de 4 ó 5 integrantes y elegirán una organización


civil u organización no gubernamental que se encargue de defender los derechos

26
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
humanos, investigarán sobre su creación, sus propósitos, acciones, propuestas y el
apoyo con el que cuenta; expondrán ante el grupo a través de diversos medios
orales, gráficos y/o electrónicos.

CIERRE
Una vez terminadas las exposiciones, los alumnos realizarán una reflexión por
escrito de la importancia de la participación ciudadana en la defensa de los
derechos humanos y en la solución de problemas.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos identifiquen problemáticas sociales a las que se enfrenta México en la actualidad.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Identifiquen el impacto en la vida cotidiana de la pobreza, la expansión urbana y el desempleo.
o Identifiquen el impacto de las políticas de población y el control natal.
o Conozcan la importancia de la participación ciudadana en la defensa de los derechos humanos y la solución de problemas.

SEMANA 36

BLOQUE 5

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:


Las actividades que se van a desarrollar a lo largo de este bloque:
 Están basadas en el modelo constructivista, mismo que pone la acción como medio para el logro del aprendizaje. Este modelo educativo
tiene la firme intención de que sea el sujeto quien construya o reconstruya su propio conocimiento a partir de su experiencia y tomando
como referencia las enseñanzas anteriores.
 Permitirá que los alumnos desarrollen diversas competencias que benefician directamente en la formación integral de los estudiantes,
para ello, todas las actividades parten de la experiencia del alumnado con la finalidad de equilibrar el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes.
 Orientan el aprendizaje hacia la solución de problemáticas generadas en el contexto, más que en la adquisición estricta de saberes.
La metodología de enseñanza- aprendizaje trabajada a lo largo del bimestre, permitirá el rompimiento del equilibrio inicial de los alumnos, dando
paso a la producción de un aprendizaje significativo, el cual tiene lugar en el momento en el que los estudiantes aprender a poner en juego los
nuevos contenidos y los conocimientos que ya posee.
El conocimiento teórico no es suficiente para servirse de la lengua, sino que se requiere de la interacción, por ello, a lo largo del bimestre se
permitirá a los alumnos estar en constante comunicación con sus compañeros de clase, pues esto permitirá razonar sobre sus acciones, organizar
su pensamiento, tener acceso al conocimiento, comprender los acontecimientos sociales y orientarse a partir de criterios que permitan la
reflexión y la colaboración. En esta materia (Español) la comunicación juega un papel de suma importancia pues su efectividad requiere de la
interacción entre todos los miembros del grupo y que el intercambio de ideas les permita actuar como interlocutores competentes.
A lo largo de las sesiones se irán ajustando las estrategias metodológicas, tomando como referencia la organización mental y los esquemas
intelectuales de los alumnos.
La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten
responder a la diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con
mayor participación.

Estrategias de evaluación:
La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando y registrando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

BLOQUE México en la era global (1982- actualidad)


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la estandarización de la cultura y el papel de la globalización en este fenómeno.
Que los alumnos reconozcan los elementos de la cultura mexicana presentes en Estados Unidos principalmente por la
globalización y la migración.
Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la cultura mexicana, y la formación de una identidad pluricultural.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Cultura, identidad INICIO Que los alumnos: L.T.27 pág.
nacional y globalización: El profesor pedirá a los alumnos que en equipos hagan una definición de
estandarización y otra de cultura. Después pasarán al frente a decir sus definiciones Analicen la influencia de la
Estandarización de la globalización en la cultura
y, con base en lo mencionado, entre todos armarán un significado de
cultura. nacional y la resistencia por
“estandarización de la cultura”.
medio de la identidad
Globalización y defensa
DESARROLLO pluricultural.
de una identidad
Con base en la definición que armaron, y la lectura de su libro de texto y al menos
pluricultural.
dos fuentes más, los alumnos, de forma individual contestarán la siguientes
La cultura mexicana en preguntas:
Estados Unidos.
¿Por qué se dice que se está estandarizando la cultura? Da algunos
ejemplos.
¿Qué papel tiene la globalización en la estandarización de la cultura?
¿Qué es la identidad pluricultural?
¿Cómo ha influido la globalización en la cultura mexicana?
Describe algunas características de la cultura mexicana que se han
permeado con la globalización y otras que han sido ajenas a ella.

El docente explicará a los alumnos que debido a la globalización y la migración,


entre otros factores, la cultura mexicana se encuentra presente en Estados Unidos y
viceversa, después les pedirá que investiguen por equipos de 4 ó 5 integrantes qué
rasgos de la cultura mexicana (tradiciones, festejos, comida, música, etc.) son más
comunes en ese país (Estados Unidos), para después presentar su investigación a
través de un video.

CIERRE
Por último los alumnos de forma individual deberán realizar un ensayo, sobre la
cultura mexicana, la importancia de la conservación de la misma y la formación de la
identidad pluricultural, también realizarán un collage de algunos elementos de la
cultura mexicana.

27
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los conozcan a qué se refiere el término estandarización de la cultura.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Identifiquen cuál es el papel de la globalización en la estandarización de la cultura.
o Identifiquen elementos culturales que coinciden entre Estados Unidos y México.
o Reconozcan la globalización y la migración como fenómenos que permites la estandarización de cultural.
o Conozcan la importancia de la cultura mexicana y la formación de una identidad pluricultural.

SEMANA 37

BLOQUE México en la era global (1982- actualidad)


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la estandarización de la cultura y el papel de la globalización en este fenómeno.
Que los alumnos reconozcan los elementos de la cultura mexicana presentes en Estados Unidos principalmente por la
globalización y la migración.
Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la cultura mexicana, y la formación de una identidad pluricultural.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Cultura, identidad INICIO Que los alumnos: L.T.28 pág.
nacional y globalización: El profesor pedirá a los alumnos que en equipos hagan una definición de
estandarización y otra de cultura. Después pasarán al frente a decir sus definiciones Analicen la influencia de la
Estandarización de la globalización en la cultura
y, con base en lo mencionado, entre todos armarán un significado de
cultura. nacional y la resistencia por
“estandarización de la cultura”.
medio de la identidad
Globalización y defensa
DESARROLLO pluricultural.
de una identidad
Con base en la definición que armaron, y la lectura de su libro de texto y al menos
pluricultural.
dos fuentes más, los alumnos, de forma individual contestarán la siguientes
La cultura mexicana en preguntas:
Estados Unidos.
¿Por qué se dice que se está estandarizando la cultura? Da algunos
ejemplos.
¿Qué papel tiene la globalización en la estandarización de la cultura?
¿Qué es la identidad pluricultural?
¿Cómo ha influido la globalización en la cultura mexicana?
Describe algunas características de la cultura mexicana que se han
permeado con la globalización y otras que han sido ajenas a ella.

El docente explicará a los alumnos que debido a la globalización y la migración,


entre otros factores, la cultura mexicana se encuentra presente en Estados Unidos y
viceversa, después les pedirá que investiguen por equipos de 4 ó 5 integrantes qué
rasgos de la cultura mexicana (tradiciones, festejos, comida, música, etc.) son más
comunes en ese país (Estados Unidos), para después presentar su investigación a
través de un video.

CIERRE
Por último los alumnos de forma individual deberán realizar un ensayo, sobre la
cultura mexicana, la importancia de la conservación de la misma y la formación de la
identidad pluricultural, también realizarán un collage de algunos elementos de la
cultura mexicana.

28
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los conozcan a qué se refiere el término estandarización de la cultura.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Identifiquen cuál es el papel de la globalización en la estandarización de la cultura.
o Identifiquen elementos culturales que coinciden entre Estados Unidos y México.
o Reconozcan la globalización y la migración como fenómenos que permites la estandarización de cultural.
o Conozcan la importancia de la cultura mexicana y la formación de una identidad pluricultural.

SEMANA 37

BLOQUE México en la era global (1982- actualidad)


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la estandarización de la cultura y el papel de la globalización en este fenómeno.
Que los alumnos reconozcan los elementos de la cultura mexicana presentes en Estados Unidos principalmente por la globalización y la
migración.
Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la cultura mexicana, y la formación de una identidad pluricultural.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Cultura, identidad INICIO Que los alumnos: L.T.29 pág.
nacional y globalización: El profesor pedirá a los alumnos que en equipos hagan una definición de
estandarización y otra de cultura. Después pasarán al frente a decir sus definiciones Analicen la influencia de la
Estandarización de la globalización en la cultura
y, con base en lo mencionado, entre todos armarán un significado de
cultura. nacional y la resistencia por
“estandarización de la cultura”.
medio de la identidad
Globalización y defensa
DESARROLLO pluricultural.
de una identidad
Con base en la definición que armaron, y la lectura de su libro de texto y al menos
pluricultural.
dos fuentes más, los alumnos, de forma individual contestarán la siguientes
La cultura mexicana en preguntas:
Estados Unidos.
¿Por qué se dice que se está estandarizando la cultura? Da algunos
ejemplos.
¿Qué papel tiene la globalización en la estandarización de la cultura?
¿Qué es la identidad pluricultural?
¿Cómo ha influido la globalización en la cultura mexicana?
Describe algunas características de la cultura mexicana que se han
permeado con la globalización y otras que han sido ajenas a ella.

El docente explicará a los alumnos que debido a la globalización y la migración,


entre otros factores, la cultura mexicana se encuentra presente en Estados Unidos y
viceversa, después les pedirá que investiguen por equipos de 4 ó 5 integrantes qué
rasgos de la cultura mexicana (tradiciones, festejos, comida, música, etc.) son más
comunes en ese país (Estados Unidos), para después presentar su investigación a
través de un video.

CIERRE
Por último los alumnos de forma individual deberán realizar un ensayo, sobre la
cultura mexicana, la importancia de la conservación de la misma y la formación de la
identidad pluricultural, también realizarán un collage de algunos elementos de la
cultura mexicana.

29
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los conozcan a qué se refiere el término estandarización de la cultura.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Identifiquen cuál es el papel de la globalización en la estandarización de la cultura.
o Identifiquen elementos culturales que coinciden entre Estados Unidos y México.
o Reconozcan la globalización y la migración como fenómenos que permites la estandarización de cultural.
o Conozcan la importancia de la cultura mexicana y la formación de una identidad pluricultural.

SEMANA 38

BLOQUE México en la era global (1982- actualidad)


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen los retos que México tiene en los ámbitos político, económico, social y cultural.
Que los alumnos diseñen acciones y reflexionen sobre la importancia de su participación en la solución de problemáticas en los ámbitos:
político, social, cultural y económico.
Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la cultura de la legalidad y las acciones para tener una convivencia democrática.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Principales desafíos: INICIO Que los alumnos: L.T.30 pág.
Con base en los conocimientos adquiridos la semana anterior los alumnos diseñarán
Búsqueda de igualdad Reconozcan retos que
una propuesta de acciones a través de las cuales se busque la igualdad social y
social y económica. enfrenta México en los
económica en su comunidad.
ámbitos político, económico
Conservación del
DESARROLLO social y cultural, y participen
ambiente y cuidado del
Los alumnos formarán equipos de 5 ó 6 integrantes e indagarán sobre las acciones en acciones para contribuir a
agua.
y/o propuestas que se realizan en el país y en su comunidad con respecto a la su solución.
Cobertura en salud conservación del medio ambiente y el cuidado del agua. Después, se reunirán con el
pública. grupo en un círculo y debatirán sobre la pertenencia de dichas acciones y/o
propuestas, así como sobre el papel que como jóvenes juegan ante esta
Calidad en la educación problemática. El docente será el moderador del debate y les recordará que sus
y desarrollo científico y opiniones deben ser fundamentadas.
tecnológico.
Los alumnos formarán equipos de 4 ó 5 integrantes y realizarán entrevistas a
Transición democrática
personas de su comunidad sobre dos temas importantes:
credibilidad electoral y
1. La cobertura en salud con que la cuentan: la institución de salud que los
el costo de los partidos
atiende, por qué, el tipo de atención que les dan, y cómo les gustaría que
políticos.
fuera la cobertura de salud, etc.
2. La calidad de la educación y el desarrollo científico y tecnológico: cómo
Cultura de la legalidad
perciben la calidad de la educación que reciben ellos (si es que estudian),
y convivencia
sus hijos y/o familiares, su opinión sobre la importancia del desarrollo
democrática.
científico y tecnológico, etc.
El profesor ayudará a cada equipo en la elaboración de su guión de entrevista.
Después, cada equipo presentará la información obtenida de sus entrevistas y con
base en las exposiciones de sus compañeros y la suya, los alumnos de forma
individual realizarán un mapa mental de los desafíos de México, con respecto a
estos temas.

El docente pedirá a los alumnos que indaguen sobre la transición democrática, la


credibilidad electoral y el costo de los partido políticos, para luego responder a las
siguientes preguntas:

30
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
¿Cuál es la importancia de que en México se haya dado la transición
democrática?
¿Cuáles son los efectos positivos y negativos que ha tenido México
después de la transición democrática?
¿Qué crees que tendría que pasar para que exista una transición
democrática funcional para el país?
¿Por qué crees que haya poca credibilidad electoral?
¿Qué tendrían que hacer los personajes políticos para tener mayor
credibilidad?
¿Qué opinas de los partidos políticos?
¿Cuál es el costo de un partido político por año?
¿Crees que es un costo válido, con respecto a la función que tiene y los
resultados que dan?

CIERRE
El docente explicará a los alumnos en qué consiste la cultura de la legalidad y la
convivencia democrática, después les pedirá que realicen un ensayo sobre estos
temas, en el que reflexionen en torno a si ellos, y su familia tiene una cultura de la
legalidad y las acciones que se deben emprender para tener una convivencia
democrática.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Identifiquen los retos que México tiene en los ámbitos político, económico, social y cultural.
o Identifiquen la importancia de la cultura de la legalidad y las acciones para tener una convivencia democrática.
 Valore las acciones diseñadas por los alumnos para dar solución a los problemas políticos, sociales, culturales y económicos. Verifique que:
o Tomen en cuenta la realidad actual del país.
o Tomen en cuenta el contexto histórico en el que surgieron las problemáticas.

SEMANA 39

BLOQUE México en la era global (1982- actualidad)


PROPÓSITOS Que los alumnos recuperen, analicen y apliquen los conceptos, habilidades y actitudes históricas desarrolladas a lo largo del bloque.
Que los alumnos pongan en práctica e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de la actividad de cierre, resaltando la
organización y el trabajo en equipo.
Que los alumnos reflexionen sobre los hechos y sucesos que han caracterizado a México y lo han conformado como el país que es en la
actualidad.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Del corrido INICIO Que los alumnos: L.T.31 pág.
revolucionario a la El docente explicará a los alumnos que durante las últimas dos semanas se
música actual. realizarán actividades de cierre que permitan integrar los conocimientos adquiridos Investiguen las
a lo largo del bloque. transformaciones de la
Los adolescentes y las cultura y la vida cotidiana a lo
redes sociales. largo del tiempo y valoren su
DESARROLLO
La primera actividad a realizar será el enriquecimiento de la línea del tiempo mural importancia.
que se ha realizado durante todos los bloques anteriores, para ello los alumnos se
reunirán en un círculo y dialogarán sobre los hechos y procesos que colocarán en la
misma para completarla. Deberán organizarse en cuanto a la forma en que lo harán
y los materiales que utilizarán (de preferencia los mismos que han usado desde el
principio)

Cuando terminen la actividad anterior, revisarán toda la línea del tiempo mural, que
abarca desde las cultura prehispánicas hasta la actualidad y responderán a las
siguientes preguntas:

¿Qué problemáticas han existido a lo largo de la historia de México?


Menciona 4 personajes importantes en la historia del país y por qué.
¿Cuál ha sido la característica cultural más importante que ha prevalecido
a lo largo de la historia?
¿Cuáles han sido las batallas más importantes para que México se
consolidará como una nación fuerte?
Menciona tres sucesos que fueron decisivos en la conformación del
México actual.

La última actividad que realizarán los alumnos será la creación de un museo


histórico, pero en este museo no sólo presentarán los hechos y sucesos que ya
sucedieron, sino el impacto que tuvieron en la vida cotidiana y la evolución de
algunos objetos, características culturales, hechos, etc. que caracterizan en la
actualidad al país.

31
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
Como primer paso los alumnos se reunirán en equipos de 3 ó 4 integrantes, cada
equipo elegirá el tema con el que hará la sección del museo; el docente les dará a
elegir dos temas, pero los alumnos podrán proponer otros que sean de su interés.
Los temas propuestos por el docente son:

Del corrido revolucionario a la música actual.


Los adolescentes y las redes sociales.

Si durante el bloque los alumnos realizaron la lectura que alguna novela histórica, en
esta semana deberán hacer una mesa redonda en donde comenten sobre ella, y la
relación que tiene con los temas estudiados en el bloque.

SEMANA 40

BLOQUE México en la era global (1982- actualidad)


PROPÓSITOS Que los alumnos recuperen, analicen y apliquen los conceptos, habilidades y actitudes históricas desarrolladas a lo largo del bloque.
Que los alumnos pongan en práctica e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de la actividad de cierre, resaltando la
organización y el trabajo en equipo.
Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la Historia para la comprensión de la situación actual de México.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS


Del corrido DESARROLLO Que los alumnos: L.T.32 pág.
revolucionario a la Una vez que lo equipos hayan elegido el tema, deberán diseñar la sección del museo
música actual. en la que la van a presentar y buscar los elementos necesarios para ello, por Investiguen las
ejemplo: objetos, imágenes, expresiones artísticas, etc. transformaciones de la
Los adolescentes y las cultura y la vida cotidiana a lo
redes sociales. largo del tiempo y valoren su
CIERRE
El docente evaluará el diseño de los alumnos y los ayudará para que sea pertinente importancia.
a la actividad y los propósitos de la misma. Cuando ya estén bien diseñadas las
secciones los alumnos montarán su museo en alguna parte de la escuela, invitarán a
la comunidad escolar y sus familiares para que lo visiten. Dos integrantes de cada
equipo realizarán visitas guiadas a los asistentes, y los demás vigilarán que todo esté
bien en las secciones del museo, es importante que antes de abrir el museo a la
comunidad escolar y familiares todos los equipos conozcan las secciones del museo
para poder hacer las visitas guiadas.

Una vez terminada la actividad los alumnos realizarán de forma individual una
reflexión por escrito sobre la importancia de la Historia para comprender la
situación actual del país. Además realizarán una evaluación del curso en general y
una autoevaluación de su desempeño a lo largo del mismo.

De acuerdo a lo estipulado en el Artículo 8o del ACUERDO 696 por el que se


establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y
certificación en la educación básica, las calificaciones deben ser comunicadas
durante los últimos cinco días hábiles del ciclo escolar.

32
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)