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1. ¿Qué es diagnostico psicopedagógico? Objetivos y funciones.

Finalidad: intervenir, Pretende provocar el despliegue de las


Finalidad potencialidades cognitivas, afectivas y/o emocionales del niño en
cuanto a fortalezas y debilidades, estrategias para aprender o para
Proceso Describe, clasifica, predice y explica el comportamiento del
dejar de hacerlo, su potencial de cambio, sus motivaciones y afectos
estudiante en el contexto escolar. Incluye conjunto de actividades de
en relación a la tarea cognitiva o aspecto socioemocional.
medición y evaluación de la persona (o grupo) o de la institución con el
fin de proporcionar orientación. 2. Explicar el proceso de diagnostico

Objetivos: Comprobar el progreso del alumno hacia las metas Se inicia en el aula: a cargo del docente: detección e identificación del
educativas establecidas previamente (cognitivo, afectivo y problema, Observa el comportamiento del estudiante en clase, Recoge
psicomotor). información pertinente sobre su rendimiento y/o adaptación,
Introduce cambios o ajustes que cree convenientes.
Identificar los factores de la situación enseñanza aprendizaje que
puedan interferir con el óptimo desarrollo individual. Evaluación Formal:

Adecuar la situación enseñanza-aprendizaje a las características y a. Detección e identificación del problema, El niño puede tener
necesidades de cada estudiante con el fin de asegurar su desarrollo dificultades significativas superiores a la mayoría de niños de
continuo y ayudarle a superar las dificultades. su misma edad. – Derivación
b. Evaluación formal: Para obtener información acerca del
Funciones: Preventiva y predictiva: Conocer las posibilidades y
problema. Para formular y verificar supuestos o hipótesis.
limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje
B1. Describir las características socio-demográficas y
futuros.
ambientales: Domicilio, características de la vivienda. Número
Identificación del problema: Averiguar las causas personales o de hermanos. Profesión de los padres. Estatus marital.
ambientales, que dificultan el desarrollo del estudiante para B2. Objetivos: Plantear y especificar los objetivos en relación a
modificarlas o corregirlas. la atención psicopedagógica. Especificar el problema objeto de
consulta.
Orientadora: Proponer pautas para la intervención, de acuerdo con las B3. Planteamiento de supuestos sobre la conducta: Supuestos
necesidades detectadas. o conjeturas que nos ayudan a explicar la conducta del
Correctiva: Reorganizar la situación actual mediante la aplicación de la estudiante. Constatar el nivel de gravedad del problema o
intervención y las recomendaciones oportunas. dificultad. Si sus conductas o indicadores se parecen al de
otros estudiantes etc.
B4. Selección de las variables a analizar: No se trata de una -Tener dificultad para mantener conversaciones
evaluación integral, sino depende del caso concreto (rasgos de
-No saber frenar los impulsos verbales
personalidad o inteligencia, por ejemplo).
B5. Selección de técnicas y procedimientos a seguir: Estos -Dificultad para controlar y expresar las emociones
deben ser ordenados y pertinente
B6. Administración de técnicas: La administración adecuada 4. Indicadores en los estudiantes respecto a alguna dificultad en
depende de las características del test. Los resultados pueden la percepción visual.
ir variando los supuestos o hipótesis. Es importante estudiar la percepción como proceso de
B7. Resultados, conclusiones y orientaciones: Previo análisis de aprendizaje, en el aula se tendrá que tomar importancia a las
los datos o información se elaboran las conclusiones y observaciones siguientes para determinar ciertas dificultades en
orientaciones o recomendaciones algunos estudiantes.
B8. Información al cliente: La comunicación de los resultados y
conclusiones a los interesados. La información suele darse de Se frota los ojos o parpadea en exceso
manera oral o escrita. Coloca la cara en posiciones extrañas cuando intenta ver la pizarra
B9. Plan de intervención: Programas de desarrollo o
fortalecimiento según los resultados. Derivación tratamiento Cierra un ojo cuando trabaja
multidisciplinar.
Copia con poca precisión
3. Características de los estudiantes con déficit de atención
No reconoce con facilidad objetos dibujados
Problemas para centrar la atención
5. Importancia de la memoria operativa en el aprendizaje.
-Olvido de las cosas
Indicadores de estudiantes con baja memoria operativa
-Cambiar de forma rápida entre actividades
Proceso que permite el almacenamiento y manipulación temporal de
-Dificultad en seguir instrucciones básicas la información. Capacidad Limitada. Es activa. Los contenidos se
actualizan permanentemente. Se diferencian en cuanto su capacidad
-Tener problemas para acabar los deberes de su memoria y se mantienen a lo largo de la vida.
-Facilidad para perder objetos personales Alumnos con baja memoria operativa:
-Revolverse mucho, imposibilidad de estar quietos Este tipo de memoria se puede determinar a través de pruebas, pero
la conducta en el aula también es un indicador. Los docentes suelen
designar el bajo rendimiento con baja memoria operativa a la falta de • Adecuada estimulación cultural y pedagógica
atención.
DSM V TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
Parecen no escuchar
(F81.81).Con dificultad en la expresión escrita
Se distraen con facilidad.
Especificar si con corrección ortográfica, corrección gramatical y de la
Son reservados y pocos participativos en trabajos grupales. puntuación, claridad u organización de la expresión escrita.

Dificultan conseguir las instrucciones del maestro.

El rendimiento en lenguaje y matemática es pobre. 28. CAUSAS DE LA DISORTOGRAFIA

Concepto. Es la imposibilidad de seguir y aplicar las reglas o normas


ortográficas, así tenemos confusiones, omisiones, inversiones y
6. Características de los estudiantes con baja capacidad en la
contaminaciones.
memoria
Causas

Déficit en el progreso académico.  Hábitos defectuosos de estudio

Problema para retener los aprendizajes en aula.  Falta de interés y de actitudes favorables

Escasa participación en las actividades del aula.  Escritura lenta e ilegible

Dificultad para seguir instrucciones prácticas.  Defectos visuales

Dificultad para monitorear su trabajo académico  Discriminación auditiva insuficiente

Problemas de atención  Bajo rendimiento intelectual

27. DX DE LA DISGRAFIA  Lenguaje deficiente (pronunciación)

• Capacidad intelectual normal o por encima de la media.

• Ausencia de daño sensorial grave, (traumatismos motores), 7 instrumentos para evaluar los procesos cognitivos
que pueden condicionar la calidad de la escritura.
× test de memoria y aprendizaje (TOMAL) dormir fuera de su hogar también presentan rabietas y pánico Al
momento de separarse de sus padres así como miedo de conocer o
× Wisc IV
hablar con las personas que no conocen
×test de evaluación cognitiva Montreal (MOCA)

×test de toulouse
10 el niño con autoconcepto positivo
×batería psicopedagógica EVALÚA

×test de caras
Tienen comportamientos estables y satisfactorios así como adecuadas
×Frostig relaciones interpersonales y rendimiento académico bueno

× test de atención
11 Cómo se asocia el autoconcepto con el rendimiento académico

8 presencia de ansiedad en distintas etapas del desarrollo


Cuando el estudiante tiene éxito se asocia con alguien competente
importante y significativo es decir tiene buen autoconcepto sin
Los niños entre los 7 meses y la edad preescolar puede sentir ansiedad embargo el bajo autoconcepto se asocia con sensibilidad a las críticas
intensa cuando se separan sus padres u otros seres queridos también actitudes defensivas y capacidad inadecuada de expresar sus
cuando van por primera vez a la escuela y cuando deben responder al sentimientos
aprendizaje de la lectura y escritura

12 Adaptación
9 niño con ansiedad severa

Es el ajuste de la conducta del individuo a sus propios deseos,


Los niños con ansiedad severa tienen pensamientos constantes y preferencias y necesidades así como el ajuste de dicha conducta al
miedo por su propia seguridad y por la de sus padres se niegan a asistir medio en el que vive
a la escuela tienen quejas frecuentes de dolores de estómago y de
otros malestares físicos también preocupaciones exageradas acerca de
13 instrumentos para evaluar aspectos socioemocionales 15 TEA 1 Y 2

Primero evaluamos el nivel de ansiedad del niño con el cuestionario de 16 problemas generales y trastornos específicos del aprendizaje
ansiedad infantil

Después se evalúa el autoconcepto y el autoestima con el cuestionario


*problemas generales del aprendizaje:
de autoconcepto de piers Harris, la prueba de autoconcepto de Florida
Key, el cuestionario de autoconcepto af5 y el inventario de autoestima Se manifiesta un retraso general de todo el proceso de aprendizaje en
para niños y adolescentes de Cooper Smith. el que se evidencia lentitud, desinterés, falta de atención Qué afecta el
rendimiento escolar global.
Después evaluamos la adaptación del niño con el inventario de
adaptación de conducta o el test autoevaluativo multifactorial de Las características es el aprendizaje lento son: lentitud para procesar la
adaptación infantil información y para seguir el ritmo del aprendizaje del resto de sus
compañeros así como baja motivación para aprender acompañado de
Y finalmente se evalúa el locus de control del niño con la escala de
baja autoestima y autoconcepto Asimismo dificultad para finalizar sus
locus de control de rotter.
tareas, escasa atención, bajo nivel de perseverancia y falta de
asertividad

14 Qué es aptitud?

-trastornos específicos del aprendizaje

La aptitud es la disposición para adquirir aprendizajes constituye las Se relaciona con dificultades más específicas y persistentes en el que
potencialidades o capacidades para obtener cierta variedad de se puede encontrar evidencias de alteraciones Desde los primeros
conductas o habilidades para aprender que necesita la influencia del años del desarrollo que imposibilitará a la adquisición de algún tipo de
medio. aprendizaje como la lectura la escritura o el cálculo matemático dentro
de los trastornos específicos del aprendizaje encontramos a la dislexia,
La aptitudes escolar es la condición individual que posibilita al sujeto la
la disgrafía y la discalculia y se evidenciará características propias de
adquisición de aprendizajes.
cada una por ejemplo
El la disgrafía errores ortográficos, omisiones de o adiciones de letras y confusión de los signos, inversión de números y fallos en las series
Unión o separación inadecuada de las palabras numéricas.

Así como confusión de fonemas con doble grafía 17.- procesos cognitivos de la lectura

En La dislexia dificultad para aprender un nuevo vocabulario, habilidad Procesos perceptivos


para hablar retardada dificultad para expresarse, dificultad para
Son movimiento de los ojos para dirigirlas a las palabras que
entender preguntas y seguir a estas, dificultad para distinguir entre la
tratamos de leer y se alternan en periodos de fijación para extraer la
izquierda y la derecha, dificultad para encontrar números en
información. Importancia en la percepción de la forma y orientación
secuencia, así como dificultad para realizar rimas
de la grafía para reconocerla
En la discalculia, dificultad para recordar las tablas de multiplicar,
Proceso de acceso léxico
dificultad para diferenciar o entender el significado de los símbolos
matemáticos, dificultad para recordar los pasos para resolver cálculos, Es la identificación de la letra en la cual existen dos procedimientos
para llegar al significado de la palabra

RUTA LEXICA O DIRECTA

La vía léxico-visual implica una asociación directa entre la palabra


escrita y su significado, es decir, se hace un reconocimiento global de
las palabras a través de sus rasgos visográficos y al ver la palabra se
activa el significado inmediatamente.

RUTA FONOLÓGICA

En cambio, la vía fonológica-auditiva, conlleva convertir los grafemas


en fonemas y utilizar éstos últimos para acceder a su significado, es
decir, identifica las letras que componen las palabras y recupera los
sonidos aplicando las reglas de conversión grafema-fonema (RCGF)
para acceder al significado.
2. Se da durante toda su vida
3. fracaso en el reconocimiento de las palabras
Procesos Sintácticos
4. incapacidad para desarrollar una lectura fluida y sin esfuerzo.
Nos permiten identificar las distintas partes de la oración y el 5. En adolescentes se da en el campo de la ortografía:
valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al confusiones, omisiones, inversiones, contaminaciones,
significado. palabras soldadas y separaciones arbitrarias, y se mantienen
frente a la lectura de sílabas desprovista de sentido o frente al
Procesos semánticos Consistente en extraer el mensaje de la oración aprendizaje de una lengua extranjera, siendo posible que en la
para integrarlo con los conocimientos. Solo cuando ha integrado la etapa adulta se presente menor fluidez y precisión al leer
información en la memoria se puede decir que ha terminado el necesitando un mayor esfuerzo en las actividades en las que
proceso e comprensión. interviene la lectura.
18.- diferencia entre un retraso lector y un trastorno de lectura 20.-DSM V
Retraso lector Trastorno Específico del Aprendizaje
consecución tardía de ciertas habilidades. Dentro del DSM-V (APA 2013) las dificultades del aprendizaje se
Necesita mayor tiempo para adquirir una competencia (al final lo va agrupan en una sola categoría como Trastorno Específico del
adquirir) Aprendizaje, y se especifican como: con dificultad matemática, con
dificultad en la lectura o con dificultad en la expresión escrita. Los
trastorno lector criterios diagnósticos son los siguientes:
dificultad específica y persistente que se mantiene a lo largo del durante al menos 6 meses
tiempo.
expresadas por alguno de los siguientes síntomas: errores, lentitud o
tiene base genética, biológica o neurobiológica. sobreesfuerzo en la lectura, dificultades en la comprensión de lo leído,
No tendrá un desarrollo con normalidad no obstante se podrán dificultad al deletrear, dificultad en la expresión escrita, dificultad en el
desarrollar estrategias y herramientas para compensar esa dificultad manejo de conceptos y/o datos numéricos en el cálculo, dificultades
en el razonamiento matemático.
19.- Características de los niños con trastorno de la lectura
La evaluación clínica individual y estandarizada confirma que las
1. Rendimiento bajo a lo esperado en pruebas de precisión y habilidades académicas están significativamente por debajo de lo
compresión lectora.
esperado para su edad, e interfieren también significativamente en el de letras, reconocimiento de palabras, procesos sintácticos y
rendimiento académico o las actividades de la vida diaria.
procesos semánticos.
Las dificultades aparecen durante la escolarización, pero pueden no b. TALE. Test de Análisis de Lectura y Escritura
evidenciarse completamente hasta que la capacidad individual del
Está destinado a alumnos de los cuatro primeros cursos de
niño no alcanza el nivel exigido en las habilidades académicas.
Primaria (de 6 a 10 años) y es de aplicación individual. Comprende
Estas dificultades no se deben a discapacidad intelectual, problemas
visuales o auditivos, trastornos mentales o neurológicos, adversidad dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales está
psicosocial, inadecuada instrucción académica o falta de competencia integrada por varias pruebas.
en el lenguaje
c. PROESC (Batería de evaluación de los procesos de escritura)
OJO

Especificar si: Con dificultades en la lectura: El objetivo de la batería es detectar dificultades mediante la
Precisión en la lectura de palabras
Velocidad o fluidez de la lectura evaluación de los aspectos que constituyen el sistema de
Comprensión de la lectura escritura, desde los más complejos, como puede ser la
Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a
planificación de las ideas, a los más simples, como puede ser la
un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por
problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o escritura de sílabas. Está formada por 6 pruebas, engloba el
fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica dominio de las reglas ortográficas, de acentuación y de conversión
fonema-grafema, el uso de las mayúsculas y de los signos de
puntuación, el conocimiento de la ortografía arbitraria y la

21 instrumentos de evaluación de la lectura planificación de textos narrativos y expositivos.

a. PROLEC-R (Batería de evaluación de los procesos lectores)


a. EMLE (ESCALA DE MAGALLANES PARA LA LECTURA Y ESCRITURA)
Basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que
intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación
PERMITE. -Identificar el Nivel de Adquisición de las habilidades b) Percepción visual: coordinación vasomotora,
discriminación figura-fondo, constancia de la forma y
de Conversión Grafema-Fonema. Determinar la Calidad Lectora
memoria visual, formas, colores, palabras, números,
en Voz Alta, valorando la fluidez y la entonación. Identificar los sílabas y letras.
tipos de error cometidos tanto en Lectura como en Escritura.
3) AMBITO PENSAMIENTO LOGICO
Identificar alumnos-as con déficits en habilidades de
a) Operaciones lógicas concretas: de conservación,
Comprensión Lectora. Valorar las habilidades caligráficas de los clasificación de correspondencias (significante oral y
alumnos-as. significado, significante escrito y significado, fonema-
grafema) y de inclusión (fonema-sílaba, sílaba-palabra,
palabra-oración), composición (de sílabas, palabras u
a) Test de Frostig: Se emplea en niños de cuatro a siete años. Este oraciones).
test se realiza para estudiar el desarrollo de la percepción visual. b) Estructuración espacial: orientación.
c) Estructuración temporal: estructuración rítmica
(manipulativa y gráfica) y ordenación temporal
22. CIMIENTOS DE LA ESCRITURA
4) ÁMBITO AFECTIVO-EMOCIONAL:
1) AMBITO PSICOMOTOR Desarrollo personal (hábitos de autocuidado, autoestima);
a) Motricidad estática: equilibrio postural, independencia adaptación social, especialmente la escolar; equilibrio afectivo-
segmentaria del brazo, las manos y los dedos. volitivo; adecuación del método de enseñanza.
b) Motricidad dinámica manual: Control y coordinación de los
movimientos ejecutados por el brazo, la mano y los dedos. 23. ERRORES DE LAS DIFICULTADS DE ESCRITURA
Direccionalidad de los movimientos de la mano de
1) Errores ortográficos (disortografías):
izquierda a derecha, automatización de los giros
a) Errores en la ortografía natural:
rotacionales en la dirección de la escritura de la mano
dominante, control de la presión muscular de los dedos y  Sustituciones de letras similares
de la prensión de manos-dedos.  Inversiones
 Omisiones de letras.
2) AMBITO PERCEPTIVO  Adiciones de letras.
a) Percepción auditiva: discriminación, constancia,  Unión y/o separación inadecuada de palabras.
integración y memoria auditivas. b) Errores en la ortografía visual:
• Confusión de fonemas con doble grafía (b/v, y/ll).
• Confusión de fonemas con dos grafías en función de las 3) Procesos léxicos
vocales débiles (/g/, /k/, /z/, /j/).
Recuperación de palabras
• Omisión de la letra “h”.
a) Ruta fonológica
• Confusiones derivadas de usos fonéticos distintos del  Asignar a cada fonema un grafema
normativo se da el ceceo ( fenómeno fonético de la lengua  Colocar cada grafema en su lugar. Es decir, debe hacer
española que consiste en pronunciar la letra s con un coincidir la secuencia fonética con la grafémica.
sonido similar al que corresponde a la letra z y a la c) b) Ruta léxica u ortográfica
Hace que podamos escribir correctamente la palabra.
2) Errores gráficos (disgrafías)
4) Procesos motores
Afectan a la forma, al tamaño o al trazado de letras o números,
y a la dificultad de mantenerse en un mismo renglón, guardar Elegir el alógrafo correspondiente (letra mayúscula, escript, a
márgenes o esparcir incorrectamente las letras, palabras y máquina, etc.)
renglones.

3) Errores de composición
25. DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE DIGRAFÍA Y DISORTOGRAFIA
Se refieren a la incapacidad de expresar por escrito y de forma
adecuada un pensamiento, una idea o un sentimiento. Están DISGRAFIA: Es una dificultad en el recuerdo automático de la
íntimamente ligados al propio lenguaje del niño. secuencia del movimiento motor del músculo, que es
necesario en la escritura de letras y números (IDA, 2000).

24. PROCESO COGNITIVO DE LA ESCRITURA DISORTOGRAFIA: Dificultad al escribir correctamente una


palabra.
1) Planificación del mensaje
Se trasponen letras, se reemplazan letras que tienen
2) Procesos sintácticos configuración fonética similar.

Se deben tener en cuenta dos subprocesos: SEMEJANZAS:


a) Se debe seleccionar el tipo de oración.  Ambos problemas pueden obedecer a un problema de
b) Colocar adecuadamente los signos de puntuación para maduración o estimulación o en la percepción temporo-
favorecer la comprensión del texto. espacial o desinterés.
26. DSM 5 Y EL TRASTORNO DE LA ESCRITURA

Con dificultad en la expresión escrita (especificar si con corrección


ortográfica, gramatical y de la puntuación, claridad u organización de
la expresión escrita.

29. INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE LAS DIFICULTADES EN LA


ESCRITURA

 PROESC (Batería de evaluación de los procesos de escritura)

Autores: Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez… 31. CAUSAS DE LA DISCALCULIA.DSM


Adaptación peruana: GENES Y HERENCIA
Aplicación: Individual o colectiva DESARROLLO CEREBRAL
Ámbito de aplicación: De 3° de educación primaria a 4° de educación ENTORNO
secundaria)
LESIONES CEREBRALES
Duración: Aprox. 40 a 45 minutos
DIFICULTADES EN LAS MATEMATICAS.
Finalidad: Evaluación de los procesos implicados en la escritura y la
detección de errores.  Capacidad aritmética que se sitúa sustancialmente por debajo
de la esperada según criterios de edad, cociente intelectual y
Baremación: Puntos de corte por grado en cada prueba y en el grado de escolarización.
conjunto de la batería.
 Las dificultades presentes interfieren significativamente en el
rendimiento académico.
30. PROCESOS INVOLUCRADOS EN LA DISCALCULIA: MEMORIA,  Si existe un déficit sensorial, estas dificultades son superiores a las
LENGUAJE, MATEMATICO Y HABILIDADES VISOESPACIALES. habitualmente asociadas a él.