You are on page 1of 8

‫‪struktur‬‬

‫‪ )1‬ماهية التعليم المصغر‬


‫‪ -‬التعليم المصغر هو عبارة عن أساليب التدريس التى تنفذها فى مدة‬
‫قصيرة ما بين خمس دقائق إلى خمس عشرة دقيقة ومركزة على إحدى‬
‫مهارات التعليم المختارة ‪.‬‬

‫‪ )2‬اهداف‪/‬اهمية التعليم المصغر‬


‫‪ -‬لتنمية كفاءة الدارسين في المهارة المركزة‪.‬‬
‫‪ -‬المختارة بإقامة األنشطة التعليمية والتعلمية المبرمجة في الفصل‪.‬‬

‫‪ )3‬مراحل التعليم المصغر‬


‫مرحلة إعادة النظر‬ ‫مرحلة التنفيذ‬ ‫مرحلة االستعداد‬
‫‪ ‬المناقشة‬ ‫عملية‬ ‫‪ ‬اشراف‬ ‫‪ ‬اختيار الموضوع‬
‫والتعليقات بعد‬ ‫التدريس من قبل‬ ‫‪ ‬تخطيط خطة‬
‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫األصدقاء‬ ‫التدريس‬
‫المصغر‬ ‫والمحاضر ‪.‬‬
‫التعليم‬ ‫‪ ‬تنفيذ‬
‫المصغر معتمدا‬
‫المهارة‬ ‫على‬
‫المبرمجة المختارة‬

‫‪ )4‬األشياء التى ال بد من حصولها قبل كتابة الخطة ‪:‬‬


‫‪ -‬المنهج الدرسي‬
‫‪ -‬دليل المنهج الدراسي‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‬
‫‪ -‬كتاب العمل ‪ /‬التدريبات‬
‫‪ -‬دليل المعلم ‪ /‬كتاب المعلم‬
‫‪ -‬دفتر التحضير الخاص‬
‫‪ -‬جدول الحصص اليومية‬
‫‪ -‬الموضوعات المقررة للفترة الدراسية المعينة‪.‬‬

‫‪ )5‬اهمية أعداد تخطيط الدروس الفترية اليومية‬


‫‪ -‬مساعدة لمعلم على تحديد الطريقة المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬تنفيذ عملية التعليم والتعلم بأكملها‪.‬‬
‫‪ -‬تهيئة الفرصة لحسن ترتيب المادة المدروسة‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين الحجم الدراسي المناسب للوقت الموزع‪.‬‬

‫‪ )6‬الفروق المعينة بين التعليم المصغر وبين التعليم المكبر‪.‬‬


‫التعليم المكبر‬ ‫التعليم المصغر‬
‫نصف الساعة او ساعة‬ ‫مدة قصيرة ما بين خمس‬ ‫الوقت‬
‫دقائق إلى خمس عشرة دقيقة‬
‫مركز على مهارة كثيرة‬ ‫مركز على مهارة واحدة‬ ‫المهارات‬
‫فصل حقيقي‬ ‫غير حقيقي‬ ‫الفصل‬
‫طلبة حقيقي‬ ‫طلبة من متدرب‬ ‫الطلبة‬

‫‪Esei‬‬
‫‪ )1‬مفهوم المهارة التمهيدية‬
‫هى مهارة لبدء التعليم والتعلم قبل عرض موضوع ومحتويات الدرس‬
‫الجديد النتباه أنظار الدارسين وتشويقهم ‪.‬‬

‫مالمح المهارة التمهيدية‬


‫‪ ‬الصوت مع تنويع في النبرات‬ ‫إثارة االنتباه‬
‫والتنغيمات‬
‫‪ ‬استعمال الوسائل المعينة‬
‫‪ ‬استعمال الحركة الجسمية وإشارة‬
‫العين‬

‫‪ ‬حب االستطالع‬ ‫إيجاد التشويق‪/‬التشجيع‬


‫‪ ‬سرد القصص‬
‫‪ ‬توجيه األسئلة المتعلقة‬
‫بالموضوع‬

‫‪ ‬ربط إجابة التالميذ بموضوع‬ ‫االرتباط بالدرس‬


‫الدرس‬
‫‪ ‬الربط باألحداث المعاصرة‬
‫‪ ‬الربط برغبة الدارس وخبرته‬

‫‪ ‬عرض بعض األنشطة المخططة‬ ‫التنظيم‬


‫‪ ‬مطالبة التالميذ االهتمام بالدرس‬

‫‪ )2‬مفهوم مهارة طرح األسئلة‬


‫هي مجموعة األسئلة التي تستخدم في التمهيد أو الخطوات أو ختام الدرس‬
‫لمساعدة الدارسين في ذكر المعلومات السابقة أو لمعرفة المعلومات‬
‫المتعلقة بالدرس المدروس وأيضا لمعرفة نتاج التعليم في آخر الدرس ‪.‬‬

‫المواصفات المطلوبة فى طرح األسئلة ‪:‬‬


‫‪ ‬واضحة‬ ‫تكوين األسئلة‬
‫‪ ‬مناسبة‬
‫‪ ‬مختصرة‬
‫‪ ‬المركزة على نقطة واحدة‬ ‫األسئلة المركزة والمحددة‬
‫‪ ‬األسئلة المتنوعة والمتفرعة‬ ‫( فكرة معينة)‬
‫‪ ‬المركزة على كثرة نقطة‬ ‫األسئلة المركزة والمحددة‬
‫‪ ‬األسئلة المتنوعة والمتفرعة‬ ‫( أفكار مختلفة )‬
‫‪ ‬لجميع الطلبة فى الفصل‬ ‫األسئلة مفتوحة‬
‫‪ ‬الفرصة كافية لإلجابة لدى‬ ‫مدة اإلجابة كافية‬
‫الطلبة‬
‫‪ ‬الجزاء والمدح‬ ‫تثبيت إجابة الدارسين‬
‫‪ ‬تكملة إجابة الدارسين‬
‫‪ ‬تصحيح اإلجابة‬
‫‪ ‬إرشاد الدارسين نحو اإلجابة‬ ‫اإلرشادات والتوجيهات‬
‫الصحيحة‬
‫‪ ‬األسئلة‬ ‫إيجاد المعلومات من الدارسين‬

‫‪ )3‬مفهوم مهارة استخدام السبورة‬


‫هى القواعد التى يستخدمها المدرس فى استعمال السبورة لعملية التعليم‬
‫والتعلم حيث ينظم الكتابة والرسومات والصور المتعلقة بالدرس استعماال‬
‫سليما وصحيحا ‪.‬وذلك إلثارة رغبة الدارسين نحو التعليم ‪.‬‬

‫المواصفات المطلوبة فى استخدام السبورة ‪:‬‬


‫‪ ‬حجم الكتابة مالئمة‬ ‫وضوح المواد‬
‫‪ ‬الكتابة الواضحة والصحيحة‬
‫‪ ‬وضوح الصور والرسومات‬
‫‪ ‬استخدام الكتابة والرسومات‬ ‫تخطيط المواد‬
‫بطريقة منسجمة‬
‫‪ ‬تنظيم الكتابة واضحة جيدة‬
‫‪ ‬تنظيم المذكرات بطريقة جيدة‬
‫‪ ‬األلوان مالئم وجذاب ورائع‬ ‫اختيار األلوان‬
‫الصحيح‬ ‫‪ ‬تقديم المفهوم‬ ‫التقديم واألداء‬
‫للموضوع‬
‫والعناصر‬ ‫األفكار‬ ‫‪ ‬تسهيل‬
‫الغاضة‬
‫لجميع‬ ‫الطلبة‬ ‫‪ ‬مشاركة‬
‫األنشطة‬

‫‪ )4‬مراحل للتعليم المكبر في التنفيذ‬


‫‪ ‬اشراف عملية التدريس من قبل األصدقاء والمحاضر ‪.‬‬
‫‪ ‬تنفيذ التعليم المصغر معتمدا على المهارة المبرمجة المختارة‬

‫‪ )5‬خطة التدريس (الفصل األول)‬

‫‪Objektif‬‬
‫‪ )1‬مرحلة الكتابة في التدريس المكبر‬
‫‪ -‬نتاج التعلم‬
‫‪ -‬محتوى المادة واألنشطة التعليمية والتعلمية‬
‫‪ -‬المعلومات السابقة لدى التالميذ‬
‫‪ )2‬مالمح اثارة اإلنتباه الجيدة‬
‫حركات المدرس‬ ‫‪‬‬
‫الحركات الجسمية للمدرس‬ ‫‪‬‬
‫الحركات الصوتية للمدرس ( النبر والتنغيم )‬ ‫‪‬‬
‫الحركات اإلتصالية المشافهة للمدرس‬ ‫‪‬‬
‫التركيز على الحواس ( السمع والبصر ) للدارس‬ ‫‪‬‬
‫حركات الجسمية للدارس‬ ‫‪‬‬

‫‪ )3‬الشروط الصحيحة في اللوحة الجيدة‬

‫‪ )4‬مفهوم مهارة مواد اإلنتباه هى عبارة عن مهارة تنويع األساليب‬


‫والمواد والتقنيات التى يستخدمها المدرس فى التعليم المصغر ليكون‬
‫الدرس رائعا جذابا‪.‬‬

‫‪ )5‬مبادئ التعليم المكبر‬


‫‪ .1‬الفصل الحقيقي ( الفصل الكبير )‬
‫‪ .2‬التالميذ الحقيقيون‬
‫‪ .3‬عملية التدريس قام بها المدرس من أولها الى أخرها ‪.‬‬
‫‪ .4‬التركيز على عدة المهارات األساسية في التعليم‬
‫‪ .5‬البيئة الحقيقية ‪ /‬جو التدريس الحقيقي‬

‫‪ )6‬األهداف في تطبيق التعليم المكبر وهو وسيلة هامة وفعالة فى اعداد‬


‫جو التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ )7‬األمور التى تدخل تحت خانات خطة التدريس الفترية على الترتيب‬
‫‪ ‬األسبوع‪/‬التاريخ ‪ -‬الدرس ‪ /‬الموضوع – المحتويات ‪ -‬نتاج‬
‫التعلم ‪ -‬األنشطة التعليمية التعلمية ‪ -‬المهارات اللغوية المركزة‬
‫‪ -‬المالحظات ‪ /‬الوسائل المعينة ‪ /‬القيم‪.‬‬

‫‪ )8‬األمور التى تدخل تحت خانات خطة التدريس االسبوعية‬


‫‪ ‬اليوم ‪ /‬التاريخ – الزمن – الصف ‪ -‬الدرس ‪ /‬الموضوع –‬
‫المالحظة‬

‫‪ )9‬الخانات المناسبة لخطة التدريس اليومية‬


‫‪ ‬الخطوات‪ /‬الزمن – المحتويات ‪ -‬األنشطة التعليمية والتعلمية‬
‫‪ -‬المالحظات ‪ /‬الوسائل المعينة‬
‫‪ )10‬خطوات خاصة للتعليم المصغر‬
‫المهارة التمهيدية ومهارة مواد اإلنتباه والشرح وطرح السؤال واستعمال‬
‫السبورة واستعمال الوسائل المعينة والتعزيز والخاتمة ‪.‬‬

‫‪ )11‬مهارة الخاتمة‬
‫ربط الخاتمة بالمعلومات الذهنية ‪:‬‬
‫‪ ‬اإلستخالص واإلستنتاج‬
‫ترديد العناصر الهامة‬ ‫‪‬‬
‫األنشطة التقييمية‬ ‫‪‬‬
‫األنشطة المتابعة للدرس‬ ‫‪‬‬
‫األنشطة التعزيزية‬ ‫‪‬‬
‫ربط الخاتمة بالتشجيع ( اإلجتماع ) ‪:‬‬
‫اظهار الوعى‬ ‫‪‬‬
‫تقديم التعزيز والتقدير‬ ‫‪‬‬
‫حب اإلستطالع‬ ‫‪‬‬
‫التشويق والترغيب‬ ‫‪‬‬
‫ربط الدرس السابق بالالحق‬ ‫‪‬‬