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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Día a día en el aula

Lengua Castellana
PRIMARIA
Estimados profesores y profesoras:

Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial, Saber hacer, fruto de un largo


proceso de estudio e investigación en el que han participado numerosos
docentes, además de pedagogos, editores, diseñadores gráficos, ilustradores y
otros muchos profesionales, que han aportado sus conocimientos y su saber
hacer. El trabajo de todos ellos y la larga experiencia de Santillana fundamentan
la solidez de este proyecto.
Saber hacer responde a los requerimientos de la Ley de Educación
recientemente aprobada y pone en sus manos los mejores recursos y
propuestas metodológicas para contribuir a una educación de calidad.
•  La Biblioteca del profesorado, con secciones que dan respuesta a las
necesidades de programación y evaluación, además de proponer nuevas
metodologías de trabajo y programas interdisciplinares, que pueden ser
desarrollados desde todas las áreas del currículo.
•  El material manipulativo para el aula, compuesto por juegos didácticos,
láminas interactivas, maquetas y troqueles, tarjetas de imágenes…
•  El LibroMedia, con una gran riqueza de recursos digitales: generadores de
actividades, juegos multimedia, vídeos, presentaciones didácticas, galerías
de imágenes…
Día a día en el aula incluye aquellos recursos del proyecto vinculados a cada
una de las unidades didácticas, que le serán de gran utilidad en su quehacer
diario.
•  Guía y recursos para el profesorado
•  Evaluación de contenidos
•  Evaluación por competencias
•  Plan de mejora
•  Programa de ampliación
Saber hacer es un proyecto editorial que contribuirá eficazmente a que los
alumnos y alumnas adquieran las competencias necesarias para su desarrollo
personal y social.
Esperamos contar con su confianza.
Saber hacer es el impulso que necesita su futuro.
El equipo editorial

3
Índice
Guía didáctica
Así es el libro del alumno.....................................................   8
Así es la guía didáctica........................................................  12
Unidad 11............................................................................  14
Unidad 12............................................................................  30
Unidad 13............................................................................  48
Unidad 14.............................................................................. 64
Unidad 15............................................................................  82

Recursos para la evaluación


Evaluación de contenidos
Unidad 11............................................................................ 104
Unidad 12............................................................................ 108
Unidad 13............................................................................ 112
Unidad 14............................................................................ 116
Unidad 15............................................................................ 120
Evaluación 3.er trimestre....................................................... 124
Evaluación final ................................................................... 130
Indicadores de logro y soluciones......................................... 140
Registro de calificaciones...................................................... 150

Evaluación por competencias


Prueba 11............................................................................. 156
Prueba 12............................................................................. 160
Prueba 13............................................................................. 164
Prueba 14............................................................................. 168
Prueba 15............................................................................. 172
Competencias que se evalúan, indicadores de logro
y soluciones.......................................................................... 178
Enseñanza individualizada
Plan de mejora
Unidad 11..............................................................................208
Unidad 12............................................................................ 211
Unidad 13............................................................................ 214
Unidad 14............................................................................ 217
Unidad 15............................................................................ 220

Programa de ampliación
Unidad 11............................................................................ 222
Unidad 12............................................................................ 224
Unidad 13............................................................................ 226
Unidad 14............................................................................ 228
Unidad 15............................................................................ 230
Soluciones................................................................................. 232
Guía didáctica

7
Así es el libro del alumno
El libro de Lengua Castellana 5 consta de quince unidades, agrupadas en tres trimestres.
Al terminar cada trimestre se ofrece un repaso trimestral para afianzar los contenidos
estudiados en ese periodo.
Al final del libro, se incluyen los modelos de conjugación verbal y los tiempos irregulares
de algunos verbos.

1 La convivencia Leer
Leer
Todoscontra
Todos contrala
lacontaminación
contaminación
Quelos
Que loshombres
hombresnonomanchen
manchenlos losríos.
ríos.
Quelos
Que loshombres
hombresnonomanchen
manchenelelmar.
mar.
Quelos
Que losniños
niñosno
nomaltraten
maltratenlos
losárboles.
árboles.
Quelos
Que loshombres
hombresnonoensucien
ensucienlalaciudad.
ciudad.
(Noquererse
(No querersees eslo
loque
quemás
máscontamina,
contamina,
sobreelelbarco
sobre barcooobajo
bajolalamina).
mina).
Quelos
Que lostigres
tigresno
notengan
tengangarras,
garras,
quelos
que lospaíses
paísesnonotengan
tenganguerras.
guerras.
Quelos
Que losniños
niñosno
nomaten
matenpájaros,
pájaros,
quelos
que losgatos
gatosno
nomaten
matenratones,
ratones,
y,y,sobre
sobretodo,
todo,que
quelos
loshombres
hombres Formadgrupos
88 Formad gruposde
dedoce
doceniños
niñosyyleed
leed
nomaten
no matenhombres.
hombres. envoz
en vozalta
altayyen
encadena
cadenaeste
estepoema.
poema.
GGloria
loriaFFuertes
uertes Todosleeréis
Todos leeréisaacoro
coroeleltítulo
títuloyyluego
luego
cadauno
cada unodedevosotros
vosotrosleerá
leeráununverso.
verso.

Escribir
Escribir
Hablar Añadeversos
99 Añade versosalalpoema
poemaanterior
anteriorcon
condeseos
deseossimilares
similaresaalos
losque
queaparecen
aparecenen
enél.
él.
Losversos
Los versosque
queescribas
escribasdeben
debenempezar
empezarpor
porestas
estaspalabras:
palabras:
11 Imagina
Imagina que
que los
los niños
niños de
de la
la imagen
imagen 33 ¿Crees
¿Crees que
que es
es importante?
importante? ¿Por
¿Por qué?
qué?
son
son amigos
amigos yy contesta.
contesta. Felicitar
Felicitar aa alguien
alguien por
por su
su cumpleaños.
cumpleaños. Quelos
Que loshombres…
hombres… Quelos
Que losniños…
niños… Quelos
Que lospaíses…
países…
¿Dónde
¿Dónde yy cómo
cómo se
se conocieron?
conocieron? Saludar
Saludar aa los
los vecinos
vecinos en
en la
la escalera.
escalera.
¿Qué
¿Qué actividades
actividades realizan
realizan juntos?
juntos? Hablar
Hablar de
de usted
usted aa los
los desconocidos.
desconocidos.
¿Te
¿Te gustaría
gustaría formar
formar parte
parte de
de su
su grupo?
grupo?
¿Por
¿Por qué?
qué? 44 Decid
Decid en
en cadena
cadena qué
qué se
se debe
debe oo no
no se
se SABERHACER
SABER HACER
debe
debe hacer
hacer para
para no
no molestar
molestar aa nadie…
nadie…
22 ¿Qué
¿Qué harías
harías si
si uno
uno de
de tus
tus amigos
amigos se
se
En
En un
un autobús.
autobús. En
En la
la playa.
playa. TAREAFINAL
TAREA FINAL
enfadara
enfadara contigo?
contigo? ¿Y
¿Y si
si dos
dos amigos
amigos
tuyos
tuyos se
se enfadaran
enfadaran entre
entre sí?
sí? En
En un
un camping.
camping. En
En el
el cine.
cine. Escribirnormas
Escribir normasde
deconvivencia
convivencia
¿Enqué
¿En quélugares
lugareses
eshabitual
habitualtener
tenerexpuestas
expuestasunas
unasnormas
normas
sobrecómo
sobre cómocomportarse?
comportarse?¿Recuerdas
¿Recuerdasalguna
algunade
deesas
esasnormas?
normas?
Escuchar pista
pista 11
¿Creesque
¿Crees quees
esnecesario
necesarioestablecer
establecernormas
normasen
enlos
loslugares
lugares
dondeconviven
donde convivenmuchas
muchaspersonas?
personas?¿Por
¿Porqué?
qué?
55 Escucha
Escucha con
con atención
atención yy contesta.
contesta. 66 Explica
Explica qué
qué ventajas
ventajas ee inconvenientes
inconvenientes
AlAlfinal
finalde
deesta
estaunidad
unidaddemostrarás
demostrarásque
quesabes
sabesestablecer
establecer
¿Quién
¿Quién es
es María?
María? ¿De
¿De dónde
dónde es?
es? tiene
tiene la
la relación
relación entre
entre María
María yy Margarita.
Margarita. normaspara
normas parafacilitar
facilitarlalaconvivencia
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enelelcolegio.
colegio.Pero
Peroantes,
antes,
¿Cuántos
¿Cuántos años
años tiene?
tiene? leerásun
leerás uncuento
cuentoyyrealizarás
realizarásactividades
actividadesquequeteteayudarán
ayudarán
77 ¿Cuál
¿Cuál es
es la
la principal
principal objeción
objeción que
que ponen
ponen
¿Quién
¿Quién es
es Margarita?
Margarita? ¿Qué
¿Qué edad
edad tiene?
tiene? aaexpresarte
expresartemejor.
mejor.
los
los ancianos
ancianos al al programa
programa Convive?
Convive?
¿Qué
¿Qué relación
relación hay
hay entre
entre ellas?
ellas? ¿Qué les
¿Qué les dirías
dirías para
para convencerlos?
convencerlos?

66 77

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El programa de Comunicación
Saber expresarse oralmente y por escrito es La mayoría de las actividades de Escuchar se
uno de los puntales del proyecto Saber Hacer relacionan con breves textos radiofónicos reales.
en Lengua. De ahí que todas las unidades Estos audios permitirán ejercitar la atención
comiencen con dos páginas en las que se y la memoria auditiva de los alumnos y mejorar
ejercitan las cuatro destrezas básicas de sus habilidades de comprensión oral.
comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir.
El apartado Leer ofrece propuestas de lectura
El trabajo se plantea a partir de un ámbito
expresiva y actividades creativas a partir de
temático que vincula también al resto de los
textos poéticos de reconocidos autores.
programas.
En la sección Escribir aparecen sencillas
Las actividades de expresión oral, incluidas bajo
actividades de escritura que reforzarán la
la cabecera Hablar, proponen variadas
capacidad expresiva de los alumnos.
situaciones de intercambio comunicativo para
que los alumnos participen de forma planificada La doble página inicial de la unidad concluye
y cooperadora. El objetivo es el dominio en la con la presentación de la tarea final del programa
expresión oral de vivencias, hechos o ideas de Saber hacer, hacia el que se enfoca gran parte
forma estructurada y razonada. del trabajo de cada unidad.

8
Competencia lectora. TRES NOTICIAS
Competencia lectora

Una perra encuentra y protege a un bebé Los textos


abandonado
El animal llevó a su caseta a la recién Saber comprender es otro de los puntales del proyecto Saber
nacida y la libró de morir de frío

El conmovedor suceso ha tenido lugar esta


Hacer en Lengua. Para lograr este objetivo se ofrece una cuidada
selección de textos de distintos tipos.
madrugada en la localidad argentina de
Abasto, a unos 55 km de Buenos Aires.
A China, una perra de ocho años, le lla-

Los textos narrativos destacan por su calidad y variedad temática


mó la atención algo que estaba oculto en-
tre unas matas. Guiada por su instinto o tal
vez extrañada por el llanto del bebé, el ani-

y cultural. Proceden de las fuentes de la literatura popular


mal se acercó y descubrió a la recién naci-
da, desnuda y sola, temblando de frío. Ni
corta ni perezosa, China, que acababa de

y de algunos de los más reconocidos autores de la literatura


tener cachorros, llevó a la niña hasta su ca-
seta, a unos 50 metros del lugar. En el mo-
desto chamizo de tablas y chapa, la perra
acostó al bebé al calor de los diminutos
Competencia lectora
cuerpecillos de sus seis cachorros, como
uno más de la camada. La pequeña, sin
«El bebé tenía apenas unas horas cuan-
do fue encontrado», ha declarado la res-
infantil. Las líneas del cuento aparecen numeradas para facilitar
embargo, debía sentirse incómoda y rom-
El titular
pió a llorar desconsoladamente.
nerviosa, comenzó a ladrar.
China,
ponsable médica del centro. «Pesa cuatro
6 ¿Por
kilos y se encuentra qué son noticia
en perfecto
protagonizados
Solo tiene algunos arañazos,
estado. los hechos
por China, Charles
como conse-
la localización de palabras, enunciados… También se ofrece
una breve información sobre elementos estructurales
1 ¿Qué noticia protagoniza cada animal?
cuencia de haber sidoy Barsik? CopiaLo
arrastrada. lo correcto.
sor-
Copiaen
El estrépito causado el mitad
titular de
quelacorresponde.
noche
por el llanto y los ladridos despertó al due- Porque los
prendente es que no presenta tres sucesos están
mordeduras:
la perra la llevó con protagonizados por animales.
exquisito cuidado,

o significativos.
ño de la finca, Fabricio Anze, que se acercó
al cobertizo para comprobar qué ocurría. como a un cachorro. Porque
Y, sin duda,
se tratalade
libró
sucesos que
no suelen ocurrir.
de una fatal hipotermia».
Después de tranquilizar al animal, el
hombre descubrió atónito Las enfermeras de neonatología han pro- han ocurrido
Porque los tres sucesos
China a la niña enCharles,
la

Los textos informativos seleccionados (textos expositivos,


the Monarch en el extranjero.
caseta de la perra. «Tenía todavía el cordón puesto para la niña el nombre de Milagros.
umbilical y lloraba furiosa», contaba Fabri- Mientras tanto, China, la decidida y afec-
cio. Inmediatamente llamó a la policía, que El lenguaje
tuosa protagonista de esta noticia, huye
se hizo cargo del bebé.
Ahora, la recién nacida, ajena al revuelo
Barsik
asustada de los flashes de los fotógrafos y
7 Contesta.
amamanta a sus queridos cachorros.
¿Qué crees que opina sobre la perra China
carteles, noticias…) son habituales en la vida diaria de los niños.
causado por su inusual hallazgo, descansa
neonatología
la perra del
China y contesta.
hospital de niños de la ciudad de La Plata.
el periodista
Una perra común, negra
2 Copia el subtítulo que aparece en la noticia
tranquila en la planta
sobrede mirada tímida, nos ha¿Qué dado
que ha escrito
y marrón,
a todos
opina
de
sobre una
lección de humanidad difícil de olvidar.
esa noticia?
la noticia que cuenta? Su contenido motivador y el análisis de los elementos
específicos de cada tipo de texto garantizan el desarrollo
¿Aporta nueva información? El texto de esa noticia contiene muchos
¿Ayuda a entender mejor el titular? adjetivos que expresan la opinión del
periodista sobre lo que cuenta. Copia
Piensa y escribe un subtítulo para una algunos que apoyen tus respuestas.

de su habilidad lectora.
98
de las otras dos noticias.
8 TRABAJO COOPERATIVO. Formad grupos
ES0000000001182 462036_Unidad 07_4102.indd 22 Las imágenes y haced una lista con las palabras de cada
24/03/2014 15:16:50
noticia cuyo significado desconozcáis.
3 Describe la fotografía que aparece Luego, repartíos las palabras y buscadlas
en la primera noticia. en el diccionario para explicar su significado
Después, explica qué fotografías podrían
acompañar a las otras noticias.
a los demás miembros del grupo.
Las actividades
Investigación
La información
Las actividades sobre el texto trabajan los distintos niveles
9 USA LAS TIC. Busca en Internet o en otras
4 Copia y completa una ficha como esta fuentes información sobre el periodismo.
para cada noticia: ¿Cuáles son los periódicos más conocidos

NOTICIA SOBRE
en el lugar donde vives?
¿Cuáles son los periódicos más famosos
y prestigiosos del mundo?
de la comprensión lectora: literal, inferencial, valorativo…
¿Cuándo ocurrió?
¿Dónde ocurrió?
¿Qué ocurrió?
No solo permiten comprobar si los alumnos han entendido
5 Escribe tres afirmaciones verdaderas la lectura, sino también dotarlos de un sistema eficaz de análisis
y tres falsas sobre cada noticia.
Luego, lee cada afirmación a tus compañeros.
Ellos deberán identificar cuáles son las
de los textos. Además, el trabajo requiere el uso de técnicas
verdaderas y cuáles, las falsas.

100
imprescindibles en el aprendizaje (resúmenes, búsqueda
ES0000000033086 709438-Unidad 07_27777.indd 24 10/04/2015 10:02:42
de información…).

Vocabulario Vocabulario. PALABRAS SINÓNIMAS Y ANTÓNIMAS 1

Algunas palabras significan lo mismo que otras. Por ejemplo,

Para dominar el léxico resulta imprescindible conocer las relaciones las palabras paz y concordia tienen el mismo significado. Las palabras
que tienen el mismo significado son palabras sinónimas.
También hay palabras que significan lo contrario que otras. Por ejemplo,

formales y semánticas que mantienen entre sí las palabras. De ahí la palabra guerra tiene un significado opuesto o contrario al de la palabra
paz. Las palabras que tienen significados contrarios son palabras
antónimas.

que en este programa se presenten algunos conceptos lingüísticos


básicos. 1 Copia las oraciones y sustituye cada
palabra destacada por un sinónimo.
3 Copia dos palabras sinónimas de desear.
anhelar asustar extrañar
inquietar asombrar ansiar
sofocante temeraria revoltoso

El primer bloque se centra en las relaciones semánticas que establecen veloz ingenioso vasta 4 Forma antónimos añadiendo in- o des-.

entre sí las palabras; el segundo se dirige hacia los aspectos formales


Luis es un chico muy ocurrente. in- des-
Él viajó a través de una extensa llanura.
Aquella conducta fue imprudente. *cómodo *colocar
(derivación, composición, prefijos y sufijos…); y, finalmente, las dos El perro parecía rápido.
Hoy es un día de calor asfixiante.
*consciente
*capaz
*hacer
*proteger
últimas unidades se dedican a la fraseología.
Ese niño es muy travieso.
5 Copia y sustituye las palabras destacadas
2 Escribe oraciones con palabras que sean por antónimos.
sinónimas de las siguientes: El concursante acertó la respuesta.

La página se estructura en dos apartados: primero se expone, en Un guardia nos mandó retroceder.
Las lluvias beneficiaron a las cosechas.

un recuadro destacado, el concepto que se va a estudiar; después, 6 Busca en el diccionario una palabra
sinónima y otra antónima de las siguientes:

se proponen diversas actividades sobre él. Por último, se incluye


vivienda sendero ruidoso osado angosto

VOCABULARIO AVANZADO. La convivencia

la sección Vocabulario avanzado, en la que se trabajan palabras 7 Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán
de ayuda.

propias del registro formal. No se trata, sin embargo, de una lista civismo
afable
Usar las papeleras es un gesto de civismo.
Su jefe es exigente, pero muy afable.

de términos y definiciones, sino que los alumnos tendrán que deducir


cónyuge Su cónyuge no firmó los documentos.
tolerante Soy tolerante y respetaré vuestra opinión.
desavenencia Surgieron desavenencias y dejaron de hablarse.

el significado de las palabras sirviéndose del contexto de una oración.


El objetivo es que los niños amplíen su vocabulario activo.
11

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9
Gramática. LA COMUNICACIÓN 1 Gramática
La comunicación 1 Explica qué forma de comunicación 5 Copia el esquema y complétalo para cada
se emplea en cada caso. una de estas situaciones de comunicación:
Las personas necesitamos comunicarnos, es decir, necesitamos hacer sa-

El programa de Gramática promueve la reflexión


ber a los demás qué pensamos, cómo nos sentimos, qué queremos… Así, Luego, explica qué información se transmite. Un árbitro que saca tarjeta roja.
cuando acercamos un dedo a la boca para pedir silencio, cuando tocamos Una niña que llama a una amiga por
A C
el timbre de una puerta, cuando hablamos… nos estamos comunicando. teléfono en su cumpleaños.
La comunicación es el proceso por el que transmitimos y recibimos infor- Un cartel con el menú del día a la entrada
mación.

Elementos de la comunicación
B
de un restaurante.

de los alumnos sobre el sistema lingüístico a la vez


que les permite aprender una terminología gramatical
emisor mensaje receptor
Los principales elementos del proceso de comunicación son los siguientes:
El emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una
canal
carta, el emisor es quien escribe la carta.
2 Comunica estos mensajes con gestos.

básica. La información se expone de forma clara y


El receptor es la persona que recibe la información. Así, en el caso de la
carta, el receptor es la persona a quien se dirige esta. 6 Indica en qué situaciones de la actividad
Estoy contento. Tengo frío. anterior hay comunicación verbal.
El mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje
de la carta es lo que decimos en ella.
7 Dibuja tres señales de tráfico que

razonada, de modo que los alumnos puedan acceder


El código es el sistema de signos que se usa para transmitir el mensaje. Tengo miedo. Estoy hambriento. conozcas y escribe debajo de cada
Por ejemplo, el código utilizado en una carta es el lenguaje escrito. una su significado.
El canal es el medio por el que se transmite el mensaje. Por ejemplo, el Dibuja señales visuales para transmitir Una debe expresar una orden, otra advertir
papel de la carta. la misma información. de un peligro y la tercera, informar.
El contexto son las circunstancias que rodean la comunicación: el lugar
donde se produce, el momento del día, la intención…
3 Explica cómo pueden comunicarse
sin usar el lenguaje.
Un bebé que aún no sabe hablar.
Luego, explica.
¿Tiene algún significado la forma
de las señales?
fácilmente a los conceptos. En la parte inferior de la
Formas de comunicación

página se resume el contenido básico. En la mayoría


¿Por qué las señales son más útiles
Una pianista.
Los seres humanos disponemos de distintos medios para comunicarnos. que un cartel con el mismo mensaje
Una persona que visita un país cuyo idioma en lenguaje escrito?
Podemos hacerlo mediante gestos (el dedo sobre la boca para indicar si-
desconoce.
lencio), señales visuales (la luz verde de un taxi que indica que está libre),

de las unidades se ofrece también, en el margen,


señales acústicas (el sonido del despertador que informa de que es la hora 8 PARA PENSAR. ¿Crees que es posible
4 Escribe tres ejemplos de señales acústicas. comunicarse con una persona que no
de levantarse) o a través del lenguaje, es decir, utilizando las palabras.
Debes explicar qué información transmiten. hable nuestra lengua? ¿Cómo?
Cuando empleamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es
verbal. Cuando nos comunicamos a través de otros medios, distintos de

una información complementaria, Saber más.


las palabras, la comunicación es no verbal. LABORATORIO DE GRAMÁTICA
SABER MÁS
9 Elige e investiga sobre uno de estos temas:
El lenguaje
El lenguaje es la principal La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos
La lengua de signos. El sistema braille.

Las actividades, de reconocimiento, aplicación y


forma de comunicación información. Los principales elementos de la comunicación son el
que usamos las personas. emisor, el receptor, el mensaje, el código, el canal y el contexto.
Es también la más comple- Debes escribir un breve texto que contenga esta información:
ta porque, con un número Podemos comunicarnos a través de gestos, de señales visuales, de
Qué es.
limitado de elementos, po- señales acústicas o por medio del lenguaje. En la comunicación ver-
Para qué se utiliza.

producción, permiten reforzar lo aprendido. Con


demos construir infinitos bal usamos las palabras. En la comunicación no verbal empleamos
mensajes. gestos, señales acústicas o señales visuales. En qué consiste.

la etiqueta Para pensar, se marcan las actividades


12 13

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que requieren una reflexión lingüística más avanzada.


Por último, en el Laboratorio de gramática, se
ofrecen actividades de investigación y manipulación.

Ortografía Ortografía. LAS MAYÚSCULAS 1

7 Copia y completa con nombres de días 11 Reescribe estas oraciones utilizando


Se escriben con letra inicial mayúscula: de la semana. la mayúscula donde sea necesario.

El programa de Ortografía aporta información sobre


La primera palabra de un texto y la palabra que va después de un Carmen lleva desde el ensayando ESTE MES DE JULIO IRÉ A LISBOA.
punto. para la obra de teatro. ME GUSTA PASAR EL INVIERNO EN LEÓN.
Los nombres propios. Por ejemplo: Juan Pérez, Londres. Ellos saldrán de excursión el y hasta LOS TURISTAS IRÁN A VENECIA EL
el no regresarán. MIÉRCOLES.

las convenciones ortográficas para que los alumnos


Los nombres de épocas históricas y de movimientos culturales.
Por ejemplo: el Renacimiento. Este establecimiento cierra los
y los por descanso del personal. 12 Copia la carta escribiendo las mayúsculas
La primera palabra del título de un libro, un cuadro o una película. necesarias.
Por ejemplo: Las meninas. 8 Inventa para cada uno nombres propios

puedan escribir correctamente. Merecen especial


No se escriben con mayúscula ni los nombres de los días de la se- que empiecen por ch, ll, gu o qu.
mana ni los de los meses. querida eva:
este verano está siendo muy ajetreado
y casi no he parado. hemos estado

atención en los contenidos de este curso las reglas de


en la costa del sur de francia.
1 Observa la fotografía del libro y contesta.
me ha encantado marsella. mi hermano
¿Qué palabras tienen letra inicial en mayúscula? No olvides que en las letras dobles solo juan carlos no quería volver a casa, pero
¿Por qué esas palabras deben aparecer en mayúscula? se escribe con mayúscula la primera letra. el viernes pasado tuvimos que regresar.

acentuación de hiatos y diptongos y las reglas de uso 2 Inventa nombres propios para los personajes de la lectura
El decreto.
9 Copia y completa cada oración con títulos.
El último libro que he leído es .
¿qué tal tú? ¿te ha gustado málaga?
escríbeme pronto, por favor.
un beso
Mi película favorita es .

de algunos signos de puntuación. Asimismo continúa En ese museo está el famoso cuadro

10 Copia y pon mayúscula cuando sea


. carlos

necesario.

este curso el aprendizaje de normas ortográficas 3 Escribe tres nombres propios de cada clase.
De personas. De países. De ciudades.
raquel
holanda
médico
miércoles
ebro
semana
fútbol
enero
pirineos
13 PARA PENSAR. ¿Por qué se escriben
de forma diferente estas dos palabras?
margarita Margarita

productivas sobre la escritura de las palabras. 4 Explica por qué llevan mayúscula las palabras de estas
oraciones:
María acaba de leer La isla del tesoro.
DICTADOS GRADUADOS

Difícil convivencia + Pascual y su perro ++


Buenos Aires es una de las ciudades más bonitas de América.

Las actividades permiten ejercitar e interiorizar


Hace tiempo, las mascotas exóticas estaban de Pascual vino a vivir al número cinco de la calle
La historia de esa película se desarrolla en la Edad Media. moda. Muchas personas tenían como animales Ramiro Ramírez en junio pasado. Todos los veci-
de compañía enormes tarántulas procedentes nos le dimos la bienvenida. Un mes después, en
SABER MÁS 5 Escribe mayúscula cuando sea necesario. de Sudamérica o África. También eran habitua- julio, Pascual apareció con Trote, un enorme

eficazmente las normas. El trabajo práctico se completa


el cumpleaños de papá cae en miércoles. les las serpientes, llegadas de Asia. Hoy en día, mastín blanco. Al principio, Trote ladraba por
La tilde y las mayúsculas
su hermana está leyendo pinocho. está prohibido tener algunos de esos animales las noches y todos nos temimos que la convi-
Se debe escribir tilde sobre en casa. ¡Podrían escaparse y poner en peligro a vencia iba a ser difícil. Pero una vez pasado el
una letra mayúscula cuan- en primavera iremos de viaje a cádiz.
la gente! verano, Trote se adaptó a la nueva casa. Ya no
do lo exijan las reglas gene-

con dos dictados graduados por su extensión y nivel


rales de acentuación. Por 6 Escribe los nombres de los meses ladra nada y todos hemos descubierto que es un
ejemplo: ÁFRICA, África. que corresponden a cada estación estupendo vecino.
del año.

de dificultad.
14 15

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Literatura. LA LITERATURA 2 Literatura


La literatura
Lagartija
La literatura es el arte que utiliza las palabras como modo de expresión, de
la misma manera que la pintura emplea las líneas o el color. Las novelas, los
poemas, los cuentos, las obras teatrales… son textos literarios.
Los textos literarios emplean el lenguaje de una manera especial. Este len-
Rayo verde que se asoma
sobre el blanco terciopelo
del jardín;
El programa de Literatura se desarrolla en las unidades
guaje recibe el nombre de lenguaje literario. El lenguaje literario se carac- cazando una mosca al vuelo
teriza por el uso de recursos expresivos que contribuyen a darle belleza y
que lo diferencian del lenguaje común.
Los textos literarios tratan temas muy variados porque todas las preocupa-
y bebiéndose el aroma
del jazmín.
Brizna que desaparece
Un reptil muy especial pares del libro. El propósito de este programa es que
ciones e intereses de los seres humanos tienen cabida en ellos. Sin embar-

los alumnos aprendan conceptos literarios básicos


cuando se apagan las luces El nombre de lagartija se aplica a al-
go, hay ciertos temas que la literatura ha tratado de forma habitual, como el de un farol; gunos reptiles Saurios. El tamaño de es-
amor, la libertad, los viajes, el paso del tiempo, la naturaleza…
pero se tiende de bruces, tos animales oscila en torno a los 20 cm
dormita y rejuvenece desde la cola hasta la cabeza. La piel de
La prosa y el verso

y se familiaricen con las manifestaciones literarias.


bajo el sol. las lagartijas puede ser de distintos colo-
Las obras literarias pueden estar escritas en prosa o en verso. Nervio puro que se oculta res: parda, rojiza, verdosa o amarillenta
en la más estrecha grieta por la parte de arriba y blanca por la zona
Las obras en prosa se escriben a lo largo de todo el renglón. Por ejemplo,
de pared; del vientre.
los cuentos y las novelas están escritos en prosa. Estas obras no suelen
tener un ritmo muy marcado ni una sonoridad especial. lagartija pizpireta, Las lagartijas se alimentan de insectos.

Las actividades de análisis de los textos permitirán


inocente catapulta Son muy ligeras y espantadizas y viven
Las obras en verso se escriben en líneas cortas llamadas versos. Son
de ajedrez. en lugares pedregosos. También es fre-
obras que suelen tener un ritmo y una sonoridad especiales, que se consi-
cuente encontrarlas en los huecos de las
guen jugando con el número de sílabas de los versos o escribiendo pala-
bras con sonidos parecidos a final de verso. Antonio A. Gómez YebrA paredes.

Los géneros literarios


La literatura está formada por obras muy diferentes entre sí. En algunas, un 1 ¿Qué crees que pretende el autor del texto 5 Contesta.
que los alumnos los conozcan en profundidad y
apliquen los conceptos estudiados. Y es que estas
narrador cuenta lo que les ocurre a unos personajes; en otras, los persona- Lagartija? Copia lo correcto. ¿A qué llama rayo verde el autor del texto
jes hablan directamente y son sus propias palabras las que permiten al Dar información sobre las lagartijas. Lagartija? ¿Por qué crees que la llamará
lector conocer lo que sucede… Por eso, las obras literarias se clasifican en Divertir y sorprender. así? Explica.
grandes grupos a los que llamamos géneros literarios. ¿Con qué otras palabras nombra
Convencernos de algo.

claves de interpretación de los textos resultan básicas


Estos géneros son la lírica, la narrativa y el teatro. Las obras de cada géne- a la lagartija?
ro comparten determinadas características. Cuando un escritor decide es- Ahora explica qué crees que pretende
cribir una obra, elige también un género literario y suele seguir y respetar los el autor del texto Un reptil muy especial. 6 Copia los seis primeros versos del poema
rasgos propios de ese género. y rodea del mismo color las palabras que

para desarrollar su afición literaria.


2 ¿Cuál es el tema de cada texto? aparezcan a final de verso y suenen
Inventa otro título adecuado para cada uno. de forma parecida.
La literatura es el arte que utiliza las palabras como modo de expresión.
3 Explica cuál de los dos textos crees que 7 Escribe un texto sobre un animal
Entre los principales temas literarios se encuentran el amor, la liber- empleando el lenguaje literario.
emplea el lenguaje de forma más parecida
tad, los viajes, el paso del tiempo, la naturaleza…
a como lo utilizamos normalmente. Puedes explicar a qué se parece, qué hace…
Las obras literarias pueden estar escritas en prosa o en verso. Procura utilizar palabras bonitas y cuidar tu
Luego, di qué te llama la atención del lenguaje
Los géneros literarios son grandes grupos en los que se clasifican empleado en el otro texto. forma de expresarte.
las obras literarias. Los principales géneros son la lírica, la narrativa Ahora busca un texto no literario sobre
y el teatro. 4 Di cuál de los dos textos es literario ese mismo tema. Puede ser una noticia,
y explica por qué. un texto informativo…

32 33

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10
Saber hacer SABER
SABER HACER
HACER 1

Escribir
Escribir normas
normas de
de convivencia
convivencia Piensa y decide

En este apartado se retoma el principal objetivo del


Vas
Vas a
a escribir
escribir con
con tus
tus compañeros
compañeros un un conjunto
conjunto dede reglas
reglas de
de convivencia
convivencia 6 TRABAJO COOPERATIVO. Formad grupos para redactar
para
para el
el colegio.
colegio. Deben
Deben ser
ser normas
normas que
que todo
todo el mundo esté
el mundo esté dispuesto
dispuesto las normas.
a
a cumplir.
cumplir. Algunas
Algunas normas
normas serán
serán las
las habituales, las que
habituales, las que todos
todos vosotros
vosotros
Decidid, en primer lugar, en qué ámbitos del colegio son necesarias.
conocéis,
conocéis, pero
pero también
también podéis
podéis incorporar
incorporar otras que penséis
otras que penséis que
que
Por ejemplo:

programa de Comunicación y uno de los puntales


mejorarán
mejorarán el
el día
día a
a día
día en
en el
el colegio.
colegio. Debéis
Debéis redactarlas claramente, para
redactarlas claramente, para
que
que no
no haya
haya duda
duda dede qué
qué es
es lo
lo que
que se
se puede
puede hacer
hacer yy lo
lo que
que no.
no.

Utiliza
Utiliza el
el vocabulario
vocabulario adecuado
adecuado

del proyecto: saber expresarse oralmente y por escrito. 1


1

2
2
Busca
Busca en
su
en el
el diccionario
diccionario la
su significado.
significado.

Escribe
Escribe varias
varias oraciones
la palabra

oraciones con
palabra convivencia

cada uno
con cada uno de
y copia
convivencia y

de estos
copia

estos verbos.
verbos.

En estas páginas se ofrece una propuesta de trabajo Son


Son verbos
verbos que
procura
procura
que se
se utilizan
utilizan habitualmente en la
habitualmente en
respeta
respeta
la redacción
redacción de
de normas.
cuida
cuida
normas.

No ensucies
7
En el patio. En la biblioteca.

Haced una tormenta de ideas con las normas que se os ocurran


Interpreta

final de la unidad de carácter práctico, en la que


Interpreta para cada ámbito.
la clase.
Observa Al margen puedes encontrar ejemplos de algunas normas
3
3 Observa las
las señales
señales del
del margen y explica
margen y explica cuáles
cuáles podrían
podrían estar
estar
en para la clase.
en el
el colegio.
colegio.

se aplican de forma interrelacionada diferentes


Deja todo 8 Elegid las normas que vais a incluir y el formato que vais a
Infórmate
Infórmate e
e investiga
investiga recogido. utilizar para exponerlas (texto, dibujos y texto…).
4
4 USA
USA LAS
LAS TIC.
TIC. Busca
Busca en
en Internet documentos con
Internet documentos con normas
normas
de
de convivencia
convivencia en
en clase.
clase. Normas de clase Normas de clase

habilidades del área.


Puedes
Puedes introducir,
introducir, por
por ejemplo, en el
ejemplo, en el buscador
buscador de
de imágenes
imágenes de
de 1.
Google
Google la
la expresión
expresión «normas
«normas dede clase».
clase». Luego,
Luego, elige
elige uno
uno de
de esos
esos
documentos 2.
documentos yy di
di por
por qué
qué te
te ha gustado.
ha gustado.

Estas grandes tareas integradoras requieren la Redacta y elabora


9 Redactad el listado de normas.
Tened en cuenta estos consejos:

aplicación de la competencia lingüística de los


– Las normas deben ser muy claras para que todo el mundo
las entienda bien.
– Deben ser frases cortas, que se recuerden fácilmente.
– Todas las normas deben estar escritas de forma similar.

alumnos. Este hecho resulta sumamente motivador 5


5 Pregunta
Pregunta a
deberían
a alumnos
alumnos de
de otras clases qué
otras clases qué normas
normas creen
creen que
que
Por ejemplo: No interrumpas… No ensucies… Cuida el material…

10 Con vuestras normas de convivencia, haced murales


y colgadlos en la clase.
deberían incluirse
incluirse en
en una
una relación de normas
relación de normas de
de convivencia
convivencia

porque ofrece una gran oportunidad para experimentar


en
en el
el colegio.
colegio. Comparad vuestros murales y comentad cuáles os gustan más.

la utilidad de lo que se aprende.


16
16 17

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ACTIVIDADES
ACTIVIDADES FINALES REPASO ACUMULATIVO
1 Actividades finales y repaso
acumulativo
FINALES

1
1 RESUMEN.
RESUMEN. Copia
Copia y
y completa
completa el
el resumen
resumen 4
4 Explica
Explica con
con tus palabras el
tus palabras el significado
significado 1 Escribe tres palabras de cada clase. 6 Escribe cinco palabras de cada tipo.
de
de estos
estos contenidos
contenidos de
de la
la unidad:
unidad: de
de las
las siguientes:
siguientes: Con h Con y Con j
civismo
civismo cónyuge
cónyuge desavenencia
desavenencia sustantivos adjetivos
Las
Las palabras
palabras sinónimas
sinónimas son
son ..
Las 5
5 Explica
Explica a
a través de qué
través de qué medios
medios podemos
podemos
Las palabras
palabras antónimas
antónimas son
son ..
comunicarnos las personas.
personas.
comunicarnos las 2 Copia la forma verbal de cada oración.

Al final de cada unidad hay dos páginas de actividades.


La
La comunicación
comunicación eses .. Puede
Puede 7 Copia y completa con b o v.
No
No olvides
olvides poner ejemplos.
poner ejemplos. Este árbol tiene las hojas amarillas.
ser
ser yy .. Los
Los elementos
elementos
de
de la
la comunicación
comunicación sonson ..
6
6 EDUCACIÓN CÍVICA. Imagina
EDUCACIÓN CÍVICA. Imagina que
que ves
ves Mis primos llegarán mañana. *
sua e
*
estu iste mira a
*
Se
Se escribe
escribe letra
letra mayúscula
mayúscula inicial
inicial estas
estas señales en un
señales en un autobús
autobús y
y contesta.
contesta. Cristina vivía cerca de la estación. *
reci es recorda an
* *
ha ía

En la página de la izquierda, encontramos las


en
en los
los siguientes
siguientes casos:
casos: .. Andrea actuará en una obra de teatro.
positi o
* *
escri o bra o
*
No
No se
se escriben
escriben con
con mayúscula
mayúscula inicial
inicial Ayer hubo una gran tormenta. 8 Elige uno de estos animales y descríbelo.
..
¿Qué hora es?

2
2 Copia
Copia sustituyendo
sustituyendo las
destacadas
destacadas por
las palabras
por otras
palabras
otras sinónimas.
sinónimas.
¿Quién es
¿Quién es el
el emisor?
¿Qué mensaje
¿Qué
emisor? ¿Y
mensaje se
¿Y el
el receptor?
se transmite?
transmite?
receptor?
3 Clasifica las formas verbales de la actividad
anterior y añade dos más a cada grupo.
Presente Pasado Futuro
actividades sobre la unidad. Además, en el apartado
Demuestra tu talento, se ofrecen dos propuestas
aburrido
aburrido divertido
divertido fiel
fiel desleal
desleal ¿Qué tipo
¿Qué tipo de
de comunicación
comunicación es?
es? ¿Por
¿Por qué?
qué?

7
7 Copia
Copia el
el texto corrigiendo los
texto corrigiendo los cinco
cinco errores
errores 9 Escribe el título de algún cuento que
ortográficos
ortográficos que contiene.
que contiene. 4 Escribe el nombre de tres tiempos leyeras el año pasado y que te gustara

de trabajo para que los alumnos elijan la que mejor


verbales. especialmente.
Recuerdo infantil Luego, explica en tres o cuatro líneas de qué
Recuerdo infantil 5 Escribe sus nombres, rodea la sílaba
trataba el cuento.
mi
mi primo
primo Eduardo nació en
Eduardo nació en Primavera.
Primavera. tónica y subraya la palabra trisílaba.

se adapta a sus habilidades.


Un
Un juego
juego ameno.
ameno. Un
Un animal
animal leal.
leal. Fue
Fue el
el día 3 de
día 3 de Abril
Abril de
de 2011.
2011. Recuer-
Recuer- 10 Busca un poema que te guste y copia
do
do que
que esa misma tarde
esa misma tarde me
me compra-
compra- algunos versos.
3
3 Escribe
Escribe dos
dos palabras
palabras antónimas
antónimas ron matilda,
ron de Roald
matilda, de Roald dahl,
dahl, uno
uno de
de mis
mis
Debes rodear al menos dos palabras
de
de cada
cada una
una de
de estas: libros
estas: libros favoritos.
favoritos. que rimen.
comenzar
comenzar alejarse
alejarse descender
descender

Demuestra
Demuestra tu
tu talento
talento
DICTADO ACUMULATIVO

11 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.


En la página de la derecha se incluye un Repaso
acumulativo, con actividades para recordar contenidos
8
8 Elige
Elige yy realiza
realiza una
una de
de estas
estas actividades:
actividades: Como el perro y el gato
A. Escritura de mp, mb
A. Inventa
Inventa yy dibuja
dibuja señales
señales para
para transmitir
transmitir normas
normas Braulio y Tolo siempre se han llevado fatal. Sus familiares y
de y br, bl.
de convivencia
convivencia en
en el
el parque.
parque. sus compañeros han intentado reconciliarlos, pero siempre
B. Reglas generales
B. Inventa
Inventa otro
otro personaje
personaje que que pudieras
pudieras incluir
incluir ha resultado tarea imposible. Si Braulio está durmiendo tran-

vistos en unidades anteriores. En esa línea, el Dictado


en de acentuación.
en el
el cuento
cuento de de esta
esta unidad
unidad yy explica
explica qué
qué papel
papel quilamente, llega Tolo y empieza a molestarlo. Si Tolo escon-
tendría
tendría en
en la
la historia.
historia. Signos de algo bajo la tierra del jardín, llega Braulio y lo desentierra.
C. de puntuación.
C. Durante
Durante dos
dos minutos
minutos juega
juega con
con tus
tus compañeros
compañeros Parece que los dos están destinados a llevarse como el perro
a
a escribir
escribir parejas
parejas dede palabras
palabras sinónimas
sinónimas o o antónimas.
antónimas. y el gato. ¡Pero es que Braulio es un gato y Tolo, un perro!

acumulativo propone recordar y aplicar reglas ya


Gana
Gana elel niño
niño que
que más
más parejas
parejas escriba.
escriba. ¿Será por eso que no se entienden?

18

estudiadas que se detallan al margen.


18 19

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15
REPASO TRIMESTRAL

1 Explica qué son los gentilicios y escribe 5 Analiza morfológicamente las palabras
tres ejemplos. que forman las siguientes oraciones:
Ella conduce su coche azul. 10
2 Copia las frases hechas y explica REPASO TRIMESTRAL
Elena siempre merienda un bocadillo.
su significado.

Repasos trimestrales
Esa chaqueta tiene tres botones dorados.
Has sacado buenas notas, pero no debes
dormirte en los laureles. Algunos niños el
1 Copia y niñas estuvieron
esquema en elpalabras
y escribe zoo. 7 Copia los pronombres personales
Me rompí la cabeza para encontrar Nosotros llegamos
de este en segundo
campo léxico: lugar. y analízalos morfológicamente.
una solución. Marisa nos compró el regalo en París. 5
6 Escribe tilde cuando sea LA COCINA y
necesario
REPASO
Ellos pasearán TRIMESTRAL
al perro por el parque.
3 Piensa y escribe una familia de palabras. clasifica estas palabras en agudas, llanas
y esdrújulas. Raúl le encargó la tarta a un pastelero.
Luego, identifica el prefijo o el sufijo que Personas Acciones Objetos
veintiseis albañil telescopio El próximo verano
1 Explica susnosotros ganaremos.
significados. 6 Analiza morfológicamente las palabras
tiene cada palabra.

Para conseguir un aprendizaje sólido es preciso


autentico marmol oido decreto éxodo cobijo destacadas.
2 Escribe palabras de la familia de papel.
8 Escribe sus nombres y subraya los hiatos.
4 ¿Qué pueden hacer? Escribe todos tranvia baul mitad El bosque nos pareció precioso.
los verbos que se te ocurran 2 Completa con el término contrario. Nuestras amigas llevaron estos pantalones.
y di si son regulares 3 Copia las palabras compuestas.
7 Escribe listas de palabras lo más largas Palabras sinónimas y .

insistir y volver una y otra vez sobre los conceptos


o irregulares. posible. altamar marinero marino
Palabras monosémicas y . 7 Pon ejemplos de palabras que contengan
Con z o dsol
final. solazo
Con h intercalada. girasol Define esos conceptos y pon ejemplos.
estos sonidos.
Procura utilizar distintas letras para un mismo
8 Escribe Completa
4 tres con que
oraciones demostrativos
no termineno posesivos. 3 Escribe oraciones con las palabras echo sonido.

9
en punto.Ten en cuenta que deben ser distintos.
domingo iré a ver a
Escribe un texto en el que respondas
hermanos.
amigos nos dijeron que estarían allí.
a estas preguntas:
y hecho.
Ahora di si esas palabras son homónimas
o parónimas entre sí y explica por qué.
Sonido K Sonido Z Sonido J
estudiados. De ahí que en las últimas unidades
9 Completa con c o cc.

de cada trimestre, el repaso acumulativo se convierta


¿Jugaste tarde con balón?
¿Qué son los recursos literarios? ¿Qué palabra
4 ión no ión
pertenece al campo
Conjuga el presente de subjuntivo de uno ¿En5quéEscribe
consiste la personificación?
una oración con un numeral y otra
exhibi
* produ
semántico de los fenómenos
tradi
*
ión
* 8 ¿Qué forma verbal está

de los verbos que has escrito. ¿Qué escon


unaun indefinido. ¿Y una metáfora?
comparación?
dire ión
* a ión
*o idental
meteorológicos? Explica por qué. * bien escrita? Explica.

*
a idente se ión
*
a eso
* averigüeis

DICTADO ACUMULATIVO

10 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.


6 Escribe dos adjetivos que se puedan
aplicar a cada tipo de calzado. nieve
lluvia
10 Copia, completa las palabras y explica
las reglas ortográficas
granizar
que has aplicado.
averiguéis
averigüéis en repaso trimestral, para revisar los contenidos
9 Clasifica estas palabras en agudas, llanas
* *
de ese periodo.
El equipo viento
olímpico o tuvo un di no
El primer concierto o esdrújulas y escribe las tildes que faltan.
resultado en la competición.
El punto sandalia oracion jerseis
y coma. Era el día de la patrona de la música (Santa Cecilia) y Marta espe-
5 Pon un ejemplo de cada tipo de murcielago despues luciernaga
raba concentrada tras el telón. «Es tu turno, jovencita», le dijo su
La coma. comunicación.
profesora. Entonces, Marta respiró DICTADO hondoACUMULATIVO
y salió al escenario. En periodico tambien policia
Otros signos medio de un atronador aplauso, saludó al público. No veía a nadie; Mediante gestos.
de puntuación. 11 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno. Mediante señales visuales. 10 Define estos términos:
sin embargo, allí estaban todos: sus padres, sus hermanos, sus
abuelos… Se sentó al piano. De repente, se le nubló la vista. ¡No Mediante señales acústicas. poema verso estrofa
Clase de natación
veía las notas de la partitura! Fueron solo Lasunos segundos; aunque,
mayúsculas.
con la tensión, a Marta se le hicieron eternos. Se frotó los ojosEn y la piscina Tritones han comenzado las clases subvencionadas
Reglas
empezó a tocar… ¡Todo salió perfecto! generales de de natación. Serán los miércoles DICTADO ACUMULATIVO
y sábados. Todo el que se apunte
deberá llevar traje de baño y gorro. Las clases serán impartidas
acentuación. Prepara este
11 magnífica dictadointernacio-
para hacerlo en tu cuaderno.
por Magdalena Aguado, nuestra campeona
Palabras con b nal. Aunque la mayoría de los alumnos son de iniciación, habrá
o g ante 229 Año Nuevo
pruebas de nivel para asignar a cada uno al grupo más adecuado.
La mayúscula.
consonante.
La primera clase será absolutamente gratis. Busca un bañador,En unalgunos barrios de Londres, la ciudad donde vivo, es posible
Los sonidos celebrar el Año Nuevo chino. Cuando se acerca el momento seña­
ES0000000033087 709449-Unidad 15_27785.indd 77 gorro, chanclas…
10/04/2015 10:01:01 ¡y apúntate! K, Z, G suave
lado, los comercios y las casas se engalanan con tiras de papel rojo,
y R fuerte.
en las que se desea riqueza, larga vida o buena suerte. Las tradi­
Reglas cionales danzas del dragón recorren las calles. La víspera de Año
generales de 155
Nuevo nadie duerme porque, según la tradición, mantenerse des­
acentuación.
pierto alarga la vida de los padres. Si tienes oportunidad, asiste a
ES0000000033086 709438-Unidad 10_27775.indd 79 una de10/04/2015
estas 10:03:11
celebraciones. ¡Merece la pena!

79

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11
Así es la guía didáctica
La guía didáctica del libro Lengua Castellana 5, del proyecto Saber Hacer, se presenta en tres
volúmenes trimestrales para facilitar su uso. En ella se reproduce íntegramente el libro del alumno.
Cada unidad está organizada de la siguiente manera:

Número
y título de 11 Derechos y deberes
la unidad.
Banco de recursos para la unidad
Contenidos de la unidad
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO RECURSOS DIGITALES
Recursos
Contenidos
VOCABULARIO • Los sufijos.
Programación didáctica de aula LibroMedia
Recursos para la evaluación • Unidad 11: actividades y recursos. y actividades
trabajados SABER GRAMÁTICA
• El verbo. Número, persona, tiempo
y modo. • Evaluación de contenidos. Unidad 11: El Juego del Saber
pruebas de control B y A.
digitales.
a lo largo de • Evaluación por competencias. Prueba 11. LibroNet
ORTOGRAFÍA • Palabras con z o d final.
Enseñanza individualizada mATERIAL DE AULA

la unidad. • Lectura de un poema: Por la libertad.


• Plan de mejora. Unidad 11.
• Programa de ampliación. Unidad 11.
Láminas de aula
LECTURA • Lectura y comprensión de una biografía:

Se agrupan Enamorada de África. Proyectos de trabajo cooperativo


• Proyecto del tercer trimestre.
OTROS mATERIALES DEL PROYECTO

Cuaderno del alumno

en tres COMUNICACIÓN ORAL


• Expresión de opiniones y conocimientos
personales sobre los derechos y deberes.
Proyectos interdisciplinares
• Programa de Educación en valores.
• Tercer trimestre. Unidad 11.

Libros de lectura

apartados: SABER HACER


• Elaboración de un eslogan para defender
• Programa de Educación emocional.

Aprendizaje eficaz
• La nave de los libros 5.
• Lecturas amigas 5.

Saber
un derecho.
• Técnicas de estudio y preparación • De buena tinta.
ESCRITURA • Realización de un resumen.
de exámenes. CUADERNO

PRIMARIA
• Elaboración de un esquema. Diccionario escolar Lengua Castellana

(conceptos),
Tercer trimestre
• Realización de dictados.
Fichas deLengua
CUADERNO

comprensión
Castellana

PRIMARIA
Tercer trimestre

lectora 5

Saber hacer TAREA FINAL • Participar en un debate.

(habilidades) • Interés por los derechos humanos


y el cumplimiento de las normas.
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454439_Cdno_Lengua_5-3_7653.indd
1

22/05/2014 12:12:37

y Saber ser SABER SER FORMACIÓN EN VALORES


• Valoración de los medios de comunicación
social como instrumento de aprendizaje
y de acceso a la información.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

(valores). • Utilización de la lectura como fuente


de información y medio de aprendizaje.
Calendario
Abril Mayo Junio

propuesto
14 15

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para el
desarrollo de
Recursos del proyecto cada unidad.
para la unidad.

Gramática. EL VERBO. NÚMERO, PERSONA, TIEMPO Y MODO 11

Propósitos Propósitos
•   Aprender los conceptos de número, 
El número y la persona del verbo
Las formas verbales tienen número: pueden estar en singular o en plural.
1 ¿En qué número están? Clasifica.
estudiamos acudís hemos ido
5 Copia y completa con formas
no personales.
NOTAS

Debes indicar de qué forma no personal  

de cada
empezarás bebo llamaron
Están en singular las formas verbales que expresan acciones realizadas por se trata en cada caso.
persona, tiempo y modo de los  una sola persona. Por ejemplo: exploraba. Están en plural las formas ver-
2 Escribe dos formas verbales en singular El gato estaba plácidamente.
verbos. bales que expresan acciones realizadas por varias personas. Por ejemplo:
y otras dos en plural. La comida se ha .
exploraban.
•   Analizar el número, la persona,  

uno de los
Además, las formas verbales informan sobre la persona que realiza la ac- 3 Copia y completa con pronombres. ¡No quiero más!
el tiempo y el modo de formas  ción: primera, segunda o tercera persona. olvidaron los billetes de tren. 6 Busca y copia las formas verbales e indica
verbales. Las formas verbales en primera persona pueden ir acompañadas de los salisteis de casa muy tarde. el tiempo de cada una.
pronombres yo, nosotros y nosotras. Por ejemplo: exploro, exploramos.
El cocodrilo pedimos un helado. Un viaje especial

diferentes
exploraba el río. Las formas verbales en segunda persona pueden ir acompañadas de los
Conceptos clave pronombres personales tú, vosotros y vosotras. Por ejemplo: exploras,
compré una caja de galletas.
Este verano haré un viaje especial, como el
exploráis. Di en qué persona están las formas año pasado, que visité Marruecos. Recuer-
•   Número singular o plural. Las formas verbales en tercera persona pueden ir acompañadas de verbales de las oraciones anteriores. do que fue fantástico. Y es que… ¡vimos be-
los pronombres personales él, ella, ellos y ellas. Por ejemplo: explora, llísimos lugares y disfrutamos mucho de su

programas
•   Primera, segunda o tercera persona. exploran. 4 Escribe infinitivos relacionados
gente! Eran muy amables.
con el dibujo.
•   Tiempo presente, pasado o futuro. Algunas formas verbales no expresan la persona que realiza la acción. Estas
formas reciben el nombre de formas no personales del verbo. Son formas 7 Copia y completa las oraciones con
•   Modo indicativo, subjuntivo   no personales el infinitivo (explorar), el gerundio (explorando) y el participio formas verbales en modo subjuntivo.

del libro.
e imperativo. (explorado). El infinitivo y el gerundio tienen formas compuestas: haber ex- ¡Ojalá Mario pronto a casa!
plorado y habiendo explorado. Espero que tu habitación.

Previsión de dificultades El tiempo y el modo del verbo 8 Escribe una oración con una forma verbal
en modo imperativo.
Las formas verbales sitúan la acción en el tiempo tomando como referencia
•   Es posible que el concepto de  el momento en el que se habla. Así, pueden estar en presente (exploro), en 9 Recoge la información gramatical de esta
modo resulte demasiado abstracto  pasado (exploré) o en futuro (exploraré). unidad en forma de esquema.
Ahora escribe otras formas de esos
para los alumnos. Tenga en cuenta  Las formas verbales también muestran la actitud del hablante ante la acción verbos. Deben expresar diferentes Haz un esquema para el número y la persona
expresada por el verbo. Esa actitud se refleja en el modo. Hay tres modos
que se trata de una aproximación  personas. y otro para el tiempo y el modo.
verbales: indicativo, subjuntivo e imperativo.
intuitiva a esa noción y que lo  Utilizamos el modo indicativo para expresar acciones que presentamos LABORATORIO DE GRAMÁTICA
importante es que distingan los  como reales. Por ejemplo: Mary viajó a África.
tiempos verbales de cada modo. Utilizamos el modo subjuntivo para expresar deseos o dar órdenes ne- 10 Copia sustituyendo los infinitivos destacados por formas verbales
gativas. Por ejemplo: ¡Ojalá regrese!, No vayas. en el número, persona, tiempo y modo adecuados.
Utilizamos el modo imperativo para expresar órdenes afirmativas. Por
Declaraciones en directo
SABER MÁS ejemplo: ¡Vuelve aquí!
Yo ser cooperante. Un cooperante trabajar conjuntamente
Dar órdenes con la gente de un país para que mejorar la situación de las
Debemos evitar el uso del Las formas verbales expresan número y persona. El infinitivo, el personas que vivir allí. Cuando yo empezar a colaborar,
infinitivo para dar órdenes. gerundio y el participio son formas no personales. todo ser muy complicado, pero ahora los proyectos ya es-

Explicaciones
Por ejemplo, no hay que tar en marcha y las cosas resultar mucho más fáciles.
decir Guardar silencio, por Las formas verbales sitúan la acción en un tiempo presente, pasado
favor, sino Guardad silen- o futuro. El modo del verbo indica la actitud del hablante ante la ac- Yo sentirme muy satisfecho con mi trabajo y esperar que
cio, por favor. ción. Hay tres modos: indicativo, subjuntivo e imperativo. mi labor dar sus frutos. Ahora yo tener grandes amigos.

sobre los 162 163  

contenidos
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Sugerencias didácticas A propósito del apartado Saber más, explique a los alumnos  Soluciones 9   R. L. Solución a


del libro y
que no se debe confundir la forma verbal de segunda perso-
Lea en voz alta la información del libro correspondiente al nú- 1   Singular: empezarás, bebo. Plural: estudiamos, acudís,  10   Soy, trabaja, mejore, viven, empecé, era, están, resultan, 
na del plural del presente de imperativo, que acaba en d, con 

las actividades
mero y la persona del verbo y resuelva las dudas que puedan  hemos ido, llamaron. me siento, espero, dé, tengo.
la del infinitivo, que acaba en r.
tener sus alumnos. Asegúrese de que no asocian la termina- 2   R. M.: Singular: vende, compraste. Plural: vienen, soñamos.

sugerencias de Competencias
ción en s con el plural de las formas verbales. Con respecto a la actividad 3, recuerde a sus alumnos que 
3   Ellos, vosotros, nosotros, yo. Tercera persona, segunda, 

propuestas
el verbo y el pronombre deben concordar en número y perso-
Indíqueles que las formas no personales no pueden llevar de- primera y primera. Competencia para aprender a aprender y para pensar. 
na. Pídales que expliquen oralmente a qué número y persona 
lante un pronombre personal tónico porque no expresan la  4   R. M.: Jugar, chutar, correr, sonreír, señalar. R. L. Haga ver a sus alumnos que los esquemas son una herra-

estrategias
corresponde la desinencia de cada verbo.
persona gramatical. Después, lea en voz alta la información  mienta muy útil para estudiar.

en el libro
5   R. L. Orientación: Gerundio, participio, infinitivo.
relativa al tiempo y al modo del verbo y aclare las dudas que  Antes de realizar la actividad 5, recuerde a los niños que el 
planteen los niños. infinitivo termina en -ar, -er o -ir; el gerundio, en -ando o -ien- 6   Haré: futuro. Visité: pasado. Recuerdo: presente. Fue: pa-
Otras actividades

didácticas para
do; y el participio, en general, en -ado o -ido. sado. Es: presente. Vimos: pasado. Disfrutamos: pasado. 
Coménteles que para reconocer el tiempo de una forma ver-

del alumno.
Eran: pasado. • Escribir oraciones con verbos en diferentes tiempos.
bal, se pueden anteponer a esta los adverbios de tiempo  En relación con la actividad 10, pida a los niños que tengan 
7   R. M.: Venga, recojas. Pida a los alumnos que escriban tres oraciones con sendas 
ayer, hoy y mañana, que nos indican pasado, presente y futu- en cuenta el momento en que suceden las acciones, antes de 
formas verbales en presente, pasado y futuro.

explotarlos y ro, respectivamente.  escribir las formas verbales correspondientes.  8   R. M.: Leed pronto el libro.

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reforzarlos. 710639_Unidad_01.indd 22-23 13/11/15 11:09

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Competencia lectora. UNA BIOGRAFÍA 11

Propósitos en el arte de la navegación y le ofreció consejos sumamente útiles NOTAS

Recursos
para desenvolverse en África. vasta: muy grande.
•   Leer fluidamente y con la  La viajera británica había emprendido aquella aventura con el fin póstumo: algo que se
de completar las notas que su padre había tomado en sus viajes alre-

25
25 realiza después de la muerte
entonación adecuada una biografía. dedor del mundo. Quería rendirle un homenaje póstumo publicando de alguien.
el libro que él tenía en mente cuando le sorprendió la muerte. Sin

complementarios
bóers: pueblo de origen
embargo, desde el momento en que la intrépida dama pisó suelo
Más recursos africano, se sintió profundamente atraída por su olor, por el colorido
germánico asentado
en el sur de África.
30
30 de sus paisajes y por la energía de sus habitantes. Así, la intensa fas-
•   La autobiografía. Explique a sus  cinación de Mary por África convirtió el viaje en un motivo en sí
tifus: enfermedad
contagiosa que produce

para reforzar el
alumnos que un tipo particular de  mismo. Como ella declaró en uno de sus libros: «Para ser feliz no una fiebre muy alta.
biografía es la autobiografía, en la  preciso más que una canoa, un río y una noche en el África occidental.
Nada, absolutamente nada, me ha resultado jamás tan placentero».
que el autor cuenta su propia vida.  35
35 Tras recorrer gran parte de la costa atlántica africana durante cin-
Las autobiografías resultan 

trabajo de los
co meses, Mary regresó a Inglaterra. Llevaba consigo increíbles vi-
especialmente atractivas para los  vencias, impensables para una mujer de su tiempo: había dormido
en chozas, había saboreado la exótica comida nativa, se había senta-
lectores porque presentan la  do con los jefes de remotas tribus a intercambiar objetos, había cru-
vivencia que el mismo autor ha  40
40 zado peligrosos ríos en frágiles canoas… Todo constituía un tesoro

contenidos de tenido de los hechos que cuenta. de emociones que la habían hecho sentirse viva y muy afortunada.
De regreso a Inglaterra, Mary se dedicó a conseguir apoyo econó-
Los relatos autobiográficos suelen  mico para volver a África. Luchadora incansable, logró que el Museo
estar escritos en primera persona y  Enamorada de África Británico le encomendara la búsqueda de especies de peces de agua

la página.
45
45 dulce y que una editorial se interesara por el relato de sus apasionan-
el autor es, además, el protagonista  tes experiencias.
de la historia. Mary Kingsley fue una exploradora inglesa que nació en 1862. Sus Corría el mes de diciembre de 1894 cuando Mary Kingsley em-
dos largos viajes a la costa occidental de África la convirtieron en prendió su segundo viaje a África. Esta vez tuvo la oportunidad de
SABER MÁS una experta conocedora de un continente que por aquel entonces convivir con los fang, una temible tribu caníbal. Mary, con su fino
estaba casi inexplorado. 50
50 humor inglés, solía quitarle importancia a ese inquietante detalle y
La protagonista 5 El padre de Mary, el doctor George Kingsley, era médico personal prefería centrarse en destacar las aptitudes guerreras de los fang y la
La protagonista de la bio- de distinguidos aristócratas ingleses y con frecuencia debía acompa- cálida acogida que le dispensaron. Después de toparse con gorilas y
grafía que vas a leer vivió ñarlos en sus desplazamientos por el mundo. Es posible que, al re- leopardos, de golpear algún que otro cocodrilo con un simple remo
durante el reinado de Vic- greso de aquellos viajes, el doctor Kingsley contara fascinantes anéc- o de espantar un hipopótamo con su refinada sombrilla, aún tuvo
toria I de Inglaterra. En ese dotas que dejaran huella en el corazón de su hija. O tal vez la vasta 55
55 fuerzas para ascender el Trono del Trueno, una montaña africana de
periodo, conocido como 10 biblioteca familiar ensanchó el reducido mundo de la joven y desper- unos 4 000 metros de altitud.
época victoriana, las muje-
res debían dedicarse al ho- tó su interés por lejanos lugares. El caso es que Mary, tras haber Cuando Mary Kingsley volvió de nuevo a su país, era ya un perso-
gar y a la familia, mientras dedicado la mayor parte de su vida a cuidar de su madre enferma y naje célebre, insistentemente requerido para dar conferencias sobre
que el estudio, la investiga- haberse comportado según las normas que la rígida sociedad de la sus experiencias y compartir los conocimientos que había adquirido
ción o los viajes eran acti- época imponía a las mujeres, tomó una decisión que daría un vuelco 60
60 en sus viajes. En su casa de Londres, rodeada por algunos objetos
vidades exclusivas de los 15 radical a su existencia. que le habían regalado los nativos de diferentes tribus, sentía una
hombres. Sin embargo,
Al morir sus padres, Mary decidió viajar a África. Pasó tiempo punzante nostalgia de sus días africanos.
hubo mujeres, como nues-
organizando los preparativos: recopiló cuanto podía serle útil y se Posteriormente, en 1899, viajó a Ciudad del Cabo, en el sur de
tra intrépida protagonista,
que consiguieron vivir documentó extensamente sobre enfermedades tropicales, desoyen- África. Lo hizo como enfermera voluntaria, para atender a los prisio-
como se habían atrevido a do las advertencias de quienes intentaban disuadirla de su proyecto. 65
65 neros heridos durante la guerra que mantuvo el Reino Unido con los
soñar. 20 Por fin, en julio de 1893, Mary Kingsley se embarcó en el Laos, colonos bóers. Fue entonces cuando Mary Kingsley enfermó de tifus
un buque de carga. Allí conoció al capitán Murray, quien la instruyó y murió, en junio de 1900.

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Sugerencias sobre la lectura


ANTES DE LEER
Explique que bio y grafía provienen del griego y significan
«vida» y «escribir», respectivamente. Pregúnteles si conocen 
otras palabras que comiencen o terminen por la partícula bio
LA LECTURA
Proponga a los niños que hagan una lectura en silencio y re-
Competencias
Competencia para la iniciativa y el espíritu emprende-
Sugerencia
cuérdeles que no deben mover los labios mientras leen ni se-

de actividades
(biología, anfibio, microbio…). dor. Comente con sus alumnos que los grandes descubri-
Comience observando con sus alumnos la ilustración de la  guir los renglones con el dedo. Luego, organice una lectura 
mientos requieren grandes dosis de iniciativa personal y áni-
biografía y pídales que la describan con detalle. Después, lea  Comente a sus alumnos que una biografía no puede contener  en voz alta y en cadena. 
mo para perseverar, pues en muchos casos suponen ir contra 
el título de la sección y pregunte a los niños qué creen que es  hechos inventados, ya que narra la vida de una persona y por 

complementarias
DESPUéS DE LEER las ideas establecidas.
una biografía. Pídales que recuerden biografías que hayan leí- ello debe ajustarse a la realidad. Además, el narrador debe 
do en otros libros.  ser lo más objetivo posible y no inclinarse a favor del perso- Pregunte a sus alumnos si les ha gustado esta biografía y por 
naje, aunque sienta simpatía por él. qué y sobre qué aspecto de la vida de Mary Kingsley les hubie- Otras actividades
Explique a los niños que, aunque una biografía es el relato de 

a las ofrecidas
la vida de una persona, no cuenta toda su vida, sino solo  Lea en voz alta las palabras destacadas en el texto. Pregunte  ra gustado saber más. Luego, puede plantearles cuestiones  •   Escribir una biografía. Proponga a sus alumnos que, en 
aquellos hechos que pueden resultar interesantes para el lec- a los niños por su significado y lea las definiciones del recua- como estas: ¿Os gustan las biografías? ¿Por qué? grupo, investiguen acerca de la vida de un personaje céle-
tor. En este tipo de relatos los hechos suelen estar ordenados  dro cuando sea necesario. Comente a los niños que aún hoy, en el siglo XXI, hay perso- bre, vivo o no, de su localidad. Pídales que recojan los da-

en el libro
cronológicamente, es decir, según fueron ocurriendo. Por lo  Por último, pida que un alumno lea en voz alta la información  nas que creen equivocadamente que la mujer está menos ca- tos y que los organicen siguiendo un orden cronológico, es 
general, se escriben biografías de personalidades destacadas  del recuadro Saber más. Explique que ofrece algunos datos  pacitada que el hombre y que ciertas tareas no son apropia- decir, comenzando desde el nacimiento y pasando por las 
del mundo de las ciencias, las artes, la política…  de interés sobre la protagonista. das para ella. Procure que rechacen los estereotipos sexistas. diferentes etapas de su vida (infancia, adolescencia, juven-

del alumno.
tud, edad adulta…). 

18 19

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Comentarios y propuestas para


contribuir al desarrollo de las diferentes
competencias básicas.

Enumeración Literatura. EL TEATRO 12

de los Propósitos
•   Conocer los conceptos de teatro,  
El teatro
Las obras creadas para ser representadas por unos actores ante el público
El examen
NOTAS
Espacio
son obras de teatro. Estas obras pueden estar escritas en prosa o en verso.

reservado para
Fermín decide abandonar su trabajo como mayordomo en la casa de
texto teatral, acotación, acto  

conceptos
Algunas obras teatrales plantean conflictos de la vida cotidiana que afectan Edgardo porque ya no puede aguantar más sus extravagancias. Fermín
y escena.  a personajes corrientes. Son obras en las que abundan los equívocos y las prepara a su sustituto, Leoncio, para pasar la prueba de acceso al puesto.
situaciones disparatadas y en las que está presente el humor. Al final, el
•   Analizar la estructura de una obra  conflicto se resuelve felizmente. Edgardo. ¿Qué color prefiere usted?
teatral.
anotaciones
Leoncio. El gris.

claves del
Otras obras, en cambio, desarrollan temas serios y presentan personajes
sometidos a fuertes sentimientos, como el amor, los celos, el deseo de ven- Edgardo. ¿Le dominan a usted las mujeres?
ganza… El destino suele tener un papel importante en este tipo de obras. Leoncio. No pueden conmigo, señor.
Conceptos clave Es un destino desfavorable, que conduce a los protagonistas a un final trágico. Edgardo. ¿Cómo se limpian los cuadros al

personales
óleo?

programa.
•   Teatro. El texto teatral Leoncio. Con agua y jabón.
Edgardo. ¿Qué comen los búhos?
•   Texto teatral. En un texto teatral, algunos elementos pueden llamarnos la atención.
Leoncio. Aceite y carnes muy fritas.
En primer lugar, la mayor parte del texto la ocupan los diálogos. En las obras

del profesor.
•   Acto, escena y acotación. Edgardo. ¿Cuántas horas duerme usted?
teatrales no hay un narrador que cuente los hechos, sino que son las pala- Leoncio. Igual me da dos que quince, señor.
bras de los personajes las que nos permiten enterarnos de lo que sucede. el timbre dentro). ¿Dónde ha sonado ese
Edgardo. ¿Sabe usted poner inyecciones?
Esos diálogos no se presentan de la misma manera que los de un cuento o timbre?
Más recursos una novela. En el texto teatral, la intervención de cada personaje aparece
Leoncio. Sí, señor.
Edgardo. ¿Le molestan las personas nervio-
Leoncio. (A una señal de Fermín, que simula
indicada con su nombre. leer). En la biblioteca.
•   Enrique Jardiel Poncela.  Además de los diálogos, en el texto teatral aparecen unas notas que se
sas, excitadas y un poco desequilibradas?
Edgardo. (Haciendo sonar otro, que se oye
Leoncio. Esas personas me encantan, señor.
Dramaturgo español (1901-1952).  distinguen del resto del texto por el tipo de letra o porque van escritas entre
Edgardo. ¿Le extraña a usted que yo lleve acos-
dentro asimismo). ¿Y este?
En 1940 escribió Eloísa está debajo paréntesis. Son indicaciones que hace el autor sobre el vestuario, los deco- Leoncio. En… en… (Fermín hace ademán de
tado, sin levantarme, veintiún años?
rados, los movimientos de los personajes… Estas indicaciones se llaman jugar al billar). En la sala de billar.
de un almendro, considerada su  acotaciones.
Leoncio. No, señor. Eso le pasa a casi todo el
Edgardo. (Contento, a Fermín). Oye, me pare-
mundo.
obra maestra. Sus textos se  Edgardo. (Satisfecho). Muy bien. Excelente.
ce que este chico nos va a servir, Fermín.
caracterizan por la creación de  La estructura de la obra Fermín. Ya le dije al señor que le gustaría.
Fermín. (Aparte, a Leoncio). Ahora, el ejerci-
situaciones grotescas, ridículas   Normalmente, las obras teatrales tienen varias partes. cio práctico… Recuerde lo que le he dicho. ENRIQuE JARDIEL PONCELA,
Igual que el contenido de una novela se reparte en capítulos, las obras tea- Edgardo. (Aprieta un botón de timbre de los Eloísa está debajo de un almendro
e inverosímiles; la utilización de la  varios que hay a la cabecera y se oye sonar (Adaptación)
trales pueden dividirse en actos. Un acto es cada una de las partes en que

Comentario
comicidad en el lenguaje; la  se divide la obra teatral. Al final de cada acto suele haber un breve descan-
alternancia de momentos   so que, en ocasiones, sirve para cambiar el decorado.

de intriga con otros de humor...   Los actos, a su vez, pueden dividirse en escenas. Una escena es la parte
1 Contesta. 4 Copia una acotación del texto para cada
de la representación en la que intervienen los mismos personajes en un
Sus obras siguen representándose  

sobre las
¿Quién es Fermín? caso.
tiempo y lugar concretos.
en la actualidad. ¿Quién es Leoncio? Indica un estado de ánimo del personaje.
DIBUJO ¿Cómo se llama el señor de la casa? Indica a quién se dirige el personaje.
Las obras teatrales son obras creadas para ser representadas por Indica una acción de un personaje.

dificultades
unos actores ante el público. 2 Copia las preguntas del señor de la casa
que más te llamen la atención. 5 Enumera las características de las obras
Las acotaciones son las notas o aclaraciones que el autor escribe
teatrales basándote en El examen.
sobre cómo debe representarse el texto.
3 Fermín ayuda a Leoncio en el examen.
Las obras teatrales se dividen en actos y escenas. Explica en qué consiste esa ayuda 6 Inventa y escribe el diálogo que tuvieron

que pueden
y escribe algún ejemplo del texto. Leoncio y Fermín antes de la prueba.

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encontrar los ES0000000033087 709449-Unidad 12_27781.indd 30 10/04/2015 10:01:07 ES0000000033087 709449-Unidad 12_27781.indd 31 10/04/2015 10:01:08

Sugerencias didácticas Explique a sus alumnos que el diálogo en las obras teatrales  tizada del texto prescindiendo de las acotaciones. Coménte-

alumnos y
3   R. M.: En hacer gestos para que Leoncio acierte la res-
no tiene el mismo aspecto que en un texto narrativo. Mientras  les que deben tenerlas en cuenta pero no leerlas en voz alta.  puesta. LeoncIo. (A una señal de Fermín, que simula leer). En 
Explique a los niños que en esta unidad van a estudiar otro de  que en los cuentos y las novelas las intervenciones aparecen  Recuérdeles que deben leer alto y claro, vocalizar y dar la en- la biblioteca.
los géneros literarios, el teatro, y que van a analizar la estruc- precedidas por una raya e introducidas o comentadas por las  tonación apropiada según sea su personaje. 

sugerencias
tura de los textos teatrales y sus características formales (pre- 4   R. M.: Satisfecho. Aparte, a Leoncio. Fermín hace ade-
palabras del narrador, en las obras teatrales cada intervención  Antes de resolver las actividades, pregunte a los niños qué les 
dominio del diálogo y uso de las acotaciones). mán de jugar al billar.
está precedida por el nombre del personaje correspondiente.  ha llamado más la atención del texto, qué papel creen que es 
Gracias a los diálogos, descubrimos cómo son los persona- 5   R. L. Orientación: Compruebe que los alumnos exponen 
Seguramente, sus alumnos conocerán las obras teatrales  más difícil de representar en esta obra y por qué.

de actuación
como actores (en las representaciones escolares) y como es- jes, qué hacen y en qué hechos intervienen. Destaque, asi- resumidamente la información de la página 182 de su libro. 
pectadores. Coménteles que es posible también disfrutar de  mismo, que las acotaciones se reconocen porque están es- 6   R. L. 
los textos teatrales como lectores. critas entre paréntesis o con otro tipo de letra. Soluciones

para el Averigüe quiénes de sus alumnos han asistido alguna vez a  Comente también que los textos teatrales escritos son muy im- 1   El mayordomo. El sustituto que aspira a ser mayordomo. 


una representación teatral. Formule preguntas como estas:  portantes para los actores, pues, además de los diálogos, con- Edgardo.
¿Cuál era el título de la obra? ¿Os gustó? ¿Por qué? ¿Cómo tienen toda la información necesaria para la representación. 2   R. M.: ¿Le dominan a usted las mujeres? ¿Qué comen los 

profesor.
vestían los personajes principales? ¿Hubo algún efecto A continuación, pida a sus alumnos que lean El examen en si- búhos? ¿Le extraña a usted que yo lleve acostado, sin levan-
especial de luz o sonido? ¿Cómo eran los decorados? lencio. Después, proponga a tres alumnos una lectura drama- tarme, veintiún años?

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11 Derechos y deberes

Contenidos de la unidad

VOCABULARIO • Los sufijos.

• El verbo. Número, persona, tiempo


SABER GRAMÁTICA
y modo.

ORTOGRAFÍA • Palabras con z o d final.

• Lectura de un poema: Por la libertad.


LECTURA • Lectura y comprensión de una biografía:
Enamorada de África.

• Expresión de opiniones y conocimientos


COMUNICACIÓN ORAL
personales sobre los derechos y deberes.

SABER HACER
• Elaboración de un eslogan para defender
un derecho.
ESCRITURA • Realización de un resumen.
• Elaboración de un esquema.
• Realización de dictados.

  TAREA FINAL • Participar en un debate.

• Interés por los derechos humanos


y el cumplimiento de las normas.
• Valoración de los medios de comunicación
SABER SER FORMACIÓN EN VALORES social como instrumento de aprendizaje
y de acceso a la información.
• Utilización de la lectura como fuente
de información y medio de aprendizaje.

14
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula LibroMedia


Recursos para la evaluación • Unidad 11: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 11: El Juego del Saber


pruebas de control B y A.
• Evaluación por competencias. Prueba 11. LibroNet

Enseñanza individualizada MATERIAL DE AULA


• Plan de mejora. Unidad 11.
Láminas de aula
• Programa de ampliación. Unidad 11.

Proyectos de trabajo cooperativo OTROS MATERIALES DEL PROYECTO


• Proyecto del tercer trimestre.
Cuaderno del alumno
Proyectos interdisciplinares •  Tercer trimestre. Unidad 11.
• Programa de Educación en valores.
Libros de lectura
• Programa de Educación emocional.
•  La nave de los libros 5.
Aprendizaje eficaz •  Lecturas amigas 5.
• Técnicas de estudio y preparación •  De buena tinta.
de exámenes. CUADERNO
PRIMARIA

Diccionario escolar Lengua Castella


na
Tercer trimest
re

Fichas de comprensión
CUADERNO

Lengua Castell
ana
PRIMARIA

Tercer trimestre

lectora 5

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Abril Mayo Junio

15
Propósitos
11 Derechos y deberes
•  Hablar sobre los derechos  
y deberes.
•  Elaborar un eslogan para defender
un derecho.
•  Realizar un resumen.
•  Elaborar un esquema.
•  Detectar conocimientos previos
sobre la participación en debates.

Más recursos
•  Fragmento de las Nanas de la
Cebolla de Miguel Hernández.
Tu risa me hace libre,
me pone alas.
Soledades me quita, Hablar
cárcel me arranca.
Boca que vuela, 1 Observa la fotografía e imagina que 3 EDUCACIÓN CÍVICA. Di qué normas
corresponde a una votación. ¿Qué tienes que respetar en estos dos lugares:
corazón que en tus labios pueden estar votando esas personas? En el colegio. En tu casa.
relampaguea. Ahora, contesta. ¿Te parece necesario
2 Contesta.
Es tu risa la espada cumplir esas obligaciones? ¿Cuáles
¿Los derechos humanos pueden ser suprimirías? ¿Por qué?
más victoriosa, diferentes en cada país? ¿Por qué?
vencedor de las flores ¿Todas las personas tienen que tener 4 Imagina y contesta. ¿Qué pasaría si no
los mismos derechos? existieran las leyes?
y las alondras.
Rival del sol.
Porvenir de mis huesos Escribir
y de mi amor.
5 Piensa y escribe un eslogan para
defender uno de los siguientes derechos:
Derecho a la educación.
Derecho a la libertad de expresión.
Derecho a vivir en un mundo en paz.
Derecho a la igualdad.

156

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Sugerencias didácticas Pregunte qué eslóganes recuerdan, cuáles de ellos les gustan
más y por qué. Puede ser una buena idea pedirles que duran-
Lea el título de la unidad y averigüe los conocimientos de los te los próximos días presten atención a los anuncios publici-
niños en torno a los derechos y deberes. Explique que los de- tarios de la prensa y a los carteles de la calle para recopilar
rechos humanos son aquellos que poseen las personas por eslóganes. Deben llevarlos a clase y comentarlos con sus
el mero hecho de serlo. compañeros.
Para realizar la actividad 3, plantee una tormenta de ideas y Antes de realizar la actividad 6, pregunte a sus alumnos qué
pida a dos alumnos que escriban en la pizarra, en dos colum- entienden ellos por libertad. Después, pida a algún alumno
nas, las normas del colegio y las de casa que vayan aportan- que lea en voz alta el poema.
do los compañeros. Luego, puede ampliar las cuestiones
Para acercar a los niños a la tarea final de Saber hacer, pue-
planteadas en el libro con estas preguntas: ¿A quién
de resolver las cuestiones planteadas en el libro y ampliarlas
benefician las normas? ¿Qué pasa cuando no se cumple
con preguntas como estas: ¿Qué creéis que pasaría si no se
alguna norma? ¿Podrías cambiar alguna de las normas?
estableciesen normas en un debate? ¿Soléis escuchar las
¿Cuándo? ¿Por qué? Pídales que pongan un ejemplo.
intervenciones de los demás? ¿Alguna vez habéis tomado
En la actividad 5 recuerde a los niños qué es un eslogan. nota de lo que dicen?

16
Leer
NOTAS
Por la libertad 6 Lee el poema.
«Por la libertad, Recita los cinco primeros
hombres y mujeres, versos dando énfasis
unid pareceres, a tus palabras mediante
la entonación.
luchad y luchad.
Tiranos, temblad»,
7 ¿Qué crees que
dice el mandatario
respondería el canario
del telediario. si pudiera hablar?
Preso en el pasillo,
limón amarillo, 8 USA LAS TIC. Busca
responde el canario. en Internet algún otro
poema relacionado
Carlos MurCiano
con la libertad y tráelo
a clase.

Escuchar
9 ¿Deberían tener derechos? ¿Cuáles? Opina y anota la opinión
de tus compañeros.

Los animales. Las plantas. El planeta Tierra.

SABER HACER

TAREA FINAL
Participar en un debate
¿Has participado alguna vez en un debate? ¿Sobre qué tema?
¿Qué normas crees que hay que respetar en un debate?
¿Crees que es importante la figura del moderador? ¿Por qué?
En esta unidad realizarás un debate en clase con tus
compañeros. En él podrás expresar tus opiniones siguiendo
las normas de este tipo de intercambios comunicativos.
Pero antes de realizar esta tarea, leerás un interesante relato
sobre una mujer muy luchadora que, gracias a su coraje,
consiguió lo que quiso y pasó a la historia.

157  

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Soluciones Competencias
1   R. L. Competencia social y cívica. Haga ver a sus alumnos la
2   R. M.: No. Porque los derechos humanos son universa- importancia de apreciar los valores y las normas de conviven-
les, válidos para toda la humanidad sin ningún tipo de distin- cia y de aprender a obrar de acuerdo con ellas. Explíqueles
ción. Sí, en los artículos 1 y 2 de la Declaración Universal de que hay unas normas básicas de comportamiento que permi-
los Derechos Humanos se dice: Todos los seres humanos na- ten la buena convivencia entre las personas, y que estas nor-
cen libres e iguales en dignidad y derechos […] sin distinción mas deben ser respetadas por todos.
alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o Competencia para la comunicación verbal, no verbal
de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición y digital. Comente a sus alumnos que a través de Internet
económica, nacimiento o cualquier otra condición. pueden obtener gran cantidad de información, pero que no
3   R. L. siempre es fiable. Por eso es importante que accedan a
4   R. M.: Cuando no hay leyes se impone la del más fuerte. páginas adecuadas. Sugiérales que lo utilicen con ayuda
Las leyes facilitan la convivencia. de un adulto.
5 a 9   R. L.

17
Competencia lectora. UNA BIOGRAFÍA

Propósitos
•  Leer fluidamente y con la
entonación adecuada una biografía.

Más recursos
•  La autobiografía. Explique a sus
alumnos que un tipo particular de
biografía es la autobiografía, en la
que el autor cuenta su propia vida.
Las autobiografías resultan
especialmente atractivas para los
lectores porque presentan la
vivencia que el mismo autor ha
tenido de los hechos que cuenta.
Los relatos autobiográficos suelen
estar escritos en primera persona y Enamorada de África
el autor es, además, el protagonista
de la historia. Mary Kingsley fue una exploradora inglesa que nació en 1862. Sus
dos largos viajes a la costa occidental de África la convirtieron en
SABER MÁS una experta conocedora de un continente que por aquel entonces
estaba casi inexplorado.
La protagonista 5 El padre de Mary, el doctor George Kingsley, era médico personal
La protagonista de la bio- de distinguidos aristócratas ingleses y con frecuencia debía acompa-
grafía que vas a leer vivió ñarlos en sus desplazamientos por el mundo. Es posible que, al re-
durante el reinado de Vic- greso de aquellos viajes, el doctor Kingsley contara fascinantes anéc-
toria I de Inglaterra. En ese dotas que dejaran huella en el corazón de su hija. O tal vez la vasta
periodo, conocido como 10 biblioteca familiar ensanchó el reducido mundo de la joven y desper-
época victoriana, las muje-
res debían dedicarse al ho- tó su interés por lejanos lugares. El caso es que Mary, tras haber
gar y a la familia, mientras dedicado la mayor parte de su vida a cuidar de su madre enferma y
que el estudio, la investiga- haberse comportado según las normas que la rígida sociedad de la
ción o los viajes eran acti- época imponía a las mujeres, tomó una decisión que daría un vuelco
vidades exclusivas de los 15 radical a su existencia.
hombres. Sin embargo,
Al morir sus padres, Mary decidió viajar a África. Pasó tiempo
hubo mujeres, como nues-
organizando los preparativos: recopiló cuanto podía serle útil y se
tra intrépida protagonista,
que consiguieron vivir documentó extensamente sobre enfermedades tropicales, desoyen-
como se habían atrevido a do las advertencias de quienes intentaban disuadirla de su proyecto.
soñar. 20 Por fin, en julio de 1893, Mary Kingsley se embarcó en el Laos,
un buque de carga. Allí conoció al capitán Murray, quien la instruyó

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Sugerencias sobre la lectura Explique que bio y grafía provienen del griego y significan
«vida» y «escribir», respectivamente. Pregúnteles si conocen
ANTES DE LEER otras palabras que comiencen o terminen por la partícula bio
Comience observando con sus alumnos la ilustración de la (biología, anfibio, microbio…).
biografía y pídales que la describan con detalle. Después, lea Comente a sus alumnos que una biografía no puede contener
el título de la sección y pregunte a los niños qué creen que es hechos inventados, ya que narra la vida de una persona y por
una biografía. Pídales que recuerden biografías que hayan leí- ello debe ajustarse a la realidad. Además, el narrador debe
do en otros libros. ser lo más objetivo posible y no inclinarse a favor del perso-
Explique a los niños que, aunque una biografía es el relato de naje, aunque sienta simpatía por él.
la vida de una persona, no cuenta toda su vida, sino solo Lea en voz alta las palabras destacadas en el texto. Pregunte
aquellos hechos que pueden resultar interesantes para el lec- a los niños por su significado y lea las definiciones del recua-
tor. En este tipo de relatos los hechos suelen estar ordenados dro cuando sea necesario.
cronológicamente, es decir, según fueron ocurriendo. Por lo Por último, pida que un alumno lea en voz alta la información
general, se escriben biografías de personalidades destacadas del recuadro Saber más. Explique que ofrece algunos datos
del mundo de las ciencias, las artes, la política… de interés sobre la protagonista.

18
11

en el arte de la navegación y le ofreció consejos sumamente útiles NOTAS


para desenvolverse en África. vasta: muy grande.
La viajera británica había emprendido aquella aventura con el fin póstumo: algo que se
25
25 de completar las notas que su padre había tomado en sus viajes alre- realiza después de la muerte
dedor del mundo. Quería rendirle un homenaje póstumo publicando de alguien.
el libro que él tenía en mente cuando le sorprendió la muerte. Sin bóers: pueblo de origen
embargo, desde el momento en que la intrépida dama pisó suelo germánico asentado
africano, se sintió profundamente atraída por su olor, por el colorido en el sur de África.
30
30 de sus paisajes y por la energía de sus habitantes. Así, la intensa fas-
tifus: enfermedad
cinación de Mary por África convirtió el viaje en un motivo en sí contagiosa que produce
mismo. Como ella declaró en uno de sus libros: «Para ser feliz no una fiebre muy alta.
preciso más que una canoa, un río y una noche en el África occidental.
Nada, absolutamente nada, me ha resultado jamás tan placentero».
35
35 Tras recorrer gran parte de la costa atlántica africana durante cin-
co meses, Mary regresó a Inglaterra. Llevaba consigo increíbles vi-
vencias, impensables para una mujer de su tiempo: había dormido
en chozas, había saboreado la exótica comida nativa, se había senta-
do con los jefes de remotas tribus a intercambiar objetos, había cru-
40
40 zado peligrosos ríos en frágiles canoas… Todo constituía un tesoro
de emociones que la habían hecho sentirse viva y muy afortunada.
De regreso a Inglaterra, Mary se dedicó a conseguir apoyo econó-
mico para volver a África. Luchadora incansable, logró que el Museo
Británico le encomendara la búsqueda de especies de peces de agua
45
45 dulce y que una editorial se interesara por el relato de sus apasionan-
tes experiencias.
Corría el mes de diciembre de 1894 cuando Mary Kingsley em-
prendió su segundo viaje a África. Esta vez tuvo la oportunidad de
convivir con los fang, una temible tribu caníbal. Mary, con su fino
50
50 humor inglés, solía quitarle importancia a ese inquietante detalle y
prefería centrarse en destacar las aptitudes guerreras de los fang y la
cálida acogida que le dispensaron. Después de toparse con gorilas y
leopardos, de golpear algún que otro cocodrilo con un simple remo
o de espantar un hipopótamo con su refinada sombrilla, aún tuvo
55
55 fuerzas para ascender el Trono del Trueno, una montaña africana de
unos 4 000 metros de altitud.
Cuando Mary Kingsley volvió de nuevo a su país, era ya un perso-
naje célebre, insistentemente requerido para dar conferencias sobre
sus experiencias y compartir los conocimientos que había adquirido
60
60 en sus viajes. En su casa de Londres, rodeada por algunos objetos
que le habían regalado los nativos de diferentes tribus, sentía una
punzante nostalgia de sus días africanos.
Posteriormente, en 1899, viajó a Ciudad del Cabo, en el sur de
África. Lo hizo como enfermera voluntaria, para atender a los prisio-
65
65 neros heridos durante la guerra que mantuvo el Reino Unido con los
colonos bóers. Fue entonces cuando Mary Kingsley enfermó de tifus
y murió, en junio de 1900.

159  

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LA LECTURA Competencias
Proponga a los niños que hagan una lectura en silencio y re-
Competencia para la iniciativa y el espíritu emprende-
cuérdeles que no deben mover los labios mientras leen ni se-
dor. Comente con sus alumnos que los grandes descubri-
guir los renglones con el dedo. Luego, organice una lectura
mientos requieren grandes dosis de iniciativa personal y áni-
en voz alta y en cadena.
mo para perseverar, pues en muchos casos suponen ir contra
DESPUÉS DE LEER las ideas establecidas.

Pregunte a sus alumnos si les ha gustado esta biografía y por


qué y sobre qué aspecto de la vida de Mary Kingsley les hubie- Otras actividades
ra gustado saber más. Luego, puede plantearles cuestiones •  Escribir una biografía. Proponga a sus alumnos que, en
como estas: ¿Os gustan las biografías? ¿Por qué? grupo, investiguen acerca de la vida de un personaje céle-
Comente a los niños que aún hoy, en el siglo XXI, hay perso- bre, vivo o no, de su localidad. Pídales que recojan los da-
nas que creen equivocadamente que la mujer está menos ca- tos y que los organicen siguiendo un orden cronológico, es
pacitada que el hombre y que ciertas tareas no son apropia- decir, comenzando desde el nacimiento y pasando por las
das para ella. Procure que rechacen los estereotipos sexistas. diferentes etapas de su vida (infancia, adolescencia, juven-
tud, edad adulta…).

19
Competencia lectora

Propósitos El marco Las causas


1 Contesta. 7 ¿Por qué Mary Kingsley
•  Identificar los elementos esenciales hizo su primer viaje
¿En qué lugares transcurren los hechos
de una biografía. que se narran en esta biografía? a África? ¿Por qué
hizo el segundo?
•  Resumir la biografía. ¿Cómo crees que era la vida en cada uno
de esos lugares? 8 ¿Por qué viajó Mary Kingsley
•  Buscar información sobre una a África por tercera vez?
ciudad y escribir un texto sobre ella. Los personajes
2 ¿Estás de acuerdo con la afirmación El tipo de texto
del recuadro? ¿Por qué? 9 Explica por qué es importante el paso
NOTAS del tiempo en una biografía. ¿Qué fechas
Mary Kingsley fue se suelen señalar?
una mujer excepcional Ten en cuenta con qué dato empieza
en su época. una biografía y con cuál termina.

3 ¿Cómo calificarías el carácter de Mary Resumen


Kingsley? Explica y apoya tu explicación
con datos del texto. 10 Vas a hacer un resumen de la biografía
que has leído. Puedes partir de una ficha
como esta:
Los detalles
4 ¿Cómo iba vestida Mary Kingsley en sus Mary Kingsley
expediciones? Busca en el texto un detalle
Fecha de nacimiento y fallecimiento:
de su indumentaria que te dé una pista.
País de origen:
Debes leer desde la línea 52 a la 56.
Hechos relevantes en su vida:
5 Explica cómo pudieron influir en Mary
para animarla a viajar.

Investigación
11 USA LAS TIC. Busca información en Internet
sobre alguna ciudad importante de África
y escribe un breve texto sobre ella.
Puede ser la que se menciona en el texto,
Su padre. Los libros.
Ciudad del Cabo, o cualquier otra.

La acción
6 Explica qué vivencias tuvo Mary Kingsley.

En su primer viaje a África.

En su segundo viaje a África.

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Soluciones 7   El primero con el fin de completar las notas de su padre y


publicar el libro que él tenía en mente. El segundo porque
1   En Inglaterra, África occidental y Ciudad del Cabo. R. L.
quería volver a África.
2   R. L.
8   Para atender a heridos de guerra.
3   R. M.: Era una mujer aventurera, valiente, culta, decidida
9   Porque se narran los hechos más importantes de la vida
e intrépida.
de una persona a lo largo del tiempo. Las fechas de naci-
4   Como una dama inglesa, con una refinada sombrilla. miento y de fallecimiento.
5   Su padre le contó historias fascinantes de algunos países 10 y 11   R. L.
al regreso de sus viajes. Los libros le aportaron información.
6   Primer viaje: durmió en chozas, probó la comida nativa, Competencias
se sentó con los jefes de las tribus, cruzó peligrosos ríos en
Competencia para la iniciativa y el espíritu emprende-
canoas y se sintió viva y muy afortunada. Segundo viaje: con-
dor. Reflexione con sus alumnos sobre el espíritu emprende-
vivió con caníbales, se topó con gorilas, leopardos, cocodrilos
dor de la protagonista.
e hipopótamos y ascendió una elevada montaña.

20
Vocabulario. LOS SUFIJOS 11

Propósitos
Los sufijos son partículas que se añaden al final de algunas palabras
para formar otras nuevas. Por ejemplo, la palabra votación se ha formado •  Asimilar el concepto de sufijo.
añadiendo a la palabra votar el sufijo -ción.
Los sufijos aportan matices diferentes a las palabras a las que se unen.
•  Formar nuevas palabras añadiendo
Así, el sufijo -ción forma un sustantivo con el que se designa la acción sufijos.
del verbo votar.
•  Ampliar el vocabulario relacionado
con derechos y deberes.
1 Identifica el sufijo que aparece en las 4 Escribe nombres que contengan estos
palabras de cada grupo. sufijos:
NOTAS
generosidad felicidad oscuridad -ista -ero -ante

agradable venerable ampliable


5 Escribe sus nombres e identifica el sufijo.

2 Relaciona y forma palabras nuevas.

viaje -eda
caminar -oso
1
nube -ero
6 Escribe palabras terminadas en -ble
árbol -ante
a partir de las siguientes:
recortar plegar lavar
3 Escribe otras palabras con sufijo a partir
de sus nombres. 7 Copia sustituyendo las palabras
destacadas por una palabra con sufijo.
Mis tíos se alojaron en un hotel de lujo.
Su mochila es de un color que tira a rojo.
Sara veranea en un pueblo de costa.

VOCABULARIO AVANZADO. Derechos y deberes

8 Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán


de ayuda.
veredicto El juez pronunció su veredicto: el acusado era inocente.
acatar Debes acatar la decisión del juez.
severo Todos los alumnos temían a aquel severo profesor.
imparcial El árbitro fue imparcial y no favoreció a ningún equipo.
pleito Juan tiene un pleito con un vecino por unas tierras.

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Sugerencias didácticas 4   R. M.: Pianista, especialista, bromista, paracaidista. Za-


patero, joyero, frutero, gallinero. Estudiante, cantante, acom-
Comience leyendo en voz alta la información del recuadro y ase-
pañante, comerciante.
gúrese de que sus alumnos no tienen dudas sobre su contenido.
5   Mecedora: -dora. Costurero: -ero.
Explique a sus alumnos que es muy útil conocer los sufijos,
pues muchas veces nos ayudan a adivinar el significado de una 6   Recortable, plegable, lavable.
palabra. Así, es fácil deducir qué significan herbívoro, carnívoro, 7   Lujoso. Rojizo. Costero.
insectívoro… si sabemos que el sufijo -voro significa «comer».
8   R. L.

Soluciones
Otras actividades
1   -idad, -ble.
•  Formar palabras con sufijos. Solicite a sus alumnos que
2   Viajero, caminante, nuboso, arboleda.
copien en sus cuadernos algunos sufijos que conozcan y
3   R. M.: Relojero, relojería, relojillo. Panadero, panadería, que escriban palabras que contengan esos sufijos. Por
panecillo. ejemplo, -ble, -itis: extensible, apendicitis.

21
Gramática. EL VERBO. NÚMERO, PERSONA, TIEMPO Y MODO

Propósitos El número y la persona del verbo


Las formas verbales tienen número: pueden estar en singular o en plural.
•  Aprender los conceptos de número,
Están en singular las formas verbales que expresan acciones realizadas por
persona, tiempo y modo de los una sola persona. Por ejemplo: exploraba. Están en plural las formas ver-
verbos. bales que expresan acciones realizadas por varias personas. Por ejemplo:
exploraban.
•  Analizar el número, la persona,  
Además, las formas verbales informan sobre la persona que realiza la ac-
el tiempo y el modo de formas ción: primera, segunda o tercera persona.
verbales. Las formas verbales en primera persona pueden ir acompañadas de los
pronombres yo, nosotros y nosotras. Por ejemplo: exploro, exploramos.
El cocodrilo
exploraba el río. Las formas verbales en segunda persona pueden ir acompañadas de los
Conceptos clave pronombres personales tú, vosotros y vosotras. Por ejemplo: exploras,
exploráis.
•  Número singular o plural. Las formas verbales en tercera persona pueden ir acompañadas de
los pronombres personales él, ella, ellos y ellas. Por ejemplo: explora,
•  Primera, segunda o tercera persona. exploran.
•  Tiempo presente, pasado o futuro. Algunas formas verbales no expresan la persona que realiza la acción. Estas
formas reciben el nombre de formas no personales del verbo. Son formas
•  Modo indicativo, subjuntivo   no personales el infinitivo (explorar), el gerundio (explorando) y el participio
e imperativo. (explorado). El infinitivo y el gerundio tienen formas compuestas: haber ex-
plorado y habiendo explorado.

Previsión de dificultades El tiempo y el modo del verbo


Las formas verbales sitúan la acción en el tiempo tomando como referencia
•  Es posible que el concepto de el momento en el que se habla. Así, pueden estar en presente (exploro), en
modo resulte demasiado abstracto pasado (exploré) o en futuro (exploraré).
para los alumnos. Tenga en cuenta Las formas verbales también muestran la actitud del hablante ante la acción
expresada por el verbo. Esa actitud se refleja en el modo. Hay tres modos
que se trata de una aproximación
verbales: indicativo, subjuntivo e imperativo.
intuitiva a esa noción y que lo Utilizamos el modo indicativo para expresar acciones que presentamos
importante es que distingan los como reales. Por ejemplo: Mary viajó a África.
tiempos verbales de cada modo. Utilizamos el modo subjuntivo para expresar deseos o dar órdenes ne-
gativas. Por ejemplo: ¡Ojalá regrese!, No vayas.
Utilizamos el modo imperativo para expresar órdenes afirmativas. Por
SABER MÁS ejemplo: ¡Vuelve aquí!

Dar órdenes
Debemos evitar el uso del Las formas verbales expresan número y persona. El infinitivo, el
infinitivo para dar órdenes. gerundio y el participio son formas no personales.
Por ejemplo, no hay que
decir Guardar silencio, por Las formas verbales sitúan la acción en un tiempo presente, pasado
favor, sino Guardad silen- o futuro. El modo del verbo indica la actitud del hablante ante la ac-
cio, por favor. ción. Hay tres modos: indicativo, subjuntivo e imperativo.

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Sugerencias didácticas A propósito del apartado Saber más, explique a los alumnos
que no se debe confundir la forma verbal de segunda perso-
Lea en voz alta la información del libro correspondiente al nú- na del plural del presente de imperativo, que acaba en d, con
mero y la persona del verbo y resuelva las dudas que puedan la del infinitivo, que acaba en r.
tener sus alumnos. Asegúrese de que no asocian la termina-
ción en s con el plural de las formas verbales. Con respecto a la actividad 3, recuerde a sus alumnos que
el verbo y el pronombre deben concordar en número y perso-
Indíqueles que las formas no personales no pueden llevar de-
na. Pídales que expliquen oralmente a qué número y persona
lante un pronombre personal tónico porque no expresan la
corresponde la desinencia de cada verbo.
persona gramatical. Después, lea en voz alta la información
relativa al tiempo y al modo del verbo y aclare las dudas que Antes de realizar la actividad 5, recuerde a los niños que el
planteen los niños. infinitivo termina en -ar, -er o -ir; el gerundio, en -ando o -ien-
do; y el participio, en general, en -ado o -ido.
Coménteles que para reconocer el tiempo de una forma ver-
bal, se pueden anteponer a esta los adverbios de tiempo En relación con la actividad 10, pida a los niños que tengan
ayer, hoy y mañana, que nos indican pasado, presente y futu- en cuenta el momento en que suceden las acciones, antes de
ro, respectivamente. escribir las formas verbales correspondientes.

22
11

1 ¿En qué número están? Clasifica. 5 Copia y completa con formas NOTAS
estudiamos acudís hemos ido no personales.
empezarás bebo llamaron Debes indicar de qué forma no personal
se trata en cada caso.
2 Escribe dos formas verbales en singular El gato estaba plácidamente.
y otras dos en plural. La comida se ha .

3 Copia y completa con pronombres. ¡No quiero más!

olvidaron los billetes de tren. 6 Busca y copia las formas verbales e indica
salisteis de casa muy tarde. el tiempo de cada una.
pedimos un helado. Un viaje especial
compré una caja de galletas.
Este verano haré un viaje especial, como el
Di en qué persona están las formas año pasado, que visité Marruecos. Recuer-
verbales de las oraciones anteriores. do que fue fantástico. Y es que… ¡vimos be-
llísimos lugares y disfrutamos mucho de su
4 Escribe infinitivos relacionados
gente! Eran muy amables.
con el dibujo.
7 Copia y completa las oraciones con
formas verbales en modo subjuntivo.
¡Ojalá Mario pronto a casa!
Espero que tu habitación.

8 Escribe una oración con una forma verbal


en modo imperativo.

9 Recoge la información gramatical de esta


Ahora escribe otras formas de esos unidad en forma de esquema.
verbos. Deben expresar diferentes Haz un esquema para el número y la persona
personas. y otro para el tiempo y el modo.

LABORATORIO DE GRAMÁTICA

10 Copia sustituyendo los infinitivos destacados por formas verbales


en el número, persona, tiempo y modo adecuados.

Declaraciones en directo
Yo ser cooperante. Un cooperante trabajar conjuntamente
con la gente de un país para que mejorar la situación de las
personas que vivir allí. Cuando yo empezar a colaborar,
todo ser muy complicado, pero ahora los proyectos ya es-
tar en marcha y las cosas resultar mucho más fáciles.
Yo sentirme muy satisfecho con mi trabajo y esperar que
mi labor dar sus frutos. Ahora yo tener grandes amigos.

163  

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Soluciones 9   R. L.

1   Singular: empezarás, bebo. Plural: estudiamos, acudís, 10   Soy, trabaja, mejore, viven, empecé, era, están, resultan,
hemos ido, llamaron. me siento, espero, dé, tengo.
2   R. M.: Singular: vende, compraste. Plural: vienen, soñamos.
3   Ellos, vosotros, nosotros, yo. Tercera persona, segunda,
Competencias
primera y primera. Competencia para aprender a aprender y para pensar.
4   R. M.: Jugar, chutar, correr, sonreír, señalar. R. L. Haga ver a sus alumnos que los esquemas son una herra-
mienta muy útil para estudiar.
5   R. L. Orientación: Gerundio, participio, infinitivo.
6   Haré: futuro. Visité: pasado. Recuerdo: presente. Fue: pa-
Otras actividades
sado. Es: presente. Vimos: pasado. Disfrutamos: pasado.
Eran: pasado. • Escribir oraciones con verbos en diferentes tiempos.
7   R. M.: Venga, recojas. Pida a los alumnos que escriban tres oraciones con sendas
formas verbales en presente, pasado y futuro.
8   R. M.: Leed pronto el libro.

23
Ortografía. PALABRAS CON Z O D FINAL

Propósitos
Se escriben con z final:
•  Recordar y aplicar correctamente Las palabras que tienen el plural en -ces. Por ejemplo: juez ( jueces).
las reglas ortográficas relacionadas Algunos nombres propios. Por ejemplo: Beatriz, Cádiz.

con las palabras con z o d final. Se escriben con d final:


Las palabras que tienen el plural en -des. Por ejemplo: edad (edades).
Algunos nombres propios. Por ejemplo: David, Valladolid.
Más recursos
•  Pronunciación de la d final. La d
1 Forma una oración con la palabra terminada en z del cartel.
se pronuncia muy débilmente en
Luego, escribe una oración con el plural de esa misma palabra.
posición final. Además, en muchas
zonas existen particularidades en 2 Copia y completa con el singular de las palabras del recuadro.

cuanto a su pronunciación:
disfraces cicatrices dieces arroces avestruces
–  En algunas zonas, tiende a
perderse y se pronuncia *Madrí, Federico fue a la fiesta con el de mosquetero.
El de la paella quedó en su punto.
*usté, en lugar de Madrid o
Belén ha sacado un en Matemáticas.
usted.
El pirata tenía una en la cara.
–  En muchas zonas del centro de Mi animal favorito es el .
España se pronuncia como z y se
3 Forma el singular de las palabras del recuadro y escribe
dice, por ejemplo, *Madriz o una oración con cada una.
*ustez.
habilidades comodidades amistades
–  En Cataluña, es frecuente
virtudes actitudes
pronunciar la d final como t y se
BANCO DE PALABRAS
dice *Madrit o *ustet.
4 Escribe sus nombres en singular y luego clasifícalos según
seriedad acaben en z o en d.

electricidad
vid
verdad
gratitud
sensatez
altivez
acidez
honradez
tez Elige dos palabras terminadas en z y dos terminadas en d y forma
una oración con cada una.

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Sugerencias didácticas Aproveche para llamar la atención de los alumnos sobre los
numerosos apellidos españoles acabados en z. Explíqueles
Diga a los alumnos que en esta unidad van a seguir repasan- que los apellidos surgieron para completar los nombres de las
do algunas reglas ortográficas que ya han estudiado con an- personas, para diferenciarlas. Una de las formas más utiliza-
terioridad. das en la creación de los apellidos fue recurrir al nombre del
Comience animando a los niños a decir palabras con z o d fi- padre del individuo en concreto. Así, por ejemplo, de el hijo
nal y cópielas en dos listas en la pizarra. Después, pida a un de Martín nació el apellido Martínez.
alumno que lea en voz alta la norma ortográfica acerca de las Después de realizar la actividad 12, proponga a sus alumnos
palabras con z y d final y propóngales que comprueben que formar dos bancos de palabras: el de las palabras terminadas
todas las palabras terminadas en z que dijeron anteriormente en d y el de las terminadas en z.
hacen su plural en -ces, mientras que todas las terminadas en
d forman su plural en -des.
Soluciones
Tras realizar la actividad 6, pida a los niños que digan nombres
1   R. L.
propios que terminen en z o d. Recuérdeles también que los
nombres propios no suelen usarse en plural, salvo excepciones. 2   Disfraz, arroz, diez, cicatriz, avestruz.

24
11

5 Lee y escribe apellidos a partir de sus 9 Piensa y escribe el sustantivo que se NOTAS
nombres. relaciona con cada adjetivo.
Todos los apellidos terminan en z.
vanidoso bondadoso ansioso
Me llamo
Domingo.
10 ¿De qué palabra se trata en cada caso?
Forma una oración con cada una.
Yo soy Palabra que se usa para dirigirse a un rey.
Mi nombre Ramiro. Es la suma de los años de una persona.
es Fernando.
Patada, golpe dado por un caballo, un burro,
una mula…
6 Copia y completa con nombres de lugar Bata de tela de toalla que se usa para salir
terminados en z o en d. de la ducha o del baño.
Los tunecinos son de .
11 Escribe un breve texto
Los jerezanos son de .
sobre la importancia
de estas palabras:
7 ¿A partir de qué palabra se ha formado
cada una de las siguientes? Escribe.
maizal enraizado vocerío

8 Completa con palabras de la misma familia


que las destacadas.
Ana es universitaria; estudia en la .
paz libertad
El mazapán es un dulce navideño que se
come casi exclusivamente en . 12 Piensa y escribe durante tres minutos
Carlos está muy feliz. No hay más que ver todas las palabras que se te ocurran
su cara de . acabadas en z y en d.

DICTADOS GRADUADOS

Sin derechos ni obligaciones + Una obligación muy llevadera ++


En un conocido pueblo de la Antigüedad, existía Lucas había pasado la mitad de su niñez desean-
una extraña costumbre. Cada vez que moría el do tener un perro. Un día, por casualidad, apa-
rey, los súbditos vivían durante cinco días sin reció en su casa un cachorro abandonado. Ante
ninguna norma o directriz. La finalidad de esa su insistencia, sus padres le permitieron que se
práctica era que los ciudadanos, ante el caos que quedara con él. Confiaban en que, con su edad,
se originaba, sintieran la necesidad de nombrar sería capaz de cuidarlo. Y así fue: el niño aprove-
un nuevo rey capaz de restaurar el orden y la paz. chó aquella oportunidad. Con solo diez años,
Lucas demostró una gran madurez y cumplió su
deber con enorme responsabilidad. En realidad
no le costó mucho, porque estaba feliz de tener
la mascota que siempre había deseado.

165  

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3   Habilidad, comodidad, amistad, virtud, actitud. R. L. Otras actividades


4   Acaban en z: cruz, pez, lápiz, antifaz. Acaban en d: cés- •  Escribir textos que incluyan palabras terminadas en z
ped, red, ciudad. R. L. y en d. Proponga a los niños que escriban un relato breve
5   Domínguez, Ramírez, Fernández. en el que deben utilizar el mayor número posible de estas
6   Túnez, Jerez. palabras: pez, lombriz, voz, cantidad, mitad, salud.

7   Maíz, raíz, voz. Sugiérales que redacten un borrador, lo revisen y lo corrijan


antes de escribir la versión definitiva. Pídales, además, que
8   Universidad, Navidad, felicidad.
al finalizar la redacción subrayen en sus textos las palabras
9   Vanidad, bondad, ansiedad. de la lista anterior.
10   Majestad, edad, coz, albornoz. R. M.: Su Majestad el Rey
inauguró el museo. ¿Qué edad tiene? El burro le dio una coz.
Me he comprado un albornoz blanco.
11 y 12   R. L.

25
SABER HACER

encia
Intelig stica
Propósitos Participar en un debate lingüí
•  Participar en un debate. Vas a participar con tus compañeros en un debate sobre los derechos
de los niños.
•  Establecer las reglas del debate.
Participar en un debate es una actividad muy interesante que
•  Preparar preguntas y argumentos te permite expresar tus opiniones, enriquecerte con las de otros
participantes e intercambiar información con ellos. Además, puede
sobre el tema a debatir.
suponer una excelente oportunidad para reflexionar sobre tus
•  Elaborar y sintetizar las propias ideas.

conclusiones del debate.


Elegid un moderador
1 Elegid entre todos un moderador del debate.
Más recursos El moderador puede desempeñar estas funciones:
Regular los tiempos de intervención de cada participante.
•  Los derechos del niño.
Reconducir algunas intervenciones cuando se aparten del tema
I. El derecho a la igualdad, sin del debate.
distinción de raza, religión, idioma, Pedir que se vuelva a exponer una idea cuando no haya
quedado clara.
nacionalidad, sexo, opinión política...
II. El derecho a tener una Estableced reglas
protección especial para el 2 EDUCACIÓN CÍVICA. Estableced las reglas del debate
y aseguraos de que todos estáis dispuestos a cumplirlas.
desarrollo físico, mental y social.
Pueden ser estas u otras que decidáis:
III. El derecho desde su nacimiento Intervenir de uno en uno, escuchando antes de responder.
a un nombre y a una nacionalidad. Evitar las faltas de respeto a vuestros interlocutores.
Tratar de convencer con argumentos y no intentar imponer
IV. El derecho a una alimentación, vuestra opinión.
vivienda y atención médica Intervenir de forma breve y precisa.
adecuadas. Evitar en todo momento alzar la voz.

V. El derecho a una educación y a


Pensad y argumentad
un tratamiento especial para
3 Pensad sobre el tema del debate.
aquellos niños que sufren alguna
Podéis plantearos preguntas como las siguientes:
discapacidad mental o física.
VI. El derecho a la comprensión y al
amor de los padres y de la sociedad.
VII. El derecho a una educación
gratuita y obligatoria, por lo menos
en las etapas elementales, y a
actividades recreativas.
166

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Sugerencias didácticas Puede ampliar la actividad 1 explicando a sus alumnos que


el moderador también evita que los participantes se enreden
Las actividades planteadas impulsan la autonomía del pensa- en una disputa y que un buen moderador, además, se carac-
miento y facilitan la formación de criterios propios en relación teriza por ser capaz de guiar el debate de forma inteligente,
con temas cercanos a todos y con situaciones de la vida cotidia- para que resulte interesante.
na. Indique a los niños que van a participar en un debate donde Antes de realizar la actividad 3, comente a sus alumnos que
deben expresar su opinión sin dejarse influir por los demás. es importante tener un guion para saber en qué tipo de datos
Comente a sus alumnos que muchas veces, en casa, en el deben centrar su atención.
colegio, con los amigos…, tenemos que manifestar nuestra Cuando lleguen a la actividad 4, comente a los niños que las
opinión acerca de algún asunto. Sugiérales que cuando va- diferencias de opinión sobre un tema suelen ser motivo de
yan a opinar sobre un tema, decidan exactamente cuál va a discusión entre las personas y que, por eso, es necesario jus-
ser su postura y busquen argumentos o razones para defen- tificar las opiniones propias y escuchar los argumentos de los
derla. Señáleles que, a veces, nuestra opinión coincide con la demás. Comente que se pueden buscar ejemplos o razones
de los demás, pero otras veces, no. Es preciso respetar las para apoyar la opinión y que porque sí o porque no no son ar-
opiniones de las demás personas. gumentos para defender lo que se piensa.

26
11

VIII. El derecho a estar entre los


4 Pensad argumentos que sirvan para expresar vuestra opinión
y tomad nota de ellos. Por ejemplo: primeros, en todas las
circunstancias, en recibir protección
– Todos los niños merecemos el mismo trato, independientemente de cuál sea y socorro.
nuestro país de origen.
– Todos tenemos derecho a la educación, así habrá más oportunidades de igualdad. IX. El derecho a la protección
– No deberíamos trabajar hasta ser mayores, porque para madurar necesitamos contra cualquier forma de
estudiar y también jugar. abandono, crueldad y explotación.
X. El derecho a ser criado con un
Debatid espíritu de comprensión, tolerancia,
5 Comenzad el debate con una intervención inicial del moderador. amistad entre los pueblos
Él dirá cuánto tiempo va a durar el debate y cómo debéis pedir y hermandad universal.
la palabra (por ejemplo, levantando la mano).

6 Pedid la palabra y comenzad el debate.


Uno de vosotros puede ir anotando en la pizarra todos los derechos
que vayáis mencionando. NOTAS

DERECHOS DE LOS NIÑOS

– A la alimentación. – A no ser abandonado.


– A una vivienda digna. – A una atención preferente.
– A la atención médica. – A la educación gratuita.
– A no trabajar. – A jugar para crecer.

7 Explicad brevemente por qué creéis que esos son derechos


propios de los niños.
Podéis emplear expresiones como estas:
– Yo creo que… Pienso que…
– En mi opinión…
– Estoy a favor de… pero en contra de…
– Me parece bien que… pero no que…

8 Si surgen argumentos en contra de vuestra idea, apuntadlos


y buscad otros que puedan rebatirlos.

Pensad y escribid
9 Al acabar, pensad en lo que habéis aprendido y escribid
un resumen en vuestro cuaderno.

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Antes de realizar la actividad 6, puede dar algunos consejos Competencias


a sus alumnos para las intervenciones: llevar un guion, procu-
rar que la intervención enlace con alguna anterior, mirar a los Comunicación lingüística y literaria. En esta actividad los
demás durante la exposición, hablar despacio, alto y claro, alumnos desarrollarán su capacidad de establecer reglas,
evitar coletillas… preparar preguntas y guiones, argumentar y elaborar conclu-
siones. También tendrán que defender razonadamente sus
En la actividad 9, pida a sus alumnos que redacten un resu-
argumentos sin dejarse influir por los demás.
men del debate que ha tenido lugar en el aula sobre los dere-
chos de los niños. Recuérdeles que tiene que ser lo más ob- Competencia social y cívica. Comente a sus alumnos que
jetivo y preciso posible. Deben indicar la fecha, las personas el respeto a las ideas y opiniones de los demás es uno de los
que participaron en él, quién fue el moderador, las propuestas pilares de una sociedad democrática. Aproveche para expli-
que se plantearon y las conclusiones del debate. car que el reconocimiento de la pluralidad de ideas y opinio-
nes no significa que se pueda decir lo que se quiera, ya que
nuestras opiniones nunca deben ofender a los demás.
Soluciones
1 a 9   R. L.

27
ACTIVIDADES FINALES

Propósitos
1 RESUMEN. Copia y completa el resumen 4 Copia y completa con palabras terminadas
•  Resumir los contenidos básicos   de estos contenidos de la unidad: en -oso.

de la unidad.
Los sufijos son .
•  Aplicar los contenidos desarrollados
Las formas verbales expresan
a lo largo de la unidad. y . Las formas no personales
del verbo son el . Las formas
•  Mostrar el talento individual   verbales sitúan la acción en un tiempo,
Lolo
en la realización de una actividad que puede ser . Hay tres modos
verbales: . Mi perro Lolo es muy : siempre
concreta.
Se escriben con z final las palabras está haciendo gracias a todo el mundo.
que tienen y también . Es un perro muy : le gusta estar
cerca de ti, jugar a tu alrededor, lamer-
Más recursos Se escriben con d final las palabras
que tienen y también . te la mano… ¡Mi perro es fantástico!
•  Dictado.
2 Escribe los nombres de estas profesiones 5 Copia esta oración escribiendo el verbo
Los derechos humanos en presente, pasado y futuro.
y subraya los sufijos que contienen.
Los derechos humanos no tienen  
Lucía (MIRAR) por la ventana.
una eficacia real hasta su
aprobación por las Naciones Indica en qué número y persona están
Unidas el 10 de diciembre de 1948. las formas verbales que has escrito.

A partir de entonces son 6 Escribe una oración con cada forma


declarados universales, porque los no personal.
destinatarios son todos los Escribe otros nombres de profesiones levantar levantando levantado
que contengan esos sufijos.
hombres y mujeres del mundo, 7 Copia completando con d o z.
independientemente de su país   Explica el significado de cada palabra.
de origen.
3 jue
* oportunida
* acide
*
imparcial veredicto acatar capa
* realida
* tirante
*
Demuestra tu talento
NOTAS
8 Elige y realiza una de estas actividades:
A. Busca en Internet alguna imagen de un paisaje
encia
Intelig rsonal africano y descríbelo.

intrape B. Inventa palabras que contengan los sufijos -ero


e -ista e inventa también sus significados.
C. Prepara un breve dictado que contenga palabras
terminadas en d o z para hacérselo a tus
compañeros.

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Sugerencias didácticas 6   R. M.: Para levantar este saco hay que tener mucha fuer-
za. Se está levantando mucho viento. Se ha levantado una
Antes de resolver las actividades, pregunte a sus alumnos
estatua en su honor.
qué es lo que más les ha gustado de esta unidad y qué les ha
resultado difícil. 7   Juez, capaz, oportunidad, realidad, acidez, tirantez.
8   R. L.
Soluciones
1   Completar el resumen con el contenido de la unidad.
Competencias
2   Violinista. Cocinero. R. M.: Artista, recepcionista, dentista, Competencia para aprender a aprender y para pensar.
taxista; frutero, bombero, ingeniero, peluquero. Haga ver a sus alumnos la importancia de razonar y poder ex-
presar con palabras distintas a las del libro los contenidos que
3   Que juzga con objetividad. Decisión de un jurado sobre lo
van aprendiendo.
que se juzga. Aceptar y obedecer una orden, ley o mandato.
4   Gracioso, cariñoso.
5   Mira, miraba o miró, mirará. En singular y tercera persona.

28
11
REPASO ACUMULATIVO

Propósitos
1 Copia e indica en cada caso la palabra 6 Copia el texto y corrígelo.
de la que deriva cada una de las siguientes: •  Repasar y aplicar los
bañador fregona colorete conocimientos adquiridos en esta
destornillador sombrilla tumbona
unidad y en las anteriores.
2 Escribe dos significados de cada palabra
y forma una oración con cada uno de esos
significados.
pluma estrella estación NOTAS
3 Escribe palabras de este campo léxico:
INVITACION
EL DEPORTE Estreno de la obra los siete magnificos policias
representada por los alumnos de quinto curso
Personas Acciones Lugares bajo la direcion de Armando Fernandez.
dia 8 de junio

4 Copia y completa con diferentes formas


del artículo. 7 Escribe en dos minutos todas las palabras
autobús para en calle cercana. que puedas.

compañero perdió mochila. Con diptongo Con hiato


turistas hicieron fotos.

5 Identifica la raíz y la desinencia de las


siguientes formas verbales: 8 Escribe un breve texto que contenga
cambiará meciste insistió las siguientes formas verbales:
cruje tejería disimulamos voy soy estoy
borré tomaste olvidarán ¿Qué regla ortográfica siguen esas palabras?

DICTADO ACUMULATIVO

9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.

El restaurante
Palabras con z
o d final. El pasado sábado mi tío Ramón y mi tía Beatriz nos invitaron a
comer en el mejor restaurante de la ciudad: La perdiz feliz. Debi-
Palabras con
do a su popularidad, el lugar estaba abarrotado y resultaba un
el sonido R fuerte.
poco ruidoso. A pesar de eso, gracias a la buena voluntad de los
Reglas generales camareros y a que todos cumplían diligentemente con sus tareas,
de acentuación.
disfrutamos de la especialidad de la casa: el arroz con puerros.
¡Estaba realmente exquisito! Al marcharnos, mis padres felicita-
ron a los camareros por la calidad del servicio.

169  

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Sugerencias didácticas 3   R. M.: Personas: atleta, tenista, futbolista, árbitro, entre-


nador, ciclista. Acciones: bucear, correr, jugar, patinar, nadar,
Antes de realizar la actividad 7, repase con sus alumnos los
chutar. Lugares: cancha, pista, velódromo, gimnasio, estadio,
conceptos de diptongo e hiato y recuérdeles cuáles son las
piscina.
vocales abiertas (a, e, o) y cuáles son las cerradas (i, u).
4   R. M.: El, una. Un, la. Los, unas.
5   Cambi-ará, cruj-e, borr-é, mec-iste, tej-ería, tom-aste,
Soluciones insist-ió, disimul-amos, olvid-arán.
1   Bañar, tornillo, fregar, sombra, color, tumbar. 6   INVITACIÓN. Estreno de la obra Los siete magníficos po-
licías representada por los alumnos de quinto curso bajo la di-
2   R. M.: Pluma: Cada una de las piezas que cubren el cuer-
rección de Armando Fernández. Día 8 de junio.
po de las aves. Utensilio para escribir. Estrella: Astro que tiene
7   R. L.
luz propia. Persona muy famosa en una actividad. Estación:
Cada uno de los cuatro periodos en que se divide el año. Lu- 8   R. L. Se escriben con y final las palabras que terminan en
gar con determinados servicios donde paran algunos medios los diptongos -ay, -ey, -oy, -uy, excepto la palabra fui.
de transporte. R. L. 9   R. L.

29
12 Los viajes

Contenidos de la unidad
VOCABULARIO • Aumentativos y diminutivos.

GRAMÁTICA • Los tiempos verbales.

SABER
ORTOGRAFÍA • Palabras con h intercalada.

• El teatro. El texto teatral. La estructura


LITERATURA
de la obra.

• Lectura y comprensión de un poema:


El viaje.
• Lectura y comprensión de un texto
LECTURA
informativo: El Transiberiano.
• Lectura y comprensión de un texto teatral:
El examen.

• Expresión de opiniones y conocimientos


personales sobre los viajes.
SABER HACER COMUNICACIÓN ORAL
• Comprensión de un texto oral sobre
las expediciones al Polo Sur.

• Redacción de una postal.


ESCRITURA • Escritura del diálogo de una escena teatral.
• Realización de dictados.

  TAREA FINAL • Elaborar un folleto turístico.

• Interés por los viajes turísticos y científicos.


• Respeto por las normas socio-comunicativas
SABER SER FORMACIÓN EN VALORES y de cortesía.
• Valoración de la propia producción escrita,
así como de la de los compañeros.

30
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula LibroMedia


Recursos para la evaluación • Unidad 12: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 12: El Juego del Saber


pruebas de control B y A.
• Evaluación por competencias. Prueba 12. LibroNet

Enseñanza individualizada MATERIAL DE AULA


• Plan de mejora. Unidad 12.
Láminas de aula
• Programa de ampliación. Unidad 12.
CD de Comunicación oral
Proyectos de trabajo cooperativo
• Proyecto del tercer trimestre. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Proyectos interdisciplinares Cuaderno del alumno
• Programa de Educación en valores. •  Tercer trimestre. Unidad 12.
• Programa de Educación emocional.
Libros de lectura
Aprendizaje eficaz
•  La nave de los libros 5.
• Técnicas de estudio y preparación •  Lecturas amigas 5.
de exámenes. CUADERNO

•  De buena tinta.
PRIMARIA

Lengua Castella
Tercer trimest
na
re

Diccionario escolar
CUADERNO

Lengua Castell
ana
PRIMARIA

Tercer trimestre

Fichas de comprensión
lectora 5

ES0000000001146
454439_Cdno_Lengua_5-3_7653
.indd 1

22/05/2014 12:12:37

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Abril Mayo Junio

31
Propósitos
12 Los viajes
•  Hablar sobre los viajes.
•  Activar el vocabulario sobre  
los viajes.
•  Escuchar información sobre  
una expedición al Polo Sur.
•  Recitar un poema.
•  Activar conocimientos previos  
sobre los folletos turísticos.

Más recursos
•  Shackleton. Ernest Shackleton
nació en Irlanda. Muy joven, ingresó
en la Marina y realizó varias
expediciones, aunque fue la del
Endurance la que lo hizo famoso.
Hablar
Shackleton y sus hombres partieron 1 Imagina que eres la niña de la fotografía 3 Elige y dramatiza con un compañero.
en el Endurance en 1914, el mismo y habla sobre ti. En un tren: llega el revisor y tú no
Debes decir, inventando los datos, dónde encuentras el billete.
año en que comenzó en Europa  
vas, con quién, por qué vas allí… En un avión: te invitan a ir a la cabina del
la Primera Guerra Mundial. Cuando piloto y estás un rato conversando con él.
regresaron a su tierra, en 1917,   2 Recuerda un viaje que hayas hecho
y cuenta a tus compañeros todo 4 Elige una ciudad que te guste y convence
la guerra no había terminado y lo relacionado con él. al resto de la clase para ir allí de viaje
muchos de ellos tuvieron que Procura incluir alguna anécdota divertida. de fin de curso.
participar en la contienda.
A partir de entonces, Shackleton Escuchar pista 6
tuvo dificultades para organizar otra
expedición. Solo al final de su vida 5 Contesta. 7 Di quién era Ernest Shackleton y qué hizo.

lo consiguió, aunque murió en ese ¿Quiénes fueron los primeros en llegar


8 Explica por qué Roald Amundsen decidió
al Polo Sur?
viaje y descansa en la Antártida añadir un objetivo científico a su
¿Qué día llegaron? expedición. ¿Cuál era ese objetivo?
entre los glaciares.
6 Cuenta lo que se dice sobre el Continente 9 Di las palabras que pronunció Amundsen
Helado. después de llegar al Polo Sur.

170

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Sugerencias didácticas Con respecto a la actividad 3, haga que algunos de los alum-
nos elijan a un compañero o forme usted los grupos. Reparta
La lámina y las actividades propuestas en esta unidad preten- los papeles entre los integrantes de cada grupo, de tal forma
den motivar a los alumnos para hablar sobre los viajes: viajes que uno sea el revisor y el otro el pasajero, y con respecto a la
imaginarios, experiencias personales sobre el tema, dramati- actividad del avión, uno sea el piloto y el otro el pasajero. Des-
zación de situaciones… pués, deles tiempo para que preparen la dramatización, pi-
Para realizar la actividad 2, guíe las aportaciones de sus diéndoles que escriban en sus cuadernos breves guías de los
alumnos con las siguientes preguntas: ¿Dónde fuiste? ¿Qué diálogos que más tarde representarán. A continuación, haga
medio de transporte utilizaste para ir? ¿Te lo pasaste bien? que dramaticen las situaciones propuestas.
¿Conociste algún paisaje diferente al de tu lugar de origen? Si En cuanto al apartado Escuchar, tenga en cuenta que pue-
le parece conveniente, puede ir anotando en la pizarra los di- de ser necesario reproducir varias veces la grabación, ya que
ferentes lugares que han visitado sus alumnos y pedir la opi- algunas de las respuestas que tienen que dar los niños son
nión de otros compañeros sobre esos mismos lugares. Pro- especialmente largas. Una vez que hayan terminado de con-
cure que todos los alumnos participen en las actividades testar a todas las preguntas, puede proponer un coloquio en-
orales, respetando el turno de palabra. tre todos los alumnos, para analizar el anuncio que puso

32
Leer
NOTAS
El viaje
–Niña, me voy a la mar.
–Si no me llevas contigo,
te olvidaré, capitán.
En el puente de su barco
quedó el capitán dormido;
durmió soñando con ella:
¡Si no me llevas contigo…!
Cuando volvió de la mar
trajo un papagayo verde. 10 Leed el poema entre tres niños.
¡Te olvidaré, capitán!
Dos leerán los tres primeros versos y serán,
Y otra vez la mar cruzó respectivamente, el capitán y la niña. El tercero
con su papagayo verde. leerá el resto del poema.
¡Capitán, ya te olvidó!
11 ¿Qué otro animal pudo haber traído
Antonio Machado el capitán? Jugad a modificar el poema
cambiando el animal que se menciona.

Escribir
12 Elige uno de estos lugares y escribe la postal que enviarías desde allí.

Una conocida playa. Una ciudad extranjera. Una estación de esquí.

SABER HACER

TAREA FINAL
Elaborar un folleto turístico
¿Dónde se suelen encontrar folletos turísticos? ¿A quiénes
se les suelen ofrecer?
¿Qué crees que es más importante en un folleto turístico:
el texto con la información o las fotos? ¿Por qué?
Seguro que en alguna ocasión has tenido entre tus manos
un folleto turístico. Al final de esta unidad aprenderás
a confeccionar uno. Puedes hacerlo solo o en grupo con algunos
de tus compañeros. ¡Verás qué bien queda!

171  

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Shackleton en el periódico. (Se buscan hombres para un via- 6   Es el más frío de la Tierra. Patrimonio de la ciencia y de la
je peligroso. Sueldo bajo. Frío extremo. Largos meses de humanidad. Tiene 14 millones de kilómetros cuadrados que
completa oscuridad. Peligro constante. No se asegura retor- no pertenecen a ningún país.
no con vida. Honor y reconocimiento en caso de éxito.) Pída-
7   Un explorador que intentó realizar una expedición al Polo
les su opinión y haga que formulen hipótesis sobre si se
Sur, pero no lo consiguió. Puso un anuncio en un periódico
apuntarían o no muchas personas.
para reclutar a su tripulación.
Puede realizar la actividad 11 formando grupos de tres ni-
8   Para obtener apoyo financiero. El magnetismo polar.
ños. Haga que cada grupo modifique el poema y luego pída-
les que lo reciten al resto de la clase. 9   Se rasgó el velo para siempre y dejó de existir uno de los
mayores secretos de la Tierra.
10 a 12   R. L.
Soluciones
1 a 4   R. L.
5   Roald Amundsen y sus cuatro compañeros noruegos. El
14 de diciembre de 1911.

33
Competencia lectora. UN TEXTO INFORMATIVO

Propósitos El Transiberiano
•  Leer fluidamente y con  
la entonación adecuada un texto El Transiberiano realiza el trayecto en tren más largo del mundo.
Desde Moscú, la capital de Rusia, hasta Vladivostok, en el extremo
informativo. este del país, recorre unos 9 300 km. Pasa por cientos de estaciones
•  Conocer algunas ventajas de viajar y cruza algunos de los ríos más grandes de la Tierra. El viaje
completo dura alrededor de una semana.
en tren.
La idea de atravesar Siberia nos provoca emoción y nos transporta,
irremediablemente, a los paisajes que recorría Miguel Strogoff,
Más recursos el heroico personaje de Julio Verne.

•  Julio Verne. Escritor francés   Un poco de historia


de novelas de ciencia ficción   La construcción de la línea ferroviaria más larga del mundo fue
(1828-1905). Verne imaginaba muy costosa, económica y humanamente.
cómo sería la tecnología y la ciencia Fue el zar Alejandro III quien se empeñó en la ejecución de una obra
que era muy difícil de realizar, pero que él consideraba necesaria
en el futuro, y en muchos casos,
para su imperio. Por eso, él mismo colocó simbólicamente la primera
con su gran imaginación logró piedra del trazado. Ocurrió en la ciudad de Vladivostok en 1891.
anticipar aparatos y hechos reales, Desde ese momento, decenas de miles de hombres, dotados con
como el submarino, el helicóptero, los rudimentarios medios de la época, trabajaron duramente para hacer realidad
el ambicioso proyecto de Alejandro III. Se usaron miles de toneladas de hierro,
los viajes espaciales…
se construyeron cientos de puentes, se excavaron túneles… y casi siempre
Escribió un gran número de novelas soportando temperaturas bajísimas.
sobre viajes: Cinco semanas en Fueron muchos los obstáculos que hubo que salvar, pero seguramente
el mayor de ellos fue el imponente lago Baikal. Los alrededores de este
globo, Viaje al centro de la Tierra,
lago, el más profundo del mundo, permanecen helados varios meses
De la Tierra a la Luna, Veinte mil al año, lo que hacía muy difícil el avance de las obras.
leguas de viaje submarino, Pese a todo, en un tiempo relativamente corto para la magnitud
La vuelta al mundo en 80 días… del proyecto, la gran línea de ferrocarril pudo ser concluida. Y gracias
a esta obra, un trayecto que hasta entonces se hacía en tres meses
pasó a realizarse en tan solo quince días.

172

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Sugerencias sobre la lectura LA LECTURA


Pida a sus alumnos que hagan una lectura silenciosa del texto
ANTES DE LEER
y posteriormente organice una lectura en voz alta y en cadena.
Comente a los alumnos que van a leer un texto informativo
Sugiera a sus alumnos que tengan un lápiz preparado y que
que les permitirá trasladarse a lugares lejanos. Pida que lean
anoten en su cuaderno las palabras cuyo significado desco-
en voz alta el título y hágales las siguientes preguntas: ¿Ha-
nozcan, para buscarlas en el diccionario. Pídales que digan
béis oído hablar alguna vez del Transiberiano? ¿Qué pensáis
en voz alta qué palabras no han entendido y que traten de ex-
que es? ¿Qué aparece en las fotografías?
plicar su significado. Si entre ellas no estuvieran rudimentario,
A continuación, pida a un alumno que abra el libro y lea en magnitud y obelisco, pregúnteles qué significan.
voz alta los tres epígrafes del texto. Vaya escribiéndolos en la
pizarra y pregunte a toda la clase de qué creen que tratará DESPUÉS DE LEER
cada uno de los apartados. Pida a sus alumnos su opinión sobre el texto. Hágales re-
Después, propóngales que, utilizando la información que flexionar sobre las condiciones en que se construyó el tren.
ofrecen las fotografías, formulen hipótesis sobre el contenido Pregúnteles, por ejemplo, lo siguiente: ¿En qué condiciones
del texto que van a leer. trabajarían las personas que construyeron esa vía ferroviaria?

34
12

El largo viaje en tren NOTAS


Viajar en tren desde la Rusia europea hasta el Lejano Oriente ruso
constituye una experiencia imborrable. La concurrida estación
de ferrocarril Yaroslavsky, en Moscú, es el punto de partida.
Una vez en marcha, el mejor pasatiempo es mirar a través
de las ventanillas. Ante nosotros discurre un increíble paisaje
que va cambiando con apacible lentitud: campos, pequeños
huertos, modestas casitas de madera…
El imponente macizo de los Urales es considerado uno de los
hitos del recorrido. Estos montes constituyen la frontera natural
que separa Europa de Asia. Para recordarlo, cerca de la ciudad
de Pervouralsk se alza un obelisco con la palabra Europa
señalando hacia un lado y la palabra Asia hacia el otro.
Los grandes bosques se convierten entonces en protagonistas.
Y poco a poco nos acercamos al lago Baikal, que, rodeado
de montañas, ofrece un espectáculo impresionante.

La meta
Ya han quedado atrás las ciudades más importantes del recorrido: la hermosa Kazán,
casi al comienzo del viaje; Ekaterimburgo, en los Urales; Novosibirsk, famosa por
su biblioteca y por tener el mayor teatro de ópera y ballet de toda Rusia; Irkutsk…
Por fin, llegamos a Vladivostok, cuyo nombre en ruso significa «Señor de Oriente».
Situada en una zona de montañas y rodeada por una inmensa bahía, esta ciudad
del Pacífico, a un paso de Japón, pone fin a nuestro recorrido.

Ventajas de viajar en tren


Hoy en día, los aviones nos permiten viajar muy rápido.
En apenas unas horas podemos trasladarnos de un lugar
a otro que se encuentra a miles de kilómetros. Sin duda,
se trata de un medio de transporte excelente, pero muchas
personas siguen prefiriendo el viaje en tren.
Viajar en tren, y más si se trata de un tren como
el Transiberiano, tiene muchas ventajas. Para empezar,
la experiencia es más relajante: podemos disfrutar del paisaje
de los lugares que recorremos o charlar sosegadamente
con algún compañero de viaje. Además, las estaciones
de tren suelen tener una atmósfera más entrañable y familiar
que los fríos aeropuertos. Y, por si fuera poco, no son
necesarias las largas esperas del avión. Parece que si se
trata no solo de llegar, sino también de disfrutar del viaje,
¡no hay nada como el tren!

173  

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Pídales también que digan los distintos lugares por los que Otras actividades
pasa el tren.
•  Buscar información. Puede pedir a los alumnos que, por
Por último, solicite a los alumnos que lean en silencio el texto parejas, busquen información sobre el zar Alejandro III y so-
argumentativo Ventajas de viajar en tren. Luego, pregúnteles bre Julio Verne. Pídales que redacten un breve texto sobre
si han viajado alguna vez en un tren y qué ventajas e inconve- alguno de ellos. Pueden buscar la información en una enci-
nientes le encuentran. Puede preguntarles también si cono- clopedia o en Internet, con ayuda de un adulto.
cen algún otro tren especial. En caso afirmativo, pregunte por
su recorrido, sus particularidades…

Competencias
Competencia artística. Explique a sus alumnos que los via-
jes nos ponen en contacto con otras culturas, otros países,
otros paisajes... Viajar nos permite apreciar la diversidad del
mundo y nos ayuda a respetarla.

35
Competencia lectora

Propósitos El tema 6 A lo largo del texto se ofrece bastante


información sobre Vladivostok. Escribe
1 ¿Cuál es el tema general del texto que has
•  Comprender los elementos leído?
un breve texto sobre la ciudad.
esenciales de un texto informativo. Debes incluir todos los datos que aparecen
2 Inventa dos títulos diferentes para el texto en esta lectura.
•  Conocer un texto argumentativo   El Transiberiano.
7 Busca nombres de lugares en el texto
y su estructura básica. Uno de ellos debe tener carácter informativo
y di a qué corresponde cada uno:
y recoger, en la medida de lo posible, el tema
•  Extraer información básica   del texto. El otro debe ser más llamativo
a una ciudad, a un país, a una región,
a un accidente geográfico…
de un texto informativo. e intentar captar, sobre todo, la atención
de los lectores. Ahora haz lo mismo con los nombres
•  Resumir el contenido del texto. de persona que encuentres en el texto.

El texto
Las imágenes
NOTAS 3 El texto El Transiberiano es un texto
informativo que tiene una entrada y tres 8 Escribe un pie de foto para cada una
epígrafes. Di de qué trata cada una de las imágenes del texto.
de esas partes. ¿Qué otras fotografías elegirías tú para
acompañar a este texto?
4 Lee la siguiente información sobre los
textos argumentativos:
Resumen
Los textos argumentativos contienen 9 Resume el apartado del texto Un poco
una serie de razones o argumentos que de historia.
apoyan una idea. Son textos que intentan Debes incluir esta información:
convencernos de algo de forma razonada. – Las razones para construir la línea
Por ejemplo, en las páginas anteriores, del Transiberiano.
hay un breve texto argumentativo sobre
– Las dificultades con las que se encontraron
las ventajas de viajar en tren.
para su construcción.

Di cuáles son las ventajas que se mencionan


en el texto Ventajas de viajar en tren. Investigación
10 USA LAS TIC. Busca información sobre
La información el Orient Express y escribe un breve texto
sobre ese otro famoso tren.
5 Numera los párrafos del apartado Un poco
No olvides decir qué ruta realiza.
de historia y di en cuál podemos encontrar
cada uno de estos datos:
El año de comienzo de la construcción
de la línea.
Los problemas que planteó la zona del lago
Baikal en el trazado de la línea.
Las razones por las que se decidió construir
esa línea.
El principal beneficio que trajo la línea una
vez concluida la obra.

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Sugerencias didácticas 5   Segundo párrafo. Cuarto párrafo. Segundo párrafo.

Para realizar la actividad 3 y asegurarse de que participa el Quinto párrafo.


mayor número posible de alumnos, divida a la clase en grupos. 6   R. L.
Cada grupo dará su respuesta a esa actividad. Se trata de que 7   Ciudades: Moscú, Vladivostok, Pervouralsk, Kazán, Eka-
se pongan de acuerdo sobre qué decir y cómo expresarlo. terimburgo, Novosibirsk, Irkutsk. Países: Rusia, Japón. Re-
gión: Siberia. Continentes: Europa, Asia. Accidentes geográ-
Soluciones ficos: lago Baikal, macizo de los Urales. Océanos: Pacífico.
1   R. M.: El Transiberiano, el tren que realiza el trayecto más
Personaje literario: Miguel Strogoff. Escritor: Julio Verne. Per-
sonaje histórico: Alejandro III.
largo mundo.
2 y 3   R. L. 8 a 10   R. L.

4   La experiencia es más relajante. Se puede disfrutar del


paisaje o charlar con algún compañero de viaje. Las estacio-
nes de tren suelen tener una atmósfera más entrañable y fa-
miliar. No son necesarias las largas esperas del avión.

36
Vocabulario. AUMENTATIVOS Y DIMINUTIVOS 12

Propósitos
Los aumentativos son sufijos que dan idea de gran tamaño o de gran
intensidad. Por ejemplo: maletón (de maleta). Los principales sufijos •  Conocer los sufijos aumentativos
aumentativos son -ón, -ona; -azo, -aza; -ote, -ota…
y diminutivos.
Los diminutivos son sufijos que dan idea de pequeño tamaño
o de poca intensidad. Por ejemplo: caminito (de camino). Los •  Formar palabras con sufijos
principales sufijos diminutivos son -ito, -ita; -illo, -illa; -ín, -ina…
aumentativos y diminutivos.
A veces, los sufijos aumentativos y diminutivos sirven para expresar
algún sentimiento (cariño, fastidio…). •  Ampliar el vocabulario relacionado
con los viajes.

1 Clasifica estas palabras según el sufijo 4 Forma palabras nuevas.


que contengan: aumentativo o diminutivo.
papelito mujerona muchachote -ita tortuga mano botella NOTAS
montonazo carrito maletín
vientecillo caserón narizota -azo piso coche hotel

2 Identifica en cada pareja la palabra con


un sufijo aumentativo o diminutivo. 5 Copia añadiendo sufijos aumentativos
a las palabras destacadas.
patín peluquín silla cucharilla
¡Qué parada! ¡Vaya partido!
Pudo ser un gol.
tazas casazas lazo perrazo

3 Escribe sus nombres. Luego, forma el


diminutivo y el aumentativo de cada uno.

6 Explica qué sentimiento se expresa.

¡Vaya tardecita que hemos pasado!

VOCABULARIO AVANZADO. Los viajes

7 Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán


de ayuda.
periplo El velero inició y terminó su periplo en ese puerto.
nómada Pablo no para: parece un nómada.
zarpar El barco zarpó del puerto al amanecer.
polizón Su tío llegó a América como polizón en un buque.
trayecto El bebé durmió durante todo el trayecto.

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Sugerencias didácticas 2   Peluquín, casazas, cucharilla, perrazo.

Pida a algún niño que recuerde en voz alta qué son los sufi- 3   Bolso, bolsito, bolsazo. Libro, librito, librazo. Vaso, vasito,
jos. Después, lea el recuadro informativo y haga referencia a vasazo.
la ilustración intentando que presten especial atención al ta- 4   Tortuguita, manita, botellita. Pisazo, cochazo, hotelazo.
maño de la maleta. 5   Paradón, golazo, partidazo.
Una vez realizada la actividad 1, pida a los alumnos que se- 6   Fastidio.
paren la raíz y el sufijo de cada palabra. 7   R. L.
Proponga a los alumnos que intenten añadir palabras sobre
los viajes a las propuestas del Vocabulario avanzado.
Otras actividades
•  Decir aumentativos y diminutivos. Pida a los alumnos que
Soluciones
digan dos aumentativos y dos diminutivos que creen 
1   Aumentativo: montonazo, mujerona, caserón, muchacho- que pudieran utilizar. Haga que cada niño lea en voz alta las
te, narizota. Diminutivo: papelito, vientecillo, carrito, maletín. palabras que ha escrito.

37
Gramática. LOS TIEMPOS VERBALES

Propósitos Los tiempos verbales


Las diferentes formas de un verbo se agrupan en tiempos verbales. Cada
•  Aprender el concepto de tiempo tiempo verbal está constituido por las formas que expresan el mismo tiempo
verbal. y presentan la acción de la misma manera.

•  Clasificar los tiempos verbales. Las formas de un mismo tiempo verbal solo se diferencian entre sí por el
número y la persona que expresan. Así, por ejemplo, el presente de indica-
•  Analizar formas verbales. tivo del verbo avanzar está constituido por las formas avanzo, avanzas,
avanza, avanzamos, avanzáis, avanzan.

Previsión de dificultades Clasificación de los tiempos verbales


El tren avanza
•  En el programa de Gramática se lentamente. Los tiempos verbales se clasifican según varios criterios: pueden ser simples
o compuestos; pretéritos, presentes o futuros; y perfectos o imperfectos.
aborda el estudio de los tiempos
Tiempos simples o compuestos.
verbales y sus clases. Es un error
Los tiempos simples están constituidos por formas verbales simples.
frecuente la confusión entre   Por ejemplo: avanzaba.
el pretérito perfecto simple   Los tiempos compuestos están constituidos por formas verbales com-
y el pretérito imperfecto, al ser   puestas. Por ejemplo: había avanzado.
A cada tiempo verbal simple le corresponde uno compuesto.
los dos tiempos pasados. Es
conveniente aclarar a los niños Tiempos pretéritos, presentes o futuros.
Los tiempos pretéritos son aquellos que sitúan la acción en el pasado.
desde el principio la distinción entre
Por ejemplo: avanzó.
tiempos perfectos e imperfectos, Los tiempos presentes son aquellos que sitúan la acción en el presente.
poniendo los ejemplos necesarios Por ejemplo: avanza.
para ello. Los tiempos futuros son aquellos que sitúan la acción en el futuro. Por
ejemplo: avanzará.
Tiempos perfectos o imperfectos.
Conceptos clave Los tiempos perfectos están constituidos por formas verbales que ex-
presan acciones acabadas. Por ejemplo: he avanzado.
•  Tiempo verbal. SABER MÁS
Los tiempos imperfectos están constituidos por formas verbales que
•  Clases de tiempos verbales: Verbos regulares expresan acciones no acabadas. Por ejemplo: avanzaba.
o irregulares
simples o compuestos; pretéritos, Son perfectos todos los tiempos compuestos y el pretérito perfecto sim-
Para saber si un verbo es ple. Son imperfectos todos los tiempos simples, salvo el pretérito per-
presentes o futuros; y perfectos   regular o irregular, basta con fecto simple.
o imperfectos. conjugar estos tiempos de
indicativo:
– Presente.
– Pretérito perfecto simple. Los tiempos verbales son conjuntos de formas verbales que expre-
san el mismo tiempo y presentan la acción de la misma manera.
– Futuro simple.
Si estos tiempos son regu- Atendiendo a diferentes criterios, los tiempos verbales pueden ser
lares, el verbo es regular. Si simples o compuestos; pretéritos, presentes o futuros; y perfectos o
no, es irregular. imperfectos.

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Sugerencias didácticas tuitivamente al concepto con ejemplos como María salía por
la puerta cuando llegué a su casa.
Haga que sus alumnos recuerden los conceptos de número,
Tras realizar la actividad 5, pida a sus alumnos que digan a
persona, tiempo y modo de los verbos. Infórmeles de que
ahora van a aprender qué son los tiempos verbales y conoce- qué modo verbal pertenecen las formas que han clasificado.
rán sus clases. Puede ampliar la actividad 6 pidiendo un ejemplo de cada
Los niños no tendrán problemas en entender la clasificación uno de los tiempos.
de tiempos simples y compuestos (los tiempos compuestos
llevan siempre formas del verbo haber, que actúa como ver- Soluciones
bo auxiliar) o la de tiempos presentes, pasados o futuros. Lo
1   R. M.: Desciende, habrá descendido, descenderá. Come,
más difícil será comprender la diferencia entre tiempos per-
ha comido, comerá.
fectos y tiempos imperfectos. Quizá la mayor dificultad que se
puede presentar es entender que el pretérito imperfecto ex- 2   Había comprado, habrá abierto, habéis envuelto.
presa una acción inacabada. Será suficiente con saber qué 3   R. M.: Viaja, viajábamos, viajarían. Habrás viajado, hubié-
tiempos son imperfectos y cuáles perfectos, y aproximarse in- ramos viajado, habías viajado.

38
12

MODOS TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS


NOTAS

INDICATIVO Presente (llego) Pretérito perfecto compuesto (he llegado)


Pretérito imperfecto (llegaba) Pretérito pluscuamperfecto (había llegado)
Pretérito perfecto simple (llegué) Pretérito anterior (hube llegado)
Futuro simple (llegaré) Futuro compuesto (habré llegado)
Condicional simple (llegaría) Condicional compuesto (habría llegado)

SUBJUNTIVO Presente (llegue) Pretérito perfecto compuesto (haya llegado)


Pretérito imperfecto (llegara o llegase) Pretérito pluscuamperfecto (hubiera
Futuro simple (llegare) o hubiese llegado)
Futuro compuesto (hubiere llegado)

IMPERATIVO (llega)

1 ¿Qué hace cada uno? Escribe tres formas 5 Clasifica las formas verbales según
de cada verbo. el tiempo que expresan.
buscarás habíamos ido conocieron
reviso jugaréis toco
Presente Pasado Futuro

6 Escribe en dos columnas los nombres


de los tiempos imperfectos y de los
2 Copia las formas verbales que pertenecen
tiempos perfectos.
a tiempos compuestos.
Tu padre ya había comprado el periódico. 7 Di cómo son los tiempos a los que
Los alumnos saldrán de clase enseguida. pertenecen las siguientes formas
Seguramente, aún no habrá abierto verbales:
la pastelería. escriben llamaste había oído
Claudia leyó un libro de aventuras. cenabais patinarán haya entrado
Vosotras habéis envuelto los regalos. habré ido he visto termine
Ejemplo: escriben simple, presente,
3 Escribe tres formas verbales simples y tres
imperfecto.
compuestas del verbo viajar.
Simples Compuestas 8 PARA PENSAR. Explica cuál de estos
tiempos es perfecto y cuál imperfecto
y por qué.
Él escribía una carta
4 Escribe tres formas verbales: una de a sus primos.
un tiempo pretérito, otra de un tiempo Él escribió una carta
presente y la tercera de un tiempo futuro. a sus primos.

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4   R. M.: Exploraba, exploramos, habréis explorado. Otras actividades


5   Reviso, toco. Habíamos ido, conocieron. Buscarás, jugaréis. •  Realizar una tabla de clasificación de los tiempos
6   Imperfectos: presente, pretérito imperfecto, futuro simple, verbales. Pida a los alumnos que, para caracterizar cada
condicional simple. Perfectos: pretérito perfecto simple, pre- tiempo verbal, dibujen una tabla de siete columnas con ca-
térito perfecto compuesto, pretérito pluscuamperfecto, preté- beceras de tres colores: un color para las columnas simple
rito anterior, futuro compuesto, condicional compuesto. o compuesto; otro, para el tiempo: presente, pasado o fu-
7   Cenabais: simple, pretérito, imperfecto. Habré ido: com- turo; y un tercero para el aspecto: perfecto o imperfecto.
puesto, futuro, perfecto. Llamaste: simple, pretérito, perfecto.
Patinarán: simple, futuro, imperfecto. He visto: compuesto,
pretérito, perfecto. Había oído: compuesto, pretérito, perfec-
to. Haya entrado: compuesto, pretérito, perfecto. Termine:
simple, presente, imperfecto.
8   Escribía: imperfecto porque expresa una acción no aca-
bada. Escribió: perfecto porque expresa una acción acabada.

39
Ortografía. PALABRAS CON H INTERCALADA

Propósitos
Algunas palabras tienen una h en su interior. En tal caso, se dice que
•  Aprender y aplicar correctamente esas palabras llevan h intercalada.
las reglas ortográficas relativas   Se escriben con h intercalada, entre otras, las siguientes palabras:
Las palabras en las que el diptongo ue va precedido de una vocal.
al uso de la h intercalada.
Por ejemplo: vihuela.
•  Aprender a escribir correctamente Las palabras que se han formado a partir de otras que empiezan
por h. Por ejemplo: rehuir.
palabras de uso frecuente  
con h intercalada.

1 Forma una oración con la palabra con h intercalada de la imagen.


Previsión de dificultades
2 Escribe sus nombres teniendo en cuenta que los tres llevan
•  En esta unidad se aborda   h intercalada.
la ortografía de palabras con   Luego, forma una oración con cada palabra.

h intercalada. Se dan dos normas


ortográficas que no incluyen la
totalidad de palabras que llevan  
h intercalada. Es importante hacer
ver este hecho a los alumnos   3 Copia y completa estas familias de palabras:
y concienciarlos de la importancia
que tiene la realización de las almohada moho
actividades que ayudan  
a desarrollar la memoria visual. *
almo adilla
*
mo oso

*
almo adillado
*
enmo ecer

*
almo adón
*
enmo ecido
Conceptos clave
BANCO DE PALABRAS
•  La h intercalada. 4 Explica por qué se escriben con h intercalada estas palabras:
prehistoria ahuecar rehacer
búho
antihéroe deshielo inhumano
mahometano
rehogar 5 Relaciona las palabras de los dos recuadros que tengan
coherente significado similar.
ahí Consulta el diccionario si tienes dudas.
ahora
enhorabuena rehén tahona gesto panadería
mohín alhaja joya prisionero
buhardilla
ahumado
6 Forma oraciones con tres palabras del Banco de palabras.

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Sugerencias didácticas Al finalizar la actividad 12, proponga a sus alumnos que es-
criban una oración con cada palabra.
Presente el tema a los alumnos y lea en voz alta el cartel que
Después de resolver la actividad 13, pida a los niños que ex-
aparece en la fotografía. Después, pídales que digan más pa-
pliquen el significado de esas palabras. Si no conocen alguno
labras con h intercalada y anótelas en la pizarra. Tras leer la
de ellos, sugiérales que usen el diccionario.
información del recuadro, explique las dudas que pudieran
surgir y propóngales escribir también en la pizarra todas las Para la preparación de los Dictados graduados, diga a los
palabras que aparezcan al realizar las actividades. niños que deben prestar especial atención a las palabras con
h intercalada pero sin descuidar el resto. Si le parece oportu-
Comente a los niños que si una palabra empieza por h, gene-
no, pídales que las copien primero por separado y que expli-
ralmente, las palabras de su misma familia también empiezan
quen su significado.
por h o tienen h intercalada. Por ejemplo: habitar ▶ habitable,
deshabitado, deshabitar, inhabitable…
Soluciones
En relación con la actividad 7, haga ver a los niños que algu-
nas palabras que se escriben con h intercalada no obedecen 1   R. M.: Está prohibido molestar a los animales.
a las normas estudiadas en esta unidad, como prohibir. 2   Zanahorias, cacahuetes, cohete. R. L.

40
12

7 Escribe el significado de estas señales. 11 Forma con el prefijo des- los antónimos NOTAS
Debes usar un verbo con h intercalada. de estos verbos:
heredar hinchar hacer
hidratar habitar habituar

12 Contesta con palabras con h intercalada.


¿Para qué sirve? ¿De qué tipo son?

8 Copia y completa las oraciones


con las palabras del recuadro.

bahía alcohol mahonesa


dehesa vaho vehículos
13 Completa con la palabra adecuada.
No hay en el botiquín.
El barco entró en la . azahar azar
¡Me encantan los espárragos con !
En la colisión estaban implicados tres . El ramo tenía flores de .
Los cristales están llenos de . No me gustan nada los juegos de .
El ganado pastaba en la .
desecho deshecho
9 ¿De qué palabra procede la que aparece
destacada? ¡Tiré del hilo y he el jersey!
El cubo está lleno de productos de .
Ese aire cálido es típicamente sahariano.
14 Explica qué es una retahíla y escribe
una oración con esa palabra.
10 Escribe cinco formas del verbo rehacer. Puedes consultar el diccionario.

DICTADOS GRADUADOS

Herencia familiar + Viaje invernal ++


Hacía años que el viejo caserón estaba deshabita- Nuestro vehículo avanzaba penosamente por la
do. El joven heredero abrió la puerta con una lla- carretera de montaña. El vaho empañaba los
ve mohosa y subió hasta la buhardilla. Allí per- cristales. En las aldeas, muchas personas perma-
manecían los recuerdos de su ilustre antepasado. necían incomunicadas, rehenes de la nieve. Las
De entre todos, destacaba un cofre que guardaba autoridades habían exhortado a la población a
alhajas compradas en exóticos lugares. ¡Todas hacer acopio de víveres. Era la única forma de
eran valiosísimas! sobrevivir en aquellas inhumanas condiciones.
Ahora ya habrá llegado el deshielo, pero enton-
ces las temperaturas eran extremadamente bajas.
Por fortuna, el duro invierno ya quedó atrás.


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3   Almohadilla, almohadillado, almohadón. Mohoso, enmo- 11   Desheredar, deshidratar, deshinchar, deshabitar, desha-
hecer, enmohecido. cer, deshabituar.
4   Ahuecar, porque el diptongo ue va precedido de una vo- 12   Para ahorrar dinero. Deshuesadas.
cal. Las demás palabras, porque se han formado a partir de 13   Azahar, azar; deshecho, desecho.
otras que empiezan por h.
14   Serie de muchas cosas que se mencionan en orden. R. L.
5   Rehén, prisionero; mohín, gesto; tahona, panadería; alha-
ja, joya.
Otras actividades
6   R. L.
•  Escribir un texto. Anime a sus alumnos a escribir un bre-
7   Prohibido hacer fotografías, prohibido comer helados,
ve relato en el que aparezcan al menos tres palabras con
prohibido usar el móvil. h intercalada. Recomiéndeles elegir tres palabras al azar e
8   Alcohol, bahía, mahonesa, vehículos, vaho, dehesa. intentar construir una historia a partir de ellas. Cuando ter-
9   De Sahara. minen, pídales que lean sus textos en voz alta.

10   R. M.: Rehago, hayas rehecho, reharán, rehacía, rehíce.

41
SABER HACER

Propósitos Elaborar un folleto turístico


•  Elaborar un folleto turístico. Los folletos turísticos son textos impresos, de una o varias páginas, que
pretenden animarnos a conocer mejor un lugar. Para ello, suelen ofrecer
•  Aplicar los conocimientos algunos datos de interés sobre ese lugar y presentarlos de forma atractiva.
gramaticales y ortográficos Además del texto, los folletos turísticos también incluyen fotografías,
necesarios para realizar dibujos, mapas… que apoyan o amplían la información.
correctamente la tarea. Ahora vas a elaborar un folleto turístico.

•  Utilizar un vocabulario adecuado. Documéntate


1 Elige el lugar sobre el que quieres hacer el folleto y busca
Más recursos información sobre él.
Puedes recurrir a agencias de viajes, revistas o Internet.
•  Una página web. En el portal
oficial de Turismo de España, los Toma nota y selecciona
alumnos encontrarán información 2 Toma nota de aquellos aspectos que te gustaría incluir
en el folleto y selecciona los que te resulten más interesantes.
que puede resultarles muy útil para
Pueden ser estos u otros de tu elección:
realizar la tarea propuesta:  
– Situación. – Poblaciones cercanas.
www.spain.info – Lugares de interés. – Gastronomía.
– Fiestas. – Ocio y turismo.
Por ejemplo:

Cantabria
Capital: Santander. Preciosa ciudad con importante
puerto. Situada entre el mar y la montaña.
Lugares de interés:
– Poblaciones destacadas: Liérganes, Santillana
del Mar…
– Poblaciones costeras: Noja, Santoña, Laredo…
Playas: 283 km de costa con playas increíbles.
Gran oferta gastronómica, turística y de ocio.

Haz un boceto
3 Realiza un boceto para saber cómo vas a distribuir los datos
y qué fotografías, dibujos o mapas vas a incluir.

4 Escribe títulos para cada apartado.

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Sugerencias didácticas Indíqueles que, además de en Internet, pueden encontrar in-


formación en bibliotecas. Procure familiarizar a los niños con
Explore los conocimientos previos de los alumnos preguntán- la visita a estos lugares.
doles si han ojeado alguna vez un folleto turístico. Pida que
Para realizar la actividad, proponga a los alumnos que, por
describan cómo era el folleto: si se doblaba en dos o más par-
equipos, busquen información y recojan folletos turísticos so-
tes; si contenía fotografías, ilustraciones, mapas, gráficos, etc.
bre su comunidad. Aclare que pueden ser tanto folletos gene-
Coménteles que el folleto es un texto breve que da informa- rales como específicos sobre algún pueblo de la zona, un pa-
ción precisa y en el que son fundamentales los elementos raje especialmente atractivo… Infórmeles de que pueden
gráficos. Explique que hay distintos tipos de folletos. conseguirlos en oficinas de turismo, agencias de viaje…
Puede llevar a clase folletos turísticos para que los alumnos Para realizar la actividad 2, haga que los alumnos seleccio-
los observen detenidamente. nen el material que puedan necesitar (textos, datos, fotogra-
En relación con la actividad 1, ayude a los alumnos más in- fías, dibujos, mapas, planos…), y que elaboren un breve es-
decisos a seleccionar el lugar sobre el que van a hacer el  quema con los distintos apartados que contendrá su folleto.
folleto. Puede ser un lugar que conozcan y les guste o un si- En relación con la actividad 3, puede dibujar en la pizarra un
tio desconocido que les resulte sugerente. boceto similar al que se les pide. Se trata de que adviertan

42
12

Redacta
NOTAS
5 Busca un título que aporte información sobre el contenido
del folleto.

DOS DÍAS EN CANTABRIA DESCUBRE CANTABRIA

6 Expón de forma breve y clara los datos que vas a incluir


en cada apartado.
Lugar: datos básicos. Museos: precios y horarios.
Poblaciones de interés: Gastronomía: platos típicos.
distancias entre ellas. Restaurantes: situación
Monumentos: situación. y precios.

Elabora el folleto
7 Escribe con letra clara la información siguiendo el boceto
que has preparado.

títulO
del FOlletO

MAPAS

títulO de lOS
APARtAdOS

FOtOGRAFíAS INFORMACIÓN

Revísalo
8 Comprueba que la información es correcta, que está bien
distribuida y que los elementos gráficos son adecuados.
No olvides revisar también la redacción y la ortografía.

181  

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que deben decidir dónde irán los distintos elementos del Competencias
folleto (texto, dibujos o fotografías…).
Comunicación lingüística y literaria. Esta actividad permi-
Haga reflexionar a sus alumnos sobre la importancia de seguir
tirá a los alumnos demostrar su competencia lingüística, por-
las indicaciones que se ofrecen en la actividad 8. Normal-
que tendrán que aplicar diferentes conocimientos, aptitudes y
mente, los alumnos tienden a descuidar la revisión porque
destrezas. Hágales ver cómo los recursos tipográficos y los
consideran que el trabajo más difícil, la elaboración, ya está
elementos gráficos contribuyen a organizar el texto. Comén-
hecho. Coménteles que es el momento de conseguir, con un
teles que de un simple vistazo se puede apreciar la jerarquía
pequeño esfuerzo, un resultado óptimo. Ayúdelos a ser críti-
de la información y la estructura de los apartados.
cos con su trabajo para lograr mejores resultados. Puede ser
útil, en este sentido, que se acostumbren a pedir la opinión de
algún compañero.

Soluciones
1 a 8   R. L.

43
Literatura. EL TEATRO

Propósitos El teatro
Las obras creadas para ser representadas por unos actores ante el público
•  Conocer los conceptos de teatro,   son obras de teatro. Estas obras pueden estar escritas en prosa o en verso.
texto teatral, acotación, acto   Algunas obras teatrales plantean conflictos de la vida cotidiana que afectan
y escena. a personajes corrientes. Son obras en las que abundan los equívocos y las
situaciones disparatadas y en las que está presente el humor. Al final, el
•  Analizar la estructura de una obra conflicto se resuelve felizmente.
teatral. Otras obras, en cambio, desarrollan temas serios y presentan personajes
sometidos a fuertes sentimientos, como el amor, los celos, el deseo de ven-
ganza… El destino suele tener un papel importante en este tipo de obras.
Conceptos clave Es un destino desfavorable, que conduce a los protagonistas a un final trágico.

•  Teatro. El texto teatral


•  Texto teatral. En un texto teatral, algunos elementos pueden llamarnos la atención.
En primer lugar, la mayor parte del texto la ocupan los diálogos. En las obras
•  Acto, escena y acotación. teatrales no hay un narrador que cuente los hechos, sino que son las pala-
bras de los personajes las que nos permiten enterarnos de lo que sucede.
Esos diálogos no se presentan de la misma manera que los de un cuento o
Más recursos una novela. En el texto teatral, la intervención de cada personaje aparece
indicada con su nombre.
•  Enrique Jardiel Poncela. Además de los diálogos, en el texto teatral aparecen unas notas que se
Dramaturgo español (1901-1952). distinguen del resto del texto por el tipo de letra o porque van escritas entre
En 1940 escribió Eloísa está debajo paréntesis. Son indicaciones que hace el autor sobre el vestuario, los deco-
rados, los movimientos de los personajes… Estas indicaciones se llaman
de un almendro, considerada su acotaciones.
obra maestra. Sus textos se
caracterizan por la creación de La estructura de la obra
situaciones grotescas, ridículas   Normalmente, las obras teatrales tienen varias partes.

e inverosímiles; la utilización de la Igual que el contenido de una novela se reparte en capítulos, las obras tea-
trales pueden dividirse en actos. Un acto es cada una de las partes en que
comicidad en el lenguaje; la se divide la obra teatral. Al final de cada acto suele haber un breve descan-
alternancia de momentos   so que, en ocasiones, sirve para cambiar el decorado.

de intriga con otros de humor...   Los actos, a su vez, pueden dividirse en escenas. Una escena es la parte
de la representación en la que intervienen los mismos personajes en un
Sus obras siguen representándose   tiempo y lugar concretos.
en la actualidad.
DIBUJO
Las obras teatrales son obras creadas para ser representadas por
unos actores ante el público.
Las acotaciones son las notas o aclaraciones que el autor escribe
sobre cómo debe representarse el texto.
Las obras teatrales se dividen en actos y escenas.

182

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Sugerencias didácticas Explique a sus alumnos que el diálogo en las obras teatrales
no tiene el mismo aspecto que en un texto narrativo. Mientras
Explique a los niños que en esta unidad van a estudiar otro de que en los cuentos y las novelas las intervenciones aparecen
los géneros literarios, el teatro, y que van a analizar la estruc- precedidas por una raya e introducidas o comentadas por las
tura de los textos teatrales y sus características formales (pre- palabras del narrador, en las obras teatrales cada intervención
dominio del diálogo y uso de las acotaciones). está precedida por el nombre del personaje correspondiente.
Seguramente, sus alumnos conocerán las obras teatrales Gracias a los diálogos, descubrimos cómo son los persona-
como actores (en las representaciones escolares) y como es- jes, qué hacen y en qué hechos intervienen. Destaque, asi-
pectadores. Coménteles que es posible también disfrutar de mismo, que las acotaciones se reconocen porque están es-
los textos teatrales como lectores. critas entre paréntesis o con otro tipo de letra.
Averigüe quiénes de sus alumnos han asistido alguna vez a Comente también que los textos teatrales escritos son muy im-
una representación teatral. Formule preguntas como estas: portantes para los actores, pues, además de los diálogos, con-
¿Cuál era el título de la obra? ¿Os gustó? ¿Por qué? ¿Cómo tienen toda la información necesaria para la representación.
vestían los personajes principales? ¿Hubo algún efecto A continuación, pida a sus alumnos que lean El examen en si-
especial de luz o sonido? ¿Cómo eran los decorados? lencio. Después, proponga a tres alumnos una lectura drama-

44
12

NOTAS
El examen
Fermín decide abandonar su trabajo como mayordomo en la casa de
Edgardo porque ya no puede aguantar más sus extravagancias. Fermín
prepara a su sustituto, Leoncio, para pasar la prueba de acceso al puesto.

Edgardo. ¿Qué color prefiere usted?


Leoncio. El gris.
Edgardo. ¿Le dominan a usted las mujeres?
Leoncio. No pueden conmigo, señor.
Edgardo. ¿Cómo se limpian los cuadros al
óleo?
Leoncio. Con agua y jabón.
Edgardo. ¿Qué comen los búhos?
Leoncio. Aceite y carnes muy fritas.
Edgardo. ¿Cuántas horas duerme usted?
Leoncio. Igual me da dos que quince, señor.
el timbre dentro). ¿Dónde ha sonado ese
Edgardo. ¿Sabe usted poner inyecciones?
timbre?
Leoncio. Sí, señor.
Leoncio. (A una señal de Fermín, que simula
Edgardo. ¿Le molestan las personas nervio-
leer). En la biblioteca.
sas, excitadas y un poco desequilibradas?
Edgardo. (Haciendo sonar otro, que se oye
Leoncio. Esas personas me encantan, señor.
dentro asimismo). ¿Y este?
Edgardo. ¿Le extraña a usted que yo lleve acos-
Leoncio. En… en… (Fermín hace ademán de
tado, sin levantarme, veintiún años?
jugar al billar). En la sala de billar.
Leoncio. No, señor. Eso le pasa a casi todo el
Edgardo. (Contento, a Fermín). Oye, me pare-
mundo.
ce que este chico nos va a servir, Fermín.
Edgardo. (Satisfecho). Muy bien. Excelente.
Fermín. Ya le dije al señor que le gustaría.
Fermín. (Aparte, a Leoncio). Ahora, el ejerci-
cio práctico… Recuerde lo que le he dicho. ENRIQuE JARDIEL PONCELA,
Edgardo. (Aprieta un botón de timbre de los Eloísa está debajo de un almendro
varios que hay a la cabecera y se oye sonar (Adaptación)

1 Contesta. 4 Copia una acotación del texto para cada


¿Quién es Fermín? caso.
¿Quién es Leoncio? Indica un estado de ánimo del personaje.
¿Cómo se llama el señor de la casa? Indica a quién se dirige el personaje.
Indica una acción de un personaje.
2 Copia las preguntas del señor de la casa
que más te llamen la atención. 5 Enumera las características de las obras
teatrales basándote en El examen.
3 Fermín ayuda a Leoncio en el examen.
Explica en qué consiste esa ayuda 6 Inventa y escribe el diálogo que tuvieron
y escribe algún ejemplo del texto. Leoncio y Fermín antes de la prueba.

183  

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tizada del texto prescindiendo de las acotaciones. Coménte- 3   R. M.: En hacer gestos para que Leoncio acierte la res-
les que deben tenerlas en cuenta pero no leerlas en voz alta. puesta. Leoncio. (A una señal de Fermín, que simula leer). En
Recuérdeles que deben leer alto y claro, vocalizar y dar la en- la biblioteca.
tonación apropiada según sea su personaje.
4   R. M.: Satisfecho. Aparte, a Leoncio. Fermín hace ade-
Antes de resolver las actividades, pregunte a los niños qué les mán de jugar al billar.
ha llamado más la atención del texto, qué papel creen que es
5   R. L. Orientación: Compruebe que los alumnos exponen
más difícil de representar en esta obra y por qué.
resumidamente la información de la página 182 de su libro.
6   R. L.
Soluciones
1   El mayordomo. El sustituto que aspira a ser mayordomo.
Edgardo.
2   R. M.: ¿Le dominan a usted las mujeres? ¿Qué comen los
búhos? ¿Le extraña a usted que yo lleve acostado, sin levan-
tarme, veintiún años?

45
ACTIVIDADES FINALES

Propósitos
1 RESUMEN. Copia y completa el resumen 4 Escribe un verbo relacionado con cada
•  Resumir los contenidos básicos   de estos contenidos de la unidad: uno de estos objetos:

de la unidad.
Los aumentativos son .
•  Aplicar los contenidos desarrollados Los principales sufijos aumentativos
a lo largo de la unidad. son . Los diminutivos son .
Los principales sufijos diminutivos
•  Mostrar el talento individual   son .
en la realización de una actividad Además de tamaño, los aumentativos Ahora escribe oraciones con una forma
y diminutivos pueden expresar . simple y otra forma compuesta de cada
concreta.
Los tiempos verbales son . verbo.
Se clasifican en simples y ;
Escribe dos formas en pasado y otras
Más recursos pretéritos,
y en perfectos e
y
.
; 5
dos en futuro de estos verbos:
•  Dictado. Se escriben con h intercalada . caminar responder abrir

Enrique 6 Copia las oraciones que tienen el verbo


Enrique había nacido en una 2 Escribe sus nombres y luego añádeles en un tiempo imperfecto.
un sufijo aumentativo y otro diminutivo Por la mañana lucía un sol espléndido.
localidad llamada Orihuela.   para formar otras palabras.
Ramón estuvo una semana en París.
Le encantaba pasar allí los veranos.  
Terminaré los deberes enseguida.
En Orihuela tenía una casa con una
gran buhardilla. En su habitación 7 Escribe un breve texto con estas palabras:

había una cama grande con una


ahora ahorrar buhardilla
enorme almohada, además de un
cojín deshilachado.
3 Define estas palabras: 8 Define los siguientes términos teatrales:
Allí Enrique era feliz comiendo polizón nómada periplo acotación acto escena
cacahuetes y leyendo libros de
animales, ¡le encantaban los búhos! Demuestra tu talento

9 Elige y realiza una de estas actividades:


A. Inventa y dibuja una lista de símbolos que representen
NOTAS encia
Intelig rsonal
lugares de interés de una localidad. Debes indicar
e el significado de cada símbolo.
intrap B. Juega con tus compañeros a representar con mímica
y a adivinar palabras con h intercalada.
C. Elabora tarjetas para jugar a los verbos. En unas
escribirás formas verbales y en otras, sus análisis.
Debes mezclarlas y, después, emparejarlas.

184

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Sugerencias didácticas 4 y 5   R. L.
6   Por la mañana lucía un sol espléndido. Terminaré los de-
Antes de realizar la actividad 6, repase con sus alumnos la
diferencia entre tiempo perfecto e imperfecto y aclare todas beres enseguida.
las dudas que puedan surgir. 7   R. L.
8   Nota o aclaración que el autor escribe sobre cómo debe
Soluciones representarse el texto. Cada una de las partes en que se di-
vide la obra teatral. Parte de la representación en la que in-
1   Completar el resumen con el contenido de la unidad. tervienen los mismos personajes en un tiempo y en un lugar
2   R. M.: Pizarra, pizarrona, pizarrita. Plato, platazo, platito. concretos.
Gato, gatazo, gatito.
3   Persona que se embarca clandestinamente, a escondi-
das. Persona que va de un lugar a otro, sin tener una residen-
cia fija. Viaje o recorrido, por lo general con regreso al punto
de partida.

46
12
REPASO ACUMULATIVO

Propósitos
1 Escribe un sustantivo al que pueda 6 ¿Qué tipo de formas verbales aparecen
aplicarse el adjetivo vasta. en el bocadillo? Analízalas. •  Repasar y aplicar los conocimientos
2 Analiza morfológicamente las palabras
adquiridos en esta unidad y en  
Corriendo. Sin parar.
destacadas en cada par de oraciones.
¿Entendido? las anteriores.
Rosa se hizo unas ondas en el pelo.
Las piscinas de adultos son hondas.

El poeta escribió un bello poema.


Con el frío se me pone el vello de punta.
NOTAS

3 ¿Qué relación existe entre las palabras


destacadas en las oraciones de la actividad
7 ¿De qué regla ortográfica pueden servir
anterior? Explica.
de ejemplo las palabras de cada columna?
Son parónimas. Son homónimas.
muy obvio abad
4 Escribe un ejemplo en cada caso. hoy repugnante vivaz
convoy absoluto facultad
Adjetivos sinónimos Verbos antónimos
buey digno disfraz

8 ¿Dónde se compran? Escribe nombres


de tiendas.
5 Elige un adjetivo para cada animal y escribe
cada uno en todos sus grados.

9 Divide tu nombre y el de tu compañero


de todas las formas que son posibles
a final de línea.

DICTADO ACUMULATIVO

10 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.

En tren
Reglas generales
de acentuación. La verdad es que viajar en tren es una experiencia fascinante.
La ventanilla se muestra como un escaparate por el que obser-
Palabras terminadas
var el paisaje: cultivos rectilíneos, escarpadas montañas, algu-
en d y z.
na histórica ciudad a lo lejos, la inmensidad del mar…
Palabras con
el sonido J. A veces, en los meses fríos, el vaho empaña los cristales. Es el
momento de abrir un libro o de entablar una animada conver-
sación con los compañeros de vagón y dejarse llevar por la
magia de los viajes en tren.

185  

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Sugerencias didácticas Hondas: adjetivo en grado positivo, femenino, plural. Bello:


adjetivo en grado positivo, masculino, singular. Vello: sustan-
Antes de iniciar el Repaso acumulativo, anote en la pizarra to- tivo común, concreto, individual, masculino, singular.
dos los conceptos clave sobre los que tendrán que responder
3   Son homónimas. Porque se pronuncian igual, aunque se
los alumnos: palabras parónimas, palabras homónimas, sinó-
escriben de manera diferente.
nimos, antónimos, grados de adjetivo, formas verbales… 
Divida a sus alumnos en grupos y proponga que cada grupo 4   R. M.: Inmenso, enorme. Subir, bajar.
elabore un resumen de esos conceptos. Después, haga que 5   R. M.: Lenta, más lenta que, lentísima. Larga, más larga
se lo expliquen al resto de la clase. que, larguísima. Ágil, menos ágil que, muy ágil.
A continuación, pídales que realicen las actividades propuestas. 6   Formas no personales. Gerundio. Infinitivo. Participio.
7   Palabras terminadas en y. Palabras con b o g ante con-
Soluciones sonante. Palabras con z o d final.
1   R. M.: Llanura. 8   Ferretería, panadería.
2   Ondas: sustantivo común, concreto, femenino, plural. 9 y 10   R. L.

47
13 La historia

Contenidos de la unidad

VOCABULARIO •  Los gentilicios.

SABER GRAMÁTICA •  El adverbio.

ORTOGRAFÍA • Signos que cierran enunciados.

• Lectura de un poema: Tristes guerras…


LECTURA • Lectura y comprensión de un relato
mitológico: Teseo y el Minotauro.

• Expresión de opiniones y conocimientos


COMUNICACIÓN ORAL
personales sobre hechos históricos.

SABER HACER

• Redacción de una carta.


ESCRITURA • Escritura de un diálogo.
• Realización de dictados.

  TAREA FINAL • Escribir un cuento.

• Interés por la historia y sus


acontecimientos.
• Escucha atenta de las intervenciones
SABER SER FORMACIÓN EN VALORES de los compañeros y respeto por las ideas,
sentimientos y emociones de los demás.
• Utilización de la lectura como fuente
de disfrute y enriquecimiento personal.

48
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula LibroMedia


Recursos para la evaluación • Unidad 13: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 13: El Juego del Saber


pruebas de control B y A.
• Evaluación por competencias. Prueba 13. LibroNet

Enseñanza individualizada MATERIAL DE AULA


• Plan de mejora. Unidad 13.
Láminas de aula
• Programa de ampliación. Unidad 13.

Proyectos de trabajo cooperativo OTROS MATERIALES DEL PROYECTO


• Proyecto del tercer trimestre.
Cuaderno del alumno
Proyectos interdisciplinares • Primer trimestre. Unidad 13.
• Programa de Educación en valores.
Libros de lectura
• Programa de Educación emocional.
•  La nave de los libros 5.
Aprendizaje eficaz •  Lecturas amigas 5.
• Técnicas de estudio y preparación •  De buena tinta.
de exámenes. CUADERNO
PRIMARIA

Diccionario escolar Lengua Castella


na
Tercer trimest
re

Fichas de comprensión
CUADERNO

Lengua Castell
ana
PRIMARIA

Tercer trimestre

lectora 5

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454439_Cdno_Lengua_5-3_7653
.indd 1

22/05/2014 12:12:37

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Abril Mayo Junio

49
Propósitos
13 La historia
•  Hablar sobre la historia.
•  Activar vocabulario relacionado  
con la historia.
•  Recitar un poema.
•  Activar conocimientos previos de
los alumnos sobre la escritura  
de cuentos para la tarea final de  
la unidad.

Más recursos
• El Museo Arqueológico
Nacional. En la página web  
del Museo Arqueológico Nacional
se puede leer información sobre  
los diferentes periodos históricos, Hablar
así como ver muchas de las piezas
1 Describe la fotografía y luego responde. 3 Imagina y explica. ¿Qué crees que habría
que se exponen en él. Puede pasado si…?
¿Quién sería la persona representada
visitarla con sus alumnos   en la piedra? ¿Cómo sería su vida? Los dinosaurios no hubieran desaparecido.
en la siguiente dirección:   ¿Cómo habrán encontrado los arqueólogos El hombre no hubiera inventado nunca
esta piedra? ¿Qué harán con ella? la pólvora.
www.man.es
Colón no hubiera llegado a América.
2 ¿Alguna vez has ido a un museo?
Cuenta a cuál fuiste, con quién, si te gustó 4 ¿En qué época del pasado te hubiera
o no la visita y por qué. gustado vivir? Explica.

Escuchar
5 Elige uno de estos tres personajes
y cuéntale a tu compañero qué hace
un día cualquiera. Él debe adivinar
qué personaje has elegido.
Un hombre primitivo.
Un romano.
Un faraón.

186

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Sugerencias didácticas Respecto a la actividad 2, puede aprovechar para preguntar


a los niños algunas cuestiones más sobre los museos, tales
La fotografía y las actividades aquí propuestas pretenden un como ¿Qué tipo de museos conoces? ¿Qué museos hay en
acercamiento al tema de la historia, así como a algunos acon- tu ciudad o localidad? ¿Crees que en los museos podemos
tecimientos importantes de esta. aprender cosas? ¿Por qué?
A modo de introducción, explique a los alumnos que el térmi- Para realizar la actividad 3, puede dividir la clase en grupos
no historia tiene muchos significados diferentes. Así, por pequeños de unos tres o cuatro alumnos. Reparta los temas
ejemplo, puede referirse a lo que una persona ha vivido des- entre los grupos y dígales que, primero, cada miembro debe-
de que nació o en un periodo de tiempo; o también puede rá pensar individualmente en dos consecuencias que habría
hacer alusión a la suma de los acontecimientos que han afec- tenido que la historia hubiera sucedido como plantea la acti-
tado a la humanidad a lo largo de los siglos. vidad. Luego, harán una puesta en común y entre todos de-
Aproveche la actividad 1 para preguntar a sus alumnos si cidirán cuáles de ellas son las que más les convencen a to-
saben qué es lo que hace un arqueólogo y cómo trabaja. dos. Haga que cada grupo elija a un portavoz, que será el
Puede preguntarles también si alguna vez han visitado algún encargado de presentar al resto de la clase las conclusiones
lugar con restos arqueológicos. a las que han llegado.

50
Leer
NOTAS
Tristes guerras…
Tristes guerras
si no es amor la empresa.
Tristes. Tristes.
Tristes armas
si no son las palabras.
Tristes. Tristes.
6 Lee el poema en silencio. Después, léelo
Tristes hombres
en clase con tus compañeros así:
si no mueren de amores.
Tristes. Tristes. Uno de vosotros leerá los dos primeros
versos de cada estrofa.
Miguel Hernández Toda la clase leerá a coro el tercer verso
de cada estrofa.

Escribir
7 Dos países pelean por un pequeño territorio y están a punto de declararse
la guerra. Escribe una carta a los presidentes de esos países para evitar
encia
Intelig rsonal
el enfrentamiento.
Hazlo así:
interpe
– Piensa argumentos en contra de la guerra para conseguir que reconsideren
su decisión.
– Exprésalos de la manera más eficaz para convencerlos.

SABER HACER

TAREA FINAL
Escribir un cuento
¿Cómo explicarías a alguien qué es un cuento?
¿Cuál es tu cuento favorito? ¿Por qué te gusta?
¿Hay algún cuento que no te guste? ¿Por qué te disgusta?
Al final de esta unidad te proponemos escribir un cuento. Como
has leído muchos, no te resultará difícil. Solo hay que encontrar
una buena idea y ponerse manos a la obra. Antes de realizar
esa tarea final, leerás un interesante relato mitológico,
descubrirás nuevas palabras, aprenderás algunos trucos para
escribir mejor y seguirás conociendo las clases de palabras.

187  

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Previamente a la realización de la actividad 5, active los co- Soluciones


nocimientos previos de los alumnos sobre esos personajes
1 a 6   R. L.
históricos. Hágales preguntas como las siguientes: ¿Cómo se
alimentaban los hombres primitivos? ¿Cómo se vestían? 7   R. L. Orientación: Valore tanto el contenido del texto y la
¿Dónde vivían los faraones? ¿Qué es un sarcófago? ¿Qué correcta redacción y ortografía de este como que se haya
armas utilizaban los soldados romanos? ¿Qué territorios respetado la estructura de una carta.
pertenecieron al Imperio romano?
En la actividad 7, haga ver a los niños que deben escribir Competencias
una carta formal. Por ello, deben dirigirse al destinatario tra- Competencia social y cívica. Hable con sus alumnos sobre
tándolo de usted, comenzar el texto con una fórmula como las consecuencias negativas de los enfrentamientos bélicos.
Estimado presidente y despedirse de manera adecuada (Cor- Reflexione con ellos sobre la importancia de encontrar solu-
diales saludos o Atentamente). Reflexione con ellos sobre ciones pacíficas a los conflictos.
cuál sería la mejor estructura para la carta: saludo, introduc-
ción explicando por qué la escriben, exposición de los argu-
mentos en contra de la guerra, breve conclusión y despedida.

51
Competencia lectora. UN RELATO MITOLÓGICO

Propósitos
•  Leer fluidamente y con la
entonación adecuada un relato
mitológico.

Más recursos
•  El origen de Teseo. Teseo era hijo
del rey de Atenas, Egeo. Pasó su
infancia oculto en otra ciudad, en
compañía de su madre, por el
temor de su padre a que otros
aspirantes al trono le hicieran daño.
Por ello, escondió sus sandalias y
su espada bajo una roca que Teseo
no pudo levantar hasta los dieciséis
años. Fue entonces cuando su
madre le contó la verdad sobre su Teseo y el Minotauro
origen real. Entonces, él se calzó
sus sandalias, envainó su espada   Todas las expediciones de jóvenes griegos que se habían dirigido
a Creta para acabar con el Minotauro habían fracasado. Año tras
y fue a Atenas para ser reconocido SABER MÁS año, aquel monstruo sanguinario, con cuerpo de hombre y cabeza de
como heredero. toro, había ido causando numerosas víctimas. Doncellas y varones
El laberinto de Creta 5 en la flor de la vida se veían abocados a morir, entregados como tri-
•  El origen del Minotauro. Este En el relato de esta unidad butos a la cruel e insaciable fiera.
monstruo era hijo de Pasifae, la aparece un lugar emblemá- El monstruo se sentía a salvo en la isla, recluido en su laberinto,
tico de la mitología clásica: una mansión de intrincados pasadizos, salas recónditas y tortuosos
esposa del rey Minos, y de un toro el laberinto de Creta. Este
corredores, donde muchos se habían atrevido a entrar, pero de donde
blanco enviado por Poseidón,   laberinto había sido cons-
10 nadie había conseguido salir.
truido para que, una vez
el dios del mar. El rey encerró   dentro, nadie pudiera salir Un día, Teseo, príncipe de Atenas, decidió encabezar una nueva
al Minotauro en un complejo de él. Por eso, el desafío de expedición contra el terrorífico Minotauro.
acabar con el monstruo –¡No temáis: regresaremos victoriosos! –aseguró el héroe a sus
laberinto diseñado por Dédalo. que allí vivía, el Minotauro, leales acompañantes.
Cada año se sacrificaban siete era doble: no solo había 15 Y supo inspirar tanta confianza en todos ellos que nadie dudó de
que vencer a la fiera, sino
doncellas y siete muchachos para que en esta ocasión conseguirían aniquilar al monstruo.
también lograr salir de su
Tras una larga travesía, arribaron a las costas de la isla. Allí fueron
el monstruo, ya que este solo se guarida. Solo un héroe
cálidamente recibidos por el rey cretense y toda su familia.
como Teseo podría conse-
alimentaba de carne humana, hasta guirlo. –Señor, venimos decididos a acabar con el Minotauro. Si le parece
que Teseo logró matarlo. 20 bien, yo seré el primero que entrará en el laberinto –afirmó Teseo.

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Sugerencias sobre la lectura cuadro Saber más y haga que los niños revisen las hipótesis
que han formulado anteriormente.
ANTES DE LEER
Antes de proceder a la lectura, deténgase en las palabras des-
Comente a sus alumnos que van a leer un relato mitológico. tacadas en el texto, cuya definición se da en el recuadro de la
Explique que este tipo de historias están presentes en todas derecha. Pida a los niños que primero lean las oraciones en las
las antiguas civilizaciones. Así, podemos encontrar mitos que aparecen y después los significados de esos términos.
egipcios, chinos, aztecas, romanos, celtas… En ellas suelen
aparecer dioses, que aman y sufren como los hombres; LA LECTURA
héroes, capaces de realizar valerosas acciones; y monstruos Diga a los alumnos que primero realizarán una lectura silen-
y extrañas criaturas. ciosa. Recuérdeles que no deben mover los labios ni seguir el
Lea el título del texto. Después, pídales que observen la ilus- texto con el dedo. Pídales que anoten las palabras que les
tración y hágales estas preguntas: ¿Quién será el personaje creen dudas (por ejemplo, el verbo arribar, que aparece en la
que aparece en primer plano? ¿Dónde está? ¿Cómo es ese línea 17, puede serles desconocido) y, al terminar, aclárelas.
lugar? ¿A quién pertenecerá la sombra que se ve a la izquier- Después, organice una segunda lectura, esta vez en voz alta
da? A continuación, lea la información que se ofrece en el re- y en cadena.

52
13

–Piénsatelo bien, muchacho, antes de que sea demasiado tarde –le NOTAS
aconsejó el rey–. Nadie hasta hoy, y son muchos los que lo han inten- intrincados: que tienen
tado, ha conseguido acabar con ese monstruo. Y aunque lo lograses, muchos cruces.
¿cómo podrías salir del laberinto? Es muy alto el precio que tendrás recónditas: muy escondidas.
25
25 que pagar si algo va mal. tortuosos: que tienen rodeos
–Le agradezco sus palabras. Pero no hay marcha atrás –respondió y vueltas.
el joven con determinación.
benefactora: persona que
Entre los presentes se encontraba Ariadna, una de las hijas del protege o ayuda a otra.
monarca. A la muchacha le impresionaron el arrojo y la valentía de
30
30 Teseo y decidió ayudarlo a conseguir su objetivo.
–Toma este ovillo de hilo –le dijo en un aparte– y ata su extremo a
la puerta del laberinto. Luego ve tirando del ovillo a medida que te
adentres hasta los últimos recovecos del recinto. Para salir, solo ten-
drás que recoger el hilo que has ido tendiendo.
35
35 –Gracias, Ariadna. Es una magnífica idea y muy sencilla de poner
en práctica… No hay duda de que eres una mujer muy inteligente.
Teseo dedicó una sonrisa de gratitud a su benefactora. Al día si-
guiente, el joven Teseo se dirigió a la entrada del laberinto. Sus com-
pañeros, sin poder contener las lágrimas, vieron como desaparecía
40
40 en la oscuridad y escucharon sus pasos alejándose.
Después de unos instantes de absoluto silencio, unos fuertes bra-
midos les helaron la sangre. Todos pensaron entonces que la fiera
podría haber notado ya la presencia del intruso en su territorio. Y, si
era así, no había nada que hacer. El desánimo empezó a cundir entre
45
45 los que aguardaban en el exterior. El tiempo parecía haberse deteni-
do. La angustia iba creciendo en todos ellos a medida que percibían
ruidos misteriosos y distantes. Sus latidos se aceleraban y se mira-
ban unos a otros, con el corazón en un puño, durante aquella espera
que parecía no tener fin. Mientras tanto, en el interior del laberinto,
50
50 en la más absoluta oscuridad, Teseo iba recorriendo pasadizos y apo-
sentos. Se guiaba por su oído para seguir en la dirección de la que
procedían unos fuertes resoplidos, palpaba los muros para no trope-
zar y avanzaba cauteloso, poniendo gran cuidado en no perder el
ovillo de hilo del que dependía su salvación.
55
55 De repente, sintió unos bufidos cercanos. El joven se quedó inmó-
vil unos segundos y aguzó el oído hasta asegurarse de que el mons-
truo estaba completamente dormido. Entonces, con un gran impul-
so, se abalanzó sobre el temible Minotauro y acabó con él. Afuera,
nadie sabía qué pensar al oír los confusos sonidos que llegaban des-
60
60 de la oscuridad. Todos permanecían callados, conteniendo su ansie-
dad… Fueron unos minutos eternos hasta que, de pronto, Teseo tras-
pasó la salida del laberinto y apareció ante sus compañeros lanzando
un grito triunfal. Por fin, la pesadilla había terminado.
Esa misma noche, con la satisfacción del deber cumplido, el héroe
65
65 y sus hombres se hicieron a la mar, de regreso a su patria.

189  

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DESPUÉS DE LEER Competencias


Pregunte a sus alumnos si les ha gustado el texto y si alguna
Competencia artística. Los temas mitológicos son fuente
vez habían oído hablar de estos personajes mitológicos. Si le
de inspiración de muchas obras literarias y artísticas. Muestre
parece oportuno, puede preguntarles si conocen algún otro
algunos ejemplos presentando en clase imágenes pictóricas
mito, de cualquier origen.
o escultóricas para que los alumnos se den cuenta de su im-
Pida a sus alumnos que vuelvan a leer el fragmento del texto portancia.
comprendido entre la línea 28 y la línea 34. Después, pídales
que expliquen qué significa que Ariadna le entregó el ovillo a
Teseo en un aparte (es decir, de manera que nadie viese que
Otras actividades
lo hacía) y por qué se dice que ella es su benefactora. •  B uscar información sobre otros mitos. Pida a sus
Para terminar, puede reflexionar con los niños sobre la capa- alumnos que busquen, en libros o en Internet, otra historia
cidad de liderazgo de Teseo, que consigue convencer a sus perteneciente a la mitología clásica. Después, pueden con-
compañeros de que regresarán victoriosos a pesar de lo que társela en voz alta a sus compañeros o escribir un texto.
se dice del Minotauro, y sobre su valentía al decidir enfrentar-
se solo al monstruo.

53
Competencia lectora

Propósitos Los personajes Las causas


1 Di qué has aprendido de estos personajes 8 ¿Por qué todos temían que Teseo
•  Identificar los elementos esenciales mitológicos leyendo el texto: no lograra vencer al Minotauro?
de un relato mitológico.
•  Escribir un diálogo. Creación
•  Resumir el contenido del texto   9 Imagina y escribe un breve diálogo entre
Teseo y sus compañeros en cada uno
y buscar en Internet información de estos momentos de la historia:
Teseo Ariadna
sobre un tema de interés. Teseo va a entrar en el laberinto.
2 ¿Qué era el Minotauro? Descríbelo. Teseo sale del laberinto.

Previsión de dificultades El lugar


•  El laberinto de Creta. En la 3 Contesta sobre el laberinto.
actividad 11, se pide a los alumnos ¿Por qué era un lugar peligroso?
que busquen información sobre el ¿Quiénes habían entrado allí?

laberinto de Creta. Para ayudarlos, 4 Copia del texto las oraciones que indiquen Resumen
y si lo cree conveniente, dígales que que el laberinto era oscuro.
10 Vas a escribir un resumen del relato
se cree que la leyenda sobre este Debes releer desde la línea 49 hasta la 57.
mitológico que has leído.
laberinto se basa en el palacio de Para hacerlo bien, debes incluir estos datos:
Las acciones
Cnossos. Este palacio se ha – Qué tipo de relato es.
5 ¿En qué consistía el plan de Ariadna? – Qué quería hacer Teseo y por qué.
identificado con el laberinto en  
– Qué le dio Ariadna y por qué.
el que se ocultaba el Minotauro, 6 Lee y contesta sobre este fragmento:
Puedes empezar así:
porque es una construcción muy Teseo y el Minotauro es un relato mitológico
Nadie sabía qué pensar al oír los
sofisticada compuesta de que cuenta .
confusos sonidos que llegaban desde
numerosas estancias y pasillos   la oscuridad.
y porque en él se han encontrado Investigación
¿Qué pensaban que le había ocurrido
famosas representaciones de toros. a Teseo los que estaban fuera?
11 USA LAS TIC. Busca en Internet o en
una enciclopedia más información sobre
¿Qué había ocurrido realmente? el laberinto de Creta.

NOTAS El lenguaje
7 ¿Qué quiere decirle a Teseo el rey de Creta
con estas palabras? Explica.

Es muy alto el precio


que tendrás que pagar
si algo va mal.

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Sugerencias didácticas sos corredores. Mujeres y hombres que habían sido entrega-
dos al monstruo como tributo y otros guerreros que habían
En la actividad 9, comente a los alumnos que cuando se es- intentado derrotarlo sin conseguirlo.
cribe un diálogo se deben señalar las intervenciones de cada
personaje con una raya. 4   Se guiaba por su oído… Palpaba los muros…
5   En que Teseo atara un extremo del ovillo que ella le había
dado a la puerta del laberinto y fuera tirando de él. Luego solo
Soluciones
tendría que seguir el hilo para poder salir.
1   Teseo fue el héroe que logró derrotar al Minotauro; era
6   Pensaban que el monstruo lo había devorado. Que Teseo
muy valiente y un buen líder. Ariadna era una de las hijas del
había vencido al Minotauro.
rey Minos; fue quien ayudó a Teseo a derrotar al Minotauro.
7   Que si no consigue matar al Minotauro, este lo puede
2   Era un monstruo sanguinario, con cuerpo de hombre y
matar a él.
cabeza de toro.
8   Porque muchos lo habían intentado sin conseguirlo.
3   Porque lo habitaba un monstruo sanguinario y era una
mansión de intrincados pasadizos, salas recónditas y tortuo- 9 a 11   R. L.

54
Vocabulario. LOS GENTILICIOS 13

Propósitos
Las palabras que indican el país, la región, la localidad… de donde procede
una persona se llaman gentilicios. Así, la palabra griego es un gentilicio. •  Conocer el concepto de gentilicio.
Los gentilicios se forman añadiendo sufijos a los nombres de países,
regiones, localidades… Estos son algunos de los sufijos más usados
•  Conocer los sufijos más comunes
para formar gentilicios: en la formación de gentilicios.
-eño, -eña: brasileño -és, -esa: portugués -í: iraní
-ense: nicaragüense -ano, -ana: italiano -ino, -ina: tunecino

NOTAS
1 Agrupa los gentilicios que tienen la misma 3 Escribe el gentilicio que corresponde
terminación. a cada continente.
colombiano iraquí marroquí Europa
irlandés ecuatoriano finlandés África
paquistaní peruano holandés Asia
Ahora di el nombre del lugar con el que América
se relaciona cada gentilicio. Oceanía

2 Escribe los gentilicios de estos lugares.


4 Escribe el lugar al que se refiere cada
Ten en cuenta que en cada grupo todos gentilicio.
se forman con el mismo sufijo.
Si no lo sabes, puedes
Málaga Cáceres Albacete buscarlo en el diccionario.
ilerdense
turolense
Zaragoza Segovia Murcia

5 PARA PENSAR. Explica qué relación hay


Córdoba Logroño León
entre las dos palabras de cada recuadro.

Granada Santander Bilbao luso portugués francés galo

VOCABULARIO AVANZADO. La historia

6 Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán


de ayuda.
rupestre En esa cueva hay pinturas rupestres.
arqueólogo Los arqueólogos encontraron las ruinas.
juglar El juglar cautivó al público con su música.
mitología Teseo es un personaje de la mitología griega.
yelmo El yelmo ocultaba el rostro del caballero.

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Sugerencias didácticas 3   Europeo, africano, asiático, americano, oceánico.

Si lo considera oportuno, mencione que los gentilicios pue- 4   Lérida, Teruel.


den formarse también a partir de otros sufijos además de los 5   R. M.: Que las dos son gentilicios del mismo lugar. Luso
mencionados en el recuadro de información. Por ejemplo, en y portugués, de Portugal, y francés y galo, de Francia.
el gentilicio menorquín, el sufijo es -ín; y en el gentilicio aus- 6   R. L.
triaco, el sufijo es -aco.

Soluciones Otras actividades


•  Enumerar gentilicios europeos. Lleve un mapa de Euro-
1   Colombiano, ecuatoriano, peruano. Irlandés, finlandés,
pa a clase. Un niño leerá en voz alta el nombre de un país
holandés. Paquistaní, iraquí, marroquí. Colombia, Irlanda, Pa-
y un compañero dirá el gentilicio correspondiente; des-
quistán, Iraq, Ecuador, Perú, Marruecos, Finlandia, Holanda.
pués, ese niño nombrará otro país, y así sucesivamente.
2   Malagueño, cacereño, albaceteño. Zaragozano, segovia-
no, murciano. Cordobés, logroñés, leonés. Granadino, san-
tanderino, bilbaíno.

55
Gramática. EL ADVERBIO

Propósitos El adverbio
Las palabras que expresan circunstancias de lugar, tiempo, modo y canti-
•  Conocer el concepto de adverbio dad son adverbios. Por ejemplo: El laberinto estaba lejos, La victoria llega-
y sus clases. ría pronto, Oyó bufidos cerca.

•  Identificar las distintas clases También son adverbios las palabras que sirven para afirmar, negar o expre-
sar duda. Por ejemplo: Sí, entraré, No escucho eso, Quizás había notado
de adverbios. su presencia.
Los adverbios son palabras invariables; por tanto, no presentan variación de
género, número o persona.
Previsión de dificultades El laberinto estaba
lejos. Clases de adverbios
•  A los alumnos puede resultarles
difícil reconocer y clasificar Los adverbios pueden ser de distintas clases dependiendo de la circunstan-
cia que expresan.
adverbios. Ayúdelos dando
De lugar: aquí, ahí, allí, cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera…
indicaciones sencillas.
De tiempo: antes, ahora, luego, después, entonces, pronto, tarde, tem-
Por ejemplo, puede separar los prano, ayer, hoy, mañana…
adverbios de afirmación, negación De modo: bien, mal, así, deprisa, despacio, mejor, peor…
y duda del resto, ya que estos Muchos adverbios de modo están formados por un adjetivo en femenino
seguido de la terminación -mente: cálidamente, completamente, valiente-
constituyen un grupo acotado mente, rápidamente…
fácilmente reconocible. En cuanto De cantidad: mucho, poco, bastante, casi, más, menos, muy…
a los demás adverbios, insista De afirmación: sí, también.
en las diferentes circunstancias De negación: no, tampoco.
que expresan. De duda: quizás, acaso…

La información de los adverbios


Conceptos clave Con frecuencia, los adverbios se añaden a un verbo para ofrecer informa-
•  El adverbio. ción relacionada con el tiempo, el modo, la cantidad… Por ejemplo: Llegó
tarde, Camina despacio, Llueve poco…
•  Clases de adverbios. Otras veces, los adverbios de cantidad acompañan a un adjetivo, por ejem-
plo, Es muy listo, Me gusta bastante dulce; o a otro adverbio, por ejemplo,
Fuimos muy pronto, Mastica más despacio.
SABER MÁS

Los adverbios en -mente


Los adverbios acabados en Los adverbios son palabras invariables que expresan circunstancias.
-mente solo se escriben con Los adverbios se clasifican según la clase de circunstancia que ex-
tilde cuando tiene tilde el presan en adverbios de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación,
adjetivo del que proceden. negación, duda…
Por ejemplo: fácil (adjetivo)
fácilmente (adverbio de Los adverbios acompañan a verbos, a adjetivos o a otros adverbios
modo). y añaden información a esas palabras.

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Sugerencias didácticas Pida a un niño que lea en voz alta el primer epígrafe. Explique
que aunque, como se dice en el libro, los adverbios son pala-
Comente a sus alumnos que en esta unidad van a estudiar bras invariables en cuanto a género, número o persona, algu-
una nueva clase de palabras: el adverbio. Infórmeles de que nos admiten sufijos, casi siempre diminutivos o intensivos:
conocerán su clasificación según la circunstancia que expre- tempranito (Acuéstate tempranito), despacito (Come despa-
sa y las funciones que puede desempeñar. cito), muchísimo (Trabaja muchísimo)…
Para facilitar el reconocimiento de la clase a la que pertenece Si le parece que la actividad 7 ofrece dificultades a los alum-
un adverbio, diga a los alumnos que los de lugar, tiempo, modo nos, puede hacerles alguna pregunta para guiar sus respues-
y cantidad responden a las preguntas ¿dónde?, ¿cuándo?, tas; por ejemplo, la siguiente: ¿Los adverbios concuerdan en
¿cómo?, ¿cuánto? Puede poner estos ejemplos: género y número con alguna otra palabra de la oración en la
–  ¿Dónde están mis gafas? Allí. que aparecen?
–  ¿Cuándo vuelve Alfonso de su viaje? Mañana.
–  ¿Cómo te salió el pastel? Bien. Soluciones
–  ¿Cuánto helado quieres? ¡Mucho! 1   Despacio, ayer, aquí, lejos, más, bien.

56
13

1 Copia estas oraciones y subraya 4 Localiza los adverbios de estas oraciones NOTAS
los adverbios. e indica su clase.
El ciclista avanzaba despacio. Ella también quiere tarta.
Ayer recibí un correo electrónico. Quizás vuelva esta tarde.
Hace cuatro años estuve aquí. No quiero beber nada, gracias.
La sala de exposiciones está lejos. Sí, claro, iré con vosotros.
Añade más azúcar, por favor.
Esta noche he dormido bien. 5 Copia las oraciones sustituyendo las
palabras destacadas por un adverbio.
2 Clasifica los adverbios de la actividad Siempre se para en ese lugar.
anterior según la circunstancia que Haz los deberes a toda velocidad.
expresan.
Dentro de unos minutos abrirá la tienda.
Lugar Tiempo Modo Cantidad José ha dormido un tiempo suficiente.
Los coches circulan con lentitud.
En este momento no tengo hambre.

3 Copia las oraciones añadiendo un Esta mañana llovía a cántaros.


adverbio de la clase que se indica.
6 Forma adverbios añadiendo a cada
adjetivo la terminación -mente.
Lugar Encontré
fácil alegre rápido fuerte
el balón de fútbol.
lento amable dulce feliz

Cantidad Jaime 7 PARA PENSAR. Explica en cuál de las


ha comido. oraciones de cada par hay un adverbio.
En el campo hay muchas flores.
En el campo he caminado mucho.
Tiempo Voy
a ver a Mónica. El postre tiene bastantes ingredientes.
El postre está bastante rico.

LABORATORIO DE GRAMÁTICA

8 Copia el texto escribiendo adverbios de la clase que se indica en cada caso.


Ten en cuenta que no debes repetir ningún adverbio.

La cueva
María había oído hablar de una cueva que había (LUGAR).
Un día fue (LUGAR) de excursión con su familia. Llegaron
(MODO). La cueva estaba en un bosque (CANTIDAD) hermoso.
Todos querían entrar. Al principio estaba (CANTIDAD) oscuro,
pero (TIEMPO) encendieron las linternas y pudieron ver
(MODO).

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2   Aquí, lejos. Ayer. Despacio, bien. Más. Otras actividades


3   R. M.: Allí, poco, mañana. •  Hacer listas de adverbios. Diga a sus alumnos que ha-
4   También: afirmación. Quizás: duda. No: negación. Sí: afir- gan, en sus cuadernos, un cuadro con las clases de adver-
mación. bios y que incorporen en él los ejemplos que se dan en el
libro. Después, escriba otros adverbios en la pizarra, que
5   R. M.: Allí. Deprisa. Pronto. Bastante. Despacio. Ahora.
ellos deberán incluir en el apartado correspondiente. Por
Mucho. ejemplo:
6   Fácilmente, lentamente, alegremente, amablemente, rápi- – De lugar: encima, alrededor, enfrente.
damente, dulcemente, fuertemente, felizmente.
– De tiempo: ya, todavía.
7   En el campo he caminado mucho. El postre está bastan-
– De modo: regular, fácilmente.
te rico. Porque en los otros casos se trata de determinantes
indefinidos que concuerdan con sustantivos.
8   R. M.: Cerca, allí, bien, muy, bastante, luego, perfecta-
mente.

57
Ortografía. SIGNOS QUE CIERRAN ENUNCIADOS

Propósitos
Todas las oraciones terminan con un signo de puntuación.
•  Conocer las reglas de uso Las oraciones que afirman o niegan algo se cierran con un punto
de los distintos signos que cierran . . Por ejemplo: En el viaje visitaron un puente romano.

enunciados. Las oraciones con las que se formula una pregunta se escriben
entre signos de interrogación: uno de apertura ¿ y otro de cierre
? . Por ejemplo: ¿A qué hora abre el museo?
Previsión de dificultades Las oraciones con las que se exclama se escriben entre signos de
exclamación: uno de apertura ¡ y otro de cierre ! . Por ejemplo:
•  Es posible que los niños tengan ¡Es un castillo espectacular!
dudas sobre si deben escribir punto Para indicar que una oración ha quedado incompleta, sin terminar,
se escriben puntos suspensivos … . Por ejemplo: El arqueólogo
después de los signos que indican anotó de qué época era la vasija, dónde fue encontrada…
cierre de interrogación (?) o de
exclamación (!). Recuérdeles que
en estos casos nunca se escribe 1 Copia el texto y escribe punto donde sea necesario.
punto.
¡Menudo aguacero!
Conceptos clave El joven miró hacia delante
Frente a él solo se veía una es-
•  Signos que cierran enunciados. pesa cortina de agua Encendió
las luces de cruce No veía nada
•  Punto, interrogación, exclamación,
en absoluto Decidió parar y que-
puntos suspensivos. darse en el coche Ya dejaría de
llover y continuaría su camino

2 Escribe la pregunta a la que podría responder cada oración.


Ha sido María. Por supuesto que sí.
No estoy seguro. Ese reloj es del abuelo.

3 Observa la imagen y escribe qué podría pensar cada uno.


Debes usar oraciones exclamativas e interrogativas.

194

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Sugerencias didácticas Cuando hayan terminado la actividad 5, pida a sus alumnos


que conversen entre ellos sobre la encuesta que han realiza-
Pida a un alumno que lea en voz alta la nota que aparece re- do. Haga que expliquen qué dificultades encontraron a la
producida en el margen izquierdo del libro. Luego, haga pre- hora de preparar la actividad, cómo las resolvieron, a qué
guntas como estas: ¿Cuántas oraciones hay? ¿Son todas conclusiones han llegado acerca del compañero que ha res-
iguales o hay alguna diferencia entre ellas? ¿Qué signos pondido a sus preguntas, qué le ha parecido a cada uno la
ortográficos aparecen? encuesta que le han hecho, qué cambiarían de su encuesta
Recuerde a sus alumnos que los signos de interrogación y de para mejorarla, etc.
exclamación representan gráficamente un tipo de entonación En la actividad 7, pregunte a sus alumnos si saben lo que
y, por tanto, habrán de tenerse en cuenta a la hora de leer. significan los refranes que aparecen en ella.
En la actividad 1, indique a sus alumnos que deben leer el En relación con la actividad 8, pida a los niños que expliquen
texto completo antes de puntuarlo. en qué se diferencian y en qué se parecen las enumeraciones
Antes de realizar la actividad 2, recuerde a los niños que en en las que aparece etcétera y las que acaban en puntos sus-
las interrogaciones y en las exclamaciones hay que escribir un pensivos. Hágales ver que a etcétera le precede una coma y
signo de apertura y otro de cierre. a los puntos suspensivos no.

58
13

4 Localiza en el texto Teseo y el Minotauro 8 Lee la información del recuadro. NOTAS


una oración de cada tipo y cópiala.
Interrogativa. Exclamativa. Al final de las enumeraciones incompletas
se escribe etcétera o puntos suspensivos.
5 Confecciona una encuesta de cinco
preguntas para hacer a tus compañeros Transforma las oraciones como
sobre cuáles son sus gustos, aficiones, en el ejemplo.
preferencias…
Me gustan los dulces de todo tipo:
Luego, sé tú el primero en responder a tu pasteles, tartas, bombones, etcétera.
propio cuestionario.
En Europa se hablan muchas lenguas:
francés, inglés, italiano, alemán, etcétera.
6 Escribe dos oraciones afirmativas y dos
negativas sobre uno de estos animales: Me encantan los personajes de miedo:
vampiros, monstruos, zombis, etcétera.
Ejemplo: Me gustan los dulces de todo tipo:
pasteles, tartas, bombones, etcétera.
Me gustan los dulces de todo tipo:
pasteles, tartas, bombones…

9 Copia y escribe los signos de puntuación


que faltan.
7 Copia estas oraciones sustituyendo Me puedes decir la hora, por favor
la segunda parte del refrán subrayado por
Qué alegría tan grande
puntos suspensivos.
No puedo ir a tu cumpleaños
Este abrigo está pasado de moda, pero
ande yo caliente, ríase la gente. Verdad que tú eres de Galicia
Menudos patines Son preciosos
Este móvil no es muy bueno, pero a caballo
regalado no le mires el diente.
10 PARA PENSAR. ¿Los signos de
Rafa siempre está gritando, pero perro interrogación y de exclamación se utilizan
ladrador, poco mordedor. de la misma forma en todas las lenguas?

DICTADOS GRADUADOS

Pinturas rupestres + Estudio del pasado ++


Hace unos días estuve de viaje por una zona con La paleontología y la arqueología son dos cien-
restos arqueológicos. ¿Y sabes qué fue lo que cias que siempre me han gustado. Pero ¿sabes
más me gustó? Las pinturas rupestres. ¡Eran qué tienen en común? Tanto los paleontólogos
impresionantes! Las había de varios tipos: unas como los arqueólogos hacen excavaciones en
representaban caballos; otras, seres humanos… busca de restos muy antiguos, aunque sus obje-
La pena es que algunas no estaban muy bien tivos son diferentes. ¿Y cuáles son esos objeti-
conservadas. ¡Qué lástima! Lo único que pode- vos? Mientras los paleontólogos buscan fósiles
mos hacer ahora es preservar las que quedan. para conocer las especies que poblaron la tierra,
los arqueólogos buscan objetos creados por el
hombre. ¡Qué disciplinas tan interesantes!

195  

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Soluciones 7   Este abrigo está pasado de moda, pero ande yo caliente...


1   ¡Menudo aguacero! El joven miró hacia delante. Frente a él Este móvil no es muy bueno, pero a caballo regalado... Rafa
solo se veía una espesa cortina de agua. Encendió las luces siempre está gritando, pero perro ladrador...
de cruce. No veía nada en absoluto. Decidió parar y quedarse 8   En Europa se hablan muchas lenguas: francés, inglés, ita-
en el coche. Ya dejaría de llover y continuaría su camino. liano, alemán... Me encantan los personajes de miedo: vam-
2   R. M.: ¿Quién se ha dejado el grifo abierto? ¿Sabes si piros, monstruos, zombis...
Roma es la capital de Italia? ¿Tenemos mañana examen? 9   ¿Me puedes decir la hora, por favor? ¡Qué alegría tan
¿De quién es ese reloj? grande! No puedo ir a tu cumpleaños. ¿Verdad que tú eres de
3   R. M.: El marciano: ¡Cuánto pelo tiene esa criatura! ¿Será Galicia? ¡Menudos patines! ¡Son preciosos!
comestible? El perro: ¿De dónde vendrá? ¡Qué orejas más 10   No, ya que en lenguas como el inglés, el francés, el por-
feas tiene! tugués o el catalán solo aparece el de cierre.
4   R. M.: ¡No temáis: regresaremos victoriosos! ¿Cómo po-
drías salir del laberinto?
5 y 6   R. L.

59
SABER HACER

Propósitos Escribir un cuento


•  Escribir un cuento. Ya conoces muchos cuentos. ¡Y de muchas clases diferentes!
Cuentos disparatados, con moraleja, de miedo, de humor… Algunas
•  Aplicar los conocimientos de esas historias plantean situaciones cotidianas, otras nos trasladan
gramaticales y ortográficos a mundos exóticos o cuentan sucesos prodigiosos. ¿Cuáles prefieres tú?
Ahora vas a escribir un cuento y tendrás que decidir cómo será.
necesarios para realizar
correctamente la tarea. Busca una idea
•  Utilizar un vocabulario adecuado. 1 Escribe los títulos de seis cuentos que hayas leído
y subraya los dos que más te han gustado.
Explica en un par de líneas de qué tratan
Más recursos los cuentos que has elegido. Por ejemplo:

•  Una recopilación de cuentos.


Hansel y Gretel
Una de las recopilaciones  
Unos niños encuentran en el bosque
de cuentos más célebres   una casa de chocolate que pertenece
es Las mil y una noches. Esta a una bruja.
colección reúne textos tradicionales
procedentes de diferentes países 2 Inventa una idea para tu cuento y escríbela.
de Oriente Próximo (Irán, Iraq, Puedes pensar en un personaje que quiere conseguir algo.

Afganistán…). En ella se pueden


Una niña
encontrar historias de amor, Un niño que
Un simpático
que desea viajar dragón que quiere
historias cómicas, leyendas… al pasado. busca a su familia vivir en un palacio.
en un país lejano.
Algunos de los cuentos más
famosos son Aladino y la lámpara
maravillosa, Simbad el marino   Haz un borrador

y Alí Babá y los cuarenta ladrones. 3 Piensa y escribe lo que va a suceder en tu cuento.
Responde a preguntas como estas:

196

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Sugerencias didácticas Antes de realizar la actividad 3, comente a los niños la im-


portancia de fijar la estructura del cuento antes de escribirlo.
Después de que los alumnos hayan realizado la actividad 1, Hágales ver que ya conocen algunas de las estructuras narra-
plantee una puesta en común. Deje que los alumnos expre- tivas más frecuentes y que considerarlas a la hora de crear
sen sus preferencias literarias, hagan recomendaciones a sus sus historias les facilitará el trabajo y asegurará que estas es-
compañeros… tén bien construidas.
Pregunte a los niños si alguna vez han intentado escribir un Para la actividad 4, pida a sus alumnos que entre todos di-
cuento y, si es así, cuáles son las mayores dificultades que se gan rasgos tanto físicos como de carácter y vaya anotándo-
han encontrado a la hora de hacerlo. Coménteles que, al igual los en la pizarra. De esta manera, activará un vocabulario que
que en el caso de otro tipo de textos, el conocimiento de la a todos les será útil.
estructura de los relatos y ciertas técnicas facilitan notable-
En la actividad 6, reflexione con los niños sobre la importan-
mente esa tarea.
cia de una buena ambientación para que el lector se imagine
En la actividad 2, diga a sus alumnos que en los cuentos cómo es el lugar donde se encuentran los personajes. Puede
suele presentarse un conflicto que los personajes tienen que comentarles que en algunos tipos de cuentos esto es espe-
resolver o un objetivo que estos desean alcanzar. cialmente importante, como en las historias de miedo.

60
13

NOTAS
4 Elige los personajes de tu cuento e inventa sus rasgos.

ANALÍA PROFESOR BÁRTULO


Rasgos físicos: Rasgos de carácter: Rasgos físicos: Rasgos de carácter:
– Niña de 10 años. – Muy decidida. – Hombre adulto. – Despistado.
– Bajita. – Valiente. – Alto y delgado. – Muy creativo.

5 Imagina qué acciones van a suceder hasta el desenlace


del cuento y organízalas por episodios.
Por ejemplo:
Episodio 1. Analía visita al profesor Bártulo. Este le dice que
intentará construir un avión especial para viajar en el tiempo.

Redacta
6 Escribe cómo es el lugar donde se desarrolla tu cuento.

En un pequeño pueblo de montaña vivía una niña llamada


Analía. El pueblo no tenía más de treinta casas; en una
de ellas vivía el despistado profesor Bártulo.

7 Cuenta el hecho que desencadena la historia.


Introdúcelo con expresiones como un día, de pronto…

Un día, Analía fue a visitar al profesor Bártulo porque tenía


una petición muy especial que hacerle…

8 Redacta qué ocurre en cada episodio siguiendo tu borrador.

9 Escribe el final de la historia.

Cuando, por fin, el profesor Bártulo terminó de construir su


aparato, avisó a Analía. Los dos se subieron en aquel extraño
avión y al cabo de un par de minutos aterrizaron en un lugar
poblado de dinosaurios. ¡Analía había cumplido su sueño!

Revisa
10 Comprueba que la historia se entiende bien y corrige
las faltas de ortografía.
Después, pasa tu cuento a limpio y ponle un título.

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Una vez realizada la actividad 9, comente a sus alumnos Otras actividades


que la mayoría de los cuentos están ilustrados con imáge-
nes que hacen la lectura más atractiva. Proponga que ilus- •  Hacer un concurso de cuentos. Comente a sus alum-
tren ellos su cuento. nos que van a organizar un concurso con los cuentos que
ellos han escrito. Este constará de dos fases. Primero,
divida la clase en cuatro grupos. Cada grupo leerá los
Soluciones cuentos de los miembros que lo componen y se hará una
1 a 10   R. L. votación de la que saldrá ganador un solo texto. De este
modo, se obtendrán cuatro finalistas. Después, toda la cla-
Competencias se leerá esos cuatro cuentos y se realizará una segunda
votación para elegir al ganador de la clase.
Comunicación lingüística y literaria. Hable a sus alumnos
de la importancia de seguir las fases de planificación, redac-
ción, corrección y presentación cada vez que se enfrenten a la
escritura de un texto. Coménteles que esos son los pasos
que siguen los buenos escritores.

61
ACTIVIDADES FINALES

Propósitos
1 RESUMEN. Copia y completa el resumen 5 Copia los adverbios y clasifícalos según
•  Resumir los contenidos básicos   de estos contenidos de la unidad: la circunstancia que expresan.

de la unidad. deprisa arriba bonito


Los gentilicios son palabras tampoco no aquí
•  Aplicar los contenidos desarrollados que indican . después ninguno bastante
a lo largo de la unidad. Los adverbios son . Dependiendo consigo ahora muy
de la circunstancia que expresen, hay
•  Mostrar el talento individual   distintas clases: . Los adverbios
Escribe oraciones con tres de esos
adverbios.
en la realización de una actividad pueden acompañar a ,
o .
concreta. 6 Escribe una pregunta y una exclamación
Los signos que cierran enunciados relacionadas con esta escena:
son .
Más recursos ¿?

•  Dictado. 2 Identifica los sufijos con los que se han


formado estos gentilicios:
¡Qué susto! ¡!
iraní argelina brasileña
irlandés mexicano costarricense
Rafa había quedado con Javier  
a las cinco. Al verlo llegar se 3 Identifica la palabra que no es un gentilicio.
preocupó porque traía muy   extremeña hondureño albaceteño 7 ¿Con qué cuatro signos de puntuación
puede terminar una oración? Explica
mala cara. risueña madrileña panameña
y pon ejemplos.
–Javier, ¿qué te pasa? –dijo Rafa–. 4 ¿Cuál es la pintura rupestre? Explica.
8 Inventa un breve texto que contenga,
Estás blanco como la pared. A B al menos, una oración que termine con
cada uno de estos signos:
–Es que... ¡me he caído! –contestó
Javier. Puntos suspensivos. Punto final.

–¿Te has caído? ¡Qué mala suerte!


¡Ven, vamos! Te ayudo –exclamó encia
Demuestra tu talento Intelig rsonal
Rafa. intrape
Y los dos amigos se fueron juntos 9 Elige y realiza una de estas actividades:
para curar a Javier. A. Representa con un compañero una escena
que corresponda a la lectura de la unidad.
B. Busca refranes que contengan adverbios. Después,
NOTAS juega con tu compañero. Tú dirás la primera parte
del refrán y él tendrá que completarlo.
C. Juega con tu compañero: uno dirá una localidad
y el otro dirá su gentilicio. Comprobad las respuestas
consultando un diccionario.

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Sugerencias didácticas R. M.: Tenemos que irnos ahora. No me apetece ir al cine.


Aquí hay demasiada gente.
En la actividad 9, recuerde a los alumnos que escojan la pri-
6   R. L.
mera opción que, a la hora de representar, es importante ser
expresivos tanto con la voz como con el cuerpo. 7   R. M. Las oraciones que afirman o niegan se cierran con
un punto; por ejemplo, Tengo hambre. Las oraciones que for-
mulan una pregunta se escriben entre signos de interroga-
Soluciones
ción; por ejemplo, ¿Qué hora es? Las oraciones con las que
1   Completar el resumen con el contenido de la unidad. se exclama se escriben entre signos de exclamación; por
2   Iraní, irlandés, argelina, mexicano, brasileña, costarri- ejemplo, ¡Vámonos ya! Para indicar que una oración ha que-
cense. dado sin terminar y para cerrar enumeraciones incompletas,
3   Risueña. se escriben puntos suspensivos; por ejemplo, Me gustan mu-
chos sabores de helado: de fresa, de chocolate, de vainilla…
4   La B. R. L.
8 y 9   R. L.
5   Lugar: arriba, aquí. Tiempo: después, ahora. Modo: de-
prisa. Cantidad: bastante, muy. Negación: no, tampoco. 

62
13
REPASO ACUMULATIVO

Propósitos
1 ¿Qué diferencia hay entre zarpar 5 Copia poniendo las tildes que faltan
y despegar? Explica. en las siguientes oraciones: •  Repasar y aplicar los
2 Completa con diferentes sustantivos
Mi tio Julian compra en esa carniceria. conocimientos adquiridos en esta
¿Podrias darme tu direccion?
del campo semántico de las unidad y en las anteriores.
embarcaciones. Su explicacion era dificil de entender.
Colón partió con tres . Los geologos estudian areas volcanicas
del planeta. NOTAS
En Venecia, recorrieron en
los canales.
6 PARA PENSAR. Explica.
Un lujoso atracó en el puerto.
¿Puede tener hiato una palabra monosílaba?
Los socorristas tienen una
¿Y diptongo?
de salvamento.
7 Escribe sus nombres y di cómo son esas
3 Escribe un sustantivo común individual
palabras según su sílaba tónica.
y concreto y otro individual y abstracto.
Explica en cada caso por qué llevan
Luego escribe un adjetivo que pueda
o no llevan tilde.
acompañar a cada sustantivo.

4 ¿Qué hace? Elige y conjuga dos tiempos


de indicativo y dos tiempos de subjuntivo
de ese verbo.
Escribe el nombre
de cada tiempo
y debajo sus 8 Explica la regla ortográfica que siguen
formas. estas palabras:

impugnar subsistir

DICTADO ACUMULATIVO

9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.

La educación en la antigua Grecia


Signos que cierran
enunciados. ¿Sabes qué estudiaban los jóvenes de la Antigüedad? Pues,
aunque te parezca mentira, en la antigua Grecia los jóvenes es-
Las mayúsculas.
tudiaban asignaturas parecidas a las actuales: aritmética, lectu-
Reglas generales ra, escritura, música... La gran diferencia es que, normalmente,
de acentuación. las clases se impartían en casa del maestro y solo a veces se
acudía a academias privadas para profundizar en el estudio de
algunas materias. A partir de los doce años se incluían los de-
portes: lucha, carreras, lanzamiento de disco, de jabalina… ¡Se
buscaba una formación muy completa!

199  

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Sugerencias didácticas 5   Tío, Julián, carnicería. Podrías, dirección. Explicación, di-


fícil. Geólogos, áreas, volcánicas.
Recuerde a los niños la importancia de realizar actividades de
repaso como medio para comprobar el nivel de conocimien- 6   No, porque un hiato es la presencia en una palabra de
tos adquirido. dos vocales seguidas que pertenecen a sílabas diferentes;
por tanto, se necesitan al menos dos sílabas. Sí, porque un
diptongo es la unión de dos vocales en una sílaba.
Soluciones
7   Red, maíz, antifaz, avestruz. Son todas palabras agudas.
1   Los dos términos se utilizan para indicar que un transpor- Maíz lleva tilde porque es un hiato y cuando en un hiato una
te va a salir de algún lugar, pero mientras zarpar se aplica a de las vocales es i o u tónicas, esta siempre lleva tilde. Las
los barcos, despegar se utiliza para los aviones, helicópteros demás palabras no se acentúan porque las palabras agudas
o cohetes. solo se acentúan cuando terminan en vocal, en n o en s.
2   Carabelas, góndola, yate, lancha. 8   Delante de consonante se escribe g y no j. Delante de
3   R. M.: Pino, felicidad. Pino verde, felicidad enorme. consonante se escribe b y no v.
4   Orientación: Debe escribir tiempos del verbo mugir. 9   R. L.

63
14 Los héroes

Contenidos de la unidad

VOCABULARIO • Las frases hechas.

GRAMÁTICA • Otras clases de palabras.

SABER
ORTOGRAFÍA • La coma y el punto y coma.

• Los recursos literarios. La personificación.


LITERATURA
La comparación. La metáfora.

• Lectura y comprensión de dos poemas:


Todos los niños sueñan… y Niño mío.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto teatral:
Se necesita héroe.

• Expresión de opiniones y conocimientos


personales sobre los héroes.
COMUNICACIÓN ORAL
SABER HACER • Comprensión de un texto oral sobre un
héroe de cómic.

•  Escritura de una escena teatral.


ESCRITURA
• Realización de dictados.

  TAREA FINAL • Preparar un cómic sobre un héroe.

• Interés por el mundo de los héroes.


• Interés por escribir correctamente de forma
SABER SER FORMACIÓN EN VALORES
personal.
• Aprecio por los textos literarios.

64
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula LibroMedia


Recursos para la evaluación • Unidad 14: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 14: El Juego del Saber


pruebas de control B y A.
• Evaluación por competencias. Prueba 14. LibroNet

Enseñanza individualizada MATERIAL DE AULA


• Plan de mejora. Unidad 14.
Láminas de aula
• Programa de ampliación. Unidad 14.
CD de Comunicación oral
Proyectos de trabajo cooperativo
• Proyecto del tercer trimestre. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Proyectos interdisciplinares Cuaderno del alumno
• Programa de Educación en valores. •  Tercer trimestre. Unidad 14.
• Programa de Educación emocional.
Libros de lectura
Aprendizaje eficaz
•  La nave de los libros 5.
• Técnicas de estudio y preparación •  Lecturas amigas 5.
de exámenes. CUADERNO

•  De buena tinta.
PRIMARIA

Lengua Castella
Tercer trimest
na
re

Diccionario escolar
CUADERNO

Lengua Castell
ana
PRIMARIA

Tercer trimestre

Fichas de comprensión
lectora 5

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Abril Mayo Junio

65
Propósitos
14 Los héroes
•  Hablar sobre los héroes.
•  Activar el vocabulario sobre  
los héroes.
•  Escuchar información sobre  
un personaje de cómic.
•  Comprender un poema.
•  Activar los conocimientos previos
de los alumnos sobre los cómics.

Más recursos
•  Astérix. Astérix es el protagonista
del cómic titulado Las aventuras
de Astérix el galo (1959-1977).  
Sus andanzas han sido llevadas
también al cine. Él y su amigo Hablar
Obélix son los guerreros más
1 Identifica en la fotografía los objetos que 3 Contesta.
populares de un poblado de la Galia se nombran en el recuadro y contesta. ¿Qué superhéroes conoces?
(actual Francia) que es atacado ¿Cuáles te gustan más? ¿Por qué?
yelmo escudo espada
constantemente por los romanos.
4 ¿Cuál de estos superpoderes elegirías?
Astérix, ayudado por una pócima ¿Para qué servían? ¿Por qué?
mágica que le suministra el druida ¿Quiénes los usaban? ¿Cuándo? Ser invisible.
Panorámix y que le da una gran 2 ¿Qué estará pensando el niño de Leer el pensamiento de los demás.
fuerza, siempre vence a sus la fotografía? Habla como si fueras él. Conocer el futuro.

enemigos.
Escuchar pista 7

5 Di todo lo que sepas sobre el personaje 6 Contesta.


de cómic del que trata esta grabación. ¿Cuándo se empezó a publicar el cómic?
Debes contar lo que sabes por tu propia ¿Quién era el encargado del guion?
experiencia: si has leído alguna aventura
o por qué no lo has hecho, qué datos 7 Di a cuántas lenguas se han traducido
conoces de él, qué otros personajes estos cómics y cuántos ejemplares se
lo acompañan… han vendido.

200

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Sugerencias didácticas otras personas; el coraje, que les lleva a enfrentarse a situa-
ciones peligrosas; la inteligencia, que les permite diseñar es-
Converse con sus alumnos acerca de los héroes y heroínas trategias, planear batallas…
de ficción de cuentos (el Soldadito de Plomo…), novelas (don
Quijote…) o cómics (el Hombre Araña…) que conozcan y pí- En la actividad 4, puede proponer a los niños que hagan una
dales que describan sus características. lista con todos los superpoderes que conozcan y las ventajas
e inconvenientes de cada uno de ellos.
Pida a sus alumnos que expliquen el significado de la palabra
héroe. Intente relacionar ese concepto con el de superhéroe. Después de realizar la actividad 9, pida a sus alumnos que
Después, pídales que digan aventuras que pueden vivir un hé- cuenten todo lo que sepan de Picasso. Coménteles que Pa-
roe y un superhéroe. También puede preguntarles qué tipo de blo Picasso es uno de los artistas españoles más importantes
personas de la vida real podrían considerarse héroes y por qué. del siglo XX y que uno de sus cuadros más conocidos es el
Guernica.
Tras realizar las actividades 1 y 2, puede hablar a los niños
de las características de los héroes épicos: la fuerza, que les Para acercar a los niños a la tarea final de la sección Saber ha-
hace ser capaces de realizar hazañas que no están al alcan- cer, puede proponer a sus alumnos crear una superheroína de
ce de cualquiera; la autoridad, que les permite dominar a cómic en grupo. Pídales que piensen cuáles serán sus rasgos

66
Leer
NOTAS
Todos los niños sueñan…
Todos los niños sueñan
con oficios heroicos:
unos, con ser bomberos,
con ser médicos, otros.
Mientras, Pablito Ruiz,
soñador impetuoso,
sueña ya con pinceles
y con tubos de óleo.
Todos los niños montan
los caballos más briosos
y galopan en sueños
sobre sus anchos lomos.
Pablo Ruiz, desde niño,
toma apuntes y esbozos
y sueña con un caballete
de tres patas tan solo.

IgnacIo Sanz

8 Dividid la clase en dos grupos para leer el poema. Un grupo


leerá las estrofas impares y el otro, las pares.

9 ¿Con qué profesión soñaba desde pequeño, según el poema,


Pablo Ruiz? ¿Sabes a qué famoso pintor se refiere el poeta?

SABER HACER

TAREA FINAL
Preparar un cómic sobre un héroe
¿Te gusta leer cómics? ¿Por qué?
¿Qué crees que es más difícil a la hora de hacer un cómic:
inventar la historia o dibujar las viñetas?
Los cómics son historias muy fáciles de leer. En esta unidad te
proponemos que elabores uno. Puede que al principio te parezca
complicado: hay que elegir la historia, dividirla en viñetas, pensar
los diálogos… ¡y dibujar! Pero, siguiendo las pautas que te
damos, verás que es más sencillo de lo que creías.

201  

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físicos y de carácter, qué poderes tendrá y qué tipo de accio- Otras actividades
nes realizará. Luego, haga que elaboren una ficha con los da-
tos del personaje que han creado y que la acompañen con una •  Jugar a adivinar personajes de cómic. Proponga a sus
ilustración. alumnos que jueguen a adivinar personajes. Uno dirá tres
características de su personaje de cómic favorito y los de-
Soluciones más tendrán que averiguar quién es.

1 a 5   R. L.
6   En 1959. René Goscinny.
7   Se han traducido a 107 lenguas, incluyendo el latín y el
griego. Se han vendido unos 375 millones de álbumes.
8   Orientación: Valore de forma especial la lectura expresiva del
poema y no tanto la lectura de carácter musical en la que suelen
caer los alumnos al realizar esta actividad de manera grupal.
9   Con ser pintor. Pablo Ruiz Picasso.

67
Competencia lectora. UN TEXTO TEATRAL

Propósitos
•  Leer un texto teatral con la
entonación y la pronunciación
adecuadas.

Más recursos
•  Las acotaciones. Los textos
teatrales se escriben para ser
representados en un escenario;  
por eso, los autores, además  
de las palabras que dicen los
personajes, a veces incluyen
comentarios sobre el lugar donde
se desarrolla la escena o sobre
cómo deben moverse o hablar  
Se necesita héroe
los actores. Estos comentarios   Escena I RUITELÁN. (Con los ojos iluminados de esperan-
del autor se denominan za). ¿A Brenda? ¡Claro! ¡Cómo no se nos ha
En la sala de estar del palacio de Buentrecho, el
ocurrido antes! ¿Ha vuelto ya del curso de pa-
acotaciones y suelen estar rey Ruitelán y la reina Aurelia hablan de un asun-
rapente?
to que les preocupa.
destacados en el texto. AURELIA. Hace media hora.
RUITELÁN. Hace aproximadamente un mes que RUITELÁN. Me voy a verla.
Las acotaciones relacionadas   se marchó, Aurelia, y aún no tenemos noti-
El rey sale apresuradamente de la sala.
con el lugar o el decorado aparecen cias. Este hijo nuestro…
AURELIA. Se habrá entretenido escribiendo su Escena II
normalmente al comienzo de las diario, ya conoces a Rolando. Te dije que no
escenas. Las acotaciones sobre era buena idea enviarlo. ¡Apenas sabe empu- En la alcoba de la princesa Brenda. El rey llama a
la puerta y entra. La princesa está escuchando
cómo deben moverse o hablar los ñar la espada! A él no le van estas cosas.
RUITELÁN. (Desesperado). Pero un reino con dra- música con unos auriculares.
personajes aparecen al comienzo gón necesita un héroe, un príncipe valeroso RUITELÁN. Brendita, hija. Siento molestar. Venía
de cada intervención. que acabe con la fiera y sea aclamado por sus a comentarte un asunto de gran importancia
súbditos. Esto ha sido así desde siempre. Y hay para el reino…
cosas que no pueden cambiar. BRENDA. (Quitándose los auriculares). ¡No me
AURELIA. Rolando es un intelectual. ¡Hay que ver digas que hay otro baile en palacio, papá! No
lo que lee! ¡Y cómo escribe! ¡Qué versos! soport… Quiero decir… me viene fatal.
RUITELÁN. Ya, pero… ¿de qué nos sirve eso? Lo RUITELÁN. No, hija, no…, tranquila. No hay nin-
que esta familia necesita es un héroe, no un gún baile. Se trata de un asunto mucho más
poeta. grave. Es por lo del dragón.
AURELIA. ¿Y si se lo pedimos a Brenda? La veo BRENDA. ¿El dragón? ¿No se encargaba Rolando
más en ese papel… de eso?

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Sugerencias sobre la lectura LA LECTURA

ANTES DE LEER Pida a sus alumnos que realicen una primera lectura en silen-
cio. Luego, proponga una lectura dramatizada. Asigne los pa-
Pida a los niños que lean el título y observen las ilustraciones. In-
peles y deje un tiempo para que los niños ensayen.
vítelos a hacer hipótesis sobre la historia realizando preguntas
como ¿Qué os sugiere el título? ¿Por qué necesitarán un héroe? Coménteles que deben tener en cuenta las aclaraciones con-
¿Quiénes serán los personajes de la primera imagen? ¿Y quién tenidas en las acotaciones, pero sin leerlas en voz alta. Re-
será el de la segunda? ¿Qué creéis que está haciendo cada uno? cuérdeles que deben leer alto y claro, vocalizar y dar la ento-
nación apropiada dependiendo del personaje y del contenido
Explique a sus alumnos que van a leer un texto teatral. Haga
de su intervención.
que se fijen en el aspecto que presenta el texto, muy diferen-
te al de los cuentos que suelen leer: está dividido en escenas,
cada vez que habla un personaje aparece su nombre delante DESPUÉS DE LEER
de su intervención, hay acotaciones... Anime a los alumnos a expresar su opinión sobre el texto tea-
Pregúnteles si alguna vez han leído un texto así. Explique que tral: qué personaje prefieren, qué les parece el comporta-
son los textos que se emplean en las representaciones teatrales. miento de cada uno, si les gusta el final…

68
14

RUITELÁN. Sí, es lo que todos creíamos, pero ayer (Sigue con la lectura). «Resulta maravilloso NOTAS
el dragón volvió a hacer de las suyas. ¡Cha- pasear sin prisa por las orillas del Sena y con-
muscó entero un campo de remolachas! Y de templar los espléndidos edificios que a uno y
tu hermano no hay ni rastro. No sabemos otro lado…».
nada de él. Hemos pensado que quizás tú po- BRENDA. (Gritando). ¡Queréis prestarme atención
drías… En fin, no olvides que hemos de estar de una vez…!
a la altura de lo que se espera de nosotros. ROLANDO. Tranquila, no hay que ponerse así.
BRENDA. ¡Uf! Estáis muy pesados con esto de los BRENDA. El reino necesita un héroe. He venido a
roles… cumplir con esa misión, dado que tú pareces
RUITELÁN. Es nuestro deber, hija. haber renunciado a ella. Debo acabar con el
BRENDA. (Con cierta indiferencia). Así que quieres dragón.
que me enfrente al dragón, ¿no? Bueno. DRAGÓN. (Levanta la cabeza con curiosidad al oír
Alguien tendrá que hacerlo. ¿Para cuándo di- que hablan de él). ¿Conmigo? ¿Por qué? (Mi-
ces que sería? rando a Rolando). ¿Qué es un héroe?
R UITELÁN . (Escandalizado). ¿Cómo que para ROLANDO. (Con desgana). Es demasiado compli-
cuándo, Brenda? ¡Mañana mismo! ¡Cuanto cado. Tiene que ver con el papel de cada uno
antes! Nuestros súbditos merecen una res- en la vida, en los cuentos… Se supone que
puesta rápida, urgente…, ¡inmediata! nosotros debemos comportarnos como hé-
BRENDA. ¡Uf! Pues me pillas de milagro. El fin de roes y liquidarte, para que dejes de molestar.
semana quería escalar. Supongo que acabaré BRENDA. Eso es. Yo no lo hubiera explicado me-
este asunto a tiempo. jor. (Dirigiéndose al dragón y sacando la espa-
RUITELÁN. ¿Eso es un sí? Muchas gracias, hija da). A ver, ¿luchamos de una vez o qué?
mía. No sabes qué peso tan grande me quitas DRAGÓN. ¿Luchar? ¡Qué pereza! Demasiada vio-
de encima… lencia. Mejor yo me largo de aquí. Es una
La princesa vuelve a ponerse los auriculares y el buena época para visitar París.
rey se va, silbando. BRENDA. Muy bien. (Envainando de nuevo la es-
pada). Entonces… ¡asunto arreglado! (A su
Escena III hermano). ¿Nos vamos a casa? No hay nada
más que hacer aquí.
Al día siguiente, casi al anochecer. Tras una larga ROLANDO. Un momentito, que acabe de leer esta
caminata, la princesa Brenda ha conseguido su- página…, ¡es tan interesante!
bir la empinada ladera de Montañabrasada y lle-
Cae el telón.
gar a la cueva del dragón. Todo está envuelto en
un silencio inquietante. Al fondo de la cueva se ve
una luz.
BRENDA. (Asomándose). ¡Hola! ¿Hay alguien?
Se oye un rumor lejano. Brenda avanza con una
linterna. Al llegar al habitáculo de donde procede
la luz, se detiene.
BRENDA. (Sorprendida). ¡Rolando! ¿Qué haces
aquí? ¿Y él? ¿Qué significa esto? (Mirando al
dragón que está tumbado tranquilamente a los
pies de Rolando, escuchando).
ROLANDO. Ya ves. Estaba leyéndole un libro so-
bre París. Le encanta. Si quieres sentarte…

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Pídales que propongan algún cambio en la historia. Otras actividades


Comente a los niños, si ellos no lo han hecho ya, que la prin-
•  Representar una escena. Proponga a los niños que re-
cesa Brenda no se parece en nada a las delicadas y sensibles
presenten la última escena del texto, con los cambios que
princesas convencionales: es valiente, tiene ideas propias y
crean oportunos. Divida la clase en grupos de tres alumnos
sabe muy bien lo que le conviene; que Rolando no es el típi-
y déjeles tiempo para ensayar. Invite a los grupos a repre-
co príncipe luchador: él es un defensor de la paz y un amante
sentar la escena ante sus compañeros.
de los libros y la poesía; y que el dragón no es tampoco un
dragón al uso: no le gusta la violencia y quiere visitar París.

Competencias
Competencia para la iniciativa y el espíritu emprende-
dor. A propósito del texto teatral, comente a sus alumnos la
enorme capacidad que tiene el ser humano para adaptarse a
las situaciones difíciles, así como para analizar los problemas y
buscar soluciones alternativas.

69
Competencia lectora

Propósitos Los personajes La estructura


1 Contesta acerca de estos personajes: 7 ¿Cuántas escenas tiene la obra?
•  Comprender un texto teatral. Haz una ficha como esta para cada una:
• Reconocer los elementos
esenciales del texto teatral. Escena I
¿Dónde se desarrolla?
•  Escribir una escena teatral.
¿Qué personajes intervienen?
¿Quiénes eran?
•  Resumir el contenido del texto. ¿Qué ocurre?
¿Qué aficiones tenía cada uno?

2 ¿Qué otros personajes aparecen en la obra?


NOTAS Explica cómo crees que es cada uno de ellos. La escenografía
8 Imagina que representáis la obra
Las acciones en clase.
3 Contesta. Describe la ropa que llevarían los actores.
¿Qué necesitaba Buentrecho según el rey? Explica qué utilizarías para recrear la cueva
¿A quién envió primero para lograrlo? del dragón.
¿A quién decidió mandar luego?
9 Copia dos acotaciones del texto.
¿Consiguieron acabar con el dragón?
Recuerda que las acotaciones son
indicaciones del autor sobre el lugar en que
Las causas transcurre la acción, sobre los movimientos
4 Explica por qué la princesa Brenda tuvo de los personajes…
que ir a la cueva y qué se encontró al llegar.
Tu aportación
10 Escribe una breve escena
para continuar la obra.
Aquí tienes algunas ideas:
El dragón está en París.
Los súbditos del reino
sienten nostalgia del dragón.
El léxico
5 ¿Qué significa la palabra destacada?
Resumen
11 Resume el argumento de la obra.
Estáis muy pesados con esto
de los roles… Puedes empezar así: La obra trata de un reino
que necesita un héroe que .

6 Vuelve a leer la primera intervención de la


princesa Brenda (Escena II) y contesta.
Investigación
¿Qué palabra pronuncia Brenda a medias? 12 USA LAS TIC. Busca otro cuento en el que
¿Por qué decide expresarse de otra manera? aparezca un dragón y cuéntalo en clase.

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Soluciones sidad de un héroe para el reino. Escena II. En la alcoba de


Brenda. Ruitelán y Brenda. Ruitelán le pide a Brenda que se
1   Brenda: le gustan los deportes de riesgo, como parapen-
enfrente al dragón. Escena III: En la cueva del dragón. Bren-
te y escalada. Rolando: le gusta leer y escribir. da, Rolando y el dragón. Brenda encuentra a su hermano y al
2   El rey Ruitelán, la reina Aurelia y el dragón. R. L. dragón leyendo. Este no tiene ganas de luchar y decide mar-
3   Un héroe. A su hijo Rolando. A su hija Brenda. No acaba- charse a París.
ron con él, sino que este se marchó de viaje a París. 8   R. L.
4   Para acabar con el dragón, porque su hermano, que ha- 9   R. M.: Desesperado. Quitándose los auriculares.
bía ido antes, no lo había hecho y no sabían nada de él. Al lle- 10 a 12   R. L.
gar, se encontró a su hermano leyendo un libro al dragón.
5   Rol: papel o función que realiza alguien.
6   Soportaría. Para no ser tan tajante.
7   Tres escenas. R. M.: Escena I. En la sala de estar del pa-
lacio. Ruitelán y Aurelia. Hablan sobre Rolando y de la nece-

70
Vocabulario. LAS FRASES HECHAS 14

Propósitos
Una frase hecha es un grupo de palabras que, en conjunto, tiene
un significado diferente al de cada una de las palabras que lo forman. •  Conocer el concepto de frase
Por ejemplo, dormirse en los laureles significa «abandonarse».
hecha.
Normalmente, para consultar el significado de una expresión en el
diccionario, hay que buscar alguno de los sustantivos que aparecen en ella. •  Interpretar frases hechas.
Así, para encontrar el significado de la expresión anterior, habría que buscar
la palabra laurel. •  Ampliar el vocabulario relacionado
con los héroes.

1 Sustituye las palabras destacadas 4 Explica el significado de las frases hechas


por otras que signifiquen lo mismo. destacadas en estas oraciones: NOTAS
Ese negocio va viento en popa.
Aquel terrible trueno nos heló la sangre. No debemos actuar a tontas y a locas.
Aquel dinero llegó como llovido del cielo.
Nos aterrorizó. Nos avergonzó.
Nos hizo sentir frío. Nos dolió. 5 Completa con sus nombres. Luego explica
el significado de cada expresión.
2 Ordena, forma frases hechas y explica
su significado.

el cielo santo a alguien írsele al

Dar por liebre.


toro por cuernos los coger el
Hacer una de un grano de arena.

3 Copia las oraciones de significado similar. 6 ¿Qué palabra buscarías en el diccionario


para consultar el significado de cada una
Luego, subraya las frases hechas que contienen.
de estas expresiones?
Mi abuelo es el que lleva la batuta.
Mi abuelo tiró la casa por la ventana.
Echar una mano. Perder los papeles.
Mi abuelo es el que parte el bacalao.

VOCABULARIO AVANZADO. Los héroes

7 Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán


de ayuda.
prodigioso Las aventuras de Forteman son prodigiosas.
proeza La llegada a la Luna fue una gran proeza.
arrojo El guerrero mostró su arrojo en la batalla.
imbatible Ese tenista es imbatible: nadie logra derrotarlo.
villano Al final de la película, el héroe vence al villano.

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Sugerencias didácticas 2   Írsele a alguien el santo al cielo: olvidársele lo que iba a


decir o lo que tenía que hacer. Coger el toro por los cuernos:
Comience explicando a sus alumnos que en el lenguaje coti-
Afrontar resueltamente una dificultad.
diano utilizamos expresiones que no tienen un significado lite-
ral, como, por ejemplo, ser un plomo o estar como un cence- 3   Mi abuelo es el que lleva la batuta. Mi abuelo es el que
rro. A continuación, pida a un alumno que lea el cuadro de parte el bacalao.
información y aclare usted las dudas. 4   Con buena suerte o prosperidad. Desbaratadamente, sin
Al terminar la actividad 3, puede proponer a los niños que orden ni concierto. Que llega oportuna e inesperadamente.
sustituyan en el texto esas frases hechas por otras expresio- 5   Gato. Montaña. Engañar con algo inferior y semejante.
nes que signifiquen lo mismo. Procure que los niños adviertan Darle demasiada importancia a una cosa que no la tiene.
el valor expresivo que tienen las frases hechas y cómo estas 6   Mano. Papel.
enriquecen el idioma.
7   R. L.

Soluciones
1   Nos aterrorizó.

71
Gramática. OTRAS CLASES DE PALABRAS

Propósitos Las preposiciones


Hay dos clases de palabras que funcionan como enlaces: las preposiciones
•  Conocer los conceptos   y las conjunciones.
de preposición, conjunción   Las preposiciones son palabras que unen o relacionan palabras o grupos
e interjección. de palabras de modo que la segunda explica, complementa o especifica a
la primera. Por ejemplo: La princesa escuchaba música con auriculares.
•  Identificar y clasificar preposiciones, Las preposiciones son palabras invariables: no tienen variación de género,
conjunciones e interjecciones. número, persona…
La princesa
escuchaba música
con auriculares. Las preposiciones más frecuentes son las siguientes: a, ante, bajo,
Previsión de dificultades con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según,
sin, sobre, tras, durante y mediante.
•  Es conveniente insistir en el uso  
de la conjunción copulativa   En general, las preposiciones ofrecen información del tipo de relación que
e y la disyuntiva u cuando les sigue establecen entre las palabras que unen. Por ejemplo, hacia indica dirección
o aproximación: La princesa caminó hacia la cueva.
una palabra que empieza por i o
por o, respectivamente, ya que es Las conjunciones
frecuente que los alumnos empleen Las conjunciones son palabras que unen palabras o grupos de palabras
las conjunciones y, o. que expresan ideas semejantes. Las conjunciones pueden unir dos sustan-
tivos, dos adverbios, dos grupos nominales… Por ejemplo: héroe y poeta,
el príncipe o la princesa.
Conceptos clave Las conjunciones son palabras invariables. Se distinguen estos tipos:
Copulativas. Dan idea de suma o acumulación: y, e, ni.
•  Preposición. Disyuntivas. Expresan opción: o, u.
•  Conjunción. Adversativas. Dan idea de contraposición: pero, sino.

•  Interjección. Las interjecciones


Las interjecciones son una clase especial de palabras que sirven para ex-
presar alegría, sorpresa, dolor…
NOTAS Estas palabras son capaces de formar por sí mismas un enunciado. Por su
pronunciación, suelen escribirse entre exclamaciones y, en algunos casos,
SABER MÁS
entre interrogaciones. Por ejemplo: ¡Ay! ¡Hola! ¿Eh?
Variantes ortográficas
Delante de las palabras que
empiezan por i o hi, la con- Las preposiciones son palabras que unen dos palabras o grupos de
junción y se escribe e. Por palabras de modo que la segunda complementa a la primera.
ejemplo: madre e hijo.
Las conjunciones son palabras que unen palabras o grupos de pala-
Delante de las palabras que bras que expresan ideas semejantes.
empiezan por o u ho, la
conjunción o se escribe u. Las interjecciones son palabras que sirven para expresar sorpresa,
Por ejemplo: uno u otro. alegría, dolor… Pueden formar por sí mismas un enunciado.

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Sugerencias didácticas Explique a los niños que existen muchas más conjunciones
que las que se mencionan en esta unidad (que, mas…). Co-
Comente a sus alumnos que en esta unidad van a estudiar mente que las aprenderán en cursos superiores.
otras clases de palabras. Pida a tres alumnos que lean cada
epígrafe, no sin antes haber explicado su contenido. Recuér- Una vez presentada la información, si lo considera convenien-
deles que la información más importante se recoge en los te, pregunte a sus alumnos qué otras interjecciones conocen
cuadros de color. y escríbalas en la pizarra.

Respecto a las preposiciones, comente que las formas con- En la actividad 2, tenga en cuenta las múltiples combinacio-
tractas al y del están formadas con las preposiciones a y de, nes que se pueden realizar. Pida a sus alumnos que intenten
respectivamente, más el artículo masculino singular (el). Nom- usar todas las preposiciones que puedan.
bre algunas preposiciones para que los niños digan qué rela- En la actividad 5, procure que los alumnos expliquen cómo
ción establecen entre las palabras que unen. han elegido cada conjunción.
Recuerde a sus alumnos que la preposición a no debe con- Puede ampliar la actividad 9 proponiendo a los niños que
fundirse con la forma ha del verbo haber. Explíqueles que la escriban otras oraciones. En cada una de ellas, bajo debe
forma ha siempre irá acompañada de un verbo en participio. pertenecer a una clase de palabra diferente.

72
14

1 Copia estos grupos de palabras y subraya 5 Copia y completa estas oraciones NOTAS
las preposiciones. con conjunciones:
Un delicioso chocolate con churros. No tengo tiempo ganas.
Las zapatillas de deporte rotas. Creo que viene hoy mañana.
Un largo camino hasta la casa. Hizo la maleta con alegría ilusión.
Un gato bajo la mesa negra. No es el sábado, el domingo.
El refresco sin burbujas. Lo cosió con aguja hilo.

2 Escribe grupos de palabras que tengan 6 Clasifica las oraciones anteriores


una preposición. en copulativas, disyuntivas
o adversativas.

7 Describe situaciones en las que puedas


emplear estas interjecciones:
¡Oh! ¡Lástima! ¡Ay!

café zapatos vaso 8 Busca tres fotografías tuyas o de alguna


revista y escribe un pie de foto para
3 Copia y completa estas oraciones cada una.
con preposiciones:
Cada pie debe contener una preposición
Vino a verme muy lej