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ALAS DE PAPEL 3 - Guía día por día


© Longseller, 2016.

Coordinación editorial: Beatriz Grinberg


Edición: Érica Marino - Leticia Francalancia
Corrección: Judith Jamschon

Diseño y diagramación: Karina Hidalgo

Longseller S.A.
Av. San Juan 777, 2° piso
(C1147AAF) CABA, Argentina
www.longseller.com.ar
ventas@longseller.com.ar

Impreso y editado en la Argentina. Printed in Argentina.

Esta edición se terminó de imprimir en Talleres Gráficos Elías


Porter, Buenos Aires, Argentina, en enero de 2016.

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GUÍA DÍA POR DÍA

Con esta guía te ofrecemos ideas, sugerencias y actividades para tra-


bajar clase por clase en el aula, e integrar el uso del libro Alas de
papel 3 y sus materiales complementarios. La propuesta está basada
en el aprovechamiento del libro y también, en poder complemen-
tarlo con otras actividades que se desprenden de su contenido y se
ofrecen aquí.

Hay sugerencias para todas las áreas: Prácticas del Lenguaje, Matemá-
tica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Además de las fichas que
acompañan al libro, en esta guía se presentan actividades para fotoco-
piar que completan las actividades propuestas.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Prácticas del lenguaje

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Lectura y comprensión de textos literarios.


A continuación te presentamos el cuento “Irulana y el ogronte”, de Garciela Montes, para que traba-
jes no solo la comprensión lectora, sino además para que repases algunos temas antes de comen-
zar con los propuestos por el libro.

Irulana y el ogronte
de Graciela Montes

Aviso que este es un cuento de miedo: trata de un pueblo, de un ogronte y de una nena.
El ogronte no tenía nombre, pero la nena, sí: algunos la llamaban Irenita, y yo la llamo
a mi modo: Irulana.
Conviene empezar por el ogronte, porque es lo más grande, lo más peludo y lo más
peligroso de esta historia.
No todos los pueblos tienen un ogronte. Pero algunos tienen, y este tenía.
Cuando se terminaba la tarde y el sol se ponía rojo (porque en los cuentos también
se ponen rojos los soles), la cabeza peluda del ogronte brillaba como la melena de un
león inmenso. Y la gente del pueblo sentía mucho miedo.
La gente, en cuanto se despertaba a la mañana, pensaba: “¿Cómo habrá amanecido
el ogronte hoy?”.
Era importante saber cómo había amanecido el ogronte. Por ejemplo, si el ogronte
estaba resfriado, había que reforzar las puertas y las ventanas para que no se abrieran
de golpe con los estornudos. Y no se podía sacar a pasear a los perros demasiado chi-
quitos porque podían rodar calle abajo y volarse hasta la orilla del río.
En cambio, si el ogronte se ponía a picar cebolla (las cebollas crudas y las nubes del
amanecer bien cocidas son las comidas preferidas de la mayor parte de los ogrontes),
había que salir con botas, y hasta con botes llegado el caso.
Si estaba contento y carcajeaba, había que guardar los floreros en los roperos para
que no se cayeran al suelo con los temblores.
Si se ponía a cantar, había que envolver con trapos los espejos.

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Y si estaba enojado… Bueno, todos cuidaban mucho que el ogronte no se enojara.


Siempre le decían: “Buenos días, señor Ogronte” y “Buenos noches, señor Ogronte”,
con muchísimo respeto. Y todas las tardes iban hasta el pie de la montaña y le dejaban
canastos repletos de cebolla, vacas muy gordas y flores de colores raros. Y le hacían una
gran torta para el día de su cumpleaños. Y le cantaban canciones para que durmiese.
Todo para que no se enojase. Pero igual, un día, el ogronte se enojó.
Se enojó porque sí (¡vaya uno a saber por qué se enojan los ogrontes!).
Se notó que se había enojado porque empezó a gritar y a rugir y a mover los brazos
en el aire como un molino. Y porque sus dientes enormes (no se imaginan ustedes lo
enormes y lo filosos que son los dientes de los ogrontes enojados) brillaban más que
su melena del atardecer.
El pueblo entero se arrugó de miedo.
De miedo a que lo comieran. Porque ya se sabe que los ogrontes, cuando se enojan,
se comen pueblos enteros, con sus casas, sus personas, sus calles y sus kioscos. Y sus
perros. Y las petunias de sus jardines. Y sus tarros de galletitas. Y sus boletos capicúa. Y
sus estaciones, con trenes y todo.
La gente salió corriendo. Algunos iban con las orejas tapadas (taparse las orejas no
protegía del enojo del ogronte, pero al menos ayudaba a que sus rugidos molestasen
menos).
Pero yo dije al principio que este era el cuento de un pueblo, de un ogronte y de una
nena. Ahí está la nena –¿la ven?– es esa de rulitos en la cabeza: Irulana. Es la única que
no corre.
A mí no me pregunten por qué no corrió Irulana. Vaya uno a saber por qué no salen
corriendo las Irulanas cuando vienen los ogrontes. Los que contamos los cuentos no
tenemos por qué saberlo todo.
Yo lo único que sé es que Irulana no corrió sino que se sentó a esperar en un ban-
quito.
Tal vez era muy valiente.
Tal vez era un poco chiquita.
Tal vez estaba demasiado cansada.

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Se sentó en un banquito verde en una calle vacía (todas las calles estaban vacías en
ese pueblo).
Cuando se terminó la tarde y el sol se puso rojo, la cabeza peluda del ogronte brilló
más que nunca. Los dientes brillaron más todavía, y rugidos enormes sacudieron el suelo.
Irulana tuvo miedo. Y más miedo tuvo cuando vio que el ogronte se empezaba a mo-
ver.
“Ahora viene y se come al pueblo”, pensó Irulana.
Y, efectivamente (no se olviden de que yo avisé que este era un cuento de miedo): en
cuanto llegó la tarde el ogronte empezó a comerse el pueblo. (Ya sé que esto es terrible,
pero qué se le va a hacer, así son los ogrontes).
Empezó por el ferrocarril: enroscaba las vías en un dedo y después las sorbía como si
fueran tallarines.
Masticaba las casas como si fueran turrón. Y de tanto en tanto les daba un mordis-
quito a dos o tres árboles que había arrancado de raíz y que llevaba como un manojo de
apio en la mano.
(Miren: acá la dibujante se asustó tanto que dejó el dibujo sin terminar y salió corrien-
do).
Fue haciendo arrolladitos con las calles y se las masticó despacio. La plaza la dobló en
cuatro como un panqueque y se la comió con gusto (seguramente era dulce). Si alguna
petunia se le escapaba de la boca la empujaba con el dedo hacia adentro.
Y comió y comió. Se lo comió todo (tengan en cuenta que los ogrontes son muy gran-
des y este era un pueblo chico).
Bueno, ahora el que se achicó es el cuento, porque empezó con un pueblo, una nena y
un ogronte, y ahora ya no hay más pueblo. No hay nada más que una nena y un ogronte.
Y nada pero nada más.
Nada de nada: ni un arbolito, ni una petunia, ni un vestidito de muñeca, ni un colador
de té, ni una polilla, ni la pelusa de un bolsillo. Nada más que Irulana en su banquito y
un ogronte enorme que –aunque ustedes no lo vean porque el dibujo se terminó antes–
está bostezando.

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Está bostezando porque a ese ogronte, siempre que se comía un pueblo entero, le
venía el sueño.
Pero Irulana no sabe que el ogronte bosteza. Tiene tanto miedo que cerró los ojos.
El ogronte da uno, dos, tres pasos más (y los pasos de los ogrontes llevan muy lejos) y,
justo justo cuando está por descubrirla a Irulana en su banquito, se queda dormido. (Acá
en esta página está todo un poco movido porque el ogronte se quedó dormido de golpe
y cayó al suelo haciendo mucho ruido).
Ahí fue cuando Irulana abrió los ojos y lo vio. Parecía una montaña, pero seguramente
era un ogronte porque las montañas no usan botas lustrosas ni cinturones de cuero. Y
roncaba, además, como solo roncan los ogrontes.
Irulana era una nena valiente, pero también era chiquita, y se sentía sola. Cualquiera
se sentiría solo en el lugar de Irulana. No tenía nada en el mundo. Nada más que un
ogronte dormido y un banquito verde. Y eso no es nada. Es muy poquito.
Sobre todo cuando el aire se pone negro y se viene la noche oscura.
Oscura pero oscura, oscura, oscurísima y oscura. La luna no había salido todavía y las
estrellas estaban demasiado lejos.
Esta página de acá está toda oscura y toda vacía. Así de oscuro y de vacío estaba el
mundo.
Entonces Irulana se puso de pie en su banquito, que, como estaba tan negro todo,
ni siquiera era un banquito verde, y gritó bien pero bien fuerte, lo más fuerte que pudo
gritar: ¡IRULANA!
Eso gritó. Una sola vez. Y, aunque Irulana tenía una voz chiquita, el nombre resonó
muy fuerte en medio de lo oscuro.

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Y el nombre creció y creció. La i, por ejemplo, tan flaquita que parecía se estiró muchí-
simo (no se quebró, porque era un i muy fuerte), y se convirtió en un hilo largo y fino que
se enroscó alrededor del ogronte, de la cabeza del ogronte, de los pies del ogronte, de las
manos del ogronte, de la panza inmensa donde estaba todo el pueblo.
Y la r se quedó sola en el aire, rugiendo de rabia, porque las r rugen muy bien, mejor
que nadie.
Y la u se hundió en la tierra y cavó un pozo profundo, el más profundo del mundo.
Y entonces la r, que rugía como una mariposa furiosa, hizo rodar el ogronte hasta el
fondo de la tierra.
En una de esas ustedes ponen cara de “no puede ser”, y se ríen y dicen que una pala-
bra no puede hacer esas cosas. Y yo digo que sí puede. Prueben, si no, de decir una pala-
bra importante, una sola, en medio de la noche oscura y al lado de un ogronte…
La “lana” de Irulana se hizo un ovillo redondo y voló al cielo para tejer una luna. Hizo
bien, porque entre una lana y una luna no hay tanta diferencia. Entonces la noche se
iluminó.
Aquí está, toda iluminada. Ahora sí se puede ver bien lo que pasa en este cuento. Hay
un ogronte enterrado en un pozo muy profundo, tan profundo que casi ni se ve que lo
ataron como un matambre. Y hay una nena chiquita que mira la luna llena desde arriba
de un banquito.
Parece que no hubiera nada más pero, si miran bien, allá lejos, en el fondo de la hoja,
hay un montón de gente que vuelve. Si acercan la oreja al papel, tal vez oigan la música.
Porque traen guitarras, violines y panderetas. Vienen a fundar un pueblo.
Y este cuento se termina más o menos como empieza: “había una vez un pueblo y
una nena. Ogronte, en cambio, no había (algunos pueblos tienen ogronte, pero este no
tenía)...”. Es un cuento un poco igual y un
poco diferente.
Eso sí, seguro que no es de miedo.

Para trabajar la oralidad, siempre es bueno que los chicos vayan expresando sus opiniones. El diálo-
go lo puede iniciar y guiar el docente con algunas preguntas:

• ¿Les gustó el cuento?


• ¿Qué parte les gustó?
• ¿Les gustaría leer de nuevo alguna parte?
• ¿Qué piensan de Irulana?
• ¿Y del ogronte?

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Prácticas del lenguaje: Comprensión lectora.


Luego de la lectura, te presentamos una serie de actividades y fichas para trabajar con los chicos.

Ficha 1
Leímos el cuento Irulana y el ogronte

• Elegí la opción correcta.

a. El cuento trata sobre… e. Un día el ogronte se enojó y la gente


del pueblo…...
Una casa, una nena y un ogronte.
Se arrugó de miedo.
Un pueblo, un ogronte y una nena.
Se les arrugó la cara.
Un ogronte, una nena y una rana.
Se les arrugó el corazón.

b. La nena se llama…
f. El ogronte como estaba enojado…
Ignacia
Se puso a gritar y a llorar.
Indiana
Se comió al pueblo.
Irulana
Se fue corriendo a otro pueblo.

c. Para el pueblo era importante saber…


g. Apareció Irulana y…...
Cómo había amanecido el ogronte.
Se asustó y corrió.
Dónde vivía el ogronte.
Se acercó a la gente del pueblo.
De qué color tenía el pelo el ogronte.
Se sentó en un banquito.

d. La gente del pueblo le regalaba al ogronte…


h. Irulana se subió al banquito y…
Libros
Saludó con su mano.
Canastas con cebollas
Gritó su nombre.
Caballos
Miró las estrellas del cielo.

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Prácticas del lenguaje: Descripción de personajes.


Te acercamos algunas actividades para que trabajes sobre el personaje de Irulana.

Ficha 2
Irulana

• Señalá con una cruz las oraciones que describen a Irulana.

Tiene el pelo lacio y largo.


Es una joven muy simpática.
Tiene un banquito verde.
Algunos le dicen Irenita.
Es amiga del ogronte.
Tiene rulitos.
Se siente muy feliz de vivir cerca de un ogronte.
Es una niña pequeña.
Es la protagonista de la historia.
Se asusta y sale corriendo.
Vence al ogronte.

• ¿Qué sucede con las letras del nombre de Irulana?

• Hacé una ilustración en la que representes lo que le sucedió a Irulana con su nombre.

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Prácticas del lenguaje: Descripción de personajes.


Ahora es el turno de analizar al personaje del ogronte del cuento “Irulana y el ogronte”, de Graciela
Montes.

Ficha 3
El ogronte

• Dibujá al ogronte y luego escribí una descripción sobre este personaje.

• Completá el cuadro con lo que narra el cuento sobre el ogronte.

Si el ogronte… Entonces el pueblo…

Estaba resfriado

Se ponía a picar cebolla

...tenía que guardar los floreros en los rope-


ros para que no se cayeran al suelo.
...tenía que envolver con trapos los espejos.

Se enojaba…

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Prácticas del lenguaje: Comprensión y expresión.


Finalmente, te proponemos algunas consignas para que trabajen sobre el pueblo que se describe
en el cuento “Irulana y el ogronte”, de Graciela Montes.

Ficha 4
El pueblo

• ¿Cuál es la relación del pueblo con el ogronte?

• ¿Por qué el pueblo se “arrugó de miedo”?

• Completá qué hace el ogronte con cada una de las partes del pueblo para
comérselas.

Ferrocarril:
Casas:
Árboles:
Plaza:

• Al final del cuento dice: “Hay un montón de gente que vuelve. Si acercan la oreja al
papel, tal vez oigan la música. Porque traen guitarras, violines y panderetas. Vienen a
fundar un pueblo.”

¿Por qué la gente tendrá que fundar un pueblo?

• Imaginá cómo será el nuevo pueblo. Pensá un nombre y las características de este.

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Prácticas del lenguaje: Escritura autónoma.


Para concluir con el análisis del cuento “Irulana y el ogronte” te acercamos algunas consignas para
ejercitar la expresión escrita y, por qué no, la imaginación.

Ficha 5
Tu nombre

• Escribí tu nombre a continuación.

• Así como el nombre de Irulana se transformó en un gran lazo que logró atrapar al
ogro, imaginá en qué se pueden convertir las letras de tu nombre. Dibujalas.

¡Para escribir una historia!

• Elegí opciones y subrayalas.

Los personajes: un gigante – un hada – un duende – un niño – una niña – un árbol


parlanchín – una bruja – un caballero – una anciana sabia – un espejo mágico

Un lugar: un bosque – un castillo – un pueblo – una aldea – un camino

Un conflicto: Una pócima mágica hace que toda la gente se quede dormida – La gente se
ve amenazada por un personaje malvado

Un comienzo: Había una vez – Un día – Hace mucho tiempo, pero no tanto – Ayer –
El otro día…

• Una vez que tengas todas las opciones elegidas, escribí en tu cuaderno un cuento en
el que, además, incluyas la transformación de tu nombre.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Prácticas del lenguaje | Capítulo 1

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Capítulo 1: Poesías y canciones


Prácticas del lenguaje: Clases de palabras.

Aquí se plantea un repaso de las clases de palabras. Además de completar la actividad que se propo-
ne, te acercamos la ficha a continuación, en la que ellos podrán completar cuáles son sus docentes
y cuál es la materia que cada uno de ellos enseña.

Ficha 6
Mis profes

• Completá el nombre de cada uno de los profesores que están en tercer grado, qué
materias enseñan y qué te gustaría aprender con cada uno de ellos.

Qué me gustaría
Profe Cómo es Materia
aprender

• ¿Alguno de los profes también te enseñó el año pasado? ¿Cuál?

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Prácticas del lenguaje | Capítulo 1

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Prácticas del lenguaje: Repaso del abecedario y tipos de letras.


Este capítulo hace un repaso del abecedario desde la ejercitación que allí se presenta. Además, te
proponemos dos consignas de juego para que los chicos realicen en diferentes momentos de la cla-
se, a fin de que puedan seguir recordando aquello que aprendieron en años anteriores.

JUEG OS

Juego N.° 1

Tuti fruti

Por turnos, un alumno elige una categoría entre una lista que se le puede ofrecer, por ejem-
plo: animales, vegetales, nombres, colores, países, comidas, juguetes. Tomando el tiempo
con un reloj, cada chico debe escribir la mayor cantidad de palabras posibles que se inclu-
yan en la categoría elegida. Se pueden armar equipos y anotar los puntajes.
Como variante más compleja, se debe escribir una palabra para cada categoría que co-
mience con una letra previamente determinada.

Letra Animales Comidas

JUEG OS
Juego N.° 2

De una palabra, muchas palabras

Los niños deben pensar una palabra bien larga que incluya la mayor variedad de letras
posibles (la docente elegirá entre las propuestas la más adecuada). En pequeños grupos,
armarán la palabra y pensarán palabras que puedan formarse con algunas de las letras
contenidas en la primera y las armarán también sobre la mesa. Cumplido un tiempo de-
terminado, el equipo que haya armado más palabras tendrá un punto. Luego de varias
vueltas, el equipo con mayor puntaje será el ganador.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Repaso del abecedario y tipos de letras.


Este capítulo presenta consignas para seguir repasando el abecedario. Además de las actividades del
libro, te proponemos otras para continuar con el repaso.

Ficha 7
¿Qué letra va primero?

• Las palabras están desordenadas. Hay una para cada letra del alfabeto. Ordenalas.

Wanda - secreto - oso - lápiz - humo - dado - zapato - visita - rueda - ñoquis - kilo -
gato - cuadro - yo yo - uva - queso - número - jirafa - flauta - broma - xilofón -
tomate - planta - mariposa - isla - elefante - almohada

• Escribí una historia en la que incluyas la mayor cantidad de palabras de la lista.

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Prácticas del lenguaje: Los sustantivos.


En este capítulo se desarrolla el concepto de sustantivo y acercan, además, la clasificación en co-
munes y propios, para esto se proponen una variedad de consignas para que los chicos resuelvan.

Otra propuesta para seguir practicando es la siguiente ficha.

Ficha 8
¿Propios o comunes?

• Leé atentamente este fragmento del cuento “El profesor Lalupa”, de Fernando de Vedia.

Nadie quiso acompañarlo en la expedición, solo su pequeño ayudante japonés Bon-


sái y su fiel perrito Fósil, que tenía mucho olfato, pero no le servía de nada porque
siempre andaba con la nariz llena de mocos.

—El Mamertosaurio puso un solo huevo en toda su vida —


­ le explicaba el presidente
del club—. Es imposible que lo encuentre.

• Completá el cuadro con las palabras destacadas.

SUSTANTIVO COMÚN SUSTANTIVO PROPIO

• Escribí la historia de nuevo, reemplazando las palabras destacadas por otros sustan-
tivos comunes y propios.

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Prácticas del lenguaje: Género y número de los sustantivos.


Para completar los conceptos vistos, te acercamos la siguiente ficha.

Ficha 9
Las palabras femeninas y masculinas

• Ordená alfabéticamente las palabras.


tucán – nube – camiones – patos – teléfono – manos –
carteras – anteojo – carpetas – catalejos – remera – muñeca

• Colocá las palabras en los casilleros que correspondan.

Masculino singular Masculino plural Femenino singular Femenino plural

• Escribí las palabras en singular y luego pasalas a plural o a la inversa.

León ➜ Leones

Otras sugerencias:

• Podés pedirles que escriban un poema, a partir de la sugerencia de distintos temas y que luego
lo revisen. Algunos ideas pueden ser:

Un día de sol. Las flores de la primavera. Un paseo por el bosque.

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Capítulo 2: El Rey León


Prácticas del lenguaje: Identificación de párrafos y oraciones.
En este capítulo se plantean los conceptos de párrafo, punto seguido, y punto y aparte, desde la
resolución de diferentes consignas de identificación y aplicación. Esta actividad puede completarse
con un taller de escritura, que atienda a las convenciones gramaticales y a la coherencia del texto.
Para esto se les da a los chicos el comienzo de la historia y esta debe ser continuada.
A continuación te ofrecemos algunas opciones para que puedas brindarles a los chicos, para que
estén más orientados a la hora de escribir.

Taller de escritura

1. Imaginen una historia donde los protagonistas son científicos que buscan restos de
dinosaurios.

2. Elijan una opción de peligro.

Tormenta de arena.
Invasión de animales prehistóricos.
El espejismo del ave prehistórica.
Arenas movedizas.

3. Agreguen otros personajes que puedan ayudarlos a vencer el peligro.

Otros investigadores.
Gente que vive cerca del desierto.
Los camellos.

4. Una vez elegidos el peligro y quiénes los van a ayudar tienen que narrar de qué manera
va a suceder ese hecho. Se aconseja la utilización de los siguientes conectores.

Entonces…
Después de…
Luego…
Finalmente…
Al final…

5. Revisen el texto. ¿Separaron bien las oraciones? ¿Y los párrafos?


Si hay palabras repetidas, busquen otras para reemplazarlas.
Lean el texto con un compañero y traten de mejorarlo.
Reescríbanlo en una hoja nueva.

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Prácticas del lenguaje: Campo semántico. Introducción al concepto


de definición de significados.
En este capítulo se trabaja sobre el significado de las palabras. También se sugiere buscar las pala-
bras que no conocen de los textos. Esto se puede completar, presentándole a los chicos la página de
la Real Academia Española (http://www.rae.es/). Este es otro recurso de búsqueda, que deben cono-
cer para poder utilizar y aprovechar.

A continuación te presentamos otras sugerencias para que sigas trabajando.

Ficha 10

Los significados de las palabras

• Ordená las palabras alfabéticamente.

buzón – brisa – boca – sonrisa – caserón – alboroto – pipa – humo

• Escribí la definición de cada una de las palabras del punto anterior.

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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


A continuación, te acercamos “El león y la zorra”, otra versión de la fábula de Esopo, para que los
chicos puedan establecer diferencias y similitudes entre los textos.

Ficha 11
¿Qué le pasa al león?

• Leé atentamente la fábula “El león y la zorra” de Esopo.

Un León fingía que estaba enfermo. Con este engaño hacía venir a su cueva a todos los
animales, y cuando los tenía allí, los mataba.
Llegó también la zorra; pero, no fiándose, dijo desde afuera al león que sentía mucho su
enfermedad. El león, viendo que no entraba, dijo:
—¿Por qué no entras? ¿Recelas por ventura de mí, cuando estoy tan débil que, aunque
quisiera, no me sería posible hacerte daño? Entra, pues, como los demás.
—Esto es —respondió la zorra— lo que me infunde recelo: que veo aquí seguramente
las huellas de los que han entrado, pero no veo las de los que han salido.
No se debe fiar ciegamente en lo que nos dicen; se debe juzgar las palabras según sean
las obras de la persona que las pronuncia.

• Señalá el significado de las palabras que aparecen en el texto.

Fingía: comentaba – aparentaba – gritaba

Fiándose: saludándose – guiándose – confiándose

Recelas: desconfías – aseguras – dices

• Respondé a las siguientes preguntas.

¿Por qué el león finge estar enfermo?

¿Por qué la zorra no ingresa a la cueva?

¿Cómo se da cuenta la zorra del engaño del león?

• En qué se parece y en qué se diferencia esta versión con la fábula de la página 30 del libro?

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: El texto descriptivo.


En esta clase te proponemos que trabajes sobre el contenido de las dos fábulas leídas: “El león y el
mosquito” y “El león y la zorra”.

Ficha 12
¿Qué le pasa al león?

• Describí al león de cada una de las historias.

“El león y el mosquito” “El león y la zorra”

El león es… El león es…

• Elegí la opción correcta.

¿Qué hace el mosquito en la fábula?

Ayuda al león.
Molesta al león.
Le grita al león.

¿Qué hace la zorra?

Le da de comer al león.
Persigue al león.
Desconfía del león.

• ¿Qué fábula te gustó más? ¿Por qué?

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Prácticas del Lenguaje: Comprensión lectora.

El zorro y la cigüeña

Cierta vez, una zorra invitó insistentemente


a su amiga Cigüeña, a cenar en su casa pla-
tillos deliciosos e inolvidables. La Cigüeña,
maravillada por los manjares que le ofrecía,
aceptó. Al día siguiente fue a casa de la Zorra
muy alegre y con mucho apetito. Cuando lle-
gó y se sentó a la mesa, observó que la Zorra,
servía una riquísima sopa en un plato muy
plano. La Cigüeña, muy hambrienta, comen-
zó a picar y a picar la sopa, pero a causa de su
largo pico no podía comer nada, porque se le
escapaba la deliciosa sopa. Por otro lado, la
Zorra comió vorazmente su sopa, incluso la-
mió con su hocico el plato hasta dejarlo muy
limpio.
La Cigüeña, indignada por tal desconside-
ración, dijo que estaba llena, y se marchó. Pasaron los días y la Cigüeña invitó a cenar a
la Zorra, ella muy gustosa aceptó.
Al llegar a la casa de la Cigüeña, la Zorra estaba ansiosa por comer, hasta que la Ci-
güeña trajo la exquisita comida dentro de un largo y alto jarro de cristal, de boca muy
estrecha.
La Zorra, confundida, intentó de muchas maneras meter su hocico y su lengua den-
tro del jarro, pero no alcanzaba la comida. Sus ganas de comer se hacían aún más
enormes cuando la Cigüeña degustaba maravillada su comida. En ese momento, la
Zorra hambrienta, deseaba mucho tener un pico tan largo como la Cigüeña, y así poder
saborear la deliciosa comida.
Luego de un buen rato, y sin poder llegar a la comida, la Zorra renunció a aquel
manjar. Se despidió de la Cigueña y se marchó pensando en la mala acción que había
hecho anteriormente, y el castigo bien merecido que tuvo, por no ser considerada con
su amiga Cigüeña.

Moraleja: No le hagas a los demás lo que no te gusta que ellos te hagan a vos.

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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


En la página anterior, te proponemos la lectura de la fábula de Jean de La Fontaine, “El zorro y la
cigüeña”. Aquí te sugerimos las siguientes actividades:

• Uní con flechas la palabra con su significado.


Ficha 13

Comadre comida exquisita

Lamer descortés

Villano pasar la lengua por la superficie de algo

Manjar vecina y amiga

Ayunas que no ha comido

• Escribí oraciones en las que utilices las palabras del punto anterior.

Podés pedirles a los chicos que en grupos escriban una fábula. Te recomendamos que primero les
digas que se tomen unos minutos para conversar de a dos sobre la idea general de la historia. Por
eso te acercamos esta ficha para que completen.

Ficha 14
Escribimos una fábula

• Completá la ficha con la información para la fábula.

¿Qué animales eligieron?


¿Dónde sucede la historia?
¿Cuál es el conflicto?
¿Cómo se resuelve?
¿Cuál es la moraleja?
¿Cuál es el título de la fábula?

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


Te proponemos otras consignas para que sigas trabajando junto con los chicos sobre el contenido
de la fábula “El zorro y la cigüeña”.

Ficha 15
El zorro y la cigüeña

• Respondé a las siguientes preguntas.

¿Te gustó la fábula?


¿Qué le dio de comer el zorro a la cigüeña?
¿Le gustó la comida? ¿Por qué?
¿Cómo recibió la cigüeña al zorro?
¿Qué pasó con el zorro y la comida?

• Numerá los hechos de esta historia en el orden en que suceden.

La cigüeña invitó al zorro a comer.


El zorro le ofreció a la cigüeña un plato de leche.
En la casa de la cigüeña el zorro no pudo probar bocado.
La cigüeña no pudo comer nada en la morada del zorro.

• Describí cómo preparó la mesa el zorro y cómo lo hizo la cigüeña.

El zorro

La cigüeña

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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.

Ficha 16
El zorro y la cigüeña

• Escribí al lado de cada animal las palabras que lo describen.

cortés – astuto – astuta – desalmado – desalmada – inteligente

La cigüeña es .

El zorro es .

• Leé nuevamente la moraleja de la fábula y luego explicala con tus palabras.

• Escribí a continuación una final distinto para la historia, en el que el zorro vuelva a
invitar a la cigüeña arrepentido de lo que hizo la primera vez.

El zorro arrepentido de lo que había hecho, invitó otra vez a comer a la cigüeña,
pero en esta oportunidad…

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Capítulo 3: Cuentos de boca en boca


Prácticas del lenguaje: Escritura autónoma.
La página 46 les pide a los chicos que describan a Barba Azul y a otros personajes del cuento. Para
completar la actividad te acercamos otra consigna.
Ficha 17
Escuela de monstruos

• Revisá los datos sobre Barba Azul en el libro, y luego escribí una historia de piratas
teniendo en cuenta los siguientes pasos.

1. Crea un nuevo personaje, puede ser otro pirata, y armá una ficha con su descripción.

2. Seleccioná un conflicto:
Un pirata que está enamorado.
Un pirata que no sabe adónde esconder su tesoro.

3. Describí otros personajes que estarán en el cuento.

4. Anotá tres posibles títulos para luego seleccionar uno.

5. Anotá el final para luego desarrollarlo.

Con estas ideas, podés empezar a escribir tu cuento en una hoja borrador.

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Prácticas del lenguaje: Sinónimos y antónimos.


En la página 48 hay ejercicios para trabajar sobre sinónimos y antónimos. Al final de la página están
las definiciones de cada uno de los conceptos.

Te acercamos una ficha para seguir practicando.

Ficha 18
¿Parecido u opuesto?

• Completá el crucigrama según la definición.


P
1. El antónimo de pelado. A
2. El antónimo de bueno. L
3. El sinónimo de hermosa. A
4. El antónimo de bajo.
B
5. El anónimo de fuerte.
R
6. El antónimo de divertido.
A
7. El antónimo de antipática.
8. El sinónimo de grandes. S

• Inventá un personaje y luego escribí su descripción utilizando palabras del ejercicio


anterior.

Mis observaciones

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Prácticas del lenguaje: El texto descriptivo.


En este capítulo se presentan distintas consignas para trabajar sobre el texto descriptivo. Hay una
actividad que pide describir a los personajes de “Barba Azul”.

Para seguir, pueden hablar sobre los cuentos maravillosos que conozcan y sobre sus personajes. Para
esta última actividad, te recomendamos que primero hagas una lluvia de ideas con los posibles ad-
jetivos que pueden utilizar para la elaboración de las mismas. El objetivo es que puedan incorporar
palabras nuevas, además de las ya trabajadas.

Pueden elegir los personajes, anotarlos en el pizarrón y plantear cinco adjetivos que describan a
cada uno de ellos.

• ¿Cómo es Blancanieves?

• ¿Cómo es el Gato con Botas?

• ¿Cómo es Shrek?

Lo importante es, no solo que puedan describirlos físicamente, sino que, además, puedan dar
otras cualidades. Por ejemplo: Blancanieves es muy buena; Pinocho es mentiroso.

Otra sugerencia

Pediles que escriban en el cuaderno una descripción del animal que más les gusta, y para eso que
tengan en cuenta no solo su aspecto y tipo de alimentación, sino también qué otras características
tiene (simpático, divertido, lento, rápido, entre otras).

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Prácticas del lenguaje: Adjetivos gentilicios.


Para trabajar con este tema te sugerimos la siguiente ficha.

Ficha 19

Recorriendo la Argentina

• Uní con flechas la provincia con su gentilicio.

CÓRDOBA RIOJANO

SAN LUIS SALTEÑO

MENDOZA CHUBUTENSE

SALTA ENTRERRIANO

TUCUMÁN RIONEGRINO

CORRIENTES PUNTANO

RÍO NEGRO MENDOCINO

CHUBUT CORDOBÉS

LA RIOJA CORRENTINO

ENTRE RÍOS TUCUMANO

Otra sugerencia

Pueden completar oraciones con los gentilicios correspondientes. Aquí te brindamos algunos ejemplos:

• María es porque nació en Rosario.

• Los nacidos en Francia son .

• El mejor jugador de fútbol es .

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Prácticas del lenguaje: Adjetivos ordinales.


En este capítulo se presentan los adjetivos ordinales. Para seguir trabajando el tema, te propone-
mos las siguientes actividades.

• Completá oraciones.

Todos nosotros estamos en grado.

El año pasado fui a grado.

En 1910 se cumplió el aniversario de la Revolución de Mayo.

Para ganar la carrera debo llegar en lugar.

La escuela primaria termina en grado.

En la lista de mi grado soy el número , entonces soy el .

• Uní el número con el ordinal correspondiente.

OCTAVO NUEVE

VIGÉSIMO CIEN

CENTÉSIMO CINCO

QUINTO VEINTE

NONAGÉSIMO DIECISÉIS

TRIGÉSIMO NOVENTA

NOVENO OCHO

DÉCIMO SEXTO TREINTA

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Capítulo 4: El origen de las cosas


Prácticas del Lenguaje: Comprensión lectora.

La historia de los delfines

Una mujer había ido a la playa a recoger mejillones. Mientras estaba allí, le pareció oír
un ruido a lo lejos. Como tenía un oído muy agudo, prestó más atención. Del Sur pare-
cía acercarse un murmullo apagado, como si la tierra estuviera temblando levemente.
El sonido provenía de lejos, pero se oía cada vez más cerca.
Alarmada, la mujer corrió hacia el campamento para avisar a su gente. Allí nadie ha-
bía oído nada. Pero todos fueron con ella a la playa para ver de qué se trataba. Cuando
llegaron pudieron oír ese retumbar lejano del aire, que cada vez se hacía más próximo.
—Una tormenta terrible se acerca —dijo la mujer que había oído ese ruido prime-
ro—; debemos irnos de aquí cuanto antes.
La mujer tenía razón: nunca antes habían visto a Xóse, el espíritu de la nieve, pero su
intuición le decía que una catástrofe estaba por caer sobre ellos. Los demás estuvieron
de acuerdo, y decidieron que lo mejor era escapar mar adentro.
Solo Kemanta, el marido de la mujer, se mantuvo aparte:
—Yo no iré. Me treparé a esa roca y, cuando pase la tormenta, volveré a casa —dijo
con obstinación. En realidad, no sabía nadar y por eso no quería meterse en el mar.
—Vamos, todos te ayudaremos —le replicaron los demás—. No hay nada que hacer
aquí. La nieve y el viento arrasarán con todo. Además, dentro del mar hay también un
hermoso lugar para vivir…
Pero él seguía en su postura. Finalmente lo convencieron; pero cada vez que sus
pies tocaban el agua fría, volvía hacia atrás. Hubo que hacer varios intentos, hasta que
por fin, pudieron introducirse todos en el mar.
Kemanta no hacía pie, y se hundió. Pero, de inmediato, volvió a la superficie ayu-
dado por sus compañeros. Volvió a hundirse y volvieron a sacarlo a flote. Así fueron
avanzando todo el tiempo, siempre juntos, hasta que Kemanta aprendió a nadar.
Esta gente no volvió jamás a la tierra; se quedaron a vivir en el mar, empujados por
Xóse, el espíritu de la nieve.
Son los bellos delfines que siempre andan juntos y que, como Kemanta, se hunden
en el mar para emerger, después, un poco más adelante.

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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


Para ampliar el trabajo con leyendas, en la página anterior te sugerimos la lectura de la leyenda
ona “La historia de los delfines”. Te proponemos que hagas con los chicos un análisis del texto y
que luego respondan las siguientes preguntas:
¿Quiénes son los personajes de esta historia?
¿Dónde están?
¿Qué hacen?
¿De qué se escapan?
¿Logran su objetivo?
¿Cómo termina la historia?
¿En qué se convierten?

A continuación, otra consigna para que trabajes sobre el contenido de la lectura.

Ficha 20
La primera nevada

• Completá las oraciones con el contenido de la leyenda.

Se acerca una

Pensaron que lo mejor era

Kemanta no sabía nadar, por eso

Finalmente Kemanta,

Otra sugerencia

Pueden dibujar en el cuaderno la parte de la leyenda que más les gustó.

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Prácticas del lenguaje: El folleto y su función en la comunicación.


La página 60 presenta un folleto sobre turismo de aventura. Para analizarlo, hay una serie de pre-
guntas para ver su comprensión.

Te sugerimos, además, que completes con esta actividad.

Ficha 21
¿Qué lugares visitamos?

• Observá el folleto de la página 60 del libro y completá las oraciones.

En podés hacer safaris.

También podés disfrutar de una .

Además podés sentir que volás si te subís a una .

¿Qué lugar te gustaría conocer? ¿Por qué?

• Escribí una frase que caracterice el lugar en donde vivís.

En la página 61, se les propone que realicen un folleto turístico. Para eso podés llevar algunas foto-
grafías para que les sirvan de guía.

Además se les sugiere una serie de pasos para la realización del mismo.

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Prácticas del lenguaje: Sílabas y palabras.


Este capítulo les propone a los chicos que separen en sílabas las palabras para que puedan darse
cuenta cuál es la sílaba tónica.
Podés dictarles otras palabras para que luego las ubiquen en un cuadro según el numero de sílabas:
leyenda - folleto - sol - playa - murmullo - no - baúl - paraguas - flor - película.
Para completar la actividad te acercamos otra consigna.

Ficha 22
¿Dónde está el acento?

• Marcá con una X la característica de cada palabra.

Palabra Monosílaba Polisílaba Aguda Grave Esdrújula


origen
luz
árbol
tucán
cómodo

• Escribí.

Una palabra monosílabas:

Una palabra polisílaba:

Una palabra aguda:

Una palabra grave:

Otra sugerencia

Para repasar el uso de la tilde, sugeriles que completen las siguientes con las palabras nunca o siem-
pre, según corresponda.

• Las palabras agudas que terminan en n, s o vocal llevan tilde.

• Las palabras graves que terminan en n, s o vocal llevan tilde.

• Las palabras esdrújulas llevan tilde.

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Prácticas del Lenguaje: Otra leyenda.

El regalo del cardón

Desde hace muchos años, una parte del pueblo colla habita en los cerros y las punas,
en el norte de nuestro país, zonas de clima árido y de escasas lluvias.
En los primeros tiempos, por la falta de agua, los pastorcitos sufrían la sed cuando
marchaban por esta región tras sus rebaños.
Uno de esos pastorcitos se había enamorado de una joven como él, pero hija del cu-
raca, el jefe de la comunidad. Cada vez que regresaba a la aldea –después de una larga
jornada en los cerros– la saludaba desde lejos y ella le sonreía.
El curaca no quería saber nada del amor entre los jóvenes y odiaba al pastorcito.
Pero el pastorcito enamorado le habló a la muchacha y le dijo que la quería con toda
su alma. La joven también le confesó sus sentimientos y decidieron escapar juntos
hacia la montaña.
A la mañana siguiente, muy temprano, cuando el jefe se levantó para iniciar la labor
del día, advirtió la ausencia de su hija. Algo sospechó, porque despachó un chasqui al
cerro para saber si el pastorcito se había marchado con sus llamas.
Así supo que el muchacho no había salido con los otros pastores. Entonces envió a
sus guerreros para apresar a los enamorados y darles su merecido.
Cuando los jóvenes descubrieron que eran perseguidos, alertados por otros pasto-
res, le pidieron ayuda a la Pachamama, la Madre Tierra, la protectora de los cultivos de
maíz y de quinoa, la que ampara siempre a quienes la respetan.
En lo más alto del cerro hicieron una apacheta: cavaron un hoyo, depositaron en él
los alimentos que llevaban y los cubrieron con piedras; así manifestaron su amor por
la Pachamama. Y, cuando el jefe y los guerreros se acercaban peligrosamente a los jó-
venes, la apacheta se abrió como un manto protector y recogió en su regazo a los dos
enamorados.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

El jefe y sus hombres llegaron a la cumbre, pero solo encontraron una apacheta
recién hecha y ni rastros de los jóvenes.
Al poco tiempo, junto a la apacheta brotó una nueva planta, hasta entonces des-
conocida, con un tronco grueso, espinudo, alto y recto, con sus brazos al cielo: ¡era el
pastorcito convertido en cardón, agradeciendo para siempre a la Pachamama!
Desde entonces, los pastores que marchan por el cerro solo tienen que voltear un
cardón para encontrar, en su jugosa madera que parece de papel, el agua que saciará
su sed.
Y cuando las montañas resuenan con el trueno que anuncia la tormenta, sobre el
pecho verde del cardón nace una flor blanca para anunciar la lluvia que bendecirá la
tierra: es ella, la enamorada, convertida en flor por la Pachamama.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


En las dos páginas anteriores se propone la lectura de la leyenda colla “El regalo del cardón”, adap-
tada por Fernando Córdova. Antes de realizar la lectura de la misma, te proponemos que hagas un
análisis paratextual desde la observación de las ilustraciones.

¿Dónde están los personajes?


¿Quiénes son?
¿Qué están haciendo?
¿Qué es un cardón?

A continuación te proponemos una serie de actividades para que trabajes junto con los chicos la
comprensión lectora.

Ficha 23
El regalo de cardón

• Respondé las preguntas sobre la leyenda.

¿Cuándo sucede la historia?

¿Dónde sucede la leyenda?

¿Qué le sucede a uno de los pastorcitos?

¿Qué le dijo el pastorcito a la muchacha?

¿Qué opina el padre de la muchacha?

¿Qué deciden hacer los jóvenes?

¿A quién le pidieron ayuda los muchachos?

¿Qué hicieron los jóvenes para agradecerle a la Pachamama?

¿Qué sucedió en la apacheta?

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


Más actividades para que profundices sobre la comprensión lectora de la leyenda colla “El regalo
del cardón”.

Ficha 24
El regalo de cardón

• Buscá el significado de las siguientes palabras y escribilo a continuación.

Puna:

Curaca:

Chasqui:

Quinoa:

Apacheta:

• Ordená los sucesos de la leyenda.

Brotó una nueva planta junto a la apacheta.

Un pastorcito se enamoró de la hija del jefe curaca.

Los jóvenes hicieron una apacheta en lo más alto del cerro.

Los enamorados le pidieron ayuda a la Pachamama.

Cuando el trueno anuncia la tormenta, nace una flor blanca sobre el pecho del cardón.

El jefe de la comunidad envió a apresar a los jóvenes.

• Explicá cuál es el significado del título de la leyenda “El regalo de cardón”.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


En esta clase te proponemos que trabajes con los chicos sobre la expresión escrita a propósito del
contenido de la leyenda.

Ficha 25
El regalo de cardón

• Imaginá que la joven le deja una nota a su padre para explicarle porqué se va. Escribila
a continuación.

• Clasificá las palabras según la acentuación.

cardón – jóvenes – curaca – rebaños – levantó – máscara

La última sílaba suena La penúltima sílaba La antepenúltima sílaba


más fuerte suena más fuerte suena más fuerte

• Escribí oraciones incluyendo las palabras del punto anterior.

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Capítulo 5: A puro cuento


Prácticas del Lenguaje: Escritura autónoma de cuentos.

Mi cuento

Para que puedan ejercitar la escritura, podés sugerirles algunos pasos, para que, a partir de ellos
desarrollen una breve narración.

PERSONAJES PARA ELEGIR:


• El pirata Godofredo
• La princesa Elena
• Mi primo Toto
• El gato Pancrasio
• Carlita, mi vecina

LUGARES DONDE TRANSCURRE LA HISTORIA:


• En la cancha de fútbol del barrio
• En el mar Caribe
• En el bosque escondido
• En la playa
• En el almacén de la esquina

Pueden mezclar como quieran los personajes y lugares, y escribir en estos renglones el
borrador del cuento.
¡No se olviden de contar qué hacían los personajes, qué sucedió y cómo terminó todo,
siguiendo el orden correcto!

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Prácticas del lenguaje | Capítulo 5

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Prácticas del lenguaje: Tiempos verbales.


En este capítulo, trabajan el cuento “Me nublé” de María Inés Garibaldi. Aquí extraemos un párrafo
para que los chicos puedan seguir trabajando con los tiempos verbales.

• Encerrá con un círculo los verbos de este párrafo y luego clasificalos, según el tiempo verbal
en el cuadro siguiente.

Sigo nublada, ¿será porque anoche comí milanesas? ¿Puede irse a los ojos el pan rallado
y ponerlos como tormentas? Las tormentas me gustan porque me enseñan cosas. Una
vez aprendí todas las malas palabras del mundo gracias a una tormenta.
Volvíamos del cine con papá y no guardó el auto porque dijo que tenía que volver a salir.
Entonces se largó a llover. Y después empezaron a caer piedras del cielo, como pelotas de
tenis, solo que más duras. Ahí fue que papá empezó a decir todas las malas palabras del
mundo y me las aprendí y las anoté en un cuaderno para no olvidármelas.

Pasado Presente Futuro

¿Qué tiempo verbal es el que más aparece en este fragmento?


¿Por qué?

• Escriban una oración de un suceso...

...que ya pasó:

...que está sucediendo ahora:

...que sucederá en el futuro:

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Prácticas del lenguaje: El afiche.

¿Qué me dicen los afiches?

Para seguir trabajando con este tema, te proponemos las siguientes actividades.

Ficha 26
• En los renglones siguientes escriban
toda la información que pueden
extraer de este afiche.

Otra sugerencia
Proponeles que elaboren un afiche para promocionar un festival escolar para recaudar fondos para
ir de campamento. ¡Que no se olviden de poner todos los datos!

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Prácticas del lenguaje: Clasificación de palabras según su


acentuación.

¿Dónde va el acento?

Para seguir trabajando con este tema, te proponemos las siguientes actividades.

Ficha 27
• Clasificá las siguientes palabras en graves, agudas o esdrújulas.

rinoceronte - león - tigre - lémur - mandril - hipopótamos -


ratón - jirafa - tiburón - zoológico

Graves Agudas Esdrújulas

Otra sugerencia

Podés escribir palabras en el pizarrón y pedirles que pongan la tilde según corresponda. Aquí te
ofrecemos algunas:

petalo facil

mandril cartuchera

delfin fantastico

accion arbol

arbolito ventana
belleza partir

rugir planeta

aji guion

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Capítulo 6: Héroes fantásticos


Prácticas del lenguaje: Comprensión lectora.

La caja de Pandora

Pandora era la primera mujer mortal hecha por los dioses.


Zeus había ordenado que le dieran vida y valiosos dones: belleza, elegancia, habili-
dad para hilar, talento para la música y, además, le infundieron inquietud y curiosidad,
condiciones propias de su condición humana.
Antes de enviarla a la Tierra, los dioses se reunieron en el monte Olimpo, donde
vivían, para ver su obra. Pandora se vistió con una delicada túnica y recogió su cabello.
Resplandeciente de belleza apareció ante los dioses, quienes, maravillados, aplaudie-
ron su hermosura.
Luego, un mensajero le entregó una caja y le dijo.
–Es un regalo de Zeus, pero ordenó que no la abras.
Y enseguida, la llevó a la Tierra y anunció a todos que ella sería la esposa de un joven
llamado Epimeteo.
Prometeo, el hermano de Epimeteo había provocado, tiempo atrás, la ira del dios
por defender a los mortales. Prometeo sabía que Zeus le guardaba rencor y estaba
convencido de que, en algún momento, iba a querer castigar su desobediencia.
–No te cases con ella, querido hermano –pidió Prometeo– y tampoco aceptes nin-
guno de los obsequios que Zeus te haga. Él solo busca venganza. No le creas.
Pero el mensajero le dijo:
–El dios supremo te ha enviado a esta mujer para sellar la paz entre él y tu familia,
se sentirá muy mal si la rechazas –, y tomó a Pandora de la mano para ponerla frente
a Epimeteo.
En cuanto la vio, el joven olvidó todas las recomendaciones y se enamoró. Quiso
creer que si Zeus le enviaba como esposa a la mujer más encantadora del mundo era,
en verdad, una señal de que el dios quería hacer las paces con su familia y, muy feliz, la
aceptó como esposa.
Pandora, hermosa y llena de virtudes, cocinaba, hilaba y se ocupaba del jardín de
su enorme casa sin dejar de pensar en su marido. Era muy feliz. Sin embargo, había
algo que no la dejaba vivir tranquila: aquella caja que Zeus le había regalado, siempre
cerrada, que despertaba su curiosidad. Era grande y dorada, y estaba colocada como un
adorno en la sala principal.

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–Cuando el mensajero del dios supremo te la entregó, dijo que no debías abrirla –le
había recordado su marido–; además, mi hermano me aconsejó que no confiara en
Zeus. Nunca abras esa caja, Pandora, por favor.
Y para que ella no pudiera ceder a la tentación, cruzó la caja con cadenas y las unió
con dos candados.
Al principio, con el entusiasmo de su matrimonio, Pandora no prestó atención al
cofre aquel, pero después, poco a poco, la curiosidad terminó por dominarla. No comía,
no conciliaba el sueño, no vivía tranquila a causa de esa caja.
Hasta que una mañana aprovechó la ausencia de Epimeteo y corrió a la sala, y en un
instante, sin pensarlo dos veces, sin hacer caso a lo que la prudencia le advertía, estiró
los brazos y la tomó.
Entonces, las cadenas, los candados y las recomendaciones de nada sirvieron por-
que, con gran esfuerzo y algunas herramientas, arrancó las cerraduras y con los dedos
sangrantes abrió la caja.
En cuanto lo hizo, comprendió su error. En medio de un humo espeso y de olores
repelentes, todos los males que atormentan hoy a la humanidad salieron de la caja y
de su casa para propagarse por el mundo.
Llena de remordimientos, Pandora trató de volver a guardarlos. Pero fue inútil: se
dio cuenta de que había sido el instrumento de la venganza del dios. Zeus había usado
su curiosidad para castigar a Prometo y a todos los hombres.
Muy asustada, quiso cerrar el cofre, pero un resplandor multicolor y un perfume
agradable salieron de la caja. Entonces, Pandora comprendió que, entre tantos males,
había algo maravilloso: la esperanza.
Desde ese instante, la esperanza alienta a los hombres e impulsa a muchos de ellos
a construir un mundo mejor.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


En las páginas anteriores se propone la lectura del mito griego “La caja de Pandora”. Aquí te sugeri-
mos algunas preguntas para que respondan a partir de la lectura.

¿Cuántos personajes hay en la historia?


Describí a cada uno de ellos.
¿Dónde están?
¿Qué sale de la caja?
¿Qué consecuencias provocó su actitud?
¿Qué tiene de diferente la caja de Pandora?

Podés preguntarles cuáles son los dioses o seres fantásticos que conocen de otros libros o de alguna
película.

Más sugerencias

• Pediles que dibujen cómo se imaginan que se vería la caja de Pandora.


• Proponeles que busquen en Internet información sobre otros mitos. Y pediles que averigüen si
existen mitos en nuestro país o de la ciudad donde viven.

Mis observaciones

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


Para seguir trabajando con este mito, te proponemos otras consignas en la siguiente ficha.

Ficha 28
La caja de Pandora

• Escribí qué cosas pueden hacer los hombres para construir un mundo mejor.

• Ahora escribí qué cosas podés hacer vos para que la escuela sea un mundo mejor.

• Escribí una oración en la que incluyas la frase “es una caja de Pandora”.

Mis observaciones

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Análisis de la validez y pertinencia de una


información.
Para aprender a usar recursos de las TIC, pueden reflexionar sobre la forma más adecuada de buscar
información en internet.

Solicitales que busquen información sobre Zeus en Internet. Lo ideal es que lo hagan con un docente
de informática, o bien, en sus casas, con los padres.
Pueden imprimir o registrar lo que encontraron.

Luego, deben buscar la información adecuada para completar la ficha.

Ficha 29
El dios Zeus

• Completá la ficha de Zeus con la información obtenida.

Este dios pertenece a la mitología

Dios de

Sus padres son

Sus hermanos son

Su atributo es

• Imaginá y escribí una historia en la que Zeus sea el protagonista.

Mis observaciones

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Prácticas del lenguaje: Otro mito.

Orfeo y la sombra del amor

Los dioses antiguos eran excelentes músicos. Pero hubo un mortal que superó su
maestría: Orfeo.
Se dice que acompañaba a navegantes famosos en sus viajes porque, cuando los
héroes se debilitaban, él tocaba su lira y, al instante, los reanimaba para continuar la
travesía.
Orfeo dedicó su vida a la música, a estudiar y a investigar hasta que conoció a Eu-
rídice.
Tocaba su lira en medio de una arboleda cuando la vio. Se enamoraron a primera
vista y resolvieron casarse.
Pero un día, mientras Eurídice paseaba por el prado con sus amigas, una víbora ve-
nenosa le mordió el pie y cayó muerta al instante.
Cuando Orfeo se enteró de la trágica noticia, su dolor no tuvo límites. Lloró días y
noches hasta que tomó una heroica decisión: viajaría al mundo de los muertos, quería
intentar que le devolvieran a su adorada Eurídice.
Y se fue una mañana sin más equipaje que su lira.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Por fin, llegó a orillas del río Estigia, que lo separaba del mundo de los muertos. Sa-
bía que para cruzarlo, tenía que conseguir ayuda. Le habían advertido que solo había
un barco que podía transitar esa corriente espantosa, la nave de Caronte, un anciano
desagradable e interesado.
—Por favor, necesito que me cruces —pidió Orfeo cuando lo vio.
—Imposible —contestó el viejo—, ningún mortal lo hizo hasta ahora.
Entonces, por primera vez desde la muerte de su esposa, Orfeo tomó la lira y comen-
zó a tocar. Sus melodías calmaron el curso del río y cautivaron a Caronte, que accedió
a trasladarlo hasta la otra orilla.
Una vez en tierra, el músico siguió su camino hasta llegar a las puertas del mundo
de las sombras. Allí, en la entrada, encontró a Cerbero, su horrible guardián, un perro
de tres cabezas que lo miró amenazante.

Por segunda vez, Orfeo tomó su lira. Gracias a su música, los seis ojos del perro lo
miraron con dulzura y Cerbero lo dejó entrar.
En cuanto las puertas se abrieron, el enamorado se encontró cara a cara con el rey y
la reina del mundo de los muertos. Entonces, por tercera vez, tocó la lira.
Con la música, les contó todo el dolor que sentía por la pérdida de su amor. La melo-
día conmovió el corazón helado de la reina, que rompió en llanto, y el rey, tan frío como
ella, no pudo disimular la emoción que sentía.
Orfeo rogó, suplicó y fue tan elocuente que, por fin, le dieron permiso a Eurídice
para que regresara al mundo de los vivos, donde la luz del Sol todo lo ilumina.

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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


En las páginas anteriores te proponemos la lectura de la versión de Paula Moreno del mito griego
“Orfeo, la sombra del amor”. A continuación, te sugerimos trabajarlo, de manera oral, a partir de las
siguientes preguntas:
¿Por qué llora Orfeo?
¿Qué instrumento toca?
¿Cómo es Eurídice?
¿Qué hace Orfeo?
¿Cómo es el monstruo?
¿Dónde está? ¿Cómo se dieron cuenta?
¿Cómo termina la historia? Inventen otro final

Con la siguiente ficha, los chicos pueden trabajar el texto respondiendo por escrito a las preguntas.

Ficha 30
Orfeo, la sombra del amor

• Luego de la lectura, respondé a las siguientes preguntas.

¿Por qué se destacaba Orfeo?


¿Cómo conoce a Eurídice?
¿Qué le sucedió a Eurídice?
¿Qué decidió hacer Orfeo?
¿Cómo logra llegar hasta el mundo de los muertos?
¿Quién es Cerbero?
¿Qué hace para convencer al rey y la reina para que lo ayuden?
¿Logra que lo ayuden?

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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


A continuación te proponemos otras actividades para que sigas trabajando con los chicos sobre la
comprensión del mito “Orfeo, la sombra del amor”.

Ficha 31
Orfeo, la sombra del amor

• Uní con flechas a los personajes con sus características.

Orfeo tiene un corazón helado.


Eurídice es un anciano desagradable e interesado.
Caronte es un excelente músico.
Cerbero es un perro de tres cabezas.
La reina del mundo de los muertos es una joven bellísima.

• Elegí la opción correcta para la siguiente pregunta: ¿Por qué “Orfeo, la sombra del
amor” es un mito?

Porque el protagonista toca muy bien la lira.


Porque hay personajes fantásticos.
Porque cuenta la historia de un joven enamorado.

• Escribí los nombres de los personajes fantásticos que aparecen en el mito.

• ¿Qué significa la palabra elocuente?

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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.

Ficha 32
Orfeo, la sombra del amor

• Completá el cuadro a partir de lo que sucede en la historia.

Personajes ¿Dónde está? ¿Cuál es su función ¿Cómo reacciona frente


en el lugar en el a la música de Orfeo?
que está?

Caronte

Cerbero

Reina del
mundo de los
muertos

• Escribí una noticia que tenga las siguientes características.

Titular: Curioso rescate


Copete: Orfeo logra rescatar a Eurídice luego de enfrentarse con los personajes más
temibles del mundo de los muertos.
Cuerpo: tenés que incluir qué sucedió, por qué, dónde pasó, quiénes son los protagonis-
tas, cómo resultó.

Podés incluir una ilustración y un epígrafe.

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Prácticas del lenguaje: El texto periodístico.


En la página 88 se les pide a los chicos que lean una entrevista, a fin de poder trabajar sobre la
estructura de la misma.

Primero deben leerla para luego, entre todos, responder a las preguntas de la página 89.

Una vez que terminen de leer, podés hacerles las siguientes preguntas:

¿Quién es Manu Ginóbili?


¿Qué deporte practica?
¿En qué equipo juega?
¿Qué opina sobre la derrota?
¿Cuántos años tiene?

Luego de terminar con este ejercicio, pediles que elijan alguno de los siguientes personajes y que
escriban qué preguntas les harían si los tuvieran delante de ellos.

Lionel Messi
Maru Botana
Luis Pescetti
Martina Stoessel
Juan Martín del Potro

Una vez que las tengan, pediles que busquen en Internet información para responderlas.

Mis observaciones

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Prácticas del lenguaje: El uso de la coma.


En este capítulo se trabaja sobre el uso de los signos de puntuación. Para seguir trabajando realiza-
les un dictado para que ellos identifiquen dónde deben colocar la coma. Las oraciones son:

• Las estaciones del año son verano, otoño, primavera y verano.


• Le dije a Juan que guardara en la valija una remera, un par de pantalones y un buzo.
• El domingo en el circo vimos malabaristas, payasos y equilibristas.

Después, pediles que escriban oraciones con los siguientes grupos de palabras.

• Grupo 1: blanco, rojo y verde.


• Grupo 2: autos, muñecas y libros.
• Grupo 3: Cenicienta, Pinocho y Peter Pan.

Ficha 33
Signos de puntuación

• Lali le escribió un mensaje a su mamá, pero cuando ella lo leyó, no entendió nada.
¡ayudala a aclararlo con los signos de puntuación correspondientes!

Mamá
Me compraste el cuaderno que necesitaba Acordate de que =oy a la
tarde vienen a merendar Brisa Luli Rocío y Mica Qué cocinaste
de rico gracias Lali

• Agregale puntos y comas a las siguientes oraciones:

Me encantan las golosinas las frutas y las pastas

Hoy traigo en la mochila figuritas tijera plasticola y un cuaderno para armar un álbum

No puedo ir hoy a tu casa Tengo mucha tarea de lengua matematica y ciencias naturales

• Revisá con tus compañeros si todos pusieron los signos de la misma manera. ¿Cómo
lo decidieron?

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Capítulo 7: Solo para valientes

Prácticas del lenguaje: Biografía. Comprensión lectora.

María Elena Walsh

María Elena Walsh nació en Ramos Mejía, provincia de Buenos


Aires, el 1º de febrero de 1930.
Su papá era inglés y trabajaba en los ferrocarriles y su mámá era
argentina, hija de andaluces y le encantaba la naturaleza.
Fue criada en un gran caserón, con patios, gallinero, rosales, gatos, limoneros, na-
ranjos y una higuera.
En la década de 1950 y era una escritora consagrada y comenzó a escribir versos
para niños. Sus canciones y textos infantiles trascendieron lo didáctico y lo tradicio-
nal: generación tras generación sus temas son cantados por miles de niños argenti-
nos.
En 1962 estrenó en el Teatro San Martín “Canciones para mirar”, que luego grabó
con CBS. Al año siguiente estrenó “Doña Disparate y Bambuco”, representada muchas
temporadas en Argentina, América y Europa. En los años ‘60 publicó,entre otros, los
libros “El reino del revés”, “Cuentopos de Gulubú”, “Hecho a mano” y “Juguemos en el
mundo”. En los ’70 volvió al país y en 1971 María Herminia Avellaneda la dirigió en el
filme “Juguemos en el Mundo”. También escribió guiones para televisión y los libros
“Tutú Maramba”, “Canciones para mirar”, “Zoo Loco”, “Dailan Kifki” y “Novios de Anta-
ño”. En 1985 fue nombrada Ciudadana Ilustre de la Ciudad de Buenos Aires y, en 1990,
Doctor Honoris Causa de la Universidad Nacional de Córdoba y Personalidad Ilustre de
la Provincia de Buenos Aires. En 1994 apareció la recopilación completa de sus cancio-
nes para niños y adultos y, en 1997, “Manuelita ¿dónde vas?”.
Toda su rebeldía, su desencanto, su oposición, su amor a la naturaleza y a los niños
quedaron plasmados en numerosos poemas, novelas, cuentos, canciones, ensayos y
artículos periodísticos. Falleció el 10 de enero de 2011 en Buenos Aires.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: La biografía y su función.


Después de leer la biografía pueden conversar entre todos:

¿Qué piensan que es una biografía?


¿Por qué se escriben biografías de las personas?

Y después de aproximarse a entender qué es una biografía, les podés pedir que busquen biografías
de personas que sean de su interés: escritores, ilustradores, pintores, actores.

Para trabajar la oralidad y la expresión de ideas y de saberes, pueden contar a sus compañeros lo
que averiguaron.

Otras sugerencias

A continuación te proponemos dos consignas. Una de ellas es para continuar desarrollando el con-
cepto de biografía y la otra, para trabajar con el de autobiografía.

Consigna N.° 1: La biografía


Seguramente la escuela en la que trabajás y a la que los chicos asisten, tenga el nombre de alguna
personalidad destacada (político, militar, escritor, pensador, santo, entre otros), por eso, preguntales
a los chicos qué es lo que saben de ese personaje. Mientras ellos hacen la puesta en común, vos ano-
tá en el pizarrón aquellas ideas que sean relevantes. Luego podés completar las mismas con algunas
fechas concretas. Una vez terminada la lluvia de ideas, pediles que escriban la biografía de esa per-
sona, teniendo en cuenta lo registrado en el pizarrón. Al finalizar, pueden agregar una ilustración
sobre algún momento significativo.

Consigna N.° 2: La autobiografía


Pediles que conversen en sus casa con su familia para que puedan darles datos concretos sobre la
vida de cada uno de ellos. Luego, con lo conversado que escriban una autobiografía.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Prácticas del lenguaje | Capítulo 7

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Estructura de la narración.

¿Cuál es cuál?

Para que aprendan a reconocer a los personajes de una historia y cuál es su rol en ella, te propone-
mos el siguiente juego: a partir de la lectura de la instroducción de un cuento maravilloso, los chicos
deberán adivinar de qué cuento se trata y cuáles son los personajes principales y secundarios.

Había una vez una joven muy, muy bella que tenía una madrastra malvada que
quería ser la más bella del reino. Para confirmarlo, todos los días le preguntaba a su
espejo mágico quién era la más hermosa…

Había una vez una niña que vivía en el bosque con su mamá, pero un día la mamá
le dijo que tenía que llevarle comida a su abuelita que estaba enferma…

Había una vez un molinero que tenía tres hijos y como ya estaba muy anciano, de-
cidió hacerles un regalo a cada uno. Al mayor le regaló su molino, al del medio, su
carro y al menor le dejó un gato…

Ficha 34
• Elegí uno de los siguientes personajes para dibujarlo como te lo imagines.

MADRASTRA MALVADA - ABUELITA ENFERMA - GATO DEL MOLINERO

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Prácticas del lenguaje | Capítulo 7

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Uso de la b o v.


Para fijar el uso de las letras b o v, te proponemos algunas actividades.

• Subrayá la escritura correcta.

Balanza – valanza

Vacío – bacío

Avanico – abanico

Abrazo – avrazo

Abeja – aveja

Obeja – oveja

Viento – biento

Blanco – vlanco.

Más sugerencias

• Podés pedirles que recorten de diarios y revistas cinco palabras con b y cinco con v; y que luego
escriban con ellas tres oraciones.

• Podés hacer un dictado de palabras, aquí te sugerimos algunas:

tambor - vuelta - bicicleta - belleza - volador - bolita - verde -


arbolito - violeta - victoria - bueno - borratintas

Mis observaciones

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Prácticas del lenguaje | Capítulo 7

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Escritura autónoma de cuentos.

Pequeños escritores

Para seguir ejercitando la escritura, te proponemos la siguiente actividad.

• Repasen los consejos de la página 96 para la escritura de cuentos, y piensen en algunos per-
sonajes, dónde podría transcurrir la historia, qué sucede y… ¡A escribir!

Para el primer borrador pueden usar los siguientes renglones. Cuando lo tengan terminado,
pásenlo en limpio en una hoja aparte y no olviden ilustrarlo.

Mis observaciones

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Prácticas del lenguaje | Capítulo 8

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 8: Primer acto


Prácticas del lenguaje: El texto teatral.
En este capítulo se presenta una introducción al texto teatral. Para que sigan profundizando sobre
el tema, podés explicarles cuáles son las funcionas de las distintas personas que participan de una
obra teatral.

Luego, para completar la actividad te proponemos que realicen el crucigrama. En algunos casos
deben completar con la palabra y, en otros, escribir la definición.
Ficha 35
Crucigrama teatral

1.
2. Personas que interactúan en una obra.
3.
4. Coordina las distintas tareas de la obra.
5. Se ocupa de elegir la ropa que usar los actores.
6.

1 T E L Ó N
2 E

3 O B R A
4 T
5 R
6 I L U M I N A D O R

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Prácticas del lenguaje | Capítulo 8

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: El texto teatral.


En este capítulo se aprenden a reconocer diálogos, acotaciones y signos propios del texto teatral.

También se les pide que imaginen un diálogo breve basado en algún cuento que conozcan.

Para seguir trabajando el tema, proponeles que resuelvan la siguiente ficha.

Ficha 36
¡Abran el telón que comienza la función!

El director quiere ensayar, pero cuando vio la obra teatral se dio cuenta que estaba toda
desordenada e incompleta. Ayudalo a completar imaginando qué podrías escribir en los
espacios vacíos.

(La escena transcurre en una plaza, donde hay


)

NIÑA: –Pero mamá, yo quiero que me compres un globo…

VENDEDOR: –( ) Vamos señora, compre uno, porfa…

SEÑORA: –( ) ¿Cómo que “porfa”?

NIÑA: – ( ) Jajaja, viste mamá, el señor también


quiere que compres uno… Porfa…

SEÑORA: –
¡No lo puedo creer!

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Prácticas del lenguaje | Capítulo 8

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Tipo de oraciones según la actitud del


hablante.
Para seguir trabajando con la clasificación de los diálogos, te proponemos la siguiente ficha.

Ficha 37
¿Qué quiso decir?

• Uní con flechas la oración con la intención.

Estoy segura de poder ir a tu casa. Ordena


¿Cuántos años tenés? Exclama
Me gustaría ir al cine. Afirma
No quiero ir. Interroga
¡Qué alegría! Expresa un deseo
Abrí la puerta, por favor. Niega

• Escribí las oraciones según las indicaciones.

Expresa un deseo:

Niega:

Afirma:

Ordena:

Interroga:

Exclama:

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


Te proponemos la lectura de la obra “La bella durmiente también ronca”, de Patricia Suárez.

Personajes:
Príncipe Las hadas Fauna y Flora La Bella Durmiente
Un Grillo Una Araña Una Perdiz Enfrascada
(Una habitación en penumbras. El Príncipe se choca con el hada Fauna.)
PRÍNCIPE: —Perdón, señora.
FAUNA: —Señorita.
PRÍNCIPE: —No, no. Yo soy un Príncipe.
FAUNA: —¿Alguien le preguntó algo?
PRÍNCIPE: —No, disculpe, es que yo...
FAUNA: —Ni siquiera por la edad le permito que me diga señora.
PRÍNCIPE: —No, si la edad no se le nota.
FAUNA: —Uso una pócima antiedad de uso nocturno. Es efectiva.
PRÍNCIPE: —Es que en la oscuridad yo no veo casi nada, por eso le digo. Si era usted una
señora o un elefante patito me da lo mismo.
FAUNA: —Qué galante, joven.
PRÍNCIPE: —Su Majestad, dígame mejor.
FAUNA: —No, yo no le digo nada. Después que me llamó elefante patito yo no le digo ni hola.
PRÍNCIPE: —Es que estoy muy confundido, esta oscuridad...
FAUNA: —¡Qué fácil que es echarle a la oscuridad la culpa de todo!
PRÍNCIPE: —Ando en busca de la Bella... ¿cómo era? (Se mira la palma de la mano.) Es que
me lo anoté acá y no leo... ¿No tendrá un fósforo para alumbrarme?
FAUNA: —No fumo, joven.
PRÍNCIPE: —Su Majestad tiene que decirme. O Príncipe.
FAUNA: —No, si ya le dije que yo decir a usted no le digo nada. (Fauna ve a Flora.) ¡Que-
rida, querida! (Al Príncipe.) Ahí está mi hermana. ¿Por qué no le pregunta a ella? ¡Flora,
preciosa! No oye bien, la pobre. Ayúdeme a llamarla.
PRÍNCIPE: —¿Yo?
FAUNA: —No, el elefante patito.
PRÍNCIPE: —Ah.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

FAUNA: —Vamos, no sea flojo, grite Flora. A la una, a las dos, a las tres: (Gritan.) ¡Flora!
FLORA: —Sí. Parece que me llaman. Oh, dioses del Cielo, que me interrogáis, aquí está
vuestra fiel súbdita...
FAUNA: —Aquí, aquí, Flora. No somos los dioses del Cielo.
FLORA: —(Ajustándose las gafas.) ¿Ah, no? Ah... sois vosotros, duendes del subsuelo...
FAUNA: —Esas gafas ya no te sirven; tenés que ir al oculista a que te recete unas nuevas,
Flora. (Larga pausa.) Flora. ¡Flora! ¿Podés atenderme y dejar de hablarle al aire?
FLORA: —¿Sois los espíritus aéreos acaso quienes...?
FAUNA: —(Al Príncipe.) Cuando se pone así, le juro... Hágame un favor, querido. Vaya y
háblele usted a ver si le hace caso.
PRÍNCIPE: —¿A mí?
FAUNA: —¡No, al elefante patito!
PRÍNCIPE: —Señora Flora, acá su hermana...
FAUNA: —¡Señorita, llámela!
PRÍNCIPE: —Señorita Flora, acá su hermana la señorita... uf, la señorita... ¿cómo se llama
usted?
FAUNA: —Fauna.
PRÍNCIPE: —Fauna...
FLORA: —(Al aire, desconcertada.) ¿Sí, Fauna?
FAUNA: —¡Al fin, querida! Hace como una hora que te estoy hablando. Necesito que me
digas bien la dirección de la Clínica de Varitas Mágicas porque esta que tengo, ¿ves? (La
sacude.), no anda nada bien.
(De pronto, un grillo se transforma en mayordomo y se inclina reverente.)
GRILLO: —A su servicio, venerable hada...
FAUNA: —¡Pero qué hice!
GRILLO: —Anciana venerable...
FAUNA: —¡Pero si uso una pócima antiarrugas! ¡Qué mala costumbre tienen estos bi-
chos de llamarme vieja! ¡Ahora lo electrocuto a este!
(Fauna sacude la varita con frenesí; una araña se convierte en una directora de colegio.)
ARAÑA: —¡Formen fila, vamos, formen fila! Insecto Gómez escupa el chicle. Tomen dis-
tancia. Insecto Moreno deje de hablar con el compañero. ¡Al frente, a la red! ¿Qué hay de
gracioso Insecto Cavalcanti que habla con Insecto María Luisa? ¿Por qué no nos lo cuenta
así nos reímos todos?
FAUNA: —¡Hoy no pego una!

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

ARAÑA: —(Mirando en torno.) ¿Dónde...? Oh... (A Fauna.) Abuelita... ¿puede indicarme


adonde estoy...?
FAUNA: —Te hablan, Flora.
ARAÑA: —No, a usted, abuelita. ¿Me podría decir...?
FAUNA: —(Frenética.) ¡Yo no soy su abuelita! ¡Yo no soy la abuelita de nadie! ¡Uso una
pócima nocturna antiarrugas!
ARAÑA: —¡Un grillo! ¿Qué hace acá, Robertino Menéndez?
GRILLO: —¿Me-me ha-ha-habla a mí, se-señorita Directora?
ARAÑA: —¿Qué le pasa? ¿Está de franco? Yo no le di franco a ningún preceptor, así que
me gustaría que me explique qué cosa hace un grillo...
GRILLO: —Yo... yopo... yo justo... justotopo...
ARAÑA: —¡Un grillo excita mis colmillos!
(La Araña comienza a perseguir al Grillo a las corridas. Salen de escena.)
FAUNA: —Flora, acá el joven pregunta dónde está Bella.
FLORA: —(Siempre distraída.) ¿Dónde está quién?
FAUNA: —¿En qué dormitorio está echada Bella, pregunta el joven?
PRÍNCIPE: —Su Majestad.
FLORA: —Gracias, qué amable. Pero yo soy hada rasa nomás.
PRÍNCIPE: —Yo soy Su Majestad.
FLORA: —Ay, qué lindo cumplido. Pero no, mío usted no es nada.
PRÍNCIPE: —Pasa que yo vengo en misión oficial, en busca de esposa. Y justo me dijeron que
la Bella Durmiente estaba aquí esperando al príncipe que la despertara con un beso... y como
a mí lo de los besos se me da muy bien... Tuve una experiencia con Blancanieves que...
FAUNA: —(Capciosa.) No la conocemos.
FLORA: —No. No la conocemos.
PRÍNCIPE: —Y entonces en cuanto Bella despertara, nos casaríamos, y seríamos felices y
comeríamos perdices.
FAUNA: —¡Qué muchacho más seguro de sí mismo!
PRÍNCIPE: —Su...
FLORA: —Ay, perdices, perdices, cómo me gustan. ¿Las trajo a las perdices?
PRÍNCIPE: —Sí, las dejé en el carruaje.
FLORA: —¡Hace tanto que no como una en escabeche! ¿No tiene alguna perdiz enfrascada?
PRÍNCIPE: —No sé, creo... Después le mando una, si usted quiere. Pero mientras tanto,
¿no me podría indicar en dónde duerme la Bella?

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

FLORA: —(Mística.) Tiene que seguir el sonido... ¿Oye?


PRÍNCIPE: —¿Qué?
FLORA: —El sonido...
PRÍNCIPE: —¿El sonido del amor?
FAUNA: —Es un decir...
FLORA: —Qué rico chico, ¿no? Sí, digamos que es el sonido del amor, sí.
PRÍNCIPE: —(Esforzándose.) Sí, algo oigo... ¿Es como un latido?
FLORA: —Un tamborcito...
FAUNA: —¡Un timbalazo!
PRÍNCIPE: —¿Tocaba la batería cuando estaba despierta, la Bella?
FAUNA: —La toca dormida.
PRÍNCIPE: —(Asombrado.) ¿Es percusionista?
FLORA: —Roncadora.
PRÍNCIPE: —¿Roncadora?
FLORA: —Un instrumento nuevo...
PRÍNCIPE: —Qué raro. Nunca oí hablar de él.
FLORA: —Pase por allí querido mi majestad...
(El Príncipe entra a un dormitorio, en el centro hay una cama en la que duerme y ronca la
Bella. Se acerca a ella en puntas de pie y la besa. La Bella se da vuelta y sigue durmiendo y
roncando para el otro lado. El Príncipe se acomoda en un costado y repite el beso. La Bella
no se inmuta, se tapa la cara con la sábana. El Príncipe la destapa, la besa. La Bella, siempre
dormida, se tapa la cara con la almohada. El Príncipe y la Bella forcejean con la almohada.
Finalmente, el Príncipe logra quitársela y la besa. La Bella despierta y grita.)
BELLA DURMIENTE: —¡Pero será posible que ya no se pueda dormir tranquila en esta casa!
PRÍNCIPE: —Lamento interrumpir su real sueño... Vengo desde un reino lejano, soy hijo
del Rey Perico de las Alcachofas Verdes y vengo en busca del amor...
BELLA DURMIENTE: —¿De qué? No sé... Creo que lo dejé arriba de la cómoda.
PRÍNCIPE: —He venido a pedirte que te cases conmigo.
BELLA DURMIENTE: —¡Guardaespaldas! ¡Guardaespaldas! ¿Cómo es posible que siem-
pre dejen entrar a estos sinvergüenzas a mi palacio?
PRÍNCIPE: —He venido a ti, Bella, debido a tu gran fama como hilandera y tejedora. Vivo
en en un reino donde es invierno todo el año, y necesitamos una reina que nos teja bu-
fandas, pulóveres, mantas, manoplas, y escarpines.
BELLA DURMIENTE: —¿Tejer?
PRÍNCIPE: —Es fama que tejes en punto santa clara, arroz, jacquot, con dos agujas y crochet.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

BELLA DURMIENTE: —¡Guardaespaldas!


PRÍNCIPE: —Bella... abajo nos esperan las perdices.
BELLA DURMIENTE: —¿Qué? ¿Quieren una bufanda de lana, también?
PRÍNCIPE: —Quieren que seamos felices.
BELLA DURMIENTE: —Mira, Príncipe, a mí me importa muy poco lo que deseen tus perdices.
PRÍNCIPE: —¿Por qué? Sólo anhelan nuestra felicidad. Lo mismo que mi reino. Allá todos
los pastores han esquilado sus rebaños y amontonado kilos y kilos de lana para tus tejidos...
BELLA DURMIENTE: —Príncipe, me has confundido con Cenicienta. Ella es la que hace
todo el trabajo de la casa.
PRÍNCIPE: —¿Con quién?
BELLA DURMIENTE: —Cenicienta.
PRÍNCIPE: —A mí me dijo Blancanieves...
BELLA DURMIENTE: —Es que la gente siempre indica mal... Además no hay que fiarse de
Blancanieves. A ella desde que le pasó lo de la manzana le quedó muy mal sabor de boca.
PRÍNCIPE: —¡Ni que lo digas! ¡Yo la besé!
BELLA DURMIENTE: —(Celosa.) ¡Has besado a Blancanieves también! ¡No tienes dignidad!
¡Fuera de mi vista! ¡Tú no eres un Príncipe! ¡Eres una sopapa! ¡Fuera, fuera! ¡Guardaespaldas!
PRÍNCIPE: —Bella Durmiente, no me eches... Tú eres...
BELLA DURMIENTE: —¡A volar!
PRÍNCIPE: —¿Qué haré con las perdices?
BELLA DURMIENTE: —¡Fuera de mi vista ya mismo!
PRÍNCIPE: —Dime al menos cómo encontrar a Cenicienta.
BELLA DURMIENTE: —¡Vete!
PRÍNCIPE: —¡Bella! ¡Bella!
(Entra una Perdiz Enfrascada. Toma al Príncipe del brazo y lo saca del dormitorio.)
PERDIZ: —Príncipe mío, no pierdas la dignidad. No le ruegues a esta engreída. Nosotras
te ayudaremos a encontrar a Cenicienta.
PRÍNCIPE: —¿Y cómo harán para hallar a Cenicienta?
PERDIZ: —Bueno, nosotras tenemos el sentido de orientación de las aves migratorias.
PRÍNCIPE: —Si las perdices no migran...
PERDIZ: —Antes no migrábamos. Pero ahora gracias a la empresa de enlatados “Qué
sabor, mamita” viajamos por los supermercados de todo el mundo...
PRÍNCIPE: —Es que yo...
PERDIZ: —Vamos, Príncipe, vamos. (Salen ambos. Apagón.)

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Luego de la lectura de la obra, te sugerimos que realices las siguientes actividades para trabajar
sobre la comprensión lectora.

Ficha 38
• Señalá la opción correcta.

1. El príncipe llega al palacio de… 5. Las hadas le dicen que para encontrar
a Bella debe…
Cenicienta
Aplaudir
Blancanieves
Gritar
Bella
Escuchar

2. Las hadas se llaman…


6. El sonido que debe escuchar es…
Fiona y Fauna
Una música
Flora y Fauna
Un ronquido
Filo y Fama
Una campanada

3. Fauna usa…
7. Bella cuando ve al príncipe…
Crema para las manos
Lo echa
Crema antiarrugas
Lo abraza
Crema para el pelo
Lo saluda

4. El príncipe tiene en el carruaje…


Perdices
Patos
Palomas

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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


A continuación te acercamos otras actividades para que sigas trabajando con los chicos sobre la
comprensión de la obra “La Bella durmiente también ronca”, de Patricia Suárez.

Ficha 39
La Bella Durmiente también ronca

• Numerá los hechos según como suceden en la obra.

La perdiz le dice al príncipe que lo va a ayudar a encontrar a Cenicienta.


El príncipe le pregunta a Fauna por Bella.
Bella se enoja porque el príncipe la despertó.
El príncipe le cuenta a Bella que en su reino la están esperando para tejer.
Flora convierte a una araña en la directora de la escuela.
El príncipe le dice a Bella que quiere casarse con ella.

• Describí a cada uno de los personajes de la obra.

Flora es

Fauna es

El príncipe es

Bella es

• Respondé a las preguntas.

¿Qué personaje te resultó más divertido? ¿Por qué?

¿Qué personaje te resultó más despistado? ¿Por qué?

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


En este caso te proponemos un repaso sobre algunos conceptos vistos durante el capítulo 9.

Ficha 40
La Bella Durmiente también ronca

• Subrayá con un color los parlamentos y con otro las acotaciones.

FAUNA: —No, si ya le dije que yo decir a usted no le digo nada. (Fauna ve a Flora.) ¡Que-
rida, querida! (Al Príncipe.) Ahí está mi hermana. ¿Por qué no le pregunta a ella? ¡Flora,
preciosa! No oye bien, la pobre. Ayúdeme a llamarla.
PRÍNCIPE: —¿Yo?
FAUNA: —No, el elefante patito.
PRÍNCIPE: —Ah.
FAUNA: —Vamos, no sea flojo, grite Flora. A la una, a las dos, a las tres: (Gritan.) ¡Flora!

• Completá el cuadro con oraciones tomadas del fragmento anterior.

Intención Oración

Afirma

Niega

Interroga

Exclama

• Respondé.

¿Por qué el título de la obra es “La Bella Durmiente también ronca”?


¿Por qué el texto es una obra teatral?
¿Cuál es la parte que te resultó más divertida? ¿Por qué?

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Prácticas del lenguaje | Capítulo 9

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 9: Historietas en viñetas


Prácticas del lenguaje: El texto instruccional.
En la página 122 se presenta un texto con instrucciones para hacer pan casero. Luego, en la página
siguiente, hay actividades para trabajar sobre la comprensión lectora.

Además, te proponemos otras consignas en la ficha a continuación.

Ficha 41
Instrucciones para 3.°

• Escribí cinco instrucciones para ser un buen alumno de 3.° grado.

• Completá las instrucciones para llegar temprano al colegio. Mirá las ilustraciones.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Completamiento de diálogos con


convenciones de la historieta.
En este capítulo se presenta una historieta para que los chicos se familiaricen con este tipo de texto.
Luego, ellos deben armar la historieta a partir de las situaciones que se presentan en cada cuadro.

Para seguir trabajando, te proponemos la siguiente ficha.

Ficha 42
Tu historieta
• Completá los globos de diálogo para estas viñetas.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: La historieta.


Antes de resolver las consignas de las páginas 130 y 131, revisá con los chicos nuevamente la
historieta de este capítulo, a fin de que la recuerden y puedan realizar la ejercitación con mayor
confianza.

Las consignas les plantean una revisión sobre los conceptos más importantes de la historieta.

Además de la realización de estos ejercicios, te acercamos una ficha para que sigan practicando.

Ficha 43
Mi historieta

• Completá el significado de las onomatopeyas.

ZZZZZZZZ:
Tic tac- tic tac:
Chucuchu:
Guau – guau:
Miau – miau:
Toc – toc:

• Imaginá una historieta que incluya:

Globos de diálogo.
Dos preguntas.
Dos exclamaciones.
Tres onomatopeyas.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Expresión de ideas y expectativas personales.


A continuación te presentamos otra ficha para que los chicos sigan trabajando sus capacidades
expresivas.

Ficha 44
De paseo por...
• Para que tus compañeros conozcan un poco más sobre vos, podés contarles dónde
vivís y adónde te gustaría viajar en las vacaciones. Para completar la ficha también
podés buscar información en Internet.

Lugar Vivo en… Quisiera ir a ...

Imagen del lugar

Ubicación

Clima

Flora

Fauna

Actividades turísticas

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión.


A continuación, te presentamos una historieta de Gaturro como cierre del capítulo. El objetivo es
que repasen los conceptos desarrollados.

Ficha 45
• Observá la historieta de Gaturro y luego resolvé las consignas.

• ¿Qué quiere ser Gaturro cuando sea grande? Ordená las profesiones alfabéticamente.
• ¿Cuántos recuadros o viñetas tiene la historieta?

• Subrayá con rojo en la historieta una pregunta y con verde una explicación.

• ¿Qué onomatopeya se utiliza? ¿Qué significa?


• ¿Qué te gustaría hacer a vos cuando seas grande? ¿Por qué?

• ¿Por qué es divertida la historieta de Gaturro?

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Prácticas del lenguaje | Capítulo 9

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: Usos de los verbos en textos instructivos.


Este capítulo presenta ejercicios para trabajar sobre los verbos.
Para seguir profundizando sobre el tema, además de estas actividades te proponemos la si-
guiente ficha.

Ficha 46
Algunas instrucciones

• Cambiá los verbos del fragmento que está a continuación, según el ejemplo, y trans-
formalos en pasos.

• Te paso algunos datos para que te deshagas de un mounstruo, si tenés alguno cerca:
poné muñecos en sus escondites, prepará una trampa, tirá una sábana sobre su ca-
beza y atá al monstruo con sogas, encendé música para que se duerma, y sacalo por
la ventana.

1. Poner muñecos en sus escondites.

2.

3.

4.

5.

6.

También les podés pedir que traigan instructivos de diferentes envases, revistas o manuales.
Los pueden leer en voz alta y buscar características comunes a todos e ir anotándolas en una lista.

Solicitales que atiendan especialmente a los verbos para ver si todos se usan igual en los diferentes
instructivos.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Prácticas del lenguaje | Capítulo 9

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prácticas del lenguaje: La historieta.


Para seguir trabajando el tema te sugerimos la siguiente actividad.

Ficha 47
• Según lo que dicen los textos de la historieta, imaginate la imagen y dibujala.

Zzz ¡De perro!


¿De qué te ¿No te das
¡Que no suene
disfrazaste? cuenta?
el despertador!

TIC TAC

¡!
¿Qué es esto? ¿?

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 1: Hablemos de números


Matemática: Sistema de numeración.

Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos las siguientes actividades.


Ficha 48
¿Cuál es el número?

• Leé las pistas y descubrí cuál es el número.

Es el mayor número que se puede armar con tres cifras iguales:

Es el menor número que se puede armar con tres cifras diferentes sin usar el 0:

Está formado por cinco dieces y cuatro cienes:

• Formá el mayor y el menor número que se pueda con las siguientes cifras.

Cifras mayor menor


815
092
738
461

• Ordená los números de mayor a menor.

532 - 327 - 298 - 789 - 372 - 498

• Escribí el anterior y el posterior de cada uno de los siguientes números:

355

500

299

81

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Cálculos mentales.


Para ampliar el repertorio de cálculos, estimar resultados y agilizar las operaciones proponemos
más actividades.

Ficha 49
¡A ganarle a la calculadora!

• Resolvé mentalmente:

750 + 50 = 250 + 250 =

400 + 400 = 700 + 60 + 8 =

150 + 50 = 400 + 60 + 9 =

• Colocá el signo que debés apretar en la calculadora para obtener el resultado indicado.

300 150 = 150

800 200 = 1.000

129 29 = 100

• Uní mediante flechas cada cálculo con su resultado, sin hacer la cuenta.

300 + 200 800

700 + 300 900

400 + 500 1.000

200 + 600 500

150 + 150 600

250 + 350 600

• ¿Cómo pensaste los resultados para estos cálculos?

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Cálculos con billetes y monedas.


Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos las siguientes actividades.

Ficha 50
En la librería

• Camilo tiene $ 150 y quiere gastarlo todo en la librería.


¿Qué se puede comprar? Escribí distintas posibilidades.

• Ana quiere comprarse dos libros: Cuentos y Fábulas.


Tiene $ 200. ¿Le alcanza? ¿Le sobra? ¿Cuánto?

• Cuánto tiene que juntar la bibliotecaria de una escuela si quiere comprar todos los
libros?

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Números y operaciones. Problemas.


Este capítulo plantea situaciones problemáticas para que los chicos resuelvan, pero en este caso
planteamos un problema que requiere diversos cálculos y se puede resolver de diferentes formas.

Ficha 51
• Resolvé las consignas.

La mamá de Joaquín tuvo que ir a la librería para hacer una compra.


La lista incluía:

Cuaderno $ 60
Caja de lápices $ 128
Borra tinta $ 35
Regla $ 48
Block de hojas de color $ 52

¿Cuál de los útiles es el más caro? ¿Cuál el más barato?

¿Cuál es el total de la compra de la mamá de Joaquín?

Si pagó con $ 300, ¿ cuánto es el vuelto?

Escribí qué billetes y monedas tendría que usar para pagar justo.

Podés proponer una puesta en común de las estrategias y procedimientos que usaron en este
problema.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Problemas. Estrategias para estimar resultados.


En este capítulo se presentan distintos problemas con sumas y restas. Para seguir ejercitando, te
acercamos, además, algunas consignas de juego para que recuerden y trabajen con los billetes y
monedas.

Juegos con billetes y monedas

JUEG OS
Juego N.° 1

Billetes ordenados

El docente propone a sus alumnos que busquen una manera de ordenar todo el dinero
que tienen.

Cada uno debe explicar cómo lo ordenó y por qué. Después se puede sugerir que los or-
denen desde el de mayor valor hasta el de menor valor. También se puede explorar qué
otras monedas existen y para qué se utilizan. Si valen más o menos que $1, etc.

JUEG OS
Juego N.° 2

Haciendo compras

La maestra hará en el pizarrón una lista de precios de artículos de un kiosco. Los niños,
sentados de a dos, dramatizarán la compra de uno o dos artículos, para lo cual deberán
seleccionar los billetes y monedas con que pueden pagarlo y calcular el vuelto en caso
de ser necesario. Los roles se alternan y las parejas pueden ir rotando.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Lectura y escritura de números.


En este capítulo se presentan ejercicios para que los chicos practiquen la lectura y escritura de
números.

Para seguir trabajando este tema, aquí te proponemos otra actividad.

Ficha 52
¿Cuáles son los códigos postales?

• Roberto, el jefe del correo, encontró otras cartas que debe repartir y a las que les fal-
tan los códigos postales. Escribilos según las indicaciones.

La carta del medio tiene el código 5.436.


La carta de la izquierda tiene el código 7.948.
La carta de la derecha tiene el código 4.320.

• Escribí cada uno de los códigos en letras.

• Ordená los códigos de menor a mayor.

• Escribí un número que sea mayor y otro menor al de cada código.

5.436

7.948

4.320

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Números y operaciones. Problemas.


Las siguientes situaciones problemáticas se sugieren para interpretar la información y realizar
cálculos para su resolución.

Empresa Salida desde Destino Distancia Precio


El Trébol Córdoba Buenos Aires 700 km $ 400
Tres picos Buenos Aires San Luis 913 km $ 450

Ficha 53
• Resolvé las siguientes consignas.

Martín y su familia quieren ir a visitar a sus primos, que viven en Buenos Aires. Ellos son
tres integrantes y viajan desde Córdoba.

¿Con qué empresa deben viajar?

¿Cuánto le cuesta realizar el viaje a toda la familia?

¿Cuántos kilómetros en total deben recorrer para ir a Buenos Aires y luego volver a
Córdoba?

Luciana y su familia viven en Buenos Aires y quieren visitar a sus amigos, que viven
en San Luis. Ellos son cuatro integrantes.

¿Con qué empresa deben viajar?

¿Cuánto le cuesta realizar el viaje a toda la familia?

¿Cuántos kilómetros en total deben recorrer para ir a San Luis y luego volver a Buenos Aires?

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: El orden en la serie numérica.


Los ejercicios que apuntan a revisar el orden de los números, con valores cada vez más grandes,
refuerzan la comprensión de la estructura en que está organizado nuestro sistema de numeración.

Ficha 54
Practicamos

• Completá los dos números anteriores y los dos posteriores de cada uno de estos.

75.995
83.667
42.432
31.881
57.578
24.234

• Ordená los números anteriores que están ubicados en el centro de menor a mayor.

• Escribí con letras estos números.

83.956

20.508

11.277

99.213

La escritura en letras de los números, hace referencia a cómo están compuestos, además de tener
un uso particular.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 2

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 2: Juguemos a “Ganar el menor”


Matemática: Cálculos mentales.

Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos las siguientes actividades.


Ficha 55
Cálculos

• Completá los cálculos para que den el resultado que figura en el centro.

30 + 120 +

500

850 ­- 910 -

300 + 200 + 100 + 50 +

1.000

400 + 500 + 200 + 210 +

• Completá lo que falta en cada cálculo.

1.000 + 1.000 =

2.000 + = 4.000

+ 3.000 = 6.000

4.000 + 4.000 =

5.000 + = 10.000

+ = 20.000

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 2

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Problemas multiplicativos por combinaciónes.


Para seguir ejercitando con el tema de las páginas 202 y 203, te sugerimos las siguientes actividades.

Ficha 56
Promo especial

Los sábados la heladería del barrio tiene la promoción “Armá tu postre”:

• ¿Cuántas combinaciones se pueden hacer?

• Inventá un problema para combinar diferentes opciones de desayuno. Para que se


entienda mejor, podés agregar un dibujo. Luego, intercambialo con un compañero y
resuelvan cada uno el que planteó el otro.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Espacio. Trazado de recorridos en un plano.


En este capítulo se les pide a los chicos que interpreten la información que brinda un plano. Además
de resolver cada una de las consignas, te proponemos otra relacionada con el colegio.

Ficha 57
El plano del colegio

• Dibujá en el recuadro un plano del colegio, agregando la siguiente información.

El plano comienza con la puerta de entrada al colegio.


Debés incluir tu aula, el patio, los baños, el quiosco, la sala de informática y la de música.

• Compará tu plano con el de tu compañero: ¿son parecidos?

• Señalá en el plano con rojo el recorrido que hacés para ir al aula cuando llegás al cole-
gio, y con azul el recorrido que hacés para ir a jugar al patio.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Sistema de numeración.


Para seguir trabajando con el concepto de sistema de numeración aquí te proponemos una activi-
dad acerca del recorrido en subte.

Ficha 58
¿Cuántas estaciones son?

• Observá el recorrido de la línea de subte A y resolvé las consignas.

1. Andrés sube en la estación Perú y Luciano, su amigo, le dijo que contara siete esta-
ciones para bajarse para poder llegar a su casa.
¿En cuál debe bajarse?
¿Qué avenida es esa?
¿Cuál es la altura?

2. Marcela debe ir desde la Avenida Rivadavia al 6200 hasta el 2000.


¿En qué estación debe subir?
¿En cuál debe bajar?
¿Cuántas recorrió en total?

3. Inventá un problema que pueda resolverse mirando el plano.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Estrategia de anticipación para resolver cálculos.


Este capítulo les presenta a los chicos una serie de cálculos para que determinen si pueden resolver-
los mentalmente o con calculadora. Te aconsejamos que los animes a que primero intenten hacerlos
mentalmente aunque el resultado no sea correcto. Luego, una vez que terminen con esa columna,
entonces que hagan las cuentas con la calculadora a fin de poder comparar los resultados.

Te recomendamos hacer un análisis de cómo usan la calculadora y de qué teclas son las que deben
apretar para obtener determinados resultados.

Para seguir ejercitando con el uso de la calculadora, te sugerimos que presentes los siguientes juegos
a los que les podés adaptar las cantidades para que, por un lado hagan cálculos mentales, y por otro
usen la calculadora.

JUEG OS
La lista de la librería

Entre todos dictan al docente una lista de artículos de librería que necesitan comprar para
el colegio. Luego discutan cuál es el precio que tiene (también pueden averiguarlo el día
anterior con la familia). Una vez que completen el precio a cada producto, deben averiguar,
usando los billetes y monedas, cuánto gastarían en total para esa compra. Pueden cotejar
los resultados entre todos los compañeros.

JUEG OS
Los piratas

Los niños introducen en una bolsa una parte de sus billetes y monedas, sin contarlos. Como
si fueran piratas que encuentran un tesoro, deben repartirlo en partes iguales, contar cuál
es la suma que le correspondió a cada uno y cuál es el sobrante.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Problemas que implican diversidad de procedimientos.


Este capítulo les presenta a los chicos una serie de problemas que implican distintos procedimientos
para su resolución, en los que les pide que sumen y multipliquen. Para continuar practicando, te
acercamos además otras situaciones.

Ficha 59
¿Cuántas figuritas?

La mamá de Mariano le regaló 5 paquetes de figuritas, su abuelo 3 y su papá 8. Recordá


que cada paquete tiene 5 figuritas.

• Completá el cuadro.

Cantidad de paquetes Total de figuritas


Mamá
Abuelo
Papá

• Ahora completá los siguientes datos.

Total de paquetes de figuritas:

Total de figuritas:

Martín quiere pegar 48 figuritas junto con tres amigos más. ¿Cuántas figuritas debe pegar
cada uno para que todos peguen la misma cantidad?

No olvides realizar una puesta en común de los procedimientos y buscar con los chicos los más
accesibles.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 3: Figuras con Tangram

Matemática: Figuras geométricas.

Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos las siguientes actividades.

Ficha 60
Jugamos con figuras

• Completá la copia de los dibujos utilizando la regla.

• Hacé un dibujo usando sólo cuadrados y triángulos.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Recta numérica.


Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos las siguientes actividades.

Ficha 61
Números en la recta

7.000 7.500 8.000 8.500 9.000 9.500 10.000

• Escribí dos cifras de la recta numérica entre las cuáles ubicarías los siguientes números:

7.430 entre y

8.710 entre y

9.250 entre y

• Ubicá en la recta, de manera aproximada, los siguientes números:

7.001 7.600 8.900 9.400 9.600

• Completá las series:

1.038 1.042 1.044 1.046 1.050

3.500 3.600 4.100

4.150 4.200 4.500

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Orden numérico.


Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos las siguientes actividades.

Ficha 62
Cálculos para recordar

• Completá el resultado de las sumas de los casilleros marcados con color.

+ 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000

100

200

300

400 1.300

500

600

700

800

900

1.000

• Resolvé ayudándote con los resultados de la tabla:

900 + 300 = 900 + 390 = 400 + 890 =

Mis observaciones

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Relaciones entre números.


En el libro se presentan distintos ejercicios para que los chicos establezcan relaciones entre los nú-
meros y su ubicación en la recta numérica.

Para que sigan ejercitando sobre el tema, te acercamos la siguiente ficha.

Ficha 63
Para practicar

• Completá la recta con los números que faltan.

2300 2900 3200 3800

• Respondé: ¿Cada cuántos números hay una marca en esta recta?

• Completá con letras cómo se dice cada número.

Otras sugerencias

También podés dictarles números para que los ubiquen en la recta numérica.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 3

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Geometría.
Esta ficha propone el repaso de las características de las figuras geométricas.

Ficha 64
Figuras geométricas

• Completá según las características de la figura geométrica.

Figura Ilustración Cantidad de lados Cantidad de ángulos

Triángulo

Rectángulo

Cuadrado

Hexágono

Círculo

• ¿Qué figuras se parecen?

• ¿En qué se parecen?

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 3

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Copia de figuras simétricas.


En este capítulo se presenta el tema de las figuras geométricas, para seguir ejercitando, te acerca-
mos otra propuesta con instrucciones para hacer un barco de papel.

Ficha 65
Barcos de papel

Instrucciones

• Tomar un papel rectangular y doblarlo por la mitad. Luego, volver a doblarlo por la mitad
pero solo parcialmente, marcando un pliegue en la parte superior.

• Utilizando el pliegue del paso anterior, doblar las esquinas alineándolas. Marcar bien el
doblez y posteriormente, doblar cada borde del papel hacia arriba.

• Con ayuda de los dedos, abrir la figura de papel formando una especie de sombrero.
Juntar las esquinas del sombrero, una junto a la otra, logrando un cuadrado.

• Tomar una de las esquinas inferiores del cuadrado y doblarla hacia arriba.

• Repetir este paso con la otra esquina inferior. Se formará un triángulo pequeño y fuerte.

• Nuevamente, abrir el triángulo formando un sombrero y aplastarlo logrando un nuevo


cuadrado.

• Tomar una esquina con cada mano y tirar hasta estirar totalmente el barco. Abrir bien el
hueco del bote para lograr mayor estabilidad y que dure más en el agua. ¡Y listo!

Pueden ver todos los pasos en la siguiente página: www.pequeocio.com/como-hacer-


barcos-de-papel/

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 3

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Sistema de numeración. Descomposición de los


números.
El libro les presenta a los chicos los distintos billetes y monedas con las que nos manejamos diaria-
mente, para que se familiaricen con su uso y aprendan a realizar cálculos con ellos.

Para completar esta práctica y para que los chicos, además, puedan jugar con los billetes y monedas,
te proponemos las siguientes consignas.

La primera es para que jueguen como si estuvieran en el banco, el nivel de dificultad del juego depen-
derá de cómo los chicos puedan manejar los billetes y la cantidad que cada uno de ellos representa.

JUEG OS

EN EL BANCO

Se puede jugar en grupos pequeños. Uno es el cajero (y se puede ir rotando en el rol). El res-
to, por turnos, le debe solicitar un préstamo y verificar que se lo dé correctamente. Se pue-
den presentar situaciones a resolver, como falta de dinero o de cambio, en las que deberán
ajustar el pedido a las posibilidades del cajero. Cuando se queda sin plata, otro compañero
pasa a ocupar su lugar.

El otro juego implica primero que los chicos te dicten a vos distintos productos que se pueden com-
prar en el supermercado, para luego agregar el precio de cada uno de ellos. Una vez que tienen
todos los productos seleccionados, entonces están listos para empezar a jugar. A continuación te
presentamos la explicación del juego.

JUEG OS

LA LISTA DEL SUPERMERCADO

Entre todos dictan al docente una lista de alimentos que se pueden comprar en el super-
mercado. Luego discutan cuál es el precio que tiene (también pueden averiguarlo el día
anterior con la familia). Una vez que completen el precio a cada producto, deben averiguar,
usando los billetes y monedas, cuánto gastarían en total para esa compra. Pueden cotejar
los resultados entre todos los compañeros.

101

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 4

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 4: Juego de dobles y mitades


Matemática: Cálculos multiplicativos referidos a organizaciones
rectangulares de elementos.
Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos las siguientes actividades.
Ficha 66
¡Cuántas figus!

• ¿Cuántas figuritas hay en cada plancha de stickers?

• ¿Cómo podés calcularlo sin contar una por una?

• Dibujá una plancha que contenga figuritas que se puedan contar haciendo 5 x 5.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 4

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Problemas multiplicativos.


Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos las siguientes actividades.

Ficha 67

¡Golosinas!

• Juan compró 2 paquetes de pastillas. ¿Cuántas pastillas tiene?

• Ana tiene 3 paquetes de bombones. ¿Cuántos bombones tiene? ¿Le alcanza para con-
vidar a 7 amigas?

• Anto dice que si compra 3 paquetes de chupetines va a tener más de 10 chupetines.


¿Es verdad lo que dice Anto?

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 4

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Medición de tiempo.


Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos las siguientes actividades.

Ficha 68
Horarios de TV

• El programa “La familia del futuro” dura 1/2 hora. ¿A qué hora termina?

• Te dejan ver la tele durante 2 horas. ¿Cuáles de los programas que se ven en la progra-
mación elegirías? Marcalos con una X sin pasarte de ese tiempo.

• ¿Qué programas duran media hora?

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Guia diaXdia Alas de papel 3 NUEVA-3era.indd 104 23/10/2015 11:31:13 a.m.


ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 4

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Cálculos con la unidad seguida de ceros.


Para trabajar este contenido, te sugerimos la siguiente actividad.

Ficha 69
Cero a la derecha

• En un juego con tarjetas, suman puntos las jugadas en que se resuelve bien la cuenta
que le toca a cada participante.

Estos son los puntajes:

7 x 1.000 = 3 x 100 =

2 x 100 = 9 x 1.000 =
TOMÁS ROXANA
5 x 10 = 4 x 10 =

6 x 100 = 1 x 100 =

2 x 1.000 = 6 x 10 =

5 x 100 = 4 x 1.000 =
PABLO NICO
2 x 100 = 6 x 100 =

8 x 10 = 9 x 100 =

¿Qué puntaje sacó cada uno?

¿Quién ganó el juego?

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 4

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Repertorio multiplicativo.


Los siguientes cálculos tienen por finalidad, aprender a usar cálculos conocidos como recurso para
resolver otros más complejos.

Ficha 70
Algunos cálculos

• Resolvé los siguientes cálculos.

Sabiendo que 4 x 3 es igual a 12, resolvé las siguientes multiplicaciones.

40 x 3 = 400 x 3 = 400 x 30 =

40 x 30 = 30 x 4 = 300 x 40 =

Sabiendo que 7 x 5 es igual a 35, resolvé las siguientes multiplicaciones.

70 x 5 = 700 x 5 = 700 x 50 =

70 x 50 = 50 x 7 = 500 x 70 =

• Resolvé estas multiplicaciones.

80 x 100 =

400 x 20 =

35 x 2 =

• Escribí cálculos que se puedan resolver sabiendo que 5 x 3 = 15

106

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 4

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Introducción a la tabla pitagórica.


En este capítulo se presenta la tabla de Pitágoras, a fin de que los chicos puedan ver todas las tablas
de multiplicar.

Para seguir trabajando te sugiero que les escribas en el pizarrón algunas cuentas para que señalen
cómo las pueden visualizar en la tabla pitagórica.

2X6

8X5

9X3

7 X 10

Además de estás podés proponerles un juego, a fin de que puedan seguir practicando.

JUEG OS
El juego de las cuentas
Se arman diferentes equipos.
Cada equipo debe escribir por lo menos cinco multiplicaciones.
El delegado de cada equipo le acerca a la seño las cuentas para que las pueda revisar y,
además, agregar otras.
Pasa un integrante de uno de los equipos, toma uno de los papeles con cuentas, la anota
en el pizarrón y la resuelve.
Se le da un minuto para resolverla; si lo logra, el equipo suma un punto.
Luego pasa el integrante de otro equipo y se realiza la misma dinámica, así hasta que
pasan todos los equipos y gran parte de sus integrantes o todos.
Finalmente se saca la cuenta de total para determinar cuál es el equipo ganador.

Mis observaciones

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 4

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Identificación de cálculos asociados a problemas.


Este capítulo presenta una serie de cálculos para que los chicos puedan asociarlos a distintos proble-
mas de multiplicación. Orientalos para que anoten de manera ordenada los números de cada uno
de los problemas primero para luego poder realizar las cuentas correspondientes.

Te acercamos otras cuentas para que los chicos sigan practicando.

Ficha 71
Algunas cuentas

• Uní con flechas los cálculos que tienen el mismo resultado.

4 X 6 10 + 2 + 2
8 X 3 30 + 5 + 5 + 2
5 X 5 15 + 6 + 3
9 X 2 2+7+1
7 X 4 7 + 7 + 11
2 X 5 8 + 9 + 11
7 X 6 6+5+7

• Escribí dos ejemplos de cuentas diferentes que tengan un mismo resultado.

• Completá los casilleros que faltan.

7x = 2 9x9=

x 9 = 45 7x = 56

4x = 12 x 6 = 12

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Guia diaXdia Alas de papel 3 NUEVA-3era.indd 108 23/10/2015 11:31:13 a.m.


ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 4

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Problemas multiplicativos.


Este capítulo presenta algunos problemas de multiplicación a partir del planteo de una situación.
Aquí, se plantean ejercicios para trabajar sobre las relaciones de proporcionalidad.

Para seguir practicando, te proponemos que resuelvan la siguiente ficha.

Ficha 72
¿Qué almorzamos?

En la pizzería Los Pinos se ofrece el almuerzo y tres opciones para elegir.

Opción 1: 2 empanadas y una gaseosa

Opción 2: 3 empanadas y una gaseosa

Opción 3: 2 empanadas, una porción de pizza y una gaseosa

• Completá las tablas.

Opción 1

Gaseosa 1 2 3 4
Empanadas
Opción 2

Gaseosa 1 2 3 4
Empanadas
Opción 3

Gaseosa 2 4 6 8
Empanadas
Pizza

• Si la familia de Martínez está formada por madre, padre y tres hijos. ¿Qué opción le
convendría pedir para almorzar?

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 4

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Operaciones. Problemas de multiplicación.


En este capítulo se presentan situaciones problemáticas, que requieren variedad de operaciones y
estrategias.

Ficha 73
Otros problemas

Mariana y Cecilia preparan mermelada de frutilla. Entonces las dos pensaron que sería una
buena idea trabajar juntas.
Escribieron en el calendario los frascos que puede preparar cada una.

Día de la semana Mariana Cecilia Total

Lunes 5 frascos 8 frascos

Martes 8 frascos 12 frascos

Miércoles 10 frascos 4 frascos

Jueves 12 frascos 11 frascos

Viernes 7 frascos 6 frascos

Fin de semana

¿Cuántos frascos hicieron cada día?

¿Cuántos frascos hizo cada una?

¿Quién hizo más?

Si deben hacer 200 frascos en total, ¿cuántos deben hacer el fin de semana? ¿Cuántos de-
berá hacer cada una para que hagan la misma cantidad? Completá el cuadro.

110

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 5

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 5: Carrera para medir


Matemática: Medidas de longitud.

Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos las siguientes actividades.

Ficha 74

Unidades de medida

Para recordar
1 metro = 100 centímetros
1 kilómetro = 1.000 metros
m = metro cm = centímetro km = kilómetro

• Marcela tiene que cortar 2 metros de tela. Si ya cortó 1 metro y 10 centímetros ¿cuán-
to le falta cortar?

• Carla es maratonista. En la última maratón, a los 2 km y medio debió parar porque tuvo
un calambre. Si el recorrido total era de 4 km. ¿Cuántos metros le faltaron recorrer?

• Carla tiene dos reglas: una de 20 cm y otra de 30. La maestra les pidió que dibujen cua-
drados de 25 cm de cada lado. ¿Qué regla debería usar? ¿Por qué?

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 5

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Divisiones con la tabla pitagórica.


Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos las siguientes actividades.

Ficha 75

Dividiendo con la tabla pitagórica

• Resuelvan usando la tabla pitagórica:

18 : 6 = 64 : 8 = 63 : 9 =

• ¿Por qué número hay que dividir para obtener los siguientes resultados?

72 : =9 36 : =9 48 : =8

• ¿Qué divisiones encontrás en la tabla pitagórica que den por resultado 6?

• ¿Qué divisiones encontrás en la tabla pitagórica que den por resultado 5?

• ¿Cómo buscás una división en la tabla pitagórica?

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 5

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Números y operaciones. Situaciones de reparto.


Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos la siguiente actividad.

Ficha 76

¿Cuánto sobra?

Para un juego que propuso la seño hay que repartir las 48 cartas del mazo en partes igua-
les entre los jugadores. Los chicos se agruparon de diferentes maneras.

• Completá la tabla con la cantidad de cartas que recibirá cada uno y cuántas quedan en
el mazo.

Cantidad de alumnos Cartas para cada uno Quedan en el mazo

• En otro juego se reparten en partes iguales las 60 cartas de un mazo. Completen la tabla.

Cantidad de alumnos Cartas para cada uno Quedan en el mazo

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 5

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Orden en la serie numérica.


Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos las siguientes actividades.

Ficha 77
¿Qué números faltan?

• Escribí los números que faltan en cada serie.

2.550 2.700 2.750 2.800 2.950

3.000 3.200 3.800 4.600

5.000 5.300 6.500 7.100

• Pintá cuáles de los números de la fila están comprendidos entre los que se indican en
cada caso.

Entre 6.524 y 6.928 6.800 6.520 6.655

Entre 9.199 y 9.899 9.100 9.200 9.900

Mis observaciones

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 5

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Problemas que requieren diferentes estrategias.


En el libro se presentan distintos problemas para resolver con la utilización de diferentes estrategias.

Además de estos, te proponemos la ficha a continuación para que sigan practicando.

Ficha 78
Otra ronda de problemas

• Para un acto de fin de año se imprimieron 450 invitaciones. En la escuela hay 150 fa-
milias. ¿Cuántas entradas le corresponden a cada familia si se les entrega a cada una
la misma cantidad?

• Los papás de Luciano compraron una computadora a $ 18.000 y quieren pagarla en


cuotas. Calculá cuánto deberán pagar si lo hacen en:

3 cuotas iguales

6 cuotas iguales

9 cuotas iguales

12 cuotas iguales

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 5

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Medida. Instrumentos de medición.


El libro presenta distintos instrumentos para medir y ejercicios para calcular una medición.

Además de estos ejercicios, te proponemos en la ficha a continuación otras actividades para ir


adquiriendo una noción de medidas relativas.

Ficha 79
Algunas mediciones

• Averiguá lo siguiente:

¿Cuánto mide la montaña más alta de la Argentina?

¿Cuánto mide la montaña más alta del mundo?

¿Qué diferencia hay entre la medida de la montaña más alta del mundo y la de la
Argentina?

¿Cuánto mide el río más largo de la Argentina?

¿Cuánto mide el río más largo del mundo?

Mis observaciones

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 6

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 6: Formas, medidas y más


Matemática: Desarrollos de cuerpos geométricos.

Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos la siguiente actividad.


Ficha 80
Cuerpos

• Uní cada uno de los cuerpos con el esquema de su desarrollo plano.

Mis observaciones

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 6

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Medidas de capacidad.


Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos las siguientes actividades.

Ficha 81
Medidas

• Con una jarra lleno 3 frascos de 1 litro y con otra jarra lleno 2 frascos de medio litro.
4
¿Cuál de las dos jarras tiene mayor capacidad?

• Uní con flechas las medidas equivalentes.

4 vasos de 1 litro 1 bidón de 5 litros


4

4 jarros de 1 litro 1 botella de litro


2

2 vasos de 1 litro 1 botella de 2 litros


4

5 botellas de litro 1 botella de 1 litro


2

• Anoten diferentes productos que se envasen en litros, por ejemplo, la leche.

Mis observaciones

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 6

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Estrategias de cálculos.


Para seguir ejercitando con el tema, te sugerimos las siguientes actividades.

Ficha 82
Cálculos y estrategias

• Buscá estrategias para desarmar y sumar estos números.

2.400 + 3.900 = 5.600 + 1.300 =

3.800 + 2.600 = 1.900 + 1.900 =

4.200 + 2.500 = 3.100 + 5.700 =

4.500 + 7.300 = 6.700 + 1.400 =

• Marcá con una X donde corresponda, según lo que estimás que va a dar el cálculo.

Cálculo Más de 8.000 Menos de 8.000

4.500 + 3.300

2.000 + 5.000

4.100 + 4.100

5.000 + 5.000

• Escribí una suma que de más de 8.000:

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 6

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Relación entre figuras y cuerpos geométricos.


Este capítulo presenta las características de las diferentes figuras y cuerpos geométricos.

Para seguir aprendiendo y ejercitando sobre este tema, te proponemos que resuelvan la siguien-
te ficha.

Ficha 83
Cuerpos geométricos

• Copiá los cuerpos geométricos y luego coloréalos.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Matemática | Capítulo 6

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática: Medidas de peso.


Este capítulo trabaja sobre las medidas de peso. En esta actividad se les plantea a los chicos que
observen las ilustraciones de los distintos elementos y que expliquen para qué sirven y con qué tipo
de magnitud los pueden medir.

Ficha 84
Algunas medidas

• ¿Qué tipo de medida usarías en cada caso? Escribila debajo de cada objeto.

• Completá el cuadro con otros ejemplos de objetos que se midan en:

Litros Kilogramos Metros

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Ciencias Naturales | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 1: Los animales y sus ambientes


Ciencias naturales: Diversidad de seres vivos.

Luego de hacer el intercambio oral que se promueve en la página 136 con los alumnos, te sugerimos
anotar en el pizarrón una lista de los animales que aparecen en el capítulo e invitar a los alumnos a
que agreguen otros animales que a ellos se les ocurran (alrededor de 15 animales, en total, sería un
buen número para trabajar).

Una vez confeccionada la lista se pueden realizar las siguientes preguntas disparadoras, con el obje-
tivo de clasificar a los animales según su ambiente.
Ficha 85
Ficha

• Respondé las siguientes preguntas:


a) Los animales que están en la lista que armaron, ¿viven todos en el mismo lugar?
¿Por qué?

b) ¿Qué tienen en común la gaviota y el flamenco? ¿Viven en un ambiente parecido?

c) ¿La estrella de mar y el pez tienen alguna característica en común? ¿Podrían vivir en
el mismo ambiente?

• Uní con flechas cada animal con el ambiente dónde vive.

FLAMENCO
AGUA
ESTRELLA DE MAR
AIRE
GAVIOTA
TIERRA
KOALA

122

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Ciencias Naturales | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ciencias naturales: Diversidad de ambientes.


Para esta actividad tendrías que prever tener revistas con material ilustrativo de animales para
recortar.
La propuesta es que se organicen en grupos para trabajar.

• La actividad sugerida consiste en representar en afiches los medios acuáticos y aero-


terrestres.

Los chicos deberán dibujar o recortar y pegar las características del ambiente que trabajarán. Si es
acuático podrían representar el fondo del mar con arena y algas, o bien el fondo de un lago, con
piedras y plantas flotantes.
Para el ambiente terrestre árboles, pastizales y alguna laguna, por ejemplo.
Luego la consigna será buscar animales que habiten en ese medio, recortarlos y pegarlos. A conti-
nuación, podrán pegar cartelitos con el nombre de cada animal.

Como cierre cada grupo podrá exponer el trabajo y analizar las características de los animales que
habitan cada ambiente.

• La propuesta es ampliar la información para presentarle a los chicos la clasificación de


animales vertebrados con preguntas del tipo:

¿Cómo se sostiene la jirafa?, ¿qué hace que pueda mantenerse parada y erguida?
¿Cómo hace el hornero para sostenerse y mantenerse parado sobre una rama? ¿Y para des-
plegar sus alas?

Luego, podés presentarles a los chicos una imagen de una rana, un pez y un cocodrilo (u otros ani-
males que pertenezcan al grupo de anfibios, reptiles y peces):

• ¿Qué parecido tienen todos estos animales? ¿Qué pasaría si les sacaramos una radio-
grafía?

La idea es ir construyendo con ellos el conocimiento de que los animales se clasifican: los vertebra-
dos, son aquellos que tienen columna vertebral y, por características comunes, se dividen en peces,
anfibios, reptiles, aves y mamíferos; por otro lado, también existe el grupo de invertebrados, que no
tienen huesos, como muchos de los insectos.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Ciencias Naturales | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ciencias naturales: Diversidad de ambientes.


A continuación te proponemos algunas fichas para que puedas seguir profundizando junto con
los chicos sobre la diversidad de los seres vivos.

Ficha 86
Los animales en su ambiente

• Completá en el cuadro a cuál de estos grupos de animales corresponde cada descripción:

PECES - ANFIBIOS - MAMÍFEROS - REPTILES - AVES

• Dibujá, debajo, un ejemplo de cada uno.

Viven y respiran Viven en el agua La mayoría La mayoría Algunos se


dentro del y en la tierra. camina, pocos vuela. arrastran, otros
agua. Muchos La mayoría nadan o vuelan. caminan, y
tienen el se desplaza Tienen el otros caminan y
cuerpo cubierto saltando. Tienen cuerpo cubierto Tienen todo el nadan. Tienen el
de escamas la piel húmeda. de pelos. cuerpo cubierto cuerpo cubierto
y algunos Nacen de Maman para de plumas. de escamas y
carecen de huevos. alimentarse Nacen de algunos tienen
ellas. Sus aletas cuando son huevos. caparazón.
les permiten pequeños. Nacen de
nadar. Nacen Nacen del huevos.
de huevos. vientre de la
madre.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Ciencias Naturales | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ciencias naturales: Diversidad de los seres vivos: animales


vertebrados e invertebrados.

Ficha 87
Vertebrados

• Ubicá estos animales en la columna que corresponda:

CIGÜEÑA - SALMÓN - SAPO - ÁGUILA - MURCIÉLAGO - TORTUGA - RANA-


PEJERREY - BÚHO - LAGARTIJA - CORVINA - CABALLO - TIGRE -
SERPIENTE - COCODRILO - CABRA - CÓNDOR

PECES ANFIBIOS REPTILES AVES MAMÍFEROS

Adivinanzas y colmos con animales


No es
león y
garra t
¿Qué es lo q
ue es Sin salir de su casa por . No e iene
tiene s pato
a la vez? todos los sitios pasa. pata. y
algo y nada (El pez)
(El caracol) ta)
a garrapa
(L

de un
Carga el colmo
das v ¿Cuál es
viene an. Si cé?
n. Y e
n el c
n carg
a chimpan como la
no se am
mona)
detie ino (Que tod
nen. o le salg ¿Cuál e
a s el colm
as) elefant o de un
(Las hormig e?
)
olmillo
tiene c o,
No tiene colm
(

• Inventá una adivinanza y un colmo para jugar con tus compañeros.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ciencias naturales: Los animales se adaptan.


Para continuar la temática de este capítulo, ahora ampliaremos el concepto de adaptación y
desplazamiento.
Te sugiero enriquecer la información y que se detengan a observar los animales de las fotos del ca-
pítulo 1, para conversar luego sobre sus características.
¿Cuáles son los mamíferos acuáticos? ¿Cómo se desplazan? ¿En qué medio habitan?
¿Qué otros animales menciona la lectura? ¿A qué grupo de vertebrados pertenecen?
¿Cómo se desplazan los diferentes animales que viven en un medio terrestre?

Ficha 88
Adaptaciones y desplazamientos

• Completá el siguiente cuadro:

ANIMAL CÓMO SE DESPLAZA QUÉ PARTES DEL CUERPO EMPLEA

Cuervo volando

Ñandú

Serpiente anaconda

Sapo

Conejo

Ratón

Merluza

Lobo marino

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Ciencias Naturales | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ciencias naturales: Los animales.


Te proponemos un cuadro con ejemplos de animales para poder integrar los conceptos.
Pueden hacerlo con estos, o con otros animales y pegar sus fotos y características en fichas o láminas.

Ficha 89
Comparamos animales

• Completá el cuadro a continuación:

SALMÓN COBRA SAPO GATO GORRIÓN

Ambiente terrestre

Cobertura del cuerpo escamas

Desplazamiento nada

dos pares
Extremidades
de patas

Nacimiento huevos

Alimentación insectos

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Ciencias Naturales | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ciencias naturales: Los animales herbívoros, omnívoros y


carnívoros.
Para ampliar la clasificación de los animales según su alimentación te proponemos que comple-
ten la siguiente ficha.

Ficha 90
Alimentación de los animales

Los animales que se alimentan de plantas se los llama HERBÍVOROS.

Aquellos que se alimentan de otros animales se los denomina CARNÍVOROS

Y los que se alimentan de plantas y de otros animales se los llama OMNÍVOROS.

• Con la información brindada indicá si el animal es herbívoro, carnívoro u omnívoro.

El cerdo se alimenta de carne y maíz. Es

La cabra se alimenta de frutas y hierbas. Es

El conejo se alimenta de hierbas. Es

La gallina se alimenta de granos, hierbas y gusanos. Es

El león se alimenta de cebras y ñus, pertenece a los

El atún se alimenta de sardinas. Es

La tonina se alimenta de anchoítas y corvinas. Es

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Ciencias Naturales | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ciencias naturales: Diferentes tipos de adaptaciones.


Para seguir trabajando el tema te proponemos algunas actividades para fijar contenidos.

Ficha 91
La adaptación de los animales

• Colocá los siguientes animales en la columna correspondiente.


Podés buscar en Internet la información que te falte, un buen sitio es
www.nationalgeographic.com.es.

ERIZO - GOLONDRINA - ANTÍLOPE - OSO - LAGARTO - CIGÜEÑA -


BALLENA FRANCA AUSTRAL - MAPACHE - SERPIENTE - RANA - TORTUGA -
FOCA - ARDILLA - MURCIÉLAGO - ANGUILA - CEBRA - ELEFANTE

ANIMALES QUE HIBERNAN ANIMALES QUE MIGRAN

JUEG OS
Tutti fruti de animales:
En un recipiente o bolsa colocar los nombres de todos los animales hasta aquí trabajados.
Mezclarlos bien y luego ir sacando de a uno. Los chicos tendrán una grilla como la que se
encuentra a continuación y deberán completar con la información. Se contará 10 puntos por
respuesta correcta y 5 puntos por respuesta incorrecta o ninguna. En el caso de la columna de
hiberna o migra, podría no haber una respuesta para todos los animales propuestos.

ANIMAL ALIMENTACIÓN CUERPO GRUPO DE ¿HIBERNA O DESPLAZAMIENTO


VERTEBRADO MIGRA?

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Ciencias Naturales | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ciencias naturales: Visita al zoológico.


Una actividad de campo podría ser la visita al zoológico, para tener la posibilidad de observar di-
rectamente a los animales. Esta actividad podría utilizarse como disparadora del tema y trabajar
con los datos que recopilen de la experiencia o bien como cierre para complementar el trabajo de
investigación en clase.

Para trabajar luego de la visita:

• Confeccionar una lista de los animales observados en el zoo.

• De forma oral describir a cada uno (cuerpo, extremidades, desplazamiento, habitat, alimen-
tación).

• Elaborar un afiche ilustrando las características del animal trabajado.

Ficha de estudio de un animal

¿Tiene esqueleto interno? Vertebrado Invertebrado

¿A qué grupo pertenece? (aves,


reptiles, anfibios, mamíferos o peces)

¿Cómo se alimenta? Carnívoro Herbívoro Omnívoro

¿Cómo se desplaza?

¿Cómo es? Describilo.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Ciencias Naturales | Capítulo 1

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ciencias naturales: Diversidad y evolución de los seres vivos.


Para trabajar con la siguiente guía de investigación te sugerimos ingresar a www.dinosaurios.info.
Sobre el margen izquierdo de esta página web se encuentra una lista bastante amplia de dinosaurios.

Ficha 92
GUÍA DE INVESTIGACIÓN: Seres vivos del pasado

Nombre del dinosaurio:

Descripción de la Era en la que vivió:

Características físicas (peso, altura, comparaciones):

Alimentación (qué comía, era herbívoro, carnívoro, omnívoro, que adaptaciones físicas
tenía para su alimentación):

Desplazamiento (cómo se trasladaba, qué características poseían sus extremidades, qué

adaptación física poseía para moverse y desplazarse):

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Ciencias Naturales | Capítulo 2

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Capítulo 2: Las plantas a lo largo del año


Ciencias naturales: Diversidad de plantas.

Además de realizar las actividades del capítulo 2, podes pedirles que busquen las definiciones de:
planta, fruto y semilla para, luego, completar esta fichas.

Ficha 93
Nuevas plantas

• Señalá con una cruz las oraciones verdaderas.

Las semillas se dispersan de diferentes formas.

De los frutos nacen nuevas plantas.

Todas las semillas son muy pesadas.

Hay semillas que viajan por el agua.

La semilla del coco no da nuevas plantas porque se moja y no sirve.

Los animales ayudan a dispersar las semillas.

• Escribí, debajo de cada fruta, su nombre.

Otra sugerencia:

• Podés pedirles a los chicos que busquen en Internet las diferentes formas de dispersión de
semillas. Hay un video muy claro que podés encontrarlo en YouTube, ingresando este título:
dispersión de semillas- agua.avi

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Ciencias naturales: Observación de algunas adaptaciones en plantas.


En la página 144 del libro, se presenta una explicación sobre algunos movimientos de plantas.
Después de leerla, pediles a los chicos que resuelvan la siguiente ficha.

Ficha 94
Plantas en movimiento

· Uní mediante flechas las plantas con sus características.

Girasoles Se alimentan de pequeños animales e insectos.

Mimosa púdica Sus flores se cierran de día y se abren de noche.

Dama de noche Se mueven buscando el sol.

Plantas carnívoras Cuando se siente amenazada, cierra sus hojas.

· Dibujá un ejemplo de cada una de las plantas anteriores.

Girasoles Mimosa púdica

Dama de noche Plantas carnívoras

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Capítulo 3: Nuestro cuerpo bien cuidado


Ciencias naturales: Clasificación de enfermedades.

Este capítulo propone aprender acerca de las diferentes enfermedades y cómo prevenir cada una
de ellas.
Luego de que se introduzca el tema, entonces, se puede buscar más información acerca de las enfe-
remedades, preferentemente, consultando a un médico. Se puede agregar también esta ficha:

Ficha 95
Conocer para prevenir

• Uní con una flecha cada enfermedad con su clasificación.

VARICELA

ASMA

GRIPE INFECCIOSAS

SARAMPIÓN

DIABETES

RESFRÍO

OBESIDAD NO INFECCIOSAS

HIPERTENSIÓN

PAPERAS

Te propongo que investiguen aquellas enfermedades que los chicos desconozcan y agreguen otras
dentro de la clasificación.

Algunas preguntas serían:

• ¿Qué otras enfermedades conocen? ¿Son infecciosas, se contagian, o no?


• Por ejemplo, la anorexia es una enfermedad que altera la alimentación. ¿Dónde la
ubicarías? ¿Es infecciosa o no infecciosa?
• En el caso del dengue, ¿es una enfermedad que se contagia o no?

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Ciencias naturales: Características de algunas enfermedades


frecuentes.
Luego de completar la ficha 95 de esta guía, se puede trabajar en forma oral con los alumnos.

• ¿Alguna vez tuvieron alguna de estas enfermedades?


• ¿Qué síntomas tuvieron?
• ¿Cómo se curaron?
• ¿Fueron al médico?

También pueden elaborar una lista de acciones para evitar la pediculosis, las caries y la gripe, y com-
pletar una ficha como la siguiente:

Ficha 96
Cómo prevenir...
La pediculosis:

• Revisar periódicamente la cabeza.

• Utilizar el peine fino.

Las caries:

• Cepillar los dientes luego de cada comida.

• Evitar las golosinas y los dulces.

La gripe:

• Mantener limpios y ventilados los ambientes.

• Evitar enfriamentos.

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Ciencias naturales: Medidas de prevención.


La página 149 desarrolla medidas de prevención generales que todos debemos tener presentes.
Antes de comenzar con la lectura, pueden volcar en esta ficha sus conocimientos previos.

Ficha 97
Medidas preventivas

Para estar sanos es importante que sepamos algunas medidas de prevención de en-
fermedades.

• ¿Cuáles considerás que son importantes? Escribí tres.

Además es muy importante ir al pediatra, porque él es el que nos realiza un control para
que sepamos que nuestra salud está bien.

• Describí cómo fue tu última visita al médico.

Al terminar pediles que anoten en sus cuadernos la siguiente información.

• Mi peso es

• Mido

• La última vez que fui al dentista me dijo que

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Ciencias naturales: A la hora de comer.


La página 150 plantea a los chicos una serie de informaciones relacionadas con sus hábitos alimen-
ticios, a fin de poder compartir experiencias, para después trabajar sobre su contenido.

Ficha 98
La alimentación

• Señalá verdadero o falso sobre las siguientes afirmaciones.

Podemos comer todo aquellos que nos gusta, sin importar si son golosinas.

Es importante tener una alimentación sana.

La dieta quiere decir comer sin importar qué.

“Régimen de vida” es el significado de la palabra dieta.

El óvalo de alimentación dice que tenemos que comer poca cantidad de frutas y
verduras.

Debemos comer buenas porciones de pastas y cereales.

Las cantidades recomendadas de alimentos depende de la cantidad de energía que


gasta cada persona.

• Observá el óvalo de alimentación en la página 151 y, luego, escribí qué alimentos comés
con mayor frecuencia y cuáles con menor.

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Capítulo 4: Mezclas y materiales


Ciencias naturales: Cambios de estado del agua.
En el capítulo 4 se explican los distintos estados de la materia. Antes de leer la definición de cada
uno de ellos, podés conversar con los chicos para ver qué conocimientos previos tienen al respecto.

Luego de leer y analizar la definición y características de cada uno de los estados, presentales la
siguiente ficha para realizar una nueva actividad.
Ficha 99

Los estados de la materia

• Uní con flechas la ilustración con el estado de la materia que le corresponde.

estado gaseoso

estado sólido

estado líquido

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Ciencias naturales: Diferentes mezclas de materiales.


En este capítulo se presentan los diferentes métodos para separar mezclas. Se dicen cuáles son los
materiales y también el procedimiento de realización.

A continuación te acercamos otra experiencia para que puedas realizar con los chicos.

Ficha 100
Otra experiencia para separar mezclas

¡Cómo saber si lo cereales llevan hierro!

Los alimentos enriquecidos son aquellos a los que se han añadido algunos nutrientes esen-
ciales para resolver algunas deficiencias de nuestra dieta. En los supermercados puedes
ver muchos ejemplos de estos alimentos: leche y yogur enriquecidos con calcio o ácidos
Omega 3, jugos con vitaminas, cereales con hierro, etc. Todos estos alimentos son mezclas.

En esta actividad aprenderás a separar una de estas mezclas utilizando como procedimien-
to de separación el magnetismo.

Materiales
- Cereales enriquecidos en hierro,
- Cuchara de madera,
- Imán (debe ser bastante potente),
- Agua caliente,
- Recipiente transparente de vidrio

Procedimiento
1. Triturar los cereales con la ayuda de la cuchara y colocarlos en el recipiente de cristal.
2. Añadir agua caliente al recipiente y mezclar durante diez minutos usando la cuchara de
madera.
3. Colocar el imán dentro del recipiente y agitar la mezcla evitando tocar el imán.
4. Sacar el imán y observar si el hierro se separa de esta mezcla.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 5: La tierra y el universo


Ciencias naturales: La Tierra, el universo y sus cambios.

La siguiente ficha, pueden emplearla para recoger información de diferentes sitios de Internet.

Ficha 101
El sistema solar

• Completá el cuadro con la información que obtengas de los programas Celestia o


Stellarium.

Planeta Ilustración Características


Mercurio

Venus

Marte

Júpiter

Saturno

Urano

Neptuno

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Ciencias naturales: Los movimientos de rotación y de traslación.


La página 160 desarrolla el tema de los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra. Te pro-
ponemos que los chicos conversen entre ellos sobre dos preguntas relacionadas con el día y la noche
y con las estaciones del año. Una vez que se haga la puesta en común, por turnos, pediles que lean en
voz alta la información.

Al finalizar la misma, escribiles en el pizarrón las siguientes preguntas para que respondan en sus
cuadernos.
La Tierra se mueve
1. ¿Qué es el movimiento de rotación?
2. ¿Cómo se produce? ¿Cuántas horas dura?
3. ¿Qué origina este movimiento?
4. ¿Qué es el movimiento de traslación?
5. ¿Cuánto dura este movimiento?
6. ¿Qué es un año bisiesto?

Para desarrollar el tema de los puntos cardinales, proponeles que resuelvan la siguiente ficha.

Ficha 102
Los puntos cardinales

• Completá las siguientes oraciones con el punto cardinal que corresponda.

La República Argentina está ubicada al del continente americano.

Misiones, Formosa, Salta y Jujuy, son provincias que están en el


de nuestro país.

El Mar Argentino está al de la Patagonia argentina.

Hacia el de nuestro país, la cordillera de los Andes es el límite


que nos separa de Chile.

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Ciencias naturales: La Luna y sus movimientos.


La página 161 presenta a la Luna y sus movimientos. Se les brinda a los chicos una explicación sobre
los mismos y también hay una ilustración que los orienta aún más.

Además te proponemos otras dos actividades para que puedas realizar con ellos.

Las dulces fases de la luna

(Esta actividad incluye una merienda que debe ser prevista con anticipación).

Después de conversar acerca de las fases de la Luna y cómo aparecen con relación al Sol y la
Tierra, repartí a los chicos cuatro galletitas de chocolate rellenas de crema a cada uno. Pedi-
les que las abran y que se queden con la mitad de la galleta que tiene el relleno de crema.
Luego pediles que saquen parte del relleno de cada una de las galletitas para representar
las cuatro fases de la luna. Una vez que hayan terminado el ejercicio, pueden comerse las
galletas. ¡Preferentemente, con un vaso de leche!

Calendario de las fases lunares

A principios de mes, dale a cada niño una copia del calendario de ese mes en una hoja
completa de papel, con bastante espacio en las casillas que representan cada día del mes.

Indicales que cada noche, incluyendo los fines de semana, miren la Luna y dibujen lo que
ven en el cielo de esa noche, en el calendario. Pediles que traigan de vuelta el calendario al
final del mes para que puedas ver su trabajo. Que hagan una nota, las noches en las que no
hayan podido ver la luna, y que explique por qué.

Finalmente, hagan una puesta en común sobre lo observado, a fin de que vean qué simili-
tudes y diferencias hay en los distintos calendarios.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 1: La sociedad, la democracia y los derechos


Ciencias sociales: Instituciones políticas: el Poder Ejecutivo.

Este capítulo les presenta a las instituciones políticas de nuestro país.

Al finalizar la lectura y actividades, sugeriles que pregunten en casa o que averigüen en Internet la
información necesaria para responder las preguntas. Además te sugerimos que resuelvan la siguien-
te consigna.

Ficha 103
Un país organizado

• Subrayá las características del Poder Ejecutivo.

Se vota cada seis años para elegirlo.


El Ministro es la máxima autoridad.
Se elige cada cuatro años.
La autoridad más importante es el Presidente.
Se ocupa de que la ciudad esté limpia.
Su función es ocuparse de temas como salud, educación, economía, seguridad.
El Presidente y sus ministros viven en la Casa Rosada.
Las autoridades del gobierno nacional residen en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

• Respondé.

¿Por qué es importante la figura del Presidente?

Te recomendamos, además, que veas junto con los chicos “Zamba pregunta: ¿Qué son los tres pode-
res?”. El link es http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=108731

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Ciencias sociales: Concepto de democracia.


El capítulo 1 de Ciencias Sociales trata acerca de la organización democrática de la Argentina. Una
vez que los chicos lean la información para adentrarse en el tema, proponeles que resuelvan esta
ficha.

Ficha 104

Vivir en democracia

• Lean atentamente el texto de la página 164 y respondan a las siguientes preguntas.

¿Qué significa para vos democracia?

¿Qué significaba para los griegos la palabra democracia?

¿Qué es una democracia indirecta?

¿Quiénes pueden votar?

¿Cuáles son las formas de participación ciudadana?

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Ciencias sociales: El valor del voto en una democracia.


En la página 165 se presenta el concepto de voto y las características del mismo a partir de la lectura
de un texto explicativo. Después, pueden trabajar con esta ficha.

Ficha 105
El voto

• Señalá con un X las características que tiene el voto.

En nuestro país se vota cada ocho años.


Cada cuatro años se vota para elegir Presidente.
El voto permite elegir cada dos años diputados y senadores.
Solo pueden votar los hombres mayores de 70 años.
El voto es universal y secreto.
Se vota en una habitación en la que los que están afuera pueden ver cuál es la boleta
que elige el ciudadano.
Los ciudadanos votan en cuartos oscuros.
A partir de los 18 años el voto es obligatorio.

• ¿Quiénes en tu familia deben votar?

• Hace poco se dictó una ley por la que más ciudadanos pueden decidir si quieren votar
en las elecciones de nuestro país. Investigá de qué se trata.

Sugeriles que preguenten en sus casas, si siempre se pudo votar libremente en nuestro país y cuál es
la importancia de poder elegir a nustros gobernantes.

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Ciencias sociales: La organización de una sociedad democrática.


Este capítulo desarrolla el tema de la organización de una sociedad democrática con la definición y
explicación de los conceptos de derechos y obligaciones. También es importante referirse a la Cons-
titución, llevar un ejemplar para mostrárselas y comentarles en líneas generales cuál es su conteni-
do y su importancia.

Al final del capítulo, se propone una actividad de reflexión para hacer entre todos acerca de los
derechos.

Además de lo que propone el libro, te acercamos otra consigna para que trabajes con los chicos. Te
sugerimos que todos vean el siguiente link de Zamba pregunta, ¿qué es la constitución?
www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=108735

Luego de que lo vean, pueden completar esta ficha.

Ficha 106
La Constitución

• Escribí ejemplos de derechos y de obligaciones que tenemos como ciudadanos.

Derechos:

Obligaciones:

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Ciencias sociales: Aproximación al concepto de identidad.


Este capítulo trata sobre los Derechos Humanos: Uno de ellos es la identidad. Sería bueno que char-
laras con los chicos sobre su importancia y sobre cómo fue suprimido este derecho para muchas
personas en nuestro país.

Se puede trabajar acerca de la importancia de tener un nombre y un DNI.

Luego pueden responder a las siguientes preguntas.

Ficha 107
• Respondé:

¿Qué es un certificado de nacimiento?

¿Por qué es importante tenerlo y guardarlo?

¿Para qué sirve el DNI?

• Mirá el video “La identidad no es un cuento” y conversá con tus compañeros:

¿Por qué es importante saber quiénes somos?

¿Qué significa que la identidad sea ÚNICA e INTRANSFERIBLE?

¿Por qué los adultos dirán la frase “por un futuro mejor”? ¿Qué significa?

¿Por qué “la identidad no es un cuento”?

• ¿Qué pensás ahora sobre la identidad de las personas?

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Ciencias sociales: Modos de resolver conflictos en una sociedad


democrática.
Para tratar los temas de este capítulo, podés proponerles a los chicos que hagan una reunión, una
especie de asamblea, a fin de que puedan votar las normas de tercero. Esta actividad les permite ver
cómo funciona, de alguna manera, la democracia.

Lo importante es que después del ejercicio puedan sacar conclusiones sobre el comportamiento que
tuvieron para escucharse, votar y luego registrar.

También pueden aprovechar para revisar esta Declaración de los Derechos del niño, para que pue-
dan incorporarlos en sus normas.

Derechos internacionales del niño

Todos los niños y niñas deben tener los mismos derechos sin distinción de sexo, color,
religión o condición económica.

Los niños y niñas deben disponer de todos los medios necesarios para crecer física,
mental y espiritualmente, en condiciones de libertad y dignidad.

Los niños y niñas tienen derecho a un nombre y una nacionalidad desde el momento de
su nacimiento.

Los niños y niñas y sus madres tienen derecho a disfrutar de una buena alimentación,
de una vivienda digna y de una atención sanitaria especial.

Los niños y niñas con enfermedades físicas y psíquicas deben recibir atención especial y
la educación adecuada a sus condiciones.

Los niños y niñas han de recibir el amor y la comprensión de sus padres y crecer bajo su
responsabilidad. La sociedad debe preocuparse de los niños y niñas sin familia.

Los niños y niñas tienen derecho a la educación, a la cultura y al juego.

Los niños y niñas deben ser los primeros en recibir protección en caso de peligro o
accidente.

Los niños y las niñas deben estar protegidos contra cualquier forma de explotación y
abandono que perjudique su salud y educación.

Los niños y niñas han de ser educados en un espíritu de comprensión, paz y amistad y
han de estar protegidos contra el racismo y la intolerancia.

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Capítulo 2: Los pueblos originarios


Ciencias sociales: Las sociedades a través del tiempo.

Este capítulo desarrolla contenidos sobre los pueblos originarios.

A continuación te acercamos una ficha para repasar lo leído.


Ficha 108
Pueblos originarios

• Completá el cuadro con la información del libro.

Pueblo Provincia Características

• Respondé a la siguiente pregunta.

¿Cómo viven los puebos originarios en la actualidad?

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Ciencias sociales: Las primeras sociedades que habitaron el actual


territorio argentino.
En este capítulo se les presentan a los chicos los distintos pueblos que habitaron el territorio
argentino. Te recomiendo que acerques un mapa de la Argentina, para poder ubicar el lugar del
que están hablando.
Luego preguntales cómo creen ellos que vivían los pueblos originarios, cuáles eran sus actividades,
sus viviendas y ropa.
Al finalizar, te proponemos trabajar con esta ficha.

Ficha 109
Cómo vivían los pueblos originarios

• Respondé a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué significa que los pueblos sean nómades?

2. ¿Cómo obtenían sus alimentos estos pueblos?

3. ¿Qué pueblos se ubicaron en la zona pampeana?

4. Nombrá características comunes de los pueblos originarios de nuestro territorio.

5. ¿Qué significa que un pueblo sea sedentario?

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Ciencias sociales: Pueblos originarios del pasado y del presente.


Para realizar esta actividad te recomendamos que les pidas a los chicos que busquen en Internet
información sobre los tehuelches para que comparen su forma de vida en el pasado y en la
actualidad.
Luego pediles que, por turnos, lean la información. Una vez que terminen, pueden trabajar con esta
ficha.

Ficha 110

Los tehuelches

• Investiguen y completen las oraciones con la información que encontraron.

Tehuelches significa . Estos

habitaban .

Se caracterizaban por ser .

El cacique .

El hombre debía y la

mujer

• Respondé.

Los tehuelches, ¿era sedentarios o nómades?

¿Por qué no pudieron vivir en sus tierras?

¿Cuál es la situación de este pueblo en la actualidad?

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Ciencias sociales: Pueblos originarios del pasado y del presente.


Además de las actividades propuestas en el libro, te acercamos otra relacionada con el 19 de abril,
día del aborigen.
Presentale a los chicos la definición de aborigen y sus rasgos distintivos. Luego proponeles visitar
estas páginas:
http://pueblosoriginarios.encuentro.gov.ar/html/
http://www.suteba.org.ar/19-de-abril-da-del-aborigen-americano-6686.html
Allí podrán encontrar los nombres de los pueblos originarios de la Argentina e información sobre
los mismos.
Finalmente, que completen la ficha.

Ficha 111

Día del Aborigen

• ¿Cómo explicarías cada una de estas palabras?

1. COMUNIDAD:

2. TOBA:

3. PONCHO:

4. ARTESANÍA:

5. WICHI:

6. ORIGINARIO:

7. PUEBLO:

8. INDÍGENA:

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Ciencias Sociales | Capítulo 3

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Capítulo 3: Las migraciones


Ciencias sociales: Las sociedades a través del tiempo.

El capítulo 3 trabaja la llegada de inmigrantes en diferentes etapas de la Argentina. Se les pide a los
chicos que averigüen, en casa, un poco sobre el origen de sus familias, para luego responder algunas
preguntas, y al final hay una reflexión teórica sobre el concepto de inmigración en la Argentina.
Luego, te proponemos que les acerques a los chicos la siguiente ficha.

Ficha 112
Mi árbol genealógico

• Averiguá en casa y completá el árbol genealógico con los nombres de los distintos
integrantes y la nacionalidad de cada uno de ellos.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Ciencias Sociales | Capítulo 3

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ciencias sociales: Condiciones de vida de los inmigrantes.


Este capítulo habla de las condiciones de vida de los inmigrantes apenas llegaron al país.

Para concluir con el tema, te sugiero que les propongas la siguiente actividad.

Ficha 113
Mis antepasados

• Preguntá en casa cómo llegaron los primeros inmigrantes de tu familia al país. Si hay
fotos, podes compartirlas, también.

• Con todo lo que te contaron, escribí una historia en la que alguien de tu familia sea el
protagonista que llega por primera vez a este país.

• Buscá más datos en Internet acerca de cómo eran las condiciones en ese momento.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Ciencias Sociales | Capítulo 4

Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 4: Los espacios se relacionan


Ciencias sociales: Anticipación de las características de los espacios
rurales y urbanos.
Este capítulo presenta las diferencias entre la zona rural y la zona urbana. Pueden hacer una puesta
en común, observar las fotografías e imaginar cómo es la vida en cada uno de esos lugares, para
luego realizar este trabajo práctico.
Ficha 114

Trabajo práctico grupal: ¿Campo o ciudad?

Materiales
- Una cartulina de color, por grupo
- Tijeras
- Adhesivos
- Marcadores de colores
- Dos revistas por cada integrante del grupo

Procedimiento

1. Dividir la cartulina en partes iguales trazando una línea con lápiz negro.

2. Escribir en una mitad “Zona rural” y en la otra “Zona urbana”.

3. Recortar fotos tomadas de las revistas que sean representativas de las caracterís-
ticas de cada una de las zonas.

4. Pegar las fotos en la mitad que corresponda a modo de collage.

5. Luego, escribir en la cartulina algunas ventajas y desventajas de vivir, tanto en un


lugar como en el otro.

6. Para finalizar, cada grupo deberá pasar al frente, mostrar su afiche y comentarle a
sus compañeros lo que hicieron y lo que escribieron.

7. A medida que vayan pasando los grupos, pueden ir registrando si hay coinciden-
cias en lo que presentaron.

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ALAS DE PAPEL 3 | Guía día por día | Ciencias Sociales | Capítulo 4

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Ciencias sociales: Relaciones entre espacios rurales y urbanos.


Este capítulo explica los circuitos productivos. Pediles a los chicos que busquen más ejemplos de
los mismos.

En la ficha se presenta otra actividad para que expresen cómo consideran que es un circuito de
producción.

Ficha 115
El circuito de producción

1 2

3 4

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8 DE MARZO: Día Internacional de la Mujer


Unos días antes del 8 de marzo, pedile a los chicos que investiguen sobre qué es lo que se recuerda
en esa fecha. Luego conversá con ellos sobre la información que relevaron. Además pediles que ave-
rigüen en qué se destacaron las mujeres mencionadas a continuación que ganaron el Premio Nobel
de la Paz: Madre Teresa de Calcuta, Rigoberta Menchú, Shirin Ebadi y Betty Williams.
Realizá una puesta en común de la información traída por los chicos para luego resolver la siguiente
ficha:

Ficha 116
DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

¡Feliz día!

• COMPLETÁ LAS FOTOS CON ALGUNO DE ESTOS VALORES.

PAZ – COMPROMISO – FUERZA – GENEROSIDAD – SOLIDARIDAD – TENACIDAD

Madre Teresa Rigoberta Menchú Shirin Ebadi Betty Williams

• CONVERSÁ CON TUS COMPAÑEROS QUÉ SIGNIFICAN PARA USTEDES ESTOS VALORES.

Más sugerencias:

Pueden ilustrar en sus cuadernos a mujeres significativas de su familia realizando alguna tarea que
consideran importante.

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12 DE MARZO: Día del Escudo Nacional


Conversá con los chicos sobre la importancia de los símbolos y lo que estos significan para un país.
Luego, contales cómo y cuándo surgió el Escudo Nacional, y lo que significan los elementos que lo
componen. Para ello, te acercamos esta información.

El Escudo Nacional argentino nació a partir del sello usado por la Asamblea General
Constituyente de 1813.
Hasta el momento en que se instaló la Asamblea del Año XIII, el sello que se utilizaba era
el de la Corona española. La Asamblea creó un sello propio, inspirado en un modelo de
Antonio Isidro de Castro, en 1812, por disposición de Bernardino Rivadavia.
El 12 de marzo de 1813, se hizo la primera mención expresa acerca del escudo, cuando se
dispuso que el Segundo Triunvirato usara el mismo sello que la Asamblea.
La forma definitiva del Escudo Nacional quedó fijada en 1900 por Estanislao S. Zeballos,
en esos momentos ministro de Estado.
Nuestro Escudo Nacional tiene forma de elipse, cortada al medio: la mitad superior azul
celeste, que representa la justicia, la verdad, la lealtad y la fraternidad; y la mitad inferior,
de color plata (blanco), símbolo de pureza, fe, hidalguía, integridad, firmeza y obediencia.
En la mitad inferior se estrechan dos manos diestras que sostienen un asta, que en la
mitad azul celeste ostenta un gorro frigio, símbolo de libertad. Las manos entrelazadas
representan la unión fraternal de los hombres y de los pueblos. El asta o pica simboliza la
autoridad, el mando, la dignidad y la soberanía.
En la punta se ubica un sol naciente con veintiún rayos, que representa la verdad, la
majestad y la prosperidad. Dos ramas de laureles (símbolo de victoria y de gloria) forman
una corona sobre la cara del sol y se cruzan en la base, unidos por un moño con los colores
de la bandera nacional.

También, podés preguntarles a ellos qué otros escudos conocen y para qué se usan.

Mis observaciones

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Ficha 117
EL ESCUDO NACIONAL

• MIRÁ LAS REFERENCIAS Y COLOREÁ EL ESCUDO.

AMARILLO

VERDE

ROJO
CELESTE

MARRÓN BLANCO

ROSADO

CELESTE CELESTE
CELESTE CELESTE

Más sugerencias:

• Podés preguntarles qué otros símbolos patrios tienen los colores celeste y blanco, y que luego los
dibujen a continuación del escudo.
• Además podés conversar con ellos sobre otros lugares o instituciones que se vean representados
con escudos. Si pertenecés a una escuela que tiene uno propio, entonces aprovechá para mos-
trárselo y hablar sobre lo que este significa en la institución.

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21 DE MARZO: Comienza el otoño


Las diferencias que pueden establecerse entre las estaciones del año son importantes para que
los chicos puedan notar cuáles son las características propias de cada una de ellas. Más allá de
la ropa que se utiliza, pueden conversar sobre el clima que predomina en cada estación y las
actividades que se pueden realizar en función de eso.

Ficha 118
¡LLEGÓ EL OTOÑO!

• COMPLETÁ LA FRASE.

¡BIENVENIDO, O !

• RODEÁ CON ROJO LA ROPA QUE SE USA EN OTOÑO Y CON AZUL LA QUE SE USA EN
VERANO. DESPUÉS, PINTALAS CON LOS COLORES QUE TE GUSTEN.

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2 DE ABRIL: Día del Veterano de Guerra y Caídos en Malvinas 


Esta es una fecha que podés aprovechar para trabajar sobre el concepto de paz. Pueden ver juntos el
video de “La asombrosa excursión de Zamba a las Islas Malvinas”.
Una vez que lo vean, conversen para poder aclarar dudas y para proponerles que resuelvan la si-
guiente ficha:

Ficha 119
LAS MALVINAS

• PINTÁ LAS ISLAS MALVINAS CON LOS COLORES DE LA BANDERA ARGENTINA.

Más sugerencias:

• Conversá sobre la importancia de la paz y sobre la importancia del diálogo para resolver cual-
quier tipo de conflicto.
• Pediles que ilustren en sus cuadernos una situación en la que ellos consideran que predomina la
paz y el diálogo.

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7 DE ABRIL: Día Mundial de la Salud 


En este día, es interesante que los chicos reflexionen sobre la importancia de la salud y de los buenos
hábitos para conservarla. Conversen entre todos acerca de cuáles son aquellas acciones que deben
llevar adelante, y las que deben evitar, para tener una buena salud.
Luego presentá en el pizarrón dos columnas, para que ellos completen con diferentes ilustraciones
según lo que conversaron anteriormente.

Buenos hábitos Malos hábitos

Finalmente, pediles que resuelvan la ficha:

Ficha 120
CUIDEMOS LA SALUD

• COMPLETÁ LA HISTORIA CON LAS PALABRAS QUE FALTAN.

PANZA - CABEZA - DOCTOR - MÉDICO - ENFERMA - CONSEJOS - DÍA DE LA SALUD

UN DÍA, ANTES DE IR AL COLEGIO, JUANA LE DIJO A SU MAMÁ QUE SE SENTÍA MAL.

—ME DUELE LA Y LA , MAMI.

ENTONCES SU MADRE LA LLEVÓ AL .

EL LA REVISÓ Y LE DIJO QUE ESTABA , POR ESO DE-

BÍA QUEDARSE UNOS DÍAS EN SU CASA DESCANSANDO.

JUANA Y SU MAMÁ LE AGRADECIERON AL DOCTOR SUS Y LO SALUDA-

RON POR EL . EL MÉDICO, MUY CONTENTO, LES CONTÓ QUE ESE DÍA

IBAN A FESTEJAR REGALÁNDOLE A TODOS UNOS FOLLETOS CON CONSEJOS PARA CUIDAR

LA SALUD.

• PARA RESPONDER LUEGO DE LA LECTURA:


• ¿QUÉ LE PASA A JUANA?
• ¿A DÓNDE VA CON SU MAMÁ?

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14 DE ABRIL: Día de las Américas 

En esta fecha, se puede iniciar una conversación acerca de lo que implica pertenecer a un mismo con-
tinente. Ellos, seguramente, han oído hablar de chilenos, brasileños, colombianos, venezolanos, entre
otros. Incluso, podés pensar como pregunta inicial si todos quienes están en el aula son argentinos o, si
sus familiares no lo son, a qué país pertenecen, y averiguar si este está ubicado en América o no.
Te recomendamos que, además de preguntarles, lleves fotos con personajes (deportistas, cantantes,
dibujos animados, entre otros) que sean originarios de distintos países de América. Pueden comen-
tar sobre ellos y acerca de dónde nacieron.
Para finalizar, pediles que resuelvan la ficha.

Ficha 121
NUESTRA AMÉRICA

• LEÉ LA INFORMACIÓN.

EL 14 DE ABRIL DE 1931, SE CELEBRÓ POR PRIMERA VEZ EL DÍA DE LAS AMÉRICAS. ESTE
SIMBOLIZA LA SOBERANÍA Y LA UNIÓN VOLUNTARIA DE DIFERENTES PAÍSES DE AMÉRICA
EN UNA COMUNIDAD CONTINENTAL.

• Algunos de los versos que se cantan durante la celebración de ese día son los siguientes:

Un canto de amistad, de buena vecindad,


unidos nos tendrá eternamente.
Por nuestra libertad, por nuestra lealtad
debemos de vivir gloriosamente.

Un símbolo de paz alumbrará el vivir


de todo el continente americano.
Fuerza de optimismo, fuerza de la hermandad
será este canto de buena vecindad.

Más sugerencias:

Pueden buscar información sobre las costumbres de los diferentes países de América: comidas, ves-
timentas, actividades, etcétera, y que la intercambien entre sus compañeros.

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19 DE ABRIL: Día del Aborigen Americano

Visitá con los chicos las siguientes páginas de Internet:


• pueblosoriginarios.encuentro.gov.ar
• www.suteba.org.ar/19-de-abril-da-del-aborigen-americano-6686.html

Allí podrán encontrar los nombres de los pueblos originarios de la Argentina e información sobre
estos. Conversá con los chicos sobre algunos de ellos y, también, sobre la importancia y el respeto
por los derechos de estos pueblos.
Finalmente, pediles que completen la ficha.

Ficha 122
DÍA DEL ABORIGEN AMERICANO

• COMPLETÁ EL CRUCIGRAMA CON LAS SIGUIENTES PALABRAS:


PUEBLO - ORIGINARIO - TOBA - INDÍGENA - ARTESANÍA - COMUNIDAD - WICHI -
NATURALEZA

• CONVERSEN ACERCA DE LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS TÉRMINOS: ABORIGEN, INDÍGE-


NA Y PUEBLOS ORIGINARIOS.

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22 DE ABRIL: Día de la Tierra 


En esta fecha, se celebra el Día Mundial de la Tierra, así que es importante que primero conversen
acerca de las acciones que podemos llevar a cabo para cuidar al planeta. Se puede hablar de los
diferentes elementos que componen la Tierra: aire, agua y tierra.

Pediles que resuelvan la ficha que se presenta a continuación:

Ficha 123
DÍA DE LA TIERRA

• RODEÁ LAS ACCIONES QUE CUIDAN A LA TIERRA.

Más sugerencias:
Pediles a los chicos que hagan diferentes ilustraciones sobre las formas en que se puede cuidar el
planeta. Escribiles, en el pizarrón, el título: “Cuidemos al planeta”.

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23 DE ABRIL: Día del Libro 


Esta fecha es oportuna para reflexionar sobre la importancia de la lectura. Antes de realizar la ficha,
te recomendamos que comiences por hacerles las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el libro que más les gusta?


• ¿Cómo es la tapa del libro que más les gusta?
• ¿Cuáles son las historias que más les gustan?
• ¿Les gusta que les lean libros?

Luego pediles que resuelvan la ficha:

Ficha 124
¡VAMOS A LEER!

• MIRÁ EL AFICHE Y LUEGO COMENTÁ:


¿CUÁL DE LAS IMÁGENES TE RESULTA MÁS INTERESANTE?
¿QUÉ FRASE TE RESULTA MÁS DIVERTIDA?

Mis observaciones

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29 DE ABRIL: Día del Animal


Esta fecha puede ser aprovechada para conversar con los chicos acerca de por qué consideran que
los animales deben tener un día especial. Esta sería la primera pregunta que podrías hacerles para
comenzar a trabajar.
Luego podés preguntarles lo siguiente:
• ¿Tienen mascotas? ¿Cuáles? ¿Por qué son importantes para ustedes?
• ¿Cuál es el animal que más les gusta?
• ¿Dónde viven los animales? Y en la ciudad, ¿dónde se encuentran?
Es importante además que conversen sobre los animales que se encuentran en peligro de extinción,
por ejemplo: el oso panda, el tucán, el tapir, el tigre de bengala, entre otros. ¿Qué es lo que se puede
hacer para revertir esta situación?

Finalmente, pediles que realicen la ficha a continuación:

Ficha 125
UN DÍA ESPECIAL PARA LOS ANIMALES

• COMPLETÁ LA FICHA CON LOS DATOS DE TU ANIMAL FAVORITO.

PEGÁ SU FOTO
NOMBRE:

DESCRIPCIÓN:

LUGAR DONDE VIVE:

ALIMENTACIÓN:

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1 DE MAYO: Día del Trabajador


Conversá con los chicos sobre la importancia de tener un trabajo y también sobre las diferencias que
estos presentan. Podés proponerles que te nombren diferentes profesiones, ocupaciones y oficios
para ir escribiéndolas en el pizarrón. Luego elegí dos o tres para completar con una oración y que
luego la copien en sus cuadernos. Por ejemplo:

Día del Trabajador


• La maestra enseña a los chicos.
• El bombero apaga incendios.

Una vez finalizada esta actividad, pueden resolver la de la ficha.

Ficha 126
¡FELIZ DÍA DEL TRABAJADOR!

• COMPLETÁ EL CRUCIGRAMA CON ESTOS TRABAJOS.

POLICÍA - DOCTORA - TAXISTA - ALBAÑIL - BOMBERO - RELOJERO - MAESTRO

Más sugerencias:

Pueden ilustrar en el cuaderno la profesión, oficio u ocupación que ellos conocen o que les guste, y
luego, escribirla.

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11 DE MAYO: Día del Himno Nacional


Te recomendamos que visites junto con los chicos el siguiente sitio:
• www.me.gov.ar/efeme/diahimno/

Allí vas a encontrar las dos versiones del himno: la primera, de 1813, llamada Marcha Patriótica,
y la actual, denominada Himno Nacional. Además tenés otros links en los que se presentan a tres
personajes importantes, como Vicente López y Planes (autor), Blas Parera (quien lo musicalizó) y
Mariquita Sánchez de Thompson (en cuya casa fue cantado por primera vez).

Una vez que investigaron y conversaron, te presentamos la ficha a continuación:

Ficha 127
NUESTRO HIMNO

• PARA LEER Y CANTAR CON AMOR A LA PATRIA:

Letra: Vicente López y Planes


Música: Blas Parera

Oíd mortales, el grito sagrado:


¡Libertad! ¡Libertad! ¡Libertad!
Oíd el ruido de rotas cadenas:
ved en trono a la noble igualdad.

Ya su trono dignísimo abrieron


las Provincias Unidas del Sud,
y los libres del mundo responden:
¡Al gran Pueblo Argentino, salud!

Coro
Sean eternos los laureles
que supimos conseguir:
coronados de gloria vivamos
o juremos con gloria morir.

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18 DE MAYO: Día de la Escarapela


Los símbolos patrios identifican a la Nación, por eso es importante que los chicos puedan reconocer-
los de modo progresivo. A continuación te presentamos una poesía para que puedas leer y trabajar
con los alumnos.
Una vez leída, podés conversar con los chicos sobre quiénes fueron French y Berutti, qué aconteci-
mientos sucedieron durante el mes de mayo y por qué es considerado el mes de la patria.
Para concluir, podés pedirles que ilustren en su cuaderno una escarapela.

Ficha 128
LA ESCARAPELA (Canción Patriótica)

Plaza Victoria,  Celeste y blanca, 


en tu recinto  la más hermosa, 
nació la rosa  nació la rosa 
del año diez.  que Mayo dio. 
Tus jardineros  Luce en el ala 
French y Beruti,  de los sombreros, 
en sus sombreros 
luce del lado del corazón.
la hicieron ver. 

La escarapela, 
Todos los años 
la escarapela, 
la escarapela  retorna en Mayo 
del año diez,  como un milagro 
hoy ha crecido,  de nuestro amor 
hoy es inmensa,  y nos recuerda 
hoy de mi Patria,  la Patria hermosa 
bandera es. y nos evoca la tradición.

(Micaela y Rodolfo Sastre) 

Más sugerencias:

Consultá el sitio www.me.gov.ar/efeme/18demayo/, en donde encontrarás mayor información


sobre esta fecha y enlaces para mirar.

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25 DE MAYO: Primer Gobierno Patrio


El 25 de Mayo es una fecha importante para nuestro país, por eso te proponemos que trabajes sobre
esta lámina.
• ¿Cómo se llama la construcción que
está en la ilustración?
• ¿Cómo está vestida la pareja que va
caminando? ¿Qué es lo que tiene el
hombre prendido en su saco? ¿Qué
tiene la señora en su mano?
• ¿Por qué creen que hay tanta gente
reunida cerca del Cabildo?

Una vez que describan la ilustración, podés explicarles un poco más sobre la época, para que puedan
establecer algunas diferencias con la actualidad.
Anotá en el pizarrón, a medida que surjan, los actores sociales de la época dama antigua, caballero,
vendedor de velas, vendedora de pasteles, esclavo, etcétera.
Finalmente, luego de conversar sobre la época y lo que sucedió en esa fecha, pediles que completen
la ficha.

Ficha 129
¡VIVA LA PATRIA!

• COMPLETÁ LA ILUSTRACIÓN CON DIFERENTES PERSONAJES DE LA ÉPOCA DE 1810.

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2 DE JUNIO: Día del Bombero Argentino


A continuación te presentamos un fragmento de la historia de la creación de la Sociedad de Bom-
beros Voluntarios, tomado de la página del Consejo Nacional de Federaciones de Bomberos Volun-
tarios de la República Argentina (www.bomberosra.org.ar), para que puedas emplear esta infor-
mación en el aula. En este sitio encontrarás fotos para ver con los chicos sobre actos, festejos y el
personal que trabaja en el lugar.

Un poco de historia
Durante el Gobierno del General Julio Argentino Roca (1880-1886) se produjo en nuestro
país una gran inmigración: italianos, holandeses, alemanes y personas de diferentes
países se embarcaron para América. Los grandes contingentes de inmigrantes, en su gran
mayoría, quedaron en Buenos Aires, y fue en el año 1884, en un populoso barrio de la
Capital Federal, donde nació la primera Sociedad de Bomberos Voluntarios del país. Las
construcciones eran, en aquellos tiempos, casi todas de madera y zinc, y por eso ofrecían
mayor peligro de incendio para la población. Se necesitaba una entidad que asumiese su
defensa. Así surgió la idea de fundar la “Sociedad Pompieri Voluntari Della Boca”.
En la actualidad, nuestro país es miembro de la Federación Mundial de Asociaciones
de Bomberos Voluntarios, constituida en diciembre de 1982. La misma tiene por objeto
contribuir al desarrollo de la lucha contra incendios de cada país y al fortalecimiento
de las buenas relaciones internacionales, mediante la promoción del intercambio de los
bomberos voluntarios.
El Sistema Nacional de Bomberos está organizado en 19 Federaciones Provinciales y 5
Delegaciones de otras tantas provincias que representan 660 Cuerpos de Bomberos,
integrados por 40.000 efectivos y 10 escuelas de Capacitación, con sus centros regionales.
www.bomberosra.org.ar/instituciones/historia.php

Más sugerencias:

Mostrales a los chicos la página y las fotos que en ella aparecen, para luego conversar sobre la im-
portancia de la tarea de los bomberos y también sobre su condición de voluntarios.

Mis observaciones

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5 DE JUNIO: Día Mundial del Medio Ambiente


En esta fecha, se puede comenzar a trabajar la importancia del cuidado del medio ambiente.
Para ello, un recurso puede ser el análisis de afiches. Algunos podés hallarlos en el siguiente link:
www.greenpeace.org/argentina/es/participa/probono/probono-grafica-galeria/.
Primero mostrales el afiche para que ellos comenten las acciones que pueden realizarse para defen-
der al medio ambiente. Luego, sobre las respuestas de los chicos, pueden pensar en alguna campaña
que se esté realizando en la escuela (por ejemplo, la de separar la basura).

Como cierre podés proponerles que observen los siguientes íconos y que determinen qué indican y
de qué manera ayudarían a preservar el medioambiente.

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15 DE JUNIO: Día Nacional del Libro


La importancia de la lectura y el gusto por ella es algo que debe ser trabajado durante los primeros
años escolares intensamente. Hay chicos que tienen el apoyo de sus familias, quienes fomentan el
placer por la lectura, y otros que no, por eso el rol de los educadores es fundamental.
Primero comentales que en la Argentina, el 15 de Junio se celebra el Día Nacional del Libro, el cual
nos brinda un espacio para reflexionar una vez más sobre la lectura.
Te propongo que mires junto con ellos las partes de un libro, para que puedan completar con la
palabra que falta.

Ficha 130
DÍA NACIONAL DEL LIBRO

• COMPLETÁ LAs partes DE UN LIBRO.


• COMPLETÁ LA TAPA CON EL TÍTULO Y UN DIBUJO DE UN LIBRO QUE TE HAYA GUSTADO
MUCHO.

TÍTULO

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20 DE JUNIO: Día de la Bandera


Trabajar con la siguiente lámina:

• ¿Quiénes están reunidos?


• ¿Qué están haciendo?
• ¿Dónde están ubicados?
• ¿Quién es Manuel Belgrano? ¿Dónde
está ubicado en la ilustración?

Para concluir, pediles que resuelvan la siguiente ficha:

Ficha 131
QUERIDA BANDERA

• COMPLETÁ LA CANCIÓN CON LAS SIGUIENTES PALABRAS.

BANDERA - CELESTE - PALOMITA - CIELO - BLANCA - PAÍS - VIENTO

UNA BLANCA

VOLANDO LLEGÓ HASTA EL

Y CON SUS COLORES

PINTÓ LA QUE MÁS QUIERO.

COMO EL FIRMAMENTO,

COMO EL JAZMÍN,

JUGUETONA COMO EL ,

ES LA BANDERA DE MI .

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21 DE JUNIO: Comienza el invierno


Podés comenzar con una pregunta inicial: ¿cómo nos vestimos en esta época del año?
Pediles a los chicos que hagan una ilustración en el cuaderno, en la que diga: “Hoy comienza el
invierno”, pueden dibujarse ellos y sus amigos con los abrigos que usan cuando hace frío.

También pueden conversar sobre las actividades que son propias del invierno y aquellas que lo son
del verano. Finalmente, podés dictarles algunas palabras para que escriban. Por ejemplo:
“En invierno usamos gorro, guantes, bufanda y campera”.
Para concluir, pueden trabajar con la ficha a continuación.

Ficha 132
¡QUÉ FRÍO!

• ENCERRÁ CUÁLES DE ESTAS IMÁGENES SE RELACIONAN CON EL INVIERNO.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

9 DE JULIO: Día de la Independencia


Una de las maneras de trabajar nuestra historia con los chicos es poder establecer diferencias entre
las costumbres de antes y las de ahora. Por eso, sugeriles que observen la imagen.

• Describan cómo están vestidas las


diferentes personas de la ilustración.
• ¿Cuál será la ocupación de cada uno de
ellos?
• ¿De qué manera se trasladaban de un
lugar a otro en esa época?
• ¿A qué jugaban los chicos en esa época?
• Al finalizar, proponeles que resuelvan
la siguiente actividad.

Ficha 133
LA CASA DE TUCUMÁN

• COLOREÁ LA CASA DE TUCUMÁN. LUEGO RECORTALA Y PEGALA EN EL CUADERNO.

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20 DE JULIO: Día del Amigo


El Día del Amigo es una fecha propicia para organizar un festejo en el aula. En general, este día
coincide con el receso de invierno, pero antes o después, podés ponerte de acuerdo con los chicos
para hacer una pequeña celebración. Pediles que junto con la profesora deTecnología armen alguna
decoración especial. Leé junto con ellos el siguiente texto:

El Día del Amigo es una fecha para celebrar la amistad. Se originó por una iniciativa hecha por
Paraguay en 1958, en la que se estableció una Cruzada Mundial de la Amistad que proponía el
30 de julio como la fecha ideal. Pero como el 20 de julio de 1969 fue la fecha en que el hombre
llegó por primera vez a la Luna, se decidió entonces que ese debía ser el día para festejar.

Ficha 134
1. Respondé junto con un amigo:
• ¿Por qué es importante la amistad?
• ¿Quiénes son amigos?
• ¿A qué juegan con amigos?

2. Elegí algunas de estas palabras para escribir en tu cuaderno unas líneas sobre la amis-
tad:

COMPARTIR - ALEGRÍA - ENCUENTRO - AYUDAR A OTRO - AMOR - PELEA - TRISTEZA - FELICIDAD

3. Pintá esta imagen para regalarla a un amigo:

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17 DE AGOSTO: Paso a la Inmortalidad del General José de San Martín 


Para la conmemoración de esta fecha, primero conversá con los chicos sobre José de San Martín.
Presentales algunos datos sobre su biografía, para luego pedirles que busquen los consejos que dejó
San Martín a su hija Merceditas.
Al finalizar, lean el siguiente consejo que el prócer le da a su hija:
“Ser tolerante con las ideas y creencias de los demás”.
Comentá con los chicos el significado de esta frase.

Para terminar, pediles que resuelvan la siguiente ficha:

Ficha 135
SAN MARTÍN

• Pintá el dibujo de San Martín y pegalo en tu cuaderno. Escribí por qué fue alguien
importante para la patria.

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29 DE AGOSTO: Día del Árbol


Esta fecha ayuda a los chicos a tomar conciencia sobre la importancia de cuidar, no solo el medio
ambiente, sino también la vida; por eso es importante que les cuentes que hubo personas, hace
muchos años, que se encargaron de concientizar al mundo de lo fundamental de su preservación.

Los datos que deben tenerse en cuenta son los siguientes:

• En 1840, Suecia fue el primer país en tomar conciencia, y así manifestarlo, de la importancia
de cuidar los recursos naturales.
• Otros países continuaron la misma iniciativa, y por eso en la Argentina se decidió que el 29
de agosto fuera la fecha elegida; en Chile, por ejemplo, es el 6 de julio, y en México, el 12 del
mismo mes.
• Uno de los máximos impulsores del cuidado forestal fue Domingo Faustino Sarmiento,
quien dijo: “El cultivo de los árboles conviene a un país pastoril como el nuestro, porque no
solo la arboricultura se une perfectamente a la ganadería, sino que debe considerarse un
complemento indispensable”; y también agregó: “La Pampa es como nuestra República, tala
rasa. Es la tela en la que ha de bordarse una nación. Es necesario escribir sobre ella ¡Árboles!
¡Planten árboles!”. (www.ambiente.gov.ar/?aplicacion=calendario&IdPagina=30).
• El 29 de agosto de 1900, el Consejo Nacional de Educación, a partir de la iniciativa del
Dr. Estanislao Zeballos, instituyó dicha fecha para celebrar el “Día del Árbol”.

Más sugerencias:

Pediles a los chicos que averigüen cuáles son los árboles más característicos del país y dónde se ubican.

Además pueden conversar sobre los árboles que hay en el lugar donde viven y si ellos saben que
reciben un cuidado especial.

Mis observaciones

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4 DE SEPTIEMBRE: Día del Inmigrante


Esta fecha trabaja sobre la tradición y las raíces, por eso podés utilizar, como inicio de la actividad,
las palabras del dramaturgo Roberto Cossa.

Los brazos viajaron,


el corazón quedó,
pero una estrella nos llama del sur.
Y un barco de esperanzas cruza el mar.
América, la tierra del sueño azul.
Es un vaso de vino,
es un trozo de pan.
www.me.gov.ar/efeme/inmigrante/

Algunas preguntas para desarrollar oralmente:

• ¿Qué es un inmigrante?
• ¿De qué lugares vienen?
• ¿Cómo viajaban?
• ¿Por qué los brazos viajan y el corazón queda?
• ¿Qué significa “un barco de esperanzas cruza el mar”?

Luego pueden trabajar con diferentes fotos de la época, para que los chicos puedan señalar las dife-
rencias entre los distintos períodos.

Ficha 136
LA INMIGRACIÓN EN LA ARGENTINA

• ¿Por qué pensás que la gente se va a vivir a otro país, diferente al lugar en que nació?

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11 DE SEPTIEMBRE: Día del Maestro


Primero trabajá con los chicos sobre el rol del maestro, las tareas que este desarrolla y el acompaña-
miento que les da desde las diferentes áreas.
Junto con los chicos, leé la letra de la canción de León Gieco “Los maestros”. También la pueden es-
cuchar vía Web en YouTube.

Chispa de luz en los ojos


veo quién soy junto a otros.
No tiene edad la escuela;
hoy dibujé mi nombre en letras.

Mirame ya, nombrame ahora


miedo no hay, ya no me toca
puedo sentir que queda afuera,
como un milagro, la vergüenza.

Voy a leer un cuento viejo


que escondí por mucho tiempo,
imaginé, por los dibujos,
era de hadas, era de brujos.

Migas de pan, camino largo,


se las comió un día encantado.
Renacerán sueños más lindos
entre amor, entre los hijos.

Felicidad al encontrarte,
algo de mí voy a contarte.
Acumulé más palabras,
noche oscura que aclara.

Chispa de luz en mi vergüenza,


vos me enseñás nombres y letras,
con tu llave colorida
abro la puerta a la alegría.

Más sugerencias:
Además, haceles preguntas para trabajar la comprensión lectora. Por ejemplo: ¿qué dice la canción
sobre los maestros? ¿Qué le enseñan?
Como cierre de la actividad, los chicos pueden hacer tarjetas para regalarle a sus diferentes maestros.

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17 DE SEPTIEMBRE: Día del Profesor


El Día del Profesor conmemora el aniversario de la muerte de José Manuel Estrada (1842-1894),
hombre que dedicó gran parte de su vida a la tarea de educar. Podés conversar con los chicos las
diferencias que se plantean entre un maestro y un profesor, comentándoles primero que están en di-
ferentes niveles (primario y secundario), y además, que los profesores enseñan materias específicas.

Finalmente, pediles que resuelvan la siguiente ficha:

Ficha 137

FELIZ DÍA DEL PROFESOR

• Anotá los nombres de los siguientes profesores de la escuela y cuál es su tarea:

PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA:

PROFESOR DE MÚSICA:

PROFESOR DE PLÁSTICA:

PROFESOR DE INFORMÁTICA:

PROFESOR DE :

PROFESOR DE :

Mis observaciones

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21 DE SEPTIEMBRE: Día Internacional de la Paz


El Día Internacional de la Paz invita a reflexionar sobre la necesidad de reforzar los ideales de la paz
entre todas las naciones y los pueblos del mundo. Y así lo entendió la Asamblea General de la ONU,
quien lo estableció en 1981.
Para trabajar el concepto, podés leer con los chicos la siguiente historia.

Cuentan que...
Había una vez un rey que ofreció un gran premio a aquel artista que pudiera captar en
una pintura la paz perfecta. Muchos artistas lo intentaron.
El rey observó y admiró todas las pinturas, pero solamente había dos que a él realmente
le gustaron y tuvo que escoger entre ellas.
La primera era un lago muy tranquilo. Este lago era un espejo perfecto donde se
reflejaban unas plácidas montañas que lo rodeaban. Sobre estas se encontraba un cielo
muy azul con tenues nubes blancas. Todos quienes miraron esta pintura pensaron que
esta reflejaba la paz perfecta.
La segunda pintura también tenía montañas. Pero estas eran escabrosas y descubiertas.
Sobre ellas había un cielo furioso del cual caía un impetuoso aguacero con rayos y
truenos. Montaña abajo parecía retumbar un espumoso torrente de agua. Todo esto no
se revelaba para nada pacífico.
Pero cuando el rey observó cuidadosamente, vio tras la cascada un delicado arbusto
creciendo en una grieta de la roca. En este arbusto se encontraba un nido. Allí, en medio
del rugir de la violenta caída de agua, estaba sentado plácidamente un pajarito en el
medio de su nido..., la paz perfecta.
¿Cuál creen que fue la pintura ganadora?
El rey escogió la segunda. ¿Saben por qué?
Porque, explicaba el rey: Paz no significa estar en un lugar sin ruidos, sin problemas, sin
trabajo duro o sin dolor. Paz significa que, a pesar de estar en medio de todas estas cosas,
permanezcamos calmados dentro de nuestro corazón.
Este es el verdadero significado de la paz.
Autor desconocido
www.me.gov.ar/efeme/paz_internacional/cuentan.html

Mis observaciones

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21 DE SEPTIEMBRE: Día de la Primavera


En esta fecha, el Día de la Primavera, se puede trabajar sobre las características propias de esa es-
tación del año, así como también con adjetivos que se refieran a ella. Para esto, te proponemos que
realices primero un campo semántico junto con los chicos, utilizando como pregunta disparadora:
¿Qué palabras pueden asociarse con la primavera?
Anotalas en el pizarrón.
Luego, conversen sobre qué actividades pueden realizarse en esta estación. Finalmente, resuelvan
la ficha.

Ficha 138
¡FELIZ DÍA DE LA PRIMAVERA!

• Pintá el dibujo y agregale muchas flores.

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12 DE OCTUBRE: Día del Respeto a la Diversidad Cultural


En la página: www.argentina.ar/temas/cultura/38-dia-de-la-diversidad, se presenta material au-
diovisual sobre la conmemoración de esta fecha. Te recomendamos que lo consultes y elijas alguno
para trabajar con los chicos.

Una forma de acercarlos a los pueblos originarios es comentándoles el significado de la bandera


whipala y sus colores; es lo que te proponemos que hagan en la siguiente ficha.

Ficha 139
12 DE OCTUBRE: DÍA DEL RESPETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL

• Coloreá la bandera con estos colores.

Significado de los colores:

1. Rojo: El planeta Tierra.


2. Naranja: Representa la
sociedad y la cultura. 3 2 1
7
6
3. Amarillo: Es la energía y la 5 5
3 2
fuerza. 1
7
6
4. Blanco: El tiempo. 6 5 3
2
1
5. Verde: Representa la 7
7 6 5 3
economía y la producción 2
andina. 1
1 7 6 5
6. Azul: Es la expresión de los 3
2
sistemas estelares y los 2 1 7
fenómenos naturales. 6
5
7. Violeta: La política y la 3 2 3
1
ideología andina. 7
6
5

Otras sugerencias:

Conversar sobre el significado de la palabra “respeto” y las acciones que deben llevarse a cabo
para preservarlo.
También podés conversar sobre lo que implica la “diversidad cultural”, y sobre cuáles son las diversas
culturas y los aportes que estas han hecho.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

10 DE NOVIEMBRE: Día de la Tradición


Esta fecha conmemora el nacimiento de José Hernández (1834), autor del Martín Fierro, una obra
que recoge los elementos más representativos de la tradición gauchesca.
Primero leeles a los chicos la definición de tradición: “Doctrina, costumbre, etc., conservada en un
pueblo por transmisión de padres a hijos”.
Luego preguntales: ¿cuáles son las costumbres que conocen?
En segundo lugar, comentales sobre la tradición gaucha y los elementos que esta tiene, para lo cual
podés mostrarles fotos e ilustraciones.

Para finalizar, pediles que resuelvan la siguiente ficha:

Ficha 140
DÍA DE LA TRADICIÓN

• ¿Cuáles de estas imágenes tienen que ver con nuestra tradición? Anotá su nombre
debajo.

Más sugerencias:

Conversá con los chicos sobre los diferentes bailes tradicionales: la cueca, el gato, entre otros. Tam-
bién podés pedirle ayuda a la profesora de Educación física para armar una pequeña coreografía,
para que los chicos vean y experimenten cómo se baila.

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

22 DE NOVIEMBRE: Día de la Flor Nacional


El 23 de diciembre de 1942, el Poder Ejecutivo decretó que el ceibo fuese la flor nacional. Para que
los chicos la conozcan, llevales una fotografía o presentáselas desde alguna página y pediles que la
describan. Además comentales dónde se cultiva y cuál es su ciclo vital. Luego preguntales por qué
consideran ellos que es importante que haya un día dedicado a este evento.
Una vez que conversaron sobre esto, preguntales sobre los cuidados que debe recibir una planta.

Para cerrar la actividad, pueden leer la leyenda de la flor del ceibo:

La leyenda de la flor del ceibo

A orillas del Paraná, vivía una tribu guaraní a la que pertenecía Anahí, una indiecita
que amaba profundamente su tierra. Cuando Anahí recorría la selva, entonaba con su
dulce voz los cantos que había aprendido de su abuela, y hasta el río torrentoso parecía
detenerse para escucharla.
Un día, llegó navegando por el río una embarcación enorme. De allí descendieron
numerosos hombres blancos armados y dispuestos a destruir a los indios para arrebatarles
las tierras.
La tribu se defendió. Anahí también luchó como los más valientes. Pelearon días y noches,
semanas enteras. Pero los invasores los iban venciendo poco a poco.
Anahí, junto con otros guerreros, fue capturada. Pasó varios días prisionera en el
campamento español, hasta que una noche logró escapar matando al centinela que la
vigilaba. Huyó y se escondió en la selva, pero los soldados la persiguieron y la atraparon.
Como castigo por su rebeldía, la joven fue condenada a morir en la hoguera.
La ataron a un árbol al que encendieron fuego. Pero Anahí, a medida que crecían las
llamas, iba cantando con su dulce voz una canción en la que pedía a Tupá, el dios de los
guaraníes, por su tierra, por su tribu, por su selva y por su río.
Su voz se elevó al cielo y, al comenzar el nuevo día, ante el asombro de los soldados
conquistadores, el árbol, lejos de haberse consumido con las llamas, se veía vigoroso y
colorido. Tenía un tronco resistente, hojas verdes y relucientes, y hermosas flores rojas y
aterciopeladas. Y hasta el día de hoy conserva su belleza.

Mis observaciones

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22 DE NOVIEMBRE: Día de la Música


El 22 de noviembre fue instaurado como el Día de la Música en conmemoración de quien se consi-
dera su patrona: Santa Cecilia.
Las actividades que podés realizar con los chicos son las siguientes:
• Pediles que comenten cuáles son sus gustos musicales.
• Elegí cuatro ritmos distintos. Dales una hoja en blanco, dividida en cuatro cuadrados, a
cada uno de los chicos. Anotá en el pizarrón el ritmo que van a escuchar y luego pediles que,
a medida que lo escuchen, dibujen en ese cuadrado lo que el ritmo musical les sugiera. Y así
con cada uno de ellos.
• Al final, preguntales cuál fue el que más les gustó y por qué.

Para concluir con las actividades propuestas, solicitales la realización de la siguiente ficha junto con
el profesor de Música.

Ficha 141
CELEBREMOS LA MÚSICA

• Uní mediante flechas el instrumento con su clasificación.

PIANO
DE CUERDA
VIOLÍN

GUITARRA
DE PERCUSIÓN
FLAUTA

ARPA
DE VIENTO
TAMBOR

• ¿Cuál es el instrumento que más te gusta? ¿por qué?


• ¿Cuál es la canción que más te gusta?

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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .

25 DE NOVIEMBRE: Día de la No Violencia contra las Mujeres


En primer grado, es difícil incorporar el tema de la violencia de género, pero creemos que hay que
iniciar la concientización temprana de la importancia de este tema en una sociedad.
Te proponemos que les preguntes a los chicos cuáles son las situaciones de violencia que ellos perci-
ben, para luego guiarlos a que te respondan sobre las acciones que pueden hacerse para evitarlas.
Una vez que debatan sobre estas, sería interesante que pudieran hacer una campaña para compar-
tirla en la propia institución. Para esto pueden armar dibujos que luego distribuyan en las diferentes
aulas del colegio, y que podrían tener como título:

NO A LA VIOLENCIA

Más actividades:

• Conversar con los chicos sobre quién fue Mahatma Ghandi, sobre su vida y por qué es un
ícono que representa la paz.
• Indagar por qué hay un día especial para la no violencia contra las mujeres.
• Conversar acerca de qué diferencias hay entre el enojo, la discusión y la violencia.
• Completar en el cuaderno:

¿QUÉ HAGO CUANDO ME ENOJO?

¿QUÉ DEBERÍA HACER CUANDO ME ENOJO?

Mis observaciones

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