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Courn çais
fra

Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018


Dans un monde où la mobilité des citoyens accroît la demande de for- Nous vous invitons aussi en tant qu’enseignant à :
LA COLLECTIO N M OOC « VIVRE EN FRANCE »

mation linguistique, le français jouit d’une grande vitalité. Cependant, -- vivre une expérience digitale d’enseignement
les mutations de l’apprentissage générées par le développement du
-- découvrir des parcours et des activités pensés pour favoriser l’au-
numérique amènent à imaginer de nouvelles alternatives pour ap-
tonomie de l’apprenant
prendre les langues étrangères.
-- analyser la scénarisation et autres spécificités de l’apprentissage
La collection des MOOCs de l’Alliance Française de Paris Île-de- en ligne
France est un dispositif innovant qui met le français à la portée du -- participer à la conception et la mise en œuvre des activités lan-
plus grand nombre. gagières de production orale complémentaires qui requièrent
l’animation et les savoir-faire du professeur : remédiation, évalua-
Les MOOCs «  Vivre en France  » proposent des contenus qui per- tion formative, gestion des interactions…
mettent aux étrangers de travailler la compréhension orale, la lec-
ture, l’écriture, tout comme la grammaire, le lexique et la phonétique. Nous vous souhaitons une bonne découverte de nos MOOCs !
L’apprentissage se fait au travers d’activités qui permettent de dé-
couvrir la culture française mais aussi de se familiariser avec les
démarches du quotidien et les démarches administratives afin de fa-
ciliter leur installation en France.

Nous vous invitons à promouvoir ces MOOCs auprès de vos étudiants


pour :
-- proposer des contenus en auto-apprentissage, en complément de
vos cours
-- attirer de nouveaux apprenants intéressés par le numérique

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
AUTO NO MISER L’APPRENANT

U N FORMAT LO NG : LA LIBERTÉ D’ORGANISER SO N APPRENTISSAGE


210 HEURES DE COURS POUR LES TROIS NIVEAUX
A1, A2 ET B1 Naviguer librement dans le cours
Réaliser plusieurs fois les activités
Fournir aux apprenants un cours le plus complet possible pour un
apprentissage en autonomie Visualiser et apprécier sa progression tout au long de son parcours
Fournir aux centres de langues, aux associations et aux bibliothèques
une démarche pédagogique et des ressources complémentaires à LE SAVOIR FAIRE PÉDAGOGIQUE DE L’ALLIANCE
leur offre FR ANÇAISE PARIS

DES THÉMATIQUES PR AG MATIQUES ET La conception pédagogique


SOCIOCULTURELLES La grammaire inductive
La phonétique
Fournir aux apprenants des clefs de compréhension de la France, de
sa culture, de ses démarches (administratives et médicales)

DES PARCOURS GUIDÉS CADR ANTS

Une organisation pédagogique commune à chaque séquence


Une alternance des ressources multimédias
Des personnages pour guider les apprenants

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
Pour réaliser ces MOOCs, le choix d’une identité graphique originale a Par ce choix graphique, les auteurs du MOOC s’efforcent d’éviter l’in-
U NE IDENTITÉ GRAPHIQUE INNOVANTE

été fait. Les MOOCs sont enrichis par des illustrations faites main afin fantilisation de leur public. De plus, c’est une forme de patrimoine
de se démarquer du style 3D actuellement à la mode sur le web. Ces culturel qui est transmis à l’apprenant, une démarche qui inscrit ce
dessins apportent une touche traditionnelle (texture papier, tracés en produit dans une longue tradition synonyme de qualité, celle de l’Al-
noir et blanc à la plume et encre de Chine). liance Française centenaire.

Ni comics ou manga, ce style s’inscrit plutôt dans la tradition du ro-


man graphique, qui est défini par un contenu littéraire abordant des
thèmes sérieux, destiné à un public adulte.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
DES MASCOTTES POUR GUIDER L’APPRENTISSAGE
ACCO M PAGNER L’APPRENANT

Pour accompagner les apprenants tout au long de leur parcours,


deux mascottes ont été créées : Lucie, professeure de grammaire, et
Marco, guide socioculturel.

Ils sont présents au début de chaque capsule animée, comme un élé-


ment de repère.

Ces mascottes représentent des personnages sympathiques et atta-


chants, que l’apprenant a plaisir à retrouver d’une séquence à l’autre.

Marco pour le socio-culturel

et Lucie pour la grammaire

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
UNE PERSONNIFICATION À TRAVERS UN GROUPE DE SEPT
REPRÉSENTER LA DIVERSITÉ

PRIMO-ARRIVANTS POUR FACILITER L’IDENTIFICATION DES Yuta WATANABE


52 ans, Japonais
APPRENANTS
Situation familiale :
Nos apprenants retrouvent tout au long du parcours des personnages célibataire, sans enfant

récurrents aux profils variés (H/F, nationalités, situations de famille, Profession : cuisinier
situations professionnelles ou amoureuses très diverses, mais aussi indépendant

âges, corpulences et styles vestimentaires différents). Adresse : Lyon

Ces personnages se dénomment Ayssé, Peter, Maria, Rajan, Tania,


Haroun et Yuta.

Peter FINNIGAN
37 ans, Irlandais Tania FEDOROVNA
36 ans, Russe
Situation familiale : marié à Joël
Situation familiale :
Haroun ALI 1 enfant : Ethan (adopté) Divorcée de Piotr (ex¬mari)
42 ans, Marocain
Profession : chômeur (ex-infirmier) 1 fille : Nina 6 ans
Situation familiale : Marié
à Yasmine Adresse : Périgueux Profession : journaliste
2 enfants : Sara, 13 ans et Adresse : Montpellier
Ilias, 7 ans

Profession : Chauffeur de VTC

Adresse : Paris

Maria GOMEZ
Rajan SELVARAJAH 23 ans, Chilienne
43 ans, Sri­lankais
Ayssé DEMBA Situation familiale :
25 ans, Sénégalaise Situation familiale : Marié à Shalini, Pacsée à Louise, enceinte
enceinte
Situation familiale : célibataire, Profession : Étudiante en
sans enfant 1 fils : Kajen, 10 ans histoire de l’art

Profession : vendeuse, depuis Profession : Développeur informatique, Adresse : Toulouse,


6 mois en CDI travaille en entreprise CDD depuis 6 mois

Adresse : Marseille Adresse : La Courneuve

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
L’IMAGE EN COULEURS EN A1 POUR FACILITER
GUIDER L’APPRENTISSAGE

L’ACCÈS AU SENS

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
UN CODE COULEUR PAR ÉTAPE
DES CAPSULES VIDÉOS POUR GUIDER L’APPRENTISSAGE

SOCIO-CULTUREL RÈGLE

GR AM MAIRE FOCUS

PHO NÉTIQUE POUR RÉSU M ER

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
DES RESSOURCES VARIÉES POUR RÉPONDRE AUX DIFFÉRENTS
DES SUPPORTS D’APPRENTISSAGE M ULTIPLES

LE DÉROULÉ PÉDAGOGIQUE
STYLES D’APPRENTISSAGE VIVRE EN FR ANCE

Radio France Internationale (RFI) et RFI Savoirs sont partenaires du


projet. RFI Savoirs a partagé des vidéos de sa collection «  Parlez- 210 HEURES DE COURS
vous Paris ? » ainsi que des extraits sonores. RFI a partagé des ex-
traits d’émissions radio et des articles qui ont été intégrés sous forme
d’animations tout au long des parcours.

A1 A2 B1

50 HEURES 70 HEURES 90 HEURES


PLANCHES DE DESSINS

CAPSULES SOCIOCULTURELLES
4 THÉMATIQUES 12 THÉMATIQUES

CAPSULES DE GR AM MAIRE

CAPSULES DE PHO NÉTIQUE 56 SÉQUENCES

DOCU M ENTS SEMI-AUTHENTIQUES 16 SÉQUENCES 18 SÉQUENCES 22 SÉQUENCES

LIENS VERS DES RESSOURCES CO M PLÉM ENTAIRES


ET DES SITES PU BLICS
8 ÉTAPES
12 ÉTAPES PAR SÉQUENCE
PAR SÉQUENCE

3 HEURES
D’APPREN- 4 HEURES D’APPRENTISSAGE
Les ressources multimédias ont
été produites par RFI, RFI Savoirs
TISSAGE PAR PAR SÉQUENCE
ou l’Alliance Française Paris Île- SÉQUENCE
de-France.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
LES QUATRE THÉMATIQUES

ARRIVER ET S’INSTALLER EN FR ANCE :


PREMIÈRES NÉCESSITÉS

RÉALISER DES DÉMARCHES ADMINISTR ATIVES :


INSTITUTIO NS ET PROCÉDURES

TR AVAILLER : CHERCHER U N EM PLOI


ET S’INTÉGRER DANS U NE ENTREPRISE

VIVRE EN FR ANCE : ENVIRO N NEM ENT ET PROJETS

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
Pour le niveau A1, chaque séquence pédagogique est divisée en
HUIT ÉTAPES POUR GUIDER L’APPRENTISSAGE

8  étapes, pour une durée totale d’apprentissage de 3 heures envi- 5. JE RÉFLÉCHIS


ron. À chaque séquence, les étapes sont construites suivant un ordre
régulier et précis, structurant le parcours de l’apprenant selon le Conceptualisation et -- Capsule vidéo
schéma suivant : découvrir ; comprendre ; s’exercer ; produire. systématisation grammaticale -- Activités autocorrectives

6. J’ÉCOUTE ET J’ÉCRIS

1. JE DÉCOUVRE Discrimination et production -- Capsule vidéo


-- Activités autocorrectives
Sensibilisation -- Illustration
7. JE PASSE À L’ACTIO N
2. JE M’INFORM E
Activité pratique et / ou production écrite
Informations culturelles -- Capsule vidéo
8. JE M’ÉVALUE
3. JE RÉAGIS
Évaluation formative
Compréhension globale -- Documents
Compréhension finalisée semi-authentiques

4. JE CO M PRENDS - LEXIQUE

Conceptualisation -- Activités autocorrectives


et systématisation lexicale

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
BOÎTE À OUTILS — A1

RESSOURCES FORMAT OBJECTIFS RESSOURCES FORMAT OBJECTIFS

Les consignes Document pdf Prendre connaissance de La phonétique — Document pdf S’approprier les différentes
du cours téléchargeable l’ensemble des consignes sons téléchargeable graphies et la prononciation
« Les consignes » du cours pour les documents « Précis de des sons
et les activités phonétique »
Associer pictogrammes des Visuels en couleurs
consignes et actions avec pistes audio
à réaliser « Du son vers la
lettre : les voyelles, les
Les nombres Caspule vidéo Comprendre comment sont voyelles nasales, les
« Les nombres » formés les nombres consonnes »
Visuels en couleurs S’approprier la prononciation
Le précis de Document pdf Comprendre les bases
avec pistes audio : la des nombres
grammaire téléchargeable de la grammaire et de la
formation des nombres
« Précis grammatical conjugaison
des unités aux milliers
A1 »
La phonétique — Caspule vidéo Comprendre les bases de la
Le précis de Document pdf Comprendre et s’approprier
vidéos « L’alphabet » phonétique en français
lexique téléchargeable le vocabulaire simple à l’aide
Caspule vidéo « Précis lexical A1 » d’illustrations
« La lettre ‘a’ »
Distinguer les catégories
Caspule vidéo de mots, le masculin et le
« La lettre ‘e’ » féminin
Caspule vidéo Découvrir et s’approprier
« La lettre ‘o’ » l’utilisation des articles
Caspule vidéo Transcrire les mots dans sa
« Les lettres finales langue maternelle
non prononcées »

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TABLEAU DES CO NTENUS – A1

SÉQUENCE OBJECTIFS SUPPORTS GRAMMAIRE LEXIQUE PHONÉTIQUE

1. J’arrive en Saluer Carte postale illustrée Le présent Les salutations, le Le groupe


ARRIVER ET S’INSTALLER EN FRANCE :
PREMIÈRES NÉCESSITÉS
France « Les présentations » des verbes : nom, la profession, rythmique 1
Découvrir le « tu » et le
s’appeler, être l’âge
« vous », les façons de Capsule vidéo socioculturelle
et avoir
se présenter « Saluer »
Se présenter : nom, CO semi-authentique
prénom, âge, situation « À une soirée »
de famille, profession

2. Je me Découvrir Carte postale illustrée Les verbes en Les présentations : L’accentuation


présente l’organisation de « Dans une administration » -ER les nationalités, les
dans une ad- l’accueil dans une langues parlées,
Capsule vidéo socioculturelle
ministration administration s’appeler, être né(e)
« Je me présente dans une
française
administration »
Se présenter : date de
CO semi-authentique
naissance, nationalité,
« Informations personnelles »
langue(s) parlée(s),
ville où on habite

3. Je décris Découvrir la Carte postale illustrée Les articles Les commerces Le rythme
mon quartier numérotation des rues « En ville » définis et et services de
en France indéfinis proximité
Capsule vidéo socioculturelle
Décrire et nommer les « Je m’oriente dans la ville » Les lieux de détente
lieux dans la ville
Article en ligne semi-
authentique « Vous aimez votre
quartier, et pourquoi ? »

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TABLEAU DES CO NTENUS – A1

SÉQUENCE OBJECTIFS SUPPORTS GRAMMAIRE LEXIQUE PHONÉTIQUE

4. Je fais Découvrir les activités Carte postale illustrée Poser des Activités de loisirs L’intonation (les
ARRIVER ET S’INSTALLER EN FRANCE :
PREMIÈRES NÉCESSITÉS
connaissance et les loisirs du « La fête des voisins » questions : questions et les
Activités sportives
avec mes dimanche en France est-ce que / réponses)
Capsule vidéo socioculturelle
voisins qu’est-ce que /
Poser des questions « Les activités du dimanche »
quel(le)
sur la vie quotidienne
CO semi-authentique
« Rencontrer ses voisins »

5. Je fais les Découvrir où faire ses Carte postale illustrée L’expression de Les produits La continuité :
courses courses en France « Au supermarché » la quantité alimentaires enchaînements,
élision, liaison
Demander des produits Capsule vidéo socioculturelle Les quantités
« Faire ses courses »
Indiquer une quantité
CE « Échange de textos »

6. Je fais des Découvrir les tailles et Carte postale illustrée Les adjectifs Les couleurs L’intonation de
achats les pointures pour faire « Faire les magasins » démonstratifs groupe
Les vêtements
des achats
Capsule vidéo socioculturelle
Se procurer des « Faire les magasins »
vêtements dans un
CO semi-authentique
magasin
« Acheter des vêtements »

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
TABLEAU DES CO NTENUS – A1

SÉQUENCE OBJECTIFS SUPPORTS GRAMMAIRE LEXIQUE PHONÉTIQUE

7. J’organise Découvrir les types de Carte postale illustrée Les prépositions Les mots pour Les sons [i] et
ARRIVER ET S’INSTALLER EN FRANCE :
PREMIÈRES NÉCESSITÉS
un rendez- rendez-vous « Au cinéma » de lieu situer dans le [y]
vous temps : le matin,
Comprendre et Capsule vidéo socioculturelle
le soir, l’après-
exprimer une heure et « J’organise un rendez-vous »
midi, aujourd’hui,
un lieu
CE semi-authentique demain, la semaine
« Organiser un rendez-vous » prochaine
L’heure
Les sorties

8. Je me loge Découvrir les rituels Carte postale illustrée L’accord Les différentes Les sons [y] et
de la vie dans un « L’agence immobilière » des adjectifs parties d’un [u]
immeuble en genre et immeuble
Capsule vidéo socioculturelle
en nombre, et
Décrire un logement « Je me loge » Les pièces de
la place des
l’appartement ou de
CE semi-authentique adjectifs
la maison
« Au téléphone avec un agent
immobilier »

9. Je voyage Découvrir la France Carte postale illustrée Utiliser Le voyage : Les sons [s] et
en France « Un billet de train » et former les moyens de [z]
Acheter un billet
l’impératif transport,
d’autocar, de train, etc. Capsule vidéo socioculturelle
les étapes de
(à la gare, sur internet) « Les voyages »
la réservation,
CO semi-authentique les actions pour
« Acheter un billet de train » réserver ou acheter
un billet

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TABLEAU DES CO NTENUS – A1

SÉQUENCE OBJECTIFS SUPPORTS GRAMMAIRE LEXIQUE PHONÉTIQUE


A RRIV ER ET S’INSTA LLER
EN FR A N CE   : PREMIÈRES
N ÉCESSITÉS 10. Je Comprendre le Carte postale illustrée Les adjectifs L’école : Les sons /E/ et
m’occupe de système scolaire en « À l’école » possessifs les personnes, /Œ/
ma famille France l’organisation, les
Capsule vidéo socioculturelle
lieux, les objets, les
Découvrir le rythme à « L’école en France »
matières scolaires
l’école primaire
CO semi-authentique
Parler d’une journée « La rentrée des classes »
d’école
INSTITUTIO NS ET PROCÉDU RES
RÉALISER DES DÉM ARCHES AD MINISTR ATIVES  :

11. Je me Découvrir comment Carte postale illustrée La négation La santé et les Les sons /Œ/ et
soigne se soigner en France : « À la pharmacie » (ne… pas / symptômes : avoir /O/
les médecins, les ne… plus) mal, souffrir, avoir
Capsule vidéo socioculturelle
documents nécessaires de la fièvre, etc.
« Je me soigne »
Dire où on a mal Les parties du
CO semi-authentique
corps
Parler de son corps « À la pharmacie »

12. Je Découvrir les Carte postale illustrée « Les Exprimer une Les documents Les sons /ɛ/̃ et
fais une différents lieux démarches administratives » cause, un but : administratifs [ɛn] / [yn]
demande ad- pour les démarches parce que
Capsule vidéo socioculturelle Les lieux et les
ministrative administratives et pour
« Je fais une demande personnes dans
Comprendre et administrative » l’administration
exprimer une cause,
CO semi-authentique « Les
un but (pourquoi et
rendez-vous administratifs »
pour quoi faire)

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TABLEAU DES CO NTENUS – A1

SÉQUENCE OBJECTIFS SUPPORTS GRAMMAIRE LEXIQUE PHONÉTIQUE

S’INTÉGRER DANS U NE ENTREPRISE


TRAVAILLER : CHERCHER U N EMPLOI ET
13. Je Comprendre comment Document semi-authentique Le passé Les étapes et Les sons [a] et
cherche un chercher un emploi en « Le site de Pôle emploi » composé documents de la [ɑ̃]
emploi France recherche d’emploi
Capsule vidéo socioculturelle
Parler de son parcours « Chercher un emploi » Le monde du
professionnel travail : contrats,
CE semi-authentique
locaux, personnes,
« Témoignage Pôle emploi »
objets, etc.

14. Je me Découvrir des centres Carte postale illustrée Les verbes La formation Les sons [ɔ̃] et
forme de formation pour « Se former » pronominaux /O/
Les actions liées à
adultes
Capsule vidéo socioculturelle la formation
Comprendre et donner « La formation »
des informations
CE semi-authentique « Imaginez
sur une formation
votre futur : le site des
professionnelle
formations professionnelles »

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TABLEAU DES CO NTENUS – A1

SÉQUENCE OBJECTIFS SUPPORTS GRAMMAIRE LEXIQUE PHONÉTIQUE

ENVIRO NNEM ENT ET PROJETS


VIVRE EN FRANCE :
15. Je Découvrir des fêtes Carte postale illustrée Les adverbes Les fêtes Les groupes de
découvre la et des traditions « La fête nationale » pour exprimer consonnes
Les traditions
France françaises l’intensité
Capsule vidéo socioculturelle
La gastronomie
Parler d’une fête de sa « Fêtes et traditions
région françaises »
Article semi-authentique
« Noël en Alsace »

16. Je fais Découvrir la vie Carte postale illustrée Le futur proche Les activités Les sons [ʃ] et
des projets associative en France « Portes ouvertes » sportives [ʒ]
Parler de ses projets Capsule vidéo socioculturelle Les activités
« La vie associative » culturelles
CO semi-authentique Les activités
« Les activités des enfants » associatives
ÉVALUATIO N
FINALE

17. Activités grammaticales


Évaluation
Compréhension orale
finale
Compréhension écrite

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LÉGENDE MODALITÉS PÉDAGOGIQUES
FICHES D’EXPLOITATIO N

CO : compréhension orale Les modalités pédagogiques des activités — en grand groupe, en binôme,
CE : compréhension écrite individuellement — sont données à titre indicatif également, en fonction
du nombre d’étudiants et du matériel à disposition.
TNI : tableau numérique interactif
La réalisation individuelle activités interactives impliquera la mise à dis-
position d’un ordinateur ou d’une tablette par apprenant.
TEMPS D’APPRENTISSAGE PAR SÉQUENCE ET PAR ÉTAPE

Chaque séquence du MOOC « Vivre en France » A1 représente 3 heures


L’OUTIL PADLET
d’apprentissage en toute autonomie.
Padlet est un outil de partage pour la classe. L’enseignant pourra propo-
Dans le cas d’une utilisation pédagogique en classe, avec développe-
ser des activités sur ce support, principalement lors de l’étape 7, grâce
ment des interactions orales et retour correctif sur production écrite,
au tutoriel suivant : Tutoriel comment créer et configurer un mur Padlet.
chaque séquence pourra représenter jusqu’à 4 heures d’apprentissage.
→ https://www.youtube.com/watch?v=_nnyveH4vPs
Les temps de réalisation des activités pour chaque étape sont donnés à
titre indicatif, et peuvent varier en fonction des paramètres de la classe
et de l’approche pédagogique. Ils incluent les temps de correction.

Pour chaque séquence, la durée prévisionnelle est la même :


Étape 1 — Je découvre : 15 minutes environ
Étape 2 — Je m’informe : 25 minutes environ
Étape 3 — Je réagis : 20 minutes environ
Étape 4 — Je comprends — lexique : 15 minutes environ
Étape 5 — Je réfléchis — grammaire : 25 minutes environ
Étape 6 — J’écoute et j’écris : 25 minutes environ
Étape 7 — Je passe à l’action : 30-45 minutes environ
Étape 8 — Je m’évalue : 30-45 minutes environ

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FICHES D’EXPLOITATIO N / S1

SÉQUENCE 1 : LES PRÉSENTATIONS Montrer à nouveau la vidéo dans son ensemble avec le son.
Demander aux apprenants de repérer les différentes situations, comment Tania
1. Je découvre — Objectif : découvrir les différentes salutations Fedorovna salue et pourquoi. En sous-groupes de 2 ou 3 personnes, proposer les
15 minutes activités de cette étape, et faire la correction. En grand groupe, faire un inven-
taire des différentes manières de saluer en France.
Projeter le document.
3. Je réagis — CO — Objectif : se présenter et donner des informations person-
En grand groupe, avec la planche «  Rencontrez les primo-arrivants  » dispo-
nelles
nible dans la boîte à outils, faire identifier les personnages puis faire dire où
se trouvent les personnages et ce qu’ils font : Tania et sa fille Nina saluent des 20 minutes
personnes dans un immeuble.
En grand groupe, faire écouter le document aux apprenants.
Proposer l’activité de l’étape puis faire trouver la thématique «  Les présenta-
tions » : « Aujourd’hui nous allons voir / apprendre comment on se présente en Puis leur demander : « Où sont les personnes ? Qui sont-ils ? Que font-ils ? De
France » / « Aujourd’hui nous allons travailler sur… / se présenter dans diffé- quoi parlent-ils ? » À une soirée, des invités se présentent. Ils disent leur nom,
rentes situations en France. » leur prénom, leur profession, leur situation de famille et leur âge.
Écouter une deuxième fois le document puis demander aux apprenants de re-
2. Je m’informe — Objectif socioculturel : découvrir le « tu » et le « vous », les trouver : qui parle à qui ? quelles informations ils donnent ?
façons de se présenter : se faire la bise, se serrer la main, les distances Pascal et Cora parlent avec Tania : Bonsoir ! Je m’appelle Pascal Keller. Et voici
25 minutes Cora. Je suis architecte. Oui, nous sommes mariés !
Tania parle avec Pascal et Cora : Enchantée, je m’appelle Tania Fedorovna. Je
En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son. suis journaliste. Je suis divorcée. Ah, voici ma fille. Elle s’appelle Nina.
Pascal parle avec Nina : J’ai 6 ans.
Faire identifier le personnage principal de la vidéo et demander : « Qui est sur la
vidéo, qui vous voyez sur la vidéo ? » : Tania Fedorovna. En binôme, demander aux apprenants d’écouter à nouveau le document et de
faire les activités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.
Faire repérer le nombre de situations où elle apparaît : « Avec qui est Tania ? »
1. Tania et un ami ; 2. Tania et une collègue ; 3. Tania et un employé de l’adminis- Faire repérer le « vous » formel de Tania à Cora. Puis la négociation du tutoie-
tration. ment. Faire repérer à qui est demandé l’âge et pourquoi on ne demande pas l’âge
des autres personnes. En général quand un adulte se présente, il ne donne pas
Faire repérer ce que fait Tania Fedorovna  : «  Qu’est-ce qu’elle fait  ?  » Elle dit son âge et ne pose pas non plus de question sur l’âge à un autre adulte (sauf
bonjour, elle salue. dans un cabinet médical ou une administration par exemple).

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S1

4. Je comprends — lexique — Objectif : les salutations, le nom, la profession, l’âge Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer
avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis-
15 minutes
trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet.
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si chaque groupe
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
rythmique est bien prononcé comme un seul mot (comparer avec les enregistre-
cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
ments audio sur FUN).
si nécessaire du vocabulaire utilisé.
Vous pouvez également mettre les apprenants en situation, en préparant des 7. Je passe à l’action
petits papiers individuels sur lesquels vous aurez écrit : « à la famille », « aux 30-45 minutes
amis », « aux enfants », « à un collègue », « à un supérieur », « à un employé
d’une administration. » Chaque apprenant en tire un au sort et propose une sa- Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’oral ou à l’écrit, selon que vous
lutation. êtes en France ou à l’étranger.
Nous vous proposons une tâche alternative à réaliser en classe pour cette sé-
5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : le présent des verbes : s’appeler, être quence.
et avoir
À l’oral : Si vous enseignez dans une institution, proposez à vos apprenants de
25 minutes se présenter à des apprenants d’une classe parallèle. Vous pouvez organiser
un petit goûter autour duquel les apprenants se présenteront : ils se salueront,
Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants donneront leur nom et prénom et leur profession.
aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle
À l’écrit  : Proposer aux apprenants de réaliser le trombinoscope de la classe.
pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule.
Faire des groupes de 2 ou 3 personnes. Les apprenants se prennent en photo
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils puis collent leur photo sur une grande affiche. À côté de chaque photo, les ap-
travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif prenants se présentent. Ils donnent leur prénom, leur nom et leur profession.
du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire. Les affiches seront ensuite accrochées en classe ou publiées sur le Padlet de la
classe. Le travail est corrigé en classe en grand groupe.
6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique : le groupe rythmique 1
8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de ces actes de parole :
25 minutes
être capable de saluer, de se présenter
30-45 minutes
Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre-
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
la capsule. tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est culturels.
possible, ils travaillent en autonomie.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S2

SÉQUENCE 2 : JE ME PRÉSENTE DANS UNE ADMINISTRATION En grand groupe faire un inventaire des différentes étapes pour faire des dé-
marches administratives : qu’est-ce qu’on fait quand on va dans une administra-
1. Je découvre — Objectif : découvrir une administration française tion française ?

15 minutes
3. Je réagis — CO — Objectif : donner des informations personnelles : la nationa-
lité, la date de naissance, les langues parlées et la ville où on habite
Projeter le document.
25 minutes
Demander aux apprenants d’identifier, grâce à la planche « les personnages du
cours », de quel personnage il s’agit, puis faire dire où il se trouve. C’est Rajan.
En grand groupe, faire écouter le document aux apprenants.
Dans une administration.
Puis leur demander : « Combien il y a de personnes ? Qui sont-elles ? » Trois
Faire énumérer des administrations que les apprenants connaissent. Proposer
personnes : l’employée, Rajan, Netmi.
l’activité de l’étape puis faire trouver la thématique : « Aujourd’hui nous allons
voir / apprendre comment se présenter dans une administration française. » Puis proposer l’activité 1 de l’étape et la corriger en grand groupe. Vérifier la
compréhension de « certificat de domicile ». Utiliser le précis lexical si néces-
2. Je m’informe — Objectif socioculturel  : découvrir l’organisation de l’accueil saire.
dans une administration française Faire écouter une deuxième fois l’enregistrement pour faire repérer le type d’in-
25 minutes formations que l’on donne dans une administration. Demander aux apprenants
de faire l’activité 2 de l’étape en binômes et la corriger en grand groupe.
En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, avec le son.
4. Je comprends — lexique — Objectif : les présentations : les nationalités, les
Faire identifier le personnage principal de la vidéo. Demander : « Qui est sur la
langues parlées, s’appeler, être né(e)
vidéo, qui vous voyez sur la vidéo ? » : Rajan.
15 minutes
Faire repérer dans quelle administration il est et ce qu’il fait : à la mairie pour
obtenir un certificat de domicile. Vous pouvez faire vérifier les réponses avec le
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
QCM.
cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
En sous-groupes de 2 ou 3 personnes, proposer les activités de cette étape, et si nécessaire du vocabulaire utilisé.
faire la correction.
Utiliser à nouveau l’image de la phase de sensibilisation pour demander aux
apprenants de repérer les objets et les lieux spécifiques à l’administration fran-
çaise : « Qu’est-ce qu’il y a dans une administration ? » : une salle d’attente, un
guichet, un distributeur et un ticket.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S2

5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : les verbes en -ER 7. Je passe à l’action


25 minutes 30-45 minutes

Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants Vous faites réaliser la tâche à l’écrit aux apprenants.
aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle
Le travail est individuel et est corrigé en classe en grand groupe.
pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule.
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils 8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de ces actes de parole :
travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif être capable de donner des informations personnelles (environ 15 minutes, cela
du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire. dépend du nombre d’apprenants)
30-45 minutes
6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique : l’accentuation
25 minutes Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-
lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre- tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo culturels.
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de
la capsule.
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est
possible, ils travaillent en autonomie.
Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer
avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis-
trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet.
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si les syllabes to-
niques sont bien marquées (comparer avec les enregistrements audio sur FUN).

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S3

SÉQUENCE 3 : JE DÉCRIS MON QUARTIER 3. Je réagis — CE — Objectif : décrire et nommer des lieux de son quartier
25 minutes
1. Je découvre — Objectif : découvrir un quartier
15 minutes En grand groupe, projeter le document et demander aux apprenants de lire.
Puis leur demander : « Qui écrit ? À qui ? Pour quoi faire ? » : Trois internautes
Projeter le document. répondent à la question du jour, sur le site www.actumatin.com  : Vous aimez
En grand groupe, faire identifier : « Qu’est-ce que c’est ? » Une ville, des rues. votre quartier et pourquoi ?

Proposer l’activité de l’étape puis faire trouver la thématique : le quartier : « Au- Puis, demander aux apprenants quelles sont les informations que l’on trouve
jourd’hui nous allons voir / apprendre comment on parle de son quartier / Au- dans les réponses des internautes : le prénom, l’âge, la situation de famille et la
jourd’hui nous allons travailler sur… la descritpion du quartier. » profession, les lieux de leur quartier et leurs lieux préférés.
En binôme, demander aux apprenants d’écouter à nouveau le document et de
2. Je m’informe — Objectif socioculturel : découvrir la numérotation des rues en faire les activités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.
France Distribuer une copie papier du document aux apprenants et leur demander de le
25 minutes lire une deuxième fois.
Leur demander de relever les lieux cités par les internautes et de les classer en
En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son.
deux catégories : les commerces / les services, et les lieux culturels / de sortie.
Faire identifier le personnage principal de la vidéo, demander : « Qui est sur la Les commerces / les services : un supermarché, une banque, des boulangeries,
vidéo, qui vous voyez sur la vidéo ? » : Haroun. une pharmacie.
Les lieux culturels / de sortie : un parc, un cinéma, une place, des restaurants,
Faire repérer où il est et ce qu’il fait : « Où est-il ? Qu’est-ce qu’il fait ? » Il est
des bars, l’Arc de Triomphe, les Champs Elysées.
devant un plan de quartier et il cherche une adresse.
Demander ensuite de relever les lieux préférés des internautes.
Montrer à nouveau la vidéo dans son ensemble mais avec le son.
Les commerces préférés : la boulangerie « le Pain doré ».
En sous-groupes de 2 ou 3 personnes, proposer les activités de cette étape, et Les lieux préférés : le bar « Belleville », l’Arc de Triomphe.
faire la correction. En grand groupe, faire un récapitulatif de la numérotation des
rues en France : utiliser l’activité 3 de l’étape.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S3

4. Je comprends — lexique — Objectif : les commerces et services de proximité, Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer
les lieux de détente dans la ville avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis-
15 minutes trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet.
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si les syllabes to-
niques sont bien marquées (comparer avec les enregistrements audio sur FUN).
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
si nécessaire du vocabulaire utilisé. 7. Je passe à l’action
30-45 minutes
5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : les articles définis et indéfinis
25 minutes Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’écrit, selon que vous êtes en
France ou à l’étranger.
Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants Proposer aux apprenants de prendre des photographies de leur quartier. Vous
aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle pouvez leur demander de publier leur présentation sur le mur Padlet de la
pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule. classe. Le travail est individuel et est corrigé en classe, en grand groupe. Après
la correction des présentations, proposer aux apprenants de choisir le quartier
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils
qu’ils préfèrent parmi tous ceux cités, et de dire pourquoi.
travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif
du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire.
8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de ces actes de parole :
être capable de décrire son quartier : nommer les lieux de son quartier et dire
6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique : le rythme
son lieu préféré
25 minutes
30-45 minutes

Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre-
Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo
lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de
tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
la capsule.
culturels.
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est
possible, ils travaillent en autonomie.

25
Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S4

SÉQUENCE 4 : JE FAIS CONNAISSANCE AVEC MES VOISINS 3. Je réagis — CO — Objectif : faire connaissance avec ses voisins
25 minutes
1. Je découvre — Objectif : découvrir une fête
15 minutes Dans un premier temps : en grand groupe, faire écouter le document et deman-
der aux apprenants : « Combien de personnes il y a ? Où sont ces personnes ?
Projeter le document. Que font-elles ? » Il y a trois personnes. Elles sont à la fête des voisins. Elles font
connaissance avec leurs voisins.
En grand groupe, faire identifier : « Qu’est-ce que c’est ? Une affiche / un poster
qui annonce la fête des voisins. Demander ensuite : « Comment ces personnes font connaissance ? Elles se pré-
sentent et posent des questions.
Faire faire des hypothèses sur l’objectif, la finalité de cette fête.
Dans un deuxième temps : mettre en place cette activité. Faire écouter à nouveau
Demander aux apprenants : « Qui organise cette fête ? Pour quoi faire ? » La fête le document et demander aux apprenants sur quoi portent les questions. Cette
est organisée par des voisins (des personnes qui habitent le même immeuble ou activité peut être proposée en format papier, au tableau ou sur TNI.
la même rue). Elle est organisée pour faire la rencontre de ses voisins.
Consigne : « Écoutez le document et entourez la bonne réponse. »
Proposer l’activité de l’étape puis faire trouver la thématique  : «  Aujourd’hui
nous allons voir  / apprendre comment faire connaissance  / Aujourd’hui nous Les personnes posent des questions sur :
allons travailler sur… la rencontre avec ses voisins. » Le nom ?
La nationalité ?
L’âge ?
2. Je m’informe — Objectif socioculturel : découvrir les activités et les loisirs du
La profession ?
dimanche en France
Le numéro de téléphone ?
25 minutes La situation de famille ?
Les loisirs / les activités ?
En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son.
Les réponses attendues sont : la nationalité, la profession, les loisirs / les acti-
Faire identifier les personnages de la vidéo, demander : « Qui est sur la vidéo, vités.
qui vous voyez sur la vidéo ? » Une famille française et des Français célibataires.
Dans un troisième temps, en binôme, proposer aux apprenants de faire les acti-
Faire repérer : « Où sont les personnages ? Qu’est-ce qu’ils font ? Quel jour ? » vités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.
Le dimanche, les Français restent / sont à la maison et / ou à l’extérieur. Ils font
des activités, ils ne travaillent pas. 4. Je comprends — lexique — Objectif : activités de loisirs, activités sportives
Montrer à nouveau la vidéo dans son ensemble mais avec le son. 15 minutes
En sous-groupes de 2 ou 3 personnes, proposer les activités de cette étape, et
faire la correction. En grand groupe, faire un inventaire des activités et des loi-
sirs du dimanche en France des Français.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S4

Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré- Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est
cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif possible, ils travaillent en autonomie.
si nécessaire du vocabulaire utilisé.
Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer
Si l’enseignant le souhaite, il pourra élargir le vocabulaire des activités de loisirs avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis-
et des activités sportives. Il peut proposer aux apprenants de revoir la vidéo so- trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet.
cioculturelle et de classer les activités présentées : de loisirs ou sportives. Cette Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si l’intonation fi-
activité est à faire faire en binôme. nale est bien marquée — montante ou descendante (comparer avec les enregis-
Consigne : « Regardez la vidéo. Cherchez les activités de loisirs et les activités trements audio sur FUN).
sportives. »
Activités de loisirs : sortir dans les parcs, faire un tour de manège, regarder un 7. Je passe à l’action
film à la maison, jouer aux jeux vidéo, sortir avec ses amis, visiter un musée, 30-45 minutes
regarder un film, faire un pique-nique.
Activités sportives : faire du jogging, du football. Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’oral ou à l’écrit, selon que vous
êtes en France ou à l’étranger. Le travail est individuel ou en binôme, et est cor-
5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : poser des questions : est-ce que / qu’est-
rigé en classe en grand groupe.
ce que / quel(le)
25 minutes Activité 1 : Nous vous proposons une tâche alternative à l’oral : faire l’activité
avec une autre classe. À la suite de cette rencontre, les apprenants nomment les
personnes avec qui ils vont garder contact et expliquent pourquoi.
Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants
aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle Activité 2  : Après la correction des écrits, les apprenants peuvent les poster
pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule. sur Penpal Tradition. Ensuite ils pourront partager avec le groupe classe les
échanges qu’ils ont eus avec leur correspondant.
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils
travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif
du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire. 8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de cet acte de parole : être
capable de poser des questions pour faire connaissance
6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique  : l’intonation (les questions et les 30-45 minutes
réponses)
25 minutes Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-
lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre-
tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo
culturels.
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de
la capsule.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S5

SÉQUENCE 5 : FAIRE LES COURSES Montrer à nouveau la vidéo avec le son et demander aux apprenants de repérer
les magasins de proximité présentés (on utilise le métier de la personne), les
1. Je découvre — Objectif : découvrir un supermarché stands au marché, et les rayons du supermarché cités.
Les magasins de proximité : la boulanger, le poissonnier, le boucher.
15 minutes
Au marché : le primeur et la fromagerie.
Les rayons du supermarché : crémerie, épicerie, hygiène.
Projeter le document.
Montrer à nouveau la vidéo avec le son. En sous-groupes de 2 ou 3 personnes,
En grand groupe, faire identifier : « Qu’est-ce que c’est ? C’est un supermarché / proposer les activités de cette étape, et faire la correction. En grand groupe, faire
une caisse. un inventaire des lieux pour faire ses courses.
Demander aux apprenants : « Comment on voit que c’est un supermarché ? » Il y
a un chariot, une caisse, des produits, des sacs. 3. Je réagis — CE — Objectif : indiquer une quantité
Demander ensuite : « Qui est au supermarché ? Pour faire quoi ? » Peter est au 25 minutes
supermarché. Pour faire les courses / acheter des produits.
Proposer l’activité de l’étape puis faire trouver la thématique  : «  Aujourd’hui En grand groupe, projeter le document et demander aux apprenants de le lire.
nous allons voir / apprendre comment faire les courses / Aujourd’hui nous al- Puis leur demander : « Qu’est-ce que c’est ? Qui écrit qui ? Pour quoi faire ? Pour-
lons travailler sur… les courses. » quoi ? Un échange de textos / SMS entre Peter et Joël. Peter écrit à Joël pour lui
demander de faire des courses. Parce que Jérémy vient dîner ce soir.
2. Je m’informe — Objectif socioculturel  : découvrir où faire ses courses en En binôme, demander aux apprenants de relire les textos / SMS et de faire les
France activités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.
25 minutes
4. Je comprends — lexique — Objectif : les produits alimentaires, les quantités
En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son. 15 minutes
Faire identifier les personnages de la vidéo, demander : « Qui est sur la vidéo, qui
vous voyez sur la vidéo ? » Peter. Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
Faire trouver  : «  Que fait Peter  ? Où il peut aller  ?  » Il fait ses courses. Dans cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
des magasins de proximité, au marché, dans un supermarché et sur internet, en si nécessaire du vocabulaire utilisé.
ligne.
Pendant la correction, faire un arrêt sur image pour que les apprenants puissent
identifier les quatre lieux.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S5

5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : l’expression de la quantité 7. Je passe à l’action


25 minutes 30-45 minutes

Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’écrit, selon que vous êtes en
aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle France ou à l’étranger. Le travail est individuel ou en binôme, et est corrigé en
pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule. classe en grand groupe.
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils La tâche 2 peut éventuellement être réalisée à l’oral sous forme de présentation.
travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif À la suite des présentations, les apprenants peuvent classer les recettes de plus
du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire. facile à difficile et dire dans quelle situation ils pourraient faire le plat proposé.
Nous vous proposons une tâche alternative à l’écrit et à l’oral, à réaliser en
6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique : la continuité : enchaînements, éli- classe pour cette séquence.
sion, liaison
À l’écrit et à l’oral : Tout d’abord, le groupe classe se met d’accord sur une date
25 minutes
pour le dîner ou le déjeuner. Puis en binôme, imaginez un menu pour le dîner ou
le déjeuner puis faites la liste des courses nécessaires pour réaliser le menu.
Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre- Ensuite, chaque groupe propose son menu. À la fin des présentations le groupe
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo classe en choisit un puis se répartit les rôles : qui achète quoi ?
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de
la capsule.
8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de cet acte de parole : être
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est capable de faire ses courses et / ou une liste de courses
possible, ils travaillent en autonomie. 30-45 minutes
Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer
avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis- Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-
trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet. lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si les liaisons sont tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
correctement faites (comparer avec les enregistrements audio sur FUN). culturels.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S6

SÉQUENCE 6 : JE FAIS DES ACHATS Montrer à nouveau la vidéo avec le son. En sous-groupes de 2 ou 3 personnes,
proposer les activités de cette étape, et faire la correction. En grand groupe, faire
1. Je découvre — Objectif : découvrir un magasin un inventaire des lieux pour faire ses courses.

15 minutes
3. Je réagis — CO — Objectif : faire des achats

Projeter le document. 25 minutes

En grand groupe, faire identifier : « Qu’est-ce que c’est ? C’est un magasin.


En grand groupe, faire écouter le document aux apprenants.
Demander aux apprenants : « De quel type de magasin il s’agit ? Pourquoi ? »
Puis leur demander : « Combien il y a de personnes ? Qui sont les personnes ?
C’est un magasin de vêtements. Il y a des pulls, des cravates, etc.
Où sont-ils ? Pour quoi faire ? » Il y a 2 personnes : une cliente et une vendeuse.
Proposer l’activité de l’étape puis faire trouver la thématique  : «  Aujourd’hui Elles sont dans un magasin. La cliente veut acheter des vêtements chauds. La
nous allons voir / apprendre comment faire des achats / Aujourd’hui nous allons vendeuse propose des vêtements chauds à la cliente.
travailler sur… les achats. »
En binôme, demander aux apprenants d’écouter à nouveau le document et de
faire les activités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.
2. Je m’informe — Objectif socioculturel : découvrir les tailles et les pointures
pour faire des achats
4. Je comprends — lexique — Objectif : les couleurs, les vêtements
25 minutes
15 minutes

En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son.


Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
Faire identifier le personnage de la vidéo, demander : « Qui est sur la vidéo, qui cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
vous voyez sur la vidéo ? » Ayssé. si nécessaire du vocabulaire utilisé.
Faire identifier ce qu’on voit sur la vidéo. Demander : « Qu’est-ce que vous voyez Faire noter l’acte de parole utilisé pour demander quelque chose à un vendeur
sur la vidéo ? » Des vêtements, des chaussures. dans un magasin : « je voudrais ».
Montrer à nouveau la vidéo avec le son et demander aux apprenants de trouver
comment s’appellent les dimensions pour  : un vêtement, des chaussures, une
chemise, un soutien-gorge et un chapeau ? La taille, la pointure, le tour de cou, le
tour de poitrine et le tour de tête.

30
Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S6

5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : les adjectifs démonstratifs 7. Je passe à l’action


25 minutes 30-45 minutes

Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’oral, selon que vous êtes en
aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle France ou à l’étranger.
pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule.
Nous vous proposons une tâche alternative à l’oral, à réaliser en classe pour
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils cette séquence.
travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif
L’enseignant inscrit sur quatre morceaux de papier des évènements : « un pre-
du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire.
mier rendez-vous amoureux », « un rendez-vous pour un travail », « le premier
déjeuner chez les parents du / de la fiancé(e) », « une soirée dans son entre-
6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique : l’intonation de groupe prise ».
25 minutes
En binôme, les apprenants choisissent au hasard une de ces quatre situations.
Puis leur demander d’aller sur le site Spartoo pour choisir une tenue : vêtements,
Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre- chaussures, accessoires. Chaque groupe présente la tenue choisie au groupe
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo classe. Après chaque présentation, les apprenants disent si la tenue choisie est
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de adaptée à la situation. À la suite de toutes les présentations, les apprenants
la capsule. disent quelle tenue ils préfèrent et pourquoi. Le travail est corrigé en classe en
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est grand groupe.
possible, ils travaillent en autonomie.
8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de cet acte de parole : être
Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer
capable de faire des achats
avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis-
trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet. 30-45 minutes
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si l’intonation de
groupe est bien marquée — montante ou descendante (comparer avec les enre- Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-
gistrements audio sur FUN). lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
culturels.

31
Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S7

SÉQUENCE 7 : J’ORGANISE UN RENDEZ-VOUS 3. Je réagis — CE — Objectif : organiser / donner un rendez-vous


25 minutes
1. Je découvre — Objectif : découvrir un lieu de rendez-vous
15 minutes En grand groupe, faire lire les documents aux apprenants.
Puis leur demander : « Qu’est-ce que c’est ? Pour quoi faire ? Ce sont des mes-
Projeter le document. sages pour donner des rendez-vous.
En grand groupe, faire identifier : « Qu’est-ce que vous voyez ? Qui sont les per- En binôme, demander aux apprenants d’écouter à nouveau le document et de
sonnages et où sont-ils ? C’est Peter et Ayssé. Ils sont devant un cinéma. faire les activités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.
Demander aux apprenants  : «  Pour faire quoi  ? À quelle heure  ?  » Il ont ren-
dez-vous pour voir un film à 15 heures. 4. Je comprends — lexique — Objectif : les mots pour situer dans le temps : le
matin, le soir, l’après-midi, aujourd’hui, demain, la semaine prochaine, l’heure,
Proposer l’activité de l’étape puis faire trouver la thématique  : «  Aujourd’hui
les sorties
nous allons voir / apprendre comment organiser un rendez-vous / Aujourd’hui
nous allons travailler sur… l’organisation d’un rendez-vous. » 15 minutes

2. Je m’informe — Objectif socioculturel : découvrir les types de rendez-vous Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
25 minutes
si nécessaire du vocabulaire utilisé.

En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son.


5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : les prépositions de lieu
Faire identifier ce que font les personnages de la vidéo. Demander : « Que font les 25 minutes
personnages de la vidéo ? » Les personnages de la vidéo ont des rendez-vous.
Montrer à nouveau la vidéo avec le son et demander aux apprenants de chercher Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants
les différents rendez-vous et de les nommer : il y a 5 types de rendez-vous : pro- aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle
fessionnel, médical, amical, amoureux, familial. pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule.
Montrer à nouveau la vidéo avec le son. En sous-groupes de 2 ou 3 personnes, Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils
proposer les activités de cette étape, et faire la correction. En grand groupe, faire travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif
un inventaire des différents types de rendez-vous : quel type de rendez-vous ? du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire.
Avec qui ? Pour faire quoi ?

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S7

6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique : les sons [i] et [y] 8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de cet acte de parole  :
25 minutes j’organise un rendez-vous
30-45 minutes
Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre-
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
la capsule. tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
culturels.
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est
possible, ils travaillent en autonomie.
Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer
avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis-
trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet.
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si les sons [i] et
[y] sont correctement prononcés (comparer avec les enregistrements audio sur
FUN).

7. Je passe à l’action
30-45 minutes

Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’écrit.


Individuellement, les apprenants s’envoient un SMS pour organiser un ren-
dez-vous. Pour chaque SMS, les apprenants écrivent  : à qui ils donnent ren-
dez-vous, l’activité proposée, le jour, l’heure et le lieu du rendez-vous. À l‘oral ou
par SMS, les apprenants acceptent ou refusent le rendez-vous.
Le travail est corrigé en classe en grand groupe.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S8

SÉQUENCE 8 : JE ME LOGE Montrer à nouveau la vidéo avec le son. En sous-groupes de 2 ou 3 personnes,
proposer les activités de cette étape, et faire la correction. En grand groupe, faire
1. Je découvre — Objectif : découvrir une agence immobilière un inventaire des règles de vie d’un immeuble puis échanger sur le sujet avec
les apprenants.
15 minutes

3. Je réagis — CO — Objectif : décrire un logement


Demander aux apprenants s’ils vivent dans une maison ou un appartement. Puis
projeter le document. 25 minutes

En grand groupe, demander aux apprenants de décrire l’image : « Qu’est-ce que


En grand groupe, faire écouter le document aux apprenants.
vous voyez  ? Où sont les personnages  ?  » Une femme et un homme. Ils sont
devant un magasin. Puis demander : « Il y a combien de personnes ? » Deux personnes.
« Comment s’appelle ce type de magasin ? » C’est une agence immobilière. «  Qui téléphone à qui  ?  » Maria Gomez téléphone à une agence immobilière.
« Pour quoi faire ? » Pour trouver un appartement pour sa famille.
Leur demander ensuite : « Qu’est-ce que cette agence propose ? Qu’est-ce qu’il
« Que fait l’agent immobilier ? » Il propose un appartement.
y a sur la vitrine ? Des maisons et des appartements à vendre ou à louer. Il y a
« Quel type d’informations l’agent donne à Maria ? » Il donne les aspects positifs
des annonces.
de l’appartement / les avantages de l’appartement / il décrit l’appartement.
Pour finir, demander : « Comment s’appellent les personnes qui travaillent dans
En binôme, demander aux apprenants d’écouter à nouveau le document et de
cette agence ? » Ils s’appellent agents immobiliers.
faire les activités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.
Proposer l’activité de l’étape puis faire trouver la thématique  : «  Aujourd’hui
nous allons voir / apprendre comment décrire un logement / Aujourd’hui nous 4. Je comprends — lexique — Objectif : les différentes parties d’un immeuble, les
allons travailler sur… la description du logement. » pièces de l’appartement ou de la maison
15 minutes
2. Je m’informe — Objectif socioculturel : découvrir les rituels de la vie dans un
immeuble
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
25 minutes cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
si nécessaire du vocabulaire utilisé.
En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son.
Demander aux apprenants : « Où habitent les personnages ? Qui sont-ils ? » Les
personnages habitent dans un immeuble. Il y a des voisins et un gardien.
Leur demander ensuite de quoi parle le document : « Quel est le thème général
du document ? » Le document montre les règles, les rituels de vie dans un im-
meuble.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S8

5. Je réfléchis — grammaire — Objectif  : l’accord des adjectifs en genre et en 7. Je passe à l’action


nombre, et la place des adjectifs 30-45 minutes
25 minutes
Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’écrit, selon que vous êtes en
Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants France ou à l’étranger.
aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle
Proposer aux apprenants de publier leur annonce sur le Padlet de la classe. Une
pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule.
fois que toutes les annonces sont publiées, demander aux apprenants de choisir
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils leur logement préféré et d’expliquer leur choix.
travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif
Le travail est individuel ou en binôme, et est corrigé en classe en grand groupe.
du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire.

8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de cet acte de parole  :


6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique : les sons [y] et [u]
décrire un logement
25 minutes
30-45 minutes

Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre-
Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo
lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de
tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
la capsule.
culturels.
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est
possible, ils travaillent en autonomie.
Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer
avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis-
trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet.
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si les sons [y] et
[u] sont correctement prononcés (comparer avec les enregistrements audio sur
FUN).

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S9

SÉQUENCE 9 : JE VOYAGE EN FRANCE 3. Je réagis — CO — Objectif : acheter un billet de train


25 minutes
1. Je découvre — Objectif : découvrir un billet de train
15 minutes En grand groupe, faire écouter le document aux apprenants.
Puis leur demander : « Il y a combien de personnes ? » Deux personnes.
Projeter le document. « Qui parle à qui ? » Nicolas parle à Johanna.
En grand groupe, demander aux apprenants d’identifier  : «  C’est quel trans- « Que fait Johanna ? » Johanna réserve un billet de train.
port ? » Un train. « Pour quoi faire ? » Pour partir en week-end.

Proposer l’activité de l’étape puis faire trouver la thématique  : «  Aujourd’hui En binôme, demander aux apprenants d’écouter à nouveau le document et de
nous allons voir / apprendre comment acheter un billet de train / Aujourd’hui faire les activités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.
nous allons travailler sur… l’achet d’un billet de train. »
4. Je comprends — lexique — Objectif : le voyage : les moyens de transport, les
2. Je m’informe — Objectif socioculturel : découvrir la France étapes de la réservation, les actions pour réserver ou acheter un billet

25 minutes 15 minutes

En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son. Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
Faire identifier le personnage de la vidéo, demander : « Qui est sur la vidéo, qui si nécessaire du vocabulaire utilisé.
vous voyez sur la vidéo ? » Ayssé.
À la suite de l’activité, pour enrichir le vocabulaire, demander aux apprenants de
Demander aux apprenants : « Qu’est-ce que vous voyez ? » Il y a des Français en classer les mots suivants en 3 catégories :
voyage et des lieux de vacances. une voiture, une réservation, cliquer, un voyage, compléter, partir, confirmer, un
Puis leur demander s’il y a des lieux qu’ils connaissent. train, un autocar, un bateau, un aller-retour, un billet, arriver, un avion
1. Les actions pour réserver un voyage
Montrer à nouveau la vidéo avec le son. En sous-groupes de 2 ou 3 personnes,
2. Les moyens de transports
proposer les activités de cette étape, et faire la correction. En grand groupe, faire
3. Les mots en relation avec le voyage
un inventaire des lieux de vacances des Français, et des moyens de transport
pour y aller. 1. Les actions pour réserver un voyage : cliquer, compléter, confirmer
2. Les moyens de transports : un train, un autocar, une voiture, un bateau, un
avion
3.  Les mots en relation avec le voyage  : un aller-retour, une réservation, un
voyage, un billet, partir, arriver
Cette activité peut être réalisée sur support papier, tableau ou TNI.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S9

5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : utiliser et former l’impératif 7. Je passe à l’action


25 minutes 30-45 minutes

Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’écrit, selon que vous êtes en
aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle France ou à l’étranger. Le travail est individuel ou en binôme, et est corrigé en
pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule. classe en grand groupe.
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils Nous vous proposons une tâche alternative à l’oral, à réaliser en classe pour
travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif cette séquence.
du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire.
En binôme, proposer aux apprenants de choisir une destination puis d’aller sur le
site de la SNCF pour réserver leur voyage. Ils doivent trouver le voyage le plus
6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique : les sons [s] et [z] économique. Un apprenant du binôme aide son camarade de classe à réserver le
25 minutes billet de train sur Internet, et lui donne des indications pour réserver les billets.
À la fin de l’activité, les binômes présentent le voyage qu’ils ont réservé. Le
Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre- groupe classe sélectionne le voyage qu’il préfère, et explique son choix.
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de
8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de cet acte de parole  :
la capsule.
acheter un billet de train
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est 30-45 minutes
possible, ils travaillent en autonomie.
Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-
avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis- lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet. tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si les sons [s] et culturels.
[z] sont correctement prononcés (comparer avec les enregistrements audio sur
FUN).

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S10

SÉQUENCE 10 : JE M’OCCUPE DE MA FAMILLE Ensuite, faire un inventaire des différents documents et objets utilisés à l’école,
et pour quoi. Le carnet de liaison pour communiquer avec l’école, le bulletin
1. Je découvre — Objectif : découvrir l’école en France de notes pour connaître les résultats de l’enfant, le cartable pour emmener ses
affaires à l’école, le tableau pour écrire en classe, le cahier de texte pour noter
15 minutes
les devoirs.

Projeter le document.
3. Je réagis — CO — Objectif : parler d’une journée d’école
En grand groupe, faire identifier : « Qui sont les personnages ? Où sont-ils ? » 25 minutes
Haroun et sa famille. Devant l’école.
Proposer l’activité de l’étape puis faire trouver la thématique : « Aujourd’hui nous En grand groupe, faire écouter le document aux apprenants.
allons voir / apprendre comment s’occuper de sa famille : l’école / Aujourd’hui
Puis leur demander : « Combien il y a de personnes ? Qui sont-elles ? » Trois
nous allons travailler sur… comment s’occuper de sa famille : l’école. »
personnes. Une mère et deux enfants.
« De quoi parlent ces trois personnes ? » Elle parlent de l’école, du premier jour
2. Je m’informe — Objectif socioculturel : découvrir le système scolaire en France d’école.
et le rythme à l’école primaire
En binôme, demander aux apprenants d’écouter à nouveau le document et de
25 minutes
faire les activités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.

En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son.


4. Je comprends — lexique — Objectif : l’école : les personnes, l’organisation, les
Demander aux apprenants : « Qu’est-ce que vous voyez ? » L’école en France. lieux, les objets, les matières scolaires
Puis leur demander : « Quels sont les lieux qui apparaissent dans la vidéo ? » La 15 minutes
classe, la cour, la cantine.
Montrer à nouveau la vidéo avec le son. En sous-groupes de 2 ou 3 personnes, Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
proposer les activités de cette étape, et faire la correction. cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
si nécessaire du vocabulaire utilisé.
En grand groupe, faire un inventaire des différents lieux de l’école et ce qu’on y
fait. La classe pour étudier, la cour pour faire une pause et jouer, la cantine pour À la suite de l’activité, vous pouvez enrichir le vocabulaire de l’école et celui de
manger le midi. la famille avec vos apprenants, en les questionnant, en les faisant parler de leur
vécu.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S10

5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : les adjectifs possessifs 7. Je passe à l’action


25 minutes 30-45 minutes

Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’écrit, selon que vous êtes en
aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle France ou à l’étranger. Le travail est individuel ou en binôme, et est corrigé en
pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule. classe en grand groupe.
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils Vous pouvez proposer aux apprenants de publier leur mail sur le Padlet de la
travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif classe. Une fois que tout est publié, demander aux apprenants d’en prendre
du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire. connaissance et de souligner les points positifs et négatifs de chaque système.

6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique : les sons /E/ et /Œ/ 8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de cet acte de parole  :
25 minutes parler de son école
30-45 minutes
Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre-
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
la capsule. tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
culturels.
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est
possible, ils travaillent en autonomie.
Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer
avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis-
trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet.
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si les sons /E/ et
/Œ/ sont correctement prononcés (comparer avec les enregistrements audio
sur FUN).

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S11

SÉQUENCE 11 : JE ME SOIGNE 3. Je réagis — CO — Objectif : dire où on a mal, parler de son corps en vue de se
soigner
1. Je découvre — Objectif : découvrir une pharmacie 25 minutes
15 minutes
En grand groupe, faire écouter le document aux apprenants.
Projeter le document. Puis leur demander : « Qui parle à qui ? De quoi ? » Tania parle à la pharma-
Proposer l’activité de l’étape puis faire trouver la thématique  : «  Aujourd’hui cienne. Tania parle de ses problèmes de santé (et des problèmes de santé de sa
nous allons voir / apprendre comment se soigner en France / Aujourd’hui nous fille).
allons travailler sur… comment se soigner en France. » En binôme, demander aux apprenants d’écouter à nouveau le document et de
faire les activités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.
2. Je m’informe — Objectif socioculturel  : découvrir comment se soigner en Demander aux apprenants de trouver qui a des problèmes de santé, et de quels
France : les médecins, les documents nécessaires problèmes de santé parle Tania, en binôme.
25 minutes Les problèmes de santé de Tania : J’ai très mal au dos. J’ai mal aux jambes et aux
pieds. Je ne marche pas facilement !
En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son. Les problèmes de santé de la fille de Tania : Ma fille a très mal à la tête et aux
yeux. Elle transpire beaucoup. Elle est fiévreuse.
Demander aux apprenants : « Qu’est-ce que vous voyez ? » Un médecin, le sys-
tème de santé en France.
4. Je comprends — lexique — Objectifs : la santé et les symptômes : avoir mal,
Puis leur demander : « Quels sont les documents qui apparaissent dans la vi- souffrir, avoir de la fièvre, etc. Les parties du corps
déo ? » La carte vitale, l’ordonnance.
15 minutes
Enfin leur demander : « Ces documents, c’est pour faire quoi ? » La carte vitale
pour se faire rembourser une consultation et des médicaments ; l’ordonnance Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
pour acheter des médicaments à la pharmacie. cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
Montrer à nouveau la vidéo avec le son. En sous-groupes de 2 ou 3 personnes, si nécessaire du vocabulaire utilisé.
proposer les activités de cette étape, et faire la correction. En grand groupe, faire À la suite de l’activité, vous pouvez enrichir le vocabulaire lié à la santé avec vos
un inventaire des différents médecins et des différents prix de consultation. apprenants, en les questionnant, en faisant appel à leur vécu.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S11

5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : la négation (ne… pas / ne… plus) 7. Je passe à l’action
25 minutes 30-45 minutes

Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’écrit. Le travail est individuel ou
aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle en binôme, et est corrigé en classe en grand groupe.
pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule.
Vous pouvez proposer aux apprenants de publier leur production sur le Pa-
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils dlet de la classe. Une fois que tout est publié, demander aux apprenants d’en
travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif prendre connaissance et de classer les problèmes par zone du corps : ceux qui
du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire. concernent le dos, la tête, etc.

6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique : les sons /Œ/ et /O/ 8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de cet acte de parole : dé-
25 minutes crire une douleur à un médecin
30-45 minutes
Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre-
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent en temps
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permettront, si nécessaire,
la capsule. de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socioculturels.
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est
possible, ils travaillent en autonomie.
Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer
avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis-
trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet.
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si les sons /Œ/
et /O/ sont correctement prononcés (comparer avec les enregistrements audio
sur FUN).

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S12

SÉQUENCE 12 : JE FAIS UNE DEMANDE ADMINISTRATIVE Montrer à nouveau la vidéo, avec le son. En sous-groupes de 2 ou 3 personnes,
proposer les activités de cette étape, et faire la correction. En grand groupe, faire
1. Je découvre — Objectif : découvrir une administration un inventaire des lieux administratifs et des démarches qu’on peut y réaliser.

15 minutes
3. Je réagis — CO — Objectif : faire une demande administrative : exprimer où,
pourquoi et pour quoi faire
Projeter le document.
25 minutes
Faire identifier : « Qui est le personnage ? Où est-elle ? À qui elle téléphone ?
Pourquoi ? » C’est Ayssé. Elle est chez elle. Elle téléphone à l’OFII pour faire des
En grand groupe, faire écouter le document aux apprenants.
démarches administratives, des papiers.
Puis leur demander : « Qui sont les personnes ? » Khalid et Haroun.
Faire identifier les documents sur le bureau : dossiers pour la banque, l’école, la
« De quoi parlent les personnes ? » Haroun explique à Khalid qu’il va à la préfec-
CAF.
ture pour renouveler son titre de séjour.
Proposer l’activité de l’étape puis faire trouver la thématique  : «  Aujourd’hui
En binôme, demander aux apprenants d’écouter à nouveau le document et de
nous allons voir / apprendre comment faire des démarches administratives en
faire les activités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.
France / Aujourd’hui nous allons travailler sur… comment faire des démarches
administratives en France. » Activité complémentaire  : au préalable, l’enseignant aura préparé un tableau
(sur support TNI, tableau de classe, ou feuille de papier polycopiée). Dans la pre-
2. Je m’informe — Objectif socioculturel : découvrir les différents lieux pour les mière colonne, il y aura inscrit le nom des documents cités dans la CO. Dans une
démarches administratives autre colonne, il y aura inscrit leur utilité « pour quoi faire », dans le désordre.
Demander ensuite aux apprenants d’associer les documents nécessaires au re-
25 minutes
nouvellement d’un titre de séjour à leur utilité « pour quoi faire », en binômes.
Proposer une troisième écoute si nécessaire.
En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son. La carte de séjour / pour le renouvellement
Faire identifier qui sont les personnages de la vidéo, demander : « Qui sont les Un justificatif de domicile / pour justifier mon adresse
personnages de la vidéo ? » Ayssé, Khalid un ami de Haroun, Haroun, Maria et Un passeport / pour donner mon identité
Louise, Peter. Un contrat de travail / pour justifier de mon travail
Un certificat d’inscription à l’université / pour justifier que j’étudie
Demander aux apprenants : « Qu’est-ce que vous voyez ? » Des lieux pour faire
Un formulaire / pour donner des informations
des demandes administratives. Des administrations…
Un récépissé / pour dire que le dossier est complet
Puis leur demander : « Quels sont les documents qui apparaissent dans la vi-
déo ? » Une carte / un titre de séjour, un acte de naissance, une carte vitale.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S12

4. Je comprends — lexique — Objectif : les documents administratifs, les lieux et Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer
les personnes dans l’administration avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis-
15 minutes trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet.
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si les sons /ɛ/̃ et
[ɛn]  / [yn] sont correctement prononcés (comparer avec les enregistrements
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
audio sur FUN).
cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
si nécessaire du vocabulaire utilisé.
7. Je passe à l’action
5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : exprimer une cause, un but : parce que 30-45 minutes
et pour
25 minutes Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’écrit, selon que vous êtes en
France ou à l’étranger. Le travail est individuel ou en binôme, et est corrigé en
classe en grand groupe.
Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants
aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle Vous pouvez proposer aux apprenants de publier leur production sur le Padlet de
pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule. la classe. Une fois que tout est publié, demander à vos apprenants d’en prendre
connaissance puis de classer les démarches par objectif : famille, santé, séjour
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils
(identité, visa, etc.)
travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif
du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire.
8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de cet acte de parole : ex-
pliquer une démarche à faire
6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique : les sons /ɛ/̃ et [ɛn] / [yn]
30-45 minutes
25 minutes

Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-


Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre-
lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo
tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de
culturels.
la capsule.
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est
possible, ils travaillent en autonomie.

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S13

SÉQUENCE 13 : JE CHERCHE UN EMPLOI 3. Je réagis — CE — Objectif : parler de son parcours professionnel
25 minutes
1. Je découvre — Objectif : découvrir une page du site Internet de Pôle emploi
15 minutes En grand groupe, faire lire le document aux apprenants.
Puis leur demander : « Qui écrit ? Où ? » Rajan, sur le site Internet de Pôle emploi.
Projeter le document. « Pourquoi écrit-il sur le site de Pôle emploi ? » Il raconte comment il a trouvé
Faire identifier : « Quel est le nom de l’organisme qui permet de trouver un em- un travail. Il explique son parcours pour trouver un travail. Il donne aussi des
ploi ? » Pôle emploi. Échanger avec les étudiants pour leur demander si un orga- informations sur ses conditions de travail.
nisme similaire existe dans leur pays. En binôme, demander aux apprenants d’écouter à nouveau le document et de
Proposer l’activité de l’étape puis faire trouver la thématique  : «  Aujourd’hui faire les activités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.
nous allons voir / apprendre comment chercher un emploi / Aujourd’hui nous
allons travailler sur… comment chercher un emploi. » 4. Je comprends — lexique — Objectif : les étapes et documents de la recherche
d’emploi, le monde du travail : contrats, locaux, personnes, objets, etc.
2. Je m’informe — Objectif socioculturel : comprendre comment chercher un em- 15 minutes
ploi en France
25 minutes Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son. si nécessaire du vocabulaire utilisé.

Faire identifier qui est le personnage de la vidéo, demander : « Qui est le person-
5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : le passé composé
nage de la vidéo ? » Rajan.
25 minutes
Demander aux apprenants : « De quoi parle la vidéo ? » La vidéo explique com-
ment chercher / trouver un emploi.
Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants
Visionner à nouveau la vidéo sans le son (jusqu’à 1’10). Demander aux appre- aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle
nants de trouver : « Quels sont les documents nécessaires pour trouver un em- pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule.
ploi ? » Une lettre de motivation, un CV.
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils
Montrer à nouveau la vidéo avec le son. En sous-groupes de 2 ou 3 personnes, travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif
proposer les activités de cette étape, et faire la correction. En grand groupe, ré- du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire.
capituler les étapes et documents pour trouver un emploi.

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FICHES D’EXPLOITATIO N / S13

6. — Objectif phonétique : les sons [a] et [ɑ̃] 8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de cet acte de parole : par-
25 minutes ler de son parcours professionnel
30-45 minutes
Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre-
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
la capsule. tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
culturels.
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est
possible, ils travaillent en autonomie.
Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer
avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis-
trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet.
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si les sons [a] et
[ɑ̃] sont correctement prononcés (comparer avec les enregistrements audio sur
FUN).

7. Je passe à l’action
30-45 minutes

Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’écrit, selon que vous êtes en
France ou à l’étranger. Le travail est individuel ou en binôme, et est corrigé en
classe en grand groupe.
Vous pouvez proposer aux apprenants de publier leur production sur le Padlet de
la classe. Une fois que tout est publié demander à vos apprenants d’en prendre
connaissance puis de classer les postes par domaine : artistique, manuel, admi-
nistratif, etc.

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FICHES D’EXPLOITATIO N / S14

SÉQUENCE 14 : JE ME FORME 3. Je réagis — CE — Objectif : présenter une formation professionnelle


25 minutes
1. Je découvre — Objectif : découvrir une formation
15 minutes En grand groupe, faire lire le document aux apprenants.
En binôme, demander aux apprenants d’écouter à nouveau le document et de
Projeter le document. faire les activités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.
Proposer l’activité de l’étape. Demander aux apprenants de justifier leurs ré-
ponses très simplement avec « parce que ». Puis faire trouver la thématique : 4. Je comprends — lexique — Objectif : la formation, les actions liées à la forma-
« Aujourd’hui nous allons parler de la formation en France / Aujourd’hui nous tion
allons travailler sur… la formation en France ». 15 minutes

2. Je m’informe — Objectif socioculturel  : découvrir des centres de formation Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
pour adultes cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
25 minutes si nécessaire du vocabulaire utilisé.

En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son. 5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : les verbes pronominaux

Demander aux apprenants  : «  Qu’est-ce que vous voyez  ? De quoi parle la vi- 25 minutes
déo ? » La vidéo explique comment et où on peut se former en France pour trou-
ver un travail ou changer de travail. Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants
aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle
Montrer à nouveau la vidéo avec le son. En sous-groupes de 2 ou 3 personnes,
pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule.
proposer les activités de cette étape, et faire la correction. En grand groupe, faire
un inventaire des différents lieux et types de formations. Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils
travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif
Pour finir, échanger sur le sujet avec les apprenants.
du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire.

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FICHES D’EXPLOITATIO N / S14

6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique : les sons [ɔ̃] et /O/ 8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de cet acte de parole : don-
25 minutes ner des informations sur une formation professionnelle
30-45 minutes
Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre-
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
la capsule. tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
culturels.
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est
possible, ils travaillent en autonomie.
Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer
avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis-
trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet.
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si les sons [ɔ̃] et
/O/ sont correctement prononcés (comparer avec les enregistrements audio sur
FUN).

7. Je passe à l’action
30-45 minutes

Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’écrit, selon que vous êtes en
France ou à l’étranger. Le travail est individuel ou en binôme, et est corrigé en
classe en grand groupe.
Vous pouvez proposer aux apprenants de publier leur production sur le Padlet
de la classe. Une fois que tout est publié, demander à vos apprenants de prendre
connaissance de l’ensemble des mails et de les classer par type de formation :
artistique, intellectuelle, manuelle, touristique, etc.

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FICHES D’EXPLOITATIO N / S15

SÉQUENCE 15 : JE DÉCOUVRE LA FRANCE 3. Je réagis — CE — Objectif : parler d’une fête de sa région
25 minutes
1. Je découvre — Objectif : identifier une fête
15 minutes Demander aux apprenants de lire le document.
En grand groupe, leur demander : « C’est quel type de document ? Qui parle ? De
Projeter le document. quoi ? » C’est une interview de Christian Muller. L’interview est publiée dans un
Faire identifier : « Quelle est la fête représentée ? » Le 14 juillet. dossier spécial : Noël en France. Christian Muller parle de Noël dans sa région :
l’Alsace.
Proposer l’activité de l’étape. Demander aux apprenants de justifier leurs ré-
ponses très simplement avec « parce que ». Puis faire trouver la thématique : Montrer où se trouve l’Alsace sur une carte de France.
«  Aujourd’hui nous allons parler des fêtes et des traditions françaises  / Au- Demander aux apprenants de chercher les rituels de Noël en Alsace et de les
jourd’hui nous allons travailler sur… les fêtes et les traditions françaises ». classer dans ces deux catégories : 1. Les activités organisées par la ville ; 2. Les
activités organisées en famille.
2. Je m’informe — Objectif socioculturel : découvrir des fêtes et des traditions 1. Les activités organisées par la ville : tous les ans, la ville organise une expo-
françaises sition de sapins décorés ; les marchés de Noël !
25 minutes 2. Les activités organisées en famille : on fabrique la couronne de l’Avent avec
des branches de sapin. Elle est décorée de 4 bougies ; le 6 décembre, on célèbre
une fête, la Saint-Nicolas. Les enfants déposent leurs chaussures devant la porte
En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son.
et Saint-Nicolas dépose des confiseries et des Mannele, des fameuses petites
Demander aux apprenants  : «  Qu’est-ce que vous voyez  ? De quoi parle la vi- brioches en forme de bonhomme.
déo ? » La vidéo présente des fêtes et des traditions françaises.
En binôme, demander aux apprenants d’écouter à nouveau le document et de
Montrer à nouveau la vidéo avec le son. En sous-groupes de 2 ou 3 personnes, faire les activités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.
proposer les activités de cette étape, et faire la correction.
Pour finir, échanger sur le sujet avec les apprenants  : «  Les fêtes présentées 4. Je comprends — lexique — Objectif : les fêtes, les traditions, la gastronomie
dans la vidéo existent-elles chez vous ? » « Avez vous les mêmes traditions ? » 15 minutes

Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
si nécessaire du vocabulaire utilisé.

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FICHES D’EXPLOITATIO N / S15

5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : les adverbes pour exprimer l’intensité 7. Je passe à l’action
25 minutes 30-45 minutes

Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’écrit, selon que vous êtes en
aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle France ou à l’étranger. Le travail est individuel ou en binôme, et est corrigé en
pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule. classe en grand groupe.
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils Activité 1 : Pour publier un message sur le forum, les étudiants devront créer un
travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif compte sur La Cafet’ et se connecter. Ils pourront réagir aux autres publications,
du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire. et dire s’ils connaissent ou non les fêtes décrites. Il pourront préciser si ces fêtes
sont célébrées de la même façon dans leur pays.
6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique : les groupes de consonnes
Activité 2 : Vous pouvez proposer aux apprenants de publier leur production sur
25 minutes le Padlet de la classe, et d’échanger à l’oral à propos des différentes fêtes.

Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre- 8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de cet acte de parole  :
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo parler d’une fête de sa région
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de
30-45 minutes
la capsule.
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-
possible, ils travaillent en autonomie. lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis- culturels.
trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet.
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si les groupes de
consonnes sont correctement prononcés (comparer avec les enregistrements
audio sur FUN).

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Alliance Française Paris Île-de-France Janvier 2018
FICHES D’EXPLOITATIO N / S16

SÉQUENCE 16 : JE FAIS DES PROJETS 3. Je réagis — CO — Objectif : faire / parler de ses projets
25 minutes
1. Je découvre — Objectif : identifier des activités
15 minutes En grand groupe, faire écouter le document aux apprenants.
Puis leur demander : « Qui parle à qui ? De quoi ? » Deux amies se téléphonent.
Projeter le document. Elles parlent de leurs prochaines activités et de celles des enfants.
Demander aux apprenants : « Qu’est-ce que c’est ? À qui cela s’adresse ? Pour En binôme, demander aux apprenants d’écouter à nouveau le document et de
quoi faire ? » C’est une affiche. Elle s’adresse à tout le monde. Pour annoncer la faire les activités de l’étape. En grand groupe, faire la correction.
journée portes ouvertes des associations de quartier.
Proposer l’activité de l’étape puis faire trouver la thématique « Aujourd’hui nous 4. Je comprends — lexique — Objectif : les activités sportives, culturelles, asso-
allons découvrir la vie associative en France / Aujourd’hui nous allons travailler ciatives
sur… la vie associative en France ». 15 minutes

2. Je m’informe — Objectif socioculturel : découvrir la vie associative en France Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Ils peuvent s’aider du pré-
25 minutes cis lexical. Si cela est possible, ils travaillent en autonomie. Faire un récapitulatif
si nécessaire du vocabulaire utilisé.
En grand groupe, montrer la vidéo dans son ensemble, sans le son. Vous pouvez élargir le vocabulaire en demandant aux apprenants de proposer
Faire identifier qui sont les personnages de la vidéo, demander : « Qui sont les d’autres activités sportives, culturelles ou associatives, et de les classer dans un
personnages de la vidéo ? » Haroun et sa famille. tableau à 3 colonnes « activités sportives », « activités culturelles », « activités
associatives ».
Demander aux apprenants  : «  Qu’est-ce que vous voyez  ? De quoi parle la vi-
déo ? » La vidéo explique la vie associative, les associations. Cette activité peut être réalisée sur support papier, tableau ou TNI.

Demander aux apprenants : « Quelles informations sur la vie associative donne


la vidéo ? » Les associations organisent des activités de loisirs, sportives, cultu-
relles, artistiques, éducatives, sociales ou humanitaires. Les activités ne sont
pas chères.
Montrer à nouveau la vidéo avec le son. En sous-groupes de 2 ou 3 personnes,
proposer les activités de cette étape, et faire la correction.
Pour finir, échanger sur le sujet avec les apprenants. Quelles associations
existent dans leur pays ? Que font-elles ?

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FICHES D’EXPLOITATIO N / S16

5. Je réfléchis — grammaire — Objectif : le futur proche 7. Je passe à l’action


25 minutes 30-45 minutes

Montrer la capsule de grammaire en faisant des pauses pour que les apprenants Vous faites réaliser la tâche aux apprenants à l’oral ou à l’écrit, selon que vous
aient le temps de répondre aux questions de Lucie. Arrêter la vidéo avant la règle êtes en France ou à l’étranger. Le travail est individuel ou en binôme, et est cor-
pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de la capsule. rigé en classe en grand groupe.
Les apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est possible, ils Activité 2 : Vous pouvez proposer aux apprenants de publier leur production sur
travaillent en autonomie. Quand les apprenants ont terminé, faire un récapitulatif le Padlet de la classe. Une fois que tout est publié, demander à vos apprenants
du point de grammaire, seulement si cela est nécessaire. d’en prendre connaissance et de classer les projets du plus classique au plus
insolite.
6. J’écoute et j’écris — Objectif phonétique : les consonnes : [ʃ] — [ʒ]
25 minutes 8. Je m’évalue — L’objectif est de vérifier l’acquisition de cet acte de parole : par-
ler de ses projets et identifier différents types de projets
Proposer la capsule de phonétique en faisant des pauses pour que les appre- 30-45 minutes
nants aient le temps de répondre aux questions du professeur. Arrêter la vidéo
avant la règle pour faire un récapitulatif en grand groupe. Puis montrer la fin de Proposer les activités de l’étape en classe. Les apprenants travaillent individuel-
la capsule. lement en temps limité. Corriger les activités en classe. Ces activités permet-
tront, si nécessaire, de revenir sur des points lexicaux, grammaticaux ou socio-
Les apprenants apprenants font les activités de l’étape en binôme. Si cela est
culturels.
possible, ils travaillent en autonomie.
Pour les activités 3 et 4 de l’étape, proposer aux apprenants de s’enregistrer
avec leur téléphone — en répartissant les phrases parmi la classe. Les enregis-
trements peuvent être envoyés au professeur par mail ou déposés sur Padlet.
Ensuite, le groupe classe écoute les enregistrements et vérifie si les sons [ʃ] et
[ʒ] sont correctement prononcés (comparer avec les enregistrements audio sur
FUN).

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