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UNIVERSIDAD DE NEGOCIOS

Y PETRÓLEO.

CARRERA: Lic. En ciencias de la educación.

ASIGNATURA: Teorías de psicopedagógicas del aprendizaje.

ALUMNA: Gloria Guadalupe Valenzuela Domínguez.

MAESTRA: Dra. Gladys Caridad Torres Estévez

FECHA: 22/02/19
La tecnología en la enseñanza Skinner
Nacimiento: Susquehanna,Pennsylvania,20 de marzo de 1904-Cambridge, 18 de agosto de 1990 fue
un psicólogo, filósofo social y autor estadounidense, Pionero en psicología experimental y defendió
el conductismo considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de
refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas
psicológicas de modificación de conducta, principalmente el condicionamiento operante, para
mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.

Los procesos que promueven o inhiben el aprendizaje son universales en todos los organismos, para
los conductistas todos los aspectos no observables ideas, creencia, deseos no son objeto de estudio.
Entre los principios generales más importantes del aprendizaje destacamos los siguientes:

 El condicionamiento operante.

 Los procesos de refuerzo.

 El moldeamiento.

Erróneamente realizadas muy a menudo es pensar que Skinner considera al sujeto como un ser
pasivo que simplemente reacciona a los estímulos externos el sujeto no absorbe pasivamente el
conocimiento del mundo sino que debe jugar un papel activo. Skinner define que las personas
aprenden: haciendo, experimentando y ensayando. Estos tres componentes deben trabajar juntos y
deben ser estudiados para formular cualquier ejemplo de aprendizaje. El énfasis está en la respuesta
activa del sujeto.

El aprendizaje es definido con frecuencia como un cambio de conducta debido a la experiencia.


construir asociaciones entre el momento que ocurre la conducta (estímulos) y la conducta misma
(respuesta) Es decir, en el primer caso lo importante es la proximidad espaciotemporal, mientras
que en el segundo caso, lo importante es la relación entre el estímulo y la respuesta dada. Según
Skinner, las contingencias varían de persona a persona según las características genéticas y los
estímulos y refuerzos recibidos a lo largo del tiempo. Por este motivo, este autor otorgó mucha
importancia al aprendizaje individualizado

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el foco de la actividad consiste en articular la graduación


del conocimiento a transmitir con el mantenimiento individualizado de los estímulos. Skinner
mantiene la idea de que los aprendizajes complejos están basados en aprendizajes simples. Por ello,
una vez clarificados el tipo de aprendizaje o de conocimientos que queremos que alcancen los
alumnos, se trata de secuenciarlos en un orden lógico y asegurar el paso de un aprendizaje simple a
otro más complejo. Los procesos que promueven o inhiben el aprendizaje son universales en todos
los organismos. Para los conductistas todos los aspectos no observables ideas, creencia, deseos—
no son objeto de estudio. Entre los principios generales más importantes del aprendizaje se destaca
los siguientes:
 El condicionamiento operante.

 Los procesos de refuerzo.

 El moldeamiento.

 El condicionamiento operante se refiere a una conducta que es emitida por los organismos
espontáneamente.

Obra como un reforzador y que el acto de manifestar esa consecuencia es un refuerzo.

Un reforzador es todo aquello que aumenta la probabilidad de recurrencia de una respuesta. Este
tipo de condicionamiento se denomina operante o instrumental porque el organismo opera en su
ambiente y las respuestas desempeñan una función instrumental en la determinación de una
consecuencia. Refuerzo son aquellos en que una determinada clase de respuestas aumenta sus
probabilidades de futura ocurrencia debido a las consecuencias que sobre el contexto y sobre el
propio sujeto tienen esas mismas respuestas. No existen reforzadores por sí mismos, la noción de
reforzador expresa una relación funcional entre la actividad de la persona y su entorno. El refuerzo
puede ser de dos tipos: positivo, si es el efecto de la presentación de un premio o reforzador positivo
y, negativo, si es el efecto de la eliminación de un castigo o refuerzo adverso. El refuerzo puede
utilizarse para crear conductas nuevas.

La influencia de la obra de Skinner en la teoría y en la práctica pedagógica ha sido muy importante


por su alcance y extensión en todos los niveles educativos. La influencia del conductismo fue clara
en la enseñanza escolar mediante adopción de métodos pedagógicos conductuales. La enseñanza
programada. El enfoque instructivo basado en objetivos de aprendizaje mediante pruebas
estandarizadas. Programas de formación empresarial. Programas de formación militar.

La aplicación se concreta en los procesos de programación educativa que posteriormente se


aplicarán en la denominada enseñanza programada y que servirán, como base para el diseño de los
primeros programas informáticos de enseñanza. Mediante este procedimiento se da al alumno
mayores oportunidades de responder con mayor frecuencia, de ser más activo. Se fundamentan
en una serie de fases comunes: la formulación de objetivos terminales, la secuenciación de la
materia, el análisis de las tareas y la evaluación del programa en función de los objetivos
propuestos. La enseñanza programada se aplicó en textos que tuvieron mucho éxito en
matemáticas, inglés, geografía, ciencias, etc., y en todos los niveles educativos.

En 1954, Skinner publicó un artículo titulado «La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza»
El objetivo fundamental de la máquina de enseñar era asegurar que el refuerzo fuera inmediato y
obligar al alumno a emitir una respuesta que pudiera ser reforzada a continuación. Varían de
persona a persona según las características genéticas y los estímulos y refuerzos recibidos a lo largo
del tiempo. Cada alumno tiene su ritmo de aprendizaje y lo más importante es saber reforzar en
cada caso las respuestas deseadas. Durante los años sesenta y setenta, época en que precisamente se
daba mucha importancia. Skinner fue uno de los impulsores de la tecnología de la enseñanza
denominada también diseño instructivo. Los diseños instructivos conductistas han seguido con
bastante fidelidad las aportaciones de Skinner sobre el aprendizaje. El diseño instructivo más
conocida se debe a la obra de Robert Gagné quien inicialmente siguió los principios conductistas,
incorporando principios de las teorías cognitivas sobre el aprendizaje. Una de las diferencias más
substanciales entre Gagné y Skinner estriba en el tipo de refuerzo y motivación utilizado. El diseño
de Gagné conocido como los nueve eventos de la instrucción ha sido muy utilizado, en el diseño de
software educativo.

El primer programa de enseñanza asistida por ordenador (EAO), fue escrito en 1958 que eran
utilizados por los estudiantes. Fue hasta principios de los años ochenta cuando se produjo un
importante desarrollo de programas informáticos para la enseñanza, a partir de la tecnología
multimedia se ha visto fuertemente incrementado. La utilización del ordenador en la enseñanza se
presentó dentro de un modelo pedagógico. En 1980, Papert público una obra traducida al castellano
como Desafío a la mente que provoca importantes controversias sobre cómo deben ser utilizados los
ordenadores en la enseñanza. Están diseñadas para permitir al estudiante explorar y construir
significados por sí mismos. Funciona no como sistemas de instrucción sino como herramientas que
los alumnos utilizan para desarrollar habilidades cognitivas.

¿Tiene sentido el conductismo en la enseñanza del siglo XXI? La creación de estos escenarios está
poniendo de relieve las carencias existentes en el ámbito pedagógico de aspectos relacionados con
la atención, la motivación, la transferencia de los aprendizajes y la memoria. En definitiva, las
aportaciones del neoconductismo al igual que otras líneas psicológicas aprendizaje (cognitivismo,
constructivismo, etc.) pueden proporcionarnos vías necesarias para la innovación y la construcción
de sistemas de enseñanza-aprendizaje virtual.

https://es.slideshare.net/MaestriaSanMarcos/la-tecnologia-en-la-enseanza-skinner
La teoría de Jean Piaget y su influencia en la educación
Jean Piaget es uno de esos nombres escritos con letras de oro en la psicología. Su teoría sobre el
aprendizaje cognitivo infantil hace que lo conozcamos hoy en día como el padre de la pedagogía
moderna. Descubrió que los principios de nuestra lógica comienzan a instalarse antes de la
adquisición del propio lenguaje, generándose a través de la actividad sensorial y motriz en
interacción con el medio, especialmente con el medio sociocultural.

El desarrollo psíquico, que se inicia con el nacimiento y finaliza en la edad adulta, es comparable al
crecimiento orgánico: al igual que este último, consiste esencialmente en una marcha hacia el
equilibrio. De igual forma, en efecto, que el cuerpo evoluciona hasta un nivel relativamente estable,
caracterizado por el final del crecimiento y por la madurez de los órganos, también la vida mental
puede ser concebida como si evolucionara en la dirección de una forma de equilibrio final,
representado por la persona adulta.

Su influencia en la psicología del aprendizaje parte de la consideración de que este se lleve a cabo a
través del desarrollo mental, mediante el lenguaje, el juego y la comprensión. Para ello, la primera
tarea del educador es la de generar un interés como instrumento con el que poder entender y actuar
con el alumno. Estas investigaciones, llevadas a cabo desde hace casi cuarenta años, no intentan
únicamente conocer mejor al niño y perfeccionar los métodos pedagógicos o educativos, sino que
incluyen también a la persona. “El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la
creación de hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo
que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres que son creativos, inventivos y
descubridores, que pueden ser críticos, verificar y no aceptar, todo lo que se les ofrece”

Madre educando a su hija: La idea principal de Piaget es que resulta indispensable comprender la
formación de los mecanismos mentales del niño para captar su naturaleza y su funcionamiento en el
adulto. Su teorización pedagógica se basó en la psicológica, lógica y biológica. Así queda plasmado
en su definición de la acción de pensar, donde se parte de unos pilares condicionados por la genética
y se construye a través de estímulos socioculturales. Así es como se configura la información que la
persona va recibiendo. Esta información la aprendemos siempre de un modo activo por más
inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.

Aprendemos para adaptarnos: Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un


proceso que solo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber
adaptarse a esas novedades. Esta teoría explica la dinámica de adaptación mediante los procesos de
asimilación y acomodación.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en


términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la
organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la
acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo
(reestructuración cognitiva).
La acomodación o ajuste es el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas, estructuras
cognitivas, para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse
a partir de la creación de un nuevo esquema o la modificación de un esquema ya existente, de
manera que el nuevo estímulo y su comportamiento natural y asociado puedan integrarse como
parte del mismo. Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo
cognitivo. Para Piaget, asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de
equilibrio. Este puede considerarse como un proceso regulador, a un nivel más alto, que dirige la
relación entre la asimilación y la acomodación.

Piezas de puzzle

Decía John Lennon que la vida es lo que nos pasa mientras estamos haciendo otros planes, y
muchas veces parece que es así. Los seres humanos necesitamos una cierta seguridad para vivir
tranquilos, y por ello creamos la ilusión de la permanencia, de que todo es estático y nada cambia,
pero realmente no es así. Todo está en constante cambio, incluidos nosotros, pero no somos
conscientes de ello, hasta que el cambio es tan evidente que ya no tenemos más remedio que hacerle
frente.

Mediante el lenguaje nos socializamos: Durante la primera infancia asistimos a una transformación
de la inteligencia. De ser simplemente sensorio-motriz o práctica, se transforma en pensamiento
propiamente dicho, bajo la doble influencia del lenguaje y la socialización.

El lenguaje, en primer lugar, al permitir que el sujeto pueda explicar sus acciones, facilita la
reconstrucción el pasado, y por tanto da pie a evocar en su ausencia los objetos hacia los que se han
dirigido las conductas anteriores.

También nos permite anticipar las acciones futuras, aún no ejecutadas, hasta sustituirlas a veces
únicamente por la palabra, sin llevarlas nunca a cabo. Este es el punto de partida del pensamiento
como proceso cognitivo y del propio pensamiento de Piaget también (Piaget 1991).

El propio lenguaje aúna, en efecto, conceptos y nociones que pertenecen a todos y que refuerzan el
pensamiento individual mediante un amplio sistema de pensamiento colectivo. En este último
pensamiento está sumergido virtualmente el niño cuando puede dominar la palabra.

En este sentido, con el pensamiento sucede lo mismo que con la conducta considerada globalmente.
En vez de adaptarse totalmente a las nuevas realidades que descubre y construye paulatinamente, el
sujeto debe empezar por una laboriosa incorporación de los datos a su yo y a su actividad, y esta
asimilación egocéntrica caracteriza tanto los inicios del pensamiento del niño como los de su
socialización.

El comportamiento para Piaget constituye una manifestación de la dinámica global del organismo
como sistema abierto en interacción constante con el medio. Sería también un factor del cambio
evolutivo, y para intentar explicar los mecanismos por los cuales el comportamiento cumpliría dicha
función, recurre al concepto de epigénesis y a su propio modelo explicativo de la adaptación en
términos de asimilación y acomodación. Por epigénesis se entiende la interacción recíproca entre
genotipo y ambiente para la construcción del fenotipo en función de la experiencia.

Niña jugando: Piaget sostiene que toda conducta entraña la necesaria intervención de factores
internos. También señala que todo comportamiento animal, incluido el humano, involucra una
acomodación a las condiciones del medio, tanto como su asimilación cognitiva, entendida como
integración a una estructura comportamental previa.

Aportes de Piaget a la educación actual: Los aportes de Piaget a la educación son considerados de
extrema importancia para la teoría de la educación. Piaget es el fundador de la psicología genética,
la que ha afectado significativamente la teoría y la práctica educativa que se ha generado alrededor
de ésta, al margen de que ésta ha ido variando a través del tiempo dando lugar a diferentes
formulaciones. Cabe mencionar que se han desarrollado muchos trabajos a partir de los aportes de
Piaget. El trabajo de Jean Piaget consiste en sus descubrimientos del pensar humano desde una
perspectiva biológica, psicológica y lógica. Es necesario aclarar que el concepto de “Psicología
Genética” no está aplicado en un contexto netamente biológico o fisiológico, pues no se refiere ni se
basa en los genes; es más bien etiquetada como “genética” por ser su trabajo desarrollado con
respecto a la génesis, origen o principio del pensamiento humano.

Uno de los grandes aportes de Piaget a la educación actual fue el de haber dejado fundamentado que
en los primeros años de educación en el niño, el objetivo que se quiere en él es alcanzar el
desarrollo cognitivo , en definitiva el primer aprendizaje. Para ello es indispensable y
complementario lo que la familia haya enseñado y estimulado al niño, dándole a aprender algunas
reglas y normas que le permitan asimilarse en un entorno escolar. Otro aporte de Piaget, que lo
podemos ver reflejado hoy en día en algunas escuelas, es que la teoría que se da en una clase no es
suficiente para decir que el tema ha sido asimilado y aprendido. En este sentido, el aprendizaje
involucra más métodos de pedagogía como son la aplicación de los conocimientos, la
experimentación y la demostración.

“El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puede ser críticas, que puedan verificar
y no aceptar todo lo que se les ofrece. El gran peligro de hoy son los lemas, opiniones colectivas, las
tendencias ya hechas de pensamiento. Tenemos que ser capaces de oponernos de forma individual,
para criticar, para distinguir entre lo que está bien y lo de lo que no”

Clase de primaria: La meta principal de la educación es crear personas que sean capaces de innovar,
no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho. Personas que sean creativas,
inventoras y descubridoras.
La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les trasmite como válido o verdadero (Piaget, 1985). Un recorrido por la
teoría de Piaget permitiría a cualquier profesor conocer cómo evoluciona la mente de los alumnos.
La idea central de la teoría de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que
es el producto de una interrelación de la persona con su entorno. Por lo tanto, sería siempre
individual, particular y peculiar.

https://lamenteesmaravillosa.com/piaget-y-su-teoria-sobre-el-aprendizaje/

Lev S. Vigotsky: la psicología cultural y la construcción de la persona desde la


educación.
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores
con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo.
Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso
lógico de su inmersión a un modo de vida. Aquellas actividades que se realizan de forma
compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de
la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más
avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a
que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales
y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda
a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender
como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí
solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder
realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante,
con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la
medida en que la colaboración, la supervision y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas,
el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y
aprendizajes.
La metáfora del andamiaje

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980;
Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer referencia
a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros,
padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el
niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

Una de las investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail Ross,
estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo a niños de
entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el centro de
atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con el
objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era posible. La doctora Ross se convertía así
en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que
trabajaban los críos en un grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas
de cada uno.

El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permitía a los
niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz que si
solamente se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría
Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas pueden comprender
cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma. Esta zona es
la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos mencionado (Bruner, 1888).

https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky