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4.

A ATUAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO E A RELAÇÃO FAMILIAR

O delineamento de papéis fornece uma maneira concreta de pensar sobre como as


famílias
e os educadores podem envolver-se de maneiras sensíveis às suas necessidades.
Atualmente, as escolas estão expandindo suas ofertas de escolas familiares para
incluir mais práticas colaborativas que levem em conta vários papéis familiares.
Uma prática comumente implementada que fornece uma gama de oportunidades é a
equipe da escola familiar. Essas equipes colaborativas trabalham em questões como:
• Orientar o desenvolvimento de programas de família-escola que atendam às
necessidades do
estudantes, famílias e educadores em um prédio escolar.
• Estabelecer políticas e práticas com base na entrada da família e da escola.
• Fornecer um mecanismo contínuo para abordar as preocupações da escola da
família sobre a aprendizagem do aluno.
Um dos mais notáveis modelos de equipe da escola familiar é o Comer
Equipe de Planejamento e Gestão Escolar (Comer, et al., 1996). O modelo Comer
foi implementado em mais de 600 escolas com os seguintes resultados:
• Em média, uma porcentagem maior de alunos alcançou objetivos instrucionais
e executou mais alto em testes de realização padronizados.
• Os ganhos de realização nas escolas Comer superaram os ganhos para o distrito
escolar.
• Alunos em escolas Comer experimentaram mudanças positivas significativamente
maiores
na assistência, as classificações dos professores em relação ao comportamento em
sala de aula, a atitude em relação à autoridade,
e participação em grupo. Eles também relataram escola perceptivelmente melhor
competência e autocompetência quando comparada a alunos em não-comerciais
escolas.
O alcance da família é outra prática atualmente sendo implementada nas escolas
o país que é projetado para diversificar os papéis da família. Atividades de
divulgação familiar
incluem workshops especialmente desenhados para famílias que os envolvam na
solução do
problemas reais de seus filhos. Por exemplo, em um estudo de caso, o ensino médio
os alunos não estavam concluindo o dever de casa. Dado o foco em padrões para
aprendendo, esse comportamento foi visto como tendo ramifi cações sérias para a
programação educacional e os posicionamentos dos alunos (por exemplo, retenção).
Usando o alcance da família
abordagem, pessoal da escola:
• Contactei pais e expliquei que muitos estudantes estão a ter dificuldades em
completar o trabalho de casa e abordaram as ramifi cações.
• Perguntou aos pais por sua disposição em trabalhar com a escola e outros pais
para
projetar uma intervenção que possa aumentar a conclusão das tarefas dos alunos.
• Expressou otimismo de que trabalhando juntos o comportamento de apresentação
pode ser
mudou signifi cativamente.
Neste caso, os pais participaram de várias sessões que incluíram o
compartilhamento de informações
e planejamento, e apresentação de práticas de avaliação e apoio a serem utilizadas
durante a implementação. Os pais estavam ativamente envolvidos na sugestão de
estratégias e
levando-os para fora. O resultado: a conclusão da tarefa dos alunos melhorou
substancialmente.
Crenças e Atitudes que Promovem Colaboração
Parcerias Família-Escola
Para realizar parcerias colaborativas completamente, certas crenças e atitudes são
necessárias.
A maneira como os educadores pensam sobre o envolvimento da família é
fundamental para o seu sucesso em trabalhar produtivamente com as famílias (ver barra
lateral, Reflexão: Atitudes Pessoais em Relação a
Famílias).
Relacionamentos colaborativos bem-sucedidos com famílias são baseados em várias
crenças
sobre as famílias e os benefícios percebidos das relações família-escola. Crenças
associadas a parcerias positivas entre famílias e escolas incluem (Liontos, 1992):
• As relações entre a família e a escola devem estar focadas no progresso e sucesso
do aluno. A razão para os educadores e as famílias cooperarem, coordenarem e
colaborarem é aumentar as oportunidades de aprendizado, o progresso educacional e a
escola.
sucesso para os alunos. Portanto, as interações família-escola se concentram no que
cada
parceiro pode fazer para melhorar o desenvolvimento ea aprendizagem de crianças e
jovens.
• As famílias são parceiras iguais na obtenção de metas educacionais para os
alunos.
Os educadores vêem as famílias e criam as relações família-escola como essenciais
a melhor aprendizagem acadêmica, social e emocional das crianças.
• Tanto o tempo dentro como fora da escola são reconhecidos como influenciando os
alunos
rendimento escolar. Quando as preocupações do aluno são descritas, a influência
recíproca entre os contextos familiar e escolar é considerada. Decisões tomadas na escola
afetam o lar e vice-versa.
• O compartilhamento de informações sobre o comportamento infantil entre as
configurações é valorizado. Cada
parceiro reconhece que ele ou ela vê a criança principalmente em uma configuração
e
compreende como a criança está reagindo na outra situação. Diferenças na criança
são esperadas observações (por exemplo, a criança não se comporta da mesma
maneira em casa
situações) e são valiosos para avaliação e planejamento de intervenção.
• A colaboração tem um impacto positivo na aprendizagem do aluno. Educadores
acreditam
que a casa e a escola podem realizar mais do que a casa ou a escola
realizar sozinho. Eles também acreditam na igualdade (a vontade de ouvir, respeitar
e aprender uns dos outros) e paridade (a mistura de conhecimento, habilidades,
e idéias para melhorar os resultados positivos para as crianças) (Welch & Sheridan,
1995).
• As famílias devem ser parceiras ativas na tomada de decisões. Educadores
acreditam em
o valor de tomar decisões com os pais. Eles evitam práticas como fazer
decisões em reuniões separadas antes de se encontrar com os pais. Os educadores
reconhecem os conhecimentos dos pais e buscam informações deles regularmente.
Educadores
Acredito em incluir os pais ao abordar preocupações sobre o aprendizado do aluno.
• Os problemas são resolvidos mutuamente e sem culpar um ao outro. Quando os
alunos estão enfrentando dificuldades escolares, o pessoal da escola e os pais
defenda que a comunicação bidirecional é necessária. Famílias e pessoal escolar
perceber que eles veem o comportamento das crianças em seus respectivos
ambientes e, portanto, retêm o julgamento até que ambos os lados tenham a oportunidade
de fornecer
entrada. A culpa não é atribuída apenas à família ou apenas à escola.
• A resolução de problemas baseia-se em uma orientação positiva baseada na força.
Famílias
e o pessoal da escola operam a partir de um modelo não-definido e se concentram
pontos fortes dos indivíduos (educadores, pais, estudante). Opinião do pessoal da
escola
pais como recursos para abordar questões educacionais. Problema colaborativo
A resolução de esforços ajuda a promover o otimismo sobre o pessoal escolar e as
famílias
pode realizar trabalhando juntos.
• As relações família-escola são cultivadas e mantidas ao longo do tempo. As
relações familiares são um processo contínuo. Famílias e educadores trabalham juntos
dentro e durante anos escolares para abordar preocupações mútuas e fornecer
apoio mútuo para melhorar o progresso da aprendizagem de crianças e
adolescentes.
Assim, os educadores percebem que trabalhar como parceiros com os pais este ano
fortalecer a parceria nos anos subseqüentes.

REFLEXÕES SOBRE A RELAÇÃO COM AS FAMILIAS:


Aceito pais como eles
são, ou eu tento mudar
-los para "encaixar" um papel pai predeterminado?
Eu tento construir relacionamentos, ou eu fico distante
minhas interações com a família
membros?
Quando eu digo aos pais que eu
vai fazer alguma coisa, eu sigo completamente?
Eu estou sempre tentando ensinar
pais algo, informar
los de algo, ou
instruí-los sobre algo, ou eu também tento
aprenda com eles e sobre
eles?

“Treat family members as you would like to be treated. If feeling judgmental, it helps to ask: •
If I had a child in school, what specifi c information would I want to hear from the teacher at
the beginning of the year? • How and when would I want to be approached about a problem? •
How would I want to be spoken to? Listened to? • Would I like to hear from the teacher when
my child is doing well or only when there is a problem?” Canter & Canter 1999

“Tratar os membros da família

como você gostaria de ser

tratado. Se estiver julgando, ajuda perguntar:

• Se eu tivesse um filho

escola, o que especifica


informação eu iria

quer ouvir do

professor no começo do ano?

• Como e quando

eu gostaria de ser

abordou sobre um

problema?

• Como eu gostaria de

ser falado? Ouvido

para?

• Gostaria de ouvir

do professor

quando meu filho está bem ou só quando

há um problema?"

Canter & Canter

1999

Certas atitudes também estão na base de parcerias bem-sucedidas entre a família e a escola
(ver barra lateral,

Formas de Modelar Atitudes Positivas). De fato, trabalhar como parceiros é uma atitude - não

unicamente uma atividade a ser implementada. Além das crenças acima mencionadas,

duas disposições atitudinais - tomada de perspectiva e busca de soluções ganha-ganha -

são muito importantes para se conectar com os pais.

Uma ênfase na tomada de perspectiva. Relações de trabalho positivas são fomentadas

quando os educadores acomodam os pais começando onde estão, não onde

educadores pensam que os pais deveriam ou poderiam ser. Em parcerias colaborativas, todos
Assume que cada jogador está fazendo o melhor que pode. Isso significa que os julgamentos
devem ser suspensos e um esforço feito para entender a perspectiva da família. Antes de tirar
conclusões, os educadores devem se esforçar para entender

perspectivas e desejos. Por exemplo, é importante reconhecer que as famílias e

as crianças podem estar lidando com situações únicas que dificultam que elas sejam

envolvidos e disponíveis para o pessoal da escola. Sensibilidade aos pais em termos de

tempo, habilidades e conhecimento ajudam a evitar julgamentos negativos.

Procure soluções ganha-ganha. Conflito é natural. Educadores não devem evitar conflito

ou ressentem diferenças de opinião. De fato, diferenças são esperadas, em


grande parte porque pais e professores observam crianças em seus respectivos
ambientes. Uma win-win

A atitude na presença de conflito é essencial para promover relacionamentos


positivos.

Enfatizar uma orientação ganha-ganha ajuda a evitar a culpa quando os alunos


são

ter dificuldades de aprendizagem e comportamentais na escola. Educadores


demonstram um

atitude ganha-ganha quando afirmam o desejo de trabalhar para a resolução,


evite fazer

atribuições de problemas, e discutir o que pode ser feito em casa e na escola


para

atingir metas para o aluno.

Criando atitudes positivas:


Ouça a perspectiva do outro.

Veja as diferenças como

forças.

Concentre-se em interesses mútuos.

Compartilhar informações sobre o

criança, a casa e a escola

sistemas ao explorar
problemas encontrados em

esses sistemas.

Solicitar entrada (por exemplo, ideias e

opiniões sobre a criança,

preocupações, metas e possíveis soluções para problemas).

Respeite as habilidades e

conhecimento um do outro.

Atender a todas as necessidades (por exemplo,

pais, professores e

do estudante) durante o planejamento.

Tome decisões compartilhadas

sobre a educação de uma criança

programa e metas.

Compartilhar recursos para trabalhar

em direção à realização de metas.

Forneça uma mensagem consistente ao aluno sobre

trabalho escolar e comportamento.

Demonstrar uma disposição

para resolver conflitos.

Evite encontrar falhas.

Comprometa-se com o compartilhamento de sucessos.

Fonte: Christenson, S. L., &

Sheridan, S. M. (2001). Escola

e famílias: Criando conexões essenciais para o aprendizado.

Nova Iorque, NY: Guilford Press.

Wa
Desafios à implementação de práticas colaborativas

Existem desafios na criação de parcerias escola-família. Os educadores devem


ser sensíveis às exigências impostas às famílias e as famílias devem entender as
demandas

colocado em educadores. Nenhuma das partes deve solicitar o impossível,


embora

pode acontecer nas interações família-escola.

Para criar e manter relações de trabalho positivas, deve haver um mecanismo

identificar e abordar sistematicamente as barreiras. Barreiras não são


necessariamente negativas.

Eles podem apresentar uma oportunidade de mudar as práticas de uma forma


que aumenta a perspectiva e a compreensão entre famílias e educadores.
Famílias e

educadores podem experimentar certos desafios quando trabalham como


parceiros para melhorar

aprendizado do aluno. Exemplos de barreiras comuns para famílias, educadores


e

parceria são mostrados na barra lateral, Barreiras às Parcerias Família-Escola.

Se as barreiras forem identificadas e entendidas, elas podem ser resolvidas pela


solução criativa de problemas. É útil pensar em uma barreira como um desafio
que requer atenção

e idéias de educadores e familiares. Fazer isso muitas vezes leva a mudanças

nas práticas escolares para chegar às famílias. Também pode levar a novos
papéis e

responsabilidades para as famílias.

Barreiras às Parcerias Família-Escola

Educadores
? Compromisso ambíguo com o envolvimento dos pais.

? Uso de comunicação negativa sobre o desempenho escolar e a produtividade


dos alunos.

? Uso de estereótipos sobre famílias, como

vivendo em problemas familiares como uma explicação

para o desempenho dos alunos.

? Dúvidas sobre as habilidades das famílias para lidar com as preocupações da


escola.

? Falta de tempo e financiamento para o alcance da família

programas.

? Medo de conflito com as famílias.

? Concepção estreita dos papéis que as famílias podem

Toque.

? Falta de treinamento para os educadores sobre como manter uma parceria com
as famílias.

Famílias

? Sentimentos de inadequação.

? Adotando um papel passivo, deixando a educação

às escolas.

? Diferenças lingüísticas e culturais, resultando em

menos "como" conhecimento sobre como as escolas

função e seu papel.

? Falta de modelos, informações e conhecimento sobre recursos.

? Suspeita de tratamento por parte dos educadores.

? Falta de capacidade de resposta às necessidades parentais.

? Falta de ambiente e recursos de apoio

(por exemplo, pobreza, acesso limitado aos serviços).


? Limitações econômicas, emocionais e de tempo.

Parceria

? Tempo limitado para comunicação e diálogo significativo.

? Comunicação principalmente durante as crises.

? Incompreensão das diferenças nas perspectivas dos pais e educadores sobre o


desempenho das crianças.

? Contato limitado para construir confiança dentro do

relação família-escola.

? Habilidades e conhecimentos limitados sobre como

colaborar.

? Diferenças psicológicas e culturais que levam

a suposições e construir muros.

? Uso limitado de perspectiva.

? Limitar impressões de criança a observações em

apenas um ambiente.

? Falta de um sistema de comunicação de rotina.

? Interações e experiências negativas anteriores

entre famílias e escolas.

? Conhecimento limitado das restrições enfrentadas

pelas outras partes.