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1 Prácticas del Lenguaje

El lenguaje
en el ámbito social
María Virginia de Haro | Graciana Centrón
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | LIBRO 1


El lenguaje en el ámbito social

Coordinación editorial Diagramación e ilustraciones


Beatriz Grinberg Marcela Rossi

Ilustraciones de tapa
Coordinación de arte y portadas
Andrés Mendilaharzu Yésica Vázquez

Edición Documentación fotográfica


Graciana Centrón Inés Díaz Bavio
María Virginia de Haro
Fotografía
Archivo Longseller
Asistencia editorial
Solange Belilos

© EDITORIAL LONGSELLER S.A. Queda hecho el depósito que dispone la

Showroom: ley 11723.

Avenida San Juan 777 Libro de edición argentina.

(C1147AAF) C. A. B. A. Argentina Está prohibida y penada por la ley la repro-

(011) 4300-5901 ducción total o parcial de este libro, en de Haro, María Virginia
Prácticas del lenguaje 1 : el lenguaje en el ámbito social /
promocion@longseller.com.ar cualquier forma, por medios mecánicos, María Virginia de Haro y Graciana Centron. - 1a ed. - Ciudad
Autónoma de Buenos Aires : Longseller, 2014. - (Libros
Administración y ventas: electrónicos, informáticos, magnéticos, in- temáticos; 0)
Costa Rica 5238 (B1615GKT) Grand Bourg cluso fotocopia y cualquier otro sistema de E-Book.

Malvinas Argentinas Bs. As. Argentina almacenamiento de información. Cual- ISBN 978-987-683-314-1

(03327) 41-4600 quier reproducción sin el previo consenti- 1. Lenguaje. I. Centron, Graciana II. Título
ventas@longseller.com.ar miento escrito del editor viola los derechos CDD 372.6

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1 Prácticas del Lenguaje | Libro 1

El lenguaje
en el ámbito social
María Virginia de Haro
Es Profesora de Castellano, Literatura y Latín, y Licenciada en Lengua y Literatura. Es docente
de nivel medio y editora de libros para niños y jóvenes.

Graciana Centrón
Es Profesora de Castellano, Literatura y Latín. Es docente de nivel medio y editora de libros
para niños y jóvenes.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | LIBRO 1


4 El lenguaje en el ámbito social

Índice

7 Capítulo 1 22 La oración 43 Los circunstanciales


La comunicación 23 Modificadores del sustantivo 45 La entrevista
8 Concentrados en la lectura 24 Participación ciudadana 47 Estilo directo y estilo indirecto
Disputa entre un griego y un ro- 25 Guía de profundización 49 Participación ciudadana
mano, Juan Ruiz Arcipreste de Hita 51 Guía de profundización
10 La comunicación 29 Capítulo 2
11 El código La crónica periodística 53 Capítulo 3
12 Los actos de habla 30 Concentrados en la lectura Los textos explicativos
13 Variedades lingüísticas y registros 32 La crónica periodística 54 Concentrados en la lectura
El zorro y el gallo Mundo narrado y mundo La invención de la escritura
Las variedades lingüísticas comentado 55 El texto explicativo
14 Los registros lingüísticos 34 Los tiempos verbales 56 Los recursos explicativos
15 Las cartas formales 35 Palabras y expresiones que indi- 57 La explicación causal
16 Funciones del lenguaje can tiempo 59 El campo semántico
18 Las palabras 37 Las palabras Contar y medir en base al sesenta
Formación de palabras El adverbio 60 El paratexto
19 Las palabras compuestas 38 Los pronombres 63 El estudio: cómo organizar la in-
La derivación del latín 40 La oración formación
20 Clases de palabras 42 El objeto directo Búsqueda de la información
El sustantivo El objeto indirecto 64 Estudiar para aprender
El adjetivo
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66 La representación gráfica de los 82 Géneros argumentativos


conceptos 83 Objetividad y subjetividad
69 La elaboración de un informe 84 Los conectores en la
71 Las palabras argumentación
Los conectores 85 Las palabras
72 La oración El verbo: modo subjuntivo
El predicativo 87 Expresión de la condición
73 Participación ciudadana 88 La oración
74 Guía de profundización La oración compuesta
89 Participación ciudadana
77 Capítulo 4 92 Guía de profundización
Los textos argumentativos 95 Bibliografía
78 Concentrados en la lectura
Cambio climático, el nuevo fantas-
ma que asusta a los chicos
79 Cuando ya nada será igual
80 El texto argumentativo
La estructura del texto
argumentativo
81 Recursos argumentativos
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | LIBRO 1


6 El lenguaje en el ámbito social

Cómo leer este libro

Concentrados en la lectura Actividades


Textos para leer y promover la exposición de su- Promueven el protagonismo del alumno en un
puestos, reflexiones y conocimientos previos. aprendizaje gradual. Interactúan en forma per-
manente con el desarrollo de los temas.

Contexto de la obra
Sitúa a la obra y al autor en
tiempo y espacio.

Explicaciones Guía de profundización


Textos explicativos acordes a las competencias Actividades para sistematizar lo aprendido, enri-
lectoras de los alumnos. Incluyen gráficos e infor- quecer los conocimientos y alcanzar conclusiones.
mación complementaria.
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LENGUA Y LITERATURA | LIBRO 1


PRÁCTICAS
LENGUA DEL LENGUAJE
Y LITERATURA | LIBRO
| LIBRO 1 1
GLE 1 GUÍA DE LECTURA Y ESCRITURA El universo
Laslenguaje
revoluciones
de
en los
el atlánticas
ámbito
textos social
(1750-1820)

1 1¿Qué es un texto?
La comunicación
ComoDesde
usuarioslos de una lengua,
orígenes sabemos intuiti-
de la humanidad el hombre
vamente qué es un texto: de hecho, participamos
ha sentido la necesidad de transmitir al otro sus
en la comunicación cotidiana como productores
deseos, pensamientos, experiencias y emociones,
y receptores
es decir,dedetextos escritos uLaorales.
comunicarse. En este
pintura, la música, la
capítulo
palabra, los gestos, son algunas de las modo
se presentará una descripción del formas que
en queencontró
se organizan los textos,
para hacerlo. para promover
La palabra ofrece lalaposibi-
reflexión
lidady la
demirada
crear unacrítica sobre
infinita nuestras
variedad de prác-
mensajes,
ticas lingüísticas.
desde las expresiones más simples, hasta las cons-
trucciones intelectuales más complejas.
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

8 LA
¿QUÉ
COMUNICACIÓN
ES UN TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Concentrados en la lectura

Comunicándonos
En el siglo XIV, el poeta y sacerdote español Juan Ruiz, conocido como el Arcipreste de
Hita, escribió el Libro de Buen Amor. En la introducción cuenta la historia que van a leer
a continuación, acerca de un enfrentamiento muy especial entre griegos y romanos:

Disputa entre un griego y un romano


Ocurrió que los romanos no tenían leyes y el dedo índice –tal como habían acordado,
fueron a pedirlas a los griegos, que sí las te- pues disputaban por señas– apuntó hacia el
nían. Los griegos respondieron que, como romano con el dedo y luego se sentó.
los romanos no podían entenderlas puesto El romano, sin desalentarse, se alzó mos-
que eran muy ignorantes, no eran merece- trando tres dedos extendidos: el pulgar, el
dores de las leyes. Mas si a pesar de eso aun índice y el mayor, como si con ellos hiciera
querían tenerlas, los sabios de ambos pue- la figura de un arpón. Luego, el muy necio,
blos debían disputar para cerciorarse los se sentó acomodando sus ropas.
griegos de que, al menos, las podían enten- Inmediatamente se puso de pie el griego y
der. Si lo hacían bien, podían llevarlas. De extendió el brazo mostrando la palma de la
esta manera se excusaban elegantemente. mano abierta, y en seguida se volvió a sentar.
Los romanos, lejos de amilanarse, respon- El romano se alzó y mostró a su rival el
dieron que les parecía muy bien, y acordaron puño cerrado.
realizar el debate. Pero como no entendían Entonces, el doctor en filosofía dijo a los de
la lengua griega, solicitaron hacerlo por se- su país: “Los romanos merecen las leyes.
ñas. Así, fijaron un día para la disputa. No podemos negárselas”. Roma había lo-
Los romanos estaban preocupados y no sa- grado su honra gracias al bellaco.
bían qué harían pues no había ningún hombre Cuando los festejos cesaron, los griegos le
sabio entre ellos y consideraban que nadie preguntaron a su hombre qué le había di-
podría comprender a los sabios griegos. cho al romano y cuáles habían sido las res-
Estando en estas cuitas, un ciudadano ro- puestas, y el sabio respondió:
mano dijo que él podía contender con los –Yo le dije que había un solo Dios, y el romano
rivales griegos siempre que las señas se hi- me respondió que era uno en tres personas,
cieran con las manos. Fueron con este pe- tal la seña que me hizo. Luego le dije que
El alfabeto manual o dactilológico es dido a los griegos, quienes aceptaron la todo se hacía a voluntad del Señor, y él
un sistema que representa las letras propuesta pues les pareció razonable. respondió que sin embargo, los verdaderos
por medio de las manos. Vistieron al bellaco romano con ricos pa- designios de Dios eran ocultos para los hom-
ños, como si fuese un doctor en filosofía, y bres. Puesto que conocen la Santísima Trinidad
el día fijado este subió a un estrado y, ante y el poder divino, merecen las leyes.
la multitud, dijo de manera arrogante: Los romanos, a su vez, le preguntaron a su
“Que venga cuando quiera ese griego con bellaco cómo había sido la disputa, y este
toda su sabiduría.” respondió:
Inmediatamente subió a otro estrado un –Me dijo que con su dedo me iba a hundir un
griego, elegido entre los más sabios, y doctor ojo, y esto me enfureció tanto que con toda la
en filosofía. Este hombre tan educado, alzó furia le contesté que yo, con dos dedos, le iba
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a hundir los dos ojos y con el pulgar le iba a que nos dieran lo que queríamos.
❚ ¿Entre quiénes es la dispu-
quebrar los dientes. Él me respondió que me Por esto, las viejas astutas dicen que no hay
ta? Dibujen en la carpeta las
iba a dar una tremenda bofetada, y yo le malas palabras, sino malos entendimientos.
dos señas que hace el griego
contesté que entonces él iba a recibir un pu-
y las dos que hace el romano.
ñetazo como nunca se había visto. Ante esto, Juan Ruiz, Arcipreste de Hita,
❚ ¿Qué es lo que el sabio
como se dio cuenta de que la pelea iba a ter- Libro de Buen Amor, Madrid, Gredos, 1967,
griego interpreta de las se-
minar mal para él, dejó de amenazar y pidió (fragmento adaptado).
ñas que le hace el romano?
❚ ¿Qué es lo que el romano
Glosario interpreta de las señas que
le hace el griego?
❚ cuitas: trabajos, desventuras.
❚ ¿Por qué no pueden co-
❚ bellaco: pícaro, ruin.
municarse hablando?
❚ ¿Por qué les parece que las
dos interpretaciones son
tan diferentes?

Contexto de la obra
Es importante tener en cuenta que Juan Ruiz no está narrando un hecho histórico sino que
se trata de un relato humorístico en el que, además, mezcla las épocas, ya que cuando los
griegos estaban en su esplendor cultural y los romanos aun eran un pueblo fundamental-
mente guerrero que no tenía leyes escritas, aun no existía la religión católica ni se hablaba
de la Santísima Trinidad que menciona el relato.
En este texto, el hecho de combinar lo sagrado y lo pagano (los griegos y romanos eran pue-
blos no cristianos) logra un efecto caricaturesco.
Durante toda la Edad Media, la literatura tiene un carácter didáctico. El Libro de Buen
Amor cuenta una serie de aventuras amorosas con cierta intención moralizadora, y realiza
con mucho humor e ironía una verdadera sátira de la sociedad de su época.
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

10 LA
¿QUÉ
COMUNICACIÓN
ES UN TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

La comunicación
Como se ve en el texto que acaban de leer, la comunicación puede presentar algu-
nas complicaciones. En todo acto comunicativo intervienen varios componentes,
que integran lo que se llama circuito de la comunicación:
Mensaje: lo que se comunica con palabras, con señas, con imágenes o de
algún otro modo.
Emisor: es quien produce el mensaje.
Receptor: es quien recibe el mensaje. Muchas veces el receptor del mensaje no es
el verdadero destinatario (a quien está destinado). Esto pasa por ejemplo cuando
se lee una carta que no está destinada a esa persona.
Canal: es el medio a través del cual se transmite el mensaje. Puede ser auditivo,
oral auditivo, visual o audiovisual. Si el emisor escribe su mensaje, el receptor lo re-
cibe a través del canal visual, en una conversación el canal es oral auditivo y en el
El código Morse fue inventado por
caso de la televisión o el cine, por ejemplo, el canal es audiovisual.
Samuel Morse en 1838. Gracias a este
Código: es el sistema de signos que se emplea para comunicar el mensaje. Puede
invento se facilitaron las comunica-
ser verbal o no verbal.
ciones a larga distancia.
Referente: es el tema al que se refiere el mensaje, aquello de lo que se está hablando.

En el diálogo, las funciones de emisor y receptor alternan entre los participan-


tes de la situación comunicativa.

Observen cómo se emplea el circuito de la comunicación en el siguiente ejemplo:

Los romanos estaban preocupados por conseguir leyes para su pueblo y entonces fueron hasta
Grecia a solicitarlas:
– Amigo griego, vengo en nombre de los romanos a solicitarte que nos permitas utilizar las leyes
de tu pueblo, que sabemos justas y sabias.

Referente: el pedido romano

Mensaje:
Amigo griego, vengo en nombre de los
Emisor: Receptor:
romanos a solicitarte que nos permitas
el romano el griego
utilizar las leyes de tu pueblo, que
sabemos justas y sabias.

Código:: lingüístico
Canal:: oral auditivo
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Se llama situación comunicativa a las circunstancias concretas en las que se


produce la comunicación: el lugar, el momento, la relación entre los participantes,
es decir, el hecho comunicativo propiamente dicho y el contexto en que se produce.
Pero para que la comunicación sea exitosa y no suceda lo que sucedió entre el
griego y el romano, los participantes, emisor y receptor, deben tener una serie de
conocimientos previos que se llaman competencias. Ambos deben conocer el có-
digo, ya sean las palabras o los gestos, deben compartir ciertos conocimientos del
mundo y deben saber formular el mensaje adecuado para cada situación comu-
nicativa. Por ejemplo, si un chico tiene que pedir a un compañero permiso para
pasar, se lo va a pedir de un modo diferente al que emplearía para pedírselo al
director. Esa adecuación del mensaje al receptor también es parte de las compe-
tencias con las que debe contar el emisor. Estas competencias condicionan la co-
municación ya que la falta de alguna de ellas puede impedir que el receptor
comprenda el mensaje o que el emisor genere un mensaje inapropiado para la
situación comunicativa en la que está participando.

El código
Un código es un sistema de signos, es decir, un conjunto de signos que organizados
de determinada manera tienen un significado. Las lenguas, el español, el francés, el
guaraní, el japonés y todas las demás están formadas por palabras reconocibles
para los hablantes de cada lengua.
Además del código verbal, existen otros códigos muy conocidos como el Código
Morse o el Sistema Braille.
El código Morse consiste en la transmisión de sonidos mediante un telégrafo.
Estos sonidos pueden ser breves o más extensos; uno breve equivale a un punto, y
uno extenso, a una raya. De este modo, la transmisión intermitente de los sonidos
permite trazar puntos y rayas que combinados de determinada manera equivalen
a letras.
El Sistema Braille fue ideado para las personas no videntes y se trata de un
código que se vale del tacto para su lectura. Consiste en celdas de seis puntos
organizados en columnas de tres filas cada una, que se logran perforando el papel
de modo que quede un relieve perceptible al pasar el dedo.
Hay códigos no verbales que pueden constituir un mensaje o bien agregar sig-
nificado al mensaje verbal: los movimientos del cuerpo (gestos, movimientos de la El sistema Braille está compuesto de
cabeza o las manos, posición del cuerpo, muecas), las cualidades de la voz (tono, celdas de seis puntos organizados en
ritmo, volumen). dos columnas de tres filas cada una;
En los textos impresos, los elementos no verbales que intervienen en la comu- la distribución de los puntos dentro
nicación son los elementos icónicos (dibujos, imágenes, fotos, esquemas, mapas) de esa celda determina a qué letra
y los componentes gráficos (el tipo y el tamaño de la letra). Por ejemplo en la tapa equivale. El francés Louis Braille lo
de los diarios los diferentes tipos y tamaños de letras marcan la mayor o menor ideó a mediados del siglo XIX.
importancia de la noticia.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

12 LA
¿QUÉ
COMUNICACIÓN
ES UN TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Los actos de habla


El código más empleado entre los seres humanos para la comunicación es la lengua,
hablada o escrita. A través del uso de las palabras se realizan acciones, de modo que
cada vez que se habla se produce un acto de habla. A veces se emplea el verbo que
dice qué acto se está realizando, por eso se llama verbo realizativo, y en ese caso el
acto de habla sería explícito; otras veces el verbo no aparece mencionado, pero se
entiende por el sentido de la oración, entonces el acto de habla sería implícito.
Ejemplo:

Te sugiero que no vayas Acto de habla: sugerencia, explícito

Verbo realizativo

Sería mejor que no fueras Acto de habla: sugerencia, implícito


porque no aparece el verbo realizativo

Algunos actos de habla son:

Acto de habla Verbo realizativo


Negación Negar
Sugerencia Sugerir
Invitación Invitar
Orden Ordenar
Promesa Prometer
Prohibición Prohibir
Pedido Pedir

❚ Después de leer los siguien- 1. ¿Querés venir a mi casa a comer torta?


tes enunciados indiquen en
2. Por favor, ¿me ayudás con los ejercicios de matemáticas
cada caso de qué acto de
que no entiendo nada?
habla se trata y si está implíci-
to o explícito: 3. Te invito al cine mañana a la tarde.
4. Es mejor que converses con Teresa para aclarar la situación.
❚ Agrupen de a pares los que
5. No se puede estacionar en esta vereda.
pueden usarse para llevar a ca-
bo un mismo acto de habla. 6.Te sugiero que llegues puntualmente para encontrar un buen lugar.
Ejemplo: 1 y 3.
7. Prohibido tomar alcohol.
8. Te prometo que para mañana traigo hechas todas las cuentas.
9. A fin de año te vamos a llevar al pueblo de la abuela.
10. Te pido que le lleves estas llaves a mi hermana.
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Variedades lingüísticas y registros


Lean atentamente el siguiente cuento:

El zorro y el gallo
Había una vez un gallo que ‘staba en la parte Cuando el zorro ‘taba lo más ladino haciendolé ❚ Subrayen en el primer tex-
más alta de un árbol. Y resulta que un zorro se las conversaciones al gallo, llegan unos perros y to aquellas palabras o cons-
lo andaba por comer al gallo di hacía mucho el zorro salió disparando. Los perros lo sacaron trucciones sintácticas que
tiempo y no podía. Y viene el zorro, ya ¡te mato y te mataré! al zorro, y di arriba del den cuenta de un uso regio-
prevenido, y se pone a leer un diario abajo ‘el árbol el gallo le gritaba riendosé a carcajadas: nal de la lengua. Reconozcan
árbol. Y lo habló al gallo y le dijo que había –¡Enseñales Juancito, el decreto nuevo! en la segunda versión cuá-
salido un decreto nuevo del gobierno que ¡Sacá el decreto nuevo, no disparís tan fiero! les son las expresiones que
prohibía a los animales que se comieran unos cambiaron.
a los otros. Y él decía que los zorros ya no Gilberto Bazán, 29 años, Pedernera, San Luis.
iban a poder comer a las gallinas. Y que Trabajador rural (extraído de: Vidal de Battini,
ya iban a ser muy amigos los dos, que bajara Berta, Cuentos y leyendas populares de la Argen-
no más pa´ que conversaran. tina, I, Buenos Aires, ECA, 1982.)

Como habrán observado, este cuento reproduce el uso rural y no escolarizado


de la lengua que se emplea en una región de la provincia de San Luis, como indica
la fuente bibliográfica. A continuación leerán la misma historia narrada en una va-
riedad urbana y escolarizada:

Había una vez un gallo que estaba en la a las gallinas, que era la oportunidad de
parte más alta de un árbol y un zorro que que se hicieran amigos y que bajara a con-
desde hacía tiempo quería comérselo y no versar con él.
podía. Un día el astuto zorro llegó hasta el Cuando el zorro estaba convenciendo hábil-
árbol, se sentó bajo su sombra y se puso a mente al gallo, llegaron unos perros y aquel
leer el diario. Entonces leyó en voz alta que huyó corriendo a toda velocidad, mientras de
había salido un decreto nuevo del gobierno arriba del árbol el gallo le gritaba riéndose a
que prohibía a los animales que se comieran carcajadas:
unos a otros. El sagaz animal le dijo al gallo – ¡Enseñales, Juancito, el decreto nuevo!
que los zorros ya no iban a poder comer más ¡Sacá el decreto nuevo, no corras tan rápido!

Las variedades lingüísticas


Una comunidad que habla la misma lengua está integrada por personas de diferen-
tes edades y niveles de instrucción; además, una lengua se habla en una superficie
geográfica extensa, generalmente dividida en regiones, y cada región tiene su uso
particular. Un hablante de español, cualquiera sea su país de origen, comprende per-
fectamente los diálogos de una película española, una telenovela venezolana o un
programa mejicano, o textos escritos en Perú, Colombia o Bolivia porque en todos
estos países se habla español, aunque no de la misma manera. El código es muy si-
milar, pero algunos signos cambian. Lo mismo sucede dentro de cada país, existen
usos regionales del lenguaje que presentan diferencias; son variedades lingüísticas.
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

14 LA
¿QUÉ
COMUNICACIÓN
ES UN TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Estas variaciones también se dan por edad. Santiago se compró una moto nue-
va y se la va a mostrar a su abuelo. Lean el diálogo que sostienen:

Santiago: —¡Hola, abuelo! Mirá la moto que me compré.


Abuelo: —Hola, Santi. Es muy linda, pero es un vehículo muy peligroso…
Santiago: —¡No pasa nada….!
Abuelo: —Pero ¿vos no escuchás las noticias?
Santiago: —Sí, pero ya fue… Está todo bien.
Abuelo: —Andá con mucho cuidado, sé prudente.
Santiago: —Sí, obvio…olvidate.

Como pueden apreciar, las formas de expresarse son diferentes tanto en el vo-
cabulario como en el modo de construir el mensaje, porque los jóvenes emplean
una variedad diferente a la que emplean los adultos.
Otro factor que determina diferentes variedades lingüísticas son las prácticas
socioculturales y el nivel de educación formal: no habla del mismo modo un profe-
sor universitario de filosofía que pasa casi todo el tiempo dando clase o escribien-
do trabajos para publicar, que un entrenador de fútbol que pasa su día explicando
jugadas al equipo y entrenando.
Resumiendo, las variedades lingüísticas están determinadas por la región don-
de se vive, la edad y las prácticas socioculturales.

Los registros lingüísticos


Una mamá no tiene noticias de su hija desde hace dos días porque se fue a dormir
a lo de una amiga, entonces le envía el siguiente mensaje de texto:

Estimada damita: sería muy del agrado de su señora


madre tener noticias ciertas acerca de su paradero,
de su situación física y emocional en el momento ac-
tual y de cualquier otra información que usted dis-
ponga brindarle. A la espera de una pronta respuesta,
saluda a usted atentamente, su progenitora.

La hija le respondió con otro mensaje:

Ja ja ja Todo bien ma! Ahora estoy en lo de Cari y


en un toque nos vamos al club. No sé a qué hora
vuelvo. Te aviso. Beso. :)
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Tanto la mamá como la hija hablan el mismo idioma, es decir comparten el có-
digo, y pueden comprenderse perfectamente. Evidentemente, la intención de la
madre fue hacerle una broma empleando una forma del lenguaje que es más
apropiada para una carta a una persona adulta, a quien debe dirigirse formalmen-
te, que para mandarle un mensaje de texto a su hija.
Los diferentes usos que un mismo hablante hace del lenguaje según la situa-
ción comunicativa en la que se encuentre se llaman registros.
Cada contexto comunicativo da la pauta de qué expresiones se deben usar y
cuáles son las palabras adecuadas que se deben elegir del vocabulario para cons-
truir el mensaje.
También cambia la forma del mensaje según el canal, es decir si es oral o escri-
to, y según el tema y la intención del emisor.

Las cartas formales

Mendoza, 16 de abril de 2009.


Señora Directora
Colegio Julio Cortázar
Profesora Magalí Prat

De nuestra mayor consideración:


Tenemos el agrado de dirigirnos a usted para solicitarle, en nombre de los alum- ❚ La relación entre el emisor
nos de 1er. año, apruebe nuestro proyecto de musicalización de los recreos. Nues- y el destinatario de esta car-
tra propuesta consiste en que cada división, por el período de una semana, elija ta ¿es formal o informal?
democráticamente dentro del curso tres temas musicales, se encargue de traer el ❚ ¿Qué palabras del texto
material a la escuela y opere el equipo de audio durante los recreos. La única sugieren esa relación?
condición en la elección de los temas musicales es que no sean ofensivos, discrimi- ❚ Señalen en el modelo pre-
natorios ni groseros, y que promuevan la diversidad. Adjuntamos a esta carta las sentado el lugar y fecha, el
bases del proyecto y el cronograma para los meses de mayo y junio, para que destinatario, el cuerpo de la
usted lo evalúe. carta, la fórmula de despe-
Agradecemos su atención, y a la espera de una pronta y satisfactoria res- dida y la firma.
puesta la saludamos muy atentamente,
Alumnos de 1º A, B, C, D y E

Las cartas formales son las que se emplean en el ámbito del comercio, el traba-
jo, la administración pública o privada. Están siempre dirigidas a un receptor con el
que no hay una relación de confianza y tienen por objeto solicitar, rechazar o agra-
decer algo, o expresar una opinión acerca de un determinado hecho.
Tienen fórmulas fijas, emplean un vocabulario específico y están escritas en un
registro formal. Deben ser claras y concisas.
Como aparece en la carta que acaban de leer, se observa que la estructura está
formada por el lugar y fecha sobre el margen derecho, el nombre y cargo del desti-
natario, el cuerpo de la carta, la fórmula de despedida y finalmente la firma.
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

16 LA
¿QUÉ
COMUNICACIÓN
ES UN TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Funciones del lenguaje


Lean con atención los siguientes textos:

1. Vení a conocer… Argentina te espera

2. Amo el silencio humilde de esta calle,


Ennoblecida por árboles serenos…
Por donde casi nunca pasa otra alma
3. Los tripulantes de la estación or- Que no sea la del viento…
bital MIR realizan los preparativos Francisco López Marino,
para el regreso a la Tierra. Los tres “Calle solitaria”.
cosmonautas traerán fotografías,
filmaciones y bolsas con muestras
biológicas obtenidas en los traba-
jos de investigación desarrollados
en el espacio.
4. ¡Es una barbaridad! ¡Esto no lo voy
a permitir! Soy un ciudadano y se me
tiene que respetar…

Cada vez que un hablante produce un mensaje está centrando su atención so-
bre alguno de los componentes de la comunicación, más que sobre los otros. El
texto 1 por ejemplo, está focalizado en el receptor, lo está teniendo en cuenta por-
que quiere lograr una reacción en él. En el texto 2, el emisor puso especial cuidado
en la construcción del mensaje, le da una forma particular para que sea más bello.
En el 3, no hay datos del emisor ni del receptor, ni se centra en la forma del mensa-
je, sino que lo más importante es el referente. En el texto 4, el mensaje expresa el
estado de ánimo del emisor.
Según el elemento en el que centre su atención el mensaje, se reconocen las dife-
rentes funciones del lenguaje:
Función expresiva: lo importante del mensaje es el emisor, sus sentimientos, sus
sensaciones y emociones.
Función apelativa: la comunicación está orientada hacia el receptor para que reali-
ce una acción. Por ejemplo, darle una orden o hacerle una pregunta.
Función referencial: el texto está centrado en el referente y el contexto, importa el
tema del mensaje más que quién lo dice o a quién se lo dice. Es la función predominan-
te en los textos expositivos.
Función poética: pone la atención en la construcción del mensaje, en cómo se ex-
presan las ideas y los sentimientos. En estos mensajes se hace un uso especial del len-
guaje y es la función predominante en los textos literarios.
Existen además otras dos funciones, la fática, que se centra en el canal, y la
metalingüística, que son los mensajes que tienen como referente el propio código,
es decir el lenguaje.
En todo mensaje predomina una de estas funciones, pero las otras también se ha-
llan presentes en un segundo plano.
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17

Determinen cuál es la función que predomina en cada uno de los siguientes mensajes y justi-
fiquen la clasificación:
a. El pasado 15 de diciembre el arquitecto Oscar Niemeyer cumplió cien años. Un acon-
tecimiento de enorme magnitud en Brasil, celebrado con gran número de homenajes y
exposiciones relacionadas con su obra. Su primer proyecto, la Obra do Berco en Río de
Janeiro, lo realizó en 1937, mientras que el más reciente, el Teatro Popular de Niterói, fue
finalizado en 2007. Setenta años de actividad profesional ininterrumpida, con innumerables
proyectos realizados, y varios por realizar. Un fenómeno.

b. Ajustate a la vida, usá cinturón de seguridad.

c. ¡Guau! ¡Qué momento!¡Me dijo que sí!

d. …En ti los ríos cantan y mi alma en ellos huye


como tú lo desees y hacia donde tú quieras.
Márcame mi camino en tu arco de esperanza
y soltaré en delirio mi bandada de flechas.
Pablo Neruda, “Ah vastedad de pinos”, en 20 poemas de amor y
una canción desesperada, Buenos Aires, Losada, 1979 (fragmento).
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

18 LA
¿QUÉ
COMUNICACIÓN
ES UN TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Las palabras

Formación de palabras
Las palabras están formadas por unidades llamadas morfemas, que determinan su
significado. Esos morfemas pueden ser la raíz, el prefijo o el sufijo de una palabra.
La raíz es la que da el significado básico a todas las palabras que forma, por ella se
reconocen las familias de palabras. Por ejemplo, enterrar, terroso, terreno, terráqueo, te-
rruño, terrícola, terrestre, se reconocen por la raíz terr- que significa “tierra”.
Los prefijos son los morfemas que se unen al principio de determinadas palabras
o raíces. La prefijación es una de las formas a través de las cuales se crean vo-
cablos nuevos en una lengua. Por ejemplo, el prefijo in- señala falta, ausencia o
negación: invisible significa “que no es visible”.
Los prefijos no son palabras independientes pero tienen un significado estable.
Muchos de ellos provienen del griego.

Prefijo Significado Ejemplos

a-, an- sin, no anormal (no es normal), atípico (no es típico).


anti- contra anti constitucional (en contra de la Constitución)
bi- dos o doble bi sílaba (dos sílabas), bi color (dos colores), bi mes-
tre (dos meses)
bio- vida bio logía (estudio de la vida), bio grafía (historia de
la vida de alguien)
des- sin, no des abrigarse (quedarse sin abrigo), des almado (no
tiene alma)
hidro- agua hidro masaje (masaje de agua), hidro avión (avión
acuático)
homo- igual homó nimo (igual nombre), homó fono (igual
sonido)
in- i- im- sin, no im paciente (sin paciencia), in tocable (no tocable),
ilógico (no lógico)
inter- entre inter nacional (entre naciones), inter club (entre
clubes)
mono- uno mono sílaba (una sílaba), mono temático (un solo
tema)
poli- muchos polí gono (muchos lados), poli teísta (cree en muchos
dioses)
sub- debajo de sub suelo (debajo del suelo), sub acuático (debajo del
agua)
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19

Los morfemas que permiten formar nuevas palabras, y que se unen a estas al
final, se llaman sufijos. Este modo de formar palabras se denomina sufijación.
Los sufijos pueden modificar la clase de palabra.
Ejemplos:

débil: adjetivo debilidad : sustantivo


comunicar: verbo comunicación: sustantivo

A veces los sufijos no cambian la clase de palabra, pero sirven para construir
una palabra derivada con otro significado.
Ejemplos:

zapato zapatero
cuchara cucharada

En otros casos, los sufijos le dan un matiz al significado de una palabra.


Ejemplos:

sentido despectivo: casa casucha


idea de semejanza: amarillo amarillento

Las palabras compuestas ❚ Lean las siguientes palabras


Se llaman palabras compuestas aquellas que están conformadas, en general, por y escriban sus antónimos. ¿Qué
dos unidades léxicas que combinan sus significados. Cada una de ellas, por sepa- cambios debieron realizar?
rado, es una palabra con sentido pleno, que puede funcionar de modo indepen- invariable, intangible, incau-
diente. Por ejemplo: sacacorchos, guardavidas, saltamontes. to, invisibles, inactivos, increí-
Otra forma de composición es aquella en la que la unión de dos o tres palabras ble, indirecto.
que no se escriben juntas, pero que combinadas generan un nuevo significado. Por ❚ Observen ahora las siguien-
ejemplo: máquina de escribir, raíz cuadrada, ojo de buey. tes palabras y determinen en
Así, en el plano de la escritura las palabras mantienen su autonomía, pero no cada una si in- es prefijo o es
en el plano del significado que surge de la totalidad de los componentes. Por parte de la raíz:
ejemplo, una raíz cuadrada no es una raíz con forma de cuadrado. inteligente, insoportables,
intruso, incómoda, incom-

La derivación del latín prensible, incendio, invasión,


inventaban, inclinado.
El latín fue la lengua oficial del Imperio romano. Hoy ya no la habla ninguna co-
❚ Mediante el uso de dife-
munidad, pero de ella derivaron el español, el francés, el italiano, el catalán y el
rentes sufijos conviertan las
portugués, entre otras.
siguientes palabras en sus-
Actualmente, se siguen creando palabras (especialmente en el ámbito científi-
tantivos abstractos de la
co o tecnológico), derivadas de terminos o raíces latinas. De modo que otra de las
misma familia:
formas de creación de palabras en el castellano es la derivación, en siglos recien-
limpiar, blanco, invertir, curar,
tes, de palabras de bases latinas. Por ejemplo, aunque la palabra video nombra un
esperar, saber, verde, escribir.
invento reciente, fue elegida porque significa veo en latín.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

20 LA
¿QUÉ
COMUNICACIÓN
ES UN TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Clases de palabras
El conjunto de palabras de una lengua se llama léxico.Todas las lenguas se componen
de palabras, que se agrupan en diferentes clases según sus características sintácticas,
semánticas y morfológicas. Las clases de palabras del español son: sustantivos, adjeti-
vos, verbos, adverbios, artículos, pronombres, preposiciones y conjunciones. En este ca-
pítulo se desarrollarán solamente el sustantivo y el adjetivo.

El sustantivo
Los sustantivos son las palabras que nombran personas, animales, cosas o conceptos.
Sintácticamente se desempeñan como sujeto, objeto directo o término.
Morfológicamente, varían en género y número.
Semánticamente los sustantivos se clasifican en propios y comunes.
Los propios designan en forma particular a personas, lugares geográficos, ban-
das de música, negocios, marcas, etcétera. Se escriben siempre con mayúscula.
Ejemplos: África, Alfonso, Los Beatles, SanCor, entre otros.
Los comunes en cambio hacen referencia a toda una especie. Por ejemplo: libro
menciona a la especie “libro” y se sabe que es un conjunto de hojas impresas entre
dos tapas.
Los comunes pueden clasificarse en concretos o abstractos y en individuales o
colectivos.

Concretos: nombran genéricamente animales, personas o cosas que


tienen existencia propia, independiente de otros seres y objetos.
Ejemplos: nena, lápiz, mesa, mariposa.

Abstractos: nombran conceptos, acciones o cualidades que no


existen de por sí sino que dependen de objetos o seres. Ejemplos:
la bondad no existe por sí sola, existen seres buenos. Lo mismo se
puede decir de la blancura, el alma, el sueño, etcétera. Muchos
sustantivos abstractos derivan de verbos o adjetivos.

Colectivos: son los que en singular designan un conjunto de ele-


mentos de la misma especie. Ejemplos: jauría (conjunto de perros),
alameda (conjunto de álamos), gente (conjunto de personas).

Individuales: son los que en singular designan una unidad.


Ejemplos: rueda, escritorio.

El adjetivo
Es la clase de palabra que modifica al sustantivo y sintácticamente se desempeña co-
mo modificador directo de un núcleo sustantivo.
Morfológicamente, los adjetivos varían en género y número. Siempre concuerdan
con el sustantivo al que modifican.
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21

Semánticamente los adjetivos se clasifican en:

Calificativos: Agregan una cualidad al sustantivo. Ejemplos: lindo,


alta, viejo.

Gentilicios: Indican lugar de origen. Ejemplos: argentino, cordobesa,


porteño, francés, español.

Demostrativos: Indican ubicación del sustantivo respecto del emi-


sor. Son este, ese y aquel, con sus formas femeninas y sus plurales.

Posesivos: Indican relación de pertenencia. Son mío, tuyo, suyo,


nuestro y vuestro, con sus formas femeninas y sus plurales. Mío,
tuyo y suyo, cuando están antes del sustantivo, se presentan en
su forma apocopada: mi, tu y su, o sus respectivos plurales.

Indefinidos: Indican poca precisión. Ejemplos: un, algún, ningún,


todo, cualquier, mucho, poco, otro, demasiado, con sus femeninos y
sus plurales: un-una-unos-unas, etcétera.

Numerales: Indican la cantidad o el orden. Pueden ser:


❚ cardinales: son los números. Ejemplo: dos, catorce, treinta y ocho.
❚ ordinales: expresan un orden: Ejemplo: primero, noveno, vigésimo.
❚ múltiplos: indican una multiplicación. Ejemplos: doble, triple,
cuádruple.
❚ partitivos: dan cuenta de una división. Ejemplos: medio, cuarto.
❚ distributivos: señalan la distribución. Ejemplos: ambos, sendos, cada.

Los calificativos y los gentilicios describen al núcleo sustantivo, por lo que se los
conoce como descriptivos. Los posesivos, los demostrativos, los numerales y los inde-
finidos, en cambio, no describen al sustantivo y se los conoce como no descriptivos.

El Jardín Francés forma parte de la entrada principal de la casa y por eso seguramente su ❚ Transcriban en la carpeta
cuidado y su diseño fueron tan esmerados. los sustantivos y adjetivos
A ambos lados de la avenida de acceso, dos pajareras de hierro forjado servían para al- del texto y clasifíquenlos
bergar aves exóticas que se distinguían por sus coloridos y vistosos plumajes y competían semánticamente.
en hermosura con las plantas que también llegaban de Francia y otros países.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

22 LA
¿QUÉ
COMUNICACIÓN
ES UN TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

La oración
La oración es un enunciado con sentido y entonación propia. En los textos escritos co-
mienza con mayúscula y termina con punto. Las oraciones bimembres pueden dividir-
se en sujeto y predicado.

Sujeto y Predicado
El Sujeto y el Predicado son dos construcciones mutuamente dependientes: si hay Su-
jeto, hay Predicado y si hay Predicado, hay Sujeto. El núcleo del Sujeto es siempre un
sustantivo; el núcleo del Predicado verbal es un verbo conjugado.
Entonces, el Sujeto es aquello de lo cual se dice algo y el Predicado es lo que se dice
o se predica de ese Sujeto. El núcleo del Sujeto siempre concuerda en persona y núme-
ro con el verbo núcleo del Predicado.

Regla de concordancia

El verbo concuerda siempre en persona y número con el núcleo del Sujeto.


Ejemplo:

S P S P
[Los espectadores salieron del cine.]OB [El espectador salió del cine.]OB
n n n n
(Coinciden en 3° persona del plural) (Coinciden en 3° persona del singular)

El Sujeto puede ser:


❚ Sujeto Expreso:
• Simple: tiene un solo núcleo.
• Compuesto: tiene más de un núcleo.

❚ Sujeto Tácito: no aparece mencionado pero se deduce del contexto.

El Predicado verbal será:


• Simple: si tiene un solo verbo.
• Compuesto: si tiene más de un verbo.

❚ Analicen sintácticamente
La sala del cine estaba vacía. Al empezar la película, los chicos se sentaron en la fila de
las oraciones del párrafo, res-
adelante. Una mujer de sombrero y un hombre alto llegaron después y les pidieron el lugar.
petando estas indicaciones:
Empezó la película. Hicieron silencio.
• encierren las oraciones en-
tre corchetes.
• marquen el sujeto y el predi-
cado y reconozcan sus núcleos.
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23

Modificadores del sustantivo


Son las palabras o estructuras que modifican a los sustantivos:
❚ modificador directo
❚ modificador indirecto
❚ aposición

Modificador directo:

Son los adjetivos o artículos que aparecen en la oración modificando a un sustantivo.

Los efectos especiales invadieron la pantalla.


md md
Los y especiales son modificadores directos (md) de efectos, porque efectos es
un sustantivo, los es un artículo y especiales es un adjetivo.

Modificador indirecto:

Son las estructuras que modifican a un sustantivo y están encabezadas por cualquie-
ra de las preposiciones:

Las películas de suspenso son mis favoritas.


mi
de suspenso es modificador indirecto (mi) porque comienza con preposición y
modifica al sustantivo películas.
La preposición va a cumplir siempre la función de nexo subordinante (n/s) y el
resto de la estructura se llamará término (T).

La película de los animales prehistóricos está buenísima.


n/s T
mi
Aposición

La aposición debe cumplir tres requisitos fundamentales: ❚ En la carpeta, reconozcan y


❚ tener un núcleo sustantivo analicen los sujetos de las si-
❚ estar entre comas o entre coma y punto guientes oraciones:
❚ referirse a lo mismo que el núcleo al que modifica Ángela Fuentes, la novia del
librero, contó toda la verdad.
Uma Thurman, la actriz de Kill Bill, no es sueca. Todos los clientes de la li-
apos. brería se maravillaron con la
historia. El misterioso robo
del libro había sido develado.
la actriz de Kill Bill es aposición porque: está entre comas, tiene un núcleo sustan-
tivo (Uma Thurman) y Uma Thurman y la actriz de Kill Bill son la misma persona.
Recuerden que es fundamental que se cumplan los tres requisitos.
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

24 LA
¿QUÉ
COMUNICACIÓN
ES UN TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Participación ciudadana
Cuando los integrantes de una comunidad (los vecinos de un barrio, los alumnos de una es-
cuela, los socios de un club) quieren lograr algo para el beneficio de todos, la carta formal es
un buen instrumento para lograrlo. Para que la carta sea representativa, es necesario dar
cumplimiento a los siguientes pasos:

❚ reunirse, debatir exponiendo cada uno su punto de vista y sus propues-


tas. Como en todo debate es imprescindible escuchar a los demás y evaluar
sus opiniones para llegar a un acuerdo común, en un marco de respeto y
❚ En grupos de cuatro escri- tolerancia.
ban una carta formal solici- ❚ planificar cómo se llevará a cabo la petición o la propuesta, y considerar
tando que el terreno baldío ante quién corresponde realizarla.
lindante con el colegio sea ❚ redactar una carta formal dirigida a la autoridad competente, en la que
transformado en un campo se expliciten claramente los motivos de la solicitud, y firmarla en forma
de deportes para los alum- conjunta.
nos. Tengan en cuenta a ❚ presentar la carta en el organismo o institución que corresponda.
quién va dirigida, cómo van
a fundamentar la petición y Una vez presentada la carta, la respuesta puede ser satisfactoria o no. En el primer caso, se ha-
que el registro de la carta sea brá logrado el objetivo. Si en cambio la respuesta es negativa, reunidos en asambleas los inte-
el adecuado. El cuerpo de la resados deberán considerar otras posibles formas de reclamo cívico: solicitar entrevistas con
carta debe tener una exten- funcionarios, enviar cartas de lectores a los diarios y revistas, recurrir a los medios de comuni-
sión de diez renglones. cación, entre otras.
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H I STO R I A : 1 DEL LENGUAJE | LIBRO 1


PRÁCTICAS
El lenguaje en el ámbito social
GP 1 1 GUÍA DE PROFUNDIZACIÓN La comunicación

Revisión de conceptos

1. En la carpeta, determinen en qué situación comunicativa fue dicho cada uno de los siguientes
textos, y quiénes son los participantes:

a. –¡Chicos! Para mañana no se olviden de traer el libro.


–¿Cuál, profe?
– Viaje al centro de la Tierra, la novela de Julio Verne.

b. – Bueno, ya podemos empezar. ¿Estamos todos?


– No, señor; falta Gutiérrez, el gerente de producción.
– Catalina, por favor, averigüe qué pasa que no viene.

c. Respetable público, la función va a comenzar. Se ruega apagar los celulares y se les re-
cuerda que no está permitido filmar ni tomar fotografías.

d. –¡Señora! Se olvidó esto.


– Ay… Gracias, querido. Es que voy tan cargada… ¿Vos no me ayudarías
con estas bolsas?
–Sí, cómo no… Déme estas que pesan mucho.

2. Descifren el mensaje del recuadro de abajo de acuerdo con el siguiente código:

A - A B -B C -C D -D E -E FL -F G -G H -H I -I
J - J K -K L -L M -M N -N L -Ñ O -O P -P Q -Q
R -R S -S U -T T -U V -V W -W X -X Y -Y Z -Z

EL PAUO DONALD ARREGLA


UECLADOS MICKEY MOTSE
3. En las siguientes oraciones los actos de habla están explícitos. Subrayen los verbos realizati-
Ñ .
vos y piensen para cada caso, una oración que pueda sustituir la dada, pero que tenga el acto de
habla implícito. Después escríbanlas en la carpeta:

❚ Me niego terminantemente a aceptar las condiciones que me imponen.


❚ Agradezco a todos el apoyo que me brindaron.
❚ Te ordeno que te sientes ahora mismo.
❚ Te aconsejo que no lo dejes ahí porque se puede caer.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | LIBRO 1


El lenguaje en el ámbito social
GP 1 1 GUÍA DE PROFUNDIZACIÓN La comunicación

4. Escriban un diálogo respetando el acto de habla que se indica en cada caso:


Contexto: un vendedor de panchos y un cliente hablan en una esquina al mediodía.

Cliente:
(saludo).........................................................................................
Vendedor:
(saludo).........................................................................................
Cliente:
(pedido) ........................................................................................
Vendedor:
(excusa) .........................................................................................
Cliente:
(pedido) ........................................................................................
Vendedor:
(negación) ......................................................................................
Cliente:
(crítica) .........................................................................................
Vendedor:
(disculpa).......................................................................................

5. Lean atentamente el siguiente texto, subrayen los ruralismos y reescriban la historia en una va-
riedad urbana:

El zorro y el casero De ahí sacó algo ya el zorro, algo para ser


*
Dice que una vez se agarra un casero el más zorro. Porque el casero lu había en-
zorro. Lo llevaba en la boca. Quien sabe gañau. Eso quiere decir que a veces no hay
qué le dio que no lo apretó, que no lo que fiarse de cualquier persona porque el
mató. Y don casero le dice: má humilde puede darle una leción ¿no?
- Dígame, don Juan. Me han dicho que
usté sabe cantar muy lindo.
Y don Juan esa vuelta creyó. Cuando Amílcar Zapata, 79 años, Nogoyá, Entre Ríos.
abrió la boca para hacer un canto, qué sé (extraído de: Vidal de Battini, Berta, Cuentos
yo, se voló don casero y se quedó mirando y leyendas populares de la Argentina, I, Bue-
don Juan. nos Aires,ECA, 1982.)

* Casero: pájaro
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H I STO R I A : 1 DEL LENGUAJE | LIBRO 1


PRÁCTICAS
El lenguaje en el ámbito social
GP 1 1 GUÍA DE PROFUNDIZACIÓN La comunicación

6. A partir de las siguientes situaciones, escriban en la carpeta los diálogos correspondientes Y


determinen cuál es el registro que se emplea en cada caso.:

Situación 1: Candela está enojada con su amiga Marisol porque no la invitó a su fiesta de
cumpleaños.
Situación 2: Candela reclama a su profesora de Biología porque sacó una nota baja en un
trabajo práctico y ella considera que el trabajo merece un diez. Sostienen una conversación
formal en la sala de profesores, ante otros docentes y la directora.

7. Escriban una carta formal de diez renglones agradeciendo a la editorial “Mis Libros” La dona-
ción de libros para la biblioteca del colegio.

8. Escriban un mensaje en el que predomine la función expresiva, otro en el que prevalezca la


función referencial y un último en el que sobresalga la función apelativa.

9. Encierren en un círculo las palabras de la siguiente lista que tengan prefijo.


¿Cuál es el significado del prefijo re- en estas palabras?:

respiración reimplantación relajación relieve refaccionar relámpago


reformular resumir retumbar recalentar readmisión rehabilitar

¿Qué otro significado puede tener el prefijo re-? Escriban tres palabras que tengan ese prefijo
que usen en la conversación con sus amigos.

10. La palabra auto tiene dos significados:


auto-: de origen griego significa “por uno mismo”, auto: sust. masc.: automóvil.
Subrayen en la siguiente lista con un color las palabras que contengan el primer significado, y
con otro color las que contengan el segundo:

autodeterminación autopista autobiografía autógrafo autodidacta


automóvil autoservicio autocine autobomba autogobierno
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | LIBRO 1


El lenguaje en el ámbito social
GP 1 1 GUÍA DE PROFUNDIZACIÓN La comunicación

11. A partir de cada una de las siguientes palabras formen cuatro de la misma familia, emplean-
do diferentes sufijos:

casa, perro, amor, palo, zapato .

12. Reconozcan en el siguiente fragmento los sustantivos y los adjetivos. Cópienlos en la carpeta y
clasifíquenlos:

El viento soplaba intensamente en las montañas y llenaba el aire de diminutos cristales de


hielo. El hombre viejo se deslizó hasta las piedras más altas y heladas, y sopló sus dedos,
que ya no podía sentir a causa del frío. En la roca había tres grietas. El viejo sacó de la
más profunda la afilada espada que le había regalado el mago Kuntar. Una vez que salió
del bosque, se aseguró de tenerla bien ajustada al cinto: ella era su única esperanza.

13. Analicen el siguiente párrafo:


a. Separen las oraciones con corchetes y marquen si son bimembres o unimembres.
b. Identifiquen en las bimembres el sujeto y el predicado (recuerden que puede ser
expreso o tácito). Marquen sus núcleos.
c. Analicen los sujetos teniendo en cuenta los modificadores del sustantivo aprendidos
en este capítulo.

Quentin Tarantino, director y productor de cine norteamericano, tiene un estilo muy

personal para contar sus historias. Ganó varios premios con sus filmes. Este conocido

realizador altera en sus películas el orden cronológico de los hechos. Los personajes de sus

películas suelen tener un alias. En la mayoría de sus películas las actrices exhiben los pies

descalzos.
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LENGUA Y LITERATURA | LIBRO 1


PRÁCTICAS
LENGUA Y LITERATURA
DEL LENGUAJE | LIBRO
| LIBRO 1 1
GLE 1 GUÍA DE LECTURA Y ESCRITURA El universo
Laslenguaje
revoluciones
de
en los
el atlánticas
ámbito
textos social
(1750-1820)

1 2¿Qué es un texto?
La crónica periodística
ComoLas usuarios deperiodísticas
crónicas una lengua,son sabemos intuiti-
narraciones de hechos
vamente qué es un texto: de hecho, participamos
reales que por diferentes motivos interesan a la mayo-
en la comunicación cotidiana
ría de las personas. como productores
Su publicación en medios masivos
y receptores de textos escritos
de comunicación pone al alcanceu orales.deEn esteinforma-
todos
capítulo
ciónseacerca
presentará
de los una descripción destacables
acontecimientos del modo en la
en queesfera
se organizan los textos, para promover la ciencias
de la política, la economía, las artes, las
reflexión
y la yvida
la mirada críticaEssobre
en sociedad. nuestras tener
fundamental prác- en
ticas lingüísticas.
cuenta que se trata de textos construidos desde una
determinada perspectiva ideológica y que existen
diferentes relatos posibles de un mismo hecho.
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

30 LA
¿QUÉ
CRÓNICA
ES UN TEXTO?
PERIODÍSTICA El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Concentrados en la lectura

La crónica periodística
Lean el siguiente texto extraído de la edición digital del diario Clarín:

Clarín Viernes 9 de enero 2009

Pasó la noche perdido, lo rescataron


y sigue en carrera

R ALLY D AKAR A RGENTINA -C HILE 2009: E DUARDO A LAN ES ARGENTINO , FUE


RUGBIER , ATLETA Y SOCORRISTA , TIENE 42 AÑOS Y CORRE EN MOTO .
Por: Carlos Pietro

A las seis de la tarde del miércoles le las cercanías del dique El Niuhil y en
faltaban solo quince kilómetros para el medio de un temporal de lluvia y grani-
último puesto de control del especial zo. El motociclista argentino fue en- Eduardo Alan y su máquina, en una duna. Se
salvó de milagro y continúa en competencia.
de la quinta etapa del Dakar. Pero su contrado por un aficionado que reco-
moto, la número 137, se detuvo. Se pu- rría la zona en su moto enduro, y fue
Tenemos que encontrarlo cuanto an-
so a revisarla. La tormenta era inmi- quien hizo que Alan pudiera reunirse
tes", dijeron poco antes de hallarlo.
nente y quería seguir ruta lo antes po- con sus dos mecánicos, que habían sa-
Pese a todo Alan llegó hasta San Rafael
sible. Nada de lo que hizo para que la lido por su cuenta a buscarlo.
y después de recuperarse resolvió se-
KTM volviera a ponerse en marcha dio "Estoy perdido en medio del desierto del
guir en carrera. Para eso, pasó su moto
resultado. Cada vez estaba más oscuro Nihuil, poca batería, el Id Track no fun-
a pie por la línea de largada para evitar
y la tormenta, que venía del dique El ciona. Mandame ayuda". Ese mensaje
alcanzar el tiempo límite y quedar des-
Nihuil, más cerca. Todavía Eduardo envió Alan, a la madrugada, a su equipo
clasificado. Después, con la moto repa-
Alan no imaginaba la novela de terror Pampa Racing donde se tranquilizaron al
rada, largó la etapa. En el trayecto desde
con final feliz que viviría en las horas saber que el piloto estaba con vida.
San Rafael, la KTM también se atrasó
siguientes. Andrés González y Martín Caffarena,
por otras averías en la moto.
"Pasé la noche con hielo y lluvia", dijo los mecánicos del equipo lo buscaron
Alan, de 42 años, jugó de joven al rugby
Alan, anoche, cuando entró al campa- en el desierto. La comunicación era
en Deportiva Francesa, practicó atle-
mento de Parque San Martín. Contó complicada, pero desde Buenos Aires
tismo y fue socorrista. A los 27 años
que "a la mañana me entregué y pensé trataban de indicarles por dónde podía
comenzó a inclinarse por los rallys de
en abandonar porque la bomba de naf- estar Alan. La señal se perdió entre las
moto, y esta es su primera participa-
ta fallaba y yo estaba cansado". 5 y las 7, cuando pudieron restablecer-
ción en el Dakar.
Alan fue uno de los casi cien pilotos la. "Gus, no lo encontramos", fue la noti-
que se quedaron varados o tuvieron se- cia de los mecánicos al resto del equipo
rios retrasos en la última parte de la Lossendiere. "Pero pudimos hablar con
etapa entre Neuquén y San Rafael, en Eduardo y está muerto de frío y mojado. clarín.com, viernes 9 de enero 2009
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31

1. Respondan en la carpeta las siguientes preguntas:


¿Cuál es el hecho ocurrido?
¿Ocurrió realmente o es invención de un escritor?
¿A quién le ocurrió?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Cómo terminó?
¿Cuál es la opinión del cronista acerca del protagonista de esta crónica?
¿Cómo se dieron cuenta?

2. Ordenen cronológicamente los siguientes hechos:


- logran reparar la moto y continúa el rally.
- los mecánicos lo encuentran.
- está perdido y se detiene la moto.
- a las 22.52 hs. entró al campamento en el parque San Martín.
- llegó a San Rafael arrastrando la moto.
- no pudo repararla y lo sorprendió una tormenta.
- se recupera y decide seguir en carrera.
- los mecánicos del equipo lo buscan por el desierto.

3. Busquen en el texto las siguientes expresiones de tiempo y completen la idea correspon-


diente para cada una:
A las seis de la tarde del miércoles ....................................................................
A la madrugada.........................................................................................
Poco antes de hallarlo .................................................................................
Después de recuperarse ...............................................................................
Anoche, cuando entró al campamento de Parque San Martín ...................................
Después, con la moto reparada ......................................................................
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

32 LA
¿QUÉ
CRÓNICA
ES UN TEXTO?
PERIODÍSTICA El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

La crónica periodística
Los diarios publican los hechos ocurridos o anticipan otros que sucederán en un
futuro inmediato. Tanto las noticias como las crónicas periodísticas explican las
circunstancias del hecho, es decir, dónde, cuándo, a quién, cómo y por qué o para
qué ocurrió o, en el caso de algunas noticias, va a ocurrir.
La crónica periodística narra paso a paso un acontecimiento reciente, de tal
manera que las acciones se van presentando al lector en orden cronológico.
El prefijo crono- indica tiempo, ya que la palabra cronos tenía ese significado
en griego, luego pasó al latín, cambió su escritura y acentuación, y dio origen al
sustantivo crónica. Actualmente, una crónica es una “narración que respeta el or-
den en el tiempo”.
Es un texto de tipo narrativo, o sea que narra una secuencia de hechos que
ocurren en un espacio y un tiempo determinados, pero a diferencia de otras narra-
ciones, es no ficcional, es decir lo que se narra ocurrió realmente, no es la creación
de un autor sino el resultado de una investigación periodística.
Las crónicas periodísticas presentan una diagramación convencional en la que
pueden reconocerse dos partes:

❚ ¿Cuáles de los siguientes te- 1- un encabezamiento que resume el contenido de la nota. Está com-
mas serían adecuados para puesto por el título; la volanta, título menor ubicado generalmente
una crónica periodística en el por encima del título principal; y el copete, resumen de la noticia
diario de mañana? Justifiquen que aparece entre el título y el cuerpo de la noticia.
su respuesta.
2- un relato periodístico de lo que sucedió, en el que suelen encontrarse
a. El estreno en TV de Los partes descriptivas, comentarios del cronista y dichos de testigos o
Simpson. protagonistas del hecho. Estas citas de las personas involucradas se
b. El partido de fútbol que se llaman testimonios y aparecen siempre entre comillas.
juega hoy.
c. El estallido de la Primera Generalmente, las crónicas están acompañadas de fotos o dibujos que las ilus-
Guerra Mundial. tran o complementan, con un comentario explicativo que se llama epígrafe.
d. El hallazgo de una vacuna El tema de la crónica es siempre un hecho importante de la realidad, ocurrido
nueva. recientemente. El periodista que escribe la crónica se llama cronista y debe reali-
e. El hundimiento del Titanic. zar una investigación previa para documentarse de lo ocurrido, para lo cual debe
f. Un choque que se produjo conocer todos los aspectos del tema. Durante esta investigación es que obtiene
esta mañana en la autopista. los testimonios que luego incluirá en la crónica.

Mundo narrado y mundo comentado


En toda crónica periodística se pueden distinguir los hechos narrados de las opi-
niones expresadas por el cronista. El mundo narrado está formado por los episo-
dios que se fueron desarrollando en orden cronológico, cada uno de los cuales es
la consecuencia del anterior. Estos hechos ocurren dentro de un marco, es decir en
un tiempo y un espacio determinados.
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33

El mundo comentado es el que manifiesta la presencia del emisor y permite


conocer su opinión y su posición ideológica con respecto a los hechos ocurridos,
pero los elementos valorativos siempre ocupan un lugar secundario con respecto
a lo que se narra. Esto se debe a que la intención de la crónica no es dar a conocer
la opinión de un periodista en particular (ese tipo de nota recibe el nombre de
artículo de opinión y se verá en el capítulo 4), sino hacer conocer lo que sucede en
el país y en el mundo con la mayor neutralidad y veracidad posibles. Sin embargo,
esa objetividad no es real, ya que siempre que se cuenta algo que ocurrió, el emi-
sor debe elegir las palabras que va a emplear, dar un orden a su discurso y selec-
cionar los testimonios recopilados, y esas elecciones van a depender de su opinión
y de la posición ideológica que él tome frente al tema.
Además, el cronista suele agregar explicaciones o descripciones que resultan
necesarias para comprender el acontecimiento o el contexto en el que ocurrió.
En síntesis, dentro de la crónica, pueden diferenciarse los hechos realmente
ocurridos y los comentarios del periodista, que muchas veces expone su punto de
vista, aunque no se lo proponga. Los hechos constituyen el mundo narrado, y al
mundo comentado corresponden todos los segmentos que permiten reconstruir
la opinión del cronista así como las descripciones o explicaciones que agregue.

El siguiente cuadro sintetiza las características de la crónica periodística:

Crónica

Mundo Mundo
narrado comentado

Sucesos Marco Descripciones


Opinión
• Anteriores • Tiempo Consecuencias Testimonios Explicaciones
del cronista
• Principales • Espacio
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

34 LA
¿QUÉ
CRÓNICA
ES UN TEXTO?
PERIODÍSTICA El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Los tiempos verbales


En años anteriores aprendieron todos los tiempos del paradigma verbal en el modo in-
dicativo, el subjuntivo y el imperativo. En la crónica se emplean ciertos tiempos verbales
dentro de lo que es el mundo narrado, y otros dentro de lo que es el mundo comentado.

El mundo narrado emplea los tiempos básicos de la narración:

❚ el pretérito perfecto simple: para referirse a acciones puntuales ya


ocurridas. Ejemplo: El viernes último, el empleado entregó las llaves
al dueño del local y se fue a su casa.

❚ el pretérito imperfecto: para mencionar acciones habituales o reitera-


das en el pasado, o bien para referirse a una acción que estaba suce-
diendo al mismo tiempo que otra narrada en pretérito perfecto simple.
Ejemplo: El empleado cerraba el negocio todos los días a las 19.30 hs.
Ese día, llovía torrencialmente y decidió cerrar quince minutos antes.

❚ el pretérito pluscuamperfecto: para referir acciones anteriores a


otras acciones pasadas. Ejemplo: Antes de ir al negocio, el emplea-
do había depositado en el banco una fuerte suma de dinero.

❚ condicional: para referirse a acciones que, supuestamente, ocurri-


rán con posterioridad a otra acción en pretérito, pero siempre den-
tro del pasado. Ejemplo: Al día siguiente, recibirían un voluminoso
cargamento de juguetes importados.

El mundo comentado, en cambio, se sitúa en el presente ya que expresa el


punto de vista actual del narrador y emplea predominantemente el tiempo pre-
sente y el futuro, aunque también puede emplear el pretérito perfecto compues-
to. Si se incluyen descripciones, estas pueden estar en presente o en pretérito im-
perfecto. También los testimonios pertenecen al mundo comentado.

Un tremendo estallido ......................... en la Vía Láctea, a 50.000 años luz de la Tie-


❚ Busquen en un libro de Len- (producirse Pret. Perf. S.)
gua o en el diccionario de la
rra y ......................... trastornos en su atmósfera. Nunca antes ......................... un fogonazo
RAE, en Internet, la conjuga- (causar Pret. Perf. S.) (detectarse Pret. Plusc.)
ción de los verbos en el mo-
tan brillante, lo que ............................... a los científicos que .......................... las observaciones.
do indicativo y completen las (asombrar Pret. Perf. S.) (realizar Pret. Imperf.)
líneas de puntos según las
Los astrónomos ...................... que la explosión fue cien veces más poderosa que cualquier
indicaciones dadas. (asegurar Presente)
otro estallido estelar y ...................... que no .................... nuevamente hasta dentro de
(estimar Presente) (ocurrir Futuro)
varios años. Por el momento, se ............................. todos los datos posibles para estudiar el caso.
(recopilar Pret. Perfecto)
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35

❚ Este texto es una crónica pe-


Fue a metros de Sarmiento y riodística. En la carpeta, trans-
Lugones y por suerte no volcó criban las frases subrayadas
sobre ningún auto diferenciando las correspon-
dientes al mundo narrado, y
Q UEDÓ APOYADO SOBRE UNO SIMILAR DE OTRO CA - las correspondientes al mun-
MIÓN . N O HUBO HERIDOS DE MILAGRO . do comentado. Identifiquen
los tiempos verbales emple-
La suerte quiso que no hubiera al lado un auto ni una El contenedor bajo el puente ferroviario, en equilibrio. ados y justifiquen su empleo.
moto. El pesado contenedor de un camión quedó "flo-
tando" ayer sobre el pavimento de la avenida Sar- El puente contra el que chocó ayer el camión, según con-
miento, luego de chocar con su parte superior contra tó Fariña, está comenzando a deteriorarse de tantos gol-
el puente ferroviario que está casi sobre el cruce con pes que recibió últimamente. Aunque el tope indicado
la avenida Lugones, en Palermo. No hubo lesionados por la señal es de 3,90 metros, hay 30 centímetros de
porque el contenedor cayó contra otro camión del margen, ya que la altura del puente es 4,20.
mismo tamaño que circulaba al lado. El funcionario anticipó que hay una idea de bajar el
Según contó a Clarín el director de Tránsito porteño, Os- pavimento, para que haya 4,50 metros entre el asfal-
car Fariña, esta situación se repite muy seguido porque to y el puente, ya que esa diferencia permitiría que
"si bien el puente tiene un cartel que indica que la altura pasen muchos camiones que hoy chocan. Para eso, de
máxima es de 3,90 metros, muchos camioneros no co- todas maneras, se esperará la inauguración del de-
nocen la altura de las cargas que llevan". morado paso bajo nivel de las vías en la avenida Sar-
El accidente ocurrió cerca de las 10.30 y obligó a cerrar miento, que está construyendo la empresa AUSA.
el tránsito en la avenida hasta pasado el mediodía, lo que Un problema parecido al de los camiones en la ave-
generó importantes demoras para la circulación en la nida Sarmiento lo tienen los micros de doble piso en
zona. Ese tramo de Sarmiento forma parte de la Red de la avenida General Paz. Muchos tienen que ir por el
Tránsito Pesado de la Ciudad –establecida por la ley 216–, carril del centro para poder pasar debajo de los puen-
que es una serie de vías por la que pueden circular los tes sin golpearlos, porque la altura de los mismos es
camiones de 12 toneladas o más. menor sobre los dos costados.

Clarín, jueves 2 de abril de 2009.

Palabras y expresiones que indican tiempo

Como la crónica es una narración cronológica de hechos, las expresiones que indican
tiempo en estos textos adquieren mucha importancia. Estas expresiones indican si
la acción se ubica en un momento anterior, posterior o simultáneo al momento
de la escritura del texto o a otro hecho mencionado.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

36 LA
¿QUÉ
CRÓNICA
ES UN TEXTO?
PERIODÍSTICA El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Las palabras o expresiones que se utilizan para ubicar una acción en un mo-
mento determinado pueden:

❚ tener como referencia el momento en que se está escribiendo;

❚ tener como referencia otro momento dentro del mismo texto;

❚ no necesitar referencia para comprenderse.

Palabras o expresiones que ubican las acciones en relación con el momento en el


que el narrador escribió el texto: es necesario conocer la fecha en que se escribió o pu-
blicó el texto para saber a qué día se refieren las expresiones mañana, ayer o esta tarde.
Ejemplo: Desde anoche los rescatistas están rastrillando la zona. Esta tarde las
autoridades locales ofrecerán una conferencia de prensa.

Palabras o expresiones cuyo punto de referencia es un dato temporal incluido


en el mismo texto: pueden ser ubicadas en una fecha solo si se las relaciona con
algún dato ya mencionado en el texto.
Ejemplo: Dos días después, su esposa recibió la tranquilizadora noticia. Hacía
dos años que él realizaba el mismo trabajo.

Palabras o expresiones que no necesitan relacionarse con ningún otro dato del
texto ni con el momento de la escritura: se trata de las fechas o de hechos conoci-
dos por todos, que aportan por sí mismas esta información.
Ejemplo: El 16 de septiembre a las 22 horas el barco zarpó del puerto de Bahía Blanca.
El mismo año en que el hombre pisó la luna, se realizó un importante descubri-
miento científico en el campo de la biología molecular.

❚ Imaginen que son perio-


Expresiones temporales relacionadas con Expresiones temporales que necesitan
distas de un diario y deben
el momento en que se escribió el texto una referencia exacta dentro del texto
escribir una crónica sobre
una entrega de premios Para indicar anterioridad
(puede estar relacionado
Ayer La víspera / El día anterior
con el espectáculo, el de-
La semana pasada La semana anterior
porte o el arte). En dicha
Hace un rato Un rato antes
crónica deben emplear por
lo menos dos de las expre- Para indicar simultaneidad
siones de la columna de la
En este momento En ese / aquel momento
izquierda y dos de la co-
Ahora Entonces
lumna de la derecha.
Para indicar posterioridad

Mañana / pasado mañana Al día siguiente


Dentro de pocas horas Pocas horas después
A partir de ahora A partir de ese momento
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37

Las palabras

El adverbio
El adverbio es la clase de palabra morfológicamente invariable que expresa una
circunstancia del verbo (corrió rápidamente) y que puede modificar a un adjetivo
(estoy demasiado cansada) o a otro adverbio (debés moverte bastante lentamente).

Aspecto Semántico: se clasifican en adverbios de:

❚ Tiempo: ayer- hoy- mañana- antes- ahora-después- pronto- luego-


ya- recién- enseguida- aún- tarde- temprano- anteriormente.

❚ Lugar: aquí- ahí- allá- allí- lejos- cerca- arriba- abajo- debajo-
adelante, atrás, alrededor, adentro, afuera, enfrente.

❚ Cantidad: más- mucho -muy- poco- menos- bastante- casi-


demasiado- medio- excesivamente- tan- tanto.

❚ Modo: así- bien- mal- adrede- despacio- rápido y casi todos los que se
forman con un adjetivo y la terminación –mente.

❚ Afirmación: sí- también- ciertamente- seguramente- efectivamente-


verdaderamente- indudablemente.

❚ Negación: no- nunca- jamás- tampoco.

❚ Duda: acaso- posiblemente- quizás (o quizá)- probablemente.

Aspecto morfológico: los adverbios son palabras invariables, es decir que no admiten
variaciones de género ni de número y por eso se mantienen siempre iguales.
Sí puede suceder que se acorten como tanto que puede convertirse en tan, mu-
cho en muy o recientemente en recién.
También algunos adverbios pueden emplearse en diminutivo o superlativo:
cerquita, enseguidita, lejísimos, rapidísimo.

❚ Reconozcan los adverbios


Recién cuando supieron el día del recital y el precio de las entradas fueron al estadio lo más rá-
del siguiente texto, cópienlos
pido que pudieron. Al llegar se encontraron con mucha gente conocida y se pusieron a charlar
en la carpeta y clasifíquenlos
distraídamente. Al rato se dieron cuenta de que la fila, tan larga como confusa, llegaba hasta la
semánticamente:
otra esquina. Se ubicaron en el final y siguieron charlando muy animadamente. Desde allí po-
dían ver a toda la gente que llegaba. La fila avanzaba lentamente, nunca habían tenido que es-
perar tanto. No importaba, la banda que iba a tocar prometía ser el show del año.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

38 LA
¿QUÉ
CRÓNICA
ES UN TEXTO?
PERIODÍSTICA El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Los pronombres
Los pronombres son una clase de palabras que se caracteriza por su capacidad
deíctica, es decir, por la posibilidad de señalar los elementos de la situación comu-
nicativa. Pueden referirse a los participantes, al lugar, al momento, al referente o a
una expresión mencionada en el texto.
Existen varias clases de pronombres. En esta ocasión solo se estudiarán los pro-
nombres personales, los posesivos y los demostrativos.

Pronombres personales

Hacen referencia a los participantes de la comunicación: el emisor (1° persona, yo), el


receptor (2° persona, tú / vos) y la persona que no es ni emisor ni receptor sino parte
del referente (3° persona, él, ella). Varían su forma según su función sintáctica:

Función Sujeto Función OD-OI Función Término de preposición

yo me mí
tú / vos te ti / vos
él/ ella lo/ la-le sí
nosotros/ nosotras nos nosotros/nosotras
vosotros/ vosotras os vosotros/ vosotras
ellos/as los/las-les ellos/ellas

Ejemplos:
Yo hago la tarea. Juan me dio un regalo. El regalo es para ti.

❚ Subrayen los pronombres 1) Yo le dije a Daniel que su hermana le había mentido.


personales, posesivos y de-
2) No nos contaste qué dijeron ellos al llegar allá.
mostrativos que aparezcan
en las siguientes oraciones, 3) Mi hermano dice que la bicicleta es suya, pero él no recuerda que me la regalaron para
cópienlos en la carpeta y mi cumpleaños.
clasifíquenlos:
4) Nunca nos olvidaremos de aquellos días.
5) Tu mamá les avisó que aquí estaban los regalos para ellos.
6) Mariana se desmayó y no la podíamos hacer volver en sí.
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39

El pronombre usted y su plural ustedes presentan la particularidad de corres-


ponder a la segunda persona, ya que se refieren al receptor o a los receptores, pero
concuerdan con las formas de la tercera persona. Es decir, se conjugan como él en
singular y como ellos en plural.

Importante: Para no confundir los pronombres lo-la-los y las con los artículos,
recuerden que cuando son pronombres están ubicados siempre antes de un verbo.

Pronombres posesivos

Indican posesión,es decir señalan que un determinado sustantivo es propiedad de al-


guien.Varían su forma según la persona que posee,y el género y el número de lo poseído:

persona refieren a sustantivo masculino refieren a sustantivo femenino

yo mío/míos mía/mías
tú tuyo/tuyos tuya/tuyas
él/ella/ usted suyo/suyos suya/suyas
nosotros/ nosotras nuestro/nuestros nuestra/nuestras
vosotros/vosotras vuestro/vuestros vuestra/vuestras
ellos/as/ustedes suyo/suyos suya/suyas

Importante: Las formas mío, tuyo y suyo, sus femeninos y sus plurales, se acor-
tan si se colocan antes del sustantivo. Ejemplos: mi casa, tu perro, su libro. Esta for-
ma se llama “apocopada”.

Pronombres demostrativos

Varían según la proximidad o lejanía del objeto al emisor o el receptor, y según el


género y número del objeto. Marcan la distancia tanto espacial como temporal.

Objeto Cercanía al emisor Cercanía al receptor Lejanía de ambos

masculino y singular este ese aquel


femenino y singular esta esa aquella
masculino y plural estos esos aquellos
femenino y plural estas esas aquellas

Ejemplos:
Este lápiz (objeto masculino singular, está cerca del emisor).
Esas sillas (objeto femenino plural, están cerca del receptor).
Aquellos chicos (objeto masculino plural, están lejos del emisor y del receptor).
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
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40 LA
¿QUÉ
CRÓNICA
ES UN TEXTO?
PERIODÍSTICA El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

La oración
Lean los siguientes títulos periodísticos:

Un gigante de altamar en llamas

Fracaso de un proyecto de 273 millones


de dólares de la NASA

Importantes anuncios de Economía

En los géneros periodísticos los títulos deben llamar la atención de los lectores.
Con ese fin se buscan frases breves e impactantes, por eso es bastante común el
empleo de oraciones unimembres.
Una oración es una palabra o un conjunto de palabras con figura tonal propia,
es decir, una secuencia de tonos entre un silencio inicial y uno final. En la escritura,
sus límites son la mayúscula inicial y el punto final.
Las oraciones unimembres no tienen Sujeto ni Predicado; están formadas por un
núcleo con sus modificadores.

Son unimembres:

❚ Oraciones formadas por un sustantivo y sus modificadores.

Ejemplo:

[Otro viaje del presidente de Sudán.]OU


MD N MI

❚ Oraciones formadas por un adjetivo y sus modificadores.

Ejemplo:

[Intensamente azul, como la noche.]


MD N Const. Comp.
❚ Oraciones formadas por un adverbio y sus modificadores.

Ejemplo:

[Mañana, antes del amanecer.]OU


N MD
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41

❚ Oraciones formadas por verbos impersonales, es decir que no tienen ❚ Reconozcan en el siguien-
sujeto posible y se conjugan solo en tercera persona: te texto las oraciones uni-

-verbos meteorológicos. membres y cópinlas en la


carpeta:
Ejemplos:

[Lloverá durante toda la tarde.]OU Nevaba copiosamente. Los


viajeros buscaron refugio y
N CT encontraron una cabaña
abandonada. En la cabaña ha-
[Truena sin cesar.]OU
bía algo de comida ya ran-
N CM cia y unas mantas sucias y

-verbo haber en tercera persona del singular. rotas. No había agua. Muy
pronto el cansancio los ven-
Ejemplos: ció y se durmieron. Hacía

[Hay mucho ruido aquí adentro.]OU mucho frío. Un frío seco y


lacerante.
N OD CL

[Hubo un fuerte temporal durante la mañana de ayer.]OU


N OD CT

-verbo ser en tercera persona del singular cuando se refiere a tiempo.

Ejemplos:

[Es tarde.]OU
N PSO

[Es de noche.]OU
N PSO

-verbo hacer en tercera persona del singular cuando se refiere a tiem-


po o a clima.

Ejemplos:

[Hace mucho tiempo.]OU


N OD

[Hizo frío.]OU
N OD

Son bimembres las oraciones que pueden dividirse en Sujeto y Predicado.


El Predicado verbal tiene siempre como núcleo un verbo conjugado. Los verbos
tienen sus propios modificadores: Objeto Directo, Objeto Indirecto, Circunstancial
y Predicativo.
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42 LA
¿QUÉ
CRÓNICA
ES UN TEXTO?
PERIODÍSTICA El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

PARA RECORDAR El objeto directo


Voz Activa El objeto directo modifica al núcleo verbal y tiene las siguientes características:
Sujeto activo + verbo + OD
❚ es una construcción sustantiva o debe comenzar con la preposición a;

Voz pasiva ❚ es reemplazable por los pronombres lo, la, los o las;
Sujeto pasivo + frase
verbal con auxiliar “ser” ❚ al pasar a la voz pasiva, se convierte en sujeto de la oración.
+ Complemento agente
Ejemplo:
❚ En la carpeta, pasen las SES PVS
siguientes oraciones a voz
pasiva y analícenlas sin-
[El piloto esperó la ayuda.]OB
tácticamente: MD N N OD

“la ayuda” es OD porque:


a. Los motociclistas busca-
ron la ruta.
❚ es una construcción sustantiva: la ayuda;
b. La gente del rally organi-
zó una gran fiesta.
❚ puede reemplazarse por la: [ El piloto la esperó.];
c. Después de llegar a la me-
ta los compañeros felicitaron
❚ si se pasa la oración a voz pasiva, se convierte en sujeto:
al piloto.

Ejemplo:
❚ Analicen sintácticamente en SES PVS
la carpeta las siguientes ora-
ciones y escriban al lado de ca-
[La ayuda fue esperada por el piloto.]OB
da una las transformaciones FV COMPL. AG.
que realizaron para la compro-
bación del OD:
El objeto indirecto
a. Durante la competición los
Es otro de los modificadores del verbo. Sus características son:
auspiciantes pidieron un mayor
compromiso.
❚ es una estructura encabezada por las preposiciones a o para;
b. En los boxes los mecánicos re-
paraban las motos en quince
❚ es reemplazable por le o les.
segundos.
c. El público ovacionó a los pilo-
Ejemplo:
tos a la salida del autódromo.
S P

[La deportista entregó el premio a su entrenadora.]OB


MD N N OD OI
“a su entrenadora”es OI porque comienza con la preposición a y es reemplazable por le:

[ La deportista le entregó el premio. ]


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43

Frecuentemente el OI se encuentra duplicado, es decir, en la misma oración


aparece la forma pronominal le o les y su forma desarrollada: ❚ Analicen sintácticamente
en sus carpetas las siguien-
[La agradecida entrenadora le dio un beso maternal a su discípula.] tes oraciones:

OI OI
a. Durante los Juegos Olím-
picos de Beijing un periodista

Si se reemplazan simultáneamente el OD y el OI por sus formas pronominales deportivo envío sus notas a la
le y lo respectivamente, el le se transforma en se y precede al pronombre de OD. sección equivocada.
b. Otro corresponsal le avisó
a su compañero el error co-
Ejemplos:
metido.
[El presidente del jurado entregó el diploma a la ganadora.] c. En el diario, el editor le

OD OI mandó al periodista una lis-


ta de las secciones.
[El presidente del jurado se lo entregó.]
OI OD
Los pronombres me, te, nos y os, pueden cumplir función de OD o de OI. Para
identificar la función es necesario realizar el reemplazo por lo o por le.

Ejemplos:

Me dijo la verdad. Le dijo la verdad. me es OI.


Te vi en la fiesta. Lo vi en la fiesta. te es OD.

Los circunstanciales
Son modificadores del verbo. Pueden presentar diferentes formas:

❚ adverbios o construcciones de núcleo adverbial: Llamó tarde.

❚ construcciones prepositivas: Salimos sin abrigo.

❚ construcciones de núcleo sustantivo: Esa noche vimos el cuadro.

Los circunstanciales indican modo, tiempo, lugar, cantidad, fin, instrumento, te-
ma, compañía, causa, afirmación, negación o duda. Para saber a qué clase semánti-
ca pertenece un circunstancial, se puede ver a cuál de estas preguntas responde :
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

44 LA
¿QUÉ
CRÓNICA
ES UN TEXTO?
PERIODÍSTICA El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

❚ Inventen y escriban en la
carpeta seis oraciones con Pregunta Circunstancial
un circunstancial cada una,
respetando las siguientes ¿cómo? modo
consignas:
¿cuándo? tiempo
- Todos los circunstanciales ¿dónde? lugar
deben ser de diferente clase.
¿cuánto? cantidad
- En las tres primeras ora- ¿para qué? fin
ciones los circunstanciales
deben ser construcciones ¿con qué? instrumento
prepositivas.
¿acerca de qué? tema

- En las tres últimas ora- ¿con quién? compañía


ciones los circunstanciales
¿por qué? causa
deben ser construcciones
adverbiales.
Para clasificar semánticamente un circunstancial hay que incluir en la pregun-
ta el verbo al que modifica. Observen el siguiente ejemplo:

S P

[Las chicas se van mañana.] OB


MD N N CT

mañana es circunstancial porque es un adverbio que modifica al verbo, y es de


tiempo porque responde a la pregunta: ¿cuándo se van las chicas?

❚ En la carpeta, analicen sin- Las noticias y los cables llegaban a la redacción cada cinco minutos. Cerca del cierre los
tácticamente las siguientes periodistas y los editores corrían ansiosamente por los pasillos y enviaban correos electróni-
oraciones: cos a sus colegas. En los otros diarios también reinaba la tensión. No faltaban razones.
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45

La entrevista
Cuando un periodista realiza la investigación de un hecho para escribir una crónica,
mucha de esa información es aportada por testigos que presenciaron ese aconte-
cimiento. Por eso, una parte importante de su tarea es realizar entrevistas.
Una entrevista es una situación comunicativa compleja, en la medida en que se tra-
ta de un diálogo entre dos personas: un periodista y un interlocutor que participó o fue
testigo de un hecho importante pero con un destinatario final que es el público. A lo lar-
go de todo el encuentro, el entrevistador hace preguntas y el entrevistado las responde.
Sus roles de emisor y receptor alternan, como en toda situación de diálogo. El periodista
resulta entonces una especie de mediador entre el entrevistado y los lectores.
También son frecuentes las entrevistas a personas famosas o que por su actividad
resultan de interés para los lectores. En este caso, el periodista debe informarse acerca
del personaje previamente a la realización de la entrevista.
El entrevistador es quien decide los temas a preguntar y el modo de abordarlos, y
en función de su interés, prepara previamente un cuestionario a partir del cual se desa-
rrolla la entrevista.
Una entrevista puede hacerse en privado, con el fin de obtener información precisa
en el marco de una investigación, o bien ante un público que puede estar presente o re-
cibirlo por algún medio audiovisual (televisión, Internet o cine documental), radial, o de
prensa gráfica (diarios y revistas). En este último caso, el periodista puede incluir des-
cripciones y comentarios que tengan que ver con la situación o con el entrevistado.
Al presentar la entrevista por escrito, es fundamental que se entienda muy clara-
mente cuál de los dos participantes, entrevistado o entrevistador, está hablando. Para
ello se emplean signos de puntuación específicos como los dos puntos y la raya de diálo-
go, que muchas veces van precedidos por el nombre o por la inicial del mismo, otras ve-
ces se emplean dos tipografías diferentes: una para la pregunta y otra para la respuesta.
Lean la siguiente entrevista:

Nicholas Burbules habla


de la tecnología en el aula

Nicholas Burbules, doctor en Filosofía de la Educación de la Universidad de Stanford, afirma que atra-
vesamos un momento histórico único. En diálogo con La Nación, Burbules reflexiona acerca de los ries-
gos y las oportunidades de un mundo en el que la tecnología marca los nuevos modos de enseñar, de
aprender, de participar, de hacer política. Describe a la tecnología como ubicua: "Se encuentra en todas
partes: tiendas, colegios, bibliotecas, casas; siempre está con la gente."
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

46 LA
¿QUÉ
CRÓNICA
ES UN TEXTO?
PERIODÍSTICA El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

❚ Respondan oralmente: –¿Cuáles son los riesgos a los que nos exponen las nuevas tecnologías de la comunicación?
¿Quién es el entrevistador y –Estamos sometidos a un sistema de vigilancia cada vez mayor. Muchos jóvenes utilizan Internet pa-
quién el entrevistado? ¿Cómo ra subir información personal. Posiblemente, no piensan en lo que puede suceder años después. Es
se diferencian gráficamente riesgoso. Hay mucha gente que está todo el tiempo buscando esa información en la Web. Es común en
las preguntas de uno de las Estados Unidos que, cuando una persona se postula para un trabajo o para ingresar en la universidad,
respuestas del otro?¿Por qué los responsables de definir su ingreso googleen su nombre buscando los antecedentes y utilicen esa
motivo se eligió a Nicholas información para tomar la decisión. Es información pública y piensan que tienen derecho a utilizarla,
Burbules para hacerle la en- pero tal vez fue puesta en la Red varios años atrás.
trevista? ¿Sobre qué tema se –Si subir información a la Web es un riesgo, ¿cómo deberíamos manejarnos?
desarrolla la entrevista? ¿A –Los riesgos y las promesas siempre van de la mano. En la clase tradicional, las actividades son vistas
qué se refiere Burbules con la por dos personas: el alumno, que las hace, y el profesor, que las lee, las califica y las devuelve. Y eso es
idea de que “estamos someti- todo. Pero ahora los alumnos hacen cosas que pueden ser publicadas y vistas por miles de personas. Es
dos a un sistema de vigilancia una manera muy diferente de pensar.
cada vez mayor”? ¿Qué pien- […]
san ustedes al respecto? ¿Cuá- –¿Será el celular la tecnología que marque la evolución de la lengua escrita, a través de los mensajes de
les son los riesgos y las ventajas texto?
de las nuevas tecnologías? –No lo sé. En general, la gente distingue cómo habla o escribe según el contexto. Puede suceder que para
mandar mensajes de texto utilice un código, pero cuando escribe para postularse para un trabajo usa una
lengua formal. Para mí lo más interesante de los mensajes de texto es que es un lenguaje totalmente in-
ventado. Cuando las compañías desarrollaron los teléfonos celulares, discutían si iban a desarrollar la
capacidad de mandar mensajes de texto a través del teléfono celular. Se preguntaban para qué mandar a
alguien un mensaje de texto cuando uno tiene el aparato en su mano y podría simplemente hablar. Las
cosas no funcionaron así. Los jóvenes son los líderes. Ellos están inventando este lenguaje.
–¿Qué sugerencias daría a los padres para evitar que los jóvenes se expusieran a los riesgos de Internet?
–La mayoría de los padres se sienten confundidos, amenazados porque no saben qué están haciendo
los chicos. Una de las respuestas de los adultos es la prohibición, usar un filtro, desenchufar la com-
putadora. Pero no hay ninguna medida para prevenir que la gente joven use esta tecnología. Lo que
necesitamos es entender la curiosidad de la gente joven, ayudarla a comprender sus elecciones y las
consecuencias de sus decisiones. Las soluciones son educativas, no técnicas.
–¿Cómo modifica Internet la participación cívica de los jóvenes?
–Los blogs son herramientas muy poderosas para sumar a seguidores para causas políticas. Estamos
empezando a ver el potencial de estas comunidades: realmente, cambian el proceso político. Se está
democratizando al acceso a la información política. Hay un viejo dicho que dice que la libertad de pren-
sa solo existe para la gente que puede comprar una imprenta, pero hoy cualquiera puede ejercer esa li-
bertad a través de Internet.
–¿Por qué los chicos dan a conocer su privacidad en Internet?
–A la gente joven siempre le gustó tener un diario íntimo, compartir secretos, chusmear, pero ahora
existe un nuevo ámbito. La actitud de la gente joven es diferente de la de las generaciones previas. No
le molesta poner información personal en circulación masiva. También es un camino por el cual la gen-
te joven encuentra la oportunidad de dar a conocer sus producciones. Es una experiencia que no se da
muy a menudo, porque pocas veces tiene la posibilidad de hacer públicas sus ideas.

La Nación, miércoles 8 de agosto de 2007 (fragmento).


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47

Estilo directo y estilo indirecto


Lean los siguientes textos:

a) “Pero pudimos hablar con Eduardo y está muerto de frío y mojado.


Tenemos que encontrarlo cuanto antes”, dijeron los mecánicos poco
antes de hallarlo.

b) Poco antes de hallarlo, los mecánicos dijeron que habían podido ha-
blar con Eduardo y que estaba muerto de frío y mojado. Aseguraron
que tenían que encontrarlo cuanto antes.

Cuando un cronista incluye en su narración las palabras de otras personas, tiene


dos posibilidades: reproducir textualmente las palabras del otro o simplemente contar
lo que aquel dijo, pero con sus propias palabras.
Se llama estilo directo a la inserción de la situación comunicativa original dentro
de la narración, es decir que se repiten exactamente las palabras que dijo una perso-
na, como en el fragmento a) recién leído. Tanto las comillas como la raya de diálogo, y
en muchos casos los dos puntos, son las marcas gráficas propias del estilo directo.
También es frecuente diferenciar las palabras ajenas escribiéndolas con cursiva o
bastardilla.
El estilo indirecto consiste en contar lo que dijo otra persona, sin repetirlo textual-
mente, como en el fragmento b).
Esta forma indirecta de citar el discurso ajeno necesita un verbo introductorio o ver-
bo citante que es el que permite incluir el enunciado citado en la narración: dijo, asegu-
ró, exclamó, gritó, respondió, negó, insistió, se lamentó, etcétera. Si el verbo citante está
en pasado, los verbos del enunciado en estilo indirecto también estarán en pasado.
Este estilo requiere también una serie de cambios tanto en los tiempos verbales co-
mo en los deícticos, que son los términos que hacen referencia a los participantes y al
tiempo y lugar en que las palabras fueron dichas. Ejemplos:

“Yo te espero acá”, dijo Mariela. Mariela dijo que ella lo esperaba allí.

Observen las transformaciones que se realizaron:

yo ella espero esperaba


te lo acá allí

Estos cambios se deben a que el contexto en el que se cita el discurso es dife-


rente al contexto del enunciado que se está citando: son otros participantes, en
otro lugar y en otro momento.
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

48 LA
¿QUÉ
CRÓNICA
ES UN TEXTO?
PERIODÍSTICA El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

❚ En la carpeta, transformen En el estilo indirecto, todas las palabras que son propias de la situación comu-
los siguientes enunciados al nicativa del enunciado referido sufren transformaciones para adecuarse al nuevo
estilo indirecto: discurso. Las palabras que cambian son los pronombres personales y los demos-
trativos, los adjetivos y algunos adverbios de tiempo y de lugar (como hoy, aquí),
1) Yo mañana te lo llevaré, di- los verbos que implican desplazamiento espacial (como ir, venir) y los tiempos ver-
jo Miguel. bales, que se adecúan al tiempo verbal de discurso citante.
2) Ahora no me pienso ir de
acá, aseguró Doña Amalia. El siguiente cuadro presenta algunos de los cambios más habituales:
3) Ayer mi hermana, fue al ci-
ne, exclamó Inés. Estilo directo Estilo indirecto
4) ¿Mis anteojos están acá?, Persona
preguntó la maestra.
yo, me, mí; tú, te, ti, vos, él, ella, se, si,
mío, tuyo suyo
Tiempo
ahora entonces
hoy ese día
ayer el día anterior
mañana el día siguiente
Lugar
aquí, acá allí, allá
este ese, aquel
venir ir
Tiempos verbales
presente pretérito imperfecto
pretérito perfecto simple pretérito pluscuamperfecto
futuro condicional
imperativo pretérito imperfecto del subjuntivo

Ahora observen las siguientes situaciones:

“Faltó Susana.”, dijo tristemente Sebastián.


“¡Faltó Susana!” gritó Sebastián riéndose con ganas mientras se subía a la me-
sa saltando de alegría.
“Faltó Susana…” susurró inquieto Sebastián.

Como se puede apreciar en los ejemplos, el tono, el gesto, el volumen y la acti-


tud con que el emisor dice el mensaje, lo carga de un significado que va más allá
de las palabras. Los componentes no verbales de la comunicación pueden alterar
francamente su significado, por eso es importante aclarar la actitud del hablante
mediante un circunstancial que modifique al verbo introductorio, cuando sea con-
veniente o necesario. Por ejemplo respondió irónicamente; preguntó con temor;
exclamó con tristeza.
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49

Participación ciudadana

Página/12 20 de diciembre de 2001

SAQUEOS MASIVOS, ESTADO DE SITIO, REPUDIO GENERALIZADO Y CRISIS OFICIAL

Estalló la gente y renunció Cavallo

C INCO MUERTOS Y DECENAS DE HERIDOS FUE EL TERRIBLE SALDO DE UN DÍA DE SAQUEOS EN TODO EL PAÍS . E L GOBIERNO QUEDÓ PARALIZADO Y SOLO ATI -
NÓ A DECRETAR EL ESTADO DE SITIO . L A GENTE RESPONDIÓ CON UN CACEROLAZO GENERALIZADO Y MOVILIZACIONES QUE CULMINARON EN C ONGRESO Y
P LAZA DE M AYO . R ESULTADO : OFRECIÓ SU SALIDA EL MINISTRO Y EL GOBIERNO QUEDÓ EN TERAPIA INTENSIVA .

LA NACIÓN
20 de diciembre de 2001

CONMOCIÓN SOCIAL: JORNADA DE VIOLENCIA Y TEMOR


Rige el estado de sitio después de los saqueos; renunció Cavallo
J AQUEADO , ANOCHE EL MINISTRO DE E CONOMÍA PRESENTÓ SU DIMISIÓN ; D E LA R ÚA DIJO QUE LA MEDIDA DE EMERGENCIA SE TOMÓ PARA ASEGURAR “ LA
LEY Y EL ORDEN ”, PERO MILES DE PERSONAS LA DESOYERON Y SALIERON A LAS CALLES ; HUBO SERIOS HECHOS DE VIOLENCIA .

1) Investiguen qué fue lo que ocurrió en el país en diciembre de 2001. Busquen información
en los archivos digitales de los diarios en Internet, pregunten a sus profesores de Historia,
Educación cívica o Formación ciudadana y consúltenlo con los adultos de la familia.

2) En las mismas fuentes de información, averigüen qué es el “Estado de sitio”.

3) Observen el verbo principal empleado en cada uno de los titulares:

ESTALLÓ RIGE

a- Agrupen las siguientes palabras teniendo en cuenta con cuál de los dos verbos se aso-
cian y transcríbanlas dentro del gráfico correspondiente:
ley, explotar, descontrol, dirigir, recta, saturación, control, desorden, orden, liberar tensión, go-
bernar, guiar

Estalló Rige
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | LIBRO 1

50 LA CRÓNICA PERIODÍSTICA El lenguaje en el ámbito social

b-Busquen el sujeto gramatical de cada uno de los verbos. ¿Cuál es el elemento en el que
centra su interés cada diario?

La Nación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..........................................................................................
..........................................................................................

Página 12 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..........................................................................................
..........................................................................................

4) Los dos diarios cuentan el mismo episodio pero focalizan su atención en aspectos diferen-
tes: uno enfoca la actitud del gobierno y el otro la reacción de la gente. ¿Cuál es el que enfo-
ca la actitud del gobierno y cuál la reacción de la gente?

5) Lean con atención los dos copetes y comparen:


a- ¿Qué lugar ocupan las acciones de la gente en cada uno de los textos: al principio, en el
medio, al final?
b- En el titular de Página 12 hay verbos que denotan acción y otros que denotan pasividad.
Escríbanlos en la carpeta diferenciándolos en dos columnas y determinen con cuál de los ac-
tores (gente o gobierno) está relacionada cada columna. ¿Qué conclusión pueden sacar de
esta observación?

6) La Nación hace referencia a “serios hechos de violencia” mientras que Página 12 desarrolla
más la idea.
a- Transcriban dicho desarrollo en la carpeta.
b- Debatan entre todos cuál es el efecto que logra cada uno de los diarios con el tratamien-
to que hace del tema.

En conclusión, cada diario selecciona las noticias que va a publicar y la forma de presen-
tarlas de acuerdo con su posición ideológica y sus intereses. Esta tendencia se pone de
manifiesto en el uso que se hace de la lengua: la selección del vocabulario, la ubicación
que se da a las palabras y la jerarquización de las ideas. Esto sucede en todos los medios
masivos de comunicación, como la televisión, la radio, las revistas, y otros.
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H I STO R I A : 1 DEL LENGUAJE | LIBRO 1


PRÁCTICAS
El lenguaje en el ámbito social
GP 2 1 GUÍA DE PROFUNDIZACIÓN La crónica periodística

Clarín jueves 12 de abril de 2007

UN GIGANTE DE ALTAMAR EN LLAMAS: INESPERADO SINIESTRO DE UN BUQUE EMBLEMÁTICO DE LA ARMADA

Un problema eléctrico causó el incendio del rompehielos Irízar

A NOCHE EMPEZABA SU RESCATE . S ERÁ REMOLCADO A P UERTO M ADRYN . E L FUEGO SE INICIÓ EN LOS GENERADORES DE LUZ . V IAJABAN 238
PERSONAS CUANDO EL CAPITÁN ORDENÓ ABANDONAR EL BARCO . T ODOS SE SALVARON .

La orden se escuchó a las 23.30. Cubrir rol de abandono,


zafarrancho de abandono. En argot marino, dejar el barco.
A 250 kilómetros de la costa de Puerto Madryn, la sala de
los generadores auxiliares del buque Rompehielos ARA
"Almirante Irízar" ardía y el personal, organizado en "tro-
zos (equipos) de control", luchaba contra el fuego.
Para el comandante Guillermo Tarapow, se corría riesgo. En-
tonces tomó la decisión. Las 24 balsas comenzaron a bajar y
En peligro. Una columna de humo emerge del almirante "Irizar".
pronto 238 personas quedaron a la deriva. El capitán fue el La foto fue tomada ayer, cuando el barco ya estaba fondeado.
único que permaneció a bordo. El Irízar, fondeado.
Marina: también del Ejército, la Fuerza Aérea y personal
Al cierre de esta edición, el fuego no estaba del todo controla-
civil de la Dirección Nacional del Antártico.
do. "Ocurrió en uno de los lugares más complicados para un
Había angustia en los familiares de los náufragos. En Ba-
incendio, porque lo primero que te sucede es que te quedás
hía Blanca, Guadalupe Zahzú esperaba ansiosa a su mari-
sin luz", explicó el capitán de fragata Guillermo Palet, quien
do Fernando Torres. "Era su primer viaje en el Irízar. La
fue comandante del Irízar entre el 22 de abril de 2005 y el 22
espera se me hace muy difícil y muy larga. No podía creer
de abril de 2006, ahora jefe de Logística del Comando Con-
cuando escuché que el problema empezó en el sector de
junto Antártico. "¿Por qué se queda el comandante? Como
máquinas, porque es ahí donde él trabaja. Parece un tra-
comandante tenés una responsabilidad sobre la vida de tripu-
bajo común el que él realiza, pero en circunstancias como
lantes y pasajeros. Quedarse es una decisión muy personal".
esta, uno piensa que no es así y hay que hacerse fuerte pa-
La evacuación tomó una hora y media. Primero lanzaron las
ra afrontarlo". Se esperaba que los tripulantes y pasajeros
balsas salvavidas, con víveres capaces de alimentar a 20 rescatados llegaran esta madrugada a Puerto Madryn.
personas durante tres días. Luego bajaron por una suerte de La comunidad antártica argentina quedó conmocionada
escalera colgante hasta esos puntos en el mar, sin motores con la noticia. "En estado de shock", declaró Daniel Legui-
ni remos. Quedaron a la deriva de las corrientes y el viento. zamón, de la secretaría de Asuntos Circumpolares y An-
Aviones de la Armada, la Fuerza Aérea y la Prefectura sobre- tárticos de Tierra del Fuego. El experto definió al Irízar co-
volaron sobre ellos, hasta que dos barcos, el petrolero de mo "el centro del sistema logístico antártico" nacional.
bandera panameña Scarlet-Ibis y el pesquero uruguayo Ma- El buque regresaba de Ushuaia en la finalización de la Campa-
grit acudieron a las llamadas de auxilio. Luego, otro pesque- ña Antártica de Verano. Había zarpado del puerto de Buenos
ro de bandera argentina colaboró con el rescate. Aires el 12 de diciembre. Llevó provisiones para las bases Es-
Anoche, la secretaria de Salud de Chubut, Graciela Di peranza, Jubany, San Martín, Primavera, Orcadas, Cámara,
Perna, fue la primera en reconocer que había heridos: tres Petrel, Decepción, Melchior, Brown, Marambio, Belgrano II
personas con quemaduras y una con luxaciones. Ninguno y Matienzo". Ayer se preguntaban qué sería del rompehielos,
de gravedad. A bordo no viajaba solamente personal de la y qué del trabajo argentino en la Antártida.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | LIBRO 1


El lenguaje en el ámbito social
GP 2 1 GUÍA DE PROFUNDIZACIÓN La crónica periodística

1. Respondan en la carpeta las siguientes preguntas:


¿Qué sucedió? ¿Dónde, cuándo, a quién, cómo y por qué?

2. Escriban en la carpeta los hechos en orden cronológico.

3. ¿A quiénes corresponden los testimonios incluidos en esta crónica? ¿qué dice cada uno? ¿cómo
los reconocieron?

4. Transcriban en la carpeta dos pasajes correspondientes al mundo comentado.

5. Transcriban en la carpeta tres pronombres y clasifíquenlos.

6. Transcriban en la carpeta tres adverbios y clasifíquenlos.

7. Transformen los siguientes testimonios al estilo indirecto y subrayen las modificaciones:


“¿Por qué se queda el comandante? Como comandante tenés una responsabilidad sobre la vida de tri-
pulantes y pasajeros. Quedarse es una decisión muy personal.”, explicó el capitán de fragata Gui-
llermo Palet.
...............................................................................................
...............................................................................................

Guadalupe Zahzú, la esposa de Fernando Torres contó:“La espera se me hace muy difícil y muy larga.
No podía creer cuando escuché que el problema empezó en el sector de máquinas, porque es ahí don-
de él trabaja.”
...............................................................................................
...............................................................................................

8. Inventen y escriban en la carpeta una entrevista al comandante del barco, de cuatro pre-
guntas como mínimo.

9. Analicen sintácticamente en la carpeta las siguientes oraciones:


Luego bajaron por una suerte de escalera colgante hasta esos puntos en el mar, sin motores ni remos.
La foto fue tomada ayer.
Dos horas antes, Fernando Torres, un tripulante del Irízar, había enviado un mensaje a su esposa.
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LENGUA Y LITERATURA | LIBRO 1


PRÁCTICAS
LENGUA Y LITERATURA || LIBRO
DEL LENGUAJE | LIBRO
LIBRO 11 1
GLE 1 GUÍA DE LECTURA Y ESCRITURA El universo
Laslenguaje
revoluciones
de
en los
el atlánticas
ámbito
textos social
(1750-1820)

1 3¿Qué
Loses un texto?
textos explicativos
ComoPreguntarse
usuarios de cómo
una lengua, sabemos
y por qué intuiti-
las cosas son como
vamente qué es un texto: de hecho, participamos
son constituye el punto de partida del conoci-
en la comunicación
miento. A partir cotidiana como productores
de la curiosidad, se busca infor-
y receptores de textos escritos u orales.
mación en libros, publicaciones En este
especializadas o
capítulo se presentará una descripción del modo
Internet, y se piden explicaciones a las personas
en quequese organizan
saben máslosdeltextos, para
tema. Los promover
datos la
así obtenidos
reflexión y la miraday crítica
se incorporan entransobre nuestras
en relación conprác-
el caudal
ticas lingüísticas.
de conocimientos existente en cada persona, enri-
queciéndola y transformándola progresivamente.
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

54 LOS
¿QUÉTEXTOS
ES UN EXPLICATIVOS
TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Concentrados en la lectura

Los textos explicativos

La invención de la escritura

El desarrollo de la escritura por parte de Pictogramas e ideogramas


los sumerios está considerado como el logro Al principio, cada signo representaba un
cultural más importante de la humanidad objeto real; es lo que se conoce como escri-
y el hito que marca el paso de la prehistoria tura pictográfica. Algunos dibujos, realiza-
a la historia. Gracias a la representación dos siempre con la astilla de una caña, eran
del lenguaje mediante símbolos gráficos, naturalistas, mientras que otros eran muy
las personas y los pueblos, que hasta enton- esquemáticos y poseían connotaciones sim-
ces solo contaban con la palabra hablada, bólicas –para escribir “mujer”, por ejem-
pudieron difundir y perpetuar sus ideas y plo, se dibujaba un triángulo invertido que
conocimientos. recordaba el pubis femenino–. Los sumerios
El origen de la escritura, no obstante, llegaron a utilizar unos 2000 pictogramas
fue más práctico que místico, puesto que es- en las primeras fases de su escritura. Para
tá relacionado con el sistema que los agri- simplificar algunos signos que resultaban
cultores del Neolítico inventaron –hacia el difíciles de dibujar y que ralentizaban la ta-
6000 a. C.– para controlar el almacena- rea de escribir, pronto se resolvió que sus
miento y la distribución de los alimentos. Se trazos fueran más sencillos y lineales. Ade-
trataba de pequeñas piezas de barro que, más, la necesidad de representar ideas o
gracias a sus diferentes formas, permitían acciones complejas llevó a utilizar simultá-
registrar a modo de inventario las reses y los neamente dos o más signos –por ejemplo
productos agrarios. “comer” se escribía anotando el signo del
Para evitar que se manipulara la con- pan junto al de la boca, y “rey”, utilizando
tabilidad, posteriormente se tomó la cos- los pictogramas “grande” y “hombre” –.
tumbre de introducir estas piezas de cálculo Estas unidades lingüísticas reciben el nom-
en unas bolas huecas de arcilla. Estos reci- bre de ideogramas.
❚ ¿Dónde se puede encontrar pientes, llamados bullas, eran sellados y Pero el paso definitivo aún tenía que
un texto de este tipo? marcados numéricamente. darse. El sistema ideográfico de escritura no
❚ El primer párrafo podría ser Estas medidas, sin embargo, se mostra- permitía anotar todos los nombres propios
la respuesta a la pregunta: ron insuficientes cuando los pequeños asen- ni ideas abstractas, lo que limitaba el tra-
¿Cómo está considerado el de- tamientos de Sumer pasaron a ser ciudades. bajo de los escribas. Para resolver el proble-
sarrollo de la escritura y por Así, los administradores de los templos, que ma, los sumerios empezaron a utilizar el
qué? Piensen por lo menos debían registrar diariamente grandes canti- valor fonético de los signos en lugar de su
diez preguntas que podrían dades de bienes y recursos, decidieron valor gráfico…
responderse con este texto y abandonar el tradicional sistema de fichas y
escríbanlas en la carpeta. Lue- comenzaron a grabar signos y dibujos en ta- Historia Universal,
go elaboren las respuestas. blillas de barro. Tomo 1, Buenos Aires, Clarín, 2005.
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55

El texto explicativo
Según el diccionario de la Real Academia Española, explicar es “exponer cualquier
materia, doctrina o texto difícil con palabras muy claras para hacerlos más percep-
tibles” y “dar a conocer la causa o motivo de algo”. Existe una amplia gama de ex-
plicaciones. Algunas son de carácter individual y personal, en ellas se suele recurrir
a los sentimientos y a las experiencias personales para dar explicaciones; por
ejemplo, un chico explica a otro por qué no quiere jugar al fútbol. Otras explicacio-
nes son de carácter social e institucional; se proponen explicar fenómenos socia-
les, culturales o naturales, y en estos casos, se recurre a conocimientos de tipo
científico.
Los textos explicativos dan información precisa acerca de un tema que puede
sintetizarse, generalmente, en una pregunta:“¿qué es?”, “¿cómo es?” o “¿por qué
se produce?”. El texto en su conjunto es una respuesta a dicho interrogante.
Esa pregunta puede estar formulada en forma explícita (aparece escrita en el
texto) o implícita (no está, pero puede deducirse). También, a lo largo de un texto
explicativo, se pueden reconocer otras preguntas dependientes de la primera, a las
que responde cada párrafo. Por ejemplo, un texto que responde la pregunta “¿qué
es una planta?” puede estar formado por un párrafo que responde a “¿qué clase de
plantas existen?”, otro que contesta a “¿cuáles son las partes de una planta?”, otro Tablillas de barro con escritura
más para “¿cómo se alimentan las plantas?”, etcétera. cuneiforme.
Esto se debe a que los textos explicativos, tanto escritos como orales, se
producen en situaciones comunicativas en las que existe una diferencia de
competencias entre los interlocutores: el receptor desconoce o no comprende
algo y el emisor, que sí lo sabe, se lo explica. Si la explicación es eficaz, el recep-
tor quedará en una situación de igualdad con el emisor.
En los textos explicativos predomina la función referencial del lenguaje, o sea
que el discurso se centra en el referente. Están escritos en tercera persona grama-
tical y en presente del indicativo, aunque cuando se trata de hechos históricos
suele emplearse también el pretérito. En ellos es muy limitada la presencia del
emisor y del receptor, no hay opinión ni valoración explícita de ningún tipo, por
eso son textos objetivos.
Suelen presentar la siguiente estructura:
❚ Marco o presentación del tema o problema.
❚ Desarrollo.
❚ Conclusión.
Pertenecen a este tipo textual los artículos de los manuales y las enciclope-
dias, las notas de divulgación científica, los informes científicos y algunos otros
géneros, pero además, pueden aparecer segmentos explicativos en narraciones,
en descripciones o en diálogos.
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

56 LOS
¿QUÉTEXTOS
ES UN EXPLICATIVOS
TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Los recursos explicativos


Para poder hacer más comprensible el desarrollo de los conceptos o de los hechos,
se emplean ciertos procedimientos que ayudan a desplegar la explicación: la defi-
nición, el ejemplo, la reformulación y la analogía.

Definiciones: presentan el significado de un concepto, dicen qué significa una


determinada palabra. Pueden presentarse de varias formas:

❚ en la forma Sujeto + verbo ser + Predicativo. Por ejemplo: Una es-


trella es un astro con luz propia.

❚ entre paréntesis. Por ejemplo: Las estrellas (astros con luz propia)
tienen diversos tamaños.

❚ introducida por expresiones como se llama, se denomina. Por


ejemplo: Se denomina estrella a los astros con luz propia.

❚ Busquen en el texto “La in- Ejemplos: proporcionan un caso particular del concepto que se explica. Están
vención de la escritura” un introducidos por las expresiones como y por ejemplo, pero además pueden apare-
ejemplo y una definición, y cer entre paréntesis o precedidos por dos puntos. Por ejemplo:
transcríbanlos en la carpeta. Las investigaciones aseguran que Marte tiene algunas similitudes con la Tie-
rra, por ejemplo los casquetes polares y las tormentas de arena en su superficie.

Reformulaciones: consisten en volver a formular o expresar en otros términos


un concepto dado, sin agregar información; simplemente, se dice lo mismo de otra
manera para asegurar su comprensión. Generalmente están introducidas por ex-
presiones como es decir, o sea, dicho de otro modo, en otras palabras. Por ejemplo:
La luna es el satélite de la Tierra, es decir, gira en torno a la misma.

Analogías: establecen un paralelo o una semejanza entre el caso que se trata y


otro que se considera más simple y conocido, que puede servir para dar más claridad a
la explicación. Por ejemplo:
Identificar y ordenar las distintas etapas en la vida de las estrellas, puede compa-
rarse con obtener una fotografía en conjunto de todos los habitantes de una ciudad; en
la foto se tendría una visión de las posibles fases o estadios de la vida humana: habría
recién nacidos, niños, adultos, ancianos, etcétera.

Además de estos recursos, es frecuente encontrar en los textos explicativos des-


cripciones y comparaciones, que favorecen la comprensión de los conceptos.También
es habitual en estos textos el empleo de organizadores metatextuales como los pa-
réntesis, los guiones, los números, las viñetas y los cambios tipográficos, por ejemplo
el uso de la itálica, que facilitan la organización interna del texto.
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57

Los ácidos producen transformaciones en algunos materiales. Hay soluciones áci-


das (el vinagre y el jugo de limón) que al entrar en contacto con los ojos provocan
un intenso ardor.
Así también, algunos metales son afectados por ciertos ácidos como el nítrico, el
clorhídrico y el sulfúrico.
Los ácidos existentes en la saliva disuelven el esmalte dental. Los producen las
bacterias presentes en la boca, cuando degradan los alimentos. La producción de
ácidos aumenta, la capa protectora de esmalte se debilita y se forman caries, ante
los alimentos dulces: caramelos, chocolates, gaseosas.
En términos generales, los ácidos son sustancias químicas capaces de atacar o co-
rroer a otras.

Lean el texto y respondan en la carpeta las preguntas que están a continuación:

❚ ¿Qué recurso explicativo se emplea en el primer párrafo para desplegar el concepto de


“ácido”? ¿De qué modo está indicado?

❚ ¿Hay algún caso de ejemplos introducidos por dos puntos? Subrayen con negro los ejem-
plos y con azul el concepto que ejemplifican.

❚ ¿Cuál es el término que introduce los ejemplos en el segundo párrafo?

❚ ¿Encuentran alguna definición en el texto? Recuadren el término definido y encierren en-


tre corchetes la parte del texto que constituye la definición.

❚ Escriban un texto en el que usen los dos puntos para introducir un ejemplo.

❚ Escriban un texto explicativo en el que predomine la función referencial, y cuyo referen-


te sean los alimentos. Tienen que incluir tres ejemplos y dos definiciones por lo menos.

La explicación causal
Frecuentemente, para comprender un hecho o problema es necesario conocer por
qué sucede, es decir su causa.
Se denomina explicación causal al modo de explicar que consiste en explicitar,
indicar las causas que originan un problema o un hecho.
En la oración: "Llegué tarde a la escuela porque no sonó el despertador.", pode-
mos distinguir las siguientes partes:

causa: no sonó el despertador consecuencia: llegué tarde a la escuela.


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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

58 LOS
¿QUÉTEXTOS
ES UN EXPLICATIVOS
TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

La palabra porque es un conector causal, indica que aquello que está a conti-
nuación, es la causa del fenómeno que se está tratando, mientras que aquello que
lo precede es consecuencia del mismo. Otros conectores causales son puesto que,
ya que, como, gracias a, a causa de, debido a, por, entre otros. Los dos puntos tam-
bién pueden usarse para introducir una causa y, en ese caso, pueden leerse como
un porque.
La misma relación, llamada relación causal o relación de tipo causa/conse-
cuencia, puede expresarse invirtiendo el orden de la causa y la consecuencia:
Como en el ejemplo:
"No sonó el despertador, por lo tanto llegué tarde a la escuela."

En este caso, en lugar de un conector causal, se emplea un conector consecuti-


vo. Estos conectores introducen la consecuencia y son antecedidos por la causa.
Otros conectores consecutivos son: en consecuencia, de modo que, por eso, por con-
siguiente, entre otros.

consecuencia conector causal causa


Relación causal
causa conector consecutivo consecuencia

Lean el siguiente texto y res- En un famoso discurso a los soldados que luchaban por Atenas, Pericles dijo en cierta
pondan oralmente las pregun- ocasión que aquella ciudad sería la escuela donde aprendería el resto de Grecia. Si consi-
tas que están a continuación: deramos que esa gloriosa Atenas del siglo V a.C. creó la tragedia en sus fiestas dionisía-
cas, celebradas junto al templo de Dionisos, en la falda de la Acrópolis, y elevó el teatro a
❚ ¿En qué siglo surgió la tra-
la categoría de una de las realizaciones más nobles y humanas de todos lo tiempos con sus
gedia griega?
tres grandes trágicos: Esquilo, Sófocles y Eurípides; que de viejas diversiones campesinas
❚ ¿Cuál es el origen de la co-
hizo surgir la comedia; que con Sócrates, el maestro de sus filósofos, enseñó a los hombres
media?
el arte de pensar rigiéndose por su propio conocimiento; y con Platón y Aristóteles legó a
❚ ¿Dónde se celebraban las
la humanidad doctrinas filosóficas y un sistema científico que durante muchos siglos han
fiestas en honor al dios Dioni-
servido de base al pensamiento humano (…) comprenderemos que la predicción de Peri-
sos?
cles se convirtió en una bella realidad, no solo para Grecia, sino para la humanidad en-
❚ ¿Quién fue Sócrates?
tera y de todos los tiempos.
❚ ¿Quiénes fueron los filósofos
griegos más destacados? Enciclopedia Labor, tomo 5, Barcelona, Labor, 1962.
❚ ¿Cuál es la idea que desarro-
lla el texto? Redáctenla en un
renglón.
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59

El campo semántico
En un texto explicativo todos los párrafos remiten a un mismo tema. Esto se llama
continuidad temática y es un elemento clave para la coherencia del texto ya que
posibilita su comprensión. Se construye así en cada texto un campo semántico, es
decir, un conjunto de palabras o expresiones que se relacionan entre sí porque se
refieren a un mismo tema, que es a su vez el del texto.
Por ejemplo, el campo semántico predominante en un texto que desarrolle al-
gún aspecto de la informática estará formado por palabras tales como hardware,
software, monitor, teclado, sistema, programa, archivo, carpeta, controlador, puerto,
documento, disco, memoria, etcétera.
El campo semántico de un texto sobre la piratería estará formado por: pirata,
barco, cañones, abordaje, garfio, fortaleza, monedas de oro, tesoro, mar, isla, pierna
de palo, cargamento, etcétera.
Sin embargo, palabras como mar o isla pueden asociarse también al campo se-
mántico de las vacaciones o la Geografía, así como teclado, al de la música y siste-
ma al de la Biología.
Por lo tanto, no existe una lista predeterminada de palabras asociadas a cada
tema, ya que son inabarcables todas las expresiones que pueden relacionarse con
un mismo asunto y, por otro lado, un mismo término puede referirse a varios te-
mas. Pero en el marco de un texto es posible determinar cuál es el campo semán-
tico que predomina, y eso es lo que permite conocer el tema.

Contar y medir en base al sesenta ❚ Reconozcan en el siguiente


texto cuál es el campo se-
mántico predominante: ¿el
El sistema de cálculo utilizado por los sumerios –el sexagesimal– es el más antiguo que
de la agricultura, el de las
se conoce. Hoy, al igual que hace 5000 años, se sigue aplicando para medir el tiempo y los
matemáticas o el de la escri-
ángulos: la hora tiene 60 minutos y el círculo 360 grados, por ejemplo.
tura? Subrayen las palabras
Su origen se encuentra en la forma que tenían los antiguos habitantes de Mesopotamia –y
que lo componen. Expliciten
que aún se emplea en muchos países de Oriente Próximo– de contar con los dedos: se extiende la
el tema.
palma de la mano derecha y se cuentan con el dedo pulgar las tres falanges de los cuatro dedos
restantes, comenzando por el meñique. La cantidad máxima de unidades que se puede contar
con este sistema es 12. Pero si por cada grupo de 12 se levanta un dedo de la mano izquierda, el
método permite contar hasta 60, que es la base del sistema sexagesimal.
Con la invención de la escritura, el sistema de cálculo sumerio tuvo también su repre-
sentación gráfica, y así aparecieron por primera vez signos abstractos que representaban
cantidades. Su posterior desarrollo permitió a los sumerios calcular superficies y realizar
operaciones aritméticas simples, herramientas fundamentales para la agricultura, la arqui-
tectura y el comercio.
Historia Universal, Tomo 1, Buenos Aires, Clarín, 2005.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

60 LOS
¿QUÉTEXTOS
ES UN EXPLICATIVOS
TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

El paratexto
Los textos explicativos suelen ir acompañados de ilustraciones o gráficos que los
complementan. Llamamos texto base al texto formado por los párrafos expositi-
vos, y paratexto a los diferentes elementos, verbales o gráficos, que se presentan
visualmente al lector, y que a partir de una relación específica entre sí o con el tex-
to base, ayudan a la comprensión global del tema. Pueden complementar o ex-
pandir la información, es el caso de los epígrafes, gráficos e ilustraciones, o bien sin-
tetizarla, como por ejemplo los copetes, índices, títulos. Permiten al lector realizar
una prelectura rápida para entrar en tema.
Está constituido por todos los elementos que rodean al texto propiamente di-
cho y pueden ser elementos verbales o imágenes.
Los paratextos verbales se diferencian del texto base por la tipografía, es decir
la forma y el tamaño de la letra; por ejemplo se pueden diferenciar los títulos por-
que están más grandes o en color o con otra forma de letra que el texto base, los
epígrafes siempre están en letra más pequeña y junto a una ilustración.
Las imágenes son un excelente complemento en los textos expositivos porque
concentran la información, y permiten visualizarla, logrando una mejor compren-
sión del texto. Generalmente combinan el código verbal con imágenes. Pueden ser:

Gráficos: presentan información numérica. Los más comunes son:

Gráfico de torta: sobre un círculo que representa el total, se marcan con colores
diferentes los sectores que representan porcentajes.

Gráfico de barras: representan una evolución o proceso. Consta de dos ejes, uno
horizontal donde se representan los elementos que se quieren comparar
y uno vertical donde aparece la variable que se está analizando.

Este gráfico es un climograma, presenta en el


eje horizontal los diferentes meses del año;
en el eje vertical de la izquierda, la temperatu-
ra en grados centígrados y en el de la derecha,
los milímetros de lluvias caídas. Las barras azules
marcan las lluvias en cada mes del año y la línea
roja, la temperatura. De este modo se pueden vi-
sualizar simultáneamente las temperaturas y las
precipitaciones ocurridas en un determinado
punto geográfico a lo largo de todo el año.
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61

❚ Busquen y seleccionen
Cuadros: compuestos por una serie de columnas y filas en las que se disponen
tres elementos gráficos pa-
datos.
ratextuales de un libro de
Historia, Geografía o Biolo-
gía. Expliquen en la carpeta
cuál es la información que
proporciona cada uno para
complementar el texto ba-
se. No olviden registrar el
nombre del libro y la pági-
na donde aparecen.

Esquemas: es la expresión gráfica de las ideas del texto. Las sintetiza y organi-
za según sean ideas principales, secundarias o detalles. Pueden tener diversos for-
matos, por ejemplo:

D1 Idea Secundaria Detalle


C1 E1 Idea Principal 1 Detalle
B1 D2 Idea Secundaria
C2 E2
G1 Título
A B2 F1 o Idea Principal 2
G2 H Idea
I1 J2 General
B3 I2 K1
I3 Idea Secundaria
L1 Idea Principal 3
K2 Detalle
Idea Secundaria
L2 Detalle

Fotografías: muestran algún aspecto del tema tratado y contribuyen a dar ob-
jetividad al texto.

Las plantas acuáticas abundan en los biomas de agua dulce como lagos, lagunas, charcas y pantanos.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | LIBRO 1

62 LOS TEXTOS EXPLICATIVOS El universo


lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Mapas: representan un territorio en forma convencional, respetando las pro-


porciones. También pueden ser satelitales, es decir, imágenes de una región de la
superficie terrestre obtenidas por satélite.

INCENDIOS. Imagen satelital del SMN de la zona donde se concentra el humo.

Infografías: combinan palabras con imágenes que pueden ser fotos, dibujos o
mapas; pueden aparecer los tres elementos siempre acompañados por el texto.

❚ Observen con detenimien-


to la infografía presentada y
realicen diez preguntas que
puedan responderse a partir
de la lectura y observación de
la misma.
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63

El estudio: cómo organizar la información


Los textos expositivos son los que se emplean habitualmente para estudiar. En la
actualidad, los estudiantes cuentan con una gran cantidad de fuentes de informa-
ción: los libros, los medios de comunicación y las redes informáticas. Como la can-
tidad de información disponible para cada tema es inabarcable, es necesario
aprender a localizarla, seleccionarla, leerla, jerarquizarla, organizarla y conservarla.
La actividad escolar, también hace imprescindible aprender a exponer lo estudia-
do en forma oral y escrita.
Estas actividades son muy complejas y necesitan de estrategias para poder
realizarse.

Búsqueda de la información
Las fuentes donde se puede recurrir en busca de información sobre un determina-
do tema de estudio son:

❚ libros escolares: deben ser de la materia que incluye el tema y del


nivel que se está cursando.

❚ diccionarios enciclopédicos: las palabras aparecen en orden alfa-


bético como en los diccionarios de la lengua pero agregan a sus
significados descripciones o explicaciones de nivel científico.

❚ enciclopedias: generalmente son obras muy voluminosas o divi-


didas en varios tomos ya que abordan gran cantidad de ciencias y
artes. Tienen índices divididos por títulos en las materias que abar-
can y dentro de cada título se encuentran los temas detallados.

❚ revistas: de divulgación científica.

❚ diarios: con frecuencia aparecen en diarios crónicas relacionadas


con hallazgos o descubrimientos, descripciones geográficas de
ciertos lugares, referencias a personas destacadas en alguna activi-
dad y noticias de diverso género que aportan gran cantidad de in-
formación actualizada sobre el tema en estudio.

❚ páginas de Internet: es fundamental asegurarse de que el sitio


corresponda a alguna institución responsable, para poder confiar
en la información que ofrece y verificar que el nivel sea el adecua-
do. Este aspecto es muy importante para seleccionar el material
que pueda ser útil ya que en Internet puede encontrarse informa-
ción de todos los niveles, desde lo más elemental, que no se ade-
cuaría a la búsqueda, hasta artículos de gran nivel académico
que quedarían fuera de la comprensión de un alumno de escuela
secundaria.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | LIBRO 1

64 LOS TEXTOS EXPLICATIVOS El universo


lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Averigüen qué bibliotecas Las bibliotecas, que además de libros archivan diarios y revistas en una sección
públicas hay cerca del cole- que se llama hemeroteca, son el lugar más indicado para ir a buscar la información
gio. Concurran a una de ellas porque entre la gran cantidad de ejemplares que las componen siempre se encuen-
y busquen material acerca de tra material interesante, pero es necesario saber cómo buscarlo. En muchas de ellas
la Biblioteca de Alejandría. hay un bibliotecario o bibliotecaria que puede orientar al interesado, otras disponen
❚ Realicen una ficha con los de ficheros o de computadoras donde los mismos visitantes deben buscar el número
siguientes datos: ¿Dónde es- de código para que la persona encargada identifique el libro en las estanterías. En
taba ubicada? ¿Cuándo se los ficheros se puede buscar el nombre del autor en el fichero de autores (siempre en
construyó? ¿Cuál fue su im- orden alfabético) y el nombre del libro dentro de las fichas que corresponden al au-
portancia? ¿Qué sucedió con tor. Muchas bibliotecas disponen también de ficheros temáticos. Si la biblioteca
ella? ¿Cuál es su situación cuenta con computadoras, estas suelen estar a la entrada y basta con escribir en la
actual? pantalla el nombre del autor, del libro o el tema para obtener el número de código
❚ Registren por escrito los di- correspondiente.
ferentes pasos que realiza-
ron hasta conseguir la infor- Estudiar para aprender
mación solicitada: ¿Cómo
Una vez seleccionado el material con el que se va a trabajar, hay que sentarse a estu-
localizaron la biblioteca que
diar. Como estudiar también es algo que hay que aprender, es necesario tener en
visitaron? ¿Quién los aten-
cuenta algunas claves para que el estudio sea lo más provechoso posible:
dió? ¿Cómo hicieron para en-
contrar el material y cómo lo
Predisposición y disposición
seleccionaron?
La comodidad, el silencio y la buena iluminación son muy necesarios para lograr una
buena concentración. La motivación y el interés también son elementos que condi-
cionan el resultado.

Organización
Antes de comenzar hay que tener a mano todo el material de estudio que se va a uti-
lizar y calcular el tiempo que se necesitará, según la extensión y las dificultades que
pueda presentar el material con el que se va a trabajar. La falta de tiempo produce an-
siedad e inquietud y eso impide lograr la atención necesaria para comprender lo que
se lee.

Técnicas
Para facilitar el proceso de estudio existen las técnicas de estudio: un conjunto de he-
rramientas lógicas que facilitan la comprensión y ayudan a organizar los conocimien-
tos que se van adquiriendo.
La comprensión del texto es fundamental ya que ni la repetición mecánica ni su
lectura reiterada, sin comprensión, sirven para aprender. Son formas que exigen muy
poco esfuerzo pero no dan resultados.
El trabajo intelectual requiere insistencia, máxima atención y concentración, y el
aprendizaje es un proceso progresivo que va desde una visión general a un conoci-
miento en profundidad. Las fases de un estudio organizado son:

1. Prelectura o lectura exploratoria: es la primera lectura que se realiza para saber si


el texto es adecuado. Incluye la observación de los títulos y subtítulos, las fotos, las
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65

ilustraciones y los gráficos con sus respectivos epígrafes; se realiza en la etapa


de búsqueda del material.

2. Lectura comprensiva: es una lectura detenida en la que se debe centrar toda la


atención, sin interrupciones. Es importante aquí detectar si hay algo que no se
entiende y tratar de aclararlo, de lo contrario esto puede atentar contra la com-
prensión del resto del texto. Los problemas de comprensión suelen deberse a:
❚ una o varias palabras cuyo significado se ignora;
❚ falta de conocimiento de alguna referencia que aparezca en el tex-
to (nombres de personas, lugares, acontecimientos, fechas, etcétera);
❚ no interpretar correctamente la relación entre dos ideas, oraciones
o párrafos;
❚ no comprender a qué se refieren ciertas expresiones, por ejemplo
por esta razón…, aquel lo aceptó pero este no lo consintió…, entre
otras.

Los dos primeros problemas pueden resolverse consultando diccionarios de


la lengua o enciclopédicos. Los últimos se resuelven releyendo con más atención
el texto y observando las relaciones entre las palabras.
En esta instancia es muy útil hacer anotaciones marginales, es decir en el
margen, indicando por ejemplo de qué aspecto del tema trata cada párrafo, se-
ría equivalente a poner un título a cada uno. Para saber qué anotar es conve-
niente preguntarse “¿de qué habla este párrafo?”También pueden anotarse la o
las preguntas implícitas a las que responde cada párrafo.

3. Subrayado: de palabras clave y de ideas principales. Las palabras clave son ge-
neralmente sustantivos o construcciones sustantivas y verbos que mencionan
aspectos fundamentales del tema. Son las que después van a emplearse en la
confección de mapas conceptuales.
La idea principal es una frase breve que concentra la información del párrafo.

4. Resumen: es la reconstrucción y reelaboración del significado de un texto, más


breve que el original, registrando lo esencial de su contenido.
Junto con la idea principal aparecen otras ideas secundarias que expanden la
información y la desarrollan; también hay descripciones, acotaciones o datos que
tienen menor importancia. Para poder diferenciar unas de otras es imprescindible
la comprensión global del tema, que se obtiene una vez realizados los tres pasos ya
mencionados.
Resumir consiste en seleccionar y extraer las ideas principales y supone las
siguientes operaciones:
❚ supresión de los elementos redundantes o irrelevantes.
❚ selección de las ideas indispensables.
❚ generalización: se sustituyen, si es posible, varios elementos por
un concepto más general.
❚ construcción del resumen en una hoja aparte.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

66 LOS
¿QUÉTEXTOS
ES UN EXPLICATIVOS
TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

5. Elaboración de mapas, cuadros, esquemas y gráficos: toda la información se


vuelca en una representación gráfica que permite una visualización más rápida
y sencilla de los contenidos.

La representación gráfica de los conceptos


Resulta de gran utilidad plantear gráficamente los conceptos aprendidos y las rela-
ciones entre los mismos. Los mapas conceptuales, los esquemas, los cuadros y los
gráficos permiten visualizar en forma conjunta y simultánea todos los datos que
ofrece el texto y al mismo tiempo obligan a una síntesis conceptual, facilitando su
aprendizaje.
El siguiente es un modelo de mapa conceptual:

❚ Observen el mapa concep-


tual de los animales y prepa-
ren una breve exposición Animales
oral. En ella deberán desarro-
llar todos los conceptos in-
cluidos en dicha representa- Vertebrados Invertebrados
ción gráfica.
Tienen No tienen

Cumplen Cumplen
Esqueleto interno

Funciones

Relación Nutrición Reproducción

Pero los textos de estudio presentan distintos tipos de organización y por lo


tanto requieren diferentes representaciones gráficas.
El tipo de texto que explica un proceso o un desarrollo en el tiempo se lla-
man secuencial, el que describe un objeto, un ser vivo, un concepto o cualquier,
otro elemento de estudio, se llama descriptivo. El texto comparativo es el que
basa su explicación en la comparación de dos objetos de estudio y finalmente,
el texto clasificatorio que propone una división del todo en clases de caracterís-
ticas determinadas. Es importante observar de qué tipo de texto se trata antes
de realizar la representación gráfica ya que a cada tipo le corresponde un diseño
determinado.
A continuación aparecen algunos ejemplos con los diseños adecuados:
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❚ de texto expositivo descriptivo:

El cuento policial
El relato policial cuenta un hecho delictivo , preferentemente un asesinato misterioso, a
partir del cual se desarrolla una investigación policial. Todos los hechos ocurren dentro de
un marco realista , es decir que los personajes, los sucesos, el lugar y el tiempo son posibles
en el mundo del lector. ❚ Relean la página 10 del capí-
En el relato suele haber, además de la víctima , un detective , muchas veces puede ser un tulo 1 y realicen un gráfico que
aficionado, un asesino cuya identidad no llega a descubrirse hasta el desenlace de la narra- sintetice la información sobre
ción y un conjunto de personajes adicionales, cuya intervención en los sucesos permite el circuito de la comunicación.
multiplicar pistas y sospechosos. Una buena narración policial exige un riguroso encadena-
miento de hechos que llevan necesariamente a la resolución del caso.
En todo relato policial hay un enigma a descifrar. El investigador va descubriendo las
claves para resolverlo y las va compartiendo con el lector; sin embargo no le comunica to-
das sus deducciones: siempre se reserva algún dato específico para tener en sus manos la re-
solución del caso y sorprender tanto al resto de los personajes como a los lectores.
Prácticas del Lenguaje 7, Buenos Aires, Longseller, 2008.

Cuento policial

Enigma Investigación

Víctima Marco realista


Detective

Tiempo Personajes
Lugar

❚ de texto secuencial:

Los diferentes héroes de los relatos mitológicos tienen características coincidentes; del mis-
mo modo, a pesar de vivir aventuras distintas, los relatos comparten una estructura bas-
tante similar, con leves variantes. (…)
El héroe comienza su camino con la partida o llamada hacia la aventura; recibe un
mensaje que lo arroja hacia la separación y el abandono de su vida anterior.
El camino del héroe le depara pruebas, dificultades , trabajos y tentaciones ; puede in-
vocar el socorro de los dioses, recibir la ayuda de otros mortales o emplear su astucia y su
fuerza para vencer los obstáculos. El retorno solo tendrá lugar cuando el héroe logre cum-
plir su destino venciendo a sus oponentes. Regresa entonces, victorioso a su patria transfor-
mado por la sabiduría adquirida.
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
Lengua 8, Cuaderno de trabajo N° 6, 2006.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

68 LOS
¿QUÉTEXTOS
ES UN EXPLICATIVOS
TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

❚ Realicen un gráfico de tipo


Llamada recibe un mensaje

transformación
secuencial que contenga la
información dada en el texto Partida hacia
abandono de su vida anterior
“La invención de la escritura”
la aventura
que aparece al comienzo de
este capítulo. Pruebas,
tentaciones y invoca socorro de los dioses
dificultades recibe ayuda de los mortales

Retorno
transformado sabiduría adquirida

❚ de texto clasificatorio:

El narrador
Los hechos pueden estar contados por un narrador que sea el protagonista de la historia,
por otro personaje o por alguien que no participa de los hechos. Cuando el narrador es
protagonista , los verbos y pronombres aparecen en primera persona. Cuando presenció los
hechos o los conoce pero no participa de ellos, se llama testigo y puede estar en primera o en
tercera persona. Cuando el narrador sabe todo lo que sienten, piensan y hacen los perso-
najes, se llama omnisciente y está siempre en tercera persona.

participa de los hechos


Protagonista verbos y pronombres en primera persona

Narrador conoce los hechos pero no participa de ellos


Testigo primera o tercera persona gramatical

sabe lo que piensan, sienten y hacen los personajes


Omnisciente
siempre en tercera persona

❚ de texto comparativo:

La época del impresionismo produce dos tipos extraños del artista moderno apartado de la so-
ciedad: el nuevo bohemio, y los que se refugian lejos de la civilización occidental en países exóti-
cos. Ambos son producto del mismo sentimiento, del mismo “malestar en la cultura”; lo único
que ocurre es que mientras unos eligen la “emigración interior”, otros optan por la huida real.
Pero ambos llevan la misma vida abstracta separada de la realidad inmediata y de la actividad
práctica; ambos se expresan en formas que inevitablemente han de parecer cada vez más extra-
ñas e ininteligibles a la mayoría del público. El viaje a tierras remotas, como fuga de la civiliza-
ción moderna, es tan viejo como la protesta bohemia contra el modo de vida burgués.
Hauser, Arnold, Historia social de la literatura y el arte,
Tomo III, Madrid, Ediciones Guadarrama, 1969.
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69

artista artista
bohemio que emigra

“emigración” interior emigración exterior


protesta contra el refugio en países exóticos
modo burgués

sentimiento de malestar
vida abstracta separada de la realidad y de la actividad práctica
expresión en formas extrañas e incomprensibles para la mayoría
del público

La elaboración de un informe
El informe es un texto explicativo que tiene por objeto exponer en forma organi- ❚ En grupos de tres, realicen
zada la información obtenida mediante la investigación de un determinado te- un informe de cuatrocientas
ma. Presenta datos obtenidos de diversas fuentes, por lo que deben estar bien or- palabras sobre el origen y
ganizados para tener claridad. evolución de la lengua cas-
Como todo trabajo de escritura, requiere algunas precisiones para que resulte in- tellana. Presten especial
teresante y apropiado. Por ejemplo, cuál es la intención del trabajo, quiénes serán los atención a los elementos pa-
receptores, cuánto conoce el receptor acerca del tema, cuál será el destino final de ese ratextuales que van a incluir
texto (una exposición en clase, la publicación en una revista especializada). en la presentación escrita.No
Según el ámbito en el que circulen o las disciplinas que abarquen, los infor- olviden registrar la bibliografía
mes pueden presentar formas variadas, pero siempre responden a una estructura empleada en la investigación.
que facilita la claridad de la exposición. Las partes del informe son:

1) Introducción: presenta el tema de investigación y los objetivos del trabajo.


2) Desarrollo: expone y analiza los datos obtenidos y los conceptos más im-
portantes de la investigación.
3) Conclusión: retoma y sintetiza los aspectos más importantes del desarro-
llo y presenta las conclusiones. Muchas veces, en esta conclusión se deja
planteado un interrogante referido al tema, proponiendo una próxima
investigación.

En los informes, lo importante no es cuántas páginas ocupe el texto sino que


las ideas sean claras y la información, certera y precisa. Es conveniente antes de
escribir pensar cuáles son los subtemas y jerarquizarlos para dividir en subtítulos
o en párrafos, según la extensión del trabajo.
Otro aspecto a tener en cuenta es el paratexto. Los títulos y subtítulos contri-
buyen a la comprensión del texto. Pueden ilustrarse con gráficos, mapas y otros
elementos visuales que aporten claridad a los datos, no resulta apropiada otro ti-
po de ilustración.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | LIBRO 1

70 LOS
¿QUÉTEXTOS
ES UN EXPLICATIVOS
TEXTO? El lenguaje en el ámbito social

La cita bibliográfica
Los informes se elaboran a partir de datos obtenidos de diversas fuentes; los libros
y revistas son algunos de ellos.
Cuando se copia textualmente la información de una fuente, es decir, sin modi-
ficar ni una palabra ni un signo de puntuación, se denomina cita textual. Si la cita
resulta muy extensa y es necesario saltear un parte, deben colocarse los puntos
suspensivos del siguiente modo: […], para indicar que una parte del texto original
fue recortada. Cuando se realiza una cita debe indicarse cuál es la fuente de donde
se extrajo y hay formas precisas de hacerlo:

❚ Escriban la referencia bi- ❚ Para citar libros:


bliográfica de este libro que
Apellido, nombre del autor o autora, título del libro en cursiva o bastardilla, lu-
están leyendo. La informa-
gar de publicación, editorial, año de publicación.
ción se encuentra en una
Ejemplo: Arlt, Roberto, Obra completa, Buenos Aires, Carlos Lohlé, 1981.
de las dos primeras páginas.
Busquen un artículo sobre
❚ Para citar artículos de libros:
algún tema que les intere-
se en una revista y registren Apellido y nombre del autor o autora del artículo, título del artículo entre comi-
sus datos bibliográficos. llas, la preposición en, nombre del autor o autora del libro, título del libro en cursiva
o bastardilla, lugar de publicación, editorial, año de publicación del libro.
Ejemplo: McLuhan, Marshall,“Cómo se lee el policial”, en Daniel Link (comp.),
El juego de los cautos, Buenos Aires, La Marca, 1992.

❚ Para citar artículos de revistas:

Apellido y nombre del autor o autora del artículo, título del artículo entre comi-
llas, la preposición en, nombre de la revista o libro, año de la revista, número de la
revista, mes y año entre paréntesis, numeración de las páginas.
Ejemplo: Rest, Jaime,“Diagnóstico de la novela policial”, en Crisis, 2, nº 15 (julio
1974), págs. 30-39.

❚ Para citar páginas de Internet:

❚ para artículos en sitios web:


Apellido, nombre del autor/a del artículo, nombre del artículo entre comillas, la
preposición en, nombre de la página, año de publicación.
Ejemplo: Said, Edward.“Palestina: una realidad presente y objetiva”, en
www.zmag.org/Spanish, 2001.

❚ para libros y publicaciones periódicas disponibles on line en formato electrónico:


Nombre de la institución, título del libro, y entre corchetes: en línea.
Ejemplo: Real Academia española. Ortografía de la lengua española [en línea].
Lenguaje1_C03_00.qxd 9/14/09 4:44 PM Page 71

71

Las palabras

Los conectores
Como en todos los textos, en los explicativos suelen aparecer palabras que ponen
de manifiesto las relaciones entre los diferentes párrafos y oraciones. Se las llama
conectores. Para poder comprender en profundidad un texto es muy importante
prestar atención a ellos y reconocer las relaciones entre las partes que lo componen.
Los conectores tienen diferentes funciones. El cuadro que sigue presenta algu-
nos ejemplos:

Tiene por función marcar… Conectores:

la unión y, e, ni, además, asimismo, también ❚ Seleccionen cinco conec-


tores de diferente clase y
la opción o, u
empléenlos en oraciones, en
la oposición pero, mas, sin embargo, no obstante, aunque
la carpeta.
la causa de un hecho porque, ya que, puesto que, dado que
la consecuencia entonces, por lo tanto, por eso, por lo cual
el orden en primer lugar, en segundo lugar
que presenta diferentes aspectos por un lado, por otro lado, por otra parte
que introduce ejemplos por ejemplo, en particular, a saber, verbigracia
las reformulaciones es decir, en otras palabras, esto es
que hace un resumen brevemente, en pocas palabras, en resumen
que presenta una conclusión finalmente, en conclusión, en definitiva, en fin
el contraste entre dos ideas en cambio…, por otra parte…, por otro lado…

El empleo de los conectores da cohesión gramatical al texto ya que vincula sus


partes y permite su comprensión. Otros recursos de cohesión son:

❚ referencia: consiste en la sustitución de una palabra o construc-


ción del texto por un pronombre. Para el uso de los pronombres vé-
ase el capítulo 2. Ejemplo:

Edgar Allan Poe es considerado el padre del relato policial, pero su


fecunda imaginación lo convirtió también en el maestro de la lite-
ratura fantástica.

❚ elipsis: es la omisión de una palabra o construcción que ya se ha


mencionado en el texto y puede entenderse por el contexto. El su-
jeto tácito es un claro ejemplo de elipsis. Ejemplo:
(Soriano)

Osvaldo Soriano fue un escritor y periodista argentino. * Vivió los


años de su infancia en Tandil, y * los * de su juventud, en la Patagonia.

(vivió) (años)
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

72 LOS
¿QUÉTEXTOS
ES UN EXPLICATIVOS
TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

La oración

El predicativo
❚ Copien en la carpeta las si- Es un modificador del verbo, pero presenta la particularidad de modificar también
guientes oraciones y analí- al Sujeto o al Objeto, según sea su clase. Existe el predicativo obligatorio y el no
cenlas sintácticamente: obligatorio; este último puede ser subjetivo y objetivo.
Odiseo llegó a su casa dis-
frazado. ❚ Predicativo obligatorio:
Penélope y Telémaco espe-
❚ sustantivo o adjetivo que completa el sentido de un verbo copulativo
raban ansiosos el día del re-
(ser, estar, parecer, semejar, yacer, resultar, quedar).
greso.
Los pretendientes eran muy ❚ es reemplazable por lo inconcordado.
indiscretos y exigían una res- S P
puesta a la reina.
[Marina está muy feliz .]OB
PO
muy feliz es Predicativo Obligatorio porque es una estructura de núcleo adje-
tivo (feliz), acompaña a un verbo copulativo (estar) y se puede reemplazar por lo
inconcordado:
Marina lo está.

❚ Predicativo no obligatorio:

Son adjetivos que acompañan a un verbo no copulativo y se refieren al Sujeto o al


Objeto Directo:
❚ Subjetivo

S P

[Mi mamá llegó cansada .]OB

PNO
Se está refiriendo a mi mamá, que es el Sujeto

❚ Objetivo

S P

[El guía encontró asustados a los chicos.]OB


PNO OD
Se está refiriendo a: a los chicos que es el OD

Los Predicativos Aubjetivos concuerdan en género y número con el Sujeto. El


Predicativo Objetivo, con el Objeto Directo.
Lenguaje1_C03_00.qxd 9/14/09 4:44 PM Page 73

73

Participación ciudadana
Desde el año 1990, el territorio argentino está organizado política y
administrativamente en veintitrés provincias y un distrito federal: la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, que es la capital de la Nación,
también conocida como Capital Federal.
La gran diversidad de climas y relieves del país, además de las cir-
cunstancias políticas y económicas, determinan diferentes modos de
vida y hábitos culturales, que forman parte de la realidad y que es
importante conocer. En todos los ámbitos, la escuela cumple un pa-
pel fundamental ya que brinda la posibilidad de desarrollo y creci-
miento de las personas y es el espacio propicio para la integración so-
cial, la reflexión y el acceso al conocimiento. Por eso ocupa un lugar
tan importante en el desarrollo de un país y el Estado debe asegurar
a todos los habitantes la posibilidad de acceder a la escuela.

Organizados en grupos, realicen un informe sobre la escolaridad en la República Argentina.


Deben repartir entre los grupos las 23 provincias del país y la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires, de modo tal que queden incluidas todas en el proyecto sin repetirse ninguna.

A) En primer lugar deben investigar:


❚ el porcentaje del presupuesto que destina el gobierno de la provincia a la
educación.
❚ la cantidad de habitantes en edad escolar que tiene la provincia.
❚ la cantidad de escuelas primarias que hay en la provincia.
❚ la distribución territorial de las escuelas: cuántas se encuentran ubicadas
en zona urbana y cuántas en zona rural.

B) Busquen en Internet el sitio web de la Casa de la provincia elegida y envíen un e-mail so-
licitando datos sobre alguna escuela rural que esté alejada de los principales centros urba-
nos (recuerden las características de la carta formal vistas en el capítulo 1 de este libro). Una
vez obtenido ese dato escriban una carta a los alumnos y docentes de dicha escuela presen-
tándose y explicando que están realizando un trabajo de investigación y necesitan saber:
❚ a qué distancia se encuentra la escuela de la ciudad capital y de las rutas na-
cionales o provinciales.
❚ cómo es la escuela ediliciamente y cuál es su entorno geográfico.
❚ cómo es el calendario escolar: fechas de inicio y finalización de clases.
❚ cuál es el horario de funcionamiento de la escuela.
❚ cómo es un día en la vida de los alumnos y de los docentes.
❚ cuáles son los diferentes modos que tienen de acceso a libros de estudio
y de literatura, a películas y a Internet.

C) Cada grupo debe hacer una exposición oral de su informe y una reflexión acerca de lo
expuesto.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | LIBRO 1


El lenguaje en el ámbito social
GP 3 1 GUÍA DE PROFUNDIZACIÓN Los textos explicativos

1. Lean el siguiente texto y desarrollen las consignas que están a continuación:

Las mil y una noches trama, pero la reina interrumpe la na-


Las mil y una noches es una colección de rración antes de acabarla. El sultán deci-
cuentos de origen persa, árabe, hindú y de perdonar su vida un día más para así
egipcio, recopilados a lo largo de siglos. escuchar e final al día siguiente. Con este
La mayor parte procede de cuentos popu- esquema, ella continúa noche tras noche
lares, anécdotas o fábulas que se transmi- hasta que, después de 1001, el sultán ce-
tieron oralmente. Contiene, entre otras, de e indulta a la joven, que desde entonces
las historias de Alí Babá, de Aladino y de se convierte en una esposa feliz.
Simbad el marino, muy conocidas en El núcleo originario fue hindú y se
Occidente. enriqueció en Persia. Del siglo IX procede
Los cuentos de Las mil y una noches la primera traducción al árabe con el tí-
están narrados por una legendaria reina tulo Mil noches, que siguió ampliándose
llamada Scherezade dentro de una trama con nuevos relatos, sobre todo, de origen
global que aparece ya al principio del li- egipcio y árabe en general. En torno al
bro y proporciona el contexto adecuado a 1400, bajo los mamelucos, el texto se fi-
los diversos relatos que encierra. La trama jó, aunque siguió retocándose.
se inicia cuando el sultán Schariar se en- Al igual que Calila e Dimna, fue una
tera de la infidelidad de su esposa y orde- de las colecciones de cuentos orientales
na su ejecución. Para no volver a sufrir que se difundió mucho por Occidente a lo
semejante afrenta decide que se casará largo de la edad media y sus temas apare-
cada tarde con una mujer y la matará al cen en cuentos de diversos autores. Pero
amanecer del día siguiente. El decreto su consagración llegó con la traducción al
empieza a cumplirse, por lo que cada vez francés del orientalista Antoin Palland,
hay menos voluntarias a convertirse en que realizó de 1704 a 1715 con el nom-
reinas por un día. Así le llega el turno a bre de Noches arábigas. A partir de este
Scherezade, que accede a casarse con texto, las traducciones a otras lenguas eu-
Schariar, pero traza un plan para evitar ropeas se multiplicaron. Famosas son las
su muerte. que realizaron los españoles Vicente Blas-
En la noche de bodas, mientras se en- co Ibáñez y Rafael Cansinos-Assens.
cuentra en su cámara nupcial, relata una
historia a su hermana, que la hace com-
pañía, de forma que cuando el sultán llegue Las mil y una noches, Enciclopedia Microsoft
pueda escucharla. En efecto, al acercarse Online 2008 http://es.encarta.msn.com c°
oye la historia y queda atrapado por la 1997-2008 Microsoft Corporation.

a) Numeren los párrafos y colóquenle un título de cuatro palabras como máximo, a cada uno.

...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
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H I STO R I A : 1 DEL LENGUAJE | LIBRO 1


PRÁCTICAS
El lenguaje en el ámbito social
GP 3 1 GUÍA DE PROFUNDIZACIÓN Los textos explicativos

b) Formulen dos preguntas que puedan ser respondidas con el primer párrafo y tres cuyas res-
puestas se encuentren en el cuarto párrafo.
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................

c) Identifiquen en el texto una definición, transcríbanla y subrayen el término definido.


...............................................................................................
...............................................................................................

d) Subrayen las ideas principales y escriban un resumen en la carpeta.

2) Observen con detalle la siguiente infografía, organicen la información y escriban un texto ex-
plicativo de quince renglones en el que aparezcan la totalidad de los datos.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | LIBRO 1


El lenguaje en el ámbito social
GP 3 1 GUÍA DE PROFUNDIZACIÓN Los textos explicativos

3) Revisen en los capítulos 1 y 2 de este libro la sección de Clases de palabras y completen el siguiente
esquema con toda la información que encuentren acerca del aspecto semántico de cada una.

................... concretos / abstractos


......................
comunes . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

................... .............................
................... .............................
adjetivos numerales . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .
................... .............................
Clases de palabras ........... ........ .............................

lugar
...................
...................... ...................
...................
...................
negac ión
...................

4) En la carpeta, elaboren dos textos explicatvos que desarrollen la información representada en


cada uno de los siguientes gráficos:
a)

b)

Producto Bebida de soja Leche de vaca, Leche de vaca,


(industrial) parcialmente entera
(100 ml) descremada (100 ml) **
(100 ml) **
Calorías (Kcal.) 40 45 57
Glúcidos 4g 4,7 g 4,7 g
Proteínas 2,6 g 3,1 g 3g
Grasa 1,48 g 1,5 g 3g
Calcio 48 mg 105 mg 105 mg
Fibra 0,6 g 0 mg 0 mg
Lenguaje1_C04_000.qxd 9/14/09 4:47 PM Page 77

LENGUA Y LITERATURA | LIBRO 1


PRÁCTICAS
LENGUA Y LITERATURA
DEL LENGUAJE | LIBRO
| LIBRO 1 1
GLE 1 GUÍA DE LECTURA Y ESCRITURA El universo
Laslenguaje
revoluciones
de
en los
el atlánticas
ámbito
textos social
(1750-1820)

4 4¿Qué
Loses un texto?
textos argumentativos
ComoLa usuarios
vida endesociedad
una lengua,llevasabemos intuiti-
a tener que compartir
vamente qué es un texto: de hecho, participamos
decisiones acerca de diversos asuntos de inte-
en la comunicación
rés común y para cotidiana
ello escomo productores
necesario enfrentarse
y receptores de textos escritos u orales.
a puntos de vista contrarios y defender En este los pro-
capítulo se Las
pios. presentará
opinionesunano descripción del modo
pueden imponerse por la
en quefuerza,
se organizan los textos, para promover
sino que se deben consensuar razonable- la
reflexión y la ymirada
mente, críticasaber
es necesario sobreexpresar
nuestrasloprác-
que uno
ticas lingüísticas.
piensa así como escuchar a los demás. La clave pa-
ra que una opinión personal sea tenida en cuenta
por otras personas está en la argumentación.
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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

78 LOS
¿QUÉTEXTOS
ES UN ARGUMENTATIVOS
TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Concentrados en la lectura

Los textos argumentativos

❚ Respondan oralmente las si-


guientes preguntas:
Clarín Opinión domingo 14 de junio de 2009
¿Cuál es el tema del artículo?
¿Cuál es el aspecto del tema
sobre el que opina Björn Lom- Cambio climático, el nuevo fantasma que asusta a los chicos
borg? ¿Quiénes son, según él,
Un artículo publicado en The Washington Post citaba el
los más perjudicados por el
B JÖRN L OMBORG , caso de Alyssa, de 9 años, que llora frente a la posibili-
manejo de la información que
ECÓLOGO , dad de extinciones masivas de animales como conse-
se hace actualmente? ¿Cuál es U NIVERSIDAD DE C OPENHAGUE . cuencia del calentamiento global. En sus propias pala-
el argumento que intenta re-
bras: "No me gusta el calentamiento global porque
futar? ¿Cuál es la opinión del
mata a los animales, y a mí me gustan los animales".
ecólogo? ¿En qué elementos La continua presentación de historias espeluznan-
El diario también informaba que los padres están
se basa para respaldar y fun- tes sobre el calentamiento global en los medios po-
buscando salidas "productivas" para las obsesiones
damentar su opinión? ¿Cuál es pulares nos atemoriza innecesariamente. Peor aún,
de sus hijos de ocho años con la muerte de los osos
su conclusión final? aterroriza a nuestros hijos.
polares. Sería mucho mejor si los educaran y les hi-
Al Gore describió de qué manera un incremento del
cieran saber que, contrariamente a lo que se cree, la
nivel del mar de 6 metros inundaría casi por completo
población mundial de osos polares se ha duplicado
a Florida, Nueva York, Holanda, Bangladesh y Shang-
y tal vez hasta cuadruplicado en los últimos 50
hai, aunque las Naciones Unidas estiman que los nive-
años, a aproximadamente 22.000. A pesar de la re-
les del mar aumentarán 20 veces menos que eso, y no
ducción –y eventual desaparición– del hielo estival
tendrán esas consecuencias. Frente a estas exageracio-
en el Ártico, los osos polares no se extinguirán.
nes, algunos dicen que son por una buena causa, y que
[…]
no se hace mal a nadie si el resultado es que nos con-
Esto es grotescamente perjudicial. Los niños creen que
centremos aún más en enfrentar el cambio climático.
el calentamiento global destruirá el planeta antes de
Pero este argumento es erróneo. Estas exageracio-
que crezcan porque los adultos se lo dicen. Cuando ca-
nes causan mucho daño y desgastan la voluntad de
da predicción sobre el calentamiento global es más ate-
la población de enfrentar el calentamiento global.
rradora que la anterior, y cuando las predicciones más
Si el planeta está condenado, la gente se pregunta
aterradoras son las que reciben más tiempo de trans-
“¿para qué hacer algo?”.
misión, no sorprende que los niños estén asustados.
Pero el peor costo de la exageración es la alarma inne-
[... ]
cesaria que causa entre los niños. Recientemente,
El debate actual sobre el calentamiento global es cla-
discutí el cambio climático con un grupo de adoles-
ramente nocivo. Creo que es hora de que les exijamos
centes holandeses. A uno de ellos le preocupaba que
a ciertos medios y a ciertos líderes de opinión que de-
el calentamiento global hiciera que el planeta "explo-
jen de asustarnos a nosotros y a nuestros hijos. Mere-
tara". Todos los demás tenían miedos similares.
cemos un diálogo más razonado, más constructivo y
En Estados Unidos, la cadena de televisión ABC ha-
menos atemorizador.
ce poco informó que los psicólogos están empezan-
Diario Clarín, domingo 14 de junio
do a ver más neurosis en la gente ansiosa por el
de 2009 (fragmento).
cambio climático.
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79

❚ Respondan oralmente las si-


guientes preguntas:
Opinión Sur Joven
¿Cuál es el tema del artículo?
2007
¿Sobre qué aspecto del tema
opina Daniel Galvalizi? ¿Cuál
Cuando ya nada es la opinión del autor? ¿In-
será igual troduce alguna definición pa-
ra dar más claridad al tema?
Desiertos que se expandirán sobre los océanos, olas ¿Cuáles son las instituciones
de calor intenso y crecimiento desmedido del nivel y las personas que menciona y
del mar. Son algunas de las consecuencias devasta- por qué lo hace? ¿Cuál es la
doras que traerá el calentamiento global del planeta conclusión que cierra la nota?
en el corto plazo. Al menos así lo refleja el informe ❚ En la carpeta, realicen una
del prestigioso "Cuarto Estudio del Panel Intergu- síntesis de cada uno de los
“El calentamiento global podría definirse como un
bernamental sobre Cambio Climático" ( IPCC, se- dos artículos leídos y luego
aumento de la temperatura de la Tierra debido al
gún sus siglas en inglés), reunido recientemente en expliquen cuáles son las di-
uso de combustibles fósiles y a otros procesos indus-
París. ferencias de opinión que en-
triales que llevan a una acumulación de gases inver-
Ese panorama sombrío no nos espera en un siglo, si- contraron.
nadero (dióxido de carbono, metano, óxido nitroso,
no a la vuelta de la esquina. Quizás por eso el tema
por y clorofluorocarbonos) en la atmósfera”, explica
está cada vez más en los medios de comunicación y
el periodista y licenciado en Ciencias de la Atmósfe-
en la cabeza de la gente. Según Greenpeace, 2006
ra, Alejandro San Martín.
es el año en que se despertó en la humanidad la con-
[…] Pocos gobiernos, la mayoría de ellos europeos,
ciencia sobre la gravedad del cambio climático, de-
se animan a reformas estructurales y a condicionar a
bido a los impactos cada vez más visibles del fenó-
sus industrias para revertir el daño al ecosistema y
meno y a las numerosas acciones de
la emanación de gases de efecto invernadero.
concientización. En el reporte del IPCC, los exper-
[…] Aunque muchos ambientalistas fueron tildados
tos advierten que el calentamiento del planeta “será
de fanáticos y dramáticos por las advertencias que
mucho más destructivo y avanzará más rápido que lo
hicieron a su debido momento, la realidad actual los
estimado, con efectos devastadores para la humani-
reivindica. Si no hubieran sido tan insistentes, qui-
dad”. Además, la frecuencia de tormentas será aun
zás hoy no estaríamos tan atentos o conscientes del
mayor que en la actualidad, los niveles del mar cre-
peligroso rumbo que está tomando nuestro planeta.
cerán rápidamente y la nieve solo quedará en las
Como remarca Alejandro San Martín, con cierto
cumbres más altas del planeta. Los desiertos se ex-
toque de esperanza, “es mejor la exageración que
pandirán cada vez más, los océanos se volverán muy
alerta, que la pasividad que deja que los aconteci-
ácidos, destruyendo grandes extensiones de arreci-
mientos pasen, y muchas veces es demasiado tarde
fes de coral, y habrá olas de calor que serán moneda
para remediarlos”.
corriente en lugares hasta ahora templados. Por más
miedo que nos difundan estos presagios, no hay me-
jor manera de luchar contra ellos que interiorizar- Daniel Galvalizi (2007):“Cambio climático.

nos sobre el tema y entender el proceso. Porque, a Cuando ya nada será igual”,

todo esto, ¿de qué hablamos cuando hablamos de Opinión Sur Joven, Buenos Aires,

cambio climático? <http://www.opinionsur.org.ar> (fragmento).


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LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

80 LOS
¿QUÉTEXTOS
ES UN ARGUMENTATIVOS
TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

El texto argumentativo
En este tipo de texto, también llamado texto de opinión, el autor expone su punto
de vista, toma una posición con respecto al tema planteado y expone razones o ar-
gumentos para fundamentarla.
La intención es que el receptor coincida con su perspectiva, por eso sus ideas
deben estar fundamentadas y el discurso bien organizado. Si los argumentos no
son firmes ni demostrables, la argumentación pierde eficacia y no logra su objeti-
vo, es decir, no convence al receptor.
La organización del texto es fundamental para que el discurso argumentativo
sea eficaz. Distribuir el razonamiento en párrafos ayuda a desarrollar mejor las ideas
y favorece su comprensión: en principio, a cada párrafo corresponde un argumento.
El texto argumentativo suele presentar pasajes descriptivos o narrativos que
sirven para contextualizar el tema sobre el cual se opina.
La argumentación también puede ser oral. Debatir oralmente requiere una ar-
gumentación particular: cada vez que uno de los participantes de un debate toma
la palabra es para defender y reforzar la opinión propia, al tiempo que trata de in-
validar los argumentos de la otra parte. Si la argumentación es oral, es muy impor-
tante la entonación, la actitud y los gestos del emisor; un ejemplo de esto son los
discursos de los políticos.
Para producir un texto argumentativo es fundamental ordenar las ideas, elegir
las palabras más adecuadas, usar correctamente los conectores y, sobre todo, pre-
sentar argumentos firmes que no presenten contradicciones.

La estructura del texto argumentativo


❚ Introducción o presentación del tema: puede ser la simple mención del tema,
una descripción, una breve narración, un informe de situación o una reflexión. El
tema puede ser un acontecimiento, un hecho, la actitud de una persona en deter-
minada situación, etcétera.

❚ Tesis: es la posición tomada por el autor, la opinión de este acerca del tema en
cuestión. Puede estar explícita o puede sobreentenderse a partir de los argumen-
tos presentados.

❚ Argumentación: es la serie de argumentos o razones con que el autor busca soste-


ner y dar validez a su opinión. Son los enunciados que se utilizan como instrumento
para fundamentar la tesis. Los argumentos pueden ser lógicos (intentan convencer) o
pueden apelar a los sentimientos (intentan persuadir). En todos los casos, el éxito o
fracaso de una tesis dependerá de la calidad de los argumentos empleados y de su
adecuación al receptor. La argumentación puede presentarse antes de la tesis; de este
modo, la tesis aparece en el texto como una consecuencia lógica de la argumentación

❚ Conclusión: Cierra el texto reafirmando la tesis presentada.


Lenguaje1_C04_000.qxd 9/18/09 3:34 PM Page 81

81

Recursos argumentativos
Son los mecanismos que emplea el autor del texto para dar respaldo a su opinión. ❚ ¿Cuál es la tesis qué plan-
Algunos de ellos son: tea el artículo “Cambio cli-
mático, el nuevo fantasma
1) Cita de autoridad: presenta la opinión de una persona o institución comprome- que asusta a los chicos”? Bus-
tida con el tema, que respalde la opinión presentada en el texto. Ejemplo: Según las quen los siguientes recursos
estadísticas de la OIT, este año la tasa de desempleo en Europa fue inferior a la del año pasado. y transcríban un ejemplo en
la carpeta de:
2) Generalización: Por medio de esta se refuerza la afirmación presentada, que ad- generalización
quiere un carácter universal: lo particular se generaliza. Ejemplo: Todos los hombres cita de autoridad
sienten orgullo al obtener aquello por lo que tanto lucharon. ❚ Escriban en la carpeta la te-
sis que plantea “Cuando ya
3) Ejemplos: se utilizan para dar cuenta, de manera específica y particular, una nada será igual” y transcriban
cuestión o tema. A través de este recurso la opinión se sostiene en forma contun- un ejemplo de los siguientes
dente, apoyada en casos particulares y concretos. Ejemplo: Nuevos términos se incor- recursos:
poran continuamente a las lenguas, como términos tecnológicos y científicos que designan ele- ejemplo
mentos antes inexistentes. concesión

4) Comparación: Se ponen dos términos en relación, para establecer algún tipo de


semejanza o diferencia. Ejemplo: Dividirse en colonias, como las amebas, es una ten-
dencia humana.

5) Preguntas retóricas: se formulan preguntas que no tienen respuesta inmediata


en el mismo texto, de modo de dejar pensando al lector o de inducirlo a una res-
puesta determinada. Ejemplo: ¿Son las computadoras superiores a los hombres? ¿Son
más inteligentes?

6) Acumulación: se enumeran argumentos. Ejemplo: Correr es muy conveniente por-


que favorece la circulación sanguínea, estimula el funcionamiento cardíaco, no requiere de
equipos ni instalaciones especiales, no lleva mucho tiempo y ayuda a descargar las tensiones
nerviosas.

7) Concesión: el emisor reconoce la razonabilidad de los argumentos de su interlocu-


tor y sobre ellos construye su propio argumento. Generalmente está introducida por
las expresiones “si bien…,” aunque…”,“a pesar de lo sostenido por…” y equivalentes.
Ejemplo: Si bien es cierto que en el país hay un alto nivel de corrupción en la justicia, no se
debe generalizar porque hay muchos jueces que realizan su tarea de acuerdo con las reglas
éticas de su cargo.

8) Ironía: consiste en decir lo contrario de lo que en realidad se quiere hacer enten-


der. Su comprensión requiere la movilización de las competencias del receptor.
Ejemplo: Como dos o tres personas han insinuado en diversas oportunidades que si yo es-
cribiera una autobiografía la leerían cuando tuviesen tiempo, cedo finalmente a esta frené-
tica exigencia del público y ofrezco aquí mi historia.
Lenguaje1_C04_000.qxd 9/14/09 4:47 PM Page 82

LENGUA | LIBRO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

82 LOS
¿QUÉTEXTOS
ES UN ARGUMENTATIVOS
TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

Géneros argumentativos
❚ Busquen en algún diario Los textos de opinión pueden presentar distinto formato:
una carta de lectores, un edi-
torial y una nota de opinión. Nota de opinión:
Péguenlos en la carpeta, con- Son textos no muy extensos que se publican en diarios o revistas y llevan la firma
signen de qué diario lo saca- del autor. Este expresa su opinión y trata de convencer al lector de que lo que afir-
ron y la fecha de publicación; ma es así y no de otra manera. Las notas de opinión no deben confundirse con las
indiquen a qué género argu- noticias que solo presentan hechos y datos.
mentativo corresponde cada
texto y justifiquen la elección Editorial:
en cada caso. Se publican en diarios y revistas. Se diferencian de la nota de opinión en que no
llevan firma, ya que expresan la posición ideológica, no de una persona en particu-
lar, sino del medio periodístico que los publica.

Carta de lectores:
Se publican en una sección determinada de diarios o revistas que suele llamarse
“Correo de lectores”. Son cartas breves que los lectores dirigen al director de la pu-
❚ Recorten de revistas o folle- blicación y que se refieren a asuntos de interés público. En general, presentan un
tos publicitarios alguna pu- reclamo, una denuncia, un pedido o un agradecimiento.
blicidad gráfica y péguenla en
la carpeta. Luego, reunidos Crítica literaria, cinematográfica o televisiva:
en grupos de tres analícen- Son textos que aparecen en los suplementos culturales o de espectáculos de dia-
las y escriban debajo: rios y revistas. Expresan la opinión de un crítico especializado en el tema, sobre un
• ¿Cuál es el producto que se libro, una película o un programa de televisión.
está intentando vender?
• ¿Quiénes son los potencia- Ensayo:
les consumidores que el avi- Estos textos exponen las ideas de un autor acerca de un tema de interés público, téc-
so tiene en cuenta? nico o científico. Se publican en libros o revistas especializadas. Son textos más ex-
• ¿Cuál es la hipótesis en la tensos y complejos que la nota de opinión y supone un estudio profundo del tema.
que se basa el aviso?
• ¿Cuáles son los argumen- Publicidad:
tos empleados por los pu- La publicidad puede considerarse un género argumentativo ya que tiene como
blicitarios para persuadir a objeto convencer a los potenciales consumidores de un producto para que lo
los receptores? compren.
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83

Objetividad y subjetividad ❚ Agrupen los siguientes ver-


Existen textos objetivos y textos subjetivos. El diccionario de la Real Academia Es- bos según expresen un juicio
pañola da las siguientes definiciones: de valor positivo o negativo
objetivo, a: adj. Perteneciente o relativo al objeto en sí mismo, con indepen- por parte del hablante: gus-
dencia de la propia manera de pensar o de sentir. tar, apreciar, repudiar, amar,
subjetivo, a: adj. Perteneciente o relativo a nuestro modo de pensar o de sentir, calumniar, halagar, aborrecer,
y no al objeto en sí mismo. felicitar, denunciar, detestar.
Cuando el emisor manifiesta su subjetividad, es decir, hace saber al receptor
del mensaje sus opiniones, sentimientos y creencias; se trata de textos subjetivos.
Cuando el emisor “desaparece” del mensaje, no aparecen marcas de su subjetivi-
dad, estos textos se denominan objetivos.
En los textos subjetivos, las palabras que son portadoras de las opiniones, preferen-
cias o evaluaciones del emisor, se denominan sujetivemas. Pueden ser sustantivos, adjeti-
vos, verbos o adverbios cargados de un significado de valor afectivo o moral. Por ejemplo:
Es un perrito precioso .
Es un perrito odioso .

Estas oraciones expresan dos valoraciones totalmente opuestas desde el pun-


to de vista afectivo, en el primer caso el perrito es querido y en el segundo no, y
esa oposición está dada por los adjetivos.
Ese perfume endulza el ambiente
Ese perfume apesta el ambiente.

En este caso la diferencia en las valoraciones está dada por los verbos.
En los ejemplos anteriores la valoración positiva o negativa está en el significa-
do mismo de la palabra, pero también puede provenir de un sufijo. Por ejemplo:
Vive en una casucha a la orilla del río.
Vive en una casona a la orilla del río.
o también:
Miguel es el que tiene un autito azul.
Miguel es el que tiene un autazo azul.

1. Unan con flechas los adjetivos de las siguientes columnas armando parejas de antónimos:

Adjetivos de Adjetivos de
valoración positiva valoración negativa
generoso malvado
amable inquieto
bondadoso avaro
amistoso temeroso
sereno hostil
audaz grosero
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
1 | LIBRO 1

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¿QUÉTEXTOS
ES UN ARGUMENTATIVOS
TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

❚Transformen esta descripción 2. Subrayen en el siguiente texto las palabras que les permiten darse cuenta de la opinión
de Gabriel García Márquez,de del narrador sobre la mujer que describe:
modo que la mujer aparezca
muy fea y desagradable. Escrí- Era bella, elástica, con una piel tierna del color del pan y los ojos de al-
banla en la carpeta. mendras verdes, y tenía el cabello liso y largo hasta la espalda, y un aura de
antigüedad que lo mismo podía ser de Indonesia que de los Andes. Estaba
vestida con gusto sutil: chaqueta de lince, blusa de seda natural con flores
muy tenues, pantalones de lino crudo, y unos zapatos lineales del color de
las buganvillas.
Gabriel García Márquez,
“El avión de la bella durmiente”,
en Doce cuentos peregrinos,
Buenos Aires, Sudamericana, 2005 (fragmento).

Los conectores en la argumentación


Los conectores son las expresiones que hacen explícitas las relaciones lógicas y
funcionales entre los párrafos y oraciones. En los textos argumentativos se em-
plean para:

❚ Redacten en la carpeta párra- Oponer o refutar ideas: pero, sin embargo, no obstante, en lugar de,
fos en los que empleen cada por el contrario, en cambio, entre otros.
una de las clases de conectores
aquí presentadas. No es nece- Ordenar los argumentos: para comenzar, en primer lugar, en segun-
sario que formen un texto inte- do término, puede considerarse también, además, es más, podemos
grado pero sí debe emplearse agregar, resulta pertinente mencionar, entre otros.
por lo menos uno de cada tipo.
Rectificar una idea o darle mayor claridad: mejor dicho, no es…sino…,
dicho de otro modo, es decir, esto significa que, vale decir, entre otros.

Introducir ejemplos: por ejemplo, pongamos por caso, a saber, es


decir, entre otros.

Establecer una condición para que algo suceda: si, sólo en el caso
de que, en tanto (+verbo en subjuntivo), entre otros.

Enfatizar una idea: en efecto, efectivamente, es un hecho, entre otros.

Presentar el resumen o conclusión del texto: finalmente, en resumen,


en conclusión, en definitiva, para resumir, para concluir, entre otros.

Contraargumentar (rechazar un argumento contrario a lo que se


está sosteniendo): aunque, a pesar de que, aún cuando (+verbo en
subjuntivo), si bien, entre otros.
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Las palabras

El verbo: modo subjuntivo

Tiempos simples (1)

Presente Pretérito imperfecto Futuro imperfecto

Yo ame amara o amase amare


Tú/Vos ames amaras o amases amares
El/Ella/Ud. ame amara o amase amare
Nosostros amemos amáramos o amásemos amáremos
Vosostros améis amareis o amaseis amareis
Ellos/Uds. amen amaran o amasen amaren

Tiempos compuestos

Pretérito perfecto Pretérito pluscuamperfecto Futuro

Yo haya amado hubiera o hubiese amado hubiere amado


Tú/Vos hayas amado hubieras o hubieses amado hubieres amado
❚ Redacten en la carpeta tres
El/Ella/Ud. haya amado hubiera o hubiese amado hubiere amado
oraciones que expresen duda,
Nosostros hayamos amado hubiéramos o hubiésemos amado hubiéremos amado deseo o posibilidad, emplean-
do el subjuntivo.
Vosostros hayáis amado hubierais o hubieseis amado hubiereis amado
❚ Imaginen que son editores de
Ellos/Uds. hayan amado hubieran o hubiesen amado hubieren amado la sección “Ayudando a los lecto-
res”de una revista.Respondan a
(1) En este cuadro aparecen todos los tiempos del modo subjuntivo, pero únicamente en la primera con-
cada una de las siguientes con-
jugación ya que es solo para recordarlos antes de seguir avanzando. Cualquier duda, pueden consultar
un libro de lengua o un diccionario.
sultas haciendo sugerencias en
subjuntivo. Deben emplear ex-
presiones como “sería bueno
Contrariamente al modo indicativo que expresa certidumbre, es decir hechos
que…”, “no te conviene que…”
efectivamente ocurridos o por ocurrir, el subjuntivo es el modo que se emplea para:
“convendría que…“ “no estaría
a) expresar duda, deseo, sugerencia, posibilidad.
bien que…”
b) expresar una acción con valor de futuro.
c) reformular el discurso en estilo indirecto.
a- La perra de mi vecino ladra
Ejemplos:
todo el tiempo y no me deja
Puede ser que llueva. duda o posibilidad
dormir.
Quiero que vayas temprano. deseo
b- Mi amiga me dejó a su gato
Es mejor que se lo digas ahora. sugerencia
para que lo cuide; se me esca-
Cuando vuelva te lo contaré. valor de futuro
pó y no lo puedo encontrar.
Dijo Miguel que le lleve la carpeta. estilo indirecto
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
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¿QUÉTEXTOS
ES UN ARGUMENTATIVOS
TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

a) Expresión de duda, deseo, posibilidad o sugerencia.

En estas oraciones, los verbos en modo subjuntivo suelen ir combinados con otro verbo
que está en modo indicativo y determina si la oración está en presente, en pasado o en fu-
turo, y, por lo tanto, cuál es el tiempo del modo subjuntivo que debe emplearse. Ejemplos:
Prefiero que te quedes
Como prefiero está en presente del indicativo, quedes va en presente del subjuntivo.

Te pidió que te quedaras. / Te pedía que te quedaras.


Como pidió y pedía están en pretérito del indicativo, quedaras va en pretérito imperfecto
del subjuntivo.

b) Expresión del valor de futuro.

Aunque el verbo esté en presente el subjuntivo puede tener valor de futuro porque indi-
ca una acción que todavía no ocurrió. Esto pasa en las proposiciones temporales que
pueden empezar con cuando, luego que, después que, etcétera. Ejemplo:
Cuando encontremos los caramelos los vamos a repartir
Observen que la acción de encontrar todavía no sucedió, sucederá en un futuro (posible-
mente). En estos casos se dice que el subjuntivo tiene valor de futuro.

c) Reformulación del discurso en estilo indirecto.

Como se vio en el capítulo 2, cuando un enunciado se cita en estilo indirecto, sufre una
serie de modificaciones tanto en los términos deícticos como en los tiempos verbales.
❚ Si el enunciado emplea el modo imperativo, al transformarlo a estilo indirecto em-
pleará el modo subjuntivo. Ejemplo:

“¡Apurate Silvi!”, dijo Damián. Damián le dijo a Silvi que se apurara.


❚ Los verbos que estén en presente del subjuntivo se convertirán a los pretéritos del
mismo modo (recuerden que si el verbo introductorio está en pasado, los verbos del
enunciado en estilo indirecto también irán en pasado). Ejemplo:
“Quizás venga hoy”, comentó Ana. Ana comentó que quizás fuera ese día.

1) Identifiquen las oraciones Cuando tengo sueño, me voy a dormir.


que expresen valor futuro y có- Después de que se vaya, te avisamos.
pienlas en la carpeta, consig- Una vez que está cocinado, se desmolda.
nando el tiempo y el modo Cuando consiga el disco te lo presto.
verbales.

2) En la carpeta, pasen el si- Ana: – Tené cuidado, Silvi, no te caigas.


guiente diálogo al estilo indi- Silvi: –Vos sujetá fuerte la escalera y no tengas miedo.
recto: Ana: –Si tuviéramos la llave, todo sería más fácil.
Silvi: –Sí, es cierto. Pero no la tenemos…
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87

Expresión de la condición
Lean atentamente las siguientes oraciones:

a) Si me invita a la fiesta, yo voy a ir.


b) Si me invitara a la fiesta, yo iría muy contenta.
c) Si me hubiera invitado a la fiesta, yo habría ido.

Las tres expresan dos hechos: el primero debe cumplirse para que se dé el se-
gundo. Es lo que se llama una relación condicional. En los tres casos la condición
está encabezada por el conector si.
Existen tres tipos de relación condicional, que se expresan por determinada co-
rrelación de los tiempos verbales.
a) Condición real: la condición aparece en presente del modo indicativo y el hecho
sujeto a condición, en futuro imperfecto del indicativo. El hecho es casi seguro.

Si llueve iré al cine ❚ Copien en la carpeta el si-

PRESENTE INDICATIVO guiente texto con los verbos


conjugados en el tiempo co-
FUTURO INDICATIVO rrespondiente:

b) Condición posible:la condición aparece en pretérito imperfecto del modo subjuntivo y el Si me invitaras, yo (ir).
hecho sujeto a condición, en condicional. El hecho parece posible pero menos probable. Si (entrenar), jugará el próximo
partido.

Si lloviera iría al cine Habrías visto a Darío si (llegar)


temprano.
PRET. IMP. DEL SUBJ.
Denise (podrá) actuar, si le avi-
CONDICIONAL SIMPLE san con tiempo.
El tigre (enfurecerse) si lo ence-
c) Condición imposible: la condición aparece en pretérito pluscuamperfecto del rraran en la jaula.
modo subjuntivo y el hecho sujeto a condición, en condicional perfecto. El hecho (conocer) París si no hubiéramos
es imposible porque ya ocurrió de otra manera. debido volver.

Si hubiera llovido, habría ido al cine


PRET. PLUSC. DEL SUBJ.

CONDICIONAL PERFECTO

Resumiendo:

Tipo de relación Condición Hecho sujeto a condición Grado de probabilidad

Real presente modo indicativo futuro muy posible


Posible pret. imp. modo subjuntivo condicional posible, no muy probable
Imposible pret. plusc. modo subjuntivo condicional perf. imposible
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
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¿QUÉTEXTOS
ES UN ARGUMENTATIVOS
TEXTO? El universo
lenguaje de
enlos
el ámbito
textos social

La oración

La oración compuesta
La oración compuesta está formada por dos o más proposiciones. Una proposición
es una unidad de sujeto y predicado, semejante a la oración, pero se diferencia de
esta en que no es un enunciado independiente sino que siempre está relacionada
con otra u otras junto a las cuales forma la oración. Ejemplo:

S P S P S P
[(Pedro toca los tambores), (María Paz canta) y (los niños bailan alrededor).]
Proposición 1 Proposición 2 Proposición 3
Oración compuesta

Estas proposiciones pueden estar relacionadas por nexos coordinantes o por


ciertos signos de puntuación.Si las proposiciones están conectadas por nexos
coordinantes se llaman proposiciones coordinadas y si están separadas por signos
de puntuación, se denominan proposiciones yuxtapuestas.
❚ Las proposiciones yuxtapuestas están vinculadas por coma, punto y coma o dos
puntos.
Ejemplo: [(La casa estaba en silencio); (todos se habían ido).] yuxtaposición

❚ Las proposiciones coordinadas están vinculadas por nexos que determinan la


clase de coordinación:

Coordinación nexos coordinantes Ejemplos

y, e, ni Julián fue al banco e Inés lo acompañó.


Copulativa
o, u ¿Te acompaña tu papá o vos vas solo?
Disyuntiva
pero, sin embargo, mas El timbre sonó pero nadie respondió.
Adversativa
por lo tanto, entonces, etc. El día había llegado, por lo tanto ya era libre
Consecutiva

Ejemplo: [(La puerta se volvió a cerrar) y (la oscuridad se rehízo).] coordinación copulativa

1. Marquen con corchetes las oraciones y con paréntesis las proposiciones que las componen:

Mi madre me tiró de la manga pero yo no lo advertí.


La noche llegaba y no encontrábamos el camino, sin embargo yo me sentía contento.
Las hojas se cayeron al piso o alguien las ensució a propósito, pero llegué a leer lo más
importante.
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Participación ciudadana
Los textos argumentativos tienen fuerte incidencia en la participación ciudadana ya que
el conocimiento de opiniones diversas en relación con un tema, sumado a un análisis per-
sonal de la situación, contribuye a encontrar la propia opinión al respecto.
Un género argumentativo que merece particular atención es el discurso político. Se consi-
dera político a todo discurso producido por instituciones a las que les corresponde una
función política, es decir es un texto surgido dentro del marco de una institución de tras-
cendencia en el funcionamiento de la sociedad.
Un rasgo específico de este discurso es que está dirigido a tres tipos de destinatario
simultáneamente:

a- Un destinatario positivo o prodestinatario, que participa de las mismas


ideas y valores que el enunciados; hay una identificación ideológica entre
ambos que se refuerza mediante el discurso.
b- Un destinatario negativo o contradestinatario, que está en la posición
ideológica opuesta a la del enunciador; ante él, el discurso fortalece y ratifi-
ca la ideología del enunciador.
c- Un paradestinatario, que no tiene una posición tomada con respecto al
tema; se refiere a todas las personas que ni coinciden en la idea ni se opo-
nen a ella. Es a este receptor al que el enunciador pretende convencer con
su discurso.

El presidente de la Asamblea de las Naciones Unidas, Miguel d’Escoto Brockmann, inauguró


el 24 de junio de 2009, en Nueva York, la Conferencia de las Naciones Unidas sobre la crisis
financiera y económica mundial y su impacto sobre el desarrollo. El siguiente texto es un
fragmento del discurso pronunciado en dicha ocasión:
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TEXTO? El universo
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el ámbito
textos social

Muy queridos Presidentes, Primeros Ministros, Cancilleres, Señores Ministros,


Excelencias, Señor Secretario General, hermanas y hermanos todos:

Estamos todos aquí reunidos, los representantes de los Estados y de los gobier-
nos del mundo porque vivimos un momento singularísimo de la historia huma-
na, en el cual está en juego nuestro futuro común. Somos ciudadanos de dife-
rentes naciones y, al mismo tiempo, somos ciudadanos planetarios, viviendo
relaciones múltiples de interdependencia de todos con todos.

En este momento crítico, debemos todos sumar esfuerzos para evitar que la cri-
sis global, con sus muchos y diferentes rostros, se transforme en una tragedia
socioambiental y humanitaria. Los retos de las diferentes crisis están todos in-
terconectados y nos obligan a nosotros, representantes de los pueblos de la Tie-
rra, a proclamar nuestra responsabilidad unos hacia los otros y a que juntos, con
gran esperanza, busquemos soluciones incluyentes.

(…)Todos estos retos no serán adecuadamente respondidos si no cambiamos


nuestras mentes y nuestros corazones y no creamos espacio para la emergencia
y el desarrollo de otras dimensiones esenciales del ser humano. (…) El Bien Co-
mún de la Humanidad y de la Tierra es una realidad dinámica y en continua
construcción. Para mantenerlo vivo y abierto a otros desarrollos cuatro princi-
pios éticos resultan importantes.

El primer principio ético es el respeto. Cada ser tiene valor intrínseco. Su utili-
zación para el Bien de la Humanidad no puede ser orientada por una ética me-
ramente utilitarista, como ha predominado en el paradigma socioeconómico vi-
gente, sino dentro de un sentido de mutua pertenencia, de responsabilidad y de
conservación de su existencia.

El segundo es el cuidado. El cuidado configura una actitud no agresiva ante la


realidad, actitud amorosa que repara los daños pasados y previene los futuros
y, a la vez, se extiende a todos los campos de la actividad humana personal y
social. Si existiera suficiente cuidado, no habríamos llegado a la actual crisis fi-
nanciera y económica. (…)

En una sociedad de mercado que se rige más por la competencia que por la co-
operación, se constata una cruel falta de compasión con todos los que sufren
en la sociedad y en la naturaleza.

El tercer principio es la responsabilidad universal. Todos somos ecodependientes


e interdependientes. Nuestras acciones pueden ser benéficas o dañinas para la
vida y para el Bien Común de la Tierra y de la Humanidad. Las muchas crisis ac-
tuales derivan, en gran parte, de la falta de responsabilidad de nuestros proyec-
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91

tos y prácticas colectivas que han provocado el desequilibro global de los mer-
cados y el del sistema-Tierra.

El cuarto principio es la cooperación. Si no hay cooperación entre todos, no va-


mos a salir enriquecidos de las crisis actuales. La cooperación es tan esencial que
fue ella lo que en el pasado permitió a nuestros ancestros antropoides dar el sal-
to de la animalidad a la humanidad.

(…) Para terminar, quiero testimoniar mi profunda convicción de que el escena-


rio actual no es de tragedia sino de crisis. La tragedia termina mal con una Tie-
rra devastada pero que puede continuar sin nosotros. La crisis purifica, nos ha-
ce madurar y encontrar formas de superación satisfactorias para toda la
comunidad de vida, del ser humano y de la Tierra. El actual dolor no es el es-
tertor de un moribundo, sino el dolor de un nuevo parto. Hasta ahora hemos
explotado exhaustivamente el capital material que es finito, cabe ahora traba-
jar el capital espiritual que es infinito porque infinita es nuestra capacidad de
amar, de convivir hermanablemente y de penetrar en los misterios del universo
y del corazón humano.
http://alainet.org/active/31207

1) Unan con flechas los tres tipos de destinatarios a los que está dirigido este discurso:

destinatario positivo o prodestinatario población sin conciencia de la crisis mundial

destinatario negativo o contradestinatario población responsable y consciente de la crisis global

paradestinatario población indiferente a la crisis.

2) Realicen un informe acerca de la Organización de las Naciones Unidas, guiándose por los
siguientes puntos:
a. ¿Qué es la ONU?
b. ¿A qué se llama Asamblea General de las Naciones Unidas?
c. ¿Desde cuándo existe y a partir de qué hecho histórico se fundó?
d. ¿Quiénes la conforman?
e. ¿Con qué objetivo fue creada?
f. ¿De qué temas se ocupa?
g. ¿Cuáles son los órganos principales que la integran?
h. ¿Cuáles son las acciones concretas que realiza en la actualidad?
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | LIBRO 1


El lenguaje en el ámbito social
GP 4 1 GUÍA DE PROFUNDIZACIÓN Los textos argumentativos

1. Lean el siguiente texto y realicen las consignan dadas a continuación:

putadora, muy amigable en todo excepto


Una vez más, y siempre,
para las cervicales.
el libro
(…) Un libro para leer pertenece a esos
(…) Hay dos tipos de libros: los que sirven
milagros de una tecnología eterna de la
para consultar y los que sirven para leer.
cual forman parte la rueda, el cuchillo, la
Los primeros (el prototipo es la guía telefó-
cuchara, el martillo, la cacerola, la bici-
nica, pero se extiende a los diccionarios y a
cleta.(…) Hay máquinas que sustituyen al
las enciclopedias) ocupan demasiado lugar martillo, pero para algunas cosas habrá
en la casa, son difíciles de manejar y costo- que recurrir a algo que asemeje al primer
sos. Ellos podrán ser sustituidos por discos martillo aparecido sobre la faz de la Tierra.
multimediales, así habrá más espacio en la Podrán inventar un sistema de cambios so-
casa y en las bibliotecas para los libros que fisticadísimo, pero la bicicleta sigue siendo
sirven para leer. lo que es: dos ruedas, un asiento y dos pe-
Los libros para leer no podrán ser sustitui- dales. De otro modo se llama motoneta y es
dos por ningún artefacto electrónico. Están otra cosa.
hechos para ser tomados en la mano, lle- La humanidad ha ido adelante por siglos
varlos a la cama, o en barco, aun allí donde leyendo y escribiendo primero sobre piedras,
no hay pilas eléctricas, incluso donde y luego sobre tablitas, más tarde sobre rótu-
cuando cualquier batería está descargada; los, pero era un trabajo ímprobo. Cuando
pueden ser subrayados, soportan marcas, descubrió que se podían enlazar entre sí
señalalibros, pueden dejarse caer en el piso unas hojas, aun siendo manuscritas, dio un
o abandonarlos abiertos sobre el pecho o suspiro de alivio. Y no podrá nunca renun-
sobre las rodillas cuando nos sorprende el ciar a este instrumento maravilloso. (…)
sueño;(…) se leen poniendo la cabeza como
queremos nosotros, sin imponernos una lec- Umberto Eco,“Una vez más y siempre el libro”,
tura fija y tensa de la pantalla de una com- en La Nación, 28 de mayo de1995 (fragmento).

a. A partir de la lectura atenta del texto completen la siguiente reseña:

En “Una vez más, y siempre, el libro”, artículo publicado en ……………..... el


día……………, Umberto Eco trata el tema de………...………………………………. y
opina que existen dos tipos de libros: los …………………… y los ………………… Los
primeros podrán…………………………………. por………………………. y eso será
ventajoso porque………………………………………………………………................
Los segundos en cambio...............……………………………………………......porque
………………………………………………… , ..…….....…………………………………
y porque……………………………………………….…………… (seleccionen y expongan
por lo menos tres argumentos de los planteados por el autor).
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H I STO R I A : 1 DEL LENGUAJE | LIBRO 1


PRÁCTICAS
El lenguaje en el ámbito social
GP 4 1 GUÍA DE PROFUNDIZACIÓN Los textos argumentativos

b) Expliquen si están de acuerdo o no con la hipótesis de Eco. Expongan lo que piensan ustedes y
justifiquen su postura personal con dos argumentos propios.
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................

c) En la siguiente lista, marquen con una cruz los recursos argumentativos que aparecen en el ar-
tículo leído. Subráyenlos e identifíquenlos en el texto.

Ejemplificación
Comparación
Cita de autoridad
Acumulación
Concesión

2. Luciana y Danilo, dos hermanos que viven en La Plata, fueron de visita a lo de una tía que vive
en Salta. A Danilo la casa de la tía le encantó, pero a Luciana no le gustó nada. Los dos le envían
un correo electrónico a la mamá contándoles sus impresiones. El siguiente es el texto que escri-
bió Danilo:

¡¡Hola ma!! ¿Cómo andás? No sabés lo linda que es la casa de la tía. Es una de esas
casas coloniales enormes, con un patio central lleno de plantas y un aljibe hermoso. Las
habitaciones son súper amplias, con unas ventanas grandes con postigones de madera,
como los de la Casa de Tucumán y también tienen rejas pintadas de negro. El living (la
tía le dice “sala”) es alucinante, es regrande, todo blanco, con muchas ventanas que dan
al jardín del fondo, tiene el techo de madera y unos muebles muy antiguos que están bue -
nísimos. La tía tiene un perro que se llama “Lindo” que es bárbaro, está todo el día con
nosotros pidiéndonos que juguemos con él.

a. Imaginen el correo electrónico de Luciana y escríbanlo en la carpeta. Debe tener aproximada-


mente la misma extensión y describir los mismos aspectos y ambientes de la casa pero desde su
perspectiva.

3. Redacten una carta de lectores en la que reclamen al municipio la instalación de mejor lumina-
ria en la calle de la escuela. Deben emplear por lo menos cuatro de los conectores vistos. Fíjense
en un diario cuál es la extensión máxima posible y cómo debe ser presentada.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | LIBRO 1


El lenguaje en el ámbito social
GP 4 1 GUÍA DE PROFUNDIZACIÓN Los textos argumentativos

4. ¿Cuál es el valor expresado por el modo subjuntivo en las siguientes oraciones (duda, posi-
bilidad, sugerencia, deseo, relación condicional, futuro)?

Cuando vuelva te explico lo que pasó. .....................


Si estudiás, te va a ir bien. .....................
Me gustaría que no me mientas más. .....................
Te lo habría regalado si se lo hubieras pedido. .....................
Sería conveniente que le avises antes de llegar. .....................
No creo que consigamos pasaje. .....................
Recién después de que lo confirme te lo contará. .....................

5. Completen las siguientes oraciones conjugando los verbos en subjuntivo:

a. Estaría ahí en un instante si vos……………………………………….(llamarme).


b. Si me …………………………………(enterarse) de la noticia, te la contaría enseguida.
c. Si la……………………………………….(llamar), ella habría venido a ayudarte.
d. Podrías tener el trabajo si….…………….............………..(aprobar) el examen.
e. Si no …………….............……..(ser) tan alta, te prestaría mi vestido de fiesta.
f. Habría sido perfecto si nosotros……..………..........………….(llegar) a tiempo.

6. En la carpeta, unan las oraciones de cada grupo entre sí, de modo que se transformen en
proposiciones yuxtapuestas o coordinadas y formen una oración compuesta:

a. El mar estaba en calma. Una brisa empujaba la balsa. El náufrago ya no


tenía esperanzas.
b. Vete de aquí. Yo haré las cosas por ti. Todo parecerá en orden.
c. No canta el mirlo en la rama. No salta la espuma del agua.
d. Usted sospecha de mí. Yo no estuve allí. No se me puede acusar de nada.

7. En el siguiente fragmento marquen las proposiciones coordinadas y analícenlas:

Avancé, me siguieron y el dragón retrocedió. Ya no teníamos miedo pero debíamos ser


muy cautelosos. Habíamos superado un gran obstáculo, sin embargo yo sentía la pro -
ximidad de otra amenaza. Era necesario mantener el grupo unido o el viaje corría se -
rios riesgos.
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Bibliografía

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