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PROGRAMACIÓN ANUAL DE CTA DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA-2019

I DATOS GENERALES

 DRET : TACNA
 UGEL : TARATA
 I.E. : HORACIO ZEBALLOS GAMEZ
 CICLO : VII
 GRADO : CUARTO
 SECCION : UNICA
 DOCENTE : ROSA QUISPE ZAPANA

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:
En el cuarto grado de educación secundaria se desarrollarán las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente correspondientes al ciclo CALENDA
VII. El área busca que los estudiantes puedan dar explicaciones fundamentadas basadas en conocimientos científicos más abstractos sobre fenómenos RIZACION
naturales y productos tecnológicos, así como adquirir autonomía para identificar problemas contextuales, proponer alternativas de solución estableciendo
relaciones entre los factores involucrados y evaluando las implicancias y consecuencias de estos.

BIMESTRE DURACION N°DE SEMANAS

I 11 DE MARZO-17 DE MAYO 10

II 22 DE MAYO-26 DE JULIO 10

VACACIONES 29 DE DE JULIO-AL 9 DE AGOSTO 02

III 12 DE AGOSTO- 18 DE OCTUBRE 10

IV 21 DE OCTUBRE – 20 DE DICIEMBRE 09

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES


unidad

la vida.
Unidad I

Unidad II

Unidad V
Unidad III
(situación

Unidad IV
nutrientes.

producción.
significativa)

Rarezas de la
Nombre de la

transgénicas?
Formando vida

¿ Papas nativas o
Como nos ayuda los
Energía que impulsa
( en
semanas
Duración

8 sesiones
6 sesiones
6 sesiones
8 sesiones
4 sesiones
/sesiones)

4 semanas
3 semanas
3 semanas
4 semanas
2 semanas
Problematiza situaciones

x
x
x
x
para hacer indagación.
Diseña estrategias para

x
x
x
hacer una indagación.
conocimiento.

Genera y registra datos e

x
x
x información.

x
x
x
x
Analiza datos e información.
Indaga, mediante métodos
científicos para construir su

Evalúa y comunica el

x
x
x
x

proceso y resultados de su
indagación.
Comprende y usa
conocimientos sobre los

x
x
x
x
basado en

seres vivos, materia y


energía, biodiversidad,
tierra y universo.

tierra y universo.
Evalúa las implicancias del

x
x
x
x
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad;
Explica el mundo físico,

saber y quehacer científico y


conocimientos sobre los

tecnológico.
Determina una alternativa
x

de solución tecnológica.
problemas.

Diseña la alternativa de
x

solución tecnológica.
Implementa la alternativa
x

de solución tecnológica.
tecnológicas para resolver
Diseña y construye soluciones

Evalúa la y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
x
x

de solución tecnológica.
Unidad VI 5 semanas x x x x x x
¿Cómo
evolucionaron todsa 10 sesiones
las especies.

Unidad VII 3 semanas x x x x x x x

Equilibrio ecológico 6 sesiones

Unidad VIII 4 semanas x x x x x x x

¿Qué debo saber 8 sesiones


para vivir
saludablemente?
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en semanas
/sesiones)

Unidad I: Formando vida. 4 semanas/  Composición y organización de los seres Organizadores visuales.
8 sesiones vivos
Las tres cuartas pares de la superficie terrrestre está compuesta Manipulación del kit de código
 Bioelementos: primarios, secundarios y
por agua: biomolécula inorgánica que tambien constituye parte oligoelementos genético
importante de la estructura orgánica de los seres vivos. ¿Qué
 Biomoléculas inorgánicas: agua y sales
porcentaje de este elemento contendrá el cuerpo humano, un
minerales
delfín o una fruta?
 Biomoléculas orgánicas: carbohidratos,
lípidos, proteínas y ácidos nucleicos
(ADN y ARN)
Unidad II: Energía que impulsa la vida 4 ½ semanas/  Tipos de células: procariotas y eucariotas Una maqueta de la célula.
9 sesiones  Componentes de la estructura celular
Cuando un atleta corre 100 m planos y lo hace en 10 s, requiere
 Ciclo celular
que todas las células de su cuerpo realicen un trabajo que
 Fases y tipos de metabolismo
consume gran cantidad de energía, al igual que un colibrí cuando
 Fotosíntesis y sus fases
se mantiene suspendido en el aire o las semillas que germinan y se
convierten en una planta.
Unidad III: Cómo nos ayudan los nutrientes 3 ½ semanas/  La función de nutrición: alimentación Debate sobre nutrición vegetal,
7 sesiones respiración, circulación y excreción con presentación virtual.
No existe un alimento que contenga todos los nutrientes que
nuestro organismo necesita, por tal razón, es conveniente que Proyecto sobre hidroponía.
nuestra dieta sea variada para cubrir la necesidad de todos estos
nutrientes.

Unidad IV: Rarezas de la reproducción 6 semanas/  Mecanismos de regulación: sistema Maquetas sobre el sistema
12 sesiones nervioso, central y periférico y sistema nervioso central y periférico.
La característica fundamental de los seres vivos es la de endocrino
reproducirse formando seres semejantes. Sin embargo, es Debate sobre la reproducción
 Reproducción asexual en plantas y
probable que un tigre pueda cruzarse con un león y producir entre seres no semejantes.
animales
híbridos, o que otros animales puedan reproducirse entre sí, aun
 Reproducción sexual en plantas y
sin ser de la misma especie. ¿Por qué algunas especies pueden
animales
generar híbridos como la mula, el ligre y el tigon? ¿Cuáles son sus
 Sistema reproductor humano: aparato
características?
reproductor masculino, femenino, ciclo
menstrual
 Desarrollo embrionario, gestación y
parto, ITS, métodos anticonceptivos

Unidad V: ¿Papas nativas o papas transgénicas? 4 semanas/  Genes Rompecabezas sobre las
Nuestro país alberga la mayor variedad de papas en todo el 8 sesiones  Transmisión genética: leyes de Mendel y enfermedades genéticas en
mundo. En los campos de cultivo y los mercados podemos otras explicaciones humanos.
encontrar papas nativas y papas genéticamente mejoradas. Si  Mutaciones
tenemos gran variedad de ellas y muy agradables, en especial las Debate sobre las semillas
papas nativas, ¿Qué necesidad existe de obtener papas transgénicas.
transgénicas? ¿Existen alimentos transgénicos de uso diario?

Unidad VI: ¿Cómo evolucionaron todas las especies? 4 semanas/  Origen de la vida Video de investigación.
8 sesiones  Evolución
La teoría de la evolución nos dice que los humanos y todos los Debate sobre la teoría de la
 Tiempo geológico
seres vivos procedemos de un único y remoto ancestro común, y evolución.
 Evolución humana
que los seres vivos se originaron en el agua. ¿Cómo ocurrió esto?
¿Si eran acuáticos, cómo salieron del agua y no murieron? ¿Qué
factores determinaron este proceso de evolución?
Unidad VII: Equilibrio ecológico 4 semanas/  Estructura dinámica del ecosistema Afiches sobre el cuidado del
8 sesiones  Desarrollo sostenible ambiente.
La naturaleza nos muestra su equilibrio cuando, mediante sus
 Impacto en el medio ambiente
continuos cambios, regula la interacción de los seres vivos con los
.
componentes del ambiente. Los humanos hemos logrado alterar el
equilibrio de la naturaleza. ¿Por qué el Pastoruri y otros nevados
están retrocediendo?, ¿qué efectos tiene sobre las fuentes de
agua dulce?, ¿cómo afecta a la agricultura y los proyectos de
irrigación e hidroenergéticos?
Unidad VIII: ¿Qué debo saber para vivir saludablemente? 2 semanas/  Inmunidad natural, inmunidad artificial o Afiches sobre las enfermedades.
4 sesiones adquirida
Hace mucho tiempo las personas no conocían la causa de las  Mecanismos de defensa del cuerpo Informe de indagación sobre la
enfermedades, algunos le atribuían hechizos. Afortunadamente,  Enfermedades infecciosas, tumorales y importancia del lavado de manos.
hoy sabemos que las enfermedades tienen muchas causas y metabólicas
atacan a diferentes órganos del cuerpo. Nuestro organismo se  Enfermedades cardiovasculares y
defiende, pero ¿qué debemos hacer para ayudar a nuestro cuerpo respiratorias
a defendernos de las enfermedades?  Enfermedades mentales
 El sida
Vínculo con otras áreas

Unidad 1: En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas y
macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician a los organismos, entre ellos al ser
humano. Genera conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de la manipulación del ADN.

Unidad 2: El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus competencias y
capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que los
estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con
el área curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción de textos para
informar sobre los resultados de su aprendizaje.

Unidad 4: Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológico y
sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica
tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.

Unidad 5: Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe ser
utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la
salud, producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de manipulación genética.

Unidad 6: Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los estudiantes,
buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de
la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al área de Comunicación para el análisis de los contenidos.

Unidad 7: El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres
humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica
y Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.

Unidad 8: El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se vincula
con el área de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en nuestro país.

Producto anual importante

 Informes de indagación
 Debates
MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:

 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima:
Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

Para el estudiante:

 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.