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Presentación

I. Educar para el desarrollo de capacidades ciudadanas y productiva


La construcción de una educación integral, universal y de calidad enfrenta una serie de
retos que debemos asumir como sociedad y requiere transformaciones del sistema
educativo nacional, cuyas bases fueron en el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”
y que ahora se profundizan con el Plan Nacional de Educación en Función de la Nación,
que establece los 9 ejes estratégicos prioritarios para alcanzar una educación de calidad,
con inclusión y equidad social; entendiendo la calidad educativa como el desarrollo de
capacidades ciudadanas y productivas en la niñez y juventud, para que a través de ellas
las nuevas generaciones puedan contribuir al bienestar social y al crecimiento económico
con justicia social.

Educar para el desarrollo de capacidades ciudadanas y productivas significa que la


globalidad del sistema, en sus diferentes esferas, modalidades y niveles educativos, debe
colocarse en función del desarrollo de estas capacidades; pues se asume que el desarrollo
de la Nación descansa en un sólido sistema educativo que, por un lado, forme a las
generaciones que puedan definir el rumbo del bienestar social y el crecimiento económico
y, por otra parte, habilite las practicas ciudadanas conforme al desarrollo humano integral,
la libertad de pensar, de criticar responsablemente, reflexionar, construir un proyecto de
vida viable y la asunción de compromisos con la transformación social.

Estas capacidades son potencialidades que se desarrollan a partir de la articulación de


competencias (saber hacer concreto), conocimientos (diferentes disciplinas científicas,
humanísticas y artísticas), habilidades (racionalidades y destrezas) y modos de ser
(emociones, valores y carácter) con los cuales la niña, el niño y los jóvenes puede encarar
situaciones complejas que le presenta la vida cotidiana en sus diferentes dimensiones
(interpersonales, familiares, comunitarias, económicas o políticas). Las capacidades
ciudadanas se refieren a la construcción de un ciudadano responsable y comprometido con
el desarrollo de la sociedad, mientras que las productivas se refieren a los recursos,
herramientas y habilidades que un ciudadano tiene para hacerse medios de vida dignos.

Las capacidades son competencias superiores, que rebasan la la información básica y las
habilidades rutinarias derivadas de procesos de interiorización y aprendizaje profundo,
como la creatividad, el sentido común, el pensamiento crítico, la capacidad reflexiva, el
análisis sistémico u holista, la agilidad mental, el conocimiento de sí mismo y el aprendizaje
balanceado de distintas competencias (Buckley, 2002, 5).

Desarrollar capacidades ciudadanas y productivas demanda de ambientes escolares libres


de violencia, la participación de la comunidad y el compromiso de madres y padres de
familia; asimismo, demanda de la unidad del currículo nacional, de la articulación de las
diferentes áreas curriculares, de adecuados procesos de evaluación y de docentes
motivado, comprometidos, bien formados y con acceso a herramientas y recursos
pedagógicos.

A partir del decreto legislativo N° 278 la Asamblea Legislativa estableció modificación en la


Ley general de educación para establecer de forma obligatoria para todos los niveles
educativos la asignatura de Moral, Urbanidad y Cívica con los propósitos de:

1
II.- Que la asignatura de “Moral, Urbanidad y Cívica”, debe permitir la participación,
la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad, que ayuden a las
alumnas y alumnos a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las
sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.

III.- Que se aspira a la formación de sujetos éticos capaces de expresarse como


ciudadanas y ciudadanos abiertos, tolerantes, justos, libres, respetuosos, solidarios,
responsables, conscientes de su deuda social, y capaces de reconocerse desde su
identidad, individualidad y dignidad personal como parte de la humanidad, capaces
de construir proyectos para lograr una convivencia armónica y mejor calidad de vida
para y con los y las demás.

La creación de la nueva asignatura se suma a las medidas de prevención y programas


sociales, a los procesos de dialogo y reflexión nacional propiciados por el aniversario del
Acuerdo de Paz, la formación docente a través del Plan Nacional de Formación Docente y
la dinamización curricular que busca garantizar la transversalidad de la formación
ciudadana. El establecimiento de una nueva asignatura referida a la formación ciudadana
no implica que las demás áreas curriculares dejen de tener responsabilidad con la
formación de ciudadanos y ciudadanas; lograr que los niños, niñas y jóvenes cuenten con
las capacidades y competencias requeridas por la sociedad y el mundo en la actualidad
demanda del compromiso de todos los agentes educativos.

La implementación de Moral, Urbanidad y Cívica es un proceso que articula, desarrollo


curricular, dialogo y consulta, formación docente y elaboración de recursos y materiales
pedagógicos; las presentes Guías de formación ciudadana son una contribución sustancial
a este proceso.

II. Formación de competencias ciudadanas


Como se ha sostenido anteriormente, educar para el desarrollo de capacidades implica
formar en competencias. Entendemos por competencias la articulación de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se requieren para la comprensión y transformación de
una realidad compleja. La asignatura Moral, Urbanidad y Cívica están concebida para
formar competencias ciudadanas.

Las competencias ciudadanas son los conocimientos, habilidades y valores que permiten
que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática y plural, donde
está expuesto a situaciones en las que debe saber construir acuerdos, gestionar conflictos
y promover la participación, integración e inclusión de sus conciudadanos. Estas
competencias se deben desplegar en escenarios diversos, como la familia, la escuela, el
aula, la comunidad, el ciberespacio, el mundo o el sistema político.

Estas competencias son prácticas, no meros conocimientos o contenidos disciplinares. No


obstante, para llevar a cabo una acción ciudadana es importante tener dominio sobre ciertos
conocimientos, haber desarrollado ciertas competencias básicas y estar en un ambiente
que favorezca la puesta en práctica de estas competencias. Las competencias ciudadanas
se pueden diferenciar en distintos tipos: los conocimientos, las competencias básicas
cognitivas, las emocionales, las comunicativas y las competencias integradoras. (Chaux,
Lleras y Velásquez, 2004)

Las competencias cognitivas son los conocimientos ciudadanas, como los referidos a las
leyes y procedimientos electorales; también son competencias cognitivas el análisis político
o la crítica constructiva. Por su parte las competencias emocionales o morales, son valores,

2
es la capacidad de establecer juicios morales, afirmaciones valorativas en el marco de
compromisos sociales. Las competencias comunicativas están referidas al dialogo, a la
argumentación, al saber escuchar y a respetar al otro. Integrar todos estos elementos para
generar acciones ciudadanas globales es el objeto de las competencias integradoras.

Formar competencias ciudadanas no es la tarea de un solo docente o de una sola


asignatura, puesto que las competencias cognitivas demandan de habilidades
proporcionadas tanto por la matemática como los estudios sociales; por su parte, las
competencias comunicativas demandan del lenguaje así como de la educación artística.
Las presentes Guías de formación ciudadana están pensadas para el desarrollo de la nueva
asignatura pero también pueden ser utilizadas por los docentes de cualquier otra
asignatura; asimismo estas estableces los puntos de encuentro entre las lecciones y otros
temas y ámbitos abordados por otras áreas curriculares. El objetivo último es contribuir a
una transversalidad real y no solo declarada.

III. Orientaciones generales para el uso de las guías

Las presentes guías metodológicas han sido diseñadas con el propósito de que sirvan como
herramienta útil al docente para la formación de competencias ciudadanas y el desarrollo
moral de sus estudiantes. Partiendo de los programas de Moral, Urbanidad y Cívica se
desarrollan lecciones por tema y por unidad, proponiendo al docente una serie de enfoques
temáticos, metodológicos y situacionales, así como una cantidad considerable de
actividades que permitan el desarrollo de competencias.

Tomando en cuenta que Moral, Urbanidad y Cívica es una nueva asignatura, y que es
responsabilidad de los docentes de estudios sociales desarrollarla, las guías metodológicas
están diseñadas para ser usadas baja una estrategia de complementariedad el programa
de estudios sociales y el de Moral, Urbanidad y Cívica. Así también cumplen con su función
de transversalidad sugiriendo puntos de contacto con otras áreas curriculares.

Las guías son sugerencias, propuestas, nunca camisas de fuerza. El docente está en la
libertad de hacer ajustes, complementos y mejoras, que surjan de la reflexión sobre su
práctica pedagógica.

Es muy importante señalar que si bien el programa de Moral, Urbanidad y Cívica está
estructurado na partir de competencias, contenidos e indicadores de logro, el objetivo último
del proceso no es el traslado de información o de contenidos, sino el desarrollo de las
competencias. Las lecciones están estructuradas a partir de los contenidos, pero lo
fundamental son las competencias.

Enfoque de las lecciones

Las lecciones han sido elaboradas para responder a un enfoque complejo estructurado por
los siguientes elementos.

1. Enfoque temático: responde a las lecturas, la bibliografía y los conceptos que


permitirán orientar con información sustantiva la lección.
2. Enfoque metodológico: se refiere a la secuencia didáctica que se establece a partir
de la relación y orden entre lo cognitivo, lo comunicacional y lo emotivo-ético.
3. Enfoque situacional: busca garantizar que las actividades y los recursos propuestos
estén referidos a problemáticas concretas y que tengan sentido para los estudiantes
salvadoreños.

3
4. Resolución de problemas: cada lección y cada actividad busca contribuir a la
construcción de propuestas que permitan encarar propositivamente problemáticas
concretas.

Estructura de la lección

1. Título: Señala el tema del programa al cual está referida la lección.

2. Tiempo: Indica el tiempo necesario para el desarrollo de la lección. Éste oscila entre
una y tres horas dependiendo del número de actividades propuestas.

3. Indicadores de logro: Evidencian los avances significativos para el alcance de logros


educativos. Son retomados del programa MUCI y en algunas lecciones se ha creado
nuevos indicadores que permiten consolidar los contenidos.

4. Ejes temáticos: Dan el carácter integral a la asignatura, plantea aspectos para el


desarrollo moral de la niñez y la juventud; algunas lecciones abordan dos o tres ejes.

5. Competencias a desarrollar: Nos recuera el objetivo último de la lección. Son


competencias integradoras

6. Enfoque temático: Brinda fuentes y conceptos básicos, así como las


interpretaciones sugeridas, acordes con el enfoque de la asignatura. Define la
importancia de la lección, los conceptos clave y recursos adicionales.

7. Descripción de las actividades: Brinda generalidades de la actividad a desarrollar,


así como su sustento metodológico y práctico. Contiene el propósito, el enfoque
metodológico, la situacionalidad, la descripción y los materiales requeridos.

8. Recursos adicionales: Se hace mención de los recursos y materiales previstos a


utilizar para el desarrollo de las actividades los cuales deben ser preparados con
antelación.

9. Otros actores involucrados: Refiere a personas o grupos de personas que puedan


contribuir en el proceso de aprendizaje en el aula o fuera de ella, a partir de un rol
específico como anfitrión, colaborador o invitado especial.
Talleres

Además de las lecciones, los programas para bachillerato plantean al final de cada unidad
el desarrollo de un taller, que permita poner en práctica el enfoque de resolución de
problemas. Los talleres son laboratorios donde el estudiante pone en práctica los
conceptos desarrollados en las temáticas y las competencias adquiridas a lo largo de la
unidad, ubicándolos en una problemática concreta, para luego generar propuestas de
acción, proyectos o propuestas de intervención ciudadana. El taller busca generar espacios
de participación, de intercambio, dialogo y creatividad entre los estudiantes.

Para el desarrollo del cada taller es necesario que la escuela se abra al dinamismo creativo
de los estudiantes. Que el director y el cuerpo docente, colaboren, orienten y propicien la
participación responsable y sana de los colectivos estudiantiles.

4
Los objetivos de los talleres son:

1. Promover la integración e inclusión de todos los estudiantes.


2. Relacionar la escuela y la comunidad.
3. Fortalecer las capacidades de creatividad en la resolución de problemas.
4. Poner en práctica los conocimientos y las competencias alcanzadas.
Los talleres están diseñados de tal forma que incorporan un componente de reflexión y
argumentación, dinámicas de elaboración de propuestas, coevaluación y autoevaluación.
Se sugiere que se promueva el reconocimiento de las mejores propuestas, para ser
documentas como buena práctica institucional surgida de los estudiantes de cada centro
educativo.

Evaluación

Toda asignatura tiene evaluaciones ponderadas. Las presentes guías proponen la


evaluación cognitiva y no cognitiva como método; logrando de este modo evaluar
conocimientos, destrezas y actitudes, competencias cognitivas, comunicativas y
emocionales o éticas. La evaluación cognitiva busca identificar cómo el estudiante relaciona
conocimientos, ejercita competencias cognitivas ante problemáticas concretas. Por su parte
la evaluación cognitiva busca identificar cómo el estudiante se posiciona valorativamente
antes determinadas situaciones.

La evaluación cognitiva se desarrollará al final de cada unidad, mientras que la evaluación


no cognitiva se desarrollara por cada taller. Del promedio de ambas surge la nota
correspondiente a cada unidad.

El docente esta en completa libertad de modificar los instrumentos propuestos, así como
de diseñar evaluaciones a través de rúbricas por cada actividad. De hecho algunas
actividades sugieren este método; no obstante, la nota final dependerá de la prueba
cognitiva y la no cognitiva.

Materiales y recursos para la asignatura de Moral Urbanidad y Cívica de Educación


Media

Para el desarrollo de la Asignatura Moral, Urbanidad y Cívica, es imprescindible que el


docente encargado conozca el enfoque y fundamentos que la orientan; para alcanzar lo
anterior es imprescindible tener el programa donde se detalla la fundamentación, el marco
normativo, los ejes temáticos, enfoque pedagógico, perfil del estudiante, las competencias
a desarrollar en los estudiantes y otros elementos fundamentales de la asignatura.

Los recursos y materiales que se requieren para el desarrollo de los contenidos se detallan
en cada una de las lecciones, estas han sido pensadas atendiendo a las características y
necesidades de los centros escolares del país. Es imprescindible no perder de vista que
dichos recursos no agotan el análisis y profundización de cada una de los temas a trabajar.
Además se existe un apartado específico en cada lección, donde el docente puede
auxiliarse para profundizar en cada uno de los temas a desarrollar.

Entre los materiales y recursos que se proponen para ser utilizados en el desarrollo de la
asignatura se pueden mencionar los siguientes: guías de trabajo en algunas lecciones,
papelógrafos, plumones permanente y de pizarra, enlaces de videos, canciones. Un
elemento importante que se propone es la evaluación por unidad temática.

5
Matriz Comparativa de Unidades, Contenidos e Indicadores
de Logro de los Programas MUCI y de Estudios Sociales

Primer año de Bachillerato

PROGRAMA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA PROGRAMA DE MORAL, URBANIDAD Y CIVICA (MUCi)

Unida Contenido Indicador de logro Unida contenido Indicador de logro


d d

4 1. Orígenes y 4.1 Investiga y presenta de forma 1 1. Los derechos 1.1 Argumenta la importancia del
desarrollo de los creativa la historia de los derechos humanos y su cumplimiento de los derechos
derechos humanos y argumenta su vigencia aplicación en el humanos para la convivencia
humanos y en El Salvador y su importancia para fomento de la armónica de los seres humanos
vigencia la convivencia de los pueblos. cultura de paz.
práctica en El
Salvador.

2 2. Acuerdos de 2.9 Explica y valora las 1 2. Mecanismos 1.2 Reconoce a las personas de su
Paz de implicaciones que tuvieron la firma de resolución de entorno como sujetos de derecho
Chapultepec en de los Acuerdos de Paz y su conflictos que promoviendo du cumplimiento
1,992: cumplimiento para la consolidación promueven la
Implicaciones y del sistema democrático. convivencia
cumplimiento armónica y
para la cultura de paz
consolidación
del sistema
democrático.

2 3. Instituciones 2.10 Investiga y describe con 1 3. La 1.3 Argumenta la importancia del


surgidas de los claridad cuáles son las instituciones convivencia empleo de mecanismos ordinarios y
Acuerdos de que surgieron con la firma de los armónica, una jurídicos para la resolución de
Paz para la Acuerdos de Paz y valora su apuesta a la conflictos de manera pacífica

6
existencia y importancia para la existencia y construcción de utilizando estrategias como el dialogo
sostenibilidad consolidación del Estado de ambientes de y el consenso
del Estado de Derecho. paz
Derecho.

4 1. Los derechos 4.2 Discute sus puntos de vista con 1 4. Normas 1.5 Valora la importancia del respeto
de III y IV respeto y deduce conclusiones constitucionales a las diferencias religiosas, sociales y
generación sobre la marginación de grupos que hacen culturales entre otras para la
étnicos, la mujer y personas con posible la convivencia armónica
- Orígenes y discapacidad y la situación actual de preservación de
desarrollo. la seguridad social en El Salvador, las diferencias
apoyándose en leyes, acuerdos y culturales,
- Derechos del convenciones internacionales que políticas y que
trabajador. regulan los derechos de III y IV regulan nuestra
- Derechos de la generación. convivencia
mujer.

- Derechos de
grupos étnicos.

- El derecho a la
seguridad
social.

- Derechos de
las personas
con
discapacidad

- Leyes,
acuerdos y

7
convenciones
internacionales.

2. Las nuevas 4.3 Investiga y opina críticamente 1 5. Valores 1.6 convive de manera respetuosa y
ideologías: sobre universales que armoniosa con personas de diferentes
pacifismo, promueven una religiones, ideologías políticas y
los planteamientos del pacifismo, convivencia formas de vida reconociendo la
ecologismo, ecologismo, pacífica y importancia de la diversidad
feminismo, armoniosa en el
feminismo y postmodernismo país y el mundo,
postmodernismo el respeto, la
, y otros. asumiendo una posición autónoma y 1.7 explica la importancia de practicar
responsable en su valoración. tolerancia y la
honestidad la tolerancia en una sociedad
entre otros. diversificada y plural para una
convivencia pacífica entre las
naciones.

2 Cultura de la 2.17 Caracteriza la Cultura de la 2 Pluralidad, 2.1 Respeta las diferencias


Democracia. Democracia en El Salvador y identidad y individuales y colectivas como
argumenta su importancia para el valoración de elementos importantes en la
país las diferencias. construcción de una sociedad
democrática.

2 Descubriendo 2.2 Reconoce las capacidades


las capacidades propias como parte de la personalidad
y habilidades y autoestima y valora las de los
propias y demás de manera empática y
valorando las de propositiva
los demás.

8
2 Cultura de la 2.20 Identifica y registra las formas 2 La diversidad 2.3 Comparte la riqueza de la
legalidad. en que se manifiesta la Cultura de la sociocultural y diversidad sociocultural presente en el
Legalidad y valora su importancia y las diferencias medio, respetando las diferencias y
vigencia en la sociedad salvadoreña. personales, aportando constructivamente a la
aportes a una sociedad.
socialización
intercultural.

4 Orígenes y 4.1 Investiga y presenta de forma 2 Respeto a los 2.4 Identifica los problemas de
desarrollo de los creativa la historia de los derechos pueblos irrespeto a los pueblos originarios y a
derechos humanos y argumenta su vigencia originarios y la diversidad en su localidad
humanos y en El Salvador y su importancia para valoración de la realizando acciones de
vigencia la convivencia de los pueblos. diversidad concientización, prevención y/o
práctica en El (necesidades e solución de acuerdo a su grado de
Salvador intereses) incidencia

4 Derechos 4.2 Diferencia con interés los tipos 2 Mecanismos 2.6 Promueve desde sus espacios de
civiles, políticos, de derechos: civiles, políticos, democráticos incidencia mecanismos democráticos
económicos, económicos, sociales y culturales y para la que fomenten un sistema democrático
sociales y derechos específicos y argumenta la superación de la y de respeto a las diferencias
culturales y importancia de clasificarlos y las discriminación y individuales y grupales
derechos formas en que se ejercen el respeto a la
específicos responsablemente. diversidad.

9
3 3.1 Respeta las diferencias
individuales y colectivas como
elementos importantes en la
construcción de una sociedad
democrática.

3 Juicio moral y 3.2 Realiza la toma de decisiones


pensamiento aplicando principios éticos y de juicio
crítico en la moral para determinar las
toma de consecuencias positivas o negativas
decisiones de sus decisiones y acciones
(conflicto entre
el bien general y
el bien
particular).

2 Desarrollo 2.21 Investiga y explica la economía 3 El uso 3.3 Asume con compromiso ético la
humano, solidaria valorándola como adecuado de responsabilidad individual y grupal
economía participación ciudadana y desarrollo servicios ante la problemática ambiental y el
solidaria y humano básicos como acceso a los servicios básicos: agua
participación aportes a la potable y energía eléctrica,
ciudadana. sostenibilidad implementando acciones de ahorro y
de recursos uso adecuado de recursos.

5 Marco regulador Investiga y discute con criticidad las 3 El uso y manejo 3.4 Discute críticamente el acceso a
de la sociedad polí- ticas del marco regulador de la adecuado y la información que tienen las
de la sociedad de la información. crítico de las sociedades y propone medidas para
información Tecnologías de responder al reto de universalizar
la Información y dicho acceso para toda la población.

10
Comunicación
(el uso de redes
sociales como
elemento
masivo de
comunicación).

Las políticas de Investiga y elabora un ensayo sobre 3 Dilemas éticos


la sociedad de el contexto en el que se desarrollan del desarrollo
5 la información. las políticas de la sociedad de la científico y 3.5 Utiliza responsablemente las
información demostrando criticidad y tecnológico redes sociales, estableciendo límites
citando fuentes consultadas. (práctica de una espacio temporales en el uso y
ciudadanía dedicación a estas. Dilemas éticos del
responsable). desarrollo científico y tecnológico
(práctica de una ciudadanía
responsable)

2 2.18 Describe los mecanismos 4 Mecanismos de 4.1 Promueve espacios de diálogo y


Mecanismos democráticos de la sociedad civil, participación participación en acciones concretas
democráticos valorando la importancia de la para la de la familia, centro escolar y
para la democracia formal y social en El actuación de la comunidad.
actuación de la Salvador. sociedad civil
sociedad civil y (familia, centro
normas escolar y
constitucionales comunidad).
para los
órganos
Legislativo,
Ejecutivo y
Judicial.

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4 El Estado de 4.5 Participa con respeto e iniciativa 4 Ciudadanía 4.2 Reconoce y expone sus ideas
derecho en El en un panel foro sobre la vigencia y activa como acerca de la importancia del ejercicio
Salvador. práctica del Estado de derecho en El modelo de ciudadano en la participación social y
Salvador y el mundo. transformación transformación del entorno
social (modelos
de ciudadanía)

5 El acceso a la 5.4 Evalúa y discute críticamente el 4 Facultades y 4.3 Se identifica como ciudadano
información y el acceso a la información que tienen características crítico y activo, capaz de ejercer
reto de facilitar las sociedades y propone medidas del ciudadano responsabilidades, por lo que
el acceso para para responder al reto de del siglo XXI participa en la búsqueda de
la población universalizar dicho acceso para toda (puede remitirse ambientes de convivencia armónica y
la población. al perfil del desarrollo social.
ciudadano que
queremos).

2 Continuidad y 2.12 Investiga y presenta 4 Implicaciones 4.4 Actúa de manera ética en la toma
surgimiento de gráficamente el papel de los actores de la de decisiones que generen dilemas
actores sociales en la construcción de una participación en la participación ciudadana
sociales: sociedad pacífica manifestando ciudadana en la
organizaciones, respeto y criticidad. transformación
grupos, partidos del entorno.
políticos en
tiempos de paz.

2 El desafío de la 2.16 Indaga y analiza las distintas 4 El cuido de 4.5 Describe la función del ciudadano
institucionalizaci formas de participación ciudadana recursos como como partícipe de transformación
ón democrática en El Salvador y la valora en el un aporte a la social a través de su participación
y la marco de la institucionalidad consolidación
participación democrática. de una sociedad activa en la vida pública.
sustentable

12
ciudadana en El (presupuesto
Salvador familiar,
distribución de 4.5 Describe la función del ciudadano
recursos, como partícipe de transformación
medidas de social a través de su participación
ahorro personal
y familiar).

2 Municipalismo y 2.19 Analiza y discute las formas de 4 Participación 4.7 Promueve a través de acciones
participación participación ciudadana local y ciudadana a concretas el impacto positivo en
ciudadana local. municipal existente, valorando su partir de problemas identificados en el centro
importancia. problemáticas escolar y la comunidad.
concretas
(identificación
de
problemáticas
del centro
escolar y la
comunidad,
realizando
acciones de
mejora)

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Matriz Comparativa de Unidades, Contenidos e Indicadores
de Logro de los Programas MUCI y de Estudios Sociales

Segundo año de Bachillerato


PROGRAMA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA PROGRAMA DE MORAL, URBANIDAD Y CIVICA (MUCi)

Unidad Contenido Indicador de logro Unidad contenido Indicador de logro

4 Los derechos de III y IV 4.1 Clasifica y presenta su 1 El 1.1 Identifica los principales
generación - Orígenes y evolución de los derechos de III cumplimiento desafíos presentes en la actualidad
desarrollo. - Derechos del y IV generación mediante líneas de Derechos para el desarrollo de convivencia
trabajador. - Derechos de la de tiempo, fichas resumen y Humanos en la armónica y cultura de paz,
mujer. - Derechos de esquemas, valorando la consolidación estableciendo e implementando
grupos étnicos. - El derecho relevancia en su ejercicio. de la acciones para el cumplimiento de
a la seguridad social. - convivencia los Derechos Humanos
Derechos de las personas pacífica y
con discapacidad - Leyes, armoniosa.
acuerdos y convenciones
internacionales.

4 Los derechos de III y IV 4.2 Discute sus puntos de vista 1 Desafíos 1.2 Argumenta los esfuerzos de
generación - Orígenes y con respeto y deduce actuales para diferentes naciones por la
desarrollo. - Derechos del conclusiones sobre la la promoción construcción de paz social y abona
trabajador. - Derechos de la marginación de grupos étnicos, de la cultura constructivamente al fomento de
mujer. - Derechos de la mujer y personas con de paz ambientes pacíficos. 1.3 Se
grupos étnicos. - El derecho discapacidad y la situación (violencia, desarrolla como agente de paz en
a la seguridad social. - actual de la seguridad social en desigualdad, el medio en el que interactúa
Derechos de las personas El Salvador, apoyándose en intolerancia,
con discapacidad - Leyes, leyes, acuerdos y convenciones irrespeto a la
acuerdos y convenciones internacionales que regulan los diversidad,
internacionales. derechos de III y IV generación. violación a los
derechos

14
humanos,
corrupción,
entre otros).

5 Reformas a la legislación 5.10 Investiga y describe con 1 Espacios para 1.4 Describe los espacios
laboral. interés y claridad los la paz del ser generados por instituciones y
compromisos asumidos por El humano y de países como promotores de paz y
Salvador al suscribir y ratificar las naciones. apoya las iniciativas de
los principales convenios de convivencia armoniosa
trabajos.

1 Convivencia 1. 5 Comparte armoniosamente


activa y con sus compañeros de clase y
participativa personas de la localidad en
promoviendo espacios de convivencia
la cultura de organizados por el centro
paz educativo y la comunidad
(construyendo
una cultura de
paz desde los
centros 1.6 Impulsa la convivencia pacífica
escolares) como elemento clave para la
prevención de conflictos

2 Autorrealizació 2.1 Elabora de manera congruente


n personal y a su reconocimiento personal y
proyecto de aspiraciones, un proyecto de vida
vida. que permita su desarrollo individual

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y contribuya al mejoramiento de su
entorno.

3 Situación de los migrantes 3.4 Presenta conclusiones con 2 Pluralidad, 2.2 Reconoce y comparte la
centroamericanos. interés y respeto sobre la identidad y riqueza de la diversidad humana,
situación de los migrantes valoración de haciendo énfasis en el derecho a la
centroamericanos y las labores las diferencias no discriminación.
que desempeñan, a partir de (analiza el
investigación documental y derecho a lo
testimonial. no
discriminación)
.

2 Mecanismos 2.3 Establece y promueve formas


para la de inclusión social en la familia,
superación de centro educativo y comunidad,
formas de favoreciendo a la superación de
discriminación rechazo a las diferencias,
y exclusión discriminación y exclusión social.
social
practicadas en
el entorno.
2.4 Emplea mecanismos
democráticos para la superación
de las diferentes formas de
discriminación, utilizándolos para
promover, restaurar y preservar el
respeto a la diversidad

2 Diversidad de 2.5 Identifica las diversas formas


formas de vida de vida presentes en su
como aporte a comunidad y analiza críticamente

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la construcción las perspectivas que conforman la
de una sociedad actual
sociedad
intercultural y
pluricultural.

2 Construyendo 2.6 Elabora proyectos de vida


proyectos de comunitarios incorporando las
vida común, diferentes formas de vida y
integrando la diversos actores presenten en el
identidad y medio, apostando al mejoramiento
diversidad local en ambientes de respeto y
como riqueza convivencia
de la sociedad.

3 Dimensiones 3.1 Dimensiones de la


de la personalidad moral
personalidad (autoconocimiento, autonomía,
moral autorregulación, capacidad de
(autoconocimi diálogo, habilidades sociales para
ento, la convivencia, razonamiento
autonomía, moral, comprensión crítica,
autorregulació empatía y perspectiva social,
n, capacidad capacidad para transformar el
de diálogo, entorno).
habilidades
sociales para
la convivencia,
razonamiento
moral.

17
5 El desarrollo tecnológico y 5.6 Emite responsablemente 3 Pensamiento 3.2 Analiza de manera crítica las
la demanda de nuevas juicios de valor, sobre la crítico en el situaciones que se dan en el medio
profesiones. pertinencia y eficacia de la análisis de la colaborando en la transformación
formación general y la realidad del entorno sociocultural.
formación especializada para la actual.
resolución de problemas reales
o recreados.

4 Planes estratégicos de las 4.9 Propone y comunica 3 La perspectiva 3.4 Aplica medidas de autocuido,
cumbres de desarrollo creativamente y con sentido ética como convivencia armoniosa, protección
sostenible crítico hábitos y actitudes que ciudadanos de de recursos naturales, consumo
promueven acciones para lograr la tierra. sostenible, entre otros,
el desarrollo sostenible en el identificándose como ciudadano de
país. la tierra.

3 las nuevas tecnologías y la 3.8 Emite juicios de valor con 3 Ciudadanía 3.5 Utiliza responsablemente las
erradicación de la pobreza. criticidad sobre la contribución mundial frente Tecnologías de la Información y
de las nuevas tecnologías para a las nuevas Comunicación y emite juicios de
erradicar la pobreza en el país y tecnologías de valor sobre el rol de las TIC en la
formula propuestas sobre el la Información formación de ciudadanía mundial
tema a partir del análisis de la y
realidad socioeconó- mica del Comunicación
país. (TIC)

2 El sindicalismo salvadoreño 2.15 Explica críticamente las 4 Espacios de 4.1 Se involucra en las acciones de
y la legislación nacional e características, principios y participación movimientos sociales,
internacional que lo participación del sindicalismo ciudadana en organizaciones, grupos e
sustenta salvadoreño por medio de el contexto instituciones con la finalidad de
cronologías, relacionándolo con actual de El aportar ideas y de ejercer acciones
Salvador: en beneficio de la sociedad.
Actores

18
la legislación nacional e sociales
internacional que lo sustenta. Programas de
gobierno 4.2 Se involucra en actividades
Instituciones locales y/o nacionales promovidas
(Alcaldía, por instituciones u organizaciones.
Iglesia,
ONG´s,
Clubes,
movimientos,
asociaciones,
partidos
políticos, entre
otros).

5 Economía global y sociedad 5.2 Investiga y explica con 4 Ciudadanía 4.3 Comprende la dimensión global
de la información responsabilidad el papel de la crítica en la de la ciudadanía, reflexionando
sociedad de la información para sociedad críticamente en las problemáticas
contribuir al desarrollo humano actual (era de la sociedad actual,
sostenible, enfatizando en la digital, estableciendo iniciativas a su favor.
responsabilidad personal y ideologías del
colectiva. Siglo XXI,
situación
actual de la
pobreza en El
Salvador,
migración,
violencia, entre
otros)

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4 La degradación de los 4.5 Presenta datos y propuestas 4 Participación 4.4 Establece con juicio moral, la
recursos naturales: de solución con criticidad e ciudadana en responsabilidad individual y grupal
contaminación y iniciativa sobre la contaminación el ámbito en la implementación de
explotación inadecuada. y explotación inadecuada de los global estrategias a favor de la protección
recursos naturales en el país a (deterioro del medio natural en el que se
partir de una investigación de la ambiental, desenvuelve (Casa, escuela,
acción humana sobre el medio explotación de comunidad) aplicando un enfoque
ambiente. recursos global y crítico.
naturales,
emigración,
consumismo).

3 Fortalecimiento de la 3.10 Explica la importancia de la 4 La educación 4.5 Realiza acciones de promoción


recaudación fiscal en el recaudación fiscal, la gestión financiera: Una de desarrollo sostenible en su
salvador y su incidencia en territorial y el acceso a los apuesta para casa, escuela y comunidad.
el desarrollo del país. servicios básicos en el país, la
valorando el papel del Estado y sustentabilidad
la responsabilidad ciudadana de la sociedad
para minimizar las brechas actual: 4.6 Valora la responsabilidad
urbano-rurales. Producción y ciudadana en el manejo adecuado
autoconsumo de los recursos y destaca el
Estrategias presupuesto familiar y escolar
para el ahorro como elemento clave para el uso
Cuido de adecuado de recursos.
recursos

5 Reformas a la legislación 5.9 Emite juicios críticos sobre 4 Participación 4.7 Propone vías para el abordaje
laboral. las reformas a la legislación ciudadana a de problemáticas del entorno
laboral, relacionándolas con el partir de proponiendo y realizando acciones

20
contexto sociopolítico, problemáticas de mejora, involucrando a
económico y social en que se concretas diferentes sectores de la localidad.
llevan a cabo. (identi- ficación
de
problemáticas
del centro
escolar y la
comunidad,
proponiendo
alternativas de
solución y
realizando
acciones de
impacto
positivo)

21
UNIDAD 1:
Convivencia Pacífica y Armónica

Lección 1
Título: “Los Derechos Humanos y su aplicación en el fomento de la cultura de paz”
(prioridad en los derechos).

Tiempo: 5 horas

Indicador de logro:
Argumenta la importancia del cumplimiento de los Derechos Humanos para la convivencia
armónica de los seres humanos.

Eje temático: Convivencia, Cultura de Paz y Derechos Humanos

Competencia a desarrollar:
Participación activa, reflexiva y crítica, en la búsqueda de soluciones a problemáticas de la
comunidad y el país, para promover una cultura de paz.

Enfoque temático
Importancia de la lección

La presente lección tiene como finalidad que la persona docente conozca los orígenes,
límites y las relaciones existentes entre la concepción de derechos humanos y el término
de cultura de paz, para que pueda desarrollar a cabalidad las diferentes actividades
planteadas con sus estudiantes y estos puedan asimilar la importancia del reconocimiento
de los derechos humanos de los otros y su incidencia en la construcción de una convivencia
armónica, reflexionando críticamente, siendo parte de la solución de la problemática social
que impera en su comunidad educativa.

Conceptos clave
Los derechos humanos, se originaron hace mucho tiempo, se toma como referencia, el
hecho histórico de la Revolución Francesa, generado por la incapacidad de gobernar de
parte de la nobleza, provocando en el pueblo francés, un descontento social, marcado por
las grandes desigualdades sociales y que culmina, con la reivindicación de la Declaración
de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Jellinek, Georg (2000)

En este momento de la historia de la humanidad, es donde se consolida la igualdad de


derechos entre los hombres, derecho a la libertad a la propiedad, a la seguridad entre otros.

Además, “Los derechos humanos tienen una triple dimensión: una dimensión ética, que nos
mueve a actuar en favor de nuestra dignidad; una dimensión política, pues el poder los
reconoce para obligarse a respetarlos y promoverlos; y una dimensión jurídica, pues al
constituirse en norma, son reclamables frente al Estado. Comisión Presidencial de
Guatemala (2011).

22
Los derechos humanos
En las concepciones de derecho natural el ser humano, por el solo hecho de existir, es
persona y posee derechos y obligaciones; o sea, el Estado no puede desconocer esta
situación, lo único que realiza es el reconocimiento de este hecho, y a partir de él se
garantizan diversas series de derechos, a los cuales en la actualidad se les denomina
derechos humanos. Carpizo, Jorge (2011)

Cultura de paz
“La Declaración y Programa de Acción sobre una cultura de Paz, proclamado por la
Asamblea General de Naciones Unidas en septiembre de 1999. En este caso la cultura de
paz se define como, el conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y
estilos de vida que reflejan e inspiran : a) el respeto a la vida, a los seres humanos y
todos los derechos humanos ; b) el rechazo de la violencia en todas sus formas y el
compromiso de prevenir los conflictos violentos atacando sus causas para resolver los
problemas mediante el diálogo y la negociación; c) el reconocimiento de la igualdad de
derechos y oportunidades de mujeres y hombres; d) el reconocimiento del derecho de cada
individuo a la libertad de expresión , opinión e información ; e) la adhesión a los principios
de libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad, cooperación, pluralismo, diversidad
cultural, diálogo y entendimiento entre las naciones, entre los grupos, étnicos, religiosos,
culturales, otros, y entre los individuos; f) la promoción de una sociedad solidaria que proteja
los derechos de los débiles mediante una acción sostenida y a largo plazo con miras a un
desarrollo centrado en el ser humano y fundado en el apoyo mutuo; g) el compromiso de
una plena participación en el proceso de atender equitativamente las necesidades de
desarrollo y protección del medio Ambiente de las generaciones actuales y futuras. Tuvilla,
José (Pág. 4)

Con esta fundamentación, sobre aspectos básicos de los Derechos Humanos y cultura de
paz, se podrán realizar las siguientes actividades que ayudaran a que los estudiantes
puedan asimilar los límites y relaciones de estas concepciones, para que en sus prácticas
cotidianas sean parte inherente de sus acciones en las relaciones sociales y culturales,
dentro de su comunidad educativa.
Recursos adicionales
— Guía Metodológica para Docentes de Primero a Sexto Grado de Educación Básica
Cultura, Identidad y Memoria, MUPI, MINED.
— Derechos Humanos, Cuaderno de actividades para educar en la Cultura de Paz,
José Tuvilla Rayo.
https://convivencia.files.wordpress.com/2008/11/actividades_culturapaztuvilla-
200068p.pdf

Actividad 1: ¿Qué sabemos sobre Derechos Humanos?

Propósito de la actividad

La realidad salvadoreña, se ha caracterizado históricamente por ser muy violenta, motivada


por diversos factores, económicos, sociales, políticos e ideológico cultural, por esta razón
es de vital importancia que en los centros educativos se trabajen contenidos sobre el
razonamiento de los derechos humanos; por lo tanto, el desarrollo de esta actividad, tiene
como propósito identificar los aprendizajes adquiridos en materia de derechos humanos y

23
cultura de paz, de los estudiantes, en el proceso de su formación y partir de dichos
conocimientos desarrollar la clase.

Enfoque metodológico

En la presente actividad, se pretende desarrollar, la competencia cognitiva, para identificar


el nivel de conocimiento de las y los estudiantes, sobre los derechos humanos y su relación
con la igualdad, el respeto hacia la diversidad y la cultura de paz, esto se lograra por medio
de preguntas generadoras y al trabajo en equipo que realizaran los estudiantes.

Descripción

1. La persona docente puede utilizar la técnica de la papa caliente u otras, en la cual estén
escritas las preguntas siguientes:
a. ¿Qué sabemos sobre Derechos Humanos?
b. ¿Mencione alguno de ellos?
c. ¿quién o quiénes son persona sujeto de derechos?
d. ¿Qué es una vida digna?
e. ¿Qué es la diversidad?
f. ¿Cuál es la relación entre derechos humanos y cultura de paz?
g. ¿La igualdad de derechos es contraria a la diversidad?
h. ¿La paz es la ausencia de conflictos?

http://bit.ly/2gHtGUG
Partiendo de estas interrogantes se discutirá cada una
de ellas, hasta que las y los estudiantes logren asimilar
las respuestas correctas con la ayuda del docente.

Materiales
(Cuaderno de trabajo, lapiceros); Humanos (Estudiantes y docente)

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)

— Los Derechos Humanos: Naturaleza, Denominación y Características, Jorge Carpizo,


Universidad Autónoma de México, Revista Mejicana de Derecho Constitucional, Nº 25,
México, 2011. http://www.scielo.org.mx/pdf/cconst/n25/n25a1.pdf

Actividad 2: Compartiendo experiencias sobre derechos humanos

Propósito de la actividad
En El Salvador, muchas personas, presentan una actitud de irrespeto, hacia los derechos
fundamentales de las personas, que forman parte de su entorno inmediato, esto se debe,
por un desconocimiento, sobre el razonamiento de los derechos humanos, por este motivo
la presente actividad tiene como propósito, que las y los estudiantes, compartan sus
experiencias, en relación a un derecho humano particular, con el que se sientan
identificados, esto generará en el aula un espacio de confianza y seguridad, para que se
asimilen mejor los aprendizajes.

24
Enfoque metodológico:

En esta oportunidad, se desarrollará el momento emocional de las y los estudiantes, por


medio de la proyección de un vídeo musical, donde podrán escuchar diferentes derechos
humanos y puntos de vista variados por los cantantes, los estudiantes deben de expresar
sus emociones por medio de una canción o un poema, escribiendo la importancia del
reconocimiento de los derechos humanos de los otros.
Descripción

1. Escuchar canción “Los Derechos


Humanos tu mejor instrumento” Se sugiere a las
y los estudiantes que escriban en su cuaderno,
los Derechos Humanos, que más les llame la
atención en la representación del vídeo y luego
hacer una discusión en plenaria, sobre esa
base.

http://bit.ly/2w0DBXr

a. Se seleccionara un moderador.
b. Todos los estudiantes deben participar
mencionando el derecho humano que más les gusto y argumentar por qué.
c. Deben compartir con la clase una
experiencia donde se les hayan irrespetado un
derecho humano y su posible solución.
d. Las y los estudiantes se reunirán en
equipos de cinco miembros, seleccionaran un
derecho humano que ellos consideren más importante y elaboraran un poema o una
canción, la escribirán en un papelógrafo y pasaran a socializarla con sus compañeros de
clase.

http://bit.ly/2ezrXfT
Materiales
— Papelógrafo, tirro, páginas de papel bond, cuaderno de trabajo, plumones. Humanos
(Estudiantes y docente)

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)

— Manual de Ciudadanía y Convivencia desde la Construcción Colectiva de Sentidos y


Redes, Derechos Humanos y Paz, Secretaria de Educación del Distrito CINEP /
Programa por la Paz, Bogotá, DC., Colombia. 2015.

Actividad 3: Las estaciones de la Cultura de Paz y los Derechos Humanos

Propósito de la actividad

La realidad salvadoreña, ha sufrido muchos momentos álgidos en su devenir histórico,


caracterizados por periodos largos de violencia estructural y simbólica, por ello, la presente

25
actividad, será realizada con la finalidad de construir un tejido, sobre Cultura de Paz y
Derechos Humanos, en el centro escolar, la campaña estará dirigida a estudiantes de tercer
ciclo de Educación Básica o de Educación Media.

Enfoque metodológico

En la presente actividad, se articularan dos competencias, la cognitiva, y la comunicativa,


en la primera los estudiantes podrán ser críticos de la realidad porque indagaran
información sobre temas relacionados con los derechos humanos y cultura de paz. En lo
comunicativo desarrollaran habilidades de dialogo, discusión, consenso y de comunicar sus
posiciones, puntos de vista, necesidades más relevantes, a través de la socialización de los
temas en las respectivas estaciones.

Descripción

1. Con base a los conceptos claves y otras fuentes, sobre Derechos Humanos y Cultura de
Paz, los estudiantes y el docente en calidad de facilitador organizaran una campaña que se
titulara “las estaciones de la Cultura de Paz y los Derechos Humanos”, con las
siguientes indicaciones:

a. La primera estación estará conformada por un equipo de trabajo de estudiantes


que desarrollaran el tema sobre respeto a la vida, a los seres humanos y todos los
derechos humanos de primera generación que consideren más importantes, para
construir una cultura de paz (Derechos Humanos).

b. La segunda estación indagara información con la ayuda del docente sobre el


rechazo de la violencia en todas sus formas y el compromiso de prevenir los
conflictos violentos atando sus causas para resolver los problemas mediante el diálogo y
la negociación (por la vía de la no violencia).

c. La tercera estación desarrollara el tema sobre el reconocimiento de la igualdad


de derechos y oportunidades de mujeres y hombres (Igualdad entre mujeres y
hombres).

d. La cuarta estación indagara y desarrollara el tema sobre el reconocimiento del


derecho de cada individuo a la libertad de expresión, opinión e información (Libertad
de expresión, opinión e información).
e. La quinta estación buscara información, sobre la participación y democracia
explicando los procesos de participación que constituyen a la construcción de una sociedad,
a través de las decisiones que contribuyen a crear ambientes de tolerancia, solidaridad
entre pueblos y culturas.

Momento de implementación de la actividad

a. La persona docente en coordinación con sus estudiantes harán la gestión de


solicitarles a los docentes de tercer ciclo o bachillerato y al director o directora del centro
educativo el espacio para desarrollar la actividad planificada, dejando acordado el día y las
horas en que se realizara la actividad educativa.

26
b. Cada estación tendrá un máximo de cinco minutos, para socializar sus temáticas,
pueden utilizar imágenes, carteles, cuartillas, entre otras.
c. Los grupos de estudiantes a los que se dirigirá la campaña tienen que estar
formados ordenadamente con sus respectivos docentes coordinador y se desplazaran en
grupos de seis estudiantes por cada estación.
d. Para realizar el cambio de estación se tocara el timbre del centro escolar.
e. Haciendo uso del equipo de sonido del centro educativo los estudiantes convocaran
a una plenaria donde todas y todos los participantes puedan reflexionar sobre lo aprendido
en relación a la Cultura de Paz, refiriéndose al conjunto de valores, actitudes, tradiciones,
comportamientos y estilos de vida que reflejan e inspiran: el respeto a los Derechos
Humanos, no violencia, igualdad entre mujeres y hombres, libertad de expresión, opinión e
información, participación democrática, tolerancia, solidaridad entre pueblos y cultura.

f. Las y los estudiantes socializaran sus temas en el aula con sus compañeros y
comentaran sus experiencias, sus fortalezas, oportunidades de mejora, debilidades y
amenazas, finalmente unirán todos sus trabajos haciendo uno solo y decidirán en qué lugar
de la comunidad se puede desarrollar la campaña de “Las estaciones de la Cultura de
Paz y los Derechos Humanos”.

Materiales
(Papel papelógrafo, cuaderno de trabajo, plumones, tijeras, papel crespón, pegamento,
tirro, imágenes, entre otros); Humanos (Estudiantes y docente).

Actividades ex-aula

Con la ayuda de algún familiar, los integrantes de cada equipo, deben indagar la información
de cada uno de los temas que les corresponde desarrollar, lo pueden hacer por medio de
bibliotecas o internet.

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)

— Vídeo sobre participación y democracia juvenil


https://www.youtube.com/watch?v=HZESLOfDfGY

— Vídeo por una Cultura de Paz


https://www.youtube.com/watch?v=T3_SVVhdmgY

— Los Derechos Humanos: Naturaleza, Denominación y Características, Jorge Carpizo,


Universidad Autónoma de México, Revista Mejicana de Derecho Constitucional, Nº 25,
México, Pág., 4, 2011.
— Derechos Humanos, Cuaderno de actividades para educar en la Cultura de Paz, José
Tuvilla Rayo.
https://convivencia.files.wordpress.com/2008/11/actividades_culturapaztuvilla-200068p.pdf

— Declaración Universal, Comisión Presidencial Coordinadora de la Política del Ejecutivo


en Materia de Derechos Humanos, Guatemala, 2011.
http://studylib.es/doc/4445882/declaraci%C3%B3n-universal-versi%C3%B3n-
comentada

27
Mecanismos de Resolución de Conflictos que Promueven la Convivencia Armónica
y Cultura de Paz
Tiempo: 2 horas

Indicador de logro
Reconoce a las personas de su entorno, estudiantes, maestros y miembros de la
comunidad como sujetos de derecho promoviendo su cumplimiento.

Eje temático: Convivencia, cultura de paz y derechos humanos

Competencia a desarrollar: Habilidad critica para la resolución de conflictos a través del


diálogo y el uso de la comunicación asertiva para la construcción de la convivencia armónica
y la práctica de cultura de paz.

Enfoque temático
Importancia de la lección
La situación actual de violencia en la que se encuentra inmersa la sociedad salvadoreña,
hace necesario que los docentes y estudiantes asuman un papel protagónico y de total
compromiso en los Centros Educativos y la comunidad. Por ello, es de suma importancia
que en el desarrollo de este contenido, los estudiantes tengan un reconocimiento o se
hagan un replanteamiento sobre cómo se debe percibir y resolver el conflicto u los distintos
tipos de conflictos y las oportunidades que estos ofrecen a la convivencia armónica de la
sociedad al ser tratados de forma asertiva a través del dialogo y la comunicación asertiva.

Según Lewis A. Coser, en las funciones del conflicto; La palabra conflicto, se define como
oposición o desacuerdo entre dos individuos o grupos de personas. Lewis A. Coser (1961).
Generalmente, un conflicto es asociado con algún tipo de violencia y por lo consiguiente se
consideran malos.
Sin embargo, los conflictos son buenos y son necesarios para llegar o alcanzar acuerdos.

El conflicto es el factor de progreso, que se basa en la formación de grupos de cambio y


acción social, a fin de obtener la integración, mediante pactos o acuerdos con el resto de
los actores o sectores sociales, de las nuevas relaciones o estructuras, que propician los
grupos de presión o interés de los artífices del cambio.

Sin embargo, existen diferentes tipos de conflictos (Individual, grupal y social). Para coser,
un conflicto entre grupos pasa a ser un conflicto social cuando transciende lo individual o
grupal y afecta a la propia estructura de la sociedad o a su funcionamiento.
Siendo los desencuentros, las desigualdades económicas, los reclamos por abuso de
autoridad, algunos de los factores desencadenantes de conflictos dentro de una sociedad.
Por otra parte, las teorías del conflicto social buscan explicar cómo la sociedad necesita
tanto leyes y estabilidad como desacuerdo a fin de lograr la integración social lo que puede
conseguirse con consenso y no con coacción.

Conceptos claves
Para el desarrollo de este contenido, es necesario e importante la apropiación y
comprensión de los siguientes conceptos:

28
Conflicto
Oposición o desacuerdo entre dos individuos o grupos de personas o situación en la que
dos o más personas no están de acuerdo con el modo de actuar de un individuo o un grupo.

Diálogo
Conversación entre dos o más individuos, que exponen sus ideas de modo alternativo para
intercambiar posturas con el propósito de lograr un acuerdo.
Comunicación asertiva
La asertividad es la actitud que tiene una persona al expresar su punto de vista de un modo
claro y de una forma totalmente respetuosa ante el otro u los demás.

Acuerdo
Arreglo u convenio en el que dos o más personas brindan su conformidad respecto a algo.

Resolución de conflicto
Proceso por el cual un conflicto es resuelto por medios no violentos y de forma
relativamente estable, a través del análisis e identificación de las causas subyacentes al
conflicto. Y seguidamente el establecimiento de las condiciones estructurales en las que
las necesidades e intereses de todas las partes enfrentadas puedan ser satisfechas
simultáneamente.

Convivencia armónica
se basa en el reconocimiento del valor propio y el respeto a los derechos de los individuos
y la sociedad. Es decir, son relaciones interpersonales pacificas con nuestro medio social,
el saber vivir con otras personas teniendo en cuenta valores como Respeto al derecho
ajeno, religioso, político, cultural, personal y de bienes.

Cultura de paz
el conjunto de valores, actitudes y conductas que suscitan interacciones e intercambios
sociales basados en principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia y solidaridad.
Que rechazan la violencia y procuran prevenir los conflictos violentos, tratando de prevenir
sus causas; que solucionan sus problemas mediante el diálogo y la negociación; y que no
solo garantizan a todas las personas el pleno ejercicio de todos los derechos sino que
también les proporcionan los medios para participar plenamente en la sociedad.

Recursos adicionales

Para profundizar sobre este contenido, puedes consultar los siguientes apoyos:

— Teoría de los conflictos


http://bit.ly/2xKKVID

— Teoría de conflictos de Johan Galtung


http://bit.ly/2w0mWmK

Actividad 1 ¿Cuál es el tema?

29
Propósito de la actividad
Debido a la situación actual de violencia manifestada en sus diferentes formas que se vive
en las sociedades actuales, esta actividad tiene como firme propósito, que los estudiantes
identifiquen los diferentes tipos de conflictos que se suscitan. Además, comprendan que el
conflicto entre individuos o grupos no es malo, (ya que siempre esta palabra es asociada
con violencia) y que por el contrario los conflictos son necesarios, pues se convierten en el
medio para llegar o alcanzar acuerdos. También, para que se reconozca la herramienta del
dialogo, como la forma más asertiva para la resolución de cualquier tipo de conflicto.

Enfoque metodológico
En esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de competencias en el
área emocional. A través de la presentación de las imágenes que estarán retratando los
diferentes tipos de conflictos que se presentan actualmente en las sociedades.

Descripción
1. Iniciar la clase sin mencionar o escribir el nombre de la temática, enseguida el docente
proyecta, pega en la pizarra o la pared, recortes, fotografías o papelógrafos de personas o
grupos que se encuentran viviendo un conflicto.
a. Por orden de fila, Invita a los estudiante a que observen cuidadosamente las imágenes
que están pegadas en la pizarra.

b. El docente Pregunta ¿Qué situaciones han observado en las imágenes?


Las respuestas pueden ser: personas peleando, discutiendo, gritándose o hasta
maltratándose.
Entonces el docente escribe el nombre de la temática ¨´ Mecanismos de resolución de
conflictos que promueven la convivencia armónica y cultura de paz´´

c. El docente explica de forma general, que Los conflictos son situaciones inherentes a
todos/as, ya que es propio del ser humano, el problema, radica en la capacidad que se
tiene para resolverlos. Pues en ocasiones no se cuenta con la madurez necesaria para
enfrentar las situaciones conflictivas de forma objetiva y transformarlas en oportunidad de
transformación y mejora.

Materiales
— Pizarra, pared o proyector multimedia
— Computadora (En caso de proyectar las imágenes)
— Papelógrafos
— Recortes
— Fotografías en papel o digitales

Actividad 2: Cuéntame tus experiencias

Propósito de la actividad

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Con el desarrollo de esta actividad, se busca que el estudiante ubique en primer lugar la
situación del entorno nacional y local en el que se desarrolla cada día. Comente una
situación o un tipo de conflicto vivido u observado y que a la vez comparta el mecanismo
de resolución del mismo (Como lo solucionó u lo solucionaron. Esto con el objetivo, de
comprender que aunque existen los mecanismos o instancias legales, la mejor forma de
vivir en convivencia armónica es tener la capacidad de saber escuchar, estar dispuesto al
dialogo y llegar a un acuerdo.

Enfoque metodológico
En el desarrollo de esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de
competencias en el área comunicativa. A través del intercambio y comentario de
experiencias sobre conflictos sufridos en sus familias o vistas por ellos en sus entornos
inmediatos.

1. El docente pregunta. ¿Alguno de ustedes ha vivido algún conflicto? ¿Quién de ustedes


ha observado algún conflicto en su comunidad? ¿Han observado ustedes por la televisión
algunos conflictos?

a. El docente hace un repregunteo ¿Cómo se pueden solucionar los conflictos? ¿Quiénes


intervienen? ¿Existen leyes o instituciones que ayuden a la solución de conflictos?

Materiales

— Estudiantes y docente

Actividad 3 juego de simulación “soy capaz de resolver conflictos”

Propósito de la actividad
El propósito de realizar esta actividad, es que los estudiantes conozcan e identifiquen las
diferentes instancias existentes en pro de la resolución de conflictos. Pero sobretodo, que
a través de personificar un conflicto determinado, el estudiante desarrolle capacidades y
habilidades sociales que le permitan aprender a hacer y aprender a vivir juntos. En donde
se practique el diálogo como forma de vida y la construcción de cultura de paz sea la meta
del de todos los grupos sociales.

Enfoque metodológico
En el desarrollo de esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de
competencias en las áreas cognitiva, comunicativa y emocional. A través de la experiencia
directa de un conflicto simulado y la representación individual de un rol por el estudiante.

1. En el aula o fuera de ella el docente recrea varios escenarios identificados con un rótulo
de cartón o papel y en el orden siguiente:
a. Mesa de diálogo
b. Comité disciplinario
c. Junta directiva de la comunidad
d. Oficina de Alcaldía Municipal
e. Juzgado de paz

31
2. Hacer cinco equipos de tres estudiantes y cada equipo debe pertenecer a uno de los
escenarios recreados, luego estos equipos deben ser rotados a parejas o tríos en conflicto
y viceversa. (Si la cantidad de estudiantes es muy baja, hacer equipos más pequeños)
a. Con los estudiantes que no son parte de los equipos, formar cinco parejas o tríos en
conflicto.

3. Asignar conflictos: El docente entrega en un papelito en el cual se asigna un conflicto a


la pareja o trío:
a. Conflicto vecinal por fugas de agua y daños a la propiedad del vecino.
b. Conflictos por la limpieza y ornato del pasaje.
c. Conflicto por no permitir el descanso con música de volumen muy alto en horas no
hábiles.
d. Conflicto por vender y consumir cervezas en la tienda del pasaje a cualquier hora del
día con niños presentes.
e. Conflicto por parquear vehículo en la acera peatonal.

4. Con los escenarios listos se simulan los conflictos:


a. La primera pareja en conflicto pasa en primer lugar a la mesa de diálogo y en ella
ambas partes llegan a un acuerdo.
b. La segunda pasa por la mesa de diálogo y luego al comité, siendo con la mediación
de este que resuelve el conflicto.
c. La tercera pasa por la mesa de diálogo, el comité y dialoga con la junta directiva de la
comunidad, conciliando después de dicha intervención.
d. La cuarta pasa por la mesa de diálogo, el comité, la junta directiva, pero es hasta la
intervención de la alcaldía Municipal que llega a un arreglo.
e. La quinta pasa por la mesa de diálogo, el comité, la junta directiva, la alcaldía, pero
es hasta la intervención del juzgado de paz que consiguen solucionar la problemática.
f. Luego se cambian los roles y los representantes de los escenarios pasan a ser los que
tienen el conflicto y luego se finaliza la actividad.

5. Reflexión final el docente pregunta: ¿Cómo se sintieron con el ejercicio? ¿Lograron


resolver sus conflictos?
a. El docente, explica la importancia que tiene el diálogo en la resolución de toda clase de
conflictos y de como el uso de los mecanismos utilizados en la actividad nos permiten la
convivencia armoniosa en nuestras comunidades y la práctica de una cultura de paz.

Materiales
— Cinco rótulos de cartón o papel
— Cinco mesas (Se pueden unir pupitres en caso sea necesario)
— Cinco Sillas o pupitres
— Cinco papelitos con los conflictos a trabajar.

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)

— Conflictos sociales = oportunidades de desarrollo


https://www.youtube.com/watch?v=5_4m74GOLLA

32
— Lewis A. Coser. Las funciones del conflicto social. Fondo de Cultura, 1961.

— Resolución, de conflictos: Mediación, conciliación y arbitraje


https://www.youtube.com/watch?v=dq-ZaW9ZEIU

Lección 3
La convivencia armónica, una apuesta a la construcción de ambientes de paz

Tiempo: 5 horas

Indicador de logro:
Argumenta la importancia del empleo de mecanismos ordinarios y jurídicos para la
resolución de conflictos de manera pacífica, utilizando estrategias como el diálogo y el
consenso.

Aplica formas pacíficas para resolver conflictos que se presentan en la vida cotidiana,
destacando la importancia de la construcción de un ambiente de armonía y paz.

Eje temático: Convivencia, Cultura de Paz y Derechos Humanos.

Competencia a desarrollar:
Argumenta la importancia del empleo de mecanismos ordinarios y jurídicos para la
resolución de conflictos de manera pacífica, utilizando estrategias como el diálogo y el
consenso.

Enfoque temático:

Importancia de la lección

Cuando hablamos de convivencia armónica, nos referimos a un punto de llegada ideal en


la construcción de espacios de armónica y paz; sin embargo tenemos que tener claridad
que la convivencia entre los seres humanos siempre ha sido y será conflictiva. Lo que se
pretende con esta lección es potenciar los valores que generan las prácticas y hábitos que
pueden hacer posible la construcción de espacios libres de violencia donde las personas
puedan convivir pacíficamente, por medio de la toma de decisiones acertadas y justas, de
la mano del dialogo y el consenso entre las partes y el reconocimiento de los derechos de
los otros.

Conceptos clave

A continuación, se mostraran algunos conceptos importantes, para el desarrollo de la


presente lección y que serán de mucha utilidad en el desarrollo de todas las actividades
planteadas.

El conflicto es parte de la condición humana, esta nos posibilita la oportunidad de desarrollar


habilidades, sobre la base del dialogo y el consenso. El conflicto humano es lo que ha

33
dinamizado el desarrollo humano, además hace que la realidad
este en constante cambio debido al desarrollo de la capacidad
política de la persona, para resolver las diferencias o fricciones
sociales que surgen por medio de las relaciones socioculturales
preexistentes.

http://wdb.ugr.es/~eirene/wpcontent/files/publicaciones/ColeccionEirene/eirene_manual/Q
ue_son_los_Conflictos.pdf

El respeto
Es la consideración, atención o diferencia que se debe a una persona. Podemos decir
también que es el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad del otro.
(Educación sin fronteras, Barcelona)

El respeto hacia un mismo se basa en el respeto que se tiene al otro como persona. Nuestra
dignidad de personas queda situada entre dos coordenadas básicas: la del respeto a
nosotros mismos y la del respeto a los demás. No debemos confundir el respeto con las
formas de convivencia respetuosas, el respeto va más allá de las formas. El respeto a los
demás es la primera condición para saber vivir y poner las bases a una auténtica convivencia
en paz.

La tolerancia
Consiste en el respeto, la aceptación y el aprecio de la rica diversidad de las culturas de
nuestro mundo, de nuestras formas de expresión y medios de ser humanos. La fomentan el
conocimiento, la actitud de apertura, la comunicación y la libertad de pensamiento, de
conciencia y de religión. La tolerancia consiste en la armonía en la diferencia. No sólo es
un deber moral, sino además una exigencia política y jurídica. La tolerancia, la virtud que
hace posible la paz, contribuye a sustituir la cultura de guerra por la cultura de paz. UNESCO
(1995).

Además es una actitud activa de reconocimiento de los derechos humanos universales y


las libertades fundamentales de los demás. En ningún caso puede utilizarse para justificar el
quebrantamiento de estos valores fundamentales. La tolerancia han de practicarla los
individuos, los grupos y los Estados. UNESCO (1995).

Recursos adicionales

Declaración de Principios sobre Tolerancia, UNESCO, 1995.

http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=13175&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Actividad 1: Conociendo y practicando la convivencia


Propósito de la actividad

La convivencia armónica solo puede insertarse en la comunidad educativa, cuando se


conozcan y practiquen como hábitos inherentes a la cultura, los valores del respeto y la

34
tolerancia, de esta forma, se iniciará un proceso de construcción de espacios libres de
violencia, donde se garantice, un ambiente de relativa paz, en el aula, la institución educativa
y la comunidad en general.

Enfoque metodológico
En esta actividad se desarrollarán las competencias cognitivas y comunicativas,
destacando la cognitiva, para que los estudiantes, desarrollen el pensamiento crítico
cuando construyan su concepto de convivencia, además de su participación asertiva en la
actividad, también lo socializaran expresando sus puntos de vistas si se práctica o no la
convivencia armónica en su comunidad educativa.

Descripción

La persona docente motivara a los estudiantes sobre la importancia de la convivencia


tomando como base los conceptos claves de la lección.
Después les dirá a sus estudiantes que se reúnan en equipos de trabajo y discutirán entorno
a la siguiente pregunta:
1. ¿Cuál es la base de la convivencia? Deben escribir la respuesta consensuada y una
definición de convivencia por equipo de trabajo.
2. Escribirán, dos ejemplos o más, de grupos o sectores de la comunidad educativa,
que se relacionen en un ambiente de relativa convivencia armónica. Si las y los estudiantes,
no encuentran un caso concreto. Que escriban por qué y cómo generar las condiciones,
para que se pueda construir un espacio de relativa convivencia armónica.
3. En un papelógrafo, cada equipo de trabajo, socializara con la clase, la definición que
consensuaron sobre convivencia y los dos ejemplos donde se práctica de la comunidad
educativa.

Materiales
(Papelógrafo, tirro, páginas de papel bond, cuaderno de trabajo, plumones); Humanos
(Estudiantes y docente)

Actividad 2: Construyendo nuestros propios conceptos

Propósito de la actividad

En la presente actividad, se trabajará el valor del respeto y la tolerancia, para debatir como
estos influyen al surgimiento de una relativa convivencia armónica como una práctica social
y cultural; también es importante, que conozcamos qué los conflicto o las fricciones son
parte de la vida cotidiana de las personas y se dan en las relaciones sociales de nuestra
comunidad educativa y en todas las sociedades.

Enfoque metodológico:
En esta actividad se desarrollara la competencia cognitiva, para que el estudiante desarrolle
el pensamiento crítico por medio de la elaboración de sus propios conceptos de respeto y
tolerancia. La competencia comunicativa se potenciará en el debate sobre los conceptos
de respeto y tolerancia de cada uno de los equipos de trabajo.

35
Descripción

Después de aclarar las definiciones, contestar interrogantes y dialogar con las y los
estudiantes, sobre el valor del respeto, la tolerancia y de su vinculación, para el desarrollo
o surgimiento de una relativa convivencia armónica, se reunirán en equipos de trabajo, con
la finalidad de responder a dos pregunta básicas. Por medio del dialogo consensuar como
equipo de trabajo y con sus propias palabras:

1. ¿Qué es el respeto?
2. ¿Qué significa la tolerancia?
3. A partir de las respuestas de cada equipo de trabajo, el docente mediará un debate
entre los estudiantes, con la finalidad de crear un concepto de respeto y tolerancia
propios del aula.
4. Estos conceptos se escribirán en papelógrafos con un diseño muy atractivo y se
pegaran a un costado del pizarrón.

Materiales

(Papelógrafo, Guía de observación, tirro, páginas de papel bond, cuaderno de trabajo,


pilot, plumones); Humanos (Estudiantes y docente)

Actividades ex-aula
Las y los estudiantes, recolectaran información, a través de una guía de observación sobre
las conductas de docentes, estudiantes y personal de servicio del centro educativo en
relación al tema de la convivencia armónica y su relación con el conflicto.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Y


DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO “X”

Objetivo: Realizar una observación con el equipo de trabajo en el centro educativo “X”;
para contextualizar y jerarquizar los problemas más relevantes de la institución en relación
al tema de la convivencia armónica y su relación con el conflicto.

Fecha:

COMPORTAMIENTOS OBSERVACIONES
Estudiantes

36
1. ¿Cuándo se relacionan los estudiantes SI
muestran respeto los unos a los otros? NO

¿Por qué?

2. ¿Se práctica la tolerancia entre los


estudiantes
SI
NO

¿Por qué?

3. ¿Respeta a todas y todos por igual sin hacer


ningún tipo de distinción?

SI NO

4. ¿Resuelve los problemas de manera


pacífica? ¿Por qué?

SI NO

5. De todos los estudiantes que observaste, te


pareció interesante alguno.

SI NO

Docentes

6. ¿Practican el dialogo y la mediación cuándo SI NO


surge un problema?

37
7. ¿Comprende a los demás escuchando
atentamente sus problemas, para buscar
posibles soluciones?
SI NO

8. ¿Muestra iniciativa para generar espacios


de sana convivencia?

SI NO

9. ¿Respeta a todas y todos por igual sin hacer


ningún tipo de distinción?

SI NO

10. ¿Resuelve los problemas de manera


pacífica?

SI NO

Personal de servicio y otros

11. ¿Cumple con sus obligaciones y respeta a


los demás? SI NO

38
12. ¿Resuelve los problemas de manera
pacífica?

SI NO

13. ¿El chalet cumple con las normas de


higiene y su personal presta sus servicios de
forma respetuosa?
SI NO

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)

— Vídeo “El respeto es la base de la convivencia”.


https://www.youtube.com/watch?v=0VJFxQHvyfQ&t=4s

Actividad 3: Relatos de la convivencia y el conflicto

Propósito de la actividad
Las y los estudiantes realizaran un relato sobre el tema de la convivencia armónica y su
relación con el conflicto, con el objetivo de identificar en el aula y el centro educativo, las
relaciones socioculturales de los actores (estudiante, docente, personal de servicio o del
chalet, directora, entre otros), los conflictos de grupos, que lo genera y como los resuelven,
es decir, lograr captar lo que genera una verdadera convivencia armónica o todo lo
contrario, con base a lo aprendido sobre, el valor del respeto y la tolerancia.

Enfoque metodológico
En lo emocional las y los estudiantes fortalecerán la capacidad de empatía cuando
comiences a redactar su relato, por el hecho que evidenciaran la subjetividad de los
comportamientos de las personas observadas, también se pondrá en evidencia la parte
cognitiva, ya que deben de aplicar críticamente y responsable su interpretación de los
conceptos del respeto y tolerancia. Finalmente por medio de la socialización del relato los
estudiantes serán capaces de comunicar a sus compañeros de forma creativa los
resultados de su relato.

39
Descripción

Por medio de la técnica de la observación, las y los


estudiantes, realizaran un relato descriptivo, sobre un
caso de la vida cotidiana de un estudiante, un docente,
personal de servicio o del chalet, directora, entre otros
(puede elegir a uno o varios actores) y de su relación con
los demás (los otros), donde logren percibir y narrar, a
través de un escrito utilizando los recursos retóricos, ya
sea del cuento, leyenda o historia.

http://es.wikihow.com/escribir-un-buen-gancho
El estudiante debe evidenciar su subjetividad, es decir, su interpretación parcial del relato
y dejar que los datos hablen por si solos, dejar expuestos sus puntos de vista, sobre el
tema y diferenciarlos con los juicios de valor de los personajes identificados en su relato.

Los criterios, que se deben tomar en cuenta en la observación, con la ayuda de su


libreta de campo son:
1. Identificar y recolectar información sobre los personajes
que practican el valor del respeto y la tolerancia y aquellos que no
los practican, tomando en cuenta los siguientes aspectos sobre el
respeto: el bien propio y de los otro (respeta las pertenencias
de los otros), las opiniones de los demás (respetar visiones,
creencias, ideologías), las opciones de los otros (preferencias,
gustos, decisiones y estilos de vida.) y los derechos civiles y
políticos (derecho a la vida, salud, educación, el voto, entre
otros).

http://manuelbellido.com/el-observador-oculto/
2. A continuación, se mencionaran los aspectos a considerar en la observación, sobre
el valor de la tolerancia: la mediación (facilita el diálogo entre las partes en conflicto), el
diálogo (capacidad de expresar, escuchar con interés y respeto las ideas de los otros), la
comprensión, escuchar el punto de vista de los otro.

3. Los estudiantes socializaran sus relatos (máximo de dos páginas y mínimo una
página), y se enfocaran en los casos donde no se practican el valor del respeto y la
tolerancia, para buscarle solución a las problemáticas planteadas, por medio de la
resolución de conflictos, utilizando las herramientas del dialogo y el consenso, generando
prácticas pacíficas, para resolver problemas de la vida cotidiana de los estudiantes,
fomentando así un ambiente de armonía y paz en el entorno escolar.

4. La persona docente, junto con las y los estudiantes reflexionan, sobre los resultados
obtenidos por los relatos de cada estudiante, destacando los casos más emblemáticos y
motiva a las y los estudiantes a realizar este ejercicio en sus comunidades, para poder tener
una perspectiva más amplia de su comunidad y así poder incidir en la toma de decisiones,
para mejorar las condiciones de la misma, los resultados puede compartirse con las
autoridades de las directivas comunales, ADESCOS y la alcaldía.

40
Materiales

(Libreta de campo, cuaderno de trabajo, papel bond, lapicero, página de criterios de


observación entre otros); Humanos (Estudiantes y docente).

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)

— Fichas de tutorías, Educación sin Fronteras, Barcelona España.


http://www.educacionsinfronteras.org/es/9310

— Fichas de tutorías, Educación sin Fronteras, Barcelona España.


http://www.educacionsinfronteras.org/es/9310

— Declaración de Principios sobre Tolerancia, UNESCO, 1995.


http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=13175&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTI
ON=201.html

Lección 4
Normas Constitucionales que hacen posible la preservación de las diferencias
culturales y políticas, y que regulan nuestra convivencia
Tiempo: 3 horas

Indicador de logro
Convive de manera respetuosa y armoniosa con personas de diferentes religiones,
ideologías políticas y formas de vida, reconociendo la importancia de la diversidad.

Eje temático: Derechos, deberes y vida pública

Competencia a desarrollar: Construcción de la capacidad de tolerancia y respeto antes


las diferencias individuales, religiosas, culturales y políticas de cada individuo perteneciente
a la sociedad.

Enfoque temático
Importancia del contenido
Debido a la poralización política que se vive actualmente en El Salvador y a la diversidad
de creencias religiosas, ideologías políticas, preferencias de género y expresiones
culturales que se manifiestan, se hace inminentemente necesario desarrollar en los
estudiantes la capacidad de tolerancia y respeto a las diferencias individuales. Ya que; ello
conlleva al ser humano a la práctica de convivencia armónica.

41
Las normas constitucionales son normas jurídicas, reglas o preceptos
de carácter fundamental establecidas por el poder constituyente y de
competencia suprema plasmadas en la constitución política de un país
(También llamada carta magna) y de la cual emanan otras leyes
secundarias que rigen el actuar de los pueblos. Estudio Jurídico, Ling
Santos (2011).
Por otra parte, se considera que cada ser humano es único y nace bajo
el seno de un territorio y una cultura determinada en la cual están
inmersas creencias religiosas, ideologías políticas y formas de vida. Borja, Rodrigo
(Enciclopedia de la Política), Sin embargo, también es necesario mencionar que por
diferentes razones la cultura también puede ser adoptada por una persona. Debido a ello,
los pueblos de todo el mundo están inmersos o compuestos por una diversidad cultural,
religiosa y política que debe de ser aceptado y respetado.

Por ello, para garantizar la convivencia y el respeto a las diferencias, existen leyes o normas
internacionales y nacionales que buscan regular la convivencia local e internacional. Siendo
parte de las normas internacionales las declaraciones universales de los derechos
humanos:
En su primera generación, se declara que todo individuo tiene derecho a la libertad de
religión. En la segunda, que toda persona tiene derecho a la seguridad y a obtener la
satisfacción de los derechos culturales y en la tercera, que toda persona tiene derecho a
la identidad nacional y cultural. ONU (1949).

También, están las normas nacionales que son establecidas en la Constitución de la


república, Para el caso de El Salvador; están establecidos en los siguientes artículos:
1. Art. 3. Todas las personas son iguales ante la ley no podrán establecerse restricciones
que se basen en diferencias de nacionalidad, raza, sexo o religión.
2. Art. 25. Se garantiza el libre ejercicio de todas las religiones, sin más límite que el trazado
por la moral y el orden público.
3. Art. 62. Las lenguas autóctonas que se hablan en el territorio nacional forman parte del
patrimonio cultural y serán objeto de preservación, difusión y respeto.
4. Art. 63.- El salvador reconoce a los pueblos indígenas y adoptará políticas a fin de
mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores y espiritualidad.
Constitución de El Salvador (1983)

De acuerdo a lo anterior, todos los seres humanos somos diferentes, pero con los mismos
derechos, por tal razón se debe mantener una convivencia armoniosa, basada en el respeto
a los derechos y libertades.

Conceptos claves
Para el desarrollo de este contenido es muy importante apropiarse de los conceptos de:

Tolerancia
Actitud de la persona que respeta las opiniones, ideas o actitudes de las demás personas
aunque no coincidan con las propias.

Respeto a las diferencias


Respetarse así mismo como persona y a los demás independientemente de su condición
Social, cultural, política y religiosa.

42
Diversidad
Hace referencia a la variedad de formas de vida, pensamientos, culturas, e ideologías,
presentes dentro de una sociedad.

Convivencia
La capacidad de convivir junto a otro u otros individuos diferentes a ti a pesar de las
diferencias existentes y norma constitucional, normas jurídicas establecidas en la
constitución política de un país.

Política
Actividad humana concerniente a la toma de decisiones que conducirán el accionar de la
sociedad.

Cultura
Conjunto de formas y expresiones (costumbres, creencias, prácticas comunes, reglas,
normas, códigos, vestimenta, religión, rituales y maneras de ser que predominan en el
común de la gente que la integra) y que caracterizarán en el tiempo a una sociedad
determinada.

Para profundizar sobre este contenido, puedes consultar los siguientes apoyos:
— La tolerancia religiosa
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:ETFSerie5-47C89557-D857-7033-
8671-4E68F57AC682&dsID=Documento.pdf

— Tolerancia religiosa en Bogotá. http://www.scielo.org.co/pdf/rhc/n33/n33a04.pdf

Actividad 1: La ley dice

Propósito de la actividad
Esta actividad será desarrollada con firme propósito de crear en los estudiantes un
ambiente que propicie la convivencia armoniosa y respetuosa. y que a su vez reconozcan,
pero que además identifiquen las normas internacionales y locales garantes del respeto a
las diferencias entre los seres humanos, con la finalidad de llevarlas a la práctica diaria en
cualquier lugar, pueblo, cultura y con ello regular de la convivencia local, nacional y
universal.

Enfoque metodológico
En esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de competencias en las
áreas cognitiva y comunicativa. A través del conocimiento y la identificación de los
artículos sobre los derechos humanos y su discusión y análisis en equipo.
1. El docente elabora siete pergaminos con cuatro pliegos de papel bond blanco o de color.
(Puede unir hojas de papel sino cuenta con los pliegos)
a. Escribe en cada uno de los pergaminos, tres artículos referidos a las tres generaciones
de los derechos humanos y el resto basados en la constitución de la república
descritas anteriormente.
b. En el salón de clase o fuera, el docente forma siete equipos que representaran a siete
pueblos y cada pueblo elige a un representante.

43
c. El docente entrega a cada representante su pergamino
e. El representante pasa por los siete pueblos diciendo: La ley dice ¡abre el pergamino y
lee el artículo. Y así sucesivamente pasan todos los representantes.

Materiales

Pliegos de papel bond, pilot

Actividad 2: Hablemos de diferencias religiosas

Propósito de la actividad
Debido a las situaciones de intolerancia religiosa que se hace presente en nuestras
sociedades actuales, esta actividad será desarrollada con el propósito de que los
estudiantes reflexionen y analicen las situaciones de violencia que se generan en el mundo,
por causa del irrespeto a las diferencias religiosas, culturales o políticas entre los pueblos.
Analizando la necesidad latente que se tiene de hacer vida la tolerancia religiosa, cultural y
política para vivir armoniosamente y construir cultura de paz.

Enfoque metodológico
Con el desarrollo de esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de
competencias en las áreas cognitiva, comunicativa y emocional. A través del conocimiento
sobre las religiones más predominantes en el mundo, el análisis sobre la importancia de
practicar la tolerancia religiosa y las actitudes manifestadas por los estudiantes ante la
temática.
1. El docente presenta a los estudiantes un video, documental, recortes o revistas sobre las
religiones más predominantes a nivel mundial como: El cristianismo, judaísmo, budismo,
islamismo e hinduismo, en el que se visualicen creencias, bailes, gastronomías,
vestimentas y conflictos que se suscitan entre las mismas.

a. Explica características propias de las religiones y que algunas de ellas son más
radicales que otras, debido a sus arraigadas creencias. También hace ver que en muchos
pueblos se confunde a las sextas como religiones.

b. Organiza equipos de cinco participantes, en los cuales se reflexionara sobre la


importancia que tiene la tolerancia religiosa. Todo sobre la historia del mundo Tolerancia
Religiosa) en las sociedades, lo cual significa respetar y aceptar la existencia de otras
formas de vida, creencias e ideas, así como también la no creencia en ninguna religión y
cuan importantísimo es para mantener una buena convivencia. Para ello les entrega un
resumen del tema la tolerancia religiosa el cual contenga lo siguiente:

44
— ¿Qué es la tolerancia religiosa?
— Importancia de la tolerancia religiosa
— Beneficios que conlleva la práctica de la tolerancia religiosa

c. después de reflexionar en equipos, se invita a que los estudiantes manifiesten su


valoración de porque es necesaria e importante practicar la tolerancia religiosa y de como
ello ayudaría a mejorar el mundo.

Materiales

Cañón, laptop, televisor, periódicos, recortes o revistas, resumen sobre la tolerancia


religiosa.

Actividad 3 Con este me quedo yo

Propósito de la actividad
Debido a la poralización política que actualmente se presentan a nivel mundial y local, esta
actividad tiene como finalidad, desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades
sociales, como el desarrollo y uso del pensamiento crítico, capacidad de dialogo, la escucha
y la comunicación asertiva. Haciendo un ejercicio práctico que los conduzca a la reflexión
sobre la libertad política a la que cada persona tiene derecho.

Enfoque metodológico

Con el desarrollo de esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de


competencias en las áreas comunicativa y emocional. A través del análisis que suscitará la
inscripción de los estudiantes como simpatizante de un partido y las actitudes que
presenten durante el desarrollo de la actividad.

1. El docente escribirá en papel bond o cartón cinco nombres o rótulos alusivos a cinco
partidos políticos en formación:
a. Partido prudencia Ayala
b. Partido monseñor romero
c. Partido azul y blanco
d. Partido comunitario
f. Partido capitalino

2. Elaborará para cada partido político lo siguiente:


a. Principios
b. Visión
c. Misión
d. Hoja de inscripción para simpatizantes.

3. En el salón de clase o fuera de este, el docente formará cinco escenarios, estos pueden
ser en la pared, mesas o árboles.
a. En cada escenario pegará el rótulo con el nombre del partido político, su respectiva
misión, visión y dejará la hoja de inscripción lista

45
b. En orden de filas pide a los estudiantes que lean el nombre del partido político y muy
atentamente la misión y visión que cada uno de ellos pretende y que luego se vuelvan a
sentar, hasta finalizar con la última fila.
c. En el mismo orden anterior, pide que fila por fila se inscriban en el partido político que
mejor les pareció. (Posiblemente habrá alguno que no simpatizo con ninguno)
d. Al finalizar las inscripciones, Preguntar al azar ¿Por qué se inscribió en dicho partido
político? ¿Qué lo motivo a decidirse por él y no por otro?
f. Reflexión final: El docente explica a los estudiantes: Este ejercicio nos ha permitido
respetar y reconocer las diferencias políticas que existen entre nosotros y sobretodo
identificar que nos lleva a ser parte de esta u otra tendencia. En este caso fue la misión y
visión que cada uno de ellos pretende y con la cual se sintieron identificados.

Materiales

Papel bond o cartón para rótulos, impresiones con los principios, misión y visión o
páginas de papel y pilot, pared, mesas o árboles, lista de inscripción, bolígrafo.

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)

— Constitución de El Salvador, Decreto Legislativo N° 138, diciembre de 1983.


— Enciclopedia de la Política. Borja, Rodrigo. (Ideología política sistema de ideas, creencias
y valores filosófico-políticos sobre el fenómeno humano y el fenómeno social.)
— Organización de Naciones Unidas. Declaración Universal de Derechos Humanos, 1949
— Todo sobre la historia del mundo. Tolerancia religiosa
https://www.youtube.com/watch?v=Czv3w2YJd7s
— ¿Qué es tolerancia?. https://www.youtube.com/watch?v=6axYhVODrQ4

Lección 5
Valores universales que promueven una convivencia pacífica y armoniosa en el país
y el mundo: el respeto, la tolerancia y la honestidad, entre otros.
Tiempo: 3 horas

Indicador de logro:
Explica la importancia de practicar la tolerancia en una sociedad diversificada y plural, para
una convivencia pacífica entre las naciones.

Eje temático: Convivencia, Cultura de Paz y Derechos Humanos.

Competencia a desarrollar:
Promoción de espacios de participación democrática en el salón de clases, centro escolar
y comunidad, destacando el respeto a la diversidad y ejerciendo sus facultades ciudadanas.

Enfoque temático

Importancia de la lección

46
Para el desarrollo de esta lección, se consideró necesario, incorporar artículos
constitucionales y valores universales, para que los estudiantes, logre comprender cuál es
la relación implícita entre la Constitución de la República, los Derechos Humanos y los
valores universales, de esta forma se pueden trabajar temas como el Holocausto y se
pueden relacionar estos hechos internacionales con hechos nacionales, donde no se
practicaron los valores universales y se violentaron derechos humanos fundamentales,
creando espacios de destrucción y muerte en países y comunidades enteras.

Conceptos clave

En todas las sociedades del mundo, existen valores, reglas o normas, para garantizar, el
orden, la seguridad, el bien común y la justicia social, con la finalidad de que los ciudadanos
gocen de una relativa convivencia armónica en sus relaciones, familiares, comunales,
nacionales e internacionales.

El documento encargado de regir todas estas garantías es la Constitución de la República,


sin embargo esta lleva implícita los valores sobre Derechos Humanos y los valores
universales por lo tanto, se citaran algunos derechos que se relacionan con la preservación
de las diferencias culturales y políticas que regulan, una relativa convivencia armónica y
que promueven una serie de valores universales que los ciudadanos salvadoreños, deben
de ejercer en su vida cotidiana.

Art. 2.- Toda persona tiene derecho a la vida, a la integridad física y moral, a la libertad, a
la seguridad, al trabajo, a la propiedad y posesión, y a ser protegida en la conservación y
defensa de los mismos. Se garantiza el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar
y a la propia imagen. Se establece la indemnización, conforme a la ley, por daños de
carácter moral.

Art. 3.- Todas las personas son iguales ante la ley. Para el goce de los derechos civiles no
podrán establecerse restricciones que se basen en diferencias de nacionalidad, raza, sexo
o religión. No se reconocen empleos ni privilegios hereditarios.

Art. 7.- Los habitantes de El Salvador tienen derecho a asociarse libremente y a reunirse
pacíficamente y sin armas para cualquier objeto lícito. Nadie podrá ser obligado a
pertenecer a una asociación. No podrá limitarse ni impedirse a una persona el ejercicio de
cualquier actividad lícita, por el hecho de no pertenecer a una asociación.

Art. 10.- La ley no puede autorizar ningún acto o contrato que implique la pérdida o el
irreparable sacrificio de la libertad o dignidad de la persona. Tampoco puede autorizar
convenios en que se pacte proscripción o destierro.

Art. 25.- Se garantiza el libre ejercicio de todas las religiones, sin más límite que el trazado
por la moral y el orden público. Ningún acto religioso servirá para establecer el estado civil
de las personas.

Art. 32.- La familia es la base fundamental de la sociedad y tendrá la protección del Estado,
quien dictará la legislación necesaria y creará los organismos y servicios apropiados para
su integración, bienestar y desarrollo social, cultural y económico. El fundamento legal de
la familia es el matrimonio y descansa en la igualdad jurídica de los cónyuges. El Estado

47
fomentará el matrimonio; pero la falta de éste no afectará el goce de los derechos que se
establezcan en favor de la familia.

Art. 35.- El Estado protegerá la salud física, mental y moral de los menores, y garantizará
el derecho de éstos a la educación y a la asistencia. La conducta antisocial de los menores
que constituya delito o falta estará sujeta a un régimen jurídico especial.

Además en el documento de Estrategia de Educación en Valores y Formación Ciudadana


2004-2008 del Ministerio de Educación de Guatemala se pueden retomar los cinco valores
universales que pueden vincularse y trabajar en conjunto con los artículos seleccionados
de la constitución de la República de El Salvador, con la finalidad de promover una relativa
convivencia pacífica y armoniosa en el país y el mundo.

El respeto
A sí mismos y hacia las demás personas.

La responsabilidad
Que invita al compromiso de ser mejores, de trabajar con entusiasmo y esfuerzo para
alcanzar las metas propuestas y hacer realidad nuestros sueños.

La honestidad
Que se expresa como la forma de ser y actuar de manera correcta y justa en las acciones
cotidianas.

La solidaridad
Que une, que hermana y motiva a poner las propias habilidades al servicio de la comunidad.

La autodeterminación
Que implica autenticidad, actitud abierta al diálogo, toma de decisiones positivas y
reconocimiento de las demás personas en igualdad de dignidad. Ministerio de Educación
de Guatemala (2004-2008)

Recursos adicionales
— Estrategia de Educación en Valores y Formación Ciudadana 2004-2008 del Ministerio
de Educación de Guatemala.
www.oei.es/historico/valores/Estrategia.pdf.

Actividad 1: Analizando artículos constitucionales para la preservación de las


diferencias culturales, políticas y los valores universales

Propósito de la actividad

La presente actividad, tiene como propósito, que los estudiantes reflexionen, sobre la
importancia de conocer, las relaciones existentes entre algunos artículos de la constitución
de la república, y los valores universales, para que respeten las diferencias religiosas, las

48
ideologías, afinidad política y los modos de vida existentes en los que se desarrollan las
personas en nuestra sociedad y el mundo.

Enfoque metodológico: Cognitivo o Comunicativo o Emocional (Ética)

En esta actividad, se desarrollará la competencia cognitiva, por el hecho, que a las y los
estudiantes, se les pondrán a prueba, sus habilidades mentales, analizando y relacionando
artículos constitucionales con valores universales, para crear propuestas de aplicación
práctica en su entorno inmediato, ejerciendo así, una participación crítica y responsable
como ciudadano del mundo.

Descripción
La persona docente, solicitara a sus estudiantes, que formen equipos de cinco miembros,
pasara a entregar a cada equipo de trabajo, una copia con todos los artículos de la
constitución y valores universales que se han seleccionada en la parte de conceptos claves.

1. Las y los estudiantes deben analizar al menos dos artículos.


2. Además, deben crear tres ejemplos, de cómo se pueden ejercer cada uno de los
derechos que representan los artículos y encontrar la relación con algunos valores
universales
Matriz de relaciones de artículos constitucionales y valores universales
Artículos/Constitución Análisis/Art. Ejemplos Relación/Valores
Universales
1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2.
3.
.
3. Deben analizar, cuál es la relación de los artículos, con la preservación de las
diferencias culturas o políticas de los ciudadanos, para regular la convivencia entre las
personas.
4. Luego formaran un círculo y cada equipo de trabajo nombrara a un representante
que socialice los tres ejemplos.
5. La persona docente, debe motivar a los estudiantes a que cuestionen a sus
compañeros, generando un ambiente de debate y dialogo entre ellos.
Materiales
(Matriz de relaciones de artículos constitucionales y valores universales, páginas de papel
bond, cuaderno de trabajo, bolígrafos); Humanos (Estudiantes y docente)

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)


— Constitución de la República de El Salvador
https://www.oas.org/dil/esp/Constitucion_de_la_Republica_del_Salvador_1983.pdf

— Estrategia de Educación en Valores y Formación Ciudadana 2004-2008 del Ministerio


de Educación de Guatemala.
www.oei.es/historico/valores/Estrategia.pdf

49
Actividad 2: Recordando el Holocausto

Propósito de la actividad
Con esta actividad, se pretende sensibilizar a las y los estudiantes, para que hechos
repudiables, como el holocausto, no se vuelvan a repetir en la historia de la humanidad.
Además, es un tema que despierta susceptibilidades, por la realidad de violencia y
criminalidad por la que el país atraviesa actualmente, el propósito es, que los estudiantes
sean capaces, de tomar las decisiones correctas, cuando se enfrenten, a situaciones de
violencia o de riesgo social, poniendo en práctica, el valor del respeto hacia los derechos
humanos, a solidarizarse con las víctimas y denunciar a los criminales.

Enfoque metodológico
En esta actividad, se pretende potenciar, la competencia emocional y la comunicativa, ya
que el tema del holocausto se presta, para despertar la sensibilidad humana, manejo de las
emociones y empatía con las víctimas, que han sido, alcanzadas por varios tipos de
violencia, provocadas por personas o instituciones gubernamentales. La competencia
comunicativa será la forma, de cómo los estudiantes compartirán sus puntos de vista en
relación al tema del holocausto, expresando las respuestas de sus preguntas y
argumentándolas con juicio moral.

Descripción

La persona docente, pasara a entregar a sus estudiantes, una página con un concepto y
una noticia, sobre el Holocausto, para que lo lean y analicen de forma individual.

1. Las y los estudiantes, se organizaran en equipos de cinco miembros y darán respuesta


a l cinco preguntas. Cada equipo socializara con el pleno una pregunta, por ejemplo: el
equipo uno, socializara la pregunta uno, el equipo dos, la pregunta número dos, hasta llegar
a la quinta pregunta, si hubieran mas de cinco equipos de trabajo, al equipo seis, le
correspondería, la pregunta número uno, y así, sucesivamente.

¿Qué es el Holocausto?
Según el Museo Conmemorativo del Holocausto de Estados Unidos, “el Holocausto fue
la persecución y asesinato sistemático, burocrático y auspiciado por el Estado de
aproximadamente seis millones de judíos, cometido por el régimen nazi y sus
colaboradores. “Holocausto” es una palabra de origen griego que significa “sacrificio por el
fuego”. Los nazis, que llegaron al poder en Alemania en enero de 1933, creían que los
alemanes eran una “raza superior” y que los judíos, considerados “inferiores”, eran una
amenaza extranjera para la llamada comunidad racial alemana. Durante la era del
Holocausto, las autoridades alemanas persiguieron a otros grupos debido a su percibida
“inferioridad racial”: los romaníes (gitanos), los discapacitados y algunos pueblos eslavos
(polacos y rusos, entre otros). Otros grupos fueron perseguidos por motivos políticos,
ideológicos o de comportamiento, entre ellos los comunistas, los socialistas, los Testigos
de Jehová y los homosexuales. UNESCO, Francia (2014)

“Desde 2005, la Organización de las Naciones Unidas decretó cada 27 de enero como
el Día Internacional de Conmemoración en Memoria de las Víctimas del Holocausto,
como un acto que, además de condenar el más oscuro episodio de la historia,

50
reafirma el rechazo del mundo ante toda manifestación de intolerancia, acoso o
violencia contra las personas y comunidades.
Asimismo, esta fecha es oportuna para recordar a muchas personas que aun
arriesgando su existencia no renunciaron a lo que les dictaba su humanidad como algo
correcto, realizando actos heroicos con el fin de preservar la vida de sus semejantes.

En este contexto, es un orgullo reconocer el legado de quien fuese un salvadoreño ejemplar,


capaz de ponerse en el lugar de otros y de emprender una jornada valiente con el fin de
salvar la vida de muchas personas, me refiero al coronel José Arturo Castellanos.

El coronel Castellanos fue cónsul general en Ginebra de 1942 a 1945. En tal capacidad, y
con el apoyo del empresario György Mandl, emitió certificados de nacionalidad salvadoreña
a unas 13 mil familias judías húngaras para salvarlas de la segura deportación y muerte en
campos de concentración.

Hoy, sabemos que con esos documentos


salvadoreños en mano, unos 40 mil judíos pudieron
escapar y evitar el exterminio, gracias a las acciones
de Castellanos.” La Prensa Grafica (2016)

http://bit.ly/2ezvD10

2. Conteste las siguientes preguntas:


a. Expliquemos ¿Por qué los Nazis asesinaban a los judíos, qué derechos
violentaron y qué valores universales no cumplieron?
b. ¿Cuál es la importancia de recordar el holocausto? Elaboren dos argumentos de
cinco líneas cada uno, como mínimo.
c. ¿En El Salvador han ocurrido casos similares al del holocausto? Mencione
cuáles y elabore dos ejemplos.
d. ¿Cómo se pueden evitar este tipo de hechos de lesa humanidad?
e. ¿Cuál es nuestra postura frente al genocidio que se produjo en el holocausto?
f. Todas las preguntas, deben ser discutidas y además, contrastar las respuestas
de los demás equipos de trabajo. Después de la discusión las y los estudiantes
deben consensuar las preguntas y escribirlas en un papelógrafo con un diseño
muy atractivo, para solicitar, que se incorpore, en el periódico mural, del centro
educativo.

Materiales

(Copias de la noticia y el concepto del holocausto, páginas de colores, cuaderno de


trabajo, papel bond, lapicero, lápices, plumones, acuarelas, tirro, pegamento, tijeras,
revistas, periódicos, entre otros); Humanos (Estudiantes y docente).

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)

— Cuaderno de Ejercicios para la Enseñanza del Holocausto, UNESCO, Chile, 2004.


http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001373/137336s.pdf

51
— Video: testimonio conmovedor de una judía sobreviviente del holocausto-por siempre
Israel.
https://www.youtube.com/watch?v=GaxBQClwxas

— ¿Por qué Ensenar el Holocausto?, UNESCO, Francia, 2014,


http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002186/218631S.pdf.

— Noticia de La Prensa Gráfica, 30 de enero de 2016.

Taller de Formación Ciudadana

Taller sobre, Prevención de la Violencia

Tiempo: 4 horas

1. Objetivo general

1.1. Prevenir las prácticas de violencia en todas sus modalidades en el salón de


clase, el centro educativo y la comunidad a través del desarrollo de propuestas de
acción elaboradas por los estudiantes.

2. Objetivos específicos

2.1. Promover la integración e inclusión de todos los estudiantes en la


elaboración y desarrollo de los proyectos.

2.2. Fortalecer las capacidades de creatividad en los estudiantes para la


resolución de problemas.

2.3. Poner en práctica los conocimientos y las competencias adquiridas durante


el desarrollo de la unidad.

3. Importancia del taller


Un taller es un laboratorio en donde el estudiante pone en práctica los conceptos
desarrollados en las temáticas y las competencias adquiridas a lo largo de la unidad,
ubicándolos en una problemática concreta, para luego generar propuestas de acción. Por
ello, el centro de este taller son los estudiantes y el docente es un orientador del proceso.

Por lo tanto, las actividades desarrollas deben ser de conocimiento, de integración, lúdicas,
de cooperación, de resolución de conflictos y deben promover la integración del
estudiantado y el liderazgo entre pares, para ello, el orientador puede formar un equipo de
estudiantes que lideren los grupos de trabajo.

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En este taller, los grupos de trabajo entregaran un producto, que debe ser un proyecto o
propuesta de acción encaminada a la solución de problemáticas suscitadas en el aula, la
institución o la comunidad. Es preciso aclarar, que en los proyectos se debe plasmar
claramente, como y de qué manera se promoverá el desarrollo u ejecución del mismo.
Considerando que la ejecución o puesta en práctica será fuera del tiempo de clase.
La participación de los estudiantes en este taller, les permitirá desarrollar competencias
comunicativas en las cuatro habilidades: Leer, escribir, escuchar y hablar. Además de poner
en práctica capacidades de análisis, síntesis, pensamiento crítico, razonamiento y juicio
moral y la toma de decisiones. También, les permitirá aprender de sus compañeros y ayudar
a que sus compañeros comprendan. Es por ello, que con motivo de estímulo y respeto al
trabajo hecho por los estudiantes, se sugiere que las instituciones educativas promuevan
un registro u constancia formal de las prácticas o proyectos realizados por los jóvenes.

4. Valores que se pondrán en práctica


Con el desarrollo de este taller, se pondrán en práctica los siguientes valores:
 El respeto así mismo, hacia los demás, a la diversidad de género y de pensamientos.
 La justicia
 La igualdad
 La tolerancia
 El dialogo
 La democracia
 La solidaridad
 La cooperación
 La convivencia

Se sugiere de ser posible, trabajar este taller fuera del salón de clase, haciendo
uso del salón múltiple, la cancha, la grama o los patios del Centro Educativo.

5. Desarrollo del Taller


Actividad 1 (Actividad de conocimiento, trabajo individual 20 minutos)

1. Presentar, explicar, escribir o entregar una copia a los estudiantes que contenga la
definición, modalidades y los tipos de violencia existentes.

¿Qué es violencia?
Violencia es todo acto, acción u omisión que produce daño o sufrimiento físico, sexual,
psicológico, verbal o económico a una persona y puede ocurrir en público o en privado. Una
situación violenta ocurre cuando una persona impone su poder sobre otra(s), en forma
agresiva, vulnerando sus derechos. También es violencia el uso del poder para causar
daños o limitar significativamente las opciones que se le plantean a una persona.

5.1. Modalidades de violencia

Violencia doméstica

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Es la ejercida contra las mujeres u hombres por un integrante del grupo familiar,
independientemente del espacio físico donde ésta ocurra, que dañe la dignidad, el
bienestar, la integridad física, psicológica, sexual, económica o patrimonial, la libertad
reproductiva y el derecho al pleno desarrollo de las mujeres u hombres. Además se
entiende por grupo familiar el originado en el parentesco sea por consanguinidad o por
afinidad, el matrimonio, las uniones de hecho y las parejas o noviazgos. Incluye las
relaciones vigentes o finalizadas, no siendo requisito la convivencia.

Violencia laboral
Es la que discrimina a las mujeres u hombres en los ámbitos de trabajo públicos o
privados y que obstaculiza su acceso al empleo, contratación, ascenso, estabilidad o
permanencia en el mismo, exigiendo requisitos sobre estado civil, maternidad,
paternidad, edad, apariencia física o la realización de test de embarazo. Constituye
también violencia laboral quebrantar el derecho de igual remuneración por igual tarea o
función. Asimismo, incluye el hostigamiento psicológico en forma sistemática sobre un
determinado trabajador/a con el fin de lograr su exclusión laboral.

Violencia institucional
Es la realizada por los funcionarias/os, profesionales, personal y agentes pertenecientes
a cualquier órgano, ente o institución pública, que tenga como fin retardar, obstaculizar
o impedir que las mujeres o hombres tengan acceso a las políticas públicas y ejerzan
los derechos previstos en la ley. Quedan comprendidas, además, las que se ejercen en
los partidos políticos, sindicatos, organizaciones empresariales, deportivas y de la
sociedad civil. Presidencia de Argentina.

5.2. Tipos de violencia

Física
Es el tipo de violencia más típica y fácil de identificar ya que se puede visualizar y se
da cuando una persona recibe daño en su cuerpo. (Golpes, patadas, empujones,
fracturas, mutilaciones, disparos y torturas.

Sexual
Cualquier acción que implique la vulneración, con o sin acceso genital, cuando una
persona es obligada a realizar actos sexuales que no desea. Por ejemplo: tener
relaciones sexuales que no quiere, así sea con la pareja, a ejercer la prostitución o la
pornografía. Estos actos son delitos y están sancionados por la ley.

Psicológica o emocional
Es la que causa daño emocional y disminución de la autoestima, son todos aquellos
actos y expresiones que ofenden, humillan, asustan, amenazan o atentan contra la
dignidad de la persona. Por ejemplo: cuando se le dice a alguien inútil, bruto, usted no
sirve para nada, se le amenaza de muerte, se le impide salir a la calle, visitar a la familia
y tener amigos y amigas.

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Económica
Se da cuando a la persona se le quita el dinero que gana, se le impide gastarlo en
beneficio suyo o de su familia, o se le niega el dinero para controlar su independencia
como personal

Violencia verbal
Es aquella en la que se daña o pretende dañar a otra persona es un mensaje o un
discurso. Puede o no contener insultos o palabras denigrantes, ya que para producir
malestar psicológico no es esencial utilizar esa clase de recursos. Este tipo de violencia
puede dañar la autoestima y la imagen pública de las personas. Torres, Arturo (Blog)

Violencia patrimonial
Es la que se dirige a ocasionar un menoscabo en los recursos económicos o
patrimoniales de la persona, a través de la perturbación, la posesión, tenencia o
propiedad de sus bienes, pérdida, sustracción, destrucción de instrumentos de trabajo,
documentos personales, bienes, valores y derechos patrimoniales.

Violencia de género
Son todos los actos violentos contra una persona en razón de su sexo o preferencia
sexual, También es violencia de género, denigrar a un hombre por mostrar sus
sentimientos como llorar o realizar tareas del hogar (Barrer, lavar, cocinar entre otros).
Hormigo, Sara (2016)

Simbólica
La que a través de patrones estereotipados, mensajes, íconos o signos transmita y
reproduzca dominación, desigualdad y discriminación en las relaciones sociales,
naturalizando la subordinación de la mujer u hombre en la sociedad.

Ciberbullying
Es la que se utiliza en Internet y las redes sociales para publicar información acerca de
una persona o grupo de personas con el afán de ridiculizar o humillar. Es uno de los
tipos de violencia cuyo alcance es difícil de precisar, porque el número de personas
potencialmente capaces de ver este tipo de contenidos es muy elevado.

Violencia colectiva
Es la agresión de carácter colectivo, de un grupo o comunidad contra otro colectivo.
Comúnmente, las motivaciones de la violencia colectiva suele ser políticas, económicas,
o ideológico-religiosas.

Actividad 2 Actividad de integración y trabajo lúdico (Preparación de


simulaciones) 25 minutos

1. Formar equipos con los estudiantes, asignar a cada equipo uno u dos tipos de
violencia de los que se les han presentado para ser discutido en equipo durante quince
minutos.

2. Cada equipo debe preparar un juego de simulación en donde se simule el o los tipos
de violencia asignados por el orientador. Para ello, se puede salir fuera del salón de clase.

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Actividad 3 Actividad de presentación, trabajo grupal (Presentación de juegos de
simulación) 45 minutos

1. Cada equipo presenta su juego de simulación correspondiente al tipo de violencia que


se le asigno

2. Después de la intervención de cada equipo, el orientador hace las siguientes preguntas


en general, con el propósito de ir generando una reflexión interna en cada estudiante.

a. ¿Han ejercido ustedes alguna vez este tipo de violencia sobre alguien?
b. ¿Alguien ha ejercido sobre ustedes este tipo de violencia?
c. ¿Han observado a alguien ejerciendo este tipo de violencia sobre otra persona?
d. ¿Qué se debe hacer para erradicar y prevenir este tipo de violencia?

Actividad 4 Actividad de resolución, trabajo grupal (Elaboración y presentación


de propuesta de acción) 90 minutos

1. El orientador, entrega al equipo una página con la información sobre qué es proyecto,
tipos de proyectos y estructura del proyecto.

a. Los equipos elaboran un proyecto de acción o plan de trabajo, dirigido a la


prevención en el aula, la escuela y la comunidad de los tipos de violencia presentados
en el juego de simulación.

b. El rol del orientador en este momento, es brindar asesoría oportuna a los equipos en
la construcción de las propuestas.

c. Al finalizar, cada equipo comparte, describe o manifiesta su propuesta de acción y la


forma en la cual será ejecutada.

Actividad 5 Evaluación de las actividades

1. La evaluación debe ser colectiva, en la cual los estudiantes se sientan en la libertad de


participar y expresar sus opiniones o apreciaciones sobre práctica o actividades hechas.
Algunas preguntas generales que se pueden hacer son:

a. ¿Qué valores se han practicado con el desarrollo de este taller? Pedir al estudiante
que jerarquice según su criterio los valores practicados.

b. ¿Qué actitudes se presentaron en el desarrollo de las actividades?


c. ¿Qué conocimientos se han adquirido con el desarrollo de este taller?

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Recursos materiales

 Copias con información referente a las modalidades y tipos de violencia


 Copias con información y lineamientos para la elaboración del proyecto
 Cuadernos y bolígrafos

Referencias bibliográficas

— http://www.jus.gob.ar/areas-tematicas/violencia-de-genero/tipos-y-modalidades-de-
violencia.aspx

— https://psicologiaymente.net/forense/tipos-de-violencia#!

— Hormigo, Sara. http://www.enfemenino.com/feminismo-derechos-igualdad/tipos-de-


violencia-de-genero-s2000141.html

Proyecto: Generalidad y Estructura

1. ¿Qué es un proyecto?
Un proyecto desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, es una estrategia que
permite prever, orientar y organizar sistemáticamente unas acciones con el fin de alcanzar
un propósito determinado. Un proyecto se puede llevar a cabo para solucionar una
problemática, para prevenir o para enfrentar un reto. El desarrollo de un proyecto, debe
estar dirigido a atender necesidades, resolver problemas o conflictos y para orientar
procesos de cambio.

2. Importancia de un proyecto
Al participar en un proyecto, los estudiantes se enfrentan a problemas o tareas en las que
tienen que utilizar sus conocimientos, sus experiencias, sus habilidades sociales y la ayuda
de otras personas.

3. Tipos de proyectos
Los proyectos educativos pueden ser clasificados en las formas siguientes: De aula,
institucionales y comunitarios.

a. Proyecto de aula:
Estos proyectos permiten trabajar cualquier temática y competencia de cualquier
área, planteándola como un problema a resolver. Este tipo de proyecto puede surgir de los
intereses de los estudiantes y de sus necesidades, además se puede desarrollar una
temática especifica o integrar contenidos de varias áreas que giran en torno a la vida
cotidiana de los estudiantes o al desarrollo de competencias.

b. Proyecto institucional

57
Permiten que varios cursos o grados participen activamente en la resolución de
problemas o la atención de necesidades que involucren a la institución educativa. Por
ejemplo, una huerta, el periódico escolar o una campaña de reciclaje.

c. Proyecto comunitario
Estos proyectos atienden y buscan resolver las necesidades presentes en la
comunidad a la cual pertenece el centro educativo u otra aledaña, con la característica, que
en el se involucran todos los actores; estudiantes, institución y comunidad.

4. Estructura de un proyecto educativo


a. Título del proyecto
b. Presentación del proyecto
c. Delimitación y beneficiarios del proyecto
d. Objetivos (Lo que se pretende lograr con el proyecto)
 Objetivo general
 Objetivos específicos
e. Metas (A cumplir en un tiempo estipulado según el proyecto)
f. Recursos (Recursos necesarios para el desarrollo del proyecto)

 Humano
 Didáctico
 Tecnológico
 financiero
5. Actividades a realizar (Estrategias de acción a desarrollar, qué se hará)
6. Cronograma de actividades, responsables de la actividad y tiempos (Qué se hará,
quienes lo harán, cuándo se hará)
7. Estrategias de evaluación (Quiénes y cómo se evaluaran los resultados del proyecto)
8. Desarrollo de competencias cidadanas a través de la participación en proyectos

El trabajo en proyectos permite desarrollar competencias ciudadanas, debido a que al


participar los estudiantes se enfrentan a tareas desafiantes durante un periodo de tiempo
en el cual deben comprometerse para llegar a los resultados esperados. En un proyecto,
todos deben asumir responsabilidades en forma individual y colectiva, ya que; los proyectos
se realizan en grupos, los estudiantes deben trabajar en colaboración o cooperativamente.
Esto genera oportunidades para enfrentar y resolver conflictos, espacios en donde los
estudiantes aprender a evaluarse, así mismos y a sus compañeros, a recibir y dar
retroalimentación; ejercitando con ello, la comunicación asertiva y la escucha.

58
EVALUACIÓN UNIDAD N° 1
“CONVIVENCIA PACIFICA Y ARMONIOSA”
Centro Escolar:__________________________________
Año lectivo:_____________________________________
Asignatura: Moral Urbanidad y cívica
Unidad: n° 1 Convivencia pacífica y armoniosa
Grado: Primer año de bachillerato
Docente:________________________________________
Nombre
delestudiante:_________________________________________________________F
echa____________

Temáticas a evaluar
1. Los derechos humanos y su aplicación en el fomento de la cultura de paz
2. Mecanismos de resolución de conflictos que promueven la convivencia armónica y
cultura de paz
3. la convivencia armónica, una apuesta a la construcción de ambientes de paz
4. Normas constitucionales que hacen posible la preservación de las diferencias
culturales y políticas que regulan nuestra convivencia
5. Valores universales que promueven una convivencia pacífica y armoniosa en el país
y el mundo: el respeto, la tolerancia y la honestidad
Interrogantes
1. En la comunidad El Pepeto, se encuentra ubicada una empresa, donde se
fabrican y distribuyen baterías, para todo tipo de transporte terrestre, la empresa
no cumple con las medidas sanitarias requeridas por la legislación salvadoreña y
por lo tanto, la empresa contamina el agua suelo y oxigeno de la comunidad y de
sus habitantes.

Que derechos humanos se les están violentando a los habitantes de la comunidad


El Pepeto:
a. Derecho a tener un trabajo digno.
b. Derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. (art. 3,
DD.HH)
c. Derecho a la libre expresión.
d. Derecho a la educación.

2. En una empresa, donde se elaboran chocolates, los trabajadores se quejan


porque el empleador no les garantiza condiciones óptimas para desempeñar sus
funciones, por el hecho que no les garantiza las prestaciones sociales que les
corresponden como trabajadores de la empresa.
Que derechos humanos se les están violentado a los trabajadores:
a. Toda persona que trabaja tiene derecho a que se le asegure, así como a
su familia, una existencia conforme a la dignidad humana.
b. Toda persona que trabaja tiene derecho sin discriminación, alguna a igual
salario por trabajo igual.
c. Derecho a la libre sindicalización.
d. Toda persona que trabaja tiene derecho al descanso, disfrute de tiempo
libre.

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3. Se considera la forma más asertiva para la resolución de conflictos, ya que; al usarlo
se ponen en práctica habilidades sociales como la escucha, la comunicación asertiva
y el respeto a las diferencias de pensamiento.
a. Juicio jurídico
b. Aplicación de ley
c. El diálogo
d. Uso de la disciplina

4. Un conflicto es considerado una oportunidad o un medio de progresividad social,


ya que a través de este se logran:
a. Poderes políticos
b. Violencia social
c. Pactos económicos
d. Acuerdos
5. En la comunidad los almendros, dos vecinas están discutiendo, porque en su lado
de la acera, siempre les amanece con basura y ambas barren a diario su lado de
la acera, la discusión se torna violenta, a tal grado que una de ellas, toma un
objeto para lastimar a su vecina.
Ante esta situación qué medidas debe tomar un ciudadano responsable:
a. Establecer una actitud favorable, para una de las partes.
b. Ignoro la situación y me alejo.
c. Establecer una actitud que aumente la tensión entre las partes.
d. Establecer un diálogo asertivo, para resolver el problema de forma
pacífica.

6. José es un estudiante ejemplar, muy dedicado a sus estudios y responsable, sus


compañeros de clases en muchas ocasiones le lanzan objetos y se burlan de él,
porque lo consideran muy aburrido y diferente a todos los demás estudiantes.
Si José, fuera tu compañero, qué actitud tomaras frente a esta situación:
a. Respetar las diferencias individuales del comportamiento de José y
aceptarlo tal y como es.
b. Ignorar la situación y alejarse del problema.
c. Respetar las diferencias individuales del comportamiento de José, solo si
él cambia de actitud.
d. Apoyar al grupo que acosa a José, porque los demás lo hacen.

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7. ¿Son normas jurídicas, reglas o preceptos de carácter fundamental establecidas
por el poder constituyente y de competencia suprema que hacen posible la
preservación de las diferencias culturales, religiosas, políticas y de la cual emanan
otras leyes secundarias que rigen el actuar de los pueblos que se encuentran
plasmadas en?
a. Leyes civiles
b. Constitución de la república
c. El periódico nacional
d. Artículos de revistas sociales

8. ¿El derecho y respeto a las diferencias religiosas, culturales y políticas son


declaraciones de los derechos universales, por lo tanto; es una obligación su
cumplimiento a nivel?
a. Nacional
b. Continental
c. Mundial
d. Todas las anteriores
9. Enrique es un estudiante de primer año de bachillerato, sus padres le
encomendaron que fuera a pagar un recibo de electricidad, porque ese día se
vence y si no lo cancela la empresa les suspenderá el servicio. Enrique se
encontró con unos amigos después de salir de clases y se gastó el dinero del
recibo con ellos.
Cómo valoras la decisión de Enrique frente a esta situación:
a. Que fue la correcta porque tiene derecho a disfrutar con sus amigos.
b. Que sus padres tienen mucho dinero y no les va a ser falta.
c. La irresponsabilidad de Enrique perjudicara a toda su familia y no volverán
a confiar en él.
d. Que no es responsabilidad de Enrique pagar los recibos.

10. La junta directiva de una colonia de San Salvador, lleva un mes sin recibir el
servicio del agua potable, los directivos han hecho las gestiones pertinentes en
ANDA para que les solucionen el problema, pero no han obtenido respuestas.
Ante esta situación ellos deciden hacer público su problema y se dirigen a un
medio de comunicación “X”, donde les niegan transmitir y difundir esa información.
Cuál fuera tu posición si fueras el propietario de este medio de comunicación:
a. Permitir que la comunidad pueda expresar su problemática y transmitir y
difundir la noticia.
b. Permitir que la comunidad pueda expresar su problemática, pero no
transmitirla.
c. Su demanda no es una noticia importante.
d. No me interesa porque a mí no me afecta.
Respuesta: 1= b; 2= a; 3=c; 4=d; 5=d; 6=a; 7= b; 8=d; 9= c; 10=a

61
UNIDAD 2:
Aceptación de la Pluralidad y Valoración de la Diversidad

Lección 1

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias


Tiempo: 3 horas
Indicador de logro:
Respeta las diferencias individuales y colectivas como elementos importantes en la
construcción de una sociedad democrática
Ejes temáticos: Derechos, deberes y vida pública; Pensamiento crítico y juicio moral
Competencia a desarrollar:
Participación activa, reflexiva y critica en la búsqueda de soluciones a las problemáticas de
la comunidad y el país, para promover una cultura de paz
Enfoque temático
Importancia de la lección: esta lección dedicada a reflexionar sobre la pluralidad,
identidad y valoración de las diferencias existentes en los seres humanos, su abordaje es
importante porque busca sensibilizar al alumnado a respetar a personas con pensamientos
e ideas diferentes a los suyos y aprender de dichas diferencias.
Se ha considerado un espacio significativo para desarrollar actividades prácticas en las que
los estudiantes ejercitarán situaciones que les permitirá reconocer la importancia de
respetar a las demás personas, como una forma de fortalecer la identidad y convivencia.
Las actividades propuestas pueden ser adaptadas al contexto del grupo que se atiende.
Conceptos clave
La identidad o identidades
Se refiere al proceso de autoconocimiento, adscripción o pertenencia a un grupo cultural
determinado. Es abordada desde dos enfoques; el meramente cultural que tiene que ver
con la producción de símbolos, y el otro basado en las relaciones sociales o sociocultural,
que permite establecer semejanzas y diferencias con los demás. (Hernández Rivas,
Georgina 2015).
Tal como lo afirma Georgina Hernández Rivas la identidad cultural hace referencia al
conjunto de valores, tradiciones, símbolos, creencias y modos de comportamiento que
funcionan como elementos de arraigo o identificación dentro de un grupo cultural, y que
actúan para que los individuos que lo forman puedan fundamentar su sentimiento de
pertenencia.
La identidad sociocultural
se basa en una relación social de oposición y contraste que marca el ¨nosotros¨ (grupo
portador de una identidad determinada) y ¨los otros¨ (grupos diferentes), que integra a sus

62
miembros en un sistema cultural. Esta relación contrapuesta es la base a partir de la cual
el grupo construye un sistema de relaciones sociales que integra a sus miembros y un
sistema cultural (normas y valores sociales) que orientan su vida cotidiana.
La identidad colectiva tiene a la base la Identidad Individual que tradicionalmente se ha
definido como el conjunto de atributos y características que permiten individualizar a las
personas, es decir, como todo aquello que hace que cada individuo sea uno mismo y no
otro. (Hernández Rivas, Georgina, 2015). Sus características son:
1. Se fundamenta en el pasado
2. Se constituye en las raíces de las persona
3. Se transforma a lo largo de su existencia
Cultura es todo complejo que incluye el conocimiento, el arte, las
creencias, la ley, la moral, las costumbres y todos los hábitos
y habilidades adquiridos por el hombre no sólo en la familia, sino
también al ser parte de una sociedad como miembro que es.

https://goo.gl/N9DDeT

Pluralidad
se refriere a una variedad de aspectos, tendencias o características que coexisten en una
cosa; la diversidad de opiniones es un elemento fundamental para la democracia y se
expresa por la simpatía, adhesión o militancia a un determinado proyecto político.
Recursos adicionales.
Estimado docente para fortalecer el conocimiento sobre el tema que desarrollará se le
propone los siguientes recursos.
Canción “yo estoy orgulloso” https://www.youtube.com/watch?v=4-kp_reDmU4
Corto: La diversidad nos hace humanos.
https://www.youtube.com/watch?v=25EmyAA9uPU
Ponencia de Carlos Mesa, sobre la construcción de las identidades
https://www.youtube.com/watch?v=J1GwXa6m1J0
Sitio Web del Museo de la Palabra y la Imagen http://museo.com.sv/es/
Lara Martínez, Carlos. Video “Las identidades”
https://www.youtube.com/watch?v=TEpKm9kbw_w

Actividad 1: La discriminación
Propósito de la actividad
La actividad propuesta está orientada a reflexionar con el alumnado sobre los efectos
negativos que la discriminación produce en las personas que se convierten en victima de

63
dicha acción; lamentablemente es un fenómeno presente en la sociedad salvadoreña y los
centros educativos no están exentos de ello.
Enfoque metodológico
Desarrollar la actividad de manera adecuada permitirá fortalecer la parte ética (emotiva) del
alumnado, situación que le llevará a asumir dos tipos de comportamiento en la relación con
los demás: en primer lugar a evitar acciones discriminatorias y además a rechazar acciones
de esa naturaleza que sean realizadas por otras personas.
Descripción de la actividad

La actividad se realizará en equipos de trabajo de 5 integrantes; para ello el docente forma


los grupos, les entrega el caso y les explica que deben leerlo con atención.

Explique a los equipos que al hacer la lectura del caso deben proceder a resolver las
interrogantes planteadas, fundamentando sus respuestas.

“Javier es un joven de primer año de bachillerato del Complejo Educativo “Los incluyentes”,
cuyo sueño es salir adelante con su proyecto de vida y coronar en el futuro su carrera
universitaria; a los seis años de edad sufrió una enfermedad que lo ha dejado en estado de
cuadriplejia (parálisis parcial de manos y piernas). La institución opto por dar matricula
aplicando el principio de inclusión del Ministerio de Educación y del Estado en general.

Desde su llegada en el mes de enero al instituto, Javier ha sido víctima de discriminación


por parte de sus compañeros que evaden trabajar con él en los equipos, lo ignoran en los
recreos y no lo ayudan para poder desplazarse en las instalaciones del centro educativo.
Es frecuente que estudiantes de otros grados, incluso algunos docentes se burlen de él
haciendo bromas groseras sobre su condición. Esto hace sentir mal a Pedro llevándolo
incluso a estados de frustración en los que piensa mejor abandonar sus sueños.

Cuando la madre de Javier manifestó lo que sucede a la dirección y docentes que le dan
clase, recibió como respuesta la justificación que ellos no están capacitados para atender
personas con este tipo de discapacidad, y que lo mejor sería que busque un lugar adecuado
para su educación; ante la respuesta sus familiares decidieron llevar el caso a la dirección
departamental de educación. Mientras tanto Pedro no sabe si abandonar los estudios o
esperar la resolución”.

Resolviendo el caso

Indique a los estudiantes que luego de haber leído el caso respondan las interrogantes
planteadas.

1. ¿Cuáles son las mayores frustraciones de Javier en relación a sus aspiraciones?


2. ¿Cuáles serían las consecuencias inmediatas y futuras para Javier y su familia, si
abandona la escuela?
3. ¿consideras que se le han violentado algunos derechos a Javier?
4. ¿Qué valoración haces del comportamiento de los compañeros y docentes de
Javier, al excluirlo de las actividades?

64
5. ¿Qué recomendaciones darías a Javier y su familia con el ánimo de permanecer en
la institución educativa?
6. ¿consideras que la escuela salvadoreña debería ser más incluyente para
estudiantes con alguna discapacidad?

Materiales
Pliego de papel bond, plumón, extracto de la noticia..

Actividad 2: Lo que más me cuesta aceptar de los demás y lo que menos aceptan de

Propósito de la actividad:
Las relaciones interpersonales en la casa, escuela o comunidad están determinadas por
las características y comportamientos personales. La actividad que se propone permitirá al
alumnado identificar todo aquello que contribuye a obstaculizar las buenas relaciones con
los demás, y las acciones a realizar para evitar que esas diferencias sean administradas de
manera correcta.
Enfoque metodológico
Por la naturaleza de la actividad propuesta las principales habilidades a fortalecer son lo
emocional y la comunicativa, porque se revisa elementos propios que identifican a las
personas y les lleva a modificarlos como un paso necesario para fortalecer las relaciones
interpersonales.
Descripción
La actividad es individual, tiene como propósito que el participante identifique las cosas
más difíciles de aceptar de los demás y que reflexione sobre lo que los demás no aceptan
de él.
1. Entregue una hoja en la que deben anotar e indíqueles que debe completarla
Lo que más me cuesta aceptar de los Lo que les cuesta a los demás aceptar de
demás mi

Lo que debo hacer para aceptar lo que Lo que espero que los demás hagan para
molesta de los demás aceptar lo que les molesta de mi

2. Cuando completan la hoja les pide que expliquen las respuestas dadas

65
3. Solicite a dos estudiantes que hagan una reflexionan sobre la importancia de
respetar las diferencias y aprender a aceptarse.
Materiales:
Hojas de papel bond tamaño carta, lapicero

Actividad 3: Jorge y las normas del centro educativo


Propósito de la actividad
El dilema moral sitúa al estudiante en una condición en la que debe elegir cumplir con las
normas del centro educativo y continuar sus estudios o priorizar sus actividades religiosas.
La decisión que tome es una evidencia de su identidad, sin que esto signifique calificarla
como adecuada o inadecuada.
Situaciones como la que se narra en el dilema pueden presentarse en las instituciones
educativas, por tal razón deben ser consideradas en los manuales de convivencia para
evitar que el estudiante deba elegir entre dos acciones que tienen similares niveles de
importancia.
Enfoque metodológico
Son las habilidades emocionales las que se priorizan fortalecer al realizar la actividad, sin
que esto signifique abandonar las cognitivas o comunicativas.
Descripción
La actividad se desarrolla en equipos de trabajo de tres integrantes y tiene como propósito
conocer la valoración del alumnado en relación al caso que se les presenta.
1. Integre equipos de 3 estudiantes, entregue el caso y preguntas para que puedan
discutirlo y reflexionar
2. Indique que lean el caso con la mayor atención
Jorge es un joven de 16 años que recién se ha trasladado de vivienda y para continuar sus
estudios ingresa al único Instituto que hay en el pueblo. Antes de recibirlo en la institución
educativa su madre firma una hoja con los compromisos que debe cumplir su hijo y ella
como representante; sin embargo, no lee con detalle el contenido de dichas normas.
Uno de los compromisos escolares es que los estudiantes deben asistir obligatoriamente
los días sábado de ocho a once de la mañana a hacer limpieza como una forma de realizar
sus horas sociales; sin embargo ese día cada semana él debe asistir a la Iglesia porque su
fe religiosa indica que es el día dedicado a adorar a Dios y que por tanto no pueden
dedicarlo a actividades diferentes.
Jorge es un estudiante sobresaliente y muy aplicado, ya que entre sus metas está tener
una carrera universitaria para apoyar a su mamá y hermanos menores; además sigue
fielmente las normas de la Iglesia. En tan solo una semana, ya se ha integrado al grupo y
es conocido por los profesores por su desempeño académico y excelente conducta.

66
La directora de la institución Licenciada Juana de López les entrega el día jueves una nota
dirigida a los padres de familia de su sección recordándoles que deben asistir de manera
obligatoria el día sábado a cumplir con su obligación, incluso retoma el numeral que
contiene el compromiso firmado por los padres sobre el asunto.
Al leer la nota Jorge muy preocupado habla con los profesores y directora explicándoles su
situación, y éstos le responden que no pueden hacer excepción alguna; su madre asiste el
día viernes a tratar de justificar la razón por la que su hijo no puede asistir al servicio social,
nuevamente la posición de la escuela es que deben cumplir con la obligación o de lo
contrario deben retirar los documentos del joven. Jorge y su madre muy preocupados se
retirar de la institución y no saben qué hacer ante lo que se ha presentado, que asista al
Instituto lo que va en contra de su creencia religiosa o asistir a la Iglesia, aunque deba
abandonar sus estudios.
Resolviendo el estudio de caso
Los equipos ya organizados responden las siguientes preguntas en una hoja de papel bond.
 ¿Cuáles son los hechos que se describen en la lectura?
 ¿Qué sentimientos habrán experimentado Jorge y su mamá?
 ¿Consideras adecuada la actuación de las autoridades escolares?
 ¿Acaso existe un choque de identidades en el presente caso?
 Propongan una solución grupal al problema que se les ha presentado? Se les
recomienda tomar en cuenta la armonía que debe existir entre normas escolares,
derechos y deberes del alumnado y sus familias, normas que regulan el
funcionamiento de las instituciones educativas.
 Al finalizar, dan a conocer las respuestas a las que han llegado y su propuesta de
solución.

Materiales: caso impreso, papel bond tamaño carta, lapicero.

Recursos adicionales
— Hernández Rivas, Georgina. Cultura, Identidad y Memoria, Guía metodológica para
docentes de primero a sexto grado. MUPI-MINED, 2015.

— Lara M, Carlos Benjamín. La antropología sociocultural en la universidad de El Salvador,


Revista Identidades Nº 9, Julio-Diciembre 2015, San Salvador, DNI, SECULTURA.

— Ministerio de Educación El Salvador, (2017). Programa de Moral, Urbanidad y Cívica.


Tercer ciclo y educación media. San Salvador.

67
Lección 2

Descubriendo las capacidades y habilidades propias y valorando las de los demás

Tiempo: 3 horas

Indicador de logro:
Aplicación de conocimientos de forma crítica y responsable en la toma de decisiones, al
realizar acciones de mejorar en su entorno, analizando los problemas desde una
perspectiva histórica y espacio temporal.

Eje temático:
Pensamiento crítico e identidad y el reconocimiento de los demás.

Competencia a desarrollar:
Aplicación de conocimientos de forma crítica y responsable en la toma de decisiones, al
realizar acciones de mejora en su entorno, analizando los problemas desde una perspectiva
histórica y espacio temporal.

Enfoque temático
Importancia del contenido
La convivencia que realizamos los seres humanos en la cotidianidad con nuestros
semejantes, demanda el conocimiento de nosotros mismos, lo cual es necesario conocer
cada uno de nuestras capacidades y limitaciones que cada uno tenemos, solamente siendo
consciente de lo que cada uno es, su relación con los demás es más sincero honesto y
trasparente, lo cual ayudará a que la relación que se establezca entre un grupo del salón
de clase, de amigos, sea pacifica sin dejar a un lado la conflictividad que es parte de la
convivencia humana. Para ello es necesario entonces conocer y ser conscientes de
nuestras capacidades y limitaciones, para que el trato con los demás sea una herramienta
que nos ayude a crecer como persona abordando las dificultades y necesidades que se
dan en cualquier grupo humano.

En la medida que cada persona se conoce así mismo, sabiendo que posee capacidades y
habilidades podrá valorar también cada uno de los integrantes de su grupo de clase, de
amigos y vecinos, porque la persona humana está integrada por conocimiento, emociones,
valores, costumbres y hábitos y todos estas demisiones se van depurando y trasformando
a los largo de su relación con los demás.

Conceptos claves
Para el desarrollo y comprensión de esta lección es necesario conocer y apropiarse de los
conceptos de “capacidades, habilidades y valoración de los demás”, el docente podrá
echar manos de ella para abordar el tema a tratar, pero es de saber también que dichos
concepto no se agotan su significado tal como se presenta en la guía metodológica, pero la
intención de adoptar estas nociones es la formación de ciudadanos con capacidad de
analizar las diferentes necesidades, problemática de su entorno para que pueda proponer
alternativas de solución esto solo es posible si partimos del análisis del entorno, aplicando
los conceptos que en esta lección se profundizan.

68
Capacidades para el desarrollo de ciudadanía.

El desarrollo de la capacidades de cada uno de nosotros está limitado o favorecido por


condiciones económicas, sociales y culturales de la vida, esto lo podemos notar cuando un
estudiante tiene cierta comodidad económica, este estudiante puede solventar sus
necesidades básicas con facilidad y por ende tiene mayor accesibilidad a la utilización de
otros medios para sus estudios, y posiblemente tiene más acceso a seguir sus estudios en
la universidad, por tanto las condiciones señalados son elementos que deben considerarse
como condicionantes para el desarrollo de las capacidades.

Se presenta a continuación algunas de las capacidades básicas para el ejercicio de la


ciudadanía, estas destrezas nos permiten pensar y comportarnos de un modo constructivo
y proactivo para ocuparnos de nosotros mismos, relacionarnos con otros y generar cambios
en la realidad que nos toca vivir. Para ello se retoma la propuesta de Bravo Hernández 2012
que desglosa a las capacidades de la siguiente manera

1. “Capacidad de análisis y solución de problemas: Esta consiste en atender una


situación identificando sus implicaciones.
2. Capacidad de búsqueda de información: hace referencia a la afrontación de un
problema buscando y obteniendo las informaciones necesarias, esto implica la
inquietud que tiene el estudiante a saber más sobre las cosas, hechos y personas.
Implica buscar información más allá de las preguntas rutinarias.
3. Capacidad de comunicación: Es la destreza que se tiene para expresar los
propios conocimientos; consiste también en la capacidad para escuchar, entender
los pensamientos de otros y comprender sentimientos y preocuparse de los demás.
4. Capacidad de tener conciencia de si: Es el manejo que se tiene de si mismo
interiormente, es decir la capacidad de reconocer nuestros atributos, valores y
límites.
5. Capacidad de pensamiento crítico: Es la destreza que tiene el ser humano para
analizar una situación o hecho, cuestionando las razones, ideas y conductas
preexistentes e información presentada.
6. Capacidad de toma de decisiones: Es la disposición que se tiene para conseguir
información adecuada para tomar la mejor decisión posible en el menor tiempo
disponible.

Si bien las capacidades no solo se reducen a estos citados de texto de (Bravo Hernández
2012), pero creemos que son las más pertinentes para el caso de la temática que se está
abordando.

La habilidad para el desarrollo de ciudadanía.

Según la definición que da la Organización Mundial de la Salud 2013 (OMS) sobre las
habilidades hace referencia a las “habilidades para tener un comportamiento educado y
positivo que permita a los individuos enfrentar eficazmente las exigencias y retos de la vida
diaria” (WHO, 1997), para tal caso en esta lección se tomara en cuenta las habilidades que
se describen a continuación tomado del cuadernillo: Desarrollo de capacidades para el
ejercicio de la ciudadanía del UNICEF. P 28

69
1. “Habilidad de relaciones interpersonales: Es la manera firme pero no agresiva
de establecer, mantener o termina las relaciones interpersonales. La asertividad en
las relaciones ayuda a afirmar las propias opciones y a poner los límites de una
relación. tiene una base en los derechos humanos por debajo de los cuales no se
acepta ningún trato.
2. Habilidad de conocimiento de sí mismo(a): Implica explorara y reconocer las
propias características, capacidades, y el potencial que ayudan para salid delante
de situaciones adversas, y para construirse a sí mismo.
3. Habilidad de empatía para las tomas de decisiones: consiste en construir
proyectos de vida, trazarse metas, y que ellos ayuden a tomar decisiones, anticipar
las consecuencias de los propios actos sobre sí mismo(a), las y de los demás, y el
entorno medioambiental; asumir responsabilidad por dichos actos.
4. Habilidad de solución de problemas y conflictos: El conflicto es parte de las
relaciones humanas. Existen diversas maneras de manejar conflictos de una
manera pacífica. Negociar culturalmente con el criterio de gana-gana es un buen
principio para abordar los conflictos.
5. Habilidad de pensamiento crítico: no consiste en “aceptar todo lo que se dice”.
Desarrollar un pensamiento propia, no aceptar sin cuestionarla situación que se
vive, y desarrollar la capacidad de autocrítica son claves pero también la acciones
trasformadora, consecuente con la perspectiva crítica”.

Estas habilidades son solo algunos que todo ser humano posee, pero creemos que estos
son los necesarios para la profundización en los estudiantes.

Recursos adicionales
 El desarrollo de capacidades y las áreas de conocimientos. En
http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_1.pdf
 El desarrollo de habilidades, valores y actitudes propuestas en la misión. En
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/havs.pdf
 Manual de habilidades sociales en adolescente escolares. En
http://bvs.minsa.gob.pe/local/PROMOCION/170_adolec.pdf

Videos:
 Habilidades emocionales. Habilidades sociales. Educación siglo XXI 11/14 Inteligencia
emocional. En https://www.youtube.com/watch?v=c4X-yh0rokY.
 Habilidades del Siglo XXI - Pensamiento crítico. En
https://www.youtube.com/watch?v=d1AGKBIkY78
Liderazgo Escolar. Desarrollando las Capacidades Profesionales.
https://www.youtube.com/watch?v=6BX4v5C_7uc

Actividad 1: ¡Mis cualidades!

Propósito de la actividad
Bien sabemos que el grupo de estudiantes que conforman esta sección o grado son
totalmente distintos, cada uno de ellos posee diferentes capacidades, cuando estas
capacidades se logran desarrollar desde el momento en que el estudiante lo manifiesta,
podremos encontrar personas realizadas y felices. La siguiente activad grupal que se
propone, indaga en alguna medida qué tanto el estuante se conoce así mismo.

70
Enfoque metodológico
En esta activad en principio de se busca desarrollar en los estudiantes lo cognitivo, lo
emocional es decir de aquellos conocimientos de sí mismo que ha adquirido a lo largo de
su formación académica.

El docente organiza grupos de 4 estudiantes para que resuelven el cuestionario


generalizando los conceptos a nivel grupal.

Preguntas a trabajar en los grupos de trabajo


1. ¿Qué son para tí las capacidades?
2. ¿De las capacidades descritas anteriormente cuáles conoces?
3. ¿Crees que es necesario la práctica de las capacidades que uno tiene? ¿Por qué?
4. Indica por lo menos 2 ejemplos de compañeros del salón que tienen esas capacidades
descritas.
5. ¿Qué crees que hace falta para el desarrollo de las capacidades?
6. Según tu opinión ¿Cuál de las capacidades es la más importante?

Cada uno de las personas poseen cualidades que le son propias, estas los ha ido
desarrollando a lo largo de los años de vida, estas características son los pilares que tiene
de su personalidad y son los que le sostiene a lo largo de sus existentica y le han ayudaran
a enfrentarse a situaciones que encontrara a lo largo de su vida, por tal razón hay una
urgencia de que cada uno conozca y acepte estas particularidades, y logre potenciarlo y
desarrollar a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje tanto en el nivel de
bachillerato como superior, solamente conociendo aquellos que le es propia podrá
potenciarlo y así incidir en la sociedad en la que le toque vivir.

Actividad 2: ¡Habilidades para qué!

Propósito de la actividad

En la medida que los estudiantes son conscientes de las habilidades que poseen y las van
potenciando, estas son las que les ayuda a sobresalir y a enfrentar las dificultades que van
encontrando en su vida. También el desarrollo de las habilidades le abre puertas a la
persona a conocer otros ambientes, experiencias que le llevan a tener otra visión de la vida.

Enfoque metodológico
Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias cognitivas ya que buscan que el
estudiante de forma dialogada con el docente vaya respondiendo desde su experiencia
respuestas a las preguntas, esto indica que también se van potenciando aquellas
competencias comunicativas y emocionales.

Descripción

1. El docente indicara a los estudiantes que es imprescindible utilizar todos los


conocimientos que hasta el momento se ha adquirido a lo largo de su formación
académica.

71
2. Se sugiere al docente trabajar el contenido de las Habilidades a través del dialogo
socrático:
3. “El diálogo socrático, ayuda a cultivar actitudes que permiten el acercamiento a la
construcción colectiva (pensamiento y trabajo colaborativo) y al autoconocimiento. Esta
actitud comprende competencias muy básicas y humanas como son la escucha, la
empatía, las capacidades de comunicación, la tranquilidad y el silencio, el orden en la
expresión de ideas, la construcción de argumentos, la creatividad, la gestión emocional,
la autonomía, la autenticidad (equanima.org/)”

4. La presente guía encamina profundizar el tema con este método. Como se va trabajar
con todo los alumnos del salón, se sugiere escuchar dos respuesta por cada pregunta
intentando de que todos los estudiantes participen, o que el docente pregunte
directamente a aquel estudiante que no participa o que está realizando otra actividad.

Se inicia el con los estudiantes con las siguientes preguntas:


a. ¿Qué son las habilidades?
b. Es igual decir habilidad y facilidad.
c. Es válido decir que una persona hábil es aquella que obtiene éxito gracias a sus
destreza?
d. ¿Cómo se puede desarrollar la habilidad?
e. ¿Qué tipos de habilidades hay

Sintetizando el concepto de habilidades

Habilidad

Del latín “habilitas”, hace referencia a la maña, la facilidad, aptitud y rapidez para llevar a
cabo cualquier tarea o actividad.

Por lo tanto una persona hábil, es aquella que obtiene éxito gracias a su destreza.

Habilidades; Quién ha desarrollado, habilidad, "ha adquirido una metodología, técnicas


específicas y práctica en su área de trabajo. Prácticas que han de abreviar formas de
procesos intelectuales o mentales

Las personas tenemos diferentes tipos de conocimientos y diferentes competencias; pero


solo un grupo de ambos se pone en acción cuando hacemos algo. Cuando se hace
referencia la habilidad.

Glosario:
Habilidad es la ‘astucia’ para llevar a cabo una actividad sin mayor
esfuerzo, ‘saber cómo hacer’
Destreza: Destreza, es llevar a cabo manualmente o con cualquier parte
del cuerpo una actividad para la que se es hábil.
Capacidad: Se define como la aptitud, talento o cualidad que dispone a
alguien para el buen ejercicio de algo. También se puede definir como
un potencial de la persona, las posibilidades que tiene para realizar una

72
acción, las haya llevado a cabo o no, es reunir las cualidades para hacer
algo.
Competencia: Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en
un asunto determinado.

Recursos adicionales (Bibliografía)

Manual de Habilidades para Vida, fue elaborado para apoyar a los facilitadores
México.pdf. En
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/1.%20Manual%20de%20Habilidades%2
0para%20Vida,%20fue%20elaborado%20para%20apoyar%20a%20los%20facilitadores%
20M%C3%A9xico.pdf

El desarrollo de capacidades y las áreas de conocimientos. En


http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_1.pdf

El desarrollo de habilidades, valores y actitudes propuestas en la misión. En


http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/havs.pdf.

Estrategias pedagógicas y psicosociales que se promueven para la pluralidad, identidad y


valoración de las diferencias en los estudiantes de básica secundaria de las Instituciones
Educativas de la comuna siete de Villavicencio (Meta). En
http://stadium.unad.edu.co/preview/UNAD.php?url=/bitstream/10596/3663/1/1121858038.
pdf

Manual de habilidades sociales en adolescente escolares. En


http://bvs.minsa.gob.pe/local/PROMOCION/170_adolec.pdf

Lección 3
La diversidad sociocultural y las diferencias personales, aportes a una socialización
intercultural

Tiempo: 3 horas
Indicador de logro
Comparte la riqueza de la diversidad sociocultural presente en el medio, respetando las
diferencias y aportando constructivamente a la sociedad

Ejes temáticos: Derechos, deberes y vida pública; Pensamiento crítico y juicio moral

Competencia: Promoción de espacios de participación democrática en el salón de clases,


centro escolar y comunidad, destacando el respeto a la diversidad y ejerciendo sus
facultades ciudadanas

73
Enfoque temático
Importancia de la lección
la lección busca motivar al alumnado para interesarse en conocer la diversidad
sociocultural existente, y asumir las diferencias que existen con las demás personas y
grupos como un elemento importante para enriquecer los puntos de vista que se tienen
sobre determinados temas o hechos de la realidad social.
Con las actividades a realizar se busca fortalecer la capacidad en el alumnado de establecer
relaciones interpersonales y grupales basadas en el respeto mutuo, la consideración, y en
general como un elemento fortalecedor del ejercicio de una ciudadanía activa y crítica.
Si bien la guía le proporciona una serie de sugerencias para desarrollar el tema, es
importante hacer las adaptaciones que usted considere adecuadas en relación al contexto
del grupo que atiende, con la finalidad de obtener el mayor provecho posible de la presente
lección.
Conceptos clave
Según la UNESCO lo que realmente une a todos los seres humanos es la capacidad de
distinguirse de los demás, de establecer sus propias visiones del mundo (UNESCO, 2005).
Por tal razón reconocer la diversidad cultural implica establecer espacios de comunicación
en medio de las diferencias, el descubrimiento de lo que cada persona o grupo tiene en
común con otros; lograr establecer puentes de diálogo para negociar expectativas
comunes, normas y valores para organizar la convivencia en la diferencia.
Para Julio Rogero, el principal reto de la escuela en educar para la diversidad debe pasar
por los siguientes retos:
1. Decidirse a pensar juntos. La tarea central de la escuela es formar ciudadanos que
piensen. Por tanto, es fundamental que el cuerpo docente de un establecimiento
decida pensar. Evitando separar lo intelectual de lo emocional. Pensar bajo esta
concepción es vivir y generar vida nueva.
2. Decidirse a trabajar juntos para empezar a transformar la realidad.
3. Decidirse a sentir. Si algo ha perdido el sistema educativo es la “persona”. Es básico
que
los profesores y la escuela recuperen la expresión de los sentimientos, las
emociones, la
ternura y la comprensión para hacer reales los procesos de humanización (Rogero,
Julio. 2004)
Conociendo más sobre las diferentes culturas.
Las culturas son estudiadas desde tres enfoques diferentes: multiculturalismo, pluralismo
cultural e interculturalidad.
Multiculturalismo
Bajo este enfoque se busca garantizar el derecho de las personas a ser diferentes, aunque
su limitante es que no se promueve la relación entre las diferentes culturas. Se busca

74
garantizar la igualdad de oportunidades de los grupos sociales diversos a través de
acciones afirmativas del Estado que garanticen igualdad en el acceso a los servicios que
éste brinda a sus habitantes. Sus palabras claves son: el respeto y la tolerancia
Pluralismo cultural
Se reconocen las diferencias culturales pero promueve la relación entre estas culturas, lo
cual les permite enriquecerse mutuamente. Este enfoque es importante porque busca que
las políticas públicas sean capaces de transformar las condiciones que generan
desigualdad entre grupos diversos (acciones transformativas)
Interculturalidad
Este enfoque establece relaciones de confianza, reconocimiento
mutuo, comunicación efectiva, dialogo, aprendizaje, intercambio.
Hace competentes a las personas para poder desenvolverse y
comunicarse adecuadamente con personas que tienen culturas
diferentes a la suya. Es un enfoque importante porque exige que las
políticas públicas provenientes del Estado, se construyan a partir de
un dialogo intercultural entre los diferentes grupos culturales
http://bit.ly/2wvH4Ri
Cultura
es un conjunto de formas y modos adquiridos de concebir al mundo, de pensar, de hablar,
de expresarse, percibir, comportarse, organizarse socialmente, comunicarse, sentir,
valorarse a uno mismo en cuanto individuo y en cuanto a grupo. Determina nuestras formas
de resolver problemas, y la relación con los demás, con la naturaleza y con nosotros.
Acción afirmativa
La discriminación positiva o acción afirmativa es la aplicación de políticas o acciones
encaminadas a favorecer ciertos grupos minoritarios o que históricamente hayan sufrido
discriminación con el principal objetivo de buscar el equilibrio de sus condiciones de vida a
la población en general.
Tolerancia
es un valor que conlleva al respeto integro hacia el otro, sus ideas, practicas o creencias,
independientemente de que puedan generar incomodidad hacia su persona. Implica
también reconocer las diferencias inherentes a la naturaleza humana, a la diversidad de
culturas, religiones, ideas políticas y otras.
Políticas públicas
son acciones de gobierno en base al interés público que surgen de decisiones sustentadas
en un proceso de diagnóstico y análisis de factibilidad, para la atención efectiva de
problemas públicos específicos, en los que debería de participar la ciudadanía en la
definición y selección de los problemas a atender y las soluciones probables a los mismos.
Recursos adicionales
Video: ¿Quién eres? https://youtu.be/MZJgWpi88Y8

75
Declaración universal sobre diversidad cultural:
http://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/CulturalDiversity.aspx

Actividad 1: Wendy la inmigrante


La actividad debe ser realizada en equipos y busca sensibilizar a los participantes sobre
los problemas que se pueden dar cuando no se respeta la diversidad sociocultural.
Propósito de la actividad
Con el desarrollo de la actividad se busca reflexionar sobre algunas de las dificultades que
pueden enfrentar los salvadoreños que viven fuera del territorio nacional en condición de
“ilegalidad”, si bien las personas gozamos de derechos universalmente reconocidos, no
siempre les son respetados a quienes no tienen documentos que les permita residir y
trabajar en el lugar de destino. Es importante que con el alumnado se analice este tipo de
hechos ya que no están exentos de convertirse en inmigrantes.
Enfoque metodológico
Las competencias que se ven fortalecidas son la cognitiva y la emocional, porque la
actividad toca un tema sensible y presente en nuestro país. Es casi un hecho generalizado
al menos un familiar o amigo reside fuera del territorio, y donde experimentan diferentes
experiencias positivas o negativas.
Descripción
Integre equipos de 3 integrantes entrégueles el extracto del caso de Wendy para ser leído
y responder las interrogantes que se presentan
“Soy hija de un salvadoreño inmigrante en Estados Unidos, ha sido una situación difícil estar
aquí; cuando empecé a ir a clases muchos de los estudiantes ni siquiera me hablaban y
hacían comentarios discriminativos en los que me hacían sentir menos que ellos.
En una ocasión la maestra Williams explicaba el tema de la migración y dijo que a las
personas que llegan de El Salvador les gusta provocar problemas y que todos tienen padres
delincuentes. Afirmo que si ella tuviera el poder los echara a todos hacia sus países.
Estos comentarios han llevado a Wendy a considerar abandonar la escuela o regresarse
hacia el Salvador”.
Posteriormente responden las interrogantes siguientes.
1. ¿Cuáles consideran que son las causas de este tipo de comentarios?
2. ¿Se justifica el comportamiento de los compañeros de Wendy y la maestra?
3. Expliquen los efectos que puede traer para Wendy y su familia lo que sucedió en la
escuela
4. Escriban 5 recomendaciones para evitar este tipo de comportamientos.
Materiales:
Extracto del caso, lapicero.

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Actividad 2. Así soy yo, así es mi amigo
Propósito de la actividad: Con el desarrollo de la actividad se busca identificar las
características propias y las de los demás, a partir de lo cual se reflexionará que las
diferencias existentes no deben ser elementos que nos alejen, sino más bien deben ser
utilizadas como una fuente potenciadora de las relaciones interpersonales, de construcción
de acuerdos y para el aprendizaje continuo.
Enfoque metodológico: la actividad requiere habilidades cognitivas para lograr identificar
las diferencias y posteriormente habilidades que forman la competencia ética, que lleve a
poner en práctica la tolerancia, el dialogo y la cooperación.
Descripción
1. El docente proporciona 4 tarjetas (la cuarta parte de una página de papel bond) a
cada estudiante.
2. les explica que deben numerarlas. En la tarjeta 1 y 2 escriben su nombre, en la 3 y
4 el nombre de un amigo.
3. Les solicita que en la número 1 escriban las habilidades que creen tener
4. En la tarjeta 2 escriben las habilidades que creen que no tienen o que deben
fortalecer
5. En la tarjeta 3 escriben las habilidades que creen que tiene su amigo
6. En la 4 las habilidades que consideran que debe fortalecer la persona elegida.
Material:
Papelógrafo, tirro, plumones, tarjetas, lapicero y lápiz.

Actividad 3: Reflexionamos sobre el dilema

Propósito de la actividad.
El dilema moral propuesto como base para el desarrollo de la actividad busca situar al
alumnado ante un escenario en el que debe responder las interrogantes que se le
presentan, previo al respectivo análisis de las mismas.
Las respuestas dadas no deben ser valoradas como buenas o malas, ya que son de
carácter valorativo por quien las da.
Enfoque metodológico
La competencia que se desarrolla es la emocional (ética) porque no dependen tanto del
conocimiento que se tenga, sino más bien de la valoración que el estudiante hace en
relación al dilema presentado.
Descripción
La actividad a realizar es grupal.
1. Forme equipos de trabajo de 4 integrantes

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2. Proporcione a la mitad de los equipos el dilema: “Andrea y la discriminación” y al
resto de grupos el dilema “dos grandes amigas”
3. Explique de deben leer con la mayor atención posible el dilema para resolverlo de
la mejor forma.

Dilema. “Andrea y la discriminación”


Andrea es una adolescente de 14 años que recién ha llegado a vivir a un barrio cercano al
centro de San Salvador, con sus padres y dos hermanitos (Feliciano y Agapito) provienen
del municipio de Santo Domingo de Guzmán en Sonsonate; se consideran a sí mismos
como indígenas, por tal razón con orgullo se visten con ropa que les identifica como tales,
además sus abuelos se han asegurado que hablen el náhuatl. Para poder vivir se dedican
a la venta de tortillas.
Cuando Andrea y sus hermanitos caminan por el vecindario reciben todo tipo de burlas que
hacen personas de diferentes edades. Les gritan “indios”, “ignorantes”, “violentos”, y en
ocasiones han sido agredidos hasta físicamente, ya que hace dos días fueron empujados
por los trabajadores de un taller.
Sus padres están muy preocupados por todo lo que pasa, ya que también a ellos les pasa
lo mismo; además casi nadie les compra tortillas por lo que no obtienen lo necesario para
poder vivir.
a. ¿Consideran que existe discriminación hacia Andrea y su familia?
b. ¿Se justifica la actuación de los vecinos hacia Andrea y su familia?
c. ¿Qué recomiendan a los padres de Andrea, para que la protejan a ella y sus
hermanos?, expliquen su respuesta.
d. Expliquen ¿Cuáles son los derechos que se están violentando a la familia de
Andrea?
e. ¿Cuáles son los efectos negativos que tendrá en la vida de Andrea, sus padres y
hermanitos la conducta de sus vecinos?
f. Elaboren una propuesta de solución para el presente caso.
Cierre de la actividad
-Den a conocer de manera breve la solución que han elaborado para los dilemas.
-Expliquen cómo se han sentido resolviendo los dilemas y que aprendizaje les ha dejado.

Materiales:
Dilemas morales, cuaderno y lapicero.

Recursos adicionales
— ¿Como nos relacionamos con la ciudad? Propuestas para una convivencia pacífica. III
Audiencia Pública a los chicos y chicas de San Sebastián. Curso 2003-2004

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— Ministerio de Educación El Salvador, (2017). Programa de Moral, Urbanidad y Cívica.
Tercer ciclo y educación media. San Salvador.
— Hernández Rivas, Georgina. Cultura, Identidad y Memoria, Guía metodológica para
docentes de primero a sexto grado. MUPI-MINED, 2015.
— Guía metodológica de transversalidad del enfoque de interculturalidad en programas y
proyectos del sector gobernabilidad a partir de la experiencia del programa “Buen Gobierno
y Reforma del Estado” del Perú. Primera Ed. 2013, Perú
— Constitución de la Republica de El Salvador. Decreto número 83. Poder Constituyente.
1983.

Lección 4

Respeto a los pueblos originarios y valoración de la diversidad (necesidades e


intereses)
Tiempo: 3 horas
Indicador de Logro:
Identifica los problemas de irrespeto a los pueblos originarios y a la diversidad en su
localidad realizando acciones de concientización, prevención y/o solución de acuerdo a su
grado de incidencia

Eje temático: Memoria y pasado reciente y la identidad es la afirmación, reconocimiento y


vinculación que las personas hacen con su propia realidad y la que constituye a partir de su
relación con las distintas culturas.

Competencia a desarrollar:
Promoción de espacios de participación democrática en el salón de clases, centro escolar
y comunidad, destacando el respeto a la diversidad y ejerciendo sus facultades ciudadanas.
.
Enfoque temático
Importancia de la lección
Por mucho tiempo se ha inculcado en los centros escolares la idea de que la sociedad
salvadoreña está compuesta por una sola cultura reforzando el concepto de nación como
una sociedad homogénea, en términos lingüísticos, étnicos y culturas, esta forma de pensar
lo que ha hecho es in-visibilizar y borrar la existencia de todas las minorías quitándoles su
identidad y por tanto quitándoles la posibilidad de exigir sus derechos como grupos social.

Veamos cómo estamos conformados en el salón de clase, todos los que integramos esta
sección, grado tiene su propia forma de pensar, de actuar, de ver las cosas; todas ellas las
hemos adquirido en el seno de la familia o con quienes compartimos, este ejemplo nos
ilustra como nuestra sociedad está conformado, esto nos recuerda los conceptos de
pluralidad que hemos analizados en la primera lección.

Conceptos claves
En esta lección hacemos referencia de la riqueza que tiene los grupos originario de nuestro
país, y que por mucho tiempo no se han toma en cuenta en las tomas de daciones, pero
sobre eran excluidos en las diferentes políticas que tiene el gobierno; es imprescindible

79
entonces que como estudiantes analicemos pero sobre todo respetemos a estos grupos
que conforman nuestra sociedad.

Es importante tener en cuenta que a lo largo de la historia a los grupos indígenas de nuestro
país, no se les ha permitido organizarse, estudiar y conservar su lengua, practicar su
religión, ni desarrollarse como pueblo, razón por la cual son una minoría en la actualidad,
no son responsables los pueblos indígenas salvadoreños de haber sido tras-culturizados e
in-visibilizados a través de la historia, sino más bien es producto de políticas del Estado que
intento de borrarlo de la historia del país. Por esta razón es necesario rescatar aquellos
elementos que ayuda a la comprensión y existencia de estos pueblos originarios que aún
persisten en el territorio salvadoreño, se presenta a continuación algunas características
que ayuda a comprender a estos pueblos:

Pobreza y movilidad social


Este es un tema recurrente en todos los estudios sobre los indígenas salvadoreños
(Marroquín 1975, Chapín 1991, Lara 2006, Rivas 2004). Los indicadores de desarrollo del
país muestran que las poblaciones indígenas se encuentran por debajo de la media
nacional en aspectos como educación, salud, acceso a servicios públicos, etc. Además, los
indígenas mismos se describen como muy pobres, peor que los demás, y lo consideran
como una fatalidad incambiable por el solo hecho de haber nacido indígenas.

Autoestima
La misma situación de pobreza extrema causada por las condiciones de desventaja social
que han sufrido las poblaciones indígenas desde la conquista, han contribuido a bajar su
autoestima y a considerarse menos que los demás. En la población en general, las
referencias a lo indígena siempre son peyorativas. Los indígenas organizados han
superado estas características y recuperado parte de su orgullo como grupo étnico. El resto,
sin embargo, mantienen una baja autoestima y no sienten orgullo de su ascendencia étnica.

Lengua
Se ha demostrado en varios estudios (Campbell 1985, Lemus 2004) y en los censos
nacionales (DYGESTIC 2008) que la única lengua que cuenta con hablantes en El Salvador
es el pipil o náhuat. Ésta no ha sido transmitida por al menos dos generaciones por lo que
los únicos que la hablan son los ancianos abuelos. Sin embargo, en mi trabajo de campo
he comprobado que las “generaciones perdidas” conocen algo de la lengua, entienden
frases y palabras, pero son incapaces de interactuar en náhuat.

Vestimenta
El conocido refajo de las mujeres indígenas todavía se puede ver en los pueblos y se puede
utilizar para identificar a los indígenas de los no indígenas. Las mujeres indígenas portan
con orgullo su refajo, aunque ahora éstos son difíciles de conseguir debido a su elevado
precio y a que no son producidos localmente, sino que tienen que importarse de Guatemala.

Religiosidad
La religiosidad es otro aspecto mencionado recurrentemente cuando se describe al
indígena salvadoreño Esta libertad de reunión se volvía sumamente atractiva para los
indígenas no solo como una oportunidad para incluir en el rito católico algunos rituales
indígenas, sino también para discutir y buscar solución a algunos problemas propios de la
comunidad.

80
Autodefinición
Por un lado, los indígenas de la generación de abuelos se identifican como tales y son
capaces de identificar a otros, incluso a los más jóvenes que han abandonado todo vínculo
con su etnia. En cada comunidad, cualquier indígena puede prácticamente recitar los
nombres de los que son y los que no son indígenas. Las otras generaciones, hijos y nietos,
se avergüenzan de su ascendencia indígena y, generalmente, la niegan.
Artesanías
En todas las viviendas indígenas se puede observar a las mujeres trabajando el barro para
producir sus artesanías. En la zona pipil se producen comales y ollas, principalmente, y
otros productos de barro como macetas y adornos. En el oriente, en la zona lenca, se
trabaja el barro negro. Los indígenas no utilizan torno para trabajar el barro. Las técnicas
para trabajarlo son pasadas de una generación a otra y son exclusivas de los indígenas.

Tradición oral
Gran parte de la riqueza cultural indígena aún subsiste en la tradición oral. Los mitos y
leyendas, las historias fantásticas de los indígenas en las cuales ellos mismos son los
protagonistas, la picardía presente en sus historias y las moralejas que ellas dejan son
conocimientos compartidos por la población indígena y pasados de generación en
generación.

Los pueblos originarios de El Salvador.


El Censo Poblacional 2007 (Dygestic 2008)
encontró que el 0.02% de la población se definía
como indígena, perteneciente a tres grupos étnicos:
pipiles, lencas y cacaoperas1. También, el Consejo
Nacional para la Cultura y el Arte (CONCULTURA
2003) establece la existencia de los tres grupos
étnicos mencionados arriba y explora algunas de las
características socio-culturales comunes a estos
grupos étnicos con el fin de diferenciarlos del resto
de la población.
Por Jenny Ventura
escena@eldiariodehoy.com
Lencas Mayo 26, 2013
Poblaron el oriente del país (Usulután, San Miguel, Morazán y la Unión) y tenían como
frontera natural el Río Lempa que los separaba de los pueblos pipiles. Los Lencas
salvadoreños, también conocidos como potones y chilangas, se separaron de los lencas
hondureños mucho antes de la conquista española. Tanto en Honduras como en
El Salvador, los lencas dejaron de hablar su idioma a mediados del siglo pasado. No está
clara la afiliación lingüística de esta lengua; para algunos es una lengua sin clasificar
(Campbell 1976) y para otros es una lengua chibcha (Constenla 1981).

Cacaoperas
Este es un grupo indígena pequeño que ha logrado sobrevivir hasta la actualidad. Habitan
en las mismas zonas del departamento de Morazán y el norte de La Unión que habitaban
antaño y, aunque su lengua ya está extinta, mantienen algunas tradiciones locales, como
el famoso baile de los emplumados, que representa a la serpiente emplumada

81
Xochiquetzal. El cacaopera, también conocido
como ulúa, es una lengua misumalpa,
emparentada con el miskito y el sumo o
mayangna de Nicaragua.

Pipiles
El pueblo pipil es un grupo indígena
descendiente de emigrantes nahuas que
llegaron a Centroamérica en diversas olas
migratorias entre los años 800 y 1300 d.C.,
aproximadamente (ver Fowler 1989, Lemus
2004). En El Salvador, estos grupos poblaron el
occidente y el centro del país, en donde desarrollaron
una cultura propia y se convirtieron en la cultura
dominante de la región. Su idioma, el pipil o náhuat,
es la única lengua indígena que aún se habla en El
Salvador.

Actividad 1: ¿Qué Conocemos de Nuestros


Antepasados?

Propósito de la actividad
Partir de los conocimientos que tiene los
estudiantes sobre las temáticas a desarrollar, Familia de indígenas Izalco, en el
ha sido una de la herramientas que se han departamento de Sonsonate en El Salvador
utilizado muchas de las lecciones, la razón Museo de la palabra e imagen de El Salvador
obedece ya que algunos de los contenidos que se abordan en esta asignatura, se han
profundizado en la materia de Sociales y Lenguaje, por ello se ha pensado que antes de
profundizar la lección los estudiantes puedan expresar lo que conocen sobre los pueblos
originarios de El Salvador.

Enfoque metodológico: Se desarrolla la capacidad para la realización de diversos


procesos mentales, adquirido a lo largo de su formación, ya que atreves de ella los
estudiantes demuestran las destrezas cognitivas, pero también las emocionales, pues en
la medida en que el estudiante conozca y se apropia de su pasado, valorara la
representación minúscula de la población nativa de El Salvador de esta manera entenderá
mejor su presente y entenderá como ha ido constituyéndose la identidad salvadoreña.

El docente escribe en la pizarra el literal a).luego les preguntas a los estudiante ¿Cuáles de
estos grupos prevalecen en El Salvador?
1. Subraya el nombre de los pueblos originarios que aun prevalecen en El Salvador: Maya-
Quiché, Lencas, Pocomam, Pipiles, Tzutuhil, Cacaoperas, Chorty, Mam.
2. Ubica en el mapa el territorio que ocupan cada uno de estos pueblos en El Salvador y
coloréalo

Actividad 2: Pongamos en Juego Nuestros Conocimeintos

82
1. Preguntar a los alumnos sobre palabras que tienen raíces de los pueblos
originarios (Nixapan, Acelhuate, Titihuapa y Acahuapa, Sumpul, Torola, Jaitique,
Ilamatepec, Izalco, Ilopnago, Tecapa etc.)

Actividad 3: Trabajo en equipos de cuatro integrantes

1. Lectura del texto: Conceptos claves.


2. Hacer un listado de lugares, sitios, ríos cuyos nombres provienen del idioma indígenas.
Esta lista puede realizarse a nivel de centro Escolar, departamento, municipio o
comunidad.
3. Investigar el significado de cada uno de estas palabras.
4. En un pliego de papel hacer un croquis o mapa de la ubicación de estos lugares según
el listado.

Actividad 3: Formemos criterios de valor


Propósito de la actividad
A los estudiantes es imprescindible desarrollar la competencia de análisis y reflexión de
realidad que viven los indígenas de nuestro país, ya que a través del conocimiento el
estudiante puede emitir juicios u opiniones sustentados con la situación en la que se
encuentran el pequeño grupo de indígenas del país.

Enfoque metodológico
La actividad busca desarrollar en los estudiantes la capacidad vertir opinión sobre casos
que antes debe analizarse y reflexionarse, de esta manera se estará inculcando en los
estudiantes la toma de decisiones más acertadas posibles, pero sobre todo
responsablemente

Descripción

Análisis y reflexión
La fuente de ingreso para los pueblos indígenas ha sido y siguen siendo los productos de
la tierra, (cultivos agrícolas, hortalizas, artesanías, maíz, frijol, plantas medicinales, y
subproductos del bosque y animales de cacería). Todo lo cual representa la relación
existente entre el bosque y la vida misma

1. Explica las razones del por qué la fuente de ingreso de los pueblos indígenas sean de
esa
manera?______________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________

“La educación en las comunidades indígenas no es accesible ya que estas no cuentan


con escuelas cerca de su vivienda, y en su mayoría, estos centros escolares atienden hasta

83
el cuarto grado, la educación formal es tan deficiente ya que en estas comunidades un 90
% no sabe leer”

2. Analiza y escribe los factores que impide el acceso a la educación a los pueblos
indigenas?____________________________________________________________
_____
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________

“La cultura de los pueblos indígenas de El Salvador, enfrentan una situación de


supervivencia en razón que los valores y normas culturales son vistas como aspectos
meramente folklóricos, estos valores no han sido valorados ni mantenidos como parte de la
riqueza de nuestra sociedad”.

3. Explica por qué a la cultura indígena es vista como


folclor?__________________________
_____________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________

Recursos adicionales
Lemus, Jorge E. Una aproximación a la definición del indígena salvadoreño, tomado de:
http://www.redicces.org.sv/jspui/bitstream/10972/2194/2/1.%20Una%20aproximacion%20
a%20la%20definicion%20del%20indigena%20salvadoreno.pdf.

_________ Atlas sociolingüístico de Pueblos Indígenas de América Latina. En


https://www.unicef.org/lac/ARGENTINA_revisado.pdf.

UNESCO: Diversidad cultural. Vol. 3. Impreso AMF Imprenta Santiago de Chile 2005

Lección 5

Mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la


diversidad

Tiempo: 3 horas
Indicadores de logro:

84
Promueve desde sus espacios de incidencia mecanismos democráticos que fomenten un
sistema democrático y de respeto a las diferencias individuales y grupales.

Ejes temáticos: Pensamiento crítico y juicio moral; Identidad; Convivencia, cultura de paz
y derechos humanos.
Competencia:
Promoción de espacios de participación democrática en el salón de clases, centro escolar
y comunidad, destacando el respeto a la diversidad y ejerciendo sus facultades ciudadanas.

Enfoque temático
Importancia de la lección
Esta es una lección importante dedicada a identificar y discutir los diferentes mecanismos
que la democracia tiene para promover la inclusión en los diferentes espacios relacionales,
con el propósito de evitar prácticas discriminatorias que tienen a la base las diferencias
existentes entre las personas y grupos.
La escuela debe buscar que sus estudiantes conozcan las herramientas que la democracia
tiene, se apropien de ellos y lo más importante que los pongan en práctica con la finalidad
de desmontar aquellas conductas que son generadoras de discriminación.
Conceptos clave
El artículo 1 de la Constitución expresa: “El Salvador reconoce a la persona humana como el origen
y el fin de la actividad del Estado, que está organizado para la consecución de la justicia, de la
seguridad jurídica y del bien común (Constitución, 1983).
El Estado y sus instituciones deben propiciar mecanismos que permitan a la ciudadanía participar
de manera activa en las decisiones que se dan en la familia, la escuela y la comunidad y el país.
Estos mecanismos deben permitir a la ciudadanía en sus diferentes manifestaciones lograr la
cohesión social, evitando solucionar las diferencias a través de la violencia.
Entre los mecanismos de los que debe hacer uso el Estado se encuentran: la participación en sus
diversas manifestaciones (en la comunidad, a través de organizaciones sociales, participación
política), el acceso a una pronta y cumplida justicia, garantizar el acceso a un estado de bienestar,
elecciones libres y periódicas, rendición de cuentas sobre la administración de los recursos públicos,
optar a cargos de elección popular, libertad de expresión y asociación, garantizar los derechos y
deberes políticos, sistema político plural y alternancia en el ejercicio del poder, salud, educación y
seguridad adecuados y otros.
Estos mecanismos deben estar orientados a evitar la discriminación, la exclusión, favoreciendo con
ello la cohesión social de todas y todos.
Las luchas campesinas en El Salvador han tenido entre algunas de las condiciones principales la
exclusión en la distribución de la riqueza, la negación en cuanto al acceso de una justicia igualitaria,
la exclusión en cuanto a la participación política y otras.

85
Una de las formas de participación local es la elaboración del
Plan de inversión participativo que es una forma de reducir el
control o centralismo del Estado, siendo un mecanismo a través
del cual el gobierno municipal y la sociedad local se ponen de
acuerdo en relación a las prioridades de inversión pública local
(Funde, 2008)

http://bit.ly/2wwh20n
Con el desarrollo de la lección se busca a través de diversas actividades crear un escenario
que evidencie el comportamiento del alumnado en situaciones simuladas de discriminación
por diferentes causas, situación que no está alejada de lo que sucede en la vida cotidiana.
Es necesario que exista un conocimiento básico de los conceptos: democracia,
discriminación, inclusión, acciones afirmativas.
En todo caso lo interesante es que contextualice las actividades a la realidad que usted vive
con sus estudiantes, será de esta forma lo que permitirá a los estudiantes establecer la
conexión entre el desarrollo teórico y actividades propuestas. La apuesta debe ser facilitar
el logro de indicadores y competencias que se propone alcanzar.
Recursos adicionales
Video sobre democracia participativa: https://www.youtube.com/watch?v=xwG4xi4bxLI
Los valores de la democracia: https://www.youtube.com/watch?v=mVX5_GycNVQ
Video sobre gobernanza y participación democrática de la población
https://www.youtube.com/watch?v=FKx5mFGojCM

Actividad 1. Así sueño mi ciudad


Propósito de la actividad
El propósito de la actividad es que el ciudadano se identifique con los problemas presentes
en su comunidad y de manera especial que se involucre activamente en la solución de los
mismos; el texto propuesto refleja un ideal de ciudad con el que se sueña, la cual
seguramente es muy diferente a la que actualmente se tiene.
Alcanzar el ideal de ciudad depende de muchos factores, algunas deben ser garantizadas
por los gobernantes para informar adecuadamente a la población y crear las condiciones
para su participación; el compromiso ciudadano debe ser apropiarse de los espacios de
participación y contribuir activamente en la resolución de los problemas existentes.

Enfoque metodológico
Desarrollar en forma adecuada la actividad permite fortalecer al menos dos competencias:
la cognitiva porque es necesario contar con el conocimiento adecuado sobre mecanismos
de participación en las sociedades democráticas; la segunda competencia es la ética, ya

86
que requiere una identificación con la problemática de la comunidad y el país, como paso
previo para participar en los espacios que la institucionalidad garantiza.
Estimado docente se le sugiere que previo al desarrollo de la actividad motive la
participación al interior de los equipos de trabajo para alcanzar un nivel optimo de las
habilidades que forman las competencias a fortalecer.

Descripción
1. Organizar equipos de trabajo de un máximo de 3 integrantes
2. pídales que lean el breve texto: “Así sueño mi ciudad”
3. explíqueles que posteriormente deberán responder las interrogantes
Texto: “Así sueño mi ciudad”
Sueño una ciudad en la que se pueda compartir con la familia y amigos, gozar del silencio,
disfrutar de los diferentes espacios, donde las personas están interesadas en sacar
adelante a sus familias, donde los gobernantes buscan solución a los problemas y cuidan
el dinero público.
Una ciudad donde se respeta la ley por las personas y funcionarios, donde puedo gozar de
mis derechos y cumplir mis deberes; un lugar donde no se excluye a nadie por ser diferente
y se respeta la opinión de sus habitantes.
Sueño una ciudad donde a las personas se les garantiza de forma plena sus derechos,
donde las instituciones están al servicio del ciudadano, donde se promueve la participación
en la toma de decisiones, donde el funcionario rinde cuentas de su actuación, donde se
consulta a los habitantes las decisiones importantes que se tomaran.
Preguntas para el debate
 ¿Consideran que la ciudad que describe en el texto puede ser la ciudad donde
vives?
 ¿Creen posible construir una ciudad similar a la que se describe?
 ¿Por qué se puede afirmar que la ciudad es inclusiva?
 Escriban una breve comparación entre la ciudad descrita y la ciudad donde tu vives?
Materiales: texto “Así sueño mi ciudad”, papel bond, lápices y lapiceros

Actividad 2. Haciendo la elección correcta.


Propósito de la actividad
Esta es una actividad sencilla de realizar, pero útil para conocer la opinión del alumnado
sobre aspectos básicos de la participación democrática. Se sugiere realizarla de manera
individual para tener mayor riqueza de opinión y facilitar su respuesta, ya que difícilmente
se logrará consensar las respuestas en caso de realizarla en equipos.

87
En todo caso será el docente quien deberá tomar la decisión, atendiendo a las
características del grupo que atiende y al contexto en el que se trabaja.
Enfoque metodológico
El tiempo asignado para esta actividad debe ser breve por el nivel de complejidad que tiene;
sin embargo debe ser tomada con toda la responsabilidad necesaria, porque se tendrá una
importante riqueza de opinión con la explicación que deberán dar los estudiantes al
momento de socializar sus respuestas.
Las respuestas a las interrogantes requieren un conocimiento elemental sobre mecanismos
de participación, lo cual debe procurarse en los conceptos clave. Es por tal razón que la
competencia que resulta impactada es la cognitiva; sin que esto signifique dejar de lado las
habilidades comunicacionales necesarias para explicar adecuadamente las respuestas
dadas.
Descripción
La actividad consiste en hacer una serie de afirmaciones sobre participación, en la que los
estudiantes deben elegir si o no, dependiendo de sus intereses.
El docente proporciona una hoja con las preguntas y opciones de respuesta a cada
estudiante, para que la lean con atención y luego eligen la respuesta que consideran
correcta.
Cuando completan las respuestas, dan a conocer sus respuestas explicando porque de su
elección

Preguntas SI N
O
La responsabilidad de todo lo que se hace y pasa en el país es únicamente de los
políticos
El debate entre la ciudadanía y políticos retrasa las decisiones
Solamente las personas adultas deben participar y opinar porque tienen experiencia
Considero de mucho interés formar parte del CDE de mi escuela
Las personas que no tienen estudios no deberían aspirar a cargos de elección popular
Me parece una pérdida de tiempo que la Alcaldía invite a mis padres a cabildos abiertos

Materiales a utilizar
Hoja de papel bond con preguntas y opciones de respuesta, lápiz o lapicero.

88
Actividad 3: Elaboración de un plan de inversión participativo.
Esta es una forma de participación ciudadana en los municipios que se encuentra regulada
en el artículo 116 literal “e” del Código Municipal.
Propósito de la actividad
Se simulará la celebración de una reunión con diversos actores: Concejo Municipal, vecinos
del municipio, instituciones de la localidad y medios de comunicación. Se busca fortalecer
el conocimiento del alumnado en cuanto a las principales formas de participación que la
legislación garantiza en la localidad y que lamentablemente es poco conocido por la
población.
Desarrollar la actividad práctica en la que se asumen roles es una estrategia valiosa para
relacionar al alumnado con el funcionamiento de los gobiernos locales.
Enfoque metodológico
El éxito de la actividad está condicionado por la información que se traslade y discuta con
el alumnado y con el interés que el docente logre despertar en la clase. Las competencias
que resultan fortalecidas son la cognitiva y la emotiva, el fin a lograr a mediano plazo debe
ser el compromiso para promover la participación individual y colectiva en los diferentes
espacios relacionales.

Descripción
Elaboración de un Plan de inversión participativo a través de la asunción de roles del
alumnado, esta forma de participación se encuentra en el articulo 116 lit. “e” del Código
Municipal
Para tal fin el docente organiza el grado en dos cuatro grupos: el grupo 1 ejerce de Concejo
Municipal, el grupo 2 representa a los habitantes de un cantón o colonia del municipio, grupo
3 es una organización del municipio que actuara como mediadora, y el grupo 4 son
periodistas que cubren el evento.
1. A los grupos 1 y 2 se les entrega un pliego de papel bond para que se pongan de
acuerdo y escriban las obras que a su juicio deberían ser realizadas en este año en
el municipio
2. Posteriormente los dos grupos (Concejo Municipal y habitantes) explican las obras
priorizadas y se informa sobre el presupuesto que se tiene para realizarlas
3. Las obras en las que existe coincidencia son seleccionadas y ubicadas por los
integrantes del grupo 3 y las ubican en un espacio visible. Cada grupo argumenta
sobre las obras en las que no existe acuerdo en común, justificando la necesidad
de realizarlas
4. El grupo 3 modera la discusión y al final llegan a acuerdos, agregando estas obras
a las que previamente se tenían.
5. Se elabora cartel que contiene las obras priorizadas, justificando su importancia
para los habitantes del municipio
6. Los cuatro grupos reflexionan sobre la importancia del proceso llevado a cabo;
grupo 1 y 2 sobre la importancia de la participación de la comunidad en el ejercicio
del poder y como se sienten por haber contribuido en la decisión tomada. El grupo

89
3 sobre su experiencia como mediador y garante del proceso y los periodistas, grupo
4 su papel como informadores de la población en general.
Materiales
Recorte de los artículos 115 y 116 del Código Municipal, pliegos de papel bond,
plumones, hojas de papel bond, lapicero

Recursos adicionales
— Municipal, decreto Legislativo N◦ 274. Asamblea Legislativa de El Salvador, enero de
1986.
— Constitución de la Republica de El Salvador. Decreto número 83. Poder Constituyente.
1983
— Mecanismos de participación ciudadana y transparencia en la gestión municipal. Funde,
cuadernos de análisis y propuestas. 1ª Edic. Noviembre de 2008, San Salvador.
TALLER DE LUCHA CONTRA LAS DESIGUALDADES

1. Objetivo General: Identificar espacios escolares en los cuales se dan prácticas de


desigualdad entre estudiantes – docentes, docentes- docentes, docentes-estudiantes-
padres de familia.

1.1 Objetivos específicos


— Formular propuestas de acción que conlleven a la minimización o erradicación de las
desigualdades en los centros escolares y comunidad.

— Proponer actividades que promuevan la lucha contra de todo tipo de desigualdad en los
Centros Escolares y comunidad.

2. Importancia del taller: El mapeo o croquis grupal sobre la desigualdad, es una


herramienta que nos accede a conocer aquellos espacios en la cual nos movemos, tanto a
nivel personal, grupal y comunitario. En este caso el centro escolar se vuelve el espacio
comunitario en el que conviven autoridades del centro, docentes, alumnado y padres de
familia.

Como espacio físico tiene sus usos diferenciados. Y en algunos de estos espacios se
practican la desigualdad, como la poca atención, el aislamiento y la preferencia que se da
a determinado grupo de alumnos grados o secciones, relaciones que se dan entre
estudiantes, maestros, directores, padres de familia y personal administrativo, etc.
Identificar el tipo de práctica de desigualdad nos servirá para propiciar algunas herramientas
que ayuden a luchar contra las desigualdades que se experimentan en nuestro entorno.

3. Valores y actitudes que se pondrán en práctica con el desarrollo del taller

— La igualdad, el respeto, la tolerancia así mismo, hacia los demás, a la diversidad de


género
— La justicia

90
— La igualdad
— La tolerancia
— Apertura del dialogo
— Practica democrática
— Practica solidaria
— Convivencia ciudadana
4. DESARROLLO DEL TALLER

Actividad 1 (actividad de conocimiento)

4.1 Pobreza y desigualdad económica


La desigualdad de ingresos es solamente un aspecto de la situación, ya que hay enormes
brechas en el acceso a servicios esenciales de salud, educación, seguridad social, acceso
al empleo o a mercados para vender lo producido. La desigualdad y la exclusión se
experimentan debido al cruce de un enorme número de factores basados en diferencias
raciales, de género, de orientación sexual, edad, grupo étnico, discapacidad, ubicación
geográfica y situación económica.

4.2 Desigualdad étnica, racial y violencia.


Las poblaciones indígenas y afrodescendientes no han experimentado el crecimiento
económico y la reducción de la pobreza, de la misma manera que otros sectores de la
población de América Latina y el Caribe.

4.3 Políticas de desarrollo, políticas fiscales y desigualdad


La ubicación geográfica pesa mucho en relación con la pobreza y la desigualdad, así
que también debería pesar en la formulación de políticas públicas. Debería haber una
discriminación positiva para las regiones más pobres – en términos de transferencias
de impuestos, gasto social en bienestar, servicios sociales como salud y educación de
buena calidad y estrategias de desarrollo económico que incluyan como mínimo
programas de formación profesional, apoyo a las MIPYME y programas de desarrollo
agrario.
El actual contexto regional y mundial presenta un camino cuesta arriba para tratar de reducir
la desigualdad. Los crecientes efectos del cambio climático, la mayor polarización e
incertidumbre en la situación política de muchos países, el poder en manos de élites y
compañías multinacionales del mundo entero, junto con un reducido espacio en América
Latina y el Caribe donde la sociedad civil pueda alzar su voz son factores que hacen que
un cambio estructural sea un verdadero reto. Se citaran algunos elementos tomados de”El
escándalo de la desigualdad 2” de Sophia Richmond.

“Que el clamor de los excluidos se escuche en América Latina y en toda la tierra… La


globalización de la esperanza, que nace de los pueblos y crece entre los pobres, debe
sustituir esta globalización de la exclusión y la indiferencia.” Papa Francisco

Actividad 2 Actividad de integración

1. Se organizan los estudiantes en grupos de trabajo de 5 o 6 integrantes

2. Cada equipo de trabajo debe hacer un croquis consensuado del centro escolar

91
3. El grupo identifica y marca los diversos espacios de la institución, señalando aquellos
espacios (baños, pasillos, aula, cancha, salidas, patio, etc.), autoridades del centro
escolar (profesores, autoridades, padres de familia, alumnos, demás personal),
identificando aquellas prácticas desiguales que realizan.

4. Sobre cada lugar marcado, se saca una lista de las formas en la que se práctica la
desigualdad, teniendo el cuidado de ir señalando quiénes ejercen la desigualdad
(alumnos, alumnas, docentes o directores, etc)

Actividad 3 Actividad de presentación


1. Cada equipo de trabajo comparte los resultados de su croquis o mapeo de la
desigualdad al resto del salón. Mientras que los estudiantes van exponiendo su trabajo
el docente ira tomando apuntes sobre aquellos lugares donde frecuentemente son
utilizados para ejercer la desigualdad.

2. El docente enlista aquellos espacio y los da a conocer a los estudiantes, también


preguntara al grupo del salón si hay otros espacios, además de los que se dieron a
conocer.

3. Terminado esto entonces, el docente asigna un espacio a cada grupo, donde se


practica la desigualdad para que en equipo escriban todas aquellas alternativas que
pueda ayudar a minimizar la desigualdad (aula de clases, baños, pasillos etc), es
importante señalar que deben ser propuestas concretas de acciones que ayude a
minimizar esta situación.

4. Además se les solicita al grupo de trabajo que redacten un compromiso como grupo,
para verificar y dar seguimiento a dicha actividad, es importante señalar que esta
actividad a no solamente quede en una buena reflexión, sino más bien, debe
concretarse y darle seguimiento a lo largo del ciclo escolar

5. Cada grupo socializa las propuestas o medidas de prevención sobre la lucha de la


desigualdad en el centro escolar, para que estos espacios sean más agradables y que
tengan a la base la convivencia.

Materiales
— Pliegos Bond
— Tirro
— Plumones permanentes.

Bibliografía
— Sophie Richmond, Christian Aid. El Escándalo de la Desigualdad: Las múltiples caras
de la desigualdad en América Latina y el Caribe March 2017. En
https://www.inspiraction.org/Ficheros/Documentos/2017-03-Desigualdad-America-
Latina-InspirAction.pdf
— Salas, Minor Mora, Pérez Sáinz Juan Pablo. Desigualdad social en América Latina.
Viejos problemas Nuevos debates. En Cuadernos de Ciencias Sociales. FLACSO

92
Costa Rica. Consultado en
http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan030186.pdf.
— Amarante, Verónica. Arim, Rodrigo. Editores. Desigualdad e informalidad: un
análisis de cinco experiencias latinoamericanas. En
http://www.cepal.org/es/publicaciones/37856-desigualdad-informalidad-un-analisis-
cinco-experiencias-latinoamericanas

GENERALIDADES DEL PROYECTO


1. ¿Qué es un proyecto?
Un proyecto desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, es una estrategia que
permite prever, orientar y organizar sistemáticamente unas acciones con el fin de alcanzar
un propósito determinado. Un proyecto se puede llevar a cabo para solucionar una
problemática, para prevenir o para enfrentar un reto. El desarrollo de un proyecto, debe
estar dirigido a atender necesidades, resolver problemas o conflictos y para orientar
procesos de cambio.

2. Importancia de un proyecto
Al participar en un proyecto, los estudiantes se enfrentan a problemas o tareas en las que
tienen que utilizar sus conocimientos, sus experiencias, sus habilidades sociales y la ayuda
de otras personas.

3. Tipos de proyectos
Los proyectos educativos pueden ser clasificados en las formas siguientes: De aula,
institucionales y comunitarios.

a. Proyecto de aula: Estos proyectos permiten trabajar cualquier temática y competencia


de cualquier área, planteándola como un problema a resolver. Este tipo de proyecto puede
surgir de los intereses de los estudiantes y de sus necesidades, además se puede
desarrollar una temática especifica o integrar contenidos de varias áreas que giran en torno
a la vida cotidiana de los estudiantes o al desarrollo de competencias.

b. Proyecto institucional: Permiten que varios cursos o grados participen activamente en


la resolución de problemas o la atención de necesidades que involucren a la institución
educativa. Por ejemplo, una huerta, el periódico escolar o una campaña de reciclaje.

c. Proyecto comunitario: Estos proyectos atienden y buscan resolver las necesidades


presentes en la comunidad a la cual pertenece el centro educativo u otra aledaña, con la
característica, que en el se involucran todos los actores; estudiantes, institución y
comunidad.

PROYECTO: TALLER DE LUCHA CONTRA LAS DESIGUALDADES

4. Estructura de un proyecto educativo


1. Título del proyecto
2. Presentación del proyecto

93
3. Delimitación y beneficiarios del proyecto
4. Objetivos (Lo que se pretende lograr con el proyecto)
 Objetivo general
 Objetivos específicos
5. Metas (A cumplir en un tiempo estipulado según el proyecto)

6. Recursos (Recursos necesarios para el desarrollo del proyecto)

 Humano
 Didáctico
 Tecnológico
 financiero

7. Actividades a realizar (Estrategias de acción a desarrollar, qué se hará)

8. Cronograma de actividades, responsables de la actividad y tiempos (Qué se hará,


quienes lo harán, cuándo se hará)

9. Estrategias de evaluación (Quiénes y cómo se evaluaran los resultados del proyecto)

10. Desarrollo de competencias ciudadanas a través de la participación en proyectos

El trabajo en proyectos permite desarrollar competencias ciudadanas, debido a que al


participar los estudiantes se enfrentan a tareas desafiantes durante un periodo de tiempo
en el cual deben comprometerse para llegar a los resultados esperados. En un proyecto,
todos deben asumir responsabilidades en forma individual y colectiva, ya que; los proyectos
se realizan en grupos, los estudiantes deben trabajar en colaboración o cooperativamente.
Esto genera oportunidades para enfrentar y resolver conflictos, espacios en donde los
estudiantes aprender a evaluarse así mismos y a sus compañeros, a recibir y dar
retroalimentación; ejercitando con ello, la comunicación asertiva y la escucha.

94
EVALUACIÓN UNIDAD N° 2
“ACEPTACIÓN DE LA PLURALIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD”
Centro Escolar:__________________________________
Año lectivo:_____________________________________
Asignatura: Moral Urbanidad y cívica
Unidad: n° 2
Grado: Primer año de bachillerato
Docente:________________________________________
Nombre
delestudiante:_________________________________________________________F
echa____________

Temáticas a evaluar
1. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
2. Descubriendo las capacidades y habilidades propias y valorando las de los demás
3. Las diversidades socioculturales y las diferencias personales, aportes a una
socialización intercultural.
4. Respeto a los pueblos originarios y valoración de la diversidad
5. Mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la
diversidad
Interrogantes
1. Se refiere al conjunto de valores, tradiciones, símbolos, creencias, y formas de
comportamiento que identifica a la persona como parte de un grupo cultural
determinado, y consecuentemente dan sentido de pertenencia.
a. Identidad personal
b. Identidad cultural
c. Identidad sociocultural
d. Identidad emocional

2. Identidad que se construye en base a una relación de oposición y contraste, en el que


separa el “nosotros” y “los otros”; donde se construye todo un sistema de relaciones
sociales que integra a sus miembros y un sistema cultural que orientan la vida
cotidiana de individuos y grupos.
a. Identidad individual
b. Identidad emocional
c. Identidad cultural
d. Identidad sociocultural

95
3. Capacidad de pensamiento crítico
a. es la manera firme pero no agresiva de establecer, mantener o termina las
relaciones interpersonales
b. es la destreza que tiene el ser humano para analizar una situación o hecho,
cuestionando las razones, ideas y conductas preexistentes e información
presentada.
c. consiste en construir proyectos de vida, trazarse metas, y que ellos ayuden a
tomar decisiones.
d. Implica explorara y reconocer las propias características, capacidades, y el
potencial que ayudan para salir delante de situaciones adversas, y para
construirse a sí mismo.

4. Habilidad de empatía para la toma de decisiones.


a. Es la manera firme pero no agresiva de establecer, mantener o termina las
relaciones interpersonales
b. Implica explorara y reconocer las propias características, capacidades, y el
potencial que ayudan para salid delante de situaciones adversas, y para
construirse a sí mismo.
c. consiste en construir proyectos de vida, trazarse metas, y que ellos ayuden a
tomar decisiones, anticipar las consecuencias de los propios actos sobre sí
mismo(a), las y de los demás, y el entorno medioambiental; asumir
responsabilidad por dichos actos.
d. Son las maneras de manejar conflictos de una manera pacífica.

5. Juan es un docente de segundo año que por medio del trabajo grupal promueve
espacios de diálogo donde los estudiantes aprendan a respetar la opinión de los
demás, aunque no coincidan con la opinión de sus compañeros. ¿Cuál es el valor
que se está fortaleciendo con estas actividades?
a. El diálogo
b. La tolerancia
c. El respeto
d. El autoconocimiento

6. Una escuela que promueve las relaciones de confianza, la comunicación efectiva, el


dialogo, y el intercambio entre personas de diferentes culturas está promoviendo el
siguiente enfoque cultural. Considera que las políticas públicas provenientes del
Estado, se construyan a partir de un dialogo intercultural entre los diferentes grupos
culturales
a. Interculturalidad
b. Multiculturalismo
c. Pluralismo cultural
d. Sometimiento cultural

96
7. A través de la historia la población indígenas del El Salvador ha sido
a. trasculturizados
b. invisibilizados
c. repatriados
d. reorganizados

8. Características de los pueblos indígenas de El salvador.


a. vestimenta, posición económica y dominio
b. Dominio territorial, Lengua y artesanía
c. Posición económica, vestimenta y dominio territorial
d. Pobreza y movilidad social, lengua y vestimenta

9. El Concejo Municipal de San Salvador convocó a la Junta directiva de la colonia “El


Roble” para que de manera conjunta decidan sobre la realización de una obra que
los habitantes consideren prioritaria. Con esta acción se está promoviendo el
siguiente mecanismo de participación ciudadana
a. El plebiscito
b. Referéndum
c. Plan de inversión participativo
d. Consejo de Seguridad Ciudadana

10. Cuando las instituciones del Estado salvadoreño garantizan a sus habitantes
elecciones libres, acceso a una pronta y cumplida justicia, acceso a sistemas de
salud, libertad de expresión y otras condiciones propias de los sistemas
democráticos, están haciendo uso de mecanismos que les conducen a lo siguiente:
a. Garantizar mantenerse en el poder por mucho tiempo
b. Favorecen a ciertos sectores en detrimento de otros
c. La inclusión de todos los sectores, evitando la discriminación
d. Beneficios personales con uso de bienes públicos
Respuesta: 1= b; 2= d; 3= b; 4= c; 5= b; 6=b; 7= b; 8=d; 9= c; 10=c

97
UNIDAD 3:
Conciencia Moral y Cívica

Lección 1
Personalidad moral y desarrollo integral (descubrir el mundo moral como base a
nuestros actos y decisiones).

Tiempo: 4 horas

Indicador de logro:
Respeta las diferencias individuales y colectivas como elementos importantes en la
construcción de una sociedad democrática.

Ejes temáticos: Pensamiento crítico y juicio moral, Convivencia, Cultura de Paz y


Derechos Humanos, Identidad.

Competencia a desarrollar:
Participación activa, reflexiva y crítica, en la búsqueda de soluciones a problemáticas de la
comunidad y el país, para promover una cultura de paz.

Enfoque temático

Importancia de la lección

Proporcionar a la persona docente los conceptos básicos de personalidad moral y


desarrollo integral humano, esto es indispensable, para que se puedan realizar todas las
actividades planteadas y poder desarrollar en el estudiantado capacidades ciudadanas en
los ámbitos cognitivos emocionales, y comunicativos. Finalmente los estudiantes serán
capaces de discutir, dialogar y llegar a consensos, sobre la personalidad moral y como esta
ha incidido en las transformaciones de la realidad de la humanidad.

Conceptos clave
Para el desarrollo de la presente lección es necesario que la persona docente comprenda
que la personalidad moral, se da a través de la interrelación entre la persona y la sociedad,
el individuo pone en práctica todo lo aprendido en su proceso de socialización, de esta
forma se van construyendo experiencias de vida, de convivencia agradable para el individuo
y los otros.
Según, Patricio Correño Rojas: “la construcción de la personalidad moral depende del tipo
de experiencias que el medio es capaz de proporcionar y la interpretación que se puede
otorgar. Así, las formas de vida, los hábitos, sociales y los valores morales naturalmente
entran en conflictos que se traducen en experiencias de problematización moral, y que son
precisamente las que desencadenan procesos conscientes de maduración de la
personalidad moral. En este sentido, podemos decir que el desarrollo de una construcción

98
de la personalidad moral requiere de contar con situaciones de controversia o de conflicto
moral”1

En clases anteriores, hemos hablado, que la realidad entre los seres humanos, ha sido y
será siempre, mediada por el conflicto, por el hecho, que el conflicto entre las personas, es
el que determina o aflora las fricciones entre individuos, por sus procesos de socialización
diversos o sistemas culturales diferentes, en este punto, es donde la personalidad moral se
desarrolla en los seres humanos, superando estas situaciones, tomando las decisiones más
acertadas, estas prácticas incluso han transformado los entornos y contextos
socioculturales de la sociedad históricamente.

El desarrollo integral humano


Es un planteamiento mucho más profundo y real sobre la base de las satisfacciones de las
necesidades de las personas en comparación a los análisis del Índice de Desarrollo
Humano y los informes del PNUD, potenciando como punta de lanza tres rubros básicos
fundamentales del desarrollo humano pero insuficientes: educación, redistribución de la
riqueza y salud; sin embargo el desarrollo integral humano tiene que ver con muchas más
dimensiones que son necesarias incluirlas dentro de los análisis de desarrollo humano:
“culturales, éticas, políticas, sociales, económicas y medioambientales, con una
interrelación que es inherente al propio fenómeno del desarrollo, partiendo de que el ser
humano es el principal protagonista y beneficiario del mismo.”2

Este enfoque de desarrollo integral critica las disparidad existente entre pobres y ricos, entre
países desarrollas y subdesarrollados, generado por el proceso de globalización y el
modelo económico neoliberal, formulado e implementado por un pequeño sector de la
población mundial, con la finalidad de mantener un dominio y control sobre las grandes
mayoría, utilizando términos estratégicos como la democracia.

Recursos adicionales
— Personalidad moral y desarrollo de competencias éticas del profesorado para educar
en valores, Patricio Carreño Rojas, Barcelona, 2014,
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/57572/1/PCR_TESIS.pdf

Actividad 1: Aprendiendo, la personalidad moral y desarrollo integral humano


Propósito de la actividad
En la realidad de muchos centros educativos, se puede observar, espacios donde se
reproduce diferentes tipos de violencia, pero esto es producto o reflejo de las influencias
del contexto socio-cultural de la comunidad y la familia, en ocasiones es influenciado por
los miembros del centro educativo. La labor docente en esta oportunidad, es trasmitirles a
sus estudiantes, que la personalidad moral se construye, mediante las interrelaciones
sociales con los otros, en sus entornos más inmediatos, la familia, el centro educativo y la
comunidad.

1
Personalidad moral y desarrollo de competencias éticas del profesorado para educar en valores, Patricio
Carreño Rojas, Barcelona, 2014, Pág., 84.
2
Revista Ra Ximhai, Universidad Autónoma de México, “El Desarrollo Integral Humano: Un Desafío para el
Desarrollo Comunitario en los Procesos de Globalización, vol. 1, número 003, México, 2005.

99
Se tiene que tener presente, que estas relaciones son conflictivas, pero en la medida se
resuelven, estas diferencias de manera pacífica, los espacios se vuelven más
democráticos, participativos y pacíficos; por lo tanto, la personalidad moral de las personas,
se va construyendo de una forma que impacte a la sociedad positivamente, garantizando
así, un verdadero desarrollo integral de las personas.

Enfoque metodológico
En esta actividad se desarrollará la competencia comunicativa, por medio de la discusión y
consenso, cuando las y los estudiantes, respondan a las preguntas generadoras sobre la
personalidad moral y el desarrollo integral, además se pretende que expongan sus puntos
de vista a partir de las respuestas consensuadas que pasaran a socializar al pleno.

Descripción

La persona docente, invita a la clase a formar dos círculos, uno dentro del otro, los
estudiantes que forman el círculo de adentro estarán de frente a los estudiantes que forman
el círculo de afuera, cuando comience a sonar una canción el circulo de adentro comienza
a girar a la derecha y el circulo de afuera hacia la izquierda, una vez la canción pare de
sonar los estudiantes que estén de frente contestaran las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es la personalidad moral? ¿Cómo influye el conflicto en la personalidad moral?


¿Qué es desarrollo integral humano? ¿Qué es lo relevante de la perspectiva de desarrollo
integral humano?

2. La persona docente, tomara notas en el pizarrón, sobre las respuestas de los


estudiantes y comentarios relevantes, para despejar dudas o corregir respuestas
incorrectas.

3. Finalmente las y los estudiantes, se reunirán en equipos de cinco miembros,


discutirán sobre lo aprendido y contestaran como equipo las
preguntas: ¿Qué es la personalidad moral? ¿Qué es desarrollo
integral humano? Escribirán sus respuestas en un papelógrafo y lo
socializaran con sus compañeras y compañeros.

http://www.technoinformatics.net/about-us

Materiales
(Papel papelógrafo, cuaderno de trabajo, plumones, pilot entre otros); Humanos
(Estudiantes y docente).

Actividad 2: La personalidad moral y el respeto hacia los otros.

Propósito de la actividad

El respeto es uno de los valores más importantes, en la vida de las personas, y por lo tanto,
debe de ser la base de la personalidad moral. Tomando en cuenta, que esta se construye,
mediante las interrelaciones de los unos con los otros y las diferentes formar de cómo, las

100
personas ven la vida. Estas diferencias son las que generan conflictos o problemas morales
entre los individuos; esto permite resolver los conflictos de forma pacífica, y así, se va
construyendo, nuestra personalidad moral.

Enfoque metodológico
La competencia que se potenciara en esta actividad será la emocional, esto se logrará por
medio de la visualización de un vídeo donde se puede apreciar la importancia del respeto
a la identidad personal y a la de los demás, el respeto, como elemento fundamental en la
construcción de la personalidad moral. Además se reflexionará, sobre la práctica del
respeto haciendo un ejercicio práctico de la diferencia que puede hacerse cuando tenemos
la capacidad de ponernos en el lugar de otro, es decir, tratar a los demás como, nos gusta
que nos trate a nosotros.

Descripción
La persona docente, proyectara el vídeo “Identidad
personal y respeto a la identidad de los demás”, como una
introducción, hacia el reconocimiento, de la personalidad
moral, por medio de la identidad personal y el respeto a
las demás personas.

https://www.youtube.com/watch?v=O0nduGbbCmI
1. Después de ver el vídeo, la persona docente invitará a las y los estudiantes a poner
en práctica los beneficios que como persona podemos obtener cuando tratamos con
respeto a los otros, porque la personalidad moral se desarrolla mediante las interrelaciones
y resolución de conflictos entre personas.
2. En parejas saldrán del salón de clases. (Asegurarse que todas y todos los
estudiantes realicen el ejercicio por esta razón se le ha dado suficiente tiempo a esta clase).
3. Abordaran a dos personas que trabajen o estudien en el
centro escolar.
4. El primer estudiante abordara a la persona de manera
irrespetuosa.
5. El segundo estudiante lo hará de forma respetuosa.

http://respetolosdemas.blogspot.com/

6. Después de hacer el ejercicio, las y los estudiantes compartirán sus experiencias y


reflexionaran, sobre las actitudes de las personas abordadas, cuando fueron tratadas con
respeto y cuando fueron tratadas con irrespeto. De esta forma se puede tener una
aproximación de la personalidad moral de las personas y de nosotros mismos.

Materiales

(Cuaderno de trabajo, bolígrafo); Humanos (Estudiantes y docente)

Actividad 3: La personalidad moral y de las decisiones de las personas

Propósito de la actividad

101
Dar a conocer a las y los estudiantes, que a partir de las acciones y la personalidad moral
de muchas personas, fueron logrados gran parte de los beneficios que la mayoría de
personas gozan en la actualidad y que no se valoran, como procesos organizativos que
fueron motivados a la base de la satisfacción de las necesidades humanas. Estos procesos
son los que han constituido las grandes transformaciones en la sociedad y por esa razón
es fundamental que los estudiantes reflexionen, sobre estos procesos.

Enfoque metodológico
Las competencias, que se pretenden potenciar en esta actividad, son la cognitiva y la
comunicativa. La cognitiva porque harán uso del razonamiento crítico cuando contesten las
preguntas del debate haciendo una afirmación sobre el texto que van a leer. Por otro lado
la competencia comunicativa se desarrollara en dos niveles el primero con sus compañeros
de trabajo y después cuando debatan las respuestas de las preguntas con el otro equipo
de trabajo.

Descripción
La actividad se realizara, con una lectura dirigida, sobre un breve texto de la consolidación
de la democracia.
A partir de la personalidad moral y de las decisiones de las personas, la sociedad se
ha transformando, hasta consolidar ambientes de relativa democracia.
Para hablar de democracia, en la contemporaneidad, es necesario conocer, groso modo,
algunos procesos históricos importantes que consolidaron el inicio de procesos
democráticos en el mundo y por ende en nuestro país, así como de los actores sociales,
que participaron e incidieron por su personalidad moral, en la construcción de la
democracia, como la conocemos ahora.

A finales de siglo XVIII en 1789, se consolida la Revolución Francesa, producto del


descontento social, provocado por el Estado monárquico que estaba constituido por clanes
familiares y estos eran los grandes propietarios tradicionales de las riquezas del Estado y
de detentar el poder político, generación tras generación, por derecho divino.

Este hecho histórico, fue bien visto por muchos países que se encontraban en condiciones
similares a la realidad de Francia y lo utilizaron como ejemplo, para librarse de la opresión
e injusticias del Estado absolutista y de los privilegios que gozaba la nobleza feudal.

De esta forma se comienzan a constituir los primeros Estados Nación de la mano del
concepto de democracia que significa el poder del pueblo, dejando a tras la monocracia
(el poder de uno) para empujar una lucha más intensa, sobre el reconocimiento de los
derechos individuales de las personas, a través de la Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano en 1789.

¿Qué hizo posible esta transformación del estado liberal en este estado
liberal-democrático de orientación social? Fueron tres factores lo que lo posibilitaron: Uno,
la propia expansión del capitalismo industrial, dos la capacidad de presión de los
sindicatos y partidos de orientación socialista y comunista, tres la explotación
económica desarrollada por los países europeos sobre sus colonias.

102
Después de la independencia de El Salvador, el país atraviesa por varias décadas
dominado por dictaduras militares, por lo tanto esto no permitía que se instalara la
democracia, generando el conflicto armado organizado por varios sectores de la
sociedad, es hasta 1992, con la firma de los acuerdos de paz que comienza a
reorganizarse el sistema político de El Salvador, se instauran los derechos humanos, y la
PNC; sin embargo, en la contemporaneidad sigue el proceso de construcción de un Estado
democrático, más justo y equitativo.

La personalidad moral de las mujeres y hombres que participaron en estos hechos


históricos, ha influenciado en el surgimiento de valores, derechos y
garantías fundamentales que han posibilitado una vida más digna,
esto se ha logrado a partir de las decisiones, hábitos y actitudes que
estas personas mantuvieron a lo largo de los procesos sociales. El
punto es que muchos de los beneficios que ahora disfrutamos, se
han logrado por las luchas sociales.

http://www.taringa.net/posts/info/19524877/Por-que-las-personas-
toman-malas-decisiones.html

El enfoque de desarrollo integral es un desafío que las personas


deben asumir en nuestro presente, representa las luchas sociales
actuales como es el caso del movimiento ambientalista en El
Salvador, que a partir de su incidencia se aprobó una ley en contra
de la minería metálica, garantizando así, el respeto a los derechos
humanos de muchas familias y de las nuevas generaciones: derecho
a la vida, la salud, al agua, a vivienda digna, entre otros.

http://www.simpatizantesfmln.org/blog/?p=47335

A partir de las siguientes preguntas se generara un debate:


1. ¿Cómo influye la personalidad moral en las transformaciones sociales?
2. ¿Quiénes construyen la democracia en una sociedad?
3. ¿El Salvador es un país donde se vive la democracia? ¿Por qué?
4. Expliquen y analicen ¿Por qué es importante el desarrollo integral de las
personas?
5. ¿Nosotros como estudiantes, como podemos ayudar a construir una sociedad
más democrática? Realizar dos ejemplos prácticos y escribirlos en un papelógrafo.

Materiales

(Papelógrafo, tirro, páginas de papel bond, cuaderno de trabajo, pilot, plumones);


Humanos (Estudiantes y docente)

Actividades ex-aula

Con base a esta información las y los estudiantes entrevistaran a una persona de la directiva
de su comunidad y le harán las siguientes preguntas:

103
1. ¿Por qué surge la directiva de la comunidad?
2. ¿Cuál es su función y la organización jerárquica de sus miembros?
3. ¿Mencione cuantos proyectos u obras ha realizado la directiva comunal desde que
se fundó?
4. ¿Cuántos aliados tiene la directiva comunal y mencione a las instituciones que
pertenece?
5. ¿Qué se necesita para ser miembro de la directiva comunal?
6. ¿Quién toma las decisiones en la directiva comunal?

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)


— Revista Ra Ximhai, Universidad Autónoma de México, “El Desarrollo Integral Humano:
Un Desafío para el Desarrollo Comunitario en los Procesos de Globalización, vol. 1,
número 003, México, 2005.
http://www.ejournal.unam.mx/rxm/vol01-03/RXM001000305.pdf

Lección 2

Juicio Moral y Pensamiento Crítico en la Toma de Decisiones

Tiempo: 2 horas

Indicador de logro
1. la toma de decisiones aplicando principios éticos y de juicio moral para determinar las
consecuencias positivas o negativas de sus decisiones o acciones.

Eje temático: pensamiento crítico y juicio moral

Competencia a desarrollar:

Aplicación e implementación del pensamiento crítico para la toma de decisiones asertivas


y positivas.

Enfoque temático
Importancia de la lección
´´Peligroso es confiar nuestra vida y nuestra suerte a la toma de decisiones de una
ciudadanía desinformada, crédula, acrítica e irreflexible´´ decía Peter A. Facione. Según las
últimas encuestas, la población salvadoreña es eminentemente joven en un país gobernado
en su mayoría por adultos pertenecientes a ciertas cúpulas políticas y económicas que son
las que se encargan de tomar las decisiones.

Es decir, cúpulas que deciden a su antojo el rumbo de la nación o según sean sus
necesidades y en donde la participación en las decisiones y manifestación a las mismas de
la población en su mayoría joven, es bastante pobre o casi nula. De aquí el compromiso y

104
la necesidad de desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico para que sean
ciudadanos pensantes, críticos, reflexivos y participantes en las decisiones que conlleven
al bien común, ya sea en la escuela, la comunidad o el país.

Según Peter A. Facione, el pensamiento crítico significa


buen juicio3, ya que; se ven involucrados el
cuestionamiento, la razón, la reflexión, el análisis y la
evaluación para llegar a la toma de decisión.
Definición que concuerda con el enfoque de ciudadanía
concebida por la organización de las naciones unidas para
la Educación Ciencia y Cultura UNESCO, en el cual la
educación presenta una necesidad apremiante en la construcción de valores, el
fortalecimiento del pensamiento crítico, el juicio moral, el compromiso con la sostenibilidad
del desarrollo y el respeto a las diferencias desde una perspectiva histórica y comprometida
con la sociedad en su conjunto.

Por ello, se debe promover desde la educación ciudadana la formación de sujetos que
además de participar en entidades públicas, privadas y en la toma de decisiones de alguna
índole, sean ciudadanos pensantes, dialogantes, capaces de argumentar ante otros sus
ideas, pero siendo tolerantes, escuchando y valorando ideas diferentes a las propias.

De acuerdo al enfoque, si se forma en valores para la convivencia el resultado será un


ciudadano con la madurez necesaria para actuar responsablemente, centrado en el
conocimiento de derechos o normas, en donde el ciudadano actué con conciencia, no
porque exista la norma, sino porque es un bien para la humanidad. Esto supone además,
el desarrollo moral más allá del conocimiento o un valor, sino orientado hacia la construcción
de una prudencia práctica que le permitirá desenvolverse oportuna y competentemente en
los diferentes escenarios de la vida.

Conceptos claves
Para el desarrollo de este contenido, es muy importante apropiarse de los conceptos de:

Pensamiento crítico

Que es un proceso cognitivo de carácter racional, reflexivo y analítico y evaluador orientado


al cuestionamiento y razonamiento sistemático de la realidad de la vida cotidiana y del
mundo como medio de acceso a la verdad.

Juicio moral

El avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez
más autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por los demás y
por el bien común4.

3
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf

4
Programa de Moral, Urbanidad y Cívica 2017, MINED

105
Toma de decisiones

Capacidad puramente humana y propia del poder de la razón unido al poder de la voluntad.
Es decir, pensamiento y querer se unen en una sola dirección. La toma de decisiones
muestra la libertad personal de cada ser humano que tiene el poder de decidir qué quiere
hacer o no.

Recursos adicionales

Para profundizar sobre este contenido, puedes consultar los siguientes apoyos:

— Actividades de pensamiento crítico y creativo

http/Actividades%20educativas%20para%20el%20desarrollo%20del%20pensaminto%20c
ritico.pdf

— Mini guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

— Estrategia de dilemas morales


pdfhttps://drive.google.com/drive/folders/0B8S24Px3srC1VEN5VUhacUZ4SDQ

Actividad 1: El micrófono abierto

Propósito de la actividad
Debido a que la situación que envuelve actualmente a las sociedades es un clima acrítico
y esto da paso a que los rumbos sean llevados por el camino que algunos pocos quieren,
esta actividad será desarrollada con el propósito hacer un ejercicio que permita desarrollar
pensamiento crítico en los estudiantes, ya que; durante el desarrollo de la misma, los
estudiantes tendrán que hacer uso cognitivo, del razonamiento, la reflexión, el análisis y la
evaluación para dar respuesta a las preguntas o plantear sus razonamientos.

Enfoque metodológico
En esta actividad, se trabajará en los estudiantes, el desarrollo de competencias en las
áreas cognitiva, comunicativa y emocional. A través de la participación en el micrófono
abierto manifestando sus opiniones y la actitud que ante la temática que se les está
presentando.

Descripción
1. El docente proyecta, elabora un papelógrafos, escribe en la pizarra, o explica a los
estudiantes.
a. ¿Qué es el pensamiento crítico?

106
b. ¿Los elementos que intervienen en él y su importancia?

2. Seguidamente ofrece las indicaciones siguientes:

a. Observar el dibujo o la imagen que se les presenta

b. Se tendrán diez minutos para comentar la imagen con los compañeros

c. Después de observar y comentar, el docente forma un círculo y pasará de derecha a


izquierda un micrófono apagado u hecho de papel, de cartón que ira pasando por cada
estudiante y quienes darán respuesta a las siguientes preguntas:

— ¿Qué sucede con la lancha cuando solo uno de los ocupantes rema y el otro no
participa?

— ¿Qué deben hacer los tripulantes para que la lancha avance rápido hacia el destino que
desean sus ocupantes? O hacer un razonamiento al respecto.

3. El docente conlleva el momento hacia una reflexión crítica, trayendo a cuenta que
precisamente eso a pasado y está pasando en el país. Pues se ha tomado el papel de
espectador y no ha existido u existe participación considerable en la toma de decisiones,
dejando que otros dirijan el barco hacia el rumbo que ellos necesitan.

Materiales

Cañón y laptop, papelógrafos, pizarra, dibujo u imagen, micrófono.

Actividad: 2 Dilemas morales y juicio moral

Propósito de la actividad
Dado la situación, que lamentablemente en nuestra cultura, las personas emitimos juicios
sobre situaciones o personas sin antes hacer una valoración de todos los factores
involucrado y simplemente se toma partido. Por ello, esta actividad será desarrollada con
el objetivo de propiciar en los estudiantes un dilema moral que los conlleve a considerar
que al emitir juicios de valor, se deben considerar otros factores que intervienen y son
determinantes y en donde la moral sea vista bajo la perspectiva de un bien común.

Enfoque metodológico
En esta actividad, se trabajará en los estudiantes, el desarrollo de competencias en las
áreas Cognitiva, comunicativa y emocional. A través del conocimiento sobre el juicio
moral, la discusión del caso presentado en equipo y las actitudes ante el mismo.

1. El docente, basado en la realidad y sucesos que suceden a nivel nacional e internacional


retoma casos prácticos que propicien dilemas morales en los que se antepone el juicio
moral de los estudiantes. Para ello, hace uso de recortes de periódicos, revistas u otros
que contengan noticias que generen un dilema moral en los estudiantes.

107
2. Forma equipos de cinco integrantes y entrega a cado equipo un caso específico para ser
tratado por todos los miembros o proporciona el mismo caso a los equipos y reparte entre
ellos las preguntas del caso como el siguiente:

el caso de Santiago

Santiago tiene 35 años de edad, es un hombre humilde originario de Berlín departamento


de Usulután, que tuvo que abandonar su tierra debido al conflicto armado y a la pérdida
de sus hermanos mayores; emigrando a la capital junto a su madre. Vive en una
comunidad de mejicanos y trabaja como ayudante de albañil, labor que le permite llevar
el sustento para sus dos hijos, compañera de vida y por supuesto su madre.

Hace dos años, su madre presentó problemas de salud, Santiago la llevó a la unidad de
salud, donde le hicieron algunos análisis y otros que tuvo que costear él en lo particular,
recibiendo la noticia de que su mamá padecía cáncer. Que a partir de ese momento debía
recibir varios tratamientos exhaustivos y costosos, que el primero costaba alrededor de
10,000 dólares.

Santiago, siendo hijo único comenzó a rebuscarse trabajando día y noche en la


construcción, pidió préstamos dejando su casa como garantía pero le fue negado pos
vivir en una comunidad. Pero en uno le prestaron solo 3,000 debido su condición salarial,
Santiago con mucho esfuerzo logró reunir 5,000 dólares; muy contento visitó la farmacia
de especialidades, pidió hablar con el gerente le contó su caso, pidió de favor que le
recibieran los 5,000 y que le permitieran pagar en cuotas el resto. Pero que por favor le
proporcionaran los medicamentos a su mamá. Sin embargo, la respuesta del gerente fue
un rotundo no se puede.

Santiago pasó varios días muy triste, pensativo y desesperado, él quería salvar a su
madre. Por ello, desesperado tomó la decisión de asaltar la clínica de especialidades y
robar el medicamento que su madrecita tanto necesitaba y así lo hizo. La policía fue
alertada del robo montando de inmediato retenes y registros alrededor del lugar,
casualmente en la patrulla que se presentó a la emergencia andaba Carlos, un agente
que vive en la misma comunidad de Santiago y que conoce la situación por la que él está
pasando. En el retén, Santiago y otros fueron detenidos y Carlos era encargado del
registro, Al requisar la mochila de Santiago, Carlos encontró los medicamentos robados
y sin embargo decidió callar. Dejó ir a Santiago y siguió registrando a los demás para no
levantar sospecha.

— ¿Qué hubieras hecho tú en el caso de Santiago?


— ¿Lo que hizo Santiago estuvo bien o mal?
— ¿Cómo se cataloga la actuación y decisión del agente Carlos?
— ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del agente Carlos?
— ¿Cómo catalogas la actuación del gerente de la farmacia de especialidades?

108
3. Con los casos repartidos, el docente da a conocer las indicaciones siguientes:

a. Se tendrán diez minutos para comentar el caso con el equipo


b. La discusión debe hacerse desde la perspectiva de derecho y el valor moral. Es
decir, como se anteponen uno con el otro.
c. Cada equipo hará su planteamiento sobre el tema sin fijar ninguna posición, sino
simplemente describiendo el dilema que causa la entrepocisión entre el derecho y
el valor.
d. Que una vez planteado el caso por el equipo, cada uno de los demás equipos tendrá
espacio para dar una participación sobre el mismo y así sucesivamente con todos
los equipos.

4. Otros casos que puedes presentar y que generan dilemas morales.

a. El aborto
b. Las diferencias de género
c. La eutanasia
d. Matrimonio entre menores de edad

5. Reflexión final: El docente dirige a los estudiantes a reflexionar sobre todo lo que implica
hacer un juicio moral y con ello adoptar una postura ante una situación determinada.

Materiales

Recortes de periódicos, revistas, computadora, impresiones de los casos extraídos de


los periódicos o recortes.

Recursos adicionales

— Actividades de pensamiento crítico y creativo

http/Actividades%20educativas%20para%20el%20desarrollo%20del%20pensaminto%20c
ritico.pdf

— Mini guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

Lección 3

Título: El uso adecuado de servicios básicos como aportes a la sostenibilidad de


recursos

Tiempo: 4 horas
Indicador de logro:

109
Asume con compromiso ético la responsabilidad individual y grupal ante la problemática
ambiental y el acceso a los servicios básicos: agua potable y energía eléctrica,
implementando acciones de ahorro y uso adecuado de recursos.

Eje temático: Ecología y ética del consumo

Competencia a desarrollar:
Participación activa, reflexiva y crítica, en la búsqueda de soluciones a problemáticas de la
comunidad y el país, para promover una cultura de paz.

Enfoque temático

Importancia de la lección

Con el desarrollo de esta lección, se pretende que el estudiante adquiera un compromiso


con la sociedad, al hacer uso racional y consciente de los recursos básicos en su hogar,
escuela y la comunidad, que tome un papel protagónico de denuncia cuando en la
comunidad educativa se haga mal uso del agua, la electricidad, desechos sólidos y todo lo
que pueda atentar en contra del ecosistema, proponiendo soluciones viables para resolver
de forma pacífica y dialogada algún problema de esta índole en la comunidad educativa.

Conceptos clave

La sostenibilidad de recursos: El concepto de sostenibilidad, nace como una preocupación


seria frente al uso irresponsable de los recursos naturales de la tierra, frente a una relación
de producción y consumo, justificada por las instituciones responsables como progreso y
desarrollo, dejando a su paso destrucción de ecosistemas (en muchos casos irreparables),
erosión del suelo, contaminación de aguas superficiales y ríos subterráneos y extinción de
flora y fauna, cambio climático, efecto invernadero, entre otros. La sostenibilidad de
recursos, tiene que ver con el uso racional y adecuado que hacemos de los recursos
básicos y de consumo, es decir consumir únicamente lo que necesitamos, para
desarrollarnos y subsistir, por el hecho, que toda la humanidad pertenece al espacio
delimitado de la tierra, no existe otro planeta donde los seres humanos puedan vivir, por lo
tanto hay que cuidarla, para que las próximas generaciones puedan gozar de sus
beneficios.

Sostenibilidad de los recursos


El Proyecto de “Ordenamiento Participativo del Territorio y de los Recursos Naturales en
los Andes Peruanos” sostiene que “el método o proceso mediante el cual el concepto de
desarrollo sostenible es aplicado al uso de los recursos naturales, tanto renovables como
no renovables. El proceso no trata del uso de recursos específicos aisladamente, se
requiere un enfoque integrado, en el que el uso sostenible de recursos sea definido como
el uso de los recursos naturales que permanece siempre dentro de los límites de la
capacidad ambiental y sobre esa base satisface las necesidades de la presente generación,
particularmente las de los pobres, sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras”.5

5
Proyecto: “Ordenamiento Participativo del Territorio y de los Recursos Naturales en los Andes Peruanos”
Módulo II “EL USO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES” GUÍA METODOLÓGICA DEL

110
Actividad 1: Acercamiento a la realidad actual de los recursos del planeta que están
a la base de los servicios básicos

Propósito de la actividad

Con el desarrollo de esta actividad, se pretende que el estudiante adquiera un compromiso


consigo mismo y con los demás, al hacer uso racional y consciente de los recursos básicos
en su hogar, escuela y la comunidad, tomando en cuenta, que en el país, hay problemas
serios de escasez de agua potable, provocado por factores multicausales, cambio climático,
calentamiento global, contaminación de los mantos acuíferos y el mal uso de los servicios
básicos.

Enfoque metodológico
En esta actividad se desarrollara la competencia emocional de los estudiantes por medio
de la evaluación cognitiva podrán evaluar sus actitudes frente al problema del uso
inadecuado de los recursos básicos y como estos comportamientos impactan
negativamente en la vida de las personas de la comunidad educativa; pero al mismo tiempo
cuando lean y respondan correctamente los ítem de la prueba, ubicándolos cognitivamente
con el tema del uso adecuado de los recursos básicos.

Descripción

Saludo, introducción y motivación inicial. En la que se debe hacer énfasis sobre lo que se
debe entender por sostenibilidad de recursos tratando de contextualizar esta realidad a
nivel, regional y mundial.

1. Pasar a estudiantes una prueba no cognitiva, que contenga información sobre la


situación de los recursos vinculados a los servicios básicos y de la necesidad que existe de
hacer un uso racional de los mismos. Para lograr dos cosas, uno, ubicar cognoscitivamente
a estudiantes y dos, realizar un breve diagnóstico sobre la realidad de estudiantes en
relación al usos adecuado de los servicios básicos y de su conciencia ambiental.

Prueba no cognitiva
Indicaciones:
La presente prueba contiene información sobre la situación de los recursos vinculados a
los servicios básicos y sobre la necesidad que existe de hacer un uso racional de los
mismos. Con esto, se pretende dar elementos que permitan comprender la temática en
desarrollo, permitiendo al mismo tiempo analizar nuestra propia realidad en relación al cuido
y uso racional de los servicios básicos como lo son el agua potable y la energía eléctrica.
Lea la información que se le presenta, reflexione y conteste según lo que se pregunta.
Deberá subrayar solamente una de las opciones de respuesta.

FACILITADOR. Recuperado de http://ong-


adg.be/bibliadg/bibliotheque/opac_css/doc_num/fiches_techniques/guia_del_facilitador_modulo_2.pdf

111
ÍTEM: “Las aguas dulces constituyen un recurso escaso, amenazado y en peligro. De
acuerdo con los estudios sobre los balances hídricos del planeta solamente el 0.007% de
las aguas dulces se encuentran realmente disponibles a todos los usos humanos directos.
De esta pequeñísima porción dependen procesos sociales vitales. Las más recientes
evaluaciones de los especialistas y organizaciones internacionales conectadas con los
problemas del agua, sugieren que para el año 2025 más de las dos terceras partes de la
humanidad sufrirá algún estrés por la falta de este líquido”
(L’vovich et al. 1995, Simonovic 1999)6.

El agua al igual que otros recursos puede agotarse, si no


cambiamos nuestros hábitos de uso, si no damos un paso
hacia la racionalidad y a la responsabilidad ecológica.

https://www.google.com.sv/search?q=imagenes+de+ahorro+de+agua++para+adolescente
s&tbm=isch&tbs=rimg:CayDioNCqhICIjjo-5dAlb6EKYoK1_1IqgFnmsAaEWW7EklOsd

A partir de la información leída anteriormente, reflexione y responda de la forma más sincera


las siguientes interrogantes:

1. ¿Has mostrado interés por conocer la situación hídrica en tu comunidad, en tu país


y el mundo?
a) Mucho b) Poco c) Nada
2. ¿Valoras y cuidas el agua como un recurso vital e importante para la sobrevivencia
del ser humano?
a) Mucho b) Poco c) Nada
3. ¿Cuándo te cepillas los dientes, utilizas un solo vaso con agua para evitar el
desperdicio?
a) Mucho b) Poco c) Nada
4. ¿En tu hogar se reutiliza en el riego de plantas el agua que se usa para los oficios
domésticos?
a) Mucho b) Poco c) Nada
5. ¿Consideras que es importante cuidar y hacer un uso racional del agua y hacer
conciencia sobre ello?
a) Mucho b) Poco c) Nada

ÍTEM: “Ahorrar energía es el camino más eficaz para reducir las emisiones de CO2 (dióxido
de carbono) a la atmósfera, y por tanto detener el calentamiento global del planeta y el
cambio climático. Es también el camino más sencillo y rápido para lograrlo. Por cada
kilovatio-hora (kWh)1 de electricidad que ahorremos
evitaremos la emisión de aproximadamente 800
gramos de CO2. Además, ahorrar energía tiene otras
ventajas adicionales para el medio ambiente, pues con
ello evitamos: lluvias ácidas, mareas negras,
contaminación del aire, residuos radioactivos, riesgo de

6
Jumapam. Distribución de agua en el planeta. Recuperado de http://jumapam.gob.mx/cultura-del-
agua/distribucion-de-agua-en-el-planeta/

112
accidentes nucleares, proliferación de armas atómicas, destrucción de bosques,
devastación de sitios naturales y desertización”7.

El ahorro de energía es saludable para nuestro planeta, para nuestros recursos naturales y
también para el ahorro familiar.

https://www.google.com.sv/search?dcr=0&biw=1366&bih=638&tbm=isch&sa=1&q=imagen
es+de+ahorro+de+energia+para+adolescentes&oq=imagenes+de+ahorro+de+e

A partir de la información brindada, responda lo más sinceramente posible las siguientes


interrogantes:

1. ¿En tu hogar se apagan las luces cuando no se están usando?


a) Siempre b) A veces c) Nunca
2. ¿Desconectas los aparatos eléctricos y cargadores cuando no los utilizas, para
evitar el efecto 'stand-by' consciente que este produce gasto de energía?
a) Siempre b) A veces c) Nunca
3. ¿En tu hogar percibes una preocupación por realizar el mayor número de
actividades aprovechando la iluminación natural?
a) Siempre b) A veces c) Nunca
4. ¿Procuras abrir la refrigeradora solamente cuando es necesario?
a) Siempre b) A veces c) Nunca
5. ¿En tu hogar se plancha la mayor cantidad posible de ropa en cada sesión y se
evita hacerlo en las horas pico de consumo?
a) Siempre b) A veces c) Nunca
6. ¿A la hora de pensar en adquirir electrodomésticos es importante revisar su nivel
de eficiencia y ahorro energético?
a) Siempre b) A veces c) Nunca

2. Después se debe generar un diálogo interactivo entre estudiantes, en donde se


busque dar respuesta a las siguientes preguntas generadoras: ¿Qué te pareció la prueba
que realizaste? ¿Qué te llamó la atención de la información que se te brindó? ¿Consideras
que es necesario que se aborde esta temática en clase? ¿Qué descubriste que tienes que
mejorar o potenciar en tu vida para crecer en el cuido y uso racional de los servicios
básicos? ¿Por qué se hace necesario y urgente no despilfarrar y desperdiciar el agua
potable y la energía eléctrica?
3. Realizar una conclusión de la actividad, destacando lo más importante.

Materiales
(Evaluación no cognitiva, guía de observación, cuaderno de trabajo, bolígrafo); Humanos
(Estudiantes y docente)

7
Greenpeace. (2004) Guía verde del ahorro de energía. Ahorrar energía=cuidar el medioambiente. Recuperado
de http://www.greenpeace.org/argentina/PageFiles/38969/gu-a-verde-del-ahorro-de-energ.pdf

113
Actividades ex-aula
Invitar a estudiantes que realicen una labor investigativa en sus hogares, la comunidad,
barrio, colonia...sobre cómo se está haciendo uso concretamente de los servicios básicos.
Indicar que para ello, deben usar la técnica de la observación, tomando nota de sus
observaciones, pues, serán de gran ayuda para la próxima actividad.

Guía de observación
(Instrumento de observación para tarea ex-aula)
Indicaciones: Anota en una libreta o en tu cuaderno de clases los elementos que observas
en las prácticas (positivas y negativas) de uso racional de los servicios básicos (agua
potable y energía eléctrica) en tu familia, comunidad, barrio o colonia.
A la hora de elaborar la lista de prácticas tanto negativas como positivas, deberás escribir
un 5 como mínimo y 10 como máximo.

Elementos a Observar:
1. Formas de uso del agua potable.
2. Reutilización del agua.
3. Atención a las fugas y problemas de las tuberías
4. Formas de uso de energía eléctrica.
5. Conocimiento de las medidas de ahorro energético.
6. Cantidad de instalaciones eléctricas innecesarias.
7. Otras que consideren relevantes o de interés.

USO RACIONAL DE LOS SERVICIOS BÁSICOS

FAMILIA COMUNIDAD, BARRIO O COLONIA

PRÁCTICAS PRÁCTICAS PRÁCTICAS PRÁCTICAS


POSITIVAS NEGATIVAS POSITIVAS NEGATIVAS

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)

— Jumapam. Distribución de agua en el planeta.

114
http://jumapam.gob.mx/cultura-del-agua/distribucion-de-agua-en-el-planeta/

— Greenpeace. (2004) Guía verde del ahorro de energía. Ahorrar energía=cuidar el


medioambiente.
http://www.greenpeace.org/argentina/PageFiles/38969/gu-a-verde-del-ahorro-de-
energ.pdf

Actividad 2: Elaboración de un diagnóstico colectivo sobre el uso racional y


responsable de los servicios básicos en su entorno inmediato

Propósito de la actividad

La finalidad de la actividad, es que las y los estudiantes, ejerzan una actitud crítica y
responsable, cuando observen que en la comunidad educativa se haga mal uso del agua,
la electricidad, desechos sólidos y todo lo que pueda atentar contra el ecosistema, que tome
un papel protagónico de denuncia ante las autoridades responsables, proponiendo
soluciones viables para resolver de forma pacífica y dialogada conflictos de esta índole.

Enfoque metodológico

Las competencias que se potenciarán, en la presente actividad, son la cognitiva y la


comunicativa, porque los estudiantes desarrollarán la capacidad de cuestionar y evaluar las
prácticas y actitudes que los miembros de su comunidad educativa, realizan con respecto
al problema del uso inadecuado de los recursos básicos. Con respecto a la competencia
comunicativa los estudiantes participaran en una plenaria donde expresaran sus propuestas
de solución ante los problemas visualizados en el diagnostico participativo.

Descripción

Insistir en la importancia que tiene la realización de un diagnóstico participativo acerca del


uso que se está haciendo de los servicios básicos en su hogar, comunidad y centro escolar.
Indicando que parte de este diagnóstico ya lo realizaron al haber aplicado la técnica de la
observación en sus hogares y en su comunidad, barrio o colonia, y que en su momento
será integrado a lo que realizarán en ese momento.

Motivar e invitar a estudiantes a reflexionar sobre la sostenibilidad


de recursos. A preguntarse seriamente sobre lo que están
dispuestos a hacer para que se prolongue la vida en la tierra y
que las futuras generaciones disfruten de sus beneficios.

http://geoblogger207.blogspot.com/

1. Conformar equipos de investigación de 5 ó 6 estudiantes, luego proponerles realizar un


recorrido por el centro escolar, indicándoles que hagan uso de la observación como técnica
para recolectar información, sobre el uso adecuado de los recursos básicos del centro
educativo. Visitar aquellos lugares que son significativos en cuanto al uso de los servicios
básicos, como las aulas de clase, la cocina, los baños y otros lugares en donde hayan
ubicados chorros para el suministro de agua, los jardines, la sala de maestros y la dirección
etc. Tratar de observar hasta los mínimos detalles, para poder realizar un buen diagnóstico.

115
2. Después de realizar la observación en el centro escolar, se debe retornar al salón de
clases, cada equipo se reunirá y pondrá en común sus observaciones, integrando las
realizadas en sus hogares, la comunidad, escribiendo las prácticas positivas y las prácticas
negativas descubiertas en un cartel e identificando aquellas en las que la mayoría coincide,
en cada uno de los ámbitos, es decir, familia, comunidad...y centro educativo. Y a partir de
los consensos realizar propuestas de solución a los problemas identificados.

3. Estudiantes deben proponer dos soluciones como mínimo, que contribuyan a la


sostenibilidad de recursos y que describan el impacto de la implementación de sus posibles
soluciones en su familia, institución educativa y comunidad.

4. Realizar una plenaria donde se compartan los resultados, enfatizando y destacando las
propuestas de solución, sugiriendo que como grado se seleccione al menos tres posibles
soluciones que puedan implementarse una en su familia, en la comunidad y en el centro
educativo.

5. Realizar conclusión de la actividad destacando ideas y compromisos más importantes.


Indicando que en la medida hagamos un hábito de esas buenas prácticas, se está
fortaleciendo sus valores como ciudadanos del mundo y contribuyendo a la sobrevivencia
de la especie humana.

Actividad 3: Practicando el uso adecuado de los servicios básicos y el cuido de los


recursos naturales

Propósito de la actividad
Esta actividad, estará orientada, a que los estudiantes, realicen acciones concretas en el,
centro educativo, para que puedan realizar el ejercicio práctico, de hacer buen uso de los
recursos básicos: cerrar duchas y chorros, desconectar electrodomésticos y cargadores
que no se estén utilizando, monitorear de forma permanente algún desperfecto o mal uso
de los recursos básicos y dar aviso a las autoridades pertinentes, entre otras.

Enfoque metodológico
En la presente actividad, se pondrán en práctica, las tres competencias, por el hecho, que
los estudiantes al realizar el recorrido por el centro educativo, tomaran decisiones
resolutivas, cuando logren observar que se esté haciendo un uso inadecuado de los
recursos básicos, además por cada intervención que hagan tienen que comunicar el
objetivo de la actividad y justificar el por qué se está tomando esa actitud. En este punto se
relaciona la parte emocional porque los estudiantes estarán siendo observados por
docentes y estudiantes de otros niveles, en muchos casos los felicitaran por sus acciones,
haciéndolos sentir útiles y orgullosos.

Descripción

En los lugares en donde se cuente con los recursos se


puede proyectar el siguiente material audiovisual: “Cómo
Cuidar Los Recursos Naturales”

116
https://www.youtube.com/watch?v=cB_SEl4VfJo

1. La persona docente, propone a las y los estudiantes a realizar un recorrido, por las
instalaciones del centro escolar.

2. En el recorrido, las y los estudiantes, no realizaran una observación diagnóstica, sino,


resolutiva. Es decir de acuerdo a los problemas y prácticas que no contribuyen al uso
adecuado de los servicios básicos identificados, procurar ir dando solución a aquellos
problemas que se puedan solucionar rápidamente, por
ejemplo: cerrar chorros abiertos o que estén goteando,
apagar luces encendidas que no se estén usando,
recoger la basura y depositarla en los basureros, en el
caso que no hayan basureros suficientes, se debe
gestionar la adquisición de nuevos basureros y si la
basura no está siendo clasificada se debe actuar para
empezar a realizarlo.

https://www.google.com.sv/search?dcr=0&biw=1366&bih=589&tbm=isch&sa=1&q=imagen
es+de+campañas+de+limpiez+en+centros+educativos&oq=imagen

4. Identificar fallas que necesitan reparación y reportarlos a las autoridades de la institución


y gestionar las debidas reparaciones.

Para hacer operativo lo anterior se debe organizar a estudiantes en tres equipos de trabajo:

a. Deberá ir recogiendo la basura y colocándola en los basureros e identificando y


colocando basureros en lugares estratégicos. Revisar si en el centro escolar se está
clasificando la basura, y si no, presentar una propuesta para empezar a hacerlo.
b. Revisar luces que estén encendidas innecesariamente y apagarlos, revisar si los
focos o lámparas que hay en el centro escolar son ahorrativos y si no lo son, reportarlo a
las autoridades y gestionar que se cambien por ahorradores.
c. Ir observando y apagando chorros que los estudiantes dejan encendidos o que dejen
goteando y tomando nota de donde se necesita reparaciones para reportarlo a la autoridad
de la institución.
d. Identificar aquellos lugares estratégicos en donde se hace necesario poner carteles
llamando al cuido de los recursos naturales y uso racional de los servicios básicos por
ejemplo: Cerrar bien los chorros, deposite la basura en su lugar, apague las luces cuando
no las esté utilizando entre otros. Una vez identificados se debe proceder a realizar los
carteles y pegarlos.

e. Después se debe retornar al salón de clases e invitar a estudiantes a compartir la


experiencia que vivieron al realizar el recorrido y la realización de buenas prácticas.
Destacando aquello que aprendieron y los compromisos que están dispuestos a asumir en
su vida de ahora en adelante para llevar a la práctica lo aprendido en estas sesiones.

117
Materiales

(Escobas, palas, bolsas, guantes, agua, ropa adecuada, entre otros); Humanos
(Estudiantes y docente).

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)

Campaña de Reciclado en las Escuelas, Subsecretaria de Economía Soidaria, Programa,


de Reciclado de Residuos, Argentina, 2007.
http://tallerecologista.org.ar/menu/archivos/CartillaResiduosEscuelas.pdf

Lección 4
Uso y Manejo Adecuado y Crítico de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (el uso de las redes sociales como elemento masivo de comunicación)

Tiempo: 2 horas

Indicador de logro
1. Discute críticamente el acceso a la información que tienen las redes sociales y propone
medidas para responder al reto de universalizar dicho acceso para toda la población.

Eje temático: Pensamiento ritico y juicio moral - Ciudadanía política y mundial

Competencia a desarrollar:

Utilización responsable y crítica de las redes sociales como herramienta para la


construcción de ciudadanía activa y participativa.

Enfoque temático
Importancia de la lección
Actualmente, los medios y las tecnologías de la información y comunicación constituyen
modos de apropiación de la realidad, del mundo y del conocimiento. Sus lenguajes están
modelando nuevos estilos cognitivos y estructuras mentales como otras formas de
comprensión y percepción de la realidad. En consecuencia y debido a su uso masivo, es
necesario, más bien imprescindible, que las instituciones educativas utilicen las redes
sociales como herramientas educativas que conlleven a los estudiantes a la clasificación
de la información disponible desde la perspectiva crítica, la interacción basada en la
comunicación asertiva y al uso adecuado en el tiempo.

Por lo tanto, los Centros educativos y docentes deben asumir el compromiso de guiar a los
estudiantes para que la utilización de los medios de comunicación y redes sociales sirva
como medio para la construcción y la adquisición del conocimiento haciendo uso del
pensamiento crítico. El auge y propagación de las redes sociales han alcanzado niveles
impensados gracias a los aportes de la denominada Web 2.0. Cada día están ganando

118
terreno frente a otras alternativas de comunicación vía Internet, ya que forman parte de la
vida cotidiana de las personas y ambos son parte de su mundo “real”.
Una red social es una estructura social compuesta de personas,
organizaciones u otras entidades que están conectadas por uno
o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco,
intereses comunes, intercambios económicos o que comparten
creencias, conocimientos y cuyo fin no es solo interactuar o
relacionarse, sino que además compartir hallazgos científicos e
impedir que el conocimiento nuevo se quede estático, es decir,
se trabaja por la democratización del conocimiento y su difusión.
Por ello, las redes sociales son una excelente oportunidad para
potenciar el aprendizaje, dado que tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje
informal y el formal; que permiten al estudiante expresarse por sí mismo, entablar relaciones
con otros, así como atender a las exigencias propias de su educación. Y dada su
versatilidad, permite compaginar en un mismo espacio de estudio distintas formas
aprendizaje, es posible generar contextos que incluyan prácticas colaborativas y
cooperativas basadas en la horizontalidad junto con didácticas en los que se ven
involucrados docentes, tutores y estudiantes.

Es decir, Utilizando las herramientas necesarias y teniendo en cuenta la educación como


objetivo, las redes sociales pueden ser nuestras mejores aliadas en la educación, logrando
incentivar a los estudiantes a tomar un rol activo y crítico en su propia educación, pues la
tecnología por sí misma no innova socialmente, son los modos de apropiación social, en
este caso educativa, los que producen las transformaciones.8

Conceptos claves
Para el desarrollo y comprensión de este contenido, es necesario apropiarse de los
conceptos de:

TIC (Tecnologías de la información y la comunicación)

Son el conjunto de tecnologías9 que permiten el acceso, producción, tratamiento y


comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido,...).
Es decir, los medios como radio, televisión y telefonía convencional de comunicación y las
aplicaciones de información que permiten la captura, producción, almacenamiento,
tratamiento, y presentación de informaciones en forma de voz, imágenes y datos contenidos
en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.

Red social

Es una estructura social compuesta de personas (u organizaciones u otras entidades), las


cuales están conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad,

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/18296/Documento_completo__.pdf?seque
nce=1 (La importancia de las redes sociales en el ámbito educativo)
9
http://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf

119
parentesco, intereses comunes, intercambios económicos, o que comparten creencias o
conocimiento.

Pensamiento crítico

Que es un proceso cognitivo de carácter racional, reflexivo y analítico y evaluador orientado


al cuestionamiento y razonamiento sistemático de la realidad de la vida cotidiana y del
mundo como medio de acceso a la verdad.

Recursos adicionales
Para profundizar sobre este contenido, puedes consultar los siguientes apoyos:

— Las tecnologías de la información y comunicación (T.I.C.)


http://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf

— La importancia de las redes sociales en el ámbito educativo


http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/18296/Documento_completo__.pdf?sequ
ence=1

— Propuestas para el buen uso de las redes sociales


http://www.aulaplaneta.com/2015/04/08/recursos-tic/ocho-propuestas-para-utilizar-las-
redes-sociales-en-el-aula/

Actividad 1 ´´Mi red preferida´´ Trabajo individual

Propósito de la actividad
Dado que estamos en la era digital y las comunicaciones son cada día más necesarios, ya
que las diferentes redes se han vuelto la fuente más viable para el trabajo y básicamente la
mayoría de las actividades que desarrollamos a diario. Pero lamentablemente, para una
gran mayoría su uso es netamente por diversión u ocio. Por ello, esta actividad será
desarrollada con el objetivo de crear en los estudiantes reflexión sobre el uso inadecuado
que se les da a estas excelentes herramientas y analizar de qué manera se puede hacer
un efectivo uso de las TIC.

Enfoque metodológico
Con el desarrollo de esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de
competencias en las áreas cognitiva y comunicativa. A través del conocimiento sobre las
tecnologías como herramientas académicas y la práctica del buen uso que se puede hacer
de las diferentes redes sociales disponibles hoy en día.

Descripción
1. El docente comienza haciendo un sondeo de cuantos estudiantes hacen uso de las redes
sociales más conocidas y de cuáles prefieren? Y las anota en un cuadro como el que se le
presenta.

120
Redes sociales
Facebook WhatsApp Tuiter Instagran Correo electrónico

2. El docente pregunta de forma general


a. ¿Por qué les gusta determinada red?
b. ¿Para qué le sirve en su vida?
c.
3. El docente proyecta, escribe o explica la definición de red social, su objetivo, las ventajas
de hacer buen uso de las mismas y de cómo se puede aprovechar ese espacio para generar
cambios en el pensar y actuar de la población en general.

4. Reflexión el docente dirige a los estudiantes a la reflexión, y les explica que las redes
sociales ofrecen la oportunidad de comunicación masiva y rápida a nivel nacional e
internacional, pero que lamentablemente en la mayoría de los casos son utilizadas para
fines no provechosos, educativos o productivos para la población.
Y son ocupadas para crear falsas noticias que generan incertidumbre y pánico en la
población, denigración del ser humano a través de exponerla a la burla, la exposición a una
violencia verbal y hasta para delinquir son ocupadas. Pero que sin embargo, cada uno
puede hacer la diferencia y que precisamente está en hacer un adecuado uso de la
herramienta en contenido y tiempo.

5. Para generar el uso del pensamiento crítico en el uso de las redes, el docente lanza las
siguientes preguntas.
a. ¿Conoces en persona a tu lista de contactos?
b. Cuando ves una noticia o imágenes, te detienes a reflexionar sobre ella o solo das like.
c. ¿Crees que todo lo que se ve o se anuncia en las redes es verdadero?
d. Sigues en tus redes páginas que generen conocimiento científico
e. Sigues páginas que abordes temas sociales y de país
f. Estas inscrito en algún grupo educativo u área de conocimiento.
g. Escribes tus puntos de vista sobre temas sociales que generen opiniones propositivas
entre tus contactos.
h. ¿Qué tendrían que hacer los usuarios de las redes sociales para generar cambios de
pensamiento y comportamiento en la población?

Materiales
Cañón y laptop en el caso de proyectar Papelógrafos y plumones en el caso de exponer
o explicar.

Actividad 2 Formando redes educativas


Propósito de la actividad
Esta actividad, será desarrollada con el objetivo de crear con los estudiantes, fuentes de
comunicaciones efectivas y educativas haciendo uso de las redes sociales como medio
para lograrlo. Es decir, que los estudiantes identifiquen el provecho objetivo que brindan
estas herramientas a nivel mundial y local para desarrollar las actividades laborales o
académicas en el diario vivir.
Enfoque metodológico

121
Con esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de competencias en las
áreas cognitiva, comunicativa y emocional. A través del conocimiento al momento de llevar
acabo las prácticas y las actitudes de estos ante que se está desarrollando en esa temática.
1. Haciendo uso del centro de cómputo, el aula CRA o los móviles de los estudiantes el
docente crea una cuenta de grupo en Facebook al cual se unen los estudiantes y escribe
sobre un tema social que genere el uso del pensamiento crítico a través de las opiniones y
puntos de vista de los jóvenes10. (Si el docente no tiene una cuenta, puede asignar a un
estudiante para generar desde la suya el debate)

a. Tomando en consideración los problemas nacionales e internacionales elabora grupos


de cinco estudiantes, eligen un coordinador y les asigna un tema de discusión para que sea
debatido. Luego pide al coordinador del equipo crear un grupo de WhatsApp, escribir el
tema y conversarlo entre todos. También se puede crear un grupo con todo el salón para
estar organizados ante cualquier circunstancia

b. Con los estudiantes que usan Instagran, hacer el ejercicio de subir a la red solamente
fotografías que conlleven un mensaje positivo, una crítica constructiva o una problemática
de su comunidad. Y para los que prefieren Tuiter guiarles a escribir frases de pensadores
o propias que generen reflexión crítica en la población.

2. Reflexión final el docente les hace ver que los ejercicios realizados anteriormente forman
parte del buen uso de las redes sociales y que de esa manera ellos tienen la oportunidad
de generar cambios comenzando por ellos mismos y seguido por la población con la que
interactúan y los motiva a ser partícipes de la transformación social productiva.

Taller de Formación Ciudadana


TALLER DE VALORES Y JUICIO MORAL

Tiempo: 4 horas

1. Objetivo general
Generar prácticas de respeto, hacia las diferencias de los demás, por medio de decisiones
acertadas, aplicando principios éticos y de juicio moral, ante problemáticas ambientales, el
uso y de desarrollo de las TIC, para impulsar a los estudiantes a tomar acciones de
transformación social en la comunidad educativa.

1.1 Objetivos específicos

10
http://www.aulaplaneta.com/2015/04/08/recursos-tic/ocho-propuestas-para-utilizar-las-
redes-sociales-en-el-aula/

122
— Reconocer el uso adecuado de servicios básicos y de las TIC, defendiéndolos
críticamente al emitir un compromiso ético, mediante la resolución de conflictos en su
vida cotidiana.

— Analizar las diferencias individuales y colectivas, para la construcción de espacios


democráticos en el entorno y contexto de la comunidad educativa.
2. Importancia del taller
Acuñar la formación y práctica de valores desde una perspectiva crítica en los estudiantes,
garantizando con ello, la asertividad en la elaboración de juicios de valor, la consolidación
de competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras en los estudiantes,
motivándoles a enfrentar los problemas de forma resolutiva por medio del desarrollo de
capacidades de investigación, pensamiento crítico participativo y responsable sobre la
realidad del entorno y contexto del centro educativo.

3. Valores y actitudes que se pondrán en práctica con el desarrollo de este taller.

 Respeto a los derechos humanos y a la libertada de pensamiento


 Igualdad
 Tolerancia
 Practica de diálogo
 Práctica democrática
 Practica solidaria
 Convivencia ciudadana

Actividad 1 actividad de conocimiento, integración y lúdica

1. La persona docente, con la ayuda de imágenes de ríos y lagos contaminados y


secos, hace reflexionar a sus estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿Imaginémonos la vida si agua? ¿Se necesita agua para generar energía? ¿Qué
hacemos para cuidar el recurso del agua?

a. Con base a la información recolectada por los estudiantes, sobre el “uso adecuado
de los servicios básicos y de las TIC”, las y los estudiantes, organizan dos grandes
grupos de trabajo.

b. El primer equipo trabajara el tema “El uso adecuado de los servicios básicos y el
segundo el uso adecuado de las TIC, ambos equipos deben seguir los siguientes
esquemas:

Tema 1: Uso de los servicios básicos Tema 2: Uso adecuado de las TIC
1. Tipos de servicios básicos. 1. Que son las TIC.
2. Importancia de los servicios 2. Importancia de las TIC en la
básicos. realidad actual.
3. Causas del uso inadecuado de 3. Causas sobre el uso
los servicios básicas. inadecuado de las TIC.

123
4. Efectos del uso inadecuado de 4. Efectos sobre el uso
los servicios básicos. inadecuado de las TIC.
5. Como actuar cuando se está 5. Propuesta de cómo hacer uso
haciendo un uso inadecuado de adecuado de las TIC.
los servicios básicos. 6. Reflexión de equipo de trabajo.
6. Reflexión de equipo de trabajo.

c. Los esquemas deberán ser trabajados en clases, la persona docente orientara a las
y los estudiantes, para que avancen lo más que puedan, de lo contrario lo que se
logre terminar en esta sesión será obligación de los estudiantes trabajarlo como
tarea ex-aula.

d. Las y los estudiantes, conformaran equipos de cinco y deberán preparar diapositivas


o careles, para socializar la información recolectada y sistematizada a los
estudiantes del centro educativo o de la comunidad.

Actividad 2 actividad de presentación

1. La persona docente, asignara los grados a los que cada equipo de trabajo, irá a
socializar la información de tema que les fue asignado.

a. Se les dará 10 minutos como máximo, para que resuelvan algún imprevisto.

b. Tendrán un máximo de 25 minutos para desarrollar sus temas

c. Las y los estudiantes se reunirán en el grado y en 10 minutos, compartirán


experiencias y comentarios, sobre el desarrollo de la actividad.
Conductas individuales del equipo
Conductas Identificación/ Valores que Propuesta/ Contribución
individuales conducta se practican mejora de con espacios
/ individual conductas democráticos
Exclusión por Cuantos
nivel de miembros del
aprendizaje equipo se
(acelerado o identifican con
lento) estas
conductas.
Discriminación
por diferencias
físicas y
biológicas.
Trato desigual
por ser una
persona
discapacitada.

124
Conductas Identificación/ Valores que Propuesta/ Contribución
colectivas conducta se practican mejora de con espacios
/equipos conductas democráticos
Rechazo de
estudiantes por
condición
social.
Se burlan por
pertenecer a
etnias o
proviene de
zonas rurales.
Se le trata con
desprecio por
pertenecer a
una religión

Actividad 3 actividad de conocimiento, integración y presentación

1. La persona docente, motivará a las y los estudiantes, a escribir en una página de


papel bond, el significado de diferencias individuales y colectivas.

a. Las y los estudiantes formaran equipos de cinco miembros, deberán analizar,


dialogar y consensuar las respuestas de las siguientes preguntas: ¿Por qué son
diferentes las personas? ¿Identifica cinco diferencias individuales y cinco
colectivas? ¿Cómo contribuye el respeto a las diferencias en la construcción de
espacios democráticos?

b. La persona docente compartirá con sus estudiantes un listado de conductas


cotidianas de los estudiantes, frente a sus diferencias individuales y colectivas, con
base a este listado los estudiantes identificaran y relacionaran las conductas y
valores de los demás equipos de trabajo, haciendo uso de principios éticos y de
juicio moral.

c. Las identificaciones de valores, conductas individuales y colectivas que realicen de


los demás equipos de trabajo lo socializaran al pleno y lo ilustraran en un pliego de papel
bond.

d. La persona docente, debe orientar a sus estudiantes a reflexionar sobre los


resultados de las conductas individuales y colectivas que cada equipo trabajo, para
que realicen una propuesta de cómo mejorar las conductas más comunes en los
estudiantes.

e. Cada equipo, debe presentar una propuestas de mejora, que responda con la
temática del título del taller valores morales y juicio moral y que podrá ser ejecutado
en el salón de la clase, la escuela y la comunidad.

125
Materiales
— Proyector multimedia en caso de proyectar las imágenes
— Paleógrafos
— Dibujos o imágenes en caso de pegarlas o proporcionar copias

GENERALIDADES DEL PROYECTO


1. ¿Qué es un proyecto?
Un proyecto desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, es una estrategia que
permite prever, orientar y organizar sistemáticamente unas acciones con el fin de alcanzar
un propósito determinado. Un proyecto se puede llevar a cabo para solucionar una
problemática, para prevenir o para enfrentar un reto. El desarrollo de un proyecto, debe
estar dirigido a atender necesidades, resolver problemas o conflictos y para orientar
procesos de cambio.

2. Importancia de un proyecto
Al participar en un proyecto, los estudiantes se enfrentan a problemas o tareas en las que
tienen que utilizar sus conocimientos, sus experiencias, sus habilidades sociales y la ayuda
de otras personas.

3. Tipos de proyectos
Los proyectos educativos pueden ser clasificados en las formas siguientes: De aula,
institucionales y comunitarios.

a. Proyecto de aula: Estos proyectos permiten trabajar cualquier temática y competencia


de cualquier área, planteándola como un problema a resolver. Este tipo de proyecto puede
surgir de los intereses de los estudiantes y de sus necesidades, además se puede
desarrollar una temática especifica o integrar contenidos de varias áreas que giran en torno
a la vida cotidiana de los estudiantes o al desarrollo de competencias.

b. Proyecto institucional: Permiten que varios cursos o grados participen activamente en


la resolución de problemas o la atención de necesidades que involucren a la institución
educativa. Por ejemplo, una huerta, el periódico escolar o una campaña de reciclaje.

c. Proyecto comunitario: Estos proyectos atienden y buscan resolver las necesidades


presentes en la comunidad a la cual pertenece el centro educativo u otra aledaña, con la
característica, que en él se involucran todos los actores; estudiantes, institución y
comunidad.

PROYECTO: VALORES Y JUICIO MORAL


4. Estructura de un proyecto educativo
1. Título del proyecto
2. Presentación del proyecto
3. Delimitación y beneficiarios del proyecto
4. Objetivos (Lo que se pretende lograr con el proyecto)
 Objetivo general
 Objetivos específicos
5. Metas (A cumplir en un tiempo estipulado según el proyecto)

126
6. Recursos (Recursos necesarios para el desarrollo del proyecto)

 Humano
 Didáctico
 Tecnológico
 financiero

7. Actividades a realizar (Estrategias de acción a desarrollar, qué se hará)

8. Cronograma de actividades, responsables de la actividad y tiempos (Qué se hará,


quienes lo harán, cuándo se hará)

9. Estrategias de evaluación (Quiénes y cómo se evaluaran los resultados del proyecto)

10. Desarrollo de competencias ciudadanas a través de la participación en proyectos

El trabajo en proyectos permite desarrollar competencias ciudadanas, debido a que al


participar los estudiantes se enfrentan a tareas desafiantes durante un periodo de tiempo
en el cual deben comprometerse para llegar a los resultados esperados. En un proyecto,
todos deben asumir responsabilidades en forma individual y colectiva, ya que; los proyectos
se realizan en grupos, los estudiantes deben trabajar en colaboración o cooperativamente.
Esto genera oportunidades para enfrentar y resolver conflictos, espacios en donde los
estudiantes aprender a evaluarse a sí mismos y a sus compañeros, a recibir y dar
retroalimentación; ejercitando con ello, la comunicación asertiva y la escucha.

127
EVALUACIÓN UNIDAD N° 3
“CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA”

Centro Escolar:________________________________________
Año lectivo:___________________________________________
Asignatura: Moral Urbanidad y cívica
Unidad: n° 3
Grado: Primer año de bachillerato
Docente:_______________________________________________
Nombre
delestudiante:__________________________________________Fecha___________
_

Temáticas a evaluar
1. Personalidad moral y desarrollo integral
2. Juicio moral y pensamiento crítico en la toma de decisiones.
3. El uso adecuado de los servicios básicos como aporte a la sostenibilidad de recursos
4. El uso, manejo adecuado y crítico de las tecnologías de la información y
comunicación.
5. Dilemas éticos del desarrollo científico y tecnológico
Interrogantes

1. Claudia creció en una familia, donde se practican valores morales y esto le ha


permitido poderse relacionar con sus compañeros, respetando las diferencias
individuales y colectivas de sus compañeros de clases. Este comportamiento le ha
permitido a Claudia superarse en la vida y ser una persona de bien para la sociedad.
Que piensas del comportamiento de Claudia:
a. La influencia de los valores morales aprendidos desde su familia, le han
permitido relacionarse bien con los otros.
b. La influencia de los valores morales aprendidos desde su familia, no le permite
relacionarse bien con los otros.
c. La influencia de los valores morales aprendidos desde su familia, no le
permitirá crecer en la sociedad.
d. La influencia de los valores morales aprendidos desde su familia, hará que la
sociedad la rechace.

2. Carolina asiste a la iglesia “X” y es muy devota a su religión, su grupo de amigas


pertenece a otra iglesia que obedece a un sistema de normas diferente al de otras
religiones. Carolina se siente acosada por sus amigas, porque le cuestionan por su
forma de vestir, ya que no responde a la cultura de la iglesia en las que sus amigas
asisten.
Si fueras parte del grupo de Carolina, cuál fuera tu actitud frente a esta situación:
a. Respetar sus diferencias individuales y colectivas, producto del sistema de
normas y valores adquiridos en su proceso de socialización.
b. Respetar solo las diferencias colectivas, producto del sistema de normas y
valores adquiridos en su proceso de socialización.

128
c. Seguir presionando a carolina hasta que cambie de religión y su forma de
vestir.
d. Excluir del grupo a Carolina por no responder a las mismas costumbres
religiosas.

3. ¿Para que las personas estén en capacidad de elaborar juicios morales ya sea de
situaciones o personas se deben considerar y practicar?
a. Todas las variantes que intervienen
b. Pensamiento critico
c. Reflexión critica
d. Todas las anteriores

4. Es un proceso de carácter racional, reflexivo, analítico y evaluador orientado al


cuestionamiento y razonamiento sistemático de la realidad de la vida cotidiana y del
mundo como medio de acceso a la verdad.
a. Pensamiento critico
b. Reflexión
c. Análisis
d. Cuestionamiento

5. Saúl es un estudiante, amable y atento con sus compañeros y maestros, pero tiene el
hábito, de dejar la llave del chorro abierto cada vez que lo utiliza, generando un
desperdicio de agua, y haciendo un mal uso de este recurso.
Que le aconsejaras a Saúl si fuera tu compañero de clases:
a. Nada porque el agua no se termina.
b. Que cierre la llave del chorro porque el agua es un recurso natural que se está
escaseando y lo necesitamos para vivir.
c. Dejarlo abierto porque el agua es gratis.
d. Que tenga cuidado, cuando deje el chorro abierto, para que nadie lo vea.

6. En Ilobasco, existe una empresa que se dedica a la extracción y distribución de agua


purificada, esta empresa tiene una política de preservación del medio ambiente, por
medio del reciclaje de las botellas y la siembra de árboles en los entornos de la
empresa.
Qué piezas sobre la política de sostenibilidad de esta empresa:
a. Que es una medida que solo genera pérdidas a la empresa.
b. Que es una pérdida de tiempo.
c. Mayor carga laboral para los trabajadores.
d. Que es una buena práctica de la empresa, porque genera una coexistencia
equilibrada, entre la producción industrial y el medio ambiente

7. Las tecnologías de la información, brindar a la educación herramientas esenciales


para el desarrollo de competencias en los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes, son
formas de hacer buen uso de las redes sociales como herramientas?
a. Red inter escolar por wat ssap
b. Foros académicos en Facebook
c. Interacciones con otras escuelas por medio de skipe
d. Todas las anteriores

129
8. Se conocen como el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción,
tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos, texto,
imagen, sonido. Esta es la definición de?
a. Red social
b. TIC
c. Facebook
d. Instagran

9. Daniel es un joven de la zona rural, que migro a San Salvador, para estudiar en el
nivel superior, la carrera de medicina, de esta forma Daniel pretende superarse
profesionalmente y poder ayudar a su familia en la zona rural, ya que sus padres con
mucho esfuerzo y sacrificio lo van a mandar a estudiar a la universidad; sin embargo
a Daniel le gusta mucho estudiar, pero le dice a sus padres que se quiere regresar
porque le cuesta mucho adaptarse a la ciudad.
Qué tipo de dilema observas en el caso de Daniel:
1. Daniel presenta, el segundo tipo de situación moral y es el caso en el que un
agente debe hacer algo que parece estar bajo la obligación de hacer, o
viceversa.
2. Daniel presenta, el primer tipo de situación moral se da cuando un agente
sabe qué hay que hacer, tiene que hacer o debe hacer, y simplemente lo hace.
3. Daniel presenta, el tercer tipo de situación moral se caracteriza porque un
agente ha de hacer algo y ha de no hacerlo al mismo tiempo.
4. Daniel presenta, el cuarto tipo de situación moral son los dilemas que
comprometen el carácter moral de un agente

10. Luis es un joven, devoto a la religión, de los testigos de Jehová y asiste todo los
sábados junto a su familia a la iglesia. Luis es estudiante de primer año de
bachillerato, el docente les comunica a sus estudiantes que tienen que realizar una
actividad evaluada el día sábado. Luis le expresa al docente que él no puede asistir
porque debe de asistir a su iglesia ese día.
Qué tipo de dilema observas en el caso de Daniel:
a. Luis presenta, el segundo tipo de situación moral y es el caso en el que un
agente debe hacer algo que parece estar bajo la obligación de hacer, o
viceversa.
b. Luis presenta, el primer tipo de situación moral se da cuando un agente sabe
qué hay que hacer, tiene que hacer o debe hacer, y simplemente lo hace.
c. Luis presenta, el tercer tipo de situación moral se caracteriza porque un agente
ha de hacer algo y ha de no hacerlo al mismo tiempo.
d. Luis presenta, el cuarto tipo de situación moral son los dilemas que
comprometen el carácter moral de un agente.

Respuesta: 1= a; 2=a; 3=d; 4=a; 5= b; 6= d; 7= d; 8=b;9=a; 10=d

130
UNIDAD 4:
Participación ciudadana

Lección 1

Mecanismos de participación para la actuación de la sociedad civil (familia, centro


escolar comunidad)
Tiempo: 3 horas
Indicador de logro:
Promueve espacios de diálogo y participación en acciones concretas de la familia, centro
escolar y comunidad.
Ejes temáticos: Derechos, deberes y vida pública
Competencia:
Participación activa, reflexiva y critica en la búsqueda de soluciones a las problemáticas de
la comunidad y el país, para promover una cultura de paz
Enfoque temático
Propósito de la lección
esta lección está dedicada a estudiar los mecanismos de participación que pueden ser
utilizados por las personas en la familia, la escuela la localidad. Se debe considerar de
mucha importancia porque busca incentivar al alumnado a tomar un rol activo en los
espacios relacionales en los que usualmente desarrollan sus actividades.
Con las actividades propuestas al docente para ser implementadas con el alumnado que
atiende se busca fomentar ejercicios de ciudadanía que les capacitara para ejercer un rol
más activo en la familia, la escuela y la comunidad. Adicionalmente se tiene la intención
que se reconozca los mecanismos ya existentes, y se identifiquen otros que pueden ser
provocados por la juventud para tener una participación activa en asuntos de su interés.
Conceptos clave
Con el ánimo de lograr la competencia e indicador de la lección a desarrollar, es oportuno
que el docente se apropie de conceptos tales como participación, vida pública, acceso
a la información, mecanismos institucionales de participación y otros con los que se
encontrara al desarrollar la lección.
La Política Nacional de Protección Integral de la Niñez y de la Adolescencia en el objetivo
estratégico 4 busca garantizar a todas las niñas, niños y adolescentes el ejercicio de su
derecho a la participación en todos los ámbitos de su desarrollo, de acuerdo a la evolución
de sus facultades
Para alcanzar el anterior objetivo y los demás que se propone la política, existe una serie
de estrategias, líneas de acción y entidades responsables de su implementación y garantía.
Entre las estrategias que vale la pena destacar se encuentra 4.1, que promueve la
participación de las niñas, niños y adolescentes en la familia, espacios públicos y
comunitarios para la construcción de ciudadanía.

131
Con esta estrategia se busca generar una nueva cultura en la manera en la que las
personas adultas conciben la participación de niñas, niños y adolescentes en los diferentes
espacios de la familia, la escuela, la iglesia, grupos deportivos, artísticos, ecológicos entre
otros; y los institucionales, tales como instituciones políticas, jurídicas y estatales. Con este
nuevo enfoque se considera la participación de este grupo atareo en procesos más
complejos que como la construcción de políticas públicas a nivel local y nacional, a través
de mecanismos institucionales que fomenten el derecho a la participación en asuntos de
interés.
Entre las entidades responsables de garantizar la participación de las niñas, niños y
adolescentes se encuentran, la Corporación de Municipalidades de la Republica de El
Salvador (COMURES) que representa a las 262 Alcaldías del país; las municipales en su
carácter individual, las asociaciones de desarrollo comunal (ADESCOS), instituciones
públicas y privadas, clubes deportivos, ambientales, y otros.
Esto es acorde con lo regulado en el Titulo IV. Derecho de Participación, Artículos 92 y
siguientes de la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia, que lo conforman
una serie de derechos entre ellos: derecho de petición, de libertad de expresión, de opinar
y ser oído, de acceso a la información, libertad de reunión, libertad de asociación entre
otros.
La Convención sobre los Derechos del Niño de la cual El Salvador es parte garantiza en el
derecho a la libertad de expresión, que incluye la libertad de buscar, recibir y difundir
informaciones e ideas de todo; de igual forma se garantiza en los niños los derechos a la
libertad de asociación y de celebrar reuniones pacíficas. Situación coincidente con la
Constitución de la Republica en los artículos 6 y 7.
Una de las formas como la juventud puede participar en ejercicio de ciudadanía es haciendo
uso de la Ley de Acceso a la Información Pública, a través de una petición de información.
El de esta ley se encuentra en el artículo 1, y busca garantizar el acceso a todas las
personas de información pública; situación que tendrá como impacto transparencia en la
gestión de las instituciones del Estado
Importancia de la participación del alumnado
Es importante que la escuela se convierta en una institución capaz de motivar la
participación de sus estudiantes en los diferentes espacios en los que estos desarrollan sus
acciones.
La educación nacional tiene entre sus fines lograr el desarrollo integral de la personalidad
en su dimensión espiritual, moral y social, contribuir a la construcción de una sociedad
democrática más prospera, justa y humana (Constitución de El Salvador, Artículo 55)
La Ley General de Educación en el artículo 90 literal “f” al referirse a los derechos de los
educandos busca promover su participación en la conformación y actividades del Consejo
de Alumnos y ser electo democráticamente como miembro del Consejo Directivo Escolar
del centro educativo donde estudia.
http://bit.ly/2eA4ZsO
Recursos adicionales
Estimado docente se le sugiere consultar las direcciones
electrónicas con el propósito de profundizar en el conocimiento
del tema de la lección

132
Instituto de Acceso a la Información Pública www.iaip.gob.sv/
Código Municipal de El Salvador www.colon.gob.sv/?wpdmpro=codigo-municipal
Videos sobre participación de la sociedad https://www.youtube.com/watch?v=a8xZwZpmE-
c

Actividad 1: Solicitando información en el centro escolar y Alcaldía Municipal

Propósito de la actividad
Ejercer el derecho a solicitar información debería ser una práctica cotidiana de la
ciudadanía; sin embargo a la fecha son pocas las personas que hacen este tipo de solicitud,
porque se desconoce el procedimiento para hacerlo.
Es por tal razón que se considera fundamental hacer un ejercicio práctico en el que el
alumnado materialice el derecho a través de una solicitud concreta de información.
Enfoque metodológico
Realizar de manera apropiada la actividad requiere tener el conocimiento básico del tema
y forma para hacer la solicitud; las dos competencias a fortalecer son las cognitivas y
comunicativas. En cuanto a la petición de información pública, puede ser solicitada por
cualquier persona sin necesidad de explicar las razones por las que hace dicha solicitud.
Descripción
La actividad se realizará en equipos de 5 integrantes y su objetivo es hacer una petición de
información pública en dos instituciones, el centro escolar donde laboran y la Alcaldía
Municipal.
1. Indique a los estudiantes que debe hacer una solicitud por escrito de información
pública a ambas instituciones (Centro Escolar y Alcaldía); en el caso del centro
escolar la información puede ser sobre los siguientes temas: a) los procedimientos
de selección y contratación de personal ya sea por Ley de Salarios o contratos, b)
La propuesta pedagógica que se está implementando, con sus respectivos alcances
que se buscan.
En el caso de la alcaldía la información a solicitar será sobre los siguientes temas:
a) las ordenanzas municipales aprobadas entre 2016 y 2017, y b) su estructura
orgánica completa y las competencias y facultades de cada unidad administrativa y
número de personas que en ellas laboran.
2. Oriente al alumnado para que elaboración la solicitud de información, que deberá
llevar al menos los siguientes elementos: lugar y fecha, nombre de la institución a la
que se solicita información, saludo, el nombre de los solicitantes, lugar o medio para
recibir notificaciones, descripción clara y precisa de la información que se solicita, la
forma en la que se le puede entregar la información publica, ya sea por consulta
directa, o mediante copias y otro medio.
3. Cuando la solicitud está hecha se socializa el contenido de la misma para hacer las
observaciones en caso de ser necesario
4. Presentación de la solicitud en la institución
5. Deberán presentar su DUI en caso de tenerlo, o carnet de minoridad o de estudiante
6. Reflexionan sobre el aprendizaje logrado con la actividad realizada

133
Materiales
Papel bond, lapicero, lápiz

Actividad 2. Foro “Conozcamos las funciones e importancia del CDE o CECE”


Propósito de la actividad.
Con la actividad se busca generar interés en el alumnado por conocer las funciones que
realizan los organismos de administración escolar CDE y CECE que son los encargados de
administrar los recursos asignados a las instituciones educativas por parte del Estado.
Enfoque metodológico
La actividad permite poner en práctica las habilidades cognitivas de los estudiantes, porque
tiene un carácter informativo; también tiene un impacto en la competencia cognitiva y
comunicativa en la medida que los grupos de estudiantes deberán generar el espacio
adecuado para desarrollar el foro.
Descripción
La actividad consiste en la celebración de un foro orientado a conocer las funciones e
importancia que tienen los organismos de administración escolar, ya sea Consejo Directivo
Escolar (CDE) o Consejo Educativo Católico Escolar (CECE). Se recomienda que se
organice con al menos dos semanas de anticipación para poder realizarla.
1. Organice a los estudiantes en equipos de trabajo, para cumplir las tareas a realizar
para organizar el Foro. Lo ideal con esta actividad es que participen como invitados
todos los estudiantes del centro educativo, o una cantidad significativa de ellos.
2. La primera tarea consiste en elaborar la petición a la dirección escolar para realizar
la actividad y gestionar recursos (mobiliario y sonido), las invitaciones a los
miembros del CDE de los tres sectores (estudiantes, docentes y padres de familia).
3. Cuando se haya logrado el permiso y se confirma la participación de los miembros
del CDE se selecciona al grupo de estudiantes que participará o la totalidad de
quienes estudian en el centro escolar. La invitación puede ser verbal, en cada grado.
4. El día fijado para realizar el foro debe distribuir las tareas (equipo que ordenará el
mobiliario, de limpieza, decoración, ubicación de mesa principal, protocolo,
elaboración de agenda)
5. Los moderadores deben orientar al inicio que la participación inicial será de 15
minutos por cada representante de sector, posteriormente se tendrá un espacio de
15 minutos de preguntas y respuestas
6. Luego se da un espacio de 10 minutos para que los ponentes hagan sus
conclusiones.
Fase de consolidación.
El grupo selecciona previamente a dos representantes para que expresen su reflexión sobre
la importancia de los CDE y CECE como espacios de participación democrática del
alumnado y espacios de construcción de ciudadanía.
Materiales

134
Equipo de sonido del centro educativo, mobiliario, papel bond.

Recursos adicionales

Política Nacional de Protección Integral de la Niñez y de la Adolescencia, 2013-2023.


CONNA.

Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia. Decreto Legislativo 839, marzo de


2009.

Convención de los Derechos del Niño, ratificada por la Asamblea Legislativa de El


Salvador el 23 de abril de 1990.

Constitución de la República de El Salvador de 1983.

Ley de Acceso a la Información Pública, Decreto Legislativo 534

Lección 2

Ciudadanía activa como modelo de transformación social (modelos de ciudadanía)

Tiempo: 3 horas

Indicador de logro:
Reconoce y expone sus ideas acerca de la importancia del ejercicio ciudadano en la
participación social y transformación del entorno.

Eje temático transversal:


Ciudadanía Política y mundial, memoria pasado reciente y pensamiento crítico y juicio
moral.

Competencia a desarrollar:
Aplicación de conocimientos de forma crítica y responsable en la toma de decisiones, al
realizar acciones de mejora en su entorno, analizando los problemas desde una perspectiva
histórica y espacio temporal.

Enfoque temático

Importancia del contenido


Para el fortalecimiento y desarrollo de una ciudadanía que pueda tener posturas cítrica
frente al mundo que lo rodea, los alumnos que están cursando el nivel de bachillerato
deben, conocer el medio en el que se desenvuelven, es decir conocer su entorno inmediato
como es su colonia o comunidad, municipio o departamento y en ultima instancia su país y
en tal caso debe ser un conocedor de todo lo que ocurre en su contexto. Es de vital
importancia que los estudiantes de este nivel que están a punto de enfrentarse a la vida si
es que ya lo hacen, se reconozcan como unos seres históricos, culturales y sociales y que
están en continua relación con otros y a otras que tienen realidades distintas o parecidas a
la suyas. Se pretende que los alumnos fortalezcan sus capacidades de reconocer las
relaciones multidimensionales, complejas y dinámicas que se dan en cada uno de ellos,

135
identificándose así mismos aunque alrededor existen un sinnúmero de realidades,
cosmovisiones y que están ligadas no solo a procesos locales sino de manera
interdependiente muchos de ellos de tipo global.

Conceptos claves

La enseñanza y aprendizaje que ha recibido el ser humano desde antaño es considerada


como un arte o ciencia desde las civilizaciones antiguas como la Grecia clásica hasta el
estado moderno, la educación es el encargado de educar a los ciudadanos que el estado
necesita. Pero los contenidos y los alcances que esta ciudadanía deba alcanzar según el
contexto han sido distintas según los proyectos de gobierno, contextos y momentos
históricos que enmarca dicha realidad.

Para los casos salvadoreños la formación de una ciudadanía crítica responde al tipo de
educación que se está implementado en la que hay una necesidad de formar personas
integrales con capacidad de incidir en las decisiones de su entorno.

Por ello plantear la educación para la ciudadanía desde una perspectiva crítica significa de
alguna manera, apostar porque la ciudadanía es un proceso en construcción permanente.
Para tal caso se ha priorizado aquellos autores que abogan por una formación de
ciudadanía critica, según el texto de Gimeno y Henríquez en su texto Hacia una
conceptualización dela ciudadanía crítica y su formación (2001)

Ciudadanía Global
Sustenta el concepto de ciudadanos del mundo, respeto y valoración de la diversidad,
equidad, responsabilidad y sostenibilidad, los autores que sostienen esta postura está
Bank1997; Olu, 1997.

Ciudadanía Crítica
Enfatiza el compromiso por construir una sociedad más justa. Reconstrucción social,
Conjugar estrategias de oposición con otras de construcción de un orden social, los
reprentantes de esta ciudadanía son: Giroux, 1993; Mayordomo, 1998 e Inglehart, 1996.

Ciudadanía Responsable
Enfatiza las dimensiones de sentido de pertenencia a una comunidad; compromiso social
y responsabilidad social, abogan por esta postura: Bell, 1991; Specenr y Klug, 1998

Ciudadanía Intercultural
Destaca el diálogo entre cultural; respeto a las diferencias, reconociendo las diferencias
que no son respetables; comprender otras cultural para comprender la propia, su mayor
exponente Adela Cortina 1999”.

Recursos adicionales
 Jorge Benedicto, María Luz Morán. La construcción de una ciudadanía activa entre los
jóvenes
http://servidormanes.uned.es/mciud/bibliografia/documentos/construccion_ciudadania_
activa_jovenes.pdf
 Antonio Bolívar. Educación para una Ciudadanía Activa: Una tarea comunitaria en el
espacio publico de la ciudad. En
https://www.researchgate.net/profile/Antonio_Bolivar/publication/309310923_Una_edu

136
cacion_para_una_ciudadania_activa_una_tarea_comunitaria_en_el_espacio_publico_
de_la_ciudad/links/5808dc2c08ae993dc0507c3a.pdf?origin=publication_detail
Juan Antonio Horrach Miralles. Sobre el concepto de ciudadanía: Historia y modelos.
http://www.revistafactotum.com.

Actividad 1: La Situación del Agua en los Municipios del gran Salvador

Propósito de la actividad
La importancia y la necesidad de que los estudiantes analicen situaciones de la realidad en
la que viven es muy necesaria para el ejercicio de una ciudadanía responsable, ya que a
través de la reflexión y el estudio de estas realidades hace a que los estudiantes sean
personas con capacidad de criticidad y propositivas ante las diversas necesidades que
afrontan en su vida diaria.

Enfoque metodológico
En esta actividad se busca potencia en el estudiantado la capacidad congnitiva,
comunicacional y ética, ya que el análisis de la noticia conlleva a que el estudiante analice,
pero sobre todo tome postura frete a realidades que lo atañe, acentuando que esta postura
que ha de tomar debe ser con ética y responsabilidad, asumiendo las consecuencias de su
postura.

Descripción
El docente pide a los estudiantes poner atención sobre esta noticia tomada de la Prensa
Gráfica sobre el problema del agua que es muy común en el país

ANDA RECONOCE SERVICIO DEFICIENTE EN SOYAPANGO

Desde la semana pasada, 14 sectores de Soyapango han resultado afectados por la


escasez de agua potable. La Administración Nacional de Acueductos y Alcantarillados
(ANDA) no ha desmentido el servicio irregular en la zona y afirma que la situación se debe
al mal funcionamiento de los equipos de bombeo y válvulas de regulación del sistema de
abastecimiento La Chacra, ubicado en dicho municipio.

De acuerdo con el presidente de ANDA, Marco Fortín, el suministro del líquido se


normalizará a partir de hoy, ya que “se están realizando las reparaciones necesarias y
volver a llenar las tuberías tarda alrededor de 72 horas a partir del momento en que se
empiecen los procedimientos de restauración”. Las autoridades de la empresa afirman que
antes de este incidente la presión del agua se estaba normalizando, con un suministro de
273 litros por segundo.

Entre las colonias afectadas están: Las Flores, Amatepec, Quiroz, San Antonio, Credisa,
Los Alpes, Las Arboledas, Montecarlo, San Carlos, Contreras y Montemaría, las cuales,
según declaraciones de ANDA, han sido abastecidas por camiones cisterna durante todo
el período de escasez. Fortín manifestó que el sistema del río Lempa también tuvo una
recaída la semana pasada y ha generado mayor irregularidad del servicio en la zona
metropolitana.

“De los ocho motores que hay en cada una de las estaciones, en la primera solo
funcionaban cuatro, igual que en la segunda, y en la tercera, tres. La producción de agua
bajó mucho”, dijo Fortín. Estas fallas han afectado en mayor proporción a Ilopango,

137
Soyapango, San Martín, la zona sur oriente de San Salvador, San Marcos, Apopa y Los
Planes de Renderos.

El presidente de la autónoma afirmó que las medidas que se establecieron desde la


declaratoria de emergencia por escasez de agua, hace un mes, siguen avanzando. De
acuerdo con Fortín, ANDA ha realizado un suministro constante de pipas en las zonas más
afectadas, según lo establecido con la ministra de Medio Ambiente, Lina Pohl.

Ayer por la mañana hubo un cierre de calle por falta de agua en San Martín. Los habitantes
del reparto Los Ángeles bloquearon el paso de la autopista Este-Oeste (Panamericana) en
protesta por la falta de agua que han sufrido las últimas semanas. ANDA informó que dicha
marcha respondía a otros intereses y que el reparto ha sido abastecido debidamente.

Todo esto se dio en el marco de la firma de la declaración para el reconocimiento de los


efectos del cambio climático en Centroamérica para paliar la crisis hídrica, realizada ayer
con los delegados de las instituciones de agua potable de los países miembros del Foro
Centroamericano y República Dominicana de Agua Potable y Saneamiento (FOCARD-
APS).

Según la secretaria general del Sistema de Integración Centroamericana (SICA), Victoria


Velásquez, la declaración tiene como objetivo permitir a los países de la región reconocer
y declarar que los fenómenos climáticos extremos como las sequías provocan disminución
de las fuentes de agua, lo cual afecta el abastecimiento del recurso hídrico a la población.

“Esto produce pérdidas ambientales, económicas y sociales, y conlleva a la desigualdad en


la provisión de agua potable entre las regiones con menores recursos hídricos y
económicos, aumentando la pobreza en las poblaciones más vulnerables”, dijo Velásquez.
El canciller de El Salvador, Hugo Martínez, reflejó la preocupación y el interés en la crisis
hídrica que vive Centroamérica en la actualidad e instó a la región a mejorar el uso del agua.

A esta petición, Fortín manifestó la necesidad de crear un programa educativo para


enseñarle a la población cómo utilizar de manera adecuada el agua para evitar el aumento
de vulnerabilidad en el país. “Las consecuencias del cambio climático son irreversibles,
debemos aprender a vivir con ellas”, concluyó el presidente de ANDA.
Tomado de LPG: 13 de Mayo de 2016 a la(s)
6:0 / Kenya Miranda13 de Mayo de 2016 a la(s)
6:0 / Kenya Miranda.

Después de haber escuchado la lectura el docente pregunta a los estudiantes.


1. ¿De qué trata la noticia?
2. ¿Quiénes son los protagonistas?
3. ¿Qué debió ser el señor Fortín antes de haber llegado a esta situación?

Reflexión individual: Se exhorta a los estudiantes a que vuelvan sobre la noticia y


reflexionen sobre el hecho. Se les pide que seleccionen una de la postura frente a tal
situación: la de los habitantes o la del encargado del ANDA. Después de haber elegido cada
uno deberá dar razones de su postura argumentando su respuesta.

Si se cuanta con tiempo el docente, puede hacer un comendatario general, dando la


oportunidad a que cada estudiante exprese lo que ha escrito según la postura adoptada.

138
El docente invita a los estudiantes reconsiderar la postura que han adoptado frente a la
situación que relata la noticia, que nuevos elementos le agregan después de haber
escuchado al resto del salón.

Recursos adicionales
— Ana Yudy Morán Matiz. Un modelo de formación ciudadana- Soporte de procesos
de transformación social. En
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/xmlui/bitstream/handle/10893/6301/Prospectiva%20
15%2C%202010-105-
133%20Un%20modelo%20de%20formaci%C3%B3n.pdf?sequence=4. Consultado el 1 de
julio 2017
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/xmlui/bitstream/handle/10893/6301/Prospectiva%20
15%2C%202010-105-
133%20Un%20modelo%20de%20formaci%C3%B3n.pdf?sequence=4
— Francois Dubet. Mutaciones cruzadas: La ciudadanía y la escuela. En
http://ibdigital.uib.es/greenstone/collect/portal_social/archives/injuve00/02.dir/injuve000
2.pdf. consultado el 2 de julio de 2017

Lección 3

Facultades y características del ciudadano del siglo XXI (puede remitirse al perfil del
ciudadano que queremos)

Tiempo: 3 horas
Indicador de logro:
Se identifica como ciudadano crítico y activo, capaz de ejercer responsabilidades, por lo
que participa en la búsqueda de ambientes de convivencia armónica y desarrollo social.

Eje temático: Ciudadanía política y mundial.

Competencia:
Participación activa, reflexiva y critica en la búsqueda de soluciones a las problemáticas de
la comunidad y el país, para promover una cultura de paz.

Enfoque temático
Importancia de la lección
La lección tres de la unidad cuatro está dedicada a estudiar las facultades y características
del ciudadano del presente siglo, que debe ser una persona preocupada por sus problemas,
los de su familia, de su comunidad y del país.
Es evidente que en nuestro país no ha existido, ni existe una tradición formativa que
conduzca a formar al estudiante de acuerdo al perfil que se desea; de ahí que el contenido

139
de la lección es importante para despertar el interés en la participación activa de las
juventudes a quienes se dirige.
El compromiso que se tenga en la formación de los estudiantes es clave para avanzar de
manera segura y progresiva en la búsqueda de una ciudadanía integral, que trascienda el
simple conocimiento teórico de los valores, y se enfoque en tener un ciudadano
comprometido con los demás.
Conceptos clave
El primer reto que esta lección presenta es lo que se debe entender por ciudadano del siglo
XXI ya que la comprensión de este primer elemento permitirá determinar que facultades y
características tendrá. Los conceptos de ciudadanía activa y comprometida, perfil
ciudadano, y ciudadano del siglo XXI, serán necesarios para el desarrollo de la presente
lección.
Con la intención de perfilar al egresado de tercer ciclo y bachillerato en cuanto al desarrollo
moral y formación ciudadana, el programa de Moral, Urbanidad y Cívica le atribuye 12
características que conforman el ideal del egresado: empático con los problemas de la
comunidad, sociedad y el mundo; conocedor de sus derechos y deberes ciudadanos,
pudiendo hacer uso de los mecanismos para reclamarlos; capaz de desempeñarse
productivamente; que asuma la ciudadanía a nivel local, nacional y mundial mediante el uso
de las nuevas tecnologías; con habilidades comunicativas para gestionar conflictos y
problemas de manera colectiva; con capacidad de asumir, respetar y valorar la diversidad
en sus diferentes dimensiones; capaz de aportar a la construcción de la convivencia y paz
social, resolviendo de forma pacífica los conflictos; con una perspectiva histórica que le
permita apropiarse del pasado para elaborar proyectos de vida individual y comunitarios;
respetuoso en el cuido del medio ambiente, promoviendo una visión de sustentabilidad de
los recursos naturales; capaz de evaluar critica y moralmente las circunstancias de la vida
(MINED, 2017).
El ciudadano con estas características es el que se tiene como fin formar según la
constitución de la República, integral en su dimensión espiritual, moral y social; que
contribuya a la construcción de una sociedad democrática mas prospera, justa y humana;
conocedor de sus derechos y respetuoso de sus deberes; alejado de todo espíritu de
intolerancia y odio; orgulloso de su identidad salvadoreña y promotor de la integración
centroamericana.

El sistema educativo y la formación ciudadana


Si bien el sistema educativo es un escenario determinante en la formación de capacidades
ciudadanas y productivas, no es el único lugar donde estas se ponen en práctica; por tal
razón hay que desarrollar estrategias que incorporen como ámbito de la ciudadanía a la
comunidad, la sociedad civil, el sistema electoral, el estado nación y el mundo (Rodríguez,
Carlos. 2015).
Las capacidades ciudadanas y productivas deben ser acordes con el tipo de ciudadano que
se quiere formar y con el momento histórico; en el presente caso el ciudadano del siglo XXI
debe ser capaz de enfrentarse a los múltiples desafíos que el mundo globalizado e
intercomunicado le ofrecen convirtiéndolo en un ciudadano mundial.

140
http://bit.ly/2xHB9XW
El considerando III del Decreto Legislativo 278 sobre la
inclusión en el currículo nacional de la Asignatura de
Moral, Urbanidad y Cívica se orienta a la formación de
sujetos éticos capaces de capaces de expresarse como
ciudadanas y ciudadanos abiertos, tolerantes, justos,
libres, respetuosos, solidarios, responsables,
conscientes de su deuda social, y capaces de reconocerse desde su identidad,
individualidad y dignidad personal como parte de la humanidad, capaces de construir
proyectos para lograr la convivencia armónica y mejorar la calidad de vida para y con los y
las demás.
Lograr lo que el decreto pretende es todo un reto para el sistema educativo nacional, y
seguramente será un proceso de mediana y larga duración.
Recursos adicionales
Para ampliar los conocimientos sobre el tema, le sugerimos los siguientes materiales
Video en el que Bulmaro Corral Rodríguez, analiza el perfil del ciudadano deseable para el
siglo XXI
https://www.youtube.com/watch?v=eHHzqBbL1-c
Educación para la Ciudadanía Mundial, material publicado por la UNESCO.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002449/244957s.pdf

Actividad 1: Haciendo un uso adecuado de la tecnología


Propósito de a actividad
Si bien el desarrollo tecnológico tiene importantes beneficios para los seres humanos
porque facilita las actividades personales y profesionales, también es cierto que su uso
inadecuado puede provocar daños hacia la población.
El reto propuesto es que el alumnado se interese en el conocimiento del tema y en un
segundo momento que los dispositivos tecnológicos que posee, los utilice en forma correcta
Enfoque metodológico
Las competencias que se trabajan con la actividad son: la cognitiva que le permite al
estudiante tener los conocimientos teóricos sobre el tema en estudio, y la emocional que se
relaciona hacer las valoraciones necesarias para la toma de decisiones responsables
Descripción
La actividad se desarrollará de manera individual y consiste en un dilema moral sobre el
uso de la tecnología, donde se pone a prueba la elección que hacen los estudiantes y la
forma en la que responden las interrogantes planteadas.
“Alejandra estudia primer año de bachillerato en el instituto “La Virtud” vive en la comunidad
con sus padres y su hermana menor. Recién acaba de cumplir 15 años y recibió como
premio un teléfono que utiliza para comunicarse con sus familiares y amigos,

141
lamentablemente ha cambiado de actitud y a través de redes sociales conoce a personas
que no son confiables.
No ayuda en el trabajo de la casa y frecuentemente hace reclamos a sus padres porque no
le complacen en todos sus deseos. En el instituto se ha alejado de sus amigos Víctor y
Andrea, y se ha acercado a otro grupo de jóvenes entre los que se encuentra Fernanda,
con ellos se escapa de la escuela y presuntamente está dedicada a algunos vicios, se van
a jugar en maquinitas y pasan mucho tiempo en el Ciber donde también utiliza las redes
sociales.
En la escuela la directora ha llamada a los padres de Alejandra porque su comportamiento
y notas son totalmente diferentes a como fueron el año pasado, ya que no presenta tareas.
Victor y Andrea han buscado convencerla que deje a un lado a sus nuevos amigos y que
no se exceda en el uso de las redes sociales, sin embargo su respuesta es molestarse o
evadir la comunicación con sus anteriores amistades”.
Luego de haber leído el dilema deben responderlo, siempre de manera individual
1. ¿Qué opinión tienes del comportamiento de Alejandra?
2. ¿Qué le recomendarías a los padres de Alejandra y a sus padres?
3. Si estuvieras en el lugar de Víctor o Andrea ¿Cómo actuarias, continuarías
insistiendo para que cambie de actitud o te alejarías de ella?
4. ¿Consideras adecuado el uso de las tecnologías de la información o comunicación,
o consideras negativo su uso?
5. ¿Qué decisión deberían de tomar las autoridades escolares ante el comportamiento
de Alejandra?
Materiales
Caso planteado, papel bond tamaño carta, lapicero

Actividad 2: Promoviendo el consumo responsable.


Propósito de la actividad
El tema del consumo responsable es aún poco conocido por los salvadoreños, por tal razón
se propone la realización de una actividad en la que se estudie la temática. Los espacios
escolares deben ser aprovechados para orientar a los estudiantes a poner en práctica
acciones que les permita actuar responsablemente en términos de consumo y que el
conocimiento sea llevado a sus familias y comunidad.
Enfoque metodológico
Las habilidades de dos competencias son puestas en práctica con la actividad; es
importante que se conozca el significado de consumo responsable y los conceptos
relacionados. Cuando el conocimiento teórico sea alcanzado debe pasarse a la puesta en
práctica, a través de acciones concretas.
Descripción
La actividad consiste en la elaboración de una campaña publicitaria orientada a promover
la educación para el consumo responsable

142
1. Esta actividad debe ser organizada con una semana de anticipación
2. Organice a los estudiantes en equipos de 5 estudiantes para que desarrollen una
campaña que se oriente a promover con los demás estudiantes, docentes y padres
de familia una campaña educativa para el consumo responsable.
3. Los equipos deben informarse previamente sobre el contenido de la Ley de
Protección al Consumidor en especial de los derechos de los consumidores que se
le colocan en el recuadro.
4. Recomiende que para el desarrollo de la campaña pueden elaborar afiches,
trípticos, carteles, audios, video, dramatización y cualquier otro medio necesario
para promover el consumo responsable.
5. Cuando se hayan elaborado los materiales necesarios se hace la presentación de
la campaña en los pasillos y espacios libres, para que los demás estudiantes y
miembros de la comunidad educativa puedan presenciarla
Derechos de los consumidores Art. 4 Ley de Protección al consumidor
a) Ser protegido de las alzas de precios de los bienes y servicios esenciales
b) Ser protegido de cobros por bienes no entregados o servicios no prestados
c) Recibir del proveedor la información completa, precisa, veraz, clara y oportuna
que determine las características de los productos y servicios
d) Ser protegido contra la publicidad engañosa o falsa
e) Adquirir los bienes o servicios en las condiciones o términos que el proveedor
oferto
f) Ser educado e informado en materia de consumo
g) Elegir libremente y recibir un trato igualitario, sin discriminación o abuso
h) Ser protegido contra los riesgos de recibir productos o servicios, que en
condiciones normales o previsibles de utilización, pongan en peligro su vida, salud
o integridad
i) Reclamar y recibir compensación en el caso que los productos o servicios sean
entregados en calidad, cantidad o forma diferente de la ofrecida
j) Acceder a los órganos administrativos establecidos para ventilar los reclamos por
violación a sus derechos, mediante proceso simple, breve y gratuito
k) Ser protegido de prácticas abusivas y de la inclusión de clausulas abusivas en los
contratos.

Materiales
Articulo cuatro de la Ley de Protección al Consumidor, papel bond, lápices.

Actividad 3: Cierre de la campaña


Cuando la campaña publicitaria haya sido divulgada se solicita a un integrante de cada
equipo que previamente ha sido seleccionado para que manifiesten la importancia de la
actividad para la población en general y de manera particular para el alumnado, y el
aprendizaje que han alcanzado con su desarrollo.

Recursos adicionales

143
Ministerio de Educación, (2017) Programa de Estudio de Moral, Urbanidad y Cívica de
Tercer Ciclo y Educación Media.

Asamblea Legislativa de El Salvador, (2016) Decreto Legislativo 278 sobre la Asignatura


de Moral, Urbanidad y Cívica

Ley de Protección al Consumidor, (2013) Decreto Legislativo 776.

Rodríguez, C. (2016). ¿Cómo formamos para el desarrollo de capacidades ciudadanas y


productivas en el Plan Nacional de Formación Docente desde las Ciencias Sociales?
Revista de Humanidades y Ciencias Sociales.

Lección 4

Implicaciones de la participación ciudadana en la transformación del entorno

Tiempo: 3 horas
Indicador de logro:
1. Se identifica como ciudadano crítico y activo, capaz de ejercer responsabilidades, por lo
que participa en la búsqueda de ambientes de convivencia armónica y desarrollo social.

2. Actúa de manera ética en la toma de decisiones que generen dilemas en la participación


ciudadana.

Eje temático transversal: Ciudadanía Política y mundial, memoria pasado reciente y


pensamiento crítico y juicio moral.

Competencia a desarrollar:
Promoción de espacios de participación democrática en el salón de clases, centro escolar
y comunidad, destacando el respeto a la diversidad y ejerciendo sus facultades ciudadanas.

Enfoque temático
Importancia del contenido
Dentro de proceso de enseñanza y aprendizaje en la actualidad hay una verdadera
urgencia no solo de dotar a los estudiantes de aprender conceptos, sino también
encaminarlos a ejercitarse en los distintos ámbitos de formación para que pueda dotarse
de herramientas que le ayuden a buscar soluciones a problemáticas que enfrenta en su
vida cotidiana y no adoptar una actitud fatalista frente experiencias, situaciones que va
experimentando.
Para tal caso hay una urgencia de formar ciudadanía con una visión más global, tiendo en
cuenta aquellos proyectos comunitarios que encaminen a la prevención de la violencia, a la
lucha contra la corrupción, pero sobre todo tomar conciencia de una de las realidad que le
atañe en estos momentos que es violencia juvenil o pandilleril, realidad que ataña a todos
las instituciones educativas del país
En las circunstancias actuales que vive El Salvador es necesario preguntase como estoy
contribuyendo en la construcción de una sociedad más justa, honesta y libre. Se puede ver
esfuerzos como sociedad, estamos haciendo enormes esfuerzos por buscar alternativas

144
que nos permitan resolver los conflictos de una manera pacífica, superar la exclusión social,
abrir nuevos espacios para la participación ciudadana, enfrentar los altos índices de
corrupción y lograr relaciones más armoniosas en las instituciones educativas, los lugares
de trabajo, los espacios públicos y los hogares de muchos salvaodreños. El país ha
recorrido un camino para ello y los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas
buscan unirse a esta búsqueda que, sin lugar a dudas, se constituye en un desafío
inaplazable que involucra a distintos sectores de la población, maestros, familias,
estudiantes, la comunidad en general
Conceptos claves
En la realidad actual que vive nuestro país hay una urgencia de incentivar y desencadenar
procesos de formación que ayuden a los estudiantes del nivel de bachillerato a llevar a la
práctica aquellos concepto que le ayuden a ser ciudadano comprometido a la trasformación
de la realidad, ya que su participación en la construcción de esta sociedad es muy
importante pues en la medida que tome conciencia de su papel dentro de una sociedad que
se presenta democrática es su deber vigilar y controlar la gestión de gobierno de turno;
además es la manera en que la ciudadanía se hace escuchar y puede tomar parte de los
asuntos públicos. Por ello se ha subrayado los cuatro tipos de participación que todo
individuo debe ejercer: participación social, comunitaria, política y ciudadana.

La participación ciudadana
En el proceso y desarrollo de su entorno familiar, centro escolar, comunitario, es sustancial
porque modela y controla el ejercicio de la autoridad e incide en las decisiones que toman
las autoridades que administran el ejercicio del poder de su entorno.

Es importante resaltar que la participación ciudadana no se reduce en la emisión del voto


cuanto se realizan las elecciones, sino que existen múltiples formas de tomar parte en los
asuntos públicos, según Villarreal (2010), distingue entre participación social, comunitaria,
política y ciudadana. Para esta lección se retoma la postura de Villareal, para el ejercicio de
la participación ciudadana en los ambientes en la que se mueve.

La participación social
Se le atribuye a aquellos individuos que ´pertenecen a asociaciones u organizaciones para
defender los intereses de sus integrantes, pero el Estado no es el principal locutor, sino
otras instituciones sociales (Villarreal 2010).

En la participación comunitaria
Sostiene que los individuos se organizan para hacer frente a las adversidades, o
simplemente con el objetivo de lograr un mayor bienestar procurando el desarrollo de la
comunidad.

La participación política
Tiene que ver con el involucramiento de los ciudadanos en las organizaciones de
representación sociales y en las instituciones del sistema político, como son los partidos
políticos, la asamblea legislativa, las elecciones, etc. Sin embargo hay autores como
(García, 2000; Somuano 2005; Weiner, 1971) adjuntan a esta participación a las
manifestaciones, los paros y las huelgas.

145
La participación ciudadana
Es aquella donde la sociedad posee una injerencia directa con el Estado; asimismo, tiene
una visión más amplia de lo público”

Propósito de la actividad
Después de haber leído algunos fragmentos relacionado con la participación ciudadana, es
necesario que los estudiantes vayan identificando su intervención tanto consciente o
inconscientemente en las tomas de decisiones consigo mismo, con los amigos y con la
comunidad, de esta manera participa en la resolución de ciertas problemáticas que se van
dando en su entorno

Enfoque metodológico: En la actividad se busca fortalecer y desarrollar la habilidad


emocional ya en un primer momento se trata de que el estudiante parta de su propia
experiencia indicando lo que para él es importante, esto implica también el desarrollo de la
capacidad cognitiva pues que va realizar diversos proceso mentales en la medida que va
realizando dicha actividad.

Actividad 1: Identificación de Necesidades

Previo a la actividad el docente prepara hojas bond carta, uno por cada estudiante, se le
entrega a cada estudiante una página y se le dice que lo divida en cuatro partes. Después
de que haya realizado esto se dice que escriba su nombre completo y coloque el título de
la actividad: MIS NECESIDADES ¿NECESIDADES COMUNES?. El docente pegará en el
salón de clase cuatro paleógrafos para que en casa uno de ellas le ponga le ponga el título
siguiente:
YO = las necesidades y deseos individuales.
GR UPO DE CLASE = Se escribe las necesidades y deseos del grupo del salón de
clase
COLONIA = Se colocaran las necesidades y deseos de la comunidad,
municipio…entre otros
CIUDAD = Se anotan las necesidades y deseos del departamento, país.

Desarrollo de la actividad.
1. Se le pide numerar cada recuadro del 1 al 4, para realizar la siguiente actividad en cada
uno de ella. En el número 1, se le pide anotar todo lo que se les ocurre sobre la palabra:
NECESIDAD.

2. Después de que haya escrito sobre lo que es la palabra necesidad, se les pide que
debajo de ella aprovechando el papel que se les ha dado escriba acerca de alguna
situación que le preocupe, o que sienten que le hace falta o algo que desearía. Es decir,
tendrá que definir lo para el estudiante es un deseo o una necesidad. Eje. “tengo
necesidad de…..” “Tengo el deseo de…”, después de que los estudiantes hayan
terminado de escribir, se les dice que lo depositen en una bolsa que está frente la
pizarra.

3. Colocados ya todos los papelitos dentro de la bolsa, se les invita que cada uno va
tomando de la bolsa un papelito, y se le dice que lea en voz alta. El dueño/a del papelito
explica el sentido de la palabra con respecto a su necesidad o deseo. Se pegaran y
explicaran todos los papeles independientemente de que se repitan o no.

146
4. Después de que todos hayan sacado un papel y leerlo en voz alta el docente pregunta
a los estudiantes: ¿hay alguien del grupo que le preocupa o siente afinidad por algo de
lo que se ha puesto en los papeles además del suyo” o también se puede preguntar
¿qué necesidad y deseo es lo que más se ha escuchado en las lecturas que han
realizado?. Se reflexiona como una necesidad o deseo individual se va convirtiendo en
algo que afecta a otros.

5. Ahora que hemos detectado una necesidad o deseo que atañe a todos o por lo menos
a una gran mayoría de la clase, salgamos de nuestro circulo de estudio o clase, y
veamos a nuestro alrededor, es decir fuera del Centro Escolar y preguntemos ¿hay
alguien de nuestra comunidad, colonia se afila a una de estas necesidades o deseos
que hemos mencionado; se les dice a los estudiantes que escriban las necesidades o
deseos que a juicio de ellos prevalece en la comunidad, colonia o barrio. Posteriormente
se da lectura de los deseos o necesidades que tiene las comunidades.

6. El docente después de escuchar las propuestas de los estudiantes y como fue


colocando aquellos que coinciden desde las necesidades propias hasta las del
municipio, en momento de reflexionar con el grupo acerca de cómo ese deseo y
necesidad tiene implicaciones tanto a nivel personal, grupal, comunitario y sociedad.

7. Se les proporcionara algunas preguntas para que a nivel personal lo contesten, luego
después socializarlo con el resto del salón:
a. ¿Qué necesidad o necesidades afectan a mayor número de personas?
b. Qué necesidad o necesidades son más características de los grupos
desfavorecidos?
c. ¿Qué necesidad o necesidades piensan que son básicas para el ser humano?
d. ¿Qué necesidad o necesidades habrá que resolver para mejorar la calidad de
vida en nuestro centro escolar, colonia o municipio?

Después de haber reflexionado y contestado estas preguntas se le pide al grupo de alumnos


seleccionar tres necesidades urgentes que tiene la comunidad, para después buscar
algunas estrategias de solución que conlleve a minimizar dicha realidad.

Materiales
Hojas bond carta, plumones de pizarra y permanentes para los carteles., una bolsa o caja
para los papelitos.

Recursos adicionales
 Video sobre participación ciudadana. En
https://www.youtube.com/watch?v=xQW48fu27S4
 Que es Participación Ciudadana. En
https://www.youtube.com/watch?v=c_C3NWxgEes.

— Fernández, Nicolás de Alba, García Pérez, Francisco F., Santisteban Fernández, Antoni.
Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales. En
http://www.didactica-ciencias-sociales.org/publicaciones_archivos/2012-sevilla-XXIII-
Simposio-DCS_I.pdf.

147
—Pastor Seller, Enrique. La participación ciudadana en el ámbito local, eje trasversal del
trabajo social comunitario.
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/5593/1/ALT_12_06.pdf.

— Ziccardi, Alicia. Coord. Participación ciudadana y políticas sociales del ámbito local. En
http://ru.iis.sociales.unam.mx/jspui/bitstream/IIS/4420/1/Participacion%20ciudadana%20y
%20politicas%20sociales%20en%20el%20ambito%20local.pdf.

Lección 5
El cuidado de recursos como un aporte a la consolidación de una sociedad
sustentable (presupuesto familiar, distribución de recursos, medidas de ahorro
personal y familiar)
Tiempo: 3 horas
Indicadores de logro:
Describe la función del ciudadano como partícipe de transformación social a través de su
participación activa en la vida pública. Emplea acciones para el cuido de los recursos
materiales y financieros mediante estrategias de ahorro y uso adecuado de los recursos.
Eje temático: Pensamiento crítico y juicio moral.
Competencia:
Aplicación de conocimientos de forma crítica y responsable en la toma de decisiones, al
realizar acciones de mejora en su entorno, analizando los problemas desde una perspectiva
histórica y espacio.

Enfoque temático
Importancia de la lección
Esta lección es importante porque se orienta a discutir el tema del cuido de los recursos,
que pocas veces es objeto de atención en los ambientes educativos; el enfoque de la
lección está orientado a los recursos materiales y económicos a nivel personal, familiar y
de país, con el objeto de contribuir a la construcción de una sociedad sustentable.
Parte de la idea de elaborar un presupuesto de ingresos y gastos que usualmente no se
hace y la mayor parte de personas compramos lo que necesitamos o creemos necesitar sin
detenernos a revisar si se tiene la posibilidad de adquirir dichos bienes o servicios; y peor
aun sin pensar detenidamente si es un gasto necesario.
La lección es coherente con la idea de formar personas integrales que sean capaces de
ejercer una ciudadanía responsable de manera concreta en los espacios en los que se
encuentran y que incidan de manera positiva en el funcionamiento familiar, comunitario y
de país.
Conceptos clave
Tres temas se relacionan con el contenido de la lección, presupuesto familiar, distribución
de los recursos y medidas de ahorro que son fundamentales para la estabilidad familiar y

148
de país. Es importante que defina los conceptos de presupuesto, ahorro, distribución,
independencia y estabilidad económica.
Es recomendable que las actividades propuestas sean contextualizadas de acuerdo al
grupo y lugar donde la desarrollará; estimular la participación de la familia en el desarrollo
de la lección seria un escenario ideal, ya que las medidas que deberían tomarse no solo
corresponden a los estudiantes en su individualidad, sino que trasciende a la familia,
localidad y país.
Se insiste en la participación familiar porque normalmente son los responsables del hogar
quienes administran los ingresos familiares y se encargan de hacer las compras y pago de
servicios de la familia.
La correcta administración del dinero es la base que permite a las personas hacer
conciencia sobre el uso que dan a sus ingresos en relación a sus gastos, siendo el
presupuesto la herramienta que permite equilibrar estas variables (BCR El Salvador, 2017).
En relación al presupuesto se afirma que su elaboración brinda una serie de beneficios a la
persona o institución: reduce la ansiedad en relación al dinero, proporciona control sobre la
situación financiera, ayuda a generar recursos para mejorar la calidad de vida y permite el
ahorro familiar (BCR El Salvador, 2017). Es generador de certidumbre financiera para las
personas y el punto de partida para otras decisiones relevantes entre las que se encuentra
el ahorro.
El ahorro definido de manera sencilla se define como una parte del ingreso que no se gasta,
sirviendo como reserva para el futuro. Permite afrontar imprevistos como enfermedades,
situaciones legales, inseguridad y otros. Ayuda a tener una mejor calidad de vida para la
familia en general, disfrutar de momentos de recreación, entre otros.
De manera personal el ahorro puede ser de dos formas, el primero es cuando la persona
guarda en casa una parte del dinero que ingresa, la segunda forma es cuando el ahorro se
hace en instituciones del sistema financiero, en este caso es necesario asegurarse que sea
una institución seria, y que funciona de acuerdo a las regulaciones legales del país.
La Superintendencia del Sistema Financiero afirma que el mal hábito en el manejo del
dinero tiene su origen en una deuda histórica del Estado, y en particular del sistema
educativo; sin embargo no se conoce este tipo de programas en las instituciones educativas
públicas o privadas
Al estudiante se le da poca o ninguna información sobre administración del dinero y finanzas
personales, impuestos, bancos, presupuesto, etc. Vivir en una sociedad consumista como
la nuestra exige saber cómo utilizar los recursos financieros de manera eficiente, ya que de
lo contrario no se tiene control sobre los gastos y conduce problemas de solvencia
económica en el futuro (Superintendencia del Sistema Financiero, 2014)
Es por las razones anteriores que se hace necesario desarrollar el tema de la educación
financiera como una forma de formar ciudadanía que le capacite para actuar de manera
responsable de manera personal, en la familia y en el país.

Recursos adicionales
Programa de educación financiera Banco Central de Reserva de El Salvador
http://www.educacionfinanciera.gob.sv/

149
Sitio Web de la Superintendencia del Sistema Financiero http://www.ssf.gob.sv/
Herramienta para la creación de un presupuesto personal y familiar
http://www.cronomaquia.com/construye-tu-presupuesto-personal-con-esta-
herramienta/
Actividad 1: El presupuesto familiar
Propósito de la actividad

Este apartado de la lección es importante para el alumnado porque tiene como propósito
proporcionarles las herramientas básicas para elaborar el presupuesto de ingresos y
gastos, que es la decisión inicial para la correcta administración del dinero, por ser
estudiantes de bachillerato es fácil inferir que la mayoría de ellos, no cuentan con un ingreso
permanente; sin embargo es necesario que se planifique la inversión de los pocos recursos
que manejan y más importante aún que ayuden a sus padres a elaborar el presupuesto
familiar.

Que el alumnado cuente con la información pertinente y fácil de comprender debe ser el
compromiso del profesorado encargado de impartir la asignatura de Moral, Urbanidad y
Cívica.

Enfoque metodológico

El tema es trascendente y permite impactar en forma integrada las tres competencias:


cognitivas, comunicativas y emocionales; proporcionando al alumnado herramientas
valiosas para su presente y futuro. El reto del sistema educativo debe orientarse a fortalecer
las habilidades del alumnado sobre el tema, en forma especial las que lleven a un cambio
de actitud en las personas en el manejo responsable de su dinero.

Descripción

La actividad se realizará en equipos de 4 o 5 integrantes y el objetivo es que elaboren un


presupuesto familiar
Forme los equipos de trabajo, cada uno de los cuales representará a una familia (Pérez,
los López, los Orellana…), asuman roles de padres y de hijos.
Elaboren un presupuesto familiar mensual, tomando los siguientes elementos:
1. Ingresos mensuales: es lo que reciben las personas que laboran en la familia y
que reciben por su trabajo un pago. Indique la cantidad
2. Gastos mensuales: gastos obligatorios (pago de servicios, pago de préstamos,
pago de colegiaturas)
3. Gastos necesarios: no tienen el carácter de obligatorios,
pero son necesarios para el funcionamiento familiar
(alimentación, vestido y otros
4. Gastos ocasionales: no se realizan con frecuencia y
puede prescindirse de ellos (comer fuera de casa, asistir
a recreación, viajar)
http://bit.ly/2evRjeJ
5. Ahorro: indicar una cantidad que puede ser utilizada para
ahorro y atender situaciones imprevistas.

150
Ingresos mensuales Gastos mensuales

Ingreso Monto Gastos Monto

Salario 1 Obligatorios

Salario 2
Ahorro
Pagos especiales
(bono)
Regalos recibidos Necesarios

Apoyo de familiares

Remesas desde EEUU

Pago por trabajo Ocasionales


ocasional
Apoyo del gobierno

Otros ingresos

Total de ingresos Total de gastos Total de


ahorro
Sumatoria (ingresos- gastos=saldo a favor o déficit)
Evitar los malos hábitos mediante la educación financiera.

Actividad 2: Reflexionando sobre ingresos, gastos y responsabilidad financiera


Propósito de la lección
La actividad constituye un ejercicio reflexivo para el alumnado en el sentido de hacer
valoraciones sobre los ingresos personales o familiares y la forma se invierte los recursos
que se tienen, independientemente del monto de éstos.
La responsabilidad financiera debe ser una apuesta de interés para el Estado, ya que la
sanidad en las finanzas personales y familiares de sus habitantes tendrá un impacto positivo
para dinamizar la economía nacional.
Enfoque metodológico
La actividad propuesta busca fortalecer la competencia cognitiva porque brinda información
sobre ingresos, gastos y los conceptos relacionados. Pero el mayor esfuerzo estimado
docente debe ser la sensibilización de los estudiantes en relación al uso del dinero, con lo
que la competencia cognitiva estaría siendo fortalecida de manera importante.
Descripción

151
Luego de haber elaborado el presupuesto motive al alumnado a responder las siguientes
preguntas:
¿Cuál es la importancia del
presupuesto familiar o
institucional?
¿Cuáles son los inconvenientes
de no tener un presupuesto
Escriba 3 recomendaciones
para elaborar el presupuesto
¿Cuál es la importancia del
ahorro?
¿Qué características debe
reunir un consumidor
responsable e informado?

Actividad 3: Dilema moral: Proteger el medio ambiente o garantizar la alimentación


Propósito de la lección
Existe una tendencia en las personas en relacionar en forma directa capacidad económica
y uso de los recursos naturales, de tal suerte que en ciertos casos se justifica la explotación
de los recursos como una forma de satisfacer las necesidades básicas de la población, sin
que medie autorización de las autoridades correspondientes.
Se hace necesario establecer ese balance entre uso de los recursos y necesidades
personales, la clave debe ser evitar caer en la sobreexplotación que es una condición en la
que se utilizan sin limitación alguna los recursos.
Enfoque metodológico
La lección permite fortalecer la competencia ética en la medida que se busca alcanzar un
cambio de actitud en la relación del ser humano con los recursos del entorno, medir los
niveles de conciencia es algo extremadamente complicado porque no basta con las
expresiones que se obtengan, son más valiosas las acciones de los participantes. Por tal
razón se recomienda estar atento a la participación del alumnado en el desarrollo de la
actividad y en general en el comportamiento cotidiano.

Descripción
La actividad debe ser realizada en equipos de 4 integrantes, que luego de leer el dilema y
reflexionar deben responder las interrogantes.
“La familia Hernández, habitantes de Garita Palmera son personas dedicadas a la
extracción artesanal de camarón como una forma de obtener los recursos necesarios para
la subsistencia del grupo familiar, es de esta manera como mantienen a sus tres hijos
(Marlene, José Luis y Edwin) todos menores de edad y además pueden darles el estudio.

152
Recientemente los Ministerios de Agricultura y Ganadería y de Medio Ambiente han
comunicado una veda (prohibición de extraer camarón) durante 4 meses por considerar que
las personas obtienen el producto antes que este se reproduzca, lo cual ha generado una
disminución considerable en el número de especímenes que pone en peligro la continuidad
de la especie en la zona de Garita Palmera.
Cuando los habitantes fueron informados de la veda, trataron de convencer a los técnicos
de ambos ministerios para que los dejen continuar con su trabajo y ofrecen el compromiso
de extraer los especímenes adultos y en cantidades limitadas; sin embargo la decisión se
mantiene y las familias de la zona se sienten muy preocupados porque dejaran de tener
sus limitados ingresos. Ante ello la familia Hernández y otras piensan incluso en trasladarse
a otro lugar”
Para reflexionar
1. ¿Cuál es la mayor preocupación de la familia Hernández con la decisión que han
tomado las autoridades?
2. ¿consideras adecuada la decisión de los ministerios, o te parece que debe
permitirse a las familias continuar extrayendo los camarones sin límite alguno?
3. Ante la decisión de suspender la extracción de especímenes de camarón ¿Qué tipo
de apoyo debería dar el gobierno a las familias afectadas?
4. ¿Consideras adecuada la decisión de la familia Hernández de trasladarse a vivir a
otro lugar para poder sobrevivir?
5. Escribe una propuesta para solventar la problemática planteada, haciendo un
balance entre la necesidad de la familia y la protección de los recursos naturales

Recursos adicionales
Boletín de Educación Financiera. Superintendencia del Sistema Financiero, 2014 y 2015.
Programa de Educación Financiera, Banco Central de Reserva de El Salvador
Superintendencia del Sistema Financiero, Gobierno de El Salvador. Programa de
Educación Financiera. Obtenido de www.ssf.gob.sv/
Banco Central de Reserva de El Salvador. Programa de Educación Financiera (2017).
Obtenido de www.bcr.gob.sv/

TALLER SOBRE LA ELABORACION DE PROYECTOS DE PARTICIPACION


Tiempo: 4 horas

1. Objetivo General

 Dotar a los estudiantes de los componentes de un proyecto para que puedan


desarrollar y ejercitarlo dentro del centro escolar y así prepararlos para la realización
de un proyecto comunitario que lleve a la solución de una problemática de la
localidad.
1.1 Objetivos específicos
 Elaborar proyectos educativos como respuesta a problemáticas suscitadas en el
salón, la escuela o la comunidad.

153
 Ejecutar actividades de acción que brinden soluciones a las problemática planteadas
en los proyectos.
2. Importancia del taller: La necesidad de preparar a los estudiantes para abordar
situaciones concernientes a la localidad, debe ser uno de las tareas que todo docente
independientemente de la especialidad, es imprescindible que los estudiantes no solamente
se agencien de conocimientos que es fundamental para su preparación académica e
intelectual, sino también es necesario prepararlo para solventar situaciones, necesidades
que atañen a la localidad; razón por la que en este taller, el estudiante abordará una
problemática o necesidad, sirviéndole como ejercicio para abordar sus diferentes problemas
o realidades.

4. Conocimiento previo del docente: El docente debe tener en cuenta algunos elementos
para orientar a los estudiantes a realizar el taller, por ello debe tener presente la siguiente
definición que se da sobre lo que se entiende por proyecto.
Un proyecto es un conjunto ordenado de actividades que se deben realizar para satisfacer
necesidades o lograr un fin determinado. Es un esfuerzo que tiene un tiempo determinado (plazos
definidos) emprendido por un grupo de personas u organización social para alcanzar un producto o
un servicio. En resumen, un proyecto es lo que vamos a hacer para resolver un problema que aqueja
el centro educativo o la comunidad y de esa forma satisfacer necesidades dentro de un tiempo y
lugar determinado. Los proyectos sociales constan de tres procesos: formulación, ejecución y
evaluación.

5. Valores y actitudes que se pondrán en práctica con el desarrollo de este talle.

 El respeto así mismo, hacia los demás, a la diversidad de género y de pensamientos.


 La igualdad
 La tolerancia
 El respeto a la libertad de pensamiento
 Práctica del diálogo
 Práctica democrática
 El trabajo cooperativo
 La convivencia armónica

5. Desarrollo del taller.

Actividad 1 (actividad de conocimiento, trabajo grupal)

5. 1 PROYECTO: GENERALIDAD Y ESTRUCTURA


a. ¿Qué es un proyecto?
Un proyecto desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, es una estrategia que
permite prever, orientar y organizar sistemáticamente unas acciones con el fin de alcanzar
un propósito determinado. Un proyecto se puede llevar a cabo para solucionar una
problemática, para prevenir o para enfrentar un reto. El desarrollo de un proyecto, debe
estar dirigido a atender necesidades, resolver problemas o conflictos y para orientar
procesos de cambio.

154
b. Importancia de un proyecto
Al participar en un proyecto, los estudiantes se enfrentan a problemas o tareas en las que
tienen que utilizar sus conocimientos, sus experiencias, sus habilidades sociales y la ayuda
de otras personas.

2. Tipos de proyectos
Los proyectos educativos pueden ser clasificados en las formas siguientes: De aula,
institucionales y comunitarios.

a. Proyecto de aula: Estos proyectos permiten trabajar cualquier temática y competencia


de cualquier área, planteándola como un problema a resolver. Este tipo de proyecto puede
surgir de los intereses de los estudiantes y de sus necesidades, además se puede
desarrollar una temática especifica o integrar contenidos de varias áreas que giran en torno
a la vida cotidiana de los estudiantes o al desarrollo de competencias.

b. Proyecto institucional: Permiten que varios cursos o grados participen activamente en


la resolución de problemas o la atención de necesidades que involucren a la institución
educativa. Por ejemplo, una huerta, el periódico escolar o una campaña de reciclaje.

c. Proyecto comunitario: Estos proyectos atienden y buscan resolver las necesidades


presentes en la comunidad a la cual pertenece el centro educativo u otra aledaña, con la
característica, que en el se involucran todos los actores; estudiantes, institución y
comunidad.

3. Estructura de un proyecto educativo


1. Título del proyecto
2. Presentación del proyecto
3. Delimitación y beneficiarios del proyecto
4. Objetivos (Lo que se pretende lograr con el proyecto)
 Objetivo general
 Objetivos específicos
5. Metas (A cumplir en un tiempo estipulado según el proyecto)

6. Recursos (Recursos necesarios para el desarrollo del proyecto)

 Humano
 Didáctico
 Tecnológico
 financiero

7. Actividades a realizar (Estrategias de acción a desarrollar, qué se hará)

8. Cronograma de actividades, responsables de la actividad y tiempos (Qué se hará,


quienes lo harán, cuándo se hará)

9. Estrategias de evaluación (Quiénes y cómo se evaluaran los resultados del proyecto)

10. Desarrollo de competencias ciudadanas a través de la participación en proyectos

155
El trabajo en proyectos permite desarrollar competencias ciudadanas, debido a que al
participar los estudiantes se enfrentan a tareas desafiantes durante un periodo de tiempo
en el cual deben comprometerse para llegar a los resultados esperados. En un proyecto,
todos deben asumir responsabilidades en forma individual y colectiva, ya que; los proyectos
se realizan en grupos, los estudiantes deben trabajar en colaboración o cooperativamente.
Esto genera oportunidades para enfrentar y resolver conflictos, espacios en donde los
estudiantes aprender a evaluarse así mismos y a sus compañeros, a recibir y dar
retroalimentación; ejercitando con ello, la comunicación asertiva y la escucha.

Actividad 2 Actividad de integración y trabajo lúdico (Elaboración del Proyecto de


participación)

1. Explicado a los estudiantes sobre el desarrollo del taller “elaboración de Proyectos”,


entonces se procede a agrupar en equipos de trabajo, tener el cuidado de que los
grupos queden equitativos, evitando que hayan grupos formados por estudiantes que
siempre trabajan en el mismo grupo o en el mejor de los casos impidiendo el
compadrazgo en el equipo de trabajo.
a. El taller se realizará por etapas, por lo cual cada grupo ira atendiendo a cada uno
de los pasos a seguir y así conseguir el objetivo final: atender una necesidad del
Centro Escolar.
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO.
En este paso se define el problema central con su respectiva estrategia de solución. Este
primer paso consta de 8 etapas.

Primera etapa: identificación del problema: en este apartado se identifica la necesidad


o problemática a tratar, estas, son aquellas necesidades que aquejan al centro educativo,
para ello es necesario realizar un pequeño diagnóstico, atendiendo lo siguiente:

a) Recoger información: Cada grupo de estudiantes debe hacer un recorrido en el centro


escolar, para detectar todas las necesidades posibles que ellos creen que debe atenderse,
e ir anotando cada uno de ellos (esto se conoce como diagnóstico del problema). después
de haber hecho el recorrido entonces cada equipo reflexiona y analiza la situación con
algunas preguntas:
 Hacer un listado de las necesidades priorizando las más urgentes e importante para el
equipo de trabajo
 ¿Cuáles son las necesidades que están relacionadas entre si?
 ¿Cuál de las necesidades que se ha observado está al alcance del equipo para
resolverlo?
 ¿Qué ámbitos de la vida cotidiana del centro escolar afecta esta necesidad?
b) Elección de la necesidad a trabajar: A partir de las respuestas que se han dado el equipo
de trabajo debe elegir el problema necesidad más urgente, tratando de explicar su origen
y eventual desarrollo, aquí es necesario auxiliarnos de uno de los compañeros que tiene
buena redacción para que tome apuntes.
¿Con cuál de las necesidades se queda el equipo?

156
Segunda etapa: Metas

Ya seleccionado la necesidad para trabajar en el proyecto e indicando sus causas, en este


apartado se procede a definir la meta o resultado final, este deber ser algo que se pueda
realizar en un tiempo determinado. Las metas están orientadas hacia logros concretos y
explícitos, en este sentido una meta debe exponer en qué y cuánta cantidad se quiere
solucionar el problema o necesidad elegida por el equipo de trabajo.

Es necesario también incluir en este apartado el detalle del lugar elegido e indicar el tiempo
en meses para poder desarrollar dicho proyecto.

Tercera etapa: Objetivos

Después de haber identificado la meta y el resultado final que deseamos con el proyecto.
El tercer paso a dar es definir las estrategias y acciones específicas a realizar para que
podamos llegar al fin trazado. Para ello es necesario formular objetivos generales y
específicos que indicaran los resultados que se pretende obtener. Para la redacción del
objetivo debe tener estos elementos: ¿Qué cambiar?: Especifica a la situación modificada;
¿Para quién?: a quién se dirige la intervención o población; ¿Cuánto cambiar?: expresa
las normas y criterios que peritaran apreciar su grado de éxito %; ¿Dónde?: Incluye la zona
geográfica o medio de vida en que se desarrolla el proyecto; ¿Cuándo?: expresa el
momento en que el objetivo debería ser alcanzado.

Los objetivos deben ser claros y concretos y siempre deben iniciarse con verbos en infinitivo
ejemplo: realizar, evitar, disminuir, fomentar, etc.

1. Objetivos Generales: hacen referencia del logro final del proyecto. Estos se logran
alcanzar a mediano y largo plazo.
2. Objetivos Específicos: Son aquellos procedimientos, etapas o acciones que se va
desarrollando progresivamente para alcanzar el objetivo general.
Cuarta Etapa: población Beneficiaria

Esta parte del proyecto se define de la siguiente manera:

a) Beneficiarios directos: son aquellas personas o grupos de personas que serán


beneficiadas directamente por el proyecto.
b) Beneficiarios indirectos: son aquellas personas o grupo de personas que serán
indirectamente beneficiadas por el proyecto.
Quinta etapa. Definición de actividades

En esta parte del proyecto es necesario que todo el equipo describa que actividades se
puede desarrollar para alcanzar el objetivo. Para ello cada actividad debe ser descrita y
tener una persona que se responsabilice de ella. Se presenta a continuación un modelo de
formato para realizar esta parte del proyecto.

Actividad Descripción Responsable Fecha

Entrevista con el Conocer que textos Juan Pérez y Amalia Primera semana de
Director del Centro son los más Guardón mayo
necesarios para que
el Centro escolar

157
Escolar para pueda trabajar
conocer mejor

Contacto con Elaboración de Alfredo Ramírez y Segunda semana


instituciones cartas de solicitud a de mayo
instituciones para Esther Chicas
donar textos al
Centro Escolar

Sexta Etapa: Cronograma

En esta parte del proyecto se detalla las actividades a realizar y el tiempo en la que se
ejecutaran, desde el inicio hasta la finalización de dicha acción. Para ello se construirá un
cronograma, el cual permitirá tener un control de las actividades que se están llevando a
cabo. Su utilidad es dar cuenta de los eventuales avances y posibles retrasos para una
posterior corrección.

158
May Jun Jul Agos Sep Oct.
Tiempo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividad
1 Observación X X
o
diagnóstico
de la
necesidad
2 Elaboración X X
del Proyecto
3 Entrevista X
con el
Director
4 Elaboración X
de Cartas a
instituciones
5 Recopilación X X X X X X X
de recursos:
libros, guías,
manuales,
materiales
visuales,
maquetas,
entre otros.
6 Entrega de X
materiales a
la biblioteca
7 Evaluación X
del proyecto

159
Séptima Etapa: Presupuesto del Proyecto

En todo proyecto independiente su naturaleza es indispensable realizar un presupuesto que


consiste en estimar los ingresos y gastos posibles en un tiempo determinado.

Título del Proyecto

Recursos Materiales Cantidad Precio Total


unitario
Una resma de papel bond carta 500 $. 0.05 $. 5.00

Pliegos bond 50 $. 0.50 $. 25.00

Una doce de plumones permanente de 90 12 $. 1.50 $. 18.00

Recursos humanos

Equipo del proyecto 5 $. 240 $. 1,200

Cámara fotográfica 01 $. 250 $. 250

TOTAL $. 1,498

c) EJECUCION DEL PROYECTO


Esta parte del proyecto es indispensable tener en cuenta el cronograma para llevar a
cabalidad lo descrito en ella. De esta manera se garantiza que los recursos disponibles
permitirán completar el proyecto.

d) EVALUACION DEL PROYECTO.


Después de haber finalizado cada uno de los pasos que se ha descrito en el proyecto, es
indispensable hacer una evaluación, es decir que no necesariamente debe hacerse al final
del trabajo sino a lo largo del proceso, esto depende de los intereses e inquietudes de
quienes forman parte del proyecto o de quienes se ven afectados por este.

El fin último de la evaluación del proyecto es replantear aspectos positivos y negativos del
mismo, buscar oportunidades de mejora, trasmitir información, etc. En importante que el
equipo que ha formulado el proyecto tenga espacios de tiempo para reunirse e ir discutiendo
y reflexionando sobre los avances y retrocesos que va teniendo el trabajo. Se presenta a
continuación un cuadro resumen que puede ser de utilidad según sea el caso del proyecto
planteado.

Pregunta Respuesta
Nombre del Proyecto
¿Qué vamos hacer?
Lo que se quiere hacer
Formulación de Fundamentación del
proyecto proyecto: es el diagnóstico y
¿Por qué lo vamos hacer?
por qué elegimos esa
necesidad para solucionar

160
Objetivos del proyecto: qué
¿Por qué lo vamos hacer?
solucionaría esa necesidad.
Localización geográfica, el
lugar, barrio, ciudad o
¿Dónde lo vamos hacer?
pueblo donde se desarrolla
el proyecto
Listado de actividades para
¿Cómo lo vamos hacer?
concretar el proyecto
Los responsables de las
¿Quiénes lo vamos hacer?
distintas actividades
El tiempo que se tardará en
¿Cuándo lo vamos a hacer?
ejecutar el proyecto
Listado de recursos y
¿Qué necesitamos para hacer el cantidad necesaria
proyecto? (materiales, humanos,
financieros)
Presupuesto: precios de los
¿Cuánto va a costar el proyecto? recursos, según cantidad y
tiempo de utilización
Es fundamental cumplir a
Ejecución del ¿Cómo se está ejecutando el cabalidad con lo expresado
proyecto proyecto? en el cronograma de
actividades
Evaluar el cumplimiento de
¿El proyecto cumplió los objetivos? las etapas formuladas
Evaluación del anteriormente
proyecto ¿Para qué sirve la evaluación del Buscar oportunidades de
proyecto? ¿Hay posibilidad de mejora del proyecto
mejorar?

Actividad 3 Actividad de presentación, trabajo grupal (Presentación del proyecto)

1. Después de la intervención de cada equipo, el orientador hace algunas preguntas en


general, con el propósito de ir generando una reflexión interna en cada estudiante.

Actividad 4 Actividad de evaluación grupal

La evaluación debe ser colectiva, en la cual los estudiantes se sientan en la libertad de


participar y expresar sus opiniones o apreciaciones sobre práctica o actividades hechas.
Algunas preguntas generales que se pueden hacer son:

— ¿Qué valores se han practicado con el desarrollo del proyecto?


— ¿Qué actitudes se presentaron en el desarrollo de las actividades?
— ¿Qué conocimientos se han adquirido con el desarrollo de este taller?

161
Materiales
— Copias con resumen sobre proyectos
— Copias con cuadro resumen
— Cuadernos y bolígrafos

Bibliografía
 Ander-Egg, Ezequiel, Aguilar, María José. Como elaborar un proyecto: Guía para
diseñar proyectos sociales y curriculares. En http://abacoenred.com/wp-
content/uploads/2017/05/Como-elaborar-un-proyecto-1989-Ed.1-Ander-Egg-
Ezequiel-y-Aguilar-Id%C3%A1%C3%B1ez-MJ.pdf.pdf

 Ministerio Secretara General de Gobierno de Chile. Serie 6: Participación ciudadana


para una mejor democracia. ¿Cómo diseñar y elaborar proyectos?. En
http://www.gobiernoabierto.gob.cl/sites/default/files/biblioteca/Serie_6.pdf

 UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA. Unidad de Proyectos SCEAM. Serie


“Documentos de apoyo a los proyectos estudiantiles No 1: Formulación de proyectos
sociales#. En
http://psico.edu.uy//sites/default/files/formulacion_de_proyectos_up_sceam_09.pdf

162
EVALUACIÓN UNIDAD N° 4
“PARTICIPACIÓN CIUDADANA”

Centro Escolar:________________________________________
Año lectivo:___________________________________________
Asignatura: Moral Urbanidad y cívica
Unidad: n° 4
Grado: Primer año de bachillerato
Docente:_______________________________________________
Nombre
delestudiante:__________________________________________Fecha___________
_

Temáticas a evaluar
1. Mecanismos De participación para la actuación de la sociedad civil
2. Facultades y características del ciudadano del siglo XXI
3. Implicaciones dela participación ciudadana en la trasformación del entorno.
4. El cuido de recursos como un aporte a la consolidación de una sociedad sustentable
(presupuesto familiar, distribución de recursos, medidas de ahorro personal y
familiar.
5. Participación ciudad a partir de problemáticas concretas.

Interrogantes

1. Los concejos municipales están facultados para promover en su respectiva


circunscripción el funcionamiento de las Asociaciones de Desarrollo Local
(ADESCOS), que son representativas de espacios más pequeños en el municipio.
Con esta acción se esta garantizando:
a. El crecimiento del municipio
b. La participación ciudadana
c. La seguridad ciudadana
d. La atención en salud dentro del municipio.

2. Cuando se ejerce el derecho de solicitar información pública en los centros educativos


y Alcaldía Municipal, se está teniendo un efecto orientado a lo siguiente:
a. Sobrecarga de trabajo en el municipio
b. Revanchismo político o gremial
c. Transparencia en la gestión del centro educativo o alcaldía
d. Mejorar los ingresos en el municipio

163
3. Concepto que enfatiza las dimensiones de sentido de pertenencia a una comunidad;
compromiso social y responsabilidad social.
a. Ciudadanía Responsable
b. Ciudadanía Global.
c. Ciudadanía Crítica:
d. Ciudadanía Intercultural.

4. Concepto que sustenta la definición de ciudadanos del mundo, respeto y valoración


de la diversidad, equidad, responsabilidad y sostenibilidad.
a. Ciudadanía participativa
b. Ciudadanía intercultural
c. Ciudadanía Global
d. Ciudadanía partidaria

5. El perfil educativo y ciudadano que se busca para el egresado de tercer ciclo y


bachillerato según el programa de la asignatura debe tener las siguientes
características
a. Conocedor de sus derechos y deberes ciudadanos
b. Con habilidades comunicativas para gestionar conflictos
c. Capaz de sobresalir individualmente
d. a y b correctas

6. Don Juan es un ciudadano que cuando decide comprar algún bien busca la mejor
oferta en cuanto a precio y calidad del producto; también compra solo aquello que de
verdad necesita, evitando comprar cosas que no le serán de utilidad. Por estas
características puede ser calificado como:
a. Consumidor compulsivo
b. Consumidor responsable
c. Consumidor solidario
d. Una persona avara.

7. Concepto que hace referencia a la atribución de a aquellos individuos que pertenecen


a asociaciones u organizaciones para defender los intereses de sus integrantes, pero
el Estado no es el principal locutor, sino otras instituciones sociales.
a. Participación comunitaria
b. Participación Ciudadana
c. La participación social
d. La participación política

8. Consiste en el involucramiento de los ciudadanos en las organizaciones de


representación sociales y en las instituciones del sistema político, como son los
partidos políticos, la asamblea legislativa, las elecciones.
a. La participación social
b. La participación política
c. La participación comunitaria
d. La participación individual

164
9. Es la parte del dinero que está pensado para afrontar imprevistos o situaciones
planificadas que pueden darse en la familia, por ejemplo: enfermedades repentinas
que requieren atención rápida, problemas legales que impactan la familia y deben ser
atendidos sin demora; adquirir algún bien del hogar por deterioro del que se tenía en
uso y otras.
a. Seguro
b. Tarjeta de crédito
c. Ahorro
d. Préstamo

10. Los jóvenes estudiantes del Instituto Nacional “Los Soberanos” de uno de los
departamentos del oriente del país, fueron visitados por personal del Banco Central
de Reserva. Se desarrolló una jornada de trabajo donde les explicaron aspectos
relacionados con el uso del dinero y la importancia del ahorro, posteriormente de
manera práctica realizaron ejercicios donde consideraban ingresos, gastos, ahorro
en cada una de sus familias. ¿Qué nombre recibe el instrumento elaborado por los
estudiantes en el ejercicio?
a. Presupuesto familiar
b. Balance comercial familiar
c. Liquidación familiar
d. Cotización familiar
Respuesta: 1= b; 2= c; 3=a; 4=c; 5=d; 6=b; 7= c; 8= b; 9=c; 10=a

165
Unidad 1: Convivencia Pacífica y Armoniosa

Lección 1

El cumplimiento de Derechos Humanos en la consolidación de la convivencia


pacífica y armoniosa

Tiempo: 4 horas

Indicador de logro:
Identifica los principales desafíos presentes en la actualidad para el desarrollo de
convivencia armónica y cultura de paz, estableciendo e implementando acciones para el
cumplimiento de los Derechos Humanos.

Eje temático: Convivencia, Cultura de Paz y Derechos Humanos

Competencia a desarrollar:
Participación activa, reflexiva y crítica, en la búsqueda de soluciones a problemáticas de la
comunidad y el país, para promover una cultura de paz.

Enfoque temático
Importancia de la lección

Una de las principales finalidades, de esta lección, es que la persona docente, maneje la
relación existente, entre el cumplimiento de los derechos humanos, el conflicto y su
incidencia en la consolidación de la convivencia pacífica y armónica. La clave es la forma
de como abordamos los conflictos en la comunidad educativa, si lo hacemos a través de la
discusión, el dialogo y el consenso, obviamente, esto es un indicador, que se están
cumpliendo con el respeto a los derechos humanos y fomentando una relativa convivencia
pacífica y armonioso.

Conceptos clave

La presente lección tiene relación con el respeto y el reconocimiento de los derechos


humanos, hacia los otros, es una de las condiciones básicas, para que se generen
ambientes de relativa convivencia armónica. Cuando se habla de una relativa
convivencia armónica, se está refiriendo a que el conflicto o fricciones entre las
interrelaciones socioculturales son inherentes a la condición humana, por el hecho que las
personas piensan y sienten distinto a los otros, tiene distintas necesidades, objetivos y
posiciones, nivel de conciencia, percepciones e intereses, todos estos aspectos, son los
que configuran los conflictos en la sociedad.

166
Cuando nace el conflicto, nace también la capacidad política de las personas, para llegar a
un acuerdo común, sobre las diferencias que ha generado el conflicto, esto no quiere decir
que se abandonen los intereses y las posiciones, al contrario por medio de la discusión, el
dialogo y el consenso, se toman las decisiones más justas, es decir, las decisiones que más
benefician a la mayoría, por ello se habla de una relativa convivencia armoniosa, porque la
posibilidad de fricción siempre está presente en nuestras relaciones.
Lo importante es tener la capacidad racional y política de llegar a la resolución de estos
conflictos de forma pacífica, respetando los derechos individuales y colectivos de las
personas, porque esto es lo que permite el desarrollo de las personas y de la sociedad, en
una relación de cambio permanente, motivado por el conflicto socio-cultural.
Recursos adicionales
Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas prácticas, María José caballero grande,
revisa paz y conflicto, 2010.
http://www.ugr.es/~revpaz/tesinas/rpc_n3_2010_dea5.pdf

Actividad 1: Relacionando Derechos Humanos con convivencia

Propósito de la actividad
La violación a los derechos humanos, en El Salvador, ha sido uno de los problemas más
sentidos en nuestra sociedad, sobretodo en el nivel social, económico y político. Esta
problemática se agudiza, por el desconocimiento o falta de interés, para difundir este tipo
de razonamiento en la sociedad salvadoreña, por esta razón, es de vital importancia que
las y los estudiantes, aprendan a cumplir y hacer cumplir, los derechos fundamentales de
las personas, formando parte así, del proceso de consolidación de la convivencia pacífica
en la comunidad educativa.

Enfoque metodológico
La actividad, se desarrollará, por medio del momento cognitivo, para identificar el nivel de
conocimiento de las y los estudiantes, sobre el cumplimiento de los derechos humanos y
su contribución a una relativa convivencia pacífica en su comunidad educativa, esto se
lograra por medio de preguntas generadoras y al trabajo de una matriz donde escribirán
una serie de derechos humanos, identificaran el valor con el que se relacionan y su posible
contribución en la generación de espacios de convivencia armónica.

Descripción
Las y los estudiantes, se integraran a un círculo, donde al compás de la música (tiene que
ser clásica, para despertar el intelecto de los estudiantes, se recomienda piano, violín de
Beethoven), deben pasar una pelota, cuando la melodía deje de sonar, al estudiante que le
quede la pelota, debe tomar un papel, leer y contestar las preguntas siguientes:

1. ¿Menciona un Derecho Humano? Y ¿Explica cómo contribuye a una relativa


convivencia pacífica y armónica en su comunidad educativa?
2. De esta misma forma se repite la actividad durante cinco participaciones, las y los
estudiantes deben de mencionar un derecho humano diferente al de sus compañeros.
3. Las y los estudiantes escribirán en un cuadro tres derechos humanos, cada derecho
humano deben vincularlo con un valor y cómo estos dos elementos, contribuyen a la
construcción de espacios de una relativa convivencia armónica en la familia, la escuela y la
comunidad.

167
Los Derechos humanos y los valores, contribuyen a la
construcción de espacios de convivencia

Derecho Valor Contribución/familia Contribución/C.Escolar Contribución/comunidad


Humano

Materiales
Matriz sobre derechos humanos y los valores, cuaderno de trabajo, lapiceros, entre otros.
Recursos humanos (estudiantes, docente).

Actividad 2: Todo lo bueno que nos rodea

Propósito de la actividad
El propósito de la actividad, es presentarles a las y los estudiantes, la diferencia que pueden
hacer las personas, en sus entornos inmediatos, cuando practican los valores del respeto
y la solidaridad con los otros, estas actitudes favorecen a la construcción de espacios de
una relativa convivencia pacífica y armoniosa, en las comunidades educativas donde existe
riesgo social.

Enfoque metodológico
En esta oportunidad, se desarrollará el momento emocional de las y los estudiantes, por
medio de la proyección de un vídeo, donde podrán observar diferentes escenarios y puntos
de vista, sobre la importancia de la convivencia pacífica y armónica en la comunidad
educativa. Se pretende que por medio de la reflexión los estudiantes puedan ser capaz de
identificar y manejar sus propias emociones, así como, una actitud empática, ante la forma
de sentir y de pensar de los otros.

Descripción

Las y los estudiantes verán el video “convivencia pacífica en la comunidad”, en caso de no


tener proyector multimedia, la persona docente puede auxiliarse de imágenes que reflejen
los beneficios de practicar una relativa convivencia armónica y hacer un collage.

https://www.youtube.com/watch?v=hSnA1c-Zpeg

1. Las y los estudiantes reflexionaran, sobre los


beneficios de la sana convivencia en la familia, el centro
educativo y la comunidad.
2. Las y los estudiantes harán un inventario de todos
los elementos positivos que les rodea en su familia, centro
educativo y comunidad.

168
Elementos positivos que nos rodean en la comunidad educativa
Elementos positivos Familia C. Educativo Comunidad

http://articulos.cesarlozano.com/2017/07/la-vida-es-muy-corta-para-
preocuparte.html

3. Escribirán, en una página de papel bond, dos


párrafos de cinco líneas, qué es lo que más les gusto del vídeo
y por qué. Lo socializaran con sus compañeros, lo pegaran en
un papelógrafo junto al de sus compañeras y compañeros. Lo
pegaran en el aula en un lugar visible, para que puedan leer,
analizar y contrastar su participación con lo que piensan sus
compañeros.
Materiales
(Papelógrafo, tirro, páginas de papel bond, cuaderno de trabajo, plumones); Humanos
(Estudiantes y docente)

Actividades ex-aula
Las y los estudiantes, deberán identificar un listado de problemas que no permita una
relativa convivencia pacífica en la familia, el centro educativo y la comunidad. (Este listado
de problemas se utilizará en la próxima actividad)

Problemas que no permiten una relativa convivencia pacífica


en la comunidad educativa
Problemas
Familia
Centro educativo
comunidad

Recursos adicionales

Convivencia pacífica, Huellas de Paz, Fundación Manuel Mejía, 2012.


http://www.hmasd.org/hmasd/272materiales/social/Convivencia.pdf

Actividad 3: Los roles de la convivencia

Propósito de la actividad

169
La actividad está planteada, para que las y los estudiantes puedan poner en práctica, lo
aprendido en la presente lección, se les darán opciones, para que puedan plantear ideas y
propuestas que vayan orientadas a la construcción de espacios con una relativa
convivencia armoniosa en los diferentes niveles de la comunidad educativa a la que
pertenecen. De esta forma se motivara a los estudiantes a ejercer una ciudadanía crítica y
responsable, con una perspectiva resolutiva, ante las principales problemáticas de su
entorno y contexto inmediato.

Enfoque metodológico
En esta actividad, se pretende articular los tres momentos, en lo cognitivo los estudiantes
serán críticos de la realidad de la comunidad educativo, cuando discutan y formulen ideas
resolutivas para construir ambientes o espacios con una relativa convivencia armónica.

En lo comunicativo desarrollaran habilidades de dialogo,


discusión, consenso y de comunicar sus posiciones, puntos de
vista, necesidades más relevantes, a través de las ideas
resolutivas que se planteen y la ejecución de la dramatización.
Lo emocional se trabajara cuando se redacte el guion y cuando
estén observando la dramatización de sus compañeros, en este
momento podrán ponerse en el lugar de otro y podrán tener un
manejo incluso de sus propias emociones.

Descripción
Las y los estudiantes conformaran tres equipos de trabajo, el docente por medio de una
rifa, asignara un rol a cada equipo y harán un listado de problemas:

http://sitiodepfrhcuartomb2016.blogspot.com/2016/08/que-rol-tengo-
en-mi-familia.html

1. El primer rol, tiene que ver con las buenas prácticas, para ejercer una relativa
convivencia armónica en el centro escolar.

2. El segundo rol, sobre actitudes que deterioran la relativa convivencia armónica


en la familia.
3. El tercero, las condiciones que hacen posible que se cumpla los derechos
humanos y una relativa convivencia armónica en la comunidad, es decir el
sistema de normas y valores.

Desarrollo de la actividad
a. Cada equipo dependiendo de su rol, formulara ideas base para construir en esos
ambientes una relativa convivencia armónica, así como dos propuestas para fomentar
buenas prácticas en relación al cumplimiento de los derechos humanos.

b. Luego cada equipo decidirá un tema que dramatizara, tomando en cuenta el rol
que desarrollaron; sobre esa base, construirán un guion, observando las actitudes a partir
de las relaciones de los estudiantes, docentes, empleados de servicio, administrativos y de
la comunidad.

170
c. Una vez terminado el guion se procederá a la ambientación del aula, para que
cada equipo presente su dramatización.

d. Se socializaran las ideas base, para construir en la familia, el centro escolar y


la comunidad, una relativa convivencia armónica, así como las dos propuestas para
fomentar buenas prácticas en relación al cumplimiento de los derechos humanos. Como
grado se tomaran acuerdos para visualizar que propuesta sobre el cumplimiento de los
derechos humanos se relaciona más con la relativa convivencia pacífica, para desarrollarla
en sus comunidades.
Materiales
(Papel papelógrafo, cuaderno de trabajo, plumones, tijeras, papel crespón, pegamento,
tirro, imágenes, entre otros); Humanos (Estudiantes y docente).

Recursos adicionales

— Guía Metodológica para Docentes de Primero a Sexto Grado de Educación Básica


Cultura, Identidad y Memoria, MUPI, MINED.

Lección 2

Desafíos Actuales para la Promoción de la Cultura de Paz (Violencia, Desigualdad,


Intolerancia, Irrespeto a la Diversidad, Violación a los Derechos Humanos y
Corrupción)

Tiempo: 3 horas
Indicador de logro:
1. Argumenta los esfuerzos de diferentes naciones por la construcción de paz social y abona
constructivamente al fomento de ambientes específicos. Se desarrolla como agente de paz
en el medio en el que interactúa.

Eje temático: Ciudadanía política y mundial

Competencia a desarrollar: Concientización y apropiación para el legítimo uso de los


derechos universales individuales y el rechazo a las desigualdades.

Enfoque temático
Importancia de la lección
La sociedad salvadoreña a lo largo de su historia, ha sufrido y sigue pasando por momentos
muy difíciles de violencia, desigualdad, violación de los derechos humanos y la corrupción
en todos los ámbitos y esferas, que han marcado y siguen marcando la memoria y vida de
sus habitantes. Por ello, se tiene la necesidad de que los estudiantes se apropien de
conocimientos que les permita repeler todo acto que irrespete la dignidad humana,
reconociendo en primer lugar; que los derechos humanos son universales para todos los
individuos y que por lo tanto, las personas independientemente del lugar en el que se
encuentren, deben hacer valer sus derechos y no permitir la violación de los mismos.

171
Según la UNESCO, La cultura de la paz consiste en un conjunto de “valores, actitudes y
conductas”, que plasman y suscitan a la vez interacciones e intercambios sociales basados
en principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia y solidaridad.
Que rechazan la violencia y procuran prevenir los conflictos violentos, tratando de prevenir
sus causas; que todas las personas el pleno ejercicio de todos los derechos sino que
también les proporcionan los medios para participar plenamente en el desarrollo endó- geno
de sus sociedades. Por ello, cuando se habla de Cultura de la paz se busca: 1. Asegurar
que los conflictos inherentes a las relaciones humanas se resuelven sin violencia. 2. Asumir
que la paz y los derechos humanos son indivisibles.

3. Emprender una tarea multidimensional que requiere la participación de las personas en


todos los niveles. 4. Contribuir al fortalecimiento de los procesos democráticos. 5.
Garantizar que se desarrolle dentro de un proyecto de movilización completa de todos los
medios de la educación, tanto formal como no formal, y de la comunicación 6. Aprender y
usar nuevas técnicas para la gestión pacífica y resolución de conflictos. 7. Cooperar con el
desarrollo sostenible, el desarrollo endógeno, humano y equitativo.11

Conceptos claves
Para el desarrollo de este contenido, es necesario apropiarse de los conceptos siguientes.

Desigualdad
Cuando la persona no tienen las mismas posibilidades de acceso a los recursos y en
especial los mínimos para sobrevivir. Además de un trato desigual y hasta discriminatorio.

Corrupción
Práctica que consiste en hacer uso y abuso de poder, de funciones o de medios para sacar
un provecho económico o de otra índole.

Violación de los derechos humanos


Son aquellos delitos que atentan contra los derechos fundamentales y universales del
hombre, que se encuentran definidas en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.

Irrespeto a la diversidad
Forma de agresión o coerción a otras formas de vida, intereses preferencias y tendencias
que deteriora las relaciones entre las personas.

Cultura de paz
Conjunto de “valores, actitudes y conductas”, que plasman y suscitan a la vez interacciones
e intercambios sociales basados en principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia y
solidaridad.

Derechos humanos
Son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad,
lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra
condición.

11
Guía para la implementación de la cátedra de paz, muci/cartilla-catedra-de-paz.pdf

172
Recursos adicionales

Para profundizar sobre este contenido, puedes consultar los siguientes apoyos:
— http://www.un.org/spanish/News/story.asp?NewsID=37344#.WR8Lces1-M8

— Guía para la implementación de la cátedra de paz, muci/cartilla-catedra-de-paz.pdf

Actividad 1: Conozcamos la ONU

Propósito de la actividad
Debido a las situaciones graves a nivel nacional e internacional en materia de violación a
los derechos humanos, esta actividad, tiene el firme propósito de que los estudiantes se
apropien de conocimientos que les permita repeler todo acto que irrespete la dignidad
humana, reconociendo que los derechos humanos son universales para todos los
individuos y que por lo tanto, todo individuo debe hacer valer sus derechos y no permitir su
violación en cualquier país.

Enfoque metodológico
Con esta actividad, se desarrollaran en los estudiantes competencias en el área cognitiva,
a través del conocimiento sobre la misión y el funcionamiento que tiene la organización
internacional de las Naciones Unidas en pro de la práctica de cultura de paz a nivel mundial.
El docente hace una exposición por medio de una presentación, la pizarra o papelógrafos.
Sobre la organización y funcionamiento de la organización internacional en las que se
encuentran representadas las naciones (ONU) las cuales juntan sus esfuerzos en pro de la
construcción de la paz social en el mundo y que los estudiantes deben conocer y analizar.

Descripción
1. En la exposición, el docente da respuesta a las preguntas:
¿Quién es la ONU? La Organización de las Naciones Unidas (ONU) es una organización
internacional formada por 192 países independientes.
Estos se reúnen libremente para trabajar juntos en favor de la paz y la seguridad de los
pueblos, así como para luchar contra la pobreza y la injusticia en el mundo12
¿Qué hace por los países?
Propósitos de la ONU
a. Mantener la paz mundial (evitar el uso de la fuerza)
b. Respetar los derechos y libertades de todos los seres humanos.
c. Velar por el cumplimiento del Derecho Internacional, que es el conjunto de leyes que
rigen el funcionamiento de la comunidad internacional.
d. Fomentar la amistad entre todos los países.
e. Ayudar a mejorar las condiciones de vida de las personas más necesitadas.
g. Servir de lugar o foro en donde se agrupen los esfuerzos de todos los países para
alcanzar esos propósitos, los Estados Miembros deben obedecer la "Carta de las Naciones
Unidas", y resolver los conflictos por medios pacíficos.

12
http://www.un.org/spanish/News/story.asp?NewsID=37344#.WR8Lces1-M8

173
Sede
bandera e idiomas oficiales de la ONU: La oficina central de la ONU se le conoce
como la sede y se encuentra en la ciudad de Nueva York, Estados Unidos. Sin
embargo, la ONU tiene oficinas en todo el mundo, lo cual le permite a la Organización
llegar a todos los rincones del planeta y, así, conocer mejor los problemas locales y
estudiar las posibles soluciones.

La bandera de la ONU
Es de color azul cielo; tiene un emblema central que simboliza
un mapa del mundo bordeado por unas ramas de olivo que
representan la paz mundial.

Idioma en el mundo se hablan más de 2,000 lenguas, y entre los


funcionarios de la ONU están representadas más de 150. Sin
embargo, para evitar una "torre de Babel" se han elegido seis como idiomas oficiales el
árabe, español, inglés, chino, francés y ruso.

Órganos principales de la ONU


La ONU está dividida en varias entidades para llevar a cabo mejor su trabajo. Para ello
cuenta con seis órganos principales, los cuales son:

Asamblea General
Es el lugar en el cual todos los países miembros están igualmente representados y es el
órgano en donde se estudian los temas más importantes que vive la comunidad
internacional, o el conjunto de países que forman el mundo.

En la Asamblea General, los representantes de los distintos países debaten asuntos de


interés común para todos y toman decisiones redactadas en documentos que se llaman
resoluciones. Para que una resolución sobre cuestiones muy importantes sea aprobada se
necesita el voto a favor de por lo menos dos tercios de los países y la mayoría simple (la
mitad de los votos más uno) en las cuestiones menos importantes. Cada uno de los 191
países miembros tiene un voto. La Asamblea se reúne cada año durante tres meses.

Consejo de Seguridad
Este órgano trata las cuestiones relacionadas con la guerra y la paz. Las resoluciones de
este órgano de la ONU son de obligado cumplimiento. El Consejo de Seguridad está
formado por 15 miembros: 5 permanentes (China, Estados Unidos, Federación de Rusia,
Francia y Reino Unido) y 10 no permanentes (que cambian cada dos años).En el Consejo
de Seguridad los miembros permanentes tienen "derecho de veto", lo que significa que
cualquiera de los cinco puede, si emite un voto negativo, bloquear una resolución que se
esté vetando.

Consejo Económico y Social


(ECOSOC): Busca encontrar soluciones a los problemas económicos y sociales que se
plantean en el mundo. Está formado por 54 países miembros, cuyo mandato cubre un
periodo de tres años. Cada país miembro tiene un voto y las decisiones se aprueban por
mayoría simple (la mitad de los votos más uno). Estos 54 miembros se reúnen una vez al
año durante cinco semanas para celebrar su periodo de sesiones. El ECOSOC trabaja a

174
través de organismos especializados, comisiones regionales fondos y programas que llevan
a cabo tareas muy especializadas en los siguientes temas.
La protección del medio ambiente, el desarrollo de la mujer, la educación, la salud, la
población mundial, la prevención del delito y el desarrollo económico.
Corte Internacional de Justicia
Cuando dos o más países se enfrentan a un problema común, éstos pueden resolverlo
buscando la ayuda de esta Corte. La Corte Internacional de Justicia decidirá quién tiene la
razón y propondrá la solución en cada caso. La citada institución tiene su sede en la Haya,
Países Bajos, y allí es donde se reúnen a discutir o debatir los jueces o magistrados. Esta
institución continuamente está celebrando sesiones, pues a ella acuden las naciones para
arreglar numerosos conflictos internacionales.
El sistema que utilizan para adoptar una decisión es el siguiente: es necesario que 9 de sus
15 jueces voten a favor para que sea aceptada una decisión o veredicto.

Secretaría
Realiza el trabajo diario de la ONU y está formada por todas las personas que trabajan en
la sede de Nueva York. Pero, también, hay otros muchos funcionarios internacionales de la
Secretaría que trabajan en las oficinas de Naciones Unidas esparcidas por todo el mundo.
Al frente de la Secretaría se encuentra el Secretario General, máximo representante de la
ONU. Desde 1997, el actual Secretario General de la Organización es el Sr. Antonio Manuel
de Oliveira Gutiérrez, de Portugal, tomó posesión el 1° de enero de 201713.

Es necesario y se suma importancia traer a cuenta o presentar


algunos casos más sonados de violación de los derechos humanos,
corrupción y desigualdad vividos en el país, para tener el parámetro
necesario y que los estudiantes analicen en la asamblea como se
pueden erradicar.

Materiales

Cañón y laptop, pizarra o papelógrafos, recortes de revistas o periódicos.

Actividad 2: Juguemos a ser líderes Actividad en equipo

Propósito de la actividad
El desarrollo de esta actividad tiene como propósito:
Reconocer, analizar y criticar a través del juego de
roles, los esfuerzos, aciertos y desaciertos de la ONU
y otras instituciones internacionales y locales en pro
de la construcción de la paz social en el mundo. Para
que los estudiantes, participen desde ya en la toma de
decisiones que afectan el futuro de su entorno.

13
https://www.un.org/sg/es

175
Enfoque metodológico
Con esta actividad, se desarrollaran en los estudiantes, competencias en las áreas
comunicativa y emocional. A través de la comunicación que se tendrá durante la práctica
de la reunión de representantes y además las actitudes que tanto los participantes como
los espectadores presenten durante el desarrollo de la simulación de somos la ONU.

Descripción
1. El docente haciendo uso de once mesas o pupitres, prepara un círculo semi-abierto como
el de la imagen que se le presenta, dejando en la parte abierta, el espacio para el público
y la prensa. Este será el escenario de la reunión de líderes de estado en la ONU en donde
la temática a tratar será Desafíos actuales para la promoción de la cultura de paz. (El
escenario puede ser recreado dentro o fuera del aula.

2. El docente elabora con papel bond, cartulina o cartón: Diez rótulos con el nombre del
país al que representará el estudiante, un rotulo con la función de moderador, rotulo con el
nombre de la temática ´´Desafíos actuales para la promoción de la cultura de paz´´
y la agenda con los puntos a tratar: Cómo superar la Violencia, la desigualdad, la
intolerancia, el irrespeto a la diversidad, la violación a los derechos humanos y la corrupción
en los países participantes. (Si se cuenta con proyector multimedia el nombre de la temática
con la agenda se puede proyectar), cinco rótulos pequeños con el nombre de prensa, cinco
cámaras de papel, cartón, de juguete o verdaderas. Los rótulos deben colocarse al
momento de recrear el escenario, menos los de la prensa que serán entregados al momento
de la asignación, al igual que las cámaras

3. Pedir la colaboración de diez estudiantes que representaran a los países de: El


Salvador, Costa rica, Honduras, Panamá, España, Estados Unidos, Corea, México, Italia y
Colombia. Asignar a cada uno su país y que procedan a sentarse en el lugar
correspondiente.
Pedir la colaboración de un estudiante para moderador en la reunión, entregarle la agenda,
un reloj y explicarle que su función será: Desarrollar los puntos de la agenda, moderar la
participación de los representantes, manejar el tiempo de participación. Asignar a cinco
estudiantes el puesto de periodistas y entregarles las cámaras y los demás estudiantes son
el público que presenciará la reunión.

4. Con todos en sus puestos líderes, prensa y público, el moderador comienza la reunión
presentando a los países participantes y dando paso al primer punto de la agenda antes
mencionada. Esto servirá, para que los estudiantes paran ideas de cómo hacer para sobre
pasar los desafíos actuales que nos impiden la promoción y práctica de la cultura de paz.

Materiales

Mesas o pupitres, papel bond, cartulina o cartón, proyector multimedia (Si se tiene
acceso) cámaras de papel, cartón, de juguete o verdaderas, agenda con los puntos a
tratar, reloj, 16 estudiantes, Público.

176
Actividad 3: Reflexión final

Propósito de la actividad
Con esta actividad, se desarrollará en los estudiantes, competencias en el área
emocional, a través de la reflexión sobre la importancia de ser siempre un digno
representante en el entorno de inmediato y lejano de agente de cultura de paz.
La siguiente actividad reflexiva, será desarrollada con el propósito de reconocer que cada
individuo es un representante de su territorio, por lo tanto; tiene el deber promover una
cultura paz y 1 Competencias Ciudadanas: De los Estándares al Aula Una propuesta de
integración a las áreas académicas, ser parte de la convivencia armónica en su comunidad
y contexto.

Enfoque metodológico
El docente dirige a los estudiantes a reflexionar que todos son parte de un territorio
determinado y por ende sus representantes, por lo tanto; es un deber la promoción de la
cultura de paz y la búsqueda de la erradicación de la Violencia, desigualdad, intolerancia,
irrespeto a la diversidad, violación a los derechos humanos y la corrupción.

Recursos adicionales

— ¿Qué es cultura de paz?

https://www.youtube.com/watch?v=abB_eLf6oaE

— ¿Sabes que son los derechos humanos?

https://www.youtube.com/watch?v=w-wwSERIEJY

— Respeto a la diversidad

https://www.youtube.com/watch?v=NZlekoHEkV8

Lección 3

Espacios para la paz del ser humano y de las naciones.

Tiempo: 4 horas

Indicador de logro:
Describe los espacios generados por instituciones y países como promotores de paz y
apoya las iniciativas de convivencia armoniosa.

Eje temático: Convivencia, Cultura de Paz y Derechos Humanos

Competencia a desarrollar:
Promoción de espacios de participación democrática en el salón de clases, centro escolar
y comunidad, destacando el respeto a la diversidad y ejerciendo sus facultades ciudadanas.

177
Enfoque temático

Importancia de la lección

La presente lección pretende, mostrar a las y los estudiantes, los diferentes espacios de
paz que son promovidos a través de instituciones gubernamentales, no gubernamentales y
de la localidad, con la finalidad que puedan hacer uso de estos espacios y que puedan
proponer y gestionar la creación de espacios que necesitan en su centro educativo y
comunidad.

Conceptos clave

La educación y la cultura son elementos importantes, para el desarrollo de espacios que


fomenten la paz, por ello es relevante, mostrar brevemente algunas experiencias exitosas
de países que son pioneros en el rubro de educación.

Existen alrededor de 14 países en el mundo que dan cumplimiento al respeto de los


derechos humanos, entre ellos destacan: Suecia, Noruega, Suiza y Finlandia, la mayoría
de las condiciones estructurales de estos países tienen algo en común: primero, existe una
inversión fuerte de parte de los Estados en los sistemas educativos, segundo, los
porcentajes de su población económicamente activa son muy altos y tercero, los salarios
son congruentes con los ingresos que reciben sus economías, y por lo tanto, los ciudadanos
pueden satisfacer sus necesidades básicas.

Todos los elementos anteriores, son los que permiten que estos países, puedan desarrollar
estrategias que promuevan la paz y una relativa convivencia armónica, por ejemplo
Finlandia hasta hace un par de décadas era un país muy pobre, con problemas serios en
varios niveles de su realidad, sin embargo las autoridades de ese país deciden apostarle a
la educación y ahora es una de los países, más seguros, con el mejor sistema educativo y
de las economías más estables, en el mundo.

Actividad 1: Identificando mis espacios de paz

Propósito de la actividad
Una de las finalidades de la actividad, es fomentar la importancia de los espacios culturales
que nos ofrecen algunas instituciones gubernamentales y locales de El Salvador.
Reconociendo que culturalmente los salvadoreños no tienen el hábito de visitar museos,
bibliotecas, parques y lugares históricos del país, por esa razón se motivara a los
estudiantes a que participen y visiten estos lugares, ya que estas instituciones le pertenecen
al pueblo salvadoreño y están al servicio de todas y todos los estudiantes.

Enfoque metodológico

La competencia que se desarrollará es la cognitiva, para identificar el nivel de conocimiento


de las y los estudiantes, sobre los espacios de paz que ofrecen algunas instituciones

178
gubernamentales y locales, ya que estas instituciones contribuyen a generar una relativa
convivencia pacífica en las comunidades educativas donde se encuentran ubicada.

Descripción

La persona docente preguntara a sus estudiantes: ¿Con cuáles de los siguientes espacios
te identificas con la paz? La escuela, la familia, grupos o talleres organizados por alcaldías
u organismos no gubernamentales en tu comunidad.

1. Dependiendo de las repuestas de los


estudiantes, se les preguntara ¿Por
qué?
2. Todas sus respuestas deben
anotarse en la pizarra.
3. Después se reflexionara sobre las
diferentes respuestas con el pleno.
4. Proyectar el vídeo “Proyecto de
convivencia democrática en las
escuelas”
https://www.youtube.com/watch?v=xOkTWhMuwuA

5. Después de ver el vídeo, se invita a participar a las y los estudiantes, para que
trabajen dos propuestas de espacios de paz, que ellos como jóvenes necesitan y que no se
encuentran en su comunidad educativa. Las escribirán en un papelógrafo y las socializaran
a sus compañeros.

Materiales
(Papelógrafo, tirro, páginas de papel bond, cuaderno de trabajo, plumones, pilot);
Humanos (Estudiantes y docente).

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)

— UNICEF va a la escuela para construir una cultura de paz y solidaridad, UNICEF,


Argentina, 2002.
https://www.unicef.org/argentina/spanish/ar_insumos_educvaescuela4.PDF

Actividad 2: Espacios de paz, que generan las instituciones públicas

Propósito de la actividad
Esta actividad estará orientada a que los estudiantes conozcan y describan los espacios
generados por las instituciones gubernamentales, locales y privadas, para motivarles a que
visiten estos lugares y se conviertan en hábitos culturales que se trasmitan a las futuras
generaciones relacionados con el interés por la lectura, por la historia y que sientan la
emoción de apreciar las obra de arte.

Enfoque metodológico

179
En esta actividad, se desarrollara la competencia emocional y cognitiva, la emocional
porque el docente tiene que ser capaz de despertar el interés en los estudiantes de visitar
esto lugares cuando les esté explicando en qué consisten las imágenes y sus
dependencias, de esta forma se estaría trabajado la parte cognitiva de los estudiantes, ya
que ellos, podrán saber a qué institución, cuestionar o evaluar, cuando visite alguna
dependencia de estas instituciones (ISTU, SECULTURA, alcaldías).
Descripción

La persona docente pega en el pizarrón cuatro imágenes de instituciones: de una escuela,


de una alcaldía del ISTU y SECULTURA, estas instituciones generan espacios de relativa
convivencia armónica, para los ciudadanos salvadoreños. Los estudiantes deben de
relacionar que espacios generan estas instituciones. Por ejemplo los parques, son espacios
promovidos por las alcaldías de la localidad. De esta forma se hará lo mismo con las
instituciones antes mencionadas. Se sugiere que el
docente descargue el organigrama de SECULTURA
en la siguiente dirección electrónica:
http://www.cultura.gob.sv/organigrama/

1. Luego escribirán en su cuaderno tres lugares o más donde se sientan en paz.


2. Describirán una experiencia que le haya pasado en uno de esos tres lugares y que lo
hace especial.
3. Contestaran las siguientes preguntas: ¿Has visitado una biblioteca, un teatro o un
museo? SI, NO, ¿Por qué? En dos párrafos, describe tu experiencia.

4. Las y los estudiantes describirán los beneficios que ofrecen instituciones como la
biblioteca, el teatro y el museo, para la comunidad educativa y su relación con la convivencia
armónica.
Beneficios que ofrecen, los espacios de paz, que promueven las
instituciones
Institución Descripción Beneficios/C. Incidencia/convivencia
Educativa armónica
Biblioteca
Teatro
Museo
Otros

5. Para llenar esta matriz los estudiantes pueden consultarle a un familiar, profesor, o
personas de su comunidad que trabajen, conozcan o se relacionen con alguna de las
instituciones en estudio. Incluso pueden visitar las instituciones, para garantizar mucho
mejor la información.

Materiales
(Imágenes, tirro, páginas de papel bond, cuaderno de trabajo, matriz de beneficios que
ofrecen los espacios de paz); Humanos (Estudiantes y docente)

180
Actividad 3: Los roles del estudiante

Propósito de la actividad
En los contextos y entornos de muchos centros educativos, existen niveles de violencia
descontrolados, por lo tanto la iniciativa de generar espacios donde los estudiantes se
identifiquen, se sientan seguros y en paz, es responsabilidad de todos los que forman parte
de la comunidad educativa, por este motivo en la presente actividad se propone que sean
los estudiantes los que trabajen propuestas de espacios de paz que ellos necesitan, pero
que no existe aún en su comunidad educativa.

Enfoque metodológico

En esta actividad, se pretende articular esencialmente dos competencias, en la


comunicativa los estudiantes desarrollan habilidades, para dialogar, consensuar y discutir
de forma asertiva con sus compañeros, escuchando atentamente las opiniones de los
demás, para responder a las preguntas, según los roles asignados. Finalmente socializaran
sus conclusiones donde podrán expresar sus puntos de vista, aciertos o desaciertos, sobre
los trabajos desarrollados por sus compañeros.
La competencia emocional, tiene que ver con la construcción de las propuestas de espacios
de paz, por el hecho que estas propuestas, probablemente representen, los cambios o
transformaciones anheladas por los estudiantes, para que puedan desarrollarse en toda su
plenitud, en los procesos académicos y como personas de bien en la sociedad.

Descripción

La persona docente, asignara niveles sobre, cómo se relacionan los estudiantes en el nivel
escolar, familiar y comunitario. A cada equipo, se le consignaran unas preguntas
dependiendo el nivel que se le asigne.

1. Nivel familiar: ¿Cómo nos relacionamos con nuestra familia?, ¿Qué espacios de
convivencia visitamos en familia?, ¿Cómo nos organizamos para cumplir con las tareas del
hogar?, ¿Qué hacemos para mejorar nuestro núcleo familiar?

2. Nivel escolar: ¿Cómo nos relacionamos


entre estudiantes?, ¿De qué forma resolvemos
nuestros problemas?, ¿Cómo nos organizamos
para cumplir con alguna tarea en equipo? ¿Cuál
es nuestra reacción cuándo un compañero está
en problemas?, ¿Qué hacemos para mejorar
nuestra centro educativo?

3. Nivel comunitario: ¿Cómo nos relacionamos con nuestra comunidad?, ¿Nos gusta
nuestra comunidad?, ¿Participo en sus actividades?, ¿Cuál es nuestra relación con los
vecinos? ¿Qué hacemos para mejorar nuestra comunidad?

4. La persona docente seleccionara una pregunta y aleatoriamente elegirá a tres


estudiantes de diferente equipo de trabajo, para que den respuesta a la pregunta desde la

181
perspectiva de su nivel. Se puede permitir la participación de otro miembro del equipo por
si quiere profundizar o mejorar la respuesta de su compañero de equipo.

5. Se enfatizara en la última pregunta y cada equipo de trabajo debe crear una actividad
que genere espacios de paz en la familia, el centro educativo y la comunidad. Se sugiere
que las actividades diseñadas `por los estudiantes sean ejecutadas en el nivel escolar y
comunitario.

Matriz para generar propuestas de espacios de paz


Nombre de Nivel a Desarrollo/actividad Aliados/gestión
actividad implementar

6. Cada equipo de trabajo, realizara tres conclusiones, sobre el nivel que le correspondió
desarrollar y junto con su propuesta de actividad, se socializara al pleno y se reflexionara
por cada una de ellas. (Pueden utilizar papelógrafos o presentaciones en power point, entre
otras, para socializar información).

Materiales
(Papelógrafo, tirro, páginas de papel bond, cuaderno de trabajo, plumones, pilot, matriz
para generar propuestas de espacios de paz); Humanos (Estudiantes y docente)

Secretaria de Cultura de la Presidencia

Fachada principal
https://www.google.com.sv/search?biw=1366&bih=589&tbm=isch&sa=1&q=imagen+
de+las+instalaciones+de

Esta institución es administrada por SECULTURA

Teatro Nacional de San Salvador, fachada


frontal.

https://www.google.com.sv/search?biw=1366&bih=589&tbm=isch&sa=1&q=brochure+del+
teatro+nacional+de+san+salvador%2

Esta institución es administrada por SECULTURA

Teatro Nacional de San Salvador, parte interna.

182
https://www.google.com.sv/search?biw=1366&bih=589&tbm=isch&sa=1&q=brochure+del+
teatro+nacional+de+san+salvador%2C

Esta institución es administrada por SECULTURA


Bibloteca Nacional de El Salvador, fachada
principal.

https://www.google.com.sv/search?biw=1366&bih=589&tbm=isch&sa=1&q=biblioteca+nac
ional+de+el+salvador&oq=biblioteca+nacional+de+el+&gs_l=psy-ab.1.0.0l2j0i2

Esta institución es administrada por SECULTURA

Biblioteca Nacional de El Salvador, parte


interna.

https://www.google.com.sv/search?biw=1366&bih=589&tbm=isch&sa=1&q=biblioteca+nac
ional+de+el+salvador&oq=biblioteca+nacional+de+el+&gs_l=psy-ab.1.0.0l2j0i24

Instituto Salvadoreño de Turismo

https://www.google.com.sv/search?biw=1366&bih=589&tbm=isch&sa=1&q=imagen+
del+las+oficinas+centrales++del+istu&oq=imagen+del+las+oficinas+centrales++del
+

Esta institución es administrada por el Instituto


Salvadoreño de Turismo (ISTU)

Parque Nuñez de Balboa


http://www.istu.gob.sv/temas/parques-
naturales/parque-natural-balboa-y-puerta-
del-diablo.html

Esta institución es administrada por el Instituto


Salvadoreño de Turismo (ISTU)

Parque Nuñez de Balboa

http://www.istu.gob.sv/temas/parques-naturales/parque-natural-balboa-y-puerta-
del-diablo.html

183
Esta institución es administrada por el Instituto
Salvadoreño de Turismo (ISTU)

Parque Cerro Verde

http://www.istu.gob.sv/temas/parques-naturales/parque-natural-cerro-verde.html

Lección 4

Convivencia Activa y Participativa Promoviendo la Cultura de Paz (construyendo una


cultura de paz desde los centros educativos)
Tiempo: 4 horas

Indicador de logro:

Comparte armoniosamente con sus compañeros de clase y personas de la localidad en


espacios de convivencia organizados por el centro educativo y la comunidad. Impulsa la
convivencia pacífica como elemento clave para la prevención de conflictos

Eje temático: Convivencia, cultura de paz y derechos humanos.

Competencia a desarrollar:
Promoción activa y participativa para la convivencia armónica y construcción de cultura de
paz.

Enfoque temático
Importancia de la lección
Dada la situación de violencia que actualmente vive nuestra sociedad salvadoreña, es
necesario que la escuela y los docentes asuman un papel protagónico encaminado a la
construcción de cultura de paz. Para ello, se hace necesario que los Centros Educativos
creen y propicien actividades o espacios que promuevan la convivencia activa y
participativa de todos los miembros de la comunidad.

Los estudios reconocen, que al interior de las instituciones educativas, los proyectos que
más tienen impacto son aquellos en los que los docentes de diversas áreas trabajan de
manera coordinada bajo el liderazgo de las directivas, todos comprometidos con una visión
común de la formación que quieren lograr.
Por lo cual, se considera fundamental que haya una comunicación clara entre los docentes,
y entre las directivas y los docentes, que las decisiones se logren de maneras participativas.
Es decir, es importante que las relaciones entre los adultos al interior de la escuela y la
estructura organizacional misma de la institución reflejen lo que se busca que los
estudiantes aprendan.

Por otro lado, aunque vincular a los padres y madres de familia definitivamente no es fácil,
especialmente porque la mayoría no tienen el tiempo para participar en las actividades de

184
las instituciones escolares, es importante hacer esfuerzos especiales para lograr
involucrarlos. Las asociaciones de padres de familia pueden brindar un apoyo fundamental
en esta labor.

Conceptos claves
Para el desarrollo de este contenido es necesario apropiarse de los conceptos siguientes:
Convivencia activa y participativa
Convivir de forma armónica y activa en las actividades desarrolladas por la escuela y la
comunidad, tomando siempre un papel y rol protagónico de las mismas.

Cultura de paz
Conjunto de “valores, actitudes y conductas”, que plasman y
suscitan a la vez interacciones e intercambios sociales
basados en principios de libertad, justicia, democracia,
tolerancia y solidaridad. Que rechazan la violencia y procuran
prevenir los conflictos violentos, tratando de prevenir sus
causas.

Actividad 1: Aprendamos a convivir

Propósito de la actividad
El objetivo de esta actividad, es propiciar desde el Centro Educativo espacios de sano
esparcimiento y la convivencia armoniosa, y con ello la puesta en práctica de cultura de paz
con todos los actores que intervienen tanto en la formación educativa como social de los
estudiantes.

Enfoque metodológico
Con esta actividad, se desarrollarán en los estudiantes, competencias en las áreas
comunicativa y emocional, ya que se suscitará comunicación entre los estudiantes, padres
de familia y comunidad educativa en general. Por lo tanto, también se presentaran actitudes
entre todos los participantes.

Descripción
1. El docente, con tiempo anticipado hace las gestiones pertinentes con el director/a del
Centro Escolar y le comunica la necesidad de propiciar un espacio de convivencia
participativa. Por ello, le solicita el permiso para organizar dentro del Centro Educativo un
festival de talentos, como por ejemplo: Poesía, ajedrez, capirucho, chibola, trompo, Jack,
patineta, dibujo, títeres, pintura o murales, fotografía, emprendedurismo, artesanías, baile
música (Instrumentos musicales), canto, juegos, cocina, futbol, basquetbol, beisbol,
ciclismo, atletismo entre otros.

2. También le comunica al director/a que la invitación será extendida a los padres de familia,
miembros de la comunidad e instituciones pertenecientes a la comunidad ampliada (PNC,
ONG, Alcaldía, iglesias y unidad de salud) y al mismo tiempo gestiona con el director el
préstamo del sonido para el gran evento. (Si el Centro Educativo no cuenta con uno,
gestionarlo con la alcaldía)

185
3. El docente comparte con los estudiantes la definición de talento: Capacidad para ejercer
una cierta ocupación o para desempeñar una actividad. El talento puede ser una habilidad
innata y también puede desarrollarse con la práctica y el entrenamiento. Conjunto de
facultades o capacidades tanto artísticas como intelectuales.

a. Seguidamente les hace la invitación para que participen del evento, extendiendo la
invitación a través de ellos a los padres de familia, con la aclaración de que el instrumento
o insumos a utilizar para mostrar el talento, deben ser llevados por el participante el día del
evento.

4. El docente elabora invitaciones en las cuales se invita a las instituciones de la comunidad


ampliada para que participen en el festival. Con la aclaración de que el instrumento o
insumos a utilizar para mostrar el talento, deben ser llevados por el participante el día del
evento (La invitación también puede hacerse de forma verbal y debe hacerse con una
semana de anticipación)

5. De ser posible y con la ayuda del director/a, gestionar con la alcaldía, miembros de la
comunidad u otra institución algún tipo de refrigerio. También se pueden organizar con los
miembros de la directiva escolar, la venta de platillos nutritivos y recolectar fondos en pro
del Centro Educativo.

Materiales

Impresiones con nota de invitación al festival para instituciones y padres de familia, carta
de solicitud o petición de refrigerio (Si aplica)

Actividad 2: Planificando nuestra convivencia

Enfoque metodológico
Con esta actividad, se desarrollará en los estudiantes, competencias en las áreas
cognitivas, comunicativo y emocional. A través del uso del conocimiento para la
planificación de la convivencia, se dará lugar a la comunicación asertiva y también a la
manifestación de actitudes en general.

Descripción
El docente comunica a sus estudiantes, que todos ellos tendrán la función de coordinadores
de los diferentes escenarios el día del festival y que al mismo tiempo también participan.
1. Forma un equipo de cinco estudiantes que estarán en la mesa de inscripción de los
talentos el día del festival y elabora las fichas a utilizar, todo ello con la intensión de obtener
un registro de la diversidad de talentos que los miembros de la comunidad poseen. Ejemplo.

´´FESTIVAL DE TALENTOS´´

Centro Escolar:

Asignatura: Moral, urbanidad y cívica

N° Nombre Tipo de talento Nos visita

186
(Escuela, comunidad,
alcaldía, iglesia, ONG,
unidad de salud.

2. El docente prepara un rótulo con la leyenda bienvenidos a nuestro festival de talentos, y


otros en los que diga; Cuál es tu talento? Y también la agenda a desarrollar el día del
festival.

3. El docente, Director y directiva escolar se coordinan para la venta del refrigerio el día del
festival. (Si aplica)

Materiales

Cinco estudiantes para mesa de inscripción, impresiones de ficha de inscripción de


talentos, nombramiento de coordinadores de escenarios (Estudiantes).

Actividad 3: Comencemos Nuestro Festival

Propósito de la actividad
Esta actividad será desarrollada con el propósito de propiciar desde el centro educativo
espacios para una convivencia armoniosa con la comunidad en general en la cual se
desarrolla el estudiante.

Enfoque metodológico
Con esta actividad, se desarrollará en los estudiantes, competencias en las áreas
comunicativa y emocional. A través de la comunicación exhaustiva que los estudiantes y
participantes tendrán durante la actividad de convivencia y también las diferentes actitudes
que se presentaran con el evento.

Descripción
El docente con la ayuda de los estudiantes coloca el rótulo de bienvenida en la entrada de
la escuela y los otros en los lugares asignados para conocer los talentos tales como: El
corredor, la cancha, los patios, zonas verdes y salones de clase. Cada uno de estos lugares
deberán estar dos coordinados por dos estudiantes, cuya función será velar por el orden y
anunciar los talentos a presentar.

1. El docente con la ayuda de estudiantes, director o padres de familia, coloca todos los
implementos de sonido, que servirá para dar la bienvenida al público, brindar los pasos a
seguir para mostrar el talento y anunciar el desarrollo de la agenda.

2. El docente verifica que todo lo relacionado con el refrigerio este coordinado y listo. (Si
aplica)

187
3. El docente da la bienvenida a los participantes y público en general anuncia que los
participantes deben inscribirse en la mesa de inscripción de talentos y luego pasar a los
lugares asignados para muestra de su talento. Que para el deleite de todos/as las muestras
de talentos se estarán haciendo de forma simultáneamente en todos los sitios asignados
para los mismos. También, que Hay refrigerio a la venta para todos/as. El docente verifica
el funcionamiento de la mesa de inscripción y de igual forma todos los escenarios asignados
hasta el final de la actividad.

4. Reflexión final el docente hace ver al estudiantado que la actividad estaba enfocada en
la convivencia armoniosa entre la familia, miembros de la comunidad ampliada y que este
espacio brindó la oportunidad de la práctica de cultura de paz y el respeto a las
diferencias individuales mostradas con los diferentes talentos.
Materiales
El corredor, la cancha , el patios o los patios, zonas verdes, salones de clase, equipo de
sonido, mesas, sillas o pupitres.

Recursos adicionales
— Convivencia ¿Qué significa? https://www.youtube.com/watch?v=nCo2llTSVuU
— Manual de convivencias https://www.youtube.com/watch?v=ZZHwXHRweU0
— Convivencia activa y participativa https://www.youtube.com/watch?v=Z-PIfFWZTg0
— Convivencia escolar https://www.youtube.com/watch?v=muEcmkAq-q8
— Importancia de una buena convivencia
https://www.youtube.com/watch?v=Cs8ejAAstRQ
— Convivencia ¿Qué significa? https://www.youtube.com/watch?v=nCo2llTSVuU
— Manual de convivencias https://www.youtube.com/watch?v=ZZHwXHRweU0
— Convivencia activa y participativa https://www.youtube.com/watch?v=Z-PIfFWZTg0
— Convivencia escolar https://www.youtube.com/watch?v=muEcmkAq-q8
— Importancia de una buena convivencia
https://www.youtube.com/watch?v=Cs8ejAAstRQ

TALLER DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y CULTURA DE PAZ


Tiempo estimado: Cuatro horas

1. Objetivo general:

Contribuir al fomento y desarrollo de cultura de paz, en la cual se manifieste el respeto a


los derechos humanos, la democracia, la igualdad de género, la solidaridad, el dialogo, la
tolerancia y la protección del medioambiente.

1.1. Objetivos específicos

 Favorecer la concientización personal y colectiva de la diversidad cultural, el cambio


de actitudes y la práctica de valores favorables a las relaciones interpersonales e
interculturales

 Promover la integración e inclusión de todos los estudiantes, docentes y comunidad


en general

188
 Poner en práctica los conocimientos y las competencias adquiridas durante el
desarrollo de la unidad.

2. Importancia del taller: Promover el fomento y desarrollo de una cultura de paz es


imprescindible para la sociedad actual. Para ello, es necesario que cada ciudadano adopte
un rol que contribuya a la construcción de cultura de paz. Por ello, la escuela debe ser
pionera en fomentar y practicar esta cultura. En este taller, los estudiantes llevaran a la
práctica los conocimientos y las competencias adquiridas a lo largo de la unidad, y las
pondrán a disposición para responder mediante propuestas de acción a problemáticas
específicas.

Es importante recalcar, que el centro de este taller son los estudiantes y el docente es un
orientador del proceso. Por lo tanto, las actividades desarrollas deben estar encaminadas
al conocimiento, la integración, el juego lúdico, la cooperación y la resolución de conflictos.
Así como también, a la integración del estudiantado y el liderazgo entre pares. Además de
lo anterior, se tiene como propósito la elaboración de un producto final (Propuesta de
acción) que responda a la problemática suscitada.

Por último y no menos importante, enfatizar en estimular a los estudiantes por los trabajos
hechos, a través del reconocimiento público y el registro oficial en el Centro Educativo.

3. Valores y actitudes que se pondrán en práctica con el desarrollo de este taller.

 Respeto a los derechos humanos, la diversidad cultural, de género y de pensamientos


 Igualdad
 Tolerancia
 Practica de diálogo
 Práctica democrática
 Practica solidaria
 Convivencia ciudadana

Este taller, puede ser desarrollado fuera del salón, se sugiere un lugar cómodo y
libre para los estudiantes si lo hubiese (Grama, patio, corredor, cancha, aula CRA
o auditórium.

4. DESARROLLO DEL TALLER


Actividad 1 (Actividad de conocimiento 10 minutos)

4.1 ¿Qué entendemos por cultura de paz?


El conjunto de valores, actitudes y conductas que suscitan interacciones e intercambios
sociales basados en principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia y solidaridad.
Que rechazan la violencia y procuran prevenir los conflictos violentos, tratando de prevenir
sus causas; que solucionan sus problemas mediante el diálogo y la negociación; y que no
solo garantizan a todas las personas el pleno ejercicio de todos los derechos sino que
también les proporcionan los medios para participar plenamente en la sociedad.

Actividad 2 (Actividad de integración 20 minutos)

189
1. Formación de equipos, a cada equipo se le asigna uno de los siguientes valores:
Convivencia, respeto a los derechos humanos, la diversidad cultural, de género y de
pensamientos, democracia, igualdad, tolerancia, dialogo y solidaridad. En 15 minutos, los
equipos deben preparar una dramatización en el cual se manifieste la práctica del valor
asignado.
Actividad 3 (Trabajo lúdico 45 minutos)

1. Cada equipo tendrá cinco minutos para presentar la dramatización acerca del valor
asignado y después de la presentación de cada equipo, el orientador toma un minuto y
lanza al salón de clase las preguntas: ¿Has practicado u practicas tú este valor? ¿Lo
consideras importante para la construcción de cultura de paz?

Actividad 4 (Actividad de resolución 60 minutos) Elaboración de propuestas

1. Cada equipo, partiendo del valor dramatizado, debe elaborar una propuesta de acción
que conlleve al fomento de dicho valor en el aula, la escuela y la comunidad. Es decir, una
propuesta sobre prevención de violencia y cultura de paz, la cual debe contener
actividades que propicien dicha práctica y como serán ejecutadas.

Actividad 5 (Presentación de propuestas 30 minutos) ´´Festival de propuestas


para lograr la cultura de paz´´

1. Los equipos hacen una presentación puntual, de las actividades contempladas a


realizar en el aula, la escuela y la comunidad para la construcción de cultura de paz.

Actividad 6 Evaluación de las actividades

1. evaluación debe ser colectiva, el orientador debe dar la pauta para que los estudiantes
se sientan en la libertad de participar y expresar sus opiniones o apreciaciones sobre
práctica o actividades hechas en el desarrollo del taller. Preguntas sugeridas.
a. ¿Cómo se sintieron al dramatizar la práctica del valor?
b. ¿Será que la práctica de este conjunto de valores nos permiten construir cultura de paz?

Recursos materiales
 Copias con información y lineamientos para la elaboración de la propuesta
 Cuadernos y bolígrafos

GENERALIDADES DEL PROYECTO


1. ¿Qué es un proyecto?
Un proyecto desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, es una estrategia que
permite prever, orientar y organizar sistemáticamente unas acciones con el fin de alcanzar
un propósito determinado. Un proyecto se puede llevar a cabo para solucionar una
problemática, para prevenir o para enfrentar un reto. El desarrollo de un proyecto, debe

190
estar dirigido a atender necesidades, resolver problemas o conflictos y para orientar
procesos de cambio.

2. Importancia de un proyecto
Al participar en un proyecto, los estudiantes se enfrentan a problemas o tareas en las que
tienen que utilizar sus conocimientos, sus experiencias, sus habilidades sociales y la ayuda
de otras personas.

3. Tipos de proyectos
Los proyectos educativos pueden ser clasificados en las formas siguientes: De aula,
institucionales y comunitarios.

a. Proyecto de aula: Estos proyectos permiten trabajar cualquier temática y competencia


de cualquier área, planteándola como un problema a resolver. Este tipo de proyecto puede
surgir de los intereses de los estudiantes y de sus necesidades, además se puede
desarrollar una temática especifica o integrar contenidos de varias áreas que giran en torno
a la vida cotidiana de los estudiantes o al desarrollo de competencias.

b. Proyecto institucional: Permiten que varios cursos o grados participen activamente en


la resolución de problemas o la atención de necesidades que involucren a la institución
educativa. Por ejemplo, una huerta, el periódico escolar o una campaña de reciclaje.

c. Proyecto comunitario: Estos proyectos atienden y buscan resolver las necesidades


presentes en la comunidad a la cual pertenece el centro educativo u otra aledaña, con la
característica, que en el se involucran todos los actores; estudiantes, institución y
comunidad.

PROYECTO: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y CULTURA DE PAZ


4. Estructura de un proyecto educativo
1. Título del proyecto
2. Presentación del proyecto
3. Delimitación y beneficiarios del proyecto
4. Objetivos (Lo que se pretende lograr con el proyecto)
 Objetivo general
 Objetivos específicos
5. Metas (A cumplir en un tiempo estipulado según el proyecto)

6. Recursos (Recursos necesarios para el desarrollo del proyecto)

 Humano
 Didáctico
 Tecnológico
 financiero

7. Actividades a realizar (Estrategias de acción a desarrollar, qué se hará)

8. Cronograma de actividades, responsables de la actividad y tiempos (Qué se hará,


quienes lo harán, cuándo se hará)

191
9. Estrategias de evaluación (Quiénes y cómo se evaluaran los resultados del proyecto)

10. Desarrollo de competencias ciudadanas a través de la participación en proyectos

El trabajo en proyectos permite desarrollar competencias ciudadanas, debido a que al


participar los estudiantes se enfrentan a tareas desafiantes durante un periodo de tiempo
en el cual deben comprometerse para llegar a los resultados esperados. En un proyecto,
todos deben asumir responsabilidades en forma individual y colectiva, ya que; los proyectos
se realizan en grupos, los estudiantes deben trabajar en colaboración o cooperativamente.
Esto genera oportunidades para enfrentar y resolver conflictos, espacios en donde los
estudiantes aprender a evaluarse así mismos y a sus compañeros, a recibir y dar
retroalimentación; ejercitando con ello, la comunicación asertiva y la escucha.

192
EVALUACIÓN UNIDAD N° 1
CONVIVENCIA PACIFICA Y ARMONIOSA
Centro Escolar:______________________________________________
Año lectivo:_________________________________________________
Asignatura: Moral Urbanidad y cívica
Unidad: n° 1 Convivencia pacífica y armoniosa
Grado: Segundo año de bachillerato
Docente:_____________________________________________________
Nombre
delestudiante:__________________________________________Fecha___________
Temáticas a evaluar
1. El cumplimiento de derechos humanos en la consolidación de la convivencia pacífica y
armoniosa.
2. Desafíos actuales para la promoción de cultura de paz.
3. Espacios para la paz del ser humano y de las naciones.
4. Convivencia activa y participativa promoviendo la cultura de paz
Interrogantes
1. En una comunidad, hay una granja de cerdos que desechan las heces fecales de los cerdos
en el rio de la comunidad, a raíz de esto muchas a muchas personas les han detectado
enfermedades crónicas por lo tanto, la empresa contamina el agua suelo y oxigeno de la
comunidad y de sus habitantes.
Que derechos humanos se les están violentando a los habitantes de la comunidad El
Pepeto:
a. Derecho a tener un trabajo digno.
b. Derecho a la salud, a la libertad, medio ambiente sano y a la seguridad de su
persona.
c. Derecho a la libre expresión.
d. Derecho a la educación.

2. En una empresa minera se instala en una comunidad del país, e inicia sus operaciones
extrayendo oro y plata, sin el permiso del Estado y de la localidad y sin evaluación técnica
que los respalde, los desechos que produce la empresa, ya causo muertes de algunos
habitantes de la comunidad, ha violentado los espacios que permitan una convivencia
armónica en el cumplimiento de los derechos humanos.
Cuál es el principal derecho humano que se les está violentado a los habitantes de la
comunidad:
a. El derecho a la vida.
b. Derecho a la libertad.
c. Derecho a un medio ambiente sano.
d. Derecho a la salud.

3. Según la UNESCO, es el conjunto de valores, actitudes y conductas, que plasman y


suscitan a la vez interacciones e intercambios sociales basados en principios de libertad,
justicia, democracia, tolerancia y solidaridad. ¿Nos referimos al concepto de?
a. Corrupción
b. Desigualdad
c. Irrespeto a los derechos humanos
d. d Cultura de paz

193
4. Cuando una persona no tienen las mismas posibilidades de acceso a los recursos y en
especial los mínimos para sobrevivir. Además de un trato desigual y hasta
discriminatorio. ¿Estamos ante un caso de?
a. Desigualdad
b. Corrupción
c. Cultura de paz
d. Violación de los derechos humanos

5. Jaime es un estudiante de segundo año de bachillerato, y lo invitaron a un lugar donde logro


observar objetos muy antiguos, obras de arte, historia sobre el origen de la humanidad,
animales disecados, entre otros. Cuando iba saliendo del lugar una empleada del
establecimiento le pregunto si recomendaría el lugar a sus amigos, Jaime sonriendo
contesto que sí.
En cuál de las instituciones, que generan espacios de paz se encontraba Jaime:
a. La biblioteca.
b. El teatro.
c. El museo.
d. Parque arqueológico.

6. La docente de estudios sociales, organiza una actividad, para llevar a sus estudiantes a
observar y conocer los vestigios, culturales y tradicionales de una civilización antigua maya
pipil, entre estos vestigio se pueden destacar las herramientas antiguas de trabajo,
utensilios de uso doméstico, así como infraestructura donde ellos habitaban.
En cuál de las instituciones, que generan espacios de paz se encontraban las y los
estudiantes de estudios sociales.
a. La biblioteca.
b. El teatro.
c. El museo.
d. Parque arqueológico.

7. Se trata de convivir de forma armónica y activa en las actividades desarrolladas por la


escuela y la comunidad, tomando siempre un papel y rol protagónico en el desarrollo de
las actividades. ¿A esta se le llama?
a. Convivencia activa y participativa
b. Cultura de paz
c. Protagonismo
d. Participación

Respuesta: 1= b; 2= a; 3= ; 4= a; 5= c; 6= d; 7= a

194
UNIDAD 2:
Aceptación de la Pluralidad y Valoración de la Diversidad

Lección 1
Autorrealización personal y proyecto personal de vida

Tiempo: 3 horas
Indicador de logro:
Elabora de manera congruente a su conocimiento personal y aspiraciones, un proyecto de
vida que permita su desarrollo individual y contribuya al mejoramiento de su entorno.
Ejes temáticos:
Derechos, deberes y vida pública; Identidad
Competencia a desarrollar:
Participación activa, reflexiva y critica en la búsqueda de soluciones a las problemáticas de
la comunidad y el país, para promover una cultura de paz
Enfoque temático
Importancia de la lección
La lección tiene como objetivo motivar al alumnado para que de acuerdo a su contexto
elaboren su proyecto de vida personal y profesional, como un instrumento que permita
orientarles en las acciones a desarrollar para alcanzar sus objetivos y metas propuestos.
Es fundamental que en las instituciones educativas se oriente y motive a los jóvenes a tener
un horizonte que guie sus acciones en los diferentes espacios relacionales, para que actúen
en el presente y futuro como ciudadanos comprometidos con la localidad y país.

Conceptos clave
La autorrealización personal exige a las personas un auténtico compromiso ciudadano con
el buen funcionamiento de la institucionalidad del país.
Por tal razón es importante que el docente se apropie del contenido y motive a los
estudiantes a identificar en forma adecuada los elementos que conforman el proyecto de
vida; se sugiere contextualizar las actividades a la realidad del grupo que usted atiende,
con la finalidad de obtener el mayor provecho posible de la presente lección.
El proyecto de vida puede definirse como un instrumento personal que nos da lineamientos
claros y racionales de comportamiento, estrategias de organización, planeación y toma de
decisiones que serán útiles para nuestra vida presente y futura.
Articula la identidad personal-social en las perspectivas de su dinámica temporal y
posibilidades de desarrollo futuro. Es un modelo ideal sobre lo que el individuo espera o

195
quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposición real y sus posibilidades
internas y externas de lograrlo, definiendo su relación hacia el mundo y hacia sí mismo,
su razón de ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada (D’Angelo,
O., 1994)
Es útil por muchas razones, pero quizás la más importante sea porque le da sentido a
nuestra existencia y nos permite tener siempre anhelos, metas, deseos, motivos y razones
para seguir viviendo y para superar las dificultades que nos presenta el mundo
cotidianamente.
Conceptos relacionados con la autorrealización y el proyecto de vida.
Para hacer realidad lo que contempla el proyecto de vida, ya sea a nivel personal, familiar
y profesional; es determinante la disposición y esfuerzos que se está dispuesto/a realizar
para alcanzar lo que se quiere ser.
Muy relacionado con la autorrealización y el proyecto de vida se encuentran los siguientes
conceptos: autoconocimiento, autoconcepto, autorrespeto, autoestima, y la toma de
decisiones.
Autoconocimiento
Es conocernos a nosotros mismos, teniendo claridad en las partes que conforman el “yo”.
Cuáles son las manifestaciones, necesidades y habilidades que se poseen, (comprende el
yo físico, psíquico y social)
Autorrespeto
Es entender las propias necesidades y valorarlas para satisfacerlas; implica expresar y
manejar en forma adecuada los sentimientos y emociones, sin hacerse daño, ni culparse;
buscando todo aquello que lo lleve a sentirse una persona valiosa y única.
Autoestima
Es la confianza en la capacidad que se tiene para enfrentarse a los desafíos y retos que la
vida plantea; es decir la confianza en el derecho a triunfar y ser felices.
Autoconcepto
Se refiere a las creencias que la persona tiene de sí misma; es una construcción que se
hace durante la vida.
Toma de decisiones
El ser humano debe tomar en su vida decisiones simples o complejas, programadas y no
programadas que requieren elegir la que sea más beneficiosa para quien la toma y para los
demás.
En el proyecto de vida se articulan funciones y contenidos de la personalidad, en los
campos de situaciones vitales de la persona:
1. valores morales, estéticos, sociales.
2. programación de tareas-metas-planes-acción social. estilos y mecanismos de
acción que implican formas de autoexpresión: integración personal, autodirección
y autodesarrollo (D’Angelo, O., 1998)

196
Ventajas de elaborar un proyecto de vida.
Como fue mencionado en los párrafos anteriores tener un proyecto de vida da dirección a
las personas sobre las acciones y decisiones a tomar, por tal razón se le puede atribuir las
siguientes ventajas.
1. Permite planificar la vida personal, familiar, profesional, y comunitaria para ejercer
una ciudadanía comprometida no solo con la propia persona, sino también con los
demás
2. En él se ordenan las decisiones más importantes a tomar a corto, mediano y largo
plazo
3. Se evita tomar decisiones no pensadas que pueden afectar negativamente a las
personas
4. Es flexible porque las acciones pueden ser adaptadas a la realidad de cada
momento.
Proyecto de vida
Es un documento que guía a la persona para la vida futura, ya que contiene las acciones a
realizar y un punto de llegada personal y profesional
Autobiografía
Se refiere a la historia de vida de una persona contada o escrita por ella misma, en la que
se relatan aspectos importantes de su vida personal, familia, laboral, profesional y
comunitaria.
Meta: es el fin hacia el que se dirigen las acciones o deseos. De manera general, se
identifica con los objetivos o propósitos que una persona o una organización se marca
en la vida
Foda
Es un acróstico de Fortalezas (factores críticos positivos con los que se cuenta),
Oportunidades, (aspectos positivos que podemos aprovechar utilizando nuestras
fortalezas), Debilidades, (factores críticos negativos que se deben eliminar o reducir) y
Amenazas, (aspectos negativos externos)
Recursos adicionales
Estimado docente para profundizar en el tema de proyecto de vida se le sugieren los
siguientes sitios y recursos, que le serán de utilidad en el desarrollo de la presente lección
-https://prezi.com/np9tsuafkt4d/estructura-del-proyecto-de-vida/-
-www.estrategiadevida.com/.../los-cinco-pasos-para-disenar-un-proyecto-de-vida-estrat
-Video sobre proyecto de vida https://youtu.be/J_sCHpRx8yw
-Video: prioridades en la vida https://youtu.be/SlvovXujnG4

197
Actividad 1: El autoconocimiento
Propósito de la actividad
El conocimiento que las personas tienen de sí mismos les permite identificar sus fortalezas
y debilidades, lo cual es el primer paso para planificar lo que se pretende alcanzar a corto,
mediano y largo plazo.
Es importante estimado docente que propicie espacios en los que el alumnado pueda
descubrir sus potencialidades, ya que le permitirá a usted planificar su trabajo en base a las
características individuales y grupales de sus estudiantes.
Enfoque metodológico
Son las habilidades cognitivas y emocionales las que se priorizan en la presente actividad,
lo cual es acorde con el perfil del egresado de educación media que se busca. Una persona
competente emocionalmente es capaz de enfrentar las diversas situaciones problemáticas
que se le presenten en los ámbitos familiares, comunitarios, sociales, políticos y globales.
Descripción
1. Indique a los participantes que en una hoja de papel bond escriban su retrato
psicológico (características físicas y rasgos de su personalidad), lo ubican en una
parte del aula, sin colocarle el nombre.
2. Posteriormente se pide a los participantes que se ubiquen en un retrato psicológico
que no sea el propio, y deben descubrir a quien corresponde, según las
características descritas.
3. El docente reflexiona sobre la importancia de conocerse a sí mismos.
Materiales
Hojas de papel bond, lapicero.
Actividad 2. Practicando la aceptación personal (el FODA)
Importancia de la lección
Albert S. Humpherey, creador de la matriz FODA, afirma que tiene gran utilidad para el
funcionamiento de las empresas, instituciones, organizaciones y las personas. Es un
acróstico compuesto por cuatro letras: fortalezas, que son los atributos o destrezas propios
de la persona que contribuyen a alcanzar sus objetivos; oportunidades, es una condición
externa beneficiosa para alcanzar los objetivos; debilidades, son limitaciones propias del
ser humano que pueden dificultar alcanzar las metas; amenazas, son situaciones externas
que dificultad alcanzar los objetivos.
Enfoque metodológico
Por ser una actividad que busca fortalecer las condiciones para la aceptación personal, son
las habilidades emocionales las que principalmente se ven impactadas.
Descripción
1. El docente entrega una página bond carta a cada uno de los estudiantes, luego les
indica que la dividan en cuatro partes, numerándolas del 1 al 4.

198
2. En la parte 1 escriben sus fortalezas, en la 2 las oportunidades que identifican, en
la 3 las debilidades (limitaciones) que creen tener, y en la 4 las amenazas externas
que pueden afectar conseguir sus objetivos.
3. Cuando hayan finalizado, deben colocar los dibujos en un espacio del aula
destinado para ello.
4. Por medio de un sorteo seleccione a 5 estudiantes para que expongan brevemente
el FODA personal que han elaborado.
5. Se selecciona a dos estudiantes para que concluyan sobre la importancia de
aceptarse tal como cada uno.
Materiales
Matriz foda, regla, tirro, lapicero.

Matriz Foda, propuesta por Albert S. Humpherey.


https://goo.gl/P6cn8K

Actividad 3: Fortaleciendo nuestra voluntad


Propósito de la actividad
Con la actividad el alumnado tendrá la posibilidad de reflexionar sobre las acciones que
realiza en la familia, la escuela y comunidad. La intención es que se fortalezca la voluntad
de actuar de manera empática en la relación con los demás, comportamiento que es
necesario en el país debido a los altos índices de intolerancia con la que se actúa en
muchos casos.
Enfoque metodológico
En la lección predomina el fortalecimiento de la competencia emocional (ética) por ser las
habilidades que la formar las priorizadas.
Descripción
Organice al alumnado en equipos de 3 integrantes.
Infórmeles que deben leer el siguiente texto y luego responder las interrogantes.
“Para fortalecer la voluntad, lo mejor es seguir una política de pequeños vencimientos:
hacer las cosas que no nos gustan, pero sabiendo que esa es nuestra obligación; después,
llevar a cabo otras tareas que cuestan, porque sabemos que es bueno para nosotros; y,
más tarde, realizar aquello otro, aunque no apetezca, porque esa es la manera de irnos
haciendo hombres y mujeres íntegros; finalmente, no darnos aquel pequeño capricho, para
entrenarnos en el arte de ser más dueños de nosotros mismos. Así consigue una persona
ser dueña de sus decisiones, a base de pequeñas cosas: ser ordenado en todo aquello que
uno maneja, planificar lo que uno debe hacer, cuidar los detalles en la convivencia con los
demás. Alguien con voluntad, si persevera, puede conseguir que sus sueños se hagan
realidad (Enrique Rojas, La conquista de la Voluntad, 1998)”

199
Luego de haber leído el texto, deberán reflexionar y responder lo siguiente.
1. ¿Qué quiere decir la frase “ser más dueños de nosotros mismos”, explica
detalladamente
2. Piensa en las actitudes que han asumido ante a sus responsabilidades en las
últimas semanas, ¿consideran adecuada su actuación?, explica
3. Escriban cuales son las actitudes que deben cambiar para mejorar los resultados
de sus decisiones, asumiéndolo como un compromiso.
Materiales
Texto “la conquista de la voluntad” de Enrique Rojas, cuaderno, lapicero

Actividad 4: Construyendo el proyecto personal de vida


Propósito
Elaborar el proyecto de vida personal es importante porque guía las acciones y decisiones
que las personas toman; sin embargo muy pocas personas lo hacen, y dejan al azar lo que
la vida les depara. La escuela debe ser un espacio donde se incentive y acompañe a los
estudiantes en su elaboración, no porque sea un contenido que deba desarrollarse de
manera obligatoria, sino más bien porque resulta un buen recurso formativo de la
personalidad.
Enfoque metodológico
Elaborar el proyecto de vida fortalece la capacidad emotiva del estudiante, su adecuada
elaboración depende en gran parte del compromiso del docente en incentivar a sus
estudiantes a escribirlo.
Descripción
1. Entregue a los estudiantes una hoja de papel bond preferentemente tamaño oficio
2. Indíqueles que deben dibujar un árbol en el que se pueda evidenciar: las raíces, tallo,
hojas, flores, frutos, y parásitos (pueden tomar de referencia la imagen que se coloca
al final de esta actividad)
3. En las raíces deben escribir los 5 valores principales que guían su vida
4. En el tallo, escriben el nombre de las personas a quienes consideran su principal apoyo
en vida (familiares o amigos)
5. En las hojas, escriba los anhelos (deseos) que tiene a nivel personal, familiar y laboral
6. En las flores, las cosas bonitas que tiene para compartir con los demás
7. Sobre los frutos, los logros alcanzados hasta la fecha, en la escuela y en su vida
personal
8. En los parásitos, las cosas o acciones que quiere dejar de hacer,
ya que le afectan.
Cuando haya sido completado el árbol comparten la experiencia
personal que les ha significado su elaboración y el aprendizaje
alcanzado.
Materiales
Paginas bond carta, Tirro, Plumones o lápices.

200
https://goo.gl/aMb2BM
Recursos adicionales
— Constitución de la Republica de El Salvador. Decreto número 83. Poder Constituyente.
1983.
— Figueroa Erazo, Daysi Miriam. Orientación Para la Vida, primer año de bachillerato, 1ª
Ed. San Salvador, 2008.
— Ministerio de Educación El Salvador, (2017). Programa de Moral, Urbanidad y Cívica.
Tercer ciclo y educación media. San Salvador.
— Proyecto de Vida como categoría básica de interpretación de la identidad individual y
social. Dr. Ovidio S. D´Angelo Hernández. Consejo Latinoamericano de Ciencias
Sociales (CLACSO)

Lección 2
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias (analiza el derecho a lo no
discriminación).
Tiempo: 3 horas
Indicador de logro:
Identifica las diversas formas de vida presentes en su comunidad y analiza críticamente las
perspectivas que conforman la sociedad actual de

Eje temático transversal:


Derechos, deberes y vida pública, memoria y pasado reciente, la identidad es la afirmación,
reconocimiento y vinculación que la personas hacen con su propia realidad y la que
constituye a partir de su relación con las distintas culturas.

Competencia a desarrollar: Promoción de espacios de participación democrática en el


salón de clases, centro escolar y comunidad, destacando el respeto a la diversidad y
ejerciendo sus facultades ciudadanas.

Enfoque temático
Importancia de la lección
Frente a los grandes cambio que va teniendo la humanidad en todas sus disensiones;
político, económicos, sociales y cultural, el más cercano a nosotros que ha trastocado
nuestras relaciones con los demás, es la invasión y proliferación de ciertos dispositivos
tecnológicos que se ha impregnado en todas las capas de la sociedad, guste o no esto ha
contribuido a ciertos cambios con nosotros mismos y con las demás personas con quienes
convivimos, ya no es válido la idea que somos una cultura homogéneo con solo una
identidad, sino más bien, somos seres humanos que estamos viviendo en la pluralidad.

Conceptos claves
Por ello en esta lección es necesario la aprehensión del concepto de pluralidad, identidad
y la valoración de las diferencias, por parte del docente y los estudiantes, ya que estos
nos dan las herramientas para que cada uno reconozca y valore su identidad y las
diferencias que existen con respecto a los demás, si se logra introyectar en el estudiante
estos concepto nos ayudará a que a futuros desarrollen prejuicios y discriminen a otras
personas. Además el contexto en la cual nos movemos demanda que desde los salones de
clase se trabaje por la construcción de la paz, esto requiere la garantía de los derechos

201
fundamentales de las personas en un contexto que valore la tolerancia y el respeto por la
pluralidad la diversidad.

Derechos a la igualdad

El Estado de El Salvador a través de la Constitución en el Art. 3 promueve las condiciones


para que la igualdad sea efectiva y adoptar medidas en favor de grupos discriminados o
marginados, literalmente el Articulo dice “todas las personas son iguales ante la ley. Para
el goce de los derechos civiles no podrán establecerse restricciones que se basen en
diferencias de nacionalidad, raza, sexo o religión.”(Cosnt. Art. 3)

La educación ciudadana ha de construir al desarrollo de la cultura ciudadana y, por


consiguiente, a la construcción de la sociedad del presente y futuro. Dewey también
postural la relación que existe entre democracia y educación en términos de una
democracia participativa abierta e incluyente y de una educción entendida como la provisión
de igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de las capacidades personales en
ámbitos de participación y solidaridad” (1953: 94). Frente a esta realidad se logra percibir
que en la sociedad salvadoreña la formación ciudadana ha sido nula dentro de la curricula
nacional, se ha enfatizado la formación en valores a través moral y cívica, estas si bien es
cierto es un elemento fundamental pero no ahonda el ejercicio y la adopción del quehacer
ciudadano desde los primeros años.

Se puede decir que el ejercicio de ciudadanía es muy precaria, por lo que hay una urgencia
de fortalecer las interacciones sociales, la asociativa y por su puesto la participación
ciudadana y política con un criterio civilista y democrática que rebase la tradición violenta
de dirimir los conflictos por ello el aprendizaje ciudadano es imprescindible en el marco de
la socialización política.

La diversidad Cultural

Se entiende como una fuerza motriz del desarrollo, no sólo en lo que respecta al
crecimiento económica, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y
espiritual mas enriquecedora. Esta diversidad es un componente indispensable para la
reducción de la pobreza que tanto nos aqueja a los salvadoreños, y alcanzar la meta del
desarrollo sostenible. También el reconocimiento de la diversidad cultural –mediante una
utilización innovadora de los medios y de los TIC en particular- lleva al diálogo entre
civilizaciones y culturas, al respeto y a la comprensión mutua.

Por consiguiente, el fenómeno de la diversidad cultural.-“patrimonio cultural de la


humanidad” (Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural, 2001) y
corolario, el dialogo, constituye un verdadero reto en el mundo de hoy y se sitúa en el núcleo
mismo del mandato de la UNESCO (UNIESCO; 2014).

La convivencia es una habilidad social que debe ser aprendida en la familia, luego en la
escuela y desarrollada en los desempeños profesionales como parte de la competencia
para interactuar con los demás en el marco de unos derechos civiles y una dimensión
pública de la ciudadanía, lo que significa el respeto por unas reglas o unos mínimos éticos.
Si concebimos las competencia como un “saber y saber hacer en contexto”, es imperativo
reconocer y entender nuestro contexto, que no cabe duda supera la coyuntura actual, y se
ha convertido en endemia estructural, donde las manifestaciones son relevantes: vivimos

202
en una violencia en todos los órdenes, violación de los Derechos
humanos, unas interacciones absolutamente intolerantes, manifestada
en fenómenos como la exclusión política y social, la apatía
participativa, una fragilidad de la democracia y una deslegitimación de
lo público, estos rasgos relevantes de la sociedad salvadoreña,
demanda la implementación de unas competencia que permita superar
esta problemática desde el proceso formativo en educación.

La pluralidad e identidad se basan en la consideración de los demás y, especialmente, en


el respeto de cada persona como ser humano, de allí que promueven las relaciones
fundamentales en la tolerancia, la empatía y el acatamiento por el otro. La pluralidad e
identidad trata temas fundamentales como la convivencia, identidad personal y cultural en
busca de resoluciones de conflictos y clima social escolar.

Creación de identidad
Aunque dos personas sean muy cercanas entre sí, cada una posee una manera particular
de ser, actuar y obrar que la hace diferente de la otra. Estos rasgos definen su identidad
expresada a través de sus virtudes, defectos, relaciones interpersonales, intrapersonales y
formas de reaccionar frente a estímulos externos.

Cada persona crea una identidad propia en la medida en que se autoconoce, se


utorreafirma y adquiere ciertas responsabilidades con la sociedad de la que hace parte. Lo
que le permite no solo pensar constantemente en sus propios intereses sino en aquello que
los demás esperan de ella. Sin embargo, como todas las personas no actúan de la misma
forma, las valoraciones de unos y otros cumplen con su trabajo de moldear la manera de
ser y actuar, especialmente de niños y adolescentes en proceso de formación. En este
sentido, en la medida en que un menor de edad se relaciona y establece compromisos con
su familia y su comunidad escolar y social, refuerza o afianza su identidad.

No obstante, existen personas cuya identidad cambia al entrar en contacto con


determinados grupos, lo que suele ocurrir durante la adolescencia que es la etapa de la
vida en la que cada individuo está en proceso de definir sus propios rasgos personales, lo
que se convierte en una búsqueda continua.

Para consolidar nuestra identidad es importante:

 Hacer un reconocimiento claro de nuestras virtudes y defectos.


 Reflexionar de manera continua sobre lo que hacemos y lo que somos.
 Observar y tener en cuenta las opiniones de los demás en relación con nosotros
mismos lo cual nos ayuda a reforzar nuestra verdadera identidad.
Recursos adicionales

— María Isabel González Terreros. Diferencias culturales en el mundo global: cuestiones


irresueltas para los pueblos indígenas de América Latina. En
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n30/n30a05.pdf.

203
 Revista de Educación. Identidad y educación. No Nº 353 SEPTIEMBRE - DICIEMBRE
2010. En http://www.revistaeducacion.mec.es/re353.htm.

Módulo Unidad 3 Competencia Ciudadanas. En http://www.youblisher.com/p/1193175-


Pluralidad-identidad-y-valoracion-de-las-diferencias/

Actividad 1:
Propósito de la actividad
La riqueza de todo grupo humano es la variedad o las diferencias que tiene cada uno de
sus integrantes, en la medida en que cada integrante de cualquier grupo humano valore,
acepte y tolera en la individualidad de sus miembros estará contribuyendo al crecimiento
del grupo, y en ese sentido se aceptando la pluralidad y la diversidad que le es propio a la
persona humana.

Después de que él o la docente hay contextualizado la lección a sus estudiantes, pide a los
alumnos poner atención al siguiente un caso “Incidente en la hora de recreo”, luego el
docente lee cada uno de las preguntas a los estudiantes, danto dos o tres participaciones
por cada pregunta.

Enfoque metodológico: En esta actividad se busca indagar aquellas competencias


cognitivas, emocionales y comunicativas, ya que a través de la lectura y análisis, el
estudiante pone de manifiesto lo que ha ido aprendiendo a lo largo de su formación
académica, pero también comparte aquellos conocimientos que fue adquiriendo en otros
ambientes como la familia, la comunidad y los amigos.

Descripción
1. Caso: Incidente en la hora del recreo.
En la hora del recreo un estudiante de bachillerato le quita la pelota a un compañero de
noveno grado. Enfurecido el estudiante de noveno se lanza a recuperarlo y terminan
peleando dándose fuertes golpes. Un grupo de alumnos se aglomeran alrededor de los dos.
Algunos tratan de separarlos diciendo que no vale la pena la discusión; otros los animan
para que peleen más, otros se muestran indiferentes y otros salen a buscar ayuda a la
Dirección.

Preguntas para dialogar con los alumnos

a. ¿Si tú fueses el chico de noveno grado, cómo hubieras racionado?

b. ¿Crees que es correcta la reacción del estudiante de noveno?

c. ¿Cuál debería ser la forma en que el estudiante de Bachillerato tomara la pelota al


de noveno?

d. ¿De los grupos de alumnos que observaron e intervinieron en el incidente cuál fue
la más oportuna y que ayudó a minimizar la situación?

e. Con cuál de los grupos te identifica tú? ¿Por qué?

f. Es común es tipo de situaciones en nuestro centro educativo? ¿Qué otros incidente


vemos en la cotidianidad nosotros?

204
Actividad 2:

Propósito de la actividad

La pluralidad es la diferencia de ideas y posturas respecto de algún tema, o de la vida


misma. La pluralidad enriquece en la medida en la que hay más elementos para formar una
cultura, nos permite adoptar costumbres y tradiciones de otros pueblos, y hacerlos nuestros.

Enfoque metodológico: En esta segunda actividad desarrollar en los estudiantes las


competencias cognitivas, ya que atreves de ella se hace el ejercicio de la identificación del
concepto de pluralidad y que preguntarse si esto se aplica a la realidad del centro escolar.

Descripción
El docente forma grupos de 4 integrantes para que respondan a las preguntas que
continuación se detallan:

1. Analicen si el Centro Escolar se aplica el concepto de pluralidad ¿Sí o no? expliquen


por
que?_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________

2. Citen ejemplos de la convivencia del centro escolar en la que se pueden percibir la


aplicación del concepto pluralidad.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________
3. ¿Qué ventajas y desventajas tiene la pluralidad?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________

Actividad 3:
Propósito de la actividad

Si bien es cierto los estudiantes que están en nuestro salón de clase, ya cuentan con una
experiencia y conocimiento sobre sí mismo, no obstante el conocerse y adoptar elementos
nuevos para si mismo es un proceso que dura toda la vida. Aunque la construcción de la
identidad se propicia en determinado momento de la existencia humana esta no deja de
incorporar nuevos elementos que le ayuden a la persona ir consolidando su forma de ser.
A continuación se solicita al docente dar lectura del fragmento.

Enfoque metodológico

205
En esta actividad se desarrolla la competencia comunicativa y emocional ya que en la
medida que comparte de su experiencia al resto de compañeros, se está dando a conocer,
pero también está desarrollando la habilidad de comunicarse, realidad que no es grata para
algunos que tienes experiencias negativas de la vida

La identidad poco a poco consolida la posibilidad de convertirnos en agentes morales en


la medida en que aprendemos a reflexionar sobre nuestra manera de actuar y somos
capaces de evaluar y corregir nuestras acciones y de tomar decisiones.

El docente indica a los estudiantes a trabajar las siguientes preguntas para aplicar
dichos concepto en la vida diaria.

1. ¿Qué es la identidad?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________

2. ¿Cómo se construye la identidad?


_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________

3. ¿Qué rasgos hacen parte de tu identidad? Descríbelos específicamente.


_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________

4. ¿Cuál es el papel de la identidad en la consolidación de la personalidad?


_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________

Recursos adicionales

Gonzales Terreros, María Isabela: Di Diferencias culturales en el mundo global:


cuestiones irresueltas para los pueblos indígenas de América Latina. (2009). Recuperado
en: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-
48702009000200005

Ministerio de Educación Nacional de Perú (2010). Educación Ética, Valores Humanos y


Democracia. Recuperado en: www.mineducacion.gov.co

Roca Cobo; Enrique (2010). Presentación. Identidad y educación: tendencias y desafío.


Recuperado en

206
https://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/pdf/Diversidad%20Cultura%20Revi
sion%20de%20conceptos%20y%20estrategias.pdf

Lección 3

Mecanismos para la superación de formas de discriminación y exclusión social


practicadas en el entorno

Tiempo: 3 horas

Indicadores de logro:

Establece y promueve formas de inclusión social en la familia, centro educativo y


comunidad, favoreciendo a la superación de rechazo a las diferencias, discriminación y
exclusión social.

Ejes temáticos: Derechos, deberes y vida pública; Ciudadanía Política y mundial

Competencias a desarrollar:

Promoción de espacios de participación democrática en el salón de clases, centro escolar


y comunidad, participación activa, reflexiva y crítica en la búsqueda de soluciones a las
problemáticas de la comunidad y el país, para promover una cultura de paz

Enfoque temático

Importancia de la lección

La identificación de acciones discriminatorias que se dan en el entorno familiar, escolar y


comunitario, es el paso previo para modificar dichas conductas que se convierten en una
de las causas principales de los conflictos.

Con el contenido de la lección y las actividades a realizar se pretende sensibilizar al


alumnado para que incidan al menos de dos maneras en desmontar la discriminación: en
primer lugar rechazar acciones en su contra haciendo uso de los mecanismos que la
escuela y la sociedad tienen para hacer valer el principio de igualdad al que se refiere el
artículo 3 de la Constitución y la segunda forma es denunciar hechos que afecten a
personas a su alrededor que son víctimas de acciones que menoscaben su dignidad de
seres humanos.

Conceptos clave

El conocimiento de los conceptos “exclusión social”, “discriminación”, “participación”,


“inserción social”, son necesarios para abordar de manera correcta la presente lección;
por tal situación estimado docente se le recomienda que antes de desarrollar las actividades
inicie con una breve descripción y reflexión de los conceptos y la forma que pueden
evidenciarse en la relaciones sociales en las que los estudiantes participan.

207
El reto del país y sus instituciones especialmente la escuela debe ser fomentar relaciones
sociales armoniosas basadas en el respeto y la tolerancia que permitan a sus egresados
convertirse en agentes activos en contra de la discriminación y exclusión social, que son
prácticas de segregación multicausales y presentes en la mayoría de países.

La UNESCO afirma que la tolerancia es necesaria entre los individuos, así como dentro de
la familia y de la comunidad, por tal razón el fomento de la tolerancia y la inculcación de
actitudes de apertura, escucha recíproca y solidaridad han de tener lugar en las escuelas y
las universidades, mediante la educación extraescolar y en el hogar y en el lugar de trabajo.
Los medios de comunicación pueden desempeñar una función constructiva, facilitando un
diálogo y un debate libres y abiertos, difundiendo los valores de la tolerancia y poniendo de
relieve el peligro que representa la indiferencia al ascenso de grupos e ideologías
intolerantes (UNESCO, 1995)

Discriminación

Consiste en dar un trato desfavorable o de inferioridad a una persona o colectividad por


motivos diversos (económicos, de género, políticos, culturales, religiosos, de edad y otros);
de tal forma que se convierte en una actitud adversa o negativa hacia una característica
particular o diferente de otra persona o grupo.

Exclusión

Son procesos y situaciones que buscan impedir a las personas o grupos sociales satisfacer
sus necesidades básicas de vivienda, trabajo, educación, salud y su participación en la
toma de decisiones. Es decir se refiere a la negación de derechos en base a las diferencias
provenientes de la discriminación.

El reto para los países debe ser avanzar hacia la igualdad social, a través de la cual se
busca que todos los miembros de una sociedad o colectividad gocen de las mismas
oportunidades, sin hacer distinción alguna.

La Declaración de Principios sobre la Tolerancia de


la UNESCO expresa que las políticas y los programas
educativos deben contribuir al desarrollo del
entendimiento, la solidaridad y la tolerancia entre los
individuos, y entre los grupos étnicos, sociales,
culturales, religiosos y lingüísticos, así como entre las
naciones.

http://bit.ly/2evI65Y

UNICEF, www.transparencia.gob.sv/institutions/conna/documents/108112/download
UNICEF, www.unicef.org/spanish/sowc06/press/release.php
Video https://youtu.be/RwD40jOUruk
Video: iguales pero diferentes https://youtu.be/gkhob8V95_8
Video: canción contra la discriminación https://youtu.be/EL_3RK9rxEg

208
Actividad 1: Collage contra la discriminación y la exclusión

Propósito de la actividad

La discriminación y la exclusión social son dos fenómenos aún presentes en la sociedad


que de manera negativa contribuyen a separar a las personas entre los que creen tener un
nivel de superioridad sobre los demás.

Es importante que en el sistema educativo se trabaje de manera permanente en erradicar


estas prácticas y que sus egresados asuman un rol activo en rechazar las acciones
excluyentes.

Enfoque metodológico

Lograr la sensibilización del alumnado para poner en práctica relaciones interpersonales


marcadas por el respeto, la igualdad, y la consideración hacia los demás, es el ideal a
alcanzar. Por tal razón la actividad debe orientarse al fortalecimiento de las habilidades
éticas.

Descripción

La actividad se realizará de manera grupal y tiene como propósito que los estudiantes
elaboren propuestas orientadas a evitar casos de discriminación o exclusión social en los
diferentes espacios relacionales.

Organice equipos de 4 integrantes y solicíteles que lean el siguiente caso para responder
las preguntas.

“Por medio de un amigo me enteré de una feria de empleo donde uno de los principales
supermercados estaba contratando jóvenes, me presente con los documentos a la feria
que se estaba desarrollando en la Plaza Mundo. Después de una larga cola logre llegar
donde estaban las personas recibiendo los documentos, al llegar me pidieron los
documentos y me hicieron una breve entrevista, preguntándome donde vivía, con quienes
vivía, si tenía experiencia laboral, si estaba o había estado estudiando, si alguna vez había
sido detenido por la Policía, y número telefónico de casa.

Le respondí que no estudiaba por no tener apoyo familiar porque vivo con una tía, que no
tengo número de teléfono en casa, y que una vez la Policía me había capturado en una
redada que en la colonia. Al escuchar mis respuestas el empleado me devolvió los
documentos porque me dijo que no calificaba para el trabajo por haber tenido problemas
con la ley, que mejor buscara en otro lado” (César de 19 años, residente en Soyapango)

1. Después de leer el caso, deben responder las siguientes interrogantes: ¿consideran


que existe discriminación o exclusión en el presente caso?, ¿creen que el empleado
del supermercado actuó de manera correcta al no recibir los documentos de César?,
¿consideran que este tipo de casos son comunes en nuestro país?, ¿alguna vez

209
has sido víctima de discriminación?, ¿se sienten optimistas de encontrar empleo
cuando terminen sus estudios en la escuela?

2. Elaboren una propuesta para hacer valer lo que regulan los artículos 1 y 3 de la
Constitución. Escriban de manera resumida su propuesta en páginas de papel bond
de color y las colocan en forma de collage en un pliego de papel bond.

Artículos de la Constitución de la República.

Art. 1.- El Salvador reconoce a la persona humana como el origen y el fin de la actividad
del Estado, que está organizado para la consecución de la justicia, de la seguridad
jurídica y del bien común.

Asimismo reconoce como persona humana a todo ser humano desde el instante de la
concepción.

En consecuencia, es obligación del Estado asegurar a los habitantes de la República, el


goce de la libertad, la salud, la cultura, el bienestar económico y la justicia social.

Art. 3.- Todas las personas son iguales ante la ley. Para el goce de los derechos civiles
no podrán establecerse restricciones que se basen en diferencias de nacionalidad, raza,
sexo o religión.

Materiales a utilizar: hoja de papel bond con el caso de Alfredo, pliegos de papel bond,
hojas de papel de color, plumones.

Consideraciones sobre la discriminación y exclusión.

Las acciones que discriminan y excluyen a las personas buscan hacerles sentir mal, y de
menor valor que los demás; estas acciones son realizadas por grupos, instituciones o
personas en su carácter individual, que creen tener un nivel de superioridad. Sus causas
pueden ser: diferencias económicas, raciales, de género, lugar de procedencia, etc.

Lo normal es que quien se siente discriminado o excluido se aparte del grupo porque
considera que no se le valora como ser humano, esto abre una brecha que les separa y
muchas veces parece insuperable. Una de los problemas principales que pueden tener este
tipo de conductas es que la persona o grupo afectado reaccione con violencia.

Actividad 2: Redacción de la carta colectiva de la igualdad (compromisos)

Propósito

La actividad es un esfuerzo colaborativo donde los participantes deben escribir una carta
en la que promueve la igualdad, en la que se evidencie el compromiso individual y colectivo
por la igualdad. Es importante el rol del docente en el sentido de motivar la participación de

210
todos los integrantes de los grupos formados, evitando que se concentre en un solo
estudiante.

Enfoque metodológico

El tema se relaciona al menos con dos competencias, la cognitiva porque es importante el


conocimiento de los conceptos relacionados con la temática; y por supuesto la competencia
ética que lleva a cambio de actitud en las personas y les sensibiliza para rechazar las
acciones que conducen a la desigualdad y promueva las que conducen a la igualdad.

Descripción

1. Organice a los estudiantes en un circulo dentro o fuera del aula


2. Indique a los estudiantes que escribirán una carta colectiva sobre la igualdad.
3. La carta debe expresar los compromisos personales, de la escuela, y de las
instituciones del Estado para la eliminación de aquellas conductas que conducen a
exclusión y discriminación en los diferentes espacios relacionales: escuela,
comunidad, país.

Pasos a seguir

a. Cada integrante recibe 2 tarjetas de color. En una escriben los compromisos


personales, de la escuela, la comunidad, de las instituciones del Estado para evitar
la discriminación y exclusión. En la otra carta escribe los resultados esperados al
poner en prácticas dichos compromisos.
b. Se revisan las tarjetas para no repetir compromisos comunes
c. Se colocan en la mesa de trabajo y escriben el contenido de las tarjetas en la carta
colectiva (será redactada en pliegos de papel bond)
d. Cuando se termina de escribir la carta, es firmada por los/as integrantes del grupo
y se coloca en un lugar visible del aula
e. Se lee algunos compromisos de la carta y deben expresar como se han sentido al
redactarla.

Actividades de culminación

—El resultado obtenido es la construcción colectiva de una carta sobre la igualdad,


en la que se expresan los compromisos de los participantes, y las instituciones del
Estado en lograr la eliminación de conductas que llevan hacia la discriminación y la
exclusión de las demás personas.
— Cada grupo explica el contenido de la carta enfatizando en los compromisos y
cambios esperados.

Materiales a utilizar
Pliegos de papel bond, tarjetas de color, lapiceros, constitución de la República.

Recursos adicionales
Asamblea Legislativa de El Salvador, decreto 278, febrero de 2016.

211
Constitución de la Republica de El Salvador. Decreto número 83. Poder Constituyente.
1983.
Ministerio de Educación El Salvador, (2017). Programa de Moral, Urbanidad y Cívica.
Tercer ciclo y educación media. San Salvador.
Ministerio de Educación, (2016), Política de Equidad e Igualdad de Género, San Salvador.

Lección 4

Diversidad de formas de vida como aporte a la construcción de una sociedad


intercultural y pluricultural

Tiempo: 3 horas

Indicador de logro:
Identifica las diversas formas de vida presentes en su comunidad y analiza críticamente las
perspectivas que conforman la sociedad de El Salvador

Eje temático: Pensamiento crítico y juicio moral

Competencia a desarrollar:
Promoción de espacios de participación democrática en el salón de clases, centro escolar
y comunidad, destacando el respeto a la diversidad y ejerciendo sus facultades ciudadanas.

Enfoque temático

Importancia del contenido: Para que la sociedad salvadoreña avance en la dirección del
respeto entre los distintos rasgos culturales que se van configurando en el país, debe
fomentarse procesos interculturales que permiten encuentros y, principalmente momentos
de intercambio entre las diversas culturas que se van conformando en la sociedad. Es
importante entonces que desde los espacios de formación que se van dando en los distintos
niveles se vayan fomentando y trabajando en la aprehensión de los conceptos de igualdad,
el respeto y el aprecio de la diferencia

Conceptos claves
Para poder conseguir el objetivo de la lección es necesario que los docentes y los alumnos
conozcan los términos propios de esta lección, para que se haga el uso correcto tratamiento
en determinadas situaciones sociales actuales que indicen en la vida del estudiante, estos
concepto son: cultura, pluricultural e intercultural, con el fin de valorar las diversas formas
de relacionarse con nuestros semejantes.

Estos tres conceptos se interrelacionan entre si y están en íntima relación con el concepto
de diversidad cultural. Debe señalarse que surgen una seria de problemas en torno a la
interpretación de cada uno de ellos, referente a la interpretación de los prefijos y el uso que
se hace de ellos, y más aún cuando en nuestro país su aplicación e interpretación es
reciente.

212
Cultura
Es un conjunto de elementos simbolos, económicos, materiales que marcan las
actuaciones sociales y familiares del individuo; sin olvidar que se ve incluida por el
desarrollo histórico y por la educación recibida a lo largo de la vida: a través de ella el ser
humano toma conciencia de sí mismo y se reconoce como algo en constante construcción.
(Hekademos.No 11. p 71)

Pluriculturalidad
El prefijo “pluri-“hace referencia a “muchos”, es decir, con él se puede hace referencia a
muchas culturas, a una pluralidad e culturas. Desde el punto de vista sociológico, el término
pluralidad designa la presencia de diversas tendencias ideológicas y grupos sociales
coordinados en una unidad estatal. Así pues, la pluriculturalidad puede ser entendida como
la presencia simultánea de dos o más culturas en un territorio y su posible interrelación.

El pluralismo cultual debe defenderse como categoría de toda sociedad democrática, como
existencia de muchas culturas en un mismo territorio, defendiéndose el reconocimiento del
otro y la igualdad.

Interculturalidad
Indica “entre culturas”. La interculturalidad no es un concepto cerrado ni excluyente ya que
existen múltiples interacciones del mismo: promuévela comunicación entre diferentes
culturas, el encuentro cultural para contrastar y aprender mutuamente, la toma conciencia
de las diferencia para resolver conflictos. En definitiva la interculturalidad puede
considerarse el estado ideal de convivencia de toda sociedad pluricultural, caracterizada
por relaciones interpersonales basadas en el conocimiento y el reconocimiento. (María del
Mar Bernabé Villodre. Revisa Educativa Hekademos, 22, año V, Junio 2012. P. 73)

Sociedad multicultural

Es la que está configurada por grupos culturales, nacionales, étnicos o religiosos que viven
en un mismo territorio sin establecer contacto necesariamente. Es una sociedad en que la
diferencia a menudo se observa negativamente, justificando la discriminación. Las minorías
pueden ser toleradas de manera pasiva, pero no aceptadas o valoradas. En sociedades
multiculturales, aunque la ley prevea derechos para limitar las prácticas discriminatorias,
ésta no siempre se aplica uniformemente

Sociedad intercultural

Está configurada por grupos culturales, nacionales, étnicos o religiosos que viven en un
mismo territorio, manteniendo relaciones abiertas de interacción, intercambio y
reconocimiento mutuo de sus respectivos valores y maneras de vivir. Requiere un proceso
de tolerancia activa para lograr relaciones de poder igualitarias, en que cada persona tenga
igual importancia y se respete su dignidad personal.

Actividad 1: ¡Viajemos al Pasado!

Propósito de la actividad
Hacer que el estudiante haga un ejercicio de memoria e imaginación relacionado a cierto
acontecimiento del pasado, para ello es imprescindible la utilización de la memoria, ya que

213
a través de ella rescatamos aquellos hechos acaecidos en nuestra realidad y que marcaron
parte de nuestra historia.

Enfoque metodológico
Fortalecer en cada uno de los estudiantes la destreza de la arguemtnacion de hechos
acaecido en la realidad salvadoreña, para fortalecer la capacidad de realizar diversos
procesos mentales que son imprescindibles para el ejercicio ciudadano

1. El docente indica a sus alumnos a formar grupos de cuatro integrante.


2. Les dice que se va hacer un recorrido a través de la historia utilizando la imaginación,
sobre lo que ocurría hace algunos años en nuestro entorno.
3. Para ello nos vamos a valer de los conocimientos que hemos adquirido en otras
materias para hacer este ejercicio, intentando de ser lo más verdadero posible

Primera parte
A cada integrante del grupo se le asigna un periodo de tiempo, según la distribución que
se detalla continuación:
a. Año 1944
b. Año 1970
c. Año 1992
d. Año 2009
¿Cómo se relacionaban las personas en el tiempo indicado?
¿Cuál era su preocupación más importe?
¿De la época qué situaciones del país es lo que predomina?
¿Qué medios de comunicación social utilizaban las personas de la época?

Después de haber contestado cada uno de las preguntas, lo comparten para que cada
miembro del grupo aporte nuevas ideas para enriquecer cada uno de los años asignados.
Segunda Parte:
Se indica a cada grupo que tiene cinco minutos para presentar el trabajo asignado.
Después de la participación de los alumnos y si lo prefiere el docente debe ir interviniendo
en cada una de las presentaciones para retroalimentar el trabajo realizado por los grupos

La cultura no es estático, sino más bien está condicionado externamente por una serie de
acontecimientos que suceden y eso va trasformando cada las personas que conforman una
localidad, un país, así como se puede observar con los años que hemos revisado cada
época está marcado por situaciones distintas, pero todo eso no quiere decir que los que
habitan en ese lugar no sea salvadoreño.

Un ejemplo de ello puede hacerse con el caso de los abuelos ellos posiblemente la
alternativa para trabajar sea una ocupación relacionada con el campo, probablemente tu
padre no la habría considerado como alternativa, pues esta actividad dejo de ser rentable,
y probablemente en la actualidad tu estés influenciado por los modelos de vida que
propagan los medios de comunicación, y ni en sueños te ves arando la tierra o arreando
vacas. Vemos aquí un claro ejemplo del nivel de determinación de las condiciones externas
y los cambios que va teniendo la sociedad relacionado con cultura. Podemos decir que hay
diversidad en formas de pensar y de ser en individuos y grupos.

Actividad 1:

214
Propósito de la actividad
La importancia de que los estudiantes apliquen y analicen si ciertos conceptos se pueden
aplicar a la realidad en la que se mueven, es un ejercicio que no hay que dejar a un lado,
al momento de abordar alguna lección y o temática. Este es el propósito de la siguiente
actividad a desarrollar con los estudiantes.

Enfoque metodológico
La habilidad de analizar y presentar con argumentos sólidos la postura adoptada, es una
de las realidades que se deben trabajar con los estudiantes de este nivel, junto a ello
desarrollar aquellas competencias comunicativas a través del diálogo y respeto en todo
momento esto es lo que se pretende en esta actividad.

Preguntas de trabajo

1. ¿Cuál de los dos conceptos se aplica a la realidad del grupo que conformamos?

_____________________________________________________________________
______

2. Haga un listado de elementos que hace caracterizar el grupo según el concepto que ha
elegido

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________

3. Para el caso del Centro Escolar, el municipio o departamento cuál de estos dos
conceptos se le aplica. ¿Por qué? explique

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________

Actividad 1: Análisis y Reflexión


Lean con atención los siguientes fragmentos y luego den respuesta en el espacio indicado
de cada uno de ello.

1. “Dentro de la sociedad salvadoreña conviven diversos grupos culturales de carácter


indígena, que están inmersos dentro de una cultura hegemónica que les invisibiliza y
excluye, propia de un sistema monocultural en el cual la sociedad considera que existe
una sola cultura, que para este caso, ha sido heredada desde la colonia”.

Según el fragmento presenta dos formas de ver a la sociedad salvadoreña ¿a cuál


postura de llama la atención? explica por qué?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

215
_____________________________________________________________________
________________________

2. En la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural del 2001 dice:


“el respeto de la diversidad de las culturas, la tolerancia, el diálogo y la cooperación,
en un clima de confianza y de entendimiento mutuos, son uno de los mejores garantes
de la paz y la seguridad internacionales”

a. Explica en qué medida esto que dice la UNESCO se ha cumplido en la sociedad


salvadoreña

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

b. Dentro de nuestro centro escolar en la cual convivimos la mayor parte de nuestro


tiempo hay respeto a la diversidad de pensamiento? Si o No ¿Por
qué?______________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

3. Considerando que el proceso de mundialización, facilitado por la rápida evolución de


las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, pese a constituir un reto
para la diversidad cultural crea las condiciones de un diálogo renovado entre las
culturas y las civilizaciones.

a. Explica porque es un reto para la diversidad cultural el proceso de


mundialización?

b. Cuáles son las ventajas y desventajas que presenta la mundialización para


diversidad cultural.

c. Cuál es el papel que juega el uso de las nuevas tecnologías para una mejor
comprensión de la diversidad cultural.

Recursos adicionales

— HECADEMOS. Revista Educativa Digital. No. 11-Junio 2012. En


http://www.hekademos.com/hekademos/media/articulos/11/Hekademos_N11.pdf

— UNESCO. Diversidad cultural. Material para la formación docente y el trabajo de aula.


En http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001512/151226s.pdf

— Gloria Inés Rodríguez Ávila. Formación de docentes para la educación en valores y


ciudadanía. Tendencias y perspectivas. Ediciones SM. Colombia- 2008. En
file:///C:/Users/Regino/Downloads/EDUCACIONENVALORESCIUDADANIAweb%20(1
).pdf

216
Lección 5

Construyendo proyectos de vida común, integrando la identidad y diversidad como


riqueza de la sociedad

Tiempo: 3 horas

Indicador de logro:

Elabora proyectos de vida comunitarios incorporando las diferentes formas de vida y


diversos actores presentes en el medio, apostando al mejoramiento local en ambientes de
respeto y convivencia

Ejes temáticos: Pensamiento crítico y juicio moral; Convivencia, cultura de paz y derechos
humanos

Competencia:

Promoción de espacios de participación democrática en el salón de clases, centro escolar


y comunidad, destacando el respeto a la diversidad y ejerciendo sus facultades ciudadanas.

Enfoque temático

Importancia de la lección:
El contenido de la lección es relevante porque se refiere al compromiso comunitario que los
estudiantes deben tener en el desarrollo de proyectos que beneficien a la colectividad, con
lo que se trasciende tener con el desarrollo a relevancia de la lección radica en que
desarrolla un tema fundamental como es el compromiso comunitario Esta es una lección
importante dedicada a identificar y discutir los diferentes mecanismos que la democracia
tiene para promover la inclusión en los diferentes espacios relacionales, con el propósito de
evitar prácticas discriminatorias que tienen a la base las diferencias existentes entre las
personas y grupos.
La escuela debe buscar que sus estudiantes conozcan las herramientas que la democracia
tiene, se apropien de ellos y lo más importante que los pongan en práctica con la finalidad
de desmontar aquellas conductas que son generadoras de discriminación.
La lección busca a través de diversas actividades crear un escenario que evidencie el
comportamiento del alumnado en situaciones simuladas de discriminación por diferentes
causas, situación que no está alejada de lo que sucede en la vida cotidiana. Es necesario
que exista un conocimiento básico de los conceptos: democracia, discriminación, inclusión,
acciones afirmativas.
En todo caso lo interesante es que se contextualice las actividades a la realidad que usted
vive con sus estudiantes, ya que de esta forma le sentirán sentido a lo que se realiza y
facilitará el logro de indicadores y competencias que se propone alcanzar.
Conceptos clave

217
Un elemento fundamental a través del cual se ejerce ciudadanía es la participación activa
en la búsqueda de solución a las necesidades y problemas de la comunidad, sin distinción
alguna de edad, genero, nivel económico, pensamiento político.

La Ley General de Juventud establece en el artículo 9 como derechos de este importante


sector, los siguientes:

b) Derecho al goce y ejercicio de la ciudadanía, reconociéndoles sin distinción alguna como


sujetos de derecho y agentes estratégicos del desarrollo nacional

c) Derecho a la participación política y democrática, así como también a ser tomados en


cuenta por parte del gobierno central y local, en el diseño, ejecución y seguimiento de las
políticas, programas, planes, proyectos y acciones dirigidas hacia la población joven

l) Derecho a la libertad de reunión y asociación, así como a constituir y participar en


organizaciones y foros juveniles donde se analicen temas vinculados a la juventud y puedan
presentar propuestas de políticas, programas y planes ante las instancias públicas
encargadas de atender asuntos relativos al desarrollo juvenil

La Política Nacional de Juventud tiene entre las áreas prioritarias de intervención la


Participación juvenil y construcción de ciudadanía; menciona que existen enfoques
conservadores que buscan apostar por el control en el desarrollo de la personalidad y en
las opciones de las y los jóvenes, sin tomar en cuenta las diferencias existentes entre
infancia y juventud.

Expresa además esta política la necesidad de implementar metodologías diversas pero


complementarias en las que se fomente espacios de participación que funcionen con
criterios que eviten el aislamiento social, y que enfaticen el involucramiento de jóvenes en
espacios universales de participación ciudadana, donde participen en espacios más reales
y se producirán experiencias intergeneracionales que permitan valorar el aporte de las
nuevas generaciones (INJUVE, Política Nacional de Juventud 2010/2024)

En esa línea el Código Municipal dedica el Título IX: “De la participación ciudadana y de la
transparencia”, con el fin de garantizar la participación de los habitantes del municipio en la
gestión municipal, el artículo 116 se refiere a nueve modalidades: Sesiones Públicas del
Concejo, Cabildo Abierto, Consulta Popular, Consulta Vecinal y Sectorial, Plan de Inversión
Participativo, Comités de Desarrollo Local, Consejos de Seguridad Ciudadana,
Presupuesto de Inversión Participativa, y otros que el Concejo estime convenientes.

En estas modalidades participativas puede y debe involucrarse la juventud con la finalidad


de participar en proyectos comunitarios de vida, que les permita mejorar el entorno de su
lugar de vivienda en beneficio de la colectividad que habita dicho espacio.

A continuación se proponen algunas actividades que tienen por finalidad estimular la


participación de las juventudes en la elaboración de proyectos de vida comunitarios.

Recursos adicionales

218
Se le sugieren los siguientes recursos para que pueda profundizar en el desarrollo del tema

Sitio Web del Instituto Nacional de la Juventud: www.injuve.gob.sv/

Ley Nacional de Juventud: https://www.asamblea.gob.sv/eparlamento/indice-


legislativo/buscador-de-documentos-legislativos/ley-general-de-juventud

Política de Juventud. http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ed_emp/---


ed_emp_msu/documents/genericdocument/wcms_231598.pdf

Actividad 1: Planificando una campaña de salud escolar y comunitaria

http://bit.ly/2xHVCvt

Propósito de la actividad. Despertar el interés del


alumnado en los problemas de la comunidad debe ser uno de
los objetivos de las instituciones educativas para lograr un
vínculo entre escuela y comunidad. La localidad es un
espacio valioso para que los estudiantes desarrollen
actividades de proyección social como parte del trabajo de los
centros educativos; sin embargo en la actualidad por los
niveles de violencia social, existen comunidades en las que
estas actividades no pueden ser desarrolladas.

Con ánimos de garantizar el desarrollo de proyectos comunitarios es adecuado que estos


se realicen al interior de los centros educativos, para lograr aprendizajes significativos en
los estudiantes. Se propone como actividad la gestión y posterior ejecución de una
campaña con la participación activa y comprometida de los estudiantes.

Descripción

La actividad propuesta se debe desarrollar de manera grupal y consiste en la organización


por el alumnado de una campaña de salud en la escuela y comunidad. El propósito es que
los estudiantes organicen, gestionen y coordinen una campaña de salud en beneficio de los
miembros de la comunidad educativa y localidad.

1. El docente propone la actividad a los estudiantes, para definir los detalles de la


actividad, escriban el proyecto y las solicitudes necesarias.
2. Se eligen 3 coordinadores de la actividad.
3. Entregue a los coordinadores un papelógrafo y con la participación de toda la clase
se definen los alcances de la actividad (tipo de atención médica a proporcionar,
recursos necesarios, apoyo de otras instituciones, fecha probable para realizarla).
Las propuestas se escriben en papelógrafo y son sistematizadas por uno de los
coordinadores.
4. Organice equipos de trabajo de 4 integrantes:

a. Equipo 1 y 2 se encargan de escribir el proyecto (portada, nombre el proyecto,


introducción, justificación, objetivos, breve resumen, recursos)

219
b. Equipo 3 escribe las solicitudes a las instituciones (Unidad de salud, alcaldía,
policía)
c. Equipo 4 elabora el broshour para invitar y las invitaciones a los invitados
d. Equipo 5 elabora la solitud a las autoridades escolares

Materiales

Pliegos de papel bond, plumones, tirro.

Actividad 2: Gestión, preparación y divulgación de la campaña de salud comunitaria

Propósito de la actividad

Este apartado de la lección tiene como objetivo preparar las condiciones para la campaña
de salud comunitaria, realizar las gestiones necesarias y desarrollar la campaña. Es por
tanto una actividad de seguimiento a lo que se realizo en la primera actividad.

Lo importante es garantizar la realización de la campaña a través de una correcta


planificación, gestión e involucramiento del alumnado en los diferentes espacios.

Enfoque metodológico

Estimado docente su rol es determinante para acompañar y guiar al alumnado en el


seguimiento continuo en los pasos que se den para completar la actividad.

La competencia que debe priorizar es la comunicativa, en el sentido que se requiere


estrechar los vínculos entre la escuela y las demás instituciones de la localidad; fomente la
participación de los grupos y en su interior la de los estudiantes.

Por ser una actividad en la que participa todo el grado es importante la comunicación y
colaboración intergrupal, ya que si esto no se logra será difícil alcanzar los objetivos e
indicadores propuestos.

Descripción

1. El docente organiza el grado en tres equipos. El primer equipo visita la dirección


para conversar los detalles de la actividad con los miembros del CDE y autoridades
escolares.
2. El equipo 2 divulga en proyecto en los diferentes grados de la institución explicando
los objetivos que se tienen para desarrollarla y las metas propuestas

220
3. El tercer equipo visita las instalaciones de la Unidad de Salud y Alcaldía para
presentar el proyecto a desarrollar y hacer la solitud de manera personal,
presentando el broshour y otras materiales que se tienen
4. El resultado es acordar la campaña con los acuerdos a los que se llega.

En cada reunión deben elaborar un acta con los acuerdos a los que se llega y se
firman por los responsables.

5. El punto final es socializar los logros alcanzados y el aprendizaje que se obtuvo con
el desarrollo de la actividad.
6. En un papelón, cada grupo expone las conclusiones sobre la importancia de la
organización comunitaria y la participación de jóvenes en esta instancia.
Adicionalmente expresan como se han sentido trabajando en beneficio de la
comunidad.
7. Auto evaluación.

AUTOEVALUACION

Nº Indicadores SI NO
1 Tengo disposición e interés para participar en la solución de
problemas de la comunidad
2 Me siento comprometido en la generación de proyectos de vida
comunitarios.
3 Me he sentido cómodo/a en el grupo desarrollando la actividad
4 Tengo iniciativa, responsabilidad y disposición para contribuir al
trabajo grupal
5 He respetado las opiniones de mis compañeros/as del grupo
6 Me he sentido valorado/a por mis compañeros/as en el grupo y
docente.

Materiales

Papel bond en pliegos, plumones, hojas de papel bond, lápices y lapiceros

Recursos adicionales

Código Municipal, decreto Nº 274 Asamblea Legislativa de El Salvador, octubre de 1991.

Ley General de Juventud y su Reglamento. Instituto Nacional de la Juventud, Gobierno de


El Salvador. Enero de 2012.

Ordenanza para la Transparencia en la Gestión Municipal y la Participación Ciudadana


del Municipio de San Salvador, Abril de 2002.

221
Taller de lucha contra las desigualdades

Tiempo 4 horas

1. Objetivo General

 Conocer distintos espacios donde se observan prácticas de desigualdad para que los
estudiantes tomen conciencia de la importancia de emprender acciones que minimicen
esta realidad latente en los distintos ámbitos de la vida.

1.1 Objetivos específicos


 Identificar espacios escolares en los cuales se perciba trato desigual, para generar
acciones que promuevan su disminución en la escuela y comunidad.

2. Importancia del taller:


La desigualdad es una característica persistente en muchas sociedades sobre todo las
latinoamericanas en términos de las diferencias de ingresos, acceso a servicios, poder e
influencia; y en muchos países frente al tratamiento por parte de la Policía y del sistema
judicial. Por ser una de las realidades que nos aquejan en distintos ámbitos, este taller se
enfoca sobre el estudio más minucioso y sobre todo que los estudiantes profundicen en
cada uno de los elemento y propongan alternativas de solución para dicha desigualdad
vaya minimizando en la sociedad

3. Valores y actitudes que se pondrán en práctica con el desarrollo de este taller

 El respeto así mismo, hacia los demás, a la diversidad de género y de pensamientos.


 La justicia
 La igualdad
 La tolerancia
 Práctica de diálogo
 Práctica democrática
 Practica cooperativa
 Convivencia participativa

Se sugiere que el desarrollo del taller se realice fuera del salón de clase, haciendo uso de
otros espacios que ayude al proceso de la misma

4. Desarrollo del taller.

Actividad 1 Actividad de conocimiento

Lectura del fragmento del texto de PNUD, América Latina el Caribe, para la orientación de
la actividad a realizar:

1. “Uno de los principales retos de futuro de la región es la construcción de políticas


de seguridad social universal para proteger los hogares de una amplia variedad
de riesgos, incluyendo el empobrecimiento.

222
a. La desigualdad sigue siendo un problema clave. El progreso ha sido más débil en
las mujeres, jóvenes, pueblos indígenas, afrodescendientes y poblaciones rurales. A
pesar de que un estudio del PNUD muestra que la desigualdad de ingresos disminuyó
en 14 de los 17 países, gracias a la influencia de la educación en los ingresos
laborales y la extensión de los programas de transferencias monetarias
condicionadas, 10 de los 15 países más desiguales del mundo se encuentran en
América Latina. El Índice de Desarrollo Humano positivo de la región sufre una
pérdida promedio de 25.7 por ciento cuando se ajusta por las desigualdades

b. A pesar de ser una región de ingreso medio, América Latina y el Caribe también
se enfrentan a nuevos retos, como el final de su bono demográfico y la aparición de
una población que envejece. Otro desafío importante es la desigualdad de
oportunidades para los jóvenes: uno de cada cuatro latinoamericanos de 15 a 29
años de edad es pobre o extremadamente pobre, sólo el 35 por ciento tiene acceso
a la educación y 20 millones de jóvenes latinoamericanos de 15 a 18 años no
estudian ni trabajan. Eso es casi uno de cada cinco, el 54 por ciento de ellos mujeres
y el 46 por ciento hombres.

c. La violencia, el crimen y la inseguridad obstaculizan el desarrollo en la región. En


el período 2000-2010, las tasas de homicidios aumentaron en un 11 por ciento,
mientras que la mayoría de regiones del mundo presentaron una diminución de la
misma; en un día típico en América Latina, 460 personas, por lo general las mujeres,
son víctimas de la violencia sexual.

d. Por otra parte, la resistencia del riesgo de desastres es un reto crucial, a los
desastres naturales que golpean a los más pobres. En particular, América Central y
el Caribe enfrentan una mayor vulnerabilidad debido a los frecuentes desastres
naturales y las crisis alimentarias subsecuentes”.

Actividad 2 Actividad de integración y trabajo lúdico (Preparación del Proyecto)

1. El docente organiza a los estudiantes en grupos de trabajo, estos grupos deben


estar integrados por alumnos y alumnas, de manera que a lo largo del trabajo haya
distintas aportaciones de los integrantes.

a. La actividad se desarrollará en cuatro horas clase. En cada jornada el docente deberá


indicar el producto esperado, de manera que los alumnos se organicen para el trabajo y
puedan alcanzar el objetivo planteado.

b. A cada grupo de trabajo se le asigna una de las desigualdades descritas para que se
puedan dar respuestas a las preguntas que se señalan. Para ello deben nombrar a un
coordinador/a, un secretario para que vaya tomando los apuntes. Además deben de asignar
ciertas tareas de manera que no solamente den respuestas a las preguntas lo primero que
les viene a la cabeza, sino que deben argumentar esa respuesta. Esto indica que deben
investigar para justificar su respuesta.

223
c. Para esta primera parte que abordar el tema asignado deben hacerlo en dos jornadas
clase, posteriormente las otras dos jornadas se utilizaran para que cada grupo exponga los
resultados de trabajo grupal.
TEMAS A TRABAJAR:
1. Desigualdad de oportunidades (acceso a recursos, servicio, posiciones)
2. Desigualad a la cobertura de necesidades básicas (físicas, materiales, de
salud, vivienda, económica, educativa, culturales, sociales, personales
3. Desigualdad económica (niveles de renta y de riqueza, capital material)
Ricos/pobres.
4. Desigualdad de clase (ocupación, oportunidades)
5. Desigualdad de género (diferencia entre sexos en la distribución y acceso de
bienes) hombres/mujeres.
6. Desigualdad en educación (niveles, capital humano)
7. Desigualdad de salud (grado, cobertura). Sanos/enfermos; personas con
discapacidad.

Actividad 4 Actividad construcción del proyecto según el tema asignado


(Elaboración y presentación de propuesta de acción)
1. ¿Cómo se manifiesta la desigualdad en….?
2. ¿Cuáles son sus causas?
3. ¿Cuáles son las consecuencias……?
4. ¿Cómo se percibe esta desigualdad en la población?
5. ¿Qué soluciones para la disminución de esta realidad de desigualdad?

Actividad 5 Presentación de cada uno de los proyectos

1. Cada grupo expone su trabajo al resto de estudiantes

a. Terminado la exposición de cada uno de los grupos, se analizara, ¿cuál de las


desigualdades se puede ir disminuyendo en el centro escolar? Teniendo elegido una de las
desigualdades, se plantea al resto del salón que este tema seleccionado será una de las
tares que habrá que trabajar u empezar a luchar para un disminución.

Actividad 5 Evaluación de las actividades

La evaluación puede ser colectiva como individual para que los estudiantes puedan
manifestar lo aprendido, pero sobre todo ha de enfatizarse su comportamiento y su
aportación al grupo.

Bibliografía.

PNUD. Objetivos de Desarrollo sostenible. En


http://www.latinamerica.undp.org/content/rblac/es/home/regioninfo.html.

224
Instituto de Investigación de las naciones Unidas para el Desarrollo Social. En
http://www.unrisd.org/80256B3C005BCCF9/(httpAuxPages)/6B43C24FA65077ABC125
7837005A1B64/$file/sintesis.pdf

Negre, Mario, cuesta, Jose: La lucha contra la desigualdad enlaAgenda 2030. En


https://www.cidob.org/articulos/monografias/objetivos_de_desarrollo_sostenible/la_luch
a_contra_la_desigualdad_en_la_agenda_2030

225
EVALUACIÓN UNIDAD N° 2
“ACEPTACIÓN DE LA PLURALIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD”
Centro Escolar:______________________________________________
Año lectivo:_________________________________________________
Asignatura: Moral Urbanidad y cívica
Unidad: n° 2
Grado: Segundo año de bachillerato
Docente:_____________________________________________________
Nombre
delestudiante:__________________________________________Fecha___________
_

Temáticas a evaluar
1. Autorrealización personal y proyecto de vida.
2. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias (analiza el derecho a lo no
discriminación).
3. Mecanismos para la superación de formas de discriminación y exclusión social
practicadas en el entorno.
4. Diversidad de formas de vida como aporte a la construcción de una sociedad
intercultural y pluricultural.
5. Construyendo proyectos de vida común, integrando la identidad y diversidad como
riqueza de la sociedad.
Interrogantes
1. Se define como un instrumento que nos da lineamientos claros y racionales de
comportamiento, estrategias de organización, planeación y toma de decisiones que
serán útiles para nuestra vida presente y futura, ya sea a nivel personal, familiar o
profesional.
a. árbol de la vida
b. proyecto de vida
c. Test emocional
d. Evaluación psicológica

2. Alberto Martínez es una persona muy observadora que al elaborar la Matriz FODA,
obtuvo entre las diversas características un problema que le preocupa, es una
persona que se molesta con facilidad y por ello sus amigos se alejan rápidamente de
él. ¿A qué elemento del FODA corresponde lo descubierto por Alberto?
a. Fortalezas
b. Oportunidades
c. Amenazas
d. Debilidades
3. El siguiente fragmento del Articulo de la Constitución: “todas las personas son iguales
ante la ley. Para el goce de los derechos civiles no podrán establecerse restricciones
que se basen en diferencias de nacionalidad, raza, sexo o religión”, hace alusión al
a. Derecho a la libertad
b. Derecho a la vida
c. Derecho a la igualdad
d. Derechos a la educación

226
4. Diversidad cultural es
a. Es la aceptación de solo una parte de las culturas de una sociedad
b. la variedad de diferentes culturas dentro de un grupo de personas o una
sociedad.
c. Es la existencia de diversos ecosistemas y especies
d. Es la cantidad de personas que conforman una sociedad

5. Se refiere a ciertos procesos y situaciones que buscan impedir a las personas o


grupos sociales satisfacer sus necesidades básicas de vivienda, trabajo, educación,
salud y su participación en la toma de decisiones; estas acciones corresponden con
el proceso llamado:
a. Inclusión social
b. Discriminación
c. Exclusión social
d. Debilidad institucional

6. Elizabeth estudiante de segundo año de bachillerato del Colegio “El Principal” le


comentó a su profesor orientador que los días sábado y domingo trabaja en almacén,
como una forma de obtener los recursos necesarios para continuar sus estudios y
ayudar un poco a su familia. Le expresa que percibe que la tratan diferente a los
demás por ser la más joven y mujer. ¿Qué es lo que Elizabeth está sufriendo por
parte de sus compañeros de trabajo y jefes?
a. Exclusión social
b. Un trato normal por tener poco tiempo de laborar en ese almacén
c. Un proceso de descuido de sus jefes
d. Discriminación social

7. Es un conjunto de elementos simbolos, económicos, materiales que marcan las


actuaciones sociales y familiares del individuo
a. Costumbres
b. Cultura
c. Hábitos
d. Interculturalidad

8. Está configurada por grupos culturales, nacionales, étnicos o religiosos que viven en
un mismo territorio, manteniendo relaciones abiertas de interacción, intercambio y
reconocimiento mutuo de sus respectivos valores y maneras de vivir.
a. Sociedad intercultural
b. Sociedad multicultural
c. Sociedad cultural
d. Sociedad de la información
9. Constituye una de las principales apuestas de la Política Nacional de Juventud que
se está implementando en nuestro país, con el propósito de romper con la tradición
adultocentrista y garantizar los derechos de las juventudes.
a. La participación juvenil y construcción de ciudadanía
b. El desplazamiento de los adultos
c. La irrupción en los espacios por jóvenes, sin que merezcan dichos espacios
d. Reconocimiento de los derechos de todas las personas

227
10. El alumnado de segundo año de bachillerato del Instituto Cultural “Los brillantes” ha
decidido implementar como proyecto de desarrollo comunitario una campaña de
salud en el centro educativo; hacen la gestión y la dirección les niega el permiso
justificando que las personas ajenas a la institución no tienen porque llegar. ¿Cuál es
la forma correcta como deben abordar la problemática planteada?
a. Denunciar a las autoridades del instituto
b. Pedir a la directiva de padres de familia que resuelvan la situación
c. Designar a los representantes del grado para dialogar con las autoridades
escolares
d. Desistir de hacer la actividad.

228
UNIDAD 3:
Conciencia Moral y Cívica

Lección 1

Dimensiones de la Personalidad Moral

Tiempo: 4 horas

Indicador de logro
Dimensiones de la personalidad moral (Autoconocimiento, autonomía, autorregulación,
capacidad de dialogo, habilidades sociales para la convivencia, razonamiento moral,
comprensión crítica, empatía y perspectiva social, capacidad para transformar el entorno).

Eje temático: La identidad - pensamiento crítico y juicio moral

Competencia a desarrollar:

Ampliación del razonamiento moral Autónomo en la toma de decisiones de acuerdo a la


convicción propia de la persona.

Enfoque temático

Importancia de la lección
La construcción de nuestra vida se va realizando a través de nuestros actos, los cuales
definen lo que vamos siendo y lo que queremos. Sin embargo, el ser humano se comporta
de acuerdo a sus creencias, costumbres y valores adquiridos que han sido inculcadas en
la sociedad en la que nació.

Por tal motivo, la educación en valores debe tener como objetivo que la persona sea capaz
de guiar su propia vida, construyendo su identidad moral de manera racional y autónoma;
que reconozca la necesidad de derechos básicos universales y considere el uso crítico de
la razón y el diálogo como herramientas básicas para la convivencia; que esté dispuesta a
implicarse y comprometerse en las relaciones personales y en la participación social.

Según la teoría de Kolhberg sobre el desarrollo del juicio moral del ser humano, el juicio
moral es la expresión de un proceso cognitivo que se desarrolla naturalmente de acuerdo
a las fases o etapas de las personas. Ya que esta teoría, asume el planteamiento de Piaget
en cuanto a la autorregulación de la conciencia moral, la cual plantea que la moralidad tiene
las siguientes características: Consciente, la acción deliberada para tomar decisiones. Libre
acción moral que se realiza libremente.

Autónoma, la decisión que se adopta procede de la convicción propia. Obligatoria, acción


moral hecha sin el parecer del individuo. Incondicionada, la norma está sujeta a
condiciones. Universal, leyes morales universales y necesarias que son válidas para todo
ser racional.

229
También, se distinguen tres dimensiones morales de la
persona la autorregulación, el razonamiento moral y la
habilidad para dialogar. Siendo la incidencia simultánea en los
tres ámbitos la que posibilita el desarrollo de la personalidad
moral. Por ello, la educación en valores debe tener como
objetivo que la persona sea capaz de guiar su propia vida
construyendo su identidad moral, de manera racional y
autónoma; que reconozca la necesidad de unos derechos
básicos universales y considere el uso crítico de la razón y el diálogo como herramientas
básicas para la convivencia; que esté dispuesta a implicarse y comprometerse en las
relaciones personales y en la participación social.14

Conceptos claves
Para el desarrollo de este contenido, es de suma importancia que los estudiantes se
apropien de los conceptos de:

Autoconocimiento

Conocerse, examinarse por sí mismo, siendo el resultado del proceso reflexivo mediante el
cual el individuo adquiere noción de su persona, de sus cualidades y características.

Autonomía

La capacidad que tiene una persona para conducirse y gobernarse por sí misma.

Autorregulación

Capacidad de la persona para dirigir su propia conducta, ejerciendo control sobre sus
propias respuestas ya sean pensamientos, emociones, impulsos, actuaciones u otros
comportamientos.

Razonamiento moral

Capacidad de reflexión en torno a lo correcto y lo incorrecto basado en el razonamiento


moral que integra los valores y hábitos.

Capacidad de diálogo

Capacidad del ser humano de exponer sus ideas, escuchar y respetar las de los demás
aunque no las comparta.

Habilidades sociales

Son habilidades o capacidades que permiten el comportamiento eficaz del ser humano en
la interacción social y que posibilitan la interacción con los demás. Es decir, son el arte de
relacionarse con las personas y el mundo que le rodea.

14
https://formacioncivicayetica1univiasec.wordpress.com/2012/05/12/la-dimension-moral-
de-la-vida-humana/

230
Recursos adicionales

— http://www.oei.es/historico/valores2/boletin6e.htm
— http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/57572/1/PCR_TESIS.pdf
— https://www.ceapa.es/sites/default/files/Documentos/Guia%20Como%20fomentar%
20la%20autonomia%20y%20responsabilidad%20en%20nuestros%20hijos%20e%2
0hijas%20CEAPA.pdf

Actividad 1: Razonamiento moral

Enfoque metodológico
Con el desarrollo de esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de
competencias en las áreas Comunicativa y emocional. A través de analizar quien es la
persona que abandonara el bote y al mismo tiempo se desarrollarán y manifestaran
emociones sobre la decisión que como grupo tomaron sobre la vida de un ser humano con
los mismos derechos que los demás.
Descripción
El docente forma equipos de diez estudiantes, luego haciendo uso del salón de clase, el
corredor de la escuela o la grama, pide que todos los integrantes se sienten en el piso
formando una balsa.

1. Se le pide a los estudiantes, que se imaginen que están a bordo de un crucero por el mar
atlántico tomando una siesta. Pero de repente una tormenta eléctrica los obliga a escapar
en un bote salvavidas. Lastimosamente el bote solo tiene espacio y comida para nueve
personas y que lamentablemente una tiene que sacrificarse por el bien del equipo.

2. El docente les anuncia que el equipo debe tomar la decisión de quien debe de
sacrificarse y que para ello cuentan con diez minutos para hacerlo. Si pasado el tiempo no
han tomado la decisión, el bote se hundirá con las diez personas dentro.

3. Mientras el equipo debate, el rol del docente es ir informando sobre cuánto tiempo les
queda para el hundimiento del bote.

4. pasados los diez minutos, el docente guía una discusión con los estudiantes sobre los
valores con los que se enfrentaron a lo largo de la dinámica y el razonamiento moral que
cada uno tuvo para tomar una decisión respecto a la persona sacrificada.

Materiales

Cronometro para medir el tiempo, equipos de diez estudiantes.


Actividad 2: Autonomía, manejo de la presión grupal

Enfoque metodológico
Con el desarrollo de esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de
competencias en las áreas comunicativa y emocional. A través de la comunicación que
tendrán los compañeros para convencerlos a los participantes y las emociones que todos
los involucrados en el juego presentaran.
Descripción

231
El docente elabora un papelógrafos grande con tres líneas iguales en tamaño, pero
ubicadas diferente como se ve en el dibujo.
1. Dejar el papelógrafos en otro salón, direcciónu otro,
luego solicite a dos estudiantes voluntarios que vayan a
buscar el papelógrafos y se lo lleven a la clase.

2. Mientras los estudiantes están fuera, se le pide al resto


del grupo que traten de convencer a los jóvenes que la línea
del centro es más grande que las otras, insista en que
hagan lo posible por presionarlas para que lleguen a esta conclusión.

3. Cuando lleguen con el papelógrafos, colóquelo en un lugar visible y pedir a las dos
estudiantes que lo trajeron, que se ubiquen a un metro de distancia, viéndolo de frente y
que señalen cuál es la línea más grande y cuál la más pequeña. No pueden medirlas y
deben tomar en cuenta la opinión del grupo y que tienen cinco minutos para decidir.

4. Una vez que han decidido, medir las líneas y demostrar que son iguales.

5. Posteriormente tomar en cuenta las opiniones y situaciones que surgieron de la discusión


y pedir a los estudiantes que expresen ¿Cómo se sintieron durante el ejercicio? ¿Cuál fue
su reacción cuando conocieron la realidad?

6. El docente plantea que todas las personas estamos expuestas a la presión de grupo y
que lo importante es saber manejarla, hacer valer y respetar las propias ideas, opiniones y
decisiones como persona15.

Materiales

Pliegos de papelógrafos, marcadores de colores con punta gruesa, un metro/regla


grande.

Actividad 3: Autorregulación, mejorando mi comunicación

Enfoque metodológico
Con el desarrollo de esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de
competencias en el área emocional. A través de la actitud que los participantes presentaran
ante la actitud del maestro y la que manifestaran los espectadores de la actividad durante
su desarrollo.
Descripción
El docente solicita una persona voluntaria, pide que se coloque frente al grupo y a su lado.
1. En un tono de voz acusativo y fuerte, el docente le dirá: ¡Usted cuídese de no ser
irresponsable y mal estudiante, póngase las pilas si quiere pasar, igual que los demás! (o
cualquier otra frase acusativa).

15
http://www.ilo.org/public//spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/formujer/cosrica/
mempl/mempl1.pdf

232
2. Pregunta al estudiante ¿Cómo se sintió?, ¿Cómo respondería?, ¿Qué impacto puede
tener esa situación en el grupo?
3. Luego la docente, en un tono de voz sereno dice al mismo estudiante, me siento
realmente preocupado, cuando me parece que usted y los demás no están comprometidos
con el curso.
4. Pregunta ¿Cómo fue esa diferencia de discurso para usted? ¿Cómo respondería en este
caso? ¿Cuál puede ser ahora la reacción del resto del grupo?
5. El docente plantea que la manera en que se dicen las cosas, puede hacer una gran
diferencia en lo que los demás sienten, que afecta su conducta, pero no sólo esto, también
repercute profundamente en como siente, piensa y actúa quien se está expresando.
Materiales

Un estudiante voluntario

Recursos adicionales

— Desarrollo Moral Piaget, Kohlberg

https://www.youtube.com/watch?v=6PKAFB3LiWo

— Etapas del desarrollo moral según Kohlberg

https://www.youtube.com/watch?v=fxiDRsQ0gc8

Lección 2

Pensamiento Crítico en el Análisis de la Realidad Actual

Tiempo: 4 horas

Indicador de logro:
Analiza de manera crítica las situaciones que se dan en el medio colaborando con la
transformación del entorno sociocultural.

Eje temático: Pensamiento crítico – memoria y pasado reciente.

Competencia a desarrollar: Aplicación de pensamiento crítico en el análisis de la realidad


y la toma de decisiones, al realizar acciones de mejora en su entorno, analizando los
problemas desde una perspectiva histórica y espacio temporal.

Enfoque temático

Importancia de la lección
Todas las personas vivimos inmersas en la realidad que nos rodea cotidianamente, aunque
muchas veces no nos demos cuenta, cada día nos enfrentamos a situaciones en las que
se debe tomar decisiones que afectan o inciden en nuestra vida y para ello debemos
conocer y analizar críticamente la realidad. Por ello, es importante que los jóvenes aprendan
a analizar la realidad de su comunidad, su municipio, su departamento y la del país.
Considerando que la toma de decisión conlleva conocer de antemano una realidad.

233
Una realidad se puede conocer desde dentro en lo objetivo y desde fuera en lo subjetivo ya
que, la realidad se puede palpar describir analizar e interpretar. Por ello, para estudiar una
realidad primero se debe saber qué es lo que se tiene, que hay, con que se cuenta y también
es necesario saber que falta o que no se tiene. Además de lo anterior, el punto clave para
el análisis de la realidad de forma objetiva, es el uso del pensamiento crítico.

Según J. Antonio M. Martell, la aplicación del pensamiento crítico en el análisis de la


realidad y la toma de decisiones, es una parte fundamental para el progreso de las
sociedad, a través de la historia los individuos que han realizado aportaciones al progreso
de la social son aquellos que no siguen los pasos de los demás, que no se mueven junto
con las masas, si no que piensan por sí mismos y sobretodo validan y respaldan sus ideas.

Por el contrario, las personas que siguen a las masas


son fácilmente manejables, se les puede hacer
adoptar ideas que no son propias y que las defiendan
como si lo fueran, volviéndose súbditos o fanáticos. 16
Se sabe, que el ser humano desde que nace aprende
a desarrollarse por medio de la imitación de sus
padres, hermanos y amigos esto es un proceso
normal y natural.

El problema es cuando a pesar del paso de los años


y la edad; este proceso no encuentra su fin en la madurez y se transforma en una manera
cómoda de vivir de la persona; en donde en lugar de esforzarse en pensar por sí mismo,
prefieren o dejan que otros piensen por ellos para posteriormente adoptar sus ideas.

El pensamiento crítico es el impulsor más importante del avance de la raza humana, sin
embargo es algo que no se ha priorizado en la escuela, no se les enseña a cuestionarse a
ellos mismos, sobre el origen de los fenómenos, ni a dudar sobre la veracidad de una
situación dicha y mucho menos a cuestionar a los docentes. Por ello, es necesario
desarrollar y enseñar a los jóvenes hacer uso de la criticidad, la reflexión y el razonamiento
para analizar las realidades y para tomar decisiones asertivas.

La cuestión no está en enseñar a dudar por dudar de lo que se nos dice, enseña y vemos,
si no comprender que todo aquello que se nos dice, enseña y vemos en la escuela y
comunidad, es lo que creemos que pasa en su mayoría no es absoluto, que el conocimiento
gira paso a paso y se encuentra en constante transformación.

Conceptos claves
Para el desarrollo asertivo de este contenido, es necesario apropiarse de los conceptos
siguientes:

Análisis de la realidad

Es el conocimiento de la realidad para superarla, es saber dónde se está,para saber dónde


ir y cómo hacerlo; se trata de conocer la realidad donde se actúa para saber en qué
cambiarla y cómo hacerlo.

16
https://elartedepensar.wordpress.com/2012/02/17/la-importancia-del-pensamiento-critico/

234
Entorno sociocultural

Es el lugar donde los individuos se desarrollan en determinadas condiciones de


vida, trabajo, nivel de ingresos, educativo y está determinado o relacionado a los grupos a
los que pertenece. También, la cultura en la que el individuo fue educado, vive, y abarca a
las personas e instituciones con las que el individuo interactúa en forma regular.

Espacio temporal

Lugares de carácter material o subjetivo, punto en el espacio y el tiempo, donde se


desarrollaron o se desarrollan las tramas o situaciones de las relaciones sociales.

Recursos adicionales

Para profundizar sobre este contenido, puedes consultar el siguiente apoyo:


— https://elartedepensar.wordpress.com/2012/02/17/la-importancia-del-pensamiento-
critico/

Actividad 1 ¿Cómo hacer un análisis de la realidad? Trabajo individual

Enfoque metodológico

Con el desarrollo de esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de


competencias en el área cognitiva. A través de la adquisición de los nuevos conocimientos
sobre el análisis de la realidad y los pasos de cómo hacer para trabajarla.
Descripción
El docente proyecta, escribe o explica la definición de análisis de la realidad anteriormente
descrita y la importancia de analizarla con pensamiento crítico, desde una perspectiva
histórica y espacio temporal y la importancia de estos análisis para el avance o desarrollo
de la sociedad.

1. Seguidamente da a conocer a los estudiantes, los pasos para hacer un análisis de la


realidad. (Copia con definición y pasos para el análisis de la realidad a estudiantes o
equipo de ser posible)
a. Descripción del entorno: Descripción exhaustiva de todo lo que hay en un lugar
o territorio, su población, características, recursos que existen (instituciones,
asociaciones, infraestructuras, comunicaciones), su historia, evolución,
programas o acciones que se están desarrollando y sus carencias.
b. Percepción social existente: Conocer la opinión de las personas, sus valores,
especialmente las personas destinatarias del análisis y sobre aquello que se
quiere poner en marcha.
c. Análisis de la información: La información recopilada debe ser analizada de
manera crítica, que nos dé a conocer cómo son las cosas, para formular una
explicación coherente en donde se identifiquen los elementos y las causas que
provocan determinada situación o fenómeno.
d. Alternativas: Elaboradas las conclusiones del análisis, el siguiente paso es
identificar los aspectos sobre los que queremos intervenir para que una
determinada situación cambie.

235
2. Se expresan algunas propuestas, se desechan las inviables y se organizar las viables
por prioridades. Ya que, de ellas surgirán las ideas para el o los proyectos.
a. Acciones a desarrollar: Una vez seleccionadas las ideas y las propuestas que
se quieren poner en marcha, se estudia con qué recursos se cuenta para
llevarlas a cabo, ajustando lo que se quiere con lo que puede. Una vez decidido
lo que se puede, se trata de ver cómo se va a hacer.

Materiales

Cañón, laptop, papelógrafos u pizarra, fotocopias.

Actividad 2: Ejercicio de análisis de la realidad

Enfoque metodológico

Con el desarrollo de esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de


competencias en las áreas comunicativa y emocional. A través de la comunicación en
trabajo de equipo sobre las realidades y las actitudes que se irán haciendo presentes al
mismo tiempo en los estudiantes.
Descripción
1. El docente forma tres equipos de trabajo para realizar el ejercicio de análisis de la
realidad en alguna área específica y designa lo siguiente:
a. El equipo uno analizará la realidad de la comunidad o colonia.
b. El equipo dos analizará la realidad del municipio
c. El equipo tres analizará la realidad del departamento
2. Después de realizar el ejercicio, cada equipo tendrá cinco minutos para compartir su
análisis con el pleno y luego de que los tres equipos finalicen, Todos juntos analizaran la
realidad del país.

3. Reflexión, el docente guía la reflexión con los estudiantes, sobre la importancia de tener
ideas propias, pensar por sí mismos y analizar aquello que nos rodea antes de tomar
decisiones.

Materiales

Pizarra, pilot, cuadernos, bolígrafos, papelógrafo en los que puedan realizar el ejercicio

Recursos adicionales

— Herramientas para analizar la realidad


https://www.youtube.com/watch?v=Y6cf0OJlOV4
— Análisis de la realidad social https://www.youtube.com/watch?v=paWcTgP08Dc
— Construcción social de la realidad
https://www.youtube.com/watch?v=SHgWs_6aPs4

236
— La realidad es una construcción social
https://www.youtube.com/watch?v=FlR82aUn3As

Lección 3
La perspectiva ética como ciudadanos de la tierra

Tiempo: 5 horas

Indicadores de logro:
1. Establece con juicio moral, la responsabilidad individual y grupal en la implementación
de estrategias a favor de la protección del medio natural en el que se desenvuelve
(casa, centro escolar, comunidad).

2. Aplica medidas de autocuido, convivencia armoniosa, protección de recursos


naturales, consumo sostenible, entre otros, identificándose como ciudadano de la
tierra.

Eje temático: Ecología y ética del consumo

Competencia a desarrollar:
Promoción de espacios de participación democrática en el salón de clases, centro escolar
y comunidad, destacando el respeto a la diversidad y ejerciendo sus facultades ciudadanas.

Enfoque temático

Importancia de la lección

Esta lección pretende, que el estudiantado adquiera, un nivel alto de sensibilización, con
respecto al medio ambiente, despertar la perspectiva ética en el estudiantado como
ciudadano de la tierra, garantizara que los ecosistemas que están instalados en los
contextos escolares y comunales, puedan ser preservados por los mismos estudiantes al
emitir juicios morales cuando se esté haciendo un uso inadecuado de los recursos
naturales.

Otro elemento a tomar en cuenta, es fomentar el autocuido como estrategia para prevenir
enfermedades comunes que pueden convertirse en enfermedades crónicas de esta forma
se estaría fomentando el bienestar físico y mental del estudiantado.

Conceptos clave
Un elemento fundamental, de la presente lección, es dar a conocer al estudiantado que la
perspectiva ética del mundo, sobre el medio ambiente, nace precisamente después de la
segunda guerra mundial. A partir de este momento, se incorporan los derechos de tercera
generación o de los pueblos: derecho a la libre determinación, al desarrollo, a un medio
ambiente sano, a la paz, entre otros.

237
Tomando en cuenta lo anterior, en El Salvador se han hecho intentos por conservar el medio
ambiente, sobre la región de El Trifinio y sobre la cuenca del río Lempa. El Plan Trifinio es
un acuerdo internacional realizado por Guatemala, El Salvador y Honduras, fue aprobado
en 1986, en el siguiente año, se toma un segundo acuerdo entre estos tres países, que se
denomina “Declaratoria de Reserva de la Biosfera La Fraternidad”.17

José A. González, sostiene que, “podemos entender por ética del medio ambiente a la
rama de la ética que analiza las relaciones que se establecen entre nosotros y el mundo
natural que nos rodea. De hecho, entre los productos culturales más importantes de la
evolución humana están determinadas preocupaciones éticas, incluyendo la preocupación
por el medio ambiente en general y los seres vivos en particular.”18

Se tiene que recordar que las personas somos parte de los ecosistemas en los que
nacemos, crecemos y nos desarrollamos, por lo tanto, las acciones que realizamos cuando
nos relacionamos con el medio ambiente, puede marcar una gran diferencia, para que
nuestra flora y fauna no desaparezca y la puedan disfrutar las próximas generaciones.

La perspectiva ética que se debe ejercer como ciudadano de la tierra, es pensar que la
tierra es un ser vivo y sobre esa base, tomar nuestras decisiones, cuando hagamos uso
responsable de los recursos, siendo conscientes que el planteamiento de consumo
sostenible, debemos hacerlo parte inherente de nuestra cultura, es decir, un hábito que
puede ayudar a que la esperanza de vida de este planeta se alargue un poco más, al igual
que la de todas las especies incluyendo la nuestra.

Recursos adicionales
— José Antonio González Oreja, Revista de cultura científica, Facultad de Ciencia,
Universidad Nacional Autónoma de México.
http://www.revistaciencias.unam.mx/es/44-revistas/revista-ciencias-91/236-la-etica-y-el-
medio-ambiente.html

Actividad 1: La ética y el medio ambiente

Propósito de la actividad
El propósito de la actividad, es concientizar a las y los estudiantes, que el progreso, el
desarrollo tecnológico e industrial, tiene que estar en equilibrio con el medio ambiente.
Nuestro país y el mundo tienen serios problemas medio ambientales, porque se anteponen
los intereses económicos de algunos sectores de la sociedad, para explotar los recursos
naturales, ocasionando daños de carácter permanente e irreversible en los ecosistemas,
reduciendo la esperanza de vida de todos los seres vivos que habitamos en planeta.

17
Informe Especial sobre el Proyecto Minero “Cerro Blanco” y las potenciales vulneraciones a Derechos
Humanos en la población salvadoreña, , Procuraduría para la Defensa de los Derechos Humanos, El Salvador,
2013.
18
José Antonio González Oreja, Revista de cultura científica, Facultad de Ciencia, Universidad Nacional
Autónoma de México.

238
Por esta razón, los estudiantes deben de reconocer al medio ambiente, como un ser vivo,
con el cual, nos interrelacionamos mutuamente, para sobrevivir, es decir, ver a la naturaleza
desde una perspectiva ética.

Enfoque metodológico
Esta actividad, se desarrollara con enfoque integral, ya que se pondrán en función las
competencias cognitivas, comunicativas y emocionales. El vídeo, sobre un caso de minería
metálica, dará la pauta, para que las y los estudiantes, puedan ponerse en el lugar de los
habitantes de la comunidad de San Sebastián, también discutirán y reflexionaran
críticamente, sobre la realidad de las personas que participan en el vídeo, para que realicen
una propuesta de acción simulando que ellos se encontraran esa situación, todo esto será
discutido y socializado en pleno, dando la oportunidad que expresen sus ideas esenciales
sobre el tema y puedan emitir con juicio de valor sus argumentos sobre la minería metálica.

Descripción

La persona docente proyectara el vídeo “Reportaje de mina San Sebastián en TV Izcanal”,


el vídeo presenta, la realidad de las personas que viven cerca de esta mina y de los efectos
nocivos que la minería metálica producen al medio ambiente y por ende las personas.

https://www.youtube.com/watch?v=JLx8rYS5q8M

1. Después de ver el vídeo, las y los estudiantes, deben


emitir un juicio moral, sobre la problemática de la mina San
Sebastián, tienen que tomar en cuenta a todos los actores
involucrados, trabajadores de la mina, las familias, las
comunidades, la empresa minera, las autoridades locales y
gubernamentales.
Juicio moral
Palomo (1989) señala que el juicio moral es considerado como un proceso cognitivo
que nos permite reflexionar sobre nuestros propios valores y ordenarlos en una jerarquía.
Lo considera relacionado con la conducta y con la capacidad de asumir roles y con las
funciones cognitivas. La raíz del juicio moral es la habilidad de ver las cosas en la
perspectiva del otro, siendo considerado por el autor, junto con el desarrollo cognitivo, como
condición necesaria para el desarrollo moral como intermediario entre las capacidades
cognitivas y el nivel alcanzado en este desarrollo moral. Nace en todas las interacciones
sociales: familiares, escolares y sociales, las cuales son consideradas como instituciones
socializadoras básicas.19

2. Todos estos elementos, deben estar presente en el escrito que realizaran, sobre
este caso, tienen que asumir una postura, si están de acuerdo con la minería metálica o si
están en desacuerdo, deben escribir el por qué afirman o niegan con juicio moral, las
actuaciones de la mina San Sebastián.

19
La teoría de L. Kohlberg, una explicación del juicio moral desde el constructivismo, Mirian Pilar Grimaldo M.,
Pág., 3. http://www.revistacultura.com.pe/revistas/RCU_21_1_la-teoria-de-l-kohlberg-una-explicacion-del-
juicio-moral-desde-el-constructivismo.pdf

239
3. Luego se reunirán en equipos de cinco miembros, y haciendo uso de la empatía
(ponerse en el lugar de otro) desarrollaran una propuesta de acción, sobre qué hicieran, si
en sus comunidades, comenzara a operar una empresa minera con toda su industria.
Sabiendo cuáles son los escenarios posibles, como en el caso de la mina de San Sebastián.
También deben consensuar cuál será su juicio moral sobre el caso de la mina San
Sebastián.

4. Cada equipo de trabajo socializara con juicio moral, su propuesta de acción frente
a una situación similar a la del caso del vídeo. (Hacer uso de carteles)

Materiales
(Papelógrafo, tirro, páginas de papel bond, cuaderno de trabajo, plumones, pilot);
Humanos (Estudiantes y docente)

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)

— Informe Especial sobre el Proyecto Minero “Cerro Blanco” y las potenciales


vulneraciones a Derechos Humanos en la población salvadoreña, , Procuraduría para
la Defensa de los Derechos Humanos, El Salvador, 2013.
http://es.calameo.com/read/00182556612087b13e31d

Actividad 2: Los problemas medio ambientales

Propósito de la actividad
Los problemas medio ambientales, en El Salvador, dependen mucho de la cultura de las
personas, que viven y se desarrollan a lo largo de su territorio, debido a que no existe una
cultura de demanda o de carácter resolutivo, cuando se genera un problema medio
ambiental en los entornos y contextos de las comunidades educativas. Esta actividad estará
dirigida a promover una actitud crítica de la problemática medio ambiental, pero también
resolutiva, en las y los estudiantes.

Enfoque metodológico
En esta actividad, la dramatización será la actividad integradora, para desarrollar múltiples
capacidades ciudadanas, de esta manera se puede potenciar un control emocional,
expansión de la emotividad, empatía sobre la realidad contemporánea del medio ambiente
y una actitud crítica, frente a los problemas de carácter resolutivo, involucrando la
responsabilidad individual y grupal en los problemas del medio ambientales.

Descripción

Las y los estudiantes, harán un listado de problemas, más relevantes de la realidad del
centro educativo y la comunidad, que tenga relación con el medio ambiente.

1. Retomando, los problemas identificados, las y los estudiantes, formaran equipos de


trabajo y seleccionaran un problema, para que construyan un guion de teatro y lo
dramaticen.

240
2. Cada equipo de trabajo, escribirá en su cuaderno, una propuesta resolutiva o de
solución frente a las problemáticas dramatizadas por sus compañeras y compañeros, la
escribirán en un papelógrafo, para socializarla y como grado seleccionaran cuál de ellas
consideran más acertada, para aplicarla en sus comunidades.

Materiales
(Papelógrafo, tirro, páginas de papel bond, cuaderno de trabajo, plumones); Humanos
(Estudiantes y docente)

Recursos adicionales (Bibliografía, filmografía, etc.)

— El Teatro como Recurso para la Educación Ambiental, Pedro Eizaguirre Massé,


2009.http://www.mapama.gob.es/es/ceneam/articulos-de-
opinion/2009_02eizaguirre_tcm7-141794.pdf

Actividad 3: La importancia del autocuido

Propósito de la actividad

La presente actividad tiene como propósito, motivara a las y los estudiantes, sobre la
importancia del autocuido, su relación con la cultura y los beneficios que ofrece, como
estrategia de prevención de enfermedades y el mantenimiento de una buena salud. Además
algunas prácticas que se relacionan con el autocuido son: tener una alimentación
balanceada, realizar deportes periódicamente, practicar ejercicios de relajación, el ocio,
entre otros.

Enfoque metodológico

La competencia que se desarrollara, esencialmente en esta actividad, es la emocional,


porque el autocuido dependerá únicamente de la misma persona y la parte emocional es
sumamente importante, para tomar acciones de autocuido y mejorar la calidad de vida. Se
debe de tener un control, sobre los impulsos de ingerir alimentos, bebidas o sustancias que
pueden ser dañinas para el organismo.

Descripción

Con la ayuda de la persona docente, sus estudiantes organizaran


y desarrollaran una clase que fomente el autocuido y una relativa
convivencia armónica, a través del deporte.

https://www.google.com.sv/search?q=el+autocuidado+imagenes&dcr=0&tbm=isch&tbo=u
&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjNj6ODyoDWAhWNdSYKHTO-AxIQsAQIJA&bi

241
1. Las y los estudiantes, deben ponerse de acuerdo, que deporte practicaran todos. Pueden
ser los siguientes: Básquet bol, futbol, vólibol, entre otros.
2. La persona docente se puede poner de acuerdo con el docente de Educación Física,
para que sea haga una sola jornada.

3. Los equipos que se formen deben de estar integrados por mujeres y hombres (iunisex).

4. Finalmente el docente motivara a sus estudiantes sobre la importancia del deporte para
fomentar una cultura de autocuido, y así, prevenir muchas enfermedades y vivir una vida
plena.
5. La persona docente, motivara a los estudiantes, sobre la importancia de poner en
práctica el autocido, para vivir una vida sana física y mentalmente. Se les dará la palabra a
los estudiantes, para que den su opinión con respecto a la clase.

6. Despedida y cierre.
Materiales
(Cuaderno de trabajo, lapiceros, ropa deportiva); Humanos (Estudiantes y docente)

Lección 4

Ciudadanía Mundial frente a las Nuevas Tecnologías de la Información y


Comunicación (TIC)

Tiempo: 4 horas

Indicador de logro

Utiliza responsablemente las tecnologías de la información y comunicación y emite juicios


de valor sobre el rol de las TIC en la formación de ciudadanía mundial

Eje temático: Ciudadanía política y mundial – pensamiento crítico y juicio moral

Competencia a desarrollar:

Utilización responsable de las tecnologías de la información como herramienta para la


construcción de ciudadanía.

Enfoque temático
Importancia de la lección
Las nuevas tecnologías son parte del diario vivir en todo el mundo, ya que llegan a todos
los rincones del planeta y nos bombardean con todo de tipo de información y herramientas
de trabajo. Eso no es malo, todo lo contrario, el problema está en la utilidad o el uso que
los individuos dan a estas tecnologías. Significa entonces, que las nuevas tecnologías
pueden ser la herramienta perfecta a nivel mundial para construir ciudadanía, pero para
ello, es necesario redirigir el rol de TIC hacia el uso responsable y adecuado.

242
Utilizando estos medios como mecanismos de participación en pro del bien común y en
donde los derechos y deberes estén de la mano.Por ello, los centros educativos deben
hacer uso responsable de las mismas y hacer partícipes a los estudiantes; para que los
jóvenes ante tanta información tengan la capacidad de emitir juicios de valor y al mismo
tiempo darle un giro al rol que las TIC han desempeñado, para convertirlas en herramientas
constructoras de ciudadanía.20

En la sociedad de la información y el conocimiento los procesos formativos deben dirigirse


para que cualquier persona pueda desempeñarse con efectividad en su particular contexto
sociocultural, hoy global. Ello significa adquirir las competencias para un aprendizaje
autorregulado a lo largo de toda la vida, o lo que es lo mismo, aprender a aprender y a
aprender a vivir juntos actuando de modo autoevaluado y de compromiso con la comunidad,
consciente y efectivo.

Estas interacciones se traducen cuando la persona demuestra haber sabido enfrentar y


enfrentarse a cualquier tipo de información a partir
del acceso y comunicación dada por las
tecnologías de la información y la comunicación
(TIC). Ya que, la participación protagónica, lo
habilita para buscar, seleccionar, combinar,
evaluar, elaborar de modo individual y grupal
como a expresar aquella información que se
juzgue valiosa, necesaria y útil para el
mejoramiento de la vida de todos y en común21

Por ello, la formación ciudadana de las personas y de los grupos actuales a través de la
formación de las TIC para una participación protagónica y efectiva en la comunidad, apunta
primero a adscribir estas acciones en la sociedad de la información y del conocimiento y
luego considerar la tarea formativa a lo largo de toda la vida.

Para ello se debe socializar y practicar los nuevos registros simbólicos de las TIC,
conociendo sus atributos o propiedades para un uso inteligente, lo que al mismo tiempo
significa tomar conciencia de sus implicaciones textuales y discursivas inscriptas en un
marco más amplio socioeconómico, ideológico político y cultural de producción de saber en
general.

Conceptos claves
Para el desarrollo de este contenido es indispensable la apropiación de los conceptos de:

20
www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/363.pdf

21
Dialnet-ElUsoInteligenteDeLasTICParaUnaFormacionCiudadana-3368810%20(1).pdf

http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/uso-pertinente-de-las-tics-para-una-
formacion-ciudadana-digital/522/

243
Ciudadanía

Según inglehart 1991, en la nueva visión de ciudadanía los derechos y deberes son
complementarios y donde se plantea la obligación de involucrarse en los asuntos de la
comunidad. Lo cual requiere una adaptación de las estructuras representativas,para hacer
posible una implicaciónmás directa de los ciudadanos en la discusión de los problemas y
en la participación de los mecanismos de toma de decisiones.

Formación ciudadana

Proceso que forma parte de la socialización de los individuos cuyo propósito es la


adquisición de competencias ciudadanas (cognitivas, emocionales y comunicativas) o
educación en valores sociales basados en el bien común, como la responsabilidad y la
participación, que cooperen en el desarrollo de comportamientos solidarios, basados en
una identificación plena con la comunidad y el respeto a la convivencia.

Juicio de valor

Valoración que se realiza o emite sobre algo o alguien y que es el resultado de someterlo
a las ideas, valores personales, experiencias, creencias y entornos particulares.

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

Son el conjunto de tecnologías22 que permiten el acceso, producción, tratamiento y


comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido,...).
Por medios como radio, televisión y telefonía convencional de comunicación.

Recursos adicionales

Para profundizar sobre este contenido, puedes consultar los siguientes apoyos:
— http://www.cl.undp.org/content/dam/chile/docs/gobernabilidad/undp_cl_gobernabilid
ad_Manual_formacion_ciudadana.pdf

— http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/uso-pertinente-de-las-tics-para-
una-formacion-ciudadana-digital/522/

— Dialnet-ElUsoInteligenteDeLasTICParaUnaFormacionCiudadana-
3368810%20(1).pd

Actividad 1: Las redes sociales

Enfoque metodológico
Con el desarrollo de esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de
competencias en las áreas cognitiva, comunicativa y emocional. A través del conocimiento
sobre las tecnologías de la información, la comunicación que se tendrá a través de las
respuestas a las interrogantes y por supuesto las emociones que la temática causará en
los estudiantes.
Descripción

22
http://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf

244
1. El docente proyecta, escribe o explica la definición de las TIC, seguidamente pregunta
a los estudiantes.
a. ¿Cuál es rol que tienen actualmente las nuevas tecnologías (TIC) en lo social a
nivel nacional e internacional?
b. ¿Será que las nuevas tecnologías permiten desarrollar competencias ciudadanas?
c. ¿Cuál es el rol que deberían de tener las tecnologías para construir ciudadanía?

2. El docente hace una explicación razonada del rol que actualmente tienen las TIC en el
mundo, pero más que todo, hace énfasis en el rol que estas podrían desempeñar si las
personas utilizan estas herramientas para para construir ciudadanía.

Materiales

Proyector multimedia, laptop, pizarra o papelógrafos y pilot

Actividad 2: Juego de simulación, construyendo ciudadanía

Enfoque metodológico
Con el desarrollo de esta actividad, se trabajará en los estudiantes el desarrollo de
competencias en las áreas comunicativa y emocional. A través de la comunicación que se
dará en los equipos con la práctica de la simulación y no dejando de lado las emociones
que cada uno de ellos presentará ante el juego.

Descripción
1. La docente forma equipos de trabajo y haciendo uso del centro de cómputo, aula CRA
o los móviles realizan actividades de simulación de construcción de ciudadanía con las
herramientas tecnológicas disponibles.

a. Equipo 1, red comunitaria: A través de la herramienta de Facebook, los


estudiantes simularan creación de una página comunitaria, en la cual los miembros
de la comunidad puedan tener presentes sus derechos y deberes como ciudadano,
así como también, dar a conocer las problemáticas y necesidades que se les
presentan, para que todos en conjunto opinen y participen en la toma de decisiones
para solucionar las necesidades. Para ello, un par de estudiantes son la junta
directiva y los demás los miembros de la comunidad.

b. Equipo 2, Compartiendo conocimientos: Los estudiantes haciendo uso de


video llamada en skipe simulan conectarse con los compañeritos de la clase de
Ciencias Sociales en España para compartir experiencias y conocimientos sobre el
uso de las nuevas tecnologías.

c. Equipo 3, red escolar ampliada: Los estudiantes haciendo uso de la herramienta


WhatsApp o Messenger, simulan la formación de una red ampliada, en la cual; el
padre de familia puede dar a conocer alguna inasistencia de su hijo, si es por salud,
mandarle la asistencia adecuada, si se presenta alguna dificultad inmediatamente
tener la asistencia de la PNC y si se organiza un evento cultural o religioso todos
están enterados del mismo. Para ello, uno es el director, otros los maestros, los
padres de familia, la PNC, la unidad de salud y la iglesia.

245
2. Reflexión el docente, con este ejercicio nos damos cuenta que las nuevas
tecnologías son una herramienta idónea para construir ciudadanía a nivel mundial. Por ello,
estamos llamados a darles un nuevo rol y convertirlas en nuestras mejores aliadas para la
mejora social.

Materiales

Centro de computo, aula CRA o teléfonos móviles, tres equipos de trabajo

Recursos adicionales

— Papel de las Tic en la formación ciudadana

https://www.youtube.com/watch?v=g5TwogXpOJw

— Las TIC en la Educación

https://www.youtube.com/watch?v=QCG0N8AnjYI

— Rol de la información en la formación ciudadana por Rocío Londoño

https://www.youtube.com/watch?v=n5DfjB5UbqQ

Taller de Valores y Juicio Moral

Tiempo: 4 horas

2. Objetivo general
Promover en el estudiantado, ser agentes de desarrollo de espacios de juicio crítico y moral,
implementado estrategias resolutivas a las problemáticas de su realidad inmediata en la
comunidad educativa, con una perspectiva ética a favor de la vida y el medio ambiente.

1.1. Objetivos específicos


 Identificar los temas de interés de la comunidad educativa, para indagar fuentes
primarias o secundarias información.

 Realizar gestiones con instituciones que trabajan los temas de Derechos Humanos
sobre medio ambiente y soberanía alimentaria, para que compartan su experiencia
con la comunidad educativa.

2. Importancia del taller: Desarrollar el taller es importante porque permitirá fortalecer en


el alumnado la capacidad de pensar las acciones a realizar, valorando los resultados de

246
las mismas hacia su persona, la familia y la comunidad. La escuela es sin duda alguna
un importante espacio para la formación de personas emocionalmente capaces de
enfrentarse a los desafíos a los que se verá sometido en los diferentes espacios
relacionales en los que desarrolla sus roles.
La problemática elegida para fortalecer las habilidades éticas de valoración y juicio
moral es la Reforestación y su impacto en los ecosistemas, que debería convertirse en
una política de Estado a escala mundial, ya que los daños hacia los recursos medio
ambientales son una característica en común para casi todos los países del planeta.
Lo valioso del taller es convertirse en un espacio en el que los estudiantes no solo
obtendrán conocimientos, sino que también elaboraran propuestas y desarrollarán
acciones concretas para sensibilización de los demás, y para la protección del medio
ambiente.
3. Actitudes y valores que se pondrán en práctica con el desarrollo de este taller.
 Reflexión sobre las consecuencias de las acciones realizadas, a través de la
valoración y juicio moral
 Empatía
 Tolerancia
 Comunicación asertiva
 Práctica democrática
 Solidaridad
 Compromiso con el país
 Convivencia ciudadana
 Respeto a las normas
 Convivencia ciudadana

Por la naturaleza de las actividades a realizar, los espacios del centro educativo y
de la comunidad, serán valiosos para funcionar como laboratorio para las
diferentes fases del taller.

4. DESARROLLO DEL TALLER

Sesión 1: Diagnóstico de “La Reforestación y su impacto en los ecosistemas

Actividad 1 (Actividad de conocimiento 10 minutos)

Descripción del taller

La persona docente, debe socializar funciones de estudiantes y docente, objetivo del taller,
metodología y sus actividades, con la finalidad que desde el principio los participantes
estén enterados de todo el proceso del taller, sus beneficios y el desarrollo de competencias
cognitivas, emocionales, y comunicativas.

Saludo y bienvenida.

247
Motivar a las y los estudiantes a que participen de la dinámica “Los bloques” haciéndoles
énfasis a la importancia que tiene el trabajo de equipo o colaborativo en los procesos de
aprendizajes y para el desarrollo del presente taller.

Actividad 2. (Dinámica de integración 10 minutos)

Desarrollo de la dinámica
Solicitar a las y los estudiantes a formar un círculo con sus pupitres, a modo que en centro
del aula haya suficiente espacio, para que pueden hacer filas de 6 estudiantes, viendo de
frente al salón de clases. Cada estudiante debe de pisar una página de papel bond
(simboliza un bloque), tiene que quedar siempre una hoja de papel bond atrás del último
estudiante sobre el piso.

Con una línea de tirro, se puede representar, la meta a la que cada equipo debe llegar,
cuando la persona docente emita la señal de inicio, el último estudiante debe tomar la
página de papel bond que se encuentra atrás de él sobre el piso, se la tiene que pasar a su
compañero de adelante y así sucesivamente, hasta que la página llegue al compañero de
adelante, y pueda avanzar parándose sobre la página, hasta llegar a la meta.

Actividad 3. Breve diagnóstico de Reforestación y su impacto en los ecosistemas


(40 minutos)

La persona docente, asignara a todo el grado, el tema de “La Reforestación y su impacto


en los ecosistemas”, indagaran información y seguirán el siguiente esquema propuesto:

1. Antecedentes del tema.


2. Actores involucrados.
3. Causas y efectos.
4. Impactos.
5. Valores que se relacionan con el tema
6. Postura de las y los autores (emitir su juicio moral)
7. Conclusiones y recomendaciones. (Dos de cada una como mínimo).
En este punto, la persona docente debe orientar a sus estudiantes, que la indagación de
información, tiene que realizarse, como tarea ex-aula y presentar la recopilación de la
información en la siguiente sesión para trabajar en clases el esquema propuesto.

Sesión 2: Introducción a la gestión y organización de comisiones (60 minutos)

El concepto de gestión con el que se trabajara en el presente taller es el siguiente:

Gestión

248
Es el proceso mediante el cual el directivo o equipo directivo determinan las acciones a
seguir (planificación), según los objetivos institucionales, necesidades detectadas, cambio
deseados, nuevas acciones solicitadas, implementación de cambios de mandos o
necesarios, y la forma como se realizan estas acciones (estrategia - acción) y los resultados
que se logran. La gestión se caracteriza por una visión amplia de las posibilidades reales
de una organización para resolver alguna situación o alcanzar un fin determinado. Se define
como el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo; es la
acción principal de la administración y es un eslabón entre la planificación y los objetivos
concretos que se pretenden alcanzar.” (La Gestión Educativa y su relación con la Práctica
Docente en la Institución Educativa Privada Santa Isabel de Hungría de la ciudad de Lima
– Cercado, Universidad Mayor de San Marcos, Lima Perú, 2013).

La conformación de comisiones, representara el nivel de organización, planificación y


ejecución de la campaña, titulada “la sensibilización en valores y juicio moral, sobre el cuido
y protección del medio ambiente en la comunidad educativa” (nombre del proyecto). Todas
y todos los estudiantes deben participar por lo menos en una comisión.

1. Comisión general: Será la encargada de coordinar a las demás comisiones, seguirá


de cerca los avances, imprevistos y retrasos que puedan surgir en cada comisión, además
en coordinación con el docente orientaran y apoyaran a todas las comisiones, según sus
necesidades. Esta comisión presentaran los avances y el trabajo final del documento que
presentara todo el grado.
La persona docente, debe seleccionar a las y los estudiantes que puedan asumir con esta
responsabilidad, los nombrara como colaboradores y trabajaran de la mano con el docente.

2. Comisión de comunicaciones: Su función, estará vinculada, con la redacción de


cartas, gestión de solicitudes de locales, inmuebles y convocatorias de expertos a
instituciones o personas claves que sean necesarias, para él desarrollo del proyecto.
A continuación se presentan algunas instituciones gubernamentales o no
gubernamentales con las que se pueden hacer las gestiones: Ministerio de Medio
Ambiente y Recursos Naturales (MARN), Centro de Investigación sobre inversión y
Comercio (CEICOM), Asociación Manos Amigas, Organización GAIA, entre otras. (Ver
anexo:1).

3. Comisión de logística: Coordinara con la comisión de comunicaciones, para que


movilicen todos los recursos gestionados al lugar del evento: sillas, pulpito, banderas,
material didáctico, refrigerio, entre otros.

4. Luego de conformar las comisiones, se comenzara a trabajar con la información


recolectada.
Sesión 3: Trabajo de la información recolectada (60 minutos)

Esta sesión, estará dedicada al análisis, discusión y consenso de la información


recolectada, por las y los estudiantes, tomando como base el desarrollo de cada uno de los
criterios del esquema propuesto sobre el tema de “La Reforestación y su impacto en los
ecosistemas”.

249
a. Las y los estudiantes, deben conformar equipos de trabajo, se sugiere que se
agrupen por cada uno de los criterios del esquema propuesto. Se les debe de aclarar
a los estudiantes, que esta sesión, será la única donde podrán trabajar la
información recolectada, por lo tanto debe de ser aprovechado al máximo.

b. La persona docente, debe motivar a sus estudiantes, a trabajar de forma


colaborativa los textos recopilados, es decir, compartir la información, de forma que
fluya por todos los equipos de trabajo, ya que el trabajo final será un producto de
todas y todos los estudiantes que forman parte del segundo año de bachillerato.
(Agregar concepto de trabajo colaborativo).

c. Este día, las y los estudiantes, deben elegir a uno o dos representantes del grado
que socialicen el trabajo realizado, por este motivo las personas seleccionadas no
participaran en ninguna comisión.

Sesión 4: Foro sobre la sensibilización en valores y juicio moral, sobre el cuido y


protección del medio ambiente en la comunidad educativa (60 minutos)

En esta sesión, se socializara el trabajo realizado por las y los estudiantes, así como la
participación de los ponentes invitados por la gestión de los estudiantes a instituciones que
trabajan en este rubro. Es de vital importancia que se invite a estudiantes de tercer ciclo y
media a esta actividad académica.

1. La comisión de comunicación debe llamar a las personas invitadas con un día de


anticipación, para que les confirmen su participación.

2. La comisión de logística se encargara que todos los insumos necesarios para el


desarrollo de la actividad estén listos con una hora de anticipación.

3. Las o los estudiantes seleccionados, socializaran el trabajo realizado, por todo el


grado destacando los apartados de valores que se relacionan con el tema y
postura de las y los autores (emitir su juicio moral).

4. La comisión general y la persona docente deben reunirse con las personas invitadas
de instituciones gubernamentales y no gubernamentales que trabajan el tema de
medio ambiente, para proponerles realizar un proyecto de sembrar árboles en la
comunidad educativa.
Proyecto: Sembrando árboles para la vida

1. Objetivo General
Contribuir con la comunidad educativa, a sembrar árboles en lugares deforestados, para
activar el valor del respeto hacia la vida y el medio ambiente en la sociedad.

250
1.1. Objetivos Específicos

 Hacer gestiones, con instituciones gubernamentales y no gubernamentales, que


trabajen el rubro de medio ambiente, para solicitarles árboles que ayuden a la
reforestación de la comunidad educativa.

 Concientizar a las y los estudiantes, de tercer ciclo y media, de la importancia del


medio ambiente en nuestra realidad, para que participen responsable y activamente
en la siembra de árboles en la comunidad educativa.

2. Resultados Esperados

2.1. Sembrar árboles, en los lugares más deforestados, de la comunidad


educativa, garantizando así, en un mediano y largo plazo, una mejor calidad de vida de las
personas.

2.2. Crear en los miembros de la comunidad educativa, una perspectiva ética sobre
el medio ambiente, favorable a los intereses de los ecosistemas y a la subsistencia de la
humanidad.

3. Recursos

3.1. Recursos humanos

Estudiantes, docentes, miembros de instituciones gubernamentales y no


gubernamentales otros.

3.2. Recursos materiales

Árboles, palas, piochas, pala dúplex, agua, entre otros.

4. Actividades

4.1. Realizar gestión de árboles con instituciones públicas o privadas.

4.2. Hacer convocatorias a la comunidad educativa para que participen en la siembra


de árboles.

1. Cronograma de actividades

MESES
ACT SE JULIO AGOSTO
IVID MA
ADE NA
Semanas 2 Semanas 3 Semanas 4 Semanas 1 Semanas 2 Semanas 3
S S

251
L MMJ V S D L MMJ V S D L MMJ V S D L MMJ V S D L MMJ V S D L MMJ V S D

Bibliografía

 La Gestión Educativa y su relación con la Práctica Docente en la Institución


Educativa Privada Santa Isabel de Hungría de la ciudad de Lima – Cercado,
Universidad Mayor de San Marcos, Lima Perú, 2013.
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/1680/1/Yabar_si.pdf

252
EVALUACIÓN UNIDAD N° 3
“CONCIENCIA MORAL Y CIVICA”
Centro Escolar:______________________________________________
Año lectivo:_________________________________________________
Asignatura: Moral Urbanidad y cívica
Unidad: n° 3
Grado: Segundo año de bachillerato
Docente:_____________________________________________________
Nombre
delestudiante:__________________________________________Fecha___________
Temáticas a evaluar
1. Dimensiones de la personalidad moral
2. Pensamiento crítico en el análisis de la realidad
3. La perspectiva ética como ciudadanos de la tierra.
4. Ciudadanía mundial frente a las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (TIC)

Interrogantes
1. Son conocidas como las dimensiones de la personalidad moral que permiten al
individuo su desarrollo individual y social. Estas son:
a. Autoconocimiento
b. Autonomía
c. Autorregulación
d. Todas son correctas

2. Capacidad del ser humano de exponer sus ideas, escuchar y respetar las de los
demás aunque no las comparta, es una de las habilidades sociales, que todo
individuo debe de desarrollar para vivir armoniosamente y con ello practicar cultura
de paz.
a. Autonomía
b. Capacidad de diálogo
c. Toma de decisiones
d. Autorregulación
3. Se refiere al conocimiento de la realidad para superarla, es saber dónde se está,
para saber dónde ir y cómo hacerlo; se trata de conocer la realidad donde se actúa
para saber en qué cambiarla y cómo hacerlo. ¿Hablamos del concepto de?
a. Espacio temporal
b. Análisis de la realidad
c. Entorno sociocultural
d. Realidad subjetiva y objetiva

4. Cuando se elabora un análisis de la realidad y se habla de la descripción del


entorno, se hace referencia a las siguientes:
a. Población y características
b. Recursos
c. Historia y evolución
d. Todas son correctas

253
5. La junta directiva, de la colonia los jardines, sea presentado al Ministerio de Medio
Ambiente y Recursos Naturales (MARN), para interponer, una demanda a la alcaldía
de la localidad, porque el relleno sanitario que administra, es un foco de
contaminación, para la comunidad y está generando graves problemas de salud en
niñas, niños, y personas de la tercera edad de la comunidad.
Cuál fuera tu posición si fueras parte de esta comunidad:
a. El relleno sanitario, no debe de instalarse, cerca de las comunidades, porque
esto atenta con la salud, la vida y la integridad de las personas que las habitan.
b. Que el relleno sanitario siga funcionando en los alrededores de la comunidad.
c. No es necesario que las personas se organicen, para resolver este tipo de
problemas.
d. No me interesa porque al final nada se resuelve.

6. German es un estudiante, que no le gusta participar en la clase de educación física,


no le gustan las frutas y verduras, solo consume alimentos con altos contenidos de
grasas saturadas y carbohidratos. German es una persona sin problemas de
sobrepeso, pero hace una semana el médico le diagnóstico anemia.
Según tu opinión que debería hacer German:
a. German tiene que tener una dieta saludable para que no se le complique más
su estado de salud y practicar deportes.
b. German tiene que ignorar las recomendaciones del médico.
c. German tiene que practicar deportes, sin llevar una dieta balanceada.
d. German tiene que continuar con la misma rutina.

7. Según inglehart 1991 esta es la nueva visión, en donde los derechos y deberes son
complementarios y se plantea la obligación del individuo a involucrarse en los asuntos
de la comunidad. ¿Este planteamiento, hace referencia al concepto de?
a. Pensamiento critico
b. Ciudadanía
c. Juicio mora
d. Toma de decisiones

8. Proceso que forma parte de la socialización de los individuos cuyo propósito es la


adquisición de competencias ciudadanas (cognitivas, emocionales y comunicativas)
o educación en valores sociales, basados en el bien común, como la responsabilidad
y la participación, que cooperen en el desarrollo de comportamientos solidarios,
basados en una identificación plena con la comunidad y el respeto a la convivencia.
¿Este es el proceso del individuo sobre?
a. Juicios de valor
b. Formación ciudadana
c. TIC
d. Ciudadanía

9. Constituye una de las principales apuestas de la Política Nacional de Juventud que


se está implementando en nuestro país, con el propósito de romper con la tradición
adultocentrista y garantizar los derechos de las juventudes.
a. La participación juvenil y construcción de ciudadanía
b. El desplazamiento de los adultos

254
c. La irrupción en los espacios por jóvenes, sin que merezcan dichos espacios
d. Reconocimiento de los derechos de todas las personas

10. El alumnado de segundo año de bachillerato del Instituto Cultural “Los brillantes” ha
decidido implementar como proyecto de desarrollo comunitario una campaña de
salud en el centro educativo; hacen la gestión y la dirección les niega el permiso
justificando que las personas ajenas a la institución no tienen porque llegar. ¿Cuál es
la forma correcta como deben abordar la problemática planteada?
a. Denunciar a las autoridades del instituto
b. Pedir a la directiva de padres de familia que resuelvan la situación
c. Designar a los representantes del grado para dialogar con las autoridades
escolares
d. Desistir de hacer la actividad.

Respuesta: 1=d; 2= b; 3=b; 4=d; 5=a; 6= a; 7=b; 8=b; 9=a; 10= c.

255
UNIDAD 4:
Participación Ciudadana

Lección 1
Espacios de participación ciudadana en el contexto actual de El Salvador: Actores
sociales, programas de gobierno, Instituciones (Alcaldía, Iglesia, ONG`s, Clubes,
movimientos, asociaciones, partidos políticos, entre otros)
Tiempo: 3 horas
Indicadores de logro:
Se involucra en las acciones de movimientos sociales, organizaciones, grupos e
instituciones con la finalidad de aportar ideas y de ejercer acciones en beneficio de la
sociedad.
Se involucra en actividades locales y/o nacionales promovidas por instituciones u
organizaciones.
Eje temático: Derechos, deberes y vida pública

Competencia a desarrollar:
Participación activa, reflexiva y critica en la búsqueda de soluciones a las problemáticas de
la comunidad y el país, para promover una cultura de paz

Enfoque temático
Importancia de la lección: esta lección está dedicada a estudiar los mecanismos de
participación a través de los cuales la sociedad civil participa en las decisiones que se
promueven en diferentes espacios familiares, en los centros educativos públicos y privados
y en la localidad de residencia.
Es un espacio de formación ciudadana ya que además del conocimiento teórico que se
brindará, lo más importante es lograr que los estudiantes hagan suyos esos espacios
participando activamente en los mecanismos ya existentes y promoviendo otras formas de
participación que a la fecha no existen.
La apuesta principal debe ser alcanzar niveles de sensibilización que despierte el interés
del alumnado en participar en el abordaje de situaciones de interés a nivel familiar, escolar,
y de la comunidad. Lograr lo anterior es romper con la percepción generalizada que la
juventud tiene poco o ningún interés en los problemas que les afecta de manera directa o
personas con las que se relaciona.
Conceptos clave
Para desarrollar en forma adecuada la lección es necesaria la apropiación de conceptos
relacionados con el contenido y actividades propuestas, sociedad civil debe ser conocido
previamente; participación, juicio crítico, vida pública, son también de mucha
importancia.
La participación ciudadana

256
Se define como el proceso mediante el cual las personas o sus organizaciones se
relacionan con las instituciones del Estado, en los ámbitos local, nacional y en el exterior,
incidiendo e involucrándose en el ciclo de las políticas públicas (Política de Participación
Ciudadana del Órgano Ejecutivo de El Salvador)
La Política de Participación Ciudadana del Órgano Ejecutivo de El Salvador expresa
“debemos pasar de una participación pasiva a una activa donde las personas colaboren
entre sí a partir de objetivos comunes, generen vínculos de reciprocidad que fortalecen el
tejido organizativo, la convivencia democrática y los valores cívicos”
Los mecanismos de participación son las herramientas metodológicas que facilitan y
contribuyen al carácter participativo de los diferentes procesos en las instituciones; su
existencia facilita el involucramiento de la población.
Mecanismos de participación ciudadana
Los mecanismos a través de los cuales la población puede participar son los siguientes:
consultas ciudadanas, para acordar temas de interés; planificación participativa, donde la
población participa en la planificación locales y nacionales para priorizar estrategias;
rendición de cuentas, donde el funcionario tiene la obligación de dar explicaciones sobre
sus acciones y uso de fondos públicos; contraloría ciudadana que permite a la población
verificar y controlar los programas y proyectos de las instituciones públicas. (Gobierno de
El Salvador, 2014)
El municipio de San Salvador considera los siguientes mecanismos de participación:
sistema municipal de información, cabildos abiertos, consulta popular, consulta vecinal,
sesiones públicas del Concejo, mesas de concertación zonal, mesas temáticas y otros
(Ordenanza Para la Transparencia, Alcaldía de San Salvador 2002)
La familia definida como la base fundamental de la sociedad debe fomentar en su interior
la participación de sus miembros, para ello debe tomar en cuenta la opinión en los diferentes
asuntos en los que éstos tengan interés.
Recursos adicionales
Lo invito a que pueda profundizar en el contenido consultando los recursos que se
proponen
http://www.repo.funde.org/21/1/TR-001.pdf
http://www.transparencia.gob.sv/institutions/capres/documents/otros-documentos-
normativos

Actividad 1: Luchando por mis derechos


Propósito de la actividad
Estudiar los espacios de participación ciudadana en la escuela, la comunidad y el país es
fundamental porque tiene que ver con el involucramiento de las personas en el
funcionamiento de las instituciones públicas.
Los centros educativos deben fomentar en sus estudiantes la participación activa en las
diferentes actividades desarrolladas y principalmente en los organismos de administración,
juntas directivas u otros espacios que existan.

257
Enfoque metodológico
El rol docente es clave para incentivar al alumnado a conocer el fundamento teórico de la
participación ciudadana con lo que se fortalece las habilidades de la competencia cognitiva;
sin embargo la apuesta debe ser pasar de espectadores a participes en el funcionamiento
de las instituciones educativas y su comunidad.
Descripción
La actividad se desarrollará de manera grupal y busca fortalecer las competencias del
alumnado en cuanto a su participación activa en los problemas comunitarios.
1. Debido a la disminución en la matrícula escolar en el presente año lectivo el Ministerio
de Educación ha tomado la decisión de trasladar los estudiantes del Complejo Educativo
“el manguito arriba” hacia el Complejo Educativo “los magníficos”.
Con la medida 155 estudiantes de primer grado a bachillerato deberán abandonar su
institución educativa y recorrer un kilómetro y medio para poder recibir educación en su
nueva institución”.
La decisión ha sido comunicada al Consejo Directivo Escolar mediante una nota enviada
por las autoridades educativas y es motivo de preocupación para el personal docente,
padres de familia, estudiantes y comunidad; quienes han organizado una asamblea general
para discutir el tema y plantar sus puntos de vista a los representantes del MINED. La
Prensa, 12 de julio de 2017.
a) Organice a los estudiantes en cuatro grupos para discutir y tomar acuerdos en
relación a la noticia presentada.
b) La distribución de funciones es la siguiente: grupo 1, autoridades del Ministerio de
Educación. Grupo 2, estudiantes, padres de familia y comunidad; grupo 3
representantes de los docentes; grupo 4 medios de comunicación convocados.
c) Se les presenta la noticia y cada grupo deberá escribir en una hoja los argumentos
a favor o en contra de la decisión
d) Empieza la asamblea y cada grupo da a conocer sus argumentos, explicando los
problemas (inseguridad, distancia a recorrer, son diferentes territorios, disminución
matricula y otros)
e) Finalizan las intervenciones y explican los acuerdos a los que se ha llegado.
Materiales
Recortes de la noticia, papel bond tamaño carta, pliegos de papel bond, lapiceros.

Actividad 2: Dramatización de cabildo abierto


Propósito de la actividad
Con la actividad se busca vivir la experiencia de lo que sucede en un cabildo abierto en la
que los estudiantes ejercerán de autoridades locales y otros de habitantes del municipio;
lograr que el estudiante se interese por conocer los espacios en los que puede participar
en su centro educativo, el Concejo Municipal, en organizaciones no gubernamentales es el
ideal a alcanzar.
Enfoque metodológico

258
Las habilidades que forman parte de las competencias cognitiva y emocional serán puestas
en práctica en la medida que los estudiantes participen activamente en la actividad a
desarrollar, por tal razón motíveles a que asuman los diferentes roles para el desarrollo del
mecanismo participativo.
Descripción
1. La actividad es grupal y consiste en la dramatización de un cabildo abierto, para lo cual
se recomienda investigar previamente conceptos relacionados con la temática.
Previamente debe gestionarse y realizar una entrevista enfocada para miembros del
Concejo Municipal
Cabildo
Este mecanismo consiste en una reunión vecinal convocada y presidida por el gobierno
local, que se orienta a informar a los habitantes sobre el resultado de la gestión municipal
realizada por el gobierno local o que hayan sido solicitadas por la población.
La importancia del cabildo abierto radica en los siguientes apartados: a) se considera como
el mecanismo más amplio e incluyente promovido, convocado y dirigido por las autoridades
municipales; b) la convocatoria debe hacerse sin distinción alguna para la población del
territorio, caserío, cantón o colonia, la participación es voluntaria; c) permite informar a la
población sobre la gestión municipal; d) facilita y estimula el acercamiento entre autoridades
municipales y diversos sectores de la población; e) es un mecanismo que permite disminuir
o prevenir las confrontaciones o conflictos entre el gobierno municipal y la población23
a. El primer momento: a través de lluvia de ideas y con el auxilio de un papelografo
anoten los temas sobre los que se rendirá cuenta. De los temas elegidos elijan uno
o dos para centrar la atención en ellos.
b. Organice los estudiantes en equipos de trabajo y distribuya las siguientes tareas:
elaboración de la convocatoria para invitar al cabildo abierto, elaboración de carteles
para la invitación al cabildo, elaboración de guion con los personajes que
intervendrán.
c. Una vez elaborado el material se revisa por los equipos y se empiezan los ensayos
para la dramatización, otro equipo gestiona la participación de estudiantes de otros
grados y sus docentes como parte del público; se invita también a las autoridades
del centro educativo y una representación de padres de familia.
d. Los que no participen con personajes en el drama serán parte de los ciudadanos
invitados al cabildo abierto, junto a los invitados
e. El docente orienta la organización del drama haciendo uso de los recursos
institucionales (mobiliario, equipo tecnológico, audio)
f. Se realiza el drama, dejando al final un espacio para preguntas y comentarios de
los invitados
2. Elija dos estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer los
mecanismos de participación, como el que se ha dramatizado y otros que se
encuentran en la legislación.

Recursos adicionales
— Mecanismos de participación ciudadana y transparencia en la gestión municipal.
FUNDE 2008.

23
Mecanismos de participación ciudadana y transparencia en la gestión municipal. FUNDE 2008.

259
— Política de Participación Ciudadana del Órgano Ejecutivo (El Salvador)
Ordenanza Para la Transparencia en la Gestión Municipal y la Participación Ciudadana
en el Municipio de San Salvador, 2002.
Lección 2

Ciudadanía crítica en la sociedad actual (era digital, ideologías del Siglo XXI,
situación actual de la pobreza en El Salvador, migración, violencia, entre otros)

Tiempo: 3 horas
Indicador de logro:
Aplicación de conocimientos de forma crítica y responsable en la toma de decisiones, al
realizar acciones de mejora en su entorno, analizando los problemas desde una perspectiva
histórica y espacio temporal.

Eje temático:
Ciudadanía Política y mundial, pensamiento crítico y juicio moral, identidad, convivencia,
Cultura de Paz y Derechos Humanos, Ecología y ética del Consumo.

Competencia a desarrollar:
Comprende la dimensión global de la ciudadanía, reflexionando críticamente en las
problemáticas de la sociedad actual, estableciendo iniciativas a su favor.

Enfoque temático
Importancia de la lección
Vivimos en un constante cambio y por ende el medio que nos rodea así lo es, frente a esa
realidad en la que nos enfrentamos a diario, la educación debe colaborar a proporcionar
herramientas que nos ayude a enfrentar esos cambios vertiginosos; esto significa que como
educadores no podemos esperar que se siga pensando que dentro de nuestros salones de
clase, siguen entrando alumnos como hace 20 años, hay una urgencia necesidad de
cambiar esa rutina que solemos hacer de nuestras prácticas docentes, no se puede negar
que la sociedad circundante y toda su influencia en los jóvenes de hoy, es igual o más fuerte
aun que lo que se imparte en nuestro centro escolares.
Debemos tener presente que el contexto sociocultural es importante a la hora de entender
los mundos de nuestros estudiantes, precisamente sus ideologías, creencias, identidades,
formas de ser, esto es el resultado de ese contacto con el otro, pues los patrones de
conducta de la mayoría de nuestros estudiantes de hoy día, ya no son los abuelos o lo
padres, sin más bien son sus pares, son los de su propia generación.
Conceptos claves
Si bien es cierto que a nuestros estudiantes debemos dotarlos de herramientas para que
puedan resolver aquellas dificultades que enfrentan su vida profesional o cotidiano, pero lo
más importante ha de adóptalos para que sea parte de su vivencia con los otros. Por ello la
importancia de esta lección consiste en que adopte postura frente al vertiginoso avance que
ha tenido las TICs en estos últimos años, acompañado por aquellas ideologías dominantes
que lo que ha hecho es profundizar la pobreza, la desigualdad y sobre todo las migraciones
que se ven en casi todo el mundo. El estudiante debe apropiarse de los conceptos de era
digital, sociedad de la información, y traer en cuenta los conceptos de pobreza en El
Salvador, migración, violencia.

260
Era digital e ideología del XXI

A partir de los años 80 se comienza a hablar de Globalización a raíz de las nuevas


condiciones geopolíticas cuya máxima expresión fue la Caída del Muro de Berlín en 1989
y la desaparición de la URSS que puso fin a la Guerra Fría. Es entonces cuando se
generaliza el uso masivo de las innovaciones procedentes de la informática -expresión de
Lyotard (Lyotard: 1984, capítulo 1), y comienza a hablarse de una nueva era: La era digital.

El término era digital (o sociedad digital) se refiere a la estructura básica y al modo de


acceder a la información a través de la estructura binaria basada en el álgebra de Boole
que está en el origen del desarrollo de las nuevas tecnologías y a la sociedad de la
información se puede definir como aquella en la que la información pasa a convertirse en
factor decisivo de la organización económica, como consecuencia de la nueva tecnología
digital, y que genera con ello cambios profundos en todos los ámbitos de la vida: culturales,
políticos, sociales y personales determinados, sobre todo, por la transformación de las
condiciones espacio-temporales en la interacción entre los miembros de esas sociedades.

Las TIC son novedosas no solo porque la materia prima sea la información sino sobre todo,
y especialmente, porque funcionan y se desarrollan en un ámbito que ha cambiado
radicalmente la dinámica de la economía: la red. “La red nace como un conjunto de
conexiones o un modo de organización que opera en tiempo real y, como tal, más que una
red única es una red de redes que dota a las empresas y a la economía mundial de una
gran flexibilidad” (Castells, 2008: 111- 112).

Según el informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico


(OCDE. 2013), se pone de relieve el gran reto que supone para la economía mundial y la
justa distribución de la riqueza facilitar el acceso de los países en vías de desarrollo a la
red. En el momento actual estamos en un punto de intersección entre la red y la
reestructuración de la economía: en el universo de red la localización dejará de ser
importante.

De hecho, lo que marca ya el presente y será el verdadero problema económico asociado


a la globalización económica, es el problema de la llamada brecha digital. En la llamada
brecha digital, a la cuestión de la propiedad de los medios de producción que movilizó las
luchas en torno a la justicia social, se añade un problema nuevo en torno al acceso, a la
inclusión o exclusión en la red.

Los más desfavorecidos son más incapaces de estar conectados, por falta de
infraestructuras, y/o por falta de alfabetización digital para acceder a la red. Esta brecha
digital supone uno de los efectos indeseados de la Sociedad de la Información, tal y como
constatan los últimos informes de la OCDE en este sentido.
Actividad 1: Ventajas y desventajas de las tecnologías

Propósito de la actividad
Tomar posturas frente a hechos que incumbe a los mismos estudiantes, es uno de los
elementos que se recalca en la formación de la enseñanza y aprendizaje del estudiantado
en la actualidad, de esta manera, los alumnos encuentra sentido de lo diversos contenidos
que se desarrollan en el salón de clase. Por esta razón en esta lección se propone realizar
una exposición de algunas temáticas relacionada con la lección.
Enfoque metodológico

261
En esta actividad cuyo fin es el desarrollo de comunicación, cognitivo y la ética en los
estudiantes, puesto que el abordaje de las uso de la tecnología implica conocimientos obre
ella, pero además el uso que se le da frecuentemente, acentuando la edad que tiene los
estudiante.
Descripción
1. Temáticas a discutir
a. Las ventajas y desventajas de las nuevas tecnologías en la población del municipio,
departamento o país de El Salvador.
b. La pobreza y la migración en la población de municipio, departamento o país de El
Salvador.
El docente organiza cuatro grupos en el salón de clase, se les indica que en esta lección
se abordaran estas temáticas, de las cuales ya lo han visto en la materia de Estudios
Sociales y lo que se trata para este debate es que cada uno de los estudiantes tomen
posturas frete a situaciones que se vive en la localidad, pero que estas posturas deben
ser argumentadas.

A cada uno de los equipos se le asignara una temática a profundizar:


— Equipo No 1. Analizaran las ventajas que tiene el uso de las tecnologías actuales.
— Equipo No. 2. Reflexionaran sobre las desventajas que tiene el uso de las
tecnologías en la población.
—Equipo No. 3. Que indecencia tiene la pobreza en la población y su relación con el
uso o manejo de las tecnologías.
—Equipo No 4. Que repercusión tiene en la población la migración de muchos
compatriotas a otros lugares y su relación con la tecnología.
Primer paso
El grupo cuenta con 20 minutos para preparar su exposición y presentar su postura según
el tema asignado.

Segundo paso
El docente previo a la presentación de cada uno de los grupos, inicia mostrando las
posturas y los participantes. Dará una pequeña introducción de la importancia de las
temáticas a debatir, posteriormente indicará algunas reglas para que la actividad pueda
conseguir los objetivos
 Respetar el tiempo a cada uno de los participantes
 Dos o más personas no pueden hablar al mismo tiempo
 No imponer ningún punto de vista personal.
 No burlase de las intervención de algunos de los miembros del grupo
 Hablar con seguridad y libertad.
 Poner atención mientras están participando los otros grupos.
 Usar un vocabulario adecuado, evitando palabras rebuscadas difíciles de entender
Tercer paso
Se procede a la presentación de cada grupo según numeración asignada iniciándose con
el número 1. Después de la participación de cada grupo el docente puede hacer algunas
preguntas para hacer reflexionar al grupo, luego invita al resto a hacer pregunta al equipo
expositor

Recursos adicionales
— DeJaenhere, Joan G. Educación ciudadana crítica para una sociedad multicultural. En
https://scholarworks.iu.edu/journals/index.php/ried/article/viewFile/159/284.

262
— Mata Benito, Patricia. Ballesteros Velásquez, Belén. Ciudadanía y trasformación social
en la sociedad mediatizada. En http://www.e-revistes.uji.es/index.php/kult-
ur/article/view/1730/1538

— UNESCO. Hacia una sociedad de conocimiento.


En http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf.

— Cabrera, PedroJ. Nuevas Tecnologías y exclusión social. En


file:///F:/Guias%20Metodologias%20%20Regino/2%C2%B0%20A%C3%B1o%20Bto%20U
nidad%204/UNESCONUEVAS_TECNOLOGIASyExclusionsocial.pdf.

— Sopla. Pobreza, Desigualdad de Oportunidades y Políticas Públicas en América Latina.


En
file:///F:/Guias%20Metodologias%20%20Regino/2%C2%B0%20A%C3%B1o%20Bto%20U
nidad%204/Pobreza,%20desigualdad%20de%20portuidades%20y%20politicas%20public
a%20en%20AL..pdf
— Alfonso Gutiérrez y Cathleen Tyner. Educación para los medios, alfabetización mediática
y competencia digital. En file:///C:/Users/usuario/Downloads/10.3916-C38-2012-02-
03.pdf

Lección 3

Participación ciudadana en el ámbito global (deterioro ambiental, explotación de


recursos naturales, emigración, consumo)
Tiempo: 3 horas
Indicador de logro:
Establece con juicio moral, la responsabilidad individual y grupal en la implementación de
estrategias a favor de la protección del medio natural en el que se desenvuelve (Casa,
escuela, comunidad) aplicando un enfoque global.
Ejes temáticos: Derechos, deberes y vida pública; ecología y ética del consumo

Competencia:
Aplicación de conocimientos de forma crítica y responsable en la toma de decisiones, al
realizar acciones de mejora en su entorno, analizando los problemas desde una perspectiva
histórica y espacio temporal.
Enfoque temático
Importancia de la lección
La lección es importante porque tiene como propósito discutir la participación del alumnado
en temas relevantes a nivel nacional y mundial, particularmente los problemas
medioambientales cuya profundización parece un camino sin regreso; la explotación de los
recursos naturales, relacionado con el afán de ganancia por un lado con el tema de la
pobreza en otros; otro tema fundamental es la emigración, en el caso salvadoreño existe

263
una significativa cifra de compatriotas que han tenido que abandonar el país en busca de
mejores condiciones para su familia.
El reto estimado docente es lograr que el alumnado se motive en el estudio de estos y otros
temas muy presentes en El Salvador y el mundo, siendo lo ideal que en el futuro participen
en las actividades de organizaciones sociales que trabajan en estos y otros temas
relacionados.
Conceptos clave
Como una forma de fortalecer los conocimientos sobre tema se le propone discutir los
conceptos de deterioro ambiental, explotación de los recursos, sobre explotación,
desarrollo sostenible, emigración y consumo que son la base para el desarrollo de la
lección.
El objetivo con el desarrollo de estos temas se alcanzaría cuando el alumnado se
comprometa a actuar desde los espacios escolares, comunitarios y nacionales a través de
la organización de campañas de sensibilización sobre la necesidad de proteger los recursos
naturales, de luchar por el respeto a los derechos de los migrantes y sus familias, de discutir
de una forma critica las condiciones que determinan la sobreexplotación, y la educación
para el consumo.
La escuela es un espacio privilegiado donde los estudiantes deberían tener una
participación comprometida con la formación de comités ambientales, programas de
reciclaje, educación ambiental, erradicación de enfermedades, y otros que permiten el
ejercicio de una ciudadanía real.
La Política Nacional de Protección Integral de la Niñez y de la Adolescencia en el objetivo
estratégico 4 busca garantizar a todas las niñas, niños y adolescentes el ejercicio de su
derecho a la participación en todos los ámbitos de su desarrollo, de acuerdo a la evolución
de sus facultades.
El objetivo anterior tiene a su base estrategias, líneas de acción y entidades responsables
de garantizarlos.
Vale la pena destacar las estrategias siguientes: Estrategia 4.1 Promover la participación
de las niñas, niños y adolescentes en la familia, espacios públicos y comunitarios para la
construcción de ciudadanía.
Con esta estrategia se busca generar una nueva cultura en la
manera en la que las personas adultas conciben la
participación de niñas, niños y adolescentes en los diferentes
espacios de la familia, la escuela, la iglesia, grupos deportivos,
artísticos, ecológicos entre otros; y los institucionales, tales
como instituciones políticas, jurídicas y estatales. Con este
nuevo enfoque se considera la participación de este grupo
atareo en procesos más complejos que como la construcción
de políticas públicas a nivel local y nacional, a través de
mecanismos institucionales que fomenten el derecho a la
participación en asuntos de interés.
http://bit.ly/2iT1q1U
Entre las entidades responsables de garantizar la participación de las niñas, niños y
adolescentes se encuentran, la Corporación de Municipalidades de la Republica de El

264
Salvador (COMURES) que representa a las 262 Alcaldías del país; las municipales en su
carácter individual, las asociaciones de desarrollo comunal (ADESCOS), instituciones
públicas y privadas, clubes deportivos, ambientales, y otros.
Esto es acorde con lo regulado en el Titulo IV. Derecho de Participación, Artículos 92 y
siguientes de la LEPINA, que lo conforman una serie de derechos entre ellos: derecho de
petición, de libertad de expresión, de opinar y ser oído, de acceso a la información, libertad
de reunión, libertad de asociación entre otros.
La Convención sobre los Derechos del Niño de la cual El Salvador es parte garantiza en el
derecho a la libertad de expresión, que incluye la libertad de buscar, recibir y difundir
informaciones e ideas de todo; de igual forma se garantiza en los niños los derechos a la
libertad de asociación y de celebrar reuniones pacificas (ONU, 1989). Situación coincidente
con la Constitución de la Republica de El Salvador en los artículos 6 y 7.
Recursos adicionales
Video sobre recursos naturales y consumo https://www.youtube.com/watch?v=4mzCrUoUoaM
En esta dirección se encuentra videos sobre educación ambiental
http://www.marn.gob.sv/videos-de-educacion-ambiental/

Actividad 1: Solicitando información en el centro escolar y Alcaldía Municipal


Propósito de la actividad
Una de las formas más valiosas en las que las personas pueden incidir en la rendición de
cuentas de los funcionares, es la petición de información pública; sin embargo el impacto
que tiene es limitado, debido principalmente al desconocimiento que se tiene de la Ley de
Acceso a la Información Pública y su respectivo reglamento.
La actividad tiene como propósito informar al alumnado sobre esta valiosa herramienta
jurídica de la que puede echar mano para evidenciar lo regulado en el artículo 86 inc. 3º de
la Constitución “Los funcionarios del Gobierno son delegados del pueblo y no tienen más
facultades que las que expresamente les da la ley”.
Enfoque metodológico
Las competencias que serán fortalecidas con la actividad propuesta, son la cognitiva por la
información que debe conocer el estudiante y la ética, ya que se requiere un verdadero
compromiso ciudadano para hacer valer lo regulado en la Ley de Acceso a la Información
Pública.
Descripción
1. La actividad se realizará en equipos de 5 integrantes y su objetivo es hacer una petición
de información pública en dos instituciones, el centro escolar donde laboran y la Alcaldía
Municipal.
a) Indique a los estudiantes que debe hacer una solicitud por escrito de la información
pública a ambas instituciones; en el caso del centro escolar sobre dos temas: 1º)
los procedimientos de selección y contratación de personal ya sea por Ley de
Salarios o contratos, 2º) La propuesta pedagógica que se está implementando, con
sus respectivos alcances que se buscan; en el caso de la alcaldía se solicitara: a)
las ordenanzas municipales aprobadas entre 2016 y 2017, y b) su estructura

265
orgánica completa y las competencias y facultades de cada unidad administrativa y
número de personas que en ellas laboran.
b) Elaboración de la solicitud de información, que deberá llevar al menos los siguientes
elementos: el nombre de los solicitantes, lugar o medio para recibir notificaciones,
descripción clara y precisa de la información que se solicita, la forma en la que se le
puede entregar la información publica, ya sea por consulta directa, o mediante
copias y otro medio.
c) Cuando la solicitud está hecha se socializa el contenido de la misma
d) Reflexionan sobre el aprendizaje logrado con la actividad realizada
e) Deberán presentar su DUI en caso de tenerlo, o carnet de minoridad o de estudiante.

2. En cuanto a la petición de información pública, puede ser solicitada por cualquier


persona sin necesidad de explicar las razones por las que hace dicha solicitud, según
el artículo 9 de la Ley de Acceso a la Información Pública.
Importancia de la participación ciudadana en la protección del medio ambiente.
El verdadero sentido de la participación ciudadana es cuando se orienta a actividades
realizar actividades resolutivas que beneficien a la comunidad, uno de los problemas en los
que esta participación puede hacerse efectiva es los problemas medioambientales que
afectan a los centros educativos, localidad y el país.
En relación al medio ambiente se establece deber del Estado la protección de los recursos
naturales, así como la diversidad e integridad del medio ambiente con la finalidad de
garantizar el desarrollo sostenible. Por tal razón se declara de interés social la protección,
conservación, aprovechamiento racional, restauración o sustitución de los recursos
naturales, en los términos que establezca la ley (Constitución de la República Art. 117).
La Ley de Medio Ambiente en el artículo 10 establece “El Ministerio de Medio Ambiente, y
en lo que corresponda las demás instituciones del Estado, adoptaran políticas y programas
específicamente dirigidos a promover la participación de las comunidades en actividades y
obras destinadas a la prevención del deterioro ambiental”.
Lo anterior es tan solo una muestra de la importancia que la participación de la población
tiene en el tema de la protección del medio ambiente. Por su función la escuela como
institución del Estado tiene la obligación de promover este tema con sus estudiantes,
docentes y la comunidad.

Actividad 2: Desarrollo de una campaña de concientización ambiental en el centro


educativo
Propósito de la actividad
Esta actividad permitirá al alumnado desarrollar una campaña de educación ambiental en
beneficio de la comunidad educativa, se requiere el apoyo decidido de la administración y
personal docente para alcanzar los objetivos que se propongan.
Enfoque metodológico
Por la naturaleza de la actividad a realizar serán las habilidades comunicativas las que más
impactadas positivamente resultarán, adicionalmente se buscará fortalecer la competencia
ética de los participantes.

266
Descripción
La actividad es grupal y tiene como propósito desarrollar una campaña de educación
ambiental a implementar en el centro educativo orientada a sensibilizar al alumnado y
personal docente a actuar sin perjudicar el medio ambiente.
Esta actividad debe planificarse con al menos dos semanas de anticipación,
desarrollando la inauguración en una hora clase y posteriormente debe darse
seguimiento por los temas a impartir, al menos una vez por semana.
1. Se le recomienda organizar al alumnado en equipos de trabajo para elaborar el plan a
desarrollar y desarrollar actividades educativas ambientales.
a) Oriente la elaboración del proyecto a implementar, debe tener al menos los
siguientes apartados: portada, introducción, justificación, objetivos, contenidos a
desarrollar, alcances y limitantes, evaluación.
b) Los temas pueden ser acordados en el grupo; sin embargo se proponen los
siguientes: contaminación del aire, contaminación del agua, importancia de la
limpieza en el centro educativo, el buen uso del agua, transporte colectivo y
contaminación, el reciclaje como una forma de disminuir contaminantes del
ambiente, eliminación de vectores causantes de enfermedades, entre otros.
c) Cuando se ha creado el proyecto y se han definido los temas, deben informarlo a
las autoridades escolares para gestionar la inauguración del proyecto y los espacios
para el seguimiento posterior al proyecto; elaborar invitaciones para padres de
familia, y directivos comunales, miembros del CDE, estudiantes y personal docente.
d) Indique a los grupos que deben preparar el contenido y los materiales que
necesitaran para las charlas a impartir en los diferentes grados (carteles, trípticos,
collage)
e) Inauguración del proyecto esta parte de la actividad debe desarrollarse en el
horario de la clase de Moral, Urbanidad y Cívica. Es recomendable que la
inauguración del proyecto se haga con la participación de todas las secciones y
grados existentes, de no ser posible buscar un grupo representativo de éstos.
Actividad 3: Desarrollo de los temas
Descripción
1. Es una actividad de seguimiento a desarrollar en las siguientes semanas posteriores a
la inauguración, con duración de una hora clase por semana. Se sugiere trabajarla con la
asignatura de Seminario y para tener el espacio y desarrollarla)
a) Desarrollar las charlas con la presencia del docente encargado de la clase, previa
autorización de las autoridades escolares. Se recomienda que las actividades sean
dinámicas para la participación activa de los estudiantes y docentes.
b) Al finalizar las charlas debe evaluarse los logros alcanzados y revisar si se cumplió
con los objetivos y metas a alcanzar.
Recursos adicionales
Convención sobre los Derechos del Niño. Organización de las Naciones Unidas
Constitución de la Republica de El Salvador. Decreto Nº 38 de la Asamblea Constituyente,
1983.
Ley de Acceso a la Información Pública. Decreto 534 Asamblea Legislativa de la
República de El Salvador. 2010

267
Ley del Medio Ambiente. Decreto Legislativo Nº 233 Asamblea Legislativa de El Salvador,
1998.
Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia. Decreto Legislativo Nº 839,
Asamblea Legislativa de El Salvador. 2002.
Política Nacional de Protección Integral de la Niñez y de la Adolescencia. Consejo
Nacional de la Niñez y Adolescencia. 2013-2023.

Lección 4
La educación financiera: Una apuesta para la sustentabilidad de la sociedad actual:
Producción y autoconsumo Estrategias para el ahorro Cuido de recursos

Tiempo: 3 horas
Indicador de logro:
1. Realiza acciones de promoción de desarrollo sostenible en su casa, escuela y
comunidad.
2. Valora la responsabilidad ciudadana en el manejo adecuado de los recursos y destaca
el presupuesto familiar y escolar como elemento clave para el uso adecuado de
recursos.

Eje temático:
Ciudadanía Política y mundial, pensamiento crítico y juicio moral, identidad, convivencia,
Cultura de Paz y Derechos Humanos, Ecología y ética del Consumo.

Competencia a desarrollar:
Aplicación de conocimientos de forma crítica y responsable en la toma de decisiones, al
realizar acciones de mejora en su entorno, analizando los problemas desde una perspectiva
histórica y espacio temporal.

Enfoque temático
Importancia del contenido
En el quehacer cotidiano las familias salvadoreñas se rebuscan para el sustento diario de
su familia, y lo poco a nada que recoge a lo largo del día, semana, lo invierte en la comida
diaria de su familia; pero no siempre las ventas son iguales, hay días que las que se gana
un poco más de lo esperado, de ahí la necesidad de enseñar y brindar a los estudiantes
algunas herramientas para administrar la economía de casa y porque no decirlos la apertura
de alguna cuenta corriente, a plazo o fijo en el banco; el uso que deba hacer de las tarjetas
de crédito a la hora de efectuar compras y sacar dinero de los cajeros automáticos o la
solicitud de alguno préstamo, etc. Además, se lee y se oye a través de los medios de
comunicación palabras que es necesario comprender, como: impuesto, inacción, tipos de
interés, presupuestos, superávit etc.
La educación financiera es una formación que pretende que, mediante información
comprensible, los estudiantes sean capaces de: administrar el dinero, planificar el futuro,
tomar decisiones personales de carácter financiero en la vida diaria, elegir y utilizar
productos y servicios financieros, que mejoren su bienestar, acceder a información relativa
a asuntos económicos y financieros.

268
Conceptos claves

En esta lección se busca fomentar la formación en valores a los estudiantes de último año
de bachillerato para que cuando maneja su propio dinero si es que aun no lo hace, la haga
con valores relacionados con el “saber ser o saber valorar o saber comportarse”: ser
honesto (por ejemplo en el uso correcto de nuestro dinero y el de otras personas, o ganar
dinero legalmente), responsable (pagar lo que se desea comprar), cumplidor (devolver el
dinero prestado en el plazo establecido) y solidario especialmente con aquellos que están
a nuestro alrededor, centro escolar, comunidad, colonia, municipio entre otros sobre todo
cuando surjan catástrofes como terremotos, inundaciones, hambrunas.

Educación financiera
“Es el proceso por medio el cual las personas mejoran su comprensión de los conceptos y
los productos financieros y, a través de la información, la educación, desarrollando
habilidades y estrategias para ser más conscientes de los riesgos y oportunidades de
diferentes opciones financieras, con el fin de tomar decisiones informadas, conocer donde
obtener asesoría y tomar decisiones concretas para mejorar su bienestar y su protección
en el ámbito financiero” (Ortega, Martínez, 2009).

El ahorro

Es la capacidad que se tiene para controlar nuestros gastos y procurar ahorrar mes a mes
para conseguir seguridad financiera. Pero qué es el ahorro y por qué debemos ahorrar? El
ahorro en un período de tiempo determinado es la parte de los ingresos de ese período que
no gastamos. O lo que es lo mismo: Los ingresos que percibimos en un período de tiempo
podemos dedicarlos todos a consumir (gastar) o a consumir una parte y guardar el resto
(ahorrar). Cuantos más ingresos tengamos mayor será nuestra capacidad de ahorro y, al
contrario, a menos ingresos, menor capacidad de ahorro

¿Qué es un presupuesto?
“Se entiende por presupuesto una relación detallada de la previsión
de ingresos y gastos que vamos a tener durante un período de tiempo determinado.
Los presupuestos, por tanto, hemos de elaborarlos antes de que se produzcan estos
ingresos y gastos.” (Ortega, Martínez, 2009). Así, si queremos elaborar un presupuesto
para un determinado mes, lo confeccionaremos el mes anterior mediante una estimación
de los ingresos y gastos que prevemos se producirán en el mes siguiente.

Actividad 1 ¡Hagamos un Presupuesto!


Propósito de la actividad
Es necesario que desde temprana edad se les inculque a los estudiantes el ejercicio de la
administración financiera, aunque esta sea en lo mínimo, ya que en la medida que va
adquiriendo el hábito de priorizar aquellas necesidades que son vitales, hay posibilidad que
no incurra en gastos superfluos.

Enfoque metodológico
En la realización de dicha actividad se pretende que los estudiantes puedan tener las
herramientas necesarias para la buena administración, por ello se enfatizara la competencia

269
de conocimientos porque se le brindara información de cómo debe manejar los recursos
económicos que posee para no caer en gastos superfluos.

Descripción
Indicaciones previas:
1. Para la realización de la actividad el docente organiza a los estudiantes en quipos de
cuatro integrantes, cada uno de los equipos debe quedar equitativos de manera que los
estudiantes puedan desarrollar dentro de la actividad los valores de la tolerancia, respeto y
ayuda mutua.

2. El ejercicio que se va a realizar busca desarrollar en los estudiantes el hábito de la buena


administración y de manera responsable el dinero que llega en sus manos, aunque sea un
cora $. 0.25 de dólar), que reciben de sus padres para comprar alguna golosina en el centro
escolar. Para ello vamos paso a paso para familiarizarnos con los elementos que debe
llevar nuestro presupuesto

a. Primera parte
Debemos tener claro que un presupuesto es un registro previo y detallado por escrito
de los ingresos y gastos que realizamos en un plazo determinado. ¿Para qué nos sirve
esto?
— Tener mayor control de los gastos que hacemos;
— Identificar en qué y cuándo gastamos al día, semana o mes,
— Conocer el nivel del ahorro y; ¿Conocer la capacidad de pago que debemos tener?

3. Identificar los ingresos que se tiene. Para ello identifiquemos en equipo el dinero que
recibe cada integrante, (de los papás, de algún trabajo, de lo que te dan de las remesas)
esto ayudara a saber con cuántos recursos se cuenta para cubrir los gastos. Para ello cada
uno de los integrantes dirá la cantidad de ingreso que tiene semanal. Y con ello ir haciendo
una lista de los ingresos que se tiene, de familia, trabajo, alguna venta y otros ingresos.

4. Identificar los gastos. De igual manera como la anterior es necesario que cada uno
indique los castos que cada uno realiza, esto permitirá conocer con exactitud cuánto dinero
destinamos a cada concepto: comida, pasaje entre otros. Para ello podemos ir aplicando
algunos términos que son de economía como son los gastos fijos: que hacen referencia a
aquellas que constantemente hacemos como en el caso del pasaje que todos los días hace
cada uno para trasladarse de su casa al centro escolar, también incluye esto alimentos.
Gastos variables: son aquellos gastos que cambian de acuerdo con los gustos y actividades
de cada uno, por ejemplo copias de algún folleto, examen, o material de estudio, o cuando
salimos con nuestros compañeros a un lugar.

5. Una vez tengamos los gastos de toda una semana o mes, según lo haya decidido el
grupo, esto se puede organizar por categorías, esto permitir identificar más fácilmente a
qué destinamos el dinero, ejemplo de ellos puede ser: Alimentos, salud, educación,
diversión y transporte.

6. Después de tener estos datos dispersos, el grupo debe elegir si el presupuesto que va
presentar es de una semana o de un mes, decidido esto procede a ordenar los datos en un
pliego bond. es decir hacer un balance de lo ingresos restando la suma de sus gastos.

7. De dicho resultado puede ser esto: Ingreso igual a gasto: esto indica que los ingresos y
los gastos son iguales, lo que dice es que las finanzas están equilibrados, no obstante

270
cualquier improvisto puede desbalancearse; Ingresos es mayor que gastos, esto indica que
los ingresos son mayores que los gastos: esto es el escenario ideal que se debe tener,
puesto que con esto se puede ahorrar, invertir y para hacer frente a algún imprevisto;
Ingreso menor gasto: esto se da cuando los ingresos son menores que los gastos, cuando
esto se dé se está en problemas, porque hay que recurrir al préstamos para cubrir los
demás gastos, cuando esto se dé es necesario discernir cuál de las cosas son más vitales
para nuestra vida.

8. Generar excedentes. El objetivo de todo presupuesto es generar un excedente, es decir


conseguir que los ingresos sean mayor que los gastos, con lo cual esto se puede destinar
a cumplir las matas que se debe trazar.
9. Después de que esto se tiene concretado por el grupo se coloca en el pliego bond para
presentar al resto del grupo.

Segunda parte
a. Presentación del prepuesto al resto del salón. Se le asigna cierto tiempo a cada
grupo para que presente al resto del salón el presupuesto elaborado.

Recursos adicionales
Aneas Franco, maría Soledad, Molina Marfil, José Antonio. La educación financiera y el
sistema Andaluz. En
http://www.economiaenelaula.com/wp-content/uploads/2012/12/Documento-defintivo.pdf.

Banco de España. Comisión Nacional del mercado de Valores. Educación Financiera en


Enseñanza Secundaria Obligatoria Nivel I. En
http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/es/guiasDidacticas/guiasDidacticas/PEF_Profes
or_nivel_I.pdf.

IDECAE. Asociación de Usuarios de Bancos, Cajas y Seguros. Proyecto “la educación


financiera como herramienta clave para la protección de colectivo de consumidores
vulnerables. Manual Didáctico para la aplicación de la educación financiera en cetros
educativos. https://intranet.adicae.net/img-
news/uploader1/Manual_Educaci%C3%B3n_Financiera_81.pdf

Lección 5

Participación ciudadana a partir de problemas concretos (identificación de


problemáticas del centro escolar y la comunidad, proponiendo alternativas de
solución y realizando acciones de impacto positivo).
Tiempo: 3 horas
Indicador de logro:
Propone vías para el abordaje de problemáticas del entorno proponiendo y realizando
acciones de mejora, involucrando a diferentes sectores de la localidad.
Eje temático: Convivencia, Cultura de Paz y Derechos Humanos
Competencia:

271
Promoción de espacios de participación democrática en el salón de clases, centro escolar
y comunidad, destacando el respeto a la diversidad y ejerciendo sus facultades ciudadanas.
Enfoque temático
Importancia de la lección
La lección es importante porque trasciende al conocimiento teórico o participación limitada
del alumnado y lo lleva a proponer actividades resolutivas para los problemas que han sido
identificados en la escuela o comunidad; que es la expresión de una ciudadanía
comprometida que exige a los participantes actuar con pensamiento crítico para identificar
de manera correcta el problema al que se le buscará solución.
Así planteada la lección contribuye a formar el perfil educativo y ciudadano que se pretende
alcanzar, en particular la empatía con los problemas de la comunidad, la sociedad y el
mundo, y le permite al participante insertarse productivamente en las dinámicas de
resolución de los conflictos.
Conceptos clave
De manera injusta y con ligereza se señala la apatía del alumnado y en general de la
juventud hacia los problemas familiares y comunitarios que le afectan; sin embargo, se deja
de lado que de ser cierta esta afirmación solo es una muestra de la debilidad de la escuela
como medio para motivar y orientar a la juventud en la participación en la solución de los
problemas comunitarios.
La implementación de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica bajo el enfoque que se
pretende dar es sin duda un punto de partida importante para que la escuela asuma su rol
en la formación de ciudadanos críticos, reflexivos y comprometidos con los problemas de
la familia, la comunidad, el país y el mundo.
Para un mejor desarrollo de la lección es conveniente que se profundice en los conceptos
de participación ciudadana, acciones de impacto positivo, compromiso comunitario,
y otros que le serán de utilidad en el trabajo con el alumnado.
El documento participación social y desarrollo de la adolescencia del Fondo de Población
de las Naciones Unidas en Costa Rica considera que la inclusión social permite el ejercicio
de los derechos políticos, civiles y sociales, y las oportunidades para la inserción social en
el presente y el desarrollo de las posibilidades de calidad de vida.
Rodríguez García y Mackinko (1994 citado en Rodríguez García 1988) observan un nivel
de participación del cual elaboran una escala de empoderamiento y participación de
adolescentes y jóvenes.
No participación (solo son informados); participación simbólica (son invitados, realizan
tareas accesorias); participación parcial (son consultados, se les solicita retroalimentación
pero no participan en decisiones); participación con compromiso (reciben y proveen
información y retroalimentación para mejorar objetivos y resultados); participación con
empoderamiento (son consultados para establecer, priorizar y definir objetivos, toman
decisiones y se coordinan con los demás participantes, son corresponsables de los
resultados); participación con autonomía y empoderamiento (inician la acción, desarrollan
proyectos y propuestas propias, fijan objetivos, metodologías, códigos propios, buscan
apoyos, asesorías, acompañamiento cuando lo requieren)
Objetivos de la educación salvadoreña.

272
El sistema educativo salvadoreño tiene objetivos que orientan la practica pedagógica en los
centros educativos; éstos determinan los alcances que en términos formativos deben lograr
los estudiantes egresados del sistema educativo, a pesar de ello es válido afirmar que es
un tema poco conocido y casi nunca discutido en los ambientes escolares, a pesar de estar
regulados en el artículo 3 de la Ley General de Educación.
Algunos de los estos objetivos buscan lo siguiente: a) Desarrollar al máximo posible el
potencial físico, intelectual y espiritual de los salvadoreños, evitando poner límites a quienes
puedan alcanzar una mayor excelencia; d) cultivar la imaginación creadora, los hábitos de
pensar y planear, la persistencia en alcanzar los logros, la determinación de prioridades y
el desarrollo de la capacidad crítica; f) Propiciar las relaciones individuales y sociales en
equitativo equilibrio entre los derechos y deberes humanos, cultivando las lealtades cívica,
es de la natural relación interfamiliar del ciudadano con la patria y de la persona humana
con la cultura; h) cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad, justicia,
ayuda mutua, libertad y paz, en el contexto del orden democrático que reconoce la persona
humana como el origen y el fin de la actividad del Estado.
Estos objetivos tienen la característica de ser generales, es decir que alcanzarlos debe ser
una meta de todo el profesorado, independientemente de la asignatura que se imparta; por
tal razón debe ser un compromiso del profesorado en general.
La importancia de la participación ciudadana de la juventud en los problemas de la
comunidad.
La ciudadanía es la expresión de una construcción colectiva que configura las relaciones
entre las personas, pero que al mismo tiempo son formadas en ese mismo proceso. La
práctica ciudadana es el espacio de confluencia entre el individuo y la comunidad. Campos,
Saúl (2011) citando a Donoso (2010).
Canjura, Carlos (2016) afirma, Si nosotros no somos capaces de construir generaciones
que tengan altas capacidades productivas y buenas capacidades ciudadanas no hay duda
que por más que dominen los contenidos como sistema educativo, entonces hemos
fracasado.
Campos, Saúl (2011) considera que la formación ciudadana debe entenderse como la
adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la incorporación de valores que
permitan al estudiante participar, incidir y mejorar la vida de su grupo, su comunidad y su
país. Implica además desarrollar la capacidad para la reflexión y el cuestionamiento.
Donoso (2010) afirma que la participación político-social y ciudadana de la juventud son
expresiones de la implicación de los sujetos con el devenir de la comunidad de la que son
parte, del papel que individual y colectivamente se asume y los derechos que dicha
pertenencia contiene.
Es clave entonces que las instituciones educativas fomenten una autentica participación
ciudadana que lleve a las personas jóvenes a involucrarse activamente en la solución de
los problemas de la escuela, la comunidad y el país. Debe trascenderse de aquella
participación que se limita a la expresión de sus pensamientos hacia la que les convierte
en actores de los destinos de la comunidad., situación que se encuentra en los artículos 6,
7, 55 y 56 de la Constitución salvadoreña.
Recursos adicionales:

273
Vínculo para descargar las revistas publicadas por CENICHS
http://www.cienciaytecnologia.edu.sv/centro-nacional-de-investigaciones-en-ciencias-
sociales-y-humanidades-cenicsh/item/1148-revista-cenish.html
Constitución de la República de El Salvador
https://www.asamblea.gob.sv/eparlamento/indice-legislativo/buscador-de-documentos-
legislativos/constitucion-de-la-republica
Ley General de Educación: https://www.asamblea.gob.sv/eparlamento/indice-
legislativo/buscador-de-documentos-legislativos/ley-general-de-educacion

Actividad 1: Gestionando la solución a un problema de la comunidad educativa


Propósito de la actividad
La actividad tiene como propósito concientizar al alumnado para que puedan identificar los
problemas existentes en la comunidad, se interesen por conocer los factores que inciden
sobre éstos y propongan soluciones.
Se busca pasar de la contemplación pasiva de los problemas comunitarios a la acción
comprometida que lleve a hacer propuestas viables de solución a dichas problemáticas.
Enfoque metodológico
La actividad se convierte en una valiosa oportunidad para que los estudiantes fortalezcan
sus habilidades éticas, a través del compromiso con la localidad.
La adecuación de las actividades al contexto de escolar y comunitario de los estudiantes,
es importante para el éxito de las actividades propuestas; si las condiciones lo permiten
involucre a padres de familia y otros miembros de la comunidad en la etapa de identificación
de la problemática y las propuestas de abordaje a las mismas.
Descripción
La actividad tiene por objeto identificar una problemática existente en el centro educativo y
gestionar la solución al mismo ante las autoridades competentes.
1. Organice al grado en equipos de al menos cinco integrantes y explíqueles que
deben elaborar un listado de problemas o necesidades que existan en el centro
educativo (infraestructura, mobiliario, tecnología, mejora de espacios, material
didáctico, etc)
2. Explíqueles que deben priorizar aquellas problemáticas que sea urgente solventar
y adicionalmente que exista la posibilidad de ser resueltas.
3. Los equipos identifican los problemas y priorizan uno que consideren urgente
resolver
4. Luego dan a conocer en plenaria las condiciones relacionadas con la problemática
y la necesidad de resolverla, adicionalmente documentan con fotografías o cualquier
otra evidencia (entrevistas)
5. En plenaria la sección decide elegir un solo problema o necesidad a la que le
buscaran solución. Cada grupo describe la problemática o necesidad, buscando ser
lo más precisos posibles y viabilidad para resolverla.
6. Los grupos escriben la petición para gestionar la solución de la problemática o
necesidad (la petición puede hacerse de manera simultánea a más de un actor; por
ejemplo, hacia las autoridades escolares, organismo de administración escolar

274
(CDE), autoridades municipales (Concejo Municipal), o empresas. Todo dependerá
del tipo de necesidad priorizada.
7. El docente y estudiantes deben dar seguimiento a la gestión realizada y su resultado
puede ser propuesto en la feria de logros institucional que se realiza en los meses
finales del año lectivo.
Materiales:
Pliegos de papel bond, plumones, tirro, lápices de color.

Actividad 2: Construyendo espacios de paz y convivencia armónica en el centro


educativo

Propósito de la lección
La actividad tiene como propósito que los estudiantes celebren un festival de paz y
convivencia, en el que participen los demás estudiantes, autoridades escolares, personal
docente, padres de familia y autoridades locales.
Motive al alumnado a trabajar como equipo de trabajo para preparar la actividad de manera
anticipada y con la mayor representatividad posible.
Enfoque metodológico
El trabajo colaborativo del alumnado para desarrollar la actividad es importante, ya que
serán ellos quienes organizaran la actividad. La competencia comunicativa se fortalecerá
de manera decisiva porque como organizadores de la actividad serán los estudiantes
quienes deberán gestionar el apoyo institucional, el reto es convertir la escuela en un
verdadero espacio de convivencia y de paz.
Descripción
1. Organice al menos cuatro equipos de trabajo, cada equipo deberá proponer una
actividad orientada hacia la convivencia: oratoria, obra teatral, dibujo y pintura. En la
actividad pueden participar estudiantes de otros grados, docentes y padres de familia.
a. Primer momento: los equipos deciden la actividad en la que enfocaran su tiempo
b. Segundo momento: los equipos montan la obra, el certamen de oratoria, dibujo y
pintura u otro.
c. Tercer momento: los equipos dan seguimiento a los ensayos propios y de otros
participantes.
d. Cuarto momento: Selección del jurado calificador, se integrará con padres de
familia, docentes, y representantes de la comunidad
e. Quinto momento: Elaboración de criterios para evaluar las participaciones y agenda
a desarrollar el día del festival; debe buscarse hacer menciones especiales para
todos los participantes
2. Invitación: se elaboran y envían las invitaciones a los invitados, si existe la posibilidad se
sugiere buscar la cobertura de algún medio de comunicación
3. Se gestiona en la institución educativa el equipo de sonido y mobiliario, elaboración de
diplomas de participación, si las condiciones lo permiten refrigerio, de ser posible esta
gestión puede extenderse más allá del centro educativo.

275
Materiales: papel bond en pliego y hojas, plumones, lapiceros, folder
tamaño carta, impresiones.

Actividad 3: Desarrollo del festival


Propósito de la actividad
La actividad busca propiciar espacios de convivencia escolar en los que el alumnado
participe según las habilidades que posee.
Enfoque metodológico
Por ser la etapa de culminación en la que se deberá desarrollar el festival organizado, es la
competencia comunicativa la que mayormente resulta fortalecida.
Descripción
Organice a los estudiantes en equipos para adecuar el espacio, ubicar el mobiliario, recibir
invitados, y preparar el escenario
Presentación de las actividades dentro del festival, con la presencia de la comunidad
educativa y comunidad local.
Selección de participaciones según criterios, debe mencionarse a todos los participantes
destacando las virtudes observadas. Posteriormente se entrega los diplomas de
participación
Reflexionar sobre la importancia del festival y la contribución que tiene para mantener
niveles de convivencia adecuada en la comunidad educativa.
Materiales
Mobiliario y sonido del centro educativo, rúbricas para evaluar participación del
alumnado

Recursos adicionales
— Campos Morán, Saúl (2011). Universidad Tecnológica de El Salvador, Formación
ciudadana en jóvenes y su impacto en el proceso democrático de El Salvador.
— Centro Nacional de Investigaciones en Ciencias Sociales y Humanidades (2016).
Revista de Humanidades y Ciencias Sociales, Segunda época, número VII. Enero-junio
2016.
— Constitución de la Republica de El Salvador (1983). Decreto número 38 de la Asamblea
Constituyente.
— Donoso, Sofía (2015). Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. El desafío de la
participación ciudadana: algunas reflexiones sobre la experiencia chilena.
— Fondo de Población de las Naciones Unidas en Costa Rica (2003). Krauskopf, Dina.
Participación social y desarrollo de la adolescencia.
— Ley General de Educación (1996). Decreto Número 917, Asamblea Legislativa de la
República de El Salvador.

276
Taller de Formación Ciudadana

TALLER: PROYECTO DE PARTICIPACION CIUDADANA AL ABORDAJE


RESOLUTIVO DE PROBLEMATICAS CONCRETAS

Tiempo: 4 horas

1. Objetivo General

 Potencializar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes humanitarias en los


estudiantes adquiridos a lo largo de su proceso de formación, para formular proyectos
que atiendan las necesidades de la población del centro escolar, comunidad o
municipio, con el propósito de que los alumnos sean sensibles a las problemáticas de
su entorno y asuma compromisos hacia los grupos más vulnerables de su comunidad.
1.1 Objetivos específicos

— Formular proyectos que desarrollen en los estudiantes actitudes humanitarias en pro de


la comunidad o municipio.
— Diseñar actividades de solución a las problemáticas del entorno local, que conlleven la
participación activa de los estudiantes.

2. Importancia del taller: La actividad planteada para los estudiantes de último año de
bachillerato está orientada a la elaboración de un proyecto que responda a una de la
necesidad más urgente de la localidad y que el grupo de estudiantes haya elegido o
seleccionado.

Si los estudiantes en algún momento de su formación académica han formulado proyectos,


es apremiante agenciarse de ese conocimiento y experiencia, ya que; que este proyecto
que van a realizar en esta materia, debe ayudarles no solamente a ejercitar su
conocimiento, sino debe llevarse a la acción, es decir, buscar soluciones a la problemática
planteada en el proyecto. Pues el estudiante debe ser consciente de las necesidades de su
localidad. Por ello es importe que el estudiante comprenda que solo a través de la
organización se pueden ir solventando ciertas necesidades que la localidad tiene y puede
hacer uso de la ayuda que brindan instituciones como la PNC, Alcaldías, Centro de Salud,
ONGs entre otros.

Valores y actitudes que se pondrán en práctica con el desarrollo de este taller.

 El respeto así mismo, hacia los demás, a la diversidad de género y de pensamientos.


 La tolerancia
 La igualdad
 El trabajo en equipo
 Capacidad de dialogo
 Práctica democrática
 Práctica solidaria
277
 Practica cooperativa
 Convivencia participativa

4. DESARROLLO DEL TALLER

Actividad 1: Actividad de conocimiento

4.1 ¿Qué es un Proyecto?

Un proyecto, desde el punto de vista de la enseñanza y el aprendizaje, es una estrategia


que permite prever, orientar y organizar sistemáticamente unas acciones con el fin de
alcanzar un propósito determinado. Un proyecto se puede llevar a cabo para solucionar un
problema o enfrentar un reto. Generalmente al desarrollar un proyecto se procura atender
necesidades relevantes, resolver problemas complejos u orientar procesos de cambio

La realización de en un proyecto, los estudiantes se afrontan a situaciones que necesita la


intervención de los alumnos para resolver problemas o tareas en los que tienen que utilizar
los conocimientos, habilidades sociales que han ido adquiriendo a lo largo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, pero también requiere la ayuda de otras personas, los
conocimientos que han ido desarrollado y su experiencia, entre otros.

4.2 Tipos de proyectos. Es necesario aclarar que hay una variedad de tipos de proyectos,
según la circunstancia en la que se elabora, para el caso nuestro, los proyectos se clasifican
en tres tipos: de aula, institucionales y comunitarios.

a) Los proyectos de aula permiten trabajar cualquier temática y competencia de


cualquier área, planteándola como un problema a resolver. Estos proyectos pueden
surgir de los intereses de los estudiantes y de sus necesidades, pueden desarrollar
una temática específica o integrar contenidos de varias áreas, girar en torno a la
vida cotidiana de los estudiantes o al desarrollo de competencias en lenguaje,
matemáticas o ciencias. Algunos ejemplos son el desarrollo de un periódico, la
celebración de una fecha especial y la búsqueda colectiva de información para
responder preguntas de interés, entre otros.

b) Los proyectos institucionales permiten que varios grados participen activamente en


la resolución de problemas o la atención de necesidades que involucren a la
institución. La huerta, el periódico escolar, una obra de teatro, un campeonato, una
campaña de reciclaje, decorar muros o la administración de la tienda escolar pueden
ser llevados a cabo a través de proyectos.

c) El alcance de la estrategia de proyectos puede ir desde lo más puntual hasta lo


global. En este último caso se involucra a toda la comunidad educativa y se pueden
adelantar proyectos de servicio social: articular con el currículo contenidos
relacionados con necesidades locales, regionales o nacionales, por ejemplo la
realización de campañas o campeonatos con la comunidad, jornadas de
vacunación, decoración y mejoramiento del barrio, atención a población especial,
talleres de informática para padres.

278
Actividad 2 Actividad de integración y trabajo lúdico (Elaboración, planificación
“Proyecto de participación ciudadana al abordaje resolutivo de problemáticas
concretas)

1. Introducción:
Más de alguna experiencia hemos tenido en la elaboración de algún proyecto, pero
debemos tener en cuenta que cada proyecto es una oportunidad que tenemos para
trasformar e intervenir en el cambio de alguna necesidad de nuestra localidad.

Lo que vamos a realizar en el equipo de trabajo es atender alguna de las necesidades


de la población que está a nuestro alrededor, pero sobre todo de aquellas personas que
por lo general son excluidas y viven en situación de pobreza, de ahí la importancia de
la misma ya que a través del proyecto incentivamos la organización y participación de
las personas involucradas, para buscar soluciones a dichas necesidades.

Al involucrar a la personas a buscar soluciones de las necesidades, es imprescindible


auxiliares como se decía en líneas anteriores de otras instancias como instituciones
públicas y privadas, Alcaldías y ONG, para que el trabajo tenga repercusión en la
comunidad.

2. Organización de los grupos de trabajo:


El docente organiza a los equipos distribuyentes a los estudiantes en grupos de 5
integrantes, esto lo puede hacer a través de un juego o dinámica, los grupos deben ser
equitativos compuestos por alumnos y alumnas según sea el caso.

3. Indicaciones para el equipo:


a. Elegir un/a coordinador/a del grupo o cabeza de grupo: El trabajo del coordinador
es asignar responsabilidades al equipo de trabajo o formar sub comisiones, es el
enlace entre el equipo de trabajo y docente, es quien debe ser responsable de hablar
con las autoridades de las instituciones y comunidad, se encarga de revisar el
trabajo que deben realizar los demás compañeros sobre todo él o la secretaria.
b. El Proyecto se realizará procesualmente (4 horas clase) y el docente es el
encargado de asignar que parte del proyecto se recoge en determinado tiempo.
c. la formulación de proyecto se realizará en este tiempo, y su realización deberá
hacerse después de estas clases, para ello el cronograma deberá reflejar el tiempo
en la que se desarrollará.
d. Se proporciona algunas preguntas orientadoras para la formulación de un proyecto
tomas del texto de Ander-Egg y Aguilar (2005).

¿Qué se quiere hacer? Naturaleza del proyecto. Algunas preguntas orientativas:


Descripción y ¿Cuáles son los elementos centrales del problema?
justificación del ¿Cuál es la situación actual de las personas involucradas?
problema ¿Cuál es la relevancia del problema? ¿Por qué es un
problema?

279
¿Por qué se quiere Propuesta de intervención, apuesta por resolución del
hacer? problema
Objetivos:
Expresan el fin de la intervención “la meta a lograr”
Son guías de la intervención ¿Qué? ¿Dónde? ¿A quiénes?
Están en relación con la definición del problema
Deben expresarse claramente y ser coherente entre si
Pueden dar cuenta de los pasos a seguir para lograr el
objetivo general
Pueden dar cuenta de distintas dimensiones o aspectos del
problema
Estructura: se formulan con un verbo en infinitivo

Responde a los caminos u opciones seleccionados para


¿Cómo? ¿Con qué? cumplir con los objetivos
Metodología y Define paso a paso, las distintas actividades que se ejecutan
planificación de dentro del proyecto.
actividades La descripción de cada actividad debe precisar las técnicas y
herramientas de trabajo que serán utilizadas.
¿Con quiénes? Personas o grupos a cargo del proyecto (responsables y
Actores involucrados equipos de trabajo)
Personas o grupos que podrían colaboran lograr los
resultados (alianzas, auspicios, apoyos)
Participación de los proyectos afectados por el proyecto

¿Cuándo? Hacer un cuadro donde se describen las actividades a


Cronograma de trabajo realizar en el proyecto, en función del tiempo de duración.
Debe ser flexible dentro de los límites establecidos para la
ejecución del proyecto

¿Cuánto? Desglosar el costo del proyecto y organizar los recursos para


Presupuesto la ejecución de las actividades
Se pueden considerar material de oficina, material de
enseñanza u otros recursos.

Evaluación y resultados ¿Qué se esperaría que ocurriera a partir de la ejecución del


esperados proyecto?
Se establecen partir de los objetivos.

Actividad 3 presentación de cada uno de los proyectos al resto del salón)

1. Cada equipo de trabajo presentará su proyecto al grupo salón con el fin de enriquecer
el trabajo

a. Después de la intervención de cada grupo de trabajo el docente puede intervenir


haciendo consultas relacionado al tema expuesto.
Actividad 4 Actividad de evaluación del Proyecto

280
1. La evaluación puede ser grupal o individual según convenga el docente, lo
importante es que evalué el proceso para tener insumo para otras experiencias
similares. O se puede auxiliar de las siguientes preguntas que se plantean:

a. Qué valores se han practicado en el desarrollo de la elaboración del Proyecto?.


b. ¿Qué actitudes se presentaron en el desarrollo de las actividades?
c. ¿Qué conocimientos se han adquirido con el desarrollo de este taller?

Materiales
— Copia de resumen con las generalidades de un proyecto
— Cuadro con preguntas formuladoras

Bibliografía

— Ander-Egg, Ezquiel, Aguilar Idáñez, María José. Cómo elaborar un proyecto. Guía
para diseñar proyectos sociales y culturales. En http://abacoenred.com/wp-
content/uploads/2017/05/Como-elaborar-un-proyecto-2005-Ed.18-Ander-Egg-
Ezequiel-y-Aguilar-Id%C3%A1%C3%B1ez-MJ.pdf.pdf.
— Secretaria de Pueblos Movimientos Sociales y Participación Ciudadana. Guía para
la elaboración de proyectos productivos y Sociales. En
https://planificacionsocialunsj.files.wordpress.com/2011/09/guc3ada-elaboracic3b3n-
proyectos-productivos-sociales.pdf
— Crespo A. Marco A. Guía de diseño de proyectos sociales comunitarios bajo el
enfoque del marco lógico. En http://abacoenred.mayfirst.org/wp-
content/uploads/2015/10/guia_de_diseno_de_proyectos_sociales_comunitarios_baj
o_el_enfoque_del_marco_logico___comp.pdf

GENERALIDADADES DEL PROYECTO


1. ¿Qué es un proyecto?
Un proyecto desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, es una estrategia que
permite prever, orientar y organizar sistemáticamente unas acciones con el fin de alcanzar
un propósito determinado. Un proyecto se puede llevar a cabo para solucionar una
problemática, para prevenir o para enfrentar un reto. El desarrollo de un proyecto, debe
estar dirigido a atender necesidades, resolver problemas o conflictos y para orientar
procesos de cambio.

2. Importancia de un proyecto
Al participar en un proyecto, los estudiantes se enfrentan a problemas o tareas en las que
tienen que utilizar sus conocimientos, sus experiencias, sus habilidades sociales y la ayuda
de otras personas.

3. Tipos de proyectos
Los proyectos educativos pueden ser clasificados en las formas siguientes: De aula,
institucionales y comunitarios.

281
a. Proyecto de aula: Estos proyectos permiten trabajar cualquier temática y competencia
de cualquier área, planteándola como un problema a resolver. Este tipo de proyecto puede
surgir de los intereses de los estudiantes y de sus necesidades, además se puede
desarrollar una temática especifica o integrar contenidos de varias áreas que giran en torno
a la vida cotidiana de los estudiantes o al desarrollo de competencias.

b. Proyecto institucional: Permiten que varios cursos o grados participen activamente en


la resolución de problemas o la atención de necesidades que involucren a la institución
educativa. Por ejemplo, una huerta, el periódico escolar o una campaña de reciclaje.

c. Proyecto comunitario: Estos proyectos atienden y buscan resolver las necesidades


presentes en la comunidad a la cual pertenece el centro educativo u otra aledaña, con la
característica, que en el se involucran todos los actores; estudiantes, institución y
comunidad.

PROYECTO: PROYECTO DE PARTICIPACION CIUDADANA AL ABORDAJE


RESOLUTIVO DE PROBLEMATICAS CONCRETAS
4. Estructura de un proyecto educativo
1. Título del proyecto
2. Presentación del proyecto
3. Delimitación y beneficiarios del proyecto
4. Objetivos (Lo que se pretende lograr con el proyecto)
 Objetivo general
 Objetivos específicos
5. Metas (A cumplir en un tiempo estipulado según el proyecto)

6. Recursos (Recursos necesarios para el desarrollo del proyecto)

 Humano
 Didáctico
 Tecnológico
 financiero

7. Actividades a realizar (Estrategias de acción a desarrollar, qué se hará)

8. Cronograma de actividades, responsables de la actividad y tiempos (Qué se hará,


quienes lo harán, cuándo se hará)

9. Estrategias de evaluación (Quiénes y cómo se evaluaran los resultados del proyecto)

10. Desarrollo de competencias ciudadanas a través de la participación en proyectos

El trabajo en proyectos permite desarrollar competencias ciudadanas, debido a que al


participar los estudiantes se enfrentan a tareas desafiantes durante un periodo de tiempo
en el cual deben comprometerse para llegar a los resultados esperados. En un proyecto,
todos deben asumir responsabilidades en forma individual y colectiva, ya que; los proyectos
se realizan en grupos, los estudiantes deben trabajar en colaboración o cooperativamente.
Esto genera oportunidades para enfrentar y resolver conflictos, espacios en donde los
estudiantes aprender a evaluarse así mismos y a sus compañeros, a recibir y dar
retroalimentación; ejercitando con ello, la comunicación asertiva y la escucha.

282
283
Unidad: 4
Evaluación Cognitiva
EVALUACIÓN UNIDAD N° 4
“PARTICIPACION CIUDADANO”
Centro Escolar:______________________________________________
Año lectivo:_________________________________________________
Asignatura: Moral Urbanidad y cívica
Unidad: n° 4
Grado: Segundo año de bachillerato
Docente:_____________________________________________________
Nombre
delestudiante:__________________________________________Fecha__________

1. Espacios de participación ciudadana en el contexto actual de El Salvador: Actores


sociales Programas de gobierno Instituciones (Alcaldía, Iglesia, ONG´s, Clubes,
movimientos, asociaciones, partidos políticos, entre otros).
2. Ciudadanía crítica en la sociedad actual (era digital, ideologías del Siglo XXI, situación
actual de la pobreza en El Salvador, migración, violencia, entre otros).
3. Participación ciudadana en el ámbito global (deterioro ambiental, explotación de
recursos naturales, emigración, consumismo).
4. La educación financiera: Una apuesta para la sustentabilidad de la sociedad actual:
Producción y autoconsumo Estrategias para el ahorro Cuido de recursos
5. Participación ciudadana a partir de problemáticas concretas (identificación de
problemáticas del centro escolar y la comunidad, proponiendo alternativas de
solución y realizando acciones de impacto positivo).
Interrogantes
1. Es el proceso mediante el cual las personas o sus organizaciones se relacionan con
las instituciones del Estado, en los ámbitos local, nacional y en el exterior, incidiendo
e involucrándose en el ciclo de las políticas públicas.
a. Organización gremial
b. Participación ciudadana
c. Participación individual
d. Socialización
2. Es uno de los más conocidos mecanismos de participación ciudadana a nivel local en
el que los Concejos Municipales informan a la población los proyectos realizados en
un período determinado de tiempo.
a. Plan de inversión
b. Iniciativa popular
c. Cabildo abierto
d. Presupuesto participativo
3. Término que hace referencia a la estructura básica y al modo de acceder a la
información a través de la estructura binaria basada en el álgebra de Boole que está
en el origen del desarrollo de las nuevas tecnologías y a la sociedad de la información.
a. Era digital.
b. Huella digital
c. Parabólica digital
d. impresiones digital

4. Definición que hace referencia de la separación que existe entre las personas que
utilizan las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como una parte

284
rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque
las tengan no saben cómo utilizarlas.
a. Brecha digital
b. Inclusión digital
c. Analfabetismo digital
d. infoexclusión.

5. Los habitantes de la zona costera en el municipio de Jiquilisco están preocupados


porque en los últimos meses no obtienen el producto pesquero necesario para la
subsistencia de lasfamilias, ya que habitantes de otras zonas han llegado a extraer
mariscos a la zona. La situación es desesperante para las humildes familias. ¿Cuál
consideran que es la razón que explica la disminución del producto en la zona?
a. Disminución natural del producto
b. Deterioro ambiental
c. Sobreexplotacion del recurso
d. Disminución en la fertilidad de los productos pesqueros

6. Son asociaciones locales creadas en los municipios con el propósito de fomentar la


participación de los habitantes en la gestión municipal.
a. Los cabildos
b. Los distritos municipales
c. Empresas municipales
d. ADESCOS

7. Es el proceso por medio el cual las personas mejoran su comprensión de los


conceptos y los productos financieros y, a través de la información, la educación,
desarrollando habilidades y estrategias para ser más conscientes de los riesgos y
oportunidades de diferentes opciones financieras
a. El ahorro
b. El Presupuesto
c. Identificación de gastos
d. Educación financiera

8. Es la relación detallada de la previsión de ingresos y gastos que se va tener durante


un período de tiempo determinado.
a. Ganancia
b. Gastos
c. Presupuesto
d. Insumos

9. Un grupo de jóvenes del municipio de San Marcos en el departamento de San


Salvador, han decidido organizarse para participar en las actividades y decisiones
que se toman por el Concejo Municipal. Han elaborado y presentado un proyecto para
que les construyan una cancha de futbol, en un espacio municipal que existe en la
cercanía a sus viviendas. ¿Cuál es el nivel de participación de los jóvenes, según la
escala elaborada por existeRodríguez García y Mackinko?
a. Participación con autonomía y empoderamiento
b. Participación simbólica
c. Participación con compromiso
d. Participación leve

285
10. Son las dos categorías de capacidades a las que se le apuesta desde el Ministerio
de Educación en la formación del alumnado
a. Productivas y económicas
b. Productivas y ciudadanas
c. Ciudadanas y sociales
d. Éticas y sociales
Respuesta: 1= b; 2= c; 3= a; 4=a; 5=d; 6= a; 7= d; 8=C; 9= a; 10=b

286