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DISEÑO CURRICULAR

MARIA FERNANDA AVILEZ


ADALBERTO DORIA ORTIZ
CARLOS DELGADO RUIZ
LEIBYS PICO MORELO

SEMESTRE VI

MODULO DE DISEÑO CURRICULAR

CECAR
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA
MONTERIA
2016.
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA
Modulo: Diseño Curricular

Taller de Profundización sobre los Fundamentos del Currículo.

1) ¿Qué se entiende por Currículo?

El Currículo es el plan de estudio que estructura el proceso de formación que


permite lograr el tipo o modelo de individuo o sociedad que se pretende generar a
través de la implementación del mismo, esto implica que tiene como fin plasmar una
determinada concepción educativa en términos de lo individual, lo social, y lo
cultural.

El Currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que


lo específico se determina por los planes y programas de estudio; además abarca
la dinámica de su realización ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?
y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?.

El estado lo define en la Ley 115/1994 de la siguiente manera:


CAPITULO 2
Currículo y Plan de Estudios

ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes


de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

2) ¿Qué se entiende por diseño curricular?

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículum que
revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas
y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diseño curricular confluye en un documento que muestra la estructura general del


programa, el cual precisa características y proyecciones del contexto laboral y
ocupacional, objetivos del programa, perfiles de ingreso y salida del aprendiz,
competencias que lo conforman, resultados de aprendizaje y tipo de certificación.
Este se realiza para organizar los programas de formación, definiendo las
competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia,
con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación.
El Diseño Curricular es una metodología que cuenta con una serie de pasos,
organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículum, este presenta
unas características que son:

- Dinámico: orientado al cambio de manera lógica y razonada.

- Continuo: se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí, con


una secuencia en espiral.

-Participativo: requiere de la colaboración de todos los actores involucrados en el


proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cumple con las siguientes tareas:

1- Diagnóstico de problemas y necesidades: Esta consiste en el estudio del


marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes
filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos
que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las
cuales se va a diseñar el currículum.

2- Modelación del currículum: En esta se precisa la conceptualización del modelo,


es decir, se asumen posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con
la realidad existente. Se explícita cual es el criterio de sociedad, hombre, educación,
maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el enfoque curricular que
se ha escogido.

3- Estructuración curricular: Esta consiste en la secuenciación y estructuración


de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. Se
determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada
componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración
horizontal necesarias.

4-Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular: Esta consiste


en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto
curricular. La preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la
comprensión de la concepción, en el dominio de los niveles superiores del diseño y
en la creación de condiciones.

5- Diseño de la evaluación curricular: En todos los niveles y para todos los


componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir de
objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a
través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto
curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores.
El diseño curricular procura asegurar la pertinencia y calidad de la oferta formativa
y proporciona criterios para el desarrollo de la formación profesional en los centros
de formación.

3) ¿Cuál es la importancia de los lineamientos curriculares en la construcción


de los Diseños Curriculares?

La gran importancia que tienen los lineamientos curriculares en la construcción de


los diseños curriculares es que mejora día tras día la educación de nuestro país ya
que nos permiten planear la estructura del plan de estudio atendiendo las
necesidades del estudiante para que este tenga una formación integral y el
desarrollo del campo disciplinario.

Los lineamientos son el punto de partida para la planeación curricular:

Sientan las bases para impulsar un proceso de cambio en los conceptos y en las
prácticas.

Aportan elementos conceptuales para construir el núcleo común del currículo de


todas las instituciones educativas,

Fundamentan los desarrollos educativos hacia los cuales puedan generar cambios
culturales y sociales.

Proporcionan orientaciones, horizontes, guías y recomendaciones para la


elaboración de planes y programas por parte de las instituciones educativas,
buscando el respeto a la diversidad multicultural y étnica del país pero garantizando
el preservar el principio de la unidad como nación.

El estado en la Resolución 2343 de Junio de 1996 se plantea el diseño de


lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y
se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.

En el Capítulo 1 artículo 3, de la misma resolución se define el concepto de


lineamientos curriculares, como las orientaciones para que las instituciones
educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en
torno a los procesos curriculares y el mejoramiento de la calidad de la educación.

4) ¿En qué consiste la propuesta de Estándares de Competencias Básicas del


MEN?

Los estándares se definen como criterios claros y públicos que permiten conocer
cuál es la enseñanza que deben recibir los estudiantes. Son el punto de referencia
de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en
determinada área y en determinado nivel. Son guía referencial para que todas las
escuelas y los colegios ya sean urbanos o rurales, privados o públicos de todos los
lugares del país, ofrezcan la misma calidad de educación a todos los estudiantes
colombianos.

La propuesta de Estándares de Competencias Básicas del MEN consiste en ver si


un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto, cumplen con
unas expectativas comunes de calidad, además en:

 Precisar los niveles de calidad de la educación a los que tienen derecho todos los
(las) niños, niñas, jóvenes y adultos de todas las regiones del país.

 Producir o adoptar métodos, técnicas e instrumentos (pruebas, preguntas, tareas


u otro tipo de experiencias) que permitan evaluar interna y externamente si una
persona, institución, proceso o producto no alcanza, alcanza o supera esas
expectativas de la comunidad.
 El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el
trabajo de enseñanza en el aula.

 La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos,


así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles
utilizar.

 El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución.

 La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del


profesorado, como de la cualificación de docentes en ejercicio.

 Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las


evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los
avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes
con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones educativas.

5) ¿Qué papel deben jugar los derechos básicos de aprendizaje en la


construcción del currículo?
Juega un papel muy importante que radica en la aplicación de elementos para la
construcción de rutas de aprendizaje año a año para que, como resultado de un
proceso, los estudiantes alcancen los estándares básicos de aprendizaje
propuestos por cada grupo de grados. Teniendo en cuenta los derechos básicos de
aprendizaje que se estructuran como los lineamientos curriculares y los estándares
básicos de competencias. Ya que son el apoyo para el desarrollo de propuestas
curriculares que pueden ser articuladas con los enfoques, metodologías, estrategias
y contextos definidos de cada establecimiento educativo, en el marco de los
proyectos educativos institucionales en los planes de área y de aula
6) ¿Cuáles son los principios rectores que deben orientar todo diseño
curricular?

Educación, pedagogía, política curricular, orígenes, justificación pedagógica,


planificación, organización del centro escolar, objetivos, estructura, actividades,
metodología, temporización, evaluación, áreas curriculares, necesidad educativas.

7) ¿Cuáles son las tendencias actuales en materia de diseño curricular?

 Generación de teoría curricular sustentada en la práctica educativa.


 Construcción de currículo integrado que a través de los procesos de
Corporación, gestión, enfoque por competencias y planeación estratégicas.
 Flexibilización curricular bajo diferentes modalidades.
 Hibridación o convergencias de especialidades y profundización de las
herramientas intelectuales.
 Asociación de visiones ínter, multi y transdisciplinares en la construcción
curricular.
 Promoción del desarrollo humano y fortalecimiento de la dimensión ética.
 Incorporación de la pedagogía por proyectos a la elaboración curricular.
 Reformar inclusivas a través de la formación para el compromiso social.
 Incorporación de manifestaciones del currículo oculto al currículo en acción.

8) ¿Cuáles son los fundamentos legales del diseño curricular en la educación


en colombiana?
Ley general de la educación
Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
Resolución 2343 de 1996
Decreto 1290 de 2009
- Lineamientos fundamentales de las diferentes áreas
- Estándares básicos de competencias en diferentes áreas

Articulo 76 conceptos de currículo


Articulo 79 planes de estudios
Articulo 23 áreas obligatorias y fundamentos
Articulo 13 enseñanza obligatoria
Articulo 33 criterios para la elaboración del currículo
Articulo 38 plan de estudio
Articulo 3 planes de estudio

9) Mencione los fundamentos teóricos que deben sustentar un diseño


curricular.

Filosófico: es una instancia de valores, porque la práctica educativa está orientada


teológicamente hacia la transformación social sin los cuales dicha transformación
no sería posible.

Sociocultural: El currículo tiene que estar orientado a la solución de los problemas


fundamentales de la sociedad, la misma que, como lo hemos indicado ya, es una
sociedad profundamente escindida según criterios socioculturales.

Pedagógico: La mediación que ejerce el currículo se da a dos niveles: 1º a un nivel


sociocultural, como el lugar social que se “interpone” entre la cultura objetiva y la
cultura subjetivada en el educando. El 2º es un nivel ontogenético, directamente
relacionado con la práctica educativa concreta, con “lo que hace el docente en el
aula” frente a sus alumnos.

10) ¿Cuáles son los niveles de operacionalización del Currículos y los


distintos elementos que componen los diseños curriculares?

Los niveles de operacionalización: 1 propuesta educativa, 2 propuesta curricular, 3


práctica pedagógica.

Elementos curriculares:

Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar
el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas.


Habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del


alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.

Estándares de aprendizajes evaluables: concretan lo que el alumnado debe saber,


comprender y saber hacer en cada asignatura.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del
alumnado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de lograr los objetivos
planteados.

Competencias: conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone


en marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza
y etapa educativa.

11) Seleccione una de las distintas concepciones del currículo y presente sus
características más importantes.

Concepción sociológica: Hace más énfasis en las necesidades sociales de los


grupos que en las necesidades de los individuos. En el currículo debe destacarse la
importancia del conocimiento de la tierra como hábitat del hombre, las civilizaciones
y el modo como éste se adapta a la naturaleza y crea diferentes instituciones. El
currículo debe estar orientado a perpetuar y conformar en el individuo todas las
competencias que garanticen su adecuada inserción en la sociedad.

Características:

* La educación debe abordarse como un programa social viable.

* La educación se concibe como el medio que ayuda a la construcción de una


sociedad donde la calidad de vida sea mucho mejor.

12) Elabore un breve resumen del desarrollo histórico del currículo en la


educación.

En la historia el currículo no ha sido entendido de la misma manera. Ya que en la


antigüedad prescribía el concepto del hombre educado, es decir de lo que como
debe ser o debe hacerse. En la Europa feudal en los siglos XII y XIII se fundan
universidades y aparecen trívium y cuadrivium que es la compilación y la
sistematización que definen el saber.

Se entiende por currículo que es la relación de las materias a ser aprendidas por los
estudiantes que serán los futuros profesionales. Encontramos varios autores que
hacen sus aportes a este término (currículo) según su perspectiva ellos son:

Franklin bobbit hace sus aportes en el libro (the curiculum) y se enfatiza en el


aspecto de Las experiencias de aprendizajes.

Ralhp Tyler en 1994 hace su aporte y se fundamente en la racionalidad instrumental.


Ellos como característica principal tienen en cuenta los objetivos a cumplir como
punto inicial de la elaboración de un currículo y de allí se parte para elaborar las
etapas siguientes para alcanzar los objetivos propuestos.

En la actualidad un currículo debe poner en alto la intencionalidad con la cual se


elabora el currículo para luego desarrollar el proceso, teniendo en cuenta la
organización y la sistematización de las experiencias de aprendizaje vividas por el
estudiante.

Por su parte la llamada corriente postmoderna quiere reducir el currículo o más bien
dicho desparecerlo ya que deja de lado los problemas de la formación integral del
educando. Ya que su objetivo principal son los problemas que se le presentan al
educando.

13) Que se entiende por plan de estudio, plan de unidad didáctica y plan de
clase.

El plan de estudio puede definirse como:


"El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados durante
una carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos seleccionados
para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y organizar la manera en
que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo
previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981 En Frida Díaz Barriga OB CIT)”.

Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas


optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia).

Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas que


se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la organización
de los aspectos vitales del proceso pedagógico. El equipo encargado de esta tarea
debe velar porque sea funcional, o sea, responder a las exigencias del modelo del
egresado, a la vez que resulte aplicable en el tiempo y a las características del
alumno. Debe ser flexible, porque el plan base con su estructura de contenido por
años debe ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las
transformaciones que impone el desarrollo científico-técnico. Se requiere que sea
coherente, lo que implica una concepción de sistema de todas las actividades y un
aprovechamiento máximo de todas las potencialidades educativas del proceso
pedagógico. A la vez se requiere eficiencia en la utilización de los recursos humanos
y materiales. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestión educacional
y a la vez debe lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la planta de
profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la institución
en general.
Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación con el
perfil y entre los más importantes pueden señalarse
1. Las necesidades sociales
2. Las prácticas profesionales
3. Las disciplinas implicadas
4. Los alumnos.

Plan de unidad didáctica


Es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo
de tiempo determinado. (Ibáñez, 1992).
Un plan de unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares; al que
enseñar? (objetivos y contenidos), cuando enseñar? (secuencia ordenada de
actividades y contenidos), cómo enseñar? (actividades, organización del espacio y
del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e
instrumentos para la evaluación) todo ello en un tiempo claramente delimitado.
Es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un
elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole
consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y
experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el
proceso ( nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, proyecto
curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos,
seleccionar los objetivos básicos que pretenden conseguir las pautas metodológicas
con las que se trabajaran, las experiencias de enseñanza- aprendizaje necesarias
para perfeccionar dicho proceso.
En resumen podemos señalar que el plan de unidad didáctica es la unidad básica
de programación.
En definitiva se entiende por unidad didáctica toda unidad de trabajo de duración
variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que
responde a su máximo nivel de concreción a todos los elementos del currículo: que,
como y cuando enseñar y evaluar. Por ello la unidad didáctica supone una unidad
de trabajo articulado y completo en la que se debe precisar los objetivos y
contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje, evaluación, los recursos
materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas
decisiones encaminadas a ofrecer una adecuada atención a la diversidad el
alumnado.

Plan de clase
Es el proceso de especificación de la secuencia de actividades prevista para un
período temporal limitado, mediante las cuales se pretende conseguir los objetivos
de enseñanza fijados en la planificación global para un curso.
Una de las preguntas más frecuentes de los docentes colombianos ha sido la de
cómo estructurar sus planes de clases de acuerdo a los estándares del Ministerio
de Educación. La creación de un plan de clase es un proceso autónomo que debe
realizar el docente de acuerdo a su metodología y propósito de enseñanza.
“No planear una clase es un acto irresponsable"
Los estándares deben ser vistos como un mapa que guía al docente frente a los
aprendizajes que espera de sus alumnos.
"En cada cartilla de estándares se encuentran los logros que un estudiante debe
alcanzar para ser competente frente a un tema de un área del conocimiento; gracias
a esto, el docente tiene un mapa de ruta para realizar su clase".
Se recomiendan algunos pasos a seguir:
1er paso: Puesta en contexto

2do paso: Entrega de conocimiento

3er paso: Ejercicios de aplicación

4to paso: Evaluación

5to paso: Compromisos

14) ¿En qué consiste una secuencia curricular?


Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que
intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina
el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada
componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración
horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan
reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de
concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación a lo
que se diseña. La secuenciación o estructuración está vinculada a la concepción
curricular ya que esta influye en la decisión de la estructura.
El plan de estudio tiene mucha importancia en la elaboración de esta tarea.

15) ¿En qué consiste la interdisciplinariedad y transversalidad del currículo?


La interdisciplinariedad constituye una condición didáctica que en calidad de
principio (Leiva Glez, 1990) condiciona el cumplimiento de la cientificidad de la
enseñanza en tanto se establecen interrelaciones entre las diferentes asignaturas,
que se pueden manifestar en las propias relaciones internas de las asignaturas.
Desde esta concepción la interdisciplinariedad no se reduce al sistema de
conocimientos, incluye además un sistema de hábitos, habilidades y capacidades
que deben lograrse como resultado del proceso enseñanza-aprendizaje.
La relación intermateria o interdisciplinariedad establece la formación de
los sistemas de conocimientos, hábitos y habilidades que sirven de base a todas las
cualidades sociales significativas de modo que permita formar en el estudiante, un
sistema generalizado de conocimientos integrados en su concepción del mundo.
Los contenidos interdisciplinares son aquellos que se trabajan de forma cooperativa
desde dos o más materias. Ello implica que haya un proyecto educativo de
colaboración entre los profesores para aunar esfuerzos y así lograr los objetivos que
se persiguen.
La transversalidad de los contenidos se trabaja desde la totalidad de la asignatura,
formando un currículo integrado y unido en el cual se rompe con la barrera clásica
de la fragmentación y aislamiento entre las distintas disciplinas.
El término transversal se refiere a la ubicación que se pretende ocupen dentro del
plan y los programas de estudio determinados contenidos considerados como
socialmente relevantes. Dichos contenidos son concebidos como ejes que
atraviesan en forma longitudinal y horizontal al currículo, de tal manera que en torno
a ellos se articulan los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas.

La educación para la vida constituye la finalidad en torno a la cual se articulan los


temas transversales, ya que los planteamientos legales establecidos en nuestra
constitución aluden al imperativo de que la educación aspire al desarrollo integral
del alumnado, para lo cual es necesario que no se limite sólo a la apropiación de
contenidos conceptuales sino que también impulse el desarrollo de habilidades y
actitudes encaminadas a la mejora de las condiciones sociales y materiales de vida
del individuo y la sociedad.

16) ¿Cómo se concibe la evaluación dentro de un diseño curricular?

Dependiendo de lo que se evalúa, la evaluación debe realizarse en distintos


momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre
evaluación.
Cuando se habla de evaluación se debe tener en cuenta que no solo los alumnos
deben ser evaluados. La evaluación también se debe aplicar al docente. Un docente
debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de su clase basado en el
reconocimiento de factores como espacio (¿el espacio fue el adecuado para la
exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento
(¿la metodología fue acorde?).
Así mismo, a la hora de evaluar a los estudiantes, el docente siempre deberá tener
como referentes los estándares para cada área del conocimiento. Allí se indican
claramente cuáles son los aprendizajes esperados. Es necesario no perder el norte
sobre los aprendizajes: estos deben servir para que el alumno adquiera
competencias más no para que memorice información.
La evaluación constituye un elemento y proceso fundamental en la práctica
educativa y forma una unidad con ella permitiendo en cada momento recoger la
información y realizar los juicios de valor necesarios para la orientación y la toma de
decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación depende de un diseño curricular abierto y flexible.
Al evaluar debemos tener presente el que, como, cuando y para que evaluar los
procesos de aprendizaje del alumno.
Respecto al objeto de la evaluación que evaluar, una evaluación acorde con los
principios del diseño curricular debe tener por objeto valorar las capacidades, las
cuales deben estar expresadas en los objetivos generales teniendo en cuenta los
indicadores, respecto al como evaluar, un diseño curricular abierto y flexible reclama
una evaluación continua que puede retroalimentarse con información pertinente y
autocorregirse.
La evaluación continua comienza por la exploración de los conocimientos previos,
capacidad y actitudes del alumno cuya finalidad es obtener un diagnóstico sobre los
conocimientos del alumno y adecuar el proceso a sus capacidades.
La finalidad de la evaluación debe ser orientar al alumno y al profesor sobre
determinados aspectos del proceso educativo como: Metodología, recursos,
adaptaciones curriculares entre otros no a la calificación y promoción académica.
17) ¿En qué consiste el programa “Todos aprender” del MEN y que incidencia
tiene en los procesos curriculares?
El propósito central de “TODOS A APRENDER” el programa de transformación de
la calidad educativa, es mejorar los aprendizajes de los estudiantes de básica
primaria (de transición a quinto) en lenguaje y matemáticas del país, de instituciones
educativas públicas en todo el país.

En ese sentido, para lograr que los estudiantes mejoren


su desempeño es claro que deben fortalecerse las condiciones
que favorecen los procesos de aprendizaje. Así, el aula de clase es concebida
por el Programa:

“Todos a aprender” como su centro de acción y el foco de todo el sistema


educativo, actúa sobre diferentes factores que están asociados al desempeño de
los estudiantes y que concurren en el aula de clase: el maestro, el currículo, los
materiales educativos, la evaluación, la gestión educativa que involucra a todos los
actores de la comunidad educativa, el contexto familiar y la disponibilidad de
infraestructura escolar que incluye las estrategias que permitan la llegada de los
estudiantes a la escuela y su permanencia en el sistema educativo. (MEN, 2012).

El programa plantea la puesta en marcha de acciones pedagógicas encaminadas


a fortalecer las prácticas en el aula, brindar referentes curriculares claros
que indiquen los objetivos de aprendizaje, desarrollar herramientas apropiadas
para la evaluación y trabajar en la selección y uso de materiales educativos para
los maestros y estudiantes, los cuales deben estar acordes con los ambientes de
aprendizajes. Asimismo, se definió un plan de formación y
acompañamiento para los docentes en sus propias aulas (formación situada),
ya que es en la interacción entre pares y educadores con sus alumnos
donde ocurren las verdaderas transformaciones educativas.
El MEN garantiza la formación competente de los profesionales que llevaran a los
docentes de las diferentes instituciones públicas del país los lineamientos del
programa para su cumplimiento.