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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA

PROYECTO CUASI EXPERIMENTAL DE INVESTIGACIÓN

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL INTERTEXTO


LECTOR PARA LOS ALUMNOS DEL PRIMERO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “JIM
IRWIN”, EN EL PERÍODO MARZO – ABRIL DEL 2019, EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO.

PAEZ ESCOBAR WASHINGTON GERMAN


CC. 1725378713
AUTOR

Quito, 08 de marzo de 2019

i
INTRODUCCIÓN

ii
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN

iii
ÍNDICE GENERAL

iv
ÍNDICE DE TABLAS

ÍNDICE DE GRÁFICOS

v
CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La comprensión lectora a través del intertexto lector para los alumnos del primero de
bachillerato general unificado de la unidad educativa particular “Jim Irwin”, en el período
marzo – abril del 2019, en el distrito metropolitano de Quito.

1.2.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo la teoría del intertexto lector puede desarrollar la comprensión lectora de los alumnos
del primero de bachillerato general unificado de la unidad educativa particular “Jim Irwin”,
en el período marzo – abril del 2019, en el distrito metropolitano de Quito?

1.3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN.

Hi: El grupo de estudiantes que trabajaron con el intertexto lector superan en el promedio de
rendimiento a los alumnos que no se les aplicó la variable de experimentación, siendo
estadísticamente significativa en el rango +1,96 -1,96 en la prueba T de student.

HO: El grupo de estudiantes que trabajaron con intertexto lector. no superan en el promedio
de rendimiento a los alumnos que no se les aplicó la variable de experimentación, siendo
estadísticamente significativa en el rango +1,96 -1,96 en la prueba T de student.

Hi: Si existe diferencia en el promedio de rendimiento entre el grupo de estudiantes que


trabajaron con el intertexto lector y los alumnos que no se les aplicó la variable de
experimentación, siendo estadísticamente significativa en el rango +1,96 -1,96 en la prueba
T de student.

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HO: No existe diferencia en el promedio entre el grupo de estudiantes que trabajaron con el
intertexto lector y los alumnos que no se les aplicó la variable de experimentación, siendo
estadísticamente significativa en el rango +1,96 -1,96 en la prueba T de student.

1.4.OBJETIVOS.

1.4.1. Objetivo General.


 Desarrollar la comprensión lectora a través del intertexto lector para los alumnos del
primero de bachillerato general unificado de la unidad educativa particular “Jim
Irwin”, en el período marzo – abril del 2019, en el distrito metropolitano de Quito.

1.4.2. Objetivos Específicos.


 Analizar la comprensión lectora y sus elementos constituyentes.
 Definir teóricamente que es el intertexto lector y bajo qué criterios se desarrolla.
 Aplicar estrategias del intertexto lector para el desarrollo de las destrezas asociadas
con la comprensión lectora.

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CAPÍTULO II.

2. MARCO TEÓRICO.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

TEORÍA DE LA RECEPCIÓN

Definición

La teoría de la recepción es una propuesta interpretativa de los textos literarios, la cual aborda
la relación de los textos con el lector. Así, el lector toma la preponderancia dentro del
entramado de la obra literaria, el cual a partir de su experiencia construye significados. Terry
Eagleton (2016), en Una introducción a la teoría literaria, afirma sobre el rol lector y la
constructivo de significados que:

El lector ha sido siempre el menos favorecido del trio, lo cual resulta extraño pues sin él por
ningún concepto existirían los textos literarios. Estos no existen en los estantes: son procesos
de significación que solo pueden materializarse mediante la lectura. (p.95)

Efectivamente, la teoría de la recepción logra una restitución del lector dentro de la


comprensión de la obra literaria. Luis Acosta Gómez (1989), en El lector y la obra: teoría
de la recepción, respecto al rescate del lector dentro del juego interpretativo afirma que la
relación triádica (lector, autor y obra) aporta un nuevo marco interpretativo, ya que la obra
literaria es entendida como un medio de comunicación y una reinterpretación constante de
la obra bajo marcos específicos (pp.18-19). En definitiva, la teoría de la recepción es una
teoría literaria que centra su atención en el papel del lector dentro la construcción de la obra,
a la par que analiza los mecanismos que permitan al mismo comprender el texto como un
medio de comunicación del escritor y la relación interpretativo con otros textos.

Elementos

La recepción de un texto según la teoría de la recepción es provocada por la interacción de


tres elementos claramente definidos: el lector, el escritor y el texto. En perspectiva, la
relación que se establece entre el lector, el escritor y el texto se contraponen con la visión
clásica del estructuralismo (Emisor, Receptor, Código, Canal, Mensaje y Contexto), dado
que el mensaje para la teoría de la recepción es una creación que nace al momento en que el
lector construye el significado a partir de la lectura. Raman Selden, Peter Widdowson, y

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Peter Brooker (1987), en su libro La teoría literaria, respecto al nuevo rol participativo del
lector afirman:

Es el lector quien asigna el código en el cual el mensaje está escrito y, así, realiza lo que de
otro modo sólo tendría sentido en potencia. Consideremos los ejemplos más simples de
interpretación y veremos que el receptor se halla a menudo implicado de forma activa en la
elaboración del sentido. (p.66)

Esta perspectiva crítico – literaria permite definir al lector como un ente que realiza
conexiones alrededor del texto, elabora inferencias y pone en ensayo sus pronósticos sobre
lo expresado en el texto (Eagleton, 2016). Por consiguiente, el lector desentraña el mensaje
del texto y lo interpreta basándose en su experiencia lectora, es decir, el canon que posee.

Continuando con la línea definitoria del lector, el autor aparece como un elaborador de
mensajes, el cual construye información basándose en su experiencia. De igual manera, el
texto es entendido como un mensaje comunicativo cuya misión es proporcionar al lector las
piezas para que realice el juego interpretativo. Resumiendo, la interacción de los elementos,
en palabras de Luis Acosta Gómez (1989), “el autor que emite la señal, la obra, constituida
por signos portadores de mensajes y el lector que recibe la información, la interpreta y, como
consecuencia de lo cual, reacciona de una u otra manera” (p. 17).

Así, el lector, el autor y el texto son elementos que conforman una nueva manera de
desentrañar el texto, dado que no se fija en la acción de la estructura del texto o la perspectiva
del autor, sino que la atención se centra en las posibilidades del lector frente al texto, lo que
se traducirá en la intertextualidad o la capacidad de asociar diferentes tipos de textos para
desentrañar el mensaje de otro.

Intertextualidad

TEORÍA HERMENÉUTICA

Definición

Elementos

Niveles Interpretativos

EL TEXTO

Definición

Elementos

Hipertexto

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Hipotexto

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Definición

Tipos de competencia

ENFOQUE COMUNICATIVO

Definición

Enfoque comunicativo en la actualidad

COMPETENCIA LECTORA

Definición

Lectura

Características de la lectura de textos literarios

Niveles de lectura

Cognición

Metacognición

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.

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CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES.

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CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

Consiste en explicar con precisión:

 El enfoque o paradigma dominante en la investigación.


 El nivel de profundidad que se esperan alcanzar en los resultados de la
Investigación
 Los tipos de Investigación que se utilizarán en el desarrollo del proyecto;
 Los procedimientos o pasos fundamentales que se ejecutarán en todo el proceso
de investigación.

El planteamiento de este tema, inicie con un párrafo en el que se indique cuáles son los
contenidos que van a ser desarrollados.

Continúe su redacción indicando qué enfoque de investigación orienta su trabajo


primordialmente, (Cuantitativo, cualitativo, Cuanti-cualitativo), defínalo y describa los
elementos más importantes.

Seguido, el nivel de profundidad que se esperan alcanzar en los resultados de la


investigación (exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa, predictiva, etc.) e indique
sus principales características.

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Luego, plantee los tipos de investigación que utilizará justificando en qué momento y para
qué se los aplicará (documental, de campo, histórica, experimental, cuasi experimental, etc.)

Finalmente, en concordancia con los planteamientos anteriores, indique sistemática y


ordenadamente, una secuencia de pasos o actividades que deberán ser ejecutados durante
todo el desarrollo del proyecto, desde el diseño del mismo hasta la elaboración de los
informes de resultados alcanzados.

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

Consiste en indicar cuál(es) va(n) a ser la población(es) en quiénes se va a conseguir la


información sobre las variables de estudio. Luego de definir sus universos de estudio,
describa las características básicas que las tipifican a cada uno de ellos.

Si la(s) población(es) tiene(n) un número de elementos suficientemente grande (término de


referencia 200), se utilizará la técnica del muestreo, de lo contrario la investigación se
realizará en toda la población.

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3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.

VARIABLES DIMENSIONES INDICADOR


Definición
Elementos
VARIABLE INDEPENDIENTE

Teoría de la Recepción
INTERTEXTO LECTOR Intertextualidad
Factores textuales
Definición
Teoría hermenéutica Elementos
Niveles interpretativos
Definición
Elementos
El texto
Hipertexto
Hipotexto
Definición
Competencia Comunicativa
Tipos de competencia
Definición
COMPRENSIÓN LECTORA
VARIABLE DEPENDIENTE

Enfoque Comunicativo Enfoque comunicativo en


la actualidad
Definición
Lectura
Características de la lectura
Competencia Lectora de textos literarios
Niveles de lectura
Cognición
Metacognición

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3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Según Picerno (2005) la técnica es un conjunto de pasos (proceso, procedimiento) que tiene
como finalidad facilitar la recolección de información específica para el proceso de
investigación. Pueden ser: documentales y de campo.

De acuerdo con Troya (2010) el instrumento es el documento utilizado para obtener


información o datos, de las fuentes de origen. Cuando se selecciona una técnica se requiere
especificar el o los instrumentos que se van a utilizar. A continuación se presenta un resumen
de las técnicas y los instrumentos:

TÉCNICAS DOCUMENTALES INSTRUMENTOS


1. FICHAJE FICHAS
2. LECTURA CIENTÍFICA ORGANIZADORES GRÁFICOS
3. ANÁLISIS DEL CONTENIDO ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE CAMPO INSTRUMENTOS


1. ENCUESTA PREGUNTAS (CERRADAS 0 ABIERTAS)
2. 0BSERVACIÓN LISTA DE COTEJO
REGISTRO ANECDÓTICO
ESCALA ESTIMATIVA
3. ENTREVISTA CUESTIONARIO
4. PRUEBAS (TEST) REACTIVOS
PREGUNTAS (ABIERTAS O CERRADAS)

3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE


EVALUACIÓN.

3.5.1. Validez

Tabla N° 1: Resumen de Validación de los instrumentos de evaluación.

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Experto Área Lugar de Trabajo Puntuación
Lic. Mónica Unidad Educativa Municipal Julio
Física 100
Loachamín Enrique Moreno

Lic. Luis Física Unidad Educativa San Rafael 95


LLumiquinga
Lenguaje y
Lic. Franklin Cadena Unidad Educativa San Rafael 96
Literatura
Fuente: Escala de evaluación del documento Base
Elaborado por: Investigador

3.5.2. CONFIABILIDAD

Se aplicó una prueba piloto por cada tipo de evaluación a un grupo de 22 estudiantes de
Décimo año de Educación General Básica del Centro Educativo “Isaac Newton” y se
determinó la confiabilidad de los instrumentos de evaluación, aplicando el coeficiente de
confiabilidad de Alfa de Cronbach

Criterio de confiabilidad
Según (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), requiere de una sola administración del
instrumento de medición y produce valores que oscila entre cero y uno. La escala de valores
que determinan la confiabilidad está dada por los siguientes valores:

TABLA N° 10: niveles de confiabilidad

CONFIABILIDAD ESCALA
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0.49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1

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FUENTE:

Este coeficiente determina la consistencia interna de un instrumento, que cuanto más se


acerque el coeficiente a la unidad, mayor será la consistencia interna de los indicadores en
el instrumento evaluado.

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CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes

Después de aplicar los instrumentos de evaluación a los estudiantes del grupo de


experimental y de control, se procede a la respectiva tabulación y organización de los
resultados para ser procesados en términos de medidas descriptivas como son: distribución
de frecuencia, porcentajes, medias, desviación y varianza.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS

Recomendaciones

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ANEXOS

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA

QUITO DM, 2014-10-02

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Señor MSc.
Rodrigo Oña
PROFESOR DE MATEMÁTICA
COLEGIO “MENOR UNIVERSIDAD CENTRAL”

Presente.

De mis consideraciones:

Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su


valiosa colaboración en la validación de los instrumentos de evaluación referente a
INECUACIONES, mismo que será desarrollado en el Colegio “Menor Universidad
Central” en el 1er año de BGU en el año lectivo 2014-2015.

Mucho agradeceré a Usted seguir las instrucciones que se detallan en la siguiente página;
para lo cual se adjunta el documento, y el instrumento de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más alta consideración y
estima.

Atentamente,

Toapanta Timbila Lilia Paulina


RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN

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