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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE SEGUNDO AÑO


AÑO LECTIVO 2019
AREA: CIENCIAS SOCIALES

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. DRE : Ica
I.2. UGEL : Ica
I.3. I.E. : “José Toribio Polo” Ica.
I.4. Lugar : Av. Los Maestros. La Palma Grande.
I.5. Director : Dani Amador Torres Aspilcueta.
I.6. Docente : Carlos Anicama Bernaola
María Elena Peña Peña
I.7. Año y Sección : Segundo A – B – C – D – E – F
I.8. Horas Semanales : 04 horas.
I.9. Turno : Mañana
I.10. Año escolar : 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.


A través del área de Ciencias Sociales se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos
conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman
compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los
recursos ambientales y económicos.
Así mismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país, tomando conciencia que
forman parte de una colectividad que, siendo diversa comparten una misma historia y participan en
la construcción de un futuro común.
El enfoque de “Ciudadanía Activa”, promueve que todas las personas asuman responsablemente su
rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como, una relación armónica con el
ambiente.

III. COMPETENCIAS/ESTANDAR DE APRENDIZAJE (PROPOSITO DE APRENDIZAJE)


En este grado, según establece el Estándar de Aprendizaje para el ciclo VI, los estudiantes serán
capaces de:
Competencias Capacidades Estándar de aprendizaje - CICLO VI
Construye  Interpreta Construye interpretaciones históricas sobre hechos o
Interpretacion críticamente procesos del Perú y del Mundo, en los que explica hechos o
es Históricas fuentes diversas. procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y
 Comprende el consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y
tiempo histórico. usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de
 Elabora los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
explicaciones identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y
sobre procesos convenciones temporales, así como conceptos relacionados
históricos. a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e
integra información de diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.
Gestiona  Comprende las Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al
responsablem relaciones entre realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
ente el los elementos considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y
Espacio y el naturales y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas
Ambiente sociales. para proponer medidas de gestión de riesgo. Explica
 Maneja fuentes cambios y permanencias en el espacio geográfico a
de información diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y
para territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza
comprender el información y diversas herramientas cartográficas y
espacio socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del
geográfico y el espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
ambiente.
 Genera acciones
para conservar
el ambiente local
y global.
Gestiona  Comprende las Gestiona responsablemente los recursos económicos al
responsablem relaciones entre promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve
ente los los elementos el consumo informado frente a los recursos económicos y
recursos del sistema los productos y servicios financieros, asumiendo una
económicos económico y posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda
financiero. actividad financiera informal e ilegal. Explica las
 Toma decisiones interrelaciones entre los agentes del sistema económico y
económicas y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo
financieras. como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el
financiamiento del presupuesto nacional.

IV. CALENDARIZACIÓN

Nª HORAS OBSERVACIONES
BIMESTRE UNIDAD INICIO TERMINO
SEMANAS (FERIADOS)

1° 11 Marzo 13 Abril 20 29 y 30 de marzo


Semana Santa
I 10
01 de mayo
2° 16 Abril 18 Mayo 20 Día del Trabajo

25 de mayo
1er. Día de la Reflexión
3° 22 Junio 20 29 de junio
21 Mayo
San Pedro y San Pablo.
II 10 06 Julio - Día Maestro.
20 de julio
4° 25 Junio 26 Julio 20 Primer Día del Logro
27 de julio - Fiestas
Patrias
PERIODO VACACIONAL: Del 30 de Julio al 10 Agosto
31 Agosto – Santa Rosa
Lima.
14 5 oct. Elecciones
5° 13 Agosto 20
Setiembre Municipales
8 oct. Combate de
III 10 Angamos
11 oct. Proc. de Santo
17 Toribio
6° 17 Octubre 20 16 oct. Entrada del Señor
Setiembre
de Luren

17 Oct – Señor Luren.


18 16 02 Nov – Todos los
7° 20
Octubre Noviembre Santos.
8 nov. Aniv. I.E.
IV 10
7 dic.- 2do.Día del Logro
19 21 08 Dic– Día Inmaculada
8° 20
Noviembre Diciembre Concepción

TOTAL 40 160

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES


COMPETENCIAS/CAPACIDADES
Gestiona responsablemente los recursos
Construye Interpretaciones Históricas Gestiona responsablemente el Espacio el Ambiente
DURACIÓN económicos.
Títulos de la Unidad Interpreta Comprende el Elabora Comprende las Maneja fuentes de Genera acciones Comprende las Toma decisiones
(en horas y críticamente tiempo explicaciones relaciones ente información para para conservar el relaciones entre los económicas y
sesiones) fuentes Histórico sobre procesos los elementos comprender el espacio espacio local y elementos del financieras.
diversas históricos. naturales y geográfico y el global. sistema económico
sociales. ambiente y financiero.
I Unidad:
“Analizamos las
características del
surgimiento de la Edad
20 horas X X X
Media y el Feudalismo”
II Unidad:
“Aprendemos sobre el
desarrollo sostenible y
los problemas
20 horas X X X X
ambientales.”
III Unidad:
“Conocemos la Cultura
Islámica y el Plan de
20 horas X X X X X
Gestión de Riesgos”
IV Unidad:
“Analizamos el colapso
del mundo Feudal y las
nuevas corrientes del
20 horas X X X
pensamiento”.
V Unidad:
“Conocemos el aspecto
Político y Físico de
América y elementos de
20 horas X X X X X
la economía”
VI Unidad:
“Conocemos la 20 horas X X X
organización del Imperio
Inca y otras culturas
Americanas”
VII Unidad:
“Conocemos del
Descubrimiento América
20 horas X X X X X
y la Conquista del Perú”
VIII Unidad:
“Conocemos como
funciona la economía
20 horas X X
Peruana”

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS


I Unidad: 20 horas  Caída de Roma y surgimiento de los reinos Infografía sobre características
“Analizamos las características del surgimiento de la Edad germanos. de la edad media.
Media y el Feudalismo”  El Imperio Bizantino
En los estudiantes de la I.E. JOSE TORIBIO POLO de Ica, se ha Líneas de tiempo señalando
 El imperio Carolingio.
observado un alto índice de tardanza, debido a que muchos
 Europa del siglo XI. acontecimientos principales.
padres de familia trabajan en fundos agrícolas desde muy
tempranas horas y otros factores que genera gradualmente  El Mundo feudal
problemas al inicio de las sesiones de aprendizaje en las  La Economía Feudal
primeras horas pedagógicas repercutiendo en su proceso de  Nociones geográficas: cartografía, líneas
evaluación. imaginarias.
Es necesario promover la sensibilización en los padres de
familia a través acciones de la Tutoría individual sobre la
importancia de que sus hijos practiquen la responsabilidad
en sus deberes como estudiantes a través de la puntualidad,
siendo un factor que garantice su éxito personal y social ya
que llegando a la hora establecida en su horario escolar
podrán realizar las actividades programadas en las
diferentes áreas y con ello el desarrollo de las distintas
competencias. ¿Cómo promover el valor de la puntualidad
en nuestros estudiantes?
En esta unidad de aprendizaje los estudiantes analizaran
como surgió el mundo medieval produciéndose en esa
época múltiples conflictos entre ellos constantes guerras e
invasiones. Así mismo explicaran las relaciones entre lo
natural y lo social en el contexto del desarrollo sostenible.
Es por eso que se plantean los siguientes retos: ¿Por qué el
surgimiento del mundo medieval estuvo ligado a las
invasiones de diferentes territorios? ¿Por qué el desarrollo
sostenible es importante para lograr el bienestar de la
población?
Los contenidos transversales asumidos son: Buen Clima
Escolar ya que se busca que los estudiantes puedan
establecer mejores relaciones sociales basadas en el
respeto. Además otro contenido transversal a tener en
cuenta es el Enfoque Ambiental considerando la
problemática que cada año se presenta en distintas regiones
del país producto de los fenómenos naturales, la nuestra no
es la excepción que está provocando la pérdida de vidas,
destrucción de viviendas entre otros daños, ante lo cual no
pueden ser indiferentes ya que es parte de la realidad del
país al que pertenece y el involucrarse es un aspecto de su
identidad con el mismo. Esta realidad debe ser analizada por
los adolescentes para reconocer la gestión de riesgo.
II Unidad: 20 horas  Feudalismo: El poder de la Iglesia. Infografía sobre problemas
“Aprendemos sobre el desarrollo sostenible y los  Desarrollo sostenible ambientales territoriales.
problemas ambientales.”  Las actividades económicas y el desarrollo.
En los estudiantes de la I.E. JOSE TORIBIO POLO de Ica, se
 Los problemas ambientales
está observando el uso inadecuado de los celulares durante
las horas de clases, entreteniéndose principalmente en los  Problemáticas territoriales.
videojuegos, chat, ciberbullying, los mismos que se han
convertido en elementos distractores en el aula, siendo de
preocupación para los docentes.
Es necesario promover el desarrollo de capacidades,
habilidades y la práctica de valores para el uso adecuado de
los celulares, poniendo énfasis en que no sean utilizados en
horas de clases: ¿Cómo evitar el uso de celulares en el aula?
En esta unidad de aprendizaje los estudiantes analizaran y
comprenderán el tiempo histórico relacionando las
características de la Iglesia y el gran fervor religioso que
existió convirtiendo a la iglesia en símbolo del poder político.
Así mismo, conocerán sobre el desarrollo sostenible y
problemas ambientales y territoriales.
Es por eso que se plantean los siguientes retos: ¿Por qué la
iglesia católica tuvo gran poder en el mundo medieval?
¿Cómo el desarrollo sostenible favorece a la población?
¿Qué tipo de problemas ambientales y territoriales afectan a
la población?
Los contenidos transversales asumidos son: Buen Clima
Escolar ya que se busca que los estudiantes puedan
establecer mejores relaciones sociales basadas en el
respeto. Además otro contenido transversal a tener en
cuenta es el Enfoque Ambiental considerando la
problemática que cada año se presenta en distintas regiones
del país producto de los fenómenos naturales y la nuestra no
es la excepción y que está provocando la pérdida de vidas,
destrucción de viviendas entre otros daños, ante lo cual no
pueden ser indiferentes ya que es parte de la realidad del
país al que pertenece y el involucrarse es un aspecto de su
identidad con el mismo. Esta realidad debe ser analizada por
los adolescentes para reconocer que la prevención es
necesaria.
III Unidad: 20 horas  La Civilización Islámica: Nacimiento y expansión Organizadores del conocimiento
“Conocemos la Cultura Islámica y el Plan de Gestión de  Ciencia y Cultura Islámica. sobre la cultura Islámica
Riesgos”  Las Cruzadas.
En los estudiantes de la I.E. JOSE TORIBIO POLO de Ica, se ha
 Renacimiento cultural.
observado que en los resultados de las evaluaciones
censales que se han tomado a los estudiantes del segundo  Configuración del territorio peruano: Clima e
grado, tanto en comprensión lectora como en razonamiento hidrografía.
matemático no han sido satisfactorios, se observa un bajo  Plan de Gestión de Riesgos
rendimiento académico, siendo una preocupación de la  División del territorio: Pulgar Vidal, Antonio Rota folios sobre las regiones
comunidad educativa, por eso se establece la interrogante: Back, división Española naturales y territoriales del Perú.
¿Qué habilidades se pueden desarrollar desde el área de  Migración y Urbanización en el Perú.
Historia Geografía y Economía para elevar la comprensión
lectora y el razonamiento lógico en nuestros estudiantes?.
En esta unidad de aprendizaje los estudiantes identificaran y
analizaran el desarrollo cultural de la civilización Islámica la
cual sintetizo sus creencias religiosas con los aportes de los
pueblos que conquistaron. Así mismo conocen acerca de la
configuración del territorio peruano y sobre el plan de
gestión de riesgos.
Es por eso que se plantean los siguientes retos: ¿Por qué
adquiere importancia la cultura islámica durante la edad
media? ¿Por qué los habitantes de Europa iniciaron lo que se
conoce como las Cruzadas? ¿Cómo favorece a los habitantes
de un territorio contar con su plan de gestión de riesgos?
Los contenidos transversales a considerar son: es el
Enfoque Ambiental y ambientes saludables considerando la
problemática que cada año se presenta en distintas regiones
del país producto de los fenómenos naturales y la nuestra no
es la excepción y que está provocando la pérdida de vidas,
destrucción de viviendas, proliferación de enfermedades
tropicales entre otros daños, ante lo cual no pueden ser
indiferentes ya que es parte do la problemática actual en
distintas regiones del país producto de los fenómenos
naturales que está provocando la pérdida de vidas,
destrucción de viviendas entre otros daños, ante lo cual no
pueden ser indiferentes ya que es parte de la realidad del
país al que pertenece y el involucrarse es un aspecto de su
identidad con el mismo. Esta realidad debe ser analizada por
los adolescentes para reconocer que la prevención es
necesaria.
IV Unidad: 20 horas  Colapso del mundo Medioeval. Líneas de tiempo del colapso del
“Analizamos el colapso del mundo Feudal y las nuevas  Formación del Estado moderno. mundo feudal.
corrientes del pensamiento”.  El Humanismo.
En los estudiantes de la I.E. JOSE TORIBIO POLO de Ica, se ha
 El renacimiento.
observado que en los resultados de las evaluaciones
censales que se han tomado a los estudiantes del segundo  La Reforma y el Cisma religioso.
grado, tanto en comprensión lectora como en razonamiento  Contrarreforma.
matemático no han sido satisfactorios, se observa un bajo  Indicadores de Desarrollo Humano Rota folios sobre las corrientes
rendimiento académico, siendo una preocupación de la del pensamiento.
comunidad educativa, por eso se establece la interrogante:
¿Qué habilidades se pueden desarrollar desde el área de
Historia Geografía y Economía para elevar la comprensión
lectora y el razonamiento lógico en nuestros estudiantes?.
En esta unidad de aprendizaje los estudiantes analizaran los
acontecimientos que determinaron el colapso del mundo
feudal y el surgimiento de los estados modernos. Así como,
las corrientes del pensamiento humano que determinaron
estos cambios e indicadores del desarrollo humano.
Se proponen como retos: ¿Qué acontecimientos
determinaron el colapso del mundo medieval? ¿Cómo
influyó el Humanismo y el Renacimiento en estos cambios?
¿Por qué es importante conocer los indicadores del
desarrollo humano?
Los contenidos transversales a considerar son: es el
Enfoque Ambiental y ambientes saludables considerando la
problemática que cada año se presenta en distintas regiones
del país producto de los fenómenos naturales y la nuestra no
es la excepción y que está provocando la pérdida de vidas,
destrucción de viviendas, proliferación de enfermedades
tropicales entre otros daños, ante lo cual no pueden ser
indiferentes ya que es parte de la problemática actual en
distintas regiones del país producto de los fenómenos
naturales que está provocando la pérdida de vidas,
destrucción de viviendas entre otros daños, ante lo cual no
pueden ser indiferentes ya que es parte de la realidad del
país al que pertenece y el involucrarse es un aspecto de su
identidad con el mismo. Esta realidad debe ser analizada por
los adolescentes para reconocer que la prevención es
necesaria.

V Unidad: 20 horas  América: Aspecto Físico, Hidrográfico y Climas. Diagramas conceptuales sobre
“Conocemos el aspecto Político y Físico de América y  América: Aspecto Político el rol de los agentes
elementos de la economía”  El Rol de los agentes económicos. económicos.
En la IE José Toribio Polo, la mayoría de los profesores
 Demanda y Oferta.
enfrentan la falta de interés para aprender esto se evidencia
cuando no cumplen sus obligaciones escolares trayendo  El Mercado.
como consecuencia bajo niveles de aprendizaje y resultados  La Producción. Rota folios sobre elementos de
preocupantes del rendimiento de los estudiantes. ¿Cuáles la economía del Perú.
son las causas que generan este problema? ¿Qué estrategias
y prácticas pedagógicas debemos aplicar para solucionar
este problema?
En esta unidad de aprendizaje los estudiantes conocerán el
aspecto físico y político de América con la ayuda de mapas.
Así como, el rol de los agentes económicos, el mercado y la
producción.
Se proponen como retos: ¿Cómo influye el aspecto físico y
político de América en el desarrollo de los países que lo
conforman? ¿Qué importancia tiene el rol de los agentes
económicos en la economía del Perú? ¿Cómo funciona la ley
de la oferta y la demanda? ¿Cómo funciona el mercado?
VI Unidad:  El Origen de los Incas. Rota folios sobre organización
“Conocemos la organización del Imperio Inca y otras  Surgimiento del Imperio Incaico. del imperio Inca.
culturas Americanas”  La Administración del Tahuantinsuyo.
En la IE José Toribio Polo, la mayoría de los profesores Collage sobre legado de los
 La Sociedad Inca.
enfrentan la falta de interés para aprender esto se evidencia
 Economía Incaica. Incas.
cuando no cumplen sus obligaciones escolares trayendo
como consecuencia bajo niveles de aprendizaje y resultados  Cosmovisión y Divinidades Incas.
preocupantes del rendimiento de los estudiantes. ¿Cuáles  Arquitectura Inca.
son las causas que generan este problema? ¿Qué estrategias  El Legado Cultural Inca.
y prácticas pedagógicas debemos aplicar para solucionar  Las culturas Mesoamericanas. Mayas y Aztecas.
este problema?
20 horas
En esta unidad de aprendizaje los estudiantes conocerán los
aspectos políticos, sociales, económicos y culturales del
imperio Inca. También la organización de los imperios Maya
y azteca.
Se proponen como retos: ¿Por qué se considera a los Incas
como un gran Imperio? ¿Cómo influyó su organización
económica en su vida cotidiana? ¿Por qué las culturas mayas
y aztecas son consideradas como grandes Imperios?
Como tema transversal se considera Ambientes saludables,
ya que se debe motivar a los estudiantes a mejorar y
mantener los espacios comunes a través del reciclaje.
VII Unidad: 20 horas  Exploraciones del siglo XV: descubrimiento de
“Conocemos del Descubrimiento América y la América. Elaboran líneas de Tiempo
Conquista del Perú” desde 1492 hasta 1542.
 Efectos de la expansión europea en América.
En nuestra IE José Toribio Polo de Ica, la indisciplina de  Ocupación de Centroamérica y México.
nuestros estudiantes tiene un factor preponderante en  De exploradores a conquistadores.
el proceso de enseñanza – aprendizaje, debido a las  La conquista del Tahuantinsuyo: viajes de
diversas actitudes negativas que muestran no solo en
Pizarro.
el aula sino fuera de ella, ocasionando un bajo
rendimiento académico y actitudinal, es importante  De conquistadores a Encomenderos.
Elaboran Periódico Mural sobre la
saber, ¿Cuáles son los factores que desencadenan las  La caída del Tahuantinsuyo y las organización del Virreinato del
actitudes negativas y variadas de nuestros estudiantes? consecuencias de la conquista. Perú.
Es necesario entonces que los docentes busquen  Guerras civiles entre los conquistadores.
estrategias adecuadas para revertir esta situación con  La resistencia Indígena.
la ayuda de profesionales de Psicología, autoridades
 América: población y migraciones.
judiciales y otros.
En esta unidad de aprendizaje los estudiantes conocerán la  América: Actividades económicas.
época del Descubrimiento y la Conquista del Perú, así como,
la guerra civil entre los conquistadores, el proceso de
resistencia indígena.
Se proponen como retos: ¿Por qué fue importante las
exploraciones europeas del siglo XV? ¿Por qué se realizaron?
¿Cuáles son los efectos de la expansión Europea en
América? ¿Qué mentalidad trajeron los conquistadores a
América? ¿Cómo afecto la conquista española al
Tahuantinsuyo?
El tema transversal a trabajar en esta unidad es “La igualdad
de género”, entendiéndose como dar la misma oportunidad
a varones y mujeres.
Unidad VIII 20 horas  La familia y el ahorro. Elaboran Infografías sobre el
“Conocemos como funciona la economía Peruana”  La empresa y la inversión. sistema económico y financiero.
En nuestra IE José Toribio Polo de Ica, la indisciplina de  La intermediación financiera.
nuestros estudiantes tiene un factor preponderante en
 El estado y la economía.
el proceso de enseñanza – aprendizaje, debido a las
diversas actitudes negativas que muestran no solo en  El sistema tributario.
el aula sino fuera de ella, ocasionando un bajo  Las decisiones del consumidor.
rendimiento académico y actitudinal, es importante  Problemas de la economía.
saber, ¿Cuáles son los factores que desencadenan las
actitudes negativas y variadas de nuestros estudiantes?
Es necesario entonces que los docentes busquen
estrategias adecuadas para revertir esta situación con
la ayuda de profesionales de Psicología, autoridades
judiciales y otros.
En esta unidad de aprendizaje los estudiantes conocerán los
elementos de la economía, la función de estado y el sistema
financiero en el Perú.
Se proponen como retos: ¿Por qué fue importante el ahorro
en la familia? ¿Cómo funciona el sistema financiero? ¿Por
qué es importante tributar? ¿Cómo afectan los problemas
de la economía a la población del Perú?
El tema transversal a trabajar en esta unidad es “La igualdad
de género”, entendiéndose como dar la misma oportunidad
a varones y mujeres.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES ( EN LA UNIDAD ESPECIFICAMOS VALORES Y ACTITUDES)

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO


ENFOQUES BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
1° UNID 2° UNID 3° UNID 4° UNID 5° UNID 6° UNID 7° UNID 8° UNID
De derechos. X
Inclusión o X X
atención a la
diversidad
Intercultural X
De igual de X
género.
Ambiental X
De X
orientación
al bien
común.
De búsqueda X
de la
excelencia.

VII. VÍNCULOS CON OTRAS AREAS.


VII.1. UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente
con la competencia de Producción de texto, y el área de Arte y su competencia de Expresión
artística, lo cual se evidenciará cuando los estudiantes elaboren en sus infografías y líneas
de tiempo.
VII.2. UNIIDADII: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente
con la competencia de Producción de texto, y el área de Arte y su competencia de Expresión
artística, lo cual se evidenciará cuando los estudiantes elaboren en sus infografías.
VII.3. UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente
con la competencia de Producción de texto, y el área de Arte y su competencia de Expresión
artística, lo cual se evidenciará cuando los estudiantes elaboren organizadores del
conocimiento y rota folios
VII.4. UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente
con la competencia de Producción de texto, y el área de Arte y su competencia de Expresión
artística, lo cual se evidenciará cuando los estudiantes elaboren líneas de tiempo y rota
folios.
VII.5. UNIDAD V: Esta Unidad se vincula con el Área de Educación Artística,
específicamente con la competencia de expresión artística y con el Área de Comunicación,
específicamente con la competencia de producción de textos cuando los estudiantes
elaboren diagramas conceptuales y rota folios.
VII.6. UNIDAD VI: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente
con la competencia de producción de texto cuando elaboran rota folios y collage.
VII.7. UNIDAD VIII: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente
con la competencia de producción de texto al elaborar líneas de tiempo. Además, se vincula
con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia convive y
participa de manera democrática cuando elaboren sus periódicos murales.
VII.8. UNIDAD VIII: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente
con la competencia de producción de textos. Además, se vincula con el Área de Formación
Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia convive y participa de manera
democrática cuando elaboren sus infografías.

VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograran ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

Evaluación Orientaciones
Diagnostica Se realiza la evaluación de entrada, en función de las competencias,
capacidades y desempeños que se desarrollaran a nivel del grado.
Formativa Se evaluara la practica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciaran a través de los instrumentos de evaluación en función al
logro del propósito y de los productos considerandos en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS.


I.1. PARA EL DOCENTE
 Manual para el Docente. Historia, Geografía y Economía 2º - 2015. Socio Mundo
Civilización.
 Rutas del aprendizaje. Historia, Geografía y Economía. Fascículo específico ciclo
VII. 2015. Lima: Ministerio de Educación.
 Modulo Bibliotecas Escolar.
 Módulo de mapas.
I.2. PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar de Historia, Geografía y Economía 2º. 2015. Socio Mundo
Civilización.
 Folletos, revistas
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video
grabadora.
 Revistas y periódicos que contengan noticias referidas a asuntos públicos.

Ica, Marzo del 2019.

…………………………………………………………………. ……………………………………………………………..
Prof. Carlos Anicama Bernaola Prof. María Peña Peña
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
Área de CIENCIAS SOCIALES
TITULO DE LA UNIDAD:
“Analizamos las características del surgimiento de la Edad Media y el
Feudalismo”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “José Toribio Polo”


1.2. GRADO / SECCIÓN : 2º “A”,”B”, “C”, “D”, “E”, “F”
1.3. HORAS SEMANALES : 5 horas
1.4. DURACIÓN : .
1.5. DOCENTE : Prof. Carlos Anicama Bernaola.
Prof. María Peña Peña.

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO


APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Construye Interpreta  Explica hechos o procesos  Utilizan medios
Interpretacio críticament históricos, a partir de la audiovisuales y
nes e fuentes clasificación de las causas y textos para recopilar Lista de cotejo
Históricas diversas consecuencias. usando información del
Comprende términos tema y seleccionan
el tiempo  Explica la relevancia de información
Histórico hechos o procesos relevante.
Elabora históricos a partir de los  Los estudiantes
explicacion cambios y permanencias utilizan la espina de
es sobre que generan en el tiempo, Ichikahua para
procesos identificando determinar causas y
históricas simultaneidades. consecuencias
 Emplea distintos referentes utilizando términos
y convenciones históricos.
temporales, así como  Elaboran un cuadro
conceptos relacionados a comparativo para
instituciones sociopolíticas explicar los cambios
y la economía. y permanencias
 Compara e integra políticos,
información de diversas económicos y
fuentes, estableciendo sociales del hecho o
diferencias entre las proceso histórico
narraciones de los hechos con la actualidad.
y las interpretaciones de
los autores de las fuentes.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En los estudiantes de la I.E. JOSE TORIBIO POLO de Ica, se ha observado un alto índice de
tardanza, debido a que muchos padres de familia trabajan en fundos agrícolas desde muy
tempranas horas y otros factores que genera gradualmente problemas al inicio de las
sesiones de aprendizaje en las primeras horas pedagógicas repercutiendo en su proceso de
evaluación.
Es necesario promover la sensibilización en los padres de familia a través acciones de la
Tutoría individual sobre la importancia de que sus hijos practiquen la responsabilidad en sus
deberes como estudiantes a través de la puntualidad, siendo un factor que garantice su éxito
personal y social ya que llegando a la hora establecida en su horario escolar podrán realizar
las actividades programadas en las diferentes áreas y con ello el desarrollo de las distintas
competencias. ¿Cómo promover el valor de la puntualidad en nuestros estudiantes?
En esta unidad de aprendizaje los estudiantes analizaran como surgió el mundo medieval
produciéndose en esa época múltiples conflictos entre ellos constantes guerras e invasiones.
Así mismo explicaran las relaciones entre lo natural y lo social en el contexto del desarrollo
sostenible.
Es por eso que se plantean los siguientes retos: ¿Por qué el surgimiento del mundo medieval
estuvo ligado a las invasiones de diferentes territorios? ¿Por qué el desarrollo sostenible es
importante para lograr el bienestar de la población?

IV. ENFOQUE TRANSVERSALES

Enfoque transversal Actitudes que se demuestren cuando….


De orientación al bien Los estudiantes y docentes:
común  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
cuando comparten los espacios educativos, recursos, materiales,
tareas o responsabilidades.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el
bienestar de todos.

V. CAMPO TEMÁTICO
 Caída de Roma y surgimiento de los reinos germanos.
 El Imperio Bizantino
 El imperio Carolingio.
 Europa del siglo XI.
 El Mundo feudal
 La Economía Feudal
 Nociones geográficas: cartografía, líneas imaginarias.

VI. PRODUCTO

 Infografía sobre la edad media.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1: Conocemos sobre la Edad Media y sus Sesión 2: Conocemos los reinos romanos
características. (02 horas) germánicos. (02 horas)
Desempeño : Desempeño :
 Compara e integra información de diversas Campos temáticos:
fuentes, estableciendo diferencias entre las Reinos romanos germánicos.
narraciones de los hechos y las interpretaciones Actividad:
de los autores de las fuentes.
Campos temáticos:
La Edad Media. Características.
Actividad:
Elaboramos resumenes
Sesión 3: Conocemos sobre el Imperio Bizantino. (02 Sesión 4: Conocemos sobre el Imperio Carolingio
horas) (02 horas)
Desempeño Desempeño :
Campo temático Campo temático
El Imperio Bizantino El Imperio Carolingio.
Actividad Actividad
Completan cuadros de doble entrada.

Sesión 5: Analizamos las características del mundo Sesión 6: Conocemos sobre el Feudalismo (02
Europeo del siglo XI. (02 horas) horas)
Desempeño : Desempeño :
Campo temático Campo temático
Europa del siglo XI. El Feudalismo..
Actividad Actividad
Elaboración de cuaderno de actividades, Elaboración de cuaderno de actividades,

Sesión 7: Conocemos acerca de la Economía Feudal. Sesión 8: SESIÓN DE REFORZAMIENTO N° 01 –


(02 horas) Economía y Sociedad Feudal. (02 horas)
Desempeño : Desempeño :
Campo Temático Campo Temático
Economía Feudal. Economía y Sociedad Feudal
Actividad Actividad
Lectura comprensiva del texto escolar. Elaboración de fichas de trabajo.
Lectura comprensiva.
Sesión 9: SESIÓN DE REFORZAMIENTO N° 02 – Crisis Sesión 10: Conocemos la ciencia cartográfica. (02
del mundo Feudal. (02 horas) horas)
Desempeño : Desempeño :
Campo temático: Campo Temático
Crisis del mundo feudal. La cartografía.
Actividad: Actividad.
Elaboración de fichas de trabajo. Elaboramos cuaderno de actividades.
Elaboramos esquemas cartográficos.

VIII. EVALUACIÓN
SITUACION DE COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN AS
Los Construye Interpreta  Explica hechos o procesos históricos, a partir de la
estudiantes Interpretacio críticamente clasificación de las causas y consecuencias. usando
elaboran nes fuentes términos
infografías Históricas diversas  Explica la relevancia de hechos o procesos históricos a
sobre la edad Comprende el partir de los cambios y permanencias que generan en el
media. Se tiempo tiempo, identificando simultaneidades.
evaluará a Histórico
través de una Elabora  Emplea distintos referentes y convenciones temporales,
lista de explicaciones así como conceptos relacionados a instituciones
cotejo. sobre sociopolíticas y la economía.
procesos  Compara e integra información de diversas fuentes,
históricas estableciendo diferencias entre las narraciones de los
hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes

IX. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR

Para el docente:
 Manual para el Docente. Historia, Geografía y Economía 2º - 2015. Lima: Editorial
Santillana.
 Modulo Bibliotecas Escolar.
 Modulo Kits mapas.

Para el estudiante:
 Texto escolar y Cuaderno de actividades. Historia, Geografía y Economía 2º. 2015.
Lima: Editorial Santillana.
 Folletos, revistas
 Tecnologías de la Información y Comunicación: equipo multimedia, proyector.

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Prof. Carlos Anicama Bernaola Prof. María Peña Peña