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“Año de lucha contra la corrupción y la impunidad”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 067- 2017/ I.E CRL JOSÉ J. INCLÁN”

Piura, 17 de Enero del 2019

Visto el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) 2018 de la IE “Crl José J


Inclán” estructurado por el Equipo de Trabajo de acuerdo a lo estipulado por la Dirección de
Educación Piura, y habiendo sido aprobado y reajustado por la Asamblea de Profesores y
personal de la IE en general.

CONSIDERANDO:

Que es necesario tener en cuenta lo estructurado en el Proyecto Curricular de la Institución


Educativa (PCIE), para el trabajo Docente y Administrativo del IE “Crl. José J Inclán” y alcanzar
la Misión y Visión propuestas a fin de garantizar un eficiente servicio.

De conformidad a lo establecido con la Ley General de Educación No 28044 en su


Artículo 68 y en la Directiva de N° 014-2012 aprobada con RM N° 0712- 2018 – ED.

DECRETO

PRIMERO.- Autorizar el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) de la IE “Crl. José


J Inclán” 2019.

SEGUNDO.- Alcanzar a las Coordinaciones un ejemplar para su mejor conocimiento y aplicación.

TERCERO.- Dar a conocer su aprobación y reajustes en el presente año a la Dirección Regional


de Educación- Piura.

REGISTRESE Y COMUNIQUESE
1. PRESENTACIÓN

La Educación actual enmarcada en el cambio de la época, signado como “era del


conocimiento y la comunicación” tiene el reto de asumir como tarea primordial la formación
de ciudadanos que abriguen firmes convicciones democráticas y que estén en condiciones
de producir bienestar. Para lo cual los procesos de aprendizaje deben facilitar al estudiante
el comprender, relacionar y adaptar la cultura al tiempo y espacio que les ha tocado vivir,
pero no sólo ello, la misma debe servir de fuente para la incorporación y construcción de
nuevos paradigmas que les permitan ser agentes críticos sensibles e innovadores de su
realidad. Por otro lado la sociedad nos exige vivir en armonía, sin embargo nuestra práctica
de valores es muy débil y poco perseverante.
Dentro de este marco se consideran importantes aprendizajes que favorezcan la
formación de valores humanos, el desarrollo de una actitud científica y de las capacidades
comunicativas y tecnologías de la información que le permitan una formación integral del
estudiante, para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.
Como respuesta a ello la IE “Crl. José Joaquín Inclán” ha elaborado el Proyecto
Curricular de la Institución Educativa denominado “EDUCANDO EN VALORES PARA EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y LA ACTITUD/APTITUD
CIENTÍFICA” como un eje primordial sin soslayar el razonamiento lógico matemático, la
construcción de juicios morales consistentes y autónomos, la valoración de su medio
ambiente y su legado cultural regional y nacional. En su elaboración han participado los
diversos agentes de nuestra comunidad educativa y constituye la herramienta pedagógica
que define los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar para lograr una educación
de calidad.
Nuestro Proyecto Curricular parte de la Caracterización de la Problemática Pedagógica y
Necesidades e Intereses de Aprendizaje de nuestros estudiantes ,enmarcados en los los
enfoques Transversales, valores y actitudes; operativizandose a partir de las orientaciones
para la planificación y ejecución de las diferentes áreas curriculares según el nivel educativo
de la Educación Básica Regular .Así mismo es necesario resaltar las acciones de tutoría y
del departamento de psicología que complementan el Reto de Educar en esta prestigiosa
Institución Educativa .
Por consiguiente esta herramienta refleja la política educativa adoptada por nuestra
institución y se constituye en el soporte del quehacer pedagógico el mismo que será evaluado
en forma permanente.
BASES LEGALES

1) LA CONSTITUCION POLITICA DEL PERU.


2) LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044, RM 0667-2005 ED
3) LEY N° 28740, LEY DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y
CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
4) RESOLUCIÓN MINISTERIAL 0234 -05 ED - EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
5) R.M N° 0712 – 2018 -ED DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2019.
6) RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 011-2019-MINEDU: Norma que regula los instrumentos de
gestión de las instituciones educativas y programas de educación básica
7) RESOLUCIÓN MINISTERIAL N°281-2016-MINEDU: Aprueban el Currículo Nacional de Educación
Básica.
INDICE

1. Datos generales
2. Identidad de la institución educativa
2.1 Misión
2.2 Visión
2.3 Valores
2.4 Propósitos
3. Enfoques transversales
4. Definición del términos
5. Análisis FODA
6. Caracterización de la problemática
7. Objetivos
7.1 Objetivo general
7.2 Objetivos específicos
8. Perfiles de los actores educativos
8.1 Perfil ideal del director y personal jerárquico
8.2 Perfil ideal del personal administrativo
8.3 Perfil ideal del docente
8.4 Perfil ideal de los estudiantes
9. Plan de estudios
10. Principios de educación inicial
11. Ciclos de atención
12. Características de los niños y niñas
13. Atención educativa en el nivel inicial
14. Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza aprendizaje
15. Programación curricular del ciclo II
15.1 Planificación anual
15.2 Planificación de aula
16. Rol del docente
17. Proyectos y talleres educativos
18. Orientaciones para la tutoría
19. La tutoría y el acompañamiento a las familias.
20. Áreas curriculares ciclo II
20.1 Área personal social
20.2 Área psicomotriz
20.3 Área comunicación
20.4 Área matemática
20.5 Área de Ciencia y Tecnología
20.6 Competencias transversales
21. Matriz de programación anual
22. Calendarización
23. Orientaciones metodológicas
24. Orientaciones para la evaluación de las competencias del aula.
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CORONEL JOSÉ
JOAQUÍN INCLÁN – NIVEL INICIAL

1. DATOS GENERALES

1.1. Denominación : IE “Crl. José Joaquín Inclán”


1.2. Ubicación : Av. San Martín N° 900 /Circunvalación
1.3. Resolución de creación : Resolución Directoral Regional 3313 (21.10.1999)
1.4. Ciclo : II (Inicial de 3, 4 y 5 Años)
1.5. Modalidad : Menores
1.6. UGEL : Piura
1.7. Turno : Mañana
1.8. Población : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
1.9. Personal Directivo: : Crl. EP César Jiménez Mejía

1.10. Personal Docente : Prof. Betty Girón Sarango


Vanessa Arriarán La Torre
María Luisa Calle Delgado
María Elena Huamán Huancas
Yinyer Farfán Arévalo
Patricia Bermeo Chuica

2. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:


“Educando en valores para el desarrollo de las capacidades comunicativas y la
actitud/aptitud científica”.

2.1 MISION:
La Institución Educativa “Coronel José Joaquín Inclán brinda una educación humanista
de calidad, basado en los valores de identidad, respeto, responsabilidad, disciplina,
lealtad, solidaridad y tolerancia; buscando la formación integral de los educandos a
través del desarrollo de capacidades y actitudes que les permita ser personas críticas y
reflexivas, capaces de desenvolverse en entornos virtuales frente a los retos de un
mundo globalizado comprometidos con la preservación del medioambiente y el respeto
de los derechos humanos.

2.2 VISIÓN:
Ser una Institución Educativa acreditada que garantice la formación integral de los
educandos bajo un enfoque humanista orientado a la búsqueda del bien común,
respetuosa de la diversidad, responsable de su medio ambiente, del uso educado de las
tecnologías de la información y comunicación a fin que testimonien con su estilo de vida
la práctica de valores, capaces de desarrollarse con ética, eficiencia y eficacia en una
sociedad competitiva y cambiante.
2.3 VALORES:

VALORES DEFINICIÓN DEL VALOR


La identidad consolida el sentido de pertenencia, incrementando la
valorización de sí mismo y de los demás, descubriendo, desarrollando
una conciencia histórica que comprometa a la persona a participar y
valorar las manifestaciones culturales de la humanidad, consolidando
así sus valores personales, institucionales, regionales y nacionales.
La persona que se identifica consigo misma, con sus familiares, con
Identidad
sus amigos y con su trabajo mantendrá una actitud definida que lo lleve
a obrar en una sola dirección en la consecución de sus metas
personales, laborales, y sociales; con autoridad sobre sí mismo, con
iniciativa para proponerse y alcanzar metas altas. La identidad
nacional permite que el estudiante valore la riqueza de nuestro país y
respete los símbolos patrios.
El respeto en las relaciones humanas crea un ambiente de seguridad
y cordialidad, de esa manera se logra que cada uno de los miembros
de la institución sean tratados como corresponde a la dignidad de las
Respeto personas. Su valor empieza en la propia persona, estableciendo hasta
donde llegan las posibilidades de hacer o no hacer, y donde comienzan
las posibilidades de los demás, es decir, el respeto a los espacios
propios de cada uno.
La responsabilidad es el valor de asumir las consecuencias de sus
propios actos, es cumplir con las obligaciones contraídas. Una persona
Responsabilidad es responsable cuando cumple con los compromisos adquiridos,
asumiendo conscientemente los deberes y obligaciones que ello
conlleva.
Es la capacidad de actuar de forma ordenada y perseverante para el
logro de los objetivos. La disciplina, no sólo aplica a grandes metas,
sino que se encuentra presente en todo momento. El real sentido de
la disciplina es formar y educar, enseñándole al niño desde pequeño
Disciplina
la forma ideal de comportamientos en los diferentes contextos de la
vida. El valor de la disciplina se adquiere dotando orden y eficacia para
estar en condiciones de realizar las actividades que se pidan y poder
desempeñarlas lo mejor que se pueda y ser merecedor de confianza.
Característica que conlleva al ser humano a ser fiel y agradecido a una
Lealtad persona o entidad, la lealtad consiste en nunca abandonar o dejar a su
suerte a una persona, grupo social o país.
Se define como la capacidad de trabajar en equipo respetando y
ayudando lo más que se pueda, coligados por una meta común. La
Solidaridad solidaridad proviene del instinto humano a buscar la convivencia
social, a sentirse hermanado a sus semejantes logrando con ello una
total cooperación en proyectos o metas en común.
Valor que se logra como parte del proceso que tenemos en la vida de
admitir la igualdad de derechos humanos respetando las múltiples
Tolerancia
diferencias existentes entre los seres humanos, con el fin de conservar
mejores relaciones personales.

2.4.- PROPÓSITOS
(1) Asegurar que promuevan el desarrollo integral del estudiante, para que sean capaces
de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, física, espiritual y religiosa,
participando en la construcción de una sociedad democrática que brinde un desarrollo
sostenible a nivel local, regional y nacional, armonizando su proyecto personal con el
proyecto social.

(2) Promover el desarrollo de actividades que fortalezcan los valores autóctonos de


nuestra historia, la diversidad étnica y cultural y en consecuencia, que contribuyan a la
conformación de una identidad propia, institucional y nacional.
(3) Mejorar la calidad del desempeño pedagógico y la condición profesional del docente
promoviendo la formación continua y la práctica de la investigación e innovación,
revalorando su rol.
(4) Fortalecer la gestión institucional, asegurándose autonomía y responsabilidad,
promoviendo la participación democrática y la vigilancia social efectiva y concertada de
los actores educativos en un clima institucional con transparencia y cooperación.
(5) Mejorar los niveles de eficacia, efectividad, relevancia y pertinencia de la Educación
Básica, para que respondan a las necesidades regionales e institucionales.
(6) Mejorar progresivamente la infraestructura y mobiliario para que el proceso de
aprendizaje se realice adecuadamente y con el equipo y material educativo necesario
para brindar una educación de calidad.
(7) Fortalecer las relaciones integradas con los padres de familia y con la comunidad, de
tal manera que los involucremos y comprendan, que todos formamos parte de una
sociedad que educa y que, en base a nuestro ejemplo, construiremos una sociedad
solidaria, responsable y con espíritu de cooperación.
(8) Promover el uso eficaz, creativo y pertinente de las nuevas tecnologías de información
y comunicación en todos los niveles educativos.
(9) Fomentar un clima institucional amigable, integrador y que se brinden estímulos,
basado en una sana convivencia democrática.

3. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas, sus relaciones con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar
(MINEDU, 2016: 22). En ese sentido, los enfoques transversales son la concreción observable
de los valores y actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal
administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la IE, y que se extienda
a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven.

Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y
orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y
actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y
metodológico que orientan el proceso educativo.

Los enfoques que guían el presente proyecto curricular corresponden a:


- Enfoque de derechos
- Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
- Enfoque intercultural
- Enfoque de igualdad de género
- Enfoque ambiental
- Enfoque de orientación al bien común
- Enfoque búsqueda de la excelencia.

4. DEFINICION DE TÉRMINOS
a. Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender
la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.
Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas
características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz
su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros,
pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como
también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias
de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por
los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo
de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación
Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán
y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

b. Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las
teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del
saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad
global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado
de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la
vida a través de las experiencias y educación recibida.

c. Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas
descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado
escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las
evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el
estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo,
respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel
de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales). De
este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la
enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias. Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los
estándares de aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación
docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la
competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política
alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus
decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de
que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en
referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

d. Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se
presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el
nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para
ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un
grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por
encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
e. Procesos Pedagógicos.

Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas sus fases
es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. Estamos hablando de un vínculo
de confianza y de comunicación, basado en altas expectativas respecto de las
posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender todo lo que necesiten, por encima
de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad. Sobre esta premisa, es posible
resumir en seis los principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven
las competencias:

(1) Problematización.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir
de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses,
necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de
provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles
interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a
prueba sus competencias para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus
posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos. El denominado conflicto
cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese
momento y lo nuevo que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida
para una indagación que amplíe su comprensión de la situación y le permita elaborar
una respuesta. El reto o desafío supone, además, complementariamente, una
provocación para poner a prueba las propias capacidades. En suma, se trata de
una situación que nos coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer. Es
posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual, pudiendo
provocar ansiedad en unos y desinterés en otros. Es importante, entonces, que el
docente conozca bien las características de sus estudiantes en sus contextos de
vida y sus diferencias en términos de intereses, posibilidades y dificultades, para
poder elegir mejor qué tipo de propuestas son las que podrían ser más pertinentes
a cada grupo en particular.
(2) Propósito y organización.
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por
iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la unidad,
del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se
espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados al final del
camino, de modo que se involucren en él con plena consciencia de lo que tienen que
conseguir como producto de su esfuerzo. Esto supone informarles también el tipo
de tareas que se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecución. Implica,
asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder organizarse
del modo más conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que
ver, por ejemplo, con los textos, materiales y/o recursos educativos que puedan
requerirse, como videos, grabadoras, láminas, material concreto y gráfico, etc., pero
también con los roles que se necesitará desempeñar, las reglas de juego a seguir
dentro y fuera del aula, la forma de responder a situaciones imprevistas o
emergencias, la presencia de eventuales invitados, expediciones, solicitudes de
permiso, entre otras múltiples necesidades de organización y planificación, según
la naturaleza de la actividad.
(3) Motivación.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e identificación
con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que conducirá a un resultado
y con la clase de interacciones que se necesitará realizar con ese fin. La motivación
no constituye un acto de relajación o entretenimiento gratuito que se realiza antes
de empezar la sesión, sino más bien es el interés que la unidad planteada en su
conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio
a fin. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en
la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso. Si los
estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán
más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para lograrlo.
La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional positivo.
Hay emociones que favorecen una actitud abierta y una disposición mental activa
del sujeto y, por el contrario, hay otras que las interfieren o bloquean. Una sesión
de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto genera ansiedad, una clase con
un grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento, solo el reto que se plantea en
el límite de las posibilidades de los estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima-
genera en ellos interés, concentración y compromiso. Significa encontrar un
“motivo” para aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser
elementos de motivación. Algo que contribuye a sostener la motivación a lo largo del
proceso es la despenalización del error, es decir, la decisión de no censurar ni
sancionar a nadie por una equivocación. Fomentar la autonomía de los estudiantes
para indagar y ensayar respuestas, supone necesariamente ser tolerante con los
errores y convertirlas más bien en oportunidades para que ellos mismos puedan
evaluar, discernir e identificar sus fallas, cotejando respuestas, y discutiendo
abiertamente sus avances y dificultades.
(4) Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o
trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y
emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así
como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el
punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse
sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar
o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. La forma de identificarlos puede ser muy
diversa, pero sea cual fuere la estrategia empleada carece de sentido recuperar
saberes previos para después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica
previamente elaborada sin considerar esta información. Tampoco significa plantear
preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de
recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias
vividas sobre el asunto, etc. La función de la fase de identificación de saberes previos
no es motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al docente para tomar
decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a
enfatizar como en el de la didáctica más conveniente.
(5) Gestión y acompañamiento.
Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias
implica generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y
estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas,
procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones
afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el
propio aprendizaje. Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y
experiencias previstas para la secuencia didáctica no provocarán aprendizajes de
manera espontánea o automática, solo por el hecho de realizarse. Es indispensable
observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones
disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones
diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución mecánica,
apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas
instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que
el docente deba dejar de intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar
o enrumbar actividades mal encaminadas. Todas las secuencias didácticas
previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una
determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus
implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una
determinada situación. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y
colaborativa participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes. Si el
docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que
ejecutan sus estudiantes, si no pone atención en lo que hacen ni toma en cuenta su
desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estará en condiciones de detectar ni
devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y
aprender. El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y
retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las
diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura,
de lengua) que existen en todo salón de clase.
(6) Evaluación.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio
a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo,
distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La primera es una
evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el
proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la
confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la
búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes
esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que
le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo,
por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una devolución
descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a
discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello
se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se co-
evalúa, en función de criterios previamente establecidos. La evaluación sumativa o
certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las
competencias. Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado.
Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de valoración del trabajo del
estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así, es
permitir reconocer el desempeño esperado. Esto exige una programación que no
sea diseñada en términos de “temas a tratar”, sino que genere procesos
pedagógicos orientados al desarrollo de las competencias y capacidades que deben
lograr los estudiantes. Es preciso señalar que conviene comunicarles previamente
cuáles son dichos desempeños.
5.- ANALISIS FODA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EJÉRCITO – NIVEL INICIAL
AREA SUB- ITEMS AMBIENTE INTERNO AMBIENTE EXTERNO
ÁREA FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Programación  Realizan análisis de los Algunos docentes Actualización docente Familias disfuncionales
Curricular Anual resultados académicos. no manejan la por parte del Ministerio y/o permisivas que no
diversificada  Realizan talleres de didáctica de Educación apoyan en la formación
(elaboración de reforzamiento y actualizada del
unidades y nivelación a los nivel.
Programación curricular

proyectos, estudiantes.
sesiones de  Disponen del PCI,
aprendizaje). elaborado por los
docentes de acuerdo a
las necesidades de los
estudiantes.
 Elaboran un plan de
mejora de los
aprendizajes de los
Gestión pedagógica

estudiantes.
 Capacitación

Sesiones de Ejecución de sesiones Escaso manejo Intercambio de Falta de control de los


aprendizaje de aprendizaje de material experiencias padres de familia en
Ejecución curricular

orientadas al desarrollo concreto pedagógicas con casa. los niños y niñas


de competencias docentes de I.E del dedican la mayor parte
propias del nivel y edad sector del tiempo libre a los
de los niños y niñas. video juegos y celulares.
Realización de talleres
que responden a las
necesidades e intereses
de los niños y niñas.
Monitoreo  Disponen del Plan de  Actitud de  Monitoreo y  Diferentes enfoques al
Evaluación

pedagógico Supervisión y algunos docentes acompañamiento del momento del monitoreo


curricular

Monitoreo. que se resisten a Sector Educación. de las UGELs de


 Coordinadoras ser monitoreados. jurisdicción.
competentes en
monitoreo pedagógico.
Medición de la  Realizan el proceso de  Los docentes  Evaluación  Algunos padres de
calidad educativa evaluación aplicando tienen poco determinada por el familia no apoyan a sus
técnicas de recojo de manejo del MINEDU hijos durante el proceso
información como la proceso de  Cuentan con las de verificación de logros
observación, evaluación. herramientas de aprendizaje
comprobación, e necesarias para la
instrumentos como evaluación
listas de cotejo y fichas
de evaluación.
Sistematizan los
resultados en cuadros
estadísticos de los
logros de aprendizaje
por bimestres.

Jornadas de  Intercambio de  Ausencia de  Presencia de  Elevados costos
reflexión experiencias algunos instituciones de de los cursos,
pedagógicas asumiendo docentes a las educación superior postgrados
una actitud crítica jornadas de que ofrecen estudios inaccesibles a los
reflexiva. reflexión por de especialización en docentes.
 motivos los diversos niveles y
laborares. áreas educativas.
 Personal profesional  Falta de difusión a  Apoyo del Hospital  Falta de interés de
capacitado. los tutores de la Militar Regional y algunos padres de
Plan Anual de  Se brinda atención ficha informativa. aliados estratégicos de familia en la aplicación
Trabajo de oportuna de primeros  Falta de salud. de la medicina
Enfermería auxilios. capacitación en  Alianzas estratégicas preventiva.
(atención de  Cuentan con las fichas primeros auxilios con otras entidades  Influencia negativa del
urgencias, charlas informativas del al personal que brindan apoyo. entorno social.
Salud

y capacitaciones, estudiante. docente,  La participación y apoyo


fichas  Se ejecutan campañas administrativo. del MINSA no es
informativas del de prevención.  Disponen de Plan continua.
estudiante y  Disponibilidad de de Trabajo y
campañas personal para apoyar cronograma de
preventivas). emergencias de salud. actividades.
 La IIEE, dispone de un  Falta de  La UGEL de la  Las UGELs entregan
Plan de Tutoría, con capacitación en jurisdicción, brinda materiales a destiempo.
Plan de TOE docentes. temas de tutoría a capacitaciones y
(Plan de tutoría los profesores entrega de sesiones.
de aula, plan de que se inician en
prevención, la carrera
bullying, maltrato magisterial o
infantil). docentes
contratados por
recursos propios.
 Cuentan con el Plan de  Poco compromiso  Personal preparado de  Falta de sensibilización
TOE

Gestión de Riesgos y de algunos la I DE en gestión de de algunos miembros


Plan de Contingencia. miembros de la riesgos. de la comunidad
 Realizan simulacros comunidad educativa con respecto
preventivos y educativa y de a los riesgos que podría
Plan de Gestión
pertinentes de acuerdo algunos ocasionar un desastre
de Riesgos y Plan
a lo establecido en la estudiantes del natural.
de Contingencia
Norma Técnica N° 712- Nivel Secundaria,
(simulacros de
2018 MINEDU y durante los
sismos)
Orientaciones de Inicio simulacros.
del Año Escolar 2019.  Carencia de
insumos para
verificación datos
de estudiantes.
 Disponen y aplican el  Algunos tutores  Interacción y alianzas  Los medios de
Plan Anual de Plan de Psicología. no conocen a estratégicas con comunicación difunden
Trabajo de  Se ejecutan programas cabalidad el plan instituciones públicas y y generan demasiada
Psicología y talleres de prevención de psicología. privadas. violencia.
(programas de de bullying, convivencia  Padres de familia
prevención y escolar. no involucrados
Psicología

actividades,  Cuentan con personal en el


evaluación profesional: psicólogas. acompañamiento
psicológica del  Personal docente y de sus hijos.
estudiante, auxiliares de educación  Padres de familia
detección, debidamente que no acuden a
evaluación y seleccionado. un especialista
seguimiento de para que sus hijos
casos). superen sus
debilidades.
 El director es Oficial  Máxima  Se capacitan en temas  Dependencia del
Superior del Ejército, con permanencia de educativos. Promotor o MINEDU,
estudios de Post Grado, los directores es para el avance de
son designados por el de dos años y en ciertos proyectos.
Promotor. algunos casos un  Participan de todas las
 Favorecen el clima año. actividades castrenses
institucional para una que disponen el
sana convivencia entre Promotor.
Personal Directivo sus miembros.
 Demuestra liderazgo y
Gestión administrativa

Agentes educativos

autoridad en el contexto
de sus funciones, toma
de decisiones acertadas
y oportunas en la misión
de la mejora de los
aprendizajes de los
estudiantes.
 Cuenta con una plana  Falta de  Disposición por  Por ser puestos de
jerárquica (directora compromiso de aprender y relaciones confianza, la alta
académica, jefes de algunos miembros humanas favorables. rotación del personal
áreas y coordinadores), del equipo  Intercambio de dificulta el logro de
capacitados para directivo con los experiencias con metas y objetivos.
Personal
orientar el trabajo de los cargos asumidos. personal de otras IIEE.
Jerárquico
docentes.  Capacitaciones
brindadas por el sector
educación e
instituciones
particulares.
 Docentes titulados.  El cambio de  Personal docente es  Poco acceso a los
 Se identifican con la IE. docentes cada capacitado por la nombramientos.
 Participan en año entorpece el UGEL.  Deserción de personal
capacitaciones avance y  Fortalecimiento en la que busca mejoras
pedagógicas. realización de los implementación del económicas.
proyectos a largo Currículo Nacional.
Personal Docente
plazo.
 Algunas docentes
son reacios al
cambio y
actualizaciones
pedagógicas.
 Dispone de auxiliares de  Escaso personal  Participación en  Falta de presupuesto y
educación que son auxiliar para la capacitaciones logística, para capacitar
profesionales de la salud demanda de brindadas a los auxiliares.
Personal Auxiliar
contratado con recursos estudiantes. instituciones
de la institución particulares.
educativa.
 Las IIEE disponen de  Personal civil con  Participación en  Falta de presupuesto y
personal civil y militar bajos sueldos. capacitaciones logística, para capacitar
Administrativos
que cumplen labores brindadas instituciones al personal
administrativas. particulares. administrativo.
 Retención de  Algunos  Instituciones que  Lugares próximos a las
estudiantes procedente estudiantes fomentan la cultura IE que pone en situación
de la comunidad que se presentan educativa inclusiva a de riesgo a los
constituyen como problemas de través de diversos estudiantes.
soporte económico para conducta y concursos educativos.
la institución. aprendizaje, que
la institución
 Dada la situación laboral educativa no
de los padres (EP), sus puede solucionar.
Estudiantes
hijos adquieren  Presencia de
experiencias estudiantes
interculturales de las inclusivos y no se
diferentes zonas del cuenta con el
Perú presentando personal
amplio bagaje cultural. especializado
para la debida
atención de estos
niños.
 Padres de familias  Familias  Algunos trabajan en  Delegación a terceros
colaboradores, disfuncionales. instituciones que de la seguridad de los
responsables e  Morosidad en el benefician a las IE. niños sin comunicar
identificados con las pago de cuota de previamente a la
IIEE. bienestar para la institución educativa.
 Aportan mensualmente mejora educativa.
una cuota económica  Falta de
Padres de familia
para mejorar el compromiso con
servicio. (Comité de la IE de algunos
aula). padres de familia.
 Padres de familias que
se desempeñan en
diversas profesiones y
brindan apoyo a la IE.
6.- CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA DEL NIVEL

ASPECTOS FORTALEZAS PROBLEMAS NECESIDADES E ENFOQUES


INTERESES DE TRANSVERSALES
APRENDIZAJE

Los niños se desenvuelven La motricidad es la


libremente en función a su herramienta básica, ENFOQUE ORIENTACION AL
MOTOR creatividad, en diversos fundamental e insustituible BIEN COMÚN
ambientes de la I.E. sobre la cual se construye todo
desarrollando la exploración, el edificio de la persona.
interacción, experimentación, Siendo tan importante esta
comunicación y aprendizajes área y base para que los niños
correspondientes. puedan adquirir aprendizajes
Vivencian situaciones es importante que cuenten con
relacionadas con la un ambiente exclusivo de
coordinación y equilibrio que le psicomotricidad y así contribuir
ayudan a afirmar su identidad, a su desarrollo motor inicial,
dominio del espacio y su base de destrezas motrices
relación con los objetos y las posteriores.
personas de su entorno.
Los niños dominan el área Realizar diferentes actividades
psicomotora. Son capaces de sociomotrices utilizando
saltar, trepar y bailar con gran diverso material concreto.que
facilidad. propicien el desarrollo de
Buscan a los demás niños habilidades como el respeto a
porque les encanta el juego las normas de juego, la
colectivo. tolerancia, el orden.

Los niños del nivel inicial ENFOQUE BÚSQUEDA DE


COGNITIVO tienen la habilidad de aprender LA EXCELENCIA
y resolver problemas por Aprovechar los periodos
propia iniciativa, que les sensitivos del desarrollo
permite vivir experiencias que cerebral del niño para trabajar
favorecen sus procesos de estrategias que potencien el
desarrollo y aprendizaje. desarrollo del pensamiento
lógico matemático y
Su curiosidad los impulsa a habilidades comunicativas
explorar todo cuanto los rodea, como hablar y escuchar de
están atentos a los hechos que manera comprensiva a partir
ocurren a su alrededor, de situaciones de su vida
manipulando y cotidiana. Así como el
experimentando con diversos aprendizaje de idiomas.
objetos a través de la Lectura de diversos textos
exploración libre y de apoyándose en las imágenes
situaciones de indagación .Trabajar estrategias
orientadas a la formulación de
Desarrollan con facilidad Los padres de familia no se hipótesis e inferencias.
diversos procesos cognitivos incluyen en la labor educativa
como la memoria, la de su menor hijo. Trabajar proyectos artísticos
concentración, la atención, la que propicien la manipulación
percepción, la imaginación y la de medios y materiales para
creatividad. descubrir sus propiedades.

Generar situaciones donde los


niños puedan describir objetos
, hacer preguntas, solucionar
problemas, descubrir
relaciones de semejanzas,
diferencias, de causa y de
efecto,etc.
Poner al alcance de los niños
diversos materiales con los
cuales pueden armar ,
desarmar, construir cosas
La necesidad de expresión es En el nivel inicial existen niños Estimular el área del lenguaje
LENGUAJE inherente a los niños, ya que que presentan dificultades en aplicando estrategias que ENFOQUE INTERCULTURAL
les permite comunicarse con su expresión oral. contribuyan a su desarrollo
las personas que lo rodean. Engreimiento. integral involucrando a los
Los estudiantes expresan Falta de fluidez verbal. padres de familia como: teatro,
sensaciones, emociones, danza, expresión oral, así
sentimientos, obtienen y dan mismo actividades para el
información diversa a sus desarrollo de la conciencia
compañeros. fonológica

Todos los niños del nivel Insertar actividades de


poseen la actividad articulación para favorecer su
comunicativa, cognitiva y expresión
reflexiva que les permite
interactuar y aprender.
SOCIO Los niños son capaces de La educación es tarea de
AFECTIVO trabajar en equipo Presenta dificultades para todos, y como tal necesitamos ENFOQUE ORIENTACION AL
compartir. el compromiso de toda la BIEN COMÚN
Tienen habilidades de Niños impulsivos sociedad educativa para que
coordinación y cooperación podamos conseguir un
desarrollo integral del niño,
trabajar actividades que
propicien el desarrollo de su
autonomía y autoestima que
constituyen los pilares para una
adecuada inteligencia
emocional.

Proporcionar a los estudiantes


una variedad de recursos que
les permitan se: artes visuales,
teatro, danza, música.

PROBLEMAS PRIORIZADOS EN EL PRESENTE AÑO ACADÉMICO:

Fortalezas, necesidades e intereses de las docentes

NECESIDADES E INTERESES
FORTALEZAS DE LOS ENFOQUES
DE
DOCENTES TRANSVERSALES
APRENDIZAJE
Personal profesional con Metodología Currículo nacional E. búsqueda de la excelencia.
experiencia en el cargo Planificación y evaluación curricular E. De derechos
E. orientación al bien común
Asesoría y acompañamiento por Lineamientos pedagógicos del enfoque del E. búsqueda de la excelencia
parte de especialistas de la UGEL MINEDU E. Inclusivo de orientación a la
/MINEDU diversidad
E. intercultural
E. de orientación al bien común
E. De derechos
E. Igualdad de género
E. Ambiental

7. OBJETIVOS DEL PCI

a. Asegurar el acceso y permanencia de los estudiantes a través del ingreso al sistema educativo y garantizar
condiciones adecuadas para la gestión de los aprendizajes a través de una programación curricular pertinente y
oportuna, la distribución de los espacios para el aprendizaje en el aula y la distribución del tiempo que aseguran el
uso efectivo en la gestión de los aprendizajes
b. Fortalecer el desempeño docente mediante la promoción del trabajo colegiado, capacitación, actualización,
innovación pedagógica, asesoría y acompañamiento pedagógico, así como el reconocimiento de las buenas
prácticas pedagógicas que contribuyan a la mejora de la gestión de los aprendizajes.
c. Garantizar que los estudiantes logren los aprendizajes esperados en todas las áreas, desarrollando sus
potencialidades mediante la implementación de la planificación curricular, la ejecución de las sesiones de aprendizaje
con estrategias innovadoras, talleres y el acompañamiento permanente, individual o grupal a los estudiantes que les
permita afianzar sus aprendizajes.
d. Fomentar la convivencia escolar entre los integrantes de la comunidad educativa, basada en el respeto, la
democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad, a través del establecimiento e implementación de
normas de convivencia y el reglamento interno, que permita la construcción de un entorno seguro, saludable,
acogedor e inclusivo, propicio para el aprendizaje.
e. Brindar un servicio educativo de calidad administrando eficientemente los recursos humanos mediante la
organización de la jornada laboral; el monitoreo al rendimiento del personal de la IE y el fortalecimiento de
capacidades que garantiza la disposición, el buen desempeño y el cumplimiento de las labores, en el marco de las
normas sectoriales y nacionales.
f. Generar una cultura del cuidado del medio ambiente, con espacios en condiciones saludables y en buen estado,
mediante el mantenimiento y limpieza permanente e implementación de servicios complementarios; adoptando
medidas de seguridad, eco eficiencia y prevención de riesgos, las mismas, que contribuirán al bienestar de la
comunidad educativa.
g. Contribuir a la mejora de la calidad del servicio contando con una infraestructura en buenas condiciones, idónea y
acogedora, pertinentes para el aprendizaje de los estudiantes y el desempeño del personal de la Institución
Educativa, a través de la asignación equitativa de bienes, recursos y materiales educativos y la aplicación de
protocolos para el cuidado de los bienes, recursos y materiales educativos.

8. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVO


8.1.-PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR / PERSONAL JERARQUICO
LIDERAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

 Orientar el desarrollo del proyecto educativo institucional.


 Generar altas expectativas entre los miembros de la comunidad educativa.
 Ejercer un liderazgo compartido y flexible.
 Desarrollar un sistema de gestión de la información, evaluación y rendición social de cuentas.

INVOLUCRARSE EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA.

 Asegurar la adaptación e implementación adecuada del currículo.


 Garantizar que los planes educativos y programas sean de calidad y gestionar su implementación.
Organizar y liderar el trabajo técnico – pedagógico y desarrollo profesional de los docentes.
GESTIONAR EL TALENTO HUMANO Y RECURSOS.
 Establecer condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal
 Gestionar la obtención y distribución de recursos y el control de gastos.
 Promover la optimización del uso y mantenimiento de los recursos.
 Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normatividad legal,
 Demostrar una sólida formación profesional.

ASEGURAR UN CLIMA ORGANIZACIONAL Y UNA CONVIVENCIA ADECUADA.

 Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz, y compromiso con el proyecto educativo institucional.
 Promover la formación ciudadana e identidad, local, regional y nacional.
 Fortalecer lazos con la comunidad educativa.
 Comprometer su labor a los principios y valores en el marco del bien común.

PERFIL PERSONAL ADMINISTRATIVO


Demuestra creatividad en su labor explorando estrategias y mecanismos para mejorar su desempeño
.
Aprecia y reconoce el trabajo del personal de la Institución y el papel que cumplen los diferentes
estamentos.
Conoce y maneja la normatividad que rige su desempeño.
Conoce y utiliza los procedimientos administrativos establecidos para la buena marcha de la
institución
Aporta desde su función en los procesos de monitoreo y supervisión.
Aprovecha y optimiza el uso del tiempo y de los recursos.
Conoce la problemática institucional.
Demuestra empatía en las relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad educativa
en el cumplimiento de sus funciones.
Se identifica con la Visión y Misión de la institución.
Evalúa permanentemente su labor, reflexionando sobre sus funciones.
Se capacita y actualiza permanentemente en el uso de recursos tecnológicos para su desempeño
laboral.
Demuestra eficacia y buen trato en su labor
8.3.-PERFIL DEL DOCENTE
 Ser capaz de desarrollar una relación pedagógica cercana con los estudiantes, ética, respetuosa y afectuosa, que les
permita acompañar y orientar el proceso formativo de los estudiantes.
 Ser mediador, facilitador, orientador y guía del aprendizaje del educando.
 Demostrar equilibrio emocional y una buena salud física.
 Ser capaz de animar y comunicar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores con claridad, precisión, rigurosidad
conceptual, asertividad, empatía y pertinencia para emprender y facilitar los procesos pedagógicos en el aula y fuera de
ella.
 Ser capaz de desarrollar el currículum institucional, contextualizando, planificando, innovando y aplicando métodos,
técnicas y tecnologías de enseñanza con calidad para la gestión del conocimiento en el aula y fuera de ella.
 Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.
 Demostrar un manejo eficiente de las teorías, enfoques pedagógicos y procesos didácticos.
 Tener una actitud democrática y cooperativa, contar con disposición para el trabajo en equipo.
 Tener disposición para la innovación y para la investigación.
 Son capaces de reconocer y responder a la diversidad, contexto y características de las y los estudiantes, y de mostrar
altas expectativas de logro, equidad y empatía, contribuyendo a la creación de un ambiente y clima propicio para el
aprendizaje, dentro y fuera del aula.
 Debe ser proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística.
 Debe ser líder y demostrar lealtad e identificación con su institución educativa.
 Debe ser optimista, hacia los cambios de la globalización.
 Demostrar el desempeño fructífero en el marco del buen desempeño docente.
 Debe promover iniciativas de cambio institucional utilizando la investigación como medio para validar el conocimiento.
 Ser responsable en el cumplimiento de sus deberes funcionales con respeto, idoneidad y buen trato con los estudiantes,
PPFF y compañeros de la IE.
8.4.- PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA DE 5 AÑOS AL FINALIZAR EL NIVEL INICIAL
AREA DE PSICOMOTRICIDAD
 El niño o niña realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas en los que
expresa sus emociones explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los
objetos en estas acciones muestra predomino y mayor control de un lado de su cuerpo.
 El niño o niña realiza acciones y movimientos de coordinación óculo manual y óculo podal que requieren mayor
precisión en diferentes situaciones de juego o representación grafio plástica ajustándose a los límites espaciales.
 El niño o niña reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas.(gruesas del cuerpo, finas de la cara y articulaciones)
 El niño o niña representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes
algunas partes como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro e incluso algunas características
propias (cabello corto, largo, lacio, rizado etc.)

AREA DE PERSONAL SOCIAL


 El niño o niña se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e I.E y comparte momentos importantes de su
historia familiar.
 El niño o niña toma iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación saludable e higiene
de manera autónoma, explicando la importancia de estos hábitos para su salud y da razón sobre las decisiones que
toma.
 El niño o niña expresa sus emociones y reconoce las emociones de los demás y muestra su simpatía, desacuerdo y
preocupación.
 El niño o niña se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden.
Muestra interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros y realiza preguntas para obtener más
información.
 El niño o niña participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de
todos y las practica.
 El niño o niña asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
 El niño o niña realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno
como un indicio del amor de Dios interactuando con sus compañeros.
 El niño o niña demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material
y espiritual.

AREA DE COMUNICACION
 El niño o niña se comunica oralmente expresando sus necesidades, emociones e intereses participando en
conversaciones o escuchando un cuento, historia o relatos, realiza preguntas de lo que desea saber, espera su turno para
hablar y escucha mientras el interlocutor habla.
 El niño o niña lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, identificando
características de personas, personajes, animales u objetos y prediciendo sobre la información contenida en los textos.
 El niño o niña escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura (derecha- izquierda y sobre
una línea imaginaria)
 El niño o niña escribe a partir de hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa expresando sus ideas o emociones.
 El niño o niña expresa su mundo interior y afectividad con espontaneidad, libertad e imaginación creadora, por medio
del juego dramático, la música, las actividades grafico plástico y literarias.

AREA DE MATEMATICA
 El niño o niña propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material
concreto empleando estrategias y procedimientos para agrupar, reunir y contar, expresando el criterio que uso.
 El niño o niña expresa la cantidad de hasta 10 elementos usando estrategias como el conteo empleando el material
concreto o su propio cuerpo
 El niño o niña utiliza los números ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto empleando material concreto y
con su propio cuerpo.
 El niño o niña realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta cinco objetos.
 El niño o niña comprende y utiliza las expresiones de cantidad, tiempo y el peso (pesa mucho, pesa poco, ninguno, más
qué, menos qué, pesa más, pesa menos, ayer, hoy y mañana, antes y después), en situaciones de la vida cotidiana.
 El niño o niña resuelve problemas al relacionar objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales.
 El niño o niña expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio "cerca de" "lejos de" "al lado de",
y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", "hacia un lado, hacia el otro".
 El niño o niña expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que", "es más corto que", y
dimensiones. (grande, pequeño y mediano), empleando estrategias para resolver problemas.
AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
 El niño o niña explora, resuelve y comunica en forma oral o grafica posibles respuestas de hechos del mundo físico y
natural, desarrollando actitudes científicas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 El niño o niña se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del mismo para realizar
actividades preferidas que le permita registrar y comunicar ideas y emociones.
 El niño o niña reflexiona, plantea y revisa las estrategias que aplica para realizar la tarea, gestionando su aprendizaje.

9. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL INICIAL

3 4
AREAS 5 AÑOS
AÑOS AÑOS
Matemática 6 8 8
Comunicación 5 7 7
Ciencia y Ambiente 3 4 4
Personal Social 4 4 4
Psicomotricidad 2 2 2
Inglés 2 2 2
Danza 2 2 2
Música 1 1 1
Totales De Horas 25 30 30

10.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

1.-La Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a los niños y las niñas menores de 6 años, es decir, se
hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las
bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de
las competencias de los niños y las niñas y se articula con el nivel de Educación Primaria, lo que asegura coherencia pedagógica y curricular.
2.-La atención educativa en el nivel de Educación Inicial se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas2, que los reconoce
como sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar, actuar,
relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que requieren de los cuidados y afectos
de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una cultura particular.
3.-Así también, se tiene en cuenta las necesidades y características particulares propias de la etapa madurativa por la que atraviesan los
niños y las niñas, por lo que se privilegia el juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda
en su cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje.
4.-En este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, en estrecha relación y complemento con la labor educativa
de la familia, por ser esta la primera y principal institución de cuidado y educación del niño durante los primeros años de vida. Además,
constituye el primer espacio público en su entorno comunitario en el cual los niños y las niñas se desarrollan como ciudadanos.

11.- CICLOS DE ATENCIÓN

El nivel de Educación Inicial atiende al II ciclo de la Educación Básica Regular, es decir a los niños de 3 a 5 años

12.- CARACTERÍSTICAS TIENEN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN ESTE CICLO

A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los niños y las niñas de estas edades han logrado
diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus características
personales y la valoración de sí mismos. En este proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a reconocer y expresar
con mayor seguridad sus emociones, y a regularlas progresivamente con el acompañamiento del docente. A medida que fortalecen
estos aspectos desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir con los demás y a cuidar los espacios y recursos com unes
que utilizan. De igual manera, aprenden a respetar y a construir acuerdos y normas de convivencia.
En el proceso de su desarrollo psicomotriz, los niños y las niñas viven su cuerpo a través de la libre exploración y experimentación de
sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción permanente con su entorno y ambiente. Estas experiencias
permiten la adquisición de una mayor conciencia respecto de su cuerpo y sus posibilidades de acción y de expresión, aprenden a tener
mayor dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus movimientos y habilidades motrices, favoreciendo así la construcción de su
esquema e imagen corporal.
En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario. Progresivamente aprenden a adecuar su
lenguaje según su propósito o a las personas con las cuales interactúa, además, empiezan a interesarse por el mundo escrito,
surgiendo en ellos el deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por medio de sus hipótesis de escritura. Así también,
exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos como la danza, la
música, las artes visuales, entre otros.
Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse preguntas que los motivan a averiguar el qué y
cómo funcionan las cosas. A partir de estos cuestionamientos que los niños y las niñas se hacen, así como de otras preguntas, viven
situaciones de indagación que les permiten aprender a construir y expresar sus propias ideas y explicaciones poniéndolas a prueba al
buscar información. Aprenden a observar, describir, registrar y compartir la información que obtienen, construyendo así sus propias
representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la naturaleza.
A partir de estas conductas exploratorias y de las situaciones problemáticas que se les presentan en la vida cotidiana, los niños y las
niñas prueban diversas estrategias y acciones en las que descubren algunas relaciones entre los elementos de su entorno y ambiente.
Es así que aprenden a comparar, agrupar, establecer relaciones de cantidad, espacio, tiempo y causalidad como base para el desarrollo
de su pensamiento matemático.

13.- LA ATENCIÓN EDUCATIVA EN ESTE CICLO

Al igual que en el Ciclo I, la atención educativa se basa en el respeto de las necesidades e intereses de los niños y las niñas y el
acompañamiento en su desarrollo personal, social, motriz, cognitivo y afectivo. Pone énfasis también en las condiciones que favorecen
los aprendizajes, teniendo en cuenta la seguridad emocional, la organización del tiempo, el espacio y la disposición de materiales
adecuados que respondan a las características madurativas que contribuyan a su desarrollo integral.
La Institución Educativa brinda los servicios de jardìn, de 3 a 5 años,

14.- ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LA


EVALUACIÓN FORMATIVA.

Que entendemos por planificar?


Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito
de aprendizaje (competencias y enfoques transversales).
En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros
factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos
y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socio ambientales, entre otros, que hagan posible el
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible
y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los niños y las niñas. Esto significa generar y usar desde el inicio y
en todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de
los niños y las niñas y ayudarlos a progresar. Así, la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del
aprendizaje, por lo que no debe ser vista al final para certificar qué sabe un niño.

14.1.- DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CON BASE A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS
En una planificación desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificación de las necesidades
de aprendizaje de los niños y niñas. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de
aprendizajes descrito en los estándares de aprendizaje y/o desempeños de edad, e indicar donde se encuentran
los niños y las niñas respecto a éstos referentes.
En este sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de 3 preguntas claves:
1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias del
currículo?
Para comprender que aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas se recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques transversales para
comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños de la edad, para
determinar las características y complejidad de los aprendizajes.

2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?


Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los desempeños
de edad, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas; para ello, se
recomienda:
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas. Cuando nos referimos a
“evidencia de aprendizaje” estamos hablando de las producciones o trabajos de los niños y las niñas
tangibles o intangibles, a través de las cuales podemos observar o interpretar lo que es capaz de saber
hacer el niño o la niña respecto de sus competencias.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidades ponen en juego los
niños y las niñas para organizar su respuesta, las relaciones que establecen, los aciertos, las estrategias
que usan, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación, es
necesario contar con criterios de valoración de la evidencia, para lo cual se toman como referencia los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de edad, con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos se
encuentran los niños y las niñas de ellos.
• A inicio de año, las evidencias disponibles pueden ser el reporte de los Informes de progreso del año
anterior, y/o la información que nos puede ofrecer el docente que estuvo a cargo de los niños y las niñas.
• Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnóstico para la siguiente.
• Obtener la evidencia a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, portafolios, experimentos, diálogos, exposiciones, entre otros.
3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? Y ¿Cuán cerca o lejos
están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de aprendizaje y/o los
desempeños de edad en relación con los aprendizajes que tienen los niños y las niñas; para ello, se
recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de los estándares de aprendizaje
y/o desempeños de edad para saber qué logran hacer con relación a los niveles esperados.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estándares de aprendizaje

14.2.- ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIA DE APRENDIZAJE SOBRE EL


PROGRESO.

Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado, en un año,
en una unidad, en una actividad, y tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de los niños
y las niñas, se hace necesario definir con antelación, las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos
para recoger información sobre el progreso del aprendizaje de los niños con relación al propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:

¿Cómo establecer los criterios para valorar la evidencia?

Para determinar estos criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes a los estándares de
aprendizaje y/o desempeños por edad, porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el niño con los criterios establecidos –
que se encuentran en los instrumentos de evaluación– los cuales permiten identificar el nivel de progreso del
aprendizaje con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración,
rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los niños y sus criterios deben ser comunicadas a los mismos con un
lenguaje cercano o familiar a ellos. Esta información les permitirá conocer qué se espera de ellos con anticipación
y que enfrenten el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los niños es importante porque favorece su autonomía y
autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, permite valorar el avance de los niños
y las niñas, y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos clave del aprendizaje, así como también adecuar
las actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.
Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la evidencia de
aprendizaje, es decir, se reflexiona sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los niños para que pongan
en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus desempeñemos.
Este análisis permitirá seleccionar o determinar las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas
de los niños y las niñas, de manera que se observe la combinación de las capacidades de una competencia en
una situación significativa. También, es posible que una misma evidencia de aprendizaje permita recoger
información sobre la combinación de más de una competencia o desempeños de grado. En ese sentido, el
docente debe determinar previamente qué desea observar.

14.3.-DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y CONDICIONES PERTINENTES AL


PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

Teniendo en claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas, las
evidencias y los criterios a recoger, se diseñan y organizan las situaciones significativas, recursos y materiales
diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas e interacciones que permitan
tener un clima favorable para el aprendizaje. Así los niños tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades
para actuar competentemente en situaciones complejas para el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los niños y las niñas de
manera permanente y pertinente, de acuerdo con sus necesidades. Esto implica implementar las orientaciones
pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional. Estas orientaciones deben ser abordadas de
manera recurrente y flexible; por lo tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La
implementación de estas orientaciones, plantean la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:
15.- PROGRAMACIÓN CURRICULAR CICLO II- JARDÍN

¿Que tipos de planificación hay?

1). Planificación Anual

 Es un proceso en el cual se planifica, en forma organizada, el conjunto de acciones que orientarán el trabajo
pedagógico para todo el año escolar.
 Es flexible y dinámica, es decir, puede ser modificada, enriquecida o adaptada en función de los intereses,
características y necesidades de los niños, y de las situaciones que puedan ir surgiendo.
 Sirve como insumo para la planificación a corto plazo.
 Es conveniente realizarla en equipo conformado por la directora y docentes de la institución educativa.

Algunos aspectos a tener en cuenta en la planificación anual

 Distribución de las competencias y capacidades que se trabajarán en el año escolar. Estas se organizan
trimestralmente a lo largo del año y orientarán el desarrollo de las unidades didácticas. En este proceso
consideramos las necesidades de aprendizaje de nuestros niños y el tiempo necesario para el desarrollo de sus
capacidades. Además se ajusta a partir de los resultados que nos da la evaluación diagnóstica.
 Identificación de posibles unidades didácticas para desarrollar los aprendizajes previstos. Para ello, identificamos
situaciones que puedan ser relevantes o significativas de modo que se promuevan el desarrollo de competencias.

Ponemos atención en:

 Problemáticas del entorno que pueden ser significativas para los niños y que permitan poner en juego las competencias
a lograrse.
 El calendario comunal para identificar situaciones que se están dando en el entorno y que pueden ser relevantes para
desarrollar los aprendizajes previstos.
 Los intereses de nuestros estudiantes los cuales podrían abordarse desde una unidad o proyecto.
 Los recursos que el Ministerio de Educación ha puesto a nuestra disposición:
Unidades temáticas de los cuadernos de trabajo Unidades de aprendizaje
Proyectos de aprendizaje

La calendarización del año escolar prevista en el Plan Anual de Trabajo (PAT) nos permitirá organizar temporalmente
nuestro Plan Anual considerando una organización trimestral para el desarrollo de los aprendizajes y para las posibles
unidades didácticas. En la calendarización se consideran los siguientes momentos:

• Fechas de inicio y término del año escolar


• Periodo de adaptación de los niños (tiempo aproximado)
• Las jornadas de reflexión pedagógica y días de logro
• Las vacaciones bimestrales de los estudiantes
• Espacios de trabajo con las familias

2). Planificación de aula o a corto plazo


• Es el conjunto de actividades de aprendizaje previstas con anticipación en función de la programación anual. Las
actividades se organizan y articulan enrelación a la unidad didáctica que se va a trabajar. En ellas se identifican
aprendizajes que se van a desarrollar, cómo se van a lograr, tiempo aproximado que va a durar ese trabajo y
materiales que se van a usar.
• Para su ejecución, se consideran los momentos o actividades que se realizan con los niños: hora de juego libre en
los sectores, actividades permanentes o rutinarias y las actividades de la unidad didáctica.
Toma en cuenta que:

No se hace una planificación detallada del juego libre en los sectores o de las actividades permanentes o de rutina
que se realizan en cada jornada diaria. Sin embargo, se prevén los materiales y espacios para que a través de estos se
promueva el desarrollo de competencias y capacidades.

3). Unidades Didácticas

Las unidades didácticas son secuencias de actividades de aprendizajes a través de las cuales implementamos la
planificación de aula recogiendo en ellas los insumos de la planificación anual. Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificación anual. En ellas se plantea los aprendizajes que se van a desarrollar, cómo se van a lograr,
cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que va a durar ese trabajo y los materiales que se van a usar. En Jardín
usamos las siguientes Unidades didácticas

• Unidades de Aprendizaje:

Es una unidad didáctica organizada en torno a los enfoques transversales o acontecimientos significativos, con la
finalidad que los educandos investiguen para conocer, profundizar y ampliar.
Las unidades de aprendizaje se presentan en secuencias de actividades para lograr aprendizajes significativas, son
integradoras y globalizadoras, propician un alto nivel de compromiso y participación de los educandos, Se organiza
a partir de las necesidades, intereses y saberes de los alumnos, quienes participan activamente en la construcción
de sus aprendizajes mediante la exploración, la indagación y el descubrimiento de su realidad, en su interior puede
programarse un proyecto de aprendizaje y tienen mayor duración que los proyectos.

• Proyectos de Aprendizaje:

Es una unidad didáctica constituida por una secuencia de actividades que se diseñan con la finalidad de promover
el desarrollo de competencias a través de aprendizajes significativos; tiene como eje articulador, un problema social
que los alumnos pueden resolver, contribuir en su resolución o tomar las medidas preventivas necesarias, a partir
del trabajo pedagógico.
Un proyecto de aprendizaje también es un conjunto de acciones e informaciones asimiladas que propicia la
situación activa del sujeto que aprende requiere que los estudiantes deseen solucionar una situación problemática
emanada de sus propias necesidades y expectativas, siendo ellos los que participan en la planificación, ejecución,
evaluación.
La situación problemática o problema social, es una situación didáctica en la que se propone a los alumnos una
tarea que no pueden llevar a cabo sin aprendizajes precisos que le permitan superar los obstáculos, de este modo
los productos son reflejo de las adquisiciones de los alumnos.

• Talleres:
Los niños del nivel de educación inicial están en una etapa de descubrimiento de su propio ser y del mundo que
los rodea. A cada momento, cada día, desde su actuar, a través del cuerpo, los niños y las niñas descubren algo
nuevo, es decir se van apropiando de la realidad, la conocen y se conocen así mismo, en ese sentido a través del
taller de psicomotricidad afianzarán el conocimiento de su cuerpo y su relación con el espacio, además
desarrollaremos talleres acerca de los diversos “lenguajes artísticos”: dramático, musical, de danza y gráfico-
plástico, teniendo en cuenta sus características e importancia, así como el desarrollo evolutivo de los niños.
El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye en el marco de la globalización a fortalecer en los
estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, sea
en su entorno o en otros. La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le
posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener información de los últimos avances científicos y tecnológicos
de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). El conocimiento del inglés Facilita la interculturalidad
con otras realidades y contextos, por ello la Institución Educativa ha visto por conveniente Iniciar a los niños en el
aprendizaje del idioma inglés desde edades tempranas a través del taller de inglés sin perjudicar las horas efectivas
de clase, contribuyendo a una educación de calidad.
• Características de las unidades y proyectos de aprendizaje
• Momentos o actividades que se realizan diariamente
Cada docente tiene una programación diaria en la que existen momentos o actividades que se realizan diariamente y otras que se
llevan a cabo algunos días de la semana. Dentro de esta programación diaria se insertan las unidades y proyectos de aprendizaje en
los tiempos que la docente haya destinado para el desarrollo de la unidad didáctica.
En el desarrollo de las actividades diarias se realizan acciones como el recibimiento de los niños, de aseo; de reposo cuando se ve que están
muy inquietos y necesitan relajarse o cuando se requiere pasar de una actividad movida a otra más quieta; y de preparación para la salida.

16 .-ROL DEL DOCENTE:

• Debe estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades de los niños y las niñas.
• Dirigirse al niño y a la niña mirándolos a los ojos y llamándolo por su nombre de manera cálida durante las interacciones. Evitar el
uso de diminutivos o palabras que sustituyen su nombre (gordito, papachito, etc.).
• Avisar a los niños y las niñas con anticipación la acción que se va a realizar o el término de una actividad y el inicio de una nueva,
como en los siguientes ejemplos: “Permíteme acomodarte el pantalón para que sigas jugando”, “En diez minutos termina el refrigerio
y después iremos a jugar”.
• Observar y escuchar de manera permanente a los niños y las niñas para conocerlos, comprender su desarrollo e intervenir de forma
oportuna.
• Permitir al niño y niña la libertad de decidir –por ejemplo, ¿a qué jugar?, ¿con qué jugar?, ¿con quién jugar? y ¿dónde jugar?
• Registrar aspectos relevantes del desarrollo de los niños y las niñas.
• Mantener una actitud relajada para interactuar con los niños y las niñas, la cual se evidencia a través de nuestra voz, gestos, miradas
y disposición corporal.
• Debe estar atento a las manifestaciones climáticas de la localidad para incorporar hábitos (usar sombrero para protegerse de la
radiación solar), así como evitar el uso de material descartable (plástico o tecnopor) para el consumo de alimentos de los niños, para
el cuidado de la salud y el bienestar.
PROYECTOS Y TALLERES EDUCATIVOS INSTITUCIONALES PROYECTO : “MI MUNDO DE CUENTOS

PROYECTOS Y TALLERES EDUCATIVOS INSTITUCIONALES


PROYECTO : “MI MUNDO DE CUENTOS”

FUNDAMENTACIÓN

La finalidad del presente taller es desarrollar la expresión oral y enriquecer el vocabulario que le permita una mayor fluidez verbal
siguiendo un proceso secuenciado de acuerdo a su edad.
Es importante sensibilizar y motivar la participación activa de los padres que promuevan el desarrollo de la inteligencia emocional de
los niños.

OBJETIVOS GENERAL

Mejorar el lenguaje oral en todas sus dimensiones para favorecer el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo a través de
actividades literarias.
Promover la participación de los padres de familia en la narración y Dramatización de cuentos relacionados a las emociones de los niños
y niñas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Incrementar el nivel expresivo y comprensivo a través de actividades literarias.


• Desarrollar actividades que promuevan la producción de textos literarios.
• Realizar actividades que promuevan la participación de los Padres de familia en el desarrollo de las actividades literarias
“Papi cuéntame un cuento”.
METAS

• Se brindara información adecuada al 100% de padres de familia de 2 a 5 años para la lectura de cuentos.

• El 100% de los padres de familia de 2 a 5 años participan de la actividad “Papi cuéntame un cuento”.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Realizar Jornadas de Capacitación docente para establecer una secuencia metodológica que favorezca el desarrollo del Programa de
Lenguaje para los niños y niñas de 2 a 5 años por la terapista de lenguaje.
Seleccionar cuentos adecuados que desarrollen valores para los niños(as) de 2 a 5 años.

METODOLOGÍA

La ejecución del taller se llevará a cabo en el turno mañana en diferentes sesiones de 20 a 30 minutos durante un bimestre dos veces
por semana, tomando en cuenta la siguiente propósitos pedagógicos:
 Que a través de los cuentos puedan interiorizar un valor que afiance la convivencia en el aula
 Dramatizar el cuento en familia estableciendo vínculos para mejorar la relación en su entorno familiar.
 Interpretar y expresar el mensaje y/o enseñanza que se transmitió en la narración.
RESPONSABLES:
Directora, Docentes, Terapeuta de Lenguaje, Padres de Familia

RECURSOS

• Humanos: Directora, Docentes, Auxiliares de Educación, Padres de Familia, Niños.


• Materiales: Libros, cuentos, Escenografía, Proyector Equipo de sonido disfraces etc
• Financieros: Institución Educativa, Padres de Familia.
TALLER DE INGLES

1. JUSTIFICACION
Teniendo en cuenta el progreso y avance tecnológico a nivel mundial, el idioma Inglés se ha convertido por mérito propio en
herramienta indiscutible de comunicación internacional.
Al encontrarse una necesidad marcada de emplear el idioma Inglés, debido a las exigencias laborales como también en la vida
cotidiana, en el uso del Internet o la televisión por cable, nos vemos motivados a introducir dentro de la IE el aprendizaje de esta
lengua.
2. OBJETIVO
Motivar y desarrollar en el niño sus cualidades innatas y potenciales de asimilación, percepción, iniciativa, creatividad por
medio de una metodología activa y flexible que lo llevará a lograr la adquisición del vocabulario requerido en inglés.
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Desarrolla su comprensión oral (listening)
• Desarrolla su producción oral (speaking)
• Disfruta del aprendizaje de una lengua extranjera

4. METAS
El niño en la institución Educativa habrá adquirido el vocabulario básico de inglés y podrá cumplir con las siguientes metas
planteadas por la Docente del Taller:

• Saluda en Ingles: Good morning, good bye. How are you? Fine, thanks
• Rezar una pequeña oración y persignarse
• Dar su nombre: What’s your name? My name is…
• Identificar los estados del tiempo: sunny, cloudy, rainny, hot or cold
• Nombrar los días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday
• Reconocer los colores básicos y las figuras geométricas
• Contar del 1 al 20 de acuerdo a la edad
• Tener conocimiento del vocabulario de animales, alimentos, miembros de la familia, servidores de la comunidad, partes del
cuerpo, medios de transporte, útiles escolares, vestimentas, etc.
• Dialogar en ingles empleando preguntas y respuestas simples de uso cotidiano como expresar gustos, etc
5.- METODOLOGIA
• Se emplearán dos técnicas metodológicas más adecuadas para la introducción de una segunda lengua, que son la mímica y la
observación de objetos concretos e ilustraciones del mismo dentro de un contexto significativo.
• Se procederá a trabajar en equipo, trabajo conjunto entre compañeros permitirá que unos ayuden a otros con la adquisición del
idioma. Trabajaremos en parejas o por mesas según el tema a tratar.
• Se tendrá en cuenta los temas tratados por la profesora de aula para mejorar la relación del vocabulario presentado en ingles
con el idioma nativo.
• Se mostrará el vocabulario de forma amena, interesante y en sesiones cortas tres veces por semana.
• Se emplearán estímulos adecuados para cada edad tales como: canciones, juegos, títeres, personajes infantiles, que son
altamente motivadores para el aprendizaje inicial y toda forma indispensable de fijación y ejercitación del mismo.
• Para reforzar lo aprendido emplearemos hojas de aplicación de nuestro libro elaborado por la profesora del Taller.

6. RESPONSABLES : Directora, Docente de Inglés

ORIENTACIONES PARA TUTORÍA

En el nivel de Educación Inicial, el docente es quien desarrolla la tutoría de manera permanente, y garantiza el acompañamiento socio
afectivo de los niños y niñas a lo largo del año escolar. Este acompañamiento se define como la interacción que se establece entre el
docente y los niños, y se sustenta en la construcción de un vínculo afectivo. La tutoría promueve el reconocimiento de los niños y las
niñas como personas con características propias, y busca acompañarlos de manera personalizada de acuerdo con sus necesidades,
intereses y expectativas atendiendo la diversidad y promoviendo la inclusión de todos. La tutoría implica promover y fortalecer las
habilidades socioemocionales, las mismas que van a contribuir con el desarrollo de la autonomía de los niños y las niñas potenciando
su interacción con los demás y la valoración de sí mismos. Asimismo, se prolonga y se consolida en la interacción constante que se
produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa, en las diferentes circunstancias y momentos educativos.
La forma como está organizado el nivel de Educación Inicial permite que el docente pueda conocer y realizar un acompañamiento
constante de manera grupal y personal; por ende, permite que tenga mejores posibilidades de ofrecer a los niños y las niñas un
acompañamiento permanente según sus necesidades. La manera en que el docente se relaciona con ellos es un modelo de las
interacciones que estos construirán en su vida. Las relaciones de confianza, afecto y respeto permiten que los niños y las niñas se
sientan aceptados, y puedan expresarse libremente y con seguridad.
En el nivel de Educación Inicial, la Tutoría y Orientación Educativa se estructura sobre la base de tres dimensiones:

a) Dimensión personal: está relacionada con el conocimiento y valoración de sí mismos, y el fortalecimiento de capacidades para
expresar sentimientos, deseos y emociones, lo que contribuirá al logro de estilos de vida saludables. En forma específica, esta
dimensión considera el desarrollo socioafectivo.

b) Dimensión social: considera las relaciones de los niños y las niñas con las personas de su entorno, para establecer una convivencia
armoniosa que fortalezca el sentido de pertenencia y la búsqueda del bien común. En forma específica, contempla el desarrollo
de habilidades interpersonales, habilidades sociales y habilidades para prevenir situaciones de riesgo.

c) Dimensión de los aprendizajes: está vinculada con el desarrollo de los aprendizajes como un proceso activo. En este sentido, el
docente debe conocer las características de los procesos de maduración y desarrollo de sus niños, sus fortalezas y necesidades y
estar atento a sus ritmos y estilos de aprendizaje, para acompañarlos de manera pertinente.

19.-LA TUTORÍA Y EL ACOMPAÑAMIENTO A LAS FAMILIAS:

Al ser los padres de familia los principales educadores y cuidadores de los niños y las niñas, a través de la tutoría, se busca fortalecer
el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su participación en las
acciones que favorecen el desarrollo y la educación de los niños, así como la protección de sus derechos y mejoramiento de su calidad
de vida. Así, se responde a uno de los objetivos de la Educación Inicial.
Para realizar la orientación a las familias, es importante que la docente sea quien tome contacto con estas, con la finalidad de conocer
más sobre la historia de cada niño, sus costumbres y formas de vivir. Este primer momento nos da una idea de cómo es nuestro niño o
niña, qué percepción tiene la familia acerca de ellos, si es que tienen alguna preocupación, así como también sus expectativas sobre
la IE. Esto tiene la finalidad de establecer acuerdos comunes para el bienestar de los niños y las niñas.
En un segundo momento, se buscará que las familias conozcan a través de la institución educativa y del docente cuál es el trabajo que
se realizará durante el año, qué se ha planificado y cómo ellos podrán colaborar y acompañar ese año a sus hijos e hijas en la IE.
Así también, se procurará que los padres y madres del grupo se conozcan, se relacionen y compartan sus experiencias en la crianza,
en el acompañamiento que hacen a sus hijos e hijas, y puedan darse cuenta de que no están solos, que sus experiencias sirven a los
demás y que ellos pueden también aprender de otros padres de familia.
Las orientaciones que se dan a las familias se establecen de dos formas. La primera se lleva a cabo con cada familia, de manera
individual, con el objetivo de acompañarla y tratar temas relacionados con el proceso de desarrollo y aprendizaje de su hijo o hija.
Otras veces se realizará de manera grupal, con todas las familias del aula, para que puedan comprometerse en acciones que favorezcan
al desarrollo y la educación de sus hijos e hijas, así como a proteger sus derechos para su bienestar.

En tutoría se trabajan los valores institucionales a través de dramatizaciones, proyecciones, laminas etc. de manera general una vez al
mes, estos valores son reforzados diariamente en las actividades y sesiones de aprendizaje en las aulas.

20.- AREAS CURRICULARES DIVERSIFICADAS CICLO II

20.1.- AREA PERSONAL SOCIAL

FUNDAMENTACION:
El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la
base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas
constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como personas
únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de creer y confiar en ese
adulto que los cuida y acompaña.

Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre. A partir de la interacción respetuosa y
afectuosa con ella, y a medida que va creciendo, comienza a diferenciar su cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una
persona distinta, con emociones, sentimientos y percepciones propias, y diferente a los demás. Este proceso de separación
favorece su tránsito hacia una socialización con confianza y seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus intereses
de exploración y juego, y a algunas acciones de cuidado.
Así también, sus experiencias de socialización le permiten vivir diferentes situaciones con niños, niñas y adultos distintos
a los de su familia, y conocer otras creencias y costumbres. En el caso de la IE, esta se presenta como primer espacio
público de socialización, donde aprende a convivir aportando a su grupo de aula y a su comunidad educativa.

Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas
promoviendo y acompañando procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí
mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus
emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento de
relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios
y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres, como conocer
y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. El área de Personal Social promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes
competencias: “Construye su identidad" y "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común". Para el
ciclo 11, además de las ya mencionadas, se desarrolla la competencia que (en primaria y secundaria) se vincula con el
área de Educación Religiosa, denominada "Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente".

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR EDAD.


ÁREA PERSONAL SOCIAL

El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la base de las
relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo
de apego, el cual les brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar
con el mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y acompaña.
 Toma la iniciativa para  Toma la iniciativa para  Toma la iniciativa para
realizar realizar acciones de realizar acciones de
actividades cotidianas y cuidado personal, de cuidado personal, de
juegos desde sus alimentación e higiene alimentación e higiene
intereses. Realiza de manera autónoma. de manera autónoma, y
acciones de cuidado Explica la importancia de da razón sobre las
personal, hábitos de estos hábitos para su decisiones que toma. Se
alimentación saludable e salud. Busca realizar organiza con sus
higiene. con otros algunas compañeros y realiza
actividades cotidianas y algunas actividades
juegos según sus cotidianas y juegos
intereses. según sus
intereses.
 Expresa sus emociones;  Expresa sus  Expresa
utiliza para ello gestos, emociones; utiliza sus emociones;
movimientos corporales y palabras, gestos y utiliza palabras, gestos y
palabras. Identifica sus movimientos corporales. movimientos corporales
emociones y las que Reconoce las e identifica las causas
observa en los demás emociones en los que las originan.
cuando el adulto las demás, y muestra su Reconoce las
nombra. simpatía o trata de emociones de los
ayudar demás, y muestra su
simpatía, desacuerdo o
preocupaci6n.
 Busca la compañía y  Busca la compañía y  Busca la compañía y
consuelo del adulto en consuelo del adulto en consuelo del adulto en
situaciones en las que lo situaciones en las que lo situaciones en que lo
necesita para sentirse necesita para sentirse requiere. Utiliza la
seguro. Tolera algunos seguro o contenido. Da palabra para expresar y
tiempos de espera razón de lo que le explicar lo que le
anticipados por el adulto. sucedió. sucede. Reconoce los
limites establecidos para
su seguridad y
contención.
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
COMPETENCIA: CICLO II
bien común”
Cuando el niño convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común, combina las
siguientes capacidades:
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros
desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes
costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y
normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los
espacios. Materiales y recursos comunes.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
Cuando el niño convive y participa Cuando el niño convive y Cuando el niño convive y
democráticamente y se encuentra participa democráticamente y se participa democráticamente y
en proceso al nivel esperado del encuentra en proceso al nivel logra el nivel esperado del ciclo
ciclo II, realiza desempeños como esperado del ciclo II, realiza II, realiza desempeños como los
los siguientes; desempeños como los siguientes:
 Se relaciona con adultos y siguientes:  Se relaciona con adultos de
niños de su entorno en  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
diferentes actividades del aula su entorno, juega con otros niños y se integra en
y juega en pequeños grupos. niños y se integra en actividades grupales del aula.
actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus
Propone ideas de juego y las normas. Se pone de acuerdo
 Realiza actividades cotidianas normas del mismo, sigue las con el grupo para elegir un
con sus compañeros, y reglas de los demás de juego y las reglas del mismo.
comparte las costumbres de su acuerdo con sus intereses.
familia.
 Realiza actividades
 Realiza actividades
cotidianas con sus
 Participa en actividades cotidianas con sus
compañeros, y se interesa
grupales poniendo en práctica compañeros y se interesa por
por compartir las costumbres
las normas de convivencia y los conocer sus costumbres, así
de su familia y conocer los
límites que conoce. como los lugares de los que
lugares de donde proceden.
proceden. Realiza preguntas
Muestra interés por conocer
acerca de lo que le llamó la
las costumbres de las familias
atención. (historia, comidas,
de sus compañeros.
costumbres, fiestas
religiosas, tradiciones, trajes  Realiza preguntas para
típicos, etc.) obtener más información
(manifestaciones culturales
propias de su contexto
sociocultural:
historia, comidas,
costumbres, fiestas
 religiosas, tradiciones, trajes
típicos, etc.)
 Participa en la  Participa en la construcción
construcción colectiva de colectiva de acuerdos y
acuerdos y normas, basados normas basadas en el
en el respeto y el bienestar respeto y el bienestar de
de todos, en situaciones que todos considerando las
 Asume responsabilidades en lo afectan o incomodan a él situaciones que afectan o
su aula para colaborar con el o a alguno de sus incomodan a todo el grupo.
orden, limpieza y bienestar de compañeros. Muestra, en las Muestra en las actividades
todos. actividades que realiza, que realiza comportamientos
comportamientos de acuerdo de acuerdo con las normas
con las normas de de convivencia asumidos.
convivencia asumidos.

 Asume responsabilidades en
su aula para colaborar con el
orden, limpieza y bienestar de
todos.
 Asume responsabilidades en
su aula para colaborar con el
orden, limpieza y bienestar
de todos.
 Colabora en el cuidado del uso  Colabora en actividades  Colabora en actividades
de recursos, materiales y colectivas orientadas al colectivas orientadas al
espacios compartidos, cuidado de los recursos, cuidado de los recursos,
formando hábitos que generen materiales y espacios materiales y espacios
un cambio de actitud compartidos, desarrollando compartidos, deliberando
estimulando su amor por el su sensibilidad ambiental a sobre asuntos ambientales,
medio natural través de diversas promoviendo el cuidado del
 Expresa sin temor sus ideas, actividades. medio ambiente
diciendo la verdad y  Actúa con honestidad en  Actúa con honestidad en
reconociendo sus errores. actividades de la vida actividades de la vida
 Interactúa con su pares cotidiana expresando sin cotidiana expresando sin
manteniendo un trato temor sus ideas, diciendo temor sus ideas, diciendo
tolerante, amable y la verdad y reconociendo la verdad y reconociendo
considerado, aceptando las sus errores, favoreciendo sus errores.
ideas de los demás, aunque la convivencia armónica.  Interactúa con su pares
sean contrarias a las suyas.  Interactúa con su pares admitiendo las diferencias
 Demuestra buena disposición admitiendo las diferencias o la diversidad,
para cumplir las reglas y o la diversidad, manteniendo un trato
ordenes, acata y respeta las manteniendo un trato tolerante, amable y
normas, culmina las tareas tolerante, amable y considerado, aceptando
encomendadas con considerado, aceptando las ideas de los demás,
constancia y por propia las ideas de los demás, aunque sean contrarias a
voluntad aunque sean contrarias a las suyas.
las suyas  Demuestra disciplina y
 Demuestra disciplina y buena disposición para
buena disposición para cumplir las reglas y
cumplir las reglas y ordenes, acata y respeta
ordenes, acata y respeta las normas, culmina las
las normas, culmina las tareas encomendadas con
tareas encomendadas con constancia y por propia
constancia y por propia voluntad
voluntad
“Construye su identidad, como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
COMPETENCIA: CICLO II
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas”
Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, combina las siguientes
capacidades:
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuoso

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II


Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno.
Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del
amor que recibe de Dios.
Desempeños 3 años (*) Desempeños 4 años (*) Desempeños 5 años (*)
Cuando el niño construye su Cuando el niño construye su Cuando el niño construye su
identidad, como persona humana, identidad, como persona identidad, como persona
amada por Dios, digna, libre y humana, amada por Dios, digna, humana, amada por Dios, digna,
trascendente, se encuentra en libre y trascendente, se libre y trascendente, se
proceso al nivel esperado del ciclo encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel
II y realiza desempeños como los esperado del ciclo II y realiza esperado del ciclo II y realiza
siguientes: desempeños como los desempeños como los
 Reconoce de manera siguientes: siguientes:
espontánea, a través de sus  Expresa, por propia iniciativa,  Expresa por propia
acciones diarias, el amor y el amor y cuidado que recibe iniciativa el amor y cuidado
cuidado que le brinda su de su entorno (padres, que recibe de su entorno,
familia, como un indicio del docentes y como un indicio del amor de
amor de Dios, y da inicio a compañeros) como un indicio Dios. Lo hace a través de la
acciones como colaborar, del amor de Dios. Lo hace a interacción con los otros, al
saludar, despedirse y través de la interacción con realizar acciones como
agradecer por propia iniciativa. los otros, y da inicio a compartir, ayudar y colaborar.
acciones como compartir,
ayudar y
colaborar.
 Participa en las prácticas de la  Participa en las prácticas de  Participa en las prácticas de
confesión religiosa de sus la confesión religiosa de sus la confesión religiosa de sus
padres y lo comenta a sus padres y lo comenta a sus padres o comunidad -corno
compañeros de aula. compañeros de aula. rituales y fiestas-, y lo
comparte con sus
compañeros.
 Disfruta por iniciativa propia  Participa por iniciativa propia  Participa del uso responsable
de la naturaleza creada por del cuidado de la Creación en de los recursos creados por
Dios con amor. el lugar en donde se Dios en su entorno.
encuentra.
 Demuestra su amor al prójimo  Demuestra su amor al  Demuestra su amor al
acogiendo y compartiendo con prójimo acogiendo y siendo prójimo respetando y siendo
todos como amigos de Jesús. solidario con los que solidario con los que
necesitan ayuda en su necesitan de su ayuda
entorno más cercano. material y espiritual.

(*) Las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños de edad, han sido elaborados
por la Oficina Nacional de Educación Católica y se incorpora en cumplimiento del Concordato firmado entre
el Estado Peruano y el Vaticano. En concordancia con el Reglamento de la Ley General de Educación (art.
42) y la Ley de Libertades Religiosas (art. 8) en las instituciones educativas en todos sus niveles y modalidades,
se respetará el derecho a exonerarse de la enseñanza de religión.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPERENCIAS
RELACIONADAS CON EL AREA DE PERSONAL SOCIAL:

Organizar sectores con diversos materiales que promuevan el juego simbólico y la


representación de sus vivencias (carros, muñecas, cajas, telas, etc.) - Ciclo II.
• Acompañar a los niños en su progresiva autonomía y la adquisición de hábitos de
higiene (lavado de manos, higiene bucal, uso de servicios higiénicos) y alimentación
saludable, nutritiva y responsable con el ambiente que promueven un estilo de vida
saludable y sostenible.
Considerar provisiones básicas en los servicios educativos -como agua, papel
higiénico, jabón líquido y papel toalla, y provisiones personales de higiene provistos
por la familia como cepillo de dientes - las cuales deben estar en óptimas condiciones
y al alcance de los niños.
• Acompañar al niño en el proceso de regular sus emociones: dándole consuelo
cuando lo solicita, poniendo palabras a su emoción y/o para entender algunas
emociones de sus compañeros -como miedo, tristeza, enojo o alegría.
• Reconocer y acompañar las características particulares de cada niño,
transmitiéndole una imagen positiva de sí mismo. Ejemplo: En un aula de niños de
5 años, cuando la docente observa que un niño logra realizar lo que estaba
intentando, le dice sonriendo: "Veo que lo has intentado muchas veces y al fin te
salió, ¿te gusta cómo quedó?".
• Acompañar a los niños a reconocer sus propios logros reafirmándolos en las
acciones que realiza. Así, no dependerá del juicio del adulto o estímulos externos,
como el uso de autoadhesivos o sellos. Ejemplo: En un aula de niños de 4 años,
cuando uno de ellos culmina una construcción, la docente dice: "¿Ya lo terminaste?,
¿qué nombre le pondrás?, veo que has hecho una torre muy alta".
• Promover el conocimiento de las características, costumbres, formas de vida propias
y de sus compañeros.
• Promover la toma de decisiones de los niños a partir de las oportunidades que se le
brinden: realizar acciones por propia iniciativa, elegir determinado material para
jugar, escoger ¿a qué jugar?, ¿con qué jugar?, con quién jugar? ¿dónde jugar?
• Promover la construcción de acuerdos y normas que favorecen una convivencia
respetuosa entre los niños y en relación a su espacio y el ambiente.
Mantener los límites claros y consistentes en el tiempo (sin cambiar de opinión de
un día a otro o dependiendo de tu estado de ánimo) para que los niños puedan
sentirse seguros y acompañados al realizar sus actividades.
• Acompañar a los niños en la resolución de conflictos escuchándolos, mostrando
serenidad, ayudándolos a reflexionar sobre lo ocurrido y encontrando alternativas
de solución.
• Reflexionar y animar alas familias para que compartan con sus niños aspectos
de su cultura y su vida espiritual.
• Acompañar a los niños a compartir sus creencias y costumbres con sus
compañeros.
• Valorar la diversidad de creencias y prácticas religiosas del grupo de familias con
los que trabaja.
• Respetar la elección natural que el niño realiza con respecto a su adulto
significativo, con el que se siente mejor y con quien establece el vínculo de apego.
• Valorar las situaciones de vínculo y apego con su adulto significativo, las cuales
le van a permitir a futuro creer en la religión que la familia profesa.
• Mostrar una actitud de apertura y respeto frente a las diferentes prácticas
religiosas de los niños de su grupo.
Esto quiere decir que no impondrá sus propias creencias y prácticas personales,
podrá compartirlas libremente como cada niño lo puede hacer ante su grupo.
• Reconocer como positivas las manifestaciones de respeto, solidaridad, actitudes
positivas que realizan los niños o adultos hacia los demás y hacia la naturaleza.
• Evitar manifestaciones hacia a los niños que muestren a un Dios sancionador.
Por ejemplo, al decir, "si te portas mal Diosito te va a castigar" o "no hagas esto
porque Diosito te está viendo"
• Promover el conocimiento y respeto de la naturaleza durante los momentos de
exploración espontánea en donde los niños logran recorrer distintos ambientes y
espacios.

ÁREA PSICOMOTRIZ

FUNDAMENTACION

Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el
entorno a través de nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos,
comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias
características, deseos, afectos, necesidades, estados de ánimo y demás. Esto da
cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa estrecha
y permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los
pensamientos de cada persona al actuar.
Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio
que los niños y las niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y
emociones, así también para conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta
manera, el bebé va adquiriendo progresivamente las primeras posturas -como
pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse-
hasta alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus posibilidades de
movimiento y acción.

Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño va desarrollando un


progresivo control y dominio de su cuerpo reajustándose corporalmente
(acomodándose) según sus necesidades en las diversas situaciones cotidianas de
exploración o de juego que experimenta. Es a partir de estas experiencias y en la
constante interacción con su medio que el niño va construyendo su esquema e
imagen corporal; es decir, va desarrollando una representación mental de su
cuerpo y una imagen de sí mismo.

En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas
son sujetos plenos de emociones, sensaciones, afectos, pensamientos,
necesidades e intereses propios, los cuales, durante los primeros años, son
vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo (gestos, tono, posturas,
acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación
permanente que existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área Psicomotriz
promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia:
"Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad".

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y


SUS DESEMPEÑOS POR EDAD.

ÁREA: PSICOMOTRIZ
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el
entorno a través de nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos,
comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias
características, deseos, afectos, necesidades, estados de ánimo y demás. Esto da
cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa estrecha
y permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los pensamientos
de cada persona al actuar.
“Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
COMPETENCIA: CICLO II
motricidad”
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes
capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el
espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
Cuando el niño se desenvuelve Cuando el niño se desenvuelve Cuando el niño se desenvuelve
de manera de manera de manera autónoma a través de
autónoma a través de su autónoma a través de su su motricidad y logra el nivel
motricidad y se encuentra en motricidad y se encuentra en esperado del ciclo II, realiza
proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado desempeños como los
del ciclo II, realiza desempeños del ciclo II, realiza desempeños siguientes:
como los siguientes: como los  Realiza acciones y juegos de
 Realiza acciones y siguientes: manera autónoma
movimientos como gatear,  Realiza acciones y juegos de combinando habilidades
correr, saltar desde pequeñas manera autónoma, como motrices básicas como
alturas, trepar, rodar, correr, saltar, trepar, rodar, correr, saltar, trepar, reptar,
deslizarse -en los que expresa reptar, deslizarse, hacer rodar, deslizarse, hacer giros
sus emociones- explorando las giros, patear y lanzar pelotas, y volteretas -en los que
posibilidades de su cuerpo con etc. -en los que expresa sus expresa sus emociones-
relación al espacio, la emociones- explorando las explorando las
superficie y los objetos. posibilidades de sus cuerpo posibilidades de su cuerpo
con relación al espacio, la con relación al espacio, el
superficie y los objetos, tiempo, la superficie y los
regulando su fuerza, objetos; en estas acciones,
velocidad y con cierto control muestra predominio y mayor
de su equilibrio. control de un lado de su
cuerpo.
 Realiza acciones y  Realiza acciones y  Realiza acciones y
movimientos de coordinación movimientos de coordinación movimientos de coordinación
óculo-manual y óculo- podal en óculo-manual y óculo- podal, óculo-manual y óculo-podal
diferentes situaciones acorde con sus necesidades que requieren mayor
cotidianas y de juego según e intereses, y según las precisión. Lo hace en
sus intereses. características de los diferentes situaciones
objetos o materiales que cotidianas, de juego o de
emplea en diferentes representación gráfico-
situaciones cotidianas de plástica, ajustándose a los
exploración y juego. límites espaciales y a las
características de los objetos,
materiales y/o herramientas
que utilizan, según sus
necesidades,
intereses y posibilidades.
 Reconoce sus sensaciones  Reconoce sus sensaciones  Reconoce sus
corporales, e identifica algunas corporales, e identifica las sensaciones corporales, e
de las necesidades y cambios necesidades y cambios en el identifica las necesidades y
en el estado de su cuerpo, estado de su cuerpo, como la cambios en el estado de su
como la respiración después respiración y sudoración cuerpo, como la respiración y
de una actividad física. después de una actividad sudoración. Reconoce las
Reconoce las partes de su física. Reconoce las partes partes de su cuerpo al
cuerpo al relacionarlas con sus de su cuerpo al relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su diferentes situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o los de otros) a su cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su
manera y utilizando diferentes cuerpo (o los de otros) a su manera, incorporando más
materiales. manera, utilizando detalles de la figura humana,
diferentes materiales y e incluyendo algunas
haciendo evidentes características
algunas partes, como la propias (cabello corto, largo,
cabeza, los brazos, las lacio, rizado, etc.).
piernas y algunos elementos
del rostro.

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA


RELACIONADA CON EL AREA DE PSICOMOTRIZ

• Ofrecer espacios amplios y despejados, dentro y fuera del aula, que permitan a los
niños experimentar libremente con su cuerpo desde sus propios intereses y
posibilidades de acción y movimiento.
• Proporcionar materiales y/o mobiliarios pertinentes que posibiliten el juego y la
exploración a través de su cuerpo, sus posturas y movimientos -por ejemplo,
estructuras de madera a una altura adecuada para que los bebés tengan la
posibilidad de sujetarse y ponerse en pie (específicamente en Ciclo 1), cajas o
cajones de madera donde los niños puedan meterse o jugar a entrar y salir, telas,
colchonetas, aros, llantas, túneles, hamacas, rampas, estructuras de madera para
trepar, entre otros.
• Conocer las necesidades y características madurativas de los niños con relación a
la dimensión psicomotriz de su desarrollo, y respetar los procesos individuales y las
propias formas, ritmos y tiempos, para brindarles un acompañamiento adecuado y
oportuno, sin dirigirlos, presionarlos o apurarlos.
• Promover que los niños y niñas puedan medir los riesgos por sí mismos al momento
de realizar sus diversos movimientos, posturas y desplazamientos; brindarles la
confianza y seguridad necesarias a través de nuestras palabras y lenguaje corporal.
• Observar a los niños y niñas durante sus juegos y movimientos prestando atención al
proceso antes que a la acción en sí misma; valorar su esfuerzo, su placer y sus
aprendizajes al enfrentarse a diversos retos motrices.
• Prestar atención a las diferentes sensaciones y/o emociones que los niños expresan
a través de sus gestos, tono, posturas, movimientos, desplazamientos y juegos, lo
que nos permitirá conocerlos y, a partir de ello, realizar las modificaciones
necesarias, tanto en relación a nuestras actitudes y acompañamiento, como en la
planificación y organización del espacio y materiales.
• Favorecer espacios de diálogo, después de los tiempos de juego y movimiento, donde
los niños puedan hacer uso de la palabra para comunicar espontáneamente aquellas
sensaciones y/o emociones que han experimentado a través de su cuerpo, posturas,
movimientos y desplazamientos. En el caso de Ciclo I, con los bebés que aún no hablan, es
el adulto quien debe estar atento para recibir y reconocer estas diferentes emociones y
sensaciones, y darles lugar a través de la palabra; por ejemplo, al ver a un bebé que disfruta
mucho gatear y lo hace recurrentemente por todo el espacio para explorar, el adulto le puede
decir: "veo que te ha gustado mucho gatear por todo el espacio".
• Promover el respeto de los límites y pautas de cuidado al moverse libremente - tanto
con relación a sí mismo, como a los demás; tomando en cuenta el material, el
mobiliario y el espacio del que disponen-. Por ejemplo, conviene delimitar claramente
el espacio en el que los bebés pueden desplazarse para explorar libremente,
promover que los niños puedan avisar antes de saltar para evitar accidentes, y
asegurarse de que el espacio esté libre.

AREA DE COMUNICACION
FUNDAMENTACION:

La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los
primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños se comunican a través
de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades,
emociones, intereses o vivencias. Progresivamente, pasan de una comunicación
gestual a una donde surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a
la situación comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo, a través de la
interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren que pueden
disfrutar de historias y acceder a información, entre otros. Es en el momento en que
los niños se preguntan por las marcas escritas, presentes en su entorno, cuando
surge el interés por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con
él, los niños descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden
manifestar ideas y emociones, sino que también pueden ser plasmadas por escrito
en un papel, una computadora o un celular.
Por las características anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera
las competencias relacionadas con el área de comunicación, la comprensión y la
producción de textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del
contexto en que se desenvuelven, así como la iniciación a la lectura y a la escritura
a través del contacto con los textos escritos.
COMPETENCIA: "Se comunica oralmente en su lengua materna" CICLO II

Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes
capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
Cuando el niño se comunica Cuando el niño se comunica Cuando el niño se
oralmente en su lengua materna, oralmente en su lengua materna, comunica oralmente en su
se encuentra en proceso al nivel se encuentra en proceso al nivel lengua materna, se
esperado del ciclo II y realiza esperado del ciclo II y realiza encuentra en proceso al
desempeños como los siguientes: desempeños como los nivel esperado del ciclo II y
 Expresa sus necesidades, siguientes: realiza desempeños como
emociones, intereses y da  Expresa sus necesidades, los siguientes:
cuenta de algunas emociones, intereses y da  Expresa sus
experiencias al interactuar con cuenta de sus experiencias al necesidades, emociones,
personas de su entorno interactuar con personas de su intereses y da cuenta de
familiar, escolar o local. Utiliza entorno familiar, escolar o sus experiencias al
palabras de uso frecuente, local. Utiliza palabras de uso interactuar con personas
sonrisas, miradas, señas, frecuente, sonrisas, miradas, de su entorno familiar,
gestos, movimientos señas, gestos, movimientos escolar o local. Utiliza
corporales y diversos corporales y diversos palabras de uso frecuente
volúmenes de voz con la volúmenes de voz según su y, estratégicamente,
intención de lograr su interlocutor y propósito: sonrisas, miradas, señas,
propósito: informar, pedir, informar, pedir, convencer o gestos, movimientos
convencer o agradecer. agradecer. corporales y diversos
 Participa en conversaciones o  Participa en conversaciones volúmenes de voz, según
escucha cuentos, leyendas y oescucha cuentos, leyendas, su interlocutor y propósito:
otros relatos de la tradición adivinanzas y otros relatos de informar, pedir,
oral. Formula preguntas sobre la tradición oral. Formula convencer, agradecer.
lo que le interesa saber o preguntas sobre lo que le Desarrolla sus ideas en
responde a lo que le preguntan interesa saber o lo que no ha torno a un tema,
 Deduce características de comprendido o responde a lo aunque en ocasiones
personas, personajes, que le preguntan. puede salirse de este.
animales y objetos en anécdotas,  Deduce relaciones de causa-  Participa en
cuentos y rimas orales. efecto, así como conversaciones, diálogos
 Comenta lo que le gusta o le características de personas, o escucha cuentos,
personajes, animales y objetos leyendas, rimas,
disgusta de personas, personajes,
en anécdotas, cuentos, adivinanzas y otros
hechos o situaciones de la vida
leyendas y rimas orales. relatos de la tradición oral.
cotidiana a partir de sus
 Comenta lo que le gusta o le Espera su turno para
experiencias y del contexto en que hablar, escucha mientras
disgusta de personas,
se desenvuelve. personajes, hechos o su interlocutor habla,
 Deduce características de situaciones de la vida cotidiana pregunta y responde
personas, personajes, a partir de sus experiencias y sobre lo que le interesa
animales y objetos en del contexto en que se saber o lo que no ha
anécdotas, cuentos y rimas desenvuelve. Participa en comprendido con la
orales. conversaciones o escucha intención de
 Comenta lo que le gusta o le cuentos, leyendas, obtener
disgusta de personas, adivinanzas y otros relatos de  información.
personajes, hechos o la tradición oral. Formula
situaciones de la vida cotidiana preguntas sobre lo que le  Deduce relaciones de
a partir de sus experiencias y interesa saber o lo que no ha causa-efecto, así como
del contexto en que se comprendido o responde a lo características de
desenvuelve. que le preguntan. personas, personajes,
 animales y objetos en
 Deduce características de  Deduce relaciones de causa- anécdotas, cuentos,
personas, personajes, efecto, así como leyendas y rimas orales.
animales y objetos en anécdotas, características de personas,
cuentos y rimas orales. personajes, animales y objetos Comenta sobre lo que le
en anécdotas, cuentos, gusta o disgusta de
 Comenta lo que le gusta o le leyendas y rimas orales. personas, personajes,
disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de
hechos o situaciones de la vida  Comenta lo que le gusta o le la vida cotidiana dando
disgusta de personas, personajes, razones sencillas a
cotidiana a partir de sus
hechos o situaciones de la vida partir de sus
experiencias y del contexto en que
cotidiana a partir de sus experiencias y del
se desenvuelve. contexto en que se
experiencias y del contexto en
que se desenvuelve. desenvuelve.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Comunicación
promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes
competencias: "Se comunica oralmente en su lengua materna", "Lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna" y "Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna".
En el II ciclo, además de las competencias mencionadas, se introduce una
competencia que -en primaria y secundaria- se vincula al área de Arte y cultura,
denominada "Crea proyectos desde los lenguajes artísticos". El desarrollo de esta
competencia amplía los recursos expresivos de los niños al proporcionarles
oportunidades de expresarse a través del sonido (música), las imágenes (dibujos,
pinturas, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas,
construcciones)

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS


DESEMPEÑOS POR EDAD.

ÁREA: COMUNICACIÓN
La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los
primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños se comunican a través de
balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades,
emociones, intereses o vivencias. Progresivamente, pasan de una comunicación
gestual a una donde surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a la
situación comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo, a través de la
interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren que pueden
disfrutar de historias y acceder a información, entre otros. Es en el momento en que
los niños se preguntan por las marcas escritas, presentes en su entorno, cuando surge
el interés por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con él,
los niños descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden
manifestar ideas y emociones, sino que también pueden ser plasmadas por escrito en
un papel, una computadora o un celular.
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA CICLO II
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra capacidades como las siguientes:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
Cuando el niño se lee diversos Cuando el niño se lee diversos Cuando el niño se lee diversos
tipos de texto en su lengua tipos de texto en su lengua tipos de texto en su lengua
materna, se encuentra en proceso materna, se encuentra en materna, se encuentra en proceso
al nivel esperado del ciclo II y proceso al nivel esperado del al nivel esperado del ciclo II y
realiza desempeños como los ciclo II y realiza desempeños realiza desempeños como los
siguientes: como los siguientes: siguientes:
 Identifica características de
 Identifica características de  Identifica características de personas, personajes,
personas, personajes, personas, personajes, animales, objetos o acciones a
animales u objetos a partir de animales, objetos o acciones partir de lo que observa en las
lo que observa en las a partir de lo que observa en ilustraciones, así como de
ilustraciones cuando explora ilustraciones cuando explora algunas palabras conocidas por
cuentos, etiquetas, carteles, cuentos, etiquetas, carteles, él: su nombre o el de otros,
que se presenta en variados que se presentan en palabras que aparecen
soportes. variados soportes. frecuentemente en los
cuentos, canciones, rondas,
rimas, anuncios publicitarios o
carteles del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan
en variados soportes.
 Dice de qué tratará, cómo  Dice de qué tratará, cómo  Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el continuará o cómo terminará continuará o cómo terminará el
texto a partir de las el texto a partir de las texto a partir de algunos
ilustraciones o imágenes que ilustraciones o imágenes que indicios, como el título, las
observa antes y durante la observa antes y durante la ilustraciones, palabras,
lectura que realiza (por sí lectura que realiza (por sí expresiones o sucesos
mismo o a través de un adulto). mismo o a través de un significativos, que observa o
adulto). escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un adulto).
 Comenta las emociones que  Comenta las emociones que  Opina dando razones sobre
le generó el texto leído (por sí le generó el texto leído (por sí algún aspecto del texto leído
mismo o a través de un adulto), mismo o a través de un (por sí mismo o a través de un
a partir de sus intereses y adulto), a partir de sus adulto), a partir de sus intereses
experiencias. intereses y experiencias. y experiencia.
 Realiza lectura divertida  Realiza lectura divertida  Realiza lectura
utilizando Bits de utilizando Bits de divertida utilizando Bits de
inteligencia inteligencia inteligencia
Con información visual y Con información visual y Con información visual y
auditiva aprendiendo auditiva aprendiendo auditiva aprendiendo nuevos
nuevos términos nuevos términos términos clasificados y
clasificados y estructurados clasificados y estructurados desarrollando
desarrollando y ampliando estructurados y ampliando el lenguaje,
el lenguaje, vocabulario y desarrollando y ampliando vocabulario y memoria.
memoria. el lenguaje,
 vocabulario y
memoria.

“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA


COMPETENCIA: CICLO II
MATERNA”
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina e integra capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas
en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
Cuando el niño escribe diversos Cuando el niño escribe diversos Cuando el niño escribe diversos
tipos de textos en su lengua tipos de textos en su lengua tipos de textos en su lengua
materna, se encuentra en materna, se encuentra en materna, se encuentra en
proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del
ciclo II y realiza desempeños ciclo II y realiza desempeños ciclo II y realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
 Escribe por propia iniciativa y
 Escribe por propia iniciativa  Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
y a su manera sobre lo que le a su manera sobre lo que le interesa : considera a quién le
interesa. para expresar sus interesa. Utiliza trazos, escribirán y para qué lo
ideas y emociones a través grafismos u otras formas para escribirá; utiliza trazos,
de una nota, para relatar una expresar sus ideas y grafismos, letras ordenadas
vivencia o un cuento. emociones a través de una de izquierda a derecha y sobre
nota, para relatar una vivencia una línea trazada
o un cuento. respetando el espacio
iniciándose en el uso de la
escritura ligada para
 Revisa el escrito que ha expresar sus ideas o
dictado, en función de lo que emociones en torno a un tema
quiere comunicar. a través de una nota o carta,
para relatar una vivencia o un
cuento.
 Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS” CICLO II

Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para
descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el
sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción,
la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y
creaciones.

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años


Cuando el niño crea proyectos Cuando el niño crea proyectos Cuando el niño crea proyectos
desde los lenguajes artísticos y se desde los lenguajes artísticos y desde los lenguajes artísticos y
encuentra en proceso al nivel se encuentra en proceso al nivel logra el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo II, realiza esperado del ciclo II, realiza II, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes:  Explora de manera individual
 Explora por iniciativa propia  Explora por iniciativa propia y/o grupal diversos
diversos materiales de acuerdo diversos materiales de materiales de acuerdo con
con sus necesidades e acuerdo con sus necesidades sus necesidades e
intereses. Descubre las e intereses. Descubre los intereses. Descubre los
posibilidades expresivas de efectos que se producen al efectos que se producen al
sus movimientos y de los combinar un material con combinar un material con
materiales con los que trabaja. otro. otro.
 Representa sus ideas acerca  Representa ideas acerca de  Representa ideas acerca de
de sus vivencias personales sus vivencias personales sus vivencias
usando diferentes lenguajes usando diferentes lenguajes personales y del contexto en
artísticos (el dibujo, la pintura, artísticos (el dibujo, la pintura, el que se desenvuelve
la danza o el movimiento, el la danza o el movimiento, el usando diferentes lenguajes
teatro, la música, los títeres, teatro, la música, los títeres, artísticos (el dibujo, la
etc.). etc.). pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
 Muestra y comenta de forma  Muestra y comenta de forma  Muestra sus creaciones y
espontánea, a espontánea a observa las creaciones de
compañeros y adultos de su compañeros y adultos de su otros. Describe lo que ha
entorno, lo que ha realizado al entorno, lo que ha realizado, creado. A solicitud de la
jugar y crear proyectos a través al jugar y crear proyectos a docente, manifiesta lo que le
de los lenguajes artísticos. través de los lenguajes gusta de la experiencia, o de
artísticos. su proyecto y del proyecto de
otros.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
CON EL AREA DE COMUNICACIÓN
• Leer a los niños diversos tipos de textos y generar espacios de diálogo donde,
sin ser forzados, puedan expresar sus emociones en torno al texto escuchado.
• Narrar a los niños textos de la tradición oral (leyendas, historias, etc.).
• Aprovechar situaciones de escritura donde los niños le dicten al adulto lo que
quieren escribir y sea este quien lo escriba (por ejemplo, una nota, una lista, una
carta, etc).
• Aprovechar situaciones cotidianas donde los niños escriban según sus hipótesis
de escritura y luego preguntarles qué escribieron (por ejemplo, escribir una nota
o una invitación a alguien, etc.).
• Estar atentos a las inquietudes de los niños respecto a la escritura
y acompañarlos a resolverlas planteándoles preguntas que los
ayuden a reflexionar en torno al lenguaje escrito.
• Implementar una biblioteca en el aula. Ubicarla en un espacio iluminado y
tranquilo donde los niños puedan disfrutar de la lectura de los textos. Este espacio
debe contar con lo siguiente:
Diversos tipos de textos en diversos soportes (cuentos, fábulas, adivinanzas,
poemas, historietas, canciones, así como etiquetas, afiches, carteles, recetas,
cartas, invitaciones, noticias o informaciones en diarios, revistas infantiles, teatro
infantil, enciclopedias, entre otros) para que los niños se acerquen a ellos de
acuerdos con sus necesidades e intereses.
Estantes u otros organizadores al alcance de los niños, que les permitan interactuar
fácilmente con los textos.
Almohadones, tapetes, alfombras, etc., que permitan a los niños estar cómodos.
• Disponer en el aula de materiales que permitan a los niños escribir a su manera:
hojas blancas, de colores, de formas y tamaños diferentes, pizarras pequeñas, así como
lápices, plumones, tizas, etc.
• Proporcionar a los niños una variedad de recursos que les permitan expresarse
a través de otros lenguajes: artes visuales, teatro, danza, música (por ejemplo,
sombreros, costales, zapatos, vestidos, carteras, telas, cartulina, crayones, pinturas
para que el niño los utilice de forma libre y espontánea).
• Promover el contacto con las diversas expresiones artístico-culturales de
su localidad para explorarlas e incorporarlas en sus proyectos artísticos.
Investigar permanentemente las manifestaciones culturales del contexto
de la IE y el arte en general.
AREA DE MATEMATICA

FUNDAMENTACION:

Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que
los rodea y usan todos sus sentidos para captar información y resolver los problemas
que se les presentan. Durante esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y
establecen relaciones que les permiten agrupar, ordenar y realizar correspondencias
según sus propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a poco van logrando
una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio,
otras personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán
estableciendo relaciones más complejas que los llevarán a resolver situaciones
referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización.

El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y


progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez
neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño, así como las condiciones que
se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá desarrollar y organizar su
pensamiento matemático.

Por las características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de
aprendizaje deben desarrollarse a partir de actividades que despierten el interés por
resolver problemas que requieran establecer relaciones, probar diversas estrategias
y comunicar sus resultados.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Matemática promueve
y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
"Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización".
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS
DESEMPEÑOS POR EDAD.
ÁREA: MATEMÁTICA

Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los
rodea y usan todos sus sentidos para captar información y resolver los problemas que
se les presentan. Durante esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen
relaciones que les permiten agrupar, ordenar y realizar correspondencias según sus
propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a poco van logrando una mejor
comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras
personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo
relaciones más complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas a la
cantidad, forma, movimiento y localización.
 Realiza seriaciones por tamaño,  Realiza seriaciones por tamaño,
 Realiza seriaciones grosor, longitud, hasta tres longitud y grosor y color, hasta
libremente. objetos. con cinco objetos.

 Usa algunas expresiones que  Usa algunas expresiones que  Usa diversas expresiones que
muestran su comprensión muestran su comprensión muestran su comprensión
acerca de la cantidad, peso y el acerca de la cantidad, el tiempo sobre la cantidad, el peso y el
tiempo - "muchos", "pocos", y el peso - "muchos", "pocos", tiempo - "muchos", "pocos",
"pesa mucho", "pesa poco", "un "pesa mucho", "pesa poco", "ninguno", "más que", "menos
ratito"- en situaciones "antes" o "después"- en que", "pesa más", "pesa
cotidianas. menos", "ayer", "hoy" y
"mañana"-, en situaciones
cotidianas.
 Utiliza el conteo hasta 3  Utiliza el conteo hasta 10, en
siguiendo un orden situaciones cotidianas en las que  Utiliza el conteo hasta 10,
convencional, en situaciones requiere contar, empleando en situaciones cotidianas en
cotidianas que requiere contar, material concreto o su propio las que requiere contar,
empleando material concreto o cuerpo. empleando material concreto
su propio cuerpo. o su propio cuerpo.

 Realiza actividades  Realiza actividades


 Realiza actividades matemáticas mediante el matemáticas mediante el
matemáticas mediante el juego y otras actividades en juego y otras actividades en
juego y otras actividades en general, hasta el 5 y en base 5. general, hasta el 10 y en base
general, hasta el 3 y en base Relacionando precio y dinero. 10. Relacionando precio y
3. Relacionando precio y Ejm. La tiendita, peluquería, dinero. Ejm. La tiendita,
dinero. Ejm. La tiendita, etc. peluquería, etc
peluquería, etc.
.
 Utiliza los números ordinales  Utiliza los números  Utiliza los números ordinales
“primero“ y “ultimo” para ordinales "primero", "segundo" y "primero", "segundo", "tercero",
establecer la posición de un "tercero" para establecer la "cuarto" y "quinto" para
objeto o persona en situaciones posición de un objeto o persona establecer el lugar o posición
cotidianas, empleando, en en situaciones cotidianas, de un objeto o persona,
algunos casos, materiales empleando, en algunos casos, empleando material concreto
concreto. materiales concreto. o su propio cuerpo

 Utiliza el conteo en  Utiliza el conteo en


 Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las situaciones cotidianas en las
situaciones cotidianas en las que requiere juntar agregar o que requiere juntar agregar o
que requiere juntar agregar o quitar hasta 5 objetos. quitar hasta 10 objetos
quitar hasta 3 objetos.
 Se ubica a sí mismo y ubica  Se ubica a sí mismo y ubica  Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el que objetos en el espacio en el objetos en el espacio en el
se encuentra; a partir de ello, que se encuentra; a partir de que se encuentra; a partir de
organiza sus movimientos y ello, organiza sus ello, organiza sus
acciones para desplazarse. movimientos y acciones para movimientos y acciones para
Utiliza expresiones como desplazarse. Utiliza desplazarse. Establece
"arriba", "abajo", "dentro" y expresiones como "arriba", relaciones espaciales al
"fuera", que muestran las "abajo", "dentro", "fuera", orientar sus movimientos y
relaciones que establece entre "delante de", "detrás de", acciones al desplazarse,
su cuerpo, el espacio y los "encima", "debajo", "hacia ubicarse y ubicar objetos en
objetos que hay en el entorno. adelante" y "hacia atrás", que situaciones cotidianas. Las
muestran las relaciones que expresa con su cuerpo o
establece entre su cuerpo, el algunas palabras -corno
espacio y los objetos que hay "cerca de" "lejos de", "al lado
en el entorno. de"; "hacia adelante" "hacia
atrás", "hacia un lado", "hacia
el otro lado"- que muestran
las relaciones que establece
entre su cuerpo, el espacio
y los objetos que hay en el
entorno.

 Expresa con material  Expresa con material


 Expresa con material concreto concreto y dibujos sus concreto y dibujos sus
y dibujos sus vivencias, en los vivencias, en los que vivencias, en los que
que muestra relaciones muestra relaciones muestra relaciones
espaciales entre personas y espaciales entre espaciales y de medida
objetos. personas y objetos. entre personas y objetos.

 Prueba diferentes formas de  Prueba diferentes  Prueba diferentes formas


resolver una determinada formas de resolver una de resolver una
situación relacionada con la determinada situación determinada situación
ubicación, desplazamiento en relacionada con la relacionada con la
el espacio y la construcción de ubicación, ubicación, desplazamiento
objetos con material concreto. desplazamiento en el en el espacio y la
espacio y la construcción de objetos con
construcción de objetos material concreto. Elige
con material concreto, y manera una para lograr su
elige una para lograr propósito y dice por qué la
su propósito usó
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
RELACIONADA CON EL AREA DE MATEMATICAS

• Favorecer actividades que despierten en los niños su interés por resolver


problemas estableciendo relaciones, provocando sus propias estrategias,
comunicando sus resultados y haciendo uso del material concreto.
• Usar otros espacios fuera del aula como el mercado, la chacra, el parque, la
tienda, entre otros donde los niños puedan observar y establecer relaciones
entre las características de los objetos, realizar comparaciones y
agrupaciones según pesos, tamaños, colores.
• Brindar diversos materiales como bloques materiales como bloques de
madera botellas y cajas de diferentes tamaños, cuentas, legos, juegos de
mesa (rompecabezas, dominós, memoria, bingo, etc ) para favorecer el
desarrollo del pensamiento matemático al agrupar, ordenar y seriar , entre
otras acciones.
• Hacer preguntas que les permitan establecer relaciones, que los ayuden a
reflexionar sobre los procesos que siguieron para dar solución al problema y
motivarlos a encontrar nuevas estrategias de solución.
20.5.-AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

FUNDAMENTACION:

Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y
fascinación por todo aquello que se presenta ante sus ojos; es así que exploran y
experimentan diversas sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el
mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor. A partir de estas
experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y
externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en él; así
descubren texturas, formas y otras características. Además, empiezan a comparar
y establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los efectos que producen en
los objetos que manipulan.

De esta manera, obtienen información que los aproxima a un conocimiento más


profundo y complejo de su propio cuerpo y de los objetos, así como de los
fenómenos y hechos que acontecen en la naturaleza. Además, en este proceso, el
desarrollo de su lenguaje les permitirá expresar y comunicar sus descubrimientos,
describir lo que observan o experimentan, y dar a conocer sus propias "ideas y
teorías".

En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo


el tiempo; es así que los niños, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo
tienen la necesidad de conocerlo, sino de entender cómo funcionan las cosas. Por
ello, las desarman, arman y transforman para ver qué sucede con ellas. En el nivel
de Educación Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de necesidades y
en la resolución de situaciones problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar,
inventar y crear posibles alternativas de solución. De esta manera, logran
desarrollar su pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que
les permitirán comprender, respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que viven.

Es así que, para el desarrollo de la competencia relacionada con el área, se parte


de la curiosidad natural de los niños, de su asombro, deseo y necesidad de conocer
y comprender el qué y cómo funciona el mundo que los rodea. En el área, se tiene
como propósito promover experiencias que los motiven a explorar, inventar y
cuestionarse sobre los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos que observan;
a buscar información para responder a aquellas preguntas que los intrigan; poner a
prueba sus "ideas y teorías" para reafirmarlas o transformarlas; descubrir posibles
relaciones entre las características de los objetos; y describir lo que observan, así
como explicar y comunicar sus descubrimientos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencia y
Tecnología promueve y facilita que los niños y niñas construyan la siguiente
competencia: "Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos".

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS


DESEMPEÑOS POR EDAD
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo aquello que
se presenta ante sus ojos; es así que exploran y experimentan diversas sensaciones que les permiten
descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor. A partir de estas
experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y externas de su cuerpo, a
explorar el espacio y los objetos que hay en él; así descubren texturas, formas y otras características.

“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTIFICOS PARA


COMPETENCIA: CICLO II
CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, combina las
siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara
aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
Desempeños al final de los 3 Desempeños al final de los 4 años Cuando el niño explora su entorno
años Cuando el niño explora Cuando el niño explora su para conocerlo y logra el nivel
su entorno para conocerlo y se entorno para conocerlo y se esperado del ciclo II, realiza
encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel desempeños como los siguientes:
esperado del ciclo II, realiza esperado del ciclo II, realiza  Hace preguntas que
desempeños como los desempeños como los siguientes: expresan su curiosidad sobre los
siguientes:  Hace preguntas que expresan objetos, seres vivos, hechos o
 Hace preguntas que su • curiosidad sobre los fenómenos que acontecen en
expresan su curiosidad objetos, seres vivos, su ambiente; da a conocer lo
sobre los objetos, seres hechos o que sabe y las ideas que tiene
vivos, hechos o fenómenos fenómenos que acontecen en acerca de ellos. Plantea posibles
que su ambiente; y, al responder, explicaciones y/o
acontecen en su da a conocer lo que sabe alternativas de solución frente a
ambiente. acerca de ellos. una pregunta o situación
problemática.
 Propone acciones, y el uso  Propone acciones, y el uso de
de materiales e materiales e instrumentos para
instrumentos para buscar buscar información del objeto,
información del objeto, ser ser vivo o hecho de interés que
vivo o hecho de interés que le genera
genera interrogantes. interrogantes, o para
resolver un problema
planteado
 Obtiene información sobre  Obtiene información sobre las  Obtiene información sobre las
las características de los características de los objetos, características de los objetos,
objetos y materiales que seres vivos o fenómenos seres vivos, hechos y
explora a través de sus naturales que observa y/o fenómenos de la naturaleza, y
sentidos. Usa algunos explora, y establece establece relaciones entre ellos
objetos y herramientas en relaciones entre ellos. a través de la observación,
su exploración. Registra la información de experimentación y otras fuentes
diferentes formas (dibujos, proporcionadas (libros,
fotos, modelados). noticias, videos, imágenes,
entrevistas). Describe sus
características, necesidades,
funciones, relaciones o cambios
en su apariencia física. Registra
la información de diferentes
formas (con fotos,
dibujos, modelado o de acuerdo
con su nivel de escritura).
 Compara su respuesta inicial  Compara sus explicaciones y
con respecto al objeto, ser vivo predicciones con los datos e
o hecho de interés, información que ha obtenido, y
con la información obtenida participa en la construcción de
posteriormente. las conclusiones.
 Comunica los  Comunica las acciones que  Comunica -de manera verbal, a
descubrimientos que hace realizó para obtener través de dibujos, fotos,
cuando explora. Utiliza información y comparte sus modelado o según su nivel de
gestos o señas, resultados. Utiliza sus escritura- las acciones que
movimientos corporales o registros (dibujos, . fotos u realizó para obtener
lo hace oralmente otras formas de información. Comparte sus
representación, como el resultados y lo que aprendió.
modelado) o lo hace
verbalmente.
 Realiza experimentos,  Realiza experimentos,  Realiza experimentos,
observa y describe los observa y describe los observa y describe los
cambios que sufren los cambios que sufren los cambios que sufren los
objetos al ser objetos al ser objetos al ser mesclados,
mesclados, expuestos al mesclados, expuestos al expuestos al calor/frio o al
calor/frio o al ejercer una calor/frio o al ejercer una ejercer una fuerza sobre ellos.
fuerza sobre ellos. fuerza sobre ellos.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
RELACIONADA CON EL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

Proporcionar materiales diversos que generen, para los niños y niñas, oportunidades de
explorar, observar, manipular, oler, mezclar, probar sabores, etc.

• Considerar ambientes al aire libre, como el jardín, el campo, un río, el parque, una
huerta o chacra. De esta manera, podemos promover el contacto y la observación
de plantas, animales y otros elementos como la tierra, arena, piedras y de los
cambios que surgen en ellos. Podemos, también, promover la sensibilidad y el
respeto hacia la naturaleza, a través del reconocimiento de los beneficios que nos
brinda.
• Acondicionar un sector de Ciencia, ya sea dentro del aula o al aire libre, con arena,
conchitas,hojas, tronquitos secos, retazos de tela con diferentes texturas, piedras
pequeñas, recipientes variados, lupas, balanzas, goteros, tazas medidoras, imanes,
etc., para favorecer la observación, exploración, y obtención de datos e información
de los objetos, hechos o fenómenos que indagarán.
• Generar situaciones de interés en donde los niños puedan describir objetos o
hechos con sus propias palabras, hacer preguntas, solucionar situaciones en su
actividad autónoma, descubrir relaciones de semejanzas, diferencias, de causa y
efecto, entre otros.
• Valorar lo que los niños saben, poner a prueba sus ideas a través de preguntas
que los motiven a indagar para afirmarlas, reformularlas y construir nuevos
conocimientos.
• Promover situaciones que posibiliten a los niños tener a su alcance una diversidad
de objetos y materiales con los cuales puedan armar, desarmar, construir e inventar
cosas para resolver situaciones cotidianas. De esta manera, construirán una idea
de que la tecnología no se restringe solo al uso de computadoras, celulares u otros
artefactos.
COMPETENCIAS TRANVERSALES

“SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS


POR LAS TIC”

FUNDAMENTACION:

Los niños y niñas están atentos a los hechos que suceden a su alrededor y
observan las conductas y prácticas cotidianas que realizan las personas de su
entorno, por ejemplo, el uso de las TIC en situaciones de comunicación, de
recreación, o búsqueda de información. Es así que las tecnologías de
información y comunicación están presentes en muchas de las actividades que
los niños ven realizar a otros; ven cómo sus padres escriben y envían mensajes
a través de un celular, o leen información en las pantallas de sus computadoras;
de esta manera, van mostrando interés en ellas y aprendiendo acerca de sus
usos.
La integración de las TIC, en el nivel de educación inicial, supone el reto de
conocer las ventajas y beneficios que pueden aportar en los aprendizajes de los
niños y niñas para que su uso sea responsable, provechoso y seguro. Las TIC
pueden ser herramientas útiles en las actividades de aprendizaje. Por ello, a partir
del aula de 5 años, se promueve que los niños y niñas desarrollen capacidades que
les permitan conocer y hacer uso de entornos virtuales en compañía del docente
-por ejemplo, para encontrar información que les sea de interés y que puedan
entender, para interactuar con personas significativas, para registrar momentos
importantes y realizar proyectos personales o colectivos-. La integración de las
TIC, en el nivel de educación inicial, también es una oportunidad para modelar
y ser un referente del uso seguro, responsable y adecuado de estas herramientas.
En el desarrollo de la competencia "Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las tic con responsabilidad y ética", los niños y las niñas combinan,
principalmente, las siguientes capacidades: Personaliza entornos virtuales,
Gestiona información del entorno virtual y Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Se desenvuelve en el entornos virtuales por las TIC

Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades.
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II


Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para
realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.

Desempeños de niños de inicial de 5 años

Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo 11, realiza
desempeños como los siguientes:
• Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como
grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radío, computadora o tablet, y reconoce algunas
funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el
compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).

• Produce imágenes, audio o vídeos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un
acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una
semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos
mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).

“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

FUNDAMENTACION:

Los niños y niñas llegan al mundo con las capacidades necesarias para
desarrollarse y aprender desde su iniciativa y con autonomía. Sus primeras
experiencias de interacción social serán decisivas en sus aprendizajes, pues
las condiciones del entorno en el que se desenvuelven favorecerán u
obstaculizarán el desarrollo de su potencial.
El aprendizaje en edades tempranas es posible gracias a la capacidad que tienen
los niños y niñas de dirigir su atención de manera voluntaria, para percibir los
acontecimientos de su entorno y actuar sobre los objetos que están a su alcance.
Las acciones que realizan demandan de ellos distintos niveles de concentración
y esto les permite ir desarrollando acciones cada vez más complejas, siempre y
cuando estén conectadas con sus pensamientos y emociones.
En las actividades y juegos que los niños emprenden, realizan diversas acciones
para lograr aquello que se proponen. Por ejemplo, aprender a trepar las escaleras
de una resbaladera o un pequeño árbol para aventurarse a saltar desde cierta
altura, requiere primero de una intención, de plantearse una "tarea" que los lleva
a pensar en cuáles son sus habilidades y en las acciones que necesitan realizar
para lograrla. Es así que prueban diversas estrategias, motivados por su deseo y
por la confianza en sí mismos, lo que los lleva a perseverar en sus intentos y
cambiar de estrategias si así lo necesitaran.
Los niños y niñas aprenden a aprender en el día a día: desde la propia práctica,
desde el contacto y descubrimiento del mundo, a través de las actividades
sensoriales y creativas que les permiten ser, emocionarse, pensar y reflexionar
sobre su acción. Aprenden a aprender cuando damos lugar a sus iniciativas para
realizar "tareas" que ponen a prueba sus habilidades y conocimientos;
cuando en las situaciones que proponemos, los acompañamos para que
identifiquen lo que saben, tomen conciencia de cómo aprenden, así como de las
acciones y decisiones que toman para resolver una situación o problema.
Aprenden a aprender cuando escuchamos sus ideas, opiniones y reconocemos el
esfuerzo que realizan para lograr sus metas.
En el desarrollo de la competencia "Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma", los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes
capacidades: Define metas de aprendizaje, Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje y Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Gestiona su propio aprendizaje de manera autónoma.

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:


 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto
a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras
actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la "tarea"
planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o
facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

Desempeños de niños de inicial de 5 años


Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
desempeños como los siguientes:
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una "tarea"
de interés -a nivel individual o grupal-tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al
respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma
tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel
de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel.
En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la "tarea"
propuesta.
• Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le
pregunta: "¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar
información?". La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un
libro (de origami) en donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la
docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene que doblar el papel
para construir el avión.
• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la "tarea" y explica, con
ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o
los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.
Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere,
y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente
sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.

a. Competencias
Competencias Indicador Campo temático
trasversales
Los entornos virtuales
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL-JARDIN

PROBLEMA ENFOQUE
CALENDARIO SUCESOS/ PASEOS/ UNIDADES O
MES S/ INTERESES TRANS VALORES/ACTITUDES CAMPAÑAS
CIVICO ACTIVIDADES VISITAS PROYECTOS
Y/O NECESIDADES VERSAL

Niños poco DERECHOS RESPONSABILIDAD: *Fiesta de Semana de


comunicativ o, INCLUSIVO *Se esfuerza por cumplir sus *” Día *Cuidado del bienvenida de adaptación/
tìmidos. tareas con alegría. Internacional de agua inicio del año Simón
MAR
*Cumple en el tiempo la mujer” *Lavado de
escolar”
No conoce los establecido con los trabajos, *”Día del agua” manos
ambientes de la tareas y responsabilidades
IE. IGUALDAD en el aula. *Semana Santa *Cuidado del *Simulacro de Visita a Nos
DE *Se compromete a actuar de * Día de la Tierra medio evacuación una IE organizamos
GENERO forma correcta respetando ambiente *Primera reunión
Inadecuado s los acuerdos. *Programa de
ABR con PPFF
hábitos de crecimiento y
Respeto: Elección de
higiene y desarrollo del
alimentació n *Llega puntual a la IE. Comités de aula
*Se Pone en el lugar del niño sano
Carencia de cultura padres
otro.
saludable. ORIENTAC *Día del Trabajo. *Campaña de *Celebración Conozco mi
*Escucha con atención a sus
Pressencia de ION AL *Día de la vacunación Del día de la Visita Cuerpo
compañeros.
niños con BIEN Madre. *Campaña de madre. parque de
*Trabaja en equipo
comportami entos *Día de la despistaje de Semana de la
COMUN respetando opiniones. la
inadadecua dos Virgen. problemas educación inicial.
*Reconoce las buenas imaginació
MAY acciones de sus visuales y
Dia del niño n
compañeros. medida de la
*Se expresa utilizando peruano
vista
vocabulario adecuado.
Inadecuado IDENTIDAD Día Nacional de *Campaña de • Homenaje a la Viva la
uso de la *Aprecia la cultura, riqueza Reflexión sobre fluorización Virgen María educación
tecnología histórica y geográfica del los Desastres *Campaña de Simulacro de Visita al inicial
MAY
Carencia de Perú Naturales desparasitació evacuación
Museo
valores *Valora las razas y culturas. n
*Se interesa por conocer los Real Felipe
AMBIENTA problemas de su sociedad * Día Medio * Pequeños *Celebración del Manitos
Falta de L *Sabe que forma parte de Ambiente. empresarios día de la bandera trabajadoras
Identidad una sociedad mayor llamada *Aniversario de *Celebración del
Nacional Perú la Batalla de día del Padre
Arica
JUN Falta e HONESTIDAD *Día de la
identidad de *Expresa sin temor lo que bandera
padres de siente o piensa *Día del Padre
familia con *Dice la verdad *Día de San
la *Devuelve aquello que no le Pedro y San
institución. pertenece. Pablo
INTERCUT *No permite injusticias. *Día del maestro *Día del maestro Visita la Amo mi Perú
URAL *Respeta las reglas jugando *Semana *Primer día del *Celebración de la Museo de
limpio Patriótica. logro Semana Patriótica la Nación
JUL
* Feria de
Ciencias
*Feria Regional
PROBLEMAS/ ENFOQUE
SUCESOS/ PASEOS/ UNIDADES O
MES INTERESES Y/O TRANS CALENDARIO CIVICO campañas
VALORES/ACTITUDES ACTIVIDADES VISITAS PROYECTOS
NECESID. VERSAL
*Celebración Día del Somos
TOLERANCIA *” Día Internacional de *Fiesta Literaria Niño Visita a la emprendedores
AGO INCLUSIVO *Acepta las ideas y opiniones de sus la mujer” *Juegos florales *Celebración día de los Fabrica
Excesiva violencia compañeros aunque sean contrarias a las *”Día del agua”
abuelitos
y falta de buen suyas.
trato *Espera su turno pacientemente
*Comparte sin pelear. *Cuidemos nuestro *Celebración por el día La naturaleza,
SET *Consigue ponerse de acuerdo con sus *Semana Santa medio ambiente de la familia. Visita a la regalo de Dios
- Padres que no * Día de la Tierra
compañeros durante el juego. Chacra
hacen participar a
*Participa y de integra en un grupo o Estamos de
sus hijos en las
equipo.
actividades *Deporte es salud Cumpleaños
OCT *Concilia con sus compañeros ante un
programadas
conflicto.
EXCELENCIA ¨*No se burla de sus compañeros.

DISCIPLINA
*Se desplaza fuera del aula conservando
el orden.
*Cumple con las rutinas diarias .
*Cumple con las normas colaborando
con la disciplina y el orden del aula.
*Muestra autocontrol
*Sigue instrucciones
*Cumple órdenes verbales
*Es ordenado con sus pertenencias
Inadecuado uso SOLIDARIDAD *Sr de los Milagros *Tradiciones y *Homenaje al Señor de Visita a la Amo los Cuentos
del tiempo libre * Trabaja en equipo buscando un bien *Día de la canción costumbres de lima los Milagros” Biblioteca
DERECHOS común. Criolla *Celebración de la
OCT Conflictos * Conoce y acepta a las personas con Canción Criolla
BUSQUEDA DE
familiares que habilidades diferentes.
perjudican el LA * Comparte con sus compañeros el
rendimiento ESCELENCIA material escolar *Día de todos los santos *Segundo día del “Celebración por la Mini olimpiadas
académico del * Se da cuenta de las necesidades de sus *Semana de los logro semana de los derechos Visita al
NOV niño. compañeros y les brinda apoyo. derechos del del niño” Teatro
Niño.(Tercera semana )
HONESTIDAD
ORIENTACION *Expresa sin temor lo que siente o piensa *Ceremonia de cambio de Jesús nace en
AL BIEN *Dice la verdad *Día de la inmaculada *Proyecto Adviento: Nivel nuestro corazón
DIC COMUN *Devuelve aquello que no le pertenece. Concepción nos preparamos para *Compartir Navideño
*No permite injusticias. *.Navidad la llegada de Jesús
*Cumple con sus promesas
CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE INICIO TERMINO SEMANAS DESCANSO


I …… al ……. de Mayo
II
III
IV

IICICLO:

NOMBRE DE LOS PROYECTOS ACTIVIDADES/VALORES CRONOGRAMA


“Organizamos nuestro Del …….. de marzo al …….. de
1. “Asumiendo responsabilidades”
trabajo escolar” marzo
1 Del …… de marzo al ……. de
2. “Practiquemos hábitos de Del ……… de marzo al …….. de
abril
higiene” abril
4 SEMANAS
1.
2
2.
1.
3
2.
1.
4
2.
1.
5
2.
1.
6
2.
1.
7
2.
1.
8
2.
23.-CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Los valores enmarcan y fundamentan todo el proceso educativo, para inculcar


los valores en nuestros niños(as) se ha tomado en cuenta la vida familiar, el
proceso educativo, el grupo social al cual se pertenece, la organización socio-
económica y política dominante de la cultura y religión dentro de la cual cada
persona nace y se desarrolla en concordancia con los enfoques transversales
del currículo nacional.
Se ha incorporado valores básicos que ayuden en el buen desarrollo integral
de niño, estos valores se deben inculcar progresivamente en los niños y que
son: Los elementos formativos indispensables para la vida en sociedad:
Orden, disciplina puntualidad, limpieza y lealtad.

• Respeto y tolerancia: Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano


y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con
los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al
otro y lograr un enriquecimiento mutuo
• Responsabilidad: Se trata de que los niños y niñas sepan asumir y cumplir
obligaciones, siempre adaptadas a su edad cronológica y/o capacidad.
Tener la virtud de tomar decisiones de manera consiente y asumir sus
consecuencias, respondiendo por las mismas.
• Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras
personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la noción de
comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
Enseñarle a conocer a Jesucristo, a quererlo y ser un buen cristiano, que
ame y sea solidario con su prójimo.

• Honestidad: La honestidad es un valor, vital y medular para


poder convivir en sociedad, orienta todas las acciones y estrategias de
nuestra actividad, se trata de ser honrado en las palabras, en la intención
y en los actos. Ser honestos nos convierte en seres de honor; aspirar a la
honestidad es buscar la grandeza.

• Identidad: La identidad es considerada como un fenómeno subjetivo, de


elaboración personal, que se construye simbólicamente en interacción con
otros. La identidad personal también va ligada a un sentido de pertenencia a
distintos grupos socio- culturales con los que consideramos que compartimos
características en común. Así mismo considera el cconocimiento sobre el
patrimonio y la cultura nacional, fomentando el amor a lo nuestro y el valor de
la paz. Inculcar el amor a su patria, a sus símbolos, a través de acciones
cívicas, forjando su deber como futuros ciudadanos.

• Disciplina: En el campo del desarrollo del niño, la disciplina se refiere a los


métodos de formación del carácter y de la enseñanza de auto-control y de
un comportamiento aceptable,1 por ejemplo, enseñar a un niño a lavarse
sus manos antes de las comidas. Aquí, lavarse las manos antes de las
comidas es un patrón particular de comportamiento, y el niño está siendo
disciplinado para adoptar ese patrón.
VALORES ACTITUDES INDICADORES
- Practica la puntualidad. - Llegar
- Expresa sus opiniones utilizando un - Presentar
vocabulario adecuado. - Exponer
- Escucha con atención las opiniones de
sus compañeros. - Atender
- Trata con respeto a sus compañeros.
- Respeta las cosas de sus compañeros.
Respeto
- Respeta los turnos para tomar la
palabra.
- Cumple sus promesas y compromisos.
- Respeta el medio ambiente.
- Tiene en cuenta los hábitos de higiene
y limpieza.
- Respeto por las diferencias.
- Se concentra y termina sus trabajos en -
el aula.
- Guarda los juguetes en su lugar
después de usarlos.
- Cuida el medio ambiente arrojando los
Responsabilidad desperdicios al tacho de basura.
- Cumple con las tareas encomendadas
y con el compromiso asumido.
- Comienza y termina todo lo que
emprende.
- Se responsabiliza por el bien común.
- Conocerse a sí mismo -
- Expresar sin temor lo que sentimos o
pensamos
- Decir la verdad
Honestidad - Cumplir las promesas
- Jugar limpio, sin hacer trampa
- Esperar su turno en la fila
- Devolver aquello que no nos pertenece
- No permitir injusticias
- Acepta las ideas y opiniones de sus -
compañeros aunque sean contrarias a
Tolerancia las suyas.
- Espera su turno pacientemente
- Comparte sin pelear.
- Consigue ponerse de acuerdo con sus
compañeros durante el juego.
- Participa y de integra en un grupo o
equipo.
- Concilia con sus compañeros ante un
conflicto.
- No se burla de sus compañeros.
- Se desplaza fuera del aula -
conservando el orden.
- Cumple con las rutinas diarias .
- Cumple con las normas colaborando
con la disciplina y el orden del aula.
Disciplina - Muestra autocontrol
- Sigue instrucciones
- Cumple órdenes verbales
- Es ordenado con sus pertenencias
- Conocer nuestra cultura -
- Apreciar la riqueza histórica y
geográfica
- Valorar las distintas razas y culturas
- Se interesa por los problemas de
nuestra sociedad
- Cuidar las pertenencias de la escuela y
Identidad del aula
- Entona con alegría el Himno nacional.
- Participa con entusiasmo en la
formación.
- Se identifica con su colegio y participa
con gusto de las actividades
programadas.
- Comparte los materiales con sus -
compañeros.
- Ayuda a sus amigos cuando le
Solidaridad solicitan.
- Participa con entusiasmo en campañas
de recolección y ayuda a los más
necesitados.

Los valores que se han considerado responden a la problemática de las


Instituciones Educativas y serán desarrollados en todas las actividades que
se realicen, en forma gradual a través del proceso enseñanza-aprendizaje,
tratando de que los niños y niñas los adopten en forma consciente y voluntaria
y ser evaluadas en forma tangible a través de: carteles de aula, normas de
convivencia, responsabilidades, decálogo del medio ambiente, normas de
biblioteca y observando los ítems que tienen que ver con la habilidades
blandas: empatía, solidaridad, escucha activa, facilidad de comunicación,
espíritu de servicio, asertividad, respeto a las opiniones. Consideramos
también que es de suma importancia el aporte de los padres de familia en el
desarrollo y refuerzo de los valores que se inculcan en los hogares.
23.- Orientaciones Metodológicas:

a. Métodos:

• Método del descubrimiento: el docente orientara a los alumnos a


que descubran progresivamente mediante experimentos,
investigaciones etc. Para que arriben a conclusiones validas por
ellos mismos.
• Método de discusión y debate : consiste en la interacción de los
alumnos entre si y/o el profesor en torno a un tema o asunto
• Método Lúdico: Este método busca concientizar, sensibilizar y lograr
cambios de actitudes a través del juego, adquiriendo habilidades y
destreza

Estrategias Metodológicas

Es el conjunto de procedimientos, métodos y técnicas que plantea el


maestro para que el alumno construya sus aprendizajes de una
manera autónoma, partiendo de que cada actividad debe ser
significativa.

Se sugieren algunas estrategias a trabajar en el aula.

 Motivación permanente a través de la utilización de cuentos, títeres, cajas


de sorpresas, canciones, etc.
 Hacer ágil el trabajo no tomar mas tiempo del necesario.
• Los niños y las niñas tendrán a su alcance los materiales que
permitan apoyar sus actividades.
• Los sectores deberán contar con materiales que despierten el interés en los
niños siendo variados de acuerdo a alas unidades didácticas.
• Motivar constantemente la participación en forma grupal e individual,
buscando siempre su auto construcción, sin obligarlos a que se sientan
presionados.
• Estimular en todo momento el intercambio de ideas, el diálogo y el debate.
• Fomentar la curiosidad y la investigación a través de experiencias
sencillas.
• Estimular en todo momento el dibujo libre, mejorándolo con detalles que
faltan.
• Después que han dibujado pedirle que cuente algo sobre su dibujo
mencionando que valoramos su trabajo y lo queremos.
• Interpretar los dibujos de sus compañeros.
• Mostrar láminas donde el niño (a) interprete, comprenda el sentido de la
lámina con escenas y elementos conocidos.
• Escuchar un cuento narrado o leído por un adulto. Se debe seleccionar
textos que respondan al interés de los niños.
b. Técnicas:

Son recursos didácticos y prácticos, que utiliza el docente para recoger la


información. Podemos decir que las técnicas nos garantizan la certeza en
la eficiencia del procedimiento de la evaluación, así como de los
instrumentos que utilizamos para evaluar.

La observación:

Es un proceso espontáneo y natural, usa principalmente la percepción


visual, es la técnica que más se usa en el proceso diario de aprendizaje y
que nos permite recoger información individual o grupal. Se usa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y cuando los niños y niñas realizan el
aprendizaje en forma autónoma.
Es mediante la observación que el docente puede percibir el estilo de
aprendizaje que desarrollan y prefieren sus niños y niñas y puedan utilizar
diferentes estrategias que promuevan aprendizajes significativos.

¿Qué requisitos debe tener una observación?

• Ser objetiva: reflejo real de las características del hecho observado.


Cubrir en forma amplia diferentes situaciones.
• Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situación
o actividad.
• Tomar nota de las conductas de aquella persona con las que interactúa
el niño o niña.
• Describir los comportamientos sin emitir juicios valorativos.

La Entrevista:

La entrevista es otra técnica que permite recoger información con fines


evaluativos de acuerdo con las diversas intenciones. ¿Qué requisitos debe
tener una observación? Los datos que se obtienen en ambos tipos de
observación deben registrarse en las guías o fichas de observación y en el
registro personal. 40 En Educación Inicial esta técnica es importante para
trabajar con los padres de familia, especialmente al inicio. En el primer
contacto con los padres de familia, nos permitirá obtener información
referente al entorno familiar en que se desenvuelve el niño o niña. Se
relaciona con la ficha de ingreso que es el instrumento específico donde se
anotan aspectos relacionados al niño o niña así como las condiciones de
vivienda y entorno familiar y socioeconómico del mismo. Es necesario que
el docente entable el diálogo creando un ambiente agradable y de
confianza, dando libertad al padre o madre de familia para que se exprese.
La entrevista debe asegurar la confiabilidad o veracidad de la información
y delimitar con precisión la información que se desea obtener

Portafolio o Carpeta:

Es una técnica de tipo semiformal, el niño o la niña coleccionan en una


carpeta todos sus trabajos realizados durante un período determinado.
Permite valorar el proceso de aprendizaje. Los niños y niñas de educación
inicial sienten mucha satisfacción cuando ven su trabajo terminado, les
gusta guardarlo para luego mostrarlo a sus amigos y familiares en la casa.
Por esta razón es muy importante que el docente, organice todos los
trabajos en la respectiva carpeta de cada niño o niña y les permita revisar
en conjunto para que ellos mismos valoren el trabajo realizado, organizado
y guardado.

c. Recursos y materiales

Los recursos y materiales educativos son medios educativos que propician


aprendizajes en nuestros niños y responden a las necesidades específicas
que presenta cada uno de ellos.

• Deben ser no-tóxicos y permanecer limpios y conservados, es decir, en


adecuadas condiciones higiénicas y en buen estado (que no se
encuentren rotos, abollados o astillados), lo que evita generar riesgo
para los niños y las niñas.
• Deben ser de fácil manipulación, para favorecer la exploración y el juego.
• Deben ser variados –materiales estructurados (rompecabezas,
muñecas, pelotas, etc.) y no estructurados (cajas, telas, arena,
embudos, etc.) –, de manera que ofrezcan a los niños y las niñas diversas
posibilidades de uso y transformación. Asimismo, pueden responder a
su contexto, promover la diversidad cultural y ser amigables con el
ambiente, considerando sean materiales reciclados, reusados y
ecológicos.
• Deben estar organizados en contenedores –como canastas, cajas,
bateas o latas– y ubicados en el suelo o en estantes al alcance de los
niños y las niñas. Esto permite que los puedan usar, transportar, sacar y
guardar con facilidad, de acuerdo con sus intereses, y que así se
favorezca su autonomía.
• Deben ser pertinentes a las características madurativas de los niños y
las niñas. Por ejemplo, con niños menores de 3 años, que están en una
etapa de exploración con la boca, es recomendable ofrecerles piezas que
puedan manipular con facilidad, pero que no sean muy pequeñas, ya
que podrían atragantarse.
• Deben ser suficientes con relación a la cantidad de niños.

De esta manera, los materiales se convierten en un apoyo valioso para el


desarrollo de las actividades de aprendizaje, en la medida en que son un
medio para:

• Mostrar, desarrollar, reforzar y consolidar los aprendizajes.


Sistematizar los resultados de las actividades.
• Lograr procesos de observación, análisis, síntesis y la formulación
de conceptos.
• Construir hipótesis, concretar experiencias. Asimismo los materiales
en las aula deben:
24.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha


evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una
práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y
que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una
práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta
y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. A
partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento
de la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca
identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en
base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios,
niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información
para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios
procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para
certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los
resultados educativos y de la práctica docente. Este enfoque es válido para
todas las modalidades y niveles de la Educación Básica. ¿Qué enfoque
sustenta la evaluación de los aprendizajes? En el Currículo Nacional de la
Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el
enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel
de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas


que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
•Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde
es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias,
es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado
de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. ¿Para qué se
evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la
deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia
variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro
de las competencias.
• ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias? Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los
profesores se brindan las siguientes orientaciones:
• Comprender la competencia por evaluar Consiste en asegurar una
comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación
Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una
interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Consiste en leer el nivel del
estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y
posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá
comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto
de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo.
Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de
producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado
de la competencia.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas Consiste en elegir o plantear
situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.46 Estas
situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar
algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que
sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los
estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego
o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles
del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas
evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos Se construyen
instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los
atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de
la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de
evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar
un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro. Esta
forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la
competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una
capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso
de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún
criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este
menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que
trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su
competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán
evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales
se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar
frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de
Ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro
esperado.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva
del docente y del estudiante: Entendemos por situación significativa un
problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención
pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e
interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté directamente
relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo así podría
representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus
capacidades. Se les llama “significativas” no porque posean un significado
importante en sí mismas para el docente, sino porque a los estudiantes
logran hacerles sentido. Para el docente, la valoración del desempeño
significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del
análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar
su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis
implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante
con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la
distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una
retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la
enseñanza misma. En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando
los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al
logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las
descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera
una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante
su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza
entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la
competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios
para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje
colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática
de la evaluación.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas La
retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para
cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe
basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar
consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas
sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan
distraer de los propósitos centrales. Una retroalimentación es eficaz
cuando
• el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores
recurrentes47 y los aspectos que más atención requieren. Es necesario
concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la
razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver
a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error
en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La
retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y
respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante
a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño. La retroalimentación permite a los docentes prestar más
atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar
una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta información
pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las
necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología,
replantear la manera de 47 El error se asume como un error constructivo,
cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para hacer
reflexionar al estudiante y permitirle aprender sobre este. 105 relacionarse
con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo
que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel
esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas


• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño ¿Cómo se
usa la calificación con fines de promoción?
• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de
aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)
• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado
por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a
evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de
calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo. La escala de
calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación
Básica es la siguiente:

AD Logro destacado Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo


esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado
respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas
las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado
respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.

• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado


basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas
situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones
deben explicar el progreso del estudiante en un período determinado con
respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje),
señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese
sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo
calificativo.
• Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base
a evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado
durante el periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en
los progresos del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.

• Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe


de progreso del aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres
de familia. Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los
padres de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del
aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado de las competencias
(estándares de aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que
contribuyan a progresar a niveles más complejos.
• La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y
directivos de la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones
o estrategias que permitan que los estudiantes progresen a niveles más
complejos. Esto contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos
por el director de la institución educativa.
• Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas
en el SIAGIE

Selección de Procedimientos

En Educación Inicial no se evalúa para aprobar o desaprobar, evaluamos para


favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas. Esto se logra con el desarrollo
de habilidades y destrezas que le permitan asimilar y diferenciar estrategias para
seguir aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde se desenvuelven. El
docente se convierte en facilitador y guía, respetando y observando en forma
cuidadosa el desarrollo integral de sus niños y niñas, a quienes les dará la
oportunidad de desarrollar la autonomía en un ambiente de juego y movimiento,
respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos. todo
proceso de evaluación debemos ser conscientes y reconocer que cada niño y niña
avanza según su propio ritmo y estilo de aprendizaje. Muchas veces nos
encontramos con niños que destacan en un área determinada y muestran dificultad
en otra, lo que pone de manifiesto la diversidad de capacidades que desarrollan, así
como los distintos ritmos y estilos de aprendizajes.
Esta diversidad nos lleva a plantear un tipo de evaluación de carácter diferencial, que
nos permita evaluar a los niños y niñas considerando las condiciones personales que
tiene cada uno. De este modo, podemos valorar el esfuerzo personal para el logro
de las diversas capacidades, reforzando su autoestima y permitiéndole superar las
dificultades que se le presenten. Una evaluación diferencial necesita considerar los
diversos ritmos y formas de aprendizaje de los alumnos, donde muestren que son
capaces de resolver situaciones problemáticas y aplicar lo aprendido en el momento
oportuno.
La evaluación se caracteriza por ser formativa, continua, criterial, integral, decisoria,
flexible e individualizada, científica y participativa.
Sabemos que la evaluación es permanente y que no se puede separar de las
actividades que se desarrollan a diario. Sin embargo, de acuerdo con los diferentes
momentos existen etapas de evaluación que responden al cuándo evaluar, es decir
a los diferentes momentos de la evaluación. Las etapas organizadas de acuerdo con
los momentos en que se realizará la evaluación, son cuatro:

1). Evaluación de contexto: Permite obtener información relacionada con el medio en


que se desenvuelve el niño o la niña (familiar, escolar, ambiente comunal) que
influyen directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los
comportamientos que manifiesta el educando.
2). Evaluación de inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza y
aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias,
salud, nutrición y saberes o conocimientos previos que tienen los niños y niñas.
Permitirá al docente adecuar sus estrategias metodológicas.
3). Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Nos proporciona información referencial que se va anotando en el
registro auxiliar del docente lo cual permite: - Identificar los avances, las
dificultades, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, facilitando la
retroalimentación en el momento adecuado.
4). Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza y aprendizaje
(puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver cómo los niños y niñas han ido
progresando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de
determinadas capacidades, actitudes y competencias.

¿Quiénes participan en el proceso de evaluación?

“Participan en la evaluación de los procesos y resultados de aprendizaje, además de


los docentes:
a) Los estudiantes en la evaluación de su propio aprendizaje y en el de sus
compañeros, en base a criterios previamente anunciados.
b) Las familias de los estudiantes al recibir de parte de los docentes la comunicación
oportuna de los logros, progresos y dificultades de aprendizaje, para apoyar las
acciones de recuperación más conveniente”

Así, tenemos tipos de evaluación según los agentes:

La autoevaluación: es el alumno quien evalúa su propio proceso de aprendizaje.


¿Cómo lo hace? Evaluando los diferentes aspectos del proceso especialmente
cuando trabaja en equipo y asume responsabilidades: nivel de logro, dificultades,
tiempo que necesitó, materiales que usó, su agrado al realizar las diferentes
actividades, etc.

La coevaluación: se da cuando la evaluación es realizada por todos los sujetos que


intervienen en el proceso educativo; es decir los niños y niñas se evalúan entre ellos.
Por ejemplo: cuadros de responsabilidades, normas de convivencia entre otros.

La heteroevaluación: son los agentes externos al proceso de aprendizaje quienes


realizan esta evaluación: el docente, los miembros de la institución educativa,
programas y los padres de familia. En Educación Inicial los padres de familia
participan en la ejecución de algunas actividades donde se les pide apoyo. Pueden
apreciar los logros de los alumnos y dialogar con el docente al respecto. Cuando
reciben el “Informe de mis Progresos” de sus hijos o hijas, también pueden opinar
sobre los logros o dificultades que han observado y dar el apoyo necesario en casa.
Es importante conocer la apreciación y valoración que los padres de familia tienen
sobre todo el proceso educativo y cuál es su disponibilidad para apoyar dicho
proceso

1). Selección de Instrumentos

Entre los diferentes y variados instrumentos mencionaremos los siguientes:


• Evaluación de entrada
Es un instrumento descriptivo de evaluación útil para evaluar capacidades y
conocimientos, porque nos permite determinar si la conducta observable
existe o no en el niño o niña. Para el uso de este instrumento se requiere
definir previamente los indicadores de logro que serán evaluados. La lista de
cotejo nos permite una mejor comunicación de las valoraciones.

• Registro Anecdótico
Generalmente se usa un cuaderno como anecdotario, en el cual el docente, anota las
actitudes diferentes a lo cotidiano o actitudes observadas en determinado momento, las que
ayudarán al docente a tener una mayor y mejor visión del niño o niña y un juicio valorativo

• Ficha de Observación
Permite registrar las conductas en forma sistemática para valorar la información obtenida
en forma adecuada.
• El diario
Es un instrumento que ayuda a la reflexión sobre el propio quehacer
educativo. Ayuda a la docente a corregir errores.

• Informe del Progreso del niño

Sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos
durante el período programado. no es el promedio de las calificaciones
anteriores, es la tendencia mayor que tiene el niño

Existen instrumentos oficiales de evaluación:

• Registro de Evaluación de los Aprendizajes

El Registro de Evaluación de los Aprendizajes es un documento oficial,


emitido por el Ministerio de Educación. Sirve para registrar el avance de
cada alumno al finalizar el período planificado, que puede ser bimestral o
trimestral y al final del año escolar. Además del Registro de Evaluación
de los Aprendizajes, es necesario que cada docente maneje su “registro
auxiliar”, donde irá anotando en forma sistemática la información
correspondiente al progreso de cada niño o niña, por medio de los
indicadores.

• Informe de mis Progresos

Esta calificación es la última mirada que se le da al niño. NO ES EL


PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia
mayor que tiene el niño/a.

• Acta Consolidada de Evaluación:

El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia


original a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluación se
consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada
una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR.

• Certificado Oficial de Estudios.


MODELO DE FICHA DE OBSERVACIÓN VALORATIVA CICLO II

TITULO DE LA SESIÓN FECHA:……


NIVEL INICIAL AULA ……. EDAD …….

AREA/ COMPETENCIA CAPACIDAD ENFOQUE VALOR CRITERIOS/


TRANSV. ACTITUDES
(P.S.,MAT. RESPETO .
COM. PSIC.C.T)
P. SOCIAL .

DESEMPEÑO DEL P.S: Participa en la


AREA A TRABAJAR construcción colectiva de
N° AREA/DESEMPEÑO acuerdos y normas basadas
en el respeto

Icriterios de evaluación

Icriterios de evaluación
Icriterios de evaluación

Escucha con atención

Levanta la mano para


CRITERIOS/

Respeta opiniones.
ACTITUDES

hablar.
APELLIDOS/NOMBRES

.
1 x -- √
2 x √ --
3
4
5
6
7
8
9

LEYENDA
A B C
√ X --
8.A. Carteles Situaciones
8. CARTEL
Significativas
8.A.1. Cartel de Situación significativa Educación Inicial
3° AÑOS
ENFOQUE
PROLEMAS Y/O TITULO DE
DURACIÓN SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TRANSVERSAL PRODUCTOS
NECESIDADES UNIDAD
RELEVANTE
El presente proyecto está orientado a dar la bienvenida a nuestros  Adaptación de los niños para el
niños tanto a los que vuelven y asisten por primera vez, quienes se  Enfoque buen inicio del año escolar.
enfrentan a una situación nueva, la cual causa cierto temor, ambiental.  Trabajo en equipo.
también está el proceso de organización y es conveniente hacerlo  Elaboración de carteles para la
con los niños y que sientan que es un espacio de ellos. Así mismo buena convivencia.
ORGANIZAMOS es importante que los niños reafirmen su identidad, que conozcan  Enfoque de  Diagnóstico de la aplicación de la
UN AMBIENTE su cuerpo como una totalidad corpórea, también es necesario derecho lista de cotejo.
Organización SALUDABLE trabajar normas para el cuidado de la salud ya que están expuestos  Diagnóstico de las tareas previas.
5 de marzo
un ambiente PARA EL
al 6 de abril
a contagios como el dengue. En tal sentido se plantean los  Enfoque al bien
adecuado LOGRO DE siguientes retos. ¿Cómo podríamos organizarnos para vivir felices? común
LOS ¿A través de qué actividades podemos proteger y cuidar nuestra
APRENDIZAJES salud?
-En este proyecto se desarrollaran actividades como implementar
los sectores de trabajo de comunicación, biblioteca, construcción,
dramatización, la elaboración de un álbum establecimiento de
normas de higiene personal y elaboración de un recetario de
loncheras saludables. etc
La mayoría de los niños provienen de familias cuyos padres  Sentirse como miembros
trabajan y están ausentes de sus hogares lo que les impide cumplir importantes y protegidos de su
Falta de a cabalidad con su rol frente a las tareas educativas. Siendo familia.
participación  Elaboración de cuadro familiar
necesario la construcción de la identidad de los niños tanto dentro  Enfoque de
activa de los de la familia del hogar como de la escolar, además de la  Elaboración de mural
Derecho
padres de MI FAMILIA ES 9 de abril al autorregulación de sus emociones y la formación en valores es que
familia en los LA MEJOR 11 de mayo se les plantea el siguiente reto: ¿Qué actividades les permiten la  Enfoque de
proceso de integración con sus padres? genero
enseñanza
aprendizaje En tal sentido en este proyecto se trabajara la elaboración de un
panel con fotos de los miembros de la familia, un árbol
genealógico, confección de una tarjeta para mamá entre otras
Se ha observado que la mayoría de niños demuestran conductas  Despertar el amor por la ecología
inadecuadas frente al cuidado del medioambiente ya que botan la  Enfoque y cuidado del medio ambiente.
basura y residuos de comida al piso, arrancan las plantas, etc ambiental.  Carteles elaborados por los niños.
Es necesario que los niños del nivel inicial empiecen a construir una  Libro de rimas y adivinanzas sobre
21 de mayo conciencia ecológica y cultura de prevención. Siendo una de las  Enfoque de el cuidado del agua
Nos al 22 de
comprometemos a
SALVEMOS tareas principales en la celebración de la fiesta de los iniciales. Por orientación al bien  Pequeños cuentos sobre el
NUESTRO junio lo que se les plantea el siguiente reto: ¿A través de qué actividades común cuidado del planeta.
cuidar nuestro
ambiente.
PLANETA promovemos el cuidado del medio ambiente? En tal sentido en este  Canciones
proyecto se trabajara: Reglas del cuidado del medio ambiente,  Dramatizaciones
Confeccionan un juguete con material reciclable y Elaboración de
carteles
Se observa que la mayoría de los niños no tienen conocimiento de  Enfoque  Celebran con fervor y patriotismo
Falta de los hechos vividos por antiguos peruanos que lucharon que intercultural la fiesta del Perú, valorando
ESTAMOS DE lucharon por la libertad de su país y teniendo que fortalecer la costumbres, tradiciones, riquezas,
identificación  Enfoque
FIESTA identidad nacional en los niños para que amen, respeten y valoren etc.
con nuestra búsqueda de la
CELEBRANDO 25 de junio a su país, es que les planteamos el siguiente reto. ¿De qué manera  Álbum
cultura e excelencia.
CON NUESTRO al 25 de julio participamos en la fiesta de nuestro Perú? Las actividades que  Desfile de trajes típicos
historia. PERÙ realizaremos para cumplir este reto serán: dramatizar el sueño de  Feria gastronómica
San Martin, la proclamación de la independencia, feria
gastronómica con platos típicos, entre otros.
 Se identifican con su comunidad,
Los niños desconocen las costumbres y tradiciones de su haciendo propias sus costumbres
comunidad ya que manifiestan no conocer lugares turísticos, platos  Enfoque y tradiciones.
Reconocer las CONOCIENDO MI típicos y bailes regionales. Siendo necesario formar la identidad Intercultural.  Exposiciones de nuestro
características COMUNIDAD 6 de agosto como piuranos a través de vivencias significativas es que departamento de Piura.
de su localidad y PIURANA PARA al 7 de planteamos el siguiente reto. ¿Qué debemos hacer para conocer  Enfoque inclusión  Elaboración de la Bandera de
región IDENTIFICARME setiembre mejor a nuestra ciudad de Piura? Las actividades que se realizaran y atención a la Piura
CON ELLA son: dramatizaciones, pasacalles y cumananas y otros. diversidad.  Degustación de comidas típicas
de Piura
 Trabajos en arcilla.
Los niños se desenvuelven no solo en ambiente familiar si no  Enfoque
también el seno de nuestra institución educativa y su comunidad búsqueda de la  Ambientación de nuestras aulas.
en su interacción se a observado la falta de integración de los niños excelencia.  Concurso de Técnicas Gráfico
y padres de familia desconocen su importancia como base para su Plásticas
desarrollo integral; es por ello que al festejar nuestro aniversario  Enfoque de  Cuenta Cuentos.
FESTEJAMOS
Reconocer las
CON ALEGRÍA
10 de promovemos la unión familiar identificándose y demuestran el amor Orientación al  Participación de los padres de
características setiembre al y conservando la buena imagen de I.E. bien común. familia.
EL
de su 12 de Se potenciara la participación activa a través de diversos
ANIVERSARIO
comunidad octubre acontecimientos que les permitirán involucrase y conocer hechos
DE NUESTRA I.E
educativa importantes por ello planteamos el siguiente reto ¿Qué actividades
podemos realizar para festejar nuestra I.E? En este proyectos
realizaremos las siguientes actividades: nos organizamos para
confraternizar padres- hijos y comunidad, actividades de difusión,
concurso, dramatización y actividades entre otros.

Se ha observado en los niños del nivel inicial que existe  Enfoque de  Marcha de los derechos
desconocimiento sobre sus Derechos y deberes, así como derecho  Elaboración de pancartas.
Desconocimiento VIVENCIAMOS responsabilidades que tienen los adultos para procurar que sus  Concientizar a los niños sobre sus
de los deberes y LOS DERECHOS hijos sean felices, estén sanos y seguros.  Enfoque de derechos y deberes.
derechos de los Y DEBERES DE 22 de Por tal motivo planteamos el siguiente reto: ¿Qué actividades Orientación al  Dramatizaciones
niños LOS NIÑOS octubre al 16 pueden realizar los niños para conocer y respetar sus derechos? bien común.
de Las actividades que se realizaran son: dramatizaciones, exhibición
noviembre de pancartas, álbum y canciones.
Se ha observado que la mayoría de niños desconocen que la  Enfoque de  Celebra con alegría y amor las
navidad es una de las fiestas más importantes para los cristianos y orientación al bien tradiciones religiosas de su
CON FE Y una de las más celebradas en el mundo entero ya que la navidad común comunidad.
Desconocimiento
ALEGRIA, es una fiesta de unión, compañerismo y fraternidad. En tal sentido,  Oración y encendido de velas en
ESPERAMO propiciaremos la revalorización del verdadero significado de la tiempo de Adviento
del verdadero 16 de
sentido de la
S LA
noviembre al
Navidad, para lo cual nos planteamos los siguientes retos: ¿Cómo  Ambientación del aula
LLEGADA nos preparamos para recibir a nuestro Salvador? ¿Qué podemos  Carta al niño Jesús.
Navidad 14 de
DE hacer para que los estudiantes conozcan el verdadero significado  Compartir
diciembre
NUESTRO de la navidad?
SALVADOR En este proyecto se desarrollarán las siguientes actividades:
Cuento navideño, adornos navideños, Festival navideño, escriben
una carta a Jesús, cantan villancicos, entre otros.

4° AÑOS
ENFOQUE
PROBLEMAS Y/O
TITULO DE UNIDAD DURACIÓN SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TRANSVERSAL PRODUCTOS
NECESIDADES
RELEVANTE
El presente proyecto está orientado a dar la bienvenida a nuestros niños
tanto a los que vuelven y asisten por primera vez, quienes se enfrentan a  Implementación de los
una situación nueva, la cual causa cierto temor, también está el proceso de  Enfoque sectores de trabajos.
organización y es conveniente hacerlo con los niños y que sientan que es ambiental.  Carteles del aula.
un espacio de ellos. Así mismo es importante que los niños reafirmen su  Normas de aula.
ORGANIZAR UN
Organización de AMBIENTE SALUDABLE
identidad, que conozcan su cuerpo como una totalidad corpórea, también  Elaboran un listado de
5 de marzo es necesario trabajar normas para el cuidado de la salud ya que están  Enfoque de actividades, para
un ambiente PARA EL LOGRO DE
expuestos a contagios como el dengue. En tal sentido se plantean los
adecuado. LOS APRENDIZAJES al 6 de abril derecho ordenar el salón.
siguientes retos. ¿Cómo podríamos organizarnos para vivir felices? ¿A  Proponen normas y
través de qué actividades podemos proteger y cuidar nuestra salud? En este  Enfoque al bien responsabilidades para
proyecto se desarrollaran actividades como implementar los sectores de común el cuidado del aula.
trabajo de comunicación, biblioteca, construcción, dramatización, la
elaboración de un álbum establecimiento de normas de higiene personal y
elaboración de un recetario de loncheras saludables. etc
La mayoría de los niños provienen de familias cuyos padres trabajan y están  Elaboración de un
Falta de ausentes de sus hogares lo que les impide cumplir a cabalidad con su rol panel con fotos de los
participación frente a las tareas educativas. Siendo necesario la construcción de la miembros de la familia.
 Enfoque de
activa los identidad de los niños tanto dentro de la familia del hogar como de la escolar,  Un árbol genealógico.
Derecho
padres de MI FAMILIA ES LA 9 de abril 11 además de la autorregulación de sus emociones y la formación en valores  Confeccionamos una
familia en el MEJOR de mayo es que se les plantea el siguiente reto: ¿Qué actividades les permiten la tarjeta para mamá.
 Enfoque de
proceso de integración con sus padres?  Reflexionan sobre
genero
enseñanza – En tal sentido en este proyecto se trabajara la elaboración de un panel con cómo y cuándo ayudar
aprendizaje. fotos de los miembros de la familia, un árbol genealógico, confección de una en casa.
tarjeta para mamá entre otras.  Degustan alimentos
Se ha observado que la mayoría de niños demuestran conductas  Enfoque  Confeccionan un
inadecuadas frente al cuidado del medioambiente ya que botan la basura y ambiental. juguete de material
residuos de comida al piso, arrancan las plantas, etc reciclable.
Nos 21 de mayo Es necesario que los niños del nivel inicial empiecen a construir una  Enfoque de
comprometemos SALVEMOS NUESTRO
al 22 de
conciencia ecológica y cultura de prevención. Siendo una de las tareas Orientación al  Elaboración de
a cuidar nuestro PLANETA principales en la celebración de la fiesta de los iniciales. Por lo que se les bien común carteles.
junio
ambiente. plantea el siguiente reto: ¿A través de qué actividades promovemos el  Reglas del cuidado del
cuidado del medio ambiente? En tal sentido en este proyecto se trabajara: medio ambiente.
Reglas del cuidado del medio ambiente, Confeccionan un juguete con
material reciclable y Elaboración de carteles.
Se observa que la mayoría de los niños no tienen conocimiento de los  Enfoque  Dramatizar el sueño
Falta de hechos vividos por antiguos peruanos que lucharon que lucharon por la intercultural de San Martin
identificación libertad de su país y teniendo que fortalecer la identidad nacional en los  Enfoque  la proclamación de la
ESTAMOS DE FIESTA
con nuestra CELEBRANDO CON
25 de junio niños para que amen, respeten y valoren a su país, es que les planteamos búsqueda de la independencia.
cultura e NUESTRO PERÙ al 25 de julio el siguiente reto. ¿De qué manera participamos en la fiesta de nuestro Perú? excelencia.  feria gastronómica con
historia. Las actividades que realizaremos para cumplir este reto serán: dramatizar platos típicos.
el sueño de San Martin, la proclamación de la independencia, feria
gastronómica con platos típicos, entre otros.
Los niños desconocen las costumbres y tradiciones de su comunidad ya que  Enfoque  Dramatizaciones
Reconocer las
CONOCIENDO MI
manifiestan no conocer lugares turísticos, platos típicos y bailes regionales. Intercultural.  Pasacalles
características 6 de agosto Siendo necesario formar la identidad como piuranos a través de vivencias  Enfoque inclusión  Cumananas
COMUNIDAD PIURANA
de su localidad y PARA IDENTIFICARME al 7 de significativas es que planteamos el siguiente reto. ¿Qué debemos hacer y atención a la  Trípticos
su región. CON ELLA setiembre para conocer mejor a nuestra ciudad de Piura? Las actividades que se diversidad.
realizaran son: dramatizaciones, pasacalles y cumananas y otros.

Los niños se desenvuelven no solo en ambiente familiar si no también el seno de  Enfoque  Actividades de difusión
nuestra institución educativa y su comunidad en su interacción se a observado la falta búsqueda de la  Concurso
de integración de los niños y padres de familia desconocen su importancia como base
Reconocer las excelencia.  Dramatizaciones.
10 de para su desarrollo integral; es por ello que al festejar nuestro aniversario promovemos
características FESTEJAMOS CON la unión familiar identificándose y demuestran el amor y conservando la buena imagen  Técnicas graficas
setiembre al  Enfoque de plásticas
de su ALEGRÍA EL de I.E.
ANIVERSARIO DE 12 de Se potenciara la participación activa a través de diversos acontecimientos que les Orientación al
comunidad
educativa. NUESTRA I.E octubre permitirán involucrase y conocer hechos importantes por ello planteamos el siguiente bien común.
reto ¿Qué actividades podemos realizar para festejar nuestra I.E? En este proyectos
realizaremos las siguientes actividades: nos organizamos para confraternizar padres-
hijos y comunidad, actividades de difusión, concurso, dramatización y actividades
entre otros.
Se ha observado en los niños del nivel inicial que existe desconocimiento  Dramatización
Desconocimient 22 de sobre sus Derechos y deberes, así como la responsabilidades que tienen  Enfoque de  Exhibición de
VIVENCIAMOS
o de los deberes los adultos para procurar que sus hijos sean felices, estén sanos y seguros. derecho. pancartas
LOS DERECHOS Y octubre al
y derechos de DEBERES DE LOS Por tal motivo planteamos el siguiente reto: ¿Qué actividades pueden  Enfoque de  álbum
16 de
los niños. NIÑOS realizar los niños para conocer y respetar sus derechos? Las actividades Orientación al  canciones
noviembre que se realizaran son: dramatizaciones, exhibición de pancartas, álbum, bien común.
canciones.
Se ha observado que la mayoría de niños desconocen que la navidad es  Cuento navideño
una de las fiestas más importantes para los cristianos y una de las más  Enfoque de  Adornos navideños
Desconocimient
celebradas en el mundo entero ya que la navidad es una fiesta de unión, orientación al  Decoramos nuestra
CON FE Y ALEGRIA, 19 de compañerismo y fraternidad. En tal sentido, propiciaremos la revalorización bien común. aula.
o del verdadero
ESPERAMOS LA noviembre del verdadero significado de la Navidad, para lo cual nos planteamos los  Festival navideño.
sentido de la LLEGADA DE NUESTRO al 14 de siguientes retos: ¿Cómo nos preparamos para recibir a nuestro Salvador?  Escriben una carta a
Navidad SALVADOR
diciembre ¿Qué podemos hacer para que los estudiantes conozcan el verdadero Jesús.
significado de la navidad? En este proyecto se desarrollarán las siguientes  Cantan villancicos a
actividades: Cuento navideño, adornos navideños, Festival navideño, Jesús.
escriben una carta a Jesús, cantan villancicos, entre otros.
5° AÑOS
ENFOQUE
PROLEMAS Y/O TITULO DE DURACI
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TRANSVERSAL PRODUCTOS
NECESIDADES UNIDAD ÓN
RELEVANTE

El presente proyecto está orientado a dar la bienvenida a


nuestros niños nuevamente y a los niños que asisten por primera  Organización e
vez, quienes se enfrentan a una situación nueva para ellos, la Implementación de los
cual causa cierto temor, también está el Proceso de organización ENFOQUE sectores de trabajo.
y es conveniente hacerla con los niños y que sientan que es un AMBIENTAL.
ORGANIZAMOS
espacio de ellos.  Rótulos para los sectores
UN AMBIENTE Asimismo, es importante que los niños reafirmen su identidad, de trabajo.
ORGANIZACIÓN SALUDABLE que conozcan su cuerpo como una totalidad corpórea, también
DE UN PARA EL LOGRO 05 marzo es necesario trabajar normas para el  Normas del aula.
AMBIENTE DE LOS al 06 de cuidado de la salud ya que están expuestos a contagios como el
ADECUADO APRENDIZAJES abril dengue en tal sentido se planteamos los siguientes retos. ENFOQUE DE  Normas de cuidado del
¿Cómo podríamos organizarnos para vivir felices? DERECHO lugar donde trabaja y de la
¿A través de qué actividades podemos proteger y cuidar nuestra escuela.
salud?
En este proyecto se desarrollarán actividades como implementar
los sectores de trabajo de comunicación, construcción, biblioteca, ENFOQUE DE  Portafolio de los niños y
dramatización, elaboración de un álbum, establecimiento de ORIENTACIÓN AL niñas.
normas de higiene personal, y elaboración de un recetario de BIEN COMÚN
loncheras saludables etc.,
La mayoría de los niños provienen de familias cuyos padres  Árbol genealógico.
trabajan y están ausentes de sus hogares lo que les impide  Reconocen su nombre.
ENFOQUE DE
cumplir a cabalidad con su rol frente a las tareas educativas,  Elaboran un álbum de
siendo necesario la construcción de la identidad de los niños DERECHO.
FALTA DE sus Reconocen las
PARTICIPACIÓN
MI FAMILIA ES LA
tanto dentro de la familia, del hogar como la del escolar además partes de su cuerpo..
ACTIVA DE LOS 09 de
PPFF EN EL
MEJOR
abril al 11
de la autorregulación de sus emociones, y la formación en  gustos y preferencias
PROCESO DE
valores es que se lee plantea el siguiente reto.  Aprender los hábitos de
de mayo. ¿Qué actividades les permiten la integración con sus padres?
ENSEÑANZA – higiene personal.
APRENDIZAJE. En tal sentido en este proyecto se trabajará la elaboración de ENFOQUE DE
GÉNERO.  Elaboramos una
fotos de los miembros de la familia un árbol genealógico, lonchera nutritiva.
confección de una tarjeta para mamá.
La mayoría de los niños demuestran conductas inadecuadas  Portafolio de producciones.
frente al cuidado del medio ambiente, ya que botan la basura, y  . concursos de talentos y
residuos de comida al piso, arrancan las plantas etc. Dramatización
Es necesario que los niños del nivel inicial empiecen a construir .
ENFOQUE
una conciencia ecológica y cultura de prevención. siendo una de  Afiches y slogans para el
SALVEMOS 21 de las tareas principales en la celebración de la fiesta de los AMBIENTAL
cuidado del medio
COMPROMETEMOS NUESTRO mayo al iníciales por lo que se plantea el siguiente reto. ambiente.
A CUIDAR NUESTRO PLANETA
AMBIENTE.
22 de ¿A través de qué actividades les promovemos el cuidado del
junio. medio ambiente?  Maqueta del medio
En tal sentido este proyecto se trabajará reglas del cuidado del ambiente. Reciclaje
medio ambiente confección de juguete con material reciclable. ENFOQUE DE
otros ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN  Exposiciones de
construcción de un juguete
 Campaña de Limpieza.
Se observa que la mayoría de Los niños no tienen conocimiento  Portafolio de las
de los hechos vividos por antiguos peruanos que lucharon por la producciones: adivinanzas,
libertad de su país y teniendo que fortalecer la identidad trabalenguas, rimas
FALTA DE ENFOQUE
IDENTIFICACIÓN ESTAMOS DE nacional en los niños para que amen, respeten y valoren su INTERCULTURAL. poesías.
CON NUESTRA FIESTA país, es que les planteamos el siguiente reto  Textos orales y escritos
CULTURA E CELEBRANDO 25 de ¿De qué manera participamos en la fiesta de nuestro Perú ‘? (leyendas, canciones)
HISTORIA. CON NUESTRO
PERU
junio al 25 Dramatización del Sueño de San Martin Proclamación de
ENFOQUE DE  Representación teatral
De Julio independencia. feria gastronómica de platos típicos entre otros.
BUSQUEDA DE  Feria Gastronómica
LA EXCELENCIA

Los niños y niñas de 5 años desconocen las costumbres y


tradiciones de su comunidad piurana. Ya que manifiestan no  Portafolio de
conocer lugares turísticos, platos típicos y bailes regionales, INCLUSIÓN Y Producciones.
06 de siendo necesario formar su identidad como piuranos a través ATENCIÓN A LA  Textos orales, cumananas
CONOCIENDO agosto al de interactuando a través de vivencias significativas.es que DIVERSIDAD. recetas, costumbres,
RECONOCER LAS MI COMUNIDAD 07 de planteamos el siguiente reto, ¿Qué debemos hacer para tradiciones).
CARACTERÍSTICA PIURANA PARA Setiembre conocer a nuestra ciudad de Piura?  Pasacalles.
S DE SU REGIÓN. IDENTIFICARME
CON ELLA.
Las actividades que se realizarán son.  Mural de los lugares,
Dramatizaciones, pasacalles cuma nanas etc. ENFOQUE costumbres y artesanía en
INTERCULTURAL. el Perú.
Los niños se desenvuelven no solo en el ambiente familiar,
sino también en el seno de la institución educativa y su  Producción de textos.
comunidad.
En su interacción se ha observado la falta de integración de los
ENFOQUE DE LA  Portafolios con diferentes
10 de niños y padres de familia, desconocen su importancia como problemas matemáticos
BÚSQUEDA DE
setiembre base para su desarrollo integral, es por ello que, al festejar resueltos.
LA EXCELENCIA.
al 12 de nuestro aniversario, promovemos la unión familiar
RECONOCER LAS FESTEJAMOS octubre. Identificándose, demostrando el amor y conservando la buena
CARACTERÍSTICAS CON ALEGRÍA EL imagen de la I. E.
DE SU COMUNIDAD ANIVERSARIO Se potenciará la participación activa a través de diversos
EDUCATIVA DE NUESTRA I.E.
acontecimientos que les permitirán involucrarse y conocer
hechos importantes, por ello plantearemos el siguiente reto
¿Qué actividades podemos realizar para festejar el aniversario
ENFOQUE DEL  Colecciónde afiches y
de nuestra Institución educativa? trípticos sobre el cuidado
BIEN COMUN
En este proyecto realizamos las siguientes actividades: nos el agua.
organizamos para confraternizar Padres - hijos y comunidad.,
actividades de difusión, concursos, dramatizaciones y
actividades psicomotrices entre otros.
Se ha observado en los niños que existe desconocimiento sobre  Albunes de loss derechos
22 al 16 sus derechos y deberes, así como la responsabilidad que tienen del Niños.
de los adultos para procurar que sus hijos sean felices, estén sanos ENFOQUE DE
DESCONOCIMIENT
VIVENCIAMOS noviembr y seguros. DERECHOS.  Dramatizaciones.
O DE LOS
DEBERES Y
LOS DEBERES Y e Por tal motivo planteamos el siguiente reto: ¿Qué actividades
DERECHOS DE
DERECHOS DE
LOS NIÑOS
pueden realizar los niños para conocer y respetar sus ENFOQUE DE  Festival de talentos.
LOS NIÑOS derechos? ORIENTACIÓN AL
Las actividades que se realizarán son: exhibición de pancartas, BIEN COMÚN.
elaboración de un álbum, canciones, dramatizaciones, etc.

Se ha observado que la mayoría de niños desconocen que la  Producción de textos.


19 de navidad es una de las fiestas más importantes para los cristianos
noviembr y una de las más celebradas en el mundo entero, ya que la
CON FE Y
e al 14 de navidad es una fiesta de unión compañerismo y fraternidad en tal  Guiones teatrales.
DESCONOCIMIENTO ALEGRÍA Diciembre sentido propiciaremos la revaloración del verdadero significado
DEL VERDADERO ESPERAMOS LA , de la navidad para lo cual nos planteamos los siguientes retos. ENFOQUE DE  Creación de cuentos
SENTIDO DE LA LLEGADA DE ¿Cómo nos preparamos para recibir a nuestro salvador? ¿Qué ORIENTACIÓN AL
NAVIDAD NUESTRO
SALVADOR
podemos hacer para que los estudiantes conozcan el verdadero BIEN COMÚN.  Producciones artísticas.
significado de la navidad?
En este proyecto se desarrollarán las siguientes actividades,
ambientación, Cuentos Navideño, festival navideño entre
otros….
8.B Carteles de competencias y
capacidades
8.B.1 Cartel de competencia y capacidades
de Educación Inicial
3° AÑOS
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS UNIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8
● Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia
Construye su ● Se valora a sí mismo de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su X X X X
identidad ● Autorregula sus familia o grupo de aula.
emociones ● Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula, identifica
a los integrantes de amigos grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo X X
de su familia en donde aparece él, su mamá, su papá, su hermanito,
su abuelito y su mascota. XX X X X X X X
● Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y
PERSONAL SOCIAL

juegos desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado


personal, hábitos de alimentación saludable e higiene. Ejemplo:
Cuando la docente les anticipa que ya llegara el momento de
la lonchera, la niña avisa que .se va a lavar las manos porque X X X X X X X
va a comer.
● Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos
corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que observa en
los demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está
construyendo una torre, pero al querer hacerla muy alta se le cae X X X X X X X X
varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal de
fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo ayude y lo
consuele.
● Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera
anticipados por el adulto. Ejemplo: una niña camina hacia un adulto o
lo llama al observar la pelea de otros compañeros; espera que el
adulto intervenga.
● Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes
Convive y participa ● Interactúa con todas actividades del aula y juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, X X X X X X X X
democráticamente las personas le propone jugar con bloques a otros niños. Construyen de manera
en la búsqueda del ● Construye normas y conjunta una torre.
bien común asume acuerdos y
leyes ● Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas X X X X X X X X
de convivencia y los límites que conoce.
● Participa en acciones
X X X X X X X X
que promueven el
● Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios
bienestar común compartidos.
● Conoce a Dios y ● Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias,
Construye su asume su identidad el amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor X X
identidad, como religiosa y espiritual de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse y
persona humana, como persona digna, agradecer por propia iniciativa.
amada por Dios, libre y trascendente. ● Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo
digna, libre y ● Cultiva y valora las comenta a sus compañeros de aula. X X X
trascendente ● Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por
manifestaciones
comprendiendo la Dios con amor. X X X X X
religiosas de su
doctrina de su propia ● Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos X X
religión, abierto al entorno argumentando como amigos de Jesús.
diálogo con las que su fe de manera
le son cercanas comprensible y
respetuosa.
● Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas
Se desenvuelve de ● Comprende su cuerpo. alturas, trepar, rodar, deslizarse -en los que expresa sus X X X X X X
manera autónoma a ● Se expresa emociones- explorando las posibilidades de su cuerpo con
través de su corporalmente relación al espacio, la superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño
motricidad. juega a trepar un pequeño muro, camina intentando mantener
el equilibrio y salta desde cierta altura.
● Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y X X X X
óculo- podal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus
intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca la tapa de su botella, pela
una fruta, y puede abrir y cerrar sus envases colocándoles las tapas. X X X X
● Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiración después de una actividad física. Reconoce las partes de
su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes materiales.
● Identifica características de personas, personajes, animales u
Lee diversos tipos de ● Obtiene información objetos a partir de lo que observa en las ilustraciones cuando explora X X X X X X X X
textos escritos en del texto escrito. cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en variados soportes.
lengua materna ● Infiere e interpreta Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo de productos de alimentos,
COMUNICACIÓN

información del texto y dice: "Este compra mi mamá". "Es rico, me gusta", añade
escrito. mientras señala la imagen del yogurt.
● Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir X X X X X
● Reflexiona y evalúa la
de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la
forma, el contenido y
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: El
contexto del texto niño al ver la carátula del cuento "Los tres chanchitos" dice: "el X X X X
escrito. de los chancnitos".
● Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
experiencias. Ejemplo: Un niño dice: "El Jobo me dio miedo", después
de escuchar el cuento de los tres chanchitos.
● Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de
Se comunica ● Obtiene información algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno X X X X X X X X
oralmente en lengua del texto oral familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas,
materna ● Infiere e interpreta miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes
información del texto de voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir,
oral convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la docente: "No me
● Adecúa, organiza y quiele da/ dompecabezas", moviendo la cabeza en señal de negación.
desarrolla las ideas de ● Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros X X X X X X X X
forma coherente y relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa X X X X X X X
cohesionada saber o responde a lo que le preguntan.
● Utiliza recursos no ● Recupera información explícita de un texto oral. Menciona el nombre
verbales y de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a X X X X
paraverbales de forma contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
estratégica ● Deduce características de personas, personajes, animales y objetos X
● Interactúa en anécdotas, cuentos y rimas orales.
estratégicamente con ● Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos
distintos interlocutores o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del
● Reflexiona y evalúa la contexto en que se desenvuelve.
forma, el contenido y
contexto del texto oral.

Crea Proyectos  Explora y experimenta ● Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus X X X X X X X X
Desde Los los lenguajes del arte. necesidades e intereses. Descubre las posibilidades expresivas de
Lenguajes Artísticos
 Aplica procesos sus movimientos y de los materiales con los que trabaja. Ejemplo:
creativos. En el taller de danza, uno de los niños toma una cinta y empieza a
 Socializa sus procesos moverla y a moverse con ella, crea movimientos, como ondear la cinta X X X X X X
y proyectos. en diferentes direcciones, girarla en su cabeza, serpentear/a en el piso.
● Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Mario toma
X X X
crayolas y papel para dibujar un chancho y de esta manera
representar lo que más le gustó del paseo al campo.
● Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y crear proyectos
a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un dibujo por
propia iniciativa, sobre el proyecto de la tienda que imagina construir
y lo muestra a su profesora y amigos con entusiasmo mientras
le cuenta lo que ha dibujado.
● Establece relaciones entre los objetos de su entorno según
Resuelve problemas ● Traduce cantidades a sus características preceptúales al comparar y agrupar
de cantidad expresiones numéricas aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar X X X X
● Comunica su algunos elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño
comprensión sobre los elige ir al sector del hogar y busca entre los objetos lo que le
servirá para cocinar y servir la comida a sus hijitos. Selecciona las
MATEMATICAS

números y las
verduras, frutas, platos, cubiertos y ollas; sin embargo, deja de lado
operaciones
un peluche y un peine, que no le son de utilidad para su juego.
● Usa estrategias y
● Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca
procedimientos de de la cantidad, peso y el tiempo - "muchos", "pocos", "pesa X X X X X
estimación y cálculo mucho", "pesa poco", "un ratito"- en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño trata de cargar una caja grande llena de juguetes
y dice: "Uhmm ... no puedo, pesa mucho". X X X X
● Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo
un orden no convencional respecto de la serie numérica. Ejemplo:
Al jugar a las escondidas, una niña cuenta con los ojos cerrados: "Uno,
dos, cinco, nueve, veinte ...
● Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa
Resuelve problemas ● Modela objetos con con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo es X X
de forma, formas geométricas y grande o pequeño.
movimiento y sus transformaciones ● Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
localización ● Comunica su encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para X X X X X
comprensión sobre las desplazarse. Utiliza expresiones como "arriba", "abajo", "dentro" y
"fuera", que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo,
formas y relaciones
el espacio y los objetos que hay en el entorno. X X X X
geométricas
● Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación
● Usa estrategias y relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la
procedimientos para construcción de objetos con material concreto. Ejemplo: Un niño
orientarse en el quiere alcanzar un juguete que está fuera de su alcance Intenta
espacio. primero alcanzarlo por sus propios medios y se da cuenta de que
no puede. Luego, jala una silla, se sube y puede coger el juguete.
● Problematiza ● Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
Indaga mediante situaciones para hacer objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en X X X X X X X X
métodos científicos indagación su ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: "¿Qué es
para construir ● Diseña estrategias eso?". "Una hormiga", responde el adulto. "¿Por qué la hormiga
CIENCIA Y TECNOLOGIA

conocimientos para hacer indagación entró a la casa?", vuelve a preguntar el niño. "Porque hay comida
● Genera y registra datos en el piso", responde el adulto. "¿Y por qué hay comida en el
e información piso?", repregunta el niño.
X X X
● Analiza datos e ● Obtiene información sobre las características de los objetos y
información materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos
● Evalúa y comunica el objetos y herramientas en su exploración. Ejemplo: Utiliza una lupa
proceso y resultados para observar algo pequeño, como una hormiga, y descubre que
de su indagación tiene seis pata y dos antenas. X X X X X X
● Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza
gestos o señas, movimientos corporales o lo hace oralmente.
Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gusano en el piso y salta
emocionado; mientras, otro le dice a su profesora: “Mira, hay un
gusano en el piso. Hay que ponerlo en el jardín".
4° AÑOS
ÁRE

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Unidades Didácticas


A

COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
● Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de X X X X
● Se valora a sí mismo los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de X
● Autorregula sus emociones aula.
Construye su identidad ● Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos X
importantes de su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus
compañeros que ya nada su hermanito.
● Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de X
alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de estos
hábitos para su salud. Busca realizar con otras algunas actividades cotidianas X
y juegos según sus intereses. Ejemplo: El Milo se cepilla los dientes luego
de tomar la lonchera y explica que con ello evita las caries.
● Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos
corporales. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía
o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero est6
llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mono y
Personal social

consolarlo.
● Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al ser rechazado en el
juego por otro compañero.
● Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra X X X
en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y las normas del
mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. X
Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar "matagente" con lo que
el grupo está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la X
● Interactúa con todas las
Convive y participa mano.
personas.
democráticamente en la ● Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer
● Construye normas y asume
búsqueda del bien sus costumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas
acuerdos y leyes.
común acerca de lo que le llamó la atención.
● Participa en acciones que
● Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en
promueven el bienestar común.
el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan
a él o a alguno de sus compañeros. Muestra, en las actividades que realiza,
comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
● Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los recursos,
materiales y espacios compartidos.
Construye su identidad, ● Conoce a Dios y asume su ● Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno X X X
como persona humana, identidad religiosa y espiritual (padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace
amada por Dios, digna, como persona digna, libre y a través de la interacción con los otros, y da inicio a acciones como compartir, X
libre y trascendente, trascendente. ayudar y colaborar. X
comprendiendo la ● Cultiva y valora las ● Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a X
doctrina de su propia manifestaciones religiosas de sus compañeros de aula y comunidad educativa.
religión, abierto al diálogo su entorno argumentando su fe ● Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde
con las que le son de manera comprensible y se encuentra.
cercanas respetuosa. ● Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que
necesitan ayuda en su entorno más cercano.
● Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, X X X
trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. -en los que
expresa sus emociones- explorando las posibilidades de sus cuerpo con relación
al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto
control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a X X X
su compañero, corre y aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr
Psicomotricidad

y salta pequeños obstáculos.


● Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo- podal, X X
Se desenvuelve de
acorde con sus necesidades e intereses, y según las características de los
manera autónoma a
● Comprende su cuerpo. objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas de
través de su motricidad.
● Se expresa corporalmente exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie delante del otro sin
perder el equilibrio.
● Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en
el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una
actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con
sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando
diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza,
los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
● Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones X X X X X X X X
a partir de lo que observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas,
carteles, que se presentan en variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño
explora el cuento "Buenas noches Gorila", en el momento de intercambio X X X X X X X X
● Obtiene información del texto
Comunicación

sobre lo leído con los demás niños, él dice: "El gorila le quitó las llaves al señor".
escrito.
● Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de
● Infiere e interpreta información
Lee diversos tipos de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que X X X X X X X X
del texto escrito.
textos escritos en lengua realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está
● Reflexiona y evalúa la forma, el
materna buscando información sobre las tortugas para el mural que elaborarán sobre
contenido y contexto del texto
los animales de mar, observa la portada de una revista que muestra a una tortuga
escrito.
en el mar. El niño coge esa revista y dice: "Aquí hay tortugas y están en el
agua".
● Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través
de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.
● Adecúa el texto a la situación
comunicativa. ● Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza X X X X X X X X
● Organiza y desarrolla las ideas trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y emociones a través
de forma coherente y de una nota, para relatar una vivencia o un cuento.
cohesionada.
● Utiliza convenciones del
Escribe diversos tipos de lenguaje escrito de forma
textos en lengua materna pertinente.
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
● Obtiene información del texto ● Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias X X X X X X X X
oral. al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras
● Infiere e interpreta información de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
Se comunica oralmente del texto oral, diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, X X X
en lengua materna ● Adecúa, organiza y desarrolla convencer o agradecer.
las ideas de forma coherente y ● Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros
cohesionada. relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo X X X
● Utiliza recursos no verbales y que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño X X X X
para verbales de forma comenta sobre la leyenda "La quena de oro" que escuchó y dice: La flauta no
estratégica sonaba porque el jefe era malo. X X X X
● Interactúa estratégicamente con ● Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el
distintos interlocutores. nombre de personas y personajes. Sigue X X
● Reflexiona y evalúa la forma, el ● indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que
contenido y contexto del texto más le gustaron.
oral. ● Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas,
personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la leyenda la estrella fue convertida
en gusano y dice: "Porque Apí la quería mucho", "para que Apí y la estrella estén
Juntos", "para que la estrella hable con Apí"
● Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto
en que se desenvuelve.
● Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades X X X
 Explora y experimenta los e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con
lenguajes del arte. otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas elige un par de latas y las
Crea Proyectos Desde  Aplica procesos creativos. golpea entre sí. luego, las golpea con diferentes superficies: sobre la mesa, con X X X
Los Lenguajes Artísticos  Socializa sus procesos y plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre diversos sonidos.
proyectos. ● Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente invita a los X X X
niños a compartir lo que hicieron el fin de semana. Uno de ellos, dice: "llegaron
mis tíos, y cantaron y tocaban un tambor... así. Espera [va corriendo al sector de
música y regresa con el tambor]". "Así, mira", dice mientras toca el tambor.
● Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno,
lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.
Ejemplo: Marce/a construyó una casita con material reusable y comunica a sus
compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: "Miren, con las cajitas de medicina, he
construido mi casita y, con la cajita de fósforos, hice la puerta, porque era
más chiquita".
● Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus X
características preceptúales al comparar y agrupar aquellos objetos similares
que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una
niña quiere construir una casa y para ello selecciona de sus bloques de madera X
aquellos que le pueden servir, y realiza su construcción colocando los más
pequeños y livianos encima, y los más grandes y pesados como base. X X
● Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a
su mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella decide colocar primero los platos
grandes, luego los medianos y después los pequeños. X
● Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo:
● Traduce cantidades a Durante el juego libre en los sectores, Osear juega al restaurante en el sector X
expresiones numéricas del hogar con sus compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo X
● Comunica su comprensión pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y luego reparte un
sobre los números y las plato con comida para cada uno.
Resuelve problemas de ● Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la
operaciones
cantidad cantidad, el tiempo y el peso - "muchos", "pocos", "pesa mucho", "pesa poco",
● Usa estrategias y
procedimientos de estimación "antes" o "después"- en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño comenta: "Nos
toca comer los alimentos que hemos traído, pero antes tenemos que lavarnos
Matemática

y cálculo
las manos".
● Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere
contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va
la granja de su JE y de vuelta al aula Je dice a su docente: "Las gallinas han
puesto cinco huevos".
● Utiliza los números ordinales "primero", "segundo" y "tercero" para
establecer la posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas,
empleando, en algunos casos, materiales concreto. Ejemplo: Una niña
pide ser la primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y,
Adriano, ser el tercero.

● Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su X X X X X


● Modela objetos con formas
entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma forma que la tapa de la olla. X
geométricas y sus
● Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su
transformaciones
cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo:
● Comunica su comprensión
Resuelve problemas de Los niños están jugando a encajar cajas de diferentes tamaños y una niña dice: X
sobre las formas y relaciones
forma, movimiento y “; Ahora me toca a mí! Mi caja es grande".
geométricas
localización ● Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a X
● Usa estrategias y
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza
procedimientos para
expresiones como "arriba", "abajo", "dentro", "fuera", "delante de", "detrás de", X
orientarse en el espacio.
"encima", "debajo", "hacia adelante" y "hacia atrás", que muestran las relaciones
que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
● Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra
relaciones espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su
familia en el parque. Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo
meciéndose en el columpio.
● Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada
con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con
material concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una niña
quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que está
distante al lugar donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando
varios obstáculos que encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse de
diferentes formas y elige el saltar sobre los obstáculos como la estrategia que
más le ayuda a llegar al lugar indicado.
● Hace preguntas que expresan su • curiosidad sobre los objetos, X X X
seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente;
y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un
grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la docente:
¿Dónde viven las hormigas?". Para promover la expresión de las ideas de los X X
niños, la docente les responde: "¿Dónde creen que viven?". Los niños dan
diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: "Las hormigas viven en
el jardín"; "Viven en los huequitos de las paredes de mi casa". X
● Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar

Ciencia y Tecnología

Problematiza situaciones
información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera X
para hacer indagación
interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los niños
● Diseña estrategias para
proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirlas. X
hacer indagación
Indaga mediante ● Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o
● Genera y registra datos e
métodos científicos para fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos.
información
construir conocimientos Registra la información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados).
● Analiza datos e información
Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a las hormigas los niños descubren
● Evalúa y comunica el proceso
que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el piso
y resultados de su indagación
del patio.
● Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de
interés, con la información obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice:
"Las hormigas no solo viven en el jardín, sino también en los huequitos del piso".
también "Las hormigas construyen sus casa en diferentes lugares".
● Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus
resultados. Utiliza sus registros (dibujos, . fotos u otras formas de
representación, como el modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan
explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a los demás compañeros.
5° AÑOS
UNIDADES
AREAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


1 2 3 4 5 6 7 8

● Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y


cualidades, las diferencia de las de los otros a través de
palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice
que no la atraparán porque ella corre muy rápido.
● Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de
género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su
aula después de la lanchero mientras su compañera mueve las
sillas.
● Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
Comparte hechos y momentos importantes de su historia
familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
PERSONAL SOCIAL

● Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado


personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
● Se valora a sí mismo decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y
Construye su
● Autorregula sus emociones realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus X X X X
identidad
intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada
en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es m6s sana X
que la gaseosa.
X
● Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales e identifica las causas que las
originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra
su simpatía, desacuerdo o preocupaci6n. Ejemplo: El niño X X
dice que está molesto porque en casa le llamaron la
atención por no tomar rápido el desayuno.
Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones
en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar e
Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos X
● licar lo que le sucede. Reconoce los limites establecidos
para su seguridad y contención.
Convive y ● Interactúa con todas las personas ● Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
participa ● Construye normas y asume niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone
democráticamente acuerdos y leyes ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo X X X
en la búsqueda ● Participa en acciones que para elegir un juego y las reglas del mismo.
del bien común promueven el bienestar común ● Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se
interesa por compartir las costumbres de su familia y
conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por
conocer las costumbres de las familias de sus compañeros.
Realiza preguntas para obtener más información. X
● Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas
basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las
situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra
en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con X
las normas de convivencia asumidos.
● Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el
orden, limpieza y bienestar de todos.
● Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los
recursos, materiales y espacios compartidos.
Construye su
identidad, como ● Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que
persona humana, recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo X
amada por Dios, ● Conoce a Dios y asume su hace a través de la interacción con los otros, al realizar
digna, libre y identidad religiosa y espiritual como acciones como compartir, ayudar y colaborar.
trascendente, persona digna, libre y trascendente. ● Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
comprendiendo la ● Cultiva y valora las manifestaciones padres o comunidad -corno rituales y fiestas-, y lo comparte X X
doctrina de su religiosas de su entorno con sus compañeros.
propia religión, argumentando su fe de manera ● Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios
X
abierto al diálogo comprensible y respetuoso. en su entorno.
con las que le son ● Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con X
X
cercanas los que necesitan de su ayuda material y espiritual.
● Realiza acciones y juegos de manera autónoma
combinando habilidades motrices básicas como correr, saltar,
trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas -en los
que expresa sus emociones- explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el
tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones,
muestra predominio y mayor control de un lado de su
cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro
niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas
de caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se
PSICOMOTRICIDAD

impulsan y hacen saltos largos, entre otros movimientos.


● Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual
Se desenvuelve
y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en
de manera ● Comprende su cuerpo. diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación
autónoma a través X X X
● Se expresa corporalmente gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las
de su motricldad.
características de los objetos, materiales y/o herramientas
que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
X
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para
jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los X X
círculos que dibujó.
● Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente
X X
en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o
el de otro) a su manera, incorporando más detalles de
la figura humana, e incluyendo algunas características propias
(cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.
● Identifica características de personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo que observa en las
ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él:
su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente X X X X X X X X
en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños,
acuerdos de convivencia) que se presentan en variados
soportes.
● Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
● Obtiene información del texto
COMUNICACIÓN

texto a partir de algunos indicios, como el título, las


escrito. ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, X X X X X X X X
Lee diversos tipos ● Infiere e interpreta información del que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza
de textos escritos
texto escrito. (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando el
en lengua materna
● Reflexiona y evalúa la forma, el docente lee el título del cuento "Gato asustadizo y Buuu" uno
contenido y contexto del texto de los niños dice: "Es del gato". El docente pregunta: "¿Por
escrito. qué crees que tratará de un gato?". El niño responde: "Mira
aquí dice gato", mientras señalan la palabra "gato" en el título
del cuento.
● Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer
el cuento Lo niña del papagayo, una niña dice: "No estaba X X X X X X X X
triste la niña porque se fue con su amiguito". La docente
pregunta "¿ Y por qué piensas que no estaba triste?". La niña
responde: "Porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba".
● Adecúa el texto a la situación X X X X X X X X
● Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
comunicativa
interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
● Organiza y desarrolla las ideas de
Escribe diversos escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
forma coherente y cohesionada
tipos de textos en izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para
● Utiliza convenciones del lenguaje
lengua materna expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de
escrito de forma pertinente
una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
● Reflexiona y evalúa la forma, el
● Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere
contenido y contexto del texto
comunicar. X X X X X X X X
escrito.
● Obtiene información del texto oral ● Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da X X X X
Se comunica ● Infiere e interpreta información del cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su
oralmente en entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
texto oral X X X X
lengua materna frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
● Adecúa, organiza y desarrolla las
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su
ideas de forma coherente y interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
cohesionada Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en
● Utiliza recursos no verbales y ocasiones puede salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta X
paraverbales de forma estratégica que las vacas que vio en el paseo del salón eran muy grandes,
● Interactúa estratégicamente con algunas tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la
distintos interlocutores nariz con su mano". X X
● Reflexiona y evalúa la forma, el ● Participa en conversaciones, diálogos o escucha X X
cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de
contenido y contexto del texto oral.
la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha
mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo X
que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la
intención de obtener información.
● Recupera información explícita de un texto oral. Menciona X
algunos hechos y lugares, el nombre de personas y X X
personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la leyenda "La
Ciudad Encantada de Huancabamba" dice: "El niño caminó,
caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el señor con X
una corona y un palo, y se lo llevó al niño". Y una niña dice:
"El niño llevó a las personas a la ciudad y no le creían."
● Deduce relaciones de causa-efecto, así como X X X
características de personas, personajes, animales y objetos
en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
● Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, X X
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando
razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto
en que se desenvuelve.
● Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de X
acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos
que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: El
docente les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de
Crea Proyectos
 Explora y experimenta los lenguajes Peggy Rathmann, y los niños desean representar el cuento,
Desde Los Sandra experimenta con movimientos ágiles y grandes para
del arte.
Lenguajes X X X
 Aplica procesos creativos. hacer de gorila, y Natalía práctica gestos para hacer de
Artísticos
 Socializa sus procesos y proyectos. guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo. X X X
● Representa ideas acerca de sus vivencias personales
y del contexto en el que se desenvuelve usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o
el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo:
Juan representa usando diferentes materiales ramitas que
encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones, papeles
de colores}, un puente, y comenta que cerca de su casa han
construido un puente y que todos están de fiesta en su X X X
comunidad.
● Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta
lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar objetos de
cerámica creados por artistas de su comunidad, Julio ha hecho
un corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le
comenta a la docente y a sus compañeros cómo lo hizo.
Les dice que lo que más le gustó de todo fue pintar con
témpera. Además dice que le gusta el camión que creó
Renato, porque es muy grande y tiene muchos colores.
● Establece relaciones entre los objetos de su entorno según
sus características perceptuales al comparar y agrupar, y
dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó
para agrupar, Ejemplo: Después de una salida al parque,
la docente les pregunta a los niños cómo creen que pueden
agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de
observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice que
puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
● Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con
cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Osear ordena sus X
bloques de madera formando cinco torres de diferentes
tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más
grande.
● Establece correspondencia uno a uno en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de
dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los
● Traduce cantidades a expresiones materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada mesa le
MATEMÁTICA

numéricas tocará un pliego de cartulina y le pregunta: "¿Cuántas


Resuelve ● Comunica su comprensión sobre los cartulinas necesitaremos?". La niña cuenta las mesas y dice:
problemas de "seis cartulinas".
números y las operaciones
cantidad ● Usa diversas expresiones que muestran su comprensión
● Usa estrategias y procedimientos de
sobre la cantidad, el peso y el tiempo - "muchos", "pocos",
estimación y cálculo "ninguno", "más que", "menos que", "pesa más", "pesa X
menos", "ayer", "hoy" y "mañana"-, en situaciones cotidianas.
X
Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su docente:
"Faltan pocos días para el paseo".
● Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material concreto o su propio X
cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumba/atas. Luego
de lanzar la pelota, cuentan y dicen: "¡tumbamos 10 latas!".
● Utiliza los números ordinales "primero", "segundo", "tercero", X
"cuarto" y "quinto" para establecer el lugar o posición
de un objeto o persona, empleando material concreto
o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace
una ensalada de frutas. Dice: "Primero, eliges fas frutas que X
vas a usar; segundo, Javas las frutas; tercero, las pelas y
cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas
X
con una cuchara".
● Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que
requiere juntar agregar o quitar hasta cinco objetos.
● Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están
en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando
material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo,
explora el entorno y dice que un dado y una caja de cartón se
parecen a la forma que eligió del cubo.
● Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y
usa expresiones como "es más largo", "es más corto".
Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice
que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al
lado de la otra para compararlas y finalmente se dan cuenta de
que la cinta de Luisa es más larga. Le dicen: "La cinta que tiene
Luisa es más larga"
● Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al
● Modela objetos con formas orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y
Resuelve geométricas y sus transformaciones ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su
problemas de ● Comunica su comprensión sobre las cuerpo o algunas palabras -corno "cerca de" "lejos de", "al
forma, movimiento X X X X X
formas y relaciones geométricas lado de"; "hacia adelante" "hacia atrás", "hacia un lado", "hacia
y localización
● Usa estrategias y procedimientos el otro lado"- que muestran las relaciones que establece
X
para orientarse en el espacio. entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en
el entorno.
● Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los
que muestra relaciones espaciales y de medida entre personas
X
y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de
X
su localidad y los productos que se venden. En el dibujo, se
ubica a sí mismo en proporción a las personas y los objetos
que observó en su visita.
● Prueba diferentes formas de resolver una determinada
situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de objetos con material concreto.
Elige manera una para lograr su propósito y dice por qué la
X
usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas de
encestar las pelotas y un niño le dice: "tvo me acerqué más a la
caja y tiré la pelota!". Otra niña dice: "tvo tire con más fuerza la
pelota!".
X
● Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen
en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas
33que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones
y/o alternativas de solución frente a una pregunta o
situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el
queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca
de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro
niño pregunta: ¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea
queso?". La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo:
"¿Cómo creen que la leche 'se convierte’ en queso?". Frente a
esta interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican
cómo creen que se hace el queso: "La leche la sacan de la
vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

vuelve queso"; "Sacan la leche de la vaca, después la llevan


● Problematiza situaciones para hacer la leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la
indagación convierte en queso"; "Ponen la leche en una olla hasta
● Diseña estrategias para hacer que esté caliente y luego la enfrían con hielo".
Indaga mediante
● Propone acciones, y el uso de materiales e
métodos indagación X X
instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo
científicos para ● Genera y registra datos e
o hecho de interés que genera interrogantes, o
construir información para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para
conocimientos ● Analiza datos e información obtener información acerca de cómo la leche "se convierte" en
● Evalúa y comunica el proceso y queso, los niños proponen diferentes acciones y
resultados de su indagación X
materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la X
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la
abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se
X
propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
● Obtiene información sobre las características de los
objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y
establece relaciones entre ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros,
noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
X
características, necesidades, funciones, relaciones o cambios
en su apariencia física. Registra la información de diferentes
formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su
nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea "para hacer
queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo".
Observan y registran los resultados.
● Compara sus explicaciones y predicciones con los
datos e información que ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: "No, X
porque la leche no se convirtió en queso cuando la metimos
en la refrigeradora", "La abuelita nos enseñó que hay que
mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el molde".
● Comunica -de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de escritura- las acciones que X
realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo
que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos
que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para
preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
TEMÁTICAS A DESARROLLAR EN EL NIVEL INICIAL
II CICLO

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL


SOY YO
ANTES DE QUE YO NACIERA
TENGO UNA FAMILIA QUE ME AMA
HOGAR DULCE HOGAR
YO SE CUIDAR MI CUERPO

DERECHOS A HUMANOS CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

PALABRAS MÁGICAS CONVIVIENDO CON UN AMIGO DERECHOS DEL NIÑO DEBERES


DEL NIÑO
COORDINADORA DE TUTORÍA,
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

COMITÉ DE TUTORÍA Y TECNICO PEDAGOGICO


DISCPLINA ESCOLAR

Actividades
Psicología Jefe de Tutores Comités de Educativas
Normas Aula Culturales

Auxiliares Inicial Deportes


Primaria

Auxiliares Primaria Salud


Secundari
a

Secundaria Organizaciones
Estudiantiles

Caceristas
Defensa Civil
Cruz Roja
Municipio
Escolares
DESNAS