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UNIDAD DIAGNÓSTICA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Huánuco
1.2. UGEL : Leoncio Prado
1.3. Institución Educativa : Pumahuasi
1.4. Área : Inglés
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado y secciones : 4° ”A” - ”B” y 5to
1.7. Docentes : Prof. Jean Paul Lindo Claudet
1.8. Tiempo : Inicio : 13-03-2019
: Término : 22-03-2019
1.9. Horas semanales :5h

II. PROPÓSITOS DE LA UNIDAD DIAGNOSTICA


COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
- Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
SE COMUNICA comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible;
ORALMENTE EN INGLÉS organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos
COMO LENGUA recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
EXTRANJERA pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia
del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo
preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas
escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
- Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y
LEE DIVERSOS TIPOS DE vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada
TEXTOS ESCRITOS en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
EN INGLÉS COMO información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las
LENGUA EXTRANJERA. formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos
textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
- Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en
inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
DE TEXTOS Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
EN INGLÉS COMO antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
LENGUA EXTRANJERA temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
I. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DIAGNÓSTICAS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes de la I.E. “-----------------”, al terminar el segundo grado de educación secundaria, muestran necesidades de aprendizaje en el área de
Inglés, con dificultades para comunicarse oralmente en inglés como lengua extranjera, y demás competencias del área. Es necesario fortalecer sus logros de aprendizaje previa
evaluación diagnóstica buscando un cambio de actitud para un mejor rendimiento en el segundo año de secundaria.
PROPÓSITOS: MESES/SEMANAS
Instrumento
COMPETENCIAS MZ MZ MZ
de
CAMPOS TEMATICOS C1 C2 C3 CAPACIDADES /DESEMPEÑOS evaluación 2 3 4

 cuantificadores  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores


 Interactúa en diversas situaciones orales con otras Evaluación
personas en inglés formulando y respondiendo de E1
preguntas, haciendo comentarios, explicando y desarrollo
complementando ideas adaptando sus respuestas a
los puntos de vista y necesidades del interlocutor,
X
aclarando y contrastando ideas así como decidiendo
en que momento participará en situaciones como
diálogos, debates, paneles y presentaciones
utilizando vocabulario variado y pronunciación y
entonación inteligible.

 Reading activity X  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Evaluación E2


 Oral comprehension  Obtiene e integra información relevante, de
Activity complementaria y contrapuesta ubicada en distintas desarrollo
partes del texto escrito en inglés con estructuras
gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas
así como vocabulario variado y especializado
 Infiere información deduciendo El tema central,
características, secuencias temporales de textos escritos
en inglés acerca de compras, ordenes, invitaciones;
eventos pasados, experiencias, reportes; sugerencias,
comparar eventos, expresar posibilidades futuras,
obligaciones y prohibiciones, vocabulario variado en
contexto, así como clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre el texto a
partir de información explícita e implícita del texto.
 Prepositions of place X  Adecúa el texto a la situación comunicativa Evaluación E3
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada de
teniendo en cuenta su propósito comunicativo y el de los desarrollo
destinatarios.
 Obtiene información explícita, relevante y
contrapuesta en textos orales en inglés que presentan
vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y
opiniones, participando como
 oyente activo y apoyándose en el contexto.
II. ENFOQUE TRANSVERSAL

Enfoque de orientación al bien común

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD OBSERVABLE


Los estudiantes demuestran solidaridad con
sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad
padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN El docente promueve oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
Responsabilidad diversas y los estudiantes las aprovechen,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES


5 SESIONES (15 HORAS)
SESIÓN 1: Describe productos y utiliza cuantificadores Instrumento de evaluación
Desempeños:
- Interactúa en diversas situaciones orales con otras
personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas, haciendo comentarios, explicando y
complementando ideas adaptando sus respuestas a
los puntos de vista y necesidades del interlocutor,
aclarando y contrastando ideas así como decidiendo
en que momento participará en situaciones como Guía de observación con escala
diálogos, debates, paneles y presentaciones valorativa
utilizando vocabulario variado y pronunciación y
entonación inteligible.

Evidencia:
- Grabaciones con las descripciones realizadas por los alumnos
Campo temático/ Conocimiento
- cuantificadores
Sesión 2: lee diversos textos y comprende Instrumento de evaluación
Desempeños:
- Obtiene e integra información relevante,
complementaria y contrapuesta ubicada en distintas
partes del texto escrito en inglés con estructuras
gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas
así como vocabulario variado y especializado
- Infiere información deduciendo El tema central,
características, secuencias temporales de textos escritos
en inglés acerca de compras, ordenes, invitaciones;
eventos pasados, experiencias, reportes; sugerencias, Guía de observación con escala
comparar eventos, expresar posibilidades futuras, valorativa
obligaciones y prohibiciones, vocabulario variado en
contexto, así como clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre el texto a
partir de información explícita e implícita del texto.

Evidencia:
- Ficha de respuestas de comprensión lectora en inglés
- Ficha escrita de su propia historia de infancia · “Childhood
Memories and Milestones”
Campo temático/ Conocimiento
- Reading activity
- Oral comprehension Activity
Sesión 3: Escribe sobre lugares de comunidad Instrumento de evaluación
Desempeños:
- Obtiene información explícita, relevante y
contrapuesta en textos orales en inglés que presentan
vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos
y opiniones, participando como Guía de observación con escala
- oyente activo y apoyándose en el contexto. valorativa
Evidencia:
- Ficha de diagnóstico con los textos escritos
Campo temático/ Conocimiento
- Prepositions of place

IV. EVALUACIÓN: Guía de observación con escala valorativa


Pumahuasi, 11 de marzo del 2019
Revisión de la competencia a desarrollar. 1

Competencia: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Capacidad:
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Estándar para el ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa
sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las
respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Descripción de la tarea y consignas.

Consignas:
La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso en la adquisición de la competencia “Se
comunica oralmente en inglés como lengua extranjera” del ciclo VII.

Relación de la tarea con el propósito de aprendizaje


• Las preguntas 1 y 2 suponen una menor demanda cognitiva: abordan aspectos más
puntuales de …..
• La pregunta 1 implica …..
• La pregunta 2, implica ubicar información …
• Las preguntas 3 y 4 obligan a poner en juego la totalidad de la competencia lectora en
toda su complejidad: se requiere la combinación estratégica de las capacidades de
……….a partir de su conocimiento y experiencia sobre …….. Es decir, ambas son
actividades que evalúan bien el nivel de logro esperado para el ciclo VII.
• La pregunta 3, …..
• La pregunta 4, además de requerir los procesos comprensivos anteriores….requiere
arribar a una conclusión.

Ejecución de la tarea.

La tarea
Los estudiantes se unen en pares y toman turnos para describir el contenido del refrigerador.
(Ver anexo 1)
El/la docente modela las frases completas.
- Student A: There isn’t any lettuce but there are a lot of eggs.
- Student B: There are some apples but there aren’t any oranges.
Los estudiantes deben crear y expresar frases completas utilizando cuantificadores contables
e incontables con el contenido del refrigerador

El/la docente monitorea interacciones y graba las descripciones hechas por los alumnos.
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran
según el estándar.
• La tarea 2 presenta al estudiante una ……… y supone dos actividades a realizar por los
estudiantes: ……..) y justificarla. Los estudiantes interpretaron de manera diferente lo que
les exige la consigna: Cuatro de los estudiantes son conscientes de que la consigna
implica …………….. Esta equivalencia es lograda por los estudiantes 1 y 4: …………. (E1),
lo que escribe se está refiriendo a ……. (E4). También el E3 logra establecer una relación,
pero no la esperada: ……….. El E2 no explicita la relación puntual: ………… (resp.
Correcta) Solo el E4 logra el segundo nivel de …………. “……..”.
• Ninguno logra cumplir la segunda parte de la consigna.

Conclusión del nivel alcanzado del estándar.


• La actividad que proponía esta tarea de evaluación consistía en……. Explicar…...
• En general, el grupo de estudiantes analizado logra obtener e integrar la información que,
aunque no es contrapuesta sino complementaria, aparece en ………..: lograron ubicar
información compartida entre ………: ya sea que se trate de datos puntuales, la idea
general o ideas específicas. Lograron explicitar el tema general compartido por ambos
textos; de ellos, un estudiante formuló una comparación más delimitada: …………………..

Determinación del propósito de aprendizaje.

A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje
para el grado y ciclo correspondiente.
ANEXO 1
Name and last Name: 4TO. Y 5TO

Write the number in the right place.

Describe the picture. Use there is/there isn’t, there are/there aren’t, some, any, a,an.
You can also say what there isn’t/aren’t in the fridge.

Read and talk phrases about ítems of the refrigerator example:

- Student A: There isn’t any lettuce but there are a lot of eggs.
- Student B: There are some apples but there aren’t any oranges.
Revisión de la competencia a desarrollar. 2

Competencia: Lee diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera

Capacidad:
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Estándar para el ciclo VII
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre
las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Descripción de la tarea y consignas.

Consignas:
La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso en la adquisición de la competencia “Lee diversos tipos
de texto en inglés como lengua extranjera” del ciclo VII.

Relación de la tarea con el propósito de aprendizaje (explicar cada parte de la tarea)


• La tarea 1 y 2 suponen una menor demanda cognitiva: abordan aspectos más puntuales
de….
• La tarea 3 implica……..

Ejecución de la tarea.

La tarea
1.Cada estudiante recibe una hoja de aplicación con 3 ejercicios (ver anexo 2) trabajan individualmente.
2. Los estudiantes desarrollan ejercicio 1, leen cuidadosamente sobre hitos en la vida de diferentes
personas, unen la imagen y texto.
3. Los estudiantes se unen en pares para comparar respuestas.
4. El /la docente modela la actividad 2 la cual consiste en recrear algo similar. Cada estudiante deberá
escribir sobre hitos en su vida: I am Alexander, I learned to walk when I was 14 months, I learned to ride
the
bike when I was…. I learned to swim when I was…
5. Los estudiantes desarrollan ejercicio 2 individualmente. Personalizan cada hito de su vida. (Ver anexo 2)
El/la docente puede uniformizar los verbos a usar o dar libertad.
6. Los estudiantes se unen nuevamente en pares para conversar sobre sus respuestas.
7. El/la docente modela las interacciones: Estudiante A: I learned to play a musical instrument when I was
eight years old. What about you? Estudiante B: I learned to swim when I was nine. And you? How old were
you when….?
8. El/la docente pregunta de manera conjunta: How old were you when you learned to walk? Los
estudiantes voluntariamente responden: I was 2, I was 1, etc…
9. Los estudiantes reciben hoja de aplicación para trabajar comprensión de lectura (ver anexo 3)
10. Los estudiantes leen cuidadosamente y resuelven los ejercicios de manera individual. El ejercicio 1
consiste en identificar las palabras que podrían encajar en los espacios en blanco para completar texto.
11. De acuerdo al nivel de los estudiantes, si el/la docente estima conveniente puede ayudarlos con un
recuadro y las palabras para completar los espacios en blanco, incluyendo 2 palabras extras:
Was (x 4) his town my first second classroom played
12. Los estudiantes desarrollan ejercicio 2. Completan oraciones de comprensión de lectura. 13. Los
estudiantes se unen en pares para comprobar las respuestas en ejercicio 1 y 2. 14. EL/la docente propone
verificar las respuestas de manera global
El/la docente monitorea interacciones y modela oraciones de ser necesario.
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran
según el estándar.
• La tarea presenta al estudiante una ……… y supone dos actividades a realizar por los
estudiantes: ……..)
• ….logran…
Conclusión del nivel alcanzado del estándar.
• La actividad que proponía esta tarea de evaluación consistía en……. Explicar…...
• En general, el grupo de estudiantes analizado logra comprender e texto….
Determinación del propósito de aprendizaje.

A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje
para el grado y ciclo correspondiente.
ANEXO 2
Name and Last Name: 4to. y 5to.

Reading Activity “Childhood Memories and Milestones”


Match the sentences to the pictures.

1. My name is Christian. I am ten years old. I like to play. I


learned how to ride a bike when I was six

2.
This is my cousin Lucy. She is from New York. She likes to
read books. Her favorite book is “Harry Potter.” She
learned how to read when she was four.

3. His name is Anthony. He is very friendly. He always goes to


the playground. He can do a handstand, a somersault and a
cartwheel. He learned how to do a somersault when he
was five years old.

4. He is George. He swims two hours a day. He likes to swim


with his family and friends. Every summer he swims in the
beach. He is swimming now in a swimming pool. He
learned how to swim when he was three years old.

5. Charisse is my younger sister. She is shorter than me. She


has brown straight hair. She is two years old. Last year, she
learned how to walk.

Tarea 2.

Write your own “Childhood Memories and Milestones”


ANEXO 3

A) Instructions: Complete the following text with a word. Then check your answers with your
partner.

B) Instructions: complete the following statements about the information in the text.
1. Paola is from… _______________________________________________________
2. Paola’s best friend’s name was… ________________________________________
3. Paola and his friend met at… ___________________________________________
4. They watched…on TV. _________________________________________________
5. They went swimming in… ______________________________________________
6. They played…a lot.____________________________________________________
7. Their favorite video game was…_________________________________________
8. Manuel’s family moved to…____________________________________________
9. She felt…when Manuel left.____________________________________________
10. Paola’s childhood was…_______________________________________________
Revisión de la competencia a desarrollar. 3
Prof. Jean Paul Lindo Claudet
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Capacidad:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada teniendo en cuenta su
propósito comunicativo y el de los destinatarios.

Estándar para el ciclo VII


Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada.
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pro
nominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto
que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

Descripción de la tarea y consignas.

Consignas:
La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso en la adquisición de la competencia “escribe
diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” del ciclo VII.

Relación de la tarea con el propósito de aprendizaje


• Las preguntas 1 y 2 suponen una menor demanda cognitiva: abordan aspectos más
puntuales de …..
• La pregunta 1 implica …..
• La pregunta 2, implica ubicar información …
• Las preguntas 3 y 4 obligan a poner en juego la totalidad de la competencia lectora en
toda su complejidad: se requiere la combinación estratégica de las capacidades de
……….a partir de su conocimiento y experiencia sobre …….. Es decir, ambas son
actividades que evalúan bien el nivel de logro esperado para el ciclo VII.
• La pregunta 3, …..
• La pregunta 4, además de requerir los procesos comprensivos anteriores….requiere
arribar a una conclusión.

Ejecución de la tarea.

La tarea
1.- Cada estudiante recibe una hoja de aplicación (Ver anexo 4) los estudiantes trabajan de manera
individual.
Los estudiantes completan oraciones de acuerdo a la imagen.
Se unen en pares para verificar oraciones. El/la docente modela preguntas:
Student A: Is there a police station in your neighborhood?
Student B: Yes, there is
Student A: Where is the police station?

Student B: It is ……

El/la docente monitorea las interacciones y apoya en el momento y toma notas para posterior
retroalimentación en conjunto
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran
según el estándar.
• La tarea 1 presenta al estudiante una ……… y supone dos actividades a realizar por los
estudiantes: ……..) y justificarla. Los estudiantes interpretaron de manera diferente lo que
les exige la consigna: Cuatro de los estudiantes son conscientes de que la consigna
implica …………….. Esta equivalencia es lograda por los estudiantes 1 y 4: …………. (E1),
lo que escribe se está refiriendo a ……. (E4). También el E3 logra establecer una relación,
pero no la esperada: ……….. El E2 no explicita la relación puntual: ………… (resp.
Correcta) Solo el E4 logra el segundo nivel de …………. “……..”.
• La tarea 2 requiere dos actividades: ubicar información puntual común entre dos textos y
explicar la función de esa información como complemento. En primer lugar, los estudiantes
debían ubicar en el segundo texto incrustado, ………, temas comunes con el texto mayor,
“……………”: …………………..
• – El E2 extrae de ese texto dos datos puntuales (“……………”) y generaliza en un término
abarcador (“…………”) el listado bastante especializado que aporta el texto.
• – El E3 rescata del texto ……… (“……..”) y un dato puntual (“……….”)
• – El E4 parafrasea la especificación a la idea principal: “…………”.
• El E1, no recurre al texto …………. como se le pidió, sino al texto ……... Hay que advertir,
además, que su respuesta evidencia un fallo en la comprensión: asume que …………. y
no, como el texto expresamente señala, ………
• Ninguno logra cumplir la segunda parte de la consigna.

Conclusión del nivel alcanzado del estándar.


• Las ………………..que proponía esta tarea de evaluación consistían en……. y con
vocabulario incluso más que variado, más bien especializado.
• En general, el grupo de estudiantes analizado logra obtener e integrar la información que,
aunque no es contrapuesta sino complementaria, aparece en ………..: lograron ubicar
información compartida entre ………: ya sea que se trate de datos puntuales, la idea
general o ideas específicas. Lograron explicitar el tema general compartido por ambos
textos; de ellos, un estudiante formuló una comparación más delimitada: …………………..
• El aspecto asociado a la inferencia e interpretación muestra logros más diferenciados. Si
bien, en distinta medida, todos logran deducir la relación simbólica pedida en la pregunta
2, el nivel de interpretación de esa relación es heterogéneo: mientras algunos no explican
su interpretación, otros logran una primera “capa” de interpretación y solo un estudiante
profundiza al interpretar que lo solicitado alude a …………………….
• El aspecto asociado a la reflexión y evaluación de lo leído es el que menos logros
evidencia. Así, aunque mayoritariamente, tres estudiantes pueden resolver acertadamente
la primera parte de la consigna 2 y ubican vínculos temáticos entre los textos, solo uno de
ellos –y de manera insuficiente– logra cierta reflexión metatextual acerca de qué función
cumple la información de un texto en relación al otro. Este aspecto de la reflexión se logra
menos aun en la pregunta 4: ninguno de los cuatro casos analizados logra formular una
opinión acerca de……………….ni sostenerla con información de los textos.

Determinación del propósito de aprendizaje.


A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje
para el grado y ciclo correspondiente.
ANEXO 4
Name and Last Name: 4to. y 5to.

Write sentences about places described in the image.


Student A: Is there a police station in your neighborhood?
Student B: Yes, there is
Student A: Where is the police station?
Student B: It is ……