INSTITUCIÓN TECNICA EN SISTEMAS SANTA ROSA DE LIMA

Melgar Tolima

GUÍA DE APRENDIZAJE

Guía de aprendizaje No 1 de 1

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Nombre del docente: Luby Johanna Rincón Navarro
Área: ciencias sociales / catedra de paz Grado: décimo Año: 2019
Nombre y apellido: Objetivo de la guía : Reconoce las emociones y cuestiona
los
procesos de justificación implicados en situaciones de
discriminación.
Tiempo: EJES TEMATICOS:
 Resolución pacífica de conflictos.
2. REFERENTES DE CALIDAD
2.1 secuencias didácticas edupaz
Competencias Ciudadanas
 Convivencia y paz: Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que
pueden causarme sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o lejanas.
 Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos,
amigas y parejas, a pesar de las diferencias disgustos o conflictos.
Estándares de Competencias
 Emocionales: Identificación de las propias emociones
 Identificación de las emociones de los demás
 Cognitivas: Consideración de consecuencias
 Pensamiento crítico: Generación de opciones
 Consideración de consecuencias
 Metacognición
Desempeños específicos
 Analiza los motivos que lo llevarían a querer terminar una relación de pareja.
 Practica diferentes estrategias para terminar una relación de pareja de manera constructiva y
cuidadosa.
2.2 Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA).

2.3 Matriz de referencia.

N/A N/A
1. Exploración
De manera individual, responder la siguiente pregunta:
 ¿Alguno de ustedes ha pasado por la situación de terminar una relación de pareja o de
que la otra persona la termine, o han visto a personas de su edad vivir esa situación,
podrían contarnos algunas experiencias al respecto?
Estructuracion y practica
 1. Realice lectura en parejas

Sherry Turkler, profesora de sociología de Instituto Tecnológico de Massachusetts

(MIT, por sus siglas en inglés) aseguró en una reciente entrevista con el
Huffington Post que “Con las nuevas tecnologías nos hemos acostumbrado a
deshacernos de la gente simplemente no respondiendo. Y eso empieza con los
adolescentes, que crecen con la idea de que es posible que le envíen a alguien
un mensaje de texto y que no reciban nada por respuesta”. La psicoterapeuta
estadounidense Elisabeth J. LaMotte cree que para mucha gente hoy en día el
decir adiós o acabar con una relación es incómodo y “lo evitamos en muchas
esferas, particularmente en el campo del amor”. “Pasamos mucho tiempo
socializando a través de las nuevas tecnologías y compartiendo nuestra vida
privada en las redes sociales y cada vez nos sentimos más incómodos con el
contacto interpersonal”, asegura LaMotte en conversación con BBC Mundo. “Ello
hace que acabar
con una relación sea más complicado, porque cada vez tenemos menos práctica
en hacerlo”.
Según LaMotte “Para la persona víctima del ghosting, puede ser una experiencia
muy dolorosa. El rechazo causa dolor. Y el ghosting es un rechazo vago que hace
que el proceso de duelo de la ruptura se alargue; al principio la gente pasa por
un proceso de negación y busca excusas para explicar la situación, como que la
otra persona ha perdido el teléfono o ha tenido una emergencia”. “Cuando son
conscientes de la realidad, tienen que hacer frente al dolor de saber que el otro
no se tomó la molestia de dignificar la relación y decir adiós”. LaMotte cree que,
a veces, el final de una relación es el momento más importante, ya que “es una
oportunidad para el crecimiento emocional”. La experta aconseja que “si alguien
ha sufrido varias experiencias de ghosting, examine sus elecciones de pareja”,
ya que considera que “hay que respetarse a uno mismo y no caer una y otra vez
en el mismo patrón”. Maya Borgueta, psicóloga de la organización californiana
Lantern, sostiene que el ghosting “está relacionado con el querer evitar el
 2. Luego de realizar la lectura, cada pareja señale en el texto cuáles son las consecuencias
de no terminar una relación de forma directa y cuidadosa. podría preguntar
3. ¿Por qué es importante terminar cuidadosa una relación cuando no queremos continuar
con la otra persona?
Cómo terminar una relación de forma
cuidadosa consigo mismo y con la otra persona
1. Responda:
a. ¿En qué casos sienten o creen que podrían sentir que quieren o deben terminar una
relación?
b. ¿Qué creen que es o que sería lo más difícil de terminar una relación?
c. ¿Cuál sería la mejor forma de terminar una relación?
d. ¿A alguno le ha pasado que ha tenido que terminar una relación, cómo se sintieron?
e. ¿A alguien le han terminado, como se sintieron?

Ahora, analice los pasos a tener en cuenta al terminar una relación

2. se organizan en parejas, cuidando que ningún estudiante quede solo, pueden unirse tres
 personas cuando sea necesario. Practiquen terminar una relación de forma cuidadosa y
asertiva, para esto deben escoger alguna de las siguientes situaciones.

 Una relación que alguno de ellos ha terminado pensando en las razones que tuvo para
terminarla
 Una relación que muestran en una película o en una serie, y que ellos o alguno de los
protagonistas piensan debería termina
 Una relación que muestran en un texto literario, que ellos o alguno de los protagonistas
piensan que debería terminar

3.

Socialización y retroalimentación
1. Imaginen las condiciones de los esclavos africanos en las plantaciones. Si una persona de
estas escuchara alguna de las excusas piratas utilizadas por Valmorain, ¿qué emociones
creen ustedes que sentiría?
2. ¿Qué emociones creen que sintió Valmorain cuando el doctor Parmentier cuestionó sus
comportamientos (por ejemplo, tener esclavos en su plantación) y actitudes (por ejemplo,
insinuar que los negros no son humanos como los blancos)?
3. Valmorain empezó a decir todas estas excusas piratas al sentir que el doctor Parmentier lo
estaba cuestionando. ¿Creen que estas excusas piratas son válidas?
Exploración
En vez de inventar excusas….

1. ¿Qué emociones desagradables o incómodas podrían llevarnos a que nos inventemos

excusas piratas?
Estructuracion y practica
1. Lectura de casos de discriminación
 2. Responde: Por
qué es un caso
de
discriminación y hacia qué grupo de personas se dirige la discriminación.
 Las emociones que pueden estar sintiendo los involucrados (quienes discriminan y también quienes
son discriminados).
 Qué excusas están presentes en cada caso.

Reúnanse en grupos de 2 o 3 estudiantes. Ahora deben pensar en qué otras cosas positivas hubieran podido
hacer Leo y Sandra en vez de inventar excusas piratas para sentirse mejor. Después de hacer una lista
de varias opciones, elegirán la que mejor les parezca, teniendo en cuenta que sea una acción que no les haga
daño a otros ni a los mismos personajes.
3. Cuando todos los grupos hayan terminado, los grupos deben compartir con el resto del curso la opción
que eligieron y analice con el grupo esa opción a partir de preguntas como:
 Creen que esta opción ayudaría a (Leo o Sandra) a sentirse mejor por lo que hizo?
 ¿Creen que esta opción ayudaría a (Jonás o Fabiola) a sentirse mejor con la situación?
 ¿Creen que esta opción ayudaría a los compañeros de (Leo o Sandra) a evitar discriminaciones en el
futuro?
Socialización y retroalimentación
1. Para esta actividad realizaremos un juego de la pelota preguntona, donde los estudiantes contaran, que
escusas piratas han usado y por qué lo han hecho

Exploración
 1. A continuación, realiza un mapa de identidad ( coloréate , escribe tu nombre y las características que te hacen
diferente a los demás

Estructuración y practica
1. ahora leerán un fragmento del libro “Billy Elliot”, del autor inglés Melvin Burguess.
un poco de contexto de la historia para que comprendan mejor el texto: Billy Elliot es un
niño de 12 años a quien le gusta mucho bailar ballet. Billy vive con su padre, quien es
minero, y su hermano Tony. El padre y el hermano de Billy quisieran que él fuera fuerte y
se dedicara al boxeo. Billy ha estado practicando todas las noches con una profesora de
ballet. En el texto se presenta una situación en la que la profesora de Billy busca a su
hermano y a su papá para pedirles que apoyen a Billy para que pueda bailar en la Escuela
Real de Ballet.
 2. responda:
 ¿Qué quiere la profesora de Billy en esta situación? ¿Qué quiere Billy? ¿Qué quiere Tony?
 ¿Qué emociones creen que está sintiendo Billy en estos momentos?
 Qué emociones sintieron ustedes cuando leyeron la historia de Billy Elliot? ¿Creen que es justo que la
familia de Billy no lo deje bailar ballet? ¿Por qué?
 ¿Por qué creen que Tony está tan enojado al escuchar que su hermano practica ballet?
 ¿Qué creen ustedes que piensa Tony sobre los hombres que bailan ballet? ¿Qué nos indica que la
posición de Tony es una actitud de discriminación?
3. “Lo que pasa a mi alrededor”
Al igual que el hermano de Billy, muchas veces las personas que nos rodean o nosotros mismos
tenemos creencias y sentimos emociones en contra de determinada persona o grupo social y por
eso discriminamos.
  Piensa en situaciones en las que tú o personas que te rodean han discriminado a una
persona o grupo de personas basados en sus características (por ejemplo, en el grupo
social al que pertenecen). Haz una lista de qué grupos de personas pueden estar siendo
discriminados a tu alrededor (por ejemplo, grupos de determinada religión o grupos
juveniles con determinadas costumbres y forma de vestir):

4. Ahora lee:
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Artículo 1.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados como están de razón
y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros.
Artículo 2.
Toda persona tiene los derechos y libertades
proclamados en esta Declaración, sin distinción
alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión
política o de cualquier otra índole, origen nacional o
social, posición económica, nacimiento o cualquier
otra condición.
(…)
Constitución Política de Colombia
Artículo 13.
Todas las personas nacen libres e iguales ante
la ley, recibirán la misma protección y trato de las
autoridades y gozarán de los mismos derechos,
libertades y oportunidades sin ninguna discriminación
por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar,
lengua, religión, opinión política o filosófica.
(…)
Artículo 16.
Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo
de su personalidad sin más limitaciones que las
que imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico

5. Se realiza una mesa redonda, donde se responde a las siguientes preguntas

 Qué acciones creen que pueden poner en práctica en su entorno para que se respete el
derecho a no ser discriminados?
 ¿Qué obstáculos creen que pueden encontrar al intentar poner en práctica las acciones en
las que pensaron?
 ¿Cómo creen que podrían superar esos obstáculos? (pueden pensar en algunas
posibilidades así no tengan una respuesta definitiva a esta pregunta en este momento)
 ¿Por qué es importante promover la inclusión y detener la discriminación?
Socialización y retroalimentación
Reúnete en grupos de 4 estudiantes y elabora una cartelera, con un mensaje igualdad, basados
en la constitución y la declaración de los derechos humanos
Valoración- autoevaluación y transferencia
El estudiante de manera autónoma y responsable, marca con una X la casilla correspondiente acorde a su desempeño en
el desarrollo de la guía, luego procede a totalizar para su respectiva calificación
ITEM SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA TOTAL
SIEMPRE VECES

5 4 3 1
Desarrollo con puntualidad
las actividades propuestas
en la guía.
Su comportamiento es de
escucha, respeto e interés
por la clase.
Expreso mis opiniones
razonable y coherente,
frente a los temas vistos.
Respetando la opinión de
otros.
Mantengo el salón
ordenado, porto
correctamente el uniforme
escolar
Participo de forma activa y
regularmente en clase.
Comprendo y manejo los
temas vistos.
TOTAL:
Las actividades llevadas a cabo con esta guía se calificaran de manera continua, teniendo en cuenta que la educación es
un proceso y los siguientes criterios:
Autonomía
Dirigido Orientado Asesorado Autónomo
El estudiante para alcanzar El estudiante para alcanzar El estudiante para alcanzar El estudiante para alcanzar
las competencias propuestas las competencias propuestas las competencias propuestas las competencias propuestas
requiere ser orientado requiere de ser orientado por requiere de ser orientado por no requiere de ser guiado por
continuamente por el el docente en algunos el docente muy pocas veces el docente durante el
docente. momentos del proceso. durante el proceso. proceso.

Por Lograr
El estudiante aun no
desarrolla las competencias
proyectadas con la guía.
Calidad
Logrado a nivel Logrado Logrado con excelencia
El estudiante logra El estudiante logra las El estudiante sobrepasa las
mínimamente las competencias propuestas por competencias propuestas por
competencias propuestas por la guía de aprendizaje. la guía de aprendizaje.
la guía de aprendizaje.

Comportamiento e interacción social

Por mejorar Básico Alto Superior
El estudiante no escucha El estudiante escucha El estudiante escucha El estudiante escucha
respetuosamente a sus activamente a sus activamente a sus activamente a sus
compañeros y compañeras, compañeros y compañeras, compañeros y compañeras, compañeros y compañeras,
no acepta otros puntos de algunas veces reconoce otros reconoce otros puntos de reconoce otros puntos de
vista. puntos de vista, aunque no vista, los compara con los vista, los compara con los
los tiene en cuenta para suyos y algunas veces puede suyos y puede modificar lo
modificar lo que piensa ante modifica lo que piensa ante que piensa ante argumentos
argumentos más sólidos. argumentos más sólidos. más sólidos

1. Bibliografía
Secuencias didácticas edupaz.
Ministerio de Educación Nacional