La  metodología  de  trabajo  como   estrategia  clave  para  el   desarrollo  de  competencias  y  la   atención  a  la  diversidad

 
Fernando  Trujillo  Sáez   Facultad  de  Educación  y  Humanidades   de  Ceuta   Universidad  de  Granada  

¿Quién  viene  a  estas  jornadas?  
¿Para  quién  predica  el  predicador?  

¿Cuáles  son  los  límites  de  la  atención  a  la  diversidad?   ¿El  fracaso?¿La  diferencia?  

No  podemos  conHnuar   con  un  modelo  diferencial:   los  nuestros  vs.  los  otros.  

Ni  la  respuesta  puede  depender   exclusivamente  de  actuaciones   individuales.  

La  educación  es  una  tarea  comparHda   por  toda  la  sociedad…  

…  en  la  cual  cada  sector  y   cada  individuo  debe  cumplir   con  su  responsabilidad   buscando  la  excelencia.  

¡Somos  muchos!  
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Una  escuela   para  la  calidad  y  la  equidad  

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Una  escuela   para  la  calidad  y  la  equidad  
Proyecto   EducaHvo  de   Centro   Medidas   genéricas  
Elección   de  las   estrategias   de   enseñanza   más   eficaces   GesHón   de   recursos   en  el  aula   y  en  el   centro  

Medidas   específicas  

Uso  de   las  TIC  

Evaluación  e   información  

Intervención   psicopedagó gica  

Enseñanza   del  español   como  L2  

Medidas  Genéricas:   estrategias  metodológicas  

Concusiones  del  Informe  TALIS  2009  
Clima  escolar   posiHvo   Adopción  de   técnicas  de   enseñanza   eficaces  

Rendimiento   del  alumnado  

Ideas  del   profesorado  

La  calidad  de  un  sistema  educaHvo   no  puede  ser  superior  a  la  calidad   de  sus  profesorado  y  del  trabajo   que  desarrollan.  (TALIS,  2009:  6)  
Desarrollo   profesional   Cooperación   entre   profesorado   SaHsfacción   laboral  

Contando  con  la  moHvación,  la  acHtud  y  la   autoesHma  adecuadas,  

¿QUÉ  ESTRATEGIAS  DOCENTES   FAVORECEN  UN  MAYOR   DESARROLLO  DE  LAS   COMPETENCIAS  BÁSICAS?  

ESCUELA  INCLUSIVA  

TIC  
Curriculum   integrado  

Aprendizaje   cooperaPvo  

CCBB  

Tareas  

Socialización   rica  

ESCUELA  INCLUSIVA  

TIC  
Curriculum   integrado  

Aprendizaje   cooperaPvo  

CCBB  

Tareas  

Socialización   rica  

•  El  aprendizaje  se  basa  en  que  la  construcción   de  significados  del  alumnado  no  depende   principalmente  de  sus  conceptos  previos  sino   de  las  interacciones  con  sus  iguales,   profesorado,  familiares  y  otras  personas.    Se   parte  de  la  realidad  social  como  construcción   humana  donde  el  significado    se  construye   entre  todos  los  actores  a  través  del  diálogo.    
Aprendizaje  dialógico,  Freire  1997/1995    

Socialización  rica  
•  La  socialización  rica  implica  aprender  en  contacto   con  la  diversidad,  es  decir,  familiarizándonos  con   diferentes  contextos  sociales  y  culturales.  

Socialización  rica  
•  La  interculturalidad  y  la  coeducación  son  dos   modalidades  de  socialización  rica.  

Socialización  rica  
Hacia  fuera  del  aula   (Etnograba  y   Aprendizaje-­‐Servicio)   Dentro  del  aula  

(Comunidad   Educ@conHc   de   aprendizaje)  

Información  

En  el  aula   (Trabajo   cooperaHvo)  

Actuación  

ESCUELA  INCLUSIVA  

TIC  
Curriculum   integrado  

Aprendizaje   cooperaPvo  

CCBB  

Tareas  

Socialización   rica  

¿QUÉ  HERRAMIENTAS  en  la  red  PODEMOS  USAR?  

@   Un  Del.icio.us   @ Un  wiki  o  un  Google  Docs   @   Google  Calendar   @   OrbitFiles,  SlideShare,  Flickr,  YouTube  o  similares   @   Un  portal  Netvibes  o  iGoogle  

@   Un  blog  

Internet  puede  ser  la   fuente  de  materiales   para  la  enseñanza  y  el   aprendizaje  

Las  TIC  son  un  fin  en  si   mismo:  competencia   digital  

TIC  en  el  aula  
Las  disHntas  plataformas  de   comunicación  y  enseñanza   favorecen  el  aprendizaje:  foros,   wikis,  blogs,  podcasts,  Moodle,…   Las  TIC  permiten  un   aprendizaje  centrado  en   el  estudiante,   construcHvista,  ajustado   a  disHntos  niveles  

La  red  puede   ayudarnos  a  construir   la  escuela  del  siglo   XXI  

TIC  en  el  aula  

La  red  nos  permite  aprender,   coordinarnos  y  reducir  ansiedades.  

ESCUELA  INCLUSIVA  

TIC  
Curriculum   integrado  

Aprendizaje   cooperaPvo  

CCBB  

Tareas  

Socialización   rica  

Aprendizaje  CooperaHvo  
•  El  aprendizaje  cooperaHvo  es  la  estructura  de   enseñanza-­‐aprendizaje  más  eficaz  hoy  por  hoy   para  
–  la  mejora  de  los  resultados  académicos  y   –  la  atención  a  la  diversidad  

hip://www.ub.edu/includ-­‐ed/  

Lo  más  eficaz  es  establecer  agrupaciones   heterogéneas  con  recursos  reubicados:   inclusión  frente  a  tracking,  streaming  y  mixture  

Aprendizaje  cooperaHvo   y  co-­‐educación  

Aprendizaje  cooperaHvo   e  interculturalidad  

ESCUELA  INCLUSIVA  

TIC  
Curriculum   integrado  

Aprendizaje   cooperaPvo  

CCBB  

Tareas  

Socialización   rica  

Currículum  integrado  
•  Respuesta  1:  
–  La  integración  del  currículo  suponer  superar  la   distribución  del  conocimiento  en  materias.    
Lengua  

Conocimiento   del  Medio  

Problemas  

MatemáHcas  

Currículum  integrado  
•  Respuesta  2:  
–  La  integración  del  currículo  afecta  a  disPntas   dimensiones:  
•  Integración  de  las  experiencias  vitales  y  de  aprendizaje   de  los  estudiantes,   •  Integración  de  cuesPones  de  interés  social  e   •  Integración  del  currículo  organizado  en  torno  a  ejes   temáPcos  
J.  A.  Beane,  La  integración  del  currículum,   Morata,  2005.  

Contenidos  curriculares  –  currículum  integrado  

Enseñar  por  competencias:  

•  Implica  un  proceso  gradual  de  puesta  en   común  de  las  prácHcas  de  las  disHntas   asignaturas  
–  ObjeHvos  y  contenidos   –  Situaciones-­‐problema  que  se  plantean   –  AcHvidades  de  aprendizaje   –  Contextos  y  textos   –  Mecanismos  de  evaluación  

ESCUELA  INCLUSIVA  

TIC  
Curriculum   integrado  

Aprendizaje   cooperaPvo  

CCBB  

Tareas  

Socialización   rica  

Dos  esHlos  de  enseñanza  
Enseñanza  basada  en  lecciones   •  El  profesor  programa   contenidos.   •  El  estudiante  escucha  y  lee   para  memorizar.   •  El  libro  de  texto  es  el  material   fundamental.   •  El  estudiante  trabajo  sólo  y   para  sí  mismo.   •  La  evaluación  es  escrita  y   supone  repeHr  los  contenidos   de  las  lecciones.  

Enseñanza  basada  en  tareas   •  El  profesor  programa  tareas.   •  El  estudiante  escucha  y  lee   (y  escribe  y  habla)  para   saber  hacer  algo.   •  Una  variedad  de  materiales   (auténHcos)  son  necesarios.   •  El  estudiante  trabaja  con   otros  y  para  otros.   •  La  evaluación  es  parte  de  la   realización  de  las  disHntas   etapas  de  la  tarea.  

Dos  esHlos  de  enseñanza  
Enseñanza  basada  en  lecciones   •  El  profesor  programa   contenidos.   •  El  estudiante  escucha  y  lee   para  memorizar.   •  El  libro  de  texto  es  el  material   fundamental.   •  El  estudiante  trabajo  sólo  y   para  sí  mismo.   •  La  evaluación  es  escrita  y   supone  repeHr  los  contenidos   de  las  lecciones.  

Enseñanza  basada  en  tareas   •  El  profesor  programa  tareas.   •  El  estudiante  escucha  y  lee   (y  escribe  y  habla)  para   saber  hacer  algo.   •  Una  variedad  de  materiales   (auténHcos)  son  necesarios.   •  El  estudiante  trabaja  con   otros  y  para  otros.   •  La  evaluación  es  parte  de  la   realización  de  las  disHntas   etapas  de  la  tarea.  

¿QUÉ  SIGNIFICA  TRABAJAR  POR   TAREAS?  

¿Qué  es  una  tarea  (integrada)?  
•  Una  tarea  es  una  secuencia  didácHca   organizada  de  tal  forma  que  ayude  a  los   estudiantes  a  lograr  la  realización  de  una   acHvidad  compleja  relacionada  con  disHntas   áreas  de  conocimiento  y  con  la  experiencia   vital  de  los  propios  estudiantes.  

¿Cómo programar en función de las “competencias básicas”?

El  ciclo  de  programación  

El  ciclo  de  programación  
•  Programación  didácHca  
–  La  programación  didácHca  es  un  documento   abierto  que  recoge  objeHvos,  contribuciones  a  las   CCBB,  contenidos,  metodología,  materiales  y   criterios  y  procedimentos  de  evaluación  de  las   disHntas  materias  y  áreas  de  conocimiento.  

El  ciclo  de  programación  
•  Programación  General  Anual:   macroprogramación  
– Los  equipos  educaHvos  analizan  las   programaciones  didácHcas  buscando   vínculos  y  diseñan  tareas  integradas.  

El  ciclo  de  programación  
•  Programación  de  Aula  
– Los  docentes  implicados  organizan   •  la  formación  de  área  y   •  las  tareas  integradas.  

La  base  de  las  tareas  integradas  es  la   “programación  dialogada”.  
Un  concepto  creado  por  una  maestra  para  entenderse  con  su  claustro.  

¿Cómo  podemos  diseñar  las  tareas   integradas?  
  Nuestra  puerta  de  acceso  a  las  CCBB  y  a   las  tareas  integradas  pueden  ser:     ObjeHvos     Contenidos     Criterios  de  Evaluación  

¿Cómo  podemos  diseñar  tareas   integradas?  
•  Nuestra  puerta  de  acceso  a  las  CCBB  y  a  las   tareas  integradas  son:   – Sí,  los  CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN.  

  Los  criterios  de  evaluación  son  la  mejor  forma   de  acceder  a  las  competencias  porque     ConHenen,  en  cada  materia,  todas  las   competencias.     Están  redactados  en  forma  de  acHvidades   para  el  aula  (tareas  de  enseñanza).  

Los  criterios  de  evaluación   conHenen  las  competencias   básicas  en  su  enunciado.  

Tipos  de  criterios  de  evaluación  

Tipos  de  criterios  de  evaluación  

•   Girar  sobre  el  eje  longitudinal  y   transversal,  diversificando  las   Tipos  de  criterios  de  evaluación   posiciones  segmentarias  y   mejorando  las  respuestas  motrices   en  las  prácHcas  corporales  que  lo   requieran.   Educación  Física,  1er  Ciclo.  

Tipos  de  criterios  de  evaluación  

Tipos  de  criterios  de  evaluación  

Presentar  un  informe,  uHlizando   soporte  papel  y  digital,  sobre   problemas  y  situaciones   sencillas,  recogiendo   información  de  diversas  fuentes   (directas,  libros,  internet),   siguiendo  un  plan  de  trabajo  y   expresando  conclusiones.   Conocimiento  del  Medio,  3er   Ciclo.  

Tipos  de  criterios  de  evaluación  

Construir  composiciones  grupales  en   interacción  de  lcriterios  de  evaluación   Tipos   con   os  compañeros  y   compañeras  uHlizando  los  recursos   expresivos  del  cuerpo  y  parHendo  de   esrmulos  musicales,  plásHcos  o   verbales.  Educación  Física,  3er  Ciclo.  

Tipos  de  criterios  de  evaluación  

Captar  el  senHdo  de  textos   orales,  reconociendo  las  ideas  de  evaluación   Tipos  dye  criterios   principales    secundarias  e   idenHficando  ideas,  opiniones   y  valores  no  explícitos.  Lengua   Castellana  y  Literatura,  1er   Ciclo.  

Tipos  de  criterios  de  evaluación  

Conocer  los  principales   órganos  de  gobierno  y  las   funciones  del  Municipio,  de   de  evaluación   Tipos  de  criterios   las  Comunidades   Autónomas,  del  Estado   Español  y  de  la  Unión   Europea.  Conocimiento  del   Medio,  3er  Ciclo.  

Tipos  de  criterios  de  evaluación  

Tipos  de  criterios  de  evaluación  
Realizar,  interpretar  y   uHlizar  planos  y  mapas   teniendo  en  cuenta  los   signos  convencionales  y  la   escala  gráfica.   Conocimiento  del  Medio,   3er  Ciclo.  

Tipos  de  criterios  de  evaluación  

Tipos  de  criterios  de  evaluación  

Diseñar  tareas  integradas  supone  un   trabajo  creaHvo  y  de  análisis  de  los   criterios  de  evaluación  para  vincular   criterios  de  diversas  áreas  en  torno  a   centros  de  interés  propios  del   currículo,  de  interés  social  y  de  interés   personal  de  los  estudiantes.  

Qué  NO  son  tareas  integradas  
•  Tareas  integradas  ≠  acHvidades  
–  Las  tareas  Henen  senHdo  de  unidad  y  buscan  la   realización/obtención  de  un  producto.  
•  Buscar  información  en  la  red  no  es  una  tarea.   •  Diseñar  la  web  del  aula  de  2º  de  ESO  sí  es  una  tarea.  

Qué  NO  son  tareas  integradas  
•  Tareas  integradas  ≠  acHvidades   complementarias  
–  Toda  tarea  integrada  debe  surgir  del  currículo  y   encontrar  en  él  su  jusHficación.  
•  La  suma  de  acHvidades  propias  del  “Día  del  Libro”  o  el   “Día  de  la  Paz”  no  implican  necesariamente  una  tarea.  

Diseñar  tareas  requiere,  por  tanto,   colaboración.  

Una  pregunta  importante  es:   “¿Siempre  trabajaríamos  por  tareas?”  

Propuesta  
Macro-­‐ programación   Formación   de  área   Tarea   integrada   Metacompetencia  

Propuesta  iCOBAE  
Macro-­‐ programación   Formación   de  área   Tarea   integrada   Metacompetencia  
hip://icobae.es  

Selección  de  un   “producto”  

Exposición  

Definición  de   procedimientos   de  trabajo  

Producción  

Realización  de   fase  de  la  tarea  

Realización  de  una   audio-­‐guía  para  un   museo  

Evaluación  por  los   estudiantes,  el   docente  y  otros   agentes  

InvesHgación  sobre  el   museo,  confección  de   material  impreso,  guión   de  audio  

Producción  de  la   audioguía  

Leer,  escribir,  hablar,   escuchar  

Realización  de   una  audio-­‐guía   para  un  museo  

Evaluación  por  los   estudiantes,  el   docente  y  otros   agentes  

InvesHgación  sobre   el  museo,   confección  de   material  impreso,   guión  de  audio  

De  estranjis  

Producción  de  la   audioguía  

Leer,  escribir,   hablar,  escuchar  

Educ@conHc  

LAS  TAREAS  INTEGRADAS  REPRESENTAN  EL  CONTEXTO   PARA  EL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS  BÁSICAS.  

La  pregunta   entonces  es:  ¿cómo   podemos  diseñar   tareas  integradas?  

Un  modelo  de  secuencia  didácHca  

Un  guión  para  el  diseño  de  la  tarea  

La  anécdota:   “Maestro,  ¿es  usted  feliz?”  

La  meta  es  el  desarrollo  de  las  CC.BB.   en  el  marco  de  la  escuela  inclusiva.  

La  clave  de  la  mejora  es  el   profesorado.  

Las  CC.BB.  pueden  ser  una  fuente  de   desarrollo  profesional  del  profesorado.  

Cambio  y  desarrollo   de  la  calidad  docente  
•  Un  cambio  profundo  sólo  puede  darse   cuando  los  profesores  
–  Henen  grandes  expectaHvas,   –  un  propósito  comparHdo  y,  sobre  todo,   –  una  convicción  colecHva  en  su  capacidad  común   para  cambiar  la  educación  de  los  alumnos  a  los   que  aHenden.   TALIS,  2009:  67  

Nuestro  reto  es  creer  en  el  cambio   y  ponernos  en  camino.  

En  este  senHdo,   ¿qué  harás  TÚ   después  de  estas  jornadas?  

Con  esta  idea,  os  dejo  

Me  siento  muy  honrado  de  haber   podido  hablaros  de  nuestra   experiencia.  

Nos vemos en   fernandotrujillo.es   twitter.com/ftsaez   deestranjis.blogspot.com   icobae.es   (proyecto de formación en centros)   www.ugr.es/local/ftsaez   meteco.ugr.es Y también en