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Sesión de Aprendizaje:

Reconocemos los valores de posición

Datos informativos:

1.1. Institución Educativa : Fermin Tanguis


1.3. Docente : Patty De La Cruz Muñoz
1.4. Grado y sección : 2º “B”
1.5. Fecha : – 06- 2018
Selección de competencias, capacidades y desempeño:
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje?

Resuelve problemas de Explica las equivalencias de un número de dos Los estudiantes expresan las
regularidad, cifras en decenas y unidades, y por qué debe equivalencias de los números
Matemática

equivalencia y cambio sumar o restar en un problema, con ejemplos según su posición


• Argumenta afirmaciones concretos; así como su proceso de resolución.
sobre relaciones
numéricas y las
operaciones

Enfoques Transversales Valores


Enfoque de orientación al  Respeto
bien común
Desarrollo de la secuencia didáctica
Momentos de
Estrategias Tiempo
la sesión
Les doy la bienvenida a los estudiantes
Recojo los saberes previos, mostrándoles el material base 10 y haciéndoles las siguientes 15
preguntas: ¿Qué observan?, ¿cuánto vale la barrita naranja?, ¿cuánto vale un cubito?, minutos
INICIO ¿cuántas unidades tiene la barrita naranja?
Promuevo el diálogo para que todos participen y recuerden la equivalencia de las decenas.
Si no lo recuerdan, les indico que realicen canjes de las unidades por una decena. Luego,
les muestro 3 barritas y les pregunto:
¿Cuántas unidades hay en estas barritas? Si su respuesta es “3”, hago que nuevamente
realicen los canjes y se den cuenta que en una barrita hay 10 unidades, tal como se
observa en la imagen.
Comunico el propósito de la sesión diciéndoles que aprenderán a reconocer los valores de
los números según su posición.
Acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia, las mismas que los
ayudará a trabajar y aprender mejor, como por ejemplo:
Trabajar en forma colaborativa dentro del grupo.
Cuidar el material base 10 con los cuales trabajarán, guardándolos en sus cajas
respectivas.

DESARROLLO Les presento a los estudiantes el siguiente problema:

Luis y Juan son amigos ellos juntaron sus canicas y ahora


tienen 124 canicas, Luis y Juan desean saber cuánto es el 65
valor de cada uno de los números ¿Qué deben hacer para minutos
saber cuánto equivale cada número?
Comprensión del problema
Pregunto: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué tienen
Luis y Juan?
¿Cuántas canicas tienen?, ¿qué desean saber? ¿Qué
harían ustedes para saberlo?
Promuevo que los estudiantes busquen sus
estrategias, a través de algunas preguntas: ¿cómo
podemos resolver el problema?, ¿ayudará si hacen un
dibujo?
Los invito a representar esta cantidad con material base
diez (concreto). Probablemente lo hagan en forma
convencional: primero las decenas y luego las unidades.
Los invito a aplicar sus estrategias trabajando en
parejas. Para ello, pueden realizar las
representaciones en un papelote.
Voy a cada grupo y los oriento si tienen dudas
respecto a la realización de la actividad; verifica si están aplicando correctamente sus
estrategias planteadas.
Los ayudo a romper la idea de que siempre las decenas deben estar primero y las
unidades después. Seguidamente, hazle las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si ubican
primero las unidades y las decenas las ponen al final?, ¿qué pasaría si las unidades se
colocan entre las decenas?, ¿cambiaría la cantidad?,
¿se puede representar todo con unidades?, ¿por qué?,
¿en algún caso cambia el total?
Guío a los estudiantes en sus representaciones.
Cuido que cada niño(a) elabore la suya.
Los ayudo a organizarlo a organizarlo en la tabla de
valor posicional de las que hicieron con el material
concreto.
Pido que expliquen por qué como lo hicieron para
comprobar que están comprendiendo.
Formalizo lo aprendido preguntándoles si es necesario
representar siempre los números, primero como
decenas y luego como unidades. Además, hay que
saber cómo se dieron cuenta que la forma en que se
colocan las decenas (barritas) y unidades (cubitos) no
afecta el total. Pregúntales si se podrían encontrar otras formas de representación y llega
a la conclusión, junto a los niños, de que los números se pueden representar de distintas
formas: forma gráfica, con símbolos (utilizando “C” “D” y “U”) y con números.
Converso y reflexiono con ellos, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Cómo han
representado los números?, ¿qué pasó cuando colocaron primero las unidades y luego las
decenas?, ¿por qué se mantuvo la misma cantidad? También pregunto que, si las
unidades se transforman en decenas ¿cómo se representan? Y las decenas en centenas y
que los representen
Planteo otros problemas
Indico que desarrollen las páginas 99 y 100 de su cuaderno de trabajo de matemática

CIERRE Valoro el aprendizaje de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué 10
aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron dificultades para minutos
aprender?, ¿cómo las superaron?

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Vº Bº Director Vº Bº Sub Directora Prof. De aula
Sesión de Aprendizaje:
Leemos cuentos y fabulas para divertirnos

Datos informativos:
1.1. Institución Educativa : Fermin Tanguis
1.3. Docente : Maricheli
1.4. Grado y sección : 2º “A”
1.5. Fecha : – 06 - 2018
Selección de competencias, capacidades y desempeño:
Área Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
Lee diversos tipos de Infiere información anticipando el contenido del texto, Leen, dialogan e
Comunicación

textos escritos en su a partir de algunos indicios (título, ilustraciones, interpretan el cuento


lengua materna palabras y expresiones conocidas) y deduciendo y la fábula
Infiere e interpreta características de personajes, animales, objetos y
información del texto escrito lugares, así como el significado de palabras y
expresiones por contexto, a partir de información
explícita del texto. ( textos instructivos)

Enfoques Transversales Valores


• Enfoque intercultural  Respeto.
• Enfoque de derecho.
Desarrollo de la secuencia didáctica
Momentos de
la sesión Estrategias Tiempo

- Saludo cordialmente a los niños 15


- Recojo los saberes previos a través de preguntas ¿Qué te gusto de la minutos
INICIO leyenda? ¿Qué clase de narración era? ¿Qué otras clases de narración
conoces? ¿has oído un cuento o una fábula? ¿Qué es una fábula?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy leeremos un cuento y una
fábula con atención para responder preguntas de forma pertinente
- Pido que propongan dos normas de convivencia para la sesión.

DESARROLLO Antes de la lectura


Pido a los niños que observen, en silencio, el
texto de la, página, 83 del cuaderno de trabajo
de Comunicación segundo grado y predigan 65
que tratara el texto a través de las siguientes minutos
preguntas. ¿de qué tratara el texto? ¿Cuáles
serán los personajes?
¿Qué dibujos observan en el texto? ¿Qué
palabras reconocen?
¿Han visto antes un texto semejante? ¿Qué
tipo de texto será? ¿De qué tratará este texto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué
dirá allí? ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
-Indico que presten atención a la lectura y que sigan con la vista
Sus respuestas (primeras hipótesis) anótalas en un papelote.
Durante la lectura
Leen el texto en silencio y luego por grupos. A medida que avanzan la
lectura, realizaré preguntas predictivas.
Solicito a una niña o a un niño que haga una relectura de los materiales
en voz alta y con la entonación adecuada.
Pregunto: ¿qué palabras del texto no entendieron?
Podemos recurrir al diccionario con tu
ayuda para confirmar el significado que
dieron.
- Realizo una segunda lectura en voz alta.
- Les pido que respondan en pareja ¿Dónde
Vivian los niños? ¿Qué les sucedió? Y que
escriban en su cuaderno la respuesta
Después de la lectura
Brindo a los estudiantes un tiempo para que
expresen libremente sus opiniones sobre
el texto leído. Pregunto: ¿qué fue lo que
más les llamó la atención del texto?
Pido que narren con sus propias palabras
el texto
Indico que desarrollaremos la página 84 del cuaderno de trabajo
Concluyo reforzando la importancia de la numeración y las imágenes
en las instrucciones.

CIERRE 10
Hago las siguientes preguntas: ¿Para qué hemos leído esta receta?, ¿qué minutos
pudiste leer en el texto?, ¿qué tuvieron que hacer para leer el texto?,
¿qué han aprendido hoy? De igual manera, pregunto cómo se sintieron y
si les gustó la clase.
Los animo a seguir aprendiendo y felicítalos por sus avances.

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Vº Bº Directora Vº Bº Sub Directora Prof. De aula
Sesión de Aprendizaje:
Una historia para compartir

Datos informativos:
1.1. Institución Educativa : Fermin Tanguis
1.3. Docente : Patty De La Cruz Muñoz
1.4. Grado y sección : 2º “B”
1.5. Fecha : 05 – 06 - 2018
Selección de competencias, capacidades y desempeño:
Área Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos Infiere información anticipando el contenido del texto, a Leen un cuento y lo
Comunicació

escritos en su lengua materna partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras y interpretan con sus
Infiere e interpreta información expresiones conocidas) y deduciendo características de propias palabras
n

del texto escrito personajes, animales, objetos y lugares, así como el


significado de palabras y expresiones por contexto, a partir
de información explícita del texto. ( cuentos)

Enfoques Transversales Valores


Enfoque de orientación al  Respeto.
bien común
Desarrollo de la secuencia didáctica
Momentos de
la sesión Estrategias Tiempo

Pide a los estudiantes que te cuenten las actividades que han venido realizando. 15
Pregunta: ¿Cuál fue la última actividad que hicimos? minutos
INICIO Escribir textos instructivos y ¿para qué lo escribieron?
Pregunto a los estudiantes: ¿Han leído cuentos?,
¿Qué cuentos?, ¿Qué saben acerca de los cuentos? ¿Los cuentos siempre presentan en
libros?
Muestro diferentes portadores de cuentos como: revistas, láminas, libros...
Presento el propósito la sesión del día: “Hoy vamos a leer un cuento para interpretarlo
con nuestras propias palabras”.
Establecemos los acuerdos que se requieren para que puedan leer juntos.
Los escogen de su cartel de normas y los recuerdan para ser evaluados.
Antes de la lectura
DESARROLLO Pide a los estudiantes que hagan predicciones acerca de lo que tratará el texto a partir de:
El cuento ¿Dónde se encuentra escrito? En un libro, una revista, un periódico.
Observen la imagen ¿Qué ven? ¿Cómo son los personajes? ¿Qué creen que hacen? 65
minutos
Acerca del título: ¿Qué dice? ¿Qué desenredapelos? Responden: ¿De qué tratará el
cuento? ¿Por qué lo creen?
Anoto todas sus repuestas para contrastarlas después de la lectura.
Pido a los estudiantes que lean el texto en silencio. Pregúntales: ¿trataba el texto sobre lo
que dijeron?
Después de la lectura
Dialogo con los estudiantes acerca del cuento
leído.
Permite que los estudiantes expresen todas las
impresiones que les ha dejado el texto. Hago
algunas preguntas para orientar el diálogo: ¿Qué
problema tenía el desenredapelos? ¿Por qué
estaba aburrido?
¿Qué sucedió luego? ¿Qué nos enseña este
cuento
Pido a los estudiantes que regresen al texto para señalar dónde se encuentra esa
respuesta o qué información usó para deducirla.
Anoto sus respuestas.
Pido a los estudiantes que regresen al texto y que de forma voluntaria lo lean.
Los ayudo a leer a partir de las palabras que ya forman parte de su vocabulario visual.
Leo junto con los estudiantes las actividades de
las páginas 87-90 del cuaderno de trabajo para
que las desarrollen.
Reflexiono con los estudiantes acerca de las
características del cuento,
¿Cómo comienza este cuento? ¿El comienzo se
parecen a los otros cuentos leídos? ¿Qué
palabras hay escritas en negrita? ¿Para qué nos
sirven esas palabras?
Reviso esto con los estudiantes ¿Por qué habrán usado dos puntos?
Elaboren un cartel de síntesis con las características del cuento leído.
CIERRE 10
Pregunto a los estudiantes qué aprendieron y anótalo: ¿Qué han aprendido de este minutos
cuento? ¿Qué los ayudó a comprender lo que leían?
Los animo a seguir aprendiendo y felicítalos por sus avances.

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Vº Bº Directora Vº Bº Sub Directora Prof. De aula
Sesión de Aprendizaje:
Cómo hacer un collage

Datos informativos:
1.1. Institución Educativa : Fermin Tanguis
1.3. Docente : Patty De La Cruz Muñoz
1.4. Grado y sección : 2º “B”
1.5. Fecha : – 05 - 2018
Selección de competencias, capacidades y desempeño:
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje?

Crea proyectos  Explora e improvisa con maneras de


Arte y Cultura

desde los usar los medios y materiales y Realiza un collage de


lenguajes técnicas artísticas y descubre que una imagen
artísticos pueden ser utilizados para expresar
Explora y ideas y sentimientos.
experimenta los
lenguajes del arte

Enfoques
Valores
Transversales
Enfoque orientación al  Respeto
bien común
Desarrollo de la secuencia didáctica

Momentos
de la Estrategias Tiempo
sesión
 Saludo cordialmente a los niños
15
INICIO Se les presenta el juego de las técnicas. minutos
¿Qué observaste en el juego? ¿Qué técnicas se presentaron en el juego?
¿Qué técnica nueva descubriste?
-Se presenta a la imagen luego responden a las siguientes preguntas:
¿Qué observan?
¿Qué puedo hacer con ella?
¿Les gustaría decorarla?
¿Cómo la decorarían?
¿Qué técnica elegimos para que se vea más bonita?
-Presentamos una imagen con la técnica del puntillismo y preguntamos,
¿Saben cómo se llama esta técnica?, ¿En qué consiste? ¿Lo han realizado
antes? ¿Cómo lo han hecho? ¿Les gustaría decorarla de esta manera?
Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy
van a decorar una imagen utilizando la técnica del
puntillismo.
 Les pido que propongan dos normas de
convivencia para la sesión.

- Pregunto a los estudiantes: ¿qué es un punto? ¿qué es una línea? ¿cuáles


DESARRO son las clases de puntos? ¿qué herramientas se usan para dibujar un punto?
LLO
y otras relacionadas
Les muestro imágenes pintadas con la técnica del puntillismo 65
Se muestra la siguiente información sobre la técnica de puntillismo y explico minutos
a los estudiantes, como realizarla

La técnica del puntillismo consiste en realizar un


dibujo o pintura con puntos de diferentes colores

Entrego a los niños la imagen, les pido que saquen sus plumones y colores.
-Antes de iniciar el trabajo practico se da recomendaciones sobre la higiene
para que su trabajo este bonito y limpio.
Utilizando lápices de colores y con puntos de colores los estudiantes pintaran
dibujos
-Decoran la imagen realizando puntos con plumón rojo en la imagen.
-Escriben su nombre completo en su hoja de trabajo.
-Exponen a sus compañeros el trabajo que han realizado.
CIERRE  formúlales preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? 10
¿pude hacer sin dificultad el doblado? ¿seguí las instrucciones de la minutos

profesora? ¿aún que me falta?

Como extensión a casa, se les pide a los alumnos que en casa practiquen
la técnica del puntillismo.

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Vº Bº Directora Vº Bº Sub Directora Prof. De aula