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La simulación escénica, con instrumental o con simuladores.

¿Qué aportes brinda el trabajo con simulaciones a la formación docente? ¿Qué capacidades se
desarrollan al participar de simulaciones?

Descripción de la estrategia

Según expresa Davini (2009) “La simulación es un método de enseñanza que se propone acercar a
los alumnos a situaciones y elementos similares a la realidad, pero en forma artificial, a fin de
entrenarlos en habilidades prácticas y operativas cuando las encaran en el mundo real. Aunque las
situaciones y elementos sean artificiales, deberán ser lo más próximo posible a la realidad práctica.

La enseñanza con simulaciones alcanza una gran variedad de posibilidades de aplicación, puede
utilizarse con independencia de la edad de los alumnos y se adapta a una importante variedad de
contenidos de enseñanza”.

La simulación puede ser clasificada en:

- Simulaciones escénicas

- Simulaciones con instrumental o con simuladores

- Simulaciones virtuales

El ambiente de aprendizaje requiere ser muy activo y participativo, desarrollando la cooperación


entre los estudiantes.

Simulación escénica

La modalidad de simulación consiste en la organización de un juego de roles o la dramatización de


una situación determinada.

El propósito educativo es, por un lado, comprender las situaciones y los roles. Por otro, se espera
desarrollar habilidades en la relación con otros en distintos procesos de interacción, fortaleciendo
las habilidades en el manejo del lenguaje y la argumentación, la toma de decisiones y el intercambio
de ideas.

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Es importante generar un encuadre propicio para el desarrollo de la dramatización, es decir,
organizar el escenario, las escenas, los personajes, así como establecer los tiempos de realización a
efectos de simular la situación real. En algunos casos de pueden “guionar” las escenas, en otros se
pueden “improvisar” las simulaciones. También pueden generarse situaciones “mixtas” en las que
esté organizado el libreto básico y, luego se sumen intervenciones espontáneas por iniciativa de
quienes participan.

Otra clave de la implementación es asignar diversos roles y tareas a los estudiantes, estipular criterios
de observación, diseñar instrumentos de registros, además de establecer espacios adecuados a
posteriori de descripción de las situaciones simuladas, análisis de las mismas, hipotetización e
inferencia por parte de los estudiantes y argumentación de los puntos de vista.

La profesora Davini (2008) presenta otros ejemplos que se indican a continuación:

- Simulaciones de entrevistas a expertos en una materia o a testigos de alguna situación


o acontecimiento, además de la preparación previa, permiten desarrollar la capacidad
de observación del comportamiento de los otros, la escucha y la comprensión de
códigos comunicativos.

Claves para la implementación

Davini (2009) señala que “El docente dirige la simulación, su organización y sus reglas, ofrece
estímulos y consejos en la marcha de las actividades. A lo largo de las simulaciones, el docente asume
cuatro papeles básicos (Joyce & Weil, 2012):

- Explicar, transmitiendo conocimientos y experiencias, indicando principios y reglas de


acción, mostrando y demostrando.

- Arbitrar, resolviendo conflictos, interviniendo ante distintos puntos de vista.

- Tutorizar, apoyando, corrigiendo, dando pistas, orientando.

- Analizar, apoyando reflexivamente el desarrollo del trabajo y profundizando en las


acciones”.

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Algunos ejemplos de simulaciones escénicas con intenciones de aprendizaje propias de la vida
institucional:

- entrevista con padres.

- entrevista con el equipo directivo.

- situación de discusión durante el recreo de un grupo de estudiantes.

- devolución de calificaciones de una evaluación.

- entrega de boletines a las familias.

- evaluación final con modalidad de coloquio.

Experiencias que enseñan

Una situación que ilustra la propuesta puede apreciarse en un fragmento de la película


“Derecho de familia”, compartimos el enlace para quienes deseen conocer la experiencia:

https://www.youtube.com/watch?v=UnnVSQUbzXw

El fragmento que compartimos es muy breve, recomendamos ver el film, dado que la
escena continua y la salida del personaje que irrumpe en escena es recuperada por el
docente con fines didácticos. https://play.cine.ar/INCAA/produccion/1327

Bibliografía para profundizar

Davini, M. (2009). Capítulo 6 “Métodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades


operativas”. En Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Buenos
Aires: Santillana.

Davini, M. (2015). Capítulo 2 “La didáctica y la práctica docente”. En La Formación en la Práctica


Docente. Buenos Aires: Santillana.