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DIDÁCTICA DE LA LENGUA

Secuencia didáctica de Nelsi Lacon de Lucía

Profesora: Lorena De Gaspari


Alumnas: Concepción Rodríguez
Eliana Salinas
Didáctica de la lengua Concepción Rodríguez-
Eliana Salinas

La secuencia didáctica propuesta es tomada del modelo de la Profesora


Nelsi Lacon De Lucía. El tipo de texto a trabajar es el texto argumentativo:
el texto de opinión. Dicha secuencia se presenta en 8 (ocho) fases, a
continuación detallamos cada una de ellas con sus respectivas
actividades.

Primera fase: “diagnóstico de las capacidades de los estudiantes”

En esta fase los alumnos producen un texto dados por los parámetros de
una situación comunicativa concreta. Luego elaboran por escrito un
informe meta cognitivo explicando cómo procedieron para redactar su
escrito.
La docente plantea la siguiente problemática actual que no solo se da en
el ámbito escolar, pero por cercanía a la vida de los adolescentes y que lo
viven diariamente, en algunos casos, se propone “El bullying escolar”. La
actividad que se establece es realizar un texto de opinión, y subirlo al blog
escolar del establecimiento “Yo opino”.
Para ello los alumnos deben realizar las siguientes consignas:
1. Escribir un artículo de opinión donde manifiestes tu opinión acerca del
bullying escolar.
2. Realizar un informe metacognitivo donde expliques los pasos realizados
para redactar el artículo de opinión del punto uno.

Resolución punto 1:

El bullying es un tipo de violencia u hostigamiento que puede ser


psicológico y/o físico que van de la mano de burlas por su color de piel,
de origen, por su vestimenta, incluso por la condición sexual. Es tal la
discriminación que se los deja fuera de todos los grupos, no le hablan,
son indiferentes y los abusos llegan muchas veces al límite. Las
cargadas con sobrenombres son crueles como la destrucción de sus
pertenencias e inclusive en muchas situaciones se los obliga a realizar
cosas en contra de su voluntad. Mientras sucede todo eso nadie dice
nada, hay un voto de silencio y mucha complicidad. Por eso es
necesario trabajar con los chicos sobre la tolerancia hacia el otro que
no es igual a mí. Y como si no fuera poco, la familia se ha desdibujado
en su tarea de educar a los hijos tanto en el amor como en la
comprensión y se le ha delegado por varias razones a la escuela esa
tarea, en la cual se ha encontrado sin herramientas.
En resumen, el trabajo debería realizarse en forma conjunta con la
escuela, los alumnos, los padres, directivos y funcionarios, para
promover campañas de prevención, diálogo y concientización.
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Resolución del punto 2:

Lo primero que hice fue informarme acerca del tema: bullying escolar,
analizar las experiencias cercanas como las de mis amigos y reflexionar
sobre mi opinión personal para poder escribir sobre este tema. Luego
ordené la información que recolecté para luego escribirlo. Después que
lo escribí revisé la redacción y ortografía para asegurarme de que se
entendiera lo que quería exponer. Y finalmente lo transcribí a Word.

Segunda fase: “Procesamiento estratégico de textos” es una actividad


preliminar de lectura y comprensión de textos modélicos, de apoyo para el
abordaje de la enseñanza-aprendizaje de la producción escrita.

Texto 1

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Actividades de prelectura:

1) El docente les pide a los alumnos que observen el título del texto y
realicen una hipótesis del contenido del mismo.
Tengo la impresión que las redes sociales alimenta la vanidad y la
presunción de los individuos, que al final se convierten en esclavos de su
imagen pública.
No podemos dudar del impacto de las redes sociales, que están
cambiando nuestra forma de comunicarnos.

2) El docente les pide a los alumnos que observen el texto en general y


distingan los diferentes tamaños de letras, colores, etc.
Y les pregunta:
a) ¿Por qué creen que el texto utiliza diferentes estilos de letras?
Es para distinguir el título del cuerpo del texto, para resaltar lo más
importante o para que sea llamativo para atraer al lector.

b) ¿Cuál es la función de estos elementos paratextuales?

Amplía y organiza la información del texto y hace más atractiva su lectura.

c) ¿Cómo está diagramado el texto?

En tres columnas bien definidas, con foto de la autora del artículo y a color
y toma la tesis como destacado de todo el texto.

e) ¿Cuántos párrafos tiene el texto? Márquelos.

Contiene cinco párrafos.

f) ¿Quién es el autor del texto?, ¿por qué es importante este dato?

La autora es Carmen Lucía Ezquerro y es importante la identificación del


autor para saber quién es el responsable del artículo.

g) ¿De dónde fue extraído el texto?, ¿a qué público puede estar dirigida?
(Experto/general)

El artículo fue extraído de un diario digital en la que no sale el nombre del


mismo, pero su sección es El punto sobre la i. Dirigido a un público en
general.

Actividades de lectura

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1) El docente realiza una lectura modélica en voz alta del texto para todo
el curso.

Actividades de poslectura

1) El docente realiza un cuestionario para guiar a los alumnos a la


comprensión del texto.

a) ¿Qué tipo de texto es “Participación de las redes sociales”?

Es un texto argumentativo: artículo de opinión.

b) ¿Cuál es la intención que tiene un texto argumentativo?


La intención del texto es convencer y persuadir al lector.

c) ¿Cuál es el tema del texto?

El tema es la influencia de las redes sociales en la vida cotidiana de las


personas.

d) Marcar en el texto con diferentes colores la tesis, los argumentos y la


conclusión.
e) ¿En qué parte de la superestructura argumentativa el autor expresa su
opinión?

En la tesis el autor expresa su opinión.

f) ¿Qué opinión expone la autora acerca de las redes sociales?

Las redes sociales alimentan la vanidad y la presunción de los individuos,


que al final se convierten en esclavos de su imagen pública.

g) ¿Qué argumentos utiliza el autor a favor de las redes sociales? Extrae


tres argumentos con los que te sientas identificado y explica por qué.

h) ¿Por qué la autora afirma que se siente una extranjera?

La autora afirma que se siente extranjera en ocasiones con respecto a las


redes sociales a su uso y hacia el lenguaje específico de cada red.

i) ¿A qué conclusión llega la autora del texto?

A la conclusión que llega la autora es que las redes sociales no solo


alimentan a la vanidad y a ser esclavos de su imagen pública, sino

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también que estas redes, si bien es por las interrelaciones que se


generan, sino que están al acecho los malintencionados.

2) El docente realiza una puesta en común de las respuestas de los


alumnos para comprobar que los alumnos comprendieron el texto.

Texto 2

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Actividades de prelectura:

El docente solicita a los alumnos que por grupo lean, obsérvenlos


paratextos y respondan:

1) ¿Qué hipótesis tienen sobre el tema del texto?

Hipótesis: Cada vez existen menos lectores.

2) ¿Qué trasmite el dibujo que acompaña al texto?, ¿se relaciona con


el título?

El dibujo que acompaña al texto transmite un niño sentado sobre una


pila de libros con un libro abierto con cara de enojado y aburrido. Sí, claramente
se relaciona con el título.

3) ¿Cuántos párrafos tiene el texto?, ¿cómo están diagramados?

El texto tiene 5 párrafos y están diagramados alrededor del dibujo.

4) ¿Quién firma el texto?

El texto está firmado B.B Cooper.

Actividades de lectura:

El docente realiza una lectura modélica del texto para todos los
alumnos. (Dicho momento ayuda a verificar la hipótesis).

Actividades de poslectura:

El docente les entrega a los alumnos la siguiente guía para que


respondan individualmente.
Cuestionario

a) ¿Se trata de un título síntesis o “gancho”? ¿Por qué?

Es un título gancho porque es sugerente e invita a la lectura.

b) Marcar en el texto con diferentes colores la tesis, los argumentos y


la conclusión.

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c) ¿Cuál es la opinión que postula el autor?

La opinión del autor es que los chicos cada vez leen menos porque no
se sabe trasmitir el goce estético propio de la lectura.

d) ¿Con qué disciplinas artísticas se compara a la literatura para


hablar de ella como goce estético?

Se compara a la literatura con la música y la contemplación de un


cuadro.
e) ¿Qué situaciones escolares desmotivan el goce estético?

Las calificaciones, calendarios de lectura, los plazos y evaluaciones


desmotivan el goce estético.

f) Marcar en el texto los siguientes recursos argumentativos: pregunta


retórica y ejemplificación. ¿Qué función cumplen los recursos argumentativos
dentro del texto?

Los recursos argumentativos se utilizan para fundamentar una opinión


y convencer al destinatario. La pregunta retórica son preguntas que el autor se
hace a sí mismo para estructurar su discurso o para hacer que el destinatario
tome conciencia de algo particular, estas preguntas no pretenden ser
respondidas, porque ya se conoce su respuesta o no tiene contestación.
La ejemplificación se utiliza para reforzar la idea que quiere
defenderse y hacer más claro el punto de vista adoptado.
g) ¿A qué conclusión llega el autor?

El pésimo modo en que se trabajan en el colegio es causa de los


bajos niveles de lectura en los chicos y esto ha mutilado la posibilidad personal
de imaginar, soñar y vislumbrar otros mundos posibles.

Tercera fase: “Conocimientos de estrategias de escritura”


consiste en el análisis realizado en forma colectiva y guiada por el docente, de
uno de los textos leídos.
El docente elige el siguiente texto modélico para analizar las
estrategias utilizadas por el autor.

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La docente pide a los alumnos que se reúnan en grupos de cuatro y les


entrega un cuestionario para ser resuelto en clases, finalizado el
cuestionario se realiza oralmente una puesta en común.
Cuestionario
Actividades:
a) ¿A qué tipología textual pertenece el Texto “Asesinato de lectores”? ¿Por
qué?

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Texto argumentativo: artículo de opinión. Porque la intención del autor es


convencer o persuadir al lector acerca de su opinión sobre el bajo índice
de lectores debido a la manera que se encara la lectura literaria en la
escuela.

b) Marcar en el Texto la superestructura argumentativa: Punto de partida,


tesis, argumentos y conclusión.
c) ¿Qué categorías procedimentales/recursos se utilizan en el escrito?
Márquelas con un color diferente en el Texto.
d) Explicar por qué son útiles las categorías procedimentales nombradas en
el punto anterior.
e) ¿Cómo comienza el texto?
El Texto comienza planteando la tesis que va a defender a lo largo del
texto.
f) ¿Cómo termina el texto?
El Texto termina con una conclusión en donde plantea el error que comete
la escuela de no dejar a los alumnos que imaginen ni sueñen.
g) ¿Creen qué está bien argumentado? ¿Por qué?
Sí está bien argumentado porque utiliza correctamente las características
propias de este tipo textual.

h) ¿Se logra mantener el tema desde el principio hasta el final del texto? ¿por
qué?
Sí, logra sostener el tema de principio a final porque los argumentos que
plantea son coherentes y tienen relación unos con otros.

i) ¿Hay cohesión entre los párrafos, cómo lo logra?


Sí hay cohesión y lo logra a través de los conectores.

El docente realiza la puesta en común con los alumnos para que puedan
cotejar y autocorregirlas respuestas del cuestionario y propone a partir de
las respuestas la sistematización de las estrategias a través de un cuadro
de doble entrada.

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Estrategias psicolingüísticas de producción

Niveles Estrategias Explicitación de las


estrategias.
Pragmático Adecuación a la situación Ajuste a las características
comunicativa. del lector, al contexto
comunicativo y al propósito
del escrito.
Superestructural Ajuste a las categorías Introducción y desarrollo,
canónicas. conclusión (optativa).
Ajuste a las exigencias de Adecuados procedimientos
las categorías para el desarrollotemático.*
procedimentales incluidas. Párrafos con sangría inicial.
Adecuada diagramación.
Macroestructural Mantenimiento de unidad Tema general del primer
temática. párrafo, eje unificador de
temas de los otros párrafos.
Cohesión entre párrafos Conexión entre párrafos
(macro proposiciones). léxica y/o gramatical.
Puntuación delimitadora:
punto y aparte.
Microestructural Adecuada progresión Progresión ordenada por
temática. temas enunciados en
posición inicial y remas que
los especifican y/o explican.
Cohesión entre enunciados. Conexión entre enunciados
léxica o gramatical.
Adecuada selección de
sustitutos. Puntuación
delimitadora: punto seguido.

Proposicional Correcta estructuración Concordancia de género y


morfo-sintáctica. número; correlación verbal
entre períodos sintácticos.
Adecuadas conexiones de
coordinación y subordinación.
Ordenada organización de
constituyentes oracionales.
Adecuada elección del léxico
Adecuada relación y de sus sustitutos.
semántica. Información pertinente, no
errónea, no repetitiva, sin
contradicciones.
*Recuerde que las estrategias deben ajustarse a cada género discursivo, de modo que las
categorías canónicas y procedimentales deben corresponder a la argumentación.

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Se realiza la reflexión en conjunto con los alumnos y se escribe en la


pizarra para que luego lo registren en sus carpetas.

Reflexión grupal:

El texto es un artículo de opinión, presenta un título destacado y está


compuesto por cinco párrafos rodeando la imagen que acompaña al texto
que hace referencia todo su contenido. Inicia con la tesis a la cual le
siguen los argumentos y finaliza con una conclusión que refuerza la tesis.
La autora utiliza los siguientes recursos que ayudan a construir su
argumentación: en el punto de partido comienza planteando la tesis y
prosigue con una explicación donde se vale de argumentos que sostienen
su opinión y la explican con el fin de lograr convencer al lector.
Dentro de la explicación podemos distinguir otros recursos entre ellos la
ejemplificación, enumeración y causa-consecuencia.
Se finaliza el texto con una conclusión que consiste en una afirmación
reforzando la tesis planteada por el autor, acerca de los bajo índices de
lectura.
La coherencia del texto se puede observar porque el emisor mantiene el
tema de principio a final y las ideas presentan un correlato acorde a la
temática planteada. La conexión de los párrafos se logra gracias a la
utilización de recursos cohesivos como: construcciones sustantivas y
verbales, conectores como “por esto” que ayuda a hilar las ideas
planteadas. Además el vocabulario es sencillo y de fácil acceso para todo
tipo de lector.

El docente realiza una reflexión sobre los distintos aspectos que hay que
tener en cuenta para producir un texto. Entre ellos hay que respetar
distintas etapas: antes de escribir, al momento de escribir y después de
escribir (correcciones de la escritura).
El docente les pide a los alumnos que de manera individual realicen en un
organizador gráfico a elección los momentos del proceso de escritura.

Proceso de escritura

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Proceso de escritura

Generación de Revisión
ideas
Organización Textualización

Revisión, corrección
Pensar para qué y Escritura en
De acuerdo a la y rescritura
para quién se borrador
escribe superestructura
argumentativa dar
forma a las ideas
Aplicación de recursos
de coherencia y Evaluación de lo
Que ideas se cohesión. escrito
pretenden desarrollar

Buscar información
respecto al tema

Cuarta fase: “Evaluación colectiva de un textos y corrección


estratégica”. El objetivo de esta estrategia es que los alumnos
reflexionen sobre su propio proceso de escritura y sobre las estrategias de
producción.

El docente pide a los alumnos que retomen el texto que escribieron sobre
el bullying.

El bullying es un tipo de violencia u hostigamiento que puede ser psicológico


y/o físico que van de la mano de burlas por su color de piel, de origen, por su
vestimenta, incluso por la condición sexual. Es tal la discriminación que se los
deja fuera de todos los grupos, no le hablan, son indiferentes y los abusos
llegan muchas veces al límite. Las cargadas con sobrenombres son crueles
como la destrucción de sus pertenencias e inclusive en muchas situaciones se
los obliga a realizar cosas en contra de su voluntad. Mientras sucede todo
eso nadie dice nada, hay un voto de silencio y mucha complicidad. Por eso es

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necesario trabajar con los chicos sobre la tolerancia hacia el otro que no es
igual a mí. Y como si no fuera poco, la familia se ha desdibujado en su tarea
de educar a los hijos tanto en el amor como en la comprensión y se le ha
delegado por varias razones a la escuela esa tarea, en la cual se ha
encontrado sin herramientas.
En resumen, el trabajo debería realizarse en forma conjunta con la escuela,
los alumnos, los padres, directivos y funcionarios, para promover campañas de
prevención, diálogo y concientización.

El docente toma como modelo un texto para trabajar con el curso sobre los
aspectos a revisar y corregir. Para ello establece que se destaquen los aspectos
positivos y negativos del proceso de escritura.

Aspectos positivos
 Tema de interés actual
 Fácil lectura
 Texto breve
 Respeta los signos de puntuación y ortografía

Aspectos Negativos
 Carece de título
 No explicita el autor
 Escasa argumentación
 No presenta bien definidas las partes de la superestructura argumentativa

A continuación el docente propone que se haga una nueva corrección


teniendo en cuenta los niveles textuales trabajados en el cuadro de doble
entrada sobre estrategias psicolingüísticas de producción.

Correcciones:

 Nivel pragmático: se adecua a la situación comunicativa y al propósito del


escritor que es dar su opinión acerca del bullying escolar.

 Nivel Superestructural: carece de un adecuado ajuste a las categorías


canónicas argumentativas porque si bien están puestos los argumentos, no
está clara la tesis y la conclusión. Presenta una correcta diagramación ya
que se respetan los párrafos con su correspondiente sangría inicial.

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 Nivel Macroestructural: A lo largo del texto se respeta la unidad temática,


aunque la cohesión entre los párrafos carece de continuidad, haciendo que
los temas se presenten de manera desconectada.

 Nivel Microestructural: Debido a la falta de conectores el texto carece de


cohesión entre los enunciados y esto dificulta su adecuada progresión
temática.

 Nivel Proposicional: A nivel morfo-sintáctico existe una correcta


correspondencia de género y número.

El docente les indica que teniendo en cuenta las etapas de la producción de


escritura (generación de ideas, planificación, textualización y revisión) reescriban
sus textos. Para ello facilita la siguiente plantilla en la cual deberán ir completando
con el objeto de que posteriormente reelaboren el texto que hicieron en primera
instancia.

Generación de ideas  Para qué …………………………….


 Para quién …………………………….
 Ideas a …………………………….
desarrollar …………………………….
 Bibliografía a
buscar

Organización  Punto de partida ……………………………


 Tesis …………………………….
 Demostración de …………………………….
la tesis …………………………….
 Conclusión …………………………….

Textualización  Recursos de
cohesión …………………………….
aplicados
 Recursos de …………………………….
coherencia
aplicados

Revisión  Revisación de
ortografía …………………………….
 Reescritura …………………………….

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Una vez completada la plantilla por el alumno, el docente les pide que la
cotejen con su compañero de banco y, finalmente, que teniendo en cuenta
estos aspectos realicen una reescritura del primer texto elaborado.

“El bullying en la escuela”


El bullying es un tipo de violencia u hostigamiento que puede ser psicológico
y/o físico que van de la mano de burlas, abusos y discriminación. En primer
lugar porque no hay tolerancia hacia el otro que es diferente a mí. En segundo
lugar los valores como respetarnos, ayudarnos ante la debilidad o la dificultad
que presente alguna persona, están olvidados, suprimidos por la indiferencia y
la poca solidaridad hacia el prójimo. Y en tercer lugar la familia se ha
desdibujado en su tarea de educar a los hijos tanto en el amor como en la
comprensión y le ha delegado por varias razones a la escuela esa tarea, en la
cual se ha encontrado sin herramientas y totalmente desbordada por los
conflictos que se presentan. Además es evidente que los jóvenes necesitan
ser escuchados y valorados por ser ellos mismos y no por alguna marca que
usan, ni mucho menos por la vestimenta y el aspecto que presentan. También
los padres han generado este tipo de violencia porque la familia está
desdibujada y no hay control ni límites para sus hijos, y lo peor no saben que
les sucede por la vida acelerada que llevan.
Por otro lado no hay que dejar de lado aquellos cómplices como los
compañeros que no dicen nada o miran para otro lado. Ellos también son
culpables.

Sin embargo no todo es negativo, ya que hay jóvenes preocupados como Lucas
de San Rafael que organizó una agrupación para la prevención. Esto nació a
raíz de la muerte de un amigo que sufría bullying por ser boliviano.
En resumen, el trabajo debería realizarse en forma conjunta con la
escuela (alumnos-docentes y directivos), los padres y funcionarios públicos
que trabajan en la educación para promover campañas de prevención a todas
las escuelas y que los chicos sean los principales protagonistas de esos
programas. Se necesita más compromiso, más trabajo y más conciencia del
tema.

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Quinta fase: “Aplicación y reconocimiento de estrategias en ejercicios de


lectura”.
Plantea ejercicios de escritura breves y graduados, a modo de situaciones
problemáticas que el alumno debe resolver usando estrategias de escritura.
El docente les informa a los alumnos que en las siguientes actividades trabajarán
de manera individual tras la cual harán una revisión y corrección cooperativa con
su compañero. Para finalizar harán una revisión colectiva, análisis, discusión y
reflexión grupal sobre la causa que motiva cada propuesta y los objetivos de las
estrategias aplicadas en cada una de ellas.
1) Práctica de observación, enumeración y escritura.
El docente hace entrega de una guía con las siguientes consignas a resolver.
a) Observa las imágenes sobre la amistad y piensa cómo los describirías: piensa
en los beneficios y aspectos positivos que crees que tiene la amistad. A
continuación organiza los datos en el siguiente cuadro que refleje el orden que le
darías en un texto argumentativo.

Opinión que tienes sobre la amistad (tesis)


Beneficios que genera la amistad
(argumentos)
Toma de posición sobre los beneficios de
tener una amistad (conclusión)

.
b) Menciona las estrategias utilizadas para resolverlo

A nivel Superestructural las estrategias son:

Ajustes a las categorías canónicas, adecuada diagramación (no hay producción


de texto de manera que no es una estrategia utilizada), ajuste a las exigencias
de las categorías procedimentales incluidas.

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En el nivel Macroestructural las estrategias son: mantenimiento de la unidad


temática.

2) Prácticas de segmentación, organización, titulación y escritura.

El docente les entrega a los alumnos el siguiente texto y propone las


siguientes actividades:
a) Dividir en párrafos el siguiente texto argumentativo.
b) Colocar un título que consideres acorde al contenido.
c) Reescribir el texto teniendo en cuenta las pautas de las consignas anteriores.
d) Marcar las categorías canónicas en el texto reelaborado.
e) Cotejar con tu compañero de banco los puntos anteriores.
f) Indicar las estrategias que utilizaste para resolverlo.

Texto:
A lo largo del tiempo se ha visto la necesidad del ser
humano de sentirse acompañado, seguro y valorado
por las personas que lo rodean. Para que esto se dé a lo
largo de nuestras vidas vamos creando vínculos
afectivos fuertes que tienen un valor diferente hacia
nuestra familia que hacia nuestros amigos, sin
embargo, la amistad es algo que traspasa cualquier
frontera.
La amistad se genera cuando a la hora de
comunicarnos con los demás existe una empatía,
confianza y respeto por el otro. Además se evidencia
un apoyo incondicional en cualquier situación y en
cualquier contexto.
A pesar de que ha pasado el tiempo se refleja que en
los lazos de amistad, el valor sigue siendo el mismo.
Cuando se es niño la amistad, va mucho más allá de
las diferencias sociales, económicas y culturales. Por
esto se ve que la amistad se da en cualquier ámbito. A

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medida que crecemos estos lazos se hacen más fuertes


con ciertas personas, a las cuales se les es
incondicional.
Esto se puede ver reflejado en el cortometraje ''El niño
de pijama de rayas'' donde vemos que para los niños
no existen diferencias pues el apoyo es lo más
importante.
Por lo anterior podemos afirmar que la amistad
siempre sobrepasa los obstáculos y las diferencias que
existen.

La amistad.
A lo largo del tiempo se ha visto la necesidad del ser
humano de sentirse acompañado, seguro y valorado
por las personas que lo rodean. Para que esto se dé a lo
largo de nuestras vidas vamos creando vínculos
afectivos fuertes que tienen un valor diferente hacia
nuestra familia que hacia nuestros amigos, sin
embargo, la amistad es algo que traspasa cualquier
frontera.
La amistad se genera cuando a la hora de
comunicarnos con los demás existe una empatía,
confianza y respeto por el otro. Además se evidencia
un apoyo incondicional en cualquier situación y en
cualquier contexto.

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A pesar de que ha pasado el tiempo se refleja que en


los lazos de amistad, el valor sigue siendo el mismo.
Cuando se es niño la amistad, va mucho más allá de las
diferencias sociales, económicas y culturales. Por esto se
ve que la amistad se da en cualquier ámbito. A medida
que crecemos estos lazos se hacen más fuertes con
ciertas personas, a las cuales se les es incondicional.
Esto se puede ver reflejado en el cortometraje ''El niño
de pijama de rayas'' donde vemos que para los niños no
existen diferencias pues el apoyo es lo más importante.
Por lo anterior podemos afirmar que la amistad siempre
sobrepasa los obstáculos y las diferencias que existen.

Referencias
Punto de partida
Tesis
Argumentos
Conclusión

Estrategias utilizadas:
A nivel Macroestructural: cohesión entre párrafos.
A nivel proposicional: adecuada relación semántica (título)
A nivel Superestructural: ajustes a las categorías canónicas (introducción,
desarrollo y conclusión.

3) Práctica de completamiento, organización, titulación y escritura.


El docente busca que los alumnos comprendan la correcta cohesión de un
texto, para esto les entrega un escrito con diferentes párrafos aislados de
una descripción que ellos deberán organizar.
.
a) Leer atentamente cada párrafo.
b) Completar el texto teniendo en cuenta las palabras del listado.
c) Colocar un título al texto.

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d) Completar con las estrategias que utilizaste para resolver.

Mi última sugerencia- es decir- algún- luego- por-


de una- Concluyendo- u- Otra opinión- todos-Mi

Quiero dar mi opinión sobre cómo aprovechar el tiempo


libre,……………, todo aquél fuera del horario escolar. En mis 16
años de vida he visto que muchos jóvenes desperdician mucho el
tiempo haciendo nada, lo que los induce a muchos problemas.
…… alternativa preferida es el deporte. No sólo es necesario para
nuestra salud sino que también trae beneficios secundarios.
……………., distraerse un poco de las materias del colegio.
Algunos deportes nos ayudan a trabajar en equipo, lo cual es muy
probable que tengamos que hacer en nuestros futuros trabajos,
pero todos nos enseñan disciplina y fuerza de auto superación,
perfeccionándonos así en…………. los aspectos de nuestra vida.
……………..es la música. A todos nos gusta escuchar música,
pero pocos practican………… instrumento. Lo único que hay que
hacer es elegirlo, buscar los medios para conseguirlo y practicar
mucho. ………………… tendremos otra forma de distraernos
ejercitando una habilidad. Y, quién sabe, quizás sea una opción
de carrera universitaria.
……………………..es el estudio de un idioma. Me parece que es
la más aburrida pero tiene muchas ventajas. Consiguiendo un
buen nivel en otra lengua además del español se nos abrirán
muchas puertas más adelante en nuestra vida. En la facultad
podemos conseguir una beca para estudiar un tiempo en otro
país, o incluso conseguir un trabajo.
…………….., el tiempo libre debe ser aprovechado,
…………..forma……..otra. Hay muchísimas actividades que
podemos elegir.
Simón Bruno
Diario Los Andes,
Domingo 12 de Julio de 2015

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Didáctica de la lengua Concepción Rodríguez-
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APROVECHAR BIEN EL TIEMPO LIBRE.


Quiero dar mi opinión sobre cómo aprovechar el tiempo libre, es decir,
todo aquél fuera del horario escolar. En mis 16 años de vida he visto
que muchos jóvenes desperdician mucho el tiempo haciendo nada, lo
que los induce a muchos problemas.
Mi alternativa preferida es el deporte. No sólo es necesario para
nuestra salud sino que también trae beneficios secundarios. Por
ejemplo, distraerse un poco de las materias del colegio. Algunos
deportes nos ayudan a trabajar en equipo, lo cual es muy probable que
tengamos que hacer en nuestros futuros trabajos, pero todos nos
enseñan disciplina y fuerza de auto superación, perfeccionándonos así
en todos los aspectos de nuestra vida.
Otra opción es la música. A todos nos gusta escuchar música, pero
pocos practican algún instrumento. Lo único que hay que hacer es
elegirlo, buscar los medios para conseguirlo y practicar mucho. Luego
tendremos otra forma de distraernos ejercitando una habilidad. Y,
quién sabe, quizás sea una opción de carrera universitaria.
Mi última sugerencia es el estudio de un idioma. Me parece que es la
más aburrida pero tiene muchas ventajas. Consiguiendo un buen nivel
en otra lengua además del español se nos abrirán muchas puertas más
adelante en nuestra vida. En la facultad podemos conseguir una beca
para estudiar un tiempo en otro país, o incluso conseguir un trabajo.
Concluyendo, el tiempo libre debe ser aprovechado, de una forma u
otra. Hay muchísimas actividades que podemos elegir.
Simón Bruno
Diario Los Andes,
Domingo 12 de Julio de 2015
Las estrategias utilizadas:

A nivel Microestructural: cohesión entre enunciados, adecuada elección del léxico y


de sus sustitutos.

Sexta fase: “producción de textos escritos.” Enfrenta a los estudiantes al


desafío de escribir un texto adecuado a una situación comunicativa concreta,
poniendo en juego las estrategias adquiridas y desarrolladas en este período de
instrucción.
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Didáctica de la lengua Concepción Rodríguez-
Eliana Salinas

El docente les muestra las siguientes imágenes con el fin de que reflexionen de
manera oral sobre las redes sociales. A partir de la observación de las imágenes el
docente les da la siguiente consigna:

a) Escribir un artículo de opinión acerca del tema adicciones, teniendo en cuenta las
estrategias de escritura adquiridas. Deben respetar las categorías
procedimentales propias de este tipo de texto.

Luego de la elaboración del texto el docente les indica que deberán leer sus
textos con el fin de compartir opiniones y reflexionar sobre el tema con sus
compañeros. La mejor producción, elegida por los alumnos, será publicada en el
blog de la escuela “Yo Opino”.

Adicciones y adolescencia

El tema de las drogas siempre es actual y polémico. Encontraremos defensores


y detractores en lo que respecta a la forma en que debe ser utilizada por la
ciudadanía.
¿Son las drogas malas? ¿Y si lo son, qué tan perjudicial es en la salud de la
persona?
En primer lugar es importante aclarar el término.
Según el diccionario de la RAE, droga es cualquier “sustancia mineral, vegetal o
animal, que se emplea en la medicina, en la industria o en las bellas artes.”
Se trata de un concepto muy amplio y vago.
Se podría afirmar que una droga no es mala en si, lo que podría ocurrir es que,
ciertas drogas, tienen la capacidad de dañar el organismo humano.

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Las drogas más consumidas en el mundo son el alcohol y el tabaco


Ambas, tanto el alcohol como el tabaco son drogas legales prácticamente en
toda sociedad.
Gozan de gran aceptación y forma parte de la historia humana desde tiempos
muy antiguos.
¿Quién no ha participado en una reunión social y ha disfrutado de una buena
copa de vino? Las bebidas alcohólicas forman parte de una tradición. En un
informe de la Organización de Estados Americanos, se quiere llamar a
conciencia acerca del problema en que puede producirse el uso abusivo del
alcohol. En el mismo, se detalla que “la magnitud del problema de alcohol
también puede ser evaluada a través del impacto económico asociado con el
consumo de alcohol. Aunque el alcohol representa un aspecto económico
importante en muchos países en el hemisferio americano, los costos sociales
asociados con el abuso del alcohol también tienen un impacto económico
importante. Los estudios realizados en el continente americano, y en otras
partes del mundo sobre los costos económicos del abuso de sustancias, han
demostrado que los costos asociados con el alcohol por sí solos superan el
impacto económico combinado de las sustancias ilícitas. En última instancia, se
delega a cada país la responsabilidad de la elaboración de políticas nacionales
que incluyan, o no, una respuesta eficaz para responder al creciente abuso y
dependencia del alcohol en sus sociedades, y tomar decisiones sobre las
acciones a realizar para mitigar sus consecuencias
Sin embargo, no hay que olvidar que el alcohol es el principal causante de
accidentes de tránsito. Es decir, que dichos accidentes son causados por
personas que conducen en estado etílico. Respecto al tabaco sucede algo
parecido. Es la droga que más afecta al aparato respiratorio y la principal
causante de muerte

La marihuana y la cocaína también integran el grupo de las drogas más


consumidas. La principal diferencia con drogas como el alcohol o el tabaco, es
que, las mismas se encuentran prohibidas en la mayoría de los países.
Algunos países como Holanda tienen legalizado el consumo de marihuana bajo
ciertas condiciones. Estamos aquí ante un extenso debate también polémico.
Surge la pregunta ¿Se debería legalizar la marihuana? ¿Ayudaría eso reducir la
drogadicción, especialmente en los jóvenes?

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Se trata de debate que debe ser analizado profundamente. Lo cierto es que


actualmente una gran parte de la juventud se siente tentada a probar las
diferentes drogas y muchos de ellos caen en la adicción.
.

Séptima fase: “Producción final o pos-test e informe meta cognitivo de


los estudiantes”. Propone que los alumnos realicen en forma individual un último
escrito, el pos-test y luego, escriban una explicación detallada de cómo procedieron
para producir su texto desde el momento en que se seleccionó el tema hasta que
finalizaron su trabajo.

El docente les pide a los alumnos que recuperen los textos escritos en la
primera y cuarta fase. Una vez recuperados se establecen las siguientes
consignas:

a) Reescribir el texto teniendo en cuenta la estructura de un artículo de


opinión y los recursos argumentativos.
b) Poner en uso las estrategias aprendidas y ejercitadas durante el
proceso de escritura.
.
El bullying en la escuela
Por Ester Lima
Estudiante de 3° año Sec.
Escuela 9-033
El bullying es un tipo de violencia u hostigamiento que puede ser
psicológico y/o físico que van de la mano de burlas, abusos y discriminación.
En primer lugar porque no hay tolerancia hacia el otro que es diferente a mí.
En segundo lugar los valores como respetarnos, ayudarnos ante la debilidad o
la dificultad que presente alguna persona, están olvidados, suprimidos por la
indiferencia y la poca solidaridad hacia el prójimo. Y en tercer lugar la familia
se ha desdibujado en su tarea de educar a los hijos tanto en el amor como en
la comprensión y le ha delegado por varias razones a la escuela esa tarea, en
la cual se ha encontrado sin herramientas y totalmente desbordada por los
conflictos que se presentan. Además es evidente que los jóvenes necesitan
ser escuchados y valorados por ser ellos mismos y no por alguna marca que
usan, ni mucho menos por la vestimenta y el aspecto que presentan. También
los padres han generado este tipo de violencia porque la familia está
desdibujada y no hay control ni límites para sus hijos, y lo peor no saben qué
les sucede por la vida acelerada que llevan.

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Por otro lado no hay que dejar de lado aquellos cómplices como los
compañeros, que no dicen nada o miran para otro lado. Ellos también son
culpables.

Sin embargo no todo es negativo, ya que hay jóvenes preocupados como Lucas
de San Rafael que organizó una agrupación para la prevención. Esto nació a
raíz de la muerte de un amigo que sufría bullying por ser boliviano.
En resumen, el trabajo debería realizarse en forma conjunta con la escuela
(alumnos-docentes y directivos), los padres y funcionarios públicos que
trabajan en la educación para promover campañas de prevención a todas las
escuelas y que los chicos sean los principales protagonistas de esos
programas. Se necesita más compromiso, más trabajo y más conciencia del
tema.

b) El docente solicita a los alumnos que elaboren un informe meta


cognitivo con el fin de que ellos visualicen el progreso realizado durante
la reescritura.

c) Elaborar un informe con los pasos que realizaste para la escritura final
del texto.

El proceso que seguí fue el siguiente: lo primero que hice fue pensar que
tenía que escribir sobre bullying escolar dando mi opinión personal. Para
esto tuve en cuenta que la producción debía ser publicada en el periódico
de la escuela el cual es leído por jóvenes y por docentes de la institución.
Luego busqué información acerca del tema elegido y analicé las
experiencias cercanas como las de mis amigos que me llevaron a
reflexionar sobre mi opinión personal.
Segundo organicé mis ideas teniendo en cuenta la superestructura que
debe tener un texto argumentativo. Gracias a la información recolectada
pude reforzar mi tesis con argumentos mejor fundados.
Tercero traté de conectar las ideas de cada párrafo respetando el tema y
hacer uso de recursos cohesivos para lograr la progresión temática.
Cuarto releí el borrador para asegurarme de que se entendiera lo que
quería exponer. Revisé la redacción, la puntuación y la ortografía. Y
finalmente transcribí la producción a Word.

Octava fase: “Reflexión y análisis de los resultados”.


El docente y los alumnos cotejan los resultado del pretest y postest y los
informes metacognitivos escritos por los alumnos en ambas
oportunidades.

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Eliana Salinas

El docente les indica a los alumnos que se reúnan en grupos de a dos y


lean la primera y la última producción escrita sobre embarazo
adolescente. Luego de la lectura establece que hagan un análisis de cada
producción acompañándose de los informes metacognitivos realizados en
los correspondientes escritos. Al finalizar deben explicar lo aprendido
sobre el proceso de escritura. Dichas actividades son realizadas de
manera oral.
Consignas:
a) Leer con el compañero de banco la primera y última producción sobre
bullying escolar
b) Comparar los informes metacognitivos realizados en cada producción.
c) Hacer una breve reflexión sobre el proceso de escritura.

Para finalizar el docente realiza una puesta en común de las actividades


que realizaron los alumnos en grupo de a dos, con el objeto de que los
estudiantes puedan reflexionar e intercambiar opiniones acerca del
aprendizaje y utilidad de los procedimientos que implica la escritura.
Dichas reflexiones son construidas en conjunto y anotadas en el pizarrón
a modo de conclusiones.

Conclusiones:

La escritura es un proceso.
Cada proceso debe respetar una estructura con etapas.
En cada proceso se internalizan nuevos conocimientos y aprendizajes para
luego ser puestos en práctica.
Todo proceso implica realizar un trabajo.
Todo trabajo puede ser mejorado.
Con esfuerzo, dedicación y paciencia podemos superarnos día a día.

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