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Marta Souto

Observacidn

La observacion es una tecnica para la recoleccion de datos


Aqui se entiende a la observacion no como una rnirada superficial. casual 1.
ocasional. Es una observacion sisternatica, que requiere un estado de atencion. de
rnodo de poder captar de la forma mas cornpleta posible el conjunto de fenomenos que
constituyen la situacion de ensefianza-aprendizaje.
Es una observacion de tip0 natural. en la que se intenta captar la vida cotidiana
del aula en su complejidad. La consigna de observacion es ((registrar todo lo que ocurre
en el aula)). Para ello el observador va captando 10s hechos y el sentido que tienen en
el escenario en que se dan.
Los hechos se registran tal como se presentan en forma espontanea y se van
consignando por escrito.
La calidad de un registro de observacion esta dada por la transcripcion, de la
maneramas completa y clara posible, de 10s fenomenos que se observan en la situacion,
de mod0 que la informacion sirva para lograr un buen analisis.
I
I

Para ello es importante:

Seiialar lo datos contextuales (acerca de la institucibn, caracteristicas del lugar,


poblacion, situacion particular, condiciones bajo las cuales se realiza la observa-
cion, nivel socioeconomico, cantidad de alumnos, espacio fisico, etc.).
Antes de iniciar la transcription de lo observado es conveniente incluir un plano o
diagrama de la ubicacion espacial del curso y de 10s observadores en 61.

II a
Anotar todo lo observado (aun lo casual o informal).
Realizar el registro junto a otra persona, de mod0 de completar y a1 mismo tiempo
i
1
ejercer mutuo control con respecto a 10s datos recogidos. Es conveniente que se
ubiquen en lugares alejados para tener distintas perspectivas. Una vez fmalizada la
observacion, ambos observadores deben reconstruir un unico registro: claro, proli-
jo, completo. Debe ser legible o a maquina.

El encabezado debera incluir datos como:


Tipo de institucion (formaUno formal; nivel; privada/publica; laica/religiosa; etc.)
Fecha I

Curso
Asignatura
Horario de clase
Cantidad de alumnos presentes

El registro esta conformado por tres columnas: la primera para 10s datos empiri-
cos (descripcion de la situacion, su secuencia); la segunda para las sensaciones y
percepciones del observador. La explicitacion de sentimientos que se fueran sucedien-
do a lo largo de la situacion, por ejemplo: ttme siento aburrido)),ccno tolero a la profesora
por su forma de hablar)), ctrecuerdo una situacion similar cuando era alumno)), ((10s
alumnos me miran y siento vergiienza)), etc., permite consignar 10s datos referidos a1
observador que facilitaran a posteriori un analisis de su implicacion. La tercera columna
incluye las hipotesis o la explicitacion de aquellas primeras conjeturas, explicaciones
probables en las que se utilizan conceptos teoricos referidos a datos empiricos registra-
dos. Por ejemplo: ctsituacion de ataque)), ccsupuesto basico de dependencia)), cccomuni-
cacion radial)),ttpretarea)), etc.

70 -Fichu de Catedra ATQI -


Hs. Descripcion de 10s hechos Descripcion de la Hipotesis iniciales
I
subjetividad del
observador
!

Es importante consignar 10s cambios de hora cada tanto.


I
I
La observacion que aqui se propone no es participante: 10s observadores, lue-
go de presentarse y pedir el permiso de conformidad correspondiente a quien dirige o
I esta a1 frente de la situation, solo registra 10s datos tal como se presentan en la realidad.
sin forzarlos. El observador se limitara a anotar en su registro aquello que ve y percibe;
1.
no inicia las interacciones, no provoca el dialogo, no interfiere (o lo hace de la manera
1 menos conflictiva posible) en el normal desarrollo de la clase. En el caso de que un
i
!, alumno o un profesor pregunte o comente algo, se responde en forma breve, se consig-
na en el registro y se sugiere seguir el dialogo cuando la clase finalice.
I
I
I Los observadores se presentaran manifestando claramente el objetivo de las
1 observaciones: ((la realizacion de un ejercicio de observacion de la realidad educativa
I para la Catedra Didactica I1 del Dto. de Ciencias de la Education)).
1
/j Toda charla o comentario informal con el profesor yio 10s alumnos debe ser
incorporado a 10s datos del registro.

Se seleccionara como objeto de observacion:


- un grupo-clase,
- en el sistema no formal, o formal: en cualquiera de sus niveles (evitando
tomar una institucion donde se desempefie alguno de 10s miembros del equi-
PO),
- durante una unidad significativa de tiempo (como minimo un modulo de 80
minutes).

Dos de 10s miembros del equipo realizaran una observacion simultanea que dara
lugar a la confeccion de un registro unico.

Deberan recogerse algunos datos acerca de:


La institucion: caracteristicas generales. tipo de poblacion estudiantil, modalidad,
cantidad aproximada de alumnos o cursos, cantidad aproximada de docentes, tur-
nos. clima general, alguno datos generales de rendimiento (% de repetidores, deser-
cion), problemas de disciplina, antigiiedad de las escuela. constitucion del cuerpo
directivo, imagen institucional. etc.
El curso: caracteristicas descriptivas generaies (rendimiento. disciplina), conforma-
cion del grupo (subgrupos, lideres, etc.). referencias de la historia del curso, inci-
dentes notables del curso, problemas, etc.
L a tarea obsewada: tal como la o el docente pueda describirla desde lo planificado
y lo realizado en clase: su relacion con otras tareas, ubicacion en el programa o
planificacion, estrategias de ensefianza, estrategias de aprendizaje en juego, dificul-
tades, logros, etc., tipo de conocimiento a aprender, fuentes para alumnos y docen-
tes, etc.
El docente: antigiiedad en la escuela, disposicion hacia el curso, conocimiento de
ese grupo-clase, disposicion para enseiiar, concepcion pedagogica general (acerca
de la escuela, la ensefianza, etc.), relacion docente-alumno. descripcion de lo ense-
iiado (en la clase observada), lo planificado.
Los alumnos: disposicion haciala escuela y el aprendizaje. relacion entre 10s alum-
nos (grupo). relacion con el docente, descripcion acerca de que se ensefio en el
periodo de tiempo observado, ubicacion de esta clase en relacion con otras, etc.

La recoleccion de 10s datos mencionados estara a cargo de 10s dos miembros


restantes del equipo. Se realizara a traves de una entrevista a:
un docente
un alumno
un preceptor (en caso de tratarse de nivel medio).

Y a traves de la observacion de:


recreos,
momento de entrada a la escuela
un act0 escolar o algun otro momento que parezca significative de la vida
institutional.

Analisis

Es importante sefialar que una hipotesis es una suposicion, una proposicion


que afirma o niega la existencia de algo, que establece una relacion en forma condicio-
nal: hasta tanto se demuestre. confirme o disconfirme.

Hablamos de hipotesis interpretativas: en nuestro trabajo. no generalizables,


que no tienen valor universal, sino singular para el caso que se analiza.

7 2 -Fichu de Catedra SG1.


Debe tener una base real empirica (10s datos de la realidad) y una base teorica
(un lugar conceptual desde el cual se miran 10s hechos).
La base empirica permite determinar la PERTINENCIA de la hipotesis, es decir, si
corresponae o no explicitarla. La base teorica permite seiialar la RIGUROSIDAD TEO-
RICA con que trabaja el analista didactico, su nivel interpretative.

En muchos casos se han observado confusiones o errores: entre otros:


- confundir hip6tesis con sensacion,
- confundir hipotesis con descripcion o enumeracion de hechos o sucesos.
- confundir analisis con evaluacion (emision de juicios de valor).
Conviene seiialar que el ANALISIS se entiende aqui como la separacion de las
partes de un todo con el objeto de conocer sus principios, elementos, su composicion
y fundarnentalmente su significado.
El analisis que se propone toma como ob.jeto de estudio una situacion de ense-
iianza-aprendizaje. Esta constituido basicamente por cuatro aspectos:
A - EXPLICITACION DEL MARC0 TEORICO
B - IDENTIFICACION DEL OBJETO DE ESTUDIO Y SU ABORDAJE
C - METODOLOGIA DE ANALISIS
D - RESULTADOS DEL ANALISIS

A- Marco te6rico

En primer lugar: se aconseja explicitar inicialmente el marco teorico desde el cual


se hara el analisis?para ello es necesario que cada uno reflexione acerca de las catego-
rias teoricas construidas previamente a1 analisis y 10s registre con un orden Iogico. Para
esto podra realizarse un esquema o red conceptual. Una vez realizado el analisis, se
requiere la elaboracion de un marco teorico (a partir de lo dado en clases teoricas y de
la lectura del material bibliografico) en el que se discriminaran 10s conceptos teoricos.
sus niveles de generalidad, y luego se estableceran relaciones de distinto tip0 que
surgen entre ellos. Este trabajo puede organizarse de acuerdo con 10s enfoques teori-
cos: sociologico, psicoanalitico, psicosocial, pedagogico, etc. No se trata de una sinte-
sis de conceptos tebicos sino de una seleccion en funcion de lo requerido por el
analisis y por lo tanto por 10s datos. Por esta razon sera hecho a posteriori.
B- Identification del objeto de estudio y su abordaje
Supone:
Lectura global del registro a fin de pensarlo como objeto de analisis y facilitar una
aproximacion epistemologica que permita:
- determinar el o 10s niveles de analisis que se tomaran en cuenta (social,
institucional, grupal. individual e instrumental). Es decir, explicitar el punto de
vista u optica desde el cual se mirara el caso.
- explicitar 10s enfoques teoricos pertinentes a ser utilizados: social, psicoanaliti-
co, psicosocial, pedagogico, etc.

C- Metodologia de anhlisis
Supone:
Lectura global del material a fin de registrar las impresiones subjetivas que el mismo
provoca; es conveniente escribirlas para tomarlas en consideracion una vez hecho
el analisis, y para realizar el analisis de la implicacion del analista.
Relectura global del caso (tantas veces como sea necesario) hasta ccapropiarse))de
10s datos.
Descripcion del material desde el analista. Esto se logra una vez captados 10s senti-
dos o significados de la situacion. las reglas de juego implicitas en la misma. la
complejidad y su trama, o sea la comprension del fenomeno analizado. Esta descrip-
cion densa puede ser hecha en forma narrativa de unos a otros participantes del
equipo que tiene a su cargo la tarea.
segmentacion del registro en unidades significativas (fragmentos o partes que per-
miten sefialardiferentes aspectos de desarrollo total). Es importante decidir y explicitar
10s criterios por 10s cuales se ha realizado la segmentacion. Ejemplo: ccSe ha
segmentado ...

... por el tipo de tarea realizada.~


... por las propuestas o indicaciones del docente o coordinador.))
... por las tecnicas utilizadas.))
... por 10s momentos o fases en la dinarnica.))
... por 10s conflictos detectados en las dinamica del grupo.))

74 -Fieha de Catedra ,YQ1-


Analisis de cada segmento a fin de descubrir sus multiples significados. Se intenta-
ra aqui encontrar aquellas categorias pertinentes a cada uno de 10s segmentos. La
utilizacion de niveles de analisis diversos permite hacer un analisis de la compleji-
dad desde la multirreferencialidad. Se trata de agrupar 10s datos de acuerdo con sus
significados. Es a partir de ese ordenarniento de datos que se recurrira a 10s concep-
tos teoricos y no a la inversa. Para ello puede ser util leer las guias elaboradas sobre
la bibliografia.
Integrar y sintetizar el analisis. Se trata aqui de ia reconstruccion longitudinal del
caso (secuencia de segmentos) desde:
- un misrno efifoque teorico, nivel de analisis,
- diferentes enfoques teoricos y niveles de analisis,
- el analisis comparativo de las hipotesis interpretativas formuladas.
- el analisis comparativo entre las primeras impresiones, descripcion inicial e
hipotesis.

Conclusion en la que se explicite:


- la interpretacion general del caso desde un enfoque pedagbgico que integre
otros enfoques,
- la formulacion de nuevas hipotesis yio problemas,
- la ubicacion en la tipologia de clase escolar construida en la investigacion ((La
clase Escolar en la Ensefianza Media)),
- la formulacion de propuestas alternativas de accion y transformation de la si-
tuacion de aprendizaje.

D- Resultados del analisis

El proceso de analisis llevado a cab0 tal corno aqui se ha consignado. debera


finalizar en un informe de analisis que contendra:
- el marco teorico elaborado a posteriori del analisis.
- 10s registros de observation y entrevistas.
- la segmentacion.
- el analisis de cada segmento y desde cada nivel,
- las conclusiones del caso, y
- la ubicacion en la tipologia.
A partir del analisis realizado se explicitaran. en un informe: 10s resultados
alcanzados. En ellos deberan cornunicarse la interpretacion global del caso y la ubica-
cion en la tipologia con la fundamentacion respectiva.

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