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UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO


SOCIALES Y EDUCACION

FACHSE

Sección de Post Grado


Unidad de Segunda Especialidad

Segunda Especialidad
TECNOLOGÍA E INFORMATICA EDUCATIVA

DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 11032


SOBRE EL USO DE LAS TIC; 2007 DE LA CIUDAD DE
FERREÑAFE

DOCENTE : Carmen Graciela Arbulú Pérez Vargas.

INTEGRANTE :

NAVARRETE ZAPATA, Carmen

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INTRODUCCIÓN

El sujeto tiene un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en


la construcción cognitiva, si un sujeto no interactúa no desarrolla la
inteligencia ni el lenguaje.
Teniendo en cuenta que la Institución Educativa Nº 10626”J.C:S:C” :de la
ciudad de Ferreñafe se imparte la Educación Primaria, recordamos a Piaget
quien ha denominado como etapa de las operaciones concretas al período
que va de los siete a los 11 años de edad. Edades promedio de los niños que
estudian en este centro centenario de estudios .El alumno en esta fase se
caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepción de los
distintos aspectos y el entendimiento de cómo tales aspectos se relacionan.

El pensamiento presta ahora más atención a los procesos que a los estados.
Tales cambios facilitan al alumno para manipular conceptos, especialmente
si las cosas e ideas que estos no son ajenas a su realidad.

Por lo tanto lo procesos de enseñanza deben ser reevaluados y aplicados


según las edades de los alumnos y teniendo en cuenta su desarrollo
neuronal ,ello incluye al maestro quien tiene a cargo la formación de su
estructura mental, si el maestro no tiene los recursos o los conocimientos
difícilmente podré trasmitir y por ende no podrá construir el conocimiento.

En la mencionada Institución Educativa que está dotada de una sala con 10


computadoras para enseñar Word, Excel, Power Point entre otros
programas se observa que esta escuela no dispone de los recursos y
medios suficientes para poder desarrollar adecuadamente los procesos
educativos apoyados en la nueva tecnologías ni la mayoría del profesorado
conoce y domina la tecnología como para usarlas con fines pedagógicos
entonces se requiere que los maestros a través de una capacitación logren
niveles óptimos de integración curricular utilizando los aportes de software
educativos pertinentes ya que no existe claridad suficiente sobre el

2
significado del uso de las herramientas de la educación
(computador+software+proyecto pedagógico) el hecho de que los
profesores no tengan suficiente familiaridad con las computadoras
constituye un barrera para su utilización .Muchas de las dificultades
encontradas en el uso de los computadoras para el aprendizaje está
relacionado con el manejo y la organización de la sala de Innovaciones su
utilización instrumental poco aporta al desarrollo pedagógico y curricular en
el aula. Las limitaciones para usar las nuevas tecnologías de la información
no son derivadas de la alta capacidad de las máquinas sino de la carencia de
creatividad para saber como aprovechar mejor estos recursos. La mayoría
de docentes que usan los TIC suelen hacerlo de manera técnica y superficial
sin un solo planteamiento didáctico. A excepción del profesor Ángel Mora
Ramírez quien ha creado su propia página Web(WWW.Aula
1eloscocosblogspot.com) donde escolares de su aula a cargo han consignado
textos literarios producidos por ellos mismos, difunden los principales
atractivos turísticos de Ferreñafe, identifican a sus autoridades locales y
establecen contactos con alumnos de otros países para intercambiar
experiencias educativas.
Es por eso el propósito de este informe busca que mediante el desarrollo
de talleres de capacitación para incorporar las TIC en los procesos
enseñanza y aprendizajes a los profesores de esta institución se logre

entre otros promover un ambiente de educación centrado en el aprendizaje,


convertir las Sala de Innovación pedagógica en un laboratorio de
construcción de conocimientos mediante la utilización de Software
educativo, así mismo permitir que los docentes se apropien de las
tecnologías para desarrollar proyectos colaborativos de aula y de área que
permitan a los educandos desarrollar la creatividad, el pensamiento lógico,
la resolución de problemas y la construcción de conocimientos entre otros.
Permitiéndoles gestar y desarrollar en los profesores una cultura de la
tecnología y crear habilidades necesarias para la utilización de los medios
de reformación electrónica, así como de gestar el cambio de rol de un
profesor tradicional a otro que promueva el aprendizaje en línea

Este informe que da cuenta integra de todo lo actuado en la investigación,


se organiza en IV partes cuyos contenidos se presenta a continuación

3
I.- ANÁLISIS DEL CONTEXTOº

En la actualidad el desarrollo de los medios de comunicación que ofrece una


gama amplísima de oportunidades de información en todos los campos de la
cultura, la ciencia y el entretenimiento, la urbanización acelerada de la
población y la transformación de los procesos de socialización de niños y
jóvenes de ambos sexos en el espacio escolar indican con claridad que la
capacidad de influencia de la escuela formal en el proceso se ha debilitado
de manera ostensible.

Hoy los maestros especialmente de educación primaria no se enfrentan con


niños ignorantes e ingenuos cuando inician sus clases. Por el contrario
entran en contacto con una enorme cantidad de información que cada uno
de sus alumnos ha recibido por los medios más variados. Estos alumnos
contemporáneos conocen experiencias humanas y sociales de todo el
planeta. Muchos de ellos tienen experiencias significativas de los salones de
videos juegos donde la realidad virtual opera en sus mentes con una fuerza
insospechada..

El sistema escolar tiene que dar un viraje fundamental pasando de ser el


centro por excelencia donde se encuentra la información a ser el centro por
excelencia donde se procesa información adquirida en fuentes sociales muy
extensas y variadas.

En nuestra actualidad se requiere buscar nuevas estrategias que ayuden a


organizar de algún modo las experiencias cotidianas y desde allí me
parecen que deben virar rápidamente las Instituciones Educativas. Por
consiguiente lo esencial será contar con maestros capaces de discutir, de
poner sobre el tapete multitud de versiones sobre un mismo asunto y de
aprender a dilucidar caminos interpretativos formas de elaboración
colectivas de ideas y creación de lenguajes apropiados para conciliar las
evidentes contradicciones en la información pública.

La tarea del docente se hará más ardua en la medida que la asuma


desposeído de verdades definitivas ante sus alumnos, siempre en capacidad
de aportar puntos de vista contrastados con los suyos y de sus
compañeros. aportar puntos de vista contrastados con los suyos y de sus

4
compañeros. Y no solo en materia de opinión o interpretación de la
realidad, sino en cantidad de información actualizada a la cual una sola
persona es casi imposible que pueda acceder .El clima de las Instituciones
Educativas tendrá que transformarse en todos sus aspectos abriendo un
horizonte totalmente inédito rompiendo el paradigma escolar que ha
primado los últimos siglos.

El gobierno recientemente ha dado paso a este nuevo cambio con la


promulgación de la ley Nº 26092 Ley de la Carrera Pública Magisterial
donde los docentes tendrán otras perspectivas en cuanto al nuevo Cambio
que estamos sustentando en el presente informe.

Por consiguiente desde este contexto y tomando como referencia el


papel activo que debe desempeñar el profesor peruano frente al uso de las
TICS. Es que los docentes deben ser capacitados para poder afrontar los
retos que imponen su utilización.

Para la realización de esta investigación se ha tomado como referencia a la


Institución Educativa 10626 “J:C:S:C” ubicado en la prolongación Sucre
Nº178 del distrito y provincia de Ferreñafe. Con resolución de
funcionamiento RD N º 000666.Esta Institución fue creada por el año 1905
siendo regentada por su primer director Santiago Ponce Merino en este año
2007, la Institución cumplirá 102 años al servicio la educación ferreñafa
bajo la gestión actual del Magíster Walter Chanamé Casas.

En esta Institución Educativa laboran 32 profesores,01 personal auxiliar,05


en personal administrativo dentro de un área construida de 3900 m y un
área recreativa de 1200 m con un total de 16 aulas, una aula de
innovaciones pedagógicas y una para el taller de inglés .Además cuenta con
una biblioteca con libros del Ministerio de Educación.

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La población está conformada por los alumnos que en año académico 2007
cursan estudios en la Institución Educativa Nº 10626 “José César Solis Celis”
de Ferreñafe. Entre las características de la población tenemos:

 Cursan estudios en un centro educativo mixto.


 Su aprendizaje se encuentra bajo la orientación de docentes que
en un 33,3% poseen titulo de profesores,..58.3..% son licenciados
en educación y8.3..% poseen Maestría en Ciencias de la
Educación.
La población escolar esta conformada por los 1 360 alumnos matriculados en
los diferentes grados y secciones de la Institución Educativa N° 10626 “José
César Solis Celis” de Ferreñafe.

CUADRO Nº 01

ALUMNOS MATRICULADOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10626


“JOSÉ CÉSAR SOLIS CELIS” DE FERREÑAFE-2007

GRADO TOTAL

1° 222
2º 248
3º 216
4º 226
5º 217
6º 231
TOTAL 1360

FUENTE : Fichas de matrícula


FECHA : Febrero – 2007

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Al entrar en contacto con la realidad de la Institución Educativa en mención
a través del ejercicio de la docencia se ha podido observar que pese a la
ardua labor que realizan los docentes, es la única institución educativa
ferreñafana que ha llegado a cumplir 102 años de creación ,la mayoría de
docentes no están capacitados en lo que implica la utilización de las TICS y
los docentes que las usan suelen hacerlo de manera técnica y superficial
( instrumento de trabajo, fuente informativa) sin un solo planteamiento
didáctico.

II.-ENFOQUE TEÓRICO

7
Los procesos de aprendizaje y sus teorías se basan en funciones
neurológicas que es uno de los diversos aspectos que integran la
superestructura de la mente humana. El sujeto tiene papel activo en el
desarrollo de la inteligencia, en la construcción cognitiva, por lo tanto la
aplicación y el desarrollo de los procesos y metodologías dirigidos a los
docentes que quieran participar en la capacitación en el uso de las TICS,
debe ser reevaluados ya que las nuevas formas de enseñar deben estar
acordes con los grandes cambios en la estructura mental de los niños de
hoy, debido también al cambio en la forma como se recibe y percibe la
información.

Valencia Hurtado Héctor José en su trabajo “Implementación de las “TIC” en


el aula” nos dice: En mi práctica con docentes he visto que ES NECESARIO
REESTRUCTURAR LA FORMA DE ENSEÑAR, ya que existen estereotipos que
tienen desde hace varios años sin cambios importantes y totalmente
repetitivos, desconoce una gran mayoría los procedimientos y procesos para
utilizar las aulas de informática (se usan para alfabetización computacional)
ya que la filosofía y visión de las TIC tienen otra dimensión bastante
apropiada para el manejo de las nuevas tecnologías y el desarrollo de los
procesos neurológicos de los estudiantes “modernos” se podría decir que el
proceso enseñanza aprendizaje que se promueve a través de las TIC es de
trascendental importancia en esta época de transición hacia un mundo
donde exigen competencias de avanzada para poder permanecer en un
ambiente laboral sino se establece por lo menos con más permanencia.

Benites Rondón Elias (2006) En su trabajo “El constructivismo” nos dice: El


rol del formador es una perspectiva constructivista, requiere de creatividad y
entusiasmo .El cambio que se propone lograr debe partir de la comprensión
y aceptación de la nueva perspectiva por parte de los profesores.

Morales Flores Elisa en su trabajo “Las TIC y la enseñanza-aprendizaje”.


Nos dice: Es una realidad innegable que el avance y el desarrollo de la
educación y la enseñanza actual, deben ir de la mano con las Tic, también
que aun existen escollos a través de la red que afectan a la infancia y la
juventud, entre ellos la pedofilia, el comercio ilícito o el asedio a la
intimidad. Pero somos conscientes que se están estudiando modos para
filtrarlos y evitar su influencia nociva en la juventud que se está

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contribuyendo a la conformación de contextos educacionales flexibles y
abiertos con tendencia a ser universales y globales, en los que participan los
universos de educandos, de educadores, padres tutores y todos los
elementos del mundo de la educación a los que están sumándose las
empresas y los organismos de la sociedad civil.

LAS TIC SE BASAN EN EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.- El conocimiento


científico (fundamentado), metódico, verificable, sistemático, unificado,
ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje
científico), racional, provisorio y que explica y preside hechos por medio de
leyes, por lo tanto la aplicación de las nuevas tecnologías de la información
se corresponden a estas leyes, lo mismo que la aplicación de los objetivos y
metodologías.

El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir lo verdadero


de lo falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas
de su verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.

Se fundamenta a través de los métodos de investigación(necesaria en la


actualización docente) y prueba el investigador (que puede ser el docente o
el alumno) sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan
previo. Su verificación es posible mediante la aprobación del examen de la
experiencia .Las técnicas de la verificación evolucionan en el transcurso del
tiempo.

Es sistemático porque es una unidad ordenada, los nuevos conocimientos se


integran al sistema, relacionándose con los que ya existían.

Es ordenado porque no e s un agregado de informaciones aisladas, sino un


sistemas de ideas conectadas entre sí.

Es universal porque es válido para todas las personas sin reconocer


fronteras ni determinaciones de ningún tipo. No varía con las diferentes
culturas.

Es objetivo porque es válido para todos los individuos y no solamente para


uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual.
Pretende conocer la realidad tal como es, la garantía de ésta objetividad
son sus técnicas y sus métodos de investigación y prueba.

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Es comunicable mediante el lenguaje científico, que es preciso e unívoco,
comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podrá obtener los
elementos necesarios par comprobar la validez de las teorías en sus
aspectos lógicos y verificables.

Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la


inteligencia, de la razón.

,El conocimiento científico es provisorio porque porque la tarea de la ciencia


no se detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor
la realidad. La búsqueda de la verdad es una tarea abierta.

La ciencia explica la realidad mediante leyes, éstas son las relaciones


constantes y necesarias entre los hechos :Son proposiciones universales que
establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por medio de
ellas se comprenden hechos particulares. También permiten adelantándose
a los sucesos, predecirlos. Las explicaciones de los hechos son racionales,
obtenidos por medio de la observación y la experimentación.

Se deduce entonces que el conocimiento científico es válido para la


enseñanza en cualquier área, como también para la aplicación en la
capacitación docente que quiera aprender a aprender como se utilizan las
nuevas técnicas de la información y la comunicación.

Contribución de la UNESCO a la primera reunión del Comité Preliminar de la


Cumbre Mundial sobre Sociedad de la Información (Julio de 2002)

Con el uso generalizado de las TIC en la educación se hace evidente la


posibilidad de expandir el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje,
rompiendo las barreras tradicionales de espacio y tiempo así como la
diversificación y ampliación de los contenidos de la educación. Es necesario,
entonces, expandir el uso de las tecnologías como herramientas innovadoras
y experimentales para renovar la educación, y aumentar la oferta de
formación entre la comunidad docente superando algunos obstáculos como
el desplazamiento y el uso del tiempo, toda vez que el acceso y
aprovechamiento de las TIC contribuye a la flexibilización del manejo del
espacio y el tiempo tanto para la institución escolar como para el maestro.

En la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información se propuso: la


definición del mejor uso de las tecnologías para el mejoramiento de la

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calidad de la enseñanza y el aprendizaje, la ampliación y libre circulación del
conocimiento y la información, la introducción de un grado más alto de
flexibilidad en respuesta a las necesidades sociales, la reducción del costo de
la educación y el mejoramiento de los rendimientos internos y externos del
sistema educativo6.

Es necesario que las políticas de acceso de los maestros a las TIC,


promuevan la mejor conectividad posible. Así también se debe dar un
seguimiento a la convergencia de tecnologías tradicionales (Libros, revistas,
radio, TV) con las tecnologías digitales, como alternativa de acceso que
contribuyan a cerrar la brecha digital.

6 DOCUMENTO UNESCO, 2002

18 Hacia una política distrital de uso de TIC.

Como nos ha llamado La atención la REEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA, es


por esto que se inserta parte de un artículo sobre inteligencias múltiples.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.- Pocos negarían hoy que hay que rediseñar la


educación en las escuelas sería abrir ventanas hacia la excelencia para que
un mayor número de estudiantes entren a la educación superior.

Una investigación hecha en el año 2000 en varias universidades a través de


encuestas a los alumnos reportó tedio, modorra, aburrimiento y falta de
compromiso en sus clases.

Luego de una investigación cognitiva, da fe de la medida en que los


estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden,
memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen suficientes
pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximación
lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o
cuantitivo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados
cuando se les pide que manejen símbolos de clases diversas, mientras que
otros están mejor capacitados para desplegar su comprensión mediante
demostraciones prácticas o a través de interrelaciones con otros individuos.

que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del
mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a
prueba el aprendizaje de los alumnos.

11
Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en
diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la
variedad de los medios.

FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos la variedad de las


inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos
somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas
combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos
tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los
muchos problemas que nos enfrentan el mundo”.

Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha”.


Gardner propuso en su libro “Estructuras de mente” la existencia de por lo
menos siete inteligencias básicas.

DESCRIPCIÓN DE LAS SIETE INTELIGENCIAS.

Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió


en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las
personas. Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de
habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías
o “inteligencias”.

1.- INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: la capacidad para usar palabras de manera


afectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la
habilidad para manipular la sintaxis del lenguaje o usos prácticos del
lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer
a tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje
para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y
el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

2.- INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA: la capacidad para usar los


números de manera afectiva y razonar adecuadamente. Los tipos de
procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorización, la clasificación, la diferencia, la generalización, el cálculo y la
demostración de la hipótesis.

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3.- INTELIGENCIA CORPORAL- KINÉTICA: la capacidad para usar todo el
cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un artesano,
escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas
como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la
velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la
percepción de medidas y volúmenes.

4.- INTELIGENCIA ESPACIAL: habilidad para percibir de manera exacta el


mundo visual- espacial (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar
(por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto,
artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la
forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye
la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o
espaciales.

5.- INTELIGENCIA MUSICAL: la capacidad de percibir (por ejemplo un


aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical),
transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una
persona que toca un instrumento), las formas musicales. Esta inteligencia
incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal
de una pieza musical.

6.- INTELIGENCIA INTERPESONAL: la capacidad de percibir y establecer


distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos (2), la capacidad para discriminar
entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para
responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo
influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).

7.- INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: el conocimiento de sí mismo y la


habilidad para adaptar las propias maneras de actuar y partir de ese
conocimiento. Esta Inteligencia incluye una imagen precisa de uno mismo
(los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados ánimo
interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos, y la
capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.

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III.-CONTENIDO DEL INFORME

3.1.-LAS TIC Y LOS DOCENTES.

La siguiente encuesta se realiza a Ud. Docente para recoger información


sobre las TIC y su aplicación en la I.E:Nº 10626 que permita identificar las
necesidades actuales de los profesores en relación a su mejoramiento
profesional. En tal sentido solicitamos a Ud. Veracidad en sus respuestas las
mismas que serán de valioso aporte.

1) ¿Tienes idea clara de la que son tecnológicas de la informática


Educativa?.
En general más de la mitad de profesores tienen una idea clara de que son
Tecnologías de la Informática Educativa, son muy pocos los que dicen que
no.

2) ¿Conoces algún programa informático?.


Más de la mitad de profesores conocen algún programa informático, el resto
no conocen manifestando verbalmente que han oído de ellos.

3) ¿Sabes que es el Aula de Innovación Pedagógica?.


El Total de los profesores saben que es el aula de Innovaciones pero no
saben como debe ser su funcionamiento

4) ¿Tienes algún conocimiento cuando hablamos de un procesador de


textos, hoja de cálculo y presentadores?.
Más de la mitad de profesores manifestaron tener conocimiento de esta
interrogante, el resto no, los conocen con otros nombres pero como no lo
saben pueden decir que no tienen conocimiento.

5) ¿Planteas estrategias metodológicas para aprovechar pedagógicas las


tic?.
Solo el 30% de profesores encuestados aprovechan las tic para sus sesiones
de aprendizaje, el 50% no y un 20% a veces.

6) ¿Aprovechas las tic para su desarrollo profesional?


Solamente el 30% de profesores respondieron que si, un 50% no y un 20%
a veces.

7) ¿En tus sesiones de aprendizaje desarrollas actividades de


investigación haciendo uso de las tic?.

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El 25% de profesores respondieron que si, el 50% respondieron que no y un
25% que no desarrollan actividades haciendo uso de las tic.

8) ¿Has recibido alguna formación en Informática Educativa?.


En general menos de la mitad del profesorado ha recibido alguna formación
en Informática Educativa.

9) ¿Consideras importante poner en práctica estrategias novedosas en el


proceso en el proceso enseñanza aprendizaje?.
Totalmente los profesores coincidieron que si es importante.

10) ¿Te interesa incorporar a las sesiones de aprendizaje


estrategias que desarrollen habilidades cognitivas?.
Si en general a todos los profesores les interesa incorporar estrategias que
desarrollen habilidades cognitivas.

Hay que manifestar también que son pocos los profesores que tienen un
ordenador en casa.

3.2 LAS TIC Y LOS ALUMNOS

RESULTADOS DE LA ENCUESTA

1.-¿Qué son las tic?

Por lo que podemos apreciar hay muchos alumnos que desconocen el


significado de las TIC, piensan que es un “video juego” o un Proyecto de
Ley. Son pocos los que tienen conocimiento de las TIC.

2.- ¿Qué tanto sabes de las tic?

El conocimiento que tienen los alumnos es muy pobre acerca de este


interesante tema, quizás se deberá a la falta de interés por parte de los
docentes en informar a sus alumnos.

3.-¿Qué tanto usas las tic?

Por falta de información no utilizan mucho este recurso. Quizás si lo


utilicen pero como no saben como se llama puedan decir que no lo usan

4.- ¿De que manera?

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La mayoría que usan Las TIC lo usan para fines de diversión .Cerca de un
20 % lo usan para los estudios y un a minoría de 20% lo usan para otra
cosa.

5.- ¿En el lugar que resides se utilizan las tic?

En esta pregunta las respuestas están divididas. Seguro se debe a la


condición social de los alumnos.

6.- ¿Cuál es tu opinión acerca de la educación peruana.?

A pesar de los retos que afronta la sociedad peruana ‘podemos observar


que los alumnos encuestados piensan que la educación peruana es regular
pero va en crecimiento.

7.-¿En tu institución educativa se utilizan las tic?

La mayoría de los encuestados manifiestan que las TIC se utilizan en


forma regular, el exceso de alumnos por aula no permite que estén mucho
tiempo en los ordenadores.

8.- ¿ Las clases que has recibido este año son las que esperabas de tu
institución educativa?

A pesar de la utilización constante de las TIC los alumnos encuestados


manifestaron que las clases recibidas son las que esperaban.

9.- ¿Con que frecuencia tu profesor (a) te motiva a investigatr haciendo uso
de las tic.?

Los alumnos de grados superiores respondieron a veces pero de los


grados inferiores respondieron nunca.

10.-¿Consideras que los avances científicos tecnológicos sirven en tu vida


diaria y resuelven algún problema de la vida diaria?

En su totalidad los alumnos manifestaron a veces, es por la condición


social de las familia en donde están inmersos los alumnos encuestados

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3 .3- LAS TIC Y EL CURRÍCULO

En la Institución Educativa antes mencionada no especifica dentro de su


PCI propuesta alguna con respecto a la inserción y uso de TIC.

La institución educativa debe reestructurarse para integrar el uso de las


TIC.

- Actualmente se está proponiendo mediante este trabajo el modelo


cooperativo que está promoviendo al desarrollo de las comunicaciones.
Las TIC deben integrarse en las áreas curriculares, percibiendo a los
ordenadores que además de ser un objeto de estudio en si mismo,
constituyen un medio para la enseñanza y el aprendizaje, logrando así el
desplazamiento del uso instrumental de la tecnología hacia la utilización
pedagógica dentro del proceso de desarrollo de la I.E.
 El currículo debe ser flexible para que permita conocer las características
de la realidad, y las necesidades e intereses de aprendizaje. Cuando se
trata de trabajar en el marco de propuestas curriculares flexibles, se
corre el riesgo de caer en cierto nivel de fragmentación entre lo que se
enseña en un contexto y lo que se enseña en otro. Ello sin embargo no
justifica en recortar el espacio de autonomía del docente en la
planificación de la enseñanza, en tanto existe una tensión permanente
entre fragmentación y autonomía que es inherente a la misma
concepción de curriculum flexible a la que se hizo referencia. Cabe
entonces a la gestión trabajar previniendo esta fragmentación . puesto
que con lleva la necesidad de lograr consensos en cuanto al tratamiento
de los contenidos curriculares. Cuando el maestro trasciende las paredes
de su propio salón de clase y trabaja colaborativamente con sus colegas
establece una serie de acuerdos referentes tanto a las estrategias como a
los contenidos y los tiempos. Se asumen compromisos colectivos por
ejemplo en torno a la secuenciación de un recorte de contenidos del
Diseño Curricular, en tanto varias aulas se encuentran trabajando
simultáneamente sobre un recorte acordado de contenidos que responde
al proyecto consensuado por estudiantes y docentes.
Este proceso de logro de consensos lleva a los docentes a transitar un
camino de debates curriculares sumamente enriquecedores para la
evaluación del propio curriculum por un parte y para el estudio de los

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contenidos desde perspectivas diferentes pero complementarias.
Cada docente encuentra diversas conexiones entre contenidos
curriculares cuyo desarrollo va conformando una red de conocimientos
cada vez más amplia y profunda. Asimismo cada grupo de alumnos
aporta sus significados y sentidos alimentando de este modo la propuesta
inicial de trabajo.
Problemas de aprendizaje y disciplina en las aulas
Un tema sobre el cual acuerdan la mayor parte de los maestros del
proyecto es que esta mayor significatividad de los aprendizajes; el
interés hacia los proyectos que se encaran y los compromisos que los
estudiantes asumen con sus pares dentro y fuera la propia escuela
generan un clima de trabajo mucho más propicio que el habitual para el
desarrollo de los aprendizajes.
La muestra más claro lo constituye la implicación que logran en estos
proyectos dentro del aula en red de aquellos alumnos cuyo desempeño
solía ser problemático en general o en particular aquellos que tenían
problemas para comunicar sus producciones.
El trabajo con herramientas que permiten organizar y sistematizar
información con una presentación visual sumamente atractiva; los
procesadores de texto que señalan los problemas de ortografía y
gramática que se les presentan a los alumnos en la producción de textos;
etc. son algunos de los ejemplos y razones que explican el mejoramiento
del desempeño de alumnos con problemas de aprendizaje.
En cuanto a los habituales problemas de orden o disciplina, puesto que
por su edad ya están en condiciones de asumir y explicitar compromisos
sustentables en el tiempo y que involucran de manera directa a sus
compañeros, el trabajo de los niños en las Aulas en innovación promueve
formas de resolución recíproca de las actitudes de los pares que son
coherentes con las formas de trabajo cooperativo.
En cualquier caso, es claro que un alumno interesado en su aprendizaje
manifestará menos conflictos que si no lo está. Y como ya se ha dicho,
desde esta perspectiva el proyecto logra atraer el interés de manera
sistemática.
Hacia una escuela dinámica y flexible

18
Esta nueva mirada de la escuela implica producir cambios en algunas
cuestiones fuertemente arraigadas y que se han instituido como mitos
representativos de la resistencia al cambio. Uno de esos puntos está
representado por el cambio del horario escolar, estructurado bajo una
organización histórica que fragmenta los espacios de trabajo en el aula
según las áreas curriculares.
El trabajo con las TICs en la escuela implica necesariamente una
flexibilización de estas estructuras y por lo tanto una negociación y
acuerdo interno de los diferentes docentes. Para lograr la implementación
de una propuesta de enseñanza utilizando la red de computadoras su
desarrollo debe configurarse sobre la base de un tiempo flexible. Es difícil
por ejemplo cortar una búsqueda de Internet sobre categorías
construidas en el grupo porque suena un timbre para salir al recreo o
viene el maestro de Música a llevar a los alumnos a otra clase.
Otro tema clave a nivel institucional es el cambio de roles de roles del
facilitador de informática -docente con mayor experiencia en ese campo-
y por lo tanto de las funciones de los maestros. Para asumir este tipo de
propuestas los maestros requieren también de un cuerpo de
conocimientos básicos sobre informática que les permite utilizar redes
como parte de las herramientas para el trabajo didáctico. Y esta
incorporación de nuevos saberes conlleva un cambio de funciones.
Asistir, acompañar, guiar, mediar, etc. comienzan a verse como algunas
cuestiones que aparecen.
En cuanto a la enseñanza que ya no alcanza con una maestro que
brinda información. La constitución efectiva de equipos de trabajo
conformados por docentes; directivos y facilitadores posibilita un
intercambio de ideas y la configuración de un proyecto sistemático de
trabajo con las TICs en toda la escuela.
Se comienza a trabajar entonces en la inclusión de un eje transversal
dentro del Proyecto Educativo Institucional que toma las TICs como
espacio común y articulado con las diversas áreas curriculares. De este
modo se concreta en un proyecto esa idea de intensificación que se
constituye en un nuevo rasgo de la identidad institucional.
Un cierre para seguir pensando
imprescindible hoy incluir de manera sistemática las TICs en los procesos

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escolares de aprendizaje y enseñanza.
ha logrado configurar un entorno y una propuesta pedagógico- didáctica.

3.4 LAS TIC Y EL TRABAJO PEDAGOGICO

Los profesores de esta institución educativa necesitan con urgencia una

Capacitación urgente, una formación adaptados a las características y


necesidades de nuestro entorno socio cultural, que es lo que requiere la
inserción y el uso de las TIC

Los profesores en su mayoría no utilizan el ordenador con la técnica


pedagógica que debería tener, Se ha detectado no solo deficiencias en la
enseñanza de la informática sino en el desconocimiento de la forma como
manejarlas en las diferentes áreas. No hay planteamiento de estrategias
metodológicas pertinentes para aprovechar pedagógicamente las TIC.

20
IV CONCLUSIONES

Los programas Curriculares según el nuevo enfoque no se cumplen.

Falta de calidad en los procesos educativos.

Falta recursos económicos para desarrollar la capacitación.

Docentes que no aplican el Programa Articulado.


Falta de una adecuada formación técnico-didáctica en el uso de las tic.
Alumnos memoristas.

Maestros y alumnos con baja autoestima, falta de iniciativa y creatividad.

Maestros que emplean metodología expositiva.

No se promueve la investigación.

La tecnología ha llevado a las personas a nuevos desarrollos neuronales y a


captar el entorno con otra dimensión.

Insuficientes números de equipos informáticos en las escuelas.

La mayoría de profesores no cuentan con ordenador en casa.

21
BIBLIOGRAFÏA

CASTELLS,M ( 1996) La era de la información,3 vols.

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN


.-U.P.R.G.-
Segunda especialidad – Tecnologías e Informática Educativa
(2007).

GARDNER howard. Teoría de las Inteligencias Múltiples.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.Varias páginas de Internet (Monografías).

VALENCIA HURTADO Héctor JOSÉ .- Implementación de las TIC en el


aula.

“LOS COCOS” 100 año educando” Folletín (2005).

UNIVERSIDAD NACIONAL P.R.G.( 20039) -“Pedagogía para el siglo XXI.

UNIVERSIDAD NACIONAL “P.R.G. (2003) Teoría y Diseño Curricular.

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO (2004) Evaluación Curricular.

ELEJALDE F.Alfredo (2005) Educación e informática.


NAVARRO P.Elsa y otros. (2007) Programa Curricular Anual Básico
Desarrollo de computación e Informática.

22
ANEXO
0.1.- Encuesta a Docentes

La siguiente encuesta se realiza a Ud. Docente para recoger información


sobre las TIC y su aplicación en la I.E. NO 10626 que permitan identificar las
necesidades actuales de los profesores en relación a su mejoramiento
profesional. En tal sentido solicitamos a Ud. Veracidad en sus respuestas las
mismas que serán de valioso aporte.

Interrogante Si No A veces
1) Tienes idea clara de lo que son Tecnologías
de la Informática Educativa.
2) Conoces algún programa informático.

3) Sabes que es el Aula de Innovación


Pedagógica.
4) Tienes algún conocimiento cuando
hablamos de un procesador de textos, hoja de
cálculo y presentadores.
5) Planteas estrategias metodológicas para
aprovechar pedagógicamente las TIC.
6) Aprovechas las TIC para su desarrollo
profesional.
7) En tus sesiones de Aprendizaje desarrollas
actividades de investigación haciendo uso de
las TIC.
8) Has recibido alguna formación en
Informática Educativa.
9) Consideras importante poner en práctica
estrategias novedosas en el proceso
enseñanza aprendizaje.
10) Te interesa incorporar a las sesiones de
aprendizaje estrategias que desarrollan
habilidades cognitivas.
de nivel superior.

23
0.2.- Encuesta a Docentes (matriz de datos)
La siguiente encuesta se realiza a Ud. Docente para recoger información
sobre las TIC y su aplicación en la I.E. N O 10626 que permitan identificar las
necesidades actuales de los profesores en relación a su mejoramiento profesional. En tal
sentido solicitamos a Ud. Veracidad en sus respuestas las mismas que serán de valioso
aporte.

Interrogante Si % No % A veces %
1) Tienes idea clara de lo que son Tecnologías
de la Informática Educativa.
2) Conoces algún programa informático.

3) Sabes que es el Aula de Innovación


Pedagógica.
4) Tienes algún conocimiento cuando
hablamos de un procesador de textos, hoja de
cálculo y presentadores.
5) Planteas estrategias metodológicas para
aprovechar pedagógicamente las TIC.
6) Aprovechas las TIC para su desarrollo
profesional.
7) En tus sesiones de Aprendizaje desarrollas
actividades de investigación haciendo uso de
las TIC.
8) Has recibido alguna formación en
Informática Educativa.
9) Consideras importante poner en práctica
estrategias novedosas en el proceso
enseñanza aprendizaje.
10) Te interesa incorporar a las sesiones de
aprendizaje estrategias que desarrollan
habilidades cognitivas.
de nivel superior.

24
0.3.- Encuesta para Alumnos

Esta encuesta es realizada a los alumnos de diferentes grados de estudios de la I.E. N O


10626 para saber si conocen lo que son las tic y su aplicación en la Educación.

Grado: Sección:

1) ¿Qué son las tics?

a) Son videos juegos □


b) Es un proyecto de Ley □
c) Es tecnología de información □
2.- ¿Qué tanto sabes de las tics?

Nada □ Poco □ Mucho □


3.- ¿Qué tanto usas las tics?

Nada □ Poco □ Mucho □


4.- ¿De que manera?

Para mis estudios □ Para mi diversión □ Para otras cosas

5.- En el lugar que resides se utilizan las tics

Siempre □ Regular □ Nunca □


6.- ¿Cuál es tu opinión acerca de la Educación Peruana?

Es muy inferior y retrasada □ Es excelente □ Es regular pero va en crecimiento □


7.- En tu I.E. se utilizan las tics

Siempre □ Regular □ Nunca □


8.- Las clases que has recibido este año son las que esperabas de tu I.E

Si □ No □
9.- Tu profesor (a) te motiva a investigar haciendo uso de las TIC?

25
Si □ No □ A veces □ Nunca □
10.- Consideras que los avances científicos tecnológicos sirven en tu vida diaria y
resuelven algún problema de la vida diaria.

Si □ No □ A veces □

26
0.4.- Encuesta para Alumnos (matriz de datos)

Esta encuesta es realizada a los alumnos de diferentes grados de estudios


de la I.E: Nº la626 para saber si conocen lo que son las TIC y su aplicación
en la Educación.

1.- ¿QUÉ SON LAS TICS?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Son video
juegos.
Es un
proyecto de
ley.
Es
tecnología
de
información.

2.- ¿QUÉ TANTO SABES DE LAS TIC?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nada

Poco
Mucho

3.-¿QUË TANTO SABES DE LAS TIC?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Nada

Poco
Much
o

4.-¿DE QUÉ MANERA?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2

27
9 0
Para mis
estudios
P Para mi
Diversión.
Para otra
cosa.

5.- ¿EN EL LUGAR DONDE RESIDES SE UTILIZAN LAS TIC.?


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Siempre
Regular
Nunca

6.- ¿CUAL ES TU OPINIÓN ACERCA DE LA EDUCACIÓN PERUANA?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Es muy
inferior y
retrasada
Es excelente
Es regular
pero va en
crecimiento

7.- ¿EN TU I.E. SE UTILIZAN LAS TIC?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Siempre
Regular
Nunca

8.- ¿ LAS CLASES QUE HAS RECIBIDO ESTE AÑO SON LAS QUE ESPERABAS
DE TU I.E.?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

28
sI
NO

9 ¿TU PROFESOR (A) TE MOTIVA A INVESTIGAR HACIENDO USO DE LAS


TIC?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
SI

N0
A
Veces
Nunca

10.- ¿CONSIDERAS QUE LOS AVANCES CIENTÍFICOS TECNOLÓGICOS


SIRVEN EN TU VIDA DIARIA Y RESUELVEN ALGÚN PROBLEMA DE LA VIDA
DIARIA?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
SI
NO
A
VECES

29
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN
I.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO 4
II.- ENFOQUE TEÓRICO 8
III.- CONTENIDO DEL INFORME
3.1.- Las Tic y los docentes 9
3.2.- Las Tic y los alumnos 15
3.3.- Las Tic y el currículo 17
3.4.- Las Tic y el trabajo pedagógico 20
IV.- CONCLUSIONES 21
BIBLIOGRAFÍA 22
ANEXO
0.1.- Encuesta a Docentes 23
0.2.- Encuesta a Docentes (matriz de datos) 24
0.3.- Encuesta para Alumnos 25
0.4.- Encuesta para Alumnos (matriz de datos) 26

30