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TEXTO COMPILADO
TUTORIA Y ORIENTACIÒN
AUTOR:
Lic. Alicia Salvatierra Ramos
Docente Titular
Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa
©
©De esta edición Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Jr. Leoncio Prado Nº 443 Chimbote, Ancash – Perú
Telf.: (043) 327846
Editado por:
xxxxxx
Diagramado por:
Xxxxxx
Impreso en Perú
Graphics Chimbote
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Prohibida su reproducción total o parcial de esta obra sin la autorización escrita de los titulares del
copyright.
DEDICATORIA
A Emilio,Nataly y Anghelo,
Con mucho amor y cariño,
Les dedico todo mi esfuerzo
PRESENTACIÓN
La presente guía, pretende contribuir al proceso de formación de los futuros docentes y ser una
ayuda para el cumplimiento de su rol orientador en su práctica pedagógica.
La asignatura de orientación educativa está programado dentro del plan de estudios de las
especialidades de educación, inicial, primaria y secundaria en el X Ciclo, por lo que se convierte
en una poderosa herramienta, que todo docente debe utilizar en su práctica pedagógica, con la
finalidad de brindar un buen servicio a los estudiantes, En este contexto el docente tutor tiene un
papel centralteniendo en cuenta que el niño es una unidad biopsicosocial.
La presenta guía que se presenta aborda, diversos aspectos de la tutoría, los cuales van desde los
aspectos conceptuales que lo sustentan y permiten ubicarlo en una dimensión másamplia hasta
los aspectos másprácticos que el docente requiere para la acción concreta, El compilado de texto
está dividido en las siguientes unidades.
INDICE
DEDICATORIA
PRESENTACIÓN
CAPÍTULO I
CAPITULO II
ESTRATEGIAS Y PLANIFICACION DE ACCION TUTORIAL
CAPITULO III
CAPITULO I
1.1.1. Concepción:
La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. De acuerdo al Diseño Curricular Nacional
es concebida como “un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los
estudiantes. Es parte del desarrollo curriculary aporta al logro de los aprendizajes y a la formación
integral, en la perspectiva del desarrollo humano”.(MED. 2005: 23).
La tutoríaes entonces un servicio continuo de acompañamiento que se ofrece al estudiante a lo
largo de todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y momento del contexto escolar.
A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los y las estudiantes a
recibir una adecuada orientación (Ley General de Educación 28044,artículo 53º, inciso a).
Partiendo de sus necesidades e intereses, se busca orientarsu proceso de desarrollo en una
dirección beneficiosa, previniendo las problemáticas que pudieran aparecer.
1.1.2. Fundamentos:
El currículo, el desarrollo humano y la relación tutor estudiante son los tres pilares que sostienen la
perspectiva de la Tutoría y Orientación Educativa en el Perú.
1.1.2.1. El Currículo
El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes
fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier ámbito
del país, con calidad educativa y equidad (DCN, 2005).
La tutoría es inherente al currículo, forma parte de él y asume integralmente sus propuestas. Cabe
precisar que esto no significa que la tutoría sea un área curricular.
El currículo no se agota en las áreas curriculares, del mismo modo que la tutoría es más amplia
que la Hora de Tutoría. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción constante que se
produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes,en diferentes
circunstancias y momentos educativos.
De esta forma, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para
contribuir, desde la educación, a promover el “desarrollo humano” de las personas y los pueblos,
tal como es entendido desde las Políticas Públicas Al respecto, el Proyecto Educativo Nacional
señala que el Desarrollo Humano:
Constituye, en rigor, el gran horizonte del país que deseamos construir; abarca y da sentido a las
demás transformaciones necesarias. Su contenido es ético, y está dirigido a hacer del Perú una
sociedad en la cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral. En esta noción
están contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan, a fin de cuentas, los principios
que dan legitimidad a una comunidad”. (CNE, 2007: 24).Ambas visiones se complementan para
hacer viable la acción tutorial.
1.1.3. Modalidades
Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual.
b) Es preventiva
PORQUE... Busca desarrollar factores protectores y disminuir los factores de riesgo. Trata de
anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles que el estudiante podrá utilizar para
enfrentarlos. En este sentido, acompañar y escuchar a los niños, facilita el reconocimiento de sus
dificultades, y permite tomar medidas oportunas apenas éstas aparezcan.
c) Es permanente
PORQUE... El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo para manejar las
situaciones propias de su proceso de desarrollo.
Cabe mencionar que, cuando las relaciones de los niños con su tutor y con sus compañeros se
dan en un ambiente de confianza y democracia, los logros y avances son mayores y más firmes.
Para que este proceso de frutos se requiere tiempo y constancia.
d) Es personalizada
PORQUE... brinda atención personal a cada estudiante. El desarrollo de las personas es un
proceso complejo, en el que encontramos patrones comunes y previsibles, pero hay también
factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que hacen único y particular a cada
estudiante.
e) Es integral
PORQUE... La tutoría promueve la formación total de los estudiantes como personas,
atendiéndolos en todas sus dimensiones: físico, cognitivo, afectivo, social y moral.
f) Es inclusiva
PORQUE... la tutoría asegura que todos los estudiantes, sin distinción alguna, reciban orientación
y acompañamiento, ya que todas las secciones cuentan con un tutor y disponen de la hora de
tutoría.
g) Es recuperadora
PORQUE... en caso surjan dificultades en los estudiantes, la relación de soporte y apoyo que
brinda el tutor permite disminuir su impacto, además permite detectarlas tempranamente e
intervenir oportunamente disminuyendo riesgo de complicaciones.
h) No es terapéutica
PORQUE... no consiste en dar terapia a los estudiantes con dificultades. El tutor no reemplaza al
psicólogo o especialista, sino, que es un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa.
Si se intentara realizar la tutoría de manera terapéutica, solo se tendría la oportunidad de atender
a pocos estudiantes.
Sin embargo, es de suma importancia que el tutor tenga claro que en la práctica, estas áreas se
encuentran íntimamente relacionadas entre sí, por lo que su tratamiento será interdependiente.
Asimismo, con el fin de responder mejor a las necesidades de los estudiantes de acuerdo al ciclo,
grado y aula específica, se puede priorizar el trabajo en ciertas áreas de la tutoría.
Por otro lado, es importante recordar que las áreas de la tutoría buscan aportar al logro de las
competencias, capacidades y actitudes consideradas en las áreas curriculares. De allí que
encontremos temáticas comunes, puesto que el proceso de desarrollo de los estudiantes es uno
solo. Queda claro entonces que al trabajar una o varias áreas de la tutoría, podemos estar también
abordando contenidos o ejes estrechamente ligados a las áreas curriculares. La diferencia radica
entonces, no en los temas, sino en el énfasis brindado a las diversas características del proceso
de desarrollo del niño.
La tutoría enfatiza el proceso de acompañamiento, y en esa medida, presta atención a la
multidireccionalidad del desarrollo. Esto podría implicar por ejemplo, que un tutor dedique
eventualmente, las horas de tutoría de dos bimestres enteros, a trabajar solamente la convivencia
del aula, y ningún otro aspecto, si es que el proceso del grupo así lo requiere. Mientras que otro
tutor, incluso del mismo grado y de la misma institución educativa, además de la atención
permanentemente a la convivencia en el aula, puede abordar otros temas en su sección, a partir
del diagnóstico de las necesidades de orientación del grupo.
Por otro lado, hay que considerar que la tutoría no se ciñe de manera rígida a un plan, puesto que
su desarrollo está más bien en función de las necesidades que se van identificando
permanentemente en el grupo de estudiantes, ella debe permitir que se atiendan las vivencias
significativas. Decimos por ello que la tutoría tiene un carácter flexible.
Finalmente debemos decir que las áreas de la tutoría están íntimamente ligadas a las necesidades
de orientación de los padres y madres de familia, ellas constituyen puntos de referencia para
programar el trabajo a ese nivel.
b) Área Académica
Busca apoyar y guiar a los estudiantes para que logren buen rendimiento en sus
actividadesescolares, así como prevenir o superar posibles dificultades.
Se trata de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades para
la construcción de aprendizajes: estrategias de pensamiento, de autoaprendizaje, hábitos de
estudio, administración del tiempo, trabajo en equipo y motivación para el estudio. Es decir,
fomenta en los estudiantes habilidades y actitudes que les permita optimizar su propio proceso de
aprendizaje Esta área considera también el seguimiento del desempeño académico, lo que implica
ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, supone por ello, poner atención a la
aparición de posibles problemas de aprendizaje, para identificar sus causas y, de ser necesario,
buscar apoyo especializado.
Desde esta área de la tutoría se refuerzan capacidades relacionadas con las distintas áreas
curriculares, pero de manera especial las capacidades consideradas en el área de Personal
Social.
d) Área vocacional
Busca ayudar al estudiante a ir construyendo un proyecto de vida acorde con sus aspiraciones,
sus características personales y las oportunidades que le ofrece el contexto. Este proceso de
construcción favorecerá el desarrollo del estudiante y lo pondrá en mejores condiciones para
realizar progresivamente sus metas.
Esta área posee una especial importancia teniendo en cuenta que es fin de la educación peruana:
“formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular
su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento En la medida en que en esta etapa no se da aún una clara definición de las opciones
ocupacionales, las acciones de orientación vocacional que los tutores desarrollen, deben
orientarse a descubrir, potenciar y fortalecer gradualmente las diversas habilidades de sus
estudiantes.
Hay que recordar, que si bien el proyecto de vida se consolida en etapas posteriores del desarrollo
de las personas, necesita -por la importancia que tienen las experiencias de este momento en las
decisiones futuras- ser pensado, motivado y reflexionado desde edades tempranasy en un
proceso progresivo. Una muestra de ello se da cuando observamos la gran sensibilidad que
muestran chicos y chicas alrededor de los 10 - 12 años, etapa en que tienden a identificarse con
personajes significativos (adultos que admiran, artistas, deportistas, etc.), que luego se constituyen
en modelos que influyen en sus opciones de vida.En este sentido, se trata de favorecer en los
estudiantes de nivel Primaria un proceso de autoconocimiento de sus características personales,
de autovaloración, de desarrollo de sus diversas habilidades, de refuerzo a su motivación, su
fuerza de voluntad y perseverancia. Se trata de apoyar a niños y niñas a afirmar una actitud de
confianza y seguridad en sus capacidades, así como incentivar una visión positiva y optimista
frente a la vida y a lo que son capaces de lograr en el futuro.
El área vocacional aporta de manera especial al desarrollo de las competencias y capacidades
consideradas en el área curricular de Personal Social.
Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica
de grupos, estrategias de intervención grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el
autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.
Si la institución educativa y el docente tutor general las condiciones óptimas para la labor tutorial,
el estudiante logrará:
Interactuar de manera más segura con el tutor.
Hablar sobre sí mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizándose con un
ambiente de confianza, sintiéndose acogido y confiado.
Fortalecer y desarrollar sus .relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
c) En el nivel Secundaria:
La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinión de
los estudiantes.
Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutoría, pudiendo utilizarse adicionalmente
horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institución
educativa.
El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en la etapa evolutiva de
la adolescencia (necesidad de afirmación de su identidad y de definir un proyecto de vida),
así como la mayor exposición a situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su
sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su
proceso de desarrollo.
1.4.1. El Tutor
El ser tutor es una labor que requiere voluntad y compromiso de estar cerca de un grupo de
jóvenes que necesitan un espacio en el que alguien pueda escucharlos y en quienes puedan
confiar.
Cuando el docente sabe que va a ser tutor; se planteará una serie de preguntas como:
¿Cómo será esto?
¿Qué voy a hacer?
¿Cómo serán los alumnos?
¿Qué problemas o necesidades tendrán?
¿Cómo manejaré sus dificultades?
Por supuesto que todas estas preguntas no serán resueltas al mismo tiempo; quizás tomará
mucho más tiempo y serán satisfechas a largo plazo.
Conocer los propios límites y solicitar ayuda para afrontar situaciones difíciles, tanto en lo
personal como en lo estrictamente profesional.
Cooperación y participación.
Sensibilidad social.
Expresa desacuerdos y críticas claramente, pero también las recibe sin enojarse.
b) Autoconocimiento
c) Consensualidad
Ser capaz de generar acuerdos básicos entre todos respecto a las pautas de
convivencia, involucrando los intereses, expectativas y necesidades de los
integrantes del grupo y resolviendo los disensos antes de tomar cualquier decisión.
Un tutor consensual es una persona que:
1. Se interesa y logra involucrar a todos los interesados en el proceso de generación
de consensos.
2. Propicia la negociación de intereses, persuade y convence articulado los distintos
puntos de vista.
3. Acoge todas las ideas, aun cuando sean contrarias a su propio punto de vista.
4. Facilita con efectividad el debate
d) Liderazgo
e) Empatía
Ser capaz de sintonizar con el otro, con lo que siente y con sus motivaciones e
intereses.
La empatía es la capacidad de comprender a los demás: qué los motiva, de qué modo
operan habitualmente, cómo reaccionan a diversas situaciones. Supone registrar
sentimientos e intereses y sintonizar con ellos.
f) Proactividad
Ser capaz de desarrollar una visión y tener el valor de proponer con audacia los
cambios que sean necesarios realizar en el proceso, asumiendo el impacto que ello
puede generar, pero, al mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad que
permita lograrlos.
La pro actividad significa hacernos responsables de nuestras decisiones, sentimientos,
acciones y resultados, e incluso el impacto que nuestra acción genera en los otros; así
como del resultado global que compromete nuestras acciones en coordinación con las
de otros.
Un tutor proactivo es una persona que:
1. Prevé y se anticipa a los hechos, demostrando iniciativa.
2. Toma decisiones rápidas y oportunas, demostrando seguridad.
3. Se compromete con el cambio, demostrando audacia y optimismo.
Realizar el seguimiento del desempeño y evolución personal y académica, tanto del grupo
de alumnos como de cada uno de ellos de manera individual.
Registrar en hojas o fichas especialmente diseñadas para ello el seguimiento de los
alumnos. Es importante cuidar la confidencialidad de esta información.
Estar alerta para detectar e intervenir frente a problemáticas grupales o individuales que
pudieron surgir.
Establecer la comunicación y acciones necesarias con las personas que deben intervenir
respecto a un alumno determinado.
Realizar las actividades de tutoría grupal.
Mantener contacto y comunicación constante con todos los profesores que trabajen con
sus alumnos a fin de estar informado acerca del desarrollo de los mismos y poder así
coordinar las acciones necesarias.
Desarrollar líneas compartidas de acción con el equipo de tutores.
7. La verdadera autoridad, ante el grupo, no es la que a uno le han dado ni la que uno ejerce,
sino la que realmente merece.
8. En educación no sirven las recetas de eficacia total, escaso costo y corta duración.
9. No exijas fruto a la semilla que acabas de plantar, espera con ilusión a que crezca.
10. De la endeble parcela de la adolescencia y juventud no exijas frutos de adultez y madurez.
SABER:
1. Colocar verdadero (V) o falso (F) a las siguientes preguntas referentes a las
características de la tutoría (1 pto. c/u)
Es preventiva porque busca desarrollar factores protectores y disminuir los ( )
factores de riesgo.
Es integral porque la tutora promueve la formación total de los estudiantes. ( )
Es inclusiva porque asegura que algunos estudiantes reciban orientación y ( )
acompañamiento.
Es terapéutica porque consiste en dar terapia a los estudiantes. ( )
Es personalizada porque brinda atención personal a cada estudiante. ( )
Es permanente porque el estudiante recibe apoyo para manejar ( )
las situaciones propias de su desarrollo. ( )
3. Coloca la letra que le corresponde a las áreas de la tutoría con sus respectivos
contenidos.(1 pto c/u).
REFERENCIAS BILIOGRÀFICAS
CAPITULO II
2.1.1. Negociación
La Negociación es una técnica de resolución pacífica de conflictos, que se ejecuta a través de dos
o más partes involucradas que dialogan cara a cara, analizando la discrepancia y buscando un
acuerdo que resulte mutuamente aceptable, para alcanzar así una solución a la controversia.
Para negociar, debe existir en las partes involucradas en la disputa la disposición, voluntad y
confianzapara resolver mediante el diálogo, exponiendo asertivamente la posición de cada uno y
lo esperado del proceso. Siempre en una negociación existirá una satisfacción parcial de las
necesidades, por cuanto el proceso involucra la capacidad de ceder para que ambas partes ganen
en la negociación.
La negociación puede ser entendida como un proceso dinámico, en el cual dos o más actores en
conflicto –latente o manifiesto–, o con intereses divergentes, entablan una comunicación para
generar una solución aceptable de sus diferencias, la que se explicita en un compromiso.
¿Cuándo negociar?
Cuando dos o más personas están en situación de conflicto y las partes manifiestan interés y
voluntad de resolver sin la ayuda de alguien más. Esto puede suceder entre partes con igual o
desigual poder entre sí. Una regla tácita de una buena negociación es la no agresión durante el
proceso.
A fin de comprender mejor el proceso, se describirán algunos de los pasos que sigue una
negociación: ¿Cómo realizar la Negociación?
Aclarando el conflicto.
Una manera de empezar es que cada parte describa qué pasó, y/o qué sintió. Se recomienda
hacer el relato siempre en primera persona: “Yo te dije que…”, “porque yo…”.
La descripción de la controversia a resolver, debe dar cuenta de las circunstancias en que
apareció. Esta será la base para la resolución del conflicto. Utilizando preguntas abiertas, las
partes clarifican el foco de disputa.
2.1.2. La Mediación
La Mediación es una técnica de resolución pacífica de conflictos en la cual una persona o grupo
que no es parte del conflicto, ayuda a las partes en conflicto a llegar a un acuerdo y/o resolución
del problema.
En otras palabras, es cuando dos o más personas involucradas en una controversia no se
perciben en condiciones de negociar y buscan, voluntariamente, a un mediador o una mediadora,
que represente imparcialidad para las partes involucradas y les ayude a encontrar una solución al
problema.
La mediación es una práctica que ha sido desarrollada especialmente en diversos ámbitos:
judicial, laboral, comunitario, familiar; a la vez que en diversas organizaciones como procedimiento
alternativo de resolución de conflictos. En escuelas y liceos de nuestro país, ya han comenzado
algunas experiencias educativas desde esta técnica, observando alta valoración en el testimonio
de docentes y estudiantes.
Al igual que las otras técnicas es una forma de abordaje de los conflictos que no establece
culpabilidades ni sanciones, sino busca un acuerdo, reestablecer la relación y reparación cuando
es necesario.
En el contexto escolar, nos otorga una posibilidad a ser ejecutada por los estudiantes, a modo de
Mediación entre Pares, o entre los distintos estamentos como mediación institucional (docentes-
estudiantes, co-docentes-estudiantes, o entre docentes.
que se resguarde lo dialogado al respecto, condición que quien ocupe el rol de mediador o
mediadora debe tener muy presente para la ejecución de su labor.
2.1.3. Arbitraje:
Primero, nos referiremos a la noción de arbitraje, para posteriormente entrar en el Arbitraje
pedagógico.
El Arbitraje se refiere a un modo de resolución de conflicto, uno de los más tradicionales en la
cultura escolar. Es el procedimiento con el cual se aborda el conflicto en donde un tercero, a quien
se le ha atribuido con poder, decide la resolución que le parezca justa en relación al conflicto
presentado.
Si pensamos en esta figura, este rol es muy conocido a través del inspector o inspectora general,
orientador y orientadora o un profesor o profesora jefe/a, Dirección del establecimiento.
Teniendo presente el contexto escolar y su función pedagógica, se habla de Arbitraje pedagógico
al procedimiento de resolución del conflicto, guiado por un adulto con atribuciones en la institución
escolar, quien a través de un dialogo franco, respetuoso y seguro, escucha atenta y
reflexivamente de la posición e intereses de las partes, antes de determinar una salida justa a la
situación planteada.
En este sentido, el Arbitraje pedagógico corresponde a un proceso privado de resolución, en que
el o la docente como tercero o tercera incluido en el proceso, será depositario de la medida de
resolución. En esta labor, la resolución del conflicto no sólo pasa por la determinación del adulto
como un “juez”, de acuerdo a los límites establecidos en el establecimiento; sino como un adulto
que permite a través del diálogo un aprendizaje significativo en los estudiantes en conflicto.
Debemos recordar que un objetivo central de esta técnica de resolución de conflictos en la
institución escolar, es que el estudiantado y los demás miembros de la institución escolar logren
autonomía para la resolución de los conflictos, aprendiendo en la práctica a escuchar y expresar
sus emociones asertivamente.
Como en las técnicas presentadas anteriormente, en el proceso de arbitraje pedagógico, la
posibilidad de dialogar y de escuchar en este espacio de trabajo resultarán centrales. El
aprendizaje significativo esperado en esta relación se vincula con la posibilidad de que las partes
involucradas relaten sus demandas y que el profesor o profesora en conjunto con los y las
estudiantes genere una solución y/o comprendan el sentido de la sanción que resulte en justicia
aplicar por alguna falta cometida.
Considerando lo expuesto, podríamos entonces describir un método para trabajar la técnica del
Arbitraje Pedagógico, en el que se recomienda tener presente estas cinco reglas básicas:
• Resguardar la dignidad de las partes,
• Resguardar el derecho a la educación,
• Resguardar el restablecimiento de las relaciones,
• Proponer una salida justa al problema,
• Reparación del daño implicado en el conflicto.
del grupo que trate de analizar cómo es su personalidad y cómo se expresa a través de su
postura, movimiento, tono de voz, etc. El coordinador del grupo podrá pararse en el centro y
hacer una demostración.
9. Terremoto: 2 personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino).
Cuando el coordinador grita “casa”, la casa se cambia de “inquilino”. Cuando el coordinador
grita “inquilino”, éste cambia de casa; y cuando grita “terremoto”, se desarma todo y se vuelve
a armar.
10. Nombre – cualidad: Objetivo: conocer nombre y alguna característica de las personas.
Materiales: integrantes. Desarrollo: cada participante dice su nombre y una característica
personal que empiece con la primera letra de su nombre.
11. La telaraña: Objetivo: presentación. Materiales: ovillo de lana, integrantes. Desarrollo: una
persona toma la punta del ovillo, dice su nombre y tira el ovillo a otra persona y así
sucesivamente. Después se hace el proceso inverso, quien tiene el ovillo se lo devuelve a
quien se lo tiró.
12. Bienvenidos: Desarrollo: Cada participante tendrá 11 letras iguales y mientras se presenta
tendrá que intercambiar el resto de las letras con el resto de los integrantes del grupo, para
poder formar la palabra bienvenidos, el primero que la forma gana.
13. Fósforo: Desarrollo: Cada persona que se presente tendrá que encender un fósforo y hablar
mientras éste se mantenga encendido.
14. Salto al rango: Objetivo: Presentación Materiales: Integrantes del grupo, lápiz, papel y cinta
adhesiva. Desarrollo: nombre y su edad, luego se ubican en una fila y en posición de rango, el
último comienza a saltar al resto de sus compañeros tratando de leer los nombres y edades,
así sucesivamente con el resto de los participantes. Una vez finalizado, cada uno debe
sacarse el papel de la espalda y cada uno debe decir el nombre y la edad de las personas que
se acuerda y el que dice más es el ganador.
15. El Baile de la Sillas Objetivo: presentación. Materiales: Integrantes, sillas y música. Desarrollo:
En el medio del salón se hace un círculo con las sillas (una menos que las personas que
participan), con el asiento hacia fuera, los integrantes deben realizar un circulo por afuera de
las sillas. Una vez que el coordinador pone música comienzan a girar todos hacia la derecha,
cuando la música se apaga los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su
compañero de la derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades, si estos se sientan
juntos más de una vez, se le realizan otras preguntas. El que se quedó parado pierde pero
antes de salir sus compañeros le deben hacer preguntas personales para conocerlos. El juego
finaliza una vez que queda un solo participante sentado.
16. Bingo: Objetivo: Presentación Materiales: Integrantes del grupo, hojas con casilleros, deben
haber menos los integrantes del grupo. Desarrollo: Cada participante debe tener una hoja y
durante cinco tiene que llenar el casillero colocando el nombre y la edad de sus compañeros.
Luego se ubican es sus lugares y el coordinador deberá preguntarles a los participantes su
nombre y su edad, el resto irá tachando los nombres que coincidan con los dichos y los que
tienen anotados en sus hojas, el que va llenando la hoja deja de jugar, hasta que todos llenen
sus hojas.
2. Nombre: cartulicolores
Objetivo: formar grupos Materiales: cartulinas de varios colores (tantos como grupos se
quieran formar)
Desarrollo: colocar dentro de una bolsa trozos de cartulina de diferentes colores.
Cada integrante del grupo saca uno y se dividen de acuerdo al color que les tocó.
3. Pueblos y Ciudades:
Desarrollo: Se entregará a cada participante un papel con el nombre de un pueblo o ciudad y
se tiene que juntar con el que tenga la misma ciudad o pueblo. Después de un tiempo, se
vuelven a repartir otros papeles con nombres de oreos jugares y se forman cuarteros y se
presentan entre ellos.
4. Canción Divisoria:
En el centro del salón se ubican tanto papeles doblados como participantes hay. En cada
papel está escrito el nombre de una canción y para formar los grupos cada participante deberá
cantar la canción en voz alta hasta juntarse con el resto de los participantes. Habrá tantas
canciones como subgrupos quiero que se formen.
5. Refranes:
Se entregan refranes en tiritas y cortados de acuerdo a la cantidad de persona que quiero que
formen el grupo. También se puede realizar con figuras geométricas, globos de colores, etc.
6. Muéstrame tu zapato:
Objetivo: Formar grupos de trabajo. Materiales: Integrantes del grupo. Desarrollo: Los grupos
se formarán de acuerdo al talle de calzado de los participantes, por ejemplo: un grupo será del
37 al 39, del 40 al 43, etc.
7. Tráeme tu silla:
Objetivo: Formar grupos de trabajo. Materiales: Integrantes del grupo, sillas y dibujos.
Desarrollo: Debajo del asiento de cada silla se pegará un dibujo, el participante que tienen el
mismo dibujo deberán juntarse acarreando el banco con los que tengan el mismo dibujo.
8. Vamos al cine:
Objetivo: Formar grupos de trabajo Materiales: Integrantes del grupo, nombres de películas,
actores y actrices. Desarrollo: Cada participante sacará de una bolsa un papel con el nombre
de una película, actor o actriz. Los grupos se formarán uniéndose los que tienen el nombre de
la película con los que tienen los nombres de la pareja principal, por ejemplo, Mujer Bonita con
Julia Roberts y Richard Gere.
JUEGOS DE DESINHIBICIÓN
1. El parlanchín:
Objetivo: que cualquier persona pueda desenvolverse. Materiales: integrantes. Desarrollo: el
grupo pide a una persona que hable sobre un tema definido por el grupo durante unos
minutos.
2. ¿Te gusta tu vecino? Objetivo: conocer el nombre de cada persona. Materiales: sillas,
integrantes.
Desarrollo: se forma una ronda y quien comienza (generalmente, el coordinador) pregunta a
alguien “¿te gusta tu vecino?”. La persona responde con SI, NO o MAS O MENOS. Si la
respuesta es SI, todos se quedan en el mismo lugar; si la respuesta es NO, todos cambian de
lugar, y si responde MAS O MENOS sólo se cambia esa persona con cualquier otra.
3. Lista de nombres:
Objetivo: conocerse entre los integrantes del grupo. Materiales: papel y lápiz o pizarra y tiza.
Desarrollo: una persona escribe su nombre y van pasando haciendo “posta”. Cada uno que
pasa toma una de las letras del nombre y escribe una palabra u oración referida a la persona
que escribió el nombre.
4. Dígalo con mímica:
Objetivo: desarrollar habilidades psicomotrices. Materiales: grupos de personas. Desarrollo:
estándar.
5. Venta de Cosas Absurdas:
Objetivo: Desarrollar la capacidad oral, de argumentar y lograr desinhibirse adelante del grupo.
Materiales: Integrantes del grupo y fichas con objetos absurdos, por ejemplo, baberos para
jirafas, peine para pelados, etc. Desarrollo: cada integrante del grupo de tener una ficha cada
uno, luego de a uno pasarán al frente y durante un minuto tendrán que tratar de venderlo
argumentando a favor de su venta.
6. Dramatizar un refrán:
Objetivo: Desarrollar la comprensión, la habilidad para comprender mensajes y la habilidad de
transferir significados a situaciones concretas Materiales: Grupos de trabajo y refranes.
Desarrollo: A cada grupo se le dará un refrán, al cual lo tendrán que representar delante del
grupo. El resto del grupo podrá participar adivinando los refranes dramatizados.
7. Contar una historia con los pies:
Objetivo: Desarrollar el ingenio y la expresión corporal. Materiales: Fichas con oraciones, por
ejemplo, Me resbalé al pisar una cáscara de plátano; hoy caminando se me pegó un chicle en
el zapato, etc. Desarrollo: Cada uno de los participantes pasará al frente y contará con sus
pies la frase que le haya tocado. Sus compañeros podrán adivinarlas.
1. Un mundo mejor.
Cada grupo dialogará cómo debe ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor.
Esto mismo lo aplicará a su grupo. Hará un plan de acción para lograrlo en este encuentro. Se
pondrá de in mediato a cumplirlo. Cada grupo dialoga: ¿cómo debe ser la convivencia humana
(mundo, nación, comunidad, etc.) para que fuera realizadora del hombre? Según esto: ¿cómo
deberíamos vivir el presente encuentro? El grupo marca reglas de convivencia: pocas,
concretas, de actuación inmediata, aceptadas por todos. ¿qué debe aportar cada uno para
conseguir las metas que el grupo se propone?
2. Mi filosofía.
Cada uno escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de acción, su
reglamento personal, sus refranes preferidos, etc. Cada uno expone su trabajo al grupo, que
cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte.
3. Obituario.
El coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia
muerte según este modelo: NN murió ayer... Era... En el tiempo de su muerte estaba
trabajando para... Será recordado por... Se sentirá su pérdida especialmente en...
Él quiso... pero jamás consiguió... El cuerpo debe ser... El lugar de flores se pide que... En
su tumba se pondrá el siguiente epitafio... Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia
la discusión.
4. Aquí está mi foto.
El coordinador pone a disposición de los participantes fotos de seres humanos en actividades
y gestos diferentes. Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado. Explica porque
piensa que lo representa. Dice cómo se siente él por dentro ante esa foto o recorte. Los
integrantes del grupo cuestionan al que habló. Se dejará de lado todo comentario que
signifique falta de respeto a las personas.
5. Si yo fuera.
Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: Si yo fuera un árbol
sería................. porque........................ Si yo fuera una parte de la geografía (río, montaña,
bosque, etc.) sería................................ porque.................................... Si yo fuera una máquina
sería...................... porque............. Si fuera un estado climático (lluvioso, nublado, soleado,
ventoso, etc.) sería..................... porque................................... Si fuera un animal
sería....................... porque……................. Si yo fuera un auto sería......................
porque..................... Si yo fuera perfume sería..................... porque..................... Si yo fuera
fruta sería.......................... porque..................... Si yo fuera color sería..........................
porque..................... Si yo fuera material sería......................porque..................... Si yo fuera
una estación del clima sería.............
porque...................................................................................
6. Si fuera.
Uno de los participantes (voluntario) se retira del salón. Los integrantes del grupo que han
quedado, deciden sobre cuál de ellos se contestará, es decir sobre cuál de los participantes se
ha de responder. Una vez definido esta, se hace ingresar al que salió, él comenzará a
interrogar al grupo en forma alternada. Este voluntario podrá arriesgar 3 nombres tratando de
descubrir el participante del grupo sobre el cual se está hablando. Si no lo adivina, se le da
una prenda. Las preguntas pueden ser:
Si fuera un árbol ¿cuál sería? ¿por qué? Si fuera una parte de la geografía ¿cuál sería? ¿ por
qué? Si fuera una máquina ¿cuál sería? ¿ por qué? Si fuera un estado climático ¿cuál sería?
¿ por qué? Si fuera un animal ¿cuál sería? ¿ por qué? Si fuera un auto ¿cuál sería? ¿ por
qué? Si fuera perfume ¿cuál sería? ¿ por qué? Si fuera fruta ¿cuál sería? ¿ por qué? Si
fuera color ¿cuál sería? ¿ por qué? Si fuera material ¿cuál sería? ¿ por qué? Si fuera una
estación del clima ¿cuál sería? ¿ por qué?
7. Personalidad. Material: lápiz y hojas de papel.
La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una
reflexión sobre la propia realidad, captada por uno mismo y por los demás. Se organizan
subgrupos de 6 a 8 personas; cada participante toma hojas y escribe:
¿quién pienso que soy? ¿qué es lo que mis compañeros piensan que soy? ¿qué desearía
ser yo? ¿qué desearían los demás que yo fuera? ¿qué hay de común en lo que todos dicen
positivamente de mí? ¿qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí?
Reflexionando sobre todo: ¿quién soy yo?
Libremente, cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que contestó. Luego
se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización.
8. Ejercicio para aprovechar las opiniones del grupo.
Jugarán 5 o 6 participantes, el resto son observadores. Consigna: imagínense ustedes que
son un comité de directivos encargados de elegir un director de una lista de candidatos (los
unos cinco minutos para permitir que las cosas de su medio ambiente le hablen. Atienda
cuidadosamente los mensajes que obtiene de todo su alrededor.
14. Ensayo y Angustia:
“Cierren ojos manténgalos cerrados hasta que les indique abrirlos. Dentro de tres minutos
pediré a uno de ustedes que se levanta y ante este grupo, hable de sí mismo entrando en
algunos detalles, con sinceridad, cosas que nunca dijo a nadie, cosas prohibidas. Quiero que
imagine que usted es la persona a la que llamaré. Le estoy dando la oportunidad de ensayar y
decidir qué va a decir. Imagínese realmente que está parado frente al grupo y mirando a la
gente, ¿Qué haría usted? Tome contacto con su cuerpo y ahora, ¿qué sensaciones
experimenta? ¿Qué tipo de tensión, nerviosismo o excitación siente? Ahora permanezca en
contacto con su cuerpo y note cualquier cambio mientras digo que no voy a pedirle a nadie
que se pare y hable delante del grupo sobre sí mismo, darse cuenta de lo que sucede en su
cuerpo ahora... Muy bien... Abran los ojos.” Ahora quiero decirles algunas palabras que
pueden ser útiles para entender esta experiencia. Deliberadamente los amenacé con una
situación futura. Les pedí que saltaran al futuro y se prepararan para hablar el grupo sobre
ustedes mismos. De ese modo su energía y excitación aumentaron a fin de entender algunos
síntomas: el corazón palpitando, algunos músculos poniéndose tensos, etc. Si la tarea hubiera
sido llevada a cabo, toda excitación podría haberse manifestado en actividad: movimiento del
cuerpo, hablando, gesticulando, etc. Pero ya que solo fue un desafió, toda la excitación no
tiene nada que hacer, de modo que lo que ustedes experimentaron fue ansiedad o miedo al
público. Algunos probablemente imaginaron fracasos y consecuencias siniestras que solo
excitan y agitan horribles catástrofes que solo existen en la imaginación, su preocupación
interfiere la realización de la tarea en si y hasta puede ocasionar el fracaso que se tiene. Hay
un cuento que ilustra el derroche que implica este compromiso con el futuro. Un joven acaba
de arreglar una cita con una muchacha muy atractiva, para la noche. Ese mediodía y mañana
en la mañana tiene que rendir un examen importante, ¿Qué sucede?. Toda la tarde su mente
está ocupada pensando en la cita de la noche y no puede estudiar. Luego, en la noche,
cuando está con la chica, está preocupado por el examen del día siguiente que no puede
disfrutar de la compañía de ella. Estoy seguro que pueden reconocerse a ustedes mismos en
este cuento. Toda preocupación acerca del futuro reduce su contacto con lo que ahora existe
y puede anularlo por completo.
15. Para Conocernos Mejor:
Contar con no más de tres miembros para cada frase: ¿Por qué un objeto nos resulta
particularmente interesante? ¿Cuáles son las características que tiene una persona a la que
llamamos especial? Contar una experiencia positiva. Contar una experiencia negativa.
Mezclar las hojas y dar una a cada participante para que la lea. Analizar las distintas
impresiones que causa esto en los participantes.
16. Yo Tengo una Pregunta:
Escribir en tarjetas preguntas del tipo de: ¿Quién tiene los zapatos más grandes? ¿Quién
tiene teléfono? ¿Quién tiene la familia más grande? Dar a cada participante una pregunta.
Estas deberán provocar que los participantes se observen e interactúen entre ellos.
17. Personalidad “D” Cada participante recibe una planilla con el cuestionario que será contestado
individualmente, salteando las preguntas que no desee responder. ¿Qué fruta te gusta más?
¿Menos? ¿Qué tipo de música te gusta más? ¿Menos? ¿Qué tipo de cine te gusta más?
¿Menos? ¿Qué tipo de paisaje te gusta más? ¿Menos? ¿Qué hora del día te gusta más?
¿Menos? ¿Qué día de la semana te gusta más? ¿Menos?
¿Qué mes del año te gusta más? ¿Menos? ¿Qué color te gusta más? ¿Menos? ¿Qué
comida te gusta más? ¿Menos? ¿Qué asignatura te gusta más? ¿Menos? ¿Trabajas mejor
de día o de noche? ¿Cuál es tu entretenimiento favorito? ¿Cuándo te conmueves más?
¿Cuándo te irritas más? ¿Qué es lo que más te distrae? ¿Qué es lo que más te cansa?
¿Cuál es la impresión más común que tienen las personas de ti? Al confeccionar la planilla,
dejar expresamente poco lugar para las respuestas a fin de que ellas sean concretas.
18. Gustos Modelo “H” Todos los participantes sacaran tres cosas que lleven en su cartera o en el
bolsillo. Luego, cada uno, dirá a los demás del grupo, por que lleva consigo tales cosas
(razones prácticas, emocionales, etc.) Indicar cual de los tres objetos tiene mayor valor
afectivo para el y por que. Los demás podrán hacerle preguntas.
19. Gustos Modelo “F” Cada participante deberá elaborar dos días de su vida, colocando el mayor
número de detalles posibles, tales como: En qué estación del año y con quién Con qué
sonidos, olores, acciones, comidas, trabajos, paisajes, encuentros, sensaciones. Podrá
describirlo dentro de una historia que contenga secuencias, dinamismo, epílogo, etc.
le parecen más importantes. Se suman todas las votaciones individuales y se obtiene una
jerarquía de ideas con las que se repite de nuevo el proceso hasta que se llega a la votación
final.
2. Reconstrucción
Objetivo: Analizar la capacidad de organización de un grupo y analiza el papel del liderazgo en
el trabajo. Materiales: Papel y lápiz para cada participante, papel grande y marcadores.
Desarrollo: 1. Se forman grupos (cuatro como máximo) 2. El que coordina da una explicación
3. Los participantes tienen 30 minutos para llegar a tomar una/s decisión/es. 4. Una vez
agotado el tiempo, se pasa al plenario, donde cada uno expone las conclusiones a las que
llegaron escritas en un papelógrafo. 5. No es necesario entrar a discutir el contenido de las
conclusiones lo central de esta técnica es reflexionar sobre: En qué se fundamentaron para
llegar a determinadas conclusiones. Como se organizaron para trabajar Dificultades para
llegar a tomar las decisiones.
2. El pueblo necesita
Objetivo: Analizar los principios de la organización. El papel del dirigente, la acción
espontánea y la acción planificada. Desarrollo: 1. Los que coordinan o dos compañeros del
grupo, preparan una lista que contenga un mínimo de seis tareas. Las tareas pueden ser
búsqueda de objetos o la creación de algún tipo de cosa. 2. Se divide a los participantes en
grupos (de cinco personas como mínimo cada uno). Cada grupo se organiza como le parezca
para realizar las tareas. Se concede un tiempo preciso (por ejemplo 10 minutos), dependiendo
del grupo y las tareas. 3. Las tareas son leídas al conjunto del grupo, finalizada la lectura cada
grupo se dedica a cumplir las tareas. El primero que termine en realizarlas el que ganará. 4.
Cuando el equipo tenga todas las tareas, se las representa a los compañeros que están
coordinando para que sean revisadas y se constate que están correctas. 5. Una vez declarado
el equipo ganador, el resto de los equipos, muestra las tareas que pudo realizar. Se evalúa
cómo cada equipo se organizó para ejecutar las tareas. Conclusiones: La discusión se inicia
cuando los grupos cuentan cómo se organizan para realizar las tareas, los problemas que
tuvieron, cómo se sintieron, lo vivencial. Juntos tienen que detectar cuáles son los papeles de
los dirigentes, la importancia de la división de tareas para ser más eficaz, la importancia de
tener claro qué se quiere para poderlo defender, y las acciones espontáneas. Podemos
también referir la discusión a cómo esos aspectos se dan en la vida cotidiana de los
participantes, o de una organización, como en este caso es la empresa.
ALUMNOS/AS
En el funcionamiento del grupo clase.
En la adquisición y mejora de hábitos.
MAESTROS/AS
Consensuar con el equipo educativo el plan de acción tutorial.
Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos/as.
Transmitir y recoger información sobre los alumnos/as.
Coordinar las sesiones de evaluación con los demás profesores/as.
PADRES/MADRES
Reuniones periódicas.
Entrevistas individuales.
Colaboración en actividades extraescolares.
Tutoría grupal.
Tutoría individual.
Trabajo con padres.
II.- FUNDAMENTACION
El diagnóstico del PEI señala que muchos estudiantes de nivel ayudan a sus padres en diversas
labores o tareas domésticas como limpiar la casa o cuidar a hermanos menores. En otros casos
ayudan a sus padres en el trabajo, por ejemplo en actividades agrícolas o en el negocio familiar.
Los padres no ayudan a sus hijos en las tareas escolares, no muestran interés en ello, tampoco
saben cómo hacerlo.
La propuesta pedagógica de la IE resalta la importancia de lograr que los estudiantes se hagan
responsables de sí mismos que sean autónomos, capaces de reflexionar sobre las situaciones de
su vida y de tomar decisiones que les permita desarrollarse como seres humanos en todo su
potencial.
Aspectos particulares:
De lo observado en el grupo del aula se encuentra que los niños son activos, inquietos y algo
impulsivos, a veces no se controlan y son toscos en sus juegos, llegando incluso a ser agresivos.
Este es un comportamiento que se mantiene desde algún tiempo atrás, ya fue referido también por
el anterior tutor.
Otros niños del aula se ven muy callados, tímidos, como asustados, tristes y poco comunicativos.
Pese a ello, a la mayoría le gusta colaborar, se ofrecen como voluntarios para ordenar y ambientar
el aula, por otro lado les gustaba mucho realizar actividades en grupo.
En otras ocasiones el tutor requerirá diseñar nuevas por tanto, una actitud flexible y creativa por
parte del profesor. En otras ocasiones el tutor requerirá diseñar nuevas sesiones que busquen dar
respuesta a la realidad de sus estudiantes, usando como apoyo los criterios metodológicos aquí
considerados.
Las sesiones propuestas a continuación están pensadas para ser trabajadas en un tiempo
aproximado de 45 minutos Generalmente las sesiones están precedidas de un breve texto con
conceptos y orientaciones básicas que permitirá que el tutor cuente con un marco de referencia
para desarrollar las actividades planteadas.
b) Desarrollo:
En este momento se busca que los participantes reflexionen y dialoguen acerca del tema.
Los estudiantes pueden realizar alguna actividad que les permita elaborar algún producto
(afiches, trípticos, historietas, pancartas, canciones, poemas, entre otros). Para ello
pueden utilizar estrategias como: discusiones grupales, preguntas dirigidas, etc.
Recogiendo los aportes de los estudiantes se refuerzan ideas centrales sobre el tema. Es
importante que durante este momento el tutor esté atento a los sentimientos que los niños
y niñas van teniendo frente a las actividades planteadas y a las interacciones que se dan
para poder orientar. Así también debe identificar las percepciones y opiniones que se
plantean para organizarlas y precisar los mensajes centrales que se quiere reforzar.
c) Cierre:
Para esta parte se propone: Evaluar con los estudiantes la sesión: cómo se sintieron, qué
fue lo técnicas usadas como en las actitudes y formas de relación que se establecen.
En ocasiones, y de acuerdo a la sesión, es posible realizar alguna actividad
complementaria o de cierre que ayude a reforzar la experiencia vivida.
dejar de lado lo que se quiere lograr, ni las características y necesidades del grupo. Hay
recordar que por la importancia de ciertos temas, éstos pueden ser trabajados en varias
sesiones, estableciendo la continuidad respectiva.
Si bien es fundamental ayudar a los estudiantes a llegar a compromisos de acción, no
siempre es posible hacerlo en el marco de los 45 minutos que dura una sesión. En
algunas oportunidades sí será posible orientar los aprendizajes de la sesión a pequeñas
acciones asociadas por ejemplo al entorno familiar, pero, en otras ocasiones será
necesario desarrollar un proceso a través de varias reuniones para poder llegar a una
acción concreta de cambio o mejora. En cualquiera de los casos, el establecimiento de
compromisos por parte de los estudiantes requiere de un seguimiento, en el que se
retroalimente y refuerce la práctica.
c) Visitas domiciliarias: las puede realizar el tutor previa coordinación con la dirección de la
institución educativa, para tratar asuntos de urgencia relacionados con el niño y que no están
recibiendo la atención necesaria.
acogidos y no juzgados y quede claro que la intención es ofrecer apoyo, así disminuirán los
sentimientos y conductas defensivas que lejos de aportar, dificultarían la comunicación.
En relación a los niños y las niñas, es importante evitar actitudes amenazantes hacia ellos, tales
como: “voy a llamar a tus padres” o “ya verás en la entrega de libretas lo que diré a tus padres”, o
hacer anotaciones innecesarias en la agenda. Estas actitudes generan rechazo, desconfianza,
falta de compromiso y de participación.
Considerar las dificultades desde una visión integral del estudiante. Los niños y las niñas no sólo
poseen dificultades, sino también habilidades, capacidades, valores y recursos con los que
podemos contar para afrontar las primeras, valorando los aspectos positivos de sus hijos, los
padres y madres se sentirán más tranquilos y motivados a la búsqueda de alternativas de
solución. así, la citación a un padre de familia debe hacerse con naturalidad y no siempre a tenor
de alguna falta cometida por su hijo, sin embargo, si se hace necesario tocar aspectos difíciles,
recuerde… ¡Hay que empezar por lo positivo…!
Ser receptivos a la información que los padres pueden brindarnos. Tutores y padres conocen al
estudiante en contextos diferentes y este puede no comportarse de igual modo en ambos. En
casa, cómo y cuánto estudia, cómo son sus relaciones familiares, qué actividades tiene fuera del
colegio, quienes son sus amigos, etc.
Enriquecer la visión que tienen los padres comunicándoles cómo se desenvuelve su hijo en la
institución educativa, en los diversos ámbitos de su desarrollo, a qué cosas responde con más
interés y dónde requiere ayuda. De existir alguna dificultad, es importante explorar la opinión que
los padres puedan tener de ello. Sucede, a veces, que lo que para el tutor es una dificultad no lo
es para los padres, y viceversa. Por ejemplo, un estudiante puede ser violento con sus
compañeros y el padre considera que “tiene que ser así para hacerse respetar”. Es preciso,
además, que indaguemos si la dificultad ocurre también en casa, si ha sucedido en años
anteriores, o si hay algún acontecimiento reciente que está influyendo.
Mantener una actitud neutral ante problemas de pareja o conflictos familiares. Es importante evitar
identificarse con alguno de los padres, sea por compartir el género, vivir una situación parecida,
tener un hijo con características semejantes al estudiante o cualquier otro motivo.
Al finalizar la entrevista:
Esimportante resumir los principales puntos tratados, subrayar las acciones a poner en práctica,
destacar los acuerdos tomados; así como brindar un espacio para permitir una pregunta o
comentario final: ¿Les ha quedado alguna duda? ¿Hay algo más que quisieran decir para poder
comprender mejor y ayudar a su hijo
Trabajo programado:
Es aquel trabajo que está programado en un plan de acción y cuyos objetivos están planteados
con anticipación. Se consideran dos tipos:
a. Reuniones de aula para orientación: Las reuniones de aula que por lo general son realizadas
con el objetivo de entregar notas u organizar alguna actividad, pueden constituirse en buenas
oportunidades para escuchar a los padres y trabajar con ellos aspectos relacionados con la
formación integral de sus hijos (asociados con los contenidos de las áreas de la tutoría), brindando
pautas que favorezcan un ejercicio adecuado de la crianza y apoyar su proceso educativo. Se
propone entonces destinar un tiempo específico y suficiente dentro de estas reuniones, para
ofrecer orientación sobre temas de la Tutoría y orientación educativa, o de ser posible coordinar
con los padres y madres reuniones exclusivas de aula para estos fines.
El ministerio de educación considera que deben realizarse un mínimo de tres o cuatro reuniones
durante el año, entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones
b. Escuela de padres: Esta es una importante estrategia de formación dirigida a padres y madres
de familia y se orienta a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Su organización y
funcionamiento requiere de un compromiso de toda la comunidad educativa.
Existen en el país experiencias exitosas en este sentido, que pueden servir de referencia, sin
embargo, hay que tener en cuenta que su implementación requiere de ciertas capacidades
desarrolladas en los equipos conductores, entre ellas la capacidad de gestión, así como la
posibilidad de desarrollar sinergias para impulsar el trabajo. Estas son condiciones que en muchas
instituciones educativas se encuentran todavía en proceso. Ello nos lleva a considerar que, si la
Institución Educativa no se siente aún, en condiciones de asumir la organización de este espacio,
puede considerar como una buena alternativa para el trabajo con padres las reuniones de aula,
dado el conocimiento que los tutores tienen de los estudiantes a su cargo. Paulatinamente la
Institución Educativa debe ir generando condiciones propicias para implementar la Escuela para
Padres a partir del trabajo del Comité de Tutoría, convivencia y disciplina escolar.
INVESTIGACION FORMATIVA
Elabora un ensayo teórico (Segunda parte de la monografía sobre la TOE (Tutoría y
Orientación Educativa) en las instituciones educativas. Adjunta referencias bibliográficas, de
acuerdo a la norma APA.
RESPONSABILIDAD SOCIAL
Opina de qué manera se realiza la actividad extensión universitaria hasta la fecha.
3. Escribe dentro del paréntesis si es verdadero (v), si es falso (F), a las siguientes
afirmaciones. (2ptos c/u).
¿Qué problemas abarcarías en tu rol de tutor(a) según tu nivel? ¿Cómo actuarías frente a
ello? (3ptos.)
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
TERCERA UNIDAD
Área tutorial:
Lo que buscamos:
Relación con área curricular:
Recursos:
PRESENTACIÓN
DESARROLLO
CIERRE
DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA
INVESTIGACION FORMATIVA
. Presenta la monografía final sobre la TOE (Tutoría y orientación educativa) en las instituciones
educativas. Adjunta referencias bibliográficas empleando la norma APA. (Investigación
Formativa).
RESPONSABILIDAD SOCIAL
¿Qué propuesta pedagógica en responsabilidad social propone Ud.?
(Responsabilidad Social).
Elabora una sesión de tutoría teniendo en cuenta el nivel al cual perteneces. Según esquema
adjunto.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS